INSTITUCION EDUCATIVA

“ N°31501”

Sesión DE APRENDIZAJE: 5TO “D” 2023 FECHA: 5/10/2023

DATOS INFORMATIVOS:
GRADO/SECCIÓN 5° “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”, “G”
Unidad Didáctica “Celebramos la primavera conservando y protegiendo nuestro medio ambiente y practicando las tres R en familia”
TITULO DE LA SESIÓN Unidades de masa
AREA CURRICULAR matemática TIEMPO: 90 minutos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA /CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. siglos) usando unidades convencionales (expresadas con naturales, fracciones y
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas. decimales); y usa multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así como
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa y tiempo
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Elabora un cuadro del Sistema Internacional de Unidades (masa) para realizar sus conversiones
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE?
respectivas.
-Selecciona, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de
medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de
INSTRUMENTO DE EVALUACION masa,
-Utiliza estrategias y técnicas variadas en la resolución de problemas relacionados con las
magnitudes masa comprobando el ajuste de la solución a la situación planteada.
Docente y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las
Enfoque Orientación al bien común normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una
ciudadanía democrática.

SECUENCIA DIDACTICA:
PROCESOS
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE
Motivación -Saludamos cordialmente y nos organizamos en equipo.
Problematización -Conversamos con los alumnos acerca de los productos que hay en el mercado ¿Quiénes van al mercado?,
¿Cómo se pesan esos productos?, ¿Qué pesara más un cuaderno o una bolsa
Saberes previos de lenteja?
-Se le entrega a cada pareja dos objetos (en algunos casos que sean de fácil de comparación y en otros que los
pesos que no resulte sencillo decir cuál pesa más) y se les pide que estimen cuál pesa más.
-Luego solicita la respuesta, se les indica que para responder usen palabras como “pesa más que” o ¡pesa menos
qué”. Se les pregunta: ¿Cómo hicieron para saber cuál de los objetos pesaba más?, ¿Todos lograron resolver la
INICIO

situación propuesta?, ¿Tuvieron alguna dificultad?, ¿Qué fue lo difícil?

Anoto los resultados de sus estimaciones en un cuadro como el siguiente:

Propósito Y
Se muestra una balanza a los estudiantes y se pregunta ¿Qué objeto es? ¿Para qué sirve?, ¿Lo han utilizado alguna
Organización
vez?, ¿Existirán otras formas de medir el peso de estos productos?
Comunica el propósito de la sesión: Resuelve problemas de unidades de masa aplicando diversas estrategias.
-Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permite trabajar en un clima favorable.
Planteamiento del problema:
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

Se propone el siguiente problema.

GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DE

comprensión del problema:

DESARROLLO

Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué deben hacer?, ¿Qué nos piden?, ¿Cómo lo
pueden hacer?, ¿Cómo se podrían organizar?, ¿Cómo se mide el peso de los objetos?
 Con ayuda de los responsables de los materiales, se entrega a cada grupo
Con la ayuda de los responsables de los materiales, se entrega a cada grupo los objetos diversos y la “balanza”.
 Luego, observan las acciones que realizan al comparar y ordenar los
Luego observa las acciones al comparar y ordenar objetos. Algunos serán fáciles de comparar al tomarlos en
ambas manos y percibir cuál pesa más, en tanto que otros no.
El docente orienta el uso de la balanza para que puedan compara los pesos de los objetos y vayan ordenando según
sus hallazgos.
 La docente orienta el uso de la balanza para que puedan compararlos
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Búsqueda de estrategias
Se indica a los responsables de materiales, se entrega a cada grupo la caja con objetos.
- Se observa las acciones que realizan al comparar y ordenar los objetos. Algunos serán fáciles de comparar al tomarlos en
ambas manos y percibir cuál pesa más, en tanto que otros no.
- Se orienta el uso de la balanza para que puedan comparar los objetos dos a dos y vayan ordenándolos según sus hallazgos.
- Una vez que hayan explorado con el peso de los objetos, se pregunta: ¿cómo expresarían el peso de cada uno de los objetos?,
¿cuánto pesa cada objeto?
- Se guía a los estudiantes. En este caso, la idea es que consideren medir el peso de cada uno de los objetos usando una misma
unidad de medida, por ejemplo, semillas, cubitos del material Base Diez, etc.
- Se indica a los estudiantes que presenten a los demás el procedimiento seguido para hallar el peso de cada uno de los objetos.
Lo más probable es que cada grupo haya usado unidades de medida de peso diferentes: frejoles, cubitos, chapitas, etc., y eso es
lo que deberán expresar en una tabla. Sugiere que elaboren una como la siguiente en un papelógrafo.
Formalización:
Se le pide que formalice lo aprendido con la participación con los estudiantes:

Reflexión:
El docente y los alumnos reflexionan respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario el uso del
material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático
hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?

Reflexión sobre el ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

aprendizaje

Se promueve la meta
cognición sobre lo
aprendido a través de
CIERRE

estas
¿Fue útil realizar estimaciones?
¿En la vida diaria hacen uso de la estimación?, ¿cuándo? ¿por qué?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?

EXTENSIÓN: Práctica.

Prof. Macedonio Rojas P.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: lista de cotejo FECHA: 05/10/2023

Área curricular Matemática
División de fracciones
Actividad/
Homogéneas-Heterogéneas.
Subactividad Problemas.
Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando unidades
Desempeño
convencionales (expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa multiplicaciones o divisiones por múltiplos de
precisado.
10, así como equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa y tiempo
Evidencia Elabora un cuadro del Sistema Internacional de Unidades (masa) para realizar sus conversiones respectivas.
1.- Selecciona, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente
Criterios de estimaciones y expresar con precisión medidas de masa,
evaluación 2- Utiliza estrategias y técnicas variadas en la resolución de problemas relacionados con las magnitudes masa comprobando el ajuste de
la solución a la situación planteada.

Criterio de evaluación Criterio de evaluación Criterio de evaluación

N° APELLIDOS y NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES
1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
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División de Fracciones

INVERSO DE UNA FRACCIÓN:

5 3
El inverso de 3 es 5
1
El inverso de 9 es 9
3
El inverso de 7 es 5

Las fracciones las puedo dividir de tres formas diferentes:

1ra Forma:

8 2 8 x 5 40
10
: 5
= 10 x 2
= 20
= 2

2da Forma:

8 2 8 5 40
10
: 5
= 10 2
= 20
= 2

3ra Forma:

8 x 5 40
= 10 x 2
= 20
= 2
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PRÁCTICA DE CLASE

01. Efectuar:

3 7 5 2
5
: 10 6
: 3

3 3 30 3
12
: 4 41
: 82

1 3
8: 2
5: 4

1 1 1 1
1 2
:2 3
2 3
:3 2

02. Resuelve:

3
5
6
=
7

8
9
4
=
5

3
4
4
=
3
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03. Escribe “V” o “F” donde corresponda:

1 3 3
5: 5
=1 ( ) 4
: 4
=1 ( )

2 3 2 5 4
3
: 2
=1 ( ) 7
: 14
= 5 ( )

2 1 3 4
6
: 3
=1 1 4
: 7
=2
( ) ( )

04. Resuelve:

( 13 + 12 ) : 5
6

1
2
: ( 34 +
6
9 )

( 13 + 302 ) : 16

( 8 + 34 ) : 4 1
5

( 58 + 1050 ) : 10 1
12
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( 1 + 13 ) : ( 1 − 15 )

( 154 x
5
3 ) − ( 19 : 13 )

( 3 + 13 x
2
6 ) : ( 12 : 56 )

( 23 + 1 − 12 ) x 65
3 (
1
4 + 12 )
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Ejercicios Propuestos Nº 02
01. Si a los 2/7 de 21 horas les sumamos los 3/8 de 24 hors. ¿cuántas horas tenemos en total?

a) 15 h. b) 9 h. c) 6 h. d) N.A.

02. Las fracciones representadas gráficamente son f y g.

Entonces el valor de f + g - es:

a) 3/8 b) 1/4 c) 1/2 d) N.A.

1
03. 3 docenas de limones exceden en cuántas unidades a 2 4 docena de limones?

a) 7 b) 8 c) 9 d) N.A.

04. ¿Qué parte de la región sombreada es la región no sombreada?

a) 7/8 b) 5/16 c) 3/5

d) N.A.