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OM
Control exhaustivo en 1ºs estudios
Sglo XIX
Trigramas de letras s/sentido
- Calcula porcentaje de tiempo
para realizar aprendizaje inicial de
Método : “Método de los ahorros”
.C
serie de trigramas , cuando esta se
volvía a aprender después de
pasado el tiempo desde el inicio
del aprendizaje
DD
- comprueba que la información
utiliza métd.científico – experimen olvidada se aprendía más
rápidamt, y con menos ensayos
que la primera vez
LA
H. EBBINGHAUS
(filósofo aleman) - 1º representación material de la
info con repetición
FI
1 ...
1ª mitad S.XX
Narraciones leídas a los sujetos, ¿Qué tipo de organización
que transcurrido distintos utilizaban en el estudio los
tiempos pedía que las sujetos a la información
recordaran. registrada?
OM
Llevar la investigación sobre ESQUEMAS:
Mem. al ambiente natural para representación de
Frederick Material con SIGNIFICADO. conocmto.en la Mem. y
Bartlett recuerdo posterior.
.C
(filósofo aleman)
2 ...
OM
Paradigma - Obtuvo influecias del neoconductismo,
procesamiento de ingeniería humana, comunicación y lingüística
la información
.C
ordenador -> información compleja se
descompone y se específica a nivel inferior , +
Idea Principal: simple.
- Información almacenada = representaciones
DD
mentales, manipulada según diferentes
procesos psicológicos
atendida?
3 ...
OM
Defendible :
sistemas de memoria
a largo plazo (MLP)
4 ...
OM
CÓDIGO,CODIFICACIÓN - Eventos físicos (letras, nºs) representan mensaje ==> mensaje CODIFICADO
DESCODIFICACIÓN: - Señales NEURALES constituyen actividad codificada a partir de los órganos
sensoriales para su descodificación y ser útil.
- Cantidad de información depende de anchura de BANDA del CANAL, por
donde es transmitida y de ADECUACIÓN de la codificación.
.C
cabelludo) Neuronas --> impulsos nerviosos cambiantes en ritmo que producen
distintos patrones.
- Hans BERGER 1929 desarrolló (EEG). => PE pot.evoacos ERPs haciendo
media de respuestas cerebrales del sujeto elicitadas por est.auditivos,visuales o
DD
táctiles.
EMPIRISMO : - mantiene esta postura que las creencias solo deben aceptarse si han sido
CONFIRMADAS por la EXPERIENCIA( v.g. Vista ,tacto). No acepta ppo.de
autoridad,intuición, razonmto abstracto o sistemático como fiable.
MEMORIA LARGO PLAZO: - almacén de GRAN CAPACIDAD que retiene cantidad de información
FI
permanentemente o casi.
MEMORIA EPISÓDICA : - memoria a largo plazo que codifica información sobre hechos y objetos
específicos en la vida e historia en determinado tiempo.
Método científico-experiment: - permite obtener conclusiones sobre las relaciones causa-efecto existente
entre variables. Se postula una o + HIPÓTESIS . V Indpte es la manipulable por
investigador. V dpdte la que se registra por el cambio.
Si es confirmada se inferirá que la manipulación o tto.efectuado ha sido
responsable del cambio habido; si no , será rechazada y sustituida x otra
MODELO
ESTRUCTURAL DE MEMORIA : - Propuesto en los 70, por Atkinson y Shiffri. Memoria 3 almacenes
independiente:
Registros sensoriales, MCP y MLP; y otros procesos activos de control
5 ...
OM
niveles describe la recuperación de la memoria en función de profundidad de
procesamiento, mientras se codifica los estímulos.
NIVELES DE PROCESAMIENTO: - la profundidad depende de las conexiones realizadas con los recuerdos , el
tiempo dedicado y el modo de entrada sensorial.
- Procesamiento a través de un CONTINUO desde superficial a profundo
- Superficial:
componentes fonémicos y ortográficos -> memoria DÉBIL
.C
-> decae rápidamente
- Profundo:
basado en SIGNIFICADO -> huella DURADERA y persiste tiempo
DD
OLVIDO: - Pérdida información de la memoria. Tres CAUSAS:
1.- pérdida información del lugar del cerebro donde estaba
almacenada por decaimiento de la información física, desplazada
por otra nueva, o por modificación de la que había como en los
esquemas.
LA
INFORMACIÓN : - Mente funciona como programa de ordenador que descompone inf compleja
a nivel simple. Aplica reglas y estrategias. Almacenada en estados o
representtaciones del sistema. Capacidad limitada para procesar
6 ...
RESONANCIA MAGNÉTICA - Técnica avanzada de imágenes cerebrales , desde 1990 – No invasiva, ausencia
FUNCIONAL (fMRI) : de radiación y amplia disponibilidad.
- Mide rspta hemodinámica (cambio flujo sanguíneo) relacionada con actividad
cerebral en humano y otros animl inducida por campo magnético.
SISTEMAS DE MEMORIA : - POSTURA TEÓRICA que defiende existencia de sistemas y subsistemas de MLP
OM
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA : - Teorías actuales => sujeto CONSTRUYE la realidad.
- Percepción = proceso INTERPRETATIVO realizado s/representaciones de
objetos construidas a partir del input retiniano
.C
- en la filosofía de la ciencia: MÉTODO CIENTÍFICO debe contar con HIPÓTESIS a
prueba y TEORÍAS que puedan ser CONTRASTADAS y PROBADAS por la
observación del munco natural.
7 ...
1.- Comparar enfoques de Ebbinghaus y Bartlett indicando ptos fuertes y débiles de ámbos.
Ebbinghaus Bartlett
OM
demostrar investigación importancia de utilización de
experimental para estudio de materiales cercanos a la vida real
proceso superior para tener VALIDEZ ECOLÓGICA
mostrar q funciones superiores demostrar VALOR DE ESQUEMAS
estudiadas con condiciones mostrar VALOR AFECTIVO d RDO
simples
proporcionar información valiosa
.C
sobre función y características del
APRENDIZAJE y MEMORIA en
humanos como la curva del olvido
y la duración de la huella de M
DD
2.- Principales resultados que se muestran en CURVA DEL OLVIDO de TRIGRAMAS SIN SENTIDO DE Ebbinghaus
La CURVA DEL OLVIDO muestra el deterioro de la M con el paso del tiempo desde el aprendizaje
− Después del estudio, el olvido de las sílabas fue mínimo.
LA
− Durante las 8 horas siguientes al aprendizaje se produjo una caída en el porcentaje de olvido
− Luego se estabiliza, a partir del siguiente día
− LA MEDIA DE AHORRO era calculada según:
· tardó en aprender lista determinada 1400 segundos
· Volvió a aprenderla después de cierto tiempo ganando en tiempo ( de 1400 s a 520 s => ganó 880 s)
Transformado a porcentaje fue un 880/1400 inicial = 0,6285 x 100 = 62,85 % de AHORRO
FI
2.- Principales transformaciones que sufre con el paso del tiempo el recuerdo de las historias utilizadas por Bartlett
8 ...
4.- ¿Donald Broadbent fue pionero de la psicología del procesamiento de la información? ¿Cómo influyó en el
modelo estructural de la memoria?
Este fue pionero en la ps cognitiva proponiendo 1º modelo estructural => el del FILTRO ATENCIONAL (temprano)
La información captada sensorialmente llega en PARALELO al sist de procesamiento, existiendo almacén temprano
que retiene la información en BRUTO en breve tiempo.
Luego aparece FILTRO = ATENCIÓN y por él solo la información atendida logra pasar y seguir siendo procesada.
Influyó en otros modelos posteriores de MEMORIA ESTRUCTURAL donde figuran cajas o estructuras, representando
tipos de memoria y flechas que indican dirección de la información.
OM
5.- Ejemplo de información contenida en la MEMORIA EPISÓDICA y otros de MEMORIA SEMÁNTICA.
Memoria EPISÓDICA: nombre de socios que han pagado el APA en el último día; palabras presentadas por el
investigador durante unos segundos para que las aprenda.
Memoria SEMÁNTICA: palabras que necesito para construir una frase; nombres de provincias españolas que aprendí
en el cole.
6.- Diferenciaa entre aprendizaje procedimental y declarativo, señalando características ppales de cada uno.
.C
DECLARATIVO
· Intencional · Requiere atención
·Adaptable a situaciones nuevas
PROCEDIMENTAL
· No se adapta bien a otras situaciones
aprendidas anteriormente
· No se puede revisar de forma consciente
DD
los pasos seguidos
· Acceso a este aprendizaje requiere poco
tiempo
9.- Resultados de los estudios que han manipulado el tipo de codificación de las palabras sobre su rescuerdo post.
Los resultados evidencian que cuando las palabras se codifican basándose en su SIGNIFICADO se recuerda MEJOR que
cuando se codifica por sus rasgos físicos (escritas por mayúsculas o minúsculas, p. ej.)
10.- ¿Por qué resulta fructífera para la investigación en memoria la colaboración entre la psico cognitiva y la
neurociencia?
La electroencefalografía y la resonancia magnética han permitido tener mejor conocimiento sobre funcionamiento
normal y patológico de la memoria humana y sus relaciones con las distintas áreas del cerebro.
9 ...
1- Almacenes sensoriales:
MODELO MULTIALMACÉN o · gran capacidad
ESTRUCTURAL DE LA MEMORIA · retienen caract.físicas
ATKINSON Y SHIFFRIN HUMANA durante tiempo breve
( 3 almacenes de M diferentes y ·Est.atendidos pasan al
características definidas) siguiente almacén
OM
2- Memoria CORTO PLAZO
3- Memoria LARGO PLAZO
1960
Según este MODELO IP - registro memoria visual almacena hasta 500 ms
Sperling constató ------- > toda la información (es capaz de retener todas las
letras pues sin saber cuál será la fila indicada
posteriormente , puede una vez oida la señal dar
las letras de cualquiera de las 3 filas) , por tanto
PRECATEGORIAL
- Información VISUAL persiste algo más en IP
- ALMACEN ICÓNICO es grande (precategorial)
- Persistencia de ICÓN es < de 1 sg, luego desaparc
- Posbildad de utilizar la inf de categorías del Est.
1 ...
MEMORIA ICÓNICA -------- > - producida nivel MÁS CENTRAL de sistema nervso
OM
Otros investigadores -> Registro temporal de la información auditiva cuando esta ha dejado de existir.
estudios auditivos: Informe parcial mejores restdos que en Informe TOTAL
MEMORIA ECOICA Tb disminuye la VENTAJA del IP a medida que se retrasaba la señal,
desapareciendo después de 4 segundo de demora.
CROWDER Y MORTON
1969
.C ELEMENTO irrelevante al final de esa lista.
Sugiere existencia de almacén ACÚSTICO PRECATEGORIAL.
Los estímulos auditivos permanecen varios segundos después de finalizar a
presentación estimular como representaciones no analizadas.
l
DD
No existen una teoría sobre almacén ecoico.
Modalidad TACTO Ventaja significativa pero pequeña de INFORME PARCIAL sobre I TOTAL
LA
2 ...
- Popular inicialmente 70
MODELO - Problemas enfrentados entre rstdos de investigaciones y los que
MULTIALMACÉN o pensaban(Craik y Lockhart 1972 -> niveles de procesamiento) en que solo existía un ÚNICO
ESTRUCTURAL de MEMORIA almacén con dif niveles de profundidad
OM
mejor que si fuera codificada superficialmente (física o fonológicamente)
HIPÓTESIS DE LOS
NIVELES DE PROCESAMIENTO CRÍTICAS obtenidas:
- modelo vago y circular: (se recuerda mejor x codificación del
significado; y porque se ha codificado mejor el significado se
recuerda mejor)
- NO se obtiene medida independiente de Variable
.C
Profundidad (solo que produce mejor rcdo)
interconectadas = >
ATENCIÓN GIRO CINGULADO ANTERIOR de la CORTEZA PREFRONTAL,
voluntaria --> lóbulo frontal anterior izquierdo ; y
LOS GLANGLIOS BASALES
- Proporciona ENERGÍA para la acción y dirige comportamiento para conseguir sus fines
MOTIVACIÓN --> - Los objetivos marcados influirán en la coducta.
- Hay que medir objetivos, deben ser específicos, importantes, realistas y establecerse en
marco temporal determinado.
- Necesario marcar un plan
3 ...
ATENCIÓN SELECTIVA: - Capacidad de atender a un estímulo o realización de una tarea sin mostrar
OM
interferencia de otros estímulos o tareas presentadas SIMULTÁNEAMENTE.
.C
- FUNCIÓN EJECUTIVA (capacidad para diferenciar entre
pensamientos conflictivos, determinar bueno o malo,
consecución de objetivos, predicción de resultados de ntas
acciones y control social )
DD
DÉFICIT DE ATENCIÓN CON - Trastorno psicológico + frecuent en niños. Problemas en dif ambientes como
HIPERACTIVIDAD : hogar,cole y relaciones entre iguales.
- Debe tratarse para evitar efectos adversos que pudieran extenderse a la
adolescencia y a la edad adulta.
- Síntomas: - Impulsividad; hiperactividad; falta de atención
- Tratamiento: - terapia de conducta y medicamentos.
LA
EMOCIÓN : - No existe marco teórico que recoja todos sus aspectos. (complejo)
- Posee múltiples referentes: experiencias subjetivas capaces de ser expresadas
FI
GIRO CINGULADO ANTERIOR : - envuelve parcialmente el CUERPO CALLOSO (conector de hemisferios). Parte
del SISTEMA LÍMBICO involucrado en EMOCIONES, APRENDIZAJE y MEMORIA
- Regula PRESIÓN SANGUÍNEA, TC y func. Cogntv => toma decisiones,empatía,...
4 ...
HIPOCAMPO : - Estructura curva del interior cerebral, bajo lóbulo temporal de la que depende
MEMORIA EXPLÍCITA.
MEMORIA ICÓNICA : - REGISTRO SENSORIAL VISUAL . Almacén a muy CORTO plazo(visual) menos de
un segundo (<1s) después de la presentación de material.
MODELO : - Teoría expresada de forma más precisa. Permite realizar PREDICCIONES para
OM
su contraste experimental y así su veracidad o no.
codificación :
.C
PPO.de la especificidad de la - No solo se guarda información en memoria y queda almacenado sino también
el CONTEXTO en el que se produjo el almacenamiento este.
- Recuerdo y reconocimiento pueden desencadenarse por medio de elemt del
contxto que se encuentren presentes en la SITUACIÓN.
DD
- TULVING (1982) relacionó almacenamiento con principio según el cual el
contexto = FACTOR UNIFICADOR.
- Probabilidad de recuperación correcta de objetivo es FUNCIÓN MONOTÓNICA
creciente del solapamiento entre inf presente en el momento de recuperación
y la inf almacenada.
LA
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN : Tría matemática de SHANNON => muesra cómo debe codificarse un mensaje en
FI
SEÑALES (TDS) : decisión cuando el OBSERVADOR tiene que inf de presencia o ausencia de det
estímulo
- Cuantifica HABILIDAD de distinguir entre SEÑAL y RUIDO.
- Determinantes psicológicos de los que depende nta habilidad para DETECTAR
SEÑAL y LUGAR donde se va a situar el UMBRAL de DETECCIÓN.
- UMBRAL dependerá de expectativas, fatiga, experiencia, motivación y otros.
- La mayor parte del trabajo temprano se realizó en el ámbito de
investigaciones con el RADAR.
5 ...
OM
que los campos muy iluminados FALSO
6. A medida que se retrasa la señal, la ventaja del informe parcial se desvanece VERDADERO
7. Según Sperling, los estímulos repetidos pasan al almacén de inf auditiva VERDADERO
8. Las señales categóricas son menos efectivas en el informe parcial que las
señales físicas (una luz o un sonido) FALSO ( MÁS )
9. Hoy no se acepta la existencia de un único almacén precategorial en la
memoria sensorial como propuso Sperling VERDADERO
.C
10. Los resultdos sobre la memoria ecoica son menos claros que los de la
memoria icónica VERDADERO
DD
PREGUNTAS A DESARROLLAR: TEMA 2 ESTRUCTURAS Y PROCESOS DE MEMORIA
Su evidencia es indirecta pues se ha inferido tras el estudio de Sperling sobre INFORME PARCIAL.
El sujeto informa de una de las filas de letras presentadas en la pantalla en cada prueba, tras la audición
de la señal indicando según tono, la fila a discriminar.
3.- Comparar el paradigma del informe total frente al parcial en el estudio de la memoria icónica. Comente los
6 ...
4.- ¿Existen otras memorias sensoriales además de la visual y la auditiva? Indique la evidencia a favor de la
existencia de memoria sensorial táctil.
OM
- Similar a la icónica zonas diferentes (12 por mano)
- Chorro de aire en un nº de zonas dif en cada prueba.
- Señal visual indicaba al sujeto de la zona a informar.
- En Informe total debía informar de todas las zonas
estimuladas.
- Resultados:
PEQUEÑA VENTAJA en informe parcial, aunque significativa.
.C
5.- El icón, ¿ se trata de un fenómeno central o periférico? Razonarlo.
Se trata de fenómeno periférico, pues depende de los bastones retinianos especializados en percibir la
DD
luz ( Shakkit 1976) , aunque otros consideran que la memoria icónica se produce a nivel SN central
Tanto una como otra son ALMACENES de memoria, uno visual (icónica) y el otro auditivo (ecónica).
LA
En ambos se miden los estímulos del medio durante un tiempo muy breve.
Su FUNCIÓN consiste en prolongar la permanencia de los estímulos en el sist de procesamiento para
hacerlo posible posteriormente.
Importancia en papel evolutivo de la especie.
FI
Significa que el hecho de añadir elemento irrelevante al final de una lista de palabras oidas, dificulta el
recuerdo de los últimos elementos de la lista. Aún sabiendo el sujeto que es irrelevante actúa como
máscara interfiriendo.
No existe teoría que lo pueda aún explicar aunque se haya estudiado y replicado.
8.- ¿Por qué se dice que la hipótesis de los niveles de procesamiento es circular?
9.- Indique cuáles son las regiones del cerebro que están directamente implicadas en el procesamiento emocional.
7 ...
10.- Comentar en breve algún estudio que haya mostrado que para retener información en la memoria es necesario
prestar atención a la información que se desea aprender y guardar en la memoria.
OM
Presentación luego de todas las formas, atendidas y no, y pidieron que indicaran si la forma había sido
presentada previamente o no.
Midieron su MEMORIA de las formas mediante prueba de RECONOCIMIENTO “ANTIGUO-NUEVO”
Resultados mostraron que con las formas no atendidas pero sí en su campo de visión actuaron al azar, sin
certeza de su presentación.
Actuaron significativamente MEJOR con las formas atendidas
Se deduce:
la memoria voluntaria y consciente requiere atención y si no la información se pierde, y los
.C
sujetos actúan con muchos errores.
DD
LA
FI
8 ...
- Psicólogos cognitivos
Atkinson y Shiffrin 1968 - Su modelo estructural o multialmacén, comienza a tener problemas:
-> pacientes con MCP lesionada, no presentaban
problemas en MLP
(por ello, almacenes distintos con característics
diferentes)
OM
-> cuanto más tiempo información en MCP + probable
paso a MLP
Craik y Lockhart 1972 - Durabilidad de inf en MLP depende del procesamiento del material.
- Proceso más profundo y significativo => mjor aprndzje y rcdo posterior
.C
TRABAJO ( + amplia que MCP, la incluye) : mantiene activas pqñas
Baddeley y Hitch 1974 cantidades de inf breve tiempo, manipulándola para su comprensión,
razonamiento y aprdzaje + complejo.
-> COMPONENTES de MEMORIA DE TRABAJO:
- BUCLE FONOLÓGICO
DD
- AGENDA VISOESPACIAL
VISUAL FIJA 15 a 20
SEMÁNTICA LIMITADA segundos 1 elemento Interferencia
En los 60 existencia de dos tipos 5 GRUPOS cada 38
de MEMORIA con características (CHUNKS) milisegundos Decadencia
diferentes.
En los 70 se cuestionó - Psicólogos : Prueba de amplitud de dígitos (retención de inf.breve tpo
(no diferentes) - Varía con la edad (amplitud y Edad M niño evoluciona normal
1 ...
EFECTO DE PRIMACÍA - 1ºs elementos de la lista que se presenta , recordados muy bien.
- Efecto producido porque los primeros elemtos se han podido repetir y están MLP
EFECTO DE RECENCIA - Se recuerdan mejor los últimos element de la lista (los intermedios parece que no se
recuerdan)
OM
- Al ser los del final aún los contiene la MCP
ESTÍMULO REPETICIÓN
Memoria PRIMARIA Memoria SECUNDARIA
.C OLVIDO
C O NCLUSIO NES de la disociación de Efts Primacía y Recencia:
- 10,20 y 30 palabras en cond.de recuerdo inmediato (0 sg), 15 y 30 segundos de
demora entre presentación de lista y recuerdo posterior.
--> condición 0 => Importante EFECT O DE RECENCIA (no en demora)
DD
--> condiciones 15 y 30 sg => no influye EFECT O PRIMACÍA, que sí que
aparece en todas las condiciones de demora.
LA
BROWN y los - Contribuye ello al decaimiento gradual de la HUELLA DE MEMORIA pasado el tiempo.
PETERSON - 1º se pensaba que el olvido en MLP era por la interferencia. Pero con los resultados se
evidenciaba que el olvido en c/tipo de Memoria difiere en su mecanismo.
- OLVIDO más rápido si los distractores son más SIMILARES a elemtos a recordar; y que
tareas más difíciles lo producen tb más rápido que las fáciles.
- Con técnica encubierta se mostró que se producía más rápidamente que lo que decía
Técnica Brown y Peterson.
- Estos consideraban que no existía interferencia retroactiva.
- Interferencia retroactiva:
cuando un nuevo aprendizaje inhibe aprendizajes nuevos.
- DISTRACCIÓN produce OLVIDO.
2 ...
OM
- ESTUDIOS SOBRE LA CODIFICACIÓN de la inf en MCP:
-> 1º estudios en los 60 , sugerían que información FONOLÓGICA se codificaba en MCP y la
CONRAD inf SEMÁNTICA era en la MLP. No se confirmó. Y sí se valora actualmente variedad de
códigos, dándose tanto en MCP como en MLP => en codificación no se diferencian.
STERNBERG
.C
- Tarea de búsqueda : retención de dígitos e informa el sjto de si forma o no del conjunto positivo.
- Aplicando muchos ensayos c/control : TR medio de pruebas con conjunto postvo pño es MENOR que si
fuera grande.
- TR aumentan en 38 miliseg por c/elementos añadido al conjunto positivo
DD
- Consideró que el sjto a prueba comprobaba TODOS los elementos del conjt pues hacía búsqueda
exhaustiva.
- CONCLUYE:
- el tiempo necesario para indicar si un dígito pertenece al “conjunto de memoria” es
función CRECIENTE y LINEAL del nº de elementos del conjunto => Recuperación SERIAL
- en PARALELO sería la recuperación de la MLP ( procesamiento a la vez de varios Ests )
- Aún pareciendo dos sistemas distintos, sus resultados se explican como MODELOS de
LA
STERNBERG
Estudió manipulando - cualidad de Est. visuales Presentan efectos positivos
factores como ------------ > - tamaño de lista a memorizar sobre T Reacción
- probabilidades de respuestas alternativas.
FI
ESTÍMULO --> Codificación del Est ---> COMPARACIÓN SERIAL --> Decisión binaria --> Organización de la respuesta ----> RESPUESTA
ESTUDIOS NEUROPSICOLÓGICOS:
- Pacientes amnésicos mostraban efecto de RECENCIA normal, sin aparecer el efecto de PRIMACÍA
- La amnesia parece que no produce deterioro en MCP y sí en MLP. Otros pacientes amnésicos , han
mostrado disociación contraria => mala MCP y buena MLP.
- Por esta disociación doble entre la actuación en tareas de MCP y MLP , los argumentos apoyan el que se
trate de sistemas de memoria INDEPENDIENTES.
MEMORIA DE TRABAJO :
- Problemas en distinción
entre MCP y MLP (multialmacén) MEMORIA DE TRABAJO o ACTIVA SISTEMA BUCLE FONOLÓGICO
- Enfoque nuevo : BADDELEY y cols --> ( Tb. MEMORIA operativa ) - > procesamiento de LENGUAJE
1974 EJECUTIVO CENTRAL SIST. CRISTALIZADOS
alternativa a la MCP controla sistemas recurrentes AGENDA VISOESPACIAL -> pr.IMÁGENES
3 ...
BUCLE FONOLÓGICO:
- SISTEMA CONTROL ARTICULATORIO
-> Siste. Reposo Verbal
EJECUTIVO CENTRAL -> Capacidad bas en el tiempo
Sistema
- Controlador atencional “La voz interior”
fluidos
(modald libre: capacd.limitada) - ALMACÉN FONOLÓGICO
MEMORIA -> Sist. almacenamieto en Habla
DE TRABAJO - Dependiente de dos -> Tasa decaimiento: 2
- Dirigida por sistemas de control: segundos
“ el oído interior”
OM
ejecutivo central · Uno más automático basado
(Multicomponente) en hábitos AGENDA VISOESPACIAL:
(Relaciona M TRBJ con
MLP y añade a - > Sistema de almacenamiento de la inf.
BUFFER episódico · Otro depte de sist.ejecutivo Visual y espacial
más limitado a la atención. - > Capacidad limitada “El ojo interior”
MANTIENE INF VISOESPACIAL DE FORMA TEMPORAL y
PROCESA ACTIVAMENTE sin tener en cuenta si los Est
provienen de la visión o de otra modalidad sensorial como
audición o tacto (háptica)
.C
BUFFER episódico o unidad de almacenamiento temporal: - BADDELEY 2000
· Relaciona M TRBJ con MLP , lo añade a los 3 componentes : ejectv. Central, bucle fonológico
DD
y agenda visoespacial, para explicar AMPLITUD DE MEMORIA.
· Puede contener 4 agrupaciones de inf en un código multidimensional.
· Puede conectarse a subsistemas de M TRBJ , con MLP y la percepción.
MAYOR en tacto.
La capacidad de memoria de trabajo visoespacial para est presentados al tacto es más reducida
( 2 ó 3 elmtos información) que para visuales o auditvos.
ESTUDIOS RECIENTES:
- Estudios recientes sobre bases neuropsicológicas de la M TRBJO aportan distinción entre MCP
vebal y MCP visual, así como con la MLP.
- Apoyan exitencia del bucle fonológico y la agenda visoespacial propuesto por Baddelay y Hitch
1974
- Técnicas de imágenes cerebrales estudiando el cerebro en acción mientras el sjto realiza tarea de
memoria de trabajo.
4 ...
APRENDIZAJE SERIAL: - Técnica exp que estudia Mem donde se presenta lista palabras en orden predeterminado
para que sujto repita en ese mismo orden.
OM
BUCLE FONOLÓGICO: -( Término propuesto por Baddeley y Hitch ) Componente de M TRABJO responsabl de
almacenamiento temporal de inf verbal.
.C
CODIFICACIÓN (decodificación): - Eventos físicos o patrones que representan un mensaje => codificado.
- Las señales NEURALES son actividad codificada a partir de los órganos sensoriales para
luego ser decodificadas y ser de utillidad.
- La cantidad de información transmitida depende de ancho de banda del canal, tb de su
adecuación y calidad de la codificación inicial.
DD
CURVA DE POSICIÓN SERIAL: - Disposición a recordar más los 1º y últimos elemtos de una serie sup.almacenada MCP
DOBLE DISOCIACIÓN: - Término (neuropsicología) cuando 2 grupos pacientes muestran PATRONES de DÉFICIT
opuestos. Grupo 1: MCP normal y MLP deteriorada ; Grupo 2: MCP det y MLP normal
EFECTO DE PRIMACÍA: - Recuerdo de elementos presentados de la lista en primeros puestos + que los que siguen.
LA
EFECTO DE
SIMILITUD FONOLÓGICA: - Tendencia a recordar MENOS elementos en tarea de recuerdo serial inmediato cuando
son similares.
FI
INTERFERENCIA PROACTIVA: - Aprendizaje y Mem actual deteriorada debido a la influencia de aprendizajes antiguos.
- Interf.proactiva es MÁXIMA cuando los Est son iguales pero las respuestas que se han de
dar a ellos son muy diferentes.
INTERFERENCIA RETROACTIVA: - El aprendizaje reciente causa deterioro en aprendizaje anterior. Interf.máxima cuando
ests iguales y reptas para dar muy diferentes.
MEMORIA DE TRABAJO: - Baddeley y Hitch --> sistema dedicado al almacenamiento temporal y al procesamiento
activo de la información.
- EJECUTIVO CENTRAL; lazo articulatorio o bucle fonológico y Agenda
visoespacial.
MEMORIA DE TRBAJO ESPACIAL : - Sist. implicado en retención temporal de información referida a la localización espacial de
elementos.
5 ...
PROCESAMIENTO PARALELO: - Manipulación o computación de la información que opera con varios elementos a la vez
PROCESAMIENTO SERIAL: - Manipulación o computación de inf consistente que opera sobre los elementos de uno en
uno (uno tras otro) Opera sobre cada uno en cada ocasión.
SUPRESIÓN ARTICULATORIA: - Técnica consistente en IMPEDIR la repetición verbal en la que se pide a los sujtos que
repitan continuamente una sílaba y otro elemento.
OM
TAREA DE BROWN-PETERSON: - Tarea de OLVIDO a CORTO PLAZO en la que se pone a prueba la retención de pequeña
información después de finalizado un breve periodo de retraso durante el cual existe tarea
que impide la repetición del material que hay que retener.
Preguntas TIPO TEST : TEMA 3 MEMORIAS DE CORTA DURACIÓN: MCP Y MEMORIA DE TRABAJO
y Shiffrin
.C
1.- El modelo de memorias múltiples más influyente ha sido el propuesto por Atkinson
1.- Explique los dos efectos de la curva de posición serial e indique a qué se debe cada efecto.
2.- ¿Cree que la capacidad, diferencia la memoria a corto plazo de la memoria a largo plazo?
− En un principio así se consideraba pero estudios más actuales lo han desestimado pues lo que parecía que era MCP =>
memoria fija para 5 ó 9 elementos con media 7 y MLP => capacidad ilimitada; ha cambiado (no hay estas diferencias) ya que
en otros estudios la evidencia es que al cambiar de categorías en diferentes ensayos, la actuación de los participantes
mejoraba en MCP.
6 ...
− El procedimiento utilizado fue la presentación de una serie de palabras superior a la que pudiera contener la MCP, y se evaluó
posteriormente con prueba de RECUERDO LIBRE
OM
− RESULTADOS obtenidos:
· DISOCIACIÓN en efecto producido por la demora sobre el efecto de PRIMACÍA y el efecto de RECENCIA.
· La DEMORA entre la codificación y la recuperación no influye en el efecto de primacía pero si en RECENCIA,
pues el efecto de recencia era rsltado de la MCP que DECAÍA con el paso del tiempo (cada vez + seg); y en
cambio el efecto de Primacía al depender de MLP no era afectado.
7.- Razonar por qué los resultados de los estudios con pacientes amnésicos constituyen la prueba más fuerte de la
existencia de dos sistemas de memoria diferentes.
.C
Es evidente pues algunos pacientes amnésicos en pruebas realizadas de MCP y MLP , arrojaban deterioro en MLP y MCP
normal. Por ello existencias de dos sistemas de memoria diferentes.
DD
8.- Exponer Modelo de la memoria operativa propuesto por Baddeley y Hitch ( 1974)
− Memoria operativa (activa o de TRABAJO) . Propusieron como alternativa a la MCP la de TRABAJO con varios componentes.
Uno de ellos el EJECUTIVO CENTRAL responsble de funciones de control atencional y capacidad limitada, interactúa con otros
sistemas de memoria que mantienen información durante cierto tiempo: BUCLE FONOLÓLIGO o lazo
articulatorio( almacenamiento verbal), y AGENDA VISOESPACIAL ( para almacenamiento espacial).
LA
9.- Explicar por qué Baddeley modificó el modelo de memoria de trabajo propuesto en 1974 junto a Hitch.
− Lo modificó para dar explicación de AMPLITUD DE MEMORIA y de cómo la MEMORIA DE TRABAJO se relacionaba con
MEMORIA LARGO PLAZO.
− Añadió una conexión ( Buffer episódico )con BUCLE FONOLÓGICO y AGENDA VISOESPACIAL hacia la MLP, incluyendo
almacén EPISÓDICO.
FI
− Si se realizaba simultáneamente tarea PRIMARIA (visual o háptica) junto a una tarea SECUNDARIA (de doble tarea) se
encontraba que aún hallando interferencia espacial producida en las dos modalidades, se deterioraba igualmente la
actuación, pero era MAYOR en la modalidad de tacto que en visual.
− Si se realizan ambas ( tarea principal y secundaria) en la misma modalidad ( solo visión), la interferencia es MAYOR que
cuando se realizan en modalidades diferentes como visión y tacto.
7 ...
OM
determinado - Más automática, lenta y gradual . Siempre se recuerda habilidad.
(fechados en tiempo)
- Características:
· Factor temporal
· Información espacial y perceptiva
· Vivencia en primera persona del evento
.C
- Procesos de MEMORIA:
- Procesamiento mayor => mejor recuperación:
· Depende de capacidad para CODIFICAR y RECUPERAR luego eventos
específicos. De tipo de material y de su modalidad de presentación
(est.tridimensionales posibles o no;...)
DD
· Mayor exposición temporal, mejor recuerdo, evaluado tanto en
Prueba de reconocimiento como en la de recuerdo .
· PRÁTICA DISTRIBUIDA : varios ensayos mejor (estudio 1 h durante 4
días mejor)
· PRÁCTICA MASIVA : peor (estudiar todo en 4 horas seguida)
CRAIK y LOCKART (1972): Mantienen mem primaria MCP y mem secundaria MLP. Cuanto
+ tiempo de presentación, + repetición, y mejor codificación en MLP
-> Repetición de mantenimiento: no probable que llegue inf a MLP
-> Repetición elaborativa: favorece el paso a MLP o permanente.
Codificación profunda, semántica y elaborativa produce mejor retención porque las trazas
de memoria que genera se discriminan con más facilidad que las generadas más
superficiales . La codificación motora produce duraderas y ayuda aprendizaje y retención.
1 ...
CODIFICACIÓN: · PAVIO (1969): las palabras con alto grado de imaginabilidad son recordadas
mejor. Código doble => visual y verbal.
- La repetición simple del material no produce mejor recuerdo. Para su transferencia a MLP
es necesario que sea repetición semántica y basado en significado (Tª de los niveles de
procesamiento)
- Organización subjetiva: (se observa que los sujtos repiten palabras en el mismo orden de
la presentación. La mejor organización no siempre es la semántica. A veces se
recuerda mejor cuando se organiza alfabéticamente. Igualmente de forma
JERÁRQUICA, la retención es mejor.
OM
- Enfoque NEUROBIOLÓGICO: aprendizaje y memoria dependen del cambio de
CONECTIVIDAD SINÁPTICA de las neuronas cerebrales. Se desconoce lugar exacto
de almacenamiento y localizan contenidos de memoria.
- Localización del ENGRAMA:
-> Postura localizacionista: mantiene funciones conductuales se localizan en
zonas específicas.
-> Postura holista: actividd mental surge de actividad integrada de todo cerebro
SQUIRE (1987) : intento de reconciliar posturas.
.C
2 ·ALMACENAMIENTO: - Memoria dividida en asambleas de neuronas, funcio-
nalmente homogéneas. Recuerdo => patrón de actividad en
det.asambleas.
- Las unidades que las forman funcionan probabilísticamente.
- Aparece la Mem representada en dif zonas cerebrales.
DD
- EBBINGHAUS : La inf almacenada en mem es difícil recuperarla o bien, imposible. Se des-
conoce si ha decaído o está almacenada en lugar cerebral a la que no se tiene
acceso. Él indicó por el DESUSO. Otros teóricos interpretan el OLVIDO como la
INTERFERENCIA.
Al ser difícil la accesibilidad a la inf se deduce que hay mucha más inf almacenada de la que
se puede recuperar, o por lo menos cuando lo deseamos. Marco teórico complejo.
- TULVING :
3 · RECUPERACIÓN: · Señal de RECUPERACIÓN => no se recupera inf por no encontrar señales
efectivas que lleven a la LOCALIZACIÓN de la inf almacenada en mem de la que
deseamos recuperar.
- Pruebas utilizadas:
-> Pruebas de RECUERDO (presentada sin señal o pista al sjto
previamente – rsultados peores ,pues realiza dos procesos) y de
RECONOCIMIENTO ( se presenta la señal o elementos de forma
aleatoria junto a nuevos, donde debe discriminarlos. Realiza solo un
proceso, por ello más eficaz) .
2 ...
- MEMORIA DE RECONOCIMIENTO:
· No se puede evaluar utilizando porcentaje de aciertos. Pues en lista de nuevos y
antiguos elementos, el que diga a todo antiguo, acertará 100% de las respuestas
que haya como antiguo; y también conseguirá 100% de los fallos.
-> utilización de medida corregida => “aciertos – falsas alarmas”
-> TEORÍA DE LA DETECCIÓN DE SEÑALES (TDS) (mejor)
-> d´ = Índice de discriminabilidad o familiaridad (sensibilidad):
diferencias entre MEDIA de señal ruido (elementos antiguos) y MEDIA
de la curva del ruido solo (nuevos) en puntuaciones típicas.
RECUPERACIÓN: -> c = criterio. Puede modificarse uno y no otro, son independientes.
OM
Decisíón: Respuesta correcta 50 € y errónea 1€ (pierde poco) su
C estrategia de responder “antiguo” a la mayoría => criterio c en la izda de
d´ del eje de familiaridad .
Si la recompensa aciertos = a penalización del fallo ; su estrategia es la
precisión en la tarea de reconocimiento.
APRENDIZAJE INTENCIONAL: * “”
CÓDIGO, CODIFICACIÓN: * “”
CONCIENCIA AUTONOÉTICA: - Mem episódica como CONSCIENCIA AUTONOÉTICA por que recordamos en el sentido de
auto – recuperación de la información como la que nos lleva de nuevo por a vivir eventos
ya experimentados anteriormente en situaciones previas. Se diferencia de la conciencia
NOÉTICA por ser esta última la que se da cuenta del pasado limitándose a sentimientos de
familiaridad.
CONCIENCIA NOÉTICA: - Se refiere al darse cuenta del pasado pero limitada a sentimientos de familiaridad. Se
identifica con la MEM SEMÁNTICA de conocimiento general.
CRITERIO DE DECISIÓN ( c ) : - Índice de SESGO de RESPUESTA en la Tª de Detección de Señales (TDS) que evalúa
tendencia del sujeto a responder “SÏ”. Punto o límite que separa el responde sí o no.
DISCRIMINABILIDAD (d´): - Índice de sensibilidad de la Teoría de Detección de Señales (TDS) que asume
VARIANZA igual de las distribuciones del ruido y de la señal+ruido d´= diferencia entre
la Media de las distribuciones dividida por la Sx ( desv.típica) común.
HIPÓTESIS DEL DOBLE CÓDIGO: - Propuesta por Allen Paivio para explicar por qué las palabras con alto valor de imagen se
recuerdan mejor porque pueden hacerse visual y verbalmente.
3 ...
OLVIDO INDUCIDO - Tendencia mostrada por la recuperación a partir de la memoria a largo plazo de ciertos
por LA RECUPERACIÓN: estímulos – objetivo a deteriorar capacidad de después para recordar otros estímulos
relacionados con los est-objetivo.
ORGANIZACIÓN SUBJETIVA: - Estrategia del observador para organizar de alguna manera una información o material
desorganizado con el fin de conseguir un mejor aprendizaje y retención del mismo.
- Según Gestalt:
· Organizamos los estímulos sensoriales qque llegan a la mente como
Ppos. DE LA ORGANIZACIÓN experiencias significativas. Conocimientoy experiencia ayudan a la percepción a
PERCEPTIVA: dar sentido a la inf sensorial.
· Estos psicólogos descubrieron ppos.de la organización perceptiva, como el de:
- la proximidad, semejanza, buena continuación, de la simetría, del
cierre y de la buena forma.
OM
PSICOLOGÍA DE LA GESTALT: - Corriente psicológica , Alemania- ppos.XX => estudio dela configuración.
- Wertheimer, Köhler y Lewin.
· La mente configura según leyes los elementos de la inf que llega a través de los
distinton canales sensoriales (percepción) y de la memoria (pensa,inteligencia y
resolución de problemas).
· Axioma: “El todo es más que la suma de sus partes”
· Organización perceptiva innata debido a isomorfismo de estructuras cerebrales
y de los patrones perceptivos.
.C
REPETICIÓN ELABORATIVA:
4 ...
2.- Ventajas de la práctica distribuida en comparación con la práctica masiva para el recuerdo posterior.
OM
recuerdo habituación, no se atiende a los estímulos y existe falta de
atención para recuperar la información
3.- Influencia del tiempo de exposición al material cuando se evalúa la Mem mediante una tarea reconocimiento
Si se está expuesto a la información largo tiempo, cuanto mayor sea este, mejor será después la actuación en una tarea de
memoria, tanto en prueba de recuerdo como en prueba de reconocimiento.
.C
Al participante se le solicita después de fase de codificación estimular que diga de forma oral o por escrito todos los estímulos que
recuerde.
DD
5.- Diferencias entre el recuerdo y el reconocimiento
RECUERDO RECONOCIMIENTO
- En este el participante tiene que traer a la conciencia los - Se les presenta al participante los est.que codificó más otros
estímulos que crea recordar, sin información sobre ellos; sin nuevos para que los distinga. En este caso, se puede decir que
señal que le ayude. el sjeto dispone de señal o información que le ayuda.
6.- Explicación de la influencia en la organización del material en el recuerdo y en el aprendizaje.
LA
Si la información se organiza jerárquicamente de los más general a lo particular, la retención de la inf mejora mucho más que si se
presentara de forma de desorganizada.
7.- Indicar un método efectivo para organizar material verbal que se desee retener en la memoria.
Para retener en memoria de manera profunda el material verbal debe basarse esta codificación en el significado de la misma. De
FI
forma jerárquica y presentándola distribuidamente en el tiempo. Mejor que de forma masiva. Si el material no estuviera
relacionado entre sí, entonces sería más efectivo hacerlo con organización subjetiva.
8.- Explicación del proceso del CRITERIO de la especificidad en la codificación y quién lo propuso.
El principio del CRITERIO se refiere a la importancia de las señales en la facilitación de recuperación del contenido de la
memoria. Lo propuso el amigo, conocido por todos, Tulving y los que le acompañaban.
9.- ¿Por qué es incorrecto evaluar la actuación en una prueba de reconocimiento atendiendo solo al porcentaje
de aciertos?
Porque no tendrá validez alguna. No es un buen registro de la memoria que se evalúa con prueba de reconocimiento
“antiguo/nuevo”. Dado un número de estímulos antiguos, y si el sujeto a todo dice “antiguo”, acertará en todos los que sean
antiguos, por tanto 100% correcto; y también 100 % en los fallos, pues a los que eran nuevos los consideró antiguos fallando en
todas . Este porcentaje de aciertos es a lo “churro” como diría yo...
Debe tomarse MEDIDA CORREGIDA como es la de “Aciertos-Falsas alarmas”; o bien, calculando ( d´) : discriminabilidad de la
Teoría de Detección de Señales (TDS).
5 ...
OM
experiencias específicos de la vida de uno.
.C
-> Las palabras = entradas léxicas de diccionario mental.
ENTRADAS LÉXICAS:
-> cada una dispone de inf sobre cómo pronunciar la palabra, escribirla, su significado
y cómo debe combinarse con otras para formar frases + amplias.
DD
COLLINS Y QUILLIAN => modelo llamado RED SEMÁNTICA :
red jerárquica, con procesamiento de ARRIBA – ABAJO para expresar la manera como
estaría almacenada la inf en el léxico mental.
si fueran equivalentes.
- Proceso de aprendizaje de categorías: durante los 1ºs años de vida.
1...
OM
- Categorías Naturales comparándolos con los PROTOTIPOS de la misma:
El efecto de TIPICIDAD influye en el TIEMPO
que se necesite para ver frase como V o F:
- un jilguero es un pájaro (+ típico)
- un águila es un pájaro
- un pingüino es un pajaro
3- CATEGORÍA SUBORDINADA (ejmplares muy parecidos)
.C
- Memoria con cabida de : conocimiento léxico, conceptos y categorías.
Conocimiento se actualiza permanentemente. Característica
humana, para adaptación. Agrupar y organizar
eficientemente elemtos indiv en categorías.
DD
- Representamos internamente SIGNIFICADO por PROPOSICIONES utilizando
símbolos que se asemejan al LENGUAJE.
- REPRESENTACIONES PROPOSICIONALES => formato que representa
LA
representación
proposicional - LÉXICO MENTAL : organización econ.del conocimiento de la lengua. Cada
palabra que lo forma es una ENTRADA LÉXICA
1º DE REPRESENTACIÓN de RASGOS (o atributos)SEMÁNTICOS: el modelo
+ sencillo. Dice que la pertenencia de un ejemplar a una categoría no se
encuentra almacenada en memoria del indivduo sino que se computará
mediante comparación de rasgos semánticos.
(para explicar
organización 2º DE REPRESENTACIÓN de REDES SEMÁNTICAS: PALABRAS organizadas
del conocimiento en mem como formas independientes, relacionadas por uniones o proposi-
en la mente humana) ciones.
· NODOS: palabras o concepto con significado.
· Flechas : indican relaciones entre nodos.
-> La inf se recpera mediante PROPAGACIÓN DE ACTIVACIÓN
-> COLLINS y QUILIAN (RED SEMÁNTICA ASOCIATIVA)
OM
canario puede ser mi vecino, y no es un pájaro, je,je,je)
Un canario es un pájaro (más corto el camino) fácilmente se
ve la veracidad.
- Redes semánticas *
- > Sistema puede representar gran nº conceptos y relaciones en espacio
pqño.
.C
· Los participantes necesitaron MÁS tiempo para verificar que
un canario tiene piel; que para un canario es un pájaro.
· Tiempo intermedio para verificar: un canario puede volar.
· Esta verificación de verdad -falsedad de juicios categóricos
necesitan 200 ms menos que la verificación de propiedades
DD
· Rsltados mejor adaptados a juicios positivos que negativos
3...
-> Modelo ACT* => modelo de red proposicional que introdujo TEORÍA
TRICÓDIGO de representación del conocimiento:
1.- proposiciones (representación abstracta: Eva es escritora)
OM
2.- imágenes (imagen espacial: el lápiz está a la izda del libro)
3.- series temporales ( e.i. Dos, cuatro, seis,...)
.C
3- atributo y
4- relación.
Mem ACTIVA
RECUPERACIÓN
LA
COMPARACIÓN de trabajo
EJECUCIÓN ALMACENAMIENTO
MEM PRODUCCIÓN
procedimental MEM DECLARATIVA
No declarativa de hechos
FI
APLICACIÓN
CONCEPTO: - Representación mental de conjunto de objetos. Capacidad que se tiene para organizar
conocimiento en categorías en función de características comunes. Palabras de lenguaje
juegan gran papel para expresar este concepto.
EFECTO ABANICO: - MODELOS de REPRESENTACIÓN PROPOSICIONAL => inf estructurada en forma de RED
(Ver Propagación de la activación) que puede estar activada o no.
- ANDERSON (76) : probabilidad de que activación de NODO se extienda por RED
SEMÁNTICA depende el nº de uniones que salgan del nodo.
OM
- INVERSAMENTE PROPORCIONAL: (Efecto abanico: + uniones – reparto)
=====>> ACTIVACIÓN LIMITADA (cierta cantidad de elementos salen de único nodo y si
los que reciben son muchos, a más donde repartir, pues tocamos a menos, je,je,je, y por
tanto más tiempo para RECUPERACIÓN de información desde la memoria. => efecto que se
conoce como paradoja del experto.
.C
ESQUEMAS: - Unidades complejas de conocimiento que codifican propiedades de elementos típicos de
las categorías. Esquemas de reconocimiento evaluativo de cómo se ajustan datos que se
procesan. Ayudan a interpretar narraciones. Los más simples son los guiones.
MEMORIA SEMÁNTICA: - De MLP. Incluye CONOCIMIENTO sobre significado de las palabras, conceptos y
conocimientos del mundo.
NIVEL BÁSICO DE LAS CATEGORÍAS: - Nivel de la jerarquía donde sex encuentran las categorías que maximizan semejanza de
FI
elementos dentro de esa categoría det, en comparación con semejanza entre elementos
de distintas categorías. Rosch et al. (76) “silla” como elemento dentro de cat.nivel básico.
PET (TOMOGRAFÍA DE EMISIÓN - Técnica que produce imágenes de distribución de radiactividad en cuerpo humano al
DE POSITRONES): haberle sido administrado sustancia que contine átomos radiactivos( corta duración –
oxígeno-15 o nitrógeno-13), incorporados con glucosa u oxígeno. Imágenes fiables
siguiendo el metabolismo cerebral o sanguíneo tras actividad cognitiva.
PROCESAMIENTO ABAJO-ARRIBA - Procesos periféricos de nivel + bajo (sensoriales). Entrada de representaciones de bajo
(procesamto guiado x datos): nivel para procesar y producir representaciones de alto nivel como salida (cental o
cognitiva)
5...
PROCESAMIENTO ARRIBA-ABAJO - Proceso guiado por SIGNIFICADO , central y cognitivo. Representación a alto nivel de
(procesamto guiado por signficado): entrada, produciendo representación de nivel bajo como salida (sensorial).
PROPAGACIÓN de la ACTIVACIÓN: - Proceso por el cual la activación existente en una red semántica se extiende a través de
los nodos. En cada nodo una palabra o concepto. La recuperación a través del proceso de
PROPAGACIÓN.
- Concepto atómico, sentencia o frase simple que no puede dividirse siendo V o F. Unidad
PROPOSICIONES: de significado sujeto a valor de VERDAD. Inf + pequeña dotada de sentido : “María es
atea”.
OM
formada mediante principios de aprendizaje y procesamiento de inf a partir de elementos
de categoría.
RED SEMÁNTICA: - Estructura arborescente jerárquica que representaa la organización del significado de
palabras en nta.mente.
.C
REPRESENTACIÓN PROPOSICIONAL: - Formato representacional abstracto formado por símbolos “similares” al lenguaje.
SISTEMA DE PRODUCCIÓN: - Sist de produciones y acciones. La cognición humana consiste en conjunto de pares
condiciones – acciones.
DD
Preguntas TIPO TEST : TEMA 5 LA MEMORIA SEMÁNTICA
LA
1.- Según Tªs del PROTOTIPO, unos ejemplares representan mejor a la categoría
que otros VERDADERO
2.- Los modelos de EJEMPLARES son poco económicos VERDADERO
3.- Animal y mueble son ejemplos de categorías de nivel básico FALSO
4.- Aceituna es un ejemplar con baja tipicidad en la categoría fruta VERDADERO
5.- Evolutivamente se adquieren antes las categorías supraordenadas FALSO
FI
1.- Principales críticas hechas a los modelos clásicos sobre los CONCEPTOS
Una de las principales críticas hechas a estos modelos: 1.- Límites de categorías que se solapan. 2.- Conceptos no están definidos
de forma clara. 3.- Pertenencia de ejemplar a categoría cuestionable el que sea “todo” o “nada”, más bien serían de forma
grados.
Se le critica también la falta de explicación del Efecto de tipicidad (pues algunos son + típicos que otros).
2.- Explicación de CONCEPTO de ESTRUCTURA JERÁRQUICA de las categorías propuesto por Eleonor ROSCH
NIVEL SUPRAORDENADO
Indicó sobre la JERARQUIZACIÓN en función de ABSTRACCIÓN de las categorías:
Nivel supraordenado , categorías más abstractas con ejemplares muy distintos.
NIVEL BÁSICO
Nivel básico de objetos de nuestra experiencia. De mucha relevancia las
categorías que se encuentran en él, desempeñan el fundamento del
sistema cognitivo. NIVEL SUBORDINADO
Nivel Subordinado , donde los ejemplares son similares entre sí.
Consiste en clasificar como más típicos o representativos a ciertos ejemplares dentro de una categoría.
OM
Debido a la limitación de la RED SEMÁNTICA, cuantos más elementos salgan del mismo NODO, menor será la actividad que pueda
recibir cada uno, pues la actividad del sistema se reparte por igual, y con ello que se tarde más en recuperar la información.
Inv.proporcional.
5.- Principales diferencias entre la red semántica propuesta por Collins y Quillian y la versión posterior de Collins y
Loftus
.C
En los primeros no se tuvo en cuenta el concepto de DISTANCIA SEMÁNTICA y la posibilidad de almacenar las mismas propiedades
en diferentes nodos de la red semántica. Luego fueron conceptoos incorporados para eliminar las críticas al respecto.
6.- Según el modelo ACT* propuesto por ANDERSEN 1983, qué procesos intervienen en los distintos tipos de
DD
memoria.
7.- ¿Porqué es difícil comprender y recordar algunos pasajes o textos cuando no se proporciona el título?
ESQUEMA GUIÓN
- Unidad conocimiento SUPERIOR a una frase formada por - Clase determinda de esquema donde ocurren
conjunto de hechos relacionados entre sí. acontecimientos que gralmente se producen en orden
determinado
Ejemplo + estudiado es el del RESTAURANTE. Se realizan acciones automáticas que encajan en el guión:
− Llegar , esperar por el camarero, ir a la mesa indicada, sentarnos y esperar por la carta, pedir alimento, comer,
la cuenta, pagamos y salimos del restuarante. (¿Y el café?...pues esto está en mi guión, aunque mejor ir a otro lugar, je,je,je )
10.- Datos neuropsicológicos disponibles permiten localizar distintos tipos de inf contenida en la memoria semántica en
diferentes zonas del cerebro.
CORTEZA PREFRONTAL : relacionada con el acceso a los esquemas pues los lesionados no pueden acceder a ellos con facilidad.
Estudios últimos con Rmf en pacientes sanos ha evidenciado que el CONOCIMIENTO de la ACCIÓN activa la red izquierda
FRONTOPARIETAL y la CORTEZA DORSAL PREMOTORA.
El CONOCIMIENTO de la FUNCIÓN del objeto, activa cerebralmente la CORTEZA LATERAL ANTERIOR INFEROTEMPORAL.
El estudio de CONESSA Y cols. muestra que existen diferentes tipos de información en memoria semántica siendo representada en
dif.regiones cerebrales.
7...
OM
=> Estudios evidencian que personas de dist edad (juventud a vejez)
tienen iguales recuerdos de los 8 prmros años vitales.
.C
· en entorno natural pocos estudios, pues se necesita controlar muchas VV
influyentes en los rsltdos.
Estudio de la · Normalmte, un único sujeto a estudio (investigador)
MEMORIA · Técnicas: - DIARIOS para registro de eventos (datos objetivos para contraste
en situaciones - MEMORIA con recuerdos)
DD
naturales AUTOBIOGRÁFICA - Entrevistas autobiográficas; - Recuperación con claves, o - petición
o Mem. personal. a sujetos que recuerden acontecimientos en periodo determinado de
su vida.
OM
son excluyentes.
-> 2ª Tª de Factores socioculturales FIVUSH y NELSON 2004
Depende del desarrollo del lenguaje y cultura , pues le
permite al niño hablar de sus recuerdos.
Los niños que con sus madres realizan actividades conjuntas
y luego las recuerdan juntos, son los que tienen mejor
memoria autobiográfica.
.C
- Tanto el AUTO - RECONOCIMIENTO como el ambiente cultural que
rodea al niño influye en Mem autobiogrf.
- MEMORIA
AUTOBIOGRÁFICA - La distribución del nº de recuerdos autobiogrf no son homogéneos.
o Mem. personal. De los 3 primeros años de vida casi no hay. Va aumentando hasta los 7
DD
u 8. Entre 20 y 30 sigue en crecimiento, y a partir de estos descienden
en la vejez. Las personas de 70 años recuerdan hechos de los 40 igual
en nº a los recuerdos de los 10 años. Los recuerdos tristes y negativos
no se recuerdan igual aunque sean de hechos de los 30 ó 40 años.
OM
- Los sujetos visionaban vídeos cortos y describían el accidente.
- Se controló el orden de visionado de los vídeos en cada grupo de
participantes aleatoriamente. Tb la edad de los sujetos
.C
seguro de respuesta, la da según le parece.
Difícil generalización de resultados (laboratorio -> problema
de validez ecológica)
ESTRÉS POST-TRAUMÁTICO - Trastorno psicolg.etiquetado dentro del grupo, de los clasificados por la exposición a
situación traumática que conlleva daño físico. La persona no puede asimilar el dolor
surgido por muerte de ser cercano, amenazas de vida a él o a otros, daño físico grave.
INTERFERENCIA PROACTIVA * - Modificación de memoria debida al aprendizaje de una información anterior al evento
actual o crítico
OM
INTERFERENCIA RETROACTIVA* - Modificación de memoria debida al aprendizaje de otro material producido en el mismo
periodo actual o de retención.
(Visto en temas anteriores: así que amiga vete a mirar si es que aún no lo sabes, je,je y
de paso repasas lo que encuentres en esa lectura.)
MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA - Memoria de acontecimientos que han ocurrido al sujeto a lo largo de su vida, de tipo
específico como otros de inf relacionada con la persona . Se utilizan técnicas prospectivas.
SÍNDROME DE LAS FALSAS - Casos en los que se asegura recordar un hecho y este no ha ocurrido en realidad
MEMORIAS
LA
TÉCNICAS PROSPECTIVAS - Métodos para estudio de Mem autobiográficas donde los sujetos tienen que registrar
eventos tal como ocurren a los largo del tiempo para averiguar luego la memoria que tiene
de ellos.
TÉCNICAS RETROSPECTIVAS - Para el estudio de la Mem autobiográfica donde se le pide a los sujetos que recuperen
información sobre hechos ocurridos anteriormente:
FI
TRASTORNO DE ESTRÉS - Trastorno emocional causado por hecho traumático produciendo ANSIEDAD largo tiempo
POST- TRAUMÁTICO acompañado de recuerdos vívidos y persistentes del mismo.
1.- Los Estudios sobre falsas memorias muestran que los est “objetivo” son aceptados en
mayor proporción que los distractores VERDADERO
2.- Estudios sobre memorias autobiográficas se realizan con muchos participantes
divididos en grupos FALSO
3.- Los procedimientos utilizados para est Mem autobiográfica son simpre válidos y
objetivos FALSO
4.- Según Loftus, la memoria de testigos puede modificarse porque informaciones
que ocurren después de suceso pueden alterar los contenidos de la memoria VERDADERO
5.- Las personas tenemos pocos recuerdos anteriores a los 3 años VERDADERO
6.- Mayor número de recuerdos autobiográficos se tienen del período de vida com-
prendido entre 40 y 50 años FALSO
7.- Las imágenes visuales parecen importantes para la memoria autobiográfica VERDADERO
8.- Algunos recuerdos tienen calidad casi fotográfica por su fuerte componente emo-
cional VERDADERO
9.- A veces creemos estar seguros de cosas que en realidad no han ocurrido VERDADERO
10- Los testigos en los juicios son sugestionables VERDADERO
1.- ¿Por qué es tan compleja la Mem autobiográfica? ¿Es memoria independiente de otros tipos de Mem declarativa
OM
Memoria enormemente importante que refleja el que tengamos una historia nuestra almacenada. Investigarla es
sumamente complicado pues el investigador no controla ni situación experimental ni estímulos. Esta memoria es un tipo
de la de Largo Plazo declarativa porque sus contenidos los trae el individuo a la mente de forma voluntaria. Son de tipo
episódico. También depende de mem semántica, pues los hechos están relacionados con categorías, conceptos, con
conocimiento léxico y con esquemas que la componen.
2.- ¿Por qué el estudio de WAGENAAR sobre memoria autobiográfica es estudio prospectivo?
.C
Prospectivo es registrar eventos tal como ocurren a lo largo del tiempo para averiguar luego la memoria que tiene uno de
ellos. WAGENAAR registró sus datos personales en estudio: dos eventos y cuatro claves asociadas a ellos cada día
anotados en su diario. Seis años duró la investigación. Luego probó lo recordado y el grado de relación que guardaba de
cada evento registrado en el diario.
DD
3.- Explicar AMNESIA INFANTIL
Tendencia a tener pocos recuerdos de los cinco primeros años de vida. La habilidad para recordar parece depender de la
adquisición del lenguaje.
4.- ¿Cómo se relaciona el desarrollo de la memoria autobiográfica con el desarrollo del yo cognitivo?
LA
El desarrollo y evolución del yo cognitivo (sentir que se es uno mismo y que ocurren situaciones personales, rondando la
etapa de los dos años) es el que marca el que se puedan formar recuerdos autobiográficos posteriormente. Tª del Yo
cognitivo de HOWE Y COURAGE (1997)
5.- ¿Por qué se piensa que la amígdala está relacionada con la memoria autobiográfica?
FI
La famosa amígdala (estr.cerebral) se activa al recordar eventos personales. (Supongo que al ser cosillas nuestras
personales y ello vinculado a todas nuestras emociones, pues.... ¿qué se va activar?...la amígdala.
Comprobado en estudios con Rmf (Greenberg y col.2005) donde sujetos generaban recuerdos autobiográficos. Palabras
que asociaban a eventos personales producían cerebralmente la activación de la AMÍGDALA, miestras que otras de
carácter semántico activaban la región FRONTAL IZQUIERDA.
6.- Identifique la variable dependiente ( medida o registrada) ; V Indpte y las VV controladas del estudio de LOFTUS
y PALMER 1974 sobre la reconstrucción de un accidente de coche
7.- ¿Cómo explica la hipótesis reconstructiva los resultados de sus estudios sobre memoria de testigos?
Formulada por los amiguetes Loftus y Palmer y por los Loftus después, indicaba que la inf aportada después de haber
sucedido los acontecimientos puede modificarse y sustituir la huella de memoria del suceso en cuestión.
(¿te acuerdas Goretti?... pasaste en una moto al lado de alguien que circulaba en dirección contraria. Acorralado por la
confusión apuntaba con una pistola a los coches y motos para que nos apartáramos, cuando me fijé en que aquello de su
mano era un arma y que estaba a 30 ó 40 cm de mi cabeza al pasar, me pudo el pánico hundiéndome en la espalda de
delante. El coche era blanco, siempre fue blanco y seguirá siéndolo para mí,... Tras comentarlo a la guardia civil, me
dijeron que el resto de testigos en su mayoría había dicho que el coche del individuo era “rojo”.... ¿ rojo ?... ¿pero si yo lo
vi blanco? )
8.- Explicar en qué consiste las falsas memorias
Creemos que nuestros recuerdos son ciertos cuando en realidad nunca ha sucedido lo recordado como veráz. (¡Qué
cosas!)
9.- ¿Qué son las memorias fotográficas y por qué se llaman de este modo? Poner ejemplo de situaciones en las que
OM
es fácil que se produzcan este tipo de memorias.
Son recuerdos muy vivos con muchos detalles, tanto como si fueran fotografías. Se consideran de larga duración, y muy
concretos. Cualquier atentado que vivamos, se graba de esta manera recordándolo mucho tiempo. (¡Uy!, ahora me
acuerdo del guiri que se desplomó delante de mí hacia atrás rompiéndose el cráneo... no solo lo veo sino lo oigo ufff)
10.- Señale los principales puntos fuertes del estudio de LOFTUS y PALMER (1974)
.C
-> Punto fuerte y fundamental de su estudio:
· Memoria manipulable y flexible, dejándose manipular por hechos posteriores al que se esté juzgando en ese
momento. (Por ello, policías y jueces deben preguntar a los sujetos de forma neutral para que de esta manera
no influyan en los testigos y sus posibles cambios de respuestas)
DD
LA
FI
**RECUERDA:
> MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP) : - DECLARATIVA : voluntaria , consciente = Explícita . Contenidos se traen en forma de
proposiciones de lenguaje o imágenes mentales.
> Mem PROCEDIMENTAL----------------- > Memoria IMPLÍCITA ( estdiada en los 30 años últimos)
(sin consciencia, involuntaria) -> Estudios: Recuerdo libre, recuerdo señalado(claves) y de reconocimiento.
OM
-> En estas, el invstgador insta a recordar voluntariamente material
presentado antmnte a la FASE DE ESTUDIO (fase de codificación estimular).
-> en Mem IMPLÍCITA , el investigador NO PIDE a sujetos que recuerden de
forma voluntaria en fase de prueba. Pruebas incidentales o automáticas.
Distintas a las pruebas de mem tradicionales.
-> Memoria y aprendizaje díficl separarlas.
.C
TIPOS DE MEMORIA------------------ > · MEMORIA A CORTO PLZO ( mem de mantenimiento y memoria de trabajo)
· MEMORIA A LARGO PLZO = PERMANENTE( episódica, semántica, autobiográfica)
DD
- Fenómeno en el que tarea realizada previamnte con det ests, produce
mejor actuación cuando vuelve a presentarse de nuevo después de un
tiempo los mismos estímulos que est nuevos. Los antiguos se procesan
· Priming-------------- > precisa y/o más rápida en comparación con est nuevos.
- El efecto de la repetición estimular es generalmente facilitador, pero
existe tb priming inhibitorio o negativo.
LA
visuales)
-> PRIMING perceptivo · Priming INTERMODAL se mantiene
vs priming conceptual estructura de una fase a otra; o cuando en
ambas fases se presentan palabras
relacionadas (enfermera + doctor)
OM
· Compleción de raíces de palabras: Festudio palabra completa.
Después incidentalmente en F prueba palabras
incompletas. (Normal que rellene con la previa)
· Compleción fragmentos de palabras: Fase de estudio pala-
bras completas; en prueba, nuevas y antiguas
· Pruebas para incompletas ( i_co_p t_s). Debe rellenarlas
evaluación · Denominación de palabra degradada: Palabras presentadas.
de la Mem En fase prueba, nuevamente junto a otras pero
.C
implícita degradadas (mucho más las primeras en f estudio)
- P. PERCEPTIVAS NO VERBALES VISUALES:
· Denominación de fragmentos de dibujos: Se trata de identi-
ficar dibujos de objetos al nivel más degradado posibl
PRUEBAS PERCEPTIVAS · Tarea de decisión sobre la posibilidad o imposibilidad del
DD
objeto: Breve exposición de dibujo- objeto , debe indicar si es
posible o no el dibujo en mundo tridimensional.
· Tarea de decisión del objeto: Presenta en ordenador breve-
mente un est en c/ensayo, dibujo. Indicar si es objeto
o no.
- P. PERCEPTIVAS AUDITIVAS :
. Identificación de palabras degradadas: a través de auricula-
LA
OM
modalidad perceptiva presentados al TACTO sin · En fase de prueba, los observadores identificaron a través del
visión tacto lo antes posible c/objeto colocado sobre el tablero
piezoeléctrico
· Tiempo de respuesta medido por llave vocal desde que lo toca
hasta que lo identifica verbalmente. Mem implícita háptica
robusta.
· Objetos presentados inicialmente se nombraron mucho +
rápido que los nuevos (no presentd en fase de codificación, por
.C
ello NO repetidos.
DD
- La mem implícita es específica de la modalidad porque los 1ºs estduios
en los 80 con est verbales, palabras presentadas auditivamente en fas de
estudio y en prueba de memoria presentados de forma visual ,
mostraban que mem implícita disminuía al cambiar la modalidad. El
· Mem Implícita =================>> priming disminuía o desaparecía.
intermodal Intermodal: visión-tacto - Al utilizar objetos familiares presentados al tacto y a la visión, igual
tacto-visión facilitación con la repetición de estímulos en condiciones intermodales y
LA
atención (DA) :
- Necesaria para codificar Fase de estudio: técnica de dibujos solapados (siluetas en dist.
· Mem Implícita y y recuperar inf a partir de Colores) dirigiendo la atención selectiva del niño hacia la
atención: mem explícita (episódica); indicación de la figura en uno u otro color) Priming disminuye
¿automática? pero la mem IMPLÍCITA para los dibujos solapados no atendidos.
no es automática y re-
quiere mínimo de aten- - La memoria IMPLÍCITA para dibujos atendidos se encontró
ción durante intacta al cabo de un mes de la fase de estudio. Mem explícita
la codificación (rrecuerdo y reconocimiento “antiguo-nuevo” disminuyó.
OM
· INTERPRETACIONES relacionando ejecución representación estructural (representada información sobre
TEÓRICAS de tarea conductural con estructura de los estímulos ) TULVING y SCHACTER, 1990
procesos neurales subya-
centes
.C
2.- SISTEMAS DE presemántico) La diferencia es la demanda de información.
PROCESAMIENTO Los teóricos se posicionan en procesos de codificación y
recuperación y no en sist de memoria y localización en cerebro.
(* Tipo de proceso en marcha es lo importante.)
DD
- Se propone que la memoria y aprendizaje se manifestará
efectivamente cuando los PROCESOS psicolg puestos en marcha
durante la recuperación COINCIDAN con los procesos en
marcha durante la FASE DE ESTUDIO
ATENCIÓN SELECTIVA - Capacidad de atender a una tarea sin mostrar interferencia de otras tareas presentadas a
la vez ; o bien de otros estímulos.
DISOCIACIÓN FUNCIONAL - Demostración de que dos VV II pueden ser influidas de modo diferente a través de la
manipulación exp.
MEMORIA EXPLÍCITA - Recuperación voluntaria, consciente de inf contenida en MLP. Evaluada por las pruebas de
reconocimiento y de recuerdo.
MEMORIA IMPLÍCITA - MLP y su contenido se puede recuperar inconscientemente. Debido a un solo encuentro
con estímulos elicitadores. Se evalúa mediante nº de pruebas perceptivas en las que los es
tímulos aparecen degradados, fragmentados o incompletos; o bien aparecen durante breve
espacio de tiempo.
MEMORIA PROCEDIMENTAL - Mem NO DECLARATIVA que incluye habilidades cognitivas, motoras y fenómenos de
priming de naturaleza no consciente.
PRIMING CONCEPTUAL - Facilitación que se basa en operaciones de la memoria semántica. SIGNIFICADO del
ESTIMULO
PRIMING INTERMODAL - Facilitación producida como resultado de repetición de los estímulos que se produce
cuando estos en la fase de estudio se presentan a una modalidad (visión) y en la fase de
prueba se presentan esos mismos junto con nuevos a otra modalidad perceptiva (tacto).
PRIMING INTRAMODAL - Facilitación producida por la repetición de los estímulos cuando en ambas fases del
experimento, la fase de estudio y en la fase de prueba, se presentan a la misma modalidad
(audición)
PRIMING PERCEPTIVO - Facilitación basada en FORMA del estímulo, siendo mayor cuando este en primer lugar
coincide con el presentado más tarde.
PSEUDOPALABRA - Grupo de letras que pueden formar alguna palabra pero que no tienen SIGNIFICADO
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN - Sistema de memoria implícita hipotético, relacionado con representación perceptual, que
PERCEPTUAL PRESEMÁNTICO sería el encargado de computar estructura global y relaciones existentes entre los distintos
OM
componentes de los objetos. Se cree independiente del sistema de memoria episódica que
representa significado, función y características físicas de los objetos
SISTEMAS DE MEMORIA - Marco teórico que defiende varios sist de memoria diferentes a la MLP, siendo Mem
implícita y mem explícita
TABLERO PIEZOELÉCTRICO - Aparato con plataforma. Debajo de él hay sensor piezoeléctrico que actúa con la presión,
enviando señal al ordenador una vez en contacto el estímulo con participante. Llave vocal
.C
conectada avisa de la rspta. Investigación háptica (tacto). Diseñado para presentación de
ests bi o tridimensionales que serán explorados al tacto. Registro de tiempo que media
entre comienzo de exploración y la respuesta del sujeto.
DD
Preguntas TIPO TEST : TEMA 7 MEMORIA IMPLÍCITA Y MEMORIA EXPLÍCITA
3.- Estudios en el tacto han mostrado existencia priming en esta modalidad percep-
tiva VERDADERO
4.- La codificación profunda que tiene en cuenta el significado de los estímulos
produce mejor aprendizaje y memoria voluntaria VERDADERO
5.- Cuando se cambia de palabras presenttadas verbalmente a palabras presentadas
visualmente en el estudio de la mem implícita, el priming se mantiene intacto FALSO
FI
6.- Siempre que se cambia el aspecto físico de los estímulos de la fase de estudio a
la fase de prueba de memoria, el priming disminuye o desaparece FALSO
7.- El paso del tiempo afecta de manera diferente a la memoria implícita y al
reconocimiento. VERDADERO
8.- EL TAQUISTOSCOPIO VISIÓN-TACTO permite presentar objetos tridimensionales VERDADERO
9.- Según la teoría de los sistemas de memoria, en los enfermos amnésicos estaría
dañado el sistema episódico VERDADERO
10. La memoria implícita es automática y no requiere de atención FALSO
Esta se muestra evidenciando que existe priming de repetición. Sería la mejor realización en VELOCIDAD y/o PRECISIÓN
de respuestas para estímulos estudiados que para los nuevos.
2.- Explicar en qué consiste la prueba de compleción de fragmentos de dibujos e indique cómo se avalúa esta
prueba.
Consiste en identificar dibujos fragmentados (partes) (ocho niveles) e indicar de mayor a menor fragmento (menos
completo a más). Comienza la tarea presentando el más fragmentado y el sujeto debe indicar si reconoce a simple vista el
dibujo. Si no lo reconoce se pasa al siguiente nivel y así sucesivamente, hasta que se identifique correctamente o se llegue
al final en nivel 8 = dibujo completo.
La mem implícita resiste temporalmente desde la codificación del est hasta la realización de la prueba . Experimento de
MITCHELL y BROWN 1988, encontraron que Mem implícita era constante a lo largo de seis semanas desde la codif a la
prueba.
4.- ¿Cómo influye el modo superficial o profundo de codificación de los estímulos en la memoria implícita? ¿Y en la
explícita?
Solo afecta a la mem explícita. La codificación profunda y significativa influye en la EXPLÍCITA mucho más que si fuera
superficial. La Mem Implícita no se ve afectada por esta codificación.
5.- Describir brevemente experimento que evidencie que existe priming para objetos no familiares
REALES y BALLESTEROS Mostraron la existencia del priming para objetos “no familiares”.
(1999) -> Tarea de decisión del objeto indicando en su presentación visual, si era o no un objeto
OM
6.- ¿Es cierto que el priming se produce porque se activan representaciones previas de los objetos existentes en la
mente del perceptor? Razonarlo
Parece que no solo priming para objetos familiares, sino también en MEMORIA IMPLÍCITA para los estímulos NO
FAMILIARES. Por ello, el objeto no familiar presentado por primera vez elicita la representación que volverá a la activación
cuando en la fase de prueba se le prsente de nuevo.
.C
7.- Diseñar estudio para comprobar cómo influye el cambio de la tipografía de las letras en la memoria implícita de
estímulos verbales. Describir el tipo de estímulos que utilizaría, fases de experimento, etc
Ejemplo similar al del libro: (pero a mí se me ocurre el poder jugar en un experimento con el tipo de letra. Por ejemplo
DD
presentar a estudio las dos listas de 15 palabras – para no cansarnos, je,je – y una de ellas en CALIBRI y la otra en COMIC
SANS . Al volver a presentarlas las pondría todas en CALIBRI , junto a tercera lista de 15 nuevas tb en CALIBRI.
Comparando la actuación ante las estudiadas y las otras. Registraría la diferencia entre las palabras estudiadas
(codificadas con letras CALIBRI – antiguas) y las nuevas, siendo esto el priming cuando no se cambia la grafía de las letras.
Las estudiadas con COMIC SANS se comparan con las no estudiadas, y mostraría si existe priming cuando se cambia
de grafía en las palabras. Se rotarían las listas cambiando la fuente de la letra en cada prueba , para que los diferentes
sujetos aportaran datos y no hubiera sesgo de ser siempre las mismas.
LA
Primera lista a Segunda lista a Paso siguiente presentación de la tercera lista junto con las
estudiar: estudiar: primeras.
gafas tortuga Tercera lista: bolígrafo, saco, bota, tecla, espejo, ojo, amarillo,...
anillo aro
zapato bubango Todas en Calibri y se mide el priming de 1ª lista con la misma sin
casa cambio de caligrafía ; el priming de la 2ª con la lista nueva sin
FI
cuadro
marco estudio, para mostrarlo cuando se cambia de grafía.
rosa helicoptero
grapadora libro (Yo pienso ahora, que debería de poner tanto nº de palabras exacto, pero
.... nariz también que fueran el mismo número de palabras de una,dos, tres o +
sílabas; que hubiera similar nº de utilización de vocales similares (tantas con
...
e, con i, con a,... no sé.... cosas que se me ocurren,. )
8.- ¿Cómo influye en la memoria implícita perceptiva el cambio del tamaño de los objetos?
El cambio de tamaño de los objetos de la fase estudio a prueba NO INFLUYE en memoria implícita.
Priming de repetición (medida de memoria implícita) es parecido para los objetos presentados sin cambio de tamaño
que con los de tamaño diferente.
10.- Cree que la Tª de los sistemas de memoria puede explicar la existencia de memoria implícita normal en
pacientes amnésicos que tienen deteriorada su mem consciente. Razonar en caso afirmativo
Tª DE LOS SISTEMAS DE MEMORIA se basa en que los pacientes amnésicos que han perdido memoria proposicional de
tipo episódico debido a lesión en sistema TEMPORAL MEDIAL HIPOCAMPAL, tienen intacta mem implícita y su aprendizaje
procedimental.
ESTUDIOS WARRINGTON -> Mostraron palabras y dibujos fragmentados a pacientes amnésicos. Días después
CLÁSICOS : presentaron nuevamente los mismos estímulos, los identificaron a nivel mayor de
WEISKRANTZ fragmentación (igual a control sano) Pero no podían reconocer los estímulos
presentados previamente, siendo respuesta al azar.
OM
- Paciente más estudiado. Extirpación de parte de sus lóbulos temporales, mayor
MH parte del HIPOCAMPO y de la AMÍGDALA para ver si mejoraba de crisis epilépticas.
Debido a la operación se lesionó Sist.temporal medio y zonas adyacentes.
MH y otros - Mejoró de crisis de epilepsia, pero la memoria sufrió trastorno.
casos amnésicos · No podía APRENDER por AMN.ANTERÓGRADA.
· Si preservó el mantener conversación fluida, retener dígitos en MCP,
realizar cálculos matemáticos sencillos o incluso percibir el mundo a su
.C
alrededor.
-> El síndrome amnésico implica que el paciente posee lesión en CIRCUITO formado
LA
-> Lesión de los lóbulos temporales varía en importancia produciendo tanto amnesia
retrógrada como anterógrada.
-> Se puede producir por diferentes enfermedades : lesión cerebral bilateral, anoxia (
SÍNDROME falta de oxígeno en cerebro), síndrome Korsakoff (abuso prolongado de alcohol) o
AMNÉSICO infección ( herpes encefalítico).
OM
ORGÁNICAS · en GANGLIOS BASALES se produce la acetilcolina (ayuda a almacenar inf).
· y lesión en DIENCÉFALO (en zona profunda de cerebro). Desconocido aún
(Lesiones el porqué de la amnesia. Suele estarlo en los de síndrome de Korsakoff.
neurológicas) -> Para evaluarla se utiliza cuestionarios s/acontecimientos públicos ocurridos
en dif.momentos temporales y entrevistas de mem. Autobiográfica.
TIPOS DE
AMNESIA
.C
DD
DIENCÉFALO
- AMNESIA POST-TRAUMÁTICA:
- Por traumatismo craneal, grlmente por fuerte golpe en el cabezón, o por
rápida aceleración y desaceleración en accidente automovilístico: se lesiona
tejido cerebral y se produce amnesia.
- AMNESIAS - El paciente suele entrar en coma( tiempo en el que no puede aprender),
FUNCIONALES pero al despertar suele producirse una amnesia anterógrada que mejora.
o
PSICOGÉNICAS - AMNESIA GLOBAL TRANSITORIA
(Sin causa - Persona “normal” comienza a tener problemas de memoria
orgánica solucionándose luego. Pérdida transitoria de MLP pero recuerdo inmediato
conocida). preservado y memoria remota.
- Mem.retrógrada ligeramente pérdida.
- Lenguaje, atención, habilidad viso-espacial y social intacta. (Dura menos
de 24h) Múltiples causas y diferentes mecanismos (uyyyyyy nuestras historias
personales haciendo de las suyas, je,je )
-> Infecciones víricas pueden afectar a zonas del cerebro produciendo trastornos
diferentes en memoria.
-> Está LD infectada con virus lesión en lób.temp.derecho y hacia lób.frontal. Padecía
amn.retrógrada (no anterógrada, podía aprender nuevos conceptos pero c/dificultad)
y también AGNOSIA (incapacidad para reconocer objetos) Memoria visual (función
PÉRDIDA óptica) tb.deteriorada (reconocer objetos pero no dibujar o generar la imagen
SELECTIVA mentalmente)
DE
MEMORIA -> Amnesias específicas: el individuo incapaz de reconocer ejemplares pertenecien-
tes a ciertas categorías ( objetos animados, seres vivos, familiares, animales,...)
OM
específico progresivo de Mem semántica asociada a ATROFIA TEMPORAL.
Pero no asociado a otro déficit intelectual, perceptivo , lingüístico,...( PURA)
· Amnesia smántica PURA , parece confirmar distinción smántica y episódca
· Damasio distingue entre “inf perceptiva” e “inf funcional”, y por tanto dos
estructuras neurales diferentes que procesan unas u otras categorías.
AMNESIA GLOBAL TRANSITORIA - Pérdida temporal de memoria. Incapacidad de formar recuerdos nuevos y ligera pérdida
de recuerdos del pasado reciente. Padecido s/todo por mayores. Se pasa al cabo de horas o
días . Puede ser debido a migrañas, pqñas lesiones en lóbulo temporal o x trastornos
isquémicos transitorios. Desorientación y reiteran la pregunta de dónde están. No lleva tto.
AMNESIA POST-TRAUMÁTICA - Trastorno causado por golpe o lesión profunda en la cabeza. Puede variar desde trastorno
ligero hasta severo, prduciéndose en periodo largo de tiempo dando lugar a inconsciencia o
amnesia. Dificultad en construir nuevas memorias. Mejora con el tiempo.
AMNESIA RETRÓGRADA - Pérdida de mem de hechos del pasado, antes del comienzo de la amnesia.
AMNESIAS SEMÁNTICAS - Mem semántica está relacionada con el signifcado, la comprensión y otros conocimientos
basados en conceptos. Afectan a unas categorías semánticas y no a otras.
DEMENCIA - Enfermedad neurológica degeneratv que produce trastorno global adquirido de la mem,
inteligencia y personalidad sin trastorno de consciencia. Larga duración y de carácter
progresivo => por degeneración de corteza cerebral. Existen varias: Alzheimer, vascular,
demencia de los cuerpos de Levy,...
DIENCÉFALO - Estructura cerebral de la parte interna central de los hemisferios. Encontrándose entre
hemisf y el tronco del encéfalo, y a través de él pasan la mayoría de fibras que se dirigen
hacia corteza cerebral. Muy compleja formada por varias partes: tálamo, hipotálamo,
subtálamo y epitálamo.
HIPOCAMPO - Forma curva como caballito de mar. Pertenece al cerebro límbico y desempeña papel
primordial en la MLP y en la Navegación espacial. Situado dentro de lóbulo temporal
medio, debajo de su superficie cortical. Consta de 2 partes situados en los lados dcho e izdo
del cerebro como lóbulos temporales. Lesión hipocampal extensa puede el sujeto
experimentar amnesia o incapacidad para formar o retener recuerdos nuevos. En el
OM
Alzheimer es de las primeras en lesionarse.
LÓBULOS TEMPORALES - Situados por debajo de fisura de silvio tanto en hemisf.decho como izdo. Está implicado
en el procesamiento auditivo. Contiene hipocampo y desempeña papel fndamental en
contenido de MLP. Los lóbulos temporales medios están implicados en la M
declarativa/episódica. Zona interna es importante para transferencia de material desde
MCP a MLP y para control de la mem espacial.
.C
RESONANCIA MAGNT.FUNCIONAL - Visualiza estructura interna y funcional del cerebro. Mayor contraste entre diferentes
tejidos del cuerpo humano que la TAC . Muy útil en neurología. Utiliza campo magnético
para alinear magnetización nuclear de los átomos de hidrógeno que se encuentran en agua
existente en cuerpo humano. Campos de radio frecuencia para alterar sistemáticamente la
alineación de esta magnetización para que pueda existir campo rotatorio y sea detectado
DD
por el escáner. Señal que puede manipularse por campos magnéticos adicionales. 1º->1977
SÍNDROME DE KORSAKOFF - Causa frecuente es el alcoholismo, con carencia de vitamina B1. Recuerdan acontecimien-
tos del pasado pero dificultad para aprender y retener nueva información.
TOMOGRAFÍA AXIAL COMPUTE- - Técnica de imágenes detalladas de cortes axiales del cuerpo. Múltiples imágenes al rotar
RIZADA (TAC) alrededor del cuerpo. Ordenaro combina las imgágenes. Visualización por rayos X que
LA
AMNESIA: Enfermedad orgánica y clínica que afecta a MEM EPISÓDICA del enfermo que la padece. Afianza la teoría de los
sistemas de memoria. Existe lesión bilateral en el sist.temporal medial y el hipocampo. Puede padecer amnesia
anterógrada (+ import.) y amnesia retrógrada.
ANTERÓGRADA: (la más import) El enfermo no puede aprender y retener en su mem información a partir del
momento de la lesión
RETRÓGRADA: dificultad para traer información anterior a la lesión . No recuerda lo vivido antes de haberse
enfermado.
2.- Distinguir entre la amnesia debida a causa orgánica y la debida a causa funcional.
Las amnesias orgánicas son localizadas en en región bilateral de los LÓBULOS TEMPORALES y el HIPOCAMPO. Pero
existen las amnesias funcionales que no tienen cuasa orgánica conocida. Aparecen de forma abrupta, con pérdida de
identidad personal y amnesia retrógrada sin que se de amnesia anterógrada.
OM
3.- Resumir brevemente los principales trastornos de memoria que padecía HM, el pacite amnésico + estudiado.
MH sufría amnesia anterógrada produciendo incapacidad para realizar nuevos aprendizajes. También sufría
Amn.retrógrada que afectaba a los dos años anteriores a la intervención quirúrgica que le produjo la amnesia.
4.- Exponer reflexiones personales de visualización de los videos sobre trastornos de memoria que padece Clive
Wearing
.C
UY! no me gustaría verme en su misma situación. Debe ser como estar en un hueco profundo y salir de vez en cuando a
mirar al exterior disfrutando de la música del piano, para luego caer nuevamente en el hoyo del olvido .... Despertar a cada
instante... Quizás lo mejor, es que vive el “presente”, pero el PRESENTE con mayúsculas.
DD
5.- Exponer en qué consiste la amnesia global transitoria y cuáles son sus causas si se conocen.
La amnesia global transt.es la pérdida de MLP de tipo EPISÓDICO mientras la memoria a corto plazo(inmediata) está
disponible: problemas para recordar acontecimientos recientes y para retener nueva información después del comienzo
de la enfermedad. Producido por diferentes mecanismos y varias causas, tiende a corregirse pronto. Lenguaje, atención,
habilidad viso-espacial y social intacta. Parece desaparecer en menos de 24h Múltiples causas y diferentes mecanismos.
Se está estudiando.
LA
6.- ¿Cuáles son las funciones psicológicas conservadas en los pacientes que padecen el síndrome amnésico?
Estos conservan la MCPlazo y la PROCEDIMENTAL. La percepción es normal, el lenguaje igualmente pues pueden
mantener conversación fluida y ser capaces de realizar cálculos matemáticos sencillos.
8.- Comparar el síndrome amnésico con el síndrome de Korsakoff cuando se evalúa su memoria implícita con
pruebas que implican identificación y compleción.
Los que tienen síndrome de KORSAKOFF no presentan PRIMING uniforme en las pruebas de Mem Implícita. En cambio
los amnésicos sí. Los primeros muestran facilidad para tareas de identificación rápida de dibujos pero poseen priming
deteriorado en tareas de compleción del dibujo.
La amnesia POST – TRAUMÁTICA suele producirse por GOLPE FUERTE en cabeza que lleva al estado de COMA. Puede
durar segundos o varias semanas. El enfermo padece amn.retrógrada de los hechos que ocasionaron la amnesia, y tb.
anterógrada para los ocurridos después del golpe , aunque mejora con el transcurso del tiempo.
OM
con ya se admitía.
pacientes -> La investigación en pacientes amnésicos como HM ha sido fundamental
amnésicos para explicar cómo se relaciona la memoria y la función cerebral.
-> Surge y se desarrolla la NEUROCIENCIA COGNITIVA para comprender las
CONCEPTO DE relaciones entre estructura y función cerebral con los procesos cognitivos.
SISTEMA DE
MEMORIA
.C
-> La investigación realizada en esa época con animales de laboratorio
clasificaba de forma + precisa la memoria
-> Utilización de tarea “de no igualación a la muestra retrasada” aplicada a
-> Investigaciones monos lesionados en distintas partes del cerebro, permitió comprobar que la
con animales lesión de la AMÍGDALA no influía en el llamado “Síndrome amnésico” . Pero
DD
la lesión en HIPOCAMPO y zonas cercanas (c.parhipocámpicas y perirrinales)
impedía la realización de la tarea.
OM
· Concretan los siguientes CRITERIOS:
CRITERIOS PARA SCHACTER y -> Operación de inclusión de clases MCP (trbjo) mantiene nº elementos en
SU TULVING una det clase (verbal) -> Propiedades y relaciones : se debe describir
DETERMINACIÓN (1994) identificándose e incluir reglas de funcionamiento, tipo inf y substrato neural.
-> Disociaciones convergentes: deben observarse en dif tareas, poblaciones,.
Y técnicas como (Schacter, y Tulving..)
.C MEMORIA
(a largo plazo)
[ SQUIRE 2004 ]
DD
DECLARATIVA NO - DECLARATIVA
(explícita) (implícita)
RESPUESTAS RESPUESTAS
LÓBULO TEMPORAL MEDIAL ESQUELÉTICAS
EMOCIONALES
DIENCEFÁLICO
VÍAS
ESTRIADO NEOCÓRTEX REFLEJAS
AMÍGDALA CEREBELO
FI
[Schacter y Tulving-1994]
SISTEMA SUBSISTEMAS LOCUS CEREBRAL RECPERACIÓN PROPIEDADES
>Habilidades motoras · Córtex premotor-cortex parietal /.Ganglios
basales/ córtex- motor
>Habilidades cognitivas · Córtex prefrontal/Córtex extraestriado No- cognitiva
OM
¿SISTEMAS DE sido criticados por los de · Críticas por su falta de OBJETIVIDAD. No evalúan a priori la
MEMORIA O las profundidad de un tipo determinado de procesamiento.
PROCESOS DE TEORÍAS de PROCESA- · No posibilidad de falsamiento. Si resultado es el esperado
MEMORIA? MIENTO se dice que sujtos utilizan el procesamiento adecuado en la
(Suprenant y Neath, 2009) tarea, pero si no salen los resultados se refieren a que
puede ser que no se utilice el correcto.
· La mayor debilidad es la IMPOSIBILIDAD de explicar la
DESTRUCCIÓN de la memoria episódica en los pacientes
amnésicos mientras mantienen la semántica y la
.C procedmental.
1- Tª de PROFUNDIDAD DE PROCESAMIENTO:
DD
2- Tª de la TRANSFERENCIA DE PROCESAMTO APROPIADO
OM
tiempo.
Cuando cantidad de info es mayor que la capacidad de MCP
se activa la corteza prefrontral dorsolateral.
Durante el intervalo posterior de retraso, cuando no hay
info disponible se activa zona VENTRAL como
DORSOLATERAL
APORTACIONES
DE ESTUDIOS .C influye en la manipulación de dicha información. Tarea a realizar dentro
del escaner, donde 1.- mantenían en memoria secuencia de letras en
orden aleatorio, ó 2.- manipulaban las letras y ordenaban alfabeticamente
durante el periodo de retraso. En ambos ensayos activación de C prefrontal
DD
CON dorsolateral y ventromedial.
IMÁGENES
CEREBRALES
- Para la formación de Mem.episódica => LÓBULO TEMPORAL MEDIO,
CORTEZA PERIRRINAL, ENTORRINAL y PARAHIPOCAMPAL con proyeccio-
nes en el hipocampo. Los estudios muestran correlación.
- La activación en el HIPOCAMPO durante CODIFICACIÓN
LA
-> Estudios de SCHOTT y colb. (2006) son difíciles de explicar por parte de
los que defiende una única memoria y distintos tipos de acceso. Las
pruebas evidencias o parecen indicar los sistemas de memoria ( ¿pero
porqué les costará tanto ceder ante los resultados... todos quieren tener la razón
pero...?)
-> Estudios sobre priming semántico o conceptual han mostrado que la
-> Correlatos neurales de facilitación por la repetición dependen de regiones TEMPORALES (giro
la memoria implícita temporal medio) o FRONTALES (giro frontal inferior)
OM
· en PRIMING existen dos mecanismos diferentes:
- Primero interviene en los efectos de la especificidad
estimular donde para estímulos VISUALES parecen
pronunciarse regiones visuales primarias de CORTEZA
OCCIPITAL mientras que para el priming semántico se
produce en regiones anteriores como el fusiforme y
parahipocámpicas.
- Las regiones frontales e inferotemporales se activan a
.C
rasgos abstractos ( * ) y conceptuales de los estímulos.
· Las correlaciones entre priming conductual y neural se
produce en zonas anteriores y apenas en las posteriores.
CORTEZAS PARAHIPOCÁMPICAS y
PERRINALES · Zonas que rodean al HIPOCAMPO implicadas en la memoria
DEMENCIA TIPO ALZHEIMER · Enfermedad neurológica de tipo degenerativo que afecta a la memoria y a otras
funciones cognitivas con un mantenimiento al menos durante las primeras etapas de las
funciones sensoriales y motoras. Enfermedad descrita por Alois Alzheimer.
DIENCÉFALO · Parte del encéfalo situada entre el telencéfalo y el mesencéfalo o cerebro medio. Se trata
de un abultamiento del compartimiento mediano más anterior del tubo neural
embrionario
FUNCIÓN HEMODINÁMICA DEL · Flujo sanguíneo dentro del sistema vascular cerebral.
CEREBRO
OM
HIPOCAMPO · Estructura curva situada en el interior cerebral, debajo del lóbulo temporal, de la que
depende la memoria explícita. Se llama así porque tiene la forma de un caballito de mar.
La lesión bilateral en esta zona cerebral produce amnesia.
HIPNOSIS · Estado mental generado mediante un procedimiento conocido como inducción hipnótica
consistente en una serie de instrucciones y sugerencias que pueden ser generadas por el
hipnotizador o ser autogeneradas. Utilizada para usos terapeúticos.
.C
NEUROCIENCIA COGNITIVA · Saber multidisciplinar integrado por una sere de ciencias como la química-física, la
biofísica, la bioquímica, la anatomía, la neuroanatomía, la psiquiatría y la psicología. Su
objetivo es el estudio de lo cognitivo a través de las ciencias biofísicas y bioquímicas, pues
se centran en la estructura y la función del Sistema Nervioso.
DD
PRIMING NEURAL · Reducción de la actividad neural en varias regiones cerebrales como consecuencia de la
repetición de estímulos. También se denomina supresión de repetición.
PROCESAMIENTO GUIADO por · Denominado igualmente de “abajo – arriba”. Guiado por aspectos físicos o sensoriales de
LOS DATOS los estímulos.
el SIGNIFICADO
REGION PARAHIPOCAMPAL · Conjunto de áreas corticales que rodea al hipocampo, incluyendo la corteza perirrinal, la
corteza entorrinal y la corteza parahipocampal.
RESONANCIA MAGNÉTICA · Técnica que mide los cambios metabólicos producidos en una determinada parte del
FI
FUNCIONAL (fMRI) cerebro cuando se activa. Utiliza ondas electromagnéticas de radio-frecuencia emitidas
por el núcleo de los átomos de hidrógeno para construir imágenes detalladas del cerebro.
SISTEMAS DE MEMORIA · Postura teórica de la neuropsicología y la psicología cognitiva que mantiene que en el
cerebro humano existen varios sistemas de memoria a largo plazo para explicar las
disociaciones encontradas entre las distintas pruebas de memoria en personas sanas y en
la amnesia.
SISTEMA TEMPORAL MEDIAL · Denomina a una serie de áreas cerebrales situadas en la parte media del sist.temporal de
DIENCEFÁLICO las que depende la memoria episódica
· Pixel volumétrico que es la unidad cúbica que compone objeto tridimensional. Unidad
VOXEL mínima procesable de una matriz tridimensional. Es equivalente al pixel en objt bidimen-
sional (2D)
OM
9.- En tareas de memoria episódica se activa el lóbulo temporal medio VERDADERO
10.- La activación en zonas occipitales correlaciona significativamente con priming per-
ceptivo FALSO
.C
realización de tareas de memoria.
En tiempos pasados los estudios con animales (monos)... ¡uy, la casa amarilla...!Müller se vino como investigador alemán y aquí le
dió por “jugar con los monos”. Hoy en día la casa toda destruida pero... en su momento fue un refugio espía... je,je ; procedían a
DD
lesionar distintas zonas cerebrales y estudiar su conducta. Mostraban la lesiones en estas zonas corticales y estas
producían deterioro en la ejecución de la tarea retrasada de no igualación a la muestra. Lesiones en zonas próximas al
hipocampo como las parahipocámpicas y perirrinales producían amnesia en el pobre animal.
2.- Explicar en qué consiste el criterio de las disociaciones convergentes e indicar por qué es un criterio
importante para saber si existe un sistema de memoria diferente.
El criterio de disociaciones convergentes es uno de los TRES CRITERIOS propuestos por SCHACTER y TULVING para
LA
- Este sistema es responsable del priming perceptivo . Se encuentra preservado en la amnesia y en la enferm del
Alzheimer cuando en ambos casos la mem episódica explícita de estos pacientes está muy deteriorada o pérdida.
- Localizado en áreas de la corteza occipital, el giro fusiforme y regiones temporales.
Mediante la evidencia de que existen este sistema de memorias se puede explicar el por qué hay pacientes amnésicos
que actúan mul mal en tareas de mem episódica pero actúan bien en mem procedimental ( hábitos y tareas de
mem.implícita) y en tareas de memoria semántica como los controles sanos .
Su sueño era poder ver el cerebro humano en acción mientras estuviera haciendo una tarea mental. Hubiera estado
encantado con poder utilizar las técnicas de Rmf en la actualidad.
7.- Explicar por qué la Rmf es actualmente la técnica más utilizada en la neurociencia cognitiva.
Se utiliza en neurociencia porque se trata de técnica no invasiva o intrusiva. Tiene mucha resolución espacial sin
necesidad de trazador por lo que es inocua para el sometido a ella.
8.- Señalar aspectos + importantes del estudio con imágenes realizado por Mark D´Esposito y colaboradores
sobre la memoria de trabajo. ¿Se activan las mismas áreas cerebrales cuando mantenemos información en la
memoria que cuando la manipulamos?
Estos estudios han mostrado que la corteza prefrontal es la principal zona implicada en la ejecución de tareas de tipo
memoria.
Esta zona estaría implicada en mantenimto activo de las representaciones de la información durante un breve espacio de
tiempo. No trabaja independientemente sino interrelaciona con otras áreas parietales posteriores y regiones
subcorticales.
Al mantener información el área activada es menor que cuando esa misma información se está manipulando
cognitivamente hablando, je,je
9.- ¿Existe un sistema de memoria especializado en codificar y retener los contenidos de la memoria episódica?
Razonarlo
Sí existe un sist.especializado en CODIFICAR y RETENER los contenidos de la mem episódica. Es el SIST. TEMPORAL
OM
MEDIAL HIPOCAMPAL.
− Desde los años 80, con los estudios en monos y las lesiones voluntarias en zona cerebral a la actualidad con
investigaciones en pacienes amnésicos y de Alzheimer, se evidencian los resultados. Sufren grandes deterioros y
pérdidas en su memoria episódica.
− Estudios con Rmf confirman lo dicho, y reflejan la activación del área cerebral como hipocampo, región perirrinal y
giro posterior hipocampal mientras la realización de las tareas implicadas en mem.episódica. También otras áreas
como corteza pre-frontal y parietal.
.C
10.- ¿Cuáles son las manifestaciones a nivel neural de la repetición de estímulos? La evidencia recogida a partir de
estudios que han empleado imágenes cerebrales ¿Permite diferenciar la implicación de distintas zonas del cerebro
en tareas de memoria implícita y explícita?
DD
A nivel neural, la repetición de estímulos se manifiesta por una reducción de la activación (deactivación) o supresión de la
activación con la repetición en ciertas áreas cerebr. Los estudios con imágenes cerebrales han mostrado que el priming
conductual supone varios procesos.
· En la mem implícita se producen dos mecanismos.
· >Con la repetición de est se hace una reducción en la actividad de la región visual primaria localizada en las
zonas posteriores de la corteza cerebral (occipito-temporales).
·>Las regiones frontales e inferotemporales también muestran reducción de la activación con la repetición de
LA
OM
-> La edad es la V, que produce disociaciones entre las distintas tareas de
memoria, y afecta principalmente a la MEM.Episódica
-> Selecciona muestras de distintas edades y las evalúa cada cierto número
.C
de años. Estudia el EFECTO de la EDAD CRONOLÓGICA, GRUPO DE EDAD y
MOMENTO TEMPORAL de la evaluación.
· Met.LONGITUDINAL Aportan muchos datos tanto sobre envejecimiento normal como patológico.
PROBLEMA: Coste elevado, pérdida de participantes (“muerte”)
por el paso del tiempo y efecto de la práctica.
DD
-> Selecciona a participantes de distintas edades y evalúa actuación en una
serie de tareas en momento temporal dado.
· Met.TRANSVERSAL -> Asume la diferencia entre los jóvenes y los mayores.
PROBLEMA: no tiene en cuenta CAMBIOS
SOCIALES,ECONÓMICOS,EDUCATIVOS que se producen en la
PRINCIPALES sociedad con el paso del tiempo. Esto influye en cada generación
LA
· Tanto unos estudios como otros han mostrado que con la edad se produce
un deterioro en la velocidad de procesamiento de la información, mem de
trabajo y mem episódica. La mem implícita, la semántica y el conocimiento
del mundo (más adaptativa) se mantiene con la edad.
OM
normal Alzheimer
-> Esta se deteriora poco o nada con la edad. Si el léxico de los mayores es
-> MEM. bueno, no lo es la capacidad para encontrar las palabras adecuadas. La razón
SEMÁNTICA es que quizás no pueden acceder a las palabras que buscan en det.momento.
Parece estar bloqueado el concepto y no accesible (fenómeno dela punta de la
lengua) Muy frecuente en los mayores.
-> Los estudios indican que se encuentran mejor si son de la misma categoría.
-> Las listas organizadas de ejemplares, tanto en jóvenes como en mayores se
recuerdan mejor que las no organizadas, pero existen diferencias en función de
la edad.
OM
mayores ante más incertidumbre peor ejecución. Tareas visomotoras
-> ADQUISICIÓN DE complejas (conducir, pegar la pelota de golf,...) requiere respuesta
HÁBITOS EN LA VEJEZ continua de coordinación en función de info visual cambiante.
-> Ante estímulos distractores, los mayores presentan dificultad de
operación. Se dejan influir más (inhibición de capacidad para discriminar)
e incluso los expertos reducen rendimiento más que los expt.jóvenes.
-> Es importante aprender y adquirir automatismos en la juventud, pues la
calidad de la vejez será condicionada por ello. Los mayores pueden
.C
adquirirlos pero el tiempo a emplear es largo y mucho esfuerzo .
minuciosamente.
ALOIS ALZHEIMER 1906 -> Demencia senil + frecuente. Es díficil de diagnóstico en primeras fases y
descripción del primer debe haber deterioro de memoria con otros déficits en mínimo dos
caso procesos cognitivos.
Post-morten estudio del
cerebro de mujer, -> Conjunto de signos y síntomas producidos por un trastorno cerebral
mostrando caracterizado por demencia progresiva en edad avanzada.
depósitos amiloides en
corteza cerebral. -> HIPOCAMPO es estructura compleja que pierde neuronas y sinapsis
LA MEMORIA Esta se atrofia y encoge, durante el envejecimiento. Los ovillos neurofibrilares se encuentran en
EN LA ENFERMEDAD pérdida de neuronas hipocampo de los Ealzheimer. Su deterioro no es uniforme, pues la parte
DE anterior lo hace en menor manera que la posterior en primeras fases.
ALZHEIMER
-> El sistema de memoria temporal-medio está formado por varias
estructuras, empezando por la entrada de información a partir de las
modalidades sensoriales que converge en zona parahipocampal y
OM
ENCOGIMIENTO DE proporciona info al HIPOCAMPO.
ÁREA CEREBRAL · La amnesia anterógrada puede deberse a lesión en zona CA1
de HIPOCAMPO. (Individuo incapáz de aprender nada nuevo)
Cuando la lesión se extiende al lóbulo temporal/medio la
y reducción de corteza aumenta la amnesia anterógrada y el periodo hacia atrás
neurotransmirores. abarca la retrógrada ( pierde datos de su vida pasada y va en
aumento).
.C
-> El aprendizaje de habilidades psicomotoras parece preservado en 1º
estadios de la EA
sigue
OM
complejas para los mayores.
.C
y su eficiencia en tareas concretas es baja. Las creencias son poco precisas. Se
analizan los errores, las distorsiones y las ilusiones que se producen en los
recuerdos.
-> El campo inicial que lo desarrolló fue la neuropsicología pues aparecían confabulaciones en amnésicos y
en los que sufrían lesiones en los lóbulos frontales. Hoy en día se asocia a otros trastornos. Los resultados
parecen apoyar que las personas mayores tienen más falsas memorias. No suprimen los falsos recuerdos y
reconocimientos falsos de dibujos con la práctica.
FI
DISEÑO LONGITUDINAL · Método de investigación utilizado para invest.en envejecimiento o en desarrollo gral. en el
que los mismos sujetos realizan pruebas psicológicas sucesivamente en el tiempo y a
dist.edades.
DISEÑO TRANSVERSAL · Método inv.que se utiliza para estudiar el envejecimiento o desarrollo en gral en el que los
participantes son de distintas edades realizando las pruebas psicológicas en única ocasión.
EFECTO COHORTE · Tendencia de las personas nacidas en años diferentes a que se diferencien entre ellas por
los cambios históricos ocurridos en el tiempo, en alimentación, educación y condiciones
económicas y sociales.
ENVEJECIMIENTO NORMAL · Proceso gradual de deterioro físico y mental. Se debe a los efectos de la edad en
órganos, músculos,tendones, ...y en funciones del SNC. Se puede compensar con el
conocimiento adquirido con la experiencia.No se deterioran los individuos igualmente. DDII
ENVEJECIMIENTO PATOLÓGICO · Deterioro de las habilidades mentales más rápido y más profundo por la existencia de al-
guna enfermedad neurológica.
HIPOCAMPO * · En mamiferos y ser humano. Estructura par, localizada en interior de la parte medial o
OM
interna del lóbulo temporal, bajo la superficie cortical.
- Importante para la mem.espacial y en la formación de nuevos recuerdos
episódicos y autobiográficos. Las lesiones en él producen amnesia anterógrada
(difucultada para formar nuevos recuerdos) y retrógrada ( pérdida de los
recuerdos formados antes de la lesión).
.C
percibidas antes y combinarlas con otras.
LÓBULOS FRONTALES · Área cerebral de mamíferos localizada en parte delantera de cada hemisferio. Separada de
los lóbulos parietales, y encima y en parte anterior por la corteza primaria motora quien
controla los movimientos voluntarios del cuerpo. Contiene neuronas sensibles a la dopamn
DD
de la corteza . Dopamina asociada a recompensa, atención, MLP, planificación y el impulso.
MEMORIA EPISÓDICA * · MLP que codifica la info sobre acontecimientos y objetos específicos en la vida y en histo-
ria de persona ocurriddos en un tiempo y lugar determinado.
LA
MEMORIA PROSPECTIVA · Memoria de cosas que deben realizarse en det momento del futuro. Fundamental para
que la persona pueda cumplir con suus obligaciones.
MEMORIA SEMÁNTICA* · Componente de MLP que incluye conocimiento sobre el significado de las palabras, los
conceptos y los conocimientos del mundo.
FI
NEUROCIENCIA COGNIT.del · Disciplina científica nueva. Estudia relaciones entre el envejecimiento cognitivo y el envej.
envejecimiento Cerebral.
OVILLOS NEUROFIBRILARES
PLACAS AMILOIDEAS · Estructura nociva. Formada por beta-amiloideas, fragmento de proteína mayor precursora
de amiloidea. Se agrupan y mezclan con otras moléculas, neuronas y células no nerviosas.
Se desarrollan en el hipocampo (estructura cerebral implicada en la codificación de los
recuerdos) y en otras áreas de corteza cerebral que se usan para pensar y tomar decisiones.
Se desconoce si son las causantes de la enfermedad o son un subproducto del proceso.
POTENCIALES EVOCADOS · Respuesta electrofisiológica a un estímulo interno o externo. Se mide con EEG. Respuestas
asociadas a eventos y son producidos por procesos superiores como la atención, la memo-
ria, y las expectativas, entre otros. El tiempo de la respuesta proporciona medida de tiempo
para procesar información. Precisión muy buena.
RESONANCIA MAGNÉTICA · Técnica de imágenes cerebrales basada en la utilización del VOXEL para el análisis de las
ESTRUCTURAL * imágenes por RM como forma de medir el volumen de la sustancia blanca y gris. Utilizado
tanto en estudios longitudinales y transversales para ver los cambios neuromorfológicos
asociados al envejecimiento. Se adquieren las imágenes, se normalizan espacialmente en
OM
coordinados comunes estereotácticos y se segmentan en susta.blanca, gris y fluido
cerebroespinal.
RmfI · Técnicas de imágenes cerebrales que utiliza las ondas electromagnéticas de radio
frecuencias emitidas por le núcleo de los átomos de hidrógeno para construir imágenes
detalladas el cerebro y de otros órganos corporales. Elevada precisión espacial.
SOPORTE AMBIENTAL · (apoyo ambiental) Prueba de retención que sustenta la base de la reccuperación de infor.
.C
TÉCNICAS ELECTROENCEFALOGRÁF. · No invasivo. Utilizado para medir la actividad eléctrica del cerebro mediante electrodos
colocados en cuero cabelludo. Necesario registrar muchos ensayos y promediar rsltados. Se
descarta el “ruido” no deseado y se extrae medición del Pot. Evocado.
DD
Preguntas TIPO TEST : TEMA 10 CAMBIOS DE LA MEMORIA EN EL ENVEJECIMIENTO
1.- El diseño del estudio BETULA no permite evaluar los efectos de la práctica FALSO
2.- El método transversal no tiene en cuenta las condiciones socio educativas VERDADERO
3.- El envejecimiento produce un deterioro uniforme de los procesos mentales FALSO
4.- La memoria semántica desciende ligeramente a partir de los 70 años VERDADERO
LA
VENTAJAS: DESVENTAJAS:
· Proporciona información útil sobre cambios en los
procesos cognitivos de los sujetos a medida que · Método muy costoso. Largo y cansado en el tiempo.
transcurre el tiempo, también sobre factores genéticos “Muerte” de participantes en el estudio, y la práctica de
y evolución de enfermedades como demencia, los sujetos en las pruebas cognitivas con la repetición
Alzheimer. puede sesgar los datos. (Inflarlos a lo alto, je,je)
· Ventaja sobre el Mt.Transversal .
2.- Explicar por qué la neurociencia cognitiva del envejecimiento es una ciencia muy prometedora
Promete pues estudia utilizando técnicas no intrusivas muy avanzadas las relaciones existentes entre los cambios
producidos a nivel conductual en tareas cognitivas con los cambios que se producen en las distintas regiones del cerebro,
así permitiendo conocimiento más completo sobre el envejecimiento neural y cognitivo.
Las técnicas que se utilizan con las de EEG y las de neuroimagen.
3.- ¿Cómo está relacionada la disminución de volumen cerebral y el deterioro de la memoria episódica con la edad?
La pérdida de neuronas con la edad no es igual y uniforme en todas las áreas cerebrales. (Estudio de Naftalí y col.)
No obstante, sí que ciertas regiones como CORTEZA PREFRONTAL LATERAL y el HIPOCAMPO sufren pérdidas importantes
de neuronas desde la juventud. Las pérdidas en el HIPOCAMPO pueden explicar el deterioro de memoria episódica en el
envejecimiento. OCCIPITAL y zonas POSTERIORES del cerebro casi no cambian.
OM
Se aprecia el encogimiento del HIPOCAMPO, hasta el extremo en figura 3
( Imágenes cedidas por National Institute on Aging ) je,je
4.- Señalar algún estudio que muestre la existencia de una disociación entre la actuación conductual de los mayores
.C
con alto nivel educativo preservada en pruebas de memoria explícita y la actividad cerebral.
Estudio de Osorio (2009) evidencia que los mayores con alto nivel educativo y activos profesionalmente que realizan tarea
de memoria episódica verbal que consiste en completar inicio de palabras (apoyo o soporte ambiental) actúan igual de
DD
jóvenes adultos sanos con el mismo nivel educativo.
-> A nivel conductual o de ejecución no se diferencian, pero si a nivel cerebral. Al realizar la tarea se muestra en los
registros de potenciales evocados que las áreas cerebrales se activan en distintas zonas:
· La ZONA PARIETAL es activada de forma similar en ambos grupos.
· Las ZONAS ANTERIORES, la actividad cerebral de mayores fue a nivel BILATERAL (prefrontal) y en los jóvenes se
activaba de forma UNILATERAL. Esto confirma que los mayores utilizan de forma compensatoria el deterioro de
un lado, con los dos hemisferios para funcionar conductualmente como los jóvenes.
5.- Explique cómo cambia la memoria autobiográfica en la vejez.
LA
En los mayores esta memoria autobiográfica muestra SOBREGENERALIZACIÓN: tienen menos recuerdos específicos que
los adultos jóvenes. Ascienden a nivel máximo durante la tercera década de la vida (vamos, los treinta...¡uy!...) y apartir
de ahí descienden los recuerdos.
6.- Indicar que es la memoria prospectiva.
La memoria prospectiva es un tipo de memoria que sirve para recordar cosas que tenemos que realizar en el futuro.
FI
Memoria de ACCIONES a realizar en otros momentos determinados. En ésta está implicada la RECUPERACIÓN a partir de
la memoria de intenciones para realizar las acciones concretas, planificación para realizarlas y la misma realización.
7.- Cree que una persona mayor que tiene mala memoria prospectiva puede llevar una vida independiente.
Razonarlo.
Creo que no. No sería capaz de recordar que tiene que realizar ciertas acciones importantes para su bienestar o seguridad.
Por ejemplo para tomar medicación, para no olvidar el cerrar la llave de la vitro, el agua de la bañera, ... esto puede
obligar a institucionalizar a esta persona en un centro o el que esté acompañado 24 horas por alguien.
8.- Indique een qué consiste la enfermedad de Alzheimer y qué tipo de memoria está deteriorada en estos enfermos
El Alzheimer es la demencia por excelencia y la más frecuente. Casi la mitad de las demencias pertenecen a esta población
de enfermos. Primer síntoma es la pérdida de memoria episódica. Y por hoy por hoy no tiene cura.
9.- Explicar por qué son útiles los cuestionarios para evaluar la metamemoria de las personas mayores.
Estos cuestionarios son útiles porque se conoce con ellos lo que piensan los mayores sobre su propia memoria. Es más
llevadero contestar a estas preguntas que someterse a estudio en un laboratorio. En poco tiempo se conoce lo que les
preocupa de su memoria. Permite entre los mayores sanos, y los que pudieran padecer depresión.
10.- ¿A qué se cree que se debe el mayor númeo de falsos reconocimientos que se han encontrado en los mayores?
Puede deberse a que los recuerdos de los mayores son más generales y menos específicos. No obstante no se sabe a
ciencia cierta.
Para ellos es más difícil diferenciar entre los estímulos presentados previamente y los nuevos.
OM
-> Las personas mayores podrían entrenar la memoria la participación en
programas diseñados para ello.
ENTRENE Y MEJORE -> Sabemos que con la edad se deteriora la memoria declarativa (s/todo episódica)
SU MEMORIA e intacta se preserva la procedimental (la forma de hacer).
-> Los psicólogos a veces actúan sobre la memoria de los pacientes para
rehabilitarla: entrenamiento con pers.con demencia, alteración de mem por la
edad, pacientes con daño cerebral traumático por accidente, con los que tienen
.C
trastorno en mem debido a tipo orgánico (aneurismas, accd.cerebro-vascular,
alcoholismo crónico Korsakoff,...)
distracciones.
OM
· Evalúa distintos tipos de memoria deteriorada.
· Cambios en la revisión : datos normativos para 9 edades hasta
74 años. Obtención de 5 índices de memoria gral: verbal, visual,
atención-concentración y recuerdo demorado. Críticas => poca
validez ecológica. En WMS-III 98 se ha cambiado las figuras de
grises y pares asociados visuales, por Memoria de Caras y Dibujo
de Familia que llevan + validez. Prueba con subtests auditivos y
visuales más utilizada. Se obtiene índice de Memoria inmediata,
.C
memoria demorada y memoria de trabajo.
CRITERIOS PARA 1. Aspecto a evaluar (mem cotidiana, camios del mem por la correcta intervención)
ELEGIR 2. Objetivos perseguidos con evaluación
DD
INSTRUMENTO 3. Modelo de evaluación del que partimos,
ADECUADO: 4. Características del instrumento (tipo de memoria que evalúa, su aplicación,
puntuaciones obtenidas, interpretación de resultados).
-> Todos utilizamos las ayudas aun sin tener problemas de memoria.
LA
AYUDAS EXTERNAS -> Más frecuentes son : agendas, listas, calendarios de papel y relojes con alarmas y agendas
PARA MEJORAR electrónicas.
LA MEMORIA -> De dos tipos: CLAVES que alertan de momento y lugar determinado (mem prospectiva); y las
REPRESENTACIONALES , son los cuadernos de notas o agendas (guardan información para utilizar luego).
ESTRATEGIAS ----------- > · Operaciones cognitivas para registrar información y almacenarla para
FI
OM
pero también al ser menos, hay menor nº de asociaciones que ayuden.
· Ojo con el efecto de FAMILIARIDAD : al aprender se asocian o
relacionan contenidos parecidos. Al centralizar se peligra el no
aprovechar de este efecto para conectar entre asociaciones unos
ESTRATEGIAS Y conocimientos con otros.
TÉCNICAS DE
MEMORIA * ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN: la mayor parte de los métodos de
entrenamiento de memoria ( intervención cognitiva) las utiliza. A cualquier
.C
edad se pueden emplear. Se basa en aspectos de significado
(transformación del material) y está en consonancia con aspectos de la
vida, por ello es una estrategia muy intuitiva. Integra la información en un
todo fuertemente asociado.
Se incluyen en estas:
DD
1. AGRUPAMIENTO: reune varios elementos en unidades de
información => 5-2-7-3 => 52 - 73
2. ORGANIZACIÓN JERÁRQUICA: ordena info clasificando de
más a menos; o de mayor a menor (jerárquicamente)
3. CATEGORIZACIÓN: agrupa por categorías. Facilita retención de
cat.principales y de sus elements.
LA
1. PREVIEW ( PREVER) · Visión gral. del contenido captando las ideas del texto que se desea retener y recordar luego para obtener
visión general de cómo está organizado y de cuáles son sus puntos principales. (Leer el resumen)
2. QUESTION ( PREGUNTAR) · Hacerse preguntas sobre le texto. Idea es que las preguntas sean contestadas una vez se lea en profundi-
dad nuevamente el texto completo.
3. READ (LEER) · Leer el texto completo de forma atenta. Se debe ser capaz de integrar el contenido de lo que lee con lo
conocido del mismo en la lectura anterior.
4. STATE (REPASAR) · Contestar las preguntas planteadas. Para respuestas óptimas si de la primera no salen, pues a leer otra
vez. Intentar recordar las ideas principales desarrolladas en cada texto . Si no se recuerdan las ideas
principales, pues a leer otra vez.
5. TEST (PROBAR) · Ponga a prueba la retención del material para comprobar si se puede volver a recuperar la información
almacenada y aprendida. Si se ha conseguido, deberíamos recordar ideas principales y poder combinarlas
OM
entre la contenida de cada apartado para formar estructura global coherente.
-> Las bases del método han sido puestas por parte del CONDUCTISMO y de
DD
que afectan a -> REPETICIÓN Y los estudios en MEM.IMPLÍCITA.
procesos RECUPERACIÓN
cognitivos como ESPACIADA - > Estas consisten en presentación de la info a recordar, seguido de la puesta a
amnesia y demencia) prueba de lo que recuerda. Luego se va ampliando el intervalo de retención
(tiempo seguido a preguntar por lo recordado). Si existiera error, se da la info
correcta y se acorta el intervalo de retención para luego volver a ampliarlo
gradualmente.
LA
- > La práctica masiva es menos eficaz que la distribuida. Por tanto , este
-> CLAVES QUE SE método de claves que se desvanecen (GLISKY y SCHACTER – 89) es efectivo
DESVANECEN por ser práctica distribuida sobre periodos temporales.
“Vanishing cues” -> Se utiliza para enseñar a pacientes con demencia tipo Alzheimer.
FI
--> RECUADRO 11.5 1. definir objetivos de la intervención, y análisis de la tarea cuando conste de
¿qué método utilizar? varios procedimientos. 2. Limitarse los errores al máximo. 3. Proporcionar sufi-
ciente práctica y distribuida en el tiempo. 4. Incluir muchos ejemplos para
producir generalización. 5. Estrategias tendentes a procesar requiriendo
esfuerzo (elab.imágenes o verbal ) y 6. aprendizaje c/objtvo ecológico válido.
-> http://www.madridsalud.es/formacion/cursomemoria/memoria.php
-> Programa completo, que utiliza material muy amplio teniendo sus resultados contrastados tras años
de intervención y evaluación posterior de los participantes en grupos de entrenamiento.
PLANIFICACIÓN DE -> Aplicación para pesonas mayores desarrollado por la Unidad de Memoria del Ayuntamiento de
PROGRAMA DE Madrid (Centros municipales de Salud) preocupado por aportar mejor calidad de vida, mantener la
ENTRENAMIENTO DE capacidad funcional en el ansiano y conseguir para sí autonomía en estos mayores de 65 años.
MEMORIA -> Tiene dos fases de desarrollo del programa:
( UMAN ) 1. Fase de “cribaje”
2. Evaluación de memoria. (Test conductual de Memoria Rivermead (RBMT) de Wilson y col.
-> 4 modulos para la organización del programa: M.estimación cognitiva y aprendizaje de estrategias
específicas (atención, concentración,... visualización, asociación,..) M.conceptos de memoria. M.de apli-
caciones a la vida diaria y M.de metamemoria.
OM
PALABRAS CLAVE : TEMA 11 ENTRENE SU MEMORIA Y LA DE OTROS
ANÁLISIS FACTORIAL · Método estadístico que describe la variabilidad observada entre variables mediante nº
potencialmente pequeño (factores) no observadas. Varias de estas observadas pueden
representar juntas una no medida, de forma que el análisis factorial busca las posibles
combinaciones. Surgió en la psicometría y se utiliza hoy en las ciencias de la conducta, sociales,
marketing y en otras aplicadas que tratan con grandes cantidades de datos.
CONDUCTISMO · Corriente psicológica que dominó la primera mitad del XX. En 1931, fue Watson quien sentó
bases. Mantiene que debe estudiar la psico las acciones OBSERVABLES del organismo que se
.C
entiende responden a estímulos del medio externo e interno. El conductismo es empirista,
atomista, periferialista, asociacionista, materialista y determinista (¡vamos... que se ha llevado
todos los ...istas!,je,je) Se estudian los constructos desde la ciencia de la conducta, sin que se
tome en cueta lo mental, ni explicaciones de otros paradigmas como desde el procesamiento de
la información, la neurología o la lógica.
DD
“CRIBAJE” · SELECCIÓN de personas que se estima padecen una enfermedad. Sinónimo de “screening”
ESCALA de DEPRESIÓN de · Instrumento que evalúa depresión en personas mayores. Versión abreviada tiene 15 elemen-
YESAVAGE (GDS) tos dicotómicos de si/no.
ESCALA DE MEMORIA WMS-3 · Prueba objetiva para la evaluación de memoria. Buenos índices psicométricos que permiten
LA
calcular el valor de distintos tipos de memoria, (MCP y MLP y mem.trabajo en modo visual y
auditivo)
ESCALA DE RECURSOS · Esta explora aspectos de estructura de las relaciones sociales (tamaño y frecuencia de los
SOCIALES (OARS) contactos personales, apoyo emocional e instrumental) y satisfacción subjetiva de las relaciones.
ESCALA DE SATISFACCIÓN · Evalúa estado de ánimo, identificándose: agitación, actitud hacia la vejez e insatisfacción con la
FI
ESCALA TIPO-LIKERT · Escala psicométrica normalmente empleada en cuestionarios. Indica nivel de acuerdo con frase
o sentencia . (Rensis Likert)
ESTUDIO DE CASO · Trabaja con un único sujeto. (Caso único, alternativa a los grupos) Ventaja para la aplicación al
EVALUACIÓN OBJETIVA · Estimación del rendimiento real del sjto realizada por persona externa. Baterías o test
estandarizados y pruebas para evaluar los distintos tipos de memoria.
EVALUACIÓN SUBJETIVA · Valoración del propio sujeto acerca de su memoria (fallos, gravedad, estrategias,...)
respondiendo a cuestionario de quejas, de metamemoria o registrando los olvidos.
MÉTODO “loci” · Técnica para recordar diverso tipo de información. Se sitúan mentalmente las imágenes de
elementos a recordar en distintos lugares físicos que están ordenados y que previamente se han
memorizado.
MÉTODO UMAM · Programa de entrenamiento de la memoria desarrollado por la Unidad de Memoria del
Ayuntamiento de Madrid para mejora y mantenimiento de memoria en los mayores.
OM
PROCESAMIENTO · Realización de tarea que requiere la puesta en marcha de procesos lentos, con necesidad de
CONTROLADO atención y esfuerzo consciente.
· Instrumentos de medida válida y fiable construidos para evaluar algún proceso cognitivo o
PRUEBAS PSICOMÉTRICAS rasgo de personalidad. Área de estudio relacionada con la teoría y técnicas de medida que inclu-
ye la medida del conocimiento, las habilidades, actitudes y rasgos de personalidad.
(Cuestionarios y pruebas de evaluación).
1.- Se realiza un “cribaje” para valorar objetivamente si existe un problema de mem. VERDADERO
2.- La memoria técnica conocida para entrenar la memoria fue el método “loci” VERDADERO
FI
3.- Para qué se utiliza y en qué consiste el Test conductual de memoria Rivermaid
El test RIVERMAID es una prueba construida por Wilson y col. para evaluar la memoria cotidiana. Contiene varias de
recuerdo inmediato y demorado de una historia, de evaluación de memoria asociativa, de localización de objetos , de
reconocimiento de caras y de dibujos,...
4.- ¿Cree que resultan útiles las ayudas de memoria externas? ¿Todas las ayudas externas son del mismo tipo?
Por lo menos a mí me resultan. Existen dos tipos de ayuda:
-> las que actúan de CLAVE: alarma para avisar de tarea posterior,...
-> las representacionales: agenda para anotar citas a tener en otro momento temporal
OM
6.- Explique en qué consiste el método “loci”
Consiste en utilizar imágenes espaciales con el fin de retener en memoria listas de nombres o números asociados a un
lugar en concreto. Es la técnica + antigua utilizada. Se visualiza una imagen vivida de lugar que se conozca y se colocan
mentalmente elementos que se deseen recordar en estos lugares. Posteriormente solo se recuerda cada lugar para
recordar el nombre o número asociado a él.
.C
-> Repetición del material elaborándolo algo más que la simple repetición del mismo
-> Organización de material como estrategia de recuerdo ( agrupación de los mismos de forma jerárquica, por su
significado, por color,...)
8.- ¿En qué consiste la técnica de la implementación de intenciones y qué tipo de memoria se ha intentado mejorar
DD
con esta? ¿Qué tipo de procesamiento pone en marcha esta técnica?
Para ayudar a mejorar la memoria prospectiva en personas mayores se utiliza la técnica de implementación de
INTENCIONES : se imagina un plan o se forma la intención de hacer algo y repetir mentalmente como se va a poner en
práctica esa acción. El procesamiento es automático y en cuanto se da una determinada señal ambiental el individuo
ejecutará la acción.
9.- Explicar en qué consiste la técnica de entrenamiento de la memoria diseñada por Glisky, con qué pacientes se ha
LA
continuada de los procedimientos necesarios para la ejecución de la tarea y el entrenamiento de los componentes de
ella fueron fundamentales para lograrlo.
10.- Indique cuáles son los objetivos y las principales características del Método UMAM ( Turman... tuvo que recordar también)
· OBJETIVOS: Mejorar calidad de vida y hacer posible que sigan teniendo autonomía las personas mayores con problemas
de memoria.
Y con esto a por el segundo repasón en su momento...¡vamos a ver si la memoria no me falla luego!