PREGUNTAS BASADAS EN LA TAXONOMÍA DE bloom

La siguiente tabla contiene una serie de preguntas que permiten promover procesos cognitivos a distintos niveles. Los primeros tres niveles son considerados de orden
inferior; mientras que los últimos tres niveles de orden superior. Esta lista no es exhaustiva, sólo es una guía para apoyarte en tu planificación estratégica, por lo tanto, es
necesario considerar el proceso que describe cada nivel y no sólo la pregunta en sí. Puedes apoyarte también en tu taxonomía de Bloom.

Dimensión del proceso cognitivo

RECORDAR COMPRENDER APLICAR

Recuperar de la memoria a largo plazo conocimientos Construir el significado a partir de los mensajes de la Llevar a cabo un procedimiento en una situación dada o
relevantes. instrucción, incluyendo la comunicación oral, escrita y resolver problemas aplicando el conocimiento, hechos,
gráfica técnicas.
¿Qué es...? Puedes explicar ¿Por qué...? ¿En qué otra instancia...?
¿Cuál es...? ¿Podrías escribirlo o decirlo en tus propias palabras? ¿Cuáles factores cambiarías si...?
¿Quién realizó o efectuó ...? ¿Cuál fue la idea principal? ¿Esta información sería útil si tuvieras...?
¿Puedes nombrar...? ¿Qué elementos soportan ...? ¿Qué pregunta harías a...?
¿Cuando sucedió...? ¿Cuál es la mejor respuesta para...? ¿Cómo utilizarías...?
¿Cómo describes...? ¿Cómo resumirías? ¿Cómo resolverías... utilizando lo que has aprendido?
¿Cuáles son los tres...? ¿Qué hechos o ideas ...? ¿Cómo aplicarías lo que has aprendido para
¿Cuál es la definición de...? ¿Puedes comparar...? ¿Puedes contrastar...? desarrollar...?
¿Quiénes son...? ¿Qué elementos podrías elegir para cambiar...?
¿Qué sucedió después de...? ¿Conoces algún otro ejemplo donde...?

Analizar EVALUAR CREAR

Descomponer el material en su partes constitutivas y
determinar cómo se relacionan unas partes con otras, así
como con una estructura general o propósito.
¿Qué eventos pudieron no suceder si...?
¿Cómo es la similitud de ... con a...?
¿Puedes distinguir entre...?
¿Cuáles son algunos de los factores que causaron o
causan ...?
¿Por que... decidió... apoyar/no apoyar/etcétera...?
¿Cuál es el tema de fondo de ...?
¿Cuáles son las diferencias entre... y ...?
¿Cuáles son otras posibles soluciones?
¿Qué conclusiones puedes...?
¿Cómo clasificarías...?
Realizar juicios en criterios o estándares, justificar o
defender una posición o el curso de una acción.
¿Piensas que es una buena o mala...?
¿Cuáles son las consecuencias de...?
¿Creen que...?
¿Cómo puedes determinar ...cuando?
¿Cómo defenderías esa postura?
¿Qué cambios harías y por qué?
¿Cuál es el valor de ...?
¿Cómo te sentirías si... te pasara...?
¿Por qué estás de acuerdo con...?
¿Cómo priorizas...?
¿Qué piensas sobre...?
¿Qué recomendarías...?
Juntar un número de elementos para formar un todo
coherente o funcional; reorganizar los elementos dentro de
un nuevo patrón o estructura (generar nuevas ideas,
productos o paradigmas)
¿Qué sucedería si...?
¿Qué posibles soluciones encuentras a...?
¿Qué resultado imaginas si... se hubiera suscitado de
distinta manera?
¿Cómo podrías ensamblar... para crear ...?
¿Cómo puedes inventar...?
¿Qué puede hacerse para minimizar o maximizar...?
¿Cuál es una forma original para...?
¿Cómo examinarías o formularías una teoría para...?
¿Cómo podrías predecir el resultado de ...?
 Para mantener en mente:

Las preguntas de nivel cognitivo bajo (recordar, comprender Las preguntas de un alto nivel cognitivo (analizar, evaluar y
y aplicar) son apropiadas para: crear) son apropiadas para:
a) Evaluar la comprensión e información de los estudiantes. a) Motivar a los estudiantes a pensar profunda y críticamente.
b) Diagnosticar fortalezas y áreas de oportunidad de los estudiantes. b) Dar soluciones a problemas
c) Revisar o resumir contenido c) Promover la discusión
d) Estimular a los estudiantes a que busquen información por su cuenta,
impulsarlos a crear sus opiniones y que sean capaces de explicar en todo
momento utilizando sus palabras.