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Programacion Curricular Anual Varios

Programacion Curricular Anual Varios

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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA MATEMATICA 2011

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Dirección Regional de Educación: La Libertad 1.2 Institución Educativa 1.3 Directora de la I.E. 1.4 Nivel 1.5 Área Curricular 1.6 Ciclo Sección: UNICA 1.7 Turno 1.8 Duración 12-2011 : “SANTO DOMINGO DE GUZMAN”. : Hna Belen Vertiz Cabrejos : Educación Secundaria : Matemática. : VII Grado: TERCERO

: Mañana. : Inicio:01-03-2011 Término: 22-

1.9 Hora semanal mensual: 6 horas pedagógicas 1.10 Profesora : Mgs. Sheila Sierralta Pinedo

II. FUDAMENTACION DEL AREA: El área de Matemática tiene por finalidad desarrollar en el estudiante dominico del tercer grado de educación secundaria competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas de tal manera que desarrolle su pensamiento matemático con el dominio progresivo de los procesos de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas poniendo en juego sus capacidades para observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos que le permitan verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver los problemas propuestos. El área tiene tres Organizadores relativos a: Número, relaciones y funciones, Geometría y medición, y Estadística y probabilidad. Se considera además el desarrollo de actitudes y valores que contribuya a la formación de la personalidad de los estudiantes y que contribuyen al fortalecimiento de valores vinculados al área, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al comunicar procesos de solución y resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para representar relaciones y plantear argumentos; autodisciplina para cumplir

con las exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la crítica de los demás. Así por ejemplo el desarrollo de un trabajo cooperativo se observará la responsabilidad individual y grupal.

III. TEMAS TRANSVERSALES: |DCN |DCR |P.C.I | |Educación

|Educación en valores o formación ética. |Educación para el éxito para el ejercicio del liderazgo y| | | |Educación en democracia |la autonomía.

|Educación para la gestión de riesgos y la |Valoración y Protección del patrimonio cultural y |Educación ambiental, de gestión de riesgos,| |conciencia ambiental. conservación de la salud y | | |ambiental regional y nacional. | |comunidad. | |Valoración |para la

|Educación en y para los derechos humanos |Identidad nacional del patrimonio local, regional y| | | |nacional |

|

|Educación para la convivencia, la paz y la |Trabajo y producción | |ciudadanía. | | |Educación intercultural

| |

|Educación para la equidad de género. |

IV. VALORES Y ACTITUDES: |VALORES |FE | |VERDAD |RESPONSABILIDAD | |TERNURA |VIRTUDES |Oración Obediencia Coherencia de Vida |

|Lectio |Estudio

Identidad

Libertad Orden

|

Puntualidad

|Servicio

Acogida

Delicadeza

|

|ACTITUD ANTE EL AREA |Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos |

|

|Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. | |Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo | |Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados | |Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. |

V. COMPETENCIAS

|

|VII CICLO

|

|NÚMERO, |Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos | |RELACIONES Y | |FUNCIONES |de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

|

|

|GEOMETRÍA Y |Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies de revolución y | |MEDICIÓN procesos de solución y | |ESTADÍSTICA Y el cálculo de |elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunica los | |

|resultados utilizando lenguaje matemático.

|Resuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren | |probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los

|PROBABILIDAD procesos de solución y | |

|resultados utilizando lenguaje matemático.

|

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

|PERIODO |TITULO DE LA UNIDAD |INICIO |TERMINO | | | |BI-MES |TRE | |

|TIPO DE |RELA-CION

|TIEMPO

|UNIDAD |OTRAS AREAS |

|

|

|UNIDADES |

| |

|

|Educación en valores o formación ética. |Educación para el éxito para el ejercicio del liderazgo y| | | |Educación en democracia |la autonomía.

|Educación

|Educación para la gestión de riesgos y la |Valoración y Protección del patrimonio cultural y |Educación ambiental, de gestión de riesgos,| |conciencia ambiental. conservación de la salud y | | |ambiental regional y nacional. | |comunidad. | |Valoración |para la

|Educación en y para los derechos humanos |Identidad nacional del patrimonio local, regional y| | | |nacional |

|

|Educación para la convivencia, la paz y la |Trabajo y producción | |ciudadanía. | | |Educación intercultural

| |

|Educación para la equidad de género. |

III. VALORES Y ACTITUDES: |VALORES |FE | |VERDAD |RESPONSABILIDAD | |TERNURA |VIRTUDES |Oración Obediencia Coherencia de Vida |

|Lectio |Estudio

Identidad

Libertad Orden

|

Puntualidad

|Servicio

Acogida

Delicadeza

|

|ACTITUD ANTE EL AREA |Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos |

|

|Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. | |Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo | |Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados | |Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. |

IV. COMPETENCIAS

|

|VII CICLO

|

|NÚMERO, |Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de | |RELACIONES Y | |FUNCIONES |solución y resultados utilizando lenguaje matemático

|

|

|GEOMETRÍA Y |Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y | |MEDICIÓN matemático |ESTADÍSTICA Y estadísticos y |comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje | |Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos | |probabilísticos; argumenta y comunica los procesos de solución y

|PROBABILIDAD resultados utilizando | |

|lenguaje matemático

|

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

|PERIODO |TITULO DE LA UNIDAD |INICIO |TERMINO | | | |

|TIPO DE |RELA-CION

|TIEMPO

|UNIDAD |OTRAS AREAS |

|

|

BI-MES TRE |UNIDADES | | | | | | | |I |1 |“Solucionamos problemas de Experiencias vividas en el aula” | UA |CTA |5 SEM. 25 horas |01 MARZO |01 ABRIL | | |2 |“Aplicamos el Algebra y Solucionamos problemas de la comunidad” |UA |CTA |5 SEMANAS 25 horas |04 ABRIL |06 MAYO | |II |3 |“Reflexionamos y aplicamos estrategias para desarrollar Funciones” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 hras |16 MAYO |17 JUNIO | | |4 |“Aprendemos y Aplicamos Sistema de Medidas en la solución de Problemas matemáticos y científicos ” |UA |CTA |6 SEMANAS 35 horas |20 JUNIO |26 JULIO | |III |5 |“Usamos la Geometría Plana para solucionar problemas demostrando sentido de organización” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |08 AGOSTO |09 SETIEM-BRE | | |6 |“Aprendemos Geometría del Espacio y lo aplicamos en casos reales” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |12 SETIEMBRE |14 OCTUBRE | |IV |7 |“Apliquemos Estadística demostrando sentido de Organización y solidaridad” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |24 OCTU-BRE |25 NOVIEM-BRE | | |8 |“Usamos el azar y Combinatoria en la Solución de Problemas” |UA |CTA |4 SEMANAS 35 hras |28 NOVIEMBRE |22 DICIEM-BRE | | VI. ORIENTACIONES METODOLOGICAS: • Se prestará especial atención a que el trabajo en aula se adecue al ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje de los estudiantes. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje más lento pero seguro.

• Establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno/a y qué otros carecen de sentido en un momento determinado. • Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno/a alumna. • Simplificar al máximo: dar pautas concretas. En vez de ¡hazlo bien!, decir ¡no te olvides de los signos!. Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeñas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrándole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender. • Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprenderá más si la ayudamos a que ellos mismos se anticipen al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al alumno/a con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por sí mismo antes de arriesgarse a cometer una equivocación. • Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje. • Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageración. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales (caramelos, calculadoras, etc.). • Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, además del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase. • Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que presenta el alumno/a. Es bueno hacer saber al alumno/a que entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarla y nos interesamos por ella (empatía). • Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del alumno/a y armarse de paciencia porque el aprendizaje será lento. • Luchar contra la pasividad y la desmotivación teniendo al alumno/a siempre informado sobre la realización que se espera que alcance. Ej. en lugar de ¡vamos a hacer este ejercicio..!, decir: ¡con este ejercicio vas a aprender a...! • Asegurar la autoestima: la mayoría de los alumnos con problemas personales o de actitud están convencidos de que tienen pocas posibilidades de éxito y, en consecuencia, piensan y actúan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran inútil. Los educadores deben ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras más adaptadas y más parecidas a las que tienen los alumnos sin problemas

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION: • La evaluación será permanente e integral.

• En cada unidad didáctica se evaluará los cuatro criterios • Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen en criterios de evaluación • La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. • Los criterios se constituyen en indicadores de evaluación

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: PARA EL DOCENTE: • Boletín Nº 5 – 6: CRECER. Ministerio de Educación. Unidad de Medición Calidad Educativa (UMC). Lima – Perú. Noviembre 2000. • Boletín Nº 9.Ministerio de Educación. Unidad de Medición Calidad Educativa (UMC) – Grupo de Análisis Para el desarrollo (GRADE). Lima – Perú. Febrero 2001. • Navarro Peña Elsa. Aplicación del método heurístico en la enseñanza de la matemática. PARA EL ALUMNO: • De la Cruz Solórzano Máximo. Matemática 2. Editorial Luren. Lima – Perú. 2004. • De la Cruz Solórzano Máximo. Aptitud Matemática 2. Editorial Luren. Lima – Perú. 2008 • Matemática para Todos 2. Editorial apoyo. Lima – Perú. 2004. • Mejia Cecilia y otros. Razonamiento Matemático 2. Editorial Santillana. Lima 2005. • Mejia Cecilia y otros. Matemática 2. Editorial Innova Santillana. Lima 2009

Moche, 2 de Marzo del 2011

Vº Bº _____________________________ Mg Paola Cabrejos Sierralta Pinedo Coordinadora Académica

___________________________ Mgs. Sheila

Prof. Área Matemática

Sin embargo por el capricho de algunos directores y especialistas tengo que hacer lo que a ellos les parece convirtiendo mi trabajo en un hecho tedioso y aburrido. Petulancio : (con el rostro alegre y la mirada en el horizonte como quien sueña que las cosas que anhela se cumplirán. Gracias. el es todo un soñador. Cabe recordarles colegas que la mejora de la educación en nuestras comunidades solo dependerá de un cambio de actitud de cada uno de nosotros. Un miércoles cualquiera en la escuela primaria rural Nº 50001 del pequeño poblado de Chincallapa. tres docentes. un búho y una serpiente conversan a cerca de lo complicado y confuso que es el proceso de diversificación curricular y de los serios problemas que les ha traído el atreverse a innovar el currículo desde los modestos escenarios rurales. Nostalgio : (con el rostro de impotencia y cansancio por los 40 años transcurridos en el magisterio rural y bien recorridos que los tiene. su experiencia es parecida a la de cualquier . para lograr formar personas con capacidad de decisión y líderes de sus comunidades. que pronto darán su fruto y los mayores beneficiados serán nuestros niños motivo de nuestra labor pedagógica. Una versión real y reflexiva de la situación curricular de los maestros de un país llamado Mal Abrigo. puesto que esta separata no es un documento terminado. La razón que me motiva para realizar este pequeño documento simplemente es contribuir con un granito de arena en estas reuniones de interaprendizaje en el marco del Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje al concluir el III ciclo de la EBR. ubicada en las profundidades de la selva africana. Espero su comprensión por los errores involuntarios cometidos en la formulación del mismo.INTRODUCCION Colegas: Pongo en consideración de todos ustedes este material esperando que con ese espíritu investigador que a ustedes les caracteriza lo enriquezcan y lo mejoren. ¿Programando. programando de cuando en cuando enseñando? Una vuelta por el mundo de las ideas. él conoce la mayoría de las reformas por las que el país ha atravesado y no siente que las cosas hayan cambiado) con el paso de los años he llegado a comprobar que no existen recetas para hacer de mi noble profesión un arte.

yo respeto a los directores y especialistas pero cuando se trata de innovar yo mismo soy. ofertas de las cuales todos se sentirán tentados de aceptarlas: * 03 tomos de la enciclopedia escuela renueva X 54. todo de todo y al detalle. este es el cierra puertas curricular. Lo que le da un nivel altamente académico. Cándido : (animado y dispuesto a apoyar a sus colegas porque desde hace un mes viene recibiendo una capacitación con la Universidad “La Salle”. y al mismo tiempo hacerte imponer las cosas. buen . o sea la mala de malas) maestros escuchen bien lo que les voy a decir. Los autores se reservan el derecho de mencionar su nombre por miedo a las represalias. Ojo que es válido para los tres niveles por estar basado en la pedagogía de la pradera.joven que recién se inicia en el magisterio). convirtiéndote en todo un ferretero curricular. al mismo tiempo de aceptar las sugerencias que nos presenta el Ministerio de Educación de nuestra patriótica nación de mal Abrigo. pero me preocupa de sobremanera lo que dice Nostalgio. de todos.501 sesiones de aprendizaje de las más variadas áreas y niveles educativos basados en los 5 momentos de una sesión de desaprendizaje (gritar – obligar – imponer – coaccionar y si es posible.00 morlacos. y no hay nadie quien me detenga. capacitación que forma parte de una política de estado y si aún les queda duda. pues para innovar existen algunos criterios a tomar en cuenta. un personaje que con sus dotes de sabiduría. resumiendo hay que tener buenos criterios y hacer respetar nuestro trabajo. de todos los niveles educativos y lo que es más importante sin ningún criterio de pertinencia cultural ni coherencia técnica. * 10. no solo se trata de hacer cosas nuevas que no resuelvan nada o que nos lleven al simplismo. 3 x 1. no estar satisfecha con nada e indisponer a las personas siempre buscando su beneficio personal. * 03 distintos tipos de PCC elaborado exclusivamente en gabinete sin ningún criterio participativo. La serpiente escucha atentamente la conversación y aprovecha su instinto maligno para sugerir algunas cosillas que por ende contribuirán en el crecimiento de la mediocridad. * 172. Sabes Nostalgio.99 morlacos. el simplismo y el conformismo. escucharon. al cual solo tendrán que cambiarle el nombre de la institución educativa. allí podrás encontrar información como en ferretería. * 01 PEI elaborado por el prestigioso funcionario del sector educación Charles Philip Ingalls a tan solo 9. pues traigo unas súper ofertas. El precio es una donación simbólica de tu alma y desprestigio docente a la editorial Arbedul. tampoco se trata de hacer las cosas solo por cumplir. que se encarga de llevar los cuentos.000 unidades de aprendizaje desarrolladas. La serpiente: (más conocida como aquel ser. a veces no entiendo cómo puedes ser tan pesimista. no tiene nada que ver con la nueva ley de la carrera pública magisterial) amigos me gusta los ánimos y deseos de innovar de Petulancio. sino porque deban ser así. y solo de ser posible golpear) Terminada la larga exposición de la serpiente entra en acción un personaje que nace del corazón de cada uno de los docentes.

Libreto sustraído del libro: Construyendo diversidad “Un lugar pata todos” I. * La necesidad de establecer procesos de diversificación curricular y elaboración de programaciones curriculares simples y aplicables pueden ser satisfechas si los especialistas y funcionarios de educación establecen condiciones favorables para el desarrollo de capacidades y valores personales y el dominio de competencias profesionales en la ejecución de capacitaciones y de monitoreos. para facilitar su permanente revisión y apertura. En el diseño del P. Su planificación debe ser flexible.consejo y justicia. idéntico para todas las instituciones. integral y participativa. ¿QUE NO ES UN PEI? | ¿QUE ES UN PEI? | .. cargado de prestigio moral lleno de bondades cognitivas y afectivas que logro combatir la ignorancia y el conformismo apostando por el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades personales y competencias profesionales) maestros escuchen bien lo que les voy a decir y después saquen sus propias conclusiones: * Los maestros y maestras cuando sienten que tienen libertad de acción al momento de hacer sus programaciones desarrollan su autonomía y desempeño profesional. no hay un único modelo.E. medianos y largos. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) “solo los que saben a dónde ir. aquel que con el tiempo ha logrado ganarse el afecto y simpatía de todos nosotros me refiero a: el búho. * La incorporación del conocimiento de la cultura local en los procesos de diversificación curricular constituyen un referente básico y fundamental en la búsqueda de la pertinencia cultural. El búho: (más conocido como aquel ser. en un proceso dialéctico que necesita de tiempo para su concreción y cuyos plazos serán. según lo requerido. cortos. la explicación y la transformación de los procesos institucionales. sabrán a donde y como llegar” La planificación del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institución y de lo que aspira alcanzar. * La innovación y sus consecuentes condiciones generan en los maestros y maestras programaciones curriculares novedosas y originales. La planificación y la evaluación son dos caras de un mismo proceso que apuntan a la identificación.I.

| PROPOSITOS DEL PEI * Construye el marco doctrinal. * Configura gradualmente la identidad y personalidad propias de la Institución Educativa. * Un material inamovible por ser infalible que no acepta modificaciones. funcional de toda la entidad. PROPUESTA PEDAGÓGICA PROYECTO CURRICULAR • Perfiles • Principios • Procesos pedagógicos • Programa Curricular . * Una obligación burocrática del momento para estar a tono y no quedarnos relegados. ideario. los principios e indicadores que deben orientar la acción educativa. la filosofía o lo que otros llaman el carácter propio. * Un propósito de mejoramiento constante que sí acepta cambios e innovaciones pertinentes. resultado de la participación de la comunidad educativa * Un cuerpo doctrinario permanente pero siempre en función de los cambios sociales y pedagógicos para evitar la rutina. es decir. * Canaliza las aspiraciones y los intereses e inquietudes luego de un serio. * Establece los valores esenciales asumidos con paradigmas del tipo de educación adoptada. con fines de presentación formal. que expresa los valores preexistentes en el entorno y que orientan la formación de los educandos. * Unifica criterios de acción con vista a una mayor coherencia. profundo y prolongado proceso de reflexión de los miembros de la Institución Educativa. * Un plagio o extracto de objetivos de textos u otros materiales especializados y adaptados a la Institución Educativa.E. el tipo de educación que se quiere impartir en la Institución Educativa.* Un documento elaborado solo por expertos o por los directivos de la Institución educativa. irrelevante e innecesario porque aún sin él. * Un documento invariable. * Un conjunto de objetivos sugeridos de la propia comunidad educativa. | * Un documento técnico para ser ejecutado. * Un compromiso con el desarrollo educativo y una forma de mejorar la calidad educativa de cada Institución. * Perfila el tipo de alumnos. PROYECTO EDUCATIVO DE I. la institución siempre ha funcionado. * Constituye un referente de la tarea educativa y es susceptible de modificación gradual y progresiva.

IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: Para definir la identidad institucional nos planteamos las siguientes interrogantes: * ¿Quiénes somos? * ¿Qué buscamos? * ¿Hacia dónde vamos? a) Misión: Es la imagen actual que proyecta la Institución Educativa. Expresa el servicio que presta. Es la razón de ser de la organización educativa.Diversificado • Enfoques metodológicos • Sistema de evaluación PROPUESTA DE GESTION IDENTIDAD DIAGNOSTICO ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que contiene la planificación de mediano y largo plazo de toda la Institución Educativa. Son producto de la sistematización de la experiencia del cuerpo docente y demás agentes educativos. c) Valores: Se constituyen en los principios educativos rectores de la Institución Educativa. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos pedagógicos. .. En general. diferenciándose de las otras organizaciones semejantes. institucionales y administrativos de la Institución Educativa. el PEI contiene los siguientes elementos: 1. Es la imagen mental de un futuro estado de la organización posible y deseable…. b) Visión: Es la capacidad de ver más allá en tiempo y espacio por encima de los demás. tan vago como un sueño o tan preciso como una meta.

E.MISION | VISION | VALORES | ¿Cuáles son nuestros valores?¿Para qué educamos?¿Qué buscamos?¿Cuál es nuestra responsabilidad social?. | 2. DEBILIDADES . | ¿Qué queremos que sea nuestra Institución Educativa en el futuro? | * La responsabilidad * La solidaridad * La honestidad…. * La información debe ser organizada y sistematizada. Se puede utilizar la técnica de campo del FODA. recursos y experiencias de la organización educacional que facilitan el logro de la misión institucional (+) (-) AMENAZAS Factores externos que pueden obstaculizar el buen logro de la misión.. para luego priorizar los problemas que requieren atención urgente. tratamiento e interpretación de la información sobre la problemática de la Institución Educativa y del contexto). FORTALEZAS Capacidades. * Formular el diagnóstico de la realidad de la I.DIAGNOSTICO: * E s el proceso por el cual se identifican los puntos críticos de la Institución Educativa.. que observamos en el siguiente diagrama: FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS OPORTUNIDADES Factores externos que pueden ayudar al buen logro de la misión. Con el diagnóstico se pueden reajustar la misión. visión y formular los objetivos estratégicos del PEI. (recolección.

. * Las formas de organización pedagógica.OBJETIVOS ESTRATEGICOS: * Formular los objetivos en base a la misión. expresados en el Diseño Curricular y en su desarrollo.PROPUESTA DE GESTION: * Es el diseño de una organización escolar que propicia y operativiza la propuesta pedagógica de la Institución Educativa.PROPUESTA PEDAGOGICA: * Asume un conjunto de definiciones y conceptos operativos respecto a los procesos de aprendizaje adoptados en la Institución Educativa. para constituir una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales y sobre la base del compromiso e identificación con el centro. contando con criterios comunes para la acción pedagógica. En torno a él se ordena los demás procesos de la escuela. . * Elementos de gestión: * Organización flexible: Capacidad de adaptación a los cambios del entorno local.Aspectos internos que obstaculizan el desarrollo de la misión. para mejorar la calidad del servicio educativo.. potenciando sus fortalezas y reduciendo sus puntos débiles. 4. * Los recursos didácticos a ser utilizados.. * Clima institucional: Integración de los agentes de la comunidad educativa a partir de sus relaciones cotidianas. 5. que se expresa en el PCI. Se entiende por gestión la aplicación de las herramientas administrativas para elegir oportunidades. * Procesos de gestión: Procedimientos de coordinación y ejecución de actividades pertinentes. visión y los aspectos relevantes del diagnóstico. hacer más pertinente el trabajo pedagógico. * Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos en el DCN en función de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemática del contexto. * La propuesta pedagógica contiene: * El PCI * Las estrategias de aprendizaje para cada área curricular. suscitar cambios y adquirir compromisos respecto a los objetivos definidos en la entidad escolar. resolver problemas. 3. * Es el eje del sistema pedagógico y orienta los procesos principales de la Institución Educativa.

implica también la formulación de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural. 4. ¿Qué entendemos por Diversificación Curricular? * La diversificación curricular es entendida como el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecúa y enriquece el DCN. * Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos. motoras. social y cultural. . demandas y características de los estudiantes y la realidad social. afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. cognitivas. DIVERSIFICACION CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 1. ecológica. ¿Por qué la Diversificación Curricular? La diversificación curricular es una respuesta planteada ante la compleja diversidad de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica.* Relaciones con la comunidad: La colaboración de los padres de familia y los agentes de la comunidad resulta un aspecto clave en el sistema de gestión. cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. cultural. pluricultural y multilingüe. * Formular nuevas capacidades y actitudes que surgen de las características del contexto socio-cultural y geográfico local. propiciando la creación de un clima de respeto y valoración en las relaciones interpersonales y favorecer el desarrollo de actitudes de aceptación y aprecio por “los otros”. debe responder a esta diversidad. la organización y conducción del trabajo educativo a las características físicas. psicológicas. ¿Qué implica la Diversificación Curricular? * Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN. 3. social y lingüístico de las diversas regiones y zonas del país. en coherencia con las necesidades. contextualización y adecuación.1. * Adecuar las estrategias metodológicas. por lo cual la educación. La reformulación. para ser pertinente y equitativa. Alternativa que permite expresar en términos más claros y precisos las capacidades del DCN en función a los abordajes técnicos de adaptación. Una educación que responda a la diversidad promoverá en los estudiantes el desarrollo de su sentido de pertenencia a un país diverso. 2. ¿Cuáles son las alternativas o abordajes técnicos para la diversificación curricular? 4. II.

descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. 4. EJEMPLOS Ejemplo de ADAPTACIÓN (habilidad y actitud) AREA ORG. La organización.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN las estrategias. 4. ratificar o incluir) en función al nivel de aprendizaje de los niños y niñas. formula y constata hipótesis | .Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN las habilidades y actitudes a través de opciones (cambiar. : Comunicación.. condiciones a través de opciones (cambiar. Esta alternativa permite proponer nuevas capacidades en caso no figuren en el DCN.. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. ratificar o distribuir) en función a la utilidad del contenido en la cultura local o global.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN los conocimientos a través de opciones (especificar. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. CAPACIDAD | OPCIONES | CAPACIDAD ADAPTADA | * Comprende textos narrativos. : Comprensión de textos. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. formula y constata hipótesis.2. La formulación. Hay que considerar que este abordaje técnico corresponde al proceso de elaboración de la unidad puesto que se concentra en el cómo se va a enseñar. * Adecuación. sin embargo se puede notar que muchas capacidades del DCN necesitan ser abordadas. | RATIFICAR | * Comprende textos narrativos. formula y constata hipótesis. Permite operativizar el currículo para presentarlo por áreas. ratificar o incluir) en función del estilo de aprendizaje de los niños y niñas. | | CAMBIAR | * Lee textos narrativos. formula y constata hipótesis.* Adaptación. | | INCLUIR | * Lee y comprende textos narrativos. * Contextualización.3.. grados. ciclos.

lugares. | | ORG. utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales. plantas y animales. : Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos. etc. lugares. CAPACIDAD | OPCIONES | CAPACIDAD ADECUADA | * Ubica en el espacio personas. * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los. objetos y sucesos.Ejemplo de CONTEXTUALIZACIÓN (conocimiento) AREA : Ciencia y Ambiente.después. : Seres vivientes y conservación del medio ambiente. secuencia. plantas y animales. utilizando las nociones de espacio (cerca-lejos. | | INCLUIR O ESPECIFICAR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los niños entre 6 y 12 años de edad determinando el ciclo vital. Ejemplo de ADECUACIÓN (estrategias. nociones temporales y recursos visuales de apoyo. determinando el ciclo vital. | | CAMBIAR | * Ubica en el espacio personas. | | DISTRIBUIR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. determinando el ciclo vital.) y tiempo (antes. determinando el ciclo vital. izquierda-derecha. | RATIFICAR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. objetos y sucesos. encima-debajo. lugares. plantas y animales. | | INCLUIR | * Ubica en el espacio personas. | OPCIONES | CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA | CAPACIDAD * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. : Personal Social. condiciones) AREA ORG. objetos y sucesos. comienzo y final) | . utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales. determinando el ciclo vital. duración. | RATIFICAR | * Ubica en el espacio personas. lugares. utilizando puntos de referencia espacial. objetos y sucesos.

¿Cuáles son los niveles de construcción curricular? NIVEL | RESPONSABLES | | DOCUMENTOS BASE | DOCUMENTOS CURRICULARES NACIONAL | CNEMEDDNEBRDINEB Diseño Curricular nacionalDCN | | Proyecto Educativo nacional(PEN) | REGIONAL | GOBIERNO LOCALDRE | Proyecto Educativo Regional(PER) Regionales(LPR) | LOCAL | GOBIERNO LOCALUGEL | Proyecto Educativo Local(PEL)| | Lineamientos | INSTITUCIONAL | I.E. conocimientos y actitudes del DCN. Pág.CONEIASAMBLEA DOCENTE | Proyecto Educativo Institucional | Proyecto Curricular Institucional o de Red Educativa Institucional (PCIE)Programación Curricular de Aula (PCA) | 5.• Capacidades para castellano como segunda lengua (escuelas EIB). 47 platea a manera de ejemplo algunos pasos que la IE puede seguir para el proceso de diversificación curricular y con ello la elaboración del PCI.¡ALERTA!: Los ejemplos nos muestran los tres abordajes técnicos por separado sin embargo en la práctica se utilizan al mismo tiempo los tres abordajes dependiendo de la necesidad de uso.• Selección de capacidades. recordando siempre que cada abordaje responde a un criterio. 5.económico) | Temastransversales | | Matriz Lectura y Análisis del Diseño Curricular Nacional regionales | | Lectura y Análisis del los lineamientos . | Calendario de la comunidad | Demandas de la familia y la comunidad deDiagnóstico(geográfico. PROGRAMACION CURRICULAR DE I.E | DIVERSIFICACION CURRICULAR | • Formulación o contextualización de capacidades(Incorporando los conocimientos) desde la realidad. cultural.. ¿Cuáles son los pasos para la diversificación curricular? Según el DCN 2008.

Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica regular.. * Valora y conserva el patrimonio arqueológico de su comunidad.. 5.. * Reconoce la importancia de la flora y fauna en la conservación de los suelos. socio-cultural y socio-educativo: ASPECTOS¿Qué aspectos debemos priorizar para la Diversificación Curricular? | PROBLEMAS¿Qué problemas existen en tu comunidad? | HECHOS SITUACIONALES¿En qué se expresa o manifiesta?Causa-efecto | CAPACIDADES¿Qué es lo que tienen que “saber hacer” nuestros niños para reflexionar. Los procesos que hay que considerar para la construcción del PCD de la Institución Educativa son los siguientes: 1.Determinación de los temas transversales asumidos por la Institución Educativa 3.. | . | SOCIO-CULTURAL | * Pérdida de la identidad cultural | * Alineación cultural * Desprecio de los saberes populares | * Valora las costumbres propias de su comunidad.Elaboración de una matriz de: (Priorizamos problemas que se pueden trabajar a través del currículo) A) Diagnóstico del contexto B) De los procesos pedagógicos. | SOCIO-EDUCATIVO | * Bajo rendimiento académico del padre de familia.Lectura de los lineamientos de Política Regional.Formulación del proyecto Curricular Diversificado por áreas y grados 1. resolver.Elaboración de una matriz de: (Priorizamos problemas que se pueden trabajar a través del currículo) A) Elaboración de la Matriz de Diagnóstico del contexto geográfico-ecológico. con cultura ecológica.E.PROCESO DE CONSTRUCCION DEL PROYECTO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE LA I. 2.. * Indiferencia por la labor docente. | * Valora la importancia de la educación en su vida. | * Escaso apoyo para el aprendizaje de sus hijos. contribuir a la solución de los problemas? | GEOGRAFICO-ECOLOGICO | * Contaminación de los suelos | * Práctica de malos hábitos * Destrucción de ecosistemas | * Usa racionalmente los recursos.. 4.

2. si en él se encontraran las capacidades que se han elaborado en esta matriz.FF.¡ALERTA!: Una vez realizadas estas acciones y encontrar la problemática. con las del DCN. | -Taller de capacitación docente | | IMPLEMENTACION | | -Docentes no implementan su programación curricular | -Programar y preparar sesiones de clase con estrategias y materiales pertinentes. y/o RED || | -Inasistencia de alumnos | -Implementación de | DOCENTES | -Docentes con ganas de superación tradicionales. | -Actualización docente | | -Vigencia de paradigmas | PADRES DE FAMILIA | -Laboriosidad de los padres de familia. ya no se tiene por que copiar para el cartel. * Observe colega que las diferentes alternativas de solución desde el aula no pueden ser trabajadas por lo niños y niñas. a la educación de sus hijos | -Escuela para padres | CLIMA INSTITUCIONAL | RELACIONES INTERPERSONALES | -Desarrollo de actividades de Tutoría | | | -Apatía de | -Violencia escolar.. B) Elaboración de la Matriz de Diagnóstico de los procesos pedagógicos:: (Una mirada a la situación de los aprendizajes y de los procesos pedagógicos) LOS PROCESOS PEDAGOGICOS | FORTALEZAS | DEBILIDADES | ALTERNATIVAS DE SOLUCION | CURRICULO | PROGRAMACION CURRICULAR | -Existencia del DCN en la I:E: | -La I:E: no cuenta con cartel diversificado. | | EVALUACION | | -Limitado conocimiento de instrumentos de evaluación | -Taller de capacitación | PERSONAS | ALUMNOS talleres en la I:E. PP. se trabajará desde la gestión a través del plan de trabajo u otras acciones. hay que contrastar las capacidades elaboradas. | | EJECUCION | | -Desarrollo del currículo descontextualizado | -Elaboración del cartel de capacidades diversificado. por tanto. porque éstos son de responsabilidad de los docentes o del director.Determinación de los temas transversales asumidos por la Institución Educativa .

21) . Determinan algunos lineamientos/objetivos y formulan las capacidades. | | | | | 4. los mismos que sirven como marco orientador del proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Proyecto Curricular de cada Institución Educativa (PCIE).E. usted deberá ir al DCN y realizar el análisis por separado de los siguientes aspectos: a) Características de los estudiantes al concluir la EBR (pàg.A partir de la evaluación del contexto geográfico-ecológico. acepta y valora las diferentes características (diversidad) de sus compañeros y convive en democracia.32) b) Logros educativos previstos para el nivel de Educación Primaria.36) c) Propósitos de la EBR al 2021 (pàg.Lectura de los lineamientos de Política Regional. PROBLEMA | | | | | TEMA TRANSVERSAL | | | | | 3.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica regular.. Los docentes organizados en equipos analizan los lineamientos de política regional para la diversificación curricular. seleccionan entre los temas transversales propuestos por el DCN relacionándolo con los problemas identificados en nuestras comunidades. LINEAMIENTOS *Interculturalidad | *Bilingüismo | CAPACIDADES Y ACTITUDES | | * Respeta y se involucra en los saberes y conocimiento de su cultura | * Expresa sus saberes en su lengua materna y su lengua ancestral | * Inclusión | * Reconoce.(pàg. socio-cultural y socioeducativo además de los procesos pedagógicos de cada comunidad los maestros de cada I. Para la realización de esta acción..

4. 5. B 2. esto permitirá también hacer una comparación entre el perfil real y el perfil ideal que la Educación Primaria nos pide. * Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. por grado y por áreas. para hacer el proceso de diversificación. utilizamos el siguiente cuadro: PROBLEMA | TEMA TRANSVERSAL | AREA | ORGANIZADOR | CAPACIDAD | CONOCIMIENTO | | COMPETENCIA Pérdida de la identidad cultural | Educación Intercultural | Personal Social | | | -Valora las costumbres propias de su comunidad | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ACTITUD: | | | | | | | | | | | | | III. * Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular. observando siempre el aspecto articulado de las capacidades..Formulación del proyecto Curricular Diversificado por áreas y grados (ciclos) Para trabajar este aspecto tendremos que visualizar los cuadros anteriores. el resumen de los cuadros anteriores: el resumen de los cuadros A. a partir de los resultados de un diagnóstico. de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje.d) Análisis del DCN de cada área curricular (pág. . Para esto. cual es el perfil que deberá lograr sus alumnos al finalizar el grado y/o la EBR en sí misma. * Contextualizar los contenidos de las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN. 3. * El PCIE expresa el modelo didáctico de la Institución Educativa. 167…) Este análisis permitirá que los docentes tengan en cuenta. y que será trabajado durante el desarrollo de las estrategias que me plantee en las Unidades de Aprendizaje. es decir. es decir. es decir se realizará las siguientes acciones: * Análisis de las capacidades del DCN. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PCIE * Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. construir el cartel de capacidades diversificadas.

Sus acciones son: | Formado por elementos para la ejecución del proyecto que facilitan la programación curricular a corto plazo en: | * Identificar objetivos del PCIE * Identificar las capacidades del nivel y ciclo educativo.E DEL PCIE | RECURSOS | RESULTADOS | . HOJA DE RUTA DEL PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR EL PCIE TAREAS | TIEMPO | ORIENTACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO DE LA I. * La Institución Educativa considera en su PCIE los lineamientos y los niveles de concreción curricular para la atención de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad. DIMENSIÓN ESTRUCTURAL | 2. * Elaborar los diseños curriculares por áreas como producto de la diversificación. * Áreas académicas * Plan de estudios * Secuencia de capacidades/contenidos * Organización de los componentes * Tutoría * Material educativo * Evaluación | * Unidades de aprendizaje * Proyectos de aprendizaje * Módulos de aprendizaje * Actividades de aprendizaje | TAREAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PCIE * Definir los objetivos del PCIE articularlos con los objetivos estratégicos del PEI * Revisar y analizar las normas emanadas por las diferentes instancias del sector educación * Analizar la realidad educativa de la institución educativa * Definir los logros de aprendizaje de las áreas de desarrollo * Definir el plan de estudios para usar el tercio curricular. con talento y superdotación. metodología y evaluación. DIMENSIONES DEL PCI 1. * Definir los criterios e indicadores de evaluación de cada una de las áreas curriculares. * Definir la determinación de los temas transversales. DIMENSIÓN DINÁMICA | Formado por logros de aprendizaje (competencias)/ capacidades.* En su elaboración participa toda la comunidad educativa.

Reunión de grupos por áreas | Unajornada | -Definir los logros de aprendizaje. | Unajornada | -Explicar el contexto en que se da la autonomía pedagógica que representa el PCIE . capacidades de las áreas de desarrollo | Planes de estudio oficiales | Planes de estudio de la I. -Estudiar las relaciones del proyecto con visión.E -Caracterizar mediante FODA -Componentes pedagógicos de la I. Con este documento se prevé. logros de aprendizaje/capacidades de área | 7.E -Articulación delobjetivo | 6.M. | -Renovación de actitud por el trabajo docente | 2.Reunión de grupos para analizar las áreas y los límites temporales | Tresjornadas | Definir el plan de estudios usando el tercio curricular | Plan de estudios anteriores | Plan de estudios | 8. 0494 -Lineamientos Regionales Curriculares | Información de latarea | 5. ciclo. el sentido del PCIE para el trabajo profesional docente. ciclo. procedimientos y otros . métodos. selecciona y organiza las capacidades y actitudes diversificadas.Reunión de grupos para elaborar los objetivos del PCIE | Unajornada | -Definir los objetivos del PCIE y articularlos con los objetivos estratégicos del PEI | PEI Objetivos estratégicos | Objetivos del PCIE | 4. tiempos respectivos -Definir apoyos internos y externos | -Ambientes por nivel. misión y valores de la I.-Asumir la extensión de las decisiones tomadas -Trabajar por áreas | -Constitución 1993 -Ley 28044 -DCN -R. Reunión de grupos para realizar la diversificación | Tresjornadas | Elabora diseños curriculares por niveles como producto de la diversificación por áreas y grados.1.E por nivel. grado -Materiales bibliográficos | Horas de trabajo por grupos de tareas | 3. medios disponibles.Reunión para definir los temas transversales | Unajornada | Definir los temas transversales y jerarquizarlos | PEI Diagnóstico | Temas transversales | 9.E | Dosjornadas | -Comprender las relaciones.Revisar documentos nacionales y regionales | Unajornada | -Entender la complejidad de la tarea asignada.E extraídos del diagnóstico del PEI |PEI(propuesta pedagógica) -IG del año anterior -Programas curriculares del año anterior | -Puntos críticos dela I.Desarrollar las ideas centrales del PCIE | Ambientes por nivel. PROGRAMACION CURRICULAR La programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Sensibilización de docentes. la orientación institucional y la razón de ser de la I.Organización del equipo del PCIE | Unajornada | -Coordinar esfuerzosen base al potencial humano. | DCN | Diversificación curricular por áreas y grados | IV. grado. Revisar documentos de gestión institucionales.E -Perfil diagnóstico de la I.

1.2. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL Es un instrumento flexible.2. DATOS INFORMATIVOS : 1.1. * Formulación de los temas o nombres de las unidades didácticas a ser desarrolladas durante el año escolar. permite incorporar elementos de la realidad local al trabajo curricular del aula. * Distribución. a través de los diez meses del año lectivo. : Cajamarca : Cospán : Ubicación Administrativa: : Cajamarca : Cajamarca : : : Ciclo Grado Sección Director (a) : : : : * * * * * * * * * Dirección Regional de Educación Unidad de Gestión Educativa Local Institución Educativa Dirección Nivel . graduación y dosificación de las capacidades y actitudes previstas en la Programación Curricular Diversificada.elementos educativos a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes. * * * * * Región Ubicación Geográfica. susceptible de ser reajustado.2. : Cajamarca Departamento : Cajamarca Provincia Distrito Lugar 1. ESQUEMA SUGERIDO I.

JUSTIFICACIÓN: Debe responder a las siguientes preguntas: ¿Por qué?.* * * * * Sub Director Docente Número de alumnos Turno Código modular de la I. | . : : : H………………M……………. 33 DCN) CARATECRISTICAS | REAL | IDEAL | ETICO Y MORAL| | Construye juicios de valor de manera reflexiva.E. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: (Pág. PROBLEMAS PRIORIZADOS: N°ORDEN | 01 02 03 04 | | | | | PROBLEMAS | TEMAS TRANSVERSALES | ALIANZAS ESTRATEGICAS | | | | | | | | | | | | 4. | DEMOCRATICO | | Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. ideológicas y filosóficas. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.1. ¿Con quienes?. a la luz de valores universales.T……… : : II. DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL: 4. ¿Cómo? Y ¿Para qué? III.2. y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales.

planifica su tiempo y actividades. alternativas y estrategias originales a los retos de su vida. conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas. decisiones sobre situaciones diversas. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos. en un marco de libertad. independiente y con iniciativa. | FLEXIBLE | | Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre. Anticipa su accionar. emitir juicios críticos. Interpreta diversos lenguajes simbólicos. adelantándose a los hechos. el dolor. asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. es dialogante y capaz de escuchar a otros. la pobreza. se detiene para buscar y considerar otras alternativas. Si no progresa. compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. | RESOLUTIVO | | Se asegura de entender los problemas. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial. significativa y diversa de manera organizada. | INVESTIGADOR E INFORMADO | | Busca y maneja información actualizada. cuestionar. cultural y religiosamente. los descubrimientos y el avance de la humanidad. | COMUNICATIVO | | Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente. intereses y puntos de vista distintos. ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad.CRITICO Y REFLEXIVO | | Hace uso permanente del pensamiento divergente. con energía y seguridad. | ORGANIZADO | | Organiza la información. posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. . respetándose a sí mismo y respetando al otro. orientándolas hacia el bien común e individual. como ante la alegría. | SENSIBLE Y SOLIDARIO | | Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia. la belleza. siendo diligente. Asume como riqueza la diversidad humana. | PROACTIVO | | Enfrenta. | EMPATICO Y TOLERANTE | | Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones. comprende mensajes e ideas diversas. | TRASCENDENTE | | Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar. entendido como la capacidad de discrepar. sexual. | AUTONOMO | | Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio. hace preguntas y se repregunta para resolverlos. siendo capaz de analizarla. | CREATIVO E INNOVADOR | | Busca soluciones.

haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. | 4.5.6.compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. | EMPRENDEDOR | | Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. | | 4.3. DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA ASPECTOS | DESCRIPCIÓN | -Aprendizajes esperados-Formas de enseñanza-Clima emocional-Infraestructura y servicios. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia.4. 4. | COOPERATIVO | | Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea. INTERESES Y NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS ASPECTOS | DESCRIPCIÓN | | | | | | | | BIOLOGICO PSICOLOGICO | SOCIAL | COGNITIVO PSICOMOTOR | 4. o para resolver diversas situaciones. CALENDARIO COMUNAL Y CIVICO MESESASPECTOS | MARZO | OCTUBRE ECOLOGICOS | | PRODUCCION | | | ACTIVIDADES | | SETIEMBRE | ABRIL | MAYO | JUNIO| JULIO | AGOSTO | NOVIEMBRE | DICIEMBRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | .

.de……….. PROGRAMACION CURRICULAR DE GRADO Y/ O CICLO: AREA | PROBLEMA | TEMA TRANSVERSAL | ORGANIZADOR | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | ACTITUDES | COMUNICACIÓN MATEMATICA | PERSONAL SOCIAL | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | COMPETENCIA | | | | | | | | | CIENCIA Y AMBIENTE | EDUCAION RELIGIOSA | ARTE | | | | | | EDUCACION FISICA TALLER 1 TALLER 2 | | MARZO | I TRIMESTRE | VACACIONES PARA LOS ESTUDIANTES | II TRIMESTRE | VACACIONES PARA LOS ESTUDIANTES | III TRIMESTRE | ELABORACION DE LA DOCUMENTACION DE FIN DE AÑO..al……. | | Del…….de……….semanas | | ………. | | Del…….. CLAUSURA... PRESENTACION DE DOCUMENTOS A LA UGEL | APERTURA DE AÑO.al……. PREPARACION DE LAS AULAS. | | | ……….ENTOS DE INICIO DE AÑO | Del……...semanas .de………..al……..semanas | | | | ………. ELABORACION Y/O ADECUACION DE DOCUM.7. CONTINUACION DE LA MATRICULA Y RATIFICACION.COMERCIO | JUEGOS | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | FESTIVIDADES COMUNALES Y REGIONALES | | | | | FESTIVIDADES | | OTROS | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 4...

Horas | ……………. | | | | | | | | | | A.Días | ……….Horas | 4. | | | .Días | | | ……….Horas | | …………….Horas | | | | TOTAL | ……………..Días | ……….S | | | | | | | | | | C.Dìas | TOTAL | ………….9.Dìas | | ………….Horas | ……….Horas | ……….Días | ……….A.Dìas | | ………….Horas | | | ……….| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ……….Horas | ………. | | | | | | | | | | P.Días | | | ………. CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2011: IV.Días | ………. | MES | DÍAS/SEMANAS | PROBLEMAS PRIORIZADOS | TEMAS TRANSVERSALES | ALIANZAS ESTRATÈGICAS | CALENDARIO COMUNAL.Días | ………. PROGRAMACION ANUAL SIMPLIFICADA : TRIM. 5..Horas | ……….Horas | | ……….Días | ……….Horas | ……….. REGIONAL Y CÌVICO | NOMBRE DE LA UNIDAD | AREAS | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | ACTITUDES | I TRIMESTRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | C.Días | ………. | | | | | | | | M.8.Horas | ……….

F. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 5. docente y administrativo.R. RECURSOS : a) * * * Potencial Humano: Personal Directivo.2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | PERIODO VACACIONAL | II TRIM. .| | | | | | | | | | | | | | | | | | | E. Consejo Educativo Institucional.10. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | PERIODO VACACIONAL | III TRIM. | | | | | | | | | | E. | | | | | | | | | | T. 1 | | | | | | | | | | T. Consejo Directivo APAFA.

Equipo audiovisual. Alumnos y Alumnas. Lagunas. Defensorias. Flora y Fauna: Minerales: Recursos Materiales: Materiales educativo MED. Organizaciones comunales Recursos Naturales: Áreas verdes: Plantaciones. Comités de Aula. ONGs. y alumnos. Material elaborado por PP.FF. Centro de Salud. Institucionales: Municipalidad. Huertos. Hidrografía: Ríos.* * * b) * * * * * c) * * * * * * * * * * * * d) * * * * Consejo Académico. Equipo de computación e informática. . Viveros. Puquíos.

Seleccionamos el tema transversal. Iglesias. Elaboramos el planificador semanal y las sesiones de aprendizaje. Seleccionamos las capacidades. fotografías. Escribimos la justificación. BIBLIOGRAFIA : * D el alumno:___________________________________________________________ * Del Docente:___________________________________________________________ PROGRAMACION DE CORTO ALCANCE UNIDAD DE APRENDIZAJE ¿Cómo programar una unidad de aprendizaje? Otros. Recursos tecnológicos Equipo de computación e informática Equipo audiovisual g) 3. Determinamos actividades: estrategias y recursos.11. Determinamos la duración de la unidad. Selecciona el título de la unidad. 2. 5. Formulamos indicadores/construimos instrumentos de evaluación. Elegimos el título de la Unidad de Aprendizaje. 6.e) * * * f) Recursos Culturales: Restos históricos y arqueológicos. 4. 7. 3. . 1. previsto en la Programación Anual. Documentos: crónicas.

3. Determinamos la duración de la unidad • Escribimos la fecha de inicio y termino de la unidad.* Como elegir el título de la unidad ¿Qué hacemos? | ¿Sobre qué aspectos trabajaremos? | ¿Para qué? | Celebramos la semana santa | | | | | Nuestras manifestaciones culturales | Valorarlo y difundirlo 1. El tema transversal debe concretarse en las capacidades y actividades que se desarrollan en la unidad. Las enseñanzas que encierran tales manifestaciones son de gran valor para el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima. Escribimos el tema transversal. Escribimos la justificación de la unidad. Elegimos el título de la unidad Ejemplo: Primaria “Valoremos y difundimos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa” 2. si es que se considera necesario. . la identidad y el sentido de pertenencia en los estudiantes. Escribimos las capacidades según lo previsto en la Programación Anual. Ejemplo: “Educación para la convivencia. estableciendo la relación con el tema transversal. Seleccionamos las capacidades.) “Valoremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa” Muchas manifestaciones culturales y artesanales de nuestra comunidad han sido dejadas de lado y no son conocidas ni practicadas por nuestros estudiantes. conocimientos y actitudes. 5. • Adecuamos las capacidades. (Escribimos el ¿por qué? y el ¿para qué? de la unidad. Por ejemplo: Duración: del 1 al 30 de marzo (22 días). • Consideramos el total de días hábiles para desarrollar la unidad. la paz y la ciudadanía” 4.

¿Cómo diversificamos las capacidades en la unidad? Diversificamos la capacidad cuando la precisamos y dosificamos. • Cuenta experiencias personales utilizando expresiones con sentido completo. . Ejemplo: Capacidad del PCD* Capacidad diversificada Lee textos narrativos (Tradiciones y costumbres de Semana Santa). Lee textos descriptivos y Narrativos identificando las ideas principales 6. con el tema transversal elegido y con la justificación.• Las capacidades seleccionadas deben guardar coherencia con el título de la unidad. • Relata cuentos siguiendo una secuencia temporal. utilizando expresiones sencillas? Ejemplos: • Cuenta anécdotas utilizando expresiones con sentido • Cuenta anécdotas siguiendo una secuencia temporal. • Relata cuentos utilizando expresiones con sentido completo. Formulación de indicadores Sugerimos emplear una de las siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué hace el estudiante que ha logrado la capacidad? ¿Cómo demuestra el estudiante el logro de una capacidad? ¿Qué hace el estudiante que narra hechos personales o cercanos. identificando las ideas principales.

* Pueden ser desarrolladas en una o más sesiones de aprendizaje. Planteamos las actividades de aprendizaje Las actividades: * Es una situación de aprendizaje que sirve como un medio para favorecer el desarrollo de las capacidades previstas en la unidad. la justificación y el tema transversal elegido. II.” Tiempo probable de inicio: ………………………. Tiempo probable de término: …………………… . integrar las áreas. • Resolver problemas. y prever los recursos necesarios. IV. * Permiten: contextualizar los aprendizajes. * Favorecen la participación activa del estudiante en la construcción de sus aprendizajes a partir de sus saberes previos. • Aplicar la ficha de entrevista. incorporar estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se formulan a partir de las capacidades previstas en la unidad.. • Organizar la información recogida de la ficha de entrevista. • Elaborar cuadros de doble entrada con datos recogidos con la ficha de entrevista. ¿Cómo planteamos las actividades? Preguntas orientadoras 1. • Escribir una ficha de entrevista. Indagamos sobre la celebración de la Semana Santa. ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº --------I. y relación con el título de la unidad.7. III. DENOMINACIÓN JUSTIFICACIÓN : TEMA TRANSVERSAL TEMPORALIZACIÓN : : : “………………………………………………. • Escribir una ficha informativa sobre la Semana Santa en la localidad.

CICLO Y GRADO : ……………………………………… VI. | | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .2. | 3. | 2. | 1.1. | | A.1. | | A.1.V.2.2. | | B. | | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ | |3 | | | | | 3. | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ | |2 | | | | | 2. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO: AREA | ORGANIZADOR | COMPETENCIA | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | INDICADORES DE LOGRO(En función a las capacidades y actitudes | EVALUACION(Instrumentos y Procedimientos)(En base a los indicadores) | COMUNICACION | | |1 | 1. | | A.. | B. | B.

1 DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES 8. EVALUACIÓN: 8. RELACIÓN DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES | | | | VIII. 8. OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………… . DESARROLLO DE ACTIVIDADES: Actividades | | |ESTRATEGIAS | | | | | | | Medios y Materiales | Temporalización | IX.2 DE LAS ESTRATEGIAS.____________ | MATEMATICA | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | VII.3 DE LOS MEDIOS Y MATERIALES.

entre el docente. * Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. redes semánticas. * Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. * Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. . Felipe N. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: * Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades. * Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. Cabrera Villavicencio PROFESOR DE AULA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Se entiende como Sesión de Aprendizaje al conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas.Campodén. esquemas. los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Higinio Becerra Terrones DIRECTOR Prof. * Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes. sin embargo. * Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. * Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. 12 de julio del 2011 Prof.) * Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. etc. conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. * Motivar en forma permanente y constante con la intención de generar el aprendizaje.

lo que suele originar un problema que podría llamarse de . b) Estrategias de Aprendizaje. comprender qué se está entendiendo por capacidades. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. Indicadores e Instrumentos En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias: a) Estrategias de Enseñanza. justa. habilidad y destreza. de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS. Aprendizaje Esperado 2. comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. incluso lo asocia a otros tales como: aptitud. Evaluación: Criterios. próspera.Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: 1. en primer lugar. Secuencia Didáctica 4. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal. para afrontar los incesantes cambios en la sociedad. Desarrollar capacidades en el aula implica. el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática. tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes. en segundo lugar. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. talento. inclusiva. Actividades/Estrategias 3. cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.” La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término. El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud.

socioafectivos y motores. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. socioafectivos y motores relacionados entre sí. * El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a los estímulos que provee el contexto. interpretación y utilización por parte del estudiante. asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. es decir. que permitan la interacción activa entre el individuo y los estímulos para facilitar su comprensión. sino también está condicionada por procesos afectivos. Sin embargo. las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos.” Las capacidades al ser desarrolladas. Son inherentes a la persona. motores y valorativos. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida. una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. educador. los desarrolla y utiliza de manera permanente. en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. Esto se realiza mediante la educación formal. * La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador (padre. tutor u otra persona relacionada con el sujeto). porque con éstas nace el hombre.recurrencia. permiten al hombre enfrentar con éxito contextos. quien desempeña un rol fundamental en la selección. Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y “aprendizaje mediado”. problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores. y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. La Educación Básica Regular con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos. . la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros. social o profesional. organización y presentación de los estímulos provenientes del exterior. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos. dando lugar a la determinación de los logros educativos.

Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. 1980. es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes. En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. Piaget (1964. motores y socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo. conocimientos y actitudes. la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales.Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar. Proponen para fines didácticos y descriptivos. organizadas y coordinadas. p. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. Feuerstein. es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje.106). así como. categorización…” El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad. para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación. amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas. “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad. Feuerstein y Rand. p. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: . la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación. sobre todo. sino también precisión en los procesos cognitivos. sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos.

.Salida APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. SECUENCIA LOGICA: MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones.Elaboración . resultados obtenidos en el procesamiento de la información. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales. INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. algunas veces suelen ser erróneos o parciales. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/afectivos/motores.* entrada (Input) * elaboración y salida (Output) * ligadas y relacionadas entre sí. la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos. OUTPUT o Fase de Salida de la Información. estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada . Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales.

etc)Luego se les pregunta a cada uno de los niños y niñas:¿Qué animalitos tienen en casa?¿Para qué criamos dichos animalitos?¿Dónde y cómo viven?.chancho gallina. Cuadro de responsabilidades. empleando conectores lógicos para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos: también y además.REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió. CAPACIDADES DE GRADO * Escribe con facilidad. | 1° Escriben su cuento según su nivel de escritura. Selección de capacidades .(1°) * Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas. 2°Producen su propios cuentos a parir de siluetas de animales.Actividades permanentes. indicadores e instrumentos de evaluación CAPACIDADES INTEGRADAS SELECCIONADAS | INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN | | 1. MODELO DE SESION DE APRENDIZAJE SESION DE APRENDIZAJE N° 1. según su nivel de escritura: nombres. Área 3.(2°) 5. | Ficha de autoevaluación. Duración : “Creamos nuestro cuento” : Comunicación : 2 horas 4. Secuencia didáctica: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS | MEDIOS Y MATERIALES | INICIO. Título 2. los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. valores y calendario). metacognición y heteroevaluación. EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. Escribe un cuento. etc. evaluación. cuentos rimas y textos cortos para describir características de personas animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana.Se le entrega una hoja de periódico a cada uno de ellos y se les orienta para .Sector de desarrollo personal (Normas.1.oveja.Los niños reciben una silueta de algún animalito que el docente ha llevado (caballito. | 6. según su nivel de escritura: a partir de siluetas de animales con los cuales convive diariamente.

campesino.EVOCACION Y RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOSA partir de la pregunta: ¿Qué sabemos de un cuento? ¿Qué partes tiene un cuento?¿Podremos crear un cuento?Formamos grupos de trabajo.elaborar una alfombra en el piso a fin de trabajar en un gran círculo con todos los niños. se les entrega un juego de cartillas. Evaluación de la Sesión:_________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ________________ 8. para ello les ayudamos con conectores como:ENTONCESDESPUÉSEn los cuentos también se dan cuenta que siempre hay un final y utilizan el conector.-Papelote-PlumonesColores.-Hoja con cuento. . .). etc. con imagen palabra.Los niños comentan que estrategias le ayudaron para elaborar su cuento.DESARROLLO:DESARROLLO DE PROCESOS MENTALESLos niños en grupos crearan un cuento con los personajes trabajados (oveja.El docente pregunta: ¿Qué aprendieron al elaborar este cuento? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿Qué les falta lograr? ¿Cómo se sintieron? .Para iniciar la producción de el cuento los alumnos leen como se inicia a escribir cuentos y les proponemos prestarnos el inicio de los cuentos como:HABIA UNA VEZCIERTO DIAHACE AÑOSTambién los niños recuerdan que todos los cuentos tienen un problema como porejemplo:La chinalinda ¿Cuál fue el problema? Estaba herida y no podía volar Caperucita Roja ¿cuál fue el problema? Que el lobo se comió a la abuelitaPinocho ¿cuál fue el problema? Que le creció la nariz Los tres chanchitos ¿cuál fue el problema? Que el lobo se los quería comerLos niños se dan cuenta que en todo los cuentos surge un problema . metacognición y heteroevaluación .Se direcciona el trabajo para que ellos gesticulen y realicen actividades que hacen cada uno de sus animalitos que les ha tocado. | 7. gavilán. para crear una historia en forma oral. Luego lo presentarán verbalmente a todo el grupo (el orden de la imagen palabra es libre) * CHINALINDA * OVEJA * CAMPESINO * GALLINA. EVALUACION * Autoevaluación * Coevaluación * Metacognición | -siluetas de animalitos-Papel periódico.PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO COGNITIVOUstedes desearían crear un cuento: A los grupos ya planteados anteriormente.-Siluetas con nombres de los animales. Anexos: Ficha de autoevaluación. evaluación.Exponen sus trabajos tipo museo para que los niños valoren los trabajos de sus compañeros. gallina.FINALMENTELos niños realizan su primer borrador y después de revisarlo editan y publicanCIERRE.El docente lee el cuento de “Una chinalinda en apuros” que trae con él y comparan cuanto se asemeja al que crearon ellos en forma verbal.Se realiza la heteroevalución a través de una Escala de Estimación.

Cospán. Lo llevaron a su casa. De pronto. Luego le pusieron en una cajita de cartón para que descanse. Estaba herida y no podía volar. 12 Julio del 2011 “UNA CHINALINDA EN APUROS” Una tarde. cuando la chinalinda se curó. Luego de unos días la chinalinda regresó con toda su familia y volaron sobre la casa de María y Juan quienes se sintieron contentos al verla sana y salva junto a toda Su familia. lo llevaron al campo y lo dejaron volar. María y Juan jugaban contentos en el campo. encontraron una chinalinda. FICHA METACOGNITIVA NOMBRE:GRADO:FECHA: ¿Qué quería conseguir? ¿Qué he aprendido? | | | | | | | | | | ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo resolví las dificultades? | ¿He logrado aprender lo que esperaba? ¿Por qué? FICHAS DE AUTOEVALUACION TRABAJO GRUPAL Nombre Fecha N° 01 :_____________________________________________________ :_____________________________________________________ | CRITERIOS | SI | NO | | | | Escuché atentamente las ideas y participaciones de los demás | | Expuse mis ideas y mi información | Pregunté a los demás por sus ideas | | | | | | | | | 02 03 04 05 | Hice buen uso de los tiempos o plazos fijados | | Pedí ayuda a algún compañero o grupo cuando lo necesité | | . Finalmente. Allí lo curaron y le dieron de comer y agua.

e inste a los demás a hacer lo mismo | | Animé y felicite a algún compañero por su participación | | | | 07 08 09 | | | | | | Mostré actitudes que ayudaron al desarrollo de la actividad | APRENDIZAJE INDIVIDUAL ¿Qué sabía? | | | | | | | | | ¡Qué aprendí? | ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me servirá? | ¿Qué más debo de saber sobre lo tratado? ¿Dónde o cómo aplicaré o complementaré mis nuevos aprendizajes? | Por mis actitudes y mi participación me siento: | | | FICHA DE HETEROEVALUACION GRUPO : ACTIVIDAD : GRADO : FECHA : INDICADORESNOMBRES Y APELLIDOS | Participa en la organización del grupo | Aporta con las ideas para el desarrollo del trabajo | Participa en la recolección de la información | Pide la palabra para opinar | Respeta las ideas de sus compañeros | Complementa los aportes de sus compañeros | Muestra actitud de colaboración | Valora el esfuerzo de los demás | Participa en la elaboración del informe | Apoya en la sustentación y debate del trabajo | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A |S | | | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A |S | | | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A | | | | |S |N |A |S | | | | . respecto al tema o actividad | | Esperé mi turno.06 | Ayude a algún compañero del grupo.

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | LEYENDA: | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | S = SIEMPRE NUNCA A = A VECES N= FICHA DE AUTOEVALUACION Y COEVALUACION N° | APELLIDOS Y NOMBRES | Participé en forma activa en el trabajo en equipo | Aporté ideas para la resolución de los problemas y/o desarrollo de las actividades .

acuerdos tomados al interior del grupo.| RF | | Respeté los | | Auto-Evaluación | Co-Evaluación| Auto-Evaluación | Co-Evaluación | Auto-Evaluación | Co-Evaluación| Auto-Evaluación | Co-Evaluación| | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ESCALA : AD: 5 A: 4 B: 3 C: 2 .| Apoyé a mis compañeros del equipo en el desarrollo de las tareas.

El proceso de vinculación y concienciación cultural. creando además otros nuevos. Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas. Así. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones. cultura. Diversificar los intereses CURRÍCULO (Del lat.. conducir" o educare "formar. instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos. Ésta no siempre se da en el aula. las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos. la no formal y la informal. institutos.TITULO DEL TEMA: DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1. La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas. respetando siempre a los demás. curricŭlum) Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades EDUCACIÓN: (del latín educere "guiar. normas de conducta. conocimientos. diversificāre) Convertir en múltiple y diverso lo que era uniforme y único. Existen tres tipos de educación: la formal. sentimientos y actitudes. etc. valores. a través de la educación. mientras que . moral y conductual. costumbres y formas de actuar. CONCEPTOS BÁSICOS: DIVERSIFICAR (Del lat. módulos. universidades.

Véase gestión del conocimiento para obtener más detalles sobre esta disciplina APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades. ni una sola perspectiva. la experiencia. no existe una única definición de "Conocimiento" en la actualidad. asociación y razonamiento. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación. uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. destrezas. Sin embargo. CONOCIMIENTO: El conocimiento puede definirse como: Hechos. pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida. Este proceso puede ser analizado . el razonamiento y la observación. conocimientos. Lo que se conoce en un campo determinado o en su totalidad. academias. aprendizaje. de la manera más sistemática y objetiva posible. COMPETENCIA: Capacidad de poner en práctica de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha. El concepto de competencia va más allá del ” saber” y el “saber hacer” ya que incluye el “saber ser” y el “saber estar “ ENSEÑANZA: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente.la no formal se refiere a los cursos. LA EVALUACIÓN: Es un proceso que procura determinar. comunicación. como la planificación. y la educación informal es aquella que abarca la formal y no formal. así que siguen existiendo numerosas teorías. eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. conductas o valores como resultado del estudio. información y conocimientos adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación. hechos e información. etc. la pertinencia. programación y toma de decisiones futuras. la comprensión teórica o práctica de un tema. La adquisición de conocimiento implica procesos cognitivos complejos: percepción. la instrucción. aptitudes y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. eficacia.

Por toda la diversidad existente. afectivo. es uno de los cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves. lingüística. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. 4000 orquídeas) En cuanto a su diversidad cultural y lingüística tenemos: 14 familias lingüísticas. de calidad. que pueda atender toda esta diversidad. juegos. 1. la psicología educacional y la pedagogía. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. miedos. habilidades diferenciadas. emociones. económicaproductiva. 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo. ▪ Es tener en cuenta los intereses.desde distintas perspectivas. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. ▪ Desarrollar Aprendizajes en la diversidad. constructivo.. expectativas. valorativo. ▪ Construir un currículo con la participación de los actores que contribuya al desarrollo rural. 2. animales y sistemas artificiales.¿QUE ES DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR? ▪ La Diversificación Curricular es hacer accesible el currículo a las necesidades e intereses de los estudiantes en coherencia con su realidad social. 3532 mariposas. no se puede tener un currículo único para todo el país. desde la diversidad y para la diversidad. 11 eco-regiones. opiniones. ser auténticos. 44 etnias . El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. estilos y ritmos de aprendizajes de nuestros niños y niñas para prepararlos en y para la vida con autorrealización plena. es por estos motivos que es necesario realizar una adecuada diversificación curricular. cultural. productivo. con identidad en una sociedad intercultural para tener realización plena y con éxito. necesidades. intercultural e inclusivo. ▪ Trabajar un proceso educativo pertinente. . El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología.DESARROLLO DEL TEMA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR El Perú es un país que tiene diversidad geográfica y biológica en el encontramos: 24 tipos de climas de 32 que existe en el mundo.

cultural lingüística.N. ❖ Geográfica. productiva. empatía y respeto a la diversidad en el aula.? Porque es necesario dar respuesta a la diversidad del país. 2. La diversificación curricular permite a la institución educativa atender la diversidad y a la vez garantizar los aprendizajes básicos que todo estudiante debe desarrollar.¿PARA QUÉ DIVERSIFICAMOS? • Construir un documento que tenga vida educativa en la IE/ RED y hacer un proceso educativo de calidad • Formar conciencia ambiental. ❖ Lingüística. intercultural e inclusiva. • Rescatar el saber de la cultural local e insertarlo en el proceso educativo ▪ Para construir el corazón y cerebro de la institución educativa/RED y hacer viable un trabajo inteligente con amor.Entonces podemos decir que: La diversificación curricular es el proceso mediante el cual la comunidad educativa contextualiza y adecua el Diseño Curricular Nacional a: ➢ Las necesidades. ❖ Social.C. • Formar personas humanas con realización plena • Formar niños y niñas competentes con identidad cultural • Que la IE sea promotora del desarrollo de la comunidad rural. ▪ Para hacer una programación curricular pertinente que desarrolle las potencialidades de los niños y niñas respetando su estilo y ritmo de aprendizaje. demandas y características de los estudiantes. ❖ Cultural. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D. ➢ La realidad social. . afecto. 3. económico-productiva y geográfica de cada región del país.

Porque necesitamos enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalización desde las regiones Para atender la diversidad en el aula. | | |Proyecto Educativo Local. INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓN |INSTANCIA |RESPONSABLES |DOCUMENTOS CURRICULARES |DOCUMENTOS REFERENCIALES | |REGIONAL |Direcciones Regionales de |Proyectos Educativo Nacional. |Orientaciones para la Diversificación | | | | |Curricular. | | . | | | |Lineamientos para la Diversificación | |Curricular Regional. | |INSTITUCIÓN EDUCATIVA |Director de IIEE o |Proyecto Curricular de Institución | |O RED EDUCATIVA A |Educativa |NIVEL LOCAL | | | | | |Coordinador de Red | |Lineamientos para la Diversificación |Curricular Regional. |Curricular |Proyecto Educativo Regional | | |LOCAL |Direcciones de Unidades de |Diseño Curricular Nacional – EBR. | |Diseño Curricular Nacional – EBR. |Orientaciones para la Diversificación | | | | | | | |Gestión local |Proyecto Educativo Regional |Curricular. |Lineamientos para la Diversificación | | Regional | |Educación | | |Diseño Curricular Nacional EBR. constituyéndose la educación en factor para el desarrollo económico y social.❖ Económica Porque es necesario atender las demandas y necesidades regionales y locales. 4.

• Recoger lo únicamente necesario que aporte en nuestra diversificación curricular. ORIENTACIONES GENERALES • Utilizar un lenguaje sencillo. PROCESO PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR [pic] 7. • Aproximarse a la realidad con una actitud de escucha. cotidiano y agradable para poder establecer vínculos afectivos con los actores. los lineamientos regionales y necesidades de aprendizaje de los estudiantes ❖ Orientaciones para realizar las adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales. . |Unidades Didácticas. • Utilizar estrategias participativas e involucradoras. ❖ Plantear procesos para la elaboración del proyecto curricular institucional. conocimientos y actitudes ❖ Orientaciones de cómo incorporar en la programación anual y en la práctica diaria los elementos que garanticen la atención de los aprendizajes básicos (DCN). 6. 5. ¿QUÉ NECESITO PARA ELABORAR MI PROGRAMACIÓN CURRICULAR? [pic] 8. Aspectos a considerar en los lineamientos de diversificación a nivel local: ❖ Orientaciones de cómo incorporar en el PEI aspectos propios de la región a nivel de capacidades. | | | | | | | | |Programación Curricular Anual. DIVERSIFICACION A NIVEL LOCAL. |Sesiones de aprendizaje.| | | | | | | | |Proyecto Educativo Institucional.

por lo tanto es importante recoger la información en la verdadera dimensión en que se presenta. también a las personas representativas de la comunidad como las autoridades locales y comunales. apus y otros. CALENDARIO COMUNAL Técnica: • Identificar a las personas que guardan la historia viva de su comunidad como los ancianos. • Considerar que la información recogida es solo el punto de partida de un posterior tratamiento técnico a cargo del maestro o equipo docente. quienes con una mirada curricular ampliaran la información y le darán un tratamiento curricular en términos de habilidades. ¿Qué rituales se realizan durante las fiestas o actividades económico productivas que se realizan en el pueblo y cuándo?¿Para qué o por qué se realizan estos rituales? Sobre las actividades productivas: . instituciones y otras fuentes potenciales de generación de información. • Elaborar para la entrevista un conjunto de preguntas como las siguientes: Sobre las festividades: 1. • Utilizar espacios y mecanismos propios de la comunidad para hacer que la información sea recogida en tiempo real y en circunstancias naturales. • Considerar que los instrumentos son medios o recursos que nos permiten acercarnos a la realidad tal cual esta se presenta. • Entrevistar a estas personas previa coordinación. ¿Cuáles son las fiestas patronales que se celebran en el pueblos?¿cuáles son las principales actos celebratorios?¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas fiestas?¿cuándo se celebran? 2.• Reconocer los aportes de personajes. ¿Cuáles son las fiestas costumbristas que se celebran en el pueblo?¿Cuál es su origen? ¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas fiestas?¿cuándo se celebran? Sobre las fechas cívicas: 3. 1. ¿Cuáles son las principales fechas cívicas que se celebran en el celebramos en el pueblo y cuándo? Sobre los rituales: 4. actitudes y conocimientos.

RECURSOS Y POTENCIALIDADES Técnica: . . |ASPECTOS | |Recursos naturales: | |Geográficos: | | |RECURSOS |POTENCIALIDADES |Flora: |Fauna: |Suelos: |Paisajes: |Ríos: | | | | | | | | | | | | | | |Producción y productividad |Patrimonio arqueológico | | .5. ¿Cuáles son las actividades económicas o productivas se realizan en la comunidad y en qué meses?¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas actividades? Sobre las épocas: 6. ¿Qué fenómenos naturales se presentan en tu comunidad? ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA |MES |EPOCAS |ACTIVIDADES ECONÓMICO |FESTIVIDADES |ACONTECIMIENTOS |FECHAS CÍVICAS|Implicancias | | en | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |términos de |contenidos | | | | | | |PRODUCTIVAS | | | |RITUALES | |educativas 2.Entrevista complementaria con especialistas de instituciones como la Oficina agraria. oficina de turismo y otras instituciones que manejen información importante.Observación con ayuda de una ficha.

especialistas de instituciones como la Policia Nacional..Preguntas para abordar los problemas sociales: . representantes de organizaciones comunales.¿Cuáles son los problemas que aquejan a las familias y la comunidad? .Entrevista a dirigentes. PROBLEMAS PRIORIZADOS |Problemas priorizados transversal | |Problema A: |Problema B: |Problema C: |.¿Cuáles creen que son las causas de estos problemas? .¿Cómo se podrían aportar a la solución de estos problemas desde la escuela? ..|Tecnología ancestral y moderna.¿Qué se debería enseñar en la escuela para contribuir con la solución? | I. líderes comunales.. . | | | | | |Causas |Alternativas de solución | |Tema | | | | | | | | | | | |II. RECONOCIMIENTO DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON: | |Tipos de problemas |Alternativas de solución | |¿Cómo se presenta el problema? |Causas |Contaminación ambiental existente en la |comunidad: | | | | | | | | | | | |Existencia de riesgos y vulnerabilidades: | . |Medicina ancestral |Turismo |OTROS | | | | | | | | | | | | 3. Puesto de Salud. PROBLEMAS Y TEMAS TRANSVERSALES Técnica: . dependiendo del tipo de problema identificado.

las niñas y niños pueden aprender? | |¿Cuáles son los valores que deseas que tu hijo practique en la escuela y comunidad? | |¿En qué te comprometes para apoyar a tu hijo para que aprenda mejor? | |¿Cómo participarías en la escuela? | . | |Aquí se pueden agregar más aspectos de |relevancia directa.Anotar todos los pedidos de las madres y padres. entendible por las madres y padres de familia.Las preguntas deben plantearse en lenguaje sencillo. .|Práctica de actos discriminatorios por |razones de género: | | | | | | | | | | |Valores de la comunidad que se han perdido o| | |están perdiendo: | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Problemas existentes en las familias: |Actos que atentan contra los derechos |humanos. con sus mismas expresiones (lenguaje cotidiano) . | 4.Asamblea y lluvia de ideas.Preguntas sugeridas para la asamblea: |¿Qué quisieras o esperas que aprenda tu hijo en la escuela? | |¿A quiénes (personas de la comunidad) se les puede invitar a la escuela para que enseñe lo que sabe hacer? | |Aparte de la escuela ¿En qué otros lugares de la comunidad. DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD Técnica: . .

Lista de cotejo para las necesidades de aprendizaje. | |Dimensiones de la | |persona |Cognitivo | | |Necesidades de aprendizaje | | . | |¿Qué te gustaría aprender en la escuela? |¿Cómo te gustaría aprender en la escuela? |¿Qué te gusta hacer? |¿Qué lugares de la comunidad te gustaría visitar? | |¿Qué actividades que hacen tus padres te gusta? | |¿Qué actividades que hacen las demás familias o personas de tu comunidad te gustan? | |¿Qué actividades que realizan los pueblos vecinos te gustan? | |¿Con qué materiales te gustaría aprender? | | | | |¿A quiénes (personas de la comunidad) podríamos invitar para que nos enseñen lo que sabe hacer? | |II. .La asamblea de aula y visita a la comunidad para los intereses de aprendizaje. |I.|¿Cómo le gustaría que su hijo aprenda o cómo aprende mejor su hijo? | |¿Cuándo aprende mejor su hijo? | 2 NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS Técnica: . NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS. INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS.

|CAPACIDAD | |OPCIONES aprendizaje de |CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA |Describe las características de crecimiento y |RATIFICAR | |desarrollo de los seres humanos. Ubicar en las capacidades del DCN la habilidad o actitud. 3. en función al nivel de aprendizaje del niño. ABORDAJES TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 9. plantas y | | |animales. ratificar o incluir una habilidad o actitud en función de nivel de los niños. Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función de nivel de aprendizaje de los niños.|Afectivo |Biológico |Social | | | | | | 5. CONTEXTUALIZACIÓN . 2. determinando el ciclo vital. [pic] [pic] [pic]9. Procedimiento 1. MATRIZ DE FUENTES LOCALES: Con ayuda de la matriz de fuentes locales se organiza la información para cada área. Cambiar.1. | | | | | | | |INCLUIR O ESPECIFICAR |DISTRIBUIR | | | | 9. ADAPTACIÓN Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en la habilidad o actitud.2.

actitudes y conocimientos. |CAPACIDAD | |OPCIONES |CAPACIDAD ADAPTADA |RECONOCE Y RESPETA LOS ACUERDOS|RATIFICAR |RECONOCE Y RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA | |Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA | |ESCUELA | | | | | | |INCLUIR |RECONOCE. especificar o distribuir un conocimiento en función a la utilidad en la cultura local. Analizar si el conocimiento es el más conveniente en función a la utilidad en la cultura local. 3.Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en el conocimiento en función de su utilidad en la cultura local Procedimiento 1. Ratificar. por lo tanto es importante recoger la información en la verdadera dimensión en que se presenta. 2. quienes con una mirada curricular ampliaran la información y le darán un tratamiento curricular en términos de habilidades.Considerar que los instrumentos son medios o recursos que nos permiten acercarnos a la realidad tal cual esta se presenta.PROBABLES ALTERNATIVAS Y/O SUGERENCIAS DE SOLUCION PRIMERA... PRACTICA Y RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA | | | EN LA ESCUELA | |CAMBIAR | |ESCUELA | |REFLEXIONALOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA 3.CONCLUSIONES . 4. Ubicar en las capacidades del DCN el conocimiento. SEGUNDA..Considerar que la información recogida es solo el punto de partida de un posterior tratamiento técnico a cargo del maestro o equipo docente. incluir.

Bogotá.PRIMERA. BIBLIOGRAFIA ARNAZ.Es necesario atender las demandas y necesidades regionales y locales. 2003.. DIAZ.fao.uji. (1981) La Planificación Curricular. Giovanni. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. constituyéndose la educación en factor para el desarrollo económico y social.. Editorial Magisterio.El Perú es un país que tiene diversidad geográfica y biológica cultural y lingüística es uno de los cinco países que tiene mayor diversidad del mundo.El Currículo Escolar: Surgimiento y Perspectivas.pdf http://portal.. Instituto de Estudios y Acción Social. TERCERA. J. por tal motivo no se puede tener un currículo único para todo el país... Ángel.es/portal/page?_pageid=93. SEGUNDA..uned..La diversificación curricular permite a la institución educativa atender la diversidad y a la vez garantizar los aprendizajes básicos que todo estudiante debe desarrollar.226849&_dad=portal&_schema=PORTAL http://www. IAFRANCESCO.recursoseees. porque necesitamos enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalización desde las regiones y esto se da a través de la diversificación.A.A. Diseño Curricular Nacional.org/docrep/009/w9693s/W9693S03.Buenos Aires.. 2008 http://www.htm ----------------------- OPAER . Grupo Editor Aique S. Nuevos Fundamentos para La Transformación Curricular. 1994..es/fichas/fc13.

OCA MÓDULO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE ORGANIZADOR CURRICULAR APRENDIZAJE OCA PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA INFORME DEL SEMINARIO .

Romero Huarca Emma Imelda SEDE: AREQUIPA [pic] *N‚ˆŠŒ°²Êàúd f z ® ° Ä È Ú î *+]^h-:áï íæíæÜØæØæÐ˽²¤²œ²¤²Žƒ²¤²œ²œÐæÐæuk+uæhñL¶h=wª5?PJnH tH hŠ.ah=wª0J5?hŠ. Carrera Huisa Carmen Susana 2.ASIGNATURA : GESTION PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR ESPECIALIDAD : DIRECCION Y GESTION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTES : 1. Quispe Lima Nelson 6. Quispe Tintaya Sheliy 5. Puma Chambi Gleydi 4. Guillen Chirio Shirley 3.ah=wª5?PJnH tH hfqæh«CŒmH(sH(hfqæh«CŒ5?\?mH(sH( h«CŒmH sH .

hfqæh«CŒ6?+?mH sH hfqæh«CŒmH sH hfqæh«CŒ5?\?mH sH h=wª5?hŠ.ah=wª5?h=wªhŠ.UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACION .

PERU 2005 Diversificacion curricular .UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA CURSO DISEÑO CURRICULAR TRABAJO ENCARGADO DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DOCENTE Mg. ROMY KELLY MAS SANDOVAL GRUPO ❑ AVALOS AURORA LUIS HUGO ❑ ALCEDO CABREJOS ANGEL MIGUEL ❑ QUIROZ CALDERON BALDEMAR CHIMBOTE .

la diversificación Curricular es el proceso a través del cual los profesores elaboran sus proyectos curriculares a partir de las demandas de los estudiantes y su entorno local y regional en el marco del DCB. El producto del proceso de diversificación curricular es el “Currículo Diversificado”. para referirse a medidas excepcionales consistente en adaptar globalmente el currículo de la educación a las necesidades individuales de determinados alumnos. tecnológicas y geográficas de una determinada comunidad regional. localidad o institución. culturales. que significa “hacer una cosa de otra” Origen Es una expresión introducida. Esta diversificación se hace con el fin de que los alumnos que participen de los programas puedan alcanzar los objetivos generales al obtener el título de graduado en educación secundaria o superior. que debe adecuarse a las particularidades de cada región. Definición Es un proceso que consiste en la búsqueda de la pertinencia (adecuación) del Currículo Oficial a las demandas socio-históricas. con una organización distinta establecida con carácter general. El respeto por los principios educativos que plantea un currículo nacional u oficial es un criterio básico que debe tenerse en cuenta en todo proceso de diversificación. que es el proceso por el cual se diseña y diversifica el Diseño Curricular Básico Nacional (DCB). local o institucional. se alude a la existencia de un currículo Nacional. DIVERSIFICACIÓN curricular Proviene de DIVERSIFICAR. La Diversificación es aparte del Tratamiento Curricular. En su ejecución. Cuando se habla de diversificación curricular. dentro de la reforma educativa de España. Oficial o General. debiendo ser requisito indispensable de la unidad en la diversidad. .I. económicas.

. Instancias de Diversificación Curricular La diversificación del DCB. INSTANCIAS DE DIVERSIFICACIÓN COMPLETA (O IDEAL) estos cuatro escalones o niveles serían los mas deseables para el trabajo académico o técnicopedagógico de la educación nacional.Este proceso dota a las Instituciones Educativas de un instrumento que potencia la actividad educativa. Además. una educación pertinente a la variada realidad del país. que a su vez sirvan de referentes para la elaboración de los currículos a nivel institucional (Institución Educativa) o PCIE. competencias. además. Este proceso debe efectuarse en una de las siguientes formas: Completa (3 instancias) o Abreviada (2 instancias). estimulando la creatividad y originalidad de los aportes de sus integrantes. contenidos y procesos de adecuación con la realidad del alumno y de la localidad. ¿Por qué Diversificar? Por que hay que plantear objetivos. ¿En que consiste la Diversificación? Es el proceso por el cual los DCB se adaptan a los intereses concretos de los alumnos y a la realidad especifica de las Instituciones Educativas y aulas de la localidad. intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales del país. En consecuencia la diversificación curricular responde a la necesidad de concretar la concepción educativa en función a las necesidades. a partir del cual deberían elaborarse los currículos a nivel de UGEL. primero es necesario responder a la diversidad de los contextos y las características de los alumnos. alrededor de los cuales giran las labores de ala Institución Educativa. A Nivel Regional debería obtenerse un CR. es un proceso que se desprende en las diversas instancias de gestión y administración de la Educación. que sustentaría.

a nivel nacional. pertinentes.Este nivel debería ser dinamizado a fin de que tanto los PCIE como los PCA sean contextualizados. coherentes con la realidad local y regional (barrial. Nivel Regional.. Además el 1er escalón serviría de contexto o referente del 2do y así sucesivamente. ESCALONES DE DIVERSIFICACIÓN ABREVIADA (O DIRECTA) 1.Es realizado por los especialistas de alas respectivas Regiones o Sub regiones. provincial. en el que se adecuan las competencias y contenidos.Los equipos de profesores diseñan los proyectos curriculares de aula (PCA) organizados de acuerdo a las prioridades y necesidades de los alumnos. las condiciones humanas y físicas de las instituciones educativas usando racionalmente el tiempo. así como las orientaciones metodológicas.Es responsabilidad de la sede central del Ministerio de Educación. Niveles de concreción del CURRICULO Nivel Nacional o Sistema. Nivel de Institución Educativa.. Nivel de Aula. en el que se elabora el DCB que contiene las competencias y contenidos básicos..En este nivel el equipo de profesores de la Institución Educativa. así como la metodología y gestión pedagógica.. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR | |DOCUMENTO | | |COMPONENTES |RESPONSABLES | | . de evaluación y gestión pedagógica. distrital. departamental o regional). Director y Comunidad Educativa elaboran el PCIE a partir del DCB o CR y de los lineamientos de desarrollo regional.

| APLICAR? | | |¿QUÉ CONTIENE? |¿DÓNDE APLICAR? |¿CÓMO | |Ministerio de |Orientación General | |DISEÑO CURRICULAR BASICO | | |Orientación y |Competencias y contenidos por|Áreas. | |EDUCATIVO (PCCE) |Materiales curriculares| |educativo |ciclos y grados | | |Equipo de profesores|Competencias y contenidos |Secuenciación y temporalizacion|Estrategia didáctica | |PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE |de Área de competencias y |Recursos didácticos | |AULA (PCA) | | |Contextualizados por aulas |integrados |contenidos | | 2. Se da escalonadamente (en su operativización) empezando por el nacional hasta concluir en el aula. Es de carácter participativo por que intervienen todos los sujetos y agentes educativos. Es un medio que permite rediseñar y adaptar un currículo b. |competencias y contenidos |metodológicos. PRINCIPIOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Es regida por los siguientes: a. para concluir en un producto o currículo diversificado. Es un proceso sistemático que incluye el análisis critico de alas necesidades y recursos de cada región. c. Ciclos y Grados |Educación |áreas y ciclos | | |Dirección Regional |Competencias y contenidos por|Áreas. . Es un recurso técnico constructivo al servicio de los fines y objetivos educacionales del país. Ciclos y Grados | |de Educación |áreas y ciclos | |CURRÍCULO REGIONAL |sugerencias | | |Criterios | | |Competencias y contenidos |Secuenciación integrados de |PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO |Colectivo del Centro|Contextualizados por áreas. d. de la región y del centro educativo. e.

. menor diversificación. g. científicos y técnicos. Es teleológica porque está orientada por fines y objetivos h. A menor pertinencia.f. DIAGRAMA DEL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 4. por tanto no es un proceso ni producto terminado ni absoluto. expresados en los fines que aparecen en la fundamentación del DCB. mayor diversificación. Existe un proceso inverso entre la diversificación y la pertinencia: A mayor pertinencia. Emplea la investigación educativa. j. el diagnostico situacional puede ser entendido como una investigación exploratoria o descriptiva que conduce al conocimiento de la realidad mediante procesos de aproximación metódicos y sistemáticos. Esta tarea de diversificación es conocida como adaptación curricular y su ejecución debe basarse en sólidos argumentos filosóficos. llega a la institución Educativa con varios elementos que los hacen pertinente a la realidad y el rediseño no es necesario. Operativización de la Diversificación Curricular : Rediseño y Adaptación La Diversificación Curricular es un proceso técnico que comprende el Rediseño y la Adaptación. 3. procedimientos y técnicas para otorgar confiabilidad y practicidad al currículo diversificado. LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL Y LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR La investigación y la diversificación curricular están muy vinculadas debido a que la diversificación no es un proceso sencillo. El sentido de esta tarea es siempre el mismo: la búsqueda de la pertinencia y adecuación a la realidad regional e institucional. k. tanto en su concepción como en su elaboración. Es un trabajo que mantiene coherencia. i. sin que por ello se pierda de vista los objetivos nacionales de la educación. Es un proceso técnico. requiriendo un tratamiento sistemático. para los diagnósticos y la experimentación. es suficiente completar o especificar parcialmente algunos elementos del currículo. por tanto se rige por normas. El rediseño afecta a cada uno de los elementos del DCB. En tal caso. Cuando el DCB a pasado por las adecuadas instancias de diversificación. Es un medio perfectible. La Investigación Educacional como base de la Diversificación Curricular En el proceso de la diversificación curricular.

un currículo cuyas características lo hacen pertinente (adaptado) a la realidad donde va a ser aplicado. puede ser llevado a acabo bajo un diseño de investigación de tipo experimental. . que puede ser sometido a prueba para comprobar su certeza o falsedad). Comprobar si esta propuesta curricular es adecuada a la realidad de la región o centro educativo puede ser materia de investigación. es decir. Parte de este trabajo consiste en identificar las potencialidades y posibilidades de la realidad del alumno y su medio. pero las autoridades de los centros educativos no permiten que aulas enteras sean perturbadas durante el trabajo o que sean divididas para proporcionar muestras equivalentes o aleatorias. La descripción de estos dos elementos puede ubicarse en tres dimensiones temporales: pasado presente y futuro. La aplicación o desarrollo del currículo diversificado en el contexto para el cual fue ideado. o simplemente no permiten que si lo que se prueba “es bueno”.En dicha investigación se puede recoger la información sobre dos elementos fundamentales: el alumno y su contexto (medio geográfico. 5. Los datos que brinda la investigación diagnostica permiten construir el llamado perfil real o de entrada del alumno y conocer el contexto o marco situacional en el cual éste se desenvuelve. de tal modo que la investigación diagnostica pueda adquirir el carácter histórico. Estos diseños son útiles “cuando se quiere someter a experimentación un nuevo currículo o programa de enseñanza. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR COMO UNA INVESTIGACIÓN PRE O CUASI EXPERIMENTAL PILAR LAMAS afirma que el Diseño Curricular Nacional pasa por un sub-proceso de diversificación que da como producto un currículo diversificado. Para tal efecto se puede utilizar un diseño de investigación Pre o Cuasi Experimental. por eso el currículo es considerado. descriptivo y prospectivo. lo reciban sólo algunos”. cultural y económico). como algo “hipotético” ( es decir.. Como se sabe los diseños Pre y Cuasi experimentales se emplean en situaciones en las que es difícil o casi imposible el control riguroso. histórico. Es el caso en el que el profesor no puede realizar el control total sobre las condiciones o variables experimentales o que no puede componer aleatoriamente la muestra o grupo de estudio.

. II. 2. En base a la información diagnostica se formula la Política y Proyecto Educativo de la Región.ASPECTOS TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1. sus características socio – culturales. en el proyecto curricular (PCIE). PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR según INSTANCIAS a) Instancia Nacional o Sistema. oficiales. c) Instancia Institucional o de Institución Educativa. por lo tanto.. revaloración de la cultura.. válidos a nivel nacional para preservar la unidad de la educación de todo el país. Se recoge información de las potencialidades humanas. A partir de los resultados del diagnostico se proponen los objetivos regionales coherentes con las expectativas. Es un proceso técnico que debe producir los Diseños Curriculares Básicos (DCB). b) Instancia Regional. debe tener presente cuáles son estos posibles factores no controlados en el momento de la interpretación de los resultados. aspiraciones y necesidades de las diversas ciudades de la Región. así como los proyectos de desarrollo regional que la educación debe apoyar. Algunos elementos comunes que plantea una política educativa regional son: uso de lenguas.Es importante que el profesor que hace uso de los diseños Pre y Cuasi experimentales sea conciente que estos diseños no son capaces de controlar las posible variables extrañas que pueden afectar su trabajo y.La tarea que le corresponde es la promover la realización de los diagnósticos integrales permanente a cerca de la realidad regional o sub regional.Las principales tareas que comprende son: 1° Diagnostico de la Institución Educativa .. dentro de cuyo marco las diversas instituciones deben encontrar su sentido. se concreta y explicita la DIVERSIFICACIÓN curricular Para la elaboración del PROYECTO CURRICULAR de la Institución Educativa es fundamental la Diversificación Curricular. los que son analizados y tomados en cuenta. financieras y materiales.Es responsabilidad de las respectivas direcciones nacionales de cada nivel de la sede central del Ministerio de Educación. articulación entre potencial productivo y la escuela.

potencial humano y material. Comprende la adecuación de los siguientes elementos del currículo: ← Perfil de egresado ← Objetivos y/o competencias del aprendizaje. ← El análisis de la realidad socio-económica y profesional de los profesores en la localidad e institución. Tenemos que tener en cuenta aspectos como: ← Las Bases y fundamentos ← El perfil del egresado ← El enfoque de las asignaturas. módulos. potencial humano. áreas. medios educativos. ← El conocimiento de la realidad de la Institución Educativa en aspectos como: Problemas pedagógico. histórico. proyectos educativos. recursos existentes. capacidad instalada. ← Identificación de las potencialidades educativas existentes en la localidad: recursos financieros. 3° Adecuación del Currículo Oficial Es aquí donde el currículo adquirirá las características que lo hagan pertinente a la realidad a la que debe servir una Institución Educativa. ← Los métodos y procedimientos de trabajo educativo. etc. administrativos. ← Plan de estudios . cultural. etc. geográfico. ← El análisis de las características bio-psico-social actuales de los estudiantes. ← Los criterios. aspiraciones de la comunidad educativa. etc. ← Los objetivos y/o competencias. 2° Análisis Crítico de las Normas Curriculares del DCB En este proceso se realiza una lectura analítica y critica de los documentos curriculares normativos y de los resultados del diagnostico regional (CR).El diagnostico es una tarea de investigación que permite el conocimiento integral y dinámico de la realidad el cual se desarrolla el trabajo educativo y busca: ← El análisis de la realidad local en los aspectos económico. técnicas y procedimientos de evaluación del aprendizaje y de las acciones educativas en su conjunto.

se establecen dos áreas a investigar: Interna (relacionada a la institución Educativa) y Externa (relacionada a la comunidad local).← Métodos y estrategias de enseñanza ← Programas de estudio ← Sistema de evaluación.Despertar el interese entre el personal de la Institución Educativa B.Es la instancia fundamental de la diversificación. eficiencia interna de la Institución Educativa. Motivación. Organización del trabajo. desempeño docente. necesidades. efectuándose a partir del currículo diversificado a nivel de Institución Educativa en la que se responde a las reales y concretas aspiraciones. . ¿Cómo se formula? A. C. Permite fundamentar cambios a partir de los resultados que se obtengan. Preparación del diagnostico.. las relaciones con la comunidad. Área Externa Se formulan preguntas en relación a las características de la zona: situación económica y cultural de la comunidad. Es un punto de referencia indispensable en toda acción planificada. pertinencia del currículo. objetivos.se formulan preguntas con relación a los procesos de aprendizaje. el clima institucional.Designar a los responsables y brindarles capacitación en aspectos básicos sobre el tema. medios de comunicación. y características de los educandos.Se formulan preguntas en relación a la organización. d) Instancia Básica o de Aula. Aspectos de gestión. rendimiento. etc. intereses. los procesos de gestión. Se determina aspectos a conocer dentro de ellas: a.. Área Interna Aspecto Pedagógico.. PASO A SEGUIR PARA LA DIVERSIFICACIÓN El Estado propone 3 pasos: 1° Organizar la elaboración del Diagnostico El Diagnostico es el proceso mediante el cual se identifican las debilidades y potencialidades de la Institución Educativa. 3... b. restos arqueológicos..

E. D. | | | |Situación |¿Qué recursos naturales constituyen ventajas para la | |Socio-económica|zona? | | | |Análisis de documentos | | | | | | |¿Cuál es el ingreso económico de las familias? | | | |EXTERNA | | | |Cuál es el grado de instrucción de los padres? |Análisis de la ficha de .En esta etapa se organiza el trabajo de aplicación de los instrumentos seleccionados para recoger la información.. Recolección de Información. etc. lectura de documentos. entrevistas.Se seleccionan los instrumentos adecuados a la información que se quiere obtener: encuestas.? |Observación |Proceso |¿Qué tipos de metodologías de enseñanza estamos usando?| |Pedagógicos |¿Cuál es el nivel de adquisición de las habilidades |Encuesta | | | |básicas? | | |¿Cómo estamos organizados? | | | |Prueba de verificación | | |INTERNA | | |Análisis del cuadro para la | | |Proceso de del personal. | | | | | | | | | |Gestión | | | | |¿Qué nivel de comunicación existe entre los miembros de|asignación |la comunidad educativa? |Observación |Encuesta |Análisis del organigrama. Puede usarse un esquema como el siguiente: |AREAS | | | | | | | | | | |ASPECTOS |PREGUNTAS |INSTRUMENTOS |¿Cómo aprenden los alumnos de nuestra I.

. El diagnostico debe culminar en conclusiones y dando recomendaciones..Son las orientaciones sobre las posibles formas de enfrentar las dificultades identificadas. F. Análisis de la Información. siendo importante analizar: ← El Perfil del alumno ← El enfoque de las asignaturas. G.Se ordena los datos obtenidos y se reflexiona sobre ellos.a cerda de • La situación actual de las áreas estudiadas. padres de familia y alumnos. Así se podrá contar con los aporte de los docentes.| | | | | | |¿Cuáles son las instituciones culturales de la |comunidad? | |matricula | | |Situación |Cultural |¿En que medida los grandes cambios del mundo han sido |Encuesta | |asumidos en nuestra acción educativa? | | |Análisis de | | documentos | | |¿Qué valores y actitudes fomenta la comunidad en | |nuestros alumnos? |Observaciones | E. Conclusiones. H.Es importante que una vez concluido el diagnostico. Es importante ya que la evaluación y confrontación de diferentes soluciones a una dificultad es clave para lograr una acción más eficaz.. Difusión de las conclusiones. etc.. éste se dé a conocer a la comunidad educativa. Recomendaciones. curso. áreas módulos. ← Los logros básicos requeridos ← Los métodos y procedimientos de trabajo educativo . 2° Analizar los DCB y CR Los docentes deben estudiar y analizar los DBC y CR en todos sus aspectos.. • Aspectos que deben cambiar o que deben mantenerse (en relación con el ámbito pedagógico y el de gestión institucional) • Los recursos con que se cuenta y los que se necesitan.

mensual o quincenalmente.. la acción educativa. los docentes deben diseñar su programa anual. b. los docentes reprogramarán. distribuyendo y organizando los contenidos en cada mes del año lectivo. . 3° Elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) y la Programación Curricular de Aula (PCA) Analizando los DBC y CR y los datos del diagnostico.. se procede a plantear los siguientes elementos: ← Perfil del alumno o perfil académico ← Logros básicos de aprendizaje ← Plan y programa de estudio ← Estrategias de acción pedagógica ← Sistema de evaluación del aprendizaje La gestión curricular en la Institución Educativa supone concretar el proceso de diversificación de los DCB o CR. Asimismo deben definir las estrategias metodológicas y las actividades significativas a ser desarrolladas en función de los contenidos previstos. El Proyecto Curricular se diseñará en concordancia con los propósitos y objetivos del Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI). que implica la determinación de indicadores de los logros para cada grado. técnicas y procedimientos de evaluación del aprendizaje y de las acciones educativas en su conjunto.← Los criterios. Elaboración de la Programación Curricular Anual. Una tarea importante es el diseño de la evaluación del aprendizaje.Implica: a. con la participación activa de los docentes y la coordinación del Director La Programación Curricular del Aula (PCA)..Para obtener una visión completa del grado.A partir del programa Curricular anual y sobre la base de los resultados de la evaluación del alumno. También se deben seleccionar y elaborar los materiales educativos necesarios para el uso del alumno y del docente. área o asignatura. Elaboración del Programa de Corta Duración.

Para esta labor se puede utilizar por ejemplo.PROCESOS E INSTRUMENTOS BÁSICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1° IDENTIFICACIÓN DE VENTAJAS Y DIFICULTADES DEL CONTEXTO Se debe reconocer qué características de la comunidad {localidad.III. se podrá reflexionar y conversar. basado en los Contenidos Transversales de los Diseños Curriculares Básicos de Primaria: A) EDUCACIÓN EN POBLACIÓN |Problemas | |Embarazos adolescentes |Presencia de Migrantes |Niños sin facilidad de transporte |Niños con salud precaria |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | . |CARACTERÍSTICAS DE MI COMUNIDAD |Ventajas |1 |2 |3 |1 |2 |3 |Dificultades | | | | | Procedimiento: Parar llenar este cuadro. en grupo para decidir cuáles pueden ser las ventajas más importantes a aprovechar y cuales las dificultades más graves para la albor educativa que deben ser enfrentadas o por solucionarse. barrio). el cuestionario. Cuando se haya hecho. se debe hacer un inventario de alas ventajas y dificultades que presenta la comunidad. y cuáles pueden entorpecerlo.. pueden ser útiles para favorecer y enriquecer el proceso de aprendizaje de los alumnos.

desagüe...... | | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | C) PLURICULTURALIDAD |Problemas | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | |Alta | | | | | | | |Discriminación por raza / lengua / cultura |Discriminación por creencias religiosas |Discriminación por procedencia social |Falta de reconocimiento de su propia cultura | | | | ....... luz) |Otros . |..|Niños mal nutridos |Violencia familiar/ abuso de niños |Servicios básicos (agua.... |. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | B) CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE |Problemas | |Destrucción de bosques |Contaminación del suelo / agua / aire |Ruidos molestos |Destrucción de la fauna / flora |Tugurización |Abuso de recursos disponibles |Otros ....

... |.... | | | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | E) SEGURIDAD CIUDADANA Y DEFENSA NACIONAL |Problemas | |Robo y asaltos |Secuestros |Homicidios |Violaciones |Amenazas |Terrorismo |Desastres naturales |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | | | | |Desastres por causa no naturales: incendios.......|Otros .. |... etc.. | | | | | ..| |Otros . | | | | | | | | D) DERECHOS HUMANOS |Problemas | |Abuso de autoridad |Injusticia |Maltrato a mujeres y niños |Limitación a la libertad de opinión |Otros ...... accidentes.

. cualidades. para reconocer en ellas las habilidades.... | | | | | 2° IDENTIFICACIÓN DE CARACTERÍSTICAS Y DEMANADAS DE LOS ALUMNOS Se identifican las características y demandas que se observan en el comportamiento de los alumnos de la comunidad. |. y para reconocer también las dificultades o los riesgos que algunos comportamientos expresan y que es necesario ayudarlos a superar..|.. |CARACTERÍSTICAS Y DEMANDAS DE LOS ALUMNOS |Características |1 |2 |3 |1 |2 |3 |Demandas | | | | | Procedimiento Para llenar este cuadro se debe hacer un inventario de las principales acciones que se realizan o en las que participan los alumnos de la comunidad. aptitudes. Después....... capacidades. que se puedan aprovechar en su proceso de aprendizaje... se podrá reflexionar y conversar en grupo. | | | | F) TRABAJO Y PRODUCCIóN |Problemas | |Poca laboriosidad de las personas |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | |Comercialización deficiente de productos |Organización ineficaz para el trabajo |Incumplimiento del pago de impuestos |Otros . talentos. para decidir cuales pueden ser las habilidades o cualidades más .

.... Para cumplir esta tarea puede servir el cuestionario siguiente: A) LA VIDA DOMESTICA |Actividades que realizan | |Limpian la casa |Lavan la ropa |Planchan |Cocinan |Ordenan |Otras |.. | | | | | |Ninguno |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | ...... | | | | | |Ninguno | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | B) EL CUIDADO DE OTROS NIÑOS MENORES |Actividades que realizan | |Les preparan los alimentos |Les dan de comer |Los hacen dormir |Les cambian los pañales |Los entretienen |Los llevan y recogen del colegio |Otras |..importantes a aprovechar y cuáles las dificultades más graves para la labor educativa que debe ser enfrentada..

... | | | |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | E) EL MANEJO DE APARATOS |Actividades que realizan | |Ninguno |Cantidad de alumnos que participan |Algunos |La mayoría | | ......C) EL TRABAJO |Actividades que realizan | |Pescan o cazan |Cultivan la tierra |Crían animales |Comercian productos |Ayudan a sus padres en su oficio |Otras |... | | |Ninguno | | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | D) EL COMERCIO |Actividades que realizan | |Compran |Venden productos o animales |Calculan costos |Otras |...

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | F) LA COMUNICACION |Actividades que realizan | |Conversan entre si |Conversan con los adultos |Relatan historietas / chistes |Escuchan relatos de sus mayores |Escuchan música |Ven TV |Leen chistes |Otras |....... | | | | | |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | | | | | G) LA VIDA SOCIAL |Actividades que realizan |Cantidad de alumnos que participan | .......|Arman y desarman aparatos domésticos |Arreglan aparatos domésticos |Manejan aparatos electrónicos domésticos |Manejan computadora |Manejan Internet / E-mail |Juegan video juegos |Hacen uso del teléfono local nacional |Otras |.

.....| |Hacen amigos |Andan en grupos |Ninguno | | |Algunos | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | | | | | |Resuelven conflictos por si solos |Conservan la calma en momentos difíciles |Permanecen en su casa |Otras |... | | |Ninguno | | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | I) LOS DEPORTES |Actividades que realizan | |Juegan fútbol |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | |La mayoría | | | ... | | | | | | H) EL ARTE |Actividades que realizan | |Cantan |Bailan |Pintan / dibujan |Dramatizan / declaman |Tocan instrumentos |Elaboran objetos artesanales |Otras |....

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 3° IDENTIFICACION DE LAS DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Se hace una selección de las principales demandas que las familias de la comunidad suelen formular a la Institución Educativa. sea porque favorecen o porque obstaculizan la labor de los alumnos. Para elaborar esta lista se puede usar un cuestionario como el siguiente: a) ¿Qué esperan los padres que sus hijos aprendan de la Institución Educativa? b) ¿Qué esperan los padres respecto de la enseñanza? c) ¿Qué esperan los padres respecto del trato de los docentes a sus hijos? .. Se deben anotar aquellas demandas que pueden favorecer en sus hijos un aprendizaje realmente significativo para ellos. pertinente a sus necesidades personales. |DEMANDAS DE LA FAMILIA AL CENTRO EDUCATIVO | |1 |2 |3 | | | Para esto se necesitará hacer un listado de todas las expectativas o demandas que las familias de la comunidad suelen plantear a la Institución Educativa y a los docentes..... a alas necesidades del país y de la realidad local.|Juegan vóley |Juegan básquet |Realizan actividades atléticas |Nadan |Patinan |Manejan bicicleta |Otras |. Luego se escogerá aquellas que se consideren más importantes..

Teniendo en cuenta las características de los alumnos lo que va a permitir distribuir las capacidades a ser alcanzadas en ese grado. 5° SELECCIÓN DE LAS CAPACIDADES POR AREA Y GRADO Por la forma como se presentan los Diseños Curricular Básicos.. ← Formulación de las competencias. ← Elaboración de indicadores para las competencias.C.B. se debe realizar un estudio de las competencias y capacidades apara su posterior distribución en cada grado. por ciclos. ← Incorporación de contenidos transversales que no figuran en la propuesta Curricular básica. para su evaluación. capacidades y aptitudes para los contenidos transversales seleccionados y / o incorporados. las competencias y sus respectivas capacidades que se presentan en el D. ← Selección de aluno de los contenidos que atiendan la problemática del contexto.. en cada una de las áreas.? 4° ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ← Análisis de los contenidos transversales que se proponen en el Diseño Curricular Básico.d) ¿Qué esperan los padres respeto del trato de los docentes a la familia? e) ¿Qué esperan los padres respeto a la infraestructura de la Institución Educativa? f) ¿Qué esperan los padres respeto de los servicios sociales de la Institución Educativa en general? g) ¿Qué esperan los padres respeto de las actividades de la Institución Educativa? h) ¿Qué esperan los padres respeto.. |AREA O ASIGNATURA |GRADO: | | | | |GRADO: | | | | Pasos a seguir: a) Analizar.. una por una.. .

2002 2.. Menigno.B. Facultad de Educación y Humanidades. Pilar. BIBLIOGRAFIA 1. Romy Kelly. Manual del Director del Centro Educativo.HIDALGO MATOS. según la profundidad con que se va a estudiar. Unidad Didáctica”.4. Lima. IV.C.. Menigno. Diversificación Curricular: Aplicable a todo Nivel y Modalidad.b) Reformular. 2005. teniendo en cuenta la lógica del área y las características psicológicas del alumno. Lima. “Tratamiento Curricular. “Modulo: Diseño Curricular”. Lima 1996. 1994 MINISTERIO DE EDUACION. 2. los contenidos deberán ser contextualizados. ampliar y distribuir. en cada grado las capacidades propuestas en el D. Gestión Pedagógica. c) Hacer un listado de capacidades y actitudes que cubran los contenidos científicos explícitos en cada competencia. 2000 LAMAS. CISE-PUC. INADEP. Universidad Privada San Pedro..HIDALGO MATOS.Mas Sandoval. INADEP. ----------------------- NACIONAL INSTITUCIONAL AULA NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULO Análisis de la situación Nacional e Internacional y sus perspectivas (Planificación Curricular Nacional) Diagnostico de la Región y sus planes de desarrollo (Planificación Regional) . adecuar.3. Lima.

Análisis de la situación Local. grados y ciclos PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO EDUCATIVO (PCCE) • Colectivo del Centro Educativo • Competencias y contenidos • Contextualizados por áreas. Regional y del centro Educativo y sus proyecciones (Planificación a nivel de Centro Educativo) Análisis de las competencias de los alumnos y de las condiciones del Centro Educativo (Proyectos de Aula) DISEÑO CURRICULAR BASICO • Ministerio de Educación. grados y ciclos. • Respectivas Direcciones de Nivel • Competencias y contenidos por áreas. • Propuestas de innovación PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA (PCA) • Profesores de área • Competencias que se deben desarrollar • Actividades de Aprendizaje Significativo . grados y ciclos CURRICULO REGIONAL • Especialista de la región • Competencias y contenidos por áreas.

proyectos Pedagógicos y módulos de Aprendizaje Específicos EL CURRICULO NACIONAL ES EL 70% Y DEBE SER CERRADO CON EL 30% DE LA REALIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO INVESTIGACIÓN DIVERSIFICACIÓN del . Conoce de las necesidades. a nivel de UGEL Analizando los Currículos Regionales y adaptándolos a las características particulares de los alumnos. sus necesidades e intereses.• Evaluación de lo aprendido DISEÑO CURRICULAR BASICO NACIONAL INTERESES DE LOS ALUMNOS 3 NIVELES REGIONAL CENTRO EDUCATIVO AULA Adaptando el D.C. constituyéndose así los Proyectos Curriculares El Docente. parte del Proyecto Curricular del C. intereses y expectativas de sus alumnos y en relación con los programas de grado. a las características de las regiones y sub regiones del país. A partir de este análisis se determinan las competencias y capacidades contextualizadas y diversificadas para cada grado de ciclo.B. de ser posible. E. Construye sus Unidades de Aprendizaje. estableciéndose así los Currículos Regionales y.

general. normativo.diagnóstica diseño curricular TRATAMIENTO CURRICULAR DISEÑO DIVERSIFICACIÓN NACIONAL REGIONAL INSTITUCIONAL AULA INSTANCIAS RESPONSABLES PRODUCTOS Respectivas Direcciones Normativas del Ministerio de Educación DISEÑO CURRICULAR BASICO (DCB) Nacional. . prescriptivo. oficial.

referente. Instituciones educativas PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCIE) contextualizado. Normativo. 1ra Diversificación. 1er Nivel SISTEMA 2do Nivel REGION 3er Nivel INSTITUCION 4To Nivel AULA .Dirección Regional de Educación CURRICULO REGIONAL (CR). 3ra Diversificación. concreta. especifica.. 2da diversificación Secciones o aulas PROGRAMACION CURRICULAR DE AULA (PCA).

. estableciendo los Currículos Regionales (CR).Se adapta a los Diversificación del Diseño curricular Básico Nacional (PROCESO) Currículo Diversificado Investigación Experimental (PRODUCTO) (APLICACIÓN O VALIDACIÓN) A Nivel Regional: Se adaptan los objetivos y contenidos de los DCB a las características de las regiones y sub regiones del país. A partir de este análisis se determinan los objetivos y contenidos de la Institución Educativa y se construye el proyecto curricular” A Nivel de Aula: El docente. conocedor de las particulares necesidades de los alumnos de su aula y en relación con los objetivos del Proyecto Curricular de la Institución educativa (PCIE). A Nivel de Institución Educativa: Se analizan los CR y se los comparan con las características particulares de los alumnos. sus necesidades e intereses. construye sus unidades didácticas con las unidades significativas que realizaran los alumnos y con las cuales el profesor estima que éstos satisfacerán sus necesidades. Para conocer estas necesidades e intereses se toma en cuenta el diagnostico de la institución Educativa. Este documento es la Programación Curricular de Aula.

procesos. 1. regional. Familiar y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve. Argumenta criterios propios en torno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana según el devenir de la historia | HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIALHistoria: * Historia e historiografía.4. * Identifica estrategias meta cognitivas usadas en la comprensión espacio . | MANEJO DE INFORMACION * Identifica fuentes de información con el manejo de textos. * Se reconoce como ciudadanos comprometido en la defensa del patrimonio. nativos. geográficos y económicos del Perú.JUICIO CRITICO 1. América y el mundo. América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad. América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI. Geográficos y económicos en el Perú. proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente. regional y del país. geográficos y económicos del Perú. debatiendo en clase. el bien común.DIVERSIFICACION CURRICULAR ÁREA: HISTORIA. afro descendientes y migrantes.2. Analiza la distribución espacial en torno a los hechos y procesos de la historia personal. coyunturas y acontecimientos históricos. Fuentes de la historia. Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relación con los aportes culturales y su relación con los aportes naturales de los pueblos originarios.Primeras sociedades: * Proceso de hominización | * Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal. sobre los procesos históricos. * Historia personal. Analiza las características de la ciencia histórica y el conocimiento histórico. Identificación sobre los procesos históricos. el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú. la justicia.3. * Patrimonio cultural de Perú. afro descendientes y migrantes. geográficos y económicos desde el desarrollo de las primeras sociedades del Perú y América hasta el siglo XVI. * Cultura peruana: pueblos originarios. desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía. * Vida cotidiana en la historia del Perú. nativos.5. GEOGRAFIA Y ECONOMIA DOCENTE: BARZOLA ESTEBAN Maximo GRADO: PRIMERO ORGANIZACIÓN/COMPETENCIA | INDICADORES DE LOGRO | CAPACIDADES| CONOCIEMIENTOS | | ACTITUDES MANEJO DE INFORMACIONManeja información relevante sobre procesos históricos. elaborando luego mapas mentales.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica procesos históricos y geográficos en la formación de la cultura peruana. * La historia del Perú como patrimonio nacional. * Hechos. el estado de Derecho y los Derechos Humanos. * Interpreta cambios y procesos en el desarrollo de la ciencia histórica mediante el uso de una línea de tiempo. 1.1. familiar y su relación con al historia local.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1.COMPRENSIONESPACIO TEMPORALComprende categorías temporales y de representación espacial. * Rol de la mujer en la historia del Perú. y del país.JUCIO CRITICOFormula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos. familiar y del Perú: * Historia personal. | MANEJO DE INFORMACION 1. familiar y su relación con la historia local. * Tiempo cronológico y tiempo histórico. la libertad.

los recursos. utilizando mapas conceptuales. Casos más significativos. * Caral.4. * Desarrollos culturales en la amazonia peruana.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica estrategias meta cognitivas usadas en la comprensión espacio-tiempo del geosistema. Analiza información 1. Formula puntos de vista en torno a los hechos y procesos históricos más significativos de su vida familiar. la geografía. | . Otras civilizaciones. * Desarrollo sostenible y equilibrio ecológico.JUICIO CRÍTICO.JUICIO CRITICO * Imagina opciones imparciales para opinión sobre los hechos históricos. * Cartografía. SOCIEDADES Y ECONOMIACalidad ambiental: * Geografía.1.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1.Civilizaciones clásicas de occidente: * Roma y Grecia. * Desarrollo culturas en América. Argumenta la importancia de la implementación de medidas en la gestión de riesgo y prevención en caso de un fenómeno o desastre. Regional. * Organización y funciones del espacio.3. Evalúa los cambios y permanencias en el desarrollo cultural en América. * Perú: relieve. similitudes y diferencias de las civilizaciones de oriente y occidente. Geográfica. instrumentos. Relevante sobre las potencialidades del relieve.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica las causas y relaciones pre existentes entre las civilizaciones estudiadas y da su opinión. Espacio geográfico. Localiza en el espacio y el tiempo las principales características del geosistema.Culturas antiguas de oriente: * Culturas del cercano y lejano oriente. | * Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos.JUICIO CRITICO * Formula mejoras a la calidad de vida proponiendo alternativas de solución ante desastres naturales. Chavin y otras culturas. exponiendo sus conclusiones. * Cuencas y gestión de riesgos.4. * Poblamiento de América. Geosistema. | MANEJO DE INFORMACION * Comunica en base a información confiable y razonada. sus conclusiones sobre el tema. * Identifica forma de comportamiento de la mujer a través de la historia graficándolas luego empleando los organizadores visuales. 1.JUCIO CRITICO 1.temporal. Proponiendo alternativas para alguno de ellos. técnicas y procedimientos de representación de la orientación y localización geográfica. * Teorías sobre el origen de la cultura andina. * Casos más significativos. la sociedad y su relación con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. la Amazonía y los andes hasta el siglo XV. | ESPACIO GEOGRAFICO. Nacional y mundial | HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIALPrimeras sociedades: * Revolución neolítica. Local. | * Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres. Evalúa las fuentes de información sobre el aporte de las civilizaciones antiguas de oriente y occidente a la construcción de la civilización actual. * Demuestra respeto. | | MANEJO DE INFORMACION 1.JUICIO CRITICO 1. * Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.3.1.2. * Sociedades andinas hasta el segundo intermedio. honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social. La amazonia y los andes hasta el siglo XV. recursos y sociedad. | MANEJO DE INFORMACION * Interpreta cuadros estadísticos relacionados a diversos aspectos de su sociedad. * Migraciones. Analiza las simultaneidades. * Juzga la consistencia de las conclusiones debatiendo con sus compañeros en forma alturada. | | MANEJO DE INFORMACION 1. * Origen y formación de la cultura andina.2. * Calidad de vida: * Poblaciones humanas locales y regionales. tolerancia.

costumbres y diversidad en el mestizaje cultural.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Interpreta secuencias y procesos de la distribución espacial. las empresas y el Estado. * Rol económico de las familias.3. en un debate alturado. familiar y su relación con la historia local. | * Se reconoce como ciudadanos comprometido en la defensa del patrimonio.JUICIO CRITICO * Argumenta criterios propios. Local. | ESPACIO GEIGRAFICO. Analiza la distribución espacial en torno a los hechos y procesos de la historia personal. * Dinámica poblacional y sus efectos socio-culturales. regional y del país. SOCIEDAD Y ECONOMIA. índice de desarrollo humano.| MANEJO DE INFORMACION 1. obteniendo su conclusión y sometiéndola a un debate.1. * Tradicionales. | . críticos y creativos sobre el tema. | MAJEO DE INFORMACION * Juzga la confiabilidad de las fuentes sobre las migraciones y la dinámica poblacional. * El sistema financiero. y el bien común. Nacional y mundial. * Estructura poblacional.2. Rol y funcionamiento. la dinámica poblacional y sus efectos socioculturales. Exponiendo sus conclusiones a través de organizadores visuales. la libertad. * Recursos y actividades productivas locales y regionales. * Desarrollo y economía: * Necesidades de la población. la justica. aceptando las ideas de los demás. Regional.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. * Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos. Formula puntos de vista en torno a los hechos más significativos de su vida familiar.JUICIO CRITICO 1.Calidad de vida: * Espacio rural y espacio urbano. Comunica información sobre las migraciones y la organización y funciones del espacio. * Productores y consumidores.

6.4.M. N° 0068-2005-ED. o R. . 1. aprueba el documento Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Inicio del proceso de articulación. Margarita 5° D Vásquez Del Águila. aprueba directiva sobre Norma para Organización y Aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.PROGRAMACIÓN ANUAL I.M.5. Sub Director Director : : Gonzáles Cruzado. 1. o R. • - Ejes Curriculares: Aprender a ser. Violeta Grado y Sección 5° B Miranda Anticona. Doraliza 5° C Sevilla Esquivel. N° 0386-2006-ED. o o o FUNDAMENTACIÓN: Constitución política del Perú.S. Nuvith 1. N° 013-2003-ED. 1. Arnaldo II. Reglamento de Educación Básica Regular. aprueba el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de articulación”. o Directiva para el Año Escolar 2011 “Normas y Orientaciones Nacionales para Gestión de las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva”.1.3. DATOS INFORMATIVOS: Gerencia Regional Institución Educativa Lugar : : : GRELL N° 80036 “SAN MARTÍN DE PORRES” Benito Juárez N° 1748 – La Esperanza : 5° A Quispe Peña. D. César Araujo Morgan.de Educación Básica Regular. Ley 28044.M. o R. 1. o Diseño Curricular Productiva”.2. Ley General de Educación. N° 0667-2005-ED. 1.

Aprender a aprender. Valoración del patrimonio Regional y Nacional.- Aprender a vivir juntos. • - Temas Transversales: Educación en democracia. • - Valores: Valores morales: Honestidad Veracidad Reciprocidad Responsabilidad Tolerancia Libertad Justicia Lealtad Solidaridad Respeto Puntualidad Orden y limpieza . Conservación del ambiente. Trabajo y producción. Aprender a hacer.

FECHA DE ENTREGA DE LIB.- Valores cívicos: Patriotismo Civismo Identidad Justicia Paz Libertad Democracia Participación ciudadana III. DÍAS DÍAS HORAS NOMBRE DE UNID. DE U. HORAS EFECT.1. 1º 12 s 2d 62 372 07. POR TRIM. 31.A FECHAS NO DÍAS EFECTPOR TRIM. SEMANAS DÍAS EFECT. NO DISPON.03. MOTIVO DE FECHAS N/D HORAS NO DISPON. DISPON.11 - - - - 59 354 Conozcamos el valor nutritivo de los alimentos.11 19 Nos reencontramos con alegría demostrando hábitos de higiene.04. 01. 3. F. DE APRENDIZ.04.11 . EL TIEMPO: Calendario 2011 CALENDARIZACIÓN 2011 TRIM.11 19 02 21.04.03.11 29.

Rosa de L. 12 3º 15 s 75 12.11 .11 12 69 414 Semana del niño Celebramos con armonía y alegría nuestras bodas de oro inst.11 02 17.05.06.10.08.11.08.22.07.08.06.08. 10.06.11 60 Participamos con entusiasmo de la feria de ciencias.11 31. 07. 01.05.11 18 02 29.08.07.07.10.11 27/28.11 18 03 05.04.11 2º 14 s 21 01 05.05. 01.11 10 01.11 09.11 02 06.09.11 Día del maestro Fiestas patrias 18 VACACIONES 12.11 29.11 30.09.11 Día del padre Día del padre 12 56 336 Hagamos de nuestra patria un Perú próspero.11.11 Feria de Ccs.11 30.11 18 450 Tomemos conciencia que vivir en paz es ser libres.11 11. 02.06.10.07.10. 15. Sta.11 29.11 Jueves santo Viernes santo 12 Celebramos el día de la madre valorando a la mujer.11 22 03 01.11 Día de la madre 06 3d 73 438 20 Valoremos a papá como eje fundamental de la familia.11 07.

11 42 1104 10 210 1260 184 26 156 184 3.11 09. Tiempo semanal MIÉRCOLES JUEVES VIERNES HORA LUNES MARTES MAÑANA 7:20-7:30 Oración Hora de lectura Recomendaciones Canciones 1:00-1:45 TARDE 12:50-1:00 - Formación 7:50-8:15 - - Registran su asistencia Oraciones espontáneas Canciones Ordenan los sectores de trabajo Desarrollo de actividades de aprendizaje 1:45-2:30 Continuidad del desarrollo de actividades de 8:15-9:10 aprendizaje 9:10-10:00 aprendizaje 10:00-10:20 2:30-3:15 - Continuidad del desarrollo de actividades de 3:15-3:35 RECREO .11 Inmac. 12.02/03.12.11 23. 06 Preparemos a recibir la navidad con paz. amor y unión. 14.2.12.12.12.11. Concep.11 Aniversario Todos los santos 18 Los niños los primeros en recibir protección y socorro.11 19 01 08.11.

3. Del Aniversario del colegio de Octubre al de Noviembre. x x Día de la madre.10:20-10:50 10:50-11:35 aprendizaje 11:35-12:20 aprendizaje - 3:35-4:20 4:20-5:05 - Desarrollo de actividades de aprendizaje Continuidad del desarrollo de actividades de 5:05-5:50 - Continuidad del desarrollo de actividades de Ordenar los sectores Oraciones de agradecimiento Escuchan recomendaciones TUTORÍA (1 hora por semana) 3. Tiempo de reuniones con los padres de familia M A M J x J A S O N D MOTIVO Conocer a los padres de familia. Informar sobre forma de trabajo. x Reuniones con padres de familia. x Formación de Comité de Aula. Celebración de la semana del niño. x Día del padre.4.3. x x x x x x x x x . Entrega de Libreta de información. x Charlas sobre la preparación de lonchera escolar.

5. • • • Mayor dedicación de sus padres en su formación integral. Niños desaseados. Niños que vienen con mal ejemplo del hogar. x 3. 3.5. Mayor apoyo de instituciones públicas y privadas.Celebración del aniversario del Centro Educativo. respeto. • Mayor estimulación de valores: amor. Problemas de la I.1. Violencia familiar. etc. Niños activos que buscan socializarse. Niños que dedican parte de su tiempo a los video juegos.2. . Niños que trabajan para ayudar en la economía del hogar. Desconocimiento del valor alimenticio.E. x Informes finales.4.3. El mal uso del agua en la higiene. 3. IV.5. Niños introvertidos. 3. CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS: DEMANDAS CARACTERÍSTICAS • • • • • • • • • • • Niños que intervienen en los quehaceres de la casa.5. Niños mal alimentados.5. Respeto a sus derechos. Conciencia de práctica de valores. 80036 “San Martín de Porres” 3. solidaridad. Niños agresivos. Niños que ejercen el rol del padre y madre en su hogar al cuidar a sus hermanos. Niños con problemas de lenguaje.

Acceso a lugares arqueológicos (huaca del dragón / Takaynamo / cerro de cabras).E. Familias numerosas (tugurios). parroquias. Apoyo a instituciones: Posta médica. INTERVIDA.: DIFICULTADES VENTAJAS • • • • • • • • • • • • • • • • • VI. Drogadicción. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: Educación Primaria IV 1° V 2° 3° 4° 5° 6° • Violencia familiar. Hogares desintegrados.V. Se encuentra ubicado a 15 minutos de la ciudad de Trujillo. juntas vecinales. Aulas en inicial y primaria en buenas condiciones. Desempleo pandillaje. Club de madres. PRONAA. Cuenta con medios de transporte y de comunicaciones. Falta de identidad nacional. Venta para el consumo de baja calidad. CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO Y CONDICIONES DE LA I. Cuenta con losas deportivas. Falta de ambientes para el nivel secundario. consejo distrital. NIVELES CICLOS III GRADOS Áreas Curriculares Comunicación Arte Personal Social Matemática . Áreas verdes y espacio. Contaminación ambiental.

VIII. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD: Primaria 20 NIVELES Horas obligatorias Incluye una hora de dedicación exclusiva de Tutoría y Orientación Educativa Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas 10 30 La hora de Tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase.Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA VII. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA: NIVEL CICLOS GRADOS ÁREAS DE APRENDIZAJE III 1° IV 2° V 3° 4° 5° 6° 7 7 5 EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y AMBIENTE . Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo. es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conservar sobre sí mismos y el grupo.

ESCALA DE CLASIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: AD (Logro deseado): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. A (Logro previsto): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo. para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas. X. C (En inicio): Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos. CLASIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE: PERIODO DE ESTUDIOS NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA Comunicación Integral Periodo Trimestre Competencia / capacidades (criterios) Expresión y comprensión oral A Comprensión de textos / Comprensión lectora AD Producción de Textos B Expresión de Textos . necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. B (En proceso): Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos.PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA ARTE EDUCACIÓN RELIGIOSA TUTORÍA TOTAL 30 1 2 4 2 2 IX.

Actitudes ante el área Calificación del periodo A ADECUACIÓN DE CAPACIDADES ACTITUDES Y CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS DEL D. La narración descripción. escolares y vivencias de su entorno.3. referidos a temas: familiares.2. 1. análisis y críticas. - Entonación y pronunciación adecuada. - Debates: Pedir la palabra. - Diálogos. ÁREA: COMUNICACIÓN COMPETENCIA 01: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. evitar interrumpir. Debates sobre noticias de temas de la actualidad.C. - Poemas. 1.N. . - Exposición. etc. Expone las características de temas de su interés utilizando medios audiovisuales. himnos.1. Comprender las ideas principales de diverso textos orales.

• Respeta las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las suyas. Identifica las ideas principales al leer textos de su interés. pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conservación. 2. Tipos de textos: - Narrativos.1. 2. - Estrategias de comprensión lectora. • Muestra respeto e interés. Reconoce la estructura gramatical y ortográfica de los textos leídos. .3. instructivos.ACTITUDES • Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto de vista con respecto a un determinado tema. 2. COMPETENCIA 02: COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. Lee y comprende diversos textos. Reflexiona sobre los contenidos de comprensión lectora. cuando participa en diálogos. • Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones y debates. 2. Opina sobre textos leídos fundamentando su punto de vista.5. 2. descriptivos.4. - Ideas principales y secundarias. Expresa la comprensión de lo leído a través de dibujos. exposiciones o debates evitando interrumpir.6. etc.2.

1. Escribe textos de su agrado. establece un horario de lectura. Revisa y corrige sus escritos utilizando el diccionario. • Demuestra interés. en su horario de lectura personal. ACTITUDES • Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de comprensión lectora al realizar sus tareas. conceptuales. COMPETENCIA 03: PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. - La carta: Partes y tipos. etc. tanto en la escuela como en el hogar. - Textos discontinuos (chistes.3. . 3. • Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades. afiches y otros textos discontinuos como parte de su vida cotidiana. placer y agrado por leer historietas. investigación y de estudio. • Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreación.). - La lectura autónoma. etc. textos.2. trabajos escolares y en su vida diaria. 3.- Organizadores gráficos (mapas mentales.). Escribe textos originales haciendo uso de técnicas de creación. Escritura - Elementos de la comunicación. historietas.

• • Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares. antónimos. - Hiatos. - Signos puntuación. parónimo. ACTITUDES • Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local. regional y nacional. - Clases palabras (Oxítonas. - Sinónimos.) - Vocabulario. homónimo. - Diptongos. - Revisión y corrección de textos. Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos. etc. paroxítonas. • Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas planteados en los textos que lee.- Preposiciones. - Técnicas de creación literaria. ÁREA: MATEMÁTICA .

1. Interpreta establece relaciones entre cantidades proporcionales.9.7. Resuelven y formulan problemas con operaciones combinadas y decimales. 1.6. Crean resuelven ecuaciones. Compara y ordena decimales y fracciones. 1.COMPETENCIA 01: NÚMERO. Reconoce. 1. Aplica propiedades en las operaciones combinadas. Propiedades de la adición. interpreta y representa operaciones con conjuntos. sustracción. Formula la expresión decimal de una fracción.11. Resuelve y formula problemas con fracciones. Resuelve problemas sobra capacidades de unidades. RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. inecuaciones.5.12.3. fracciones y mixtos. 1.10. 1. .14.1. 1. 1. multiplicación y división.2. 1. Crea y resuelve problemas con números decimales.8. 1. Utiliza adecuadamente la calculadora. Crea resuelve problemas de proporcionalidad. 1.4. Interpreta la división de números decimales. 1.

- El mínimo común múltiplo. - Operaciones combinadas con números naturales y decimales. - Ecuaciones inecuaciones. - Expresión decimal de una fracción. - Regla de tres simple directa. - Números decimales. - Medidas capacidad. - Problemas con proporcionalidad. - Razones y proporciones. - Sucesiones con números naturales. - Uso de la calculadora. - Adición y sustracción fracciones heterogéneas y mixtas. .- Operaciones combinadas.

Interpreta ampliación y reducción de figuras geométricas. - Transformación de figuras geométricas (ampliación y reducción). Clases de cuadriláteros de triángulos.- Conjuntos y elementos. Clasifica triángulos y cuadriláteros. 2. COMPETENCIA 02: GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. 2. .4.3.2. • Muestra seguridad y autonomía en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de problemas. ACTITUDES • Es seguro y perseverante en sus argumentaciones.1. Interpreta y mide la superficie de polígonos. 2. - Representación con conjuntos. - Determinación de conjuntos. - Ángulos de figuras geométricas. - Medición de polígonos. Resuelve y formula problemas de áreas y perímetros.

COMPETENCIA 03: ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. ACTITUDES • • • • • Es riguroso en la formulación de problemas. Resuelve problemas en tablas y gráficos estadísticos. Es autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas. - Áreas y perímetros de figuras geométricas y polígonos. 3. ÁREA: PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA 01: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA .2. Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición. Interpreta información en gráficos de barras poligonales y circulares. ACTITUDES • • • • Muestra seguridad en la comunicación de resultados estadísticos. Es preciso en sus argumentaciones. Gráfica de barras. Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas. Muestra seguridad en sus acciones de formulación y resolución.- Segmento de recta. Muestra satisfacción al conseguir sus resultados. Es preciso en el uso del lenguaje matemático. - Sucesos.1.

1. - Selección de programas audiovisuales.4. Reflexiona sobre la función del tributo. Reflexiona funciones de la familia. Etapas del desarrollo humano.10. - La familia. Identifica normas de seguridad vial y peatonal acciones de prevención. Identifica y evita programas audiovisuales no aptos para su edad.1. Describe la estructura y organización del estado peruano. Características físicas y emocionales del desarrollo humano.2.3. Reconoce las organizaciones estudiantiles de su I. 1.CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1.E. 1. Importancia de la declaración de los derechos del niño y del adolescente.7. Participa en planificación y ejecución de proyectos educativos. 1. 1. 1. Radio. televisión e internet. Reconoce las instituciones del gobierno regional. 1. funciones y roles. 1. 1. .6.9.5.8.

- Simulacros. - Crianza de animales menores. • Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela. - El congreso (consejo de ministros). individualmente y en grupo. Toma decisiones responsables. - La nación peruana. - Normas de seguridad vial y personal. .- Brigadas escolares (Defensa civil y Municipios escolares). - Poderes del estado (Ejecutivo. - El semáforo. - Funciones del gobierno regional. Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco. legislativo y judicial). - Declaración de los derechos del niño. ACTITUDES • • • Rechaza toda forma discriminación y violencia en la convivencia cotidiana. - Instituciones encargadas del cobro de tributos SUNAT – MUNICIPIO.

2. Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnológico en su región.COMPETENCIA 02: COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. 2. Lee diversos tipos de mapas físicos y políticos.4. Participa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros de sismo en la escuela.8. Describe y explica los movimientos de la Tierra en el Sistema Planetario Solar. 2.5. Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo. Identifica y describe los elementos del ecosistema (Atmósfera.9. 2. 2. biosfera).2. hidrósfera. 2. Relaciona características geográficas y económicas de las regiones. Describe y valora las cuatro regiones. litósfera.7.1. 2. 2. 2.10.3. sociosfera. Representa gráficamente cuadros cronológicos y líneas de tiempo. .6.

2. - Mapas físicos y políticos (Perú y regiones). - Las zonas polares: ubicación y descripción de sus características físicas.12. - Organización de simulacros en la escuela. - Elementos del ecosistema (atmósfera. Costa. Sierra y Selva). sociosfera y biosfera). litósfera. - Regiones naturales del Perú (Mar. Describe y explica los procesos socio políticos ocurridos en la historia del Perú. El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevención de accidentes. - Biodiversidad y actividades económicas. hidrósfera. - Uso racional de los recursos naturales. milenios periodos y eras. - Estimación del tiempo en siglos. - Causas y efectos de los desastres de origen natural y origen tecnológico. . señales y medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. - La Tierra y el Sistema Planetario Solar. lingüística y cultural del Perú y la valora como una gran riqueza de nuestro país. desde los primeros pobladores hasta la República.11.2. Reconoce la diversidad étnica.

idioma. - La despoblación indígena. vestido. - La vida nómada de las bandas y la vida sedentaria. Emancipación: Túpac Amaru y la participación popular. - Los primeros exploradores del continente americano: Viajes de Colón. religión. . La Conquista: Cambios sociales a partir de la llegada de los españoles. El encuentro de las culturas. - Los criollos y su papel en la independencia del Perú. El Virreinato: La organización del gobierno virreinal. lingüística y cultural como riqueza del país. El mestizaje en el Perú: cambios en el estilo de vida: alimentación.- Diversidad étnica. - El Ayllu. - Desembarco de San Martín. Llegada de Bolívar. Sentido de autoridad en estas formas de organización social. Tahuantinsuyo: Organización social y política.

4. Reconoce la función reproductora humana el proceso de maduración de los óvulos y los espermatozoides. • Aprecia la biodiversidad las regiones naturales del Perú y participa en su protección de aprovechamiento racional. Investiga las deficiencias visuales. 1. 1.1. El indigenismo. Investiga las enfermedades más comunes en su localidad.La sociedad a inicios de la república: Nueva organización social y política: gobiernos civiles y militares. - El surgimiento de la clase obrera. ACTITUDES • Valora la diversidad étnica. - Sistema reproductor. Ciclo ovárico. - Migración interna y cambios sociales. Organiza el botiquín escolar. 1.5. .2. - Función reproductora humana: Espermatogénesis ovogénesis. ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIA 01: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1.3. lingüística y cultural del Perú. El voto femenino. Esquematiza el ciclo ovárico. 1.

Identifica y desarrolla eco proyectos y salidas de campo.3. . Identifica las diferentes formas de los seres vivos. 2. Diseña proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad. Investiga la biodiversidad de su región La Libertad.4. - Enfermedades cardiovasculares: Avances tecnológicos.2.1. ACTITUDES • • • • Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás personas. - Enfermedades de la vista. Maneja con cuidado los materiales del ambiente. 2. consecuencias y prevención. - El botiquín escolar. 2. Busca con interés información sobre avances de la ciencia y la tecnología.5. Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros. Explora factores de los ecosistemas: Terrestre y acuático.- Enfermedades. COMPETENCIA 02: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. 2.

- Técnicas de diseño y elaboración de herbarios.2.6. ACTITUDES • • • Participación en investigación y desarrollo de proyectos. Utiliza técnicas en crianza de animales menores y plantas locales. Equilibrio de los ecosistemas: Terrestre y acuático. - Salidas de campo.1. . comensalismo. - Diversidad de plantas de la localidad. 3. Participa en la defensa y protección de plantas y animales.2. - Técnicas de prevención para la crianza de animales y plantas. parques o jardines. Estima el tamaño de partículas y moléculas. - Seres vivos: simbiosis. - Domesticaciones de especies animales y plantas. Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales. Interpreta la divisibilidad de partículas y moléculas. COMPETENCIA 03: MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. mutualismo y parasitismo.

- Imágenes de objetos en espejos y lentes. 3.3. 3. - Partículas moléculas. 3. - Cambios físicos y químicos. - Electricidad: Artefactos eléctricos. 3. Investiga la fuerza que son la causa de la atracción de los objetos. - Estimación del tamaño. Relaciona el movimiento de traslación con las estaciones del año.7. 3. Investiga al sol como fuente de energía para la vida. - Mezclas y combinaciones en los alimentos. Comprende cambios físicos y químicos de la materia. 3. - Luz. La materia.3. .9.5. Investiga sobre los movimientos sísmicos. Investiga la contaminación atmosférica.6. Reconoce la formación de imágenes de objetos.4.8.

- Causas y consecuencias de los movimientos sísmicos. ACTITUDES • • • Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos de ciencia y tecnología. - Electroimanes. - Movimiento y razonamiento. Demuestra interés por comprobar conjeturas sobre la base de evidencias.- Estrategias para el ahorro de energía. - El sol y su importancia. - La ley de la gravedad. - La tierra y sus movimientos. - Recursos renovables y no renovables de la región La Libertad. - Contaminación atmosférica. - Lluvia ácida y efectos. - Presión atmosférica. Participa en acciones de prevención de riesgos ambientales. .

Representa una historia real o imaginaria. collage. .• • Participa en proyectos productivos de aplicación de ciencia y tecnología. costura. modelado. Juzga críticamente la depredación de recursos naturales. - Instalaciones y exposición de Arte.3. - Actuación. pintura. pintura. 1. - Juegos dramáticos. - Juegos de roles. cerámica y bordados.1. cerámica. Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias y sentimientos. bordados. 1. maquetas. - Diseño de vestuario. utilitaria y bordados.4. Artes visuales: - Dibujo.2. ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPETENCIA 01: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. Explora experimenta los procesos en la producción de tejidos. dibujo. 1. Diseña y produce cerámica. - Canto y creación de canciones.

- El evangelio. 1. región y país.3. Aprecia sus posibilidades de expresión. ACTITUDES • • • Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.1. 1. Reconoce al Espíritu Santo como su protector y consolador. . • Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad. Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte.- Danzas tradicionales de su región (la marinera). Identifica el credo. • Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros. Respeta y cuida su entorno cultural. • Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares.2.4. - Los apóstoles de Jesús. 1. Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresión artística. Formula razones de fe. • • Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros. las de sus compañeros y de los artistas. ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA COMPETENCIA 01: FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL Y CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. Identifica la santísima trinidad.

- La Iglesia. Vivencia los mandamientos. - . acogida y amistad entre nosotros (Valores). 2. ACTITUDES • Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas. - Jesús modelo de confianza y obediencia. Rechaza toda forma de violencia reconociendo que es un atentado contra la ley de 2. cooperación. Defiende la palabra de Dios. Bondad. • • Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida. - El Bautismo. importancia de la Eucaristía en su vida. - Jesús.1.3. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. COMPETENCIA 02: TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. María modelos de vida nueva. Dios. - El credo. • Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias.2.

- La fe.- Los mandamientos. ACTITUDES • Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace y dice. el peatón y la reconciliación. • Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. . Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes. La Esperanza. Marzo 2011. - Historias personales de Jesús. • • Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.

el plan de estudios.2008-ED . así como las características y logros educativos de los estudiantes. las áreas curriculares. El diseño curricular nacional (DCN) contiene los fundamentos y orientaciones sobre la organización. para los niveles de educación inicial. CARACTERISTICAS DEL CURRICULO: * DIVERSIFICABLE: El diseño permite un fluido proceso de construcción adecuado a las características y demandas socioeconómicas.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS DISEÑO CURRICULAR NACIONAL. * FLEXIBLE: Esta concebido para adecuarse a las características de la realidad. 2. culturales y educativas de las regiones. se aprobó el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. localidades e instituciones educativas donde se aplica. Dicho documento se empezó a aplicar desde el inicio del año escolar 2009. educación primaria y educación secundaria. 1. necesidades e intereses de aprendizaje. * ABIERTO: Al enriquecerse con los contenidos al interior de cada área. los lineamientos para la evaluación del aprendizaje y la tutoría y orientación educativa. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR Ético y Moral sensible y solidario y autónomo C A R A C T E R I S T . geográficas. mediante la creación de talleres y áreas adicionales.EBR Mediante el Resolución Ministerial Nº 0440. propósitos y temas transversales de la educación básica regular.

I C A S Desarrollo Personal Creativo Comunicativo Cooperativo Organizado Proactivo OBJETIVOS DE LA EBR Ejercicio de la Ciudadanía Investigador Crítico Reflexivo Sociedad del Conocimiento Flexible Resolutivo Empatico y tolerante Democrático Trascendente .

Estos son: * Educación para la convivencia . APRENDER A SER-APRENDER A APRENDER-APRENDER A VIVIR JUNTOS-APRENDER A HACER 4. nacional y mundial. son originarias del Perú. regional. etnias. nuestro país tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en el planeta. se proponen temas transversales que responden a temas coyunturales de trascendencia producto de la reflexión y el análisis sobre la problemática local. ambiental y socio cultural. bailes. TEMAS TRANSVERSALES En el DCN. lo mismo que costumbres. tradiciones. Esta diversidad es biológica. religiones. poseemos 84.Vinculación al mundo del trabajo 3. comidas. muchas de ellas sin ubicación todavía en las taxonomías científicas conocidas. Otro tanto ocurre con la diversidad cultural que se manifiesta en la lengua. En lo que a diversidad biológica y ambiental se refiere. vestimentas. Además. . folclore y otros elementos culturales. tenemos una gran cantidad de formas idiomáticas dialécticas casi desconocidas. la familia y la sexualidad * Educación ambiental * Educación para la equidad de género DIVERSIFICACION Y EDUCACIÓN: El Perú es uno de los países con mayor diversidad en el mundo. 32 tipos de clima identificados. la paz y la ciudadanía * Educación en y para los derecho humanos * Educación en valores o formación ética * Educación intercultural * Educación para el amor. EJES CURRICULARES NACIONALES El DCN señala cuatro ejes curriculares que se trabajan transversalmente para garantizar una formación integradora. infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales. música.

es necesario tomar en cuenta otro proceso fundamental: la personalización.Esta realidad es verificable sólo al observar nuestro entorno más cercano. . especialmente por la étnica. por la sencilla razón de que su elaborazion requiere de un trabajo a conciencia. nuestro origen o procedencia de alguno de los lugares del territorio peruano ha dejado de concebirla como desventaja. comportamientos. en términos de: actitudes. complementación y enriquecimiento del DCN. padres de familia y estudiantes. Y es que en cada aula de nuestras Instituciones Educativas vamos a encontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad y costumbres. para ser aplicado a cada realidad. creemos que constituye una potencialidad que puede y debe ser aprovechada en el trabajo educativo. que permite delimitar con claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares. PROCESO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR La diversificación curricular inspirada en una política de respeto al otro tiene su base en el amplio ejercicio de la tolerancia a lo diferente. Sin embargo. intereses y asociaciones de la comunidad. necesidades. costumbres. a su vez. Un aspecto muy importante de la diversidad es aquel que se relaciona a la diversidad cognitiva y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. concepciones y manifestaciones sociales. Debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa. flexible y diversificable. adecuación. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. En tal sentido se adecua a las necesidades educativas de los estudiantes. El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto. intereses. Para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificación curricular. la cultural y la de género. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular del Centro de la Institución Educativa (PCC) y la Programación Anual (PA). Al proceso de ajuste. y en especial a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las necesidades. a quienes debemos considerar como seres humanos singulares en sus propias peculiaridades. Para la realización de este proceso. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular de Centro. hábitos. el mismo que. artísticas y culturales. En la formulación del PCC y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes. ya que constataremos que muchos de sus habitantes tienen intereses. Esta diversidad si bien está mediatizada por las otras dimensiones de la diversidad. La Diversificación. la comunidad donde vivamos. a pesar de que todos pertenecemos al mismo país. se debe tener en cuenta el Diseño Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educación. necesidades y costumbres particulares y hasta diferentes. dbe ser atendida por los docentes a través de estrategias y actividades específicas para cada estudiante. Paralelamente al propósito de atender a la diversidad.

La diversificación se hace teniendo en cuenta el diagnostico de la problemática pedagógica de la institución educativa y la propuesta pedagógica presente en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) el resultado es el Proyecto Curricular Institucional (PCI) en cuya elaboración participa el colectivo docente. Los podemos apreciar en el siguiente cuadro: Proyecto Educativo Institucional (PEI) I Diseño Curricular Nacional N S T PER-LAM Propuesta pedagógica I T Visión – misión de la II.EE U Proyecto Curricular Institucional (PCI) C I Diagnóstico de PEI O N Programación Anual (PA) E Temas transversales D U .

democrática y descentralizada * Objetivo 6: educación superior articulada al desarrollo regional CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES ¿Qué objetivo esperamos alcanzar con relación a este tema? Lograr aprendizajes de calidad en Los y Las estudiantes de educación básica con la participación de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y social que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio. . a través del PER. Observa los objetivos del Proyecto Educativo Regional: ESQUEMA DE LA VISION Y OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO DEL PER-LAM * Objetivo 1: calidad de los aprendizajes * Objetivo 2: equidad educativa * Objetivo 3: Interculturalidad * Objetivo 4: desarrollo magisterial * Objetivo 5: gestión educativa.Unidades Didácticas C A T Sesiones I V A Nuestra región a establecido seis objetivos a desarrollar.LAM de las cuales tres de ellas deben de considerar las instituciones educativas en su proceso de diversificación curricular.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. DIAGNÓSTICO Problemática de la institución * Desinterés por el aprendizaje * Limitados materiales educativos * Poca identificación con las actividades laborales y productivas * Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas * Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes * Poca higiene personal y comunal * Poca identificación con la cultura local .8% y en Lógico Matemática de 91. Este proceso es lo que se denomina “priorización de la problemática económica”. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PEI: Si bien la priorización de la problemática pedagógica se inicia en el diagnóstico del PEI.7% y en Lógico Matemática de 94.3%.5% y en Lógico Matemática de 96.8%.¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? Según datos de la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación (UMC-MED 2005) en las áreas Comunicación y Lógico matemática en la región: Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 82% y en Lógico Matemática de 88.3%. Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no alcanzaban el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 86.1% Los estudiantes de Tercer Grado secundaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 86. Los estudiantes de Quinto grado secundario que no alcanzan el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 88. en el PCI de parte de esta propuesta pedagógica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que serán asumidas por la institución educativa.

honestidad.Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI. esto es. solidaridad. * Desintegración familar. | Poca identificación con las actividades laborales y productivas | * Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo. | TEMAS TRANSVERSAL SELECCIONADO Una vez concluido la tarea anterior se procede a establecer los temas transversales. * Alto índice de desnutrición de los estudiantes. * Difusión de técnicas de reciclaje. Se inicia elaborando las necesidades de aprendizajes los intereses si se hubieran tomado en cuenta y se relacionen a un tema transversal. recursos y otros elementos que permiten desarrollarlos. La problemática priorizada corresponde al ámbito pedagógico y es de posible solución mediante el tratamiento curricular CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES | PROBLEMÁTICAPRIORIZADA | CAUSAS | POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN | Desinterés por el aprendizaje | * Desconocimiento de técnicas para organizar el tiempo. * Desconocimiento de tratamiento de los desechos tóxicos | * Campañas de salubridad personal y ambiental. | Poca higiene personal y comunal | * Desconocimiento de causas de enfermedades infecto-contagiosas. estrategias. * Desintegración familiar y baja autoestima de la población.luego. de técnicas de estudio y de estilos de aprendizaje. * Creación de círculos. junto a los valores y todos los demás aprendizajes que se desarrollen. * Aplicación de técnicas para organizar el tiempo y de estrategias de aprendizaje. respeto y laboriosidad. . identifícalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pegadogica. que la institución educativa asumirá y que orientará. se debe elaborar los aprendizajes un cartel para el tema o los temas transversales. identificar y organizar los aprendizajes. * Desconocimiento de las oportunidades de empleo y desarrollo personal. | * Promoción de la práctica de valores: responsabilidad. talleres y jornadas de reflexión y cuidado de la salud. respeto. | * Promoción de práctica de valores: responsabilidad. | * Difusión de la importancia de las actividades productivas y laborales de la localidad y la región. | Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas | * Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. * Formación de usuarios críticos de medios de comunicación. * Difusión de nuevas formas de convivencia familar.

los temas transversales contribuyen a la formación integral de los estudiantes. solidaridad. | * Difusión de la importancia de las actividades productivas y laborales de la localidad y la región. honestidad. intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad. * Desintegración familiar y baja autoestima de la población. * Pueden ser propuestos por la organizaciones representativas de la región.¡IMPORTANTE! * Los temas transversales tienen la intención de fortalecer los valores con contenidos culturales y válidos y pertinentes a las necesidades que se debe responder. * Desde esta perspectiva. * Formación de usuarios críticos de medios de comunicación. * Alto índice de desnutrición de los estudiantes. convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales. * Aplicación de técnicas para organizar el tiempo y de estrategias de aprendizaje. talleres y jornadas de reflexión y cuidado de la salud. | * Promoción de práctica de valores: responsabilidad. respeto. y están presentes como macro orientador. | Poca identificación con las actividades laborales y productivas | * Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo. | * Promoción de la práctica de valores: responsabilidad. en función de la pertinencia con las necesidades de formación de sus integrantes luego de un diagnóstico. asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeños grupos. preservar el medio ambiente y otros. así. de técnicas de estudio y de estilos de aprendizaje. * Difusión de nuevas formas de convivencia familar. promover la interculturalidad. VEMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO: Se puede utilizar el siguiente esquema CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES | PROBLEMÁTICAPRIORIZADA | CAUSAS | POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN | Desinterés por el aprendizaje | * Desconocimiento de técnicas para organizar el tiempo. tener actitudes democráticas. * Creación de círculos. * Desconocimiento de las oportunidades de empleo y desarrollo personal. | . la localidad y la Institución Educativa. ayudándoles a construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir. * Desintegración familar. respeto y laboriosidad. | Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas | * Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. y son seleccionados y determinados por la comunidad educativa. * Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de la comunidad educativa . evitar la evasión tributaria. como por ejemplo: trabajar por la paz.

| ACTITUDES RESPETO | que se le asigna| | las diferencias | VALORES | | | RESPONSABILIDAD | LABORIOSIDAD | SOLIDARIDAD | Muestra empeño al realizar sus tareas | Cumple con las tareas Actúa sin discriminar | Ayuda a sus compañeros | Organiza el tiempo libre | Comparte sus útiles escolares | Es puntual | Acepta | Toma la iniciativa en el trabajo en equipo | Permanece en la Institución Educativa | Es cortés en su trato | Comparte sus conocimientos y experiencias | | Se esfuerza por conseguir el logro institucional | Emplea vocabulario adecuado | cooperativa y democrática | | Cuida el patrimonio Muestra disposición | Participa en forma permanente y autónoma | Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula | Cuida la propiedad ajen | Promueve actividades de beneficio social y comunal | | Persiste a pesar de sus errores | Asume la diversidad cultural | | Asume sus errores | | Culmina sus tareas y proyectos oportunamente | Presenta sus tareas en forma oportuna | Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros | | | Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que comprende | Cumple con las normas de seguridad | Cumple con los acuerdos y normas establecidas | | . | Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de aprendizaje CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Para establecer el cartel de valores y actitudes se tomará en cuenta la visión y la misión de la institución educativa el diagnóstico del PEI.Poca higiene personal y comunal | * Desconocimiento de causas de enfermedades infecto-contagiosas. * Desconocimiento de tratamiento de los desechos tóxicos | * Campañas de salubridad personal y ambiental. las necesidades e interés de aprendizajes de los estudiantes. * Difusión de técnicas de reciclaje.

Los valores de la Institución Educativa. También se puede organizar y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades presentado en el DCN o puede mantenerse sin cambios. . Para este proceso debemos tener en cuenta que: Las capacidades específicas se diversifican cuando se incorpora otras que el docente considere pertinentes y no estén contempladas en el DCN. La diversificación Curricular se concreta en la elaboración del Diseño Curricular Diversificado (DCD) de cada grado y grado.ELABORACION DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Elaboración de los diseños curriculares diversificados (por área y grado) Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las áreas y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educación en el Diseño Curricular Nacional. de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. los Lineamientos de Política Educativa Regional y el Diseño Curricular Nacional. También significa enriquecer y complementar con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la Institución Educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de los padres de familia) y de los lineamientos de Política Educativa Regional para su elaboración se cuentan como insumos la propuesta pedagógica del PEI. Los contenidos básicos se diversifican al secuenciar o desagregar los contenidos presentes en el DCN de la EBR o al incorporar otros qué el docente considere pertinentes. Los temas transversales. En ambos casos el proceso se debe realizar al considerar la forma cómo se asumen desde cada una de las áreas: * * * Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. los objetivos del PCC.

AREA COMUNICACIÓN CAPACIDADES FUNDAMENTALES | | | CAPACIDADES DEL ÁREA | COMPRENSIÓN | LECTORA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN DE TEXTOS | .MATRIZ DE CAPACIDADES Se elabora en el mismo formato presente en el DCN de la EBR.E. Permite que los docentes de la I. realicen un análisis de las capacidades fundamentales y propongan capacidades específicas relacionadas con las necesidades e intereses de aprendizaje que buscan atender.

-Las opiniones de los demás. -El turno de participación. ANALIZA -La información relevante y complementaria. ANALIZA/ DISCRIMINA -Recursos lingüísticos. | IMPORTANTE: * Como se puede notar en el ejemplo se ha mantenido la matriz de capacidades tal como está en el DCN de la EBR. -Elementos de cohesión. -Los recursos de persuasión. | IDENTIFICA -El tipo de texto. JERARQUIZA -Tema central y temas específicos. . UTILIZA/ APLICA -La fluidez verbal e imaginativa. -Los procesos cognitivos de la producción de texto. -Esquema. SELECCIONA -El momento adecuado para intervenir. La intención del emisor. EVALÚA -La originalidad del texto. -Recursos verbales y no verbales. INTERPRETA/INFIERE -Las pausas y silencios. -El desarrollo temático. ORGANIZA/ELABORA/SINTETIZA -Información. -Estructuras textuales. -El dominio escénico. IMAGINA/SELECCIONA -Temas y personajes. -La estructura del texto. -Las ideas del texto. -Estrategias metacognitivas. -Datos implícitos. El tema central. -Mapas Mentales. -Ideas principales y secundarias. | IDENTIFICA -Los destinatarios posibles. -conflictos y desenlaces. -Estructura textual. -Ilustraciones novedosas. -Finales inesperados. . ORGANIZA/UTILIZA -Información acopiada. -La relación entre texto e imagen. -Textos lúdicos. DISEÑA/ELABORA -Versiones previas. -El mensaje del interlocutor.PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DESICIONES | IDENTIFICA -El propósito comunicativo. -Secuencias narrativas. EVALÚA -El control de la voz. -Resúmenes. el cuerpo y la mirada. -Mensajes subliminales. Sin embargo. INTERPRETA/INFIERE -Significados a partir del contexto. -Situaciones comunicativas. -Cohesión y coherencia. -La organización de las ideas. -Redes Conceptuales. -Recursos de persuasión.Convenciones de participación. -La información relevante y completamente. * Los docentes deben tener presente que están en la libertad de incorporar las capacidades específicas que consideren necesarias para el desarrollo de los aprendizajes y que no están contempladas en el DCN de la EBR. es bueno que los docentes consideren que el mejor momento para visualizar la necesidad de incorporar nuevas capacidades específicas es durante la formulación de los aprendizajes esperados de cada unidad didáctica. -La estructura del texto. -Versiones finales y editadas. -Tipos de relaciones. -La intención del emisor. -Argumentos convincentes. -Soportes escritos. Los procesos cognitivos de la comprensión lectora. -Los gestos y miradas. -La consistencia del argumento. -Reglas gramaticales.

* Es necesario señalar que las capacidades específicas. . mostradas en el cartel. que se ha incorporado por diversificación contenidos relacionados a educación intercultural. que las frases precedidas por un guión (ejemplo: las ideas del texto). para formar los aprendizajes esperados. orientan con relación a las características de los contenidos diversificados con los cuales se podrían articular. CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS IMPORTANTE * Puedes notar en el ejemplo. patrimonio cultural de la comunidad. salud. son las palabras en negrita (ejemplo: identifica) y. ACTIVIDAD Nº01 Ahora. en equipo con tus colegas de tu área. construye el cartel de contenidos diversificados. derechos humanos.

.

ACTIVIDAD Nº02 En equipo con los colegas de tu área. esencialmente consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades. ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL (PA) La programación anual. los contenidos . a partir del cartel de contenidos diversificados. organicen un bloque de contenido para organizar una unidad didáctica de aprendizaje.

ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ANALIZA ANALIZA . PROGRAMA ANUAL A partir del diseño curricular diversificado DCD. los tiempos que serán necesarios. los temas transversales y las actitudes.diversificados. FORMULAR PROPOSITOS DE GRADO 4. DETERMINAR LOS VALORES Y ACTITUDES 1.CONSIDERAR LOS TEMAS TRANSVERSALES 2. en los periodos previstos por la institución educativa. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL 7. del área y grado se elabora la programación de los aprendizajes para el año escolar. SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 6.PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 3. Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. así como. Sin embargo al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del año escolar. P R O C E S O S 5.

cuestionarios y las sesiones desarrolladas a partir de los mismos contribuyan eficazmente al logro de estos conocimientos. Además queremos mostrar.com 1 . De la misma manera confiamos plenamente que el presente documento motive a la indagación y al perfeccionamiento de nuestras capacidades docentes con la finalidad de encontrar mayor satisfacción al momento de interactuar en el aula con nuestros alumnos y/o alumnas y con toda la comunidad educativa. en el marco de la Sociedad del Conocimiento. sino sobre todo saber por qué se hacen las cosas así (pensar con las manos desde un aprendizaje permanente)” (Román. para poder vivir con dignidad y ser sujetos transformadores y creadores de condiciones de vida cada vez más justas para todos los hombres" Abdías MONTALVO CURI I. el umbral de aprendizaje debe ser más alto que el umbral de cambio. que “no basta saber hacer cosas. por lo cual es indispensable que nuestro proceso de aprendizaje sea permanente y colaborativo. Por ello en el presente documento pretendemos brindarles algunas claves necesarias para poder continuar nuestro proceso de formación docente y así consolidar los saberes elaborados en el marco de nuestra formación inicial. "En una sociedad compleja e incierta como la nuestra. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Conocimientos Pedagógicos Generales Estimados colegas: Como profesionales docentes nos queda la inmensa labor de atender las necesidades e intereses de todos y cada uno de nuestros alumnos para contribuir en la construcción de una nueva sociedad. entendiendo que el conocimiento al compartirse no se desgasta sino que al contrario se enriquece. 2006) y esperamos que los contenidos.

El enfoque integrador sociocognitivo 1. MODELOS Y/O PARADIGMAS PEDAGOGICOS Marco conceptual 01: Enfoques pedagógicos.1. El enfoque instruccional – la pedagogía tradicional 2.1.1. CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS PROCESOS PEDAGOGICOS TUTORIA Y ORIENTACIO N EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PSICOPEDAGOGIA ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL 1. El enfoque activista – la escuela activa ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 1. Los enfoques sociales 3. ENFOQUES.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI I. El enfoque cognitivo 2. El enfoque instruccional – la pedagogía tradicional: . Enfoques pedagógicos para la Sociedad Industrial: 1.

En realidad. puede hacer esto dado que no se preocupa por la comprensión sin por el aprendizaje mecánico” (Zubiría. de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanti hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos.1. I. desconociendo que ello no puede ser entendido sin la presencia de instrumentos generales del conocimiento. hecha de una manera reiterada y severa. Según Zubiría: “La escuela tradicional abandonó el pensamiento. el darwinismo y la teoría de la Gestalt fueron las principales corrientes científicas que nutrieron este modelo. garantiza el percepción. en la edad media.2.com 2 . Decroly en Bélgica in de la escuela no educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. Sus principales representantes y gestores fueron: Dewey en Estados Unidos. Es la escuela que privilegia lo particular y específico. 60) 1.Tiene sus orígenes en Grecia y Roma clásicas y su consolidación y estructuración definitiva. sujeto y a su experimentación.E. concentrando sus esfuerzos en los aprendizajes mecánicos obtenidos mediante la reiteración de la exposición y la práctica. Freinet en Francia. Claparéde y Ferriere en Suiza. que perdurará hasta fines del siglo XIX como único modelo pedagógico. Este modelo pese a su largo tiempo de vigencia ha sido escasamente sustentado a nivel teórico y de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas n constituidos por las normas y las exposición oral y visual del maestro. El enfoque activista – la escuela activa: La Revolución Francesa. 1994. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

constructivo y creador Modelo de aprendizaje-enseñanza Refundación de la escuela desde el aula. surgiendo teorías desde la perspectiva del procesamiento de la información como: la teoría de los procesos (Hunt. el niño. garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. Stenhouse. por primera vez. científica y por descubrimiento Disciplina: positiva y significativa Enseñanza centrada en procesos Aprendizaje: aprender a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas) Inteligencia como capacidad mejorable por el aprendizaje Memoria constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria) Motivación intrínseca: en el yo y en la tarea Formación del profesorado como mediadores instruccionales y del aprendizaje Investigación mediacional centrada en procesos Organizaciones que aprenden y crean conocimiento Transición desde el fordismo al toyotismo Persona y ciudadano: crítico. contribuirán a educar los sentidos. sin la cual no es posible hoy por hoy. Carroll.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI manipulación y experimentación. En este marco se fortalecen las teorías pedagógicas cognitivas que presentan las O: PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS Metáfora básica: el ordenador (procesos cognitivos y afectivos) Modelo de profesor: mediador del aprendizaje Currículum abierto y flexible: libertad de programas y horarios Objetivos por capacidades-destreza y por valores-actitudes Contenidos: significativos (arquitectura del conocimiento) Evaluación formativa (de objetivos) y sumativa (por objetivos) Metodología: constructiva. con capacidades e intereses propios.2. Si bien: “Con el modelo activista. Huebner. Entre estos esfuerzos teligencia. aparece en la escuela como un ser con derechos. Pellegrino y Kail). Enfoques pedagógicos para la Sociedad del Conocimiento: 1. Enfoque cognitivo: En la década de los setenta comienzan a madurar un conjunto de investigaciones y propuestas científicas alternativas al paradigma dominante hasta entonces. 1994. Rose.2. hablar de una teoría pedagógica” (Zubiría. Resnik. Greene. 78-79) 1. . Pinar. Eisner. Donald. teoría de los parámetros modales (Detterman) y la teoría triárquica de la inteligencia de Piaget y los neopiagetianos. que más tarde formarán las bases de la estructuración del currículum surge el reconceptualismo de Mc. los cuales serán tenidos en cuenta y desarrollados por el proceso educativo… A pesar de sus aportes… carece de una concepción científica del aprendizaje.1.

en base a las aportaciones de: la biología de los ecosistemas.2. los conceptos de ecología y desarrollo humano de Bronfenbrenner.E. la teoría del aprendizaje por imitación de Bandura. el modelo del interaccionismo social de Feuerstein. Leontiev y Luria. entre otras. la ecología humana. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Enfoques sociales o socioculturales: Estos enfoques se construyen.com 3 . el modelo socio-histórico de Vigotsky. una de corte ecológico y otra de corte sociocultural: I.1.2. el aprendizaje psicosocial de Mc Millan. los conceptos de cultura organizacional y cultura institucional y las teorías sociocríticas del currículum (consideramos sobre todo la de Habermas) De esta manera encontramos dos formas de análisis de la cultura.

crea expectativas y genera un clima de confianza. Aplicando estas ideas a la institución escolar. analizar el contexto del aula como influido por otros contextos. en la década de los treinta del siglo pasado. considerando los planteamientos de Shulman (1986. Aprendizajeenseñanza: centrado en la vida y en el contexto. Para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. Este paradigma. a diferencia del paradigma cognitivo. que se produce entre el sujeto-individuo y su medio ambiente. 21). actitudes y creencias -cultural: Fue ampliamente tratada por Vigotsky y su escuela socio-histórica desde la perspectiva del materialismo dialéctico. los .Docente: Abdías MONTALVO CURI Dimensión ecológica: Este enfoque trata de estudiar las situaciones de clase (ecosistema) y los modos cómo responden a ellas los individuos. facilita el análisis de la construcción social de la mente y de la personalidad. Modelo teórico: equilibrio entre enfoques ecológicos y enfoques socio-culturales Personas y ciudadanos: capacidades y valores proyectados a la vida cotidiana. realzando: el aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales (no sólo el profesor sabe y enseña). Currículum abierto y flexible: cultura institucional contextualizada Objetivos y metas: capacidades y valores Contenidos: equilibrio entre cultura social y cultura institucional Evaluación: cualitativa y formativa Metodología: participativa y etnográfica Disciplina: positiva y significativa Enseñanza: proceso de mediación cultural Aprendizaje: cooperativo y mediado entre iguales Inteligencia: producto socio-cultural mejorable. asumir el proceso de enseñanzaaprendizaje como un proceso interactivo continuo. la podemos representar de la siguiente manera: La comunidad La escuela El profesor La clase Ecosistema del alumno Siguiendo a Hamilton (1983) podemos decir que el paradigma ecológico se preocupa sobre todo de: atender la interacción entre personas y entorno. Sus elementos fundamentales son: PARADIGMA SOCIO-CULTURAL: APRENDIZAJE SOCIALIZADO Metáfora básica: el escenario Modelo de profesor: técnico-crítico y mediador de la cultura social. Formación del profesorado: sentido de equipo y aprendizaje colaborativo Modelo de investigación: cualitativo y etnográfico. El constructo clave de esta dimensión es la INTERACCIÓN. contando además con los importantes aportes de Leontiev y Luria. desde una dimensión psicosocial. constituyendo ambos parte de un ecosistema concreto en el que se producen mutuas interacciones. Gestor del aula que potencia interacciones. tratar procesos no observables como pensamientos.

com 4 .valores comunitarios y críticos (cultura institucional contextualizada). pretende que las escuelas se conviertan en centros de formación de personas y ciudadanos que asuman críticamente su realidad y la traten de transformar en una sociedad mejor y comunitaria I. Y finalmente dado su origen ideológico materialista dialéctico. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E. De igual forma señala que el profesor no cumple solamente una función de mediador del aprendizaje sino también es mediador de la cultura social.

1999): PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO: Procesos y aprendizajes socio-cognitivos Metáfora básica: el organismo humano (individual y social) Cultura social e institucional: capacidades y valores. Enfoque integrador sociocognitivo: Como ya se dijo anteriormente en la actualidad se busca una complementariedad de paradigmas antes que una mera oposición entre éstas. que actúan sobre el individuo en el transcurso de su desarrollo individual. Persona y ciudadano: visión humanista. entendiendo que se complementa lo que se puede complementar y lo que no se puede no se hace. Memoria constructiva individual y social Motivación intrínseca.3.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 1. . 244). Currículum abierto y flexible: libertad de programas (cultura social contextualizada) Objetivos: capacidades-destrezas y valores-actitudes Contenidos: significativos y socializados Evaluación: cualitativa y cuantitativa Metodología: participativa y constructiva por descubrimiento Enseñanza: centrada en procesos y contextos Aprendizaje: cooperativo en el marco del aprender a aprender Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje. en parte. “Esta influencia actúa sobre el aprendizaje social del individuo de dos distintas maneras: 1) las influencias sociales que actuaron sobre el organismo humano en el pasado han formado en él las condiciones internas previas de los modos específicamente humanos del aprendizaje social. pedagógica y curricular en la sociedad actual. son: (en esta parte tomamos literalmente los planteamientos de Román y Diez.2. Las principales características de este paradigma sociocognitivo. y se excluye el paradigma conductual ya que ha perdido notablemente su poder explicativo. 2) las influencias socializantes de la comunidad humana. reconociéndose así una permanente interacción y complementariedad entre el organismo humano (aprendizaje: el sujeto humano aprende) y la sociedad y/o ambiente en la que está inserto (el individuo forma la sociedad y la sociedad forma al individuo). en las teorías antropológicas y sociológicas del desarrollo humano que sostienen que: “ninguna actividad específicamente humana se forma en el hombre sin la acción de la sociedad en el individuo y en su aprendizaje” (Odenhal. socialización de los objetivos Formación del profesorado: aprendizaje colaborativo y mediación instruccional. determinan en forma específica lo que el individuo ha de elaborar en el transcurso de su aprendizaje social con ayuda de las premisas biológicas innatas” (Odenhal. Así entendemos que el paradigma cognitivo y el paradigma socio-cultural o contextual son perfectamente complementarios puesto que ambas poseen las bases epistemológicas plausibles para explicar y dar sentido a la práctica educativa. Esta integración se sustenta. 1968. 246). contenidos y métodos Modelo de profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social. 1968. crítica y constructiva (capacidades y valores proyectados a la vida diaria) Modelo de aprendizaje – enseñanza. Modelo de investigación: etnográfica y mediacional.

Pero el traslado mental de un modelo de enseñanzaaprendizaje a un modelo de aprendizaje-enseñanza es complejo y supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. se deriva de las teorías del aprendizaje tanto cognitivo como socializado. Por tanto la enseñanza debe subordinarse al aprendizaje. al transitar de un modelo conductista a un modelo socio-cognitivo y ello en terminología de Kuhn se denomina revolución científica. ya que la forma de enseñanza. I.E. entendida como mediación. Es de hecho una ruptura epistemológica derivada de un cambio de paradigma.com 5 .El modelo subyacente se denomina aprendizaje-enseñanza. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE Marco conceptual 02: Teorías del aprendizaje: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION TEORIAS DEL APRENDIZAJE PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI II.

1. luego de varias asociaciones al mostrar el lapicero rojo el niño tratará de protegerse. Teoría del aprendizaje significativo 3. Ej: temor al profesor y protección ante un : Es el estímulo inicialmente neutro y que apareado con el estímulo incondicionado producirá una respuesta. Ej: va a producir ante un estímulo condicionado. inicialmente neutro. ej: salivación) y conductas operantes (no se producen como reacción a un estímulo sino más bien como producto de la acción u operación sobre el medio). Condicionamiento operante: Planteada por B.1. Teoría humanista de Karl Rogers.2.F Skinner.1. Teoría del procesamiento de la información 6.TEORIAS CONDUCTISTAS 1. es capaz de producir automáticamente una respuesta no Es una respuesta no aprendida que es provocada por un estímulo incondicionado.E. Condicionamiento clásico 2. Condicionamiento clásico: Fue planteada y desarrollada principalmente por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936). Teorías conductistas: 2. 2. Presenta dos modalidades: I. Teoría del aprendizaje por descubrimiento 5. 2. asociado al golpe. Teoría psicogenética 2.1. teoría de los mapas conceptuales 4. Además plantea que existen dos tipos de procedimientos fundamentales en todo aprendizaje: el reforzamiento y el castigo: a) Reforzamiento: Procedimiento mediante el cual se incremental posibilidad de ocurrencia de una conducta. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. 3. Distingue entre conductas respondientes (respuestas provocadas por estímulos. Teoría del interaccionismo social. al asociarse varias veces con un estímulo provocador de respuestas lo va a sustituir en estímulo que de forma natural. Condicionamiento operante TEORIAS COGNITIVAS 1.com 6 . Se define como un proceso en el cual un estímulo. Teoría de las inteligencias múltiples TEORIAS SOCIOCULTURALES 1. Ej: El lapicero rojo. Teoría sociocultural 2.

.

después de largos años de investigación. Teoría psicogenética: Formulada por el psicólogo suizo Jean Piaget. 3) Operaciones concretas (7 a 11 años). El constructivismo es una síntesis entre racionalismo y empirismo y tiene estas características: .2.1. b) Plantea las siguientes etapas del desarrollo cognitivo: 1) Sensoriomotriz (0 a 2 años). rechazando sin más la nueva la información o esquemas previos deben acomodarse a un nuevo objeto. 2. Teorías cognitivas: 2. 4) Operaciones formales (11-15 años a más) c) Sostiene que en todo proceso de aprendizaje se desarrollan los característica u objeto a la estructura cognitiva. aparece un estímulo que disminuye la una conducta.La actividad cognitiva ayuda a transitar desde el pensamiento manipulativo al abstracto. Dicha consecuencia aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta. b) Castigo: Procedimiento a través del cual disminuye la probabilid positivo: cuando después de emitida una conducta.Todo aprendiz es un científico potencial .Aprender es contraponer hechos con conceptos . como conjunto de esquemas previos que nitivo: estado de desequilibrio que lleva al aprendiz a movilizar mecanismos reguladores de las estructuras cognitivas.El sujeto aprende de una manera activa y constructiva .2.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI cual aumenta la probabili una conducta. esquema o . se retira un estímulo que va a disminuir la probabilidad de ocurrencia de una conducta. desaparece o se evita un estímulo. 2) Preoperacional (2 a 7 años). Brindamos una síntesis de estos procedimientos en el siguiente cuadro: Procedimiento Reforzamiento Castigo Positivo Después de una conducta aparece algo Después de una conducta aparece algo Negativo Después de una conducta se retira algo Después de una conducta se retira algo Conducta Aumenta Disminuye Esta teoría fue ampliamente difundida y aplicada en la educación a nivel mundial y aún hoy se sigue aplicando en sendos proyectos educativos.El aprendizaje se realiza de forma inductiva-deductiva Intensa actividad en procesos cognitivos básicos y superiores . Esta teoría presenta las siguientes características principales: a) Plantea la teoría de la construcción activa del conocimiento (desde una perspectiva más epistemológica).

Reequlibrio: reconciliación cognitiva entre los esquemas previos y la nueva información o el nuevo aprendizaje. I. es decir situar lo que se aprende en un subesquema que a su vez formaría parte de un esquema más amplio y a su vez este formaría parte de la estructura cognitiva. por lo tanto. es de una forma mecánica y. Teoría del aprendizaje significativo: Desarrollada por los psicólogos de Harvard: David P.E.com 7 . 2.2. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Ausubel. Joseph Novak y Helen Hanesian. d) El aprendizaje no sería otra cosa que situar lo que se aprende en lo que ya se sabe. Se habla de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponía el individuo. Presenta las siguientes características: a) El aprendizaje puede ser de dos tipos: repetitivo o significativo.2. En cambio el aprendizaje repetitivo es aquel en el cual no se logra establecer esta relación con los conceptos previos o si se hace. poco duradera.

coautor de la obra “Psicología educativa” con Ausubel. En este caso se considera que A tiene algunos atributos de criterio común con las ideas existentes. estrategia o método o “recurso esquemático” de los mapas conceptuales que supone los siguientes principios: a) Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.C o D. que consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar una unidad semántica. entendido como una “regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término” (Novak.2.Proposición. d) Formas del aprendizaje significativo: el aprendizaje significativo puede tomar tres formas: 1. que se refiere a la adecuación del equipo de procesamiento cognoscitivo existente o la capacidad para afrontar las demandas de cierta tarea de aprendizaje ada por el nivel general de desempeño cognoscitivo o. 1988. c) Las principales características de los mapas conceptuales son: . Esta pueden ser explícitas o implícitas (Novak. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo 2. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados 3. la comprensión verbal y la ionada con la repetición o las presentaciones o ensayos múltiples con la información que se requiere aprender.Jerarquización: Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. El alumno debe manifestar actitud positiva hacia el aprendizaje significativo. en otras palabras.Palabras – enlace. Aprendizaje combinatorio: en este tipo de aprendizaje la idea A se relaciona con las ideas existentes en la estructura cognitiva. 22) . 1988.3. Novak: Novak. trata de operativizar la teoría del aprendizaje significativo y crea la técnica. propuestos por Novak son: . la resolución de problemas. Aprendizaje inclusivo subordinado: Cuando en la estructura cognitiva existen conceptos inclusores que permitan subordinar el aprendizaje a ellos.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI b) Para lograr el aprendizaje significativo tienen que darse simultáneamente por lo menos las tres siguientes condiciones: 1. el nivel de desarrollo de capacidades intelectuales como el razonamiento. Aprendizaje supraordenado o superordenado: Se presenta cuando el concepto nuevo es más abstracto e inclusivo que los conceptos previos. 3. y logra por tanto subordinarlos. Teoría de los mapas conceptuales de Joseph D. B. b) Los principales elementos de un mapa conceptual. c) El aprendizaje receptivo significativo se dará cuando un material potencialmente significativo sea presentado en su forma final a los estudiantes y éstos lo incorporen a su estructura de manera relevante. los ejemplos . 2. pero esta no es ni más inclusiva ni más específica que las ideas existentes. . Los mapas conceptuales proporcionan un esquema de lo aprendido ordenado de una manera jerárquica. e) Los factores cognitivos que intervienen sición cognoscitiva. son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos.Concepto. 33). 2.

d) Los aspectos básicos que trabaja sobre la teoría del aprendizaje significativo son: .Impacto visual: se destacan más los términos conceptuales con mayúscula y se enmarcan en elipses para aumentar el contraste con las letras y el fondo.se sitúan en último lugar y no se enmarcan.La diferenciación progresiva . Se trata de aprovecharla capacidad de representación visual. I.Conexión con las ideas previas de los alumnos.E. Inclusión o estructuración jerárquica de los conceptos.La reconciliación integradora. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. . .Selección: los mapas conceptuales constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje. tema o texto.com 8 . .

4. . reglas de orden superior. . Ej: los niños poseen imágenes de muchas cosas que no definen. c) Existen 5 categorías principales de aprendizaje o capacidades aprendidas: . ideas. Teoría del procesamiento de la información: Sostenida principalmente por Robert Gagne. de una manera análoga al funcionamiento de una computadora.Estrategias cognoscitivas: capacidades internamente organizadas.5. sistemas conceptuales. . conceptos.El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.Habilidades intelectuales: conocimientos prácticos como: discriminaciones. reglas. .El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia. . leyes.La enseñanza expositiva es autoritaria. Supone el manejo de símbolos. Ej:: las habilidades motóricas se aprenden haciendo. va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la representación lingüística que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje más complejo.La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. donde se representan conceptos y situaciones sin definir. c) Afirma con contundencia: el alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que 2.Información verbal: conocimientos teóricos . Su teoría presenta las siguientes características: a) Plantea que el pensamiento es mejorable a través del aprendizaje por descubrimiento y de la acción y ello pasa por las fases: inactiva.Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. El sistema icónico se apoya sobre todo en la imaginación. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje. . que opera básicamente a partir de la acción. .Actitudes: estado interno adquirido que ejerce influencia sobre la acción personal.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 2.El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. icónica y simbólica. .El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. abstracto y flexible. .… b) Los principios del aprendizaje por descubrimiento son: .El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio.2.El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo. Teoría del aprendizaje por descubrimiento: Formulada por Jerome Bruner. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. . Sus principales planteamientos son los siguientes: a) Según este enfoque el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya función es transformar o procesar la información que ingresa al sistema humano. . hipótesis. d) El acto de aprender presenta las siguientes fases: . b) Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de procesamientos de la información. . El sistema simbólico.Habilidades motrices. conceptos definidos.Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico. . El sistema enactivo es un modo de pensamiento altamente manipulativo.

com 9 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.I.E.

3. Teorías socio-culturales: 2. Capacidad de manejar simultáneamente diversas variables. Teoría sociohistórica: Formulada por el ruso Lev I. pensamiento) son sobretodo de naturaleza sociohistórica y cultural y producto de contextos socioculturales concretos. . de ocho modos diferentes. formular varias hipótesis para después aceptarlas o rechazarlas. .6. . causa-efecto). así como nuestra relación con los demás. Esta teoría presenta las siguientes características: a) Diferencia entre procesos psicológicos elementales (son controlados por el entorno y comunes a personas y animales) y procesos psicológicos superiores (tienen un alto nivel de regulación conciente y mental. incluso sin referencia al estímulo físico original. capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. las funciones y las abstracciones.Inteligencia verbal-lingüística: capacidad para manejar y estructurar los significados y funciones de las palabras y del lenguaje.Inteligencia Cinestésiso-corporal: Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destreza.Inteligencia intrapersonal: Capacidad de formarse un modelo ajustado y verídico de sí mismo y de ser capaz de usar este modelo para desenvolverse eficazmente en la vida.Inteligencia Visual-espacial: Capacidad de percibir de una manera exacta la información viso-espacial. b) Los procesos psicológicos superiores (lenguaje. Inteligencia interpersonal: Capacidad para entender y responder de una manera apropiada a los estados de ánimo. tesis conocida como teoría de las inteligencias múltiples.1. c) Plantea que existen tres zonas o niveles de desarrollo: 1) Zona de desarrollo potencial (ZDP). Plantea que la inteligencia es un producto social.Inteligencia Musical-rítmica: Habilidad para apreciar.3. transformarla y modificarla. convicciones y deseos de otras personas. Se desarrollan a través de dos formas de mediación social: la intervención del contexto social (familia.Desarrollo potencial: conjunto de actividades que el niño es .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 2. 2. tecnología). así como recrear imágenes visuales. discriminar. talentos.Inteligencia naturalista: Capacidad para comprender y reconocer el mundo natural y trabajar eficazmente en él. estas inteligencias son: . Vigotsky y desarrollada también por Leontiev y Luria. aptitudes o capacidades que denomina inteligencias. b) El postulado central es que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo. Presenta las siguientes características: a) Entiende la competencia cognitiva humana como un conjunto de habilidades. comunidad) y los artefactos o productos socioculturales (herramientas. las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces. Teoría de las Inteligencias Múltiples: Desarrollada por el neurólogo Howard Gardner a finales de los años ’70 y principios de los ’80. . suponen la participación de los seres humanos). motivaciones.2. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas. sentimientos.Inteligencia lógico matemática: también se suele llamar capacidad científica. . al menos. transformar y expresar diferentes formas musicales. .

significa las posibilidades de un sujeto de aprender. toda función aparece dos veces. 2. … transmitidos de una generación a otra I.E. creencias. pero que se hallan en proceso de maduración. d) Estadios de desarrollo de la inteligencia: distingue cuatro etapas: 1) Estadio primitivo.La inteligencia es el producto de una compleja interacción entre el organismo y el ambiente . sin la guía y ayuda de otras personas. Teoría del interaccionismo social: Desarrollada en Israel por el psicólogo Feuerstein. indica los conocimientos. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. e) Formula la ley de la doble formación fundamental: En el desarrollo cultural del niño. 3) Estadio del uso de medios simbólicos externos. y para madurar y desarrollar estas funciones es necesaria la ayuda del adulto. su teoría presenta las siguientes características: . valores. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos. . 2) Zona de desarrollo real (ZDR) – desarrollo real: indica el conjunto de actividades que el sujeto es capaz de realizar por sí mismo. primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica).3.com 10 . 2) Estadio de inteligencia práctica. Define aquellas funciones que todavía no han madurado. 3) Zona de desarrollo próximo: es la distancia entre la zona de desarrollo potencial y la zona de desarrollo real.2. 4) Estadio de internalización.La Cultura. en función de la interacción con el medio. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria.Plantea el concepto Potencial de aprendizaje.capaz de realizar con la ayuda y colaboración de los demás.

. .Desarrolla los Programas de evaluación y desarrollo del potencial de aprendizaje como mejora de la inteligencia: LPAD y el PEI.El aprendizaje es cambio y. . transformación. a dolores propios del parto.Gran parte del aprendizaje significativo requiere aprender haciendo. metas de la cultura .El Aprendizaje mediado: se expresa en la formula S-O-H-O-R. que conozcan el fondo del dolor y que sepan poner el dedo en la llaga. El docente debe procurar que el aula y la escuela sean entornos acogedores para los estudiantes .Valoración. Necesitamos a seres que sepan donde están las heridas. intencionado. de procesamiento o de salida (output). Es un cambio cualitativo. sin orgullos ni pretensiones. Se define por tres criterios: relación parte-todo.Para desatar ese potencial. se puede entender como la carencia de aprendizaje mediado.La Privación cultural: nos muestra la carencia total o parcial de identidad cultural y se refiere al individuo o grupo privado de su propia cultura. 2. El parto va unido a los dolores. el docente tiene que proponerles temas que sean relevantes para sus metas personales. donde formula los siguientes planteamientos: a) Los principios que deben orientar las actividades escolares deben ser: . .3. aceptación y confianza.3.El mapa cognitivo y las funciones cognitivas deficientes: el mapa cognitivo es una forma de categorización y definición de los componentes de los actos mentales y sirve como base para el análisis de la conducta cognitiva deficiente. Teoría humanista de Karl Rogers: Basado en su experiencia como psicoterapeuta. como con justicia.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI . tanto con suavidad. . en constante cambio y desarrollo. . en su forma de ser y en sus interrelaciones personales.El aprendizaje más útil en la sociedad contemporánea consiste en aprender a aprender. modelos de conducta. puede provocar inseguridad. Indica cómo el adulto transmite al niño estilos de vida. que sepa curar. precisamente porque sea pobre. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Una Nueva Era. b) Las actitudes que deben desarrollar los docentes son: . plantea algunas ideas sobre el aprendizaje principalmente en su libro: “Libertad para aprender”. de y hacia sí mismo y los estudiantes. porque esté lleno de . lo que incluye dar mucho peso a la autoevaluación de los logros.Comprensión empática. un hombre del montón.Autenticidad. . desarrollar una apertura hacia las experiencias nuevas y ser capaz de incorporarse a procesos de cambio continuo. provocado por un proceso de mediación. . de los estudiantes para crear un clima favorable para el aprendizaje experiencial y autodirigido.Los estudiantes deben hacerse responsables por sus aprendizajes. Las funciones cognitivas deficientes se pueden presentar en la fase de entrada de la información (input). a veces a muchos dolores. un pobre hombre de Dios.Formula la Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (MCE): considera que el organismo humano está abierto a su posible mejora. Necesitamos a gente como el bienaventurado Francisco…. Está naciendo una nueva era.Los estudiantes tienen un potencial natural para el aprendizaje . como tal. continuidad y autoperpetuación.

Phil Bosmans I.com 11 .alegría y de bondad. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. uno que ame a todos y a cada uno de sus prójimos. .E. que los ame con un amor ferviente y sin medida. un hermanito.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI III. Tradición sociocrítica . Tradición interpretativa 4. CURRICULO Marco conceptual 03: Currículo: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICIONES 1. Tradición tecnológicopositivista 3. Tradición academicista 2.

Puede considerarse una “organización de medios-fines. Fuente epistemológica 2. Fuente pedagógica ELEMENTOS 1. 1981). MODELOS 1. Otra definición que expresa las concepciones propias de esta tradición desde un punto de vista integrador es la de Román y Diez (1994): “Consideramos al currículum desde un doble punto de vista: Entendemos por un lado el “currículum como la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones educativas y los profesores” y por otro definimos el “currículum como el modelo de aprendizajesocio-crítica: Considera al currículum como un análisis crítico-cultural. de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” (Stenhouse. Modelo tecnológicopositivista o conductista 3. como la de Stenhouse que intenta un equilibrio entre ambas.1. Fuente antropológica 4.FUENTES 1. S – R o S – O – R. medibles y cuantificables. liberadora y emancipadora . quien indica que: “un currículo es una tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. dependiente (R) o intervinientes (O). Estos saberes consideran la cultura como una estructura conceptual secuenciada de una manera metódica y sistemática… la tradición tecnológico-positivista: “Las definiciones de currículum se orientan a la planificación del mismo desde un modelo de base conductual. Modelo socio-crítico 5. Este modelo está centrado en la obtención de productos observables. tratando de controlar las variables independiente (S). Modelo academicista 2. Propuesta sociocognitiva. Definiciones de currículo: Existen múltiples definiciones de currículo o currículum y estas han ido variando a través del tiempo respondiendo a diversas construcciones teóricas y prácticas sobre el mismo. cuya función principal es política. Fuente psicológica 3. Se entiende el currículo desde dos perspectivas: una que prima lo cognitivo del currículo y otra que prima lo socio-cultural. Modelo interpretativo cultural 4. mientras existe otras. Modelo integrador de base humanista sociocognitivo 3. Propuesta hexagonal 2. 5. orientados a la consecución de objetivos se encuentra el movimiento reconceptualista que se caracteriza por su crítica hacia lo conductual curricular y su sentido de la práctica. Fuente sociológica. entre las conjunto de “saberes conceptuales organizados en disciplinas.

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etc. Así en los currículos modernos explica el aprender a aprender como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos. el aprendizaje mediado. culo posee los siguientes elementos: Elementos del currículo Evaluación Propósitos Preguntas del currículo ¿Se cumplió? ¿Para qué enseñar? Recursos .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 3. Debe concretarse en modelos prácticos de Diseños Curriculares de Aula. las formas de entender la enseñanza y la planificación en el aula. social e institucional. fuente psicológica.2. el aprendizaje constructivo y significativo. Elementos del currículo: En esta parte mencionamos dos modelos: el modelo hexagonal propio de la pedagogía conceptual y el modelo de base sociocognitiva propuesto por Román y Diez. e) Fuente antropológica: Brinda los modelos de sociedad y hombre. en el marco de la cultura. Debe acotar el tipo de humanismo a desarrollar en la escuela. social e institucional en el marco del escenario del aprendiz. lo cual afecta de manera directa a los valores y capacidades a desarrollar. b) Fuente psicológica: Debe explicar con claridad los modelos de aprendizaje. c) Fuente pedagógica: Debe precisar. fuente pedagógica y fuente antropológica) y por consiguiente del currículo mismo. donde el profesor actúa como mediador de la cultura global. a partir de los modelos de aprendizaje. d) Fuente sociológica: Ha de identificar los modelos de cultura global. En este sentido la escuela ha de ser entendida como una agencia de socialización y enculturación. se erige así en un macromodelo teórico (paradigma) fundamentador de cada una de estas ciencias.3. 3. Este macromodelo debe explicar con claridad la cultura globalizada. Fuentes del currículo: a) Fuente epistemológica: Constituye la fuente fundamental y nuclear de cada una de las fuentes del currículo (fuente sociológica. social e institucional y el conocimiento y sus manifestaciones. los modelos de memoria constructiva.

2007). N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. sin embrago en el presente documento expondremos 5 modelos. Para estos autores los elementos del currículo son los mismos elementos de la cultura.2006). Modelo academicista (enciclopédico) En este modelo lo básico y nuclear del currículo son los contenidos y su aprendizaje. 3.4. I. los contenidos ¿Qué aprender y enseñar? y los métodos ¿Cómo aprender y enseñar?.com . integrados. interdisciplinares. los cuales se organizan en diversas áreas o asignaturas como bloques de saber. Modelos curriculares: El MINEDU plantea 3 modelos curriculares: el modelo enciclopédico. valores (como tonalidades afectivas).4.19991005. para lo cual implementa diversas formas de organizar y secuenciar los contenidos dando origen a diversos modelos: disciplinares.Contenidos ¿Con qué enseñar? ¿Qué enseñar? Método Secuenciación ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? El currículo de base sociocognitiva. En otras palabras las capacidades y valores responden a la pregunta: ¿Para qué aprender y enseñar?.E. es decir: capacidades (como herramientas mentales). Siendo las capacidades y valores los objetivos y los contenidos y los métodos los medios para desarrollarlos. propuesto por Román y Diez (1989. el modelo técnico curricular y el modelo sociocognitivo (MINEDU. siguiendo los planteamientos de Román Pérez: 3. contenidos (como formas de saber) y métodos (como formas de hacer).1.

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1984). tecnológico. fines y objetivos.Profesor: transmisor de información “dosificada y elaborada” . que consiste en programar.Aprender a aprender: “trucos para aprender contenidos” ESCUELA ACTIVA . Modelo interpretativo cultural: . . El modelo academicista tiene dos grandes versiones en la historia de la educación: la escuela clásica y la escuela activa cuya síntesis realizan Román y Diez y lo expresan en el siguiente cuadro: ESCUELA CLÁSICA . . racional. metas y objetivos (como modelos de conductas) * Selección de experiencias de aprendizaje * Selección de contenidos oficiales * Organización e integración de contenidos y experiencias * Evaluación. Capacidades-valores: acientíficos (currículum oculto) . * Contenidos * Actividades * Evaluación.Se incorporan algunos contenidos sobre todo factuales.Racionalidad: empirista. Los métodos son de hecho.Valores prescritos por la administración . b) Componentes teórico-prácticos . . Tiene sus fundamentos psicológicos en el conductismo y el neoconductismo.Medios didácticos: programas oficiales y textos editoriales.Teoría y práctica: entidades diferentes.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI multidisciplinares. En el seno de este modelo se han forjado diversas corrientes con sus componentes teóricos-prácticos propios.2. Los contenidos conceptuales son de hecho.4. . positivista. . Currículum oculto: contenidos conceptuales. y como tal consiste en una actividad técnica bajo los parámetros de control y realización científica (Escudero. .Como plan de instrucción: * Objetivos generales. . eficientista. capacidades y valores.contenidos-métodos-actividades: currículum explícito.Objetivos y fines: el aprendizaje de contenidos 3.4.Evaluación: centrada en lo medible (técnicas cuantitativas) .Aprendizaje: opaco .3.Diseño curricular (programación): centrado en la eficacia medible. cuya síntesis la expresamos en el siguiente cuadro: a) Corrientes principales: . específicos y operativos.Currículum explícito: métodos (formas de hacer). positivista y burocrática .Como conjunto de experiencias de aprendizaje: * Fines.Como sistema tecnológico: Programación-evaluación: objetivos operativos.Currículum explícito: contenidos (formas de saber).Currículum oculto: Capacidades y valores . .Aprendizaje: opaco Aprender a aprender: aprender formas de hacer. actividades. Parte de una visión de la enseñanza como una actividad regulable. fines y objetivos. 3. Modelo tecnológico-positivista o conductista: Recibe las siguientes denominaciones: conductual. realizar y evaluar. métodos actividades.

E.Revisión crítica de los modelos curriculares conductistas.Profesor: artista habilidoso de su oficio profesional. a) Corriente reconceptualista: . práctica y reconceptualista. adaptable y contextualizado.En este modelo se incluyen numerosas corrientes. Román y Diez.com 14 . I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. realizando un gran trabajo sintético nos presentan el siguiente resumen sobre las corrientes de este modelo. . lo cual complejiza aún más la tarea de definir este modelo. de las cuales consideramos tres principales: cognitiva. sin embargo es importante hacer notar que cada una de estas corrientes presenta también subcorrientes. Currículo abierto y flexible.

* Principios ecológicos y situacionales. b) Corriente práctica: . . a la teoría curricular. b) Aplicaciones al currículum: . * Formación centrada en el proceso. * Procesos deliberativos y reflexivos. N° 6069 “PACHACUTEC” . en Alemania se desarrolla la teoría crítica alemana. * Basado en problemas concretos y reales. c) Corriente cognitiva: . en América Latina la teoría crítica y la pedagogía liberadora de Freire. I. * Episodios y pasos deliberativos. * Selección de problemas en debates comunitarios.Pensamiento del alumno: * Atención y motivación. .Objetivos expresivos. . * Aprendizaje constructivo y significativo (arquitectura del conocimiento).La práctica es la teoría de la acción. * Emancipación y libertad del individuo. Entre sus principales características y aplicaciones se mencionan (Román y Diez.4. . * Currículo realizado: efectos complejos * Currículum evaluado. .Racionalidad problematizadora y dialéctica . 1999): a) Características (Rodríguez Rojo.Valores compartidos y liberadores.Primacía de los procedimientos sobre los contenidos. 1997): . Se desarrolla en América del norte con la llamada pedagogía crítica radical americana. 3. * Modelos de análisis: toma de decisiones y procesamiento de la información.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI . y en España gracias a los aportes de numerosos investigadores.Pensamiento del profesor: se apoya en: * Creencias: teorías implícitas de la educación * Constructos: propiedades atribuidas a personas u objetos. Reid) * Perspectiva aplicada y práctica. * Currículo centrado en tareas.Referidas a la postmodernidad: * Dimensiones históricas del conocimiento y sus valores.Modelo humanista de educación: desarrollo de valores. . sobre todo de los aportes de Habermas. .4. *Pensamiento práctico: dirigido a la acción * Principios educativos: asociación teoría práctica. .Contenidos socialmente significativos. * Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas.Evaluación cualitativa y cuantitativa . * Derecho a la diferencia y singularidad del alumno * Educación emancipadora y liberadora * Método hermenéutico e interpretativo.El currículum como arquitectura de la práctica (Gimeno): * Currículum prescrito (presentado y moldeado por los profesores) * Currículum en acción: enseñanza interactiva. En Australia con la corriente educativa crítica australiana. Evaluación: técnicas didácticas y etnográficas (estudio de casos). Investigación – acción . Modelo socio-crítico: Surge de la aplicación de los principios teóricos de la escuela de Frankfurt. * Perfección moral por el trabajo intelectual y la autoconciencia * Integración de valores sociales.Medios didácticos: basados en la negociación y el consenso. más que en el producto. .Enseñanza centrada en procesos.Profesor reflexivo y crítico: investigador en el aula. * Percepción y memoria constructiva * Objetivos por capacidades (cognitivos) y por valores (afectivos).El currículum como arte de la práctica (Schwab.Referidas a la modernidad: * Cuestionamiento de la filosofía positivista.Fijación de objetivos: a partir del diálogo.E. .

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equilibrados. La sonrisa es alentadora como la esperanza de encontrar un refugio seguro en la noche tenebrosa. 2005) quienes entienden el currículo en dos dimensiones: como selección cultural y como modelo de aprendizaje. el currículum como arquitectura de la práctica y la corriente cognitiva) con las teorías socio-críticas. De esta manera trata de integrar al protagonista del aprendizaje y al escenario donde aprende. contenidos y métodos. Basándose en una tradición humanista – personalista se entiende como un modelo mediacional cultural y del aprendizaje.Currículum contextualizado. flexibles. desde y para el alumno.Enseñanza como actividad crítica. Este modelo curricular se ha venido implementando en América Latina con las siguientes características: Abiertos. siendo los dos últimos los medios para conseguir desarrollar los primeros. favorecedores del aprendizaje significativo. Tras una cara que sonríe. tu sonrisa será desalentado como luz suave que guía sin herir los ojos” .5. . adivinamos un corazón complaciente y capaz de interesarse por nosotros.Modelo didáctico: centrado en áreas de interés y análisis de contradicciones. Como selección cultural posee los mismos elementos de la cultura: capacidades. De la misma manera se entiende el currículo como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos (aprendizajeenseñanza). integradores. Escuela como comunidad de personas y valores compartidos . En este modelo se integran los modelos interpretativos (reconceptualismo. Modelo integrador de base humanista sociocognitivo: Formulado por Román y Diez (1989. 3. motivantes y favorecedores del aprendizaje constructivo. valores. Es evidente que la nueva sociedad requiere un nuevo modelo curricular. creemos que este modelo es el modelo integrador de base humanista socio-cognitivo.4. donde la enseñanza se orienta al desarrollo sistemático de la inteligencia potencial y de la afectividad de los alumnos. En este modelo se prioriza el cómo aprende y el para qué aprende sobre el qué aprende. Recibe sonriendo al cansado y al viajero que llega a tu puerta a hora importuna.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI . ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “La sonrisa es como el manantial claro que atrae al caminante con promesa de frescura. 1999. negociado y pactado. Sustenta que el objetivo curricular fundamental debe ser desarrollar capacidades-destrezas como herramientas productoras de la cultura y también valores-actitudes como tonalidades afectivas de la propia cultura. actuando los profesores y pares como mediadores de la cultura social e institucional.

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CONOCIMIENTOS BASICOS DE PSICOPEDAGOGIA Marco conceptual 04: Psicopedagogía: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION TEORIAS DEL APRENDIZAJE PSICOPEDA GOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI IV.

Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Trataremos de definir las necesidades educativas su solución algo más que la habilidad del profesor de clase. 1981). EVALUACION DINAMICA DE LA PROPENSION PARA EL APRENDIZAJE(LPAD) 4.2. o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente.1. intelectual. “alumnos deficientes”. las necesidades que exigen una intervención de apoyo al profesor o la creación de una situación de aprendizaje alternativa deficiencia (física. Sin ser una clasificación cerrada se brinda el siguiente cuadro a modo de descriptor de las necesidades educativas especiales: . La necesidad puede ser permanente o temporal.e.2. Tipología de las necesidades educativas especiales. 2006) 4. Algunas estrategias de respuesta frente a las n. Principios de respuesta educativa 4. ya sea en los servicios que ofertan los centros escolares como en servicios privados. (Rodríguez.e. Tipologia de las necesidades educativas especiales 2. por el momento adoptamos la siguiente: La psicopedagogía es la disciplina que aplica conocimientos psicológicos y pedagógicos a la educación. Esta ciencia se aplica tanto por un profesional de la pedagogía como por un profesional de la psicología. etc. ESTUDIANTES CON NEE 1. Definición 2. Definición. Importancia 3. “alumnos disminuidos”. Desde allí se habla de necesidades educativas especiales lo que implica que todos los alumnos tienen necesidades educativas y éstos requieren alguna de carácter especial.FUNDAMENTOS 1. 3. emocional. técnicas y procedimientos para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado a las necesidades del alumno. social o cualquier combinación de estas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo (al currículo especial o modificado).1. 4. Este término fue acuñado en Gran Bretaña (Warnorck Report. Aspectos cognitivos que definen a los alumnos con necesidades educativas especiales. Psicopedagogía en la escuela. Trata de prevenir y corregir las dificultades que pueda presentar un individuo en el proceso de aprendizaje. Proporciona métodos. Existen muchas definiciones de psicopedagogía. sensorial. tratando de superar los términos con que se solía calificar peyorativamente a algunos alumnos a los que se les denominaba “subnormales”.

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3. . independiente de las experiencias previas relevantes. Necesidades educativas especiales vinculadas a los valores que rigen la vida y la convivencia 6. necesidades educativas especiales vinculadas a la comunicación no lingüística necesidades educativas especiales ligadas a la expresión matemática necesidades educativas especiales ligadas a la expresión corporal necesidades educativas especiales ligadas a la expresión visual y plástica necesidades educativas especiales ligadas a la expresión musical 3.e. Necesidades educativas especiales vinculadas a aspectos varios 4. 2. necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación oral 1.2. Son deficientes en habilidades autocríticas (Binet. 1978) Carecen de habilidades adecuadas para hacer preguntas (Miyake y Norman.1. 2.2. control y regulación. 2. Necesidades educativas especiales vinculadas a la resolución de problemas de la vida diaria con los procedimientos oportunos 5.3. 1911) Tienden a seguir las instrucciones de forma ciega (Brown. necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación escrita 2. 2. Necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación lingüística 1. necesidades educativas especiales vinculadas al desarrollo del propio cuerpo 4. (alumnos con necesidades educativas especiales).2. necesidades educativas especiales vinculadas a la comprensión del entorno natural y físico.2.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 1.2.e.1. Necesidades educativas especiales vinculadas a los procesos de socialización 5. comprobación.4. Aspectos cognitivos que definen a los a. 1979) No intentan superar los problemas de comprensión a través de estrategias correctoras (Brown. 1979) Toleran contradicciones e incoherencias sin mayor problema (Markman.1. 1981) Manifiestan una tendencia a tratar cada problema como nuevo.n. Necesidades educativas especiales vinculadas a la autonomía en la vida cotidiana 5. 5.

e derivadas de sordera y deficiencia auditiva: favorecer el reconocimiento y la utilización de la lengua de signos como lengua de adquisición natural de la población sorda así como el empleo de sistemas orales y visuales de comunicación.e derivadas de la deficiencia visual: escolarizarlos en los centros ordinarios con asesoramiento de los servicios de apoyo. La respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales debe responder a cuatro principios: motivo de discriminación sino un supuesto desde el que se aborda la atención que su circunstancia precisa. creación de aulas en los centros ordinarios con los recursos necesarios para la rehabilitación oral.4.2. su desarrollo: siempre que sea posible escolarizarlo en clases ordinarias. con vistas ayudarle a su inserción social y al desarrollo de sus propi compensación educativa: expresada en que cada uno reciba la educación que necesita. 4. establecer plan de actuación.e. no algo la cual todos los implicados e incluso el enee debe tomar parte en las decisiones curriculares instancia del sistema educativo deben colaborar. desde su propia función.2.e.3. facilitar el acceso a material didáctico. Algunas estrategias de respuesta educativa frente a las nee. Principios de respuesta educativa. abdiasmontalvo@hotmail. Para los alumnos con n. N° 6069 “PACHACUTEC” 18 . Para los alumnos con n.4. sólo cuando sea necesario exigir ayuda individualizada y currículo adaptado no compatible con el ordinario mediante aulas estables de educación especial.com I. a dar una respuesta eficaz e integral a las nee que se manifiesten. plantear dapataciones curriculares.E. supresión de barreras auditivas de comunicación. los servicios de apoyo deberán coordinarse para: realizar diagnóstico y evaluación psicopedagógica.

equipándolo con un mayor número de . El LPAD evalúa la cantidad y la naturaleza de la mediación que el alumno necesita en una prueba para cambiar. 4. en su funcionamiento. posibilitar la flexibilidad.e.3. El LPAD busca un cambio en el proceso de aprender. cuáles son las barreras del aprendizaje (Feuerstein. coordinar con los equipos de carácter soci-comunitario como los servicios de salud mental infantil. El mediador evaluador debe ser un experto diferenciador de los niveles de modificabilidad que su intervención va produciendo en el alumno. de la duración del período de escolarización obligatoria. programas de escolarización complementaria como respuesta a situaciones excepcionales. En el LPAD se inicia con tareas difíciles.e. Va más allá del diagnóstico “estático”. La mediación lo prepara.e derivadas de su entorno social o cultural desfavorecido: elaborar adaptaciones curriculares pertinentes. Los procesos nos ayudan a recibir indicadores para saber cómo intervenir. medidas de refuerzo educativo. con carácter excepcional. Para los alumnos con n. La evaluación dinámica de la propensión para el aprendizaje (LPAD). en vez de muy fáciles. crea un pensamiento interior más reflexivo. Para alumnos con n. de refuerzos educativos y de acciones tutoriales y de orientación personal.e. en la medida en que le hace tomar conciencia al alumno de su forma de actuar. Para alumnos con n. Esto revela su capacidad de modificabilidad cognitiva. El LPAD es una batería de pruebas para realizar el psicodiagnóstico dinámico. medidas de flexibilidad en las programaciones de aula y en la organización de grupos contando con profesores cualificados. y esto por varias razones: cuanto más compleja es la tarea mayor es el número de componentes a los que se enfrenta el alumno. 1993). que sitúa al alumno en un lugar dentro de una población estándar.e derivadas de situaciones graves de inadaptación escolar: escolarización en el contexto del aula y del centro a través de medidas de adaptación del currículo. El LPAD pretende lograr hacer accesible al alumno tareas que al principio resultan difíciles. facilitación de medios técnicos y humanos pertinentes para favorecer el acceso al currículo ordinario. busca una globalización: pasar al contexto y no quedarse en la rigidez del test. programas de escolarización complementaria.e derivadas de discapacidad motora y parálisis cerebral: supresión de barreras arquitectónicas. Por lo tanto una gran cualidad del LPAD es que nos permite la relación entre la evaluación y los procedimientos que provocan el cambio.e. regula y mejora la conducta con cierta rigidez y exigencia en el repertorio de operaciones mentales.Conocimiento Docente: Abdías MONTALVO CURI Para los alumnos con n. haciendo aflorar las dificultades y las necesidades de mediación.e derivadas de su mayor capacidad o sobredotación intelectual: orientarles en el desarrollo equilibrado de todas sus capacidades.

funciones para posteriores etapas. y en cada noche tantas estrellas. En la cumbre del bienestar material te mueres como ser humano. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Siempre hay un camino ante nosotros. ¿Es que ya estás muerto?. poseso de la propia posesión. que nosotros –aunque sea noche cerrada. 2007). En cada estrella hay tanta luz. Con esta presentación del LPAD pretendemos mostrar que en la psicopedagogía actual se buscan nuevas técnicas de psicodiagnóstico y entre ellas se encuentran las pruebas de psicodiagnóstico dinámicas. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Phil Bosmans I. con la tripa llena y el corazón vacío. Pero además se preparan las condiciones para mejorar la autoimagen.encontraremos siempre un camino y.E. (Tébar. Muerto en todo tu confort casero. un pedagogo o un psicopedagogo. Muerto de ansia por el dinero. Muerto. Estas pruebas son administradas y calificadas por un psicólogo. el grupo también aplica la posibilidad de éxito.com 19 . seremos un camino. para aquellos que ya no ven.

Diseno Curricular Nacional 2. Proyecto Educativo Regional – Lineamientos de Politica educativa Regional 3. .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI V. Adaptación curricular NIVELES DE PLANIFICACION CURRICULAR 1. Proyecto Educativo Local 4. Diversificacion curricular 3. Definicion 2. PLANIFICACION CURRICULAR Marco conceptual 05: Planificacion curricular: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS GENERALIDADES 1. Proyecto Curricular Institucional 5. Programacion Curricular Anual.

5. Diversificación curricular. contenidos y recursos que se realizaran a nivel nacional.” (MINEDU.1.” (MINEDU. En las adaptaciones curriculares se debe seguir un criterio muy claro: “Adaptar todo lo necesario. La diversificación curricular es el “proceso de ajuste. lingüística.I) que está orientada a atender a una persona con necesidades educativas especiales. local e institucional para conseguir los fines educativos consensuados a nivel nacional. los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales. 5. Adaptación curricular. N° 6069 “PACHACUTEC” . Se entiende por adaptación curricular el proceso por el que se ajustan el Diseño Curricular Nacional o el Proyecto Curricular Institucional a la realidad concreta en la que nos situamos para responder a la diversidad de necesidades educativas existentes. I. Cuando elaboramos el PCI o las programaciones de aula. Definición. complementación y enriquecimiento del diseño curricular nacional para atender a la diversidad existente en cada aula. potencialidades y problemas regionales. diseñamos los diferentes elementos curriculares con los que vamos a responder a todos y cada uno de los alumnos de nuestro centro o grupo. adecuación.C. lo menos posible y lo menos importante” (Rodríguez. “De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación.2. 5. 2008). en este último surgen las adaptaciones curriculares individualizadas (A. por lo tanto.3. En este sentido se pueden realizar adaptaciones curriculares a nivel de centro y/o a nivel de aula. regional.2. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. 2004). de los procedimientos y recursos para conseguirlos. 2006) 5. Niveles de planificación curricular. Entendemos por planificación curricular un proceso racional de determinación de metas o finalidades curriculares. (MINEDU. estamos haciendo adaptaciones curriculares. demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia. 2008). Generalidades. intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial. se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales. económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país. en coherencia con las necesidades.1.E.1. En esta línea la planificación curricular es el proceso de previsión de los procesos educativos.1. 5. cultural.1. “Este proceso evidencia el respeto a la diversidad.

com 20 .abdiasmontalvo@hotmail.

Lineamientos curriculares regionales En la instancia regional. el cual está a cargo del Ministerio de Educación. fomentando el diálogo intercultural. geográfico. objetivos y organización de la Educación Básica Regular. cultural y lingüística. se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones. a fin de asegurar Calidad educativa y equidad.1. 2008) 5. La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial. en cualquier ámbito del país. sea éste el Diseño Curricular Regional. reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de algunas características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con la presentación de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas. Primaria y Secundaria. responsables y solidarios.2. tomando como base el Diseño Curricular Nacional. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos. “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo. Nivel Regional – Proyecto educativo regional . económico . considera la diversidad humana. El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo. conocedores y conscientes de la realidad. la Propuesta Curricular Regional o los . los fundamentos y los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021. 2008) Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene los fines. el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad. creativos. de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa.2. de las potencialidades y de los problemas de la misma. expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares. el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. los lineamientos de diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes. En el primer nivel de planificación curricular se elabora el Diseño curricular Nacional. según contextos sociolingüísticos. reconociendo el dinamismo y permanente evolución de cada cultura. (Ib. Nivel nacional – Diseño Curricular Nacional. con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural. así como el enfoque educativo.” (MINEDU. de programación y evaluación por nivel. Al mismo tiempo. Hay que llegar a la práctica intercultural.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 5. La segunda parte presenta las áreas curriculares.productivo y lingüístico de la región. que sepan cuestionar lo que es necesario.2.

10.Lineamientos Regionales para diversificar el currículo. por el contrario. luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones. como mínimo. Desarrollar formas de gestión. 5. con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe. Nivel Local – Proyecto educativo local I. se considera necesario. por ello. Determinar. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. trata de personas. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres. capacidades. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas. Proponer a partir del diagnóstico: competencias. de acuerdo con los contextos socio-lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la lengua maternal (idioma originario). Diagnóstico integral de la región considerando: • Caracterización de la población escolar en EBR • Características socio-económicas de la región: Principales actividades productivas • Cosmovisión • Patrimonio Cultural • Patrimonio Natural • Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo. organización escolar. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. conocimientos. sino. etc. incorporar aquellas especificidades propias de la región.E. actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares. desnutrición. contemplar los siguientes aspectos: 1. proyectos.3. 4. 6. 7. 8. climáticas. 5.).com 21 . Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. culturales y productivas. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera. enfermedades endémicas 2. 9.2. además del inglés. considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación. y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá. para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. Incorporar temas transversales. 3.

conocimientos y actitudes. como por ejemplo: . A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional.Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación .Elaboración de una matriz de diagnóstico .Elaboración del calendario comunal .Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa . padres de familia y estudiantes. PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando.2. pero también a nivel de capacidades.Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos 5. Nivel institucional – Proyecto curricular institucional. • Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular. por ello deben considerar aspectos como los siguientes: • Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual.4. niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales. PCR o sus lineamientos de diversificación curricular. que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños. • Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN. por la sencilla razón de que su elaboración requiere de un trabajo a conciencia. a nivel de diagnóstico. La diversificación Curricular. y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en función de la propia realidad y el contexto. En la formulación del PCI y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes. • Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular . La diversificación Curricular.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos regionales. a su vez. deben elaborar de manera clara y práctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la . establecido en el DCR. a su vez. que permita delimitar con claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la Programación Anual (PA). establecidos en el DCR. a lo propio. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional.

debe garantizar su estricta correspondencia con los propósitos de la educación y el contexto en que se darán. Al elaborar nuestras programaciones curriculares de aula podemos explicitar la intencionalidad del currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la acción cuyo nivel de coherencia interna.Programación Anual (PA). Formulación de los lineamientos generales sobre metodología. Priorización de la Formulación de los objetivos del PCI 3. 2007) son: 1. los temas transversales. los valores. Los pasos sugeridos para la elaboración del PCI (MINEDU. Formulación del plan de estudios 5.E.com 22 . surgidos de la diversificación curricular. Programación Curricular de Aula La programación curricular es un proceso técnico del proceso de aprendizaje-enseñanza que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades. 5. los contenidos básicos. I. evaluación y tutoría.5. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por ár del cartel de contenidos por área y grado 4.2. previa integración de los contenidos regionales y locales. las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico. y en la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

diseñarse y ejecutarse. Reducirlo sólo a sus alcances administrativos y de control. Cada día. sin tomar conciencia de sus impactos. convirtiéndose en una herramienta de trabajo cotidiana.com 23 . para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. no es una tarea simple. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Cada día. Carlos Sobrado I. Definitivamente. Organizar procesos de aprendizaje. en una hoja de ruta. asumiendo sus características peculiares. en la práctica. sembremos una semilla de cuyos frutos podamos vivir al día siguiente. libre de implicaciones y responsabilidades que se puedan asumir o ejercer sin reflexionar o. Cada día. Si bien la programación curricular se convierte. reajuste y enriquecimiento. la labor compartida de docentes y estudiantes. no guardemos nuestras sonrisas de hoy para mañana sólo podremos sonreír mañana si hemos sonreído hoy. El proceso de programación curricular constituye una oportunidad que debe ser aprovechada conveniente y oportunamente por los docentes. ésta requiere estar en constante adaptación. en el peor de los casos. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. programar el currículo es una función que tiene que asumirse profesionalmente. es desnaturalizarlo. capaz de orientar y organizar eficientemente.E. en la que interactúan los estudiantes con la mediación del docente. que el proceso debe concebirse. su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde éstos viven. a fin de dar pleno sentido a la labor docente. y hasta con espíritu de compromiso con el país.Docente: Abdías MONTALVO CURI Implica además. en el esfuerzo sistemático de producción de aprendizajes como parte del desarrollo integral de una persona. renovemos nuestros corazones de tal manera que no quede amargura para el día siguiente.

PROCESOS PEDAGOGICOS Marco conceptual 06: Procesos pedagógicos: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PRECISIONES CONCEPTUALES .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VI.

En la práctica docente existen distintos modos de “preparar una clase”. Cualquier maestro que valore lo que hace. sino provocar las condiciones y proporcionar los medios que el alumno necesita para que construya sus aprendizajes con el desarrollo de las capacidades. estudiante – estudiante.1.PLANIFICACION DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS ETAPAS PARA DESARROLLAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE 6.E. sabe que es imposible entrar al aula e improvisar. La sesión comprende un conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica. Las situaciones de aprendizaje son las interacciones intencionales que organizará y realizará el docente en la conducción de los procesos pedagógicos de aprendizaje (docente estudiante. Planificación de los procesos pedagógicos. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.2. para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. Para hacer posible este proceso de reconstrucción del conocimiento. En el proceso de la sesión de aprendizaje se pueden distinguir proceso o etapas de aprendizaje que son concebidos como un proceso integrador u orgánico. Cada uno de estos procesos se caracteriza por integrar un recorrido y desarrollo paralelo que refleja la continuidad y presencia de estos en el proceso de aprendizaje. 6. menos aún hoy que entendemos que enseñar no es transmitir conocimientos y/o traspasar lo que uno sabe a otro.com . estudiante – objeto de estudio) con la finalidad de generar en los adolescentes procesos cognitivos. dado que estos procesos se van alternando en intensidad en el proceso de aprendizaje. que les permita desarrollar capacidades. las actividades de aprendizaje se organizan en una sucesión de procesos o etapas y estas son: I. que solo por razones analíticas y expositivas se presentan como categorías independientes. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo del docente. Precisiones conceptuales.

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PROCESO ACTIVO EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS.1. dinámicas.Es enfrentar al estudiante en un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. La motivación. recursos materiales. ¿SABIAS QUE? .En esta etapa el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento AUTOACEPTACIÓN Admitir y reconocer todas las partes de uno mismo como un hecho. la motivación educativa equivale a proporcionar motivos. La motivación: Motivación es igual a “motivo”.. Por otro lado se recuerda que no todos los temas resultan igualmente motivadores para todos los estudiantes. dependerá de la agudeza del docente para captar cuál es el ángulo más inquietante o atractivo para sus estudiantes y poder entrar con facilidad al tema a desarrollar.Estimula la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso 6. nos permitirá transformar lo que es susceptible de cambio CONFLICTO COGNITIVO O PROBLEMATIZACIÓN. En este caso el docente. ejercicios grupales etc. movimiento.Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema LA MOTIVACIÓN.2. es decir que el estudiante se sienta cómodo y con una actitud positiva frente al hecho de aprender y puede ser mediante técnicas... estimula la voluntad de aprender.. También puede ser mediante la formulación de interrogantes que permita reflexionar y despertar el interés de los estudiantes. rápidamente debe recurrir a una serie de recursos externos para nuevamente despertar el interés de sus estudiantes. La motivación tiene que ver con crear un clima favorable para el aprendizaje.Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje.. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. sonido.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN. Como la forma de ser y sentir.

Si el problema no le es exigente y lo resuelve con mucha facilidad es que no existe conflicto. 6. 6. sino que cada nuevo dato alimenta una estructura de conocimientos previos que se ha ido construyendo desde el nacimiento. Recordemos que hoy se habla de estructuras de conocimiento. Conflicto cognitivo o problematización: Crear un “conflicto cognitivo” es enfrentar al estudiante en un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles.Prestar atención es un estado interno temporal denominado “conjunto mental” que se puede activar mediante estimulación externa. a través de experiencias. se interpreta como la etapa en que el docente indaga sobre lo que saben sus estudiantes respecto al tema a tratar.com 25 . por eso es importante traer al presente los saberes previos sobre el tema a tratar.2. sin embargo sus verdadero sentido está en hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema. Exploración o saberes previos: Es la etapa de recoger los “saberes previos”.2.3. creencias etc. no guardamos información aislada.2.… que ayudan a que una nueva información sea procesada.E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. lecturas. así los nuevos conocimientos tendrán mayor significado Los nuevos conocimientos deben relacionarse de alguna manera con lo que ya sabe. I. probablemente se le está pidiendo hacer algo que ya domina y no encierra para él ningún reto. conversaciones.

debe darles seguridad sobre sus posibilidades de llegar a una solución del problema.4. Para ello es importante haber dosificado adecuadamente el grado de dificultad de la prueba. a leer.Conocimientos Pedagógicos Generales Desequilibrio de las estructuras mentales Se produce cuando el estudiante Docente: Abdías MONTALVO CURI Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. cierto temor frente a lo nuevo o desconocido y muchas veces despierta ganas de abandonar la tarea. Finalmente. pero que está a su alcance. se le pone . Procesamiento de la información: En esta etapa se le manda al estudiante a investigar. En este momento el Docente debe animar a los estudiantes a continuar a buscar las respuestas usando las estrategias conocidas o creando nuevas. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. inseguridad frente a lo que sabe. Cuando se enfrenta problemas que no se puede resolver con sus saberes previos Genera Necesidad de aprender aprender nuevos conocimientos. a buscar información a través de diferentes fuentes. el trabajo grupal puede ayudar mucho en este proceso. 6. Necesidad de aprender procedimientos Necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro La problematización genera desestabilización en el estudiante.2. saber que el estudiante cuenta con herramientas de base y que la solución exige un desempeño que puede alcanzar con esfuerzo.

Reflexión sobre los aprendizajes: Una vez captado y aprendido el conocimiento nuevo. 6. I. De este modo se realiza un reacomodo entre el saber previo y el nuevo saber. son casi inconscientes.en contacto con la teoría científica de este modo el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento.5. de proceso (formativa) y de salida (para verificar el nivel de logro alcanzado). Además.E. de valorarlos y convertir a los estudiantes en usuarios hábiles de su capacidad pensante. También a la evaluación se entiende como un proceso permanente y continuo a través de toda la actividad de aprendizaje por ello existen tres momentos claves para la evaluación de inicio (punto de referencia).com 26 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.2. etc. Tanto el docente como el estudiante deben estar pendientes de los progresos y las dificultades para ir poniendo los medios necesarios y lograr los objetivos. Asimismo esta etapa es el núcleo central de la actividad educativa donde se organizan los contenidos para lograr las capacidades previas. muchos de los aprendizajes. Por lo tanto la evaluación nos permite obtener una visión comprensiva de todos aquellos factores que influyen en el aprendizaje. Para esto el docente puede programar ejercicios relacionados con los nuevos conocimientos tales como elaboración de productos tipo informes paneles.6. De este modo los estudiantes identifican qué nivel de logro han alcanzado en función a las capacidades previstas en un determinado aprendizaje.2. en la mayoría de las personas. solo adquirirá significación y se fijará en la memoria con los otros conocimientos allí surgirá la Meta-cognición que permite la posibilidad de conocer las habilidades y procesos del pensamiento. por eso es importante hacerlos consciente mediante la meta-cognición (capacidad de conocer el propio conocimiento). Lo importante de esta etapa es que los estudiantes aplican los nuevos aprendizajes a otras situaciones 6. mapas. Evaluación: La evaluación es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. contestando preguntas de esta naturaleza: ¿Cómo pienso? ¿Qué hago para recordar? ¿Cómo aprendo?.

puede o no ser considerado.3. Actividades de extensión: Esta etapa. 6. PFRH. una evidencia. qué es lo le estamos pidiendo que haga. una señal. ¿Cuál es la interpretación de la tarea? Cuando el docente propone una tarea en el aula lo hace por que cree que será el medio a través del cual se alcanzará un objetivo específico de aprendizaje. analizar o resumir de acuerdo a lo que le propuso el docente. es necesario que el estudiante participe en la tarea. Las tareas encomendadas por el docente no son con el fin de asegurar una adecuada retención.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI ¿SABIAS QUE?. y otros. Etapas para desarrollar situaciones de aprendizaje A) Observación ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Selección de la información C) Búsqueda y recojo de la información D) Repaso y memorización de la información A) Decodificación o traducción de la información INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Uso de modelos para interpretar situaciones A) Análisis y comparación de información ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y REALIZACIÓN B) Estrategias de razonamiento DE C) Actividades de investigación o solución de INFERENCIAS problemas A) Comprensión del discurso (escrito/oral) COMPRENSIÓN Y ORGANIZACIÓN CONCEPTUAL B) Establecimiento de relaciones conceptuales DE LA INFORMACIÓN C) Organización conceptual A) Expresión oral COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Expresión escrita C)Otros tipos de expresión ¿QUÉ TIPO DE ESTRATEGIAS REQUIERE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIANTE . un indicio. ¿SABIAS QUE?. repasos espaciados y que no sean una simple repetición mecánica de lo estudiado sino una revisión que le permita al estudiante graficar.2. es decir lo que en nuestro medio se denomina “tarea para la casa”. Un indicador de evaluación es un signo. Para que este objetivo se cumpla. Generalmente esta etapa es de afianzamiento de la experiencia adquirida lo que le permite aplicar los aprendizajes a situaciones nuevas de la vida diaria esto implica la orientación de trabajos a realizarse fuera de clase. depende mucho de las áreas como Lógico matemático.7. Comunicación CTA. un dato o información perceptible y evidente 6. debe considerar. El criterio de evaluación es un patrón o parámetro de referencia en función del cual se hace una valoración. entendiendo.

E. son experiencias o condiciones que el Docente crea para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes.DESDE EL DOCENTE Estrategias de enseñanza. EN EL PROCESO EDUCATIVO EL DOCENTE DEBE APLICAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Consideran la planeación organización de manera eficaz para que el estudiante pueda aprender significativamente. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. I.com 27 . es una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante permite planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. jestudesESTUDIANestu dianESTUDIANTE Estrategias de aprendizaje.

MATERIALES EDUCATIVOS Marco conceptual 07: Materiales educativos: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VII.

Definición. que estimulan la función de los sentidos para acceder mas fácilmente a la información. 7.FUNCIONES IMPORTANCIA NIVELES DE PRODUCCION CUANDO FACILITAN ELPROCESO A-E 7. para la adquisición de capacidades y actitudes.4.E. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. Importancia Estimula la participación activa. N° 6069 “PACHACUTEC” .2. tiene que estar preparado para producir medios por sí mismos: I. proporcionando instrumentos de evaluación y auto evaluación. Niveles de producción El maestro cuando enseña. Funciones secuencial de la información logro de capacidades. El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. coadyuva a la metodología activa Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje Transmite mensajes o contenidos Enriquece el vocabulario. Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A.3.1. 7. 7.

com 28 .abdiasmontalvo@hotmail.

para captar. “Ahora pareces un pájaro como es debido”. hecho. Se utiliza para que el estudiante : o Reflexione. 7. Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso Ao actividad y el desenvolvimiento de l capacidad creadora y crítica tanto del profesor como del ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Nasruddin llegó a ser primer misnistro del rey. verifique. Anthony de Mello I.5. o Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismos tema. seleccionar y formarse criterios propios. En cierta ocasión. las alas y el pico del halcón. De modo que tomó unas tijeras y cortó con ellas las garras. dijo. mientras deambulaba por el palacio. “Tu cuidador te ha tenido muy descuidado”. Hasta entonces Nasruddin jamás había visto semejante clase de “paloma”. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. vio por primera vez en su vida un halcón real.com 29 . amplíe y adquiera una visión mas completa de la materia de estudio: como también investiga y se provea de fundamentos de discusión. o Este en contactos con Experimentación Verifique sus propias hipótesis Ponga en práctica las conformaciones teóricas recibidas Tenga posibilidad de desarrollar su capacidad creadora Afirme. compruebe y aplique proporcionar un tema de estudio Para proporcionar una visión sintética del tema Estimular y mantener el interés de l Facilita la enseñanza de la música y literatura La enseñanza de otros contenidos.E. concepto.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI -A. enjuiciar.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Marco conceptual 08: Evaluación de los aprendizajes: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VIII.

respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes.1. afectiva. con la finalidad de reflexionar. b) Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo. quizá aproximada. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes es un proceso. I. los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo. a través del cual se observa. recoge y analiza información relevante. puesto que su objeto son las capacidades.2. e) Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes. a) Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual. en sus distintos momentos: al inicio. pero docentes y estudiantes sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados. En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación. N° 6069 “PACHACUTEC” . d) Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. afectivo y sociocultural del currículo. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. durante y al final del mismo. Características de la evaluación. mediante la auto evaluación. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.CARACTERISTICAS FUNCIONES TECNICAS E INSTRUMENTOS 8. coevaluación y heteroevaluación.E. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. motriz y axiológica del alumno. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes. comprometiendo al propio alumno. En este sentido. social. Definición. c) Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. 8. de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. a los docentes. en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes.

abdiasmontalvo@hotmail.com 30 .

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI CARACTERISTICAS PROCESAL FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMATICA PARTICIPATIVA Porque Porque Porque Porque Porque Es permanente y se da en diversos momentos Inicio Proceso Salida .

al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje.3. ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos.Afectiva . Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar.Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación. y. Esta función permite principalmente: La identificación de las capacidades de los alumnos. sus intereses. la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. De allí que se privilegia la auto evaluación y la coevaluación. También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. En la práctica educativa. alumnos. sus actitudes y vivencias. La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial.Social . Toma de decisiones Posibilita la intervención de los distintos actores (docente. sus experiencias y saberes previos. También se conoce con el nombre de función pronostica. El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. piensa. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: a) Función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación. La . Funciones de la evaluación. Interpretación y valoración 4. padres de familia) 8. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los estudiantes. La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. En otras palabras. Es lo que se conoce como función reguladora. sus hábitos de estudio. Planificación 2. por el contrario. Recojo y selección de información 3. atiende y actúa.Se adecua a las diferencias personales de los estudiantes Considera ndo Ritmos Estilos Involucra las dimensiones: . para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. podrían ser mejoradas.Intelectual . Comunicación 5. entre otra información relevante.Axiológica Se organiza y se desarrolla por etapas 1. sus estilos de aprendizaje.

E. b) Función social Pretende esencialmente. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social.com 31 . determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. I. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente.estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Corresponde con la función de constatación de resultados. de acuerdo con los propósitos formulados.

La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. y sean los estudiantes quienes realmente la ejecuten. Son aquellas que se realiza en forma periódica. 35 de la ley General de Educación 28044). sus vacilaciones. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. es que estén relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión. Su aplicación es muy sencilla y se realiza durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo observados. los silencios. pues no requieren mayor preparación. semiformales y formales (Diaz Barriga y Hernandez Rojas: 1999). la . La evaluación con técnicas formales nos permiten recoger información con la finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales (informales). al finalizar una unidad o periodo determinado. En otras ocasiones. Lo más importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios. Son un referente que nos va diciendo si vamos por buen camino o no. c) Técnicas formales. y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art. durante la clase o fuera de ella. los gestos o miradas que utilizan. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. los estudiantes pueden hacer sus propias preguntas y participar espontáneamente. significativos y coherentes con la intención educativa. Técnicas e instrumentos de evaluación.4. La evaluación mediante técnicas no formales no deriva en calificación alguna. durante o fuera de la clase. como parte de las actividades de aprendizaje. Son propias de las técnicas formales. Los diálogos y la exploración mediante preguntas también son de uso muy frecuente. el peso que se otorga a cada una de ellos. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes. el puntaje destinado a cada indicador y el número de ítems. curso o ciclo de formación. en la que se prevea los indicadores. la seguridad con que expresan sus opiniones. En este sentido. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes. b) Técnicas semiformales. Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. para la promoción o no a grados inmediato superiores. y los instrumentos seleccionados deben responder a una matriz de evaluación. Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educación secundaria. 8. propiciando siempre la auto evaluación y la coevaluación. etc. Los trabajos y ejercicios que realizan los estudiantes constituyen un espacio importante para familiarizarlos sobre como evaluar su aprendizaje.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período.. tiene que ser debidamente planificada. Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los estudiantes. la forma como hablan. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que las dos primeras. incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. a) Técnicas no formales o informales.

E. Phil Bosmans I.observación sistemática. El agua es la vida.com 32 . las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de desempeño o ejecución. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Sólo el agua puede cambiar el desierto. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. El amor es agua viviente”.

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA Marco conceptual 09: Tutoría y orientación educativa: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION Y FUNDAMENTOS .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI IX.

Definición Es la modalidad de orientación educativa. debe sostenerse en tres aspectos fundamentales: o El currículo o El desarrollo humano o La relación tutor – estudiante 9.Personalizada (El propósito es atender de manera personalizada a cada estudiante con sus características particulares.Integral (Promueve la formación integral de los estudiantes en los aspectos: físico. inherente al currículo.Permanente (se realiza durante todo su recorrido educativo) .Recuperadora (permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores) .Inclusiva (Asegura atención a todos los estudiantes. cognitivo. Fundamentos de la Tutoría La tutoría busca apoyar y potenciar esa labor a través del acompañamiento y la orientación de los estudiantes.Preventiva (promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. . para beneficio de todos) .CARACTERISTICAS Y OBJETIVOS PERFIL DEL TUTOR AREAS TUTORIA EN EBR 9.1. Características de la tutoría .3.No terapéutica ( el docente deberá de ser soporte y apoyo dentro de la I.E) 9. para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes . 9. orientado su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo largo del mismo. moral y social) . . Objetivos de la Tutoría La tutoría busca: Realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación integral . . habilidades. desde la perspectiva del desarrollo humano.2.4. que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. valores y actitudes) para enfrentar las exigencias y los desafíos que se presenta en su proceso.Formativa (hace que los estudiantes adquieran competencias. para que la tutoría contribuya a este fin. entre el tutor y su grupo-clase. capacidades. emocional.

E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. I. que permitan la participación activa y la expresión sincera y libre de cada uno. el afecto y el respeto.com 33 . con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza.óptimo entre los estudiantes.

para el desarrollo de la acción tu afectivo de los estudiantes de su aula a cargo. Involucrándose así con su entorno local regional y uir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas de convivencia.5. que incluya las áreas priorizadas. tutores. La implementación de la tutoría en las instituciones educativas. Perfil del Tutor Algunas cualidades que debe p de personal social: favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y académica: busca asesorar y guiar a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles profesión en el marco de su proyecto de vida. que responda a sus características y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. que le permitan conocer sus necesidades e tutoría. un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes. es una acción necesaria para el Compromiso y acción decidida de los directores. 9. de acuerdo con el diagnóstico. reflexione sobre temas de actualidad.vida escolar. así como de las familias. a la edad y grado de .7.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 9. La tutoría en la EBR La tutoría y orientación Educacional “debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral en la perspectiva del desarrollo humano”. para conducir el proceso. Así mismo. revalorar el rol Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su representante.

el autoconocimiento.com 34 .adecuado clima institucional. la dinámica de grupos. entre otros temas fundamentales para su labor. funcionalidad y disfuncionalidad familiar. I. que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el adolescente. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E. estrategias de intervención grupal.

EDUCACION INCLUSIVA Marco conceptual 10: Educación inclusiva: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION Y ANTECEDENTES .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI X.

a la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. el surgimiento de la educación especial fue un hecho positivo porque significó el reconocimiento de este derecho.2. así como el derecho y el pleno acceso a los bienes sociales” (D’Angelo. fue recién a partir de los años `70 que se empieza a implementar en nuestro país . reconsiderando su organización y su propuesta curricular .3. asegurando que se reconozca y acepte la diversidad como fundamento para la convivencia social. programas especiales diferentes a los de la escuela común. métodos y procedimientos especiales para mejorar los aprendizajes y materiales específicos. Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas . 10. de este modo. Se empezó a formar docentes especialmente preparados. Legislación Nacional e Internacional que ampara este enfoque. Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas .1. Definición. 10. Así por ejemplo durante mucho tiempo las personas con discapacidad fueron excluidas del sistema educativo al considerárseles no aptas para el aprendizaje . Por lo tanto. este modelo de atención partió con una óptica de secreción de la persona considerada como minusválida. a través de este proceso la escuela construye su capacidad de aceptar a todos los alumnos y alumnas de la comunidad que deseen asistir a ella y. reduce la necesidad de excluir: “el modelo de escuela inclusiva se expresa en la disposición de la comunidad educativa para asumir la responsabilidad del aprendizaje de todos y todas las alumnas. Las normas más importantes que avalan el enfoque 28044 . Antecedentes históricos y surgimiento. Si se toma en cuenta la etapa de exclusión total . 2006). limitada o deficiente y con una perspectiva de atención de tipo clínico-rehabilitadora.LEGISLACION BENEFICIOS ESTRATEGIAS ADAPTACIONES CURRICULARES 10. La actitudes hacia las personas con discapacidad han evolucionado a lo largo del tiempo en función del tipo de sociedad. adolescentes. en donde no se reconoce el derecho de la persona con discapacidad a la educación . pasando desde el absoluto rechazo hasta la exigencia actual de su inclusión en la sociedad. escuelas especiales que acogen a estas personas. jóvenes y adultos con acceso a la educación .

I.com 35 .E. N° 6069 “PACHACUTEC” en las siguientes abdiasmontalvo@hotmail.

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-2007 (DS Nº 009-2003a de la educación Inclusiva 2003educación Básica Especial (DS Nº 002-2005Niñas, Niños y Adolescentes con discapacidad 10.4. Principales beneficios Proporciona múltiples beneficios a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad; sino también a aquellos que no viven la discapacidad, a los docentes, a las familias y a la sociedad en general,

lusiva puede ayudar a vencer la discriminación ¿Por qué optar por escuelas inclusivas antes que por escuelas especiales? Hay varias razones que respaldan la opción de optar por una educación inclusiva en el lugar de una escuela de educación especial. Se ha comprobado que la educación inclusiva provee a todos los estudiantes de una mejor oportunidad de adquirir y/o fortalecer habilidades y destrezas. Los estudiantes con discapacidad pueden, a través de la educación inclusiva, adquirir nuevas destrezas sociales y destrezas de comunicación. Estas destrezas le permitirán participar mejor en la comunidad a la que pertenecen: así mismo, la educación inclusiva les permite adquirir habilidades académicas más exigentes. Por otra parte, la educación inclusiva enseña a los estudiantes sin discapacidad a entender y valorar la diversidad humana, promover el respeto mutuo, la amistad y la importancia de que todos, sin excepción, contribuyan al desarrollo de la comunidad. 10.5. Estrategias que deben utilizar los docentes a) Modificar como se presenta la información: el personal docente puede cambiar la manera de presentar la información a fin de lograr que los estudiantes la comprendan mejor. b) Aceptar diferentes maneras de responder: el docente puede permitir que los estudiantes usen diferentes formas al hacer preguntas, al ser examinados y/o al responder a sus trabajos o tareas. c) Adecuar el ambiente educativo: El personal docente puede hacer cambios al ambiente físico del aula para ayudar a los estudiantes a elevar su capacidad de atención, a participar en las actividades del aula o a practicar una nueva habilidad. ¿Cómo responder a la diversidad adecuadamente en el aula? Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que las niñas, niños y adolescentes, hacen lo mismo en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestión central es como organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, como lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los estudiantes, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. Evaluación psicopedagógica La evaluación Psicopedagógica es un proceso a través del cual se recoge y analiza la información sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje :alumno –escuela , contexto, familiar y social. Este nos permite contar con información relevante con respecto al estudiante en los diferentes ámbitos

competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumn decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. 10.6. Adaptaciones curriculares La propuesta pedagógica en función a esas necesidades de aprendizaje. En este sentido se realizaran

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Programación Curricular (en el cual se defina el qué, y cuando enseñar, el que y cuándo nivel de adecuación, las decisiones metodológicas, ritmos y estilos de aprendizaje. Por lo que el mayor desafío que enfrentan los docentes tiene que ver con descubrir los modos de enseñanza y estrategias que aseguren el éxito de aprendizaje de todos los estudiantes. Para poder abordar el desarrollo del currículum según estos planteamientos, Stainback (1999) ofrece cinco estrategias, combinables entre sí, que pueden ayudar a planificarlo dando cabida a las características de todos los alumnos: a) Tener muy presentes los resultados globales de la educación. b) Crear un marco curricular común c) Ofrecer un currículo rico en significados d) Medición de los resultados: evaluación e) Reconocer la fuerza del currículum oculto. En este sentido, las adaptaciones curriculares las podemos entender como una estrategia de individualización de la enseñanza, por cuanto son modificaciones curriculares comunes para atender las diferencias individuales de los estudiantes con NEE. Aclarando que sería un grave error intentar elaborar adaptaciones curriculares, a nivel de aula o de alumnos con n.e.e., desde la óptica de los contenidos, simplificándolos, reduciéndolos, suprimiendo los que se piensa que “a priori”, no va a ser capaz de adquirir, por lo cual las adaptaciones curriculares son adaptaciones,

la capacidad de compartir funciones y responsabilidades entre los distintos profesores del aula

er capaz de dar la oportunidad a todo el alumnado para que se para que la comunicación pedagógica se alimente de las más diversas formas de interrelación entre profesorado y alumnado y del alumnado entre sí.

¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Cuando se ha elegido hacer algo, se debe llegar hasta el final… Pero antes de elegir, se debe saber lo que se hace. Sobran errores, sobran cobardía, sobran sí, sí. Pero falta un sí auténtico, repetido día tras día, apretando los dientes a veces para no dejarle escapar de nuestros labios. Creer en lo que se eligió, incorporarlo a la propia vida, sin desfallecer ni buscar disculpas.

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XI. TECNOLOGIAS EDUCATIVAS 11.1. Lineamientos Pedagógicos Los lineamientos Pedagógicos del aprovechamiento de las TIC relación del currículo con las en el proceso de integración; tomado en cuenta dos criterios: El contexto y las necesidades educativas y las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la Institución Educativa. 11.2.Tecnologías de Información y comunicación Las TIC son tecnologías que mejoran u optimizan los procesos de información y comunicación mediante procedimientos, metodologías, organizaciones, grupos y equipos de trabajo. 11.3.Agentes Educativos y las TI conoce, comprende y valora las TIC, proyectando su aplicación en el desarrollo de diversas integración Se presenta cuando el docente es capaz de determinar cuando el docente es capaz de determinar, con pertinencia, la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en l desarrollo de capacidades diversificadas. Se integran de manera pertinente cuando se emplean para: Planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje Desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. o La integración Curricular de las TIC Se logra cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar. El estudiante valora el logro de aprendizaje, mas que el uso de la tecnología por sí misma. El docente investiga y obtiene información en forma actualizada, la analiza, sistematiza y presenta para integrarla en actividades en el aula con las TIC Consiste en aplicar las TIC en el aula mediante estrategias y actividades que permitan mejorar u optimizar los procesos de aprendizaje. o Actividades educativo 11.4. Materiales Educativos y las TIC Incentiva a que los docentes sean capaces de adaptar y crear recursos de enseñanza de acuerdo con sus necesidades y busca que los estudiantes desarrollen productos creativos e innovadores en los que se muestra los vo con TIC Se obtiene a través de: Docentes que elaboran material educativo en sus II.EE Consultores especializados del proyecto (equipo integrado) 11.5.Aula de Innovación pedagógica Espacio físico donde se concentran las TIC para realizar actividades educativas de aprovechamiento de las TIC Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las TIC, `para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de la Institución Educativa Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigación, trabajo en equipo, producción de material educativo y de capacitación docente.

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Conocimientos Pedagógicos Generales 11.6.Funciones del Docente del AIP Proceso de integración de las TIC en la Institución Educativa.

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Asesorar

Promover

Capacitar

Evaluar 11.7. Portal Educativo Actividades de Investigación A través de buscadores o con la lectura de sitios Web especializados en diversos temas. Actividades de trabajo en equipo Utilizando foros., Chat, videoconferencia m calendarios, planificadores, etc. Actividades Productivas Que permitirán organizar y planificar proyectos de trabajo Colaborativo, publicar trabajos digitales, utilizar imágenes o fotos descargadas de Internet, etc. 11.8. Comunidad Virtual Son entornos basados en Web que agrupan personas relacionadas con una temática específica que además de las listas de distribución comparten documentos y recursos . Es decir, explotan las posibilidades de las herramientas de comunicación en Internet. Estas comunidades virtuales serán mas exitosas, en cuanto están ligadas a tareas, objetivos o a perseguir intereses comunes.

¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Agarra bien este día de hoy, con las dos manos. Acepta, gustoso, lo que te ofrece, que es: la luz de este día, el llanto y el juego; el milagro de este día. ¡Vamos acepta este día!” Phi Bosmans “Acariciados por el arco iris hay niños de todos los colores. Todos tienen los mismos derechos” Arturo Corcuera

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BANCO DE PREGUNTAS ENFOQUES PEDAGÓGICOS. 01. Cuando un docente en su labor pedagógica se considera fuente de saber, se puede afirmar que es un: A) Guía de aprendizajes. B) Mediador de la cultura. C) Facilitador del aprendizaje. D) Transmisor de conocimientos. 02. “El profesor Nieto inicia sus clases de CTA formulando preguntas sobre la célula a sus alumnos, luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos. Hace una alto y pregunta nuevamente a sus alumnos. Se da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar el tema de forma más pausada y didáctica utilizando láminas. Realiza un rápido repaso del tema. Pide a sus alumnos que dibujen la célula con sus partes y que se preparen para la evaluación de la próxima clase.” La experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un enfoque: A) Activista B) Instruccional C) Cognitivo D) Humanista E) Sociocognitivo. 03. El gran aporte de la pedagogía activa es haber hecho aparecer al niño como sujeto con derechos, intereses y motivaciones propias, lo cual supuso un gran cambio en la historia de la educación, sin embargo su carencia principal se expresa en una: A) Falta de una concepción de la enseñanza B) Excesiva confianza en los contenidos como elementos fundamentales del aprendizaje C) Falta de fundamentación teórica-científica del aprendizaje D) Falta de una fundamentación teórica-científica de la enseñanza E) Falta de una concepción sobre el rol del maestro en el proceso E-A 04. De las siguientes proposiciones, escriba cuáles son verdaderas y cuáles son falsas y luego marque la alternativa correcta: El principio fundamental de la escuela activa es. “manipular es aprender” ( ) En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ( ) En el paradigma socio-cognitivo subyace un modelo de enseñanza-aprendizaje ( ) El paradigma instruccional de la educación se desarrolló en el seno de la escuela tradicional ( ) A) VVFF B) FVFV C) VFVF D) VVFV E) 05. El paradigma integrador sociocognitivo se justifica en el principio filosófico que sostiene que: A) Los procesos intelectuales superiores antes han sido intersubjetivos para convertirse en intrasubjetivos B) Las actividades propiamente humanas se forman gracias a la acción de la sociedad sobre el individuo C) El ser humano es una especie de ordenador y desarrolla procesos afectivos y cognitivos D) El pensamiento, las actitudes y creencias, son influidos por el contexto del aula y este a su vez por otros contextos.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. 01. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante: A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen. B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados. C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender. D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos. 02. La diferencia entre el pensamiento de un niño en relación con el de un adolescente es que estos últimos: A) Parten de los hechos para razonar.

En la I. 03. Pukllasunchis se promueve la autonomía. C) Necesitan de estímulos externos para reflexionar. además saben que cuentan con profesores que pueden asesorarlos en su proceso de indagación y elaboración. los medios con que cuentan para ello y un cronograma de entrega de trabajos.E. D) Presentan dificultades para la abstracción.com 40 . Podemos afirmar que en esta institución educativa se asume la teoría del: I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E.B) Pueden plantear situaciones hipotéticas. Al principio de año se entrega a los alumnos una guía académica con los aprendizajes que deben lograr. las estrategias sugerentes para lograrlas.

Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultaneamente: I. E) Los contenidos curriculares son medios. D) Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto espacial. por lo cual ha aplicado una batería de pruebas para detectar las principales deficiencias cognitivas que presentan y que no les permiten aprender eficientemente. El profesor José Luís está muy preocupado por el rendimiento académico de sus alumnos durante el primer trimestre.Conocimientos Pedagógicos Generales A) Aprendizaje significativo receptivo. como y cuando enseñar y qué.II. C) El estudiante no puede proponer contenidos – conocimientos.III y IV B) I. IV. D) El docente no diversifica los contenidos – conocimientos. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia una concepción del currículo vigente?. La propuesta del profesor Otto se enmarca en: A) El modelo tecnológico positivista B) El modelo sociocrítico C) El enfoque reconceptualista D) El modelo interpretativo simbólico 04. B) Aprendizaje por descubrimiento C) Aprendizaje por condicionamiento instrumental D) Interaccionismo social Docente: Abdías MONTALVO CURI 04. II y IV D) I. El profesor Otto ha elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnóstico cultural. E) Al desarrollo del juicio crítico. C) A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía. Los conocimientos nuevos deben ser de fácil acceso a la estructura mental del alumno. El alumno debe mostrar predisposición positiva hacia el nuevo aprendizaje A) I. y la comunidad ha planteado que en el curriculo se debe buscar concienciar a los alumnos y padres de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla y superar sus situaciones limitantes.conocimientos. social y temporal. El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados III. B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currículo universal. 05.conocimientos son los fines que debemos lograr. El concepto de currículo pertinente. A) Los contenidos . El profesor José luís está aplicando algunos principios de la teoría: A) Históricocultural B) Psicogenética C) Interaccionismo social D) Condicionamiento clásico. III y IV CURRICULO 01. 03. sino que lo hace el alumno. cómo y cuando . está referido: A) A la flexibilidad que debe tener. “El currículo está estructurado en base al qué. B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos . El material debe ser potencialmente significativo II. en función de las características del estudiante. 02. Luego ha rediseñado su programación y sus sesiones de aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades básicas de recepción de procesamiento de la información. por parte de la institución y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable. económico y social sobre los alumnos y sus familias. II y III C) I.

com 41 . Este modelo contiene los elementos curriculares siguientes: I. Evaluación V. III. Contenidos III. Secuenciación VI.E. II y IV C) II. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. II y III B) I. III. IV. Métodos IV. Propósitos II. Recursos A) I. IV y V D) II.evaluar”. V y VI I.

Cuál de las siguientes características definen necesidades educativas especiales: A) Cuando el profesor de comunicación da instrucciones. La diferencia fundamental entre un psicodiagnóstico estático y psicodiagnóstico dinámico. contenidos desarrollados. ella las realiza sin preguntarse el porque ni el para qué B) Cada vez que comete un error trata de resolverlo intuitivamente C) Realiza preguntas muy sencillas sobre el tema que se está trabajando D) Se muestra muy inquieto en el salón de clases y ha desaprobado tres cursos 04. D) Debemos tratar de forma especial a los niños con n. B) Todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales que debemos atender. La fuente curricular que determina el macromodelo sobre el cual se comprenden e interpretan las demás fuentes curriculares. 06. C) El primero nos brinda una .e) se sustenta en el principio teórico: A) Todos los alumnos tienen necesidades educativas. 02. autoevaluación de los aprendizajes. sociales o de aprendizaje. Miss Martina ha elaborado un módulo de aprendizaje autoinstructivo considerando los siguientes elementos: objetivos generales. de tal manera que sean iguales al resto de sus compañeros de aula en el tiempo más breve posible. el segundo nos brinda indicadores para saber como intervenir B) El primero se realiza en base a una batería de test. la mayoría de ellos presentan las mismas características.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. actividades de aprendizaje.e. lo cual significa que son normales.e. objetivos operativos. 05. D) Brindar métodos. 01. El principio de normalización se expresa en la proposición: A) Los alumnos son normales mientras presentan las características propias a su etapa de desarrollo B) La diversidad no es motivo de discriminación sino un supuesto para ayudar al desarrollo de sus capacidades y su socialización C) En un grupo de niños de una edad determinada.n. C) Todos los alumnos tienen derecho a ser tratados por igual y a gozar de iguales oportunidades educativas D) Algunos alumnos presentan características de aprendizaje inferiores a las de sus compañeros de aula. algunos requieren algunas de carácter especial. La psicopedagogía se orienta a: A) Dar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afectivos. se denomina: A) Fuente psicopedagógica B) Fuente epistemológica C) Fuente sociológica D) Fuente antropológica PSICOPEDAGOGÍA. técnicas y procedimientos para lograr un proceso E-A adecuado a las necesidades del alumno. La concepción de alumnos con necesidades educativas especiales (a. El módulo elaborado pertenecería a un modelo curricular: A) Práctico – interpretativo simbólico B) Práctico – sociocrítico C) Integrador – sociocognitivo D) Instruccional – conductista.e. C) La investigación sobre la etiología de las deficiencias mentales de individuos de educación especial. B) Abordar exclusivamente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educación regular o especial. consiste en: A) El primero ubica al alumno a partir de una estandarización. el segundo fundamentalmente en base a la experiencia pedagógica y a la observación. objetivos específicos. 03.

en cambio el segundo es más flexible y variable D) El primero debe ser realizado por psicólogos especialistas.puntuación invariable sobre el C.com 42 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. se inicia con tareas difíciles en lugar de tareas fáciles. Señale la razón por la que se sigue ese criterio: A) Las tareas difíciles nos ayudan a evidenciar más fácilmente las deficiencias cognitivas B) Las tareas difíciles permiten observar con mayor claridad el repertorio cognitivo que se pone en juego al realizar la tarea C) Las tareas difíciles permiten la activación de más componentes y preparar las condiciones para mejorar la autoimagen. 06. En el LPAD propuesto por Feuerstein. D) Las tareas difíciles permiten saber si los alumnos poseen una buena autoimagen y procesos cognitivos de calidad o sin son deficientes.I. I. del alumno.E. el segundo puede ser realizado por especialistas o por el maestro.

comunicando de todas estas situaciones a las instancias superiores. D) Un documento que . El Proyecto Educativo Nacional (PEN) señala como política: “Establecer un marco curricular nacional compartido. 05. Este accionar docente responde a que el Diseño Curricular Nacional (DCN) es: A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares. C) Difundir dicho eje en la comunidad para su conocimiento. Los profesores de Comunicación de una red de escuelas. C) Elaborar un documento para la formulación de un currículo regional. inclusivo e integrador que permita tener currículos regionales”. Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una determinada región del país tiene como un eje estratégico la conservación del medio ambiente. A) VFVF B) FVVF C) FFFV D) VFFF 06. contiene: ( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes. De la actuación de los docentes. B) Considerar contenidos – conocimientos relacionados con dicho eje para su implementación en la Institución educativa. En una escuela. 02. C) Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educación. ¿Cuál sería nuestro rol a nivel de Institución Educativa para aportar al desarrollo de esta política? A) Elaborar un currículo regional que nos permita programar las unidades didácticas. podemos señalar que el currículo se genera y permite cambios a partir de: A) La realidad donde se da el hecho educativo. Proceso a través del cual el currículo se hace pertinente a las características y demandas de los estudiantes y de su contexto. D) Elaborar propuestas para aportar al currículo regional. B) Proyecto Educativo Institucional. B) Las buenas intenciones de los profesores de una determina institución. D) Considerar en el Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa. ¿cuál debería ser el rol de la institución educativa ubicada en la jurisdicción de dicha región en relación al desarrollo curricular? A) Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo Institucional (PEI). los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedagógicos para diversificar el currículo a nivel institucional. B) Un documento oficial y rígido para aplicarse en las escuelas. estuvieron reunidos para analizar un conjunto de problemas que habían encontrado en el desarrollo de sus actividades pedagógicas. intercultural. 04. ( ) El Proyecto Curricular Institucional. los textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoyo pedagógico. tomando en cuenta los objetivos educativos nacionales. 03. C) Programación de aula. optaron por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular Institucional. A) Diversificación curricular. El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI PLANIFICACIÓN CURRICULAR. D) Programación curricular anual. 01. C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes. Ante esta situación los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en varios aspectos. B) Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del país. ( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN) ( ) Los objetivos del sistema educativo peruano. Todos ellos coincidieron en situaciones comunes tales como: el número de horas lectivas para el área no eran suficientes. las exigencias del DCN para desarrollar capacidades propuestas en cada área no están ajustadas a la realidad. D) Los planes y programas de estudio establecidos en el DCN.

D) Un proceso participativo de incorporación de contenidos – conocimientos en función de las necesidades e intereses de la institución educativa. la Dirección Regional de Educación y la Unidad de gestión Local respectiva.com .contiene el Proyecto Curricular Institucional. 08. N° 6069 “PACHACUTEC” 43 abdiasmontalvo@hotmail. La diversificación curricular es: A) Un proceso de incorporación de contenidos – conocimientos actualizados. señalando que contaban con toda la documentación orientadora del Ministerio de Educación. Una red de escuelas rurales. ¿Qué otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada? A) Exclusivamente el Diseño Curricular Nacional (DCN) y bibliografía sobre la educación rural. C) Un proceso de adecuación y enriquecimiento del DCN a las necesidades e interese de los alumnos. se reunió para realizar la diversificación curricular. B) Un proceso de reestructuración del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos. I. 07.E.

luego de revisar el informe técnico pedagógico de los docentes observaron que mucho de lo planificado no se había cumplido tal como lo habían previsto en los documentos. Diversificar el currículo en la institución educativa. además de hacer uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del: A) Diagnóstico de la realidad social del país. B) Hacer cambios en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) C) Sancionar a los docentes por su falta de previsión. B) Que busquen adaptar algunos contenidos – conocimientos del área para relacionarlo con el tema transversal propuesto. 09. 15. las necesidades institucionales. pero dudas para poder seleccionarlos. D) Proyecto Educativo Institucional 12. Si un docente considera que el estudiante . C) El proyecto Educativo Regional. D) Que aborden este tema en los procesos de enseñanza y aprendizaje. B) Promover la investigación para resolver todo tipo de problema. ¿Cuál sería el mejor criterio que debe responder a dicha decisión? A) Trabajar todos los temas transversales propuestos en el DCN. pues señalan que los contenidos del área no responden estrictamente a esta temática. En la propuesta curricular de una institución educativa se plantea trabajar un conjunto de temas transversales. 10. se ve en un conflicto debido a que para el bimestre. las necesidades de aprendizaje y las demandas de la comunidad. D) No tomar en cuenta ningún tema transversal. El Proyecto Educativo Regional de la Región Cusco tienen como uno de sus principios el desarrollo de la investigación como medio para generar conocimientos. los estudiantes requerían desarrollar otras capacidades no previstas. C) Plan Anual de Trabajo. El equipo de docentes del área de Matemática de una institución educativa. C) Participar en concursos de investigación a nivel nacional. ¿Cuál es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la diversificación curricular? A) Los contenidos conocimientos y capacidades básicas establecidas en el DCN. implica adecuar y formular capacidades y actitudes.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI B) El programa para las escuelas rurales bilingües. C) Cada grado o nivel debería escoger el tema transversal que crea más pertinente para los estudiantes. D) Los lineamientos sobre desarrollo del adolescente. necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 11. Los directivos de una escuela. entonces a nivel de las escuelas de la región. C) Que elaboren temas transversales para el área de Matemática. D) Los problemas del país. Sin embargo habían notado que durante las clases que observaron a los docentes. ¿Qué orientación le podemos dar al equipo? A) Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad. ¿Qué deben hacer los directivos para que esto no vuelva a ocurrir? A) Solicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado. B) Identificar qué temas transversales son necesarios de abordar a nivel institucional. B) Proyecto Educativo Local. D) Participar en concursos a nivel internacional. también proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje. B) El diagnóstico de las necesidades pedagógicas. C) Los problemas del contexto. deben trabajar su unidad de aprendizaje en función del tema transversal “Educación en y para los derechos humanos”. un eje de trabajo puede ser: A) Promover la investigación para mejorar la práctica pedagógica. D) Revisar los diseños curriculares para verificar y evaluar su pertinencia. 13. 14.

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Los intereses de los estudiantes. De los intereses del docente.conocimientos a partir: I.es el centro de su trabajo educativo.E. II. Del desarrollo natural del estudiante. De la demanda de los padres. seleccionará los contenidos . IV.com 44 . III. A) I – III – IV B) I – II – IV C) II – III – IV D) I – II E) II – III I.

IV D) I – II –IV E) II – IV – V PROCESOS PEDAGÓGICOS. D) Metacognitivos.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 16. B) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biológicas y psicológicas al estudiante para el aprendizaje C) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante D) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje 03. II. Las metas que lograrán en cada ciclo y grado. entonces esta se produce cuando: (Marca la respuesta que no corresponde) A) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos B) El estudiante aprende nuevos conocimientos. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. El docente utiliza la motivación en dos aspectos: al Inicio y en el Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje. V. . 02. La secuencia metodológica a desarrollar. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales. Toda interacción que se dá durante una sesión de enseñanza – aprendizaje en el aula o fuera de ella se denomina procesos: A) Productivos. ¿Cuándo utilizamos la evaluación de proceso? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Al mediar el proceso de aprendizaje B) Al activar los saberes previos de los estudiantes C) Al identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes D) Al orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje 06. A) I – III – V B) II – III – V C) II – III . 04. En el Procesamiento de la Información el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo: A) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema B) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso C) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. ¿Cuáles de los siguientes procesos son necesarios para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro? I. D) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. C) Afectivos. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante. La propuesta pedagógica de la Institución Educativa. Identifica ¿cuál de las alternativas pertenece a la Motivación en el Desarrollo de la sesión? A) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el interés. procedimientos. III. IV. Se vinculan con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos A) Los Saberes Previos B) El Conflicto Cognitivo C) El procesamiento de la Información D) La Motivación 05. Los temas transversales que trabajarán en sus unidades didácticas. soluciona problemas y alcanza el logro C) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos D) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes. 01. Las fechas del calendario cívico escolar. B) Pedagógicos.

01. Los aprendizajes logrados. si hace referencia algunos de los siguientes aspectos: I. I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.com 45 . Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la región.E. Las expectativas del docente. este recurso didáctico tendrá significatividad.MATERIAL EDUCATIVO. II. Los saberes previos de los estudiantes. III.

III y V B) I. Refuerzo y Evaluación B) Formativas. B) El material educativo es un medio tangible que no tiene sentido determinado que sirve limitadamente para orientar el proceso educativo. Informativa. Motivación. forrado y cuidado. 05. Motivación. ¿cuál es el criterio que debe primar para escogerlo? A) El buen manejo que pueda hacer el profesor de él. Los conocimientos del docente. en el logro de aprendizajes. Instrumentos y Evaluación D) Formativas. 04. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. B) Lúdicos y sobrios. ¿Por qué es importante el uso de Materiales Educativos? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes motivando su aprendizaje B) Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje.Conocimientos Pedagógicos Generales IV. deben ser: A) de alta tecnología digital. ¿Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso de E-A? (marca la respuesta que no corresponde) A) Permiten que el estudiante se aproxime a la realidad B) Al ser utilizados en el momento oportuno. D) Adecuados y pertinentes. Informativas. estimulando la participación activa C) Transmite mensajes o contenidos . durables y variados 07. EVALUACIÓN. IV y V E) I. que estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información. El uso pedagógico de un texto del área de Ciencias sociales. C) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. El uso y manejo de los materiales tiene las siguientes funciones A) Formativas. Los recursos y materiales de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedagógicos de Educación Secundaria. D) Que recoja el saber previo.Enriquece el vocabulario D) Son sencillos. II y IV C) I. A) II. C) Que sea entretenido. Progresiva. como soporte para el desarrollo de capacidades de área. vistosos. Motivación. E) Que tenga mucha información para que el estudiante pueda aprender. para la adquisición de capacidades y actitudes. C) Agradables visualmente. Refuerzo y Consolidación 06. D) Es usado como único soporte pedagógico. D) El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. se evidencia cuando: A) Es catalogado. según la necesidad del aprendizaje. 03. V. Cuando se selecciona un material educativo impreso. B) Se incorpora al Centro de Recursos Educativos. III y V D) III. La problemática social de la región. C) Permite el desarrollo de capacidades en el área. . ¿Qué entendemos por Materiales Educativos? (marca la respuesta que no corresponde) A) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. C) No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante D) Cuando se hayan preparado y seleccionado en el instante 08. Motivación. Informativas. Refuerzo y Evaluación C) Formativa. III y IV Docente: Abdías MONTALVO CURI 02. B) La calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante.

sistemática. sistemática. ¿Cuales son las características de la evaluación? A) Integral. común y flexible B) Integral. procesal.com 46 . desarrollada y flexible D) Integral. sistemática. participativa y flexible C) Integral.01. participativa y flexible I. continuo. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. sistemática.E. procesal. procesal.

C) Observación. 02. E) Debe ser permanente. D) Cuando la motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. . 03. al inicio de los procesos de enseñanza de aprendizaje con la finalidad de obtener información relevante. A) Análisis de contenidos. D) Tutoría y Orientación Educacional. TUTORIA. ¿Cuándo decimos que la evaluación es pedagógica? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. 04. 05. C) Sudoku. 04. 03. La estrategia más adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes: A) mapa conceptual. Servicio de acompañamiento socio afectivo. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria criterios. sistemático y flexible. La evaluación pone énfasis en: A) La reflexión sobre el aprendizaje. En la función tutorial que asume el docente. por el contrario. B) Tutoría Escolar y Desarrollo. C) El proceso del aprendizaje. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. C) la facultad que permite a un individuo atraer al sexo opuesto. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del Sistema Educativo. 01. determinando qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. E) La etapa de maduración que explica los cambios cognitivos. D) La conveniencia de evadir la situación planteada por el estudiante. se enfatiza sobre todo su capacidad: A) Interpersonal. B) El inicio del aprendizaje. B) Sociograma. cognitivo y pedagógico de los estudiantes.. El/la ………………. asumir el compromiso de desarrollo integral y social. y. D) Entrevista. A) Tutoría y Convivencia Escolar. el docente tomará en cuenta: A) La condición biológica y psicológica del estudiante. D) Juego de roles. saberes previos y expectativas a considerar. D) Social. C) Pretende esencialmente. podrían ser mejoradas.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 02. C) Orientación y desarrollo humano. Si un estudiante pide información sobre su sexualidad. es la técnica para obtener información para un registro anecdótico. B) Se inicia con los procesos de enseñanza y aprendizaje para identificar los intereses. B) Analítica. C) Lingûística. Señala aquello que mejor describe una concepción de evaluación: A) Debe darse preferentemente. B) Cuando permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. C) Enfoca el proceso de evaluación en las actividades diseñadas en las experiencias de aprendizaje para comprobar si se ha logrado el aprendizaje esperado. D) El resultado del aprendizaje. D) Debe ofrecer información a los estudiantes sobre su propio desempeño durante el proceso de aprendizaje. dando información integral para tomar decisiones. B) La condición orgánica que diferencia a hombres de mujeres. B) Cuestionario. E) Intrapersonal.

com 47 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.I.E.

¿Qué entendemos por Tutoría? A) Es la modalidad de orientación educativa. Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación. desde la perspectiva del desarrollo humano. A) Si. B) Las etapas de maduración. porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero. B) Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientación en las Instituciones Educativas llamada Orientación Educativa. según los principios interculturales. el docente deberá principalmente: A) Brindar modelos de adultos y jóvenes exitosos. dirección. hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. el desarrollo integral. 02. B) Acompañamiento. B) Generar espacios de reflexión sobre sus comportamientos. la relación tutor-estudiante C) El currículo. dirección. inherente al currículo. D) Todas las anteriores 09. ¿Cuál es objetivo de la Tutoría? Realizar el…………………. individual. Buenos días estudiantes. la relación tutor-estudiante D) El currículo. tenemos que ayudarlo. C) La velocidad de su metabolismo. meta. tomará en cuenta: A) Los niveles de inteligencia. integral. Integral. Las características de la Tutoría son: A) Formativa. el desarrollo humano. Para apoyar a la formación de la identidad personal y social en los adolescentes. porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes. ¿Cuál es la opción que mejor explica . el desarrollo humano. D) Orientar a sus alumnos cuando lo soliciten por ser un asunto personal. integral. la relación tutor-estudiante B) El currículo. D) Si. orientando su proceso de desarrollo en una…………. el desarrollo humano. preventiva. 01. No terapéutica. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. 08. actitudes y proyectos. 06.. porque promueve la integración del alumno al grupo humano. D) Acompañamiento. que se encarga del acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. ¿afirmarías que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?. Inclusiva C) Recuperadora. porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados. Los Fundamentos de la Tutoría se sostienen en tres aspectos fundamentales: A) La EBA. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior. B) No. dirección. permanente B) Personalizada. beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. D) El desarrollo heterónomo. didáctica. C) Acompañamiento.. C) Organizar charlas con personas de prestigio de su comunidad. C) a y b D) Ninguna de las anteriores EDUCACIÓN INCLUSIVA. El docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes. la relación docente-estudiante 10. 07. los tipos de juegos y actividades que se realizan. C) No. A) Acompañamiento.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. socio-afectivo de los estudiantes para contribuir a su formación…………. y tenemos que enseñarle como se comporta uno en la ciudad. por que sus costumbres son diferentes..

D) Promover el conocimiento y valoración de la diversidad cultural en cualquier contexto social y económico en condiciones de respeto y equidad. sin resaltar aspectos conflictivos y diferenciales. B) Promover una convivencia de culturas en el mismo espacio etno – geográfico aunque sin mayor interrelación equitativa.E. C) Es el proceso de afirmación de la cultura propia y de la identidad cultural.com 48 .lo que significa la interculturalidad? A) Aceptar y promover la diversidad. I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. así como el respeto a los otros.

D) a través de este proceso la escuela construye su capacidad de hacer un balance para saber a quienes aceptar y a quienes no de la comunidad que deseen asistir a ella y. especialmente en el ámbito rural. C) Calidad.Conocimientos Pedagógicos Generales 03. 06. TECNOLOGIAS EDUCATIVAS . Niños y Adolescentes con discapacidad C) Alternativas a y b D) Ninguna de las Anteriores 08. B) Apoyar a las mujeres en sus responsabilidades. de este modo. D) Permite identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos E) Permite tomar decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. C) Motivar a los varones para ser condescendientes. D) Unificación de la cultura tradicional. ¿Qué entendemos por Educación Inclusiva? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas. A) Inclusión. en función a alas características del grupo. incrementa la necesidad de excluir. reconsiderando su organización y su propuesta curricular C) Es la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. 07 Las normas más importantes que avalan el enfoque inclusivo los encontramos en las siguientes disposiciones: A) Acuerdo Nacional. B) Ética. Un trato equitativo entre los estudiantes implica que el docente debe: A) Conversar acerca de la discriminación en el Perú. el que y cuándo evaluar. D) Libertad. D) Brindar las mismas oportunidades a todos. Docente: Abdías MONTALVO CURI 04. C) Creación de espacios socio culturales. Ley General de Educación Nº 28044. La evaluación psicopedagógica es importante aplicarla en los niños con discapacidad porque: (marca la respuesta que no corresponde) A) Permite tomar decisiones que se concretizan y adquieren sentido en la medida que se traduzcan en la hora de Tutoría (en el cual se defina el qué. La Educación Intercultural pone especial énfasis en la: A) Crítica a la diversidad. jóvenes y adultos con acceso a la Educación Básica Regular B) Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . y cuando enseñar. El Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad 2003-2007 (DS Nº 009-2003-MIMDES) B) Década de la educación Inclusiva 2003-2012. C) Determina la adaptación de acceso que un estudiante requiere para facilitar la inserción escolar. adolescentes. marginales y vulnerables. 05. B) Son necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. Principio de la educación que incorpora a las personas con discapacidad de grupos sociales excluidos. B) Defensa de la propia cultura. Reglamento de la educación Básica Especial (DS Nº 002-2005-ED) y el Plan Piloto por la Inclusión Progresiva de Niñas.

investigar y evaluar el proceso de integración de las TIC D) Concentrar.E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC B) Asesorar. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC I. promover. promover. mas que el uso de la tecnología por si misma C) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje D) a y b E) 02. El Docente AIP tiene funciones que realizar y estas son: A) Asesorar.com 49 . promover. incentivar. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC C) Asesorar. ¿Cuándo se logra la integración curricular de las TIC? A) Cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar B) Cuando el estudiante valora el logro del aprendizaje.01.

Fernando Savater[2] Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza. significados. ya leemos nuestra humanidad en los ojos de nuestros padres o de quienes en su lugar nos prestan atención. ¿Cómo se relaciona el currículo con las TIC?(Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando el docente es capaz de determinar. con pertinencia. Nuestra humanidad nos la han ‘contagiado’: ¿es una enfermedad mortal que nunca hubiéramos desarrollado si no fuera por la proximidad de nuestros semejantes! Nos la pasaron boca a boca. Los criterios para la elaboración de material educativo con TIC son: A) Los Criterios pedagógicos. valorativos y comunicativos. informáticos y comunicativos. esto significa que nos hacemos. preocupación. Las TIC significa: A) Tecnologías de Innovación y Comunicación B) Tecnologías de Información y Comunicación C) Técnicas de Información y Comunicación D) Ninguna de las anteriores Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. D) Cuando valora el logro de aprendizaje. la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en el desarrollo de las capacidades diversificadas. en la convivencia con los demás. C) Los Criterios pedagógicos. informáticos y comunicativos. informáticos y sociales. reproche o burla: es decir.Conocimientos Pedagógicos Generales 03. B) Cuando se planifica estrategias de E-A C) Cuando se desarrolla las capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. El hecho de vivir en sociedad nos ha traído . por la palabra. mas que el uso de la tecnología por si misma. nos humanizamos. ENFOQUES PEDAGÓGICOS[1] PRESENTACIÓN [pic] “Nadie llega a convertirse en humano si está solo: nos hacemos humanos los unos a los otros. D) Los Criterios pedagógicos. 04. pero antes por la mirada: cuando todavía estábamos muy lejos de saber leer. B) Los Criterios educativos. Es una mirada que contiene amor. Y que nos saca de nuestra insignificancia natural para hacernos humanamente significativos.

de socializar la experiencia y conocimientos acumulados por la humanidad en su largo transcurrir. primordial. por lo que se pretende . El estar con los otros favorece el que nos colaboremos y apoyemos mutuamente.muchas ventajas en comparación con otras especies animales. tengamos la necesidad de comunicarnos y de conocer. recreándolo y transformándolo. pero cuando se trata de establecer presiones y distinciones se vuelve difusa la barrera que los separa y más aún nos cuestiona su claridad. pedagogía. Y al humanizarnos nos prepara para vivir y comprender el medio que nos rodea. De esta forma la escuela no es un espacio para transmitir conocimientos. relaciones y claridades sobre el uso de términos tales como: socialización. es fundamentalmente un espacio que humaniza. En este camino los seres humanos nos hemos transformado como especie. pero también transformado el medio que nos rodea y la sociedad. los que para neófitos y expertos parece ser clara su relación. En consecuencia la realización de este ejercicio partirá de poner sobre la mesa las características esenciales de dichas categorías. El desarrollo de la sociedad. Por lo tanto el propósito fundamental del capitulo es de establecer distinciones. Una de las instituciones que se ha creado para que cumpla intencionalmente esta labor es la escuela. De esta forma la escuela nos debe permitir soñar con otros mundos posibles y prepararnos para alcanzarlos y la pedagogía debe ser quien nos plantee los principios que nos dirijan hacia este camino. haciendo uso de procesos educativos especialmente pensados y diseñados para ello. pero partiendo de la base que existen una serie de limitaciones frente al sentido mismo de la pedagogía que no permiten establecer un criterio que lo universalice. estableciendo sus relaciones y distinciones. tiene la misión. que nuestras necesidades de socialización y educación se hagan cada vez más intencionales y conscientes. Capitulo I CONSIDERACIONES Y ACLARACIONES INICIALES Antes de entrar en profundidad sobre los modelos pedagógicos es de vital importancia empezar a hacer distinciones sobre una serie de términos y conceptos que se relacionan con la pedagogía. esta seria la mejor definición que podría tener. Exigiendo así. enseñanza. Esta es un espacio donde las nuevas generaciones se socializan con sus iguales y con los mayores aprendiendo a vivir en comunidad. Pero al mismo tiempo. aprendizaje. educación. los avances científicos y técnicos han complejizado estos procesos.

Esta circunstancia es un aspecto que se constituye en fundamento de la acción educativa y por tanto docente y de la cual la pedagogía debe partir. Hemos llegado a un punto en el que se hace necesario cuestionarse la claridad que se tiene sobre los conceptos de educación. somos lo que somos gracias a que otros nos han permito humanizarnos en la interacción permanente de la cual obtenemos una serie de aprendizajes que nos permiten adaptarnos al entorno y a desarrollarnos como individuos. pedagogía.promover el sentido crítico del estudiante para que a través de la investigación y análisis estructure categorías flexibles que le permitan participar en la construcción de la teoría pedagógica a partir de las claridades que desde la comunidad científica se han establecido y que en su desarrollo la comunidad pedagógica ira generando. Socialización y educación ¿Qué relación guarda con la pedagogía? Es indudable que los seres humanos nos configuramos en un medio social. DISCUTE CON TU CLASE ¿Qué entiendes por educación? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________ ¿Qué es pedagogía? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________ ¿Qué relación estableces entre pedagogía y educación? .

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________ ¿En qué se diferencian? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

algunas se encontraran. la socialización es un proceso básico del cual se desprenden procesos mucho más complejos como la formación y la educación. otras se distanciarán. y los procesos secundarios (educativos) que se dan en la interacción con las estructuras e instancias en las cuales se enmarca la cultura y la sociedad. de los cuales en diferentes ámbitos de la vida social se habla con autoridad. puesto que las habilidades intelectuales y emocionales se adquieren a través de actividades interactivas.__________________ Sin duda alguna la discusión habrá dejado sobre la mesa distintas concepciones. el concepto que la persona tiene de sí misma. sus modelos cognitivos y sus impulsos emotivos— es ella misma el resultado de la socialización. . aún más allá de esta. valores y formas de percibir la realidad. es más podemos afirmar que durante un gran periodo no se dieron procesos educativos. pero ello nos genera la duda sobre la claridad que tenemos sobre estos conceptos. “La socialización es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas. pero que al parecer no se tiene tanta claridad como se espera. nos configuramos a través de los otros”. pero ha medida que se fue complejizando la sociedad y ampliando en marco de referencia y el bagaje cultural. se centra en la incorporación de normas y valores. las sociedades primitivas se desarrollaron a partir de grupos de base y de referencia relativamente pequeños. por tanto. las cuales han sido asociados a procesos primarios (formativos) que se dan en la familia y en los grupos de base de los individuos. se centra en la adquisición de sistemas estructurados de conocimientos acumulados por la sociedad en su proceso histórico. que los dotan de las capacidades necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social. Partamos de una idea clave para entrar a desenredar esta maraña: “Los humanos somos seres sociales. por lo tanto la interacción primaria bastaba para incorporarse al medio social. En otras palabras pasamos por un proceso de socialización a través del cual aprendemos hacer lo que somos. se hizo necesario establecer instancias que se encargaran de difundir los conocimientos acumulados por la cultura. numerosas corrientes psicológicas y filosóficas sostienen que la identidad individual —es decir.”*3+ Podemos afirmar que todo ser humano que se halle inmerso en un medio social incorpora su cultura en la interacción constante con los otros. A lo largo del desarrollo histórico de las sociedades humanas los procesos de formación y educación no han permanecido inmutables.

¿Qué leyes reglamentan el sistema educativo colombiano? 6. ya sean de carácter religioso o político y en la medida que se han desarrollado han configurado sistemas educativos hasta llegar a los sistemas modernos que hoy conocemos. pero su intencionalidad varia hacia la necesidad de garantizar que quines pasan por este proceso adquieran una serie de estructuras sistematizadas. nacen pues. especialmente de conocimientos.Es así como la educación surge derivada del proceso de socialización. ¿Cuáles fueron los primeros sistemas educativos que se conocen? Describe sus características. ¿Qué características tienen los sistemas educativos de los Estados Nación? 5. siendo un privilegio para ciertas elites que mantiene bajo su dominio la sociedad. ¿Cómo esta organizada la educación formal en Colombia? . ¿Cómo incidió el renacimiento y el desarrollo científico al sistema educativo? 4. Por esta razón la educación siempre ha estado controlada y en muchas ocasiones negada o restringida para amplias mayorías de la población. Los proceso educativos. ¿Qué cambios generó la Edad Media en relación a los sistemas educativos de la antigüedad? 3. fundamentales no solo para adaptarse al medio social. sino para garantizar su continuidad y desarrollo. [pic] INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS 1. ligado a instancias o instituciones que se han encargado de su administración y/o difusión. en los que básicamente se establece una organización y reglamentación para la educación formal e informal. 2.

. Herbart. Ahora con otros significados que. cuanto menos. del latín "ágora" que significa persona y "gogía" que significa llevar o conducir. tenía a su favor la insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar.7. significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Además de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que requeriría "androgogía" y "ginegogía". "personal". la educación ha pasado por un largo proceso de cambios y transformaciones hasta llegar a la manera como hay se organiza y funciona. La palabra proviene del griego antiguo paidagogos. Por eso. Tal vez porque "pedagogía". pues nos lleva directamente a la pedagogía. Rousseau. Pestalozzi. . el esclavo que traía y llevaba chicos a la escuela. razones por las cuáles no ha tenido éxito. reiteradas veces se ha explicitado "pedagogía" como "androgogía". desde Francia. ¿Qué plantea la ley colombiana sobre la educación informal? Cómo te habrás podido dar cuenta luego de la investigación anterior. Al ser el objeto de estudio de la pedagogía la educación.. por otra parte. "vivencial".. comienza a expandirse el significado de lo humano. Está es la pregunta clave que nos establece la relación que nos ocupa en este capítulo. El verbo. De las raíces "paidos" que es niño y "gogía" que es llevar o conducir. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo[4].. el Marqués de Condorcet. Éste término ha tenido poca difusión y es un poco "antiestético" al oído. además de la tradición. plantean el interés "ilustrado" por el progreso humano retoman el significante griego. Inglaterra. niño. pero te has preguntando ¿quién se ha encargado de su estudio e investigación?. ya estaban anclados en las mismas raíces señaladas. Fröbel. Alemania. "paidos". No era la palabra de una ciencia. No sólo de la niñez. Otro término que Medina Gual propone es: "agoragogía". de todas las etapas de la vida humana. igualmente. "apoyo". La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno tÍpicamente social y específicamente humano. Cuando la Ilustración europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX. El significado etimológico de Pedagogía está relacionado con el arte o ciencia de enseñar. vale la pena entrar a establecer los aspectos por los cuales da respuesta todo acto educativo.. deja de ser el significado base de la "guía" física/psíquica para pasar a significar "conducción". Se usaba sólo como denominación de un trabajo: el del pedagogo que consistía en la guía del niño. De un lado.

es decir. en su famosa teoría del hexágono. Como es de suponerse la pedagogía no ha dado una respuesta univoca a cada uno de estos componentes. se constituye en un criterio de orientación y dirección del proceso pedagógico. ¿Con qué recursos? Son los apoyos que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje. se entiende que todo acto educativo responde a 6 grandes cuestionamientos: [pic] ¿Para qué enseñar? Responde a la finalidad hacia la cual esta orientado la acción educativa. ¿Cómo evaluar? Establece en que nivel se espera que se alcancen las enseñanzas que se han definido a lo largo del proceso educativo. son ellos los que establecen los fundamentos del proceso educativo. ¿Qué enseñar? Define la naturaleza y tipo de las enseñanzas acordes con los propósitos educativos. ¿Cómo enseñar? Hace referencia a las didácticas. por lo tanto debemos partir de entender que desde que surgen los sistemas educativos se han presentado diferentes . Veamos a que cuestionamientos responden: ¿Cuándo enseñar? Determina la secuencia o los niveles de profundización o desarrollo frente a las enseñanzas establecidas. en otras palabras a los métodos de enseñanza. esto sería tanto como desconocer su carácter social. Estos tres primeros componentes del hexágono son denominados por Miguel De Zubiría de naturaleza estrictamente pedagógica (componente pedagógico).Siguiendo a Miguel Zubiría. que como ya lo planteamos variaran según el sentido de la enseñanza establecido en el componente pedagógico. los otros tres componentes que son de naturaleza netamente metodológica o didáctica (componente didáctico) están determinados y subordinados a los criterios pedagógicos establecidos. son los que definen y orientan todo el acto educativo.

D. Mexico.. Barcelona. Las teorías pedagógicas otorgan una respuesta a este interrogante.circunstancias históricas que han generado cambios en la sociedad y por tanto en el sistema educativo. 1991. J. a partir de la multidimensionalidad del hombre. por lo que es posible establecer varios paradigmas o enfoques desde los cuales se ha estructurado el acto educativo. Bruner. psicológica (en cuanto ser . Trillas. Preséntaselo a tu profesor BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Ausubel. y otros.S. Capitulo II ENFOQUES PEDAGÓGICOS Todo Enfoque responde a un Hexágono Pedagógico El quehacer pedagógico se caracteriza por desarrollarse dentro de una concepción sobre el hombre. El valor de Educar. 1983. Barcelona. 1987. Savater. Fernando. Paidós. antropológica (en cuanto ser cultural). La importancia de la educación. Ariel. ARGUMENTA Escribe un ensayo argumentando la importancia de la ciencia pedagógica para la sociedad. la sociedad y el rol que juega la educación para contribuir a formar ese ideal de hombre y sociedad. Psicología educativa. abordando el estudio del mismo desde una perspectiva social (en cuanto ser social).

Se da el nombre de Clásicos aquellos enfoques que surgieron en la antigüedad. el Enfoque Activo y el Enfoque Industrial. Y se denominan Enfoques Contemporáneos aquellos que surgen del siglo XX hasta nuestros días: el Enfoque Funcional y el Enfoque Estructural. Estamos haciendo referencia a los roles o el papel que juega el docente y el estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. la teoría pedagógica ha podido hacer una primera gran clasificación de los enfoques partiendo de los momentos históricos donde han surgido. Los Enfoques Modernos son aquellos que surgen desde el renacimiento (Siglo XV) hasta la revolución industrial (principios del Siglo XIX). [pic] A la luz de los conocimientos que se tienen hoy en día sobre la mente humana. Clasificación de los enfoques Dado que la acción educativa responde a un contexto histórico y social determinado. que posee intereses…) y pedagógica (en cuanto determina el rol de la educación frente a la concepción y énfasis que posea).que aprende. . se conocen dos grandes representantes. Las teorías se convierten en Enfoques Pedagógicos cuando dan respuesta a las siguientes preguntas fundamentales: ¿Para Qué Enseñar? ¿Qué Enseñar? ¿Cuál es el rol del docente? ¿Cuál es el rol del estudiante? ¿Cuándo enseñar determinado conocimiento? ¿Qué recursos didácticos usamos? y ¿Cómo evaluamos los conocimientos? [pic] Siguiendo la coherencia con la teoría del hexágono que propone Miguel De Zubiría vemos como al hablar de enfoques aparece un nuevo elemento que se constituye en un aspecto clave a la hora de entrar a comprender los diferentes paradigmas pedagógicos que han existido. Es así que podemos hablar de tres grandes enfoques: Clásicos. el Enfoque Tradicional y el Enfoque Humanista. Modernos y Contemporáneos. se podría hacer una novedosa clasificación de los enfoques. partiendo de los métodos que privilegian para llevar a cabo el proceso enseñanza – aprendizaje. por lo que se plantea como un elemento emergente frente a los enfoques pedagógicos.

• Los que ponen el centro del proceso en la acción del estudiantes o métodos autoestructurales. [pic] DISCUTE CON TU CLASE ¿A lo largo de tu proceso educativo cuál fue método más usado por tus docentes? ____________________________________________________________ ___ ¿El método utilizado favoreció considerablemente tu proceso de aprendizaje? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ . En términos generales podemos hablar de tres grandes concepciones: • Las que ponen el centro del proceso en la acción docente o métodos heteroestructurales. • Y los que dan igual relevancia a la acción del docente y del estudiante para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje o métodos interestructurales.Como es de suponer cada método de enseñanza lleva implícito una concepción de aprendizaje.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ ¿Qué cambiarias de tu proceso educativo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ ¿Qué mantendrías de tu proceso educativo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

Dado que él es el protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje su método es heteroestructurante. mediante una exposición oral y visual realizada de una forma reiterada y severa garantiza el aprendizaje. mejor es considero. por tanto entre más fiel y exacto el estudiante repita a su maestro. producto de la tradición oral o escrita. Por tanto la función del estudiante es memorizar y repetir a su maestro. sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes específicos y destrezas y reglas aceptadas socialmente. Enfoque Humanístico . El recurso por excelencia son hechos o situaciones demostrativas. La función del docente es transmitir los saberes en una forma sucesiva. son usados como evidencia de verdad de lo que dice el docente. sistemática y acumulativa. se le enseña para que puedan sobrevivir en el medio y se inserten adecuadamente dentro de determinada sociedad. Desde esta perspectiva la evaluación busca determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos.____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ Características generales de los enfoques Enfoque Tradicional Se caracteriza por el hecho de considerar al niño como una tabula raza.

láminas. . El estudiante aprende en su propia actividad autónoma y en compañía de sus compañeros para potenciar su auto-formación. donde se sistematiza el saber acumulado de la sociedad. por ello enseña lo que conviene a cada cual para su propia vida en el presente y en el futuro. Enfoque Industrial Se caracteriza por transmitir a los estudiantes informaciones específicas y técnicas que con posterioridad le servirán para desempeñarse en la vida laboral. de aquí se le conozca como un método auto-estructurante. destrezas y habilidades de sus maestros. por esto mismo clasifica dentro de los métodos heteroestructurales. La función tanto del docente como la del estudiante es heteroestructural: el docente ejerce un rol de transmisión de los conocimientos a impartir y el estudiante un rol receptivo y memorístico frente a ellos. El recurso didáctico por excelencia dentro de éste enfoque es el libro. Se evalúa que el estudiante ejecute en estricto orden las secuencias impartidas por el docente y los recursos didácticos que se privilegian son los propios de una clase magistral como: textos escolares. Enfoque Activo Dentro de esta perspectiva se entiende que la función e ideal de la escuela es formar en la vida y para la vida misma.Se caracteriza por enseñar a sus estudiantes informaciones y destrezas centradas en el dominio de sí mismo y de grande masas para que en el futuro sean gobernantes o hagan parte de las clases dirigentes. La función del docente es liderar los conocimientos impartidos mientras el estudiante los recibe atentamente. etc. Se evalúa que el estudiante alcance los conocimientos.

El recurso didáctico usado por excelencia son situaciones problema en el cual el estudiante pueda analizar y aplicar los conocimientos “Saber hacer”. Para ello la secuencia de los conocimientos se planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional. con la convicción de que se aprende cada vez que se pretenda enseñar. en la que él es un guía respetuoso. Enfoque Estructural . se contemplan varias formas. a través de centros de interés o proyectos de aula que le permitan experimentar. se asume como una oportunidad más para crecer. Desde este enfoque la evaluación antes que un mecanismo de verificación de la acumulación de los conocimientos. Los Modelos Pedagógicos representativos de este Enfoque son: Pedagogía basada en problemas y Modificabilidad Cognitiva. por esto se le conoce como un método interestructural El docente tiene como propósito desarrollar habilidades y operaciones por ende le plantea al estudiante situaciones problemas en las cuales pueda potenciar competencias operacionales. utilizando la coevaluación y la autoevaluación. Participa como uno más de los estudiantes de la clase. Esta enseñanza se realiza de acuerdo al interés manifestado por el estudiante. Así se otorgan conocimientos para resolver problemas de la vida cotidiana y para utilizar de mejor manera el entorno (recursos físico – afectivos).El docente antes que asumir una actitud de supuesta neutralidad valorativa. El docente ejerce un liderazgo instrumental mientras que el estudiante participa. protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje. como estrategia de dominio. con una actitud de reconocimiento del otro: su estudiante como protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje. acepta su compromiso emocional afectivo en la construcción del conocimiento. Enfoque Funcional Se caracteriza por considerar al ser humano como un individuo activo.

axiológico y metodológico Cognitivos – Afectivos: Enseñanza para la comprensión y Pedagogía Conceptual. . Mi clase: El grito de independencia Profesor: Entro al salón de clases y saludo a toda la clase. Luego les impongo orden y disciplina mediante una serie de ordenes claras y ejercicios. paso a comentarles la temática que trabajaremos el día de hoy: El trabajo propuesto es el de conocer los acontecimientos (y sus fechas exactas) que llevaron al grito de independencia en las naciones latinoamericanas. El recurso didáctico usado por excelencia son instrumentos mentales como mapas conceptuales. etc. quienes como forma de respeto se ponen de pie y contestan a coro mi saludo. Para ello la secuencia de los conocimientos en planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional. Una vez establecido el silencio y la atención de los estudiantes. El docente ejerce un liderazgo instrumental cognitivo mientras que el estudiante recibe los conocimientos y participa activamente. Pedagogía Problémica y Cambio Conceptual. [pic][5] TRABAJA EN CLASE A continuación te presentaremos una clase propuesta desde un enfoque en particular. Los Modelos Pedagógicos representativos de este Enfoque son: Cognitivos: Aprendizaje Significativo. El docente tiene como propósito desarrollar Competencias Instrumentales. léela atentamente y luego realiza el análisis que te sugieren. cuadros sinópticos. por esto se le conoce como un método interestructural.Se caracteriza por considerar al estudiante como el responsable de su proceso de aprendizaje.

no tenían planeado separarse del gobierno realista español.Repercusión mundial de los exitosos intentos revolucionarios burgueses en Estados Unidos y Francia .Inconformidad de la burguesía americana (los criollos) con una administración política y económica reservada a la aristocracia española . Finalizo la clase dejándoles como tarea de consulta la siguiente: . cuyo fin es aclarar las dudad que tengan los estudiantes con referencia a las temáticas trabajadas. causados por: .Apertura a los mercados burgueses de otras naciones .Al estar clara la temática y la secuencia con que se ha seguido el trabajo (anteriormente estuvimos trabajando el tema de Gobierno en la época de la colonia en Latinoamérica) comienzo con la exposición de las enseñanzas.Debilitamiento del gobierno centralista peninsular por la invasión napoleónica Todo esto llevó a movimientos independentistas que reclamaban: .Liberalización del comercio entre las colonias En las diferentes naciones (por entonces colonias españolas) estos movimientos se caracterizaron por ser insurrecciones dirigidas por la clase alta americana que. incluyendo aquellos aspectos que van a ser tratados en los exámenes parciales sobre las temáticas de movimientos revolucionarios. Al final de la exposición dejo un espacio para preguntas.Alivio de la carga de impuestos . explicando claramente una a una: En la mayoría de las naciones latinoamericanas. se presentaron los primeros movimientos independentistas. en un principio.Descontento de la población por el desmesurado aumento de los impuestos y la poca capacidad de comerciar entre las colonias y con otras naciones .Participación de la élite criolla en el gobierno . entre 1800 y 1810.

sino también en sus formas y repercusiones? 4. No entro a negociar con los estudiantes a menos que haya claras demostraciones y argumentaciones de inconvenientes graves que justifiquen el incumplimiento 3. ¿Cómo se explica que los movimientos revolucionarios en Latinoamérica fueron tan similares. Exijo aplicación y cumplimiento en tareas. Para ello tengo a mano siempre el Observador del Alumno y otra serie de estrategias sancionatorias como: a. Durante toda la clase espero que mis estudiantes atiendan en silencio. Sanción de tres días con presencia del padre de familia y firma de compromisos disciplinarios por parte del estudiante y el padre d. Expulsión de clase en caso de ruido e inatención b. permanezcan dentro del aula de clase y observen lo que hago. no solo en la época. así como para conocer que tanto han estado trabajando dentro y fuera de la clase 4.1. Imposición de matrícula condicional e. Dicha sanción va acompañada de la firma de un compromiso por parte del estudiante c. Aplico periódicamente quizes y evaluaciones “sorpresa” con el fin de evaluar que tanto saben de las temáticas que estamos trabajando en la asignatura . ¿Por qué fracasaron estos primeros movimientos independentistas? Esta última pregunta la dejo con el fin de ir preparando a los estudiantes en la temática de la próxima clase: La Reconquista Española. Especifique fechas y ciudades de los principales alzamientos revolucionarios en Latinoamérica entre 1780 y 1810 2. 2. evaluaciones. Reviso permanentemente sus apuntes para conocer que tanta atención han estado poniendo en clase. Determine los nombres de los principales caudillos revolucionarios latinoamericanos 3. Las estrategias que como docente uso para garantizar que mis estudiantes sean aplicados y atentos es: 1. Sanción de un día sin asistir por reiteración de la indisciplina. Hago estrategias de seguimiento con mis estudiantes. etc. Expulsión definitiva del plantel Todas estas sanciones están contempladas en el Manual de Convivencia. trabajos. Exijo disciplina y orden en todo espacio.

Un texto extraído del libro “Análisis Histórico – Político de las Revoluciones Burguesas en los siglos XVIII y XIX” 4. Clase magistral en donde articulo todos estos recursos en un discurso coherente ANALIZA CUIDADOSAMENTE ¿El propósito de está clase se puede enmarcar dentro del enfoque? Justifica tu respuesta: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ Determina el tipo de enseñanzas propuesto por el docente ____________________________________________________________ . Mantengo un contacto permanente con los padres de familia y las directivas con el fin de mantener y fortalecer estrategias disciplinarias Para realizar mi trabajo utilizo ayudas audiovisuales tales como: Textos escritos. videos. Un acetato en el cual mostraba la línea del tiempo en que habían ocurrido los hechos 3. carteleras entre otros. mapas. Un mapa de Latinoamérica 2. Para esta clase específica.5. planee usar: 1. grabaciones.

___ ¿Qué método privilegia el docente para evaluar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué rol asume el docente? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué rol asume el estudiante? ____________________________________________________________ .

controvertidas pero a la vez más innovador y revolucionaria desde que hizo su .____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué recursos privilegia? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ Capitulo III ENFOQUE ACTIVO Teoría del aprendizaje que le subyace No cabe duda que el enfoque activo se ha constituido en una de las perspectivas más polémicas.

En el proceso de pensar. 2.Intelectualización. .Hipótesis. entendiendo que en su desarrollo va pasando por estadios o periodos mentales evolutivos. distinguía cinco etapas: 1. desde Jean Jacques Rousseau hasta Jhon Dewey cuyas teorías han sido consideradas entre otras como pilares fundantes de esta corriente pedagógica. los inteligentes son aquéllos en los que intervienen variables que modifican el entorno.. Los mecanismos que controlan esta interacción son los hábitos. pero si queremos entender. los rutinarios son los que se realizan en ambientes estables. No se puede plantear (como en ninguna otra perspectiva pedagógica) que parte de una sola y univoca concepción del aprendizaje. en que consiste la transformación que generó para la pedagogía este enfoque.. actuando en coherencia con ellos. Dewey consideró el problema del aprendizaje como la materia central de la psicología. Pensaba que lo que es innato es el impulso y que éste se puede cambiar mediante el aprendizaje.aparición en la escena pedagógica. entendía que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica que realiza el estudiante. 3. y que por tanto el proceso educativo debe conocerlos y respetarlos. de la mente de quien aprende.Razonamiento. controvirtiendo la idea de que el niño es un adulto en pequeño. a los que divide en rutinarios e inteligentes... el enfoque activo determina un método autorestructural en la medida en que se plantea al estudiante como protagonista de su propio proceso de aprendizaje: Él aprende por lo que hace. A estos impulsos les llamó "sublimados" (cambian por la interacción con el ambiente). por su actividad. esta función de los hábitos inteligentes sería la más importante de entre las que desempeña la inteligencia. debemos entrar a desentrañar las concepciones que manejaron en relación al aprendizaje o dicho de otra manera. revaluando aquellas teorías o concepciones que consideraban la mente del estudiante un recipiente vacío esperando a que le llenen de conocimientos. 4. Esta concepción se ha nutrido de los fundamentos de autores muy diversos que han recorrido desde la filosofía hasta la psicología moderna. Como ya se había mencionado.Sugerencias. En primer lugar reconocen el desarrollo del individuo que aprende.

| |Para una mayor transferencia del aprendizaje. no hay aprendizaje alguno. | | DISCUTE CON TU CLASE . | |Los contenidos significativos se aprenden mejor y se retienen más que los no significativos. | |Sin motivación positiva. | | Alguien sólo puede hacer lo que es capaz dadas la herencia física..hcc. y puede ser dañino. |Aprendemos a hacer lo que hacemos y nada más.[6] Todos los cuales debían ser asumidos por la acción conciente del estudiante. | |Sin aprestamiento el proceso de aprendizaje es ineficiente. los antecedentes y otras fuerzas en operación.hawai.Verificación. | | | | |Para el aprendizaje efectivo. | |Las respuestas de quien aprende varían según la atmósfera de aprendizaje.5. |La respuesta de quien aprende depende de cómo percibe la situación.edu |Aprendemos apoyados en la acción. En términos generales de del enfoque activo se pueden desprender los siguientes Diez Principios de Aprendizaje: |Diez Principios de Aprendizaje |www. los buenos avances deben ser reconocidos con prontitud. al menos | |inicialmente. el aprendizaje debe ocurrir de la manera en que será usado.

Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media han utilizado los anteriores principios de aprendizaje? De ser así. ¿Qué de lo que se hacia lo evidenciaba.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

. ya que la dirección del desarrollo individual viene del interior del niño (sin excluirse del mundo físico y social que conforma su entorno).____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________ Principios generales de la escuela activa ¿Qué características esenciales identifican las Didácticas Activas?[7] [pic] Las DIDÁCTICAS ACTIVAS son autoestructurales.

Tranquilamente los estudiantes se van colocando en círculo y durante la primera media hora cada cual habla de sus experiencias más próximas. a partir de las intervenciones de cada uno. Propósito de las Escuelas Activas es educar POR LA VIDA Y PARA LA VIDA para que mediante experiencias vitales el individuo domine su realidad. conducirán al estudiante a convertirse en protagonista de su propio proceso de aprendizaje. comenzar a organizar el trabajo. Todos sin excepción tienen la oportunidad de expresarse. comienza el ejercicio de una práctica intencional desde los primeros años de escolaridad del niño. conocer la realidad de sus estudiantes aporta a comprenderlos mejor. particularmente interpersonal y sociogrupal. al ponerlo en contacto con realidades que responden a sus intereses. ofrecerle un ambiente motivante y tranquilo. cuando encuentre uno en su vida cotidiana no tendrá que romperse la cabeza ni estrellarse contra el mundo para encontrar la solución adecuada. Veamos un ejemplo: En un aula a primera hora de la mañana. material vivo para iniciar el aprendizaje[8]. La persona que desde su infancia se prepara para resolver problemas. a medida que los estudiantes van llegando. generalmente inician la conversación los niños que más dominan la palabra. La Escuela Activa al proponerse formar hombres y mujeres que puedan responder a las exigencias de su vida individual y sociogrupal.La Escuela Activa parte del firme convencimiento de que el niño tiene todo un potencial para su propio desarrollo. El profesor toma nota de las noticias. los tímidos pronto adquieren confianza y comienzan a exponer sus opiniones. los profesores los esperan para saludarlos e intercambiar ideas amables para que los alumnos perciban su escuela como una institución viva que forma parte de su realidad y fortalezcan el sentimiento de pertenencia a una comunidad propia. a establecer un diálogo más fluido y. rico en recursos. La libertad. Para el profesor. Brevemente cito al psicólogo belga Decroly [9] en la descripción de algunas actividades que buscan preparar los estudiantes para la vida y por la vida: Nombramiento de delegados de . de manera que ellos vayan apropiándose de herramientas que permitan integrarse a la sociedad y comprometerse con ella para la construcción de cambios significativos. los sentimientos y los pensamientos expresados. los descubrimientos. la responsabilidad definen una organización dentro de la cual cada estudiante se esfuerza por ser un miembro útil a la colectividad.

la Escuela Activa logra cumplir con su ambicioso propósito? El Maestro es poco directivo. Desde la base se estructura una pirámide de gobierno y de gestión democrática. la ludoteca. En la cúspide de la pirámide y por elección democrática se halla el comité organizador. . El ámbito de acción de los cargos es gradual. su liderazgo es afectivo predominando en él actitudes afiliativas.. ¿Cómo es ese papá asertivo?. El joven sabe que su padre está ahí para orientarlo en sus dilemas y opciones de vida. Los estudiantes mayores se encargan de organizar actividades destinadas a ayudas sociales.. los cargos se amplían y se diversifican. ¡no prepara para la vida!”*10+ ¿Cree usted. A medida que los estudiantes crecen. Es amoroso. conformado por representantes de todos los estamentos de la institución. Claparede sintetiza muy bien la idea: “Para preparar para la vida debe la educación ser una vida. que con ejercicios como el descrito. Su rol principal es orientar y asesorar a sus estudiantes. por unos periodos de tiempo limitados. en el cumplimiento de tareas unitarias como son limpieza del aula de clase. a ayudarlo en sus dificultades y apoyarlo para que alcance sus metas. desde la clase hasta toda la escuela. Las responsabilidades se asignan desde los primeros cursos. está atento a escucharlo y a responder sus preguntas. se preocupa profundamente por los sentimientos de su hijo.. realizados durante toda la vida escolar de un individuo.. La participación colectiva se favorece en los primeros años de una forma natural en los juegos de clase o al aire libre. la biblioteca etc. actividades académicas culturales que permitan a la comunidad escolar ponerse en contacto con su primer público. Cuando observo un profesor comprometido con la Escuela Activa se me antoja compararlo con un muy asertivo padre de un adolescente. cuidado de la mascota o de la huerta. Y si la educación se propone ser una preparación para la vida sin ser ella misma una vida. que es el órgano responsable de la gestión general. Los delegados se encargan de organizar y cuidar la cooperativa. para asesorarlo en la realización de sus proyectos y que su principal interés es su bienestar.gobierno escolar elegidos a través de las asambleas de clase y de escuela. entre otras.

o en actividades grupales propuestas. Ya no necesita gran habilidad en el arte de dar la lección. paciencia. . la honradez de quién no se cree omnisciente. [pic] Crea espacios de aprendizaje para que los estudiantes entren en contacto libre y enriquecidamente con su entorno natural. Vale la pena cerrar esta explicación del Rol del Profesor en la Escuela Activa con un pensamiento de Roger Cousinet: El maestro activo necesita de otras cualidades que no son las que se reclamaban antes de él. [pic] Motiva a sus estudiantes para que realicen trabajos autónomos y socialicen sus aprendizajes. la lealtad de quien sabe reconocer sus equivocaciones. y su tarea básica es aprender haciendo. [pic] Escucha los intereses de los estudiantes o del grupo para nuclearlos en un Centro de Interés. Veamos ahora como trabaja: [pic] No impone disciplina. social y personal. Ello no significa permisividad en ningún caso. en una Asamblea. y en lo pertinente negociar. se trata de no imponer sino de convencer. afiliativo. Fomenta el autocontrol de sus estudiantes. en tanto que sus estudiantes actúan autónomamente y su rol es de apoyo. pues ya no hay lecciones que dar puesto que las lecciones se van dando en estrecha unión con sus estudiantes. [pic] Gestiona el quehacer diario del aula de clase ya sea para trabajo de grupo o individual. [pic] Prevé las posibles preguntas de sus estudiantes y prepara respuestas que generen en ellos nuevos intereses. ni hace prohibiciones. [11] El Alumno es autónomo (autodesarrollo). orientación y asesoría. pactar.Es un padre poco directivo. Ya no necesita tener autoridad. De manera similar actúa el profesor de la Escuela Activa con su estudiante. [pic] Orienta a los estudiantes en la forma y en el manejo de las fuentes de información. Las cualidades que necesita son las que exige el niño del adulto a quien concede su confianza: Calma. pues ya no hay autoridad que ejercer. la modestia de quien sabe confesar que no sabe.

Pasar una jornada de clase en un aula de Escuela Activa no deja de ser sorprendente para el espectador. Es claro que el rol principal del estudiante activo es ocuparse autónomamente (sin amenazas. no encuentran los tradicionales pupitres y asientos. actividad e individualidad al observar a los estudiantes trabajar en pequeños grupos. se identifican fácilmente los principios de libertad. el maestro se encuentra en una esquina del aula discutiendo con dos estudiantes acerca de una pregunta que formuló uno de ellos. en su grupo. no existen horarios segmentados. Los estudiantes de la Escuela Activa llegan a un aula dispuesta de manera diferente. Los . compartiendo los intereses de su grupo. Cambia la distribución de los tiempos. sin sanciones) en tareas específicas que le aporten a su autodesarrollo como: • Investigar • Consultar • Experimentar • Manipular • Clasificar • Socializar y compartir sus aprendizajes La mayoría de estas actividades son planeadas de manera colectiva y requieren de distribución de tareas dentro del grupo. por lo cual los estudiantes asumen un rol afiliativo. La secuencia de los temas es FLEXIBLE dado que se ajusta a los requerimientos de los estudiantes. apoyándose mutuamente y buscando el bienestar común. La adopción de este rol contribuye de manera muy importante a que los estudiantes vayan comprendiendo el papel que deberán desempeñar más adelante en la sociedad. Lo que más impresiona es el ambiente de tranquilidad que se respira. El centro de la jornada escolar está constituido por actividades libres escogidas por los estudiantes. una actividad escogida según sus intereses. Son mesas para trabajo colectivo. realizando cada uno. un lugar de vida y trabajo.

recortes y todo aquello que pueda servir para transformarse en información. TRABAJA EN CLASE Partiendo de los criterios que has aprendido con tu grupo de compañeros crea una propuesta didáctica que cumpla con las características esenciales del enfoque activo • Propósitos: • Enseñanzas • Evaluación .profesores solo orientan las propuestas y la elección de los temas a desarrollar. [pic] Se sugiere a los estudiantes consultar sobre el tema en libros. voy a presentar esquemáticamente la forma como se escoge un tema luego de haber terminado otro: *pic+ Se invita a los estudiantes a ver el mundo consultando “EL GRAN LIBRO DE LA VIDA” [pic] ¿Qué tema escogeremos. El plazo para concluir el desarrollo de un tema puede ser alargado o reducido según los requerimientos de los estudiantes. entre muchas opciones ? [pic] Escogido el tema se planea visitar algún lugar que permita contactarse de manera real y objetiva con el tema elegido y tener una experiencia que despierte el interés específico. revistas. [pic] Esta búsqueda de datos deberá ser consignada por cada estudiante de manera organizada y bien presentada en su Gran Libro de la Vida. Conseguir ilustraciones. periódicos. etc. La elaboración del saber puede realizarse en varias etapas que se ubican en un lapso de tiempo pactado entre profesor y alumnos. Solo registrará lo que a su juicio sea de gran importancia para la vida y por tanto se debe recordar[12]. A continuación.

952) o OVIDE DECROLY (1.871 – 1. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA o Dewey.939 ) o GASTÓN MIALARET (1918 .883 – 1. Studium.973 ) o ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO ( 1. La escuela activa.888 – 1. 1971.859 – 1. A. .. La educación nueva ayer. o Ferreira.966 ) • Establezcan las características esenciales de la propuesta didáctica de cada uno dichos autores realizando un cuadro comparativo que presentaran al profesor.952 ) o ALEXANDER SUTHERLAND NEILL ( 1. En grandes orientaciones de la pedagogía contemporánea.) o CÉLESTIN FREINET ( 1.932 ) o MARÍA MONTESSORI ( 1. Madrid 1988. Narcea.896 – 1. Madrid.870 – 1. J.• Rol del Profesor • Rol del estudiante • Recursos INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS • Ponte de acuerdo con tus compañeros de clase y en grupos escojan los siguientes autores como temas de exposición o JOHN DEWEY (1.

La sociedad se ve envuelta en un vertiginoso y rápido aumento de la producción dada la incorporación de máquinas que pueden reemplazar y superar la fuerza humana. La educación en masa exige también un saber para la masa. París. 1956. que asumían la acción educativa desde otros enfoques). era necesario volver a centrar el proceso de enseñanza aprendizaje en el docente. Esta producción a gran escala exigía la incorporación de un número creciente de mano de obra con un minino nivel de cualificación instruccional para laborar como operarios industriales. Las concepciones del aprendizaje basados en el individuo proclamadas por las escuela activas van contra el ideal masificante que propone el enfoque industrial.. lo cual resulta más económico y . A pesar de que el gran logro que trajo consigo el foque industrial en cierta manera es la democratización de la educación para la gran mayoría de la población. Capitulo IV ENFOQUE INDUSTRIAL Teoría del aprendizaje que le subyace El Enfoque Industrial surge en la época tardía de la modernidad en medio de las convulsiones que generó la revolución industrial. Scarabee. De ahora en adelante el sistema educativo proclama como ideal formativo: conocimientos básicos o mínimos. Educación en la colectividad para niños y jóvenes. la ampliación de cobertura no generó per se calidad en la misma. Este hecho llevo a que el sistema educativo se viera en la necesidad de asumir la tarea de formar con los conocimientos técnicos e instruccionales a la creciente masa que requería el sistema productivo. La incorporación de la tecnificación a los medios productivos revoluciono todas las esferas de la sociedad y por supuesto la educación no podría estar ajena a esta realidad.S. por lo tanto quedan relegados de los currículos educativos los conocimientos humanistas y conocimientos profundos de la ciencia (tan solo queda para unas elites.o Makarenko. A. necesarios para la formación de trabajadores.

incorporó nuevos elementos como es el concepto de condicionamiento operante. está claramente expresada por Skinner(1954). el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta. en bloques cada vez más pequeños. En el siguiente cuadro se observan las técnicas para la adquisición. Se procede mediante la fragmentación del conocimiento hasta obtener el bloque simple e indivisible que se pueda aprender[13].Este plantea que no es posible conocer el todo. F. Se llaman estímulos reforzadores a aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los estímulos. que se aboca a las respuestas aprendidas. Skinner. es decir. por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno. Miguel. mantenimiento y retención de habilidades y conocimientos (MATEOS AROCHE. el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados.posible en la medida en que un solo profesor tenia a cargo un numero amplio de estudiantes y debía garantizar que aprendieran lo que estaba establecido en el currículo. 2000) B. con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo (RODRIGUEZ ARTACHO. del comportamiento final. dice que aprendemos dividiendo el todo. De esta forma. veamos sus fundamentos: Teoría Conductista Para el conductismo. quien tomando los elementos fundamentales del conductismo clásico. Por tanto la teoría del aprendizaje que se consolidó y constituyó en fundamento psicológico del enfoque industrial fue el Conductismo. y tal como lo hiciera Descartes con respecto al conocimiento desarrollando el método analítico. como manifestación externa de los procesos mentales internos. La teoría del aprendizaje contenida en el enfoque conductista. aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. Nayeli): [pic] Las técnicas para la eliminación de conductas son: .

DISCUTE CON TU CLASE ¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media has sentido que han utilizado los criterios de aprendizaje planteados por la teoría conductista? De ser así. si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos (MATEOS AROCHE. ¿Qué de lo qué se hacia lo evidenciaba? Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .[pic] Según está concepción cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna. Nayeli) .

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si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos[14].[15] Evaluación Cada unidad de enseñanza tiene un objetivo de aprendizaje. parten del supuesto de que cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna. Sentido de la enseñanza Dentro de este enfoque la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información al alumno el cual tendrá que adquirir a través de un programa instruccional detallado. Para pasar a un segundo bloque de conocimiento. lo importante entonces es identificar los estímulos que generan las respuestas adecuadas. En este caso. ¿Cómo sé que he aprendido el bloque? Esto lo obtengo mediante la aplicación de una prueba. y a cada objetivo instruccional corresponde a una prueba. Esta perspectiva supone una relación mecánica entre estimulo y respuesta. tengo que haber aprendido el primero. Esta prueba está en correspondencia con el objetivo instruccional y está destinado a medir la respuesta correcta o la destreza específica. con conocimientos básicos para operar maquinarias que les faciliten aprender tareas rutinarias que deben mecanizarse en pro de la mayor eficiencia. se centra en la formación de la mano de obra que se requiere para la producción principalmente de bienes en el sector industrial: trabajadores disciplinados. y aplicarlos de manera sistemática y jerarquizada en los programas de educación. Entonces para la educación la tarea consiste en descomponer el conocimiento en pequeñas unidades de aprendizaje. Supone que existen respuestas homogéneas a estímulos homogéneos. Por lo tanto un mismo estimulo generara siempre las mismas respuestas. Si tengo éxito en la prueba. . El currículo es concebido como la organización de la acumulación de asociaciones de estimulo/respuesta.__________________________________________ Principios generales del Enfoque Industrial Propósitos que persigue el enfoque El propósito fundamental que persigue el Enfoque Industrial es de formar trabajadores que entren a engrosar las filas del sistema productivo.

[17] Rol del estudiante De acuerdo con este enfoque. notar que lo que importa es ser exitoso en la prueba. Al cabo de varios bloques puedo. debo quedarme en ese bloque. Sin embargo. los métodos. mediante el refuerzo. sin concesiones a los factores que afectan a los aprendizajes. Es importante. programas . la participación del alumno en los procesos de enseñanza – aprendizaje está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. De esta manera. Entonces debo repetir el bloque y reforzar los contenidos instruccionales hasta que logre pasar a prueba. En consecuencia quien fracasa. Por lo tanto. actuando acorde a los condicionamientos que le plantea el programa instrucional establecido. El lugar que ocupa la prueba también es significativo. entonces la teoría indica que yo he aprendido todos los bloques anteriores. En este caso. los contenidos[18]. si no paso la prueba. no es necesario aportar muestras de se comprende lo que se ha aprendido. Más aún. se sitúa al final del proceso de aprendizaje. Si es que tengo éxito en esa prueba. por su función de discriminar quienes aprendieron de quienes no aprendieron. sancionados por una prueba y organizados en una secuencia jerárquica que va aportando y acumulando nuevas informaciones. Siguiendo este procedimiento puedo pasar de bloque en bloque. hasta que el alumno pueda responder de manera adecuada a la prueba. aplicar una prueba. sino para sancionarlos.[16] Esta prueba se ha denominado de tipo “objetiva” pues mide el objetivo educativo sin que medien elementos “subjetivos”. estas pruebas objetivas han sido presentadas en función de una cierta interpretación de la igualdad. Rol del maestro De acuerdo con esta aproximación el maestro debe verse como un ingeniero educacional y un administrador de contingencia. la educación es percibida como una acumulación de pequeños bloques de conocimientos. en la medida que se trata de la misma prueba aplicadas a todos. debe comenzar el proceso de nuevo. la suma de las cuales me permitirá tener un conocimiento del todo. Por tanto asume una actitud pasiva. De esta manera la prueba permite discriminar sin la intervención de elementos subjetivos. procedimientos. Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente. Esta.entonces puedo pasar al segundo bloque. basta con contar con la capacidad de repetición o la destreza para responder a la prueba. los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque (principios. es decir es un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior: la situación instruccional. de nuevo. receptiva. no sirve para mejorar los aprendizajes.

f) Registro de resultados y evaluación continua . Los apoyos tecnológicos y manuales serán un adecuado recurso para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. el cual se convierte en el principal recursos de enseñanza para el maestro. c) Participación del estudiante 4. e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo) 2. d) Reforzamiento inmediato de la información 1. Las características de dicha metodología son las siguientes: 1. a) Definición explícita de los objetivos del programa 2. Ejemplos de la aplicación de este enfoque 1.conductuales) para lograr con éxito niveles de eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos. Durante principios de los setenta se desarrollo una gran cantidad de experiencias y aplicaciones de programas de enseñanza diseñados desde esta aproximación. 1) La enseñanza programada. En un inicio las protagonistas fueron las máquinas de enseñanza y posteriormente los textos programados.[19] Recursos Como se puede deducir del rol del docente el recurso por excelencia que se privilegia dentro del enfoque Industrial es el programa instruccional o curriculo. b) Presentación secuencial de la información según la lógica de dificultad creciente 3. siempre y cuando así lo establezca el programa.

En el siguiente cuadro elaborado se mencionan las ventajas e inconvenientes más relevantes de la enseñanza asistida por computadora[20]: [pic] TRABAJA EN CLASE Partiendo de los criterios que has aprendido con tu grupo de compañeros crea una propuesta didáctica que cumpla con las características esenciales del enfoque industrial: • Propósitos • Enseñanzas • Evaluación • Rol del Profesor • Rol del estudiante • Recursos ARGUMENTA . 2) Los programas EAC.1. Programas de enseñanza asistida por computadora constituyen software y coursware educativo con los mismos rasgos que la enseñanza programada (situaciones instruccionales demasiado estructurada y que dejan poca participación significativa al alumno) pero con las ventajas de la interactividad que proporciona la computadora.

Teniendo en cuenta este panorama. los resultados no son los mejores. se fundaron los colegios. encontramos altos niveles de deserción escolar en los primeros semestres de educación universitaria.[21] Al contemplar la historia y desarrollo del modelo educativo encontramos curiosamente que. teniendo en cuenta el cómo se dio el proceso de conquista por los españoles. sino en el ámbito latinoamericano. coordinador de selección de personal y jefe del Departamento de Capacitación de una entidad financiera. Dadas las necesidades allí planteadas. Luis Antonio Acevedo Carrillo. De integración e interrelación en la educación se ha venido hablando desde hace mucho tiempo. se han desarrollado de manera inversa a lo que debería ser la normal estructuración de estos. se instituyó la educación preescolar. a su vez. Por lo tanto. realiza un ensayo donde argumentes las ventajas o desventajas de la utilización de un enfoque industrial como respuesta a esta problemática.. Debido a esto. a partir de ese momento se ha venido incursionando en el tema de la educación de manera intuitiva. Es así como posterior a la creación de la universidad. Enfoque tecnológico de la educación Perfil del profesional Siglo XXI Los sistemas de educación. tomó a consideración los siguientes interrogantes formulados por la OEI para tratar de esclarecer las causas de algunos de los inconvenientes que se presentan en los esquemas educativos nacionales. Colombia. quienes por la necesidad. OEI. la formación debe estar altamente integrada e interrelacionada. por la edad y por la formación que habían recibido. ¿Existe algún mecanismo que haga de estos factores un medio eficaz para lograrlo? . Por Omar A. en Colombia lo primero que existió fue la universidad.La siguiente lectura plantea algunas de las dificultades que presenta la educación en Colombia y América Latina de cara a la formación de profesionales. por último. y entendiendo que el estudiante como tal es la esencia de la educación y no el medio para llegar a ella. Pinilla V. Esto conlleva a frustraciones y pérdida de credibilidad tanto en el sistema como en la capacidad individual de cada estudiante. permitiendo que cada estudiante desarrolle sus cualidades y capacidades al máximo y determinando. y analizando la realidad de las circunstancias a hoy. nos es fácil observar cómo las personas que terminan su educación secundaria no poseen el criterio ni los conocimientos necesarios sobre sus habilidades y capacidades. no siempre lógica. necesitaban crecer y evolucionar en conceptos de nivel superior. corresponsal del Servicio Informativo Iberoamericano de la OEI. Santafé de Bogotá. objetivos claros y concretos de acuerdo con sus posibilidades de desarrollo y evolución. así las cosas. no obstante. luego la primaria y. opuesto a la normalidad. Esta situación es razonable. no sólo a nivel colombiano.

tenemos que competir con estructuras y culturas desarrolladas sobre bases adecuadamente cimentadas. nuestro país ha ingresado en la etapa de globalización de economías y mercados. evaluación de resultados y retroalimentación de las acciones tomadas. así como en la colaboración de carácter económico con los establecimientos educativos por parte del Gobierno. definición de proyectos. OEI. Considero importante destacar que para que exista un adecuado desarrollo de la estructura educativa es necesario que el sector empresarial se vincule directamente al proceso. Hoy.LAA. OEI. a la vez. a las puertas del siglo XXI. económica y tecnológica. Para lograr este objetivo. estos han desarrollado un nivel de competencia desleal. sino como una reserva de ideas y conociminetos. basado y desarrollado en la confiabilidad por capacidad de resultados de cada aprendiz. es necesario que cada docente y cada aprendiz se permita dudar de sus paradigmas metodológicos y pedagógicos. ¿Cree usted que el profesional del siglo XXI posee ya sus características y perfiles definidos? LAA. como su ser. y se asegure de que las demás reciban esto. investigación y puesta en marcha de proyectos. así como la concepción de la importancia de este tema. lo cual permite dimensionar al ser humano hacia la evolución de sus aspectos básicos. este liderazgo. Otro aspecto que es necesario observar es la intervención de organismos en la normalización de establecimientos educativos. permitiendo el desarrollo de una educación ampliamente participativa. él como trabajador y como ser social. situación que conlleva a la definición de metas y proyectos investigativos que servirán no sólo para el desarrollo de nuevas técnicas en las materias aprendidas. y ello ha llevado a que nos midamos en términos generales como estructuras y conceptos diferentes al que tan "parroquialmente" veníamos manejando. permitiendo el acercamiento de las condiciones reales de trabajo con el aprendiz y. no porque tenga la cualidad de "arrastrar" personas a la consecución de metas. Países en los cuales la economía y las condiciones de alta productividad y competitividad. facilitan el aprovisionamiento y aprovechamiento de recursos para el desarrollo. donde la calidad de la educación pasó a un segundo plano. sino porque posea la cualidad de integrar equipos de trabajo altamente comprometidos. desarrollando profesionales con la capacidad integral de percibir las organizaciones empresariales. donde cada persona conozca . Específicamente. la educación en su fase experimental? LAA. sino para el establecimiento inconsciente de una cultura en la determinación de metas. no sólo con la simple estructura física. Dicha intervención deberá darse en términos de unificación de curriculum y estilos educativos. en la educación hoy. ¿Podríamos considerar hoy. Igualmente. su hogar. Deberá afianzar características claras de liderazgo y de talento humano. donde los aprendices o alumnos sean parte fundamental en el nuevo planteamiento de esquemas que faciliten la labor de educar y aprender. creará una cultura de discernimiento y discusión sobre criterios ampliamente estructurados y soportados. debido a que. primando la rentabilidad y la obtención de amplios márgenes de utilidad y beneficios. donde cada persona sepa qué le merece a las demás. por razones de índole comercial y económico.

que integre las visiones de todo el equipo de trabajo y. por su ejemplo. es decir. OEI. el mejor indicador de la economía y rentabilidad en el futuro será la capacidad que cada profesional y cada empresa tenga para generar. a su familia y a él en su desarrollo estructural. lógico. siendo crítico. en pocas palabras. sea modelo y transmita seguridad y garantice resultados a la organización. Deberá ser capaz de desarrollar criterios básicos para la administración integral. logre un nivel de competitividad sostenible. que pueda medirse en términos generales en todas las condiciones y con todo el mundo. sin olvidar que su grandeza y conocimiento dependen de los seres humanos que él orienta. ético. ética y rectitud. Este prototipo de profesional deberá ser un generador de factores que permitan que tanto él. consolidar y utilizar las ideas. de pensar y de actuar. una persona que tenga una visión tan amplia. Este profesional deberá crear ambientes donde se tenga acceso a la información. mientras los criterios se reflejan en la manera de ser. pueda tener la empresa en la mente. Ser profesional siglo XXI significa que. Capitulo V ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS Teoría del aprendizaje que le subyace [pic] Las teorías psicológicas saltan en escena durante la modernidad como fundamento de las concepciones pedagógicas. que permita un velo de transparencia para que cada funcionario pueda conocer las actividades básicas de su entorno y así proponga proyectos de mejoramiento de acuerdo con su visión integral y soportada de los procesos. . a su equipo de trabajo. Igualmente. como la organización en la cual él participa y se desarrolla. Todo esto deberá estar unificado sobre un profesional que tenga una visión integral de las situaciones y de las cosas. analítico. pero la contemporaneidad trae a escena una nueva disciplina que entra a constituirse en el fundamento por excelencia de la pedagogía: La neuropsicología. consecuente y futurista.y comparta las metas tanto personales como laborales. ya que las normas y reglas se ajustan a un procedimiento mecánico y programático.

interpretar. y así mismo las realidades culturales. . la neuropsicología nos explica las relaciones que se establecen entre cerebro y mente para llevar a cabo este proceso. optar. sino que aprehendemos. la cual nos permite incorporar la realidad en nuestra mente.”*22+ . la realidad en su mente. Son operaciones expresivas . como una estructura mental.. Adicionalmente la mente humana tiene la capacidad de representar los procesos u operaciones que hacemos con las anteriores realidades. Dado que el aprendizaje es una función del cerebro. Cuando se hace referencia a la realidad. Son operaciones afectivas valorar. comparar.. representamos la realidad y la estructuramos en la mente. no solo se esta haciendo alusión a la realidad perceptible o sensible (lo que se puede ver. sino distorsionada. como lo haría cualquier animal. Son instrumentos expresivos las palabras. interiorizar. A este tipo de representaciones se les denomina operaciones mentales. . gustar.. oír. las actitudes. “Desde Piaget y Vigostky se reconoce que la mente humana cuenta con instrumentos y con operaciones. los valores. los trazos. las creencias. Algunas operaciones cognitivas son analizar.. vínculos. Los seres humanos no solamente aprendemos modificando nuestra conducta por la experiencia directa con la realidad. sentimientos y valoraciones que nos generan. Instrumentos mentales. oler). Esto quiere decir que no solo aprendemos. proyectar. los saberes generales o proposiciones. deducir. La neuropsicología es pues una disciplina en la que converge la psicología y la neurología y estudia las relaciones de las estructuras cerebrales con las funciones psicológicas humanas. Son instrumentos afectivos los sentimientos. La neuropsicología parte de reconocer la función exclusivamente humana: simbólicarepresentativa. Las estructuras mentales que representan dichas realidades en la mente se conocen con el nombre de instrumentos mentales. . tocar.. también a la realidad que implica la interacción con otros seres humanos: las relaciones.El desarrollo de la ciencia y de la tecnología ha tenido en los últimos 50 años un gran impacto en relación al conocimiento del ser humano y en especial de uno de los órganos que durante siglos permaneció como una “caja negra”: El Cerebro. Operaciones mentales.. el arte. inducir. las posturas. no de la misma forma como la percibimos.. los conceptos. es decir las creaciones humanas: la ciencia. Son instrumentos cognitivos las imágenes mentales.. los gestos. las oraciones.. la mente humana posee una capacidad asombrosa y es la de poder asimilar. esquematizada. las nociones.

.Entendiendo cuales son las estructuras mentales que soporta el cerebro. Sería un proceso muy largo que obligaría a cada ser humano a empezar prácticamente desde cero. ser enseñado por ellos”. la neuropsicología debe responder una pregunta clave al respecto ¿Cómo opera el proceso de aprendizaje en la adquisición de dichas estructuras en cada ser humano? Ha existido una vieja discusión en relación a la naturaleza de dichas estructuras mentales: Son construidas autónomamente por el niño. ni una ni la otra: Las dos. tiempo y dedicación y si un estudiante no cuenta con la energía (o motivación) suficiente posiblemente o no iniciara el proceso o lo abandonara. dado que este involucra esfuerzo. podría bastarle aprender de su propia experiencia y del trato con las cosas. Estas dos posiciones sobre la naturaleza del aprendizaje han sido la base de las metodologías autoestructurales y heteroestructurales. “Si el hombre fuese solamente un animal que aprende. De hecho. han sido creadas y desarrolladas por la humanidad en su proceso histórico-cultural y que por lo tanto requieren que sean adquiridas en un proceso de mediación cultural de una generación a otra. De esta forma se entiende que no hay aprehendizaje que no involucre motivación: subproceso básico y desencadenador de todo el aprendizaje. así como las estructuras neurobiológicas que las soportan. Sin embargo. Pero si no tuviésemos otro modo de aprendizaje. pero que adicionalmente dichas estructuras son invenciones culturales. buena parte de nuestros conocimientos más elementales los adquirimos de esa forma. *23+ Fernando Savater Adicionalmente. por su actividad. hoy en día se tiene mayor claridad acerca de la secuencia que implica un verdadero proceso de aprehendizaje. Por que lo propio del hombre no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres. aunque quizá lográramos sobrevivir físicamente todavía nos iba a faltar lo que de específicamente humanizador tiene el proceso educativo. Pero en todo caso no hay nada imposible en ello. ¿Cuál de los dos posiciones tiene la razón? Pues. a base de frotarnos grata o dolorosamente con las realidades del Mundo que nos rodea. o son incorporadas por la acción externa del docente. Entender la naturaleza del aprehendizaje debe llevarnos a comprender que sin la acción del estudiante es imposible establecer instrumentos u operaciones en su mente.

sin excepción.. Esta explicación es el fundamento neuropsicológico de la teoría de las competencias que al entender que involucran procesos afectivos. plantean que una competencia es un QUERER – SABER – HACER y es por ello que se puede apreciar que todas las concepciones didácticas generadas desde los enfoques contemporáneos involucran. autoconciencia de la forma como se opera y automatización. Subprocesos que soporta el área motriz o corteza motora en el lóbulo frontal. DISCUTE CON TU CLASE ¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media has sentido que han utilizado los principios de aprendizaje planteados desde los enfoques contemporáneos? De ser así. cognitivos y expresivos. es responsable de desencadenar la atención. ¿Qué de lo qué se hacia lo evidenciaba? Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ .La motivación además de proporcionar la energía necesaria para mantener el proceso. una fase de motivación. La corteza que soporta dicho proceso es la prefrontal [pic] La atención permite desencadenar los subprocesos cognitivos que requiere el acto de conocer: percepción. una fase de saber o cognitiva y una fase operacional o ejecutiva. auditivos – lóbulo temporal-. por lo que se requieres subprocesos expresivos tales como: conciencia operacional. la cual se da en la corteza parietotemporooccipital. memoria. permitiendo que el estudiante pueda dirigir voluntariamente su atención hacia los estímulos relevantes para el aprendizaje. Y finalmente el dominio del aprendizaje se alcanza cuando se es capaz de hacer algo cono lo que se sabe. comprensión y estructuración del conocimiento. así como de su integración. visuales – lóbulo occipital-. Subprocesos que requieren de la participación de cada uno de los lóbulos especializados en la percepción de las diferentes clases de estímulos: sensitivos – lóbulo parietal. fundamental para llevar a cabo la comprensión y estructuración del conocimiento.

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. diferenciados y complementarios. Estas didácticas hacen equilibrio sobre el difícil punto medio de dos extremos. incluso será capaz de escribirla con la mano izquierda.. Habrá escrito una "A". El punto sobre el cual tienen asiento la mayoría de enfoques didácticos contemporáneos lo expresa el pionero David Ausubel “. las didácticas contemporáneas comparten el ser INTERESTRUCTURALES.que no es estática sino dinámica y fluida. los movimientos musculares serán completamente distintos. Profesor como alumnos juegan su respectivo rol complementario. anhelan formar individuos mentalmente competentes libres y responsables. de acuerdo con la precisa expresión del conceptualizador Luis Not. cuando lo desee.. [26] Marina José Antonio. ni la libertad del alumno significa estudiar lo que a bien tenga en gana.¿Por qué? Porque las didácticas contemporáneas más que individuos dóciles (heteroestructurados) o libertarios. el ritmo y la naturaleza de la transmisión". En cada caso. Las didácticas contemporáneas superan la vieja oposición maniquea entre imponer o liberar. sino un saber hacer analógico. con letras pequeñísimas o enormes. horizontales o verticales. que puede ejecutarse con una gran variedad de modalidades.. ni los estudiantes imponen sus caprichos pasajeros al curso. los procesos de selección de las ideas que transmite. anómicos (autoestructurados). la heteroestructuración y la autoestructuración. Sabrá escribirlas en un papel o en la pizarra. Pretendiendo que cada alumno APREHENDA --no solo se informe o sepa-. En suma. Ni autoritariamente el profesor impone el conocimiento. abstracto. “. esquemático.las didácticas contemporáneas asignan enorme valor a la secuencia. a pesar de lo cual el resultado se mantendrá invariable. cuando un sujeto aprende a escribir la letra A no adquiere un mero adiestramiento muscular. la . ¡no puede hacerlo pues los alumnos poseen mente!. Las didácticas contemporáneas postulan una secuencia mental definida Las didácticas contemporáneas son interestructurales pues el profesor tanto como los alumnos juegan roles protagónicos. [25] Ángel Riviere Las didácticas contemporáneas son metodologías interestructurales de enseñar. Ni la dirección del profesor coarta la libertad del alumno.

¿Entonces. porque la motivación incide directa y proporcionalmente sobre procesos mentales capitales como la concentración. real. para qué recursos didácticos artificiales? Para poco. sino particulares y aún específicos. Sólo después de formular con claridad lo que esperamos de nuestros esfuerzos educativos.empresa educativa no puede conducirse eficientemente a menos que esté dirigida a coronar ciertas metas determinadas. . no por mero capricho..*28+ Entre varias razones adicionales. es importante evaluar los resultados finales de aprendizaje en relación con los objetivos. debe ser seducido para invertir sus escasos recursos intelectuales y afectivos en aprehender. pues es en la existencia y para ella que se aprende. En segundo término. durante y al concluir cualquier secuencia de la enseñanza. diagramas. Deben decidirse en primer término los resultados del aprendizaje deseados para inducir y estructurar armónicamente el proceso de enseñanza. . pretendiendo que los alumnos aprehendan y no únicamente memoricen o sepan. Dado que el alumno no es una tabula rasa. las didácticas contemporáneas deben sortear los procesos mentales ATENCIÓN MOTIVACIÓN. Hay gran acuerdo en que “La motivación --siguiendo con Ausubel-. [29] Las didácticas contemporáneas privilegian el recurso metodológico (esquemas. pues la palabra del profesor y la repetición sostenida del estudiante garantizaron que la huella del conocimiento penetrara el cerebro del alumno. es absolutamente necesaria para el tipo sostenido de aprendizaje que interviene en el dominio de una disciplina de estudio dada”. Por último. En tercer lugar. Apelo una vez más a la autoridad y capacidad sintética del maestro Ausubel: “La evaluación es importante al principio.) La didáctica tradicional subestimó los recursos didácticos.. Y así fue por siglos. estaremos en posición de determinar racionalmente el contenido y los métodos de enseñanza y de evaluar los resultados de esta” *27+: los propósitos educativos. tanto desde el punto de vista del aprovechamiento del estudiante como desde el punto de vista de los métodos y los materiales de enseñanza”. la persistencia y la tolerancia a la frustración. mentefactos.aunque no es indispensable para el aprendizaje limitado y de corto plazo. mapas conceptuales. En cualquiera de los enfoques contemporáneos sobresale hacer explícitos los propósitos educativos y no únicamente generales y comunes a la época. La didácticas activas también. pues otorgaron gran valía a la experiencia viva. es imposible omitir de la escena contemporánea la evaluación. En segundo lugar. es necesario determinar el grado de progreso hacia la meta durante el curso del aprendizaje lo mismo como retroalimentación y motivación para el estudiante que como medio de vigilar la eficacia de la enseñanza.

lo cual es fácil de enseñar. mentefactos. ligeras. Podría parecer fácil enseñar. como en su nivel perceptual lo hacen los mapas viales o digestivo las compotas que tanto disfrutan los bebés. ni mucho menos fáciles. la modificabilidad cognitiva emplea mapas de operaciones. Enseñanza problémica recurre a los mentefactos categoriales y pedagogía conceptual al mentefacto propio de cada nivel evolutivo. El aprendizaje significativo. y sobre la experiencia. Y tampoco basta con tener recuerdos.. El recurso metodológico (esquemas. los ruidos del exterior. mapas de operaciones. Es insuficiente con enseñar las terminaciones de cada palabra. Y no. el cambio axiológico-cognitivo. la enseñanza para la comprensión recurren a los mapas conceptuales de Joseph Novack. RECURSOS METODOLÓGICOS que apoyan asimilar herramientas mentales. La didáctica basada en problemas utiliza mapas de rutas. con la ventana abierta. las didácticas contemporáneas privilegian el RECURSO METODOLÓGICO sobre la palabra. Como el mapa. Y haber estado junto moribundos. Es menester enseñarles demasiadas otras competencias al extremo escurridizas y variadas. Pues no . volviéndose a cerrar. a escribir poemas. mapas conceptuales. por caso. muchos hombres y muchas cosas. efímera. hay que haber visto muchas ciudades. por la que llegarán. singular. resumidas magistralmente por el filósofo español José Antonio Marina. de gritos de mujer con dolores de parto y de parturientas. escuchémosle: “Para escribir un solo verso. Las didácticas contemporáneas sin excepción utilizan algún recurso metodológico acorde al propósito educativo. hay que conocer a los animales.. todas distintas. Hay que tener el recuerdo de muchas noches de amor. y al lado de un muerto. diagramas. Las tareas para los profesores del siglo XXI son colosales. o como la compota deliciosa ejercita el estómago del bebé para recibir y procesar meses adelante variados alimentos: el delicioso ajiaco con pollo. mentefactos categoriales o propios de cada nivel evolutivo son recursos metodológicos que facilitan introducir a la mente un nuevo instrumento mental o una nueva operación para que sea asimilada. que simplifica la compleja carretera para orientarse en ella mediante un esquema mental espacial. Hay que saber olvidarlos cuando son muchos. la trucha al ajillo. Mapas de rutas. mapas conceptuales. o el tradicional filet mignon.Buscando impactar la mente. blancas y dormidas. de vez en cuando. . sus rimas y los tipos comunes de versos. hay que haber sentido el vuelo de los pájaros y saber qué movimientos hacen las flores al abrirse por la mañana.) facilita el aprehendizaje y en ocasiones resulta imprescindible. y hay que tener la inmensa paciencia de esperar a que vuelvan.

sentimientos. Son genuinos representantes: aprendizaje significativo. dará lo mismo que no los tengan”... no se distinguen de nosotros. gestos. y problemas específicos a su área laboral o investigativa.sirven los recuerdos. afronten y resuelvan problemas con significado social y muy ligados con sus próximos roles profesionales. y cognitivamente. enseñanza para la comprensión y pedagogía conceptual. Son genuinos representantes la didáctica basada en problemas y modificabilidad cognitiva. brote de ellos la primera palabra de un verso”. Tienen que convertirse en sangre.. . las didácticas contemporáneas son funcionales o estructurales. Les enseña operaciones mentales como . cambio cognitivo-axiológico. MODIFICABILIDAD COGNITIVA enseña a estudiantes -originalmente deprivados en lo social y cultural. DIDÁCTICA BASADA EN PROBLEMAS enseña a sus alumnos a que identifiquen. Les enseña operaciones mentales cognitivas. . entonces es muy probable que lo sea también para la mente del alumno”. gesto. . palabras. David Perkins (1995) Cual sugiere su nombre.habilidades y destrezas fundamentales para . en un momento dado.*30+ ¿Cuáles son las principales maneras actuales de enseñar?¿Qué las caracteriza y en qué difieren? Según qué enseñar.. “Si la escuela es un hogar para la mente del maestro. y cuando ya no tienen nombre. actitudes.. . David Perkins (1995) . pedagogía problémica. [pic] Las DIDÁCTICAS FUNCIONALES enfatizan enseñar operaciones mentales como . Las DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES enseñan instrumentos mentales: nociones. mirada. conceptos. “Si los estudiantes no aprenden a pensar con los conocimientos que están almacenando. . entonces puede suceder que.

ACTITUDINAL Y AXIOLÓGICO |ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN |PEDAGOGÍA CONCEPTUAL | |¿Qué enseñar? |Competencias operacionales: solución de problemas |Procesos mentales |Instrumentos cognoscitivos para acceder al conocimiento científico |Instrumentos mentales y sistemas operacionales |Construir esquemas alternativos |Competencias instrumentales y operacionales. nociones o proposiciones (aprendizaje significativo). nociones. tales como sentimientos.Instrumental . cognitivo y expresivo | |Rol del docente |No directivo -Tutor Liderazgo . ENSEÑANZA PROBLÉMICA y CAMBIO AXIOLÓGICO-COGNITIVO dotan a sus alumnos con instrumentos mentales cognitivos: imágenes. Metacogniciones Actitudes ante lo que saben |Competencias instrumentales. |Desarrollar altos niveles de compresión en la dimensión de contenidos. afectivas y lenguajes | |¿Para qué enseñar? |Desarrollar habilidades Y operaciones para diseñar soluciones a problemas reales |Potenciar o desbloquear la estructura cognitiva constituida por Funciones de entrada. o conceptos cambio axiológico-cognitivo. actitudes o valores. DIDÀCTICAS CONTEMPORÁNEAS |COMPONENTE |FUNCIONALES |ESTRUCUTURALES COGNITIVO -AFECTIVAS |CURRICULAR | | | |ESTRUCUTURALES COGNITIVAS | | |APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS |MODIFICABILIDAD COGNITIVA |APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO |PEDAGOGÍA PROBLÉMICA |CAMBIO CONCEPTUAL. formas de comunicación y propósitos |Desarrollar instrumentos y operaciones mentales a nivel afectivo. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Y PEDAGOGÍA CONCEPTUAL proponen enseñar a más de instrumentos cognitivos. METODOLÓGICO. instrumentos afectivos. formas de significar y de actuar. proposiciones. categorías o conceptos representan genuinos instrumentos mentales cognitivos. imágenes. categorías pedagogía problémica. Por supuesto. elaboración y salida |transferir a la mente del estudiante una red de conceptos científicos |problematizar el conocimiento y la cultura en la perspectiva de desarrollar instrumentos mentales y sistemas operacionales |Reconstruir y construir sus significados. métodos. A su vez.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

|Directivo. económicos y culturales. Autoritativo. | |Secuencia |Planeada |Planeada |Planeada |Flexible por niveles de competencia |Diseñada bajo lineamientos sociales. |Planeada |Planeada | |Recursos didácticos |Situación problema |Estimulo |Mapa conceptual |Mapas mentales. Heuristicos | | INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS . organiza y dirige el proceso. |Directivo Liderazgo afectivo Afectivo – Eje actitudinal cognitivo |Directivo instrumental afectivo cognitivo. mediador que diseña. para sí y con los demás |Participativo – Actitud afiliativa |Creador de conocimiento. Desarrolla procesos. Su tarea básica es diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones |desarrollar el espíritu científico. realiza transferencias efectivas. entre otros |Mapa conceptual |Diferentes representaciones simbólicas |Mentefactos Algoritmos. ejerce liderazgo instrumental con actitud cognitiva |medianamente directivo. |receptivo – participativo. simulación y redes. conceptuales. juego de roles. Experto didáctico | |Rol del estudiante |Autónomo: Asume un rol Actitudes afiliativas Labor: Diseñar soluciones. |Autónomo. categoriales. predominantemente cognitivo y tiene por tarea esencial construir una versión de mundo desde sí. emprendedor.Eje actitudinal . la autonomía y la apropiación dialécticointegradora de los saberes. ejerce un liderazgo instrumental y su actitud principal es cognitiva |directivo. A partir de los esquemas alternativos de los estudiantes diseña y realiza la actividad didáctica. con convicciones. desde un rol específico utilizando fuentes de información |Participativo. políticos.Afiliativo Labor: Selecciona el problema Diseña la experiencia Acompañar al grupo en la construcción de las soluciones |Directivo: Liderazgo instrumental. ejerce liderazgo instrumental y su actitud esencial es cognitiva. con destacada actitud cognitiva.

1. 1990. ----------------------[1] Modulo escrito por Ednna Lucena Acosta. 2000. Enfoques Pedagógicos y didácticas contemporáneas. La escuela inteligente. 1999 BRAVO. Fernando. ol. Colombia. D. CARRASCOSA A.• Ponte de acuerdo con tus compañeros de clase y en grupos escojan un modelo didáctico del cuadro anterior. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ALONSO. p. 2003.. [2] SAVATER. Barcelona. Fipcam. Docente de la Unidad de Extensión del CIDE en el año 2007. Pozo. vol. Morata. 1997. Teorías cognitivas del aprendizaje. No. en Enseñanza de las ciencias. Preséntenla según las orientaciones de su profesor.I. DE ZUBIRÍA S. Todos los Derechos Reservados. Paidos. amplíen su investigación y preparen una exposición sobre los aspectos que lo caracterizan. . BARREL. “La metodología de la superficialidad y el aprendizaje de la ciencia”. Barcelona: Ariel. “El modelo de Feuertein y su aplicación a la enseñanza”. 1993. en Educadores. 32. 1992. Miguel y Otros. Aprendizaje basado en problemas.. Las preguntas de la vida. Bogotá. 1985. Primera edición. PERKINS. Barcelona. AUSBEL.d. No. Jhon. N. 3. 2. J. 155. s. Pedagogía problemita: acerca de nuevos paradigmas en educación. 193. F. y PÉREZ GIL. Adqusición y retención del conocimiento. D. Bogotá. Tercer Mundo – Convenio Andres Bello.999. Gedisa.

[15] CASASSUS. & laqno. [21] DE ZUBIRÍA SAMPER.Cisspraxis. ¿Una Vida o una preparación para la Vida?” en: Grandes Orientaciones de la Pedagogía Contemporánea..E.. (1.(1.I: Servicio informativo Iberoamericano Junio de 1999. [13] MATEOS AROCHE. [18] Ibid [19] Ibid. (1. UNESCO. Samantha Luz. S.962) La Organización del Trabajo Libre por Grupos y el Rol del Profesor en: Grandes Orientaciones de la Pedagogía Contemporánea. Bogotá D. Ed. Ecole de l´Ermitage . Cambios paradigmáticos en educación. pp 80-84 [12] CASASSUS. Ed.[3] Wikipedia® es [4] Wikipedia® es [5] Tomado de Revista Educación y cultura No. [6] ROJAS. [14] CASASSUS.000) La Práctica Célestin Freinet . [20] O. R. Enfoques y modelos contemporáneos.C... [16] Ibid.Un Ambiente de Aprendizaje en: Pedagogías del Siglo XX. En: Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología Por: Francisco García Tapia. *9+ Claparede.. Ch. Fortuny.971) Studium. Teorías del aprendizaje. Madrid. Nayeli. Monografías. Esperanza. 2003 . Juan. 2000. Teorías del aprendizaje. En: Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología Por: Francisco García Tapia.988 pp 72 [10]Cousinet.988) La Escuela Decroly de Bruselas. UNESCO. Narcea. Fondo de publicaciones FIPCAM. Narcea. [17] MATEOS AROCHE.. Ed. Cambios paradigmáticos en educación. Juan.A. E.com [7] Fragmento tomado de: REYES DE RIOS. (1. Fipcam. Didácticas activas de: Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. C. A. Miguel..A. Teorias del aprendizaje.163. Nayeli.. UNESCO. 2000. M.A. Barcelona. Juan. S. S. La Escuela Activa. (2. [8] Soler Quingles. Cambios paradigmáticos en educación. Madrid 1. 2000. Madrid 1.988 pp 89 [11] Ferriere. Cuaderno de pedagogía No.932) Los Objetivos de la Educación Funcional: “La Educación. pp 78 5 Dubrencq.

Fondo de publicaciones FIPCAM. 1983 [27] Ídem [28] Idem [29] Marina. 1991. 30 [23] Fragmento tomado de:DE ZUBIRÍA SAMPER. pág. Mich. pág. Trillas. 1993. [24] Riviere. 12 [25] Marina.[22] Savater. a 17 de abril de 2009 1 . pág. Anagrama. La mirada mental.A. 1996. Aique. El valor de educar. 2003. Ariel. J.A. Anagrama. Teoría de la inteligencia creadora. 193 UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MAESTRIA EN EDUCACION El Modelo De Jerrold & Kemp MARIA EUGENIA MANZO NAVARRETE CORREO: me_manzo hotmail. D. Hanessian. pág. Introducción a las pedagogías y didácticas contemporáneas: Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Miguel. M. 1993. 83 [26] Ausubel. F. Teoría de la inteligencia creadora. y Núñez. Psicología Educativa. J..com Sahuayo. A. Novack. J. H.

Carátula 2. Propuesta del Diseño 7. Introducción 4.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ÍNDICE 1. Índice 3. Referencias 1 2 3 5 9 11 19 20 2 . Detección de necesidades 6. Marco Referencial 5. Alcances y Limitaciones 8.

Para diseñar correctamente la instrucción es necesario conocer las Teorías del aprendizaje. El diseño instruccional es el medio tecnológico que mejor puede garantizar una enseñanza eficiente. etc. perfeccionable. formaban a los estudiantes a la solución de problemas dentro del salón de clases y al aplicarlas en el exterior era un choque para los alumnos con la realidad. unidades didácticas. diseño de material de enseñanza. de los objetivos a conseguir. fruto de la reflexión y de los logros de la ciencia psicopedagógica. de los cuales podemos mencionar a diversos estudiosos del aprendizaje como Skinner. técnicas y estrategias educativas. Un modelo de enseñanza es la descripción de un ambiente de aprendizaje.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES INTRODUCCION El propósito de la instrucción es transmitir información mediante una comunicación directa apoyada en el uso de medios. Este sirve al docente como guía de ejecución en el logro de objetivos académicos. Bruner y Ausbel que incorporaron el enfoque científico. en las cuales se basan las Teorías de la instrucción. etc. Hay varias teorías como el conductismo. El diseño instruccional representa el proceso que establece relaciones entre los contenidos del curso. Estas estructuras pasadas. que aunque no tan nuevos. materiales instruccionales. han sido beneficiosos en diversa partes del mundo. Implica la toma de decisiones realistas sobre la selección de contenidos de enseñanza. medios de comunicación y evaluación. y así los alumnos formen las competencias necesarias para la vida que hoy les demanda mas habilidades. 3 . Las Teorías del aprendizaje se encargan de la comprensión de los procesos del aprendizaje. el constructivismo. en relación a las características de los alumnos y de sus condiciones. actividades. contraponiéndose a las formas o estrategias que se usaban en las décadas anteriores. de la metodología a usar y el tipo de evaluación a emplear. Por tal motivo. la instrucción necesita un diseño el cual se define como un proceso sistemático y reflexivo de trasladar los principios del aprendizaje y de la instrucción en planes de enseñanza. es necesario la formación de los profesores a los diversos modelos de diseños instruccionales. el cognitivo. Hoy en día. Por tal motivo. su aplicación abarca el currículum. las estrategias instruccionales y los resultados de aprendizaje deseados. el mundo gracias a la globalización requiere un aprendizaje de los estudiantes en donde formen capacidades de solucionar problemas en la vida diaria..

Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades. las demandas y criterios de las tareas y la viabilidad de aplicación.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Se concretan en situaciones específicas. en las cuales se utilizan las estrategias de enseñanza que se definen como la combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos. actitudes o destrezas. 2005). Este trabajo dirigirá su estudio al modelo de Jerrold & Kemp. et al. (UNESCO. Dichas estrategias deben considerar las características del aprendiz. Los materiales didácticos también deben de contemplarse en esta planeación. Los autores plantean la importancia de contar con una revisión formativa y sumativa del proceso que lleva a cabo el estudiante. la carrera de Administración para ser más específicos y la materia de Contabilidad Financiera. 4 . Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática tomando como base las teorías de aprendizaje. Esto con la finalidad de ayudar al docente en la tarea de una buena formación de los estudiantes y guiarlo para cumplir con el objetivo establecido por las normas universitarias y del estado. se definen como todos aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Las técnicas instruccionales son herramientas que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje y asegurarse de que el alumno. dentro del contexto educativo. Se ubicará en la etapa de la universidad. 1990). que esta basado en las necesidades del alumno. la naturaleza y las características de los materiales de aprendizaje. para así. así como en sus metas y prioridades. M. aprenda conceptos básicos. también llamados “apoyos de instrucción”. Lo cual afirma lo antes mencionado en las necesidades de la educación en nuestros días. En el cual se analizarán los elemento del modelo de Jerrold & Kemp en el programa de la materia. desarrolle habilidades prácticas y adquiera nuevas actitudes y formas de interacción social (Arreola. satisfacer las competencias requeridas en la actualidad.

Socio crítico • Desarroll ar un sistema social basado en procedimientos. • La realidad es compartida a través del proceso de negociación social. Competencias • El alumno efectivamente es el responsable de su aprendizaje y de la adquisición de competencias.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MARCO REFERENCIAL Modelos Modelos Ventajas Conductista • Si el alumno responde correctament e se le proporciona n una serie de estímulos positivos para él. La enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. • Realizar investigaciones científicas sobre la naturaleza de la vida social y acerca de los procesos sociales • Participa r en la solución de un problema social e interpersonal Constructivista • Interpret a múltiples realidades. conocimient o en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos para proseguir con siguiente Desventaj as el El de • intento • No tenía en cuenta procesos internos para comprender la conducta y solo pretendía predecirla y controlarla.7 predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental . investigaciones científicas y generada por las mismas. no es necesario estudiar los procedimientos de estímulorespuesta. • Se enfoca fundamentalmen te en la enseñanza.7 • . • divide Se el Cognitivo • Entie nde que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria. como también le permite pensar este mundo de maneras que son inconcebibles para una persona analfabeta. Educación para adultos • Permi te a una persona a tener conocimientos acerca del mundo mediante el uso de caracteres impresos. • Resolver problemas ambientes cambiantes. los contenidos por aprender y las formas de evaluación.

• El apoyo de los gobiernos para la formación de adultos. democrático es • Consider engorroso y ar una única frecuentemente realidad por lento. individuo. • Es un esfuerzo por estandarizar lo que cada estudiante sabe y sabe hacer en cada nivel educativo. 5 .8 • Los padres docentes y autoridades escolares dudan de la eficacia del método. • Esta perdiendo los finos matices de la educación en todos los niveles al buscar un objetivo único.• El • Anarquí proceso a intelectual. • La eficiente motivación a los adultos para su formación. • La escuela no está organizada para enseñar los procesos sociales e intelectuales de la democracia.

4 Virtualmente todos los factores en el ambiente de enseñanza son tomados en consideración incluyendo el análisis de los temas. Para esto es necesario el diseño instruccional. las características del aprendiz. los objetivos de enseñanza. el cual es un proceso fundamentado en teorías de disciplinas académicas. a través de estructuras sistemáticas. metodológicas y pedagógicas. 3 6 . atendiéndose de forma efectiva las necesidades particulares del individuo.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MODELO DE JERROLD & KEMP Es un modelo que se clasifica en la segunda generación. así como en sus metas y prioridades. deberá probarse. las actividades. Hay dos tipos de evaluación la formativa que se lleva a cabo mientras se esta desarrollando las demás fases y la evaluación sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. los recursos. Diseño: se utiliza el producto de la fase del análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. 2 El modelo Jerrold & Kemp usa un enfoque holístico en el diseño instruccional. Implantación e implementación: se divulga eficientemente la instrucción. especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano que tienen el efecto de maximizar la comprensión. Evaluación: se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. La secuencia de fases de un Diseño Instruccional constituye el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática. El Modulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor o maestro. los cuales son: Análisis: se define el problema. relacionándolo con sus partes pero sin separarlo del todo. Como se mencionó anteriormente está basado principalmente en las necesidades del alumno. uso y aplicación de la información. Una vez diseñada la instrucción. evaluarse y revisarse. los servicios de apoyo y la evaluación.3 Holístico significa el estudio del todo. los cuales se sustentan en la teoría de sistemas y el procesamiento de la información que se consideran un puente entre las teorías conductista y la teoría cognitiva. Es una filosofía en su totalidad. Por tal motivo son modelos de transición. se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. Desarrollo: se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van utilizar.

Los elementos del modelo así como la secuencia propuesta para su diseño se ilustran a continuación: Metas y fines generales Características del estudiante Objetivos didácticos Revisar Temario Prueba previa Servicios auxiliares Actividades y recursos didácticos Valoración 7 . • El modelo proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas. • Es útil tanto para el desarrollo de unidades didácticas como al de cursos completos.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Las características de este modelo son: • El modelo de diseño instruccional de Jerrold Kemp es un método de diseño que puede aplicarse a cualquier nivel educacional.

que puedan afectar a los planes de enseñanza? Etapa 3: Objetivos didácticos Preguntas centrales: ¿Qué deben saber los estudiantes? ¿Qué deben ser capaces de hacer? ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema? Etapa 4: Valoración Pregunta central: ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? Etapa 5: El temario Pregunta central: ¿Qué conjunto de temas están al servicio de cada objetivo? Etapa 6: Prueba previa Preguntas centrales: ¿Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema. con positivo aprovechamiento? ¿Han logrado ya alguno de los objetivos? Etapa 7: Actividades y recursos didácticos Pregunta central: ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos? Etapa 8: Servicios auxiliares Pregunta central: ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción? 8 .UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Enseguida se describirán las etapas del modelo: Etapa 1: Materias y fines generales Pregunta central: ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza de cada tema? Etapa 2: Características de los estudiantes Pregunta central: ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil.

plumones. lap lop. sillas. computadoras personales. borrador. cañón. mesas.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES DETECCION DE NECESIDADES Las características de la población escolar donde se aplicará el diseño instruccional del modelo de Jerrold Kemp es el siguiente: Características de la población escolar Tipo de escuela: Privada Modalidad escolar: Escolarizada – Presencial Modelo educativo que caracteriza a la institución: Constructivismo y Humanismo Grado escolar: Nivel superior (UNIVERSIDAD) Asignatura: Contabilidad Financiera Número de alumnos: 8 Edad: de 18 a 20 años Género: Mixto Situación socioeconómica: Media baja. pintarrón. 9 . Recursos con los que cuenta: Salón. media y media alta. iluminación artificial y natural.

por ejemplo Terrenos es un bien de la empresa por lo tanto es un activo. capital contable.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES PROPUESTA DEL DISEÑO ♦ Presentación general de la asignatura: La Contabilidad Financiera es la técnica mediante la cual se recolectan. después hacer una sub-clasificación como: • • • • • Activo circulante. ¿Qué deben ser capaces de hacer? Deben ser capaces de clasificar las cuentas dependiendo de sus características. no se vieron todo el programa y no se profundizaron los temas como es necesario en este curso. pasivo. se sumarizan y se informa de las operaciones cuantificables en dinero. Capital social y utilidades retenidas. se registran. 10 . largo plazo y diferido. pasivo. Pasivo corto plazo. gastos e ingresos) y la ecuación básica (A = P + CC). fijo y diferido. realizadas por una entidad económica. financieros y otros gastos. Etapa 2: Características de los estudiantes ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil. Etapa 3: Objetivos didácticos ¿Qué deben saber los estudiantes? Los factores que conoce el grupo estudiantil son los conceptos básicos de la contabilidad financiera: las características de la información contable. los conceptos básicos de información financiera (activo. que puedan afectar a los planes de enseñanza? Son estudiantes que en el cuatrimestre pasado no tuvieron la formación adecuada para el curso de contabilidad financiera. capital contable. ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema? Primero saber clasificar las cuentas como activo. Ingresos por servicios y otros productos. Gastos de operación. ingresos y gastos. se clasifican. 6 ♦ Presentación del diseño instruccional: Etapa 1: Materias y fines generales ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza en el tema? Conocer la elaboración y usos de los diferentes estados financieros de una empresa para su control y toma de decisiones.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Todo esto con la finalidad de acomodarlos en los estados financieros correctos y así relacionarlos para poder tener la información financiera de la empresa. • El material experimental como el equipo de cómputo para realizar los ejercicios en hojas de cálculo. donde el profesor expone el tema frente al grupo y se realiza un reforzamiento del conocimiento por medio de ejercicio prácticos de los diferentes estados financieros. las preguntas hechas al profesor y al finalizar con un examen de la unidad. • El material informativo que son los libros y hojas de actividades. Etapa 5: El temario ¿Qué conjunto de subtemas están al servicio del tema? 1. Etapa 7: Actividades y recursos didácticos ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos? Los recursos didácticos más adecuados son: • El material permanente de trabajo que son el pintarrón. con positivo aprovechamiento? 2 de los 8 no están preparados para un positivo aprovechamiento del tema. los plumones y borrador. 2. 11 . Etapa 4: Valoración ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? Por medio de ejercicio durante las clases. La estrategia a usar es expositiva. • El material ilustrativo y/o audiovisual que son los esquemas y diagramas. ¿Han logrado ya alguno de los objetivos? Si la clasificación de las cuentas de acuerdo a las características que presenta. • • • • Objetivos Los estados financieros Balance General Estado de Resultados Estado de Flujo de Efectivo Estado de Variaciones en el Capital Contable Etapa 6: Prueba previa ¿Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema.

después el estado de resultados (cinco horas) una hora para relacionarlos (estado de resultados y balance general) y las ultimas cuatro horas se mencionarán las características de flujo de efectivo que se expondrá en forma mas profunda en un tema siguiente y el estado de cambios en la situación financiera. dado que la institución cuenta con lo necesario para poderla desarrollar. Situación Financiera. Procedimentales Actitudinales El alumno practicará la El alumno interpretará los elaboración de los estados estados financieros para una financieros (Estado en la toma de decisiones. Estado de Resultados. donde primero se expondrá el balance general (cinco horas). iluminación suficiente para realizar las actividades. el pintarrón. lo plumones. el borrador. escritorios y sillas. ♦ Objetivos de aprendizaje: Declarativo El alumno conocerá la elaboración de los diferentes estados financieros de una empresa para su control y toma de decisiones. • Tiempo y distribución: el tiempo necesario para el tema son 15 horas distribuidas en cinco semanas. • Equipo: son las computadoras con el programa de hoja de cálculo.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Etapa 8: Servicios auxiliares ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción? Es necesario considerar los siguientes: • Presupuesto: no es necesario recursos económicos adicionales para cursar este tema. Estado de Cambios en la Situación Financiera y el Estado de Variación en el Capital Contable) 12 .

INGRESOS (Ventas de productos y servicios) ESTADO DE VARIACION EN EL CAPITAL CONTABLE ESTADOS FINANCIEROS ESTADO DE RESULTADOS Resultados generados en el negocio ESTADO DE CAMBIOS EN LA SITUACION FINANCIERA INVERSION (Recursos) OPERACION (Recursos) GASTOS (Uso y utilización de los activo) FINANCIA -MIENTO . PASIVO (deudas) ACTIVO (bienes) ESTADO DE LA SITUACION FIANANCIERA CAPITAL CONTABLE (aportaciones de socios) Aportación de los socios.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ♦ Mapa conceptual del tema.

(Recursos) 13 .

Ser Estar formado en su totalidad y tomar las decisiones importantes dentro de las organizaciones. y así enseñarse a convivir con todos los participantes del salón.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES CUATRO PILARES DE LA UNESCO Conocer Convivir Hacer Para la mejor toma En los trabajos en Saber elaborar los de decisiones en su equipo dentro del estados financieros. 14 . vida laboral. salón.

María Eugenia Manzo Navarrete Contenido: temas y subtemas Actividades del profesor yactividades del alumno Actividades del profesor: Resolver un caso y proponer casos prácticos de amortización de deudas de bienes. mediante una tabla de amortización. Recursos Tiempo Evaluación Resolver problemas de amortización mediante la aplicación de su modelo matemático. 3. para que los estudiantes lo resuelvan en grupo.1 Amortización 3.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ♦ Guías Intruccionales Nombre de la materia: Tema: Nombre del profesor: Objetivo Matemáticas Financieras II Tablas de Amortización C.2 Fondos de amortización . Actividades del alumno: Analizar y resolver el caso de amortización de deudas proporcionado.P. determinando el valor del dinero en problemas reales.Tablas 3. comentando por grupo los resultados obtenidos.

15 .•••• Lap-top Cañon Proyector de Pantalla Casos proporcionado s por el maestro 60 min Evaluación final de los Casos resueltos.

teorías. creencias.) ¿d Al finalizar de resolver el ejemplo. se explica un caso concreto de cuando se tiene que calcular el interes simple en la vida real. 16 . Declarativo (Información verbal: Hechos. etc. Condicional (Dónde o en qué circunstancias se puede aplicar el aprendizaje.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Nombre del tema: Interés simple Materia: Matemáticas Financieras Objetivo de la Sesión:Que el alumno conozca como se cálcula el interés simple.) ¿Qué? Procedural (Actividades que deben realizarse para asegurar un desarrollo cognitivo) ¿Cómo? Es cuando se da la Se explica un ejemplo definición del Interés del interés simple. simple.

17 . Noticieros. 3 horas Al inicio preguntas de diagnostico. Los alumnos expondrán el tema asignado a cada uno de los equipos y se concluirá como grupo las deficiencias que existen y los beneficios que presenta esta tendencia económica. Lap top. durante la exposición y al final en la conclusión la participación de cada uno delos alumnos.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Nombre de la materia Nivel educativo: Tema: Nombre del profesor: ECONOMIA 5TO SEMESTRE GLOBALIZACION MARIA EUGENIA MANZO NAVARRETE Estrategia didáctica: actividades del profesor yactividades del alumno Recursos Tiempo Evaluación Objetivo Contenido: temas y subtemas Que el alumno conozca el fenomeno de la glabalización dentro de la Economía. Intenet. Cañon. Periódicos. los pro y los contras. Ventajas Desventajas Comercio libre entre países. Concepto de Globalización. etc. (tratados) Investigación grupal: el profesor propone el tema de globalización y por equipos investigan los pros y contras de esta por medio de fuentes masivas de información y con fechas recientes.

.

18 . Alumno: Contestar los ejercicios prácticos sobre las cuentas del balance general. Evaluació Activo yactividades plumone Ejercicios: n del alumno Pasivo s. libro 2 horas. y las de las dudas definiciones presentada de las s en las cuentas y horas de ejercicios los para su mejor ejercicios. n: 1 hora. Conocer la elaboració n del Balance General. formativa Capital de texto por medio Contable Facilitador: para los de los ejercicios ejercicios Exposición .UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Balance General Nombre del Facilitador: Objetivo María Eugenia Manzo Navarrete Evaluació Contenidos Estrategia Recursos Tiempo didáctica: (para cada n actividades actividad) delfacilitador Cuentas Pintarrón Exposició r . comprensión.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ALCANCES Y LIMITACIONES. para que en la futura práctica profesional tenga tomas de decisiones correctas. como también de la importancia que le dé el alumno a la información contable. su elaboración y composición. Los beneficios para el crecimiento como persona en las relaciones con los alumnos por la ayuda que les brinda al nuevo aprendizaje. Los beneficios para el alumno son el conocimiento de los estados financieros. dado a que no es una materia que sea directa a su carrera. 19 . Las desventajas que pudiera haber es que los conocimientos previos no sean con calidad para un buen aprendizaje de los nuevos conocimientos.

scribd.org/wiki/Contabilidad_financiera 6 http://www.com/trabajos48/enfoquespedagogicos/enfoquespedagogicos2.unesco.com/doc/6763412/La-Elaboracion-de-Un-modulo-Instruccional 2 http://www.%20Cognitivismo%20y%20Constructivismo.net/lizbelled/comparacin-de-modelos-de-diseo-instruccional 1 http://www.html http://es.monografias.wikipedia.us/rid=1228713920640_1491991590_30710/Ventajas%20y%20D esventajas%20del%20Conductismo.pdf?cidReq=HP01 5 http://portal.com/doc/2056794/Sistemas-y-modelos-instruccionales 3 http://www.mx/cgd/courses/HP01/document/M%F3dulos_del_PIHP/M%F3dulo_II/1a_s esi%F3n/Lectura_para_los_participantes.org/education/es/ev.shtml 7 http://cmapspublic.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES REFERENCIAS http://www.org/holistico 4 http://sel.phpURL_ID=27542&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTI ON=201.cmap 8 20 .scribd.uady.slideshare.ihmc.definicion.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Autoevaluación: Proyecto Integrador Nombre del alumno: María Eugenia Manzo Navarrete Sede: Sahuayo Producto Aspecto a obsevar Cumple Si No Observaciones Nombre del proyecto. nombre del estudiante y correo electrónico Contexto Introducción Necesidades Problema Intención Justirficación Marco Bases conceptuales de acuerdo a Referencial las teorías del aprendizaje seleccionadas Integración de las teorías del aprendizaje con los principios del DI Detección Características de la población de Tipo de escuela y modalidad necesidades Modelo educativo Carátula X XXXXXX X XXX c] . logo.

1.1 Objetivo 3.2.VICERRECTORÍA ACADÉMICA .1.SEDE PRINCIPAL MODELO CURRICULAR PARA PROGRAMAS TECNOLÓGICOS Y UNIVERSITARIOS Versión 4.1 Objetivos 3.2.2 Actividades Académicas 3.2 Componente Minuto de Dios (CMD) 10 10 10 3.3 Gestión Académica 8 3. ESTRUCTURA CURRICULAR 3 3.3 Gestión Académica 11 . COMPONENTES CURRICULARES7 3.1 Bogotá.1 Componente Básico Profesional (CBP) 7 7 8 3. PRESENTACION 2 2.2.1.2 Actividades Académicas 3. julio 26 de 2009 tabla de contenido 1.

2 Actividades académicas14 3.1 El Comité de Currículo del Programa 19 20 4.3.1 Objetivos 3. 20 PRESENTACION El proceso de reflexión curricular adelantado en la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO. Gestión Curricular 19 4.3 Gestión Académica 14 3.4.1 Competencias Transversales 3.3.5.1.3 Gestión Académica 13 3.5 Compentencias a desarrollar 16 16 17 3.3 Componente Profesional (CP) 13 13 3.2 Competencias Específicas 4.1 Objetivo 3.2 Actividades académicas13 3.4.2 Gestión Curricular de Cursos Transversales.4.2 Funciones del Comité de Currículo 20 4.1 Funcionamiento del Comité de Currículo 4.3. Se busca alcanzar procesos de formación que permitan el desarrollo de competencias adecuadas . tiene como principal objetivo fortalecer sus programas académicos de pregrado a través de la racionalización.5.1. modernización y actualización de currículos y contenidos.4 Componente Profesional Complementario (CPC) 14 14 3.3.

en el cual se establecen tres campos de formación[1]: El primer campo es el desarrollo humano. al reconocer la disposición de tiempo. y que estén orientadas en un orden progresivo que faciliten la consolidación del perfil del egresado profesional. entendido tanto en su dimensión de formación humana como en la de generar una cultura y unas acciones extraescolares.a las áreas del conocimiento. las estrategias que . El segundo campo es la responsabilidad social. en un contexto de interdisciplinariedad y de aplicación del conocimiento para interpretar y transformar la sociedad. es inherente a la filosofía institucional y busca el equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida. una propuesta curricular considerando todos los elementos que le son propios y que permiten a la comunidad académica y a la sociedad conocer su orientación y finalidad. los principios y propósitos que orientan la formación. sus conocimientos. niveles en el proceso de enseñanza . ESTRUCTURA CURRICULAR UNIMINUTO determina para sus programas tecnológicos y universitarios. Se busca ante todo el desarrollo de una actitud permanente de "aprender a aprender" y el hábito reflexivo. expresada en una sensibilidad consciente y crítica frente a la problemática de las comunidades y del país y en unas competencias ciudadanas orientadas a la promoción del desarrollo humano y social. Como base en este modelo curricular. El sistema de créditos adoptado a partir de la reforma curricular permite la flexibilización de los planes de estudio y una mayor autonomía para el estudiante. la comunidad educativa ratifica el actual modelo educativo de UNIMINUTO. así como sus formas de operación: la fundamentación teórica. que se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e investigativo que vincula la teoría y la práctica y pretende la transformación de las personas. transferencia. los intereses en el proceso de formación.aprendizaje. éste sistema estimula la flexibilidad curricular. habilidades y destrezas. crítico e investigativo. El presente documento es el resultado del trabajo de la comunidad académica de UNIMINUTO y está diseñado específicamente para programas académicos de tecnológicos y universitarios en niveles terminales. homologación de estudios y movilidad de estudiantes entre instituciones. De igual forma. práctica y metodológica del programa. El tercer campo corresponde a las competencias profesionales. la estructura y organización de los contenidos curriculares acorde con el desarrollo de la actividad científico-tecnológica.

entre el 10% y el 12% Tecnologías. | |Temas relacionados: | |y el 19% Universitarios. Componente Profesional Complementario | | |4. | |3. núcleos o ejes. mediante Acuerdo del Consejo Académico número 01 del 20 de febrero de 2007. Componentes Curriculares |1. el perfil de formación y el desarrollo de las características y competencias esperadas. los cuales serán definidos según lo establezca cada área del conocimiento. Cada Componente Curricular está organizado por áreas. y entre el 23% y el 27% Tecnologías. el modelo y las estrategias pedagógicas. previamente definidos por los comités curriculares de cada programa. una nueva estructura para sus planes de estudio organizada en cuatro componentes curriculares. |Formación Social |Formación Humana | |Específico: Competencias básicas inciales comunes a todos los progamas|Formación en Emprendimeinto | |de la facultad o propias del programa. la Comunidad Académica de UNIMINUTO acordó establecer. Dentro de este marco. los contextos posibles de aprendizaje para el logro de dichos propósitos. Componente Profesional | | | |Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 38% y el|Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 13% | . Componente Básico Profesional | | | |2. Componente Minuto de Dios | |Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 28% y el|Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 15% | |32% Universitarios.permitan el trabajo interdisciplinario y el trabajo en equipo. y |Temas relacionados: |General: Competencias transversales para todos los programas de | |UNIMINUTO. estas su vez están compuestas por créditos obligatorios o electivos.

de las tecnologías. | | | |y el 17% Universitarios. donde se garantiza la interacción de sus diversos componentes. y entre el 48% y el 50% Tecnologías.Flexibilidad. . y |Temas relacionados: |Práctica Profesional |Opción de Grado |Opciones Complementarias (electivas) Esta nueva estructura curricular asume las diferentes formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios: . garantizando la interacción de sus diversos componentes.Interdisciplinariedad. el currículo se abre a los avances de las ciencias. nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. UNIMINUTO espera que el estudiante se forme como ser humano libre y orientado al servicios de los demás. En términos generales se expresa desde las relaciones establecidas por los contenidos curriculares con el perfil profesional.Globalidad e integralidad. | |Temas relacionados: | |Formación específica profesional. Tecnologías. . . | |Formación para la investigación. reconocida por la capacidad que tiene el currículo para promover la integralidad entre los saberes. al diálogo con otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas y a la oferta de cursos y actividades académicas.Responsabilidad Social. el cumplimiento de sus deberes. la participación política. para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su propia disciplina o profesión. la realización de la justicia. Para ello.|42% Universitarios. como ciudadano activo con profunda responsabilidad social y con una visión ética del mundo que lo comprometa con el respeto de los Derechos Humanos. entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad. Mediante la formación integral. enriqueciendo su formación y haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en otros campos del saber. la búsqueda de la paz y la protección y el mejoramiento de la calidad de vida. .

en relación con la naturaleza de los saberes. del Consejo Académico. Permite flexibilizar los planes de estudio y ampliar el alcance de la autonomía del estudiante. los cursos de cada componente curricular se verán reflejados en los siguientes términos. como espacios académicos que el estudiante debe cursar necesariamente para poder optar al título. a partir del desarrollo de competencias y dominios de conocimiento. Servir de indicador del cumplimiento de condiciones básicas de calidad de un programa. SISTEMA DE CRÉDITOS: El sistema de créditos implica que el plan de estudios se cumple por créditos en un período académico determinado y tiene los siguientes propósitos: a. los créditos. pueden ser agrupados por áreas. Según el propósito. La definición del Sistema de Créditos Académicos que rige este modelo curricular es la contemplada en el Acuerdo 01 del 20 de febrero de 2007. . CRÉDITOS ACADEMICOS: El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante. con base en la naturaleza de los saberes requeridos para la formación en un campo profesional o disciplinar específico: ▪ Cursos Obligatorios: son aquellos que cada programa establece. Los cursos obligatorios. ▪ Cursos Electivos: Dirigidos a iniciar. dentro de su plan de estudios. las competencias y las relaciones entre ellos. En este Acuerdo se establece lo siguiente: ARTÍCULO 3º. universalmente aceptada. ARTÍCULO 4º. que permite calcular el número de horas semanales en promedio por período académico dedicado por el estudiante a una actividad académica. profundizar o completar estudios en otra disciplina o su profesión y se encuentran disponibles en todos los componentes de formación.La estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye temática o problemáticamente las experiencias de su proceso dentro de su ruta de aprendizaje. pues le posibilita su participación directa en la determinación de los cursos y del ritmo de sus estudios. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos. unidades o ejes según el componente.

NÚMERO DE CRÉDITOS DE LOS PROGRAMAS DE PREGRADO: Los programas universitarios de pregrado tendrán entre 144 y 162 créditos. previa presentación del Consejo de Facultad correspondiente. d.b. c. Facilitar la convalidación de títulos de programas académicos cursados en el exterior. Los planes de estudio estarán conformados por créditos obligatorios y electivos. o bien los elige el estudiante de toda la gama de cursos que ofrece la institución o de otra institución con la que la Corporación Universitaria Minuto de Dios tenga convenio. Los programas tecnológicos de pregrado tendrán entre 96 y 108 créditos. para los programas de pregrado y en un período académico de 16 semanas. ARTÍCULO 8º. Todos los ajustes que deban hacerse a los planes de estudio vigentes a la fecha del presente acuerdo deberán ser autorizados por el Consejo Académico. El trabajo académico de un estudiante. CRÉDITOS OBLIGATORIOS: Los créditos obligatorios son aquellos que todos los estudiantes del respectivo programa deben cursar. De acuerdo con lo previsto en el Decreto 2566 de 2003 y en el artículo 4 del Acuerdo 140 del Consejo Superior. CORRESPONDENCIA EN HORAS. con la asesoría de su consejero académico y que le permiten ampliar su formación con base en sus intereses vocacionales. ARTÍCULO 7º. Comprenden aquellos que estén estipulados por cada componente de estructura curricular de cada programa y facultad. CRÉDITOS ELECTIVOS: Los créditos electivos son aquellos que. ARTÍCULO 9°. con acompañamiento directo del docente (trabajo presencial) y horas de trabajo dirigido y/o independiente por parte del estudiante. de acuerdo con todo lo anterior. Permitir la cooperación interinstitucional y la movilidad estudiantil entre instituciones de educación superior en el ámbito nacional e internacional. un crédito corresponde a 48 horas de trabajo académico por parte del estudiante. ARTÍCULO 6º. o bien corresponden a contenidos de profundización o de énfasis definidos por el Consejo de Facultad para un programa académico. se tiene que. Facilitar la homologación y el reconocimiento de los logros alcanzados por los estudiantes en las actividades académicas. dado que adopta una medida compatible con la más utilizada a nivel internacional. puede ser: . TIPOS DE TRABAJO ACADEMICO DEL ESTUDIANTE. ARTÍCULO 5º.

Con acompañamiento directo del docente: Sea trabajo presencial. los cuales ofrecen al estudiante las competencias iniciales dentro de la vida universitaria y dentro de cada área de conocimiento de su formación profesional. gestión básica de la información. orientado por el docente. el número estándar de créditos tomados por un estudiante es hasta 18. constituido por el tiempo dedicado a la actividad académica en el cual el estudiante interactúa con el profesor en forma sincrónica a través de clases. y ampliar por cuenta propia sus conocimientos y competencias. trabajo de campo y prácticas profesionales. el tipo de procesos de enseñanza y aprendizaje implicados y la mayor o menor exigencia de interacción entre los estudiantes y el docente. elaborar informes. laboratorios. las unidades responsables del diseño de las actividades de formación. comunicación escrita y procesos lectores en español. a realizar consultas y lecturas. preparar trabajos y talleres. COMPONENTES CURRICULARES 1 Componente Básico Profesional (CBP) Este componente está constituido por dos subcomponentes. Se constituye por 16 créditos académicos obligatorios en el plan de estudios de todas las carreras tanto para programas universitarios como para programas tecnológicos. Sea trabajo dirigido. . preparar evaluaciones y exámenes. talleres. Subcomponente Básico Profesional General Este subcomponente ofrece elementos para el desarrollo de competencias básicas en lengua extranjera. Trabajo independiente: Aquel que el estudiante dedica a su estudio personal o en grupo. privilegiarán el trabajo independiente y dirigido. ARTÍCULO 10°. asesorías. sobre el presencial.a. como tutorías. Los cursos de este subcomponente son transversales y se organizan desde el Comité de Cursos transversales. las cuales pueden ser escolarizadas o no. comunicación telemática o cualquier otra forma sincrónica. Parágrafo. seminarios. b. NÚMERO DE CRÉDITOS ESTANDAR: Para los programas de pregrado en un período académico. De acuerdo con las áreas de formación profesional o disciplinar específica.

Ofrecer herramientas básicas dentro de su formación integral y lo introduzcan gradualmente en los estudios del ciclo profesional. 1 Objetivos El Componente Básico Profesional pretende: Ofrecer al estudiante un panorama general de su formación.Subcomponente Básico Profesional Específico Este subcomponente se orienta al alcance de las competencias básicas propias de cada profesión e incluye aquellos cursos que cada Facultad ha definido como transversales en el proceso de formación de los programas que cobija y por lo tanto son comunes a todos los programas que pertenecen a la Facultad. que permitan al estudiante desarrollar competencias para la comprensión de la realidad e iniciarse en un proceso de aprendizaje permanente. ejes o unidades de formación que ha definido el programa. le ofrecen al estudiante las aproximaciones fundamentales a las áreas. Proporcionar la formación básica en las diferentes áreas de conocimiento. Proporcionar al estudiante una formación integral donde interactúe con los distintos saberes básicos para resolver los problemas teóricos y prácticos de manera creativa e interdisciplinaria. El subcomponente también incorpora aquellos cursos que aunque no son necesariamente comunes a todos los programas de la facultad. 2 Actividades Académicas . Desarrollar en el estudiante competencias que le faciliten su proceso de aprendizaje dentro de su opción profesional.

|Cursos obligatorios en el subcomponente Básico Profesional General | |para programas tecnológicos y universitarios | |Cursos |Gestión Básica de la información |Comunicación Escrita y Procesos Lectores | |Lengua Extranjera (Inglés) |Total créditos |16 |9 | |Créditos Académicos |3 |4 | | | |Cursos obligatorios en el subcomponente Básico Profesional Específico | |para programas tecnológicos y universitarios | |Cursos |Comunes a la facultad facultad | |Créditos Académicos |Los establecidos por la | |Propios del programa cuyos objetivos corresponden al componente establecidos por el programa | | | | |Los 3 Gestión Académica Subcomponente Básico Profesional General Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual.Son cursos y demás actividades académicas que se ofrecen a los estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias definidas por el CBP. A continuación se presenta el esquema de trabajo presencial: .

Para un periodo académico de 16 semanas. Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: . . tanto tecnológicos como universitarios. . con una presencialidad de 4 horas a la semana. . de forma virtual o presencial. Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: . Lengua Extranjera (Inglés)[2] Todos los estudiantes de pregrado.Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral). con una presencialidad de 8 horas a la semana. con una presencialidad de 4 horas a la semana. de forma virtual o presencial. .Para un periodo académico de 16 semanas. desarrollarán las competencias en un curso de tres (3) créditos académicos.Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral). con una presencialidad de 4 horas a la semana. de forma virtual o presencial.Para un periodo académico de 16 semanas. tanto tecnológicos como universitarios desarrollarán las competencias en dos cursos cada uno de dos (2) créditos académicos. con una presencialidad de 2 horas a la semana. Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: . con una presencialidad de 2 horas a la semana.Gestión Básica de la información Todos los estudiantes de pregrado. tanto tecnológicos como universitarios desarrollarán las competencias en tres cursos cada uno de tres (3) créditos. Comunicación Escrita y Procesos Lectores Todos los estudiantes de pregrado.Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral).

El desarrollo y aprobación de este componente es obligatorio para todos los estudiantes de los diferentes programas académicos de UNIMINUTO.Subcomponente Básico Profesional Específico Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual. 2 Componente Minuto de Dios (CMD) El Componente Minuto de Dios permitirá implementar acciones de formación para la comunidad académica que permitan fortalecer en el estudiante competencias en desarrollo humano y responsabilidad social. requeridas para consolidar sus competencias profesionales y su formación integral. 2 Actividades Académicas Es la oferta de cursos. b) Las definiciones que se hagan desde el Comité Curricular para los cursos propios del programa. éticamente responsable y líder de procesos de transformación social. y como ciudadano activo. 1 Objetivo El Componente Minuto de Dios busca fortalecer en el estudiante sus competencias en desarrollo humano y responsabilidad social. El despliegue de la oferta debe buscar pedagogías vivenciales. requeridas para que se forme como un profesional. altamente competente. c) El total de créditos de este subcomponente se suma a los 16 créditos del general y no podrá superar el porcentaje establecido para el Componente. El esquema de trabajo presencial dependerá de: a) Las definiciones que se hagan desde el Consejo de Facultad para la organización de los cursos que son comunes a todos los programas. talleres y demás actividades académicas presenciales o virtuales que buscan explícitamente el desarrollo de una o más competencias establecidas en el Componente Minuto de Dios. seminarios. .

con aportes desde la Doctrina Social de la Iglesia Católica y desde la experiencia de la Organización Minuto de Dios. Cursos Transversales Son cursos que toman de forma obligatoria todos los estudiantes de pregrado y que están explícitamente orientados al desarrollo de las competencias integrales establecidas por el Componente Minuto de Dios. El Componente Minuto de Dios estará conformado por Cursos Transversales y por Cursos Certificados MD.dinámicas. Los programas profesionales tendrán seis Cursos Transversales que cubren 13 créditos del Componente Minuto de Dios: |Cursos obligatorios y transversales del Componente Minuto de Dios | |para programas Universitarios |Cursos |Proyecto de Vida |Cátedra Minuto de Dios |Emprendimiento |Desarrollo Social Contemporáneo |Práctica en Responsabilidad Social |Etica profesional |Total Créditos |2 |13 |2 |2 |3 | | |Créditos Académicos |2 |2 | | | | | | | Los programas tecnológicos tendrán cinco cursos transversales que cubren 11 créditos del componente Minuto de Dios: |Cursos obligatorios y transversales del Componente Minuto de Dios | |para programas Tecnológicos | .

|Cursos |Proyecto de Vida |Cátedra Minuto de Dios |Emprendimiento |Práctica en Responsabilidad Social |Etica profesional |Total Créditos |Créditos Académicos |2 |2 |2 |3 |2 |11 | | | | | | | Cursos MD Estos son cursos y actividades que tienen las siguientes características: • Incorporan dentro de sus objetivos académicos un claro aporte al logro de dos o más competencias definidas en el Componente Minuto de Dios. Se aclara que las Cursos MD que corresponde a cursos obligatorios dentro de un programa. 3 Gestión Académica . son dictados por el mismo programa académico. • Son ofrecidos tanto por las Facultades como por otras Unidades Académicas de UNIMINUTO. Cada programa definirá los cursos de su plan de estudio que se convierten en Cursos Certificados MD obligatorios. • Pueden ser cursados de la oferta que realiza cualquier unidad académica de UNIMINUTO. Esto permite dejar espacio en créditos para que los estudiantes puedan tomar Cursos Certificados MD de cualquier Unidad Académica. hasta por el 50% del total de créditos que el estudiante deba tomar en Cursos Certificados MD. pero abiertos a los estudiantes de cualquier otro programa académico. • Pueden ser cursos obligatorios de un programa de pregrado. a partir de las solicitudes que realicen las Unidades Académicas. La Vicerrectoría Académica de la sede administrará el funcionamiento y la oferta de los Cursos Certificados MD en la sede. • Tienen una aprobación emitida por el Consejo General Académico del Sistema UNIMINUTO.

Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual. A continuación se presenta el esquema de trabajo presencial:

Proyecto de Vida

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Cátedra Minuto de Dios

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Emprendimiento

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Práctica en Responsabilidad Social

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 3 créditos académicos durante un periodo académico de 16 semanas con presencialidad de 2 horas en el aula y 5 horas de trabajo de campo, para un total de 7 horas presenciales por semana.

Desarrollo Social Contemporáneo

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Ética profesional

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

3 Componente Profesional (CP)

Este componente comprende el período de formación dedicado a la fundamentación y profundización teórico-práctica en una profesión específica. Se considerara como el proceso por el cual los estudiantes accederán al conocimiento, a la comprensión y a socialización en la vida real y la cultura de una profesión, por lo general, hará énfasis en los aspectos instrumentales o procedimentales de un campo específico de trabajo profesional, los aspectos conceptuales y metodológicos, contextualizados en el marco de las relaciones laborales.

1 Objetivo

El objetivo de este componente curricular es desarrollar competencias específicas dentro la teoría y la práctica propias de la profesión.

2 Actividades académicas

Este Componente será administrado por cada programa, quien definirá su diseño según las características propias de la profesión constituyéndolo por medio de áreas, unidades o ejes, según lo crea conveniente.

La verificación y actualización de este componente serán funciones específicas del Comité Curricular del programa, bajo la responsabilidad del director de programa.

Créditos obligatorios: Están concentrados en los cursos que todos los estudiantes del respectivo programa deben tomar. Comprenden aquellos que corresponden a cada área, unidad o eje del componente.

Créditos electivos: corresponden a contenidos de profundización o de énfasis definidos por el Consejo de Facultad para el programa académico. El estudiante elegirá entre la gama que le ofrece el programa de acuerdo con las áreas, unidades o ejes del componente.

3 Gestión Académica

La definición de cursos la realizará cada programa desde su comité curricular.

4 Componente Profesional Complementario (CPC)

Este componente comprende la formación dedicada a la fundamentación teórico-práctica por elección del estudiante como formación complementaria para su profesión. Se considerará

como el proceso por el cual los estudiantes accederán al conocimiento, a la comprensión y sistematización de su práctica profesional. El componente cubre los últimos semestres del programa y tiene la función prioritaria de desarrollar y concretar la capacidad profesional del egresado.

1 Objetivos

El Componente Profesional Complementario pretende:

• Ofrecer al estudiante la oportunidad para desarrollar las competencias específicas dentro la teoría y la práctica que le permitan completar su formación profesional en campos de elección propia y coherentes a su área profesional.

• Establecer un vínculo entre el proyecto de formación y el campo ocupacional y profesional del egresado con el propósito de cualificar, su formación académica como la de los diversos actores en su vínculo laboral, para abordar las diferentes problemáticas de la profesión.

2 Actividades académicas

Está constituida por la oferta de cursos, seminarios, talleres y demás actividades académicas presenciales o virtuales que buscan explícitamente el desarrollo de una o más competencias establecidas según la elección del estudiante.

|Actividades en el Componente Profesional Complementario | |Cursos |Práctica Profesional (puede ser uno o más cursos) | |Créditos Académicos |Mínimo 6 |

|Opciones Complementarias (pueden ser varias opciones, cada una con dos o más cursos |Lo define cada progama | |electivos). También se pueden ofrecer cursos electivos sueltos sin que hagan parte de | |opciones. | | |

|Opción de Grado (es un curso único con varias alternativas de trabajo) 3 |

|Mínimo

3 Gestión Académica

Práctica Profesional

Se define como práctica profesional la actividad complementaria a la formación del estudiante, a través de su vinculación a una organización para realizar una labor específica en el área disciplinar de la carrera que adelanta, con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos en el transcurso de su programa académico. El Programa académico ofrecerá al estudiante al menos 6 créditos para desarrollar una práctica profesional en una de las siguientes modalidades:

a. Investigación. b. Emprendimiento Social. c. Emprendimiento Empresarial. d. Docencia.

La práctica profesional debe tener en cuenta los siguientes lineamientos:

- Cada modalidad de práctica profesional tendrá lineamientos establecidos por el Consejo Académico. - Todos los estudiantes de cualquier carrera pueden escoger una de estas cuatro modalidades de práctica profesional. - Estas modalidades de práctica profesional se pueden realizar a nivel nacional o internacional.

Opciones Complementarias

El estudiante podrá tomar créditos electivos que le permitan profundizar en temas de su interés profesional. El estudiante podrá elegir de toda la gama de cursos que ofrece la institución o de otra institución con la que la Corporación Universitaria Minuto de Dios tenga convenio, con la asesoría de su consejero académico. Estos créditos le permiten ampliar su formación con base en sus intereses vocacionales.

Opción de Grado:

El Programa académico ofrecerá al estudiante al menos 3 créditos para trabajar en su opción de grado, en una de las siguientes modalidades:

Modalidades principales: a. Investigación b. Sistematización de aprendizajes de la Práctica Profesional (en sus modalidades de emprendimiento y docencia).

Modalidades alternas c. Diplomados. d. Cursos o Módulos de Postgrados, ya sean de UNIMINUTO o de instituciones en convenio. e. Certificaciones. f. Movilidad Internacional.

La opción de grado deben tener en cuenta los siguientes lineamientos:

- Cada modalidad de opción de grado tendrá lineamientos establecidos por el Consejo Académico. - Todos los estudiantes de cualquier carrera pueden escoger una de estas modalidades de opción de grado.

5 Compentencias a desarrollar

El Modelo Curricular de UNIMINUTO responde a las necesidades de formación por competencias buscando procesos integradores, significativos y funcionales que le permitan a nuestros egresados afrontar y asumir con éxito los retos que le propone la vida laboral y profesional. El Modelo de formación integral desarrollado en los cuatro componentes curriculares, busca el desarrollo de las siguientes competencias:

1 Competencias Transversales

El Modelo Curricular pretende favorecer la formación integral de los estudiantes de todas las carreras y garantizar que al terminar su programa académico sean capaces de:

• Generar acciones orientadas a encontrar el sentido y el significado de diferentes tipos de texto aplicando estrategias de lectura acordes a la situación comunicativa que enfrentan.

• Justificar una afirmación con argumentos sólidos producto del análisis crítico.

• Proponer alternativas de solución a problemas propios de su quehacer disciplinar y profesional a partir del análisis del contexto en el que se presentan.

• Consultar, recolectar, organizar y analizar información utilizando estrategias apropiadas a las fuentes de consulta y a las características de su contenido.

• Producir diferentes tipos de texto, de circulación frecuente en al ámbito universitario y profesional (resúmenes analíticos, comentarios, reseñas, artículos, informes y ensayos), haciendo uso de los elementos estructurales y pragmáticos necesarios.

• Relacionar la información obtenida en diferentes fuentes con su entorno sociocultural, económico y político a partir del reconocimiento de su potencial multidimensional y de la evaluación de la calidad de la misma.

• Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables mediante prácticas efectivas, apropiadas y responsables en el uso de los sistemas tecnológicos.

• Emitir juicios críticos entorno a dilemas éticos desde el punto de vista de una teoría ética que justifica su postura.

• Adaptarse a diferentes ambientes laborales gracias a la interacción coordinada con otros y a la capacidad de trabajar en equipo.

• Aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la vida productiva.

• Demostrar su espíritu emprendedor mediante el desarrollo de proyectos acordes a sus intereses, afinidades y aptitudes.

• Entender y analizar la realidad local y global, reconociendo que puede participar activa y solidariamente en la búsqueda del desarrollo para su entorno.

• Participar en el fortalecimiento de las organizaciones comunitarias como espacio para la formación ciudadana y el ejercicio de la responsabilidad social.

Los cursos con los que se busca desarrollar estas competencias transversales, se denominan “Cursos Transversales” y son los siguientes:

• Gestión Básica de la Información • Comunicación Escrita y Procesos Lectores • Lengua Extranjera (Inglés)

• Proyecto de vida • Cátedra Minuto de Dios • Emprendimiento • Desarrollo Social Contemporáneo • Práctica en Responsabilidad Social

b) Aquellas que le son propias al programa que buscan la fundamentación teórica y epistemológica de la disciplina. crítico e investigativo que le permita mantener siempre la voluntad de indagar y conocer. fundamentales y específicas a cada programa académico y que corresponden a: a) Aquellas que son comunes a todos los programas de la facultad. a la luz de los conocimientos adquiridos. junto con la valoración de la actitud interdisciplinaria. fundamentar conceptualmente e interpretar. Por otra parte.• Ética Profesional 2 Competencias Específicas Los cursos ubicados en el Componente Básico Profesional buscan el desarrollo de las competencias iniciales. • Un manejo conceptual que le permita hacer de su práctica profesional una constante investigación. • La capacidad para analizar. los fenómenos relevantes de la sociedad. • El hábito reflexivo. el Componente Profesional y el Componente Profesional Complementario se han destinado para que el estudiante logre desarrollar: • Aptitudes para aprender a aprender y para usar y dominar los lenguajes requeridos para su desempeño profesional. . • El espíritu de trabajo en equipo.

• La competencia profesional que proporciona el haber comprometido todas sus capacidades en la búsqueda de la excelencia académica. procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento al interior de su práctica profesional. • Habilidades para buscar. obtener. cumpla con la legislación vigente y . • La competencia para analizar. • La capacidad para manejar los paradigmas epistemológicos y metodológicos propios de la profesión. La gestión curricular es responsabilidad de la dirección de programa con el apoyo de un Comité de Currículo del Programa. La Coordinación de Desarrollo Curricular de la Vicerrectoría Académica de la Sede Principal realizará el seguimiento y acompañamiento a la gestión de cada programa académico. fundamentar conceptualmente e interpretar. y el relacionar sus conocimientos con los de otras disciplinas. actualizar y dinamizar el desarrollo del currículo. de tal manera que se adecue a las políticas institucionales. así como de evaluar periódicamente los objetivos. apoyar los procesos de reflexión. Es el encargado de asegurar una dinámica permanente de autoevaluación y autorregulación curricular y de orientar y definir los ajustes del mismo. 1 El Comité de Currículo del Programa El Comité de Currículo del Programa es el ente que promueve la gestión curricular del programa académico. Esta Coordinación es la responsable de acompañar. por el estudio y la investigación. los fenómenos necesarios para la resolución de problemas. evaluación. procesos y logros del programa. Gestión Curricular La gestión curricular de los programas académicos se entenderá como el proceso de estimular. a la luz de los conocimientos adquiridos. actualización y gestión curricular. revisión.

• Tres (3) docentes del programa. 1 Funcionamiento del Comité de Currículo El Comité de Currículo funcionará de manera permanente durante cada periodo académico mediante la realización de una reunión quincenal o mensual de acuerdo a los requerimientos del programa y la disponibilidad de sus integrantes. al respecto. PARAGRAFO: Los docentes. determine el Consejo General Académico y el Consejo Académico de Sede. además de promover estrategias para la implementación de las políticas y orientaciones que. Los tres (3) profesionales son nombrados por el Rector de Sede. • Tres (3) profesionales externos que trabajen en el sector al cual sirve el programa. Igualmente. pertinencia y autoevaluación permanente de acuerdo a estándares nacionales e internacionales. El Rector General define las funciones del Comité de Currículo. Tiene como objetivo principal velar por la calidad. Comité de Currículo: En cada programa académico de la Facultad funciona un Comité de Currículo. Miembros del Comité de Currículo: El Comité Curricular de Programa está integrado por: • El Director del programa quien lo preside.responda pertinentemente a las necesidades y desafíos de la profesión y de la sociedad. la revisión de los lineamientos pedagógicos y curriculares. • Dos (2) estudiantes del programa. Artículo 94. asegurando la alta calidad. El reglamento orgánico de la Corporación Universitaria Minuto de Dios establece la definición y los integrantes del Comité de Currículo del programa: Artículo 93. • Dos (2) egresados del programa. . egresados y estudiantes son nombrados según el Reglamento de Participación.

• Solicitar la planeación. • Apoyar al Director del Programa en la elaboración de los informes semestrales por componentes curriculares y en los demás informes requeridos por la Institución. • Evaluar y aprobar los cambios en el programa. Estos serán presentados posteriormente a las autoridades competentes de UNIMINUTO. con base en la identificación de las necesidades de los docentes de su programa académico. • Verificar de manera sistemática el cumplimiento de los programas de los cursos y los planes de calendario. entre otros. • Conformar un Comité Técnico de Autoevaluación y Acreditación del programa para el desarrollo de actividades operativas del proceso de autoevaluación y acreditación y en la toma de decisiones sobre los resultados obtenidos en las diferentes etapas del mismo. propuestos por las personas que lo conforman producto. • Crear grupos de trabajo para la elaboración de materiales de apoyo al proceso docente. 2 Funciones del Comité de Currículo[3] • Apoyar al Director del Programa en los procesos de autoevaluación y acreditación y tomar las decisiones requeridas frente a los resultados que se obtengan. regional. de los resultados de la investigación o de los proyectos y actividades de proyección social. nacional e internacional. actualización pedagógica. rindiendo los respectivos informes al Consejo de Facultad o Vicerrectoría Académica según lo crea pertinente. de los resultados de la autoevaluación.Cada Comité deberá planear. . organización y ejecución de actividades de capacitación. • Velar porque el programa mantenga su relevancia académica y responda a las necesidades del entorno local. organizar y evaluar su propio funcionamiento para garantizar el cumplimiento de las tareas inherentes a sus áreas de responsabilidad.

Modelo Educativo Versión 2. Vicerrectoría Académica. ----------------------[1] UNIMINUTO (2004). [2] La lengua extranjera que se incluirá en los planes de estudios tanto para el nivel tecnológico como el universitario será el inglés. los programas podrán incluir cursos obligatorios adicionales de inglés en el subcomponente básico profesional específico. En este mismo sentido. Sin embargo. actualizar y evaluar las competencias a desarrollar en el egresado desde los cursos transversales. • Diseñar. En las sesiones del Comité podrán ser invitadas otras personas de acuerdo a los temas específicos que se traten. • Diseñar. Bogotá. La Institución ofrecerá a los estudiantes cursos electivos de inglés que le permitan llegar incluso a la clasificación B2 del MERC.3. y lo conformarán los coordinadores de cada curso transversal. Este comité estará presidido por la Coordinación de Desarrollo Curricular de la Vicerrectoría Académica de la Sede Principal. Las competencias mínimas a desarrollar en los estudiantes de todos los programas de pregrado serán las respectivas a las habilidades de lectura y escritura en el nivel B1 de la clasificación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MERC). La gestión de todos los cursos transversales (que son los cursos del Componente Básico Profesional General. un programa podrá solicitar al Consejo Académico el cambio por otra lengua extranjera. . • Administrar la aprobación de los “Cursos MD”. Cuadernos Institucionales No. 1.2 Gestión Curricular de Cursos Transversales. coordinar y evaluar la oferta académica de los cursos transversales. el Componente Minuto de Dios) se llevará a cabo por medio del Comité Curricular de Cursos Transversales. El Comité Curricular Transversal tendrá las siguientes funciones: • Revisar. coordinar y evaluar las actividades complementarias de los cursos transversales.

El examen de clasificación hará parte integral del curso.PERÚ 2011 INTRODUCCION Señores de la Derrama Magisterial.Para cualquier estudiante. 2010 INVESTIGACIÓN PRESENTADA POR: LUIS ALBERTO FERNÁNDEZ RIVERA AREQUIPA . [3] Funciones transitorias mientras el Rector General las define. sino también obtener la certificación de un nivel de inglés de B1 en las habilidades de lectura y escritura. AREQUIPA. según lo establecido en el Reglamento Orgánico de UNIMINUTO. la aprobación del último curso de inglés obligatorio en los planes de estudio. que se pone a vuestra consideración titulado: “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. El desarrollo de competencias en las habilidades de lectura y escritura en inglés deberá ser respaldado de forma transversal desde cursos de todos los componentes curriculares. AREQUIPA. según la clasificación MERC. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA”. contemplará no solo obtener la nota mínima para aprobar el curso. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA ”. ha sido desarrollado tomando en cuenta un problema que en la actualidad es un gran obstáculo para los alumnos en el nivel básico muy en especial en el segundo para aquellos que cursan el tercer grado de . el presente trabajo de investigación cuasi-experimental. 2010. “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. El Consejo Académico deberá reglamentar lo relacionado con este examen de clasificación. con estrategias como la inclusión de lecturas obligatorias en inglés.

ya que lo único que se busca es mejorar la calidad de la Educación para el beneficio propio y de nuestro país que tanto lo necesita. es por este sentido que tiene un peso de seis horas semanales. En el tercer capítulo contiene los resultados de la investigación. Los juegos matemáticos ayudan a comprender de una forma divertida los pasos a seguir en la aplicación de algoritmos en las ecuaciones de primer grado con una y dos variables. evaluaciones. hipótesis. en ella se muestra (a través de cuadros estadísticos). . así como conclusiones y sugerencias y la bibliografía respectiva. El presente trabajo de investigación consta de tres capítulos: El primer capítulo consta del planteamiento teórico del problema. En la nueva secundaria la MATEMÁTICA está siendo tomada como una asignatura que nos sirva como instrumento en nuestro quehacer diario. para así llegar a una respuesta a problemas que se presentan en la vida diaria. El segundo capítulo muestra el planteamiento metodológico y la ejecución de la recolección de datos. permitiéndole de esta manera establecer nuevas metodologías que lleguen a ser asequibles y productivas que solucionen sobre todo los problemas de bajo rendimiento. apreciaciones y las gráficas correspondientes en cuanto a la mejora del rendimiento académico mediante la aplicación de talleres lúdicos. algunos de los alumnos por no decir una gran mayoría. permite despertar en ellos esa motivación escondida de cada alumno. sin embargo a pesar del tiempo establecido el estudiante no reconoce su importancia. que por miedo al que dirán la tiene reprimida. Por último en los anexos se presenta especificaciones de los capítulos tratados. estas situaciones que generalmente se va presentando bajo un lenguaje ordinario. Los Talleres Lúdicos que se aplica a los alumnos del tercer grado de educación secundaria. variables e indicadores. por el cual se debe transformar a un lenguaje matemático (algebraico) o a una expresión algebraica si se quiere hablar en términos matemáticos. entonces se habla de una ecuación en la cual se encontrará la incógnita o el valor desconocido de ésta. Se espera que el presente trabajo tenga la acogida adecuada.educación secundaria. presenta dificultades para realizar algunas operaciones debido a la falta de comprensión del tema y a la aplicación de una metodología asequible por el docente que pueda mejorar el rendimiento de sus alumnos en el aula. Por lo tanto los resultados que se llegue a obtener depende que el maestro establezca claras diferencias entre sus alumnos de alto y bajo nivel de rendimiento. La MATEMÁTICA es la consecuencia de la necesidad del hombre para poder interpretar algunos fenómenos ocurridos en el mundo físico y resolver situaciones problemáticas del quehacer diario. antecedentes investigativos.

por parte de los alumnos. tal estudio tiene como propósito primordial responder las preguntas antes mencionadas. teniendo a la primera como grupo de control y a la segunda como grupo experimental. El presente trabajo tiene como título “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. donde se identifica como la variable dependiente la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables y como variable independiente los Talleres Lúdicos. AREQUIPA. La presente investigación se halla inmersa en el área de conocimientos de las Ciencias Sociales (Educación) dentro de la especialidad de Matemática.profesionales se ha observado la falta de . en el tema de ecuaciones de primer grado con una y dos variables. 2010. que la utilización de los conceptos y propiedades en el tema de ECUACIONES . PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Esto conlleva a que la enseñanza – aprendizaje se encuentre estancada en un nivel bajo. dentro de ella un aspecto importante que se observa es . Asimismo durante el proceso de desarrollo del proyecto de investigación como también en la observación realizada en las practicas pre. Frente a la situación en la que se encuentra nuestro sistema educativo y los problemas que acarrea éste como: desactualización profesional docente e inadecuada didáctica de los docentes. creativo y crítico en los alumnos? La profundidad del presente estudio implica la naturaleza de una investigación de diseño cuasi experimental. por ser de naturaleza abstracta . los cuales no han sido asimilados ni canalizados adecuadamente desde el inicio (primaria) del aprendizaje del mismo. observándose en el bajo rendimiento de esta asignatura. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA ”. con el tema de aplicación de Talleres Lúdicos en los alumnos del tercer grado de secundaria. siendo un agente de este problema el docente. esto implicaría hacer las siguientes preguntas: * ¿Los Talleres Lúdicos permiten al alumno mejorar el rendimiento en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables? * ¿La aplicación de Talleres Lúdicos favorecen el desarrollo en el aspecto participativo. Por consiguiente.EL AUTOR CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO TEÓRICO 1. secciones “A” y “B”. traen como consecuencia el rechazo por parte de los alumnos con respecto hacia a algunas áreas y muy en especial a la asignatura de Matemática.

participación.1. programando sesiones (talleres) fuera del horario escolar y de esta manera no afectar la programación anual del curso.EE. ya que sirve como medio de enseñanza que va íntimamente ligado al aprendizaje del alumno.. * Determinar el nivel de rendimiento en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables. lo cual intentaremos con los Talleres Lúdicos. la enseñanza se reduce fundamentalmente a la simple transmisión de contenidos (instrucción). * Determinar la influencia de los Talleres Lúdicos en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables en los alumnos. * Determinar el manejo que poseen los estudiantes sobre ecuaciones de 1er grado con una y dos variables en el proceso de aplicación de los Talleres Lúdicos.práctico. 2. con la aplicación de los talleres se tratará de solucionar los principales problemas antes mencionados. creativo y crítico de los alumnos. * * * OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN: No existe una referencia exacta al tema que se pretende tratar en esta tesis. Desde este punto de vista la didáctica que posee el profesor cumple una función muy importante en el proceso educativo. 1. mejorar la enseñanza – aprendizaje. similares al presente estudio. perdiendo así de vista otros aspectos tan importantes en la formación integral(crítico-reflexivo. En un plano general se observa que la educación secundaria de menores en la asignatura de Matemática. los cuales podrán ser aplicados por otros docentes de II. criticidad y creatividad en gran parte de las sesiones de aprendizaje. creativo y participativo). las cuales se presentan en un proceso tradicional carente de dinamismo. a continuación se presenta algunos trabajos que se relacionan con el presente trabajo de investigación: . * Verificar si la aplicación de los Talleres Lúdicos favorecen el desarrollo del aspecto participativo. Es por ello que se busca a través de los TALLERES LÚDICOS alcanzar una mayor predisposición hacia la asignatura de Matemática. creativo y critico con orden y limpieza en los alumnos.. OBJETIVO GENERAL. en el proceso de la aplicación de talleres lúdicos en los aspectos participativo. Finalmente el programa a desarrollarse presenta un valor teórico.

hasta está de moda.I. MARCO TEÓRICO. es bastante corriente. hablar del taller o proponer la utilización del taller como una alternativa a las formas educativas imperantes. II. 3. No cabe duda que el taller es una alternativa pedagógica válida. De ahí que planteamos que : “NO TODA INNOVACION . Los talleres al mostrarse como una posibilidad de diferenciación curricular. Considerando como punto primordial al alumno en el proceso de aprendizaje. . es de carácter imprescindible. Doris. Puede ser. es decir solucionar dichas ecuaciones pero desde un punto de vista de aplicación de su base teórica en N (conjunto de los números naturales). Habiendo pues un uso indiscriminado e impreciso del término. Hacer un taller. El modelo de participación y de ejecución en este tipo de tareas es abierto y se basa en la amplitud de las interacciones sociales en clase y en una regulación temporal flexible. 40196 DE SAN JOSÉ DE TARUCANI”. Juan Carlos. Ni todo lo que se hace a través del taller supone una transformación pedagógica significativa. TALLERES.GRADO DE PRIMARIA DEL C. utilizando técnicas participativas entre los integrantes de dicha de aplicación. basada en problemas concretos y perfectibles para todos. al facilitar la adaptación de currículum y al exigir una metodología abierta. La presente investigación concluye en la importancia de la aplicación de talleres. actividades de tipo manipulativo o de carácter práctico o aplicado y estructurado en función de proyectos de trabajo individual o de grupo pequeño. UNSA. En algunos ambientes. “IMPORTANCIA DE LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA VARIABLE EN N. UTILIZANDO PROPIEDADES Y AXIOMAS EN EL 5to Y 6to . así mismo. escribir sobre el taller. Autor: Larico Quispe. constituyendo un instrumento notable de innovación didáctica de la escuela como institución cultural. pero parcial. UNSA. un medio instrumental para profundas reformas pedagógicas. como método de estudio dirigido en la enseñanza – aprendizaje. es un taller en sentido estricto. El referido trabajo de investigación concluye que la importancia de resolver ecuaciones utilizando propiedades y axiomas en lo que se refiere a números naturales.E. en efecto no todo lo que se conoce con el nombre de taller.1. pero ellas no se logran con sólo implementar el taller. ya que éste forma parte de todo proceso educativo. “APLICACIÓN DE TALLERES COMO MÉTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL AREQUIPA”. Autor: Concha Rosado. Dentro de los quehaceres educativos el término taller implica actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos.

las actividades prácticas. y significa estudio. . crítica y creativa. facilitando la adquisición del conocimiento por una más cercana invención en la realidad y por una integración de la teoría y la práctica. a ocupar el lugar de los mercaderes. a través de una instancia en la que se parte de las competencias del alumno y se pone en juego sus expectativas. a ser. pues otro estilo posible de relación entre el docente y alumno o entre el orientador popular y la comunidad en el ámbito de la educación popular en la cual el taller es también un instrumento valioso de aprendizaje y desarrollo integral. Se encuentra una considerable cantidad de objetivos que pueden lograrse en un taller.Mediante el taller. (1) La palabra taller proviene del francés “atelier”. Mediante los talleres. mucho más en la tarea cotidiana del aula. El taller aparece históricamente. instituciones y comunidad . la posición o rol tradicional de simples receptores de la educación. a hacer.PEDAGÓGICA DEBE RECURRIR NECESARIAMENTE A LA UTILIZACION DEL SISTEMA DE TALLER”. . en un principio. bancario. distanciado de la práctica y de las realidades sociales. literarias y expresivas. También define una escuela o seminario de ciencias a donde asisten los estudiantes. en un proceso gradual se aproximan a la realidad desenvolviendo los problemas que ella se encuentra a través de la acción . los alumnos. en la Edad Media. en el proceso de aprendizaje el aprender a aprender. se den de una manera integrada. los talleres se relacionaron con la práctica.Promover y facilitar una educación integral e integrar. . Es reciente en nuestro país. Veremos los que nos parecen esenciales en nuestro quehacer diario: . de una manera simultánea.reflexión inmediata o acción definida. oficina.Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre docentes. como corresponde a una auténtica educación o formación integral. . la difusión del taller en las escuelas. El taller es. olraje.El taller Educativo es una alternativa que permite superar muchas limitantes de las maneras tradicionales de desarrollar la acción educativa.Los alumnos en los talleres se ven estimulados a dar su parte personal. alumnos. del conocimiento.Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido un receptor pasivo. Algunas ventajas de los talleres son: . el aprender a aprender y el aprender a hacer. los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas específicos. Esta organización de los trabajadores se continúo hasta siglo XIX. olrador. y el docente un simple transmisor teorizador de conocimientos. buscando también que el aprender a ser. partiendo de su propia realidad y transformándose en sujetos creadores de su propia experiencia y superando así.

. planificado y orientado por el profesor con la finalidad de conseguir un aprendizaje auténtico y duradero. para la compresión. .Posibilitar la integración interdisciplinaria. la planificación y organización del taller. los cuales los alumnos son capaces de asumir bajo su completa responsabilidad y gestión. “Los talleres son una técnica dinámica en la que el alumno realiza una serie de actividades de trabajo individual y/o grupal.Superar la distancia comunidad-estudiante y comunidad-profesional.Relación docente-alumno en una tarea de cogestión. En los talleres debe haber espacio. participación y autogestión en las instituciones educativas y en la comunidad. .Superación de las relaciones competitivas entre los alumnos por el criterio de la producción conjunta grupal. en ellos también se debe tener en cuenta: recursos y materiales. . tal como se utiliza en el lenguaje corriente.Redefinición de los roles: el rol docente como orientador y catalizador del proceso de congestión. las fuentes de información. para el respeto. 3.Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno o a otros participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas. asesorando y apoyando. objetivas. el docente estará ayudando.1. habilidades y prácticas curriculares con experiencias vitales de alumnos y maestros. (2) “El taller es una técnica encaminada a conseguir mediante la actividad propia del alumno aprendizajes eficientes. . superando la práctica paternalista del docente y la actitud pasiva y meramente receptora del alumno.Promover la creación de espacios reales de comunicación. El taller autogestionador. para la libertad y para un trabajo colectivo que demuestre que siempre el hombre es primero. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL TALLER. desarrollo del taller y evaluación del taller. el rol alumno como base creativa del mismo proceso. .Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio proceso de aprendizaje. . Esta basado en la actividad permanente del alumno en la producción de su propio aprendizaje”. . 3. ayuda a entender bastante bien la significación pedagógica del término.1. críticas y autocríticas. CONCEPTO DE TALLER.2.. lugar y tiempo. (3) Con esta primera aproximación se puede afirmar que la palabra taller. Este taller nos permite relacionar conocimientos. En este taller.1. .Eliminación de las jerarquías docentes preestablecidas e incuestionables. En este proceso el papel del profesor es doble (facilitador y mediador)”.

TALLER VERTICAL. debido a que tal estudio se desenvuelve en grupos de estudio de un mismo grado.1. Comprenden a quienes enseñan o cursan diferentes años. . pero integrados para realizar un proyecto en común. Consiste en incorporar a todos los docentes y alumnos en la realización de un programa o proyecto. El profesor no enseña. los motivos que adornan.3. 3.TALLER TOTAL.Taller es una palabra que sirve para indicar un lugar donde se trabaja. Es necesario que tanto los instrumentos y los medios de trabajo sean seleccionados así como los criterios de acción que se consideren válidos. se elabora y se transforma algo para ser utilizado. sino que ayuda a que el educando “aprenda a aprender” mediante el procedimiento de “hacer algo“. Exige un cambio en el rol docente tradicional. el color de las paredes. en donde debe de realizarse jornadas de estudio o cursos intensivos que introducen formas activas de participación. El ambiente del aula es determinante en el proceso de aprendizaje.4. la anatomía de los asientos.1. Las actividades que se realicen en el taller deben estar vinculadas a las soluciones de problemas reales propios de una disciplina o área de conocimiento. Para el educador y el educando se trata de ir integrando en un mismo proceso la acción y la reflexión que se transforma en praxis en cuanto que ésta supone una práctica que suscita y enriquece las reflexiones.5. 3. . La realización de un taller supone una estrategia pedagógica los cuales pueden sintetizarse en los siguientes aspectos.1.TALLER HORIZONTAL. a un dominio técnico. el profesor no actúa en solitario. aprendiendo a distinguir lo fundamental de lo accesorio. El taller enseña a relacionar la teoría y la práctica estableciendo una relación dialéctica entre lo “pensado” y “lo realizado” a través de la solución de problemas concretos. o bien relacionadas a conocimientos. Desde el punto de vista organizativo se puede distinguir tres tipos de taller: . Este trabajo se enmarca en el tipo de taller horizontal. TIPOS DE TALLER. Abarca o comprende a quienes enseñan o cursan un mismo año de estudios. la comunicación docente – . 3. CONDICIONES DEL AULA PARA EL DESARROLLO DE TALLERES. capacidades y habilidades. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DEL TALLER. sino constituyendo un equipo de trabajo formado por docentes y alumnos. el clima.

en que momento y cuales son las técnicas que se pueden aplicar. ORGANIZACIÓN DEL AULA EN EL DESARROLLO DE LOS TALLERES. de miedo. es pertinente señalar la necesidad de mejorar la calidad del aprendizaje y hacer del aula un lugar placentero a través de un clima apropiado mejorando la calidad de la comunicación de docentes . Asimismo. como de alumnos entre sí. no puede darse un proceso de comunicación si se está viendo la parte trasera de la cabeza. En educación se vive una época de cambios. otras no. son cada vez más los alumnos que ya. ha caducado la posición del docente por encima del estudiante al que había que mirar desde abajo en una posición subordinada. donde cada vez más se da lugar a la libre expresión. El clima en el aula no sólo está conformado por las relaciones y tipo de comunicación que se establezcan entre los sujetos del proceso educativo. es también determinante. ni la expresión del . es decir. si no se ven los ojos. que se debe hacer. a la comunicación horizontal. de confianza. dado que conocen y exigen sus derechos.(4) Actualmente. que es inherente al ser humano. EL CLIMA DEL AULA EN LOS TALLERES. desde pequeños. sentimientos. En función de lo expuesto. Para lo cual los docentes deben analizarse desde una perspectiva más comprensiva. seguridad/inseguridad. se hace necesario que el docente conozca y emplee herramientas de comunicación asertiva y entienda que la comunicación es un proceso que se establece entre dos o más personas utilizando el lenguaje verbal y no verbal a través del cual se intercambian ideas. desagrado. más abierta respecto a las capacidades cognitivas de los alumnos. en este desarrollo de la globalización y del hombre universal. desde una perspectiva netamente conductista y con el control de todos los procesos. B. emociones. todo lo que contribuya a crear un ambiente agradable y relajante y permita que el alumno se sienta cómodo y confortable en un aula que responda a sus necesidades. al que no se le cuestionaban sus opiniones. opiniones. A. sus técnicas educativas. hace que en el aula se produzcan manifestaciones de agrado. poder que les daba a los docentes la potestad de "enseñar". ¿Cómo comunicarse. se cuidará que haya una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace dado que también dentro de las actitudes se puede incorporar el lenguaje no verbal. Hoy el aprendizaje debe descansar en un aula donde la afectividad. la forma en que está organizada el aula de clase.alumnos. se debe tener presente. la comunicación asertiva y el respeto deben ser las bases que sustenten el clima en el aula. En función de esto. interés/desinterés. a su ser inteligente. Por lo tanto. aprobar o aplazar.alumno. Este hecho. ni nada que pudiese disputar el poder que ejercían en el aula de clase. algunas manifestaciones podrán ser detectadas o vistas por el docente. desarrollan un sentido crítico y exigen se les explique el porqué de las cosas.

6.(5) Con relación al uso del color en el aula de clase. la madre arrulla al niño para dormirlo. por eso la música es considerada una aliada en el aula. 3. debe organizar el aula. Es innegable la influencia del color. resulta vital para el desarrollo de la tarea docente. Quien puede afirmar que no le gusta la música. al igual que la anatomía del mobiliario y la temperatura ambiental. en pequeños grupos. la influencia que parecen ejercer en los estados anímicos y comportamiento. el amante le canta serenatas a su amor. LA MÚSICA. . lloramos las desilusiones acompañados de una balada. ¿Es que acaso sólo se puede ver el rostro del docente?. tacto. D.1. olfato.aprendizaje. y en todos los procesos emocionales y etapas de la vida. que con una explicación expositiva del maestro. ¿ O es que alguien puede ser productivo a 35° de temperatura o a 2° bajo cero?. El material didáctico es importante porque: (7) a) Enriquece la experiencia sensorial base del aprendizaje: Pues ya que con el uso adecuado de éste .rostro?. (6) Los alumnos no son capaces de concebir un mundo sin sonido. ¿Por qué deben sentarse los jóvenes en la clase uno detrás del otro?. El material didáctico viene a ser todos los recursos y instrumentos de trabajo escolar que utiliza el docente para la elaboración y ejecución de una sesión de aprendizaje. oye o toca. Este poder de la música no puede negarse y ya ha sido aceptado por los docentes. en un aula toda pintada de rojo o de gris?. Es por ello que el material didáctico se convierte en el uno de los nexos entre el profesor y el alumno. MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS TALLERES. logramos que los alumnos desarrollen todos los órganos de los sentidos (oído. En conjunto con los aspectos mencionados. los sentimientos que despiertan. b) Facilita la adquisición y fijación del aprendizaje: Es muy probable que el alumno tenga una idea más clara de lo que está estudiando con lo que visualiza. si un docente quiere crear un clima de apertura y diálogo. determinar su importancia en la labor educativa. esta con sus variados ritmos a acompañado al hombre a lo largo de toda su historia. EL COLOR. es también necesario considerar el color del aula. los docentes deben estudiar e investigar las implicaciones que producen los colores. Definitivamente. vista) en el proceso enseñanza . ¿Cómo se sentiría Ud. gusto. a través de una comunicación asertiva. en forma de U o en círculos. pero nunca en líneas. C. ¿ Y el color por que es importante?.

especialmente en Matemática. se vé más interesado (ya sea individual o grupalmente) en emprender la realización de otras tareas o actividades. ya sea por su propia iniciativa o por orientación del profesor. El material didáctico. Permite investigar y crear : Al contar alumnos y profesores con material didáctico para la adquisición de conocimientos de diferentes temas. estos materiales desempeñan funciones específicas. en otras palabras se habla de una motivación constante. Todo docente debe estar capacitado para seleccionar los materiales que usará en el transcurso de sus sesiones de aprendizaje de acuerdo a los objetivos que tiene que cumplir. contribuye a estimular la imaginación. abstractos y requieren de una mayor dedicación y esfuerzo por parte de ellos. e) Economiza tiempo en sus explicaciones: En la asignatura de Matemática resulta en muchas ocasiones complicada una explicación teórica. de esta forma será más fácil por ejemplo para el alumno recordar cuales son los elementos de una ecuación. A. sobre todo en el área de Matemática que por su naturaleza resulta ser un tanto fría y tensa. al materializar todo aquello que a veces parece solamente ser representado en extensos textos y cuadernos llenos de fórmulas. ALGUNOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS TALLERES. algo muy importante en el proceso educativo. los lleva también a investigar. permitirá que la explicación sea más sencilla y práctica. Para esto debe tener ciertos criterios de selección. la capacidad de abstracción y la actividad en el alumno. f) Estimula las actividades de los alumno: El alumno al hacer uso del material didáctico. No se trata sólo de presentar el material. ya que se conocen nuevos conceptos . alguna de ellas nuevas y mucho más complicadas. que con simples expresiones algebraicas en la pizarra y una explicación del maestro. y por consiguiente se hace uso de un poco más de tiempo. a ver otros temas que son mucho más profundos.El material didáctico se convierte de esta manera en un medio que facilita la fijación del aprendizaje. Para realizar esto pondrá en juego su imaginación. algunas de los cuales mencionamos a continuación: (8) * Deben estar de acuerdo a los objetivos y contenidos. g) Enriquece el vocabulario: Como se ve el uso adecuado del material didáctico contribuye a un mejor aprendizaje. si alguna vez lo a podido observar manipular o incluso haberlo construido. c) Motiva el aprendizaje: Existen una variedad de material didáctico para cada área educativa. terminologías y significados. d) Estimula la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno: El material didáctico. . sino que éste sirva como incentivo para que el alumno lo construya. el docente y el alumno ahorren tiempo y el resultado sea más eficaz. Lo común en todos ellos es que despiertan y mantienen el interés del alumno. creatividad y su capacidad de abstracción. enunciados y problemas. pero también su utilización y construcción es un medio que contribuye a enriquecer y engrandecer el vocabulario personal.

Es la manera particular. existirían una infinidad de métodos puesto que cada persona es una individualidad distinta. MÉTODO. ruta. empleaba la HEURÍSTICA o el método Heurístico. Etimológicamente "MÉTODO” proviene de la palabra griega “METHODOS”.2. límite. que significa término.1. * Deben ser asequibles a los alumnos. El método es la reunión de procedimientos. * Deben reunir condiciones que permitan visibilidad. camino. formada a su vez por: “META”. para que el alumno pueda conseguir lo que se desea. que cada uno tiene para orientar la mente y cumplir nuestros objetivos. 3. * Deben lograr el aprendizaje del alumno y por ende el logro de los objetivos propuestos por el docente. Deben permitir a los alumnos desarrollar la capacidad de abstracción. para descubrir la verdad mediante un intercambio de palabras. . que estén en contacto con ellos. * Deben ser seleccionados de acuerdo a los intereses de los alumnos. fin. 3. diálogo y la APODÍPTICA. ETIMOLOGÍA. * Deben acompañarse de una adecuada explicación.2. método es el camino o dirección que se debe seguir para llegar a un fin o a una meta. sin tener en cuenta las dificultades. cuando él. PSICOLÓGICO. audición y tacto a una distancia determinada. ya que los materiales no son sólo para que los miren. y “HODOS”. como consecuencia. Este concepto implica que podemos buscar cualquier camino para llegar a cualquier meta. SUI GENERESIS. punto de llegada. es decir. creación * Deben ser conseguidos o elaborados por los propios alumnos.2. de esta manera le tomarán mayor interés y valor. La historia de este concepto se remonta a los tiempos Aristotélicos. Es el camino más corto y seguro que nos permite llegar a un fin o meta.1. (9) A. que significa dirección. Equivale a decir que cada persona tendría su propio método para su quehacer diario.* e inventiva. Entonces etimológicamente. B. ETIMOLÓGICO. LÓGICO. CONCEPTOS. 3. cuyos procedimientos sirven para descubrir la verdad. formas y técnicas que nos permiten encontrar la verdad en el menor tiempo posible.

Tarin indica: “Técnica es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo”. (Stöcker). * La técnica es la aplicación de las formas didácticas en su lugar y tiempo. la manera como debe plantear las actividades que realizan el docente y alumno. Conjunto de orientaciones y procedimientos y formas de que se sirve una ciencia o un arte y la habilidad para usarlos”. Método es simplemente ORDEN. como desplazarse por el camino para alcanzar el fin u objetivo.C. y de su aplicación adecuada dependerá la eficiencia en los logros de aprendizaje y por ende de la formación. las técnicas son las diferentes respuestas al como hacer. Las técnicas. * Las técnicas son prácticas operativas. de la naturaleza de la técnica. por el contrario son procedimientos de actuación concreta y particular.(Walabonso Rodríguez). Las técnicas constituyen en sí la esencia del proceso.Egg: “Son las respuestas al como hacer para alcanzar un fin” . Ferrandez – Sarrona . * El método es el procedimiento general y común. Es un conjunto de técnicas que un científico o sabio utiliza para estudiar determinados fenómenos naturales o parte de la realidad hasta encontrara la verdad. de este modo se menciona conceptos de técnica que son útiles para deslindar diferencias. Oscar Ibarra Pérez sostiene que: “Son métodos especiales de la enseñanza. Todo lo que se hace con orden implica método. según Ezequiel Ander . El método es aplicación de procedimientos. (Rosental – Iudin). FILOSÓFICO. de esta manera se podrá dar diferencias entre método y técnica. También se tiene que las técnicas didácticas son las formas específicas del trabajo que el profesor aplica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de su asignatura es decir. son el arte o modo de reconocer el camino trazado por el método. CIENTÍFICO. el lo fundamental. pero si queremos ampliar y redondear mejor la idea diremos que: “Método es el orden en las ideas y actitudes cuando se realiza una actividad determinada”(10).Egg).(Alfred Espinas). es la manera de reproducir en el pensar el objeto que se estudia. relacionadas con las distintas fases del método. Como medio de cognición. D. Se establece diferencias entre método y técnica. procedimientos particulares y formas didácticas. . las cuales se mencionan como sigue: * El método es el camino. a todas las ciencias. Este concepto descarta que el método sea utilizado por cualquier persona a no ser que sea un científico o sabio. ( Ander . * La técnica nos enriquece con “medios” pero no nos relaciona con los fines.

(13) Desde el punto de la tecnología educativa peruana “Método didáctico es el conjunto de técnicas. procedimientos.2.3. en anticipar soluciones a estos problemas y en contrastarlas o verificarlas con la misma realidad mediante la observación de los hechos que ofrezcan la clasificación de ellos y su análisis.3. B. MÉTODO CIENTÍFICO. con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados provistos y deseados esto es. El método tiene doble finalidad y como consecuencia. de modo directo y fácil. modos y formas de dirigir el proceso de aprendizaje de los educandos. MÉTODOS ACTIVOS. sino que los ordenan de tal manera que facilitan su enseñanza y aprendizaje. Se propone hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible. MÉTODO DIDÁCTICO. con base en la observación de la realidad y la teoría ya existentes. hay dos clases de métodos en general:(11) A. dirigir. por eso define que “el método didáctico es la organización racional de los recursos y procedimientos para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los objetivos deseados.(14) El nuevo enfoque pedagógico conduce a una educación centrada en el aprendizaje significativo. de conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura. CLASES DE MÉTODOS. MÉTODOS DE LECTURA Y ESCRITURA. Son los que se utilizan para enseñar el conocimiento. Es la formulación de cuestiones o problemas sobre la realidad del mundo y los hombres. en la magnitud de su capacidad y dentro de las condiciones reales en la que se desenvuelven”. para lograr su formación integral”. guiar las actividades del niño que experimenta y aprende normas de vida que deben servirle para desarrollarse y adaptarse al medio natural y social”. con miras a su desarrollo integral. de Mattos dice que: “Método didáctico es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor. .(16) Según José Gálvez Vásquez clasifica al método didáctico en: MÉTODOS LÓGICOS. de modo que se hagan más aptos para la vida en común y se capacitan mejor para su trabajo profesional”.(15) Por lo tanto consideramos al método didáctico como el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y lógicos y los principios de la educación que utiliza hábilmente el maestro para conseguir.(12) Guillén de Rezzano define: “El método didáctico es el camino más corto que puede seguir el maestro por medio de determinados procedimientos para estimular. Luis A. Estos métodos no buscan nuevos conocimientos científicos.

Son sociales: El trabajo por equipos les permite compartir y ser asequibles al cambio de ideas y respetar las opiniones ajenas. necesidad o curiosidad. Así mismo la metodología activa busca la participación integral de los alumnos. 3. a partir de sus propio interés. “Es tener en constante actividad a los sujetos que intervienen en el proceso de aprendizaje”. CONCEPTO. modalidades y asignaturas. la necesidad o curiosidad del educando. entorno al cual se organizan todos los objetivos y actividades de la educación. Método Heurístico. el de Discusión y Debate y el de Descubrimiento.Están centradas en los alumnos: el alumno ocupa el centro. etc. Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica de los aprendizajes significativos. Cuando se trabaja con metodología activa. entre los principales destacan: Método lúdico. . hoy como se ve reimpulsados por la Educación Constructivista son aplicados en todos los niveles. . poniendo en juego sus actitudes físicas y mentales. la necesidad o la curiosidad”(17) Analizando este concepto se ve la gran importancia de trabajar con métodos activos donde el alumno por sí mismo actúe. investigue.Respetan los intereses del alumno: esto supone respetar los ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos permitiendo que avancen a su propio paso.Son vitales: Introducen la vida en la escuela. Hay que recoger la experiencia extraescolar de los alumnos para incorporarla al aula. B.Por lo tanto para intereses del presente trabajo de investigación se ha de considerar al método activo. En un sentido general el método Activo consiste en dar participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de aprendizaje.2. A. debe efectuarse de manera constante estando ésta generando necesidades y curiosidades en los alumnos y gracias a ella las situaciones de aprendizajes estimulantes. esto implica que el maestro también debe estar atento a sus necesidades para luego realizar un buen trabajo escolar. . CARACTERÍSTICAS .Establece la comunicación horizontal: que facilita la interacción de los alumnos entre sí al compartir sus mensajes y logros. “Estos métodos dan la oportunidad para que los alumnos actúen e investiguen por si mismos. ofrece infinidad de formas que han originado multitud de métodos y procedimientos. Es activa por que genera en los alumnos una acción o actividad que es el resultado del interés. El método activo abarca toda la obra del aprendizaje moderno. MÉTODOS ACTIVOS. . generando en ellos una acción que resulta del interés. .4.

Juegan movidos por una necesidad interior. porque el desarrollo psico .El juego responde no sólo a la tendencia del niño. sino también a la limitación. MÉTODO LÚDICO O JUEGO DE ENSEÑANZA. CUALIDADES ANÁLOGAS DEL JUEGO. orden o compulsión exterior. MÉTODO LÚDICO La actividad lúdica constituye el potenciador de los diversos planos que configuran la personalidad del alumno. Es el origen para que llegue al pleno disfrute de su libertad de movimiento. labrador. . A.(18) D. Así tenemos que la actividad lúdica no es algo ajeno. . por una fuerza interna que les impulsa a moverse. B. al mundo que lo rodea. La vida de los niños es jugar. correr. etc. C. si no una condición para acceder a la vida. .No juegan por mandato. manipular. . limpia o transparente en su vida lúdica. o un espacio al cual se acude para distensionarse. . MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (HEURÍSTICO). de imitación y de práctica. andar. gatear. El profesor que desee desarrollar en sus alumnos la aptitud para resolver problemas debe hacerles interesar en ellos y darles el mayor número de ocasiones. soldado. Los niños se revelan de la manera más sana. 3. bombero. El niño juega al: Carpintero. pero no dejando de lado una revisión del método heurístico debido a su relación con ésta. EL JUEGO: El juego nunca deja de ser una ocupación de principal importancia durante la niñez. saltar. etc. y juegan por instinto. . Cuando el docente fomenta el aprendizaje por medio de la investigación o búsqueda de lo aceptado o verdadero aplica el método denominado heurística.Surgen espontáneamente. . . enfermero. al maestro.Debido al carácter del trabajo se da mayor énfasis al método lúdico que es objeto de estudio. son características que el niño va adquiriendo o apropiando a través del juego.Es un ejercicio natural y placentero de ponerse en crecimiento desde que viene. ponerse de pie.Prepara para la madurez.El juego es una fuente inagotable de aprendizaje y ensayo de vida.2.social. Según POYLA resolver problemas es una cuestión de habilidad que se adquiere por la imitación y la práctica. la conformación de una personalidad. el adquisidor de saberes.

Durante el juego el niño inicia gozosamente su trato y relación con otros niños. . temas o mensajes del currículo.Se adapta al medio. .Descubre nuevas realidades.Forma su carácter y contribuye a desarrollar su capacidad. . .Vence las dificultades.Respeta los derechos ajenos.Ejercita su lenguaje mímico y hablado. . Es probable que sea la forma más creadora de aprendizaje que tiene el niño. Este método está concebida como un método que pretende lograr aprendizajes sustantivos o complementarios a través del juego “como jugando” o actividad lúdica.Se inicia en actividades de adulto.Desarrolla y domina sus músculos. . . . CONCEPTOS DE MÉTODO LÚDICO. . . A modo de ensayo tantea sus capacidades. D. . .Recibe estímulo para vencer dificultades.Vence. investiga su vocación.Jugando el niño conoce a otros niños y hace amistad con ellos.3.Reconoce su mérito.Ganan confianza.(19) C.Enseña a aprender y demostrar lo aprendido. . .1. . RELACIÓN SOCIAL ¿ES IMPORTANTE POR QUÉ?. . existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que pueden incluirse contenidos. . gana y pierde con dignidad.Encuentra oportunidad para descubrir cuanto puede hacer.Cumple las reglas del juego. . EL JUEGO COMO MEDIO DE SOCIALIZACIÓN. 3. los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente.Coopera y se sacrifica por el grupo.

sino también y ante todo para representar simbólicamente el conjunto de realidades vividas por el niño. Por este motivo algunos filósofos y estudiosos de los temas pedagógicos preocupados por la enseñanza aprendizaje defienden al juego para llegar a la aprehensión del conocimiento. en el cual el sentido de responsabilidad y las normas de cooperación son suficientes para educar a niños y el juego es un factor decisivo que enriquece el sentido de responsabilidad y fortalece las normas de cooperación. más o menos ficticia. Froebel: Él afirma que la educación más eficiente es aquella que proporciona a los niños actividades. viene del vocablo que proviene del latín ludus”. d) El saber importa menos que el ejercicio del juicio. Pestalozzi: Para él la escuela es una verdadera sociedad. por eso los juegos sensoriales están estrechamente ligados a su nombre. Esta actividad es llamada también lúdica. sino medios que contribuyen y enriquecen el desarrollo intelectual. John Dewey: Él defiende la tesis de que el juego crea el ambiente natural del niño. “El juego es una actividad gratuita. b) Dejar madurar la infancia en el niño. los juegos preparatorios no sirven solamente para desarrollar el instinto natural. Rousseau: Convencido de que: cada edad del niño tiene un grado de madurez o desarrollo que le es propio. entre ellos se destacan: Platón: Él en su libro "Las Leyes" defiende la tesis de que los niños en sus primeros años deben ocuparse en juegos educativos y practicados en común por ambos sexos bajo vigilancia en jardines infantiles. (20) Los juegos han constituido siempre una forma de actividad inherente al ser humano. a) Es preciso educar al niño por la libertad y para la libertad. Por ejemplo. c) La educación del sentimiento debe anteponerse a la inteligencia. María nieves arias y otros. que procura un placer de tipo peculiar. María Montessori: Exalta la necesidad de los juegos para la educación de cada uno de los sentidos. Jean Piaget: Cita en varias de sus obras hechos y experiencias lúdicas aplicadas en niños y deja traslucir claramente su entusiasmo por este proceso. actuar y sentir de modo particular. en tanto que las referencias abstractas y remotas no corresponden a sus intereses. Ofrece 4 máximas fundamentales para la educación. “Es una nueva propuesta metodológica. que le hace pensar. Para él los juegos no son solamente una forma de desahogo o entretenimiento para gastar energías. auto expresión y participación social.El juego para estimular el pensamiento lógico. . cuya herramienta básica son talleres lúdicos”.

cuya acción tiene su fin en sí misma. social y espiritual del hombre. Despierta el Ingenio. 4. En forma Individual 1. 5. Afirman la voluntad y perfecciona la paciencia. Se estimula el poder creador. El juego desenvuelve el lenguaje. Factor poderoso para la preparación de la vida social del educando. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN. 3. Se forma. 2. Fortifica y ejercita las funciones psíquicas. Es importante porque es trascendente y vital. Un breve análisis de lo que representa la actividad Matemática basta para permitir comprobar que por su naturaleza misma es también juego. La actividad Matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica que a sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido. Es una de las manifestaciones de la vida activa del niño. Huizinga: "El juego es una acción u ocupación libre que desarrolla dentro de límites temporales y espaciales. Pone en actividad todos los órganos del cuerpo. Aprende la solidaridad. 3. 7. si bien este juego implica otros aspectos como el científico. Hansen: "El juego es considerado como una forma de actividad que guarda íntima relación con todo el desarrollo psíquico del ser". Finalmente el juego es fuente de goce. El juego posibilita el desarrollo psicológico. 5.J.3. que se realizan según reglas obligatorias libremente aceptadas. una exigencia imperiosa de la naturaleza y una necesidad profunda del espíritu. 2. 3. 4. 6. 8. táctil y auditiva. 1. Favorece la agudeza visual. Aligera la noción del tiempo y el espacio. consolida el carácter. Desarrolla el espíritu de observación. . 6. ya que en él encuentran los niños su satisfacción más cumplida.2. Dan soltura. elegancia y agilidad al cuerpo. instrumental. filosófico que juntos hacen de la Matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. que va acompañada del sentimiento de alegría.

3. 3. .4. juega y se prepara con ello para la vida. llena de ritmo y armonía. de evasión. La Matemática. es decir. .El juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican.Existen ciertos elementos de tensión en él.El juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y en el espacio. . Es un desenvolver sus potencialidades físicas. . Equilibrio entre los valores individuales y sociales. no por el provecho que de ella se pueda derivar. El juego.3.A través de sus reglas el juego crea un nuevo orden. La actividad matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica que ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido. produce placer a través de su contemplación y de su ejecución. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN.El juego no es broma. por su .Tiene una cierta función en el desarrollo del hombre. 4° Fin: Mental. obediencia ciega y memorística vedando el juego restringidos a horarios de recreo”. en el sentido de la paideia griega. como el animal. gravitan en el cambio de conducta del individuo. . psicológicas. una nueva vida. EL PAPEL DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA. desarrollo armonioso. debe encuadrarse en sus fines:(21) 1° Fin: Educación en la persona humana vida personal y progreso espiritual. también el hombre adulto juega y al hacerlo experimenta un sentido de liberación. de relajación.3. Huizinga lo analiza en su obra Homo ludens. . como la obra de arte.El juego. El juego y otras experiencias constituyen el soporte de todo aprendizaje. madurez y responsabilidad. 2° Fin: Guiar el desarrollo en la esfera social. NEP: El juego como medio de educación. . Un breve análisis de lo que representa la actividad matemática basta para permitirnos comprobar que muchos de estos rasgos están bien presentes en ella. tal como el sociólogo J. el cachorro humano. obligaciones y responsabilidades. cuya liberación y catarsis causan gran placer. el peor revientajuegos es el que no se toma en serio su juego. una actividad que se ejercita por sí misma. 3. presenta unas cuantas características peculiares: . 3° Fin: Físicamente.“No a lo pasivo domesticados y alienante rigidez escolar. sociales y espirituales desde el interior de la persona que se educa.Es una actividad libre.

relacionando unas piezas con otras al modo como el novicio en matemáticas compara y hace interactuar los primeros elementos de la teoría unos con otros. los del segundo rectas. no es menos cierto que también participan de las mismas características en lo que respecta a su propia práctica. Grudlagen der Geometrie) Quien se introduce en la práctica de un juego debe adquirir una cierta familiarización con sus reglas. fértiles en ideas y problemas. exactamente de la misma forma en que se puede proceder en el establecimiento de una teoría matemática por definición implícita: "Se nos dan tres sistemas de objetos. donde la reserva de problemas nunca se agota. Los del primer sistema los llamaremos puntos. Estos son los ejercicios elementales de un juego o de una teoría matemática. que juntos hacen de la actividad matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. Más tarde. Esto corresponde en Matemática a la fase en la que el estudiante trata de asimilar y hacer profundamente suyos los grandes teoremas y métodos que han sido creados a través de la historia. Estas son las estrategias de un nivel más profundo y complejo que han requerido una intuición especial puesto que se encuentran a veces bien alejadas de los elementos iniciales del juego.. cuya función en el juego viene definida por tales reglas. el jugador experto trata de resolver de forma original situaciones del juego que nunca antes han sido exploradas. es también juego. un cierto número de objetos o piezas." (Hilbert.. Si el juego y la Matemática. ricos en ideas interesantes y en situaciones capaces de motivar estrategias y formas innovadoras de jugar. Esto es especialmente interesante cuando nos preguntamos por los métodos más adecuados para transmitir a nuestros alumnos el profundo interés y el entusiasmo que las matemáticas pueden generar y para proporcionar una primera familiarización con los procesos usuales de la actividad matemática.. conducen al éxito. Esto corresponde al enfrentamiento en matemáticas con los problemas abiertos de la teoría.naturaleza misma. Esto es paralelo a la creación de nuevas teorías matemáticas. Son los procesos de las mentes más creativas que están ahora a su disposición para que él haga uso de ellas en las situaciones más confusas y delicadas. en circunstancias que aparecen repetidas a menudo. posiblemente con aplicaciones para resolver otros problemas abiertos en matemáticas y para revelar niveles de la realidad más profundos que hasta ahora habían permanecido en la penumbra. Quien desea avanzar en el dominio del juego va adquiriendo unas pocas técnicas simples que. Una exploración más profunda de un juego con una larga historia proporciona el conocimiento de los caminos peculiares de proceder de los que han sido los grandes maestros en el campo. La Matemática y los juegos han entreverado sus caminos muy frecuentemente a lo largo de los siglos. Es frecuente en la historia de las matemáticas la aparición de una . Finalmente hay unos pocos que son capaces de crear nuevos juegos. como el científico. Estos son los hechos y lemas básicos de la teoría que se hacen fácilmente accesibles en una primera familiarización con los problemas sencillos del campo. en los juegos más sofisticados. Un juego comienza con la introducción de una serie de reglas. tienen tantos rasgos comunes. instrumental. filosófico. en su propia naturaleza. si bien este juego implica otros aspectos.

Daniel Bernoulli. el gran experto de nuestro tiempo en la presentación lúcida. A. . Pascal. tanto los que tienen más habilidades como aquellos que tienen que superar algunas habilidades. A mi parecer el gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemáticos. Fermat. con profunda curiosidad ante el misterio que poco a poco espera iluminar.observación ingeniosa. Sin embargo no se quiere negar la realidad de los juegos competitivos ni la necesidad de trabajarlos adecuadamente. truco de magia. sus aplicaciones. que ha conducido a nuevas formas de pensamiento. abierto a la sorpresa. puzzle. su historia. interesante y profunda de multitud de juegos por muchos años en sus columnas de la revista americana Scientific American: "Con seguridad el mejor camino para despertar a un estudiante consiste en ofrecerle un intrigante juego. hecha de forma lúdica. B. Cardano. Por qué no usar este mismo espíritu en nuestra aproximación pedagógica a las matemáticas?. El matemático experto comienza su aproximación a cualquier cuestión de su campo con el mismo espíritu explorador con el que un niño comienza a investigar un juguete recién estrenado. Los juegos se pueden unir a relaciones o motores como: . chiste. resulta ser al mismo tiempo una obra de arte intelectual. Prólogo). como hemos visto anteriormente. en los que todos puedan jugar. con el placentero esfuerzo del descubrimiento.Juegos e intenciones educativas. EL JUEGO FUENTE DE APRENDIZAJE SEGÚN EL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO. En su aprendizaje se puede utilizar con gran provecho.Juegos y construcción de la personalidad. . que proporciona una intensa luz en la exploración del universo y tiene grandes repercusiones prácticas. y de tiempos más modernos se puede citar en este contexto a Fibonacci. pareado de naturaleza Matemática o cualquiera de entre una veintena de cosas que los profesores aburridos tienden a evitar porque parecen frívolas" (Carnaval Matemático. en los que no haya ganadores ni perdedores. las biografías de los matemáticos más interesantes. Leibniz. En la antigüedad se puede citar el I Ching como origen del pensamiento combinatorio. Se debe considerar dentro de los juegos también aquellos que no se genera con una finalidad competitiva. pero posiblemente ningún otro camino puede transmitir cuál es el espíritu correcto para hacer matemáticas como un juego bien escogido.Juegos y respeto a las diferencias. Del valor de los juegos para despertar el interés de los estudiantes se ha expresado muy certeramente Martin Gadner. sus relaciones con la filosofía o con otros aspectos de la mente humana. . además. Euler. EL JUEGO FUENTE DE APRENDIZAJE Y HERRAMIENTA EDUCATIVA. paradoja. La Matemática es un grande y sofisticado juego que.

Cultivo de valores en las diversas áreas de la cultura. Biología * Dominio corporal a través de multiplicidad de acciones. 2. como funciona y se incorpora a ella como ser social. Permite desarrollar capacidades de toda clase(integral). Social . . volitivo. satisfacción y diversión. Medio del que se dispone para experimentar cosas nuevas. RELACIONES HUMANAS EN EL JUEGO (22) .Acercamiento y comprensión a los demás.Permite realizar un desarrollo equilibrado. 4. . con el entorno social y consigo mismo. ( actividad motivadora).Su importancia está altamente reconocida.Para el alumno es una herramienta de relación con los otros. Actividad natural de los alumnos que proporciona placer. las posibilidades y los límites personales. Espiritual . Permite establecer relaciones con los otros (pares). 6. afectivo. 3.El Juego en el Alumno . C. que ayuda al alumno en su desarrollo personal y social.Afinamiento intelectual. Permite ir entendiendo el mundo que le rodea. . Características 1. 5. El juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de toda clase. D. Psicológica . Posibilitan a que el educador pueda aprovechar como instrumento educativo. probar nuevas habilidades. Permite conocer cuáles son las características propias.Cultivo de valores que fortalecen el comportamiento de un niño auténticamente cristiano. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD A TRAVÉS DEL JUEGO.

.El niño. evaluar. . reclamar en igualdad de condiciones que sus profesores. 3. . ser cordial hablar con dulzura. con firmeza cuando las circunstancias lo requieran y con entusiasmo y alegría según su momento. aún cuando no vaya acompañado por signos de regocijo. El juego guarda cierta conexión sistemática con lo que es el no juego.Las relaciones entre alumno. . . profesor y/o padres de familia. en el trabajo o cualquier otra circunstancia aprende a respetar y se siente respetado y si en su medio ve que se respetan. realizar tareas comunes.En los juegos también se le debe dar la importancia que merecen. . dialogar. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO DE ENSEÑANZA.El juego es placentero.. ser generoso. ser servicial.3. El juego es espontáneo y voluntario. crear. divertido. que pueda discutir. rechazar.El juego implica cierta participación activa por parte del jugador. producen resentimientos y deseos de venganza.El castigo no es necesario aplicar hay muchas manera de hacer sentir a un niño que ha obrado mal. en el juego. .5. . Algunas características que hacen al juego importante en la pedagogía son: .El juego no tiene metas ni finalidades extrínsecas. . estudiar juntos. es elevado positivamente por el que lo realiza. narrarles cuentos o chistes para su edad. en su mutua relación educando educador. .Actuar con equilibrio. * Estar atentos. No es obligatorio.En el tratamiento amical es provechoso participar en sus juegos y distracciones.El niño debe optar por una conducta de equilibrio. sino libremente elegido por el que lo práctica. de hecho es más un disfrute de medios que un esfuerzo destinado a algún fin en particular. Conversar sobre sus intereses y alegrías. .El niño no solo es objeto de enseñanza. .Algunos padres por deshacerse de sus hijos los mandan a jugar. juzgar. colegas o padres. Sus motivaciones son intrínsecas y no se hallan al servicio de otros objetivos. realizarlos de modo privado reflexivo y creador. no desestimar con opiniones. analizar. crean temor a la autoridad. .Lo ideal es que en todo tiempo se busque y se logre mayor comunicación.Generan inhibiciones.Los juegos deben ser motivo de sonreír.

permite transformar lo real por la asimilación a las necesidades del yo. en la adolescencia competitivas. Según el III Congreso Regional de Educación Matemática.3. Debe seleccionarse juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. Los juegos primeros ( 3 .(2002).3. JUEGOS MATEMÁTICOS. 3. Sin embargo el juego es la solución de problemas al aprendizaje del lenguaje. etc.6.Juegos de cooperación c) Por la finalidad educativa .6 años) deben ser motrices y sensoriales de (7 – 12 años ) deben ser imaginativos y gregarios y.(23) Ejemplos: adivinanzas. Así el juego de la tinka deja a la suerte el que un .7 ASPECTOS IMPORTANTES DE LOS JUEGOS MATEMÁTICOS. juegos de roles.Juegos de competencia . CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS.Juegos de destreza . compra venta. desde este punto de vista le proporciona al niño un medio de expresión propia y le permite mediante él mostrar conflictos que se plantean el mundo de los adultos. modificando y provocando nuevas adaptaciones. la ronda. la familia. Los juegos son manifestaciones serias inherentes al ser humano.Juegos instruccionales. Existen muchos juegos que se rigen en términos de azar y en los cuales no intervienen las decisiones que pueda tomar una persona. en particular simbólico. una acción ampliamente difundida innocua de la infancia. que actúan y se manifiestan a lo largo de toda la vida. quien a la ves que disfruta y se recrea. el desarrollo de papeles sociales ya otros numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales. seria quizás interesante como hecho para su estudio tendría escaso valor científico.Juegos de estrategias b) Por la Participación Del Sujeto . va aprendiendo. Si el juego fuese precisamente un brote único y aislado. científicas. Según Piaget el juego. Con este método se canaliza constructivamente una innata inclinación del alumno(a) hacia el juego. a) Por el tipo de Proceso . Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas.Esta última característica es la más enigmática. alterando. 3. desde la infancia hasta la vejez.Juegos recreativos . A. ajedrez.

Una de las ramas más fructíferas de la Matemática actual. han ocupado un lugar eminente en el desarrollo de los fundamentos de la matemática. el tres en raya. . el tratamiento lúdico de situaciones. los juegos axiomáticos y la confección de modelos. los juegos de azar están en la base de la teoría de la probabilidad. C. narraciones extrañas u opuestas al sentido común . Las “historias paradójicas”.jugador acierte o no la combinación ganadora de la semana. donde el azar rige el desarrollo de los mismos. estaremos en otro juego clásico de azar. extremadamente atractiva del quehacer matemático. E. Si jugamos a quien consigue la mayor puntuación en el lanzamiento de un dado. CONFECCIÓN DE MODELOS Y DISEÑOS DE LOS JUEGOS. la topología surgió de un acertijo que LEONARD EULER enunció y resolvió en el año de 1736. LOS JUEGOS EN LA HISTORIA DE LA MATEMÁTICA. JUEGOS Y PASATIEMPOS MATEMÁTICOS. Hay ciertos juegos que han calado profundamente en las distintas culturas y esto es debido a que han conectado con los intereses lúdicos de grupos amplios de población. donde “una persona sin instrucción” tiene las mismas opciones de ganar que un “premio Nóbel”. dando especial énfasis a los procesos de cálculos algorítmicos. dejando a un lado esta faceta “juguetona”. B. más en general. La historia de la Matemática están llenas de pasatiempos. juegos de ingenio. carece de interés). por citar algunos. D. es grande. De hecho. acertijos. (Esto no debe hacernos creer que este tipo de juegos. Nos van a interesar juegos en los que el “conocimiento” de los jugadores intervenga de forma directa en el proceso. Además. no nos preocuparemos de los juegos anteriormente descritos. Por consiguiente expondremos tres puntos o aspectos que relacionan los juegos y las matemáticas: los juegos en la historia de la matemática. ilusiones óptica.(24) Los cuales buscan interpretar y resaltan la importancia lógico–matemático en relación a la vida cotidiana y resaltante de cada ser humano. ENTENDER Y APRECIAR LOS JUEGOS MATEMÁTICOS. más recientemente. Así los juegos del ajedrez y las damas. implícita o explícitamente. su interés a trascendido el ámbito de la matemática misma. deductivo. El interés que tienen los juegos desde el punto de vista matemático. ha tenido gran influencia en el desarrollo formal de la matemática y en los saberes matemáticos socialmente aceptados. Por otro lado la historia de las Matemática nos dice que el juego. Con estos tres puntos se pretende remarcar entre los juegos y la Matemática. El carácter lúdico ha dado importantes frutos al desarrollo aplicado teórico de la Matemática. el solitario de “sol y luna”.el juego de cubo Rubik. Así. Por el contrario. historias paradójicas. la enseñanza de la Matemática ha insistido en un desarrollo formal.los juegos de invite de naipes o.

Por otro lado. de los cuales podemos extraer una piedra o varias (no importa que número) y gana aquel que coja la última piedra? Habríamos diseñado un juego muy antiguo.aprendizaje?. Los estudiantes en la mayoría de los casos. una de las actividades matemáticas por excelencia es la confección de modelos que nos permitan estudiar situaciones concretas. ¿Por qué estas mismas personas. Esto puede ser muy bien utilizado para representar actividades atractivas y que conecten plenamente con los intereses de nuestros alumnos.Como se puede apreciar y resaltar. como actividad placentera. como motivadores del aprendizaje. se enfrentan a ellos con gusto y asumen rápidamente su responsabilidad . desisten fácilmente de su empeño. Cuando el trabajo sobre los juegos se entiende no sólo como diversión. la función primordial que se le pueda atribuir a un buen juego es el placer que se siente al participar de él. conducen a la formación de una actitud indispensable que deben . La pregunta que se puede hacer es: ¿Cuáles son las funciones fundamentales que se le puede asignar a un juego dentro del proceso de enseñanza. al afrontar un problema un problema de matemática. son capaces de pasar un largo periodo de tiempo completando un rompecabezas. Quizás. De esta forma los juegos tienen una función indiscutible como ejercicio placentero del intelecto. Pero es en estas pequeñas variantes que muestran su maestría y su comprensión de los juegos en los que participa. surge la necesidad de incentivar el diseño de nuevos juegos. Por otro lado se admiten presentaciones físicas que poco tienen que ver con la comunicación oral de los números. El problema mas grave que enfrento Euler para resolver el problema de los puentes el cual busca encontrar una respuesta al problema planteado encontrando un modelo adecuado para su estudio. Los juegos. involucrándose personalmente en su desarrollo. No hay que sorprenderse: es normal que los estudiantes propongan únicamente pequeñas variaciones sobre la base del juego original que ellos recibieron. además precisan de una “buena dosis” de constancia en la labor que desempeñamos. puesto que ponen de manifiesto cuales son las variables que rigen la dinámica de cada juego. Además al integrar juegos dentro del desarrollo regular de los contenidos del curso. sino como la posibilidad de encontrar estrategias válidas de aplicación en otras situaciones problemáticas. VALORANDO LA UTILIDAD DE LOS JUEGOS EN EL APRENDIZAJE. el juego del NIM. (25) Todas estas actividades pueden ser descritas “en términos matemáticos” y. si de verdad encajan con las expectativas de los estudiantes. es sintomático que muchas personas. que reniegan abiertamente de la matemática que recibieron o reciben en las escuelas. modificarán la relación que estos tienen con la matemática. Un trabajo similar consiste en el diseño de juegos. producto de la acción intelectual del hombre. de origen ingles. F. rindiéndose muchas veces a la primera a los problemas que surgen?. aceptándola como una obra viva. Por ejemplo se puede jugar utilizando una calculadora o bien mediante la toma de piedras de un montón previamente constituido y del cual se conoce cuantas piedras tiene… ¿y si en lugar de un montón de piedras hacemos varias.

Todo problema. se reafirma la necesidad de que toda situación sea interesante en sí misma. El rendimiento escolar. no en términos de imposición. De hecho podemos afirmar que uno de los objetos primordiales de la enseñanza es conseguir que las situaciones problemáticas que se presentan. G. Por otro lado. un algoritmo ad hoc que nos permita obtener una solución. procedimiento. éste tendrá que interesarnos y por lo tanto. La descripción se hace resaltando los siguientes puntos claves: construcción del conocimiento. como búsqueda. También se describe otras funciones “menos evidentes del juego” y que tienen una gran importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje. DESARROLLO DE DIFERENTES ESTRATEGIAS EN EL JUEGO. que contribuyan a la formación futura de los estudiantes. Uno de los aspectos más importantes. tiene un componente esencial de compromiso personal: una misma situación puede no constituir un problema para dos personas distintas. no formalizadas. Que la persona que la enfrenta sienta la necesidad de completar su tarea. algoritmo. . método de graficación. La intención es dar a los estudiantes algunas ideas intuitivas. desarrollo de cuestiones matemáticas y formar una opinión crítica. para formar parte de los saberes útiles que los estudiantes van a adquirir. es el resultado de la acción del proceso educativo. sin llegar a un análisis profundo del mismo. RENDIMIENTO ESCOLAR. La introducción de estos juegos permanece en la fase de manipulación y la acción. se está por lo general.poseer los estudiantes en todas las disciplinas. etc. que abarca la educación es el rendimiento escolar. pero que en el área de matemáticas podamos incentivar con mayor fuerza: la perseverancia. deja de considerarse como tal. dispuesto a aplicar “con todas nuestras energías” en su resolución. Los juegos tienen una estrecha relación con la resolución de problemas. Una situación se dice problema cuando no se tiene a la mano un método de resolución.3. de tal suerte que un problema que se presenta en las primeras etapas de formación. evaluación del proceso de enseñanza. Para resolver un problema es necesario recorrer un camino no codificado. no siendo posible dar una respuesta por aplicación directa de otro resultado conocido. 3. Por otra parte también el juego puede servir para iniciar a los estudiantes en un determinado conocimiento. dejen de serlo. cuando “lo hacemos nuestro”. que viene a ser las condiciones finales en que se encuentra el alumno luego de un proceso educativo. revisión y profundización de contenidos. En otras palabras introducir juegos que pongan de relieve conceptos que serán desarrollados en el currículo de otro grado. así como todo problema exige una implicación personal. Cuando se enfrenta voluntariamente con un problema.

que evidencia la formación integral de este en sus cambios de conducta de acuerdo a los objetivos previstos. es decir. mostrando interés y curiosidad para explorar por sí mismo la asignatura. y principalmente de la aplicación de los diferentes métodos existentes. para ello el profesor debe de tomar en .(26) “El rendimiento escolar se traduce como el menor o mayor grado de experiencias o conocimientos que obtiene. a través de la evaluación. etc. En la función de implementación requiere que los maestros lleven a cabo las decisiones que elaboran en la etapa de planeación principalmente aquellas relacionadas a la forma de impartir la instrucción. tres de ellos de gran importancia: a) Actitud Matemática: Un indicador muy importante para medir el rendimiento en la asignatura de matemática es el grado afectivo que tenga el alumno frente a esta materia. y sepa que método es mas práctico frente a una determinada situación. los cambios que deben producirse en el alumno como resultado del proceso enseñanza aprendizaje. para el aprendizaje de sus alumnos. así como resolverlos. y los conocimientos que ya tenían se irán fijando y profundizando año tras año.El rendimiento escolar además de mostrar las condiciones en que se encuentre el estudiante. siendo el primer año de secundaria el que mayor expectativa merece por ser la puerta de entrada a un nuevo de enseñanza para el alumno.) El rendimiento del alumno en este aspecto. reconocer y descubrir sus propios conceptos. rinde o demuestra el educando después del proceso de enseñanza aprendizaje en un determinado tiempo”(27) Ahora es importante señalar que el rendimiento académico de los alumnos se mide. las estrategias de aprendizaje. la confianza del estudiante de actuar utilizando la Matemática. un ambiente favorable. Bien sabido es que el dominio de estas estructuras conceptuales se irán haciendo mas complejas. c) Resolución de Problemas: (Razonamiento Matemático. El rendimiento escolar es el resultado final de la influencia del proceso educativo. al grado de esfuerzo desarrollado por el maestro. y así mismo tenga dominio sobre las propiedades de dicho concepto. Aspectos que deben tomarse en cuenta. para que luego relacione estos conceptos. Por lo tanto la evaluación como proceso de formación de juicios depende de la recolección de la información. que sintetiza la acción conjunta de sus componentes. se traduce cuando éste sea capaz de plantear sus propios problemas. b) Conceptos Matemáticos: Cuando se refiere al comportamiento en cuanto a conceptos matemáticos se pide que el alumno sepa identificar. simplemente. en la medida que haya creado. los objetivos educacionales propuestos. Esta tiene que ser confiable e integral. Este rendimiento es evaluado fundamentalmente a través de la observación que haga el docente del comportamiento del alumno en clase. también estará en función. La evaluación es útil únicamente si ayuda al educador a elaborar juicios y a tomar decisiones seguras en materia educativa. que sea capaz de saber interpretar los resultados obtenidos. orientados por el profesor y logrado por el esfuerzo del alumno.

2.4. Psicológicas Como las deficiencias mentales. influencias de malas compañías. FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. 3. que motiven del mismo modo o en la misma medida a todos los alumnos.3. etc. habilidades. mas que por el docente. FACTORES QUE FAVORECEN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. para que se tenga una evaluación integral. * Medios auxiliares adecuados y uso oportuno de los mismos por los estudiantes. durante y término de la clase. Un factor muy importante para el aprendizaje y mejor rendimiento. Se debe aclarar en principio que no hay una estrategia única. y pueden ser hereditarios o ambientales. amnesia. 3. b) Dinamizar y activar a los alumnos y mantenerlos en actitud razonablemente alerta. . falta de interés. * Sociales: Determinados por los problemas familiares. c) Mantener su atención concentrada en una determinada dirección. * Persistencia del interés al comienzo.4. es la motivación la cual se halla dentro de la creación de condiciones favorables para la exploración y el descubrimiento personal. Los que se presentan en el alumno proceden por causas: * Biológicas: Están en el organismo del alumno. La motivación como proceso puede: a) Conducir a los alumnos a experiencias en las que puede haber aprendizaje. Si este interés decae conviene una motivación sistemática y variada.4.1. * Éxitos y recompensas. esto servirá de estímulo para la mejor realización del aprendizaje. destrezas y razonamientos de cada alumno y considerado en cada asignatura. 3. Se considera los siguientes tipos: a) Rendimiento Individual: El que resulta del conocimiento.cuenta las respuestas escritas y orales que dé el alumno. * etc. TIPOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR. b) Rendimiento Social: Constituido por la influencia que ejerce el centro educativo sobre la comunidad que se encuentra.

Las causas mas comunes que se originan en el maestro son: * Tecnología Inadecuada: Mala formulación y desarrollo del currículo. 3. ausencia de medios auxiliares. “Todas estas ramas se apoyan en el concepto primitivo de número natural.4. ÁLGEBRA: ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS VARIABLES. Si se trabaja en grupo el rendimiento se mide conociendo y mejorando las pruebas grupales. * Concepto equivocado de educación: Al pensar que esta es la simple transmisión de conocimientos. LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO EN MATEMÁTICA. * Contenido cubierto.5. * Críticas de las ideas de los alumnos durante las discusiones. también a través de la descripción de métodos. La aritmética estudia las propiedades de los números. * La tarea orientada a la naturaleza de la lección. y también por medio de la observación. Se puede utilizar la entrevista para conocer el interés y estado de ánimo. sin tener . * Agradecimiento y motivación de las ideas de los alumnos. * Variedad durante la lección. esto es. * Comentarios estructurados al comienzo y durante la exposición de la lección.5.4. Para este efecto nos basta cualquier medida que nos informe de la manera más objetiva acerca de la iniciativa. Álgebra y el Análisis. que es uno de los actos más simples y primeros de la mente. las ecuaciones de primero y segundo y tercer grado. * Baja calidad de crítica del docente. falta de dosificación en los contenidos temáticos. ingenio. confianza e interés del alumno.4. * El docente aprueba las respuestas de los estudiantes. 3. MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO MEDIANTE EL INCREMENTO DE LA RESPUESTA ACTIVA DEL ALUMNO DURANTE LA INSTRUCCIÓN. 3. * Uso de varios tipos de preguntas. El álgebra. en la operación de contar. Las ramas más puras y abstractas de la ciencia Matemática son la Aritmética. Existen diez variables que correlacionan con el rendimiento académico: * Claro entusiasmo del docente. el Análisis estudia las funciones o correspondencias de todas las clases entre variables.

la Astronomía. debe representar fielmente el orden y las relaciones de los objetos a los que corresponda. A. 3. A. simbolizar una situación determinada usando el lenguaje matemático.5. IMPORTANCIA DE LAS ECUACIONES DE PRIMER GRADO. b) No debe haber ambigüedad.1. etc. ordenada para evitar interpretaciones dudosas.(29) La necesidad de tal taquigrafía se manifestó a propósito de la resolución de las ecuaciones de primer grado. es la construcción intelectual creada por el hombre”. implica introducirlos al mundo del Álgebra. Este problema consiste en determinar uno o varios números de tal forma que satisfagan las condiciones dadas y puedan traducirse mediante igualdades algebraicas.” (30) Para representar. utilizando solamente medios algebraicos consiste. El análisis directo de una ecuación. de tal manera que puedan expresar el lenguaje verbal en términos y símbolos matemáticos. la Química. más rápido y más sencillo”. Se destaca a si mismo la importancia de la enseñanza y ciencias. ESTUDIOS COGNITIVOS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. en verificar una serie de operaciones con la incógnita (o las incógnitas) como si se tratase de una cantidad conocida. ello puede llevar a confusiones. “Es importante que el alumno de segundo y de tercero grado de secundaria pueda plantear y resolver ecuaciones de primer grado.necesidad de más observaciones ni experiencias por ser tan sólido y sencillo su punto de apoyo. Una misma letra en un mismo problema no puede designar objetos diferentes. La enseñanza de la matemática en cuanto al álgebra empiezan con los términos literales y su relación con referentes numéricos dentro del contexto. notar. específicamente a la relación de las letras y los números. El aprendizaje de las ecuaciones permite al alumno desarrollar su actitud reflexiva. como por ejemplo: La Física. debemos tener en cuenta lo siguiente.(28) “La tendencia fundamental del Álgebra es anotar de manera abreviada las operaciones que hay que efectuar y sus resultados mediante una especie de taquigrafía bastante flexible y perfeccionada para hacer el manejo de estas operaciones a la vez más claro. EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DEL ÁLGEBRA ESCOLAR. a) La representación escogida debe ser clara. primero de expresiones algebraicas y luego en ecuaciones. . c) Los símbolos y/o signos escogidos deben ser fáciles de recordar y reconocer.

que pueden llevar a los mismos problemas en álgebra: a+b-c no es lo mismo que a-b+c (a menos que b=c). logarítmicas y trigonométricas. . evaluar la letra 2. (Booth. Se ha visto que se puede tener un grado de asimilación dado por la siguiente escala: 1. que se resuelven por medio de las técnicas aprendidas. considerar la letra como una incógnita . Se ha trabajado en los siguientes aspectos: * Problemas de reconocimiento de limitaciones estructurales en aritmética.Después de un período de sustituciones numéricas tanto en expresiones como en ecuaciones. 1984). ignorar la letra 3. * Dificultades para juzgar equivalencia sin hacer operaciones: ¿Son equivalentes estas expresiones: 685-492+947. considerar la letra como un objeto concreto 4. no implica que se utilice una simbolización correcta del método: Dar el área del rectángulo cuyos lados miden 7 y f+3. Eventualmente se trabajan funciones en sus representaciones algebraicas.. etiquetados como aplicaciones "de la vida real". TÉRMINOS LITERALES Y EXPRESIONES. (Booth. f+21. exponenciales. cuadráticas. Aparece regularmente la manipulación y factorización de expresiones polinómicas y racionales con varios grados de dificultad. se pasa a las propiedades de los diferentes sistemas numéricos.. * Dificultades en el reconocimiento de la relación entre las operaciones: Hallar el valor de x en (235+x)+(679-122)=335+679. Se obtienen respuestas de tipo 7f3.? (Chaiklin y Lesgood. tabulares y gráficas. * La habilidad de describir bien un método en forma verbal. 1984). la simplificación de expresiones y la resolución de ecuaciones por los métodos tradicionales.947+492-685. Se presentan: * Términos literales y expresiones * Simplificación de expresiones * Ecuaciones * Resolución de ecuaciones * Problemas de palabras B. f21. marcada necesidad de hacer cálculos. cúbicas. Se cubren funciones lineales. A lo largo del contenido se encuentran los problemas de palabras. 1984) * Dificultades para discriminar las diferentes formas de utilizar letras.

consideran las matemáticas como un simple compendio de algoritmos. D. Bernard. puede. el error más frecuente es el de "eliminación" (simplificar 39x-4 como 35x o 2yz-2y como z). factorizar para luego aplicar la ley distributiva) y que sean incapaces de transferir una técnica aprendida con un cierto tipo de expresiones a otro (expresiones polinómicas a radicales) considerando que se trata de tópicos diferentes. inicialmente ser realizado fácilmente por analogía a un proceso numérico. Es común que realicen operaciones "circulares" (es decir. lo que les impide generalizar y aplicar lo que han aprendido. no son consistentes en cuanto a método de simplificación ni en cuanto a la verificación de condiciones iniciales para aplicar el método. de manera que no ven la necesidad de utilizarlos. Este tipo de errores no se restringe a los estudiantes novatos (Carry. 1983). Una investigación (Behr. Taylor. Este sentido estructural requiere la aplicación de propiedades sobre expresiones más que sobre números. como objetos que tienen existencia propia. en tanto que a+a+a*2. Sin embargo. Nichols. Erlwanger. Este error se considera consecuencia de una "sobregeneralización". * Necesidad de transformar expresiones en ecuaciones: No es posible asignar valores a la expresión a+3. consecuentemente. El proceso de simplificación de expresiones simples. 1981). Los principiantes de álgebra. porque a la expresión le falta el igual y el miembro del lado derecho. para expresiones más complejas. Uno de los requisitos primordiales para generalizar e interpretar adecuadamente las representaciones estructurales es la concepción del carácter simétrico y transitivo de la igualdad. SIMPLIFICACIÓN DE EXPRESIONES. Otro tópico de investigación es la conciencia de la sintaxis algebraica (¿porqué se puede considerar que 2a+a+15 es igual a 3a+15. los estudiantes. Dado que la tendencia reciente enfatiza en los procedimientos en álgebra más que en las estructuras. Lewis. se requiere que el estudiante sea capaz de desarrollar un sentido de las operaciones sobre expresiones algebraicas. considerar la letra como un número generalizado 6. lo que les induce a operar sobre ellas como se haría con números. Malone. (Kücheman. 1978. 1980). Normalmente se considera como un símbolo separador.(Bell. considerar la letra como variable * A pesar de que los estudiantes tengan experiencia con cada una de las posibles manipulaciones de letras. C.5. muy pocos estudiantes llegan a utilizarlas como variables. (Kieran. También puede ser resultado de que los estudiantes sigan considerando las letras como etiquetas de objetos concretos. 1987) El estudiante tiene que aprender a colocar paréntesis. ECUACIONES. no es 3a*2?). En general los estudiantes leen de izquierda a derecha. Los estudiantes tienden a utilizar nombres de álgebra aunque su trabajo sigue siendo sobre aritmética. 1976) adelantada para trabajar sobre este punto se desarrolló. trabajando . En el proceso de resolución de ecuaciones cuando hay varios pasos.

5. Ahora bien. E. se recuerda que 5+3 es 8. C son tres montones de rocas. sustituyéndolo por una caja y luego por una letra). usando tres métodos diferentes. sino de expresiones algebraicas. El método de ir hacia atrás es análogo al de resolución en aritmética. evitando la estructura de equivalencia del objeto matemático. inicialmente sobre expresiones del estilo. Se pedía una descripción de la expresión. o se cuenta. Estas expresiones se llamaron "expresiones aritméticas con un número escondido". implica el proceso formal de efectuar la misma operación en ambos lados. Hallar el número de rocas de cada montón. en B hay 2 más que en A. se escondía uno de los números (con un dedo. C tiene 4 veces más rocas que A. 1987). 8 y se observa que hay tres números para ir de 5 a 8.inicialmente sobre "igualdades aritméticas" . Los diferentes métodos se clasifican según los siguientes tipos: * usar hechos numéricos * usar técnicas de conteo * resolución hacia atrás * sustituciones por prueba y error * transposición (cambiar de lado y de cambiar signo) * efectuar la misma operación a ambos lados Las dos primeras son las de aritmética: al resolver 5+n=8. se desempeñan mejor que los que únicamente conocen las técnicas formales (las dos últimas). RESOLUCIÓN DE ECUACIONES. "deshace las operaciones" usando en cada paso operaciones inversas: 18-4=14. incluyendo gradualmente más operaciones a ambos lados. o trabajar hacia atrás. El trabajo sobre el ejercicio permitió observar la necesidad de paréntesis. El total de rocas es 14. Operar sobre ecuaciones como objetos matemáticos. es decir utilizando la x en diferentes posiciones" (Bell. En otra investigación se pedía a los estudiantes que resolvieran problemas del estilo: "A. evaluar la técnica de construcción de ecuaciones y el proceso de "sustitución" de expresiones en vez de números. o 2*6=10+2. Para resolver 2x+4=18. B. estudiantes que dominan esta técnica. Taylor. . Sin embargo el primer método que se enseña es el de adivinar y probar números. El estudio mostró que era posible cambiar la concepción del igual como unidireccional y de respuesta al lado derecho a una procedimental en la que las letras representan números. Malone. En un siguiente paso. 6. 2*6=4*3. 14/2=7. y yendo de derecha a izquierda. el igual representa equivalencia en ambos lados y el lado derecho puede consistir no sólo de expresiones numéricas. se empieza por el lado derecho. 7.

Se ha trabajado en programas de computador apoyándose en la experiencia de profesores expertos en resolución de ecuaciones complejas. El siguiente es un ejemplo: Una persona tiene un terreno de dimensiones A por x. Luego adquiere un terreno adyacente cuya área es B metros cuadrados.b = cx y ax +/. es más factible que reconozcan que se requiere un balance entre los dos lados de la ecuación. A los estudiantes se les dificulta generar y mantener una visión global de las características de una ecuación. (Petitto. 1989) Los primeros cuatro métodos. Este sistema desarrolla un sentido de búsqueda heurística con respecto a métodos formales de resolución de ecuaciones y le enseña al alumno que una parte importante de sus habilidades congnitivas es aprender a estudiar sus propios procesos de razonamiento. Otra persona le propone intercambiar este terreno por otro que está sobre la misma calle que tiene la misma área total y la misma profundidad del terreno inicial pero que tiene una mejor forma. Operar a ambos lados enfatiza en la simetría de la igualdad. Sin embargo. dando una mejor base para métodos más estructurados de resolución de ecuaciones.b = cx y ax +/. ¿Cuál debe ser la profundidad del terreno de manera que el negocio resulte provechoso? Se trabaja con estudiantes que podían resolver ecuaciones del tipo x +/. que cuando únicamente dominan sólo un tipo de ellos. pero que no conocían las del tipo ax +/. Haciendo énfasis en estrategias globales. Como contraste. (Shavelson. Desafortunadamente los estudiantes también lo descartan para el proceso de verificación de la solución.a = b y ax +/.b = cx +/. Es común que los estudiantes que utilizan el método de cambiar de lado y signo. 1985) han trabajado en que los estudiantes den significado a las ecuaciones ax +/. no estén considerando la ecuación como un objeto matemático. simetría que no se tiene cuando se usa la trasposición.d y a las operaciones algebraicas que se requieren para resolverlas. Davis et al. cuando los estudiantes han manejado el método de prueba y error. comenta o solicita pasos de la cadena de resolución. 1979) El método de cambiar de lado es una simplificación del método de operar en ambos lados. 1988) Cuando los estudiantes han dominado el método de resolución “hacia atrás” les es más difícil el concepto de "efectuar la misma operación a ambos lados". Lewis. Se realizaban entrevistas a . sugiere. McArthur. La aproximación ha sido geométrica. Webb. para los estudiantes se trata de dos métodos diferentes. (Kieran. Statz. 1985.b = cx +/-d. 1980. pues no ven que la ecuación tenga dos lados. aunque es frecuentemente practicado al comienzo. para ser tenidas en cuenta al momento de escoger la siguiente trasformación algebraica necesaria. (Kieran. En el modelo geométrico se manejan historias acompañadas de dibujos. el programa analiza. rápidamente se descarta por demandar mucho tiempo. 1988) Se ha estudiado también la efectividad de modelos concretos en la enseñanza de los métodos formales de resolución de problemas. cuando los estudiantes tienen más éxito cuando dominan los métodos intuitivos y formales. 1978. llamados intuitivos resultan difíciles de generalizar. Filloy y Rojano (1984. Lee y Wheeler. sin embargo.El método de prueba y error.b = c. aunque han usado el modelo de balance.

Del resto. (Kieran. lo que demuestra una visión más primitiva que no involucra el uso de letras para representar números. Según otras investigaciones muestran otra inhabilidad para distinguir los rasgos estructurales de las ecuaciones que tiene que ver con la conciencia de los estudiantes de que la solución de una ecuación depende de su estructura y no de las letras que involucra. A continuación se pide cambiar t por t+1. 1988. 1983).fin de determinar los obstáculos que experimentaban los estudiantes en el período de transición (corte didáctico) Las entrevistas revelaron que el uso de los modelos concretos (balance y áreas) no aumenta de manera significativa la habilidad de los estudiantes para operar en nivel simbólico con ecuaciones que tienen dos ocurrencias de la incógnita. 1984). (Linchevski. lo que indica una ausencia de percepción de la estructura básica de la ecuación. no manejan la estructura que subyace a tales manipulaciones. . Se ha dicho que la habilidad de los estudiantes para reconocer esta estructura escondida de la ecuación depende de la experiencia que haya tenido en ese tipo de actividades. el estudiante considera que las ecuaciones x+37=150 y x=37+150 tienen la misma solución. Se pide resolver la ecuación. 1990). En el segundo las ecuaciones: x+37=150 y x+37-10=150+10 tienen la misma solución. Kieran. (Brown et al. W o N? Un 38% de los encuestados da la respuesta correcta (en una muestra de 29 estudiantes. los estudiantes dependen del modelo y lo utilizan aún cuando no les sirve o incluso cuando podrían utilizar algún método intuitivo. En el ejercicio final. Rachlin. La mayoría resuelve la ecuación para t+1 directamente. Jensen. A continuación se pide resolver la ecuación que resulta de transformar la variable s a t. Algunas veces se manifiestan problemas de entendimiento de lo que son las relaciones estructurales entre la adición y la substracción. Al resolver ecuaciones. se pide resolver para (2r+1) la ecuación 4(2r+1)+7 =35. Se ha trabajado en dos tipos de errores que manifiestan este problema: el de sumas cambiadas y el de redistribución. ¿cuál es mayor. Como resultado. A la pregunta: En las ecuaciones 7*W+22=109 y 7*N+22=109. 1984). resolviendo para t y calculando luego el valor de t+1. 1984. Sólo un estudiante la resuelve directamente para (2r+1). de escuela media y superior). La mayoría de estudiantes tiene problemas con ecuaciones que involucran subexpresiones como unidad. algunos opinaron que debían realizar las operaciones para saberlo. 1982. Vinner. La mayoría afirma que la solución no cambia. Y aunque dominan el proceso de cambiar de lado y de signo. en particular en el uso del modelo o geométrico Los estudiantes tienden a fijarse únicamente en el modelo y son incapaces de descubrir las relaciones con las expresiones algebraicas. Otros señalaron que W era superior. Se presenta el error de combinar constantes y coeficientes. muchos estudiantes intentan aplicar el método de ir hacia atrás que se utiliza en aritmética. Es difícil adquirir el proceso de operar en ambos lados. Mevarech y Yitschak. En el primero. por su posición en el alfabeto. (Wagner. y se pide el valor de t+1.

(Greeno. Se requiere algún conocimiento semántico. En general se tienen muchas dificultades en especificar relaciones entre variables. * Problemas de generalización con respuestas abiertas. carecía de este conocimiento.Los estudiantes novatos de álgebra no conocen las restricciones que se tienen para aplicar ciertas transformaciones. Algunas veces intentan utilizar tablas de relación como un paso intermedio en la construcción de ecuaciones. En el proceso de traducción directa se hace una traducción frase por frase a una ecuación que contiene números. Frecuentemente se apoyan en la traducción directa o sustituyen algunos valores para verificar la corrección de las ecuaciones." el estudiante inmediatamente reconoce que se trata de un problema que involucra distancia y tiempo. se tendrán dos resultados diferentes. PROBLEMAS DE PALABRAS. Kieran (1984) encontró que un grupo de 9 estudiantes competentes de escuela superior. de distancia y tiempo. PROBLEMAS TRADICIONALES. lo cual influye en la habilidad de construir ecuaciones. etc. No reconocen que cuando se reemplaza tal “solución” en los dos lados de la ecuación original. también es consciente del sentido de la corriente. o en alguno de los pasos de la cadena de solución.. sobre todo en los de tiempo y distancia. pero la mayoría de estudiantes sólo se apoya en conocimientos sintácticos. En general se encuentra que los estudiantes tienen dificultades para reconocer similaridades estructurales entre problemas que tienen diferentes "historias". Aún así. Tales operaciones interpretativas se conocen como "esquemas" que describen y categorizan los principios usados por quienes resuelven problemas de álgebra. Se distinguen los siguientes tipos de problemas de palabras: * Problemas tradicionales. La mayoría de las investigaciones acerca del problema de los procesos de representación de los estudiantes de álgebra. variables y operaciones. * Problemas a los que se hace una aproximación desde una perspectiva funcional.). aunque casi siempre son incapaces de generar relaciones correctas a partir de las tablas. Son los problemas que aparecen en los textos (de edades.. han encontrado que ellos utilizan o bien una traducción directa o una aproximación dirigida por principios. En la aproximación dirigida por principios se usan algunos conocimientos matemáticos para organizar las variables y constantes de los problemas. los estudios cognitivos no han podido . 1982)La única forma de saber si una solución a una ecuación es incorrecta es re-resolviendo la ecuación. Si el encabezado del problema es del estilo: "Un canoista rema contra la corriente. Producir las ecuaciones que representan las relaciones en un problema típico de álgebra es una de las áreas de mayor dificultad reconocida en la escuela secundaria y superior. G. F.

Profesor: Escribamos entonces. se inicia la segunda fase: resolución de de problemas. el agua del primer vaso graduado. k. Desde el comienzo se han indicado con letras los todos y las partes. A continuación se relacionan los todos y las partes mediante ecuaciones que involucran los símbolos: +. pero naturalmente también podríamos hacerlo con números. A continuación los niños deben inventarse textos que correspondan a dibujos dados y posteriormente. La aproximación más común de enseñanza de tal tópico. Un método alternativo. He aquí una muestra del escenario de resolución de problemas: El maestro presenta a la clase un vaso graduado en el que el nivel de agua.averiguar porqué unos métodos de instrucción son más efectivos que otros con algunos estudiantes. Se utilizan textos como: Hay a lápices rojos y b lápices azules en una caja.Estudiante: Con k. se señala con una banda elástica. no se utilizan números. a fórmulas dadas. Luego de 12 semanas de instrucción. consiste en formular una ecuación o sistemas de ecuaciones. demanda que el estudiante genere una representación que puede ser más bien compleja. representan la conexión entre las magnitudes k. que involucre incógnitas y operaciones de acuerdo a alguna relación matemática para luego. Estudiante: En el otro vaso graduado hay 70 gr. . que elimina las dificultades que encuentran los niños para decidir si usan operaciones "hacia adelante" o "hacia atrás". Es decir. que ahora contiene una cantidad b de agua. y encontrar la solución. Profesor: Hemos indicado los volúmenes con letras. Estudiante: (Yendo al tablero y fijándose en las graduaciones) Son 30 gr. pero luego se levantan algunas manos). para mostrar a los niños el significado de todos y partes. e =. A continuación toma otro vaso graduado que tiene una cantidad c de agua y los vierten ambos en un vaso. k=30. ¿Cómo podemos averiguar cuánto vale b? (Los estudiantes parecen confundidos. En algunas ocasiones se utilizaron números. consistió en una aproximación basada en una enseñanza extensiva de relaciones parte-todo. -. aislar la incógnita. b=c+k y k=b-c. Los estudiantes deben interpretarlos como un dibujo. Estudiante A: Podemos verter el agua del vaso en uno de los graduados y medirla. sobre todos y partes.Profesor: ¿Qué cantidad de agua hay en el vaso entonces? Aquí no hay graduación. ¿Con cuál cantidad deberíamos empezar a medir?. En la primera fase se utilizan materiales como volúmenes de agua. c=70. En total hay c lápices. En esta actividad. Los alumnos dibujan. pesos diversos de rocas. de práctica diferente a lo que se acostumbra en occidente. en un esquema y en tres fórmulas. que incluya varias operaciones inversas.Profesor: ¿Puedes determinar el volumen del agua en este vaso graduado?. tiras de papel. con un proceso de manipulación algebraica. c y b y escriben las fórmulas c=b-k. probado en la Unión Soviética.

1974).... Estudiante A: (anota inmediatamente el esquema x = 1ra canasta+ 2da canasta) En la primera canasta hay k (duda. se empieza estableciendo algunas relacione funcionales entre dos variables. el doble después de que se han sacado n manzanas. piensa). Las investigaciones sobre la resolución de problemas usando aproximaciones funcionales han mostrado el pobre concepto que tienen los estudiantes de las variables. en otra hay tantas. que utilizaban sólo literales y haciéndolo luego con problemas que además utilizaban números. Problemas a los que se hace una aproximación desde una perspectiva funcional. de manera que se obtiene 100. Esta experiencia se realizó con niños de 8 años y se vieron resultados igualmente positivos con niños de 9 y 11 años en la resolución de problemas más complejos. que si se toman n manzanas de ella.Estudiante B: No es necesario. Estudiante: No. ¿Cuántas manzanas hay en total?. (Pausa) Esto significa que hay dos veces más y n manzanas más. Para obtener el todo. debemos sumar las partes k y c. Profesor: ¿En el todo?. ¿no? k y c son partes.. En general se consideran las letras como etiquetas de objetos concretos. En el caso del problema de los . Se presenta un ejemplo: Profesor: En una canasta hay k manzanas. e implica la posibilidad de reconsiderar la forma en que actualmente estamos intentando enseñas los procesos de traducción de los problemas de palabras en ecuaciones. k es 70 y c es 30. (Escribe la fórmula: k*2+n. hayan escogido la ecuación en la que la incógnita estaba aislada. Freudenthal anota que la técnica de resolución se conoce como "desdoblamiento": se establece una relación principal. En esta categoría están los problemas que no se asemejan a los tradicionales de palabras.)Profesor: ¿Está completamente resuelto el problema?. b es el todo. (Escribe y lee) x=k+ (k*2+n). Se utilizan representaciones de la relación con el fin de hacer explícita la interpretación procedimental. Se revisa el método de análisis. (Freudenthal. Es notable que los estudiantes hayan escrito todas las fórmulas y que cuando se hizo la pregunta final. Profesor: ¿Qué se dice de la segunda canasta? Estudiante: Que hay dos veces más. Estudiante: No. El uso del todo y las partes y las prácticas sobre problemas de sólo literales son prácticas raramente enfatizadas en las aproximaciones estándares de enseñanza del álgebra en occidente. es en él antes de proceder con la solución. Los estudios soviéticos muestran que pueden enseñársele a los niños métodos generales para representar y resolver problemas a una edad más temprana de lo que se hace y sugiere en paises no soviéticos. las componentes se "desempacan" sucesivamente hasta que se obtiene la fórmula definitiva. quedará en ella el doble del contenido de la primera.

En el segundo paga $11.17 es el pago parcial del primer plan Pago parcial del primer plan más 28.profesores y estudiantes. se les hace a los estudiantes preguntas del estilo: Si usted vende 50 paquetes. hasta que los dos resultados de la salida son iguales.68 más $0. que multiplicado por 3 da el valor de m. una operación por línea de manera que se vayan calculando los valores de las variables en el programa. Para el caso del ejemplo anterior. utilizaron una ecuación para representar la idea de que había 6 estudiantes por cada profesor.17 por paquete vendido. En un estudio similar. Una ventaja de esta clase de representación es su cercanía con el lenguaje natural. Las investigaciones de Rosnick y Clement(1980) han tenido poco éxito en el intento por mejorar la concepción de variable. El gerente de concesiones del Estadio de Montreal ofreció dos planes de pagos para las personas que desean vender maní en los puestos de los juegos canandienses de hockey. el éxito es mayor. es decir. utilizando interpretaciones funcionales de las relaciones. A continuación se da un ejemplo. el 38% respondió que en la ecuación 3k=m. Otro beneficio es que ayuda a que los estudiantes piensen en términos de operaciones "hacia adelante".68 da el pago del primer Número de paquetes por 0. un 37% de estudiantes de ingeniería. Los estudiantes deben escribir en una especie de lenguaje natural. El hecho también requiere que exista. es un número. de una población de 150 estudiantes. De ellos. En ellos generalmente se solicita construir un algoritmo con el fin de establecer una magnitud a partir de otra.00 más $0. El estudiante asigna valores a la entrada. una vez se dan los detalles de los planes. se reportó que. se separa la situación funcional de la pregunta real del problema. una interpretación procedimental. Para lograr esto. un paso crucial en el desarrollo de la habilidad para representar las ecuaciones de los problemas de palabras. además de la interpretación como objeto estructurado. En el primer plan paga $28. Aún así.38 es el pago parcial del segundo plan Pago parcial del segundo plan más 11 da el pago del segundo. por ejemplo k. Programa: Número de paquetes por 0. k es mayor que m. Esto sólo implica que muchos estudiantes siguen considerando que las letras son etiquetas y que no existe una relación de equivalencia con los números. Salida: Pago del primer plan y Pago del segundo plan. ¿Para qué número de paquetes se paga exactamente lo mismo en los dos planes? Se puede representar así: Entrada: Número de paquetes. una tercera parte dio la relación 6E=P. durante algunas semanas. El siguiente problema.38 por paquete vendido. expresó incorrectamente la relación. dado que se requiere que el estudiante considere que. cuando se trabaja en ambientes computacionales. ¿cuánto paga el primer plan? ¿Cuánto paga el segundo? . de la misma forma que escribirían que 3 pies=1 yarda. Hay que notar que el uso de este tipo de descripciones para representar y resolver los problemas caracteriza la etapa pre-diofantina en el desarrollo del álgebra simbólica.

¿Cuántos trabajos tiene que hacer Carla con el fin de ganarse $500 para su viaje de vacaciones? Demana y Leitzel (1988) utilizaron la aproximación de Fey y Heid. Escriba una regla que explique cómo calcular la ganancia de Carla en función del número de trabajos que realice. en problemas que empezaban de la siguiente forma: En algún rectángulo la longitud es 4 cms mayor que el ancho. El grupo experimental mostró su habilidad de resolución de problemas en el examen final. generadores de tablas de valores. A continuación se presenta un ejemplo del tipo de problemas y preguntas que resuelven los estudiantes en este programa: Carla planea ir de vacaciones con su prima Kate durante una semana. antes de obtener habilidad en las técnicas de manipulación. Se incluyen diversas clases de software: programas de ajuste de curvas. 15. Ella decide cobrar $10 por cada trabajo. . Esta aproximación de enseñanza fue efectiva en el proceso de desarrollar en los estudiantes un método de resolución de problemas que pudieron formalizar más o menos fácilmente. Le pide prestados $195 para comprar una podadora de césped. Las evaluaciones que incluyen entrevistas hacia el final de cada año han mostrado que los estudiantes logran los objetivos de construir. manipuladores simbólicos y graficadores de funciones. interpretar y encadenar representaciones. con el fin de ganar dinero para el viaje. Haga una tabla que muestre sus ganancias para 1. cortando el césped de los vecinos. Ganancia = ___________. * Hacer del concepto de función un tema organizador para la teoría.Y se repite con varios números de paquetes. en el que se requieren manipulaciones algebraicas tradicionales.10. en general presentaban el mismo grado de dificultad que en los problemas en los que se tiene una sola ocurrencia de la variable. ¿Cuántos trabajos debe hacer con el fin de cubrir su deuda? Escriba los cálculos que se requieren para averiguar la ganancia neta de Carla. luego de realizar 35 trabajos. la que ellos siguen representando como un conjunto de líneas de un programa. Las técnicas han sido utilizadas durante 5 años con resultados positivos. Luego de esto se presenta la pregunta real del problema. Fey y Heid (1988) desarrollaron un currículo con una intensa aplicación del computador para utilizar una aproximación funcional de resolución de problemas. 20. El currículo se centra en el uso del computador para: * Desarrollar el entendimiento de los conceptos de álgebra de los estudiantes y la habilidad para resolver problemas de álgebra. Esto contrasta con los resultados de Filloy y Rojano. para la resolución y para las técnicas usadas en álgebra. 25 y 30 trabajos.

encontró las tres etapas del desarrollo histórico del álgebra. Muchos estudiantes desarrollan su propio método de resolución. Para ello utiliza problemas de respuesta abierta.A continuación se les ayuda a los estudiantes construir una tabla de valores numéricos. muestre que usted siempre puede encontrar cuáles son los números. Se hicieron preguntas del estilo: A usted se le da la suma y la diferencia de un par de números cualesquiera.6 | 104. Para obtener el segundo número quítele la diferencia dividida por 2 a la suma dividida por 2. Problemas de generalización con respuestas abiertas. Como estos valores se encuentran en la tabla. o cuando 4w+8 = 41. Harper sostiene que los estudiantes pasan por el mismo proceso. para obtener el primer número adicione la suma dividida por 2 a la diferencia dividida por 2. los alumnos no utilizan simbolismo algebraico.4 12 W |5 |9 | Longitud (cm) | Perímetro (cm) | 12 | 28 |5 | 45 | | | | Área (cm2) | | 12.4 | 41. por ejemplo: Usted divide la suma por 2. El recuento histórico del desarrollo del simbolismo algebraico indica que el uso de letras para representar incógnitas en las ecuaciones fue anterior a la representación tanto de cantidades dadas como para probar reglas que gobiernan las relaciones numéricas. aunque especifican un proceso que es general. El siguiente paso es resolver las mismas preguntas para el caso en que el número no se encuentra en la tabla: Hallar w si 4w+8 = 72. que incluyen generalización. se hacen preguntas del estilo: Hallar w cuando w2 + 4w = 45. la cual incluye el caso en que el ancho es w: Ancho (cm) 1 2 8. luego divide la diferencia por 2. tal como sustituir diferentes valores de w en la ecuación hasta que los dos lados de la ecuación se balancean. . En entrevistas realizadas a 144 estudiantes de primer a sexto año de instrucción en álgebra. En el método retórico. los estudiantes tienen toda la información para resolver las "ecuaciones".16 | 16 |5 | 192 | | w + 4 | 4w+8 | w2 + 4w | A partir de la expresión algebraica que se ha formulado para el último caso.6. Casi nunca aparecen en los textos de matemáticas.

intenta la siguiente formulación: x2-(x+1)(x-1)=1. que le da los resultados 16-15=1. x+y= 8 se resuelve para “x” y para “y” el método puede aplicarse para cualquier par de números. reemplazando todas las "cantidades dadas" por letras. era tal que tenía una facilidad inusual con representaciones estructurales y con su uso como herramientas de pensamiento. Calcule el cuadrado del número de la mitad. Luego le resta el número original y divide el resultado por 4. n = x-y Se suman: m+n= 2x Encuentre “x” y sustituya luego para obtener “y”. y de esta forma. Notando que el uso de una única letra puede ser más ventajoso. m = suma de x y y. El ejemplo vietano muestra claramente del uso de las ecuaciones algebraicas como objetos matemáticos (Observe que en la solución diofantina. El estudiante no utiliza símbolos para representar en forma general las “cantidades dadas”. 11 y 12 le da el mismo resultado. sin importar qué suma o diferencia se escoge. el estudiante utiliza letras para representar una cantidad desconocida. 1976): Una niña multiplica un número por 5 y luego le suma 12. Es importante anotar que la solución diofantina supone que se debe hacer el mismo proceso. Cuando intenta explicarlo en términos de álgebra. por ejemplo: x-y=2. el alumno utiliza letras tanto para incógnitas como para cantidades: Sean x y y los números. Tome otros tres números consecutivos y repita el proceso. Una pregunta que presentaron a algunos de los estudiantes es la siguiente (basada en un ejemplo de Bell. Ella nota que la respuesta que obtiene es 3 más que el número con el n = diferencia de “x” y “ y” . réstelo del producto de los otros dos. Se le hicieron a un estudiante de tercer grado preguntas del siguiente estilo: Tome tres números consecutivos. Los investigadores anotan que este estudiante. Una investigación que se enfoca en el uso de letras para expresar lo general en lo particular fue hecho por Chevalland y Conne (1984). En la solución de Vieta. como una herramienta para expresar las reglas que gobiernan las relaciones numéricas. Ecuaciones generales: m =x+y. hay medios para expresar cualquier suma y cualquier diferencia y para especificar la solución: Los dos números son (m+n)/2 y (mn)/2. x es una incógnita cuyo valor debe encontrarse. Esta solución no es sólo general. su primera respuesta es x2-yz =1. sino que utiliza letras en vez de numerales convencionales. no es claro que el método de solución requiera operar las dos ecuaciones x+y=8 y x-y=2 como objetos). En el método de Vieta. por otra parte.¿Puede explicar qué sucede. tienen menos éxito en estos dos procesos. Al intentar con los números 10. La mayoría de estudiantes. En ella se describe el uso que da el estudiante al simbolismo. 4 y 5. sin embargo.En el método diofantino. En el estudio de Lee y Wheeler (1987) analizaron las respuestas de 354 estudiantes del ultimo grado y entrevistaron a 25 de ellos. con números?¿Puede explicarlo con álgebra? El estudiante empieza con los números 3.

Otro problema usado en el estudio anterior fue el siguiente: Mostrar. diseñado explícitamente para propiciar el uso de una letra como una generalización algebraica apropiada.cual empezó. 34 del resto de los estudiantes escribieron (5x+12x)/4=x+3 y procedieron a simplificar el lado izquierdo. a una más estructurada. A pesar de esto. sino que hicieron ejemplos numéricos sobre los que basaron sus conclusiones. describen una experiencia similar que muestra la fuerza de los ejemplos numéricos. hubo alta oposición y resistencia por parte de los estudiantes. Observe que aunque el problema se formula en términos diferentes a los usados por Chevallard y Conne. lo cual puede indicar que se encontraban en una transición de una concepción procedimental. la mayoría de estudios presentan evidencia de que los estudiantes también tienen dificultades con el proceso de formulación de generalizaciones algebraicas. Esto sugiere que el manejo de este nivel de conceptualización. Ella encontró menos útiles los procesos de generalización y factorización que los resultados numéricos para fines de descubrir la solución de su problema exponencial. La estudiante intentaba reconocer un patrón en sus cálculos sucesivos de depreciación. utilizando álgebra. Y aunque las entrevistas mostraron que los estudiantes consideraban importante y apreciaban una demostración algebraica. se mostraban más contentos y cómodos con los ejemplos numéricos. Lee y Wheeler hacen notar que no es en el proceso de formular una generalización algebraica en donde hay problemas. se requieren las mismas habilidades por parte de los estudiantes. ya que en este caso no se pide una manipulación numérica. En un experimento de enseñanza conducido por Booth(1982-82). y no basaron sus conclusiones en su trabajo algebraico. sólo 9 llegaron a la expresión (5x+12-x)/4 y trabajaron algebraicamente para llegar a x+3. estructuras que les podrían permitir utilizar tales objetos como herramientas notacionales para dar relaciones matemáticas. en lo que los estudiantes fallan es en utilizarla y apreciarla como una regla general. Rizzuti y Confrey (1988) en su reporte de la entrevista hecha a una estudiante en segundo año de maestría de ciencias nutricionales. De los 118 estudiantes a los que se les dio este problema. Utilizando álgebra. hicieron además sustituciones con números. Anota también que los estudiantes pueden responder correctamente a preguntas que requieren cierta notación y aun ser incapaces de discriminar entre representaciones correctas . que todavía requiere un soporte con operaciones numéricas. Ella dice: "Creo que esto sucederá con cualquier número que yo tome". requiere un desarrollo de estructuras cognitivas de un orden superior. que la suma de dos números consecutivos es siempre un número impar. En las entrevistas fue más evidente la ignorancia de su propia álgebra y basaron sus argumentos en evidencia numérica. El trabajo de estos dos investigadores muestra que estos estudiante carecen de concepciones estructurales de las expresiones algebraicas y de las ecuaciones. Cuatro de estos 9 estudiantes. Los investigadores reportan un 7% de éxito en su grupo de estudio. muestre que la chica está en lo cierto. El ambiente de trabajo era resolución de problemas en funciones exponenciales.

La investigación incluye intervenciones exitosas de estudiantes durante las clases en las que se enseña la multiplicación. más propia. Posteriormente. El reto de los profesores de álgebra es hallar los medios para hacer que los aspectos estructurales del álgebra sean accesibles a una proporción mayor de estudiantes. Es por lo tanto muy importante destacar que en los estudios anteriores.1. HIPOTESIS: Dado que el sistema educativo actual. En vez de hacer que los alumnos simplemente produzcan los resultados de varias multiplicaciones.e incorrectas. Discuten explícitamente tales relaciones en lenguaje de la vida diaria. todas las decisiones que requiera en álgebra fluirán de manera natural a partir de ella. . Eventualmente las representan con letras o con otra notación menos * común. HIPOTESIS. en las que ellos: * * Piensan sobre las relaciones numéricas de una relación. la proporción de estudiantes que muestra tener evidencia de manejar las concepciones estructurales de las expresiones algebraicas y de las ecuaciones está entre el 7% y el 10%. utilizando papel milimetrado y plastilina. se propone realizar multiplicaciones de números de dos dígitos. que el entendimiento de la notación puede darse en etapas --un hallazgo apoyado por Harper. por tanto. es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. Un estudio adelantado por Peck y Jencks (1988) con estudiantes de 5º año muestra una aproximación de enseñanza en la que el álgebra resulta ser un subproducto de una aritmética más sensible. La experiencia de trabajar estos problemas conduce. Esto sugiere. 4. en su estudio del uso de letras por parte de los estudiantes en la representación de ciertas clases de problemas. utilizando papel milimetrado en el que se pueden reconocer fácilmente las divisiones cada diez unidades. se ve influenciado en gran medida con la aplicación de nuevos métodos y técnicas de trabajo aplicando una educación formativa y evaluativa aplicando metodologías para solucionar problemas didácticos en el aprendizaje significativo. 4. por ejemplo 2 por 3. eventualmente a que los estudiantes planteen sentencias del estilo: (x +5 ) (x + 7) = x2 + 12x + 35 La hipótesis de los investigadores es que si la aritmética se convierte en algo completamente significativo para los niños y se convierte en una herramienta para su pensamiento. se les pide que representen. Davis (1985) ha utilizado también aproximaciones con niños. VARIABLES E INDICADORES. N. “CASIMIRO CUADROS” mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. por ejemplo 25*27.

Elabora preguntas . N. “CASIMIRO CUADROS”. ….2.Indicadores: . Talleres . disminuyan en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. 4.. “CASIMIRO CUADROS”. Variable Dependiente. Variable Independiente. Inteligencia. Variables Extrañas Profesor de Aula. Ha: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. VARIABLES E INDICADORES DE ESTUDIO: A. Define CAPÍTULO II .Desarrolla juegos . N.Plantea soluciones B. no mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. C.Lúdicos. Resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables Indicadores: * * * Resuelve Aplica Orden y limpieza.Ho: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C.

O2. 2°.PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO Y EJECUCIÓN DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS 1. 3° y 4° taller respectivamente. X2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN. X3 y X4: 1°.Test O2 y O4: Post -Test X: Estímulo Experimental Los grupos son comparados luego de haberle aplicado el estímulo al grupo experimental. . uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. cuyo esquema esta dada de la siguiente manera: GE . O3 y O4: 1°.O3 .O2 . como a continuación esquematizamos según el tratamiento realizado: PRETEST |X | POSTEST | O1O3 | X1 O1 X2 O2 X3 O3 X4 O4 . tal diseño utiliza dos grupos. El Estímulo experimental consta de la aplicación de cuatro Talleres Lúdicos.O1 X O2 GC . 2°. De acuerdo al trabajo realizado. 3° y 4° medición respectivamente.postprueba y grupos intactos). O1. de Diseño Cuasi – experimental. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. cada uno con sus respectivas pruebas de proceso y sus respectivas comparaciones. O1 y O3: Grupo experimental O2 y O4 : Grupo de Control 2.O1 .O4 | O2O4 | X1. la investigación es de tipo Explicativo.O3 _ O4 Donde: GE: Grupo Experimental GC: Grupo Control O1 y O3: Pre . (Diseño con preprueba .

2° Prueba de Proceso del 3er. la cual consta de 5 Items: en las dos primeras se evalúa lo conceptual con 2 y 3 pts. FUENTE: 4PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.Las técnicas utilizadas dentro del proceso de investigación son: 2. Pruebas de proceso 4. el tercero evalúa la aplicación con 6 pts. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. Respectivamente. FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 Prueba Pre-Test del 3er. Por ultimo el 5to Item abarca el desarrollo total de la prueba con 4 puntos en lo actitudinal. la cual consta de 4 Items: en la primera se evalúa lo conceptual con 4 pts. 1° Prueba de Proceso del 3er. . por ultimo el 5to Item abarca el desarrollo total de la prueba con 4 puntos en lo actitudinal. Pruebas de proceso 2. 3° Prueba de Proceso del 3er. Nota: en las siguientes pruebas de proceso las puntuaciones a los items serán los mismos. TÉCNICA: ENCUESTA. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. FUENTE: 2PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. Pruebas de proceso 3. en el segundo se evalúa lo procedimental con 6 pts. como también la fuente cambiando el número de orden de las pruebas de proceso. . las dos siguientes evalúan lo procedimental con 5 y 6 pts respectivamente. FUENTE: 3PPRO-3°SEC-S/AB-CC2009. Modalidad: Indirecta Colectiva. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.. 4° Prueba de Proceso del 3er. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. Instrumento: Prueba Pre-Test.1. Post-Test. Prueba de proceso 1. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010.

UNIDADES DE ESTUDIO. menores de once). por el tiempo es coyuntural y transversal. dejando de lado un estudio evolutivo o de largo plazo. TÉCNICA: OBSERVACIÓN.FUENTE: PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010 Prueba Post-Test del 3er. CAMPO DE VERIFICACIÓN. criticidad y creatividad. que solamente se toma un segmento de tiempo relativamente corto para el análisis y manipulación de las variables. es decir. siendo estos de condición socio económica media baja. tal distrito limita por el oeste con el río Chili. Instrumento: Ficha de Observación Actitudinal. casi siempre(3) y siempre(4). de procedencia urbano marginal. por consiguiente el grupo experimental es el grupo de menor promedio calificativo (sección B). ÁMBITO GEOGRÁFICO. con una escala valorativa de nunca(1) . ubicado en la zona Urbano – marginal del distrito de Cayma. en función a las actitudes mostradas.1 del distrito de Cayma.1. Las unidades de estudio está constituido por estudiantes de ambos sexos (masculino y femenino) con edades que fluctúan entre 14 y 16 años de edad. Donde FOA-3°SEC-S/B-CC2010 es la Ficha de Observación Actitudinal del 3er.3. Fuente: FOA-3°SEC-S/B-CC2010. 3. 3. la cual consta de tres indicadores: participación. por el Este con Cerro Colorado y por el Norte con los pueblos del Cono Norte.2. la cual presenta el mismo formato que el Pre-Test. 2. Las unidades de estudio la conforman dos secciones en un total de 32 alumnos (16 de cada salón). 3. las cuales recayeron en las secciones A y B del tercer grado de secundaria respectivamente. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. 3. . por el Sur con Cercado de Arequipa. Grado de secundaria sección “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. La investigación está centrada en la Institución Educativa Nº 40616 “Casimiro Cuadros” S1. del Colegio Nacional 40616 “CASIMIRO CUADROS” S. de la provincia de Arequipa. Esta investigación se realiza con los alumnos del tercer grado de educación secundaria secciones A y B . Modalidad: Directa. Para la selección de las unidades de estudio se considera a las secciones de mayor y menor promedio (siendo estos notas desaprobatorias. El presente trabajo se realiza en el año de 2010. a veces(2).2. ÁMBITO TEMPORAL. Para el caso de la elección del grupo de control se elige a la sección de mayor promedio (Sección A).

Una vez seleccionadas los grupos de estudio (grupo experimental y grupo control) son sometidos a la aplicación del diseño experimental. * Alumnos que tengan una asistencia irregular (más de dos faltas a la semana). cercanía del C. quienes mostraron entusiasmo.3. siendo esta establecida para el desarrollo de dichos talleres. Luego de ser aceptada la propuesta al docente y padres de familia se nos presentó a los alumnos por parte de la docente. A quien se le comunicó sobre los beneficios que sería posible lograr con la aplicación de talleres lúdicos en el área de Matemática en la resolución de ecuaciones. cooperación y sobre todo compromiso para esta nueva propuesta pedagógica. . razones que llevan a seleccionarlo por comodidad para los investigadores y de un conocimiento más completo de la esta población. 4. del distrito de Cayma. Brindado el permiso del señor director. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN * Alumnos sin disposición a la asistencia de los talleres (interés. Se les tomó una prueba piloto(similar al pre-test) junto a una encuesta socioeconómica. Para seleccionar el Centro Educativo. ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. * Alumnos con disposición a la asistencia de los talleres (tiempo). la que se presentó a el Señor director de la Institución Educativa Estatal Casimiro Cuadros Nº 40616 S-I. para que de esta manera se nos pueda brindar un aula y disposición de su patio de recreación para la ejecución de los talleres. * Alumnos que tengan un rendimiento regular (mayor a diez). al domicilio).E. trabajo. CRITERIO DE SELECCIÓN. en donde se realiza tal investigación. nos acercamos a la profesora del tercer año de secundaria secciones (A y B) a quienes se les expuso la propuesta de trabajo. Como primer punto para comenzar a recoger los datos se obtuvo la credencial del Instituto Superior Pedagógico Publico Arequipa.4. para poder conocer el nivel cognitivo y la verdadera situación socioeconómica de cada alumno para poder controlar algunas variables que puedan intervenir y modificar de alguna manera el proceso de los talleres. De esta manera se incluye y excluye a los alumnos tomando en cuenta estos criterios: CRITERIOS DE INCLUSIÓN * Alumnos del tercer año de secundaria sección “A” y “B” de nota desaprobatoria (menor de once). se utiliza el criterio no probabilístico de manera intencional y dirigida.

2010. una parte de la Matemática de gran importancia para la formación del educando. la única forma de contribuir a un avance de nuestra posición es la de presentar alternativas viables y concretas. * NOMBRE: “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA”. depende que las esperanzas de una sociedad en superación se hagan realidad o simplemente se siga viviendo una situación de estancamiento o tal vez de retroceso. AREQUIPA. es necesario no sólo hacer efectivo el aprendizaje. específicamente en el de ecuaciones. es tomada con bastante responsabilidad. . sino más sencillo.Analizar soluciones en ecuaciones de primer grado con una y dos variables en los talleres lúdicos. * OBJETIVOS ESPECÍFICOS.1. 5.Paso seguido pudo aplicárseles el Pre-test y posteriormente nos dedicamos a la aplicación del programa experimental y al tratamiento tradicional (por cuestiones de ética profesional). pues de la calidad e innovación de la educación que se brinde. OBJETIVO GENERAL. PRESENTACIÓN.test. PROGRAMACIÓN . PROGRAMACION EXPERIMENTAL 5. Esta iniciativa es la que impulsa al equipo investigador a realizar este trabajo cuasi experimental el cual sustenta que. pero no por eso menos profundo y con ello evitar la mala imagen que tiene la asignatura de Matemática de ser un curso de carácter aversivo. Por lo tanto.2. * FUNDAMENTACION: ¿Por qué lo hacemos? La labor encomendada al maestro. 5.. Al finalizar este tratamiento tomamos el Post . . siendo el Álgebra en todos sus temas. con un análisis de soluciones.Desarrollar juego Educativos que despierten el interés y recepción en el aprendizaje de ecuaciones de 1er grado con una y dos variables.Identificar el grado de recepción de conocimientos después de la aplicación de cada taller. . muy delicada por cierto. . acordes a las necesidades del educando.Desarrollar juegos educativos que despierten el interés en el aprendizaje.

COMPETENCIA: El alumno es capaz de definir y resolver utilizando el lenguaje algebraico en las ecuaciones de primer grado con una y dos variables aplicándolas a situaciones prácticas mediante los talleres lúdicos, mostrando orden y limpieza.

CAPACIDAD Y RECURSOS

| CONTENIDOS | NOMBRE DE LA ACTIVIDAD |T |

| METODOS

| MATERIALES

Identifica y reconoce partes y operaciones en una ecuación para luego aplicarlos en los ejercicios y problemas mostrando orden y limpieza en su ejecución. | -Conceptos previos: Miembros, término, variable, constantes, grado, coeficiente, signos de agrupación y de operación, solución o raíces.- Axiomas fundamentales de las ecuaciones. - La transposición de términos - Cambio de signos.- Resolución de ecuaciones enteras con una sola incógnita.Resolución de ecuaciones literales enteras con una sola incógnita.- Interpretación de problemas. | ¿Igual es? | - Método lúdico (Juegos).- Dinámicas grupales. | Humano, radio- grabadora –CD.Libros.Material de escritorio.Fichas de observación. Plumones. Hojas cuadriculadas.Papelógrafos. | 4h. | Reconoce y Resuelve ecuaciones mediante el juego, tomando en cuenta los signos de agrupación mostrando orden y limpieza en la solución de problemas. | -Resolución de ecuaciones de primer grado con una variable con signos de agrupación.-Resolución de ecuaciones de 1er grado con productos indicados y su aplicación mediante la ejecución de problemas cotidianos.-Resolución de problemas sobre ecuaciones enteras de 1er grado con una incógnita: sobre edades, tiempos , distancias, etc. | “Mis problemas serán resueltos con las ecuaciones”. | -Método Lúdico(juegos)-Dinámica grupal-Método heurístico | Radio grabadora –CD.Papelógrafos.Plumones.Libros.Material de escritorio.Fichas de observación. | 4h. | Los alumnos formulan y resuelven problemas adecuados a situaciones de la vida diaria, en ecuaciones fraccionarias de primer grado con una incógnita, manteniendo orden y limpieza. | -Ecuaciones numéricas fraccionarias de 1er grado con una incógnita.-Aplicación mediante la resolución de problemas que implica su vida diaria.-Problemas sobre ecuaciones fraccionarias de 1er grado. | “Las ecuaciones y las fracciones como parte de mi vida diaria”. | - Método Lúdico -Método Heurístico -Dinámica Grupal | Baldes , bandejas , vasos descartables, lavador (grande) , toallas, Radio grabadora, un pito, un reloj , regla, Tarjetas , papelotes, plumones, pizarra, Tizas, Fichas de observación | 4h. | Identifica, formula y Resuelve ejercicios y problemas sobre ecuaciones de primer grado con dos incógnitas manteniendo orden y limpieza.. | - Ecuaciones indeterminadas - Definición y características - Ecuaciones indeterminadas con dos variables .- Problemas de aplicación en ecuaciones indeterminadas - Representación grafica de una ecuación indeterminada. | “Dos desconocidos en mi ecuación”. | -Método lúdico(juegos).-Dinámica grupal. -Método Heurístico. | TarjetasRadio grabadoraPapelotes , PlumonesMaterial de escritorioFichas de observaciónBalanzasObjetos de Mercado Artificiales. | 4h. |

5.3. METODOLOGÍA El trabajo se realiza en la Institución Educativa “CASIMIRO CUADROS” S-1 40616, del distrito de Cayma . Al empezar este trabajo el compromiso fue realizarlo de una forma prioritaria con respecto a otros asuntos que nos puedan ocupar, todos tienen la obligación de participar en la ejecución de los talleres. En todos los talleres estarán presentes los juegos como metodología de la enseñanza – aprendizaje, pues nuestra investigación tiene su base en este punto que son la aplicación de los talleres lúdicos en la asignatura de Matemática; estos juegos están diseñados de una manera secuencial y se ajustan a cada tema de cada uno de los talleres. Se tendrá un estricto control del progreso de los alumnos en el mejoramiento escolar mediante la aplicación de pruebas de proceso; los juegos didácticos son estudiados para la elaboración y aplicación de estos en cada taller. El salón donde se llevaran a cabo los talleres deberá ser implementado con todo lo necesario para la ejecución de estos. 5.4. EVALUACIÓN * PREVIA

Criterios para la evaluación de lo planificado (del programa), si tiene coherencia y consistencia. * CONCURRENTE

Evaluación de la ejecución del programa relacionándolo entre lo planificado y lo ejecutado. * FINAL

Evaluación de producto y evaluación de resultados ( lo que debe cumplirse en lo plantificado).

TIPO

| CRITERIOS |

| FECHA

| | | 01 – 09 - 10 | 09 – 09 - 10 |

| INICIO

| TÉRMINO

PREVIO

| Coherencia y Consistencia | Ejecución

CONCURRENTE FINAL | Producto

| 11 – 09 - 10 | 11 – 10 - 10 |

| 13 – 09 - 10 | 18 – 10 - 10 |

CAPÍTULO III RESULTADOS

En el presente capítulo se mostrará las evoluciones, tendencias y resultados que fueron obtenidos durante el proceso de investigación realizada, a través de cuadros estadísticos. Dichos resultados son consecuencia de la aplicación de pruebas de proceso para ambos grupos de investigación, de esta forma se da evidencia a los resultados que serán presentadas a continuación. 1. EN CUANTO A LA COMPARACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, POR MEDICIÓN A NIVEL DE GRUPO.

1.1. PRE – TEST. CUADRO Nº 1 DE LA COMPARACIÓN DEL G.E. Y G.C. EN LA PRUEBA DE PRE- TEST.

PUNTAJE | fi 02 03 04 05 06 07 08 09 10 |1 |3 |3 |4 |2 |2 |1 ||-

| GRUPO EXPERIMENTAL | Fi |1 |4 |7 | 11 | 13 | 15 | 16 ||| | Fi |||1 |1 |2 |1 |6 |3 |2 | 16 | Fi |||1 |2 |4 |5 | 11 | 14 | 16 | | | | | | | | | | | |

| GRUPO CONTROL

|

Total | 16

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010

El presente cuadro comparativo muestra que la moda en el grupo experimental es 05 expresada en cuatro unidades de estudio, mientras que el grupo control es de 08 expresado en seis unidades de estudio. Se observa también tanto en el grupo experimental y en el grupo control cuentan con 16 unidades de estudio, siendo la notas máximas de 08 y 10 respectivamente. Se aprecia que el rendimiento obtenido en ambos grupos es muy bajo, esto conlleva a que sea factible la aplicación del diseño experimental.

CUADRO Nº 2

DE LA HOMOGENEIDAD Y TENDENCIA CENTRAL DE LOS PUNTAJES DE LA PRUEBA PRETEST.

MEDIDAS

| GRUPO EXPERIMENTAL

| GRUPO CONTROL | 33.67 | 21.33 |

|

COEFICIENTE DE VARIABILIDAD (C.V. %)(1) MEDIA (x) (2) | 4.81 | 7.68 | FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010

El presente cuadro muestra que el grupo experimental en la prueba del Pre-Test es heterogéneo y el grupo de control es más homogéneo, ya que los Coeficientes de Variación es de 33.67% y 21.33% respectivamente.

La nota promedio del grupo experimental es de 4.81 y del grupo control es de 7.68.

Se concluye que el grupo experimental presenta notas más dispersas respecto a su media, mientras que el grupo control las notas son menos dispersas con respecto a su media, teniendo mejor rendimiento el grupo de control.

GRÁFICA Nº 1 Fi = Frecuencia Acumulada MEDIAS:

x1 (G.E.) = 4.81 x2 ( G.C.) = 7.68 G.E. = Grupo Experimental G.C. = Grupo Control

PUNTAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS (PRE-TEST)

X1 = 4.81

X2 = 7.68

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

Se muestra en la gráfica que tanto el grupo experimental como el grupo control tienen una frecuencia acumulada de 16 con puntajes desde 2 hasta 8, y de 4 hasta 10 respectivamente. La media del grupo experimental que es de 4.81 se ubica más a la izquierda con respecto a la media del grupo control que es de 7.68 mostrado en el gráfico. Concluimos que el grupo de control presentas un mejor rendimiento que el grupo experimental.

1.2. PRIMERA MEDICION.

CUADRO Nº 3

DE LA COMPARACIÓN DE LA PRIMERA PRUEBA DE PROCESO. PUNTAJE | fi | GRUPO EXPERIMENTAL | Fi | fi | Fi | | GRUPO CONTROL |

06 07 08 09 10 11 12 13

|1 |1 |3 |3 |5 |2 |1 |-

|1 |2 |5 |8 | 13 | 15 | 16 ||

||1 |2 |1 |3 |4 |3 |2 | 16

||1 |3 |4 |7 | 11 | 14 | 16 |

| | | | | | | | |

Total | 16

FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. Este cuadro comparativo muestra la moda en el grupo experimental que es 10 expresada en cinco unidades de estudio, mientras que el grupo control es de 11 expresado en cuatro unidades de estudio. Se observa también que tanto en el grupo experimental y en el grupo control cuentan con 16 unidades de estudio, siendo las notas máximas de 12 y 13 respectivamente. Se aprecia en el cuadro que el rendimiento obtenido en ambos grupos se van haciendo homogéneos, dichos resultados confirman un crecimiento aceptable del grupo experimental, como consecuencia de la aplicación de talleres para mejorar el rendimiento académico, logrando de esta manera un acercamiento al grupo control. CUADRO Nº 4 DE LA HOMOGENEIDAD Y TENDENCIA CENTRAL DE LOS PUNTAJES EN LA PRIMERA PRUEBA DE PROCESO.

MEDIDAS

| GRUPO EXPERIMENTAL

| GRUPO CONTROL | 16.43 | 16.49 |

|

COEFICIENTE DE VARIABILIDAD(C.V.)(3) MEDIA ( x )(4) | 9.25 | 10.5 | FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.

El presente cuadro muestra que tanto el grupo experimental como el grupo de control presentan una dispersión relativamente similar, ya que los Coeficientes de Variación son de 16.43% y 16.49 % respectivamente.

La nota promedio del grupo experimental es de 9.25 y del grupo de control es de 10.5 .Se aprecia que las notas de esta evaluación han subido tanto para el grupo experimental como para el grupo control en 4.44 y 2.82 respectivamente, con respecto a la anterior evaluación, no siendo aún tan significativas debido a que recién se ha iniciado la ejecución del diseño experimental. GRÁFICA Nº 2

PUNTAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS (1° PRUEBA DE PROCESO)

X1 = 9.25

X2 = 10.5

Fi = Frecuencia Acumulada MEDIAS : x1 (G.E.) = 9.25 x2 ( G.C.) = 10.5 G.E. = Grupo Experimental G.C. = Grupo Control

FUENTE : . FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.

Se muestra en la gráfica tanto el grupo experimental como el grupo de control tienen una frecuencia acumulada de 16 con puntajes desde 6 hasta 12, y de 7 hasta 13 respectivamente. La media del grupo experimental que es de 9.25 se ubica más a la izquierda con respecto a la media del grupo control que es de 10.5 mostrado en el gráfico.

Se aprecia en la gráfica que las notas de las unidades de estudio para ambos grupos con respectos a sus medias tienden a convergirse ya que sus medias son relativamente similares.

2. EN CUANTO A LA COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR, EN LA EVOLUCIÓN DE LAS MEDICIONES.

2.1. EVOLUCIÓN DE LA HOMOGENEIDAD.

CUADRO Nº 13 EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD

EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD EXPERIMENTAL | GRUPO CONTROL | | PRE-TEST |1 |2 |3 |4 | 33.67 | 21.33 |

| MEDICIONES | GRUPO

| 16.43 | 16.49 | | 14.51 | 13.84 | | 9.71 | 12.54 | | 6.39 | 8.82 | | 5.89 | 8.85 |

| POST-TEST

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1, 2, 3, 4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

El cuadro Nro 13 nos muestra que el coeficiente de variación en el grupo experimental mantuvo una tendencia decreciente de 33,6 a 5,8%; por otro lado el grupo control fue de 21,3% a 8,8%.

destacando que el grupo experimental al final de la aplicación de los talleres resulto ser un grupo más homogéneo de lo que inicio con respecto al grupo control. El gráfico Nro 7 nos muestra que el grupo experimental presenta un grado de homogeneidad de mayor trascendencia a lo largo del proceso experimental con respecto al grupo control.3. La evolución del grupo experimental a lo largo del proceso de la aplicación de talleres presenta mayor grado de homogeneidad así como más significativo con respecto al grupo control.8%.2. GRÁFICA Nº 7 EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1.3% a 8.4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010. mientras que para el segundo grupo su proceso fue de 21. 2.8%. debido a que su coeficiente de variabilidad para el primer grupo presenta un descenso (desde su primera hasta su sexta medición) de 33.6 % a 5.2.Se resalta que la evolución del grupo experimental y el grupo control tuvieron una tendencia a ser más homogéneos. EVOLUCIÓN DE LA TENDENCIA CENTRAL CUADRO N º 14 EVOLUCIÓN DE LA MEDIA .

EVOLUCIÓN DE LA MEDIA ( x ) | MEDICIONES | GRUPO EXPERIMENTAL CONTROL | | PRE-TEST |1 |2 |3 |4 | 4.81 | 7.68 |

| GRUPO

| 9.25 | 10.5 | | 12.06 | 11.38 | | 14.56 | 13.06 | | 17.37 | 14.37 | | 17.875 | 14.875 |

| POST-TEST

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

En el cuadro Nro 14 se observa que el promedio inicial del grupo experimental es de 4,8 mientras que para el grupo control es de 7,6; alcanzando al final del proceso los promedios de 17,8 y 14,8 respectivamente. La evolución del promedio de notas de los dos grupos, tienen una tendencia creciente; cabe destacar que los promedios del primer grupo al inicio de la aplicación del estimulo fueron más bajos con respecto al segundo grupo. Sin embargo el grupo experimental presenta al final del periodo promedios más significativos con respecto al grupo control.

GRÁFICA Nº 8

EVOLUCIÓN DE LA MEDIA FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010. El gráfico Nro 8 nos muestra que el grupo experimental inicia con un promedio de 4,8 mientras que el grupo control de 7,6 llegando a finalizar con promedios de 17,8 y 14,8 respectivamente; destacando que el grupo experimental al finalizar la aplicación del diseño experimental.

Se observa que los promedios del grupo experimental son más significativos en comparación al grupo control, ya que se inicia con promedios menores con respecto al segundo grupo pero culminando con promedios mas elevados; resaltando de esta manera la productividad del estimulo experimental.

3. EN CUANTO A LA COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE PROGRESO POR ALUMNO.

CUADRO Nº 15

PROGRESO POR ALUMNO Nº | GRUPO EXPERIMENTAL | Unidad de Estudio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 | Lourdes | Sandra | Mirian | Edu | +9 | Ronald | Liceth | +11 | Pedro | +12 | Elizabeth | Noemí | Pilar S. | Amelia | Mirella | Hugo | +16 | Genaro | Lizet | +15 | Sara | +12 | +10 | +12 | +15 | GRUPO CONTROL | | Sumatoria |

| Sumatoria | Miguel | Luis | +9 | Josué | +8 | +10

| Unidad de Estudio | +10 | | | | +10 | | |

| Yaneth | +9

| Faviana | +4 |

| Jessica | Ruth | +12 | +13 | +13 | +9 | +12 | +13

| Yency | +8 | Maribel | Miguel | Gustavo | Flor | +8 |

| | +10 | +9 | +11 | | | |

| Lenin | +9 | +12

| Julia | +8 | |

|

| Katti | +11 | Ayde | +10

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

En este cuadro se puede apreciar que la sumatoria de progreso de las unidades de estudio del grupo experimental oscila entre 9 y 16 puntos; mientras que para el control la sumatoria de progreso oscila entre 4 y 12 puntos. Se destaca que el mayor progreso (incremento de notas) recae en el grupo experimental, ya que éste experimenta en mayor grado de incremento de notas con respecto al grupo control, luego de aplicar los talleres lúdicos. Cabe resaltar cada unidad de estudio en el grupo experimental ha subido de manera significativa luego de haber aplicado el estimulo experimental.

GRAFICA Nº 9 PROGRESO DEL GRUPO EXPERIMENTAL

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/B-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/B-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/B-CC2010.

En la gráfica Nº 9 se resalta que el progreso de las unidades de estudio del grupo experimental es variado, significativo.

Las tendencias que se presentan a lo largo del proceso se puede notar con mayor relevancia los puntos altos y en menor cantidad puntos bajos con respecto a los puntajes logrados en las evaluaciones anteriores. Se aprecia el progreso del grupo experimental donde el punto mínimo de progreso acumulado es de 9 y el punto máximo de progreso es de 16, destacando que la gran mayoría de unidades de estudio presentan un progreso sustancialmente significativo y aceptable. Es decir que si la nota del Pre-test es de cero dos (02) con el progreso experimentado de 9 puntos se encontraría con una nota aprobatoria.

GRAFICA N º 10º PROGRESO DEL GRUPO DE CONTROL

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/A-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/A-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/A-CC2010.

En la gráfica Nro 10 resaltamos que el progreso de las unidades de estudio del grupo control es variado no significativo. Las tendencias que se presentan a lo largo del proceso se puede notar altos y bajos con respecto a los puntos logrados, no haciéndose muy notorios, sin embargo cabe destacar que en determinadas evaluaciones bajaron su puntaje con respecto a la anterior evaluación.

5. PRUEBA ESTADÍSTICA DE LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN. HIPÓTESIS: Hi: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS” mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Hi: .................................. (X1 X2)

Ho: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS”, no mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Ho: .............................. (X1 = X2)

Ha: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS”, disminuyan en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. B. VERIFICACIÓN ESTADÍSTICA DE LA HIPÓTESIS. Prueba estadística de T de Student de la diferencia de medias del nivel de conocimientos de ecuaciones de primer grado con una y dos variables obtenidos en el grupo experimental y de control a la culminación del programa experimental. a) Nivel de significancia: (0.05)

= 0.05 Valor tabulado de “t” (valor critico), con 30 grados de libertad . (N1 + N2 - 2) donde N1 y N2 son el número de estudiantes de cada grupo; t = 1.697 según la tabla t para 30 grados de libertad.

b) DATOS ESTADÍSTICOS POR GRUPOS GRUPO EXPERIMENTAL N1 = 16 | N2 = 16 | GRUPO CONTROL | |

X1 = 17.875 S2X1 = 1.10935

| X2 = 14.875 | | S2X2 = 1.7343 |

Donde: N1y N2 = Unidades de estudio del G.E y G.C. respectivamente. X1 y X2 = Medias aritméticas del G.E y G.C. respectivamente. S2X1 y S2X2 = Varianzas del G.E y G.C. respectivamente.

c) CALCULO DE LA “t DE STUDENT”.

t=

X1 - X2

(N1 – 1).S2X1 + (N2-1).S2X2 N1 N2 N1 + N2 - 2

1 + 1.

t=

17,875 - 14,875

(15).1, 10935 + (15).1, 7343

1 + 1.

N1 N2 16 +16 - 2

3 t=

479, 25

(0,125)

30

3 t= 1.9968

= 1, 4131

3

t=

2, 12 aprox.

d) DECISION. Como el valor de “t” estimado (2,12) es mayor que el valor de “t” crítico o valor en tabla (1,697) entonces se rechaza la hipótesis nula. e) CONCLUSIÓN. Al comprobar según la prueba del “t de Student” que es valida la hipótesis de investigación. Se concluye que el nivel de rendimiento escolar en el tema de ecuaciones de primer grado con una y dos variables obtenido por el grupo experimental con respecto al grupo control al culminar el cuasiexperimento, es muy significativa, lo que conlleva a que los talleres lúdicos

aplicados al proceso de enseñanza - aprendizaje escolar permiten obtener niveles significativos.

CONCLUSIONES

PRIMERA: La aplicación de los talleres lúdicos logra que las unidades de estudio en el grupo experimental incrementen el manejo de conceptos cognitivos, sobre ecuaciones de 1er grado con una y dos variables de manera significativa. SEGUNDA: Mediante la aplicación de Talleres Lúdicos se logra demostrar que éste es un recurso didáctico que propicia un aprendizaje significativo. TERCERA: Durante la aplicación de los Talleres Lúdicos los estudiantes lograron desarrollar y mejorar sus actitudes de criticidad, creatividad y participación. CUARTA: De la aplicación de los talleres lúdicos se puede establecer que los estudiantes logran demostrar orden y limpieza en la resolución de sus evaluaciones y en todo el proceso de ejecución de los talleres. QUINTA: La aplicación de Talleres Lúdicos motiva el interés en los alumnos, despertando así inquietudes antes, durante y después del desarrollo de las sesiones resueltas, mediante juegos didácticos matemáticos, lo cual se muestra en su rendimiento, es decir, elevando sus notas de evaluación. SEXTA: Los Talleres Lúdicos ayudan a identificar la recepción de conocimientos y a analizar soluciones en ecuaciones de primer grado con una y dos variables SÉPTIMA: Finalmente se concluye que mediante la aplicación de Talleres Lúdicos se logra que el estudiante resuelva ejercicios y problemas, con rapidez y precisión, aplicando algoritmos en la resolución de ecuaciones de 1er grado con una y dos variables.

SUGERENCIAS

PRIMERO: La aplicación de Talleres Lúdicos desarrollada durante ésta investigación es un medio eficaz, dentro de la acción educativa pues está dirigido a incentivar en el alumno sus capacidades de comunicación, participación, imaginación y creatividad y no limitándole a la simple recepción pasiva de conocimientos. Siendo importante incluirlo dentro de la programación de la Asignatura de Matemática y en especial en aquellos contenidos que presenten alguna dificultad de aprendizaje para el alumno.

SEGUNDO: Los juegos matemáticos cumplen un alto valor en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es por ello que es recomendable que se aplique dentro de cada sesión de aprendizaje en la asignatura de Matemática. TERCERO: Se sugiere que los docentes del área de Matemática y de otras especialidades lleguen a capacitarse en el dominio de Talleres Lúdicos y Técnicas Grupales para lograr una mejor aplicación de este Método. CUARTO: De modo especial se sugiere que los docentes presenten actitudes de dinamismo, dedicación, y otras características positivas que logren despertar la motivación e interés en los alumnos y de esta manera poder lograr un aprendizaje significativo. QUINTO: Las relaciones entre docente y alumnos debe ser horizontal y no vertical, de esta manera lograr una mejor comunicación y así fomentar en el alumno la participación constante en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. SEXTO: Es recomendable que el material educativo que sea adquirido y utilizado en la aplicación de los talleres sea de naturaleza reciclable, para que no sea un impedimento en el aspecto económico, para su realización. SÉPTIMO: Finalmente se recomienda que la aplicación de Talleres Lúdicos sean realizadas fuera de la asignatura de Matemática, debido a que el tiempo predispuesto es mayor a la hora académica (dos horas cronológicas), disponiendo de la preparación y experiencia del docente.

BIBLIOGRAFÍA

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