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Alumno:

Guluarte Ramrez Ernesto

Profesor:
Sara Vzquez Rodrguez

Fecha:
24/10/2015

Mexicali, Baja California.


Mxico

ACTIVIDAD 3.3
Propuesta Educativa.

INTRODUCCIN
Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, el ambiente es un factor de gran importancia,
para que el alumno pueda desarrollar sus habilidades, destrezas, actitudes. De tal forma que
ellos obtengan un aprendizaje significativo, adems que tambin sepan aplicarlo en la vida
diaria.
El propsito de este trabajo es principalmente los aspectos y procesos de enseanzaaprendizaje, como influyen las conductas disruptivas en el aprendizaje de los alumnos en el
aula los cuales solo se lograrn con la buena relacin que exista entre maestro-alumno,
alumno-alumno y no podemos dejar afuera la relacin con los padres de familia; por lo que
son considerados como actores principales dentro de la educacin. No obstante, el clima en
el aula, es necesario que el maestro est atento a las situaciones que suceden dentro del
saln, es decir, que utilice el tacto pedaggico, para satisfacer las necesidades de la
poblacin estudiantil, adems de hacer uso de la sensibilidad, de buscar el momento
adecuado para platicar con los jvenes, buscar un vocabulario adecuado a ellos, hacer el rol
de tutor. Sin embargo, dentro de un saln de clases siempre nos encontramos con problemas
de disciplina, en ocasiones no actuamos de la mejor manera, lo cual provoca que el
aprendiz no participe, no entre a clases, no preste atencin a las clases y otra que se sienta
intimidado.

Tema: Como influyen las conductas disruptivas en el


aprendizaje de los alumnos en el aula: Intervencin
Educativa
Delimitacin del problema educativo
En un Plantel en el Ciclo Escolar 2014 2015 cuenta con una Poblacin Estudiantil de
1403 alumnos, sumando los turnos matutino y vespertino respectivamente.
El plantel se encuentra ubicado en Mexicali, B.C. Cuenta con los servicios bsicos: luz,
agua, drenaje y lneas telefnicas.
El medio de transporte ms utilizado por los alumnos es el camin. Las rutas que dan
servicio en el rea del plantel son:
Ruta 2, Ruta 21, Ruta 23, Ruta 35, Ruta 38, Ruta 204
La zona en el que se encuentra ubicado el plantel es considerada como zona de riesgo,
debido a la inseguridad que a partir de las 20:00 horas. se presenta.
El nivel Socio-econmico de las familias de nuestros alumnos es bajo y solo un 10% son
de clase media.
El 80% de los padres trabajan, pero tienen empleos inestables y solo un 30% cuenta con
seguridad social.
Un 20% nuestros alumnos tienen que trabajar para costearse sus estudios. Un 30% de las
familias son funcionales; un 40% son disfuncionales y un 30% son hijos de madres
solteras.
Un 10% de los padres de nuestros alumnos no sabe leer ni escribir; un 40% solo tiene
terminada la primaria; un 30% termin secundaria y un 20% tiene estudios tcnicos o
profesionales.
La mayor parte de los padres de familia realiza trabajos de albailera, empleadas
domsticas, negocios ambulantes y / o ayudantes en general. Los alumnos de clase media

baja que son el 60% se enfocan al estudio y superacin personal. Y el restante tiene la
necesidad de trabajar por ende su rendimiento no es el ptimo.
Polticas Educativas
El Plantel propone la reorientacin de su Modelo Acadmico como respuesta a la demanda
de una formacin de recursos humanos altamente calificados y reconocidos en el sector
productivo, con una slida formacin ocupacional y acadmica para la competitividad,
respaldada en valores cvicos y de sustentabilidad ambiental, que coadyuven al desarrollo
del pas.
As mismo, promueve una formacin profesional tcnica y capacitacin (Profesional
Tcnico PT, Profesional Tcnico Bachiller PTB y Pos tcnico) pertinentes, flexibles y de
vanguardia en congruencia con las necesidades cambiantes del entorno laboral; as como
una formacin integral y permanente de los individuos en un marco de desarrollo humano
sustentable, a travs del desarrollo de competencias con un enfoque constructivista del
conocimiento y del fortalecimiento de los mecanismos de vinculacin con el sector
productivo e interinstitucional para asegurar la insercin laboral y posibilitar el ingreso a la
educacin superior.
El mdulo que estoy impartiendo se llama Manejo de tcnicas de programacin se imparte
en el segundo semestre y corresponde al ncleo de formacin profesional, de la carrera de
profesional tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller en informtica. Tiene como finalidad,
que el alumno adquiera las bases metodolgicas necesarias para el desarrollo de programas
de cmputo en la resolucin de problemas con el fin de realizar la interaccin hombremquina Para ello, el mdulo est constituido por dos unidades: la primera aborda el
entorno de los lenguajes informticos y la secuencia de pasos para realizar programacin en
el planteamiento y estructuracin de problemas; la segunda unidad comprende la
elaboracin de rutinas de pseudocdigo en diferentes tipos de programacin, como la
estructurada, funcional, orientada a objetos y dirigida por eventos.
La contribucin del mdulo al perfil de egreso de las carreras en la que est considerado,
incluye el desarrollo de competencias para la elaboracin de rutinas algortmicas en
pseudocdigo apoyndose en anlisis y uso de tcnicas de programacin dado que este

instrumento es la base en la elaboracin para construir cualquier programa de cmputo para


aplicar a la diversidad de lenguajes de programacin que se desea utilizar.
Las competencias desarrolladas en est mdulo son recurrentemente empleadas en varios
de los mdulos de las mismas, este se apoya en el mdulo de resolucin de problemas del
primer semestre, a lo largo del semestre son el punto de partida para las competencias
profesionales de desarrollo de software y tratamiento de la informacin.
Adems, estas competencias se complementan con la incorporacin de otras competencias
bsicas, las profesionales y genricas que refuerzan la formacin tecnolgica y cientfica, y
fortalecen la formacin integral de los educandos, que los prepara para comprender los
procesos productivos en los que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos,
resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes
laborables, con una actividad creadora, crtica, responsable y propositiva; de la misma
manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los mbitos
profesional y personal y la convivencia de manera armnica con el medio ambiente y la
sociedad.
Polticas Educativas Instituciones o Locales
La Secretaria de Educacin Pblica reuni a las diversas Instituciones de Educacin Media
Superior (Conalep, UNAM, IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la
ANUIES), para crear un Sistema Nacional de Bachillerato, que responda a las nuevas
necesidades del siglo XXI.
Para lograrlo se requiere de la evolucin de los planes de estudio de los diversos sistemas y
subsistemas que integran el SNB.
La reforma est sustentada en tres principios: Reconocimiento del bachillerato universal,
Pertinencia de los planes de estudio y Trnsito entre subsistemas y escuelas.
Los ejes de la RIEMS son: Elaboracin de un Marco Curricular Comn basado en
competencias, Definicin y regulacin de las modalidades de oferta, Los mecanismos de
gestin de la reforma y certificacin del sistema nacional de bachillerato

Justificacin de la intervencin educativa


Sabemos que en la escuela es de vital importancia el aprendizaje que se le comparte al
alumno, pero para que se logre una buena enseanza en el aula de clases necesitamos que
en los alumnos haya disposicin para mantener la disciplina, pero esto no se logra en la
mayora de las aulas y es donde las conductas disruptivas (o en otros trminos: indisciplina)
influye en los conocimientos que adquieren los alumnos, es difcil encontrar a un estudiante
con excelentes calificaciones y que tenga una conducta inapropiada, por ello para que los
alumnos obtengan un aprendizaje de calidad debemos cultivar en nuestros alumnos el buen
comportamiento en el saln de clases logrando erradicar la indisciplina.
Una conducta disruptiva es un trmino que alude a un comportamiento de tipo antisocial de
una o varias personas, se caracteriza por una ruptura muy marcada respecto a las pautas de
conducta y valores generales o sociales aceptados, que pueden amenazar la armona e
incluso la supervivencia del grupo a travs de acciones hostiles y provocadoras que incitan
a la desorganizacin de las actividades interpersonales y grupales
Esta palabra tal vez puede ser pequea pero con un gran significado y de gran importancia
principalmente en la rama de la educacin, cuando hablamos de indisciplina lo primero que
se viene a la mente de un maestro es un alumno haciendo desastre que no pone atencin
que no tiene el inters por la clase que se est impartiendo, un alumno que solo llega al
saln a platicar.
Descripcin de la Intervencin educativa
Existe una gran ambigedad entre las normas de convivencia de los adolescentes en la
escuela secundaria y nivel medio superior, este hecho dificulta discriminar mltiples
comportamientos de las generaciones en crecimiento como actos de indisciplina, variadas
actitudes que calificaramos como atrevidas, insolentes o irreverentes, y que gozan del
consenso pblico o hasta cierta admiracin. Mencionemos, para ejemplificar, el uso y abuso
de malas palabras, cuestionamientos prepotentes, no les justa seguir indicaciones o cumplir
con las reglas establecidas por la institucin o el docente de grupo y desafos de la
autoridad.
Los alumnos que en las clases muestran indisciplina tienen las siguientes acciones:

Molestan con apodos, bromas y bullicios que interrumpen la concentracin de sus


compaeros.
Platican entre ellos al momento que se desarrolla la explicacin del tema.
Se la pasan de un lugar a otro para platicar, jugar o pedir copias.
Utilizan el celular para mandarse mensajes (WhatsApp) o solo jugar.
Hacen bullying a los compaeros cuando tienen una participacin de alguna duda que
tengan
Molestan a los compaeros cuando presentan una exposicin
Algunas de estas indisciplinas llevan a los alumnos a ser menos participativos, y prefieren
quedarse con la duda que ser motivo de burla para los compaeros.
En cualquier nivel educativo existen alumnos que no prestan atencin en el aula de clases,
principalmente cuando el docente imparte sus clases el cual es una distraccin para el
estudiante y a la vez es una falta de respeto hacia el docente sobre todo ahora que los
alumnos cargan un dispositivo mvil en sus bolsillos y que a la hora de sacarlo
simplemente pierden atencin a las clases ante sta distraccin constante de los alumnos
por el mal uso del celular en el aula de clase, ha tenido como consecuencia la
desconcentracin, bajo rendimiento e irrespeto para los docentes
Todo esto se debe a que existen diversas causas algunas de ellas podran ser por culpa del
profesor, por las estrategias de aprendizaje que no resultan atractivas para ellos, falta de
empata con los alumnos y en ocasiones el ser demasiado o poco tolerante. Otra son los
distractores por ejemplo; el alumno tiende a distraerse de manera fcil por cualquier cosa
insignificante, un borrador, un sacapuntas, algn comentario, un compaero que pasa fuera
del saln, o porque quieren ir al bao.
El punto es que todo esto hace que el alumno se distraiga y no ponga la atencin adecuada a
la clase que el maestro est dando. Por ltimo tambin encontramos la distraccin mental,
que es cuando el alumno est en el saln fsicamente, pero su mente est pensando en otra
cosa. La influencia de los distractores repercute en el alumno, porque l no tiene un

rendimiento aceptable, ya que no capta muchas de las cosas que se le ha enseado, y por
ende pierde el inters por seguir poniendo atencin en el aula.
La distraccin es un problema en el aprendizaje. La atencin es una parte fundamental
dentro de la etapa del estudio, si deseas concentrarte bien, aslate de los estmulos que
pueden ser distractores, para que puedas enfocar tu mente exclusivamente en el contenido a
aprender
Muchos profesores se quejan de las dificultades que existen para controlar a los alumnos en
el saln de clases sobre todo cuando estos son muy numerosos (ms de 45 alumnos por
grupo), lo que sucede tambin es que algunos de los problemas se presentan cuando el
maestro planea mal sus actividades.
Tambin estos problemas pueden surgir cuando en el seno familiar del nio o adolescente
hay otro tipo de problemas como: la falta de dinero, problemas internos de la familia, la
intervencin de los malos amigos, por citar algunos.
La falta de atencin en el aula es un problema que afecta de manera perjudicial a los
estudiantes, en su desempeo escolar, lo cual conduce al alumno a diferentes caminos que
afectan su vida estudiantil; tales como desercin escolar, reprobacin excesiva, conductas
inadecuadas, frecuentes llamadas de atencin hacia el alumno, etc. Todo esto repercute en
el nio y tienen limitaciones para alcanzar los logros acadmicos propuestos dentro del
programa curricular y con frecuencia presentan una incapacidad para mantenerse
trabajando en las tareas asignadas y en consecuencia se atrasan.
Es difcil poder ensear cuando no hay una buena relacin maestro-alumno, ya que si sta
no se da, el lograr el xito en el proceso de enseanzaaprendizaje
(E-A) ser difcil porque el alumno no tomara en cuenta tanto actividades como decisiones
que el docente tome en el aula de clases. Debe haber atencin, respeto, responsabilidad,
reconocimiento, intencin, compromiso y agrado de recibir la educacin y de dar la
enseanza. Se forma una empresa conjunta, ya que se adquieren compromisos de ambas
partes: el maestro ensea y el alumno aprende.
Un maestro tiene que poner todo de su parte para que el proceso enseanzaaprendizaje se
lleve a cabo con xito y se alcancen los objetivos propuestos y lleguemos a los aprendizajes

esperados, inclusive tiene que tomar roles diferentes, tanto como de psiclogo, padre de
familia, amigo, compaero y muchas veces de confidente.
Lo recomendable ante esta problemtica es mantenerlos ocupados en el pase de lista, que
realicen anotaciones en el pizarrn (sobre algn contenido a tratar), que lleve el control de
las participaciones. De esta forma no le dedicaramos mucho tiempo a los problemas de
conducta, lo cual sera un punto aprovechado en acciones de gran relevancia para el
alumno. Otro factor importante es el nmero de oportunidades que el alumno tiene para
regularizar su situacin acadmica (recuperacin, extraordinario, intersemestrales)
Los alumnos necesitan suficientes oportunidades para practicar y aplicar lo que estn
aprendiendo, para que no sea un aprendizaje que nada ms quede en lo terico, sino
tambin llevarlo a la prctica, por lo tanto, para conseguir el aprendizaje significativo en los
alumnos, es necesario implementar estrategias que beneficien el clima dentro del saln de
clases para que en los estudiantes haya disciplina y tomen el inters para poder aprender de
manera significativa.
Qu hacer para mejorar las actitudes de los estudiantes?
Para que el alumno tenga inters en el proceso enseanza aprendizaje y logre el
aprendizaje significativo, es necesario que el profesor tome iniciativa en el trabajo a diario
con los adolescentes. Una herramienta til para cualquier profesor es el conocer algunas
tcnicas relacionadas con la motivacin.
Existen diversos autores que definen la motivacin, pero sin duda la motivacin es una
palanca que mueve toda conducta en los alumnos, y es lo que nos permite provocar
cambios a nivel escolar de manera satisfactoria en los alumnos, as como en el
desenvolvimiento del joven en la vida cotidiana, y son estas acciones las que nos permitirn
desencadenar el inters de los muchachos hacia algo, y se reflejar como un conjunto de
procesos implicados de la activacin, direccin y persistencia de la conducta. El trmino
motivacin significa moverse, ponerse en movimiento o estar listo para la accin.
Cuando el alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad, a diferencia de
cuando no quiere o permanece indiferente.

La tarea de ensear, requiere que el docente posea la adecuada formacin y capacitacin


pedaggica, de manera tal que su labor e interaccin con los alumnos resulta beneficiosa en
ambos lados. Lamentablemente, muchas veces los docentes no poseen ni aplican adecuadas
situaciones motivadoras, lo que influye de sobre manera en los aprendizajes de sus alumno,
en ocasiones es l quien necesita esa motivacin para poder transmitirla a los alumnos
Entonces la motivacin resulta ser imprescindible en todo el proceso de
Enseanza aprendizaje. Durante nuestros trabajos profesionales y la investigacin
profunda sobre el tema, nos permite deducir que, la mayora de los problemas en los
aprendizajes de los educandos, desafortunadamente son el resultado de la falta de
motivacin por parte del docente.
Podemos describir a la motivacin escolar como el proceso que permite el inters y puede
dirigirse a una conducta hacia el logro de objetivos. Este proceso involucra aspectos
cognitivos, en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas para alcanzar metas
propuestas; y aspectos afectivos, pues interviene la autovaloracin y el entusiasmo. Cuando
el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde es tomado en cuenta siente, piensa
y desea, entonces dirigir sus energas para aprender. Quizs al principio lo haga para
agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la
habilidad del maestro, el alumno amar la materia. Ahora bien, todo comportamiento
depende de los estmulos y de las condiciones del individuo, por lo que el papel del maestro
recae en ser el gua que les proporcione ayuda a los estudiantes para construir el
conocimiento, mediante la planeacin de actividades, el material didctico y los mtodos y
tcnicas adecuadas.
Es importante la habilidad que pueda ejercer el docente ante situaciones que sean diferentes
a las contempladas en su planeacin, as como la organizacin del saln y el espacio del
aula a utilizar, y los materiales a emplear para el desarrollo de la clase y poder llegar al
aprendizaje significativo.
La organizacin en el aula es importante para la creacin de un clima agradable de trabajo,
pues permite la sana interaccin entre alumno maestro, adems de que minimiza las

distracciones que incitan a la indisciplina, por lo que sugerimos las siguientes


recomendaciones.
El uso, colocacin y orden del mobiliario, le permitir al docente la supervisin de
actividades, as como el comportamiento de los adolescentes.
Programar y dar seguimiento a las actividades contempladas en la planeacin del docente,
permitiendo las debidas modificaciones, en caso de ser necesario.
Promover un ambiente de trabajo armonioso, con respeto, tolerancia, participacin y
solidaridad, entre compaeros y maestro.
Motivar a los alumnos y procurar que estn atentos a la clase, evitando toda fuente de
distraccin.
En conjunto, docente y alumnos establecer normas internas que especifiquen las conductas
que deben asumir en clase y consecuencias de las faltas, mismas que deben ser constituidas
al inicio del ciclo escolar.
El docente debe siempre mantener en control al grupo, sin verse como dominante y ser el
nico que tiene razn, sino como el gua de la clase y colaborador en la construccin de
conocimientos.
El docente debe mantener una sana relacin con sus alumnos, promoviendo valores
sociales, cvicos y ticos.
Adjunto a una buena relacin con sus alumnos, se debe establecer contacto continuo con
los padres de familia, para conocer algunos aspectos relevantes de los jvenes.
Elogiar al alumno de manera concreta e indicando lo que hizo bien, permitindole conocer
cuando tenga actitudes correctas y motivndolo a seguir as.
Con lo dicho anteriormente, podemos pensar que el maestro tendr control del grupo y que
los alumnos se desenvolvern con conductas adecuadas, cabe mencionar que se requiere de
todo el esfuerzo del docente por incluir en esta dinmica a los jvenes y aunque el proceso
sea lento habr mejoras positivas en el comportamiento la labor docente se realizar
eficientemente.

Una persona que tiene tacto posee la habilidad de saber interpretar los pensamientos, las
interpretaciones, los sentimientos y los deseos anteriores a travs de claves indirectas como
son gestos, el comportamiento, la expresin y el lenguaje corporal. (MANEN, 1998, pg.
137)
Las actitudes del profesor que adopta ante los problemas de indisciplina de los alumnos
varan segn la edad, vocacin y grado de equilibrio psicolgico para superar la angustia, el
estrs y los problemas personales. Actualmente, se le exige un equilibrio permanente, una
tarea poco recompensada y socialmente infravalorada.
Por otra parte, como profesores, tenemos que educar individualmente dentro de un grupo
heterogneo. No podemos adoptar una actitud nica y permanente para todo el grupo
clase. Debemos tener en cuenta el temperamento, el carcter y la situacin socio familiar
de cada uno de los alumnos de igual manera los diferentes estilos de aprendizaje. Nuestra
actitud no puede ser la misma ante un nio / adolescente apasionado, un colrico, un
flemtico, un aptico, un sentimental o un nervioso. Si recordamos que estos caracteres no
se dan puros y que debemos tamizarlos por el ambiente familiar y el entorno social.
Ante todo, la postura del profesor debe ser de calma y de firmeza bien conjugados: de
revisin y seguridad continuas; de comentarios e intercambios con los compaeros de
profesin. Una actitud conjunta de todo el claustro de profesores y especialmente de los del
mismo ciclo disminuir en gran medida las indisciplinas.
Buscar una organizacin interna del grupo clase que sea el resultado de un diseo
colectivo, recogiendo y valorando las aportaciones de los alumnos que decidirn por
mayora siempre que sea posible y factible, evitando las imposiciones de cualquier grupo
privilegiado o ms agresivo.
Hay que valorar conjuntamente y peridicamente los resultados del diseo disciplinario y
se arbitrarn las modificaciones precisas para acercarse a los medios ms idneos que
faciliten la tarea educativa en una buena armona. Los profesores debemos tener una actitud
abierta, reflexiva, cooperante: elegir normas viables ms que planificar sanciones o
castigos. Saber conjugar las escaramuzas de libertad con unas guas que les controlen
imperceptiblemente, nos reducir las conductas disruptivas.

Aun para el maestro mejor preparado, con ms experiencia, con una cultura ms slida,
cada leccin tiene o debe tener un carcter de novedad y de creacin (Ballestero y Usano,
1964, pgs. 148-150)
Porque cuando adoptamos una postura moralizante, reincidente, insistente, aburrida, sin
originalidad, incrementamos las resistencias, puesto que el alumno las va a incluir dentro de
un registro persecutorio que al mnimo estmulo se manifestar con indisciplina. Ante
cualquier conducta disruptiva, como norma general, aunque somos conscientes de que no se
puede concretar demasiado, diremos que es importante:
Mostrarse sereno, calmado, tranquilo y a la vez enrgico; no obrar impulsivamente, seguir
los cauces que tenga establecidos el centro a nivel disciplinario: agendas de control de
conducta, entrevistas frecuentes con los padres.
Tener un autodominio suficiente para valorar correctamente la conducta; a veces
sobrevaloramos acciones que no enmarcamos en su contexto y nos irritamos en demasa;
las amenazas continuas, divierten a esta edad y ponen a prueba nuestra capacidad de
coherencia; una actitud impaciente, nerviosa, descontrolada, agresiva, es altamente
negativa.
Adoptar una actitud malhumorada, sarcstica y vengativa, nos daa ms a nosotros que al
alumno; mostrar una actitud excesivamente benvola en todas las conductas disruptivas,
mata la disciplina.
Es mejor mantener una actitud persuasiva hacia el alumno problemtico, antes que una
actitud restrictiva basada en amenazas y castigos; una persuasin cercana a la paciencia
razonada, a una indulgencia serena y pactada con el mismo alumno a travs del grupo.
Una actitud reflexiva. Ante cualquier conducta indisciplinada debemos pensar cmo y por
qu se ha producido; hemos de preocuparnos e indagar en el camino recorrido hasta esta
situacin; tener en cuenta las circunstancias familiares, sociales y escolares de este alumno,
as como su relacin con el grupo-clase.
Una actitud innovadora, que recrea, inventa, estimula y huye de la monotona; muchas
conductas disruptivas tienen su inicio en el aburrimiento de los alumnos; una actitud
dinmica que permite controlar diversas actividades a un tiempo, conseguir, antes que

amenazar o castigar, ofrecer al alumno otra actividad como alternativa. Si el profesor slo
puede controlar el grupo clase es fcil que surjan conductas disruptivas a menos que
todos los alumnos estn motivados, cosa que no siempre se consigue.
Si logramos motivar a todos los alumnos y mantenernos en estas actitudes evitaremos
conductas disruptivas tales como: hacer ruidos, distraer a los otros compaeros, verborreas,
dibujitos, muecas. El mejor remedio es la prevencin y esto exige, adems de una buena
programacin de actividades, una excelente preparacin de las lecciones y unos refuerzos
positivos que podran ser: actividades agradables, discusiones sobre temas interesantes,
preparar actividades extraescolares que ellos mismos puedan proponer e intervenir en su
planificacin.
Manejar un grupo de alumnos no es tarea fcil. Sin embargo la disciplina en el saln de
clases desempea un papel importantsimo en dos aspectos:
1) El proceso enseanza-aprendizaje

2) La relacin alumno-docente.
Por ello es importante que se cuente con estrategias que ayuden a fomentar la disciplina,
pero que al mismo tiempo contribuyan a establecer relaciones positivas con los alumnos.
Algunas herramientas que nos ayudarn a cumplir con este objetivo:
1. Aprende a regular las emociones:
Cuando nos enfrenarnos a situaciones problemticas dentro del saln de clases,
inevitablemente surgen emociones que nos impulsan a reaccionar de determinada forma.
Muchas de esas acciones, guiadas por nuestras emociones, no son las ms adecuadas para
detener el problema.
Cuando aprendes a controlar las emociones, como el enojo o la ansiedad, eres capaz de
tomar acciones ms efectivas y congruentes a la situacin, que cuando reaccionas
emocionalmente.

Por lo tanto uno de los primeros pasos para hacer frente a los problemas en el saln de
clases es calmar tu ansiedad y las respuestas reactivas impulsadas por esta emocin. De
esta manera lograras establecer lmites eficaces y actuar con confianza durante tu clase.
2. Elabore juntos un reglamento dentro del aula escolar: (docente/alumno)
Las expectativas de conducta permiten guiar el comportamiento de los nios/adolescentes.
Por esta razn es importante que ellos conozcan y entiendan lo que se espera de ellos.
Para ello es imprescindible que desde el principio del ao escolar o semestre establezcan un
reglamento que guie su conducta durante todo el periodo de clases. Intercambiar ideas con
ellos e invitarlos a participar en la elaboracin de estas normas y las consecuencias que
conllevar el quebrantarlas marcar una diferencia con los alumnos, ya que se sentirn
involucrados y comprometidos con su comportamiento.
Una recomendacin al momento de establecer estas reglas es que sean claras, concisas y se
redacten de forma positiva, por ejemplo, en lugar de plantear No hablar mientras el
maestro explica, indicar Levantar la mano para participar.
3. Destaca las conductas positivas de tus alumnos:
En la mayora de las ocasiones nos avocamos a dirigir nuestra atencin en las conductas
inapropiadas de nuestros alumnos y tendemos a pasar desapercibidos aquellos
comportamientos positivos.
Para que tus alumnos identifiquen cul es un comportamiento adecuado dentro del saln de
clases es fundamental que destaques sus conductas positivas. Hazles saber que te gust la
manera en que se comportaron. Esto ayudar a reforzar estas conductas e incrementarlas.
Cuando esto suceda evita el uso de palabras como Vaya, hasta que hiciste tu tarea, Ya
era tiempo de que levantaras la mano para participar, Por fin te mantuviste quieto en tu
lugar. En vez de ello usa frases como Buen trabajo, Me gusta la forma en la que ests
participando el da de hoy, Realizaste un buen trabajo en tu tarea.
Recordar: Halaga el buen comportamiento de tus alumnos.
4. S consistente y constante:

Uno de los aspectos esenciales en la aplicacin de consecuencias y normas en el saln de


clases es la constancia y la consistencia. Es comn que al comienzo de la aplicacin de
estas reglas seas firme y las emplees con regularidad. Sin embargo, con el tiempo dejamos
de aplicar muchas de las tcnicas que nos habamos trazado, o somos inconstantes en su
aplicacin.
Cuando esto sucede, los alumnos aprenden que sea cual sea el comportamiento que
presenten no existe una consecuencia clara, o si es que la hay no se aplica igual todas las
veces, por tanto aquellas conductas inapropiadas muy probablemente se repetirn una y otra
vez.
Incluye instrucciones y consecuencias congruentes a la situacin, que sean claras y firmes,
que no quepa lugar a duda en tus alumnos acerca de lo que deben o no hacer. Por ejemplo,
en lugar de decir: Cllate indica, Juanito, deja de platicar con Arturo.
Si eres firme y consistente en la aplicacin de las normas establecidas enseas a tus
alumnos, ellos sabrn que hay consecuencias bien definidas para cualquier tipo de
conducta. Recuerda ser consistente en la aplicacin de consecuencias tanto para conductas
inaceptables, como para aquellas deseables o positivas.
5. Aprende a negociar con tus alumnos:
Cuando entras en conflicto con alguno de tus alumnos puede resultar beneficioso, en
muchas ocasiones, llevar a cabo un proceso de negociacin con ellos. Esto con el fin de
hallar una solucin aceptable por ambas partes.
Por supuesto debes estar dispuesto a escuchar a tu alumno y aceptar compromisos junto con
l. Aydale a comprender que algunas cosas no son negociables, pero que pueden
manejarse de distinta forma. Por ejemplo: Terminar tu trabajo no es una opcin, lo que si
podemos elegir es qu actividad podemos hacer despus de que cumplas con tu trabajo.
Adems de contribuir a mantener el orden, esta herramienta te ayudar a mantener
relaciones positivas con tus alumnos.
6. Conocer a tus alumnos:

Aprende sus nombres, conoce sus habilidades, sus gustos, sus caractersticas y necesidades
propias de la etapa de desarrollo en las que se encuentran. El tener este conocimiento
facilitar la comunicacin entre ustedes. Adems, te ayudar a realizar actividades de
aprendizaje adecuadas a su edad y que llamen su atencin.
Conclusiones

El estudio de este tema nos permite descubrir es el hecho que existen muchas variables que
ocasionan que la disciplina no se presente en todos los alumnos, he ah la complejidad de
hacer frente a la disciplina. Entonces un reto para lograr que nuestra labor docente se
desarrolle de la mejor manera posible, es documentarme ms acerca de los mtodos,
tcnicas y estrategias que nos permitan crear un clido ambiente de trabajo, an con los
alumnos cuyos problemas familiares, psicolgicos o de salud sean crticos.
El docente debe propiciar a toda costa una verdadera educacin en los jvenes que tiene a
su cargo impulsarlos da con da para demostrarle a cada alumno que pueden ser mejores si
ponen dedicacin y esfuerzo a sus estudios, Educar equivale a desarrollar actitudes,
habilidades, destrezas y conocimientos que no pueden desplegarse si la disciplina no
impera en el aula.
En el desarrollo de este trabajo, nos damos cuenta sobre la importancia que tiene la
disciplina en un grupo escolar, pero no de aquella disciplina autoritaria donde se ordena y
se realiza por medio de rigores sino aquella en la cual se genera el orden a partir de
acuerdos comunes en donde no se arremete la integridad de nadie, donde los alumnos se
sienten en paz, se divierten y se hacen paulatinamente responsables de sus actos.
Asimismo que para que los jvenes aprendan necesitan poner en alerta todos sus sentidos
los cuales estn presentes al poner atencin, captar y escuchar las indicaciones,
explicaciones y ejemplificaciones del maestro. Esto se logra cuando las clases son
atractivas e interesantes, lo cual genera que los alumnos se sientan motivados y se interesen
por las actividades propuestas y por su correcta realizacin y aprendizaje.
Si primeramente no hay orden dentro del aula de clases por consiguiente no hay atencin
por parte de los alumnos y por lo tanto la labor docente se ve obstaculizada. He aqu la

importancia que tiene la obtencin de la disciplina para el logro de los aprendizajes. Esta
disciplina no es exclusiva del alumno, el docente debe poner el ejemplo con sus actos,
llegando puntual, ser respetuoso, cumplir con las reglas establecidas, llegar motivado a la
clase sin importar que sea el grupo seis, siete que imparte en el da, debe de ser el ejemplo
a seguir.
De igual forma, la labor del docente radica en las estrategias y dinmicas utilizadas dentro
del grupo para motivar el aprendizaje de los alumnos y con esto contrarrestar los malos
comportamientos.
Las dinmicas deben ir encaminadas de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los
alumnos con el fin de que sean productivas. En este sentido las estrategias didcticas que
implement durante la realizacin de este trabajo con el fin de combatir malas conductas
me sirvieron para el trabajo y anlisis de la problemtica estudiada.
Por lo dicho, reflexionamos y nos damos cuenta del valor que tienen las estrategias
didcticas para el avance de los alumnos en alguna o algunas de las asignaturas que se les
dificulten, es importante cundo llevarlas a cabo y cmo vincularlas con los contenidos con
el fin de que stas no obstaculicen el desarrollo de las actividades sino al contrario que sean
un escaln ms para los alumnos.
En otras palabras, una competencia en la educacin, es un conjunto de comportamientos
sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente una profesin. La educacin basada en competencias
se refiere, en primer lugar, a una experiencia prctica y a un comportamiento que
necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr sus fines.

Referencias Bibliogrficas

La

importancia

de

atender

la

motivacin

en

el

aula

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