UNIVERSIDAD CULTURAL

Simona barba no. 6100

EDUCACION ESPECIAL
NOMBRE ALUMNO: Rosa Isela Alvarado Juan
MATRICULA: 213060
NOMBRE MAESTRO: Valeria Solís
TURNO: Ejecutivo
6to Tetramestre
CARRERA: Licenciatura en pedagogía
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INTRODUCCION
La educación especial ha ido adquiriendo una gran relevancia teórica al tiempo que ha
logrado grandes progresos a lo largo de la historia, se reconocen tres momentos o etapas
importantes que sintetizan su devenir histórico conocidas como: Era de las instituciones
Era de las Escuelas Especiales o Centros de Educación Especial Era de la integración
escolar o normalización Denominadas por múltiples autores segregacionistas Resultante
de un proceso a consecuencia del principio de normalización, hemos aprendido que la
educación especial es un continuo de prestaciones educativas, constituido por un
conjunto de servicios, técnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos,
destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinámico a personas con
necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, brindado a través de
organizaciones específicas y apoyos diversificados. Las necesidades educativas
especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o
recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para
posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas
en el Diseño Curricular. La educación especial tiene como función: Proveer a los alumnos
con necesidades educativas especiales de las prestaciones necesarias para hacerles
posible el acceso al currículum, contribuyendo a que logren el máximo de su desarrollo
personal y social; desde que estas necesidades son detectadas, y en tanto la persona
realice alguna actividad educativa o de capacitación, en cualquier momento de su vida.
Implementar estrategias para la detección y atención temprana de niños con alteraciones
del desarrollo o dificultades del aprendizaje, con el fin de intervenir 10 antes posible,
evitando su agravamiento, Promover y sostener estrategias de integración y participación
de las personas con necesidades educativas especiales en los ámbitos educativo, social
y laboral. Extender estos recursos y apoyos a todos los sectores de la comunidad
educativa, a fin de mejorar la calidad de la oferta pedagógica, potenciando la inclusividad
de las instituciones, o sea su capacidad para educar adecuadamente a sus alumnos,
independientemente de sus condiciones personales o de otro tipo. Propiciar la
participación activa de los padres, quienes estarán involucrados y compartirán el
compromiso por las acciones previstas en el proyecto educativo de sus hijos
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TAREA1: Antecedentes históricos de la educación especial

La llamada Etapa de los inicios, comprendió desde la antigüedad hasta los S XIII o
XIV, aproximadamente, basándose en un paradigma religioso. Desde los primeros
tiempos de la humanidad las personas retrasadas o con alguna alteración manifiesta eran
excluidas, rechazadas y marginadas por parte de los miembros de su propio grupo social.
Desde la antigüedad los modelos demonológicos dificultaron la explicación científica de
la conducta humana en cuanto a todo aquello que se desviaba de la norma. Se
consideraba a las personas con retraso mental, como incurables. A las personas con
algún déficit se las consideraba poseídas del demonio, sometiéndolas a exorcismos. Se
los creía, como un castigo de Dios, por lo tanto, eran perseguidos y matados, o llevados
a asilos, donde permanecían de por vida en ellos. En la edad media, son los monjes
quienes, ven con otra mirada a las personas con discapacidad sensorial, (sordos y
ciegos), ya que eran los más parecidos a ellos, físicamente. Se inician las primeras
experiencias y respuestas a los problemas de la educación manifestados por las
personas con discapacidad bajo un enfoque asistencial. Con la revolución industrial se
creó un mayor número de zonas de marginación conformadas por aquellas personas que
no eran útiles para el sistema productivo por ello, influenciados por una visión caritativa,
y por proteger a la sociedad de estas personas anormales, se las recluye en instituciones
(asilos y hospitales) donde la atención y el cuidado eran muy escasos .En ellas convivían
,ante la falta de categorías ,enfermos mentales ,indigentes ,delincuentes etc. Fue el
español Ponce de León (1510- 1584) quien consiguió con éxito enseñar a hablar, leer y
escribir a un pequeño grupo de sordos. En 1760 el abad L´ Epee fundo la primera escuela
para sordos en Paris, iniciándose la utilización del lenguaje de signos. Otra deficiencia
sobre la cual se encuentran referencias educativas, es la ceguera. Valentin Huay (1745-
1822) fue quien en 1784 fundo la primera institución para ciegos en Paris, enseñándoles
a leer con grandes letras de madera. Su alumno Luis Braille (1806-1852) invento el
alfabeto que lleva su nombre. A fines del S. XIX en Europa se hace obligatoria la escuela
pública, por primera vez se brindaba una oferta educativa a capas de la población que
hasta entonces no había recibido educación: las personas acostumbradas al trabajo de
la tierra u oficios y servicios que podían desempeñarse sin formación escolar.
Como consecuencia aumenta considerablemente el número de niños con deficiencia
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en las clases, ocasionando grandes dificultades a los maestros. Ya no es el asilo la

institución que demanda la intervención profesional, sino la escuela primaria.
Surgen en Europa las primeras escuelas y clases especiales para la asistencia de estos
niños. En el siglo XX el avance de la medicina y de la psicología (en especial la psicología
evolutiva y la psicometría) permiten investigar el origen y desarrollo de los diferentes
cuadros, clasificar a los sujetos por características psicológicas similares y proponer
medidas de rehabilitación. Gracias al desarrollo de la pedagogía, basada en los principios
de la Escuela Nueva y la preocupación por los métodos de educación preescolar para la
educación de los niños con deficiencias, la pedagogía diferencial comenzó a plantearse
la posibilidad de educar a las personas con discapacidad. En esta etapa predominaba el
modelo psicométrico.
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EXPOSICIÓN: Autismo y Asperger

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TAREA 2: Es el momento de enseñar a los niños a entender el

mundo. Noam Chomsky

Noam Chomsky, palabras certeras en una generación en decadencia, ciertamente la

cuna de los principios y valores están dentro de las paredes del propio hogar, y los
conocimientos, tanto en las escuelas como también en nuestros hogares, sólo de esta
forma nuestros hijos no estarán bajo el influjo nefasto de las entes que maquinan el
comportamiento cada ser humano hoy en día como lo son el adormecimiento ante las
TIC, las campañas de la política para adormecer a la sociedad mediante la televisión e
información populista. La esencia de la vida, todo lo bello de ella se puede mantener en
el tiempo, aprender, apreciar, analizar, por generaciones si nosotros como padres nos
comportamos desde el comienzo de la vida como los pilares fundamentales de nuestros
hijos como fundamentos, principios y valores intransables. No podemos permitir que otros
agentes se transformen para nuestros hijos en modelos oscuros y negativos a seguir para
llevar una vida plena y feliz, somos nosotros quienes tenemos ese deber, el de
entregarles los conocimientos y herramientas para ese tipo de vida. Si queremos saber
que les están enseñando a nuestros hijos en los colegios, interactuemos con ellos,
hablemos de cómo fue su día, qué cosas aprendieron, tomemos sus cuadernos, etc. Creo
que gran parte de lo que son y de qué forma enfrentarán la vida y los acontecimientos
que esta traiga dependerá de la base que les fue entregada en las paredes de sus propios
hogares, con esta pandemia se abrieron los ojos de muchos padres de familias al ver que
nada de esto lo llevamos a cabo y que se nos hace más fácil adormecer a los niños con
diferentes distractores antes de enfrentar la labor que es nuestra responsabilidad, pues
es estar al pendiente en la educación de nuestros niños sumiendo lo que esto implique
para que sea un a educación exitosa en el desarrollo integral del niño.
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TAREA 3: Investigación autismo y asperger

Diagnóstico Autismo

El médico de tu hijo buscará signos de retrasos en el desarrollo en los controles

periódicos. Si tu hijo muestra algún síntoma de trastorno del espectro autista, es probable
que te deriven a un especialista que trata a los niños con este trastorno, como un
psiquiatra o un psicólogo infantil, un neurólogo pediátrico o un pediatra del desarrollo,
para que le hagan una evaluación.Como el trastorno del espectro autista varía mucho en
síntomas y gravedad, puede ser difícil hacer un diagnóstico. No existe un análisis médico
específico para determinar este trastorno. En lugar de esto, un especialista puede hacer
lo siguiente:

• Observar a tu hijo y preguntarte cómo se han desarrollado y cómo han cambiado

con el tiempo sus interacciones sociales, sus habilidades de comunicación y su
conducta

• Administrarle a tu hijo pruebas que midan la audición, el habla, el lenguaje, el nivel

de desarrollo y los problemas sociales y de conducta

• Presentarle a tu hijo interacciones sociales y de comunicación estructuradas, y dar

un puntaje de su desempeño

• Usar los criterios del Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders DSM-
5 (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-5), publicado
por la American Psychiatric Association (Asociación Estadounidense de
Psiquiatría)

• Trabajar con otros especialistas para determinar un diagnóstico

• Recomendar análisis genéticos para identificar si tu hijo tiene un trastorno

genético, como síndrome de Rett o síndrome del cromosoma X frágil

Tratamiento

No hay cura para el trastorno del espectro autista, y no existe un tratamiento único
para todos los pacientes. El objetivo del tratamiento es maximizar la capacidad de tu hijo
para desempeñarse al reducir los síntomas del trastorno del espectro autista y respaldar
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el desarrollo y el aprendizaje. La intervención temprana durante los años preescolares

puede ayudar a tu hijo a aprender habilidades fundamentales de conducta, de
comunicación, funcionales y sociales. La variedad de tratamientos e intervenciones para
el trastorno del espectro autista, en el hogar y en la escuela, puede ser abrumadora, y
las necesidades de tu hijo pueden cambiar con el paso del tiempo. Tu proveedor de
atención médica puede recomendarte opciones y ayudarte a identificar recursos en tu
zona. Si a tu hijo le diagnostican trastorno del espectro autista, habla con expertos sobre
la elaboración de una estrategia de tratamiento y forma un equipo de profesionales para
atender las necesidades de tu hijo. Entre las opciones de tratamiento, se encuentran las
siguientes:

• Terapias de comportamiento y comunicación. Muchos programas abordan la

variedad de dificultades sociales, de lenguaje y de comportamiento asociadas al
trastorno del espectro autista. Algunos programas se centran en reducir las
conductas problemáticas y en enseñar nuevas destrezas. Otros, se enfocan en
enseñarles a los niños cómo actuar en situaciones sociales o cómo comunicarse
mejor con los demás. El análisis conductual aplicado puede ayudar a los niños a
aprender nuevas habilidades y generalizarlas a varias situaciones a través de un
sistema de motivación basado en recompensas.

• Terapias educativas. Los niños con trastorno del espectro autista, a menudo,
responden bien a los programas educativos muy estructurados. Los programas
exitosos, en general, constan de un grupo de especialistas y una variedad de
actividades para mejorar las destrezas sociales, la comunicación y el
comportamiento. Los niños en edad preescolar que reciben intervenciones de
comportamiento intensivas e individualizadas en general muestran un buen
avance.

• Terapias familiares. Los padres y otros familiares pueden aprender a jugar e

interactuar con sus hijos en formas que promuevan las destrezas de interacción
social, controlen los comportamientos problemáticos y les enseñen destrezas y
comunicación de la vida cotidiana.
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• Otras terapias. En función de las necesidades de tu hijo, las siguientes

actividades pueden ser beneficiosas: terapia de conversación para mejorar las
habilidades de comunicación, terapia ocupacional para aprender actividades de la
vida diaria y fisioterapia para mejorar el movimiento y el equilibrio. Un psicólogo
puede recomendar maneras de abordar los comportamientos problemáticos.

• Medicamentos. Ningún medicamento puede mejorar los signos centrales del

trastorno del espectro autista, pero algunos medicamentos específicos pueden
ayudar a controlar los síntomas. Por ejemplo, se pueden recetar ciertos
medicamentos si tu hijo es hiperactivo; a veces, se usan medicamentos
antipsicóticos para tratar los problemas graves de comportamiento; y se pueden
recetar antidepresivos para tratar la ansiedad. Mantén informados a todos los
proveedores de atención médica sobre los medicamentos o los suplementos que
está tomando tu hijo. Algunos medicamentos y suplementos pueden interactuar y
provocar efectos secundarios peligrosos.

Dia del autismo

El día 02 de abril, se conmemora el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo.

El 18 de diciembre de 2007, la Asamblea General de Naciones Unidas instauró este día,
invitando a realizar acciones para sensibilizar y concientizar a más persona sobre las
condiciones del espectro autista.

El autismo es una condición de vida, cuyas causas se desconocen, aunque se cree en

la existencia de un factor genético asociado a un componente ambiental. El autismo
afecta en mayor o menor medida la interacción social por medio de la comunicación, la
conducta, el lenguaje y la integración sensorial de las personas
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DIAGNOSTICO ASPERGER

Los trastornos generalizados del desarrollo son un ‘continuo’. En un extremo, los casos
patológicos y más graves, y en el otro, aquellas formas leves entendidas como “rasgos
personales”. De hecho, cualquiera de las manifestaciones propias del Síndrome de
Asperger puede aparecer aisladamente en individuos sanos, sin que ello sea causa de
alarma. Para realizar el diagnóstico se han definido ciertos criterios, entre ellos los CIE
10 y DSM IV. Criterios CIE 10 Niños con lenguaje normal. Déficit cualitativo en indicadores
de interacción social. Manifestaciones repetitivas y estereotipadas de intereses y
actividades en general. El diagnóstico del Síndrome de Asperger se realiza dentro de un
compendio de pruebas diagnósticas donde se evalúan los síntomas característicos
del diagnóstico del autismo. Para ello, será necesario un proceso de evaluación donde
se recopile la información de familiares, otros profesionales y del propio niño afectado.
Por ejemplo, se podría utilizar la entrevista SENA. Para el estudio del paciente con
Asperger, se recomienda el uso de una batería de pruebas de inteligencia para valorar
las áreas cognitivas afectadas (con especial énfasis en la inteligencia fluida, el
razonamiento abstracto y el lenguaje). El diagnóstico diferencial también recobrará una
especial importancia, puesto que hay una variedad de Trastornos Mentales con lo que el
Síndrome de Asperger puede presentarse conjuntamente, o bien tratarse sólo de
síntomas comórbidos pero no lo suficientemente importantes como para constituir un
diagnóstico clínico propio (como sería el Trastorno por Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad, o el Trastorno Obsesivo Compulsivo, entre otros).

Tratamiento para el Síndrome de Asperger

Para el tratamiento del Síndrome de Asperger se recomienda a los profesionales que

trabajan con estos niños las siguientes estrategias:

• Psicoeducación: les permitirá conocerse mejor, entender por qué se comportan de

forma diferente del resto de niños.

• Enseñar estrategias de afrontamiento efectivas: esto les ayudará a hacer frente

las adversidades de forma más asertiva y disminuyendo las conductas disruptivas.
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• Desarrollo de la Teoría de la Mente: para el trabajo de la empatía, será muy

importante ayudarlos a entender los diferentes puntos de vista de otros niños.

• Entrenamiento en habilidades sociales: la relación con los iguales será primordial

en su desarrollo psicosocial.

• Educación emocional para la gestión de la frustración: esta estrategia de

educación emocional les ayudará a identificar cuándo se están frustrando y qué
pueden hacer para evitar estas situaciones.

DIA DEL ASPERGER

Con el objetivo de hacer visible al colectivo y sus necesidades, y concienciar a la

opinión pública, desde 2007, el 18 de febrero se celebra el Día Internacional del Síndrome
de Asperger. Esta fecha coincide con el aniversario del nacimiento de Hans Asperger
(18/febrero/1906 a 21/octubre/1980).

Con esta celebración se pretende sensibilizar a la sociedad de este tipo de autismo,

de origen neurológico, que provoca un trastorno severo del desarrollo humano. Se trata
de un trastorno bastante frecuente, ya que en el mundo de cada 1000 personas viven
con esta condición entre tres y siete; a pesar de ello, se conoce poco sobre la causa
exacta.
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EDUCACION ESPECIAL GUIA

1. Se debe de identificar las conductas que el sujeto presente con mayor
frecuencia, si existe una conducta `poco frecuente es necesario asociarla con
alguna de las más frecuentes este servirá como reforzador

2. Teoría que surgió como rechazo al método de introspección

3. Tiene que ver con las funciones cognitivas que contribuyen a optimizar el
desarrollo de nuevos aprendizajes

4. Dificultad de la aplicación de las normas ortográficas de la escritura que puede

estar asociado o no a la disgrafia

5. Es la representación masiva de los reforzadores para que dejen de tener el

poder reforzante asi la conducta inadecuada se presentara con menos
frecuencia

6. Según jean Piaget es la etapa de los 2 a los 8 años

7. Se manifiesta por cambio en el tono, intensidad timbre y duración de la voz a

pesar de estar preservada la función simbólica del lenguaje
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8. Hasta que año la educación especial se sustentó en un modelo medico

9. Trastorno de la articulación del habla causado por alteraciones

neuromusculares estando preservado el lenguaje

10. En qué año se cambió el modelo medico por otro psicopedagógico

11. Participar en el diseño y realización de investigación en psicología aplicada

atreves de investigación multidisciplinaria

12. Ejemplo de fenomas alveolares

13. Alteración de la voz producida como consecuencia de trastornos orgánicos o

funcionales de los órganos fonatorios

14. Requiere identificar que se necesita saber, aprender a seleccionar organizar y

sistematizar información apropiarse de ella de manera crítica y compartirla en
el momento preciso y con las personas adecuadas

15. Año en que se creó la dirección general de la educación especial

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16. Piaget lo llamo función simbólica la cual permite la expresión gráfica y el juego
simbólico

17. Consiste en ir estableciendo vínculo entre conductas ya que al estar aplicando

reforzamiento se forma la conducta-meta

18. La educación forma parte del:

19. Afecta a la forma o al contenido:

20. Consiste en transferir el control de una serie de estímulos indeseables a

estímulos deseables para que poco a poco se vaya decrementando la conducta:

21. Dentro de la escuela y el aula en las actividades que se propongan y que deben
garantizar que todos los alumnos se involucren de acuerdo a sus posibilidades:

22. Documento que contiene información relevante sobre la salud presente y

pasada del paciente incluyendo estado actual de salud, enfermedades sufridas
hasta la fecha e historial familiar:
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23. Trastorno de evolución que se caracteriza por el bloqueo espasmódico que

interrumpe e impide la emisión de la palabra produciendo repetición involuntaria
de silabas o palabras o detenciones espasmódicas que interrumpen la fluides
verbal:

24. Ejemplo de fenomas dentales:

25. Comprende la participación y entrega de elementos de la especialidad a

diferentes instancias técnicas de la institución educativa. Además, comprende
el perfeccionamiento de docentes y para docentes, asi como la colaboración en
los programas del establecimiento:

26. Plantea hipótesis y controla las variables involucradas para poder comprobarlas
o refutarlas:

27. Trastorno de la pronunciación causado por lesiones o malformaciones

estructurales de los órganos del habla de origen no neurológico:

28. Enfoque que logro su mayor impulso gracias a la influencia de la conferencia

mundial sobre educación para todos ( ONU 199 ) y la convención con los
derechos de las personas con discapacidad (ONU2006):
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29. Tomando en cuenta la conducta inicial se va reforzando para que poco a poco
se aproxime a la conducta-meta:

30. Trastorno en el gesto:

31. Estimulo que provoca alta ocurrencia de la conducta:

32. Interviene y apoya a la escuela regular como una unidad del aprendizaje, lo que
implica la elaboración de un diagnóstico sobre las limitaciones personales y
contextuales que inhiben el aprendizaje de los alumnos con necesidades
especiales:

33. Trastorno de la articulación de fenomas que no está causado por patología del
sistema nervioso central ni de órganos fonoarticulatorios:

34. Trastorno en la coordinación del movimiento:

35. Este puede favorecer o dificultar la interacción y participación:

36. La educación especial en México evoluciono hacia un modelo de integración

educativa:
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37. Es importante desarrollar las nociones de lo bueno y lo malo:

38. Facilitaran el acceso a la formación para satisfacer sus necesidades, dudas e

inquietudes que surjan a lo largo de la vida:

39. En qué año nace el conductismo:

40. En esta etapa el niño comienza a referir todo su entorno a si mismo culmina
cuando inicia el lenguaje ya que se sitúa el entre los otros:

41. La epistemología genética describió la evolución de diferentes tipos de

conocimiento humano desde la forma más sencilla de adquirirlo hasta la más
elaborada:

42. Trastorno en la capacidad de articular o pronunciar correctamente los fonemas:

43. Etapa concreta, de los 8 a los 12 años según Piaget;

44. Consiste en dar valor a las conductas que se desean evitar, asi como el sujeto
las realice tendrá puntos en su contra:
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45. Para Piaget es la etapa de los 12 a los 16 años aproximadamente:

46. Durante esta etapa el adolescente construye esquemas:

47. Enfermedad psicomotriz que consiste en una falta de coordinación de los

movimientos:

48. A través de un acuerdo mutuo entre el sujeto y el experto se realiza un canje ,

el cual servirá como reforzador, cada que realice una conducta deseada :

49. Son centros de trabajo conformados por personal docente, administrativo y de

apoyo que atienden a un determinado número de alumnos matriculados en un
centro educativo:

50. Actúa la lengua contra el paladar duro. Son fenomas:

51. Son los centros de atención múltiple:

52. Hace la imitación interiorizada ya que mediante el lenguaje es capaz de

reconstruir sus acciones pasadas y anticipar las futuras:
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53. Colaboración con otros profesionales del establecimiento y participación en el

desarrollo de normas y políticas de este en relación con el desempeño de los
profesionales docentes:

54. Refiere en sus artículos 37 al 39 que el SEN comprende la educación inicial, la

educación general (básica, media superior y superior) la educación especial y
la educación para adultos:

55. Es la capacidad para responder a diferentes situaciones:

56. La parte trasera de la lengua se eleva hacia el velo del paladar:

57. Se refiere al aporte de información y asesoría a otras instancias de la

comunidad local y eventualmente a otras instituciones fuera de ella:

58. Es el desempeño de las personas en las actividades que se esperaría realizaran

de acuerdo a su edad y rol social:

59. Ejemplo de fonemas bilabiales:

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60. Son una instancia técnico-operativa que cuenta con personal docente
administrativo y de apoyo que presta sus servicios a uno o más escuelas
regulares con necesidades educativas especiales:

61. Estimulo aversivo que disminuye con frecuencia de ocurrencia de la conducta:

62. Trastorno de la memoria, dificultad específica para fijar asociar o evocar

información:

63. Coincide justamente con el periodo de la educación primaria:

64. Son fonemas cuyo punto de articulación se produce en la unión de los dos
labios:

65. Propone acciones de vinculación con los padres, orientadas por los
especialistas, para que el alumno realice actividades que en la familia y la
comunidad se hacen, contando con las ayudas necesarias:

66. Propuso un nuevo planteamiento teórico, metodológico, influenciado por el

darwinismo, el empirismo, la filosofía pragmática y el positivismo:
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67. Están relacionadas con la autodeterminación en la vida de los alumnos, en

todos los aspectos: afectivo social económico, proyecto de vida etc.:

68. Artículo de la ley general de la educación que señala el ámbito de actuación de

la educación especial:

69. Corresponde a la planificación y realización de programas estrategias de trabajo

de tipo educativo para la comunidad intra y extraescolar asi como la
coordinación de instituciones externas, a fin de colaborar en la prevención de
problemas:

70. Basa su teoría en la conducta operante:

71. Creador de la teoría sociocultural:

72. Fundador de la teoría conductual:

73. Consiste en excluir al sujeto de cierta situación reforzante por echo de haber
emitido una conducta no deseada ya sea por algunos segundos o por algunos
minutos:
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74. El niño es capaz de razonar utilizando conceptos y realizar tareas de

conservación:

75. Desarrollar entre ellos habilidades para prever y asumir las consecuencias de
sus actos, afrontar cambios, manejar el fracaso y frustración:

76. El termino conducta adaptativa, como tal surge en el año:

77. Dificultad congénita para el reconocimiento de los números o para la realización

de las operaciones numéricas:

78. Estudio integral de las diversas áreas de la persona o grupo con el fin de
conocer en profundidad sus diversos aspectos, contemplan los siguientes
niveles, individual grupal familiar y organizacional:

79. El modelo de atención de los servicios de educación especial se desarrolla

mediante dos tipos de servicios:

80. Reconoce la diferencia entre parientes, amigos, compañeros, conocidos y

desconocidos, y con ello ofrecer un trato y establecimiento de relaciones con
cada uno, según el rol que guardan en su vida, tan importante para evitar
abusos, engaños o manipulación que se exponen:

81. Estímulos neutros que solo refuerzan la conducta:

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82. Se entiende como el estado de bienestar físico y mental:

83. Estas competencias son las implicadas en las relaciones con los demás y con
el entorno:

84. Ejemplo de fonemas velares:

85. Distingue la información que llega de tal modo que pueden seleccionar la mas
adecuada a sus necesidades o intereses:

86. Busca que los alumnos se reconozcan como personas valiosas que se
enriquecen de la relación con otros y el trabajo con los demás con capacidad
de negociar y llegar a acuerdos:

87. Implican habilidades para recibir, comprender y expresar mensajes:

88. Manifiesta una conciencia de pertenencia a su cultura, país y mundo generando,

su participación lo más activa y autónoma posible:

89. Estímulos consecuentes los cuales refuerzan la conducta sin que el sujeto haya
tenido experiencia previa a ellos:

90. De acuerdo con Piaget la etapa de los 0 a los 2 años aproximadamente:

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91. El pensamiento se vuelve más abstracto:

92. Es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y practicas aprendidas por

las personas para funcionar en su vida diaria:

93. Acciones de intervención realizadas a partir del diagnóstico y ejecutadas en el

ámbito individual, grupal, familiar, e institución, tendientes a mejorar situaciones
problemáticas detectadas:

94. Es la unidad de servicios de apoyo a la educación regular:

95. El niño no se deja guiar por las apariencias, sino razona por las
transformaciones que sufra el sujeto:

96. Busca establecer estrategias que permitan potenciar el aprendizaje y minimizar

las barreras que puedan impedir el desarrollo en las escuelas del aprendizaje
inclusivo de los alumnos:

97. Actúa la lengua contra los incisivos superiores:

98. Ejemplo de fonema palatal:

99. Son fonemas cuyo punto de articulación se produce en la unión de la lengua

con la región alveolar:
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100. Servicio escolarizado que ofrece educación inicial y básica asi como
formación para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas de 15 a 22 años de
edad con discapacidad :
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CONCLUCION
Uno de los aspectos más importantes en la educación de los niños con necesidades
especiales es conseguir que logren una autonomía personal que les permita con el paso
del tiempo alcanzar el mayor grado de independencia posible para que consigan una
participación cada vez mayor y puedan luchar por lo suyo, parece claro que, si la
educación es importante en personas sin ningún tipo de dificultad añadida, en el caso de
los niños con necesidades especiales cobra especial relevancia. Todos los expertos
coinciden en que su desarrollo personal está vinculado a las oportunidades que la
sociedad les quiera brindar, para que puedan hacer valer todas sus cualidades,
finalmente, lo fundamental reside en que más allá del potencial de cada niño, es que a
su alrededor encuentren el respaldo, el estímulo y los medios necesarios para construir
su plenitud. Es imprescindible que cada integrante de la sociedad construya una mirada
individualizadora y comprometida que permita rescatar al individuo de la masa impersonal
que el ideal colectivo desinteresado o desinformado edifica de las personas con barreras
de aprendizaje o trastornos neuronales.