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I.E.P.S.M. N° 0413-TOCACHE primeros y mejores
SESION N° 08 UNIDAD 6

I. DATOS INFORMATIVOS

TITULO DE LA SESIÓN MEDIMOS EL PESO Y LA MASA USANDO EL KILOGRAMO (REPASO)

AREA MATEMATICA GRADO/SECC 4° “C”

PROFESOR(A) MARINO MENDOZA RUIZ FECHA 04-10-2019

II. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Búsqueda de la excelencia  Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de
trabajar en equipo respetando las ideas o propuestas de los demás.

III. PREPARACION DE LA SESIÓN.

¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
 Ten listo el problema en fichas para cada grupo o  Cuadernos, hojas, lápices y reglas.
un papelote para toda la clase.  Balanza de pie. Imágenes de diferentes balanzas.
 Revisa la página 127 a 130 del Cuaderno de trabajo  Cajas con diversos objetos que pesen menos de un
de Matemática de 4° grado. kilogramo y más de un kilogramo.
 Bolsas que pesen exactamente un kilogramo (pueden
contener semillas, piedritas, etc.).
 DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
(CRITERIOS DE EVALUACIÓN) DEL APRENDIZAJE?
Estima y calcula el peso de los
Resuelve problemas de forma, Emplea estrategias, recursos y también,
movimiento y localización. usa diversas estrategias para medir, de objetos, hace conversiones de
manera exacta o aproximada (estimar), el unidades de peso.
• Modela objetos con formas geométricas y sus
peso de los objetos, y hace conversiones
transformaciones.
de unidades de peso. Emplea la unidad
• Comunica su comprensión sobre las formas y de medida, convencional o no
relaciones geométricas convencional, según convenga, así como
algunos instrumentos de medición
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
(pesas, kilos).
el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

momento PROCESOS DIDACTICOS / ESTRATEGIAS

 A través de preguntas, conversa con los estudiantes

sobre la tarea que realizaron en casa: ¿quiénes fueron
al mercado?, ¿cómo se pesan los productos?, ¿alguno
de ustedes pesó algún producto?, ¿cómo lo hicieron?
Recoge los saberes previos. Para ello, muestra a los
estudiantes las imágenes de diferentes balanzas y pide
que señalen si conocen alguna(s) de ellas.
 A partir de la observación y los comentarios, plantea
inicio
las siguientes preguntas: ¿cómo se utilizan estas
balanzas?, ¿en dónde podremos encontrar balanzas
útiles para medir pesos muy grandes?, ¿para qué sirve
pesar los objetos?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a
usar una balanza para medir la masa y a expresar medidas en kilogramos.
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente
favorable.
desarrollo SITUACION PROBLEMÁTICA.
 Pregunta a un estudiante: ¿cuánto crees que pesas?, ¿cuál será tu estatura?, ¿cómo podemos
saber quién es el estudiante de menor peso en el salón? Organiza a los estudiantes en grupos y
presenta el siguiente problema:
“Queremos tener un peso ideal y estar saludables” La
tabla muestra la edad y el peso promedio para niños y
niñas como ustedes:

¿Cuántos kilogramos más o menos tienen con relación al

peso que figura de acuerdo a su edad?
FAMILIARIZACION CON EL PROBLEMA

 Para asegurar la comprensión del problema, pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué tenemos
que responder?, ¿qué pueden hacer para responder a la pregunta?, ¿qué necesitarán?, ¿cómo
se pueden organizar en los equipos?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Brinda unos minutos para que conversen en equipo y busquen estrategias a fin de resolver el
problema. Acuerda con ellos cómo se van a organizar para llevar a cabo la medición y la
utilización de la balanza, por equipos.
 Realiza preguntas que les permitan decidir cómo van a recoger la información, por ejemplo: ¿en
dónde anotaremos los pesos que iremos midiendo?, ¿nos servirá una tabla?, ¿cómo la
elaboraremos?, ¿qué debe contener?
 Oriéntalos para que elaboren una tabla como la siguiente:
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un
ambiente favorable.

 Una vez organizados, permite que por turnos se pesen usando la balanza de pie. Guíalos en la
lectura de los pesos para que anoten en la tabla solo kilogramos completos.
 En la pizarra, presenta la tabla de uno de los grupos y, a partir de los pesos registrados en ella,
conversa con todos sobre la unidad de medida (el kilogramo) que se utiliza para medir el peso
de las personas y los objetos, y pregunta en qué situaciones de su vida la han utilizado.
Asimismo, consulta si saben cómo se escribe esa unidad y cuál es su símbolo. Si es necesario,
explica qué es un símbolo, qué indica y cuándo se usa.
 Con la participación de los estudiantes, completa la tabla correctamente:

 Indica que una vez elaborada la tabla, resuelvan el problema y luego socialicen en el grupo para
responder a la pregunta propuesta.
 Entrega material concreto a los que así lo requieran para calcular cuánto más o cuánto menos es su
peso con relación al dato referencial de la tabla.
 Pide que, a partir de lo que han averiguado, elaboren un texto sobre el cuidado de la salud y su
relación con el peso de las personas, y señalen qué podrían hacer para estar o mantenerse en un peso
apropiado para su edad.
FORMALIZACION DEL APRENDIZAJE
 Sobre la base de lo que han presentado, formaliza algunas ideas con los estudiantes:
El peso de las personas se mide con instrumentos, algunos pueden ser las balanzas. El
kilogramo es la unidad de medida para la masa de los cuerpos. El símbolo “kg” sirve para
representar al kilogramo.
 TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE
Plantea otros problemas.
 Organiza a los grupos y entrégales una caja con diversos objetos que pesen más de un
kilogramo y menos de un kilogramo, y una bolsa que pese exactamente un kilogramo.
 Indica que clasifiquen los objetos, considerando los que pesen más de un kilogramo y menos
de un kilogramo.
 Puedes sugerir el uso de una tabla. Acompaña el proceso de clasificación.
- La taza pesa menos que la bolsa.
- Entonces, pesa menos de un kilogramo.
 Concluida esta parte de la actividad, permite que cada grupo use la balanza para que
comprueben lo que escribieron en la tabla.
 Desarrollan las actividades de las páginas 127 a 130 del cuaderno de trabajo matemática4.
 Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre el trabajo realizado, a fin de verificar que hayan
comprendido las ideas principales con relación a la medida y estimación de masas de objetos. Revisa con
ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas. Pregunta: ¿cómo nos fue durante el uso
de la balanza?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿qué pudieron haber hecho para que eso no pasara?
cierre
 Es importante que durante esta reflexión no se personalice ni señale a uno o a varios estudiantes en
particular, lo que se busca es mejorar la forma de trabajo en conjunto.
 Quizá algunos niños o niñas aún utilicen unidades de medida de peso propias de su localidad: quintal,
arroba, etc. Indagan sobre ellas.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

V°B°………………………………………………. …………………………………………………….
Prof. de aula