Capacitacion para El Trabajo Ii

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA
Colegiado Académico de la Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO II

SEGUNDO SEMESTRE
ELABORADO POR:
PROFESORES DE EDUCACIÓN MEDIA DEL ESTADO
TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS

ENERO, 2010.
DIRECTORIO
Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas
Mtro. Javier Álvarez Ramos

Secretario de Educación
Profra. Juana María Velasco Hernández

Subsecretaria de Educación Estatal
Profr. Julio César Chamé Martínez

Secretarío General Sección 40 del SNTE
Dr. José Jaime Guadalupe Ramírez Padilla

Director de educación media
Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos de Nivel Medio Sección 40 del SNTE
Mtro. José Francisco Oliva Gómez

Coordinador del Grupo Técnico Académico
Colegiado Académico de la Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.
Profesores de Educación Media
Enero de 2010
PROYECTO DE LA ASIGNATURA
CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO
EN CONSTRUCCIÓN DE VIVIENDA
(fabricación de estructuras útiles en la

industria de la construcción).
REGIÓN CENTRO
1
LINEA CURRICULAR: CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO
DIAGNÓSTICO
Se identifican las características como el entorno social, político y cultural que
interfieren en el proceso de la vinculación de los proyectos que permitan
actividades socioeconómicas y de salud del estado; las cuales afectan el
proceso de aprendizaje ya que son determinantes de las condiciones propias
del estudiante para su desempeño académico.
Los procesos basados en los principios del plan de desarrollo estatal, en “…la
sustentabilidad y distinguiéndose por los valores de la solidaridad y la unidad, el
plan de desarrollo es el generador de procesos integrales que contribuirán a la
organización, participación y autogestión de las comunidades en la solución
de sus problemas y necesidades básicas, en la suma de esfuerzos entre
sociedad y gobierno, para trazar la pluralidad y transparencia… ”
Capacitación para el trabajo es una línea curricular que se estableció bajo

una serie de supuestos ya que no existió un diagnóstico que diera cuenta de
las necesidades del contexto chiapaneco, nace bajo una visión política sin
fundamentos y desde el sentido de quienes en ese momento asumieron el rol
de capacitadores. Otra de las limitaciones que presenta la asignatura es, que
al no tener una calificación numérica trae como consecuencia la falta de
disposición en el alumno de realizar las prácticas que se plantean lo mejor
posible.
En la mayoría de las escuelas se sigue cuidando el horario de los maestros de

tiempo completo, de tal forma que las capacitaciones no pueden ofertarse a
la misma hora para dar al estudiante la posibilidad de escoger la de su
preferencia y se impone una capacitación por grupo completo obligándolos
a tomarla aunque no les sea de su agrado.
Se ha llegado a la conclusión de que es necesario realizar un verdadero

diagnóstico en donde se identifiquen:
a).- las características del entorno social, económico político y cultural que
permita vincular proyectos que fomenten las actividades socioeconómicas de
la región.
2
b).-Realizar las acciones planteadas de manera colegiada, por parte del
facilitador.
c).- Conocer por medio de un sondeo los intereses del estudiante para que la
capacitación que se oferte les sea atractiva, lo que permitirá potencializar las
competencias sugeridas en la RIEMS.
Lo anterior, provoca firmemente en el estudiante experiencias de aprendizaje,

desarrollo de su creatividad, además de la capacitación se convierte en parte
práctica donde aplican los conocimientos teóricos adquiridos en las materias
del currículo, permitiendo así la interdisciplinariedad.
CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE-CAPACITADOR
Los docentes que imparten capacitación son generalmente profesionistas o

técnicos, sus edades oscilan entre 20 y 55 años, existe un perfil delimitado para
cada capacitador.
En el plano laboral, las capacitaciones no son atractivas para los docentes por
lo que las descargan para ocupar materias curriculares. Quizás se debe al
escaso prestigio de dicha capacitación ya que se percibe como una materia
de relleno que temen pudiera desaparecer.
Las clases generalmente no son regulares debido a que la mayoría de las

veces se aprovecha el horario de las capacitaciones para realizar diferentes
tipos de reuniones o eventos escolares y algunas veces los estudiantes se
ausentan en grupos completos.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
Los grupos de estudiantes que reciben las capacitaciones son heterogéneos

devienen de distinto estrato social, sus edades oscilan entre 15 y 18 años, por
lo que viven con gran intensidad sus relaciones afectivas de pareja, en poca
escala se observa que algunos enfrentan problemas de alcoholismo,
drogadicción y/o desintegración familiar, por lo que presentan conductas de
rebeldía ante sus padres y maestros, el uso de los celulares es común dentro
del salón de clases normalmente lo utilizan para escuchar música, utilizan en su
mayoría un lenguaje prosaico ( es común entre ellos ofenderse o decirse
3
majaderías ) incluso entre las mujeres. Una característica que resalta es su
algarabía y energía para hacer de cualquier cosa insignificante relajos, incluso
el desarrollo de las prácticas lo toman de esa manera.
Presentan distintas tendencias sociales que se manifiesta en sus modos de

vestir de acuerdo a las modas modificando el uniforme ordinario (algunos van
ataviados con accesorios de darketos o emos) y presentan distintas
preferencias sexuales tanto hombres como mujeres.
El estudiante en su mayoría es poco expresivo, generalmente se debe a que

son objeto de burla de sus mismos compañeros y algunas veces por la actitud
del maestro. Aunque no generalizando también podemos decir que existen
estudiantes que tienen gran dominio de la palabra y son capaces de resolver y
enfrentar sus temores en público.
De igual forma al expresarse de manera escrita presentan un sin numero de

errores ortográficos y falta de secuencia en el desarrollo de su escritos, en su
mayoría actúan de forma mecánica, es decir, son poco reflexivos, demuestran
ser creativos pero existe un desánimo que les impide potencializar esa
creatividad. También algunos presentan deficiencias en el uso de tecnologías
de información (computadoras) debido a que no las poseen y las de la
escuela son insuficientes para ellos.
Presentan diversas actitudes: hay quienes se aprecia que les agrada la

realización de las actividades, otros se muestran indiferentes, por lo tanto es
necesario buscar diversas estrategias para que participen en la clase pero al
final participan en su mayoría aunque no con las expectativas esperadas.
Existe falta de entusiasmo y capacidad de diálogo y comprensión a ideas
diferentes no están acostumbrados al trabajo colaborativo.
El estudiante, de acuerdo a su conveniencia en el ámbito escolar, actúa y

refleja la libertad que ha tenido con una visión no clara de la vida, confundido
por su propia vivencia y situación de su entorno, genera problemas de
conducta al interior de la escuela, desadaptación y falta de integración con
el grupo.
4
ACCESO A LAS TIC´S
Una de las exigencias del siglo XXI es que los jóvenes de hoy deben manejar
las tecnologías de información y comunicación para obtener información que
les sirva de apoyo para poder expresar sus ideas de manera satisfactoria, sin
embargo, no todos los jóvenes que cursan el bachillerato tienen acceso total a
estas tecnologías debido a que en algunas escuelas, los laboratorios de
computo no funciona al 100% debido a fallas en el equipo, equipos obsoletos y
en mal estado y por otra parte los estudiantes que viven en comunidades
rurales tampoco tienen que acceso a ellos en sus lugares de origen; por lo que
tienen que recurrir a los “Ciber café” ubicados por lo general en las cabeceras
municipales para realizar sus tareas lo que genera gastos adicionales que
afecta la economía familiar. Otros pocos que si tienen mayores oportunidades
de acceso a este tipo de tecnologías, lo utilizan con otros fines distintos a la
educación, desaprovechando el potencial que ofrecen las TIC´S como una
herramienta indispensable para poder expresarse y comunicarse
adecuadamente.
ASPECTOS ACADEMICOS-DOCENTES
Por lo que en el marco de la Reforma Integral de Educación Media Superior

(RIEMS) Los docentes se convierten en un elemento fundamental para que los
estudiantes desarrollen las competencias tanto genéricas y disciplinares, las
cuales definirán el perfil de egreso que se requiere para que los jóvenes
puedan enfrentar con éxito los retos siglo XXI, para que aprendan a ser y
hacer, fomento del autoempleo, se incorporen con éxito al campo laborar y/o
también acceder a niveles de educación superior.
COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA LINEA CURRICULAR DE

CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO
Se autodetermina y cuida de sí
Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.
Atributos:
5
- 3) Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
sustentados en el marco de un proyecto de vida
- 6) Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
- 5) Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Atributos:
- 1) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Atributo:
- 3) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos
y habilidades con las que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera critica, con acciones
responsables
Atributos:
- 1) Asume una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos, local, nacional e internacional.
PROPÓSITO GENERAL DE LA CAPACITACIÓN
Que el estudiante desarrolle COMPETENCIAS que le permitan prepararse para

aplicar sus conocimientos y enfrentar procesos de trabajo que le posibiliten
generar Auto-Empleo en un campo laboral específico, superarse y mejorar su
calidad de vida.
6
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y CONCEPTOS
Secuencia: Uno
C. GENÉRICAS C. PROFESIONALES TÉCNICAS CONCEPTOS
C.G. TRABAJA EN FORMA CPT FABRICACIÓN DE BLOCK
COLABORATIVA Trabaja de manera
8.-Participa de manera colaborativa para MATERIALES
efectiva en equipos conseguir materiales y
diversos. equipos que se aplican en HERRAMIENTAS
1) propone maneras de la fabricación del block de
solucionar un problema o cemento arena. PROCESOS
desarrollar un proyecto en ORGANIZATIVOS
equipo definiendo un
curso de acciones con
pasos específicos.
Secuencia: Dos
Piensa crítica y CPT
reflexivamente Mezcla los materiales de MEZCLA
manera proporcionada
5. Desarrolla innovaciones necesarios para elaborar PROPORCIÓN
y propone soluciones a el block cemento en
problemas a partir de distintos conceptos MATERIALES
métodos establecidos. geográficos.
Atributos: USO DE HERRAMIENTAS
1) Sigue instrucciones y ESPACIO DE REALIZACIÓN

procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo como
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de
un objetivo.
Secuencia: Tres
Piensa crítica y CPT BLOCK
reflexivamente Elabora y trata el block
5. Desarrolla innovaciones con procedimientos VIVIENDA
y propone soluciones a creativos y de eficiencia
problemas a partir de MOLDE
métodos establecidos.
Atributos: COMPACTACIÓN
1) Sigue instrucciones y
procedimientos de INNOVACIÓN DEL MOLDE
manera reflexiva,
comprendiendo como INNOVACIÓN DE LA PIEZA
contribuye al alcance de TRATAMIENTO DEL BLOCK
un objetivo.
PRESENTACIÓN
6) Utiliza las tecnologías de
la información y
comunicación para
procesar e interpretar
información.
7
SECUENCIA DE APRENDIZAJE UNO: Organización del grupo para la obtención de materiales
COMPETENCIA EJE ESTRATEGIA ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS TIEMPOS
ATRIBUTO PROBLEMATIZADOR DIDÁCTICA
CPT.- Trabaja de • La cultura del • Aprendizaje • El facilitador hará la Presentación Piezas. de Aula 8 horas
manera INDIVIDUALISMO colaborativo antropológica de un block block
colaborativa para en la vida escolar en la solución • El facilitador Presentará los materiales de Sala de
conseguir del estudiante. construcción a través de un video y/o Lectura de computo
de problemas
materiales y equipos diapositivas. apoyo sobre
específicos.
que se aplican en la • El facilitador dialogará con los alumnos Casas
organización
fabricación de sobre la importancia cultural de los
de grupos comerciales
block materiales y equipos empleados en el
de
FABRICACIÓN DE proceso.
C.G. TRABAJA EN • De manera espontánea los estudiantes Diapositivas materiales
BLOCK
FORMA decidirán la forma de organizar equipos de
COLABORATIVA trabajo para conseguir las herramientas y Videos Bloqueras
MATERIALES
materiales necesarios que intervienen en el
8.-Participa de proceso de fabricación de la pieza. Fotografías
HERRAMIENTAS
manera efectiva en • El equipo acondicionará un espacio para el
equipos diversos. guardado de materiales y herramientas. Libreta
PROCESOS
• El equipo Entrevistará a los albañiles de la
ORGANIZATIVOS
Atributos: ciudad o su entorno sobre la construcción y Papel
1) propone maneras los materiales de la construcción y
de solucionar un socializarán la actividad en el grupo Lápiz/pluma
problema o • Aplicando el uso de la computadora el
desarrollar un equipo tomará fotografías de este proceso Computadora
proyecto en equipo y las almacenará en un archivo definido.
definiendo un curso • Aplicando el uso de la computadora, el USB
de acciones con equipo desarrollará un informe estructurado
pasos específicos. de las acciones desarrolladas y las
almacenará en un archivo definido.
8
SECUENCIA DE APRENDIZAJE DOS: Realización de la mezcla
ATRIBUTO PROBLEMATIZADOR DIDÁCTICA
CPT.- Mezcla los Tendencia de los • Aprendizaje • El equipo Investigará en los manuales de Cemento Patio de la 28 horas
materiales de estudiantes a basado en la construcción las proporciones utilizadas en los escuela
manera trabajar vinculación de diferentes tipos de mezclas. Arena
proporcionada la • El grupo Visitarán las construcciones existentes en Sala de
mecánicamente
necesarios para cuantificación su entorno. Agua computo
elaborar el block siguiendo las matemática y • El equipo ubicará y limpiará el área de trabajo.
de cemento en instrucciones del la mezcla de • El equipo Colocará los materiales (la arena, el Molde Bloqueras
distintos profesor. los materiales cemento y el agua) así como las herramientas
conceptos de necesarias (pala, molde, mazo, regla de madera, Criba Casa del
geográficos. fabricación. cubeta y/o lata, criba) cerca del área de trabajo
• El equipo Utilizando la criba, cernirá la arena alumno
pala
C.G. Piensa Mezcla desechando las partículas gruesas.
crítica y • El equipo Cuantificará la mezcla de materiales Construccion
Cubeta
reflexivamente Proporción (cemento: arena: agua). En las proporciones es en su
establecidas por los manuales de construcción entorno.
Manuales de
5. Desarrolla Materiales • El equipo Aplicará el uso de las herramientas
construcción
innovaciones y necesarias en la realización de la mezcla
propone Uso de integrando primeramente la arena y el cemento
soluciones a para posteriormente agregar el agua, y Cámara
herramientas
problemas a humedecerla. fotográfica
partir de • El equipo Aprenderá la técnica del puño para y/o video
Espacio de
métodos comprobar el grado de humedad de la mezcla.
realización
establecidos. • Aplicando el uso de la computadora, el equipo Computador
tomará fotografías de este proceso y las a
Atributos: almacenará en un archivo definido.
1) Sigue • El equipo recuperará la información fotográfica de Libreta
instrucciones y las 3 secuencias para organizarla de manera
procedimientos cronológica. pluma
de manera • Aplicando el uso de la computadora, el equipo
reflexiva, desarrollará un informe estructurado de las
comprendiendo acciones desarrolladas, y las almacenará en un
como cada uno archivo definido.
de sus pasos • El equipo recuperará la información escrita de las 3
contribuye al secuencias de manera cronológica.
alcance de un
objetivo.
9
SECUENCIA DE APRENDIZAJE TRES: proceso de fabricación de la pieza
ATRIBUTO PROBLEMATZADOR DIDÁCTICA
CPT.- Elabora y trata • Dificultad para • Aprendizaje • El facilitador Presentará un video de Molde 28 horas
el block con identificarse con basado en fabricación de la pieza Aul
procedimientos la producción de procesos de • El grupo realizará una visita a las diferentes Pala a
sus piezas. bloqueras para apreciar los distintos tipos de
creativos y de producción y
moldes de trabajo. Mazo
eficiencia de innovación.
• El equipo acondicionará el área de
BLOCK compactación del molde anclando las Piezas de Sala de
C.G. Piensa crítica y piezas de acero que permiten esta acción.
reflexivamente acero computo
VIVIENDA • Una vez realizada la mezcla el equipo
vaciará el contenido en el molde. Regla de
5. Desarrolla
MOLDE • El equipo compactará el contenido del
innovaciones y madera
molde perfectamente y quitará los excesos
propone soluciones Bloqueras
COMPACTACIÓN de mezcla utilizando un mazo de madera.
a problemas a partir Cámara
• El equipo trasladará la pieza al área de
de métodos fotográfica y/o
INNOVACIÓN DEL desmolde y la colocará dejándola secar por
establecidos. video
24 horas.
MOLDE Patio de la
• El equipo realizará el curado de la pieza
Atributos: escuela
mojando la producción con agua para evitar Computadora
1) Sigue INNOVACIÓN DE LA
fracturas.
instrucciones y PIEZA • El equipo innovará con sus propias mezclas. Libreta
procedimientos de
• Aplicando el uso de la computadora, el
manera reflexiva, TRATAMIENTO DEL equipo tomará fotografías de este proceso Pluma/lápiz Casa del
comprendiendo BLOCK de fabricación y las almacenará en un alumno
como cada uno de
archivo determinado.
sus pasos contribuye
• El equipo recuperará la información
al alcance de un
fotográfica de las 3 secuencias para
objetivo.
organizarla de manera cronológica.
• Aplicando el uso de la computadora, el
6) Utiliza las
equipo desarrollará un informe estructurado
tecnologías de la
de las acciones desarrolladas, y las
información y
almacenará en un archivo definido.
comunicación para
• El equipo recuperará la información escrita
procesar e
de las 3 secuencias de manera cronológica.
interpretar
información.
10
EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS SECUENCIA: UNO
COMPETENCIA CRITERIOS EVIDENCIAS INSIDENCIAS DE EVIDENCIAS
ATRIBUTO ESPERADAS HABILIDADES DESTREZAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES VALORES
CPT.-Trabaja de • Motivación por • Entusiasmo por la 9 9 9 9 9

manera la presentación construcción de
colaborativa para • Conocimiento materiales
conseguir
de materiales • Organización en
materiales y
• Organización de equipo para realizar
equipos que se
aplican en la equipos para el trabajo colaborativo.
fabricación de trabajo • Obtención los
block colaborativo. materiales y
• Capacidad de herramientas
C.G. TRABAJA EN interrelación necesarios para el
FORMA humana proceso de
COLABORATIVA fabricación de un
block
8.-Participa de
• Lugar acondicionado
manera efectiva
en equipos • Álbum fotográfico.
diversos. • Informe estructurado
de actividades
Atributos: desarrolladas
1) propone
maneras de
solucionar un
problema o
desarrollar un
proyecto en
equipo definiendo
un curso de
acciones con
pasos específicos.
11
EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS SECUENCIA: DOS
ATRIBUTO ESPERADAS DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS ACTITUDES Y VALORES
CPT.- Mezcla los • Actitud de • Aplicación de los 9 9 9
materiales de trabajo de elementos
manera investigación investigados al
proporcionada • Orden y procedimiento de la
necesarios para sistematización mezcla
elaborar el block de procesos y • Manejo adecuado
de cemento en materiales. de herramientas
distintos conceptos • Identificación • Mezcla
geográficos. de la función • Álbum fotográfico
C.G. Piensa crítica de las y/o de video
y reflexivamente herramientas. • Informe estructurado
• Cuantificación de actividades
5. Desarrolla de la realizadas
innovaciones y proporción de
propone materiales
soluciones a • Certificación
problemas a partir de
de métodos compactación
establecidos. de la mezcla
Atributos: • Trabajo
1) Sigue colaborativo
instrucciones y
procedimientos de
manera reflexiva,
comprendiendo
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
12
EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS SECUENCIA: TRES
ATRIBUTO ESPERADAS HABILIDADES DESTREZAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES VALORES
CPT.- Elabora y trata el • Actitud • Desarrollo del proceso 9 9 9 9 9

block con motivadora de fabricación de la
procedimientos por la vivencia pieza de block.
creativos y de fabricación. • Manejo adecuado de
eficiencia las herramientas
• Actitud • Tratamiento
C.G. Piensa crítica y creativa adecuado del block
reflexivamente • Block de alta calidad
• Orden y • Block innovador
5. Desarrolla
sistematización • Álbum fotográfico
innovaciones y
propone soluciones a de procesos de • Informe estructurado
problemas a partir de fabricación. de actividades
métodos establecidos. realizadas de manera
• Trabajo cronológica.
Atributos: colaborativo. • Presentación a la
1) Sigue instrucciones y sociedad de la
procedimientos de producción y de su
manera reflexiva,
proceso.
comprendiendo como
contribuye al alcance
de un objetivo.
6) Utiliza las
tecnologías de la
información y
comunicación para
procesar e interpretar
información.
13
COMPETENCIAS DOCENTES DESARRROLLADAS
COMPETENCIA ATRIBUTO
2.- Domina y estructura los saberes para facilitar 1) Argumenta la naturaleza, métodos y la
experiencias de de aprendizaje significativo. consistencias lógica de los saberes que imparte.
2) Explicita la relación de distintos saberes

disciplinares con su práctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de 1) Identifica los conocimientos previos y

aprendizaje atendiendo al enfoque por necesidades de formación de los estudiantes, y
competencias, y los ubica en contextos desarrolla estrategias para avanzar a partir de
disciplinares, curriculares y sociales amplios. ellas.
2) Diseña planes de trabajo basados en

proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de
competencias.
3) Diseña y utiliza en el salón de clases materiales

apropiados para el desarrollo de competencias.
4) Contextualiza los contenidos de un plan de

estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y
la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen.
6. Construye ambientes para el aprendizaje 3) Promueve el pensamiento crítico, reflexivo

autónomo y colaborativo. y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de
actualidad e inquietudes de los estudiantes.
4) Motiva a los estudiantes en lo individual y

en grupo, y produce expectativas de
superación y desarrollo.
6) Propicia la utilización de la tecnología de

la información y la comunicación por parte
de los estudiantes para obtener, procesar e
interpretar información, así como para
expresar ideas.
14
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO
En el marco de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), los docentes,

ahora llamados facilitadores, se convierten en una pieza fundamental que impulsará al
alumno a desarrollar competencias para la vida, con las que podrán enfrentar con éxito
los retos que demanda el siglo XXI.
El proyecto de Capacitación para el Trabajo, atendiendo a lo dispuesto en la Reunión

Estatal de la Reconstrucción de Programas de segundo semestre, se presenta bajo el
siguiente esquema:
9 Diagnóstico Generalizado.
9 Propósito Generalizado
9 Relación de Competencias y Conceptos de cada proyecto de trabajo.
9 Secuencias de Aprendizaje
9 Evaluación de competencias.
9 Proyecto
9 Competencias Docentes
9 Bibliografía
El presente programa se denomina “”Construcción de Vivienda” (Fabricación de

estructuras útiles en la industria de la construcción)
De lo anterior se deriva un Diagnóstico General de la problemática social, económica,

política y cultural que presentan las Escuelas Preparatorias del Estado de Chiapas.
De igual forma se define un Propósito General, que engloba el objetivo de las

capacitaciones, relacionadas con el desarrollo de competencias en el estudiante para su
integración al campo laboral, en este caso para la elaboración de estructuras útiles en la
industria de la construcción, arrojándole como resultado una superación personal y
mejoramiento de su calidad de vida.
Se indican un conjunto de Competencias Genéricas relacionadas con la línea curricular

de las Capacitaciones para el Trabajo que el capacitador podrá tomar para la
realización de su proyecto; aunque también se pueden crear debido a la complejidad de
la capacitación, Competencias Profesionales Técnicas propias, que requiera el proyecto a
criterio del facilitador.
El programa se constituye en tres módulos o secuencias de aprendizaje vinculando al

trabajo colaborativo, al desarrollo de innovaciones, a la solución de problemas a partir de
métodos establecidos mediante el seguimiento de instrucciones, y al uso de las
15
tecnologías de la información y comunicación con el proceso de fabricación de un block
de cemento-arena.
La primera secuencia de aprendizaje da inicio con el desarrollo de la Competencia

Genérica número 8, localizada en la categoría: trabaja en forma colaborativa,
relacionada con la participación de manera efectiva en equipos de trabajo diversos en el
atributo que propone la solución de problemas y el desarrollo de un proyecto en equipo
definido un curso de acciones con pasos específicos; se promueve además una
Competencia Profesional Técnica, creada específicamente para el desarrollo de la
secuencia, referente al trabajo colaborativo en el proceso de obtención de materiales y
equipo necesarios en la fabricación del block.
Las actividades se centran en la aplicación de la Competencia Profesional Técnica,

marcando como estrategia didáctica, el aprendizaje colaborativo para dar solución a un
problemas específico, propiciando que incida en superar la cultura del individualismo en
la vida escolar del estudiante; llevando a cabo diferentes acciones estratégicas de las
que resalta a organización de equipos de trabajo para la obtención de materiales y
herramientas que intervienen en el proceso mencionado.
Se utilizaran recursos básicos y específicos en distintos escenarios pensados en concretizar

actividades y aportar herramientas para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
La evaluación se lleva a cabo bajo criterios de desempeño, conocimientos, valores y

actitudes, El producto es la organización para la obtención de materiales y herramientas
que intervienen en el proceso de fabricación del block; dentro de este proceso los
resultados que se valorarán se relacionan con criterios de motivación, organización y
capacidad de interrelación inmersas en las evidencias.
El tiempo estimado de la secuencia será de 8 horas.
La segunda secuencia de aprendizaje continúa con el desarrollo de la Competencia

Genérica número 5, englobada en la categoría: piensa crítica y reflexivamente,
relacionada con el desarrollo de innovaciones y la solución de problemas por medio de
procedimientos fijos. En el atributo cuya característica es la de seguir instrucciones y
procedimientos para comprender cada uno de los pasos que lo conforman y de esa
manera alcanzar un objetivo; en esta segunda secuencia la Competencia Profesional
Técnica planteada se enfoca en el proceso de mezclado de materiales para la
fabricación de un block. Aplicando esta competencia las actividades tenderán al
seguimiento de pasos estructurados, usos y manejo de herramientas para la creación de
la mezcla.
En esta secuencia se priorizan los recursos específicos de la capacitación sin menospreciar

los recursos básicos, todos estos en el marco espacial con los que cuenta la institución y la
comunidad.
La evaluación se lleva a cabo bajo criterios de actitud, orden, sistematización,

cuantificación y certificación dentro de las actividades colaborativas que el alumno debe
desarrollar.
El producto gira en torno de la investigación para la aplicación en la realización de la

mezcla de materiales y el uso adecuado de las herramientas.
El tiempo estimado es de 28, aclarando que la secuencia dos y la tres serán por la
complejidad del proceso, actividades compartidas.
16
La Tercera secuencia de aprendizaje continúa con el desarrollo de la Competencia
Genérica número 5, englobada en la categoría: piensa crítica y reflexivamente,
relacionada con el desarrollo de innovaciones En el atributo cuya característica es la de
seguir instrucciones y procedimientos para comprender cada uno de los pasos que lo
conforman y de esa manera alcanzar un objetivo y la solución de problemas por medio
de procedimientos fijos y al uso de las tecnologías de la comunicación para procesar e
interpretar la información.; en esta tercera secuencia la Competencia Profesional Técnica
planteada se enfoca en el proceso de fabricación de la pieza de block. Aplicando esta
competencia las actividades tenderán al seguimiento de pasos estructurados, usos y
manejo de herramientas para la creación de la misma.
En esta secuencia se priorizan los recursos específicos de la capacitación sin menospreciar

los recursos básicos, todos estos en el marco espacial con los que cuenta la institución y la
comunidad.
La evaluación se lleva a cabo bajo criterios de actitud motivadora y creativa, orden,

sistematización, y trabajo colaborativo colaborativo que el alumno debe desarrollar.
El producto gira en torno de la fabricación de la pieza y la presentación de la producción

a la sociedad.
El tiempo estimado es de 28 horas debido al seguimiento del proceso.
17
PROYECTO
De manera incipiente se puede ver en nuestro país una apertura o tendencia a los
proyectos productivos en sus diferentes ramos y se refleja en su nivel de vida.
Desde tiempos remotos, hemos crecido con la cultura y el firme pensamiento (sobre
todo en cuestión de educación) de que se debe trabajar de manera individual;
esta practica nos ha arrojado resultados no del todo favorables.
Podemos ver que en otras culturas en donde se ha implementado o crecido con la

mentalidad del trabajo en equipo para un bien común, se han podido lograr metas
de producción que les permite elevar su economía.
Dentro de estos proyectos productivos se encuentran los relacionados con la

autoconstrucción que abarcan una amplia gama de sub-proyectos a desarrollar.
Al decir esta palabra (autoconstrucción) la primera idea que se tiene es la de una

casa habitación, mas sin embargo podemos también hablar de la autoconstrucción
de”las eestructuras” por así llamarles, que se utilizan para poder llevar a cabo los
trabajos de construcción de una vivienda y que no dejan de pertenecer al mismo
rubro. Con ello nos referimos a la manufactura de block, adocretos, adobes, láminas
de asbesto,-cemento y fabricación de puertas de tambor con medidas estándares,
etc.
Las puertas de tambor o entamboradas comúnmente son mas livianas que las
puertas de madera maciza, por que están fabricadas con un material
contraenchapado, es decir, derivado de la madera. Una característica muy
particular de estas puertas es que son vacías por dentro y se usan en el interior de las
viviendas o construcciones a diferencias de las macizas que se usan en las entradas
principales.
Centralizando el tema de la autoconstrucción y enfocándolo en el desarrollo de los

lineamientos de una capacitación para el trabajo cuyo objetivo o finalidad es
“preparar al estudiante para desarrollar procesos de trabajo en un campo laboral
especifico” y en una idea mas ambiciosa “lograr estrategias de desarrollo regional
que posibilite generar auto-empleo a los egresados”. Podemos decir que esta
capacitación pretende apoyar a la industria de la construcción y no dar una
solución en materia de vivienda, lo que se necesita es llenar un vacío de formación
técnica y practica accesible, que permita ser comprendido por cualquier sector de
la población que lo requiera.
Con todo ello surge a pregunta obligada ¿por qué?
18
Bien, la respuesta es sencilla, la necesidad de vivienda es una de las principales
demandas sociales que existen y no dejará de existir dado que la población
aumenta día a día; el proyecto de capacitación para el trabajo en
autoconstrucción de vivienda, resulta ser en términos financieros un proyecto con un
alto costo. El alumno debe adquirir el conocimiento y la práctica para su realización
completa (con esto nos referimos a armado, cimbrado y colado de todas las partes
de la estructura de una vivienda) y es la práctica en la que para desarrollarla se
requiere eso precisamente, “practicar” una y otra vez hasta alcanzar la destreza
necesaria y esta “práctica” se resume como gasto elevado.
Por ello, se propone realizar un proyecto de autoconstrucción sin desligarse del tema
vivienda cuyo interés primordial sería constituirse para que se lograr desarrollar y
perfeccionar si fuese necesario, las técnicas y las habilidades necesarias para
fabricar e incluso intentar comercializar materiales de construcción hechos a base
de cemento:arena principalmente (block, tabicón, adocretos, laminas tipo asbesto
y postes para cercado de terrenos precolados) y/o piezas de madera como puertas
de tambor con diseños innovadores o clásicos, piezas fundamentales en la industria
de la construcción.
19
GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA
COORDINACIÓN ACADÉMICA
PRIMER ACERCAMIENTO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS DE

SEGUNDO SEMESTRE BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS.
ÁREA: CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO
DISEÑO Y ANÁLISIS COMPUTACIONALES
REGIÓN ALTOS FRONTERIZA
LÍNEA CURRICULAR: CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

DIAGNÓSTICO
Se identifican las características como el entorno social, político y cultural que interfieren en el
proceso de la vinculación de los proyectos que permitan actividades socioeconómicas y de salud del
estado; las cuales afectan el proceso de aprendizaje ya que son determinantes de las condiciones propias
del alumno para su desempeño académico.
Los procesos basados en los principios del plan de desarrollo estatal, en “…la sustentabilidad y
distinguiéndose por los valores de la solidaridad y la unidad, el plan de desarrollo es el generador de
procesos integrales que contribuirán a la organización, participación y autogestión de las comunidades en
la solución de sus problemas y necesidades básicas, en la suma de esfuerzos entre sociedad y gobierno,
para trazar la pluralidad y transparencia… ”
Capacitación Para el Trabajo es una línea curricular que se estableció bajo una serie de supuestos
ya que no existió un diagnóstico que diera cuenta de las necesidades del contexto chiapaneco, nace bajo
una visión política sin fundamentos y desde el sentido de quienes en ese momento asumieron el rol de
capacitadores. Otra de las limitaciones que presenta la asignatura es, que al no tener una calificación
numérica trae como consecuencia la falta de disposición en el alumno de realizar las prácticas que se
plantean lo mejor posible.
En la mayoría de las escuelas se sigue cuidando el horario de los maestros de tiempo completo, de
tal forma que las capacitaciones no pueden ofertarse a la misma hora para dar al alumno la posibilidad de
escoger la de su preferencia y se impone una capacitación por grupo completo obligándolos a tomarla,
aunque no les sea de su agrado.
Se ha llegado a la conclusión de que es necesario realizar un verdadero diagnóstico en donde se

identifiquen:
1. Las características del entorno social, económico político y cultural que permita vincular proyectos que
fomenten las actividades socioeconómicas de la región.
2. Realizar las acciones planteadas de manera colegiada, por parte del facilitador.
3. Conocer por medio de un sondeo los intereses del alumno para que la capacitación que se oferte les
sea atractiva, lo que permitirá potencializar las competencias sugeridas en la RIEMS.
Lo anterior, provoca firmemente en el alumno experiencias de aprendizaje, desarrollo de su
creatividad, además de la capacitación se convierte en parte práctica donde aplican los conocimientos
teóricos adquiridos en las materias del currículo, permitiendo así la interdisciplinariedad.
Características del Docente-Capacitador
Los docentes que imparten capacitación son generalmente profesionistas o técnicos, sus edades
oscilan entre 20 y 55 años, existe un perfil delimitado para cada capacitador.
En el plano laboral, las capacitaciones no son atractivas para los docentes por lo que las
descargan para ocupar materias curriculares. Quizás se debe al escaso prestigio de dicha capacitación ya
que se percibe como una materia de relleno que temen pudiera desaparecer.
Las clases generalmente no son regulares debido a que la mayoría de las veces se aprovecha el
horario de las capacitaciones para realizar diferentes tipos de reuniones o eventos escolares y algunas
veces los alumnos se ausentan en grupos completos.
Características del alumno
Los grupos de alumnos que reciben las capacitaciones son heterogéneos devienen de distinto
estrato social, sus edades oscilan entre 15 y 18 años, por lo que viven con gran intensidad sus relaciones
afectivas de pareja, en poca escala se observa que algunos enfrentan problemas de alcoholismo,
drogadicción y/o desintegración familiar, por lo que presentan conductas de rebeldía ante sus padres y
maestros, el uso de los celulares es común dentro del salón de clases normalmente lo utilizan para
escuchar música, utilizan en su mayoría un lenguaje prosaico (es común entre ellos ofenderse o decirse
majaderías) incluso entre las mujeres. Una característica que resalta es su algarabía y energía para hacer
de cualquier cosa insignificante relajos, incluso el desarrollo de las prácticas lo toman de esa manera.
Presentan distintas tendencias sociales que se manifiesta en sus modos de vestir de acuerdo a las
modas modificando el uniforme ordinario (algunos van ataviados con accesorios de darketos o emos) y
presentan distintas preferencias sexuales tanto hombres como mujeres.
El alumno en su mayoría es poco expresivo, generalmente se debe a que son objeto de burla de
sus mismos compañeros y algunas veces por la actitud del maestro. Aunque no generalizando también
podemos decir que existen alumnos que tienen gran dominio de la palabra y son capaces de resolver y
enfrentar sus temores en público.
De igual forma al expresarse de manera escrita presentan un sin número de errores ortográficos y
falta de secuencia en el desarrollo de su escritos, en su mayoría actúan de forma mecánica, es decir, son
poco reflexivos, demuestran ser creativos pero existe un desánimo que les impide potencializar esa
creatividad. También algunos presentan deficiencias en el uso de tecnologías de información
(computadoras) debido a que no las poseen y las de la escuela son insuficientes para ellos.
Presentan diversas actitudes: hay quienes se aprecia que les agrada la realización de las
actividades, otros se muestran indiferentes, por lo tanto es necesario buscar diversas estrategias para que
participen en la clase pero al final participan en su mayoría aunque no con las expectativas esperadas.
Existe falta de entusiasmo y capacidad de diálogo y comprensión a ideas diferentes no están
acostumbrados al trabajo colaborativo.
El estudiante, de acuerdo a su conveniencia en el ámbito escolar, actúa y refleja la libertad que ha

tenido con una visión no clara de la vida, confundido por su propia vivencia y situación de su entorno,
genera problemas de conducta al interior de la escuela, desadaptación y falta de integración con el grupo.
Acceso a las TIC´S
Una de las exigencias del siglo XXI, es que los jóvenes de hoy deben manejar las Tecnologías de
Información y Comunicación para obtener información que les sirva de apoyo para poder expresar sus
ideas de manera satisfactoria, sin embargo, no todos los jóvenes que cursan el bachillerato tienen acceso
total a estas tecnologías debido a que en algunas escuelas, los laboratorios de computo no funciona al
100% debido a fallas en el equipo, equipos obsoletos y en mal estado y por otra parte los alumnos que
viven en comunidades rurales tampoco tienen que acceso a ellos en sus lugares de origen; por lo que
tienen que recurrir a los “Ciber Café” ubicados por lo general en las cabeceras municipales para realizar
sus tareas lo que genera gastos adicionales que afecta la economía familiar. Otros pocos que si tienen
mayores oportunidades de acceso a este tipo de tecnologías, lo utilizan con otros fines distintos a la
educación, desaprovechando el potencial que ofrecen las TIC´S como una herramienta indispensable para
poder expresarse y comunicarse adecuadamente.
Aspectos Académicos-Docentes
En el marco de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), los docentes se

convierten en un elemento fundamental para que los alumnos desarrollen las competencias tanto
genéricas y disciplinares, las cuales definirán el perfil de egreso que se requiere para que los jóvenes
puedan enfrentar con éxito los retos siglo XXI, para que aprendan a ser y hacer, fomento del autoempleo,
se incorporen con éxito al campo laborar y/o también acceder a niveles de educación superior
Tomando en cuenta al alumno como un ser completo en busca de su desarrollo social e intelectual
es de vital importancia tomar en cuenta los factores que influyen en su vida diaria y que de alguna manera
se verán reflejadas en su proceso de aprendizaje y desarrollo.
Los factores de su entorno y como llegan a la escuela es importante porque de ello depende el
crecimiento del alumno. De los cuales podemos considerar lo siguiente.
Las características con los cuales cuentan los alumnos que llegan a la escuela son demasiado
diversos ya que una parte del alumnado es de la cabecera municipal y otra parte son de las diferentes
comunidades que rodean al municipio encontrado como principal problemática la diversidad de lenguas
que ellos hablan y en el caso particular de la asignatura muchos de ellos llegan con conocimientos nulos
en computación ya que en sus comunidades no cuentan en algunos casos ni siquiera con energía
eléctrica y por su condición económica no pueden pagar cursos en escuelas particulares, otra parte llegan
con conocimientos por lo menos básicos, y otros más con conocimientos más amplios eso es una de las
características que en el primer año no se avance tan rápido como uno quisiera.
En la escuela preparatoria “Lázaro Cárdenas del Rio” se cuenta con el área adecuada para poder
desarrollar las clases de C.P.T. ya que tiene un laboratorio de cómputo con 30 computadoras y tiene el
cuidado de acomodar el horario para que no choque con las horas de Informática.
Es importante contar con la utilización de las herramientas que proporciona Power Point, ya que en
casi todas las asignaturas se les está pidiendo a los alumnos que sus exposiciones sean presentadas por
medio de diapositivas, así como muchas investigaciones las realizan en internet.
Propósito
Que el alumno conozca, interprete y maneje las herramientas que le proporciona Power Point
adquiriendo con ello las competencias necesarias para poder realizar diapositivas que le permitan
identificar las alternativas que le proporciona la tecnología actual para poder realizar exposiciones de
cualquier tema relacionándose así con cualquier otro campo disciplinar.
El programa de capacitación para el trabajo del segundo semestre está constituido por cuatro
bloques o secuencias de aprendizaje: en la primera mi concepto o eje problematizado está enfocado en el
Proceso de aplicar y diseñar un SmartArt , en el segundo Proceso aplicar y diseñar tablas, el tercero
Proceso aplicar y diseñar graficas en relación a valores y problemas identificados y el cuarto Proceso
aplicar Animaciones en una presentación por medio de un tema de su preferencia..
Primera secuencia didáctica.
En la primera secuencia se inicia el desarrollo de la competencia genérica número 4 Escucha,

interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados. Y el atributo Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas. También la competencia No. 5 Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Con su atributo Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para procesar e interpretar información. La competencia Disciplinar empleada
para esta primera secuencia es la competencia No. 12 del campo disciplinar de comunicación Utiliza las
tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir información. Se pretende que los alumnos tomen conciencia de lo importante que es la
utilización de las diferentes herramientas que le proporciona la tecnología en este caso en particular el
programa de Power Point que con ello podrán solucionar problemas que se le presenten con mayor
rapidez y calidad. Para esto es importante que cuenten con los conocimientos y destreza necesaria en la
aplicación de las técnicas utilizadas para poder determinar el SmartArt y así Utilizar las tecnologías de la
información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información y emociones.
Las actividades de aprendizaje se centran en la realización de la competencia disciplinar para que

aprenda la relación que existe entre el y las tecnologías de la información para que ellos aprendan a
comunicarse, investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información con la idea
central de cada uno.
Estrategias didácticas.
• Clase guiada
• Retroalimentación
• Diseñará una presentación con SmartArt de temas relevantes.
Actividades estratégicas.
• Identificará y utilizará la barra de menú opción insertar, aplicando la herramienta SmartArt.

• Conocerá e identificará el propósito de cada uno de los diferentes tipos de SmartArt.
• Desarrollará cada uno de los diferentes tipos de SamartArt.
• Por medio de una plenaria el alumno indicará las diferentes dudas y comentarios.
• Dará a conocer algunas estrategias alternas para aplicar la misma herramienta.
• Seleccionará un tema de su interés para desarrollar prácticas individuales de SmartArt, utilizando
formas, colores y líneas que armonicen de manera adecuada.
• Desarrollará un SmartArt utilizando formas, colores y líneas que armonicen de manera adecuada.
Escenarios
Las actividades se llevarán a cabo en el Laboratorio de Informática el cual cuenta con inmobiliario
físico y material necesario para la impartición de la capacitación, el aula, la biblioteca, la sala de medios.
Tiempo
El tiempo para este bloque está calculado en aproximadamente 8 horas.
Recursos
Los recursos son: Computadoras, Software, Información de los temas y recurso humano que en
este caso nos sirve para la aplicación de dichas prácticas.
La evaluación se llevará a cabo bajo criterios de producto (10%), conocimiento, (10%)

desempeño (70%) actitud y valores. En el producto se tomara en cuenta lo siguiente. La información
del tema que ellos hayan elegido para realizar la práctica, La elaboración de prácticas aplicando todas las
herramientas aprendidas. Tomando en cuenta los siguientes criterios.
• Congruencia
• Contenido
• Limpieza
• Procedimiento
• Resultado
• Aportaciones personales.
• Identifica, discrimina y aplica el SmartArt adecuado dependiendo del tema a realizar por medio de una
práctica individual.
• Maneja y diseña por medio de colores y líneas que armonicen entre si.
El conocimiento de las evidencias a evaluar son participación verbal donde expondrá de manera
individual los pasos que siguió para desarrollar la práctica y porqué eligió un determinado tema. Bajo los
criterios de contenido, desarrollo y aplicación.
Desempeño las evidencias a evaluar son habilidad y destreza en la aplicación de las técnicas de
SmartArt y el manejo de las herramientas de trabajo. Bajo los siguientes criterios, participación durante el
desarrollo de los pasos, aplicación correcta de las técnicas.
Actitud y valores.
• Responsabilidad,
• Participación.
• Actitud positiva
• Respeto
• Integración.
Segunda secuencia didáctica
En la segunda secuencia se inicia el desarrollo de la competencia genérica núm. 4 Escucha,

herramientas apropiados. Y el atributo en la que Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y expresar ideas. También la competencia No. 5 Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Con su atributo Utiliza
las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. La competencia
Disciplinar empleada para esta segunda secuencia es la competencia No. 12 del campo disciplinar de
comunicación Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir información. Se pretende que los alumnos tomen conciencia de lo
importante que es la utilización de las diferentes herramientas que le proporciona la tecnología en este
caso en particular el programa de Power Point que con ello podrán solucionar problemas que se le
presenten con mayor rapidez y calidad. Para esto es importante que cuenten con los conocimientos y
destreza necesaria en la aplicación de las técnicas utilizadas para poder realizar una Tabla y así Utilizar
las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir información e ideas propias.
aprenda la relación que existe entre él alumno y las tecnologías de la información para que ellos
aprendan a comunicarse, investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información con
la idea central de cada uno.
• Clase guiada
• El alumno diseñe de manera personal la práctica de tabla
• Identificará y utilizará la barra de menú opción insertar, aplicando la herramienta tabla.

• Conocerá las diferentes formas de aplicarle formato a una tabla.
• Identificará y utilizará las herramientas propias de la función de tabla.
• Seleccionará un tema de su interés para poder desarrollar prácticas individuales de tabla, utilizando
formas, colores y líneas que armonicen de manera adecuada.
• Desarrollará una tabla utilizando el formato adecuado.
Escenarios
Las actividades a realizar se van llevar a cabo en el Laboratorio de Informática el cual cuenta con
inmobiliario físico y material necesario para la impartición de la capacitación, el aula, la biblioteca, la sala
de medios.
Tiempo
Recursos
Los recursos son: Computadoras, Software, Información de los temas y recurso humano que en este
caso nos sirve para la aplicación de dichas prácticas.
La evaluación se llevará a cabo bajo criterios de producto (10%), conocimiento, (10%) desempeño
(70%) actitud y valores. En el producto se tomará en cuenta lo siguiente. La información del tema que
ellos hayan elegido para realizar la práctica, La elaboración de prácticas aplicando todas las herramientas
aprendidas. Tomando en cuenta los siguientes criterios.
• Congruencia
• Contenido
• Limpieza
• Procedimiento
• Resultado
• Identifica, discrimina y aplica el formato adecuado a la tabla dependiendo del tema a realizar por
medio de una práctica individual.
• Edita el formato adecuado por medio de línea y rellenos
El conocimiento las evidencias a evaluar son participación verbal donde expondrá de manera
individual los pasos que siguió para desarrollar la práctica y porque eligió un determinado tema. Bajo los
Desempeño las evidencias a evaluar son habilidad y destreza en la aplicación de las técnicas de la
Tabla y el manejo de las herramientas de trabajo. Bajo los siguientes criterios, participación durante el
desarrollo de los pasos, aplicación correcta de las técnicas.
Actitud y valores.
• Participación.
• Respeto
• Integración.
Tercera secuencia didáctica
En la Tercera secuencia se inicia el desarrollo de la competencia genérica núm. 4 Escucha,

destreza necesaria en la aplicación de las técnicas utilizadas para poder realizar un Grafico y así Utilizar
las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir información e ideas propias.
Las actividades de aprendizaje se centran en el desarrollo de la competencia disciplinar para que

• Clase Guiada
• El alumno diseñe de manera personal la práctica donde realizaran gráficos.
• Identificará y utilizará la barra de menú opción insertar, aplicando la herramienta gráfico.

• Conocerá e identificará el propósito de cada uno de los diferentes tipos de gráficas.
• Desarrollará cada uno de los diferentes tipos de gráficas.
• Seleccionará un tema de su interés para poder desarrollar prácticas individuales de gráficos.
• Desarrollará un gráfico utilizando formas, colores y líneas que armonicen de manera adecuada.
Escenarios
de medios.
Tiempo

Recursos

• Congruencia
• Contenido
• Limpieza
• Procedimiento
• Resultado
• Identifica, discrimina y aplica el gráfico adecuado dependiendo del tema a realizar por medio de una
práctica individual.
• Edita el formato adecuado por medio de línea y rellenos.
Desempeño las evidencias a evaluar son habilidad y destreza en la aplicación de las técnicas para la
realización de gráficas y el manejo de las herramientas de trabajo. Bajo los siguientes criterios,
participación durante el desarrollo de los pasos, aplicación correcta de las técnicas.
Actitud y valores.
• Participación.
• Respeto
• Integración.
Cuarta secuencia didáctica
En la cuarta secuencia se inicia el desarrollo de la competencia genérica núm. 4 Escucha,

destreza necesaria en la aplicación de las técnicas utilizadas para poder realizar una presentación
utilizando animaciones y así Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir información e ideas propias.

• Clase Guiada
• El alumno diseñe de manera personal una presentación del tema de su preferencia.
• Identificará y utilizará la barra de menú opción animación, aplicando las diferentes herramientas de
animación de objetos y diapositivas
• Conocerá e identificará los diferentes tipos de propiedades que puede utilizar para darle animación a
nuestra presentación
• Por medio de una plenaria el alumno indicará las diferentes dudas y comentarios
• Dará a conocer algunas estrategias alternas para aplicar la misma herramienta
• Seleccionará un tema de su interés para poder desarrollar una presentación completa utilizando todas
las herramientas que ha ocupado, manejando sonido, animaciones e imágenes.
• Desarrollará un gráfico utilizando formas, colores y líneas que armonicen de manera adecuada.
Escenarios
de medios.
Tiempo
Recursos

• Congruencia
• Contenido
• Limpieza
• Procedimiento
• Resultado
• Identifica y enuncia cada uno de los tipos animación.
• Maneja y diseña por medio de imágenes, formas y colores.
• Emite juicios sobre el tipo de música adecuado para la exposición que van a realizar.
Desempeño las evidencias a evaluar son habilidad y destreza en la aplicación de las técnicas para la
realización de la presentación por medio animaciones, sonido, video y el manejo de las herramientas de
trabajo. Bajo los siguientes criterios, participación durante el desarrollo de los pasos, aplicación correcta
de las técnicas.
Actitud y valores.
• Participación.
• Respeto
• Integración
COMPETENCIAS DOCENTES
Las competencias de la RIEMS quedan comprendidas en las categorías de formación docente,

planeación educativa, enseñanza, evaluación, aprendizaje, gestión escolar y nuevas tecnologías.
La RIEMS dibuja el perfil del docente con las competencias respectivas:
1.-“Organiza su formación continua a lo largo de su carrera profesional”.
2.- “Domina y estructura saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo”.
3.- “Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque de competencias”.
4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora”.
5.-“Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo”.
6.- “Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo”.
7.- “Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes”.
8.- “Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional” (Acuerdo
447, 2008)
SECRETARIA DE EDUCACION
DIRECCION DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE PREPARATORIAS
PRIMER ACERCAMIENTO PARA LA CONSTRUCCION DE

PROGRAMAS DE SEGUNDO SEMESTRE BAJO EL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS.
AREA: CAPACITACION PARA EL TRABAJO

PROMOCIÓN A LA SALUD
REGION ALTOS FRONTERIZA
LINEA CURRICULAR: CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO
DIAGNÓSTICO
Se identifican las características como el entorno social, político y cultural
que interfieren en el proceso de la vinculación de los proyectos que permitan
actividades socioeconómicas y de salud del estado; las cuales afectan el proceso
de aprendizaje ya que son determinantes de las condiciones propias del alumno
para su desempeño académico.
Los procesos basados en los principios del plan de desarrollo estatal, en

“…la sustentabilidad y distinguiéndose por los valores de la solidaridad y la unidad,
el plan de desarrollo es el generador de procesos integrales que contribuirán a la
organización, participación y autogestión de las comunidades en la solución de
sus problemas y necesidades básicas, en la suma de esfuerzos entre sociedad y
gobierno, para trazar la pluralidad y transparencia… ”
Capacitación para el trabajo es una línea curricular que se estableció bajo

una serie de supuestos ya que no existió un diagnóstico que diera cuenta de las
necesidades del contexto chiapaneco, nace bajo una visión política sin
fundamentos y desde el sentido de quienes en ese momento asumieron el rol de
capacitadores. Otra de las limitaciones que presenta la asignatura es, que al no
tener una calificación numérica trae como consecuencia la falta de disposición en
el alumno de realizar las prácticas que se plantean.
En la mayoría de las escuelas se sigue cuidando el horario de los maestros

de tiempo completo, de tal forma que las capacitaciones no pueden ofertarse a la
misma hora para dar al alumno la posibilidad de escoger la de su preferencia y se
impone una capacitación por grupo completo obligándolos a tomarla aunque no
les sea de su agrado.
Se ha llegado a la conclusión de que es necesario realizar un verdadero

diagnóstico en donde se identifiquen:
a).- Las características del entorno social, económico político y cultural que
permita vincular proyectos que fomenten las actividades socioeconómicas de la
región.
b).-Realizar las acciones planteadas de manera colegiada, por parte del facilitador.
c).- conocer por medio de un sondeo los intereses del alumno para que la
capacitación que se oferte les sea atractiva, lo que permitirá potencializar las
competencias sugeridas en la RIEMS.
Lo anterior, provoca firmemente en el alumno experiencias de aprendizaje,

desarrollo de su creatividad, además de la capacitación se convierte en parte
práctica donde aplican los conocimientos teóricos adquiridos en las materias del
currículo, permitiendo así la interdisciplinariedad.
CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE-CAPACITADOR
Los docentes que imparten capacitación son generalmente profesionistas o

técnicos, sus edades oscilan entre 20 y 55 años, existe un perfil delimitado para
cada capacitador.
En el plano laboral, las capacitaciones no son atractivas para los docentes

por lo que las descargan para ocupar materias curriculares. Quizás se debe al
escaso prestigio de dicha capacitación ya que se percibe como una materia de
relleno que temen pudiera desaparecer.
Las clases generalmente no son regulares debido a que la mayoría de las

veces se aprovecha el horario de las capacitaciones para realizar diferentes tipos
de reuniones o eventos escolares y algunas veces los alumnos se ausentan en
grupos completos.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO
Los grupos de alumnos que reciben las capacitaciones son heterogéneos

devienen de distinto estrato social, sus edades oscilan entre 15 y 18 años, por lo
que viven con gran intensidad sus relaciones afectivas de pareja, en poca escala
se observa que algunos enfrentan problemas de alcoholismo, drogadicción y/o
desintegración familiar, por lo que presentan conductas de rebeldía ante sus
padres y maestros, el uso de los celulares es común dentro del salón de clases
normalmente lo utilizan para escuchar música, utilizan en su mayoría un lenguaje
prosaico ( es común entre ellos ofenderse o decirse majaderías ) incluso entre las
mujeres. Una característica que resalta es su algarabía y energía para hacer de
cualquier cosa insignificante relajos, incluso el desarrollo de las prácticas lo toman
de esa manera.
Presentan distintas tendencias sociales que se manifiesta en sus modos de

vestir de acuerdo a las modas modificando el uniforme ordinario (algunos van
ataviados con accesorios de darketos o hemos) y presentan distintas preferencias
sexuales tanto hombres como mujeres.
El alumno en su mayoría es poco expresivo, generalmente se debe a que

son objeto de burla de sus mismos compañeros y algunas veces por la actitud del
maestro. Aunque no generalizando también podemos decir que existen alumnos
que tienen gran dominio de la palabra y son capaces de resolver y enfrentar sus
temores en público. De igual forma al expresarse de manera escrita presentan un
sin numero de errores ortográficos y falta de secuencia en el desarrollo de su
escritos, en su mayoría actúan de forma mecánica, es decir, son poco reflexivos,
demuestran ser creativos pero existe un desánimo que les impide potencializar
esa creatividad. También algunos presentan deficiencias en el uso de tecnologías
de información (computadoras) debido a que no las poseen y las de la escuela son
insuficientes para ellos.
Presentan diversas actitudes: hay quienes se aprecia que les agrada la

realización de las actividades, otros se muestran indiferentes, por lo tanto es
necesario buscar diversas estrategias para que participen en la clase pero al final
participan en su mayoría aunque no con las expectativas esperadas. Existe falta
de entusiasmo y capacidad de diálogo y comprensión a ideas diferentes no están
acostumbrados al trabajo colaborativo.
El estudiante, de acuerdo a su conveniencia en el ámbito escolar, actúa y

refleja la libertad que ha tenido con una visión no clara de la vida, confundido por
su propia vivencia y situación de su entorno, genera problemas de conducta al
interior de la escuela, desadaptación y falta de integración con el grupo.
ACCESO A LAS TIC´S
Una de las exigencias del siglo XXI es que los jóvenes de hoy deben
manejar las tecnologías de información y comunicación para obtener información
que les sirva de apoyo para poder expresar sus ideas de manera satisfactoria, sin
embargo, no todos los jóvenes que cursan el bachillerato tienen acceso total a
estas tecnologías debido a que en algunas escuelas, los laboratorios de computo
no funciona al 100% o por fallas en el equipo, maquinas obsoletas y en mal
estado y por otra parte los alumnos que viven en comunidades rurales tampoco
tienen acceso a ellos en sus lugares de origen; por lo que tienen que recurrir a los
“ciber café” ubicados por lo general en las cabeceras municipales para realizar sus
tareas lo que genera gastos adicionales que afecta la economía familiar; otros
que si tienen mayores oportunidades de acceso a este tipo de tecnologías, lo
utilizan con otros fines distintos a la educación, desaprovechando el potencial que
ofrecen las tic´s como una herramienta indispensable para poder expresarse y
comunicarse adecuadamente.
ASPECTOS ACADEMICOS-DOCENTES
Por lo que en el marco de la reforma integral de educación media superior

(RIEMS) los docentes se convierten en un elemento fundamental para que los
alumnos desarrollen las competencias genéricas y disciplinares, las cuales
definirán el perfil de egreso que se requiere para que los jóvenes puedan enfrentar
con éxito los retos siglo XXI, para que aprendan a ser y hacer, fomento del
autoempleo, se incorporen con éxito al campo laborar y/o también acceder a
niveles de educación superior
en la región altos fronteriza la cultura, la pobreza y el idioma a demás de la

dispersión de las comunidades hace casi imposible que estén presentes los
servicios de salud, esto es un condicionante que hace que los habitantes de estas
comunidades no tengan un estado de salud optimo, esto se ve reflejado en los
alumnos que ingresan a nuestra preparatoria.
Los alumnos provenientes de estas comunidades al ingresar a la institución

no tienen conciencia de la relación que existe entre la salud y el aprendizaje,
siendo un factor importante para su educación.
La demanda social podrá ser atendida a través de un proyecto orientado a

la promoción de la salud, proceso que es factible ya que la institución cuenta con
recursos humanos con perfiles profesionales para su desarrollo además de contar
con infraestructura física y recursos materiales.
PROPOSITO:
Que el alumno desarrolle competencias a través de los principios

fundamentales de primeros auxilios que le permita prepararse para aplicar sus
conocimientos con suma responsabilidad situaciones de emergencia dentro de la
salud individual y colectiva y al mismo tiempo enfrentar procesos de trabajo que le
posibiliten generar el Auto-Empleo en un campo laboral especifico, superarse
para poder mejorar su calidad de vida.
El programa de capacitación para el trabajo del segundo semestre está

constituido por tres bloques o secuencias de aprendizaje: en la primera el
concepto o eje problematizado está enfocado en el Proceso salud enfermedad
en relación con la talla y el peso, en el segundo Proceso salud enfermedad y
su relación con los signos vitales y el tercero Contingencias.
Primera secuencia didáctica.
En la primera secuencia se inicia el desarrollo de la competencia genérica

núm. 1 se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue., y el atributo 1 reconoce la actividad
física como medio para su desarrollo físico y mental. La competencia
disciplinar empleada para esta primera secuencia es la competencia núm. 18 del
campo disciplinar de ciencias experimentales identifica las propiedades
energéticas y nutricionales de distintos alimentos y su importancia en una
dieta balanceada “se pretende que los alumnos tomen conciencia de lo
importante que es la salud en su educación y que el peso y la talla correcta es un
factor primordial en esto. Para esto es importante que cuenten con los
conocimientos y destreza necesaria en la aplicación de las técnicas utilizadas para
poder determinar el índice de masa corporal y aprenda a valorar su cuerpo de
manera crítica y reflexiva a lo largo de su vida.
Las actividades de aprendizaje se centran en la realización de la

competencia disciplinar para que aprenda la relación que existe entre los
alimentos saludables y los alimentos chatarra y cómo influyen en su proceso de
vida. Para poder realizar este trabajo es indispensable poner en práctica otras
competencias como son:
9 el uso de herramientas de la comunicación.
9 la lectura, la escritura y la destreza manual.
Aprende a valorar su cuerpo de manera responsable y comprende la

importancia de una buena alimentación.
• Elabore un ensayo sobre los problemas que causa la obesidad y la

desnutrición en el organismo
• Realice un censo tomando como referencia 50 alumnos de la preparatoria

para saber el porcentaje de alumnos con obesidad o desnutrición e indique
mediante graficas los resultados.
• Aplique de manera correcta las técnicas de peso y talla.
• Realice operaciones para saber el I.M.C de los individuos pesados y

medidos, registra resultados.
Escenarios
Las actividades a realizar se van llevar a cabo en el salón de capacitación el

cual cuenta con inmobiliario físico y material médico necesario para la impartición
de la capacitación, el aula, la biblioteca, la sala de medios y para algunas prácticas
de campo; hospitales y clínicas de la comunidad.
Tiempo
Recursos
Los recursos son: materiales, y equipo médico los cuales son necesarios
para la aplicación de las técnicas de peso y talla, los conceptuales que son
utilizados para la fundamentación y humanos que en este caso nos sirve para la
aplicación de dichas técnicas.
La evaluación se llevará a cabo bajo criterios de producto (10%),

conocimiento, (10%) desempeño (70%) actitud y valores. En el producto se
tomara en cuenta lo siguiente:
¾ un informe escrito sobre los problemas que causa la obesidad y la

desnutrición en su salud.
¾ La elaboración de mapas conceptuales tomando en cuenta como concepto

principal somatometría y se relación con la salud y enfermedad
¾ El resultado de un censo aplicado a 50 alumnos de la escuela preparatoria

con graficas y resultados y problemas resueltos para la obtención de la
masa corporal. Tomando en cuenta los siguientes criterios:
• Congruencia
• Contenido
• Limpieza
• Procedimiento
• Resultado
El conocimiento las evidencias a evaluar son:
9 Participación verbal donde expondrá de manera individual los pasos de las

técnicas de peso y talla, bajo los criterios de integración de conocimiento y
legitimidad.
Desempeño las evidencias a evaluar son:
9 habilidad y destreza en la aplicación de las técnicas de peso y talla y el

manejo de las herramientas de trabajo, bajo los siguientes criterios,
participación durante el desarrollo de los pasos, aplicación correcta de las
técnicas.
Actitud y valores.
• participación.
• Respeto
• Integración.
Segunda secuencia didáctica
En la segunda secuencia didáctica la competencia genérica a desarrollar es

la núm. 9 participa con responsabilidad en la sociedad. Y su atributo
contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el
interés general de la sociedad. La competencia disciplinar diseñe acciones
para el beneficio de su salud individual y colectiva. Con esto se pretende que
el alumno tome conciencia de cómo algunos factores sociales como el
tabaquismo, drogadicción y el alcoholismo causan alteraciones en la salud y se
manifiestan con la alteración de los valores normales de sus signos vitales. Para
esto es importante que conozca cómo se manifiestan estos en un estado de salud.
Las actividades de aprendizaje se centran en la realización de la

competencia disciplinar para que con los conocimientos obtenidos diseñe acciones
que le permitan tomar conciencia de los riesgos que corre su salud si se encuentra
involucrado en algunos de estos factores, que además son un problema grande en
nuestra sociedad.
Aprendizaje basado en conceptos fundamentales y su aplicación práctica.
-Elabore un ensayo sobre cómo afectan los factores sociales (alcoholismo,

drogadicción, tabaquismo)
-En equipos realicen visitas a clínicas y hospitales para pedir información sobre las
alteraciones más comunes en temperatura, pulso, respiración y presión arterial
que sufren los pacientes con problemas de alcoholismo, drogadicción y
tabaquismo.
-Exponga en forma oral los resultados de sus investigaciones sobre las

alteraciones que sufre el organismo expuesto a estos factores (alcoholismo,
drogadicción, tabaquismo
-En una mesa redonda intercambiar opiniones.
-Dibuje los instrumentos médicos utilizado para la toma de los signos vitales
(Termómetro, esfigmanometro, estetoscopio)
-Dé a conocer de manera física el instrumental utilizado en la toma de los signos

vitales.
-Mediante una clase guiada exponga al grupo la manera correcta de tomar los
signos vitales.
-Realice prácticas con sus compañeros aplicando correctamente las técnicas de

temperatura, pulso, respiración y presión arterial.
Elabore un manual de técnicas y procedimientos.
Escenarios
Las investigaciones se harán en clínicas y hospitales de la localidad. Biblioteca,

salón de clases. Aula de medios y salón de capacitación de la institución
Tiempo
Recursos
Los recursos son de tres tipos: materiales, y equipo médico los cuales son
necesarios para la aplicación de las técnicas de toma de signos vitales, los
conceptuales que son utilizados para la fundamentación y humanos que en este
caso nos sirve para la aplicación de dichas técnicas.
La evaluación se llevará a cabo bajo criterios de producto (10%),

conocimiento, (10%) desempeño (70%) actitud y valores. En el producto
Se tomara en cuenta los resultados y aportaciones del ensayo realizado

sobre cómo afecta el tabaco, las drogas y el alcohol en su salud.
El resultado por escrito de las visitas que se realizaron en clínicas y hospitales
Exposición en forma oral de los resultados obtenidos en las prácticas de

campo, los dibujos presentados, conocimiento del instrumental médico, aplicación
correcta de las técnicas, congruencia en resultados, portafolio de evidencias.
Bajo los siguientes criterios.
Contenido, congruencia, aportaciones personales, conocimiento del

instrumental y las diferentes técnicas para la medición de los signos vitales
.respeto y orden en las prácticas de campo, trabajo en equipo, dominio en las
exposición, entusiasmo y destreza y habilidad en la aplicación de las técnicas
utilizadas en la medición de los signos vitales.
En la tercera secuencia didáctica la competencia genérica a desarrollar es

la num.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad. y su atributo Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de
la sociedad y se mantiene informado. Y la competencia disciplinar utilizada para
esta secuencias es diseñe y ejecute acciones preventivas para actuar en
situaciones de emergencia en su comunidad. Se pretende con esto que el
alumno sea capaz de enfrentar y actuar en situaciones de emergencia en bien
personal, familiar y de su comunidad, diseñando estrategias y medidas
preventivas para fenómenos meteorológicos que se presentan en su comunidad.
Aprendizaje colaborativo y propositivo en situaciones de emergencia.
Reconocimiento
Los programas que se publican el día de hoy, representan el compromiso

profesional de los docentes de las escuelas preparatorias del estado de Chiapas,
en torno a los esfuerzos realizados durante la socialización de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior (RIEMS) y ahora en las actividades para el diseño
de los programas de asignatura correspondientes al segundo semestre.
Sin duda alguna, quedan muchos retos por superar para concretar los supuestos
de la RIEMS en cada una de las instituciones escolares, pero estos productos
evidencian los significativos avances que han logrado los profesores de este
subsistema.
Por estas razones, hacemos un reconocimiento público a los docentes que

participaron en la construcción de los programas de segundo semestre, por su
capacidad académica, pero sobre todo, por la voluntad y disposición para
involucrarse en actividades necesarias y trascendentales para proponer una mejor
oferta educativa en la educación media en Chiapas.
Fraternalmente
Dr. José Jaime Guadalupe Ramírez Padilla

Director de Educación Media
Secretaría de Educación
Mtro. Juan Manuel Yong Cruz

Titular del colegiado de asuntos laborales del nivel Medio
Sección 40 del SNTE

Capacitacion para El Trabajo Ii

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

Colegiado Académico de la Educación Media

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO II

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS

Lic. Juan Sabines Guerrero

Mtro. Javier Álvarez Ramos

Profra. Juana María Velasco Hernández

Profr. Julio César Chamé Martínez

Dr. José Jaime Guadalupe Ramírez Padilla

Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Mtro. José Francisco Oliva Gómez

Colegiado Académico de la Educación Media

Profesores de Educación Media

CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

(fabricación de estructuras útiles en la

Capacitación para el trabajo es una línea curricular que se estableció bajo

En la mayoría de las escuelas se sigue cuidando el horario de los maestros de

Se ha llegado a la conclusión de que es necesario realizar un verdadero

Lo anterior, provoca firmemente en el estudiante experiencias de aprendizaje,

CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE-CAPACITADOR

Los docentes que imparten capacitación son generalmente profesionistas o

Las clases generalmente no son regulares debido a que la mayoría de las

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

Los grupos de estudiantes que reciben las capacitaciones son heterogéneos

Presentan distintas tendencias sociales que se manifiesta en sus modos de

El estudiante en su mayoría es poco expresivo, generalmente se debe a que

De igual forma al expresarse de manera escrita presentan un sin numero de

Presentan diversas actitudes: hay quienes se aprecia que les agrada la

El estudiante, de acuerdo a su conveniencia en el ámbito escolar, actúa y

Por lo que en el marco de la Reforma Integral de Educación Media Superior

COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA LINEA CURRICULAR DE

Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

PROPÓSITO GENERAL DE LA CAPACITACIÓN

Que el estudiante desarrolle COMPETENCIAS que le permitan prepararse para

1) Sigue instrucciones y ESPACIO DE REALIZACIÓN

ATRIBUTO ESPERADAS HABILIDADES DESTREZAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES VALORES

CPT.-Trabaja de • Motivación por • Entusiasmo por la 9 9 9 9 9

ATRIBUTO ESPERADAS HABILIDADES DESTREZAS CONOCIMIENTOS ACTITUDES VALORES

CPT.- Elabora y trata el • Actitud • Desarrollo del proceso 9 9 9 9 9

2) Explicita la relación de distintos saberes

3. Planifica los procesos de enseñanza y de 1) Identifica los conocimientos previos y

2) Diseña planes de trabajo basados en

3) Diseña y utiliza en el salón de clases materiales

4) Contextualiza los contenidos de un plan de

6. Construye ambientes para el aprendizaje 3) Promueve el pensamiento crítico, reflexivo

4) Motiva a los estudiantes en lo individual y

6) Propicia la utilización de la tecnología de

En el marco de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), los docentes,

El proyecto de Capacitación para el Trabajo, atendiendo a lo dispuesto en la Reunión

9 Relación de Competencias y Conceptos de cada proyecto de trabajo.

El presente programa se denomina “”Construcción de Vivienda” (Fabricación de

De lo anterior se deriva un Diagnóstico General de la problemática social, económica,

De igual forma se define un Propósito General, que engloba el objetivo de las

Se indican un conjunto de Competencias Genéricas relacionadas con la línea curricular

El programa se constituye en tres módulos o secuencias de aprendizaje vinculando al

La primera secuencia de aprendizaje da inicio con el desarrollo de la Competencia

Las actividades se centran en la aplicación de la Competencia Profesional Técnica,

Se utilizaran recursos básicos y específicos en distintos escenarios pensados en concretizar

La evaluación se lleva a cabo bajo criterios de desempeño, conocimientos, valores y

El tiempo estimado de la secuencia será de 8 horas.

La segunda secuencia de aprendizaje continúa con el desarrollo de la Competencia