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Especificaciones Tecnicas para Construir Pruebas Objetivas
Especificaciones Tecnicas para Construir Pruebas Objetivas
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“Espacio Educativo que Fortalece el Aprendizaje
De los niños en el Norte de Chile
Unidad Técnico – Pedagógica 5° - 6° Básico
Estas pruebas de rendimiento también son denominadas de “base estructurada”. Consisten en una serie
de preguntas referidas a un tema, en que sólo es posible responder en forma breve y con una respuesta, que
normalmente es una palabra, una letra, un número, o subrayar, ennegrecer una letra, marcar con un símbolo,
etc.
Verdadero o Falso
Completación de frases o repuesta breve
Términos pareados
Selección múltiple
Selección múltiple compleja o con requisitos
VERDADERO O FALSO
2.1 Evitar enunciados ambiguos o confusos. Por ejemplo: “la bomba átomica es el arma más dañina
de la historia de la humanidad”. Este enunciado es ambiguo o confuso, porque si bien es cierto
la bomba nuclear es altamente destructiva, hay otros tipos de bombas que causas más daño,
como las bacteriológicas. Por lo tanto, un enunciado menos ambiguo sería el siguiente: “La
bomba atómica arrojada en Hiroshima ha sido la más destructiva de la humanidad”.
2.2 Se recomienda no usar frases negativas. Este tipo de enunciado, por lo general, introduce en las
frases una dificultad en su redacción, que puede confundir al que responde, aun cuando esté en
posesión de la información.
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
2.3 Usar un lenguaje (palabras, frases, enunciados) que sea conocido por los estudiantes, ni muy
complejas o que no han ejercitado como vocabulario. Por ejemplo: “La ontología es una
especialidad que pertenece a la psicología”. Si los alumnos y alumnas no conocen el significado
de la palabra “ontología”, difícilmente podrán determinar si la frase es verdadera o falsa.
El cuerpo humano está compuesto de muchos subsistemas que tienen diferentes funciones,
como por ejemplo: el sistema cardíaco y el sistema digestivo, ambos son autónomos en
términos biológicos. (Es muy larga y mal formulada)
2.5 Determinar la secuencia de los enunciados al azar. Por ejemplo, la secuencia V-F-V-F-V-F es
demasiado lógica. Es necesario determinar el orden siempre al azar, por ejemplo: V-V-F-V-V-F-V.
2.6 En algunos casos se exige justificar las respuestas falsas. Esta medida tiene validez y sentido,
siempre y cuando el enunciado sea de mucha importancia para el educador y éste crea que así
se va a disminuir la probabilidad del azar de parte de estudiante. Por ejemplo: “Alemania
incentivo la revolución industrial en el siglo XIX”.
2.7 Las líneas donde se consigna la respuesta del estudiante, sea F o V, deben ser de la misma
dimensión. Igualmente es importante una correcta “ventilación” entre frase y frase; es decir, con
espacio visual amplio para contestar.
Ejemplo:
COMPLETACIÓN DE FRASES.
Las preguntas se responden mediante una palabra, una frase, un número o símbolo. Se presenta un
enunciado incompleto con espacios en blanco que el estudiante debe llenar. Por tanto, puede servir para
obtener información que implica memorización de datos, símbolos, etc. La pregunta también puede consistir en
una proposición que afirma un hecho y que es seguida de otra incompleta, cuya Completación requiere
comparar y/o elegir opciones.
Ejemplos:
Pregunta en el extremo derecho: ¿El animal que come carne de otro animal
se clasifica como ……………………………….? (carnívoro).
TÉRMINOS PAREADOS
2.1 En cada columna deben incluirse contenidos y/o información de un mismo tipo de orden lógico,
cronológico o alfabético.
2.2 No deben mezclarse, por ejemplo, fechas con definiciones, etc.
2.3 Se puede incluir un número mayor de distractores que el de la columna de premisas.
2.4 Este tipo de reactivo debe aparecer en una misma hoja de la prueba.
2.5 Debe evitarse el solicitar a los estudiantes que para asociar las relaciones de ambas columnas
utilicen flechas entre los componentes de cada una de ellas ya que esto dificulta el trabajo de
corrección para el educador.
2.6 Según Herrera y otros autores (1992), es una adecuada forma o modalidad para evaluar la
comprensión de relaciones tales como:
Definiciones – Fechas
Actuaciones – Personas
Afirmaciones – Postulados
Descripciones – Principios
Ejemplos – Términos
Funciones – Partes
Clasificaciones – Estructuras
Aplicaciones – Postulados
Problemas – Principios
Ejemplos:
Une los elementos de la columna A con los elementos de la columna B (escribiendo sobre el
número de la columna A).
A B
1. Sleep Correr
2. Live Nadar
3. Eat Volar
4. Swim Dormir
5. Walk Vivir
6. Run Comer
7. Fly Caminar
8. Jugar
Relaciona los siguientes hechos históricos (columna B) con sus respectivos personajes (columna
A), escribiendo en el paréntesis de la izquierda la letra que correspondiente.
A B
( ) Hitler a. Traicionado por el Senado de su propia patria.
( ) Julio Cesar b. Dejó el legado de la filosofía.
( ) Sócrates c. Fundo el partido Nacionalsocialista.
( ) Einstein d. Formuló la teoría de la relatividad
( ) Nobel e. Vencido en la batalla de Waterloo.
( ) Napoleón f. Creó la dinamita
( ) Juan XXIII g. Inauguró el Concilio Vaticano II
h. Creó el Partido Fascista.
SELECCIÓN MÚLTIPLE
Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias respuestas posibles (opciones), de las
cuales una es la correcta y las restantes (distractores) son verosímiles, o de las que todas son parcialmente
correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada. Este tipo de pregunta posee una estructura formada por
dos partes: base y opciones (alternativas).
Base: Si conoce el precio de una docena de huevos, ¿qué operación deberá realizar para saber el
valor de 20 docenas?
Opciones:
Restar Distractor
Dividir Distractor
Sumar Distractor
“Este tipo de pregunta se caracteriza por preguntar un enunciado, base, tronco, que contiene la
información, seguido por una serie de alternativas o posibles respuestas de las cuales el alumno debe
seleccionar una como correcta. Se pueden incluir 3, 4 o 5 alternativas; las más usadas son de 4 y 5 por presentar
un azar menor de respuesta.”
A continuación procedemos a ejemplificar una serie de sugerencias, tomando como ejemplo diversos
tipos de preguntas. La mayoría de los ejemplos es intencionadamente deficiente, con el fin de guiar al profesor y
reconocer los aspectos técnicos que son necesarios de incluir para estructurar preguntas de calidad y que se
ajusten a las normas de este tipo de instrumento evaluativo.
Ejemplo deficiente: Células de determinada clase pertenecen a un grupo particular que cumple un
deber especializado. A este grupo de células lo llamamos tejido. Todos tenemos diferentes clases de
tejidos en nuestro cuerpo. De los siguientes, ¿cuál sería clasificado como tejido epitelial?
a. Tendones
b. Adenoides y amígdalas
c. Membranas y mucosas
d. Cartílagos
2.2 Evitar que la respuesta correcta sea la más larga, ya que se tiende a explicar lo correcto. Se
recomienda que todas las alternativas u opciones tengan una extensión similar.
Ejemplo deficiente: Navegando por el canal Beagle, ¿cuál será el medio técnico de orientación más
preciso?
2.3 Cuando utilice número en los contenidos de las alternativas, proceda a ordenar de menor a
mayor o viceversa.
Ejemplo deficiente: ¿Cuántas calorías se recomiendan diariamente para una niña medianamente
activa de 14 años de edad, 1.55 de estatura y 45 kilos de peso?
a. 2.500
b. 1.500
c. 3.000
d. 2.000
2.4 Evitar la asociación verbal entre la base y las alternativas, específicamente entre la base y la
respuesta correcta. El estudiante con o sin entrenamiento en pruebas objetivas identifica
inmediatamente la asociación verbal o asociación “por resonancia” entre la base y la respuesta
correcta.
2.5 Debe existir congruencia gramatical entre todas las alternativas y el enunciado. La congruencia
gramatical debe respetar en cuanto a: número (singular, plural), género (masculino, femenino,
neutro), tiempo verbal (presente, pasado, etc.), tipo de término usado (las alternativas
contienen sustantivos, adjetivos o pueden empezar con un artículo o verbo).
a. La insuficiencia
b. Los trastornos hemodinámicos
c. La infección reiterada
d. La alteración de las faneras
a. Bacterias
b. Hongo
c. Alquitranes de carbón
d. Árbol tropical
Ejemplo deficiente: ¿Cuál de los siguientes países no está al norte del Ecuador?
a. España
b. Turquía
c. México
d. Angola
2.7 Asegurarse que cada pregunta sea independiente. La respuesta de una pregunta no debe
condicionar la respuesta de otra que se plantea en la misma prueba.
a. Vitamina A
b. Vitamina B1
c. Vitamina B12
d. Vitamina C
a. Jugo de naranja
b. El Aceite de hígado de bacalao
c. Hígado
d. Arroz sin descascarar
Los ejemplos anteriores presentan dos errores puntuales: en la primera pregunta existe una
palabra repetida en todas las alternativas (vitamina), y en la segunda pregunta, además de la dependencia del
previo, existe incongruencia gramatical entre el encabezado y la alternativa B).
2.8 Asegurarse que todas las alternativas incorrectas de respuesta sean lógicas:
a. Cristóbal Colon
b. Fernando de Magallanes
c. Robert Peary
d. Marco Polo
a. Roald Amundsen
b. Richard Byrd
c. Robert Peary
d. Robert Scott
2.9 No recurrir demasiado a las alternativas “Ninguna de las anteriores” o “Todas las anteriores”. No
son muy aconsejables debido a que presentan casi siempre incongruencia gramatical con el
enunciado; por lo general, se pregunta afirmativamente, negando de plano toda posibilidad de
elección de esta alternativa.; dificultan excesivamente las preguntas y hacen poco nítido el
mensaje para el estudiante. A veces se las coloca para justificar otra alternativa que ayuda a
reducir el azar o por falta de imaginación; sin embargo, son más empleadas en el tipo de
pregunta “ de selección múltiple compleja o con requisitos”.
Ejemplo deficiente: ¿Cuántos litros de sangre tiene un adulto humano normal de peso mediano?
a. 1,4
b. 6,1
c. 14,0
d. Ninguna de las anteriores
En general, todo elemento de opción múltiple debe consistir en una afirmación o en una idea y
no en una simple palabra. En tales casos sería mejor utilizar, por ejemplo, elementos de respuesta breve o de
verdadero o falso.
Este tipo pregunta es una variación de la selección múltiple y debe utilizar criterios de
elaboración parecidos a los señalados anteriormente. Sin embargo, presenta dos ventajas por
sobre las preguntas de selección múltiples.
Por el hecho que se emplean generalmente para medir o estimar el conocimiento de causas y
efectos, de las funciones, de los usos múltiples, y la capacidad para aplicar e interpretar;
como también análisis de elementos y relaciones, esta forma de pregunta presenta mayor
dificultad para los estudiantes, ya que además de identificar lo correcto exige relación.
Discrimina mejor a los estudiantes, al ser un procedimiento de una respuesta más difícil.
Forma de presentación
I. ______________________________________________________________
II. ______________________________________________________________
III. ______________________________________________________________
IV. ______________________________________________________________
V. ______________________________________________________________
Es (son) correcta(s):
a. Sólo I
b. I, II, III
c. II, IV, V
d. Sólo II
I. Un método didáctico
II. La conducta planificada en función del contenido
III. La capacidad planificada en función del contenido
Es (son) correcta(s):
a. Sólo II
b. I y II
c. Sólo III
d. II y III
e. I y III Repuesta correcta: a.
ÁREA CIENCIAS
Ejemplo 2: Acerca del metabolismo podemos señalar:
a. Sólo I.
b. Sólo IV
c. II y III
d. II y IV
e. II, III, I
Respuesta correcta: b.
I. La Universidad de Chile
II. El Instituto Nacional
III. La Sociedad de Amigos del País
a. Sólo I
b. Sólo II
c. Sólo III
d. Sólo I y II
e. Sólo II y III
Respuesta correcta: a.
Si el profesor(a) decide construir una prueba con tales o cuales preguntas, cantidad, ponderación,
puntaje o cantidad de preguntas para un proceso formativo, la tabla puede ser simple como en el siguiente
ejemplo:
Tipo de Preguntas
Términos Completación Total N° de
Objetivo Ponderación VoF
Pareados de Frases Preguntas
1 30% 5 5
2 10% 5 5
3
4
5
Totales 5 5 10
Sin embargo puede ser una prueba acumulativa o sumativa más extensa y será necesario elaborar una
tabla más extensa y específica, como en el siguiente ejemplo. En este último caso una prueba de rendimiento
académico debe contener como mínimo treinta (30) preguntas para asegurar y garantizar un margen adecuado
de validez y confiabilidad del proceso evaluativo de los instrumentos.
Tipo de Preguntas
Objetivo Selección Selección Total N° de
Términos Completación
Ponderación VoF Múltiple múltiple preguntas
Pareados de Frases
compleja
1 30% 5 5 10
2 10% 5 5 10
3
4
5
Totales 5 5 5 20
ANTECEDENTES PRELIMINARES
Ej.: 7° Básico
Ej.: Procedimiento de prueba: Prueba objetiva de selección múltiple. Opción única. 30 preguntas o reactivos
Ej.: Medir niveles de comprensión lectora de los estudiantes en relación a un texto no literario.
Criterio 1
Ej.: Comprensión lectora del primer párrafo: “Un Mundo sin Cultivar”
Indicador 1
Indicador 2
Ej.: Señalar comprensivamente la idea central del primer párrafo del texto
Indicador 3
Criterio 2
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Criterio 3
Indicador 1
Ej.: Expresar comprensivamente las ideas fundamentales y secundarias del texto en estudio.
Indicador 2
Indicador 3
Enumere y formule por escrito cada pregunta o indicador del contenido o habilidad cognitiva que intenta medir en
relación con cada criterio:
Nota: Esta sección se debe multicopiar tantas veces sea necesario, dependiendo de la cantidad de indicadores o preguntas que haya
formulado el profesor(a).
9. Resumen de preguntas:
A continuación, agrupe los distintos niveles de categorías del conocimiento de acuerdo con su taxonomía (tabla
resumen). Aquí se presenta según Bloom. En el caso que no sea de Bloom, siga este ordenamiento de los niveles de
pensamiento según la tabla taxonómica que Ud. Emplee.
Observación: Debe dar el total de preguntas formuladas en la prueba, en este caso son 30.
Realizada y completada la tabla resumen, planifique el orden de las preguntas o indicadores. Luego construya la prueba
en un formato tradicional o con otras especificaciones técnicas que usted considere adecuadas. Aspectos mínimos: