Escuela primaria “Miguel Hidalgo”

C.C.T. 01DPR0258U
Ciclo escolar 23-24

PROYECTO STEAM, APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACIÓN

Grado y
Nombre del docente: LILIANA GRICEL DE LUNA QUEZADA 3Y4
grupo:
Nombre del proyecto: Libro Cartonero para reconocer quiénes somos
Construir un libro cartonero que ayude a reconocer sus necesidades y características sociales, motrices, cognitivas y afectivas, así como las de sus
Propósito:
compañeras y compañeros para generar vínculos afectivos y de identidad.
Inclusión Vida saludable
X
Apropiación de
las culturas a
Pensamiento través de la lectura y la
Ejes articuladores crítico escritura Temporalidad (Tiempo y
considerados en este posibles fechas de
proyecto X ejecución)
Interculturalidad
crítica
Igualdad Artes y
de género experiencias
estéticas
Articulación entre contenidos de campos formativos y procesos de desarrollo de aprendizaje

CAMPO
FORMATIV Lenguajes
O y
Indagación sobre la diversidad
lingüística en su comunidad y el
resto del país.
Experimentación con elementos
Contenido de visuales y sonoros en
fase producciones colectivas artísticas.
Comprensión y producción de
textos discontinuos para organizar
actividades y ordenar
información.
Ética
natur
Saberes y pensamiento científico aleza De lo humano y lo comunitario
socie
dades
Retos en el reconocimiento y ejercicio de
los derechos humanos y la satisfacción de
las necesidades básicas: físicas, sociales,
de seguridad, emocionales y cognitivas de
Reconocimiento de las necesidades y características propias y
niñas, niños y adolescentes, así como
de las demás personas.
situaciones injustas en el pasado y el
presente, en las que no se respetan los
derechos para satisfacer las necesidades
básicas de todas las personas.
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Conoce lenguas diferentes a la
suya, que se hablan en su
localidad y en otras regiones del
país.
Elabora un libro de artista o libro
objeto, previa selección de textos,
en el que experimenta con Valora las características cognitivas, motrices, afectivas y Analiza las necesidades básicas: físicas,
materiales diversos, como cartón, sociales, así como las necesidades de sus compañeros y sociales, de seguridad, emocionales y
PDA del reciclados, telas, origen; y con el compañeras para expresar lo que les une como grupo. cognitivas de niñas, niños y adolescentes,
grado uso de diferentes elementos de los Expresa con que persona se identifica, para reconocer la las relaciona con el ejercicio de sus
específico lenguajes artísticos, como puntos, identidad del grupo. derechos, comparte experiencias sobre
líneas, texturas, formas, colores e Expresa lo que puede hacer para tener la oportunidad de cómo éstas son satisfechas en las familias
imágenes y los comparte con sus reconocer a otras personas. y en la comunidad.
pares.
Reflexiona sobre la utilidad de los
formatos para organizar
actividades e información.
Usa mayúsculas al comienzo de
nombres propios y oraciones.
PARCIALES FINALES
Productos Tabla con características (sociales motrices, cognitivas y afectivas) y necesidades.
 Libro cartonero.

EVALUACIÓN:
TIPO,
MODALIDAD,
ACTIVIDAD (ES) INSTRUMENTOS
RECURSOS TIEMPO
Y
HERRAMIENTAS
FASE 1 Escribir en el pizarrón las palabras: tewé = niña Tohui = niño Observación
Cuaderno y Sesión 1
- Introducción al Preguntar a la asamblea si han escuchado o leído dichas palabras.
tema. Explicar que: Participación lápices de
activa en clase
- Uso de Dichas palabras provienen de la lengua raramuri , el idioma de algunas personas que viven en colores.
conocimientos la sierra madre occidental que atraviesa chihuahua, Durango y sonora En la actualidad, su Ejercicios prácticos
previos sobre el número de hablantes es muy reducido. en cuaderno
Punto de Reproducir el video de la cultura con el enlace: con la finalidad de que los alumnos aprecien
la vestimenta típica.
partida https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=92ytrOLzH_I
Describir la vestimenta de los niños Raramuris
De manera individual, dibujar en el cuaderno cómo visten en su localidad y responder:
¿Qué similitudes y diferencias encuentras con la vestimenta de las niñas y los niños mames?
¿Cuáles otras características imaginas que compartes con las niñas y los niños mames?,
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¿cuáles piensas que no?
¿Sus necesidades serán iguales a las tuyas?, ¿por qué?
¿Es justo que mientras unos tienen abundantes oportunidades, muchos otros viven en la
escasez?
Compartir sus dibujos y las respuestas a las interrogantes.
Compartir con el grupo el siguiente dato:
Compartir con los alumnos aspecto de sobre los raramuris como tradiciones , oficio, etc
Contestar, individualmente, la primera parte de la actividad “Diferente pero igual” con la cual
los alumnos identificarán sus propias características sociales: el idioma, el estilo de sus
viviendas, su vestimenta habitual, las comidas típicas en casa y las costumbres que practican
en familia.
En asamblea, comparar y contrastar sus características; observar con cuántos de sus
compañeros se identificaron.
Solicitar que piensen en dos habilidades motrices que les guste hacer (caminar, saltar, rodar,
etc.)
Escribir en la tabla que aparece en la segunda parte del ejercicio “Diferente pero igual”, su
nombre completo y las dos habilidades motrices que seleccionaron.
En el grupo, formar un círculo. Cada niño (a) dirá su nombre y los dos movimientos
preferidos.
Indicar a la asamblea que, de manera ordenada, busquen a dos compañeras o compañeros que -Ejercicio
tengan los mismos gustos y anoten sus nombres en el lugar correspondiente de la tabla que
aparece al final del ejercicio “Diferente pero igual
“Diferentes
Socializar, quiénes son los compañeros con los que comparten su gusto por las habilidades pero
motrices y cuáles son. iguales”.
Reflexionar acerca de las diferencias que tenemos como personas retomando sus dibujos de
las características sociales y la tabla de habilidades motrices, resaltando que además de las
diferencias sociales también podemos encontrar similitudes. 

Comentar con el grupo que las personas tienen ciertas características o rasgos que nos hacen Papel bond Sesión 2
diferentes y únicos, entre ellos se encuentran las habilidades. Marcadores
En pequeñas comunidades, investigar en la Biblioteca de Aula, Biblioteca Escolar o consultar Libro de texto
en la página 220 del libro de Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, las
habilidades que existen.
Organizar la información recabada en el ejercicio “Habilidades o Posibilidades” (anexo al
final del documento), donde además observará imágenes que muestran a niños realizando
actividades y las relacionará con líneas de colores con el tipo de habilidad que representan
(motrices, cognitivas, creativas, expresivas y de relación).
Socializar con el grupo las definiciones del esquema.
Reunir al grupo en pequeñas comunidades para jugar “Basta”
Explicar cómo se juega:
Elaborar en el cuaderno una tabla con cuatro columnas como las que se muestra en la imagen.
Nombre Apellido Lugar (población) Animal Total
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El maestro o maestra dice en voz baja el abecedario y un miembro de la comunidad dice

¡Basta!
El maestro o maestra da a conocer la letra de esa ronda.
Todos los jugadores, al mismo tiempo, comenzarán a escribir palabras que comiencen con la
letra elegida.
El primer jugador en terminar sus palabras deberá decir ¡Basta!, a partir de ese momento el
maestro (a) hace una cuenta regresiva de 10 segundos para que el resto de los alumnos deje de
escribir.
Aclarar que para ganar la puntuación la palabra deberá estar escrita correctamente, respetando
el uso de mayúsculas.
Asignar 100 puntos por cada palabra que se considere válida y no se repita con otro jugador;
en ese caso recibirá 50 puntos.
Las palabras no consideradas válidas, espacios en blanco o que no se escriban con mayúsculas
en nombres propios no reciben puntos.
Determinar la puntuación que se escribe en la columna de total.
Repetir el proceso hasta lograr mínimo 5 rondas.
Gana el jugador con más puntos.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y oraciones.
Asignar a cada pequeña comunidad un juego de mesa para probar su agilidad mental.
Después de tres o cuatro partidas, intercambiar los juegos para que tener variedad y probar en
qué son mejores. Si no cuentan con juegos de mesa, jugar a las adivinanzas, bingos
matemáticos o juegos de palabras.
De manera individual, identificar dos vivencias que le hayan provocado agrado y desagrado
en el día.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales, emocionales y
cognitivas de niñas y niños.
TAREA:
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 Analizar las preguntas de la página 153 del libro proyectos del aula y acordar
formas de como encontrar solución o respuesta a las mismas.
Libro de texto
 Identificar ¿Cuáles son los colores de los alimentos de tu comunidad? Para lo cual,
Hojas blancas
se pedirá que dibujen los alimentos que consumen frecuentemente o que se
Colores Sesión 3
consiguen en su comunidad y los coloreen.
Cartón o
 En un círculo de cartón dividir proporcionalmente según los colores de esos
cartulina
alimentos y pegarlos. pegamento
 Tarea. Consultar los diferentes beneficios que aporta cada alimento según su color.
Investiguen también qué pigmentos o sustancias causan cada coloración.
 Según lo investigado sobre las propiedades y beneficios de los alimentos anotar en
los gráficos e imágenes sus aportes al cuerpo y salud.
 De manera individual realizar un organizador de alimentos según las indicaciones Libro de texto
Sesión 4
del libro proyectos de aula, pág. 155 Hojas blancas
Tarea. Investiga qué alimentos aportan vitaminas, minerales, carbohidratos y
proteínas y colocar una lista de alimentos en el organizador según su aportación de
vitaminas, minerales o carbohidratos.
Observación
 Platicar la situación del doctor lechuga y sobre su investigación sobre los alimentos
Fase 2. que se consumen en los recreos o desayunos. Intercambios orales
- Diseño de  Comentar que comen ellos en su recreo, etc. Recordar si esos alimentos tienen un mediante las
investigación color y son saludables o no. exposiciones de sus Libro de texto
- Desarrollo de la productos. aula y saberes Sesión 5
 Conversar como creen que podemos saber que comen los demás niños y así concluir
indagación Hojas blancas
que es una encuesta, además pedir que busquen una estrategia de como registrarlas Ejercicios prácticos
respuestas. en cuaderno y libro
 Leer la página156 del libro y observar el ejemplo de la tabla de frecuencia y
comparar sus propuestas de registro.

 Invitar a los alumnos para que realicen una encuesta a 10 compañeros sobre sus Sesión 6
alimentos y registren sus respuestas en una tabla de frecuencia
 Consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia y busca que es y
cómo obtener las frecuencias absoluta y relativa. Libro de texto
 De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad, realiza una Cuaderno de Sesión 7
tabla con las frecuencias absoluta y relativa de los colores de los alimentos que trabajo
incluiste en el cartel inicial. colores
 Elabora una gráfica con las frecuencias relativas de los colores de los alimentos
 Consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia y busca cómo
obtener porcentajes. Libro de texto
 En comunidades, junten las entrevistas que realizaron y llenen la tabla de la página Hojas blancas Sesión 8
158 del libro del aula. Colores
 Comentar los resultados y realizar una gráfica de los 5 porcentajes más altos de Regla
alimentos más consumidos.
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Fase 3.  Apoyen al doctor Lechuga a crear menús saludables. Para ello, recuperen lo
- Organizar y aprendido en las actividades anteriores.
Participación
estructurar las  Comentar e identificar platillos tipos de la comunidad. activa
respuestas a las  Retomar el organizador realizado anteriormente para que no se pase incluir Libro de texto Sesión 9
preguntas alimentos de los 3 colores. Ejercicios prácticos Hojas blancas
específicas de  Realizar de manera individual un menú del día que sea saludable e incluya las 5 en cuaderno y libro
indagación comidas.
 Tarea: llevar un platillo saludable como desayuno.
Fase 4.  Presenten su “Menú de nuestra tierra” y expliquen en qué consisten los platillos
- Presentación de Participación
saludables que eligieron para cada comida. activa Libro de texto
los resultados de  Escribe en tu cuaderno lo que más te gustó al elaborar menús saludables y también Hojas blancas Sesión 10
indagación los platillos que consideraste más saludables de los presentados por tus compañeras Ejercicios prácticos Platillos
y compañeros. en cuaderno y libro elaborados
- Aplicación
 Compartir y degustar los platillos en grupo.

Fase 5. Autoevaluación con Libro de texto

Metacognición
 Recordar el camino andado y registrar su experiencia en esquema de la página 161 ejercicio del libro. Cuaderno de Sesión 10
del libro del aula. trabajo

OBSERVACIONES: