Las preguntas en una clase por indagación

Realizado por Cruz María Hernández Jiménez, 2015

La indagación es un enfoque metodológico que se fundamenta en la pedagogía de la pregunta,

en donde él o la docente parte de las ideas previas del estudiantado, quienes las exponen
mediante el desarrollo de actividades centradas en el logro de aprendizajes significativos, con la
guía del profesor o profesora, que acompaña el proceso.
Desde siempre el ser humano ha perseguido explorar mucho más allá de su entorno cercano que
cualquier otro ser vivo del planeta. La curiosidad es el rasgo básico humano que ha asegurado
tanto nuestra supervivencia como especie como también nuestra evolución cultural. En
sociedades en que se ha desarrollado la cultura de la pregunta, ha sido el factor que ha influido
significativamente en el desarrollo tecnológico y en el bienestar económico. Por tanto, se
considera como un elemento central del proceso de educación, el desarrollo en los estudiantes,
de habilidades para preguntar.

Una investigación se inicia con una pregunta que lleva a la necesidad de explorar. Una pregunta
lleva a otras preguntas y a buscar respuestas de manera que se conduce a poner en práctica y por
lo tanto a desarrollar habilidades o procesos científicos y de comunicación como escuchar,
hablar, escribir, leer entre otras. Se propone entonces que las clases de ciencias se lleven a cabo
de tal forma que los estudiantes se familiaricen y se interesen por la investigación científica.

Formas de planteamiento de preguntas

De acuerdo con National Science Foundation (2000), la mayoría de las y los docentes consideran
que la forma más eficaz para enseñar hechos, conceptos y modos de pensar sobre las cosas es a
través de la narración. Pero, investigaciones recientes en el ámbito cognoscitivo indican que, la
mayor parte de lo que se aprende en esos contextos duran muy poco en la memoria. La
durabilidad de los aprendizajes en la enseñanza de las ciencias, es posible mediante el uso de la
pregunta como estrategia didáctica, éstas han dado resultados en el compromiso emocional, la
retención de la memoria, y la comprensión cognitiva.
Por lo anterior se considera que la búsqueda de preguntas significativas, formuladas tanto por
profesores como por estudiantes, es un gran desafío para la didáctica de las ciencias, si se quiere
lograr aprendizajes significativos.

Para orientar a los alumnos en una actividad de indagación, las preguntas se constituyen en
herramientas valiosas. Una buena pregunta invita a mirar de más cerca, un nuevo experimento o
un ejercicio. La pregunta correcta lleva a donde la respuesta puede ser encontrada como a
objetos o eventos reales bajo estudio, donde se esconde la solución, les pide a los alumnos que
muestren, en lugar de que respondan, que pueden ir y cerciorarse por sí mismos. Las preguntas
se pueden clasificar de varias formas como se detalla a continuación.

Preguntas Productivas: Los y las docentes las pueden hacer a sus alumnos durante una
indagación o una discusión para guiarlos y estimularlos a ir más allá en su razonamiento. Los
llevan a la acción, a la observación y a la reflexión. Al formularlas se requiere estar muy atentos
a los comentarios de los alumnos para poder desafiarlos a explorar algo que no vieron todavía, a
considerar otras explicaciones posibles o simplemente a explicar con sus propias palabras lo que
dedujeron. Las siguientes son algunos ejemplos de preguntas productivas propuestas por Lee
(1999):
Cuadro n° 1
Preguntas productivas, características y ejemplos guía para su elaboración.
Preguntas Productivas
Tipos de preguntas productivas Ejemplos
Las preguntas “para contar o medir” ayudan ¿Cuántos...?¿Qué tan recuente...?¿Qué
a los estudiantes a ser más precisos sobre sus tan largo...?¿Cuánto...?
observaciones.
Las preguntas “para comparar” ayudan a los ¿Son estos los mismos o son diferentes?
estudiantes a analizar y clasificar. ¿Cómo van ellos juntos?
Las preguntas “para enfocar la atención” ¿Han ustedes visto...? ¿Qué han
ayudan a los estudiantes a fijar su atención en observado sobre...? ¿Qué están ellos
detalles significativos. haciendo? ¿Cómo se siente/huele/mira?
Las preguntas “para proponer problemas” ¿Puedes encontrar una forma para...? ¿Te
ayudan a los estudiantes a planear y proponer puedes imaginar cómo sería si...?
soluciones a los problemas.
Las preguntas “para razonar” ayudan a los ¿Por qué piensas que...? ¿Cuál es la razón
estudiantes a pensar sobre experiencias y a la qué...? ¿Puedes inventar una regla para...?
construcción de ideas que tienen sentido para
 ellos.
Las preguntas “para la acción” motivan a los ¿Qué pasa si...? ¿Qué podría pasar si...?
estudiantes a explorar las propiedades de
materiales no familiares, vivos o no vivos, y
cuando ocurren eventos pequeños o para hacer
predicciones de fenómenos.

Fuente: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/lectura2-2000.pdf

Por el contrario, una pregunta no productiva se contesta recordando conocimiento que ya se tiene
o buscando información en una fuente externa como un libro, pero no estimula a los alumnos a
hacer nuevos experimentos, observaciones o deducciones. Es importante aclarar el hecho de
que una pregunta no sea productiva no significa que no sea valiosa o que nunca haya que
formularla en una clase.

Las preguntas y la taxonomía de Bloom: Fowler (2002), hace referencia a diferentes tipos de
preguntas, basándose en la taxonomía del dominio cognitivo y en los niveles de conocimiento o
categorías propuestos por Bloom. El dominio cognitivo hace énfasis en los desempeños
intelectuales y permite explicar la forma como aprenden las personas. De acuerdo con Fowler
(2002), las palabras claves que se usan y las preguntas que se hacen pueden ayudar en establecer
y estimular el pensamiento crítico. A continuación se presentan algunos ejemplos de posibles
tipos de preguntas que se pueden formular de acuerdo con el nivel de conocimiento que se
pretende desarrollar.
Cuadro n° 2
Las preguntas y la taxonomía de los niveles de conocimiento de Bloom, características y
ejemplos guía para su elaboración

Nivel de conocimiento Preguntas

1°-Conocimiento: Recordar material
aprendido con anterioridad como hechos,
términos, conceptos básicos y respuestas.
Palabras claves: Quién, qué, por qué,
cuándo, donde, cuál, escoger, encontrar,
cómo, definir, rotular, mostrar, deletrear,
¿Qué es....? ¿Cómo es....?
¿Donde es....? ¿Cuándo pasó…..? ¿Cómo
pasó? ¿Por qué...?
¿Cómo lo describiría usted...?
¿Cómo lo demostraría usted...?
¿Cuáles son los principales...?
¿Puede listar tres...?
 Nivel de conocimiento
listar, nombrar, relatar, contar, recordar,
seleccionar.
2°- Comprensión: Demostrar el
entendimiento de hechos e ideas
organizando, comparando, traduciendo,
interpretando, haciendo descripciones y
exponiendo las ideas principales.
Palabras Claves: Comparar, contrastar,
demostrar, interpretar, explicar, extender,
ilustrar, inferir, extractar, relatar,
parafrasear, traducir, resumir, demostrar,
clasificar.
3°-Aplicación: Resolver o solucionar
problemas (situaciones nuevas) aplicando
el conocimiento adquirido, hechos,
técnicas y reglas, de manera diferente.
Palabras claves: Aplicar, construir,
escoger, realizar, desarrollar, entrevistar,
hacer uso de, organizar, experimentar con,
planear, seleccionar, resolver, utilizar,
modelar, identificar.
4° Análisis: Examinar y fragmentar la
información en diferentes partes mediante
la identificación de causas y motivos;
realizar inferencias y encontrar evidencias
que apoyen generalizaciones.
Palabras claves: Analizar, categorizar,
Preguntas
¿Cuál...? ¿Quién fue...?
¿Cuál es la idea principal de...?
¿Puede explicar que está pasando con/en...?
¿Qué significa...?
¿Qué puede decir al respecto...?
¿Cuál es la mejor respuesta...?
¿Cómo clasificaría el tipo de...?
¿Cómo compararía o contrastaría...?
¿Cómo expondría en sus propias palabras....?
¿Qué hechos o ideas se evidencian...?
¿Cómo aplicaría lo que ha aprendido para
desarrollar....?
¿De qué otra manera planearía....? ¿Qué
pasaría si....? ¿Cómo usaría....?
¿Cuáles elementos cambiaría....?
¿Qué hechos seleccionaría para demostrar....?
¿Qué ejemplos podría encontrar para....?
¿Cómo resolvería ____utilizando lo que ha
aprendido sobre...? ¿Cómo organizaría
____para demostrar....? ¿Cómo demostraría su
entendimiento de....?
¿Cómo es _ en relación con...?
¿Por qué cree...? ¿Cómo se compone...? ¿Qué
razones, motivos, existen para...? ¿Cuáles son
las partes o características de...?
¿Qué inferencias puede hacer...? ¿A qué
conclusiones puede llegar...? ¿Cómo
 Nivel de conocimiento
clasificar, comparar, contrastar, descubrir,
dividir, examinar, inspeccionar,
simplificar, tomar parte en, encuestar,
distinguir, relacionar, funcionar,
diferenciar, inferir, asumir, concluir,
componer.
5°- Síntesis: Compilar información y
relacionarla de diferente manera
combinando elementos con un nuevo
patrón o proponiendo distintas alternativas
de solución.
Palabras Claves: Construir, escoger,
combinar, compilar, componer, crear,
fabricar, diseñar, desarrollar, estimar,
formular, imaginar, inventar, originar,
planear, predecir, decidir, proponer,
resolver, solucionar, suponer, discutir,
modificar, cambiar, implementar, adaptar,
minimizar, maximizar, teorizar, elaborar,
examinar, eliminar, cambiar.
6°-Evaluación: Exponer y sustentar
opiniones realizando juicios sobre
información, validar ideas sobre trabajo de
calidad en base a criterios establecidos.
Palabras Claves: Premiar, escoger,
concluir, criticar, decidir, defender,
determinar, disputar, evaluar, juzgar,
Preguntas
clasificaría...? ¿Cómo categorizaría...? ¿Qué
evidencia encuentra...? ¿Qué relación existe
entre...? ¿Cuál es la función de...? ¿Qué ideas
justifican...?
¿Qué cambios haría para resolver o
solucionar...? ¿Cómo mejoraría...? ¿Qué
pasaría si...? ¿Cuál sería una alternativa
para....? ¿Cómo puede inventar....? ¿Cómo
adaptaría__ para crear una situación o cosa
diferente...?
¿Cómo cambiaría, modificaría, el terreno,
plano....? ¿Qué haría para minimizar (o
maximizar)....? ¿Qué diseñaría...? ¿Cómo
examinaría, evaluaría,....? ¿Cómo haría para
formular una teoría para....? ¿Cuál sería una
predicción del resultado de....?
¿Cómo estimaría los resultados de....?
¿Qué hechos puede compilar....?
¿Cómo puede construir un modelo....?
¿Cuál sería una forma original para...?
¿Qué opinas de las acciones o
procedimientos...? ¿Qué opinas de los
resultados...? ¿Cuál es su opinión de...? ¿Cómo
aprobaría o desaprobaría...?
¿Cómo se establecería el valor o importancia
de....? ¿Sería mejor si....?
¿Por qué cree que (tal persona) escogió....?
¿Qué recomendaría....?
 Nivel de conocimiento
justificar, medir, comparar, marcar,
categorizar, recomendar, reglamentar,
seleccionar, aceptar, interpretar, explicar,
avaluar, priorizar, opinar, dar importancia,
establecer criterios, aprobar, reprobar,
valorar, influenciar, percibir, significar,
estimar, deducir.
Fuente: http://www.eduteka.org/modulos/6/143/109/1
Preguntas
¿Qué valor daría a....?
¿Qué argumentaría para defender tales
acciones...? ¿Cómo evaluaría...?
¿Cómo podría determinar...?
¿Qué elección habría hecho...?
¿Cómo seleccionaría...? ¿Cómo daría
prioridad...? ¿Qué juicio haría sobre...? ¿Cómo
explicaría...? ¿Qué información usaría para
justificar tal punto de vista...? ¿Cómo
justificaría usted....? ¿Qué datos se usaron para
llegar a determinada conclusión....?
¿Por qué sería mejor esto que...?
¿Cómo compararía...? ¿Cómo daría prioridad a
determinados hechos....?

Bibliografía

Escalante, P. (sf) Aprendizaje por indagación. Recuperado el 20-12-12 de

http://cienciasbelenprimerciclo.wordpress.com/metodologia-indagatoria/
Fowler, B. (2002) La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico. Recuperado el 19-12-12
de http://www.eduteka.org/modulos/6/143/109/1
Lee, M. (1999) Preguntas productivas. Como herramienta para soportar el aprendizaje
constructivista. Traducción de Sayavedra Roberto. Revista Science & Children Vol.
36-53. Número 8. pp. 24 – 27. Recuperado el 21-12-12 de
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/lectura2-2000.pdf
National Science Foundation (2000). Inquiry Thoughts, Views, and Strategies for the K–5
Classroom. Division of Elementary, Secondary, and Informal Education Directorate
for Education and Human Resources.