¿Cómo se ve, suena y siente

la indagación?
Aspectos de la indagación ¿Qué podría estar haciendo o diciendo el alumno? ¿Qué podrían estar preguntando los profesores?

Establecimiento del marco
¿Cuál es el contexto?
¿Cuáles podrían ser algunas preguntas
interesantes?
¿Cuáles son los vínculos con el currículo
(planificación horizontal y vertical)?
¿Qué comprensión queremos establecer?
¿Cuáles podrían ser algunas habilidades y
elementos de comprensión clave que pueden
desarrollar los alumnos?
¿Cuáles podrían ser los indicadores de la
comprensión?
Comunicar al profesor y otras personas sus opiniones
relativas a lo que debe requerir e implicar la indagación.
Creemos que deberíamos aprender más sobre...
Nos gustaría... no nos gustaría...
Nos interesa...
¿Y si...?
• ¿Qué quieren y tienen que aprender y hacer estos
alumnos?
• ¿Qué me están diciendo los alumnos en estas
conversaciones iniciales?
• ¿Qué es importante aprender sobre esto?
• ¿Cuáles son las ideas importantes?
• ¿Por qué vale la pena hacer esto?
• ¿Vale la pena hacer esto?
• ¿Cómo podemos conectar esto con nuestras vidas?
• ¿Qué sabemos, pensamos o creemos sobre esto?

Sintonización Ahora mismo estoy pensando... • ¿Qué se preguntan?

¿Qué saben los alumnos sobre este
concepto?
¿Qué conexiones tienen los alumnos con el
concepto clave y los conceptos relacionados?
¿Cuáles son el propósito general y la
conexión con el contexto?
¿Qué resulta motivador o interesante?
Averiguación
• Obtener algo de información nueva sobre la
pregunta de indagación fáctica inicial de la unidad
• Cuando ven esto (imagen/objeto/palabra/pregunta),
Esto me recuerda...
¿en qué les hace pensar?
Creo que funciona así... • ¿Qué les recuerda esto en su propia vida?
Mi teoría es que... • ¿Qué conexiones pueden establecer?
• Me pregunto qué piensan sobre esto.
Nunca respondería la pregunta así. • ¿Qué pensamos/sentimos/sabemos/creemos ya
Me pregunto... sobre esto?
• ¿Sobre qué debemos saber o reflexionar más?
Aprendo esto porque... • Reflexionemos sobre lo que ya pensamos acerca de
esto.
• Veamos lo que podemos resolver primero.
• ¿Qué es lo interesante de esto?
• ¿Qué debemos hacer mejor como alumnos?
Creo que podríamos/deberíamos... • ¿Cuál sería la mejor forma de averiguar más?
• ¿A quién podríamos preguntar?
Tal vez debamos buscar...
• ¿Qué podríamos hacer?

Aspectos de la indagación
que brinde a todos los alumnos acceso al
aprendizaje
• Desarrollar habilidades de investigación que
otorguen múltiples puntos de acceso a distintas
fuentes
• Aprender a organizar y gestionar el proceso de
averiguación
• Tener experiencias compartidas que nos permitan
hablar y comunicar nuestros pensamientos a otras
personas
• Estimular la curiosidad a través de experiencias e
información nuevas
• Aprender a registrar información que se obtenga
de maneras eficaces
Organización
• Comprender: transformar la información obtenida
en significado
• Revelar pensamientos nuevos y una comprensión
más profunda
• Responder preguntas
• Repasar o revisar los pensamientos iniciales,
sintetizar información nueva
• Interpretar la información y comunicársela a otros
¿Cómo se ve, suena y siente
la indagación?
¿Qué podría estar haciendo o diciendo el alumno?
¿Y si preguntamos...?
Descubrí...
Oh, ahora sé...
Esto hace que me pregunte si...
Los alumnos participan en la búsqueda de información
nueva. Sus acciones dependerán de la manera en que
hagan sus averiguaciones: experimentos, encuestas,
búsquedas en Internet, consulta de videos, mensajes de
correo electrónico, uso de Skype, charlas informales,
exploración de fuentes y expertos, preguntas a los padres
u otros adultos, observación de imágenes, lectura de
textos, llamadas telefónicas, podcasts, relatos, oradores,
análisis de obras de arte, proceso de ensayo y error.
También registran lo que averiguan, para poder
consultarlo de nuevo cuando profundicen su reflexión. Es
posible que añadan también sus dudas o preguntas
adicionales.
Antes pensaba... pero ahora pienso...
Puedo responder algunas de mis preguntas...
No esperaba averiguar eso.
Puedo vincularme con esto.
He aprendido que...
Esto significa...
Creo que esto significa...
Esto me dice que...
Ahora me pregunto...
¿Qué podrían estar preguntando los profesores?
• ¿Cuál sería la mejor forma de recordar lo que
averiguamos?
• ¿Qué nos dice esto?
• ¿Cómo se vincula esto con lo que ya sabemos?
• ¿Cómo sabemos si esta fuente o información es
fiable?
• ¿Cómo podemos comprobar esto?
• ¿De dónde viene esta información?
• ¿Qué habilidades necesitaremos utilizar?
• ¿Cómo nos hace sentir o pensar esto?
• ¿Cómo está cambiando nuestra forma de pensar?
• ¿Qué patrones veo en el aprendizaje?
• ¿Qué significa esto?
• ¿Qué preguntas hago?
• ¿De qué me doy cuenta?
• ¿Qué preguntas se han respondido?
• ¿Y ahora qué?
• ¿Cuál es la mejor manera de explicarles esto a
otros?
• ¿Qué conexiones estamos estableciendo?
• ¿Cómo nos afecta esto a nosotros?
• ¿Cómo utilizamos lo que estamos aprendiendo?
• ¿Qué significa utilizar nuestra comprensión nueva
de maneras responsables, solidarias e íntegras?

Aspectos de la indagación
Profundización
• Investigar preguntas y cuestiones de interés que
surjan del recorrido hasta ese punto
• Trabajar de manera independiente para
desarrollar y responder nuevas preguntas de
indagación
Reflexión y acción
• Ayudar a los alumnos a aplicar su aprendizaje en
otros contextos y a utilizarlo
• Facultar a los alumnos para que puedan
reflexionar sobre lo que han aprendido y cómo lo
han aprendido, y establecer metas para el futuro
• Evaluar la comprensión final y el crecimiento en
términos de habilidades
• Plantearse lo que los alumnos pueden hacer en el
mundo con lo que han aprendido
¿Cómo se ve, suena y siente
la indagación?
¿Qué podría estar haciendo o diciendo el alumno?
Estoy aprendiendo a...
Los alumnos comparten sus descubrimientos y opiniones.
Utilizan distintas formas de comunicar su aprendizaje y
procesar las ideas y la información. Revelan una
comprensión nueva y más profunda sobre el concepto.
Es posible que surjan preguntas nuevas como resultado
de este procesamiento de información.
Quiero saber más sobre...
¿Por qué/Quién/Qué/Dónde/Cuándo/Cómo...?
¿Podemos...?
Creo que debería o podría...
Estoy confundido sobre...
Todavía necesito saber o hacer...
Normalmente, los alumnos trabajan en proyectos o
investigaciones más independientes. Ahí es donde
pueden desarrollarse más las preguntas de indagación.
Antes pensaba... pero ahora pienso...
Puedo utilizar esto cuando...
Debo/Debemos...
He/Hemos aprendido que...
He aprendido a...
La próxima vez debo…
Me gustaría tener o poder hacer...
Se me da mejor... y ahora tengo que...
La próxima vez deberíamos...
¿Qué podrían estar preguntando los profesores?
• ¿Qué es lo que más les interesa averiguar?
• ¿Cómo podrían profundizar esto?
• ¿Cómo podrían abordar esta investigación?
• ¿Qué preguntas nuevas tienen?
• ¿Hay algo que crean que podría hacer con esta
información?
• ¿Cómo pueden lograr eso?
• ¿Qué objetivos de aprendizaje personales pueden
establecer en esta tarea?
Estas pueden utilizarse de modo individual o con toda la
clase.
• ¿Y entonces qué?
• ¿Qué podemos decir ahora que no hubiéramos
podido decir entonces?
• ¿Qué creemos que es lo más importante que
hemos aprendido/aprendido a hacer?
• ¿Qué ha notado en nuestra forma de pensar
durante el proceso?
• ¿Qué herramientas tiene como resultado de esta
investigación?
• ¿Qué debemos compartir con otros? ¿Cómo?
• ¿Cómo nos ha cambiado esto?
• ¿Y ahora qué?
• ¿Qué preguntas nos quedan?
 ¿Cómo se ve, suena y siente
la indagación?
Aspectos de la indagación ¿Qué podría estar haciendo o diciendo el alumno? ¿Qué podrían estar preguntando los profesores?
Normalmente los alumnos participan en tareas que ponen • ¿Qué hemos aprendido sobre nosotros mismos? ¿Y
en acción su aprendizaje de alguna manera (Kathryn sobre el aprendizaje?
Berger Kaye). Pueden ser individuales o colaborativas.
Pueden suceder al final de la indagación o en el
transcurso de esta. Los alumnos también repasan y
revisan tanto lo que han aprendido como la manera en
que lo han aprendido, y reflexionan al respecto.
Participan en tareas que cierran la indagación, pero
también son conscientes de que han surgido preguntas
nuevas y se puede investigar más.
Los alumnos reflexionan sobre las habilidades de
Enfoques del aprendizaje que han desarrollado:
cómo“aprenden a aprender” a medida que exploran el
enunciado de la indagación y las preguntas de
indagación.