TEMA 7

1 EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
3 OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS
RELEVANTES.
4 RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

. A continuación voy a desarrollar el tema 7 del temario correspondiente a la oposición de

maestros y maestras de Educación Primaria, regulado por la Orden ECI/592/2007, de 12
de marzo, por la que se regulan los temarios que han de regir en los procedimientos de
ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades, para el Cuerpo de Maestros,
regulada por el Decreto 276/2007, de 23 de febrero
El título de este tema hace referencia al área de conocimiento del medio natural, social y
cultural, que en la actualidad, con la implantación la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de
diciembre para la mejora de la calidad educatica (LOMCE) se transforma en dos áreas, la
de ciencias de la naturaleza y la de ciencias sociales. El tratamiento de estas áreas tiene
como finalidad la de desarrollar en el alumnado las capacidades, destrezas o habilidades
que les permitan conocer el mundo actual, así como desarrollar un espíritu crítico y
científico en el tratamiento de la información, la comprensión y representación de
fenómenos
Para finalizar esta introducción es necesario definir el término que engloba todos los
epígrafes del tema, currículo. Así, según el artículo 4 del Decreto 105/2014 de 4 de
septiembre por el que se establece el currículo de educación primaria en nuestra
comunidad, se entiende por currículo, la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas. Está integrado por los objetivos, las competencias clave, los contenidos, los
criterios de evaluación ,los estándares de aprendizaje evaluables y la metodología
didáctica.
1 . EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN
LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
La propuesta curricular para la Educación Primaria ha apostado por un ENFOQUE
globalizador y este es el que se recomienda al profesorado que debe materializar el
currículo, este enfoque globalizador se justifica desde una fundamentación psicológica,
pedagógica, epistemológica y sociológica:
 Perspectiva psicológica: esta fuente explica como el conocimiento fragmentado no
promueve aprendizajes significativos.
 Perspectiva epistemológica: articulando un currículo que integre conocimientos
compartidos con otras áreas y con los contenidos y elementos transversales.
 Perspectiva sociológica: demuestra que la educación transmite conocimientos,
técnicas y procedimientos, lo que es el patrimonio cultural de una sociedad al que el
alumno se enfrenta de manera global, no fragmentado, no estructurado en áreas.
 Perspectiva pedagógica: da respuesta a las necesidades psicológicas, a las
demandas del conocimiento social y epistemológico articulando un enfoque
globalizador, sobre todo en esta etapa de E.P. donde confluyen diferentes áreas y
profesores, cobra mayor importancia.
Este enfoque enlaza con un concepto holístico e integrador que vincula este principio con
el resto de principios de intervención educativa general.
Las principales CARACTERÍSTICAS de estas áreas en la etapa de primaria son::
- Vivencial: favorecer que el alumnado construya un conocimiento de la realidad
partiendo de sus propias vivencias y de su percepción del mundo.
- Social: consolidando el desarrollo personal y la socialización del alumnado para su
integración en un sistema de valores y saberes organizado que es lo que
constituye en sentido amplio una cultura.
- Enfoque científico: debemos introducir un enfoque científico y adaptado a las
edades del alumnado para que puedan entender que la exploración y el
conocimiento del mundo tienen unas bases universales que lo justifican.
- Vulnerabilidad:no podemos dejar de lado la vulnerabilidad o objetividad con las
que se presentarán todas las teorías científicas. Cada día se realizan nuevos
descubrimientos e investigaciones que, en muchos casos, dan por erróneos o
incompletos algunos de los planteamientos antes considerados firmes.
En cuanto a Cª naturaleza su finalidad es:
- el asentamiento de las bases de la comprensión científica y tecnológica y del
entorno.
- el acercamiento al método científico y el fomento de la curiosidad.
En cuanto a Cª sociales se integran los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e
históricos de la sociedad y su finalidad es el desarrollo personal y social del alumnado:
- respeto y valoración del patrimonio cultural, natural, histórico y artístico.
 - Percepción del paso del tiempo
- Respeto de los derechos humanos, comprensión de la democracia, tolerancia y
justicia.
El Decreto 105,define metodología como el conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar los aprendizajes del alumnado y el logro de los objetivos.
Las PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA se organizarán a partir de los
principios de intervención de fundamentación claramente constructivista de la mano de
autores como Piaget, Gardner, Ausubel, Vigotsky, los cuales aseguran según establece
Viciana en sus principios:
- Coherencia vertical: entre los distintos cursos, etapas y niveles.
- Coherencia horizontal: entre las diferentes áreas de la Educación Primaria.
Entre los principios están:

PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

1. Enfoque globalizador e integrador de las áreas
2. Conocer el nivel de desarrollo psicoevolutivo (Evaluación inicial, O. 9 de junio
2016), permitirá partir del nivel de conocimientos. en el que se encuentra el alumnado.
3. Emplear una metodología comunicativa, inclusiva, activa y participativa, siendo el
alumno el verdadero protagonista del proceso de E-A
4. Fomentar la autonomía del alumnado en el aprendizaje, favoreciendo la capacidad de
aprender por sí mismo.
5. Tener en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
6. Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, así como en
la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos
de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
7. Para una adquisición eficaz de las competencias y de los objetivos y su integración
efectiva en el currículo, se diseñarán actividades de aprendizaje integradas (tareas) y
actividades relacionadas con la resolución de problemas en contextos de la vida real
8. Promover el trabajo en grupo y cooperativo.
9., Siguiendo a Vygotsky , la acción educativa partirá de los conocimientos previos del
alumnado (zona de desarrollo próximo) mortificándola con el aprendizaje de nuevos
conocimientos ( zona de desarrollo potencial)
10. Selección adecuada de contenidos, tratamiento equilibrado de conocimientos,
 habilidades, destrezas y actitudes.
11. Fomentar la motivación del alumnado, despertando su interés por los aprendizajes
12. La lectura constituirá un factor fundamental para el desarrollo de las C.C.
13. Organización adecuada del tiempo y espacio, teniendo en cuenta las sesiones que
disponemos, la duración de las actividades, la amplitud de espacios, el mobiliario...
14. Importancia de los materiales, considerándolos como un médio y no un fin en sí
mismos. Son preferibles los materiales más abiertos que desarrollan más la creatividad y la
originalidad

 Orientaciones específicas para intervención educativa

- Cª Naturaleza: ligados siempre a la observación y experimentación: Análisis de
problemas, la actividad científica de forma integrada desde todos los bloques, la
experimentación, la observación, tratamiento de datos, destrezas manuales,
elaboración de informes, uso de distintas fuentes
- Cª Sociales: ligados a la construcción de noción de espacio, tiempo, comprensión
de la sociedad: Gráficos y tablas, trabajo cartográfico, planos, mapas, maquetas,
fotografías.
2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La LOMCE determina que las competencias clave son capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos. Siendo el punto de mira de la evaluación deberán serlo también de la
planificación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, cabe destacar la importancia que tiene la orden que describe las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero. En dicha orden se establece:
 Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias
 Deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e
informal
 Todas las áreas deben participar en el desarrollo de las distintas
competencias.
 Selección de contenidos y metodologías debe asegurar el desarrollo de
las competencias
 Los criterios de evaluación deben ser referente para valorar lo que se
sabe y sabe hacer
Las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales contribuyen a desarrollar las
diferentes competencias clave de la siguiente manera:
1.Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología,Trabajando
diversos conceptos matemático: gráficas de población, climogramas, tablas de datos,
escalas de mapas. También interactuando con el medio físico, tanto en sus aspectos
naturales, como en los generados por la acción humana.
2.Competencia en comunicación lingüística: Las áreas contribuyen a la adquisición de
gran cantidad de vocabulario específico y supone un acercamiento a distintos tipos de
textos (informativos, explicativos, argumentativos...). Además ofrece oportunidades de
expresión oral (exposición de temas, discusiones, discursos) y escrita(desarrollo de
trabajos expositivos, elaboración de conclusiones...)
3.Competencia Digital: se contribuye con la búsqueda, obtención y tratamiento de la
información utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
4.Aprender a aprender: utilizando resúmenes, esquemas o mapas conceptuales, son
procesos y herramientas que contribuyen al desarrollo de dicha competencia.
5.Competencia social y cívica: Estás áreas facilitan la comprensión de la realidad social
en la que se vive, al proporcionar conocimientos sobre las características y
funcionamiento de la sociedad, la diversidad existente en ella y la comprensión de los
cambios de la sociedad en el tiempo. El conocimiento de estas realidades, las normas de
convivencia, la forma de resolución pacífica de conflictos, busca sentar las bases de una
ciudadanía crítica, comprometida y participativa.
6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentando las estrategias de
planificación,ejecución y toma de decisiones en las diferentes actividades.
7.Competencia en conciencia y expresiones culturales. conocer, comprender y valorar
con espíritu crítico y con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal
considerándolas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS
RELEVANTES.
Analizada la contribución del área al desarrollo de las CC analizaremos los restantes
elementos del currículo.
El Decreto 105 define a los OBJETIVOS como los referentes relativos a los logros que el
alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo. Los objetivos deben estar
formulados destacando lo que el alumno debe ser capaz de realizar, lograr.
Entre los establecidos para la etapa de primaria podemos señalar por estar más
relacionados con las áreas que estamos tratando:
“h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias
sociales, la geografía, la historia y la cultura, con especial atención a los relacionados y
vinculados con Galicia.”
Para poder alcanzar esos objetivos se hace necesario otro elemento: los CONTENIDOS.
Elemento prescriptivo del currículo, constituyen el objeto directo del proceso de E-A según
Escamilla, el medio para el logro de objetivos y adquisición de competencias.
En el área los contenidos se agrupan en bloques de contenidos que no deben ser
entendidos como unidades independientes si no que bajo el Principio de
Intradisciplinariedad se deberán trabajar uno o dos bloques de contenidos y de forma
indirecta, todos los demás.El D.105 establece para el área los siguientes bloques de
contenidos:
Cª naturaleza:
- Bloque 1: Iniciación a la actividad científica - Bloque 4: materia y energía
- Bloque 2: el ser humano y la salud - Bloque 5: tecnología, objetos y máquinas
- Bloque 3: los seres vivos

Cª Sociales:
- Bloque 1: contenidos comunes - Bloque 3: vivir en sociedad
- Bloque 2: el mundo en que vivimos - Bloque 4: las huellas del tiempo

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN elemento prescriptivo del currículo que es fijado por el
gobierno y administraciones educativas en el 1º nivel de CC, permiten valorar el grado de
consecución de los objetivos generales de área y el grado de consecución de las
competencias Clave. Expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera sean
alcanzados.
En el Decreto 105/2014 se establecen los criterios de evaluación.Las principales
funciones de los criterios de evaluación son las siguientes:
- Añadir un grado de concreción a las intenciones educativas.
- Sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición de las
competencias.
- Llamar la atención sobre algunos aspectos prioritarios del aprendizaje.
- Identificación de las capacidades y habilidades para que puedan potenciarse.
- Información sobre la reacción ante la materia, compañeros... es una fuente de
 retroalimentación. Esta información sirve para controlar la eficacia de métodos,
materiales y mejore el proceso de E-A.
- Diagnóstico para ver las posibles deficiencias o constatar hasta dónde se lograron
los pronósticos.
Por último, los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE son las especificaciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan
lo que el alumno/a debe saber y hacer en cada asignatura. Estos estándares están
graduados y secuenciados a lo largo de la educación primaria y deberán estar
conseguidos y consolidados al finalizar la etapa. Esta innovación facilita la evaluación por
competencias.
4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
De acuerdo al Principio de Interdisciplinariedad y principio de intervención educativa de
globalización y en espiral el área guarda una estrecha relación con las demás áreas de la
etapa de Educación Primaria que queda reflejado del siguiente modo:
- Área de Lengua Castellana y Literatura
Tanto en el área de ciencias sociales como naturales nos encontramos con actividades y
procedimientos en los que la globalización con la lengua y la literatura nos ayudarán a
entender y comprender la forma de vida de otras culturas de pueblos y lugares en
diferentes épocas históricas.
- Área de Matemáticas
El lenguaje matemático sirve para establecer vínculos entre el mundo real y el
pensamiento abstracto. Fórmulas, números, cálculos, gráficas, unidades de medida, datos
estadísticos, etc. forman parte de los recursos empleados para la resolución de problemas
en la vida cotidiana.
- Área de Educación física
Conocimiento del propio cuerpo, su funcionamiento, órganos y aparatos que lo
conforman, además de fomentar los hábitos de vida saludable y el cuidado del cuerpo y
del entorno.
- Área de Educación Artística
El respeto y la sensibilidad hacia las culturas del entorno son la base para el desarrollo y
conocimiento de diferentes formas de lenguajes artísticos.
- Área de Valores Sociales y cívicos:
Es especialmente significativa la relación de esta área con la de ciencias, ambas tratan de
conocer, entender e integrar las diferentes culturas y costumbres sociales en un afán de
lograr la socialización de la persona en un entorno de convivencia pacífica y democrática.
CONCLUSIONES
Para concluir este tema es importante remarcar la necesidad de que el alumnado acceda
al conocimiento del entorno a partir de la realidad más próxima, aquella que pueda
observar, percibir, manipular y por tanto vivenciar, sirviéndose de esta para ir
desenvolviendo destrezas y habilidades que le permitan ir avanzando en la construcción
de su conocimiento, propiciando la competencia en autonomía e iniciativa personal así
como de aprender a aprender. En definitiva y recordando a Benjamin Frankling “Dime y lo
olvido, enséñame y lo recuerdo,involucrarme y lo aprendo”
REFERENCIAS DOCUMENTALES
La elaboración del presente tema se ha fundamentado en ciertas referencias
documentales como son:
- PIAGET, J. (1979): Psicología y pedagogía. Barcelona. Ariel.
- PIAGET, J. e INHELDER, B. (1975): Psicología del niño. Madrid: Morata.
- Pinillos, J.L. (1975): Principios de Psicología. Madrid: Alianza editorial.
- Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona: Paidós.
- Gardner, H. (2004): Mentes flexibles. Barcelona: Paidós.
- Goleman, D. (2012): La inteligencia emocional. Barcelona: Zeta.
- www.edu.xunta.es
- www.portaldidactico.org
- www.educaweb.com