INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

"FECIA"
Calle México s/n José Luis Bustamante y Rivero - Arequipa
C.M. 0225730 C.L.E. 065727

PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 01 “ME SIENTO FELIZ DE REGRESAR A MI JARDÍN”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E.I.: “FECIA”
1.2. *UGEL: AREQUIPA SUR
1.3. DIRECTORA: GIOVANNI CORDOVA
1.4. DOCENTE: BRENDA CAROLINA MANCILLA MANRIQUE
1.5. SECCION: 5 años ANGEL ARIEL “A”
1.6.- DURACIÓN : Del 13 al 31 de marzo

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO:

Observamos que los niños y niñas muestran interés por reencontrarse con sus compañeros y su maestra, están muy emocionados por volver a su
jardincito.
Es por eso que se plantea este proyecto que favorecerá el reencuentro con sus compañeros, asimismo se matricularon 2 niños nuevos y ellos se
muestran curiosos por conocer su jardín a los demás compañeros, también se ve la necesidad de la elaboración de carteles que nos ayudan a convivir
mejor y organización del aula, colocando los materiales al alcance de los niños desarrollando así su autonomía y otros aprendizajes importantes. Así
mismo este proyecto nos permite conocer los saberes previos con los que vienen los niños y niñas al aula de 5 años de la Institución Educativa.

III.- ACTIVIDAD PROVOCADORA PARA OFERTAR EL PROYECTO:

¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO ¿QUÉ ¿PARA QUÉ LO ¿CUÁNDO? RESPONSABLES

HAREMOS? NECESITAREMOS? HAREMOS?
SEMAN  Regresamos a  Jugando con  Solaperos  Para conocer a  Del 13 al 17 de  Docente
A1 nuestro jardincito nuestros amigos y  Globos nuestros marzo  Niños y niñas de 5
 Conocemos con nuestra maestra. amigos. años
 Pelota
nuevos amigos.  Decoramos nuestro  Para que  Directora
 Fichas
 Celebramos nombre y se los nuestros
presentamos a  Grabadora amigos nos
nuestro
reencuentro nuestros amigos.  Materiales conozcan.
 Recorremos los diversos  Para conocer a
 Se presentan con
sus compañeros diferentes ambientes las personas
de nuestra Institución que trabajan en
 Conocen a los
Educativa y nuestro
miembros de su
conocemos a las jardincito y
Institución
personas que acudir a ellos
Educativa.
trabajan en cada uno cuando lo
 Elegimos un de ellos. necesitemos
nombre para su
 Participamos de la  Para que
salón.
dinámica: “La pelota nuestro salón
preguntona” tenga un lindo
 Identifican las nombre que
cualidades más represente
importantes de cada nuestras
uno. cualidades.
 Por grupos
confeccionan su
cartel con el nombre
del salón.
  Demuestran sus  Se realizará la  Listas de cotejo  Para conocer  Del 20 al 24 de  Docente
saberes previos. evaluación  Fichas de los saberes marzo  Niños y niñas de 5
 Desarrollan fichas diagnóstica, aplicación previos que años
de aplicación de la Aplicando las listas traen los niños
 Materiales  Directora
lista de cotejo. de cotejo. y niñas de 5
diversos
SEMANA 2

 - Utilizando las fichas años de edad.

 Nos divertimos
cantando. de aplicación, para  Para realizar
rescatar los saberes nuestra
 Realizamos
previos. planificación de
dinámicas de
 - Integramos a los corto y largo
integración.
niños y niñas, alcance.
realizando diferentes  Para
actividades. conocernos
mejor.
 Organizamos  Distribuimos los  Materiales de  Para tener  Del 20 al 24 de  Docente
nuestro salón materiales trabajo en nuestro salón marzo  Niños y niñas de 5
 Establecemos correspondientes a sectores organizado años
Normas de cada sector.  Hojas bond  Para poder  Directora
convivencia  Por equipos elaboran  Cartulinas diferenciar las
 Conocemos la creativamente rótulos características
 Tijeras
importancia de para cada sector. de cada sector.
 Plumones
utilizar las  Con ayuda de  Para poder
palabras mágicas. imágenes,  Imágenes para jugar en los
describimos los colorear sectores y
 Elaboran el cartel:
SEMANA

“La Agenda del momentos de juego desarrollar

día” en sectores. nuestras
3

 Elaboramos las habilidades

normas de libremente.
convivencia, según  Para
las necesidades del respetarnos
aula. entre amigos.
 Describen las  Para organizar
actividades que se nuestro tiempo
desarrollarán durante durante el día.
la jornada de trabajo.
 Elaboramos  Por equipos elaboran  Hojas bond  Para recordar  Docente
nuestros carteles creativamente los  Cartulinas de las normas de  Niños y niñas de 5
 permanentes del carteles permanentes colores convivencia años
aula. del aula.  Tijeras todos los días.  Directora
 Aprenden a utilizar  Verbalizan la manera  Plumones  Para que los
los carteles de utilizar los carteles niños y niñas
 Imágenes para
permanentes. permanentes del puedan
colorear
 Eligen al niño de la aula. registrar su
 Corona asistencia todos
Semana.  Eligen
democráticamente al  Papelotes los días.
 Reconocen la
importancia de niño de la semana.  Para fortalecer
practicar el valor  Plantean actividades la autoestima
de la que debe realizar el de los niños y
responsabilidad. niño o niña de la niñas.
semana.  Cada niño
 Verbalizan algunas aprende a
responsabilidades asumir
que deben realizar en diferentes
el aula con responsabilidad
autonomía. es.

IV.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Identificación Observamos que los niños y niñas muestran interés por reencontrarse con sus compañeros y sus maestras, están muy
de un interés, emocionados por volver a su jardincito y los niños nuevos están ilusionados por conocer a su jardín, docente y a sus compañeros.
necesidad y/o Es por eso que se plantea este proyecto que favorecerá el reencuentro con sus compañeros, elaboración de carteles que nos
problema ayudan a convivir mejor y organización del aula, colocando los materiales al alcance de los párvulos desarrollando así su autonomía
y otros aprendizajes importantes. Así mismo este proyecto nos permite conocer los saberes previos con los que vienen los niños y
niñas al aula de 5 años de la Institución Educativa.
Competencias, Área Estándar Competencia Capacidad Desempeños
Capacidades y
PS Construye su identidad al CONSTRUYE SU  Se valora a sí  Reconoce sus intereses, preferencias,
Desempeños
tomar conciencia de los IDENTIDAD mismo. características físicas y cualidades las
aspectos que lo hacen único  Autorregula sus diferencia de las de los otros a través de
Se identifica en algunas de emociones. palabras o acciones.
sus características físicas, así  Participa de diferentes acciones de juego o
como sus cualidades e de la vida cotidiana asumiendo distintos
intereses, gustos y roles, sin hacer distinciones de género.
preferencias. Se siente  Se reconoce como parte de su familia, grupo
miembro de su familia y del de aula e IE. Comparte hechos y momentos
grupo de aula al que importantes de su historia familiar.
pertenece. Practica hábitos  Expresa sus emociones; utiliza palabras,
saludables. Actúa de manera gestos y movimientos corporales e identifica
autónoma en las actividades las causas que las originan. Reconoce las
que realiza y es capaz de emociones de los demás, y muestra su
tomar decisiones, desde sus simpatía, desacuerdo o preocupación.
posibilidades y considerando a  Busca la compañía y consuelo del adulto en
los demás. Expresa sus
situaciones en que lo requiere. Utiliza la
emociones e identifica el que
palabra para expresar y explicar lo que
las originan. Busca y acepta
sucede. Reconoce los límites establecidos
la compañía de un adulto
para su seguridad y contención.
significativo que lo hacen
sentir vulnerable, inseguro,
con ira, triste o alegre.
Convive y participa CONVIVE Y  Interactúa con  Se relaciona con adultos de su entorno,
democráticamente cuando PARTICIPA todas las juega con otros niños y se integra en
interactúa de manera DEMOCRÁTICAM personas. actividades grupales del aula. Propone
respetuosa con sus ENTE EN LA  Construye normas ideas de juego y sus normas. Se pone de
compañeros desde su propia BÚSQUEDA DEL y asume acuerdos acuerdo con el grupo para elegir un juego y
iniciativa, cumple con sus BIEN COMÚN y leyes. las reglas del mismo.
responsabilidades y se  Participa en  Asume responsabilidades en su aula para
interesa por conocer más colaborar con el orden, limpieza y bienestar
acciones que
sobre las diferentes de todos.
promueven el
costumbres y características  Propone y colabora en actividades colectivas
bienestar común
de las personas de su entorno
a nivel de aula e I.E. orientadas al cuidado
inmediato. Participa y propone
de recursos, materiales y espacios
acuerdos y normas de
compartidos.
convivencia para el bien
común. Realiza acciones con
otros para el buen uso de los
espacios, materiales y
recursos comunes..
Construye su identidad como CONSTRUYE SU  Conoce a Dios y  Expresa por propia iniciativa el amor y
persona humana, amada por IDENTIDAD, asume su cuidado que recibe de su entorno, como un
Dios, digna, libre y COMO PERSONA identidad religiosa indicio del amor de Dios. Lo hace a través de
trascendente, cuando HUMANA, AMADA y espiritual como la interacción con los otros, al realizar
 experimenta la adhesión y POR DIOS, persona digna, acciones como compartir, ayudar y
amor a Dios, mediante el DIGNA, LIBRE Y libre y colaborar.
cuidado de la creación y TRASCENDENTE, transcendente.  Participa en las prácticas de la confesión
percibiendo la bondad de su COMPRENDIEND  Cultiva y valora las religiosa de sus padres o comunidad como
familia y su entorno. Se O LA DOCTRINA manifestaciones rituales y fiestas y lo comparte con sus
expresa espontáneamente con DE SU PROPIA religiosas de su compañeros.
gestos, palabras, oraciones y RELIGIÓN, entorno  Participa de uso responsable de los recursos
otras formas relacionados con ABIERTO AL argumentando su creados por Dios en su entorno.
la vivencia religiosa. Explica DIÁLOGO CON fe de manera
sencillos relatos de la Biblia, LAS QUE LE SON  Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza
comprensible y
reflexionando sobre sus CERCANAS creada por Dios con amor.
respetuosa
enseñanzas. Agradece  Demuestra su amor al prójimo respetando y
espontáneamente a Dios por siendo solidario con los que necesitan de su
la vida y por todo lo que recibe ayuda material y espiritual
de él. Practica la tolerancia
consigo mismo y con los
demás cuando se equivoca al
hacer las cosas o provoca
algún daño a otras personas
voluntaria o involuntariamente
y pide disculpas
espontáneamente. Expresa
libremente su amor al prójimo
a través de acciones
concretas.
C Se comunica oralmente SE COMUNICA  Obtiene  Expresa sus necesidades, emociones,
mediante diversos tipos de ORALMENTE EN información del intereses y da cuenta de sus experiencias al
textos; identifica información SU LENGUA texto oral. interactuar con personas de su entorno
explícita; realiza inferencias MATERNA  Infiere e interpreta familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
sencillas a partir de esta información del uso frecuente y, estratégicamente sonrisas,
información e interpreta texto oral. miradas, señas, gestos, movimientos
recursos no verbales y corporales y diversos volúmenes de voz
 Adecúa, organiza
paraverbales de las personas según su interlocutor y propósito: informar,
y desarrolla el
de su entorno. Opina sobre lo pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus
texto de forma
que más/menos le gustó del ideas en torno a un tema, aunque en
coherente y
contenido del texto. Se ocasiones puede salirse de ese.
cohesionada.
expresa espontáneamente a  Participa en conversaciones, diálogos o
partir de sus conocimientos  Utiliza recursos no
escucha cuentos, leyendas, rimas,
verbales y
previos, con el propósito de paraverbales de adivinanzas y otros relatos de la tradición
interactuar con uno o más forma estratégica. oral.
interlocutores conocidos en  Interactúa  Espera su turno para hablar, escucha
una situación comunicativa. estratégicamente mientras su interlocutor habla, pregunta y
Desarrolla sus ideas con distintos responde sobre lo que le interesa saber o lo
manteniéndose por lo general interlocutores. que no ha comprendido con la intención de
en el tema; utiliza vocabulario  Reflexiona y obtener información.
de uso frecuente y una evalúa la forma, el  Recupera información explícita de un texto
pronunciación entendible, se contenido y oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
apoya en gestos y lenguaje contexto del texto nombre de personas y personajes. Sigue
corporal. En un intercambio, oral indicaciones orales o vuelve a contar con
generalmente participa y sus propias palabras los sucesos que más le
responde en forma pertinente gustaron.
a lo que le dicen.
Lee diversos tipos de textos LEE DIVERSOS  Obtiene  Identifica características de personas,
que tratan temas reales o TIPOS DE TEXTO información del personajes, animales, objetos o acciones a
imaginarios que le son EN SU LENGUA texto escrito. partir de lo que observa en las ilustraciones,
cotidianos, en los que MATERNA  Infiere o interpreta así como de algunas palabras conocidas por
predominan palabras información del él: su nombre o el de otros, palabras
conocidas y que se texto escrito. conocidas por él: su nombre o el de otros,
acompañan con ilustraciones. palabras que aparecen frecuentemente en
 Reflexiona y
Construye hipótesis o los cuentos, canciones, rondas, rimas,
evalúa la forma, el
predicciones sobre la anuncios publicitarios o carteles del aula
contendido y
información contenida en los (calendario, cumpleaños, acuerdos de
contexto del texto
textos y demuestra convivencia) que se presentan en variados
escrito.
comprensión de las soportes.
ilustraciones y de algunos  Dice de qué tratará, como continuará o cómo
símbolos escritos que terminará el texto a partir de algunos
transmiten información. indicios, como el título, las ilustraciones,
Expresa sus gustos y palabras, expresiones o sucesos
preferencias en relación a los significativos, que observa o escucha antes
textos leídos a partir de su y durante la lectura que realiza (por sí mismo
propia experiencia. Utiliza a través de u adulto).
algunas convenciones básicas
de los textos escritos.
Escribe a partir de sus ESCRIBE  Adecua el texto a  Escribe por propia iniciativa y a su manera
hipótesis de escritura diversos DIVERSOS TIPOS la situación sobre lo que le interesa considera a quien le
tipos de textos sobre temas DE TEXTOS EN comunicativa. escribirán y para qué le escribirá, utiliza
 variados considerando el SU LENGUA  Organiza y trazos, grafismos, letras ordenadas de
propósito y el destinatario a MATERNA desarrolla las izquierda a derecha y sobre una línea
partir de su experiencia previa. ideas de forma imaginaria para expresa sus ideas o
Desarrolla sus ideas en torno coherente y emociones en torno a un tema a través de
a un tema con la intención de cohesionada. una nota o carta, para relatar una vivencia o
transmitir ideas o emociones. un cuento.
Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
Crea proyectos artísticos al CREA  Explora y  Explora de manera individual y/o grupal
experimentar y manipular PROYECTOS experimenta los diversos materiales de acuerdo con sus
libremente diversos medios, DESDE LOS lenguajes del arte. necesidades e intereses. Descubre los
materiales para descubrir sus LENGUAJES  Aplica procesos efectos que se producen al combinar un
propiedades expresivas. ARTISTICOS creativos. material con otro.
Explora los elementos básicos  Socializa sus  Representa ideas acerca de sus vivencias
de los lenguajes del arte como personales y del contexto en el que se
procesos y
el sonido, los colores y el desenvuelve usando diferentes lenguajes
proyectos.
movimiento. Explora sus artísticos a (el dibujo, la pintura, la danza o
propias ideas imaginativas que el movimiento, el teatro, la música, los
construye a partir de sus títeres, etc.)
vivencias y las transforma en
algo nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la pintura,
la construcción, la música y el
movimiento creativo.
Comparte espontáneamente
sus experiencias y creaciones.
M Resuelve problemas referidos RESUELVE  Traduce  Establece relaciones entre los objetos de su
a relacionar objetos de su PROBLEMAS DE cantidades a entorno según sus características
entorno según sus CANTIDAD expresiones perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
características perceptuales; numéricas. algunos elementos sueltos. El niño dice el
agrupar, ordenar hasta el  Comunica su criterio que usó para agrupar.
quinto lugar, seriar hasta 5 comprensión  Realiza seriaciones por tamaño, longitud y
objetos, comparar cantidades sobre los números grosor hasta con cinco objetos.
de objetos y pesos, agregar y y las operaciones.  Establece correspondencia uno a uno en
quitar hasta 5 elementos,  Usa estrategias y situaciones cotidianas.
realizando representaciones
procedimientos de  Usa diversas expresiones que muestran su
con su cuerpo, material
estimación y comprensión sobre la cantidad, el peso y el
concreto o dibujos. Expresa la
 cantidad de hasta 10 objetos, cálculo. tiempo –muchos, pocos, ninguno, más que,
usando estrategias como el menos que, pesa más, pesa menos, ayer,
conteo. Usa cuantificadores: hoy y mañana en situaciones cotidianas.
“muchos” “pocos”, "ninguno", y  Utiliza el conteo hasta 20, en situaciones
expresiones: “más que" cotidianas en las que requiere contar,
“menos que”. Expresa el peso empleando material concreto.
de los objetos “pesa más”,
“pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como
“antes o después”, "ayer" "hoy"
o "mañana.
Resuelve problemas al RESUELVE  Comunica su  Establece relaciones, entre las formas de los
relacionar los objetos del PROBLEMAS DE comprensión objetos que están en su entorno y las formas
entorno con formas FORMA, sobre las formas y geométricas que conoce, utilizando material
bidimensionales y MOVIMIENTO Y relaciones concreto.
tridimensionales. Expresa la LOCALIZACIÓN geométricas.  Establece relaciones de medida en
ubicación de personas en  Usa estrategias y situaciones cotidianas y usa expresiones
relación a objetos en el procedimientos como “es más largo”, “es más corto”.
espacio “cerca de” “lejos de” para orientarse en  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
“al lado de”, y de el espacio. espacio en el que se encuentra; a partir de
desplazamientos “hacia
ello, organiza sus movimientos y acciones
adelante, hacia atrás", “hacia
para desplazarse. Establece relaciones
un lado, hacia el otro”. Así
espaciales al orientar sus movimientos y
también expresa la
acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar
comparación de la longitud de
objetos en situaciones cotidianas. Las
dos objetos: “es más largo
expresa con su cuerpo o algunas palabras
que”, “es más corto que”.
como cerca de, lejos de, al lado de, hacia
Emplea estrategias para
adelante, hacia atrás, hacia un lado, hacia el
resolver problemas, al
otro, hacia el otro lado que muestran las
construir objetos con material
relaciones que establece entre su cuerpo, el
concreto o realizar
espacio y los objetos que hay en el entorno.
desplazamientos en el
espacio.
CyT Explora los objetos, el espacio INDAGA  Problematiza  Hace preguntas que expresan su curiosidad
y hechos que acontecen en su MEDIANTE situaciones para sobre los objetos, seres vivos, hechos o
entorno, hace preguntas en MÉTODOS hacer indagación. fenómenos que acontecen en su ambiente,
base a su curiosidad, propone CIENTIFICOS da a conocer lo que sabe y las ideas que
posibles respuestas, obtiene PARA tiene acerca de ellos. Plantea posibles
 información al observar, CONSTRUIR SUS explicaciones y/o alternativas de solución
manipular, describir, compara CONOCIMIENTOS frente a una pregunta o situación
aspectos del objeto o problemática.
fenómeno para comprobar la
respuesta y expresa en forma
oral o gráfica lo que hizo y
aprendió.
PSI Se desenvuelve de manera SE  Comprende su  Realiza acciones y movimientos de
autónoma a través de su DESENVUELVE cuerpo. coordinación óculo-manual y óculo-podal
motricidad cuando explora y DE MANERA  Se expresa que requieren mayor precisión. Lo hace en
descubre su lado dominante y AUTÓNOMA A corporalmente diferentes situaciones cotidianas, de juego o
sus posibilidades de TRAVÉS DE SU de representación gráfico-plástica,
movimiento por propia MOTRICIDAD ajustándose a los límites espaciales y a las
iniciativa en situaciones características de los objetos, materiales y/o
cotidianas. Realiza acciones herramientas que utilizan, según sus
motrices básicas en las que necesidades, intereses y posibilidades.
coordina movimientos para
desplazarse con seguridad y
utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a
las personas, el espacio y el
tiempo. Expresa
corporalmente sus
sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono,
gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de
juego.
V.- ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES

TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHO
 Conciencia de derechos  Reconocer a los
 Libertad y responsabilidad estudiantes como sujetos
de derechos y no como
 Diálogo y concertación
objetos de cuidado, donde
se permita tener la
capacidad de defender y
exigir sus derechos.

VI.- PROYECCIÓN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DEL PROYECTO:

SEMANA 1

FECHA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

LUNES 13 - APERTURA DEL AÑO ESCOLAR 2023

MARTES 14 - ¡Volvemos al Jardín con mucha alegría!

MIERCOLES 15 - Hola, mi nombre es

JUEVES 16 - .¡Soy feliz, conociendo a mi familia institucional!

VIERNES 17 - ¡Somos amigables y festejamos nuestro reencuentro!

SEMANA 2

FECHA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

LUNES 20 - Aplicación lista de cotejo – Área Personal Social

MARTES 21 - Aplicación lista de cotejo – Área Matemática

MIERCOLES 22 - Aplicación lista de cotejo – Área Ciencia y Tecnología

 JUEVES 23 - Aplicación lista de cotejo – Área Comunicación

VIERNES 24 - Aplicación lista de cotejo – Área Psicomotricidad

SEMANA 3

FECHA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

LUNES 27  ¡Todo está un alboroto, organizamos los sectores y tomamos una foto!
MARTES 28  Nos divertimos rotulando los nombres de nuestros sectores
MIERCOLES 29  ¡Aprendemos a jugar en los sectores, respetando normas!
 Calendario Cívico:
22 de Marzo “Día del agua”
JUEVES 30  ¡Aprendemos a organizarnos! - La agenda del día ¡Todos tenemos una meta! – Mi meta personal y grupal
VIERNES 31  ¡Asumimos tareas y responsabilidades de manera colectiva y organizada!

VII.- PRODUCTOS:

 Se reencuentra con sus compañeros con mucha alegría

 Socialización entre pares
 Adaptación al entorno
 Decora su nombre con mucha creatividad
 Identifica a las personas que trabajan en su jardincito.
 Elaboran un cartel con el nombre de su salón
 Participan con entusiasmo de la fiesta de bienvenida
 Comparte momentos agradables con sus compañeros
 Participa con entusiasmo de las actividades de adaptación.
 Demuestra sus saberes previos
 Organiza los sectores del aula con ayuda de la docente
 Clasifica los materiales estructurados y no estructurados de cada sector
 Decora creativamente los nombres de cada sector
 Plantea normas del aula, para lograr convivir en armonía
  Elaboran los carteles permanentes del aula con creatividad
 Se trazan una meta personal y grupal
 Eligen al niño o niña de la semana
 Asumen responsabilidades con autonomía.

VIII.- DESARROLLO DE LAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DEL PROYECTO:

LUNES 13- EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA N° 1

Apertura del año escolar 2023

Los niños y niñas ingresan con los padres de familia para la ceremonia de apertura del año escolar 2023.
Se da la bienvenida, presentación del personal, presentación de ambientes, presentación de APAFA, imposición de casacas de promoción y finalmente pasan a sus
aulas para interactuar con al docente, padres y niños del aula.

MARTES 14- EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA N°2

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

AREA EJE: Personal Social

Estándar: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o alegre.
Competencia Capacidad Desempeños
CONSTRUYE SU  Se valora a sí mismo.  Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin
IDENTIDAD  Autorregula sus emociones. hacer distinciones de género.
 Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos
importantes de su historia familiar.
 Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las
 causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía,
desacuerdo o preocupación.
 Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra
para expresar y explicar lo que sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y
contención.
Criterio de Evaluación  Interactúa con sus compañeros y maestra al realizar las actividades de adaptación y/o al compartir juegos, lo hace respetando los
acuerdos establecidos
Instrumento de Evaluación  Lista de Cotejo
 Cuaderno de campo
Propósito de la  Que las niñas y los niños interactúen con sus compañeros, al realizar las actividades de adaptación.
experiencia
Producto  Se reencuentra con sus compañeros con mucha alegría

III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

Secuencia Actividades del proyecto Recursos

didáctica
ACTIVIDADES - Recepción de los niños
PERMANENTES - Ubicación de Loncheras Agendas
DE ENTRADA - Control de carteles
- Canciones
ACTIVIDADES BIENVENIDA: Globos
DE LA - Damos la bienvenida a los padres, niños agradeciéndoles por asistir a la bienvenida del inicio de Cuadro de selfi
EXPERIENCIA labores del año 2023, esperando que juntos trabajemos con alegría y entusiasmo.
SIGNIFICATIVA

INICIO

- Invitamos a los niños y niñas a tomarse una selfi de Bienvenida a la Institución Educativa:

- Nos saludamos con mucha alegría, y los motivamos a cantar la canción “Aquí nos divertiremos”: Papelote
(Tonada: Sesion 53 – Shakira)
Uuuuuuu, pa niños como tuuuuuuuu
Salta, salta como un conejito
Mueve, mueve tu cuerpecito
Clara - mente aquí jugaremos
Mucho, mucho nos divertiremos (bis)

DESARROLLO ACTIVIDADES DE ADAPTACIÓN

- Presentamos este relato, que nos resultará muy útil para este encuentro.
- El maestro o la maestra lo narrará y luego invitará a los niños y niñas a imaginar cómo es ese Cuento
monstruo y a dibujarlo.
- Se harán preguntas relacionadas al cuento:
 Peluche de monstruo

 ¿Cómo creen que se siente el monstruo el primer día de clases?

 ¿Que lleva en su mochila? ¿Y ustedes que traen en su bolsita?
 ¿Qué canción habrá guardado en su mochila? ¿La cantamos?
 ¿Por qué también guardó un suspiro?
- Imitarán al monstruo bostezando, lavándose los dientes, peinándose, vistiéndose, suspirando.
- Podrán inventarle un nombre y los padres lo escribirán junto al dibujo (que hagan los niños) para
luego presentarlo frente al grupo.
- Los dibujos pueden utilizarse para armar una cartelera o panel que formará parte de la decoración
del salón.

- Podemos sugerir a los niños que piensen como puede continuar la historia y en los días siguientes
armar entre todos el cuento con dibujos acompañados de la escritura de la docente. Podrá
transformarse en un cuento viajero, incluso las familias podrán continuar la historia.
Mural

- Los niños podrán elegirle un nombre y se transformará en la mascota viajera que visitará los
hogares de cada uno
- Nos divertimos jugando: “En busca de la Pandereta”
 Soga
Pandereta

Descripción del juego:

- Tomar algunas sogas y atarlas de las puntas para hacer un aro grande.
- Los niños y niñas se colocan dentro del círculo formado por la cuerda y la sujetarán a la altura de
los tobillos sin dejarla caer.
- Se escoge a un niño que tendrá la misión de hacer sonar la pandereta, en un determinado lugar del
patio de juego.
- Los niños que están dentro del círculo se desplazarán juntos hacia donde se encuentre el niño que
hace sonar la pandereta, sin dejar caer la soga al piso.
- Resaltamos la importancia del trabajo en equipo.

CIERRE REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:

- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Tuve alguna dificultad para realizar el juego? ¿Cómo lo superé?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
- Autoevaluación: ¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el desarrollo de las
actividades propuesta? ¿Cómo me sentí?
- Comunicación del Proyecto: Los niños y niñas socializan de manera interna (con el mismo grupo
de niños) y de manera externa (a otros compañeros) los resultados y aprendizajes obtenidos como
parte del proyecto.
- Entregamos a los niños y niñas un globo, souvenir o una coronita de bienvenida.
 - Despedimos a los niños y niñas, cantando juntos la siguiente canción:
“Aquí nos divertiremos”
(Tonada: Sesion 53 – Shakira)
Uuuuuuu, pa niños como tuuuuuuuu
Salta, salta como un conejito
Mueve, mueve tu cuerpecito
Clara - mente aquí jugaremos
Mucho, mucho nos divertiremos (bis)
ACTIVIDADES - Alistan sus cosas
PERMANENTES - Cantamos la canción de despedida
DE SALIDA
- Despedimos a los niños
 MIERCOLES 15- EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA N° 3

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

AREA EJE: Personal Social

Estándar: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él.
Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e
identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

Competencia Capacidad Desempeños

CONSTRUYE SU IDENTIDAD
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin
hacer distinciones de género.
 Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos
importantes de su historia familiar.
 Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas
que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
preocupación.

Criterio de Evaluación  Toma la iniciativa y da razón de su nombre e identifica los nombres de algunos compañeros de su aula.

Instrumento de Evaluación  Cuaderno de campo

Propósito de la  Que las niñas y los niños reconozcan su nombre e identifiquen los nombres de algunos de sus compañeros.
experiencia
Producto  Verbaliza su nombre con alegría y lo representa con un movimiento.
 Decora su nombre creativamente
 Participa con entusiasmo de las dinámicas de adaptación
III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

Secuencia didáctica Actividades del proyecto Recursos

ACTIVIDADES PERMANENTES - Recepción de los niños

DE ENTRADA - Ubicación de Loncheras Agendas
- Control de carteles
- Canciones
ACTIVIDADES DE LA ACTIVIDADES DE ADAPTACIÓN
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA - Damos la bienvenida a los padres, niños agradeciéndoles por asistir nuevamente a
sus labores del año 2023, esperando que juntos trabajemos con alegría y
INICIO entusiasmo.

- Nos saludamos con mucha alegría, y los motivamos a cantar la canción “Aquí nos
divertiremos”:

(Tonada: Sesion 53 – Shakira)

Uuuuuuu, pa niños como tuuuuuuuu
Salta, salta como un conejito
Papelote
Mueve, mueve tu cuerpecito
Clara - mente aquí jugaremos
Mucho, mucho nos divertiremos (bis)

- Invitamos a los niños y niñas a sentarse en el centro del aula formando un

semicírculo y preguntamos: ¿Cuáles son sus nombres? ¿Pueden mencionarlos?
- La docente lanza una pelota pequeña a cada niño o niña, al ser recibida, este niño
 o niña se presentará verbalizando su nombre.
- Al culminar el juego, preguntamos: ¿Qué les pareció el juego? ¿Sobre qué se
trataba? ¿Qué nombres escuchaban? ¿Alguno de ustedes, escucho su nombre en
otro compañero?
- Anunciamos el tema de la Experiencia Significativa: Hola, mi nombre es…
Pelota

DESARROLLO Realizamos con los niños los siguientes juegos:

Bingo de letras:

Cartón con su nombre

- Cada uno tiene un cartón con su nombre, y un compañero/a o el docente va
sacando de una caja o bolsa las letras del abecedario, de una en una, para que los
demás vayan tachando, subrayando, reescribiendo o pintando en su cartón las
letras que salen.
El juego de la mancha: Letras del abecedario
- Jugamos a la mancha, con una "casa" o "refugio" para cada niño o niña, y jugamos
a ser el lobo.
 Nombres
Refugios

- Cuando el lobo los quiere comer, cada niño escapa a su refugio donde se Cartón con nombre
reconoce qué casa es de quién con carteles que tienen sus nombres escritos.
Cada niño presenta su refugio, verbalizando su nombre. Plastilina
- Posteriormente proporcionamos a cada niño o niña un cartón con el nombre
escrito (siempre con mayúscula), para que coloque tiritas de masa o plastilina
sobre las letras.

CIERRE REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:

- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Tuve alguna dificultad para dar a conocer mi
nombre? ¿Cómo lo superé? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
- Autoevaluación: ¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el
 desarrollo de las actividades propuesta? ¿Cómo me sentí?
- Comunicación del Proyecto: Los niños y niñas socializan de manera interna (con
el mismo grupo de niños) y de manera externa (a otros compañeros, a los padres y
a la comunidad) los resultados y aprendizajes obtenidos como parte del proyecto.
- Despedimos a los niños y niñas, cantando juntos la siguiente canción:

Canción

ACTIVIDADES PERMANENTES - Alistan sus cosas

DE SALIDA - Cantamos la canción de despedida
- Despedimos a los niños
 JUEVES 16- EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA N° 3

¡Soy feliz, conociendo a mi familia institucional!

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

AREA EJE: Personal Social

Estándar: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que
son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir
vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

Competencia Capacidad Desempeños

CONSTRUYE SU IDENTIDAD  Se valora a sí mismo.  Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles,
 Autorregula sus emociones. sin hacer distinciones de género.
 Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos
importantes de su historia familiar.

Criterio de Evaluación  Reconoce a los miembros que trabajan en su Institución Educativa y conoce la función que cumple cada uno de ellos.

Instrumento de Evaluación  Lista de Cotejo

 Cuaderno de campo
Propósito de la  Que las niñas y los niños reconozcan a los miembros que trabajan en su Institución Educativa y conoce la función que cumple
experiencia cada uno de ellos.

Producto  Identifica a las personas que trabajan en su jardincito.

 Elaboran un largavista de conos de papel
 Realizan una dramatización, resaltando la importancia del rol que desempeña cada miembro de la Institución Educativa.
III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

Secuencia didáctica Actividades del proyecto Recursos

ACTIVIDADES PERMANENTES - Recepción de los niños

DE ENTRADA - Ubicación de Lonchera Agendas
- Canciones
ACTIVIDADES DE LA ACTIVIDADES DE ADAPTACIÓN
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA - Nos saludamos con mucha alegría, y recibimos a los niños y niñas con la canción
de Bienvenida.
INICIO
(Tonada: Sesion 53 – Shakira) Papelote
Uuuuuuu, pa niños como tuuuuuuuu
Salta, salta como un conejito
Mueve, mueve tu cuerpecito
Clara - mente aquí jugaremos
Mucho, mucho nos divertiremos (bis)

- Nos organizamos en un círculo para empezar recordando nuestros nombres.

- Damos a conocer a los niños y niñas el propósito del día:
Que las niñas y los niños reconozcan a los miembros que trabajan en su Conos de papel higiénico
Institución Educativa y conoce la función que cumple cada uno de ellos.
- Preguntamos a los niños y niñas: ¿Saben que personas trabajan en su jardín? Témperas
¿Qué funciones realizan cada uno de ellos?
- Realizamos con los niños y niñas un larga vista haciendo uso de los conos de papel
higiénico, témperas, pinceles, etc. Luego se acercan a la ventana y observan el Pincel
jardín.
- Preguntamos: ¿Qué vieron? ¿Alguna persona paso por ahí? ¿Qué fue lo que más
les gusto de lo que observaron?
DESARROLLO - Mostramos a los niños y niñas fotografías de los miembros de la Institución, Fotografías
comentamos cada una de ellas.

- Preguntamos: ¿Quiénes son? ¿Los han visto en algún lugar? ¿Cuál es su nombre
¿Qué función cumple cada uno de ellos?.
- Pedimos a los niños y niñas sacar sus cajas que trajeron de casa, la cual pintarán
de diferentes colores, utilizando témperas y pinceles, al terminar de pintar sus cajas
la docente cortará cuatro agujeros (Se puede pedir que traigan las cajas, con los Cajas de cartón
agujeros ya hechos).
- Los niños y niñas se colocan la caja (cabeza y brazos), la parte posterior usando
sogas atará todas las cajas formando un gusano. Pedimos a los niños y niñas salir Témperas
del salón con sus cajas puestas, para que realicen un recorrido por todo el jardín y
Pincel
así conocer todas sus instalaciones y a los integrantes que la conforma,
preguntamos: ¿A quiénes visitamos? ¿Recuerdan cómo se llama la Directora?
¿Recuerdan los lugares que visitamos?
- Anotamos las respuestas en la pizarra. Tijeras
- La docente y los niños se preparan para realizar una dramatización donde cada uno
de ellos, llevará un rol muy importante.
ACTIVIDADES DE ADAPTACIÓN
- Nos divertimos jugando: “La huida de los pajaritos”

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO:

- La docente motivará a los niños y niñas a crear diferentes formas con las sogas en
el piso, como si fueran ramas de árboles.
Sogas
- Indicamos a los niños y niñas que todos se convertirán en pajaritos y que vuelen
libremente por el patio, pero que, en determinado momento, aparecerá un águila y
los pajaritos tendrán que alejarse de él caminando por encima de las ramitas de los
árboles (sogas en el piso).
- La primera vez, la docente será el águila, después ira rotando el rol con los niños
que voluntariamente deseen interpretar ese papel.
- Los niños deberán estar atentos, porque el águila puede aparecer por cualquier
lado de las sogas y ellos deberán cambiar la dirección de su huida.
CIERRE REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Tuve alguna dificultad para conocer a las
personas que trabajan en mi Institución Educativa? ¿Cómo lo superé? ¿En qué me
servirá lo aprendido hoy?
- Autoevaluación: ¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el
desarrollo de las actividades propuesta? ¿Cómo me sentí?
- Comunicación del Proyecto: Los niños y niñas socializan de manera interna (con
el mismo grupo de niños) y de manera externa (a otros compañeros, a los padres y
a la comunidad) los resultados y aprendizajes obtenidos como parte del proyecto.
- Despedimos a los niños y niñas, cantando juntos la siguiente canción:

Canción

ACTIVIDADES PERMANENTES - Alistan sus cosas

DE SALIDA - Cantamos la canción de despedida
- Despedimos a los niños
 VIERNES 17 -EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA N° 5

¡Somos amigables y festejamos nuestro reencuentro!

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

AREA EJE: Personal Social

Estándar: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para
él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e
identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

Competencia Capacidad Desempeños

CONSTRUYE SU IDENTIDAD
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Se reconoce como parte de su grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos importantes
celebrando el reencuentro.
 Expresa sus emociones; utiliza palabras amables, gestos y movimientos corporales e identifica
las causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía,
desacuerdo o preocupación.

Criterio de Evaluación  Genera un clima cálido intercambiando palabras mágicas con sus compañeros y participa con entusiasmo de su fiesta de Bienvenida.

Instrumento de Evaluación  Lista de Cotejo

 Cuaderno de campo
Propósito de la  Que las niñas y los niños intercambien palabras mágicas con sus compañeros y participen con entusiasmo de su fiesta de Bienvenida.
experiencia
Producto  Participan con entusiasmo de la fiesta de bienvenida
 Comparte momentos agradables con sus compañeros
 Participa con entusiasmo de las actividades de adaptación.
 Intercambia palabras mágicas con sus compañeros
 Elaboran en equipo su cartel de palabras mágicas
III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

Secuencia didáctica Actividades del proyecto Recursos

ACTIVIDADES PERMANENTES - Recepción de los niños

DE ENTRADA - Ubicación de Lonchera Agendas
- Canciones
ACTIVIDADES DE LA ACTIVIDADES DE ADAPTACIÓN
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA - Nos saludamos con mucha alegría, y recibimos a los niños y niñas con la canción
de Bienvenida.
INICIO
(Tonada: Sesion 53 – Shakira)
Uuuuuuu, pa niños como tuuuuuuuu Papelote
Salta, salta como un conejito
Mueve, mueve tu cuerpecito
Clara - mente aquí jugaremos
Mucho, mucho nos divertiremos (bis)

- Nos organizamos en un círculo para empezar recordando nuestros nombres.

- Damos a conocer a los niños y niñas el propósito del día:
- Que las niñas y los niños intercambien palabras mágicas con sus compañeros y
participen con entusiasmo de su fiesta de Bienvenida.
- Preguntamos a los niños y niñas: ¿Conoces las palabras mágicas? ¿Cuándo las
utilizas? ¿Te gustaría participar de la fiesta de bienvenida?
- Invitamos a los niños y niñas a cantar alegremente la siguiente canción: “Palabras
que canta mi corazón”:
De pequeño me enseñó
que nada es casual,
mi abuelo tenía un diccionario genial.
Con solo cuatro palabras
escribí esta canción Papelote
que canta mi corazón:
Gracias, por favor,
permiso, perdón.
Mirándolo a los ojos
DESARROLLO - Con ayuda de carteles, conversamos con los niños y niñas, sobre la importancia Imágenes
de utilizar las palabras mágicas para generar un clima cálido favoreciendo la
tolerancia y el respeto.

Palabras mágicas

- Las Palabras Mágicas que cotidianamente los niños deben expresar son:
 Buenos días, o Adiós: Al momento de llegar a la escuela o de despedirse para irse a la
casa.
 Por favor: Cuando necesitan salir al baño u otro lugar acompañado de un permiso o cuando
necesitan algo para usarlo como prestado.
 Gracias: Cuando devuelven algo que se han prestado o cuando alguien les invita un
alimento o les proporciona cualquier otro objeto.
 Disculpa: Cuando se chocaron o se intentaron pelear.
- Invitamos a los niños y niñas a jugar: “Soy un mago que utiliza las palabras
mágicas”

- Un niño hace de mago y el resto de los niños deben cumplir los deseos del mago,
siempre que diga las palabras mágicas que son "por favor" y "gracias".
- Los niños se mueven libremente por el espacio de la clase al ritmo de la música o
el que marque la docente con palmadas o algún instrumento.
- Cuando cesa la música todos se convierten en estatuas.
Sombrero de mago
- El mago, con una varita, va tocando a las estatuas y les pide "por favor" que se
conviertan en el animal o el objeto que él desee. Para ello es necesario que no se
le olvide decir las palabras mágicas.
- Una vez que las estatuas han realizado correctamente el deseo del mago, éste les
da las gracias y los niños vuelven a moverse libremente por la clase al ritmo
marcado. Entonces el mago entrega la varita al niño que de forma más correcta Varita mágica
cumplió su deseo y comienza de nuevo el juego.
- Si el mago no dice las palabras mágicas correctamente, debe dejar el juego
ACTIVIDAD DE ADAPTACIÓN
- Celebramos nuestro reencuentro:

Nos tomamos una selfie:

- Presentamos el marco para las fotos que elaboramos con anterioridad e invitamos
a los niños por grupos a tomarnos la foto del recuerdo.
Compartimos en la fiesta con bocaditos saludables:
- Los niños disfrutan del show o lo que hayamos preparado.
- Degustan los bocaditos saludables que las mamitas enviaron:
 Sanguchitos de pollo
 Brochetas de fruta (Los niños pueden elaborar sus brochetas)
 Choclito con queso
 Refresco de maíz morado

- Para finalizar la actividad, entregamos las sorpresitas o regalitos que hemos

preparado.
CIERRE REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Tuve alguna dificultad utilizar las palabras
mágicas? ¿Cómo lo superé? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
- Autoevaluación: ¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el
desarrollo de las actividades propuesta? ¿Cómo me sentí?
- Comunicación del Proyecto: Los niños y niñas socializan de manera interna
( con el mismo grupo de niños) y de manera externa (a otros compañeros , a los
padres y a la comunidad) los resultados y aprendizajes obtenidos como parte del
proyecto.
- Despedimos a los niños y niñas, cantando juntos la siguiente canción:

Canción

ACTIVIDADES PERMANENTES - Alistan sus cosas

DE SALIDA - Cantamos la canción de despedida
- Despedimos a los niños