PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA MATEMATICA 2011

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Dirección Regional de Educación: La Libertad 1.2 Institución Educativa 1.3 Directora de la I.E. 1.4 Nivel 1.5 Área Curricular 1.6 Ciclo Sección: UNICA 1.7 Turno 1.8 Duración 12-2011 : “SANTO DOMINGO DE GUZMAN”. : Hna Belen Vertiz Cabrejos : Educación Secundaria : Matemática. : VII Grado: TERCERO

: Mañana. : Inicio:01-03-2011 Término: 22-

1.9 Hora semanal mensual: 6 horas pedagógicas 1.10 Profesora : Mgs. Sheila Sierralta Pinedo

II. FUDAMENTACION DEL AREA: El área de Matemática tiene por finalidad desarrollar en el estudiante dominico del tercer grado de educación secundaria competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas de tal manera que desarrolle su pensamiento matemático con el dominio progresivo de los procesos de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas poniendo en juego sus capacidades para observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos que le permitan verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver los problemas propuestos. El área tiene tres Organizadores relativos a: Número, relaciones y funciones, Geometría y medición, y Estadística y probabilidad. Se considera además el desarrollo de actitudes y valores que contribuya a la formación de la personalidad de los estudiantes y que contribuyen al fortalecimiento de valores vinculados al área, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al comunicar procesos de solución y resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para representar relaciones y plantear argumentos; autodisciplina para cumplir

con las exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la crítica de los demás. Así por ejemplo el desarrollo de un trabajo cooperativo se observará la responsabilidad individual y grupal.

III. TEMAS TRANSVERSALES: |DCN |DCR |P.C.I | |Educación

|Educación en valores o formación ética. |Educación para el éxito para el ejercicio del liderazgo y| | | |Educación en democracia |la autonomía.

|Educación para la gestión de riesgos y la |Valoración y Protección del patrimonio cultural y |Educación ambiental, de gestión de riesgos,| |conciencia ambiental. conservación de la salud y | | |ambiental regional y nacional. | |comunidad. | |Valoración |para la

|Educación en y para los derechos humanos |Identidad nacional del patrimonio local, regional y| | | |nacional |

|

|Educación para la convivencia, la paz y la |Trabajo y producción | |ciudadanía. | | |Educación intercultural

| |

|Educación para la equidad de género. |

IV. VALORES Y ACTITUDES: |VALORES |FE | |VERDAD |RESPONSABILIDAD | |TERNURA |VIRTUDES |Oración Obediencia Coherencia de Vida |

|Lectio |Estudio

Identidad

Libertad Orden

|

Puntualidad

|Servicio

Acogida

Delicadeza

|

|ACTITUD ANTE EL AREA |Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos |

|

|Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. | |Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo | |Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados | |Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. |

V. COMPETENCIAS

|

|VII CICLO

|

|NÚMERO, |Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos | |RELACIONES Y | |FUNCIONES |de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

|

|

|GEOMETRÍA Y |Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies de revolución y | |MEDICIÓN procesos de solución y | |ESTADÍSTICA Y el cálculo de |elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunica los | |

|resultados utilizando lenguaje matemático.

|Resuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren | |probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los

|PROBABILIDAD procesos de solución y | |

|resultados utilizando lenguaje matemático.

|

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

|PERIODO |TITULO DE LA UNIDAD |INICIO |TERMINO | | | |BI-MES |TRE | |

|TIPO DE |RELA-CION

|TIEMPO

|UNIDAD |OTRAS AREAS |

|

|

|UNIDADES |

| |

|

|Educación en valores o formación ética. |Educación para el éxito para el ejercicio del liderazgo y| | | |Educación en democracia |la autonomía.

|Educación

|Educación para la gestión de riesgos y la |Valoración y Protección del patrimonio cultural y |Educación ambiental, de gestión de riesgos,| |conciencia ambiental. conservación de la salud y | | |ambiental regional y nacional. | |comunidad. | |Valoración |para la

|Educación en y para los derechos humanos |Identidad nacional del patrimonio local, regional y| | | |nacional |

|

|Educación para la convivencia, la paz y la |Trabajo y producción | |ciudadanía. | | |Educación intercultural

| |

|Educación para la equidad de género. |

III. VALORES Y ACTITUDES: |VALORES |FE | |VERDAD |RESPONSABILIDAD | |TERNURA |VIRTUDES |Oración Obediencia Coherencia de Vida |

|Lectio |Estudio

Identidad

Libertad Orden

|

Puntualidad

|Servicio

Acogida

Delicadeza

|

|ACTITUD ANTE EL AREA |Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos |

|

|Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. | |Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo | |Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados | |Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. |

IV. COMPETENCIAS

|

|VII CICLO

|

|NÚMERO, |Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de | |RELACIONES Y | |FUNCIONES |solución y resultados utilizando lenguaje matemático

|

|

|GEOMETRÍA Y |Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y | |MEDICIÓN matemático |ESTADÍSTICA Y estadísticos y |comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje | |Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos | |probabilísticos; argumenta y comunica los procesos de solución y

|PROBABILIDAD resultados utilizando | |

|lenguaje matemático

|

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

|PERIODO |TITULO DE LA UNIDAD |INICIO |TERMINO | | | |

|TIPO DE |RELA-CION

|TIEMPO

|UNIDAD |OTRAS AREAS |

|

|

BI-MES TRE |UNIDADES | | | | | | | |I |1 |“Solucionamos problemas de Experiencias vividas en el aula” | UA |CTA |5 SEM. 25 horas |01 MARZO |01 ABRIL | | |2 |“Aplicamos el Algebra y Solucionamos problemas de la comunidad” |UA |CTA |5 SEMANAS 25 horas |04 ABRIL |06 MAYO | |II |3 |“Reflexionamos y aplicamos estrategias para desarrollar Funciones” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 hras |16 MAYO |17 JUNIO | | |4 |“Aprendemos y Aplicamos Sistema de Medidas en la solución de Problemas matemáticos y científicos ” |UA |CTA |6 SEMANAS 35 horas |20 JUNIO |26 JULIO | |III |5 |“Usamos la Geometría Plana para solucionar problemas demostrando sentido de organización” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |08 AGOSTO |09 SETIEM-BRE | | |6 |“Aprendemos Geometría del Espacio y lo aplicamos en casos reales” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |12 SETIEMBRE |14 OCTUBRE | |IV |7 |“Apliquemos Estadística demostrando sentido de Organización y solidaridad” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |24 OCTU-BRE |25 NOVIEM-BRE | | |8 |“Usamos el azar y Combinatoria en la Solución de Problemas” |UA |CTA |4 SEMANAS 35 hras |28 NOVIEMBRE |22 DICIEM-BRE | | VI. ORIENTACIONES METODOLOGICAS: • Se prestará especial atención a que el trabajo en aula se adecue al ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje de los estudiantes. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje más lento pero seguro.

• Establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno/a y qué otros carecen de sentido en un momento determinado. • Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno/a alumna. • Simplificar al máximo: dar pautas concretas. En vez de ¡hazlo bien!, decir ¡no te olvides de los signos!. Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeñas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrándole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender. • Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprenderá más si la ayudamos a que ellos mismos se anticipen al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al alumno/a con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por sí mismo antes de arriesgarse a cometer una equivocación. • Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje. • Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageración. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales (caramelos, calculadoras, etc.). • Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, además del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase. • Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que presenta el alumno/a. Es bueno hacer saber al alumno/a que entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarla y nos interesamos por ella (empatía). • Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del alumno/a y armarse de paciencia porque el aprendizaje será lento. • Luchar contra la pasividad y la desmotivación teniendo al alumno/a siempre informado sobre la realización que se espera que alcance. Ej. en lugar de ¡vamos a hacer este ejercicio..!, decir: ¡con este ejercicio vas a aprender a...! • Asegurar la autoestima: la mayoría de los alumnos con problemas personales o de actitud están convencidos de que tienen pocas posibilidades de éxito y, en consecuencia, piensan y actúan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran inútil. Los educadores deben ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras más adaptadas y más parecidas a las que tienen los alumnos sin problemas

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION: • La evaluación será permanente e integral.

• En cada unidad didáctica se evaluará los cuatro criterios • Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen en criterios de evaluación • La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. • Los criterios se constituyen en indicadores de evaluación

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: PARA EL DOCENTE: • Boletín Nº 5 – 6: CRECER. Ministerio de Educación. Unidad de Medición Calidad Educativa (UMC). Lima – Perú. Noviembre 2000. • Boletín Nº 9.Ministerio de Educación. Unidad de Medición Calidad Educativa (UMC) – Grupo de Análisis Para el desarrollo (GRADE). Lima – Perú. Febrero 2001. • Navarro Peña Elsa. Aplicación del método heurístico en la enseñanza de la matemática. PARA EL ALUMNO: • De la Cruz Solórzano Máximo. Matemática 2. Editorial Luren. Lima – Perú. 2004. • De la Cruz Solórzano Máximo. Aptitud Matemática 2. Editorial Luren. Lima – Perú. 2008 • Matemática para Todos 2. Editorial apoyo. Lima – Perú. 2004. • Mejia Cecilia y otros. Razonamiento Matemático 2. Editorial Santillana. Lima 2005. • Mejia Cecilia y otros. Matemática 2. Editorial Innova Santillana. Lima 2009

Moche, 2 de Marzo del 2011

Vº Bº _____________________________ Mg Paola Cabrejos Sierralta Pinedo Coordinadora Académica

___________________________ Mgs. Sheila

Prof. Área Matemática

él conoce la mayoría de las reformas por las que el país ha atravesado y no siente que las cosas hayan cambiado) con el paso de los años he llegado a comprobar que no existen recetas para hacer de mi noble profesión un arte. Gracias. Nostalgio : (con el rostro de impotencia y cansancio por los 40 años transcurridos en el magisterio rural y bien recorridos que los tiene. Un miércoles cualquiera en la escuela primaria rural Nº 50001 del pequeño poblado de Chincallapa. para lograr formar personas con capacidad de decisión y líderes de sus comunidades. su experiencia es parecida a la de cualquier . tres docentes. Espero su comprensión por los errores involuntarios cometidos en la formulación del mismo. Cabe recordarles colegas que la mejora de la educación en nuestras comunidades solo dependerá de un cambio de actitud de cada uno de nosotros.INTRODUCCION Colegas: Pongo en consideración de todos ustedes este material esperando que con ese espíritu investigador que a ustedes les caracteriza lo enriquezcan y lo mejoren. Petulancio : (con el rostro alegre y la mirada en el horizonte como quien sueña que las cosas que anhela se cumplirán. La razón que me motiva para realizar este pequeño documento simplemente es contribuir con un granito de arena en estas reuniones de interaprendizaje en el marco del Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje al concluir el III ciclo de la EBR. un búho y una serpiente conversan a cerca de lo complicado y confuso que es el proceso de diversificación curricular y de los serios problemas que les ha traído el atreverse a innovar el currículo desde los modestos escenarios rurales. el es todo un soñador. puesto que esta separata no es un documento terminado. ¿Programando. Sin embargo por el capricho de algunos directores y especialistas tengo que hacer lo que a ellos les parece convirtiendo mi trabajo en un hecho tedioso y aburrido. programando de cuando en cuando enseñando? Una vuelta por el mundo de las ideas. que pronto darán su fruto y los mayores beneficiados serán nuestros niños motivo de nuestra labor pedagógica. Una versión real y reflexiva de la situación curricular de los maestros de un país llamado Mal Abrigo. ubicada en las profundidades de la selva africana.

no tiene nada que ver con la nueva ley de la carrera pública magisterial) amigos me gusta los ánimos y deseos de innovar de Petulancio.000 unidades de aprendizaje desarrolladas. Sabes Nostalgio. Ojo que es válido para los tres niveles por estar basado en la pedagogía de la pradera. * 172. y al mismo tiempo hacerte imponer las cosas. ofertas de las cuales todos se sentirán tentados de aceptarlas: * 03 tomos de la enciclopedia escuela renueva X 54. resumiendo hay que tener buenos criterios y hacer respetar nuestro trabajo. o sea la mala de malas) maestros escuchen bien lo que les voy a decir. allí podrás encontrar información como en ferretería. un personaje que con sus dotes de sabiduría. La serpiente: (más conocida como aquel ser. que se encarga de llevar los cuentos. todo de todo y al detalle. * 10. capacitación que forma parte de una política de estado y si aún les queda duda. buen . no estar satisfecha con nada e indisponer a las personas siempre buscando su beneficio personal. pero me preocupa de sobremanera lo que dice Nostalgio. escucharon. no solo se trata de hacer cosas nuevas que no resuelvan nada o que nos lleven al simplismo. de todos. Los autores se reservan el derecho de mencionar su nombre por miedo a las represalias. 3 x 1.00 morlacos. al mismo tiempo de aceptar las sugerencias que nos presenta el Ministerio de Educación de nuestra patriótica nación de mal Abrigo. * 01 PEI elaborado por el prestigioso funcionario del sector educación Charles Philip Ingalls a tan solo 9. al cual solo tendrán que cambiarle el nombre de la institución educativa. pues para innovar existen algunos criterios a tomar en cuenta. y no hay nadie quien me detenga. de todos los niveles educativos y lo que es más importante sin ningún criterio de pertinencia cultural ni coherencia técnica. yo respeto a los directores y especialistas pero cuando se trata de innovar yo mismo soy. convirtiéndote en todo un ferretero curricular. La serpiente escucha atentamente la conversación y aprovecha su instinto maligno para sugerir algunas cosillas que por ende contribuirán en el crecimiento de la mediocridad. Cándido : (animado y dispuesto a apoyar a sus colegas porque desde hace un mes viene recibiendo una capacitación con la Universidad “La Salle”.501 sesiones de aprendizaje de las más variadas áreas y niveles educativos basados en los 5 momentos de una sesión de desaprendizaje (gritar – obligar – imponer – coaccionar y si es posible. este es el cierra puertas curricular. Lo que le da un nivel altamente académico. * 03 distintos tipos de PCC elaborado exclusivamente en gabinete sin ningún criterio participativo. tampoco se trata de hacer las cosas solo por cumplir. sino porque deban ser así.99 morlacos. a veces no entiendo cómo puedes ser tan pesimista. y solo de ser posible golpear) Terminada la larga exposición de la serpiente entra en acción un personaje que nace del corazón de cada uno de los docentes.joven que recién se inicia en el magisterio). pues traigo unas súper ofertas. el simplismo y el conformismo. El precio es una donación simbólica de tu alma y desprestigio docente a la editorial Arbedul.

cortos. * La innovación y sus consecuentes condiciones generan en los maestros y maestras programaciones curriculares novedosas y originales. El búho: (más conocido como aquel ser. idéntico para todas las instituciones. según lo requerido. Libreto sustraído del libro: Construyendo diversidad “Un lugar pata todos” I.. La planificación y la evaluación son dos caras de un mismo proceso que apuntan a la identificación. En el diseño del P.E. cargado de prestigio moral lleno de bondades cognitivas y afectivas que logro combatir la ignorancia y el conformismo apostando por el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades personales y competencias profesionales) maestros escuchen bien lo que les voy a decir y después saquen sus propias conclusiones: * Los maestros y maestras cuando sienten que tienen libertad de acción al momento de hacer sus programaciones desarrollan su autonomía y desempeño profesional. * La necesidad de establecer procesos de diversificación curricular y elaboración de programaciones curriculares simples y aplicables pueden ser satisfechas si los especialistas y funcionarios de educación establecen condiciones favorables para el desarrollo de capacidades y valores personales y el dominio de competencias profesionales en la ejecución de capacitaciones y de monitoreos. integral y participativa. para facilitar su permanente revisión y apertura. en un proceso dialéctico que necesita de tiempo para su concreción y cuyos plazos serán. Su planificación debe ser flexible. sabrán a donde y como llegar” La planificación del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institución y de lo que aspira alcanzar. medianos y largos. no hay un único modelo. la explicación y la transformación de los procesos institucionales.I. aquel que con el tiempo ha logrado ganarse el afecto y simpatía de todos nosotros me refiero a: el búho.consejo y justicia. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) “solo los que saben a dónde ir. ¿QUE NO ES UN PEI? | ¿QUE ES UN PEI? | . * La incorporación del conocimiento de la cultura local en los procesos de diversificación curricular constituyen un referente básico y fundamental en la búsqueda de la pertinencia cultural.

* Un documento invariable.* Un documento elaborado solo por expertos o por los directivos de la Institución educativa. | PROPOSITOS DEL PEI * Construye el marco doctrinal. que expresa los valores preexistentes en el entorno y que orientan la formación de los educandos. profundo y prolongado proceso de reflexión de los miembros de la Institución Educativa. la filosofía o lo que otros llaman el carácter propio. PROPUESTA PEDAGÓGICA PROYECTO CURRICULAR • Perfiles • Principios • Procesos pedagógicos • Programa Curricular . * Perfila el tipo de alumnos. los principios e indicadores que deben orientar la acción educativa. * Unifica criterios de acción con vista a una mayor coherencia. * Un conjunto de objetivos sugeridos de la propia comunidad educativa. * Canaliza las aspiraciones y los intereses e inquietudes luego de un serio. * Un plagio o extracto de objetivos de textos u otros materiales especializados y adaptados a la Institución Educativa. el tipo de educación que se quiere impartir en la Institución Educativa.E. * Una obligación burocrática del momento para estar a tono y no quedarnos relegados. * Un compromiso con el desarrollo educativo y una forma de mejorar la calidad educativa de cada Institución. ideario. * Constituye un referente de la tarea educativa y es susceptible de modificación gradual y progresiva. * Un propósito de mejoramiento constante que sí acepta cambios e innovaciones pertinentes. | * Un documento técnico para ser ejecutado. PROYECTO EDUCATIVO DE I. con fines de presentación formal. la institución siempre ha funcionado. irrelevante e innecesario porque aún sin él. * Configura gradualmente la identidad y personalidad propias de la Institución Educativa. * Un material inamovible por ser infalible que no acepta modificaciones. * Establece los valores esenciales asumidos con paradigmas del tipo de educación adoptada. funcional de toda la entidad. es decir. resultado de la participación de la comunidad educativa * Un cuerpo doctrinario permanente pero siempre en función de los cambios sociales y pedagógicos para evitar la rutina.

En general. b) Visión: Es la capacidad de ver más allá en tiempo y espacio por encima de los demás. Son producto de la sistematización de la experiencia del cuerpo docente y demás agentes educativos. tan vago como un sueño o tan preciso como una meta. Es la imagen mental de un futuro estado de la organización posible y deseable…. c) Valores: Se constituyen en los principios educativos rectores de la Institución Educativa. .Diversificado • Enfoques metodológicos • Sistema de evaluación PROPUESTA DE GESTION IDENTIDAD DIAGNOSTICO ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que contiene la planificación de mediano y largo plazo de toda la Institución Educativa. el PEI contiene los siguientes elementos: 1. institucionales y administrativos de la Institución Educativa. diferenciándose de las otras organizaciones semejantes. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos pedagógicos.IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: Para definir la identidad institucional nos planteamos las siguientes interrogantes: * ¿Quiénes somos? * ¿Qué buscamos? * ¿Hacia dónde vamos? a) Misión: Es la imagen actual que proyecta la Institución Educativa. Es la razón de ser de la organización educativa. Expresa el servicio que presta..

| ¿Qué queremos que sea nuestra Institución Educativa en el futuro? | * La responsabilidad * La solidaridad * La honestidad…. visión y formular los objetivos estratégicos del PEI.. tratamiento e interpretación de la información sobre la problemática de la Institución Educativa y del contexto).E..DIAGNOSTICO: * E s el proceso por el cual se identifican los puntos críticos de la Institución Educativa. para luego priorizar los problemas que requieren atención urgente. que observamos en el siguiente diagrama: FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS OPORTUNIDADES Factores externos que pueden ayudar al buen logro de la misión. * Formular el diagnóstico de la realidad de la I.MISION | VISION | VALORES | ¿Cuáles son nuestros valores?¿Para qué educamos?¿Qué buscamos?¿Cuál es nuestra responsabilidad social?. DEBILIDADES . FORTALEZAS Capacidades. | 2. Con el diagnóstico se pueden reajustar la misión. Se puede utilizar la técnica de campo del FODA. * La información debe ser organizada y sistematizada. recursos y experiencias de la organización educacional que facilitan el logro de la misión institucional (+) (-) AMENAZAS Factores externos que pueden obstaculizar el buen logro de la misión. (recolección.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS: * Formular los objetivos en base a la misión. 3. potenciando sus fortalezas y reduciendo sus puntos débiles. para constituir una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales y sobre la base del compromiso e identificación con el centro. En torno a él se ordena los demás procesos de la escuela. que se expresa en el PCI. resolver problemas. * Elementos de gestión: * Organización flexible: Capacidad de adaptación a los cambios del entorno local. . * Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos en el DCN en función de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemática del contexto. * Los recursos didácticos a ser utilizados. contando con criterios comunes para la acción pedagógica. 4. expresados en el Diseño Curricular y en su desarrollo.Aspectos internos que obstaculizan el desarrollo de la misión. hacer más pertinente el trabajo pedagógico. * Procesos de gestión: Procedimientos de coordinación y ejecución de actividades pertinentes. para mejorar la calidad del servicio educativo.PROPUESTA DE GESTION: * Es el diseño de una organización escolar que propicia y operativiza la propuesta pedagógica de la Institución Educativa. * Es el eje del sistema pedagógico y orienta los procesos principales de la Institución Educativa. * Clima institucional: Integración de los agentes de la comunidad educativa a partir de sus relaciones cotidianas. * La propuesta pedagógica contiene: * El PCI * Las estrategias de aprendizaje para cada área curricular. suscitar cambios y adquirir compromisos respecto a los objetivos definidos en la entidad escolar.... Se entiende por gestión la aplicación de las herramientas administrativas para elegir oportunidades. visión y los aspectos relevantes del diagnóstico.PROPUESTA PEDAGOGICA: * Asume un conjunto de definiciones y conceptos operativos respecto a los procesos de aprendizaje adoptados en la Institución Educativa. * Las formas de organización pedagógica. 5.

. Una educación que responda a la diversidad promoverá en los estudiantes el desarrollo de su sentido de pertenencia a un país diverso. motoras. pluricultural y multilingüe. debe responder a esta diversidad.1. propiciando la creación de un clima de respeto y valoración en las relaciones interpersonales y favorecer el desarrollo de actitudes de aceptación y aprecio por “los otros”. ¿Cuáles son las alternativas o abordajes técnicos para la diversificación curricular? 4. 4. cultural. para ser pertinente y equitativa. 3. social y lingüístico de las diversas regiones y zonas del país. ¿Qué entendemos por Diversificación Curricular? * La diversificación curricular es entendida como el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecúa y enriquece el DCN. ecológica. por lo cual la educación. * Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos. * Formular nuevas capacidades y actitudes que surgen de las características del contexto socio-cultural y geográfico local. psicológicas. ¿Por qué la Diversificación Curricular? La diversificación curricular es una respuesta planteada ante la compleja diversidad de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica. cognitivas. cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. Alternativa que permite expresar en términos más claros y precisos las capacidades del DCN en función a los abordajes técnicos de adaptación. DIVERSIFICACION CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 1. ¿Qué implica la Diversificación Curricular? * Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN. 2. social y cultural. La reformulación. demandas y características de los estudiantes y la realidad social.* Relaciones con la comunidad: La colaboración de los padres de familia y los agentes de la comunidad resulta un aspecto clave en el sistema de gestión. la organización y conducción del trabajo educativo a las características físicas. implica también la formulación de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural. en coherencia con las necesidades. contextualización y adecuación. * Adecuar las estrategias metodológicas. II. afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN las estrategias. ratificar o incluir) en función al nivel de aprendizaje de los niños y niñas. formula y constata hipótesis | . ratificar o distribuir) en función a la utilidad del contenido en la cultura local o global. EJEMPLOS Ejemplo de ADAPTACIÓN (habilidad y actitud) AREA ORG.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN las habilidades y actitudes a través de opciones (cambiar. 4..3. formula y constata hipótesis. sin embargo se puede notar que muchas capacidades del DCN necesitan ser abordadas. * Contextualización. Permite operativizar el currículo para presentarlo por áreas. Esta alternativa permite proponer nuevas capacidades en caso no figuren en el DCN..2.* Adaptación. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. | RATIFICAR | * Comprende textos narrativos. 4. Hay que considerar que este abordaje técnico corresponde al proceso de elaboración de la unidad puesto que se concentra en el cómo se va a enseñar. La formulación. CAPACIDAD | OPCIONES | CAPACIDAD ADAPTADA | * Comprende textos narrativos.. formula y constata hipótesis. condiciones a través de opciones (cambiar. ratificar o incluir) en función del estilo de aprendizaje de los niños y niñas. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. grados. | | INCLUIR | * Lee y comprende textos narrativos. : Comprensión de textos. : Comunicación. | | CAMBIAR | * Lee textos narrativos. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. ciclos. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. formula y constata hipótesis. La organización.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN los conocimientos a través de opciones (especificar. * Adecuación.

objetos y sucesos. determinando el ciclo vital. plantas y animales. determinando el ciclo vital. determinando el ciclo vital. condiciones) AREA ORG. | OPCIONES | CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA | CAPACIDAD * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. lugares. : Personal Social. izquierda-derecha. comienzo y final) | . CAPACIDAD | OPCIONES | CAPACIDAD ADECUADA | * Ubica en el espacio personas. utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales. utilizando puntos de referencia espacial. | RATIFICAR | * Ubica en el espacio personas. : Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos. * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los. determinando el ciclo vital. lugares. lugares.Ejemplo de CONTEXTUALIZACIÓN (conocimiento) AREA : Ciencia y Ambiente. utilizando las nociones de espacio (cerca-lejos. duración. | | INCLUIR | * Ubica en el espacio personas. | | CAMBIAR | * Ubica en el espacio personas.) y tiempo (antes. | RATIFICAR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. objetos y sucesos. secuencia. lugares. plantas y animales. | | ORG. etc. objetos y sucesos. utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales.después. : Seres vivientes y conservación del medio ambiente. encima-debajo. Ejemplo de ADECUACIÓN (estrategias. nociones temporales y recursos visuales de apoyo. objetos y sucesos. | | INCLUIR O ESPECIFICAR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los niños entre 6 y 12 años de edad determinando el ciclo vital. plantas y animales. | | DISTRIBUIR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos.

Pág. cultural.¿Cuáles son los niveles de construcción curricular? NIVEL | RESPONSABLES | | DOCUMENTOS BASE | DOCUMENTOS CURRICULARES NACIONAL | CNEMEDDNEBRDINEB Diseño Curricular nacionalDCN | | Proyecto Educativo nacional(PEN) | REGIONAL | GOBIERNO LOCALDRE | Proyecto Educativo Regional(PER) Regionales(LPR) | LOCAL | GOBIERNO LOCALUGEL | Proyecto Educativo Local(PEL)| | Lineamientos | INSTITUCIONAL | I.económico) | Temastransversales | | Matriz Lectura y Análisis del Diseño Curricular Nacional regionales | | Lectura y Análisis del los lineamientos . ¿Cuáles son los pasos para la diversificación curricular? Según el DCN 2008..CONEIASAMBLEA DOCENTE | Proyecto Educativo Institucional | Proyecto Curricular Institucional o de Red Educativa Institucional (PCIE)Programación Curricular de Aula (PCA) | 5.¡ALERTA!: Los ejemplos nos muestran los tres abordajes técnicos por separado sin embargo en la práctica se utilizan al mismo tiempo los tres abordajes dependiendo de la necesidad de uso. conocimientos y actitudes del DCN.E. 5. 47 platea a manera de ejemplo algunos pasos que la IE puede seguir para el proceso de diversificación curricular y con ello la elaboración del PCI.• Capacidades para castellano como segunda lengua (escuelas EIB). recordando siempre que cada abordaje responde a un criterio.• Selección de capacidades. | Calendario de la comunidad | Demandas de la familia y la comunidad deDiagnóstico(geográfico.E | DIVERSIFICACION CURRICULAR | • Formulación o contextualización de capacidades(Incorporando los conocimientos) desde la realidad. PROGRAMACION CURRICULAR DE I.

PROCESO DE CONSTRUCCION DEL PROYECTO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE LA I..E. resolver. * Indiferencia por la labor docente. Los procesos que hay que considerar para la construcción del PCD de la Institución Educativa son los siguientes: 1.. socio-cultural y socio-educativo: ASPECTOS¿Qué aspectos debemos priorizar para la Diversificación Curricular? | PROBLEMAS¿Qué problemas existen en tu comunidad? | HECHOS SITUACIONALES¿En qué se expresa o manifiesta?Causa-efecto | CAPACIDADES¿Qué es lo que tienen que “saber hacer” nuestros niños para reflexionar. | .Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica regular.Determinación de los temas transversales asumidos por la Institución Educativa 3. | * Valora la importancia de la educación en su vida. 5. 4. con cultura ecológica.. | SOCIO-CULTURAL | * Pérdida de la identidad cultural | * Alineación cultural * Desprecio de los saberes populares | * Valora las costumbres propias de su comunidad.. * Valora y conserva el patrimonio arqueológico de su comunidad.Formulación del proyecto Curricular Diversificado por áreas y grados 1. contribuir a la solución de los problemas? | GEOGRAFICO-ECOLOGICO | * Contaminación de los suelos | * Práctica de malos hábitos * Destrucción de ecosistemas | * Usa racionalmente los recursos. * Reconoce la importancia de la flora y fauna en la conservación de los suelos.Elaboración de una matriz de: (Priorizamos problemas que se pueden trabajar a través del currículo) A) Diagnóstico del contexto B) De los procesos pedagógicos.. 2. | SOCIO-EDUCATIVO | * Bajo rendimiento académico del padre de familia.Elaboración de una matriz de: (Priorizamos problemas que se pueden trabajar a través del currículo) A) Elaboración de la Matriz de Diagnóstico del contexto geográfico-ecológico. | * Escaso apoyo para el aprendizaje de sus hijos..Lectura de los lineamientos de Política Regional.

se trabajará desde la gestión a través del plan de trabajo u otras acciones. por tanto. con las del DCN. PP. * Observe colega que las diferentes alternativas de solución desde el aula no pueden ser trabajadas por lo niños y niñas.¡ALERTA!: Una vez realizadas estas acciones y encontrar la problemática. porque éstos son de responsabilidad de los docentes o del director. | -Taller de capacitación docente | | IMPLEMENTACION | | -Docentes no implementan su programación curricular | -Programar y preparar sesiones de clase con estrategias y materiales pertinentes.FF.Determinación de los temas transversales asumidos por la Institución Educativa . B) Elaboración de la Matriz de Diagnóstico de los procesos pedagógicos:: (Una mirada a la situación de los aprendizajes y de los procesos pedagógicos) LOS PROCESOS PEDAGOGICOS | FORTALEZAS | DEBILIDADES | ALTERNATIVAS DE SOLUCION | CURRICULO | PROGRAMACION CURRICULAR | -Existencia del DCN en la I:E: | -La I:E: no cuenta con cartel diversificado. hay que contrastar las capacidades elaboradas. si en él se encontraran las capacidades que se han elaborado en esta matriz. a la educación de sus hijos | -Escuela para padres | CLIMA INSTITUCIONAL | RELACIONES INTERPERSONALES | -Desarrollo de actividades de Tutoría | | | -Apatía de | -Violencia escolar. y/o RED || | -Inasistencia de alumnos | -Implementación de | DOCENTES | -Docentes con ganas de superación tradicionales.. | | EJECUCION | | -Desarrollo del currículo descontextualizado | -Elaboración del cartel de capacidades diversificado. | | EVALUACION | | -Limitado conocimiento de instrumentos de evaluación | -Taller de capacitación | PERSONAS | ALUMNOS talleres en la I:E. ya no se tiene por que copiar para el cartel. | -Actualización docente | | -Vigencia de paradigmas | PADRES DE FAMILIA | -Laboriosidad de los padres de familia. 2.

los mismos que sirven como marco orientador del proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Proyecto Curricular de cada Institución Educativa (PCIE). Determinan algunos lineamientos/objetivos y formulan las capacidades.Lectura de los lineamientos de Política Regional. | | | | | 4. Los docentes organizados en equipos analizan los lineamientos de política regional para la diversificación curricular. PROBLEMA | | | | | TEMA TRANSVERSAL | | | | | 3.21) .A partir de la evaluación del contexto geográfico-ecológico. Para la realización de esta acción.. seleccionan entre los temas transversales propuestos por el DCN relacionándolo con los problemas identificados en nuestras comunidades.(pàg.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica regular. usted deberá ir al DCN y realizar el análisis por separado de los siguientes aspectos: a) Características de los estudiantes al concluir la EBR (pàg. LINEAMIENTOS *Interculturalidad | *Bilingüismo | CAPACIDADES Y ACTITUDES | | * Respeta y se involucra en los saberes y conocimiento de su cultura | * Expresa sus saberes en su lengua materna y su lengua ancestral | * Inclusión | * Reconoce.36) c) Propósitos de la EBR al 2021 (pàg.. socio-cultural y socioeducativo además de los procesos pedagógicos de cada comunidad los maestros de cada I.32) b) Logros educativos previstos para el nivel de Educación Primaria. acepta y valora las diferentes características (diversidad) de sus compañeros y convive en democracia.E.

de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. para hacer el proceso de diversificación. por grado y por áreas. * El PCIE expresa el modelo didáctico de la Institución Educativa. es decir. utilizamos el siguiente cuadro: PROBLEMA | TEMA TRANSVERSAL | AREA | ORGANIZADOR | CAPACIDAD | CONOCIMIENTO | | COMPETENCIA Pérdida de la identidad cultural | Educación Intercultural | Personal Social | | | -Valora las costumbres propias de su comunidad | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ACTITUD: | | | | | | | | | | | | | III. * Contextualizar los contenidos de las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN. a partir de los resultados de un diagnóstico. 167…) Este análisis permitirá que los docentes tengan en cuenta.d) Análisis del DCN de cada área curricular (pág. B 2. el resumen de los cuadros anteriores: el resumen de los cuadros A. * Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular. 5. construir el cartel de capacidades diversificadas.. cual es el perfil que deberá lograr sus alumnos al finalizar el grado y/o la EBR en sí misma. y que será trabajado durante el desarrollo de las estrategias que me plantee en las Unidades de Aprendizaje. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PCIE * Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. . 3.Formulación del proyecto Curricular Diversificado por áreas y grados (ciclos) Para trabajar este aspecto tendremos que visualizar los cuadros anteriores. 4. es decir se realizará las siguientes acciones: * Análisis de las capacidades del DCN. Para esto. observando siempre el aspecto articulado de las capacidades. es decir. esto permitirá también hacer una comparación entre el perfil real y el perfil ideal que la Educación Primaria nos pide. * Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

HOJA DE RUTA DEL PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR EL PCIE TAREAS | TIEMPO | ORIENTACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO DE LA I. DIMENSIÓN ESTRUCTURAL | 2. DIMENSIONES DEL PCI 1.* En su elaboración participa toda la comunidad educativa.E DEL PCIE | RECURSOS | RESULTADOS | . * Áreas académicas * Plan de estudios * Secuencia de capacidades/contenidos * Organización de los componentes * Tutoría * Material educativo * Evaluación | * Unidades de aprendizaje * Proyectos de aprendizaje * Módulos de aprendizaje * Actividades de aprendizaje | TAREAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PCIE * Definir los objetivos del PCIE articularlos con los objetivos estratégicos del PEI * Revisar y analizar las normas emanadas por las diferentes instancias del sector educación * Analizar la realidad educativa de la institución educativa * Definir los logros de aprendizaje de las áreas de desarrollo * Definir el plan de estudios para usar el tercio curricular. * Definir los criterios e indicadores de evaluación de cada una de las áreas curriculares. * Definir la determinación de los temas transversales. con talento y superdotación. * La Institución Educativa considera en su PCIE los lineamientos y los niveles de concreción curricular para la atención de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad. Sus acciones son: | Formado por elementos para la ejecución del proyecto que facilitan la programación curricular a corto plazo en: | * Identificar objetivos del PCIE * Identificar las capacidades del nivel y ciclo educativo. * Elaborar los diseños curriculares por áreas como producto de la diversificación. metodología y evaluación. DIMENSIÓN DINÁMICA | Formado por logros de aprendizaje (competencias)/ capacidades.

métodos.Reunión para definir los temas transversales | Unajornada | Definir los temas transversales y jerarquizarlos | PEI Diagnóstico | Temas transversales | 9.Desarrollar las ideas centrales del PCIE | Ambientes por nivel.Reunión de grupos para elaborar los objetivos del PCIE | Unajornada | -Definir los objetivos del PCIE y articularlos con los objetivos estratégicos del PEI | PEI Objetivos estratégicos | Objetivos del PCIE | 4.Organización del equipo del PCIE | Unajornada | -Coordinar esfuerzosen base al potencial humano.M. el sentido del PCIE para el trabajo profesional docente.E -Perfil diagnóstico de la I. grado -Materiales bibliográficos | Horas de trabajo por grupos de tareas | 3. Con este documento se prevé.E | Dosjornadas | -Comprender las relaciones. Reunión de grupos para realizar la diversificación | Tresjornadas | Elabora diseños curriculares por niveles como producto de la diversificación por áreas y grados. medios disponibles. logros de aprendizaje/capacidades de área | 7. | -Renovación de actitud por el trabajo docente | 2. tiempos respectivos -Definir apoyos internos y externos | -Ambientes por nivel.E extraídos del diagnóstico del PEI |PEI(propuesta pedagógica) -IG del año anterior -Programas curriculares del año anterior | -Puntos críticos dela I. | Unajornada | -Explicar el contexto en que se da la autonomía pedagógica que representa el PCIE . | DCN | Diversificación curricular por áreas y grados | IV. selecciona y organiza las capacidades y actitudes diversificadas.E -Articulación delobjetivo | 6. Revisar documentos de gestión institucionales. ciclo. grado. ciclo.Reunión de grupos por áreas | Unajornada | -Definir los logros de aprendizaje.1. misión y valores de la I. Sensibilización de docentes.E por nivel. PROGRAMACION CURRICULAR La programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. 0494 -Lineamientos Regionales Curriculares | Información de latarea | 5. la orientación institucional y la razón de ser de la I.E -Caracterizar mediante FODA -Componentes pedagógicos de la I. -Estudiar las relaciones del proyecto con visión.Reunión de grupos para analizar las áreas y los límites temporales | Tresjornadas | Definir el plan de estudios usando el tercio curricular | Plan de estudios anteriores | Plan de estudios | 8. capacidades de las áreas de desarrollo | Planes de estudio oficiales | Planes de estudio de la I.Revisar documentos nacionales y regionales | Unajornada | -Entender la complejidad de la tarea asignada. procedimientos y otros .-Asumir la extensión de las decisiones tomadas -Trabajar por áreas | -Constitución 1993 -Ley 28044 -DCN -R.

ESQUEMA SUGERIDO I.1. * Formulación de los temas o nombres de las unidades didácticas a ser desarrolladas durante el año escolar. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. DATOS INFORMATIVOS : 1. : Cajamarca : Cospán : Ubicación Administrativa: : Cajamarca : Cajamarca : : : Ciclo Grado Sección Director (a) : : : : * * * * * * * * * Dirección Regional de Educación Unidad de Gestión Educativa Local Institución Educativa Dirección Nivel . PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL Es un instrumento flexible. * * * * * Región Ubicación Geográfica. graduación y dosificación de las capacidades y actitudes previstas en la Programación Curricular Diversificada.2. permite incorporar elementos de la realidad local al trabajo curricular del aula. susceptible de ser reajustado.2. : Cajamarca Departamento : Cajamarca Provincia Distrito Lugar 1. * Distribución. a través de los diez meses del año lectivo.elementos educativos a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes.2.1.

¿Cómo? Y ¿Para qué? III. JUSTIFICACIÓN: Debe responder a las siguientes preguntas: ¿Por qué?. y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales. | . : : : H………………M……………. | DEMOCRATICO | | Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: (Pág. ¿Con quienes?.2. a la luz de valores universales. DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL: 4.* * * * * Sub Director Docente Número de alumnos Turno Código modular de la I. PROBLEMAS PRIORIZADOS: N°ORDEN | 01 02 03 04 | | | | | PROBLEMAS | TEMAS TRANSVERSALES | ALIANZAS ESTRATEGICAS | | | | | | | | | | | | 4. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. ideológicas y filosóficas.1.E. 33 DCN) CARATECRISTICAS | REAL | IDEAL | ETICO Y MORAL| | Construye juicios de valor de manera reflexiva.T……… : : II.

| COMUNICATIVO | | Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente. | INVESTIGADOR E INFORMADO | | Busca y maneja información actualizada. con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. planifica su tiempo y actividades. la belleza. decisiones sobre situaciones diversas. el dolor. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. en un marco de libertad. los descubrimientos y el avance de la humanidad. . se detiene para buscar y considerar otras alternativas. adelantándose a los hechos. siendo capaz de analizarla. intereses y puntos de vista distintos. ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. es dialogante y capaz de escuchar a otros. respetándose a sí mismo y respetando al otro. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos. | AUTONOMO | | Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio. cuestionar. | FLEXIBLE | | Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre. la pobreza. Interpreta diversos lenguajes simbólicos. siendo diligente. asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. Si no progresa. Asume como riqueza la diversidad humana. | EMPATICO Y TOLERANTE | | Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones. cultural y religiosamente. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. comprende mensajes e ideas diversas. orientándolas hacia el bien común e individual. | CREATIVO E INNOVADOR | | Busca soluciones. | SENSIBLE Y SOLIDARIO | | Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia. entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial.CRITICO Y REFLEXIVO | | Hace uso permanente del pensamiento divergente. | ORGANIZADO | | Organiza la información. Anticipa su accionar. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. sexual. conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas. emitir juicios críticos. afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. como ante la alegría. compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. | RESOLUTIVO | | Se asegura de entender los problemas. alternativas y estrategias originales a los retos de su vida. significativa y diversa de manera organizada. | TRASCENDENTE | | Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar. hace preguntas y se repregunta para resolverlos. entendido como la capacidad de discrepar. independiente y con iniciativa. | PROACTIVO | | Enfrenta. con energía y seguridad.

| 4.3. | EMPRENDEDOR | | Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. CALENDARIO COMUNAL Y CIVICO MESESASPECTOS | MARZO | OCTUBRE ECOLOGICOS | | PRODUCCION | | | ACTIVIDADES | | SETIEMBRE | ABRIL | MAYO | JUNIO| JULIO | AGOSTO | NOVIEMBRE | DICIEMBRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | .compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA ASPECTOS | DESCRIPCIÓN | -Aprendizajes esperados-Formas de enseñanza-Clima emocional-Infraestructura y servicios. | | 4. o para resolver diversas situaciones. haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.4. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia.6. 4. | COOPERATIVO | | Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea. INTERESES Y NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS ASPECTOS | DESCRIPCIÓN | | | | | | | | BIOLOGICO PSICOLOGICO | SOCIAL | COGNITIVO PSICOMOTOR | 4.5.

. | | Del……..al…….de……….. PREPARACION DE LAS AULAS..semanas | | ………. CLAUSURA. | | Del…….COMERCIO | JUEGOS | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | FESTIVIDADES COMUNALES Y REGIONALES | | | | | FESTIVIDADES | | OTROS | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 4.. | | | ………...al…….de………... ELABORACION Y/O ADECUACION DE DOCUM.de……….semanas | | | | ………. PROGRAMACION CURRICULAR DE GRADO Y/ O CICLO: AREA | PROBLEMA | TEMA TRANSVERSAL | ORGANIZADOR | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | ACTITUDES | COMUNICACIÓN MATEMATICA | PERSONAL SOCIAL | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | COMPETENCIA | | | | | | | | | CIENCIA Y AMBIENTE | EDUCAION RELIGIOSA | ARTE | | | | | | EDUCACION FISICA TALLER 1 TALLER 2 | | MARZO | I TRIMESTRE | VACACIONES PARA LOS ESTUDIANTES | II TRIMESTRE | VACACIONES PARA LOS ESTUDIANTES | III TRIMESTRE | ELABORACION DE LA DOCUMENTACION DE FIN DE AÑO..ENTOS DE INICIO DE AÑO | Del…….semanas ..al……. PRESENTACION DE DOCUMENTOS A LA UGEL | APERTURA DE AÑO. CONTINUACION DE LA MATRICULA Y RATIFICACION.7..

CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2011: IV.Días | ………..Dìas | | …………... | MES | DÍAS/SEMANAS | PROBLEMAS PRIORIZADOS | TEMAS TRANSVERSALES | ALIANZAS ESTRATÈGICAS | CALENDARIO COMUNAL.| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ……….9.Días | | | ………. | | | | | | | | | | A. 5. | | | | | | | | | | P.Horas | ……….Horas | …………….Horas | ………. | | | | | | | | M.Días | ……….S | | | | | | | | | | C.Días | | | ……….Horas | | …………….Horas | ……….Días | ……….Horas | | | | TOTAL | …………….A.Días | ……….8.Dìas | | ………….Días | ……….Días | ……….Horas | 4.Días | ……….Horas | | ……….Horas | | | ………. PROGRAMACION ANUAL SIMPLIFICADA : TRIM. | | | .Horas | ……….Horas | ……….Horas | ………. REGIONAL Y CÌVICO | NOMBRE DE LA UNIDAD | AREAS | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | ACTITUDES | I TRIMESTRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | C.Dìas | TOTAL | ………….

F. | | | | | | | | | | E. | | | | | | | | | | T. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 5.R. RECURSOS : a) * * * Potencial Humano: Personal Directivo.2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | PERIODO VACACIONAL | II TRIM. Consejo Directivo APAFA. 1 | | | | | | | | | | T. Consejo Educativo Institucional. docente y administrativo.| | | | | | | | | | | | | | | | | | | E.10. . | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | PERIODO VACACIONAL | III TRIM.

Huertos. Comités de Aula.* * * b) * * * * * c) * * * * * * * * * * * * d) * * * * Consejo Académico. Flora y Fauna: Minerales: Recursos Materiales: Materiales educativo MED. y alumnos. Hidrografía: Ríos. ONGs. Puquíos. Equipo de computación e informática. Institucionales: Municipalidad. Viveros. Alumnos y Alumnas. .FF. Centro de Salud. Defensorias. Organizaciones comunales Recursos Naturales: Áreas verdes: Plantaciones. Material elaborado por PP. Equipo audiovisual. Lagunas.

Documentos: crónicas. BIBLIOGRAFIA : * D el alumno:___________________________________________________________ * Del Docente:___________________________________________________________ PROGRAMACION DE CORTO ALCANCE UNIDAD DE APRENDIZAJE ¿Cómo programar una unidad de aprendizaje? Otros. . 6. Recursos tecnológicos Equipo de computación e informática Equipo audiovisual g) 3. 5. Selecciona el título de la unidad. fotografías. 2. 1. Determinamos la duración de la unidad. Seleccionamos las capacidades. Iglesias. Elegimos el título de la Unidad de Aprendizaje. Elaboramos el planificador semanal y las sesiones de aprendizaje. 4. previsto en la Programación Anual. Determinamos actividades: estrategias y recursos. Formulamos indicadores/construimos instrumentos de evaluación. 7. Escribimos la justificación.e) * * * f) Recursos Culturales: Restos históricos y arqueológicos. Seleccionamos el tema transversal.11. 3.

• Consideramos el total de días hábiles para desarrollar la unidad. la paz y la ciudadanía” 4. . Escribimos las capacidades según lo previsto en la Programación Anual.) “Valoremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa” Muchas manifestaciones culturales y artesanales de nuestra comunidad han sido dejadas de lado y no son conocidas ni practicadas por nuestros estudiantes. • Adecuamos las capacidades. Elegimos el título de la unidad Ejemplo: Primaria “Valoremos y difundimos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa” 2. El tema transversal debe concretarse en las capacidades y actividades que se desarrollan en la unidad. Las enseñanzas que encierran tales manifestaciones son de gran valor para el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima. Escribimos la justificación de la unidad. Por ejemplo: Duración: del 1 al 30 de marzo (22 días). Escribimos el tema transversal. estableciendo la relación con el tema transversal. (Escribimos el ¿por qué? y el ¿para qué? de la unidad. la identidad y el sentido de pertenencia en los estudiantes. Seleccionamos las capacidades. Determinamos la duración de la unidad • Escribimos la fecha de inicio y termino de la unidad.* Como elegir el título de la unidad ¿Qué hacemos? | ¿Sobre qué aspectos trabajaremos? | ¿Para qué? | Celebramos la semana santa | | | | | Nuestras manifestaciones culturales | Valorarlo y difundirlo 1. 3. Ejemplo: “Educación para la convivencia. si es que se considera necesario. 5. conocimientos y actitudes.

. • Relata cuentos utilizando expresiones con sentido completo. Ejemplo: Capacidad del PCD* Capacidad diversificada Lee textos narrativos (Tradiciones y costumbres de Semana Santa). identificando las ideas principales. • Relata cuentos siguiendo una secuencia temporal.• Las capacidades seleccionadas deben guardar coherencia con el título de la unidad. utilizando expresiones sencillas? Ejemplos: • Cuenta anécdotas utilizando expresiones con sentido • Cuenta anécdotas siguiendo una secuencia temporal. • Cuenta experiencias personales utilizando expresiones con sentido completo. Lee textos descriptivos y Narrativos identificando las ideas principales 6. con el tema transversal elegido y con la justificación. Formulación de indicadores Sugerimos emplear una de las siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué hace el estudiante que ha logrado la capacidad? ¿Cómo demuestra el estudiante el logro de una capacidad? ¿Qué hace el estudiante que narra hechos personales o cercanos. ¿Cómo diversificamos las capacidades en la unidad? Diversificamos la capacidad cuando la precisamos y dosificamos.

• Elaborar cuadros de doble entrada con datos recogidos con la ficha de entrevista. * Pueden ser desarrolladas en una o más sesiones de aprendizaje. • Resolver problemas. integrar las áreas. ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº --------I. IV.” Tiempo probable de inicio: ………………………. y relación con el título de la unidad. • Organizar la información recogida de la ficha de entrevista. DENOMINACIÓN JUSTIFICACIÓN : TEMA TRANSVERSAL TEMPORALIZACIÓN : : : “……………………………………………….7. Indagamos sobre la celebración de la Semana Santa. * Permiten: contextualizar los aprendizajes. II. ¿Cómo planteamos las actividades? Preguntas orientadoras 1. incorporar estrategias de enseñanza y de aprendizaje. • Escribir una ficha de entrevista. • Aplicar la ficha de entrevista. Se formulan a partir de las capacidades previstas en la unidad. • Escribir una ficha informativa sobre la Semana Santa en la localidad. III. * Favorecen la participación activa del estudiante en la construcción de sus aprendizajes a partir de sus saberes previos. Tiempo probable de término: …………………… . la justificación y el tema transversal elegido.. y prever los recursos necesarios. Planteamos las actividades de aprendizaje Las actividades: * Es una situación de aprendizaje que sirve como un medio para favorecer el desarrollo de las capacidades previstas en la unidad.

2. | B. | 3. | 2. | 1. | B. | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ | |2 | | | | | 2. | | A.2.1. | | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .2. | | A. | | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ | |3 | | | | | 3. CICLO Y GRADO : ……………………………………… VI. | | A.V..1.1. | | B. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO: AREA | ORGANIZADOR | COMPETENCIA | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | INDICADORES DE LOGRO(En función a las capacidades y actitudes | EVALUACION(Instrumentos y Procedimientos)(En base a los indicadores) | COMUNICACION | | |1 | 1.

____________ | MATEMATICA | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | VII.3 DE LOS MEDIOS Y MATERIALES. OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………… .1 DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES 8. EVALUACIÓN: 8.2 DE LAS ESTRATEGIAS. 8. DESARROLLO DE ACTIVIDADES: Actividades | | |ESTRATEGIAS | | | | | | | Medios y Materiales | Temporalización | IX. RELACIÓN DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES | | | | VIII.

Campodén. * Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. sin embargo. Felipe N. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. * Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.) * Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. los estudiantes y el objeto de aprendizaje. . Higinio Becerra Terrones DIRECTOR Prof. * Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. * Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes. etc. esquemas. * Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. * Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. 12 de julio del 2011 Prof. * Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. redes semánticas. Cabrera Villavicencio PROFESOR DE AULA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Se entiende como Sesión de Aprendizaje al conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. entre el docente. * Motivar en forma permanente y constante con la intención de generar el aprendizaje. esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: * Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades.

de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía. Indicadores e Instrumentos En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias: a) Estrategias de Enseñanza. inclusiva. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática. en primer lugar. Aprendizaje Esperado 2. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. para afrontar los incesantes cambios en la sociedad. próspera. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS. Secuencia Didáctica 4. comprender qué se está entendiendo por capacidades. Evaluación: Criterios. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal. justa. talento. El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud. cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: 1. comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. habilidad y destreza. Actividades/Estrategias 3. en segundo lugar. lo que suele originar un problema que podría llamarse de .” La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término. Desarrollar capacidades en el aula implica. tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes. b) Estrategias de Aprendizaje. incluso lo asocia a otros tales como: aptitud.

Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores. socioafectivos y motores relacionados entre sí. que permitan la interacción activa entre el individuo y los estímulos para facilitar su comprensión. interpretación y utilización por parte del estudiante. problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada. Sin embargo. asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos. una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. Esto se realiza mediante la educación formal. * El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a los estímulos que provee el contexto. sino también está condicionada por procesos afectivos. es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. tutor u otra persona relacionada con el sujeto). en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. permiten al hombre enfrentar con éxito contextos. socioafectivos y motores. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. porque con éstas nace el hombre.recurrencia. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros. . Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida. La Educación Básica Regular con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos. los desarrolla y utiliza de manera permanente. y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. dando lugar a la determinación de los logros educativos. es decir. quien desempeña un rol fundamental en la selección. las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos. motores y valorativos. * La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador (padre. Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y “aprendizaje mediado”. organización y presentación de los estímulos provenientes del exterior. educador. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona.” Las capacidades al ser desarrolladas. social o profesional.

Proponen para fines didácticos y descriptivos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar. p. conocimientos y actitudes. 1980. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: . sino también precisión en los procesos cognitivos. la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. sobre todo. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein. competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades. Piaget (1964. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad.106). Feuerstein y Rand. de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación. es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes. En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel. la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación. sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos.Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. categorización…” El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad. Feuerstein. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas. es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. motores y socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo. p. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación. “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad. organizadas y coordinadas. en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. así como. para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar.

algunas veces suelen ser erróneos o parciales.Salida APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.Elaboración . CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales. INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas. OUTPUT o Fase de Salida de la Información. Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información. . SECUENCIA LOGICA: MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones. que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.* entrada (Input) * elaboración y salida (Output) * ligadas y relacionadas entre sí. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/afectivos/motores. despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada . resultados obtenidos en el procesamiento de la información. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.chancho gallina. valores y calendario). CAPACIDADES DE GRADO * Escribe con facilidad. Secuencia didáctica: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS | MEDIOS Y MATERIALES | INICIO. según su nivel de escritura: nombres.Sector de desarrollo personal (Normas.Actividades permanentes. Cuadro de responsabilidades. evaluación. cuentos rimas y textos cortos para describir características de personas animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana. metacognición y heteroevaluación. Área 3. los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.(1°) * Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas. según su nivel de escritura: a partir de siluetas de animales con los cuales convive diariamente.1. Título 2.oveja.REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió.Se le entrega una hoja de periódico a cada uno de ellos y se les orienta para .Los niños reciben una silueta de algún animalito que el docente ha llevado (caballito. Duración : “Creamos nuestro cuento” : Comunicación : 2 horas 4. MODELO DE SESION DE APRENDIZAJE SESION DE APRENDIZAJE N° 1.(2°) 5. | Ficha de autoevaluación. etc. empleando conectores lógicos para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos: también y además. | 1° Escriben su cuento según su nivel de escritura. indicadores e instrumentos de evaluación CAPACIDADES INTEGRADAS SELECCIONADAS | INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN | | 1.etc)Luego se les pregunta a cada uno de los niños y niñas:¿Qué animalitos tienen en casa?¿Para qué criamos dichos animalitos?¿Dónde y cómo viven?. Escribe un cuento. Selección de capacidades . 2°Producen su propios cuentos a parir de siluetas de animales. | 6.

para ello les ayudamos con conectores como:ENTONCESDESPUÉSEn los cuentos también se dan cuenta que siempre hay un final y utilizan el conector. con imagen palabra. metacognición y heteroevaluación . Luego lo presentarán verbalmente a todo el grupo (el orden de la imagen palabra es libre) * CHINALINDA * OVEJA * CAMPESINO * GALLINA. para crear una historia en forma oral. campesino. se les entrega un juego de cartillas.-Siluetas con nombres de los animales.elaborar una alfombra en el piso a fin de trabajar en un gran círculo con todos los niños.Se realiza la heteroevalución a través de una Escala de Estimación. | 7. etc. .Los niños comentan que estrategias le ayudaron para elaborar su cuento. evaluación.PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO COGNITIVOUstedes desearían crear un cuento: A los grupos ya planteados anteriormente.-Hoja con cuento. gallina.-Papelote-PlumonesColores.DESARROLLO:DESARROLLO DE PROCESOS MENTALESLos niños en grupos crearan un cuento con los personajes trabajados (oveja. EVALUACION * Autoevaluación * Coevaluación * Metacognición | -siluetas de animalitos-Papel periódico.El docente lee el cuento de “Una chinalinda en apuros” que trae con él y comparan cuanto se asemeja al que crearon ellos en forma verbal. .EVOCACION Y RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOSA partir de la pregunta: ¿Qué sabemos de un cuento? ¿Qué partes tiene un cuento?¿Podremos crear un cuento?Formamos grupos de trabajo.Para iniciar la producción de el cuento los alumnos leen como se inicia a escribir cuentos y les proponemos prestarnos el inicio de los cuentos como:HABIA UNA VEZCIERTO DIAHACE AÑOSTambién los niños recuerdan que todos los cuentos tienen un problema como porejemplo:La chinalinda ¿Cuál fue el problema? Estaba herida y no podía volar Caperucita Roja ¿cuál fue el problema? Que el lobo se comió a la abuelitaPinocho ¿cuál fue el problema? Que le creció la nariz Los tres chanchitos ¿cuál fue el problema? Que el lobo se los quería comerLos niños se dan cuenta que en todo los cuentos surge un problema .).El docente pregunta: ¿Qué aprendieron al elaborar este cuento? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿Qué les falta lograr? ¿Cómo se sintieron? . gavilán.Se direcciona el trabajo para que ellos gesticulen y realicen actividades que hacen cada uno de sus animalitos que les ha tocado.FINALMENTELos niños realizan su primer borrador y después de revisarlo editan y publicanCIERRE.Exponen sus trabajos tipo museo para que los niños valoren los trabajos de sus compañeros. Evaluación de la Sesión:_________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ________________ 8. Anexos: Ficha de autoevaluación.

FICHA METACOGNITIVA NOMBRE:GRADO:FECHA: ¿Qué quería conseguir? ¿Qué he aprendido? | | | | | | | | | | ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo resolví las dificultades? | ¿He logrado aprender lo que esperaba? ¿Por qué? FICHAS DE AUTOEVALUACION TRABAJO GRUPAL Nombre Fecha N° 01 :_____________________________________________________ :_____________________________________________________ | CRITERIOS | SI | NO | | | | Escuché atentamente las ideas y participaciones de los demás | | Expuse mis ideas y mi información | Pregunté a los demás por sus ideas | | | | | | | | | 02 03 04 05 | Hice buen uso de los tiempos o plazos fijados | | Pedí ayuda a algún compañero o grupo cuando lo necesité | | . encontraron una chinalinda. 12 Julio del 2011 “UNA CHINALINDA EN APUROS” Una tarde. Luego de unos días la chinalinda regresó con toda su familia y volaron sobre la casa de María y Juan quienes se sintieron contentos al verla sana y salva junto a toda Su familia. Lo llevaron a su casa.Cospán. Allí lo curaron y le dieron de comer y agua. lo llevaron al campo y lo dejaron volar. De pronto. Estaba herida y no podía volar. Luego le pusieron en una cajita de cartón para que descanse. Finalmente. María y Juan jugaban contentos en el campo. cuando la chinalinda se curó.

06 | Ayude a algún compañero del grupo. e inste a los demás a hacer lo mismo | | Animé y felicite a algún compañero por su participación | | | | 07 08 09 | | | | | | Mostré actitudes que ayudaron al desarrollo de la actividad | APRENDIZAJE INDIVIDUAL ¿Qué sabía? | | | | | | | | | ¡Qué aprendí? | ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me servirá? | ¿Qué más debo de saber sobre lo tratado? ¿Dónde o cómo aplicaré o complementaré mis nuevos aprendizajes? | Por mis actitudes y mi participación me siento: | | | FICHA DE HETEROEVALUACION GRUPO : ACTIVIDAD : GRADO : FECHA : INDICADORESNOMBRES Y APELLIDOS | Participa en la organización del grupo | Aporta con las ideas para el desarrollo del trabajo | Participa en la recolección de la información | Pide la palabra para opinar | Respeta las ideas de sus compañeros | Complementa los aportes de sus compañeros | Muestra actitud de colaboración | Valora el esfuerzo de los demás | Participa en la elaboración del informe | Apoya en la sustentación y debate del trabajo | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A |S | | | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A |S | | | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A | | | | |S |N |A |S | | | | . respecto al tema o actividad | | Esperé mi turno.

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | LEYENDA: | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | S = SIEMPRE NUNCA A = A VECES N= FICHA DE AUTOEVALUACION Y COEVALUACION N° | APELLIDOS Y NOMBRES | Participé en forma activa en el trabajo en equipo | Aporté ideas para la resolución de los problemas y/o desarrollo de las actividades .

acuerdos tomados al interior del grupo.| Apoyé a mis compañeros del equipo en el desarrollo de las tareas.| RF | | Respeté los | | Auto-Evaluación | Co-Evaluación| Auto-Evaluación | Co-Evaluación | Auto-Evaluación | Co-Evaluación| Auto-Evaluación | Co-Evaluación| | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ESCALA : AD: 5 A: 4 B: 3 C: 2 .

Existen tres tipos de educación: la formal. El proceso de vinculación y concienciación cultural. CONCEPTOS BÁSICOS: DIVERSIFICAR (Del lat. La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas.. Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores. diversificāre) Convertir en múltiple y diverso lo que era uniforme y único. conducir" o educare "formar. sentimientos y actitudes. respetando siempre a los demás. la no formal y la informal. curricŭlum) Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades EDUCACIÓN: (del latín educere "guiar. Ésta no siempre se da en el aula.TITULO DEL TEMA: DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1. módulos. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones. costumbres y formas de actuar. etc. mientras que . las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos. Diversificar los intereses CURRÍCULO (Del lat. Así. institutos. moral y conductual. universidades. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas. normas de conducta. creando además otros nuevos. cultura. conocimientos. valores. a través de la educación. instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos.

LA EVALUACIÓN: Es un proceso que procura determinar. programación y toma de decisiones futuras.la no formal se refiere a los cursos. información y conocimientos adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación. pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida. ni una sola perspectiva. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha. destrezas. como la planificación. el razonamiento y la observación. conocimientos. no existe una única definición de "Conocimiento" en la actualidad. uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Véase gestión del conocimiento para obtener más detalles sobre esta disciplina APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades. COMPETENCIA: Capacidad de poner en práctica de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos. asociación y razonamiento. de la manera más sistemática y objetiva posible. El concepto de competencia va más allá del ” saber” y el “saber hacer” ya que incluye el “saber ser” y el “saber estar “ ENSEÑANZA: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente. conductas o valores como resultado del estudio. la experiencia. Sin embargo. la instrucción. eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. La adquisición de conocimiento implica procesos cognitivos complejos: percepción. academias. aprendizaje. Este proceso puede ser analizado . Lo que se conoce en un campo determinado o en su totalidad. comunicación. y la educación informal es aquella que abarca la formal y no formal. aptitudes y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. CONOCIMIENTO: El conocimiento puede definirse como: Hechos. la pertinencia. eficacia. etc. así que siguen existiendo numerosas teorías. hechos e información. la comprensión teórica o práctica de un tema.

desde la diversidad y para la diversidad. ▪ Es tener en cuenta los intereses.DESARROLLO DEL TEMA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR El Perú es un país que tiene diversidad geográfica y biológica en el encontramos: 24 tipos de climas de 32 que existe en el mundo. juegos. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. animales y sistemas artificiales. necesidades. económicaproductiva. 2.desde distintas perspectivas. ▪ Desarrollar Aprendizajes en la diversidad. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología. de calidad. miedos. 44 etnias . es uno de los cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. lingüística.¿QUE ES DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR? ▪ La Diversificación Curricular es hacer accesible el currículo a las necesidades e intereses de los estudiantes en coherencia con su realidad social. es por estos motivos que es necesario realizar una adecuada diversificación curricular. 1. 4000 orquídeas) En cuanto a su diversidad cultural y lingüística tenemos: 14 familias lingüísticas. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. 11 eco-regiones. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. valorativo. 3532 mariposas. emociones. habilidades diferenciadas. expectativas. ▪ Trabajar un proceso educativo pertinente. cultural. no se puede tener un currículo único para todo el país. . con identidad en una sociedad intercultural para tener realización plena y con éxito. que pueda atender toda esta diversidad. intercultural e inclusivo.. 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo. afectivo. opiniones. productivo. ▪ Construir un currículo con la participación de los actores que contribuya al desarrollo rural. la psicología educacional y la pedagogía. Por toda la diversidad existente. constructivo. estilos y ritmos de aprendizajes de nuestros niños y niñas para prepararlos en y para la vida con autorrealización plena. ser auténticos.

N. afecto. intercultural e inclusiva. económico-productiva y geográfica de cada región del país.¿PARA QUÉ DIVERSIFICAMOS? • Construir un documento que tenga vida educativa en la IE/ RED y hacer un proceso educativo de calidad • Formar conciencia ambiental. ▪ Para hacer una programación curricular pertinente que desarrolle las potencialidades de los niños y niñas respetando su estilo y ritmo de aprendizaje. productiva. ❖ Cultural. empatía y respeto a la diversidad en el aula. . • Rescatar el saber de la cultural local e insertarlo en el proceso educativo ▪ Para construir el corazón y cerebro de la institución educativa/RED y hacer viable un trabajo inteligente con amor.Entonces podemos decir que: La diversificación curricular es el proceso mediante el cual la comunidad educativa contextualiza y adecua el Diseño Curricular Nacional a: ➢ Las necesidades. La diversificación curricular permite a la institución educativa atender la diversidad y a la vez garantizar los aprendizajes básicos que todo estudiante debe desarrollar. ➢ La realidad social. 3. 2. demandas y características de los estudiantes. ❖ Lingüística. cultural lingüística. ❖ Geográfica. • Formar personas humanas con realización plena • Formar niños y niñas competentes con identidad cultural • Que la IE sea promotora del desarrollo de la comunidad rural. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D. ❖ Social.? Porque es necesario dar respuesta a la diversidad del país.C.

| |INSTITUCIÓN EDUCATIVA |Director de IIEE o |Proyecto Curricular de Institución | |O RED EDUCATIVA A |Educativa |NIVEL LOCAL | | | | | |Coordinador de Red | |Lineamientos para la Diversificación |Curricular Regional. | | |Proyecto Educativo Local. |Curricular |Proyecto Educativo Regional | | |LOCAL |Direcciones de Unidades de |Diseño Curricular Nacional – EBR. |Lineamientos para la Diversificación | | Regional | |Educación | | |Diseño Curricular Nacional EBR. | | . |Orientaciones para la Diversificación | | | | |Curricular. |Orientaciones para la Diversificación | | | | | | | |Gestión local |Proyecto Educativo Regional |Curricular. constituyéndose la educación en factor para el desarrollo económico y social. 4.❖ Económica Porque es necesario atender las demandas y necesidades regionales y locales. Porque necesitamos enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalización desde las regiones Para atender la diversidad en el aula. | |Diseño Curricular Nacional – EBR. | | | |Lineamientos para la Diversificación | |Curricular Regional. INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓN |INSTANCIA |RESPONSABLES |DOCUMENTOS CURRICULARES |DOCUMENTOS REFERENCIALES | |REGIONAL |Direcciones Regionales de |Proyectos Educativo Nacional.

| | | | | | | | |Proyecto Educativo Institucional. 5. . |Sesiones de aprendizaje. los lineamientos regionales y necesidades de aprendizaje de los estudiantes ❖ Orientaciones para realizar las adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales. ¿QUÉ NECESITO PARA ELABORAR MI PROGRAMACIÓN CURRICULAR? [pic] 8. • Aproximarse a la realidad con una actitud de escucha. ORIENTACIONES GENERALES • Utilizar un lenguaje sencillo. • Utilizar estrategias participativas e involucradoras. ❖ Plantear procesos para la elaboración del proyecto curricular institucional. • Recoger lo únicamente necesario que aporte en nuestra diversificación curricular. Aspectos a considerar en los lineamientos de diversificación a nivel local: ❖ Orientaciones de cómo incorporar en el PEI aspectos propios de la región a nivel de capacidades. cotidiano y agradable para poder establecer vínculos afectivos con los actores. DIVERSIFICACION A NIVEL LOCAL. | | | | | | | | |Programación Curricular Anual. |Unidades Didácticas. PROCESO PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR [pic] 7. conocimientos y actitudes ❖ Orientaciones de cómo incorporar en la programación anual y en la práctica diaria los elementos que garanticen la atención de los aprendizajes básicos (DCN). 6.

• Elaborar para la entrevista un conjunto de preguntas como las siguientes: Sobre las festividades: 1. ¿Cuáles son las fiestas costumbristas que se celebran en el pueblo?¿Cuál es su origen? ¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas fiestas?¿cuándo se celebran? Sobre las fechas cívicas: 3. también a las personas representativas de la comunidad como las autoridades locales y comunales. 1. por lo tanto es importante recoger la información en la verdadera dimensión en que se presenta. ¿Cuáles son las fiestas patronales que se celebran en el pueblos?¿cuáles son las principales actos celebratorios?¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas fiestas?¿cuándo se celebran? 2. apus y otros. • Utilizar espacios y mecanismos propios de la comunidad para hacer que la información sea recogida en tiempo real y en circunstancias naturales. • Considerar que los instrumentos son medios o recursos que nos permiten acercarnos a la realidad tal cual esta se presenta.• Reconocer los aportes de personajes. ¿Qué rituales se realizan durante las fiestas o actividades económico productivas que se realizan en el pueblo y cuándo?¿Para qué o por qué se realizan estos rituales? Sobre las actividades productivas: . actitudes y conocimientos. ¿Cuáles son las principales fechas cívicas que se celebran en el celebramos en el pueblo y cuándo? Sobre los rituales: 4. • Considerar que la información recogida es solo el punto de partida de un posterior tratamiento técnico a cargo del maestro o equipo docente. CALENDARIO COMUNAL Técnica: • Identificar a las personas que guardan la historia viva de su comunidad como los ancianos. • Entrevistar a estas personas previa coordinación. quienes con una mirada curricular ampliaran la información y le darán un tratamiento curricular en términos de habilidades. instituciones y otras fuentes potenciales de generación de información.

Observación con ayuda de una ficha. RECURSOS Y POTENCIALIDADES Técnica: . .Entrevista complementaria con especialistas de instituciones como la Oficina agraria. ¿Qué fenómenos naturales se presentan en tu comunidad? ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA |MES |EPOCAS |ACTIVIDADES ECONÓMICO |FESTIVIDADES |ACONTECIMIENTOS |FECHAS CÍVICAS|Implicancias | | en | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |términos de |contenidos | | | | | | |PRODUCTIVAS | | | |RITUALES | |educativas 2.5. oficina de turismo y otras instituciones que manejen información importante. ¿Cuáles son las actividades económicas o productivas se realizan en la comunidad y en qué meses?¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas actividades? Sobre las épocas: 6. |ASPECTOS | |Recursos naturales: | |Geográficos: | | |RECURSOS |POTENCIALIDADES |Flora: |Fauna: |Suelos: |Paisajes: |Ríos: | | | | | | | | | | | | | | |Producción y productividad |Patrimonio arqueológico | | .

..Preguntas para abordar los problemas sociales: . líderes comunales. | | | | | |Causas |Alternativas de solución | |Tema | | | | | | | | | | | |II.Entrevista a dirigentes. especialistas de instituciones como la Policia Nacional. PROBLEMAS Y TEMAS TRANSVERSALES Técnica: . dependiendo del tipo de problema identificado. RECONOCIMIENTO DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON: | |Tipos de problemas |Alternativas de solución | |¿Cómo se presenta el problema? |Causas |Contaminación ambiental existente en la |comunidad: | | | | | | | | | | | |Existencia de riesgos y vulnerabilidades: | .¿Qué se debería enseñar en la escuela para contribuir con la solución? | I. |Medicina ancestral |Turismo |OTROS | | | | | | | | | | | | 3. PROBLEMAS PRIORIZADOS |Problemas priorizados transversal | |Problema A: |Problema B: |Problema C: |.¿Cuáles creen que son las causas de estos problemas? . Puesto de Salud. representantes de organizaciones comunales.¿Cuáles son los problemas que aquejan a las familias y la comunidad? .|Tecnología ancestral y moderna.. .¿Cómo se podrían aportar a la solución de estos problemas desde la escuela? .

con sus mismas expresiones (lenguaje cotidiano) . DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD Técnica: .Las preguntas deben plantearse en lenguaje sencillo. . entendible por las madres y padres de familia.|Práctica de actos discriminatorios por |razones de género: | | | | | | | | | | |Valores de la comunidad que se han perdido o| | |están perdiendo: | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Problemas existentes en las familias: |Actos que atentan contra los derechos |humanos.Asamblea y lluvia de ideas.Anotar todos los pedidos de las madres y padres. las niñas y niños pueden aprender? | |¿Cuáles son los valores que deseas que tu hijo practique en la escuela y comunidad? | |¿En qué te comprometes para apoyar a tu hijo para que aprenda mejor? | |¿Cómo participarías en la escuela? | . . | |Aquí se pueden agregar más aspectos de |relevancia directa. | 4.Preguntas sugeridas para la asamblea: |¿Qué quisieras o esperas que aprenda tu hijo en la escuela? | |¿A quiénes (personas de la comunidad) se les puede invitar a la escuela para que enseñe lo que sabe hacer? | |Aparte de la escuela ¿En qué otros lugares de la comunidad.

|I.La asamblea de aula y visita a la comunidad para los intereses de aprendizaje. | |¿Qué te gustaría aprender en la escuela? |¿Cómo te gustaría aprender en la escuela? |¿Qué te gusta hacer? |¿Qué lugares de la comunidad te gustaría visitar? | |¿Qué actividades que hacen tus padres te gusta? | |¿Qué actividades que hacen las demás familias o personas de tu comunidad te gustan? | |¿Qué actividades que realizan los pueblos vecinos te gustan? | |¿Con qué materiales te gustaría aprender? | | | | |¿A quiénes (personas de la comunidad) podríamos invitar para que nos enseñen lo que sabe hacer? | |II. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS.Lista de cotejo para las necesidades de aprendizaje. | |Dimensiones de la | |persona |Cognitivo | | |Necesidades de aprendizaje | | . INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS.|¿Cómo le gustaría que su hijo aprenda o cómo aprende mejor su hijo? | |¿Cuándo aprende mejor su hijo? | 2 NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS Técnica: . .

ABORDAJES TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 9.2. determinando el ciclo vital. Ubicar en las capacidades del DCN la habilidad o actitud. plantas y | | |animales. 2.1. [pic] [pic] [pic]9.|Afectivo |Biológico |Social | | | | | | 5. CONTEXTUALIZACIÓN . 3. | | | | | | | |INCLUIR O ESPECIFICAR |DISTRIBUIR | | | | 9. ratificar o incluir una habilidad o actitud en función de nivel de los niños. MATRIZ DE FUENTES LOCALES: Con ayuda de la matriz de fuentes locales se organiza la información para cada área. Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función de nivel de aprendizaje de los niños. Cambiar. |CAPACIDAD | |OPCIONES aprendizaje de |CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA |Describe las características de crecimiento y |RATIFICAR | |desarrollo de los seres humanos. en función al nivel de aprendizaje del niño. ADAPTACIÓN Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en la habilidad o actitud. Procedimiento 1.

Considerar que los instrumentos son medios o recursos que nos permiten acercarnos a la realidad tal cual esta se presenta..CONCLUSIONES . PRACTICA Y RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA | | | EN LA ESCUELA | |CAMBIAR | |ESCUELA | |REFLEXIONALOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA 3. SEGUNDA. Analizar si el conocimiento es el más conveniente en función a la utilidad en la cultura local.. quienes con una mirada curricular ampliaran la información y le darán un tratamiento curricular en términos de habilidades. 3. Ubicar en las capacidades del DCN el conocimiento. 2. por lo tanto es importante recoger la información en la verdadera dimensión en que se presenta.. 4. Ratificar.PROBABLES ALTERNATIVAS Y/O SUGERENCIAS DE SOLUCION PRIMERA. actitudes y conocimientos. especificar o distribuir un conocimiento en función a la utilidad en la cultura local.Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en el conocimiento en función de su utilidad en la cultura local Procedimiento 1. incluir.Considerar que la información recogida es solo el punto de partida de un posterior tratamiento técnico a cargo del maestro o equipo docente. |CAPACIDAD | |OPCIONES |CAPACIDAD ADAPTADA |RECONOCE Y RESPETA LOS ACUERDOS|RATIFICAR |RECONOCE Y RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA | |Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA | |ESCUELA | | | | | | |INCLUIR |RECONOCE.

org/docrep/009/w9693s/W9693S03.pdf http://portal.recursoseees.. porque necesitamos enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalización desde las regiones y esto se da a través de la diversificación.uji. 1994.El Perú es un país que tiene diversidad geográfica y biológica cultural y lingüística es uno de los cinco países que tiene mayor diversidad del mundo.uned. DIAZ...A.Buenos Aires.A. constituyéndose la educación en factor para el desarrollo económico y social.PRIMERA.La diversificación curricular permite a la institución educativa atender la diversidad y a la vez garantizar los aprendizajes básicos que todo estudiante debe desarrollar. Ángel.Es necesario atender las demandas y necesidades regionales y locales. J. SEGUNDA.226849&_dad=portal&_schema=PORTAL http://www.fao. Grupo Editor Aique S. Instituto de Estudios y Acción Social. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. BIBLIOGRAFIA ARNAZ. por tal motivo no se puede tener un currículo único para todo el país.. Diseño Curricular Nacional. 2003. 2008 http://www. Editorial Magisterio. (1981) La Planificación Curricular..htm ----------------------- OPAER . TERCERA.es/portal/page?_pageid=93. IAFRANCESCO.Bogotá....es/fichas/fc13..El Currículo Escolar: Surgimiento y Perspectivas. Giovanni. Nuevos Fundamentos para La Transformación Curricular.

OCA MÓDULO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE ORGANIZADOR CURRICULAR APRENDIZAJE OCA PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA INFORME DEL SEMINARIO .

ah=wª5?PJnH tH hfqæh«CŒmH(sH(hfqæh«CŒ5?\?mH(sH( h«CŒmH sH .ASIGNATURA : GESTION PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR ESPECIALIDAD : DIRECCION Y GESTION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTES : 1. Guillen Chirio Shirley 3. Carrera Huisa Carmen Susana 2. Quispe Lima Nelson 6. Romero Huarca Emma Imelda SEDE: AREQUIPA [pic] *N‚ˆŠŒ°²Êàúd f z ® ° Ä È Ú î *+]^h-:áï íæíæÜØæØæÐ˽²¤²œ²¤²Žƒ²¤²œ²œÐæÐæuk+uæhñL¶h=wª5?PJnH tH hŠ. Puma Chambi Gleydi 4. Quispe Tintaya Sheliy 5.ah=wª0J5?hŠ.

hfqæh«CŒ6?+?mH sH hfqæh«CŒmH sH hfqæh«CŒ5?\?mH sH h=wª5?hŠ.UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACION .ah=wª5?h=wªhŠ.

UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA CURSO DISEÑO CURRICULAR TRABAJO ENCARGADO DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DOCENTE Mg.PERU 2005 Diversificacion curricular . ROMY KELLY MAS SANDOVAL GRUPO ❑ AVALOS AURORA LUIS HUGO ❑ ALCEDO CABREJOS ANGEL MIGUEL ❑ QUIROZ CALDERON BALDEMAR CHIMBOTE .

En su ejecución. La Diversificación es aparte del Tratamiento Curricular. El respeto por los principios educativos que plantea un currículo nacional u oficial es un criterio básico que debe tenerse en cuenta en todo proceso de diversificación. tecnológicas y geográficas de una determinada comunidad regional. debiendo ser requisito indispensable de la unidad en la diversidad. Definición Es un proceso que consiste en la búsqueda de la pertinencia (adecuación) del Currículo Oficial a las demandas socio-históricas. económicas. culturales. que significa “hacer una cosa de otra” Origen Es una expresión introducida. Esta diversificación se hace con el fin de que los alumnos que participen de los programas puedan alcanzar los objetivos generales al obtener el título de graduado en educación secundaria o superior.I. localidad o institución. DIVERSIFICACIÓN curricular Proviene de DIVERSIFICAR. la diversificación Curricular es el proceso a través del cual los profesores elaboran sus proyectos curriculares a partir de las demandas de los estudiantes y su entorno local y regional en el marco del DCB. Oficial o General. que debe adecuarse a las particularidades de cada región. se alude a la existencia de un currículo Nacional. con una organización distinta establecida con carácter general. local o institucional. que es el proceso por el cual se diseña y diversifica el Diseño Curricular Básico Nacional (DCB). Cuando se habla de diversificación curricular. El producto del proceso de diversificación curricular es el “Currículo Diversificado”. para referirse a medidas excepcionales consistente en adaptar globalmente el currículo de la educación a las necesidades individuales de determinados alumnos. . dentro de la reforma educativa de España.

contenidos y procesos de adecuación con la realidad del alumno y de la localidad. ¿En que consiste la Diversificación? Es el proceso por el cual los DCB se adaptan a los intereses concretos de los alumnos y a la realidad especifica de las Instituciones Educativas y aulas de la localidad. intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales del país. que sustentaría. Además. En consecuencia la diversificación curricular responde a la necesidad de concretar la concepción educativa en función a las necesidades. competencias. Instancias de Diversificación Curricular La diversificación del DCB. . ¿Por qué Diversificar? Por que hay que plantear objetivos. estimulando la creatividad y originalidad de los aportes de sus integrantes. alrededor de los cuales giran las labores de ala Institución Educativa. es un proceso que se desprende en las diversas instancias de gestión y administración de la Educación. además. primero es necesario responder a la diversidad de los contextos y las características de los alumnos. Este proceso debe efectuarse en una de las siguientes formas: Completa (3 instancias) o Abreviada (2 instancias). INSTANCIAS DE DIVERSIFICACIÓN COMPLETA (O IDEAL) estos cuatro escalones o niveles serían los mas deseables para el trabajo académico o técnicopedagógico de la educación nacional. una educación pertinente a la variada realidad del país. que a su vez sirvan de referentes para la elaboración de los currículos a nivel institucional (Institución Educativa) o PCIE. a partir del cual deberían elaborarse los currículos a nivel de UGEL.Este proceso dota a las Instituciones Educativas de un instrumento que potencia la actividad educativa. A Nivel Regional debería obtenerse un CR.

. Además el 1er escalón serviría de contexto o referente del 2do y así sucesivamente. Nivel de Institución Educativa. departamental o regional). a nivel nacional. coherentes con la realidad local y regional (barrial. pertinentes..Es responsabilidad de la sede central del Ministerio de Educación. Nivel de Aula.En este nivel el equipo de profesores de la Institución Educativa. en el que se elabora el DCB que contiene las competencias y contenidos básicos.Este nivel debería ser dinamizado a fin de que tanto los PCIE como los PCA sean contextualizados. así como la metodología y gestión pedagógica. en el que se adecuan las competencias y contenidos. distrital. Nivel Regional. las condiciones humanas y físicas de las instituciones educativas usando racionalmente el tiempo. Niveles de concreción del CURRICULO Nivel Nacional o Sistema. de evaluación y gestión pedagógica.Los equipos de profesores diseñan los proyectos curriculares de aula (PCA) organizados de acuerdo a las prioridades y necesidades de los alumnos. Director y Comunidad Educativa elaboran el PCIE a partir del DCB o CR y de los lineamientos de desarrollo regional.. así como las orientaciones metodológicas.Es realizado por los especialistas de alas respectivas Regiones o Sub regiones. ESCALONES DE DIVERSIFICACIÓN ABREVIADA (O DIRECTA) 1. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR | |DOCUMENTO | | |COMPONENTES |RESPONSABLES | | . provincial..

Es un proceso sistemático que incluye el análisis critico de alas necesidades y recursos de cada región. PRINCIPIOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Es regida por los siguientes: a. Se da escalonadamente (en su operativización) empezando por el nacional hasta concluir en el aula. | |EDUCATIVO (PCCE) |Materiales curriculares| |educativo |ciclos y grados | | |Equipo de profesores|Competencias y contenidos |Secuenciación y temporalizacion|Estrategia didáctica | |PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE |de Área de competencias y |Recursos didácticos | |AULA (PCA) | | |Contextualizados por aulas |integrados |contenidos | | 2. Es de carácter participativo por que intervienen todos los sujetos y agentes educativos. d. de la región y del centro educativo. Es un recurso técnico constructivo al servicio de los fines y objetivos educacionales del país. para concluir en un producto o currículo diversificado. . c. Es un medio que permite rediseñar y adaptar un currículo b. Ciclos y Grados |Educación |áreas y ciclos | | |Dirección Regional |Competencias y contenidos por|Áreas. |competencias y contenidos |metodológicos. Ciclos y Grados | |de Educación |áreas y ciclos | |CURRÍCULO REGIONAL |sugerencias | | |Criterios | | |Competencias y contenidos |Secuenciación integrados de |PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO |Colectivo del Centro|Contextualizados por áreas.| APLICAR? | | |¿QUÉ CONTIENE? |¿DÓNDE APLICAR? |¿CÓMO | |Ministerio de |Orientación General | |DISEÑO CURRICULAR BASICO | | |Orientación y |Competencias y contenidos por|Áreas. e.

El rediseño afecta a cada uno de los elementos del DCB. por tanto se rige por normas. procedimientos y técnicas para otorgar confiabilidad y practicidad al currículo diversificado. Emplea la investigación educativa. Es un proceso técnico. DIAGRAMA DEL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 4. para los diagnósticos y la experimentación. mayor diversificación. Existe un proceso inverso entre la diversificación y la pertinencia: A mayor pertinencia. Es teleológica porque está orientada por fines y objetivos h. por tanto no es un proceso ni producto terminado ni absoluto. científicos y técnicos. expresados en los fines que aparecen en la fundamentación del DCB. sin que por ello se pierda de vista los objetivos nacionales de la educación. En tal caso. Esta tarea de diversificación es conocida como adaptación curricular y su ejecución debe basarse en sólidos argumentos filosóficos. Es un trabajo que mantiene coherencia. el diagnostico situacional puede ser entendido como una investigación exploratoria o descriptiva que conduce al conocimiento de la realidad mediante procesos de aproximación metódicos y sistemáticos. i. tanto en su concepción como en su elaboración.f. Operativización de la Diversificación Curricular : Rediseño y Adaptación La Diversificación Curricular es un proceso técnico que comprende el Rediseño y la Adaptación. El sentido de esta tarea es siempre el mismo: la búsqueda de la pertinencia y adecuación a la realidad regional e institucional. llega a la institución Educativa con varios elementos que los hacen pertinente a la realidad y el rediseño no es necesario. k. Cuando el DCB a pasado por las adecuadas instancias de diversificación. LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL Y LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR La investigación y la diversificación curricular están muy vinculadas debido a que la diversificación no es un proceso sencillo. 3. . A menor pertinencia. menor diversificación. es suficiente completar o especificar parcialmente algunos elementos del currículo. requiriendo un tratamiento sistemático. Es un medio perfectible. j. g. La Investigación Educacional como base de la Diversificación Curricular En el proceso de la diversificación curricular.

descriptivo y prospectivo. . Para tal efecto se puede utilizar un diseño de investigación Pre o Cuasi Experimental. que puede ser sometido a prueba para comprobar su certeza o falsedad). Parte de este trabajo consiste en identificar las potencialidades y posibilidades de la realidad del alumno y su medio. Como se sabe los diseños Pre y Cuasi experimentales se emplean en situaciones en las que es difícil o casi imposible el control riguroso. es decir. La descripción de estos dos elementos puede ubicarse en tres dimensiones temporales: pasado presente y futuro. un currículo cuyas características lo hacen pertinente (adaptado) a la realidad donde va a ser aplicado. de tal modo que la investigación diagnostica pueda adquirir el carácter histórico. cultural y económico). o simplemente no permiten que si lo que se prueba “es bueno”. Estos diseños son útiles “cuando se quiere someter a experimentación un nuevo currículo o programa de enseñanza.En dicha investigación se puede recoger la información sobre dos elementos fundamentales: el alumno y su contexto (medio geográfico. por eso el currículo es considerado. histórico. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR COMO UNA INVESTIGACIÓN PRE O CUASI EXPERIMENTAL PILAR LAMAS afirma que el Diseño Curricular Nacional pasa por un sub-proceso de diversificación que da como producto un currículo diversificado. Comprobar si esta propuesta curricular es adecuada a la realidad de la región o centro educativo puede ser materia de investigación. pero las autoridades de los centros educativos no permiten que aulas enteras sean perturbadas durante el trabajo o que sean divididas para proporcionar muestras equivalentes o aleatorias. Los datos que brinda la investigación diagnostica permiten construir el llamado perfil real o de entrada del alumno y conocer el contexto o marco situacional en el cual éste se desenvuelve. puede ser llevado a acabo bajo un diseño de investigación de tipo experimental. 5.. lo reciban sólo algunos”. Es el caso en el que el profesor no puede realizar el control total sobre las condiciones o variables experimentales o que no puede componer aleatoriamente la muestra o grupo de estudio. La aplicación o desarrollo del currículo diversificado en el contexto para el cual fue ideado. como algo “hipotético” ( es decir.

sus características socio – culturales. aspiraciones y necesidades de las diversas ciudades de la Región. dentro de cuyo marco las diversas instituciones deben encontrar su sentido. b) Instancia Regional. A partir de los resultados del diagnostico se proponen los objetivos regionales coherentes con las expectativas. los que son analizados y tomados en cuenta. en el proyecto curricular (PCIE). así como los proyectos de desarrollo regional que la educación debe apoyar. Algunos elementos comunes que plantea una política educativa regional son: uso de lenguas. por lo tanto. se concreta y explicita la DIVERSIFICACIÓN curricular Para la elaboración del PROYECTO CURRICULAR de la Institución Educativa es fundamental la Diversificación Curricular. Es un proceso técnico que debe producir los Diseños Curriculares Básicos (DCB). válidos a nivel nacional para preservar la unidad de la educación de todo el país. II. revaloración de la cultura. 2.La tarea que le corresponde es la promover la realización de los diagnósticos integrales permanente a cerca de la realidad regional o sub regional.ASPECTOS TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1. debe tener presente cuáles son estos posibles factores no controlados en el momento de la interpretación de los resultados. En base a la información diagnostica se formula la Política y Proyecto Educativo de la Región.Las principales tareas que comprende son: 1° Diagnostico de la Institución Educativa .Es responsabilidad de las respectivas direcciones nacionales de cada nivel de la sede central del Ministerio de Educación. c) Instancia Institucional o de Institución Educativa. Se recoge información de las potencialidades humanas.Es importante que el profesor que hace uso de los diseños Pre y Cuasi experimentales sea conciente que estos diseños no son capaces de controlar las posible variables extrañas que pueden afectar su trabajo y. financieras y materiales... articulación entre potencial productivo y la escuela. oficiales.. PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR según INSTANCIAS a) Instancia Nacional o Sistema..

← Los métodos y procedimientos de trabajo educativo. ← El conocimiento de la realidad de la Institución Educativa en aspectos como: Problemas pedagógico. ← Los criterios. ← Identificación de las potencialidades educativas existentes en la localidad: recursos financieros. histórico. potencial humano. aspiraciones de la comunidad educativa. Comprende la adecuación de los siguientes elementos del currículo: ← Perfil de egresado ← Objetivos y/o competencias del aprendizaje. 3° Adecuación del Currículo Oficial Es aquí donde el currículo adquirirá las características que lo hagan pertinente a la realidad a la que debe servir una Institución Educativa. técnicas y procedimientos de evaluación del aprendizaje y de las acciones educativas en su conjunto. ← Plan de estudios . cultural. 2° Análisis Crítico de las Normas Curriculares del DCB En este proceso se realiza una lectura analítica y critica de los documentos curriculares normativos y de los resultados del diagnostico regional (CR). etc. medios educativos. potencial humano y material. etc. ← El análisis de las características bio-psico-social actuales de los estudiantes. capacidad instalada. geográfico. ← Los objetivos y/o competencias. ← El análisis de la realidad socio-económica y profesional de los profesores en la localidad e institución. administrativos. módulos. áreas.El diagnostico es una tarea de investigación que permite el conocimiento integral y dinámico de la realidad el cual se desarrolla el trabajo educativo y busca: ← El análisis de la realidad local en los aspectos económico. proyectos educativos. recursos existentes. etc. Tenemos que tener en cuenta aspectos como: ← Las Bases y fundamentos ← El perfil del egresado ← El enfoque de las asignaturas.

medios de comunicación. necesidades. Es un punto de referencia indispensable en toda acción planificada. las relaciones con la comunidad. Área Externa Se formulan preguntas en relación a las características de la zona: situación económica y cultural de la comunidad. intereses. .. b. pertinencia del currículo. Preparación del diagnostico. rendimiento. eficiencia interna de la Institución Educativa. C. objetivos.Se formulan preguntas en relación a la organización. los procesos de gestión. 3. PASO A SEGUIR PARA LA DIVERSIFICACIÓN El Estado propone 3 pasos: 1° Organizar la elaboración del Diagnostico El Diagnostico es el proceso mediante el cual se identifican las debilidades y potencialidades de la Institución Educativa. desempeño docente. restos arqueológicos... Se determina aspectos a conocer dentro de ellas: a.← Métodos y estrategias de enseñanza ← Programas de estudio ← Sistema de evaluación. el clima institucional. Aspectos de gestión.. Organización del trabajo.. y características de los educandos..Es la instancia fundamental de la diversificación.se formulan preguntas con relación a los procesos de aprendizaje. d) Instancia Básica o de Aula. etc. Motivación. ¿Cómo se formula? A. efectuándose a partir del currículo diversificado a nivel de Institución Educativa en la que se responde a las reales y concretas aspiraciones.Despertar el interese entre el personal de la Institución Educativa B. Permite fundamentar cambios a partir de los resultados que se obtengan.Designar a los responsables y brindarles capacitación en aspectos básicos sobre el tema. Área Interna Aspecto Pedagógico.se establecen dos áreas a investigar: Interna (relacionada a la institución Educativa) y Externa (relacionada a la comunidad local).

? |Observación |Proceso |¿Qué tipos de metodologías de enseñanza estamos usando?| |Pedagógicos |¿Cuál es el nivel de adquisición de las habilidades |Encuesta | | | |básicas? | | |¿Cómo estamos organizados? | | | |Prueba de verificación | | |INTERNA | | |Análisis del cuadro para la | | |Proceso de del personal.Se seleccionan los instrumentos adecuados a la información que se quiere obtener: encuestas. E. Puede usarse un esquema como el siguiente: |AREAS | | | | | | | | | | |ASPECTOS |PREGUNTAS |INSTRUMENTOS |¿Cómo aprenden los alumnos de nuestra I. | | | |Situación |¿Qué recursos naturales constituyen ventajas para la | |Socio-económica|zona? | | | |Análisis de documentos | | | | | | |¿Cuál es el ingreso económico de las familias? | | | |EXTERNA | | | |Cuál es el grado de instrucción de los padres? |Análisis de la ficha de . | | | | | | | | | |Gestión | | | | |¿Qué nivel de comunicación existe entre los miembros de|asignación |la comunidad educativa? |Observación |Encuesta |Análisis del organigrama.. entrevistas. Recolección de Información.En esta etapa se organiza el trabajo de aplicación de los instrumentos seleccionados para recoger la información. D. etc. lectura de documentos.

Conclusiones.. éste se dé a conocer a la comunidad educativa. siendo importante analizar: ← El Perfil del alumno ← El enfoque de las asignaturas. 2° Analizar los DCB y CR Los docentes deben estudiar y analizar los DBC y CR en todos sus aspectos.a cerda de • La situación actual de las áreas estudiadas. G. Recomendaciones. • Aspectos que deben cambiar o que deben mantenerse (en relación con el ámbito pedagógico y el de gestión institucional) • Los recursos con que se cuenta y los que se necesitan. Análisis de la Información. F. Difusión de las conclusiones.| | | | | | |¿Cuáles son las instituciones culturales de la |comunidad? | |matricula | | |Situación |Cultural |¿En que medida los grandes cambios del mundo han sido |Encuesta | |asumidos en nuestra acción educativa? | | |Análisis de | | documentos | | |¿Qué valores y actitudes fomenta la comunidad en | |nuestros alumnos? |Observaciones | E. Es importante ya que la evaluación y confrontación de diferentes soluciones a una dificultad es clave para lograr una acción más eficaz.Es importante que una vez concluido el diagnostico. padres de familia y alumnos. etc. H. Así se podrá contar con los aporte de los docentes. curso.. ← Los logros básicos requeridos ← Los métodos y procedimientos de trabajo educativo .. áreas módulos..Son las orientaciones sobre las posibles formas de enfrentar las dificultades identificadas. El diagnostico debe culminar en conclusiones y dando recomendaciones.Se ordena los datos obtenidos y se reflexiona sobre ellos..

que implica la determinación de indicadores de los logros para cada grado... área o asignatura.Para obtener una visión completa del grado. distribuyendo y organizando los contenidos en cada mes del año lectivo.Implica: a. se procede a plantear los siguientes elementos: ← Perfil del alumno o perfil académico ← Logros básicos de aprendizaje ← Plan y programa de estudio ← Estrategias de acción pedagógica ← Sistema de evaluación del aprendizaje La gestión curricular en la Institución Educativa supone concretar el proceso de diversificación de los DCB o CR. con la participación activa de los docentes y la coordinación del Director La Programación Curricular del Aula (PCA). 3° Elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) y la Programación Curricular de Aula (PCA) Analizando los DBC y CR y los datos del diagnostico..← Los criterios. El Proyecto Curricular se diseñará en concordancia con los propósitos y objetivos del Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI). b. la acción educativa. Una tarea importante es el diseño de la evaluación del aprendizaje. los docentes deben diseñar su programa anual.A partir del programa Curricular anual y sobre la base de los resultados de la evaluación del alumno. Elaboración de la Programación Curricular Anual. los docentes reprogramarán. También se deben seleccionar y elaborar los materiales educativos necesarios para el uso del alumno y del docente. técnicas y procedimientos de evaluación del aprendizaje y de las acciones educativas en su conjunto. . mensual o quincenalmente. Asimismo deben definir las estrategias metodológicas y las actividades significativas a ser desarrolladas en función de los contenidos previstos. Elaboración del Programa de Corta Duración.

se podrá reflexionar y conversar. Cuando se haya hecho.. pueden ser útiles para favorecer y enriquecer el proceso de aprendizaje de los alumnos. el cuestionario. |CARACTERÍSTICAS DE MI COMUNIDAD |Ventajas |1 |2 |3 |1 |2 |3 |Dificultades | | | | | Procedimiento: Parar llenar este cuadro.PROCESOS E INSTRUMENTOS BÁSICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1° IDENTIFICACIÓN DE VENTAJAS Y DIFICULTADES DEL CONTEXTO Se debe reconocer qué características de la comunidad {localidad. barrio). en grupo para decidir cuáles pueden ser las ventajas más importantes a aprovechar y cuales las dificultades más graves para la albor educativa que deben ser enfrentadas o por solucionarse. y cuáles pueden entorpecerlo. Para esta labor se puede utilizar por ejemplo.III. basado en los Contenidos Transversales de los Diseños Curriculares Básicos de Primaria: A) EDUCACIÓN EN POBLACIÓN |Problemas | |Embarazos adolescentes |Presencia de Migrantes |Niños sin facilidad de transporte |Niños con salud precaria |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | . se debe hacer un inventario de alas ventajas y dificultades que presenta la comunidad.

. |. luz) |Otros ......|Niños mal nutridos |Violencia familiar/ abuso de niños |Servicios básicos (agua... | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | B) CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE |Problemas | |Destrucción de bosques |Contaminación del suelo / agua / aire |Ruidos molestos |Destrucción de la fauna / flora |Tugurización |Abuso de recursos disponibles |Otros .... | | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | C) PLURICULTURALIDAD |Problemas | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | |Alta | | | | | | | |Discriminación por raza / lengua / cultura |Discriminación por creencias religiosas |Discriminación por procedencia social |Falta de reconocimiento de su propia cultura | | | | .. desagüe...... |..

| | | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | E) SEGURIDAD CIUDADANA Y DEFENSA NACIONAL |Problemas | |Robo y asaltos |Secuestros |Homicidios |Violaciones |Amenazas |Terrorismo |Desastres naturales |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | | | | |Desastres por causa no naturales: incendios....| |Otros .. | | | | | | | | D) DERECHOS HUMANOS |Problemas | |Abuso de autoridad |Injusticia |Maltrato a mujeres y niños |Limitación a la libertad de opinión |Otros .......... |.. | | | | | .... etc...... accidentes.|Otros . |.

cualidades... y para reconocer también las dificultades o los riesgos que algunos comportamientos expresan y que es necesario ayudarlos a superar. capacidades... se podrá reflexionar y conversar en grupo. talentos... |CARACTERÍSTICAS Y DEMANDAS DE LOS ALUMNOS |Características |1 |2 |3 |1 |2 |3 |Demandas | | | | | Procedimiento Para llenar este cuadro se debe hacer un inventario de las principales acciones que se realizan o en las que participan los alumnos de la comunidad. Después. | | | | | 2° IDENTIFICACIÓN DE CARACTERÍSTICAS Y DEMANADAS DE LOS ALUMNOS Se identifican las características y demandas que se observan en el comportamiento de los alumnos de la comunidad.... aptitudes. |. que se puedan aprovechar en su proceso de aprendizaje.|..... para decidir cuales pueden ser las habilidades o cualidades más .. | | | | F) TRABAJO Y PRODUCCIóN |Problemas | |Poca laboriosidad de las personas |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | |Comercialización deficiente de productos |Organización ineficaz para el trabajo |Incumplimiento del pago de impuestos |Otros . para reconocer en ellas las habilidades.

..... | | | | | |Ninguno |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | ..... Para cumplir esta tarea puede servir el cuestionario siguiente: A) LA VIDA DOMESTICA |Actividades que realizan | |Limpian la casa |Lavan la ropa |Planchan |Cocinan |Ordenan |Otras |.importantes a aprovechar y cuáles las dificultades más graves para la labor educativa que debe ser enfrentada... | | | | | |Ninguno | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | B) EL CUIDADO DE OTROS NIÑOS MENORES |Actividades que realizan | |Les preparan los alimentos |Les dan de comer |Los hacen dormir |Les cambian los pañales |Los entretienen |Los llevan y recogen del colegio |Otras |..

....... | | |Ninguno | | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | D) EL COMERCIO |Actividades que realizan | |Compran |Venden productos o animales |Calculan costos |Otras |....C) EL TRABAJO |Actividades que realizan | |Pescan o cazan |Cultivan la tierra |Crían animales |Comercian productos |Ayudan a sus padres en su oficio |Otras |.. | | | |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | E) EL MANEJO DE APARATOS |Actividades que realizan | |Ninguno |Cantidad de alumnos que participan |Algunos |La mayoría | | ..

...... | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | F) LA COMUNICACION |Actividades que realizan | |Conversan entre si |Conversan con los adultos |Relatan historietas / chistes |Escuchan relatos de sus mayores |Escuchan música |Ven TV |Leen chistes |Otras |..|Arman y desarman aparatos domésticos |Arreglan aparatos domésticos |Manejan aparatos electrónicos domésticos |Manejan computadora |Manejan Internet / E-mail |Juegan video juegos |Hacen uso del teléfono local nacional |Otras |... | | | | | |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | | | | | G) LA VIDA SOCIAL |Actividades que realizan |Cantidad de alumnos que participan | ....

.....| |Hacen amigos |Andan en grupos |Ninguno | | |Algunos | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | | | | | |Resuelven conflictos por si solos |Conservan la calma en momentos difíciles |Permanecen en su casa |Otras |.. | | | | | | H) EL ARTE |Actividades que realizan | |Cantan |Bailan |Pintan / dibujan |Dramatizan / declaman |Tocan instrumentos |Elaboran objetos artesanales |Otras |... | | |Ninguno | | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | I) LOS DEPORTES |Actividades que realizan | |Juegan fútbol |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | |La mayoría | | | .....

sea porque favorecen o porque obstaculizan la labor de los alumnos. Se deben anotar aquellas demandas que pueden favorecer en sus hijos un aprendizaje realmente significativo para ellos.. a alas necesidades del país y de la realidad local. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 3° IDENTIFICACION DE LAS DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Se hace una selección de las principales demandas que las familias de la comunidad suelen formular a la Institución Educativa. Luego se escogerá aquellas que se consideren más importantes.. pertinente a sus necesidades personales....|Juegan vóley |Juegan básquet |Realizan actividades atléticas |Nadan |Patinan |Manejan bicicleta |Otras |.. Para elaborar esta lista se puede usar un cuestionario como el siguiente: a) ¿Qué esperan los padres que sus hijos aprendan de la Institución Educativa? b) ¿Qué esperan los padres respecto de la enseñanza? c) ¿Qué esperan los padres respecto del trato de los docentes a sus hijos? . |DEMANDAS DE LA FAMILIA AL CENTRO EDUCATIVO | |1 |2 |3 | | | Para esto se necesitará hacer un listado de todas las expectativas o demandas que las familias de la comunidad suelen plantear a la Institución Educativa y a los docentes.

? 4° ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ← Análisis de los contenidos transversales que se proponen en el Diseño Curricular Básico. para su evaluación.. ← Elaboración de indicadores para las competencias. 5° SELECCIÓN DE LAS CAPACIDADES POR AREA Y GRADO Por la forma como se presentan los Diseños Curricular Básicos. ← Incorporación de contenidos transversales que no figuran en la propuesta Curricular básica. una por una. las competencias y sus respectivas capacidades que se presentan en el D. ← Formulación de las competencias. por ciclos. en cada una de las áreas... |AREA O ASIGNATURA |GRADO: | | | | |GRADO: | | | | Pasos a seguir: a) Analizar. Teniendo en cuenta las características de los alumnos lo que va a permitir distribuir las capacidades a ser alcanzadas en ese grado. ← Selección de aluno de los contenidos que atiendan la problemática del contexto.C..d) ¿Qué esperan los padres respeto del trato de los docentes a la familia? e) ¿Qué esperan los padres respeto a la infraestructura de la Institución Educativa? f) ¿Qué esperan los padres respeto de los servicios sociales de la Institución Educativa en general? g) ¿Qué esperan los padres respeto de las actividades de la Institución Educativa? h) ¿Qué esperan los padres respeto.. se debe realizar un estudio de las competencias y capacidades apara su posterior distribución en cada grado. .B. capacidades y aptitudes para los contenidos transversales seleccionados y / o incorporados.

BIBLIOGRAFIA 1. ----------------------- NACIONAL INSTITUCIONAL AULA NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULO Análisis de la situación Nacional e Internacional y sus perspectivas (Planificación Curricular Nacional) Diagnostico de la Región y sus planes de desarrollo (Planificación Regional) . 2000 LAMAS.. adecuar.HIDALGO MATOS. Menigno. según la profundidad con que se va a estudiar. INADEP.4. en cada grado las capacidades propuestas en el D. INADEP. Diversificación Curricular: Aplicable a todo Nivel y Modalidad.B. 2002 2. Lima. ampliar y distribuir. 1994 MINISTERIO DE EDUACION.HIDALGO MATOS. Universidad Privada San Pedro. teniendo en cuenta la lógica del área y las características psicológicas del alumno. “Tratamiento Curricular. Lima. Pilar. “Modulo: Diseño Curricular”. 2. Manual del Director del Centro Educativo.C. Lima 1996. Gestión Pedagógica. Lima.3. los contenidos deberán ser contextualizados.. 2005.. Romy Kelly. CISE-PUC. Menigno. Unidad Didáctica”. Facultad de Educación y Humanidades.b) Reformular.Mas Sandoval. IV. c) Hacer un listado de capacidades y actitudes que cubran los contenidos científicos explícitos en cada competencia.

grados y ciclos PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO EDUCATIVO (PCCE) • Colectivo del Centro Educativo • Competencias y contenidos • Contextualizados por áreas. Regional y del centro Educativo y sus proyecciones (Planificación a nivel de Centro Educativo) Análisis de las competencias de los alumnos y de las condiciones del Centro Educativo (Proyectos de Aula) DISEÑO CURRICULAR BASICO • Ministerio de Educación. • Propuestas de innovación PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA (PCA) • Profesores de área • Competencias que se deben desarrollar • Actividades de Aprendizaje Significativo . grados y ciclos. • Respectivas Direcciones de Nivel • Competencias y contenidos por áreas.Análisis de la situación Local. grados y ciclos CURRICULO REGIONAL • Especialista de la región • Competencias y contenidos por áreas.

constituyéndose así los Proyectos Curriculares El Docente. intereses y expectativas de sus alumnos y en relación con los programas de grado.B.C. a las características de las regiones y sub regiones del país. Construye sus Unidades de Aprendizaje. de ser posible. Conoce de las necesidades. sus necesidades e intereses. proyectos Pedagógicos y módulos de Aprendizaje Específicos EL CURRICULO NACIONAL ES EL 70% Y DEBE SER CERRADO CON EL 30% DE LA REALIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO INVESTIGACIÓN DIVERSIFICACIÓN del . E. parte del Proyecto Curricular del C. A partir de este análisis se determinan las competencias y capacidades contextualizadas y diversificadas para cada grado de ciclo.• Evaluación de lo aprendido DISEÑO CURRICULAR BASICO NACIONAL INTERESES DE LOS ALUMNOS 3 NIVELES REGIONAL CENTRO EDUCATIVO AULA Adaptando el D. estableciéndose así los Currículos Regionales y. a nivel de UGEL Analizando los Currículos Regionales y adaptándolos a las características particulares de los alumnos.

diagnóstica diseño curricular TRATAMIENTO CURRICULAR DISEÑO DIVERSIFICACIÓN NACIONAL REGIONAL INSTITUCIONAL AULA INSTANCIAS RESPONSABLES PRODUCTOS Respectivas Direcciones Normativas del Ministerio de Educación DISEÑO CURRICULAR BASICO (DCB) Nacional. normativo. . general. prescriptivo. oficial.

1ra Diversificación. concreta.Dirección Regional de Educación CURRICULO REGIONAL (CR). especifica. 3ra Diversificación. 1er Nivel SISTEMA 2do Nivel REGION 3er Nivel INSTITUCION 4To Nivel AULA .. referente. Instituciones educativas PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCIE) contextualizado. 2da diversificación Secciones o aulas PROGRAMACION CURRICULAR DE AULA (PCA). Normativo.

Para conocer estas necesidades e intereses se toma en cuenta el diagnostico de la institución Educativa. A partir de este análisis se determinan los objetivos y contenidos de la Institución Educativa y se construye el proyecto curricular” A Nivel de Aula: El docente. . estableciendo los Currículos Regionales (CR). sus necesidades e intereses. A Nivel de Institución Educativa: Se analizan los CR y se los comparan con las características particulares de los alumnos. Este documento es la Programación Curricular de Aula. construye sus unidades didácticas con las unidades significativas que realizaran los alumnos y con las cuales el profesor estima que éstos satisfacerán sus necesidades.Se adapta a los Diversificación del Diseño curricular Básico Nacional (PROCESO) Currículo Diversificado Investigación Experimental (PRODUCTO) (APLICACIÓN O VALIDACIÓN) A Nivel Regional: Se adaptan los objetivos y contenidos de los DCB a las características de las regiones y sub regiones del país. conocedor de las particulares necesidades de los alumnos de su aula y en relación con los objetivos del Proyecto Curricular de la Institución educativa (PCIE).

* Patrimonio cultural de Perú. * Tiempo cronológico y tiempo histórico. América y el mundo. procesos. América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI. el estado de Derecho y los Derechos Humanos. * Rol de la mujer en la historia del Perú.DIVERSIFICACION CURRICULAR ÁREA: HISTORIA.5.COMPRENSIONESPACIO TEMPORALComprende categorías temporales y de representación espacial. elaborando luego mapas mentales.JUCIO CRITICOFormula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos. afro descendientes y migrantes. la justicia. * Vida cotidiana en la historia del Perú. el bien común. familiar y su relación con al historia local.2. familiar y su relación con la historia local. Analiza la distribución espacial en torno a los hechos y procesos de la historia personal. afro descendientes y migrantes. y del país. América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad. proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente. la libertad.JUICIO CRITICO 1. desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía. nativos. sobre los procesos históricos. geográficos y económicos del Perú. * Identifica estrategias meta cognitivas usadas en la comprensión espacio . GEOGRAFIA Y ECONOMIA DOCENTE: BARZOLA ESTEBAN Maximo GRADO: PRIMERO ORGANIZACIÓN/COMPETENCIA | INDICADORES DE LOGRO | CAPACIDADES| CONOCIEMIENTOS | | ACTITUDES MANEJO DE INFORMACIONManeja información relevante sobre procesos históricos. * Historia personal. geográficos y económicos del Perú. * Hechos. regional y del país. Geográficos y económicos en el Perú. 1. | MANEJO DE INFORMACION 1. Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relación con los aportes culturales y su relación con los aportes naturales de los pueblos originarios. * Cultura peruana: pueblos originarios. coyunturas y acontecimientos históricos.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica procesos históricos y geográficos en la formación de la cultura peruana. | MANEJO DE INFORMACION * Identifica fuentes de información con el manejo de textos. Familiar y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve. Fuentes de la historia. 1. Argumenta criterios propios en torno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana según el devenir de la historia | HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIALHistoria: * Historia e historiografía. el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.1. regional.4.3.Primeras sociedades: * Proceso de hominización | * Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal. Analiza las características de la ciencia histórica y el conocimiento histórico. * La historia del Perú como patrimonio nacional. * Interpreta cambios y procesos en el desarrollo de la ciencia histórica mediante el uso de una línea de tiempo. geográficos y económicos desde el desarrollo de las primeras sociedades del Perú y América hasta el siglo XVI. familiar y del Perú: * Historia personal. * Se reconoce como ciudadanos comprometido en la defensa del patrimonio. Identificación sobre los procesos históricos.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. debatiendo en clase. nativos.

| | MANEJO DE INFORMACION 1. * Calidad de vida: * Poblaciones humanas locales y regionales. | .COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. Regional. * Desarrollo culturas en América. recursos y sociedad. Localiza en el espacio y el tiempo las principales características del geosistema. * Migraciones. exponiendo sus conclusiones. Formula puntos de vista en torno a los hechos y procesos históricos más significativos de su vida familiar. * Desarrollos culturales en la amazonia peruana.temporal. sus conclusiones sobre el tema.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica estrategias meta cognitivas usadas en la comprensión espacio-tiempo del geosistema. Espacio geográfico. Otras civilizaciones. tolerancia. | MANEJO DE INFORMACION * Comunica en base a información confiable y razonada. * Demuestra respeto. * Identifica forma de comportamiento de la mujer a través de la historia graficándolas luego empleando los organizadores visuales. los recursos. * Caral.1.JUICIO CRÍTICO. | ESPACIO GEOGRAFICO. * Desarrollo sostenible y equilibrio ecológico.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica las causas y relaciones pre existentes entre las civilizaciones estudiadas y da su opinión. Geográfica. * Cartografía. La amazonia y los andes hasta el siglo XV.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1.JUICIO CRITICO 1. Chavin y otras culturas. Evalúa las fuentes de información sobre el aporte de las civilizaciones antiguas de oriente y occidente a la construcción de la civilización actual.2.Civilizaciones clásicas de occidente: * Roma y Grecia.1. la Amazonía y los andes hasta el siglo XV.3. Analiza información 1. * Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Local. * Juzga la consistencia de las conclusiones debatiendo con sus compañeros en forma alturada. Analiza las simultaneidades. utilizando mapas conceptuales. la geografía.2. * Cuencas y gestión de riesgos. similitudes y diferencias de las civilizaciones de oriente y occidente. Proponiendo alternativas para alguno de ellos.4. * Casos más significativos. | MANEJO DE INFORMACION * Interpreta cuadros estadísticos relacionados a diversos aspectos de su sociedad. Argumenta la importancia de la implementación de medidas en la gestión de riesgo y prevención en caso de un fenómeno o desastre. * Organización y funciones del espacio. Nacional y mundial | HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIALPrimeras sociedades: * Revolución neolítica. 1. la sociedad y su relación con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales. * Origen y formación de la cultura andina. Geosistema. * Teorías sobre el origen de la cultura andina.JUICIO CRITICO * Formula mejoras a la calidad de vida proponiendo alternativas de solución ante desastres naturales.3. Evalúa los cambios y permanencias en el desarrollo cultural en América.4. | | MANEJO DE INFORMACION 1. | * Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos.JUICIO CRITICO * Imagina opciones imparciales para opinión sobre los hechos históricos. * Perú: relieve. instrumentos. técnicas y procedimientos de representación de la orientación y localización geográfica. * Poblamiento de América. honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social. SOCIEDADES Y ECONOMIACalidad ambiental: * Geografía.JUCIO CRITICO 1. Casos más significativos.Culturas antiguas de oriente: * Culturas del cercano y lejano oriente. Relevante sobre las potencialidades del relieve. * Sociedades andinas hasta el segundo intermedio. | * Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres.

* Tradicionales. las empresas y el Estado.| MANEJO DE INFORMACION 1. críticos y creativos sobre el tema. familiar y su relación con la historia local. la dinámica poblacional y sus efectos socioculturales. Nacional y mundial. | ESPACIO GEIGRAFICO. | . índice de desarrollo humano. * Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos.JUICIO CRITICO * Argumenta criterios propios. regional y del país.3. y el bien común. Regional. * Productores y consumidores. * Estructura poblacional. | * Se reconoce como ciudadanos comprometido en la defensa del patrimonio. Formula puntos de vista en torno a los hechos más significativos de su vida familiar. Rol y funcionamiento. SOCIEDAD Y ECONOMIA. * Rol económico de las familias.2. Local. Comunica información sobre las migraciones y la organización y funciones del espacio. en un debate alturado.1.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Interpreta secuencias y procesos de la distribución espacial. * Dinámica poblacional y sus efectos socio-culturales. obteniendo su conclusión y sometiéndola a un debate. * El sistema financiero.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. Analiza la distribución espacial en torno a los hechos y procesos de la historia personal. la justica.Calidad de vida: * Espacio rural y espacio urbano. | MAJEO DE INFORMACION * Juzga la confiabilidad de las fuentes sobre las migraciones y la dinámica poblacional. aceptando las ideas de los demás. costumbres y diversidad en el mestizaje cultural. Exponiendo sus conclusiones a través de organizadores visuales.JUICIO CRITICO 1. * Desarrollo y economía: * Necesidades de la población. la libertad. * Recursos y actividades productivas locales y regionales.

3.de Educación Básica Regular. 1. o Directiva para el Año Escolar 2011 “Normas y Orientaciones Nacionales para Gestión de las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva”. Doraliza 5° C Sevilla Esquivel.4. N° 0068-2005-ED. N° 013-2003-ED. Sub Director Director : : Gonzáles Cruzado. Reglamento de Educación Básica Regular. o Diseño Curricular Productiva”.2. aprueba el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de articulación”. 1.PROGRAMACIÓN ANUAL I. Violeta Grado y Sección 5° B Miranda Anticona. César Araujo Morgan. D. • - Ejes Curriculares: Aprender a ser. N° 0667-2005-ED. o R.5. o o o FUNDAMENTACIÓN: Constitución política del Perú. N° 0386-2006-ED.M. 1. 1.6. Margarita 5° D Vásquez Del Águila. o R.S. o R.M.1. 1.M. DATOS INFORMATIVOS: Gerencia Regional Institución Educativa Lugar : : : GRELL N° 80036 “SAN MARTÍN DE PORRES” Benito Juárez N° 1748 – La Esperanza : 5° A Quispe Peña. Nuvith 1. aprueba el documento Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Inicio del proceso de articulación. aprueba directiva sobre Norma para Organización y Aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular. Arnaldo II. Ley 28044. . Ley General de Educación.

Aprender a aprender.- Aprender a vivir juntos. Valoración del patrimonio Regional y Nacional. Conservación del ambiente. • - Valores: Valores morales: Honestidad Veracidad Reciprocidad Responsabilidad Tolerancia Libertad Justicia Lealtad Solidaridad Respeto Puntualidad Orden y limpieza . • - Temas Transversales: Educación en democracia. Aprender a hacer. Trabajo y producción.

A FECHAS NO DÍAS EFECTPOR TRIM. 3. F.- Valores cívicos: Patriotismo Civismo Identidad Justicia Paz Libertad Democracia Participación ciudadana III. EL TIEMPO: Calendario 2011 CALENDARIZACIÓN 2011 TRIM. NO DISPON. HORAS EFECT.11 . MOTIVO DE FECHAS N/D HORAS NO DISPON.03.1. SEMANAS DÍAS EFECT.04. 31.11 29.03.04. DÍAS DÍAS HORAS NOMBRE DE UNID.11 19 Nos reencontramos con alegría demostrando hábitos de higiene. DISPON. 1º 12 s 2d 62 372 07. DE APRENDIZ.11 - - - - 59 354 Conozcamos el valor nutritivo de los alimentos.04. DE U. POR TRIM.11 19 02 21. 01. FECHA DE ENTREGA DE LIB.

11 2º 14 s 21 01 05.11 31.10.07.06.11 30.11 60 Participamos con entusiasmo de la feria de ciencias.07.11 29.10.05.10.11 Día de la madre 06 3d 73 438 20 Valoremos a papá como eje fundamental de la familia.06.11 30.11 02 06.11 18 02 29.11 18 03 05.11 . 12 3º 15 s 75 12. 07.05.11 10 01.09.05.07. 01.07.06.11 12 69 414 Semana del niño Celebramos con armonía y alegría nuestras bodas de oro inst.22.11 11. 10. 02.11 07.09.11 Día del padre Día del padre 12 56 336 Hagamos de nuestra patria un Perú próspero.08.11 09.04.11 Día del maestro Fiestas patrias 18 VACACIONES 12.10.11 27/28.11 02 17. 01.08.06. Sta.08.11 Feria de Ccs.11 Jueves santo Viernes santo 12 Celebramos el día de la madre valorando a la mujer.11.11 22 03 01.11 18 450 Tomemos conciencia que vivir en paz es ser libres.11.08.08.11 29. 15. Rosa de L.

14.11 Inmac.12.11. Concep.2. amor y unión. Tiempo semanal MIÉRCOLES JUEVES VIERNES HORA LUNES MARTES MAÑANA 7:20-7:30 Oración Hora de lectura Recomendaciones Canciones 1:00-1:45 TARDE 12:50-1:00 - Formación 7:50-8:15 - - Registran su asistencia Oraciones espontáneas Canciones Ordenan los sectores de trabajo Desarrollo de actividades de aprendizaje 1:45-2:30 Continuidad del desarrollo de actividades de 8:15-9:10 aprendizaje 9:10-10:00 aprendizaje 10:00-10:20 2:30-3:15 - Continuidad del desarrollo de actividades de 3:15-3:35 RECREO . 12.11 23.11 19 01 08.12.11 Aniversario Todos los santos 18 Los niños los primeros en recibir protección y socorro.11.12. 06 Preparemos a recibir la navidad con paz.02/03.11 09.12.11 42 1104 10 210 1260 184 26 156 184 3.

Del Aniversario del colegio de Octubre al de Noviembre.3.10:20-10:50 10:50-11:35 aprendizaje 11:35-12:20 aprendizaje - 3:35-4:20 4:20-5:05 - Desarrollo de actividades de aprendizaje Continuidad del desarrollo de actividades de 5:05-5:50 - Continuidad del desarrollo de actividades de Ordenar los sectores Oraciones de agradecimiento Escuchan recomendaciones TUTORÍA (1 hora por semana) 3. Informar sobre forma de trabajo. x Día del padre. Celebración de la semana del niño. x Formación de Comité de Aula. x Reuniones con padres de familia. 3. Tiempo de reuniones con los padres de familia M A M J x J A S O N D MOTIVO Conocer a los padres de familia. x x x x x x x x x . x Charlas sobre la preparación de lonchera escolar. Entrega de Libreta de información. x x Día de la madre.4.

Niños agresivos. etc.5. • Mayor estimulación de valores: amor.E.5.1. Desconocimiento del valor alimenticio.4. • • • Mayor dedicación de sus padres en su formación integral. El mal uso del agua en la higiene. 80036 “San Martín de Porres” 3. Conciencia de práctica de valores. CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS: DEMANDAS CARACTERÍSTICAS • • • • • • • • • • • Niños que intervienen en los quehaceres de la casa. Violencia familiar.Celebración del aniversario del Centro Educativo.5. Respeto a sus derechos. Niños mal alimentados. Niños que vienen con mal ejemplo del hogar.2. 3. Problemas de la I. x Informes finales. Niños que dedican parte de su tiempo a los video juegos. Niños con problemas de lenguaje. 3. Niños que trabajan para ayudar en la economía del hogar. Niños activos que buscan socializarse.5. solidaridad. Niños que ejercen el rol del padre y madre en su hogar al cuidar a sus hermanos. Mayor apoyo de instituciones públicas y privadas. IV. . x 3. respeto. 3.5.3. Niños introvertidos. Niños desaseados.

Acceso a lugares arqueológicos (huaca del dragón / Takaynamo / cerro de cabras). Contaminación ambiental. Cuenta con medios de transporte y de comunicaciones. Cuenta con losas deportivas. Club de madres. Familias numerosas (tugurios). INTERVIDA. Falta de ambientes para el nivel secundario. Drogadicción. NIVELES CICLOS III GRADOS Áreas Curriculares Comunicación Arte Personal Social Matemática . Áreas verdes y espacio. parroquias. consejo distrital. Desempleo pandillaje.: DIFICULTADES VENTAJAS • • • • • • • • • • • • • • • • • VI. PRONAA. Se encuentra ubicado a 15 minutos de la ciudad de Trujillo. Hogares desintegrados. juntas vecinales. Venta para el consumo de baja calidad. Apoyo a instituciones: Posta médica. Aulas en inicial y primaria en buenas condiciones.E. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: Educación Primaria IV 1° V 2° 3° 4° 5° 6° • Violencia familiar.V. Falta de identidad nacional. CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO Y CONDICIONES DE LA I.

VIII. es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conservar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD: Primaria 20 NIVELES Horas obligatorias Incluye una hora de dedicación exclusiva de Tutoría y Orientación Educativa Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas 10 30 La hora de Tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase.Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA VII. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA: NIVEL CICLOS GRADOS ÁREAS DE APRENDIZAJE III 1° IV 2° V 3° 4° 5° 6° 7 7 5 EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y AMBIENTE .

PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA ARTE EDUCACIÓN RELIGIOSA TUTORÍA TOTAL 30 1 2 4 2 2 IX. A (Logro previsto): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo. X. C (En inicio): Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos. demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas. necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. ESCALA DE CLASIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: AD (Logro deseado): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. B (En proceso): Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos. CLASIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE: PERIODO DE ESTUDIOS NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA Comunicación Integral Periodo Trimestre Competencia / capacidades (criterios) Expresión y comprensión oral A Comprensión de textos / Comprensión lectora AD Producción de Textos B Expresión de Textos . para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

referidos a temas: familiares. - Poemas. La narración descripción. . ÁREA: COMUNICACIÓN COMPETENCIA 01: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. escolares y vivencias de su entorno.Actitudes ante el área Calificación del periodo A ADECUACIÓN DE CAPACIDADES ACTITUDES Y CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS DEL D.3. - Diálogos. - Exposición.1.N. etc. - Entonación y pronunciación adecuada.C. Debates sobre noticias de temas de la actualidad. Expone las características de temas de su interés utilizando medios audiovisuales. 1. 1. himnos.2. análisis y críticas. - Debates: Pedir la palabra. evitar interrumpir. Comprender las ideas principales de diverso textos orales.

Expresa la comprensión de lo leído a través de dibujos.6. pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conservación.3. • Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones y debates. 2. • Respeta las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las suyas.ACTITUDES • Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto de vista con respecto a un determinado tema. . instructivos. - Ideas principales y secundarias. Reflexiona sobre los contenidos de comprensión lectora. Identifica las ideas principales al leer textos de su interés. 2. Opina sobre textos leídos fundamentando su punto de vista. descriptivos. Reconoce la estructura gramatical y ortográfica de los textos leídos.2. cuando participa en diálogos.5. Lee y comprende diversos textos. • Muestra respeto e interés. - Estrategias de comprensión lectora. 2. exposiciones o debates evitando interrumpir. etc. 2.4.1. 2. COMPETENCIA 02: COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. Tipos de textos: - Narrativos.

). - La carta: Partes y tipos. • Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreación. historietas. - Textos discontinuos (chistes. placer y agrado por leer historietas. 3.- Organizadores gráficos (mapas mentales. trabajos escolares y en su vida diaria. investigación y de estudio. Revisa y corrige sus escritos utilizando el diccionario. - La lectura autónoma. conceptuales. etc. Escribe textos de su agrado. textos. COMPETENCIA 03: PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. tanto en la escuela como en el hogar. etc. 3.). • Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades. en su horario de lectura personal.1. Escribe textos originales haciendo uso de técnicas de creación. afiches y otros textos discontinuos como parte de su vida cotidiana. . ACTITUDES • Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de comprensión lectora al realizar sus tareas.2.3. • Demuestra interés. Escritura - Elementos de la comunicación. establece un horario de lectura.

ACTITUDES • Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local. - Diptongos. homónimo. etc. - Sinónimos. - Técnicas de creación literaria. - Clases palabras (Oxítonas. antónimos. • Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas planteados en los textos que lee. • • Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares. ÁREA: MATEMÁTICA . paroxítonas. Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos. regional y nacional. - Hiatos. parónimo. - Signos puntuación. - Revisión y corrección de textos.) - Vocabulario.- Preposiciones.

Crea y resuelve problemas con números decimales. 1. Crean resuelven ecuaciones. 1. 1.4.9. 1.1. interpreta y representa operaciones con conjuntos. 1.6. Interpreta establece relaciones entre cantidades proporcionales. Reconoce. Crea resuelve problemas de proporcionalidad. sustracción. 1. 1. Resuelve problemas sobra capacidades de unidades. Propiedades de la adición. 1. Aplica propiedades en las operaciones combinadas. Formula la expresión decimal de una fracción. 1. 1.7.3.12. RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. .14. inecuaciones.11. Resuelven y formulan problemas con operaciones combinadas y decimales. 1. multiplicación y división. Resuelve y formula problemas con fracciones. Utiliza adecuadamente la calculadora.COMPETENCIA 01: NÚMERO. Compara y ordena decimales y fracciones.8. 1. fracciones y mixtos. Interpreta la división de números decimales.2.5.10.

- Problemas con proporcionalidad. - Razones y proporciones. - Números decimales. - Expresión decimal de una fracción. - Adición y sustracción fracciones heterogéneas y mixtas.- Operaciones combinadas. - Regla de tres simple directa. - Operaciones combinadas con números naturales y decimales. - Sucesiones con números naturales. - El mínimo común múltiplo. . - Uso de la calculadora. - Medidas capacidad. - Ecuaciones inecuaciones.

3. - Representación con conjuntos.2.- Conjuntos y elementos. Clasifica triángulos y cuadriláteros. 2. COMPETENCIA 02: GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. - Transformación de figuras geométricas (ampliación y reducción). Clases de cuadriláteros de triángulos. Interpreta y mide la superficie de polígonos.4. - Ángulos de figuras geométricas. - Medición de polígonos.1. ACTITUDES • Es seguro y perseverante en sus argumentaciones. Interpreta ampliación y reducción de figuras geométricas. • Muestra seguridad y autonomía en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de problemas. Resuelve y formula problemas de áreas y perímetros. 2. . 2. - Determinación de conjuntos.

1. ACTITUDES • • • • • Es riguroso en la formulación de problemas. 3. Es autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas. - Sucesos. COMPETENCIA 03: ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. ACTITUDES • • • • Muestra seguridad en la comunicación de resultados estadísticos. Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición. Muestra satisfacción al conseguir sus resultados. Interpreta información en gráficos de barras poligonales y circulares. - Áreas y perímetros de figuras geométricas y polígonos. Muestra seguridad en sus acciones de formulación y resolución. ÁREA: PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA 01: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA . Es preciso en el uso del lenguaje matemático. Resuelve problemas en tablas y gráficos estadísticos. Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas.- Segmento de recta. Es preciso en sus argumentaciones.2. Gráfica de barras.

1. Reflexiona funciones de la familia.6. Importancia de la declaración de los derechos del niño y del adolescente.4. Reconoce las instituciones del gobierno regional. 1. 1. Reflexiona sobre la función del tributo.E.10.5. 1.7.9. Reconoce las organizaciones estudiantiles de su I. . - Selección de programas audiovisuales. 1. 1. televisión e internet. Describe la estructura y organización del estado peruano.2. Participa en planificación y ejecución de proyectos educativos. funciones y roles. Etapas del desarrollo humano. Identifica y evita programas audiovisuales no aptos para su edad. Características físicas y emocionales del desarrollo humano.8. Radio. 1.CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. - La familia. 1. Identifica normas de seguridad vial y peatonal acciones de prevención.1. 1.3.

- Poderes del estado (Ejecutivo. • Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela. ACTITUDES • • • Rechaza toda forma discriminación y violencia en la convivencia cotidiana. - El congreso (consejo de ministros). - Declaración de los derechos del niño. - Crianza de animales menores. individualmente y en grupo. - La nación peruana. . legislativo y judicial). Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco. - El semáforo.- Brigadas escolares (Defensa civil y Municipios escolares). - Instituciones encargadas del cobro de tributos SUNAT – MUNICIPIO. - Simulacros. - Normas de seguridad vial y personal. - Funciones del gobierno regional. Toma decisiones responsables.

COMPETENCIA 02: COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2.5. 2.2.1. Relaciona características geográficas y económicas de las regiones. Describe y explica los movimientos de la Tierra en el Sistema Planetario Solar. Representa gráficamente cuadros cronológicos y líneas de tiempo.6. biosfera). hidrósfera. 2. Identifica y describe los elementos del ecosistema (Atmósfera.9. Participa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros de sismo en la escuela. 2. 2. Lee diversos tipos de mapas físicos y políticos.4.8. 2. 2. litósfera. 2.3.10. sociosfera. 2. 2.7. . Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnológico en su región. Describe y valora las cuatro regiones. Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo.

- Mapas físicos y políticos (Perú y regiones). Sierra y Selva). . milenios periodos y eras. hidrósfera.2. - Causas y efectos de los desastres de origen natural y origen tecnológico. 2. Reconoce la diversidad étnica. lingüística y cultural del Perú y la valora como una gran riqueza de nuestro país. desde los primeros pobladores hasta la República. señales y medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. - Biodiversidad y actividades económicas. sociosfera y biosfera). El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevención de accidentes.12.11. - Las zonas polares: ubicación y descripción de sus características físicas. Costa. - Regiones naturales del Perú (Mar. - Estimación del tiempo en siglos. - Organización de simulacros en la escuela. litósfera. - Uso racional de los recursos naturales. - Elementos del ecosistema (atmósfera. - La Tierra y el Sistema Planetario Solar. Describe y explica los procesos socio políticos ocurridos en la historia del Perú.

El Virreinato: La organización del gobierno virreinal. El mestizaje en el Perú: cambios en el estilo de vida: alimentación. - Los primeros exploradores del continente americano: Viajes de Colón. lingüística y cultural como riqueza del país.- Diversidad étnica. El encuentro de las culturas. Llegada de Bolívar. vestido. Emancipación: Túpac Amaru y la participación popular. - Desembarco de San Martín. - Los criollos y su papel en la independencia del Perú. religión. . Tahuantinsuyo: Organización social y política. idioma. - La despoblación indígena. Sentido de autoridad en estas formas de organización social. - El Ayllu. - La vida nómada de las bandas y la vida sedentaria. La Conquista: Cambios sociales a partir de la llegada de los españoles.

5. - El surgimiento de la clase obrera. • Aprecia la biodiversidad las regiones naturales del Perú y participa en su protección de aprovechamiento racional.3.4. Investiga las enfermedades más comunes en su localidad. Esquematiza el ciclo ovárico. 1. Reconoce la función reproductora humana el proceso de maduración de los óvulos y los espermatozoides. Ciclo ovárico. . ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIA 01: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. ACTITUDES • Valora la diversidad étnica. Organiza el botiquín escolar. 1. Investiga las deficiencias visuales.1. 1. - Función reproductora humana: Espermatogénesis ovogénesis. - Migración interna y cambios sociales. - Sistema reproductor.2. lingüística y cultural del Perú. El voto femenino. 1.La sociedad a inicios de la república: Nueva organización social y política: gobiernos civiles y militares. El indigenismo.

.5. - Enfermedades de la vista. 2. ACTITUDES • • • • Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás personas. 2. 2. Diseña proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad.3. Explora factores de los ecosistemas: Terrestre y acuático. Identifica las diferentes formas de los seres vivos. Investiga la biodiversidad de su región La Libertad.2.1. consecuencias y prevención. Identifica y desarrolla eco proyectos y salidas de campo. COMPETENCIA 02: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. Maneja con cuidado los materiales del ambiente. - Enfermedades cardiovasculares: Avances tecnológicos.4. Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros. 2.- Enfermedades. - El botiquín escolar. Busca con interés información sobre avances de la ciencia y la tecnología.

- Técnicas de prevención para la crianza de animales y plantas. - Seres vivos: simbiosis. - Domesticaciones de especies animales y plantas.6.1. . Estima el tamaño de partículas y moléculas. Equilibrio de los ecosistemas: Terrestre y acuático. Interpreta la divisibilidad de partículas y moléculas. comensalismo. mutualismo y parasitismo.2. - Técnicas de diseño y elaboración de herbarios. 3. parques o jardines. ACTITUDES • • • Participación en investigación y desarrollo de proyectos. Utiliza técnicas en crianza de animales menores y plantas locales. Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales. - Diversidad de plantas de la localidad. Participa en la defensa y protección de plantas y animales.2. - Salidas de campo. COMPETENCIA 03: MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3.

- Mezclas y combinaciones en los alimentos. Comprende cambios físicos y químicos de la materia. - Electricidad: Artefactos eléctricos. Investiga al sol como fuente de energía para la vida.3. 3. La materia.7. - Luz. - Imágenes de objetos en espejos y lentes. 3. . 3. Investiga sobre los movimientos sísmicos. Investiga la contaminación atmosférica. Relaciona el movimiento de traslación con las estaciones del año.4. - Estimación del tamaño.8. Investiga la fuerza que son la causa de la atracción de los objetos. Reconoce la formación de imágenes de objetos.6. - Cambios físicos y químicos.3. 3. 3. - Partículas moléculas. 3.9.5.

ACTITUDES • • • Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos de ciencia y tecnología. Participa en acciones de prevención de riesgos ambientales. - Electroimanes. - Lluvia ácida y efectos.- Estrategias para el ahorro de energía. - Movimiento y razonamiento. - El sol y su importancia. Demuestra interés por comprobar conjeturas sobre la base de evidencias. - Recursos renovables y no renovables de la región La Libertad. - La ley de la gravedad. - Contaminación atmosférica. - Presión atmosférica. - Causas y consecuencias de los movimientos sísmicos. - La tierra y sus movimientos. .

3.• • Participa en proyectos productivos de aplicación de ciencia y tecnología. pintura. costura. pintura. modelado. Artes visuales: - Dibujo. - Juegos dramáticos. - Canto y creación de canciones.2. ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPETENCIA 01: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. bordados. Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias y sentimientos.1. Representa una historia real o imaginaria. . utilitaria y bordados. cerámica. dibujo. - Instalaciones y exposición de Arte. cerámica y bordados. 1. Juzga críticamente la depredación de recursos naturales. - Juegos de roles. - Diseño de vestuario. 1. maquetas.4. collage. Diseña y produce cerámica. Explora experimenta los procesos en la producción de tejidos. 1. - Actuación.

• • Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.2.3. - Los apóstoles de Jesús. Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte. ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA COMPETENCIA 01: FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL Y CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1.- Danzas tradicionales de su región (la marinera). 1. las de sus compañeros y de los artistas. ACTITUDES • • • Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Reconoce al Espíritu Santo como su protector y consolador. región y país. • Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros. 1. Formula razones de fe. • Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares. 1. Respeta y cuida su entorno cultural.1. • Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad. - El evangelio. Identifica la santísima trinidad. Aprecia sus posibilidades de expresión. Identifica el credo. Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresión artística. .4.

cooperación. - El Bautismo. Rechaza toda forma de violencia reconociendo que es un atentado contra la ley de 2.3. acogida y amistad entre nosotros (Valores). - Jesús modelo de confianza y obediencia.- La Iglesia. - Jesús. COMPETENCIA 02: TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. importancia de la Eucaristía en su vida. • • Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida. ACTITUDES • Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas.2. - El credo. - . Bondad. Defiende la palabra de Dios.1. • Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. 2. María modelos de vida nueva. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. Dios. Vivencia los mandamientos.

- Los mandamientos. el peatón y la reconciliación. • Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. La Esperanza. ACTITUDES • Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace y dice. • • Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. Marzo 2011. - La fe. - Historias personales de Jesús. Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes. .

1. los lineamientos para la evaluación del aprendizaje y la tutoría y orientación educativa. 2. las áreas curriculares. propósitos y temas transversales de la educación básica regular.EBR Mediante el Resolución Ministerial Nº 0440. culturales y educativas de las regiones. localidades e instituciones educativas donde se aplica. mediante la creación de talleres y áreas adicionales. educación primaria y educación secundaria.2008-ED . necesidades e intereses de aprendizaje. CARACTERISTICAS DEL CURRICULO: * DIVERSIFICABLE: El diseño permite un fluido proceso de construcción adecuado a las características y demandas socioeconómicas. Dicho documento se empezó a aplicar desde el inicio del año escolar 2009. * ABIERTO: Al enriquecerse con los contenidos al interior de cada área. geográficas. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR Ético y Moral sensible y solidario y autónomo C A R A C T E R I S T .CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS DISEÑO CURRICULAR NACIONAL. se aprobó el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. el plan de estudios. El diseño curricular nacional (DCN) contiene los fundamentos y orientaciones sobre la organización. así como las características y logros educativos de los estudiantes. * FLEXIBLE: Esta concebido para adecuarse a las características de la realidad. para los niveles de educación inicial.

I C A S Desarrollo Personal Creativo Comunicativo Cooperativo Organizado Proactivo OBJETIVOS DE LA EBR Ejercicio de la Ciudadanía Investigador Crítico Reflexivo Sociedad del Conocimiento Flexible Resolutivo Empatico y tolerante Democrático Trascendente .

En lo que a diversidad biológica y ambiental se refiere. vestimentas. ambiental y socio cultural. la familia y la sexualidad * Educación ambiental * Educación para la equidad de género DIVERSIFICACION Y EDUCACIÓN: El Perú es uno de los países con mayor diversidad en el mundo. Otro tanto ocurre con la diversidad cultural que se manifiesta en la lengua. lo mismo que costumbres. EJES CURRICULARES NACIONALES El DCN señala cuatro ejes curriculares que se trabajan transversalmente para garantizar una formación integradora.Vinculación al mundo del trabajo 3. etnias. tradiciones. TEMAS TRANSVERSALES En el DCN. muchas de ellas sin ubicación todavía en las taxonomías científicas conocidas. 32 tipos de clima identificados. la paz y la ciudadanía * Educación en y para los derecho humanos * Educación en valores o formación ética * Educación intercultural * Educación para el amor. APRENDER A SER-APRENDER A APRENDER-APRENDER A VIVIR JUNTOS-APRENDER A HACER 4. Estos son: * Educación para la convivencia . nacional y mundial. folclore y otros elementos culturales. infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales. comidas. nuestro país tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en el planeta. se proponen temas transversales que responden a temas coyunturales de trascendencia producto de la reflexión y el análisis sobre la problemática local. son originarias del Perú. . regional. religiones. Esta diversidad es biológica. tenemos una gran cantidad de formas idiomáticas dialécticas casi desconocidas. bailes. poseemos 84. Además. música.

Para la realización de este proceso. intereses y asociaciones de la comunidad. La Diversificación. ya que constataremos que muchos de sus habitantes tienen intereses. adecuación. necesidades. necesidades y costumbres particulares y hasta diferentes. a pesar de que todos pertenecemos al mismo país. complementación y enriquecimiento del DCN. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular de Centro. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. Al proceso de ajuste. dbe ser atendida por los docentes a través de estrategias y actividades específicas para cada estudiante. El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto. intereses. Debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa. artísticas y culturales. comportamientos. que permite delimitar con claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares. la cultural y la de género. PROCESO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR La diversificación curricular inspirada en una política de respeto al otro tiene su base en el amplio ejercicio de la tolerancia a lo diferente.Esta realidad es verificable sólo al observar nuestro entorno más cercano. hábitos. el mismo que. en términos de: actitudes. flexible y diversificable. la comunidad donde vivamos. concepciones y manifestaciones sociales. especialmente por la étnica. a su vez. nuestro origen o procedencia de alguno de los lugares del territorio peruano ha dejado de concebirla como desventaja. En la formulación del PCC y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes. se debe tener en cuenta el Diseño Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educación. es necesario tomar en cuenta otro proceso fundamental: la personalización. padres de familia y estudiantes. Un aspecto muy importante de la diversidad es aquel que se relaciona a la diversidad cognitiva y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. En tal sentido se adecua a las necesidades educativas de los estudiantes. y en especial a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las necesidades. Para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificación curricular. . por la sencilla razón de que su elaborazion requiere de un trabajo a conciencia. Sin embargo. creemos que constituye una potencialidad que puede y debe ser aprovechada en el trabajo educativo. a quienes debemos considerar como seres humanos singulares en sus propias peculiaridades. costumbres. Y es que en cada aula de nuestras Instituciones Educativas vamos a encontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad y costumbres. para ser aplicado a cada realidad. Esta diversidad si bien está mediatizada por las otras dimensiones de la diversidad. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular del Centro de la Institución Educativa (PCC) y la Programación Anual (PA). Paralelamente al propósito de atender a la diversidad.

La diversificación se hace teniendo en cuenta el diagnostico de la problemática pedagógica de la institución educativa y la propuesta pedagógica presente en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) el resultado es el Proyecto Curricular Institucional (PCI) en cuya elaboración participa el colectivo docente.EE U Proyecto Curricular Institucional (PCI) C I Diagnóstico de PEI O N Programación Anual (PA) E Temas transversales D U . Los podemos apreciar en el siguiente cuadro: Proyecto Educativo Institucional (PEI) I Diseño Curricular Nacional N S T PER-LAM Propuesta pedagógica I T Visión – misión de la II.

democrática y descentralizada * Objetivo 6: educación superior articulada al desarrollo regional CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES ¿Qué objetivo esperamos alcanzar con relación a este tema? Lograr aprendizajes de calidad en Los y Las estudiantes de educación básica con la participación de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y social que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio.Unidades Didácticas C A T Sesiones I V A Nuestra región a establecido seis objetivos a desarrollar. . Observa los objetivos del Proyecto Educativo Regional: ESQUEMA DE LA VISION Y OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO DEL PER-LAM * Objetivo 1: calidad de los aprendizajes * Objetivo 2: equidad educativa * Objetivo 3: Interculturalidad * Objetivo 4: desarrollo magisterial * Objetivo 5: gestión educativa.LAM de las cuales tres de ellas deben de considerar las instituciones educativas en su proceso de diversificación curricular. a través del PER.

en el PCI de parte de esta propuesta pedagógica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que serán asumidas por la institución educativa.3%.3%.1% Los estudiantes de Tercer Grado secundaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 86. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.5% y en Lógico Matemática de 96.¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? Según datos de la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación (UMC-MED 2005) en las áreas Comunicación y Lógico matemática en la región: Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 82% y en Lógico Matemática de 88. DIAGNÓSTICO Problemática de la institución * Desinterés por el aprendizaje * Limitados materiales educativos * Poca identificación con las actividades laborales y productivas * Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas * Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes * Poca higiene personal y comunal * Poca identificación con la cultura local . Los estudiantes de Quinto grado secundario que no alcanzan el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 88.8%. Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no alcanzaban el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 86.8% y en Lógico Matemática de 91. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PEI: Si bien la priorización de la problemática pedagógica se inicia en el diagnóstico del PEI.7% y en Lógico Matemática de 94. Este proceso es lo que se denomina “priorización de la problemática económica”.

de técnicas de estudio y de estilos de aprendizaje. junto a los valores y todos los demás aprendizajes que se desarrollen. * Desintegración familar. * Aplicación de técnicas para organizar el tiempo y de estrategias de aprendizaje. esto es.luego. | * Difusión de la importancia de las actividades productivas y laborales de la localidad y la región. * Desconocimiento de tratamiento de los desechos tóxicos | * Campañas de salubridad personal y ambiental. * Difusión de nuevas formas de convivencia familar. respeto y laboriosidad. recursos y otros elementos que permiten desarrollarlos. * Desconocimiento de las oportunidades de empleo y desarrollo personal. | Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas | * Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. * Creación de círculos. La problemática priorizada corresponde al ámbito pedagógico y es de posible solución mediante el tratamiento curricular CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES | PROBLEMÁTICAPRIORIZADA | CAUSAS | POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN | Desinterés por el aprendizaje | * Desconocimiento de técnicas para organizar el tiempo. * Desintegración familiar y baja autoestima de la población. solidaridad.Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI. talleres y jornadas de reflexión y cuidado de la salud. que la institución educativa asumirá y que orientará. estrategias. identificar y organizar los aprendizajes. | Poca higiene personal y comunal | * Desconocimiento de causas de enfermedades infecto-contagiosas. | * Promoción de la práctica de valores: responsabilidad. identifícalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pegadogica. . | TEMAS TRANSVERSAL SELECCIONADO Una vez concluido la tarea anterior se procede a establecer los temas transversales. * Formación de usuarios críticos de medios de comunicación. | Poca identificación con las actividades laborales y productivas | * Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo. respeto. * Difusión de técnicas de reciclaje. | * Promoción de práctica de valores: responsabilidad. * Alto índice de desnutrición de los estudiantes. se debe elaborar los aprendizajes un cartel para el tema o los temas transversales. Se inicia elaborando las necesidades de aprendizajes los intereses si se hubieran tomado en cuenta y se relacionen a un tema transversal. honestidad.

respeto y laboriosidad. | * Difusión de la importancia de las actividades productivas y laborales de la localidad y la región. * Desconocimiento de las oportunidades de empleo y desarrollo personal. intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad. * Alto índice de desnutrición de los estudiantes. solidaridad. los temas transversales contribuyen a la formación integral de los estudiantes. ayudándoles a construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir. preservar el medio ambiente y otros. talleres y jornadas de reflexión y cuidado de la salud. * Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de la comunidad educativa . | . y están presentes como macro orientador. y son seleccionados y determinados por la comunidad educativa. | Poca identificación con las actividades laborales y productivas | * Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo. tener actitudes democráticas. asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeños grupos. así. * Desintegración familar. como por ejemplo: trabajar por la paz. * Pueden ser propuestos por la organizaciones representativas de la región. promover la interculturalidad. * Difusión de nuevas formas de convivencia familar. | Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas | * Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. | * Promoción de la práctica de valores: responsabilidad. VEMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO: Se puede utilizar el siguiente esquema CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES | PROBLEMÁTICAPRIORIZADA | CAUSAS | POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN | Desinterés por el aprendizaje | * Desconocimiento de técnicas para organizar el tiempo. convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales.¡IMPORTANTE! * Los temas transversales tienen la intención de fortalecer los valores con contenidos culturales y válidos y pertinentes a las necesidades que se debe responder. * Formación de usuarios críticos de medios de comunicación. | * Promoción de práctica de valores: responsabilidad. en función de la pertinencia con las necesidades de formación de sus integrantes luego de un diagnóstico. de técnicas de estudio y de estilos de aprendizaje. respeto. honestidad. evitar la evasión tributaria. * Desintegración familiar y baja autoestima de la población. la localidad y la Institución Educativa. * Creación de círculos. * Aplicación de técnicas para organizar el tiempo y de estrategias de aprendizaje. * Desde esta perspectiva.

* Difusión de técnicas de reciclaje. * Desconocimiento de tratamiento de los desechos tóxicos | * Campañas de salubridad personal y ambiental. | ACTITUDES RESPETO | que se le asigna| | las diferencias | VALORES | | | RESPONSABILIDAD | LABORIOSIDAD | SOLIDARIDAD | Muestra empeño al realizar sus tareas | Cumple con las tareas Actúa sin discriminar | Ayuda a sus compañeros | Organiza el tiempo libre | Comparte sus útiles escolares | Es puntual | Acepta | Toma la iniciativa en el trabajo en equipo | Permanece en la Institución Educativa | Es cortés en su trato | Comparte sus conocimientos y experiencias | | Se esfuerza por conseguir el logro institucional | Emplea vocabulario adecuado | cooperativa y democrática | | Cuida el patrimonio Muestra disposición | Participa en forma permanente y autónoma | Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula | Cuida la propiedad ajen | Promueve actividades de beneficio social y comunal | | Persiste a pesar de sus errores | Asume la diversidad cultural | | Asume sus errores | | Culmina sus tareas y proyectos oportunamente | Presenta sus tareas en forma oportuna | Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros | | | Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que comprende | Cumple con las normas de seguridad | Cumple con los acuerdos y normas establecidas | | . las necesidades e interés de aprendizajes de los estudiantes. | Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de aprendizaje CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Para establecer el cartel de valores y actitudes se tomará en cuenta la visión y la misión de la institución educativa el diagnóstico del PEI.Poca higiene personal y comunal | * Desconocimiento de causas de enfermedades infecto-contagiosas.

Los contenidos básicos se diversifican al secuenciar o desagregar los contenidos presentes en el DCN de la EBR o al incorporar otros qué el docente considere pertinentes.ELABORACION DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Elaboración de los diseños curriculares diversificados (por área y grado) Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las áreas y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educación en el Diseño Curricular Nacional. En ambos casos el proceso se debe realizar al considerar la forma cómo se asumen desde cada una de las áreas: * * * Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. los objetivos del PCC. . Los valores de la Institución Educativa. los Lineamientos de Política Educativa Regional y el Diseño Curricular Nacional. La diversificación Curricular se concreta en la elaboración del Diseño Curricular Diversificado (DCD) de cada grado y grado. También se puede organizar y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades presentado en el DCN o puede mantenerse sin cambios. Para este proceso debemos tener en cuenta que: Las capacidades específicas se diversifican cuando se incorpora otras que el docente considere pertinentes y no estén contempladas en el DCN. También significa enriquecer y complementar con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la Institución Educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de los padres de familia) y de los lineamientos de Política Educativa Regional para su elaboración se cuentan como insumos la propuesta pedagógica del PEI. Los temas transversales. de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

MATRIZ DE CAPACIDADES Se elabora en el mismo formato presente en el DCN de la EBR.E. realicen un análisis de las capacidades fundamentales y propongan capacidades específicas relacionadas con las necesidades e intereses de aprendizaje que buscan atender. AREA COMUNICACIÓN CAPACIDADES FUNDAMENTALES | | | CAPACIDADES DEL ÁREA | COMPRENSIÓN | LECTORA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN DE TEXTOS | . Permite que los docentes de la I.

ORGANIZA/ELABORA/SINTETIZA -Información. -La relación entre texto e imagen. -Finales inesperados. -Textos lúdicos. -Los procesos cognitivos de la producción de texto. -Ideas principales y secundarias. ORGANIZA/UTILIZA -Información acopiada.Convenciones de participación. -Resúmenes. | IMPORTANTE: * Como se puede notar en el ejemplo se ha mantenido la matriz de capacidades tal como está en el DCN de la EBR. -La consistencia del argumento. -Las opiniones de los demás. ANALIZA -La información relevante y complementaria. -El desarrollo temático. EVALÚA -El control de la voz. -El mensaje del interlocutor. -Secuencias narrativas. El tema central. . -La información relevante y completamente. INTERPRETA/INFIERE -Las pausas y silencios. SELECCIONA -El momento adecuado para intervenir. | IDENTIFICA -El tipo de texto. La intención del emisor. -Esquema. -Estrategias metacognitivas. -Versiones finales y editadas. * Los docentes deben tener presente que están en la libertad de incorporar las capacidades específicas que consideren necesarias para el desarrollo de los aprendizajes y que no están contempladas en el DCN de la EBR. -Estructuras textuales. . | IDENTIFICA -Los destinatarios posibles. -El dominio escénico. -Recursos de persuasión. -conflictos y desenlaces. el cuerpo y la mirada. -Ilustraciones novedosas. ANALIZA/ DISCRIMINA -Recursos lingüísticos. -Reglas gramaticales. Los procesos cognitivos de la comprensión lectora. -Elementos de cohesión. INTERPRETA/INFIERE -Significados a partir del contexto. -Redes Conceptuales. -Cohesión y coherencia. -La organización de las ideas. -Las ideas del texto. -El turno de participación. -Los recursos de persuasión. -Mensajes subliminales. -Tipos de relaciones. -Situaciones comunicativas. -Recursos verbales y no verbales. EVALÚA -La originalidad del texto. DISEÑA/ELABORA -Versiones previas. JERARQUIZA -Tema central y temas específicos. IMAGINA/SELECCIONA -Temas y personajes. es bueno que los docentes consideren que el mejor momento para visualizar la necesidad de incorporar nuevas capacidades específicas es durante la formulación de los aprendizajes esperados de cada unidad didáctica. -Estructura textual.PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DESICIONES | IDENTIFICA -El propósito comunicativo. -La intención del emisor. -Soportes escritos. -Mapas Mentales. -Datos implícitos. Sin embargo. -La estructura del texto. -La estructura del texto. UTILIZA/ APLICA -La fluidez verbal e imaginativa. -Argumentos convincentes. -Los gestos y miradas.

CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS IMPORTANTE * Puedes notar en el ejemplo. . son las palabras en negrita (ejemplo: identifica) y. salud. patrimonio cultural de la comunidad. que se ha incorporado por diversificación contenidos relacionados a educación intercultural. ACTIVIDAD Nº01 Ahora. que las frases precedidas por un guión (ejemplo: las ideas del texto). mostradas en el cartel. derechos humanos. construye el cartel de contenidos diversificados. en equipo con tus colegas de tu área. para formar los aprendizajes esperados. orientan con relación a las características de los contenidos diversificados con los cuales se podrían articular.* Es necesario señalar que las capacidades específicas.

.

ACTIVIDAD Nº02 En equipo con los colegas de tu área. a partir del cartel de contenidos diversificados. los contenidos . ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL (PA) La programación anual. esencialmente consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades. organicen un bloque de contenido para organizar una unidad didáctica de aprendizaje.

así como.diversificados. Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. los tiempos que serán necesarios. los temas transversales y las actitudes. del área y grado se elabora la programación de los aprendizajes para el año escolar. DETERMINAR LOS VALORES Y ACTITUDES 1. SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 6. ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ANALIZA ANALIZA . PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL 7.PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 3. PROGRAMA ANUAL A partir del diseño curricular diversificado DCD. en los periodos previstos por la institución educativa. P R O C E S O S 5. FORMULAR PROPOSITOS DE GRADO 4.CONSIDERAR LOS TEMAS TRANSVERSALES 2. Sin embargo al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del año escolar.

Por ello en el presente documento pretendemos brindarles algunas claves necesarias para poder continuar nuestro proceso de formación docente y así consolidar los saberes elaborados en el marco de nuestra formación inicial. "En una sociedad compleja e incierta como la nuestra. Además queremos mostrar. cuestionarios y las sesiones desarrolladas a partir de los mismos contribuyan eficazmente al logro de estos conocimientos.com 1 . entendiendo que el conocimiento al compartirse no se desgasta sino que al contrario se enriquece. sino sobre todo saber por qué se hacen las cosas así (pensar con las manos desde un aprendizaje permanente)” (Román. De la misma manera confiamos plenamente que el presente documento motive a la indagación y al perfeccionamiento de nuestras capacidades docentes con la finalidad de encontrar mayor satisfacción al momento de interactuar en el aula con nuestros alumnos y/o alumnas y con toda la comunidad educativa. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. 2006) y esperamos que los contenidos. el umbral de aprendizaje debe ser más alto que el umbral de cambio. para poder vivir con dignidad y ser sujetos transformadores y creadores de condiciones de vida cada vez más justas para todos los hombres" Abdías MONTALVO CURI I.E. en el marco de la Sociedad del Conocimiento. por lo cual es indispensable que nuestro proceso de aprendizaje sea permanente y colaborativo. que “no basta saber hacer cosas.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Conocimientos Pedagógicos Generales Estimados colegas: Como profesionales docentes nos queda la inmensa labor de atender las necesidades e intereses de todos y cada uno de nuestros alumnos para contribuir en la construcción de una nueva sociedad.

CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS PROCESOS PEDAGOGICOS TUTORIA Y ORIENTACIO N EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PSICOPEDAGOGIA ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL 1. Los enfoques sociales 3. El enfoque integrador sociocognitivo 1. ENFOQUES. MODELOS Y/O PARADIGMAS PEDAGOGICOS Marco conceptual 01: Enfoques pedagógicos.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI I.1. El enfoque cognitivo 2. Enfoques pedagógicos para la Sociedad Industrial: 1. El enfoque activista – la escuela activa ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 1. El enfoque instruccional – la pedagogía tradicional: . El enfoque instruccional – la pedagogía tradicional 2.1.1.

en la edad media. 1994. Decroly en Bélgica in de la escuela no educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. concentrando sus esfuerzos en los aprendizajes mecánicos obtenidos mediante la reiteración de la exposición y la práctica. el darwinismo y la teoría de la Gestalt fueron las principales corrientes científicas que nutrieron este modelo. El enfoque activista – la escuela activa: La Revolución Francesa. de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanti hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos.E. I. puede hacer esto dado que no se preocupa por la comprensión sin por el aprendizaje mecánico” (Zubiría. Claparéde y Ferriere en Suiza. Freinet en Francia.com 2 .1. garantiza el percepción. desconociendo que ello no puede ser entendido sin la presencia de instrumentos generales del conocimiento.Tiene sus orígenes en Grecia y Roma clásicas y su consolidación y estructuración definitiva. hecha de una manera reiterada y severa. Es la escuela que privilegia lo particular y específico. En realidad. sujeto y a su experimentación. Este modelo pese a su largo tiempo de vigencia ha sido escasamente sustentado a nivel teórico y de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas n constituidos por las normas y las exposición oral y visual del maestro. Sus principales representantes y gestores fueron: Dewey en Estados Unidos. 60) 1. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.2. que perdurará hasta fines del siglo XIX como único modelo pedagógico. Según Zubiría: “La escuela tradicional abandonó el pensamiento.

Pinar. Donald.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI manipulación y experimentación. Huebner. . que más tarde formarán las bases de la estructuración del currículum surge el reconceptualismo de Mc. surgiendo teorías desde la perspectiva del procesamiento de la información como: la teoría de los procesos (Hunt. los cuales serán tenidos en cuenta y desarrollados por el proceso educativo… A pesar de sus aportes… carece de una concepción científica del aprendizaje. Resnik.1. Rose. contribuirán a educar los sentidos. Si bien: “Con el modelo activista. con capacidades e intereses propios.2. el niño. hablar de una teoría pedagógica” (Zubiría. Greene. Eisner. En este marco se fortalecen las teorías pedagógicas cognitivas que presentan las O: PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS Metáfora básica: el ordenador (procesos cognitivos y afectivos) Modelo de profesor: mediador del aprendizaje Currículum abierto y flexible: libertad de programas y horarios Objetivos por capacidades-destreza y por valores-actitudes Contenidos: significativos (arquitectura del conocimiento) Evaluación formativa (de objetivos) y sumativa (por objetivos) Metodología: constructiva. sin la cual no es posible hoy por hoy.2. Entre estos esfuerzos teligencia. Enfoques pedagógicos para la Sociedad del Conocimiento: 1. Carroll. 1994. constructivo y creador Modelo de aprendizaje-enseñanza Refundación de la escuela desde el aula. teoría de los parámetros modales (Detterman) y la teoría triárquica de la inteligencia de Piaget y los neopiagetianos. garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. por primera vez. 78-79) 1. Enfoque cognitivo: En la década de los setenta comienzan a madurar un conjunto de investigaciones y propuestas científicas alternativas al paradigma dominante hasta entonces. Pellegrino y Kail). aparece en la escuela como un ser con derechos. científica y por descubrimiento Disciplina: positiva y significativa Enseñanza centrada en procesos Aprendizaje: aprender a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas) Inteligencia como capacidad mejorable por el aprendizaje Memoria constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria) Motivación intrínseca: en el yo y en la tarea Formación del profesorado como mediadores instruccionales y del aprendizaje Investigación mediacional centrada en procesos Organizaciones que aprenden y crean conocimiento Transición desde el fordismo al toyotismo Persona y ciudadano: crítico. Stenhouse.

los conceptos de cultura organizacional y cultura institucional y las teorías sociocríticas del currículum (consideramos sobre todo la de Habermas) De esta manera encontramos dos formas de análisis de la cultura. la ecología humana.com 3 . Enfoques sociales o socioculturales: Estos enfoques se construyen. el aprendizaje psicosocial de Mc Millan.E. una de corte ecológico y otra de corte sociocultural: I. el modelo socio-histórico de Vigotsky.1. la teoría del aprendizaje por imitación de Bandura. entre otras. en base a las aportaciones de: la biología de los ecosistemas.2. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Leontiev y Luria. los conceptos de ecología y desarrollo humano de Bronfenbrenner. el modelo del interaccionismo social de Feuerstein.2.

Gestor del aula que potencia interacciones. Currículum abierto y flexible: cultura institucional contextualizada Objetivos y metas: capacidades y valores Contenidos: equilibrio entre cultura social y cultura institucional Evaluación: cualitativa y formativa Metodología: participativa y etnográfica Disciplina: positiva y significativa Enseñanza: proceso de mediación cultural Aprendizaje: cooperativo y mediado entre iguales Inteligencia: producto socio-cultural mejorable. contando además con los importantes aportes de Leontiev y Luria. los . tratar procesos no observables como pensamientos. constituyendo ambos parte de un ecosistema concreto en el que se producen mutuas interacciones. crea expectativas y genera un clima de confianza. facilita el análisis de la construcción social de la mente y de la personalidad. considerando los planteamientos de Shulman (1986. desde una dimensión psicosocial. realzando: el aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales (no sólo el profesor sabe y enseña). que se produce entre el sujeto-individuo y su medio ambiente. Modelo teórico: equilibrio entre enfoques ecológicos y enfoques socio-culturales Personas y ciudadanos: capacidades y valores proyectados a la vida cotidiana. actitudes y creencias -cultural: Fue ampliamente tratada por Vigotsky y su escuela socio-histórica desde la perspectiva del materialismo dialéctico. Aplicando estas ideas a la institución escolar. asumir el proceso de enseñanzaaprendizaje como un proceso interactivo continuo. Aprendizajeenseñanza: centrado en la vida y en el contexto. Formación del profesorado: sentido de equipo y aprendizaje colaborativo Modelo de investigación: cualitativo y etnográfico. Para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. 21). Este paradigma. la podemos representar de la siguiente manera: La comunidad La escuela El profesor La clase Ecosistema del alumno Siguiendo a Hamilton (1983) podemos decir que el paradigma ecológico se preocupa sobre todo de: atender la interacción entre personas y entorno. analizar el contexto del aula como influido por otros contextos. a diferencia del paradigma cognitivo.Docente: Abdías MONTALVO CURI Dimensión ecológica: Este enfoque trata de estudiar las situaciones de clase (ecosistema) y los modos cómo responden a ellas los individuos. Sus elementos fundamentales son: PARADIGMA SOCIO-CULTURAL: APRENDIZAJE SOCIALIZADO Metáfora básica: el escenario Modelo de profesor: técnico-crítico y mediador de la cultura social. en la década de los treinta del siglo pasado. El constructo clave de esta dimensión es la INTERACCIÓN.

valores comunitarios y críticos (cultura institucional contextualizada). Y finalmente dado su origen ideológico materialista dialéctico. De igual forma señala que el profesor no cumple solamente una función de mediador del aprendizaje sino también es mediador de la cultura social.com 4 . pretende que las escuelas se conviertan en centros de formación de personas y ciudadanos que asuman críticamente su realidad y la traten de transformar en una sociedad mejor y comunitaria I.E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

2) las influencias socializantes de la comunidad humana. entendiendo que se complementa lo que se puede complementar y lo que no se puede no se hace. que actúan sobre el individuo en el transcurso de su desarrollo individual.2. Memoria constructiva individual y social Motivación intrínseca. Así entendemos que el paradigma cognitivo y el paradigma socio-cultural o contextual son perfectamente complementarios puesto que ambas poseen las bases epistemológicas plausibles para explicar y dar sentido a la práctica educativa. “Esta influencia actúa sobre el aprendizaje social del individuo de dos distintas maneras: 1) las influencias sociales que actuaron sobre el organismo humano en el pasado han formado en él las condiciones internas previas de los modos específicamente humanos del aprendizaje social. pedagógica y curricular en la sociedad actual. Esta integración se sustenta. crítica y constructiva (capacidades y valores proyectados a la vida diaria) Modelo de aprendizaje – enseñanza. Currículum abierto y flexible: libertad de programas (cultura social contextualizada) Objetivos: capacidades-destrezas y valores-actitudes Contenidos: significativos y socializados Evaluación: cualitativa y cuantitativa Metodología: participativa y constructiva por descubrimiento Enseñanza: centrada en procesos y contextos Aprendizaje: cooperativo en el marco del aprender a aprender Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje. determinan en forma específica lo que el individuo ha de elaborar en el transcurso de su aprendizaje social con ayuda de las premisas biológicas innatas” (Odenhal.3. Las principales características de este paradigma sociocognitivo.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 1. 244). 1968. y se excluye el paradigma conductual ya que ha perdido notablemente su poder explicativo. socialización de los objetivos Formación del profesorado: aprendizaje colaborativo y mediación instruccional. Enfoque integrador sociocognitivo: Como ya se dijo anteriormente en la actualidad se busca una complementariedad de paradigmas antes que una mera oposición entre éstas. en parte. . son: (en esta parte tomamos literalmente los planteamientos de Román y Diez. en las teorías antropológicas y sociológicas del desarrollo humano que sostienen que: “ninguna actividad específicamente humana se forma en el hombre sin la acción de la sociedad en el individuo y en su aprendizaje” (Odenhal. Modelo de investigación: etnográfica y mediacional. 1968. contenidos y métodos Modelo de profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social. 1999): PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO: Procesos y aprendizajes socio-cognitivos Metáfora básica: el organismo humano (individual y social) Cultura social e institucional: capacidades y valores. reconociéndose así una permanente interacción y complementariedad entre el organismo humano (aprendizaje: el sujeto humano aprende) y la sociedad y/o ambiente en la que está inserto (el individuo forma la sociedad y la sociedad forma al individuo). 246). Persona y ciudadano: visión humanista.

com 5 . al transitar de un modelo conductista a un modelo socio-cognitivo y ello en terminología de Kuhn se denomina revolución científica. Pero el traslado mental de un modelo de enseñanzaaprendizaje a un modelo de aprendizaje-enseñanza es complejo y supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. entendida como mediación. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. se deriva de las teorías del aprendizaje tanto cognitivo como socializado. ya que la forma de enseñanza. I. Por tanto la enseñanza debe subordinarse al aprendizaje. Es de hecho una ruptura epistemológica derivada de un cambio de paradigma.El modelo subyacente se denomina aprendizaje-enseñanza.E.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE Marco conceptual 02: Teorías del aprendizaje: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION TEORIAS DEL APRENDIZAJE PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI II.

E. Ej: temor al profesor y protección ante un : Es el estímulo inicialmente neutro y que apareado con el estímulo incondicionado producirá una respuesta.1. 3. es capaz de producir automáticamente una respuesta no Es una respuesta no aprendida que es provocada por un estímulo incondicionado. Teoría del aprendizaje significativo 3.F Skinner. Condicionamiento operante: Planteada por B.1. Teoría del procesamiento de la información 6. Se define como un proceso en el cual un estímulo. Teoría de las inteligencias múltiples TEORIAS SOCIOCULTURALES 1. 2. Presenta dos modalidades: I. luego de varias asociaciones al mostrar el lapicero rojo el niño tratará de protegerse. inicialmente neutro. Teoría humanista de Karl Rogers. Además plantea que existen dos tipos de procedimientos fundamentales en todo aprendizaje: el reforzamiento y el castigo: a) Reforzamiento: Procedimiento mediante el cual se incremental posibilidad de ocurrencia de una conducta. Distingue entre conductas respondientes (respuestas provocadas por estímulos. ej: salivación) y conductas operantes (no se producen como reacción a un estímulo sino más bien como producto de la acción u operación sobre el medio).com 6 .2. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.1. Teoría psicogenética 2.TEORIAS CONDUCTISTAS 1. Condicionamiento clásico 2. al asociarse varias veces con un estímulo provocador de respuestas lo va a sustituir en estímulo que de forma natural. Teorías conductistas: 2. Teoría sociocultural 2. Ej: va a producir ante un estímulo condicionado. Ej: El lapicero rojo. Condicionamiento clásico: Fue planteada y desarrollada principalmente por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936). Teoría del aprendizaje por descubrimiento 5. teoría de los mapas conceptuales 4.1. 2. Teoría del interaccionismo social. Condicionamiento operante TEORIAS COGNITIVAS 1. asociado al golpe.

.

desaparece o se evita un estímulo.1.2. El constructivismo es una síntesis entre racionalismo y empirismo y tiene estas características: . como conjunto de esquemas previos que nitivo: estado de desequilibrio que lleva al aprendiz a movilizar mecanismos reguladores de las estructuras cognitivas. se retira un estímulo que va a disminuir la probabilidad de ocurrencia de una conducta. después de largos años de investigación.El aprendizaje se realiza de forma inductiva-deductiva Intensa actividad en procesos cognitivos básicos y superiores . Teorías cognitivas: 2.2.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI cual aumenta la probabili una conducta.La actividad cognitiva ayuda a transitar desde el pensamiento manipulativo al abstracto. b) Plantea las siguientes etapas del desarrollo cognitivo: 1) Sensoriomotriz (0 a 2 años). Teoría psicogenética: Formulada por el psicólogo suizo Jean Piaget. esquema o . 3) Operaciones concretas (7 a 11 años). Esta teoría presenta las siguientes características principales: a) Plantea la teoría de la construcción activa del conocimiento (desde una perspectiva más epistemológica). b) Castigo: Procedimiento a través del cual disminuye la probabilid positivo: cuando después de emitida una conducta.El sujeto aprende de una manera activa y constructiva . 4) Operaciones formales (11-15 años a más) c) Sostiene que en todo proceso de aprendizaje se desarrollan los característica u objeto a la estructura cognitiva. Brindamos una síntesis de estos procedimientos en el siguiente cuadro: Procedimiento Reforzamiento Castigo Positivo Después de una conducta aparece algo Después de una conducta aparece algo Negativo Después de una conducta se retira algo Después de una conducta se retira algo Conducta Aumenta Disminuye Esta teoría fue ampliamente difundida y aplicada en la educación a nivel mundial y aún hoy se sigue aplicando en sendos proyectos educativos. 2.Todo aprendiz es un científico potencial . Dicha consecuencia aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta. rechazando sin más la nueva la información o esquemas previos deben acomodarse a un nuevo objeto. 2) Preoperacional (2 a 7 años). aparece un estímulo que disminuye la una conducta.Aprender es contraponer hechos con conceptos .

Reequlibrio: reconciliación cognitiva entre los esquemas previos y la nueva información o el nuevo aprendizaje. I. Se habla de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponía el individuo. En cambio el aprendizaje repetitivo es aquel en el cual no se logra establecer esta relación con los conceptos previos o si se hace. poco duradera. d) El aprendizaje no sería otra cosa que situar lo que se aprende en lo que ya se sabe. Ausubel.2. Teoría del aprendizaje significativo: Desarrollada por los psicólogos de Harvard: David P. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. 2. es de una forma mecánica y. Joseph Novak y Helen Hanesian.com 7 .2. es decir situar lo que se aprende en un subesquema que a su vez formaría parte de un esquema más amplio y a su vez este formaría parte de la estructura cognitiva. Presenta las siguientes características: a) El aprendizaje puede ser de dos tipos: repetitivo o significativo. por lo tanto.E.

c) El aprendizaje receptivo significativo se dará cuando un material potencialmente significativo sea presentado en su forma final a los estudiantes y éstos lo incorporen a su estructura de manera relevante.Proposición. Aprendizaje inclusivo subordinado: Cuando en la estructura cognitiva existen conceptos inclusores que permitan subordinar el aprendizaje a ellos. B. que se refiere a la adecuación del equipo de procesamiento cognoscitivo existente o la capacidad para afrontar las demandas de cierta tarea de aprendizaje ada por el nivel general de desempeño cognoscitivo o. entendido como una “regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término” (Novak. la resolución de problemas. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados 3. los ejemplos . el nivel de desarrollo de capacidades intelectuales como el razonamiento. y logra por tanto subordinarlos.Palabras – enlace. 22) . trata de operativizar la teoría del aprendizaje significativo y crea la técnica.2. 3. 1988. 1988. Aprendizaje supraordenado o superordenado: Se presenta cuando el concepto nuevo es más abstracto e inclusivo que los conceptos previos. d) Formas del aprendizaje significativo: el aprendizaje significativo puede tomar tres formas: 1. pero esta no es ni más inclusiva ni más específica que las ideas existentes.Jerarquización: Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. 33). . En este caso se considera que A tiene algunos atributos de criterio común con las ideas existentes. Los mapas conceptuales proporcionan un esquema de lo aprendido ordenado de una manera jerárquica. Esta pueden ser explícitas o implícitas (Novak. son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos. 2. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo 2. El alumno debe manifestar actitud positiva hacia el aprendizaje significativo. 2.C o D. Aprendizaje combinatorio: en este tipo de aprendizaje la idea A se relaciona con las ideas existentes en la estructura cognitiva.3. que consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar una unidad semántica. en otras palabras. e) Los factores cognitivos que intervienen sición cognoscitiva. c) Las principales características de los mapas conceptuales son: . Novak: Novak. la comprensión verbal y la ionada con la repetición o las presentaciones o ensayos múltiples con la información que se requiere aprender. b) Los principales elementos de un mapa conceptual. estrategia o método o “recurso esquemático” de los mapas conceptuales que supone los siguientes principios: a) Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI b) Para lograr el aprendizaje significativo tienen que darse simultáneamente por lo menos las tres siguientes condiciones: 1.Concepto. Teoría de los mapas conceptuales de Joseph D. propuestos por Novak son: . coautor de la obra “Psicología educativa” con Ausubel.

Impacto visual: se destacan más los términos conceptuales con mayúscula y se enmarcan en elipses para aumentar el contraste con las letras y el fondo.Selección: los mapas conceptuales constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Inclusión o estructuración jerárquica de los conceptos. I.Conexión con las ideas previas de los alumnos.E.La diferenciación progresiva . . Se trata de aprovecharla capacidad de representación visual.La reconciliación integradora. d) Los aspectos básicos que trabaja sobre la teoría del aprendizaje significativo son: . tema o texto.com 8 . . .se sitúan en último lugar y no se enmarcan.

.Estrategias cognoscitivas: capacidades internamente organizadas. c) Existen 5 categorías principales de aprendizaje o capacidades aprendidas: . icónica y simbólica. .… b) Los principios del aprendizaje por descubrimiento son: .Información verbal: conocimientos teóricos . . Sus principales planteamientos son los siguientes: a) Según este enfoque el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya función es transformar o procesar la información que ingresa al sistema humano. hipótesis. El sistema icónico se apoya sobre todo en la imaginación. c) Afirma con contundencia: el alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que 2.Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. . . . va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la representación lingüística que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje más complejo. .El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 2. de una manera análoga al funcionamiento de una computadora. ideas. leyes. Supone el manejo de símbolos.El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. . . Ej:: las habilidades motóricas se aprenden haciendo.Habilidades motrices.4.El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. sistemas conceptuales. donde se representan conceptos y situaciones sin definir. abstracto y flexible. El sistema simbólico.La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. . Teoría del aprendizaje por descubrimiento: Formulada por Jerome Bruner. reglas. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. que opera básicamente a partir de la acción. Ej: los niños poseen imágenes de muchas cosas que no definen.Habilidades intelectuales: conocimientos prácticos como: discriminaciones. d) El acto de aprender presenta las siguientes fases: . Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje.2. Teoría del procesamiento de la información: Sostenida principalmente por Robert Gagne. reglas de orden superior. El sistema enactivo es un modo de pensamiento altamente manipulativo. b) Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de procesamientos de la información.5. Su teoría presenta las siguientes características: a) Plantea que el pensamiento es mejorable a través del aprendizaje por descubrimiento y de la acción y ello pasa por las fases: inactiva.Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico.El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo. conceptos definidos. . .El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia.El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio. .La enseñanza expositiva es autoritaria.Actitudes: estado interno adquirido que ejerce influencia sobre la acción personal. conceptos.

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.I.E.com 9 .

Teoría de las Inteligencias Múltiples: Desarrollada por el neurólogo Howard Gardner a finales de los años ’70 y principios de los ’80.Desarrollo potencial: conjunto de actividades que el niño es . convicciones y deseos de otras personas. sentimientos. .Inteligencia Visual-espacial: Capacidad de percibir de una manera exacta la información viso-espacial. Capacidad de manejar simultáneamente diversas variables. .Inteligencia naturalista: Capacidad para comprender y reconocer el mundo natural y trabajar eficazmente en él. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas. Vigotsky y desarrollada también por Leontiev y Luria.Inteligencia Cinestésiso-corporal: Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destreza. talentos. Esta teoría presenta las siguientes características: a) Diferencia entre procesos psicológicos elementales (son controlados por el entorno y comunes a personas y animales) y procesos psicológicos superiores (tienen un alto nivel de regulación conciente y mental. . transformarla y modificarla. así como recrear imágenes visuales. suponen la participación de los seres humanos). comunidad) y los artefactos o productos socioculturales (herramientas. b) Los procesos psicológicos superiores (lenguaje.1. causa-efecto). Teoría sociohistórica: Formulada por el ruso Lev I. transformar y expresar diferentes formas musicales. pensamiento) son sobretodo de naturaleza sociohistórica y cultural y producto de contextos socioculturales concretos.3.Inteligencia verbal-lingüística: capacidad para manejar y estructurar los significados y funciones de las palabras y del lenguaje. Inteligencia interpersonal: Capacidad para entender y responder de una manera apropiada a los estados de ánimo. Teorías socio-culturales: 2. formular varias hipótesis para después aceptarlas o rechazarlas. incluso sin referencia al estímulo físico original. las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces. motivaciones. estas inteligencias son: .3. b) El postulado central es que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo. Se desarrollan a través de dos formas de mediación social: la intervención del contexto social (familia. así como nuestra relación con los demás. tesis conocida como teoría de las inteligencias múltiples. . Presenta las siguientes características: a) Entiende la competencia cognitiva humana como un conjunto de habilidades. aptitudes o capacidades que denomina inteligencias. c) Plantea que existen tres zonas o niveles de desarrollo: 1) Zona de desarrollo potencial (ZDP).Inteligencia lógico matemática: también se suele llamar capacidad científica.Inteligencia intrapersonal: Capacidad de formarse un modelo ajustado y verídico de sí mismo y de ser capaz de usar este modelo para desenvolverse eficazmente en la vida.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 2. capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. tecnología). las funciones y las abstracciones. de ocho modos diferentes. discriminar. Plantea que la inteligencia es un producto social. . al menos.6. 2.2. .Inteligencia Musical-rítmica: Habilidad para apreciar.

valores. y para madurar y desarrollar estas funciones es necesaria la ayuda del adulto. d) Estadios de desarrollo de la inteligencia: distingue cuatro etapas: 1) Estadio primitivo.capaz de realizar con la ayuda y colaboración de los demás. pero que se hallan en proceso de maduración. . e) Formula la ley de la doble formación fundamental: En el desarrollo cultural del niño. 4) Estadio de internalización. primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). significa las posibilidades de un sujeto de aprender. toda función aparece dos veces. … transmitidos de una generación a otra I. creencias. 2) Estadio de inteligencia práctica.com 10 .La inteligencia es el producto de una compleja interacción entre el organismo y el ambiente .Plantea el concepto Potencial de aprendizaje. 3) Estadio del uso de medios simbólicos externos. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.2. indica los conocimientos. 3) Zona de desarrollo próximo: es la distancia entre la zona de desarrollo potencial y la zona de desarrollo real. 2) Zona de desarrollo real (ZDR) – desarrollo real: indica el conjunto de actividades que el sujeto es capaz de realizar por sí mismo.La Cultura. sin la guía y ayuda de otras personas. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. 2. en función de la interacción con el medio. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.E.3. Teoría del interaccionismo social: Desarrollada en Israel por el psicólogo Feuerstein. Define aquellas funciones que todavía no han madurado. su teoría presenta las siguientes características: .

El aprendizaje es cambio y. tanto con suavidad. Necesitamos a gente como el bienaventurado Francisco…. Está naciendo una nueva era. Teoría humanista de Karl Rogers: Basado en su experiencia como psicoterapeuta.El Aprendizaje mediado: se expresa en la formula S-O-H-O-R. transformación. intencionado.3. 2. El parto va unido a los dolores. .Gran parte del aprendizaje significativo requiere aprender haciendo. precisamente porque sea pobre. a dolores propios del parto. un hombre del montón. se puede entender como la carencia de aprendizaje mediado. provocado por un proceso de mediación. de los estudiantes para crear un clima favorable para el aprendizaje experiencial y autodirigido. aceptación y confianza. como con justicia. porque esté lleno de . El docente debe procurar que el aula y la escuela sean entornos acogedores para los estudiantes .Comprensión empática. . Es un cambio cualitativo. en su forma de ser y en sus interrelaciones personales. plantea algunas ideas sobre el aprendizaje principalmente en su libro: “Libertad para aprender”. . donde formula los siguientes planteamientos: a) Los principios que deben orientar las actividades escolares deben ser: .Formula la Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (MCE): considera que el organismo humano está abierto a su posible mejora.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI . Las funciones cognitivas deficientes se pueden presentar en la fase de entrada de la información (input). .Valoración.3. de y hacia sí mismo y los estudiantes. en constante cambio y desarrollo. el docente tiene que proponerles temas que sean relevantes para sus metas personales. . como tal.Los estudiantes deben hacerse responsables por sus aprendizajes. Se define por tres criterios: relación parte-todo. .Para desatar ese potencial. sin orgullos ni pretensiones. que conozcan el fondo del dolor y que sepan poner el dedo en la llaga.Autenticidad.La Privación cultural: nos muestra la carencia total o parcial de identidad cultural y se refiere al individuo o grupo privado de su propia cultura. lo que incluye dar mucho peso a la autoevaluación de los logros. un pobre hombre de Dios.El aprendizaje más útil en la sociedad contemporánea consiste en aprender a aprender.Desarrolla los Programas de evaluación y desarrollo del potencial de aprendizaje como mejora de la inteligencia: LPAD y el PEI. de procesamiento o de salida (output). continuidad y autoperpetuación. desarrollar una apertura hacia las experiencias nuevas y ser capaz de incorporarse a procesos de cambio continuo. . puede provocar inseguridad. Necesitamos a seres que sepan donde están las heridas. Indica cómo el adulto transmite al niño estilos de vida. modelos de conducta. . ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Una Nueva Era.El mapa cognitivo y las funciones cognitivas deficientes: el mapa cognitivo es una forma de categorización y definición de los componentes de los actos mentales y sirve como base para el análisis de la conducta cognitiva deficiente. que sepa curar. b) Las actitudes que deben desarrollar los docentes son: . a veces a muchos dolores. metas de la cultura .Los estudiantes tienen un potencial natural para el aprendizaje .

alegría y de bondad.E. un hermanito.com 11 . que los ame con un amor ferviente y sin medida. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Phil Bosmans I. uno que ame a todos y a cada uno de sus prójimos. .

Tradición tecnológicopositivista 3.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI III. CURRICULO Marco conceptual 03: Currículo: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICIONES 1. Tradición academicista 2. Tradición sociocrítica . Tradición interpretativa 4.

mientras existe otras. Modelo socio-crítico 5. Modelo academicista 2. de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” (Stenhouse. dependiente (R) o intervinientes (O). Fuente pedagógica ELEMENTOS 1. Se entiende el currículo desde dos perspectivas: una que prima lo cognitivo del currículo y otra que prima lo socio-cultural. Propuesta hexagonal 2. Modelo tecnológicopositivista o conductista 3. 5. orientados a la consecución de objetivos se encuentra el movimiento reconceptualista que se caracteriza por su crítica hacia lo conductual curricular y su sentido de la práctica. entre las conjunto de “saberes conceptuales organizados en disciplinas. Fuente epistemológica 2. Modelo integrador de base humanista sociocognitivo 3. 1981). Fuente psicológica 3. Fuente sociológica. cuya función principal es política. medibles y cuantificables.FUENTES 1. tratando de controlar las variables independiente (S). Fuente antropológica 4. Modelo interpretativo cultural 4. como la de Stenhouse que intenta un equilibrio entre ambas. quien indica que: “un currículo es una tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. Estos saberes consideran la cultura como una estructura conceptual secuenciada de una manera metódica y sistemática… la tradición tecnológico-positivista: “Las definiciones de currículum se orientan a la planificación del mismo desde un modelo de base conductual. Otra definición que expresa las concepciones propias de esta tradición desde un punto de vista integrador es la de Román y Diez (1994): “Consideramos al currículum desde un doble punto de vista: Entendemos por un lado el “currículum como la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones educativas y los profesores” y por otro definimos el “currículum como el modelo de aprendizajesocio-crítica: Considera al currículum como un análisis crítico-cultural. Definiciones de currículo: Existen múltiples definiciones de currículo o currículum y estas han ido variando a través del tiempo respondiendo a diversas construcciones teóricas y prácticas sobre el mismo. liberadora y emancipadora . Este modelo está centrado en la obtención de productos observables. MODELOS 1. Propuesta sociocognitiva.1. Puede considerarse una “organización de medios-fines. S – R o S – O – R.

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.com 12 .E.I.

en el marco de la cultura. Debe concretarse en modelos prácticos de Diseños Curriculares de Aula. e) Fuente antropológica: Brinda los modelos de sociedad y hombre. social e institucional.2. social e institucional y el conocimiento y sus manifestaciones. donde el profesor actúa como mediador de la cultura global.3. fuente pedagógica y fuente antropológica) y por consiguiente del currículo mismo. el aprendizaje mediado. etc. Fuentes del currículo: a) Fuente epistemológica: Constituye la fuente fundamental y nuclear de cada una de las fuentes del currículo (fuente sociológica. a partir de los modelos de aprendizaje. se erige así en un macromodelo teórico (paradigma) fundamentador de cada una de estas ciencias. social e institucional en el marco del escenario del aprendiz. el aprendizaje constructivo y significativo. b) Fuente psicológica: Debe explicar con claridad los modelos de aprendizaje. Elementos del currículo: En esta parte mencionamos dos modelos: el modelo hexagonal propio de la pedagogía conceptual y el modelo de base sociocognitiva propuesto por Román y Diez. Este macromodelo debe explicar con claridad la cultura globalizada. d) Fuente sociológica: Ha de identificar los modelos de cultura global. fuente psicológica. Así en los currículos modernos explica el aprender a aprender como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos. Debe acotar el tipo de humanismo a desarrollar en la escuela.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 3. los modelos de memoria constructiva. En este sentido la escuela ha de ser entendida como una agencia de socialización y enculturación. culo posee los siguientes elementos: Elementos del currículo Evaluación Propósitos Preguntas del currículo ¿Se cumplió? ¿Para qué enseñar? Recursos . c) Fuente pedagógica: Debe precisar. 3. las formas de entender la enseñanza y la planificación en el aula. lo cual afecta de manera directa a los valores y capacidades a desarrollar.

19991005. los contenidos ¿Qué aprender y enseñar? y los métodos ¿Cómo aprender y enseñar?. Modelo academicista (enciclopédico) En este modelo lo básico y nuclear del currículo son los contenidos y su aprendizaje. interdisciplinares. En otras palabras las capacidades y valores responden a la pregunta: ¿Para qué aprender y enseñar?.4. valores (como tonalidades afectivas). es decir: capacidades (como herramientas mentales). Siendo las capacidades y valores los objetivos y los contenidos y los métodos los medios para desarrollarlos. propuesto por Román y Diez (1989.E. siguiendo los planteamientos de Román Pérez: 3. contenidos (como formas de saber) y métodos (como formas de hacer).Contenidos ¿Con qué enseñar? ¿Qué enseñar? Método Secuenciación ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? El currículo de base sociocognitiva. 3. para lo cual implementa diversas formas de organizar y secuenciar los contenidos dando origen a diversos modelos: disciplinares. sin embrago en el presente documento expondremos 5 modelos.1. los cuales se organizan en diversas áreas o asignaturas como bloques de saber. el modelo técnico curricular y el modelo sociocognitivo (MINEDU.com . Para estos autores los elementos del currículo son los mismos elementos de la cultura. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Modelos curriculares: El MINEDU plantea 3 modelos curriculares: el modelo enciclopédico. I. 2007).4.2006). integrados.

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fines y objetivos. positivista y burocrática .Profesor: transmisor de información “dosificada y elaborada” . capacidades y valores. Modelo interpretativo cultural: . * Contenidos * Actividades * Evaluación. 1984).Como plan de instrucción: * Objetivos generales.Currículum oculto: Capacidades y valores . positivista. Tiene sus fundamentos psicológicos en el conductismo y el neoconductismo.Como conjunto de experiencias de aprendizaje: * Fines. En el seno de este modelo se han forjado diversas corrientes con sus componentes teóricos-prácticos propios.Medios didácticos: programas oficiales y textos editoriales. realizar y evaluar.Currículum explícito: métodos (formas de hacer). . tecnológico. b) Componentes teórico-prácticos .Valores prescritos por la administración . Modelo tecnológico-positivista o conductista: Recibe las siguientes denominaciones: conductual. cuya síntesis la expresamos en el siguiente cuadro: a) Corrientes principales: . .Currículum explícito: contenidos (formas de saber).4. metas y objetivos (como modelos de conductas) * Selección de experiencias de aprendizaje * Selección de contenidos oficiales * Organización e integración de contenidos y experiencias * Evaluación. Los contenidos conceptuales son de hecho. fines y objetivos.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI multidisciplinares. Capacidades-valores: acientíficos (currículum oculto) . Parte de una visión de la enseñanza como una actividad regulable. y como tal consiste en una actividad técnica bajo los parámetros de control y realización científica (Escudero.Evaluación: centrada en lo medible (técnicas cuantitativas) . eficientista. actividades. racional. El modelo academicista tiene dos grandes versiones en la historia de la educación: la escuela clásica y la escuela activa cuya síntesis realizan Román y Diez y lo expresan en el siguiente cuadro: ESCUELA CLÁSICA .Diseño curricular (programación): centrado en la eficacia medible.Aprender a aprender: “trucos para aprender contenidos” ESCUELA ACTIVA .4. .Objetivos y fines: el aprendizaje de contenidos 3.Racionalidad: empirista. 3.Aprendizaje: opaco .Teoría y práctica: entidades diferentes. . .Como sistema tecnológico: Programación-evaluación: objetivos operativos. Los métodos son de hecho.contenidos-métodos-actividades: currículum explícito. .Se incorporan algunos contenidos sobre todo factuales. . específicos y operativos. Currículum oculto: contenidos conceptuales.2.Aprendizaje: opaco Aprender a aprender: aprender formas de hacer. . métodos actividades. que consiste en programar.3.

Román y Diez. a) Corriente reconceptualista: . lo cual complejiza aún más la tarea de definir este modelo. de las cuales consideramos tres principales: cognitiva.En este modelo se incluyen numerosas corrientes. sin embargo es importante hacer notar que cada una de estas corrientes presenta también subcorrientes.Revisión crítica de los modelos curriculares conductistas.Profesor: artista habilidoso de su oficio profesional. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. realizando un gran trabajo sintético nos presentan el siguiente resumen sobre las corrientes de este modelo.com 14 . I. . Currículo abierto y flexible. adaptable y contextualizado. práctica y reconceptualista.E.

* Procesos deliberativos y reflexivos. 1997): .Valores compartidos y liberadores.El currículum como arte de la práctica (Schwab. sobre todo de los aportes de Habermas. * Formación centrada en el proceso.E. . . Reid) * Perspectiva aplicada y práctica. * Perfección moral por el trabajo intelectual y la autoconciencia * Integración de valores sociales.El currículum como arquitectura de la práctica (Gimeno): * Currículum prescrito (presentado y moldeado por los profesores) * Currículum en acción: enseñanza interactiva. . más que en el producto. * Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas. y en España gracias a los aportes de numerosos investigadores. . Se desarrolla en América del norte con la llamada pedagogía crítica radical americana.Medios didácticos: basados en la negociación y el consenso. Modelo socio-crítico: Surge de la aplicación de los principios teóricos de la escuela de Frankfurt. c) Corriente cognitiva: . N° 6069 “PACHACUTEC” . a la teoría curricular. Investigación – acción .Contenidos socialmente significativos.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI .4.La práctica es la teoría de la acción.Pensamiento del alumno: * Atención y motivación.Pensamiento del profesor: se apoya en: * Creencias: teorías implícitas de la educación * Constructos: propiedades atribuidas a personas u objetos. .Referidas a la modernidad: * Cuestionamiento de la filosofía positivista. * Aprendizaje constructivo y significativo (arquitectura del conocimiento). * Currículo centrado en tareas. * Episodios y pasos deliberativos. en Alemania se desarrolla la teoría crítica alemana. * Selección de problemas en debates comunitarios.Objetivos expresivos. . * Percepción y memoria constructiva * Objetivos por capacidades (cognitivos) y por valores (afectivos). . b) Aplicaciones al currículum: . * Basado en problemas concretos y reales.Racionalidad problematizadora y dialéctica . . . Entre sus principales características y aplicaciones se mencionan (Román y Diez. * Derecho a la diferencia y singularidad del alumno * Educación emancipadora y liberadora * Método hermenéutico e interpretativo. Evaluación: técnicas didácticas y etnográficas (estudio de casos). 3.4. . *Pensamiento práctico: dirigido a la acción * Principios educativos: asociación teoría práctica.Modelo humanista de educación: desarrollo de valores. en América Latina la teoría crítica y la pedagogía liberadora de Freire.Evaluación cualitativa y cuantitativa . * Modelos de análisis: toma de decisiones y procesamiento de la información.Profesor reflexivo y crítico: investigador en el aula.Referidas a la postmodernidad: * Dimensiones históricas del conocimiento y sus valores. * Currículo realizado: efectos complejos * Currículum evaluado. I. En Australia con la corriente educativa crítica australiana. * Emancipación y libertad del individuo.Fijación de objetivos: a partir del diálogo. b) Corriente práctica: .Enseñanza centrada en procesos.Primacía de los procedimientos sobre los contenidos. 1999): a) Características (Rodríguez Rojo. * Principios ecológicos y situacionales.

abdiasmontalvo@hotmail.com 15 .

donde la enseñanza se orienta al desarrollo sistemático de la inteligencia potencial y de la afectividad de los alumnos.4. adivinamos un corazón complaciente y capaz de interesarse por nosotros.Enseñanza como actividad crítica. Escuela como comunidad de personas y valores compartidos . creemos que este modelo es el modelo integrador de base humanista socio-cognitivo. Modelo integrador de base humanista sociocognitivo: Formulado por Román y Diez (1989. En este modelo se prioriza el cómo aprende y el para qué aprende sobre el qué aprende. Recibe sonriendo al cansado y al viajero que llega a tu puerta a hora importuna.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI . La sonrisa es alentadora como la esperanza de encontrar un refugio seguro en la noche tenebrosa. Basándose en una tradición humanista – personalista se entiende como un modelo mediacional cultural y del aprendizaje. 2005) quienes entienden el currículo en dos dimensiones: como selección cultural y como modelo de aprendizaje. siendo los dos últimos los medios para conseguir desarrollar los primeros. De esta manera trata de integrar al protagonista del aprendizaje y al escenario donde aprende. actuando los profesores y pares como mediadores de la cultura social e institucional.Currículum contextualizado. Este modelo curricular se ha venido implementando en América Latina con las siguientes características: Abiertos. flexibles. desde y para el alumno. equilibrados. favorecedores del aprendizaje significativo. tu sonrisa será desalentado como luz suave que guía sin herir los ojos” . Tras una cara que sonríe. De la misma manera se entiende el currículo como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos (aprendizajeenseñanza). valores. Es evidente que la nueva sociedad requiere un nuevo modelo curricular. Sustenta que el objetivo curricular fundamental debe ser desarrollar capacidades-destrezas como herramientas productoras de la cultura y también valores-actitudes como tonalidades afectivas de la propia cultura. En este modelo se integran los modelos interpretativos (reconceptualismo. integradores. 1999. 3. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “La sonrisa es como el manantial claro que atrae al caminante con promesa de frescura.Modelo didáctico: centrado en áreas de interés y análisis de contradicciones. motivantes y favorecedores del aprendizaje constructivo. Como selección cultural posee los mismos elementos de la cultura: capacidades. negociado y pactado.5. . el currículum como arquitectura de la práctica y la corriente cognitiva) con las teorías socio-críticas. contenidos y métodos.

com 16 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.I.E.

CONOCIMIENTOS BASICOS DE PSICOPEDAGOGIA Marco conceptual 04: Psicopedagogía: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION TEORIAS DEL APRENDIZAJE PSICOPEDA GOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI IV.

Definición. Psicopedagogía en la escuela.FUNDAMENTOS 1. las necesidades que exigen una intervención de apoyo al profesor o la creación de una situación de aprendizaje alternativa deficiencia (física. por el momento adoptamos la siguiente: La psicopedagogía es la disciplina que aplica conocimientos psicológicos y pedagógicos a la educación.e. Desde allí se habla de necesidades educativas especiales lo que implica que todos los alumnos tienen necesidades educativas y éstos requieren alguna de carácter especial.1. Existen muchas definiciones de psicopedagogía. Algunas estrategias de respuesta frente a las n. Importancia 3.2. intelectual. emocional. ESTUDIANTES CON NEE 1. Tipología de las necesidades educativas especiales. tratando de superar los términos con que se solía calificar peyorativamente a algunos alumnos a los que se les denominaba “subnormales”. ya sea en los servicios que ofertan los centros escolares como en servicios privados. Este término fue acuñado en Gran Bretaña (Warnorck Report. Trata de prevenir y corregir las dificultades que pueda presentar un individuo en el proceso de aprendizaje. o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente.2. Principios de respuesta educativa 4.e. Sin ser una clasificación cerrada se brinda el siguiente cuadro a modo de descriptor de las necesidades educativas especiales: . Proporciona métodos. 1981). social o cualquier combinación de estas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo (al currículo especial o modificado). Trataremos de definir las necesidades educativas su solución algo más que la habilidad del profesor de clase. “alumnos deficientes”.1. Definición 2. La necesidad puede ser permanente o temporal. Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). EVALUACION DINAMICA DE LA PROPENSION PARA EL APRENDIZAJE(LPAD) 4. 2006) 4. Esta ciencia se aplica tanto por un profesional de la pedagogía como por un profesional de la psicología. técnicas y procedimientos para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado a las necesidades del alumno. sensorial. etc. Tipologia de las necesidades educativas especiales 2. 3. “alumnos disminuidos”. (Rodríguez. Aspectos cognitivos que definen a los alumnos con necesidades educativas especiales. 4.

com 17 .E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.I.

2. Necesidades educativas especiales vinculadas a los procesos de socialización 5.2. 1911) Tienden a seguir las instrucciones de forma ciega (Brown. independiente de las experiencias previas relevantes. Necesidades educativas especiales vinculadas a aspectos varios 4. Aspectos cognitivos que definen a los a.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 1.3.1.n.1. Necesidades educativas especiales vinculadas a los valores que rigen la vida y la convivencia 6.2. 2.2. . Necesidades educativas especiales vinculadas a la autonomía en la vida cotidiana 5.1.3. necesidades educativas especiales vinculadas al desarrollo del propio cuerpo 4. necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación escrita 2.e. 1981) Manifiestan una tendencia a tratar cada problema como nuevo. 2. necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación oral 1. necesidades educativas especiales vinculadas a la comunicación no lingüística necesidades educativas especiales ligadas a la expresión matemática necesidades educativas especiales ligadas a la expresión corporal necesidades educativas especiales ligadas a la expresión visual y plástica necesidades educativas especiales ligadas a la expresión musical 3. 2. 1978) Carecen de habilidades adecuadas para hacer preguntas (Miyake y Norman. 2. control y regulación. 1979) No intentan superar los problemas de comprensión a través de estrategias correctoras (Brown. comprobación. necesidades educativas especiales vinculadas a la comprensión del entorno natural y físico. Necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación lingüística 1.4. Son deficientes en habilidades autocríticas (Binet. 1979) Toleran contradicciones e incoherencias sin mayor problema (Markman. 5. (alumnos con necesidades educativas especiales).e. Necesidades educativas especiales vinculadas a la resolución de problemas de la vida diaria con los procedimientos oportunos 5.2.

e derivadas de la deficiencia visual: escolarizarlos en los centros ordinarios con asesoramiento de los servicios de apoyo. su desarrollo: siempre que sea posible escolarizarlo en clases ordinarias. Algunas estrategias de respuesta educativa frente a las nee.com I. establecer plan de actuación. con vistas ayudarle a su inserción social y al desarrollo de sus propi compensación educativa: expresada en que cada uno reciba la educación que necesita.e derivadas de sordera y deficiencia auditiva: favorecer el reconocimiento y la utilización de la lengua de signos como lengua de adquisición natural de la población sorda así como el empleo de sistemas orales y visuales de comunicación. no algo la cual todos los implicados e incluso el enee debe tomar parte en las decisiones curriculares instancia del sistema educativo deben colaborar. Para los alumnos con n. desde su propia función. sólo cuando sea necesario exigir ayuda individualizada y currículo adaptado no compatible con el ordinario mediante aulas estables de educación especial. creación de aulas en los centros ordinarios con los recursos necesarios para la rehabilitación oral.4.2.4.e. supresión de barreras auditivas de comunicación. plantear dapataciones curriculares.e.3. Principios de respuesta educativa. La respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales debe responder a cuatro principios: motivo de discriminación sino un supuesto desde el que se aborda la atención que su circunstancia precisa. 4. Para los alumnos con n.E. los servicios de apoyo deberán coordinarse para: realizar diagnóstico y evaluación psicopedagógica. abdiasmontalvo@hotmail. a dar una respuesta eficaz e integral a las nee que se manifiesten.2. facilitar el acceso a material didáctico. N° 6069 “PACHACUTEC” 18 .

Para alumnos con n. El LPAD pretende lograr hacer accesible al alumno tareas que al principio resultan difíciles.e.Conocimiento Docente: Abdías MONTALVO CURI Para los alumnos con n. regula y mejora la conducta con cierta rigidez y exigencia en el repertorio de operaciones mentales. medidas de flexibilidad en las programaciones de aula y en la organización de grupos contando con profesores cualificados. coordinar con los equipos de carácter soci-comunitario como los servicios de salud mental infantil. posibilitar la flexibilidad. Para alumnos con n. en vez de muy fáciles.e. Va más allá del diagnóstico “estático”.e. crea un pensamiento interior más reflexivo. La mediación lo prepara. 1993). cuáles son las barreras del aprendizaje (Feuerstein.e derivadas de su entorno social o cultural desfavorecido: elaborar adaptaciones curriculares pertinentes. y esto por varias razones: cuanto más compleja es la tarea mayor es el número de componentes a los que se enfrenta el alumno. haciendo aflorar las dificultades y las necesidades de mediación.e derivadas de su mayor capacidad o sobredotación intelectual: orientarles en el desarrollo equilibrado de todas sus capacidades. de la duración del período de escolarización obligatoria. busca una globalización: pasar al contexto y no quedarse en la rigidez del test.3. medidas de refuerzo educativo. Por lo tanto una gran cualidad del LPAD es que nos permite la relación entre la evaluación y los procedimientos que provocan el cambio. El mediador evaluador debe ser un experto diferenciador de los niveles de modificabilidad que su intervención va produciendo en el alumno. El LPAD evalúa la cantidad y la naturaleza de la mediación que el alumno necesita en una prueba para cambiar. que sitúa al alumno en un lugar dentro de una población estándar. en su funcionamiento. El LPAD es una batería de pruebas para realizar el psicodiagnóstico dinámico. facilitación de medios técnicos y humanos pertinentes para favorecer el acceso al currículo ordinario.e derivadas de situaciones graves de inadaptación escolar: escolarización en el contexto del aula y del centro a través de medidas de adaptación del currículo. Esto revela su capacidad de modificabilidad cognitiva. con carácter excepcional. 4. programas de escolarización complementaria. El LPAD busca un cambio en el proceso de aprender. Los procesos nos ayudan a recibir indicadores para saber cómo intervenir. programas de escolarización complementaria como respuesta a situaciones excepcionales.e derivadas de discapacidad motora y parálisis cerebral: supresión de barreras arquitectónicas. La evaluación dinámica de la propensión para el aprendizaje (LPAD).e. de refuerzos educativos y de acciones tutoriales y de orientación personal. equipándolo con un mayor número de . en la medida en que le hace tomar conciencia al alumno de su forma de actuar. Para los alumnos con n. En el LPAD se inicia con tareas difíciles.

Muerto en todo tu confort casero. Muerto. Con esta presentación del LPAD pretendemos mostrar que en la psicopedagogía actual se buscan nuevas técnicas de psicodiagnóstico y entre ellas se encuentran las pruebas de psicodiagnóstico dinámicas.funciones para posteriores etapas. un pedagogo o un psicopedagogo. que nosotros –aunque sea noche cerrada. poseso de la propia posesión. En la cumbre del bienestar material te mueres como ser humano. Pero además se preparan las condiciones para mejorar la autoimagen. ¿Es que ya estás muerto?. Phil Bosmans I. En cada estrella hay tanta luz. y en cada noche tantas estrellas. Muerto de ansia por el dinero. el grupo también aplica la posibilidad de éxito. (Tébar.E. para aquellos que ya no ven. Estas pruebas son administradas y calificadas por un psicólogo.encontraremos siempre un camino y. 2007). ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Siempre hay un camino ante nosotros.com 19 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. seremos un camino. con la tripa llena y el corazón vacío.

Proyecto Curricular Institucional 5. Programacion Curricular Anual. Definicion 2. Adaptación curricular NIVELES DE PLANIFICACION CURRICULAR 1. PLANIFICACION CURRICULAR Marco conceptual 05: Planificacion curricular: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS GENERALIDADES 1.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI V. . Proyecto Educativo Regional – Lineamientos de Politica educativa Regional 3. Diversificacion curricular 3. Proyecto Educativo Local 4. Diseno Curricular Nacional 2.

5. “Este proceso evidencia el respeto a la diversidad. “De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia.1.C. En las adaptaciones curriculares se debe seguir un criterio muy claro: “Adaptar todo lo necesario. 5. Niveles de planificación curricular.E. 2008). adecuación. contenidos y recursos que se realizaran a nivel nacional. Definición. En esta línea la planificación curricular es el proceso de previsión de los procesos educativos. estamos haciendo adaptaciones curriculares. lo menos posible y lo menos importante” (Rodríguez.1.” (MINEDU. 5. Entendemos por planificación curricular un proceso racional de determinación de metas o finalidades curriculares.1. lingüística. En este sentido se pueden realizar adaptaciones curriculares a nivel de centro y/o a nivel de aula. local e institucional para conseguir los fines educativos consensuados a nivel nacional.” (MINEDU. los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales. complementación y enriquecimiento del diseño curricular nacional para atender a la diversidad existente en cada aula. 2004).I) que está orientada a atender a una persona con necesidades educativas especiales.3. se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales. Adaptación curricular. Cuando elaboramos el PCI o las programaciones de aula.2. Generalidades. potencialidades y problemas regionales. 2006) 5. La diversificación curricular es el “proceso de ajuste.2. N° 6069 “PACHACUTEC” . por lo tanto. (MINEDU. Diversificación curricular. cultural. de los procedimientos y recursos para conseguirlos. 2008). Se entiende por adaptación curricular el proceso por el que se ajustan el Diseño Curricular Nacional o el Proyecto Curricular Institucional a la realidad concreta en la que nos situamos para responder a la diversidad de necesidades educativas existentes. en este último surgen las adaptaciones curriculares individualizadas (A.1. intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial. económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país. diseñamos los diferentes elementos curriculares con los que vamos a responder a todos y cada uno de los alumnos de nuestro centro o grupo. regional.1. en coherencia con las necesidades. I.5.

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a fin de asegurar Calidad educativa y equidad.” (MINEDU. expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de algunas características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con la presentación de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas. que sepan cuestionar lo que es necesario. En el primer nivel de planificación curricular se elabora el Diseño curricular Nacional.2.2. Hay que llegar a la práctica intercultural. el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo.Lineamientos curriculares regionales En la instancia regional. de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa. según contextos sociolingüísticos. (Ib. de las potencialidades y de los problemas de la misma. Primaria y Secundaria. cultural y lingüística. en cualquier ámbito del país.1. fomentando el diálogo intercultural. El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo. geográfico. el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. reconociendo el dinamismo y permanente evolución de cada cultura. La segunda parte presenta las áreas curriculares. creativos. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos. con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural. los lineamientos de diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes. se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones. 2008) 5. Nivel Regional – Proyecto educativo regional . la Propuesta Curricular Regional o los . el cual está a cargo del Ministerio de Educación.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 5. los fundamentos y los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021. de programación y evaluación por nivel. Nivel nacional – Diseño Curricular Nacional. sea éste el Diseño Curricular Regional. objetivos y organización de la Educación Básica Regular.productivo y lingüístico de la región. La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial. tomando como base el Diseño Curricular Nacional. así como el enfoque educativo.2. Al mismo tiempo. considera la diversidad humana. “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo. conocedores y conscientes de la realidad. económico . responsables y solidarios. 2008) Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene los fines. reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades.

además del inglés. 4. contemplar los siguientes aspectos: 1. 10. para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional.E. Determinar. proyectos.3. Desarrollar formas de gestión. desnutrición. 5. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres. trata de personas. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. Proponer a partir del diagnóstico: competencias. incorporar aquellas especificidades propias de la región.com 21 . de acuerdo con los contextos socio-lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la lengua maternal (idioma originario). luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones. se considera necesario. como mínimo. organización escolar. Diagnóstico integral de la región considerando: • Caracterización de la población escolar en EBR • Características socio-económicas de la región: Principales actividades productivas • Cosmovisión • Patrimonio Cultural • Patrimonio Natural • Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo. sino. 5. 6. conocimientos. enfermedades endémicas 2.Lineamientos Regionales para diversificar el currículo. considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación. actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares. por el contrario. con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe. Incorporar temas transversales. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. por ello. 3. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas. 7. 9. capacidades. 8. Nivel Local – Proyecto educativo local I. culturales y productivas. climáticas. y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá.2. etc.). Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional.

PCR o sus lineamientos de diversificación curricular.2. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la .Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa . La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. La diversificación Curricular.Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación . Nivel institucional – Proyecto curricular institucional. En la formulación del PCI y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas. establecido en el DCR. como por ejemplo: .Elaboración del calendario comunal .Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos regionales.4. pero también a nivel de capacidades. por ello deben considerar aspectos como los siguientes: • Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo. • Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva. y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en función de la propia realidad y el contexto. a su vez. establecidos en el DCR. a lo propio. que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional.Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos 5. conocimientos y actitudes. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la Programación Anual (PA). • Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN.Elaboración de una matriz de diagnóstico . que permita delimitar con claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares. padres de familia y estudiantes. a nivel de diagnóstico. deben elaborar de manera clara y práctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación. PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. por la sencilla razón de que su elaboración requiere de un trabajo a conciencia. niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales. • Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular. a su vez. La diversificación Curricular.

Priorización de la Formulación de los objetivos del PCI 3.E. Formulación del plan de estudios 5. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología. debe garantizar su estricta correspondencia con los propósitos de la educación y el contexto en que se darán. I. Al elaborar nuestras programaciones curriculares de aula podemos explicitar la intencionalidad del currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la acción cuyo nivel de coherencia interna. los contenidos básicos. los temas transversales. surgidos de la diversificación curricular. los valores. las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico.Programación Anual (PA).2.com 22 . Los pasos sugeridos para la elaboración del PCI (MINEDU.5. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por ár del cartel de contenidos por área y grado 4. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Programación Curricular de Aula La programación curricular es un proceso técnico del proceso de aprendizaje-enseñanza que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades. evaluación y tutoría. 2007) son: 1. 5. previa integración de los contenidos regionales y locales. y en la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana.

diseñarse y ejecutarse. en la práctica. a fin de dar pleno sentido a la labor docente. Cada día. programar el currículo es una función que tiene que asumirse profesionalmente. es desnaturalizarlo.Docente: Abdías MONTALVO CURI Implica además. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Cada día. y hasta con espíritu de compromiso con el país. en el esfuerzo sistemático de producción de aprendizajes como parte del desarrollo integral de una persona. en una hoja de ruta. en la que interactúan los estudiantes con la mediación del docente. sembremos una semilla de cuyos frutos podamos vivir al día siguiente. Reducirlo sólo a sus alcances administrativos y de control. asumiendo sus características peculiares. no guardemos nuestras sonrisas de hoy para mañana sólo podremos sonreír mañana si hemos sonreído hoy. en el peor de los casos. reajuste y enriquecimiento. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. renovemos nuestros corazones de tal manera que no quede amargura para el día siguiente. no es una tarea simple. El proceso de programación curricular constituye una oportunidad que debe ser aprovechada conveniente y oportunamente por los docentes. Cada día. que el proceso debe concebirse. Carlos Sobrado I. Definitivamente. sin tomar conciencia de sus impactos. para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde éstos viven. ésta requiere estar en constante adaptación. Si bien la programación curricular se convierte. libre de implicaciones y responsabilidades que se puedan asumir o ejercer sin reflexionar o. capaz de orientar y organizar eficientemente.E.com 23 . la labor compartida de docentes y estudiantes. Organizar procesos de aprendizaje. convirtiéndose en una herramienta de trabajo cotidiana.

PROCESOS PEDAGOGICOS Marco conceptual 06: Procesos pedagógicos: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PRECISIONES CONCEPTUALES .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VI.

que solo por razones analíticas y expositivas se presentan como categorías independientes. dado que estos procesos se van alternando en intensidad en el proceso de aprendizaje. 6. estudiante – objeto de estudio) con la finalidad de generar en los adolescentes procesos cognitivos. La sesión comprende un conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica. que les permita desarrollar capacidades.com . para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica.PLANIFICACION DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS ETAPAS PARA DESARROLLAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE 6. menos aún hoy que entendemos que enseñar no es transmitir conocimientos y/o traspasar lo que uno sabe a otro. En la práctica docente existen distintos modos de “preparar una clase”. Precisiones conceptuales. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo del docente. Planificación de los procesos pedagógicos. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.1. sino provocar las condiciones y proporcionar los medios que el alumno necesita para que construya sus aprendizajes con el desarrollo de las capacidades.E. Para hacer posible este proceso de reconstrucción del conocimiento. Las situaciones de aprendizaje son las interacciones intencionales que organizará y realizará el docente en la conducción de los procesos pedagógicos de aprendizaje (docente estudiante. Cualquier maestro que valore lo que hace.2. sabe que es imposible entrar al aula e improvisar. las actividades de aprendizaje se organizan en una sucesión de procesos o etapas y estas son: I. estudiante – estudiante. En el proceso de la sesión de aprendizaje se pueden distinguir proceso o etapas de aprendizaje que son concebidos como un proceso integrador u orgánico. Cada uno de estos procesos se caracteriza por integrar un recorrido y desarrollo paralelo que refleja la continuidad y presencia de estos en el proceso de aprendizaje.

24 .

Por otro lado se recuerda que no todos los temas resultan igualmente motivadores para todos los estudiantes. ¿SABIAS QUE? ... La motivación tiene que ver con crear un clima favorable para el aprendizaje. nos permitirá transformar lo que es susceptible de cambio CONFLICTO COGNITIVO O PROBLEMATIZACIÓN. es decir que el estudiante se sienta cómodo y con una actitud positiva frente al hecho de aprender y puede ser mediante técnicas. La motivación. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. la motivación educativa equivale a proporcionar motivos. dependerá de la agudeza del docente para captar cuál es el ángulo más inquietante o atractivo para sus estudiantes y poder entrar con facilidad al tema a desarrollar.. rápidamente debe recurrir a una serie de recursos externos para nuevamente despertar el interés de sus estudiantes.1. Como la forma de ser y sentir. ejercicios grupales etc. recursos materiales..Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema LA MOTIVACIÓN.2.Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje.Es enfrentar al estudiante en un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. sonido. La motivación: Motivación es igual a “motivo”. dinámicas. PROCESO ACTIVO EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS. estimula la voluntad de aprender..En esta etapa el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento AUTOACEPTACIÓN Admitir y reconocer todas las partes de uno mismo como un hecho. También puede ser mediante la formulación de interrogantes que permita reflexionar y despertar el interés de los estudiantes. En este caso el docente.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN.Estimula la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso 6. movimiento.

6. por eso es importante traer al presente los saberes previos sobre el tema a tratar.com 25 .2. se interpreta como la etapa en que el docente indaga sobre lo que saben sus estudiantes respecto al tema a tratar.2.3. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. probablemente se le está pidiendo hacer algo que ya domina y no encierra para él ningún reto. creencias etc. sino que cada nuevo dato alimenta una estructura de conocimientos previos que se ha ido construyendo desde el nacimiento.… que ayudan a que una nueva información sea procesada. Recordemos que hoy se habla de estructuras de conocimiento. I. sin embargo sus verdadero sentido está en hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema. Conflicto cognitivo o problematización: Crear un “conflicto cognitivo” es enfrentar al estudiante en un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. a través de experiencias. lecturas. así los nuevos conocimientos tendrán mayor significado Los nuevos conocimientos deben relacionarse de alguna manera con lo que ya sabe. Exploración o saberes previos: Es la etapa de recoger los “saberes previos”. no guardamos información aislada. conversaciones.2. Si el problema no le es exigente y lo resuelve con mucha facilidad es que no existe conflicto.E.Prestar atención es un estado interno temporal denominado “conjunto mental” que se puede activar mediante estimulación externa. 6.

Asume tareas que requiere de nuevos saberes. saber que el estudiante cuenta con herramientas de base y que la solución exige un desempeño que puede alcanzar con esfuerzo. a leer. Para ello es importante haber dosificado adecuadamente el grado de dificultad de la prueba.2. Finalmente. el trabajo grupal puede ayudar mucho en este proceso. inseguridad frente a lo que sabe.4. cierto temor frente a lo nuevo o desconocido y muchas veces despierta ganas de abandonar la tarea. debe darles seguridad sobre sus posibilidades de llegar a una solución del problema. Procesamiento de la información: En esta etapa se le manda al estudiante a investigar. 6. pero que está a su alcance.Conocimientos Pedagógicos Generales Desequilibrio de las estructuras mentales Se produce cuando el estudiante Docente: Abdías MONTALVO CURI Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. En este momento el Docente debe animar a los estudiantes a continuar a buscar las respuestas usando las estrategias conocidas o creando nuevas. se le pone . Cuando se enfrenta problemas que no se puede resolver con sus saberes previos Genera Necesidad de aprender aprender nuevos conocimientos. Necesidad de aprender procedimientos Necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro La problematización genera desestabilización en el estudiante. a buscar información a través de diferentes fuentes.

en la mayoría de las personas. muchos de los aprendizajes. I.E. Asimismo esta etapa es el núcleo central de la actividad educativa donde se organizan los contenidos para lograr las capacidades previas. etc. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Evaluación: La evaluación es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. Tanto el docente como el estudiante deben estar pendientes de los progresos y las dificultades para ir poniendo los medios necesarios y lograr los objetivos. contestando preguntas de esta naturaleza: ¿Cómo pienso? ¿Qué hago para recordar? ¿Cómo aprendo?.6. También a la evaluación se entiende como un proceso permanente y continuo a través de toda la actividad de aprendizaje por ello existen tres momentos claves para la evaluación de inicio (punto de referencia). por eso es importante hacerlos consciente mediante la meta-cognición (capacidad de conocer el propio conocimiento). son casi inconscientes. De este modo se realiza un reacomodo entre el saber previo y el nuevo saber. solo adquirirá significación y se fijará en la memoria con los otros conocimientos allí surgirá la Meta-cognición que permite la posibilidad de conocer las habilidades y procesos del pensamiento. Por lo tanto la evaluación nos permite obtener una visión comprensiva de todos aquellos factores que influyen en el aprendizaje. 6. de valorarlos y convertir a los estudiantes en usuarios hábiles de su capacidad pensante. Además. de proceso (formativa) y de salida (para verificar el nivel de logro alcanzado). Para esto el docente puede programar ejercicios relacionados con los nuevos conocimientos tales como elaboración de productos tipo informes paneles.2. Reflexión sobre los aprendizajes: Una vez captado y aprendido el conocimiento nuevo.2. mapas.en contacto con la teoría científica de este modo el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. De este modo los estudiantes identifican qué nivel de logro han alcanzado en función a las capacidades previstas en un determinado aprendizaje. Lo importante de esta etapa es que los estudiantes aplican los nuevos aprendizajes a otras situaciones 6.com 26 .5.

Etapas para desarrollar situaciones de aprendizaje A) Observación ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Selección de la información C) Búsqueda y recojo de la información D) Repaso y memorización de la información A) Decodificación o traducción de la información INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Uso de modelos para interpretar situaciones A) Análisis y comparación de información ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y REALIZACIÓN B) Estrategias de razonamiento DE C) Actividades de investigación o solución de INFERENCIAS problemas A) Comprensión del discurso (escrito/oral) COMPRENSIÓN Y ORGANIZACIÓN CONCEPTUAL B) Establecimiento de relaciones conceptuales DE LA INFORMACIÓN C) Organización conceptual A) Expresión oral COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Expresión escrita C)Otros tipos de expresión ¿QUÉ TIPO DE ESTRATEGIAS REQUIERE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIANTE . Generalmente esta etapa es de afianzamiento de la experiencia adquirida lo que le permite aplicar los aprendizajes a situaciones nuevas de la vida diaria esto implica la orientación de trabajos a realizarse fuera de clase. debe considerar. repasos espaciados y que no sean una simple repetición mecánica de lo estudiado sino una revisión que le permita al estudiante graficar. un dato o información perceptible y evidente 6. una evidencia. PFRH. es decir lo que en nuestro medio se denomina “tarea para la casa”. analizar o resumir de acuerdo a lo que le propuso el docente. Comunicación CTA. puede o no ser considerado. qué es lo le estamos pidiendo que haga.2. y otros. 6. ¿Cuál es la interpretación de la tarea? Cuando el docente propone una tarea en el aula lo hace por que cree que será el medio a través del cual se alcanzará un objetivo específico de aprendizaje. Para que este objetivo se cumpla.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI ¿SABIAS QUE?. entendiendo. un indicio. depende mucho de las áreas como Lógico matemático. una señal. Un indicador de evaluación es un signo. ¿SABIAS QUE?. Actividades de extensión: Esta etapa.3. Las tareas encomendadas por el docente no son con el fin de asegurar una adecuada retención. El criterio de evaluación es un patrón o parámetro de referencia en función del cual se hace una valoración. es necesario que el estudiante participe en la tarea.7.

E. jestudesESTUDIANestu dianESTUDIANTE Estrategias de aprendizaje. Consideran la planeación organización de manera eficaz para que el estudiante pueda aprender significativamente.DESDE EL DOCENTE Estrategias de enseñanza. son experiencias o condiciones que el Docente crea para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes. I. EN EL PROCESO EDUCATIVO EL DOCENTE DEBE APLICAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.com 27 . es una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante permite planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VII. MATERIALES EDUCATIVOS Marco conceptual 07: Materiales educativos: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION .

proporcionando instrumentos de evaluación y auto evaluación.1. 7. N° 6069 “PACHACUTEC” . Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. Niveles de producción El maestro cuando enseña. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. para la adquisición de capacidades y actitudes.2. 7. Importancia Estimula la participación activa. tiene que estar preparado para producir medios por sí mismos: I.E. El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo.3. Definición.4. 7.FUNCIONES IMPORTANCIA NIVELES DE PRODUCCION CUANDO FACILITAN ELPROCESO A-E 7. que estimulan la función de los sentidos para acceder mas fácilmente a la información. Funciones secuencial de la información logro de capacidades. coadyuva a la metodología activa Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje Transmite mensajes o contenidos Enriquece el vocabulario.

com 28 .abdiasmontalvo@hotmail.

“Tu cuidador te ha tenido muy descuidado”. 7. mientras deambulaba por el palacio. En cierta ocasión. “Ahora pareces un pájaro como es debido”. verifique. compruebe y aplique proporcionar un tema de estudio Para proporcionar una visión sintética del tema Estimular y mantener el interés de l Facilita la enseñanza de la música y literatura La enseñanza de otros contenidos. dijo. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. amplíe y adquiera una visión mas completa de la materia de estudio: como también investiga y se provea de fundamentos de discusión. De modo que tomó unas tijeras y cortó con ellas las garras.5. Anthony de Mello I. para captar. las alas y el pico del halcón. Hasta entonces Nasruddin jamás había visto semejante clase de “paloma”.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI -A. o Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismos tema.com 29 . hecho. Se utiliza para que el estudiante : o Reflexione. Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso Ao actividad y el desenvolvimiento de l capacidad creadora y crítica tanto del profesor como del ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Nasruddin llegó a ser primer misnistro del rey. enjuiciar. o Este en contactos con Experimentación Verifique sus propias hipótesis Ponga en práctica las conformaciones teóricas recibidas Tenga posibilidad de desarrollar su capacidad creadora Afirme.E. concepto. seleccionar y formarse criterios propios. vio por primera vez en su vida un halcón real.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VIII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Marco conceptual 08: Evaluación de los aprendizajes: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION .

coevaluación y heteroevaluación. como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. a través del cual se observa. durante y al final del mismo. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.2. pero docentes y estudiantes sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados. a los docentes. I. afectiva. Características de la evaluación. a) Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual. en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación. la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo. de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. 8. quizá aproximada. puesto que su objeto son las capacidades. mediante la auto evaluación. d) Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. afectivo y sociocultural del currículo. comprometiendo al propio alumno. b) Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo. en sus distintos momentos: al inicio. N° 6069 “PACHACUTEC” .1. c) Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. e) Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales.E. con la finalidad de reflexionar.CARACTERISTICAS FUNCIONES TECNICAS E INSTRUMENTOS 8. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes es un proceso. En este sentido. respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. motriz y axiológica del alumno. recoge y analiza información relevante. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. social. Definición.

abdiasmontalvo@hotmail.com 30 .

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI CARACTERISTICAS PROCESAL FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMATICA PARTICIPATIVA Porque Porque Porque Porque Porque Es permanente y se da en diversos momentos Inicio Proceso Salida .

Planificación 2. por el contrario. También se conoce con el nombre de función pronostica. sus experiencias y saberes previos. piensa. Comunicación 5. Recojo y selección de información 3. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. En la práctica educativa. sus hábitos de estudio. los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: a) Función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación. De allí que se privilegia la auto evaluación y la coevaluación. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. En otras palabras. podrían ser mejoradas.3. Es lo que se conoce como función reguladora. atiende y actúa. padres de familia) 8. la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. La . sus actitudes y vivencias. entre otra información relevante. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. Interpretación y valoración 4. Funciones de la evaluación.Social . al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. sus intereses. sus estilos de aprendizaje. La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Toma de decisiones Posibilita la intervención de los distintos actores (docente.Axiológica Se organiza y se desarrolla por etapas 1. la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos. La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes.Intelectual . También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los estudiantes. alumnos. y.Afectiva .Se adecua a las diferencias personales de los estudiantes Considera ndo Ritmos Estilos Involucra las dimensiones: . para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. Esta función permite principalmente: La identificación de las capacidades de los alumnos.Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación.

E. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente.estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. I. determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. b) Función social Pretende esencialmente. asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social. Corresponde con la función de constatación de resultados. de acuerdo con los propósitos formulados.com 31 .

La evaluación mediante técnicas no formales no deriva en calificación alguna. b) Técnicas semiformales. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. el puntaje destinado a cada indicador y el número de ítems. durante o fuera de la clase. pues no requieren mayor preparación. Lo más importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios. 35 de la ley General de Educación 28044). Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los estudiantes. curso o ciclo de formación. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes. y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art. Técnicas e instrumentos de evaluación. sus vacilaciones. a) Técnicas no formales o informales. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. En este sentido. tiene que ser debidamente planificada. Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educación secundaria. para la promoción o no a grados inmediato superiores. la forma como hablan. semiformales y formales (Diaz Barriga y Hernandez Rojas: 1999). 8. los silencios. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales (informales). propiciando siempre la auto evaluación y la coevaluación. durante la clase o fuera de ella. La evaluación con técnicas formales nos permiten recoger información con la finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes. el peso que se otorga a cada una de ellos. y sean los estudiantes quienes realmente la ejecuten. incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. al finalizar una unidad o periodo determinado. Su aplicación es muy sencilla y se realiza durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo observados. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. etc. c) Técnicas formales. y los instrumentos seleccionados deben responder a una matriz de evaluación. la . Son un referente que nos va diciendo si vamos por buen camino o no. Los trabajos y ejercicios que realizan los estudiantes constituyen un espacio importante para familiarizarlos sobre como evaluar su aprendizaje. Son aquellas que se realiza en forma periódica. Los diálogos y la exploración mediante preguntas también son de uso muy frecuente. los gestos o miradas que utilizan.4. es que estén relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión. Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. en la que se prevea los indicadores.. como parte de las actividades de aprendizaje. significativos y coherentes con la intención educativa. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que las dos primeras. En otras ocasiones. Son propias de las técnicas formales. la seguridad con que expresan sus opiniones. los estudiantes pueden hacer sus propias preguntas y participar espontáneamente. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período.

observación sistemática. El amor es agua viviente”. El agua es la vida. Phil Bosmans I.com 32 . las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de desempeño o ejecución.E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Sólo el agua puede cambiar el desierto.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI IX. TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA Marco conceptual 09: Tutoría y orientación educativa: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION Y FUNDAMENTOS .

desde la perspectiva del desarrollo humano.CARACTERISTICAS Y OBJETIVOS PERFIL DEL TUTOR AREAS TUTORIA EN EBR 9. inherente al currículo. capacidades.Recuperadora (permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores) . para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes . . .Formativa (hace que los estudiantes adquieran competencias. para beneficio de todos) . habilidades. valores y actitudes) para enfrentar las exigencias y los desafíos que se presenta en su proceso. debe sostenerse en tres aspectos fundamentales: o El currículo o El desarrollo humano o La relación tutor – estudiante 9. para que la tutoría contribuya a este fin. Características de la tutoría . Definición Es la modalidad de orientación educativa. cognitivo. emocional.1. entre el tutor y su grupo-clase. .No terapéutica ( el docente deberá de ser soporte y apoyo dentro de la I. orientado su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo largo del mismo.Inclusiva (Asegura atención a todos los estudiantes.4.E) 9. Fundamentos de la Tutoría La tutoría busca apoyar y potenciar esa labor a través del acompañamiento y la orientación de los estudiantes. 9.3.2. que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. moral y social) .Integral (Promueve la formación integral de los estudiantes en los aspectos: físico. Objetivos de la Tutoría La tutoría busca: Realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación integral .Personalizada (El propósito es atender de manera personalizada a cada estudiante con sus características particulares.Permanente (se realiza durante todo su recorrido educativo) .Preventiva (promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo.

I.com 33 . el afecto y el respeto. que permitan la participación activa y la expresión sincera y libre de cada uno.óptimo entre los estudiantes. con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza.E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

para el desarrollo de la acción tu afectivo de los estudiantes de su aula a cargo. para conducir el proceso. de acuerdo con el diagnóstico. un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes. reflexione sobre temas de actualidad. tutores.vida escolar. revalorar el rol Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su representante.5. es una acción necesaria para el Compromiso y acción decidida de los directores.7. a la edad y grado de . que le permitan conocer sus necesidades e tutoría.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 9. La tutoría en la EBR La tutoría y orientación Educacional “debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral en la perspectiva del desarrollo humano”. que incluya las áreas priorizadas. La implementación de la tutoría en las instituciones educativas. 9. que responda a sus características y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. Así mismo. Perfil del Tutor Algunas cualidades que debe p de personal social: favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y académica: busca asesorar y guiar a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles profesión en el marco de su proyecto de vida. así como de las familias. Involucrándose así con su entorno local regional y uir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas de convivencia.

adecuado clima institucional.E. I.com 34 . el autoconocimiento. funcionalidad y disfuncionalidad familiar. que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el adolescente. entre otros temas fundamentales para su labor. estrategias de intervención grupal. la dinámica de grupos. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI X. EDUCACION INCLUSIVA Marco conceptual 10: Educación inclusiva: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION Y ANTECEDENTES .

de este modo. adolescentes. el surgimiento de la educación especial fue un hecho positivo porque significó el reconocimiento de este derecho.2. en donde no se reconoce el derecho de la persona con discapacidad a la educación . La actitudes hacia las personas con discapacidad han evolucionado a lo largo del tiempo en función del tipo de sociedad. Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . jóvenes y adultos con acceso a la educación . asegurando que se reconozca y acepte la diversidad como fundamento para la convivencia social. métodos y procedimientos especiales para mejorar los aprendizajes y materiales específicos. pasando desde el absoluto rechazo hasta la exigencia actual de su inclusión en la sociedad. Por lo tanto. limitada o deficiente y con una perspectiva de atención de tipo clínico-rehabilitadora.LEGISLACION BENEFICIOS ESTRATEGIAS ADAPTACIONES CURRICULARES 10. fue recién a partir de los años `70 que se empieza a implementar en nuestro país . programas especiales diferentes a los de la escuela común. este modelo de atención partió con una óptica de secreción de la persona considerada como minusválida. 10. Si se toma en cuenta la etapa de exclusión total . Legislación Nacional e Internacional que ampara este enfoque. 2006). Antecedentes históricos y surgimiento. así como el derecho y el pleno acceso a los bienes sociales” (D’Angelo. Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas .3.1. reconsiderando su organización y su propuesta curricular . escuelas especiales que acogen a estas personas. a través de este proceso la escuela construye su capacidad de aceptar a todos los alumnos y alumnas de la comunidad que deseen asistir a ella y. reduce la necesidad de excluir: “el modelo de escuela inclusiva se expresa en la disposición de la comunidad educativa para asumir la responsabilidad del aprendizaje de todos y todas las alumnas. a la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. Se empezó a formar docentes especialmente preparados. Así por ejemplo durante mucho tiempo las personas con discapacidad fueron excluidas del sistema educativo al considerárseles no aptas para el aprendizaje . 10. Definición. Las normas más importantes que avalan el enfoque 28044 .

E.com 35 .I. N° 6069 “PACHACUTEC” en las siguientes abdiasmontalvo@hotmail.

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-2007 (DS Nº 009-2003a de la educación Inclusiva 2003educación Básica Especial (DS Nº 002-2005Niñas, Niños y Adolescentes con discapacidad 10.4. Principales beneficios Proporciona múltiples beneficios a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad; sino también a aquellos que no viven la discapacidad, a los docentes, a las familias y a la sociedad en general,

lusiva puede ayudar a vencer la discriminación ¿Por qué optar por escuelas inclusivas antes que por escuelas especiales? Hay varias razones que respaldan la opción de optar por una educación inclusiva en el lugar de una escuela de educación especial. Se ha comprobado que la educación inclusiva provee a todos los estudiantes de una mejor oportunidad de adquirir y/o fortalecer habilidades y destrezas. Los estudiantes con discapacidad pueden, a través de la educación inclusiva, adquirir nuevas destrezas sociales y destrezas de comunicación. Estas destrezas le permitirán participar mejor en la comunidad a la que pertenecen: así mismo, la educación inclusiva les permite adquirir habilidades académicas más exigentes. Por otra parte, la educación inclusiva enseña a los estudiantes sin discapacidad a entender y valorar la diversidad humana, promover el respeto mutuo, la amistad y la importancia de que todos, sin excepción, contribuyan al desarrollo de la comunidad. 10.5. Estrategias que deben utilizar los docentes a) Modificar como se presenta la información: el personal docente puede cambiar la manera de presentar la información a fin de lograr que los estudiantes la comprendan mejor. b) Aceptar diferentes maneras de responder: el docente puede permitir que los estudiantes usen diferentes formas al hacer preguntas, al ser examinados y/o al responder a sus trabajos o tareas. c) Adecuar el ambiente educativo: El personal docente puede hacer cambios al ambiente físico del aula para ayudar a los estudiantes a elevar su capacidad de atención, a participar en las actividades del aula o a practicar una nueva habilidad. ¿Cómo responder a la diversidad adecuadamente en el aula? Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que las niñas, niños y adolescentes, hacen lo mismo en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestión central es como organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, como lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los estudiantes, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. Evaluación psicopedagógica La evaluación Psicopedagógica es un proceso a través del cual se recoge y analiza la información sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje :alumno –escuela , contexto, familiar y social. Este nos permite contar con información relevante con respecto al estudiante en los diferentes ámbitos

competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumn decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. 10.6. Adaptaciones curriculares La propuesta pedagógica en función a esas necesidades de aprendizaje. En este sentido se realizaran

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Programación Curricular (en el cual se defina el qué, y cuando enseñar, el que y cuándo nivel de adecuación, las decisiones metodológicas, ritmos y estilos de aprendizaje. Por lo que el mayor desafío que enfrentan los docentes tiene que ver con descubrir los modos de enseñanza y estrategias que aseguren el éxito de aprendizaje de todos los estudiantes. Para poder abordar el desarrollo del currículum según estos planteamientos, Stainback (1999) ofrece cinco estrategias, combinables entre sí, que pueden ayudar a planificarlo dando cabida a las características de todos los alumnos: a) Tener muy presentes los resultados globales de la educación. b) Crear un marco curricular común c) Ofrecer un currículo rico en significados d) Medición de los resultados: evaluación e) Reconocer la fuerza del currículum oculto. En este sentido, las adaptaciones curriculares las podemos entender como una estrategia de individualización de la enseñanza, por cuanto son modificaciones curriculares comunes para atender las diferencias individuales de los estudiantes con NEE. Aclarando que sería un grave error intentar elaborar adaptaciones curriculares, a nivel de aula o de alumnos con n.e.e., desde la óptica de los contenidos, simplificándolos, reduciéndolos, suprimiendo los que se piensa que “a priori”, no va a ser capaz de adquirir, por lo cual las adaptaciones curriculares son adaptaciones,

la capacidad de compartir funciones y responsabilidades entre los distintos profesores del aula

er capaz de dar la oportunidad a todo el alumnado para que se para que la comunicación pedagógica se alimente de las más diversas formas de interrelación entre profesorado y alumnado y del alumnado entre sí.

¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Cuando se ha elegido hacer algo, se debe llegar hasta el final… Pero antes de elegir, se debe saber lo que se hace. Sobran errores, sobran cobardía, sobran sí, sí. Pero falta un sí auténtico, repetido día tras día, apretando los dientes a veces para no dejarle escapar de nuestros labios. Creer en lo que se eligió, incorporarlo a la propia vida, sin desfallecer ni buscar disculpas.

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XI. TECNOLOGIAS EDUCATIVAS 11.1. Lineamientos Pedagógicos Los lineamientos Pedagógicos del aprovechamiento de las TIC relación del currículo con las en el proceso de integración; tomado en cuenta dos criterios: El contexto y las necesidades educativas y las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la Institución Educativa. 11.2.Tecnologías de Información y comunicación Las TIC son tecnologías que mejoran u optimizan los procesos de información y comunicación mediante procedimientos, metodologías, organizaciones, grupos y equipos de trabajo. 11.3.Agentes Educativos y las TI conoce, comprende y valora las TIC, proyectando su aplicación en el desarrollo de diversas integración Se presenta cuando el docente es capaz de determinar cuando el docente es capaz de determinar, con pertinencia, la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en l desarrollo de capacidades diversificadas. Se integran de manera pertinente cuando se emplean para: Planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje Desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. o La integración Curricular de las TIC Se logra cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar. El estudiante valora el logro de aprendizaje, mas que el uso de la tecnología por sí misma. El docente investiga y obtiene información en forma actualizada, la analiza, sistematiza y presenta para integrarla en actividades en el aula con las TIC Consiste en aplicar las TIC en el aula mediante estrategias y actividades que permitan mejorar u optimizar los procesos de aprendizaje. o Actividades educativo 11.4. Materiales Educativos y las TIC Incentiva a que los docentes sean capaces de adaptar y crear recursos de enseñanza de acuerdo con sus necesidades y busca que los estudiantes desarrollen productos creativos e innovadores en los que se muestra los vo con TIC Se obtiene a través de: Docentes que elaboran material educativo en sus II.EE Consultores especializados del proyecto (equipo integrado) 11.5.Aula de Innovación pedagógica Espacio físico donde se concentran las TIC para realizar actividades educativas de aprovechamiento de las TIC Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las TIC, `para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de la Institución Educativa Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigación, trabajo en equipo, producción de material educativo y de capacitación docente.

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Conocimientos Pedagógicos Generales 11.6.Funciones del Docente del AIP Proceso de integración de las TIC en la Institución Educativa.

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Asesorar

Promover

Capacitar

Evaluar 11.7. Portal Educativo Actividades de Investigación A través de buscadores o con la lectura de sitios Web especializados en diversos temas. Actividades de trabajo en equipo Utilizando foros., Chat, videoconferencia m calendarios, planificadores, etc. Actividades Productivas Que permitirán organizar y planificar proyectos de trabajo Colaborativo, publicar trabajos digitales, utilizar imágenes o fotos descargadas de Internet, etc. 11.8. Comunidad Virtual Son entornos basados en Web que agrupan personas relacionadas con una temática específica que además de las listas de distribución comparten documentos y recursos . Es decir, explotan las posibilidades de las herramientas de comunicación en Internet. Estas comunidades virtuales serán mas exitosas, en cuanto están ligadas a tareas, objetivos o a perseguir intereses comunes.

¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Agarra bien este día de hoy, con las dos manos. Acepta, gustoso, lo que te ofrece, que es: la luz de este día, el llanto y el juego; el milagro de este día. ¡Vamos acepta este día!” Phi Bosmans “Acariciados por el arco iris hay niños de todos los colores. Todos tienen los mismos derechos” Arturo Corcuera

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BANCO DE PREGUNTAS ENFOQUES PEDAGÓGICOS. 01. Cuando un docente en su labor pedagógica se considera fuente de saber, se puede afirmar que es un: A) Guía de aprendizajes. B) Mediador de la cultura. C) Facilitador del aprendizaje. D) Transmisor de conocimientos. 02. “El profesor Nieto inicia sus clases de CTA formulando preguntas sobre la célula a sus alumnos, luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos. Hace una alto y pregunta nuevamente a sus alumnos. Se da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar el tema de forma más pausada y didáctica utilizando láminas. Realiza un rápido repaso del tema. Pide a sus alumnos que dibujen la célula con sus partes y que se preparen para la evaluación de la próxima clase.” La experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un enfoque: A) Activista B) Instruccional C) Cognitivo D) Humanista E) Sociocognitivo. 03. El gran aporte de la pedagogía activa es haber hecho aparecer al niño como sujeto con derechos, intereses y motivaciones propias, lo cual supuso un gran cambio en la historia de la educación, sin embargo su carencia principal se expresa en una: A) Falta de una concepción de la enseñanza B) Excesiva confianza en los contenidos como elementos fundamentales del aprendizaje C) Falta de fundamentación teórica-científica del aprendizaje D) Falta de una fundamentación teórica-científica de la enseñanza E) Falta de una concepción sobre el rol del maestro en el proceso E-A 04. De las siguientes proposiciones, escriba cuáles son verdaderas y cuáles son falsas y luego marque la alternativa correcta: El principio fundamental de la escuela activa es. “manipular es aprender” ( ) En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ( ) En el paradigma socio-cognitivo subyace un modelo de enseñanza-aprendizaje ( ) El paradigma instruccional de la educación se desarrolló en el seno de la escuela tradicional ( ) A) VVFF B) FVFV C) VFVF D) VVFV E) 05. El paradigma integrador sociocognitivo se justifica en el principio filosófico que sostiene que: A) Los procesos intelectuales superiores antes han sido intersubjetivos para convertirse en intrasubjetivos B) Las actividades propiamente humanas se forman gracias a la acción de la sociedad sobre el individuo C) El ser humano es una especie de ordenador y desarrolla procesos afectivos y cognitivos D) El pensamiento, las actitudes y creencias, son influidos por el contexto del aula y este a su vez por otros contextos.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. 01. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante: A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen. B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados. C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender. D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos. 02. La diferencia entre el pensamiento de un niño en relación con el de un adolescente es que estos últimos: A) Parten de los hechos para razonar.

E. además saben que cuentan con profesores que pueden asesorarlos en su proceso de indagación y elaboración. D) Presentan dificultades para la abstracción.B) Pueden plantear situaciones hipotéticas. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. 03. En la I.com 40 .E. Al principio de año se entrega a los alumnos una guía académica con los aprendizajes que deben lograr. Pukllasunchis se promueve la autonomía. los medios con que cuentan para ello y un cronograma de entrega de trabajos. C) Necesitan de estímulos externos para reflexionar. Podemos afirmar que en esta institución educativa se asume la teoría del: I. las estrategias sugerentes para lograrlas.

conocimientos. D) El docente no diversifica los contenidos – conocimientos. Luego ha rediseñado su programación y sus sesiones de aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades básicas de recepción de procesamiento de la información. El profesor Otto ha elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnóstico cultural. B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos . como y cuando enseñar y qué. El material debe ser potencialmente significativo II. cómo y cuando . IV. El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados III. y la comunidad ha planteado que en el curriculo se debe buscar concienciar a los alumnos y padres de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla y superar sus situaciones limitantes. El concepto de currículo pertinente. D) Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto espacial. C) A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía.III y IV B) I. por lo cual ha aplicado una batería de pruebas para detectar las principales deficiencias cognitivas que presentan y que no les permiten aprender eficientemente. E) Al desarrollo del juicio crítico. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultaneamente: I. por parte de la institución y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable. Los conocimientos nuevos deben ser de fácil acceso a la estructura mental del alumno.II. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia una concepción del currículo vigente?. está referido: A) A la flexibilidad que debe tener. 02. económico y social sobre los alumnos y sus familias. El profesor José luís está aplicando algunos principios de la teoría: A) Históricocultural B) Psicogenética C) Interaccionismo social D) Condicionamiento clásico. A) Los contenidos . El alumno debe mostrar predisposición positiva hacia el nuevo aprendizaje A) I. B) Aprendizaje por descubrimiento C) Aprendizaje por condicionamiento instrumental D) Interaccionismo social Docente: Abdías MONTALVO CURI 04. La propuesta del profesor Otto se enmarca en: A) El modelo tecnológico positivista B) El modelo sociocrítico C) El enfoque reconceptualista D) El modelo interpretativo simbólico 04. II y IV D) I. II y III C) I.conocimientos son los fines que debemos lograr. E) Los contenidos curriculares son medios. social y temporal. III y IV CURRICULO 01. 05. en función de las características del estudiante. 03.Conocimientos Pedagógicos Generales A) Aprendizaje significativo receptivo. B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currículo universal. “El currículo está estructurado en base al qué. C) El estudiante no puede proponer contenidos – conocimientos. El profesor José Luís está muy preocupado por el rendimiento académico de sus alumnos durante el primer trimestre. sino que lo hace el alumno.

IV. Secuenciación VI. Propósitos II. III. Este modelo contiene los elementos curriculares siguientes: I.evaluar”. II y III B) I.E. Métodos IV. Evaluación V. IV y V D) II. II y IV C) II. Contenidos III. Recursos A) I.com 41 . III. V y VI I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

algunos requieren algunas de carácter especial. técnicas y procedimientos para lograr un proceso E-A adecuado a las necesidades del alumno. La concepción de alumnos con necesidades educativas especiales (a. 01. 03.e. 05. objetivos operativos. B) Abordar exclusivamente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educación regular o especial. objetivos específicos. 02.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. B) Todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales que debemos atender.e.n. actividades de aprendizaje. La fuente curricular que determina el macromodelo sobre el cual se comprenden e interpretan las demás fuentes curriculares. consiste en: A) El primero ubica al alumno a partir de una estandarización. de tal manera que sean iguales al resto de sus compañeros de aula en el tiempo más breve posible. La diferencia fundamental entre un psicodiagnóstico estático y psicodiagnóstico dinámico. la mayoría de ellos presentan las mismas características. El módulo elaborado pertenecería a un modelo curricular: A) Práctico – interpretativo simbólico B) Práctico – sociocrítico C) Integrador – sociocognitivo D) Instruccional – conductista. C) La investigación sobre la etiología de las deficiencias mentales de individuos de educación especial. autoevaluación de los aprendizajes. lo cual significa que son normales. C) El primero nos brinda una . La psicopedagogía se orienta a: A) Dar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afectivos. D) Brindar métodos.e. El principio de normalización se expresa en la proposición: A) Los alumnos son normales mientras presentan las características propias a su etapa de desarrollo B) La diversidad no es motivo de discriminación sino un supuesto para ayudar al desarrollo de sus capacidades y su socialización C) En un grupo de niños de una edad determinada. contenidos desarrollados. Cuál de las siguientes características definen necesidades educativas especiales: A) Cuando el profesor de comunicación da instrucciones.e) se sustenta en el principio teórico: A) Todos los alumnos tienen necesidades educativas. C) Todos los alumnos tienen derecho a ser tratados por igual y a gozar de iguales oportunidades educativas D) Algunos alumnos presentan características de aprendizaje inferiores a las de sus compañeros de aula. el segundo nos brinda indicadores para saber como intervenir B) El primero se realiza en base a una batería de test. D) Debemos tratar de forma especial a los niños con n. sociales o de aprendizaje. el segundo fundamentalmente en base a la experiencia pedagógica y a la observación. Miss Martina ha elaborado un módulo de aprendizaje autoinstructivo considerando los siguientes elementos: objetivos generales. 06. ella las realiza sin preguntarse el porque ni el para qué B) Cada vez que comete un error trata de resolverlo intuitivamente C) Realiza preguntas muy sencillas sobre el tema que se está trabajando D) Se muestra muy inquieto en el salón de clases y ha desaprobado tres cursos 04. se denomina: A) Fuente psicopedagógica B) Fuente epistemológica C) Fuente sociológica D) Fuente antropológica PSICOPEDAGOGÍA.

En el LPAD propuesto por Feuerstein.puntuación invariable sobre el C. del alumno.E. I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. 06. Señale la razón por la que se sigue ese criterio: A) Las tareas difíciles nos ayudan a evidenciar más fácilmente las deficiencias cognitivas B) Las tareas difíciles permiten observar con mayor claridad el repertorio cognitivo que se pone en juego al realizar la tarea C) Las tareas difíciles permiten la activación de más componentes y preparar las condiciones para mejorar la autoimagen. el segundo puede ser realizado por especialistas o por el maestro. D) Las tareas difíciles permiten saber si los alumnos poseen una buena autoimagen y procesos cognitivos de calidad o sin son deficientes.com 42 . en cambio el segundo es más flexible y variable D) El primero debe ser realizado por psicólogos especialistas. se inicia con tareas difíciles en lugar de tareas fáciles.I.

A) VFVF B) FVVF C) FFFV D) VFFF 06. En una escuela. Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una determinada región del país tiene como un eje estratégico la conservación del medio ambiente. tomando en cuenta los objetivos educativos nacionales. intercultural. estuvieron reunidos para analizar un conjunto de problemas que habían encontrado en el desarrollo de sus actividades pedagógicas. D) Los planes y programas de estudio establecidos en el DCN. ¿Cuál sería nuestro rol a nivel de Institución Educativa para aportar al desarrollo de esta política? A) Elaborar un currículo regional que nos permita programar las unidades didácticas. D) Un documento que . Los profesores de Comunicación de una red de escuelas. inclusivo e integrador que permita tener currículos regionales”. las exigencias del DCN para desarrollar capacidades propuestas en cada área no están ajustadas a la realidad. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) señala como política: “Establecer un marco curricular nacional compartido. C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes. podemos señalar que el currículo se genera y permite cambios a partir de: A) La realidad donde se da el hecho educativo. B) Las buenas intenciones de los profesores de una determina institución. D) Elaborar propuestas para aportar al currículo regional. Todos ellos coincidieron en situaciones comunes tales como: el número de horas lectivas para el área no eran suficientes. comunicando de todas estas situaciones a las instancias superiores. los textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoyo pedagógico. C) Programación de aula. B) Proyecto Educativo Institucional.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI PLANIFICACIÓN CURRICULAR. 05. ( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN) ( ) Los objetivos del sistema educativo peruano. optaron por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular Institucional. D) Considerar en el Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa. 04. Este accionar docente responde a que el Diseño Curricular Nacional (DCN) es: A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares. B) Un documento oficial y rígido para aplicarse en las escuelas. A) Diversificación curricular. Ante esta situación los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en varios aspectos. De la actuación de los docentes. los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedagógicos para diversificar el currículo a nivel institucional. El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. B) Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del país. C) Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educación. ( ) El Proyecto Curricular Institucional. 01. D) Programación curricular anual. 02. C) Difundir dicho eje en la comunidad para su conocimiento. C) Elaborar un documento para la formulación de un currículo regional. 03. Proceso a través del cual el currículo se hace pertinente a las características y demandas de los estudiantes y de su contexto. contiene: ( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes. ¿cuál debería ser el rol de la institución educativa ubicada en la jurisdicción de dicha región en relación al desarrollo curricular? A) Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo Institucional (PEI). B) Considerar contenidos – conocimientos relacionados con dicho eje para su implementación en la Institución educativa.

com . ¿Qué otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada? A) Exclusivamente el Diseño Curricular Nacional (DCN) y bibliografía sobre la educación rural. la Dirección Regional de Educación y la Unidad de gestión Local respectiva. C) Un proceso de adecuación y enriquecimiento del DCN a las necesidades e interese de los alumnos.contiene el Proyecto Curricular Institucional. B) Un proceso de reestructuración del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos. I. se reunió para realizar la diversificación curricular. 07. La diversificación curricular es: A) Un proceso de incorporación de contenidos – conocimientos actualizados.E. D) Un proceso participativo de incorporación de contenidos – conocimientos en función de las necesidades e intereses de la institución educativa. Una red de escuelas rurales. señalando que contaban con toda la documentación orientadora del Ministerio de Educación. N° 6069 “PACHACUTEC” 43 abdiasmontalvo@hotmail. 08.

Sin embargo habían notado que durante las clases que observaron a los docentes. entonces a nivel de las escuelas de la región. B) Que busquen adaptar algunos contenidos – conocimientos del área para relacionarlo con el tema transversal propuesto. D) Participar en concursos a nivel internacional. 11. C) Cada grado o nivel debería escoger el tema transversal que crea más pertinente para los estudiantes. 13. C) Los problemas del contexto. B) Proyecto Educativo Local. B) Hacer cambios en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) C) Sancionar a los docentes por su falta de previsión. B) Identificar qué temas transversales son necesarios de abordar a nivel institucional. 15. 09. ¿Cuál es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la diversificación curricular? A) Los contenidos conocimientos y capacidades básicas establecidas en el DCN. luego de revisar el informe técnico pedagógico de los docentes observaron que mucho de lo planificado no se había cumplido tal como lo habían previsto en los documentos. además de hacer uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del: A) Diagnóstico de la realidad social del país.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI B) El programa para las escuelas rurales bilingües. se ve en un conflicto debido a que para el bimestre. Diversificar el currículo en la institución educativa. 14. D) Los problemas del país. implica adecuar y formular capacidades y actitudes. El equipo de docentes del área de Matemática de una institución educativa. En la propuesta curricular de una institución educativa se plantea trabajar un conjunto de temas transversales. necesidades de aprendizaje y los temas transversales. Si un docente considera que el estudiante . C) Plan Anual de Trabajo. las necesidades de aprendizaje y las demandas de la comunidad. D) Que aborden este tema en los procesos de enseñanza y aprendizaje. ¿Cuál sería el mejor criterio que debe responder a dicha decisión? A) Trabajar todos los temas transversales propuestos en el DCN. ¿Qué orientación le podemos dar al equipo? A) Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad. C) Participar en concursos de investigación a nivel nacional. D) Los lineamientos sobre desarrollo del adolescente. ¿Qué deben hacer los directivos para que esto no vuelva a ocurrir? A) Solicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado. pero dudas para poder seleccionarlos. D) No tomar en cuenta ningún tema transversal. C) El proyecto Educativo Regional. los estudiantes requerían desarrollar otras capacidades no previstas. Los directivos de una escuela. deben trabajar su unidad de aprendizaje en función del tema transversal “Educación en y para los derechos humanos”. D) Revisar los diseños curriculares para verificar y evaluar su pertinencia. un eje de trabajo puede ser: A) Promover la investigación para mejorar la práctica pedagógica. pues señalan que los contenidos del área no responden estrictamente a esta temática. 10. las necesidades institucionales. también proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje. C) Que elaboren temas transversales para el área de Matemática. B) Promover la investigación para resolver todo tipo de problema. B) El diagnóstico de las necesidades pedagógicas. El Proyecto Educativo Regional de la Región Cusco tienen como uno de sus principios el desarrollo de la investigación como medio para generar conocimientos. D) Proyecto Educativo Institucional 12.

es el centro de su trabajo educativo. Los intereses de los estudiantes. IV. De la demanda de los padres.conocimientos a partir: I.com 44 . Del desarrollo natural del estudiante. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. seleccionará los contenidos . De los intereses del docente. II.E. A) I – III – IV B) I – II – IV C) II – III – IV D) I – II E) II – III I. III.

IV. El docente utiliza la motivación en dos aspectos: al Inicio y en el Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje. En el Procesamiento de la Información el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo: A) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema B) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso C) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. Los temas transversales que trabajarán en sus unidades didácticas. 04.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 16. 02. II. A) I – III – V B) II – III – V C) II – III . III. entonces esta se produce cuando: (Marca la respuesta que no corresponde) A) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos B) El estudiante aprende nuevos conocimientos.IV D) I – II –IV E) II – IV – V PROCESOS PEDAGÓGICOS. ¿Cuándo utilizamos la evaluación de proceso? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Al mediar el proceso de aprendizaje B) Al activar los saberes previos de los estudiantes C) Al identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes D) Al orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje 06. Las metas que lograrán en cada ciclo y grado. Se vinculan con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos A) Los Saberes Previos B) El Conflicto Cognitivo C) El procesamiento de la Información D) La Motivación 05. D) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. B) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biológicas y psicológicas al estudiante para el aprendizaje C) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante D) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje 03. Toda interacción que se dá durante una sesión de enseñanza – aprendizaje en el aula o fuera de ella se denomina procesos: A) Productivos. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido. 01. V. Identifica ¿cuál de las alternativas pertenece a la Motivación en el Desarrollo de la sesión? A) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el interés. D) Metacognitivos. procedimientos. B) Pedagógicos. ¿Cuáles de los siguientes procesos son necesarios para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro? I. C) Afectivos. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales. soluciona problemas y alcanza el logro C) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos D) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes. Las fechas del calendario cívico escolar. . La secuencia metodológica a desarrollar. La propuesta pedagógica de la Institución Educativa. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante.

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Las expectativas del docente.MATERIAL EDUCATIVO. Los aprendizajes logrados. 01.com 45 . I. Los saberes previos de los estudiantes. III. este recurso didáctico tendrá significatividad. Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la región. si hace referencia algunos de los siguientes aspectos: I.E. II.

B) Lúdicos y sobrios. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. III y IV Docente: Abdías MONTALVO CURI 02. B) Se incorpora al Centro de Recursos Educativos. 05. D) Que recoja el saber previo. C) Permite el desarrollo de capacidades en el área. según la necesidad del aprendizaje. 03. deben ser: A) de alta tecnología digital. II y IV C) I. Motivación. Informativas. El uso pedagógico de un texto del área de Ciencias sociales. durables y variados 07. Cuando se selecciona un material educativo impreso. Refuerzo y Evaluación B) Formativas. Progresiva. E) Que tenga mucha información para que el estudiante pueda aprender. Los conocimientos del docente. ¿Qué entendemos por Materiales Educativos? (marca la respuesta que no corresponde) A) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. Informativas. IV y V E) I.Conocimientos Pedagógicos Generales IV. C) Agradables visualmente. Instrumentos y Evaluación D) Formativas. III y V D) III. A) II. vistosos. Informativa. V. B) El material educativo es un medio tangible que no tiene sentido determinado que sirve limitadamente para orientar el proceso educativo. D) Adecuados y pertinentes. La problemática social de la región. Los recursos y materiales de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedagógicos de Educación Secundaria. EVALUACIÓN. III y V B) I. forrado y cuidado. B) La calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante. El uso y manejo de los materiales tiene las siguientes funciones A) Formativas. Refuerzo y Consolidación 06. 04. en el logro de aprendizajes. Motivación. para la adquisición de capacidades y actitudes. ¿cuál es el criterio que debe primar para escogerlo? A) El buen manejo que pueda hacer el profesor de él. . como soporte para el desarrollo de capacidades de área. que estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información. D) El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. ¿Por qué es importante el uso de Materiales Educativos? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes motivando su aprendizaje B) Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje. C) Que sea entretenido. estimulando la participación activa C) Transmite mensajes o contenidos . ¿Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso de E-A? (marca la respuesta que no corresponde) A) Permiten que el estudiante se aproxime a la realidad B) Al ser utilizados en el momento oportuno. Motivación. Refuerzo y Evaluación C) Formativa. C) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A.Enriquece el vocabulario D) Son sencillos. C) No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante D) Cuando se hayan preparado y seleccionado en el instante 08. D) Es usado como único soporte pedagógico. Motivación. se evidencia cuando: A) Es catalogado.

01.E. procesal. sistemática. procesal. común y flexible B) Integral. continuo. sistemática. sistemática. sistemática. desarrollada y flexible D) Integral. procesal.com 46 . ¿Cuales son las características de la evaluación? A) Integral. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. participativa y flexible I. participativa y flexible C) Integral.

cognitivo y pedagógico de los estudiantes. al inicio de los procesos de enseñanza de aprendizaje con la finalidad de obtener información relevante. D) Social. TUTORIA. B) La condición orgánica que diferencia a hombres de mujeres. 04. . requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del Sistema Educativo. B) El inicio del aprendizaje. C) Pretende esencialmente. A) Análisis de contenidos. 02. 01. Si un estudiante pide información sobre su sexualidad. D) Juego de roles. 05. se enfatiza sobre todo su capacidad: A) Interpersonal. sistemático y flexible. El/la ………………. E) La etapa de maduración que explica los cambios cognitivos.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 02. A) Tutoría y Convivencia Escolar. B) Cuestionario. C) El proceso del aprendizaje.. B) Cuando permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. B) Analítica. C) la facultad que permite a un individuo atraer al sexo opuesto. B) Se inicia con los procesos de enseñanza y aprendizaje para identificar los intereses. La evaluación pone énfasis en: A) La reflexión sobre el aprendizaje. E) Intrapersonal. D) Cuando la motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. C) Lingûística. ¿Cuándo decimos que la evaluación es pedagógica? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. D) Entrevista. y. D) Debe ofrecer información a los estudiantes sobre su propio desempeño durante el proceso de aprendizaje. saberes previos y expectativas a considerar. el docente tomará en cuenta: A) La condición biológica y psicológica del estudiante. Señala aquello que mejor describe una concepción de evaluación: A) Debe darse preferentemente. C) Observación. B) Tutoría Escolar y Desarrollo. 03. por el contrario. Servicio de acompañamiento socio afectivo. C) Orientación y desarrollo humano. dando información integral para tomar decisiones. B) Sociograma. La estrategia más adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes: A) mapa conceptual. C) Enfoca el proceso de evaluación en las actividades diseñadas en las experiencias de aprendizaje para comprobar si se ha logrado el aprendizaje esperado. D) El resultado del aprendizaje. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. podrían ser mejoradas. asumir el compromiso de desarrollo integral y social. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria criterios. C) Sudoku. determinando qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. 04. D) Tutoría y Orientación Educacional. 03. E) Debe ser permanente. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. D) La conveniencia de evadir la situación planteada por el estudiante. En la función tutorial que asume el docente. es la técnica para obtener información para un registro anecdótico.

E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.com 47 .I.

Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior. integral. C) La velocidad de su metabolismo. desde la perspectiva del desarrollo humano. porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes. ¿Cuál es objetivo de la Tutoría? Realizar el…………………. didáctica. porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero. D) Orientar a sus alumnos cuando lo soliciten por ser un asunto personal. la relación docente-estudiante 10. C) Organizar charlas con personas de prestigio de su comunidad. dirección. D) El desarrollo heterónomo. tenemos que ayudarlo. hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. dirección. D) Si. el desarrollo humano. 06. A) Acompañamiento. C) No. el docente deberá principalmente: A) Brindar modelos de adultos y jóvenes exitosos. la relación tutor-estudiante B) El currículo. según los principios interculturales. la relación tutor-estudiante D) El currículo. tomará en cuenta: A) Los niveles de inteligencia. B) Generar espacios de reflexión sobre sus comportamientos. Integral. B) Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientación en las Instituciones Educativas llamada Orientación Educativa. ¿Qué entendemos por Tutoría? A) Es la modalidad de orientación educativa. que se encarga del acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. inherente al currículo. la relación tutor-estudiante C) El currículo..Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. Los Fundamentos de la Tutoría se sostienen en tres aspectos fundamentales: A) La EBA. el desarrollo humano. Para apoyar a la formación de la identidad personal y social en los adolescentes. Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación. orientando su proceso de desarrollo en una………….. B) No. integral. dirección. individual. 08. C) Acompañamiento. el desarrollo integral. meta. C) a y b D) Ninguna de las anteriores EDUCACIÓN INCLUSIVA.. B) Acompañamiento. No terapéutica. por que sus costumbres son diferentes. Buenos días estudiantes. D) Acompañamiento. socio-afectivo de los estudiantes para contribuir a su formación…………. permanente B) Personalizada. 07. los tipos de juegos y actividades que se realizan. 02. actitudes y proyectos. preventiva. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. Inclusiva C) Recuperadora. D) Todas las anteriores 09. 01. Las características de la Tutoría son: A) Formativa. porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados. ¿Cuál es la opción que mejor explica . el desarrollo humano. porque promueve la integración del alumno al grupo humano. A) Si. B) Las etapas de maduración. ¿afirmarías que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?. beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. El docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes. y tenemos que enseñarle como se comporta uno en la ciudad.

D) Promover el conocimiento y valoración de la diversidad cultural en cualquier contexto social y económico en condiciones de respeto y equidad. C) Es el proceso de afirmación de la cultura propia y de la identidad cultural. B) Promover una convivencia de culturas en el mismo espacio etno – geográfico aunque sin mayor interrelación equitativa.lo que significa la interculturalidad? A) Aceptar y promover la diversidad. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E.com 48 . sin resaltar aspectos conflictivos y diferenciales. I. así como el respeto a los otros.

C) Creación de espacios socio culturales. B) Son necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. adolescentes. Reglamento de la educación Básica Especial (DS Nº 002-2005-ED) y el Plan Piloto por la Inclusión Progresiva de Niñas. TECNOLOGIAS EDUCATIVAS . Un trato equitativo entre los estudiantes implica que el docente debe: A) Conversar acerca de la discriminación en el Perú. Ley General de Educación Nº 28044. y cuando enseñar. A) Inclusión. El Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad 2003-2007 (DS Nº 009-2003-MIMDES) B) Década de la educación Inclusiva 2003-2012. jóvenes y adultos con acceso a la Educación Básica Regular B) Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . marginales y vulnerables. Docente: Abdías MONTALVO CURI 04. 06. incrementa la necesidad de excluir. C) Motivar a los varones para ser condescendientes. B) Apoyar a las mujeres en sus responsabilidades. el que y cuándo evaluar. especialmente en el ámbito rural. D) Brindar las mismas oportunidades a todos. en función a alas características del grupo. 07 Las normas más importantes que avalan el enfoque inclusivo los encontramos en las siguientes disposiciones: A) Acuerdo Nacional. Principio de la educación que incorpora a las personas con discapacidad de grupos sociales excluidos. Niños y Adolescentes con discapacidad C) Alternativas a y b D) Ninguna de las Anteriores 08. D) Permite identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos E) Permite tomar decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. de este modo. ¿Qué entendemos por Educación Inclusiva? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas.Conocimientos Pedagógicos Generales 03. B) Defensa de la propia cultura. reconsiderando su organización y su propuesta curricular C) Es la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. La evaluación psicopedagógica es importante aplicarla en los niños con discapacidad porque: (marca la respuesta que no corresponde) A) Permite tomar decisiones que se concretizan y adquieren sentido en la medida que se traduzcan en la hora de Tutoría (en el cual se defina el qué. B) Ética. La Educación Intercultural pone especial énfasis en la: A) Crítica a la diversidad. D) Unificación de la cultura tradicional. C) Determina la adaptación de acceso que un estudiante requiere para facilitar la inserción escolar. C) Calidad. D) a través de este proceso la escuela construye su capacidad de hacer un balance para saber a quienes aceptar y a quienes no de la comunidad que deseen asistir a ella y. D) Libertad. 05.

promover.01. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. promover. mas que el uso de la tecnología por si misma C) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje D) a y b E) 02. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC C) Asesorar.E. ¿Cuándo se logra la integración curricular de las TIC? A) Cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar B) Cuando el estudiante valora el logro del aprendizaje. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC I. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC B) Asesorar. incentivar. investigar y evaluar el proceso de integración de las TIC D) Concentrar. promover. El Docente AIP tiene funciones que realizar y estas son: A) Asesorar.com 49 .

la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en el desarrollo de las capacidades diversificadas. B) Los Criterios educativos. mas que el uso de la tecnología por si misma. El hecho de vivir en sociedad nos ha traído . Nuestra humanidad nos la han ‘contagiado’: ¿es una enfermedad mortal que nunca hubiéramos desarrollado si no fuera por la proximidad de nuestros semejantes! Nos la pasaron boca a boca. ya leemos nuestra humanidad en los ojos de nuestros padres o de quienes en su lugar nos prestan atención. nos humanizamos. Es una mirada que contiene amor. Fernando Savater[2] Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza. pero antes por la mirada: cuando todavía estábamos muy lejos de saber leer. C) Los Criterios pedagógicos. reproche o burla: es decir. D) Cuando valora el logro de aprendizaje. D) Los Criterios pedagógicos. valorativos y comunicativos. Y que nos saca de nuestra insignificancia natural para hacernos humanamente significativos. ¿Cómo se relaciona el currículo con las TIC?(Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando el docente es capaz de determinar. preocupación. por la palabra. Los criterios para la elaboración de material educativo con TIC son: A) Los Criterios pedagógicos. ENFOQUES PEDAGÓGICOS[1] PRESENTACIÓN [pic] “Nadie llega a convertirse en humano si está solo: nos hacemos humanos los unos a los otros. esto significa que nos hacemos. con pertinencia. B) Cuando se planifica estrategias de E-A C) Cuando se desarrolla las capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas.Conocimientos Pedagógicos Generales 03. 04. Las TIC significa: A) Tecnologías de Innovación y Comunicación B) Tecnologías de Información y Comunicación C) Técnicas de Información y Comunicación D) Ninguna de las anteriores Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. informáticos y comunicativos. informáticos y comunicativos. en la convivencia con los demás. informáticos y sociales. significados.

De esta forma la escuela no es un espacio para transmitir conocimientos. Pero al mismo tiempo. recreándolo y transformándolo. Capitulo I CONSIDERACIONES Y ACLARACIONES INICIALES Antes de entrar en profundidad sobre los modelos pedagógicos es de vital importancia empezar a hacer distinciones sobre una serie de términos y conceptos que se relacionan con la pedagogía. Y al humanizarnos nos prepara para vivir y comprender el medio que nos rodea. por lo que se pretende . pero cuando se trata de establecer presiones y distinciones se vuelve difusa la barrera que los separa y más aún nos cuestiona su claridad. El desarrollo de la sociedad. En este camino los seres humanos nos hemos transformado como especie. enseñanza. haciendo uso de procesos educativos especialmente pensados y diseñados para ello. Exigiendo así. los que para neófitos y expertos parece ser clara su relación. De esta forma la escuela nos debe permitir soñar con otros mundos posibles y prepararnos para alcanzarlos y la pedagogía debe ser quien nos plantee los principios que nos dirijan hacia este camino. de socializar la experiencia y conocimientos acumulados por la humanidad en su largo transcurrir. Una de las instituciones que se ha creado para que cumpla intencionalmente esta labor es la escuela. estableciendo sus relaciones y distinciones. que nuestras necesidades de socialización y educación se hagan cada vez más intencionales y conscientes. tengamos la necesidad de comunicarnos y de conocer. El estar con los otros favorece el que nos colaboremos y apoyemos mutuamente. los avances científicos y técnicos han complejizado estos procesos. esta seria la mejor definición que podría tener. educación. Esta es un espacio donde las nuevas generaciones se socializan con sus iguales y con los mayores aprendiendo a vivir en comunidad. aprendizaje. Por lo tanto el propósito fundamental del capitulo es de establecer distinciones. En consecuencia la realización de este ejercicio partirá de poner sobre la mesa las características esenciales de dichas categorías. pero partiendo de la base que existen una serie de limitaciones frente al sentido mismo de la pedagogía que no permiten establecer un criterio que lo universalice. relaciones y claridades sobre el uso de términos tales como: socialización. tiene la misión.muchas ventajas en comparación con otras especies animales. primordial. pero también transformado el medio que nos rodea y la sociedad. pedagogía. es fundamentalmente un espacio que humaniza.

Socialización y educación ¿Qué relación guarda con la pedagogía? Es indudable que los seres humanos nos configuramos en un medio social. Esta circunstancia es un aspecto que se constituye en fundamento de la acción educativa y por tanto docente y de la cual la pedagogía debe partir.promover el sentido crítico del estudiante para que a través de la investigación y análisis estructure categorías flexibles que le permitan participar en la construcción de la teoría pedagógica a partir de las claridades que desde la comunidad científica se han establecido y que en su desarrollo la comunidad pedagógica ira generando. somos lo que somos gracias a que otros nos han permito humanizarnos en la interacción permanente de la cual obtenemos una serie de aprendizajes que nos permiten adaptarnos al entorno y a desarrollarnos como individuos. Hemos llegado a un punto en el que se hace necesario cuestionarse la claridad que se tiene sobre los conceptos de educación. pedagogía. DISCUTE CON TU CLASE ¿Qué entiendes por educación? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________ ¿Qué es pedagogía? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________ ¿Qué relación estableces entre pedagogía y educación? .

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________ ¿En qué se diferencian? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

pero ello nos genera la duda sobre la claridad que tenemos sobre estos conceptos. es más podemos afirmar que durante un gran periodo no se dieron procesos educativos. las cuales han sido asociados a procesos primarios (formativos) que se dan en la familia y en los grupos de base de los individuos. valores y formas de percibir la realidad. aún más allá de esta. por lo tanto la interacción primaria bastaba para incorporarse al medio social. se centra en la adquisición de sistemas estructurados de conocimientos acumulados por la sociedad en su proceso histórico. el concepto que la persona tiene de sí misma. otras se distanciarán.”*3+ Podemos afirmar que todo ser humano que se halle inmerso en un medio social incorpora su cultura en la interacción constante con los otros. sus modelos cognitivos y sus impulsos emotivos— es ella misma el resultado de la socialización.__________________ Sin duda alguna la discusión habrá dejado sobre la mesa distintas concepciones. Partamos de una idea clave para entrar a desenredar esta maraña: “Los humanos somos seres sociales. puesto que las habilidades intelectuales y emocionales se adquieren a través de actividades interactivas. nos configuramos a través de los otros”. pero que al parecer no se tiene tanta claridad como se espera. y los procesos secundarios (educativos) que se dan en la interacción con las estructuras e instancias en las cuales se enmarca la cultura y la sociedad. que los dotan de las capacidades necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social. numerosas corrientes psicológicas y filosóficas sostienen que la identidad individual —es decir. la socialización es un proceso básico del cual se desprenden procesos mucho más complejos como la formación y la educación. A lo largo del desarrollo histórico de las sociedades humanas los procesos de formación y educación no han permanecido inmutables. En otras palabras pasamos por un proceso de socialización a través del cual aprendemos hacer lo que somos. . algunas se encontraran. se centra en la incorporación de normas y valores. por tanto. “La socialización es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas. pero ha medida que se fue complejizando la sociedad y ampliando en marco de referencia y el bagaje cultural. de los cuales en diferentes ámbitos de la vida social se habla con autoridad. se hizo necesario establecer instancias que se encargaran de difundir los conocimientos acumulados por la cultura. las sociedades primitivas se desarrollaron a partir de grupos de base y de referencia relativamente pequeños.

Los proceso educativos. ¿Qué características tienen los sistemas educativos de los Estados Nación? 5. ¿Qué leyes reglamentan el sistema educativo colombiano? 6. especialmente de conocimientos. ¿Cómo esta organizada la educación formal en Colombia? . ya sean de carácter religioso o político y en la medida que se han desarrollado han configurado sistemas educativos hasta llegar a los sistemas modernos que hoy conocemos. sino para garantizar su continuidad y desarrollo. ¿Cuáles fueron los primeros sistemas educativos que se conocen? Describe sus características. ligado a instancias o instituciones que se han encargado de su administración y/o difusión. [pic] INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS 1. en los que básicamente se establece una organización y reglamentación para la educación formal e informal. ¿Cómo incidió el renacimiento y el desarrollo científico al sistema educativo? 4. Por esta razón la educación siempre ha estado controlada y en muchas ocasiones negada o restringida para amplias mayorías de la población. ¿Qué cambios generó la Edad Media en relación a los sistemas educativos de la antigüedad? 3. siendo un privilegio para ciertas elites que mantiene bajo su dominio la sociedad. fundamentales no solo para adaptarse al medio social. pero su intencionalidad varia hacia la necesidad de garantizar que quines pasan por este proceso adquieran una serie de estructuras sistematizadas.Es así como la educación surge derivada del proceso de socialización. nacen pues. 2.

por otra parte.7. ya estaban anclados en las mismas raíces señaladas. No sólo de la niñez. el esclavo que traía y llevaba chicos a la escuela. desde Francia. comienza a expandirse el significado de lo humano. Éste término ha tenido poca difusión y es un poco "antiestético" al oído.. Cuando la Ilustración europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX. Tal vez porque "pedagogía". No era la palabra de una ciencia.. el Marqués de Condorcet. "vivencial". Además de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que requeriría "androgogía" y "ginegogía". La palabra proviene del griego antiguo paidagogos. "apoyo". significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Alemania. De las raíces "paidos" que es niño y "gogía" que es llevar o conducir. cuanto menos. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo[4]. . Está es la pregunta clave que nos establece la relación que nos ocupa en este capítulo. pero te has preguntando ¿quién se ha encargado de su estudio e investigación?. Fröbel. Pestalozzi. además de la tradición. Otro término que Medina Gual propone es: "agoragogía". reiteradas veces se ha explicitado "pedagogía" como "androgogía". de todas las etapas de la vida humana. La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno tÍpicamente social y específicamente humano. pues nos lleva directamente a la pedagogía. Herbart. El significado etimológico de Pedagogía está relacionado con el arte o ciencia de enseñar. Ahora con otros significados que. igualmente. El verbo. Por eso. del latín "ágora" que significa persona y "gogía" que significa llevar o conducir. tenía a su favor la insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. vale la pena entrar a establecer los aspectos por los cuales da respuesta todo acto educativo. niño.. "personal". ¿Qué plantea la ley colombiana sobre la educación informal? Cómo te habrás podido dar cuenta luego de la investigación anterior. Se usaba sólo como denominación de un trabajo: el del pedagogo que consistía en la guía del niño.. Inglaterra. deja de ser el significado base de la "guía" física/psíquica para pasar a significar "conducción". "paidos". De un lado. plantean el interés "ilustrado" por el progreso humano retoman el significante griego. razones por las cuáles no ha tenido éxito. Rousseau.. la educación ha pasado por un largo proceso de cambios y transformaciones hasta llegar a la manera como hay se organiza y funciona. Al ser el objeto de estudio de la pedagogía la educación.

¿Con qué recursos? Son los apoyos que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje. es decir. Veamos a que cuestionamientos responden: ¿Cuándo enseñar? Determina la secuencia o los niveles de profundización o desarrollo frente a las enseñanzas establecidas. Como es de suponerse la pedagogía no ha dado una respuesta univoca a cada uno de estos componentes. Estos tres primeros componentes del hexágono son denominados por Miguel De Zubiría de naturaleza estrictamente pedagógica (componente pedagógico). ¿Cómo enseñar? Hace referencia a las didácticas. son ellos los que establecen los fundamentos del proceso educativo. esto sería tanto como desconocer su carácter social. se entiende que todo acto educativo responde a 6 grandes cuestionamientos: [pic] ¿Para qué enseñar? Responde a la finalidad hacia la cual esta orientado la acción educativa. son los que definen y orientan todo el acto educativo. que como ya lo planteamos variaran según el sentido de la enseñanza establecido en el componente pedagógico.Siguiendo a Miguel Zubiría. ¿Cómo evaluar? Establece en que nivel se espera que se alcancen las enseñanzas que se han definido a lo largo del proceso educativo. se constituye en un criterio de orientación y dirección del proceso pedagógico. ¿Qué enseñar? Define la naturaleza y tipo de las enseñanzas acordes con los propósitos educativos. por lo tanto debemos partir de entender que desde que surgen los sistemas educativos se han presentado diferentes . los otros tres componentes que son de naturaleza netamente metodológica o didáctica (componente didáctico) están determinados y subordinados a los criterios pedagógicos establecidos. en otras palabras a los métodos de enseñanza. en su famosa teoría del hexágono.

El valor de Educar. J. Barcelona. D. Savater.S. Paidós. por lo que es posible establecer varios paradigmas o enfoques desde los cuales se ha estructurado el acto educativo.. La importancia de la educación. abordando el estudio del mismo desde una perspectiva social (en cuanto ser social). y otros. 1991. ARGUMENTA Escribe un ensayo argumentando la importancia de la ciencia pedagógica para la sociedad. antropológica (en cuanto ser cultural). Las teorías pedagógicas otorgan una respuesta a este interrogante. a partir de la multidimensionalidad del hombre. Trillas. psicológica (en cuanto ser . Preséntaselo a tu profesor BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Ausubel. Capitulo II ENFOQUES PEDAGÓGICOS Todo Enfoque responde a un Hexágono Pedagógico El quehacer pedagógico se caracteriza por desarrollarse dentro de una concepción sobre el hombre. Ariel. Bruner. la sociedad y el rol que juega la educación para contribuir a formar ese ideal de hombre y sociedad. 1987. Mexico. Fernando. Psicología educativa.circunstancias históricas que han generado cambios en la sociedad y por tanto en el sistema educativo. Barcelona. 1983.

que aprende. que posee intereses…) y pedagógica (en cuanto determina el rol de la educación frente a la concepción y énfasis que posea). Las teorías se convierten en Enfoques Pedagógicos cuando dan respuesta a las siguientes preguntas fundamentales: ¿Para Qué Enseñar? ¿Qué Enseñar? ¿Cuál es el rol del docente? ¿Cuál es el rol del estudiante? ¿Cuándo enseñar determinado conocimiento? ¿Qué recursos didácticos usamos? y ¿Cómo evaluamos los conocimientos? [pic] Siguiendo la coherencia con la teoría del hexágono que propone Miguel De Zubiría vemos como al hablar de enfoques aparece un nuevo elemento que se constituye en un aspecto clave a la hora de entrar a comprender los diferentes paradigmas pedagógicos que han existido. el Enfoque Activo y el Enfoque Industrial. Clasificación de los enfoques Dado que la acción educativa responde a un contexto histórico y social determinado. partiendo de los métodos que privilegian para llevar a cabo el proceso enseñanza – aprendizaje. Se da el nombre de Clásicos aquellos enfoques que surgieron en la antigüedad. Y se denominan Enfoques Contemporáneos aquellos que surgen del siglo XX hasta nuestros días: el Enfoque Funcional y el Enfoque Estructural. Es así que podemos hablar de tres grandes enfoques: Clásicos. la teoría pedagógica ha podido hacer una primera gran clasificación de los enfoques partiendo de los momentos históricos donde han surgido. Estamos haciendo referencia a los roles o el papel que juega el docente y el estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. se podría hacer una novedosa clasificación de los enfoques. el Enfoque Tradicional y el Enfoque Humanista. Modernos y Contemporáneos. por lo que se plantea como un elemento emergente frente a los enfoques pedagógicos. Los Enfoques Modernos son aquellos que surgen desde el renacimiento (Siglo XV) hasta la revolución industrial (principios del Siglo XIX). se conocen dos grandes representantes. [pic] A la luz de los conocimientos que se tienen hoy en día sobre la mente humana. .

• Los que ponen el centro del proceso en la acción del estudiantes o métodos autoestructurales.Como es de suponer cada método de enseñanza lleva implícito una concepción de aprendizaje. • Y los que dan igual relevancia a la acción del docente y del estudiante para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje o métodos interestructurales. [pic] DISCUTE CON TU CLASE ¿A lo largo de tu proceso educativo cuál fue método más usado por tus docentes? ____________________________________________________________ ___ ¿El método utilizado favoreció considerablemente tu proceso de aprendizaje? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ . En términos generales podemos hablar de tres grandes concepciones: • Las que ponen el centro del proceso en la acción docente o métodos heteroestructurales.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ ¿Qué cambiarias de tu proceso educativo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ ¿Qué mantendrías de tu proceso educativo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ Características generales de los enfoques Enfoque Tradicional Se caracteriza por el hecho de considerar al niño como una tabula raza. son usados como evidencia de verdad de lo que dice el docente. mejor es considero. Por tanto la función del estudiante es memorizar y repetir a su maestro. La función del docente es transmitir los saberes en una forma sucesiva. Enfoque Humanístico . producto de la tradición oral o escrita. El recurso por excelencia son hechos o situaciones demostrativas. sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes específicos y destrezas y reglas aceptadas socialmente. Dado que él es el protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje su método es heteroestructurante. se le enseña para que puedan sobrevivir en el medio y se inserten adecuadamente dentro de determinada sociedad. sistemática y acumulativa. mediante una exposición oral y visual realizada de una forma reiterada y severa garantiza el aprendizaje. Desde esta perspectiva la evaluación busca determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. por tanto entre más fiel y exacto el estudiante repita a su maestro.

El recurso didáctico por excelencia dentro de éste enfoque es el libro. etc. de aquí se le conozca como un método auto-estructurante. Se evalúa que el estudiante ejecute en estricto orden las secuencias impartidas por el docente y los recursos didácticos que se privilegian son los propios de una clase magistral como: textos escolares. . donde se sistematiza el saber acumulado de la sociedad. El estudiante aprende en su propia actividad autónoma y en compañía de sus compañeros para potenciar su auto-formación. destrezas y habilidades de sus maestros. Se evalúa que el estudiante alcance los conocimientos. por ello enseña lo que conviene a cada cual para su propia vida en el presente y en el futuro. La función del docente es liderar los conocimientos impartidos mientras el estudiante los recibe atentamente. La función tanto del docente como la del estudiante es heteroestructural: el docente ejerce un rol de transmisión de los conocimientos a impartir y el estudiante un rol receptivo y memorístico frente a ellos. Enfoque Activo Dentro de esta perspectiva se entiende que la función e ideal de la escuela es formar en la vida y para la vida misma. Enfoque Industrial Se caracteriza por transmitir a los estudiantes informaciones específicas y técnicas que con posterioridad le servirán para desempeñarse en la vida laboral.Se caracteriza por enseñar a sus estudiantes informaciones y destrezas centradas en el dominio de sí mismo y de grande masas para que en el futuro sean gobernantes o hagan parte de las clases dirigentes. por esto mismo clasifica dentro de los métodos heteroestructurales. láminas.

se asume como una oportunidad más para crecer. Participa como uno más de los estudiantes de la clase. utilizando la coevaluación y la autoevaluación. Los Modelos Pedagógicos representativos de este Enfoque son: Pedagogía basada en problemas y Modificabilidad Cognitiva. protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje. Esta enseñanza se realiza de acuerdo al interés manifestado por el estudiante. El recurso didáctico usado por excelencia son situaciones problema en el cual el estudiante pueda analizar y aplicar los conocimientos “Saber hacer”.El docente antes que asumir una actitud de supuesta neutralidad valorativa. El docente ejerce un liderazgo instrumental mientras que el estudiante participa. con la convicción de que se aprende cada vez que se pretenda enseñar. se contemplan varias formas. por esto se le conoce como un método interestructural El docente tiene como propósito desarrollar habilidades y operaciones por ende le plantea al estudiante situaciones problemas en las cuales pueda potenciar competencias operacionales. acepta su compromiso emocional afectivo en la construcción del conocimiento. Desde este enfoque la evaluación antes que un mecanismo de verificación de la acumulación de los conocimientos. en la que él es un guía respetuoso. a través de centros de interés o proyectos de aula que le permitan experimentar. Enfoque Estructural . como estrategia de dominio. Para ello la secuencia de los conocimientos se planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional. Así se otorgan conocimientos para resolver problemas de la vida cotidiana y para utilizar de mejor manera el entorno (recursos físico – afectivos). con una actitud de reconocimiento del otro: su estudiante como protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje. Enfoque Funcional Se caracteriza por considerar al ser humano como un individuo activo.

Pedagogía Problémica y Cambio Conceptual. por esto se le conoce como un método interestructural. Para ello la secuencia de los conocimientos en planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional. cuadros sinópticos. Mi clase: El grito de independencia Profesor: Entro al salón de clases y saludo a toda la clase. El docente tiene como propósito desarrollar Competencias Instrumentales. [pic][5] TRABAJA EN CLASE A continuación te presentaremos una clase propuesta desde un enfoque en particular. . Una vez establecido el silencio y la atención de los estudiantes. Luego les impongo orden y disciplina mediante una serie de ordenes claras y ejercicios. quienes como forma de respeto se ponen de pie y contestan a coro mi saludo. Los Modelos Pedagógicos representativos de este Enfoque son: Cognitivos: Aprendizaje Significativo. axiológico y metodológico Cognitivos – Afectivos: Enseñanza para la comprensión y Pedagogía Conceptual. El docente ejerce un liderazgo instrumental cognitivo mientras que el estudiante recibe los conocimientos y participa activamente. paso a comentarles la temática que trabajaremos el día de hoy: El trabajo propuesto es el de conocer los acontecimientos (y sus fechas exactas) que llevaron al grito de independencia en las naciones latinoamericanas. léela atentamente y luego realiza el análisis que te sugieren. etc. El recurso didáctico usado por excelencia son instrumentos mentales como mapas conceptuales.Se caracteriza por considerar al estudiante como el responsable de su proceso de aprendizaje.

Inconformidad de la burguesía americana (los criollos) con una administración política y económica reservada a la aristocracia española . explicando claramente una a una: En la mayoría de las naciones latinoamericanas. cuyo fin es aclarar las dudad que tengan los estudiantes con referencia a las temáticas trabajadas.Repercusión mundial de los exitosos intentos revolucionarios burgueses en Estados Unidos y Francia . no tenían planeado separarse del gobierno realista español. en un principio.Al estar clara la temática y la secuencia con que se ha seguido el trabajo (anteriormente estuvimos trabajando el tema de Gobierno en la época de la colonia en Latinoamérica) comienzo con la exposición de las enseñanzas.Apertura a los mercados burgueses de otras naciones .Alivio de la carga de impuestos . Al final de la exposición dejo un espacio para preguntas.Participación de la élite criolla en el gobierno . incluyendo aquellos aspectos que van a ser tratados en los exámenes parciales sobre las temáticas de movimientos revolucionarios.Liberalización del comercio entre las colonias En las diferentes naciones (por entonces colonias españolas) estos movimientos se caracterizaron por ser insurrecciones dirigidas por la clase alta americana que. Finalizo la clase dejándoles como tarea de consulta la siguiente: . se presentaron los primeros movimientos independentistas. entre 1800 y 1810.Debilitamiento del gobierno centralista peninsular por la invasión napoleónica Todo esto llevó a movimientos independentistas que reclamaban: . causados por: .Descontento de la población por el desmesurado aumento de los impuestos y la poca capacidad de comerciar entre las colonias y con otras naciones .

sino también en sus formas y repercusiones? 4. Determine los nombres de los principales caudillos revolucionarios latinoamericanos 3. etc. ¿Cómo se explica que los movimientos revolucionarios en Latinoamérica fueron tan similares. Dicha sanción va acompañada de la firma de un compromiso por parte del estudiante c. evaluaciones. Las estrategias que como docente uso para garantizar que mis estudiantes sean aplicados y atentos es: 1. no solo en la época. Aplico periódicamente quizes y evaluaciones “sorpresa” con el fin de evaluar que tanto saben de las temáticas que estamos trabajando en la asignatura . Para ello tengo a mano siempre el Observador del Alumno y otra serie de estrategias sancionatorias como: a. Imposición de matrícula condicional e. permanezcan dentro del aula de clase y observen lo que hago. ¿Por qué fracasaron estos primeros movimientos independentistas? Esta última pregunta la dejo con el fin de ir preparando a los estudiantes en la temática de la próxima clase: La Reconquista Española. Exijo aplicación y cumplimiento en tareas. Expulsión definitiva del plantel Todas estas sanciones están contempladas en el Manual de Convivencia. No entro a negociar con los estudiantes a menos que haya claras demostraciones y argumentaciones de inconvenientes graves que justifiquen el incumplimiento 3. Sanción de tres días con presencia del padre de familia y firma de compromisos disciplinarios por parte del estudiante y el padre d. Sanción de un día sin asistir por reiteración de la indisciplina.1. así como para conocer que tanto han estado trabajando dentro y fuera de la clase 4. Durante toda la clase espero que mis estudiantes atiendan en silencio. Especifique fechas y ciudades de los principales alzamientos revolucionarios en Latinoamérica entre 1780 y 1810 2. 2. trabajos. Hago estrategias de seguimiento con mis estudiantes. Exijo disciplina y orden en todo espacio. Expulsión de clase en caso de ruido e inatención b. Reviso permanentemente sus apuntes para conocer que tanta atención han estado poniendo en clase.

Para esta clase específica. Clase magistral en donde articulo todos estos recursos en un discurso coherente ANALIZA CUIDADOSAMENTE ¿El propósito de está clase se puede enmarcar dentro del enfoque? Justifica tu respuesta: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ Determina el tipo de enseñanzas propuesto por el docente ____________________________________________________________ . grabaciones. videos. carteleras entre otros. Un acetato en el cual mostraba la línea del tiempo en que habían ocurrido los hechos 3. mapas. Un mapa de Latinoamérica 2.5. Mantengo un contacto permanente con los padres de familia y las directivas con el fin de mantener y fortalecer estrategias disciplinarias Para realizar mi trabajo utilizo ayudas audiovisuales tales como: Textos escritos. planee usar: 1. Un texto extraído del libro “Análisis Histórico – Político de las Revoluciones Burguesas en los siglos XVIII y XIX” 4.

___ ¿Qué método privilegia el docente para evaluar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué rol asume el docente? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué rol asume el estudiante? ____________________________________________________________ .

controvertidas pero a la vez más innovador y revolucionaria desde que hizo su .____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué recursos privilegia? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ Capitulo III ENFOQUE ACTIVO Teoría del aprendizaje que le subyace No cabe duda que el enfoque activo se ha constituido en una de las perspectivas más polémicas.

Los mecanismos que controlan esta interacción son los hábitos. debemos entrar a desentrañar las concepciones que manejaron en relación al aprendizaje o dicho de otra manera. No se puede plantear (como en ninguna otra perspectiva pedagógica) que parte de una sola y univoca concepción del aprendizaje. en que consiste la transformación que generó para la pedagogía este enfoque. a los que divide en rutinarios e inteligentes. 3. actuando en coherencia con ellos.. Como ya se había mencionado. Dewey consideró el problema del aprendizaje como la materia central de la psicología. Pensaba que lo que es innato es el impulso y que éste se puede cambiar mediante el aprendizaje. pero si queremos entender. el enfoque activo determina un método autorestructural en la medida en que se plantea al estudiante como protagonista de su propio proceso de aprendizaje: Él aprende por lo que hace. 4.Sugerencias. En el proceso de pensar. por su actividad.. entendía que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica que realiza el estudiante.Intelectualización. . los inteligentes son aquéllos en los que intervienen variables que modifican el entorno. desde Jean Jacques Rousseau hasta Jhon Dewey cuyas teorías han sido consideradas entre otras como pilares fundantes de esta corriente pedagógica.. entendiendo que en su desarrollo va pasando por estadios o periodos mentales evolutivos. controvirtiendo la idea de que el niño es un adulto en pequeño. En primer lugar reconocen el desarrollo del individuo que aprende. de la mente de quien aprende.aparición en la escena pedagógica. esta función de los hábitos inteligentes sería la más importante de entre las que desempeña la inteligencia. distinguía cinco etapas: 1. A estos impulsos les llamó "sublimados" (cambian por la interacción con el ambiente).. Esta concepción se ha nutrido de los fundamentos de autores muy diversos que han recorrido desde la filosofía hasta la psicología moderna.Hipótesis. los rutinarios son los que se realizan en ambientes estables. y que por tanto el proceso educativo debe conocerlos y respetarlos. revaluando aquellas teorías o concepciones que consideraban la mente del estudiante un recipiente vacío esperando a que le llenen de conocimientos.Razonamiento. 2.

| | | | |Para el aprendizaje efectivo. | |Los contenidos significativos se aprenden mejor y se retienen más que los no significativos. | | Alguien sólo puede hacer lo que es capaz dadas la herencia física.Verificación. |Aprendemos a hacer lo que hacemos y nada más. | |Sin motivación positiva. |La respuesta de quien aprende depende de cómo percibe la situación. En términos generales de del enfoque activo se pueden desprender los siguientes Diez Principios de Aprendizaje: |Diez Principios de Aprendizaje |www.edu |Aprendemos apoyados en la acción. | |Para una mayor transferencia del aprendizaje..hawai. | |Sin aprestamiento el proceso de aprendizaje es ineficiente. los buenos avances deben ser reconocidos con prontitud. y puede ser dañino.hcc. los antecedentes y otras fuerzas en operación.5. | | DISCUTE CON TU CLASE . | |Las respuestas de quien aprende varían según la atmósfera de aprendizaje. al menos | |inicialmente.[6] Todos los cuales debían ser asumidos por la acción conciente del estudiante. no hay aprendizaje alguno. el aprendizaje debe ocurrir de la manera en que será usado.

¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media han utilizado los anteriores principios de aprendizaje? De ser así. Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ . ¿Qué de lo que se hacia lo evidenciaba.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

.____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________ Principios generales de la escuela activa ¿Qué características esenciales identifican las Didácticas Activas?[7] [pic] Las DIDÁCTICAS ACTIVAS son autoestructurales. ya que la dirección del desarrollo individual viene del interior del niño (sin excluirse del mundo físico y social que conforma su entorno).

generalmente inician la conversación los niños que más dominan la palabra.La Escuela Activa parte del firme convencimiento de que el niño tiene todo un potencial para su propio desarrollo. la responsabilidad definen una organización dentro de la cual cada estudiante se esfuerza por ser un miembro útil a la colectividad. a medida que los estudiantes van llegando. material vivo para iniciar el aprendizaje[8]. particularmente interpersonal y sociogrupal. comenzar a organizar el trabajo. los tímidos pronto adquieren confianza y comienzan a exponer sus opiniones. conducirán al estudiante a convertirse en protagonista de su propio proceso de aprendizaje. al ponerlo en contacto con realidades que responden a sus intereses. los profesores los esperan para saludarlos e intercambiar ideas amables para que los alumnos perciban su escuela como una institución viva que forma parte de su realidad y fortalezcan el sentimiento de pertenencia a una comunidad propia. comienza el ejercicio de una práctica intencional desde los primeros años de escolaridad del niño. conocer la realidad de sus estudiantes aporta a comprenderlos mejor. La Escuela Activa al proponerse formar hombres y mujeres que puedan responder a las exigencias de su vida individual y sociogrupal. Brevemente cito al psicólogo belga Decroly [9] en la descripción de algunas actividades que buscan preparar los estudiantes para la vida y por la vida: Nombramiento de delegados de . Todos sin excepción tienen la oportunidad de expresarse. a partir de las intervenciones de cada uno. los sentimientos y los pensamientos expresados. Para el profesor. La libertad. Propósito de las Escuelas Activas es educar POR LA VIDA Y PARA LA VIDA para que mediante experiencias vitales el individuo domine su realidad. los descubrimientos. El profesor toma nota de las noticias. a establecer un diálogo más fluido y. ofrecerle un ambiente motivante y tranquilo. Tranquilamente los estudiantes se van colocando en círculo y durante la primera media hora cada cual habla de sus experiencias más próximas. La persona que desde su infancia se prepara para resolver problemas. Veamos un ejemplo: En un aula a primera hora de la mañana. de manera que ellos vayan apropiándose de herramientas que permitan integrarse a la sociedad y comprometerse con ella para la construcción de cambios significativos. rico en recursos. cuando encuentre uno en su vida cotidiana no tendrá que romperse la cabeza ni estrellarse contra el mundo para encontrar la solución adecuada.

La participación colectiva se favorece en los primeros años de una forma natural en los juegos de clase o al aire libre. Su rol principal es orientar y asesorar a sus estudiantes. la ludoteca. Claparede sintetiza muy bien la idea: “Para preparar para la vida debe la educación ser una vida. en el cumplimiento de tareas unitarias como son limpieza del aula de clase. Los estudiantes mayores se encargan de organizar actividades destinadas a ayudas sociales. actividades académicas culturales que permitan a la comunidad escolar ponerse en contacto con su primer público. está atento a escucharlo y a responder sus preguntas. Es amoroso. que con ejercicios como el descrito. ¿Cómo es ese papá asertivo?. realizados durante toda la vida escolar de un individuo.. Cuando observo un profesor comprometido con la Escuela Activa se me antoja compararlo con un muy asertivo padre de un adolescente. Los delegados se encargan de organizar y cuidar la cooperativa.. ¡no prepara para la vida!”*10+ ¿Cree usted. El ámbito de acción de los cargos es gradual. A medida que los estudiantes crecen. la Escuela Activa logra cumplir con su ambicioso propósito? El Maestro es poco directivo. por unos periodos de tiempo limitados. conformado por representantes de todos los estamentos de la institución.. cuidado de la mascota o de la huerta. En la cúspide de la pirámide y por elección democrática se halla el comité organizador. entre otras. desde la clase hasta toda la escuela. Y si la educación se propone ser una preparación para la vida sin ser ella misma una vida. se preocupa profundamente por los sentimientos de su hijo. los cargos se amplían y se diversifican. su liderazgo es afectivo predominando en él actitudes afiliativas..gobierno escolar elegidos a través de las asambleas de clase y de escuela. . a ayudarlo en sus dificultades y apoyarlo para que alcance sus metas. para asesorarlo en la realización de sus proyectos y que su principal interés es su bienestar. El joven sabe que su padre está ahí para orientarlo en sus dilemas y opciones de vida. Las responsabilidades se asignan desde los primeros cursos. la biblioteca etc. que es el órgano responsable de la gestión general. Desde la base se estructura una pirámide de gobierno y de gestión democrática.

pues ya no hay lecciones que dar puesto que las lecciones se van dando en estrecha unión con sus estudiantes. se trata de no imponer sino de convencer. [pic] Gestiona el quehacer diario del aula de clase ya sea para trabajo de grupo o individual. [pic] Orienta a los estudiantes en la forma y en el manejo de las fuentes de información. [11] El Alumno es autónomo (autodesarrollo). pactar. [pic] Escucha los intereses de los estudiantes o del grupo para nuclearlos en un Centro de Interés. la lealtad de quien sabe reconocer sus equivocaciones. paciencia. social y personal. Vale la pena cerrar esta explicación del Rol del Profesor en la Escuela Activa con un pensamiento de Roger Cousinet: El maestro activo necesita de otras cualidades que no son las que se reclamaban antes de él. [pic] Motiva a sus estudiantes para que realicen trabajos autónomos y socialicen sus aprendizajes. orientación y asesoría. Ello no significa permisividad en ningún caso. De manera similar actúa el profesor de la Escuela Activa con su estudiante. Fomenta el autocontrol de sus estudiantes. [pic] Prevé las posibles preguntas de sus estudiantes y prepara respuestas que generen en ellos nuevos intereses. Ya no necesita gran habilidad en el arte de dar la lección. afiliativo. . en una Asamblea. y en lo pertinente negociar.Es un padre poco directivo. la modestia de quien sabe confesar que no sabe. y su tarea básica es aprender haciendo. pues ya no hay autoridad que ejercer. [pic] Crea espacios de aprendizaje para que los estudiantes entren en contacto libre y enriquecidamente con su entorno natural. en tanto que sus estudiantes actúan autónomamente y su rol es de apoyo. Veamos ahora como trabaja: [pic] No impone disciplina. la honradez de quién no se cree omnisciente. o en actividades grupales propuestas. Ya no necesita tener autoridad. ni hace prohibiciones. Las cualidades que necesita son las que exige el niño del adulto a quien concede su confianza: Calma.

una actividad escogida según sus intereses. apoyándose mutuamente y buscando el bienestar común. Son mesas para trabajo colectivo. Los . por lo cual los estudiantes asumen un rol afiliativo. Cambia la distribución de los tiempos. El centro de la jornada escolar está constituido por actividades libres escogidas por los estudiantes. realizando cada uno.Pasar una jornada de clase en un aula de Escuela Activa no deja de ser sorprendente para el espectador. La adopción de este rol contribuye de manera muy importante a que los estudiantes vayan comprendiendo el papel que deberán desempeñar más adelante en la sociedad. se identifican fácilmente los principios de libertad. sin sanciones) en tareas específicas que le aporten a su autodesarrollo como: • Investigar • Consultar • Experimentar • Manipular • Clasificar • Socializar y compartir sus aprendizajes La mayoría de estas actividades son planeadas de manera colectiva y requieren de distribución de tareas dentro del grupo. no encuentran los tradicionales pupitres y asientos. no existen horarios segmentados. La secuencia de los temas es FLEXIBLE dado que se ajusta a los requerimientos de los estudiantes. Lo que más impresiona es el ambiente de tranquilidad que se respira. actividad e individualidad al observar a los estudiantes trabajar en pequeños grupos. un lugar de vida y trabajo. el maestro se encuentra en una esquina del aula discutiendo con dos estudiantes acerca de una pregunta que formuló uno de ellos. Es claro que el rol principal del estudiante activo es ocuparse autónomamente (sin amenazas. en su grupo. Los estudiantes de la Escuela Activa llegan a un aula dispuesta de manera diferente. compartiendo los intereses de su grupo.

A continuación. revistas. Solo registrará lo que a su juicio sea de gran importancia para la vida y por tanto se debe recordar[12]. El plazo para concluir el desarrollo de un tema puede ser alargado o reducido según los requerimientos de los estudiantes. [pic] Esta búsqueda de datos deberá ser consignada por cada estudiante de manera organizada y bien presentada en su Gran Libro de la Vida. TRABAJA EN CLASE Partiendo de los criterios que has aprendido con tu grupo de compañeros crea una propuesta didáctica que cumpla con las características esenciales del enfoque activo • Propósitos: • Enseñanzas • Evaluación . voy a presentar esquemáticamente la forma como se escoge un tema luego de haber terminado otro: *pic+ Se invita a los estudiantes a ver el mundo consultando “EL GRAN LIBRO DE LA VIDA” [pic] ¿Qué tema escogeremos. La elaboración del saber puede realizarse en varias etapas que se ubican en un lapso de tiempo pactado entre profesor y alumnos. etc. Conseguir ilustraciones. entre muchas opciones ? [pic] Escogido el tema se planea visitar algún lugar que permita contactarse de manera real y objetiva con el tema elegido y tener una experiencia que despierte el interés específico. recortes y todo aquello que pueda servir para transformarse en información. [pic] Se sugiere a los estudiantes consultar sobre el tema en libros. periódicos.profesores solo orientan las propuestas y la elección de los temas a desarrollar.

966 ) • Establezcan las características esenciales de la propuesta didáctica de cada uno dichos autores realizando un cuadro comparativo que presentaran al profesor.. En grandes orientaciones de la pedagogía contemporánea. J.) o CÉLESTIN FREINET ( 1.• Rol del Profesor • Rol del estudiante • Recursos INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS • Ponte de acuerdo con tus compañeros de clase y en grupos escojan los siguientes autores como temas de exposición o JOHN DEWEY (1.952 ) o ALEXANDER SUTHERLAND NEILL ( 1. Madrid. Madrid 1988. Studium. A. . La educación nueva ayer.973 ) o ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO ( 1. Narcea.870 – 1.859 – 1. La escuela activa. 1971.871 – 1. o Ferreira.883 – 1.896 – 1.932 ) o MARÍA MONTESSORI ( 1. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA o Dewey.888 – 1.952) o OVIDE DECROLY (1.939 ) o GASTÓN MIALARET (1918 .

. 1956. Las concepciones del aprendizaje basados en el individuo proclamadas por las escuela activas van contra el ideal masificante que propone el enfoque industrial. que asumían la acción educativa desde otros enfoques). Educación en la colectividad para niños y jóvenes. lo cual resulta más económico y . La incorporación de la tecnificación a los medios productivos revoluciono todas las esferas de la sociedad y por supuesto la educación no podría estar ajena a esta realidad. La sociedad se ve envuelta en un vertiginoso y rápido aumento de la producción dada la incorporación de máquinas que pueden reemplazar y superar la fuerza humana.o Makarenko. Esta producción a gran escala exigía la incorporación de un número creciente de mano de obra con un minino nivel de cualificación instruccional para laborar como operarios industriales. De ahora en adelante el sistema educativo proclama como ideal formativo: conocimientos básicos o mínimos. La educación en masa exige también un saber para la masa. Scarabee. Capitulo IV ENFOQUE INDUSTRIAL Teoría del aprendizaje que le subyace El Enfoque Industrial surge en la época tardía de la modernidad en medio de las convulsiones que generó la revolución industrial. A pesar de que el gran logro que trajo consigo el foque industrial en cierta manera es la democratización de la educación para la gran mayoría de la población. Este hecho llevo a que el sistema educativo se viera en la necesidad de asumir la tarea de formar con los conocimientos técnicos e instruccionales a la creciente masa que requería el sistema productivo. por lo tanto quedan relegados de los currículos educativos los conocimientos humanistas y conocimientos profundos de la ciencia (tan solo queda para unas elites. la ampliación de cobertura no generó per se calidad en la misma. A. necesarios para la formación de trabajadores.S. París. era necesario volver a centrar el proceso de enseñanza aprendizaje en el docente.

En el siguiente cuadro se observan las técnicas para la adquisición. quien tomando los elementos fundamentales del conductismo clásico. mantenimiento y retención de habilidades y conocimientos (MATEOS AROCHE. Miguel. Se llaman estímulos reforzadores a aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los estímulos. Nayeli): [pic] Las técnicas para la eliminación de conductas son: . está claramente expresada por Skinner(1954). dice que aprendemos dividiendo el todo. es decir. y tal como lo hiciera Descartes con respecto al conocimiento desarrollando el método analítico.posible en la medida en que un solo profesor tenia a cargo un numero amplio de estudiantes y debía garantizar que aprendieran lo que estaba establecido en el currículo. incorporó nuevos elementos como es el concepto de condicionamiento operante. con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo (RODRIGUEZ ARTACHO. el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados. que se aboca a las respuestas aprendidas. Se procede mediante la fragmentación del conocimiento hasta obtener el bloque simple e indivisible que se pueda aprender[13]. 2000) B. F. De esta forma. del comportamiento final. el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta.Este plantea que no es posible conocer el todo. aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. como manifestación externa de los procesos mentales internos. Por tanto la teoría del aprendizaje que se consolidó y constituyó en fundamento psicológico del enfoque industrial fue el Conductismo. La teoría del aprendizaje contenida en el enfoque conductista. en bloques cada vez más pequeños. veamos sus fundamentos: Teoría Conductista Para el conductismo. por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno. Skinner.

[pic] Según está concepción cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna. si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos (MATEOS AROCHE. Nayeli) . DISCUTE CON TU CLASE ¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media has sentido que han utilizado los criterios de aprendizaje planteados por la teoría conductista? De ser así. ¿Qué de lo qué se hacia lo evidenciaba? Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

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Entonces para la educación la tarea consiste en descomponer el conocimiento en pequeñas unidades de aprendizaje.[15] Evaluación Cada unidad de enseñanza tiene un objetivo de aprendizaje. si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos[14]. Para pasar a un segundo bloque de conocimiento. con conocimientos básicos para operar maquinarias que les faciliten aprender tareas rutinarias que deben mecanizarse en pro de la mayor eficiencia. Supone que existen respuestas homogéneas a estímulos homogéneos. . Esta perspectiva supone una relación mecánica entre estimulo y respuesta. lo importante entonces es identificar los estímulos que generan las respuestas adecuadas. parten del supuesto de que cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna.__________________________________________ Principios generales del Enfoque Industrial Propósitos que persigue el enfoque El propósito fundamental que persigue el Enfoque Industrial es de formar trabajadores que entren a engrosar las filas del sistema productivo. Por lo tanto un mismo estimulo generara siempre las mismas respuestas. tengo que haber aprendido el primero. El currículo es concebido como la organización de la acumulación de asociaciones de estimulo/respuesta. Sentido de la enseñanza Dentro de este enfoque la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información al alumno el cual tendrá que adquirir a través de un programa instruccional detallado. Si tengo éxito en la prueba. Esta prueba está en correspondencia con el objetivo instruccional y está destinado a medir la respuesta correcta o la destreza específica. En este caso. ¿Cómo sé que he aprendido el bloque? Esto lo obtengo mediante la aplicación de una prueba. y a cada objetivo instruccional corresponde a una prueba. y aplicarlos de manera sistemática y jerarquizada en los programas de educación. se centra en la formación de la mano de obra que se requiere para la producción principalmente de bienes en el sector industrial: trabajadores disciplinados.

es decir es un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior: la situación instruccional. mediante el refuerzo. aplicar una prueba.entonces puedo pasar al segundo bloque. se sitúa al final del proceso de aprendizaje. en la medida que se trata de la misma prueba aplicadas a todos. Más aún. hasta que el alumno pueda responder de manera adecuada a la prueba. Siguiendo este procedimiento puedo pasar de bloque en bloque. procedimientos. En este caso. no sirve para mejorar los aprendizajes. de nuevo. los contenidos[18]. actuando acorde a los condicionamientos que le plantea el programa instrucional establecido.[17] Rol del estudiante De acuerdo con este enfoque. Por lo tanto. El lugar que ocupa la prueba también es significativo. Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente. De esta manera la prueba permite discriminar sin la intervención de elementos subjetivos. receptiva. Rol del maestro De acuerdo con esta aproximación el maestro debe verse como un ingeniero educacional y un administrador de contingencia. debo quedarme en ese bloque. debe comenzar el proceso de nuevo. Si es que tengo éxito en esa prueba. entonces la teoría indica que yo he aprendido todos los bloques anteriores. programas . Esta. notar que lo que importa es ser exitoso en la prueba. si no paso la prueba. En consecuencia quien fracasa.[16] Esta prueba se ha denominado de tipo “objetiva” pues mide el objetivo educativo sin que medien elementos “subjetivos”. De esta manera. Es importante. sancionados por una prueba y organizados en una secuencia jerárquica que va aportando y acumulando nuevas informaciones. Por tanto asume una actitud pasiva. la suma de las cuales me permitirá tener un conocimiento del todo. la participación del alumno en los procesos de enseñanza – aprendizaje está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. estas pruebas objetivas han sido presentadas en función de una cierta interpretación de la igualdad. basta con contar con la capacidad de repetición o la destreza para responder a la prueba. Sin embargo. sino para sancionarlos. los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque (principios. Entonces debo repetir el bloque y reforzar los contenidos instruccionales hasta que logre pasar a prueba. Al cabo de varios bloques puedo. los métodos. la educación es percibida como una acumulación de pequeños bloques de conocimientos. no es necesario aportar muestras de se comprende lo que se ha aprendido. por su función de discriminar quienes aprendieron de quienes no aprendieron. sin concesiones a los factores que afectan a los aprendizajes.

conductuales) para lograr con éxito niveles de eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos. b) Presentación secuencial de la información según la lógica de dificultad creciente 3. Durante principios de los setenta se desarrollo una gran cantidad de experiencias y aplicaciones de programas de enseñanza diseñados desde esta aproximación. Los apoyos tecnológicos y manuales serán un adecuado recurso para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. En un inicio las protagonistas fueron las máquinas de enseñanza y posteriormente los textos programados. el cual se convierte en el principal recursos de enseñanza para el maestro. 1) La enseñanza programada. Las características de dicha metodología son las siguientes: 1. c) Participación del estudiante 4. f) Registro de resultados y evaluación continua . Ejemplos de la aplicación de este enfoque 1.[19] Recursos Como se puede deducir del rol del docente el recurso por excelencia que se privilegia dentro del enfoque Industrial es el programa instruccional o curriculo. siempre y cuando así lo establezca el programa. d) Reforzamiento inmediato de la información 1. a) Definición explícita de los objetivos del programa 2. e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo) 2.

2) Los programas EAC. En el siguiente cuadro elaborado se mencionan las ventajas e inconvenientes más relevantes de la enseñanza asistida por computadora[20]: [pic] TRABAJA EN CLASE Partiendo de los criterios que has aprendido con tu grupo de compañeros crea una propuesta didáctica que cumpla con las características esenciales del enfoque industrial: • Propósitos • Enseñanzas • Evaluación • Rol del Profesor • Rol del estudiante • Recursos ARGUMENTA .1. Programas de enseñanza asistida por computadora constituyen software y coursware educativo con los mismos rasgos que la enseñanza programada (situaciones instruccionales demasiado estructurada y que dejan poca participación significativa al alumno) pero con las ventajas de la interactividad que proporciona la computadora.

Enfoque tecnológico de la educación Perfil del profesional Siglo XXI Los sistemas de educación. no siempre lógica. Colombia.. Esto conlleva a frustraciones y pérdida de credibilidad tanto en el sistema como en la capacidad individual de cada estudiante. nos es fácil observar cómo las personas que terminan su educación secundaria no poseen el criterio ni los conocimientos necesarios sobre sus habilidades y capacidades. Por Omar A. Santafé de Bogotá. no sólo a nivel colombiano. a partir de ese momento se ha venido incursionando en el tema de la educación de manera intuitiva. Es así como posterior a la creación de la universidad. Luis Antonio Acevedo Carrillo. y analizando la realidad de las circunstancias a hoy. Teniendo en cuenta este panorama. corresponsal del Servicio Informativo Iberoamericano de la OEI. se fundaron los colegios. permitiendo que cada estudiante desarrolle sus cualidades y capacidades al máximo y determinando. OEI. se instituyó la educación preescolar. opuesto a la normalidad. se han desarrollado de manera inversa a lo que debería ser la normal estructuración de estos. ¿Existe algún mecanismo que haga de estos factores un medio eficaz para lograrlo? . necesitaban crecer y evolucionar en conceptos de nivel superior. por la edad y por la formación que habían recibido. no obstante. Dadas las necesidades allí planteadas.[21] Al contemplar la historia y desarrollo del modelo educativo encontramos curiosamente que. los resultados no son los mejores. a su vez. la formación debe estar altamente integrada e interrelacionada. luego la primaria y. y entendiendo que el estudiante como tal es la esencia de la educación y no el medio para llegar a ella. Debido a esto. por último. en Colombia lo primero que existió fue la universidad. quienes por la necesidad. Pinilla V. objetivos claros y concretos de acuerdo con sus posibilidades de desarrollo y evolución. coordinador de selección de personal y jefe del Departamento de Capacitación de una entidad financiera. así las cosas. sino en el ámbito latinoamericano. De integración e interrelación en la educación se ha venido hablando desde hace mucho tiempo.La siguiente lectura plantea algunas de las dificultades que presenta la educación en Colombia y América Latina de cara a la formación de profesionales. Esta situación es razonable. tomó a consideración los siguientes interrogantes formulados por la OEI para tratar de esclarecer las causas de algunos de los inconvenientes que se presentan en los esquemas educativos nacionales. realiza un ensayo donde argumentes las ventajas o desventajas de la utilización de un enfoque industrial como respuesta a esta problemática. encontramos altos niveles de deserción escolar en los primeros semestres de educación universitaria. teniendo en cuenta el cómo se dio el proceso de conquista por los españoles. Por lo tanto.

a la vez. permitiendo el acercamiento de las condiciones reales de trabajo con el aprendiz y. su hogar. Países en los cuales la economía y las condiciones de alta productividad y competitividad. no porque tenga la cualidad de "arrastrar" personas a la consecución de metas. investigación y puesta en marcha de proyectos. en la educación hoy. sino porque posea la cualidad de integrar equipos de trabajo altamente comprometidos. Específicamente. y ello ha llevado a que nos midamos en términos generales como estructuras y conceptos diferentes al que tan "parroquialmente" veníamos manejando. permitiendo el desarrollo de una educación ampliamente participativa. nuestro país ha ingresado en la etapa de globalización de economías y mercados. definición de proyectos. ¿Podríamos considerar hoy. así como la concepción de la importancia de este tema. debido a que. Considero importante destacar que para que exista un adecuado desarrollo de la estructura educativa es necesario que el sector empresarial se vincule directamente al proceso. no sólo con la simple estructura física. facilitan el aprovisionamiento y aprovechamiento de recursos para el desarrollo. como su ser. Igualmente. basado y desarrollado en la confiabilidad por capacidad de resultados de cada aprendiz. tenemos que competir con estructuras y culturas desarrolladas sobre bases adecuadamente cimentadas. desarrollando profesionales con la capacidad integral de percibir las organizaciones empresariales. Deberá afianzar características claras de liderazgo y de talento humano. sino como una reserva de ideas y conociminetos. OEI. y se asegure de que las demás reciban esto.LAA. creará una cultura de discernimiento y discusión sobre criterios ampliamente estructurados y soportados. donde la calidad de la educación pasó a un segundo plano. a las puertas del siglo XXI. OEI. ¿Cree usted que el profesional del siglo XXI posee ya sus características y perfiles definidos? LAA. Otro aspecto que es necesario observar es la intervención de organismos en la normalización de establecimientos educativos. sino para el establecimiento inconsciente de una cultura en la determinación de metas. Hoy. este liderazgo. Dicha intervención deberá darse en términos de unificación de curriculum y estilos educativos. primando la rentabilidad y la obtención de amplios márgenes de utilidad y beneficios. situación que conlleva a la definición de metas y proyectos investigativos que servirán no sólo para el desarrollo de nuevas técnicas en las materias aprendidas. económica y tecnológica. donde cada persona conozca . donde los aprendices o alumnos sean parte fundamental en el nuevo planteamiento de esquemas que faciliten la labor de educar y aprender. por razones de índole comercial y económico. estos han desarrollado un nivel de competencia desleal. lo cual permite dimensionar al ser humano hacia la evolución de sus aspectos básicos. Para lograr este objetivo. él como trabajador y como ser social. es necesario que cada docente y cada aprendiz se permita dudar de sus paradigmas metodológicos y pedagógicos. donde cada persona sepa qué le merece a las demás. así como en la colaboración de carácter económico con los establecimientos educativos por parte del Gobierno. evaluación de resultados y retroalimentación de las acciones tomadas. la educación en su fase experimental? LAA.

el mejor indicador de la economía y rentabilidad en el futuro será la capacidad que cada profesional y cada empresa tenga para generar. en pocas palabras. es decir. logre un nivel de competitividad sostenible. Todo esto deberá estar unificado sobre un profesional que tenga una visión integral de las situaciones y de las cosas.y comparta las metas tanto personales como laborales. consecuente y futurista. ético. Este prototipo de profesional deberá ser un generador de factores que permitan que tanto él. Igualmente. que permita un velo de transparencia para que cada funcionario pueda conocer las actividades básicas de su entorno y así proponga proyectos de mejoramiento de acuerdo con su visión integral y soportada de los procesos. consolidar y utilizar las ideas. ética y rectitud. OEI. . mientras los criterios se reflejan en la manera de ser. Capitulo V ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS Teoría del aprendizaje que le subyace [pic] Las teorías psicológicas saltan en escena durante la modernidad como fundamento de las concepciones pedagógicas. lógico. sin olvidar que su grandeza y conocimiento dependen de los seres humanos que él orienta. siendo crítico. de pensar y de actuar. una persona que tenga una visión tan amplia. Deberá ser capaz de desarrollar criterios básicos para la administración integral. pero la contemporaneidad trae a escena una nueva disciplina que entra a constituirse en el fundamento por excelencia de la pedagogía: La neuropsicología. a su equipo de trabajo. Este profesional deberá crear ambientes donde se tenga acceso a la información. por su ejemplo. que pueda medirse en términos generales en todas las condiciones y con todo el mundo. ya que las normas y reglas se ajustan a un procedimiento mecánico y programático. analítico. sea modelo y transmita seguridad y garantice resultados a la organización. pueda tener la empresa en la mente. Ser profesional siglo XXI significa que. como la organización en la cual él participa y se desarrolla. a su familia y a él en su desarrollo estructural. que integre las visiones de todo el equipo de trabajo y.

no de la misma forma como la percibimos. como lo haría cualquier animal. los gestos.”*22+ . sentimientos y valoraciones que nos generan. La neuropsicología es pues una disciplina en la que converge la psicología y la neurología y estudia las relaciones de las estructuras cerebrales con las funciones psicológicas humanas. inducir. interiorizar. oler). deducir. como una estructura mental. . interpretar... las posturas. optar. la cual nos permite incorporar la realidad en nuestra mente. “Desde Piaget y Vigostky se reconoce que la mente humana cuenta con instrumentos y con operaciones. .. Son operaciones afectivas valorar. los conceptos. la neuropsicología nos explica las relaciones que se establecen entre cerebro y mente para llevar a cabo este proceso. Son operaciones expresivas . es decir las creaciones humanas: la ciencia. esquematizada. vínculos. y así mismo las realidades culturales. Dado que el aprendizaje es una función del cerebro. la mente humana posee una capacidad asombrosa y es la de poder asimilar. las nociones. Las estructuras mentales que representan dichas realidades en la mente se conocen con el nombre de instrumentos mentales. gustar. Adicionalmente la mente humana tiene la capacidad de representar los procesos u operaciones que hacemos con las anteriores realidades. representamos la realidad y la estructuramos en la mente. A este tipo de representaciones se les denomina operaciones mentales. los trazos. los valores.. Los seres humanos no solamente aprendemos modificando nuestra conducta por la experiencia directa con la realidad. sino distorsionada. Operaciones mentales. la realidad en su mente. no solo se esta haciendo alusión a la realidad perceptible o sensible (lo que se puede ver. Son instrumentos cognitivos las imágenes mentales. Algunas operaciones cognitivas son analizar... La neuropsicología parte de reconocer la función exclusivamente humana: simbólicarepresentativa.El desarrollo de la ciencia y de la tecnología ha tenido en los últimos 50 años un gran impacto en relación al conocimiento del ser humano y en especial de uno de los órganos que durante siglos permaneció como una “caja negra”: El Cerebro. Son instrumentos expresivos las palabras.. . Cuando se hace referencia a la realidad.. sino que aprehendemos. oír. las actitudes. las oraciones. Esto quiere decir que no solo aprendemos. los saberes generales o proposiciones. proyectar. las creencias. Instrumentos mentales. también a la realidad que implica la interacción con otros seres humanos: las relaciones. comparar. el arte.. tocar. Son instrumentos afectivos los sentimientos.

pero que adicionalmente dichas estructuras son invenciones culturales. ser enseñado por ellos”. buena parte de nuestros conocimientos más elementales los adquirimos de esa forma.Entendiendo cuales son las estructuras mentales que soporta el cerebro. dado que este involucra esfuerzo. Sin embargo. Estas dos posiciones sobre la naturaleza del aprendizaje han sido la base de las metodologías autoestructurales y heteroestructurales. Por que lo propio del hombre no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres. Pero en todo caso no hay nada imposible en ello. la neuropsicología debe responder una pregunta clave al respecto ¿Cómo opera el proceso de aprendizaje en la adquisición de dichas estructuras en cada ser humano? Ha existido una vieja discusión en relación a la naturaleza de dichas estructuras mentales: Son construidas autónomamente por el niño. han sido creadas y desarrolladas por la humanidad en su proceso histórico-cultural y que por lo tanto requieren que sean adquiridas en un proceso de mediación cultural de una generación a otra. o son incorporadas por la acción externa del docente. De esta forma se entiende que no hay aprehendizaje que no involucre motivación: subproceso básico y desencadenador de todo el aprendizaje. ¿Cuál de los dos posiciones tiene la razón? Pues. podría bastarle aprender de su propia experiencia y del trato con las cosas. “Si el hombre fuese solamente un animal que aprende. tiempo y dedicación y si un estudiante no cuenta con la energía (o motivación) suficiente posiblemente o no iniciara el proceso o lo abandonara. ni una ni la otra: Las dos. por su actividad. Entender la naturaleza del aprehendizaje debe llevarnos a comprender que sin la acción del estudiante es imposible establecer instrumentos u operaciones en su mente. así como las estructuras neurobiológicas que las soportan. a base de frotarnos grata o dolorosamente con las realidades del Mundo que nos rodea. *23+ Fernando Savater Adicionalmente. Pero si no tuviésemos otro modo de aprendizaje. De hecho. aunque quizá lográramos sobrevivir físicamente todavía nos iba a faltar lo que de específicamente humanizador tiene el proceso educativo. Sería un proceso muy largo que obligaría a cada ser humano a empezar prácticamente desde cero. . hoy en día se tiene mayor claridad acerca de la secuencia que implica un verdadero proceso de aprehendizaje.

autoconciencia de la forma como se opera y automatización. sin excepción. La corteza que soporta dicho proceso es la prefrontal [pic] La atención permite desencadenar los subprocesos cognitivos que requiere el acto de conocer: percepción. permitiendo que el estudiante pueda dirigir voluntariamente su atención hacia los estímulos relevantes para el aprendizaje. auditivos – lóbulo temporal-. es responsable de desencadenar la atención.La motivación además de proporcionar la energía necesaria para mantener el proceso. ¿Qué de lo qué se hacia lo evidenciaba? Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ . una fase de saber o cognitiva y una fase operacional o ejecutiva. la cual se da en la corteza parietotemporooccipital. Subprocesos que requieren de la participación de cada uno de los lóbulos especializados en la percepción de las diferentes clases de estímulos: sensitivos – lóbulo parietal. plantean que una competencia es un QUERER – SABER – HACER y es por ello que se puede apreciar que todas las concepciones didácticas generadas desde los enfoques contemporáneos involucran. fundamental para llevar a cabo la comprensión y estructuración del conocimiento. memoria. DISCUTE CON TU CLASE ¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media has sentido que han utilizado los principios de aprendizaje planteados desde los enfoques contemporáneos? De ser así. una fase de motivación. Subprocesos que soporta el área motriz o corteza motora en el lóbulo frontal. por lo que se requieres subprocesos expresivos tales como: conciencia operacional.. comprensión y estructuración del conocimiento. así como de su integración. Esta explicación es el fundamento neuropsicológico de la teoría de las competencias que al entender que involucran procesos afectivos. Y finalmente el dominio del aprendizaje se alcanza cuando se es capaz de hacer algo cono lo que se sabe. cognitivos y expresivos. visuales – lóbulo occipital-.

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incluso será capaz de escribirla con la mano izquierda. la . El punto sobre el cual tienen asiento la mayoría de enfoques didácticos contemporáneos lo expresa el pionero David Ausubel “. ¡no puede hacerlo pues los alumnos poseen mente!. cuando lo desee.¿Por qué? Porque las didácticas contemporáneas más que individuos dóciles (heteroestructurados) o libertarios. a pesar de lo cual el resultado se mantendrá invariable. Las didácticas contemporáneas postulan una secuencia mental definida Las didácticas contemporáneas son interestructurales pues el profesor tanto como los alumnos juegan roles protagónicos.. [26] Marina José Antonio. Las didácticas contemporáneas superan la vieja oposición maniquea entre imponer o liberar. que puede ejecutarse con una gran variedad de modalidades. ni los estudiantes imponen sus caprichos pasajeros al curso.. Ni la dirección del profesor coarta la libertad del alumno. abstracto. las didácticas contemporáneas comparten el ser INTERESTRUCTURALES. el ritmo y la naturaleza de la transmisión"..que no es estática sino dinámica y fluida. “. esquemático. ni la libertad del alumno significa estudiar lo que a bien tenga en gana. sino un saber hacer analógico. anhelan formar individuos mentalmente competentes libres y responsables. cuando un sujeto aprende a escribir la letra A no adquiere un mero adiestramiento muscular. Habrá escrito una "A". los movimientos musculares serán completamente distintos. los procesos de selección de las ideas que transmite. En suma. la heteroestructuración y la autoestructuración.. En cada caso. de acuerdo con la precisa expresión del conceptualizador Luis Not. horizontales o verticales. con letras pequeñísimas o enormes. Ni autoritariamente el profesor impone el conocimiento. Profesor como alumnos juegan su respectivo rol complementario. Sabrá escribirlas en un papel o en la pizarra. Pretendiendo que cada alumno APREHENDA --no solo se informe o sepa-. [25] Ángel Riviere Las didácticas contemporáneas son metodologías interestructurales de enseñar. Estas didácticas hacen equilibrio sobre el difícil punto medio de dos extremos. anómicos (autoestructurados).las didácticas contemporáneas asignan enorme valor a la secuencia. diferenciados y complementarios.

En segundo término. pretendiendo que los alumnos aprehendan y no únicamente memoricen o sepan. diagramas.empresa educativa no puede conducirse eficientemente a menos que esté dirigida a coronar ciertas metas determinadas. mentefactos. tanto desde el punto de vista del aprovechamiento del estudiante como desde el punto de vista de los métodos y los materiales de enseñanza”.. estaremos en posición de determinar racionalmente el contenido y los métodos de enseñanza y de evaluar los resultados de esta” *27+: los propósitos educativos. durante y al concluir cualquier secuencia de la enseñanza. En tercer lugar. La didácticas activas también. la persistencia y la tolerancia a la frustración. real. sino particulares y aún específicos. Y así fue por siglos. pues otorgaron gran valía a la experiencia viva. mapas conceptuales. Deben decidirse en primer término los resultados del aprendizaje deseados para inducir y estructurar armónicamente el proceso de enseñanza.aunque no es indispensable para el aprendizaje limitado y de corto plazo. debe ser seducido para invertir sus escasos recursos intelectuales y afectivos en aprehender. es importante evaluar los resultados finales de aprendizaje en relación con los objetivos. . no por mero capricho. Apelo una vez más a la autoridad y capacidad sintética del maestro Ausubel: “La evaluación es importante al principio. ¿Entonces. es absolutamente necesaria para el tipo sostenido de aprendizaje que interviene en el dominio de una disciplina de estudio dada”. para qué recursos didácticos artificiales? Para poco.) La didáctica tradicional subestimó los recursos didácticos. . porque la motivación incide directa y proporcionalmente sobre procesos mentales capitales como la concentración. Dado que el alumno no es una tabula rasa. [29] Las didácticas contemporáneas privilegian el recurso metodológico (esquemas. las didácticas contemporáneas deben sortear los procesos mentales ATENCIÓN MOTIVACIÓN. Por último.. Sólo después de formular con claridad lo que esperamos de nuestros esfuerzos educativos. pues la palabra del profesor y la repetición sostenida del estudiante garantizaron que la huella del conocimiento penetrara el cerebro del alumno. En segundo lugar.*28+ Entre varias razones adicionales. En cualquiera de los enfoques contemporáneos sobresale hacer explícitos los propósitos educativos y no únicamente generales y comunes a la época. es necesario determinar el grado de progreso hacia la meta durante el curso del aprendizaje lo mismo como retroalimentación y motivación para el estudiante que como medio de vigilar la eficacia de la enseñanza. pues es en la existencia y para ella que se aprende. Hay gran acuerdo en que “La motivación --siguiendo con Ausubel-. es imposible omitir de la escena contemporánea la evaluación.

el cambio axiológico-cognitivo. Pues no . la trucha al ajillo. muchos hombres y muchas cosas. Es menester enseñarles demasiadas otras competencias al extremo escurridizas y variadas. . mentefactos categoriales o propios de cada nivel evolutivo son recursos metodológicos que facilitan introducir a la mente un nuevo instrumento mental o una nueva operación para que sea asimilada. volviéndose a cerrar. Podría parecer fácil enseñar. la enseñanza para la comprensión recurren a los mapas conceptuales de Joseph Novack. Las didácticas contemporáneas sin excepción utilizan algún recurso metodológico acorde al propósito educativo. Y no. y hay que tener la inmensa paciencia de esperar a que vuelvan. El recurso metodológico (esquemas. Hay que saber olvidarlos cuando son muchos.. escuchémosle: “Para escribir un solo verso. Y haber estado junto moribundos. y al lado de un muerto. blancas y dormidas. singular. de vez en cuando. El aprendizaje significativo. y sobre la experiencia.. por la que llegarán. mapas de operaciones. mapas conceptuales. efímera. las didácticas contemporáneas privilegian el RECURSO METODOLÓGICO sobre la palabra. mapas conceptuales. a escribir poemas. lo cual es fácil de enseñar. hay que haber visto muchas ciudades. Como el mapa. Y tampoco basta con tener recuerdos. Hay que tener el recuerdo de muchas noches de amor. los ruidos del exterior. ni mucho menos fáciles.Buscando impactar la mente. Es insuficiente con enseñar las terminaciones de cada palabra.) facilita el aprehendizaje y en ocasiones resulta imprescindible. Mapas de rutas. RECURSOS METODOLÓGICOS que apoyan asimilar herramientas mentales. que simplifica la compleja carretera para orientarse en ella mediante un esquema mental espacial. Las tareas para los profesores del siglo XXI son colosales. como en su nivel perceptual lo hacen los mapas viales o digestivo las compotas que tanto disfrutan los bebés. resumidas magistralmente por el filósofo español José Antonio Marina. con la ventana abierta. por caso. ligeras. la modificabilidad cognitiva emplea mapas de operaciones. hay que haber sentido el vuelo de los pájaros y saber qué movimientos hacen las flores al abrirse por la mañana. todas distintas. diagramas. La didáctica basada en problemas utiliza mapas de rutas. Enseñanza problémica recurre a los mentefactos categoriales y pedagogía conceptual al mentefacto propio de cada nivel evolutivo. de gritos de mujer con dolores de parto y de parturientas. mentefactos. hay que conocer a los animales. o el tradicional filet mignon. sus rimas y los tipos comunes de versos. o como la compota deliciosa ejercita el estómago del bebé para recibir y procesar meses adelante variados alimentos: el delicioso ajiaco con pollo.

sentimientos.*30+ ¿Cuáles son las principales maneras actuales de enseñar?¿Qué las caracteriza y en qué difieren? Según qué enseñar. y cognitivamente. Les enseña operaciones mentales como . conceptos. David Perkins (1995) Cual sugiere su nombre. entonces es muy probable que lo sea también para la mente del alumno”. palabras. y cuando ya no tienen nombre. .. David Perkins (1995) . . [pic] Las DIDÁCTICAS FUNCIONALES enfatizan enseñar operaciones mentales como .habilidades y destrezas fundamentales para . . dará lo mismo que no los tengan”. “Si los estudiantes no aprenden a pensar con los conocimientos que están almacenando.. no se distinguen de nosotros. gesto. enseñanza para la comprensión y pedagogía conceptual. pedagogía problémica. y problemas específicos a su área laboral o investigativa. Son genuinos representantes: aprendizaje significativo. Tienen que convertirse en sangre. las didácticas contemporáneas son funcionales o estructurales.. . cambio cognitivo-axiológico. brote de ellos la primera palabra de un verso”. Las DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES enseñan instrumentos mentales: nociones.sirven los recuerdos.. “Si la escuela es un hogar para la mente del maestro. DIDÁCTICA BASADA EN PROBLEMAS enseña a sus alumnos a que identifiquen. MODIFICABILIDAD COGNITIVA enseña a estudiantes -originalmente deprivados en lo social y cultural. afronten y resuelvan problemas con significado social y muy ligados con sus próximos roles profesionales. entonces puede suceder que. actitudes. Les enseña operaciones mentales cognitivas. . en un momento dado. mirada. gestos.. Son genuinos representantes la didáctica basada en problemas y modificabilidad cognitiva.

categorías pedagogía problémica. imágenes. Por supuesto. proposiciones. tales como sentimientos. elaboración y salida |transferir a la mente del estudiante una red de conceptos científicos |problematizar el conocimiento y la cultura en la perspectiva de desarrollar instrumentos mentales y sistemas operacionales |Reconstruir y construir sus significados. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Y PEDAGOGÍA CONCEPTUAL proponen enseñar a más de instrumentos cognitivos. formas de comunicación y propósitos |Desarrollar instrumentos y operaciones mentales a nivel afectivo. DIDÀCTICAS CONTEMPORÁNEAS |COMPONENTE |FUNCIONALES |ESTRUCUTURALES COGNITIVO -AFECTIVAS |CURRICULAR | | | |ESTRUCUTURALES COGNITIVAS | | |APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS |MODIFICABILIDAD COGNITIVA |APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO |PEDAGOGÍA PROBLÉMICA |CAMBIO CONCEPTUAL. instrumentos afectivos. ENSEÑANZA PROBLÉMICA y CAMBIO AXIOLÓGICO-COGNITIVO dotan a sus alumnos con instrumentos mentales cognitivos: imágenes. nociones. ACTITUDINAL Y AXIOLÓGICO |ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN |PEDAGOGÍA CONCEPTUAL | |¿Qué enseñar? |Competencias operacionales: solución de problemas |Procesos mentales |Instrumentos cognoscitivos para acceder al conocimiento científico |Instrumentos mentales y sistemas operacionales |Construir esquemas alternativos |Competencias instrumentales y operacionales. METODOLÓGICO. Metacogniciones Actitudes ante lo que saben |Competencias instrumentales. actitudes o valores. A su vez.Instrumental . nociones o proposiciones (aprendizaje significativo). afectivas y lenguajes | |¿Para qué enseñar? |Desarrollar habilidades Y operaciones para diseñar soluciones a problemas reales |Potenciar o desbloquear la estructura cognitiva constituida por Funciones de entrada. cognitivo y expresivo | |Rol del docente |No directivo -Tutor Liderazgo . o conceptos cambio axiológico-cognitivo. formas de significar y de actuar. |Desarrollar altos niveles de compresión en la dimensión de contenidos. métodos.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. categorías o conceptos representan genuinos instrumentos mentales cognitivos.

Desarrolla procesos. mediador que diseña. simulación y redes. Autoritativo. con destacada actitud cognitiva. políticos. |Directivo. ejerce liderazgo instrumental y su actitud esencial es cognitiva. |Directivo Liderazgo afectivo Afectivo – Eje actitudinal cognitivo |Directivo instrumental afectivo cognitivo. para sí y con los demás |Participativo – Actitud afiliativa |Creador de conocimiento. organiza y dirige el proceso. |Planeada |Planeada | |Recursos didácticos |Situación problema |Estimulo |Mapa conceptual |Mapas mentales. la autonomía y la apropiación dialécticointegradora de los saberes.Eje actitudinal . desde un rol específico utilizando fuentes de información |Participativo. Experto didáctico | |Rol del estudiante |Autónomo: Asume un rol Actitudes afiliativas Labor: Diseñar soluciones. económicos y culturales. |receptivo – participativo. juego de roles. con convicciones. | |Secuencia |Planeada |Planeada |Planeada |Flexible por niveles de competencia |Diseñada bajo lineamientos sociales. |Autónomo. realiza transferencias efectivas. ejerce un liderazgo instrumental y su actitud principal es cognitiva |directivo. emprendedor. Su tarea básica es diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones |desarrollar el espíritu científico.Afiliativo Labor: Selecciona el problema Diseña la experiencia Acompañar al grupo en la construcción de las soluciones |Directivo: Liderazgo instrumental. conceptuales. entre otros |Mapa conceptual |Diferentes representaciones simbólicas |Mentefactos Algoritmos. ejerce liderazgo instrumental con actitud cognitiva |medianamente directivo. categoriales. Heuristicos | | INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS . A partir de los esquemas alternativos de los estudiantes diseña y realiza la actividad didáctica. predominantemente cognitivo y tiene por tarea esencial construir una versión de mundo desde sí.

DE ZUBIRÍA S. 2000. p. . J.999. 2. “El modelo de Feuertein y su aplicación a la enseñanza”. Barcelona.d. Fipcam. Barcelona. Miguel y Otros. [2] SAVATER. Aprendizaje basado en problemas. Barcelona: Ariel. Pozo.. Pedagogía problemita: acerca de nuevos paradigmas en educación. Docente de la Unidad de Extensión del CIDE en el año 2007. Paidos. AUSBEL. 1997. 193. BARREL.I. La escuela inteligente. Gedisa. Primera edición. No. Jhon. 1985. CARRASCOSA A. Colombia. D. Bogotá. 1. en Enseñanza de las ciencias. 1990. “La metodología de la superficialidad y el aprendizaje de la ciencia”. Teorías cognitivas del aprendizaje. ----------------------[1] Modulo escrito por Ednna Lucena Acosta. Fernando. 32. y PÉREZ GIL. Todos los Derechos Reservados. 1992. Bogotá. PERKINS. amplíen su investigación y preparen una exposición sobre los aspectos que lo caracterizan. Tercer Mundo – Convenio Andres Bello. No. 155. F. D. 1993. en Educadores. ol.• Ponte de acuerdo con tus compañeros de clase y en grupos escojan un modelo didáctico del cuadro anterior.. 1999 BRAVO. s. Enfoques Pedagógicos y didácticas contemporáneas. Adqusición y retención del conocimiento. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ALONSO. Morata. 3. 2003. Las preguntas de la vida. N. Preséntenla según las orientaciones de su profesor. vol.

Cambios paradigmáticos en educación. UNESCO. (1. [16] Ibid. Narcea. S. En: Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología Por: Francisco García Tapia. [21] DE ZUBIRÍA SAMPER.988) La Escuela Decroly de Bruselas. 2000. Esperanza..988 pp 89 [11] Ferriere. [14] CASASSUS. S. Bogotá D. [18] Ibid [19] Ibid.[3] Wikipedia® es [4] Wikipedia® es [5] Tomado de Revista Educación y cultura No. Monografías. C. UNESCO. Madrid 1. Ed. Ed. Juan. Fipcam. Teorías del aprendizaje..com [7] Fragmento tomado de: REYES DE RIOS..988 pp 72 [10]Cousinet. Didácticas activas de: Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. *9+ Claparede.A. Enfoques y modelos contemporáneos. [8] Soler Quingles. (1. 2000. Barcelona. S. pp 80-84 [12] CASASSUS. Madrid 1.A.Cisspraxis.000) La Práctica Célestin Freinet . 2000. Teorías del aprendizaje..971) Studium. (2.A. Juan. Teorias del aprendizaje.932) Los Objetivos de la Educación Funcional: “La Educación.Un Ambiente de Aprendizaje en: Pedagogías del Siglo XX. Cambios paradigmáticos en educación.962) La Organización del Trabajo Libre por Grupos y el Rol del Profesor en: Grandes Orientaciones de la Pedagogía Contemporánea. 2003 . ¿Una Vida o una preparación para la Vida?” en: Grandes Orientaciones de la Pedagogía Contemporánea. Juan. M.. R. & laqno. Cambios paradigmáticos en educación.(1. Nayeli. Fondo de publicaciones FIPCAM. [17] MATEOS AROCHE.I: Servicio informativo Iberoamericano Junio de 1999.. pp 78 5 Dubrencq. [20] O.. [15] CASASSUS. [13] MATEOS AROCHE. La Escuela Activa. Cuaderno de pedagogía No. Fortuny. Ed. A. E. Ecole de l´Ermitage ..E. Nayeli. [6] ROJAS. En: Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología Por: Francisco García Tapia. UNESCO.163. (1. Samantha Luz. Narcea. Madrid. Ch.C. Miguel.

30 [23] Fragmento tomado de:DE ZUBIRÍA SAMPER. Ariel. J. La mirada mental. a 17 de abril de 2009 1 . Anagrama. J. Teoría de la inteligencia creadora. Fondo de publicaciones FIPCAM. [24] Riviere. H. 2003.. Psicología Educativa. 193 UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MAESTRIA EN EDUCACION El Modelo De Jerrold & Kemp MARIA EUGENIA MANZO NAVARRETE CORREO: me_manzo hotmail. F. Aique. 1996. 1993. Miguel. Anagrama. Introducción a las pedagogías y didácticas contemporáneas: Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Novack. 83 [26] Ausubel. pág.A. y Núñez. D. El valor de educar.[22] Savater. M. 1991. pág. Teoría de la inteligencia creadora. 12 [25] Marina. pág. 1983 [27] Ídem [28] Idem [29] Marina.com Sahuayo. J.A. 1993. Mich. pág. A. Hanessian. Trillas.

Alcances y Limitaciones 8. Introducción 4. Detección de necesidades 6. Propuesta del Diseño 7. Índice 3. Referencias 1 2 3 5 9 11 19 20 2 . Carátula 2. Marco Referencial 5.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ÍNDICE 1.

Las Teorías del aprendizaje se encargan de la comprensión de los procesos del aprendizaje. materiales instruccionales. técnicas y estrategias educativas. Estas estructuras pasadas.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES INTRODUCCION El propósito de la instrucción es transmitir información mediante una comunicación directa apoyada en el uso de medios. en las cuales se basan las Teorías de la instrucción. Implica la toma de decisiones realistas sobre la selección de contenidos de enseñanza. formaban a los estudiantes a la solución de problemas dentro del salón de clases y al aplicarlas en el exterior era un choque para los alumnos con la realidad. 3 . Este sirve al docente como guía de ejecución en el logro de objetivos académicos. y así los alumnos formen las competencias necesarias para la vida que hoy les demanda mas habilidades. el constructivismo. unidades didácticas. etc. Bruner y Ausbel que incorporaron el enfoque científico. El diseño instruccional es el medio tecnológico que mejor puede garantizar una enseñanza eficiente. Hay varias teorías como el conductismo. El diseño instruccional representa el proceso que establece relaciones entre los contenidos del curso. medios de comunicación y evaluación. su aplicación abarca el currículum. la instrucción necesita un diseño el cual se define como un proceso sistemático y reflexivo de trasladar los principios del aprendizaje y de la instrucción en planes de enseñanza. perfeccionable. fruto de la reflexión y de los logros de la ciencia psicopedagógica. en relación a las características de los alumnos y de sus condiciones. que aunque no tan nuevos. Por tal motivo.. contraponiéndose a las formas o estrategias que se usaban en las décadas anteriores. diseño de material de enseñanza. Hoy en día. las estrategias instruccionales y los resultados de aprendizaje deseados. el cognitivo. Por tal motivo. han sido beneficiosos en diversa partes del mundo. es necesario la formación de los profesores a los diversos modelos de diseños instruccionales. actividades. el mundo gracias a la globalización requiere un aprendizaje de los estudiantes en donde formen capacidades de solucionar problemas en la vida diaria. de los cuales podemos mencionar a diversos estudiosos del aprendizaje como Skinner. Un modelo de enseñanza es la descripción de un ambiente de aprendizaje. Para diseñar correctamente la instrucción es necesario conocer las Teorías del aprendizaje. etc. de los objetivos a conseguir. de la metodología a usar y el tipo de evaluación a emplear.

que esta basado en las necesidades del alumno. actitudes o destrezas. satisfacer las competencias requeridas en la actualidad. Lo cual afirma lo antes mencionado en las necesidades de la educación en nuestros días. la naturaleza y las características de los materiales de aprendizaje. para así. la carrera de Administración para ser más específicos y la materia de Contabilidad Financiera. M. también llamados “apoyos de instrucción”. en las cuales se utilizan las estrategias de enseñanza que se definen como la combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Se concretan en situaciones específicas. dentro del contexto educativo. (UNESCO. las demandas y criterios de las tareas y la viabilidad de aplicación. se definen como todos aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. así como en sus metas y prioridades. aprenda conceptos básicos. Esto con la finalidad de ayudar al docente en la tarea de una buena formación de los estudiantes y guiarlo para cumplir con el objetivo establecido por las normas universitarias y del estado. estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades. Dichas estrategias deben considerar las características del aprendiz. Los materiales didácticos también deben de contemplarse en esta planeación. Se ubicará en la etapa de la universidad. 2005). Este trabajo dirigirá su estudio al modelo de Jerrold & Kemp. desarrolle habilidades prácticas y adquiera nuevas actitudes y formas de interacción social (Arreola. Los autores plantean la importancia de contar con una revisión formativa y sumativa del proceso que lleva a cabo el estudiante. 4 . Las técnicas instruccionales son herramientas que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje y asegurarse de que el alumno. En el cual se analizarán los elemento del modelo de Jerrold & Kemp en el programa de la materia. Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. et al. Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática tomando como base las teorías de aprendizaje. 1990).

• Se enfoca fundamentalmen te en la enseñanza. investigaciones científicas y generada por las mismas. • Realizar investigaciones científicas sobre la naturaleza de la vida social y acerca de los procesos sociales • Participa r en la solución de un problema social e interpersonal Constructivista • Interpret a múltiples realidades.7 predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental . conocimient o en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos para proseguir con siguiente Desventaj as el El de • intento • No tenía en cuenta procesos internos para comprender la conducta y solo pretendía predecirla y controlarla. La enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. • Resolver problemas ambientes cambiantes.7 • . los contenidos por aprender y las formas de evaluación. Educación para adultos • Permi te a una persona a tener conocimientos acerca del mundo mediante el uso de caracteres impresos. Competencias • El alumno efectivamente es el responsable de su aprendizaje y de la adquisición de competencias. • divide Se el Cognitivo • Entie nde que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria. Socio crítico • Desarroll ar un sistema social basado en procedimientos.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MARCO REFERENCIAL Modelos Modelos Ventajas Conductista • Si el alumno responde correctament e se le proporciona n una serie de estímulos positivos para él. no es necesario estudiar los procedimientos de estímulorespuesta. • La realidad es compartida a través del proceso de negociación social. como también le permite pensar este mundo de maneras que son inconcebibles para una persona analfabeta.

• Esta perdiendo los finos matices de la educación en todos los niveles al buscar un objetivo único. democrático es • Consider engorroso y ar una única frecuentemente realidad por lento. • El apoyo de los gobiernos para la formación de adultos.8 • Los padres docentes y autoridades escolares dudan de la eficacia del método. • La eficiente motivación a los adultos para su formación. 5 .• El • Anarquí proceso a intelectual. • Es un esfuerzo por estandarizar lo que cada estudiante sabe y sabe hacer en cada nivel educativo. • La escuela no está organizada para enseñar los procesos sociales e intelectuales de la democracia. individuo.

Una vez diseñada la instrucción. Es una filosofía en su totalidad. atendiéndose de forma efectiva las necesidades particulares del individuo.3 Holístico significa el estudio del todo. uso y aplicación de la información. 2 El modelo Jerrold & Kemp usa un enfoque holístico en el diseño instruccional. metodológicas y pedagógicas. Hay dos tipos de evaluación la formativa que se lleva a cabo mientras se esta desarrollando las demás fases y la evaluación sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. a través de estructuras sistemáticas. los cuales se sustentan en la teoría de sistemas y el procesamiento de la información que se consideran un puente entre las teorías conductista y la teoría cognitiva.4 Virtualmente todos los factores en el ambiente de enseñanza son tomados en consideración incluyendo el análisis de los temas. Implantación e implementación: se divulga eficientemente la instrucción. los objetivos de enseñanza.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MODELO DE JERROLD & KEMP Es un modelo que se clasifica en la segunda generación. Diseño: se utiliza el producto de la fase del análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. los servicios de apoyo y la evaluación. se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. los recursos. Desarrollo: se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van utilizar. así como en sus metas y prioridades. Por tal motivo son modelos de transición. Como se mencionó anteriormente está basado principalmente en las necesidades del alumno. las características del aprendiz. el cual es un proceso fundamentado en teorías de disciplinas académicas. las actividades. El Modulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor o maestro. evaluarse y revisarse. La secuencia de fases de un Diseño Instruccional constituye el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática. 3 6 . deberá probarse. especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano que tienen el efecto de maximizar la comprensión. Para esto es necesario el diseño instruccional. Evaluación: se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. los cuales son: Análisis: se define el problema. relacionándolo con sus partes pero sin separarlo del todo.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Las características de este modelo son: • El modelo de diseño instruccional de Jerrold Kemp es un método de diseño que puede aplicarse a cualquier nivel educacional. Los elementos del modelo así como la secuencia propuesta para su diseño se ilustran a continuación: Metas y fines generales Características del estudiante Objetivos didácticos Revisar Temario Prueba previa Servicios auxiliares Actividades y recursos didácticos Valoración 7 . • Es útil tanto para el desarrollo de unidades didácticas como al de cursos completos. • El modelo proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas.

con positivo aprovechamiento? ¿Han logrado ya alguno de los objetivos? Etapa 7: Actividades y recursos didácticos Pregunta central: ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos? Etapa 8: Servicios auxiliares Pregunta central: ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción? 8 . que puedan afectar a los planes de enseñanza? Etapa 3: Objetivos didácticos Preguntas centrales: ¿Qué deben saber los estudiantes? ¿Qué deben ser capaces de hacer? ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema? Etapa 4: Valoración Pregunta central: ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? Etapa 5: El temario Pregunta central: ¿Qué conjunto de temas están al servicio de cada objetivo? Etapa 6: Prueba previa Preguntas centrales: ¿Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Enseguida se describirán las etapas del modelo: Etapa 1: Materias y fines generales Pregunta central: ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza de cada tema? Etapa 2: Características de los estudiantes Pregunta central: ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil.

cañón. borrador. pintarrón. lap lop. 9 . iluminación artificial y natural. media y media alta. plumones.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES DETECCION DE NECESIDADES Las características de la población escolar donde se aplicará el diseño instruccional del modelo de Jerrold Kemp es el siguiente: Características de la población escolar Tipo de escuela: Privada Modalidad escolar: Escolarizada – Presencial Modelo educativo que caracteriza a la institución: Constructivismo y Humanismo Grado escolar: Nivel superior (UNIVERSIDAD) Asignatura: Contabilidad Financiera Número de alumnos: 8 Edad: de 18 a 20 años Género: Mixto Situación socioeconómica: Media baja. Recursos con los que cuenta: Salón. mesas. sillas. computadoras personales.

financieros y otros gastos. pasivo. se sumarizan y se informa de las operaciones cuantificables en dinero. Gastos de operación. fijo y diferido. por ejemplo Terrenos es un bien de la empresa por lo tanto es un activo. Etapa 3: Objetivos didácticos ¿Qué deben saber los estudiantes? Los factores que conoce el grupo estudiantil son los conceptos básicos de la contabilidad financiera: las características de la información contable. Etapa 2: Características de los estudiantes ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil. realizadas por una entidad económica. 10 . no se vieron todo el programa y no se profundizaron los temas como es necesario en este curso. los conceptos básicos de información financiera (activo. gastos e ingresos) y la ecuación básica (A = P + CC). ¿Qué deben ser capaces de hacer? Deben ser capaces de clasificar las cuentas dependiendo de sus características. Ingresos por servicios y otros productos. capital contable. capital contable. 6 ♦ Presentación del diseño instruccional: Etapa 1: Materias y fines generales ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza en el tema? Conocer la elaboración y usos de los diferentes estados financieros de una empresa para su control y toma de decisiones. se clasifican. pasivo. que puedan afectar a los planes de enseñanza? Son estudiantes que en el cuatrimestre pasado no tuvieron la formación adecuada para el curso de contabilidad financiera. se registran. Capital social y utilidades retenidas. después hacer una sub-clasificación como: • • • • • Activo circulante. Pasivo corto plazo. ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema? Primero saber clasificar las cuentas como activo. largo plazo y diferido. ingresos y gastos.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES PROPUESTA DEL DISEÑO ♦ Presentación general de la asignatura: La Contabilidad Financiera es la técnica mediante la cual se recolectan.

las preguntas hechas al profesor y al finalizar con un examen de la unidad. Etapa 4: Valoración ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? Por medio de ejercicio durante las clases. • • • • Objetivos Los estados financieros Balance General Estado de Resultados Estado de Flujo de Efectivo Estado de Variaciones en el Capital Contable Etapa 6: Prueba previa ¿Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema. Etapa 7: Actividades y recursos didácticos ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos? Los recursos didácticos más adecuados son: • El material permanente de trabajo que son el pintarrón. • El material informativo que son los libros y hojas de actividades. • El material ilustrativo y/o audiovisual que son los esquemas y diagramas. ¿Han logrado ya alguno de los objetivos? Si la clasificación de las cuentas de acuerdo a las características que presenta. • El material experimental como el equipo de cómputo para realizar los ejercicios en hojas de cálculo. donde el profesor expone el tema frente al grupo y se realiza un reforzamiento del conocimiento por medio de ejercicio prácticos de los diferentes estados financieros. Etapa 5: El temario ¿Qué conjunto de subtemas están al servicio del tema? 1. 11 . los plumones y borrador. La estrategia a usar es expositiva.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Todo esto con la finalidad de acomodarlos en los estados financieros correctos y así relacionarlos para poder tener la información financiera de la empresa. 2. con positivo aprovechamiento? 2 de los 8 no están preparados para un positivo aprovechamiento del tema.

Situación Financiera. escritorios y sillas. iluminación suficiente para realizar las actividades. dado que la institución cuenta con lo necesario para poderla desarrollar. • Equipo: son las computadoras con el programa de hoja de cálculo. Estado de Cambios en la Situación Financiera y el Estado de Variación en el Capital Contable) 12 . el borrador. el pintarrón. lo plumones. donde primero se expondrá el balance general (cinco horas). • Tiempo y distribución: el tiempo necesario para el tema son 15 horas distribuidas en cinco semanas. Estado de Resultados. ♦ Objetivos de aprendizaje: Declarativo El alumno conocerá la elaboración de los diferentes estados financieros de una empresa para su control y toma de decisiones.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Etapa 8: Servicios auxiliares ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción? Es necesario considerar los siguientes: • Presupuesto: no es necesario recursos económicos adicionales para cursar este tema. Procedimentales Actitudinales El alumno practicará la El alumno interpretará los elaboración de los estados estados financieros para una financieros (Estado en la toma de decisiones. después el estado de resultados (cinco horas) una hora para relacionarlos (estado de resultados y balance general) y las ultimas cuatro horas se mencionarán las características de flujo de efectivo que se expondrá en forma mas profunda en un tema siguiente y el estado de cambios en la situación financiera.

INGRESOS (Ventas de productos y servicios) ESTADO DE VARIACION EN EL CAPITAL CONTABLE ESTADOS FINANCIEROS ESTADO DE RESULTADOS Resultados generados en el negocio ESTADO DE CAMBIOS EN LA SITUACION FINANCIERA INVERSION (Recursos) OPERACION (Recursos) GASTOS (Uso y utilización de los activo) FINANCIA -MIENTO .UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ♦ Mapa conceptual del tema. PASIVO (deudas) ACTIVO (bienes) ESTADO DE LA SITUACION FIANANCIERA CAPITAL CONTABLE (aportaciones de socios) Aportación de los socios.

(Recursos) 13 .

salón. vida laboral. 14 . y así enseñarse a convivir con todos los participantes del salón. Ser Estar formado en su totalidad y tomar las decisiones importantes dentro de las organizaciones.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES CUATRO PILARES DE LA UNESCO Conocer Convivir Hacer Para la mejor toma En los trabajos en Saber elaborar los de decisiones en su equipo dentro del estados financieros.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ♦ Guías Intruccionales Nombre de la materia: Tema: Nombre del profesor: Objetivo Matemáticas Financieras II Tablas de Amortización C.Tablas 3. Recursos Tiempo Evaluación Resolver problemas de amortización mediante la aplicación de su modelo matemático. determinando el valor del dinero en problemas reales. Actividades del alumno: Analizar y resolver el caso de amortización de deudas proporcionado. mediante una tabla de amortización. María Eugenia Manzo Navarrete Contenido: temas y subtemas Actividades del profesor yactividades del alumno Actividades del profesor: Resolver un caso y proponer casos prácticos de amortización de deudas de bienes.2 Fondos de amortización . para que los estudiantes lo resuelvan en grupo.P.1 Amortización 3. 3. comentando por grupo los resultados obtenidos.

•••• Lap-top Cañon Proyector de Pantalla Casos proporcionado s por el maestro 60 min Evaluación final de los Casos resueltos. 15 .

Condicional (Dónde o en qué circunstancias se puede aplicar el aprendizaje. teorías.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Nombre del tema: Interés simple Materia: Matemáticas Financieras Objetivo de la Sesión:Que el alumno conozca como se cálcula el interés simple. 16 .) ¿Qué? Procedural (Actividades que deben realizarse para asegurar un desarrollo cognitivo) ¿Cómo? Es cuando se da la Se explica un ejemplo definición del Interés del interés simple. se explica un caso concreto de cuando se tiene que calcular el interes simple en la vida real. etc. creencias. simple. Declarativo (Información verbal: Hechos.) ¿d Al finalizar de resolver el ejemplo.

Ventajas Desventajas Comercio libre entre países. etc. Cañon. durante la exposición y al final en la conclusión la participación de cada uno delos alumnos. los pro y los contras. Lap top. Periódicos. (tratados) Investigación grupal: el profesor propone el tema de globalización y por equipos investigan los pros y contras de esta por medio de fuentes masivas de información y con fechas recientes. Intenet.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Nombre de la materia Nivel educativo: Tema: Nombre del profesor: ECONOMIA 5TO SEMESTRE GLOBALIZACION MARIA EUGENIA MANZO NAVARRETE Estrategia didáctica: actividades del profesor yactividades del alumno Recursos Tiempo Evaluación Objetivo Contenido: temas y subtemas Que el alumno conozca el fenomeno de la glabalización dentro de la Economía. 17 . Los alumnos expondrán el tema asignado a cada uno de los equipos y se concluirá como grupo las deficiencias que existen y los beneficios que presenta esta tendencia económica. Concepto de Globalización. Noticieros. 3 horas Al inicio preguntas de diagnostico.

.

n: 1 hora. 18 .UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Balance General Nombre del Facilitador: Objetivo María Eugenia Manzo Navarrete Evaluació Contenidos Estrategia Recursos Tiempo didáctica: (para cada n actividades actividad) delfacilitador Cuentas Pintarrón Exposició r . formativa Capital de texto por medio Contable Facilitador: para los de los ejercicios ejercicios Exposición . comprensión. Alumno: Contestar los ejercicios prácticos sobre las cuentas del balance general. Conocer la elaboració n del Balance General. libro 2 horas. y las de las dudas definiciones presentada de las s en las cuentas y horas de ejercicios los para su mejor ejercicios. Evaluació Activo yactividades plumone Ejercicios: n del alumno Pasivo s.

dado a que no es una materia que sea directa a su carrera. para que en la futura práctica profesional tenga tomas de decisiones correctas. 19 . como también de la importancia que le dé el alumno a la información contable. su elaboración y composición.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ALCANCES Y LIMITACIONES. Los beneficios para el alumno son el conocimiento de los estados financieros. Las desventajas que pudiera haber es que los conocimientos previos no sean con calidad para un buen aprendizaje de los nuevos conocimientos. Los beneficios para el crecimiento como persona en las relaciones con los alumnos por la ayuda que les brinda al nuevo aprendizaje.

pdf?cidReq=HP01 5 http://portal.definicion.mx/cgd/courses/HP01/document/M%F3dulos_del_PIHP/M%F3dulo_II/1a_s esi%F3n/Lectura_para_los_participantes.unesco.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES REFERENCIAS http://www.org/education/es/ev.org/holistico 4 http://sel.monografias.phpURL_ID=27542&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTI ON=201.wikipedia.slideshare.html http://es.com/doc/2056794/Sistemas-y-modelos-instruccionales 3 http://www.uady.scribd.us/rid=1228713920640_1491991590_30710/Ventajas%20y%20D esventajas%20del%20Conductismo.org/wiki/Contabilidad_financiera 6 http://www.com/trabajos48/enfoquespedagogicos/enfoquespedagogicos2.cmap 8 20 .shtml 7 http://cmapspublic.%20Cognitivismo%20y%20Constructivismo.com/doc/6763412/La-Elaboracion-de-Un-modulo-Instruccional 2 http://www.ihmc.scribd.net/lizbelled/comparacin-de-modelos-de-diseo-instruccional 1 http://www.

nombre del estudiante y correo electrónico Contexto Introducción Necesidades Problema Intención Justirficación Marco Bases conceptuales de acuerdo a Referencial las teorías del aprendizaje seleccionadas Integración de las teorías del aprendizaje con los principios del DI Detección Características de la población de Tipo de escuela y modalidad necesidades Modelo educativo Carátula X XXXXXX X XXX c] .UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Autoevaluación: Proyecto Integrador Nombre del alumno: María Eugenia Manzo Navarrete Sede: Sahuayo Producto Aspecto a obsevar Cumple Si No Observaciones Nombre del proyecto. logo.

1.1 Objetivo 3.2 Componente Minuto de Dios (CMD) 10 10 10 3. COMPONENTES CURRICULARES7 3.2 Actividades Académicas 3.1.1 Componente Básico Profesional (CBP) 7 7 8 3.3 Gestión Académica 8 3.2 Actividades Académicas 3.2.3 Gestión Académica 11 .2.2. ESTRUCTURA CURRICULAR 3 3.SEDE PRINCIPAL MODELO CURRICULAR PARA PROGRAMAS TECNOLÓGICOS Y UNIVERSITARIOS Versión 4. julio 26 de 2009 tabla de contenido 1.1 Bogotá.VICERRECTORÍA ACADÉMICA .1. PRESENTACION 2 2.1 Objetivos 3.

tiene como principal objetivo fortalecer sus programas académicos de pregrado a través de la racionalización.2 Funciones del Comité de Currículo 20 4.3.1 Objetivos 3.2 Gestión Curricular de Cursos Transversales.2 Actividades académicas13 3.4.1 El Comité de Currículo del Programa 19 20 4.3 Gestión Académica 13 3.4.2 Actividades académicas14 3.3 Gestión Académica 14 3.1 Funcionamiento del Comité de Currículo 4. Se busca alcanzar procesos de formación que permitan el desarrollo de competencias adecuadas . modernización y actualización de currículos y contenidos.1 Competencias Transversales 3. Gestión Curricular 19 4. 20 PRESENTACION El proceso de reflexión curricular adelantado en la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO.3.2 Competencias Específicas 4.1.3.5.4 Componente Profesional Complementario (CPC) 14 14 3.1 Objetivo 3.5.4.3.1.3 Componente Profesional (CP) 13 13 3.5 Compentencias a desarrollar 16 16 17 3.

práctica y metodológica del programa. El sistema de créditos adoptado a partir de la reforma curricular permite la flexibilización de los planes de estudio y una mayor autonomía para el estudiante. es inherente a la filosofía institucional y busca el equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida. así como sus formas de operación: la fundamentación teórica. Se busca ante todo el desarrollo de una actitud permanente de "aprender a aprender" y el hábito reflexivo. éste sistema estimula la flexibilidad curricular. niveles en el proceso de enseñanza . sus conocimientos.a las áreas del conocimiento. El tercer campo corresponde a las competencias profesionales. ESTRUCTURA CURRICULAR UNIMINUTO determina para sus programas tecnológicos y universitarios. y que estén orientadas en un orden progresivo que faciliten la consolidación del perfil del egresado profesional. De igual forma. los intereses en el proceso de formación. homologación de estudios y movilidad de estudiantes entre instituciones. los principios y propósitos que orientan la formación. la comunidad educativa ratifica el actual modelo educativo de UNIMINUTO. transferencia. en el cual se establecen tres campos de formación[1]: El primer campo es el desarrollo humano. El segundo campo es la responsabilidad social. entendido tanto en su dimensión de formación humana como en la de generar una cultura y unas acciones extraescolares. la estructura y organización de los contenidos curriculares acorde con el desarrollo de la actividad científico-tecnológica. El presente documento es el resultado del trabajo de la comunidad académica de UNIMINUTO y está diseñado específicamente para programas académicos de tecnológicos y universitarios en niveles terminales. en un contexto de interdisciplinariedad y de aplicación del conocimiento para interpretar y transformar la sociedad. crítico e investigativo. Como base en este modelo curricular. habilidades y destrezas. al reconocer la disposición de tiempo. una propuesta curricular considerando todos los elementos que le son propios y que permiten a la comunidad académica y a la sociedad conocer su orientación y finalidad. las estrategias que . que se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e investigativo que vincula la teoría y la práctica y pretende la transformación de las personas. expresada en una sensibilidad consciente y crítica frente a la problemática de las comunidades y del país y en unas competencias ciudadanas orientadas a la promoción del desarrollo humano y social.aprendizaje.

el modelo y las estrategias pedagógicas. previamente definidos por los comités curriculares de cada programa. Dentro de este marco. y |Temas relacionados: |General: Competencias transversales para todos los programas de | |UNIMINUTO. | |Temas relacionados: | |y el 19% Universitarios. núcleos o ejes. |Formación Social |Formación Humana | |Específico: Competencias básicas inciales comunes a todos los progamas|Formación en Emprendimeinto | |de la facultad o propias del programa. la Comunidad Académica de UNIMINUTO acordó establecer. Componentes Curriculares |1.permitan el trabajo interdisciplinario y el trabajo en equipo. Componente Profesional | | | |Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 38% y el|Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 13% | . | |3. entre el 10% y el 12% Tecnologías. Componente Profesional Complementario | | |4. Cada Componente Curricular está organizado por áreas. los cuales serán definidos según lo establezca cada área del conocimiento. Componente Minuto de Dios | |Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 28% y el|Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 15% | |32% Universitarios. los contextos posibles de aprendizaje para el logro de dichos propósitos. Componente Básico Profesional | | | |2. y entre el 23% y el 27% Tecnologías. una nueva estructura para sus planes de estudio organizada en cuatro componentes curriculares. mediante Acuerdo del Consejo Académico número 01 del 20 de febrero de 2007. el perfil de formación y el desarrollo de las características y competencias esperadas. estas su vez están compuestas por créditos obligatorios o electivos.

Interdisciplinariedad. garantizando la interacción de sus diversos componentes. al diálogo con otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas y a la oferta de cursos y actividades académicas. Mediante la formación integral. Para ello. Tecnologías. reconocida por la capacidad que tiene el currículo para promover la integralidad entre los saberes.Flexibilidad.Globalidad e integralidad. enriqueciendo su formación y haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en otros campos del saber. de las tecnologías. En términos generales se expresa desde las relaciones establecidas por los contenidos curriculares con el perfil profesional. UNIMINUTO espera que el estudiante se forme como ser humano libre y orientado al servicios de los demás. entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad. . y entre el 48% y el 50% Tecnologías. . y |Temas relacionados: |Práctica Profesional |Opción de Grado |Opciones Complementarias (electivas) Esta nueva estructura curricular asume las diferentes formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios: . | |Temas relacionados: | |Formación específica profesional. para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su propia disciplina o profesión. . la realización de la justicia. como ciudadano activo con profunda responsabilidad social y con una visión ética del mundo que lo comprometa con el respeto de los Derechos Humanos. la búsqueda de la paz y la protección y el mejoramiento de la calidad de vida. donde se garantiza la interacción de sus diversos componentes. | |Formación para la investigación. el currículo se abre a los avances de las ciencias.|42% Universitarios. el cumplimiento de sus deberes. . nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. la participación política. | | | |y el 17% Universitarios.Responsabilidad Social.

pueden ser agrupados por áreas. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos. Según el propósito. las competencias y las relaciones entre ellos. La definición del Sistema de Créditos Académicos que rige este modelo curricular es la contemplada en el Acuerdo 01 del 20 de febrero de 2007. En este Acuerdo se establece lo siguiente: ARTÍCULO 3º. . Los cursos obligatorios. como espacios académicos que el estudiante debe cursar necesariamente para poder optar al título.La estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye temática o problemáticamente las experiencias de su proceso dentro de su ruta de aprendizaje. los créditos. CRÉDITOS ACADEMICOS: El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante. unidades o ejes según el componente. dentro de su plan de estudios. pues le posibilita su participación directa en la determinación de los cursos y del ritmo de sus estudios. con base en la naturaleza de los saberes requeridos para la formación en un campo profesional o disciplinar específico: ▪ Cursos Obligatorios: son aquellos que cada programa establece. Permite flexibilizar los planes de estudio y ampliar el alcance de la autonomía del estudiante. a partir del desarrollo de competencias y dominios de conocimiento. del Consejo Académico. SISTEMA DE CRÉDITOS: El sistema de créditos implica que el plan de estudios se cumple por créditos en un período académico determinado y tiene los siguientes propósitos: a. que permite calcular el número de horas semanales en promedio por período académico dedicado por el estudiante a una actividad académica. los cursos de cada componente curricular se verán reflejados en los siguientes términos. Servir de indicador del cumplimiento de condiciones básicas de calidad de un programa. en relación con la naturaleza de los saberes. ARTÍCULO 4º. universalmente aceptada. profundizar o completar estudios en otra disciplina o su profesión y se encuentran disponibles en todos los componentes de formación. ▪ Cursos Electivos: Dirigidos a iniciar.

se tiene que. El trabajo académico de un estudiante. ARTÍCULO 8º. Los planes de estudio estarán conformados por créditos obligatorios y electivos. CRÉDITOS ELECTIVOS: Los créditos electivos son aquellos que. Comprenden aquellos que estén estipulados por cada componente de estructura curricular de cada programa y facultad. CORRESPONDENCIA EN HORAS. con acompañamiento directo del docente (trabajo presencial) y horas de trabajo dirigido y/o independiente por parte del estudiante. NÚMERO DE CRÉDITOS DE LOS PROGRAMAS DE PREGRADO: Los programas universitarios de pregrado tendrán entre 144 y 162 créditos.b. c. CRÉDITOS OBLIGATORIOS: Los créditos obligatorios son aquellos que todos los estudiantes del respectivo programa deben cursar. ARTÍCULO 6º. ARTÍCULO 5º. de acuerdo con todo lo anterior. De acuerdo con lo previsto en el Decreto 2566 de 2003 y en el artículo 4 del Acuerdo 140 del Consejo Superior. ARTÍCULO 9°. con la asesoría de su consejero académico y que le permiten ampliar su formación con base en sus intereses vocacionales. Todos los ajustes que deban hacerse a los planes de estudio vigentes a la fecha del presente acuerdo deberán ser autorizados por el Consejo Académico. o bien los elige el estudiante de toda la gama de cursos que ofrece la institución o de otra institución con la que la Corporación Universitaria Minuto de Dios tenga convenio. Facilitar la convalidación de títulos de programas académicos cursados en el exterior. o bien corresponden a contenidos de profundización o de énfasis definidos por el Consejo de Facultad para un programa académico. ARTÍCULO 7º. puede ser: . Los programas tecnológicos de pregrado tendrán entre 96 y 108 créditos. Facilitar la homologación y el reconocimiento de los logros alcanzados por los estudiantes en las actividades académicas. dado que adopta una medida compatible con la más utilizada a nivel internacional. un crédito corresponde a 48 horas de trabajo académico por parte del estudiante. d. previa presentación del Consejo de Facultad correspondiente. Permitir la cooperación interinstitucional y la movilidad estudiantil entre instituciones de educación superior en el ámbito nacional e internacional. para los programas de pregrado y en un período académico de 16 semanas. TIPOS DE TRABAJO ACADEMICO DEL ESTUDIANTE.

como tutorías. COMPONENTES CURRICULARES 1 Componente Básico Profesional (CBP) Este componente está constituido por dos subcomponentes. privilegiarán el trabajo independiente y dirigido.a. laboratorios. el tipo de procesos de enseñanza y aprendizaje implicados y la mayor o menor exigencia de interacción entre los estudiantes y el docente. a realizar consultas y lecturas. Trabajo independiente: Aquel que el estudiante dedica a su estudio personal o en grupo. comunicación escrita y procesos lectores en español. constituido por el tiempo dedicado a la actividad académica en el cual el estudiante interactúa con el profesor en forma sincrónica a través de clases. y ampliar por cuenta propia sus conocimientos y competencias. Los cursos de este subcomponente son transversales y se organizan desde el Comité de Cursos transversales. Subcomponente Básico Profesional General Este subcomponente ofrece elementos para el desarrollo de competencias básicas en lengua extranjera. talleres. trabajo de campo y prácticas profesionales. gestión básica de la información. seminarios. el número estándar de créditos tomados por un estudiante es hasta 18. b. los cuales ofrecen al estudiante las competencias iniciales dentro de la vida universitaria y dentro de cada área de conocimiento de su formación profesional. preparar evaluaciones y exámenes. preparar trabajos y talleres. las unidades responsables del diseño de las actividades de formación. Parágrafo. Con acompañamiento directo del docente: Sea trabajo presencial. Se constituye por 16 créditos académicos obligatorios en el plan de estudios de todas las carreras tanto para programas universitarios como para programas tecnológicos. elaborar informes. orientado por el docente. las cuales pueden ser escolarizadas o no. comunicación telemática o cualquier otra forma sincrónica. NÚMERO DE CRÉDITOS ESTANDAR: Para los programas de pregrado en un período académico. sobre el presencial. ARTÍCULO 10°. . Sea trabajo dirigido. De acuerdo con las áreas de formación profesional o disciplinar específica. asesorías.

Ofrecer herramientas básicas dentro de su formación integral y lo introduzcan gradualmente en los estudios del ciclo profesional. Proporcionar al estudiante una formación integral donde interactúe con los distintos saberes básicos para resolver los problemas teóricos y prácticos de manera creativa e interdisciplinaria. Proporcionar la formación básica en las diferentes áreas de conocimiento. 2 Actividades Académicas . le ofrecen al estudiante las aproximaciones fundamentales a las áreas. Desarrollar en el estudiante competencias que le faciliten su proceso de aprendizaje dentro de su opción profesional.Subcomponente Básico Profesional Específico Este subcomponente se orienta al alcance de las competencias básicas propias de cada profesión e incluye aquellos cursos que cada Facultad ha definido como transversales en el proceso de formación de los programas que cobija y por lo tanto son comunes a todos los programas que pertenecen a la Facultad. El subcomponente también incorpora aquellos cursos que aunque no son necesariamente comunes a todos los programas de la facultad. que permitan al estudiante desarrollar competencias para la comprensión de la realidad e iniciarse en un proceso de aprendizaje permanente. ejes o unidades de formación que ha definido el programa. 1 Objetivos El Componente Básico Profesional pretende: Ofrecer al estudiante un panorama general de su formación.

|Cursos obligatorios en el subcomponente Básico Profesional General | |para programas tecnológicos y universitarios | |Cursos |Gestión Básica de la información |Comunicación Escrita y Procesos Lectores | |Lengua Extranjera (Inglés) |Total créditos |16 |9 | |Créditos Académicos |3 |4 | | | |Cursos obligatorios en el subcomponente Básico Profesional Específico | |para programas tecnológicos y universitarios | |Cursos |Comunes a la facultad facultad | |Créditos Académicos |Los establecidos por la | |Propios del programa cuyos objetivos corresponden al componente establecidos por el programa | | | | |Los 3 Gestión Académica Subcomponente Básico Profesional General Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual.Son cursos y demás actividades académicas que se ofrecen a los estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias definidas por el CBP. A continuación se presenta el esquema de trabajo presencial: .

tanto tecnológicos como universitarios desarrollarán las competencias en dos cursos cada uno de dos (2) créditos académicos. con una presencialidad de 4 horas a la semana. con una presencialidad de 4 horas a la semana. Lengua Extranjera (Inglés)[2] Todos los estudiantes de pregrado. . Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: . . de forma virtual o presencial. de forma virtual o presencial. . Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: .Para un periodo académico de 16 semanas. desarrollarán las competencias en un curso de tres (3) créditos académicos. Comunicación Escrita y Procesos Lectores Todos los estudiantes de pregrado. con una presencialidad de 2 horas a la semana.Gestión Básica de la información Todos los estudiantes de pregrado.Para un periodo académico de 16 semanas. Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: . de forma virtual o presencial. con una presencialidad de 4 horas a la semana. tanto tecnológicos como universitarios.Para un periodo académico de 16 semanas.Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral). con una presencialidad de 8 horas a la semana. con una presencialidad de 2 horas a la semana. . tanto tecnológicos como universitarios desarrollarán las competencias en tres cursos cada uno de tres (3) créditos.Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral).Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral).

. El esquema de trabajo presencial dependerá de: a) Las definiciones que se hagan desde el Consejo de Facultad para la organización de los cursos que son comunes a todos los programas. El desarrollo y aprobación de este componente es obligatorio para todos los estudiantes de los diferentes programas académicos de UNIMINUTO. y como ciudadano activo. requeridas para consolidar sus competencias profesionales y su formación integral. c) El total de créditos de este subcomponente se suma a los 16 créditos del general y no podrá superar el porcentaje establecido para el Componente. altamente competente. talleres y demás actividades académicas presenciales o virtuales que buscan explícitamente el desarrollo de una o más competencias establecidas en el Componente Minuto de Dios. requeridas para que se forme como un profesional. El despliegue de la oferta debe buscar pedagogías vivenciales.Subcomponente Básico Profesional Específico Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual. b) Las definiciones que se hagan desde el Comité Curricular para los cursos propios del programa. 2 Actividades Académicas Es la oferta de cursos. 1 Objetivo El Componente Minuto de Dios busca fortalecer en el estudiante sus competencias en desarrollo humano y responsabilidad social. seminarios. 2 Componente Minuto de Dios (CMD) El Componente Minuto de Dios permitirá implementar acciones de formación para la comunidad académica que permitan fortalecer en el estudiante competencias en desarrollo humano y responsabilidad social. éticamente responsable y líder de procesos de transformación social.

Los programas profesionales tendrán seis Cursos Transversales que cubren 13 créditos del Componente Minuto de Dios: |Cursos obligatorios y transversales del Componente Minuto de Dios | |para programas Universitarios |Cursos |Proyecto de Vida |Cátedra Minuto de Dios |Emprendimiento |Desarrollo Social Contemporáneo |Práctica en Responsabilidad Social |Etica profesional |Total Créditos |2 |13 |2 |2 |3 | | |Créditos Académicos |2 |2 | | | | | | | Los programas tecnológicos tendrán cinco cursos transversales que cubren 11 créditos del componente Minuto de Dios: |Cursos obligatorios y transversales del Componente Minuto de Dios | |para programas Tecnológicos | . Cursos Transversales Son cursos que toman de forma obligatoria todos los estudiantes de pregrado y que están explícitamente orientados al desarrollo de las competencias integrales establecidas por el Componente Minuto de Dios. El Componente Minuto de Dios estará conformado por Cursos Transversales y por Cursos Certificados MD.dinámicas. con aportes desde la Doctrina Social de la Iglesia Católica y desde la experiencia de la Organización Minuto de Dios.

hasta por el 50% del total de créditos que el estudiante deba tomar en Cursos Certificados MD. a partir de las solicitudes que realicen las Unidades Académicas. Se aclara que las Cursos MD que corresponde a cursos obligatorios dentro de un programa.|Cursos |Proyecto de Vida |Cátedra Minuto de Dios |Emprendimiento |Práctica en Responsabilidad Social |Etica profesional |Total Créditos |Créditos Académicos |2 |2 |2 |3 |2 |11 | | | | | | | Cursos MD Estos son cursos y actividades que tienen las siguientes características: • Incorporan dentro de sus objetivos académicos un claro aporte al logro de dos o más competencias definidas en el Componente Minuto de Dios. • Pueden ser cursos obligatorios de un programa de pregrado. • Son ofrecidos tanto por las Facultades como por otras Unidades Académicas de UNIMINUTO. son dictados por el mismo programa académico. pero abiertos a los estudiantes de cualquier otro programa académico. 3 Gestión Académica . Cada programa definirá los cursos de su plan de estudio que se convierten en Cursos Certificados MD obligatorios. Esto permite dejar espacio en créditos para que los estudiantes puedan tomar Cursos Certificados MD de cualquier Unidad Académica. • Pueden ser cursados de la oferta que realiza cualquier unidad académica de UNIMINUTO. • Tienen una aprobación emitida por el Consejo General Académico del Sistema UNIMINUTO. La Vicerrectoría Académica de la sede administrará el funcionamiento y la oferta de los Cursos Certificados MD en la sede.

Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual. A continuación se presenta el esquema de trabajo presencial:

Proyecto de Vida

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Cátedra Minuto de Dios

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Emprendimiento

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Práctica en Responsabilidad Social

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 3 créditos académicos durante un periodo académico de 16 semanas con presencialidad de 2 horas en el aula y 5 horas de trabajo de campo, para un total de 7 horas presenciales por semana.

Desarrollo Social Contemporáneo

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Ética profesional

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

3 Componente Profesional (CP)

Este componente comprende el período de formación dedicado a la fundamentación y profundización teórico-práctica en una profesión específica. Se considerara como el proceso por el cual los estudiantes accederán al conocimiento, a la comprensión y a socialización en la vida real y la cultura de una profesión, por lo general, hará énfasis en los aspectos instrumentales o procedimentales de un campo específico de trabajo profesional, los aspectos conceptuales y metodológicos, contextualizados en el marco de las relaciones laborales.

1 Objetivo

El objetivo de este componente curricular es desarrollar competencias específicas dentro la teoría y la práctica propias de la profesión.

2 Actividades académicas

Este Componente será administrado por cada programa, quien definirá su diseño según las características propias de la profesión constituyéndolo por medio de áreas, unidades o ejes, según lo crea conveniente.

La verificación y actualización de este componente serán funciones específicas del Comité Curricular del programa, bajo la responsabilidad del director de programa.

Créditos obligatorios: Están concentrados en los cursos que todos los estudiantes del respectivo programa deben tomar. Comprenden aquellos que corresponden a cada área, unidad o eje del componente.

Créditos electivos: corresponden a contenidos de profundización o de énfasis definidos por el Consejo de Facultad para el programa académico. El estudiante elegirá entre la gama que le ofrece el programa de acuerdo con las áreas, unidades o ejes del componente.

3 Gestión Académica

La definición de cursos la realizará cada programa desde su comité curricular.

4 Componente Profesional Complementario (CPC)

Este componente comprende la formación dedicada a la fundamentación teórico-práctica por elección del estudiante como formación complementaria para su profesión. Se considerará

como el proceso por el cual los estudiantes accederán al conocimiento, a la comprensión y sistematización de su práctica profesional. El componente cubre los últimos semestres del programa y tiene la función prioritaria de desarrollar y concretar la capacidad profesional del egresado.

1 Objetivos

El Componente Profesional Complementario pretende:

• Ofrecer al estudiante la oportunidad para desarrollar las competencias específicas dentro la teoría y la práctica que le permitan completar su formación profesional en campos de elección propia y coherentes a su área profesional.

• Establecer un vínculo entre el proyecto de formación y el campo ocupacional y profesional del egresado con el propósito de cualificar, su formación académica como la de los diversos actores en su vínculo laboral, para abordar las diferentes problemáticas de la profesión.

2 Actividades académicas

Está constituida por la oferta de cursos, seminarios, talleres y demás actividades académicas presenciales o virtuales que buscan explícitamente el desarrollo de una o más competencias establecidas según la elección del estudiante.

|Actividades en el Componente Profesional Complementario | |Cursos |Práctica Profesional (puede ser uno o más cursos) | |Créditos Académicos |Mínimo 6 |

|Opciones Complementarias (pueden ser varias opciones, cada una con dos o más cursos |Lo define cada progama | |electivos). También se pueden ofrecer cursos electivos sueltos sin que hagan parte de | |opciones. | | |

|Opción de Grado (es un curso único con varias alternativas de trabajo) 3 |

|Mínimo

3 Gestión Académica

Práctica Profesional

Se define como práctica profesional la actividad complementaria a la formación del estudiante, a través de su vinculación a una organización para realizar una labor específica en el área disciplinar de la carrera que adelanta, con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos en el transcurso de su programa académico. El Programa académico ofrecerá al estudiante al menos 6 créditos para desarrollar una práctica profesional en una de las siguientes modalidades:

a. Investigación. b. Emprendimiento Social. c. Emprendimiento Empresarial. d. Docencia.

La práctica profesional debe tener en cuenta los siguientes lineamientos:

- Cada modalidad de práctica profesional tendrá lineamientos establecidos por el Consejo Académico. - Todos los estudiantes de cualquier carrera pueden escoger una de estas cuatro modalidades de práctica profesional. - Estas modalidades de práctica profesional se pueden realizar a nivel nacional o internacional.

Opciones Complementarias

El estudiante podrá tomar créditos electivos que le permitan profundizar en temas de su interés profesional. El estudiante podrá elegir de toda la gama de cursos que ofrece la institución o de otra institución con la que la Corporación Universitaria Minuto de Dios tenga convenio, con la asesoría de su consejero académico. Estos créditos le permiten ampliar su formación con base en sus intereses vocacionales.

Opción de Grado:

El Programa académico ofrecerá al estudiante al menos 3 créditos para trabajar en su opción de grado, en una de las siguientes modalidades:

Modalidades principales: a. Investigación b. Sistematización de aprendizajes de la Práctica Profesional (en sus modalidades de emprendimiento y docencia).

Modalidades alternas c. Diplomados. d. Cursos o Módulos de Postgrados, ya sean de UNIMINUTO o de instituciones en convenio. e. Certificaciones. f. Movilidad Internacional.

La opción de grado deben tener en cuenta los siguientes lineamientos:

- Cada modalidad de opción de grado tendrá lineamientos establecidos por el Consejo Académico. - Todos los estudiantes de cualquier carrera pueden escoger una de estas modalidades de opción de grado.

5 Compentencias a desarrollar

El Modelo Curricular de UNIMINUTO responde a las necesidades de formación por competencias buscando procesos integradores, significativos y funcionales que le permitan a nuestros egresados afrontar y asumir con éxito los retos que le propone la vida laboral y profesional. El Modelo de formación integral desarrollado en los cuatro componentes curriculares, busca el desarrollo de las siguientes competencias:

1 Competencias Transversales

El Modelo Curricular pretende favorecer la formación integral de los estudiantes de todas las carreras y garantizar que al terminar su programa académico sean capaces de:

• Generar acciones orientadas a encontrar el sentido y el significado de diferentes tipos de texto aplicando estrategias de lectura acordes a la situación comunicativa que enfrentan.

• Justificar una afirmación con argumentos sólidos producto del análisis crítico.

• Proponer alternativas de solución a problemas propios de su quehacer disciplinar y profesional a partir del análisis del contexto en el que se presentan.

• Consultar, recolectar, organizar y analizar información utilizando estrategias apropiadas a las fuentes de consulta y a las características de su contenido.

• Producir diferentes tipos de texto, de circulación frecuente en al ámbito universitario y profesional (resúmenes analíticos, comentarios, reseñas, artículos, informes y ensayos), haciendo uso de los elementos estructurales y pragmáticos necesarios.

• Relacionar la información obtenida en diferentes fuentes con su entorno sociocultural, económico y político a partir del reconocimiento de su potencial multidimensional y de la evaluación de la calidad de la misma.

• Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables mediante prácticas efectivas, apropiadas y responsables en el uso de los sistemas tecnológicos.

• Emitir juicios críticos entorno a dilemas éticos desde el punto de vista de una teoría ética que justifica su postura.

• Adaptarse a diferentes ambientes laborales gracias a la interacción coordinada con otros y a la capacidad de trabajar en equipo.

• Aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la vida productiva.

• Demostrar su espíritu emprendedor mediante el desarrollo de proyectos acordes a sus intereses, afinidades y aptitudes.

• Entender y analizar la realidad local y global, reconociendo que puede participar activa y solidariamente en la búsqueda del desarrollo para su entorno.

• Participar en el fortalecimiento de las organizaciones comunitarias como espacio para la formación ciudadana y el ejercicio de la responsabilidad social.

Los cursos con los que se busca desarrollar estas competencias transversales, se denominan “Cursos Transversales” y son los siguientes:

• Gestión Básica de la Información • Comunicación Escrita y Procesos Lectores • Lengua Extranjera (Inglés)

• Proyecto de vida • Cátedra Minuto de Dios • Emprendimiento • Desarrollo Social Contemporáneo • Práctica en Responsabilidad Social

fundamentar conceptualmente e interpretar. junto con la valoración de la actitud interdisciplinaria. • El hábito reflexivo. b) Aquellas que le son propias al programa que buscan la fundamentación teórica y epistemológica de la disciplina. .• Ética Profesional 2 Competencias Específicas Los cursos ubicados en el Componente Básico Profesional buscan el desarrollo de las competencias iniciales. • La capacidad para analizar. a la luz de los conocimientos adquiridos. fundamentales y específicas a cada programa académico y que corresponden a: a) Aquellas que son comunes a todos los programas de la facultad. • El espíritu de trabajo en equipo. el Componente Profesional y el Componente Profesional Complementario se han destinado para que el estudiante logre desarrollar: • Aptitudes para aprender a aprender y para usar y dominar los lenguajes requeridos para su desempeño profesional. crítico e investigativo que le permita mantener siempre la voluntad de indagar y conocer. • Un manejo conceptual que le permita hacer de su práctica profesional una constante investigación. Por otra parte. los fenómenos relevantes de la sociedad.

Es el encargado de asegurar una dinámica permanente de autoevaluación y autorregulación curricular y de orientar y definir los ajustes del mismo. procesos y logros del programa. Gestión Curricular La gestión curricular de los programas académicos se entenderá como el proceso de estimular. • Habilidades para buscar. La gestión curricular es responsabilidad de la dirección de programa con el apoyo de un Comité de Currículo del Programa. Esta Coordinación es la responsable de acompañar. evaluación. revisión. apoyar los procesos de reflexión. así como de evaluar periódicamente los objetivos. actualizar y dinamizar el desarrollo del currículo.• La competencia profesional que proporciona el haber comprometido todas sus capacidades en la búsqueda de la excelencia académica. obtener. • La competencia para analizar. 1 El Comité de Currículo del Programa El Comité de Currículo del Programa es el ente que promueve la gestión curricular del programa académico. de tal manera que se adecue a las políticas institucionales. actualización y gestión curricular. cumpla con la legislación vigente y . • La capacidad para manejar los paradigmas epistemológicos y metodológicos propios de la profesión. fundamentar conceptualmente e interpretar. procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento al interior de su práctica profesional. a la luz de los conocimientos adquiridos. y el relacionar sus conocimientos con los de otras disciplinas. por el estudio y la investigación. los fenómenos necesarios para la resolución de problemas. La Coordinación de Desarrollo Curricular de la Vicerrectoría Académica de la Sede Principal realizará el seguimiento y acompañamiento a la gestión de cada programa académico.

al respecto. • Dos (2) estudiantes del programa. PARAGRAFO: Los docentes. Igualmente. 1 Funcionamiento del Comité de Currículo El Comité de Currículo funcionará de manera permanente durante cada periodo académico mediante la realización de una reunión quincenal o mensual de acuerdo a los requerimientos del programa y la disponibilidad de sus integrantes. • Tres (3) docentes del programa.responda pertinentemente a las necesidades y desafíos de la profesión y de la sociedad. Tiene como objetivo principal velar por la calidad. asegurando la alta calidad. pertinencia y autoevaluación permanente de acuerdo a estándares nacionales e internacionales. Comité de Currículo: En cada programa académico de la Facultad funciona un Comité de Currículo. egresados y estudiantes son nombrados según el Reglamento de Participación. la revisión de los lineamientos pedagógicos y curriculares. Los tres (3) profesionales son nombrados por el Rector de Sede. El reglamento orgánico de la Corporación Universitaria Minuto de Dios establece la definición y los integrantes del Comité de Currículo del programa: Artículo 93. • Tres (3) profesionales externos que trabajen en el sector al cual sirve el programa. determine el Consejo General Académico y el Consejo Académico de Sede. Miembros del Comité de Currículo: El Comité Curricular de Programa está integrado por: • El Director del programa quien lo preside. además de promover estrategias para la implementación de las políticas y orientaciones que. El Rector General define las funciones del Comité de Currículo. Artículo 94. • Dos (2) egresados del programa. .

de los resultados de la investigación o de los proyectos y actividades de proyección social. • Apoyar al Director del Programa en la elaboración de los informes semestrales por componentes curriculares y en los demás informes requeridos por la Institución. • Velar porque el programa mantenga su relevancia académica y responda a las necesidades del entorno local.Cada Comité deberá planear. nacional e internacional. • Conformar un Comité Técnico de Autoevaluación y Acreditación del programa para el desarrollo de actividades operativas del proceso de autoevaluación y acreditación y en la toma de decisiones sobre los resultados obtenidos en las diferentes etapas del mismo. propuestos por las personas que lo conforman producto. actualización pedagógica. 2 Funciones del Comité de Currículo[3] • Apoyar al Director del Programa en los procesos de autoevaluación y acreditación y tomar las decisiones requeridas frente a los resultados que se obtengan. regional. entre otros. . • Crear grupos de trabajo para la elaboración de materiales de apoyo al proceso docente. organización y ejecución de actividades de capacitación. con base en la identificación de las necesidades de los docentes de su programa académico. de los resultados de la autoevaluación. • Verificar de manera sistemática el cumplimiento de los programas de los cursos y los planes de calendario. • Evaluar y aprobar los cambios en el programa. Estos serán presentados posteriormente a las autoridades competentes de UNIMINUTO. organizar y evaluar su propio funcionamiento para garantizar el cumplimiento de las tareas inherentes a sus áreas de responsabilidad. • Solicitar la planeación. rindiendo los respectivos informes al Consejo de Facultad o Vicerrectoría Académica según lo crea pertinente.

2 Gestión Curricular de Cursos Transversales. La Institución ofrecerá a los estudiantes cursos electivos de inglés que le permitan llegar incluso a la clasificación B2 del MERC. un programa podrá solicitar al Consejo Académico el cambio por otra lengua extranjera. • Administrar la aprobación de los “Cursos MD”. [2] La lengua extranjera que se incluirá en los planes de estudios tanto para el nivel tecnológico como el universitario será el inglés.3. ----------------------[1] UNIMINUTO (2004). los programas podrán incluir cursos obligatorios adicionales de inglés en el subcomponente básico profesional específico. Bogotá. el Componente Minuto de Dios) se llevará a cabo por medio del Comité Curricular de Cursos Transversales. coordinar y evaluar la oferta académica de los cursos transversales. En las sesiones del Comité podrán ser invitadas otras personas de acuerdo a los temas específicos que se traten. Modelo Educativo Versión 2. 1. • Diseñar. actualizar y evaluar las competencias a desarrollar en el egresado desde los cursos transversales. Las competencias mínimas a desarrollar en los estudiantes de todos los programas de pregrado serán las respectivas a las habilidades de lectura y escritura en el nivel B1 de la clasificación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MERC). • Diseñar. . Vicerrectoría Académica. Este comité estará presidido por la Coordinación de Desarrollo Curricular de la Vicerrectoría Académica de la Sede Principal. Cuadernos Institucionales No. y lo conformarán los coordinadores de cada curso transversal. coordinar y evaluar las actividades complementarias de los cursos transversales. Sin embargo. En este mismo sentido. El Comité Curricular Transversal tendrá las siguientes funciones: • Revisar. La gestión de todos los cursos transversales (que son los cursos del Componente Básico Profesional General.

según lo establecido en el Reglamento Orgánico de UNIMINUTO. según la clasificación MERC. que se pone a vuestra consideración titulado: “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. la aprobación del último curso de inglés obligatorio en los planes de estudio. El Consejo Académico deberá reglamentar lo relacionado con este examen de clasificación. sino también obtener la certificación de un nivel de inglés de B1 en las habilidades de lectura y escritura. El examen de clasificación hará parte integral del curso. ha sido desarrollado tomando en cuenta un problema que en la actualidad es un gran obstáculo para los alumnos en el nivel básico muy en especial en el segundo para aquellos que cursan el tercer grado de .Para cualquier estudiante. con estrategias como la inclusión de lecturas obligatorias en inglés. contemplará no solo obtener la nota mínima para aprobar el curso. “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA”. [3] Funciones transitorias mientras el Rector General las define. AREQUIPA. 2010. AREQUIPA.PERÚ 2011 INTRODUCCION Señores de la Derrama Magisterial. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA ”. 2010 INVESTIGACIÓN PRESENTADA POR: LUIS ALBERTO FERNÁNDEZ RIVERA AREQUIPA . El desarrollo de competencias en las habilidades de lectura y escritura en inglés deberá ser respaldado de forma transversal desde cursos de todos los componentes curriculares. el presente trabajo de investigación cuasi-experimental.

apreciaciones y las gráficas correspondientes en cuanto a la mejora del rendimiento académico mediante la aplicación de talleres lúdicos. El segundo capítulo muestra el planteamiento metodológico y la ejecución de la recolección de datos. ya que lo único que se busca es mejorar la calidad de la Educación para el beneficio propio y de nuestro país que tanto lo necesita. presenta dificultades para realizar algunas operaciones debido a la falta de comprensión del tema y a la aplicación de una metodología asequible por el docente que pueda mejorar el rendimiento de sus alumnos en el aula. antecedentes investigativos.educación secundaria. variables e indicadores. evaluaciones. que por miedo al que dirán la tiene reprimida. . La MATEMÁTICA es la consecuencia de la necesidad del hombre para poder interpretar algunos fenómenos ocurridos en el mundo físico y resolver situaciones problemáticas del quehacer diario. para así llegar a una respuesta a problemas que se presentan en la vida diaria. El presente trabajo de investigación consta de tres capítulos: El primer capítulo consta del planteamiento teórico del problema. En el tercer capítulo contiene los resultados de la investigación. Por último en los anexos se presenta especificaciones de los capítulos tratados. hipótesis. Los Talleres Lúdicos que se aplica a los alumnos del tercer grado de educación secundaria. algunos de los alumnos por no decir una gran mayoría. Por lo tanto los resultados que se llegue a obtener depende que el maestro establezca claras diferencias entre sus alumnos de alto y bajo nivel de rendimiento. es por este sentido que tiene un peso de seis horas semanales. Se espera que el presente trabajo tenga la acogida adecuada. permite despertar en ellos esa motivación escondida de cada alumno. Los juegos matemáticos ayudan a comprender de una forma divertida los pasos a seguir en la aplicación de algoritmos en las ecuaciones de primer grado con una y dos variables. por el cual se debe transformar a un lenguaje matemático (algebraico) o a una expresión algebraica si se quiere hablar en términos matemáticos. En la nueva secundaria la MATEMÁTICA está siendo tomada como una asignatura que nos sirva como instrumento en nuestro quehacer diario. sin embargo a pesar del tiempo establecido el estudiante no reconoce su importancia. permitiéndole de esta manera establecer nuevas metodologías que lleguen a ser asequibles y productivas que solucionen sobre todo los problemas de bajo rendimiento. en ella se muestra (a través de cuadros estadísticos). entonces se habla de una ecuación en la cual se encontrará la incógnita o el valor desconocido de ésta. estas situaciones que generalmente se va presentando bajo un lenguaje ordinario. así como conclusiones y sugerencias y la bibliografía respectiva.

EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA ”. Asimismo durante el proceso de desarrollo del proyecto de investigación como también en la observación realizada en las practicas pre. creativo y crítico en los alumnos? La profundidad del presente estudio implica la naturaleza de una investigación de diseño cuasi experimental. en el tema de ecuaciones de primer grado con una y dos variables.profesionales se ha observado la falta de . PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. siendo un agente de este problema el docente. El presente trabajo tiene como título “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. dentro de ella un aspecto importante que se observa es . observándose en el bajo rendimiento de esta asignatura. traen como consecuencia el rechazo por parte de los alumnos con respecto hacia a algunas áreas y muy en especial a la asignatura de Matemática.EL AUTOR CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO TEÓRICO 1. por parte de los alumnos. con el tema de aplicación de Talleres Lúdicos en los alumnos del tercer grado de secundaria. secciones “A” y “B”. Esto conlleva a que la enseñanza – aprendizaje se encuentre estancada en un nivel bajo. donde se identifica como la variable dependiente la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables y como variable independiente los Talleres Lúdicos. teniendo a la primera como grupo de control y a la segunda como grupo experimental. Por consiguiente. La presente investigación se halla inmersa en el área de conocimientos de las Ciencias Sociales (Educación) dentro de la especialidad de Matemática. tal estudio tiene como propósito primordial responder las preguntas antes mencionadas. los cuales no han sido asimilados ni canalizados adecuadamente desde el inicio (primaria) del aprendizaje del mismo. por ser de naturaleza abstracta . que la utilización de los conceptos y propiedades en el tema de ECUACIONES . 2010. esto implicaría hacer las siguientes preguntas: * ¿Los Talleres Lúdicos permiten al alumno mejorar el rendimiento en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables? * ¿La aplicación de Talleres Lúdicos favorecen el desarrollo en el aspecto participativo. AREQUIPA. Frente a la situación en la que se encuentra nuestro sistema educativo y los problemas que acarrea éste como: desactualización profesional docente e inadecuada didáctica de los docentes.

mejorar la enseñanza – aprendizaje. con la aplicación de los talleres se tratará de solucionar los principales problemas antes mencionados.EE.. creativo y participativo). perdiendo así de vista otros aspectos tan importantes en la formación integral(crítico-reflexivo. Finalmente el programa a desarrollarse presenta un valor teórico. 2. Desde este punto de vista la didáctica que posee el profesor cumple una función muy importante en el proceso educativo. la enseñanza se reduce fundamentalmente a la simple transmisión de contenidos (instrucción). * Verificar si la aplicación de los Talleres Lúdicos favorecen el desarrollo del aspecto participativo. las cuales se presentan en un proceso tradicional carente de dinamismo. similares al presente estudio. 1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN: No existe una referencia exacta al tema que se pretende tratar en esta tesis. ya que sirve como medio de enseñanza que va íntimamente ligado al aprendizaje del alumno. los cuales podrán ser aplicados por otros docentes de II. * Determinar el nivel de rendimiento en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables. creativo y crítico de los alumnos. * Determinar la influencia de los Talleres Lúdicos en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables en los alumnos. En un plano general se observa que la educación secundaria de menores en la asignatura de Matemática. creativo y critico con orden y limpieza en los alumnos. programando sesiones (talleres) fuera del horario escolar y de esta manera no afectar la programación anual del curso. lo cual intentaremos con los Talleres Lúdicos. criticidad y creatividad en gran parte de las sesiones de aprendizaje.participación.1. a continuación se presenta algunos trabajos que se relacionan con el presente trabajo de investigación: . * * * OBJETIVOS ESPECÍFICOS. en el proceso de la aplicación de talleres lúdicos en los aspectos participativo.. Es por ello que se busca a través de los TALLERES LÚDICOS alcanzar una mayor predisposición hacia la asignatura de Matemática. OBJETIVO GENERAL. * Determinar el manejo que poseen los estudiantes sobre ecuaciones de 1er grado con una y dos variables en el proceso de aplicación de los Talleres Lúdicos.práctico.

E. Considerando como punto primordial al alumno en el proceso de aprendizaje. “APLICACIÓN DE TALLERES COMO MÉTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL AREQUIPA”. Ni todo lo que se hace a través del taller supone una transformación pedagógica significativa. Los talleres al mostrarse como una posibilidad de diferenciación curricular. UTILIZANDO PROPIEDADES Y AXIOMAS EN EL 5to Y 6to . es bastante corriente.1. hasta está de moda. así mismo. El modelo de participación y de ejecución en este tipo de tareas es abierto y se basa en la amplitud de las interacciones sociales en clase y en una regulación temporal flexible. Puede ser. pero ellas no se logran con sólo implementar el taller. El referido trabajo de investigación concluye que la importancia de resolver ecuaciones utilizando propiedades y axiomas en lo que se refiere a números naturales. UNSA. Autor: Larico Quispe. como método de estudio dirigido en la enseñanza – aprendizaje. UNSA.GRADO DE PRIMARIA DEL C. al facilitar la adaptación de currículum y al exigir una metodología abierta. Hacer un taller. Autor: Concha Rosado. . Doris. en efecto no todo lo que se conoce con el nombre de taller. MARCO TEÓRICO. hablar del taller o proponer la utilización del taller como una alternativa a las formas educativas imperantes. actividades de tipo manipulativo o de carácter práctico o aplicado y estructurado en función de proyectos de trabajo individual o de grupo pequeño. es decir solucionar dichas ecuaciones pero desde un punto de vista de aplicación de su base teórica en N (conjunto de los números naturales). 40196 DE SAN JOSÉ DE TARUCANI”. constituyendo un instrumento notable de innovación didáctica de la escuela como institución cultural. La presente investigación concluye en la importancia de la aplicación de talleres. TALLERES. En algunos ambientes. es de carácter imprescindible. basada en problemas concretos y perfectibles para todos. es un taller en sentido estricto. utilizando técnicas participativas entre los integrantes de dicha de aplicación. Dentro de los quehaceres educativos el término taller implica actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos. II. No cabe duda que el taller es una alternativa pedagógica válida. un medio instrumental para profundas reformas pedagógicas. Habiendo pues un uso indiscriminado e impreciso del término. pero parcial. “IMPORTANCIA DE LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA VARIABLE EN N.I. Juan Carlos. ya que éste forma parte de todo proceso educativo. 3. escribir sobre el taller. De ahí que planteamos que : “NO TODA INNOVACION .

a ser. como corresponde a una auténtica educación o formación integral. bancario. instituciones y comunidad . a través de una instancia en la que se parte de las competencias del alumno y se pone en juego sus expectativas. También define una escuela o seminario de ciencias a donde asisten los estudiantes. a hacer. la posición o rol tradicional de simples receptores de la educación. olraje. en el proceso de aprendizaje el aprender a aprender. . El taller aparece históricamente. los alumnos. buscando también que el aprender a ser. los talleres se relacionaron con la práctica.Los alumnos en los talleres se ven estimulados a dar su parte personal. . mucho más en la tarea cotidiana del aula. . Veremos los que nos parecen esenciales en nuestro quehacer diario: . de una manera simultánea.Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido un receptor pasivo. a ocupar el lugar de los mercaderes. .Mediante el taller. en un principio. del conocimiento. en un proceso gradual se aproximan a la realidad desenvolviendo los problemas que ella se encuentra a través de la acción . y el docente un simple transmisor teorizador de conocimientos. y significa estudio. partiendo de su propia realidad y transformándose en sujetos creadores de su propia experiencia y superando así. (1) La palabra taller proviene del francés “atelier”. Mediante los talleres. Esta organización de los trabajadores se continúo hasta siglo XIX.PEDAGÓGICA DEBE RECURRIR NECESARIAMENTE A LA UTILIZACION DEL SISTEMA DE TALLER”.El taller Educativo es una alternativa que permite superar muchas limitantes de las maneras tradicionales de desarrollar la acción educativa.Promover y facilitar una educación integral e integrar. Se encuentra una considerable cantidad de objetivos que pueden lograrse en un taller.Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre docentes. los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas específicos. las actividades prácticas.reflexión inmediata o acción definida. el aprender a aprender y el aprender a hacer. alumnos. distanciado de la práctica y de las realidades sociales. Algunas ventajas de los talleres son: . se den de una manera integrada. facilitando la adquisición del conocimiento por una más cercana invención en la realidad y por una integración de la teoría y la práctica. crítica y creativa. en la Edad Media. oficina. olrador. Es reciente en nuestro país. la difusión del taller en las escuelas. El taller es. literarias y expresivas. pues otro estilo posible de relación entre el docente y alumno o entre el orientador popular y la comunidad en el ámbito de la educación popular en la cual el taller es también un instrumento valioso de aprendizaje y desarrollo integral.

3.Eliminación de las jerarquías docentes preestablecidas e incuestionables. habilidades y prácticas curriculares con experiencias vitales de alumnos y maestros.Redefinición de los roles: el rol docente como orientador y catalizador del proceso de congestión. la planificación y organización del taller. En los talleres debe haber espacio. (3) Con esta primera aproximación se puede afirmar que la palabra taller. objetivas.Relación docente-alumno en una tarea de cogestión. Esta basado en la actividad permanente del alumno en la producción de su propio aprendizaje”.. . . 3. El taller autogestionador.Posibilitar la integración interdisciplinaria. Este taller nos permite relacionar conocimientos. críticas y autocríticas. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL TALLER.1. superando la práctica paternalista del docente y la actitud pasiva y meramente receptora del alumno. para el respeto. las fuentes de información. “Los talleres son una técnica dinámica en la que el alumno realiza una serie de actividades de trabajo individual y/o grupal. para la compresión. En este taller. para la libertad y para un trabajo colectivo que demuestre que siempre el hombre es primero. en ellos también se debe tener en cuenta: recursos y materiales. el docente estará ayudando. planificado y orientado por el profesor con la finalidad de conseguir un aprendizaje auténtico y duradero. tal como se utiliza en el lenguaje corriente. . . ayuda a entender bastante bien la significación pedagógica del término. .Superación de las relaciones competitivas entre los alumnos por el criterio de la producción conjunta grupal. (2) “El taller es una técnica encaminada a conseguir mediante la actividad propia del alumno aprendizajes eficientes. En este proceso el papel del profesor es doble (facilitador y mediador)”. lugar y tiempo.Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio proceso de aprendizaje.Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno o a otros participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas. . los cuales los alumnos son capaces de asumir bajo su completa responsabilidad y gestión. CONCEPTO DE TALLER.2.1. participación y autogestión en las instituciones educativas y en la comunidad. .Promover la creación de espacios reales de comunicación.1. el rol alumno como base creativa del mismo proceso. asesorando y apoyando.Superar la distancia comunidad-estudiante y comunidad-profesional. desarrollo del taller y evaluación del taller. . .

la anatomía de los asientos. 3. Es necesario que tanto los instrumentos y los medios de trabajo sean seleccionados así como los criterios de acción que se consideren válidos. El profesor no enseña. Consiste en incorporar a todos los docentes y alumnos en la realización de un programa o proyecto. en donde debe de realizarse jornadas de estudio o cursos intensivos que introducen formas activas de participación. CONDICIONES DEL AULA PARA EL DESARROLLO DE TALLERES. La realización de un taller supone una estrategia pedagógica los cuales pueden sintetizarse en los siguientes aspectos. debido a que tal estudio se desenvuelve en grupos de estudio de un mismo grado.TALLER TOTAL. a un dominio técnico.3. Desde el punto de vista organizativo se puede distinguir tres tipos de taller: . 3. Para el educador y el educando se trata de ir integrando en un mismo proceso la acción y la reflexión que se transforma en praxis en cuanto que ésta supone una práctica que suscita y enriquece las reflexiones. los motivos que adornan. sino que ayuda a que el educando “aprenda a aprender” mediante el procedimiento de “hacer algo“. el color de las paredes.1. sino constituyendo un equipo de trabajo formado por docentes y alumnos. TIPOS DE TALLER. El ambiente del aula es determinante en el proceso de aprendizaje. Las actividades que se realicen en el taller deben estar vinculadas a las soluciones de problemas reales propios de una disciplina o área de conocimiento.1.1. se elabora y se transforma algo para ser utilizado.TALLER HORIZONTAL. .TALLER VERTICAL. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DEL TALLER. capacidades y habilidades. . la comunicación docente – . Exige un cambio en el rol docente tradicional. aprendiendo a distinguir lo fundamental de lo accesorio.4.Taller es una palabra que sirve para indicar un lugar donde se trabaja. Este trabajo se enmarca en el tipo de taller horizontal. o bien relacionadas a conocimientos. 3.5. el profesor no actúa en solitario. El taller enseña a relacionar la teoría y la práctica estableciendo una relación dialéctica entre lo “pensado” y “lo realizado” a través de la solución de problemas concretos. pero integrados para realizar un proyecto en común. Abarca o comprende a quienes enseñan o cursan un mismo año de estudios. Comprenden a quienes enseñan o cursan diferentes años. el clima.

más abierta respecto a las capacidades cognitivas de los alumnos. dado que conocen y exigen sus derechos. no puede darse un proceso de comunicación si se está viendo la parte trasera de la cabeza. es también determinante. hace que en el aula se produzcan manifestaciones de agrado. opiniones. En educación se vive una época de cambios. es pertinente señalar la necesidad de mejorar la calidad del aprendizaje y hacer del aula un lugar placentero a través de un clima apropiado mejorando la calidad de la comunicación de docentes . ni la expresión del . en este desarrollo de la globalización y del hombre universal. Este hecho. interés/desinterés. ha caducado la posición del docente por encima del estudiante al que había que mirar desde abajo en una posición subordinada. se cuidará que haya una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace dado que también dentro de las actitudes se puede incorporar el lenguaje no verbal. desde pequeños. otras no. En función de esto. si no se ven los ojos. a la comunicación horizontal. son cada vez más los alumnos que ya. desde una perspectiva netamente conductista y con el control de todos los procesos. EL CLIMA DEL AULA EN LOS TALLERES. que se debe hacer. a su ser inteligente. B. A. ni nada que pudiese disputar el poder que ejercían en el aula de clase. de miedo. en que momento y cuales son las técnicas que se pueden aplicar. todo lo que contribuya a crear un ambiente agradable y relajante y permita que el alumno se sienta cómodo y confortable en un aula que responda a sus necesidades.alumnos. ¿Cómo comunicarse. la comunicación asertiva y el respeto deben ser las bases que sustenten el clima en el aula. desarrollan un sentido crítico y exigen se les explique el porqué de las cosas. Para lo cual los docentes deben analizarse desde una perspectiva más comprensiva. de confianza. sus técnicas educativas. se hace necesario que el docente conozca y emplee herramientas de comunicación asertiva y entienda que la comunicación es un proceso que se establece entre dos o más personas utilizando el lenguaje verbal y no verbal a través del cual se intercambian ideas. como de alumnos entre sí. El clima en el aula no sólo está conformado por las relaciones y tipo de comunicación que se establezcan entre los sujetos del proceso educativo. al que no se le cuestionaban sus opiniones. Hoy el aprendizaje debe descansar en un aula donde la afectividad. donde cada vez más se da lugar a la libre expresión. seguridad/inseguridad.(4) Actualmente. poder que les daba a los docentes la potestad de "enseñar". desagrado. emociones. Asimismo. algunas manifestaciones podrán ser detectadas o vistas por el docente. sentimientos.alumno. se debe tener presente. ORGANIZACIÓN DEL AULA EN EL DESARROLLO DE LOS TALLERES. En función de lo expuesto. la forma en que está organizada el aula de clase. aprobar o aplazar. Por lo tanto. es decir. que es inherente al ser humano.

rostro?. gusto.6. tacto. b) Facilita la adquisición y fijación del aprendizaje: Es muy probable que el alumno tenga una idea más clara de lo que está estudiando con lo que visualiza. ¿ Y el color por que es importante?. la influencia que parecen ejercer en los estados anímicos y comportamiento. olfato. LA MÚSICA. El material didáctico es importante porque: (7) a) Enriquece la experiencia sensorial base del aprendizaje: Pues ya que con el uso adecuado de éste . Es innegable la influencia del color. en pequeños grupos. C. esta con sus variados ritmos a acompañado al hombre a lo largo de toda su historia. los docentes deben estudiar e investigar las implicaciones que producen los colores. que con una explicación expositiva del maestro. D. EL COLOR. debe organizar el aula. En conjunto con los aspectos mencionados. resulta vital para el desarrollo de la tarea docente. oye o toca. por eso la música es considerada una aliada en el aula. Este poder de la música no puede negarse y ya ha sido aceptado por los docentes. los sentimientos que despiertan. a través de una comunicación asertiva. pero nunca en líneas. Es por ello que el material didáctico se convierte en el uno de los nexos entre el profesor y el alumno. Definitivamente. MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS TALLERES. . ¿ O es que alguien puede ser productivo a 35° de temperatura o a 2° bajo cero?. ¿Por qué deben sentarse los jóvenes en la clase uno detrás del otro?. 3. vista) en el proceso enseñanza . y en todos los procesos emocionales y etapas de la vida. si un docente quiere crear un clima de apertura y diálogo. la madre arrulla al niño para dormirlo. en un aula toda pintada de rojo o de gris?.aprendizaje. (6) Los alumnos no son capaces de concebir un mundo sin sonido.(5) Con relación al uso del color en el aula de clase. lloramos las desilusiones acompañados de una balada. en forma de U o en círculos. al igual que la anatomía del mobiliario y la temperatura ambiental. logramos que los alumnos desarrollen todos los órganos de los sentidos (oído. Quien puede afirmar que no le gusta la música. el amante le canta serenatas a su amor. ¿Cómo se sentiría Ud. es también necesario considerar el color del aula. determinar su importancia en la labor educativa.1. ¿Es que acaso sólo se puede ver el rostro del docente?. El material didáctico viene a ser todos los recursos y instrumentos de trabajo escolar que utiliza el docente para la elaboración y ejecución de una sesión de aprendizaje.

algo muy importante en el proceso educativo. si alguna vez lo a podido observar manipular o incluso haberlo construido. A. alguna de ellas nuevas y mucho más complicadas. ALGUNOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS TALLERES. abstractos y requieren de una mayor dedicación y esfuerzo por parte de ellos. contribuye a estimular la imaginación. Permite investigar y crear : Al contar alumnos y profesores con material didáctico para la adquisición de conocimientos de diferentes temas. terminologías y significados. El material didáctico. Todo docente debe estar capacitado para seleccionar los materiales que usará en el transcurso de sus sesiones de aprendizaje de acuerdo a los objetivos que tiene que cumplir. g) Enriquece el vocabulario: Como se ve el uso adecuado del material didáctico contribuye a un mejor aprendizaje. Para realizar esto pondrá en juego su imaginación. la capacidad de abstracción y la actividad en el alumno. estos materiales desempeñan funciones específicas. se vé más interesado (ya sea individual o grupalmente) en emprender la realización de otras tareas o actividades. sino que éste sirva como incentivo para que el alumno lo construya. especialmente en Matemática. algunas de los cuales mencionamos a continuación: (8) * Deben estar de acuerdo a los objetivos y contenidos. sobre todo en el área de Matemática que por su naturaleza resulta ser un tanto fría y tensa. permitirá que la explicación sea más sencilla y práctica. ya sea por su propia iniciativa o por orientación del profesor. Para esto debe tener ciertos criterios de selección. .El material didáctico se convierte de esta manera en un medio que facilita la fijación del aprendizaje. enunciados y problemas. ya que se conocen nuevos conceptos . que con simples expresiones algebraicas en la pizarra y una explicación del maestro. al materializar todo aquello que a veces parece solamente ser representado en extensos textos y cuadernos llenos de fórmulas. pero también su utilización y construcción es un medio que contribuye a enriquecer y engrandecer el vocabulario personal. de esta forma será más fácil por ejemplo para el alumno recordar cuales son los elementos de una ecuación. y por consiguiente se hace uso de un poco más de tiempo. en otras palabras se habla de una motivación constante. el docente y el alumno ahorren tiempo y el resultado sea más eficaz. a ver otros temas que son mucho más profundos. No se trata sólo de presentar el material. d) Estimula la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno: El material didáctico. Lo común en todos ellos es que despiertan y mantienen el interés del alumno. creatividad y su capacidad de abstracción. f) Estimula las actividades de los alumno: El alumno al hacer uso del material didáctico. los lleva también a investigar. c) Motiva el aprendizaje: Existen una variedad de material didáctico para cada área educativa. e) Economiza tiempo en sus explicaciones: En la asignatura de Matemática resulta en muchas ocasiones complicada una explicación teórica.

Este concepto implica que podemos buscar cualquier camino para llegar a cualquier meta. (9) A. que significa dirección. camino. PSICOLÓGICO. existirían una infinidad de métodos puesto que cada persona es una individualidad distinta. fin. audición y tacto a una distancia determinada. que cada uno tiene para orientar la mente y cumplir nuestros objetivos. Equivale a decir que cada persona tendría su propio método para su quehacer diario. * Deben ser asequibles a los alumnos. diálogo y la APODÍPTICA. método es el camino o dirección que se debe seguir para llegar a un fin o a una meta. La historia de este concepto se remonta a los tiempos Aristotélicos. para descubrir la verdad mediante un intercambio de palabras.2. de esta manera le tomarán mayor interés y valor. SUI GENERESIS. ruta. ETIMOLOGÍA. Entonces etimológicamente. cuando él. y “HODOS”. * Deben lograr el aprendizaje del alumno y por ende el logro de los objetivos propuestos por el docente. . formas y técnicas que nos permiten encontrar la verdad en el menor tiempo posible. Es la manera particular. MÉTODO. creación * Deben ser conseguidos o elaborados por los propios alumnos. punto de llegada.* e inventiva. cuyos procedimientos sirven para descubrir la verdad. límite. sin tener en cuenta las dificultades.2. LÓGICO. Etimológicamente "MÉTODO” proviene de la palabra griega “METHODOS”. B. * Deben ser seleccionados de acuerdo a los intereses de los alumnos. empleaba la HEURÍSTICA o el método Heurístico. CONCEPTOS. * Deben acompañarse de una adecuada explicación. que significa término. ya que los materiales no son sólo para que los miren.1. * Deben reunir condiciones que permitan visibilidad. es decir. Es el camino más corto y seguro que nos permite llegar a un fin o meta. como consecuencia. 3. 3. que estén en contacto con ellos.2. El método es la reunión de procedimientos. Deben permitir a los alumnos desarrollar la capacidad de abstracción. 3.1. para que el alumno pueda conseguir lo que se desea. ETIMOLÓGICO. formada a su vez por: “META”.

( Ander . Oscar Ibarra Pérez sostiene que: “Son métodos especiales de la enseñanza. procedimientos particulares y formas didácticas. y de su aplicación adecuada dependerá la eficiencia en los logros de aprendizaje y por ende de la formación. Las técnicas. la manera como debe plantear las actividades que realizan el docente y alumno.Egg). Como medio de cognición. CIENTÍFICO. Conjunto de orientaciones y procedimientos y formas de que se sirve una ciencia o un arte y la habilidad para usarlos”. Es un conjunto de técnicas que un científico o sabio utiliza para estudiar determinados fenómenos naturales o parte de la realidad hasta encontrara la verdad.Egg: “Son las respuestas al como hacer para alcanzar un fin” . a todas las ciencias.(Alfred Espinas). Las técnicas constituyen en sí la esencia del proceso. Este concepto descarta que el método sea utilizado por cualquier persona a no ser que sea un científico o sabio. por el contrario son procedimientos de actuación concreta y particular. Método es simplemente ORDEN. de este modo se menciona conceptos de técnica que son útiles para deslindar diferencias. de esta manera se podrá dar diferencias entre método y técnica. * La técnica nos enriquece con “medios” pero no nos relaciona con los fines.C. Todo lo que se hace con orden implica método. (Rosental – Iudin). son el arte o modo de reconocer el camino trazado por el método. También se tiene que las técnicas didácticas son las formas específicas del trabajo que el profesor aplica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de su asignatura es decir. * La técnica es la aplicación de las formas didácticas en su lugar y tiempo. D. el lo fundamental. relacionadas con las distintas fases del método. Ferrandez – Sarrona . * El método es el procedimiento general y común. Se establece diferencias entre método y técnica. es la manera de reproducir en el pensar el objeto que se estudia. (Stöcker). de la naturaleza de la técnica. las cuales se mencionan como sigue: * El método es el camino. pero si queremos ampliar y redondear mejor la idea diremos que: “Método es el orden en las ideas y actitudes cuando se realiza una actividad determinada”(10). como desplazarse por el camino para alcanzar el fin u objetivo. . según Ezequiel Ander . El método es aplicación de procedimientos.(Walabonso Rodríguez).Tarin indica: “Técnica es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo”. las técnicas son las diferentes respuestas al como hacer. FILOSÓFICO. * Las técnicas son prácticas operativas.

modos y formas de dirigir el proceso de aprendizaje de los educandos. Se propone hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible. dirigir. con miras a su desarrollo integral. en anticipar soluciones a estos problemas y en contrastarlas o verificarlas con la misma realidad mediante la observación de los hechos que ofrezcan la clasificación de ellos y su análisis.(12) Guillén de Rezzano define: “El método didáctico es el camino más corto que puede seguir el maestro por medio de determinados procedimientos para estimular. procedimientos. B. de Mattos dice que: “Método didáctico es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor. por eso define que “el método didáctico es la organización racional de los recursos y procedimientos para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los objetivos deseados. de modo directo y fácil. MÉTODO DIDÁCTICO. sino que los ordenan de tal manera que facilitan su enseñanza y aprendizaje. MÉTODOS ACTIVOS. Estos métodos no buscan nuevos conocimientos científicos. hay dos clases de métodos en general:(11) A. .(13) Desde el punto de la tecnología educativa peruana “Método didáctico es el conjunto de técnicas.(14) El nuevo enfoque pedagógico conduce a una educación centrada en el aprendizaje significativo. de conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura. en la magnitud de su capacidad y dentro de las condiciones reales en la que se desenvuelven”. El método tiene doble finalidad y como consecuencia. guiar las actividades del niño que experimenta y aprende normas de vida que deben servirle para desarrollarse y adaptarse al medio natural y social”.3. Son los que se utilizan para enseñar el conocimiento.2. con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados provistos y deseados esto es. CLASES DE MÉTODOS. Luis A. MÉTODO CIENTÍFICO. de modo que se hagan más aptos para la vida en común y se capacitan mejor para su trabajo profesional”.3. MÉTODOS DE LECTURA Y ESCRITURA.(15) Por lo tanto consideramos al método didáctico como el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y lógicos y los principios de la educación que utiliza hábilmente el maestro para conseguir. Es la formulación de cuestiones o problemas sobre la realidad del mundo y los hombres. con base en la observación de la realidad y la teoría ya existentes. para lograr su formación integral”.(16) Según José Gálvez Vásquez clasifica al método didáctico en: MÉTODOS LÓGICOS.

Así mismo la metodología activa busca la participación integral de los alumnos. a partir de sus propio interés. A. investigue. Hay que recoger la experiencia extraescolar de los alumnos para incorporarla al aula. Método Heurístico. el de Discusión y Debate y el de Descubrimiento. entorno al cual se organizan todos los objetivos y actividades de la educación. En un sentido general el método Activo consiste en dar participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de aprendizaje. . Cuando se trabaja con metodología activa.Respetan los intereses del alumno: esto supone respetar los ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos permitiendo que avancen a su propio paso. modalidades y asignaturas.4. . generando en ellos una acción que resulta del interés. necesidad o curiosidad. entre los principales destacan: Método lúdico. “Estos métodos dan la oportunidad para que los alumnos actúen e investiguen por si mismos. CARACTERÍSTICAS . Es activa por que genera en los alumnos una acción o actividad que es el resultado del interés. esto implica que el maestro también debe estar atento a sus necesidades para luego realizar un buen trabajo escolar.Son vitales: Introducen la vida en la escuela.Establece la comunicación horizontal: que facilita la interacción de los alumnos entre sí al compartir sus mensajes y logros.Están centradas en los alumnos: el alumno ocupa el centro. . la necesidad o la curiosidad”(17) Analizando este concepto se ve la gran importancia de trabajar con métodos activos donde el alumno por sí mismo actúe. . debe efectuarse de manera constante estando ésta generando necesidades y curiosidades en los alumnos y gracias a ella las situaciones de aprendizajes estimulantes. “Es tener en constante actividad a los sujetos que intervienen en el proceso de aprendizaje”. poniendo en juego sus actitudes físicas y mentales. B.Son sociales: El trabajo por equipos les permite compartir y ser asequibles al cambio de ideas y respetar las opiniones ajenas. hoy como se ve reimpulsados por la Educación Constructivista son aplicados en todos los niveles. Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica de los aprendizajes significativos. la necesidad o curiosidad del educando. . CONCEPTO. MÉTODOS ACTIVOS. etc.Por lo tanto para intereses del presente trabajo de investigación se ha de considerar al método activo. El método activo abarca toda la obra del aprendizaje moderno.2. 3. ofrece infinidad de formas que han originado multitud de métodos y procedimientos.

o un espacio al cual se acude para distensionarse. porque el desarrollo psico . limpia o transparente en su vida lúdica. y juegan por instinto. al maestro. . Cuando el docente fomenta el aprendizaje por medio de la investigación o búsqueda de lo aceptado o verdadero aplica el método denominado heurística. A.El juego es una fuente inagotable de aprendizaje y ensayo de vida. Según POYLA resolver problemas es una cuestión de habilidad que se adquiere por la imitación y la práctica.Surgen espontáneamente. ponerse de pie. etc. manipular. . . por una fuerza interna que les impulsa a moverse. MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (HEURÍSTICO). si no una condición para acceder a la vida.Juegan movidos por una necesidad interior. al mundo que lo rodea.social. MÉTODO LÚDICO O JUEGO DE ENSEÑANZA. enfermero. El profesor que desee desarrollar en sus alumnos la aptitud para resolver problemas debe hacerles interesar en ellos y darles el mayor número de ocasiones. el adquisidor de saberes.Debido al carácter del trabajo se da mayor énfasis al método lúdico que es objeto de estudio. .El juego responde no sólo a la tendencia del niño. andar. CUALIDADES ANÁLOGAS DEL JUEGO. etc. C. . 3. labrador. bombero.Es un ejercicio natural y placentero de ponerse en crecimiento desde que viene. gatear. MÉTODO LÚDICO La actividad lúdica constituye el potenciador de los diversos planos que configuran la personalidad del alumno. la conformación de una personalidad. soldado. EL JUEGO: El juego nunca deja de ser una ocupación de principal importancia durante la niñez. Así tenemos que la actividad lúdica no es algo ajeno. Es el origen para que llegue al pleno disfrute de su libertad de movimiento. correr. pero no dejando de lado una revisión del método heurístico debido a su relación con ésta. saltar. . La vida de los niños es jugar.Prepara para la madurez. son características que el niño va adquiriendo o apropiando a través del juego. orden o compulsión exterior. sino también a la limitación. El niño juega al: Carpintero.No juegan por mandato. de imitación y de práctica. Los niños se revelan de la manera más sana.(18) D.2. . . B.

. .Forma su carácter y contribuye a desarrollar su capacidad.3.Coopera y se sacrifica por el grupo. los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente. .Respeta los derechos ajenos.(19) C. . .Jugando el niño conoce a otros niños y hace amistad con ellos.Encuentra oportunidad para descubrir cuanto puede hacer. .Descubre nuevas realidades. .Se inicia en actividades de adulto.Vence. . Este método está concebida como un método que pretende lograr aprendizajes sustantivos o complementarios a través del juego “como jugando” o actividad lúdica. . temas o mensajes del currículo.1.Cumple las reglas del juego. EL JUEGO COMO MEDIO DE SOCIALIZACIÓN. Es probable que sea la forma más creadora de aprendizaje que tiene el niño. . RELACIÓN SOCIAL ¿ES IMPORTANTE POR QUÉ?.Ejercita su lenguaje mímico y hablado. . gana y pierde con dignidad.Reconoce su mérito. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que pueden incluirse contenidos. D.Enseña a aprender y demostrar lo aprendido.Durante el juego el niño inicia gozosamente su trato y relación con otros niños. .Vence las dificultades.Ganan confianza. . . . A modo de ensayo tantea sus capacidades. CONCEPTOS DE MÉTODO LÚDICO.Desarrolla y domina sus músculos. 3. . . investiga su vocación. .Se adapta al medio.Recibe estímulo para vencer dificultades.

cuya herramienta básica son talleres lúdicos”. Pestalozzi: Para él la escuela es una verdadera sociedad. auto expresión y participación social. en el cual el sentido de responsabilidad y las normas de cooperación son suficientes para educar a niños y el juego es un factor decisivo que enriquece el sentido de responsabilidad y fortalece las normas de cooperación. María nieves arias y otros. en tanto que las referencias abstractas y remotas no corresponden a sus intereses. Esta actividad es llamada también lúdica. a) Es preciso educar al niño por la libertad y para la libertad. Jean Piaget: Cita en varias de sus obras hechos y experiencias lúdicas aplicadas en niños y deja traslucir claramente su entusiasmo por este proceso. Para él los juegos no son solamente una forma de desahogo o entretenimiento para gastar energías. Froebel: Él afirma que la educación más eficiente es aquella que proporciona a los niños actividades. Ofrece 4 máximas fundamentales para la educación. “El juego es una actividad gratuita. que le hace pensar. que procura un placer de tipo peculiar. “Es una nueva propuesta metodológica. Por ejemplo. Rousseau: Convencido de que: cada edad del niño tiene un grado de madurez o desarrollo que le es propio. John Dewey: Él defiende la tesis de que el juego crea el ambiente natural del niño. d) El saber importa menos que el ejercicio del juicio. por eso los juegos sensoriales están estrechamente ligados a su nombre. viene del vocablo que proviene del latín ludus”. . (20) Los juegos han constituido siempre una forma de actividad inherente al ser humano. los juegos preparatorios no sirven solamente para desarrollar el instinto natural. actuar y sentir de modo particular. más o menos ficticia. sino medios que contribuyen y enriquecen el desarrollo intelectual. María Montessori: Exalta la necesidad de los juegos para la educación de cada uno de los sentidos. c) La educación del sentimiento debe anteponerse a la inteligencia. b) Dejar madurar la infancia en el niño. Por este motivo algunos filósofos y estudiosos de los temas pedagógicos preocupados por la enseñanza aprendizaje defienden al juego para llegar a la aprehensión del conocimiento. entre ellos se destacan: Platón: Él en su libro "Las Leyes" defiende la tesis de que los niños en sus primeros años deben ocuparse en juegos educativos y practicados en común por ambos sexos bajo vigilancia en jardines infantiles.El juego para estimular el pensamiento lógico. sino también y ante todo para representar simbólicamente el conjunto de realidades vividas por el niño.

una exigencia imperiosa de la naturaleza y una necesidad profunda del espíritu. Factor poderoso para la preparación de la vida social del educando. Despierta el Ingenio. Es una de las manifestaciones de la vida activa del niño. Finalmente el juego es fuente de goce. 6. que se realizan según reglas obligatorias libremente aceptadas. 4. si bien este juego implica otros aspectos como el científico. 5. 3. El juego posibilita el desarrollo psicológico.J. Pone en actividad todos los órganos del cuerpo. Se estimula el poder creador. Desarrolla el espíritu de observación. 4. cuya acción tiene su fin en sí misma. 3. Aligera la noción del tiempo y el espacio. Dan soltura. El juego desenvuelve el lenguaje. Fortifica y ejercita las funciones psíquicas. Huizinga: "El juego es una acción u ocupación libre que desarrolla dentro de límites temporales y espaciales. Un breve análisis de lo que representa la actividad Matemática basta para permitir comprobar que por su naturaleza misma es también juego. La actividad Matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica que a sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido. Hansen: "El juego es considerado como una forma de actividad que guarda íntima relación con todo el desarrollo psíquico del ser".3. filosófico que juntos hacen de la Matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. Es importante porque es trascendente y vital. . 3. 2. 2. En forma Individual 1.2. Afirman la voluntad y perfecciona la paciencia. táctil y auditiva. Favorece la agudeza visual. Aprende la solidaridad. social y espiritual del hombre. 7. 5. consolida el carácter. 1. ya que en él encuentran los niños su satisfacción más cumplida. Se forma. instrumental. que va acompañada del sentimiento de alegría. 6. elegancia y agilidad al cuerpo. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN. 8.

. obligaciones y responsabilidades. también el hombre adulto juega y al hacerlo experimenta un sentido de liberación.El juego no es broma.Existen ciertos elementos de tensión en él. . . 4° Fin: Mental. Es un desenvolver sus potencialidades físicas. no por el provecho que de ella se pueda derivar. tal como el sociólogo J. presenta unas cuantas características peculiares: .Tiene una cierta función en el desarrollo del hombre. de evasión.Es una actividad libre.3. Un breve análisis de lo que representa la actividad matemática basta para permitirnos comprobar que muchos de estos rasgos están bien presentes en ella.El juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican. NEP: El juego como medio de educación. cuya liberación y catarsis causan gran placer.El juego.3. Huizinga lo analiza en su obra Homo ludens. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN. El juego y otras experiencias constituyen el soporte de todo aprendizaje. por su . . llena de ritmo y armonía.4. La actividad matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica que ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido. 3. en el sentido de la paideia griega. Equilibrio entre los valores individuales y sociales. desarrollo armonioso. es decir. La Matemática. de relajación. juega y se prepara con ello para la vida. madurez y responsabilidad. . una nueva vida. como el animal.A través de sus reglas el juego crea un nuevo orden. El juego. EL PAPEL DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA. como la obra de arte. 2° Fin: Guiar el desarrollo en la esfera social. . psicológicas. 3. una actividad que se ejercita por sí misma.“No a lo pasivo domesticados y alienante rigidez escolar. sociales y espirituales desde el interior de la persona que se educa.3. gravitan en el cambio de conducta del individuo. debe encuadrarse en sus fines:(21) 1° Fin: Educación en la persona humana vida personal y progreso espiritual. .El juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y en el espacio. produce placer a través de su contemplación y de su ejecución. el cachorro humano. obediencia ciega y memorística vedando el juego restringidos a horarios de recreo”. el peor revientajuegos es el que no se toma en serio su juego. 3° Fin: Físicamente.

un cierto número de objetos o piezas. Si el juego y la Matemática. Finalmente hay unos pocos que son capaces de crear nuevos juegos. Estos son los hechos y lemas básicos de la teoría que se hacen fácilmente accesibles en una primera familiarización con los problemas sencillos del campo. donde la reserva de problemas nunca se agota. instrumental. filosófico. fértiles en ideas y problemas. los del segundo rectas. Esto es paralelo a la creación de nuevas teorías matemáticas. Grudlagen der Geometrie) Quien se introduce en la práctica de un juego debe adquirir una cierta familiarización con sus reglas. posiblemente con aplicaciones para resolver otros problemas abiertos en matemáticas y para revelar niveles de la realidad más profundos que hasta ahora habían permanecido en la penumbra. es también juego. Esto es especialmente interesante cuando nos preguntamos por los métodos más adecuados para transmitir a nuestros alumnos el profundo interés y el entusiasmo que las matemáticas pueden generar y para proporcionar una primera familiarización con los procesos usuales de la actividad matemática. en su propia naturaleza. La Matemática y los juegos han entreverado sus caminos muy frecuentemente a lo largo de los siglos. cuya función en el juego viene definida por tales reglas. Esto corresponde al enfrentamiento en matemáticas con los problemas abiertos de la teoría. en circunstancias que aparecen repetidas a menudo. Estos son los ejercicios elementales de un juego o de una teoría matemática. que juntos hacen de la actividad matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. relacionando unas piezas con otras al modo como el novicio en matemáticas compara y hace interactuar los primeros elementos de la teoría unos con otros. Quien desea avanzar en el dominio del juego va adquiriendo unas pocas técnicas simples que. ricos en ideas interesantes y en situaciones capaces de motivar estrategias y formas innovadoras de jugar. en los juegos más sofisticados. conducen al éxito. Más tarde. Estas son las estrategias de un nivel más profundo y complejo que han requerido una intuición especial puesto que se encuentran a veces bien alejadas de los elementos iniciales del juego.. Los del primer sistema los llamaremos puntos." (Hilbert. Una exploración más profunda de un juego con una larga historia proporciona el conocimiento de los caminos peculiares de proceder de los que han sido los grandes maestros en el campo. tienen tantos rasgos comunes. el jugador experto trata de resolver de forma original situaciones del juego que nunca antes han sido exploradas.. Esto corresponde en Matemática a la fase en la que el estudiante trata de asimilar y hacer profundamente suyos los grandes teoremas y métodos que han sido creados a través de la historia.naturaleza misma. exactamente de la misma forma en que se puede proceder en el establecimiento de una teoría matemática por definición implícita: "Se nos dan tres sistemas de objetos. Son los procesos de las mentes más creativas que están ahora a su disposición para que él haga uso de ellas en las situaciones más confusas y delicadas.. no es menos cierto que también participan de las mismas características en lo que respecta a su propia práctica. como el científico. Es frecuente en la historia de las matemáticas la aparición de una . si bien este juego implica otros aspectos. Un juego comienza con la introducción de una serie de reglas.

Por qué no usar este mismo espíritu en nuestra aproximación pedagógica a las matemáticas?. B. como hemos visto anteriormente. . las biografías de los matemáticos más interesantes. resulta ser al mismo tiempo una obra de arte intelectual. con el placentero esfuerzo del descubrimiento. En su aprendizaje se puede utilizar con gran provecho. tanto los que tienen más habilidades como aquellos que tienen que superar algunas habilidades. interesante y profunda de multitud de juegos por muchos años en sus columnas de la revista americana Scientific American: "Con seguridad el mejor camino para despertar a un estudiante consiste en ofrecerle un intrigante juego. con profunda curiosidad ante el misterio que poco a poco espera iluminar. Del valor de los juegos para despertar el interés de los estudiantes se ha expresado muy certeramente Martin Gadner. En la antigüedad se puede citar el I Ching como origen del pensamiento combinatorio. Pascal. el gran experto de nuestro tiempo en la presentación lúcida.Juegos y respeto a las diferencias. pareado de naturaleza Matemática o cualquiera de entre una veintena de cosas que los profesores aburridos tienden a evitar porque parecen frívolas" (Carnaval Matemático. que ha conducido a nuevas formas de pensamiento. hecha de forma lúdica.Juegos e intenciones educativas. pero posiblemente ningún otro camino puede transmitir cuál es el espíritu correcto para hacer matemáticas como un juego bien escogido. chiste. sus relaciones con la filosofía o con otros aspectos de la mente humana. su historia. Se debe considerar dentro de los juegos también aquellos que no se genera con una finalidad competitiva. además. Leibniz. Cardano. abierto a la sorpresa. truco de magia. en los que no haya ganadores ni perdedores.Juegos y construcción de la personalidad. Prólogo). A mi parecer el gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemáticos. . A. EL JUEGO FUENTE DE APRENDIZAJE SEGÚN EL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO. Sin embargo no se quiere negar la realidad de los juegos competitivos ni la necesidad de trabajarlos adecuadamente. sus aplicaciones. La Matemática es un grande y sofisticado juego que. Euler. puzzle. y de tiempos más modernos se puede citar en este contexto a Fibonacci. Fermat. El matemático experto comienza su aproximación a cualquier cuestión de su campo con el mismo espíritu explorador con el que un niño comienza a investigar un juguete recién estrenado. Daniel Bernoulli. paradoja. que proporciona una intensa luz en la exploración del universo y tiene grandes repercusiones prácticas. EL JUEGO FUENTE DE APRENDIZAJE Y HERRAMIENTA EDUCATIVA. . en los que todos puedan jugar.observación ingeniosa. Los juegos se pueden unir a relaciones o motores como: .

Biología * Dominio corporal a través de multiplicidad de acciones. que ayuda al alumno en su desarrollo personal y social. afectivo.Para el alumno es una herramienta de relación con los otros. Permite conocer cuáles son las características propias. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD A TRAVÉS DEL JUEGO. 5. Medio del que se dispone para experimentar cosas nuevas.Su importancia está altamente reconocida. . probar nuevas habilidades.El Juego en el Alumno . Características 1. Posibilitan a que el educador pueda aprovechar como instrumento educativo. El juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de toda clase.Cultivo de valores en las diversas áreas de la cultura. Psicológica . C. Espiritual . Permite desarrollar capacidades de toda clase(integral). con el entorno social y consigo mismo. D. 4. volitivo. Permite ir entendiendo el mundo que le rodea. 3. Actividad natural de los alumnos que proporciona placer. . como funciona y se incorpora a ella como ser social. las posibilidades y los límites personales.Permite realizar un desarrollo equilibrado. Permite establecer relaciones con los otros (pares). satisfacción y diversión. Social .Acercamiento y comprensión a los demás. ( actividad motivadora). 2. .Cultivo de valores que fortalecen el comportamiento de un niño auténticamente cristiano.Afinamiento intelectual. 6. RELACIONES HUMANAS EN EL JUEGO (22) .

Las relaciones entre alumno. Algunas características que hacen al juego importante en la pedagogía son: . realizar tareas comunes. . ..5.El juego implica cierta participación activa por parte del jugador.El castigo no es necesario aplicar hay muchas manera de hacer sentir a un niño que ha obrado mal. sino libremente elegido por el que lo práctica. .Actuar con equilibrio. juzgar.El niño. El juego guarda cierta conexión sistemática con lo que es el no juego. Sus motivaciones son intrínsecas y no se hallan al servicio de otros objetivos. . crean temor a la autoridad.Lo ideal es que en todo tiempo se busque y se logre mayor comunicación. no desestimar con opiniones. en su mutua relación educando educador. 3. . . en el trabajo o cualquier otra circunstancia aprende a respetar y se siente respetado y si en su medio ve que se respetan. . con firmeza cuando las circunstancias lo requieran y con entusiasmo y alegría según su momento.Algunos padres por deshacerse de sus hijos los mandan a jugar. El juego es espontáneo y voluntario. ser generoso.Los juegos deben ser motivo de sonreír.El juego no tiene metas ni finalidades extrínsecas. . profesor y/o padres de familia. que pueda discutir. producen resentimientos y deseos de venganza. . ser cordial hablar con dulzura. reclamar en igualdad de condiciones que sus profesores.Generan inhibiciones. aún cuando no vaya acompañado por signos de regocijo. narrarles cuentos o chistes para su edad. analizar. realizarlos de modo privado reflexivo y creador.3. divertido. estudiar juntos. colegas o padres.En el tratamiento amical es provechoso participar en sus juegos y distracciones. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO DE ENSEÑANZA. es elevado positivamente por el que lo realiza. . crear. * Estar atentos.El juego es placentero. ser servicial. Conversar sobre sus intereses y alegrías.En los juegos también se le debe dar la importancia que merecen. No es obligatorio. evaluar.El niño no solo es objeto de enseñanza.El niño debe optar por una conducta de equilibrio. . . de hecho es más un disfrute de medios que un esfuerzo destinado a algún fin en particular. . rechazar. dialogar. en el juego.

3. en particular simbólico. Debe seleccionarse juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. ajedrez. Así el juego de la tinka deja a la suerte el que un .6. Los juegos primeros ( 3 . CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS.Juegos instruccionales. alterando. científicas. quien a la ves que disfruta y se recrea. Existen muchos juegos que se rigen en términos de azar y en los cuales no intervienen las decisiones que pueda tomar una persona. el desarrollo de papeles sociales ya otros numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales. modificando y provocando nuevas adaptaciones.3. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas. A. Según el III Congreso Regional de Educación Matemática. compra venta.7 ASPECTOS IMPORTANTES DE LOS JUEGOS MATEMÁTICOS.Esta última característica es la más enigmática. juegos de roles. permite transformar lo real por la asimilación a las necesidades del yo. va aprendiendo.(23) Ejemplos: adivinanzas. Sin embargo el juego es la solución de problemas al aprendizaje del lenguaje.(2002).6 años) deben ser motrices y sensoriales de (7 – 12 años ) deben ser imaginativos y gregarios y. una acción ampliamente difundida innocua de la infancia.3. la familia. etc. desde este punto de vista le proporciona al niño un medio de expresión propia y le permite mediante él mostrar conflictos que se plantean el mundo de los adultos. Los juegos son manifestaciones serias inherentes al ser humano. Según Piaget el juego.Juegos de destreza . seria quizás interesante como hecho para su estudio tendría escaso valor científico.Juegos de estrategias b) Por la Participación Del Sujeto . 3. Si el juego fuese precisamente un brote único y aislado. la ronda. a) Por el tipo de Proceso .Juegos recreativos . en la adolescencia competitivas. JUEGOS MATEMÁTICOS. desde la infancia hasta la vejez. que actúan y se manifiestan a lo largo de toda la vida. Con este método se canaliza constructivamente una innata inclinación del alumno(a) hacia el juego.Juegos de competencia .Juegos de cooperación c) Por la finalidad educativa .

historias paradójicas. el tres en raya. el tratamiento lúdico de situaciones. donde “una persona sin instrucción” tiene las mismas opciones de ganar que un “premio Nóbel”. estaremos en otro juego clásico de azar. (Esto no debe hacernos creer que este tipo de juegos. Además. extremadamente atractiva del quehacer matemático. es grande. B.el juego de cubo Rubik. Con estos tres puntos se pretende remarcar entre los juegos y la Matemática. Por otro lado la historia de las Matemática nos dice que el juego. más en general. CONFECCIÓN DE MODELOS Y DISEÑOS DE LOS JUEGOS. JUEGOS Y PASATIEMPOS MATEMÁTICOS.jugador acierte o no la combinación ganadora de la semana. juegos de ingenio. La historia de la Matemática están llenas de pasatiempos. la enseñanza de la Matemática ha insistido en un desarrollo formal. C. ilusiones óptica. narraciones extrañas u opuestas al sentido común . Así. . Por consiguiente expondremos tres puntos o aspectos que relacionan los juegos y las matemáticas: los juegos en la historia de la matemática. donde el azar rige el desarrollo de los mismos. Así los juegos del ajedrez y las damas. carece de interés). Por el contrario. no nos preocuparemos de los juegos anteriormente descritos. El carácter lúdico ha dado importantes frutos al desarrollo aplicado teórico de la Matemática. Hay ciertos juegos que han calado profundamente en las distintas culturas y esto es debido a que han conectado con los intereses lúdicos de grupos amplios de población. más recientemente. acertijos.los juegos de invite de naipes o. dando especial énfasis a los procesos de cálculos algorítmicos. los juegos axiomáticos y la confección de modelos. dejando a un lado esta faceta “juguetona”. la topología surgió de un acertijo que LEONARD EULER enunció y resolvió en el año de 1736. Las “historias paradójicas”. deductivo. por citar algunos. los juegos de azar están en la base de la teoría de la probabilidad. ha tenido gran influencia en el desarrollo formal de la matemática y en los saberes matemáticos socialmente aceptados. Si jugamos a quien consigue la mayor puntuación en el lanzamiento de un dado. E. D. ENTENDER Y APRECIAR LOS JUEGOS MATEMÁTICOS. Una de las ramas más fructíferas de la Matemática actual. El interés que tienen los juegos desde el punto de vista matemático.(24) Los cuales buscan interpretar y resaltan la importancia lógico–matemático en relación a la vida cotidiana y resaltante de cada ser humano. implícita o explícitamente. De hecho. el solitario de “sol y luna”. su interés a trascendido el ámbito de la matemática misma. han ocupado un lugar eminente en el desarrollo de los fundamentos de la matemática. Nos van a interesar juegos en los que el “conocimiento” de los jugadores intervenga de forma directa en el proceso. LOS JUEGOS EN LA HISTORIA DE LA MATEMÁTICA.

que reniegan abiertamente de la matemática que recibieron o reciben en las escuelas. como motivadores del aprendizaje. de origen ingles. sino como la posibilidad de encontrar estrategias válidas de aplicación en otras situaciones problemáticas. Cuando el trabajo sobre los juegos se entiende no sólo como diversión. Por otro lado. surge la necesidad de incentivar el diseño de nuevos juegos. Por otro lado se admiten presentaciones físicas que poco tienen que ver con la comunicación oral de los números. aceptándola como una obra viva. una de las actividades matemáticas por excelencia es la confección de modelos que nos permitan estudiar situaciones concretas. Por ejemplo se puede jugar utilizando una calculadora o bien mediante la toma de piedras de un montón previamente constituido y del cual se conoce cuantas piedras tiene… ¿y si en lugar de un montón de piedras hacemos varias. además precisan de una “buena dosis” de constancia en la labor que desempeñamos. El problema mas grave que enfrento Euler para resolver el problema de los puentes el cual busca encontrar una respuesta al problema planteado encontrando un modelo adecuado para su estudio. La pregunta que se puede hacer es: ¿Cuáles son las funciones fundamentales que se le puede asignar a un juego dentro del proceso de enseñanza. Esto puede ser muy bien utilizado para representar actividades atractivas y que conecten plenamente con los intereses de nuestros alumnos. De esta forma los juegos tienen una función indiscutible como ejercicio placentero del intelecto. la función primordial que se le pueda atribuir a un buen juego es el placer que se siente al participar de él. el juego del NIM. Quizás. ¿Por qué estas mismas personas. rindiéndose muchas veces a la primera a los problemas que surgen?.Como se puede apreciar y resaltar. No hay que sorprenderse: es normal que los estudiantes propongan únicamente pequeñas variaciones sobre la base del juego original que ellos recibieron. si de verdad encajan con las expectativas de los estudiantes. involucrándose personalmente en su desarrollo. Además al integrar juegos dentro del desarrollo regular de los contenidos del curso. se enfrentan a ellos con gusto y asumen rápidamente su responsabilidad . como actividad placentera. puesto que ponen de manifiesto cuales son las variables que rigen la dinámica de cada juego. conducen a la formación de una actitud indispensable que deben . son capaces de pasar un largo periodo de tiempo completando un rompecabezas. modificarán la relación que estos tienen con la matemática. Los estudiantes en la mayoría de los casos. Un trabajo similar consiste en el diseño de juegos. (25) Todas estas actividades pueden ser descritas “en términos matemáticos” y. F. Pero es en estas pequeñas variantes que muestran su maestría y su comprensión de los juegos en los que participa. producto de la acción intelectual del hombre. VALORANDO LA UTILIDAD DE LOS JUEGOS EN EL APRENDIZAJE. desisten fácilmente de su empeño. Los juegos. al afrontar un problema un problema de matemática. de los cuales podemos extraer una piedra o varias (no importa que número) y gana aquel que coja la última piedra? Habríamos diseñado un juego muy antiguo.aprendizaje?. es sintomático que muchas personas.

se reafirma la necesidad de que toda situación sea interesante en sí misma. que contribuyan a la formación futura de los estudiantes. RENDIMIENTO ESCOLAR. para formar parte de los saberes útiles que los estudiantes van a adquirir. También se describe otras funciones “menos evidentes del juego” y que tienen una gran importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje. evaluación del proceso de enseñanza. método de graficación. así como todo problema exige una implicación personal. Los juegos tienen una estrecha relación con la resolución de problemas. como búsqueda. La intención es dar a los estudiantes algunas ideas intuitivas. 3. desarrollo de cuestiones matemáticas y formar una opinión crítica. sin llegar a un análisis profundo del mismo. que viene a ser las condiciones finales en que se encuentra el alumno luego de un proceso educativo. En otras palabras introducir juegos que pongan de relieve conceptos que serán desarrollados en el currículo de otro grado. deja de considerarse como tal. procedimiento. Por otro lado. dejen de serlo. éste tendrá que interesarnos y por lo tanto. revisión y profundización de contenidos. no siendo posible dar una respuesta por aplicación directa de otro resultado conocido. algoritmo. dispuesto a aplicar “con todas nuestras energías” en su resolución. El rendimiento escolar. pero que en el área de matemáticas podamos incentivar con mayor fuerza: la perseverancia. .3. Todo problema. no formalizadas. Que la persona que la enfrenta sienta la necesidad de completar su tarea. Cuando se enfrenta voluntariamente con un problema. DESARROLLO DE DIFERENTES ESTRATEGIAS EN EL JUEGO. cuando “lo hacemos nuestro”. tiene un componente esencial de compromiso personal: una misma situación puede no constituir un problema para dos personas distintas.poseer los estudiantes en todas las disciplinas. Para resolver un problema es necesario recorrer un camino no codificado. que abarca la educación es el rendimiento escolar. La descripción se hace resaltando los siguientes puntos claves: construcción del conocimiento. de tal suerte que un problema que se presenta en las primeras etapas de formación. no en términos de imposición. La introducción de estos juegos permanece en la fase de manipulación y la acción. De hecho podemos afirmar que uno de los objetos primordiales de la enseñanza es conseguir que las situaciones problemáticas que se presentan. Por otra parte también el juego puede servir para iniciar a los estudiantes en un determinado conocimiento. Una situación se dice problema cuando no se tiene a la mano un método de resolución. G. es el resultado de la acción del proceso educativo. Uno de los aspectos más importantes. se está por lo general. etc. un algoritmo ad hoc que nos permita obtener una solución.

y los conocimientos que ya tenían se irán fijando y profundizando año tras año. los objetivos educacionales propuestos. c) Resolución de Problemas: (Razonamiento Matemático. al grado de esfuerzo desarrollado por el maestro. y sepa que método es mas práctico frente a una determinada situación. Por lo tanto la evaluación como proceso de formación de juicios depende de la recolección de la información. para ello el profesor debe de tomar en . las estrategias de aprendizaje. los cambios que deben producirse en el alumno como resultado del proceso enseñanza aprendizaje. b) Conceptos Matemáticos: Cuando se refiere al comportamiento en cuanto a conceptos matemáticos se pide que el alumno sepa identificar. la confianza del estudiante de actuar utilizando la Matemática. El rendimiento escolar es el resultado final de la influencia del proceso educativo. En la función de implementación requiere que los maestros lleven a cabo las decisiones que elaboran en la etapa de planeación principalmente aquellas relacionadas a la forma de impartir la instrucción. y principalmente de la aplicación de los diferentes métodos existentes. en la medida que haya creado. para el aprendizaje de sus alumnos. así como resolverlos. rinde o demuestra el educando después del proceso de enseñanza aprendizaje en un determinado tiempo”(27) Ahora es importante señalar que el rendimiento académico de los alumnos se mide. reconocer y descubrir sus propios conceptos. Aspectos que deben tomarse en cuenta. mostrando interés y curiosidad para explorar por sí mismo la asignatura. La evaluación es útil únicamente si ayuda al educador a elaborar juicios y a tomar decisiones seguras en materia educativa. que sea capaz de saber interpretar los resultados obtenidos. para que luego relacione estos conceptos. tres de ellos de gran importancia: a) Actitud Matemática: Un indicador muy importante para medir el rendimiento en la asignatura de matemática es el grado afectivo que tenga el alumno frente a esta materia. que evidencia la formación integral de este en sus cambios de conducta de acuerdo a los objetivos previstos. Este rendimiento es evaluado fundamentalmente a través de la observación que haga el docente del comportamiento del alumno en clase. un ambiente favorable. que sintetiza la acción conjunta de sus componentes. orientados por el profesor y logrado por el esfuerzo del alumno. se traduce cuando éste sea capaz de plantear sus propios problemas. y así mismo tenga dominio sobre las propiedades de dicho concepto. a través de la evaluación. siendo el primer año de secundaria el que mayor expectativa merece por ser la puerta de entrada a un nuevo de enseñanza para el alumno. es decir. Bien sabido es que el dominio de estas estructuras conceptuales se irán haciendo mas complejas. etc. también estará en función.El rendimiento escolar además de mostrar las condiciones en que se encuentre el estudiante. simplemente.) El rendimiento del alumno en este aspecto. Esta tiene que ser confiable e integral.(26) “El rendimiento escolar se traduce como el menor o mayor grado de experiencias o conocimientos que obtiene.

* Medios auxiliares adecuados y uso oportuno de los mismos por los estudiantes. falta de interés. amnesia.4. y pueden ser hereditarios o ambientales. Los que se presentan en el alumno proceden por causas: * Biológicas: Están en el organismo del alumno. TIPOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR. Si este interés decae conviene una motivación sistemática y variada. * Persistencia del interés al comienzo. etc.cuenta las respuestas escritas y orales que dé el alumno.3. * Sociales: Determinados por los problemas familiares. . * Éxitos y recompensas. 3. para que se tenga una evaluación integral.4. Psicológicas Como las deficiencias mentales. 3. La motivación como proceso puede: a) Conducir a los alumnos a experiencias en las que puede haber aprendizaje. c) Mantener su atención concentrada en una determinada dirección. Se debe aclarar en principio que no hay una estrategia única. durante y término de la clase.2. habilidades. Se considera los siguientes tipos: a) Rendimiento Individual: El que resulta del conocimiento. destrezas y razonamientos de cada alumno y considerado en cada asignatura. 3. que motiven del mismo modo o en la misma medida a todos los alumnos. Un factor muy importante para el aprendizaje y mejor rendimiento. esto servirá de estímulo para la mejor realización del aprendizaje. mas que por el docente. FACTORES QUE FAVORECEN EL RENDIMIENTO ESCOLAR.4. b) Dinamizar y activar a los alumnos y mantenerlos en actitud razonablemente alerta. * etc. influencias de malas compañías. b) Rendimiento Social: Constituido por la influencia que ejerce el centro educativo sobre la comunidad que se encuentra. es la motivación la cual se halla dentro de la creación de condiciones favorables para la exploración y el descubrimiento personal. FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR.1.

El álgebra. Para este efecto nos basta cualquier medida que nos informe de la manera más objetiva acerca de la iniciativa. también a través de la descripción de métodos. * Críticas de las ideas de los alumnos durante las discusiones. * El docente aprueba las respuestas de los estudiantes. Si se trabaja en grupo el rendimiento se mide conociendo y mejorando las pruebas grupales. 3. Álgebra y el Análisis.Las causas mas comunes que se originan en el maestro son: * Tecnología Inadecuada: Mala formulación y desarrollo del currículo. ausencia de medios auxiliares. ingenio. * Uso de varios tipos de preguntas. 3. Existen diez variables que correlacionan con el rendimiento académico: * Claro entusiasmo del docente. Las ramas más puras y abstractas de la ciencia Matemática son la Aritmética. LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO EN MATEMÁTICA. * La tarea orientada a la naturaleza de la lección. que es uno de los actos más simples y primeros de la mente.5. “Todas estas ramas se apoyan en el concepto primitivo de número natural. las ecuaciones de primero y segundo y tercer grado.5. esto es. * Agradecimiento y motivación de las ideas de los alumnos. confianza e interés del alumno.4. sin tener .4. en la operación de contar. ÁLGEBRA: ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS VARIABLES. el Análisis estudia las funciones o correspondencias de todas las clases entre variables. Se puede utilizar la entrevista para conocer el interés y estado de ánimo. falta de dosificación en los contenidos temáticos. y también por medio de la observación. La aritmética estudia las propiedades de los números. * Variedad durante la lección.4. 3. * Concepto equivocado de educación: Al pensar que esta es la simple transmisión de conocimientos. * Comentarios estructurados al comienzo y durante la exposición de la lección. * Baja calidad de crítica del docente. MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO MEDIANTE EL INCREMENTO DE LA RESPUESTA ACTIVA DEL ALUMNO DURANTE LA INSTRUCCIÓN. * Contenido cubierto.

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DEL ÁLGEBRA ESCOLAR. de tal manera que puedan expresar el lenguaje verbal en términos y símbolos matemáticos. en verificar una serie de operaciones con la incógnita (o las incógnitas) como si se tratase de una cantidad conocida. a) La representación escogida debe ser clara. El aprendizaje de las ecuaciones permite al alumno desarrollar su actitud reflexiva. la Química. 3. utilizando solamente medios algebraicos consiste. ESTUDIOS COGNITIVOS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. “Es importante que el alumno de segundo y de tercero grado de secundaria pueda plantear y resolver ecuaciones de primer grado.(28) “La tendencia fundamental del Álgebra es anotar de manera abreviada las operaciones que hay que efectuar y sus resultados mediante una especie de taquigrafía bastante flexible y perfeccionada para hacer el manejo de estas operaciones a la vez más claro. más rápido y más sencillo”. simbolizar una situación determinada usando el lenguaje matemático.necesidad de más observaciones ni experiencias por ser tan sólido y sencillo su punto de apoyo. Este problema consiste en determinar uno o varios números de tal forma que satisfagan las condiciones dadas y puedan traducirse mediante igualdades algebraicas. La enseñanza de la matemática en cuanto al álgebra empiezan con los términos literales y su relación con referentes numéricos dentro del contexto. Se destaca a si mismo la importancia de la enseñanza y ciencias. debe representar fielmente el orden y las relaciones de los objetos a los que corresponda. b) No debe haber ambigüedad. es la construcción intelectual creada por el hombre”.1. El análisis directo de una ecuación. etc. c) Los símbolos y/o signos escogidos deben ser fáciles de recordar y reconocer. como por ejemplo: La Física. ello puede llevar a confusiones. debemos tener en cuenta lo siguiente. notar.(29) La necesidad de tal taquigrafía se manifestó a propósito de la resolución de las ecuaciones de primer grado. específicamente a la relación de las letras y los números. A. implica introducirlos al mundo del Álgebra. primero de expresiones algebraicas y luego en ecuaciones. A. .” (30) Para representar. IMPORTANCIA DE LAS ECUACIONES DE PRIMER GRADO. la Astronomía. Una misma letra en un mismo problema no puede designar objetos diferentes. ordenada para evitar interpretaciones dudosas.5.

etiquetados como aplicaciones "de la vida real". evaluar la letra 2. considerar la letra como un objeto concreto 4. ... Se ha visto que se puede tener un grado de asimilación dado por la siguiente escala: 1. f+21.947+492-685. 1984). marcada necesidad de hacer cálculos. * Dificultades en el reconocimiento de la relación entre las operaciones: Hallar el valor de x en (235+x)+(679-122)=335+679. que se resuelven por medio de las técnicas aprendidas. logarítmicas y trigonométricas. Se ha trabajado en los siguientes aspectos: * Problemas de reconocimiento de limitaciones estructurales en aritmética. TÉRMINOS LITERALES Y EXPRESIONES. * Dificultades para juzgar equivalencia sin hacer operaciones: ¿Son equivalentes estas expresiones: 685-492+947. ignorar la letra 3. Se presentan: * Términos literales y expresiones * Simplificación de expresiones * Ecuaciones * Resolución de ecuaciones * Problemas de palabras B. considerar la letra como una incógnita . Eventualmente se trabajan funciones en sus representaciones algebraicas. Se obtienen respuestas de tipo 7f3. que pueden llevar a los mismos problemas en álgebra: a+b-c no es lo mismo que a-b+c (a menos que b=c). no implica que se utilice una simbolización correcta del método: Dar el área del rectángulo cuyos lados miden 7 y f+3. Se cubren funciones lineales. tabulares y gráficas. Aparece regularmente la manipulación y factorización de expresiones polinómicas y racionales con varios grados de dificultad. la simplificación de expresiones y la resolución de ecuaciones por los métodos tradicionales. (Booth. cuadráticas. A lo largo del contenido se encuentran los problemas de palabras. 1984) * Dificultades para discriminar las diferentes formas de utilizar letras. cúbicas.? (Chaiklin y Lesgood. * La habilidad de describir bien un método en forma verbal. exponenciales. f21.Después de un período de sustituciones numéricas tanto en expresiones como en ecuaciones. 1984). (Booth. se pasa a las propiedades de los diferentes sistemas numéricos.

puede. Sin embargo. El proceso de simplificación de expresiones simples.5. factorizar para luego aplicar la ley distributiva) y que sean incapaces de transferir una técnica aprendida con un cierto tipo de expresiones a otro (expresiones polinómicas a radicales) considerando que se trata de tópicos diferentes. Otro tópico de investigación es la conciencia de la sintaxis algebraica (¿porqué se puede considerar que 2a+a+15 es igual a 3a+15. (Kücheman. 1976) adelantada para trabajar sobre este punto se desarrolló. consideran las matemáticas como un simple compendio de algoritmos. * Necesidad de transformar expresiones en ecuaciones: No es posible asignar valores a la expresión a+3. se requiere que el estudiante sea capaz de desarrollar un sentido de las operaciones sobre expresiones algebraicas. Erlwanger. Los estudiantes tienden a utilizar nombres de álgebra aunque su trabajo sigue siendo sobre aritmética. (Kieran. 1981). Normalmente se considera como un símbolo separador. En el proceso de resolución de ecuaciones cuando hay varios pasos. Este sentido estructural requiere la aplicación de propiedades sobre expresiones más que sobre números. considerar la letra como variable * A pesar de que los estudiantes tengan experiencia con cada una de las posibles manipulaciones de letras. para expresiones más complejas. 1983). Es común que realicen operaciones "circulares" (es decir. Taylor. considerar la letra como un número generalizado 6. Dado que la tendencia reciente enfatiza en los procedimientos en álgebra más que en las estructuras. 1987) El estudiante tiene que aprender a colocar paréntesis. porque a la expresión le falta el igual y el miembro del lado derecho. D. de manera que no ven la necesidad de utilizarlos. trabajando . Los principiantes de álgebra. como objetos que tienen existencia propia. SIMPLIFICACIÓN DE EXPRESIONES. Este error se considera consecuencia de una "sobregeneralización". lo que les induce a operar sobre ellas como se haría con números. muy pocos estudiantes llegan a utilizarlas como variables. Este tipo de errores no se restringe a los estudiantes novatos (Carry. Una investigación (Behr. no es 3a*2?). ECUACIONES. Lewis. Bernard. en tanto que a+a+a*2. inicialmente ser realizado fácilmente por analogía a un proceso numérico. lo que les impide generalizar y aplicar lo que han aprendido. Uno de los requisitos primordiales para generalizar e interpretar adecuadamente las representaciones estructurales es la concepción del carácter simétrico y transitivo de la igualdad. En general los estudiantes leen de izquierda a derecha. 1980). Malone. no son consistentes en cuanto a método de simplificación ni en cuanto a la verificación de condiciones iniciales para aplicar el método. los estudiantes. 1978. C. el error más frecuente es el de "eliminación" (simplificar 39x-4 como 35x o 2yz-2y como z).(Bell. También puede ser resultado de que los estudiantes sigan considerando las letras como etiquetas de objetos concretos. Nichols. consecuentemente.

sustituyéndolo por una caja y luego por una letra). en B hay 2 más que en A. El trabajo sobre el ejercicio permitió observar la necesidad de paréntesis. es decir utilizando la x en diferentes posiciones" (Bell. implica el proceso formal de efectuar la misma operación en ambos lados. evitando la estructura de equivalencia del objeto matemático. . E. 14/2=7. Operar sobre ecuaciones como objetos matemáticos. En otra investigación se pedía a los estudiantes que resolvieran problemas del estilo: "A. Se pedía una descripción de la expresión. se recuerda que 5+3 es 8. En un siguiente paso. se empieza por el lado derecho. inicialmente sobre expresiones del estilo. incluyendo gradualmente más operaciones a ambos lados. El total de rocas es 14. 5. evaluar la técnica de construcción de ecuaciones y el proceso de "sustitución" de expresiones en vez de números. Para resolver 2x+4=18. el igual representa equivalencia en ambos lados y el lado derecho puede consistir no sólo de expresiones numéricas. sino de expresiones algebraicas. Malone. 1987). C son tres montones de rocas. 8 y se observa que hay tres números para ir de 5 a 8. y yendo de derecha a izquierda. usando tres métodos diferentes. Hallar el número de rocas de cada montón. Sin embargo el primer método que se enseña es el de adivinar y probar números. El método de ir hacia atrás es análogo al de resolución en aritmética. se escondía uno de los números (con un dedo. 2*6=4*3. o 2*6=10+2. Estas expresiones se llamaron "expresiones aritméticas con un número escondido". "deshace las operaciones" usando en cada paso operaciones inversas: 18-4=14.inicialmente sobre "igualdades aritméticas" . Ahora bien. B. Los diferentes métodos se clasifican según los siguientes tipos: * usar hechos numéricos * usar técnicas de conteo * resolución hacia atrás * sustituciones por prueba y error * transposición (cambiar de lado y de cambiar signo) * efectuar la misma operación a ambos lados Las dos primeras son las de aritmética: al resolver 5+n=8. RESOLUCIÓN DE ECUACIONES. se desempeñan mejor que los que únicamente conocen las técnicas formales (las dos últimas). C tiene 4 veces más rocas que A. o se cuenta. Taylor. 6. o trabajar hacia atrás. estudiantes que dominan esta técnica. El estudio mostró que era posible cambiar la concepción del igual como unidireccional y de respuesta al lado derecho a una procedimental en la que las letras representan números. 7.

b = cx +/. Otra persona le propone intercambiar este terreno por otro que está sobre la misma calle que tiene la misma área total y la misma profundidad del terreno inicial pero que tiene una mejor forma.El método de prueba y error. 1980. Lewis. McArthur. 1989) Los primeros cuatro métodos. para ser tenidas en cuenta al momento de escoger la siguiente trasformación algebraica necesaria. Statz. 1988) Se ha estudiado también la efectividad de modelos concretos en la enseñanza de los métodos formales de resolución de problemas. (Kieran. Filloy y Rojano (1984. Operar a ambos lados enfatiza en la simetría de la igualdad. El siguiente es un ejemplo: Una persona tiene un terreno de dimensiones A por x. comenta o solicita pasos de la cadena de resolución. es más factible que reconozcan que se requiere un balance entre los dos lados de la ecuación. Este sistema desarrolla un sentido de búsqueda heurística con respecto a métodos formales de resolución de ecuaciones y le enseña al alumno que una parte importante de sus habilidades congnitivas es aprender a estudiar sus propios procesos de razonamiento.a = b y ax +/.b = cx y ax +/. pues no ven que la ecuación tenga dos lados. Webb. dando una mejor base para métodos más estructurados de resolución de ecuaciones. Luego adquiere un terreno adyacente cuya área es B metros cuadrados.d y a las operaciones algebraicas que se requieren para resolverlas. aunque han usado el modelo de balance. Davis et al. simetría que no se tiene cuando se usa la trasposición. Desafortunadamente los estudiantes también lo descartan para el proceso de verificación de la solución. Sin embargo. (Petitto. para los estudiantes se trata de dos métodos diferentes. Es común que los estudiantes que utilizan el método de cambiar de lado y signo. sugiere. pero que no conocían las del tipo ax +/. el programa analiza. cuando los estudiantes tienen más éxito cuando dominan los métodos intuitivos y formales. (Kieran.b = cx y ax +/.b = cx +/-d. Como contraste. En el modelo geométrico se manejan historias acompañadas de dibujos. 1985. sin embargo. (Shavelson. Lee y Wheeler. rápidamente se descarta por demandar mucho tiempo. Haciendo énfasis en estrategias globales. 1979) El método de cambiar de lado es una simplificación del método de operar en ambos lados. cuando los estudiantes han manejado el método de prueba y error. Se realizaban entrevistas a . 1988) Cuando los estudiantes han dominado el método de resolución “hacia atrás” les es más difícil el concepto de "efectuar la misma operación a ambos lados". 1978. ¿Cuál debe ser la profundidad del terreno de manera que el negocio resulte provechoso? Se trabaja con estudiantes que podían resolver ecuaciones del tipo x +/. 1985) han trabajado en que los estudiantes den significado a las ecuaciones ax +/. no estén considerando la ecuación como un objeto matemático. La aproximación ha sido geométrica.b = c. Se ha trabajado en programas de computador apoyándose en la experiencia de profesores expertos en resolución de ecuaciones complejas. A los estudiantes se les dificulta generar y mantener una visión global de las características de una ecuación. aunque es frecuentemente practicado al comienzo. que cuando únicamente dominan sólo un tipo de ellos. llamados intuitivos resultan difíciles de generalizar.

no manejan la estructura que subyace a tales manipulaciones. Se presenta el error de combinar constantes y coeficientes. Algunas veces se manifiestan problemas de entendimiento de lo que son las relaciones estructurales entre la adición y la substracción. Se pide resolver la ecuación. ¿cuál es mayor. (Linchevski. En el segundo las ecuaciones: x+37=150 y x+37-10=150+10 tienen la misma solución. Kieran. La mayoría resuelve la ecuación para t+1 directamente. Del resto. 1982. muchos estudiantes intentan aplicar el método de ir hacia atrás que se utiliza en aritmética. Según otras investigaciones muestran otra inhabilidad para distinguir los rasgos estructurales de las ecuaciones que tiene que ver con la conciencia de los estudiantes de que la solución de una ecuación depende de su estructura y no de las letras que involucra. Y aunque dominan el proceso de cambiar de lado y de signo. (Brown et al. La mayoría de estudiantes tiene problemas con ecuaciones que involucran subexpresiones como unidad. Otros señalaron que W era superior. el estudiante considera que las ecuaciones x+37=150 y x=37+150 tienen la misma solución. lo que indica una ausencia de percepción de la estructura básica de la ecuación. A la pregunta: En las ecuaciones 7*W+22=109 y 7*N+22=109. Vinner. Es difícil adquirir el proceso de operar en ambos lados. A continuación se pide resolver la ecuación que resulta de transformar la variable s a t. los estudiantes dependen del modelo y lo utilizan aún cuando no les sirve o incluso cuando podrían utilizar algún método intuitivo. por su posición en el alfabeto. Mevarech y Yitschak. (Kieran. Como resultado.fin de determinar los obstáculos que experimentaban los estudiantes en el período de transición (corte didáctico) Las entrevistas revelaron que el uso de los modelos concretos (balance y áreas) no aumenta de manera significativa la habilidad de los estudiantes para operar en nivel simbólico con ecuaciones que tienen dos ocurrencias de la incógnita. 1990). de escuela media y superior). Se ha trabajado en dos tipos de errores que manifiestan este problema: el de sumas cambiadas y el de redistribución. 1988. y se pide el valor de t+1. En el primero. en particular en el uso del modelo o geométrico Los estudiantes tienden a fijarse únicamente en el modelo y son incapaces de descubrir las relaciones con las expresiones algebraicas. Se ha dicho que la habilidad de los estudiantes para reconocer esta estructura escondida de la ecuación depende de la experiencia que haya tenido en ese tipo de actividades. Jensen. 1983). resolviendo para t y calculando luego el valor de t+1. 1984. Rachlin. Al resolver ecuaciones. W o N? Un 38% de los encuestados da la respuesta correcta (en una muestra de 29 estudiantes. se pide resolver para (2r+1) la ecuación 4(2r+1)+7 =35. (Wagner. 1984). Sólo un estudiante la resuelve directamente para (2r+1). lo que demuestra una visión más primitiva que no involucra el uso de letras para representar números. En el ejercicio final. . La mayoría afirma que la solución no cambia. algunos opinaron que debían realizar las operaciones para saberlo. A continuación se pide cambiar t por t+1. 1984).

.. o en alguno de los pasos de la cadena de solución. Aún así. Algunas veces intentan utilizar tablas de relación como un paso intermedio en la construcción de ecuaciones. No reconocen que cuando se reemplaza tal “solución” en los dos lados de la ecuación original. Frecuentemente se apoyan en la traducción directa o sustituyen algunos valores para verificar la corrección de las ecuaciones. también es consciente del sentido de la corriente. Si el encabezado del problema es del estilo: "Un canoista rema contra la corriente. (Greeno. etc.Los estudiantes novatos de álgebra no conocen las restricciones que se tienen para aplicar ciertas transformaciones. * Problemas a los que se hace una aproximación desde una perspectiva funcional. En la aproximación dirigida por principios se usan algunos conocimientos matemáticos para organizar las variables y constantes de los problemas. * Problemas de generalización con respuestas abiertas. pero la mayoría de estudiantes sólo se apoya en conocimientos sintácticos. G. PROBLEMAS DE PALABRAS. La mayoría de las investigaciones acerca del problema de los procesos de representación de los estudiantes de álgebra. sobre todo en los de tiempo y distancia. carecía de este conocimiento. variables y operaciones. se tendrán dos resultados diferentes. de distancia y tiempo. los estudios cognitivos no han podido . F. Se requiere algún conocimiento semántico." el estudiante inmediatamente reconoce que se trata de un problema que involucra distancia y tiempo. Se distinguen los siguientes tipos de problemas de palabras: * Problemas tradicionales. Son los problemas que aparecen en los textos (de edades. han encontrado que ellos utilizan o bien una traducción directa o una aproximación dirigida por principios. En general se encuentra que los estudiantes tienen dificultades para reconocer similaridades estructurales entre problemas que tienen diferentes "historias". Tales operaciones interpretativas se conocen como "esquemas" que describen y categorizan los principios usados por quienes resuelven problemas de álgebra. En general se tienen muchas dificultades en especificar relaciones entre variables. Kieran (1984) encontró que un grupo de 9 estudiantes competentes de escuela superior. PROBLEMAS TRADICIONALES.). Producir las ecuaciones que representan las relaciones en un problema típico de álgebra es una de las áreas de mayor dificultad reconocida en la escuela secundaria y superior. lo cual influye en la habilidad de construir ecuaciones. En el proceso de traducción directa se hace una traducción frase por frase a una ecuación que contiene números. aunque casi siempre son incapaces de generar relaciones correctas a partir de las tablas. 1982)La única forma de saber si una solución a una ecuación es incorrecta es re-resolviendo la ecuación.

sobre todos y partes. He aquí una muestra del escenario de resolución de problemas: El maestro presenta a la clase un vaso graduado en el que el nivel de agua. demanda que el estudiante genere una representación que puede ser más bien compleja. Un método alternativo. se inicia la segunda fase: resolución de de problemas. pesos diversos de rocas. de práctica diferente a lo que se acostumbra en occidente. A continuación toma otro vaso graduado que tiene una cantidad c de agua y los vierten ambos en un vaso. Desde el comienzo se han indicado con letras los todos y las partes. c=70. k=30. Los estudiantes deben interpretarlos como un dibujo. en un esquema y en tres fórmulas. pero naturalmente también podríamos hacerlo con números. probado en la Unión Soviética.averiguar porqué unos métodos de instrucción son más efectivos que otros con algunos estudiantes. c y b y escriben las fórmulas c=b-k. En esta actividad. tiras de papel.Profesor: ¿Qué cantidad de agua hay en el vaso entonces? Aquí no hay graduación. pero luego se levantan algunas manos). se señala con una banda elástica. representan la conexión entre las magnitudes k. para mostrar a los niños el significado de todos y partes. ¿Cómo podemos averiguar cuánto vale b? (Los estudiantes parecen confundidos. a fórmulas dadas. En total hay c lápices. A continuación los niños deben inventarse textos que correspondan a dibujos dados y posteriormente. Estudiante: (Yendo al tablero y fijándose en las graduaciones) Son 30 gr. que elimina las dificultades que encuentran los niños para decidir si usan operaciones "hacia adelante" o "hacia atrás". A continuación se relacionan los todos y las partes mediante ecuaciones que involucran los símbolos: +. Se utilizan textos como: Hay a lápices rojos y b lápices azules en una caja. Estudiante A: Podemos verter el agua del vaso en uno de los graduados y medirla.Profesor: Escribamos entonces. . Estudiante: En el otro vaso graduado hay 70 gr. En la primera fase se utilizan materiales como volúmenes de agua. -. consistió en una aproximación basada en una enseñanza extensiva de relaciones parte-todo. k. aislar la incógnita. que ahora contiene una cantidad b de agua.Profesor: ¿Puedes determinar el volumen del agua en este vaso graduado?. que involucre incógnitas y operaciones de acuerdo a alguna relación matemática para luego. Los alumnos dibujan. ¿Con cuál cantidad deberíamos empezar a medir?. b=c+k y k=b-c. el agua del primer vaso graduado. no se utilizan números. Profesor: Hemos indicado los volúmenes con letras. En algunas ocasiones se utilizaron números. y encontrar la solución. e =. Es decir. con un proceso de manipulación algebraica. Luego de 12 semanas de instrucción. que incluya varias operaciones inversas.Estudiante: Con k. La aproximación más común de enseñanza de tal tópico. consiste en formular una ecuación o sistemas de ecuaciones.

(Escribe y lee) x=k+ (k*2+n). Se presenta un ejemplo: Profesor: En una canasta hay k manzanas. El uso del todo y las partes y las prácticas sobre problemas de sólo literales son prácticas raramente enfatizadas en las aproximaciones estándares de enseñanza del álgebra en occidente. en otra hay tantas. En esta categoría están los problemas que no se asemejan a los tradicionales de palabras.. e implica la posibilidad de reconsiderar la forma en que actualmente estamos intentando enseñas los procesos de traducción de los problemas de palabras en ecuaciones. En el caso del problema de los . (Escribe la fórmula: k*2+n. 1974). que utilizaban sólo literales y haciéndolo luego con problemas que además utilizaban números. de manera que se obtiene 100. se empieza estableciendo algunas relacione funcionales entre dos variables. Se revisa el método de análisis. Los estudios soviéticos muestran que pueden enseñársele a los niños métodos generales para representar y resolver problemas a una edad más temprana de lo que se hace y sugiere en paises no soviéticos. b es el todo. ¿no? k y c son partes. (Pausa) Esto significa que hay dos veces más y n manzanas más. Esta experiencia se realizó con niños de 8 años y se vieron resultados igualmente positivos con niños de 9 y 11 años en la resolución de problemas más complejos.Estudiante B: No es necesario. Se utilizan representaciones de la relación con el fin de hacer explícita la interpretación procedimental. (Freudenthal. hayan escogido la ecuación en la que la incógnita estaba aislada. Estudiante A: (anota inmediatamente el esquema x = 1ra canasta+ 2da canasta) En la primera canasta hay k (duda. Profesor: ¿Qué se dice de la segunda canasta? Estudiante: Que hay dos veces más. es en él antes de proceder con la solución. que si se toman n manzanas de ella.)Profesor: ¿Está completamente resuelto el problema?. debemos sumar las partes k y c. Profesor: ¿En el todo?. Problemas a los que se hace una aproximación desde una perspectiva funcional. ¿Cuántas manzanas hay en total?. piensa). En general se consideran las letras como etiquetas de objetos concretos. Las investigaciones sobre la resolución de problemas usando aproximaciones funcionales han mostrado el pobre concepto que tienen los estudiantes de las variables... Estudiante: No. las componentes se "desempacan" sucesivamente hasta que se obtiene la fórmula definitiva. Estudiante: No. quedará en ella el doble del contenido de la primera.. k es 70 y c es 30. el doble después de que se han sacado n manzanas. Freudenthal anota que la técnica de resolución se conoce como "desdoblamiento": se establece una relación principal. Para obtener el todo. Es notable que los estudiantes hayan escrito todas las fórmulas y que cuando se hizo la pregunta final.

se separa la situación funcional de la pregunta real del problema. una interpretación procedimental.17 es el pago parcial del primer plan Pago parcial del primer plan más 28. Una ventaja de esta clase de representación es su cercanía con el lenguaje natural. se reportó que. un 37% de estudiantes de ingeniería. utilizaron una ecuación para representar la idea de que había 6 estudiantes por cada profesor. una vez se dan los detalles de los planes. cuando se trabaja en ambientes computacionales. En el segundo paga $11. es un número. de la misma forma que escribirían que 3 pies=1 yarda. ¿Para qué número de paquetes se paga exactamente lo mismo en los dos planes? Se puede representar así: Entrada: Número de paquetes. una tercera parte dio la relación 6E=P. se les hace a los estudiantes preguntas del estilo: Si usted vende 50 paquetes. Las investigaciones de Rosnick y Clement(1980) han tenido poco éxito en el intento por mejorar la concepción de variable. dado que se requiere que el estudiante considere que. En ellos generalmente se solicita construir un algoritmo con el fin de establecer una magnitud a partir de otra. El hecho también requiere que exista. ¿cuánto paga el primer plan? ¿Cuánto paga el segundo? . Programa: Número de paquetes por 0.68 da el pago del primer Número de paquetes por 0. un paso crucial en el desarrollo de la habilidad para representar las ecuaciones de los problemas de palabras. Los estudiantes deben escribir en una especie de lenguaje natural. durante algunas semanas.38 es el pago parcial del segundo plan Pago parcial del segundo plan más 11 da el pago del segundo. Hay que notar que el uso de este tipo de descripciones para representar y resolver los problemas caracteriza la etapa pre-diofantina en el desarrollo del álgebra simbólica. Para lograr esto. Salida: Pago del primer plan y Pago del segundo plan. El siguiente problema.68 más $0. En un estudio similar. Esto sólo implica que muchos estudiantes siguen considerando que las letras son etiquetas y que no existe una relación de equivalencia con los números. k es mayor que m. de una población de 150 estudiantes. utilizando interpretaciones funcionales de las relaciones.profesores y estudiantes. Otro beneficio es que ayuda a que los estudiantes piensen en términos de operaciones "hacia adelante". que multiplicado por 3 da el valor de m. además de la interpretación como objeto estructurado. hasta que los dos resultados de la salida son iguales. En el primer plan paga $28. el 38% respondió que en la ecuación 3k=m. Aún así. por ejemplo k.17 por paquete vendido. expresó incorrectamente la relación. De ellos.38 por paquete vendido. A continuación se da un ejemplo. El estudiante asigna valores a la entrada. es decir. El gerente de concesiones del Estadio de Montreal ofreció dos planes de pagos para las personas que desean vender maní en los puestos de los juegos canandienses de hockey.00 más $0. el éxito es mayor. una operación por línea de manera que se vayan calculando los valores de las variables en el programa. Para el caso del ejemplo anterior.

Luego de esto se presenta la pregunta real del problema. Ella decide cobrar $10 por cada trabajo.Y se repite con varios números de paquetes. El grupo experimental mostró su habilidad de resolución de problemas en el examen final. manipuladores simbólicos y graficadores de funciones. 20. A continuación se presenta un ejemplo del tipo de problemas y preguntas que resuelven los estudiantes en este programa: Carla planea ir de vacaciones con su prima Kate durante una semana. * Hacer del concepto de función un tema organizador para la teoría. interpretar y encadenar representaciones. Escriba una regla que explique cómo calcular la ganancia de Carla en función del número de trabajos que realice. Se incluyen diversas clases de software: programas de ajuste de curvas. con el fin de ganar dinero para el viaje. en problemas que empezaban de la siguiente forma: En algún rectángulo la longitud es 4 cms mayor que el ancho. la que ellos siguen representando como un conjunto de líneas de un programa. 25 y 30 trabajos. 15. ¿Cuántos trabajos tiene que hacer Carla con el fin de ganarse $500 para su viaje de vacaciones? Demana y Leitzel (1988) utilizaron la aproximación de Fey y Heid. luego de realizar 35 trabajos. El currículo se centra en el uso del computador para: * Desarrollar el entendimiento de los conceptos de álgebra de los estudiantes y la habilidad para resolver problemas de álgebra. en general presentaban el mismo grado de dificultad que en los problemas en los que se tiene una sola ocurrencia de la variable. en el que se requieren manipulaciones algebraicas tradicionales. Las evaluaciones que incluyen entrevistas hacia el final de cada año han mostrado que los estudiantes logran los objetivos de construir. Esta aproximación de enseñanza fue efectiva en el proceso de desarrollar en los estudiantes un método de resolución de problemas que pudieron formalizar más o menos fácilmente. antes de obtener habilidad en las técnicas de manipulación. Le pide prestados $195 para comprar una podadora de césped. Haga una tabla que muestre sus ganancias para 1. cortando el césped de los vecinos. Ganancia = ___________.10. ¿Cuántos trabajos debe hacer con el fin de cubrir su deuda? Escriba los cálculos que se requieren para averiguar la ganancia neta de Carla. para la resolución y para las técnicas usadas en álgebra. Esto contrasta con los resultados de Filloy y Rojano. . Fey y Heid (1988) desarrollaron un currículo con una intensa aplicación del computador para utilizar una aproximación funcional de resolución de problemas. generadores de tablas de valores. Las técnicas han sido utilizadas durante 5 años con resultados positivos.

El siguiente paso es resolver las mismas preguntas para el caso en que el número no se encuentra en la tabla: Hallar w si 4w+8 = 72. los alumnos no utilizan simbolismo algebraico. El recuento histórico del desarrollo del simbolismo algebraico indica que el uso de letras para representar incógnitas en las ecuaciones fue anterior a la representación tanto de cantidades dadas como para probar reglas que gobiernan las relaciones numéricas. que incluyen generalización. encontró las tres etapas del desarrollo histórico del álgebra. por ejemplo: Usted divide la suma por 2. luego divide la diferencia por 2. Problemas de generalización con respuestas abiertas. tal como sustituir diferentes valores de w en la ecuación hasta que los dos lados de la ecuación se balancean. Para obtener el segundo número quítele la diferencia dividida por 2 a la suma dividida por 2. Casi nunca aparecen en los textos de matemáticas. En entrevistas realizadas a 144 estudiantes de primer a sexto año de instrucción en álgebra. los estudiantes tienen toda la información para resolver las "ecuaciones". la cual incluye el caso en que el ancho es w: Ancho (cm) 1 2 8.6. Para ello utiliza problemas de respuesta abierta. aunque especifican un proceso que es general. . Harper sostiene que los estudiantes pasan por el mismo proceso. para obtener el primer número adicione la suma dividida por 2 a la diferencia dividida por 2. Como estos valores se encuentran en la tabla. En el método retórico. Se hicieron preguntas del estilo: A usted se le da la suma y la diferencia de un par de números cualesquiera.A continuación se les ayuda a los estudiantes construir una tabla de valores numéricos.6 | 104. o cuando 4w+8 = 41. muestre que usted siempre puede encontrar cuáles son los números. se hacen preguntas del estilo: Hallar w cuando w2 + 4w = 45. Muchos estudiantes desarrollan su propio método de resolución.16 | 16 |5 | 192 | | w + 4 | 4w+8 | w2 + 4w | A partir de la expresión algebraica que se ha formulado para el último caso.4 12 W |5 |9 | Longitud (cm) | Perímetro (cm) | 12 | 28 |5 | 45 | | | | Área (cm2) | | 12.4 | 41.

En la solución de Vieta. y de esta forma. Tome otros tres números consecutivos y repita el proceso. sino que utiliza letras en vez de numerales convencionales. Notando que el uso de una única letra puede ser más ventajoso. m = suma de x y y. sin importar qué suma o diferencia se escoge.En el método diofantino. tienen menos éxito en estos dos procesos. intenta la siguiente formulación: x2-(x+1)(x-1)=1. 11 y 12 le da el mismo resultado. La mayoría de estudiantes. por ejemplo: x-y=2. el estudiante utiliza letras para representar una cantidad desconocida. Los investigadores anotan que este estudiante. réstelo del producto de los otros dos. como una herramienta para expresar las reglas que gobiernan las relaciones numéricas. Cuando intenta explicarlo en términos de álgebra. era tal que tenía una facilidad inusual con representaciones estructurales y con su uso como herramientas de pensamiento. Una pregunta que presentaron a algunos de los estudiantes es la siguiente (basada en un ejemplo de Bell. En el estudio de Lee y Wheeler (1987) analizaron las respuestas de 354 estudiantes del ultimo grado y entrevistaron a 25 de ellos. que le da los resultados 16-15=1. El ejemplo vietano muestra claramente del uso de las ecuaciones algebraicas como objetos matemáticos (Observe que en la solución diofantina. x+y= 8 se resuelve para “x” y para “y” el método puede aplicarse para cualquier par de números. Una investigación que se enfoca en el uso de letras para expresar lo general en lo particular fue hecho por Chevalland y Conne (1984). reemplazando todas las "cantidades dadas" por letras. Es importante anotar que la solución diofantina supone que se debe hacer el mismo proceso. 4 y 5. Se le hicieron a un estudiante de tercer grado preguntas del siguiente estilo: Tome tres números consecutivos. Ecuaciones generales: m =x+y. El estudiante no utiliza símbolos para representar en forma general las “cantidades dadas”. 1976): Una niña multiplica un número por 5 y luego le suma 12. x es una incógnita cuyo valor debe encontrarse. Ella nota que la respuesta que obtiene es 3 más que el número con el n = diferencia de “x” y “ y” . su primera respuesta es x2-yz =1. el alumno utiliza letras tanto para incógnitas como para cantidades: Sean x y y los números. Al intentar con los números 10. hay medios para expresar cualquier suma y cualquier diferencia y para especificar la solución: Los dos números son (m+n)/2 y (mn)/2. sin embargo. En ella se describe el uso que da el estudiante al simbolismo. Luego le resta el número original y divide el resultado por 4. Calcule el cuadrado del número de la mitad. En el método de Vieta.¿Puede explicar qué sucede. Esta solución no es sólo general. por otra parte. no es claro que el método de solución requiera operar las dos ecuaciones x+y=8 y x-y=2 como objetos). con números?¿Puede explicarlo con álgebra? El estudiante empieza con los números 3. n = x-y Se suman: m+n= 2x Encuentre “x” y sustituya luego para obtener “y”.

Y aunque las entrevistas mostraron que los estudiantes consideraban importante y apreciaban una demostración algebraica. requiere un desarrollo de estructuras cognitivas de un orden superior. Cuatro de estos 9 estudiantes. Los investigadores reportan un 7% de éxito en su grupo de estudio. describen una experiencia similar que muestra la fuerza de los ejemplos numéricos. Otro problema usado en el estudio anterior fue el siguiente: Mostrar. Esto sugiere que el manejo de este nivel de conceptualización. muestre que la chica está en lo cierto. que la suma de dos números consecutivos es siempre un número impar. en lo que los estudiantes fallan es en utilizarla y apreciarla como una regla general. que todavía requiere un soporte con operaciones numéricas. Rizzuti y Confrey (1988) en su reporte de la entrevista hecha a una estudiante en segundo año de maestría de ciencias nutricionales. hubo alta oposición y resistencia por parte de los estudiantes. La estudiante intentaba reconocer un patrón en sus cálculos sucesivos de depreciación. estructuras que les podrían permitir utilizar tales objetos como herramientas notacionales para dar relaciones matemáticas. diseñado explícitamente para propiciar el uso de una letra como una generalización algebraica apropiada. la mayoría de estudios presentan evidencia de que los estudiantes también tienen dificultades con el proceso de formulación de generalizaciones algebraicas. utilizando álgebra. Lee y Wheeler hacen notar que no es en el proceso de formular una generalización algebraica en donde hay problemas. Anota también que los estudiantes pueden responder correctamente a preguntas que requieren cierta notación y aun ser incapaces de discriminar entre representaciones correctas . En las entrevistas fue más evidente la ignorancia de su propia álgebra y basaron sus argumentos en evidencia numérica. ya que en este caso no se pide una manipulación numérica.cual empezó. se requieren las mismas habilidades por parte de los estudiantes. se mostraban más contentos y cómodos con los ejemplos numéricos. A pesar de esto. lo cual puede indicar que se encontraban en una transición de una concepción procedimental. 34 del resto de los estudiantes escribieron (5x+12x)/4=x+3 y procedieron a simplificar el lado izquierdo. a una más estructurada. Observe que aunque el problema se formula en términos diferentes a los usados por Chevallard y Conne. De los 118 estudiantes a los que se les dio este problema. El ambiente de trabajo era resolución de problemas en funciones exponenciales. sólo 9 llegaron a la expresión (5x+12-x)/4 y trabajaron algebraicamente para llegar a x+3. El trabajo de estos dos investigadores muestra que estos estudiante carecen de concepciones estructurales de las expresiones algebraicas y de las ecuaciones. sino que hicieron ejemplos numéricos sobre los que basaron sus conclusiones. y no basaron sus conclusiones en su trabajo algebraico. Ella encontró menos útiles los procesos de generalización y factorización que los resultados numéricos para fines de descubrir la solución de su problema exponencial. Utilizando álgebra. Ella dice: "Creo que esto sucederá con cualquier número que yo tome". hicieron además sustituciones con números. En un experimento de enseñanza conducido por Booth(1982-82).

4. El reto de los profesores de álgebra es hallar los medios para hacer que los aspectos estructurales del álgebra sean accesibles a una proporción mayor de estudiantes. en las que ellos: * * Piensan sobre las relaciones numéricas de una relación. HIPOTESIS: Dado que el sistema educativo actual. se les pide que representen.1. por ejemplo 2 por 3. Un estudio adelantado por Peck y Jencks (1988) con estudiantes de 5º año muestra una aproximación de enseñanza en la que el álgebra resulta ser un subproducto de una aritmética más sensible. por tanto. Davis (1985) ha utilizado también aproximaciones con niños. eventualmente a que los estudiantes planteen sentencias del estilo: (x +5 ) (x + 7) = x2 + 12x + 35 La hipótesis de los investigadores es que si la aritmética se convierte en algo completamente significativo para los niños y se convierte en una herramienta para su pensamiento. “CASIMIRO CUADROS” mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. La experiencia de trabajar estos problemas conduce. VARIABLES E INDICADORES. en su estudio del uso de letras por parte de los estudiantes en la representación de ciertas clases de problemas. Esto sugiere.e incorrectas. todas las decisiones que requiera en álgebra fluirán de manera natural a partir de ella. se ve influenciado en gran medida con la aplicación de nuevos métodos y técnicas de trabajo aplicando una educación formativa y evaluativa aplicando metodologías para solucionar problemas didácticos en el aprendizaje significativo. . por ejemplo 25*27. Posteriormente. la proporción de estudiantes que muestra tener evidencia de manejar las concepciones estructurales de las expresiones algebraicas y de las ecuaciones está entre el 7% y el 10%. Discuten explícitamente tales relaciones en lenguaje de la vida diaria. es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. utilizando papel milimetrado y plastilina. utilizando papel milimetrado en el que se pueden reconocer fácilmente las divisiones cada diez unidades. más propia. que el entendimiento de la notación puede darse en etapas --un hallazgo apoyado por Harper. 4. HIPOTESIS. Es por lo tanto muy importante destacar que en los estudios anteriores. Eventualmente las representan con letras o con otra notación menos * común. se propone realizar multiplicaciones de números de dos dígitos. En vez de hacer que los alumnos simplemente produzcan los resultados de varias multiplicaciones. La investigación incluye intervenciones exitosas de estudiantes durante las clases en las que se enseña la multiplicación.

Elabora preguntas .2. …. no mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Variable Dependiente. “CASIMIRO CUADROS”.Plantea soluciones B. Variables Extrañas Profesor de Aula. N. VARIABLES E INDICADORES DE ESTUDIO: A.Lúdicos. Variable Independiente.Desarrolla juegos .Ho: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. Define CAPÍTULO II .Indicadores: . Ha: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. C. Resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables Indicadores: * * * Resuelve Aplica Orden y limpieza. 4.. Inteligencia. Talleres . “CASIMIRO CUADROS”. disminuyan en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos.

de Diseño Cuasi – experimental. El Estímulo experimental consta de la aplicación de cuatro Talleres Lúdicos.O3 .PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO Y EJECUCIÓN DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS 1. De acuerdo al trabajo realizado. 3° y 4° medición respectivamente.O3 _ O4 Donde: GE: Grupo Experimental GC: Grupo Control O1 y O3: Pre .Test O2 y O4: Post -Test X: Estímulo Experimental Los grupos son comparados luego de haberle aplicado el estímulo al grupo experimental. cada uno con sus respectivas pruebas de proceso y sus respectivas comparaciones. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. O1 y O3: Grupo experimental O2 y O4 : Grupo de Control 2. uno recibe el tratamiento experimental y el otro no.O4 | O2O4 | X1. O2. O1. X2.O1 X O2 GC . 3° y 4° taller respectivamente. como a continuación esquematizamos según el tratamiento realizado: PRETEST |X | POSTEST | O1O3 | X1 O1 X2 O2 X3 O3 X4 O4 . O3 y O4: 1°.O2 . 2°. la investigación es de tipo Explicativo. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN. cuyo esquema esta dada de la siguiente manera: GE . X3 y X4: 1°.O1 . .postprueba y grupos intactos). (Diseño con preprueba . tal diseño utiliza dos grupos. 2°.

Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. las dos siguientes evalúan lo procedimental con 5 y 6 pts respectivamente.1. Pruebas de proceso 3.Las técnicas utilizadas dentro del proceso de investigación son: 2. 2° Prueba de Proceso del 3er. FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. Por ultimo el 5to Item abarca el desarrollo total de la prueba con 4 puntos en lo actitudinal. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. FUENTE: 4PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. TÉCNICA: ENCUESTA. Modalidad: Indirecta Colectiva.. Instrumento: Prueba Pre-Test. Nota: en las siguientes pruebas de proceso las puntuaciones a los items serán los mismos. Pruebas de proceso 4. la cual consta de 4 Items: en la primera se evalúa lo conceptual con 4 pts. Post-Test. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. FUENTE: 3PPRO-3°SEC-S/AB-CC2009. FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 Prueba Pre-Test del 3er. Pruebas de proceso 2. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. en el segundo se evalúa lo procedimental con 6 pts. FUENTE: 2PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. la cual consta de 5 Items: en las dos primeras se evalúa lo conceptual con 2 y 3 pts. Respectivamente. como también la fuente cambiando el número de orden de las pruebas de proceso. 3° Prueba de Proceso del 3er. el tercero evalúa la aplicación con 6 pts. 4° Prueba de Proceso del 3er. 1° Prueba de Proceso del 3er. por ultimo el 5to Item abarca el desarrollo total de la prueba con 4 puntos en lo actitudinal. . Prueba de proceso 1. .

es decir. El presente trabajo se realiza en el año de 2010. ubicado en la zona Urbano – marginal del distrito de Cayma. TÉCNICA: OBSERVACIÓN. siendo estos de condición socio económica media baja. la cual presenta el mismo formato que el Pre-Test. casi siempre(3) y siempre(4). . a veces(2). CAMPO DE VERIFICACIÓN. UNIDADES DE ESTUDIO. Grado de secundaria sección “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. 3. por el tiempo es coyuntural y transversal. Fuente: FOA-3°SEC-S/B-CC2010. con una escala valorativa de nunca(1) . por consiguiente el grupo experimental es el grupo de menor promedio calificativo (sección B). de procedencia urbano marginal. 3. Las unidades de estudio la conforman dos secciones en un total de 32 alumnos (16 de cada salón). 3. Modalidad: Directa. dejando de lado un estudio evolutivo o de largo plazo. Instrumento: Ficha de Observación Actitudinal. del Colegio Nacional 40616 “CASIMIRO CUADROS” S. Para el caso de la elección del grupo de control se elige a la sección de mayor promedio (Sección A).1 del distrito de Cayma.1. Las unidades de estudio está constituido por estudiantes de ambos sexos (masculino y femenino) con edades que fluctúan entre 14 y 16 años de edad. la cual consta de tres indicadores: participación.2. por el Este con Cerro Colorado y por el Norte con los pueblos del Cono Norte. en función a las actitudes mostradas.2. 3. criticidad y creatividad. menores de once). de la provincia de Arequipa. ÁMBITO GEOGRÁFICO. 2.FUENTE: PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010 Prueba Post-Test del 3er. que solamente se toma un segmento de tiempo relativamente corto para el análisis y manipulación de las variables. por el Sur con Cercado de Arequipa.3. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. tal distrito limita por el oeste con el río Chili. las cuales recayeron en las secciones A y B del tercer grado de secundaria respectivamente. Esta investigación se realiza con los alumnos del tercer grado de educación secundaria secciones A y B . La investigación está centrada en la Institución Educativa Nº 40616 “Casimiro Cuadros” S1. Donde FOA-3°SEC-S/B-CC2010 es la Ficha de Observación Actitudinal del 3er. Para la selección de las unidades de estudio se considera a las secciones de mayor y menor promedio (siendo estos notas desaprobatorias. ÁMBITO TEMPORAL.

Brindado el permiso del señor director. cercanía del C. Una vez seleccionadas los grupos de estudio (grupo experimental y grupo control) son sometidos a la aplicación del diseño experimental. nos acercamos a la profesora del tercer año de secundaria secciones (A y B) a quienes se les expuso la propuesta de trabajo.4. para que de esta manera se nos pueda brindar un aula y disposición de su patio de recreación para la ejecución de los talleres. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN * Alumnos sin disposición a la asistencia de los talleres (interés. Como primer punto para comenzar a recoger los datos se obtuvo la credencial del Instituto Superior Pedagógico Publico Arequipa. en donde se realiza tal investigación. 4. ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. del distrito de Cayma. Luego de ser aceptada la propuesta al docente y padres de familia se nos presentó a los alumnos por parte de la docente. CRITERIO DE SELECCIÓN. cooperación y sobre todo compromiso para esta nueva propuesta pedagógica. siendo esta establecida para el desarrollo de dichos talleres. Se les tomó una prueba piloto(similar al pre-test) junto a una encuesta socioeconómica.E. * Alumnos que tengan un rendimiento regular (mayor a diez). De esta manera se incluye y excluye a los alumnos tomando en cuenta estos criterios: CRITERIOS DE INCLUSIÓN * Alumnos del tercer año de secundaria sección “A” y “B” de nota desaprobatoria (menor de once). quienes mostraron entusiasmo. la que se presentó a el Señor director de la Institución Educativa Estatal Casimiro Cuadros Nº 40616 S-I. * Alumnos que tengan una asistencia irregular (más de dos faltas a la semana). trabajo. razones que llevan a seleccionarlo por comodidad para los investigadores y de un conocimiento más completo de la esta población. A quien se le comunicó sobre los beneficios que sería posible lograr con la aplicación de talleres lúdicos en el área de Matemática en la resolución de ecuaciones. al domicilio). . para poder conocer el nivel cognitivo y la verdadera situación socioeconómica de cada alumno para poder controlar algunas variables que puedan intervenir y modificar de alguna manera el proceso de los talleres. Para seleccionar el Centro Educativo. se utiliza el criterio no probabilístico de manera intencional y dirigida. * Alumnos con disposición a la asistencia de los talleres (tiempo).3.

Al finalizar este tratamiento tomamos el Post .Identificar el grado de recepción de conocimientos después de la aplicación de cada taller. depende que las esperanzas de una sociedad en superación se hagan realidad o simplemente se siga viviendo una situación de estancamiento o tal vez de retroceso. es necesario no sólo hacer efectivo el aprendizaje. PROGRAMACION EXPERIMENTAL 5.Desarrollar juego Educativos que despierten el interés y recepción en el aprendizaje de ecuaciones de 1er grado con una y dos variables. 5. PRESENTACIÓN. . es tomada con bastante responsabilidad.. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA”.Analizar soluciones en ecuaciones de primer grado con una y dos variables en los talleres lúdicos.Desarrollar juegos educativos que despierten el interés en el aprendizaje. sino más sencillo. específicamente en el de ecuaciones. siendo el Álgebra en todos sus temas. la única forma de contribuir a un avance de nuestra posición es la de presentar alternativas viables y concretas. Por lo tanto. * FUNDAMENTACION: ¿Por qué lo hacemos? La labor encomendada al maestro. .test. Esta iniciativa es la que impulsa al equipo investigador a realizar este trabajo cuasi experimental el cual sustenta que. AREQUIPA. acordes a las necesidades del educando. 5. PROGRAMACIÓN . pero no por eso menos profundo y con ello evitar la mala imagen que tiene la asignatura de Matemática de ser un curso de carácter aversivo. OBJETIVO GENERAL. con un análisis de soluciones. .1. pues de la calidad e innovación de la educación que se brinde. * OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 2010. muy delicada por cierto.2. una parte de la Matemática de gran importancia para la formación del educando. .Paso seguido pudo aplicárseles el Pre-test y posteriormente nos dedicamos a la aplicación del programa experimental y al tratamiento tradicional (por cuestiones de ética profesional). * NOMBRE: “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES.

COMPETENCIA: El alumno es capaz de definir y resolver utilizando el lenguaje algebraico en las ecuaciones de primer grado con una y dos variables aplicándolas a situaciones prácticas mediante los talleres lúdicos, mostrando orden y limpieza.

CAPACIDAD Y RECURSOS

| CONTENIDOS | NOMBRE DE LA ACTIVIDAD |T |

| METODOS

| MATERIALES

Identifica y reconoce partes y operaciones en una ecuación para luego aplicarlos en los ejercicios y problemas mostrando orden y limpieza en su ejecución. | -Conceptos previos: Miembros, término, variable, constantes, grado, coeficiente, signos de agrupación y de operación, solución o raíces.- Axiomas fundamentales de las ecuaciones. - La transposición de términos - Cambio de signos.- Resolución de ecuaciones enteras con una sola incógnita.Resolución de ecuaciones literales enteras con una sola incógnita.- Interpretación de problemas. | ¿Igual es? | - Método lúdico (Juegos).- Dinámicas grupales. | Humano, radio- grabadora –CD.Libros.Material de escritorio.Fichas de observación. Plumones. Hojas cuadriculadas.Papelógrafos. | 4h. | Reconoce y Resuelve ecuaciones mediante el juego, tomando en cuenta los signos de agrupación mostrando orden y limpieza en la solución de problemas. | -Resolución de ecuaciones de primer grado con una variable con signos de agrupación.-Resolución de ecuaciones de 1er grado con productos indicados y su aplicación mediante la ejecución de problemas cotidianos.-Resolución de problemas sobre ecuaciones enteras de 1er grado con una incógnita: sobre edades, tiempos , distancias, etc. | “Mis problemas serán resueltos con las ecuaciones”. | -Método Lúdico(juegos)-Dinámica grupal-Método heurístico | Radio grabadora –CD.Papelógrafos.Plumones.Libros.Material de escritorio.Fichas de observación. | 4h. | Los alumnos formulan y resuelven problemas adecuados a situaciones de la vida diaria, en ecuaciones fraccionarias de primer grado con una incógnita, manteniendo orden y limpieza. | -Ecuaciones numéricas fraccionarias de 1er grado con una incógnita.-Aplicación mediante la resolución de problemas que implica su vida diaria.-Problemas sobre ecuaciones fraccionarias de 1er grado. | “Las ecuaciones y las fracciones como parte de mi vida diaria”. | - Método Lúdico -Método Heurístico -Dinámica Grupal | Baldes , bandejas , vasos descartables, lavador (grande) , toallas, Radio grabadora, un pito, un reloj , regla, Tarjetas , papelotes, plumones, pizarra, Tizas, Fichas de observación | 4h. | Identifica, formula y Resuelve ejercicios y problemas sobre ecuaciones de primer grado con dos incógnitas manteniendo orden y limpieza.. | - Ecuaciones indeterminadas - Definición y características - Ecuaciones indeterminadas con dos variables .- Problemas de aplicación en ecuaciones indeterminadas - Representación grafica de una ecuación indeterminada. | “Dos desconocidos en mi ecuación”. | -Método lúdico(juegos).-Dinámica grupal. -Método Heurístico. | TarjetasRadio grabadoraPapelotes , PlumonesMaterial de escritorioFichas de observaciónBalanzasObjetos de Mercado Artificiales. | 4h. |

5.3. METODOLOGÍA El trabajo se realiza en la Institución Educativa “CASIMIRO CUADROS” S-1 40616, del distrito de Cayma . Al empezar este trabajo el compromiso fue realizarlo de una forma prioritaria con respecto a otros asuntos que nos puedan ocupar, todos tienen la obligación de participar en la ejecución de los talleres. En todos los talleres estarán presentes los juegos como metodología de la enseñanza – aprendizaje, pues nuestra investigación tiene su base en este punto que son la aplicación de los talleres lúdicos en la asignatura de Matemática; estos juegos están diseñados de una manera secuencial y se ajustan a cada tema de cada uno de los talleres. Se tendrá un estricto control del progreso de los alumnos en el mejoramiento escolar mediante la aplicación de pruebas de proceso; los juegos didácticos son estudiados para la elaboración y aplicación de estos en cada taller. El salón donde se llevaran a cabo los talleres deberá ser implementado con todo lo necesario para la ejecución de estos. 5.4. EVALUACIÓN * PREVIA

Criterios para la evaluación de lo planificado (del programa), si tiene coherencia y consistencia. * CONCURRENTE

Evaluación de la ejecución del programa relacionándolo entre lo planificado y lo ejecutado. * FINAL

Evaluación de producto y evaluación de resultados ( lo que debe cumplirse en lo plantificado).

TIPO

| CRITERIOS |

| FECHA

| | | 01 – 09 - 10 | 09 – 09 - 10 |

| INICIO

| TÉRMINO

PREVIO

| Coherencia y Consistencia | Ejecución

CONCURRENTE FINAL | Producto

| 11 – 09 - 10 | 11 – 10 - 10 |

| 13 – 09 - 10 | 18 – 10 - 10 |

CAPÍTULO III RESULTADOS

En el presente capítulo se mostrará las evoluciones, tendencias y resultados que fueron obtenidos durante el proceso de investigación realizada, a través de cuadros estadísticos. Dichos resultados son consecuencia de la aplicación de pruebas de proceso para ambos grupos de investigación, de esta forma se da evidencia a los resultados que serán presentadas a continuación. 1. EN CUANTO A LA COMPARACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, POR MEDICIÓN A NIVEL DE GRUPO.

1.1. PRE – TEST. CUADRO Nº 1 DE LA COMPARACIÓN DEL G.E. Y G.C. EN LA PRUEBA DE PRE- TEST.

PUNTAJE | fi 02 03 04 05 06 07 08 09 10 |1 |3 |3 |4 |2 |2 |1 ||-

| GRUPO EXPERIMENTAL | Fi |1 |4 |7 | 11 | 13 | 15 | 16 ||| | Fi |||1 |1 |2 |1 |6 |3 |2 | 16 | Fi |||1 |2 |4 |5 | 11 | 14 | 16 | | | | | | | | | | | |

| GRUPO CONTROL

|

Total | 16

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010

El presente cuadro comparativo muestra que la moda en el grupo experimental es 05 expresada en cuatro unidades de estudio, mientras que el grupo control es de 08 expresado en seis unidades de estudio. Se observa también tanto en el grupo experimental y en el grupo control cuentan con 16 unidades de estudio, siendo la notas máximas de 08 y 10 respectivamente. Se aprecia que el rendimiento obtenido en ambos grupos es muy bajo, esto conlleva a que sea factible la aplicación del diseño experimental.

CUADRO Nº 2

DE LA HOMOGENEIDAD Y TENDENCIA CENTRAL DE LOS PUNTAJES DE LA PRUEBA PRETEST.

MEDIDAS

| GRUPO EXPERIMENTAL

| GRUPO CONTROL | 33.67 | 21.33 |

|

COEFICIENTE DE VARIABILIDAD (C.V. %)(1) MEDIA (x) (2) | 4.81 | 7.68 | FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010

El presente cuadro muestra que el grupo experimental en la prueba del Pre-Test es heterogéneo y el grupo de control es más homogéneo, ya que los Coeficientes de Variación es de 33.67% y 21.33% respectivamente.

La nota promedio del grupo experimental es de 4.81 y del grupo control es de 7.68.

Se concluye que el grupo experimental presenta notas más dispersas respecto a su media, mientras que el grupo control las notas son menos dispersas con respecto a su media, teniendo mejor rendimiento el grupo de control.

GRÁFICA Nº 1 Fi = Frecuencia Acumulada MEDIAS:

x1 (G.E.) = 4.81 x2 ( G.C.) = 7.68 G.E. = Grupo Experimental G.C. = Grupo Control

PUNTAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS (PRE-TEST)

X1 = 4.81

X2 = 7.68

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

Se muestra en la gráfica que tanto el grupo experimental como el grupo control tienen una frecuencia acumulada de 16 con puntajes desde 2 hasta 8, y de 4 hasta 10 respectivamente. La media del grupo experimental que es de 4.81 se ubica más a la izquierda con respecto a la media del grupo control que es de 7.68 mostrado en el gráfico. Concluimos que el grupo de control presentas un mejor rendimiento que el grupo experimental.

1.2. PRIMERA MEDICION.

CUADRO Nº 3

DE LA COMPARACIÓN DE LA PRIMERA PRUEBA DE PROCESO. PUNTAJE | fi | GRUPO EXPERIMENTAL | Fi | fi | Fi | | GRUPO CONTROL |

06 07 08 09 10 11 12 13

|1 |1 |3 |3 |5 |2 |1 |-

|1 |2 |5 |8 | 13 | 15 | 16 ||

||1 |2 |1 |3 |4 |3 |2 | 16

||1 |3 |4 |7 | 11 | 14 | 16 |

| | | | | | | | |

Total | 16

FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. Este cuadro comparativo muestra la moda en el grupo experimental que es 10 expresada en cinco unidades de estudio, mientras que el grupo control es de 11 expresado en cuatro unidades de estudio. Se observa también que tanto en el grupo experimental y en el grupo control cuentan con 16 unidades de estudio, siendo las notas máximas de 12 y 13 respectivamente. Se aprecia en el cuadro que el rendimiento obtenido en ambos grupos se van haciendo homogéneos, dichos resultados confirman un crecimiento aceptable del grupo experimental, como consecuencia de la aplicación de talleres para mejorar el rendimiento académico, logrando de esta manera un acercamiento al grupo control. CUADRO Nº 4 DE LA HOMOGENEIDAD Y TENDENCIA CENTRAL DE LOS PUNTAJES EN LA PRIMERA PRUEBA DE PROCESO.

MEDIDAS

| GRUPO EXPERIMENTAL

| GRUPO CONTROL | 16.43 | 16.49 |

|

COEFICIENTE DE VARIABILIDAD(C.V.)(3) MEDIA ( x )(4) | 9.25 | 10.5 | FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.

El presente cuadro muestra que tanto el grupo experimental como el grupo de control presentan una dispersión relativamente similar, ya que los Coeficientes de Variación son de 16.43% y 16.49 % respectivamente.

La nota promedio del grupo experimental es de 9.25 y del grupo de control es de 10.5 .Se aprecia que las notas de esta evaluación han subido tanto para el grupo experimental como para el grupo control en 4.44 y 2.82 respectivamente, con respecto a la anterior evaluación, no siendo aún tan significativas debido a que recién se ha iniciado la ejecución del diseño experimental. GRÁFICA Nº 2

PUNTAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS (1° PRUEBA DE PROCESO)

X1 = 9.25

X2 = 10.5

Fi = Frecuencia Acumulada MEDIAS : x1 (G.E.) = 9.25 x2 ( G.C.) = 10.5 G.E. = Grupo Experimental G.C. = Grupo Control

FUENTE : . FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.

Se muestra en la gráfica tanto el grupo experimental como el grupo de control tienen una frecuencia acumulada de 16 con puntajes desde 6 hasta 12, y de 7 hasta 13 respectivamente. La media del grupo experimental que es de 9.25 se ubica más a la izquierda con respecto a la media del grupo control que es de 10.5 mostrado en el gráfico.

Se aprecia en la gráfica que las notas de las unidades de estudio para ambos grupos con respectos a sus medias tienden a convergirse ya que sus medias son relativamente similares.

2. EN CUANTO A LA COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR, EN LA EVOLUCIÓN DE LAS MEDICIONES.

2.1. EVOLUCIÓN DE LA HOMOGENEIDAD.

CUADRO Nº 13 EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD

EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD EXPERIMENTAL | GRUPO CONTROL | | PRE-TEST |1 |2 |3 |4 | 33.67 | 21.33 |

| MEDICIONES | GRUPO

| 16.43 | 16.49 | | 14.51 | 13.84 | | 9.71 | 12.54 | | 6.39 | 8.82 | | 5.89 | 8.85 |

| POST-TEST

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1, 2, 3, 4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

El cuadro Nro 13 nos muestra que el coeficiente de variación en el grupo experimental mantuvo una tendencia decreciente de 33,6 a 5,8%; por otro lado el grupo control fue de 21,3% a 8,8%.

destacando que el grupo experimental al final de la aplicación de los talleres resulto ser un grupo más homogéneo de lo que inicio con respecto al grupo control. La evolución del grupo experimental a lo largo del proceso de la aplicación de talleres presenta mayor grado de homogeneidad así como más significativo con respecto al grupo control.3.3% a 8.2.Se resalta que la evolución del grupo experimental y el grupo control tuvieron una tendencia a ser más homogéneos.4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.8%. El gráfico Nro 7 nos muestra que el grupo experimental presenta un grado de homogeneidad de mayor trascendencia a lo largo del proceso experimental con respecto al grupo control. GRÁFICA Nº 7 EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1.6 % a 5.8%. mientras que para el segundo grupo su proceso fue de 21.2. debido a que su coeficiente de variabilidad para el primer grupo presenta un descenso (desde su primera hasta su sexta medición) de 33. 2. EVOLUCIÓN DE LA TENDENCIA CENTRAL CUADRO N º 14 EVOLUCIÓN DE LA MEDIA .

EVOLUCIÓN DE LA MEDIA ( x ) | MEDICIONES | GRUPO EXPERIMENTAL CONTROL | | PRE-TEST |1 |2 |3 |4 | 4.81 | 7.68 |

| GRUPO

| 9.25 | 10.5 | | 12.06 | 11.38 | | 14.56 | 13.06 | | 17.37 | 14.37 | | 17.875 | 14.875 |

| POST-TEST

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

En el cuadro Nro 14 se observa que el promedio inicial del grupo experimental es de 4,8 mientras que para el grupo control es de 7,6; alcanzando al final del proceso los promedios de 17,8 y 14,8 respectivamente. La evolución del promedio de notas de los dos grupos, tienen una tendencia creciente; cabe destacar que los promedios del primer grupo al inicio de la aplicación del estimulo fueron más bajos con respecto al segundo grupo. Sin embargo el grupo experimental presenta al final del periodo promedios más significativos con respecto al grupo control.

GRÁFICA Nº 8

EVOLUCIÓN DE LA MEDIA FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010. El gráfico Nro 8 nos muestra que el grupo experimental inicia con un promedio de 4,8 mientras que el grupo control de 7,6 llegando a finalizar con promedios de 17,8 y 14,8 respectivamente; destacando que el grupo experimental al finalizar la aplicación del diseño experimental.

Se observa que los promedios del grupo experimental son más significativos en comparación al grupo control, ya que se inicia con promedios menores con respecto al segundo grupo pero culminando con promedios mas elevados; resaltando de esta manera la productividad del estimulo experimental.

3. EN CUANTO A LA COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE PROGRESO POR ALUMNO.

CUADRO Nº 15

PROGRESO POR ALUMNO Nº | GRUPO EXPERIMENTAL | Unidad de Estudio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 | Lourdes | Sandra | Mirian | Edu | +9 | Ronald | Liceth | +11 | Pedro | +12 | Elizabeth | Noemí | Pilar S. | Amelia | Mirella | Hugo | +16 | Genaro | Lizet | +15 | Sara | +12 | +10 | +12 | +15 | GRUPO CONTROL | | Sumatoria |

| Sumatoria | Miguel | Luis | +9 | Josué | +8 | +10

| Unidad de Estudio | +10 | | | | +10 | | |

| Yaneth | +9

| Faviana | +4 |

| Jessica | Ruth | +12 | +13 | +13 | +9 | +12 | +13

| Yency | +8 | Maribel | Miguel | Gustavo | Flor | +8 |

| | +10 | +9 | +11 | | | |

| Lenin | +9 | +12

| Julia | +8 | |

|

| Katti | +11 | Ayde | +10

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

En este cuadro se puede apreciar que la sumatoria de progreso de las unidades de estudio del grupo experimental oscila entre 9 y 16 puntos; mientras que para el control la sumatoria de progreso oscila entre 4 y 12 puntos. Se destaca que el mayor progreso (incremento de notas) recae en el grupo experimental, ya que éste experimenta en mayor grado de incremento de notas con respecto al grupo control, luego de aplicar los talleres lúdicos. Cabe resaltar cada unidad de estudio en el grupo experimental ha subido de manera significativa luego de haber aplicado el estimulo experimental.

GRAFICA Nº 9 PROGRESO DEL GRUPO EXPERIMENTAL

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/B-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/B-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/B-CC2010.

En la gráfica Nº 9 se resalta que el progreso de las unidades de estudio del grupo experimental es variado, significativo.

Las tendencias que se presentan a lo largo del proceso se puede notar con mayor relevancia los puntos altos y en menor cantidad puntos bajos con respecto a los puntajes logrados en las evaluaciones anteriores. Se aprecia el progreso del grupo experimental donde el punto mínimo de progreso acumulado es de 9 y el punto máximo de progreso es de 16, destacando que la gran mayoría de unidades de estudio presentan un progreso sustancialmente significativo y aceptable. Es decir que si la nota del Pre-test es de cero dos (02) con el progreso experimentado de 9 puntos se encontraría con una nota aprobatoria.

GRAFICA N º 10º PROGRESO DEL GRUPO DE CONTROL

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/A-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/A-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/A-CC2010.

En la gráfica Nro 10 resaltamos que el progreso de las unidades de estudio del grupo control es variado no significativo. Las tendencias que se presentan a lo largo del proceso se puede notar altos y bajos con respecto a los puntos logrados, no haciéndose muy notorios, sin embargo cabe destacar que en determinadas evaluaciones bajaron su puntaje con respecto a la anterior evaluación.

5. PRUEBA ESTADÍSTICA DE LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN. HIPÓTESIS: Hi: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS” mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Hi: .................................. (X1 X2)

Ho: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS”, no mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Ho: .............................. (X1 = X2)

Ha: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS”, disminuyan en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. B. VERIFICACIÓN ESTADÍSTICA DE LA HIPÓTESIS. Prueba estadística de T de Student de la diferencia de medias del nivel de conocimientos de ecuaciones de primer grado con una y dos variables obtenidos en el grupo experimental y de control a la culminación del programa experimental. a) Nivel de significancia: (0.05)

= 0.05 Valor tabulado de “t” (valor critico), con 30 grados de libertad . (N1 + N2 - 2) donde N1 y N2 son el número de estudiantes de cada grupo; t = 1.697 según la tabla t para 30 grados de libertad.

b) DATOS ESTADÍSTICOS POR GRUPOS GRUPO EXPERIMENTAL N1 = 16 | N2 = 16 | GRUPO CONTROL | |

X1 = 17.875 S2X1 = 1.10935

| X2 = 14.875 | | S2X2 = 1.7343 |

Donde: N1y N2 = Unidades de estudio del G.E y G.C. respectivamente. X1 y X2 = Medias aritméticas del G.E y G.C. respectivamente. S2X1 y S2X2 = Varianzas del G.E y G.C. respectivamente.

c) CALCULO DE LA “t DE STUDENT”.

t=

X1 - X2

(N1 – 1).S2X1 + (N2-1).S2X2 N1 N2 N1 + N2 - 2

1 + 1.

t=

17,875 - 14,875

(15).1, 10935 + (15).1, 7343

1 + 1.

N1 N2 16 +16 - 2

3 t=

479, 25

(0,125)

30

3 t= 1.9968

= 1, 4131

3

t=

2, 12 aprox.

d) DECISION. Como el valor de “t” estimado (2,12) es mayor que el valor de “t” crítico o valor en tabla (1,697) entonces se rechaza la hipótesis nula. e) CONCLUSIÓN. Al comprobar según la prueba del “t de Student” que es valida la hipótesis de investigación. Se concluye que el nivel de rendimiento escolar en el tema de ecuaciones de primer grado con una y dos variables obtenido por el grupo experimental con respecto al grupo control al culminar el cuasiexperimento, es muy significativa, lo que conlleva a que los talleres lúdicos

aplicados al proceso de enseñanza - aprendizaje escolar permiten obtener niveles significativos.

CONCLUSIONES

PRIMERA: La aplicación de los talleres lúdicos logra que las unidades de estudio en el grupo experimental incrementen el manejo de conceptos cognitivos, sobre ecuaciones de 1er grado con una y dos variables de manera significativa. SEGUNDA: Mediante la aplicación de Talleres Lúdicos se logra demostrar que éste es un recurso didáctico que propicia un aprendizaje significativo. TERCERA: Durante la aplicación de los Talleres Lúdicos los estudiantes lograron desarrollar y mejorar sus actitudes de criticidad, creatividad y participación. CUARTA: De la aplicación de los talleres lúdicos se puede establecer que los estudiantes logran demostrar orden y limpieza en la resolución de sus evaluaciones y en todo el proceso de ejecución de los talleres. QUINTA: La aplicación de Talleres Lúdicos motiva el interés en los alumnos, despertando así inquietudes antes, durante y después del desarrollo de las sesiones resueltas, mediante juegos didácticos matemáticos, lo cual se muestra en su rendimiento, es decir, elevando sus notas de evaluación. SEXTA: Los Talleres Lúdicos ayudan a identificar la recepción de conocimientos y a analizar soluciones en ecuaciones de primer grado con una y dos variables SÉPTIMA: Finalmente se concluye que mediante la aplicación de Talleres Lúdicos se logra que el estudiante resuelva ejercicios y problemas, con rapidez y precisión, aplicando algoritmos en la resolución de ecuaciones de 1er grado con una y dos variables.

SUGERENCIAS

PRIMERO: La aplicación de Talleres Lúdicos desarrollada durante ésta investigación es un medio eficaz, dentro de la acción educativa pues está dirigido a incentivar en el alumno sus capacidades de comunicación, participación, imaginación y creatividad y no limitándole a la simple recepción pasiva de conocimientos. Siendo importante incluirlo dentro de la programación de la Asignatura de Matemática y en especial en aquellos contenidos que presenten alguna dificultad de aprendizaje para el alumno.

SEGUNDO: Los juegos matemáticos cumplen un alto valor en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es por ello que es recomendable que se aplique dentro de cada sesión de aprendizaje en la asignatura de Matemática. TERCERO: Se sugiere que los docentes del área de Matemática y de otras especialidades lleguen a capacitarse en el dominio de Talleres Lúdicos y Técnicas Grupales para lograr una mejor aplicación de este Método. CUARTO: De modo especial se sugiere que los docentes presenten actitudes de dinamismo, dedicación, y otras características positivas que logren despertar la motivación e interés en los alumnos y de esta manera poder lograr un aprendizaje significativo. QUINTO: Las relaciones entre docente y alumnos debe ser horizontal y no vertical, de esta manera lograr una mejor comunicación y así fomentar en el alumno la participación constante en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. SEXTO: Es recomendable que el material educativo que sea adquirido y utilizado en la aplicación de los talleres sea de naturaleza reciclable, para que no sea un impedimento en el aspecto económico, para su realización. SÉPTIMO: Finalmente se recomienda que la aplicación de Talleres Lúdicos sean realizadas fuera de la asignatura de Matemática, debido a que el tiempo predispuesto es mayor a la hora académica (dos horas cronológicas), disponiendo de la preparación y experiencia del docente.

BIBLIOGRAFÍA

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