Pensamiento crítico II

Autor: Osvaldo Maraboli Salazar (Editor Jr.)

Ediciones SM
22 de abril de 2020
¿Que es el pensamiento crítico?
• Es una corriente de pensamiento pedagógico con
énfasis epistemológico que ha dado origen a
modelos para estructurar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Es un movimiento en desarrollo, por tanto es un
espacio de reflexión y análisis permanente acerca
de los fines de la educación y sus metodologías.
• Tiene un propósito social. Educar pensadores
críticos es trabajar por un ideal: desarrollar
habilidades y disposiciones que son la base de una
sociedad racional y democrática. “Constituye una
fuerza liberadora en la educación y un recurso
poderoso en la vida personal y cívica de cada uno”. La muerte de Sócrates, J.L David,
1787.
¿Cuáles son sus fuentes?
• Desarrollo histórico de la filosofía. Reflexión racional sistemática desde la
Grecia de los siglos V y IV a. C, los movimientos intelectuales de la Era
Moderna (Humanismo, Ilustración), hasta la Teoría Crítica y la Escuela de
Frankfurt (siglos XIX-XX).
• Escuela socio-cultural: Vigotsky.
• Pedagogía crítica. P. Freire (1980), M. Apple (1986), J. Kincheloe (1993), P.
McLaren (1997) y H. Giroux (2001).
• Critical thinking. Estados Unidos, movimiento de los años ochenta. Destaca
el “grupo de los cinco”: Robert Ennis (1987), Mathew Lipman (1991), John
McPeck (1981), Richard Paul (1992) y Harvey Siegel (1988). Más Linda Elder,
quien desarrolló la estandarización.
¿Cuál es su principal
propósito?
• “El crítico no es el disconforme que elabora ofensivas sólo para
desacreditar, sino el que analiza poniendo en tela de juicio lo que se
dice o lo que se hace, fundamentando sus opiniones y dando
alternativas, por lo que se constituye en un transformador de la
realidad.”
• Naessens, H. Comparación entre dos autores del pensamiento crítico:
Jacques Boisvert y Richard Paul-Linda Elder.
¿Por qué es necesario?
• Los niños tienen graves dificultades para
diferenciar los contenidos informativos y de
entretenimiento de los “banners” publicitarios
cuando navegan por Internet.
• Los nativos digitales no saben juzgar la
credibilidad de una fuente, identificar la autoría
de una información o comprobar si el perfil de
Facebook o Twitter es un ‘fake’…
• Solo alrededor del 2% de los alumnos del mundo
El terraplanismo tiene 14 millones de
desarrollado saben seleccionar en Internet las seguidores en Brasil. Entre ellos, Olavo de
informaciones relevantes de las que no lo son. Carvalho, un asesor de Jair Bolsonaro, quien
también niega la teoría de la evolución.
• Universidad de Stanford /Association for the Evaluation of Educational
Achievement (IEA
Elementos del pensamiento crítico
Habilidades Aptitudes o
cognitivas Subhabilidades + disposiciones Competencias

Categorizar
Decodificar
Interpretación Inquisitivo (curiosidad),
Aclarar el sentido
mantenerse informado.

Examinar ideas
Análisis Detectar y analizar argumentos Mostrar una mente abierta y
flexible ante ideas divergentes
Juzgar credibilidad de autores o fuentes
Comparar interpretaciones
Evaluación Detectar contradicciones Justicia, imparcialidad y prudencia
Valorar las evidencias para emitir juicios

Cuestionar las evidencias

Inferencia Proponer alternativas Honestidad intelectual y disposición
Sacar conclusiones a reconsiderar y retractarse

Describir métodos y resultados

Justificar procedimientos Confianza en la razón y en la propia
Explicación
Proponer y defender explicaciones causales capacidad de razonar
Presentar argumentos razonados

Claridad, orden, diligencia, precisión y

Autoexamen y persistencia en la búsqueda de información y
Autorregulación
autocorrección la resolución de problemas.
 Sistemas de pensamiento y “atajos cognitivos”
• Atajos cognitivos: maniobras
heurísticas que toman las
Disponibilidad características claves de una
Satisfacción
situación para llegar con confianza
y rápidamente a un juicio. Dan a
lugar sesgos y juicios no críticos.

Similitud
Sistema 1 Emocional
Ilusión de Sistema 2 Aversión al
(intuitivo) control (reflexivo) riesgo

Asociación Anclaje con

ajustes
Tres alternativas para enseñar el PC (J. Boisvert)

Enseñar qué es el Explicar directamente a los alumnos los procesos del

pensamiento pensamiento, así como las habilidades necesarias
para aprender un tema en especial.

Crear las condiciones propicias para la reflexión,

Enseñar a pensar mediante estrategias de enseñanza que motiven al
alumno a pensar, como la resolución de problemas
y la experimentación.
Enseñar a
reflexionar sobre el Procesos de pensamiento (pensamiento divergente
pensamiento y convergente para problemas) y la metacognición.
 Modelo global de enseñanza PC (J. Boisvert)
Habilidades de Procesos de Transferencia de
pensamiento pensamiento habilidades y procesos CRUCIAL

• Definir habilidades • Procesos de pensamiento • Toma de conciencia y

necesarios para resolver reflexión metacognitiva:
precisas y enseñarlas problemas y tomar autoevaluación y
de manera directa. decisiones. autocorrección.
• Aportar al
desarrollo y al
cambio social.
• Responder a
Adquirir manejo en Estrategias de Controlar los procesos las exigencias
habilidades específicas tratamiento activo de la de pensamiento y sociales.
como Interpretar, información, por mejorar la forma de
clasificar, comparar, ejemplo, ABP, AB pensar.
analizar, etc. Proyectos o Retos,
aprendizaje cooperativo.

Bloom Estándares de competencias del pensamiento crítico (Paul y Elder)

Elementos y criterios del PC (Paul y Elder)
 Estándares de pensamiento crítico (Paul y Elder, 2005)
Elementos de Estándares Barreras para el
razonamiento intelectuales desarrollo intelectual

Reconocer que todo pensamiento: Reconocer que todo Trabajar para superar la
• Tiene un propósito, objetivo, meta pensamiento posee innata egocentricidad y
o función. fortalezas y las tendencias
debilidades sociocéntricas.
• Es un intento de resolver algo, intelectuales
responder a una pregunta, o potenciales.
resolver algún problema.
• Está basado en datos, información,
evidencia, experiencia o
investigación.
• Se basa en suposiciones o
creencias que damos por hecho.
• Expresa algún punto de vista.
Estándares de pensamiento crítico (Paul y Elder, 2005)
Rasgos Habilidades para el Dominios
intelectuales aprendizaje específicos
• Esforzarse en tener un pensamiento • Ser autónomo, • Identificar los asuntos
justo.
• Estar dispuestos a desafiar las
automonitor y aprendiz. éticos y razonar bien
creencias populares. • Centrar el aprendizaje en en las cuestiones
• Reconocer que el buen las preguntas o éticas.
razonamiento es la clave para vivir cuestionamientos. • Detectar la
una vida racional y para crear un
mundo más justo. • Utilizar la escritura como predisposición de los
• Aprender a tomar la responsabilidad una herramienta tanto medios de
por sus propias formas de pensar, para comunicar ideas comunicación y la
creencias y valores.
importantes como para propaganda.
• Empatizar con puntos de vista
diferentes y expresar puntos de vista aprender.
de una manera inteligente e
introspectiva.
Progresión

Paul y Elder (2005)La Miniguía hacia el

Pensamiento Crítico para Niños
 Rol del profesor
• Identificar el aspecto histórico de su enseñanza,
teniendo en cuenta el entorno y el medio.
• Entender las dimensiones políticas, económicas
y sociales presentes en la sociedad.
• Mejorar la praxis pedagógica y su participación
en la transformación de la sociedad.
• Promover el conocimiento compartido y
construido de manera conjunta con los
estudiantes.
• Motivar al estudiante a participar en diferentes
contextos.
• Rol facilitador, estimulando las disposiciones
favorables al pensamiento crítico (curiosidad,
cuestionamiento, etc.).
 Metodologías que contribuyen a formar el pensamiento crítico

Teoría
Centradas en el estudiante

Práctica
Aprendizajes activo y participativos

ABP Vivencial Cooperativo

Colaborativo
Proyectos Retos
 Pensamiento crítico en la secuencia de aprendizaje
Transversalidad
Activa
Activar la curiosidad y los
cuestionamientos con
viejos o nuevos
problemas científicos,
conflictos cognitivos,
dilemas éticos, temas de
actualidad, anécdotas,
enigmas, casos insólitos,
hechos de la vida
cotidiana, etc.
Contenidos
Analiza
• Fuentes primarias y secundarias, desde la
extracción de información hasta la evaluación de
su utilidad o validez.
• Revertir la transposición didáctica: personalizar y
contextualizar el saber científico, (quién, como,
porqué y para qué).
• Ofrecer alternativas, perspectivas y /o versiones
de hechos, personajes, procedimientos, procesos,
etc., y sus contextos.
• Evidenciar y explicar consensos y disensos en la
evolución de las ciencias. Desarrollar la tolerancia a
la incertidumbre.
Actividades
Aplica
• Trabajar progresivamente desde las
habilidades específicas (Bloom) a los
procesos (Competencias PC).
• Tareas complejas y con una finalidad,
que puedan estimular el pensamiento
reflexivo, la resolución de problemas y
la metacognición.
• Promover la interdependencia positiva
para trabajar disposiciones como la
humildad, la honestidad y la
perseverancia intelectuales.
Ejemplos Primaria
• Lenguaje
• Tema: El cuento. Analizar la Caperucita Roja

• Capacidad de
Visual investigar, argumentar,
thinking cuestionar y
fundamentar
opiniones.
• Empatía con
personajes y contextos
diversos, superar el
egocentrismo.
Ejemplos Primaria
Ejemplos Primaria
• Matemáticas • Ciencias naturales
• Tema: Figuras geométricas • Tema: Biodiversidad

Se relacionan conceptos en
Los estudiantes observan lo que les rodea y
un contexto real, se
descubren causas, efectos, contrastes y
experimenta, es un
relaciones entre las plantas que conforman la
aprendizaje cooperativo.
biodiversidad de un
Además, se descubren y
espacio determinado. A partir de lo concreto y
plantean preguntas para
particular, argumentan sus observaciones.
construir un significado
propio sobre el tema.
 ¿Tienen ojos los caracoles?
1. ¿Los caracoles ven? Por lo general, los alumnos expresan diversas
opiniones respecto de la "vista” de los caracoles: todos los animales tienen
ojos; las antenas que tienen sobre la cabeza parecen ojos y deben serlo; los
caracoles están activos durante la noche, por lo que pueden percibir la
diferencia entre día y noche, etcétera.
Los alumnos examinan sus supuestos al plantear preguntas como:
• Cuando afirman estar seguros de que tienen ojos, ¿es sólo porque parecen
ojos? Mediante este tipo de discusión se
• ¿Están seguros de que todos los animales tienen ojos? ayuda a los alumnos a examinar de
• Si los caracoles salen en la noche, puede ser porque está más fresco en el forma crítica cómo ellos mismos, y
exterior. De ser así, ¿aún estarían seguros de que distinguen entre la claridad los científicos en general, formulan
y la oscuridad?
razones en que basar sus
2. 'Tras cuestionar las creencias de los alumnos y sus justificaciones, se conocimientos. Así pueden
pueden plantear preguntas a los alumnos para ayudarlos a precisar su
conclusión científica: considerar el conocimiento
¿En qué diferiría el comportamiento de los caracoles respecto de su capacidad científico como el resultado de un
de ver? ¿Alumbrar a un caracol con una lámpara y observar su trabajo laborioso de prueba y
comportamiento probaría que el caracol ve o que no ve? reflexión.
Ejemplos Secundaria
• Tema. El plagio académico
El juego de roles propicia para la
aplicación, con que desarrollará la
empatía con los demás; es decir que
entienda las situaciones del otro y las
analice desde otra perspectiva y con
otros intereses.
La controversia académica y el
dilema ético fortalecen la habilidad
de tomar decisiones y sustentarlas con
apoyo del grupo para resolver un
conflicto cognitivo o de valores.
Ejemplos Secundaria

• El método socrático consiste en buscar

o aclarar ideas y conceptos a partir del
diálogo basado en preguntas para
construir significados, entre varias
personas y, así, clarificar sus creencias y
valores.
• Se cuestionan las posturas y las
implicaciones del problema tratado, la
relevancia de la información y los
puntos de vista sobre el tema.
• Desarrolla también la metacognición,
porque se ejercita la escucha de “la voz
interior” o de pensar en voz alta.
Ejemplos Secundaria
Ejemplos secundaria
Analizar argumentos falaces
Por medio de una simulación, los
estudiantes representan una situación
y analizan si los argumentos tienen
una o más de estas características:
• Catalogación
• Generalización atractiva
• Transferencia
• Testimonio
• Identificación con el público
• Argumentación selectiva
• Efectos de entrenamiento
Reconocer estereotipos
Se examina un texto con una descripción para
revisar si posee indicios de estereotipos:
• utilización de generalizaciones excesivas,
exageración;
• asociación de elementos que no se relacionan
de manera lógica (por ejemplo: “Todos los
jugadores de fútbol son estúpidos*’);
• empleo de palabras ambiguas, como fastidioso
o estúpido;
• utilización de expresiones radicales o
absolutas, como jamás, ninguno, todo;
• ausencia de variaciones o de atributos
individuales.
 Ejemplos secundaria
Reflexión crítica sobre medios de comunicación
• Analizar las acciones del entrevistador. De qué
manera los entrevistadores, controlan la orientación
de las preguntas y relegan a ciertos participantes
mientras dan la palabra a otros.
• Analizar el contexto y los estilos de las entrevistas.
Se examina el marco dentro del cual se desarrolla una
entrevista televisiva a los diversos grupos implicados
en una controversia.
• Analizar la yuxtaposición de textos e imágenes.
Tomar en cuenta los poderosos efectos que se
producen al asociar un reporte de sucesos en
apariencia neutral y objetivo con imágenes
provocadoras.
• Diseñar programas televisivos. El método más
directo y eficaz para analizar los medios de
comunicación consiste en hacer que la gente diseñe
sus propios programas de televisión.
Bibliografía
• Facione, Peter (1990). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? Trad.
por María Cecilia Bernat de la Rosa. Universidad Icesi de Cali, Colombia. Recuperado
de: http://www.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.php
• Santamaría, D. A. y Espitia Mateus, L. K. (2019). Estado del arte sobre pensamiento
crítico y estrategias didácticas en aulas universitarias de Colombia periodo 2013-
2018. Recuperado de: https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lengua
• Boisvert, J. (2004). La formación del pensamiento crítico. Teoría y práctica. México,
FCE.
• Creamer, M. (2009). Curso de didáctica del pensamiento crítico. Ecuador: Ministerio
de Educación.
• Paul, R. y Elder, L. (2005). Estándares de competencia para el pensamiento crítico.
Fundación para el pensamiento crítico.
• Paul, R. y Elder, L. (2003). La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y
herramientas. Fundación para el pensamiento crítico