Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas N°1: “Pte.

Roque Sáenz Peña”

Campo de las Prácticas Profesionales

Tramo II: Taller 3

1er cuatrimestre 2023 - TV

Profesora: Lara Caplan

Alumna: Asunción Romano Cavanagh
Escuela: Escuela Nº 2/ Distrito N°1
 1. DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA, EL GRADO Y EL CÓMO FUE LA
PLANIFICACIÓN

La Escuela N° 02 “Domingo Faustino Sarmiento”, se encuentra ubicada en la calle

Pres. Manuel Quintana. Es un edificio bastante moderno y grande que alberga tanto al nivel
inicial como al primario. En su interior, consta de tres pisos en donde se distribuyen el jardín,
primer y segundo ciclo. Además, por lo que he podido observar cuenta con un patio,
biblioteca, una sala de informática, comedor, sala de maestros, dirección y vicedirección.

La escuela cuenta con varios recursos como: Biblioteca, a la cual concurren por
cronograma una vez por semana cada grado con su docente. Allí llevan a cabo alguna
propuesta coordinada por la bibliotecaria. Dentro de la misma hay un gran cantidad de libros
y materiales que están al alcance y acceso de los niños. También con la sala de informática
y computadoras “Sarmiento”, que pueden ser utilizadas por las docentes cada vez que ellas
lo requieran. La sala de computación no suele ser muy usada pero si las computadoras.

El mantenimiento de la institución es muy bueno en cuanto a limpieza y orden,

mientras nosotras realizamos nuestras prácticas estaban realizando obras de
mantenimiento de infraestructura; sin embargo, en lo que respecta a calefacción y varios de
los baños del alumnado se encuentran sin funcionar por falta de revisión y realización de las
obras necesarias.

En lo que respecta a la división de grados, el colegio cuenta con jornada simple por
lo cual las letras asignadas a cada uno de los mismos es diferente por turno. En el caso de
sexto grado, las letras A y B se corresponden con los cursos de la mañana, mientras que E
y F hacían referencia a los de la tarde.

Las materias especiales son: plástica, ed. física, música, inglés y tecnología. Cada
una de las mismas está a cargo de un docente especializado. Por lo que pudimos observar
todas se llevan a cabo en el aula, pero tengo entendido que es algo temporal debido a las
reformas que están realizando.

El grupo comenzó siendo de 18 alumnos y finalizamos con 20. Las últimas dos
semanas ingresaron a la institución Agustín, Mateo y Keiver quien proviene de Venezuela.
Las dos semanas en las que observamos al grupo lo describiría como uno tranquilo y de
buen trato entre ellos. Los varones tenían gran predisposición a las actividades que los
docentes les proponían y la mayoría de las chicas también, pero al rato se cansaban por no
entender y no recibir ayuda por lo que abandonaban la actividad y se disponían a charlar o
a dibujar.

Diría que era un grupo poco acostumbrado a trabajar por la escasa cantidad de
propuestas y mirada docente. Solamente pudimos observar la corrección de una actividad
de matemática. Para el resto de las propuestas no había ninguna puesta en común.

Sin embargo, los alumnos se mostraron entusiasmados y bien predispuestos a las

actividades que nosotras les propusimos. La mayoría de ellos quería participar y aquellos
que no se animaban cuando eran convocados. Los notamos ansiosos y contentos cuando
corregimos alguna actividad y recibían en sus carpetas algún tic, muy bien o excelente junto
con una carita feliz. Pedían la corrección. Anhelaban la puesta en común. Querían aprender
y mostrar que sabían. Damián, Ariano y Demian eran de los alumnos que más participaban
y se animaban al error. Marco y Danilo realizaron grandes reflexiones y aportes, sus puntos
de vista siempre resultaron interesantes. Mateo era alegre y curioso, le gustaba y quería
saber más sobre aquello que le proponíamos. Yosimar, Josue y Julian se atrevían a decir
que no habían comprendido algunas de las consignas por lo que nos pedían ayuda para
comprender aquello que se les pedía para así poder hacerlo. Raquel y Sara se mostraron
siempre alegres y divertidas con las propuestas, son muy inteligentes. Sofía, Carla,
Kimberley eran de las más difíciles para engancharlas en la clase y en las distintas
propuestas, costaba que quieran trabajar debido a que preferían charlar y se rendían
fácilmente si se les presentaba alguna dificultad. A Agustín y a Keiver los note perdidos y
con cierta angustia por el cambio de escuela. Sergio podía trabajar si te acercabas y
alentabas y validabas su proceso. Alan, Cristián y Celeste faltaron la mayoría de las clases
en las que realizamos la implementación de nuestra planificación. Luana y Aylen trabajaban
bien en equipo debido a que entre ellas se ayudaban a resolver las distintas consignas.

Son un grupo tranquilo, respetuoso y agradable. Me resultó muy placentero darles

clase y por suerte poco desafiante en cuanto al trato y su predisposición para trabajar. Fue
una gran primera experiencia . No me los voy a olvidar nunca.

La planificación de las dos secuencias fue muy organizada y dialogada. Por suerte
congenie muy bien con mi compañera y nos pusimos de acuerdo en seguida sobre cómo
queríamos trabajar. Las dos estábamos muy mentalizadas para realizar estas prácticas de
la mejor manera posible por lo que me fue fácil confiar en ella. Suelo ser bastante rígida y
desconfiada en los trabajos de grupo o de intentar hacerlo todo, pero noté enseguida que no
iba a poder hacerlo sola es por ello que estoy muy contenta con mi compañera y lo
responsables y atentas que fuimos ambas hacia la otra.

Optamos por dividirnos la realización de las macrosecuencias. Candela planificó la

macro de Ciencias Sociales mientras que yo la de matemática. Nos organizamos
proponiendo una fecha de entrega entre nosotras para que la otra pudiera leerla y así estar
de acuerdo o proponer cualquier cambio. Ambas asistimos a la mayoría de las asesorías lo
cual facilitaba más el trabajo porque estábamos en tema sobre ambas secuencias. Luego,
cada una realizaba el desarrollo de las clases que le tocaba implementar y se encargaba
también de los materiales que debía llevar ese día para poder llevar adelante la clase.

A mi en lo personal me costó bastante lograr un desarrollo correcto de las clases de

Ciencias Sociales. Deje de ver aquellos propósitos que nos habíamos propuesto por lo que
no sabía bien que proponer o de qué manera. Me resultó bastante engorroso y frustrante la
indecisión e incertidumbre que enfrentaba cada vez que intentaba avanzar y realizar alguna
propuesta. Como mencioné anteriormente, la clase 4 no salió muy bien por lo que me vi
frente a la necesidad de reacomodar mis últimas dos clases. Por suerte conté con la ayuda
de la profesora, Lara Caplán, para ayudarme a reorganizar y repensar lo que podíamos
hacer en esas clases restantes. Sus comentarios, aportes y preguntas siempre fueron
interesantes y acertados. Siempre te hacía ir un poquito más alla de lo que habíamos
escrito para que nosotras lo comprendieramos bien, podamos apropiarnos de nuestras
ideas y de los contenidos y tener todo lo más planificado posible, como nuestras
intervenciones o las posibles respuestas de los alumnos, para encontrarnos con la menor
cantidad de sorpresas posibles y poder saber cómo desenvolvernos en cualquier
emergente.

Fue una cursada intensa. La realidad es que de vez en cuando se hacía pesado.
Quería dejar de pensar, entregarme a lo que pueda suceder y dejar de hacerme preguntas.
Estoy sorprendida de mi disciplina y fuerza de voluntad para sostener el cansancio físico y
mental que viví durante este cuatrimestre. Trabajar a la mañana, hacer las prácticas a la
tarde, cursar a la noche e intentar mantenerme al día con todas las materias fue extenuante.
Creo que quedarme sin voz y enfermarse alguna que otra vez fue parte de esta intensidad
vivida. Es la vida del estudiante dicen es por ello que respiro hondo y sigo. Todo se me
aclaró y me pude conectar más conmigo misma y con lo que disfruto mi profesión y carrera
cuando comencé a implementar y ví que los chicos disfrutaban de nuestra presencia y
nuestras propuestas. También me sirvió, recordarme a mí misma que es parte del proceso y
que estaba aprendiendo un montón y así fue. Nunca me había observado tanto a mi misma
en cómo daba clase y me desenvolví en ella como en este taller, me resultó interesante el
poder armar una macrosecuencia que enmarque todo lo que íbamos a hacer y que sea un
lugar seguro al que volver cuando te perdés, aprendí a investigar y a aprender sobre los
contenidos que iba a enseñar.

2. SI TUVIERAS QUE DAR CLASE NUEVAMENTE ¿QUÉ REPETIRIAS? ¿POR QUÉ?

INCLUIR FORTALEZAS Y DEBILIDADES SOBRE TU DESEMPEÑO.

En cuánto a las clases de matemática si tuviera que darlas de nuevo repetiría sin
dudarlo son las puestas en común en el pizarrón, los juegos y los juegos simulados, la
constante reiteración de lo que habíamos trabajado la clase anterior, el invitarlos a
desafiarse e intentar ir un poquito más allá de la consigna con preguntas como ¿Por qué?
¿Cómo lo pensaste? ¿Se te ocurre alguna otra manera de resolverlo?, recorrer la clase con
una lapicera dispuesta a ver sus trabajos y a felicitarlos u orientarlos, convocarlos de
manera puntual a cada uno y darles tiempo para pensar y resolver. Me gustó mucho cómo
se desarrollaron estas clases. Yo me sentí cómoda y siempre note o sentí que los alumnos
estaban entusiasmados con las propuestas y que comprendían aquello que les planteaba.
Considero que las puestas en común en matemática son fundamentales debido a que dan
la oportunidad de mostrar que no todas las actividades se resuelven de la misma manera y
permite a los alumnos argumentar y expresar el cómo resolvieron y el porque decidieron
hacerlo de esa determinada manera. Es una oportunidad para no automatizar los procesos
y que siempre se aproximen a la actividad de manera reflexiva y atenta porque saben que
después la docente les va a preguntar ¿Por qué lo hiciste así?. En mi opinión estas
preguntas son claves para una mejor comprensión de los temas. Asimismo, los juegos les
permiten aprender de forma divertida y en diálogo con otros. Los juegos que propuse
implican el uso de estrategias y de una argumentación constante para poder ganar más
puntos por lo que los ayudó a aprender de forma dinámica y motivada. A su vez, los juegos
simulados colaboran con la sistematización del contenido y a lograr una comprensión más
profunda del mismo debido a que entienden el juego y ya saben como hacerlo pero en estos
casos deben imaginarlo y pensar como puede pensarlo otra persona. Ayuda a observar y
validar que en matemática suele haber más de un camino para obtener una respuesta.
Recorrer la clase con una lapicera dispuesta a ver sus resoluciones y a motivarlos y
orientarlos, me parece fundamental en un área como matemática en la que por ahí muchos
se sienten inseguros y temen al error. Es importante que se animen a probar y que pidan
ayuda siempre que necesiten es por ello que necesitan ver que hay un docente atento a
ellos y con ganas de guiarlos siempre que lo necesiten. Convocarlos de manera puntual y
personalizada y darles tiempo para pensar es muy significativo debido a que indica el
respeto que el docente tiene por el proceso y camino de aprendizaje que ese alumno está
realizando. A su vez, les quita un poco de presión y les permite concentrarse
verdaderamente en lo que tienen que hacer.

Con respecto a las clases de sociales, que supusieron una mayor dificultad, repetiría
el puntualizar en un modo de conocer, leer varias veces y entre todos alguna consigna o
texto, la puesta en común de lo trabajado y las preguntas de comprensión y sistematización.
Repetiría estas cuestiones debido a que note que cuando se propone un solo modo de
conocer los alumnos se sienten más cómodos porque se pueden focalizar en la propuesta y
debido a que te permite indagar con más profundidad en lo que ese modo de conocer
propone (en este caso fueron los testimonios). Las preguntas de comprensión o
sistematización que cada alumno debió realizar le permitió apropiarse de la propuesta y del
contenido y así animarse a participar y exponer sus respuestas. Asimismo, este tipo de
consignas nos ayuda a saber como docentes en que hay que hacer más foco o que
necesita ser explicado nuevamente.

Sobre mi desempeño destacó que realice la mayoría de las intervenciones de forma

personalizada, es decir, convocando a cada alumno y ayudando al mismo a poder
expresarse y argumentar su idea. Asimismo, realice múltiples puestas en común y formule
las consignas de distintas maneras para que todos puedan comprender lo que había que
hacer. Fui atenta a los alumnos, escuché sus distintas reflexiones y me acerqué a cada uno
para acompañarlo y orientarlo en caso de que lo necesitara. Considero que en algunas
situaciones me desenvolví con calma y flexibilidad. Logré clases divertidas en las que no se
perdía el foco de lo que había que hacer. También, creo que una fortaleza sobre mi
desempeño es que fuí cien por ciento auténtica y transparente y me mostré dispuesta a
reírse y aprender de mis errores lo que me permitió relacionarme con los estudiantes.

En cuanto a mis debilidades, podría decir, que fui muy abarcativa sobre los modos
de conocer en sociales y algunas de las propuestas no conducían a una correcta
sistematización de lo que se quería trabajar. Asimismo, creo que no estudié el contenido en
la profundidad que debería. Estoy aprendiendo a hacerme más preguntas mientras planifico
para poder tener más emergentes cubiertos y para poder pensar cuales serían las
intervenciones correctas para que los alumnos logren comprender el contenido. Imaginar o
reflexionar sobre las posibles respuestas de los estudiantes también es algo que debería
hacer más ya que ayuda a entender el propósito de cada actividad y lo que se puede lograr
a partir de ella. Debido al nerviosismo, en algunas situaciones, mis intervenciones no fueron
del todo acertadas debido a que no tenían ningún objetivo y resultaban confusas para los
chicos.

3. IDENTIFICAR CONCEPTOS PROPIOS DE LAS MATERIAS TEÓRICAS QUE

HAYAN SIDO RELEVANTES EN TU PRÁCTICA. SELECCIONAR TRES,
DESARROLLARLAS Y EXPLICAR.

En la secuencia correspondiente al área de Ciencias Sociales planificamos

preguntas como por ejemplo ¿Cómo te imaginas que llega este paquete de yerba a tu
hogar? para dar inicio al tema a trabajar y poder, a través de la misma, despertar la
curiosidad y el interés de los alumnos por saber más del tema. Queríamos entusiasmarlos y
comprometerlos con el contenido a trabajar así como saber cuales eran sus ideas previas.
Realizamos la pregunta debido a que “no solo es abrir [un tema], sino también orientar; no
es averiguar lo que cada uno sabe, sino desafiar lo que podemos pensar a partir de lo que
sabemos. De este modo, la pregunta tiene sentido y ayuda a construir sentidos compartidos
entre quienes la abordan.(...) las preguntas con sentido ayudan a pensar solos y a pensar
con otros”.1

En nuestras clases de matemática, permitimos que los niños exploren diferentes

alternativas y utilicen diversas estrategias en base a lo que conocían. Nos propusimos
“alentar en los alumnos la invención y la utilización de diversidad de procedimientos,
gestionar la puesta en común en la que se exponen tanto los procedimientos correctos
como los incorrectos, promover la comparación de las diversas estrategias y el análisis de
los errores, estimular la invención de nuevas estrategias entre todos los alumnos. Este
proceso de resolución y análisis por parte de los alumnos contribuirá al progreso en la
utilización de estrategias más económicas de cálculo y a la sistematización de las
propiedades de las operaciones”. 2 Queríamos que puedan argumentar y explicitar sus
diferentes ideas es por ello que nuestras intervenciones implicaban un por qué o un cómo
lo pensaste y si había otra posible resolución. Esta clase de preguntas les permitieron
comprender lo que era un múltiplo y un divisor y poder encontrarlos.

A su vez, una estrategia que se dió en ambas secuencias fue la puesta en común
debido a que, “no basta con que los alumnos resuelvan problemas, deben aprender también
a plantear preguntas, a construir y utilizar un lenguaje, a formular razonamientos, a dar
prueba de sus conclusiones, a distinguir en qué situaciones un conocimiento es útil y en
cuáles no, deben aprender, en fin “las reglas sociales del debate y de la toma de decisiones
pertinentes”.3

4. ¿QUÉ CALIFICACIÓN TE PONDRÍAS EN EL TALLER?

Aspectos a tener en cuenta: Mis consideraciones Nota

Apreciación de las prácticas Creo que para ser el primer taller me 8

desenvolví bastante bien y enfrente con
flexibilidad y buen actitud los distintos
emergentes. Igualmente, algunas de mis
intervenciones podrían haber sido mejor
(como en la clase 4 de sociales) y podría
haber ido más organizada en cuanto al
material (a veces cortaba las fotocopias ahí
en la escuela)

1
Isabelino Siede, Ciencias Sociales en la Escuela p:215
2
Diseño Curricular Tomo 2, p: 556
3
“Enseñanza de la Matemática”, documento curricular del Profesorado de Enseñanza Básica,
Programa de transformación de la Formación Docente (PTFD), Irma Saiz, Cecilia Parra y Patricia
Sadosky., p:1
Entrega en tiempo y forma
de las planificaciones
Asistencia a los talleres y a
las prácticas
Manejo del diseño curricular,
del enfoque y de los
contenidos
Ajustes a las características
del grupo
Predisposición a incorporar
sugerencias
Trabajo con mi pareja
pedagógica
Consideración general:
Empezamos bien, pero creo que al final me 7
sucedieron muchas cosas juntas por lo que
se me dificulto entregar el desarrollo y las
correcciones de las últimas clases de
sociales en tiempo y forma. Al ser grupo 2
tuvimos bastante tiempo que no supimos
aprovechar.
Lamentablemente me enfermé bastante 7
durante esta cursada. Igualmente fui
responsable en cuanto a mis faltas o lo que
había que hacer en caso de ausencia.
Sé leerlo y siento que lo entiendo pero estoy 8
aprendiendo a usarlo y aplicarlo.
Las actividades propuestas fueron acordes 8
al grupo y super redireccionar mis clases.
Muy buena. Me encantó aprender y recibir 9
sugerencias de cómo proponer un contenido
o de cómo intervenir en la clase. La
aplicación de las mismas se me dificulto en
algunas ocasiones.
Nos organizamos muy bien y nos supimos 10
acompañar.
8