P. 1
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL MUNDIAL Y EN VENEZUELA

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL MUNDIAL Y EN VENEZUELA

|Views: 6.673|Likes:

More info:

Published by: Niuman Jose Torres Torres on Aug 16, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/29/2015

pdf

text

original

República Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Núcleo Académico Táchira

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL MUNDIAL Y EN VENEZUELA

Autores: Boada Astrid V-17.811.166 Valero Lucia V-18.089.053 Niuman Torres V-18.354.796 Grupo: CANILU Slogan: ¡No te detengas… recuerda que tu vales mucho! Tutora: Prof. Maria Eufemia Rosales Cátedra: Educación Especial

San Cristóbal, agosto del 2011
1

INDICE
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 3 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL MUNDIAL Y EN VENEZUELA ................. 4 El Renacimiento. ................................................................................................................... 5 Marco Legislativo en España ................................................................................................. 8 Tipificación de Necesidades Educativas Especiales ............................................................ 10 Clasificación Concepto ........................................................................................................ 11 Historia De La Educación Especial En Venezuela .................................................................... 11 La Evolución de la Educación especial en Venezuela.......................................................... 13 FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL....................................................... 16 LA EDUCACION ESPECIAL COMO MODALIDAD EDUCATIVA ................................................... 17 Importancia de la Educación Especial ..................................................................................... 19 CONCLUSIÓN........................................................................................................................... 20 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................... 21

2

INTRODUCCIÓN La Educación Especial es un campo de formación complejo, interesante, hermoso, donde lo “Especial” se pone de manifiesto en aquéllos que de una manera u otra incursionan en esta modalidad educativa. Según Hewart y Orlansky (2000) es posible definir la educación especial desde múltiples perspectivas, cada una de las cuales es váliday cumple una función al momento de precisar qué es la Educación Especial y cómo es la manera de practicarla. El estudio de la Educación Especial, en este curso, se encauza a través de dos vertientes, una de carácter disciplinar orientada al desarrollo de la Educación Especial como área específica del conocimiento, en la que se enmarca una acción docente particular; y otra de carácter estructural, que refiere dicha acción a una estructura de funcionamiento determinada por regulaciones de carácter científico, teórico, filosófico, legal, social y pedagógico y que en nuestro país, al igual que en muchos otros, se corresponde con una Modalidad del Sistema Educativo Nacional. Ambas vertientes se analizan de manera integral para lograr lacomprensión de su complejidad, la cual está determinada de acuerdo con lafinalidad que se le asigna a la Educación Especial y que no es otra que el desarrollo pleno de los alumnos con necesidades educativas especiales, a través de un proceso pedagógico integral, sistemático, permanente y continuo (MECD, 1997). Partiendo de esto cabría la pregunta ¿Qué es entonces lo que la hace especial? La respuesta a esta interrogante deacuerdo con Ballester (2002) se obtendría de la consideración de la Educación Especial en términos de quiénes, qué, cómo y dónde se realiza y entre éstos cobra vital importancia el quiénes, entendido como aquellas personas cuyas necesidades o habilidades especiales requieren un programa de educación acorde con sus condiciones especiales.
3

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL MUNDIAL Y EN VENEZUELA En este desarrollo, se pueden observar las respuestas que la sociedad ha ofrecido a estos sujetos, según el momento histórico y filosófico que estuviera viviendo, sus creencias, o las supersticiones que les afectaran. En general, las respuestas ofrecidas han ido desde la eliminación sistemática de los niños que presentaban alguna deficiencia, al rechazo y la marginación en mayor o menor medida. No faltan, a lo largo de toda la historia, ejemplos claros del recurso de eliminación total, así como de la utilización de todo tipo de instrumentos e instituciones represivas marginales (asilos, manicomios, cárceles, etc.). Aun así, también ha existido una postura de beneficencia y proteccionismo que, en cierta medida, ocultaba un cierto rechazo hacia estos sujetos. Aunque existen algunos casos aislados de atención a estos sujetos, no se puede hablar de Educación Especial como práctica intencionada de la educación de sujetos que presentan algún tipo de déficits, hasta bien entrado el siglo XVI (con los sordos) y entendida desde una perspectiva moderna, sólo en el siglo actual." Encontramos dos momentos diferenciados: hasta el siglo XV y después del S. XV. Hasta el siglo XV Si hacemos un recorrido por la historia de las civilizaciones y nos remontamos a la antigüedad Clásica como punto de referencia, conocemos, por el tratamiento que reciben, la existencia de seres que no merecen vivir y que son arrojados al monte Tajito en Esparta o por la roca Tarpeia en Roma. En la Edad Media, aquellos que de algún modo eran considerados anormales, eran olvidados, rechazados e
4

incluso

temidos.

Se

va

configurando - así - un concepto de anormalidad y del defecto que conduce el rechazo social, al temor y hasta la persecución, tanto por parte de los poderes civiles como religiosos, por confundirlos con locos, herejes, embrujados, delincuentes, vagos, maleantes o seres prostituidos. El Renacimiento. Trae consigo un trato más humanitario hacia el colectivo de personas marginadas en general. Desde las órdenes religiosas se da un paso

adelante al considerar a los deficientes como personas, la atención educativa se inicia más bien con los deficientes sensoriales que con los mentales. En el S. XV, constituye una fecha histórica la fundación de la primera Institución consagrada exclusivamente a la asistencia de enfermos psíquicos y deficientes mentales. Se trata del Hospital D'Inocents, Fols y Orats, creado por Fray Gilabert Jofre en Valencia. En el Siglo XVI Comienzan los primeros tratamientos hacia sordomudos, también en España a través de la figura de Fray Pedro Ponce de León que comienza a pensar que el mudo lo es por ser sordo. Surge así el primer método oral. Se da una relación causal entre mutismo y sordera. En el Siglo XVII Juan Pablo Bonet continúa el trabajo con sordomudos y publica Reducción de las letras y arte para enseñar a hablar a los mudos. En el Siglo XVIII (Ilustración) Pereira, en Francia, pone en marcha un nuevo método: la "dactilología", que se trata de un alfabeto de signos para la comunicación de sordomudos, es así el promotor de la educación sensorial. Le sigue una escuela en este método. En Francia se crea la primera Escuela Pública para la educación de sordomudos, y posteriormente el Instituto Nacional de Sordomudos, en París. También aparecen los primeros estudios sobre ciegos de la mano de Luis Braille, el inventor del método de lecto5

escritura para ciegos "Braille". Se consideran ya tanto al niño ciego como al niño sordo susceptibles de educación. Aparecen los primeros estudios sobre deficientes mentales, que hasta ahora eran tenidos por enfermos mentales (y se les materia internos encadenados). Desaparecen las cadenas. Comienza todo un nuevo movimiento naturalista representado por Rousseau y Pestalozzi y también por la educación a través del juego representado por Froëbel. En el Siglo XIX Comienza una educación especial a través de la colaboración entre médicos, psicólogos y pedagogos; es el inicio de la "pedagogía terapéutica. En este momento, existe una gran discusión social sobre herencia vs. Aprendizaje. Al cabo de cinco años publica su experiencia a través del libro El niño de Aveyron donde demuestra las grandes posibilidades -no totales- del aprendizaje. A partir de aquí surge el cuestionamiento de las posibilidades de aprendizaje de los niños "deficientes". Según (pedagogo y médico) trabaja con los deficientes denominados "idiotas" y crea una institución para su educación a través de actividades sensoriales (método fisiológico), partiendo de la base de que siempre es susceptible de mejorar a través de la educación. De acuerdo al autor anteriormente mencionado Intenta hacer una clasificación según el grado de afección en el retraso: idiocia, imbecilidad, debilidad mental y simple retraso. Fue un reformador de las instituciones para estos niños. Sus experiencias sobre la relación entre actividad sensorial y nivel de pensamiento son publicadas en su obra La idiocia y su tratamiento fisiológico (1866). Montessori, en Italia, trabaja la pedagogía con estos niños y diseña un método a través del juego trasladado a las escuelas "normales" donde se
6

emplea hasta nuestros días. Percibe que la deficiencia mental no es un problema médico sino pedagógico.Aparece un "tratamiento médico - psíquico - pedagógico" y varios test para medir las diferencias, como el test de BinetSimon de evaluación de la inteligencia con la posterior revisión de Stanford. Hasta los años '60 El español Pereira, a través de una generación de una conciencia social y política, logra la creación de instituciones y organismos dependientes de la administración, eficaces y activos, como el Reglamento del Colegio Nacional de Sordomudos (1902) entre otros. Esto genera un cambio de actitud y el desarrollo de una educación especial para disminuidos sensoriales y deficientes.Incrementa la sensibilización social y una diferenciación de deficiencias entre sensoriales y psíquicas.La pedagogía es terapéutica, su objetivo es curar, tratar, corregir. Parece por primera vez este término. En los años '40 Kanner descubre el autismo.En el año '59 la Asociación mundial cataloga las deficiencias en 5 niveles: límite, leve, moderado, grave y profundo; a través del Test de Stanford-Binet. Años '60'70 Aparecen los conceptos de educación especial, de normalización y de integración como medio para la normalización. En Escandinavia, Reino Unido y EE.UU., debido fundamentalmente a un incremento de influencia de las asociaciones de padres, verdaderos motores de investigación frente a la discriminación social, se empieza a ver a la persona "minusválida" como una persona más a lo que corresponde un trato normal a todos los niveles y por tanto también, y especialmente, en el escolar. El trato como normal en la escuela lleva a la integración.

7

Marco Legislativo en España 1970: Ley General de Educación (hace referencia en el cap. VII a la Educación Especial. 1975: Se crea el Real Patronato de Educación Especial 1978: se crea el Instituto Nacional de Educación Especial y el Instituto Nacional de Servicios Sociales (INSERSO) 1982: Ley de Integración Social de Minusválidos de 7 de abril (LISMI) incluye los principios de: normalización, integración escolar, atención multiprofesional e individualización de la enseñanza. La Ley de Integración Social de los Minusválidos de 1982, fundamentándose en los derechos que el artículo 49 de la Constitución reconoce a los minusválidos, introdujo una forma distinta de entender el origen y sentido de las minusvalías, al establecer con claridad la diferencia entre deficiencia, discapacidad y minusvalía (MEC, 1994, p.15) Esas diferencias las encontramos en una publicación del Instituto de Servicios Sociales que siguiendo los criterios internacionales de la Organización Mundial de la Salud, las concreta en las siguientes definiciones: ■Deficiencia: En el ámbito de la salud, una deficiencia es entendida como la pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica o anatómica. ■Discapacidad: En la experiencia de la salud, discapacidad es toda restricción o ausencia, debida a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Representa o indica las consecuencias de la deficiencia

8

desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo. ■Minusvalía: Dentro del ámbito de la salud, consiste en una situación desventajosa para determinados individuos como consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita o impide el desarrollo y desempeño de un rol que es normal en su caso. Es decir, se refiere a las desventajas que sufre el sujeto como consecuencia de su deficiencia o discapacidad (INSERSO, 1983) En el ámbito educativo supuso reafirmar los principios que el Plan Nacional de Educación Especial había enunciado, Entiende la Educación Especial como "una parte integrante del sistema educativo " y la concreta como "el conjunto de adaptaciones y apoyos para que estos alumnos puedan hacer realmente efectivo su derecho a la educación " es decir aquellos que han de ofrecer en un centro ordinario a los A.C.N.E.E. desde la edad temprana implicando la acción de los equipos interdisciplinares y otros profesionales, en colaboración con los profesores del centro y los padres. La Educación Especial supone un cambio en la mentalidad de la educación de la diferencia. En los años '50 aparece una nueva concepción de lo que supone la educación de las personas con alguna diferencia. Es el origen de los centros específicos donde se repara a aquellas que no pueden ser tratadas en ella la normal a un aula específica.Aparece el término de alumnos con necesidades educativas especiales, donde no se hacen catalogaciones de las personas sino que se interviene en un tratamiento. Es un cambio en el concepto de educación de las personas. No se parte de mirar en concreto las diferencias, la persona se integra en el grupo ordinario y se tratarán de solucionar dentro del sistema ordinario los problemas
9

planteados a través de las adaptaciones que se consideren oportunas. Todos somos diferentes y el sistema educativo ordinario tendrá que dar respuesta a todas esas peculiaridades. Tipificación de Necesidades Educativas Especiales En el Informe Warnock se encuentra la nueva nomenclatura y el nuevo concepto de necesidad educativa especial, como aquella que requiere: ■La dotación de medios especiales de acceso al currículo: mediante un equipamiento, unas instalaciones o unos recursos especiales, la modificación del medio físico o unas técnicas de enseñanza especializadas. ■La dotación de un currículo especial o modificado ■Una particular atención a la estructura social y al clima emocional en los que tiene lugar la educación. Brennan (88) llega a una definición de necesidades educativas especiales y la educación espacial correspondiente: "Hay una necesidad educativa especial cuando a una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de éstas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo, al currículo especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda; puede ser permanente o una fase temporal en el desarrollo del alumno.

La educación especial es la combinación de currículo, enseñanza, apoyo y condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las
10

necesidades educativas especiales del alumno de manera adecuada y eficaz. Puede constituir la totalidad o parte del currículo total, puede ser impartida individualmente o junto con otros, y puede constituir la totalidad o parte de su vida escolar. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), existen tres niveles para clasificar la discapacidad. Esta clasificación, sirve a diferentes grupos de profesionales que se relacionan con la atención de las personas que la padecen. La OMS distingue tres niveles: deficiencia, discapacidad y minusvalía. Esta clasificación busca, la adopción de criterios comunes que faciliten la comunicación entre los distintos profesionales involucrados y restringe el uso y proliferación de términos peyorativos e inadecuados. Clasificación Concepto Deficiencia Pérdida o anormalidad de alguna estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Discapacidad Restricción o ausencia de ciertas capacidades

necesarias parta realizar alguna actividad dentro del margen considerado “normal” para un ser humano, que tiene su origen en una deficiencia. Minusvalía Limitaciones para desempeñar un determinado rol, a consecuencia de la deficiencia y la discapacidad que ubica al sujeto en situación de desventaja. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELA La Educación Especial ha ido evolucionando como disciplina del conocimiento a escala mundial, Venezuela, no se ha quedado atrás en la formación de profesionales en esta área de la educación, formando a
11

docente especialista, como parte del grupo de profesionales que requiere el Sistema Educativo Nacional. En Venezuela, la evolución de la Educación Especial, no fue diferente a la que caracterizó la atención de sujetos con necesidades especiales a nivel mundial. Desde principios del siglo XX existió interés dentro de la sociedad venezolana en brindar atención a esta población, prueba de ello lo constituye el Código de Instrucción Pública de 1912, en el cual se reconoce a los “sordo-mudos” el derecho a recibir atención educativa adecuada, aun cuando se les tipificaba como “anormal”. No obstante, es en el año 1935 cuando se realiza la primera acción a favor de esta población con la creación de la “Asociación de Amigos de los ciegos y los sordo-mudos”, institución privada que con ayuda del Ministerio de Educación de aquel entonces, comienza a dar atención a los niños ciegos y sordos.El desarrollo de la Educación Especial, permanece atado a la acción privada quien durante aproximadamente tres décadas continua ocupándose de la población “especial” dentro de una visión de carácter asistencialista, mediante la creación de instituciones, tales como: Casa Hogar de niñas ciegas, Fundación Federación de Instituciones Privadas de Asistencia al niño y la familia (FIPAN). También se crea el Instituto de Fonoaudiología, nace la Asociación Venezolana de Padres y Amigos de niños excepcionales (AVEPANE) y la Asociación Nacional contra la Parálisis Cerebral (ANAPACE), entre otros. En 1967 el Ministerio de Educación crea el Departamento de Excepcionales y Preescolar, adscrito a la Dirección de Educación Primaria y Normal. Para ese momento dependen del Ministerio, tres escuelas especiales para la atención de niños sordos y con problemas de lenguaje, además de la escuela Louis Braille del Instituto Nacional de Ciegos.Durante el cuestionamiento del enfoque clínico
12

y

el

auge

del

enfoque

psicopedagógico, ocurrido a nivel mundial en la década de los 70, Venezuela mantiene una actitud favorable en este sentido y se asume el modelo psicopedagógico enfocado hacia la orientación psicoeducativa de la acción docente especializada, situándola dentro del contexto social del individuo. La Evolución de la Educación especial en Venezuela La educación especial en Venezuela constituye una de las modalidades del sistema educativo venezolano, la cual tiene como objetivo atender a las personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales no les permite adaptarse a los programas diseñados para los niveles de educación regular, es por ello que, serán atendidos en forma diferenciada a través de recursos y métodos especializados al igual que las personas con talento superior.La educación especial está sustentada en unos principios como son: Principio de Modernización, Principio de Prevención e Intervención Temprana, Principio de Normalización, Principio de Integración. Principio de Modernización: este principio responde a la necesidad de tomar en cuenta los avances y aportes en los diversos campos de la educación como La Psicología evolutiva, La Genética, La Sociología, Psicopedagogía, la misma Pedagogía ,e incluso la informática. Toda con el fin de integrarlos a la concepción de la educación especial. Principio de Prevención e intervención Temprana: en este principio se contempla la prevención como el componente de acción preventiva. Principio de Normalización: este principio se fundamente en la igualdad de todas las personas, buscando asegurar un estilo de vida tan cercana a la normalidad, partiendo de la aceptación e igualdad de estas personas.
13

Principio de Integración Social: este principio se basa en todos los derechos que como ciudadano tienen estas personas de participar, como integrantes de una sociedad de una comunidad y una sociedad con la finalidad de desarrollar las potencialidades. Es difícil determinar el momento en que se inicia la historia de la Educación Especial, sin embargo se tiene conocimiento que en sus orígenes ésta se impartía en forma accidental, aupada por la filantropía y la lástima. Pedro Ponce de León y Juan Bonet en el siglo X se señalan como precursores de la enseñanza del niño sordo. Luego en el siglo XIX se tienen reportes acerca de la creación de asilos para niños “anormales” con una significativa orientación médica. Más adelante, en este mismo siglo nacen las escuelas especiales para ciegos y retardados mentales, principalmente en Europa Oriental y los EstadosUnidos, culminando en la proliferación de instituciones educativas para niños discapacitados alrededor del mundo. Posteriormente, ya en el siglo XX, surgen las primeras clases especiales paralelas a la educación regular y se da inicio a la pedagogía diferencial. En esta primera etapa la Educación Especial se caracterizó por una concepción asistencial institucionalizada, un enfoque clínico con énfasis en la deficiencia y una actitud segregacionista por parte de la familia y la sociedad en general. Existieron también dentro de la sociedad grupos que impulsaban el cambio e hicieron aportes significativos al tratamiento de niños con necesidades especiales, promoviendo la educación como medio fundamental de superación del ser humano. La conformación de un marco legislativo, afianzó aún más el desarrollo dela Educación Especial. El derecho a la educación de los sujetos con necesidades especiales es reconocido por primera vez en la Declaración
14

de los Derechos del Niño de la Unión Internacional para la Protección de la Infancia (UNICEF) y aprobado en 1924 por la Asamblea de la Liga de las Naciones, pero no es hasta 1959 cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó los derechos al tratamiento, educación y cuidado del niño física, mental o socialmente incapacitado. Posterior a esto se dio paso a la “Declaración de los derechos de los impedidos” en la que se recomienda la acción nacional e internacional sobremarcos de referencia y bases comunes que aseguren la dignidad humana, salud, educación, rehabilitación y trabajo a este grupo de personas. Aunado a este marco legislativo, los fenómenos y procesos que para la época se suceden en muy diversos campos de la actividad humana se ponen de manifiesto en un cambio de orientación con respecto a la atención de personas con necesidades especiales. Entre éstos destaca el énfasis mundial en los derechos humanos principalmente, el de igualdad de oportunidades y el derecho a ser diferentes, los avances en la psiquiatría social, y la psicología. Los avances en las ciencias humanas procuran un cambio en el foco de atención desde “el caso” hacia la “persona” y gradualmente se produce un desplazamiento de enfoque clínico a enfoque psicopedagógico, el cual seproduce a nivel mundial a partir de la década de los años 70. Destaca para la fecha el Informe Warnock (1978) que da lugar en 1981 a la Ley sobre Educación Especial en Inglaterra que promulga la concepción de la educación de los niños con deficiencias de manera integrada a la educación general y da origen al término necesidades educativas especiales, al establecer que éstas no son exclusivas de unos pocos sino de todos, y por tanto forman un continuo. A partir de ese momento la Educación Especial se
15

muestra como un continuo de prestación de servicios que va de la ayuda temporal hasta adaptaciones permanentes a lo largo del currículo ordinario. En la década de los 90 comienza a privilegiarse la integración educativa en respuesta al derecho de equidad e igualdad de oportunidades reconociendo la necesidad de impartir la enseñanza a los sujetos con necesidades educativas especiales dentro del sistema común de educación. En la actualidad se concibe la Educación Especial de manera dinámica, con un enfoque ecológico centrando la atención en la propia persona, las situaciones educativas que propician su desarrollo, los profesionales que intervienen y los contextos escolares, familiares y comunitarios. FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL La Educación Especial está sustentada sobre los organismos legales en que se encuentra sustentado nuestro sistema educativo, la Ley Orgánica de Educación, El Reglamento General, La Declaración de los Derechos Humanos, La Constitución Nacional. Este basamento es con el fin de dar cumplimiento a lo que se encuentra establecido en la Ley Orgánica de la Educación en su capítulo IV articulo 30 y 36 el cual establece la regalas que deben regir esta modalidad. También podemos mencionar el artículo 78 de la constitución Nacional de Venezuela el cual garantiza el derecho a la educación de todas las personas sin limitaciones derivadas de su vocación y aptitud.  Articulo 86 el cual expresa que “la educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y su formación para prepararle para la vida social.
16

 Artículo 32 de la Ley Orgánica de la Educación en la cual establece la orientación pedagógica de la modalidad, sustentada sobre las

potencialidades de las personas y no en las limitaciones, facilitándoles los mecanismos para que adquieran las habilidades y destrezas que le permitirá alcanzar “la realización de sí mismo, su independencia personal y su incorporación a la vida y a la sociedad”  Articulo 34 en él se establece que el estado tiene el deber de establecer las políticas educativas que orienten a esta modalidad, organización, funcionamiento, sistema de evaluación, planes del programa y el régimen de estudio. LA EDUCACION ESPECIAL COMO MODALIDAD EDUCATIVA El Sistema Educativo Venezolano, comprende niveles (preescolar, básica, media y superior) y modalidades (educación especial, educación militar, educación para la formación eclesiástica, educación de adultos y extraescolar). La Educación Especial como Modalidad, se inscribe en los mismos principios y fines de la educación en general, manteniendo una relación de interdependencia con el resto del sistema y representa la opción de política educativa para la atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales, al considerar la caracterización y diversidad de la población y los programas específicos, estrategias, ayudas técnicas y pedagógicas requeridas. La Educación Especial, como modalidad es “una variante escolar”, por lo que responde a la definición, principios, fines, propósitos de la Educación General y es definida como proceso integral, permanente, continuo y

17

sistemático y multifactorial de formación de educandos con necesidades especiales como ciudadanos. Su finalidad es el pleno desarrollo de la personalidad de la población estudiantil con necesidades especiales. Su propósito: la formación de un hombre culto, crítico, apto para vivir en democracia, en la valoración del trabajo, de la identidad nacional, solidario y participativo en la transformación social, con comprensión, tolerancia, sentido de la convivencia y aptitud para el trabajo” En Venezuela, la política educativa para atender a la población con necesidades Educativas Especiales, se fundamenta en los principios de Democratización y Modernización. La Democratización, proclama el derecho a la educación, como un derecho social garantizado en la Constitución. La Modernización, siendo consecuentes con el desarrollo mundial de la Educación Especial, reúne los principios de normalización e integración acoge como líneas de acción la prevención y la intervención temprana. Así mismo, para garantizar la calidad de la atención, igualdad de condiciones y oportunidades de atención desde el nacimiento hasta la adultez, se definen tres líneas estratégicas de administración de la política educativa: a)intramodalidad, b) intrasectorial e c) Intersectorial. La línea estratégica de Intramodalidad se expresa en la coordinación político-programática y articulación operativa entre planteles y servicios de Educación Especial, para garantizar el continuo de atención educativa integral de los alumnos con necesidades educativas especiales. La Intersectorialidad viene determinada por la coordinación e integración de las políticas de Educación Especial, con las de los niveles y
18

otras modalidades del sistema educativo venezolano y articulación en programas y proyectos estratégicos sectoriales en contextos

descentralizados a nivel nacional. La línea estratégica Intersectorial corresponde con la articulación a nivel de macro-políticas nacionales de los diferentes sectores

gubernamentales y en contextos descentralizados, así como en la coordinación de acciones con otros entes de la sociedad, para planificar, ejecutar y evaluar proyectos y programas de atención integral de la población con necesidades especiales IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL La modalidad Educación Especial, juega un papel muy importante en el quehacer educativo, ya que permite rescatar a ese estudiante que por diversos motivos se le presenta dificultades en su aprendizaje, lo cual lo conlleva en muchos casos a su deserción del sistema educativo. La educación especial, tiene como objetivos, la identificación, evaluación y seguimiento de aquellos individuos que tienen dificultades para consolidar los conocimientos impartidos en el ámbito escolar. Si se detecta a tiempo de que el estudiante tiene dificultades de aprendizaje, se podrá hacer un estudio de esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias para superarlas. Si no se reparan estas dificultades o no se les da la importancia debida, el estudiante tendrá trastornos en sus aprendizajes, que en el peor de los casos se irán acumulando con cada curso que le alumno haga. Esto puede conllevar a altos factores de riesgo, donde el individuo salga del sistema escolar, convirtiéndose esto para él, en un fracaso escolar.

19

CONCLUSIÓN Los niños que requieren de una Educación Especial son como todos los demás niños, un ser único con su propia personalidad y con la habilidad de dar y recibir afecto. Anteriormente se referían a estos niños como "retrasados" y eran excluidos de la sociedad, es por eso que se crea la necesidad de redefinir el concepto de Discapacidad Intelectual (DI), evitando de esta manera las etiquetas y las clasificaciones, lográndose un concepto más acorde y permitiendo que se abran las puertas a apoyos necesarios para estos niños. Desarrollándose métodos para tratar problemas sociales, emocionales y de aprendizaje, a través terapias en consultas privadas y en escuelas, hospitales y otras instituciones las cuales tienen con finalidad mejorar el desarrollo integral del niño.

20

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Paula, I. (2003). Educación Especial. Técnicas de Intervención. 1°Edición  España:Mc. Graw Hill. Caps. 1 y 2  Shea, T. y Bauer, A. (2000). Educación Especial un enfoque ecológico. 2da.  Edición. México : Mc Graw Hill. Caps.1, 2 y 3.  Heward, William. (1997). Niños excepcionales. Una introducción a la  Educación Especial. 5ta. Edición. España: Prentice may.  Sánchez, P. Cantón, M. Y Sevilla D. Compendio de Educación Especial.  México: Manual Moderno

21

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->