GOBIERNO DEL ESTADO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

Colegiado Académico de Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV
CUARTO SEMESTRE

ELABORADO POR:
POR
PROFESORES DE EDUCACIÓN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS, ENERO DE 2011

DIRECTORIO:

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Javier Álvarez Ramos

Secretario de Educación

Profra. Juana María Velasco Hernández

Subsecretaria de Educación Estatal

Profr. Julio Cesar Chamé Martínez

Secretario General Sección 40 del SNTE

Lic. Francisco Javier Cruz Hernández

Director de Educación Media

Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos del nivel Medio Sección 40 SNTE

Mtro. José Francisco Oliva Gómez

Coordinador del Grupo Técnico Académico

Colegiado Académico de Educación Media

Secretaria de Educación Sección 40 del SNTE

Profesores de Educación Media.

PRESENTACIÓN:

L
a publicación de los programas del cuarto semestre refleja los esfuerzos de la
Dirección de Educación Media en colaboración con la Secretaría de Conflictos del
Nivel Medio para propiciar espacios que sean capitalizados por los docentes, como
oportunidades formativas mediante ejercicios de diseño curricular para desarrollar
competencias, a partir de los supuestos que plantea la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS). Esfuerzos que se han visto concretados en la consolidación de los
aspectos teórico-metodológicos necesarios para el diseño de los programas mediante el
ejercicio permanente que se ha realizado durante los tres semestres anteriores.

Algo destacable del proceso implementado para la construcción de programas es la

articulación lograda, de la cultura curricular de las preparatorias del estado, donde se
privilegia la participación activa de los docentes en el diseño, la implementación y la
evaluación curricular; con la propuesta de la RIEMS de atender la implementación en los
niveles escolares y áulicos. Ejercicio que ha sido aprovechado por los actores educativos para
reflexionar la práctica educativa a partir de los referentes del modelo curricular para
desarrollar competencias.

Lo anterior ha permitido que los actores involucrados directamente hayan propiciado la

posibilidad de una verdadera reforma, si consideramos que ésta solo se logra, cuando existen
cambios en las prácticas cotidianas de las instituciones educativas. Si bien es cierto, que la
participación de los docentes no ha logrado a incluir a todos los posibles, es importante
destacar que los cambios apreciados en quienes han involucrado, seguramente están
generando interacciones y relaciones sociales distintas al interior de las escuelas, alterando
las prácticas rutinarias.

Con este ejercicio se culmina la construcción de los programas comprendidos para las fases
de introducción y profundización, explicitadas en la estructura curricular vigente de las
preparatorias del estado, proceso que coincide con la atención de las competencias
disciplinares básicas planteadas por la RIEMS. Está pendiente atender las competencias
disciplinares extendidas que serán atendidas durante la construcción de los programas
correspondientes a la fase de especialización.
 GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA
COORDINACIÓN ACADÉMICA

GRUPO TÉCNICO ACADÉMICO

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ASIGNATURA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

CAMPO DISCIPLINAR

SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS

Cuarto 2 32

DIAGNÓSTICO
El ser humano constantemente toma decisiones que pueden ser trascendentales en su vida,
particularmente en la adolescencia, cuando el joven que cursa el nivel medio superior se enfrenta a
situaciones donde debe responder a la pregunta: ¿Qué va a estudiar al terminar la preparatoria? O bien
¿A qué se va a dedicar cuando sea adulto?
Ante estos cuestionamientos, el adolescente se enfrenta a un contexto sumamente complejo, donde
influyen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que en mucho de los casos, no es
oportuna, veraz y precisa, logrando en ellos un desencantado hacia los estudios, falta de amor a lo
que hacen, ya que, es muy susceptible a la influencia para otras actividades y a seguir estereotipos que
le presentan en ellas.
La actual estructura curricular del nivel medio superior en el estado de Chiapas está dividida en tres
fases: fase de introducción, fase de profundización y la fase de especialización, esta última conformada
por cuatro áreas de formación académica; químicos- biólogos, físicos-matemáticos, económicos –
administrativos y ciencias sociales y humanidades, cada una de ellas demanda determinados intereses,
aptitudes, actitudes y rasgos de personalidad que el alumno deberá considerar con base al
conocimiento que tiene de sí mismo, sin embargo requiere también reconocer factores externos que
intervienen en el proceso de su toma de decisión.
En el aspecto vocacional, el plan de estudios vigente le exige elegir un área de formación que las
Preparatorias oficiales del Estado ofertan, para continuar sus estudios en el 5º y 6º semestre, dicha
elección del área se encuentra ligada con las expectativas de vida del adolescente, él cual puede optar
por el estudio de una carrera, el ingreso al campo laboral al terminar el bachillerato o ambos, lo que
determinara su éxito en el alcance de sus metas de vida, por ello, debe ser tomada con responsabilidad,
reconociendo la importancia de una toma de decisión en el proceso de formación académica, que le
llevará a fortalecer su identidad personal, vocacional, profesional y ocupacional. Esta toma de decisión
está acompañada por la familia, docentes y orientadores, como mediadores, además de todos
aquellos factores que de una u otra forma influyen en la formación del alumno.
La función de la orientación educativa IV es propiciar que el alumno de 4º semestre logre el desarrollo
de las competencias que le permitan integrar los conocimientos de sus factores internos y externos,
previamente trabajados en semestres anteriores involucrados en su toma decisión y elección del área
de formación y carrera; para que elijan con más elementos de información entre las opciones
profesionales o académicas que se les presenten y esta decisión sea congruente con su proyecto de
vida.

PROPÓSITOS
El estudiante lleva a cabo un proceso de toma de decisión crítico y reflexivo que le permite elegir un
área de formación académica, congruente con su proyecto de vida, mediante el reconocimiento de sus
factores internos (aptitudes, actitudes, valores, inteligencia y rasgos de personalidad), así como los
externos (distintos ámbitos sociales, políticos y económicos).

RELACIÓN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG) Y DISCIPLINARES
ATRIBUTOS

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Ciencias Sociales: Factores externos

problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue. 3. Interpreta su realidad Factores internos
-Enfrenta las dificultades que se le presentan y social a partir de los
es consciente de sus valores, fortalezas y procesos históricos locales, Toma de decisiones
debilidades. nacionales e internacionales
-Elige alternativas y cursos de acción con base que la han configurado.
en criterios sustentados y en el marco de un
Proyecto de vida. 4. Valora las diferencias
-Analiza críticamente los factores que influyen sociales, políticas,
en su toma de decisiones. económicas, étnicas,
culturales y de género y las
6. Sustenta una postura personal sobre temas desigualdades que inducen.
de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y 6. Analiza con visión
reflexiva emprendedora los factores y
-Reconoce los propios prejuicios, modifica sus elementos fundamentales
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, que intervienen en la
e integra nuevos conocimientos y productividad y
perspectivas al acervo con el que cuenta. competitividad de una
organización y su relación
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo con el entorno
largo de la vida. socioeconómico.
-Define metas y da seguimiento a sus procesos
de construcción de conocimiento. Comunicación:
-Identifica las actividades que le resultan de
menor y mayor interés y dificultad, 12. Utiliza las tecnologías de
reconociendo y controlando sus reacciones la información y
frente a retos y obstáculos. comunicación para
investigar, resolver
9. Participa con una conciencia cívica ética en problemas, producir
la vida de su comunidad, región, México y el materiales y transmitir
mundo. información.
-Advierte que los fenómenos que se desarrollan
en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE I: ¿Cuál es la importancia de conocer las distintas áreas de formación?
CATEGORÍA Se autodetermina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
9. Participa con una conciencia cívica ética en la vida de su
COMPETENCIA comunidad, región, México y el mundo.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
-Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
GENÉRICA (s) valores, fortalezas y debilidades.
-Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
sustentados y en el marco de un Proyecto de vida.
-Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
ATRIBUTO
-Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,
COMPETENCIAS nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
-Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Ciencias Sociales:
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos
locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género y las desigualdades que inducen.
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos
(es) fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad
de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.
Comunicación:
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información.
 CONCEPTO ó EJE
¿Qué son los factores externos y la importancia de ellos en mi vida?
PROBLEMATIZADOR
ESTRATEGIA TIEMPO
ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS
DIDÁCTICA (HORAS)
- Determina las - Dinámica: “Por delante”. Programa de O. Educativa IV. Aula. 16
posibilidades de encuentro Cada alumno responderá cinco preguntas y Hoja con preguntas y
consigo mismo, mediante pondrá su hoja en su pecho, pasando respuestas, Biblioteca
el conocimiento del frente a los demás compañeros para que Lapicero.
programa de O. E. IV lean sus respuestas. Preguntas: Sala de
- El orientador da a conocer el programa de ¿Mi nombre es? cómputo o
- Identifica, analiza y estudio y las estrategias de trabajo. ¿Me gusta que me digan? Ciber
reflexiona como los ¿Lo que más me gusta es?
factores externos influyen - Utiliza diversas fuentes de información: ¿Mi mejor cualidad es? Escuela.
en él. libros, internet, revistas, entrevistas, etc. ¿Quiero ser?
Define cada uno de los factores externos Organizador gráfico. Casa
- Reconoce los diferentes que influyen en la elección de su área de Libros, hojas blancas, lapicero,
ámbitos sociales como conocimiento papel bond, cañón, memoria, Comunidad
elementos motivadores copias fotostáticas.
para su propia formación y - Identifica las características de su Pizarrón, libreta de apuntes, Instituciones
proyección. comunidad como factor externo que hojas blancas, lapicero. de Educación
influyen en la elección de área INEGI, Información de Superior (IES).
Universidades (Páginas Web,
- Identifica las características de su región Trípticos, etc.), Centros de
como factor externo que influye en la Libros, INEGI, apuntes de capacitación
elección de área Estructura Socioeconómica de para el trabajo.
México, hojas blancas,
- Conoce las características lapiceros.
socioeconómicas de su país, como factor Apuntes de estructura
de influencia en la elección de área. socioeconómica de México.
Guía Universitaria.
-Reflexiona sobre la realidad de las ofertas Observatorio laboral
educativas a nivel local, estatal y nacional. Páginas Web: búsqueda de
empleo, información
profesiográfica.
Libro: Elección de Carrera de
Olivert.
Manual Profesiográfico de
Chiapas.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS ESPERADAS ACTITUDES Y
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS
VALORES
Participación en clases. Participa en clases Reconoce los factores Valora los comentarios
de su contexto familiar, e ideas de sus
local, regional y compañeros y la de él.
nacional.

Elige un rol profesional específico Representaciones de los Identifica el rol Conducta propositiva
diferentes roles y profesional de su
modelos profesionales y preferencia
técnicas.

Elabora un texto escrito sobre cuáles son los elementos Elabora texto sobre los Identifica los elementos Trabaja de manera
y/o ámbitos sociales que le permitirán la construcción de elementos que le que le permiten la coordinada y
su proyecto de vida y la importancia de los mismos. permiten la construcción construcción de su colaborativa
de su proyecto de vida y proyecto de vida
por qué
Elabora una propuesta de equipo acerca de cuáles y por Socializan sus textos, Confirma los elementos Conducta propositiva y
qué la elección de dichos elementos los analizan y que debe considerar respetuosa.
construyen una para la construcción de
propuesta sobre cuáles su proyecto de vida
y porque la elección de
dichos elementos
SECUENCIA DE APRENDIZAJE II: ¿Dé que manera lograr la toma de decisión en la elección de área?
Se autodetermina y cuida de sí
CATEGORÍA
Aprende de forma autónoma
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
COMPETENCIA en cuenta los objetivos que persigue.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
-Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
sustentados y en el marco de un Proyecto de vida.
GENÉRICA (s)
-Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
ATRIBUTO -Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
COMPETENCIAS conocimiento.
-Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
C Sociales:
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas,
culturales y de género y las desigualdades que inducen.
COMPETENCIA (s) DISCIPLINAR (es) Comunicación:
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
información.
CONCEPTO ó EJE
La toma de decisión como factor importante en la elección de área
PROBLEMATIZADOR
ESTRATEGIA TIEMPO
ACCIONES ESTRATÉGICAS RECURSOS ESCENARIOS
DIDÁCTICA (HORAS)
- Conoce la relevancia - Participar en plenarias, debates y lluvia de Información sobre las áreas Aula. 7
y pertinencia de las ideas sobre las áreas de formación. Lista de asignaturas por áreas. Escuela
áreas de formación y Computadora y cañón de Sala
como éstas inciden - Fortalece la importancia de su toma de Diapositivas audiovisual.
para su toma de decisiones: Feria profesiográfica. Sala
decisión. Plan de estudios. Audiovisual.
- Dinámica de grupos Pizarrón y marcadores.
Presentación con uso de las
- Dramatización de casos. TIC
Pizarrón y marcadores
- Aprendizaje basado en problemas. Test de perfil vocacional

- Diálogo en forma de interrogatorio.

 - Debate.

- Desarrolla la investigación y la reflexión de las

distintas áreas y su impacto en la elección
profesional.

- Utiliza las experiencias personales como

elemento importante a la toma de decisiones.

-Auto aplicación de batería de test

vocacionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS ESPERADAS ACTITUDES Y
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS
VALORES
Participación en clases Participa en la dinámica. Conoce los contenidos Asistencia y puntualidad.
de programa de
Orientación IV.
Reconoce los factores externos, que influyen en su toma Presenta los Identifica los factores Muestra disponibilidad e
de decisión. organizadores gráficos externos. interés.
que incluyen información
sobre sus factores
externos.
Analiza e interpreta las áreas de formación. Participa activa y -Reconoce las Asume una actitud
propositivamente en las características de las proposiiva.
actividades propuestas. áreas de formación.

Muestra seguridad en la elección de área de formación. Justifica de manera oral Integra el conocimiento Asume con
y/o escrita, su elección de los factores internos y responsabilidad y
de área. externos, relacionándolo compromiso su elección
con las distintas ofertas de área.
educativas.
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO
La construcción de este programa va con miras a lograr que en el alumno se posibiliten ideas
claras para confrontarlas y contrastarlas en su contexto, lo que le permite al docente tener una
mejor percepción de la forma en que realizará su intervención dentro del aula. Como eje central
está el análisis, reflexión y apropiación de la información en la asignatura de Orientación Educativa,
sobre el conocimiento de las áreas de formación, además que esto con apoyo de las técnicas
grupales contribuye a favorecer el desarrollo y/o potencializar las competencias del campo
disciplinar de Ciencias Sociales y de Comunicación.
Además se presentan concepciones y consideraciones desde la RIEMS para la incersión de los
centros escolares al Sistema Nacional de Bachillerato, consecuencia de esto se persigue como
finalidad que los estudiantes obtengan una formación integral, donde se respete la diversidad
cultural, social y étnica de nuestro país, la cual en cada una de sus regiones es totalmente diversa.
Esta propuesta, es sumamente importante, para que la educación media, al igual que la formación
básica, goce de una reforma acorde a las exigencias del siglo XXI y responda a las necesidades
del contexto en el conocer, hacer y hacer.

En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) el trabajo se centra

en el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares, las cuales tienen como base
importante el aprendizaje no solo memorístico o mecánico (que dentro de los procesos de la
memoria sufren por naturaleza, un olvido al no ser usados) sino que alcanzan los niveles de
reflexión y análisis. Al mismo tiempo las competencias son el eje en el desarrollo de las
habilidades, actitudes y valores lo que permite que los estudiantes de nivel medio superior, al
desarrollar estas competencias tan útiles para su vida cotidiana, sean sujetos más reflexivos,
críticos y analíticos.

Si esta reforma es llevada correctamente a la práctica, como menciona Philippe Perrenoud (2008:
13), la educación estará al servicio de los alumnos, para fomentar su aprendizaje y no como un
espacio únicamente de acreditación. Donde nosotros como docentes tendremos el reto de ser
maestros verdaderamente humanizadores, acompañando a nuestros alumnos y siendo
facilitadores en dicho proceso.

Por lo tanto en nuestro entorno y desde nuestra asignatura en Orientación Educativa se hace
énfasis y se propicia que los jóvenes definan su propia identidad, con ya que se encuentran
dentro de una etapa de transición y de toma de decisiones, que le servirá para enfrentarse ante los
retos de la vida. Para nosotros como docentes es de gran oportunidad el incidir activamente en
los jóvenes estudiantes en su paso por el bachillerato, a una edad en la cual además de la
transición de adolescente a adulto, es determinante para su vida futura.

Implicando esto un reto como docentes, invitándonos al desarrollo del nuestras propias
competencias, y que esto posteriormente propicie facilitar el acompañamiento a nuestros alumnos
en todo su transito por la institución.

Por lo que las actividades a realizarse durante el 4º. Semestre para alcanzar el propósito del
programa se han organizado en un período de 2 horas semanales, sugiriendo al orientador
educativo adecuarlas tomando en cuenta las condiciones particulares de cada escuela y su carga
horaria.

.
Las actividades se inician con una evaluación diagnóstica, que nos proporcione información de sus
fortalezas, debilidades y oportunidades a partir de lo cual se construirá un perfil vocacional que
explicitará el autoconocimiento del alumno.

Así como la importancia de los factores externos, refiriéndonos a los diferentes ámbitos sociales,
que de una u otra manera influyen e intervienen en la vida del alumno, entre éstos se abordarán:
Condiciones familiares (nivel académico, ocupación laboral, expectativas familiares).
Contextuales (sectores productivos primarios, secundarios y terciarios).
Campos laborales (expectativas de empleo del alumno, así como la situación laboral de las distintas
profesiones).
Oferta académica (instituciones de educación superior oficiales y particulares, centros de
capacitación formales y no formales).
Llevándose esto a cabo en colaboración con la asignatura de Estructura Socioeconómica de México
y posteriormente el producto presentarlo a debate para propiciar el análisis y reflexión en los
alumnos.
Siguiendo la secuencia de aprendizaje dentro de las actividades se plantea que los alumnos
investiguen las distintas áreas de conocimiento (formación), sus características requeridas para
cada una de ellas.
Posteriormente con la asesoría del Orientador Educativo identificará las coincidencias y
discordancias entre su perfil vocacional y su área de preferencia hasta ese momento, como producto
de este proceso el alumno elaborará y presentará un organizador gráfico en el que identificará los
factores internos que posee y coincide con los requerimientos de las diferentes áreas de formación.
Esto conlleva a propiciar en los alumnos un proceso de análisis, reflexión, así como la importancia e
incidencia de todos los factores externos en su toma de decisión fundamental en la construcción de
su aprendizaje y proyecto de vida
Finalmente dichos aprendizajes son evaluados desde una perspectiva de autoevaluación y
coevaluación, de manera permanente, flexible, democrática y sobre todo formativa; para tal efecto el
peso que se le da a la evaluación por competencias determina el papel que juega el docente y
fortalece la concepción que de la evaluación tiene el alumno, una evaluación compartida y objetiva
tiene los méritos y conlleva a un mayor impacto en el desarrollo de las competencias, ya que el
alumno ve reflejado su esfuerzo como un logro de aprendizaje que se evidencía con el fomento y
fortalecimiento de los conocimientos, habilidades y actitudes; en consecuencia de, dichos logros son
para él, un factor motivador y también para aquellos que ven la evaluación como una presión
psicológica, que no hace más que provocar desinterés en la asignatura que uno trabaje; por lo tanto
seguido de estos procesos evaluativos, la retroalimentación da información que nos permite saber lo
que paso en el proceso de la intervención educativa y adecuar la enseñanza con fines preventivos y
correctivos
COMPETENCIAS DOCENTES

2 . Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y
los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

BIBLIOGRAFÍA

1. Acosta, María Elisa. Planea tu carrera y tu vida. México. Ariel Escolar,2002.

2. Aldreen, James. Valores y virtudes. México. Géminis, 2000
3. Angelin, Arrigo Leonardo. Inventario de intereses. México. Trillas, 1984.
4. Cabrera, Gabriela. et al. Mi elección de carrera, un proyecto de vida. México, UNAM.
5. Casullo, María Martina. Proyecto de vida y decisión vocacional. Buenos Aires, Paidos,
1994.
6. Holland, John. Técnica de la elección vocacional. México. Trillas. 1990.
7. Marcushamer, Eva e Hilda Harispuro. Orientación Vocacional, decisión de carrera. México.
Macgraw Hill. 1999.
8. Remada, Peña Belarmino. Inventario de Orientación profesional universitaria. México.
Trillas. 1993.
9. UNAM. Mi elección de carrera, un proyecto de vida. México. 1995.
10. Valdéz, Salmerón Verónica. Orientación profesional, un enfoque sistémico. Pearson
Prentince Hill. México. 2004.
11. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/hav.htmail.
12. www.mi_carrera.com/perfilesprofesionalesorientacionvocacional.
13. www.si.es/crl/vocacion.html.
14. www.joseartesanoperu.org/el_perfil_profesional.doc.