Contenido temático

1. Razonamiento
2. Creatividad
3. Pensamiento crítico
4. Estrategias para su desarrollo en aula
 RAZONAMIENTO CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO CRÍTICO
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Actividades Interacciones

▪ Entre docentes y
estudiantes .
Pensamiento
Razonamiento Creatividad ▪ Entre estudiantes
crítico (Preguntas y
repreguntas )

Desarrollo de habilidades de orden superior

Desarrolla más de una situación de experiencia directa, en las que permite a los estudiantes
vivenciar, manipular y experimentar a través de los sentidos.
 Razonamiento

Se refiere a la capacidad de resolver problemas

novedosos, realizar inferencias, extraer
conclusiones y establecer relaciones lógicas . Se
excluyen de esta categoría las actividades que
solo demandan del estudiente aprednizaje
asociativo (conexiones simples de unidades de
información ya dadas),memorización, repetición o
reproducción de un procedimiento. (MINEDU:
2018)
 Creatividad

Alude a la capacidad de generar nuevas ideas o

conceptos, o establecer nuevas asociaciones
entre ideas y conceptos conocidos,que
habitualmente producen soluciones originales
ante los problemas planteados. Así mismo, se
considera la capacidad de crear un producto de
manera libre y singular que permita expresar
la propia subjetividad. (MINEDU: 2018)
Pensamiento crítico

Está referido a una toma de

postura fundada, es decir,
argumentada sobre la base de
un análisis previo respecto de
algún tema, concepto, situación
problema o idea. (MINEDU: 2018)
¿Por qué mis estudiantes no aprenden ?
¡si todo está claro!
Demanda cognitiva

La demanda cognitiva se entienden como

todo aquel conjunto de operaciones
mentales que realizamos de forma más o
menos secuenciada con el fin de obtener
algún tipo de producto mental.
¿Qué son los procesos cognitivos?

Se trata de cada una de las

destrezas y procesos de la
mente necesarios para
realizar una tarea, que nos
permiten captar, codificar,
almacenar y trabajar con la
información proveniente tanto
del exterior como del interior.
Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson

Alto nivel

Bajo nivel
 Tipos de actividades o tareas

Alta demanda
cognitiva
Tareas para obtener información (observar, escuchar,
1
preguntar, leer, recolectar, etc.)

Tareas para elaborar o transformar información (organizar,

2
explicar, asociar, deducir, crear, diseñar, evaluar y decidir)

Tareas para comunicar información (oral, escrita, gráfica,

3
audiovisual, dramatizar)

Pedro Cañal
 Relación entre competencias, capacidades y destrezas o
habilidades (Desempeño)
COMPETENCIA CAPACIDADES DESTREZAS O HABILIDADES
(Desempeños)
Lee diversos tipos de • Obtiene información del texto escrito • Identifica
textos escritos en • Infiere e interpreta información del texto • Analiza
lengua materna. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el • Sintetiza
contexto del texto escrito. • Interpreta
• Infiere
• Opina
• Justifica
Resuelve problemas de • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Interpreta
cantidad • Comunica su compresión sobre los números y • Procesa
las operaciones. • Utiliza
• Usa estrategias y procedimientos de estimación • Evalúa
y cálculo. • Formula
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones • Demuestra
numéricas y las operaciones. • Argumenta
Estrategias para desarrollar el
razonamiento, la creatividad y/o
el pensamiento crítico.
Estándares intelectuales universales
 Preguntas socráticas
Tipos de preguntas Preguntas
Preguntas conceptuales ▪ ¿Por qué dice usted eso?
aclaratorias ▪ ¿Qué quiere decir exactamente esto?
▪ ¿Cómo se relaciona esto con lo que hemos venido hablando, discutiendo?
▪ ¿Cuál es la naturaleza de.....?
▪ ¿Qué es lo que ya sabemos respecto a esto?
▪ ¿Puede darme un ejemplo?
▪ ¿Lo qué usted quiere decir es.....o.....?
▪ ¿Por favor, puede re frasear lo que dijo?
Preguntas para ▪ ¿Qué más podríamos asumir o suponer?
comprobar conjeturas o ▪ ¿Parece que usted está asumiendo que......?
supuestos ▪ ¿Cómo escogió esos supuestos?
▪ ¿Por favor explique por qué o cómo?
▪ ¿Cómo puede usted verificar o negar esa conjetura, ese supuesto?
▪ ¿Qué pasaría si...?
▪ ¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo con....?
Tipos de preguntas
Preguntas que exploran
razones y evidencia
Preguntas sobre puntos de
vista y perspectivas
Preguntas
▪ ¿Por qué está sucediendo esto?
▪ ¿Cómo sabe usted esto?
▪ ¿Puede mostrarme?
▪ ¿Me puede dar un ejemplo de eso?
▪ ¿Cuáles son las causas para que suceda....? ¿Por qué?
▪ ¿Cuál es la naturaleza de esto?
▪ ¿Son estas razones suficientemente buenas?
▪ ¿Podría defenderse en un juicio?
▪ ¿Cómo se podría refutar?
▪ ¿Cómo podría yo estar seguro de lo que usted está diciendo?
▪ ¿Por qué está pasando ...?
▪ ¿Por qué? (siga preguntando)
▪ ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que usted está diciendo?
▪ ¿En qué autoridad o experto basa su argumento?
▪ ¿De qué otra manera se podría mirar o enfocar esto.... parece razonable?
▪ ¿De qué otras maneras alternativas se puede mirar esto?
▪ ¿Podría explicar por qué es esto necesario o beneficioso y a quién beneficia?
▪ ¿Cuál es la diferencia entre... y ...?
▪ ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de...?
▪ ¿Cuál es la similitud entre ... y ...?
▪ ¿Qué se podría decir sobre esto ...?
▪ ¿Qué pasa si usted compara ... y ...?
▪ ¿Qué contra argumentos se podrían usar para ....?
Tipos de preguntas Preguntas
Preguntas para ▪ ¿Y entonces qué pasaría?
comprobar implicaciones y ▪ ¿cuáles son las consecuencias de esa suposición o conjetura?
consecuencias ▪ ¿Cómo puede ... usarse para ...?
▪ ¿Cuáles son las implicaciones de ...?
▪ ¿De qué manera ... afecta ...?
▪ ¿En qué forma ... se conecta con lo que aprendimos antes?
▪ ¿Por qué ... es importante?
▪ ¿Qué está insinuando usted?
▪ ¿Por qué es el mejor ...? ¿Por qué?
▪ ¿Qué generalizaciones puede usted hacer?
Preguntas sobre las ▪ ¿Cuál era el punto de formular esta pregunta?
preguntas ▪ ¿Por qué cree usted que formulé esa pregunta?
▪ ¿Qué quiere decir eso?
▪ ¿Cómo aplica ... en la vida diaria?
 Dilemas morales
Es un método de educación moral derivado de los trabajos de Kohlberg
sobre el desarrollo del juicio. Su objetivo consiste en potenciarlo. Se
trata de relatar unas historias breves que presentan un conflicto de
valores de compleja solución.

Es el método más ampliamente utilizado para estimular el desarrollo

del razonamiento moral, pues busca que los estudiantes adquieran
criterios de juicio moral.

Los dilemas morales son aquellas actuaciones en las que valores

entran en conflicto. Es decir, donde pueden surgir estimaciones de
unos valores frente a otros en la elección de alternativas que pueda
realizarse.
 Ejemplo de dilema moral
Fabiola, una niña de 12 años, estaba enferma y sola en casa. La fiebre que había tenido
toda la noche no le había bajado mucho, así que su mamá salió a comprar su medicina.
Mientras Fabiola miraba por la ventana, vio que su anciana vecina se cayó y no se podía
levantar. La señora gritaba pidiendo ayuda, pero no había nadie más por la calle que
pudiera ayudarla. ¿Debería Fabiola salir de casa para socorrer a su vecina?

Carlitos está cumpliendo años hoy y sus padres le han prometido comprar su videojuego favorito, pero
él está en la escuela y está deseoso de que suene la campana para salir corriendo rumbo a casa para
jugar. En el camino Carlitos se encuentra con su amiga Camila, una niña muy linda que es su mejor
amiga. Ella le pide a Carlitos que la ayude a reparar su bicicleta porque él sabe arreglarlas. El niño está
en un dilema, si ayuda a su amiga pasará toda la tarde en ello, y si le dice que no la puede ayudar la
hará sentir mal ¿qué hará nuestro amiguito?
 Seis sombreros para pensar

Estrategia que nos permite el análisis

integral de un tema, ya que el mismo será
analizado desde diferentes puntos de vista.
El estudiante simula que cambia la
perspectiva en el análisis de una situación,
texto, acontecimiento, cada vez que se
coloca un sombrero de diferente color. La
técnica la podemos trabajar con todo el
grupo y/o formando grupos de seis
personas. Luego del trabajo grupal se
llega a la socialización

Este sombrero es el de datos
objetivos como cifras, hechos
o necesidades.
Este sombrero es el de las
emociones sentimientos e
intuición. Autoriza al que lo
porta a expresar sus
sentimientos sobre el asunto
sin justificarlo.
Este sombrero es el de la
creatividad, alternativas,
propuestas y cambios, lo que
es interesante estímulos y
nuevos cambios a explorar.
Este sombrero es el del juicio
y cautela, representa el
sombrero más valioso y para
nada es negativo, debe se
lógico y señalar porqué algo
no puede funcionar.
Este sombrero es el de la
lógica positiva, expresa por
qué algo va a funcionar y se
utiliza para mirar hacia
adelante y porqué ofrece
algún beneficio.
Este sombrero es el de la Vista
global, expresa porqué algo va
a funcionar y se utiliza para
mirar hacia adelante y por qué
ofrecerá algún beneficio.
 Análisis del campo forzado
Tema: Para salir de la crisis política en el Perú ¿Se debe cerrar el congreso o debe renuncia
el presidente?

Fuerzas que impulsan Fuerzas que retienen

Alternativa de solución.
 Técnica PNI (Positivo, Negativo, Interesante)
La técnica PNI (positivo, negativo, interesante) permite aprender a pensar, ya que nos facilita
analizar un tema o situación desde distintas perspectivas.

Positivo Negativo Interesante

▪ Las clases son más ▪ Utilizarse sin un objetivo ▪ La inversión que realizan
dinámicas de aprendizaje el gobierno central para
específico. dotar tablets a las IE.

▪ Se puede utilizar una ▪ Existen pocas ▪ El surgimiento y

gran variedad de herramientas gratuitas. desarrollo de aplicaciones
herramientas para la para ser utilizadas con
presentación de los propósitos educativos.
temas.
Organizadores visuales
GRACIAS