TEMA 7: EL REA DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y

CULTURAL EN EDUCCIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y

PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN DEL REA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. RELACIN CON
OTRAS REAS DEL CURRCULO.

La educacin es uno de los factores que ms influye en el avance y progreso de

personas y sociedades. Adems de proveer conocimientos, enriquece la cultura, el
espritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.

En las economas modernas el conocimiento se ha convertido en uno de los factores

ms importantes de la produccin. Las sociedades que ms han avanzado en lo
econmico y en lo social son las que han logrado cimentar su progreso en el
conocimiento.

El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural puede ayudar a los
nios/as a comprender la realidad del mundo que les rodea y las transformaciones a
las que est sometido. Los contenidos de esta rea permiten conocer mejor la
condicin natural del ser humano, as como su interaccin con su entorno natural y
social.

En la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

en adelante LOMCE, en su artculo 17, se establece un objetivo vinculado con esta
rea que los alumnos al finalizar esta etapa debe de haber adquirido: h) Conocer los
aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.

A continuacin, y a lo largo del desarrollo del tema abordaremos el enfoque, las

caractersticas y las propuestas de intervencin educativa en la educacin primaria del
rea de conocimiento del medio natural, social y cultural, as como los elementos que
componen el currculo: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

1.

EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTU-

RAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

1.1.

Enfoque.

El currculo del rea segn recoge la Ley Orgnica 2/2006 del 3 de mayo de
Educacin, atiende al desarrollo evolutivo fsico, sensorial y psquico del alumnado de
entre 6 y 12 aos, periodo de las operaciones concretas en el que la experiencia
personal y el contacto directo con la realidad adquieren su mximo protagonismo. De
acuerdo con estas premisas, son tres las grandes finalidades de esta rea: autonoma
personal, socializacin y adquisicin de instrumentos bsico, para comprender e
interpretar las informaciones diversas sobre el mundo.

Esta ley presenta el rea de conocimiento del medio natural, social y cultural, como un
rea eminentemente experiencial. El eje dinamizador y conductor del rea de
Conocimiento del medio natural, Social y Cultural en la Educacin Primaria, como
primera propuesta de intervencin desde esta rea, ser la adquisicin del saber
reflexivo, que se debe materializar en unos planteamientos metodolgicos acordes con
el objetivo a conseguir.

Unos de los objetivos principales que establece el Decreto 89/2014 del 24 de julio en
su artculo 4. en relacin al rea de conocimiento natural social y cultural son:
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.

Ahora, debido a la necesidad de conocer cmo se distribuir el rea de conocimiento

del medio en la aplicacin de la nueva LOMCE, destacaremos cmo se enmarcar
dicha rea en la nueva ley educativa.

La Ley Orgnica 8/2013 del 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa y

por consiguiente el Decreto 89/2014 del 24 de julio distribuye las reas del siguiente
modo:

Bloque de asignaturas troncales se incluyen aquellas asignaturas que deben ser

comunes a todo el alumnado, para garantizar los conocimientos y competencias
esenciales que permitan adquirir una formacin slida y continuar con
aprovechamiento las etapas posteriores.

Bloque de asignaturas especficas permite una mayor autonoma a la hora de fijar

horarios y contenidos de las asignaturas, as como para conformar su oferta.

Bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica supone el mayor nivel de

autonoma, en el que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden
ofrecer asignaturas de diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de
las materias troncales o especficas.

El rea de Conocimiento Natural, Social y Cultural establecido por la Ley Orgnica

2/2006 del 3 de mayo de Educacin, es dividida por la LOMCE, y por consiguiente por
el Decreto 89/2014 del 24 de julio en dos reas claramente diferenciadoras y
pertenecientes al bloque de asignaturas troncales: Ciencias de la Naturaleza y
Ciencias Sociales.
1.2 Caractersticas.
Las caractersticas del rea de conocimiento del medio natural, social y cultural la
reflejaremos en cada uno de los siguientes puntos:

Planteamiento integrado: La organizacin del currculo remite a un planteamiento

contextualizado e integrado por las interacciones individuo-sociedad, medio fsicomedio social, naturaleza viva-naturaleza inerte, en sus dimensiones espacial y tempral
que parte de las experiencias directas o indirectas del alumnado.

Experiencial: Respecto a las experiencias indirectas es necesario tener en cuenta el

enorme peso que tienen, en la concepcin personal del medio, tanto las escolares
como aquellas que no tienen su origen en la escuela.

Constructora de conocimientos: A travs de la recogida, seleccin y anlisis de la

informacin procedente de las fuentes tradicionales, de las TIC y de los medios
audiovisuales para obtener informacin.

Investigadora: A partir de actividades que impliquen un trabajo de campo.

Interdisciplinar: El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural engloba

distintos mbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus
procesos especficos de aprendizaje y orienta los distintos saberes a contribuir a una
mejor comprensin y explicacin del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano.

1.3 Propuestas de intervencin educativa.

Los mtodos y tcnicas de aprendizaje ms apropiadas para los alumnos de 6-12
aos en esta rea estarn relacionados con la investigacin a partir de problemas
reales, con la observacin y experimentacin, con la percepcin del espacio y del
tiempo y su representacin, as como con los recursos tecnolgicos.

El eje dinamizador y conductor del rea de Conocimiento del medio natural, Social y
cultural en la Educacin Primaria, como primera propuesta de intervencin desde esta
rea, ser la adquisicin del saber reflexivo, que se debe materializar en unos
planteamientos metodolgicos acordes con el objetivo a conseguir.

De esta manera, las tcnicas ms habituales sern la recogida de muestras, la

consulta de libros, prensa, documentos, enciclopedias multimedia, atlas interactivos,
juegos de localizacin geogrfica, bsquedas en Internet, uso de grficos, mapas y
otros medios de representacin, manejo de aparatos sencillos reales o mediante
simulacin, de instrumentos de medida, de confeccin de maquetas, croquis, dibujos,
de procedimientos para orientarse o localizacin en el mapa de agrupamientos
humanos o hechos histricos estudiados, uso de lneas del tiempo cronolgicos.
Por otro lado, segn Julia Blndez, (2005), la actividad ldica es un recurso muy
adecuado en esta etapa. Es necesario romper la aparente oposicin entre juego y trabajo que considera este ltimo asociado al esfuerzo para aprender y el juego como
actividad ociosa.
2. CONTRIBUCIN DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Debemos recordar que las competencias son un importante componente del currculo
que deben haber desarrollado los jvenes al finalizar la enseanza obligatoria para
poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana e incorporarse a la vida
adulta.

El Real Decreto 126/2014, del 28 de Febrero seala que toda reforma educativa se
basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias. Por ltimo, el carcter
interdisciplinar y globalizador de las Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales hace
que contribuyan en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las
competencias.

Competencia en comunicacin lingstica.

Las ciencias naturales contribuyen de forma sustancial a esta competencia porque la
informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus
aprendizajes. La informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y
requiere procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un
grfico u observar un fenmeno, exige procedimientos diferenciados de bsqueda,
organizacin e interpretacin que son objeto de aprendizaje en el rea. Las ciencias
sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la comunicacin y el
dilogo en el alumnado, la estructuracin del discurso, la capacidad de sntesis y por lo
tanto el desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica

Competencia digital.
El rea de ciencias naturales y sociales, incluye explcitamente los contenidos que
conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin contribuir al
desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de
un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma
decisiva al desarrollo de esta competencia.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

El rea de Ciencias de la naturaleza y sociales incluye contenidos directamente
relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al ensear a tomar
decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en
la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. La planificacin y
gestin de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al
desarrollo de esta competencia.

Aprender a Aprender
Para que esta rea de ciencias naturales y sociales contribuyan al desarrollo de esta
competencia, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas
para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como
resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los
procesos de aprendizaje de esta rea.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

El rea de ciencias naturales contribuye de forma sustancial ya que muchos de los
aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano
con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de

conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo fsico prximo. El rea de

ciencias sociales ofrece el uso de herramientas matemticas, tales como medidas,
escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la
competencia matemtica para la resolucin de tareas y problemas de la vida cotidiana.

Expresin cultural y artstica

Esta competencia, con respecto al rea de Ciencias Naturales, requiere los
conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia
cultural en los mbitos tecnolgicos y medioambientales. La contribucin del rea de
ciencias sociales a esta competencia se centra en el conocimiento de las
manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de
aquellas que forman parte del patrimonio. Se incluyen contenidos directamente
relacionados con el desarrollo de la competencia

Social y ciudadana
Las Ciencias sociales contribuyen a la comprensin de la realidad social en la que vive
el alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que
la caracterizan, as como de la diversidad existente en ella.
3. EL REA DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
En el rea de ciencias naturales incluye conceptos, procedimientos y actitudes que
ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la
solucin a los diferentes problemas que en ella se plantean, as como a explicar y
predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes crticas
ante las consecuencias que resultan de los avances cientficos. (MEC, 2014a).

3.1 Objetivos.

Iniciacin a la actividad cientfica. Utilizacin de diversas fuentes de informacin.

(objetivos 1,2 y 3)

Tcnicas de estudio y de trabajo. Desarrollo de hbitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.(objetivos 4,5 y 6)

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para buscar y seleccionar. (objetivos 7,8 y 9)

Planificacin y realizacin de proyectos y presentacin de informes. (objetivos 10, 11 y

12)

3.2 Caractersticas del rea.

Los conocimientos cientficos se integran en el currculo bsico de la Educacin
Primaria en el rea de las Ciencias de la naturaleza, estas nos ayudan a conocer: el
mundo en el que vivimos, nuestro entorno prximo y las aportaciones de los avances
cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria.

A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su

contribucin en el desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos
las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias
necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y
tecnolgica.

3.3 Contenidos.
Los contenidos se distribuyen en bloques que permiten una indentificacin de los
principales mbitos que componen las Ciencias naturales:

Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.

Este primer bloque incluye los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el
resto de los bloques que, dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una
manera integrada.

Bloque 2. El Ser Humano y la salud.

Integra los contenidos asociados al cuerpo humano, su estructura, anatoma y
funcionamiento; a cmo prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para
desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.

Bloque 3. Los Seres vivos.

Incluye los conocimientos sobre los seres vivos orientados hacia el respeto y aprecio
por la naturaleza.

Bloque 4. Materia y energa.

Abarca los contenidos relativos a los fenmenos que ocurren en la naturaleza y las
leyes que los rigen; las sustancias y los cambios qumicos y las fuentes de energa.

Bloque 5. La tecnologa, objetivos y mquinas.

Comprende los contenidos que se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la
informacin y comunicacin, as como otros relacionados con la construccin de
aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las
propiedades elementales de sus componentes y valorando el uso de las mquinas en
la vida diaria.

4. EL REA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

El rea de Ciencias sociales, se integran diversas disciplinas que estudian a las
personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos,
econmicos e histricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender
a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y
respetando las reglas de la vida colectiva. (MEC, 2014a).
4.1 Objetivos.

Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.

Bsqueda y seleccin de la informacin.(Objetivos 1,2,3 y 4).

Presentacin de los trabajos realizados. (Objetivos 5,6 y 7)

Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo

y constanciaen el estudio. Iniciativa emprendedora. (Objetivos 9, 10 y 11)

Desarrollo de habilidades sociales(Objetivos 12, 13 y 14)

Emergencias. Prevencin de riesgos, autoproteccin y proteccin civil. (Objetivos 15 , 16, 17, 18, 19 ,20 ,21 y 22)

4.2 Caractersticas del rea.

En las Ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas
como seres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos,
econmicos e histricos.

El objetivo de las Ciencias sociales, en esta etapa, es aprender a vivir en sociedad,

conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas
de la vida colectiva. La finalidad ltima del rea de las Ciencias sociales es conseguir
la transmisin y la puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.

El conocimiento del entorno se desarrolla partiendo del momento cognitivo y

emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su
pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y de su paso
hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa. La secuenciacin de los
contenidos histricos est relacionada con la evolucin del alumno, ya que este
construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico en relacin a su
desarrollo cognitivo y madurativo.

4.3 Contenidos.
El rea incluye conceptos, procedimientos, y actitudes que ayuda al alumnado a
comprender mejor la sociedad y el mundo que le rodea pudiendo acceder a l con
madurez y responsabilidad.

Bloque 1. Contenidos comunes.

Este primer bloque desarrolla contenidos comunes a toda el rea y las tcnicas de
trabajo con las que se trabaja.

Bloque 2. El mundo en el que vivimos.

Incluye los contenidos relacionados con el estudio de la geografa, tanto en el entorno
que acerca al alumno a su realidad, como en medios lejanos para que tenga una
visin ms global. Se desarrollan contenidos que van desde el universo, la
representacin de la tierra y la orientacin en el espacio, al agua y al consumo
responsable,el clima y el cambio climtico, el paisaje y la intervencin humana en el
medio.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

Comprenden contenidos que permiten el inicio de la comprensin acerca de las formas
de reconocer las caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y
valorando sus diferencias, quienes son sus integrantes, como se distribuyen en el
espacio fsico, de que manera se disntribuyen el trabajo entre sus miembros, como se
producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la
capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa,
que comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad,
la organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones
europeas, la poblacin, los sectores de produccin y educacin financiera elemental.

Bloque 4. Las huellas del tiempo.

Abarca la comprensin de conceptos como el tiempo histrico y su medida, la
capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros relevantes,
utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Se
estudian las grandes etapas histricas de la Humanidad asociadas a los hechos que
marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones
histricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.

5. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.
Los criterios y estndares de evaluacin que se establecen en el currculo suponen
una formulacin evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales
de la Educacin Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta rea, y
muestran las competencias que el alumnado debe adquirir.

Los criterios de evaluacin establecidos por el currculo, suponen un elemento

indispensable para el proceso de enseanza aprendizaje porque permiten valorar la
consecucin de objetivos y competencias, estos criterios se relacionan con los
objetivos, competencias y contenidos, atendiendo siempre al desarrollo mental del
alumnado y a su evolucin psicopedaggica.

Los estndares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluacin que

permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumnado
debe saber, comprender y saber hacer en cada rea, deben ser observables, medibles
y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
7. RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
El currculo del rea de conocimiento del medio posee un carcter eminentemente
interdisciplinar y el proceso educativo se realizar con un enfoque globalizar, a pesar
de que los contenidos de la etapa se estructuren en reas y regulados en un horario.

Lengua Castellana y Literatura

Uso del lenguaje como instrumento fundamental de comunicacin y difusin de
conocimientos, interpretacin y representacin de hechos. Como recogida de datos e
informacin del entorno social prximo y elaboracin de proyectos

Matemticas
Recogida de datos e informacin del entorno social prximo as como la
representacin numrica de datos y realizacin de objetos y mquinas sencillas.

Educacin Fsica
Como modo de ayuda al conocimiento del propio cuerpo yal desarrollo de la
percepcin espacio-temporal. El conocimiento de entornos para el desarrollo de
actividades y desarrollo de hbitos de higiene, alimentacin y salud.

Educacin Artstica
Como modo de plasmar los logros alcanzados o formas de interpretar lo que nos
rodea mediante imgenes. As como posibilidades de representar el entorno
creativamente: elaboracin de dibujos, pinturas referidas al medio

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Lengua extranjera
El acercamiento a otra cultura, y la comprensin de otras realidades conociendo de
forma bsica el medio social
7. COMENTARIOS FINALES.
La etapa de la Ed. Primaria, es un contexto idneo para la experiencia. La exploracin
del entorno, el aprendizaje de hbitos democrticos, el desarrollo del sentido histrico,
etc., pretende desarrollar en el nio/a la capacidad para acceder a nuestra sociedad
con cierta madurez y responsabilidad.

El currculo del rea de conocimiento del medio se plantea desarrollar en el alumnado

de esta etapa capacidades intelectuales, dotarles de conocimientos, habilidades y
actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que
pueda acceder a l con madurez y responsabilidad (MEC; 2006a).

Partimos de la idea de que la competencia de conocimiento e interaccin con el medio

fsico, permitir una mejor adaptacin familiar y social, considerando la familia y la
sociedad como contextos fundamentales para el desarrollo y aprendizaje de nuestros
nios y nias, todo ello, siempre, haciendo un uso de la lengua no discriminatorio ni
sexista que promueva la igualdad real y efectiva entre sexos.

REFERENCIAS

Chiesa, B (1975): Razones pedaggicas para la investigacin del medio, Cuadernos de

pedagoga n 10.
Del Carmen, L (1993): Conocimiento del medio, Signos 8/9 72-83.
Dominguez Garrido, MC (2013) Didctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson.
Escamilla, A y Lagares, A R (2006) La LOE: perspectiva pedaggica e histrica,
glosario de trminos esenciales. Barcelona: Gra.
Friera, F (1997) Didctica de las Ciencias Sociales: geografa e historia. Madrid: Ed, de
la torre.
Tarradellas, R (2001) Descubrimiento del entorno natural y sociocultural. Vol I.
Barcelona: Paidotribo
www.educastur.es
www.everesteduca.com
www.profes.net
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) (BOE de 4-5-2006).
Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE), (BOE de 10-12-2013).
Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria (BOE de 8-12-2006).
Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el que se establece3 el currculo bsico de
la Educacin Primaria (BOE de 01-03-2014).
DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria.(BOCM del 29 de
mayo del 2007)

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