PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS
La postura epistemológica de la EQUILIBRACIÓN Y TEORÍA DE LOS
escuela de Ginebra puede ESTADIOS
describirse como constructivista,
interaccionista y relativista.
Otorgan al sujeto cognoscente un
papel activo.
Acepta la indisolubilidad del sujeto
y el objeto de conocimiento.
Existe una interacción recíproca
ANTECEDENTES
entre el sujeto y el objeto de FUNCIONES FUNDAMENTEALES:
conocimiento.
S O
Supone un tipo de realismo crítico, Diferenciación
supone que el sujeto cognoscente
no es el único responsable del Adaptación (Ajustarse al medio)
proceso de construcción.
PRINCIPIOS TEÓRICOS EJEMPLOS CONCRETOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
En el paradigma psicogenético se MÉTODO CLÍNICO- CRÍTICO EN LA
busca crear una experiencia INVESTIGACIÓN PSICOGENÉTICA
PARADIGMA PSICOGENÉTICO conforme al momento en que se Métodos de la Epistemología Genética:
Sujeto – acción – objeto encuentre el niño.
Un ejemplo de este paradigma en 1. Método histórico-crítico.
 Esquemas el uso de la tecnología es:
 Estructuras de Los alumnos pueden jugar con la 2. Método de análisis
formalizante.
conocimiento computadora para poder conocer .
cómo usarla poco a poco, a través 3. Método psicogenético.
Las primeras apariciones del paradigma en el campo de la psicología educativa fue en los años 60’s. Primeros
de una experiencia inducida los
trabajos realizados por Jean Piaget. Laboratorio de Alfred Binet. Escuela de Genuina Ginebra. a) Periodocientífica
epistemología inicial:
alumnos podrán aprender a utilizar
investigaciones sobre el pensamiento verbal. b) Investigaciones sobre la infancia temprana:
(Palop 1981,la inteligencia
Vuyk 1984, prePiaget
Organización la computadora. 1986)
verbal. c) Estudios sobre las categorías del pensamiento racional: Operaciones concretas y formales. d)
Conservación
Expansión y diversificación: El centro de la epistemología genética. e) El periodo funcional: Los trabajos sobre la
Asimilativa -Su objetivo es enseñarles a pensar Método histórico- crítico.
equilibración y otros procesos. En 1976 Piaget señalaba que su trabajo en el campo apenas había permitido
por sí mismos, a facilitarles lo que
esbozar el “esqueleto” de una epistemología genética.
necesitan aprender, a moverse con Indaga y analiza el pensamiento
colectivo durante cierto periodo
seguridad y confianza en un mundo histórico, para explorar el desarrollo
Asimilación cambiante y diverso. histórico de ciertos conceptos
Acomodación -Es de radical importancia la pertenecientes al conocimiento físico
(espacio, causalidad, tiempo) y lógico-
calidad de saberes que construye el matemático (número, geometría, etc.)
alumno y el entendimiento que en la historia del hombre como especie.
Equilibración desarrolla.
Adaptación que significa equilibrio -El aprendizaje que se transfiere — Método de análisis formalizante
entre asimilación y acomodación. que se adapta a las circunstancias
Reflexión y el análisis lógico de los
— es superior al trabajo repetitivo conocimientos con la intención de
TODO EL DESARROLLO COGNITIVO que permite ciertos niveles de lograr una axiomatización total o parcial
ES UNA COMPLEJA EVOLUCIÓN DE ejecución pero que no es suficiente (Palop 1981).
NIVELES DE EQULIBRACIÓN para dar lugar al entendimiento
Método clínico-crítico.
INFERIOR HACIA UN NIVEL DE profundo
ORDEN SUPERIOR QUE PERMITEN -Para poner al alumno en el centro  Entrevista o un interrogatorio
UNA ADAPTACIÓN DEL SUJETO AL de su práctica, el docente ha de flexible e individual al
MEDIO. promover que se involucre examinado.
 El interrogatorio se basa en
plenamente en su aprendizaje,
una serie de hipótesis con la
ETAPAS DE DESARROLLO para que sea un aprendiz activo. finalidad de conocer con
-Lejos de ser el transmisor del profundidad las respuestas y
-Sensoriomotora (0-2 años) conocimiento, en esta propuesta el los argumentos de los niños
sobre determinada noción
profesor se transforma en un física, lógico-matemático.
-Subetapa preoperatoria (2-8 mediador que: Guía la actividad Social, escolar, etc.
años) constructiva de los alumnos.
INTERACCIÓN MÚLTIPLE
Genera las condiciones para que
-Subetapa de operaciones cada1 alumno logre aprendizajes S O
concretas (8-12 años) útiles y duraderos.
-Los profesores también harán de EXAMINADOR EXAMINADO
-Operaciones formales (13-16 los errores de los alumnos
 PARADIGMA PSICOGENÉTICO

IMPLICACIONES CON EL SISTEMA EDUCATIVO RELACIÓN CON EL PROYECTO

Constructivismo
 Vincular los aprendizajes dentro de la escuela con el contexto
Enseñanza: real de los estudiantes.
Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseñanza  El concepto experiencia en la educación.
que promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones  Considerar el desarrollo cognitivo del ser humano en etapas.
que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares.  Objetividad al interactuar con el sujeto.
Se debe a partir de los distintos contenidos escolares plantear, en la
enseñanza situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en
los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos.
Se debe promover situaciones de dialogo e intercambio de puntos de
vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes planteados.
Se debe orientar los procesos de reconstrucción que realizan los
alumnos sobre los contenidos escolares.

Metas:
Debe favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno:
En función de un análisis exhaustivo previo de los contenidos
escolares, realizado con la intención de identificar cual es el estadio
de desarrollo necesario para poder comprenderlos.
Partiendo de establecer las capacidades cognitivas que definen los
distintos estadios de desarrollo como contenidos curriculares.

Alumno:
Es el constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor
de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta, siendo el
niño el que debe actuar en todo momento en el aula escolar.
El alumno es visto como un sujeto que posee un determinado nivel de
desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones
o construcciones sobre ciertos contenidos escolares.

Maestro:
El profesor debe comprender la peculiaridad de esta relación (tripolar
existente: Profesor, alumno y saberes curriculares), y sus formas
complejas de interacción y tener en cuenta la gran meta educativa.
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 PARADIGMA PSICOGENÉTICO

El profesor también debe asumir la tarea fundamental de promover

una atmosfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el
alumno y debe dar la oportunidad de que el aprendizaje auto-
estructurante de los educandos pueda desplegarse sin tantos
obstáculos, propiciando actividades cooperativas propuestas
intencionalmente que promuevan entre los alumnos los intercambios
de puntos de vista y el surgimiento de conflictos socio-cognitivos.
Procurará respetar los errores y las estrategias de conocimiento
propias de los niños y no deberá limitarse a exigir la mera emisión de
la respuesta correcta.

Aprendizaje:
El desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto predetermina lo que
podrá ser aprendido y el aprendizaje propiamente dicho puede
contribuir a lograr avances en el ritmo normal del primero.
Es posible adquirir nociones operatorias por medio de sesiones de
aprendizaje, alterando o acelerando el ritmo normal de adquisición
de las construcciones operatorias. El aprendizaje operatorio depende
de la disposición cognitiva inicial de los sujetos. Las experiencias
lógico – matemática, muestran mejores resultados en la adquisición
de nociones operatorias. La inducción de conflictos cognitivos en los
sujetos provoca la dinamización de los proceso de equilibración que
conducen a su vez a progresos en la construcción operatoria.

Estrategias y técnicas:
 Se consideran importantes y necesarias las actividades de
enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones o
reconstrucciones que los alumnos realizan sobre contenidos
escolares.
 A partir de distintos contenidos escolares deberán plantearse, en
la enseñanza, situaciones problemáticas que demanden y
favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos
contenidos.
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 PARADIGMA PSICOGENÉTICO

 Deben promoverse las situaciones de dialogo e intercambio de

puntos de vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes
planteados.
 Se debe orientar los procesos de reconstrucción que realizan los
alumnos sobre contenidos escolares, aportando a los alumnos
toda la información que se considere necesaria, siempre y cuando
sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los alumnos.

Evaluación:
El desarrollo influye en lo puede ser aprendido:
 Desarrollo en calidad de necesario más no de suficiente.
 Las edades relacionadas con la psicogenesis sobre las nociones
no es una cronología estática, por lo que su uso debe tomarse
con cierta precaución.
 Las edades aproximadas sobre momentos cruciales del desarrollo
pueden ser utilizadas como puntos de referencia general para
decidir sobre la posible introducción o la organización de una
secuencia de determinados contenidos o experiencias
supuestamente asociados con ciertas nociones operatorias.

La evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos

relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones
logrados por los niños en relación con dicha psicogénesis, y en como u
en qué medida se van aproximando a los saberes según una
interpretación aceptada socialmente.

Puede emplear el profesor diversas estrategias: registros de progreso,

análisis de las actividades grupales, estudio de las formas de solución
a las situaciones problemáticas que se plantean, etc. Los exámenes no
se consideran un buen recurso según su forma tradicional de uso.

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PARADIGMA PSICOGENÉTICO