PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA MATEMATICA 2011

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Dirección Regional de Educación: La Libertad 1.2 Institución Educativa 1.3 Directora de la I.E. 1.4 Nivel 1.5 Área Curricular 1.6 Ciclo Sección: UNICA 1.7 Turno 1.8 Duración 12-2011 : “SANTO DOMINGO DE GUZMAN”. : Hna Belen Vertiz Cabrejos : Educación Secundaria : Matemática. : VII Grado: TERCERO

: Mañana. : Inicio:01-03-2011 Término: 22-

1.9 Hora semanal mensual: 6 horas pedagógicas 1.10 Profesora : Mgs. Sheila Sierralta Pinedo

II. FUDAMENTACION DEL AREA: El área de Matemática tiene por finalidad desarrollar en el estudiante dominico del tercer grado de educación secundaria competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas de tal manera que desarrolle su pensamiento matemático con el dominio progresivo de los procesos de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas poniendo en juego sus capacidades para observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos que le permitan verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver los problemas propuestos. El área tiene tres Organizadores relativos a: Número, relaciones y funciones, Geometría y medición, y Estadística y probabilidad. Se considera además el desarrollo de actitudes y valores que contribuya a la formación de la personalidad de los estudiantes y que contribuyen al fortalecimiento de valores vinculados al área, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al comunicar procesos de solución y resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para representar relaciones y plantear argumentos; autodisciplina para cumplir

con las exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la crítica de los demás. Así por ejemplo el desarrollo de un trabajo cooperativo se observará la responsabilidad individual y grupal.

III. TEMAS TRANSVERSALES: |DCN |DCR |P.C.I | |Educación

|Educación en valores o formación ética. |Educación para el éxito para el ejercicio del liderazgo y| | | |Educación en democracia |la autonomía.

|Educación para la gestión de riesgos y la |Valoración y Protección del patrimonio cultural y |Educación ambiental, de gestión de riesgos,| |conciencia ambiental. conservación de la salud y | | |ambiental regional y nacional. | |comunidad. | |Valoración |para la

|Educación en y para los derechos humanos |Identidad nacional del patrimonio local, regional y| | | |nacional |

|

|Educación para la convivencia, la paz y la |Trabajo y producción | |ciudadanía. | | |Educación intercultural

| |

|Educación para la equidad de género. |

IV. VALORES Y ACTITUDES: |VALORES |FE | |VERDAD |RESPONSABILIDAD | |TERNURA |VIRTUDES |Oración Obediencia Coherencia de Vida |

|Lectio |Estudio

Identidad

Libertad Orden

|

Puntualidad

|Servicio

Acogida

Delicadeza

|

|ACTITUD ANTE EL AREA |Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos |

|

|Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. | |Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo | |Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados | |Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. |

V. COMPETENCIAS

|

|VII CICLO

|

|NÚMERO, |Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos | |RELACIONES Y | |FUNCIONES |de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

|

|

|GEOMETRÍA Y |Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies de revolución y | |MEDICIÓN procesos de solución y | |ESTADÍSTICA Y el cálculo de |elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunica los | |

|resultados utilizando lenguaje matemático.

|Resuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren | |probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los

|PROBABILIDAD procesos de solución y | |

|resultados utilizando lenguaje matemático.

|

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

|PERIODO |TITULO DE LA UNIDAD |INICIO |TERMINO | | | |BI-MES |TRE | |

|TIPO DE |RELA-CION

|TIEMPO

|UNIDAD |OTRAS AREAS |

|

|

|UNIDADES |

| |

|

|Educación en valores o formación ética. |Educación para el éxito para el ejercicio del liderazgo y| | | |Educación en democracia |la autonomía.

|Educación

|Educación para la gestión de riesgos y la |Valoración y Protección del patrimonio cultural y |Educación ambiental, de gestión de riesgos,| |conciencia ambiental. conservación de la salud y | | |ambiental regional y nacional. | |comunidad. | |Valoración |para la

|Educación en y para los derechos humanos |Identidad nacional del patrimonio local, regional y| | | |nacional |

|

|Educación para la convivencia, la paz y la |Trabajo y producción | |ciudadanía. | | |Educación intercultural

| |

|Educación para la equidad de género. |

III. VALORES Y ACTITUDES: |VALORES |FE | |VERDAD |RESPONSABILIDAD | |TERNURA |VIRTUDES |Oración Obediencia Coherencia de Vida |

|Lectio |Estudio

Identidad

Libertad Orden

|

Puntualidad

|Servicio

Acogida

Delicadeza

|

|ACTITUD ANTE EL AREA |Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos |

|

|Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. | |Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo | |Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados | |Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. |

IV. COMPETENCIAS

|

|VII CICLO

|

|NÚMERO, |Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de | |RELACIONES Y | |FUNCIONES |solución y resultados utilizando lenguaje matemático

|

|

|GEOMETRÍA Y |Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y | |MEDICIÓN matemático |ESTADÍSTICA Y estadísticos y |comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje | |Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos | |probabilísticos; argumenta y comunica los procesos de solución y

|PROBABILIDAD resultados utilizando | |

|lenguaje matemático

|

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

|PERIODO |TITULO DE LA UNIDAD |INICIO |TERMINO | | | |

|TIPO DE |RELA-CION

|TIEMPO

|UNIDAD |OTRAS AREAS |

|

|

BI-MES TRE |UNIDADES | | | | | | | |I |1 |“Solucionamos problemas de Experiencias vividas en el aula” | UA |CTA |5 SEM. 25 horas |01 MARZO |01 ABRIL | | |2 |“Aplicamos el Algebra y Solucionamos problemas de la comunidad” |UA |CTA |5 SEMANAS 25 horas |04 ABRIL |06 MAYO | |II |3 |“Reflexionamos y aplicamos estrategias para desarrollar Funciones” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 hras |16 MAYO |17 JUNIO | | |4 |“Aprendemos y Aplicamos Sistema de Medidas en la solución de Problemas matemáticos y científicos ” |UA |CTA |6 SEMANAS 35 horas |20 JUNIO |26 JULIO | |III |5 |“Usamos la Geometría Plana para solucionar problemas demostrando sentido de organización” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |08 AGOSTO |09 SETIEM-BRE | | |6 |“Aprendemos Geometría del Espacio y lo aplicamos en casos reales” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |12 SETIEMBRE |14 OCTUBRE | |IV |7 |“Apliquemos Estadística demostrando sentido de Organización y solidaridad” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |24 OCTU-BRE |25 NOVIEM-BRE | | |8 |“Usamos el azar y Combinatoria en la Solución de Problemas” |UA |CTA |4 SEMANAS 35 hras |28 NOVIEMBRE |22 DICIEM-BRE | | VI. ORIENTACIONES METODOLOGICAS: • Se prestará especial atención a que el trabajo en aula se adecue al ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje de los estudiantes. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje más lento pero seguro.

• Establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno/a y qué otros carecen de sentido en un momento determinado. • Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno/a alumna. • Simplificar al máximo: dar pautas concretas. En vez de ¡hazlo bien!, decir ¡no te olvides de los signos!. Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeñas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrándole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender. • Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprenderá más si la ayudamos a que ellos mismos se anticipen al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al alumno/a con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por sí mismo antes de arriesgarse a cometer una equivocación. • Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje. • Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageración. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales (caramelos, calculadoras, etc.). • Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, además del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase. • Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que presenta el alumno/a. Es bueno hacer saber al alumno/a que entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarla y nos interesamos por ella (empatía). • Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del alumno/a y armarse de paciencia porque el aprendizaje será lento. • Luchar contra la pasividad y la desmotivación teniendo al alumno/a siempre informado sobre la realización que se espera que alcance. Ej. en lugar de ¡vamos a hacer este ejercicio..!, decir: ¡con este ejercicio vas a aprender a...! • Asegurar la autoestima: la mayoría de los alumnos con problemas personales o de actitud están convencidos de que tienen pocas posibilidades de éxito y, en consecuencia, piensan y actúan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran inútil. Los educadores deben ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras más adaptadas y más parecidas a las que tienen los alumnos sin problemas

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION: • La evaluación será permanente e integral.

• En cada unidad didáctica se evaluará los cuatro criterios • Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen en criterios de evaluación • La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. • Los criterios se constituyen en indicadores de evaluación

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: PARA EL DOCENTE: • Boletín Nº 5 – 6: CRECER. Ministerio de Educación. Unidad de Medición Calidad Educativa (UMC). Lima – Perú. Noviembre 2000. • Boletín Nº 9.Ministerio de Educación. Unidad de Medición Calidad Educativa (UMC) – Grupo de Análisis Para el desarrollo (GRADE). Lima – Perú. Febrero 2001. • Navarro Peña Elsa. Aplicación del método heurístico en la enseñanza de la matemática. PARA EL ALUMNO: • De la Cruz Solórzano Máximo. Matemática 2. Editorial Luren. Lima – Perú. 2004. • De la Cruz Solórzano Máximo. Aptitud Matemática 2. Editorial Luren. Lima – Perú. 2008 • Matemática para Todos 2. Editorial apoyo. Lima – Perú. 2004. • Mejia Cecilia y otros. Razonamiento Matemático 2. Editorial Santillana. Lima 2005. • Mejia Cecilia y otros. Matemática 2. Editorial Innova Santillana. Lima 2009

Moche, 2 de Marzo del 2011

Vº Bº _____________________________ Mg Paola Cabrejos Sierralta Pinedo Coordinadora Académica

___________________________ Mgs. Sheila

Prof. Área Matemática

Espero su comprensión por los errores involuntarios cometidos en la formulación del mismo. puesto que esta separata no es un documento terminado. su experiencia es parecida a la de cualquier . ubicada en las profundidades de la selva africana. ¿Programando. tres docentes. La razón que me motiva para realizar este pequeño documento simplemente es contribuir con un granito de arena en estas reuniones de interaprendizaje en el marco del Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje al concluir el III ciclo de la EBR. para lograr formar personas con capacidad de decisión y líderes de sus comunidades. programando de cuando en cuando enseñando? Una vuelta por el mundo de las ideas. Un miércoles cualquiera en la escuela primaria rural Nº 50001 del pequeño poblado de Chincallapa. Nostalgio : (con el rostro de impotencia y cansancio por los 40 años transcurridos en el magisterio rural y bien recorridos que los tiene. el es todo un soñador. un búho y una serpiente conversan a cerca de lo complicado y confuso que es el proceso de diversificación curricular y de los serios problemas que les ha traído el atreverse a innovar el currículo desde los modestos escenarios rurales. Petulancio : (con el rostro alegre y la mirada en el horizonte como quien sueña que las cosas que anhela se cumplirán. Gracias.INTRODUCCION Colegas: Pongo en consideración de todos ustedes este material esperando que con ese espíritu investigador que a ustedes les caracteriza lo enriquezcan y lo mejoren. Sin embargo por el capricho de algunos directores y especialistas tengo que hacer lo que a ellos les parece convirtiendo mi trabajo en un hecho tedioso y aburrido. él conoce la mayoría de las reformas por las que el país ha atravesado y no siente que las cosas hayan cambiado) con el paso de los años he llegado a comprobar que no existen recetas para hacer de mi noble profesión un arte. Cabe recordarles colegas que la mejora de la educación en nuestras comunidades solo dependerá de un cambio de actitud de cada uno de nosotros. Una versión real y reflexiva de la situación curricular de los maestros de un país llamado Mal Abrigo. que pronto darán su fruto y los mayores beneficiados serán nuestros niños motivo de nuestra labor pedagógica.

al cual solo tendrán que cambiarle el nombre de la institución educativa.501 sesiones de aprendizaje de las más variadas áreas y niveles educativos basados en los 5 momentos de una sesión de desaprendizaje (gritar – obligar – imponer – coaccionar y si es posible. Cándido : (animado y dispuesto a apoyar a sus colegas porque desde hace un mes viene recibiendo una capacitación con la Universidad “La Salle”. de todos. El precio es una donación simbólica de tu alma y desprestigio docente a la editorial Arbedul. Lo que le da un nivel altamente académico. ofertas de las cuales todos se sentirán tentados de aceptarlas: * 03 tomos de la enciclopedia escuela renueva X 54.joven que recién se inicia en el magisterio).99 morlacos. tampoco se trata de hacer las cosas solo por cumplir. y solo de ser posible golpear) Terminada la larga exposición de la serpiente entra en acción un personaje que nace del corazón de cada uno de los docentes. * 172. de todos los niveles educativos y lo que es más importante sin ningún criterio de pertinencia cultural ni coherencia técnica. un personaje que con sus dotes de sabiduría. resumiendo hay que tener buenos criterios y hacer respetar nuestro trabajo. pues traigo unas súper ofertas. al mismo tiempo de aceptar las sugerencias que nos presenta el Ministerio de Educación de nuestra patriótica nación de mal Abrigo. capacitación que forma parte de una política de estado y si aún les queda duda. no estar satisfecha con nada e indisponer a las personas siempre buscando su beneficio personal. convirtiéndote en todo un ferretero curricular. y no hay nadie quien me detenga. Los autores se reservan el derecho de mencionar su nombre por miedo a las represalias. La serpiente escucha atentamente la conversación y aprovecha su instinto maligno para sugerir algunas cosillas que por ende contribuirán en el crecimiento de la mediocridad. * 01 PEI elaborado por el prestigioso funcionario del sector educación Charles Philip Ingalls a tan solo 9. pero me preocupa de sobremanera lo que dice Nostalgio. * 10. 3 x 1. sino porque deban ser así. y al mismo tiempo hacerte imponer las cosas. este es el cierra puertas curricular. pues para innovar existen algunos criterios a tomar en cuenta. * 03 distintos tipos de PCC elaborado exclusivamente en gabinete sin ningún criterio participativo. La serpiente: (más conocida como aquel ser.000 unidades de aprendizaje desarrolladas. yo respeto a los directores y especialistas pero cuando se trata de innovar yo mismo soy. que se encarga de llevar los cuentos. no solo se trata de hacer cosas nuevas que no resuelvan nada o que nos lleven al simplismo. escucharon. o sea la mala de malas) maestros escuchen bien lo que les voy a decir. Ojo que es válido para los tres niveles por estar basado en la pedagogía de la pradera. a veces no entiendo cómo puedes ser tan pesimista.00 morlacos. no tiene nada que ver con la nueva ley de la carrera pública magisterial) amigos me gusta los ánimos y deseos de innovar de Petulancio. el simplismo y el conformismo. Sabes Nostalgio. buen . allí podrás encontrar información como en ferretería. todo de todo y al detalle.

* La necesidad de establecer procesos de diversificación curricular y elaboración de programaciones curriculares simples y aplicables pueden ser satisfechas si los especialistas y funcionarios de educación establecen condiciones favorables para el desarrollo de capacidades y valores personales y el dominio de competencias profesionales en la ejecución de capacitaciones y de monitoreos.. integral y participativa. El búho: (más conocido como aquel ser. medianos y largos. ¿QUE NO ES UN PEI? | ¿QUE ES UN PEI? | . En el diseño del P. cargado de prestigio moral lleno de bondades cognitivas y afectivas que logro combatir la ignorancia y el conformismo apostando por el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades personales y competencias profesionales) maestros escuchen bien lo que les voy a decir y después saquen sus propias conclusiones: * Los maestros y maestras cuando sienten que tienen libertad de acción al momento de hacer sus programaciones desarrollan su autonomía y desempeño profesional. Libreto sustraído del libro: Construyendo diversidad “Un lugar pata todos” I.consejo y justicia.E. aquel que con el tiempo ha logrado ganarse el afecto y simpatía de todos nosotros me refiero a: el búho. Su planificación debe ser flexible. para facilitar su permanente revisión y apertura. según lo requerido. * La innovación y sus consecuentes condiciones generan en los maestros y maestras programaciones curriculares novedosas y originales. no hay un único modelo. sabrán a donde y como llegar” La planificación del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institución y de lo que aspira alcanzar. la explicación y la transformación de los procesos institucionales. en un proceso dialéctico que necesita de tiempo para su concreción y cuyos plazos serán. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) “solo los que saben a dónde ir. cortos.I. * La incorporación del conocimiento de la cultura local en los procesos de diversificación curricular constituyen un referente básico y fundamental en la búsqueda de la pertinencia cultural. La planificación y la evaluación son dos caras de un mismo proceso que apuntan a la identificación. idéntico para todas las instituciones.

PROYECTO EDUCATIVO DE I. es decir. | PROPOSITOS DEL PEI * Construye el marco doctrinal. profundo y prolongado proceso de reflexión de los miembros de la Institución Educativa. PROPUESTA PEDAGÓGICA PROYECTO CURRICULAR • Perfiles • Principios • Procesos pedagógicos • Programa Curricular . la filosofía o lo que otros llaman el carácter propio. * Configura gradualmente la identidad y personalidad propias de la Institución Educativa. | * Un documento técnico para ser ejecutado. * Un documento invariable. * Un conjunto de objetivos sugeridos de la propia comunidad educativa. * Un plagio o extracto de objetivos de textos u otros materiales especializados y adaptados a la Institución Educativa. * Canaliza las aspiraciones y los intereses e inquietudes luego de un serio. * Un compromiso con el desarrollo educativo y una forma de mejorar la calidad educativa de cada Institución. * Un material inamovible por ser infalible que no acepta modificaciones. el tipo de educación que se quiere impartir en la Institución Educativa.* Un documento elaborado solo por expertos o por los directivos de la Institución educativa. irrelevante e innecesario porque aún sin él.E. la institución siempre ha funcionado. * Una obligación burocrática del momento para estar a tono y no quedarnos relegados. * Perfila el tipo de alumnos. * Establece los valores esenciales asumidos con paradigmas del tipo de educación adoptada. con fines de presentación formal. que expresa los valores preexistentes en el entorno y que orientan la formación de los educandos. ideario. los principios e indicadores que deben orientar la acción educativa. resultado de la participación de la comunidad educativa * Un cuerpo doctrinario permanente pero siempre en función de los cambios sociales y pedagógicos para evitar la rutina. * Un propósito de mejoramiento constante que sí acepta cambios e innovaciones pertinentes. * Constituye un referente de la tarea educativa y es susceptible de modificación gradual y progresiva. * Unifica criterios de acción con vista a una mayor coherencia. funcional de toda la entidad.

Es la imagen mental de un futuro estado de la organización posible y deseable…. b) Visión: Es la capacidad de ver más allá en tiempo y espacio por encima de los demás. En general. tan vago como un sueño o tan preciso como una meta. el PEI contiene los siguientes elementos: 1. Es la razón de ser de la organización educativa. . diferenciándose de las otras organizaciones semejantes. institucionales y administrativos de la Institución Educativa.IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: Para definir la identidad institucional nos planteamos las siguientes interrogantes: * ¿Quiénes somos? * ¿Qué buscamos? * ¿Hacia dónde vamos? a) Misión: Es la imagen actual que proyecta la Institución Educativa. c) Valores: Se constituyen en los principios educativos rectores de la Institución Educativa.Diversificado • Enfoques metodológicos • Sistema de evaluación PROPUESTA DE GESTION IDENTIDAD DIAGNOSTICO ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que contiene la planificación de mediano y largo plazo de toda la Institución Educativa. Son producto de la sistematización de la experiencia del cuerpo docente y demás agentes educativos.. Expresa el servicio que presta. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos pedagógicos.

recursos y experiencias de la organización educacional que facilitan el logro de la misión institucional (+) (-) AMENAZAS Factores externos que pueden obstaculizar el buen logro de la misión. * La información debe ser organizada y sistematizada.DIAGNOSTICO: * E s el proceso por el cual se identifican los puntos críticos de la Institución Educativa.E. visión y formular los objetivos estratégicos del PEI. * Formular el diagnóstico de la realidad de la I. | 2.. tratamiento e interpretación de la información sobre la problemática de la Institución Educativa y del contexto). Con el diagnóstico se pueden reajustar la misión. DEBILIDADES . Se puede utilizar la técnica de campo del FODA.. FORTALEZAS Capacidades. que observamos en el siguiente diagrama: FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS OPORTUNIDADES Factores externos que pueden ayudar al buen logro de la misión.MISION | VISION | VALORES | ¿Cuáles son nuestros valores?¿Para qué educamos?¿Qué buscamos?¿Cuál es nuestra responsabilidad social?. | ¿Qué queremos que sea nuestra Institución Educativa en el futuro? | * La responsabilidad * La solidaridad * La honestidad…. (recolección. para luego priorizar los problemas que requieren atención urgente.

5. * La propuesta pedagógica contiene: * El PCI * Las estrategias de aprendizaje para cada área curricular. 4. potenciando sus fortalezas y reduciendo sus puntos débiles.. que se expresa en el PCI. suscitar cambios y adquirir compromisos respecto a los objetivos definidos en la entidad escolar.PROPUESTA DE GESTION: * Es el diseño de una organización escolar que propicia y operativiza la propuesta pedagógica de la Institución Educativa. * Las formas de organización pedagógica.. Se entiende por gestión la aplicación de las herramientas administrativas para elegir oportunidades. visión y los aspectos relevantes del diagnóstico.PROPUESTA PEDAGOGICA: * Asume un conjunto de definiciones y conceptos operativos respecto a los procesos de aprendizaje adoptados en la Institución Educativa. En torno a él se ordena los demás procesos de la escuela. hacer más pertinente el trabajo pedagógico.. 3. * Los recursos didácticos a ser utilizados. para mejorar la calidad del servicio educativo. resolver problemas. * Clima institucional: Integración de los agentes de la comunidad educativa a partir de sus relaciones cotidianas. para constituir una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales y sobre la base del compromiso e identificación con el centro. * Elementos de gestión: * Organización flexible: Capacidad de adaptación a los cambios del entorno local.OBJETIVOS ESTRATEGICOS: * Formular los objetivos en base a la misión. * Procesos de gestión: Procedimientos de coordinación y ejecución de actividades pertinentes. expresados en el Diseño Curricular y en su desarrollo. . contando con criterios comunes para la acción pedagógica. * Es el eje del sistema pedagógico y orienta los procesos principales de la Institución Educativa.Aspectos internos que obstaculizan el desarrollo de la misión. * Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos en el DCN en función de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemática del contexto.

* Adecuar las estrategias metodológicas. 2. . afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. * Formular nuevas capacidades y actitudes que surgen de las características del contexto socio-cultural y geográfico local. II. ecológica. ¿Qué implica la Diversificación Curricular? * Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN. social y lingüístico de las diversas regiones y zonas del país. en coherencia con las necesidades. por lo cual la educación. DIVERSIFICACION CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 1. ¿Por qué la Diversificación Curricular? La diversificación curricular es una respuesta planteada ante la compleja diversidad de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica. ¿Qué entendemos por Diversificación Curricular? * La diversificación curricular es entendida como el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecúa y enriquece el DCN. social y cultural. Una educación que responda a la diversidad promoverá en los estudiantes el desarrollo de su sentido de pertenencia a un país diverso. * Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos. contextualización y adecuación. demandas y características de los estudiantes y la realidad social. pluricultural y multilingüe.1. cognitivas. la organización y conducción del trabajo educativo a las características físicas. psicológicas. 3. cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. implica también la formulación de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural. ¿Cuáles son las alternativas o abordajes técnicos para la diversificación curricular? 4. cultural. debe responder a esta diversidad. propiciando la creación de un clima de respeto y valoración en las relaciones interpersonales y favorecer el desarrollo de actitudes de aceptación y aprecio por “los otros”. para ser pertinente y equitativa. motoras. La reformulación.* Relaciones con la comunidad: La colaboración de los padres de familia y los agentes de la comunidad resulta un aspecto clave en el sistema de gestión. 4. Alternativa que permite expresar en términos más claros y precisos las capacidades del DCN en función a los abordajes técnicos de adaptación.

* Adaptación.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN las estrategias. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. | RATIFICAR | * Comprende textos narrativos. formula y constata hipótesis. Permite operativizar el currículo para presentarlo por áreas. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. formula y constata hipótesis. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura.. ratificar o incluir) en función del estilo de aprendizaje de los niños y niñas. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. * Contextualización.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN los conocimientos a través de opciones (especificar. 4. * Adecuación. formula y constata hipótesis | . | | CAMBIAR | * Lee textos narrativos. La organización. Hay que considerar que este abordaje técnico corresponde al proceso de elaboración de la unidad puesto que se concentra en el cómo se va a enseñar. grados. ciclos. CAPACIDAD | OPCIONES | CAPACIDAD ADAPTADA | * Comprende textos narrativos. Esta alternativa permite proponer nuevas capacidades en caso no figuren en el DCN. : Comprensión de textos. condiciones a través de opciones (cambiar.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN las habilidades y actitudes a través de opciones (cambiar.2. 4. formula y constata hipótesis. EJEMPLOS Ejemplo de ADAPTACIÓN (habilidad y actitud) AREA ORG. | | INCLUIR | * Lee y comprende textos narrativos...3. : Comunicación. ratificar o incluir) en función al nivel de aprendizaje de los niños y niñas. La formulación. sin embargo se puede notar que muchas capacidades del DCN necesitan ser abordadas. ratificar o distribuir) en función a la utilidad del contenido en la cultura local o global.

determinando el ciclo vital. duración. | | INCLUIR O ESPECIFICAR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los niños entre 6 y 12 años de edad determinando el ciclo vital. utilizando las nociones de espacio (cerca-lejos. comienzo y final) | . : Personal Social. | | ORG.después. etc. determinando el ciclo vital. utilizando puntos de referencia espacial. | | INCLUIR | * Ubica en el espacio personas. secuencia. nociones temporales y recursos visuales de apoyo. : Seres vivientes y conservación del medio ambiente. utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales. plantas y animales. lugares. Ejemplo de ADECUACIÓN (estrategias. * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los. utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales. | | DISTRIBUIR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. : Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos. plantas y animales. determinando el ciclo vital. objetos y sucesos.) y tiempo (antes. lugares. CAPACIDAD | OPCIONES | CAPACIDAD ADECUADA | * Ubica en el espacio personas. objetos y sucesos. | RATIFICAR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. | | CAMBIAR | * Ubica en el espacio personas. determinando el ciclo vital.Ejemplo de CONTEXTUALIZACIÓN (conocimiento) AREA : Ciencia y Ambiente. objetos y sucesos. | RATIFICAR | * Ubica en el espacio personas. lugares. condiciones) AREA ORG. encima-debajo. plantas y animales. izquierda-derecha. objetos y sucesos. | OPCIONES | CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA | CAPACIDAD * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. lugares.

E. recordando siempre que cada abordaje responde a un criterio.• Selección de capacidades.• Capacidades para castellano como segunda lengua (escuelas EIB). | Calendario de la comunidad | Demandas de la familia y la comunidad deDiagnóstico(geográfico.¡ALERTA!: Los ejemplos nos muestran los tres abordajes técnicos por separado sin embargo en la práctica se utilizan al mismo tiempo los tres abordajes dependiendo de la necesidad de uso.económico) | Temastransversales | | Matriz Lectura y Análisis del Diseño Curricular Nacional regionales | | Lectura y Análisis del los lineamientos . conocimientos y actitudes del DCN. 5. ¿Cuáles son los pasos para la diversificación curricular? Según el DCN 2008. Pág.CONEIASAMBLEA DOCENTE | Proyecto Educativo Institucional | Proyecto Curricular Institucional o de Red Educativa Institucional (PCIE)Programación Curricular de Aula (PCA) | 5.¿Cuáles son los niveles de construcción curricular? NIVEL | RESPONSABLES | | DOCUMENTOS BASE | DOCUMENTOS CURRICULARES NACIONAL | CNEMEDDNEBRDINEB Diseño Curricular nacionalDCN | | Proyecto Educativo nacional(PEN) | REGIONAL | GOBIERNO LOCALDRE | Proyecto Educativo Regional(PER) Regionales(LPR) | LOCAL | GOBIERNO LOCALUGEL | Proyecto Educativo Local(PEL)| | Lineamientos | INSTITUCIONAL | I.E | DIVERSIFICACION CURRICULAR | • Formulación o contextualización de capacidades(Incorporando los conocimientos) desde la realidad. 47 platea a manera de ejemplo algunos pasos que la IE puede seguir para el proceso de diversificación curricular y con ello la elaboración del PCI.. PROGRAMACION CURRICULAR DE I. cultural.

. * Valora y conserva el patrimonio arqueológico de su comunidad. | SOCIO-EDUCATIVO | * Bajo rendimiento académico del padre de familia. resolver. con cultura ecológica. socio-cultural y socio-educativo: ASPECTOS¿Qué aspectos debemos priorizar para la Diversificación Curricular? | PROBLEMAS¿Qué problemas existen en tu comunidad? | HECHOS SITUACIONALES¿En qué se expresa o manifiesta?Causa-efecto | CAPACIDADES¿Qué es lo que tienen que “saber hacer” nuestros niños para reflexionar. Los procesos que hay que considerar para la construcción del PCD de la Institución Educativa son los siguientes: 1..Lectura de los lineamientos de Política Regional...Elaboración de una matriz de: (Priorizamos problemas que se pueden trabajar a través del currículo) A) Elaboración de la Matriz de Diagnóstico del contexto geográfico-ecológico. contribuir a la solución de los problemas? | GEOGRAFICO-ECOLOGICO | * Contaminación de los suelos | * Práctica de malos hábitos * Destrucción de ecosistemas | * Usa racionalmente los recursos. | * Valora la importancia de la educación en su vida.Determinación de los temas transversales asumidos por la Institución Educativa 3.Formulación del proyecto Curricular Diversificado por áreas y grados 1.. * Indiferencia por la labor docente.E.. 4. | * Escaso apoyo para el aprendizaje de sus hijos.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica regular.Elaboración de una matriz de: (Priorizamos problemas que se pueden trabajar a través del currículo) A) Diagnóstico del contexto B) De los procesos pedagógicos. * Reconoce la importancia de la flora y fauna en la conservación de los suelos. 2. 5.PROCESO DE CONSTRUCCION DEL PROYECTO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE LA I. | . | SOCIO-CULTURAL | * Pérdida de la identidad cultural | * Alineación cultural * Desprecio de los saberes populares | * Valora las costumbres propias de su comunidad.

2.. hay que contrastar las capacidades elaboradas. por tanto. | -Actualización docente | | -Vigencia de paradigmas | PADRES DE FAMILIA | -Laboriosidad de los padres de familia.Determinación de los temas transversales asumidos por la Institución Educativa .¡ALERTA!: Una vez realizadas estas acciones y encontrar la problemática. | | EVALUACION | | -Limitado conocimiento de instrumentos de evaluación | -Taller de capacitación | PERSONAS | ALUMNOS talleres en la I:E. B) Elaboración de la Matriz de Diagnóstico de los procesos pedagógicos:: (Una mirada a la situación de los aprendizajes y de los procesos pedagógicos) LOS PROCESOS PEDAGOGICOS | FORTALEZAS | DEBILIDADES | ALTERNATIVAS DE SOLUCION | CURRICULO | PROGRAMACION CURRICULAR | -Existencia del DCN en la I:E: | -La I:E: no cuenta con cartel diversificado. si en él se encontraran las capacidades que se han elaborado en esta matriz. ya no se tiene por que copiar para el cartel. | | EJECUCION | | -Desarrollo del currículo descontextualizado | -Elaboración del cartel de capacidades diversificado. a la educación de sus hijos | -Escuela para padres | CLIMA INSTITUCIONAL | RELACIONES INTERPERSONALES | -Desarrollo de actividades de Tutoría | | | -Apatía de | -Violencia escolar. con las del DCN. se trabajará desde la gestión a través del plan de trabajo u otras acciones.FF. y/o RED || | -Inasistencia de alumnos | -Implementación de | DOCENTES | -Docentes con ganas de superación tradicionales. PP. porque éstos son de responsabilidad de los docentes o del director. | -Taller de capacitación docente | | IMPLEMENTACION | | -Docentes no implementan su programación curricular | -Programar y preparar sesiones de clase con estrategias y materiales pertinentes. * Observe colega que las diferentes alternativas de solución desde el aula no pueden ser trabajadas por lo niños y niñas.

seleccionan entre los temas transversales propuestos por el DCN relacionándolo con los problemas identificados en nuestras comunidades. PROBLEMA | | | | | TEMA TRANSVERSAL | | | | | 3.E. Determinan algunos lineamientos/objetivos y formulan las capacidades.. acepta y valora las diferentes características (diversidad) de sus compañeros y convive en democracia. Para la realización de esta acción. socio-cultural y socioeducativo además de los procesos pedagógicos de cada comunidad los maestros de cada I. LINEAMIENTOS *Interculturalidad | *Bilingüismo | CAPACIDADES Y ACTITUDES | | * Respeta y se involucra en los saberes y conocimiento de su cultura | * Expresa sus saberes en su lengua materna y su lengua ancestral | * Inclusión | * Reconoce.(pàg. | | | | | 4.A partir de la evaluación del contexto geográfico-ecológico.32) b) Logros educativos previstos para el nivel de Educación Primaria.36) c) Propósitos de la EBR al 2021 (pàg.. los mismos que sirven como marco orientador del proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Proyecto Curricular de cada Institución Educativa (PCIE). Los docentes organizados en equipos analizan los lineamientos de política regional para la diversificación curricular. usted deberá ir al DCN y realizar el análisis por separado de los siguientes aspectos: a) Características de los estudiantes al concluir la EBR (pàg.21) .Lectura de los lineamientos de Política Regional.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica regular.

es decir. 3. esto permitirá también hacer una comparación entre el perfil real y el perfil ideal que la Educación Primaria nos pide. el resumen de los cuadros anteriores: el resumen de los cuadros A. utilizamos el siguiente cuadro: PROBLEMA | TEMA TRANSVERSAL | AREA | ORGANIZADOR | CAPACIDAD | CONOCIMIENTO | | COMPETENCIA Pérdida de la identidad cultural | Educación Intercultural | Personal Social | | | -Valora las costumbres propias de su comunidad | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ACTITUD: | | | | | | | | | | | | | III. a partir de los resultados de un diagnóstico. es decir se realizará las siguientes acciones: * Análisis de las capacidades del DCN. de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. * El PCIE expresa el modelo didáctico de la Institución Educativa. * Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. 5. es decir. 167…) Este análisis permitirá que los docentes tengan en cuenta. para hacer el proceso de diversificación.. * Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular. construir el cartel de capacidades diversificadas. * Contextualizar los contenidos de las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN. por grado y por áreas.Formulación del proyecto Curricular Diversificado por áreas y grados (ciclos) Para trabajar este aspecto tendremos que visualizar los cuadros anteriores. . 4. y que será trabajado durante el desarrollo de las estrategias que me plantee en las Unidades de Aprendizaje. Para esto. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PCIE * Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. observando siempre el aspecto articulado de las capacidades.d) Análisis del DCN de cada área curricular (pág. cual es el perfil que deberá lograr sus alumnos al finalizar el grado y/o la EBR en sí misma. B 2.

metodología y evaluación. DIMENSIONES DEL PCI 1. Sus acciones son: | Formado por elementos para la ejecución del proyecto que facilitan la programación curricular a corto plazo en: | * Identificar objetivos del PCIE * Identificar las capacidades del nivel y ciclo educativo. * Áreas académicas * Plan de estudios * Secuencia de capacidades/contenidos * Organización de los componentes * Tutoría * Material educativo * Evaluación | * Unidades de aprendizaje * Proyectos de aprendizaje * Módulos de aprendizaje * Actividades de aprendizaje | TAREAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PCIE * Definir los objetivos del PCIE articularlos con los objetivos estratégicos del PEI * Revisar y analizar las normas emanadas por las diferentes instancias del sector educación * Analizar la realidad educativa de la institución educativa * Definir los logros de aprendizaje de las áreas de desarrollo * Definir el plan de estudios para usar el tercio curricular. * Definir la determinación de los temas transversales. DIMENSIÓN ESTRUCTURAL | 2. HOJA DE RUTA DEL PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR EL PCIE TAREAS | TIEMPO | ORIENTACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO DE LA I. DIMENSIÓN DINÁMICA | Formado por logros de aprendizaje (competencias)/ capacidades. * La Institución Educativa considera en su PCIE los lineamientos y los niveles de concreción curricular para la atención de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad.* En su elaboración participa toda la comunidad educativa. * Elaborar los diseños curriculares por áreas como producto de la diversificación. con talento y superdotación.E DEL PCIE | RECURSOS | RESULTADOS | . * Definir los criterios e indicadores de evaluación de cada una de las áreas curriculares.

Desarrollar las ideas centrales del PCIE | Ambientes por nivel. ciclo.E -Caracterizar mediante FODA -Componentes pedagógicos de la I. procedimientos y otros . el sentido del PCIE para el trabajo profesional docente. grado -Materiales bibliográficos | Horas de trabajo por grupos de tareas | 3. selecciona y organiza las capacidades y actitudes diversificadas. -Estudiar las relaciones del proyecto con visión.Reunión de grupos para analizar las áreas y los límites temporales | Tresjornadas | Definir el plan de estudios usando el tercio curricular | Plan de estudios anteriores | Plan de estudios | 8.Organización del equipo del PCIE | Unajornada | -Coordinar esfuerzosen base al potencial humano. métodos. ciclo. Sensibilización de docentes.1. tiempos respectivos -Definir apoyos internos y externos | -Ambientes por nivel. 0494 -Lineamientos Regionales Curriculares | Información de latarea | 5.Reunión de grupos para elaborar los objetivos del PCIE | Unajornada | -Definir los objetivos del PCIE y articularlos con los objetivos estratégicos del PEI | PEI Objetivos estratégicos | Objetivos del PCIE | 4. | DCN | Diversificación curricular por áreas y grados | IV.Revisar documentos nacionales y regionales | Unajornada | -Entender la complejidad de la tarea asignada. logros de aprendizaje/capacidades de área | 7.E extraídos del diagnóstico del PEI |PEI(propuesta pedagógica) -IG del año anterior -Programas curriculares del año anterior | -Puntos críticos dela I. capacidades de las áreas de desarrollo | Planes de estudio oficiales | Planes de estudio de la I. Con este documento se prevé.Reunión de grupos por áreas | Unajornada | -Definir los logros de aprendizaje.Reunión para definir los temas transversales | Unajornada | Definir los temas transversales y jerarquizarlos | PEI Diagnóstico | Temas transversales | 9. la orientación institucional y la razón de ser de la I.E -Perfil diagnóstico de la I. | -Renovación de actitud por el trabajo docente | 2.E | Dosjornadas | -Comprender las relaciones. grado. Revisar documentos de gestión institucionales. medios disponibles. misión y valores de la I. Reunión de grupos para realizar la diversificación | Tresjornadas | Elabora diseños curriculares por niveles como producto de la diversificación por áreas y grados. PROGRAMACION CURRICULAR La programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina.E -Articulación delobjetivo | 6.-Asumir la extensión de las decisiones tomadas -Trabajar por áreas | -Constitución 1993 -Ley 28044 -DCN -R.E por nivel. | Unajornada | -Explicar el contexto en que se da la autonomía pedagógica que representa el PCIE .M.

graduación y dosificación de las capacidades y actitudes previstas en la Programación Curricular Diversificada.2. * Distribución.1. ESQUEMA SUGERIDO I. * * * * * Región Ubicación Geográfica.elementos educativos a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes. DATOS INFORMATIVOS : 1. a través de los diez meses del año lectivo. * Formulación de los temas o nombres de las unidades didácticas a ser desarrolladas durante el año escolar. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL Es un instrumento flexible. : Cajamarca Departamento : Cajamarca Provincia Distrito Lugar 1. : Cajamarca : Cospán : Ubicación Administrativa: : Cajamarca : Cajamarca : : : Ciclo Grado Sección Director (a) : : : : * * * * * * * * * Dirección Regional de Educación Unidad de Gestión Educativa Local Institución Educativa Dirección Nivel . permite incorporar elementos de la realidad local al trabajo curricular del aula.1.2. susceptible de ser reajustado.2. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.

CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: (Pág.2. | .1.E. ¿Cómo? Y ¿Para qué? III. 33 DCN) CARATECRISTICAS | REAL | IDEAL | ETICO Y MORAL| | Construye juicios de valor de manera reflexiva. | DEMOCRATICO | | Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. PROBLEMAS PRIORIZADOS: N°ORDEN | 01 02 03 04 | | | | | PROBLEMAS | TEMAS TRANSVERSALES | ALIANZAS ESTRATEGICAS | | | | | | | | | | | | 4. : : : H………………M…………….T……… : : II. a la luz de valores universales. ¿Con quienes?. DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL: 4.* * * * * Sub Director Docente Número de alumnos Turno Código modular de la I. ideológicas y filosóficas. JUSTIFICACIÓN: Debe responder a las siguientes preguntas: ¿Por qué?. y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales.

afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. planifica su tiempo y actividades. respetándose a sí mismo y respetando al otro. sexual. Anticipa su accionar. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos. adelantándose a los hechos. orientándolas hacia el bien común e individual. compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. | RESOLUTIVO | | Se asegura de entender los problemas. es dialogante y capaz de escuchar a otros. siendo capaz de analizarla. los descubrimientos y el avance de la humanidad. significativa y diversa de manera organizada. con energía y seguridad. Asume como riqueza la diversidad humana. siendo diligente. entendido como la capacidad de discrepar. | CREATIVO E INNOVADOR | | Busca soluciones. como ante la alegría. | COMUNICATIVO | | Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente. | TRASCENDENTE | | Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar. | EMPATICO Y TOLERANTE | | Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones. | ORGANIZADO | | Organiza la información. | FLEXIBLE | | Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre. conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas.CRITICO Y REFLEXIVO | | Hace uso permanente del pensamiento divergente. posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. comprende mensajes e ideas diversas. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. cultural y religiosamente. Interpreta diversos lenguajes simbólicos. se detiene para buscar y considerar otras alternativas. el dolor. intereses y puntos de vista distintos. con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. alternativas y estrategias originales a los retos de su vida. cuestionar. hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Si no progresa. ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. en un marco de libertad. | SENSIBLE Y SOLIDARIO | | Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia. emitir juicios críticos. entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial. | PROACTIVO | | Enfrenta. | AUTONOMO | | Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio. independiente y con iniciativa. decisiones sobre situaciones diversas. la pobreza. | INVESTIGADOR E INFORMADO | | Busca y maneja información actualizada. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. la belleza. .

5. DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA ASPECTOS | DESCRIPCIÓN | -Aprendizajes esperados-Formas de enseñanza-Clima emocional-Infraestructura y servicios. haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. CALENDARIO COMUNAL Y CIVICO MESESASPECTOS | MARZO | OCTUBRE ECOLOGICOS | | PRODUCCION | | | ACTIVIDADES | | SETIEMBRE | ABRIL | MAYO | JUNIO| JULIO | AGOSTO | NOVIEMBRE | DICIEMBRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | . | 4. | COOPERATIVO | | Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea. o para resolver diversas situaciones. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia.6. | EMPRENDEDOR | | Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. | | 4.compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella.3. INTERESES Y NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS ASPECTOS | DESCRIPCIÓN | | | | | | | | BIOLOGICO PSICOLOGICO | SOCIAL | COGNITIVO PSICOMOTOR | 4.4.

al…….COMERCIO | JUEGOS | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | FESTIVIDADES COMUNALES Y REGIONALES | | | | | FESTIVIDADES | | OTROS | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 4. CONTINUACION DE LA MATRICULA Y RATIFICACION..de………. CLAUSURA. ELABORACION Y/O ADECUACION DE DOCUM. PRESENTACION DE DOCUMENTOS A LA UGEL | APERTURA DE AÑO..al…….... PREPARACION DE LAS AULAS.... | | | ………...semanas . | | Del……..de……….ENTOS DE INICIO DE AÑO | Del……. PROGRAMACION CURRICULAR DE GRADO Y/ O CICLO: AREA | PROBLEMA | TEMA TRANSVERSAL | ORGANIZADOR | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | ACTITUDES | COMUNICACIÓN MATEMATICA | PERSONAL SOCIAL | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | COMPETENCIA | | | | | | | | | CIENCIA Y AMBIENTE | EDUCAION RELIGIOSA | ARTE | | | | | | EDUCACION FISICA TALLER 1 TALLER 2 | | MARZO | I TRIMESTRE | VACACIONES PARA LOS ESTUDIANTES | II TRIMESTRE | VACACIONES PARA LOS ESTUDIANTES | III TRIMESTRE | ELABORACION DE LA DOCUMENTACION DE FIN DE AÑO.semanas | | ………..semanas | | | | ………. | | Del…….de……….al…….7.

Horas | ………..Días | | | ……….9. PROGRAMACION ANUAL SIMPLIFICADA : TRIM.Días | ……….Días | ……….. | | | | | | | | | | P.Dìas | | ………….Días | ……….Días | ……….Horas | | | | TOTAL | …………….S | | | | | | | | | | C. | MES | DÍAS/SEMANAS | PROBLEMAS PRIORIZADOS | TEMAS TRANSVERSALES | ALIANZAS ESTRATÈGICAS | CALENDARIO COMUNAL.Horas | ……….Dìas | | ………….Horas | | …………….Días | ……….A. | | | | | | | | M. | | | | | | | | | | A.| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ……….Horas | 4.Horas | | ……….Horas | ……….Dìas | TOTAL | ………….8.Horas | ……….Horas | | | ………. | | | .Días | ………. CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2011: IV.Horas | ……………. REGIONAL Y CÌVICO | NOMBRE DE LA UNIDAD | AREAS | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | ACTITUDES | I TRIMESTRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | C.Días | | | ……….Horas | ……….Días | ……….Horas | ……….. 5.

1 | | | | | | | | | | T. | | | | | | | | | | T. Consejo Directivo APAFA.R. docente y administrativo.F.10. . | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | PERIODO VACACIONAL | III TRIM. RECURSOS : a) * * * Potencial Humano: Personal Directivo. Consejo Educativo Institucional. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 5. | | | | | | | | | | E.| | | | | | | | | | | | | | | | | | | E.2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | PERIODO VACACIONAL | II TRIM.

Puquíos. y alumnos. . Flora y Fauna: Minerales: Recursos Materiales: Materiales educativo MED. Alumnos y Alumnas. Centro de Salud. Viveros. Equipo de computación e informática. Hidrografía: Ríos. Organizaciones comunales Recursos Naturales: Áreas verdes: Plantaciones. ONGs. Defensorias.FF. Material elaborado por PP. Equipo audiovisual. Institucionales: Municipalidad.* * * b) * * * * * c) * * * * * * * * * * * * d) * * * * Consejo Académico. Lagunas. Comités de Aula. Huertos.

Documentos: crónicas.e) * * * f) Recursos Culturales: Restos históricos y arqueológicos. Escribimos la justificación. previsto en la Programación Anual. Elaboramos el planificador semanal y las sesiones de aprendizaje. 1. Seleccionamos las capacidades. Iglesias. BIBLIOGRAFIA : * D el alumno:___________________________________________________________ * Del Docente:___________________________________________________________ PROGRAMACION DE CORTO ALCANCE UNIDAD DE APRENDIZAJE ¿Cómo programar una unidad de aprendizaje? Otros. Formulamos indicadores/construimos instrumentos de evaluación. 2. fotografías. 5.11. Seleccionamos el tema transversal. Selecciona el título de la unidad. Recursos tecnológicos Equipo de computación e informática Equipo audiovisual g) 3. 3. Determinamos la duración de la unidad. Determinamos actividades: estrategias y recursos. 7. 6. . 4. Elegimos el título de la Unidad de Aprendizaje.

si es que se considera necesario.) “Valoremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa” Muchas manifestaciones culturales y artesanales de nuestra comunidad han sido dejadas de lado y no son conocidas ni practicadas por nuestros estudiantes. • Consideramos el total de días hábiles para desarrollar la unidad. 3. estableciendo la relación con el tema transversal. Por ejemplo: Duración: del 1 al 30 de marzo (22 días). Ejemplo: “Educación para la convivencia. conocimientos y actitudes. Seleccionamos las capacidades. Las enseñanzas que encierran tales manifestaciones son de gran valor para el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima. . Escribimos el tema transversal. Escribimos la justificación de la unidad. la identidad y el sentido de pertenencia en los estudiantes.* Como elegir el título de la unidad ¿Qué hacemos? | ¿Sobre qué aspectos trabajaremos? | ¿Para qué? | Celebramos la semana santa | | | | | Nuestras manifestaciones culturales | Valorarlo y difundirlo 1. • Adecuamos las capacidades. Elegimos el título de la unidad Ejemplo: Primaria “Valoremos y difundimos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa” 2. El tema transversal debe concretarse en las capacidades y actividades que se desarrollan en la unidad. Determinamos la duración de la unidad • Escribimos la fecha de inicio y termino de la unidad. (Escribimos el ¿por qué? y el ¿para qué? de la unidad. 5. la paz y la ciudadanía” 4. Escribimos las capacidades según lo previsto en la Programación Anual.

• Relata cuentos utilizando expresiones con sentido completo. identificando las ideas principales. Ejemplo: Capacidad del PCD* Capacidad diversificada Lee textos narrativos (Tradiciones y costumbres de Semana Santa). utilizando expresiones sencillas? Ejemplos: • Cuenta anécdotas utilizando expresiones con sentido • Cuenta anécdotas siguiendo una secuencia temporal. ¿Cómo diversificamos las capacidades en la unidad? Diversificamos la capacidad cuando la precisamos y dosificamos. Formulación de indicadores Sugerimos emplear una de las siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué hace el estudiante que ha logrado la capacidad? ¿Cómo demuestra el estudiante el logro de una capacidad? ¿Qué hace el estudiante que narra hechos personales o cercanos. Lee textos descriptivos y Narrativos identificando las ideas principales 6. • Relata cuentos siguiendo una secuencia temporal.• Las capacidades seleccionadas deben guardar coherencia con el título de la unidad. . con el tema transversal elegido y con la justificación. • Cuenta experiencias personales utilizando expresiones con sentido completo.

” Tiempo probable de inicio: ………………………. II. ¿Cómo planteamos las actividades? Preguntas orientadoras 1. • Organizar la información recogida de la ficha de entrevista. * Favorecen la participación activa del estudiante en la construcción de sus aprendizajes a partir de sus saberes previos. la justificación y el tema transversal elegido. ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº --------I. * Pueden ser desarrolladas en una o más sesiones de aprendizaje. Se formulan a partir de las capacidades previstas en la unidad. DENOMINACIÓN JUSTIFICACIÓN : TEMA TRANSVERSAL TEMPORALIZACIÓN : : : “………………………………………………. III. IV. • Aplicar la ficha de entrevista. • Resolver problemas. Tiempo probable de término: …………………… . Planteamos las actividades de aprendizaje Las actividades: * Es una situación de aprendizaje que sirve como un medio para favorecer el desarrollo de las capacidades previstas en la unidad. incorporar estrategias de enseñanza y de aprendizaje. y relación con el título de la unidad. y prever los recursos necesarios. • Elaborar cuadros de doble entrada con datos recogidos con la ficha de entrevista. • Escribir una ficha informativa sobre la Semana Santa en la localidad. • Escribir una ficha de entrevista. integrar las áreas.. Indagamos sobre la celebración de la Semana Santa.7. * Permiten: contextualizar los aprendizajes.

| B.2. | 3. | | A. | | B.2. | | A..2. | 1. | B. CICLO Y GRADO : ……………………………………… VI. | 2.1. | | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ | |3 | | | | | 3. | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ | |2 | | | | | 2. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO: AREA | ORGANIZADOR | COMPETENCIA | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | INDICADORES DE LOGRO(En función a las capacidades y actitudes | EVALUACION(Instrumentos y Procedimientos)(En base a los indicadores) | COMUNICACION | | |1 | 1. | | A.1.1. | | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .V.

EVALUACIÓN: 8. 8.2 DE LAS ESTRATEGIAS.1 DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES 8. RELACIÓN DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES | | | | VIII. OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………… .____________ | MATEMATICA | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | VII.3 DE LOS MEDIOS Y MATERIALES. DESARROLLO DE ACTIVIDADES: Actividades | | |ESTRATEGIAS | | | | | | | Medios y Materiales | Temporalización | IX.

* Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. Felipe N. * Motivar en forma permanente y constante con la intención de generar el aprendizaje. Higinio Becerra Terrones DIRECTOR Prof.) * Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. sin embargo. redes semánticas. * Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. los estudiantes y el objeto de aprendizaje. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas. * Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: * Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades. * Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. * Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. . * Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.Campodén. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. 12 de julio del 2011 Prof. Cabrera Villavicencio PROFESOR DE AULA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Se entiende como Sesión de Aprendizaje al conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. etc. entre el docente. esquemas. * Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.

habilidad y destreza. talento. Aprendizaje Esperado 2.Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: 1. para afrontar los incesantes cambios en la sociedad. Secuencia Didáctica 4. tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes. cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía. Evaluación: Criterios. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal.” La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término. próspera. Desarrollar capacidades en el aula implica. El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud. incluso lo asocia a otros tales como: aptitud. justa. Indicadores e Instrumentos En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias: a) Estrategias de Enseñanza. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS. el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática. Actividades/Estrategias 3. comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. comprender qué se está entendiendo por capacidades. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. en primer lugar. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. lo que suele originar un problema que podría llamarse de . b) Estrategias de Aprendizaje. inclusiva. en segundo lugar.

interpretación y utilización por parte del estudiante. Son inherentes a la persona. y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. Sin embargo. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros. tutor u otra persona relacionada con el sujeto). problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada. dando lugar a la determinación de los logros educativos. porque con éstas nace el hombre. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida. Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores. quien desempeña un rol fundamental en la selección. una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. * La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador (padre. asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. es decir. socioafectivos y motores.recurrencia. la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y “aprendizaje mediado”. sino también está condicionada por procesos afectivos. organización y presentación de los estímulos provenientes del exterior. socioafectivos y motores relacionados entre sí. . Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. que permitan la interacción activa entre el individuo y los estímulos para facilitar su comprensión. educador. las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos. permiten al hombre enfrentar con éxito contextos. los desarrolla y utiliza de manera permanente. La Educación Básica Regular con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos. * El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a los estímulos que provee el contexto.” Las capacidades al ser desarrolladas. motores y valorativos. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos. Esto se realiza mediante la educación formal. social o profesional.

sobre todo. sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación. la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein. competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades. en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: .106). para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. p. 1980. así como. es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano. categorización…” El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad. sino también precisión en los procesos cognitivos. Piaget (1964. Feuerstein y Rand. “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad. motores y socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo. Proponen para fines didácticos y descriptivos. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar. de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad.Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. conocimientos y actitudes. organizadas y coordinadas. es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes. p. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. Feuerstein. En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas.

CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales. . LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales. Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información. la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos.Elaboración . despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo. se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.* entrada (Input) * elaboración y salida (Output) * ligadas y relacionadas entre sí. OUTPUT o Fase de Salida de la Información. que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. algunas veces suelen ser erróneos o parciales. resultados obtenidos en el procesamiento de la información. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/afectivos/motores.Salida APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada . Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas. SECUENCIA LOGICA: MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones.

metacognición y heteroevaluación.Los niños reciben una silueta de algún animalito que el docente ha llevado (caballito.(1°) * Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas. etc. Selección de capacidades . empleando conectores lógicos para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos: también y además.Se le entrega una hoja de periódico a cada uno de ellos y se les orienta para . según su nivel de escritura: a partir de siluetas de animales con los cuales convive diariamente.chancho gallina. | 1° Escriben su cuento según su nivel de escritura. Secuencia didáctica: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS | MEDIOS Y MATERIALES | INICIO. cuentos rimas y textos cortos para describir características de personas animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana. Cuadro de responsabilidades.REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió.oveja. EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. Duración : “Creamos nuestro cuento” : Comunicación : 2 horas 4.Sector de desarrollo personal (Normas.etc)Luego se les pregunta a cada uno de los niños y niñas:¿Qué animalitos tienen en casa?¿Para qué criamos dichos animalitos?¿Dónde y cómo viven?. según su nivel de escritura: nombres. CAPACIDADES DE GRADO * Escribe con facilidad.1.Actividades permanentes. | Ficha de autoevaluación. Área 3. evaluación. 2°Producen su propios cuentos a parir de siluetas de animales. | 6. MODELO DE SESION DE APRENDIZAJE SESION DE APRENDIZAJE N° 1.(2°) 5. Escribe un cuento. Título 2. los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. indicadores e instrumentos de evaluación CAPACIDADES INTEGRADAS SELECCIONADAS | INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN | | 1. valores y calendario).

metacognición y heteroevaluación .Exponen sus trabajos tipo museo para que los niños valoren los trabajos de sus compañeros. Anexos: Ficha de autoevaluación. para crear una historia en forma oral.-Hoja con cuento.elaborar una alfombra en el piso a fin de trabajar en un gran círculo con todos los niños.Para iniciar la producción de el cuento los alumnos leen como se inicia a escribir cuentos y les proponemos prestarnos el inicio de los cuentos como:HABIA UNA VEZCIERTO DIAHACE AÑOSTambién los niños recuerdan que todos los cuentos tienen un problema como porejemplo:La chinalinda ¿Cuál fue el problema? Estaba herida y no podía volar Caperucita Roja ¿cuál fue el problema? Que el lobo se comió a la abuelitaPinocho ¿cuál fue el problema? Que le creció la nariz Los tres chanchitos ¿cuál fue el problema? Que el lobo se los quería comerLos niños se dan cuenta que en todo los cuentos surge un problema .EVOCACION Y RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOSA partir de la pregunta: ¿Qué sabemos de un cuento? ¿Qué partes tiene un cuento?¿Podremos crear un cuento?Formamos grupos de trabajo.-Papelote-PlumonesColores. Evaluación de la Sesión:_________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ________________ 8. gavilán. . gallina. con imagen palabra.DESARROLLO:DESARROLLO DE PROCESOS MENTALESLos niños en grupos crearan un cuento con los personajes trabajados (oveja. campesino.Se direcciona el trabajo para que ellos gesticulen y realicen actividades que hacen cada uno de sus animalitos que les ha tocado.FINALMENTELos niños realizan su primer borrador y después de revisarlo editan y publicanCIERRE.).Los niños comentan que estrategias le ayudaron para elaborar su cuento. para ello les ayudamos con conectores como:ENTONCESDESPUÉSEn los cuentos también se dan cuenta que siempre hay un final y utilizan el conector.El docente lee el cuento de “Una chinalinda en apuros” que trae con él y comparan cuanto se asemeja al que crearon ellos en forma verbal. se les entrega un juego de cartillas. etc. . evaluación.El docente pregunta: ¿Qué aprendieron al elaborar este cuento? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿Qué les falta lograr? ¿Cómo se sintieron? .-Siluetas con nombres de los animales. Luego lo presentarán verbalmente a todo el grupo (el orden de la imagen palabra es libre) * CHINALINDA * OVEJA * CAMPESINO * GALLINA.Se realiza la heteroevalución a través de una Escala de Estimación.PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO COGNITIVOUstedes desearían crear un cuento: A los grupos ya planteados anteriormente. EVALUACION * Autoevaluación * Coevaluación * Metacognición | -siluetas de animalitos-Papel periódico. | 7.

encontraron una chinalinda. Luego le pusieron en una cajita de cartón para que descanse. cuando la chinalinda se curó. Luego de unos días la chinalinda regresó con toda su familia y volaron sobre la casa de María y Juan quienes se sintieron contentos al verla sana y salva junto a toda Su familia. María y Juan jugaban contentos en el campo. 12 Julio del 2011 “UNA CHINALINDA EN APUROS” Una tarde.Cospán. lo llevaron al campo y lo dejaron volar. Allí lo curaron y le dieron de comer y agua. Finalmente. Estaba herida y no podía volar. Lo llevaron a su casa. De pronto. FICHA METACOGNITIVA NOMBRE:GRADO:FECHA: ¿Qué quería conseguir? ¿Qué he aprendido? | | | | | | | | | | ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo resolví las dificultades? | ¿He logrado aprender lo que esperaba? ¿Por qué? FICHAS DE AUTOEVALUACION TRABAJO GRUPAL Nombre Fecha N° 01 :_____________________________________________________ :_____________________________________________________ | CRITERIOS | SI | NO | | | | Escuché atentamente las ideas y participaciones de los demás | | Expuse mis ideas y mi información | Pregunté a los demás por sus ideas | | | | | | | | | 02 03 04 05 | Hice buen uso de los tiempos o plazos fijados | | Pedí ayuda a algún compañero o grupo cuando lo necesité | | .

06 | Ayude a algún compañero del grupo. respecto al tema o actividad | | Esperé mi turno. e inste a los demás a hacer lo mismo | | Animé y felicite a algún compañero por su participación | | | | 07 08 09 | | | | | | Mostré actitudes que ayudaron al desarrollo de la actividad | APRENDIZAJE INDIVIDUAL ¿Qué sabía? | | | | | | | | | ¡Qué aprendí? | ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me servirá? | ¿Qué más debo de saber sobre lo tratado? ¿Dónde o cómo aplicaré o complementaré mis nuevos aprendizajes? | Por mis actitudes y mi participación me siento: | | | FICHA DE HETEROEVALUACION GRUPO : ACTIVIDAD : GRADO : FECHA : INDICADORESNOMBRES Y APELLIDOS | Participa en la organización del grupo | Aporta con las ideas para el desarrollo del trabajo | Participa en la recolección de la información | Pide la palabra para opinar | Respeta las ideas de sus compañeros | Complementa los aportes de sus compañeros | Muestra actitud de colaboración | Valora el esfuerzo de los demás | Participa en la elaboración del informe | Apoya en la sustentación y debate del trabajo | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A |S | | | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A |S | | | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A | | | | |S |N |A |S | | | | .

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | LEYENDA: | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | S = SIEMPRE NUNCA A = A VECES N= FICHA DE AUTOEVALUACION Y COEVALUACION N° | APELLIDOS Y NOMBRES | Participé en forma activa en el trabajo en equipo | Aporté ideas para la resolución de los problemas y/o desarrollo de las actividades .

acuerdos tomados al interior del grupo.| Apoyé a mis compañeros del equipo en el desarrollo de las tareas.| RF | | Respeté los | | Auto-Evaluación | Co-Evaluación| Auto-Evaluación | Co-Evaluación | Auto-Evaluación | Co-Evaluación| Auto-Evaluación | Co-Evaluación| | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ESCALA : AD: 5 A: 4 B: 3 C: 2 .

conocimientos. Así. modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas. a través de la educación. Existen tres tipos de educación: la formal.. respetando siempre a los demás. El proceso de vinculación y concienciación cultural. valores. Ésta no siempre se da en el aula. cultura. creando además otros nuevos. CONCEPTOS BÁSICOS: DIVERSIFICAR (Del lat. la no formal y la informal. institutos. etc. mientras que . módulos. conducir" o educare "formar. universidades. instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos. costumbres y formas de actuar. sentimientos y actitudes. diversificāre) Convertir en múltiple y diverso lo que era uniforme y único. las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos. Diversificar los intereses CURRÍCULO (Del lat. curricŭlum) Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades EDUCACIÓN: (del latín educere "guiar.TITULO DEL TEMA: DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1. normas de conducta. Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones. La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas. moral y conductual.

no existe una única definición de "Conocimiento" en la actualidad. y la educación informal es aquella que abarca la formal y no formal. La adquisición de conocimiento implica procesos cognitivos complejos: percepción. programación y toma de decisiones futuras. conocimientos. como la planificación. el razonamiento y la observación. El concepto de competencia va más allá del ” saber” y el “saber hacer” ya que incluye el “saber ser” y el “saber estar “ ENSEÑANZA: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente. Sin embargo. la comprensión teórica o práctica de un tema. ni una sola perspectiva. la experiencia. uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Lo que se conoce en un campo determinado o en su totalidad. de la manera más sistemática y objetiva posible. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación. hechos e información. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha. aprendizaje. pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida. así que siguen existiendo numerosas teorías. LA EVALUACIÓN: Es un proceso que procura determinar. asociación y razonamiento. eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. información y conocimientos adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación. Véase gestión del conocimiento para obtener más detalles sobre esta disciplina APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades. conductas o valores como resultado del estudio. COMPETENCIA: Capacidad de poner en práctica de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos. destrezas. etc. CONOCIMIENTO: El conocimiento puede definirse como: Hechos. academias. Este proceso puede ser analizado . aptitudes y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.la no formal se refiere a los cursos. comunicación. eficacia. la instrucción. la pertinencia.

Por toda la diversidad existente. ▪ Trabajar un proceso educativo pertinente. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. la psicología educacional y la pedagogía. lingüística. ▪ Desarrollar Aprendizajes en la diversidad. juegos. 1. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. 2. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. constructivo.DESARROLLO DEL TEMA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR El Perú es un país que tiene diversidad geográfica y biológica en el encontramos: 24 tipos de climas de 32 que existe en el mundo. valorativo. desde la diversidad y para la diversidad. que pueda atender toda esta diversidad. no se puede tener un currículo único para todo el país. de calidad. productivo. 4000 orquídeas) En cuanto a su diversidad cultural y lingüística tenemos: 14 familias lingüísticas.¿QUE ES DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR? ▪ La Diversificación Curricular es hacer accesible el currículo a las necesidades e intereses de los estudiantes en coherencia con su realidad social. ser auténticos. afectivo. es uno de los cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves. miedos. estilos y ritmos de aprendizajes de nuestros niños y niñas para prepararlos en y para la vida con autorrealización plena. con identidad en una sociedad intercultural para tener realización plena y con éxito. animales y sistemas artificiales. cultural. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. intercultural e inclusivo. 11 eco-regiones.desde distintas perspectivas. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología. 44 etnias . 3532 mariposas. 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo. ▪ Construir un currículo con la participación de los actores que contribuya al desarrollo rural. económicaproductiva. expectativas. necesidades. opiniones. habilidades diferenciadas.. ▪ Es tener en cuenta los intereses. es por estos motivos que es necesario realizar una adecuada diversificación curricular. emociones. .

productiva. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D. afecto. demandas y características de los estudiantes. intercultural e inclusiva.Entonces podemos decir que: La diversificación curricular es el proceso mediante el cual la comunidad educativa contextualiza y adecua el Diseño Curricular Nacional a: ➢ Las necesidades. ➢ La realidad social. • Rescatar el saber de la cultural local e insertarlo en el proceso educativo ▪ Para construir el corazón y cerebro de la institución educativa/RED y hacer viable un trabajo inteligente con amor. ❖ Social. La diversificación curricular permite a la institución educativa atender la diversidad y a la vez garantizar los aprendizajes básicos que todo estudiante debe desarrollar. ▪ Para hacer una programación curricular pertinente que desarrolle las potencialidades de los niños y niñas respetando su estilo y ritmo de aprendizaje. 2. • Formar personas humanas con realización plena • Formar niños y niñas competentes con identidad cultural • Que la IE sea promotora del desarrollo de la comunidad rural. ❖ Geográfica. ❖ Lingüística. cultural lingüística. 3. .N.C. económico-productiva y geográfica de cada región del país. ❖ Cultural.¿PARA QUÉ DIVERSIFICAMOS? • Construir un documento que tenga vida educativa en la IE/ RED y hacer un proceso educativo de calidad • Formar conciencia ambiental. empatía y respeto a la diversidad en el aula.? Porque es necesario dar respuesta a la diversidad del país.

| | |Proyecto Educativo Local. | | | |Lineamientos para la Diversificación | |Curricular Regional. |Lineamientos para la Diversificación | | Regional | |Educación | | |Diseño Curricular Nacional EBR. | | .❖ Económica Porque es necesario atender las demandas y necesidades regionales y locales. |Orientaciones para la Diversificación | | | | | | | |Gestión local |Proyecto Educativo Regional |Curricular. INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓN |INSTANCIA |RESPONSABLES |DOCUMENTOS CURRICULARES |DOCUMENTOS REFERENCIALES | |REGIONAL |Direcciones Regionales de |Proyectos Educativo Nacional. 4. |Orientaciones para la Diversificación | | | | |Curricular. | |Diseño Curricular Nacional – EBR. | |INSTITUCIÓN EDUCATIVA |Director de IIEE o |Proyecto Curricular de Institución | |O RED EDUCATIVA A |Educativa |NIVEL LOCAL | | | | | |Coordinador de Red | |Lineamientos para la Diversificación |Curricular Regional. |Curricular |Proyecto Educativo Regional | | |LOCAL |Direcciones de Unidades de |Diseño Curricular Nacional – EBR. constituyéndose la educación en factor para el desarrollo económico y social. Porque necesitamos enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalización desde las regiones Para atender la diversidad en el aula.

• Recoger lo únicamente necesario que aporte en nuestra diversificación curricular. Aspectos a considerar en los lineamientos de diversificación a nivel local: ❖ Orientaciones de cómo incorporar en el PEI aspectos propios de la región a nivel de capacidades. ¿QUÉ NECESITO PARA ELABORAR MI PROGRAMACIÓN CURRICULAR? [pic] 8. ❖ Plantear procesos para la elaboración del proyecto curricular institucional. |Unidades Didácticas. • Utilizar estrategias participativas e involucradoras. 5. los lineamientos regionales y necesidades de aprendizaje de los estudiantes ❖ Orientaciones para realizar las adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales. ORIENTACIONES GENERALES • Utilizar un lenguaje sencillo. . PROCESO PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR [pic] 7. |Sesiones de aprendizaje.| | | | | | | | |Proyecto Educativo Institucional. 6. cotidiano y agradable para poder establecer vínculos afectivos con los actores. • Aproximarse a la realidad con una actitud de escucha. DIVERSIFICACION A NIVEL LOCAL. | | | | | | | | |Programación Curricular Anual. conocimientos y actitudes ❖ Orientaciones de cómo incorporar en la programación anual y en la práctica diaria los elementos que garanticen la atención de los aprendizajes básicos (DCN).

instituciones y otras fuentes potenciales de generación de información. por lo tanto es importante recoger la información en la verdadera dimensión en que se presenta. quienes con una mirada curricular ampliaran la información y le darán un tratamiento curricular en términos de habilidades. • Elaborar para la entrevista un conjunto de preguntas como las siguientes: Sobre las festividades: 1.• Reconocer los aportes de personajes. • Entrevistar a estas personas previa coordinación. apus y otros. • Utilizar espacios y mecanismos propios de la comunidad para hacer que la información sea recogida en tiempo real y en circunstancias naturales. 1. actitudes y conocimientos. ¿Qué rituales se realizan durante las fiestas o actividades económico productivas que se realizan en el pueblo y cuándo?¿Para qué o por qué se realizan estos rituales? Sobre las actividades productivas: . ¿Cuáles son las fiestas costumbristas que se celebran en el pueblo?¿Cuál es su origen? ¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas fiestas?¿cuándo se celebran? Sobre las fechas cívicas: 3. • Considerar que la información recogida es solo el punto de partida de un posterior tratamiento técnico a cargo del maestro o equipo docente. también a las personas representativas de la comunidad como las autoridades locales y comunales. ¿Cuáles son las fiestas patronales que se celebran en el pueblos?¿cuáles son las principales actos celebratorios?¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas fiestas?¿cuándo se celebran? 2. • Considerar que los instrumentos son medios o recursos que nos permiten acercarnos a la realidad tal cual esta se presenta. ¿Cuáles son las principales fechas cívicas que se celebran en el celebramos en el pueblo y cuándo? Sobre los rituales: 4. CALENDARIO COMUNAL Técnica: • Identificar a las personas que guardan la historia viva de su comunidad como los ancianos.

5. |ASPECTOS | |Recursos naturales: | |Geográficos: | | |RECURSOS |POTENCIALIDADES |Flora: |Fauna: |Suelos: |Paisajes: |Ríos: | | | | | | | | | | | | | | |Producción y productividad |Patrimonio arqueológico | | . . ¿Qué fenómenos naturales se presentan en tu comunidad? ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA |MES |EPOCAS |ACTIVIDADES ECONÓMICO |FESTIVIDADES |ACONTECIMIENTOS |FECHAS CÍVICAS|Implicancias | | en | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |términos de |contenidos | | | | | | |PRODUCTIVAS | | | |RITUALES | |educativas 2. RECURSOS Y POTENCIALIDADES Técnica: . oficina de turismo y otras instituciones que manejen información importante.Entrevista complementaria con especialistas de instituciones como la Oficina agraria. ¿Cuáles son las actividades económicas o productivas se realizan en la comunidad y en qué meses?¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas actividades? Sobre las épocas: 6.Observación con ayuda de una ficha.

| | | | | |Causas |Alternativas de solución | |Tema | | | | | | | | | | | |II..Preguntas para abordar los problemas sociales: .¿Cómo se podrían aportar a la solución de estos problemas desde la escuela? . Puesto de Salud.|Tecnología ancestral y moderna. líderes comunales..¿Cuáles son los problemas que aquejan a las familias y la comunidad? .Entrevista a dirigentes. especialistas de instituciones como la Policia Nacional.. RECONOCIMIENTO DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON: | |Tipos de problemas |Alternativas de solución | |¿Cómo se presenta el problema? |Causas |Contaminación ambiental existente en la |comunidad: | | | | | | | | | | | |Existencia de riesgos y vulnerabilidades: | . PROBLEMAS PRIORIZADOS |Problemas priorizados transversal | |Problema A: |Problema B: |Problema C: |. . representantes de organizaciones comunales.¿Cuáles creen que son las causas de estos problemas? . |Medicina ancestral |Turismo |OTROS | | | | | | | | | | | | 3.¿Qué se debería enseñar en la escuela para contribuir con la solución? | I. dependiendo del tipo de problema identificado. PROBLEMAS Y TEMAS TRANSVERSALES Técnica: .

| 4.Asamblea y lluvia de ideas.Anotar todos los pedidos de las madres y padres.|Práctica de actos discriminatorios por |razones de género: | | | | | | | | | | |Valores de la comunidad que se han perdido o| | |están perdiendo: | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Problemas existentes en las familias: |Actos que atentan contra los derechos |humanos. .Las preguntas deben plantearse en lenguaje sencillo. | |Aquí se pueden agregar más aspectos de |relevancia directa. entendible por las madres y padres de familia. DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD Técnica: . con sus mismas expresiones (lenguaje cotidiano) . las niñas y niños pueden aprender? | |¿Cuáles son los valores que deseas que tu hijo practique en la escuela y comunidad? | |¿En qué te comprometes para apoyar a tu hijo para que aprenda mejor? | |¿Cómo participarías en la escuela? | . .Preguntas sugeridas para la asamblea: |¿Qué quisieras o esperas que aprenda tu hijo en la escuela? | |¿A quiénes (personas de la comunidad) se les puede invitar a la escuela para que enseñe lo que sabe hacer? | |Aparte de la escuela ¿En qué otros lugares de la comunidad.

| |¿Qué te gustaría aprender en la escuela? |¿Cómo te gustaría aprender en la escuela? |¿Qué te gusta hacer? |¿Qué lugares de la comunidad te gustaría visitar? | |¿Qué actividades que hacen tus padres te gusta? | |¿Qué actividades que hacen las demás familias o personas de tu comunidad te gustan? | |¿Qué actividades que realizan los pueblos vecinos te gustan? | |¿Con qué materiales te gustaría aprender? | | | | |¿A quiénes (personas de la comunidad) podríamos invitar para que nos enseñen lo que sabe hacer? | |II. INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS. .La asamblea de aula y visita a la comunidad para los intereses de aprendizaje. |I.|¿Cómo le gustaría que su hijo aprenda o cómo aprende mejor su hijo? | |¿Cuándo aprende mejor su hijo? | 2 NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS Técnica: .Lista de cotejo para las necesidades de aprendizaje. | |Dimensiones de la | |persona |Cognitivo | | |Necesidades de aprendizaje | | . NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS.

plantas y | | |animales.1. CONTEXTUALIZACIÓN .|Afectivo |Biológico |Social | | | | | | 5. MATRIZ DE FUENTES LOCALES: Con ayuda de la matriz de fuentes locales se organiza la información para cada área. determinando el ciclo vital. 2. ratificar o incluir una habilidad o actitud en función de nivel de los niños. 3. Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función de nivel de aprendizaje de los niños. Ubicar en las capacidades del DCN la habilidad o actitud. |CAPACIDAD | |OPCIONES aprendizaje de |CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA |Describe las características de crecimiento y |RATIFICAR | |desarrollo de los seres humanos. en función al nivel de aprendizaje del niño. | | | | | | | |INCLUIR O ESPECIFICAR |DISTRIBUIR | | | | 9. [pic] [pic] [pic]9. ABORDAJES TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 9. Procedimiento 1. ADAPTACIÓN Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en la habilidad o actitud. Cambiar.2.

PROBABLES ALTERNATIVAS Y/O SUGERENCIAS DE SOLUCION PRIMERA.. incluir. Analizar si el conocimiento es el más conveniente en función a la utilidad en la cultura local. 3. PRACTICA Y RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA | | | EN LA ESCUELA | |CAMBIAR | |ESCUELA | |REFLEXIONALOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA 3. Ratificar. especificar o distribuir un conocimiento en función a la utilidad en la cultura local. 2.. Ubicar en las capacidades del DCN el conocimiento. actitudes y conocimientos. |CAPACIDAD | |OPCIONES |CAPACIDAD ADAPTADA |RECONOCE Y RESPETA LOS ACUERDOS|RATIFICAR |RECONOCE Y RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA | |Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA | |ESCUELA | | | | | | |INCLUIR |RECONOCE.. por lo tanto es importante recoger la información en la verdadera dimensión en que se presenta. 4.Considerar que los instrumentos son medios o recursos que nos permiten acercarnos a la realidad tal cual esta se presenta. quienes con una mirada curricular ampliaran la información y le darán un tratamiento curricular en términos de habilidades.Considerar que la información recogida es solo el punto de partida de un posterior tratamiento técnico a cargo del maestro o equipo docente.Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en el conocimiento en función de su utilidad en la cultura local Procedimiento 1. SEGUNDA.CONCLUSIONES .

226849&_dad=portal&_schema=PORTAL http://www.El Currículo Escolar: Surgimiento y Perspectivas. SEGUNDA. constituyéndose la educación en factor para el desarrollo económico y social.Es necesario atender las demandas y necesidades regionales y locales.A.La diversificación curricular permite a la institución educativa atender la diversidad y a la vez garantizar los aprendizajes básicos que todo estudiante debe desarrollar.. IAFRANCESCO. Diseño Curricular Nacional..pdf http://portal. porque necesitamos enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalización desde las regiones y esto se da a través de la diversificación..es/fichas/fc13. 2003.uned. BIBLIOGRAFIA ARNAZ.. DIAZ.El Perú es un país que tiene diversidad geográfica y biológica cultural y lingüística es uno de los cinco países que tiene mayor diversidad del mundo.Buenos Aires.. 1994. MINISTERIO DE EDUCACIÓN.es/portal/page?_pageid=93.PRIMERA..recursoseees. J.uji. 2008 http://www. (1981) La Planificación Curricular.org/docrep/009/w9693s/W9693S03. TERCERA. Ángel.Bogotá. Grupo Editor Aique S.htm ----------------------- OPAER .. Giovanni. por tal motivo no se puede tener un currículo único para todo el país.fao.. Editorial Magisterio..A. Instituto de Estudios y Acción Social. Nuevos Fundamentos para La Transformación Curricular.

OCA MÓDULO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE ORGANIZADOR CURRICULAR APRENDIZAJE OCA PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA INFORME DEL SEMINARIO .

Romero Huarca Emma Imelda SEDE: AREQUIPA [pic] *N‚ˆŠŒ°²Êàúd f z ® ° Ä È Ú î *+]^h-:áï íæíæÜØæØæÐ˽²¤²œ²¤²Žƒ²¤²œ²œÐæÐæuk+uæhñL¶h=wª5?PJnH tH hŠ. Puma Chambi Gleydi 4.ah=wª0J5?hŠ. Carrera Huisa Carmen Susana 2. Quispe Lima Nelson 6.ah=wª5?PJnH tH hfqæh«CŒmH(sH(hfqæh«CŒ5?\?mH(sH( h«CŒmH sH .ASIGNATURA : GESTION PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR ESPECIALIDAD : DIRECCION Y GESTION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTES : 1. Guillen Chirio Shirley 3. Quispe Tintaya Sheliy 5.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACION .ah=wª5?h=wªhŠ.hfqæh«CŒ6?+?mH sH hfqæh«CŒmH sH hfqæh«CŒ5?\?mH sH h=wª5?hŠ.

ROMY KELLY MAS SANDOVAL GRUPO ❑ AVALOS AURORA LUIS HUGO ❑ ALCEDO CABREJOS ANGEL MIGUEL ❑ QUIROZ CALDERON BALDEMAR CHIMBOTE .PERU 2005 Diversificacion curricular .UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA CURSO DISEÑO CURRICULAR TRABAJO ENCARGADO DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DOCENTE Mg.

que es el proceso por el cual se diseña y diversifica el Diseño Curricular Básico Nacional (DCB). localidad o institución. culturales. En su ejecución. tecnológicas y geográficas de una determinada comunidad regional. El respeto por los principios educativos que plantea un currículo nacional u oficial es un criterio básico que debe tenerse en cuenta en todo proceso de diversificación. que debe adecuarse a las particularidades de cada región. la diversificación Curricular es el proceso a través del cual los profesores elaboran sus proyectos curriculares a partir de las demandas de los estudiantes y su entorno local y regional en el marco del DCB. para referirse a medidas excepcionales consistente en adaptar globalmente el currículo de la educación a las necesidades individuales de determinados alumnos. se alude a la existencia de un currículo Nacional. con una organización distinta establecida con carácter general. que significa “hacer una cosa de otra” Origen Es una expresión introducida. El producto del proceso de diversificación curricular es el “Currículo Diversificado”. DIVERSIFICACIÓN curricular Proviene de DIVERSIFICAR. La Diversificación es aparte del Tratamiento Curricular. debiendo ser requisito indispensable de la unidad en la diversidad. económicas. Cuando se habla de diversificación curricular. local o institucional.I. . Definición Es un proceso que consiste en la búsqueda de la pertinencia (adecuación) del Currículo Oficial a las demandas socio-históricas. Esta diversificación se hace con el fin de que los alumnos que participen de los programas puedan alcanzar los objetivos generales al obtener el título de graduado en educación secundaria o superior. Oficial o General. dentro de la reforma educativa de España.

alrededor de los cuales giran las labores de ala Institución Educativa. contenidos y procesos de adecuación con la realidad del alumno y de la localidad. A Nivel Regional debería obtenerse un CR. . a partir del cual deberían elaborarse los currículos a nivel de UGEL. En consecuencia la diversificación curricular responde a la necesidad de concretar la concepción educativa en función a las necesidades. ¿En que consiste la Diversificación? Es el proceso por el cual los DCB se adaptan a los intereses concretos de los alumnos y a la realidad especifica de las Instituciones Educativas y aulas de la localidad. intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales del país. además. Este proceso debe efectuarse en una de las siguientes formas: Completa (3 instancias) o Abreviada (2 instancias). estimulando la creatividad y originalidad de los aportes de sus integrantes. es un proceso que se desprende en las diversas instancias de gestión y administración de la Educación. ¿Por qué Diversificar? Por que hay que plantear objetivos. Instancias de Diversificación Curricular La diversificación del DCB. que sustentaría. INSTANCIAS DE DIVERSIFICACIÓN COMPLETA (O IDEAL) estos cuatro escalones o niveles serían los mas deseables para el trabajo académico o técnicopedagógico de la educación nacional. Además. que a su vez sirvan de referentes para la elaboración de los currículos a nivel institucional (Institución Educativa) o PCIE. primero es necesario responder a la diversidad de los contextos y las características de los alumnos. una educación pertinente a la variada realidad del país.Este proceso dota a las Instituciones Educativas de un instrumento que potencia la actividad educativa. competencias.

Este nivel debería ser dinamizado a fin de que tanto los PCIE como los PCA sean contextualizados. Nivel Regional.Los equipos de profesores diseñan los proyectos curriculares de aula (PCA) organizados de acuerdo a las prioridades y necesidades de los alumnos.Es responsabilidad de la sede central del Ministerio de Educación. Nivel de Institución Educativa.Es realizado por los especialistas de alas respectivas Regiones o Sub regiones.. a nivel nacional. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR | |DOCUMENTO | | |COMPONENTES |RESPONSABLES | | . en el que se elabora el DCB que contiene las competencias y contenidos básicos... Además el 1er escalón serviría de contexto o referente del 2do y así sucesivamente. Niveles de concreción del CURRICULO Nivel Nacional o Sistema. Director y Comunidad Educativa elaboran el PCIE a partir del DCB o CR y de los lineamientos de desarrollo regional.En este nivel el equipo de profesores de la Institución Educativa. pertinentes. departamental o regional). así como la metodología y gestión pedagógica. coherentes con la realidad local y regional (barrial. las condiciones humanas y físicas de las instituciones educativas usando racionalmente el tiempo. en el que se adecuan las competencias y contenidos. así como las orientaciones metodológicas. ESCALONES DE DIVERSIFICACIÓN ABREVIADA (O DIRECTA) 1. distrital. de evaluación y gestión pedagógica. Nivel de Aula.. provincial.

|competencias y contenidos |metodológicos. para concluir en un producto o currículo diversificado. | |EDUCATIVO (PCCE) |Materiales curriculares| |educativo |ciclos y grados | | |Equipo de profesores|Competencias y contenidos |Secuenciación y temporalizacion|Estrategia didáctica | |PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE |de Área de competencias y |Recursos didácticos | |AULA (PCA) | | |Contextualizados por aulas |integrados |contenidos | | 2. c. Es de carácter participativo por que intervienen todos los sujetos y agentes educativos. Ciclos y Grados |Educación |áreas y ciclos | | |Dirección Regional |Competencias y contenidos por|Áreas. d. . de la región y del centro educativo. Ciclos y Grados | |de Educación |áreas y ciclos | |CURRÍCULO REGIONAL |sugerencias | | |Criterios | | |Competencias y contenidos |Secuenciación integrados de |PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO |Colectivo del Centro|Contextualizados por áreas.| APLICAR? | | |¿QUÉ CONTIENE? |¿DÓNDE APLICAR? |¿CÓMO | |Ministerio de |Orientación General | |DISEÑO CURRICULAR BASICO | | |Orientación y |Competencias y contenidos por|Áreas. Se da escalonadamente (en su operativización) empezando por el nacional hasta concluir en el aula. e. Es un medio que permite rediseñar y adaptar un currículo b. Es un recurso técnico constructivo al servicio de los fines y objetivos educacionales del país. PRINCIPIOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Es regida por los siguientes: a. Es un proceso sistemático que incluye el análisis critico de alas necesidades y recursos de cada región.

Operativización de la Diversificación Curricular : Rediseño y Adaptación La Diversificación Curricular es un proceso técnico que comprende el Rediseño y la Adaptación. 3. Es un trabajo que mantiene coherencia. el diagnostico situacional puede ser entendido como una investigación exploratoria o descriptiva que conduce al conocimiento de la realidad mediante procesos de aproximación metódicos y sistemáticos. científicos y técnicos. j. es suficiente completar o especificar parcialmente algunos elementos del currículo. g. En tal caso. mayor diversificación. Esta tarea de diversificación es conocida como adaptación curricular y su ejecución debe basarse en sólidos argumentos filosóficos. A menor pertinencia. LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL Y LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR La investigación y la diversificación curricular están muy vinculadas debido a que la diversificación no es un proceso sencillo. Es teleológica porque está orientada por fines y objetivos h. procedimientos y técnicas para otorgar confiabilidad y practicidad al currículo diversificado. sin que por ello se pierda de vista los objetivos nacionales de la educación. por tanto no es un proceso ni producto terminado ni absoluto. Cuando el DCB a pasado por las adecuadas instancias de diversificación. menor diversificación. requiriendo un tratamiento sistemático. . La Investigación Educacional como base de la Diversificación Curricular En el proceso de la diversificación curricular. por tanto se rige por normas. El sentido de esta tarea es siempre el mismo: la búsqueda de la pertinencia y adecuación a la realidad regional e institucional. Es un proceso técnico. tanto en su concepción como en su elaboración.f. DIAGRAMA DEL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 4. i. expresados en los fines que aparecen en la fundamentación del DCB. k. El rediseño afecta a cada uno de los elementos del DCB. Emplea la investigación educativa. para los diagnósticos y la experimentación. Es un medio perfectible. llega a la institución Educativa con varios elementos que los hacen pertinente a la realidad y el rediseño no es necesario. Existe un proceso inverso entre la diversificación y la pertinencia: A mayor pertinencia.

Como se sabe los diseños Pre y Cuasi experimentales se emplean en situaciones en las que es difícil o casi imposible el control riguroso. La aplicación o desarrollo del currículo diversificado en el contexto para el cual fue ideado. Comprobar si esta propuesta curricular es adecuada a la realidad de la región o centro educativo puede ser materia de investigación. lo reciban sólo algunos”. Estos diseños son útiles “cuando se quiere someter a experimentación un nuevo currículo o programa de enseñanza. es decir. Parte de este trabajo consiste en identificar las potencialidades y posibilidades de la realidad del alumno y su medio. Los datos que brinda la investigación diagnostica permiten construir el llamado perfil real o de entrada del alumno y conocer el contexto o marco situacional en el cual éste se desenvuelve. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR COMO UNA INVESTIGACIÓN PRE O CUASI EXPERIMENTAL PILAR LAMAS afirma que el Diseño Curricular Nacional pasa por un sub-proceso de diversificación que da como producto un currículo diversificado. o simplemente no permiten que si lo que se prueba “es bueno”. un currículo cuyas características lo hacen pertinente (adaptado) a la realidad donde va a ser aplicado. La descripción de estos dos elementos puede ubicarse en tres dimensiones temporales: pasado presente y futuro. por eso el currículo es considerado.. que puede ser sometido a prueba para comprobar su certeza o falsedad). histórico. de tal modo que la investigación diagnostica pueda adquirir el carácter histórico. Es el caso en el que el profesor no puede realizar el control total sobre las condiciones o variables experimentales o que no puede componer aleatoriamente la muestra o grupo de estudio. . pero las autoridades de los centros educativos no permiten que aulas enteras sean perturbadas durante el trabajo o que sean divididas para proporcionar muestras equivalentes o aleatorias. cultural y económico).En dicha investigación se puede recoger la información sobre dos elementos fundamentales: el alumno y su contexto (medio geográfico. Para tal efecto se puede utilizar un diseño de investigación Pre o Cuasi Experimental. como algo “hipotético” ( es decir. puede ser llevado a acabo bajo un diseño de investigación de tipo experimental. descriptivo y prospectivo. 5.

así como los proyectos de desarrollo regional que la educación debe apoyar. Es un proceso técnico que debe producir los Diseños Curriculares Básicos (DCB). 2.. por lo tanto. debe tener presente cuáles son estos posibles factores no controlados en el momento de la interpretación de los resultados. oficiales. II.Las principales tareas que comprende son: 1° Diagnostico de la Institución Educativa . aspiraciones y necesidades de las diversas ciudades de la Región.Es responsabilidad de las respectivas direcciones nacionales de cada nivel de la sede central del Ministerio de Educación.. dentro de cuyo marco las diversas instituciones deben encontrar su sentido. c) Instancia Institucional o de Institución Educativa. sus características socio – culturales. En base a la información diagnostica se formula la Política y Proyecto Educativo de la Región. Algunos elementos comunes que plantea una política educativa regional son: uso de lenguas. en el proyecto curricular (PCIE).ASPECTOS TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1.. articulación entre potencial productivo y la escuela.Es importante que el profesor que hace uso de los diseños Pre y Cuasi experimentales sea conciente que estos diseños no son capaces de controlar las posible variables extrañas que pueden afectar su trabajo y.. los que son analizados y tomados en cuenta. A partir de los resultados del diagnostico se proponen los objetivos regionales coherentes con las expectativas. válidos a nivel nacional para preservar la unidad de la educación de todo el país. PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR según INSTANCIAS a) Instancia Nacional o Sistema. revaloración de la cultura.La tarea que le corresponde es la promover la realización de los diagnósticos integrales permanente a cerca de la realidad regional o sub regional. Se recoge información de las potencialidades humanas. b) Instancia Regional. se concreta y explicita la DIVERSIFICACIÓN curricular Para la elaboración del PROYECTO CURRICULAR de la Institución Educativa es fundamental la Diversificación Curricular. financieras y materiales.

aspiraciones de la comunidad educativa. etc. ← El análisis de las características bio-psico-social actuales de los estudiantes. histórico. recursos existentes. etc. administrativos. cultural. potencial humano. Tenemos que tener en cuenta aspectos como: ← Las Bases y fundamentos ← El perfil del egresado ← El enfoque de las asignaturas. geográfico. Comprende la adecuación de los siguientes elementos del currículo: ← Perfil de egresado ← Objetivos y/o competencias del aprendizaje. ← Plan de estudios . potencial humano y material. capacidad instalada. 2° Análisis Crítico de las Normas Curriculares del DCB En este proceso se realiza una lectura analítica y critica de los documentos curriculares normativos y de los resultados del diagnostico regional (CR). ← Los métodos y procedimientos de trabajo educativo.El diagnostico es una tarea de investigación que permite el conocimiento integral y dinámico de la realidad el cual se desarrolla el trabajo educativo y busca: ← El análisis de la realidad local en los aspectos económico. áreas. ← El conocimiento de la realidad de la Institución Educativa en aspectos como: Problemas pedagógico. etc. ← Los objetivos y/o competencias. ← Los criterios. módulos. 3° Adecuación del Currículo Oficial Es aquí donde el currículo adquirirá las características que lo hagan pertinente a la realidad a la que debe servir una Institución Educativa. ← Identificación de las potencialidades educativas existentes en la localidad: recursos financieros. proyectos educativos. técnicas y procedimientos de evaluación del aprendizaje y de las acciones educativas en su conjunto. medios educativos. ← El análisis de la realidad socio-económica y profesional de los profesores en la localidad e institución.

medios de comunicación. el clima institucional. etc.se establecen dos áreas a investigar: Interna (relacionada a la institución Educativa) y Externa (relacionada a la comunidad local).Se formulan preguntas en relación a la organización. objetivos. .. Organización del trabajo. Se determina aspectos a conocer dentro de ellas: a. efectuándose a partir del currículo diversificado a nivel de Institución Educativa en la que se responde a las reales y concretas aspiraciones. desempeño docente. ¿Cómo se formula? A.. Área Externa Se formulan preguntas en relación a las características de la zona: situación económica y cultural de la comunidad. Preparación del diagnostico. los procesos de gestión.se formulan preguntas con relación a los procesos de aprendizaje. d) Instancia Básica o de Aula. Motivación. Área Interna Aspecto Pedagógico.. intereses. necesidades. restos arqueológicos. Aspectos de gestión.. las relaciones con la comunidad.. b. pertinencia del currículo.. Permite fundamentar cambios a partir de los resultados que se obtengan. PASO A SEGUIR PARA LA DIVERSIFICACIÓN El Estado propone 3 pasos: 1° Organizar la elaboración del Diagnostico El Diagnostico es el proceso mediante el cual se identifican las debilidades y potencialidades de la Institución Educativa. Es un punto de referencia indispensable en toda acción planificada. y características de los educandos. 3. C.← Métodos y estrategias de enseñanza ← Programas de estudio ← Sistema de evaluación. eficiencia interna de la Institución Educativa. rendimiento.Es la instancia fundamental de la diversificación.Despertar el interese entre el personal de la Institución Educativa B.Designar a los responsables y brindarles capacitación en aspectos básicos sobre el tema.

| | | | | | | | | |Gestión | | | | |¿Qué nivel de comunicación existe entre los miembros de|asignación |la comunidad educativa? |Observación |Encuesta |Análisis del organigrama. Recolección de Información. Puede usarse un esquema como el siguiente: |AREAS | | | | | | | | | | |ASPECTOS |PREGUNTAS |INSTRUMENTOS |¿Cómo aprenden los alumnos de nuestra I. entrevistas. | | | |Situación |¿Qué recursos naturales constituyen ventajas para la | |Socio-económica|zona? | | | |Análisis de documentos | | | | | | |¿Cuál es el ingreso económico de las familias? | | | |EXTERNA | | | |Cuál es el grado de instrucción de los padres? |Análisis de la ficha de . E.En esta etapa se organiza el trabajo de aplicación de los instrumentos seleccionados para recoger la información.. etc. lectura de documentos.? |Observación |Proceso |¿Qué tipos de metodologías de enseñanza estamos usando?| |Pedagógicos |¿Cuál es el nivel de adquisición de las habilidades |Encuesta | | | |básicas? | | |¿Cómo estamos organizados? | | | |Prueba de verificación | | |INTERNA | | |Análisis del cuadro para la | | |Proceso de del personal. D.Se seleccionan los instrumentos adecuados a la información que se quiere obtener: encuestas.

Es importante ya que la evaluación y confrontación de diferentes soluciones a una dificultad es clave para lograr una acción más eficaz. etc. G. Así se podrá contar con los aporte de los docentes... áreas módulos. padres de familia y alumnos. Difusión de las conclusiones. El diagnostico debe culminar en conclusiones y dando recomendaciones.. 2° Analizar los DCB y CR Los docentes deben estudiar y analizar los DBC y CR en todos sus aspectos. ← Los logros básicos requeridos ← Los métodos y procedimientos de trabajo educativo . siendo importante analizar: ← El Perfil del alumno ← El enfoque de las asignaturas. Análisis de la Información. H. Conclusiones.Es importante que una vez concluido el diagnostico.| | | | | | |¿Cuáles son las instituciones culturales de la |comunidad? | |matricula | | |Situación |Cultural |¿En que medida los grandes cambios del mundo han sido |Encuesta | |asumidos en nuestra acción educativa? | | |Análisis de | | documentos | | |¿Qué valores y actitudes fomenta la comunidad en | |nuestros alumnos? |Observaciones | E.. Recomendaciones..Son las orientaciones sobre las posibles formas de enfrentar las dificultades identificadas. curso. éste se dé a conocer a la comunidad educativa. F.Se ordena los datos obtenidos y se reflexiona sobre ellos.a cerda de • La situación actual de las áreas estudiadas. • Aspectos que deben cambiar o que deben mantenerse (en relación con el ámbito pedagógico y el de gestión institucional) • Los recursos con que se cuenta y los que se necesitan.

Elaboración de la Programación Curricular Anual.Implica: a. área o asignatura. . distribuyendo y organizando los contenidos en cada mes del año lectivo.← Los criterios. Elaboración del Programa de Corta Duración. técnicas y procedimientos de evaluación del aprendizaje y de las acciones educativas en su conjunto. b. También se deben seleccionar y elaborar los materiales educativos necesarios para el uso del alumno y del docente.. El Proyecto Curricular se diseñará en concordancia con los propósitos y objetivos del Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI). que implica la determinación de indicadores de los logros para cada grado. Una tarea importante es el diseño de la evaluación del aprendizaje. la acción educativa. los docentes deben diseñar su programa anual. los docentes reprogramarán.. 3° Elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) y la Programación Curricular de Aula (PCA) Analizando los DBC y CR y los datos del diagnostico. con la participación activa de los docentes y la coordinación del Director La Programación Curricular del Aula (PCA). se procede a plantear los siguientes elementos: ← Perfil del alumno o perfil académico ← Logros básicos de aprendizaje ← Plan y programa de estudio ← Estrategias de acción pedagógica ← Sistema de evaluación del aprendizaje La gestión curricular en la Institución Educativa supone concretar el proceso de diversificación de los DCB o CR.A partir del programa Curricular anual y sobre la base de los resultados de la evaluación del alumno.Para obtener una visión completa del grado. Asimismo deben definir las estrategias metodológicas y las actividades significativas a ser desarrolladas en función de los contenidos previstos.. mensual o quincenalmente.

y cuáles pueden entorpecerlo. basado en los Contenidos Transversales de los Diseños Curriculares Básicos de Primaria: A) EDUCACIÓN EN POBLACIÓN |Problemas | |Embarazos adolescentes |Presencia de Migrantes |Niños sin facilidad de transporte |Niños con salud precaria |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | . |CARACTERÍSTICAS DE MI COMUNIDAD |Ventajas |1 |2 |3 |1 |2 |3 |Dificultades | | | | | Procedimiento: Parar llenar este cuadro. barrio). en grupo para decidir cuáles pueden ser las ventajas más importantes a aprovechar y cuales las dificultades más graves para la albor educativa que deben ser enfrentadas o por solucionarse. el cuestionario..PROCESOS E INSTRUMENTOS BÁSICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1° IDENTIFICACIÓN DE VENTAJAS Y DIFICULTADES DEL CONTEXTO Se debe reconocer qué características de la comunidad {localidad.III. se debe hacer un inventario de alas ventajas y dificultades que presenta la comunidad. Cuando se haya hecho. pueden ser útiles para favorecer y enriquecer el proceso de aprendizaje de los alumnos. Para esta labor se puede utilizar por ejemplo. se podrá reflexionar y conversar.

. | | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | C) PLURICULTURALIDAD |Problemas | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | |Alta | | | | | | | |Discriminación por raza / lengua / cultura |Discriminación por creencias religiosas |Discriminación por procedencia social |Falta de reconocimiento de su propia cultura | | | | .... luz) |Otros . |. desagüe.. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | B) CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE |Problemas | |Destrucción de bosques |Contaminación del suelo / agua / aire |Ruidos molestos |Destrucción de la fauna / flora |Tugurización |Abuso de recursos disponibles |Otros ......... |....|Niños mal nutridos |Violencia familiar/ abuso de niños |Servicios básicos (agua...

... |. | | | | | .| |Otros ....|Otros ... etc... | | | | | | | | D) DERECHOS HUMANOS |Problemas | |Abuso de autoridad |Injusticia |Maltrato a mujeres y niños |Limitación a la libertad de opinión |Otros ... accidentes........ | | | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | E) SEGURIDAD CIUDADANA Y DEFENSA NACIONAL |Problemas | |Robo y asaltos |Secuestros |Homicidios |Violaciones |Amenazas |Terrorismo |Desastres naturales |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | | | | |Desastres por causa no naturales: incendios.. |...

que se puedan aprovechar en su proceso de aprendizaje.. para decidir cuales pueden ser las habilidades o cualidades más .......|.. y para reconocer también las dificultades o los riesgos que algunos comportamientos expresan y que es necesario ayudarlos a superar. talentos. |. Después. | | | | | 2° IDENTIFICACIÓN DE CARACTERÍSTICAS Y DEMANADAS DE LOS ALUMNOS Se identifican las características y demandas que se observan en el comportamiento de los alumnos de la comunidad. aptitudes.. cualidades.. se podrá reflexionar y conversar en grupo.... | | | | F) TRABAJO Y PRODUCCIóN |Problemas | |Poca laboriosidad de las personas |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | |Comercialización deficiente de productos |Organización ineficaz para el trabajo |Incumplimiento del pago de impuestos |Otros . |CARACTERÍSTICAS Y DEMANDAS DE LOS ALUMNOS |Características |1 |2 |3 |1 |2 |3 |Demandas | | | | | Procedimiento Para llenar este cuadro se debe hacer un inventario de las principales acciones que se realizan o en las que participan los alumnos de la comunidad. capacidades.. para reconocer en ellas las habilidades.

...importantes a aprovechar y cuáles las dificultades más graves para la labor educativa que debe ser enfrentada.... | | | | | |Ninguno | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | B) EL CUIDADO DE OTROS NIÑOS MENORES |Actividades que realizan | |Les preparan los alimentos |Les dan de comer |Los hacen dormir |Les cambian los pañales |Los entretienen |Los llevan y recogen del colegio |Otras |. | | | | | |Ninguno |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | ..... Para cumplir esta tarea puede servir el cuestionario siguiente: A) LA VIDA DOMESTICA |Actividades que realizan | |Limpian la casa |Lavan la ropa |Planchan |Cocinan |Ordenan |Otras |...

...... | | | |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | E) EL MANEJO DE APARATOS |Actividades que realizan | |Ninguno |Cantidad de alumnos que participan |Algunos |La mayoría | | . | | |Ninguno | | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | D) EL COMERCIO |Actividades que realizan | |Compran |Venden productos o animales |Calculan costos |Otras |.....C) EL TRABAJO |Actividades que realizan | |Pescan o cazan |Cultivan la tierra |Crían animales |Comercian productos |Ayudan a sus padres en su oficio |Otras |...

... | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | F) LA COMUNICACION |Actividades que realizan | |Conversan entre si |Conversan con los adultos |Relatan historietas / chistes |Escuchan relatos de sus mayores |Escuchan música |Ven TV |Leen chistes |Otras |...... | | | | | |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | | | | | G) LA VIDA SOCIAL |Actividades que realizan |Cantidad de alumnos que participan | ....|Arman y desarman aparatos domésticos |Arreglan aparatos domésticos |Manejan aparatos electrónicos domésticos |Manejan computadora |Manejan Internet / E-mail |Juegan video juegos |Hacen uso del teléfono local nacional |Otras |..

....| |Hacen amigos |Andan en grupos |Ninguno | | |Algunos | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | | | | | |Resuelven conflictos por si solos |Conservan la calma en momentos difíciles |Permanecen en su casa |Otras |... | | |Ninguno | | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | I) LOS DEPORTES |Actividades que realizan | |Juegan fútbol |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | |La mayoría | | | ..... | | | | | | H) EL ARTE |Actividades que realizan | |Cantan |Bailan |Pintan / dibujan |Dramatizan / declaman |Tocan instrumentos |Elaboran objetos artesanales |Otras |...

Luego se escogerá aquellas que se consideren más importantes.. sea porque favorecen o porque obstaculizan la labor de los alumnos... Se deben anotar aquellas demandas que pueden favorecer en sus hijos un aprendizaje realmente significativo para ellos... pertinente a sus necesidades personales.. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 3° IDENTIFICACION DE LAS DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Se hace una selección de las principales demandas que las familias de la comunidad suelen formular a la Institución Educativa.|Juegan vóley |Juegan básquet |Realizan actividades atléticas |Nadan |Patinan |Manejan bicicleta |Otras |. |DEMANDAS DE LA FAMILIA AL CENTRO EDUCATIVO | |1 |2 |3 | | | Para esto se necesitará hacer un listado de todas las expectativas o demandas que las familias de la comunidad suelen plantear a la Institución Educativa y a los docentes. a alas necesidades del país y de la realidad local. Para elaborar esta lista se puede usar un cuestionario como el siguiente: a) ¿Qué esperan los padres que sus hijos aprendan de la Institución Educativa? b) ¿Qué esperan los padres respecto de la enseñanza? c) ¿Qué esperan los padres respecto del trato de los docentes a sus hijos? .

.. |AREA O ASIGNATURA |GRADO: | | | | |GRADO: | | | | Pasos a seguir: a) Analizar.. ← Formulación de las competencias. las competencias y sus respectivas capacidades que se presentan en el D. Teniendo en cuenta las características de los alumnos lo que va a permitir distribuir las capacidades a ser alcanzadas en ese grado. capacidades y aptitudes para los contenidos transversales seleccionados y / o incorporados. por ciclos.. ← Incorporación de contenidos transversales que no figuran en la propuesta Curricular básica. para su evaluación. ← Selección de aluno de los contenidos que atiendan la problemática del contexto. .d) ¿Qué esperan los padres respeto del trato de los docentes a la familia? e) ¿Qué esperan los padres respeto a la infraestructura de la Institución Educativa? f) ¿Qué esperan los padres respeto de los servicios sociales de la Institución Educativa en general? g) ¿Qué esperan los padres respeto de las actividades de la Institución Educativa? h) ¿Qué esperan los padres respeto. se debe realizar un estudio de las competencias y capacidades apara su posterior distribución en cada grado.C.? 4° ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ← Análisis de los contenidos transversales que se proponen en el Diseño Curricular Básico. ← Elaboración de indicadores para las competencias. 5° SELECCIÓN DE LAS CAPACIDADES POR AREA Y GRADO Por la forma como se presentan los Diseños Curricular Básicos.B. una por una.. en cada una de las áreas.

2000 LAMAS. c) Hacer un listado de capacidades y actitudes que cubran los contenidos científicos explícitos en cada competencia. 2005.B. Menigno.. INADEP. adecuar. Pilar. Romy Kelly. Lima. ----------------------- NACIONAL INSTITUCIONAL AULA NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULO Análisis de la situación Nacional e Internacional y sus perspectivas (Planificación Curricular Nacional) Diagnostico de la Región y sus planes de desarrollo (Planificación Regional) . Lima.HIDALGO MATOS. los contenidos deberán ser contextualizados. Gestión Pedagógica. “Modulo: Diseño Curricular”. 2. 2002 2. Lima 1996.3. BIBLIOGRAFIA 1. Unidad Didáctica”. “Tratamiento Curricular. Diversificación Curricular: Aplicable a todo Nivel y Modalidad.Mas Sandoval. Menigno..HIDALGO MATOS.4. INADEP. IV.C. en cada grado las capacidades propuestas en el D.. CISE-PUC. Manual del Director del Centro Educativo.b) Reformular. teniendo en cuenta la lógica del área y las características psicológicas del alumno. ampliar y distribuir. Facultad de Educación y Humanidades. según la profundidad con que se va a estudiar. Lima. Universidad Privada San Pedro. 1994 MINISTERIO DE EDUACION.

• Propuestas de innovación PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA (PCA) • Profesores de área • Competencias que se deben desarrollar • Actividades de Aprendizaje Significativo . • Respectivas Direcciones de Nivel • Competencias y contenidos por áreas. grados y ciclos PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO EDUCATIVO (PCCE) • Colectivo del Centro Educativo • Competencias y contenidos • Contextualizados por áreas.Análisis de la situación Local. grados y ciclos CURRICULO REGIONAL • Especialista de la región • Competencias y contenidos por áreas. grados y ciclos. Regional y del centro Educativo y sus proyecciones (Planificación a nivel de Centro Educativo) Análisis de las competencias de los alumnos y de las condiciones del Centro Educativo (Proyectos de Aula) DISEÑO CURRICULAR BASICO • Ministerio de Educación.

A partir de este análisis se determinan las competencias y capacidades contextualizadas y diversificadas para cada grado de ciclo. Conoce de las necesidades. parte del Proyecto Curricular del C. constituyéndose así los Proyectos Curriculares El Docente. de ser posible. a nivel de UGEL Analizando los Currículos Regionales y adaptándolos a las características particulares de los alumnos. intereses y expectativas de sus alumnos y en relación con los programas de grado. a las características de las regiones y sub regiones del país. proyectos Pedagógicos y módulos de Aprendizaje Específicos EL CURRICULO NACIONAL ES EL 70% Y DEBE SER CERRADO CON EL 30% DE LA REALIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO INVESTIGACIÓN DIVERSIFICACIÓN del . Construye sus Unidades de Aprendizaje.• Evaluación de lo aprendido DISEÑO CURRICULAR BASICO NACIONAL INTERESES DE LOS ALUMNOS 3 NIVELES REGIONAL CENTRO EDUCATIVO AULA Adaptando el D. estableciéndose así los Currículos Regionales y.B. E.C. sus necesidades e intereses.

prescriptivo. oficial.diagnóstica diseño curricular TRATAMIENTO CURRICULAR DISEÑO DIVERSIFICACIÓN NACIONAL REGIONAL INSTITUCIONAL AULA INSTANCIAS RESPONSABLES PRODUCTOS Respectivas Direcciones Normativas del Ministerio de Educación DISEÑO CURRICULAR BASICO (DCB) Nacional. . normativo. general.

3ra Diversificación. concreta. 2da diversificación Secciones o aulas PROGRAMACION CURRICULAR DE AULA (PCA). Instituciones educativas PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCIE) contextualizado. 1er Nivel SISTEMA 2do Nivel REGION 3er Nivel INSTITUCION 4To Nivel AULA . Normativo.Dirección Regional de Educación CURRICULO REGIONAL (CR). referente. especifica.. 1ra Diversificación.

estableciendo los Currículos Regionales (CR). conocedor de las particulares necesidades de los alumnos de su aula y en relación con los objetivos del Proyecto Curricular de la Institución educativa (PCIE). A Nivel de Institución Educativa: Se analizan los CR y se los comparan con las características particulares de los alumnos. A partir de este análisis se determinan los objetivos y contenidos de la Institución Educativa y se construye el proyecto curricular” A Nivel de Aula: El docente. construye sus unidades didácticas con las unidades significativas que realizaran los alumnos y con las cuales el profesor estima que éstos satisfacerán sus necesidades. .Se adapta a los Diversificación del Diseño curricular Básico Nacional (PROCESO) Currículo Diversificado Investigación Experimental (PRODUCTO) (APLICACIÓN O VALIDACIÓN) A Nivel Regional: Se adaptan los objetivos y contenidos de los DCB a las características de las regiones y sub regiones del país. Para conocer estas necesidades e intereses se toma en cuenta el diagnostico de la institución Educativa. sus necesidades e intereses. Este documento es la Programación Curricular de Aula.

debatiendo en clase. proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente. Geográficos y económicos en el Perú.3. regional y del país. * Hechos. Fuentes de la historia. Familiar y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve. regional. | MANEJO DE INFORMACION * Identifica fuentes de información con el manejo de textos. afro descendientes y migrantes.DIVERSIFICACION CURRICULAR ÁREA: HISTORIA. geográficos y económicos del Perú. coyunturas y acontecimientos históricos. Argumenta criterios propios en torno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana según el devenir de la historia | HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIALHistoria: * Historia e historiografía. y del país. * Historia personal. el estado de Derecho y los Derechos Humanos. GEOGRAFIA Y ECONOMIA DOCENTE: BARZOLA ESTEBAN Maximo GRADO: PRIMERO ORGANIZACIÓN/COMPETENCIA | INDICADORES DE LOGRO | CAPACIDADES| CONOCIEMIENTOS | | ACTITUDES MANEJO DE INFORMACIONManeja información relevante sobre procesos históricos. Identificación sobre los procesos históricos. el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.COMPRENSIONESPACIO TEMPORALComprende categorías temporales y de representación espacial. * Cultura peruana: pueblos originarios.Primeras sociedades: * Proceso de hominización | * Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal.JUCIO CRITICOFormula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. 1. nativos. procesos. * Rol de la mujer en la historia del Perú. * Patrimonio cultural de Perú. la justicia. Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relación con los aportes culturales y su relación con los aportes naturales de los pueblos originarios. afro descendientes y migrantes. | MANEJO DE INFORMACION 1. familiar y del Perú: * Historia personal. * La historia del Perú como patrimonio nacional. la libertad. América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI. * Se reconoce como ciudadanos comprometido en la defensa del patrimonio. * Interpreta cambios y procesos en el desarrollo de la ciencia histórica mediante el uso de una línea de tiempo. geográficos y económicos desde el desarrollo de las primeras sociedades del Perú y América hasta el siglo XVI. * Vida cotidiana en la historia del Perú.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica procesos históricos y geográficos en la formación de la cultura peruana.2.5. * Identifica estrategias meta cognitivas usadas en la comprensión espacio . nativos.JUICIO CRITICO 1. familiar y su relación con al historia local. geográficos y económicos del Perú. Analiza las características de la ciencia histórica y el conocimiento histórico. sobre los procesos históricos. elaborando luego mapas mentales. el bien común. América y el mundo. Analiza la distribución espacial en torno a los hechos y procesos de la historia personal. familiar y su relación con la historia local. desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía.4. América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad. * Tiempo cronológico y tiempo histórico.1. 1.

Regional. Evalúa las fuentes de información sobre el aporte de las civilizaciones antiguas de oriente y occidente a la construcción de la civilización actual. la geografía. * Calidad de vida: * Poblaciones humanas locales y regionales.JUICIO CRITICO * Imagina opciones imparciales para opinión sobre los hechos históricos. * Migraciones. Localiza en el espacio y el tiempo las principales características del geosistema.3. instrumentos.1. Casos más significativos. SOCIEDADES Y ECONOMIACalidad ambiental: * Geografía. Relevante sobre las potencialidades del relieve. tolerancia. similitudes y diferencias de las civilizaciones de oriente y occidente. 1. * Organización y funciones del espacio. * Teorías sobre el origen de la cultura andina. Analiza información 1. Geográfica. * Cartografía.1. la Amazonía y los andes hasta el siglo XV.4.2.temporal. * Origen y formación de la cultura andina.Culturas antiguas de oriente: * Culturas del cercano y lejano oriente. | MANEJO DE INFORMACION * Comunica en base a información confiable y razonada. * Cuencas y gestión de riesgos. * Desarrollos culturales en la amazonia peruana. | .JUICIO CRITICO 1. | * Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos. la sociedad y su relación con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica las causas y relaciones pre existentes entre las civilizaciones estudiadas y da su opinión. los recursos. Argumenta la importancia de la implementación de medidas en la gestión de riesgo y prevención en caso de un fenómeno o desastre. técnicas y procedimientos de representación de la orientación y localización geográfica. honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social. utilizando mapas conceptuales. Local. * Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. sus conclusiones sobre el tema. * Poblamiento de América. | ESPACIO GEOGRAFICO. * Perú: relieve.2. | * Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres. * Juzga la consistencia de las conclusiones debatiendo con sus compañeros en forma alturada. exponiendo sus conclusiones.JUICIO CRÍTICO.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. Otras civilizaciones. Chavin y otras culturas. Evalúa los cambios y permanencias en el desarrollo cultural en América.JUCIO CRITICO 1. Geosistema. | MANEJO DE INFORMACION * Interpreta cuadros estadísticos relacionados a diversos aspectos de su sociedad. Espacio geográfico. * Caral. | | MANEJO DE INFORMACION 1.Civilizaciones clásicas de occidente: * Roma y Grecia. * Desarrollo sostenible y equilibrio ecológico.4. * Demuestra respeto.JUICIO CRITICO * Formula mejoras a la calidad de vida proponiendo alternativas de solución ante desastres naturales. Analiza las simultaneidades. Nacional y mundial | HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIALPrimeras sociedades: * Revolución neolítica.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1.3. La amazonia y los andes hasta el siglo XV. * Casos más significativos. | | MANEJO DE INFORMACION 1. * Desarrollo culturas en América. Formula puntos de vista en torno a los hechos y procesos históricos más significativos de su vida familiar. * Identifica forma de comportamiento de la mujer a través de la historia graficándolas luego empleando los organizadores visuales.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica estrategias meta cognitivas usadas en la comprensión espacio-tiempo del geosistema. Proponiendo alternativas para alguno de ellos. * Sociedades andinas hasta el segundo intermedio. recursos y sociedad.

Regional. la justica. Local.JUICIO CRITICO * Argumenta criterios propios. * Tradicionales. | MAJEO DE INFORMACION * Juzga la confiabilidad de las fuentes sobre las migraciones y la dinámica poblacional. la dinámica poblacional y sus efectos socioculturales. Nacional y mundial. Analiza la distribución espacial en torno a los hechos y procesos de la historia personal. * Desarrollo y economía: * Necesidades de la población.1. * Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos. * Recursos y actividades productivas locales y regionales.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. * Estructura poblacional. las empresas y el Estado. y el bien común. * Rol económico de las familias. Rol y funcionamiento.3. * El sistema financiero. regional y del país. Formula puntos de vista en torno a los hechos más significativos de su vida familiar. * Dinámica poblacional y sus efectos socio-culturales.| MANEJO DE INFORMACION 1.Calidad de vida: * Espacio rural y espacio urbano. Comunica información sobre las migraciones y la organización y funciones del espacio. la libertad. obteniendo su conclusión y sometiéndola a un debate. * Productores y consumidores. índice de desarrollo humano.JUICIO CRITICO 1. | . críticos y creativos sobre el tema.2. en un debate alturado. Exponiendo sus conclusiones a través de organizadores visuales.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Interpreta secuencias y procesos de la distribución espacial. familiar y su relación con la historia local. aceptando las ideas de los demás. | * Se reconoce como ciudadanos comprometido en la defensa del patrimonio. SOCIEDAD Y ECONOMIA. | ESPACIO GEIGRAFICO. costumbres y diversidad en el mestizaje cultural.

4. Sub Director Director : : Gonzáles Cruzado. .M. Margarita 5° D Vásquez Del Águila.M. Doraliza 5° C Sevilla Esquivel. • - Ejes Curriculares: Aprender a ser. aprueba directiva sobre Norma para Organización y Aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.M. D. o R. o o o FUNDAMENTACIÓN: Constitución política del Perú. o Directiva para el Año Escolar 2011 “Normas y Orientaciones Nacionales para Gestión de las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva”. 1. o R. N° 0667-2005-ED.6.5.1. 1. N° 0386-2006-ED. 1.2. Reglamento de Educación Básica Regular. Violeta Grado y Sección 5° B Miranda Anticona. Arnaldo II. Ley General de Educación. N° 013-2003-ED. César Araujo Morgan.PROGRAMACIÓN ANUAL I. o R.de Educación Básica Regular. 1.3.S. DATOS INFORMATIVOS: Gerencia Regional Institución Educativa Lugar : : : GRELL N° 80036 “SAN MARTÍN DE PORRES” Benito Juárez N° 1748 – La Esperanza : 5° A Quispe Peña. o Diseño Curricular Productiva”. 1. N° 0068-2005-ED. Ley 28044. aprueba el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de articulación”. aprueba el documento Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Inicio del proceso de articulación. Nuvith 1.

• - Valores: Valores morales: Honestidad Veracidad Reciprocidad Responsabilidad Tolerancia Libertad Justicia Lealtad Solidaridad Respeto Puntualidad Orden y limpieza . Aprender a aprender. • - Temas Transversales: Educación en democracia. Trabajo y producción. Valoración del patrimonio Regional y Nacional.- Aprender a vivir juntos. Aprender a hacer. Conservación del ambiente.

MOTIVO DE FECHAS N/D HORAS NO DISPON.A FECHAS NO DÍAS EFECTPOR TRIM.04.11 .04.04.1. POR TRIM. HORAS EFECT. 31.11 19 02 21.11 - - - - 59 354 Conozcamos el valor nutritivo de los alimentos. NO DISPON.11 29. DÍAS DÍAS HORAS NOMBRE DE UNID.11 19 Nos reencontramos con alegría demostrando hábitos de higiene. 01. EL TIEMPO: Calendario 2011 CALENDARIZACIÓN 2011 TRIM. 3. F. SEMANAS DÍAS EFECT. 1º 12 s 2d 62 372 07. DE U. FECHA DE ENTREGA DE LIB.- Valores cívicos: Patriotismo Civismo Identidad Justicia Paz Libertad Democracia Participación ciudadana III.03. DE APRENDIZ. DISPON.03.

11 29. 02. 01.11 29.06.10.08.10.08.10.08.11.11 18 450 Tomemos conciencia que vivir en paz es ser libres.11 31.07.08.11 Jueves santo Viernes santo 12 Celebramos el día de la madre valorando a la mujer.10.05. 15.11 18 03 05. 07.11 .11 02 17.07.11 10 01.11 30. Rosa de L.11 Día del maestro Fiestas patrias 18 VACACIONES 12.11 30.04.11 Feria de Ccs. 10.09.08.11 09.11 07.06.11 60 Participamos con entusiasmo de la feria de ciencias.06.07.11 Día del padre Día del padre 12 56 336 Hagamos de nuestra patria un Perú próspero.11 2º 14 s 21 01 05.11 12 69 414 Semana del niño Celebramos con armonía y alegría nuestras bodas de oro inst.09.11.05. 01.11 02 06.07.11 22 03 01.06.11 11. 12 3º 15 s 75 12.11 18 02 29.22.11 27/28. Sta.05.11 Día de la madre 06 3d 73 438 20 Valoremos a papá como eje fundamental de la familia.

12. 12. amor y unión.11 09. Tiempo semanal MIÉRCOLES JUEVES VIERNES HORA LUNES MARTES MAÑANA 7:20-7:30 Oración Hora de lectura Recomendaciones Canciones 1:00-1:45 TARDE 12:50-1:00 - Formación 7:50-8:15 - - Registran su asistencia Oraciones espontáneas Canciones Ordenan los sectores de trabajo Desarrollo de actividades de aprendizaje 1:45-2:30 Continuidad del desarrollo de actividades de 8:15-9:10 aprendizaje 9:10-10:00 aprendizaje 10:00-10:20 2:30-3:15 - Continuidad del desarrollo de actividades de 3:15-3:35 RECREO .02/03. 14.11 23.12.11 19 01 08.12.12.11 Aniversario Todos los santos 18 Los niños los primeros en recibir protección y socorro.2. 06 Preparemos a recibir la navidad con paz.11 Inmac.11.11 42 1104 10 210 1260 184 26 156 184 3. Concep.11.

Tiempo de reuniones con los padres de familia M A M J x J A S O N D MOTIVO Conocer a los padres de familia. Informar sobre forma de trabajo. Del Aniversario del colegio de Octubre al de Noviembre. Celebración de la semana del niño. Entrega de Libreta de información. 3. x x Día de la madre.4. x Charlas sobre la preparación de lonchera escolar. x x x x x x x x x . x Formación de Comité de Aula.10:20-10:50 10:50-11:35 aprendizaje 11:35-12:20 aprendizaje - 3:35-4:20 4:20-5:05 - Desarrollo de actividades de aprendizaje Continuidad del desarrollo de actividades de 5:05-5:50 - Continuidad del desarrollo de actividades de Ordenar los sectores Oraciones de agradecimiento Escuchan recomendaciones TUTORÍA (1 hora por semana) 3. x Día del padre. x Reuniones con padres de familia.3.

4. 3.3.5. Mayor apoyo de instituciones públicas y privadas. Niños agresivos. Niños activos que buscan socializarse.5. Niños que trabajan para ayudar en la economía del hogar. Niños que vienen con mal ejemplo del hogar. Niños mal alimentados. Conciencia de práctica de valores.5. El mal uso del agua en la higiene. 3. Respeto a sus derechos. etc.Celebración del aniversario del Centro Educativo.1. Niños con problemas de lenguaje.2. Violencia familiar. . IV. Problemas de la I. x Informes finales. • • • Mayor dedicación de sus padres en su formación integral. Niños introvertidos. Niños desaseados. x 3. respeto. 80036 “San Martín de Porres” 3. Niños que ejercen el rol del padre y madre en su hogar al cuidar a sus hermanos.E. CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS: DEMANDAS CARACTERÍSTICAS • • • • • • • • • • • Niños que intervienen en los quehaceres de la casa.5. solidaridad.5. • Mayor estimulación de valores: amor. Niños que dedican parte de su tiempo a los video juegos. Desconocimiento del valor alimenticio. 3.

Desempleo pandillaje. Se encuentra ubicado a 15 minutos de la ciudad de Trujillo. Cuenta con losas deportivas. Apoyo a instituciones: Posta médica. CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO Y CONDICIONES DE LA I. Falta de ambientes para el nivel secundario. Club de madres. Drogadicción.V. Venta para el consumo de baja calidad. consejo distrital. Cuenta con medios de transporte y de comunicaciones. Áreas verdes y espacio.: DIFICULTADES VENTAJAS • • • • • • • • • • • • • • • • • VI. Aulas en inicial y primaria en buenas condiciones. Acceso a lugares arqueológicos (huaca del dragón / Takaynamo / cerro de cabras). PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: Educación Primaria IV 1° V 2° 3° 4° 5° 6° • Violencia familiar. Falta de identidad nacional. parroquias. Familias numerosas (tugurios).E. INTERVIDA. NIVELES CICLOS III GRADOS Áreas Curriculares Comunicación Arte Personal Social Matemática . Hogares desintegrados. PRONAA. Contaminación ambiental. juntas vecinales.

VIII.Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA VII. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD: Primaria 20 NIVELES Horas obligatorias Incluye una hora de dedicación exclusiva de Tutoría y Orientación Educativa Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas 10 30 La hora de Tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA: NIVEL CICLOS GRADOS ÁREAS DE APRENDIZAJE III 1° IV 2° V 3° 4° 5° 6° 7 7 5 EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y AMBIENTE . Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo. es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conservar sobre sí mismos y el grupo.

A (Logro previsto): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo. C (En inicio): Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos. X. para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. ESCALA DE CLASIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: AD (Logro deseado): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. B (En proceso): Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos. CLASIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE: PERIODO DE ESTUDIOS NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA Comunicación Integral Periodo Trimestre Competencia / capacidades (criterios) Expresión y comprensión oral A Comprensión de textos / Comprensión lectora AD Producción de Textos B Expresión de Textos . demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA ARTE EDUCACIÓN RELIGIOSA TUTORÍA TOTAL 30 1 2 4 2 2 IX. necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

2. - Exposición. - Diálogos. - Poemas. Expone las características de temas de su interés utilizando medios audiovisuales. evitar interrumpir. ÁREA: COMUNICACIÓN COMPETENCIA 01: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. escolares y vivencias de su entorno. himnos.1. etc. Comprender las ideas principales de diverso textos orales.3. Debates sobre noticias de temas de la actualidad. 1. análisis y críticas.Actitudes ante el área Calificación del periodo A ADECUACIÓN DE CAPACIDADES ACTITUDES Y CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS DEL D.N. La narración descripción. . 1. - Debates: Pedir la palabra. - Entonación y pronunciación adecuada. referidos a temas: familiares.C.

Tipos de textos: - Narrativos. • Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones y debates. Opina sobre textos leídos fundamentando su punto de vista. - Ideas principales y secundarias. Lee y comprende diversos textos. exposiciones o debates evitando interrumpir. 2.3. Reflexiona sobre los contenidos de comprensión lectora. - Estrategias de comprensión lectora. Expresa la comprensión de lo leído a través de dibujos. • Respeta las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las suyas.4. 2. 2.5. COMPETENCIA 02: COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2.6. instructivos.1. 2.ACTITUDES • Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto de vista con respecto a un determinado tema. . pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conservación. cuando participa en diálogos. Reconoce la estructura gramatical y ortográfica de los textos leídos.2. descriptivos. etc. • Muestra respeto e interés. 2. Identifica las ideas principales al leer textos de su interés.

• Demuestra interés. en su horario de lectura personal. etc. - La lectura autónoma. .). • Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreación. - Textos discontinuos (chistes. establece un horario de lectura. etc.3. 3.). - La carta: Partes y tipos. Escribe textos de su agrado. Revisa y corrige sus escritos utilizando el diccionario. textos. tanto en la escuela como en el hogar. • Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades.- Organizadores gráficos (mapas mentales. historietas. COMPETENCIA 03: PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. Escritura - Elementos de la comunicación. 3.2. placer y agrado por leer historietas. Escribe textos originales haciendo uso de técnicas de creación.1. ACTITUDES • Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de comprensión lectora al realizar sus tareas. afiches y otros textos discontinuos como parte de su vida cotidiana. trabajos escolares y en su vida diaria. investigación y de estudio. conceptuales.

paroxítonas. etc. - Sinónimos. - Hiatos. homónimo. ÁREA: MATEMÁTICA . Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos. - Diptongos. ACTITUDES • Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local. - Signos puntuación.) - Vocabulario. antónimos. regional y nacional. • • Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares. parónimo. • Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas planteados en los textos que lee. - Clases palabras (Oxítonas. - Revisión y corrección de textos. - Técnicas de creación literaria.- Preposiciones.

3.11. RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. 1.7. 1. interpreta y representa operaciones con conjuntos. Resuelve y formula problemas con fracciones. 1. Propiedades de la adición. 1.8. Crea resuelve problemas de proporcionalidad. Interpreta la división de números decimales.1.12. Reconoce. 1.6.14.2. Crea y resuelve problemas con números decimales. 1. inecuaciones. 1. Resuelve problemas sobra capacidades de unidades. Formula la expresión decimal de una fracción.10. multiplicación y división. Crean resuelven ecuaciones.4.5. Interpreta establece relaciones entre cantidades proporcionales. 1. .9.COMPETENCIA 01: NÚMERO. sustracción. Aplica propiedades en las operaciones combinadas. 1. Resuelven y formulan problemas con operaciones combinadas y decimales. Compara y ordena decimales y fracciones. 1. 1. fracciones y mixtos. Utiliza adecuadamente la calculadora. 1.

- Sucesiones con números naturales. - Problemas con proporcionalidad. - Números decimales. - Adición y sustracción fracciones heterogéneas y mixtas. - Uso de la calculadora. - Medidas capacidad. - Razones y proporciones. - Expresión decimal de una fracción. - El mínimo común múltiplo. - Regla de tres simple directa. .- Operaciones combinadas. - Operaciones combinadas con números naturales y decimales. - Ecuaciones inecuaciones.

Interpreta y mide la superficie de polígonos. - Medición de polígonos.1. - Representación con conjuntos.2. - Ángulos de figuras geométricas.- Conjuntos y elementos. • Muestra seguridad y autonomía en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de problemas. ACTITUDES • Es seguro y perseverante en sus argumentaciones. 2.3. Clasifica triángulos y cuadriláteros. 2. Interpreta ampliación y reducción de figuras geométricas. Clases de cuadriláteros de triángulos. - Transformación de figuras geométricas (ampliación y reducción).4. 2. Resuelve y formula problemas de áreas y perímetros. . - Determinación de conjuntos. COMPETENCIA 02: GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2.

Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas. - Sucesos. Muestra satisfacción al conseguir sus resultados. ÁREA: PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA 01: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA . Es autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas. Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición. Resuelve problemas en tablas y gráficos estadísticos. Muestra seguridad en sus acciones de formulación y resolución. 3. ACTITUDES • • • • Muestra seguridad en la comunicación de resultados estadísticos.- Segmento de recta. COMPETENCIA 03: ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. Es preciso en el uso del lenguaje matemático.1. Es preciso en sus argumentaciones. Gráfica de barras. Interpreta información en gráficos de barras poligonales y circulares. - Áreas y perímetros de figuras geométricas y polígonos.2. ACTITUDES • • • • • Es riguroso en la formulación de problemas.

2.5. Importancia de la declaración de los derechos del niño y del adolescente. 1. Reconoce las instituciones del gobierno regional. .8.6.CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. Radio.10. 1. televisión e internet. Etapas del desarrollo humano.7.4. Características físicas y emocionales del desarrollo humano.3. 1. 1. Identifica y evita programas audiovisuales no aptos para su edad. 1.9. 1. - Selección de programas audiovisuales.1. 1. 1. funciones y roles. Identifica normas de seguridad vial y peatonal acciones de prevención. Reflexiona sobre la función del tributo. Participa en planificación y ejecución de proyectos educativos. Reflexiona funciones de la familia. Reconoce las organizaciones estudiantiles de su I. Describe la estructura y organización del estado peruano.E. 1. - La familia.

- La nación peruana. - Instituciones encargadas del cobro de tributos SUNAT – MUNICIPIO. - Funciones del gobierno regional. individualmente y en grupo. • Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela. . - Simulacros. legislativo y judicial). - Declaración de los derechos del niño. - Crianza de animales menores.- Brigadas escolares (Defensa civil y Municipios escolares). - Normas de seguridad vial y personal. Toma decisiones responsables. - El semáforo. ACTITUDES • • • Rechaza toda forma discriminación y violencia en la convivencia cotidiana. Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco. - Poderes del estado (Ejecutivo. - El congreso (consejo de ministros).

Participa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros de sismo en la escuela.7. 2.1.4. Representa gráficamente cuadros cronológicos y líneas de tiempo. Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnológico en su región. 2. Lee diversos tipos de mapas físicos y políticos. litósfera. biosfera).5. . Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo.3. hidrósfera. 2.8.6. 2.10. Describe y valora las cuatro regiones. 2. Describe y explica los movimientos de la Tierra en el Sistema Planetario Solar. 2. 2. Relaciona características geográficas y económicas de las regiones.COMPETENCIA 02: COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. Identifica y describe los elementos del ecosistema (Atmósfera.9.2. sociosfera. 2. 2.

- Organización de simulacros en la escuela. milenios periodos y eras. - Estimación del tiempo en siglos.2. - Uso racional de los recursos naturales.11. - La Tierra y el Sistema Planetario Solar. - Biodiversidad y actividades económicas. - Mapas físicos y políticos (Perú y regiones). - Elementos del ecosistema (atmósfera. Describe y explica los procesos socio políticos ocurridos en la historia del Perú. Reconoce la diversidad étnica. hidrósfera. - Regiones naturales del Perú (Mar. - Causas y efectos de los desastres de origen natural y origen tecnológico.12. litósfera. Costa. - Las zonas polares: ubicación y descripción de sus características físicas. lingüística y cultural del Perú y la valora como una gran riqueza de nuestro país. señales y medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. desde los primeros pobladores hasta la República. 2. El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevención de accidentes. sociosfera y biosfera). . Sierra y Selva).

El mestizaje en el Perú: cambios en el estilo de vida: alimentación. religión. idioma. El Virreinato: La organización del gobierno virreinal. La Conquista: Cambios sociales a partir de la llegada de los españoles. - Desembarco de San Martín. - El Ayllu. El encuentro de las culturas. Tahuantinsuyo: Organización social y política. lingüística y cultural como riqueza del país. - Los criollos y su papel en la independencia del Perú. Llegada de Bolívar. Sentido de autoridad en estas formas de organización social. - La despoblación indígena. . - Los primeros exploradores del continente americano: Viajes de Colón.- Diversidad étnica. Emancipación: Túpac Amaru y la participación popular. - La vida nómada de las bandas y la vida sedentaria. vestido.

Investiga las enfermedades más comunes en su localidad. El voto femenino. ACTITUDES • Valora la diversidad étnica.1.La sociedad a inicios de la república: Nueva organización social y política: gobiernos civiles y militares. 1. 1. El indigenismo. Ciclo ovárico. lingüística y cultural del Perú. - Sistema reproductor. . Reconoce la función reproductora humana el proceso de maduración de los óvulos y los espermatozoides.4. 1. - El surgimiento de la clase obrera.2. Investiga las deficiencias visuales. • Aprecia la biodiversidad las regiones naturales del Perú y participa en su protección de aprovechamiento racional. ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIA 01: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. - Migración interna y cambios sociales.5. Esquematiza el ciclo ovárico. Organiza el botiquín escolar. - Función reproductora humana: Espermatogénesis ovogénesis.3. 1.

- Enfermedades. 2. Maneja con cuidado los materiales del ambiente.2. ACTITUDES • • • • Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás personas. 2. - Enfermedades de la vista. COMPETENCIA 02: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. - Enfermedades cardiovasculares: Avances tecnológicos.5.4. Identifica las diferentes formas de los seres vivos. Busca con interés información sobre avances de la ciencia y la tecnología. consecuencias y prevención. . Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros.3. Identifica y desarrolla eco proyectos y salidas de campo. - El botiquín escolar. Explora factores de los ecosistemas: Terrestre y acuático.1. 2. Investiga la biodiversidad de su región La Libertad. Diseña proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad. 2.

Participa en la defensa y protección de plantas y animales. Estima el tamaño de partículas y moléculas.2. .6. - Técnicas de prevención para la crianza de animales y plantas. Utiliza técnicas en crianza de animales menores y plantas locales. Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales.1. Equilibrio de los ecosistemas: Terrestre y acuático. mutualismo y parasitismo. COMPETENCIA 03: MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. - Salidas de campo. - Seres vivos: simbiosis.2. comensalismo. Interpreta la divisibilidad de partículas y moléculas. - Domesticaciones de especies animales y plantas. - Técnicas de diseño y elaboración de herbarios. ACTITUDES • • • Participación en investigación y desarrollo de proyectos. parques o jardines. 3. - Diversidad de plantas de la localidad.

Investiga sobre los movimientos sísmicos.9. - Mezclas y combinaciones en los alimentos. 3. - Cambios físicos y químicos.3. - Electricidad: Artefactos eléctricos. Reconoce la formación de imágenes de objetos. La materia. 3. Comprende cambios físicos y químicos de la materia.4. - Estimación del tamaño.6. Relaciona el movimiento de traslación con las estaciones del año. . - Imágenes de objetos en espejos y lentes.5.3.7. 3. 3. 3. Investiga al sol como fuente de energía para la vida. - Partículas moléculas. Investiga la contaminación atmosférica. 3.8. Investiga la fuerza que son la causa de la atracción de los objetos. - Luz.

ACTITUDES • • • Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos de ciencia y tecnología. . Demuestra interés por comprobar conjeturas sobre la base de evidencias. - La ley de la gravedad. Participa en acciones de prevención de riesgos ambientales. - La tierra y sus movimientos. - Movimiento y razonamiento. - Recursos renovables y no renovables de la región La Libertad. - Contaminación atmosférica. - Causas y consecuencias de los movimientos sísmicos. - Electroimanes. - Presión atmosférica.- Estrategias para el ahorro de energía. - Lluvia ácida y efectos. - El sol y su importancia.

cerámica y bordados.1. bordados. - Juegos dramáticos. - Juegos de roles. Representa una historia real o imaginaria.• • Participa en proyectos productivos de aplicación de ciencia y tecnología. ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPETENCIA 01: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. cerámica. Artes visuales: - Dibujo. Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias y sentimientos. maquetas. - Diseño de vestuario. - Instalaciones y exposición de Arte. utilitaria y bordados.4. - Actuación. 1. costura. pintura. 1.3. - Canto y creación de canciones. modelado. Juzga críticamente la depredación de recursos naturales. Diseña y produce cerámica. . pintura. dibujo.2. 1. Explora experimenta los procesos en la producción de tejidos. collage.

Identifica el credo. - El evangelio.- Danzas tradicionales de su región (la marinera). • • Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros. Formula razones de fe. Identifica la santísima trinidad. . las de sus compañeros y de los artistas. Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte. Reconoce al Espíritu Santo como su protector y consolador.1. • Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros. ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA COMPETENCIA 01: FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL Y CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1.2. Respeta y cuida su entorno cultural. • Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares. Aprecia sus posibilidades de expresión. - Los apóstoles de Jesús. región y país.4.3. 1. • Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad. Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresión artística. 1. 1. ACTITUDES • • • Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.

- El credo.2. Dios. María modelos de vida nueva. Defiende la palabra de Dios.3. cooperación. Bondad. Rechaza toda forma de violencia reconociendo que es un atentado contra la ley de 2. - Jesús modelo de confianza y obediencia. • • Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida. importancia de la Eucaristía en su vida. ACTITUDES • Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas. 2. • Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. COMPETENCIA 02: TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. - El Bautismo. acogida y amistad entre nosotros (Valores).1. Vivencia los mandamientos.- La Iglesia. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. - . - Jesús.

- Historias personales de Jesús. Marzo 2011. Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes. La Esperanza.- Los mandamientos. ACTITUDES • Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace y dice. . - La fe. • • Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. • Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. el peatón y la reconciliación.

localidades e instituciones educativas donde se aplica. 2. se aprobó el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR Ético y Moral sensible y solidario y autónomo C A R A C T E R I S T . * FLEXIBLE: Esta concebido para adecuarse a las características de la realidad. propósitos y temas transversales de la educación básica regular. las áreas curriculares. Dicho documento se empezó a aplicar desde el inicio del año escolar 2009. * ABIERTO: Al enriquecerse con los contenidos al interior de cada área. educación primaria y educación secundaria.EBR Mediante el Resolución Ministerial Nº 0440.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS DISEÑO CURRICULAR NACIONAL. mediante la creación de talleres y áreas adicionales. geográficas. El diseño curricular nacional (DCN) contiene los fundamentos y orientaciones sobre la organización. CARACTERISTICAS DEL CURRICULO: * DIVERSIFICABLE: El diseño permite un fluido proceso de construcción adecuado a las características y demandas socioeconómicas. para los niveles de educación inicial. 1. así como las características y logros educativos de los estudiantes. culturales y educativas de las regiones. necesidades e intereses de aprendizaje. los lineamientos para la evaluación del aprendizaje y la tutoría y orientación educativa. el plan de estudios.2008-ED .

I C A S Desarrollo Personal Creativo Comunicativo Cooperativo Organizado Proactivo OBJETIVOS DE LA EBR Ejercicio de la Ciudadanía Investigador Crítico Reflexivo Sociedad del Conocimiento Flexible Resolutivo Empatico y tolerante Democrático Trascendente .

nacional y mundial. poseemos 84. 32 tipos de clima identificados. religiones. Esta diversidad es biológica. vestimentas. nuestro país tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en el planeta. En lo que a diversidad biológica y ambiental se refiere. tradiciones. Además. lo mismo que costumbres. regional. TEMAS TRANSVERSALES En el DCN. bailes. APRENDER A SER-APRENDER A APRENDER-APRENDER A VIVIR JUNTOS-APRENDER A HACER 4. infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales. la paz y la ciudadanía * Educación en y para los derecho humanos * Educación en valores o formación ética * Educación intercultural * Educación para el amor.Vinculación al mundo del trabajo 3. son originarias del Perú. muchas de ellas sin ubicación todavía en las taxonomías científicas conocidas. la familia y la sexualidad * Educación ambiental * Educación para la equidad de género DIVERSIFICACION Y EDUCACIÓN: El Perú es uno de los países con mayor diversidad en el mundo. comidas. se proponen temas transversales que responden a temas coyunturales de trascendencia producto de la reflexión y el análisis sobre la problemática local. EJES CURRICULARES NACIONALES El DCN señala cuatro ejes curriculares que se trabajan transversalmente para garantizar una formación integradora. ambiental y socio cultural. . Estos son: * Educación para la convivencia . etnias. música. folclore y otros elementos culturales. Otro tanto ocurre con la diversidad cultural que se manifiesta en la lengua. tenemos una gran cantidad de formas idiomáticas dialécticas casi desconocidas.

Un aspecto muy importante de la diversidad es aquel que se relaciona a la diversidad cognitiva y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. la cultural y la de género. para ser aplicado a cada realidad. padres de familia y estudiantes. . Al proceso de ajuste. necesidades. creemos que constituye una potencialidad que puede y debe ser aprovechada en el trabajo educativo. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular de Centro. costumbres. complementación y enriquecimiento del DCN. Debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. la comunidad donde vivamos. se debe tener en cuenta el Diseño Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educación. y en especial a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las necesidades. a quienes debemos considerar como seres humanos singulares en sus propias peculiaridades. intereses. adecuación. especialmente por la étnica. a pesar de que todos pertenecemos al mismo país. nuestro origen o procedencia de alguno de los lugares del territorio peruano ha dejado de concebirla como desventaja. PROCESO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR La diversificación curricular inspirada en una política de respeto al otro tiene su base en el amplio ejercicio de la tolerancia a lo diferente. Esta diversidad si bien está mediatizada por las otras dimensiones de la diversidad. flexible y diversificable. el mismo que. En la formulación del PCC y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes. El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto. Sin embargo. En tal sentido se adecua a las necesidades educativas de los estudiantes. Y es que en cada aula de nuestras Instituciones Educativas vamos a encontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad y costumbres. Paralelamente al propósito de atender a la diversidad. comportamientos. por la sencilla razón de que su elaborazion requiere de un trabajo a conciencia. en términos de: actitudes. hábitos. artísticas y culturales.Esta realidad es verificable sólo al observar nuestro entorno más cercano. a su vez. concepciones y manifestaciones sociales. Para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificación curricular. que permite delimitar con claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular del Centro de la Institución Educativa (PCC) y la Programación Anual (PA). Para la realización de este proceso. necesidades y costumbres particulares y hasta diferentes. es necesario tomar en cuenta otro proceso fundamental: la personalización. La Diversificación. intereses y asociaciones de la comunidad. ya que constataremos que muchos de sus habitantes tienen intereses. dbe ser atendida por los docentes a través de estrategias y actividades específicas para cada estudiante.

EE U Proyecto Curricular Institucional (PCI) C I Diagnóstico de PEI O N Programación Anual (PA) E Temas transversales D U . Los podemos apreciar en el siguiente cuadro: Proyecto Educativo Institucional (PEI) I Diseño Curricular Nacional N S T PER-LAM Propuesta pedagógica I T Visión – misión de la II.La diversificación se hace teniendo en cuenta el diagnostico de la problemática pedagógica de la institución educativa y la propuesta pedagógica presente en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) el resultado es el Proyecto Curricular Institucional (PCI) en cuya elaboración participa el colectivo docente.

Observa los objetivos del Proyecto Educativo Regional: ESQUEMA DE LA VISION Y OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO DEL PER-LAM * Objetivo 1: calidad de los aprendizajes * Objetivo 2: equidad educativa * Objetivo 3: Interculturalidad * Objetivo 4: desarrollo magisterial * Objetivo 5: gestión educativa.LAM de las cuales tres de ellas deben de considerar las instituciones educativas en su proceso de diversificación curricular. democrática y descentralizada * Objetivo 6: educación superior articulada al desarrollo regional CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES ¿Qué objetivo esperamos alcanzar con relación a este tema? Lograr aprendizajes de calidad en Los y Las estudiantes de educación básica con la participación de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y social que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio. a través del PER.Unidades Didácticas C A T Sesiones I V A Nuestra región a establecido seis objetivos a desarrollar. .

DIAGNÓSTICO Problemática de la institución * Desinterés por el aprendizaje * Limitados materiales educativos * Poca identificación con las actividades laborales y productivas * Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas * Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes * Poca higiene personal y comunal * Poca identificación con la cultura local .3%.7% y en Lógico Matemática de 94. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.3%. Este proceso es lo que se denomina “priorización de la problemática económica”.¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? Según datos de la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación (UMC-MED 2005) en las áreas Comunicación y Lógico matemática en la región: Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 82% y en Lógico Matemática de 88. en el PCI de parte de esta propuesta pedagógica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que serán asumidas por la institución educativa.1% Los estudiantes de Tercer Grado secundaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 86.8% y en Lógico Matemática de 91. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PEI: Si bien la priorización de la problemática pedagógica se inicia en el diagnóstico del PEI. Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no alcanzaban el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 86. Los estudiantes de Quinto grado secundario que no alcanzan el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 88.5% y en Lógico Matemática de 96.8%.

identificar y organizar los aprendizajes. * Alto índice de desnutrición de los estudiantes. * Desconocimiento de las oportunidades de empleo y desarrollo personal. de técnicas de estudio y de estilos de aprendizaje. * Difusión de técnicas de reciclaje. | Poca higiene personal y comunal | * Desconocimiento de causas de enfermedades infecto-contagiosas. * Desintegración familiar y baja autoestima de la población. . | * Promoción de práctica de valores: responsabilidad. junto a los valores y todos los demás aprendizajes que se desarrollen. esto es. | Poca identificación con las actividades laborales y productivas | * Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo. * Desintegración familar.Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI. * Aplicación de técnicas para organizar el tiempo y de estrategias de aprendizaje. talleres y jornadas de reflexión y cuidado de la salud. recursos y otros elementos que permiten desarrollarlos. se debe elaborar los aprendizajes un cartel para el tema o los temas transversales.luego. | TEMAS TRANSVERSAL SELECCIONADO Una vez concluido la tarea anterior se procede a establecer los temas transversales. | Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas | * Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. solidaridad. * Difusión de nuevas formas de convivencia familar. La problemática priorizada corresponde al ámbito pedagógico y es de posible solución mediante el tratamiento curricular CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES | PROBLEMÁTICAPRIORIZADA | CAUSAS | POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN | Desinterés por el aprendizaje | * Desconocimiento de técnicas para organizar el tiempo. identifícalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pegadogica. respeto y laboriosidad. honestidad. * Formación de usuarios críticos de medios de comunicación. Se inicia elaborando las necesidades de aprendizajes los intereses si se hubieran tomado en cuenta y se relacionen a un tema transversal. estrategias. que la institución educativa asumirá y que orientará. respeto. * Desconocimiento de tratamiento de los desechos tóxicos | * Campañas de salubridad personal y ambiental. | * Difusión de la importancia de las actividades productivas y laborales de la localidad y la región. | * Promoción de la práctica de valores: responsabilidad. * Creación de círculos.

* Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de la comunidad educativa . respeto y laboriosidad. de técnicas de estudio y de estilos de aprendizaje. intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad. VEMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO: Se puede utilizar el siguiente esquema CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES | PROBLEMÁTICAPRIORIZADA | CAUSAS | POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN | Desinterés por el aprendizaje | * Desconocimiento de técnicas para organizar el tiempo. tener actitudes democráticas. | * Promoción de la práctica de valores: responsabilidad. evitar la evasión tributaria. | * Difusión de la importancia de las actividades productivas y laborales de la localidad y la región. como por ejemplo: trabajar por la paz. convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales. respeto. * Desde esta perspectiva. la localidad y la Institución Educativa. | * Promoción de práctica de valores: responsabilidad. * Pueden ser propuestos por la organizaciones representativas de la región. así. y están presentes como macro orientador. en función de la pertinencia con las necesidades de formación de sus integrantes luego de un diagnóstico.¡IMPORTANTE! * Los temas transversales tienen la intención de fortalecer los valores con contenidos culturales y válidos y pertinentes a las necesidades que se debe responder. ayudándoles a construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir. asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeños grupos. * Desintegración familiar y baja autoestima de la población. talleres y jornadas de reflexión y cuidado de la salud. * Formación de usuarios críticos de medios de comunicación. | Poca identificación con las actividades laborales y productivas | * Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo. solidaridad. promover la interculturalidad. * Aplicación de técnicas para organizar el tiempo y de estrategias de aprendizaje. * Desintegración familar. | . * Desconocimiento de las oportunidades de empleo y desarrollo personal. * Difusión de nuevas formas de convivencia familar. los temas transversales contribuyen a la formación integral de los estudiantes. | Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas | * Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. * Creación de círculos. honestidad. preservar el medio ambiente y otros. * Alto índice de desnutrición de los estudiantes. y son seleccionados y determinados por la comunidad educativa.

las necesidades e interés de aprendizajes de los estudiantes. * Difusión de técnicas de reciclaje. | Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de aprendizaje CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Para establecer el cartel de valores y actitudes se tomará en cuenta la visión y la misión de la institución educativa el diagnóstico del PEI. * Desconocimiento de tratamiento de los desechos tóxicos | * Campañas de salubridad personal y ambiental. | ACTITUDES RESPETO | que se le asigna| | las diferencias | VALORES | | | RESPONSABILIDAD | LABORIOSIDAD | SOLIDARIDAD | Muestra empeño al realizar sus tareas | Cumple con las tareas Actúa sin discriminar | Ayuda a sus compañeros | Organiza el tiempo libre | Comparte sus útiles escolares | Es puntual | Acepta | Toma la iniciativa en el trabajo en equipo | Permanece en la Institución Educativa | Es cortés en su trato | Comparte sus conocimientos y experiencias | | Se esfuerza por conseguir el logro institucional | Emplea vocabulario adecuado | cooperativa y democrática | | Cuida el patrimonio Muestra disposición | Participa en forma permanente y autónoma | Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula | Cuida la propiedad ajen | Promueve actividades de beneficio social y comunal | | Persiste a pesar de sus errores | Asume la diversidad cultural | | Asume sus errores | | Culmina sus tareas y proyectos oportunamente | Presenta sus tareas en forma oportuna | Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros | | | Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que comprende | Cumple con las normas de seguridad | Cumple con los acuerdos y normas establecidas | | .Poca higiene personal y comunal | * Desconocimiento de causas de enfermedades infecto-contagiosas.

Los valores de la Institución Educativa. de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. También se puede organizar y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades presentado en el DCN o puede mantenerse sin cambios. Para este proceso debemos tener en cuenta que: Las capacidades específicas se diversifican cuando se incorpora otras que el docente considere pertinentes y no estén contempladas en el DCN. La diversificación Curricular se concreta en la elaboración del Diseño Curricular Diversificado (DCD) de cada grado y grado. En ambos casos el proceso se debe realizar al considerar la forma cómo se asumen desde cada una de las áreas: * * * Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.ELABORACION DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Elaboración de los diseños curriculares diversificados (por área y grado) Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las áreas y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educación en el Diseño Curricular Nacional. También significa enriquecer y complementar con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la Institución Educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de los padres de familia) y de los lineamientos de Política Educativa Regional para su elaboración se cuentan como insumos la propuesta pedagógica del PEI. . Los contenidos básicos se diversifican al secuenciar o desagregar los contenidos presentes en el DCN de la EBR o al incorporar otros qué el docente considere pertinentes. los Lineamientos de Política Educativa Regional y el Diseño Curricular Nacional. Los temas transversales. los objetivos del PCC.

AREA COMUNICACIÓN CAPACIDADES FUNDAMENTALES | | | CAPACIDADES DEL ÁREA | COMPRENSIÓN | LECTORA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN DE TEXTOS | . Permite que los docentes de la I.E.MATRIZ DE CAPACIDADES Se elabora en el mismo formato presente en el DCN de la EBR. realicen un análisis de las capacidades fundamentales y propongan capacidades específicas relacionadas con las necesidades e intereses de aprendizaje que buscan atender.

-Ilustraciones novedosas. -Resúmenes. -Argumentos convincentes. -Tipos de relaciones. ORGANIZA/ELABORA/SINTETIZA -Información. -La relación entre texto e imagen. Sin embargo. es bueno que los docentes consideren que el mejor momento para visualizar la necesidad de incorporar nuevas capacidades específicas es durante la formulación de los aprendizajes esperados de cada unidad didáctica. -Los procesos cognitivos de la producción de texto. -Textos lúdicos. ORGANIZA/UTILIZA -Información acopiada. -La estructura del texto. -El dominio escénico. -Estructura textual. el cuerpo y la mirada. -Estructuras textuales. -Ideas principales y secundarias.Convenciones de participación. El tema central. INTERPRETA/INFIERE -Significados a partir del contexto. -Recursos verbales y no verbales. | IMPORTANTE: * Como se puede notar en el ejemplo se ha mantenido la matriz de capacidades tal como está en el DCN de la EBR. -conflictos y desenlaces. -Mensajes subliminales. JERARQUIZA -Tema central y temas específicos. -La organización de las ideas. ANALIZA -La información relevante y complementaria. -Recursos de persuasión. . -Datos implícitos. -La estructura del texto. ANALIZA/ DISCRIMINA -Recursos lingüísticos. . EVALÚA -El control de la voz. -Versiones finales y editadas. -Mapas Mentales. -Reglas gramaticales. UTILIZA/ APLICA -La fluidez verbal e imaginativa. -Cohesión y coherencia. -Redes Conceptuales. -Situaciones comunicativas. -Esquema. -Estrategias metacognitivas. | IDENTIFICA -Los destinatarios posibles.PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DESICIONES | IDENTIFICA -El propósito comunicativo. DISEÑA/ELABORA -Versiones previas. -Secuencias narrativas. INTERPRETA/INFIERE -Las pausas y silencios. -La información relevante y completamente. -La intención del emisor. -Elementos de cohesión. SELECCIONA -El momento adecuado para intervenir. -Soportes escritos. -La consistencia del argumento. La intención del emisor. -El mensaje del interlocutor. EVALÚA -La originalidad del texto. -Las opiniones de los demás. Los procesos cognitivos de la comprensión lectora. -Finales inesperados. -Los gestos y miradas. -Los recursos de persuasión. * Los docentes deben tener presente que están en la libertad de incorporar las capacidades específicas que consideren necesarias para el desarrollo de los aprendizajes y que no están contempladas en el DCN de la EBR. -Las ideas del texto. -El turno de participación. | IDENTIFICA -El tipo de texto. IMAGINA/SELECCIONA -Temas y personajes. -El desarrollo temático.

CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS IMPORTANTE * Puedes notar en el ejemplo. salud.* Es necesario señalar que las capacidades específicas. mostradas en el cartel. ACTIVIDAD Nº01 Ahora. para formar los aprendizajes esperados. derechos humanos. que se ha incorporado por diversificación contenidos relacionados a educación intercultural. en equipo con tus colegas de tu área. . patrimonio cultural de la comunidad. construye el cartel de contenidos diversificados. son las palabras en negrita (ejemplo: identifica) y. orientan con relación a las características de los contenidos diversificados con los cuales se podrían articular. que las frases precedidas por un guión (ejemplo: las ideas del texto).

.

ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL (PA) La programación anual. los contenidos . a partir del cartel de contenidos diversificados.ACTIVIDAD Nº02 En equipo con los colegas de tu área. esencialmente consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades. organicen un bloque de contenido para organizar una unidad didáctica de aprendizaje.

Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. así como.PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 3. los temas transversales y las actitudes. ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ANALIZA ANALIZA . Sin embargo al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del año escolar.diversificados. DETERMINAR LOS VALORES Y ACTITUDES 1. FORMULAR PROPOSITOS DE GRADO 4. del área y grado se elabora la programación de los aprendizajes para el año escolar. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL 7. los tiempos que serán necesarios. en los periodos previstos por la institución educativa. SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 6. P R O C E S O S 5. PROGRAMA ANUAL A partir del diseño curricular diversificado DCD.CONSIDERAR LOS TEMAS TRANSVERSALES 2.

2006) y esperamos que los contenidos. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. para poder vivir con dignidad y ser sujetos transformadores y creadores de condiciones de vida cada vez más justas para todos los hombres" Abdías MONTALVO CURI I. entendiendo que el conocimiento al compartirse no se desgasta sino que al contrario se enriquece.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Conocimientos Pedagógicos Generales Estimados colegas: Como profesionales docentes nos queda la inmensa labor de atender las necesidades e intereses de todos y cada uno de nuestros alumnos para contribuir en la construcción de una nueva sociedad.com 1 . en el marco de la Sociedad del Conocimiento. "En una sociedad compleja e incierta como la nuestra.E. que “no basta saber hacer cosas. De la misma manera confiamos plenamente que el presente documento motive a la indagación y al perfeccionamiento de nuestras capacidades docentes con la finalidad de encontrar mayor satisfacción al momento de interactuar en el aula con nuestros alumnos y/o alumnas y con toda la comunidad educativa. por lo cual es indispensable que nuestro proceso de aprendizaje sea permanente y colaborativo. el umbral de aprendizaje debe ser más alto que el umbral de cambio. sino sobre todo saber por qué se hacen las cosas así (pensar con las manos desde un aprendizaje permanente)” (Román. Por ello en el presente documento pretendemos brindarles algunas claves necesarias para poder continuar nuestro proceso de formación docente y así consolidar los saberes elaborados en el marco de nuestra formación inicial. cuestionarios y las sesiones desarrolladas a partir de los mismos contribuyan eficazmente al logro de estos conocimientos. Además queremos mostrar.

ENFOQUES. Los enfoques sociales 3. El enfoque instruccional – la pedagogía tradicional: . El enfoque cognitivo 2. El enfoque integrador sociocognitivo 1. Enfoques pedagógicos para la Sociedad Industrial: 1.1.1. CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS PROCESOS PEDAGOGICOS TUTORIA Y ORIENTACIO N EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PSICOPEDAGOGIA ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL 1. El enfoque activista – la escuela activa ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 1. MODELOS Y/O PARADIGMAS PEDAGOGICOS Marco conceptual 01: Enfoques pedagógicos.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI I. El enfoque instruccional – la pedagogía tradicional 2.1.

1994. hecha de una manera reiterada y severa.com 2 .Tiene sus orígenes en Grecia y Roma clásicas y su consolidación y estructuración definitiva. Este modelo pese a su largo tiempo de vigencia ha sido escasamente sustentado a nivel teórico y de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas n constituidos por las normas y las exposición oral y visual del maestro. Freinet en Francia. Según Zubiría: “La escuela tradicional abandonó el pensamiento.2. En realidad. en la edad media. garantiza el percepción. 60) 1. Claparéde y Ferriere en Suiza.E. Sus principales representantes y gestores fueron: Dewey en Estados Unidos.1. el darwinismo y la teoría de la Gestalt fueron las principales corrientes científicas que nutrieron este modelo. El enfoque activista – la escuela activa: La Revolución Francesa. que perdurará hasta fines del siglo XIX como único modelo pedagógico. concentrando sus esfuerzos en los aprendizajes mecánicos obtenidos mediante la reiteración de la exposición y la práctica. sujeto y a su experimentación. Decroly en Bélgica in de la escuela no educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Es la escuela que privilegia lo particular y específico. desconociendo que ello no puede ser entendido sin la presencia de instrumentos generales del conocimiento. de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanti hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. I. puede hacer esto dado que no se preocupa por la comprensión sin por el aprendizaje mecánico” (Zubiría.

78-79) 1. científica y por descubrimiento Disciplina: positiva y significativa Enseñanza centrada en procesos Aprendizaje: aprender a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas) Inteligencia como capacidad mejorable por el aprendizaje Memoria constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria) Motivación intrínseca: en el yo y en la tarea Formación del profesorado como mediadores instruccionales y del aprendizaje Investigación mediacional centrada en procesos Organizaciones que aprenden y crean conocimiento Transición desde el fordismo al toyotismo Persona y ciudadano: crítico. Carroll. que más tarde formarán las bases de la estructuración del currículum surge el reconceptualismo de Mc. los cuales serán tenidos en cuenta y desarrollados por el proceso educativo… A pesar de sus aportes… carece de una concepción científica del aprendizaje. Pellegrino y Kail). Donald. Enfoque cognitivo: En la década de los setenta comienzan a madurar un conjunto de investigaciones y propuestas científicas alternativas al paradigma dominante hasta entonces. . hablar de una teoría pedagógica” (Zubiría. 1994. garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. Eisner. Rose. Enfoques pedagógicos para la Sociedad del Conocimiento: 1. Huebner. aparece en la escuela como un ser con derechos. En este marco se fortalecen las teorías pedagógicas cognitivas que presentan las O: PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS Metáfora básica: el ordenador (procesos cognitivos y afectivos) Modelo de profesor: mediador del aprendizaje Currículum abierto y flexible: libertad de programas y horarios Objetivos por capacidades-destreza y por valores-actitudes Contenidos: significativos (arquitectura del conocimiento) Evaluación formativa (de objetivos) y sumativa (por objetivos) Metodología: constructiva. Greene. Si bien: “Con el modelo activista. el niño. sin la cual no es posible hoy por hoy. Pinar. surgiendo teorías desde la perspectiva del procesamiento de la información como: la teoría de los procesos (Hunt.1. con capacidades e intereses propios. Stenhouse.2. contribuirán a educar los sentidos. por primera vez. Resnik.2. constructivo y creador Modelo de aprendizaje-enseñanza Refundación de la escuela desde el aula. teoría de los parámetros modales (Detterman) y la teoría triárquica de la inteligencia de Piaget y los neopiagetianos.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI manipulación y experimentación. Entre estos esfuerzos teligencia.

los conceptos de ecología y desarrollo humano de Bronfenbrenner. el modelo socio-histórico de Vigotsky.2. el modelo del interaccionismo social de Feuerstein.2. una de corte ecológico y otra de corte sociocultural: I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. la teoría del aprendizaje por imitación de Bandura.E. Leontiev y Luria. los conceptos de cultura organizacional y cultura institucional y las teorías sociocríticas del currículum (consideramos sobre todo la de Habermas) De esta manera encontramos dos formas de análisis de la cultura. entre otras.1. el aprendizaje psicosocial de Mc Millan. Enfoques sociales o socioculturales: Estos enfoques se construyen.com 3 . la ecología humana. en base a las aportaciones de: la biología de los ecosistemas.

que se produce entre el sujeto-individuo y su medio ambiente. desde una dimensión psicosocial. a diferencia del paradigma cognitivo. facilita el análisis de la construcción social de la mente y de la personalidad. Sus elementos fundamentales son: PARADIGMA SOCIO-CULTURAL: APRENDIZAJE SOCIALIZADO Metáfora básica: el escenario Modelo de profesor: técnico-crítico y mediador de la cultura social. asumir el proceso de enseñanzaaprendizaje como un proceso interactivo continuo. contando además con los importantes aportes de Leontiev y Luria.Docente: Abdías MONTALVO CURI Dimensión ecológica: Este enfoque trata de estudiar las situaciones de clase (ecosistema) y los modos cómo responden a ellas los individuos. Modelo teórico: equilibrio entre enfoques ecológicos y enfoques socio-culturales Personas y ciudadanos: capacidades y valores proyectados a la vida cotidiana. El constructo clave de esta dimensión es la INTERACCIÓN. Formación del profesorado: sentido de equipo y aprendizaje colaborativo Modelo de investigación: cualitativo y etnográfico. crea expectativas y genera un clima de confianza. Aplicando estas ideas a la institución escolar. 21). Gestor del aula que potencia interacciones. realzando: el aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales (no sólo el profesor sabe y enseña). Currículum abierto y flexible: cultura institucional contextualizada Objetivos y metas: capacidades y valores Contenidos: equilibrio entre cultura social y cultura institucional Evaluación: cualitativa y formativa Metodología: participativa y etnográfica Disciplina: positiva y significativa Enseñanza: proceso de mediación cultural Aprendizaje: cooperativo y mediado entre iguales Inteligencia: producto socio-cultural mejorable. la podemos representar de la siguiente manera: La comunidad La escuela El profesor La clase Ecosistema del alumno Siguiendo a Hamilton (1983) podemos decir que el paradigma ecológico se preocupa sobre todo de: atender la interacción entre personas y entorno. los . Para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. en la década de los treinta del siglo pasado. constituyendo ambos parte de un ecosistema concreto en el que se producen mutuas interacciones. analizar el contexto del aula como influido por otros contextos. actitudes y creencias -cultural: Fue ampliamente tratada por Vigotsky y su escuela socio-histórica desde la perspectiva del materialismo dialéctico. considerando los planteamientos de Shulman (1986. Este paradigma. tratar procesos no observables como pensamientos. Aprendizajeenseñanza: centrado en la vida y en el contexto.

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Y finalmente dado su origen ideológico materialista dialéctico. pretende que las escuelas se conviertan en centros de formación de personas y ciudadanos que asuman críticamente su realidad y la traten de transformar en una sociedad mejor y comunitaria I.com 4 .valores comunitarios y críticos (cultura institucional contextualizada). De igual forma señala que el profesor no cumple solamente una función de mediador del aprendizaje sino también es mediador de la cultura social.E.

determinan en forma específica lo que el individuo ha de elaborar en el transcurso de su aprendizaje social con ayuda de las premisas biológicas innatas” (Odenhal. Así entendemos que el paradigma cognitivo y el paradigma socio-cultural o contextual son perfectamente complementarios puesto que ambas poseen las bases epistemológicas plausibles para explicar y dar sentido a la práctica educativa. socialización de los objetivos Formación del profesorado: aprendizaje colaborativo y mediación instruccional. 1968. Modelo de investigación: etnográfica y mediacional.2. 2) las influencias socializantes de la comunidad humana. 246). “Esta influencia actúa sobre el aprendizaje social del individuo de dos distintas maneras: 1) las influencias sociales que actuaron sobre el organismo humano en el pasado han formado en él las condiciones internas previas de los modos específicamente humanos del aprendizaje social. . son: (en esta parte tomamos literalmente los planteamientos de Román y Diez.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 1. entendiendo que se complementa lo que se puede complementar y lo que no se puede no se hace. Memoria constructiva individual y social Motivación intrínseca. en parte. contenidos y métodos Modelo de profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social. Currículum abierto y flexible: libertad de programas (cultura social contextualizada) Objetivos: capacidades-destrezas y valores-actitudes Contenidos: significativos y socializados Evaluación: cualitativa y cuantitativa Metodología: participativa y constructiva por descubrimiento Enseñanza: centrada en procesos y contextos Aprendizaje: cooperativo en el marco del aprender a aprender Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje. 1999): PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO: Procesos y aprendizajes socio-cognitivos Metáfora básica: el organismo humano (individual y social) Cultura social e institucional: capacidades y valores. en las teorías antropológicas y sociológicas del desarrollo humano que sostienen que: “ninguna actividad específicamente humana se forma en el hombre sin la acción de la sociedad en el individuo y en su aprendizaje” (Odenhal. 244).3. crítica y constructiva (capacidades y valores proyectados a la vida diaria) Modelo de aprendizaje – enseñanza. 1968. Persona y ciudadano: visión humanista. pedagógica y curricular en la sociedad actual. Esta integración se sustenta. que actúan sobre el individuo en el transcurso de su desarrollo individual. y se excluye el paradigma conductual ya que ha perdido notablemente su poder explicativo. reconociéndose así una permanente interacción y complementariedad entre el organismo humano (aprendizaje: el sujeto humano aprende) y la sociedad y/o ambiente en la que está inserto (el individuo forma la sociedad y la sociedad forma al individuo). Enfoque integrador sociocognitivo: Como ya se dijo anteriormente en la actualidad se busca una complementariedad de paradigmas antes que una mera oposición entre éstas. Las principales características de este paradigma sociocognitivo.

Es de hecho una ruptura epistemológica derivada de un cambio de paradigma. entendida como mediación. Por tanto la enseñanza debe subordinarse al aprendizaje.com 5 . Pero el traslado mental de un modelo de enseñanzaaprendizaje a un modelo de aprendizaje-enseñanza es complejo y supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. al transitar de un modelo conductista a un modelo socio-cognitivo y ello en terminología de Kuhn se denomina revolución científica. se deriva de las teorías del aprendizaje tanto cognitivo como socializado.E. ya que la forma de enseñanza. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.El modelo subyacente se denomina aprendizaje-enseñanza. I.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI II. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Marco conceptual 02: Teorías del aprendizaje: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION TEORIAS DEL APRENDIZAJE PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA .

Teoría del aprendizaje por descubrimiento 5. 2. Condicionamiento clásico 2. Teoría sociocultural 2. Teorías conductistas: 2. Ej: El lapicero rojo. ej: salivación) y conductas operantes (no se producen como reacción a un estímulo sino más bien como producto de la acción u operación sobre el medio). inicialmente neutro. es capaz de producir automáticamente una respuesta no Es una respuesta no aprendida que es provocada por un estímulo incondicionado. Presenta dos modalidades: I. Teoría humanista de Karl Rogers. Teoría del interaccionismo social.1. al asociarse varias veces con un estímulo provocador de respuestas lo va a sustituir en estímulo que de forma natural. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Ej: temor al profesor y protección ante un : Es el estímulo inicialmente neutro y que apareado con el estímulo incondicionado producirá una respuesta. 3.1. Se define como un proceso en el cual un estímulo. teoría de los mapas conceptuales 4. Teoría psicogenética 2.F Skinner.1. luego de varias asociaciones al mostrar el lapicero rojo el niño tratará de protegerse. asociado al golpe. Teoría del procesamiento de la información 6. Distingue entre conductas respondientes (respuestas provocadas por estímulos. Condicionamiento operante TEORIAS COGNITIVAS 1. Teoría de las inteligencias múltiples TEORIAS SOCIOCULTURALES 1. Ej: va a producir ante un estímulo condicionado.2. Condicionamiento operante: Planteada por B.com 6 . Además plantea que existen dos tipos de procedimientos fundamentales en todo aprendizaje: el reforzamiento y el castigo: a) Reforzamiento: Procedimiento mediante el cual se incremental posibilidad de ocurrencia de una conducta.TEORIAS CONDUCTISTAS 1. Teoría del aprendizaje significativo 3.E. Condicionamiento clásico: Fue planteada y desarrollada principalmente por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936).1. 2.

.

La actividad cognitiva ayuda a transitar desde el pensamiento manipulativo al abstracto. después de largos años de investigación. aparece un estímulo que disminuye la una conducta.Todo aprendiz es un científico potencial . como conjunto de esquemas previos que nitivo: estado de desequilibrio que lleva al aprendiz a movilizar mecanismos reguladores de las estructuras cognitivas.2. 4) Operaciones formales (11-15 años a más) c) Sostiene que en todo proceso de aprendizaje se desarrollan los característica u objeto a la estructura cognitiva. Brindamos una síntesis de estos procedimientos en el siguiente cuadro: Procedimiento Reforzamiento Castigo Positivo Después de una conducta aparece algo Después de una conducta aparece algo Negativo Después de una conducta se retira algo Después de una conducta se retira algo Conducta Aumenta Disminuye Esta teoría fue ampliamente difundida y aplicada en la educación a nivel mundial y aún hoy se sigue aplicando en sendos proyectos educativos.El aprendizaje se realiza de forma inductiva-deductiva Intensa actividad en procesos cognitivos básicos y superiores .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI cual aumenta la probabili una conducta.1. 2. b) Castigo: Procedimiento a través del cual disminuye la probabilid positivo: cuando después de emitida una conducta. Esta teoría presenta las siguientes características principales: a) Plantea la teoría de la construcción activa del conocimiento (desde una perspectiva más epistemológica). se retira un estímulo que va a disminuir la probabilidad de ocurrencia de una conducta.El sujeto aprende de una manera activa y constructiva . rechazando sin más la nueva la información o esquemas previos deben acomodarse a un nuevo objeto. desaparece o se evita un estímulo. Teorías cognitivas: 2. Dicha consecuencia aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta. esquema o .Aprender es contraponer hechos con conceptos .2. El constructivismo es una síntesis entre racionalismo y empirismo y tiene estas características: . Teoría psicogenética: Formulada por el psicólogo suizo Jean Piaget. 3) Operaciones concretas (7 a 11 años). b) Plantea las siguientes etapas del desarrollo cognitivo: 1) Sensoriomotriz (0 a 2 años). 2) Preoperacional (2 a 7 años).

d) El aprendizaje no sería otra cosa que situar lo que se aprende en lo que ya se sabe. Presenta las siguientes características: a) El aprendizaje puede ser de dos tipos: repetitivo o significativo. Joseph Novak y Helen Hanesian. Ausubel. Se habla de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponía el individuo. Teoría del aprendizaje significativo: Desarrollada por los psicólogos de Harvard: David P.E.2. poco duradera. es decir situar lo que se aprende en un subesquema que a su vez formaría parte de un esquema más amplio y a su vez este formaría parte de la estructura cognitiva.com 7 . 2. es de una forma mecánica y.2.Reequlibrio: reconciliación cognitiva entre los esquemas previos y la nueva información o el nuevo aprendizaje. I. por lo tanto. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. En cambio el aprendizaje repetitivo es aquel en el cual no se logra establecer esta relación con los conceptos previos o si se hace.

Aprendizaje combinatorio: en este tipo de aprendizaje la idea A se relaciona con las ideas existentes en la estructura cognitiva.Concepto. pero esta no es ni más inclusiva ni más específica que las ideas existentes. Aprendizaje supraordenado o superordenado: Se presenta cuando el concepto nuevo es más abstracto e inclusivo que los conceptos previos. 33). Novak: Novak. 3. en otras palabras. 1988. . Teoría de los mapas conceptuales de Joseph D.C o D.Jerarquización: Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo 2. 22) . 2. la comprensión verbal y la ionada con la repetición o las presentaciones o ensayos múltiples con la información que se requiere aprender. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados 3. En este caso se considera que A tiene algunos atributos de criterio común con las ideas existentes. 2.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI b) Para lograr el aprendizaje significativo tienen que darse simultáneamente por lo menos las tres siguientes condiciones: 1. la resolución de problemas. estrategia o método o “recurso esquemático” de los mapas conceptuales que supone los siguientes principios: a) Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.Proposición. el nivel de desarrollo de capacidades intelectuales como el razonamiento. d) Formas del aprendizaje significativo: el aprendizaje significativo puede tomar tres formas: 1.3. entendido como una “regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término” (Novak.Palabras – enlace. coautor de la obra “Psicología educativa” con Ausubel. c) El aprendizaje receptivo significativo se dará cuando un material potencialmente significativo sea presentado en su forma final a los estudiantes y éstos lo incorporen a su estructura de manera relevante. propuestos por Novak son: . El alumno debe manifestar actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.2. son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos. 1988. Los mapas conceptuales proporcionan un esquema de lo aprendido ordenado de una manera jerárquica. que se refiere a la adecuación del equipo de procesamiento cognoscitivo existente o la capacidad para afrontar las demandas de cierta tarea de aprendizaje ada por el nivel general de desempeño cognoscitivo o. trata de operativizar la teoría del aprendizaje significativo y crea la técnica. e) Los factores cognitivos que intervienen sición cognoscitiva. Esta pueden ser explícitas o implícitas (Novak. Aprendizaje inclusivo subordinado: Cuando en la estructura cognitiva existen conceptos inclusores que permitan subordinar el aprendizaje a ellos. y logra por tanto subordinarlos. b) Los principales elementos de un mapa conceptual. c) Las principales características de los mapas conceptuales son: . B. los ejemplos . que consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar una unidad semántica.

Se trata de aprovecharla capacidad de representación visual.se sitúan en último lugar y no se enmarcan. I. tema o texto. .E.La reconciliación integradora.com 8 . Inclusión o estructuración jerárquica de los conceptos. d) Los aspectos básicos que trabaja sobre la teoría del aprendizaje significativo son: . .Conexión con las ideas previas de los alumnos.La diferenciación progresiva .Selección: los mapas conceptuales constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. .Impacto visual: se destacan más los términos conceptuales con mayúscula y se enmarcan en elipses para aumentar el contraste con las letras y el fondo.

El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. ideas. . Ej:: las habilidades motóricas se aprenden haciendo. conceptos definidos.5. c) Existen 5 categorías principales de aprendizaje o capacidades aprendidas: . leyes. . .El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia. que opera básicamente a partir de la acción. hipótesis. El sistema simbólico.El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 2. reglas de orden superior.2. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje.El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo. reglas. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. donde se representan conceptos y situaciones sin definir.Estrategias cognoscitivas: capacidades internamente organizadas.Habilidades intelectuales: conocimientos prácticos como: discriminaciones. Su teoría presenta las siguientes características: a) Plantea que el pensamiento es mejorable a través del aprendizaje por descubrimiento y de la acción y ello pasa por las fases: inactiva. Supone el manejo de símbolos. El sistema enactivo es un modo de pensamiento altamente manipulativo. Teoría del procesamiento de la información: Sostenida principalmente por Robert Gagne.4.La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. El sistema icónico se apoya sobre todo en la imaginación. Teoría del aprendizaje por descubrimiento: Formulada por Jerome Bruner. . b) Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de procesamientos de la información. . . abstracto y flexible. sistemas conceptuales. . . c) Afirma con contundencia: el alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que 2. . . .El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la representación lingüística que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje más complejo. . Ej: los niños poseen imágenes de muchas cosas que no definen.El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio.Información verbal: conocimientos teóricos .… b) Los principios del aprendizaje por descubrimiento son: . Sus principales planteamientos son los siguientes: a) Según este enfoque el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya función es transformar o procesar la información que ingresa al sistema humano.Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico. . de una manera análoga al funcionamiento de una computadora.Actitudes: estado interno adquirido que ejerce influencia sobre la acción personal.Habilidades motrices.Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. d) El acto de aprender presenta las siguientes fases: . icónica y simbólica.La enseñanza expositiva es autoritaria.El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. conceptos.

I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.com 9 .E.

pensamiento) son sobretodo de naturaleza sociohistórica y cultural y producto de contextos socioculturales concretos.Inteligencia naturalista: Capacidad para comprender y reconocer el mundo natural y trabajar eficazmente en él. las funciones y las abstracciones. talentos. transformarla y modificarla. capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta teoría presenta las siguientes características: a) Diferencia entre procesos psicológicos elementales (son controlados por el entorno y comunes a personas y animales) y procesos psicológicos superiores (tienen un alto nivel de regulación conciente y mental. así como recrear imágenes visuales. .Desarrollo potencial: conjunto de actividades que el niño es . de ocho modos diferentes. así como nuestra relación con los demás. tecnología). suponen la participación de los seres humanos). transformar y expresar diferentes formas musicales. aptitudes o capacidades que denomina inteligencias.3. Plantea que la inteligencia es un producto social. . las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces. tesis conocida como teoría de las inteligencias múltiples.Inteligencia Cinestésiso-corporal: Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destreza. b) Los procesos psicológicos superiores (lenguaje. Teoría de las Inteligencias Múltiples: Desarrollada por el neurólogo Howard Gardner a finales de los años ’70 y principios de los ’80. .1. c) Plantea que existen tres zonas o niveles de desarrollo: 1) Zona de desarrollo potencial (ZDP). Se desarrollan a través de dos formas de mediación social: la intervención del contexto social (familia. Teoría sociohistórica: Formulada por el ruso Lev I. Teorías socio-culturales: 2. Vigotsky y desarrollada también por Leontiev y Luria. convicciones y deseos de otras personas.6. sentimientos. 2. . Capacidad de manejar simultáneamente diversas variables.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 2. discriminar. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas. motivaciones. al menos. comunidad) y los artefactos o productos socioculturales (herramientas.Inteligencia verbal-lingüística: capacidad para manejar y estructurar los significados y funciones de las palabras y del lenguaje.Inteligencia Visual-espacial: Capacidad de percibir de una manera exacta la información viso-espacial. b) El postulado central es que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo.3. Inteligencia interpersonal: Capacidad para entender y responder de una manera apropiada a los estados de ánimo. formular varias hipótesis para después aceptarlas o rechazarlas. . estas inteligencias son: . Presenta las siguientes características: a) Entiende la competencia cognitiva humana como un conjunto de habilidades.Inteligencia lógico matemática: también se suele llamar capacidad científica. incluso sin referencia al estímulo físico original.Inteligencia Musical-rítmica: Habilidad para apreciar. .2.Inteligencia intrapersonal: Capacidad de formarse un modelo ajustado y verídico de sí mismo y de ser capaz de usar este modelo para desenvolverse eficazmente en la vida. causa-efecto).

sin la guía y ayuda de otras personas. indica los conocimientos. Define aquellas funciones que todavía no han madurado. e) Formula la ley de la doble formación fundamental: En el desarrollo cultural del niño.2. 4) Estadio de internalización.capaz de realizar con la ayuda y colaboración de los demás. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. 3) Zona de desarrollo próximo: es la distancia entre la zona de desarrollo potencial y la zona de desarrollo real. toda función aparece dos veces. valores.3. y para madurar y desarrollar estas funciones es necesaria la ayuda del adulto. 2) Estadio de inteligencia práctica.com 10 . Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.E. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. d) Estadios de desarrollo de la inteligencia: distingue cuatro etapas: 1) Estadio primitivo. 2. pero que se hallan en proceso de maduración. creencias.Plantea el concepto Potencial de aprendizaje. 2) Zona de desarrollo real (ZDR) – desarrollo real: indica el conjunto de actividades que el sujeto es capaz de realizar por sí mismo.La Cultura. primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. su teoría presenta las siguientes características: . significa las posibilidades de un sujeto de aprender. Teoría del interaccionismo social: Desarrollada en Israel por el psicólogo Feuerstein. … transmitidos de una generación a otra I. en función de la interacción con el medio. 3) Estadio del uso de medios simbólicos externos.La inteligencia es el producto de una compleja interacción entre el organismo y el ambiente . .

Las funciones cognitivas deficientes se pueden presentar en la fase de entrada de la información (input). . provocado por un proceso de mediación. 2. sin orgullos ni pretensiones. . a dolores propios del parto. b) Las actitudes que deben desarrollar los docentes son: . un pobre hombre de Dios. Necesitamos a seres que sepan donde están las heridas. de y hacia sí mismo y los estudiantes. intencionado. como con justicia. tanto con suavidad. precisamente porque sea pobre.El mapa cognitivo y las funciones cognitivas deficientes: el mapa cognitivo es una forma de categorización y definición de los componentes de los actos mentales y sirve como base para el análisis de la conducta cognitiva deficiente. que conozcan el fondo del dolor y que sepan poner el dedo en la llaga. continuidad y autoperpetuación.Los estudiantes deben hacerse responsables por sus aprendizajes.El Aprendizaje mediado: se expresa en la formula S-O-H-O-R. modelos de conducta. metas de la cultura . . Necesitamos a gente como el bienaventurado Francisco…. puede provocar inseguridad. El docente debe procurar que el aula y la escuela sean entornos acogedores para los estudiantes . se puede entender como la carencia de aprendizaje mediado. Teoría humanista de Karl Rogers: Basado en su experiencia como psicoterapeuta.Los estudiantes tienen un potencial natural para el aprendizaje . . .La Privación cultural: nos muestra la carencia total o parcial de identidad cultural y se refiere al individuo o grupo privado de su propia cultura.Comprensión empática. de procesamiento o de salida (output). desarrollar una apertura hacia las experiencias nuevas y ser capaz de incorporarse a procesos de cambio continuo. aceptación y confianza.Autenticidad.El aprendizaje es cambio y. en constante cambio y desarrollo. Es un cambio cualitativo. Está naciendo una nueva era.Valoración. lo que incluye dar mucho peso a la autoevaluación de los logros. . El parto va unido a los dolores.Desarrolla los Programas de evaluación y desarrollo del potencial de aprendizaje como mejora de la inteligencia: LPAD y el PEI. en su forma de ser y en sus interrelaciones personales.3. Se define por tres criterios: relación parte-todo. como tal.El aprendizaje más útil en la sociedad contemporánea consiste en aprender a aprender. Indica cómo el adulto transmite al niño estilos de vida. .Para desatar ese potencial.Formula la Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (MCE): considera que el organismo humano está abierto a su posible mejora.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI . . transformación. plantea algunas ideas sobre el aprendizaje principalmente en su libro: “Libertad para aprender”. a veces a muchos dolores. donde formula los siguientes planteamientos: a) Los principios que deben orientar las actividades escolares deben ser: . que sepa curar. un hombre del montón. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Una Nueva Era. el docente tiene que proponerles temas que sean relevantes para sus metas personales. porque esté lleno de . de los estudiantes para crear un clima favorable para el aprendizaje experiencial y autodirigido.3.Gran parte del aprendizaje significativo requiere aprender haciendo.

com 11 . uno que ame a todos y a cada uno de sus prójimos.alegría y de bondad.E. . que los ame con un amor ferviente y sin medida. un hermanito. Phil Bosmans I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI III. Tradición sociocrítica . Tradición tecnológicopositivista 3. CURRICULO Marco conceptual 03: Currículo: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICIONES 1. Tradición interpretativa 4. Tradición academicista 2.

Definiciones de currículo: Existen múltiples definiciones de currículo o currículum y estas han ido variando a través del tiempo respondiendo a diversas construcciones teóricas y prácticas sobre el mismo. como la de Stenhouse que intenta un equilibrio entre ambas. Modelo tecnológicopositivista o conductista 3. Fuente psicológica 3. Puede considerarse una “organización de medios-fines. Fuente sociológica. liberadora y emancipadora . Propuesta hexagonal 2. cuya función principal es política. Fuente antropológica 4. de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” (Stenhouse. Propuesta sociocognitiva. 5. Se entiende el currículo desde dos perspectivas: una que prima lo cognitivo del currículo y otra que prima lo socio-cultural. quien indica que: “un currículo es una tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo.1. Fuente pedagógica ELEMENTOS 1. Modelo academicista 2. MODELOS 1. Otra definición que expresa las concepciones propias de esta tradición desde un punto de vista integrador es la de Román y Diez (1994): “Consideramos al currículum desde un doble punto de vista: Entendemos por un lado el “currículum como la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones educativas y los profesores” y por otro definimos el “currículum como el modelo de aprendizajesocio-crítica: Considera al currículum como un análisis crítico-cultural. orientados a la consecución de objetivos se encuentra el movimiento reconceptualista que se caracteriza por su crítica hacia lo conductual curricular y su sentido de la práctica. 1981). dependiente (R) o intervinientes (O). tratando de controlar las variables independiente (S). Este modelo está centrado en la obtención de productos observables. mientras existe otras. entre las conjunto de “saberes conceptuales organizados en disciplinas. Fuente epistemológica 2. Modelo integrador de base humanista sociocognitivo 3. S – R o S – O – R.FUENTES 1. Modelo interpretativo cultural 4. Estos saberes consideran la cultura como una estructura conceptual secuenciada de una manera metódica y sistemática… la tradición tecnológico-positivista: “Las definiciones de currículum se orientan a la planificación del mismo desde un modelo de base conductual. Modelo socio-crítico 5. medibles y cuantificables.

E.I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.com 12 .

se erige así en un macromodelo teórico (paradigma) fundamentador de cada una de estas ciencias. culo posee los siguientes elementos: Elementos del currículo Evaluación Propósitos Preguntas del currículo ¿Se cumplió? ¿Para qué enseñar? Recursos . lo cual afecta de manera directa a los valores y capacidades a desarrollar. Debe acotar el tipo de humanismo a desarrollar en la escuela. b) Fuente psicológica: Debe explicar con claridad los modelos de aprendizaje. Fuentes del currículo: a) Fuente epistemológica: Constituye la fuente fundamental y nuclear de cada una de las fuentes del currículo (fuente sociológica. fuente psicológica.2. Este macromodelo debe explicar con claridad la cultura globalizada. d) Fuente sociológica: Ha de identificar los modelos de cultura global. los modelos de memoria constructiva. Así en los currículos modernos explica el aprender a aprender como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos. En este sentido la escuela ha de ser entendida como una agencia de socialización y enculturación. Debe concretarse en modelos prácticos de Diseños Curriculares de Aula. en el marco de la cultura.3. 3. social e institucional. etc. a partir de los modelos de aprendizaje. Elementos del currículo: En esta parte mencionamos dos modelos: el modelo hexagonal propio de la pedagogía conceptual y el modelo de base sociocognitiva propuesto por Román y Diez. social e institucional y el conocimiento y sus manifestaciones. el aprendizaje constructivo y significativo. fuente pedagógica y fuente antropológica) y por consiguiente del currículo mismo. c) Fuente pedagógica: Debe precisar. donde el profesor actúa como mediador de la cultura global. las formas de entender la enseñanza y la planificación en el aula. el aprendizaje mediado. e) Fuente antropológica: Brinda los modelos de sociedad y hombre.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 3. social e institucional en el marco del escenario del aprendiz.

Para estos autores los elementos del currículo son los mismos elementos de la cultura.4.E. sin embrago en el presente documento expondremos 5 modelos.4. 2007). 3. para lo cual implementa diversas formas de organizar y secuenciar los contenidos dando origen a diversos modelos: disciplinares. Modelo academicista (enciclopédico) En este modelo lo básico y nuclear del currículo son los contenidos y su aprendizaje. los cuales se organizan en diversas áreas o asignaturas como bloques de saber. integrados. interdisciplinares.1. el modelo técnico curricular y el modelo sociocognitivo (MINEDU. los contenidos ¿Qué aprender y enseñar? y los métodos ¿Cómo aprender y enseñar?. siguiendo los planteamientos de Román Pérez: 3. propuesto por Román y Diez (1989. valores (como tonalidades afectivas). N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Modelos curriculares: El MINEDU plantea 3 modelos curriculares: el modelo enciclopédico. I. Siendo las capacidades y valores los objetivos y los contenidos y los métodos los medios para desarrollarlos.com .2006). En otras palabras las capacidades y valores responden a la pregunta: ¿Para qué aprender y enseñar?.Contenidos ¿Con qué enseñar? ¿Qué enseñar? Método Secuenciación ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? El currículo de base sociocognitiva. es decir: capacidades (como herramientas mentales). contenidos (como formas de saber) y métodos (como formas de hacer).19991005.

13 .

Los métodos son de hecho. 3.Medios didácticos: programas oficiales y textos editoriales.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI multidisciplinares. específicos y operativos. Modelo tecnológico-positivista o conductista: Recibe las siguientes denominaciones: conductual.4.Aprendizaje: opaco . fines y objetivos. .3.Objetivos y fines: el aprendizaje de contenidos 3. fines y objetivos.Teoría y práctica: entidades diferentes. Currículum oculto: contenidos conceptuales.Evaluación: centrada en lo medible (técnicas cuantitativas) .contenidos-métodos-actividades: currículum explícito. . * Contenidos * Actividades * Evaluación. que consiste en programar. Parte de una visión de la enseñanza como una actividad regulable. En el seno de este modelo se han forjado diversas corrientes con sus componentes teóricos-prácticos propios. Los contenidos conceptuales son de hecho. . y como tal consiste en una actividad técnica bajo los parámetros de control y realización científica (Escudero.Se incorporan algunos contenidos sobre todo factuales. . actividades. b) Componentes teórico-prácticos . metas y objetivos (como modelos de conductas) * Selección de experiencias de aprendizaje * Selección de contenidos oficiales * Organización e integración de contenidos y experiencias * Evaluación. .Currículum explícito: contenidos (formas de saber). Capacidades-valores: acientíficos (currículum oculto) . capacidades y valores. 1984).Currículum oculto: Capacidades y valores .Como sistema tecnológico: Programación-evaluación: objetivos operativos. cuya síntesis la expresamos en el siguiente cuadro: a) Corrientes principales: .Profesor: transmisor de información “dosificada y elaborada” .4.Racionalidad: empirista. eficientista.Aprender a aprender: “trucos para aprender contenidos” ESCUELA ACTIVA .Como conjunto de experiencias de aprendizaje: * Fines. racional. Modelo interpretativo cultural: .Currículum explícito: métodos (formas de hacer).Aprendizaje: opaco Aprender a aprender: aprender formas de hacer.2. .Valores prescritos por la administración . Tiene sus fundamentos psicológicos en el conductismo y el neoconductismo. métodos actividades. El modelo academicista tiene dos grandes versiones en la historia de la educación: la escuela clásica y la escuela activa cuya síntesis realizan Román y Diez y lo expresan en el siguiente cuadro: ESCUELA CLÁSICA . tecnológico. positivista. .Como plan de instrucción: * Objetivos generales. .Diseño curricular (programación): centrado en la eficacia medible. realizar y evaluar. positivista y burocrática .

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. I. Currículo abierto y flexible. lo cual complejiza aún más la tarea de definir este modelo. de las cuales consideramos tres principales: cognitiva.E. práctica y reconceptualista.com 14 .Revisión crítica de los modelos curriculares conductistas. Román y Diez. realizando un gran trabajo sintético nos presentan el siguiente resumen sobre las corrientes de este modelo. . a) Corriente reconceptualista: .Profesor: artista habilidoso de su oficio profesional. adaptable y contextualizado.En este modelo se incluyen numerosas corrientes. sin embargo es importante hacer notar que cada una de estas corrientes presenta también subcorrientes.

1999): a) Características (Rodríguez Rojo. . * Currículo realizado: efectos complejos * Currículum evaluado. * Modelos de análisis: toma de decisiones y procesamiento de la información. . b) Aplicaciones al currículum: . Modelo socio-crítico: Surge de la aplicación de los principios teóricos de la escuela de Frankfurt. en Alemania se desarrolla la teoría crítica alemana. Se desarrolla en América del norte con la llamada pedagogía crítica radical americana. * Selección de problemas en debates comunitarios. .4. * Percepción y memoria constructiva * Objetivos por capacidades (cognitivos) y por valores (afectivos). Entre sus principales características y aplicaciones se mencionan (Román y Diez. * Episodios y pasos deliberativos.El currículum como arquitectura de la práctica (Gimeno): * Currículum prescrito (presentado y moldeado por los profesores) * Currículum en acción: enseñanza interactiva. *Pensamiento práctico: dirigido a la acción * Principios educativos: asociación teoría práctica.Racionalidad problematizadora y dialéctica .E.Medios didácticos: basados en la negociación y el consenso.Referidas a la postmodernidad: * Dimensiones históricas del conocimiento y sus valores. * Perfección moral por el trabajo intelectual y la autoconciencia * Integración de valores sociales. . Investigación – acción . .Enseñanza centrada en procesos.Pensamiento del profesor: se apoya en: * Creencias: teorías implícitas de la educación * Constructos: propiedades atribuidas a personas u objetos. sobre todo de los aportes de Habermas. * Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas.La práctica es la teoría de la acción. 3.4.Primacía de los procedimientos sobre los contenidos. N° 6069 “PACHACUTEC” . * Procesos deliberativos y reflexivos. Evaluación: técnicas didácticas y etnográficas (estudio de casos).Contenidos socialmente significativos. * Derecho a la diferencia y singularidad del alumno * Educación emancipadora y liberadora * Método hermenéutico e interpretativo.Objetivos expresivos. . * Emancipación y libertad del individuo. . 1997): . . * Formación centrada en el proceso.Fijación de objetivos: a partir del diálogo. en América Latina la teoría crítica y la pedagogía liberadora de Freire. * Principios ecológicos y situacionales. b) Corriente práctica: .Profesor reflexivo y crítico: investigador en el aula.Modelo humanista de educación: desarrollo de valores. Reid) * Perspectiva aplicada y práctica. * Aprendizaje constructivo y significativo (arquitectura del conocimiento).Evaluación cualitativa y cuantitativa . .Referidas a la modernidad: * Cuestionamiento de la filosofía positivista. * Basado en problemas concretos y reales.Pensamiento del alumno: * Atención y motivación. * Currículo centrado en tareas. y en España gracias a los aportes de numerosos investigadores. a la teoría curricular. I. más que en el producto. En Australia con la corriente educativa crítica australiana.Valores compartidos y liberadores. . c) Corriente cognitiva: .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI .El currículum como arte de la práctica (Schwab.

com 15 .abdiasmontalvo@hotmail.

Basándose en una tradición humanista – personalista se entiende como un modelo mediacional cultural y del aprendizaje. La sonrisa es alentadora como la esperanza de encontrar un refugio seguro en la noche tenebrosa. Este modelo curricular se ha venido implementando en América Latina con las siguientes características: Abiertos. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “La sonrisa es como el manantial claro que atrae al caminante con promesa de frescura. siendo los dos últimos los medios para conseguir desarrollar los primeros. tu sonrisa será desalentado como luz suave que guía sin herir los ojos” . 2005) quienes entienden el currículo en dos dimensiones: como selección cultural y como modelo de aprendizaje. En este modelo se prioriza el cómo aprende y el para qué aprende sobre el qué aprende. . Como selección cultural posee los mismos elementos de la cultura: capacidades. creemos que este modelo es el modelo integrador de base humanista socio-cognitivo.Modelo didáctico: centrado en áreas de interés y análisis de contradicciones. actuando los profesores y pares como mediadores de la cultura social e institucional. Modelo integrador de base humanista sociocognitivo: Formulado por Román y Diez (1989. 3. motivantes y favorecedores del aprendizaje constructivo. De la misma manera se entiende el currículo como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos (aprendizajeenseñanza). equilibrados. flexibles. De esta manera trata de integrar al protagonista del aprendizaje y al escenario donde aprende.4.Enseñanza como actividad crítica.Currículum contextualizado. negociado y pactado. contenidos y métodos. favorecedores del aprendizaje significativo. donde la enseñanza se orienta al desarrollo sistemático de la inteligencia potencial y de la afectividad de los alumnos.5. En este modelo se integran los modelos interpretativos (reconceptualismo.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI . 1999. valores. desde y para el alumno. Es evidente que la nueva sociedad requiere un nuevo modelo curricular. integradores. el currículum como arquitectura de la práctica y la corriente cognitiva) con las teorías socio-críticas. Sustenta que el objetivo curricular fundamental debe ser desarrollar capacidades-destrezas como herramientas productoras de la cultura y también valores-actitudes como tonalidades afectivas de la propia cultura. Escuela como comunidad de personas y valores compartidos . Recibe sonriendo al cansado y al viajero que llega a tu puerta a hora importuna. Tras una cara que sonríe. adivinamos un corazón complaciente y capaz de interesarse por nosotros.

I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E.com 16 .

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI IV. CONOCIMIENTOS BASICOS DE PSICOPEDAGOGIA Marco conceptual 04: Psicopedagogía: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION TEORIAS DEL APRENDIZAJE PSICOPEDA GOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA .

etc. 2006) 4. Desde allí se habla de necesidades educativas especiales lo que implica que todos los alumnos tienen necesidades educativas y éstos requieren alguna de carácter especial.2. Este término fue acuñado en Gran Bretaña (Warnorck Report. social o cualquier combinación de estas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo (al currículo especial o modificado). Principios de respuesta educativa 4. las necesidades que exigen una intervención de apoyo al profesor o la creación de una situación de aprendizaje alternativa deficiencia (física. Trataremos de definir las necesidades educativas su solución algo más que la habilidad del profesor de clase. Psicopedagogía en la escuela. Proporciona métodos. técnicas y procedimientos para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado a las necesidades del alumno. tratando de superar los términos con que se solía calificar peyorativamente a algunos alumnos a los que se les denominaba “subnormales”. Definición 2. emocional.e. 3. 1981).e. Trata de prevenir y corregir las dificultades que pueda presentar un individuo en el proceso de aprendizaje. Tipología de las necesidades educativas especiales. ya sea en los servicios que ofertan los centros escolares como en servicios privados. intelectual. por el momento adoptamos la siguiente: La psicopedagogía es la disciplina que aplica conocimientos psicológicos y pedagógicos a la educación. Definición. sensorial.FUNDAMENTOS 1. Sin ser una clasificación cerrada se brinda el siguiente cuadro a modo de descriptor de las necesidades educativas especiales: .1. Importancia 3. 4. Esta ciencia se aplica tanto por un profesional de la pedagogía como por un profesional de la psicología. Algunas estrategias de respuesta frente a las n. Aspectos cognitivos que definen a los alumnos con necesidades educativas especiales. ESTUDIANTES CON NEE 1. EVALUACION DINAMICA DE LA PROPENSION PARA EL APRENDIZAJE(LPAD) 4.1. Tipologia de las necesidades educativas especiales 2. (Rodríguez. La necesidad puede ser permanente o temporal. Existen muchas definiciones de psicopedagogía. Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).2. “alumnos disminuidos”. “alumnos deficientes”. o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente.

com 17 .E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.I.

1981) Manifiestan una tendencia a tratar cada problema como nuevo. 2.e. 1979) Toleran contradicciones e incoherencias sin mayor problema (Markman.1. Son deficientes en habilidades autocríticas (Binet. Necesidades educativas especiales vinculadas a aspectos varios 4. necesidades educativas especiales vinculadas a la comprensión del entorno natural y físico. necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación oral 1.3. 2. necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación escrita 2.4. 1979) No intentan superar los problemas de comprensión a través de estrategias correctoras (Brown.n. Necesidades educativas especiales vinculadas a los valores que rigen la vida y la convivencia 6. 1911) Tienden a seguir las instrucciones de forma ciega (Brown.2.e.1. necesidades educativas especiales vinculadas a la comunicación no lingüística necesidades educativas especiales ligadas a la expresión matemática necesidades educativas especiales ligadas a la expresión corporal necesidades educativas especiales ligadas a la expresión visual y plástica necesidades educativas especiales ligadas a la expresión musical 3. Necesidades educativas especiales vinculadas a la autonomía en la vida cotidiana 5. 5. Aspectos cognitivos que definen a los a. Necesidades educativas especiales vinculadas a los procesos de socialización 5.3.2.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 1. necesidades educativas especiales vinculadas al desarrollo del propio cuerpo 4. comprobación.2. 2. (alumnos con necesidades educativas especiales).2. Necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación lingüística 1.1. independiente de las experiencias previas relevantes. control y regulación. . 2.2. Necesidades educativas especiales vinculadas a la resolución de problemas de la vida diaria con los procedimientos oportunos 5. 1978) Carecen de habilidades adecuadas para hacer preguntas (Miyake y Norman.

Para los alumnos con n.e.3. con vistas ayudarle a su inserción social y al desarrollo de sus propi compensación educativa: expresada en que cada uno reciba la educación que necesita. N° 6069 “PACHACUTEC” 18 . supresión de barreras auditivas de comunicación.2.com I.4. abdiasmontalvo@hotmail. Principios de respuesta educativa. facilitar el acceso a material didáctico.2.e derivadas de sordera y deficiencia auditiva: favorecer el reconocimiento y la utilización de la lengua de signos como lengua de adquisición natural de la población sorda así como el empleo de sistemas orales y visuales de comunicación. establecer plan de actuación. creación de aulas en los centros ordinarios con los recursos necesarios para la rehabilitación oral. 4. La respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales debe responder a cuatro principios: motivo de discriminación sino un supuesto desde el que se aborda la atención que su circunstancia precisa. no algo la cual todos los implicados e incluso el enee debe tomar parte en las decisiones curriculares instancia del sistema educativo deben colaborar.4. los servicios de apoyo deberán coordinarse para: realizar diagnóstico y evaluación psicopedagógica. a dar una respuesta eficaz e integral a las nee que se manifiesten. Algunas estrategias de respuesta educativa frente a las nee.E. sólo cuando sea necesario exigir ayuda individualizada y currículo adaptado no compatible con el ordinario mediante aulas estables de educación especial. Para los alumnos con n. desde su propia función. plantear dapataciones curriculares. su desarrollo: siempre que sea posible escolarizarlo en clases ordinarias.e derivadas de la deficiencia visual: escolarizarlos en los centros ordinarios con asesoramiento de los servicios de apoyo.e.

programas de escolarización complementaria. que sitúa al alumno en un lugar dentro de una población estándar. busca una globalización: pasar al contexto y no quedarse en la rigidez del test.3. de la duración del período de escolarización obligatoria.e.e derivadas de situaciones graves de inadaptación escolar: escolarización en el contexto del aula y del centro a través de medidas de adaptación del currículo.e. 1993).e derivadas de su entorno social o cultural desfavorecido: elaborar adaptaciones curriculares pertinentes. facilitación de medios técnicos y humanos pertinentes para favorecer el acceso al currículo ordinario. Por lo tanto una gran cualidad del LPAD es que nos permite la relación entre la evaluación y los procedimientos que provocan el cambio.e. haciendo aflorar las dificultades y las necesidades de mediación. en su funcionamiento. 4. crea un pensamiento interior más reflexivo. coordinar con los equipos de carácter soci-comunitario como los servicios de salud mental infantil. y esto por varias razones: cuanto más compleja es la tarea mayor es el número de componentes a los que se enfrenta el alumno. en la medida en que le hace tomar conciencia al alumno de su forma de actuar. Va más allá del diagnóstico “estático”. La evaluación dinámica de la propensión para el aprendizaje (LPAD). Para alumnos con n. con carácter excepcional.e. medidas de refuerzo educativo. equipándolo con un mayor número de . Esto revela su capacidad de modificabilidad cognitiva. El LPAD pretende lograr hacer accesible al alumno tareas que al principio resultan difíciles. regula y mejora la conducta con cierta rigidez y exigencia en el repertorio de operaciones mentales. posibilitar la flexibilidad. Para alumnos con n. El LPAD es una batería de pruebas para realizar el psicodiagnóstico dinámico.Conocimiento Docente: Abdías MONTALVO CURI Para los alumnos con n. medidas de flexibilidad en las programaciones de aula y en la organización de grupos contando con profesores cualificados. En el LPAD se inicia con tareas difíciles.e derivadas de discapacidad motora y parálisis cerebral: supresión de barreras arquitectónicas. Para los alumnos con n. programas de escolarización complementaria como respuesta a situaciones excepcionales. en vez de muy fáciles. El LPAD busca un cambio en el proceso de aprender. de refuerzos educativos y de acciones tutoriales y de orientación personal. El LPAD evalúa la cantidad y la naturaleza de la mediación que el alumno necesita en una prueba para cambiar.e derivadas de su mayor capacidad o sobredotación intelectual: orientarles en el desarrollo equilibrado de todas sus capacidades. El mediador evaluador debe ser un experto diferenciador de los niveles de modificabilidad que su intervención va produciendo en el alumno. La mediación lo prepara. cuáles son las barreras del aprendizaje (Feuerstein. Los procesos nos ayudan a recibir indicadores para saber cómo intervenir.

Muerto en todo tu confort casero. Muerto. (Tébar. Phil Bosmans I.encontraremos siempre un camino y. Muerto de ansia por el dinero. Pero además se preparan las condiciones para mejorar la autoimagen. En cada estrella hay tanta luz. con la tripa llena y el corazón vacío. que nosotros –aunque sea noche cerrada.E. poseso de la propia posesión. 2007). ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Siempre hay un camino ante nosotros. y en cada noche tantas estrellas.com 19 . un pedagogo o un psicopedagogo. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. para aquellos que ya no ven. seremos un camino.funciones para posteriores etapas. Estas pruebas son administradas y calificadas por un psicólogo. el grupo también aplica la posibilidad de éxito. ¿Es que ya estás muerto?. Con esta presentación del LPAD pretendemos mostrar que en la psicopedagogía actual se buscan nuevas técnicas de psicodiagnóstico y entre ellas se encuentran las pruebas de psicodiagnóstico dinámicas. En la cumbre del bienestar material te mueres como ser humano.

. Diversificacion curricular 3. Definicion 2. PLANIFICACION CURRICULAR Marco conceptual 05: Planificacion curricular: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS GENERALIDADES 1. Proyecto Educativo Local 4. Programacion Curricular Anual. Adaptación curricular NIVELES DE PLANIFICACION CURRICULAR 1. Proyecto Curricular Institucional 5. Proyecto Educativo Regional – Lineamientos de Politica educativa Regional 3. Diseno Curricular Nacional 2.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI V.

adecuación. en coherencia con las necesidades.3.” (MINEDU. Entendemos por planificación curricular un proceso racional de determinación de metas o finalidades curriculares. Diversificación curricular. regional. La diversificación curricular es el “proceso de ajuste. Se entiende por adaptación curricular el proceso por el que se ajustan el Diseño Curricular Nacional o el Proyecto Curricular Institucional a la realidad concreta en la que nos situamos para responder a la diversidad de necesidades educativas existentes. económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país. intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial. lingüística. Generalidades. 2004). los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales. cultural. “De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación. complementación y enriquecimiento del diseño curricular nacional para atender a la diversidad existente en cada aula. se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales. N° 6069 “PACHACUTEC” . Adaptación curricular. 5. En las adaptaciones curriculares se debe seguir un criterio muy claro: “Adaptar todo lo necesario.1. 2008).” (MINEDU. Niveles de planificación curricular. local e institucional para conseguir los fines educativos consensuados a nivel nacional. 2008).1. de los procedimientos y recursos para conseguirlos.C. potencialidades y problemas regionales. Definición. diseñamos los diferentes elementos curriculares con los que vamos a responder a todos y cada uno de los alumnos de nuestro centro o grupo. (MINEDU. I. “Este proceso evidencia el respeto a la diversidad.5. por lo tanto. 5. contenidos y recursos que se realizaran a nivel nacional. En esta línea la planificación curricular es el proceso de previsión de los procesos educativos.I) que está orientada a atender a una persona con necesidades educativas especiales.1. lo menos posible y lo menos importante” (Rodríguez. estamos haciendo adaptaciones curriculares.2. en este último surgen las adaptaciones curriculares individualizadas (A.E. 2006) 5. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia.2. 5. En este sentido se pueden realizar adaptaciones curriculares a nivel de centro y/o a nivel de aula.1. Cuando elaboramos el PCI o las programaciones de aula.1.

abdiasmontalvo@hotmail.com 20 .

la Propuesta Curricular Regional o los . geográfico. que sepan cuestionar lo que es necesario. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos. “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo. sea éste el Diseño Curricular Regional. tomando como base el Diseño Curricular Nacional. 2008) 5. responsables y solidarios. El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo. cultural y lingüística.2. se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones. Al mismo tiempo. el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional.1. a fin de asegurar Calidad educativa y equidad. el cual está a cargo del Ministerio de Educación. La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial.” (MINEDU. en cualquier ámbito del país.2. económico . considera la diversidad humana. expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares. (Ib.productivo y lingüístico de la región. de las potencialidades y de los problemas de la misma. con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 5. Nivel nacional – Diseño Curricular Nacional. conocedores y conscientes de la realidad.2. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de algunas características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con la presentación de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas. Nivel Regional – Proyecto educativo regional . creativos. así como el enfoque educativo.Lineamientos curriculares regionales En la instancia regional. fomentando el diálogo intercultural. según contextos sociolingüísticos. de programación y evaluación por nivel. de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa. los lineamientos de diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes. 2008) Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene los fines. reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades. Primaria y Secundaria. reconociendo el dinamismo y permanente evolución de cada cultura. los fundamentos y los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021. La segunda parte presenta las áreas curriculares. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo. En el primer nivel de planificación curricular se elabora el Diseño curricular Nacional. Hay que llegar a la práctica intercultural. objetivos y organización de la Educación Básica Regular. el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.

6.com 21 . luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones. considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación. 8. Diagnóstico integral de la región considerando: • Caracterización de la población escolar en EBR • Características socio-económicas de la región: Principales actividades productivas • Cosmovisión • Patrimonio Cultural • Patrimonio Natural • Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo. sino.3. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. 4.E. por el contrario.2. 3. Desarrollar formas de gestión. 5. conocimientos. como mínimo. Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional. por ello. además del inglés. culturales y productivas. etc. contemplar los siguientes aspectos: 1. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas. y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá. de acuerdo con los contextos socio-lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la lengua maternal (idioma originario). Incorporar temas transversales. capacidades.Lineamientos Regionales para diversificar el currículo. actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares. para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. Nivel Local – Proyecto educativo local I. Proponer a partir del diagnóstico: competencias. 10. se considera necesario. enfermedades endémicas 2.). desnutrición. 7. Determinar. 9. incorporar aquellas especificidades propias de la región. 5. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe. proyectos. climáticas. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. trata de personas. organización escolar. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres.

Nivel institucional – Proyecto curricular institucional. • Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular. pero también a nivel de capacidades. y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en función de la propia realidad y el contexto. padres de familia y estudiantes. establecidos en el DCR.Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos 5. a lo propio. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional. niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales. como por ejemplo: . que permita delimitar con claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares. establecido en el DCR. En la formulación del PCI y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual.Elaboración del calendario comunal . • Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la . conocimientos y actitudes.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular . a su vez.Elaboración de una matriz de diagnóstico . Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas. por ello deben considerar aspectos como los siguientes: • Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo. por la sencilla razón de que su elaboración requiere de un trabajo a conciencia. a nivel de diagnóstico. • Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva. La diversificación Curricular. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual.Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa . deben elaborar de manera clara y práctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación.2. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la Programación Anual (PA).Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación . La diversificación Curricular. PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando.4. PCR o sus lineamientos de diversificación curricular.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos regionales. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional. a su vez. que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños.

2. evaluación y tutoría. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por ár del cartel de contenidos por área y grado 4. y en la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana. Programación Curricular de Aula La programación curricular es un proceso técnico del proceso de aprendizaje-enseñanza que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. 5. 2007) son: 1.5. Los pasos sugeridos para la elaboración del PCI (MINEDU. los temas transversales. Priorización de la Formulación de los objetivos del PCI 3. los valores.com 22 .Programación Anual (PA). los contenidos básicos. previa integración de los contenidos regionales y locales. surgidos de la diversificación curricular. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología. I. Formulación del plan de estudios 5. las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico.E. debe garantizar su estricta correspondencia con los propósitos de la educación y el contexto en que se darán. Al elaborar nuestras programaciones curriculares de aula podemos explicitar la intencionalidad del currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la acción cuyo nivel de coherencia interna.

Organizar procesos de aprendizaje. no guardemos nuestras sonrisas de hoy para mañana sólo podremos sonreír mañana si hemos sonreído hoy. para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. la labor compartida de docentes y estudiantes. Cada día. y hasta con espíritu de compromiso con el país. convirtiéndose en una herramienta de trabajo cotidiana. El proceso de programación curricular constituye una oportunidad que debe ser aprovechada conveniente y oportunamente por los docentes. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Cada día. en el esfuerzo sistemático de producción de aprendizajes como parte del desarrollo integral de una persona. Si bien la programación curricular se convierte. su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde éstos viven. renovemos nuestros corazones de tal manera que no quede amargura para el día siguiente. sin tomar conciencia de sus impactos. en la que interactúan los estudiantes con la mediación del docente.Docente: Abdías MONTALVO CURI Implica además. es desnaturalizarlo. Reducirlo sólo a sus alcances administrativos y de control. diseñarse y ejecutarse. no es una tarea simple. en el peor de los casos. Definitivamente. Carlos Sobrado I. programar el currículo es una función que tiene que asumirse profesionalmente. que el proceso debe concebirse.com 23 . reajuste y enriquecimiento. Cada día. a fin de dar pleno sentido a la labor docente. en la práctica. capaz de orientar y organizar eficientemente. ésta requiere estar en constante adaptación. en una hoja de ruta. sembremos una semilla de cuyos frutos podamos vivir al día siguiente. asumiendo sus características peculiares. libre de implicaciones y responsabilidades que se puedan asumir o ejercer sin reflexionar o.E.

PROCESOS PEDAGOGICOS Marco conceptual 06: Procesos pedagógicos: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PRECISIONES CONCEPTUALES .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VI.

1. que les permita desarrollar capacidades. para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. 6. En el proceso de la sesión de aprendizaje se pueden distinguir proceso o etapas de aprendizaje que son concebidos como un proceso integrador u orgánico. Las situaciones de aprendizaje son las interacciones intencionales que organizará y realizará el docente en la conducción de los procesos pedagógicos de aprendizaje (docente estudiante. sabe que es imposible entrar al aula e improvisar.E. que solo por razones analíticas y expositivas se presentan como categorías independientes. dado que estos procesos se van alternando en intensidad en el proceso de aprendizaje. estudiante – estudiante.PLANIFICACION DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS ETAPAS PARA DESARROLLAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE 6. La sesión comprende un conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica. Cualquier maestro que valore lo que hace. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo del docente. las actividades de aprendizaje se organizan en una sucesión de procesos o etapas y estas son: I. menos aún hoy que entendemos que enseñar no es transmitir conocimientos y/o traspasar lo que uno sabe a otro. Precisiones conceptuales. sino provocar las condiciones y proporcionar los medios que el alumno necesita para que construya sus aprendizajes con el desarrollo de las capacidades.com . Cada uno de estos procesos se caracteriza por integrar un recorrido y desarrollo paralelo que refleja la continuidad y presencia de estos en el proceso de aprendizaje.2. En la práctica docente existen distintos modos de “preparar una clase”. Planificación de los procesos pedagógicos. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Para hacer posible este proceso de reconstrucción del conocimiento. estudiante – objeto de estudio) con la finalidad de generar en los adolescentes procesos cognitivos.

24 .

En esta etapa el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento AUTOACEPTACIÓN Admitir y reconocer todas las partes de uno mismo como un hecho. estimula la voluntad de aprender..Es enfrentar al estudiante en un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. La motivación: Motivación es igual a “motivo”. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. es decir que el estudiante se sienta cómodo y con una actitud positiva frente al hecho de aprender y puede ser mediante técnicas. En este caso el docente.1.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN.Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema LA MOTIVACIÓN. ¿SABIAS QUE? . Como la forma de ser y sentir. rápidamente debe recurrir a una serie de recursos externos para nuevamente despertar el interés de sus estudiantes. dependerá de la agudeza del docente para captar cuál es el ángulo más inquietante o atractivo para sus estudiantes y poder entrar con facilidad al tema a desarrollar.2. sonido. la motivación educativa equivale a proporcionar motivos. movimiento....Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. recursos materiales. dinámicas. PROCESO ACTIVO EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS. ejercicios grupales etc.Estimula la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso 6. La motivación.. nos permitirá transformar lo que es susceptible de cambio CONFLICTO COGNITIVO O PROBLEMATIZACIÓN. Por otro lado se recuerda que no todos los temas resultan igualmente motivadores para todos los estudiantes. También puede ser mediante la formulación de interrogantes que permita reflexionar y despertar el interés de los estudiantes. La motivación tiene que ver con crear un clima favorable para el aprendizaje.

sin embargo sus verdadero sentido está en hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema. a través de experiencias.E.Prestar atención es un estado interno temporal denominado “conjunto mental” que se puede activar mediante estimulación externa.2. Si el problema no le es exigente y lo resuelve con mucha facilidad es que no existe conflicto.com 25 .… que ayudan a que una nueva información sea procesada. sino que cada nuevo dato alimenta una estructura de conocimientos previos que se ha ido construyendo desde el nacimiento.3. Conflicto cognitivo o problematización: Crear un “conflicto cognitivo” es enfrentar al estudiante en un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. conversaciones. no guardamos información aislada. creencias etc. probablemente se le está pidiendo hacer algo que ya domina y no encierra para él ningún reto. lecturas. así los nuevos conocimientos tendrán mayor significado Los nuevos conocimientos deben relacionarse de alguna manera con lo que ya sabe. Recordemos que hoy se habla de estructuras de conocimiento. se interpreta como la etapa en que el docente indaga sobre lo que saben sus estudiantes respecto al tema a tratar. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. I.2. por eso es importante traer al presente los saberes previos sobre el tema a tratar. 6. 6. Exploración o saberes previos: Es la etapa de recoger los “saberes previos”.2.

Para ello es importante haber dosificado adecuadamente el grado de dificultad de la prueba. cierto temor frente a lo nuevo o desconocido y muchas veces despierta ganas de abandonar la tarea.2. Necesidad de aprender procedimientos Necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro La problematización genera desestabilización en el estudiante. se le pone . Finalmente. Cuando se enfrenta problemas que no se puede resolver con sus saberes previos Genera Necesidad de aprender aprender nuevos conocimientos. En este momento el Docente debe animar a los estudiantes a continuar a buscar las respuestas usando las estrategias conocidas o creando nuevas. 6. Procesamiento de la información: En esta etapa se le manda al estudiante a investigar. el trabajo grupal puede ayudar mucho en este proceso. a buscar información a través de diferentes fuentes. inseguridad frente a lo que sabe. pero que está a su alcance. a leer. debe darles seguridad sobre sus posibilidades de llegar a una solución del problema.4.Conocimientos Pedagógicos Generales Desequilibrio de las estructuras mentales Se produce cuando el estudiante Docente: Abdías MONTALVO CURI Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. saber que el estudiante cuenta con herramientas de base y que la solución exige un desempeño que puede alcanzar con esfuerzo.

mapas. De este modo se realiza un reacomodo entre el saber previo y el nuevo saber. De este modo los estudiantes identifican qué nivel de logro han alcanzado en función a las capacidades previstas en un determinado aprendizaje. solo adquirirá significación y se fijará en la memoria con los otros conocimientos allí surgirá la Meta-cognición que permite la posibilidad de conocer las habilidades y procesos del pensamiento. etc. Reflexión sobre los aprendizajes: Una vez captado y aprendido el conocimiento nuevo. Evaluación: La evaluación es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. por eso es importante hacerlos consciente mediante la meta-cognición (capacidad de conocer el propio conocimiento). de valorarlos y convertir a los estudiantes en usuarios hábiles de su capacidad pensante.6. Lo importante de esta etapa es que los estudiantes aplican los nuevos aprendizajes a otras situaciones 6. Asimismo esta etapa es el núcleo central de la actividad educativa donde se organizan los contenidos para lograr las capacidades previas. en la mayoría de las personas. I. Tanto el docente como el estudiante deben estar pendientes de los progresos y las dificultades para ir poniendo los medios necesarios y lograr los objetivos. También a la evaluación se entiende como un proceso permanente y continuo a través de toda la actividad de aprendizaje por ello existen tres momentos claves para la evaluación de inicio (punto de referencia).5.en contacto con la teoría científica de este modo el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. 6. muchos de los aprendizajes. Para esto el docente puede programar ejercicios relacionados con los nuevos conocimientos tales como elaboración de productos tipo informes paneles. son casi inconscientes.2. Por lo tanto la evaluación nos permite obtener una visión comprensiva de todos aquellos factores que influyen en el aprendizaje. de proceso (formativa) y de salida (para verificar el nivel de logro alcanzado). N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. contestando preguntas de esta naturaleza: ¿Cómo pienso? ¿Qué hago para recordar? ¿Cómo aprendo?.E.2.com 26 . Además.

El criterio de evaluación es un patrón o parámetro de referencia en función del cual se hace una valoración. un dato o información perceptible y evidente 6. entendiendo. 6. analizar o resumir de acuerdo a lo que le propuso el docente. una evidencia. Generalmente esta etapa es de afianzamiento de la experiencia adquirida lo que le permite aplicar los aprendizajes a situaciones nuevas de la vida diaria esto implica la orientación de trabajos a realizarse fuera de clase. es decir lo que en nuestro medio se denomina “tarea para la casa”. ¿SABIAS QUE?. Un indicador de evaluación es un signo. un indicio. es necesario que el estudiante participe en la tarea.2. depende mucho de las áreas como Lógico matemático. qué es lo le estamos pidiendo que haga. PFRH. ¿Cuál es la interpretación de la tarea? Cuando el docente propone una tarea en el aula lo hace por que cree que será el medio a través del cual se alcanzará un objetivo específico de aprendizaje. repasos espaciados y que no sean una simple repetición mecánica de lo estudiado sino una revisión que le permita al estudiante graficar.7. Las tareas encomendadas por el docente no son con el fin de asegurar una adecuada retención. Etapas para desarrollar situaciones de aprendizaje A) Observación ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Selección de la información C) Búsqueda y recojo de la información D) Repaso y memorización de la información A) Decodificación o traducción de la información INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Uso de modelos para interpretar situaciones A) Análisis y comparación de información ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y REALIZACIÓN B) Estrategias de razonamiento DE C) Actividades de investigación o solución de INFERENCIAS problemas A) Comprensión del discurso (escrito/oral) COMPRENSIÓN Y ORGANIZACIÓN CONCEPTUAL B) Establecimiento de relaciones conceptuales DE LA INFORMACIÓN C) Organización conceptual A) Expresión oral COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Expresión escrita C)Otros tipos de expresión ¿QUÉ TIPO DE ESTRATEGIAS REQUIERE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIANTE . Actividades de extensión: Esta etapa. puede o no ser considerado. Comunicación CTA.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI ¿SABIAS QUE?. y otros.3. una señal. Para que este objetivo se cumpla. debe considerar.

com 27 . es una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante permite planificar y organizar sus actividades de aprendizaje.DESDE EL DOCENTE Estrategias de enseñanza.E. son experiencias o condiciones que el Docente crea para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes. EN EL PROCESO EDUCATIVO EL DOCENTE DEBE APLICAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Consideran la planeación organización de manera eficaz para que el estudiante pueda aprender significativamente. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. I. jestudesESTUDIANestu dianESTUDIANTE Estrategias de aprendizaje.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VII. MATERIALES EDUCATIVOS Marco conceptual 07: Materiales educativos: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION .

E. para la adquisición de capacidades y actitudes. que estimulan la función de los sentidos para acceder mas fácilmente a la información.4. permitiendo el logro de aprendizajes significativos.1. Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. tiene que estar preparado para producir medios por sí mismos: I. Definición. Funciones secuencial de la información logro de capacidades. El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo.FUNCIONES IMPORTANCIA NIVELES DE PRODUCCION CUANDO FACILITAN ELPROCESO A-E 7.3. 7. Niveles de producción El maestro cuando enseña. N° 6069 “PACHACUTEC” . 7. coadyuva a la metodología activa Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje Transmite mensajes o contenidos Enriquece el vocabulario. 7. Importancia Estimula la participación activa.2. proporcionando instrumentos de evaluación y auto evaluación.

abdiasmontalvo@hotmail.com 28 .

las alas y el pico del halcón. De modo que tomó unas tijeras y cortó con ellas las garras. Se utiliza para que el estudiante : o Reflexione. o Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismos tema. hecho. para captar. En cierta ocasión.E.5. dijo. 7. “Tu cuidador te ha tenido muy descuidado”. amplíe y adquiera una visión mas completa de la materia de estudio: como también investiga y se provea de fundamentos de discusión. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. concepto. “Ahora pareces un pájaro como es debido”. verifique. o Este en contactos con Experimentación Verifique sus propias hipótesis Ponga en práctica las conformaciones teóricas recibidas Tenga posibilidad de desarrollar su capacidad creadora Afirme. compruebe y aplique proporcionar un tema de estudio Para proporcionar una visión sintética del tema Estimular y mantener el interés de l Facilita la enseñanza de la música y literatura La enseñanza de otros contenidos. enjuiciar. Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso Ao actividad y el desenvolvimiento de l capacidad creadora y crítica tanto del profesor como del ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Nasruddin llegó a ser primer misnistro del rey. Hasta entonces Nasruddin jamás había visto semejante clase de “paloma”. vio por primera vez en su vida un halcón real.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI -A.com 29 . mientras deambulaba por el palacio. Anthony de Mello I. seleccionar y formarse criterios propios.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Marco conceptual 08: Evaluación de los aprendizajes: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VIII.

de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. en sus distintos momentos: al inicio. N° 6069 “PACHACUTEC” . en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. d) Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación. quizá aproximada. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. afectivo y sociocultural del currículo. durante y al final del mismo. a través del cual se observa. mediante la auto evaluación. con la finalidad de reflexionar. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. comprometiendo al propio alumno. En este sentido. pero docentes y estudiantes sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados. a) Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual. recoge y analiza información relevante. coevaluación y heteroevaluación. respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. I. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. motriz y axiológica del alumno. e) Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.CARACTERISTICAS FUNCIONES TECNICAS E INSTRUMENTOS 8. La evaluación de los aprendizajes es un proceso. los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.2. Características de la evaluación. 8. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes. a los docentes.1. social. Definición. b) Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo. afectiva.E. puesto que su objeto son las capacidades. la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo. c) Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas.

com 30 .abdiasmontalvo@hotmail.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI CARACTERISTICAS PROCESAL FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMATICA PARTICIPATIVA Porque Porque Porque Porque Porque Es permanente y se da en diversos momentos Inicio Proceso Salida .

Interpretación y valoración 4. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que.Intelectual .Afectiva . la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. entre otra información relevante. Planificación 2. En otras palabras. sus intereses. Esta función permite principalmente: La identificación de las capacidades de los alumnos. sus hábitos de estudio. Funciones de la evaluación.Axiológica Se organiza y se desarrolla por etapas 1. El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento.Social . la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los estudiantes.Se adecua a las diferencias personales de los estudiantes Considera ndo Ritmos Estilos Involucra las dimensiones: . En la práctica educativa. sus estilos de aprendizaje. También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. padres de familia) 8. podrían ser mejoradas. por el contrario. También se conoce con el nombre de función pronostica. alumnos. La . Toma de decisiones Posibilita la intervención de los distintos actores (docente. los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: a) Función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación. Comunicación 5.Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación. y. ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. piensa. Es lo que se conoce como función reguladora. atiende y actúa. La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. De allí que se privilegia la auto evaluación y la coevaluación.3. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. Recojo y selección de información 3. al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. sus actitudes y vivencias. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. sus experiencias y saberes previos. La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial.

determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social.E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. I. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. de acuerdo con los propósitos formulados.estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado. b) Función social Pretende esencialmente.com 31 . conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. Corresponde con la función de constatación de resultados.

curso o ciclo de formación. durante o fuera de la clase. como parte de las actividades de aprendizaje. La evaluación mediante técnicas no formales no deriva en calificación alguna. la seguridad con que expresan sus opiniones. etc. sus vacilaciones. c) Técnicas formales. para la promoción o no a grados inmediato superiores.4. Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. es que estén relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión. Los diálogos y la exploración mediante preguntas también son de uso muy frecuente. Técnicas e instrumentos de evaluación. el puntaje destinado a cada indicador y el número de ítems. Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los estudiantes.. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. en la que se prevea los indicadores. los gestos o miradas que utilizan. a) Técnicas no formales o informales. propiciando siempre la auto evaluación y la coevaluación. En este sentido. Son un referente que nos va diciendo si vamos por buen camino o no. tiene que ser debidamente planificada. los estudiantes pueden hacer sus propias preguntas y participar espontáneamente. Los trabajos y ejercicios que realizan los estudiantes constituyen un espacio importante para familiarizarlos sobre como evaluar su aprendizaje. semiformales y formales (Diaz Barriga y Hernandez Rojas: 1999). y sean los estudiantes quienes realmente la ejecuten. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que las dos primeras. al finalizar una unidad o periodo determinado. b) Técnicas semiformales. Son propias de las técnicas formales. incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. pues no requieren mayor preparación. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales (informales). y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art. Son aquellas que se realiza en forma periódica. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes. Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educación secundaria. 35 de la ley General de Educación 28044). Su aplicación es muy sencilla y se realiza durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo observados. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período. el peso que se otorga a cada una de ellos. Lo más importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios. y los instrumentos seleccionados deben responder a una matriz de evaluación. durante la clase o fuera de ella. 8. la forma como hablan. En otras ocasiones. los silencios. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. La evaluación con técnicas formales nos permiten recoger información con la finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes. significativos y coherentes con la intención educativa. la .

las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de desempeño o ejecución. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Sólo el agua puede cambiar el desierto. El amor es agua viviente”. El agua es la vida.com 32 .E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Phil Bosmans I.observación sistemática.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI IX. TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA Marco conceptual 09: Tutoría y orientación educativa: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION Y FUNDAMENTOS .

Objetivos de la Tutoría La tutoría busca: Realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación integral .4. para beneficio de todos) .Inclusiva (Asegura atención a todos los estudiantes.E) 9. desde la perspectiva del desarrollo humano. capacidades. .Recuperadora (permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores) . que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes . orientado su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo largo del mismo. habilidades. inherente al currículo.Formativa (hace que los estudiantes adquieran competencias.2.No terapéutica ( el docente deberá de ser soporte y apoyo dentro de la I. entre el tutor y su grupo-clase.Permanente (se realiza durante todo su recorrido educativo) . para que la tutoría contribuya a este fin. .CARACTERISTICAS Y OBJETIVOS PERFIL DEL TUTOR AREAS TUTORIA EN EBR 9.Integral (Promueve la formación integral de los estudiantes en los aspectos: físico.Preventiva (promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. Fundamentos de la Tutoría La tutoría busca apoyar y potenciar esa labor a través del acompañamiento y la orientación de los estudiantes. 9.3. Características de la tutoría . emocional. Definición Es la modalidad de orientación educativa. moral y social) . debe sostenerse en tres aspectos fundamentales: o El currículo o El desarrollo humano o La relación tutor – estudiante 9.Personalizada (El propósito es atender de manera personalizada a cada estudiante con sus características particulares. valores y actitudes) para enfrentar las exigencias y los desafíos que se presenta en su proceso.1. . cognitivo.

el afecto y el respeto. I.óptimo entre los estudiantes.com 33 .E. que permitan la participación activa y la expresión sincera y libre de cada uno. con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

es una acción necesaria para el Compromiso y acción decidida de los directores. de acuerdo con el diagnóstico. Así mismo.5.vida escolar. a la edad y grado de . tutores.7.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 9. Involucrándose así con su entorno local regional y uir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas de convivencia. Perfil del Tutor Algunas cualidades que debe p de personal social: favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y académica: busca asesorar y guiar a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles profesión en el marco de su proyecto de vida. La implementación de la tutoría en las instituciones educativas. La tutoría en la EBR La tutoría y orientación Educacional “debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral en la perspectiva del desarrollo humano”. reflexione sobre temas de actualidad. 9. que incluya las áreas priorizadas. así como de las familias. para conducir el proceso. revalorar el rol Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su representante. que responda a sus características y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. para el desarrollo de la acción tu afectivo de los estudiantes de su aula a cargo. un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes. que le permitan conocer sus necesidades e tutoría.

adecuado clima institucional.com 34 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. estrategias de intervención grupal. el autoconocimiento. entre otros temas fundamentales para su labor. I. que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el adolescente. funcionalidad y disfuncionalidad familiar. la dinámica de grupos.E.

EDUCACION INCLUSIVA Marco conceptual 10: Educación inclusiva: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION Y ANTECEDENTES .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI X.

este modelo de atención partió con una óptica de secreción de la persona considerada como minusválida. métodos y procedimientos especiales para mejorar los aprendizajes y materiales específicos. Las normas más importantes que avalan el enfoque 28044 . jóvenes y adultos con acceso a la educación . reconsiderando su organización y su propuesta curricular . Antecedentes históricos y surgimiento. adolescentes. 10.LEGISLACION BENEFICIOS ESTRATEGIAS ADAPTACIONES CURRICULARES 10. La actitudes hacia las personas con discapacidad han evolucionado a lo largo del tiempo en función del tipo de sociedad. asegurando que se reconozca y acepte la diversidad como fundamento para la convivencia social. reduce la necesidad de excluir: “el modelo de escuela inclusiva se expresa en la disposición de la comunidad educativa para asumir la responsabilidad del aprendizaje de todos y todas las alumnas. el surgimiento de la educación especial fue un hecho positivo porque significó el reconocimiento de este derecho. escuelas especiales que acogen a estas personas. Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas . Definición. programas especiales diferentes a los de la escuela común. así como el derecho y el pleno acceso a los bienes sociales” (D’Angelo. en donde no se reconoce el derecho de la persona con discapacidad a la educación .1. a través de este proceso la escuela construye su capacidad de aceptar a todos los alumnos y alumnas de la comunidad que deseen asistir a ella y. a la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú.2. fue recién a partir de los años `70 que se empieza a implementar en nuestro país . Si se toma en cuenta la etapa de exclusión total . Se empezó a formar docentes especialmente preparados. Así por ejemplo durante mucho tiempo las personas con discapacidad fueron excluidas del sistema educativo al considerárseles no aptas para el aprendizaje . Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . 10. Por lo tanto. de este modo. pasando desde el absoluto rechazo hasta la exigencia actual de su inclusión en la sociedad. Legislación Nacional e Internacional que ampara este enfoque. limitada o deficiente y con una perspectiva de atención de tipo clínico-rehabilitadora. 2006).3.

com 35 .I.E. N° 6069 “PACHACUTEC” en las siguientes abdiasmontalvo@hotmail.

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-2007 (DS Nº 009-2003a de la educación Inclusiva 2003educación Básica Especial (DS Nº 002-2005Niñas, Niños y Adolescentes con discapacidad 10.4. Principales beneficios Proporciona múltiples beneficios a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad; sino también a aquellos que no viven la discapacidad, a los docentes, a las familias y a la sociedad en general,

lusiva puede ayudar a vencer la discriminación ¿Por qué optar por escuelas inclusivas antes que por escuelas especiales? Hay varias razones que respaldan la opción de optar por una educación inclusiva en el lugar de una escuela de educación especial. Se ha comprobado que la educación inclusiva provee a todos los estudiantes de una mejor oportunidad de adquirir y/o fortalecer habilidades y destrezas. Los estudiantes con discapacidad pueden, a través de la educación inclusiva, adquirir nuevas destrezas sociales y destrezas de comunicación. Estas destrezas le permitirán participar mejor en la comunidad a la que pertenecen: así mismo, la educación inclusiva les permite adquirir habilidades académicas más exigentes. Por otra parte, la educación inclusiva enseña a los estudiantes sin discapacidad a entender y valorar la diversidad humana, promover el respeto mutuo, la amistad y la importancia de que todos, sin excepción, contribuyan al desarrollo de la comunidad. 10.5. Estrategias que deben utilizar los docentes a) Modificar como se presenta la información: el personal docente puede cambiar la manera de presentar la información a fin de lograr que los estudiantes la comprendan mejor. b) Aceptar diferentes maneras de responder: el docente puede permitir que los estudiantes usen diferentes formas al hacer preguntas, al ser examinados y/o al responder a sus trabajos o tareas. c) Adecuar el ambiente educativo: El personal docente puede hacer cambios al ambiente físico del aula para ayudar a los estudiantes a elevar su capacidad de atención, a participar en las actividades del aula o a practicar una nueva habilidad. ¿Cómo responder a la diversidad adecuadamente en el aula? Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que las niñas, niños y adolescentes, hacen lo mismo en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestión central es como organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, como lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los estudiantes, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. Evaluación psicopedagógica La evaluación Psicopedagógica es un proceso a través del cual se recoge y analiza la información sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje :alumno –escuela , contexto, familiar y social. Este nos permite contar con información relevante con respecto al estudiante en los diferentes ámbitos

competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumn decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. 10.6. Adaptaciones curriculares La propuesta pedagógica en función a esas necesidades de aprendizaje. En este sentido se realizaran

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Programación Curricular (en el cual se defina el qué, y cuando enseñar, el que y cuándo nivel de adecuación, las decisiones metodológicas, ritmos y estilos de aprendizaje. Por lo que el mayor desafío que enfrentan los docentes tiene que ver con descubrir los modos de enseñanza y estrategias que aseguren el éxito de aprendizaje de todos los estudiantes. Para poder abordar el desarrollo del currículum según estos planteamientos, Stainback (1999) ofrece cinco estrategias, combinables entre sí, que pueden ayudar a planificarlo dando cabida a las características de todos los alumnos: a) Tener muy presentes los resultados globales de la educación. b) Crear un marco curricular común c) Ofrecer un currículo rico en significados d) Medición de los resultados: evaluación e) Reconocer la fuerza del currículum oculto. En este sentido, las adaptaciones curriculares las podemos entender como una estrategia de individualización de la enseñanza, por cuanto son modificaciones curriculares comunes para atender las diferencias individuales de los estudiantes con NEE. Aclarando que sería un grave error intentar elaborar adaptaciones curriculares, a nivel de aula o de alumnos con n.e.e., desde la óptica de los contenidos, simplificándolos, reduciéndolos, suprimiendo los que se piensa que “a priori”, no va a ser capaz de adquirir, por lo cual las adaptaciones curriculares son adaptaciones,

la capacidad de compartir funciones y responsabilidades entre los distintos profesores del aula

er capaz de dar la oportunidad a todo el alumnado para que se para que la comunicación pedagógica se alimente de las más diversas formas de interrelación entre profesorado y alumnado y del alumnado entre sí.

¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Cuando se ha elegido hacer algo, se debe llegar hasta el final… Pero antes de elegir, se debe saber lo que se hace. Sobran errores, sobran cobardía, sobran sí, sí. Pero falta un sí auténtico, repetido día tras día, apretando los dientes a veces para no dejarle escapar de nuestros labios. Creer en lo que se eligió, incorporarlo a la propia vida, sin desfallecer ni buscar disculpas.

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XI. TECNOLOGIAS EDUCATIVAS 11.1. Lineamientos Pedagógicos Los lineamientos Pedagógicos del aprovechamiento de las TIC relación del currículo con las en el proceso de integración; tomado en cuenta dos criterios: El contexto y las necesidades educativas y las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la Institución Educativa. 11.2.Tecnologías de Información y comunicación Las TIC son tecnologías que mejoran u optimizan los procesos de información y comunicación mediante procedimientos, metodologías, organizaciones, grupos y equipos de trabajo. 11.3.Agentes Educativos y las TI conoce, comprende y valora las TIC, proyectando su aplicación en el desarrollo de diversas integración Se presenta cuando el docente es capaz de determinar cuando el docente es capaz de determinar, con pertinencia, la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en l desarrollo de capacidades diversificadas. Se integran de manera pertinente cuando se emplean para: Planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje Desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. o La integración Curricular de las TIC Se logra cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar. El estudiante valora el logro de aprendizaje, mas que el uso de la tecnología por sí misma. El docente investiga y obtiene información en forma actualizada, la analiza, sistematiza y presenta para integrarla en actividades en el aula con las TIC Consiste en aplicar las TIC en el aula mediante estrategias y actividades que permitan mejorar u optimizar los procesos de aprendizaje. o Actividades educativo 11.4. Materiales Educativos y las TIC Incentiva a que los docentes sean capaces de adaptar y crear recursos de enseñanza de acuerdo con sus necesidades y busca que los estudiantes desarrollen productos creativos e innovadores en los que se muestra los vo con TIC Se obtiene a través de: Docentes que elaboran material educativo en sus II.EE Consultores especializados del proyecto (equipo integrado) 11.5.Aula de Innovación pedagógica Espacio físico donde se concentran las TIC para realizar actividades educativas de aprovechamiento de las TIC Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las TIC, `para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de la Institución Educativa Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigación, trabajo en equipo, producción de material educativo y de capacitación docente.

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Conocimientos Pedagógicos Generales 11.6.Funciones del Docente del AIP Proceso de integración de las TIC en la Institución Educativa.

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Asesorar

Promover

Capacitar

Evaluar 11.7. Portal Educativo Actividades de Investigación A través de buscadores o con la lectura de sitios Web especializados en diversos temas. Actividades de trabajo en equipo Utilizando foros., Chat, videoconferencia m calendarios, planificadores, etc. Actividades Productivas Que permitirán organizar y planificar proyectos de trabajo Colaborativo, publicar trabajos digitales, utilizar imágenes o fotos descargadas de Internet, etc. 11.8. Comunidad Virtual Son entornos basados en Web que agrupan personas relacionadas con una temática específica que además de las listas de distribución comparten documentos y recursos . Es decir, explotan las posibilidades de las herramientas de comunicación en Internet. Estas comunidades virtuales serán mas exitosas, en cuanto están ligadas a tareas, objetivos o a perseguir intereses comunes.

¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Agarra bien este día de hoy, con las dos manos. Acepta, gustoso, lo que te ofrece, que es: la luz de este día, el llanto y el juego; el milagro de este día. ¡Vamos acepta este día!” Phi Bosmans “Acariciados por el arco iris hay niños de todos los colores. Todos tienen los mismos derechos” Arturo Corcuera

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BANCO DE PREGUNTAS ENFOQUES PEDAGÓGICOS. 01. Cuando un docente en su labor pedagógica se considera fuente de saber, se puede afirmar que es un: A) Guía de aprendizajes. B) Mediador de la cultura. C) Facilitador del aprendizaje. D) Transmisor de conocimientos. 02. “El profesor Nieto inicia sus clases de CTA formulando preguntas sobre la célula a sus alumnos, luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos. Hace una alto y pregunta nuevamente a sus alumnos. Se da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar el tema de forma más pausada y didáctica utilizando láminas. Realiza un rápido repaso del tema. Pide a sus alumnos que dibujen la célula con sus partes y que se preparen para la evaluación de la próxima clase.” La experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un enfoque: A) Activista B) Instruccional C) Cognitivo D) Humanista E) Sociocognitivo. 03. El gran aporte de la pedagogía activa es haber hecho aparecer al niño como sujeto con derechos, intereses y motivaciones propias, lo cual supuso un gran cambio en la historia de la educación, sin embargo su carencia principal se expresa en una: A) Falta de una concepción de la enseñanza B) Excesiva confianza en los contenidos como elementos fundamentales del aprendizaje C) Falta de fundamentación teórica-científica del aprendizaje D) Falta de una fundamentación teórica-científica de la enseñanza E) Falta de una concepción sobre el rol del maestro en el proceso E-A 04. De las siguientes proposiciones, escriba cuáles son verdaderas y cuáles son falsas y luego marque la alternativa correcta: El principio fundamental de la escuela activa es. “manipular es aprender” ( ) En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ( ) En el paradigma socio-cognitivo subyace un modelo de enseñanza-aprendizaje ( ) El paradigma instruccional de la educación se desarrolló en el seno de la escuela tradicional ( ) A) VVFF B) FVFV C) VFVF D) VVFV E) 05. El paradigma integrador sociocognitivo se justifica en el principio filosófico que sostiene que: A) Los procesos intelectuales superiores antes han sido intersubjetivos para convertirse en intrasubjetivos B) Las actividades propiamente humanas se forman gracias a la acción de la sociedad sobre el individuo C) El ser humano es una especie de ordenador y desarrolla procesos afectivos y cognitivos D) El pensamiento, las actitudes y creencias, son influidos por el contexto del aula y este a su vez por otros contextos.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. 01. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante: A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen. B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados. C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender. D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos. 02. La diferencia entre el pensamiento de un niño en relación con el de un adolescente es que estos últimos: A) Parten de los hechos para razonar.

los medios con que cuentan para ello y un cronograma de entrega de trabajos.com 40 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Podemos afirmar que en esta institución educativa se asume la teoría del: I. En la I. Pukllasunchis se promueve la autonomía.B) Pueden plantear situaciones hipotéticas. Al principio de año se entrega a los alumnos una guía académica con los aprendizajes que deben lograr. 03. además saben que cuentan con profesores que pueden asesorarlos en su proceso de indagación y elaboración. las estrategias sugerentes para lograrlas.E.E. D) Presentan dificultades para la abstracción. C) Necesitan de estímulos externos para reflexionar.

en función de las características del estudiante. El alumno debe mostrar predisposición positiva hacia el nuevo aprendizaje A) I. II y IV D) I. B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currículo universal. como y cuando enseñar y qué. Luego ha rediseñado su programación y sus sesiones de aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades básicas de recepción de procesamiento de la información. cómo y cuando . 02.III y IV B) I. El profesor Otto ha elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnóstico cultural. por lo cual ha aplicado una batería de pruebas para detectar las principales deficiencias cognitivas que presentan y que no les permiten aprender eficientemente. está referido: A) A la flexibilidad que debe tener. C) A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía. III y IV CURRICULO 01.conocimientos son los fines que debemos lograr. La propuesta del profesor Otto se enmarca en: A) El modelo tecnológico positivista B) El modelo sociocrítico C) El enfoque reconceptualista D) El modelo interpretativo simbólico 04. El profesor José Luís está muy preocupado por el rendimiento académico de sus alumnos durante el primer trimestre. Los conocimientos nuevos deben ser de fácil acceso a la estructura mental del alumno. El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados III. II y III C) I. D) Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto espacial. 03. E) Los contenidos curriculares son medios. IV. social y temporal. C) El estudiante no puede proponer contenidos – conocimientos. por parte de la institución y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable.II. E) Al desarrollo del juicio crítico. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultaneamente: I. económico y social sobre los alumnos y sus familias. El material debe ser potencialmente significativo II. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia una concepción del currículo vigente?. “El currículo está estructurado en base al qué. A) Los contenidos . 05. D) El docente no diversifica los contenidos – conocimientos. B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos . El profesor José luís está aplicando algunos principios de la teoría: A) Históricocultural B) Psicogenética C) Interaccionismo social D) Condicionamiento clásico. y la comunidad ha planteado que en el curriculo se debe buscar concienciar a los alumnos y padres de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla y superar sus situaciones limitantes. El concepto de currículo pertinente.Conocimientos Pedagógicos Generales A) Aprendizaje significativo receptivo. sino que lo hace el alumno. B) Aprendizaje por descubrimiento C) Aprendizaje por condicionamiento instrumental D) Interaccionismo social Docente: Abdías MONTALVO CURI 04.conocimientos.

E. Evaluación V. Recursos A) I. III. V y VI I. Secuenciación VI. Métodos IV. II y III B) I. Contenidos III.com 41 . Este modelo contiene los elementos curriculares siguientes: I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.evaluar”. II y IV C) II. Propósitos II. III. IV. IV y V D) II.

objetivos específicos. el segundo nos brinda indicadores para saber como intervenir B) El primero se realiza en base a una batería de test. algunos requieren algunas de carácter especial. autoevaluación de los aprendizajes. objetivos operativos. 06. La psicopedagogía se orienta a: A) Dar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afectivos.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. El principio de normalización se expresa en la proposición: A) Los alumnos son normales mientras presentan las características propias a su etapa de desarrollo B) La diversidad no es motivo de discriminación sino un supuesto para ayudar al desarrollo de sus capacidades y su socialización C) En un grupo de niños de una edad determinada.e.e. 05. C) Todos los alumnos tienen derecho a ser tratados por igual y a gozar de iguales oportunidades educativas D) Algunos alumnos presentan características de aprendizaje inferiores a las de sus compañeros de aula. C) El primero nos brinda una . La fuente curricular que determina el macromodelo sobre el cual se comprenden e interpretan las demás fuentes curriculares. C) La investigación sobre la etiología de las deficiencias mentales de individuos de educación especial. 01. Miss Martina ha elaborado un módulo de aprendizaje autoinstructivo considerando los siguientes elementos: objetivos generales. sociales o de aprendizaje. La concepción de alumnos con necesidades educativas especiales (a. B) Todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales que debemos atender. Cuál de las siguientes características definen necesidades educativas especiales: A) Cuando el profesor de comunicación da instrucciones. D) Debemos tratar de forma especial a los niños con n.e. lo cual significa que son normales. 02.e) se sustenta en el principio teórico: A) Todos los alumnos tienen necesidades educativas. de tal manera que sean iguales al resto de sus compañeros de aula en el tiempo más breve posible. consiste en: A) El primero ubica al alumno a partir de una estandarización. D) Brindar métodos. El módulo elaborado pertenecería a un modelo curricular: A) Práctico – interpretativo simbólico B) Práctico – sociocrítico C) Integrador – sociocognitivo D) Instruccional – conductista. ella las realiza sin preguntarse el porque ni el para qué B) Cada vez que comete un error trata de resolverlo intuitivamente C) Realiza preguntas muy sencillas sobre el tema que se está trabajando D) Se muestra muy inquieto en el salón de clases y ha desaprobado tres cursos 04. técnicas y procedimientos para lograr un proceso E-A adecuado a las necesidades del alumno. el segundo fundamentalmente en base a la experiencia pedagógica y a la observación.n. 03. La diferencia fundamental entre un psicodiagnóstico estático y psicodiagnóstico dinámico. la mayoría de ellos presentan las mismas características. B) Abordar exclusivamente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educación regular o especial. actividades de aprendizaje. contenidos desarrollados. se denomina: A) Fuente psicopedagógica B) Fuente epistemológica C) Fuente sociológica D) Fuente antropológica PSICOPEDAGOGÍA.

el segundo puede ser realizado por especialistas o por el maestro. en cambio el segundo es más flexible y variable D) El primero debe ser realizado por psicólogos especialistas.puntuación invariable sobre el C. En el LPAD propuesto por Feuerstein. Señale la razón por la que se sigue ese criterio: A) Las tareas difíciles nos ayudan a evidenciar más fácilmente las deficiencias cognitivas B) Las tareas difíciles permiten observar con mayor claridad el repertorio cognitivo que se pone en juego al realizar la tarea C) Las tareas difíciles permiten la activación de más componentes y preparar las condiciones para mejorar la autoimagen. se inicia con tareas difíciles en lugar de tareas fáciles. I.I. D) Las tareas difíciles permiten saber si los alumnos poseen una buena autoimagen y procesos cognitivos de calidad o sin son deficientes.com 42 . 06. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E. del alumno.

En una escuela. D) Un documento que . Todos ellos coincidieron en situaciones comunes tales como: el número de horas lectivas para el área no eran suficientes. ( ) El Proyecto Curricular Institucional. 01. Proceso a través del cual el currículo se hace pertinente a las características y demandas de los estudiantes y de su contexto. 02. B) Las buenas intenciones de los profesores de una determina institución. ( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN) ( ) Los objetivos del sistema educativo peruano. intercultural. Este accionar docente responde a que el Diseño Curricular Nacional (DCN) es: A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares. C) Programación de aula. D) Elaborar propuestas para aportar al currículo regional. C) Elaborar un documento para la formulación de un currículo regional. 05. contiene: ( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes. 03. Los profesores de Comunicación de una red de escuelas. El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. B) Un documento oficial y rígido para aplicarse en las escuelas. 04. B) Proyecto Educativo Institucional. D) Los planes y programas de estudio establecidos en el DCN. D) Programación curricular anual. C) Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educación. De la actuación de los docentes. A) Diversificación curricular. Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una determinada región del país tiene como un eje estratégico la conservación del medio ambiente. comunicando de todas estas situaciones a las instancias superiores. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) señala como política: “Establecer un marco curricular nacional compartido. Ante esta situación los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en varios aspectos. optaron por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular Institucional. los textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoyo pedagógico. B) Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del país.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI PLANIFICACIÓN CURRICULAR. ¿cuál debería ser el rol de la institución educativa ubicada en la jurisdicción de dicha región en relación al desarrollo curricular? A) Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo Institucional (PEI). D) Considerar en el Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa. A) VFVF B) FVVF C) FFFV D) VFFF 06. podemos señalar que el currículo se genera y permite cambios a partir de: A) La realidad donde se da el hecho educativo. B) Considerar contenidos – conocimientos relacionados con dicho eje para su implementación en la Institución educativa. ¿Cuál sería nuestro rol a nivel de Institución Educativa para aportar al desarrollo de esta política? A) Elaborar un currículo regional que nos permita programar las unidades didácticas. C) Difundir dicho eje en la comunidad para su conocimiento. C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes. inclusivo e integrador que permita tener currículos regionales”. las exigencias del DCN para desarrollar capacidades propuestas en cada área no están ajustadas a la realidad. los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedagógicos para diversificar el currículo a nivel institucional. tomando en cuenta los objetivos educativos nacionales. estuvieron reunidos para analizar un conjunto de problemas que habían encontrado en el desarrollo de sus actividades pedagógicas.

La diversificación curricular es: A) Un proceso de incorporación de contenidos – conocimientos actualizados. I. ¿Qué otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada? A) Exclusivamente el Diseño Curricular Nacional (DCN) y bibliografía sobre la educación rural. B) Un proceso de reestructuración del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos.contiene el Proyecto Curricular Institucional.com . señalando que contaban con toda la documentación orientadora del Ministerio de Educación. C) Un proceso de adecuación y enriquecimiento del DCN a las necesidades e interese de los alumnos. D) Un proceso participativo de incorporación de contenidos – conocimientos en función de las necesidades e intereses de la institución educativa. la Dirección Regional de Educación y la Unidad de gestión Local respectiva.E. 07. se reunió para realizar la diversificación curricular. N° 6069 “PACHACUTEC” 43 abdiasmontalvo@hotmail. 08. Una red de escuelas rurales.

luego de revisar el informe técnico pedagógico de los docentes observaron que mucho de lo planificado no se había cumplido tal como lo habían previsto en los documentos. B) Promover la investigación para resolver todo tipo de problema. Diversificar el currículo en la institución educativa. C) Plan Anual de Trabajo. deben trabajar su unidad de aprendizaje en función del tema transversal “Educación en y para los derechos humanos”. Los directivos de una escuela. D) Los problemas del país. El equipo de docentes del área de Matemática de una institución educativa. ¿Cuál sería el mejor criterio que debe responder a dicha decisión? A) Trabajar todos los temas transversales propuestos en el DCN. Sin embargo habían notado que durante las clases que observaron a los docentes. D) Proyecto Educativo Institucional 12. B) Identificar qué temas transversales son necesarios de abordar a nivel institucional. entonces a nivel de las escuelas de la región. 11. Si un docente considera que el estudiante . D) No tomar en cuenta ningún tema transversal. C) Los problemas del contexto. además de hacer uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del: A) Diagnóstico de la realidad social del país. los estudiantes requerían desarrollar otras capacidades no previstas. D) Participar en concursos a nivel internacional. D) Revisar los diseños curriculares para verificar y evaluar su pertinencia. 14. ¿Cuál es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la diversificación curricular? A) Los contenidos conocimientos y capacidades básicas establecidas en el DCN. B) Que busquen adaptar algunos contenidos – conocimientos del área para relacionarlo con el tema transversal propuesto. En la propuesta curricular de una institución educativa se plantea trabajar un conjunto de temas transversales. un eje de trabajo puede ser: A) Promover la investigación para mejorar la práctica pedagógica. pues señalan que los contenidos del área no responden estrictamente a esta temática. se ve en un conflicto debido a que para el bimestre. necesidades de aprendizaje y los temas transversales. B) El diagnóstico de las necesidades pedagógicas. C) Participar en concursos de investigación a nivel nacional. C) El proyecto Educativo Regional.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI B) El programa para las escuelas rurales bilingües. 10. D) Los lineamientos sobre desarrollo del adolescente. 13. 09. B) Proyecto Educativo Local. las necesidades institucionales. B) Hacer cambios en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) C) Sancionar a los docentes por su falta de previsión. C) Que elaboren temas transversales para el área de Matemática. también proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje. C) Cada grado o nivel debería escoger el tema transversal que crea más pertinente para los estudiantes. D) Que aborden este tema en los procesos de enseñanza y aprendizaje. pero dudas para poder seleccionarlos. ¿Qué orientación le podemos dar al equipo? A) Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad. 15. las necesidades de aprendizaje y las demandas de la comunidad. implica adecuar y formular capacidades y actitudes. ¿Qué deben hacer los directivos para que esto no vuelva a ocurrir? A) Solicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado. El Proyecto Educativo Regional de la Región Cusco tienen como uno de sus principios el desarrollo de la investigación como medio para generar conocimientos.

seleccionará los contenidos . Los intereses de los estudiantes.com 44 . A) I – III – IV B) I – II – IV C) II – III – IV D) I – II E) II – III I.E. IV.conocimientos a partir: I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.es el centro de su trabajo educativo. De la demanda de los padres. II. III. Del desarrollo natural del estudiante. De los intereses del docente.

Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido. A) I – III – V B) II – III – V C) II – III . Algunas veces suelen ser erróneos o parciales. Toda interacción que se dá durante una sesión de enseñanza – aprendizaje en el aula o fuera de ella se denomina procesos: A) Productivos. V. 01. La propuesta pedagógica de la Institución Educativa. Identifica ¿cuál de las alternativas pertenece a la Motivación en el Desarrollo de la sesión? A) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el interés. En el Procesamiento de la Información el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo: A) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema B) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso C) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. Las metas que lograrán en cada ciclo y grado. 02. Los temas transversales que trabajarán en sus unidades didácticas. Se vinculan con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos A) Los Saberes Previos B) El Conflicto Cognitivo C) El procesamiento de la Información D) La Motivación 05. III. La secuencia metodológica a desarrollar. B) Pedagógicos. ¿Cuándo utilizamos la evaluación de proceso? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Al mediar el proceso de aprendizaje B) Al activar los saberes previos de los estudiantes C) Al identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes D) Al orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje 06. . II. C) Afectivos. B) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biológicas y psicológicas al estudiante para el aprendizaje C) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante D) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje 03.IV D) I – II –IV E) II – IV – V PROCESOS PEDAGÓGICOS. IV. El docente utiliza la motivación en dos aspectos: al Inicio y en el Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante. D) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. D) Metacognitivos. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Las fechas del calendario cívico escolar. procedimientos. soluciona problemas y alcanza el logro C) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos D) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 16. entonces esta se produce cuando: (Marca la respuesta que no corresponde) A) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos B) El estudiante aprende nuevos conocimientos. 04. ¿Cuáles de los siguientes procesos son necesarios para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro? I.

III.com 45 . si hace referencia algunos de los siguientes aspectos: I. Los saberes previos de los estudiantes. 01. II. Los aprendizajes logrados. este recurso didáctico tendrá significatividad.E.MATERIAL EDUCATIVO. I. Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la región. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Las expectativas del docente.

estimulando la participación activa C) Transmite mensajes o contenidos . El uso y manejo de los materiales tiene las siguientes funciones A) Formativas. Refuerzo y Evaluación B) Formativas. EVALUACIÓN. V. . Informativas. que estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información. Motivación. ¿cuál es el criterio que debe primar para escogerlo? A) El buen manejo que pueda hacer el profesor de él. Progresiva. C) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. C) Que sea entretenido. La problemática social de la región. B) La calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante. Los conocimientos del docente. ¿Por qué es importante el uso de Materiales Educativos? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes motivando su aprendizaje B) Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje. ¿Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso de E-A? (marca la respuesta que no corresponde) A) Permiten que el estudiante se aproxime a la realidad B) Al ser utilizados en el momento oportuno. 03. Informativa. Cuando se selecciona un material educativo impreso. durables y variados 07. en el logro de aprendizajes. C) No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante D) Cuando se hayan preparado y seleccionado en el instante 08. D) El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. B) Se incorpora al Centro de Recursos Educativos. III y V B) I. como soporte para el desarrollo de capacidades de área. Motivación. forrado y cuidado. E) Que tenga mucha información para que el estudiante pueda aprender. Informativas. D) Adecuados y pertinentes. deben ser: A) de alta tecnología digital. III y IV Docente: Abdías MONTALVO CURI 02. se evidencia cuando: A) Es catalogado. Los recursos y materiales de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedagógicos de Educación Secundaria. Motivación. A) II. C) Agradables visualmente. D) Es usado como único soporte pedagógico.Conocimientos Pedagógicos Generales IV. vistosos. IV y V E) I. Motivación. según la necesidad del aprendizaje. 05. para la adquisición de capacidades y actitudes. 04. B) Lúdicos y sobrios. B) El material educativo es un medio tangible que no tiene sentido determinado que sirve limitadamente para orientar el proceso educativo. II y IV C) I. Instrumentos y Evaluación D) Formativas. D) Que recoja el saber previo.Enriquece el vocabulario D) Son sencillos. C) Permite el desarrollo de capacidades en el área. Refuerzo y Evaluación C) Formativa. Refuerzo y Consolidación 06. III y V D) III. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. ¿Qué entendemos por Materiales Educativos? (marca la respuesta que no corresponde) A) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. El uso pedagógico de un texto del área de Ciencias sociales.

procesal. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. procesal. sistemática.E.com 46 . común y flexible B) Integral. sistemática.01. desarrollada y flexible D) Integral. ¿Cuales son las características de la evaluación? A) Integral. continuo. sistemática. participativa y flexible C) Integral. participativa y flexible I. sistemática. procesal.

05. saberes previos y expectativas a considerar. y.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 02. C) Sudoku. 04. determinando qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. el docente tomará en cuenta: A) La condición biológica y psicológica del estudiante. B) Se inicia con los procesos de enseñanza y aprendizaje para identificar los intereses. El/la ………………. A) Análisis de contenidos. D) El resultado del aprendizaje. D) Social. B) El inicio del aprendizaje. 04. C) Observación. podrían ser mejoradas. 03. B) Cuando permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. E) Intrapersonal. A) Tutoría y Convivencia Escolar. La evaluación pone énfasis en: A) La reflexión sobre el aprendizaje. se enfatiza sobre todo su capacidad: A) Interpersonal. dando información integral para tomar decisiones. D) Debe ofrecer información a los estudiantes sobre su propio desempeño durante el proceso de aprendizaje. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. D) Entrevista. es la técnica para obtener información para un registro anecdótico. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria criterios. TUTORIA. C) Lingûística. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del Sistema Educativo. ¿Cuándo decimos que la evaluación es pedagógica? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. . cognitivo y pedagógico de los estudiantes. En la función tutorial que asume el docente. B) Analítica. C) El proceso del aprendizaje. D) Cuando la motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. D) Juego de roles. B) Sociograma. La estrategia más adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes: A) mapa conceptual. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. 01.. E) Debe ser permanente. asumir el compromiso de desarrollo integral y social. D) Tutoría y Orientación Educacional. 03. B) Cuestionario. C) Pretende esencialmente. al inicio de los procesos de enseñanza de aprendizaje con la finalidad de obtener información relevante. C) Enfoca el proceso de evaluación en las actividades diseñadas en las experiencias de aprendizaje para comprobar si se ha logrado el aprendizaje esperado. C) Orientación y desarrollo humano. B) La condición orgánica que diferencia a hombres de mujeres. C) la facultad que permite a un individuo atraer al sexo opuesto. Señala aquello que mejor describe una concepción de evaluación: A) Debe darse preferentemente. D) La conveniencia de evadir la situación planteada por el estudiante. Si un estudiante pide información sobre su sexualidad. 02. por el contrario. B) Tutoría Escolar y Desarrollo. sistemático y flexible. Servicio de acompañamiento socio afectivo. E) La etapa de maduración que explica los cambios cognitivos.

E.com 47 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.I.

individual. Integral. la relación tutor-estudiante C) El currículo. D) Si. Inclusiva C) Recuperadora. A) Si. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior. A) Acompañamiento. tomará en cuenta: A) Los niveles de inteligencia. por que sus costumbres son diferentes. D) El desarrollo heterónomo. 06.. ¿Qué entendemos por Tutoría? A) Es la modalidad de orientación educativa. No terapéutica. permanente B) Personalizada. dirección. B) Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientación en las Instituciones Educativas llamada Orientación Educativa. tenemos que ayudarlo. 02. B) Generar espacios de reflexión sobre sus comportamientos. que se encarga del acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. la relación tutor-estudiante D) El currículo. Para apoyar a la formación de la identidad personal y social en los adolescentes. ¿afirmarías que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?. y tenemos que enseñarle como se comporta uno en la ciudad. beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes. Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación. orientando su proceso de desarrollo en una…………. integral. la relación docente-estudiante 10. D) Todas las anteriores 09. dirección. B) No. didáctica. B) Acompañamiento. Buenos días estudiantes. inherente al currículo. porque promueve la integración del alumno al grupo humano.. preventiva. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. el desarrollo humano. C) a y b D) Ninguna de las anteriores EDUCACIÓN INCLUSIVA. los tipos de juegos y actividades que se realizan. Los Fundamentos de la Tutoría se sostienen en tres aspectos fundamentales: A) La EBA. integral.. El docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes. el docente deberá principalmente: A) Brindar modelos de adultos y jóvenes exitosos. ¿Cuál es objetivo de la Tutoría? Realizar el…………………. C) La velocidad de su metabolismo. C) Organizar charlas con personas de prestigio de su comunidad. socio-afectivo de los estudiantes para contribuir a su formación…………. porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero. el desarrollo humano. dirección. 07. 01. D) Orientar a sus alumnos cuando lo soliciten por ser un asunto personal. el desarrollo integral. actitudes y proyectos. D) Acompañamiento. la relación tutor-estudiante B) El currículo. C) No. ¿Cuál es la opción que mejor explica . 08. B) Las etapas de maduración. meta. el desarrollo humano. C) Acompañamiento. desde la perspectiva del desarrollo humano.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. según los principios interculturales. porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados. Las características de la Tutoría son: A) Formativa.

D) Promover el conocimiento y valoración de la diversidad cultural en cualquier contexto social y económico en condiciones de respeto y equidad. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.lo que significa la interculturalidad? A) Aceptar y promover la diversidad. C) Es el proceso de afirmación de la cultura propia y de la identidad cultural.com 48 . sin resaltar aspectos conflictivos y diferenciales.E. B) Promover una convivencia de culturas en el mismo espacio etno – geográfico aunque sin mayor interrelación equitativa. I. así como el respeto a los otros.

TECNOLOGIAS EDUCATIVAS . ¿Qué entendemos por Educación Inclusiva? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas. D) Brindar las mismas oportunidades a todos. el que y cuándo evaluar. D) a través de este proceso la escuela construye su capacidad de hacer un balance para saber a quienes aceptar y a quienes no de la comunidad que deseen asistir a ella y. Reglamento de la educación Básica Especial (DS Nº 002-2005-ED) y el Plan Piloto por la Inclusión Progresiva de Niñas. adolescentes. Un trato equitativo entre los estudiantes implica que el docente debe: A) Conversar acerca de la discriminación en el Perú. incrementa la necesidad de excluir. D) Libertad. 07 Las normas más importantes que avalan el enfoque inclusivo los encontramos en las siguientes disposiciones: A) Acuerdo Nacional. Docente: Abdías MONTALVO CURI 04. La evaluación psicopedagógica es importante aplicarla en los niños con discapacidad porque: (marca la respuesta que no corresponde) A) Permite tomar decisiones que se concretizan y adquieren sentido en la medida que se traduzcan en la hora de Tutoría (en el cual se defina el qué. jóvenes y adultos con acceso a la Educación Básica Regular B) Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . C) Motivar a los varones para ser condescendientes. marginales y vulnerables. 05. D) Permite identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos E) Permite tomar decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. C) Calidad. en función a alas características del grupo.Conocimientos Pedagógicos Generales 03. Niños y Adolescentes con discapacidad C) Alternativas a y b D) Ninguna de las Anteriores 08. B) Apoyar a las mujeres en sus responsabilidades. La Educación Intercultural pone especial énfasis en la: A) Crítica a la diversidad. Ley General de Educación Nº 28044. B) Ética. y cuando enseñar. de este modo. B) Son necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. especialmente en el ámbito rural. reconsiderando su organización y su propuesta curricular C) Es la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. A) Inclusión. El Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad 2003-2007 (DS Nº 009-2003-MIMDES) B) Década de la educación Inclusiva 2003-2012. C) Creación de espacios socio culturales. C) Determina la adaptación de acceso que un estudiante requiere para facilitar la inserción escolar. B) Defensa de la propia cultura. Principio de la educación que incorpora a las personas con discapacidad de grupos sociales excluidos. 06. D) Unificación de la cultura tradicional.

E. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC I. promover. ¿Cuándo se logra la integración curricular de las TIC? A) Cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar B) Cuando el estudiante valora el logro del aprendizaje. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC B) Asesorar. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. promover. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC C) Asesorar. investigar y evaluar el proceso de integración de las TIC D) Concentrar.com 49 . promover. mas que el uso de la tecnología por si misma C) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje D) a y b E) 02. incentivar.01. El Docente AIP tiene funciones que realizar y estas son: A) Asesorar.

Nuestra humanidad nos la han ‘contagiado’: ¿es una enfermedad mortal que nunca hubiéramos desarrollado si no fuera por la proximidad de nuestros semejantes! Nos la pasaron boca a boca.Conocimientos Pedagógicos Generales 03. mas que el uso de la tecnología por si misma. B) Cuando se planifica estrategias de E-A C) Cuando se desarrolla las capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. El hecho de vivir en sociedad nos ha traído . C) Los Criterios pedagógicos. la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en el desarrollo de las capacidades diversificadas. nos humanizamos. Las TIC significa: A) Tecnologías de Innovación y Comunicación B) Tecnologías de Información y Comunicación C) Técnicas de Información y Comunicación D) Ninguna de las anteriores Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. valorativos y comunicativos. ENFOQUES PEDAGÓGICOS[1] PRESENTACIÓN [pic] “Nadie llega a convertirse en humano si está solo: nos hacemos humanos los unos a los otros. B) Los Criterios educativos. reproche o burla: es decir. esto significa que nos hacemos. 04. ya leemos nuestra humanidad en los ojos de nuestros padres o de quienes en su lugar nos prestan atención. D) Los Criterios pedagógicos. Los criterios para la elaboración de material educativo con TIC son: A) Los Criterios pedagógicos. pero antes por la mirada: cuando todavía estábamos muy lejos de saber leer. Y que nos saca de nuestra insignificancia natural para hacernos humanamente significativos. informáticos y comunicativos. preocupación. ¿Cómo se relaciona el currículo con las TIC?(Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando el docente es capaz de determinar. Fernando Savater[2] Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza. significados. Es una mirada que contiene amor. en la convivencia con los demás. informáticos y sociales. por la palabra. D) Cuando valora el logro de aprendizaje. informáticos y comunicativos. con pertinencia.

de socializar la experiencia y conocimientos acumulados por la humanidad en su largo transcurrir. esta seria la mejor definición que podría tener. Una de las instituciones que se ha creado para que cumpla intencionalmente esta labor es la escuela. relaciones y claridades sobre el uso de términos tales como: socialización. enseñanza. En este camino los seres humanos nos hemos transformado como especie. los que para neófitos y expertos parece ser clara su relación. pero también transformado el medio que nos rodea y la sociedad. Exigiendo así. por lo que se pretende . pero partiendo de la base que existen una serie de limitaciones frente al sentido mismo de la pedagogía que no permiten establecer un criterio que lo universalice. Por lo tanto el propósito fundamental del capitulo es de establecer distinciones. El desarrollo de la sociedad. haciendo uso de procesos educativos especialmente pensados y diseñados para ello.muchas ventajas en comparación con otras especies animales. Esta es un espacio donde las nuevas generaciones se socializan con sus iguales y con los mayores aprendiendo a vivir en comunidad. pedagogía. recreándolo y transformándolo. Pero al mismo tiempo. Y al humanizarnos nos prepara para vivir y comprender el medio que nos rodea. los avances científicos y técnicos han complejizado estos procesos. Capitulo I CONSIDERACIONES Y ACLARACIONES INICIALES Antes de entrar en profundidad sobre los modelos pedagógicos es de vital importancia empezar a hacer distinciones sobre una serie de términos y conceptos que se relacionan con la pedagogía. En consecuencia la realización de este ejercicio partirá de poner sobre la mesa las características esenciales de dichas categorías. estableciendo sus relaciones y distinciones. educación. es fundamentalmente un espacio que humaniza. aprendizaje. El estar con los otros favorece el que nos colaboremos y apoyemos mutuamente. De esta forma la escuela nos debe permitir soñar con otros mundos posibles y prepararnos para alcanzarlos y la pedagogía debe ser quien nos plantee los principios que nos dirijan hacia este camino. primordial. tiene la misión. que nuestras necesidades de socialización y educación se hagan cada vez más intencionales y conscientes. tengamos la necesidad de comunicarnos y de conocer. pero cuando se trata de establecer presiones y distinciones se vuelve difusa la barrera que los separa y más aún nos cuestiona su claridad. De esta forma la escuela no es un espacio para transmitir conocimientos.

Socialización y educación ¿Qué relación guarda con la pedagogía? Es indudable que los seres humanos nos configuramos en un medio social. Esta circunstancia es un aspecto que se constituye en fundamento de la acción educativa y por tanto docente y de la cual la pedagogía debe partir.promover el sentido crítico del estudiante para que a través de la investigación y análisis estructure categorías flexibles que le permitan participar en la construcción de la teoría pedagógica a partir de las claridades que desde la comunidad científica se han establecido y que en su desarrollo la comunidad pedagógica ira generando. Hemos llegado a un punto en el que se hace necesario cuestionarse la claridad que se tiene sobre los conceptos de educación. DISCUTE CON TU CLASE ¿Qué entiendes por educación? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ . pedagogía. somos lo que somos gracias a que otros nos han permito humanizarnos en la interacción permanente de la cual obtenemos una serie de aprendizajes que nos permiten adaptarnos al entorno y a desarrollarnos como individuos.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________ ¿Qué es pedagogía? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________ ¿Qué relación estableces entre pedagogía y educación? .

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________ ¿En qué se diferencian? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

. se hizo necesario establecer instancias que se encargaran de difundir los conocimientos acumulados por la cultura. es más podemos afirmar que durante un gran periodo no se dieron procesos educativos. En otras palabras pasamos por un proceso de socialización a través del cual aprendemos hacer lo que somos. por tanto. pero que al parecer no se tiene tanta claridad como se espera.__________________ Sin duda alguna la discusión habrá dejado sobre la mesa distintas concepciones. sus modelos cognitivos y sus impulsos emotivos— es ella misma el resultado de la socialización. Partamos de una idea clave para entrar a desenredar esta maraña: “Los humanos somos seres sociales. “La socialización es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas. la socialización es un proceso básico del cual se desprenden procesos mucho más complejos como la formación y la educación. A lo largo del desarrollo histórico de las sociedades humanas los procesos de formación y educación no han permanecido inmutables. las sociedades primitivas se desarrollaron a partir de grupos de base y de referencia relativamente pequeños. numerosas corrientes psicológicas y filosóficas sostienen que la identidad individual —es decir. valores y formas de percibir la realidad.”*3+ Podemos afirmar que todo ser humano que se halle inmerso en un medio social incorpora su cultura en la interacción constante con los otros. de los cuales en diferentes ámbitos de la vida social se habla con autoridad. pero ello nos genera la duda sobre la claridad que tenemos sobre estos conceptos. se centra en la incorporación de normas y valores. otras se distanciarán. aún más allá de esta. nos configuramos a través de los otros”. pero ha medida que se fue complejizando la sociedad y ampliando en marco de referencia y el bagaje cultural. y los procesos secundarios (educativos) que se dan en la interacción con las estructuras e instancias en las cuales se enmarca la cultura y la sociedad. puesto que las habilidades intelectuales y emocionales se adquieren a través de actividades interactivas. por lo tanto la interacción primaria bastaba para incorporarse al medio social. que los dotan de las capacidades necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social. las cuales han sido asociados a procesos primarios (formativos) que se dan en la familia y en los grupos de base de los individuos. se centra en la adquisición de sistemas estructurados de conocimientos acumulados por la sociedad en su proceso histórico. el concepto que la persona tiene de sí misma. algunas se encontraran.

¿Qué leyes reglamentan el sistema educativo colombiano? 6. ¿Qué cambios generó la Edad Media en relación a los sistemas educativos de la antigüedad? 3. sino para garantizar su continuidad y desarrollo. Por esta razón la educación siempre ha estado controlada y en muchas ocasiones negada o restringida para amplias mayorías de la población. en los que básicamente se establece una organización y reglamentación para la educación formal e informal. especialmente de conocimientos. ya sean de carácter religioso o político y en la medida que se han desarrollado han configurado sistemas educativos hasta llegar a los sistemas modernos que hoy conocemos. ¿Cómo incidió el renacimiento y el desarrollo científico al sistema educativo? 4. [pic] INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS 1. ¿Cuáles fueron los primeros sistemas educativos que se conocen? Describe sus características.Es así como la educación surge derivada del proceso de socialización. ligado a instancias o instituciones que se han encargado de su administración y/o difusión. ¿Qué características tienen los sistemas educativos de los Estados Nación? 5. 2. ¿Cómo esta organizada la educación formal en Colombia? . nacen pues. Los proceso educativos. pero su intencionalidad varia hacia la necesidad de garantizar que quines pasan por este proceso adquieran una serie de estructuras sistematizadas. fundamentales no solo para adaptarse al medio social. siendo un privilegio para ciertas elites que mantiene bajo su dominio la sociedad.

Rousseau. De las raíces "paidos" que es niño y "gogía" que es llevar o conducir. el esclavo que traía y llevaba chicos a la escuela. Al ser el objeto de estudio de la pedagogía la educación. igualmente. razones por las cuáles no ha tenido éxito. ya estaban anclados en las mismas raíces señaladas. niño.. . el Marqués de Condorcet. "apoyo". El significado etimológico de Pedagogía está relacionado con el arte o ciencia de enseñar. Se usaba sólo como denominación de un trabajo: el del pedagogo que consistía en la guía del niño. deja de ser el significado base de la "guía" física/psíquica para pasar a significar "conducción". "paidos". significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Además de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que requeriría "androgogía" y "ginegogía". ¿Qué plantea la ley colombiana sobre la educación informal? Cómo te habrás podido dar cuenta luego de la investigación anterior. Alemania. Herbart. La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno tÍpicamente social y específicamente humano. desde Francia. del latín "ágora" que significa persona y "gogía" que significa llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. reiteradas veces se ha explicitado "pedagogía" como "androgogía". pues nos lleva directamente a la pedagogía. Fröbel. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo[4].. El verbo.. "vivencial". Otro término que Medina Gual propone es: "agoragogía". pero te has preguntando ¿quién se ha encargado de su estudio e investigación?. "personal".. Pestalozzi..7. por otra parte. Éste término ha tenido poca difusión y es un poco "antiestético" al oído. comienza a expandirse el significado de lo humano. No sólo de la niñez. además de la tradición. Inglaterra. De un lado. Cuando la Ilustración europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX. Por eso. de todas las etapas de la vida humana. cuanto menos. Tal vez porque "pedagogía". Ahora con otros significados que. La palabra proviene del griego antiguo paidagogos. plantean el interés "ilustrado" por el progreso humano retoman el significante griego. vale la pena entrar a establecer los aspectos por los cuales da respuesta todo acto educativo. tenía a su favor la insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. la educación ha pasado por un largo proceso de cambios y transformaciones hasta llegar a la manera como hay se organiza y funciona. Está es la pregunta clave que nos establece la relación que nos ocupa en este capítulo.

en otras palabras a los métodos de enseñanza. esto sería tanto como desconocer su carácter social. por lo tanto debemos partir de entender que desde que surgen los sistemas educativos se han presentado diferentes . son los que definen y orientan todo el acto educativo. que como ya lo planteamos variaran según el sentido de la enseñanza establecido en el componente pedagógico. ¿Qué enseñar? Define la naturaleza y tipo de las enseñanzas acordes con los propósitos educativos. Como es de suponerse la pedagogía no ha dado una respuesta univoca a cada uno de estos componentes. los otros tres componentes que son de naturaleza netamente metodológica o didáctica (componente didáctico) están determinados y subordinados a los criterios pedagógicos establecidos. ¿Con qué recursos? Son los apoyos que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje. son ellos los que establecen los fundamentos del proceso educativo. ¿Cómo evaluar? Establece en que nivel se espera que se alcancen las enseñanzas que se han definido a lo largo del proceso educativo. se constituye en un criterio de orientación y dirección del proceso pedagógico. en su famosa teoría del hexágono. es decir. Estos tres primeros componentes del hexágono son denominados por Miguel De Zubiría de naturaleza estrictamente pedagógica (componente pedagógico).Siguiendo a Miguel Zubiría. se entiende que todo acto educativo responde a 6 grandes cuestionamientos: [pic] ¿Para qué enseñar? Responde a la finalidad hacia la cual esta orientado la acción educativa. ¿Cómo enseñar? Hace referencia a las didácticas. Veamos a que cuestionamientos responden: ¿Cuándo enseñar? Determina la secuencia o los niveles de profundización o desarrollo frente a las enseñanzas establecidas.

D. El valor de Educar. ARGUMENTA Escribe un ensayo argumentando la importancia de la ciencia pedagógica para la sociedad.. Barcelona. Capitulo II ENFOQUES PEDAGÓGICOS Todo Enfoque responde a un Hexágono Pedagógico El quehacer pedagógico se caracteriza por desarrollarse dentro de una concepción sobre el hombre.S.circunstancias históricas que han generado cambios en la sociedad y por tanto en el sistema educativo. y otros. La importancia de la educación. 1991. Preséntaselo a tu profesor BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Ausubel. Psicología educativa. Paidós. 1983. psicológica (en cuanto ser . Ariel. a partir de la multidimensionalidad del hombre. Bruner. Barcelona. abordando el estudio del mismo desde una perspectiva social (en cuanto ser social). Las teorías pedagógicas otorgan una respuesta a este interrogante. antropológica (en cuanto ser cultural). la sociedad y el rol que juega la educación para contribuir a formar ese ideal de hombre y sociedad. J. 1987. por lo que es posible establecer varios paradigmas o enfoques desde los cuales se ha estructurado el acto educativo. Fernando. Trillas. Savater. Mexico.

partiendo de los métodos que privilegian para llevar a cabo el proceso enseñanza – aprendizaje. la teoría pedagógica ha podido hacer una primera gran clasificación de los enfoques partiendo de los momentos históricos donde han surgido. Clasificación de los enfoques Dado que la acción educativa responde a un contexto histórico y social determinado. [pic] A la luz de los conocimientos que se tienen hoy en día sobre la mente humana. se podría hacer una novedosa clasificación de los enfoques. que posee intereses…) y pedagógica (en cuanto determina el rol de la educación frente a la concepción y énfasis que posea). el Enfoque Activo y el Enfoque Industrial. Las teorías se convierten en Enfoques Pedagógicos cuando dan respuesta a las siguientes preguntas fundamentales: ¿Para Qué Enseñar? ¿Qué Enseñar? ¿Cuál es el rol del docente? ¿Cuál es el rol del estudiante? ¿Cuándo enseñar determinado conocimiento? ¿Qué recursos didácticos usamos? y ¿Cómo evaluamos los conocimientos? [pic] Siguiendo la coherencia con la teoría del hexágono que propone Miguel De Zubiría vemos como al hablar de enfoques aparece un nuevo elemento que se constituye en un aspecto clave a la hora de entrar a comprender los diferentes paradigmas pedagógicos que han existido. Y se denominan Enfoques Contemporáneos aquellos que surgen del siglo XX hasta nuestros días: el Enfoque Funcional y el Enfoque Estructural. Es así que podemos hablar de tres grandes enfoques: Clásicos. .que aprende. el Enfoque Tradicional y el Enfoque Humanista. Modernos y Contemporáneos. Los Enfoques Modernos son aquellos que surgen desde el renacimiento (Siglo XV) hasta la revolución industrial (principios del Siglo XIX). Se da el nombre de Clásicos aquellos enfoques que surgieron en la antigüedad. por lo que se plantea como un elemento emergente frente a los enfoques pedagógicos. se conocen dos grandes representantes. Estamos haciendo referencia a los roles o el papel que juega el docente y el estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Y los que dan igual relevancia a la acción del docente y del estudiante para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje o métodos interestructurales. [pic] DISCUTE CON TU CLASE ¿A lo largo de tu proceso educativo cuál fue método más usado por tus docentes? ____________________________________________________________ ___ ¿El método utilizado favoreció considerablemente tu proceso de aprendizaje? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .Como es de suponer cada método de enseñanza lleva implícito una concepción de aprendizaje. • Los que ponen el centro del proceso en la acción del estudiantes o métodos autoestructurales. En términos generales podemos hablar de tres grandes concepciones: • Las que ponen el centro del proceso en la acción docente o métodos heteroestructurales.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ ¿Qué cambiarias de tu proceso educativo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ ¿Qué mantendrías de tu proceso educativo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

son usados como evidencia de verdad de lo que dice el docente. por tanto entre más fiel y exacto el estudiante repita a su maestro. Enfoque Humanístico .____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ Características generales de los enfoques Enfoque Tradicional Se caracteriza por el hecho de considerar al niño como una tabula raza. El recurso por excelencia son hechos o situaciones demostrativas. mediante una exposición oral y visual realizada de una forma reiterada y severa garantiza el aprendizaje. se le enseña para que puedan sobrevivir en el medio y se inserten adecuadamente dentro de determinada sociedad. Por tanto la función del estudiante es memorizar y repetir a su maestro. sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes específicos y destrezas y reglas aceptadas socialmente. Dado que él es el protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje su método es heteroestructurante. producto de la tradición oral o escrita. mejor es considero. Desde esta perspectiva la evaluación busca determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. La función del docente es transmitir los saberes en una forma sucesiva. sistemática y acumulativa.

. Enfoque Activo Dentro de esta perspectiva se entiende que la función e ideal de la escuela es formar en la vida y para la vida misma. donde se sistematiza el saber acumulado de la sociedad. Se evalúa que el estudiante alcance los conocimientos. La función tanto del docente como la del estudiante es heteroestructural: el docente ejerce un rol de transmisión de los conocimientos a impartir y el estudiante un rol receptivo y memorístico frente a ellos. destrezas y habilidades de sus maestros. etc. La función del docente es liderar los conocimientos impartidos mientras el estudiante los recibe atentamente. de aquí se le conozca como un método auto-estructurante.Se caracteriza por enseñar a sus estudiantes informaciones y destrezas centradas en el dominio de sí mismo y de grande masas para que en el futuro sean gobernantes o hagan parte de las clases dirigentes. por esto mismo clasifica dentro de los métodos heteroestructurales. El recurso didáctico por excelencia dentro de éste enfoque es el libro. láminas. El estudiante aprende en su propia actividad autónoma y en compañía de sus compañeros para potenciar su auto-formación. Enfoque Industrial Se caracteriza por transmitir a los estudiantes informaciones específicas y técnicas que con posterioridad le servirán para desempeñarse en la vida laboral. por ello enseña lo que conviene a cada cual para su propia vida en el presente y en el futuro. Se evalúa que el estudiante ejecute en estricto orden las secuencias impartidas por el docente y los recursos didácticos que se privilegian son los propios de una clase magistral como: textos escolares.

con la convicción de que se aprende cada vez que se pretenda enseñar. Así se otorgan conocimientos para resolver problemas de la vida cotidiana y para utilizar de mejor manera el entorno (recursos físico – afectivos).El docente antes que asumir una actitud de supuesta neutralidad valorativa. se contemplan varias formas. Participa como uno más de los estudiantes de la clase. Para ello la secuencia de los conocimientos se planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional. protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje. con una actitud de reconocimiento del otro: su estudiante como protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje. acepta su compromiso emocional afectivo en la construcción del conocimiento. por esto se le conoce como un método interestructural El docente tiene como propósito desarrollar habilidades y operaciones por ende le plantea al estudiante situaciones problemas en las cuales pueda potenciar competencias operacionales. utilizando la coevaluación y la autoevaluación. Enfoque Funcional Se caracteriza por considerar al ser humano como un individuo activo. Esta enseñanza se realiza de acuerdo al interés manifestado por el estudiante. se asume como una oportunidad más para crecer. en la que él es un guía respetuoso. como estrategia de dominio. El recurso didáctico usado por excelencia son situaciones problema en el cual el estudiante pueda analizar y aplicar los conocimientos “Saber hacer”. El docente ejerce un liderazgo instrumental mientras que el estudiante participa. a través de centros de interés o proyectos de aula que le permitan experimentar. Enfoque Estructural . Los Modelos Pedagógicos representativos de este Enfoque son: Pedagogía basada en problemas y Modificabilidad Cognitiva. Desde este enfoque la evaluación antes que un mecanismo de verificación de la acumulación de los conocimientos.

Pedagogía Problémica y Cambio Conceptual. Los Modelos Pedagógicos representativos de este Enfoque son: Cognitivos: Aprendizaje Significativo.Se caracteriza por considerar al estudiante como el responsable de su proceso de aprendizaje. por esto se le conoce como un método interestructural. quienes como forma de respeto se ponen de pie y contestan a coro mi saludo. paso a comentarles la temática que trabajaremos el día de hoy: El trabajo propuesto es el de conocer los acontecimientos (y sus fechas exactas) que llevaron al grito de independencia en las naciones latinoamericanas. Luego les impongo orden y disciplina mediante una serie de ordenes claras y ejercicios. etc. cuadros sinópticos. Mi clase: El grito de independencia Profesor: Entro al salón de clases y saludo a toda la clase. axiológico y metodológico Cognitivos – Afectivos: Enseñanza para la comprensión y Pedagogía Conceptual. El docente tiene como propósito desarrollar Competencias Instrumentales. El docente ejerce un liderazgo instrumental cognitivo mientras que el estudiante recibe los conocimientos y participa activamente. El recurso didáctico usado por excelencia son instrumentos mentales como mapas conceptuales. léela atentamente y luego realiza el análisis que te sugieren. Una vez establecido el silencio y la atención de los estudiantes. [pic][5] TRABAJA EN CLASE A continuación te presentaremos una clase propuesta desde un enfoque en particular. . Para ello la secuencia de los conocimientos en planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional.

no tenían planeado separarse del gobierno realista español.Inconformidad de la burguesía americana (los criollos) con una administración política y económica reservada a la aristocracia española . incluyendo aquellos aspectos que van a ser tratados en los exámenes parciales sobre las temáticas de movimientos revolucionarios.Participación de la élite criolla en el gobierno .Liberalización del comercio entre las colonias En las diferentes naciones (por entonces colonias españolas) estos movimientos se caracterizaron por ser insurrecciones dirigidas por la clase alta americana que.Debilitamiento del gobierno centralista peninsular por la invasión napoleónica Todo esto llevó a movimientos independentistas que reclamaban: . explicando claramente una a una: En la mayoría de las naciones latinoamericanas.Repercusión mundial de los exitosos intentos revolucionarios burgueses en Estados Unidos y Francia . causados por: . Finalizo la clase dejándoles como tarea de consulta la siguiente: .Al estar clara la temática y la secuencia con que se ha seguido el trabajo (anteriormente estuvimos trabajando el tema de Gobierno en la época de la colonia en Latinoamérica) comienzo con la exposición de las enseñanzas. se presentaron los primeros movimientos independentistas. entre 1800 y 1810.Apertura a los mercados burgueses de otras naciones .Alivio de la carga de impuestos .Descontento de la población por el desmesurado aumento de los impuestos y la poca capacidad de comerciar entre las colonias y con otras naciones . cuyo fin es aclarar las dudad que tengan los estudiantes con referencia a las temáticas trabajadas. Al final de la exposición dejo un espacio para preguntas. en un principio.

así como para conocer que tanto han estado trabajando dentro y fuera de la clase 4. no solo en la época. 2. Exijo disciplina y orden en todo espacio. No entro a negociar con los estudiantes a menos que haya claras demostraciones y argumentaciones de inconvenientes graves que justifiquen el incumplimiento 3. Las estrategias que como docente uso para garantizar que mis estudiantes sean aplicados y atentos es: 1. Dicha sanción va acompañada de la firma de un compromiso por parte del estudiante c. evaluaciones. Reviso permanentemente sus apuntes para conocer que tanta atención han estado poniendo en clase. Sanción de tres días con presencia del padre de familia y firma de compromisos disciplinarios por parte del estudiante y el padre d. Para ello tengo a mano siempre el Observador del Alumno y otra serie de estrategias sancionatorias como: a. Hago estrategias de seguimiento con mis estudiantes. Aplico periódicamente quizes y evaluaciones “sorpresa” con el fin de evaluar que tanto saben de las temáticas que estamos trabajando en la asignatura . trabajos. Expulsión definitiva del plantel Todas estas sanciones están contempladas en el Manual de Convivencia. ¿Por qué fracasaron estos primeros movimientos independentistas? Esta última pregunta la dejo con el fin de ir preparando a los estudiantes en la temática de la próxima clase: La Reconquista Española. Durante toda la clase espero que mis estudiantes atiendan en silencio. permanezcan dentro del aula de clase y observen lo que hago.1. Sanción de un día sin asistir por reiteración de la indisciplina. Imposición de matrícula condicional e. Especifique fechas y ciudades de los principales alzamientos revolucionarios en Latinoamérica entre 1780 y 1810 2. Expulsión de clase en caso de ruido e inatención b. sino también en sus formas y repercusiones? 4. etc. Exijo aplicación y cumplimiento en tareas. Determine los nombres de los principales caudillos revolucionarios latinoamericanos 3. ¿Cómo se explica que los movimientos revolucionarios en Latinoamérica fueron tan similares.

carteleras entre otros. Mantengo un contacto permanente con los padres de familia y las directivas con el fin de mantener y fortalecer estrategias disciplinarias Para realizar mi trabajo utilizo ayudas audiovisuales tales como: Textos escritos. grabaciones. Clase magistral en donde articulo todos estos recursos en un discurso coherente ANALIZA CUIDADOSAMENTE ¿El propósito de está clase se puede enmarcar dentro del enfoque? Justifica tu respuesta: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ Determina el tipo de enseñanzas propuesto por el docente ____________________________________________________________ . Un acetato en el cual mostraba la línea del tiempo en que habían ocurrido los hechos 3. Un texto extraído del libro “Análisis Histórico – Político de las Revoluciones Burguesas en los siglos XVIII y XIX” 4. mapas. videos. planee usar: 1. Un mapa de Latinoamérica 2.5. Para esta clase específica.

___ ¿Qué método privilegia el docente para evaluar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué rol asume el docente? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué rol asume el estudiante? ____________________________________________________________ .

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué recursos privilegia? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ Capitulo III ENFOQUE ACTIVO Teoría del aprendizaje que le subyace No cabe duda que el enfoque activo se ha constituido en una de las perspectivas más polémicas. controvertidas pero a la vez más innovador y revolucionaria desde que hizo su .

los inteligentes son aquéllos en los que intervienen variables que modifican el entorno. controvirtiendo la idea de que el niño es un adulto en pequeño. 3. los rutinarios son los que se realizan en ambientes estables. desde Jean Jacques Rousseau hasta Jhon Dewey cuyas teorías han sido consideradas entre otras como pilares fundantes de esta corriente pedagógica.. A estos impulsos les llamó "sublimados" (cambian por la interacción con el ambiente). Pensaba que lo que es innato es el impulso y que éste se puede cambiar mediante el aprendizaje. .Hipótesis.. No se puede plantear (como en ninguna otra perspectiva pedagógica) que parte de una sola y univoca concepción del aprendizaje. distinguía cinco etapas: 1. Los mecanismos que controlan esta interacción son los hábitos.aparición en la escena pedagógica. en que consiste la transformación que generó para la pedagogía este enfoque..Razonamiento. Dewey consideró el problema del aprendizaje como la materia central de la psicología. pero si queremos entender. 2. debemos entrar a desentrañar las concepciones que manejaron en relación al aprendizaje o dicho de otra manera. En primer lugar reconocen el desarrollo del individuo que aprende. revaluando aquellas teorías o concepciones que consideraban la mente del estudiante un recipiente vacío esperando a que le llenen de conocimientos. esta función de los hábitos inteligentes sería la más importante de entre las que desempeña la inteligencia. 4. por su actividad. actuando en coherencia con ellos. Esta concepción se ha nutrido de los fundamentos de autores muy diversos que han recorrido desde la filosofía hasta la psicología moderna. a los que divide en rutinarios e inteligentes..Intelectualización. y que por tanto el proceso educativo debe conocerlos y respetarlos. Como ya se había mencionado. el enfoque activo determina un método autorestructural en la medida en que se plantea al estudiante como protagonista de su propio proceso de aprendizaje: Él aprende por lo que hace. En el proceso de pensar. de la mente de quien aprende.Sugerencias. entendía que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica que realiza el estudiante. entendiendo que en su desarrollo va pasando por estadios o periodos mentales evolutivos.

| | Alguien sólo puede hacer lo que es capaz dadas la herencia física. | |Para una mayor transferencia del aprendizaje.Verificación. no hay aprendizaje alguno. | | DISCUTE CON TU CLASE . | |Las respuestas de quien aprende varían según la atmósfera de aprendizaje.[6] Todos los cuales debían ser asumidos por la acción conciente del estudiante. el aprendizaje debe ocurrir de la manera en que será usado.hcc. | | | | |Para el aprendizaje efectivo.hawai. | |Sin motivación positiva. En términos generales de del enfoque activo se pueden desprender los siguientes Diez Principios de Aprendizaje: |Diez Principios de Aprendizaje |www.. los antecedentes y otras fuerzas en operación.5.edu |Aprendemos apoyados en la acción. y puede ser dañino. | |Los contenidos significativos se aprenden mejor y se retienen más que los no significativos. |La respuesta de quien aprende depende de cómo percibe la situación. | |Sin aprestamiento el proceso de aprendizaje es ineficiente. al menos | |inicialmente. los buenos avances deben ser reconocidos con prontitud. |Aprendemos a hacer lo que hacemos y nada más.

¿Qué de lo que se hacia lo evidenciaba. Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media han utilizado los anteriores principios de aprendizaje? De ser así.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

. ya que la dirección del desarrollo individual viene del interior del niño (sin excluirse del mundo físico y social que conforma su entorno).____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________ Principios generales de la escuela activa ¿Qué características esenciales identifican las Didácticas Activas?[7] [pic] Las DIDÁCTICAS ACTIVAS son autoestructurales.

material vivo para iniciar el aprendizaje[8]. particularmente interpersonal y sociogrupal. Propósito de las Escuelas Activas es educar POR LA VIDA Y PARA LA VIDA para que mediante experiencias vitales el individuo domine su realidad. El profesor toma nota de las noticias. a partir de las intervenciones de cada uno. los descubrimientos. comenzar a organizar el trabajo. Todos sin excepción tienen la oportunidad de expresarse. comienza el ejercicio de una práctica intencional desde los primeros años de escolaridad del niño. Tranquilamente los estudiantes se van colocando en círculo y durante la primera media hora cada cual habla de sus experiencias más próximas. a establecer un diálogo más fluido y. cuando encuentre uno en su vida cotidiana no tendrá que romperse la cabeza ni estrellarse contra el mundo para encontrar la solución adecuada. la responsabilidad definen una organización dentro de la cual cada estudiante se esfuerza por ser un miembro útil a la colectividad. Brevemente cito al psicólogo belga Decroly [9] en la descripción de algunas actividades que buscan preparar los estudiantes para la vida y por la vida: Nombramiento de delegados de . La persona que desde su infancia se prepara para resolver problemas. rico en recursos. La libertad. los profesores los esperan para saludarlos e intercambiar ideas amables para que los alumnos perciban su escuela como una institución viva que forma parte de su realidad y fortalezcan el sentimiento de pertenencia a una comunidad propia. Para el profesor. conocer la realidad de sus estudiantes aporta a comprenderlos mejor. a medida que los estudiantes van llegando. los sentimientos y los pensamientos expresados. Veamos un ejemplo: En un aula a primera hora de la mañana. al ponerlo en contacto con realidades que responden a sus intereses. de manera que ellos vayan apropiándose de herramientas que permitan integrarse a la sociedad y comprometerse con ella para la construcción de cambios significativos. los tímidos pronto adquieren confianza y comienzan a exponer sus opiniones. ofrecerle un ambiente motivante y tranquilo. generalmente inician la conversación los niños que más dominan la palabra. conducirán al estudiante a convertirse en protagonista de su propio proceso de aprendizaje.La Escuela Activa parte del firme convencimiento de que el niño tiene todo un potencial para su propio desarrollo. La Escuela Activa al proponerse formar hombres y mujeres que puedan responder a las exigencias de su vida individual y sociogrupal.

¿Cómo es ese papá asertivo?. conformado por representantes de todos los estamentos de la institución. los cargos se amplían y se diversifican.. La participación colectiva se favorece en los primeros años de una forma natural en los juegos de clase o al aire libre. para asesorarlo en la realización de sus proyectos y que su principal interés es su bienestar. la Escuela Activa logra cumplir con su ambicioso propósito? El Maestro es poco directivo. está atento a escucharlo y a responder sus preguntas.. realizados durante toda la vida escolar de un individuo. El ámbito de acción de los cargos es gradual. Cuando observo un profesor comprometido con la Escuela Activa se me antoja compararlo con un muy asertivo padre de un adolescente. Su rol principal es orientar y asesorar a sus estudiantes. En la cúspide de la pirámide y por elección democrática se halla el comité organizador. A medida que los estudiantes crecen. se preocupa profundamente por los sentimientos de su hijo. Es amoroso. ¡no prepara para la vida!”*10+ ¿Cree usted. en el cumplimiento de tareas unitarias como son limpieza del aula de clase.gobierno escolar elegidos a través de las asambleas de clase y de escuela. Claparede sintetiza muy bien la idea: “Para preparar para la vida debe la educación ser una vida. que con ejercicios como el descrito. a ayudarlo en sus dificultades y apoyarlo para que alcance sus metas. cuidado de la mascota o de la huerta. Los estudiantes mayores se encargan de organizar actividades destinadas a ayudas sociales. .. la biblioteca etc. Las responsabilidades se asignan desde los primeros cursos. El joven sabe que su padre está ahí para orientarlo en sus dilemas y opciones de vida. la ludoteca. su liderazgo es afectivo predominando en él actitudes afiliativas. Los delegados se encargan de organizar y cuidar la cooperativa. Y si la educación se propone ser una preparación para la vida sin ser ella misma una vida. por unos periodos de tiempo limitados. que es el órgano responsable de la gestión general.. desde la clase hasta toda la escuela. actividades académicas culturales que permitan a la comunidad escolar ponerse en contacto con su primer público. Desde la base se estructura una pirámide de gobierno y de gestión democrática. entre otras.

. la lealtad de quien sabe reconocer sus equivocaciones. la modestia de quien sabe confesar que no sabe. la honradez de quién no se cree omnisciente. social y personal. afiliativo. [11] El Alumno es autónomo (autodesarrollo). pues ya no hay lecciones que dar puesto que las lecciones se van dando en estrecha unión con sus estudiantes. se trata de no imponer sino de convencer. o en actividades grupales propuestas. [pic] Prevé las posibles preguntas de sus estudiantes y prepara respuestas que generen en ellos nuevos intereses. en una Asamblea. Ya no necesita tener autoridad. [pic] Escucha los intereses de los estudiantes o del grupo para nuclearlos en un Centro de Interés. De manera similar actúa el profesor de la Escuela Activa con su estudiante. Fomenta el autocontrol de sus estudiantes. paciencia. Vale la pena cerrar esta explicación del Rol del Profesor en la Escuela Activa con un pensamiento de Roger Cousinet: El maestro activo necesita de otras cualidades que no son las que se reclamaban antes de él. pactar. [pic] Gestiona el quehacer diario del aula de clase ya sea para trabajo de grupo o individual. [pic] Crea espacios de aprendizaje para que los estudiantes entren en contacto libre y enriquecidamente con su entorno natural. pues ya no hay autoridad que ejercer. Ello no significa permisividad en ningún caso. [pic] Orienta a los estudiantes en la forma y en el manejo de las fuentes de información. [pic] Motiva a sus estudiantes para que realicen trabajos autónomos y socialicen sus aprendizajes. y en lo pertinente negociar. orientación y asesoría.Es un padre poco directivo. Las cualidades que necesita son las que exige el niño del adulto a quien concede su confianza: Calma. ni hace prohibiciones. en tanto que sus estudiantes actúan autónomamente y su rol es de apoyo. Ya no necesita gran habilidad en el arte de dar la lección. Veamos ahora como trabaja: [pic] No impone disciplina. y su tarea básica es aprender haciendo.

el maestro se encuentra en una esquina del aula discutiendo con dos estudiantes acerca de una pregunta que formuló uno de ellos. sin sanciones) en tareas específicas que le aporten a su autodesarrollo como: • Investigar • Consultar • Experimentar • Manipular • Clasificar • Socializar y compartir sus aprendizajes La mayoría de estas actividades son planeadas de manera colectiva y requieren de distribución de tareas dentro del grupo. no existen horarios segmentados. compartiendo los intereses de su grupo. un lugar de vida y trabajo. realizando cada uno. se identifican fácilmente los principios de libertad. Los estudiantes de la Escuela Activa llegan a un aula dispuesta de manera diferente. Los . Lo que más impresiona es el ambiente de tranquilidad que se respira. El centro de la jornada escolar está constituido por actividades libres escogidas por los estudiantes. Es claro que el rol principal del estudiante activo es ocuparse autónomamente (sin amenazas. una actividad escogida según sus intereses. actividad e individualidad al observar a los estudiantes trabajar en pequeños grupos. La secuencia de los temas es FLEXIBLE dado que se ajusta a los requerimientos de los estudiantes. Son mesas para trabajo colectivo. apoyándose mutuamente y buscando el bienestar común. en su grupo. no encuentran los tradicionales pupitres y asientos.Pasar una jornada de clase en un aula de Escuela Activa no deja de ser sorprendente para el espectador. por lo cual los estudiantes asumen un rol afiliativo. Cambia la distribución de los tiempos. La adopción de este rol contribuye de manera muy importante a que los estudiantes vayan comprendiendo el papel que deberán desempeñar más adelante en la sociedad.

periódicos. entre muchas opciones ? [pic] Escogido el tema se planea visitar algún lugar que permita contactarse de manera real y objetiva con el tema elegido y tener una experiencia que despierte el interés específico. revistas. A continuación. recortes y todo aquello que pueda servir para transformarse en información. [pic] Esta búsqueda de datos deberá ser consignada por cada estudiante de manera organizada y bien presentada en su Gran Libro de la Vida. etc.profesores solo orientan las propuestas y la elección de los temas a desarrollar. Conseguir ilustraciones. Solo registrará lo que a su juicio sea de gran importancia para la vida y por tanto se debe recordar[12]. [pic] Se sugiere a los estudiantes consultar sobre el tema en libros. voy a presentar esquemáticamente la forma como se escoge un tema luego de haber terminado otro: *pic+ Se invita a los estudiantes a ver el mundo consultando “EL GRAN LIBRO DE LA VIDA” [pic] ¿Qué tema escogeremos. TRABAJA EN CLASE Partiendo de los criterios que has aprendido con tu grupo de compañeros crea una propuesta didáctica que cumpla con las características esenciales del enfoque activo • Propósitos: • Enseñanzas • Evaluación . El plazo para concluir el desarrollo de un tema puede ser alargado o reducido según los requerimientos de los estudiantes. La elaboración del saber puede realizarse en varias etapas que se ubican en un lapso de tiempo pactado entre profesor y alumnos.

• Rol del Profesor • Rol del estudiante • Recursos INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS • Ponte de acuerdo con tus compañeros de clase y en grupos escojan los siguientes autores como temas de exposición o JOHN DEWEY (1. J.966 ) • Establezcan las características esenciales de la propuesta didáctica de cada uno dichos autores realizando un cuadro comparativo que presentaran al profesor. A.896 – 1.932 ) o MARÍA MONTESSORI ( 1. Madrid 1988.939 ) o GASTÓN MIALARET (1918 . BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA o Dewey.883 – 1. o Ferreira.870 – 1.952 ) o ALEXANDER SUTHERLAND NEILL ( 1. En grandes orientaciones de la pedagogía contemporánea.871 – 1.) o CÉLESTIN FREINET ( 1. Studium.973 ) o ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO ( 1.952) o OVIDE DECROLY (1.. Narcea.888 – 1. .859 – 1. Madrid. La educación nueva ayer. La escuela activa. 1971.

que asumían la acción educativa desde otros enfoques). era necesario volver a centrar el proceso de enseñanza aprendizaje en el docente. necesarios para la formación de trabajadores.S.. La incorporación de la tecnificación a los medios productivos revoluciono todas las esferas de la sociedad y por supuesto la educación no podría estar ajena a esta realidad. la ampliación de cobertura no generó per se calidad en la misma. Esta producción a gran escala exigía la incorporación de un número creciente de mano de obra con un minino nivel de cualificación instruccional para laborar como operarios industriales. La sociedad se ve envuelta en un vertiginoso y rápido aumento de la producción dada la incorporación de máquinas que pueden reemplazar y superar la fuerza humana. La educación en masa exige también un saber para la masa. Scarabee. Capitulo IV ENFOQUE INDUSTRIAL Teoría del aprendizaje que le subyace El Enfoque Industrial surge en la época tardía de la modernidad en medio de las convulsiones que generó la revolución industrial. 1956. De ahora en adelante el sistema educativo proclama como ideal formativo: conocimientos básicos o mínimos. A. París. por lo tanto quedan relegados de los currículos educativos los conocimientos humanistas y conocimientos profundos de la ciencia (tan solo queda para unas elites. Las concepciones del aprendizaje basados en el individuo proclamadas por las escuela activas van contra el ideal masificante que propone el enfoque industrial. lo cual resulta más económico y . Este hecho llevo a que el sistema educativo se viera en la necesidad de asumir la tarea de formar con los conocimientos técnicos e instruccionales a la creciente masa que requería el sistema productivo.o Makarenko. Educación en la colectividad para niños y jóvenes. A pesar de que el gran logro que trajo consigo el foque industrial en cierta manera es la democratización de la educación para la gran mayoría de la población.

Skinner. F. está claramente expresada por Skinner(1954). el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta. Por tanto la teoría del aprendizaje que se consolidó y constituyó en fundamento psicológico del enfoque industrial fue el Conductismo. Nayeli): [pic] Las técnicas para la eliminación de conductas son: . mantenimiento y retención de habilidades y conocimientos (MATEOS AROCHE. Se procede mediante la fragmentación del conocimiento hasta obtener el bloque simple e indivisible que se pueda aprender[13].posible en la medida en que un solo profesor tenia a cargo un numero amplio de estudiantes y debía garantizar que aprendieran lo que estaba establecido en el currículo. La teoría del aprendizaje contenida en el enfoque conductista. que se aboca a las respuestas aprendidas. por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno. en bloques cada vez más pequeños. del comportamiento final. y tal como lo hiciera Descartes con respecto al conocimiento desarrollando el método analítico. incorporó nuevos elementos como es el concepto de condicionamiento operante. aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. Se llaman estímulos reforzadores a aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los estímulos. quien tomando los elementos fundamentales del conductismo clásico. Miguel. el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados. veamos sus fundamentos: Teoría Conductista Para el conductismo. como manifestación externa de los procesos mentales internos. con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo (RODRIGUEZ ARTACHO. es decir. De esta forma.Este plantea que no es posible conocer el todo. dice que aprendemos dividiendo el todo. En el siguiente cuadro se observan las técnicas para la adquisición. 2000) B.

[pic] Según está concepción cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna. Nayeli) . ¿Qué de lo qué se hacia lo evidenciaba? Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ . DISCUTE CON TU CLASE ¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media has sentido que han utilizado los criterios de aprendizaje planteados por la teoría conductista? De ser así. si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos (MATEOS AROCHE.

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¿Cómo sé que he aprendido el bloque? Esto lo obtengo mediante la aplicación de una prueba. se centra en la formación de la mano de obra que se requiere para la producción principalmente de bienes en el sector industrial: trabajadores disciplinados. tengo que haber aprendido el primero. Entonces para la educación la tarea consiste en descomponer el conocimiento en pequeñas unidades de aprendizaje. con conocimientos básicos para operar maquinarias que les faciliten aprender tareas rutinarias que deben mecanizarse en pro de la mayor eficiencia. Sentido de la enseñanza Dentro de este enfoque la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información al alumno el cual tendrá que adquirir a través de un programa instruccional detallado. parten del supuesto de que cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna. Esta prueba está en correspondencia con el objetivo instruccional y está destinado a medir la respuesta correcta o la destreza específica. y aplicarlos de manera sistemática y jerarquizada en los programas de educación.[15] Evaluación Cada unidad de enseñanza tiene un objetivo de aprendizaje.__________________________________________ Principios generales del Enfoque Industrial Propósitos que persigue el enfoque El propósito fundamental que persigue el Enfoque Industrial es de formar trabajadores que entren a engrosar las filas del sistema productivo. y a cada objetivo instruccional corresponde a una prueba. lo importante entonces es identificar los estímulos que generan las respuestas adecuadas. Si tengo éxito en la prueba. Para pasar a un segundo bloque de conocimiento. si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos[14]. Por lo tanto un mismo estimulo generara siempre las mismas respuestas. Esta perspectiva supone una relación mecánica entre estimulo y respuesta. En este caso. El currículo es concebido como la organización de la acumulación de asociaciones de estimulo/respuesta. Supone que existen respuestas homogéneas a estímulos homogéneos. .

Esta. De esta manera la prueba permite discriminar sin la intervención de elementos subjetivos. basta con contar con la capacidad de repetición o la destreza para responder a la prueba. notar que lo que importa es ser exitoso en la prueba. los métodos. El lugar que ocupa la prueba también es significativo. se sitúa al final del proceso de aprendizaje. la participación del alumno en los procesos de enseñanza – aprendizaje está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. entonces la teoría indica que yo he aprendido todos los bloques anteriores.entonces puedo pasar al segundo bloque. los contenidos[18]. debe comenzar el proceso de nuevo. hasta que el alumno pueda responder de manera adecuada a la prueba. sancionados por una prueba y organizados en una secuencia jerárquica que va aportando y acumulando nuevas informaciones. Por lo tanto. la educación es percibida como una acumulación de pequeños bloques de conocimientos. sino para sancionarlos. En este caso. por su función de discriminar quienes aprendieron de quienes no aprendieron. Al cabo de varios bloques puedo. En consecuencia quien fracasa. Sin embargo. no es necesario aportar muestras de se comprende lo que se ha aprendido. receptiva. Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente. procedimientos. Rol del maestro De acuerdo con esta aproximación el maestro debe verse como un ingeniero educacional y un administrador de contingencia. Si es que tengo éxito en esa prueba. De esta manera. si no paso la prueba. estas pruebas objetivas han sido presentadas en función de una cierta interpretación de la igualdad. es decir es un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior: la situación instruccional. de nuevo. sin concesiones a los factores que afectan a los aprendizajes. en la medida que se trata de la misma prueba aplicadas a todos. Es importante. programas . no sirve para mejorar los aprendizajes. debo quedarme en ese bloque. aplicar una prueba.[17] Rol del estudiante De acuerdo con este enfoque. los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque (principios. actuando acorde a los condicionamientos que le plantea el programa instrucional establecido. Por tanto asume una actitud pasiva. Entonces debo repetir el bloque y reforzar los contenidos instruccionales hasta que logre pasar a prueba. mediante el refuerzo. Siguiendo este procedimiento puedo pasar de bloque en bloque. la suma de las cuales me permitirá tener un conocimiento del todo.[16] Esta prueba se ha denominado de tipo “objetiva” pues mide el objetivo educativo sin que medien elementos “subjetivos”. Más aún.

Ejemplos de la aplicación de este enfoque 1. c) Participación del estudiante 4. Los apoyos tecnológicos y manuales serán un adecuado recurso para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. a) Definición explícita de los objetivos del programa 2. Durante principios de los setenta se desarrollo una gran cantidad de experiencias y aplicaciones de programas de enseñanza diseñados desde esta aproximación.conductuales) para lograr con éxito niveles de eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos.[19] Recursos Como se puede deducir del rol del docente el recurso por excelencia que se privilegia dentro del enfoque Industrial es el programa instruccional o curriculo. b) Presentación secuencial de la información según la lógica de dificultad creciente 3. f) Registro de resultados y evaluación continua . 1) La enseñanza programada. Las características de dicha metodología son las siguientes: 1. e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo) 2. siempre y cuando así lo establezca el programa. En un inicio las protagonistas fueron las máquinas de enseñanza y posteriormente los textos programados. d) Reforzamiento inmediato de la información 1. el cual se convierte en el principal recursos de enseñanza para el maestro.

Programas de enseñanza asistida por computadora constituyen software y coursware educativo con los mismos rasgos que la enseñanza programada (situaciones instruccionales demasiado estructurada y que dejan poca participación significativa al alumno) pero con las ventajas de la interactividad que proporciona la computadora.1. 2) Los programas EAC. En el siguiente cuadro elaborado se mencionan las ventajas e inconvenientes más relevantes de la enseñanza asistida por computadora[20]: [pic] TRABAJA EN CLASE Partiendo de los criterios que has aprendido con tu grupo de compañeros crea una propuesta didáctica que cumpla con las características esenciales del enfoque industrial: • Propósitos • Enseñanzas • Evaluación • Rol del Profesor • Rol del estudiante • Recursos ARGUMENTA .

Colombia. a su vez. corresponsal del Servicio Informativo Iberoamericano de la OEI. tomó a consideración los siguientes interrogantes formulados por la OEI para tratar de esclarecer las causas de algunos de los inconvenientes que se presentan en los esquemas educativos nacionales. en Colombia lo primero que existió fue la universidad. ¿Existe algún mecanismo que haga de estos factores un medio eficaz para lograrlo? . permitiendo que cada estudiante desarrolle sus cualidades y capacidades al máximo y determinando. Esta situación es razonable. Dadas las necesidades allí planteadas. OEI. por último. no sólo a nivel colombiano. Por lo tanto. encontramos altos niveles de deserción escolar en los primeros semestres de educación universitaria. necesitaban crecer y evolucionar en conceptos de nivel superior. se han desarrollado de manera inversa a lo que debería ser la normal estructuración de estos. sino en el ámbito latinoamericano. Por Omar A. De integración e interrelación en la educación se ha venido hablando desde hace mucho tiempo. Pinilla V. y analizando la realidad de las circunstancias a hoy. se instituyó la educación preescolar. coordinador de selección de personal y jefe del Departamento de Capacitación de una entidad financiera. a partir de ese momento se ha venido incursionando en el tema de la educación de manera intuitiva. realiza un ensayo donde argumentes las ventajas o desventajas de la utilización de un enfoque industrial como respuesta a esta problemática. nos es fácil observar cómo las personas que terminan su educación secundaria no poseen el criterio ni los conocimientos necesarios sobre sus habilidades y capacidades. Santafé de Bogotá. teniendo en cuenta el cómo se dio el proceso de conquista por los españoles. Debido a esto.La siguiente lectura plantea algunas de las dificultades que presenta la educación en Colombia y América Latina de cara a la formación de profesionales. no obstante. Es así como posterior a la creación de la universidad. Teniendo en cuenta este panorama. Esto conlleva a frustraciones y pérdida de credibilidad tanto en el sistema como en la capacidad individual de cada estudiante. así las cosas. por la edad y por la formación que habían recibido. objetivos claros y concretos de acuerdo con sus posibilidades de desarrollo y evolución. opuesto a la normalidad. se fundaron los colegios. los resultados no son los mejores.[21] Al contemplar la historia y desarrollo del modelo educativo encontramos curiosamente que. no siempre lógica. luego la primaria y.. Enfoque tecnológico de la educación Perfil del profesional Siglo XXI Los sistemas de educación. y entendiendo que el estudiante como tal es la esencia de la educación y no el medio para llegar a ella. Luis Antonio Acevedo Carrillo. quienes por la necesidad. la formación debe estar altamente integrada e interrelacionada.

facilitan el aprovisionamiento y aprovechamiento de recursos para el desarrollo. sino para el establecimiento inconsciente de una cultura en la determinación de metas. Considero importante destacar que para que exista un adecuado desarrollo de la estructura educativa es necesario que el sector empresarial se vincule directamente al proceso. como su ser. así como la concepción de la importancia de este tema. primando la rentabilidad y la obtención de amplios márgenes de utilidad y beneficios. OEI. económica y tecnológica. basado y desarrollado en la confiabilidad por capacidad de resultados de cada aprendiz. debido a que. su hogar. Para lograr este objetivo. definición de proyectos. ¿Podríamos considerar hoy. situación que conlleva a la definición de metas y proyectos investigativos que servirán no sólo para el desarrollo de nuevas técnicas en las materias aprendidas. así como en la colaboración de carácter económico con los establecimientos educativos por parte del Gobierno. a la vez. y ello ha llevado a que nos midamos en términos generales como estructuras y conceptos diferentes al que tan "parroquialmente" veníamos manejando. no porque tenga la cualidad de "arrastrar" personas a la consecución de metas. donde los aprendices o alumnos sean parte fundamental en el nuevo planteamiento de esquemas que faciliten la labor de educar y aprender. Deberá afianzar características claras de liderazgo y de talento humano.LAA. OEI. en la educación hoy. Específicamente. Otro aspecto que es necesario observar es la intervención de organismos en la normalización de establecimientos educativos. por razones de índole comercial y económico. la educación en su fase experimental? LAA. desarrollando profesionales con la capacidad integral de percibir las organizaciones empresariales. tenemos que competir con estructuras y culturas desarrolladas sobre bases adecuadamente cimentadas. lo cual permite dimensionar al ser humano hacia la evolución de sus aspectos básicos. donde la calidad de la educación pasó a un segundo plano. sino porque posea la cualidad de integrar equipos de trabajo altamente comprometidos. nuestro país ha ingresado en la etapa de globalización de economías y mercados. es necesario que cada docente y cada aprendiz se permita dudar de sus paradigmas metodológicos y pedagógicos. sino como una reserva de ideas y conociminetos. evaluación de resultados y retroalimentación de las acciones tomadas. permitiendo el desarrollo de una educación ampliamente participativa. donde cada persona conozca . permitiendo el acercamiento de las condiciones reales de trabajo con el aprendiz y. creará una cultura de discernimiento y discusión sobre criterios ampliamente estructurados y soportados. Países en los cuales la economía y las condiciones de alta productividad y competitividad. donde cada persona sepa qué le merece a las demás. no sólo con la simple estructura física. Igualmente. Dicha intervención deberá darse en términos de unificación de curriculum y estilos educativos. y se asegure de que las demás reciban esto. ¿Cree usted que el profesional del siglo XXI posee ya sus características y perfiles definidos? LAA. a las puertas del siglo XXI. Hoy. él como trabajador y como ser social. este liderazgo. estos han desarrollado un nivel de competencia desleal. investigación y puesta en marcha de proyectos.

que pueda medirse en términos generales en todas las condiciones y con todo el mundo. Este profesional deberá crear ambientes donde se tenga acceso a la información. sin olvidar que su grandeza y conocimiento dependen de los seres humanos que él orienta. sea modelo y transmita seguridad y garantice resultados a la organización. es decir. Todo esto deberá estar unificado sobre un profesional que tenga una visión integral de las situaciones y de las cosas. Deberá ser capaz de desarrollar criterios básicos para la administración integral. siendo crítico. una persona que tenga una visión tan amplia. ya que las normas y reglas se ajustan a un procedimiento mecánico y programático. en pocas palabras. . a su equipo de trabajo. que integre las visiones de todo el equipo de trabajo y. lógico. por su ejemplo. el mejor indicador de la economía y rentabilidad en el futuro será la capacidad que cada profesional y cada empresa tenga para generar. Ser profesional siglo XXI significa que. pero la contemporaneidad trae a escena una nueva disciplina que entra a constituirse en el fundamento por excelencia de la pedagogía: La neuropsicología. Capitulo V ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS Teoría del aprendizaje que le subyace [pic] Las teorías psicológicas saltan en escena durante la modernidad como fundamento de las concepciones pedagógicas. pueda tener la empresa en la mente. que permita un velo de transparencia para que cada funcionario pueda conocer las actividades básicas de su entorno y así proponga proyectos de mejoramiento de acuerdo con su visión integral y soportada de los procesos. logre un nivel de competitividad sostenible. a su familia y a él en su desarrollo estructural. de pensar y de actuar. Este prototipo de profesional deberá ser un generador de factores que permitan que tanto él. como la organización en la cual él participa y se desarrolla. ética y rectitud. consolidar y utilizar las ideas. ético.y comparta las metas tanto personales como laborales. consecuente y futurista. Igualmente. OEI. mientras los criterios se reflejan en la manera de ser. analítico.

vínculos. sino distorsionada.. La neuropsicología parte de reconocer la función exclusivamente humana: simbólicarepresentativa. Son instrumentos afectivos los sentimientos.. esquematizada. Los seres humanos no solamente aprendemos modificando nuestra conducta por la experiencia directa con la realidad. tocar. la realidad en su mente. sino que aprehendemos. inducir. . la cual nos permite incorporar la realidad en nuestra mente. Son instrumentos cognitivos las imágenes mentales. Cuando se hace referencia a la realidad. y así mismo las realidades culturales.. Algunas operaciones cognitivas son analizar. oler).. las creencias. Operaciones mentales. también a la realidad que implica la interacción con otros seres humanos: las relaciones. Esto quiere decir que no solo aprendemos. optar. el arte. Son operaciones afectivas valorar.. los valores. no solo se esta haciendo alusión a la realidad perceptible o sensible (lo que se puede ver. las posturas. la neuropsicología nos explica las relaciones que se establecen entre cerebro y mente para llevar a cabo este proceso. Adicionalmente la mente humana tiene la capacidad de representar los procesos u operaciones que hacemos con las anteriores realidades. proyectar. oír. las actitudes. comparar..El desarrollo de la ciencia y de la tecnología ha tenido en los últimos 50 años un gran impacto en relación al conocimiento del ser humano y en especial de uno de los órganos que durante siglos permaneció como una “caja negra”: El Cerebro. los gestos. Instrumentos mentales. la mente humana posee una capacidad asombrosa y es la de poder asimilar. los trazos. Dado que el aprendizaje es una función del cerebro. Son instrumentos expresivos las palabras.. Son operaciones expresivas . como una estructura mental. no de la misma forma como la percibimos. . es decir las creaciones humanas: la ciencia. los conceptos. las oraciones. interiorizar. A este tipo de representaciones se les denomina operaciones mentales. interpretar. las nociones.. La neuropsicología es pues una disciplina en la que converge la psicología y la neurología y estudia las relaciones de las estructuras cerebrales con las funciones psicológicas humanas. los saberes generales o proposiciones.. “Desde Piaget y Vigostky se reconoce que la mente humana cuenta con instrumentos y con operaciones. representamos la realidad y la estructuramos en la mente.”*22+ . gustar. sentimientos y valoraciones que nos generan. . deducir. Las estructuras mentales que representan dichas realidades en la mente se conocen con el nombre de instrumentos mentales. como lo haría cualquier animal.

. la neuropsicología debe responder una pregunta clave al respecto ¿Cómo opera el proceso de aprendizaje en la adquisición de dichas estructuras en cada ser humano? Ha existido una vieja discusión en relación a la naturaleza de dichas estructuras mentales: Son construidas autónomamente por el niño. tiempo y dedicación y si un estudiante no cuenta con la energía (o motivación) suficiente posiblemente o no iniciara el proceso o lo abandonara. Estas dos posiciones sobre la naturaleza del aprendizaje han sido la base de las metodologías autoestructurales y heteroestructurales. De esta forma se entiende que no hay aprehendizaje que no involucre motivación: subproceso básico y desencadenador de todo el aprendizaje. así como las estructuras neurobiológicas que las soportan. o son incorporadas por la acción externa del docente. aunque quizá lográramos sobrevivir físicamente todavía nos iba a faltar lo que de específicamente humanizador tiene el proceso educativo. Entender la naturaleza del aprehendizaje debe llevarnos a comprender que sin la acción del estudiante es imposible establecer instrumentos u operaciones en su mente. Por que lo propio del hombre no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres. a base de frotarnos grata o dolorosamente con las realidades del Mundo que nos rodea. Sería un proceso muy largo que obligaría a cada ser humano a empezar prácticamente desde cero. ser enseñado por ellos”. buena parte de nuestros conocimientos más elementales los adquirimos de esa forma.Entendiendo cuales son las estructuras mentales que soporta el cerebro. por su actividad. ¿Cuál de los dos posiciones tiene la razón? Pues. pero que adicionalmente dichas estructuras son invenciones culturales. ni una ni la otra: Las dos. dado que este involucra esfuerzo. hoy en día se tiene mayor claridad acerca de la secuencia que implica un verdadero proceso de aprehendizaje. De hecho. “Si el hombre fuese solamente un animal que aprende. Pero en todo caso no hay nada imposible en ello. han sido creadas y desarrolladas por la humanidad en su proceso histórico-cultural y que por lo tanto requieren que sean adquiridas en un proceso de mediación cultural de una generación a otra. Pero si no tuviésemos otro modo de aprendizaje. *23+ Fernando Savater Adicionalmente. podría bastarle aprender de su propia experiencia y del trato con las cosas. Sin embargo.

La motivación además de proporcionar la energía necesaria para mantener el proceso. ¿Qué de lo qué se hacia lo evidenciaba? Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ . La corteza que soporta dicho proceso es la prefrontal [pic] La atención permite desencadenar los subprocesos cognitivos que requiere el acto de conocer: percepción. autoconciencia de la forma como se opera y automatización. Y finalmente el dominio del aprendizaje se alcanza cuando se es capaz de hacer algo cono lo que se sabe. una fase de saber o cognitiva y una fase operacional o ejecutiva. DISCUTE CON TU CLASE ¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media has sentido que han utilizado los principios de aprendizaje planteados desde los enfoques contemporáneos? De ser así. Esta explicación es el fundamento neuropsicológico de la teoría de las competencias que al entender que involucran procesos afectivos.. Subprocesos que soporta el área motriz o corteza motora en el lóbulo frontal. permitiendo que el estudiante pueda dirigir voluntariamente su atención hacia los estímulos relevantes para el aprendizaje. auditivos – lóbulo temporal-. memoria. visuales – lóbulo occipital-. sin excepción. Subprocesos que requieren de la participación de cada uno de los lóbulos especializados en la percepción de las diferentes clases de estímulos: sensitivos – lóbulo parietal. fundamental para llevar a cabo la comprensión y estructuración del conocimiento. así como de su integración. plantean que una competencia es un QUERER – SABER – HACER y es por ello que se puede apreciar que todas las concepciones didácticas generadas desde los enfoques contemporáneos involucran. cognitivos y expresivos. comprensión y estructuración del conocimiento. una fase de motivación. la cual se da en la corteza parietotemporooccipital. por lo que se requieres subprocesos expresivos tales como: conciencia operacional. es responsable de desencadenar la atención.

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y adaptar a esa representación . que tiene que representarse en su propia mente las representaciones mentales que tienen sus alumnos.____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________ Principios generales del Enfoque Contemporáneo[24] “El hombre solo puede humanizarse por medio de la interacción con otras personas y mediante el uso de instrumentos culturales en el contexto de las prácticas sociales” 53 Luis Bernardo Peña (1994) [pic] ¿Qué convierte en contemporánea una forma de enseñar? "El buen profesor es un buen comunicador.

En cada caso.las didácticas contemporáneas asignan enorme valor a la secuencia. la . anhelan formar individuos mentalmente competentes libres y responsables. abstracto. con letras pequeñísimas o enormes.que no es estática sino dinámica y fluida. los movimientos musculares serán completamente distintos. El punto sobre el cual tienen asiento la mayoría de enfoques didácticos contemporáneos lo expresa el pionero David Ausubel “. En suma. Las didácticas contemporáneas postulan una secuencia mental definida Las didácticas contemporáneas son interestructurales pues el profesor tanto como los alumnos juegan roles protagónicos. las didácticas contemporáneas comparten el ser INTERESTRUCTURALES. Estas didácticas hacen equilibrio sobre el difícil punto medio de dos extremos.. Ni autoritariamente el profesor impone el conocimiento. “.¿Por qué? Porque las didácticas contemporáneas más que individuos dóciles (heteroestructurados) o libertarios. que puede ejecutarse con una gran variedad de modalidades. Habrá escrito una "A". Sabrá escribirlas en un papel o en la pizarra.. Profesor como alumnos juegan su respectivo rol complementario. cuando lo desee. [26] Marina José Antonio. horizontales o verticales. sino un saber hacer analógico.. el ritmo y la naturaleza de la transmisión". anómicos (autoestructurados). los procesos de selección de las ideas que transmite. ni la libertad del alumno significa estudiar lo que a bien tenga en gana. Pretendiendo que cada alumno APREHENDA --no solo se informe o sepa-. Las didácticas contemporáneas superan la vieja oposición maniquea entre imponer o liberar.. a pesar de lo cual el resultado se mantendrá invariable. esquemático. incluso será capaz de escribirla con la mano izquierda. de acuerdo con la precisa expresión del conceptualizador Luis Not. Ni la dirección del profesor coarta la libertad del alumno. la heteroestructuración y la autoestructuración. cuando un sujeto aprende a escribir la letra A no adquiere un mero adiestramiento muscular. [25] Ángel Riviere Las didácticas contemporáneas son metodologías interestructurales de enseñar. diferenciados y complementarios. ni los estudiantes imponen sus caprichos pasajeros al curso. ¡no puede hacerlo pues los alumnos poseen mente!.

¿Entonces. es imposible omitir de la escena contemporánea la evaluación. . En cualquiera de los enfoques contemporáneos sobresale hacer explícitos los propósitos educativos y no únicamente generales y comunes a la época. durante y al concluir cualquier secuencia de la enseñanza. porque la motivación incide directa y proporcionalmente sobre procesos mentales capitales como la concentración.) La didáctica tradicional subestimó los recursos didácticos. debe ser seducido para invertir sus escasos recursos intelectuales y afectivos en aprehender. pues la palabra del profesor y la repetición sostenida del estudiante garantizaron que la huella del conocimiento penetrara el cerebro del alumno. Sólo después de formular con claridad lo que esperamos de nuestros esfuerzos educativos.*28+ Entre varias razones adicionales. es importante evaluar los resultados finales de aprendizaje en relación con los objetivos. es necesario determinar el grado de progreso hacia la meta durante el curso del aprendizaje lo mismo como retroalimentación y motivación para el estudiante que como medio de vigilar la eficacia de la enseñanza. En segundo lugar. tanto desde el punto de vista del aprovechamiento del estudiante como desde el punto de vista de los métodos y los materiales de enseñanza”. En segundo término. estaremos en posición de determinar racionalmente el contenido y los métodos de enseñanza y de evaluar los resultados de esta” *27+: los propósitos educativos. la persistencia y la tolerancia a la frustración. para qué recursos didácticos artificiales? Para poco. Y así fue por siglos. real.aunque no es indispensable para el aprendizaje limitado y de corto plazo. La didácticas activas también. Dado que el alumno no es una tabula rasa. . Apelo una vez más a la autoridad y capacidad sintética del maestro Ausubel: “La evaluación es importante al principio. Deben decidirse en primer término los resultados del aprendizaje deseados para inducir y estructurar armónicamente el proceso de enseñanza. Hay gran acuerdo en que “La motivación --siguiendo con Ausubel-. Por último. mentefactos. las didácticas contemporáneas deben sortear los procesos mentales ATENCIÓN MOTIVACIÓN. no por mero capricho. [29] Las didácticas contemporáneas privilegian el recurso metodológico (esquemas. pretendiendo que los alumnos aprehendan y no únicamente memoricen o sepan. diagramas..empresa educativa no puede conducirse eficientemente a menos que esté dirigida a coronar ciertas metas determinadas. En tercer lugar. mapas conceptuales.. es absolutamente necesaria para el tipo sostenido de aprendizaje que interviene en el dominio de una disciplina de estudio dada”. pues es en la existencia y para ella que se aprende. pues otorgaron gran valía a la experiencia viva. sino particulares y aún específicos.

El aprendizaje significativo. Y haber estado junto moribundos. mapas de operaciones. escuchémosle: “Para escribir un solo verso. efímera. El recurso metodológico (esquemas.. singular. o como la compota deliciosa ejercita el estómago del bebé para recibir y procesar meses adelante variados alimentos: el delicioso ajiaco con pollo.Buscando impactar la mente. por la que llegarán. Y tampoco basta con tener recuerdos.. Enseñanza problémica recurre a los mentefactos categoriales y pedagogía conceptual al mentefacto propio de cada nivel evolutivo. que simplifica la compleja carretera para orientarse en ella mediante un esquema mental espacial. diagramas. La didáctica basada en problemas utiliza mapas de rutas. sus rimas y los tipos comunes de versos.) facilita el aprehendizaje y en ocasiones resulta imprescindible. a escribir poemas. mapas conceptuales. lo cual es fácil de enseñar. de vez en cuando. Mapas de rutas. por caso. Las tareas para los profesores del siglo XXI son colosales. Es menester enseñarles demasiadas otras competencias al extremo escurridizas y variadas. mentefactos. Pues no . mentefactos categoriales o propios de cada nivel evolutivo son recursos metodológicos que facilitan introducir a la mente un nuevo instrumento mental o una nueva operación para que sea asimilada. ni mucho menos fáciles. Podría parecer fácil enseñar. la trucha al ajillo. Como el mapa. Las didácticas contemporáneas sin excepción utilizan algún recurso metodológico acorde al propósito educativo. de gritos de mujer con dolores de parto y de parturientas. Hay que saber olvidarlos cuando son muchos. los ruidos del exterior. hay que conocer a los animales. hay que haber sentido el vuelo de los pájaros y saber qué movimientos hacen las flores al abrirse por la mañana. blancas y dormidas. hay que haber visto muchas ciudades. y al lado de un muerto. . o el tradicional filet mignon. Y no. mapas conceptuales. ligeras. y sobre la experiencia. la modificabilidad cognitiva emplea mapas de operaciones. las didácticas contemporáneas privilegian el RECURSO METODOLÓGICO sobre la palabra. Es insuficiente con enseñar las terminaciones de cada palabra. el cambio axiológico-cognitivo. como en su nivel perceptual lo hacen los mapas viales o digestivo las compotas que tanto disfrutan los bebés. la enseñanza para la comprensión recurren a los mapas conceptuales de Joseph Novack. muchos hombres y muchas cosas. Hay que tener el recuerdo de muchas noches de amor. y hay que tener la inmensa paciencia de esperar a que vuelvan. con la ventana abierta. resumidas magistralmente por el filósofo español José Antonio Marina. volviéndose a cerrar. RECURSOS METODOLÓGICOS que apoyan asimilar herramientas mentales. todas distintas.

entonces es muy probable que lo sea también para la mente del alumno”. enseñanza para la comprensión y pedagogía conceptual. Tienen que convertirse en sangre. y problemas específicos a su área laboral o investigativa. pedagogía problémica.. brote de ellos la primera palabra de un verso”. David Perkins (1995) . Les enseña operaciones mentales cognitivas. MODIFICABILIDAD COGNITIVA enseña a estudiantes -originalmente deprivados en lo social y cultural..habilidades y destrezas fundamentales para . DIDÁCTICA BASADA EN PROBLEMAS enseña a sus alumnos a que identifiquen. “Si los estudiantes no aprenden a pensar con los conocimientos que están almacenando. y cuando ya no tienen nombre. las didácticas contemporáneas son funcionales o estructurales.. conceptos. Las DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES enseñan instrumentos mentales: nociones.sirven los recuerdos. [pic] Las DIDÁCTICAS FUNCIONALES enfatizan enseñar operaciones mentales como . “Si la escuela es un hogar para la mente del maestro. sentimientos. . afronten y resuelvan problemas con significado social y muy ligados con sus próximos roles profesionales. actitudes. . no se distinguen de nosotros. cambio cognitivo-axiológico. gestos. en un momento dado. .*30+ ¿Cuáles son las principales maneras actuales de enseñar?¿Qué las caracteriza y en qué difieren? Según qué enseñar. entonces puede suceder que. y cognitivamente. Son genuinos representantes: aprendizaje significativo. David Perkins (1995) Cual sugiere su nombre. . gesto. Les enseña operaciones mentales como . palabras.. . mirada. dará lo mismo que no los tengan”.. Son genuinos representantes la didáctica basada en problemas y modificabilidad cognitiva.

formas de comunicación y propósitos |Desarrollar instrumentos y operaciones mentales a nivel afectivo. Metacogniciones Actitudes ante lo que saben |Competencias instrumentales.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. actitudes o valores. o conceptos cambio axiológico-cognitivo. imágenes. nociones. proposiciones. nociones o proposiciones (aprendizaje significativo). tales como sentimientos. Por supuesto. afectivas y lenguajes | |¿Para qué enseñar? |Desarrollar habilidades Y operaciones para diseñar soluciones a problemas reales |Potenciar o desbloquear la estructura cognitiva constituida por Funciones de entrada. |Desarrollar altos niveles de compresión en la dimensión de contenidos. METODOLÓGICO. ACTITUDINAL Y AXIOLÓGICO |ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN |PEDAGOGÍA CONCEPTUAL | |¿Qué enseñar? |Competencias operacionales: solución de problemas |Procesos mentales |Instrumentos cognoscitivos para acceder al conocimiento científico |Instrumentos mentales y sistemas operacionales |Construir esquemas alternativos |Competencias instrumentales y operacionales. categorías pedagogía problémica. DIDÀCTICAS CONTEMPORÁNEAS |COMPONENTE |FUNCIONALES |ESTRUCUTURALES COGNITIVO -AFECTIVAS |CURRICULAR | | | |ESTRUCUTURALES COGNITIVAS | | |APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS |MODIFICABILIDAD COGNITIVA |APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO |PEDAGOGÍA PROBLÉMICA |CAMBIO CONCEPTUAL. cognitivo y expresivo | |Rol del docente |No directivo -Tutor Liderazgo . ENSEÑANZA PROBLÉMICA y CAMBIO AXIOLÓGICO-COGNITIVO dotan a sus alumnos con instrumentos mentales cognitivos: imágenes. elaboración y salida |transferir a la mente del estudiante una red de conceptos científicos |problematizar el conocimiento y la cultura en la perspectiva de desarrollar instrumentos mentales y sistemas operacionales |Reconstruir y construir sus significados. métodos. instrumentos afectivos.Instrumental . A su vez. formas de significar y de actuar. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Y PEDAGOGÍA CONCEPTUAL proponen enseñar a más de instrumentos cognitivos. categorías o conceptos representan genuinos instrumentos mentales cognitivos.

ejerce liderazgo instrumental con actitud cognitiva |medianamente directivo. categoriales. |receptivo – participativo. políticos. mediador que diseña. Su tarea básica es diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones |desarrollar el espíritu científico. conceptuales. entre otros |Mapa conceptual |Diferentes representaciones simbólicas |Mentefactos Algoritmos. ejerce un liderazgo instrumental y su actitud principal es cognitiva |directivo. simulación y redes. económicos y culturales. emprendedor. ejerce liderazgo instrumental y su actitud esencial es cognitiva. predominantemente cognitivo y tiene por tarea esencial construir una versión de mundo desde sí. Desarrolla procesos. |Directivo Liderazgo afectivo Afectivo – Eje actitudinal cognitivo |Directivo instrumental afectivo cognitivo. desde un rol específico utilizando fuentes de información |Participativo. |Planeada |Planeada | |Recursos didácticos |Situación problema |Estimulo |Mapa conceptual |Mapas mentales. la autonomía y la apropiación dialécticointegradora de los saberes.Eje actitudinal . Experto didáctico | |Rol del estudiante |Autónomo: Asume un rol Actitudes afiliativas Labor: Diseñar soluciones. Autoritativo. organiza y dirige el proceso. Heuristicos | | INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS . |Autónomo. A partir de los esquemas alternativos de los estudiantes diseña y realiza la actividad didáctica.Afiliativo Labor: Selecciona el problema Diseña la experiencia Acompañar al grupo en la construcción de las soluciones |Directivo: Liderazgo instrumental. juego de roles. para sí y con los demás |Participativo – Actitud afiliativa |Creador de conocimiento. realiza transferencias efectivas. con convicciones. con destacada actitud cognitiva. |Directivo. | |Secuencia |Planeada |Planeada |Planeada |Flexible por niveles de competencia |Diseñada bajo lineamientos sociales.

. Bogotá. Adqusición y retención del conocimiento. Barcelona. N. 3. “La metodología de la superficialidad y el aprendizaje de la ciencia”. Enfoques Pedagógicos y didácticas contemporáneas. vol. No. D. Fipcam. 1990. 1993. ol. . Gedisa. Fernando.. Docente de la Unidad de Extensión del CIDE en el año 2007. 2003. Paidos. 2.999. [2] SAVATER.d. amplíen su investigación y preparen una exposición sobre los aspectos que lo caracterizan. 1. J. ----------------------[1] Modulo escrito por Ednna Lucena Acosta. Miguel y Otros.• Ponte de acuerdo con tus compañeros de clase y en grupos escojan un modelo didáctico del cuadro anterior. en Educadores. Teorías cognitivas del aprendizaje. p. 1999 BRAVO. 2000. La escuela inteligente. Bogotá. Barcelona. s. Las preguntas de la vida. Barcelona: Ariel. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ALONSO. 1997. F. Jhon. BARREL. Todos los Derechos Reservados. CARRASCOSA A.I. D. en Enseñanza de las ciencias. No. 32. 1992. Preséntenla según las orientaciones de su profesor. 193. “El modelo de Feuertein y su aplicación a la enseñanza”. Morata. Colombia. Aprendizaje basado en problemas. Pozo. 1985. y PÉREZ GIL. PERKINS. Primera edición. AUSBEL. Tercer Mundo – Convenio Andres Bello. 155. Pedagogía problemita: acerca de nuevos paradigmas en educación. DE ZUBIRÍA S.

.[3] Wikipedia® es [4] Wikipedia® es [5] Tomado de Revista Educación y cultura No. pp 78 5 Dubrencq. ¿Una Vida o una preparación para la Vida?” en: Grandes Orientaciones de la Pedagogía Contemporánea. Cambios paradigmáticos en educación. Teorías del aprendizaje. Miguel. Ed. En: Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología Por: Francisco García Tapia.988 pp 89 [11] Ferriere. *9+ Claparede. Didácticas activas de: Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. S. Cuaderno de pedagogía No.I: Servicio informativo Iberoamericano Junio de 1999. Ed. R. (1. 2000. Esperanza. [8] Soler Quingles. [16] Ibid.A.. (1. [20] O. Narcea.E.(1.988 pp 72 [10]Cousinet. Juan.988) La Escuela Decroly de Bruselas. Narcea. [14] CASASSUS. UNESCO.000) La Práctica Célestin Freinet .. 2000..C. C. [18] Ibid [19] Ibid. [17] MATEOS AROCHE.962) La Organización del Trabajo Libre por Grupos y el Rol del Profesor en: Grandes Orientaciones de la Pedagogía Contemporánea.Un Ambiente de Aprendizaje en: Pedagogías del Siglo XX. En: Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología Por: Francisco García Tapia. Enfoques y modelos contemporáneos. La Escuela Activa.com [7] Fragmento tomado de: REYES DE RIOS. [21] DE ZUBIRÍA SAMPER. Ch. & laqno. Nayeli. Cambios paradigmáticos en educación. [6] ROJAS. Juan.. Monografías. Fortuny. S. M. Fondo de publicaciones FIPCAM.932) Los Objetivos de la Educación Funcional: “La Educación. UNESCO.. S. Madrid 1.. [13] MATEOS AROCHE. (2. Madrid 1. Madrid. (1. Teorias del aprendizaje. A. [15] CASASSUS. 2000.A.971) Studium. Juan. Nayeli.Cisspraxis. E. Samantha Luz. Ecole de l´Ermitage . UNESCO.. Barcelona. Teorías del aprendizaje. pp 80-84 [12] CASASSUS. Cambios paradigmáticos en educación.A.163. 2003 . Bogotá D. Fipcam. Ed.

y Núñez. F. M. pág. D. [24] Riviere.A. 1983 [27] Ídem [28] Idem [29] Marina. Teoría de la inteligencia creadora. 193 UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MAESTRIA EN EDUCACION El Modelo De Jerrold & Kemp MARIA EUGENIA MANZO NAVARRETE CORREO: me_manzo hotmail. H. Novack. 1993. pág. La mirada mental. J. 1996. Introducción a las pedagogías y didácticas contemporáneas: Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Hanessian. 1991. Aique. J. 12 [25] Marina..com Sahuayo. Anagrama. a 17 de abril de 2009 1 . A. Psicología Educativa. 1993. Fondo de publicaciones FIPCAM. 30 [23] Fragmento tomado de:DE ZUBIRÍA SAMPER. J. pág.A. Teoría de la inteligencia creadora. El valor de educar. 83 [26] Ausubel. Mich.[22] Savater. Ariel. Trillas. Miguel. pág. 2003. Anagrama.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ÍNDICE 1. Introducción 4. Referencias 1 2 3 5 9 11 19 20 2 . Índice 3. Marco Referencial 5. Carátula 2. Detección de necesidades 6. Alcances y Limitaciones 8. Propuesta del Diseño 7.

medios de comunicación y evaluación. de los objetivos a conseguir. la instrucción necesita un diseño el cual se define como un proceso sistemático y reflexivo de trasladar los principios del aprendizaje y de la instrucción en planes de enseñanza. Este sirve al docente como guía de ejecución en el logro de objetivos académicos. materiales instruccionales. contraponiéndose a las formas o estrategias que se usaban en las décadas anteriores. en las cuales se basan las Teorías de la instrucción. perfeccionable. Por tal motivo. Las Teorías del aprendizaje se encargan de la comprensión de los procesos del aprendizaje.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES INTRODUCCION El propósito de la instrucción es transmitir información mediante una comunicación directa apoyada en el uso de medios. Implica la toma de decisiones realistas sobre la selección de contenidos de enseñanza. etc. que aunque no tan nuevos. etc. El diseño instruccional es el medio tecnológico que mejor puede garantizar una enseñanza eficiente. Un modelo de enseñanza es la descripción de un ambiente de aprendizaje. las estrategias instruccionales y los resultados de aprendizaje deseados.. de los cuales podemos mencionar a diversos estudiosos del aprendizaje como Skinner. técnicas y estrategias educativas. Bruner y Ausbel que incorporaron el enfoque científico. Por tal motivo. es necesario la formación de los profesores a los diversos modelos de diseños instruccionales. actividades. y así los alumnos formen las competencias necesarias para la vida que hoy les demanda mas habilidades. formaban a los estudiantes a la solución de problemas dentro del salón de clases y al aplicarlas en el exterior era un choque para los alumnos con la realidad. El diseño instruccional representa el proceso que establece relaciones entre los contenidos del curso. han sido beneficiosos en diversa partes del mundo. el constructivismo. fruto de la reflexión y de los logros de la ciencia psicopedagógica. unidades didácticas. diseño de material de enseñanza. el mundo gracias a la globalización requiere un aprendizaje de los estudiantes en donde formen capacidades de solucionar problemas en la vida diaria. en relación a las características de los alumnos y de sus condiciones. Hoy en día. el cognitivo. Para diseñar correctamente la instrucción es necesario conocer las Teorías del aprendizaje. de la metodología a usar y el tipo de evaluación a emplear. Estas estructuras pasadas. su aplicación abarca el currículum. 3 . Hay varias teorías como el conductismo.

también llamados “apoyos de instrucción”. para así. desarrolle habilidades prácticas y adquiera nuevas actitudes y formas de interacción social (Arreola. dentro del contexto educativo. Los autores plantean la importancia de contar con una revisión formativa y sumativa del proceso que lleva a cabo el estudiante.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Se concretan en situaciones específicas. Este trabajo dirigirá su estudio al modelo de Jerrold & Kemp. estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades. así como en sus metas y prioridades. (UNESCO. et al. en las cuales se utilizan las estrategias de enseñanza que se definen como la combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos. Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática tomando como base las teorías de aprendizaje. En el cual se analizarán los elemento del modelo de Jerrold & Kemp en el programa de la materia. Esto con la finalidad de ayudar al docente en la tarea de una buena formación de los estudiantes y guiarlo para cumplir con el objetivo establecido por las normas universitarias y del estado. que esta basado en las necesidades del alumno. Los materiales didácticos también deben de contemplarse en esta planeación. Dichas estrategias deben considerar las características del aprendiz. M. las demandas y criterios de las tareas y la viabilidad de aplicación. Lo cual afirma lo antes mencionado en las necesidades de la educación en nuestros días. Las técnicas instruccionales son herramientas que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje y asegurarse de que el alumno. la naturaleza y las características de los materiales de aprendizaje. Se ubicará en la etapa de la universidad. la carrera de Administración para ser más específicos y la materia de Contabilidad Financiera. actitudes o destrezas. 1990). 2005). Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 4 . se definen como todos aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. aprenda conceptos básicos. satisfacer las competencias requeridas en la actualidad.

investigaciones científicas y generada por las mismas. • divide Se el Cognitivo • Entie nde que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria. Socio crítico • Desarroll ar un sistema social basado en procedimientos.7 • . • La realidad es compartida a través del proceso de negociación social.7 predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental . conocimient o en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos para proseguir con siguiente Desventaj as el El de • intento • No tenía en cuenta procesos internos para comprender la conducta y solo pretendía predecirla y controlarla.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MARCO REFERENCIAL Modelos Modelos Ventajas Conductista • Si el alumno responde correctament e se le proporciona n una serie de estímulos positivos para él. los contenidos por aprender y las formas de evaluación. • Resolver problemas ambientes cambiantes. no es necesario estudiar los procedimientos de estímulorespuesta. como también le permite pensar este mundo de maneras que son inconcebibles para una persona analfabeta. • Se enfoca fundamentalmen te en la enseñanza. • Realizar investigaciones científicas sobre la naturaleza de la vida social y acerca de los procesos sociales • Participa r en la solución de un problema social e interpersonal Constructivista • Interpret a múltiples realidades. La enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Educación para adultos • Permi te a una persona a tener conocimientos acerca del mundo mediante el uso de caracteres impresos. Competencias • El alumno efectivamente es el responsable de su aprendizaje y de la adquisición de competencias.

• La escuela no está organizada para enseñar los procesos sociales e intelectuales de la democracia. 5 . democrático es • Consider engorroso y ar una única frecuentemente realidad por lento. • Esta perdiendo los finos matices de la educación en todos los niveles al buscar un objetivo único. • La eficiente motivación a los adultos para su formación.• El • Anarquí proceso a intelectual. individuo. • Es un esfuerzo por estandarizar lo que cada estudiante sabe y sabe hacer en cada nivel educativo. • El apoyo de los gobiernos para la formación de adultos.8 • Los padres docentes y autoridades escolares dudan de la eficacia del método.

atendiéndose de forma efectiva las necesidades particulares del individuo. se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MODELO DE JERROLD & KEMP Es un modelo que se clasifica en la segunda generación. las actividades. así como en sus metas y prioridades. las características del aprendiz. Como se mencionó anteriormente está basado principalmente en las necesidades del alumno.4 Virtualmente todos los factores en el ambiente de enseñanza son tomados en consideración incluyendo el análisis de los temas. los servicios de apoyo y la evaluación. Diseño: se utiliza el producto de la fase del análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. a través de estructuras sistemáticas. 3 6 . Implantación e implementación: se divulga eficientemente la instrucción. evaluarse y revisarse. Para esto es necesario el diseño instruccional. Desarrollo: se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van utilizar. los objetivos de enseñanza. Por tal motivo son modelos de transición. El Modulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor o maestro. deberá probarse. el cual es un proceso fundamentado en teorías de disciplinas académicas. La secuencia de fases de un Diseño Instruccional constituye el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática.3 Holístico significa el estudio del todo. relacionándolo con sus partes pero sin separarlo del todo. 2 El modelo Jerrold & Kemp usa un enfoque holístico en el diseño instruccional. los cuales son: Análisis: se define el problema. Una vez diseñada la instrucción. especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano que tienen el efecto de maximizar la comprensión. uso y aplicación de la información. los recursos. Hay dos tipos de evaluación la formativa que se lleva a cabo mientras se esta desarrollando las demás fases y la evaluación sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. metodológicas y pedagógicas. los cuales se sustentan en la teoría de sistemas y el procesamiento de la información que se consideran un puente entre las teorías conductista y la teoría cognitiva. Evaluación: se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. Es una filosofía en su totalidad.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Las características de este modelo son: • El modelo de diseño instruccional de Jerrold Kemp es un método de diseño que puede aplicarse a cualquier nivel educacional. • El modelo proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas. • Es útil tanto para el desarrollo de unidades didácticas como al de cursos completos. Los elementos del modelo así como la secuencia propuesta para su diseño se ilustran a continuación: Metas y fines generales Características del estudiante Objetivos didácticos Revisar Temario Prueba previa Servicios auxiliares Actividades y recursos didácticos Valoración 7 .

que puedan afectar a los planes de enseñanza? Etapa 3: Objetivos didácticos Preguntas centrales: ¿Qué deben saber los estudiantes? ¿Qué deben ser capaces de hacer? ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema? Etapa 4: Valoración Pregunta central: ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? Etapa 5: El temario Pregunta central: ¿Qué conjunto de temas están al servicio de cada objetivo? Etapa 6: Prueba previa Preguntas centrales: ¿Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema. con positivo aprovechamiento? ¿Han logrado ya alguno de los objetivos? Etapa 7: Actividades y recursos didácticos Pregunta central: ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos? Etapa 8: Servicios auxiliares Pregunta central: ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción? 8 .UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Enseguida se describirán las etapas del modelo: Etapa 1: Materias y fines generales Pregunta central: ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza de cada tema? Etapa 2: Características de los estudiantes Pregunta central: ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil.

sillas.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES DETECCION DE NECESIDADES Las características de la población escolar donde se aplicará el diseño instruccional del modelo de Jerrold Kemp es el siguiente: Características de la población escolar Tipo de escuela: Privada Modalidad escolar: Escolarizada – Presencial Modelo educativo que caracteriza a la institución: Constructivismo y Humanismo Grado escolar: Nivel superior (UNIVERSIDAD) Asignatura: Contabilidad Financiera Número de alumnos: 8 Edad: de 18 a 20 años Género: Mixto Situación socioeconómica: Media baja. mesas. plumones. borrador. media y media alta. computadoras personales. Recursos con los que cuenta: Salón. 9 . lap lop. iluminación artificial y natural. cañón. pintarrón.

después hacer una sub-clasificación como: • • • • • Activo circulante. Pasivo corto plazo. Etapa 3: Objetivos didácticos ¿Qué deben saber los estudiantes? Los factores que conoce el grupo estudiantil son los conceptos básicos de la contabilidad financiera: las características de la información contable. por ejemplo Terrenos es un bien de la empresa por lo tanto es un activo. fijo y diferido. 6 ♦ Presentación del diseño instruccional: Etapa 1: Materias y fines generales ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza en el tema? Conocer la elaboración y usos de los diferentes estados financieros de una empresa para su control y toma de decisiones. no se vieron todo el programa y no se profundizaron los temas como es necesario en este curso. se registran. se clasifican. ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema? Primero saber clasificar las cuentas como activo. Capital social y utilidades retenidas. ingresos y gastos. los conceptos básicos de información financiera (activo. Gastos de operación. pasivo. gastos e ingresos) y la ecuación básica (A = P + CC). que puedan afectar a los planes de enseñanza? Son estudiantes que en el cuatrimestre pasado no tuvieron la formación adecuada para el curso de contabilidad financiera. 10 . Etapa 2: Características de los estudiantes ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil. realizadas por una entidad económica. Ingresos por servicios y otros productos. pasivo. largo plazo y diferido. financieros y otros gastos. se sumarizan y se informa de las operaciones cuantificables en dinero. capital contable.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES PROPUESTA DEL DISEÑO ♦ Presentación general de la asignatura: La Contabilidad Financiera es la técnica mediante la cual se recolectan. ¿Qué deben ser capaces de hacer? Deben ser capaces de clasificar las cuentas dependiendo de sus características. capital contable.

2.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Todo esto con la finalidad de acomodarlos en los estados financieros correctos y así relacionarlos para poder tener la información financiera de la empresa. donde el profesor expone el tema frente al grupo y se realiza un reforzamiento del conocimiento por medio de ejercicio prácticos de los diferentes estados financieros. los plumones y borrador. las preguntas hechas al profesor y al finalizar con un examen de la unidad. • El material informativo que son los libros y hojas de actividades. Etapa 7: Actividades y recursos didácticos ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos? Los recursos didácticos más adecuados son: • El material permanente de trabajo que son el pintarrón. • El material ilustrativo y/o audiovisual que son los esquemas y diagramas. con positivo aprovechamiento? 2 de los 8 no están preparados para un positivo aprovechamiento del tema. Etapa 4: Valoración ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? Por medio de ejercicio durante las clases. • • • • Objetivos Los estados financieros Balance General Estado de Resultados Estado de Flujo de Efectivo Estado de Variaciones en el Capital Contable Etapa 6: Prueba previa ¿Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema. 11 . La estrategia a usar es expositiva. ¿Han logrado ya alguno de los objetivos? Si la clasificación de las cuentas de acuerdo a las características que presenta. • El material experimental como el equipo de cómputo para realizar los ejercicios en hojas de cálculo. Etapa 5: El temario ¿Qué conjunto de subtemas están al servicio del tema? 1.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Etapa 8: Servicios auxiliares ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción? Es necesario considerar los siguientes: • Presupuesto: no es necesario recursos económicos adicionales para cursar este tema. Procedimentales Actitudinales El alumno practicará la El alumno interpretará los elaboración de los estados estados financieros para una financieros (Estado en la toma de decisiones. • Tiempo y distribución: el tiempo necesario para el tema son 15 horas distribuidas en cinco semanas. iluminación suficiente para realizar las actividades. Estado de Resultados. dado que la institución cuenta con lo necesario para poderla desarrollar. donde primero se expondrá el balance general (cinco horas). después el estado de resultados (cinco horas) una hora para relacionarlos (estado de resultados y balance general) y las ultimas cuatro horas se mencionarán las características de flujo de efectivo que se expondrá en forma mas profunda en un tema siguiente y el estado de cambios en la situación financiera. • Equipo: son las computadoras con el programa de hoja de cálculo. el borrador. escritorios y sillas. Situación Financiera. lo plumones. el pintarrón. Estado de Cambios en la Situación Financiera y el Estado de Variación en el Capital Contable) 12 . ♦ Objetivos de aprendizaje: Declarativo El alumno conocerá la elaboración de los diferentes estados financieros de una empresa para su control y toma de decisiones.

PASIVO (deudas) ACTIVO (bienes) ESTADO DE LA SITUACION FIANANCIERA CAPITAL CONTABLE (aportaciones de socios) Aportación de los socios.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ♦ Mapa conceptual del tema. INGRESOS (Ventas de productos y servicios) ESTADO DE VARIACION EN EL CAPITAL CONTABLE ESTADOS FINANCIEROS ESTADO DE RESULTADOS Resultados generados en el negocio ESTADO DE CAMBIOS EN LA SITUACION FINANCIERA INVERSION (Recursos) OPERACION (Recursos) GASTOS (Uso y utilización de los activo) FINANCIA -MIENTO .

(Recursos) 13 .

14 . y así enseñarse a convivir con todos los participantes del salón.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES CUATRO PILARES DE LA UNESCO Conocer Convivir Hacer Para la mejor toma En los trabajos en Saber elaborar los de decisiones en su equipo dentro del estados financieros. vida laboral. Ser Estar formado en su totalidad y tomar las decisiones importantes dentro de las organizaciones. salón.

Recursos Tiempo Evaluación Resolver problemas de amortización mediante la aplicación de su modelo matemático. Actividades del alumno: Analizar y resolver el caso de amortización de deudas proporcionado. para que los estudiantes lo resuelvan en grupo. determinando el valor del dinero en problemas reales. 3.1 Amortización 3.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ♦ Guías Intruccionales Nombre de la materia: Tema: Nombre del profesor: Objetivo Matemáticas Financieras II Tablas de Amortización C.P.2 Fondos de amortización . María Eugenia Manzo Navarrete Contenido: temas y subtemas Actividades del profesor yactividades del alumno Actividades del profesor: Resolver un caso y proponer casos prácticos de amortización de deudas de bienes.Tablas 3. mediante una tabla de amortización. comentando por grupo los resultados obtenidos.

•••• Lap-top Cañon Proyector de Pantalla Casos proporcionado s por el maestro 60 min Evaluación final de los Casos resueltos. 15 .

creencias.) ¿d Al finalizar de resolver el ejemplo. teorías. etc. 16 .) ¿Qué? Procedural (Actividades que deben realizarse para asegurar un desarrollo cognitivo) ¿Cómo? Es cuando se da la Se explica un ejemplo definición del Interés del interés simple. simple.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Nombre del tema: Interés simple Materia: Matemáticas Financieras Objetivo de la Sesión:Que el alumno conozca como se cálcula el interés simple. se explica un caso concreto de cuando se tiene que calcular el interes simple en la vida real. Condicional (Dónde o en qué circunstancias se puede aplicar el aprendizaje. Declarativo (Información verbal: Hechos.

Concepto de Globalización. 17 . durante la exposición y al final en la conclusión la participación de cada uno delos alumnos. Los alumnos expondrán el tema asignado a cada uno de los equipos y se concluirá como grupo las deficiencias que existen y los beneficios que presenta esta tendencia económica.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Nombre de la materia Nivel educativo: Tema: Nombre del profesor: ECONOMIA 5TO SEMESTRE GLOBALIZACION MARIA EUGENIA MANZO NAVARRETE Estrategia didáctica: actividades del profesor yactividades del alumno Recursos Tiempo Evaluación Objetivo Contenido: temas y subtemas Que el alumno conozca el fenomeno de la glabalización dentro de la Economía. Intenet. Noticieros. 3 horas Al inicio preguntas de diagnostico. Cañon. los pro y los contras. etc. Lap top. Periódicos. (tratados) Investigación grupal: el profesor propone el tema de globalización y por equipos investigan los pros y contras de esta por medio de fuentes masivas de información y con fechas recientes. Ventajas Desventajas Comercio libre entre países.

.

y las de las dudas definiciones presentada de las s en las cuentas y horas de ejercicios los para su mejor ejercicios. 18 . n: 1 hora. Alumno: Contestar los ejercicios prácticos sobre las cuentas del balance general. Evaluació Activo yactividades plumone Ejercicios: n del alumno Pasivo s. libro 2 horas. formativa Capital de texto por medio Contable Facilitador: para los de los ejercicios ejercicios Exposición . comprensión.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Balance General Nombre del Facilitador: Objetivo María Eugenia Manzo Navarrete Evaluació Contenidos Estrategia Recursos Tiempo didáctica: (para cada n actividades actividad) delfacilitador Cuentas Pintarrón Exposició r . Conocer la elaboració n del Balance General.

Las desventajas que pudiera haber es que los conocimientos previos no sean con calidad para un buen aprendizaje de los nuevos conocimientos. para que en la futura práctica profesional tenga tomas de decisiones correctas. Los beneficios para el crecimiento como persona en las relaciones con los alumnos por la ayuda que les brinda al nuevo aprendizaje. como también de la importancia que le dé el alumno a la información contable.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ALCANCES Y LIMITACIONES. dado a que no es una materia que sea directa a su carrera. su elaboración y composición. 19 . Los beneficios para el alumno son el conocimiento de los estados financieros.

html http://es.mx/cgd/courses/HP01/document/M%F3dulos_del_PIHP/M%F3dulo_II/1a_s esi%F3n/Lectura_para_los_participantes.cmap 8 20 .uady.org/education/es/ev.shtml 7 http://cmapspublic.us/rid=1228713920640_1491991590_30710/Ventajas%20y%20D esventajas%20del%20Conductismo.definicion.net/lizbelled/comparacin-de-modelos-de-diseo-instruccional 1 http://www.scribd.phpURL_ID=27542&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTI ON=201.%20Cognitivismo%20y%20Constructivismo.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES REFERENCIAS http://www.monografias.unesco.org/holistico 4 http://sel.wikipedia.com/trabajos48/enfoquespedagogicos/enfoquespedagogicos2.com/doc/2056794/Sistemas-y-modelos-instruccionales 3 http://www.pdf?cidReq=HP01 5 http://portal.org/wiki/Contabilidad_financiera 6 http://www.com/doc/6763412/La-Elaboracion-de-Un-modulo-Instruccional 2 http://www.slideshare.ihmc.scribd.

logo.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Autoevaluación: Proyecto Integrador Nombre del alumno: María Eugenia Manzo Navarrete Sede: Sahuayo Producto Aspecto a obsevar Cumple Si No Observaciones Nombre del proyecto. nombre del estudiante y correo electrónico Contexto Introducción Necesidades Problema Intención Justirficación Marco Bases conceptuales de acuerdo a Referencial las teorías del aprendizaje seleccionadas Integración de las teorías del aprendizaje con los principios del DI Detección Características de la población de Tipo de escuela y modalidad necesidades Modelo educativo Carátula X XXXXXX X XXX c] .

VICERRECTORÍA ACADÉMICA . PRESENTACION 2 2. ESTRUCTURA CURRICULAR 3 3.1.3 Gestión Académica 8 3.2 Actividades Académicas 3.1 Componente Básico Profesional (CBP) 7 7 8 3. julio 26 de 2009 tabla de contenido 1.3 Gestión Académica 11 .2.2.1 Objetivos 3.2. COMPONENTES CURRICULARES7 3.1.1.2 Componente Minuto de Dios (CMD) 10 10 10 3.SEDE PRINCIPAL MODELO CURRICULAR PARA PROGRAMAS TECNOLÓGICOS Y UNIVERSITARIOS Versión 4.2 Actividades Académicas 3.1 Bogotá.1 Objetivo 3.

3.2 Gestión Curricular de Cursos Transversales.2 Actividades académicas14 3.5 Compentencias a desarrollar 16 16 17 3.2 Competencias Específicas 4.3.1 Objetivos 3. Se busca alcanzar procesos de formación que permitan el desarrollo de competencias adecuadas .3.3 Gestión Académica 13 3.5. tiene como principal objetivo fortalecer sus programas académicos de pregrado a través de la racionalización.2 Actividades académicas13 3.4 Componente Profesional Complementario (CPC) 14 14 3.2 Funciones del Comité de Currículo 20 4.1 Funcionamiento del Comité de Currículo 4.4. 20 PRESENTACION El proceso de reflexión curricular adelantado en la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO.4.3 Gestión Académica 14 3.3 Componente Profesional (CP) 13 13 3. Gestión Curricular 19 4.1 El Comité de Currículo del Programa 19 20 4.5.1 Competencias Transversales 3.3.1.1 Objetivo 3. modernización y actualización de currículos y contenidos.1.4.

transferencia. que se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e investigativo que vincula la teoría y la práctica y pretende la transformación de las personas. entendido tanto en su dimensión de formación humana como en la de generar una cultura y unas acciones extraescolares. es inherente a la filosofía institucional y busca el equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida. al reconocer la disposición de tiempo. y que estén orientadas en un orden progresivo que faciliten la consolidación del perfil del egresado profesional. ESTRUCTURA CURRICULAR UNIMINUTO determina para sus programas tecnológicos y universitarios. práctica y metodológica del programa. El segundo campo es la responsabilidad social. en un contexto de interdisciplinariedad y de aplicación del conocimiento para interpretar y transformar la sociedad.a las áreas del conocimiento. sus conocimientos. la comunidad educativa ratifica el actual modelo educativo de UNIMINUTO.aprendizaje. El sistema de créditos adoptado a partir de la reforma curricular permite la flexibilización de los planes de estudio y una mayor autonomía para el estudiante. los intereses en el proceso de formación. éste sistema estimula la flexibilidad curricular. crítico e investigativo. así como sus formas de operación: la fundamentación teórica. expresada en una sensibilidad consciente y crítica frente a la problemática de las comunidades y del país y en unas competencias ciudadanas orientadas a la promoción del desarrollo humano y social. la estructura y organización de los contenidos curriculares acorde con el desarrollo de la actividad científico-tecnológica. las estrategias que . los principios y propósitos que orientan la formación. Se busca ante todo el desarrollo de una actitud permanente de "aprender a aprender" y el hábito reflexivo. El presente documento es el resultado del trabajo de la comunidad académica de UNIMINUTO y está diseñado específicamente para programas académicos de tecnológicos y universitarios en niveles terminales. habilidades y destrezas. una propuesta curricular considerando todos los elementos que le son propios y que permiten a la comunidad académica y a la sociedad conocer su orientación y finalidad. Como base en este modelo curricular. homologación de estudios y movilidad de estudiantes entre instituciones. De igual forma. El tercer campo corresponde a las competencias profesionales. en el cual se establecen tres campos de formación[1]: El primer campo es el desarrollo humano. niveles en el proceso de enseñanza .

la Comunidad Académica de UNIMINUTO acordó establecer. Componente Profesional Complementario | | |4. el perfil de formación y el desarrollo de las características y competencias esperadas. Componente Profesional | | | |Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 38% y el|Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 13% | . Dentro de este marco. previamente definidos por los comités curriculares de cada programa. | |Temas relacionados: | |y el 19% Universitarios. el modelo y las estrategias pedagógicas. estas su vez están compuestas por créditos obligatorios o electivos. | |3. núcleos o ejes. y entre el 23% y el 27% Tecnologías. los contextos posibles de aprendizaje para el logro de dichos propósitos. mediante Acuerdo del Consejo Académico número 01 del 20 de febrero de 2007. Componente Minuto de Dios | |Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 28% y el|Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 15% | |32% Universitarios.permitan el trabajo interdisciplinario y el trabajo en equipo. Componentes Curriculares |1. Cada Componente Curricular está organizado por áreas. una nueva estructura para sus planes de estudio organizada en cuatro componentes curriculares. |Formación Social |Formación Humana | |Específico: Competencias básicas inciales comunes a todos los progamas|Formación en Emprendimeinto | |de la facultad o propias del programa. y |Temas relacionados: |General: Competencias transversales para todos los programas de | |UNIMINUTO. los cuales serán definidos según lo establezca cada área del conocimiento. Componente Básico Profesional | | | |2. entre el 10% y el 12% Tecnologías.

. Para ello. al diálogo con otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas y a la oferta de cursos y actividades académicas.Interdisciplinariedad.Globalidad e integralidad. garantizando la interacción de sus diversos componentes. de las tecnologías. Tecnologías. y entre el 48% y el 50% Tecnologías. | |Temas relacionados: | |Formación específica profesional.|42% Universitarios. reconocida por la capacidad que tiene el currículo para promover la integralidad entre los saberes. el cumplimiento de sus deberes. | |Formación para la investigación. nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. . la realización de la justicia. Mediante la formación integral. la búsqueda de la paz y la protección y el mejoramiento de la calidad de vida. la participación política. . el currículo se abre a los avances de las ciencias. y |Temas relacionados: |Práctica Profesional |Opción de Grado |Opciones Complementarias (electivas) Esta nueva estructura curricular asume las diferentes formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios: . entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad. enriqueciendo su formación y haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en otros campos del saber. . En términos generales se expresa desde las relaciones establecidas por los contenidos curriculares con el perfil profesional. | | | |y el 17% Universitarios. donde se garantiza la interacción de sus diversos componentes.Flexibilidad. para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su propia disciplina o profesión. como ciudadano activo con profunda responsabilidad social y con una visión ética del mundo que lo comprometa con el respeto de los Derechos Humanos.Responsabilidad Social. UNIMINUTO espera que el estudiante se forme como ser humano libre y orientado al servicios de los demás.

del Consejo Académico. Permite flexibilizar los planes de estudio y ampliar el alcance de la autonomía del estudiante. universalmente aceptada. a partir del desarrollo de competencias y dominios de conocimiento. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos.La estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye temática o problemáticamente las experiencias de su proceso dentro de su ruta de aprendizaje. dentro de su plan de estudios. . profundizar o completar estudios en otra disciplina o su profesión y se encuentran disponibles en todos los componentes de formación. los cursos de cada componente curricular se verán reflejados en los siguientes términos. ARTÍCULO 4º. pues le posibilita su participación directa en la determinación de los cursos y del ritmo de sus estudios. las competencias y las relaciones entre ellos. en relación con la naturaleza de los saberes. SISTEMA DE CRÉDITOS: El sistema de créditos implica que el plan de estudios se cumple por créditos en un período académico determinado y tiene los siguientes propósitos: a. que permite calcular el número de horas semanales en promedio por período académico dedicado por el estudiante a una actividad académica. con base en la naturaleza de los saberes requeridos para la formación en un campo profesional o disciplinar específico: ▪ Cursos Obligatorios: son aquellos que cada programa establece. Servir de indicador del cumplimiento de condiciones básicas de calidad de un programa. CRÉDITOS ACADEMICOS: El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante. Según el propósito. Los cursos obligatorios. La definición del Sistema de Créditos Académicos que rige este modelo curricular es la contemplada en el Acuerdo 01 del 20 de febrero de 2007. como espacios académicos que el estudiante debe cursar necesariamente para poder optar al título. ▪ Cursos Electivos: Dirigidos a iniciar. En este Acuerdo se establece lo siguiente: ARTÍCULO 3º. unidades o ejes según el componente. los créditos. pueden ser agrupados por áreas.

ARTÍCULO 7º. ARTÍCULO 6º. Facilitar la convalidación de títulos de programas académicos cursados en el exterior. de acuerdo con todo lo anterior. un crédito corresponde a 48 horas de trabajo académico por parte del estudiante. o bien corresponden a contenidos de profundización o de énfasis definidos por el Consejo de Facultad para un programa académico. Todos los ajustes que deban hacerse a los planes de estudio vigentes a la fecha del presente acuerdo deberán ser autorizados por el Consejo Académico. Permitir la cooperación interinstitucional y la movilidad estudiantil entre instituciones de educación superior en el ámbito nacional e internacional. ARTÍCULO 5º. Los programas tecnológicos de pregrado tendrán entre 96 y 108 créditos. puede ser: . con acompañamiento directo del docente (trabajo presencial) y horas de trabajo dirigido y/o independiente por parte del estudiante. Comprenden aquellos que estén estipulados por cada componente de estructura curricular de cada programa y facultad. Los planes de estudio estarán conformados por créditos obligatorios y electivos. para los programas de pregrado y en un período académico de 16 semanas. con la asesoría de su consejero académico y que le permiten ampliar su formación con base en sus intereses vocacionales. previa presentación del Consejo de Facultad correspondiente. Facilitar la homologación y el reconocimiento de los logros alcanzados por los estudiantes en las actividades académicas. CRÉDITOS OBLIGATORIOS: Los créditos obligatorios son aquellos que todos los estudiantes del respectivo programa deben cursar. TIPOS DE TRABAJO ACADEMICO DEL ESTUDIANTE. CRÉDITOS ELECTIVOS: Los créditos electivos son aquellos que. El trabajo académico de un estudiante.b. NÚMERO DE CRÉDITOS DE LOS PROGRAMAS DE PREGRADO: Los programas universitarios de pregrado tendrán entre 144 y 162 créditos. se tiene que. ARTÍCULO 9°. ARTÍCULO 8º. o bien los elige el estudiante de toda la gama de cursos que ofrece la institución o de otra institución con la que la Corporación Universitaria Minuto de Dios tenga convenio. d. c. dado que adopta una medida compatible con la más utilizada a nivel internacional. CORRESPONDENCIA EN HORAS. De acuerdo con lo previsto en el Decreto 2566 de 2003 y en el artículo 4 del Acuerdo 140 del Consejo Superior.

el número estándar de créditos tomados por un estudiante es hasta 18. elaborar informes. a realizar consultas y lecturas. Sea trabajo dirigido. Trabajo independiente: Aquel que el estudiante dedica a su estudio personal o en grupo. ARTÍCULO 10°. asesorías. Con acompañamiento directo del docente: Sea trabajo presencial. los cuales ofrecen al estudiante las competencias iniciales dentro de la vida universitaria y dentro de cada área de conocimiento de su formación profesional. orientado por el docente. COMPONENTES CURRICULARES 1 Componente Básico Profesional (CBP) Este componente está constituido por dos subcomponentes. De acuerdo con las áreas de formación profesional o disciplinar específica. las cuales pueden ser escolarizadas o no. talleres. Parágrafo. preparar evaluaciones y exámenes. laboratorios. Los cursos de este subcomponente son transversales y se organizan desde el Comité de Cursos transversales. Subcomponente Básico Profesional General Este subcomponente ofrece elementos para el desarrollo de competencias básicas en lengua extranjera. las unidades responsables del diseño de las actividades de formación. gestión básica de la información. Se constituye por 16 créditos académicos obligatorios en el plan de estudios de todas las carreras tanto para programas universitarios como para programas tecnológicos. como tutorías. sobre el presencial. preparar trabajos y talleres. constituido por el tiempo dedicado a la actividad académica en el cual el estudiante interactúa con el profesor en forma sincrónica a través de clases. seminarios. comunicación telemática o cualquier otra forma sincrónica. comunicación escrita y procesos lectores en español. NÚMERO DE CRÉDITOS ESTANDAR: Para los programas de pregrado en un período académico. . y ampliar por cuenta propia sus conocimientos y competencias. privilegiarán el trabajo independiente y dirigido.a. b. trabajo de campo y prácticas profesionales. el tipo de procesos de enseñanza y aprendizaje implicados y la mayor o menor exigencia de interacción entre los estudiantes y el docente.

El subcomponente también incorpora aquellos cursos que aunque no son necesariamente comunes a todos los programas de la facultad. le ofrecen al estudiante las aproximaciones fundamentales a las áreas. Desarrollar en el estudiante competencias que le faciliten su proceso de aprendizaje dentro de su opción profesional. Proporcionar la formación básica en las diferentes áreas de conocimiento.Subcomponente Básico Profesional Específico Este subcomponente se orienta al alcance de las competencias básicas propias de cada profesión e incluye aquellos cursos que cada Facultad ha definido como transversales en el proceso de formación de los programas que cobija y por lo tanto son comunes a todos los programas que pertenecen a la Facultad. 2 Actividades Académicas . 1 Objetivos El Componente Básico Profesional pretende: Ofrecer al estudiante un panorama general de su formación. Ofrecer herramientas básicas dentro de su formación integral y lo introduzcan gradualmente en los estudios del ciclo profesional. que permitan al estudiante desarrollar competencias para la comprensión de la realidad e iniciarse en un proceso de aprendizaje permanente. Proporcionar al estudiante una formación integral donde interactúe con los distintos saberes básicos para resolver los problemas teóricos y prácticos de manera creativa e interdisciplinaria. ejes o unidades de formación que ha definido el programa.

|Cursos obligatorios en el subcomponente Básico Profesional General | |para programas tecnológicos y universitarios | |Cursos |Gestión Básica de la información |Comunicación Escrita y Procesos Lectores | |Lengua Extranjera (Inglés) |Total créditos |16 |9 | |Créditos Académicos |3 |4 | | | |Cursos obligatorios en el subcomponente Básico Profesional Específico | |para programas tecnológicos y universitarios | |Cursos |Comunes a la facultad facultad | |Créditos Académicos |Los establecidos por la | |Propios del programa cuyos objetivos corresponden al componente establecidos por el programa | | | | |Los 3 Gestión Académica Subcomponente Básico Profesional General Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual.Son cursos y demás actividades académicas que se ofrecen a los estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias definidas por el CBP. A continuación se presenta el esquema de trabajo presencial: .

Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral).Para un periodo académico de 16 semanas. de forma virtual o presencial. Comunicación Escrita y Procesos Lectores Todos los estudiantes de pregrado.Gestión Básica de la información Todos los estudiantes de pregrado.Para un periodo académico de 16 semanas. Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: .Para un periodo académico de 16 semanas. . con una presencialidad de 8 horas a la semana. con una presencialidad de 4 horas a la semana.Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral). Lengua Extranjera (Inglés)[2] Todos los estudiantes de pregrado. . . tanto tecnológicos como universitarios desarrollarán las competencias en dos cursos cada uno de dos (2) créditos académicos. tanto tecnológicos como universitarios desarrollarán las competencias en tres cursos cada uno de tres (3) créditos. con una presencialidad de 4 horas a la semana. de forma virtual o presencial. con una presencialidad de 2 horas a la semana.Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral). con una presencialidad de 2 horas a la semana. . tanto tecnológicos como universitarios. con una presencialidad de 4 horas a la semana. de forma virtual o presencial. Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: . Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: . desarrollarán las competencias en un curso de tres (3) créditos académicos.

éticamente responsable y líder de procesos de transformación social. requeridas para consolidar sus competencias profesionales y su formación integral. 2 Componente Minuto de Dios (CMD) El Componente Minuto de Dios permitirá implementar acciones de formación para la comunidad académica que permitan fortalecer en el estudiante competencias en desarrollo humano y responsabilidad social. requeridas para que se forme como un profesional. El esquema de trabajo presencial dependerá de: a) Las definiciones que se hagan desde el Consejo de Facultad para la organización de los cursos que son comunes a todos los programas. El despliegue de la oferta debe buscar pedagogías vivenciales. b) Las definiciones que se hagan desde el Comité Curricular para los cursos propios del programa. seminarios. altamente competente.Subcomponente Básico Profesional Específico Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual. talleres y demás actividades académicas presenciales o virtuales que buscan explícitamente el desarrollo de una o más competencias establecidas en el Componente Minuto de Dios. c) El total de créditos de este subcomponente se suma a los 16 créditos del general y no podrá superar el porcentaje establecido para el Componente. El desarrollo y aprobación de este componente es obligatorio para todos los estudiantes de los diferentes programas académicos de UNIMINUTO. 2 Actividades Académicas Es la oferta de cursos. y como ciudadano activo. 1 Objetivo El Componente Minuto de Dios busca fortalecer en el estudiante sus competencias en desarrollo humano y responsabilidad social. .

Los programas profesionales tendrán seis Cursos Transversales que cubren 13 créditos del Componente Minuto de Dios: |Cursos obligatorios y transversales del Componente Minuto de Dios | |para programas Universitarios |Cursos |Proyecto de Vida |Cátedra Minuto de Dios |Emprendimiento |Desarrollo Social Contemporáneo |Práctica en Responsabilidad Social |Etica profesional |Total Créditos |2 |13 |2 |2 |3 | | |Créditos Académicos |2 |2 | | | | | | | Los programas tecnológicos tendrán cinco cursos transversales que cubren 11 créditos del componente Minuto de Dios: |Cursos obligatorios y transversales del Componente Minuto de Dios | |para programas Tecnológicos | . Cursos Transversales Son cursos que toman de forma obligatoria todos los estudiantes de pregrado y que están explícitamente orientados al desarrollo de las competencias integrales establecidas por el Componente Minuto de Dios. con aportes desde la Doctrina Social de la Iglesia Católica y desde la experiencia de la Organización Minuto de Dios. El Componente Minuto de Dios estará conformado por Cursos Transversales y por Cursos Certificados MD.dinámicas.

• Tienen una aprobación emitida por el Consejo General Académico del Sistema UNIMINUTO.|Cursos |Proyecto de Vida |Cátedra Minuto de Dios |Emprendimiento |Práctica en Responsabilidad Social |Etica profesional |Total Créditos |Créditos Académicos |2 |2 |2 |3 |2 |11 | | | | | | | Cursos MD Estos son cursos y actividades que tienen las siguientes características: • Incorporan dentro de sus objetivos académicos un claro aporte al logro de dos o más competencias definidas en el Componente Minuto de Dios. Esto permite dejar espacio en créditos para que los estudiantes puedan tomar Cursos Certificados MD de cualquier Unidad Académica. • Pueden ser cursados de la oferta que realiza cualquier unidad académica de UNIMINUTO. • Pueden ser cursos obligatorios de un programa de pregrado. hasta por el 50% del total de créditos que el estudiante deba tomar en Cursos Certificados MD. Se aclara que las Cursos MD que corresponde a cursos obligatorios dentro de un programa. pero abiertos a los estudiantes de cualquier otro programa académico. son dictados por el mismo programa académico. • Son ofrecidos tanto por las Facultades como por otras Unidades Académicas de UNIMINUTO. a partir de las solicitudes que realicen las Unidades Académicas. La Vicerrectoría Académica de la sede administrará el funcionamiento y la oferta de los Cursos Certificados MD en la sede. 3 Gestión Académica . Cada programa definirá los cursos de su plan de estudio que se convierten en Cursos Certificados MD obligatorios.

Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual. A continuación se presenta el esquema de trabajo presencial:

Proyecto de Vida

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Cátedra Minuto de Dios

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Emprendimiento

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Práctica en Responsabilidad Social

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 3 créditos académicos durante un periodo académico de 16 semanas con presencialidad de 2 horas en el aula y 5 horas de trabajo de campo, para un total de 7 horas presenciales por semana.

Desarrollo Social Contemporáneo

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Ética profesional

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

3 Componente Profesional (CP)

Este componente comprende el período de formación dedicado a la fundamentación y profundización teórico-práctica en una profesión específica. Se considerara como el proceso por el cual los estudiantes accederán al conocimiento, a la comprensión y a socialización en la vida real y la cultura de una profesión, por lo general, hará énfasis en los aspectos instrumentales o procedimentales de un campo específico de trabajo profesional, los aspectos conceptuales y metodológicos, contextualizados en el marco de las relaciones laborales.

1 Objetivo

El objetivo de este componente curricular es desarrollar competencias específicas dentro la teoría y la práctica propias de la profesión.

2 Actividades académicas

Este Componente será administrado por cada programa, quien definirá su diseño según las características propias de la profesión constituyéndolo por medio de áreas, unidades o ejes, según lo crea conveniente.

La verificación y actualización de este componente serán funciones específicas del Comité Curricular del programa, bajo la responsabilidad del director de programa.

Créditos obligatorios: Están concentrados en los cursos que todos los estudiantes del respectivo programa deben tomar. Comprenden aquellos que corresponden a cada área, unidad o eje del componente.

Créditos electivos: corresponden a contenidos de profundización o de énfasis definidos por el Consejo de Facultad para el programa académico. El estudiante elegirá entre la gama que le ofrece el programa de acuerdo con las áreas, unidades o ejes del componente.

3 Gestión Académica

La definición de cursos la realizará cada programa desde su comité curricular.

4 Componente Profesional Complementario (CPC)

Este componente comprende la formación dedicada a la fundamentación teórico-práctica por elección del estudiante como formación complementaria para su profesión. Se considerará

como el proceso por el cual los estudiantes accederán al conocimiento, a la comprensión y sistematización de su práctica profesional. El componente cubre los últimos semestres del programa y tiene la función prioritaria de desarrollar y concretar la capacidad profesional del egresado.

1 Objetivos

El Componente Profesional Complementario pretende:

• Ofrecer al estudiante la oportunidad para desarrollar las competencias específicas dentro la teoría y la práctica que le permitan completar su formación profesional en campos de elección propia y coherentes a su área profesional.

• Establecer un vínculo entre el proyecto de formación y el campo ocupacional y profesional del egresado con el propósito de cualificar, su formación académica como la de los diversos actores en su vínculo laboral, para abordar las diferentes problemáticas de la profesión.

2 Actividades académicas

Está constituida por la oferta de cursos, seminarios, talleres y demás actividades académicas presenciales o virtuales que buscan explícitamente el desarrollo de una o más competencias establecidas según la elección del estudiante.

|Actividades en el Componente Profesional Complementario | |Cursos |Práctica Profesional (puede ser uno o más cursos) | |Créditos Académicos |Mínimo 6 |

|Opciones Complementarias (pueden ser varias opciones, cada una con dos o más cursos |Lo define cada progama | |electivos). También se pueden ofrecer cursos electivos sueltos sin que hagan parte de | |opciones. | | |

|Opción de Grado (es un curso único con varias alternativas de trabajo) 3 |

|Mínimo

3 Gestión Académica

Práctica Profesional

Se define como práctica profesional la actividad complementaria a la formación del estudiante, a través de su vinculación a una organización para realizar una labor específica en el área disciplinar de la carrera que adelanta, con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos en el transcurso de su programa académico. El Programa académico ofrecerá al estudiante al menos 6 créditos para desarrollar una práctica profesional en una de las siguientes modalidades:

a. Investigación. b. Emprendimiento Social. c. Emprendimiento Empresarial. d. Docencia.

La práctica profesional debe tener en cuenta los siguientes lineamientos:

- Cada modalidad de práctica profesional tendrá lineamientos establecidos por el Consejo Académico. - Todos los estudiantes de cualquier carrera pueden escoger una de estas cuatro modalidades de práctica profesional. - Estas modalidades de práctica profesional se pueden realizar a nivel nacional o internacional.

Opciones Complementarias

El estudiante podrá tomar créditos electivos que le permitan profundizar en temas de su interés profesional. El estudiante podrá elegir de toda la gama de cursos que ofrece la institución o de otra institución con la que la Corporación Universitaria Minuto de Dios tenga convenio, con la asesoría de su consejero académico. Estos créditos le permiten ampliar su formación con base en sus intereses vocacionales.

Opción de Grado:

El Programa académico ofrecerá al estudiante al menos 3 créditos para trabajar en su opción de grado, en una de las siguientes modalidades:

Modalidades principales: a. Investigación b. Sistematización de aprendizajes de la Práctica Profesional (en sus modalidades de emprendimiento y docencia).

Modalidades alternas c. Diplomados. d. Cursos o Módulos de Postgrados, ya sean de UNIMINUTO o de instituciones en convenio. e. Certificaciones. f. Movilidad Internacional.

La opción de grado deben tener en cuenta los siguientes lineamientos:

- Cada modalidad de opción de grado tendrá lineamientos establecidos por el Consejo Académico. - Todos los estudiantes de cualquier carrera pueden escoger una de estas modalidades de opción de grado.

5 Compentencias a desarrollar

El Modelo Curricular de UNIMINUTO responde a las necesidades de formación por competencias buscando procesos integradores, significativos y funcionales que le permitan a nuestros egresados afrontar y asumir con éxito los retos que le propone la vida laboral y profesional. El Modelo de formación integral desarrollado en los cuatro componentes curriculares, busca el desarrollo de las siguientes competencias:

1 Competencias Transversales

El Modelo Curricular pretende favorecer la formación integral de los estudiantes de todas las carreras y garantizar que al terminar su programa académico sean capaces de:

• Generar acciones orientadas a encontrar el sentido y el significado de diferentes tipos de texto aplicando estrategias de lectura acordes a la situación comunicativa que enfrentan.

• Justificar una afirmación con argumentos sólidos producto del análisis crítico.

• Proponer alternativas de solución a problemas propios de su quehacer disciplinar y profesional a partir del análisis del contexto en el que se presentan.

• Consultar, recolectar, organizar y analizar información utilizando estrategias apropiadas a las fuentes de consulta y a las características de su contenido.

• Producir diferentes tipos de texto, de circulación frecuente en al ámbito universitario y profesional (resúmenes analíticos, comentarios, reseñas, artículos, informes y ensayos), haciendo uso de los elementos estructurales y pragmáticos necesarios.

• Relacionar la información obtenida en diferentes fuentes con su entorno sociocultural, económico y político a partir del reconocimiento de su potencial multidimensional y de la evaluación de la calidad de la misma.

• Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables mediante prácticas efectivas, apropiadas y responsables en el uso de los sistemas tecnológicos.

• Emitir juicios críticos entorno a dilemas éticos desde el punto de vista de una teoría ética que justifica su postura.

• Adaptarse a diferentes ambientes laborales gracias a la interacción coordinada con otros y a la capacidad de trabajar en equipo.

• Aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la vida productiva.

• Demostrar su espíritu emprendedor mediante el desarrollo de proyectos acordes a sus intereses, afinidades y aptitudes.

• Entender y analizar la realidad local y global, reconociendo que puede participar activa y solidariamente en la búsqueda del desarrollo para su entorno.

• Participar en el fortalecimiento de las organizaciones comunitarias como espacio para la formación ciudadana y el ejercicio de la responsabilidad social.

Los cursos con los que se busca desarrollar estas competencias transversales, se denominan “Cursos Transversales” y son los siguientes:

• Gestión Básica de la Información • Comunicación Escrita y Procesos Lectores • Lengua Extranjera (Inglés)

• Proyecto de vida • Cátedra Minuto de Dios • Emprendimiento • Desarrollo Social Contemporáneo • Práctica en Responsabilidad Social

• El espíritu de trabajo en equipo. fundamentar conceptualmente e interpretar. a la luz de los conocimientos adquiridos. • Un manejo conceptual que le permita hacer de su práctica profesional una constante investigación. el Componente Profesional y el Componente Profesional Complementario se han destinado para que el estudiante logre desarrollar: • Aptitudes para aprender a aprender y para usar y dominar los lenguajes requeridos para su desempeño profesional. fundamentales y específicas a cada programa académico y que corresponden a: a) Aquellas que son comunes a todos los programas de la facultad. • El hábito reflexivo. • La capacidad para analizar. b) Aquellas que le son propias al programa que buscan la fundamentación teórica y epistemológica de la disciplina. crítico e investigativo que le permita mantener siempre la voluntad de indagar y conocer. junto con la valoración de la actitud interdisciplinaria. Por otra parte. .• Ética Profesional 2 Competencias Específicas Los cursos ubicados en el Componente Básico Profesional buscan el desarrollo de las competencias iniciales. los fenómenos relevantes de la sociedad.

fundamentar conceptualmente e interpretar. actualización y gestión curricular. y el relacionar sus conocimientos con los de otras disciplinas. revisión. los fenómenos necesarios para la resolución de problemas. apoyar los procesos de reflexión. cumpla con la legislación vigente y . 1 El Comité de Currículo del Programa El Comité de Currículo del Programa es el ente que promueve la gestión curricular del programa académico. • La competencia para analizar. obtener. evaluación. así como de evaluar periódicamente los objetivos. de tal manera que se adecue a las políticas institucionales. actualizar y dinamizar el desarrollo del currículo.• La competencia profesional que proporciona el haber comprometido todas sus capacidades en la búsqueda de la excelencia académica. • La capacidad para manejar los paradigmas epistemológicos y metodológicos propios de la profesión. a la luz de los conocimientos adquiridos. Esta Coordinación es la responsable de acompañar. La gestión curricular es responsabilidad de la dirección de programa con el apoyo de un Comité de Currículo del Programa. Gestión Curricular La gestión curricular de los programas académicos se entenderá como el proceso de estimular. por el estudio y la investigación. Es el encargado de asegurar una dinámica permanente de autoevaluación y autorregulación curricular y de orientar y definir los ajustes del mismo. procesos y logros del programa. • Habilidades para buscar. procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento al interior de su práctica profesional. La Coordinación de Desarrollo Curricular de la Vicerrectoría Académica de la Sede Principal realizará el seguimiento y acompañamiento a la gestión de cada programa académico.

1 Funcionamiento del Comité de Currículo El Comité de Currículo funcionará de manera permanente durante cada periodo académico mediante la realización de una reunión quincenal o mensual de acuerdo a los requerimientos del programa y la disponibilidad de sus integrantes. la revisión de los lineamientos pedagógicos y curriculares. • Dos (2) egresados del programa. al respecto. El reglamento orgánico de la Corporación Universitaria Minuto de Dios establece la definición y los integrantes del Comité de Currículo del programa: Artículo 93. El Rector General define las funciones del Comité de Currículo. Los tres (3) profesionales son nombrados por el Rector de Sede. PARAGRAFO: Los docentes. asegurando la alta calidad. Artículo 94. Comité de Currículo: En cada programa académico de la Facultad funciona un Comité de Currículo. además de promover estrategias para la implementación de las políticas y orientaciones que. pertinencia y autoevaluación permanente de acuerdo a estándares nacionales e internacionales. • Tres (3) profesionales externos que trabajen en el sector al cual sirve el programa. . Miembros del Comité de Currículo: El Comité Curricular de Programa está integrado por: • El Director del programa quien lo preside.responda pertinentemente a las necesidades y desafíos de la profesión y de la sociedad. • Dos (2) estudiantes del programa. • Tres (3) docentes del programa. determine el Consejo General Académico y el Consejo Académico de Sede. Igualmente. Tiene como objetivo principal velar por la calidad. egresados y estudiantes son nombrados según el Reglamento de Participación.

Estos serán presentados posteriormente a las autoridades competentes de UNIMINUTO. regional. de los resultados de la autoevaluación. • Verificar de manera sistemática el cumplimiento de los programas de los cursos y los planes de calendario. organización y ejecución de actividades de capacitación. organizar y evaluar su propio funcionamiento para garantizar el cumplimiento de las tareas inherentes a sus áreas de responsabilidad. • Conformar un Comité Técnico de Autoevaluación y Acreditación del programa para el desarrollo de actividades operativas del proceso de autoevaluación y acreditación y en la toma de decisiones sobre los resultados obtenidos en las diferentes etapas del mismo. actualización pedagógica.Cada Comité deberá planear. . propuestos por las personas que lo conforman producto. • Apoyar al Director del Programa en la elaboración de los informes semestrales por componentes curriculares y en los demás informes requeridos por la Institución. • Crear grupos de trabajo para la elaboración de materiales de apoyo al proceso docente. rindiendo los respectivos informes al Consejo de Facultad o Vicerrectoría Académica según lo crea pertinente. con base en la identificación de las necesidades de los docentes de su programa académico. nacional e internacional. 2 Funciones del Comité de Currículo[3] • Apoyar al Director del Programa en los procesos de autoevaluación y acreditación y tomar las decisiones requeridas frente a los resultados que se obtengan. de los resultados de la investigación o de los proyectos y actividades de proyección social. • Solicitar la planeación. entre otros. • Evaluar y aprobar los cambios en el programa. • Velar porque el programa mantenga su relevancia académica y responda a las necesidades del entorno local.

Vicerrectoría Académica. los programas podrán incluir cursos obligatorios adicionales de inglés en el subcomponente básico profesional específico. Sin embargo. [2] La lengua extranjera que se incluirá en los planes de estudios tanto para el nivel tecnológico como el universitario será el inglés. coordinar y evaluar las actividades complementarias de los cursos transversales. Bogotá. actualizar y evaluar las competencias a desarrollar en el egresado desde los cursos transversales. 1. coordinar y evaluar la oferta académica de los cursos transversales. En este mismo sentido. • Diseñar.3. En las sesiones del Comité podrán ser invitadas otras personas de acuerdo a los temas específicos que se traten. Este comité estará presidido por la Coordinación de Desarrollo Curricular de la Vicerrectoría Académica de la Sede Principal. el Componente Minuto de Dios) se llevará a cabo por medio del Comité Curricular de Cursos Transversales. El Comité Curricular Transversal tendrá las siguientes funciones: • Revisar. Modelo Educativo Versión 2. • Diseñar.2 Gestión Curricular de Cursos Transversales. Cuadernos Institucionales No. La Institución ofrecerá a los estudiantes cursos electivos de inglés que le permitan llegar incluso a la clasificación B2 del MERC. Las competencias mínimas a desarrollar en los estudiantes de todos los programas de pregrado serán las respectivas a las habilidades de lectura y escritura en el nivel B1 de la clasificación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MERC). un programa podrá solicitar al Consejo Académico el cambio por otra lengua extranjera. y lo conformarán los coordinadores de cada curso transversal. La gestión de todos los cursos transversales (que son los cursos del Componente Básico Profesional General. • Administrar la aprobación de los “Cursos MD”. ----------------------[1] UNIMINUTO (2004). .

El Consejo Académico deberá reglamentar lo relacionado con este examen de clasificación. ha sido desarrollado tomando en cuenta un problema que en la actualidad es un gran obstáculo para los alumnos en el nivel básico muy en especial en el segundo para aquellos que cursan el tercer grado de . “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. 2010. según lo establecido en el Reglamento Orgánico de UNIMINUTO. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA”.Para cualquier estudiante. el presente trabajo de investigación cuasi-experimental.PERÚ 2011 INTRODUCCION Señores de la Derrama Magisterial. la aprobación del último curso de inglés obligatorio en los planes de estudio. con estrategias como la inclusión de lecturas obligatorias en inglés. según la clasificación MERC. El desarrollo de competencias en las habilidades de lectura y escritura en inglés deberá ser respaldado de forma transversal desde cursos de todos los componentes curriculares. que se pone a vuestra consideración titulado: “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. El examen de clasificación hará parte integral del curso. AREQUIPA. 2010 INVESTIGACIÓN PRESENTADA POR: LUIS ALBERTO FERNÁNDEZ RIVERA AREQUIPA . AREQUIPA. [3] Funciones transitorias mientras el Rector General las define. sino también obtener la certificación de un nivel de inglés de B1 en las habilidades de lectura y escritura. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA ”. contemplará no solo obtener la nota mínima para aprobar el curso.

presenta dificultades para realizar algunas operaciones debido a la falta de comprensión del tema y a la aplicación de una metodología asequible por el docente que pueda mejorar el rendimiento de sus alumnos en el aula. para así llegar a una respuesta a problemas que se presentan en la vida diaria. En la nueva secundaria la MATEMÁTICA está siendo tomada como una asignatura que nos sirva como instrumento en nuestro quehacer diario. Por último en los anexos se presenta especificaciones de los capítulos tratados. En el tercer capítulo contiene los resultados de la investigación. apreciaciones y las gráficas correspondientes en cuanto a la mejora del rendimiento académico mediante la aplicación de talleres lúdicos.educación secundaria. Los Talleres Lúdicos que se aplica a los alumnos del tercer grado de educación secundaria. Se espera que el presente trabajo tenga la acogida adecuada. es por este sentido que tiene un peso de seis horas semanales. variables e indicadores. sin embargo a pesar del tiempo establecido el estudiante no reconoce su importancia. permite despertar en ellos esa motivación escondida de cada alumno. El segundo capítulo muestra el planteamiento metodológico y la ejecución de la recolección de datos. Los juegos matemáticos ayudan a comprender de una forma divertida los pasos a seguir en la aplicación de algoritmos en las ecuaciones de primer grado con una y dos variables. El presente trabajo de investigación consta de tres capítulos: El primer capítulo consta del planteamiento teórico del problema. antecedentes investigativos. Por lo tanto los resultados que se llegue a obtener depende que el maestro establezca claras diferencias entre sus alumnos de alto y bajo nivel de rendimiento. por el cual se debe transformar a un lenguaje matemático (algebraico) o a una expresión algebraica si se quiere hablar en términos matemáticos. en ella se muestra (a través de cuadros estadísticos). hipótesis. que por miedo al que dirán la tiene reprimida. permitiéndole de esta manera establecer nuevas metodologías que lleguen a ser asequibles y productivas que solucionen sobre todo los problemas de bajo rendimiento. ya que lo único que se busca es mejorar la calidad de la Educación para el beneficio propio y de nuestro país que tanto lo necesita. . algunos de los alumnos por no decir una gran mayoría. así como conclusiones y sugerencias y la bibliografía respectiva. evaluaciones. entonces se habla de una ecuación en la cual se encontrará la incógnita o el valor desconocido de ésta. La MATEMÁTICA es la consecuencia de la necesidad del hombre para poder interpretar algunos fenómenos ocurridos en el mundo físico y resolver situaciones problemáticas del quehacer diario. estas situaciones que generalmente se va presentando bajo un lenguaje ordinario.

observándose en el bajo rendimiento de esta asignatura. por ser de naturaleza abstracta . dentro de ella un aspecto importante que se observa es . secciones “A” y “B”.profesionales se ha observado la falta de . traen como consecuencia el rechazo por parte de los alumnos con respecto hacia a algunas áreas y muy en especial a la asignatura de Matemática. por parte de los alumnos. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. esto implicaría hacer las siguientes preguntas: * ¿Los Talleres Lúdicos permiten al alumno mejorar el rendimiento en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables? * ¿La aplicación de Talleres Lúdicos favorecen el desarrollo en el aspecto participativo. donde se identifica como la variable dependiente la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables y como variable independiente los Talleres Lúdicos. El presente trabajo tiene como título “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. siendo un agente de este problema el docente.EL AUTOR CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO TEÓRICO 1. en el tema de ecuaciones de primer grado con una y dos variables. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA ”. con el tema de aplicación de Talleres Lúdicos en los alumnos del tercer grado de secundaria. que la utilización de los conceptos y propiedades en el tema de ECUACIONES . tal estudio tiene como propósito primordial responder las preguntas antes mencionadas. Por consiguiente. creativo y crítico en los alumnos? La profundidad del presente estudio implica la naturaleza de una investigación de diseño cuasi experimental. teniendo a la primera como grupo de control y a la segunda como grupo experimental. Asimismo durante el proceso de desarrollo del proyecto de investigación como también en la observación realizada en las practicas pre. AREQUIPA. los cuales no han sido asimilados ni canalizados adecuadamente desde el inicio (primaria) del aprendizaje del mismo. Frente a la situación en la que se encuentra nuestro sistema educativo y los problemas que acarrea éste como: desactualización profesional docente e inadecuada didáctica de los docentes. 2010. Esto conlleva a que la enseñanza – aprendizaje se encuentre estancada en un nivel bajo. La presente investigación se halla inmersa en el área de conocimientos de las Ciencias Sociales (Educación) dentro de la especialidad de Matemática.

similares al presente estudio. Desde este punto de vista la didáctica que posee el profesor cumple una función muy importante en el proceso educativo. 2. * Determinar el manejo que poseen los estudiantes sobre ecuaciones de 1er grado con una y dos variables en el proceso de aplicación de los Talleres Lúdicos. Es por ello que se busca a través de los TALLERES LÚDICOS alcanzar una mayor predisposición hacia la asignatura de Matemática. en el proceso de la aplicación de talleres lúdicos en los aspectos participativo.. creativo y critico con orden y limpieza en los alumnos.EE. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN: No existe una referencia exacta al tema que se pretende tratar en esta tesis. a continuación se presenta algunos trabajos que se relacionan con el presente trabajo de investigación: . creativo y participativo). los cuales podrán ser aplicados por otros docentes de II. creativo y crítico de los alumnos. * * * OBJETIVOS ESPECÍFICOS. * Verificar si la aplicación de los Talleres Lúdicos favorecen el desarrollo del aspecto participativo. la enseñanza se reduce fundamentalmente a la simple transmisión de contenidos (instrucción).1. las cuales se presentan en un proceso tradicional carente de dinamismo.práctico. * Determinar la influencia de los Talleres Lúdicos en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables en los alumnos. 1. programando sesiones (talleres) fuera del horario escolar y de esta manera no afectar la programación anual del curso.participación. perdiendo así de vista otros aspectos tan importantes en la formación integral(crítico-reflexivo. En un plano general se observa que la educación secundaria de menores en la asignatura de Matemática. Finalmente el programa a desarrollarse presenta un valor teórico.. con la aplicación de los talleres se tratará de solucionar los principales problemas antes mencionados. criticidad y creatividad en gran parte de las sesiones de aprendizaje. OBJETIVO GENERAL. mejorar la enseñanza – aprendizaje. * Determinar el nivel de rendimiento en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables. lo cual intentaremos con los Talleres Lúdicos. ya que sirve como medio de enseñanza que va íntimamente ligado al aprendizaje del alumno.

40196 DE SAN JOSÉ DE TARUCANI”.E. Considerando como punto primordial al alumno en el proceso de aprendizaje. pero ellas no se logran con sólo implementar el taller. . MARCO TEÓRICO. Doris. es un taller en sentido estricto. escribir sobre el taller. Hacer un taller.1. UNSA. es de carácter imprescindible. Juan Carlos. “APLICACIÓN DE TALLERES COMO MÉTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL AREQUIPA”. al facilitar la adaptación de currículum y al exigir una metodología abierta. actividades de tipo manipulativo o de carácter práctico o aplicado y estructurado en función de proyectos de trabajo individual o de grupo pequeño. como método de estudio dirigido en la enseñanza – aprendizaje.I. Ni todo lo que se hace a través del taller supone una transformación pedagógica significativa. La presente investigación concluye en la importancia de la aplicación de talleres. un medio instrumental para profundas reformas pedagógicas. TALLERES. Los talleres al mostrarse como una posibilidad de diferenciación curricular. Puede ser. ya que éste forma parte de todo proceso educativo. basada en problemas concretos y perfectibles para todos. hablar del taller o proponer la utilización del taller como una alternativa a las formas educativas imperantes. El referido trabajo de investigación concluye que la importancia de resolver ecuaciones utilizando propiedades y axiomas en lo que se refiere a números naturales. 3. hasta está de moda. UTILIZANDO PROPIEDADES Y AXIOMAS EN EL 5to Y 6to . constituyendo un instrumento notable de innovación didáctica de la escuela como institución cultural. II. en efecto no todo lo que se conoce con el nombre de taller. El modelo de participación y de ejecución en este tipo de tareas es abierto y se basa en la amplitud de las interacciones sociales en clase y en una regulación temporal flexible. así mismo. Autor: Larico Quispe. De ahí que planteamos que : “NO TODA INNOVACION . es bastante corriente. Autor: Concha Rosado. Habiendo pues un uso indiscriminado e impreciso del término. No cabe duda que el taller es una alternativa pedagógica válida. UNSA. En algunos ambientes. Dentro de los quehaceres educativos el término taller implica actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos. “IMPORTANCIA DE LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA VARIABLE EN N. es decir solucionar dichas ecuaciones pero desde un punto de vista de aplicación de su base teórica en N (conjunto de los números naturales). utilizando técnicas participativas entre los integrantes de dicha de aplicación. pero parcial.GRADO DE PRIMARIA DEL C.

distanciado de la práctica y de las realidades sociales. El taller es. en el proceso de aprendizaje el aprender a aprender. los alumnos. a través de una instancia en la que se parte de las competencias del alumno y se pone en juego sus expectativas. Mediante los talleres.Los alumnos en los talleres se ven estimulados a dar su parte personal.Promover y facilitar una educación integral e integrar. las actividades prácticas.Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre docentes. Veremos los que nos parecen esenciales en nuestro quehacer diario: . . instituciones y comunidad . . olrador.reflexión inmediata o acción definida. El taller aparece históricamente. la difusión del taller en las escuelas. a ser. crítica y creativa. los talleres se relacionaron con la práctica. Es reciente en nuestro país.Mediante el taller. olraje. literarias y expresivas. (1) La palabra taller proviene del francés “atelier”. . alumnos. mucho más en la tarea cotidiana del aula. en un principio. del conocimiento. Algunas ventajas de los talleres son: .El taller Educativo es una alternativa que permite superar muchas limitantes de las maneras tradicionales de desarrollar la acción educativa. buscando también que el aprender a ser. se den de una manera integrada. en un proceso gradual se aproximan a la realidad desenvolviendo los problemas que ella se encuentra a través de la acción . como corresponde a una auténtica educación o formación integral. y significa estudio. Esta organización de los trabajadores se continúo hasta siglo XIX. También define una escuela o seminario de ciencias a donde asisten los estudiantes. en la Edad Media. y el docente un simple transmisor teorizador de conocimientos. facilitando la adquisición del conocimiento por una más cercana invención en la realidad y por una integración de la teoría y la práctica. a hacer. de una manera simultánea. partiendo de su propia realidad y transformándose en sujetos creadores de su propia experiencia y superando así.PEDAGÓGICA DEBE RECURRIR NECESARIAMENTE A LA UTILIZACION DEL SISTEMA DE TALLER”. los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas específicos. el aprender a aprender y el aprender a hacer. Se encuentra una considerable cantidad de objetivos que pueden lograrse en un taller. pues otro estilo posible de relación entre el docente y alumno o entre el orientador popular y la comunidad en el ámbito de la educación popular en la cual el taller es también un instrumento valioso de aprendizaje y desarrollo integral. la posición o rol tradicional de simples receptores de la educación. oficina. bancario. .Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido un receptor pasivo. a ocupar el lugar de los mercaderes.

Promover la creación de espacios reales de comunicación.2. . desarrollo del taller y evaluación del taller.Posibilitar la integración interdisciplinaria.1. para la compresión. 3. lugar y tiempo. .1. En los talleres debe haber espacio. ayuda a entender bastante bien la significación pedagógica del término. En este proceso el papel del profesor es doble (facilitador y mediador)”.Relación docente-alumno en una tarea de cogestión. la planificación y organización del taller.Superación de las relaciones competitivas entre los alumnos por el criterio de la producción conjunta grupal. . críticas y autocríticas. 3. . . el rol alumno como base creativa del mismo proceso. para la libertad y para un trabajo colectivo que demuestre que siempre el hombre es primero.1. .Superar la distancia comunidad-estudiante y comunidad-profesional.Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno o a otros participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas. El taller autogestionador. En este taller. Esta basado en la actividad permanente del alumno en la producción de su propio aprendizaje”. tal como se utiliza en el lenguaje corriente.Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio proceso de aprendizaje. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL TALLER. “Los talleres son una técnica dinámica en la que el alumno realiza una serie de actividades de trabajo individual y/o grupal. superando la práctica paternalista del docente y la actitud pasiva y meramente receptora del alumno. . . habilidades y prácticas curriculares con experiencias vitales de alumnos y maestros. planificado y orientado por el profesor con la finalidad de conseguir un aprendizaje auténtico y duradero. (3) Con esta primera aproximación se puede afirmar que la palabra taller. los cuales los alumnos son capaces de asumir bajo su completa responsabilidad y gestión. las fuentes de información.Redefinición de los roles: el rol docente como orientador y catalizador del proceso de congestión. (2) “El taller es una técnica encaminada a conseguir mediante la actividad propia del alumno aprendizajes eficientes. el docente estará ayudando. . asesorando y apoyando. objetivas. para el respeto.. en ellos también se debe tener en cuenta: recursos y materiales.Eliminación de las jerarquías docentes preestablecidas e incuestionables. Este taller nos permite relacionar conocimientos. participación y autogestión en las instituciones educativas y en la comunidad. CONCEPTO DE TALLER.

se elabora y se transforma algo para ser utilizado. a un dominio técnico. el clima. 3. El taller enseña a relacionar la teoría y la práctica estableciendo una relación dialéctica entre lo “pensado” y “lo realizado” a través de la solución de problemas concretos. la comunicación docente – . Las actividades que se realicen en el taller deben estar vinculadas a las soluciones de problemas reales propios de una disciplina o área de conocimiento.4. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DEL TALLER. CONDICIONES DEL AULA PARA EL DESARROLLO DE TALLERES.1. Este trabajo se enmarca en el tipo de taller horizontal.1. debido a que tal estudio se desenvuelve en grupos de estudio de un mismo grado. sino que ayuda a que el educando “aprenda a aprender” mediante el procedimiento de “hacer algo“. El profesor no enseña. TIPOS DE TALLER. aprendiendo a distinguir lo fundamental de lo accesorio. pero integrados para realizar un proyecto en común. 3.TALLER HORIZONTAL. . El ambiente del aula es determinante en el proceso de aprendizaje.TALLER TOTAL. Es necesario que tanto los instrumentos y los medios de trabajo sean seleccionados así como los criterios de acción que se consideren válidos.5. la anatomía de los asientos.1. La realización de un taller supone una estrategia pedagógica los cuales pueden sintetizarse en los siguientes aspectos. Consiste en incorporar a todos los docentes y alumnos en la realización de un programa o proyecto. el color de las paredes. capacidades y habilidades.3.Taller es una palabra que sirve para indicar un lugar donde se trabaja. 3. los motivos que adornan. Para el educador y el educando se trata de ir integrando en un mismo proceso la acción y la reflexión que se transforma en praxis en cuanto que ésta supone una práctica que suscita y enriquece las reflexiones.TALLER VERTICAL. Abarca o comprende a quienes enseñan o cursan un mismo año de estudios. . o bien relacionadas a conocimientos. en donde debe de realizarse jornadas de estudio o cursos intensivos que introducen formas activas de participación. el profesor no actúa en solitario. Exige un cambio en el rol docente tradicional. Comprenden a quienes enseñan o cursan diferentes años. sino constituyendo un equipo de trabajo formado por docentes y alumnos. Desde el punto de vista organizativo se puede distinguir tres tipos de taller: .

todo lo que contribuya a crear un ambiente agradable y relajante y permita que el alumno se sienta cómodo y confortable en un aula que responda a sus necesidades. de miedo. emociones. se debe tener presente. a su ser inteligente. dado que conocen y exigen sus derechos. donde cada vez más se da lugar a la libre expresión. sus técnicas educativas.alumnos. es también determinante. hace que en el aula se produzcan manifestaciones de agrado. poder que les daba a los docentes la potestad de "enseñar".(4) Actualmente. son cada vez más los alumnos que ya. ha caducado la posición del docente por encima del estudiante al que había que mirar desde abajo en una posición subordinada. ni nada que pudiese disputar el poder que ejercían en el aula de clase. otras no. B. EL CLIMA DEL AULA EN LOS TALLERES. si no se ven los ojos. Este hecho.alumno. aprobar o aplazar. de confianza. más abierta respecto a las capacidades cognitivas de los alumnos. como de alumnos entre sí. sentimientos. algunas manifestaciones podrán ser detectadas o vistas por el docente. en que momento y cuales son las técnicas que se pueden aplicar. El clima en el aula no sólo está conformado por las relaciones y tipo de comunicación que se establezcan entre los sujetos del proceso educativo. a la comunicación horizontal. Asimismo. ¿Cómo comunicarse. opiniones. En función de lo expuesto. A. en este desarrollo de la globalización y del hombre universal. ORGANIZACIÓN DEL AULA EN EL DESARROLLO DE LOS TALLERES. En función de esto. ni la expresión del . la comunicación asertiva y el respeto deben ser las bases que sustenten el clima en el aula. es pertinente señalar la necesidad de mejorar la calidad del aprendizaje y hacer del aula un lugar placentero a través de un clima apropiado mejorando la calidad de la comunicación de docentes . que se debe hacer. desagrado. no puede darse un proceso de comunicación si se está viendo la parte trasera de la cabeza. desde una perspectiva netamente conductista y con el control de todos los procesos. que es inherente al ser humano. Hoy el aprendizaje debe descansar en un aula donde la afectividad. al que no se le cuestionaban sus opiniones. Para lo cual los docentes deben analizarse desde una perspectiva más comprensiva. desarrollan un sentido crítico y exigen se les explique el porqué de las cosas. interés/desinterés. Por lo tanto. se hace necesario que el docente conozca y emplee herramientas de comunicación asertiva y entienda que la comunicación es un proceso que se establece entre dos o más personas utilizando el lenguaje verbal y no verbal a través del cual se intercambian ideas. desde pequeños. seguridad/inseguridad. la forma en que está organizada el aula de clase. se cuidará que haya una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace dado que también dentro de las actitudes se puede incorporar el lenguaje no verbal. En educación se vive una época de cambios. es decir.

por eso la música es considerada una aliada en el aula. debe organizar el aula. los sentimientos que despiertan. MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS TALLERES. si un docente quiere crear un clima de apertura y diálogo. ¿Por qué deben sentarse los jóvenes en la clase uno detrás del otro?. EL COLOR. determinar su importancia en la labor educativa.aprendizaje. b) Facilita la adquisición y fijación del aprendizaje: Es muy probable que el alumno tenga una idea más clara de lo que está estudiando con lo que visualiza. ¿Es que acaso sólo se puede ver el rostro del docente?. al igual que la anatomía del mobiliario y la temperatura ambiental.1. El material didáctico es importante porque: (7) a) Enriquece la experiencia sensorial base del aprendizaje: Pues ya que con el uso adecuado de éste . vista) en el proceso enseñanza . logramos que los alumnos desarrollen todos los órganos de los sentidos (oído. y en todos los procesos emocionales y etapas de la vida. gusto. El material didáctico viene a ser todos los recursos y instrumentos de trabajo escolar que utiliza el docente para la elaboración y ejecución de una sesión de aprendizaje. la influencia que parecen ejercer en los estados anímicos y comportamiento. Es innegable la influencia del color. En conjunto con los aspectos mencionados. olfato. esta con sus variados ritmos a acompañado al hombre a lo largo de toda su historia. en forma de U o en círculos. en un aula toda pintada de rojo o de gris?. que con una explicación expositiva del maestro. en pequeños grupos. Es por ello que el material didáctico se convierte en el uno de los nexos entre el profesor y el alumno.(5) Con relación al uso del color en el aula de clase. ¿ Y el color por que es importante?. pero nunca en líneas. 3. (6) Los alumnos no son capaces de concebir un mundo sin sonido. resulta vital para el desarrollo de la tarea docente.rostro?. es también necesario considerar el color del aula. LA MÚSICA. lloramos las desilusiones acompañados de una balada.6. Quien puede afirmar que no le gusta la música. los docentes deben estudiar e investigar las implicaciones que producen los colores. Este poder de la música no puede negarse y ya ha sido aceptado por los docentes. C. tacto. ¿ O es que alguien puede ser productivo a 35° de temperatura o a 2° bajo cero?. . la madre arrulla al niño para dormirlo. el amante le canta serenatas a su amor. Definitivamente. ¿Cómo se sentiría Ud. a través de una comunicación asertiva. oye o toca. D.

el docente y el alumno ahorren tiempo y el resultado sea más eficaz. ya sea por su propia iniciativa o por orientación del profesor. sino que éste sirva como incentivo para que el alumno lo construya. ALGUNOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS TALLERES. f) Estimula las actividades de los alumno: El alumno al hacer uso del material didáctico. g) Enriquece el vocabulario: Como se ve el uso adecuado del material didáctico contribuye a un mejor aprendizaje. A. e) Economiza tiempo en sus explicaciones: En la asignatura de Matemática resulta en muchas ocasiones complicada una explicación teórica. y por consiguiente se hace uso de un poco más de tiempo. que con simples expresiones algebraicas en la pizarra y una explicación del maestro.El material didáctico se convierte de esta manera en un medio que facilita la fijación del aprendizaje. No se trata sólo de presentar el material. algunas de los cuales mencionamos a continuación: (8) * Deben estar de acuerdo a los objetivos y contenidos. abstractos y requieren de una mayor dedicación y esfuerzo por parte de ellos. El material didáctico. Para esto debe tener ciertos criterios de selección. c) Motiva el aprendizaje: Existen una variedad de material didáctico para cada área educativa. alguna de ellas nuevas y mucho más complicadas. algo muy importante en el proceso educativo. estos materiales desempeñan funciones específicas. en otras palabras se habla de una motivación constante. a ver otros temas que son mucho más profundos. Todo docente debe estar capacitado para seleccionar los materiales que usará en el transcurso de sus sesiones de aprendizaje de acuerdo a los objetivos que tiene que cumplir. terminologías y significados. al materializar todo aquello que a veces parece solamente ser representado en extensos textos y cuadernos llenos de fórmulas. se vé más interesado (ya sea individual o grupalmente) en emprender la realización de otras tareas o actividades. pero también su utilización y construcción es un medio que contribuye a enriquecer y engrandecer el vocabulario personal. Para realizar esto pondrá en juego su imaginación. si alguna vez lo a podido observar manipular o incluso haberlo construido. creatividad y su capacidad de abstracción. d) Estimula la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno: El material didáctico. . la capacidad de abstracción y la actividad en el alumno. enunciados y problemas. los lleva también a investigar. permitirá que la explicación sea más sencilla y práctica. Permite investigar y crear : Al contar alumnos y profesores con material didáctico para la adquisición de conocimientos de diferentes temas. ya que se conocen nuevos conceptos . contribuye a estimular la imaginación. especialmente en Matemática. de esta forma será más fácil por ejemplo para el alumno recordar cuales son los elementos de una ecuación. Lo común en todos ellos es que despiertan y mantienen el interés del alumno. sobre todo en el área de Matemática que por su naturaleza resulta ser un tanto fría y tensa.

como consecuencia. ruta. 3. 3. * Deben lograr el aprendizaje del alumno y por ende el logro de los objetivos propuestos por el docente. La historia de este concepto se remonta a los tiempos Aristotélicos. ya que los materiales no son sólo para que los miren. CONCEPTOS. ETIMOLÓGICO. * Deben ser asequibles a los alumnos. Etimológicamente "MÉTODO” proviene de la palabra griega “METHODOS”.2. PSICOLÓGICO. fin.2. LÓGICO. ETIMOLOGÍA. * Deben reunir condiciones que permitan visibilidad. que cada uno tiene para orientar la mente y cumplir nuestros objetivos. Equivale a decir que cada persona tendría su propio método para su quehacer diario. es decir. existirían una infinidad de métodos puesto que cada persona es una individualidad distinta. Este concepto implica que podemos buscar cualquier camino para llegar a cualquier meta. método es el camino o dirección que se debe seguir para llegar a un fin o a una meta. . Es la manera particular. de esta manera le tomarán mayor interés y valor. que significa término. y “HODOS”. audición y tacto a una distancia determinada. diálogo y la APODÍPTICA.* e inventiva. formada a su vez por: “META”. para descubrir la verdad mediante un intercambio de palabras.1. formas y técnicas que nos permiten encontrar la verdad en el menor tiempo posible.1. 3. El método es la reunión de procedimientos. B. Entonces etimológicamente. punto de llegada. que estén en contacto con ellos. MÉTODO.2. cuyos procedimientos sirven para descubrir la verdad. * Deben ser seleccionados de acuerdo a los intereses de los alumnos. para que el alumno pueda conseguir lo que se desea. (9) A. Es el camino más corto y seguro que nos permite llegar a un fin o meta. empleaba la HEURÍSTICA o el método Heurístico. creación * Deben ser conseguidos o elaborados por los propios alumnos. camino. SUI GENERESIS. que significa dirección. * Deben acompañarse de una adecuada explicación. cuando él. límite. sin tener en cuenta las dificultades. Deben permitir a los alumnos desarrollar la capacidad de abstracción.

(Walabonso Rodríguez). El método es aplicación de procedimientos. por el contrario son procedimientos de actuación concreta y particular.Egg). Método es simplemente ORDEN. Se establece diferencias entre método y técnica. * La técnica es la aplicación de las formas didácticas en su lugar y tiempo. el lo fundamental. * La técnica nos enriquece con “medios” pero no nos relaciona con los fines. procedimientos particulares y formas didácticas. es la manera de reproducir en el pensar el objeto que se estudia. (Stöcker). de la naturaleza de la técnica. Todo lo que se hace con orden implica método. de este modo se menciona conceptos de técnica que son útiles para deslindar diferencias.(Alfred Espinas). Conjunto de orientaciones y procedimientos y formas de que se sirve una ciencia o un arte y la habilidad para usarlos”. la manera como debe plantear las actividades que realizan el docente y alumno. y de su aplicación adecuada dependerá la eficiencia en los logros de aprendizaje y por ende de la formación. de esta manera se podrá dar diferencias entre método y técnica. Es un conjunto de técnicas que un científico o sabio utiliza para estudiar determinados fenómenos naturales o parte de la realidad hasta encontrara la verdad.Egg: “Son las respuestas al como hacer para alcanzar un fin” . D. son el arte o modo de reconocer el camino trazado por el método. según Ezequiel Ander . Las técnicas constituyen en sí la esencia del proceso. como desplazarse por el camino para alcanzar el fin u objetivo. Este concepto descarta que el método sea utilizado por cualquier persona a no ser que sea un científico o sabio. las técnicas son las diferentes respuestas al como hacer. FILOSÓFICO. También se tiene que las técnicas didácticas son las formas específicas del trabajo que el profesor aplica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de su asignatura es decir. pero si queremos ampliar y redondear mejor la idea diremos que: “Método es el orden en las ideas y actitudes cuando se realiza una actividad determinada”(10). a todas las ciencias.C. CIENTÍFICO. (Rosental – Iudin). Ferrandez – Sarrona . Oscar Ibarra Pérez sostiene que: “Son métodos especiales de la enseñanza. relacionadas con las distintas fases del método. las cuales se mencionan como sigue: * El método es el camino. ( Ander . * El método es el procedimiento general y común.Tarin indica: “Técnica es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo”. . Como medio de cognición. Las técnicas. * Las técnicas son prácticas operativas.

de modo directo y fácil. MÉTODO DIDÁCTICO. por eso define que “el método didáctico es la organización racional de los recursos y procedimientos para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los objetivos deseados. con miras a su desarrollo integral. CLASES DE MÉTODOS.3. El método tiene doble finalidad y como consecuencia.3. modos y formas de dirigir el proceso de aprendizaje de los educandos. procedimientos.(16) Según José Gálvez Vásquez clasifica al método didáctico en: MÉTODOS LÓGICOS. Son los que se utilizan para enseñar el conocimiento. guiar las actividades del niño que experimenta y aprende normas de vida que deben servirle para desarrollarse y adaptarse al medio natural y social”. con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados provistos y deseados esto es. MÉTODOS DE LECTURA Y ESCRITURA. .2. para lograr su formación integral”.(12) Guillén de Rezzano define: “El método didáctico es el camino más corto que puede seguir el maestro por medio de determinados procedimientos para estimular. MÉTODOS ACTIVOS. sino que los ordenan de tal manera que facilitan su enseñanza y aprendizaje. de modo que se hagan más aptos para la vida en común y se capacitan mejor para su trabajo profesional”. hay dos clases de métodos en general:(11) A. en la magnitud de su capacidad y dentro de las condiciones reales en la que se desenvuelven”. Estos métodos no buscan nuevos conocimientos científicos. con base en la observación de la realidad y la teoría ya existentes. Se propone hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible. B.(15) Por lo tanto consideramos al método didáctico como el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y lógicos y los principios de la educación que utiliza hábilmente el maestro para conseguir. dirigir.(14) El nuevo enfoque pedagógico conduce a una educación centrada en el aprendizaje significativo.(13) Desde el punto de la tecnología educativa peruana “Método didáctico es el conjunto de técnicas. Es la formulación de cuestiones o problemas sobre la realidad del mundo y los hombres. Luis A. de conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura. de Mattos dice que: “Método didáctico es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor. en anticipar soluciones a estos problemas y en contrastarlas o verificarlas con la misma realidad mediante la observación de los hechos que ofrezcan la clasificación de ellos y su análisis. MÉTODO CIENTÍFICO.

generando en ellos una acción que resulta del interés. la necesidad o curiosidad del educando.Respetan los intereses del alumno: esto supone respetar los ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos permitiendo que avancen a su propio paso.Por lo tanto para intereses del presente trabajo de investigación se ha de considerar al método activo. etc. hoy como se ve reimpulsados por la Educación Constructivista son aplicados en todos los niveles.Son sociales: El trabajo por equipos les permite compartir y ser asequibles al cambio de ideas y respetar las opiniones ajenas. .Son vitales: Introducen la vida en la escuela. 3. Hay que recoger la experiencia extraescolar de los alumnos para incorporarla al aula. .Establece la comunicación horizontal: que facilita la interacción de los alumnos entre sí al compartir sus mensajes y logros. CARACTERÍSTICAS .4. . necesidad o curiosidad. investigue. Es activa por que genera en los alumnos una acción o actividad que es el resultado del interés. esto implica que el maestro también debe estar atento a sus necesidades para luego realizar un buen trabajo escolar. . Así mismo la metodología activa busca la participación integral de los alumnos. a partir de sus propio interés. modalidades y asignaturas. la necesidad o la curiosidad”(17) Analizando este concepto se ve la gran importancia de trabajar con métodos activos donde el alumno por sí mismo actúe. Cuando se trabaja con metodología activa. En un sentido general el método Activo consiste en dar participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de aprendizaje. entorno al cual se organizan todos los objetivos y actividades de la educación. CONCEPTO. .Están centradas en los alumnos: el alumno ocupa el centro. El método activo abarca toda la obra del aprendizaje moderno. “Es tener en constante actividad a los sujetos que intervienen en el proceso de aprendizaje”. el de Discusión y Debate y el de Descubrimiento. Método Heurístico. entre los principales destacan: Método lúdico.2. poniendo en juego sus actitudes físicas y mentales. B. debe efectuarse de manera constante estando ésta generando necesidades y curiosidades en los alumnos y gracias a ella las situaciones de aprendizajes estimulantes. MÉTODOS ACTIVOS. “Estos métodos dan la oportunidad para que los alumnos actúen e investiguen por si mismos. ofrece infinidad de formas que han originado multitud de métodos y procedimientos. Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica de los aprendizajes significativos. A.

Es el origen para que llegue al pleno disfrute de su libertad de movimiento. porque el desarrollo psico . si no una condición para acceder a la vida. o un espacio al cual se acude para distensionarse. .social. Los niños se revelan de la manera más sana. . El niño juega al: Carpintero. sino también a la limitación. pero no dejando de lado una revisión del método heurístico debido a su relación con ésta. CUALIDADES ANÁLOGAS DEL JUEGO. Así tenemos que la actividad lúdica no es algo ajeno. andar. la conformación de una personalidad. A. . Cuando el docente fomenta el aprendizaje por medio de la investigación o búsqueda de lo aceptado o verdadero aplica el método denominado heurística. manipular. MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (HEURÍSTICO). de imitación y de práctica. La vida de los niños es jugar. etc. MÉTODO LÚDICO O JUEGO DE ENSEÑANZA. etc. B. . EL JUEGO: El juego nunca deja de ser una ocupación de principal importancia durante la niñez.Surgen espontáneamente.El juego es una fuente inagotable de aprendizaje y ensayo de vida.Es un ejercicio natural y placentero de ponerse en crecimiento desde que viene. al maestro. . saltar.2. labrador. C.Juegan movidos por una necesidad interior. y juegan por instinto.(18) D. el adquisidor de saberes. 3.No juegan por mandato.Prepara para la madurez. soldado. . Según POYLA resolver problemas es una cuestión de habilidad que se adquiere por la imitación y la práctica. orden o compulsión exterior. por una fuerza interna que les impulsa a moverse. . limpia o transparente en su vida lúdica. bombero.El juego responde no sólo a la tendencia del niño. gatear. correr. El profesor que desee desarrollar en sus alumnos la aptitud para resolver problemas debe hacerles interesar en ellos y darles el mayor número de ocasiones. enfermero. son características que el niño va adquiriendo o apropiando a través del juego. al mundo que lo rodea. . ponerse de pie. MÉTODO LÚDICO La actividad lúdica constituye el potenciador de los diversos planos que configuran la personalidad del alumno.Debido al carácter del trabajo se da mayor énfasis al método lúdico que es objeto de estudio.

Forma su carácter y contribuye a desarrollar su capacidad. EL JUEGO COMO MEDIO DE SOCIALIZACIÓN. . .Respeta los derechos ajenos. CONCEPTOS DE MÉTODO LÚDICO.Coopera y se sacrifica por el grupo. gana y pierde con dignidad.Descubre nuevas realidades. Este método está concebida como un método que pretende lograr aprendizajes sustantivos o complementarios a través del juego “como jugando” o actividad lúdica. .Se inicia en actividades de adulto. A modo de ensayo tantea sus capacidades.Ejercita su lenguaje mímico y hablado.(19) C.Ganan confianza.Se adapta al medio. . .Recibe estímulo para vencer dificultades. .Encuentra oportunidad para descubrir cuanto puede hacer. . . temas o mensajes del currículo. . . .Enseña a aprender y demostrar lo aprendido.Jugando el niño conoce a otros niños y hace amistad con ellos.Vence. 3.3. Es probable que sea la forma más creadora de aprendizaje que tiene el niño. investiga su vocación. . . D. RELACIÓN SOCIAL ¿ES IMPORTANTE POR QUÉ?. .Durante el juego el niño inicia gozosamente su trato y relación con otros niños.Reconoce su mérito. . . existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que pueden incluirse contenidos.Cumple las reglas del juego. .Vence las dificultades.Desarrolla y domina sus músculos. los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente.1. .

Rousseau: Convencido de que: cada edad del niño tiene un grado de madurez o desarrollo que le es propio. auto expresión y participación social. “Es una nueva propuesta metodológica. Para él los juegos no son solamente una forma de desahogo o entretenimiento para gastar energías. María nieves arias y otros. Jean Piaget: Cita en varias de sus obras hechos y experiencias lúdicas aplicadas en niños y deja traslucir claramente su entusiasmo por este proceso. . d) El saber importa menos que el ejercicio del juicio. sino medios que contribuyen y enriquecen el desarrollo intelectual. viene del vocablo que proviene del latín ludus”. Ofrece 4 máximas fundamentales para la educación. en tanto que las referencias abstractas y remotas no corresponden a sus intereses. Esta actividad es llamada también lúdica. que procura un placer de tipo peculiar. en el cual el sentido de responsabilidad y las normas de cooperación son suficientes para educar a niños y el juego es un factor decisivo que enriquece el sentido de responsabilidad y fortalece las normas de cooperación. María Montessori: Exalta la necesidad de los juegos para la educación de cada uno de los sentidos. (20) Los juegos han constituido siempre una forma de actividad inherente al ser humano. los juegos preparatorios no sirven solamente para desarrollar el instinto natural. cuya herramienta básica son talleres lúdicos”. b) Dejar madurar la infancia en el niño. Froebel: Él afirma que la educación más eficiente es aquella que proporciona a los niños actividades. John Dewey: Él defiende la tesis de que el juego crea el ambiente natural del niño.El juego para estimular el pensamiento lógico. actuar y sentir de modo particular. “El juego es una actividad gratuita. más o menos ficticia. Por ejemplo. entre ellos se destacan: Platón: Él en su libro "Las Leyes" defiende la tesis de que los niños en sus primeros años deben ocuparse en juegos educativos y practicados en común por ambos sexos bajo vigilancia en jardines infantiles. Por este motivo algunos filósofos y estudiosos de los temas pedagógicos preocupados por la enseñanza aprendizaje defienden al juego para llegar a la aprehensión del conocimiento. que le hace pensar. por eso los juegos sensoriales están estrechamente ligados a su nombre. a) Es preciso educar al niño por la libertad y para la libertad. Pestalozzi: Para él la escuela es una verdadera sociedad. c) La educación del sentimiento debe anteponerse a la inteligencia. sino también y ante todo para representar simbólicamente el conjunto de realidades vividas por el niño.

Afirman la voluntad y perfecciona la paciencia.J. Finalmente el juego es fuente de goce. 3. Huizinga: "El juego es una acción u ocupación libre que desarrolla dentro de límites temporales y espaciales. Es importante porque es trascendente y vital. 8. El juego posibilita el desarrollo psicológico. . Factor poderoso para la preparación de la vida social del educando. cuya acción tiene su fin en sí misma. Dan soltura. filosófico que juntos hacen de la Matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. Se estimula el poder creador. Aprende la solidaridad. consolida el carácter. que se realizan según reglas obligatorias libremente aceptadas. Pone en actividad todos los órganos del cuerpo. En forma Individual 1. elegancia y agilidad al cuerpo. Desarrolla el espíritu de observación. si bien este juego implica otros aspectos como el científico. 5. una exigencia imperiosa de la naturaleza y una necesidad profunda del espíritu. Fortifica y ejercita las funciones psíquicas. 4. que va acompañada del sentimiento de alegría.2. 1. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN. 6. Aligera la noción del tiempo y el espacio. instrumental. Es una de las manifestaciones de la vida activa del niño. 3. 7. Despierta el Ingenio. 4. ya que en él encuentran los niños su satisfacción más cumplida. Se forma. táctil y auditiva. El juego desenvuelve el lenguaje. Hansen: "El juego es considerado como una forma de actividad que guarda íntima relación con todo el desarrollo psíquico del ser". 5. 3.3. 2. Un breve análisis de lo que representa la actividad Matemática basta para permitir comprobar que por su naturaleza misma es también juego. Favorece la agudeza visual. La actividad Matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica que a sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido. 6. 2. social y espiritual del hombre.

3. . EL PAPEL DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA. obligaciones y responsabilidades. .Tiene una cierta función en el desarrollo del hombre. . juega y se prepara con ello para la vida.A través de sus reglas el juego crea un nuevo orden. .3. sociales y espirituales desde el interior de la persona que se educa. Es un desenvolver sus potencialidades físicas. . presenta unas cuantas características peculiares: .4. La Matemática. 3.El juego no es broma.“No a lo pasivo domesticados y alienante rigidez escolar. una nueva vida.Es una actividad libre. desarrollo armonioso. como la obra de arte. 3. tal como el sociólogo J. llena de ritmo y armonía.El juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican. de relajación. produce placer a través de su contemplación y de su ejecución. es decir. gravitan en el cambio de conducta del individuo.3. La actividad matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica que ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido.El juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y en el espacio. el peor revientajuegos es el que no se toma en serio su juego. obediencia ciega y memorística vedando el juego restringidos a horarios de recreo”. 2° Fin: Guiar el desarrollo en la esfera social. como el animal. en el sentido de la paideia griega. por su . una actividad que se ejercita por sí misma. Un breve análisis de lo que representa la actividad matemática basta para permitirnos comprobar que muchos de estos rasgos están bien presentes en ella. psicológicas. Huizinga lo analiza en su obra Homo ludens. 3° Fin: Físicamente. El juego. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN. cuya liberación y catarsis causan gran placer. el cachorro humano. también el hombre adulto juega y al hacerlo experimenta un sentido de liberación. debe encuadrarse en sus fines:(21) 1° Fin: Educación en la persona humana vida personal y progreso espiritual. . NEP: El juego como medio de educación. Equilibrio entre los valores individuales y sociales. 4° Fin: Mental. de evasión. madurez y responsabilidad.El juego.Existen ciertos elementos de tensión en él. . no por el provecho que de ella se pueda derivar. El juego y otras experiencias constituyen el soporte de todo aprendizaje.

Más tarde. que juntos hacen de la actividad matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. Una exploración más profunda de un juego con una larga historia proporciona el conocimiento de los caminos peculiares de proceder de los que han sido los grandes maestros en el campo. Los del primer sistema los llamaremos puntos. Finalmente hay unos pocos que son capaces de crear nuevos juegos. conducen al éxito. Esto corresponde en Matemática a la fase en la que el estudiante trata de asimilar y hacer profundamente suyos los grandes teoremas y métodos que han sido creados a través de la historia. Si el juego y la Matemática. Es frecuente en la historia de las matemáticas la aparición de una . en su propia naturaleza. posiblemente con aplicaciones para resolver otros problemas abiertos en matemáticas y para revelar niveles de la realidad más profundos que hasta ahora habían permanecido en la penumbra. relacionando unas piezas con otras al modo como el novicio en matemáticas compara y hace interactuar los primeros elementos de la teoría unos con otros." (Hilbert. Estos son los hechos y lemas básicos de la teoría que se hacen fácilmente accesibles en una primera familiarización con los problemas sencillos del campo. es también juego. Estos son los ejercicios elementales de un juego o de una teoría matemática.naturaleza misma. ricos en ideas interesantes y en situaciones capaces de motivar estrategias y formas innovadoras de jugar. en circunstancias que aparecen repetidas a menudo. Estas son las estrategias de un nivel más profundo y complejo que han requerido una intuición especial puesto que se encuentran a veces bien alejadas de los elementos iniciales del juego. Esto corresponde al enfrentamiento en matemáticas con los problemas abiertos de la teoría. Son los procesos de las mentes más creativas que están ahora a su disposición para que él haga uso de ellas en las situaciones más confusas y delicadas. filosófico. instrumental. no es menos cierto que también participan de las mismas características en lo que respecta a su propia práctica. si bien este juego implica otros aspectos.. Un juego comienza con la introducción de una serie de reglas. exactamente de la misma forma en que se puede proceder en el establecimiento de una teoría matemática por definición implícita: "Se nos dan tres sistemas de objetos. un cierto número de objetos o piezas. Quien desea avanzar en el dominio del juego va adquiriendo unas pocas técnicas simples que. como el científico. La Matemática y los juegos han entreverado sus caminos muy frecuentemente a lo largo de los siglos. tienen tantos rasgos comunes.. Grudlagen der Geometrie) Quien se introduce en la práctica de un juego debe adquirir una cierta familiarización con sus reglas. donde la reserva de problemas nunca se agota. fértiles en ideas y problemas.. el jugador experto trata de resolver de forma original situaciones del juego que nunca antes han sido exploradas. Esto es paralelo a la creación de nuevas teorías matemáticas. Esto es especialmente interesante cuando nos preguntamos por los métodos más adecuados para transmitir a nuestros alumnos el profundo interés y el entusiasmo que las matemáticas pueden generar y para proporcionar una primera familiarización con los procesos usuales de la actividad matemática. los del segundo rectas. en los juegos más sofisticados. cuya función en el juego viene definida por tales reglas.

Sin embargo no se quiere negar la realidad de los juegos competitivos ni la necesidad de trabajarlos adecuadamente. El matemático experto comienza su aproximación a cualquier cuestión de su campo con el mismo espíritu explorador con el que un niño comienza a investigar un juguete recién estrenado. A mi parecer el gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemáticos. las biografías de los matemáticos más interesantes. puzzle. el gran experto de nuestro tiempo en la presentación lúcida. tanto los que tienen más habilidades como aquellos que tienen que superar algunas habilidades.Juegos y respeto a las diferencias. paradoja. pero posiblemente ningún otro camino puede transmitir cuál es el espíritu correcto para hacer matemáticas como un juego bien escogido. resulta ser al mismo tiempo una obra de arte intelectual.observación ingeniosa. Pascal. abierto a la sorpresa. Del valor de los juegos para despertar el interés de los estudiantes se ha expresado muy certeramente Martin Gadner. Euler. truco de magia. Los juegos se pueden unir a relaciones o motores como: . En su aprendizaje se puede utilizar con gran provecho. con profunda curiosidad ante el misterio que poco a poco espera iluminar. sus aplicaciones. Cardano.Juegos e intenciones educativas.Juegos y construcción de la personalidad. y de tiempos más modernos se puede citar en este contexto a Fibonacci. en los que todos puedan jugar. En la antigüedad se puede citar el I Ching como origen del pensamiento combinatorio. Prólogo). A. además. . Se debe considerar dentro de los juegos también aquellos que no se genera con una finalidad competitiva. . Fermat. con el placentero esfuerzo del descubrimiento. EL JUEGO FUENTE DE APRENDIZAJE Y HERRAMIENTA EDUCATIVA. su historia. interesante y profunda de multitud de juegos por muchos años en sus columnas de la revista americana Scientific American: "Con seguridad el mejor camino para despertar a un estudiante consiste en ofrecerle un intrigante juego. Leibniz. chiste. hecha de forma lúdica. que ha conducido a nuevas formas de pensamiento. . La Matemática es un grande y sofisticado juego que. en los que no haya ganadores ni perdedores. Daniel Bernoulli. pareado de naturaleza Matemática o cualquiera de entre una veintena de cosas que los profesores aburridos tienden a evitar porque parecen frívolas" (Carnaval Matemático. Por qué no usar este mismo espíritu en nuestra aproximación pedagógica a las matemáticas?. B. como hemos visto anteriormente. EL JUEGO FUENTE DE APRENDIZAJE SEGÚN EL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO. que proporciona una intensa luz en la exploración del universo y tiene grandes repercusiones prácticas. sus relaciones con la filosofía o con otros aspectos de la mente humana.

RELACIONES HUMANAS EN EL JUEGO (22) . ( actividad motivadora).Afinamiento intelectual.Su importancia está altamente reconocida. 4. D. Permite ir entendiendo el mundo que le rodea. . 2. probar nuevas habilidades. Social . volitivo.Cultivo de valores que fortalecen el comportamiento de un niño auténticamente cristiano. satisfacción y diversión. C. como funciona y se incorpora a ella como ser social. Medio del que se dispone para experimentar cosas nuevas. 5. que ayuda al alumno en su desarrollo personal y social. las posibilidades y los límites personales. Posibilitan a que el educador pueda aprovechar como instrumento educativo. Biología * Dominio corporal a través de multiplicidad de acciones. Espiritual . . con el entorno social y consigo mismo. Actividad natural de los alumnos que proporciona placer. Permite desarrollar capacidades de toda clase(integral).Acercamiento y comprensión a los demás. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD A TRAVÉS DEL JUEGO. El juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de toda clase. 6. Permite conocer cuáles son las características propias.El Juego en el Alumno . Psicológica . 3. Características 1.Permite realizar un desarrollo equilibrado. afectivo.Cultivo de valores en las diversas áreas de la cultura. Permite establecer relaciones con los otros (pares). .Para el alumno es una herramienta de relación con los otros.

en el trabajo o cualquier otra circunstancia aprende a respetar y se siente respetado y si en su medio ve que se respetan. .El juego no tiene metas ni finalidades extrínsecas.Las relaciones entre alumno.El niño.En el tratamiento amical es provechoso participar en sus juegos y distracciones. con firmeza cuando las circunstancias lo requieran y con entusiasmo y alegría según su momento.En los juegos también se le debe dar la importancia que merecen. es elevado positivamente por el que lo realiza. de hecho es más un disfrute de medios que un esfuerzo destinado a algún fin en particular. .. . Sus motivaciones son intrínsecas y no se hallan al servicio de otros objetivos. estudiar juntos. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO DE ENSEÑANZA. evaluar.Actuar con equilibrio.3. aún cuando no vaya acompañado por signos de regocijo. Conversar sobre sus intereses y alegrías. ser generoso. . producen resentimientos y deseos de venganza.Generan inhibiciones.El niño no solo es objeto de enseñanza.El juego implica cierta participación activa por parte del jugador.El juego es placentero. realizarlos de modo privado reflexivo y creador. . . narrarles cuentos o chistes para su edad.Algunos padres por deshacerse de sus hijos los mandan a jugar. No es obligatorio. . Algunas características que hacen al juego importante en la pedagogía son: . ser cordial hablar con dulzura. . El juego es espontáneo y voluntario. realizar tareas comunes. * Estar atentos. no desestimar con opiniones. . que pueda discutir. . rechazar. juzgar.El castigo no es necesario aplicar hay muchas manera de hacer sentir a un niño que ha obrado mal. sino libremente elegido por el que lo práctica. ser servicial. analizar. reclamar en igualdad de condiciones que sus profesores.5.Los juegos deben ser motivo de sonreír. crear. dialogar. 3.El niño debe optar por una conducta de equilibrio. colegas o padres. . crean temor a la autoridad. en su mutua relación educando educador.Lo ideal es que en todo tiempo se busque y se logre mayor comunicación. . profesor y/o padres de familia. El juego guarda cierta conexión sistemática con lo que es el no juego. divertido. . en el juego.

3.Juegos de cooperación c) Por la finalidad educativa . 3.6 años) deben ser motrices y sensoriales de (7 – 12 años ) deben ser imaginativos y gregarios y. seria quizás interesante como hecho para su estudio tendría escaso valor científico. la ronda.7 ASPECTOS IMPORTANTES DE LOS JUEGOS MATEMÁTICOS. una acción ampliamente difundida innocua de la infancia. que actúan y se manifiestan a lo largo de toda la vida.Juegos de competencia . a) Por el tipo de Proceso . Si el juego fuese precisamente un brote único y aislado. Según el III Congreso Regional de Educación Matemática.Juegos de estrategias b) Por la Participación Del Sujeto .(2002). el desarrollo de papeles sociales ya otros numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales. JUEGOS MATEMÁTICOS. en particular simbólico.(23) Ejemplos: adivinanzas. Sin embargo el juego es la solución de problemas al aprendizaje del lenguaje. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS. Debe seleccionarse juegos formativos y compatibles con los valores de la educación.6.3. va aprendiendo.Juegos instruccionales. Según Piaget el juego. alterando. A. juegos de roles.3. ajedrez. Los juegos primeros ( 3 . Existen muchos juegos que se rigen en términos de azar y en los cuales no intervienen las decisiones que pueda tomar una persona. en la adolescencia competitivas. Los juegos son manifestaciones serias inherentes al ser humano. etc. desde este punto de vista le proporciona al niño un medio de expresión propia y le permite mediante él mostrar conflictos que se plantean el mundo de los adultos. desde la infancia hasta la vejez. Así el juego de la tinka deja a la suerte el que un . compra venta. la familia.Juegos de destreza . modificando y provocando nuevas adaptaciones. quien a la ves que disfruta y se recrea. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas. Con este método se canaliza constructivamente una innata inclinación del alumno(a) hacia el juego. permite transformar lo real por la asimilación a las necesidades del yo.Esta última característica es la más enigmática.Juegos recreativos . científicas.

Nos van a interesar juegos en los que el “conocimiento” de los jugadores intervenga de forma directa en el proceso. carece de interés). C. historias paradójicas. los juegos de azar están en la base de la teoría de la probabilidad. los juegos axiomáticos y la confección de modelos. Las “historias paradójicas”. La historia de la Matemática están llenas de pasatiempos. el tres en raya. CONFECCIÓN DE MODELOS Y DISEÑOS DE LOS JUEGOS. E. De hecho. acertijos. Por otro lado la historia de las Matemática nos dice que el juego. deductivo. más recientemente. El carácter lúdico ha dado importantes frutos al desarrollo aplicado teórico de la Matemática. por citar algunos. donde el azar rige el desarrollo de los mismos. su interés a trascendido el ámbito de la matemática misma. el tratamiento lúdico de situaciones. extremadamente atractiva del quehacer matemático.jugador acierte o no la combinación ganadora de la semana. han ocupado un lugar eminente en el desarrollo de los fundamentos de la matemática. ha tenido gran influencia en el desarrollo formal de la matemática y en los saberes matemáticos socialmente aceptados. narraciones extrañas u opuestas al sentido común . más en general. Con estos tres puntos se pretende remarcar entre los juegos y la Matemática. implícita o explícitamente. ilusiones óptica. Una de las ramas más fructíferas de la Matemática actual.(24) Los cuales buscan interpretar y resaltan la importancia lógico–matemático en relación a la vida cotidiana y resaltante de cada ser humano. Además.el juego de cubo Rubik. El interés que tienen los juegos desde el punto de vista matemático. la enseñanza de la Matemática ha insistido en un desarrollo formal. Si jugamos a quien consigue la mayor puntuación en el lanzamiento de un dado. B. juegos de ingenio. la topología surgió de un acertijo que LEONARD EULER enunció y resolvió en el año de 1736. Así. donde “una persona sin instrucción” tiene las mismas opciones de ganar que un “premio Nóbel”. Hay ciertos juegos que han calado profundamente en las distintas culturas y esto es debido a que han conectado con los intereses lúdicos de grupos amplios de población. ENTENDER Y APRECIAR LOS JUEGOS MATEMÁTICOS.los juegos de invite de naipes o. Así los juegos del ajedrez y las damas. dando especial énfasis a los procesos de cálculos algorítmicos. (Esto no debe hacernos creer que este tipo de juegos. el solitario de “sol y luna”. estaremos en otro juego clásico de azar. es grande. D. JUEGOS Y PASATIEMPOS MATEMÁTICOS. LOS JUEGOS EN LA HISTORIA DE LA MATEMÁTICA. dejando a un lado esta faceta “juguetona”. no nos preocuparemos de los juegos anteriormente descritos. . Por consiguiente expondremos tres puntos o aspectos que relacionan los juegos y las matemáticas: los juegos en la historia de la matemática. Por el contrario.

No hay que sorprenderse: es normal que los estudiantes propongan únicamente pequeñas variaciones sobre la base del juego original que ellos recibieron. Por otro lado se admiten presentaciones físicas que poco tienen que ver con la comunicación oral de los números. modificarán la relación que estos tienen con la matemática. desisten fácilmente de su empeño. rindiéndose muchas veces a la primera a los problemas que surgen?. son capaces de pasar un largo periodo de tiempo completando un rompecabezas. Por ejemplo se puede jugar utilizando una calculadora o bien mediante la toma de piedras de un montón previamente constituido y del cual se conoce cuantas piedras tiene… ¿y si en lugar de un montón de piedras hacemos varias. es sintomático que muchas personas. De esta forma los juegos tienen una función indiscutible como ejercicio placentero del intelecto. conducen a la formación de una actitud indispensable que deben . La pregunta que se puede hacer es: ¿Cuáles son las funciones fundamentales que se le puede asignar a un juego dentro del proceso de enseñanza. involucrándose personalmente en su desarrollo. VALORANDO LA UTILIDAD DE LOS JUEGOS EN EL APRENDIZAJE. Esto puede ser muy bien utilizado para representar actividades atractivas y que conecten plenamente con los intereses de nuestros alumnos. como motivadores del aprendizaje. Pero es en estas pequeñas variantes que muestran su maestría y su comprensión de los juegos en los que participa. el juego del NIM. la función primordial que se le pueda atribuir a un buen juego es el placer que se siente al participar de él. Un trabajo similar consiste en el diseño de juegos. de origen ingles. producto de la acción intelectual del hombre. al afrontar un problema un problema de matemática. Los estudiantes en la mayoría de los casos. ¿Por qué estas mismas personas. Los juegos. aceptándola como una obra viva. Cuando el trabajo sobre los juegos se entiende no sólo como diversión. que reniegan abiertamente de la matemática que recibieron o reciben en las escuelas. si de verdad encajan con las expectativas de los estudiantes. como actividad placentera.aprendizaje?. sino como la posibilidad de encontrar estrategias válidas de aplicación en otras situaciones problemáticas. Quizás. Además al integrar juegos dentro del desarrollo regular de los contenidos del curso. además precisan de una “buena dosis” de constancia en la labor que desempeñamos. de los cuales podemos extraer una piedra o varias (no importa que número) y gana aquel que coja la última piedra? Habríamos diseñado un juego muy antiguo. surge la necesidad de incentivar el diseño de nuevos juegos. una de las actividades matemáticas por excelencia es la confección de modelos que nos permitan estudiar situaciones concretas. El problema mas grave que enfrento Euler para resolver el problema de los puentes el cual busca encontrar una respuesta al problema planteado encontrando un modelo adecuado para su estudio. se enfrentan a ellos con gusto y asumen rápidamente su responsabilidad . Por otro lado. F. puesto que ponen de manifiesto cuales son las variables que rigen la dinámica de cada juego.Como se puede apreciar y resaltar. (25) Todas estas actividades pueden ser descritas “en términos matemáticos” y.

pero que en el área de matemáticas podamos incentivar con mayor fuerza: la perseverancia. algoritmo. La introducción de estos juegos permanece en la fase de manipulación y la acción. éste tendrá que interesarnos y por lo tanto. revisión y profundización de contenidos. método de graficación. que abarca la educación es el rendimiento escolar. que viene a ser las condiciones finales en que se encuentra el alumno luego de un proceso educativo. procedimiento. DESARROLLO DE DIFERENTES ESTRATEGIAS EN EL JUEGO. para formar parte de los saberes útiles que los estudiantes van a adquirir. dejen de serlo. como búsqueda. De hecho podemos afirmar que uno de los objetos primordiales de la enseñanza es conseguir que las situaciones problemáticas que se presentan. no formalizadas. de tal suerte que un problema que se presenta en las primeras etapas de formación. evaluación del proceso de enseñanza. etc. Por otro lado. También se describe otras funciones “menos evidentes del juego” y que tienen una gran importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje. En otras palabras introducir juegos que pongan de relieve conceptos que serán desarrollados en el currículo de otro grado. Por otra parte también el juego puede servir para iniciar a los estudiantes en un determinado conocimiento. que contribuyan a la formación futura de los estudiantes. deja de considerarse como tal. La descripción se hace resaltando los siguientes puntos claves: construcción del conocimiento. Todo problema. RENDIMIENTO ESCOLAR. no siendo posible dar una respuesta por aplicación directa de otro resultado conocido. La intención es dar a los estudiantes algunas ideas intuitivas.3. Los juegos tienen una estrecha relación con la resolución de problemas. . un algoritmo ad hoc que nos permita obtener una solución. no en términos de imposición.poseer los estudiantes en todas las disciplinas. se está por lo general. Cuando se enfrenta voluntariamente con un problema. se reafirma la necesidad de que toda situación sea interesante en sí misma. Una situación se dice problema cuando no se tiene a la mano un método de resolución. dispuesto a aplicar “con todas nuestras energías” en su resolución. tiene un componente esencial de compromiso personal: una misma situación puede no constituir un problema para dos personas distintas. desarrollo de cuestiones matemáticas y formar una opinión crítica. Para resolver un problema es necesario recorrer un camino no codificado. Que la persona que la enfrenta sienta la necesidad de completar su tarea. así como todo problema exige una implicación personal. sin llegar a un análisis profundo del mismo. G. El rendimiento escolar. cuando “lo hacemos nuestro”. Uno de los aspectos más importantes. es el resultado de la acción del proceso educativo. 3.

se traduce cuando éste sea capaz de plantear sus propios problemas. también estará en función. los objetivos educacionales propuestos. mostrando interés y curiosidad para explorar por sí mismo la asignatura. En la función de implementación requiere que los maestros lleven a cabo las decisiones que elaboran en la etapa de planeación principalmente aquellas relacionadas a la forma de impartir la instrucción. las estrategias de aprendizaje. los cambios que deben producirse en el alumno como resultado del proceso enseñanza aprendizaje. un ambiente favorable. c) Resolución de Problemas: (Razonamiento Matemático.(26) “El rendimiento escolar se traduce como el menor o mayor grado de experiencias o conocimientos que obtiene. etc. y así mismo tenga dominio sobre las propiedades de dicho concepto. y los conocimientos que ya tenían se irán fijando y profundizando año tras año. Aspectos que deben tomarse en cuenta. El rendimiento escolar es el resultado final de la influencia del proceso educativo. simplemente. es decir. y principalmente de la aplicación de los diferentes métodos existentes. siendo el primer año de secundaria el que mayor expectativa merece por ser la puerta de entrada a un nuevo de enseñanza para el alumno. reconocer y descubrir sus propios conceptos. que evidencia la formación integral de este en sus cambios de conducta de acuerdo a los objetivos previstos. para ello el profesor debe de tomar en . rinde o demuestra el educando después del proceso de enseñanza aprendizaje en un determinado tiempo”(27) Ahora es importante señalar que el rendimiento académico de los alumnos se mide. La evaluación es útil únicamente si ayuda al educador a elaborar juicios y a tomar decisiones seguras en materia educativa. para el aprendizaje de sus alumnos. al grado de esfuerzo desarrollado por el maestro. tres de ellos de gran importancia: a) Actitud Matemática: Un indicador muy importante para medir el rendimiento en la asignatura de matemática es el grado afectivo que tenga el alumno frente a esta materia. que sea capaz de saber interpretar los resultados obtenidos. la confianza del estudiante de actuar utilizando la Matemática. Por lo tanto la evaluación como proceso de formación de juicios depende de la recolección de la información. para que luego relacione estos conceptos.) El rendimiento del alumno en este aspecto. a través de la evaluación. b) Conceptos Matemáticos: Cuando se refiere al comportamiento en cuanto a conceptos matemáticos se pide que el alumno sepa identificar. orientados por el profesor y logrado por el esfuerzo del alumno. en la medida que haya creado.El rendimiento escolar además de mostrar las condiciones en que se encuentre el estudiante. Esta tiene que ser confiable e integral. que sintetiza la acción conjunta de sus componentes. Este rendimiento es evaluado fundamentalmente a través de la observación que haga el docente del comportamiento del alumno en clase. así como resolverlos. Bien sabido es que el dominio de estas estructuras conceptuales se irán haciendo mas complejas. y sepa que método es mas práctico frente a una determinada situación.

4.2. * Persistencia del interés al comienzo. TIPOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR. Psicológicas Como las deficiencias mentales. 3. etc.4. FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. falta de interés. c) Mantener su atención concentrada en una determinada dirección. que motiven del mismo modo o en la misma medida a todos los alumnos. La motivación como proceso puede: a) Conducir a los alumnos a experiencias en las que puede haber aprendizaje. influencias de malas compañías. * etc. 3. es la motivación la cual se halla dentro de la creación de condiciones favorables para la exploración y el descubrimiento personal. Si este interés decae conviene una motivación sistemática y variada. amnesia. esto servirá de estímulo para la mejor realización del aprendizaje.cuenta las respuestas escritas y orales que dé el alumno. Los que se presentan en el alumno proceden por causas: * Biológicas: Están en el organismo del alumno.1. Un factor muy importante para el aprendizaje y mejor rendimiento. FACTORES QUE FAVORECEN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. destrezas y razonamientos de cada alumno y considerado en cada asignatura. * Éxitos y recompensas. Se debe aclarar en principio que no hay una estrategia única. habilidades. b) Dinamizar y activar a los alumnos y mantenerlos en actitud razonablemente alerta. durante y término de la clase. mas que por el docente. y pueden ser hereditarios o ambientales. 3. b) Rendimiento Social: Constituido por la influencia que ejerce el centro educativo sobre la comunidad que se encuentra. * Medios auxiliares adecuados y uso oportuno de los mismos por los estudiantes. . para que se tenga una evaluación integral. * Sociales: Determinados por los problemas familiares.4. Se considera los siguientes tipos: a) Rendimiento Individual: El que resulta del conocimiento.3.

las ecuaciones de primero y segundo y tercer grado. * Críticas de las ideas de los alumnos durante las discusiones. Para este efecto nos basta cualquier medida que nos informe de la manera más objetiva acerca de la iniciativa. * Agradecimiento y motivación de las ideas de los alumnos. * Baja calidad de crítica del docente. 3. * Variedad durante la lección. confianza e interés del alumno. en la operación de contar. ausencia de medios auxiliares. Existen diez variables que correlacionan con el rendimiento académico: * Claro entusiasmo del docente. * La tarea orientada a la naturaleza de la lección. que es uno de los actos más simples y primeros de la mente. La aritmética estudia las propiedades de los números.5. * Comentarios estructurados al comienzo y durante la exposición de la lección. ÁLGEBRA: ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS VARIABLES. El álgebra. * Concepto equivocado de educación: Al pensar que esta es la simple transmisión de conocimientos.4. * Contenido cubierto.5.4. ingenio. LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO EN MATEMÁTICA. * Uso de varios tipos de preguntas. Las ramas más puras y abstractas de la ciencia Matemática son la Aritmética. esto es. 3. Álgebra y el Análisis. MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO MEDIANTE EL INCREMENTO DE LA RESPUESTA ACTIVA DEL ALUMNO DURANTE LA INSTRUCCIÓN. el Análisis estudia las funciones o correspondencias de todas las clases entre variables. también a través de la descripción de métodos. 3. sin tener . * El docente aprueba las respuestas de los estudiantes.Las causas mas comunes que se originan en el maestro son: * Tecnología Inadecuada: Mala formulación y desarrollo del currículo. “Todas estas ramas se apoyan en el concepto primitivo de número natural. falta de dosificación en los contenidos temáticos. Se puede utilizar la entrevista para conocer el interés y estado de ánimo. Si se trabaja en grupo el rendimiento se mide conociendo y mejorando las pruebas grupales. y también por medio de la observación.4.

específicamente a la relación de las letras y los números. La enseñanza de la matemática en cuanto al álgebra empiezan con los términos literales y su relación con referentes numéricos dentro del contexto. primero de expresiones algebraicas y luego en ecuaciones. notar. como por ejemplo: La Física. EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DEL ÁLGEBRA ESCOLAR. etc. de tal manera que puedan expresar el lenguaje verbal en términos y símbolos matemáticos.(29) La necesidad de tal taquigrafía se manifestó a propósito de la resolución de las ecuaciones de primer grado. simbolizar una situación determinada usando el lenguaje matemático. debemos tener en cuenta lo siguiente.necesidad de más observaciones ni experiencias por ser tan sólido y sencillo su punto de apoyo. debe representar fielmente el orden y las relaciones de los objetos a los que corresponda. El aprendizaje de las ecuaciones permite al alumno desarrollar su actitud reflexiva. IMPORTANCIA DE LAS ECUACIONES DE PRIMER GRADO. “Es importante que el alumno de segundo y de tercero grado de secundaria pueda plantear y resolver ecuaciones de primer grado. en verificar una serie de operaciones con la incógnita (o las incógnitas) como si se tratase de una cantidad conocida. Una misma letra en un mismo problema no puede designar objetos diferentes.(28) “La tendencia fundamental del Álgebra es anotar de manera abreviada las operaciones que hay que efectuar y sus resultados mediante una especie de taquigrafía bastante flexible y perfeccionada para hacer el manejo de estas operaciones a la vez más claro. 3. implica introducirlos al mundo del Álgebra. ello puede llevar a confusiones.5. ordenada para evitar interpretaciones dudosas. a) La representación escogida debe ser clara. . es la construcción intelectual creada por el hombre”. utilizando solamente medios algebraicos consiste. A. b) No debe haber ambigüedad. Se destaca a si mismo la importancia de la enseñanza y ciencias. c) Los símbolos y/o signos escogidos deben ser fáciles de recordar y reconocer. Este problema consiste en determinar uno o varios números de tal forma que satisfagan las condiciones dadas y puedan traducirse mediante igualdades algebraicas. A. ESTUDIOS COGNITIVOS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. más rápido y más sencillo”. la Astronomía. El análisis directo de una ecuación.1. la Química.” (30) Para representar.

Se presentan: * Términos literales y expresiones * Simplificación de expresiones * Ecuaciones * Resolución de ecuaciones * Problemas de palabras B. Aparece regularmente la manipulación y factorización de expresiones polinómicas y racionales con varios grados de dificultad. cúbicas.947+492-685. 1984). exponenciales. 1984). ignorar la letra 3. marcada necesidad de hacer cálculos. Se ha visto que se puede tener un grado de asimilación dado por la siguiente escala: 1. (Booth. * Dificultades para juzgar equivalencia sin hacer operaciones: ¿Son equivalentes estas expresiones: 685-492+947. TÉRMINOS LITERALES Y EXPRESIONES. Se cubren funciones lineales. no implica que se utilice una simbolización correcta del método: Dar el área del rectángulo cuyos lados miden 7 y f+3. considerar la letra como una incógnita . A lo largo del contenido se encuentran los problemas de palabras. (Booth.. tabulares y gráficas. que se resuelven por medio de las técnicas aprendidas. la simplificación de expresiones y la resolución de ecuaciones por los métodos tradicionales. 1984) * Dificultades para discriminar las diferentes formas de utilizar letras. se pasa a las propiedades de los diferentes sistemas numéricos. . etiquetados como aplicaciones "de la vida real". logarítmicas y trigonométricas. * Dificultades en el reconocimiento de la relación entre las operaciones: Hallar el valor de x en (235+x)+(679-122)=335+679. Eventualmente se trabajan funciones en sus representaciones algebraicas. * La habilidad de describir bien un método en forma verbal. que pueden llevar a los mismos problemas en álgebra: a+b-c no es lo mismo que a-b+c (a menos que b=c).. f21.Después de un período de sustituciones numéricas tanto en expresiones como en ecuaciones. cuadráticas. considerar la letra como un objeto concreto 4. Se obtienen respuestas de tipo 7f3. evaluar la letra 2.? (Chaiklin y Lesgood. f+21. Se ha trabajado en los siguientes aspectos: * Problemas de reconocimiento de limitaciones estructurales en aritmética.

Los estudiantes tienden a utilizar nombres de álgebra aunque su trabajo sigue siendo sobre aritmética. Otro tópico de investigación es la conciencia de la sintaxis algebraica (¿porqué se puede considerar que 2a+a+15 es igual a 3a+15. Este error se considera consecuencia de una "sobregeneralización". En general los estudiantes leen de izquierda a derecha. no es 3a*2?). 1987) El estudiante tiene que aprender a colocar paréntesis. los estudiantes. Uno de los requisitos primordiales para generalizar e interpretar adecuadamente las representaciones estructurales es la concepción del carácter simétrico y transitivo de la igualdad. * Necesidad de transformar expresiones en ecuaciones: No es posible asignar valores a la expresión a+3. de manera que no ven la necesidad de utilizarlos. considerar la letra como variable * A pesar de que los estudiantes tengan experiencia con cada una de las posibles manipulaciones de letras. Nichols. considerar la letra como un número generalizado 6. Este sentido estructural requiere la aplicación de propiedades sobre expresiones más que sobre números. 1976) adelantada para trabajar sobre este punto se desarrolló. Dado que la tendencia reciente enfatiza en los procedimientos en álgebra más que en las estructuras. lo que les impide generalizar y aplicar lo que han aprendido. Normalmente se considera como un símbolo separador. Es común que realicen operaciones "circulares" (es decir. se requiere que el estudiante sea capaz de desarrollar un sentido de las operaciones sobre expresiones algebraicas. Bernard. El proceso de simplificación de expresiones simples. factorizar para luego aplicar la ley distributiva) y que sean incapaces de transferir una técnica aprendida con un cierto tipo de expresiones a otro (expresiones polinómicas a radicales) considerando que se trata de tópicos diferentes. Lewis. no son consistentes en cuanto a método de simplificación ni en cuanto a la verificación de condiciones iniciales para aplicar el método. Los principiantes de álgebra. consecuentemente. como objetos que tienen existencia propia. consideran las matemáticas como un simple compendio de algoritmos. D. el error más frecuente es el de "eliminación" (simplificar 39x-4 como 35x o 2yz-2y como z). en tanto que a+a+a*2. lo que les induce a operar sobre ellas como se haría con números. inicialmente ser realizado fácilmente por analogía a un proceso numérico.5.(Bell. 1981). 1980). puede. 1983). Una investigación (Behr. (Kieran. Malone. (Kücheman. para expresiones más complejas. Este tipo de errores no se restringe a los estudiantes novatos (Carry. ECUACIONES. trabajando . muy pocos estudiantes llegan a utilizarlas como variables. C. SIMPLIFICACIÓN DE EXPRESIONES. porque a la expresión le falta el igual y el miembro del lado derecho. Taylor. Erlwanger. 1978. Sin embargo. En el proceso de resolución de ecuaciones cuando hay varios pasos. También puede ser resultado de que los estudiantes sigan considerando las letras como etiquetas de objetos concretos.

2*6=4*3. 1987). usando tres métodos diferentes. o se cuenta. Estas expresiones se llamaron "expresiones aritméticas con un número escondido".inicialmente sobre "igualdades aritméticas" . y yendo de derecha a izquierda. se desempeñan mejor que los que únicamente conocen las técnicas formales (las dos últimas). sustituyéndolo por una caja y luego por una letra). se escondía uno de los números (con un dedo. El trabajo sobre el ejercicio permitió observar la necesidad de paréntesis. En un siguiente paso. C tiene 4 veces más rocas que A. Hallar el número de rocas de cada montón. "deshace las operaciones" usando en cada paso operaciones inversas: 18-4=14. RESOLUCIÓN DE ECUACIONES. es decir utilizando la x en diferentes posiciones" (Bell. Se pedía una descripción de la expresión. Los diferentes métodos se clasifican según los siguientes tipos: * usar hechos numéricos * usar técnicas de conteo * resolución hacia atrás * sustituciones por prueba y error * transposición (cambiar de lado y de cambiar signo) * efectuar la misma operación a ambos lados Las dos primeras son las de aritmética: al resolver 5+n=8. En otra investigación se pedía a los estudiantes que resolvieran problemas del estilo: "A. se empieza por el lado derecho. Sin embargo el primer método que se enseña es el de adivinar y probar números. implica el proceso formal de efectuar la misma operación en ambos lados. 5. estudiantes que dominan esta técnica. Operar sobre ecuaciones como objetos matemáticos. E. C son tres montones de rocas. o 2*6=10+2. 6. 7. El estudio mostró que era posible cambiar la concepción del igual como unidireccional y de respuesta al lado derecho a una procedimental en la que las letras representan números. sino de expresiones algebraicas. El método de ir hacia atrás es análogo al de resolución en aritmética. incluyendo gradualmente más operaciones a ambos lados. Malone. B. o trabajar hacia atrás. Ahora bien. . evitando la estructura de equivalencia del objeto matemático. 14/2=7. Para resolver 2x+4=18. El total de rocas es 14. evaluar la técnica de construcción de ecuaciones y el proceso de "sustitución" de expresiones en vez de números. inicialmente sobre expresiones del estilo. el igual representa equivalencia en ambos lados y el lado derecho puede consistir no sólo de expresiones numéricas. 8 y se observa que hay tres números para ir de 5 a 8. Taylor. en B hay 2 más que en A. se recuerda que 5+3 es 8.

La aproximación ha sido geométrica. Lee y Wheeler. (Petitto. sin embargo. 1989) Los primeros cuatro métodos. En el modelo geométrico se manejan historias acompañadas de dibujos. para los estudiantes se trata de dos métodos diferentes. no estén considerando la ecuación como un objeto matemático. Es común que los estudiantes que utilizan el método de cambiar de lado y signo.b = cx y ax +/. el programa analiza. McArthur. Haciendo énfasis en estrategias globales. rápidamente se descarta por demandar mucho tiempo. Lewis. es más factible que reconozcan que se requiere un balance entre los dos lados de la ecuación.b = c. llamados intuitivos resultan difíciles de generalizar. simetría que no se tiene cuando se usa la trasposición.d y a las operaciones algebraicas que se requieren para resolverlas. 1978. ¿Cuál debe ser la profundidad del terreno de manera que el negocio resulte provechoso? Se trabaja con estudiantes que podían resolver ecuaciones del tipo x +/. 1985. pero que no conocían las del tipo ax +/. Webb. (Kieran. cuando los estudiantes tienen más éxito cuando dominan los métodos intuitivos y formales. comenta o solicita pasos de la cadena de resolución. Sin embargo. A los estudiantes se les dificulta generar y mantener una visión global de las características de una ecuación. Otra persona le propone intercambiar este terreno por otro que está sobre la misma calle que tiene la misma área total y la misma profundidad del terreno inicial pero que tiene una mejor forma. cuando los estudiantes han manejado el método de prueba y error.b = cx +/-d. aunque es frecuentemente practicado al comienzo. que cuando únicamente dominan sólo un tipo de ellos. Operar a ambos lados enfatiza en la simetría de la igualdad. Desafortunadamente los estudiantes también lo descartan para el proceso de verificación de la solución.b = cx +/. Davis et al. 1985) han trabajado en que los estudiantes den significado a las ecuaciones ax +/. El siguiente es un ejemplo: Una persona tiene un terreno de dimensiones A por x. 1988) Cuando los estudiantes han dominado el método de resolución “hacia atrás” les es más difícil el concepto de "efectuar la misma operación a ambos lados". dando una mejor base para métodos más estructurados de resolución de ecuaciones. 1979) El método de cambiar de lado es una simplificación del método de operar en ambos lados. 1988) Se ha estudiado también la efectividad de modelos concretos en la enseñanza de los métodos formales de resolución de problemas. Filloy y Rojano (1984. Luego adquiere un terreno adyacente cuya área es B metros cuadrados. aunque han usado el modelo de balance. Se realizaban entrevistas a . Se ha trabajado en programas de computador apoyándose en la experiencia de profesores expertos en resolución de ecuaciones complejas. Este sistema desarrolla un sentido de búsqueda heurística con respecto a métodos formales de resolución de ecuaciones y le enseña al alumno que una parte importante de sus habilidades congnitivas es aprender a estudiar sus propios procesos de razonamiento. Como contraste. (Shavelson. sugiere. pues no ven que la ecuación tenga dos lados. 1980. Statz.a = b y ax +/.b = cx y ax +/.El método de prueba y error. (Kieran. para ser tenidas en cuenta al momento de escoger la siguiente trasformación algebraica necesaria.

se pide resolver para (2r+1) la ecuación 4(2r+1)+7 =35. La mayoría afirma que la solución no cambia. ¿cuál es mayor. 1984). (Wagner. en particular en el uso del modelo o geométrico Los estudiantes tienden a fijarse únicamente en el modelo y son incapaces de descubrir las relaciones con las expresiones algebraicas. 1984). 1983). (Kieran.fin de determinar los obstáculos que experimentaban los estudiantes en el período de transición (corte didáctico) Las entrevistas revelaron que el uso de los modelos concretos (balance y áreas) no aumenta de manera significativa la habilidad de los estudiantes para operar en nivel simbólico con ecuaciones que tienen dos ocurrencias de la incógnita. Jensen. En el primero. 1990). (Linchevski. Se ha trabajado en dos tipos de errores que manifiestan este problema: el de sumas cambiadas y el de redistribución. Vinner. de escuela media y superior). resolviendo para t y calculando luego el valor de t+1. Es difícil adquirir el proceso de operar en ambos lados. 1988. Sólo un estudiante la resuelve directamente para (2r+1). 1982. 1984. La mayoría de estudiantes tiene problemas con ecuaciones que involucran subexpresiones como unidad. los estudiantes dependen del modelo y lo utilizan aún cuando no les sirve o incluso cuando podrían utilizar algún método intuitivo. algunos opinaron que debían realizar las operaciones para saberlo. En el ejercicio final. no manejan la estructura que subyace a tales manipulaciones. Se pide resolver la ecuación. A continuación se pide cambiar t por t+1. y se pide el valor de t+1. Según otras investigaciones muestran otra inhabilidad para distinguir los rasgos estructurales de las ecuaciones que tiene que ver con la conciencia de los estudiantes de que la solución de una ecuación depende de su estructura y no de las letras que involucra. . Al resolver ecuaciones. lo que demuestra una visión más primitiva que no involucra el uso de letras para representar números. Otros señalaron que W era superior. En el segundo las ecuaciones: x+37=150 y x+37-10=150+10 tienen la misma solución. La mayoría resuelve la ecuación para t+1 directamente. Rachlin. Kieran. Mevarech y Yitschak. W o N? Un 38% de los encuestados da la respuesta correcta (en una muestra de 29 estudiantes. Se presenta el error de combinar constantes y coeficientes. Del resto. (Brown et al. por su posición en el alfabeto. A la pregunta: En las ecuaciones 7*W+22=109 y 7*N+22=109. Y aunque dominan el proceso de cambiar de lado y de signo. lo que indica una ausencia de percepción de la estructura básica de la ecuación. el estudiante considera que las ecuaciones x+37=150 y x=37+150 tienen la misma solución. Como resultado. muchos estudiantes intentan aplicar el método de ir hacia atrás que se utiliza en aritmética. Se ha dicho que la habilidad de los estudiantes para reconocer esta estructura escondida de la ecuación depende de la experiencia que haya tenido en ese tipo de actividades. A continuación se pide resolver la ecuación que resulta de transformar la variable s a t. Algunas veces se manifiestan problemas de entendimiento de lo que son las relaciones estructurales entre la adición y la substracción.

F. o en alguno de los pasos de la cadena de solución. En general se encuentra que los estudiantes tienen dificultades para reconocer similaridades estructurales entre problemas que tienen diferentes "historias". los estudios cognitivos no han podido . Son los problemas que aparecen en los textos (de edades. PROBLEMAS DE PALABRAS.. Se requiere algún conocimiento semántico. En el proceso de traducción directa se hace una traducción frase por frase a una ecuación que contiene números. Kieran (1984) encontró que un grupo de 9 estudiantes competentes de escuela superior. carecía de este conocimiento." el estudiante inmediatamente reconoce que se trata de un problema que involucra distancia y tiempo. de distancia y tiempo. No reconocen que cuando se reemplaza tal “solución” en los dos lados de la ecuación original. (Greeno.Los estudiantes novatos de álgebra no conocen las restricciones que se tienen para aplicar ciertas transformaciones. La mayoría de las investigaciones acerca del problema de los procesos de representación de los estudiantes de álgebra. Frecuentemente se apoyan en la traducción directa o sustituyen algunos valores para verificar la corrección de las ecuaciones. * Problemas a los que se hace una aproximación desde una perspectiva funcional.). G. Algunas veces intentan utilizar tablas de relación como un paso intermedio en la construcción de ecuaciones. aunque casi siempre son incapaces de generar relaciones correctas a partir de las tablas. pero la mayoría de estudiantes sólo se apoya en conocimientos sintácticos. se tendrán dos resultados diferentes. variables y operaciones. Producir las ecuaciones que representan las relaciones en un problema típico de álgebra es una de las áreas de mayor dificultad reconocida en la escuela secundaria y superior. lo cual influye en la habilidad de construir ecuaciones. han encontrado que ellos utilizan o bien una traducción directa o una aproximación dirigida por principios. también es consciente del sentido de la corriente. sobre todo en los de tiempo y distancia. En la aproximación dirigida por principios se usan algunos conocimientos matemáticos para organizar las variables y constantes de los problemas. Aún así. En general se tienen muchas dificultades en especificar relaciones entre variables. * Problemas de generalización con respuestas abiertas. PROBLEMAS TRADICIONALES. 1982)La única forma de saber si una solución a una ecuación es incorrecta es re-resolviendo la ecuación. Se distinguen los siguientes tipos de problemas de palabras: * Problemas tradicionales. Si el encabezado del problema es del estilo: "Un canoista rema contra la corriente.. etc. Tales operaciones interpretativas se conocen como "esquemas" que describen y categorizan los principios usados por quienes resuelven problemas de álgebra.

¿Con cuál cantidad deberíamos empezar a medir?. c=70.Estudiante: Con k. Estudiante: En el otro vaso graduado hay 70 gr. que incluya varias operaciones inversas. ¿Cómo podemos averiguar cuánto vale b? (Los estudiantes parecen confundidos. c y b y escriben las fórmulas c=b-k. A continuación se relacionan los todos y las partes mediante ecuaciones que involucran los símbolos: +. Estudiante A: Podemos verter el agua del vaso en uno de los graduados y medirla.Profesor: Escribamos entonces. . Estudiante: (Yendo al tablero y fijándose en las graduaciones) Son 30 gr. A continuación toma otro vaso graduado que tiene una cantidad c de agua y los vierten ambos en un vaso. En la primera fase se utilizan materiales como volúmenes de agua. pero naturalmente también podríamos hacerlo con números. A continuación los niños deben inventarse textos que correspondan a dibujos dados y posteriormente. Los alumnos dibujan. para mostrar a los niños el significado de todos y partes. a fórmulas dadas. Un método alternativo. b=c+k y k=b-c. y encontrar la solución. Los estudiantes deben interpretarlos como un dibujo. Desde el comienzo se han indicado con letras los todos y las partes. el agua del primer vaso graduado. k. probado en la Unión Soviética. consiste en formular una ecuación o sistemas de ecuaciones. La aproximación más común de enseñanza de tal tópico. Es decir. de práctica diferente a lo que se acostumbra en occidente. en un esquema y en tres fórmulas. representan la conexión entre las magnitudes k. pesos diversos de rocas. e =. -.averiguar porqué unos métodos de instrucción son más efectivos que otros con algunos estudiantes. En total hay c lápices. tiras de papel. que ahora contiene una cantidad b de agua. En esta actividad. Profesor: Hemos indicado los volúmenes con letras. Se utilizan textos como: Hay a lápices rojos y b lápices azules en una caja. En algunas ocasiones se utilizaron números. que elimina las dificultades que encuentran los niños para decidir si usan operaciones "hacia adelante" o "hacia atrás". se señala con una banda elástica. Luego de 12 semanas de instrucción. consistió en una aproximación basada en una enseñanza extensiva de relaciones parte-todo. que involucre incógnitas y operaciones de acuerdo a alguna relación matemática para luego. se inicia la segunda fase: resolución de de problemas. sobre todos y partes.Profesor: ¿Qué cantidad de agua hay en el vaso entonces? Aquí no hay graduación. no se utilizan números. con un proceso de manipulación algebraica. demanda que el estudiante genere una representación que puede ser más bien compleja. pero luego se levantan algunas manos). k=30.Profesor: ¿Puedes determinar el volumen del agua en este vaso graduado?. aislar la incógnita. He aquí una muestra del escenario de resolución de problemas: El maestro presenta a la clase un vaso graduado en el que el nivel de agua.

)Profesor: ¿Está completamente resuelto el problema?. En general se consideran las letras como etiquetas de objetos concretos. Problemas a los que se hace una aproximación desde una perspectiva funcional. ¿Cuántas manzanas hay en total?. En esta categoría están los problemas que no se asemejan a los tradicionales de palabras. k es 70 y c es 30. Profesor: ¿Qué se dice de la segunda canasta? Estudiante: Que hay dos veces más.. hayan escogido la ecuación en la que la incógnita estaba aislada. es en él antes de proceder con la solución. En el caso del problema de los . Las investigaciones sobre la resolución de problemas usando aproximaciones funcionales han mostrado el pobre concepto que tienen los estudiantes de las variables. Es notable que los estudiantes hayan escrito todas las fórmulas y que cuando se hizo la pregunta final. Esta experiencia se realizó con niños de 8 años y se vieron resultados igualmente positivos con niños de 9 y 11 años en la resolución de problemas más complejos. el doble después de que se han sacado n manzanas. en otra hay tantas. piensa). El uso del todo y las partes y las prácticas sobre problemas de sólo literales son prácticas raramente enfatizadas en las aproximaciones estándares de enseñanza del álgebra en occidente. e implica la posibilidad de reconsiderar la forma en que actualmente estamos intentando enseñas los procesos de traducción de los problemas de palabras en ecuaciones. debemos sumar las partes k y c. ¿no? k y c son partes. de manera que se obtiene 100. Los estudios soviéticos muestran que pueden enseñársele a los niños métodos generales para representar y resolver problemas a una edad más temprana de lo que se hace y sugiere en paises no soviéticos. (Escribe y lee) x=k+ (k*2+n). (Pausa) Esto significa que hay dos veces más y n manzanas más.Estudiante B: No es necesario.. que utilizaban sólo literales y haciéndolo luego con problemas que además utilizaban números. (Escribe la fórmula: k*2+n. quedará en ella el doble del contenido de la primera. Estudiante: No. Para obtener el todo. Se utilizan representaciones de la relación con el fin de hacer explícita la interpretación procedimental. b es el todo.. las componentes se "desempacan" sucesivamente hasta que se obtiene la fórmula definitiva. Estudiante A: (anota inmediatamente el esquema x = 1ra canasta+ 2da canasta) En la primera canasta hay k (duda. Estudiante: No. Se revisa el método de análisis. se empieza estableciendo algunas relacione funcionales entre dos variables. 1974). Freudenthal anota que la técnica de resolución se conoce como "desdoblamiento": se establece una relación principal.. (Freudenthal. que si se toman n manzanas de ella. Se presenta un ejemplo: Profesor: En una canasta hay k manzanas. Profesor: ¿En el todo?.

Otro beneficio es que ayuda a que los estudiantes piensen en términos de operaciones "hacia adelante". un paso crucial en el desarrollo de la habilidad para representar las ecuaciones de los problemas de palabras. se les hace a los estudiantes preguntas del estilo: Si usted vende 50 paquetes. Los estudiantes deben escribir en una especie de lenguaje natural. una tercera parte dio la relación 6E=P. hasta que los dos resultados de la salida son iguales. dado que se requiere que el estudiante considere que.38 es el pago parcial del segundo plan Pago parcial del segundo plan más 11 da el pago del segundo. Hay que notar que el uso de este tipo de descripciones para representar y resolver los problemas caracteriza la etapa pre-diofantina en el desarrollo del álgebra simbólica. En ellos generalmente se solicita construir un algoritmo con el fin de establecer una magnitud a partir de otra. utilizaron una ecuación para representar la idea de que había 6 estudiantes por cada profesor. se reportó que. El estudiante asigna valores a la entrada. una interpretación procedimental. además de la interpretación como objeto estructurado. Salida: Pago del primer plan y Pago del segundo plan. De ellos. El siguiente problema. El gerente de concesiones del Estadio de Montreal ofreció dos planes de pagos para las personas que desean vender maní en los puestos de los juegos canandienses de hockey. En un estudio similar. se separa la situación funcional de la pregunta real del problema. una operación por línea de manera que se vayan calculando los valores de las variables en el programa. de una población de 150 estudiantes. expresó incorrectamente la relación. durante algunas semanas. El hecho también requiere que exista. Una ventaja de esta clase de representación es su cercanía con el lenguaje natural. cuando se trabaja en ambientes computacionales.68 más $0. es decir.38 por paquete vendido.68 da el pago del primer Número de paquetes por 0. k es mayor que m. Para el caso del ejemplo anterior. Aún así. por ejemplo k.profesores y estudiantes. una vez se dan los detalles de los planes. En el primer plan paga $28. A continuación se da un ejemplo. el éxito es mayor. Las investigaciones de Rosnick y Clement(1980) han tenido poco éxito en el intento por mejorar la concepción de variable. ¿cuánto paga el primer plan? ¿Cuánto paga el segundo? .17 por paquete vendido. el 38% respondió que en la ecuación 3k=m.17 es el pago parcial del primer plan Pago parcial del primer plan más 28. En el segundo paga $11. un 37% de estudiantes de ingeniería. utilizando interpretaciones funcionales de las relaciones. Esto sólo implica que muchos estudiantes siguen considerando que las letras son etiquetas y que no existe una relación de equivalencia con los números. ¿Para qué número de paquetes se paga exactamente lo mismo en los dos planes? Se puede representar así: Entrada: Número de paquetes. que multiplicado por 3 da el valor de m. Programa: Número de paquetes por 0. es un número. Para lograr esto.00 más $0. de la misma forma que escribirían que 3 pies=1 yarda.

10. cortando el césped de los vecinos. interpretar y encadenar representaciones. Escriba una regla que explique cómo calcular la ganancia de Carla en función del número de trabajos que realice. Se incluyen diversas clases de software: programas de ajuste de curvas. con el fin de ganar dinero para el viaje. luego de realizar 35 trabajos. ¿Cuántos trabajos tiene que hacer Carla con el fin de ganarse $500 para su viaje de vacaciones? Demana y Leitzel (1988) utilizaron la aproximación de Fey y Heid. Luego de esto se presenta la pregunta real del problema. para la resolución y para las técnicas usadas en álgebra. Fey y Heid (1988) desarrollaron un currículo con una intensa aplicación del computador para utilizar una aproximación funcional de resolución de problemas. generadores de tablas de valores. en problemas que empezaban de la siguiente forma: En algún rectángulo la longitud es 4 cms mayor que el ancho. El grupo experimental mostró su habilidad de resolución de problemas en el examen final. 15. en el que se requieren manipulaciones algebraicas tradicionales. antes de obtener habilidad en las técnicas de manipulación. Esto contrasta con los resultados de Filloy y Rojano. Las evaluaciones que incluyen entrevistas hacia el final de cada año han mostrado que los estudiantes logran los objetivos de construir. 25 y 30 trabajos. manipuladores simbólicos y graficadores de funciones. Le pide prestados $195 para comprar una podadora de césped. * Hacer del concepto de función un tema organizador para la teoría.Y se repite con varios números de paquetes. Haga una tabla que muestre sus ganancias para 1. 20. Ganancia = ___________. . Las técnicas han sido utilizadas durante 5 años con resultados positivos. ¿Cuántos trabajos debe hacer con el fin de cubrir su deuda? Escriba los cálculos que se requieren para averiguar la ganancia neta de Carla. en general presentaban el mismo grado de dificultad que en los problemas en los que se tiene una sola ocurrencia de la variable. la que ellos siguen representando como un conjunto de líneas de un programa. A continuación se presenta un ejemplo del tipo de problemas y preguntas que resuelven los estudiantes en este programa: Carla planea ir de vacaciones con su prima Kate durante una semana. Ella decide cobrar $10 por cada trabajo. Esta aproximación de enseñanza fue efectiva en el proceso de desarrollar en los estudiantes un método de resolución de problemas que pudieron formalizar más o menos fácilmente. El currículo se centra en el uso del computador para: * Desarrollar el entendimiento de los conceptos de álgebra de los estudiantes y la habilidad para resolver problemas de álgebra.

por ejemplo: Usted divide la suma por 2. Casi nunca aparecen en los textos de matemáticas. En el método retórico. En entrevistas realizadas a 144 estudiantes de primer a sexto año de instrucción en álgebra. El recuento histórico del desarrollo del simbolismo algebraico indica que el uso de letras para representar incógnitas en las ecuaciones fue anterior a la representación tanto de cantidades dadas como para probar reglas que gobiernan las relaciones numéricas.16 | 16 |5 | 192 | | w + 4 | 4w+8 | w2 + 4w | A partir de la expresión algebraica que se ha formulado para el último caso. tal como sustituir diferentes valores de w en la ecuación hasta que los dos lados de la ecuación se balancean. encontró las tres etapas del desarrollo histórico del álgebra. Harper sostiene que los estudiantes pasan por el mismo proceso.6 | 104. Para ello utiliza problemas de respuesta abierta. aunque especifican un proceso que es general. los alumnos no utilizan simbolismo algebraico. Para obtener el segundo número quítele la diferencia dividida por 2 a la suma dividida por 2. .4 | 41. luego divide la diferencia por 2. que incluyen generalización. o cuando 4w+8 = 41.A continuación se les ayuda a los estudiantes construir una tabla de valores numéricos.6. Se hicieron preguntas del estilo: A usted se le da la suma y la diferencia de un par de números cualesquiera. El siguiente paso es resolver las mismas preguntas para el caso en que el número no se encuentra en la tabla: Hallar w si 4w+8 = 72. Muchos estudiantes desarrollan su propio método de resolución.4 12 W |5 |9 | Longitud (cm) | Perímetro (cm) | 12 | 28 |5 | 45 | | | | Área (cm2) | | 12. se hacen preguntas del estilo: Hallar w cuando w2 + 4w = 45. Problemas de generalización con respuestas abiertas. para obtener el primer número adicione la suma dividida por 2 a la diferencia dividida por 2. los estudiantes tienen toda la información para resolver las "ecuaciones". Como estos valores se encuentran en la tabla. la cual incluye el caso en que el ancho es w: Ancho (cm) 1 2 8. muestre que usted siempre puede encontrar cuáles son los números.

Al intentar con los números 10. que le da los resultados 16-15=1. Ella nota que la respuesta que obtiene es 3 más que el número con el n = diferencia de “x” y “ y” . En ella se describe el uso que da el estudiante al simbolismo. Cuando intenta explicarlo en términos de álgebra. sin embargo. En la solución de Vieta. x+y= 8 se resuelve para “x” y para “y” el método puede aplicarse para cualquier par de números. La mayoría de estudiantes. con números?¿Puede explicarlo con álgebra? El estudiante empieza con los números 3. En el método de Vieta. Tome otros tres números consecutivos y repita el proceso. y de esta forma. El ejemplo vietano muestra claramente del uso de las ecuaciones algebraicas como objetos matemáticos (Observe que en la solución diofantina. hay medios para expresar cualquier suma y cualquier diferencia y para especificar la solución: Los dos números son (m+n)/2 y (mn)/2. Calcule el cuadrado del número de la mitad. x es una incógnita cuyo valor debe encontrarse. Notando que el uso de una única letra puede ser más ventajoso. Se le hicieron a un estudiante de tercer grado preguntas del siguiente estilo: Tome tres números consecutivos. no es claro que el método de solución requiera operar las dos ecuaciones x+y=8 y x-y=2 como objetos). el estudiante utiliza letras para representar una cantidad desconocida. réstelo del producto de los otros dos. reemplazando todas las "cantidades dadas" por letras. n = x-y Se suman: m+n= 2x Encuentre “x” y sustituya luego para obtener “y”. Una pregunta que presentaron a algunos de los estudiantes es la siguiente (basada en un ejemplo de Bell. 4 y 5. Una investigación que se enfoca en el uso de letras para expresar lo general en lo particular fue hecho por Chevalland y Conne (1984). el alumno utiliza letras tanto para incógnitas como para cantidades: Sean x y y los números. por ejemplo: x-y=2. como una herramienta para expresar las reglas que gobiernan las relaciones numéricas. Esta solución no es sólo general. tienen menos éxito en estos dos procesos.¿Puede explicar qué sucede. Ecuaciones generales: m =x+y.En el método diofantino. 11 y 12 le da el mismo resultado. intenta la siguiente formulación: x2-(x+1)(x-1)=1. por otra parte. sin importar qué suma o diferencia se escoge. Luego le resta el número original y divide el resultado por 4. En el estudio de Lee y Wheeler (1987) analizaron las respuestas de 354 estudiantes del ultimo grado y entrevistaron a 25 de ellos. m = suma de x y y. sino que utiliza letras en vez de numerales convencionales. Es importante anotar que la solución diofantina supone que se debe hacer el mismo proceso. su primera respuesta es x2-yz =1. 1976): Una niña multiplica un número por 5 y luego le suma 12. era tal que tenía una facilidad inusual con representaciones estructurales y con su uso como herramientas de pensamiento. Los investigadores anotan que este estudiante. El estudiante no utiliza símbolos para representar en forma general las “cantidades dadas”.

A pesar de esto. en lo que los estudiantes fallan es en utilizarla y apreciarla como una regla general. hubo alta oposición y resistencia por parte de los estudiantes. En un experimento de enseñanza conducido por Booth(1982-82). En las entrevistas fue más evidente la ignorancia de su propia álgebra y basaron sus argumentos en evidencia numérica.cual empezó. que todavía requiere un soporte con operaciones numéricas. muestre que la chica está en lo cierto. a una más estructurada. 34 del resto de los estudiantes escribieron (5x+12x)/4=x+3 y procedieron a simplificar el lado izquierdo. hicieron además sustituciones con números. utilizando álgebra. y no basaron sus conclusiones en su trabajo algebraico. Rizzuti y Confrey (1988) en su reporte de la entrevista hecha a una estudiante en segundo año de maestría de ciencias nutricionales. De los 118 estudiantes a los que se les dio este problema. Cuatro de estos 9 estudiantes. sino que hicieron ejemplos numéricos sobre los que basaron sus conclusiones. diseñado explícitamente para propiciar el uso de una letra como una generalización algebraica apropiada. se requieren las mismas habilidades por parte de los estudiantes. Y aunque las entrevistas mostraron que los estudiantes consideraban importante y apreciaban una demostración algebraica. requiere un desarrollo de estructuras cognitivas de un orden superior. que la suma de dos números consecutivos es siempre un número impar. Ella encontró menos útiles los procesos de generalización y factorización que los resultados numéricos para fines de descubrir la solución de su problema exponencial. Anota también que los estudiantes pueden responder correctamente a preguntas que requieren cierta notación y aun ser incapaces de discriminar entre representaciones correctas . describen una experiencia similar que muestra la fuerza de los ejemplos numéricos. El trabajo de estos dos investigadores muestra que estos estudiante carecen de concepciones estructurales de las expresiones algebraicas y de las ecuaciones. lo cual puede indicar que se encontraban en una transición de una concepción procedimental. Esto sugiere que el manejo de este nivel de conceptualización. estructuras que les podrían permitir utilizar tales objetos como herramientas notacionales para dar relaciones matemáticas. Los investigadores reportan un 7% de éxito en su grupo de estudio. Observe que aunque el problema se formula en términos diferentes a los usados por Chevallard y Conne. Otro problema usado en el estudio anterior fue el siguiente: Mostrar. la mayoría de estudios presentan evidencia de que los estudiantes también tienen dificultades con el proceso de formulación de generalizaciones algebraicas. sólo 9 llegaron a la expresión (5x+12-x)/4 y trabajaron algebraicamente para llegar a x+3. Lee y Wheeler hacen notar que no es en el proceso de formular una generalización algebraica en donde hay problemas. Ella dice: "Creo que esto sucederá con cualquier número que yo tome". La estudiante intentaba reconocer un patrón en sus cálculos sucesivos de depreciación. El ambiente de trabajo era resolución de problemas en funciones exponenciales. se mostraban más contentos y cómodos con los ejemplos numéricos. ya que en este caso no se pide una manipulación numérica. Utilizando álgebra.

4. en su estudio del uso de letras por parte de los estudiantes en la representación de ciertas clases de problemas. “CASIMIRO CUADROS” mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Discuten explícitamente tales relaciones en lenguaje de la vida diaria. se ve influenciado en gran medida con la aplicación de nuevos métodos y técnicas de trabajo aplicando una educación formativa y evaluativa aplicando metodologías para solucionar problemas didácticos en el aprendizaje significativo. se les pide que representen. En vez de hacer que los alumnos simplemente produzcan los resultados de varias multiplicaciones. Un estudio adelantado por Peck y Jencks (1988) con estudiantes de 5º año muestra una aproximación de enseñanza en la que el álgebra resulta ser un subproducto de una aritmética más sensible. más propia. Eventualmente las representan con letras o con otra notación menos * común. en las que ellos: * * Piensan sobre las relaciones numéricas de una relación. eventualmente a que los estudiantes planteen sentencias del estilo: (x +5 ) (x + 7) = x2 + 12x + 35 La hipótesis de los investigadores es que si la aritmética se convierte en algo completamente significativo para los niños y se convierte en una herramienta para su pensamiento. Esto sugiere. por ejemplo 2 por 3. por ejemplo 25*27. la proporción de estudiantes que muestra tener evidencia de manejar las concepciones estructurales de las expresiones algebraicas y de las ecuaciones está entre el 7% y el 10%. HIPOTESIS. N. utilizando papel milimetrado en el que se pueden reconocer fácilmente las divisiones cada diez unidades. HIPOTESIS: Dado que el sistema educativo actual. que el entendimiento de la notación puede darse en etapas --un hallazgo apoyado por Harper. La investigación incluye intervenciones exitosas de estudiantes durante las clases en las que se enseña la multiplicación.e incorrectas.1. 4. es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. utilizando papel milimetrado y plastilina. VARIABLES E INDICADORES. todas las decisiones que requiera en álgebra fluirán de manera natural a partir de ella. Posteriormente. por tanto. Es por lo tanto muy importante destacar que en los estudios anteriores. La experiencia de trabajar estos problemas conduce. El reto de los profesores de álgebra es hallar los medios para hacer que los aspectos estructurales del álgebra sean accesibles a una proporción mayor de estudiantes. Davis (1985) ha utilizado también aproximaciones con niños. . se propone realizar multiplicaciones de números de dos dígitos.

Inteligencia. N. Define CAPÍTULO II . C.Lúdicos. Resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables Indicadores: * * * Resuelve Aplica Orden y limpieza. Talleres . Variable Dependiente.2. no mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Ha: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C.Elabora preguntas . Variables Extrañas Profesor de Aula.Ho: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. “CASIMIRO CUADROS”. 4.Indicadores: . disminuyan en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos.Plantea soluciones B.Desarrolla juegos . …. Variable Independiente. “CASIMIRO CUADROS”.. N. VARIABLES E INDICADORES DE ESTUDIO: A.

X3 y X4: 1°. . cada uno con sus respectivas pruebas de proceso y sus respectivas comparaciones. O2.O4 | O2O4 | X1. De acuerdo al trabajo realizado. 2°. 3° y 4° taller respectivamente.O1 . de Diseño Cuasi – experimental. uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. O1.Test O2 y O4: Post -Test X: Estímulo Experimental Los grupos son comparados luego de haberle aplicado el estímulo al grupo experimental.O3 .PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO Y EJECUCIÓN DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS 1.O3 _ O4 Donde: GE: Grupo Experimental GC: Grupo Control O1 y O3: Pre . O1 y O3: Grupo experimental O2 y O4 : Grupo de Control 2. 2°. cuyo esquema esta dada de la siguiente manera: GE . TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. (Diseño con preprueba . tal diseño utiliza dos grupos. X2.O1 X O2 GC . TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN. 3° y 4° medición respectivamente. como a continuación esquematizamos según el tratamiento realizado: PRETEST |X | POSTEST | O1O3 | X1 O1 X2 O2 X3 O3 X4 O4 .postprueba y grupos intactos).O2 . la investigación es de tipo Explicativo. O3 y O4: 1°. El Estímulo experimental consta de la aplicación de cuatro Talleres Lúdicos.

Pruebas de proceso 3. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. Pruebas de proceso 2. . Modalidad: Indirecta Colectiva. 2° Prueba de Proceso del 3er. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. Respectivamente. Post-Test. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. 1° Prueba de Proceso del 3er. las dos siguientes evalúan lo procedimental con 5 y 6 pts respectivamente. . Por ultimo el 5to Item abarca el desarrollo total de la prueba con 4 puntos en lo actitudinal.1. la cual consta de 4 Items: en la primera se evalúa lo conceptual con 4 pts. Nota: en las siguientes pruebas de proceso las puntuaciones a los items serán los mismos. FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 Prueba Pre-Test del 3er. en el segundo se evalúa lo procedimental con 6 pts. por ultimo el 5to Item abarca el desarrollo total de la prueba con 4 puntos en lo actitudinal. FUENTE: 2PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. 3° Prueba de Proceso del 3er. 4° Prueba de Proceso del 3er. TÉCNICA: ENCUESTA. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. como también la fuente cambiando el número de orden de las pruebas de proceso.Las técnicas utilizadas dentro del proceso de investigación son: 2. Instrumento: Prueba Pre-Test. el tercero evalúa la aplicación con 6 pts. FUENTE: 3PPRO-3°SEC-S/AB-CC2009. Pruebas de proceso 4. Prueba de proceso 1. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010.. la cual consta de 5 Items: en las dos primeras se evalúa lo conceptual con 2 y 3 pts. FUENTE: 4PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.

dejando de lado un estudio evolutivo o de largo plazo. TÉCNICA: OBSERVACIÓN. ubicado en la zona Urbano – marginal del distrito de Cayma. en función a las actitudes mostradas.2.3. de la provincia de Arequipa. La investigación está centrada en la Institución Educativa Nº 40616 “Casimiro Cuadros” S1.1. UNIDADES DE ESTUDIO.FUENTE: PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010 Prueba Post-Test del 3er. por el Este con Cerro Colorado y por el Norte con los pueblos del Cono Norte. menores de once). Donde FOA-3°SEC-S/B-CC2010 es la Ficha de Observación Actitudinal del 3er. criticidad y creatividad. 3. 2. por el tiempo es coyuntural y transversal. ÁMBITO GEOGRÁFICO. tal distrito limita por el oeste con el río Chili. El presente trabajo se realiza en el año de 2010. Las unidades de estudio está constituido por estudiantes de ambos sexos (masculino y femenino) con edades que fluctúan entre 14 y 16 años de edad. 3. Las unidades de estudio la conforman dos secciones en un total de 32 alumnos (16 de cada salón). Instrumento: Ficha de Observación Actitudinal.2. CAMPO DE VERIFICACIÓN. Fuente: FOA-3°SEC-S/B-CC2010. Esta investigación se realiza con los alumnos del tercer grado de educación secundaria secciones A y B . Para el caso de la elección del grupo de control se elige a la sección de mayor promedio (Sección A). casi siempre(3) y siempre(4). Modalidad: Directa. por el Sur con Cercado de Arequipa.1 del distrito de Cayma. ÁMBITO TEMPORAL. Para la selección de las unidades de estudio se considera a las secciones de mayor y menor promedio (siendo estos notas desaprobatorias. la cual consta de tres indicadores: participación. la cual presenta el mismo formato que el Pre-Test. de procedencia urbano marginal. 3. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. es decir. las cuales recayeron en las secciones A y B del tercer grado de secundaria respectivamente. que solamente se toma un segmento de tiempo relativamente corto para el análisis y manipulación de las variables. siendo estos de condición socio económica media baja. con una escala valorativa de nunca(1) . . por consiguiente el grupo experimental es el grupo de menor promedio calificativo (sección B). 3. Grado de secundaria sección “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. a veces(2). del Colegio Nacional 40616 “CASIMIRO CUADROS” S.

la que se presentó a el Señor director de la Institución Educativa Estatal Casimiro Cuadros Nº 40616 S-I. * Alumnos que tengan una asistencia irregular (más de dos faltas a la semana). quienes mostraron entusiasmo. Luego de ser aceptada la propuesta al docente y padres de familia se nos presentó a los alumnos por parte de la docente. De esta manera se incluye y excluye a los alumnos tomando en cuenta estos criterios: CRITERIOS DE INCLUSIÓN * Alumnos del tercer año de secundaria sección “A” y “B” de nota desaprobatoria (menor de once). siendo esta establecida para el desarrollo de dichos talleres.3. se utiliza el criterio no probabilístico de manera intencional y dirigida. trabajo.4. * Alumnos que tengan un rendimiento regular (mayor a diez). cercanía del C. para poder conocer el nivel cognitivo y la verdadera situación socioeconómica de cada alumno para poder controlar algunas variables que puedan intervenir y modificar de alguna manera el proceso de los talleres. Brindado el permiso del señor director. Una vez seleccionadas los grupos de estudio (grupo experimental y grupo control) son sometidos a la aplicación del diseño experimental. razones que llevan a seleccionarlo por comodidad para los investigadores y de un conocimiento más completo de la esta población. Para seleccionar el Centro Educativo. cooperación y sobre todo compromiso para esta nueva propuesta pedagógica. * Alumnos con disposición a la asistencia de los talleres (tiempo). .E. ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. en donde se realiza tal investigación. Se les tomó una prueba piloto(similar al pre-test) junto a una encuesta socioeconómica. para que de esta manera se nos pueda brindar un aula y disposición de su patio de recreación para la ejecución de los talleres. A quien se le comunicó sobre los beneficios que sería posible lograr con la aplicación de talleres lúdicos en el área de Matemática en la resolución de ecuaciones. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN * Alumnos sin disposición a la asistencia de los talleres (interés. 4. al domicilio). CRITERIO DE SELECCIÓN. nos acercamos a la profesora del tercer año de secundaria secciones (A y B) a quienes se les expuso la propuesta de trabajo. Como primer punto para comenzar a recoger los datos se obtuvo la credencial del Instituto Superior Pedagógico Publico Arequipa. del distrito de Cayma.

1. 2010.Desarrollar juegos educativos que despierten el interés en el aprendizaje. . muy delicada por cierto. sino más sencillo. Por lo tanto. * FUNDAMENTACION: ¿Por qué lo hacemos? La labor encomendada al maestro.Paso seguido pudo aplicárseles el Pre-test y posteriormente nos dedicamos a la aplicación del programa experimental y al tratamiento tradicional (por cuestiones de ética profesional). EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA”. es tomada con bastante responsabilidad. depende que las esperanzas de una sociedad en superación se hagan realidad o simplemente se siga viviendo una situación de estancamiento o tal vez de retroceso. con un análisis de soluciones. es necesario no sólo hacer efectivo el aprendizaje. específicamente en el de ecuaciones. pues de la calidad e innovación de la educación que se brinde. OBJETIVO GENERAL. siendo el Álgebra en todos sus temas. Esta iniciativa es la que impulsa al equipo investigador a realizar este trabajo cuasi experimental el cual sustenta que. PROGRAMACION EXPERIMENTAL 5. pero no por eso menos profundo y con ello evitar la mala imagen que tiene la asignatura de Matemática de ser un curso de carácter aversivo. acordes a las necesidades del educando.Analizar soluciones en ecuaciones de primer grado con una y dos variables en los talleres lúdicos. la única forma de contribuir a un avance de nuestra posición es la de presentar alternativas viables y concretas. . ..test. AREQUIPA. 5. PROGRAMACIÓN .Identificar el grado de recepción de conocimientos después de la aplicación de cada taller. Al finalizar este tratamiento tomamos el Post . * OBJETIVOS ESPECÍFICOS. . una parte de la Matemática de gran importancia para la formación del educando. PRESENTACIÓN. * NOMBRE: “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES.Desarrollar juego Educativos que despierten el interés y recepción en el aprendizaje de ecuaciones de 1er grado con una y dos variables. 5.2.

COMPETENCIA: El alumno es capaz de definir y resolver utilizando el lenguaje algebraico en las ecuaciones de primer grado con una y dos variables aplicándolas a situaciones prácticas mediante los talleres lúdicos, mostrando orden y limpieza.

CAPACIDAD Y RECURSOS

| CONTENIDOS | NOMBRE DE LA ACTIVIDAD |T |

| METODOS

| MATERIALES

Identifica y reconoce partes y operaciones en una ecuación para luego aplicarlos en los ejercicios y problemas mostrando orden y limpieza en su ejecución. | -Conceptos previos: Miembros, término, variable, constantes, grado, coeficiente, signos de agrupación y de operación, solución o raíces.- Axiomas fundamentales de las ecuaciones. - La transposición de términos - Cambio de signos.- Resolución de ecuaciones enteras con una sola incógnita.Resolución de ecuaciones literales enteras con una sola incógnita.- Interpretación de problemas. | ¿Igual es? | - Método lúdico (Juegos).- Dinámicas grupales. | Humano, radio- grabadora –CD.Libros.Material de escritorio.Fichas de observación. Plumones. Hojas cuadriculadas.Papelógrafos. | 4h. | Reconoce y Resuelve ecuaciones mediante el juego, tomando en cuenta los signos de agrupación mostrando orden y limpieza en la solución de problemas. | -Resolución de ecuaciones de primer grado con una variable con signos de agrupación.-Resolución de ecuaciones de 1er grado con productos indicados y su aplicación mediante la ejecución de problemas cotidianos.-Resolución de problemas sobre ecuaciones enteras de 1er grado con una incógnita: sobre edades, tiempos , distancias, etc. | “Mis problemas serán resueltos con las ecuaciones”. | -Método Lúdico(juegos)-Dinámica grupal-Método heurístico | Radio grabadora –CD.Papelógrafos.Plumones.Libros.Material de escritorio.Fichas de observación. | 4h. | Los alumnos formulan y resuelven problemas adecuados a situaciones de la vida diaria, en ecuaciones fraccionarias de primer grado con una incógnita, manteniendo orden y limpieza. | -Ecuaciones numéricas fraccionarias de 1er grado con una incógnita.-Aplicación mediante la resolución de problemas que implica su vida diaria.-Problemas sobre ecuaciones fraccionarias de 1er grado. | “Las ecuaciones y las fracciones como parte de mi vida diaria”. | - Método Lúdico -Método Heurístico -Dinámica Grupal | Baldes , bandejas , vasos descartables, lavador (grande) , toallas, Radio grabadora, un pito, un reloj , regla, Tarjetas , papelotes, plumones, pizarra, Tizas, Fichas de observación | 4h. | Identifica, formula y Resuelve ejercicios y problemas sobre ecuaciones de primer grado con dos incógnitas manteniendo orden y limpieza.. | - Ecuaciones indeterminadas - Definición y características - Ecuaciones indeterminadas con dos variables .- Problemas de aplicación en ecuaciones indeterminadas - Representación grafica de una ecuación indeterminada. | “Dos desconocidos en mi ecuación”. | -Método lúdico(juegos).-Dinámica grupal. -Método Heurístico. | TarjetasRadio grabadoraPapelotes , PlumonesMaterial de escritorioFichas de observaciónBalanzasObjetos de Mercado Artificiales. | 4h. |

5.3. METODOLOGÍA El trabajo se realiza en la Institución Educativa “CASIMIRO CUADROS” S-1 40616, del distrito de Cayma . Al empezar este trabajo el compromiso fue realizarlo de una forma prioritaria con respecto a otros asuntos que nos puedan ocupar, todos tienen la obligación de participar en la ejecución de los talleres. En todos los talleres estarán presentes los juegos como metodología de la enseñanza – aprendizaje, pues nuestra investigación tiene su base en este punto que son la aplicación de los talleres lúdicos en la asignatura de Matemática; estos juegos están diseñados de una manera secuencial y se ajustan a cada tema de cada uno de los talleres. Se tendrá un estricto control del progreso de los alumnos en el mejoramiento escolar mediante la aplicación de pruebas de proceso; los juegos didácticos son estudiados para la elaboración y aplicación de estos en cada taller. El salón donde se llevaran a cabo los talleres deberá ser implementado con todo lo necesario para la ejecución de estos. 5.4. EVALUACIÓN * PREVIA

Criterios para la evaluación de lo planificado (del programa), si tiene coherencia y consistencia. * CONCURRENTE

Evaluación de la ejecución del programa relacionándolo entre lo planificado y lo ejecutado. * FINAL

Evaluación de producto y evaluación de resultados ( lo que debe cumplirse en lo plantificado).

TIPO

| CRITERIOS |

| FECHA

| | | 01 – 09 - 10 | 09 – 09 - 10 |

| INICIO

| TÉRMINO

PREVIO

| Coherencia y Consistencia | Ejecución

CONCURRENTE FINAL | Producto

| 11 – 09 - 10 | 11 – 10 - 10 |

| 13 – 09 - 10 | 18 – 10 - 10 |

CAPÍTULO III RESULTADOS

En el presente capítulo se mostrará las evoluciones, tendencias y resultados que fueron obtenidos durante el proceso de investigación realizada, a través de cuadros estadísticos. Dichos resultados son consecuencia de la aplicación de pruebas de proceso para ambos grupos de investigación, de esta forma se da evidencia a los resultados que serán presentadas a continuación. 1. EN CUANTO A LA COMPARACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, POR MEDICIÓN A NIVEL DE GRUPO.

1.1. PRE – TEST. CUADRO Nº 1 DE LA COMPARACIÓN DEL G.E. Y G.C. EN LA PRUEBA DE PRE- TEST.

PUNTAJE | fi 02 03 04 05 06 07 08 09 10 |1 |3 |3 |4 |2 |2 |1 ||-

| GRUPO EXPERIMENTAL | Fi |1 |4 |7 | 11 | 13 | 15 | 16 ||| | Fi |||1 |1 |2 |1 |6 |3 |2 | 16 | Fi |||1 |2 |4 |5 | 11 | 14 | 16 | | | | | | | | | | | |

| GRUPO CONTROL

|

Total | 16

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010

El presente cuadro comparativo muestra que la moda en el grupo experimental es 05 expresada en cuatro unidades de estudio, mientras que el grupo control es de 08 expresado en seis unidades de estudio. Se observa también tanto en el grupo experimental y en el grupo control cuentan con 16 unidades de estudio, siendo la notas máximas de 08 y 10 respectivamente. Se aprecia que el rendimiento obtenido en ambos grupos es muy bajo, esto conlleva a que sea factible la aplicación del diseño experimental.

CUADRO Nº 2

DE LA HOMOGENEIDAD Y TENDENCIA CENTRAL DE LOS PUNTAJES DE LA PRUEBA PRETEST.

MEDIDAS

| GRUPO EXPERIMENTAL

| GRUPO CONTROL | 33.67 | 21.33 |

|

COEFICIENTE DE VARIABILIDAD (C.V. %)(1) MEDIA (x) (2) | 4.81 | 7.68 | FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010

El presente cuadro muestra que el grupo experimental en la prueba del Pre-Test es heterogéneo y el grupo de control es más homogéneo, ya que los Coeficientes de Variación es de 33.67% y 21.33% respectivamente.

La nota promedio del grupo experimental es de 4.81 y del grupo control es de 7.68.

Se concluye que el grupo experimental presenta notas más dispersas respecto a su media, mientras que el grupo control las notas son menos dispersas con respecto a su media, teniendo mejor rendimiento el grupo de control.

GRÁFICA Nº 1 Fi = Frecuencia Acumulada MEDIAS:

x1 (G.E.) = 4.81 x2 ( G.C.) = 7.68 G.E. = Grupo Experimental G.C. = Grupo Control

PUNTAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS (PRE-TEST)

X1 = 4.81

X2 = 7.68

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

Se muestra en la gráfica que tanto el grupo experimental como el grupo control tienen una frecuencia acumulada de 16 con puntajes desde 2 hasta 8, y de 4 hasta 10 respectivamente. La media del grupo experimental que es de 4.81 se ubica más a la izquierda con respecto a la media del grupo control que es de 7.68 mostrado en el gráfico. Concluimos que el grupo de control presentas un mejor rendimiento que el grupo experimental.

1.2. PRIMERA MEDICION.

CUADRO Nº 3

DE LA COMPARACIÓN DE LA PRIMERA PRUEBA DE PROCESO. PUNTAJE | fi | GRUPO EXPERIMENTAL | Fi | fi | Fi | | GRUPO CONTROL |

06 07 08 09 10 11 12 13

|1 |1 |3 |3 |5 |2 |1 |-

|1 |2 |5 |8 | 13 | 15 | 16 ||

||1 |2 |1 |3 |4 |3 |2 | 16

||1 |3 |4 |7 | 11 | 14 | 16 |

| | | | | | | | |

Total | 16

FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. Este cuadro comparativo muestra la moda en el grupo experimental que es 10 expresada en cinco unidades de estudio, mientras que el grupo control es de 11 expresado en cuatro unidades de estudio. Se observa también que tanto en el grupo experimental y en el grupo control cuentan con 16 unidades de estudio, siendo las notas máximas de 12 y 13 respectivamente. Se aprecia en el cuadro que el rendimiento obtenido en ambos grupos se van haciendo homogéneos, dichos resultados confirman un crecimiento aceptable del grupo experimental, como consecuencia de la aplicación de talleres para mejorar el rendimiento académico, logrando de esta manera un acercamiento al grupo control. CUADRO Nº 4 DE LA HOMOGENEIDAD Y TENDENCIA CENTRAL DE LOS PUNTAJES EN LA PRIMERA PRUEBA DE PROCESO.

MEDIDAS

| GRUPO EXPERIMENTAL

| GRUPO CONTROL | 16.43 | 16.49 |

|

COEFICIENTE DE VARIABILIDAD(C.V.)(3) MEDIA ( x )(4) | 9.25 | 10.5 | FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.

El presente cuadro muestra que tanto el grupo experimental como el grupo de control presentan una dispersión relativamente similar, ya que los Coeficientes de Variación son de 16.43% y 16.49 % respectivamente.

La nota promedio del grupo experimental es de 9.25 y del grupo de control es de 10.5 .Se aprecia que las notas de esta evaluación han subido tanto para el grupo experimental como para el grupo control en 4.44 y 2.82 respectivamente, con respecto a la anterior evaluación, no siendo aún tan significativas debido a que recién se ha iniciado la ejecución del diseño experimental. GRÁFICA Nº 2

PUNTAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS (1° PRUEBA DE PROCESO)

X1 = 9.25

X2 = 10.5

Fi = Frecuencia Acumulada MEDIAS : x1 (G.E.) = 9.25 x2 ( G.C.) = 10.5 G.E. = Grupo Experimental G.C. = Grupo Control

FUENTE : . FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.

Se muestra en la gráfica tanto el grupo experimental como el grupo de control tienen una frecuencia acumulada de 16 con puntajes desde 6 hasta 12, y de 7 hasta 13 respectivamente. La media del grupo experimental que es de 9.25 se ubica más a la izquierda con respecto a la media del grupo control que es de 10.5 mostrado en el gráfico.

Se aprecia en la gráfica que las notas de las unidades de estudio para ambos grupos con respectos a sus medias tienden a convergirse ya que sus medias son relativamente similares.

2. EN CUANTO A LA COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR, EN LA EVOLUCIÓN DE LAS MEDICIONES.

2.1. EVOLUCIÓN DE LA HOMOGENEIDAD.

CUADRO Nº 13 EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD

EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD EXPERIMENTAL | GRUPO CONTROL | | PRE-TEST |1 |2 |3 |4 | 33.67 | 21.33 |

| MEDICIONES | GRUPO

| 16.43 | 16.49 | | 14.51 | 13.84 | | 9.71 | 12.54 | | 6.39 | 8.82 | | 5.89 | 8.85 |

| POST-TEST

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1, 2, 3, 4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

El cuadro Nro 13 nos muestra que el coeficiente de variación en el grupo experimental mantuvo una tendencia decreciente de 33,6 a 5,8%; por otro lado el grupo control fue de 21,3% a 8,8%.

8%.3.Se resalta que la evolución del grupo experimental y el grupo control tuvieron una tendencia a ser más homogéneos. EVOLUCIÓN DE LA TENDENCIA CENTRAL CUADRO N º 14 EVOLUCIÓN DE LA MEDIA . destacando que el grupo experimental al final de la aplicación de los talleres resulto ser un grupo más homogéneo de lo que inicio con respecto al grupo control.6 % a 5. mientras que para el segundo grupo su proceso fue de 21. debido a que su coeficiente de variabilidad para el primer grupo presenta un descenso (desde su primera hasta su sexta medición) de 33.8%.3% a 8. La evolución del grupo experimental a lo largo del proceso de la aplicación de talleres presenta mayor grado de homogeneidad así como más significativo con respecto al grupo control.2. El gráfico Nro 7 nos muestra que el grupo experimental presenta un grado de homogeneidad de mayor trascendencia a lo largo del proceso experimental con respecto al grupo control. 2.2. GRÁFICA Nº 7 EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1.4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

EVOLUCIÓN DE LA MEDIA ( x ) | MEDICIONES | GRUPO EXPERIMENTAL CONTROL | | PRE-TEST |1 |2 |3 |4 | 4.81 | 7.68 |

| GRUPO

| 9.25 | 10.5 | | 12.06 | 11.38 | | 14.56 | 13.06 | | 17.37 | 14.37 | | 17.875 | 14.875 |

| POST-TEST

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

En el cuadro Nro 14 se observa que el promedio inicial del grupo experimental es de 4,8 mientras que para el grupo control es de 7,6; alcanzando al final del proceso los promedios de 17,8 y 14,8 respectivamente. La evolución del promedio de notas de los dos grupos, tienen una tendencia creciente; cabe destacar que los promedios del primer grupo al inicio de la aplicación del estimulo fueron más bajos con respecto al segundo grupo. Sin embargo el grupo experimental presenta al final del periodo promedios más significativos con respecto al grupo control.

GRÁFICA Nº 8

EVOLUCIÓN DE LA MEDIA FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010. El gráfico Nro 8 nos muestra que el grupo experimental inicia con un promedio de 4,8 mientras que el grupo control de 7,6 llegando a finalizar con promedios de 17,8 y 14,8 respectivamente; destacando que el grupo experimental al finalizar la aplicación del diseño experimental.

Se observa que los promedios del grupo experimental son más significativos en comparación al grupo control, ya que se inicia con promedios menores con respecto al segundo grupo pero culminando con promedios mas elevados; resaltando de esta manera la productividad del estimulo experimental.

3. EN CUANTO A LA COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE PROGRESO POR ALUMNO.

CUADRO Nº 15

PROGRESO POR ALUMNO Nº | GRUPO EXPERIMENTAL | Unidad de Estudio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 | Lourdes | Sandra | Mirian | Edu | +9 | Ronald | Liceth | +11 | Pedro | +12 | Elizabeth | Noemí | Pilar S. | Amelia | Mirella | Hugo | +16 | Genaro | Lizet | +15 | Sara | +12 | +10 | +12 | +15 | GRUPO CONTROL | | Sumatoria |

| Sumatoria | Miguel | Luis | +9 | Josué | +8 | +10

| Unidad de Estudio | +10 | | | | +10 | | |

| Yaneth | +9

| Faviana | +4 |

| Jessica | Ruth | +12 | +13 | +13 | +9 | +12 | +13

| Yency | +8 | Maribel | Miguel | Gustavo | Flor | +8 |

| | +10 | +9 | +11 | | | |

| Lenin | +9 | +12

| Julia | +8 | |

|

| Katti | +11 | Ayde | +10

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

En este cuadro se puede apreciar que la sumatoria de progreso de las unidades de estudio del grupo experimental oscila entre 9 y 16 puntos; mientras que para el control la sumatoria de progreso oscila entre 4 y 12 puntos. Se destaca que el mayor progreso (incremento de notas) recae en el grupo experimental, ya que éste experimenta en mayor grado de incremento de notas con respecto al grupo control, luego de aplicar los talleres lúdicos. Cabe resaltar cada unidad de estudio en el grupo experimental ha subido de manera significativa luego de haber aplicado el estimulo experimental.

GRAFICA Nº 9 PROGRESO DEL GRUPO EXPERIMENTAL

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/B-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/B-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/B-CC2010.

En la gráfica Nº 9 se resalta que el progreso de las unidades de estudio del grupo experimental es variado, significativo.

Las tendencias que se presentan a lo largo del proceso se puede notar con mayor relevancia los puntos altos y en menor cantidad puntos bajos con respecto a los puntajes logrados en las evaluaciones anteriores. Se aprecia el progreso del grupo experimental donde el punto mínimo de progreso acumulado es de 9 y el punto máximo de progreso es de 16, destacando que la gran mayoría de unidades de estudio presentan un progreso sustancialmente significativo y aceptable. Es decir que si la nota del Pre-test es de cero dos (02) con el progreso experimentado de 9 puntos se encontraría con una nota aprobatoria.

GRAFICA N º 10º PROGRESO DEL GRUPO DE CONTROL

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/A-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/A-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/A-CC2010.

En la gráfica Nro 10 resaltamos que el progreso de las unidades de estudio del grupo control es variado no significativo. Las tendencias que se presentan a lo largo del proceso se puede notar altos y bajos con respecto a los puntos logrados, no haciéndose muy notorios, sin embargo cabe destacar que en determinadas evaluaciones bajaron su puntaje con respecto a la anterior evaluación.

5. PRUEBA ESTADÍSTICA DE LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN. HIPÓTESIS: Hi: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS” mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Hi: .................................. (X1 X2)

Ho: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS”, no mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Ho: .............................. (X1 = X2)

Ha: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS”, disminuyan en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. B. VERIFICACIÓN ESTADÍSTICA DE LA HIPÓTESIS. Prueba estadística de T de Student de la diferencia de medias del nivel de conocimientos de ecuaciones de primer grado con una y dos variables obtenidos en el grupo experimental y de control a la culminación del programa experimental. a) Nivel de significancia: (0.05)

= 0.05 Valor tabulado de “t” (valor critico), con 30 grados de libertad . (N1 + N2 - 2) donde N1 y N2 son el número de estudiantes de cada grupo; t = 1.697 según la tabla t para 30 grados de libertad.

b) DATOS ESTADÍSTICOS POR GRUPOS GRUPO EXPERIMENTAL N1 = 16 | N2 = 16 | GRUPO CONTROL | |

X1 = 17.875 S2X1 = 1.10935

| X2 = 14.875 | | S2X2 = 1.7343 |

Donde: N1y N2 = Unidades de estudio del G.E y G.C. respectivamente. X1 y X2 = Medias aritméticas del G.E y G.C. respectivamente. S2X1 y S2X2 = Varianzas del G.E y G.C. respectivamente.

c) CALCULO DE LA “t DE STUDENT”.

t=

X1 - X2

(N1 – 1).S2X1 + (N2-1).S2X2 N1 N2 N1 + N2 - 2

1 + 1.

t=

17,875 - 14,875

(15).1, 10935 + (15).1, 7343

1 + 1.

N1 N2 16 +16 - 2

3 t=

479, 25

(0,125)

30

3 t= 1.9968

= 1, 4131

3

t=

2, 12 aprox.

d) DECISION. Como el valor de “t” estimado (2,12) es mayor que el valor de “t” crítico o valor en tabla (1,697) entonces se rechaza la hipótesis nula. e) CONCLUSIÓN. Al comprobar según la prueba del “t de Student” que es valida la hipótesis de investigación. Se concluye que el nivel de rendimiento escolar en el tema de ecuaciones de primer grado con una y dos variables obtenido por el grupo experimental con respecto al grupo control al culminar el cuasiexperimento, es muy significativa, lo que conlleva a que los talleres lúdicos

aplicados al proceso de enseñanza - aprendizaje escolar permiten obtener niveles significativos.

CONCLUSIONES

PRIMERA: La aplicación de los talleres lúdicos logra que las unidades de estudio en el grupo experimental incrementen el manejo de conceptos cognitivos, sobre ecuaciones de 1er grado con una y dos variables de manera significativa. SEGUNDA: Mediante la aplicación de Talleres Lúdicos se logra demostrar que éste es un recurso didáctico que propicia un aprendizaje significativo. TERCERA: Durante la aplicación de los Talleres Lúdicos los estudiantes lograron desarrollar y mejorar sus actitudes de criticidad, creatividad y participación. CUARTA: De la aplicación de los talleres lúdicos se puede establecer que los estudiantes logran demostrar orden y limpieza en la resolución de sus evaluaciones y en todo el proceso de ejecución de los talleres. QUINTA: La aplicación de Talleres Lúdicos motiva el interés en los alumnos, despertando así inquietudes antes, durante y después del desarrollo de las sesiones resueltas, mediante juegos didácticos matemáticos, lo cual se muestra en su rendimiento, es decir, elevando sus notas de evaluación. SEXTA: Los Talleres Lúdicos ayudan a identificar la recepción de conocimientos y a analizar soluciones en ecuaciones de primer grado con una y dos variables SÉPTIMA: Finalmente se concluye que mediante la aplicación de Talleres Lúdicos se logra que el estudiante resuelva ejercicios y problemas, con rapidez y precisión, aplicando algoritmos en la resolución de ecuaciones de 1er grado con una y dos variables.

SUGERENCIAS

PRIMERO: La aplicación de Talleres Lúdicos desarrollada durante ésta investigación es un medio eficaz, dentro de la acción educativa pues está dirigido a incentivar en el alumno sus capacidades de comunicación, participación, imaginación y creatividad y no limitándole a la simple recepción pasiva de conocimientos. Siendo importante incluirlo dentro de la programación de la Asignatura de Matemática y en especial en aquellos contenidos que presenten alguna dificultad de aprendizaje para el alumno.

SEGUNDO: Los juegos matemáticos cumplen un alto valor en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es por ello que es recomendable que se aplique dentro de cada sesión de aprendizaje en la asignatura de Matemática. TERCERO: Se sugiere que los docentes del área de Matemática y de otras especialidades lleguen a capacitarse en el dominio de Talleres Lúdicos y Técnicas Grupales para lograr una mejor aplicación de este Método. CUARTO: De modo especial se sugiere que los docentes presenten actitudes de dinamismo, dedicación, y otras características positivas que logren despertar la motivación e interés en los alumnos y de esta manera poder lograr un aprendizaje significativo. QUINTO: Las relaciones entre docente y alumnos debe ser horizontal y no vertical, de esta manera lograr una mejor comunicación y así fomentar en el alumno la participación constante en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. SEXTO: Es recomendable que el material educativo que sea adquirido y utilizado en la aplicación de los talleres sea de naturaleza reciclable, para que no sea un impedimento en el aspecto económico, para su realización. SÉPTIMO: Finalmente se recomienda que la aplicación de Talleres Lúdicos sean realizadas fuera de la asignatura de Matemática, debido a que el tiempo predispuesto es mayor a la hora académica (dos horas cronológicas), disponiendo de la preparación y experiencia del docente.

BIBLIOGRAFÍA

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