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TRABAJO

PRÁCTICO Nº 2

Alumnos:

Profesora:

Espacio curricular

Curso

Año

Diseños curriculares jurisdiccionales:


1- La ley de Educación Nacional 26.206, establece que “El sistema Educativo
Nacional tendrá una estructura unificada en todo el país que asegure su
ordenamiento y cohesión, la organización y articulación de los niveles y
modalidades de la educación y la validez nacional de los títulos y certificados
que se expidan. (Art. 15)
La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cinco
(5) años hasta la finalización del Nivel de la Educación Secundaria. (Art.16)
La Estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4) niveles –
La Educación inicial, La Educación Primaria, La Educación Secundaria y la
Educación Superior-, y ocho (8) modalidades.
Son modalidades: la Educación Técnico Profesional, a Educación Artística, la
Educación Especial, la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos, la
Educación Rural, la Educación Intercultural Bilingüe, la Educación en
Contextos de Libertad y la Educación Domiciliaria y Hospitalaria.” (Art. 17)
La Educación Secundaria es obligatoria y constituye una unidad pedagógica y
organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes que hayan cumplido
con el Nivel de Educación Primaria. (Art.29)
La Educación Secundaria se divide en dos (2) ciclos: Un (1) Ciclo Básico, de
carácter común a todas las orientaciones y un (1) Ciclo Orientado, de carácter
diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del
trabajo. (Art.31)
Por resolución CFE N° 84/09, se definen las siguientes ofertas educativas:
 Educación Secundaria Orientada
 Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional
 Educación Secundaria Modalidad Artística
 Educación Secundaria Modalidad de Educación Permanente de
Jóvenes y Adultos.
Por resolución 795/10, del Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología de
la provincia de Misiones, se aprueban –para la Educación Secundaria Orientada- las
siguientes orientaciones:

-Ciencias Sociales y Humanidades


-Ciencias Naturales
-Economía y Administración
-Informática
-Turismo
-Comunicación
-Lenguas
-Arte
-Agro-Ambiente
-Agro en Alternancia
-Educación física
1- Los componentes que se desarrollan en el DCJ para cada asignatura son:
-Justificación
-Propósitos Generales
-Objetivos
-Esquema de los contenidos
-Desarrollo de los contenidos
2-
Año Asignatura Carga Horaria
Primer Año Biología 4 horas
Segundo Año Biología 4 horas
Tercer Año Biología I 3 horas
Cuarto Año Biología II 3 horas
Quinto Año Biología 3 horas
Celular y
Molecular
Los contenidos del DCJ de 1º y 2º año que abordan las situaciones de enseñanza
propuestas en los NAP son:
1- Leer y analizar las situaciones de enseñanza que se promueven para el Ciclo
Básico de la Educación secundaria.
2- Buscar ejemplos de contenidos en el DCJ de 1° y 2° año que consideren que
permiten abordar las situaciones de enseñanza propuestas en los NAP y
ejemplificar.

Diversidad de la vida
 El interés y la reflexión crítica sobre los productos y procesos de la ciencia y
sobre los problemas vinculados con la preservación y cuidado de la vida y del
ambiente.
 El uso adecuado de aparatos de laboratorio y de instrumentos diversos
siguiendo una guía de procedimientos o las instrucciones del docente y
atendiendo las normas de seguridad.
(Observación de material real y preparados microscópicos.)

La célula como unidad de vida


 La realización de diseños y actividades experimentales adecuados a la edad y
al contexto.
 El uso adecuado de aparatos de laboratorio y de instrumentos diversos
siguiendo una guía de procedimientos o las instrucciones del docente y
atendiendo las normas de seguridad.

3- Leer en los NAP (Res CFE N°180/12) las situaciones de enseñanza propuestas
para el ciclo orientado en Ciencias Naturales y comparar las diferencias de
complejidad con el Ciclo Básico.

Realizar la lectura, llegamos a la conclusión de que en el NAP del ciclo básico


se detallan las situaciones de enseñanza de forma más generalizada, entorno
a los aspectos más amplios de las ciencias naturales; sin embargo
refiriéndonos al NAP del ciclo básico orientado podemos decir que está
relacionado con el anterior en el área de Ciencias Naturales, ya que
contextualiza problemas incluidos en la agenda científica actual en el campo de
la Biología, con relevancia social y potencialmente significativos para los
estudiantes. Este tipo de cuestiones, por su complejidad, plantea la necesidad
de un abordaje multidisciplinario en espacios curriculares compartidos como
talleres, seminarios, jornadas, etcétera.

4- Leer en la Res. CFE N°142/11 las finalidades de la Educación Secundaria en la


orientación en Ciencias Naturales y los saberes que se priorizan para los egresados.
Indiquen aquellos saberes que se solicitan que se enseñen a los alumnos de la
secundaria que consideren como los más complejos o sobre los cuales como futuros
profesores aún no tienen suficiente formación.
 Produzcan y comprendan textos científicos escolares, orales y escritos, en
contexto, que incluyan, por ejemplo, formulación de preguntas, analogías y
metáforas, descripciones, explicaciones, justificaciones, argumentaciones;
 Puedan discernir la calidad de la información pública disponible sobre asuntos
vinculados con las Ciencias Naturales;
 Desarrollen estrategias para la búsqueda y sistematización de información
utilizando criterios que permitan evaluar las fuentes y la relevancia de los
contenidos;
 Argumenten y tomen decisiones autónomas haciendo uso de sus
conocimientos científicos para participar activamente en la búsqueda de
soluciones desde una perspectiva escolar a problemas socialmente relevantes;

MARCO NACIONAL DE INTEGRACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: hacia el


desarrollo de capacidades

a- Definir que son las capacidades.

Se podría definir a las capacidades como un conjunto de modos de pensar,


actuar y relacionarse que los estudiantes deben tener la oportunidad de
desarrollar progresivamente a lo largo de su escolaridad y esto le permitirá
manejar diversas situaciones del entorno cotidiano.

b- Nombrar y describir las seis capacidades desarrolladas en el documento.

Resolución de problemas: Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que


presentan un problema o desafío para el estudiante respecto de sus saberes y sus
intereses. Implica movilizar conocimientos disponibles, reconocer aquellos que no
están disponibles pero son necesarios y elaborar posibles soluciones
Pensamiento crítico: Es la capacidad de adoptar una postura propia. Supone analizar
e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir juicios razonados y tomar
decisiones consecuentes. También implica valorar la diversidad, atender y respetar las
posiciones de otros.
Aprender a aprender: Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio
aprendizaje. Implica conocer y comprender las necesidades personales de
aprendizaje, formular objetivos de aprendizaje, organizar y movilizar de manera
sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso
hacia las metas propuestas, asumiendo los 15 Marco Nacional de integración de los
aprendizajes: hacia el desarrollo de capacidades errores como parte del proceso.
Trabajo con otros: Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros.
Implica reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus ideas y compartir
las propias con atención y respeto a las diferencias
Comunicación: Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos,
pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Supone, por un lado, la
posibilidad de seleccionar, procesar y analizar críticamente información obtenida de
distintas fuentes orales, poniendo en relación ideas y conceptos nuevos con
conocimientos previos para interpretar un contexto o situación particular. Por el otro,
supone la capacidad de expresar las propias ideas o sentimientos, y de producir
información referida a hechos o conceptos, de manera oral
Compromiso y responsabilidad: Es la capacidad de comprometerse como ciudadanos
locales y globales, analizar las implicancias de las propias acciones (valores), e
intervenir de manera responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los
otros. Involucra el cuidado físico y emocional de sí mismo, y el reconocimiento de las
necesidades y posibilidades para la construcción de una experiencia vital, saludable y
placentera.

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