PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA MATEMATICA 2011

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Dirección Regional de Educación: La Libertad 1.2 Institución Educativa 1.3 Directora de la I.E. 1.4 Nivel 1.5 Área Curricular 1.6 Ciclo Sección: UNICA 1.7 Turno 1.8 Duración 12-2011 : “SANTO DOMINGO DE GUZMAN”. : Hna Belen Vertiz Cabrejos : Educación Secundaria : Matemática. : VII Grado: TERCERO

: Mañana. : Inicio:01-03-2011 Término: 22-

1.9 Hora semanal mensual: 6 horas pedagógicas 1.10 Profesora : Mgs. Sheila Sierralta Pinedo

II. FUDAMENTACION DEL AREA: El área de Matemática tiene por finalidad desarrollar en el estudiante dominico del tercer grado de educación secundaria competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas de tal manera que desarrolle su pensamiento matemático con el dominio progresivo de los procesos de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas poniendo en juego sus capacidades para observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos que le permitan verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver los problemas propuestos. El área tiene tres Organizadores relativos a: Número, relaciones y funciones, Geometría y medición, y Estadística y probabilidad. Se considera además el desarrollo de actitudes y valores que contribuya a la formación de la personalidad de los estudiantes y que contribuyen al fortalecimiento de valores vinculados al área, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al comunicar procesos de solución y resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para representar relaciones y plantear argumentos; autodisciplina para cumplir

con las exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la crítica de los demás. Así por ejemplo el desarrollo de un trabajo cooperativo se observará la responsabilidad individual y grupal.

III. TEMAS TRANSVERSALES: |DCN |DCR |P.C.I | |Educación

|Educación en valores o formación ética. |Educación para el éxito para el ejercicio del liderazgo y| | | |Educación en democracia |la autonomía.

|Educación para la gestión de riesgos y la |Valoración y Protección del patrimonio cultural y |Educación ambiental, de gestión de riesgos,| |conciencia ambiental. conservación de la salud y | | |ambiental regional y nacional. | |comunidad. | |Valoración |para la

|Educación en y para los derechos humanos |Identidad nacional del patrimonio local, regional y| | | |nacional |

|

|Educación para la convivencia, la paz y la |Trabajo y producción | |ciudadanía. | | |Educación intercultural

| |

|Educación para la equidad de género. |

IV. VALORES Y ACTITUDES: |VALORES |FE | |VERDAD |RESPONSABILIDAD | |TERNURA |VIRTUDES |Oración Obediencia Coherencia de Vida |

|Lectio |Estudio

Identidad

Libertad Orden

|

Puntualidad

|Servicio

Acogida

Delicadeza

|

|ACTITUD ANTE EL AREA |Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos |

|

|Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. | |Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo | |Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados | |Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. |

V. COMPETENCIAS

|

|VII CICLO

|

|NÚMERO, |Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos | |RELACIONES Y | |FUNCIONES |de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

|

|

|GEOMETRÍA Y |Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies de revolución y | |MEDICIÓN procesos de solución y | |ESTADÍSTICA Y el cálculo de |elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunica los | |

|resultados utilizando lenguaje matemático.

|Resuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren | |probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los

|PROBABILIDAD procesos de solución y | |

|resultados utilizando lenguaje matemático.

|

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

|PERIODO |TITULO DE LA UNIDAD |INICIO |TERMINO | | | |BI-MES |TRE | |

|TIPO DE |RELA-CION

|TIEMPO

|UNIDAD |OTRAS AREAS |

|

|

|UNIDADES |

| |

|

|Educación en valores o formación ética. |Educación para el éxito para el ejercicio del liderazgo y| | | |Educación en democracia |la autonomía.

|Educación

|Educación para la gestión de riesgos y la |Valoración y Protección del patrimonio cultural y |Educación ambiental, de gestión de riesgos,| |conciencia ambiental. conservación de la salud y | | |ambiental regional y nacional. | |comunidad. | |Valoración |para la

|Educación en y para los derechos humanos |Identidad nacional del patrimonio local, regional y| | | |nacional |

|

|Educación para la convivencia, la paz y la |Trabajo y producción | |ciudadanía. | | |Educación intercultural

| |

|Educación para la equidad de género. |

III. VALORES Y ACTITUDES: |VALORES |FE | |VERDAD |RESPONSABILIDAD | |TERNURA |VIRTUDES |Oración Obediencia Coherencia de Vida |

|Lectio |Estudio

Identidad

Libertad Orden

|

Puntualidad

|Servicio

Acogida

Delicadeza

|

|ACTITUD ANTE EL AREA |Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos |

|

|Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. | |Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo | |Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados | |Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. |

IV. COMPETENCIAS

|

|VII CICLO

|

|NÚMERO, |Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de | |RELACIONES Y | |FUNCIONES |solución y resultados utilizando lenguaje matemático

|

|

|GEOMETRÍA Y |Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y | |MEDICIÓN matemático |ESTADÍSTICA Y estadísticos y |comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje | |Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos | |probabilísticos; argumenta y comunica los procesos de solución y

|PROBABILIDAD resultados utilizando | |

|lenguaje matemático

|

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

|PERIODO |TITULO DE LA UNIDAD |INICIO |TERMINO | | | |

|TIPO DE |RELA-CION

|TIEMPO

|UNIDAD |OTRAS AREAS |

|

|

BI-MES TRE |UNIDADES | | | | | | | |I |1 |“Solucionamos problemas de Experiencias vividas en el aula” | UA |CTA |5 SEM. 25 horas |01 MARZO |01 ABRIL | | |2 |“Aplicamos el Algebra y Solucionamos problemas de la comunidad” |UA |CTA |5 SEMANAS 25 horas |04 ABRIL |06 MAYO | |II |3 |“Reflexionamos y aplicamos estrategias para desarrollar Funciones” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 hras |16 MAYO |17 JUNIO | | |4 |“Aprendemos y Aplicamos Sistema de Medidas en la solución de Problemas matemáticos y científicos ” |UA |CTA |6 SEMANAS 35 horas |20 JUNIO |26 JULIO | |III |5 |“Usamos la Geometría Plana para solucionar problemas demostrando sentido de organización” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |08 AGOSTO |09 SETIEM-BRE | | |6 |“Aprendemos Geometría del Espacio y lo aplicamos en casos reales” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |12 SETIEMBRE |14 OCTUBRE | |IV |7 |“Apliquemos Estadística demostrando sentido de Organización y solidaridad” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |24 OCTU-BRE |25 NOVIEM-BRE | | |8 |“Usamos el azar y Combinatoria en la Solución de Problemas” |UA |CTA |4 SEMANAS 35 hras |28 NOVIEMBRE |22 DICIEM-BRE | | VI. ORIENTACIONES METODOLOGICAS: • Se prestará especial atención a que el trabajo en aula se adecue al ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje de los estudiantes. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje más lento pero seguro.

• Establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno/a y qué otros carecen de sentido en un momento determinado. • Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno/a alumna. • Simplificar al máximo: dar pautas concretas. En vez de ¡hazlo bien!, decir ¡no te olvides de los signos!. Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeñas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrándole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender. • Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprenderá más si la ayudamos a que ellos mismos se anticipen al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al alumno/a con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por sí mismo antes de arriesgarse a cometer una equivocación. • Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje. • Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageración. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales (caramelos, calculadoras, etc.). • Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, además del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase. • Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que presenta el alumno/a. Es bueno hacer saber al alumno/a que entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarla y nos interesamos por ella (empatía). • Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del alumno/a y armarse de paciencia porque el aprendizaje será lento. • Luchar contra la pasividad y la desmotivación teniendo al alumno/a siempre informado sobre la realización que se espera que alcance. Ej. en lugar de ¡vamos a hacer este ejercicio..!, decir: ¡con este ejercicio vas a aprender a...! • Asegurar la autoestima: la mayoría de los alumnos con problemas personales o de actitud están convencidos de que tienen pocas posibilidades de éxito y, en consecuencia, piensan y actúan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran inútil. Los educadores deben ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras más adaptadas y más parecidas a las que tienen los alumnos sin problemas

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION: • La evaluación será permanente e integral.

• En cada unidad didáctica se evaluará los cuatro criterios • Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen en criterios de evaluación • La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. • Los criterios se constituyen en indicadores de evaluación

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: PARA EL DOCENTE: • Boletín Nº 5 – 6: CRECER. Ministerio de Educación. Unidad de Medición Calidad Educativa (UMC). Lima – Perú. Noviembre 2000. • Boletín Nº 9.Ministerio de Educación. Unidad de Medición Calidad Educativa (UMC) – Grupo de Análisis Para el desarrollo (GRADE). Lima – Perú. Febrero 2001. • Navarro Peña Elsa. Aplicación del método heurístico en la enseñanza de la matemática. PARA EL ALUMNO: • De la Cruz Solórzano Máximo. Matemática 2. Editorial Luren. Lima – Perú. 2004. • De la Cruz Solórzano Máximo. Aptitud Matemática 2. Editorial Luren. Lima – Perú. 2008 • Matemática para Todos 2. Editorial apoyo. Lima – Perú. 2004. • Mejia Cecilia y otros. Razonamiento Matemático 2. Editorial Santillana. Lima 2005. • Mejia Cecilia y otros. Matemática 2. Editorial Innova Santillana. Lima 2009

Moche, 2 de Marzo del 2011

Vº Bº _____________________________ Mg Paola Cabrejos Sierralta Pinedo Coordinadora Académica

___________________________ Mgs. Sheila

Prof. Área Matemática

Petulancio : (con el rostro alegre y la mirada en el horizonte como quien sueña que las cosas que anhela se cumplirán. un búho y una serpiente conversan a cerca de lo complicado y confuso que es el proceso de diversificación curricular y de los serios problemas que les ha traído el atreverse a innovar el currículo desde los modestos escenarios rurales. para lograr formar personas con capacidad de decisión y líderes de sus comunidades. Un miércoles cualquiera en la escuela primaria rural Nº 50001 del pequeño poblado de Chincallapa. programando de cuando en cuando enseñando? Una vuelta por el mundo de las ideas. el es todo un soñador. puesto que esta separata no es un documento terminado. él conoce la mayoría de las reformas por las que el país ha atravesado y no siente que las cosas hayan cambiado) con el paso de los años he llegado a comprobar que no existen recetas para hacer de mi noble profesión un arte. tres docentes. su experiencia es parecida a la de cualquier . La razón que me motiva para realizar este pequeño documento simplemente es contribuir con un granito de arena en estas reuniones de interaprendizaje en el marco del Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje al concluir el III ciclo de la EBR. Nostalgio : (con el rostro de impotencia y cansancio por los 40 años transcurridos en el magisterio rural y bien recorridos que los tiene. ¿Programando. Una versión real y reflexiva de la situación curricular de los maestros de un país llamado Mal Abrigo. ubicada en las profundidades de la selva africana. Cabe recordarles colegas que la mejora de la educación en nuestras comunidades solo dependerá de un cambio de actitud de cada uno de nosotros. que pronto darán su fruto y los mayores beneficiados serán nuestros niños motivo de nuestra labor pedagógica. Gracias.INTRODUCCION Colegas: Pongo en consideración de todos ustedes este material esperando que con ese espíritu investigador que a ustedes les caracteriza lo enriquezcan y lo mejoren. Espero su comprensión por los errores involuntarios cometidos en la formulación del mismo. Sin embargo por el capricho de algunos directores y especialistas tengo que hacer lo que a ellos les parece convirtiendo mi trabajo en un hecho tedioso y aburrido.

Cándido : (animado y dispuesto a apoyar a sus colegas porque desde hace un mes viene recibiendo una capacitación con la Universidad “La Salle”. pero me preocupa de sobremanera lo que dice Nostalgio.000 unidades de aprendizaje desarrolladas. a veces no entiendo cómo puedes ser tan pesimista. buen . Lo que le da un nivel altamente académico. La serpiente: (más conocida como aquel ser. capacitación que forma parte de una política de estado y si aún les queda duda. allí podrás encontrar información como en ferretería. y no hay nadie quien me detenga. un personaje que con sus dotes de sabiduría. tampoco se trata de hacer las cosas solo por cumplir. La serpiente escucha atentamente la conversación y aprovecha su instinto maligno para sugerir algunas cosillas que por ende contribuirán en el crecimiento de la mediocridad. Ojo que es válido para los tres niveles por estar basado en la pedagogía de la pradera. pues traigo unas súper ofertas. el simplismo y el conformismo. * 10. de todos. de todos los niveles educativos y lo que es más importante sin ningún criterio de pertinencia cultural ni coherencia técnica. convirtiéndote en todo un ferretero curricular.joven que recién se inicia en el magisterio). este es el cierra puertas curricular. sino porque deban ser así. no solo se trata de hacer cosas nuevas que no resuelvan nada o que nos lleven al simplismo. al mismo tiempo de aceptar las sugerencias que nos presenta el Ministerio de Educación de nuestra patriótica nación de mal Abrigo. no estar satisfecha con nada e indisponer a las personas siempre buscando su beneficio personal. no tiene nada que ver con la nueva ley de la carrera pública magisterial) amigos me gusta los ánimos y deseos de innovar de Petulancio. o sea la mala de malas) maestros escuchen bien lo que les voy a decir. y al mismo tiempo hacerte imponer las cosas. 3 x 1. * 03 distintos tipos de PCC elaborado exclusivamente en gabinete sin ningún criterio participativo. yo respeto a los directores y especialistas pero cuando se trata de innovar yo mismo soy. * 01 PEI elaborado por el prestigioso funcionario del sector educación Charles Philip Ingalls a tan solo 9. Los autores se reservan el derecho de mencionar su nombre por miedo a las represalias. Sabes Nostalgio. al cual solo tendrán que cambiarle el nombre de la institución educativa. escucharon. El precio es una donación simbólica de tu alma y desprestigio docente a la editorial Arbedul. * 172.00 morlacos. ofertas de las cuales todos se sentirán tentados de aceptarlas: * 03 tomos de la enciclopedia escuela renueva X 54. resumiendo hay que tener buenos criterios y hacer respetar nuestro trabajo. y solo de ser posible golpear) Terminada la larga exposición de la serpiente entra en acción un personaje que nace del corazón de cada uno de los docentes. todo de todo y al detalle. pues para innovar existen algunos criterios a tomar en cuenta.501 sesiones de aprendizaje de las más variadas áreas y niveles educativos basados en los 5 momentos de una sesión de desaprendizaje (gritar – obligar – imponer – coaccionar y si es posible.99 morlacos. que se encarga de llevar los cuentos.

* La innovación y sus consecuentes condiciones generan en los maestros y maestras programaciones curriculares novedosas y originales. aquel que con el tiempo ha logrado ganarse el afecto y simpatía de todos nosotros me refiero a: el búho. idéntico para todas las instituciones. no hay un único modelo. Su planificación debe ser flexible.I. para facilitar su permanente revisión y apertura. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) “solo los que saben a dónde ir. En el diseño del P. * La incorporación del conocimiento de la cultura local en los procesos de diversificación curricular constituyen un referente básico y fundamental en la búsqueda de la pertinencia cultural.E. la explicación y la transformación de los procesos institucionales. La planificación y la evaluación son dos caras de un mismo proceso que apuntan a la identificación. integral y participativa. según lo requerido. medianos y largos. Libreto sustraído del libro: Construyendo diversidad “Un lugar pata todos” I.. El búho: (más conocido como aquel ser. cargado de prestigio moral lleno de bondades cognitivas y afectivas que logro combatir la ignorancia y el conformismo apostando por el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades personales y competencias profesionales) maestros escuchen bien lo que les voy a decir y después saquen sus propias conclusiones: * Los maestros y maestras cuando sienten que tienen libertad de acción al momento de hacer sus programaciones desarrollan su autonomía y desempeño profesional. cortos. * La necesidad de establecer procesos de diversificación curricular y elaboración de programaciones curriculares simples y aplicables pueden ser satisfechas si los especialistas y funcionarios de educación establecen condiciones favorables para el desarrollo de capacidades y valores personales y el dominio de competencias profesionales en la ejecución de capacitaciones y de monitoreos.consejo y justicia. sabrán a donde y como llegar” La planificación del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institución y de lo que aspira alcanzar. en un proceso dialéctico que necesita de tiempo para su concreción y cuyos plazos serán. ¿QUE NO ES UN PEI? | ¿QUE ES UN PEI? | .

es decir. * Configura gradualmente la identidad y personalidad propias de la Institución Educativa.E. * Perfila el tipo de alumnos. * Un documento invariable.* Un documento elaborado solo por expertos o por los directivos de la Institución educativa. * Unifica criterios de acción con vista a una mayor coherencia. * Un plagio o extracto de objetivos de textos u otros materiales especializados y adaptados a la Institución Educativa. los principios e indicadores que deben orientar la acción educativa. * Un conjunto de objetivos sugeridos de la propia comunidad educativa. resultado de la participación de la comunidad educativa * Un cuerpo doctrinario permanente pero siempre en función de los cambios sociales y pedagógicos para evitar la rutina. con fines de presentación formal. PROPUESTA PEDAGÓGICA PROYECTO CURRICULAR • Perfiles • Principios • Procesos pedagógicos • Programa Curricular . la institución siempre ha funcionado. | PROPOSITOS DEL PEI * Construye el marco doctrinal. * Un propósito de mejoramiento constante que sí acepta cambios e innovaciones pertinentes. | * Un documento técnico para ser ejecutado. * Un compromiso con el desarrollo educativo y una forma de mejorar la calidad educativa de cada Institución. que expresa los valores preexistentes en el entorno y que orientan la formación de los educandos. * Canaliza las aspiraciones y los intereses e inquietudes luego de un serio. irrelevante e innecesario porque aún sin él. la filosofía o lo que otros llaman el carácter propio. profundo y prolongado proceso de reflexión de los miembros de la Institución Educativa. * Establece los valores esenciales asumidos con paradigmas del tipo de educación adoptada. * Constituye un referente de la tarea educativa y es susceptible de modificación gradual y progresiva. el tipo de educación que se quiere impartir en la Institución Educativa. funcional de toda la entidad. ideario. * Un material inamovible por ser infalible que no acepta modificaciones. * Una obligación burocrática del momento para estar a tono y no quedarnos relegados. PROYECTO EDUCATIVO DE I.

diferenciándose de las otras organizaciones semejantes.Diversificado • Enfoques metodológicos • Sistema de evaluación PROPUESTA DE GESTION IDENTIDAD DIAGNOSTICO ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que contiene la planificación de mediano y largo plazo de toda la Institución Educativa. En general. Expresa el servicio que presta.IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: Para definir la identidad institucional nos planteamos las siguientes interrogantes: * ¿Quiénes somos? * ¿Qué buscamos? * ¿Hacia dónde vamos? a) Misión: Es la imagen actual que proyecta la Institución Educativa. c) Valores: Se constituyen en los principios educativos rectores de la Institución Educativa.. b) Visión: Es la capacidad de ver más allá en tiempo y espacio por encima de los demás. Es la imagen mental de un futuro estado de la organización posible y deseable…. Es la razón de ser de la organización educativa. Son producto de la sistematización de la experiencia del cuerpo docente y demás agentes educativos. tan vago como un sueño o tan preciso como una meta. institucionales y administrativos de la Institución Educativa. el PEI contiene los siguientes elementos: 1. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos pedagógicos. .

* La información debe ser organizada y sistematizada. DEBILIDADES .MISION | VISION | VALORES | ¿Cuáles son nuestros valores?¿Para qué educamos?¿Qué buscamos?¿Cuál es nuestra responsabilidad social?. para luego priorizar los problemas que requieren atención urgente. FORTALEZAS Capacidades.. recursos y experiencias de la organización educacional que facilitan el logro de la misión institucional (+) (-) AMENAZAS Factores externos que pueden obstaculizar el buen logro de la misión.. tratamiento e interpretación de la información sobre la problemática de la Institución Educativa y del contexto). | 2.E. que observamos en el siguiente diagrama: FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS OPORTUNIDADES Factores externos que pueden ayudar al buen logro de la misión. (recolección. Con el diagnóstico se pueden reajustar la misión. * Formular el diagnóstico de la realidad de la I. Se puede utilizar la técnica de campo del FODA.DIAGNOSTICO: * E s el proceso por el cual se identifican los puntos críticos de la Institución Educativa. visión y formular los objetivos estratégicos del PEI. | ¿Qué queremos que sea nuestra Institución Educativa en el futuro? | * La responsabilidad * La solidaridad * La honestidad….

* Los recursos didácticos a ser utilizados. 5. potenciando sus fortalezas y reduciendo sus puntos débiles. * Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos en el DCN en función de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemática del contexto. suscitar cambios y adquirir compromisos respecto a los objetivos definidos en la entidad escolar. En torno a él se ordena los demás procesos de la escuela. para constituir una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales y sobre la base del compromiso e identificación con el centro. * Elementos de gestión: * Organización flexible: Capacidad de adaptación a los cambios del entorno local. hacer más pertinente el trabajo pedagógico. que se expresa en el PCI.. Se entiende por gestión la aplicación de las herramientas administrativas para elegir oportunidades. * Clima institucional: Integración de los agentes de la comunidad educativa a partir de sus relaciones cotidianas.. 4. .PROPUESTA DE GESTION: * Es el diseño de una organización escolar que propicia y operativiza la propuesta pedagógica de la Institución Educativa.Aspectos internos que obstaculizan el desarrollo de la misión. * Es el eje del sistema pedagógico y orienta los procesos principales de la Institución Educativa. para mejorar la calidad del servicio educativo. 3.. contando con criterios comunes para la acción pedagógica. expresados en el Diseño Curricular y en su desarrollo. resolver problemas. * La propuesta pedagógica contiene: * El PCI * Las estrategias de aprendizaje para cada área curricular. * Procesos de gestión: Procedimientos de coordinación y ejecución de actividades pertinentes. visión y los aspectos relevantes del diagnóstico. * Las formas de organización pedagógica.PROPUESTA PEDAGOGICA: * Asume un conjunto de definiciones y conceptos operativos respecto a los procesos de aprendizaje adoptados en la Institución Educativa.OBJETIVOS ESTRATEGICOS: * Formular los objetivos en base a la misión.

cultural. DIVERSIFICACION CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 1. La reformulación. social y cultural. pluricultural y multilingüe. cognitivas. contextualización y adecuación. motoras. Alternativa que permite expresar en términos más claros y precisos las capacidades del DCN en función a los abordajes técnicos de adaptación. por lo cual la educación. ¿Qué implica la Diversificación Curricular? * Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN. ¿Por qué la Diversificación Curricular? La diversificación curricular es una respuesta planteada ante la compleja diversidad de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica.1. 4. psicológicas. en coherencia con las necesidades. la organización y conducción del trabajo educativo a las características físicas. 2. implica también la formulación de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural. propiciando la creación de un clima de respeto y valoración en las relaciones interpersonales y favorecer el desarrollo de actitudes de aceptación y aprecio por “los otros”. * Formular nuevas capacidades y actitudes que surgen de las características del contexto socio-cultural y geográfico local. cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. II. * Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos.* Relaciones con la comunidad: La colaboración de los padres de familia y los agentes de la comunidad resulta un aspecto clave en el sistema de gestión. afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. social y lingüístico de las diversas regiones y zonas del país. Una educación que responda a la diversidad promoverá en los estudiantes el desarrollo de su sentido de pertenencia a un país diverso. demandas y características de los estudiantes y la realidad social. ecológica. * Adecuar las estrategias metodológicas. debe responder a esta diversidad. ¿Cuáles son las alternativas o abordajes técnicos para la diversificación curricular? 4. ¿Qué entendemos por Diversificación Curricular? * La diversificación curricular es entendida como el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecúa y enriquece el DCN. 3. para ser pertinente y equitativa. .

descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. | | CAMBIAR | * Lee textos narrativos. Esta alternativa permite proponer nuevas capacidades en caso no figuren en el DCN. ciclos. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. EJEMPLOS Ejemplo de ADAPTACIÓN (habilidad y actitud) AREA ORG. ratificar o distribuir) en función a la utilidad del contenido en la cultura local o global. * Adecuación.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN los conocimientos a través de opciones (especificar. Permite operativizar el currículo para presentarlo por áreas. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura.* Adaptación. La formulación. CAPACIDAD | OPCIONES | CAPACIDAD ADAPTADA | * Comprende textos narrativos.3. : Comunicación. formula y constata hipótesis. condiciones a través de opciones (cambiar. formula y constata hipótesis. sin embargo se puede notar que muchas capacidades del DCN necesitan ser abordadas. La organización. * Contextualización.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN las estrategias.2. formula y constata hipótesis.. formula y constata hipótesis | . ratificar o incluir) en función del estilo de aprendizaje de los niños y niñas.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN las habilidades y actitudes a través de opciones (cambiar. 4. grados.. | | INCLUIR | * Lee y comprende textos narrativos. 4. : Comprensión de textos. ratificar o incluir) en función al nivel de aprendizaje de los niños y niñas.. Hay que considerar que este abordaje técnico corresponde al proceso de elaboración de la unidad puesto que se concentra en el cómo se va a enseñar. | RATIFICAR | * Comprende textos narrativos.

utilizando las nociones de espacio (cerca-lejos. utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales. duración. plantas y animales. condiciones) AREA ORG. izquierda-derecha. lugares. | | ORG. determinando el ciclo vital.después. lugares. nociones temporales y recursos visuales de apoyo. | RATIFICAR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. comienzo y final) | . plantas y animales.) y tiempo (antes. objetos y sucesos. | | DISTRIBUIR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. objetos y sucesos. : Personal Social. objetos y sucesos. lugares. determinando el ciclo vital. * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los. objetos y sucesos. encima-debajo. | | CAMBIAR | * Ubica en el espacio personas. plantas y animales. etc. utilizando puntos de referencia espacial. secuencia. | RATIFICAR | * Ubica en el espacio personas. determinando el ciclo vital. | | INCLUIR O ESPECIFICAR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los niños entre 6 y 12 años de edad determinando el ciclo vital. utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales. CAPACIDAD | OPCIONES | CAPACIDAD ADECUADA | * Ubica en el espacio personas. lugares. Ejemplo de ADECUACIÓN (estrategias. : Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos. | | INCLUIR | * Ubica en el espacio personas. | OPCIONES | CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA | CAPACIDAD * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. determinando el ciclo vital. : Seres vivientes y conservación del medio ambiente.Ejemplo de CONTEXTUALIZACIÓN (conocimiento) AREA : Ciencia y Ambiente.

CONEIASAMBLEA DOCENTE | Proyecto Educativo Institucional | Proyecto Curricular Institucional o de Red Educativa Institucional (PCIE)Programación Curricular de Aula (PCA) | 5. | Calendario de la comunidad | Demandas de la familia y la comunidad deDiagnóstico(geográfico. 5. recordando siempre que cada abordaje responde a un criterio.¡ALERTA!: Los ejemplos nos muestran los tres abordajes técnicos por separado sin embargo en la práctica se utilizan al mismo tiempo los tres abordajes dependiendo de la necesidad de uso.económico) | Temastransversales | | Matriz Lectura y Análisis del Diseño Curricular Nacional regionales | | Lectura y Análisis del los lineamientos . 47 platea a manera de ejemplo algunos pasos que la IE puede seguir para el proceso de diversificación curricular y con ello la elaboración del PCI.• Capacidades para castellano como segunda lengua (escuelas EIB).E. cultural. conocimientos y actitudes del DCN. PROGRAMACION CURRICULAR DE I. Pág.. ¿Cuáles son los pasos para la diversificación curricular? Según el DCN 2008.• Selección de capacidades.E | DIVERSIFICACION CURRICULAR | • Formulación o contextualización de capacidades(Incorporando los conocimientos) desde la realidad.¿Cuáles son los niveles de construcción curricular? NIVEL | RESPONSABLES | | DOCUMENTOS BASE | DOCUMENTOS CURRICULARES NACIONAL | CNEMEDDNEBRDINEB Diseño Curricular nacionalDCN | | Proyecto Educativo nacional(PEN) | REGIONAL | GOBIERNO LOCALDRE | Proyecto Educativo Regional(PER) Regionales(LPR) | LOCAL | GOBIERNO LOCALUGEL | Proyecto Educativo Local(PEL)| | Lineamientos | INSTITUCIONAL | I.

| SOCIO-CULTURAL | * Pérdida de la identidad cultural | * Alineación cultural * Desprecio de los saberes populares | * Valora las costumbres propias de su comunidad. | * Valora la importancia de la educación en su vida.PROCESO DE CONSTRUCCION DEL PROYECTO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE LA I. socio-cultural y socio-educativo: ASPECTOS¿Qué aspectos debemos priorizar para la Diversificación Curricular? | PROBLEMAS¿Qué problemas existen en tu comunidad? | HECHOS SITUACIONALES¿En qué se expresa o manifiesta?Causa-efecto | CAPACIDADES¿Qué es lo que tienen que “saber hacer” nuestros niños para reflexionar. | SOCIO-EDUCATIVO | * Bajo rendimiento académico del padre de familia..Elaboración de una matriz de: (Priorizamos problemas que se pueden trabajar a través del currículo) A) Elaboración de la Matriz de Diagnóstico del contexto geográfico-ecológico. * Reconoce la importancia de la flora y fauna en la conservación de los suelos.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica regular..E. | * Escaso apoyo para el aprendizaje de sus hijos. resolver. * Valora y conserva el patrimonio arqueológico de su comunidad. 5.Determinación de los temas transversales asumidos por la Institución Educativa 3. Los procesos que hay que considerar para la construcción del PCD de la Institución Educativa son los siguientes: 1. 4. con cultura ecológica.Elaboración de una matriz de: (Priorizamos problemas que se pueden trabajar a través del currículo) A) Diagnóstico del contexto B) De los procesos pedagógicos.Formulación del proyecto Curricular Diversificado por áreas y grados 1.. contribuir a la solución de los problemas? | GEOGRAFICO-ECOLOGICO | * Contaminación de los suelos | * Práctica de malos hábitos * Destrucción de ecosistemas | * Usa racionalmente los recursos...Lectura de los lineamientos de Política Regional.. * Indiferencia por la labor docente. | . 2.

| | EJECUCION | | -Desarrollo del currículo descontextualizado | -Elaboración del cartel de capacidades diversificado. y/o RED || | -Inasistencia de alumnos | -Implementación de | DOCENTES | -Docentes con ganas de superación tradicionales. * Observe colega que las diferentes alternativas de solución desde el aula no pueden ser trabajadas por lo niños y niñas.Determinación de los temas transversales asumidos por la Institución Educativa .FF. | -Actualización docente | | -Vigencia de paradigmas | PADRES DE FAMILIA | -Laboriosidad de los padres de familia. | -Taller de capacitación docente | | IMPLEMENTACION | | -Docentes no implementan su programación curricular | -Programar y preparar sesiones de clase con estrategias y materiales pertinentes. | | EVALUACION | | -Limitado conocimiento de instrumentos de evaluación | -Taller de capacitación | PERSONAS | ALUMNOS talleres en la I:E. B) Elaboración de la Matriz de Diagnóstico de los procesos pedagógicos:: (Una mirada a la situación de los aprendizajes y de los procesos pedagógicos) LOS PROCESOS PEDAGOGICOS | FORTALEZAS | DEBILIDADES | ALTERNATIVAS DE SOLUCION | CURRICULO | PROGRAMACION CURRICULAR | -Existencia del DCN en la I:E: | -La I:E: no cuenta con cartel diversificado.¡ALERTA!: Una vez realizadas estas acciones y encontrar la problemática. 2. con las del DCN. ya no se tiene por que copiar para el cartel. porque éstos son de responsabilidad de los docentes o del director. se trabajará desde la gestión a través del plan de trabajo u otras acciones.. por tanto. hay que contrastar las capacidades elaboradas. a la educación de sus hijos | -Escuela para padres | CLIMA INSTITUCIONAL | RELACIONES INTERPERSONALES | -Desarrollo de actividades de Tutoría | | | -Apatía de | -Violencia escolar. si en él se encontraran las capacidades que se han elaborado en esta matriz. PP.

Determinan algunos lineamientos/objetivos y formulan las capacidades.E. Para la realización de esta acción.Lectura de los lineamientos de Política Regional. socio-cultural y socioeducativo además de los procesos pedagógicos de cada comunidad los maestros de cada I.. PROBLEMA | | | | | TEMA TRANSVERSAL | | | | | 3.32) b) Logros educativos previstos para el nivel de Educación Primaria. usted deberá ir al DCN y realizar el análisis por separado de los siguientes aspectos: a) Características de los estudiantes al concluir la EBR (pàg. acepta y valora las diferentes características (diversidad) de sus compañeros y convive en democracia.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica regular.. LINEAMIENTOS *Interculturalidad | *Bilingüismo | CAPACIDADES Y ACTITUDES | | * Respeta y se involucra en los saberes y conocimiento de su cultura | * Expresa sus saberes en su lengua materna y su lengua ancestral | * Inclusión | * Reconoce. | | | | | 4.36) c) Propósitos de la EBR al 2021 (pàg. Los docentes organizados en equipos analizan los lineamientos de política regional para la diversificación curricular. seleccionan entre los temas transversales propuestos por el DCN relacionándolo con los problemas identificados en nuestras comunidades. los mismos que sirven como marco orientador del proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Proyecto Curricular de cada Institución Educativa (PCIE).A partir de la evaluación del contexto geográfico-ecológico.21) .(pàg.

utilizamos el siguiente cuadro: PROBLEMA | TEMA TRANSVERSAL | AREA | ORGANIZADOR | CAPACIDAD | CONOCIMIENTO | | COMPETENCIA Pérdida de la identidad cultural | Educación Intercultural | Personal Social | | | -Valora las costumbres propias de su comunidad | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ACTITUD: | | | | | | | | | | | | | III. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PCIE * Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional.Formulación del proyecto Curricular Diversificado por áreas y grados (ciclos) Para trabajar este aspecto tendremos que visualizar los cuadros anteriores. 4. de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. esto permitirá también hacer una comparación entre el perfil real y el perfil ideal que la Educación Primaria nos pide. es decir. Para esto. * Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. * Contextualizar los contenidos de las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN. construir el cartel de capacidades diversificadas.d) Análisis del DCN de cada área curricular (pág. 3. es decir se realizará las siguientes acciones: * Análisis de las capacidades del DCN. el resumen de los cuadros anteriores: el resumen de los cuadros A. * Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular. observando siempre el aspecto articulado de las capacidades.. * El PCIE expresa el modelo didáctico de la Institución Educativa. cual es el perfil que deberá lograr sus alumnos al finalizar el grado y/o la EBR en sí misma. y que será trabajado durante el desarrollo de las estrategias que me plantee en las Unidades de Aprendizaje. para hacer el proceso de diversificación. por grado y por áreas. 167…) Este análisis permitirá que los docentes tengan en cuenta. es decir. a partir de los resultados de un diagnóstico. B 2. 5. .

con talento y superdotación. DIMENSIÓN ESTRUCTURAL | 2. Sus acciones son: | Formado por elementos para la ejecución del proyecto que facilitan la programación curricular a corto plazo en: | * Identificar objetivos del PCIE * Identificar las capacidades del nivel y ciclo educativo. DIMENSIONES DEL PCI 1. * Definir los criterios e indicadores de evaluación de cada una de las áreas curriculares. * Definir la determinación de los temas transversales.* En su elaboración participa toda la comunidad educativa. DIMENSIÓN DINÁMICA | Formado por logros de aprendizaje (competencias)/ capacidades.E DEL PCIE | RECURSOS | RESULTADOS | . HOJA DE RUTA DEL PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR EL PCIE TAREAS | TIEMPO | ORIENTACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO DE LA I. metodología y evaluación. * Áreas académicas * Plan de estudios * Secuencia de capacidades/contenidos * Organización de los componentes * Tutoría * Material educativo * Evaluación | * Unidades de aprendizaje * Proyectos de aprendizaje * Módulos de aprendizaje * Actividades de aprendizaje | TAREAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PCIE * Definir los objetivos del PCIE articularlos con los objetivos estratégicos del PEI * Revisar y analizar las normas emanadas por las diferentes instancias del sector educación * Analizar la realidad educativa de la institución educativa * Definir los logros de aprendizaje de las áreas de desarrollo * Definir el plan de estudios para usar el tercio curricular. * Elaborar los diseños curriculares por áreas como producto de la diversificación. * La Institución Educativa considera en su PCIE los lineamientos y los niveles de concreción curricular para la atención de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad.

procedimientos y otros . Reunión de grupos para realizar la diversificación | Tresjornadas | Elabora diseños curriculares por niveles como producto de la diversificación por áreas y grados.Organización del equipo del PCIE | Unajornada | -Coordinar esfuerzosen base al potencial humano. grado. grado -Materiales bibliográficos | Horas de trabajo por grupos de tareas | 3.1.Revisar documentos nacionales y regionales | Unajornada | -Entender la complejidad de la tarea asignada. tiempos respectivos -Definir apoyos internos y externos | -Ambientes por nivel.M.E -Perfil diagnóstico de la I. medios disponibles. | Unajornada | -Explicar el contexto en que se da la autonomía pedagógica que representa el PCIE . selecciona y organiza las capacidades y actitudes diversificadas. | -Renovación de actitud por el trabajo docente | 2. el sentido del PCIE para el trabajo profesional docente. -Estudiar las relaciones del proyecto con visión.E | Dosjornadas | -Comprender las relaciones. misión y valores de la I.E -Articulación delobjetivo | 6. la orientación institucional y la razón de ser de la I.Reunión de grupos para analizar las áreas y los límites temporales | Tresjornadas | Definir el plan de estudios usando el tercio curricular | Plan de estudios anteriores | Plan de estudios | 8.E por nivel. Sensibilización de docentes.Reunión de grupos por áreas | Unajornada | -Definir los logros de aprendizaje. logros de aprendizaje/capacidades de área | 7.Reunión de grupos para elaborar los objetivos del PCIE | Unajornada | -Definir los objetivos del PCIE y articularlos con los objetivos estratégicos del PEI | PEI Objetivos estratégicos | Objetivos del PCIE | 4. capacidades de las áreas de desarrollo | Planes de estudio oficiales | Planes de estudio de la I.Reunión para definir los temas transversales | Unajornada | Definir los temas transversales y jerarquizarlos | PEI Diagnóstico | Temas transversales | 9.E -Caracterizar mediante FODA -Componentes pedagógicos de la I. ciclo. PROGRAMACION CURRICULAR La programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. ciclo.Desarrollar las ideas centrales del PCIE | Ambientes por nivel. | DCN | Diversificación curricular por áreas y grados | IV.-Asumir la extensión de las decisiones tomadas -Trabajar por áreas | -Constitución 1993 -Ley 28044 -DCN -R. Revisar documentos de gestión institucionales. métodos.E extraídos del diagnóstico del PEI |PEI(propuesta pedagógica) -IG del año anterior -Programas curriculares del año anterior | -Puntos críticos dela I. 0494 -Lineamientos Regionales Curriculares | Información de latarea | 5. Con este documento se prevé.

2. a través de los diez meses del año lectivo. * Distribución.1. graduación y dosificación de las capacidades y actitudes previstas en la Programación Curricular Diversificada. : Cajamarca : Cospán : Ubicación Administrativa: : Cajamarca : Cajamarca : : : Ciclo Grado Sección Director (a) : : : : * * * * * * * * * Dirección Regional de Educación Unidad de Gestión Educativa Local Institución Educativa Dirección Nivel . * * * * * Región Ubicación Geográfica. * Formulación de los temas o nombres de las unidades didácticas a ser desarrolladas durante el año escolar. permite incorporar elementos de la realidad local al trabajo curricular del aula. susceptible de ser reajustado. ESQUEMA SUGERIDO I.1. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.elementos educativos a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL Es un instrumento flexible. DATOS INFORMATIVOS : 1. : Cajamarca Departamento : Cajamarca Provincia Distrito Lugar 1.2.2.

¿Cómo? Y ¿Para qué? III. | DEMOCRATICO | | Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. JUSTIFICACIÓN: Debe responder a las siguientes preguntas: ¿Por qué?. : : : H………………M…………….* * * * * Sub Director Docente Número de alumnos Turno Código modular de la I. PROBLEMAS PRIORIZADOS: N°ORDEN | 01 02 03 04 | | | | | PROBLEMAS | TEMAS TRANSVERSALES | ALIANZAS ESTRATEGICAS | | | | | | | | | | | | 4.1. a la luz de valores universales.T……… : : II. 33 DCN) CARATECRISTICAS | REAL | IDEAL | ETICO Y MORAL| | Construye juicios de valor de manera reflexiva. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.2. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: (Pág. ¿Con quienes?. DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL: 4. ideológicas y filosóficas.E. | . y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales.

| TRASCENDENTE | | Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. Si no progresa. es dialogante y capaz de escuchar a otros. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. planifica su tiempo y actividades. Anticipa su accionar. | ORGANIZADO | | Organiza la información. los descubrimientos y el avance de la humanidad. Interpreta diversos lenguajes simbólicos. conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas. entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial. hace preguntas y se repregunta para resolverlos. significativa y diversa de manera organizada. en un marco de libertad. independiente y con iniciativa. | COMUNICATIVO | | Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente. como ante la alegría. cultural y religiosamente. | AUTONOMO | | Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio. posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. | PROACTIVO | | Enfrenta. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. decisiones sobre situaciones diversas. respetándose a sí mismo y respetando al otro. . adelantándose a los hechos. siendo capaz de analizarla. | RESOLUTIVO | | Se asegura de entender los problemas. entendido como la capacidad de discrepar. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos. cuestionar. la belleza. el dolor. se detiene para buscar y considerar otras alternativas. orientándolas hacia el bien común e individual. ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. alternativas y estrategias originales a los retos de su vida. | SENSIBLE Y SOLIDARIO | | Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia. intereses y puntos de vista distintos. compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. | CREATIVO E INNOVADOR | | Busca soluciones. | EMPATICO Y TOLERANTE | | Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones. emitir juicios críticos. con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. la pobreza. siendo diligente. | INVESTIGADOR E INFORMADO | | Busca y maneja información actualizada. Asume como riqueza la diversidad humana. sexual. comprende mensajes e ideas diversas. con energía y seguridad. | FLEXIBLE | | Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre.CRITICO Y REFLEXIVO | | Hace uso permanente del pensamiento divergente.

4.3. 4. o para resolver diversas situaciones. INTERESES Y NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS ASPECTOS | DESCRIPCIÓN | | | | | | | | BIOLOGICO PSICOLOGICO | SOCIAL | COGNITIVO PSICOMOTOR | 4. haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. | COOPERATIVO | | Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea.6.compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. | EMPRENDEDOR | | Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia. CALENDARIO COMUNAL Y CIVICO MESESASPECTOS | MARZO | OCTUBRE ECOLOGICOS | | PRODUCCION | | | ACTIVIDADES | | SETIEMBRE | ABRIL | MAYO | JUNIO| JULIO | AGOSTO | NOVIEMBRE | DICIEMBRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | . | 4. DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA ASPECTOS | DESCRIPCIÓN | -Aprendizajes esperados-Formas de enseñanza-Clima emocional-Infraestructura y servicios.5. | | 4.

.7.al……. | | | ……….semanas | | | | ………. | | Del……. CLAUSURA.al……..... PROGRAMACION CURRICULAR DE GRADO Y/ O CICLO: AREA | PROBLEMA | TEMA TRANSVERSAL | ORGANIZADOR | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | ACTITUDES | COMUNICACIÓN MATEMATICA | PERSONAL SOCIAL | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | COMPETENCIA | | | | | | | | | CIENCIA Y AMBIENTE | EDUCAION RELIGIOSA | ARTE | | | | | | EDUCACION FISICA TALLER 1 TALLER 2 | | MARZO | I TRIMESTRE | VACACIONES PARA LOS ESTUDIANTES | II TRIMESTRE | VACACIONES PARA LOS ESTUDIANTES | III TRIMESTRE | ELABORACION DE LA DOCUMENTACION DE FIN DE AÑO.de……….semanas | | ………. PREPARACION DE LAS AULAS. | | Del……. CONTINUACION DE LA MATRICULA Y RATIFICACION.. PRESENTACION DE DOCUMENTOS A LA UGEL | APERTURA DE AÑO.al…….ENTOS DE INICIO DE AÑO | Del…….....COMERCIO | JUEGOS | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | FESTIVIDADES COMUNALES Y REGIONALES | | | | | FESTIVIDADES | | OTROS | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 4. ELABORACION Y/O ADECUACION DE DOCUM..de………..semanas .de……….

Días | ……….Dìas | TOTAL | …………. | | | .S | | | | | | | | | | C.Dìas | | ………….Dìas | | …………. REGIONAL Y CÌVICO | NOMBRE DE LA UNIDAD | AREAS | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | ACTITUDES | I TRIMESTRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | C.Días | ……….Horas | …………….Días | ……….Horas | ……….9.Horas | ……….Horas | | | ……….| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ……….Horas | ……….Horas | ……….Días | ……….Días | | | ………. 5. | MES | DÍAS/SEMANAS | PROBLEMAS PRIORIZADOS | TEMAS TRANSVERSALES | ALIANZAS ESTRATÈGICAS | CALENDARIO COMUNAL. | | | | | | | | M.Horas | ……….Horas | ………. PROGRAMACION ANUAL SIMPLIFICADA : TRIM.Días | ……….Horas | | | | TOTAL | …………….Horas | | ………..Días | ……….Horas | | …………….Días | ……….8. CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2011: IV.A.Horas | 4..Días | | | ………. | | | | | | | | | | A.. | | | | | | | | | | P.

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | PERIODO VACACIONAL | III TRIM.| | | | | | | | | | | | | | | | | | | E.10. 1 | | | | | | | | | | T.F.R. Consejo Directivo APAFA. Consejo Educativo Institucional. RECURSOS : a) * * * Potencial Humano: Personal Directivo. | | | | | | | | | | T.2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | PERIODO VACACIONAL | II TRIM. docente y administrativo. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 5. . | | | | | | | | | | E.

Organizaciones comunales Recursos Naturales: Áreas verdes: Plantaciones. Flora y Fauna: Minerales: Recursos Materiales: Materiales educativo MED. Defensorias. Hidrografía: Ríos.FF. Puquíos. y alumnos. Equipo audiovisual. Alumnos y Alumnas. Viveros. ONGs.* * * b) * * * * * c) * * * * * * * * * * * * d) * * * * Consejo Académico. Huertos. Material elaborado por PP. . Lagunas. Centro de Salud. Comités de Aula. Equipo de computación e informática. Institucionales: Municipalidad.

5. Iglesias. 7. Elegimos el título de la Unidad de Aprendizaje. BIBLIOGRAFIA : * D el alumno:___________________________________________________________ * Del Docente:___________________________________________________________ PROGRAMACION DE CORTO ALCANCE UNIDAD DE APRENDIZAJE ¿Cómo programar una unidad de aprendizaje? Otros. Selecciona el título de la unidad. Determinamos actividades: estrategias y recursos. fotografías. . Formulamos indicadores/construimos instrumentos de evaluación. 4.e) * * * f) Recursos Culturales: Restos históricos y arqueológicos. 2. 1. Elaboramos el planificador semanal y las sesiones de aprendizaje. Determinamos la duración de la unidad.11. 6. Seleccionamos el tema transversal. Documentos: crónicas. 3. Seleccionamos las capacidades. Recursos tecnológicos Equipo de computación e informática Equipo audiovisual g) 3. previsto en la Programación Anual. Escribimos la justificación.

Elegimos el título de la unidad Ejemplo: Primaria “Valoremos y difundimos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa” 2. • Adecuamos las capacidades.) “Valoremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa” Muchas manifestaciones culturales y artesanales de nuestra comunidad han sido dejadas de lado y no son conocidas ni practicadas por nuestros estudiantes. estableciendo la relación con el tema transversal.* Como elegir el título de la unidad ¿Qué hacemos? | ¿Sobre qué aspectos trabajaremos? | ¿Para qué? | Celebramos la semana santa | | | | | Nuestras manifestaciones culturales | Valorarlo y difundirlo 1. Las enseñanzas que encierran tales manifestaciones son de gran valor para el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima. Escribimos la justificación de la unidad. 5. Seleccionamos las capacidades. la paz y la ciudadanía” 4. 3. . Ejemplo: “Educación para la convivencia. conocimientos y actitudes. • Consideramos el total de días hábiles para desarrollar la unidad. El tema transversal debe concretarse en las capacidades y actividades que se desarrollan en la unidad. si es que se considera necesario. la identidad y el sentido de pertenencia en los estudiantes. Por ejemplo: Duración: del 1 al 30 de marzo (22 días). Escribimos el tema transversal. Determinamos la duración de la unidad • Escribimos la fecha de inicio y termino de la unidad. Escribimos las capacidades según lo previsto en la Programación Anual. (Escribimos el ¿por qué? y el ¿para qué? de la unidad.

¿Cómo diversificamos las capacidades en la unidad? Diversificamos la capacidad cuando la precisamos y dosificamos. . Lee textos descriptivos y Narrativos identificando las ideas principales 6. • Cuenta experiencias personales utilizando expresiones con sentido completo. Ejemplo: Capacidad del PCD* Capacidad diversificada Lee textos narrativos (Tradiciones y costumbres de Semana Santa). Formulación de indicadores Sugerimos emplear una de las siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué hace el estudiante que ha logrado la capacidad? ¿Cómo demuestra el estudiante el logro de una capacidad? ¿Qué hace el estudiante que narra hechos personales o cercanos. • Relata cuentos siguiendo una secuencia temporal. identificando las ideas principales. con el tema transversal elegido y con la justificación. • Relata cuentos utilizando expresiones con sentido completo.• Las capacidades seleccionadas deben guardar coherencia con el título de la unidad. utilizando expresiones sencillas? Ejemplos: • Cuenta anécdotas utilizando expresiones con sentido • Cuenta anécdotas siguiendo una secuencia temporal.

• Escribir una ficha informativa sobre la Semana Santa en la localidad.7. integrar las áreas. y relación con el título de la unidad. Planteamos las actividades de aprendizaje Las actividades: * Es una situación de aprendizaje que sirve como un medio para favorecer el desarrollo de las capacidades previstas en la unidad. II. Indagamos sobre la celebración de la Semana Santa. ¿Cómo planteamos las actividades? Preguntas orientadoras 1. • Escribir una ficha de entrevista. DENOMINACIÓN JUSTIFICACIÓN : TEMA TRANSVERSAL TEMPORALIZACIÓN : : : “……………………………………………….” Tiempo probable de inicio: ………………………. IV. Se formulan a partir de las capacidades previstas en la unidad. • Resolver problemas. ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº --------I. • Aplicar la ficha de entrevista. la justificación y el tema transversal elegido. incorporar estrategias de enseñanza y de aprendizaje. • Organizar la información recogida de la ficha de entrevista. * Favorecen la participación activa del estudiante en la construcción de sus aprendizajes a partir de sus saberes previos. • Elaborar cuadros de doble entrada con datos recogidos con la ficha de entrevista.. Tiempo probable de término: …………………… . * Permiten: contextualizar los aprendizajes. y prever los recursos necesarios. * Pueden ser desarrolladas en una o más sesiones de aprendizaje. III.

.1.2. | | B. | | A.2. | | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ | |3 | | | | | 3. CICLO Y GRADO : ……………………………………… VI.V.1. | | A.1. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO: AREA | ORGANIZADOR | COMPETENCIA | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | INDICADORES DE LOGRO(En función a las capacidades y actitudes | EVALUACION(Instrumentos y Procedimientos)(En base a los indicadores) | COMUNICACION | | |1 | 1. | B. | | A. | 2. | 3. | B. | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ | |2 | | | | | 2.2. | 1. | | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………… . EVALUACIÓN: 8.3 DE LOS MEDIOS Y MATERIALES.2 DE LAS ESTRATEGIAS. DESARROLLO DE ACTIVIDADES: Actividades | | |ESTRATEGIAS | | | | | | | Medios y Materiales | Temporalización | IX. RELACIÓN DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES | | | | VIII.____________ | MATEMATICA | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | VII. 8.1 DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES 8.

redes semánticas.Campodén. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. 12 de julio del 2011 Prof. entre el docente. esquemas. Cabrera Villavicencio PROFESOR DE AULA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Se entiende como Sesión de Aprendizaje al conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar.) * Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. * Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. sin embargo. Higinio Becerra Terrones DIRECTOR Prof. etc. * Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. los estudiantes y el objeto de aprendizaje. * Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes. * Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. * Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: * Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades. * Motivar en forma permanente y constante con la intención de generar el aprendizaje. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas. Felipe N. . * Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. * Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales.

Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: 1. El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal. Actividades/Estrategias 3. en segundo lugar. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. justa. el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática. inclusiva. habilidad y destreza. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS. próspera. cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. talento. para afrontar los incesantes cambios en la sociedad. de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía. Aprendizaje Esperado 2.” La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término. lo que suele originar un problema que podría llamarse de . b) Estrategias de Aprendizaje. Evaluación: Criterios. en primer lugar. incluso lo asocia a otros tales como: aptitud. Indicadores e Instrumentos En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias: a) Estrategias de Enseñanza. Desarrollar capacidades en el aula implica. comprender qué se está entendiendo por capacidades. Secuencia Didáctica 4. tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes.

Esto se realiza mediante la educación formal. quien desempeña un rol fundamental en la selección. Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y “aprendizaje mediado”. problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada. en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos. tutor u otra persona relacionada con el sujeto). Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros. Sin embargo. es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida.recurrencia. * La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador (padre. sino también está condicionada por procesos afectivos. socioafectivos y motores relacionados entre sí. porque con éstas nace el hombre. motores y valorativos. los desarrolla y utiliza de manera permanente. Son inherentes a la persona. socioafectivos y motores. la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos. y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. La Educación Básica Regular con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos. es decir. dando lugar a la determinación de los logros educativos. Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores. * El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a los estímulos que provee el contexto. social o profesional. asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. permiten al hombre enfrentar con éxito contextos. que permitan la interacción activa entre el individuo y los estímulos para facilitar su comprensión. . Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. educador. interpretación y utilización por parte del estudiante.” Las capacidades al ser desarrolladas. organización y presentación de los estímulos provenientes del exterior.

la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. 1980. competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades. amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. sino también precisión en los procesos cognitivos. Piaget (1964. la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación. sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein. p. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano.Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. Feuerstein. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad.106). sobre todo. “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. organizadas y coordinadas. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: . conocimientos y actitudes. es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. Proponen para fines didácticos y descriptivos. en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. p. Feuerstein y Rand. categorización…” El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad. En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes. de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación. motores y socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar. así como. para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar.

RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales. se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/afectivos/motores.Elaboración . despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. . algunas veces suelen ser erróneos o parciales. estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada . Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales.Salida APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. SECUENCIA LOGICA: MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones.* entrada (Input) * elaboración y salida (Output) * ligadas y relacionadas entre sí. OUTPUT o Fase de Salida de la Información. resultados obtenidos en el procesamiento de la información. INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas. la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos.

chancho gallina. EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. CAPACIDADES DE GRADO * Escribe con facilidad.etc)Luego se les pregunta a cada uno de los niños y niñas:¿Qué animalitos tienen en casa?¿Para qué criamos dichos animalitos?¿Dónde y cómo viven?. | Ficha de autoevaluación.REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió. Duración : “Creamos nuestro cuento” : Comunicación : 2 horas 4. los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. según su nivel de escritura: nombres. Selección de capacidades . valores y calendario).Actividades permanentes.Se le entrega una hoja de periódico a cada uno de ellos y se les orienta para . | 1° Escriben su cuento según su nivel de escritura. Secuencia didáctica: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS | MEDIOS Y MATERIALES | INICIO. MODELO DE SESION DE APRENDIZAJE SESION DE APRENDIZAJE N° 1. Título 2.Los niños reciben una silueta de algún animalito que el docente ha llevado (caballito. Escribe un cuento. evaluación.1. etc. cuentos rimas y textos cortos para describir características de personas animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana. empleando conectores lógicos para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos: también y además. 2°Producen su propios cuentos a parir de siluetas de animales.(2°) 5. | 6.Sector de desarrollo personal (Normas. indicadores e instrumentos de evaluación CAPACIDADES INTEGRADAS SELECCIONADAS | INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN | | 1. Área 3.oveja. según su nivel de escritura: a partir de siluetas de animales con los cuales convive diariamente. metacognición y heteroevaluación. Cuadro de responsabilidades.(1°) * Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas.

DESARROLLO:DESARROLLO DE PROCESOS MENTALESLos niños en grupos crearan un cuento con los personajes trabajados (oveja.PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO COGNITIVOUstedes desearían crear un cuento: A los grupos ya planteados anteriormente. . gavilán. | 7.EVOCACION Y RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOSA partir de la pregunta: ¿Qué sabemos de un cuento? ¿Qué partes tiene un cuento?¿Podremos crear un cuento?Formamos grupos de trabajo.Exponen sus trabajos tipo museo para que los niños valoren los trabajos de sus compañeros.Se realiza la heteroevalución a través de una Escala de Estimación. etc.FINALMENTELos niños realizan su primer borrador y después de revisarlo editan y publicanCIERRE.elaborar una alfombra en el piso a fin de trabajar en un gran círculo con todos los niños. para crear una historia en forma oral. metacognición y heteroevaluación .-Papelote-PlumonesColores. gallina.Para iniciar la producción de el cuento los alumnos leen como se inicia a escribir cuentos y les proponemos prestarnos el inicio de los cuentos como:HABIA UNA VEZCIERTO DIAHACE AÑOSTambién los niños recuerdan que todos los cuentos tienen un problema como porejemplo:La chinalinda ¿Cuál fue el problema? Estaba herida y no podía volar Caperucita Roja ¿cuál fue el problema? Que el lobo se comió a la abuelitaPinocho ¿cuál fue el problema? Que le creció la nariz Los tres chanchitos ¿cuál fue el problema? Que el lobo se los quería comerLos niños se dan cuenta que en todo los cuentos surge un problema . para ello les ayudamos con conectores como:ENTONCESDESPUÉSEn los cuentos también se dan cuenta que siempre hay un final y utilizan el conector.Se direcciona el trabajo para que ellos gesticulen y realicen actividades que hacen cada uno de sus animalitos que les ha tocado. . Luego lo presentarán verbalmente a todo el grupo (el orden de la imagen palabra es libre) * CHINALINDA * OVEJA * CAMPESINO * GALLINA. Evaluación de la Sesión:_________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ________________ 8.-Hoja con cuento.El docente pregunta: ¿Qué aprendieron al elaborar este cuento? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿Qué les falta lograr? ¿Cómo se sintieron? .El docente lee el cuento de “Una chinalinda en apuros” que trae con él y comparan cuanto se asemeja al que crearon ellos en forma verbal. evaluación. campesino. se les entrega un juego de cartillas.-Siluetas con nombres de los animales. Anexos: Ficha de autoevaluación.Los niños comentan que estrategias le ayudaron para elaborar su cuento.). EVALUACION * Autoevaluación * Coevaluación * Metacognición | -siluetas de animalitos-Papel periódico. con imagen palabra.

Luego de unos días la chinalinda regresó con toda su familia y volaron sobre la casa de María y Juan quienes se sintieron contentos al verla sana y salva junto a toda Su familia. Lo llevaron a su casa. Finalmente. De pronto. FICHA METACOGNITIVA NOMBRE:GRADO:FECHA: ¿Qué quería conseguir? ¿Qué he aprendido? | | | | | | | | | | ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo resolví las dificultades? | ¿He logrado aprender lo que esperaba? ¿Por qué? FICHAS DE AUTOEVALUACION TRABAJO GRUPAL Nombre Fecha N° 01 :_____________________________________________________ :_____________________________________________________ | CRITERIOS | SI | NO | | | | Escuché atentamente las ideas y participaciones de los demás | | Expuse mis ideas y mi información | Pregunté a los demás por sus ideas | | | | | | | | | 02 03 04 05 | Hice buen uso de los tiempos o plazos fijados | | Pedí ayuda a algún compañero o grupo cuando lo necesité | | . Allí lo curaron y le dieron de comer y agua.Cospán. encontraron una chinalinda. cuando la chinalinda se curó. Luego le pusieron en una cajita de cartón para que descanse. 12 Julio del 2011 “UNA CHINALINDA EN APUROS” Una tarde. lo llevaron al campo y lo dejaron volar. Estaba herida y no podía volar. María y Juan jugaban contentos en el campo.

e inste a los demás a hacer lo mismo | | Animé y felicite a algún compañero por su participación | | | | 07 08 09 | | | | | | Mostré actitudes que ayudaron al desarrollo de la actividad | APRENDIZAJE INDIVIDUAL ¿Qué sabía? | | | | | | | | | ¡Qué aprendí? | ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me servirá? | ¿Qué más debo de saber sobre lo tratado? ¿Dónde o cómo aplicaré o complementaré mis nuevos aprendizajes? | Por mis actitudes y mi participación me siento: | | | FICHA DE HETEROEVALUACION GRUPO : ACTIVIDAD : GRADO : FECHA : INDICADORESNOMBRES Y APELLIDOS | Participa en la organización del grupo | Aporta con las ideas para el desarrollo del trabajo | Participa en la recolección de la información | Pide la palabra para opinar | Respeta las ideas de sus compañeros | Complementa los aportes de sus compañeros | Muestra actitud de colaboración | Valora el esfuerzo de los demás | Participa en la elaboración del informe | Apoya en la sustentación y debate del trabajo | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A |S | | | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A |S | | | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A | | | | |S |N |A |S | | | | .06 | Ayude a algún compañero del grupo. respecto al tema o actividad | | Esperé mi turno.

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | LEYENDA: | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | S = SIEMPRE NUNCA A = A VECES N= FICHA DE AUTOEVALUACION Y COEVALUACION N° | APELLIDOS Y NOMBRES | Participé en forma activa en el trabajo en equipo | Aporté ideas para la resolución de los problemas y/o desarrollo de las actividades .

acuerdos tomados al interior del grupo.| RF | | Respeté los | | Auto-Evaluación | Co-Evaluación| Auto-Evaluación | Co-Evaluación | Auto-Evaluación | Co-Evaluación| Auto-Evaluación | Co-Evaluación| | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ESCALA : AD: 5 A: 4 B: 3 C: 2 .| Apoyé a mis compañeros del equipo en el desarrollo de las tareas.

módulos.. CONCEPTOS BÁSICOS: DIVERSIFICAR (Del lat. La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas. sentimientos y actitudes. Ésta no siempre se da en el aula. conocimientos. institutos. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones. modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores. valores. creando además otros nuevos. Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos. mientras que . a través de la educación. las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos. conducir" o educare "formar. respetando siempre a los demás.TITULO DEL TEMA: DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1. moral y conductual. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas. cultura. curricŭlum) Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades EDUCACIÓN: (del latín educere "guiar. costumbres y formas de actuar. Diversificar los intereses CURRÍCULO (Del lat. universidades. Existen tres tipos de educación: la formal. la no formal y la informal. etc. normas de conducta. diversificāre) Convertir en múltiple y diverso lo que era uniforme y único. El proceso de vinculación y concienciación cultural. Así.

Sin embargo. y la educación informal es aquella que abarca la formal y no formal. Véase gestión del conocimiento para obtener más detalles sobre esta disciplina APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades. aptitudes y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. aprendizaje. información y conocimientos adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación. La adquisición de conocimiento implica procesos cognitivos complejos: percepción. la instrucción. Este proceso puede ser analizado . comunicación. academias. destrezas. eficacia. eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. la pertinencia. el razonamiento y la observación. uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. hechos e información. la comprensión teórica o práctica de un tema. conocimientos. no existe una única definición de "Conocimiento" en la actualidad. ni una sola perspectiva. conductas o valores como resultado del estudio. la experiencia. pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida. asociación y razonamiento. Lo que se conoce en un campo determinado o en su totalidad. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha. El concepto de competencia va más allá del ” saber” y el “saber hacer” ya que incluye el “saber ser” y el “saber estar “ ENSEÑANZA: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación. programación y toma de decisiones futuras. CONOCIMIENTO: El conocimiento puede definirse como: Hechos. etc. COMPETENCIA: Capacidad de poner en práctica de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos. así que siguen existiendo numerosas teorías. LA EVALUACIÓN: Es un proceso que procura determinar. de la manera más sistemática y objetiva posible. como la planificación.la no formal se refiere a los cursos.

DESARROLLO DEL TEMA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR El Perú es un país que tiene diversidad geográfica y biológica en el encontramos: 24 tipos de climas de 32 que existe en el mundo. 1. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. que pueda atender toda esta diversidad. 4000 orquídeas) En cuanto a su diversidad cultural y lingüística tenemos: 14 familias lingüísticas. económicaproductiva. ▪ Es tener en cuenta los intereses. expectativas. Por toda la diversidad existente. cultural.desde distintas perspectivas. 2. animales y sistemas artificiales. 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.. es uno de los cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves. constructivo. juegos. desde la diversidad y para la diversidad. opiniones. miedos. 44 etnias . . ▪ Construir un currículo con la participación de los actores que contribuya al desarrollo rural. productivo. estilos y ritmos de aprendizajes de nuestros niños y niñas para prepararlos en y para la vida con autorrealización plena. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. 3532 mariposas. valorativo. no se puede tener un currículo único para todo el país. emociones. lingüística. necesidades. habilidades diferenciadas. ser auténticos. es por estos motivos que es necesario realizar una adecuada diversificación curricular. intercultural e inclusivo. de calidad. afectivo. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología.¿QUE ES DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR? ▪ La Diversificación Curricular es hacer accesible el currículo a las necesidades e intereses de los estudiantes en coherencia con su realidad social. con identidad en una sociedad intercultural para tener realización plena y con éxito. ▪ Trabajar un proceso educativo pertinente. la psicología educacional y la pedagogía. ▪ Desarrollar Aprendizajes en la diversidad. 11 eco-regiones.

• Rescatar el saber de la cultural local e insertarlo en el proceso educativo ▪ Para construir el corazón y cerebro de la institución educativa/RED y hacer viable un trabajo inteligente con amor. 2. afecto. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D. intercultural e inclusiva.N.¿PARA QUÉ DIVERSIFICAMOS? • Construir un documento que tenga vida educativa en la IE/ RED y hacer un proceso educativo de calidad • Formar conciencia ambiental.? Porque es necesario dar respuesta a la diversidad del país. productiva. demandas y características de los estudiantes. . ❖ Social. ➢ La realidad social. cultural lingüística. 3. ▪ Para hacer una programación curricular pertinente que desarrolle las potencialidades de los niños y niñas respetando su estilo y ritmo de aprendizaje. La diversificación curricular permite a la institución educativa atender la diversidad y a la vez garantizar los aprendizajes básicos que todo estudiante debe desarrollar. ❖ Cultural. empatía y respeto a la diversidad en el aula. • Formar personas humanas con realización plena • Formar niños y niñas competentes con identidad cultural • Que la IE sea promotora del desarrollo de la comunidad rural. ❖ Geográfica.C. ❖ Lingüística.Entonces podemos decir que: La diversificación curricular es el proceso mediante el cual la comunidad educativa contextualiza y adecua el Diseño Curricular Nacional a: ➢ Las necesidades. económico-productiva y geográfica de cada región del país.

4. |Orientaciones para la Diversificación | | | | | | | |Gestión local |Proyecto Educativo Regional |Curricular. | | | |Lineamientos para la Diversificación | |Curricular Regional. | | |Proyecto Educativo Local.❖ Económica Porque es necesario atender las demandas y necesidades regionales y locales. |Orientaciones para la Diversificación | | | | |Curricular. |Curricular |Proyecto Educativo Regional | | |LOCAL |Direcciones de Unidades de |Diseño Curricular Nacional – EBR. | | . | |Diseño Curricular Nacional – EBR. | |INSTITUCIÓN EDUCATIVA |Director de IIEE o |Proyecto Curricular de Institución | |O RED EDUCATIVA A |Educativa |NIVEL LOCAL | | | | | |Coordinador de Red | |Lineamientos para la Diversificación |Curricular Regional. Porque necesitamos enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalización desde las regiones Para atender la diversidad en el aula. constituyéndose la educación en factor para el desarrollo económico y social. |Lineamientos para la Diversificación | | Regional | |Educación | | |Diseño Curricular Nacional EBR. INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓN |INSTANCIA |RESPONSABLES |DOCUMENTOS CURRICULARES |DOCUMENTOS REFERENCIALES | |REGIONAL |Direcciones Regionales de |Proyectos Educativo Nacional.

|Sesiones de aprendizaje.| | | | | | | | |Proyecto Educativo Institucional. ❖ Plantear procesos para la elaboración del proyecto curricular institucional. 5. 6. conocimientos y actitudes ❖ Orientaciones de cómo incorporar en la programación anual y en la práctica diaria los elementos que garanticen la atención de los aprendizajes básicos (DCN). • Recoger lo únicamente necesario que aporte en nuestra diversificación curricular. . • Aproximarse a la realidad con una actitud de escucha. Aspectos a considerar en los lineamientos de diversificación a nivel local: ❖ Orientaciones de cómo incorporar en el PEI aspectos propios de la región a nivel de capacidades. ORIENTACIONES GENERALES • Utilizar un lenguaje sencillo. • Utilizar estrategias participativas e involucradoras. cotidiano y agradable para poder establecer vínculos afectivos con los actores. |Unidades Didácticas. DIVERSIFICACION A NIVEL LOCAL. ¿QUÉ NECESITO PARA ELABORAR MI PROGRAMACIÓN CURRICULAR? [pic] 8. PROCESO PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR [pic] 7. | | | | | | | | |Programación Curricular Anual. los lineamientos regionales y necesidades de aprendizaje de los estudiantes ❖ Orientaciones para realizar las adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

• Considerar que la información recogida es solo el punto de partida de un posterior tratamiento técnico a cargo del maestro o equipo docente. actitudes y conocimientos. ¿Cuáles son las fiestas patronales que se celebran en el pueblos?¿cuáles son las principales actos celebratorios?¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas fiestas?¿cuándo se celebran? 2. • Utilizar espacios y mecanismos propios de la comunidad para hacer que la información sea recogida en tiempo real y en circunstancias naturales.• Reconocer los aportes de personajes. 1. • Considerar que los instrumentos son medios o recursos que nos permiten acercarnos a la realidad tal cual esta se presenta. ¿Qué rituales se realizan durante las fiestas o actividades económico productivas que se realizan en el pueblo y cuándo?¿Para qué o por qué se realizan estos rituales? Sobre las actividades productivas: . CALENDARIO COMUNAL Técnica: • Identificar a las personas que guardan la historia viva de su comunidad como los ancianos. instituciones y otras fuentes potenciales de generación de información. quienes con una mirada curricular ampliaran la información y le darán un tratamiento curricular en términos de habilidades. ¿Cuáles son las fiestas costumbristas que se celebran en el pueblo?¿Cuál es su origen? ¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas fiestas?¿cuándo se celebran? Sobre las fechas cívicas: 3. • Entrevistar a estas personas previa coordinación. por lo tanto es importante recoger la información en la verdadera dimensión en que se presenta. • Elaborar para la entrevista un conjunto de preguntas como las siguientes: Sobre las festividades: 1. también a las personas representativas de la comunidad como las autoridades locales y comunales. apus y otros. ¿Cuáles son las principales fechas cívicas que se celebran en el celebramos en el pueblo y cuándo? Sobre los rituales: 4.

¿Cuáles son las actividades económicas o productivas se realizan en la comunidad y en qué meses?¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas actividades? Sobre las épocas: 6. ¿Qué fenómenos naturales se presentan en tu comunidad? ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA |MES |EPOCAS |ACTIVIDADES ECONÓMICO |FESTIVIDADES |ACONTECIMIENTOS |FECHAS CÍVICAS|Implicancias | | en | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |términos de |contenidos | | | | | | |PRODUCTIVAS | | | |RITUALES | |educativas 2. RECURSOS Y POTENCIALIDADES Técnica: . .Observación con ayuda de una ficha. oficina de turismo y otras instituciones que manejen información importante.5.Entrevista complementaria con especialistas de instituciones como la Oficina agraria. |ASPECTOS | |Recursos naturales: | |Geográficos: | | |RECURSOS |POTENCIALIDADES |Flora: |Fauna: |Suelos: |Paisajes: |Ríos: | | | | | | | | | | | | | | |Producción y productividad |Patrimonio arqueológico | | .

representantes de organizaciones comunales. .¿Cómo se podrían aportar a la solución de estos problemas desde la escuela? .. | | | | | |Causas |Alternativas de solución | |Tema | | | | | | | | | | | |II.¿Cuáles son los problemas que aquejan a las familias y la comunidad? . PROBLEMAS Y TEMAS TRANSVERSALES Técnica: .¿Qué se debería enseñar en la escuela para contribuir con la solución? | I. |Medicina ancestral |Turismo |OTROS | | | | | | | | | | | | 3..Preguntas para abordar los problemas sociales: . dependiendo del tipo de problema identificado. líderes comunales. Puesto de Salud. especialistas de instituciones como la Policia Nacional.. PROBLEMAS PRIORIZADOS |Problemas priorizados transversal | |Problema A: |Problema B: |Problema C: |.¿Cuáles creen que son las causas de estos problemas? . RECONOCIMIENTO DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON: | |Tipos de problemas |Alternativas de solución | |¿Cómo se presenta el problema? |Causas |Contaminación ambiental existente en la |comunidad: | | | | | | | | | | | |Existencia de riesgos y vulnerabilidades: | .|Tecnología ancestral y moderna.Entrevista a dirigentes.

Preguntas sugeridas para la asamblea: |¿Qué quisieras o esperas que aprenda tu hijo en la escuela? | |¿A quiénes (personas de la comunidad) se les puede invitar a la escuela para que enseñe lo que sabe hacer? | |Aparte de la escuela ¿En qué otros lugares de la comunidad.Anotar todos los pedidos de las madres y padres.Asamblea y lluvia de ideas. | |Aquí se pueden agregar más aspectos de |relevancia directa. | 4. . las niñas y niños pueden aprender? | |¿Cuáles son los valores que deseas que tu hijo practique en la escuela y comunidad? | |¿En qué te comprometes para apoyar a tu hijo para que aprenda mejor? | |¿Cómo participarías en la escuela? | . DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD Técnica: .|Práctica de actos discriminatorios por |razones de género: | | | | | | | | | | |Valores de la comunidad que se han perdido o| | |están perdiendo: | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Problemas existentes en las familias: |Actos que atentan contra los derechos |humanos.Las preguntas deben plantearse en lenguaje sencillo. . con sus mismas expresiones (lenguaje cotidiano) . entendible por las madres y padres de familia.

INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS.La asamblea de aula y visita a la comunidad para los intereses de aprendizaje. . | |Dimensiones de la | |persona |Cognitivo | | |Necesidades de aprendizaje | | . |I.|¿Cómo le gustaría que su hijo aprenda o cómo aprende mejor su hijo? | |¿Cuándo aprende mejor su hijo? | 2 NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS Técnica: .Lista de cotejo para las necesidades de aprendizaje. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS. | |¿Qué te gustaría aprender en la escuela? |¿Cómo te gustaría aprender en la escuela? |¿Qué te gusta hacer? |¿Qué lugares de la comunidad te gustaría visitar? | |¿Qué actividades que hacen tus padres te gusta? | |¿Qué actividades que hacen las demás familias o personas de tu comunidad te gustan? | |¿Qué actividades que realizan los pueblos vecinos te gustan? | |¿Con qué materiales te gustaría aprender? | | | | |¿A quiénes (personas de la comunidad) podríamos invitar para que nos enseñen lo que sabe hacer? | |II.

Cambiar. |CAPACIDAD | |OPCIONES aprendizaje de |CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA |Describe las características de crecimiento y |RATIFICAR | |desarrollo de los seres humanos. 3.2. ABORDAJES TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 9. ratificar o incluir una habilidad o actitud en función de nivel de los niños. ADAPTACIÓN Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en la habilidad o actitud. Ubicar en las capacidades del DCN la habilidad o actitud. Procedimiento 1. en función al nivel de aprendizaje del niño. plantas y | | |animales. CONTEXTUALIZACIÓN . Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función de nivel de aprendizaje de los niños. [pic] [pic] [pic]9.1. determinando el ciclo vital. MATRIZ DE FUENTES LOCALES: Con ayuda de la matriz de fuentes locales se organiza la información para cada área.|Afectivo |Biológico |Social | | | | | | 5. | | | | | | | |INCLUIR O ESPECIFICAR |DISTRIBUIR | | | | 9. 2.

SEGUNDA. 4.Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en el conocimiento en función de su utilidad en la cultura local Procedimiento 1. |CAPACIDAD | |OPCIONES |CAPACIDAD ADAPTADA |RECONOCE Y RESPETA LOS ACUERDOS|RATIFICAR |RECONOCE Y RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA | |Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA | |ESCUELA | | | | | | |INCLUIR |RECONOCE. por lo tanto es importante recoger la información en la verdadera dimensión en que se presenta.. PRACTICA Y RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA | | | EN LA ESCUELA | |CAMBIAR | |ESCUELA | |REFLEXIONALOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA 3.PROBABLES ALTERNATIVAS Y/O SUGERENCIAS DE SOLUCION PRIMERA.Considerar que los instrumentos son medios o recursos que nos permiten acercarnos a la realidad tal cual esta se presenta.. especificar o distribuir un conocimiento en función a la utilidad en la cultura local. actitudes y conocimientos. 3. incluir. Analizar si el conocimiento es el más conveniente en función a la utilidad en la cultura local.. Ubicar en las capacidades del DCN el conocimiento.CONCLUSIONES . Ratificar. quienes con una mirada curricular ampliaran la información y le darán un tratamiento curricular en términos de habilidades. 2.Considerar que la información recogida es solo el punto de partida de un posterior tratamiento técnico a cargo del maestro o equipo docente.

Diseño Curricular Nacional. Nuevos Fundamentos para La Transformación Curricular.El Perú es un país que tiene diversidad geográfica y biológica cultural y lingüística es uno de los cinco países que tiene mayor diversidad del mundo.uji. DIAZ..A.El Currículo Escolar: Surgimiento y Perspectivas. Instituto de Estudios y Acción Social. Editorial Magisterio.226849&_dad=portal&_schema=PORTAL http://www.. IAFRANCESCO. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. SEGUNDA.pdf http://portal..Es necesario atender las demandas y necesidades regionales y locales. Grupo Editor Aique S.PRIMERA. 2003.. TERCERA.fao.recursoseees.es/portal/page?_pageid=93. Giovanni. por tal motivo no se puede tener un currículo único para todo el país. BIBLIOGRAFIA ARNAZ. constituyéndose la educación en factor para el desarrollo económico y social. J. 1994. porque necesitamos enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalización desde las regiones y esto se da a través de la diversificación. Ángel.uned.A.htm ----------------------- OPAER . (1981) La Planificación Curricular.Buenos Aires.. 2008 http://www.La diversificación curricular permite a la institución educativa atender la diversidad y a la vez garantizar los aprendizajes básicos que todo estudiante debe desarrollar...es/fichas/fc13.Bogotá.org/docrep/009/w9693s/W9693S03...

OCA MÓDULO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE ORGANIZADOR CURRICULAR APRENDIZAJE OCA PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA INFORME DEL SEMINARIO .

Quispe Tintaya Sheliy 5. Carrera Huisa Carmen Susana 2.ah=wª5?PJnH tH hfqæh«CŒmH(sH(hfqæh«CŒ5?\?mH(sH( h«CŒmH sH .ASIGNATURA : GESTION PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR ESPECIALIDAD : DIRECCION Y GESTION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTES : 1. Guillen Chirio Shirley 3.ah=wª0J5?hŠ. Romero Huarca Emma Imelda SEDE: AREQUIPA [pic] *N‚ˆŠŒ°²Êàúd f z ® ° Ä È Ú î *+]^h-:áï íæíæÜØæØæÐ˽²¤²œ²¤²Žƒ²¤²œ²œÐæÐæuk+uæhñL¶h=wª5?PJnH tH hŠ. Puma Chambi Gleydi 4. Quispe Lima Nelson 6.

hfqæh«CŒ6?+?mH sH hfqæh«CŒmH sH hfqæh«CŒ5?\?mH sH h=wª5?hŠ.UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACION .ah=wª5?h=wªhŠ.

PERU 2005 Diversificacion curricular .UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA CURSO DISEÑO CURRICULAR TRABAJO ENCARGADO DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DOCENTE Mg. ROMY KELLY MAS SANDOVAL GRUPO ❑ AVALOS AURORA LUIS HUGO ❑ ALCEDO CABREJOS ANGEL MIGUEL ❑ QUIROZ CALDERON BALDEMAR CHIMBOTE .

El producto del proceso de diversificación curricular es el “Currículo Diversificado”. Esta diversificación se hace con el fin de que los alumnos que participen de los programas puedan alcanzar los objetivos generales al obtener el título de graduado en educación secundaria o superior. dentro de la reforma educativa de España. debiendo ser requisito indispensable de la unidad en la diversidad. La Diversificación es aparte del Tratamiento Curricular. la diversificación Curricular es el proceso a través del cual los profesores elaboran sus proyectos curriculares a partir de las demandas de los estudiantes y su entorno local y regional en el marco del DCB. Oficial o General.I. culturales. que es el proceso por el cual se diseña y diversifica el Diseño Curricular Básico Nacional (DCB). para referirse a medidas excepcionales consistente en adaptar globalmente el currículo de la educación a las necesidades individuales de determinados alumnos. tecnológicas y geográficas de una determinada comunidad regional. se alude a la existencia de un currículo Nacional. El respeto por los principios educativos que plantea un currículo nacional u oficial es un criterio básico que debe tenerse en cuenta en todo proceso de diversificación. que significa “hacer una cosa de otra” Origen Es una expresión introducida. . DIVERSIFICACIÓN curricular Proviene de DIVERSIFICAR. local o institucional. localidad o institución. con una organización distinta establecida con carácter general. económicas. que debe adecuarse a las particularidades de cada región. Cuando se habla de diversificación curricular. Definición Es un proceso que consiste en la búsqueda de la pertinencia (adecuación) del Currículo Oficial a las demandas socio-históricas. En su ejecución.

a partir del cual deberían elaborarse los currículos a nivel de UGEL. estimulando la creatividad y originalidad de los aportes de sus integrantes. . A Nivel Regional debería obtenerse un CR. intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales del país. competencias. En consecuencia la diversificación curricular responde a la necesidad de concretar la concepción educativa en función a las necesidades. que sustentaría. contenidos y procesos de adecuación con la realidad del alumno y de la localidad. ¿Por qué Diversificar? Por que hay que plantear objetivos. ¿En que consiste la Diversificación? Es el proceso por el cual los DCB se adaptan a los intereses concretos de los alumnos y a la realidad especifica de las Instituciones Educativas y aulas de la localidad. INSTANCIAS DE DIVERSIFICACIÓN COMPLETA (O IDEAL) estos cuatro escalones o niveles serían los mas deseables para el trabajo académico o técnicopedagógico de la educación nacional. una educación pertinente a la variada realidad del país. Este proceso debe efectuarse en una de las siguientes formas: Completa (3 instancias) o Abreviada (2 instancias). alrededor de los cuales giran las labores de ala Institución Educativa. es un proceso que se desprende en las diversas instancias de gestión y administración de la Educación. además. Instancias de Diversificación Curricular La diversificación del DCB. Además. primero es necesario responder a la diversidad de los contextos y las características de los alumnos.Este proceso dota a las Instituciones Educativas de un instrumento que potencia la actividad educativa. que a su vez sirvan de referentes para la elaboración de los currículos a nivel institucional (Institución Educativa) o PCIE.

así como la metodología y gestión pedagógica. distrital. en el que se elabora el DCB que contiene las competencias y contenidos básicos. ESCALONES DE DIVERSIFICACIÓN ABREVIADA (O DIRECTA) 1. provincial.Es realizado por los especialistas de alas respectivas Regiones o Sub regiones. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR | |DOCUMENTO | | |COMPONENTES |RESPONSABLES | | . así como las orientaciones metodológicas. coherentes con la realidad local y regional (barrial.Los equipos de profesores diseñan los proyectos curriculares de aula (PCA) organizados de acuerdo a las prioridades y necesidades de los alumnos. Nivel de Institución Educativa.En este nivel el equipo de profesores de la Institución Educativa. Director y Comunidad Educativa elaboran el PCIE a partir del DCB o CR y de los lineamientos de desarrollo regional. en el que se adecuan las competencias y contenidos...Es responsabilidad de la sede central del Ministerio de Educación. pertinentes. las condiciones humanas y físicas de las instituciones educativas usando racionalmente el tiempo.. departamental o regional).Este nivel debería ser dinamizado a fin de que tanto los PCIE como los PCA sean contextualizados. Nivel de Aula. a nivel nacional. Además el 1er escalón serviría de contexto o referente del 2do y así sucesivamente. de evaluación y gestión pedagógica. Niveles de concreción del CURRICULO Nivel Nacional o Sistema.. Nivel Regional.

Es un medio que permite rediseñar y adaptar un currículo b. para concluir en un producto o currículo diversificado. . Ciclos y Grados |Educación |áreas y ciclos | | |Dirección Regional |Competencias y contenidos por|Áreas. Se da escalonadamente (en su operativización) empezando por el nacional hasta concluir en el aula.| APLICAR? | | |¿QUÉ CONTIENE? |¿DÓNDE APLICAR? |¿CÓMO | |Ministerio de |Orientación General | |DISEÑO CURRICULAR BASICO | | |Orientación y |Competencias y contenidos por|Áreas. e. Es un proceso sistemático que incluye el análisis critico de alas necesidades y recursos de cada región. d. | |EDUCATIVO (PCCE) |Materiales curriculares| |educativo |ciclos y grados | | |Equipo de profesores|Competencias y contenidos |Secuenciación y temporalizacion|Estrategia didáctica | |PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE |de Área de competencias y |Recursos didácticos | |AULA (PCA) | | |Contextualizados por aulas |integrados |contenidos | | 2. |competencias y contenidos |metodológicos. Ciclos y Grados | |de Educación |áreas y ciclos | |CURRÍCULO REGIONAL |sugerencias | | |Criterios | | |Competencias y contenidos |Secuenciación integrados de |PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO |Colectivo del Centro|Contextualizados por áreas. Es un recurso técnico constructivo al servicio de los fines y objetivos educacionales del país. c. PRINCIPIOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Es regida por los siguientes: a. de la región y del centro educativo. Es de carácter participativo por que intervienen todos los sujetos y agentes educativos.

Es teleológica porque está orientada por fines y objetivos h. procedimientos y técnicas para otorgar confiabilidad y practicidad al currículo diversificado. el diagnostico situacional puede ser entendido como una investigación exploratoria o descriptiva que conduce al conocimiento de la realidad mediante procesos de aproximación metódicos y sistemáticos. llega a la institución Educativa con varios elementos que los hacen pertinente a la realidad y el rediseño no es necesario. i. Es un proceso técnico. Es un trabajo que mantiene coherencia. mayor diversificación. Existe un proceso inverso entre la diversificación y la pertinencia: A mayor pertinencia. El rediseño afecta a cada uno de los elementos del DCB. requiriendo un tratamiento sistemático. 3. j. científicos y técnicos. Es un medio perfectible. por tanto no es un proceso ni producto terminado ni absoluto. por tanto se rige por normas. LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL Y LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR La investigación y la diversificación curricular están muy vinculadas debido a que la diversificación no es un proceso sencillo. sin que por ello se pierda de vista los objetivos nacionales de la educación. DIAGRAMA DEL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 4. La Investigación Educacional como base de la Diversificación Curricular En el proceso de la diversificación curricular. Operativización de la Diversificación Curricular : Rediseño y Adaptación La Diversificación Curricular es un proceso técnico que comprende el Rediseño y la Adaptación. es suficiente completar o especificar parcialmente algunos elementos del currículo. Esta tarea de diversificación es conocida como adaptación curricular y su ejecución debe basarse en sólidos argumentos filosóficos. g. menor diversificación. tanto en su concepción como en su elaboración. El sentido de esta tarea es siempre el mismo: la búsqueda de la pertinencia y adecuación a la realidad regional e institucional. expresados en los fines que aparecen en la fundamentación del DCB. . para los diagnósticos y la experimentación. En tal caso. Cuando el DCB a pasado por las adecuadas instancias de diversificación.f. Emplea la investigación educativa. A menor pertinencia. k.

Parte de este trabajo consiste en identificar las potencialidades y posibilidades de la realidad del alumno y su medio. 5. La descripción de estos dos elementos puede ubicarse en tres dimensiones temporales: pasado presente y futuro. descriptivo y prospectivo. lo reciban sólo algunos”. puede ser llevado a acabo bajo un diseño de investigación de tipo experimental. que puede ser sometido a prueba para comprobar su certeza o falsedad). . Comprobar si esta propuesta curricular es adecuada a la realidad de la región o centro educativo puede ser materia de investigación. un currículo cuyas características lo hacen pertinente (adaptado) a la realidad donde va a ser aplicado. Los datos que brinda la investigación diagnostica permiten construir el llamado perfil real o de entrada del alumno y conocer el contexto o marco situacional en el cual éste se desenvuelve. por eso el currículo es considerado. es decir. Para tal efecto se puede utilizar un diseño de investigación Pre o Cuasi Experimental.. Estos diseños son útiles “cuando se quiere someter a experimentación un nuevo currículo o programa de enseñanza. Como se sabe los diseños Pre y Cuasi experimentales se emplean en situaciones en las que es difícil o casi imposible el control riguroso. histórico. La aplicación o desarrollo del currículo diversificado en el contexto para el cual fue ideado. Es el caso en el que el profesor no puede realizar el control total sobre las condiciones o variables experimentales o que no puede componer aleatoriamente la muestra o grupo de estudio. cultural y económico). pero las autoridades de los centros educativos no permiten que aulas enteras sean perturbadas durante el trabajo o que sean divididas para proporcionar muestras equivalentes o aleatorias. de tal modo que la investigación diagnostica pueda adquirir el carácter histórico. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR COMO UNA INVESTIGACIÓN PRE O CUASI EXPERIMENTAL PILAR LAMAS afirma que el Diseño Curricular Nacional pasa por un sub-proceso de diversificación que da como producto un currículo diversificado.En dicha investigación se puede recoger la información sobre dos elementos fundamentales: el alumno y su contexto (medio geográfico. o simplemente no permiten que si lo que se prueba “es bueno”. como algo “hipotético” ( es decir.

Es responsabilidad de las respectivas direcciones nacionales de cada nivel de la sede central del Ministerio de Educación. articulación entre potencial productivo y la escuela.. así como los proyectos de desarrollo regional que la educación debe apoyar. A partir de los resultados del diagnostico se proponen los objetivos regionales coherentes con las expectativas. se concreta y explicita la DIVERSIFICACIÓN curricular Para la elaboración del PROYECTO CURRICULAR de la Institución Educativa es fundamental la Diversificación Curricular. financieras y materiales. en el proyecto curricular (PCIE). PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR según INSTANCIAS a) Instancia Nacional o Sistema.Las principales tareas que comprende son: 1° Diagnostico de la Institución Educativa . oficiales. sus características socio – culturales. revaloración de la cultura. debe tener presente cuáles son estos posibles factores no controlados en el momento de la interpretación de los resultados. los que son analizados y tomados en cuenta. Es un proceso técnico que debe producir los Diseños Curriculares Básicos (DCB). En base a la información diagnostica se formula la Política y Proyecto Educativo de la Región.La tarea que le corresponde es la promover la realización de los diagnósticos integrales permanente a cerca de la realidad regional o sub regional. Se recoge información de las potencialidades humanas.ASPECTOS TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1.. II. 2. válidos a nivel nacional para preservar la unidad de la educación de todo el país. b) Instancia Regional. por lo tanto. Algunos elementos comunes que plantea una política educativa regional son: uso de lenguas. aspiraciones y necesidades de las diversas ciudades de la Región.. dentro de cuyo marco las diversas instituciones deben encontrar su sentido. c) Instancia Institucional o de Institución Educativa.Es importante que el profesor que hace uso de los diseños Pre y Cuasi experimentales sea conciente que estos diseños no son capaces de controlar las posible variables extrañas que pueden afectar su trabajo y..

aspiraciones de la comunidad educativa. técnicas y procedimientos de evaluación del aprendizaje y de las acciones educativas en su conjunto. módulos. 3° Adecuación del Currículo Oficial Es aquí donde el currículo adquirirá las características que lo hagan pertinente a la realidad a la que debe servir una Institución Educativa. ← Los objetivos y/o competencias. áreas. ← El análisis de las características bio-psico-social actuales de los estudiantes. ← Plan de estudios . histórico. cultural. etc. ← Los métodos y procedimientos de trabajo educativo. etc. potencial humano y material.El diagnostico es una tarea de investigación que permite el conocimiento integral y dinámico de la realidad el cual se desarrolla el trabajo educativo y busca: ← El análisis de la realidad local en los aspectos económico. capacidad instalada. medios educativos. ← Los criterios. Tenemos que tener en cuenta aspectos como: ← Las Bases y fundamentos ← El perfil del egresado ← El enfoque de las asignaturas. geográfico. etc. 2° Análisis Crítico de las Normas Curriculares del DCB En este proceso se realiza una lectura analítica y critica de los documentos curriculares normativos y de los resultados del diagnostico regional (CR). ← El conocimiento de la realidad de la Institución Educativa en aspectos como: Problemas pedagógico. potencial humano. ← El análisis de la realidad socio-económica y profesional de los profesores en la localidad e institución. administrativos. Comprende la adecuación de los siguientes elementos del currículo: ← Perfil de egresado ← Objetivos y/o competencias del aprendizaje. ← Identificación de las potencialidades educativas existentes en la localidad: recursos financieros. proyectos educativos. recursos existentes.

¿Cómo se formula? A. intereses. pertinencia del currículo. objetivos.← Métodos y estrategias de enseñanza ← Programas de estudio ← Sistema de evaluación. el clima institucional.se formulan preguntas con relación a los procesos de aprendizaje. Aspectos de gestión. Organización del trabajo. los procesos de gestión. Permite fundamentar cambios a partir de los resultados que se obtengan. b.Se formulan preguntas en relación a la organización. Se determina aspectos a conocer dentro de ellas: a.. y características de los educandos.se establecen dos áreas a investigar: Interna (relacionada a la institución Educativa) y Externa (relacionada a la comunidad local). Motivación. 3. PASO A SEGUIR PARA LA DIVERSIFICACIÓN El Estado propone 3 pasos: 1° Organizar la elaboración del Diagnostico El Diagnostico es el proceso mediante el cual se identifican las debilidades y potencialidades de la Institución Educativa.. las relaciones con la comunidad.Es la instancia fundamental de la diversificación. Área Externa Se formulan preguntas en relación a las características de la zona: situación económica y cultural de la comunidad. restos arqueológicos. Preparación del diagnostico. eficiencia interna de la Institución Educativa..Despertar el interese entre el personal de la Institución Educativa B.Designar a los responsables y brindarles capacitación en aspectos básicos sobre el tema. desempeño docente. Es un punto de referencia indispensable en toda acción planificada. Área Interna Aspecto Pedagógico. medios de comunicación. . d) Instancia Básica o de Aula. C.... efectuándose a partir del currículo diversificado a nivel de Institución Educativa en la que se responde a las reales y concretas aspiraciones. rendimiento. necesidades. etc.

E. etc.Se seleccionan los instrumentos adecuados a la información que se quiere obtener: encuestas.. Puede usarse un esquema como el siguiente: |AREAS | | | | | | | | | | |ASPECTOS |PREGUNTAS |INSTRUMENTOS |¿Cómo aprenden los alumnos de nuestra I. | | | | | | | | | |Gestión | | | | |¿Qué nivel de comunicación existe entre los miembros de|asignación |la comunidad educativa? |Observación |Encuesta |Análisis del organigrama. lectura de documentos. Recolección de Información. | | | |Situación |¿Qué recursos naturales constituyen ventajas para la | |Socio-económica|zona? | | | |Análisis de documentos | | | | | | |¿Cuál es el ingreso económico de las familias? | | | |EXTERNA | | | |Cuál es el grado de instrucción de los padres? |Análisis de la ficha de . D. entrevistas.En esta etapa se organiza el trabajo de aplicación de los instrumentos seleccionados para recoger la información.? |Observación |Proceso |¿Qué tipos de metodologías de enseñanza estamos usando?| |Pedagógicos |¿Cuál es el nivel de adquisición de las habilidades |Encuesta | | | |básicas? | | |¿Cómo estamos organizados? | | | |Prueba de verificación | | |INTERNA | | |Análisis del cuadro para la | | |Proceso de del personal.

G.| | | | | | |¿Cuáles son las instituciones culturales de la |comunidad? | |matricula | | |Situación |Cultural |¿En que medida los grandes cambios del mundo han sido |Encuesta | |asumidos en nuestra acción educativa? | | |Análisis de | | documentos | | |¿Qué valores y actitudes fomenta la comunidad en | |nuestros alumnos? |Observaciones | E. 2° Analizar los DCB y CR Los docentes deben estudiar y analizar los DBC y CR en todos sus aspectos. éste se dé a conocer a la comunidad educativa. siendo importante analizar: ← El Perfil del alumno ← El enfoque de las asignaturas. Análisis de la Información. etc..Se ordena los datos obtenidos y se reflexiona sobre ellos. padres de familia y alumnos. Difusión de las conclusiones. ← Los logros básicos requeridos ← Los métodos y procedimientos de trabajo educativo .a cerda de • La situación actual de las áreas estudiadas.. F. H. El diagnostico debe culminar en conclusiones y dando recomendaciones.. Es importante ya que la evaluación y confrontación de diferentes soluciones a una dificultad es clave para lograr una acción más eficaz. áreas módulos.. Así se podrá contar con los aporte de los docentes. • Aspectos que deben cambiar o que deben mantenerse (en relación con el ámbito pedagógico y el de gestión institucional) • Los recursos con que se cuenta y los que se necesitan. Conclusiones. Recomendaciones.Son las orientaciones sobre las posibles formas de enfrentar las dificultades identificadas..Es importante que una vez concluido el diagnostico. curso.

técnicas y procedimientos de evaluación del aprendizaje y de las acciones educativas en su conjunto.. Asimismo deben definir las estrategias metodológicas y las actividades significativas a ser desarrolladas en función de los contenidos previstos.Para obtener una visión completa del grado. Elaboración del Programa de Corta Duración. distribuyendo y organizando los contenidos en cada mes del año lectivo.Implica: a.A partir del programa Curricular anual y sobre la base de los resultados de la evaluación del alumno. También se deben seleccionar y elaborar los materiales educativos necesarios para el uso del alumno y del docente. 3° Elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) y la Programación Curricular de Aula (PCA) Analizando los DBC y CR y los datos del diagnostico. con la participación activa de los docentes y la coordinación del Director La Programación Curricular del Aula (PCA). que implica la determinación de indicadores de los logros para cada grado. la acción educativa. mensual o quincenalmente. los docentes reprogramarán... b. Una tarea importante es el diseño de la evaluación del aprendizaje. Elaboración de la Programación Curricular Anual. .← Los criterios. los docentes deben diseñar su programa anual. área o asignatura. se procede a plantear los siguientes elementos: ← Perfil del alumno o perfil académico ← Logros básicos de aprendizaje ← Plan y programa de estudio ← Estrategias de acción pedagógica ← Sistema de evaluación del aprendizaje La gestión curricular en la Institución Educativa supone concretar el proceso de diversificación de los DCB o CR. El Proyecto Curricular se diseñará en concordancia con los propósitos y objetivos del Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI).

y cuáles pueden entorpecerlo. Para esta labor se puede utilizar por ejemplo.. el cuestionario. |CARACTERÍSTICAS DE MI COMUNIDAD |Ventajas |1 |2 |3 |1 |2 |3 |Dificultades | | | | | Procedimiento: Parar llenar este cuadro. Cuando se haya hecho. se podrá reflexionar y conversar. en grupo para decidir cuáles pueden ser las ventajas más importantes a aprovechar y cuales las dificultades más graves para la albor educativa que deben ser enfrentadas o por solucionarse.III. se debe hacer un inventario de alas ventajas y dificultades que presenta la comunidad. pueden ser útiles para favorecer y enriquecer el proceso de aprendizaje de los alumnos. barrio).PROCESOS E INSTRUMENTOS BÁSICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1° IDENTIFICACIÓN DE VENTAJAS Y DIFICULTADES DEL CONTEXTO Se debe reconocer qué características de la comunidad {localidad. basado en los Contenidos Transversales de los Diseños Curriculares Básicos de Primaria: A) EDUCACIÓN EN POBLACIÓN |Problemas | |Embarazos adolescentes |Presencia de Migrantes |Niños sin facilidad de transporte |Niños con salud precaria |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | .

... | | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | C) PLURICULTURALIDAD |Problemas | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | |Alta | | | | | | | |Discriminación por raza / lengua / cultura |Discriminación por creencias religiosas |Discriminación por procedencia social |Falta de reconocimiento de su propia cultura | | | | .. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | B) CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE |Problemas | |Destrucción de bosques |Contaminación del suelo / agua / aire |Ruidos molestos |Destrucción de la fauna / flora |Tugurización |Abuso de recursos disponibles |Otros . |...... desagüe... |.. luz) |Otros .......|Niños mal nutridos |Violencia familiar/ abuso de niños |Servicios básicos (agua.

| | | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | E) SEGURIDAD CIUDADANA Y DEFENSA NACIONAL |Problemas | |Robo y asaltos |Secuestros |Homicidios |Violaciones |Amenazas |Terrorismo |Desastres naturales |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | | | | |Desastres por causa no naturales: incendios.... |.......| |Otros . accidentes... | | | | | .. etc........ |...|Otros . | | | | | | | | D) DERECHOS HUMANOS |Problemas | |Abuso de autoridad |Injusticia |Maltrato a mujeres y niños |Limitación a la libertad de opinión |Otros ..

y para reconocer también las dificultades o los riesgos que algunos comportamientos expresan y que es necesario ayudarlos a superar..... |CARACTERÍSTICAS Y DEMANDAS DE LOS ALUMNOS |Características |1 |2 |3 |1 |2 |3 |Demandas | | | | | Procedimiento Para llenar este cuadro se debe hacer un inventario de las principales acciones que se realizan o en las que participan los alumnos de la comunidad. se podrá reflexionar y conversar en grupo.. | | | | | 2° IDENTIFICACIÓN DE CARACTERÍSTICAS Y DEMANADAS DE LOS ALUMNOS Se identifican las características y demandas que se observan en el comportamiento de los alumnos de la comunidad. | | | | F) TRABAJO Y PRODUCCIóN |Problemas | |Poca laboriosidad de las personas |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | |Comercialización deficiente de productos |Organización ineficaz para el trabajo |Incumplimiento del pago de impuestos |Otros .. para decidir cuales pueden ser las habilidades o cualidades más . |... cualidades.. aptitudes. capacidades... para reconocer en ellas las habilidades.|.. Después. que se puedan aprovechar en su proceso de aprendizaje... talentos.

Para cumplir esta tarea puede servir el cuestionario siguiente: A) LA VIDA DOMESTICA |Actividades que realizan | |Limpian la casa |Lavan la ropa |Planchan |Cocinan |Ordenan |Otras |....... | | | | | |Ninguno | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | B) EL CUIDADO DE OTROS NIÑOS MENORES |Actividades que realizan | |Les preparan los alimentos |Les dan de comer |Los hacen dormir |Les cambian los pañales |Los entretienen |Los llevan y recogen del colegio |Otras |....importantes a aprovechar y cuáles las dificultades más graves para la labor educativa que debe ser enfrentada.... | | | | | |Ninguno |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | .

....... | | |Ninguno | | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | D) EL COMERCIO |Actividades que realizan | |Compran |Venden productos o animales |Calculan costos |Otras |..C) EL TRABAJO |Actividades que realizan | |Pescan o cazan |Cultivan la tierra |Crían animales |Comercian productos |Ayudan a sus padres en su oficio |Otras |... | | | |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | E) EL MANEJO DE APARATOS |Actividades que realizan | |Ninguno |Cantidad de alumnos que participan |Algunos |La mayoría | | ...

.. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | F) LA COMUNICACION |Actividades que realizan | |Conversan entre si |Conversan con los adultos |Relatan historietas / chistes |Escuchan relatos de sus mayores |Escuchan música |Ven TV |Leen chistes |Otras |......|Arman y desarman aparatos domésticos |Arreglan aparatos domésticos |Manejan aparatos electrónicos domésticos |Manejan computadora |Manejan Internet / E-mail |Juegan video juegos |Hacen uso del teléfono local nacional |Otras |.... | | | | | |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | | | | | G) LA VIDA SOCIAL |Actividades que realizan |Cantidad de alumnos que participan | ...

..| |Hacen amigos |Andan en grupos |Ninguno | | |Algunos | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | | | | | |Resuelven conflictos por si solos |Conservan la calma en momentos difíciles |Permanecen en su casa |Otras |.... | | | | | | H) EL ARTE |Actividades que realizan | |Cantan |Bailan |Pintan / dibujan |Dramatizan / declaman |Tocan instrumentos |Elaboran objetos artesanales |Otras |... | | |Ninguno | | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | I) LOS DEPORTES |Actividades que realizan | |Juegan fútbol |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | |La mayoría | | | ......

. Se deben anotar aquellas demandas que pueden favorecer en sus hijos un aprendizaje realmente significativo para ellos. a alas necesidades del país y de la realidad local... |DEMANDAS DE LA FAMILIA AL CENTRO EDUCATIVO | |1 |2 |3 | | | Para esto se necesitará hacer un listado de todas las expectativas o demandas que las familias de la comunidad suelen plantear a la Institución Educativa y a los docentes. pertinente a sus necesidades personales..|Juegan vóley |Juegan básquet |Realizan actividades atléticas |Nadan |Patinan |Manejan bicicleta |Otras |. Para elaborar esta lista se puede usar un cuestionario como el siguiente: a) ¿Qué esperan los padres que sus hijos aprendan de la Institución Educativa? b) ¿Qué esperan los padres respecto de la enseñanza? c) ¿Qué esperan los padres respecto del trato de los docentes a sus hijos? .. Luego se escogerá aquellas que se consideren más importantes.. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 3° IDENTIFICACION DE LAS DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Se hace una selección de las principales demandas que las familias de la comunidad suelen formular a la Institución Educativa. sea porque favorecen o porque obstaculizan la labor de los alumnos.

para su evaluación.. las competencias y sus respectivas capacidades que se presentan en el D. capacidades y aptitudes para los contenidos transversales seleccionados y / o incorporados. una por una. se debe realizar un estudio de las competencias y capacidades apara su posterior distribución en cada grado... Teniendo en cuenta las características de los alumnos lo que va a permitir distribuir las capacidades a ser alcanzadas en ese grado. ← Formulación de las competencias. en cada una de las áreas. |AREA O ASIGNATURA |GRADO: | | | | |GRADO: | | | | Pasos a seguir: a) Analizar. ← Selección de aluno de los contenidos que atiendan la problemática del contexto.d) ¿Qué esperan los padres respeto del trato de los docentes a la familia? e) ¿Qué esperan los padres respeto a la infraestructura de la Institución Educativa? f) ¿Qué esperan los padres respeto de los servicios sociales de la Institución Educativa en general? g) ¿Qué esperan los padres respeto de las actividades de la Institución Educativa? h) ¿Qué esperan los padres respeto.? 4° ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ← Análisis de los contenidos transversales que se proponen en el Diseño Curricular Básico.. ← Elaboración de indicadores para las competencias. . 5° SELECCIÓN DE LAS CAPACIDADES POR AREA Y GRADO Por la forma como se presentan los Diseños Curricular Básicos.. por ciclos.C.B. ← Incorporación de contenidos transversales que no figuran en la propuesta Curricular básica.

Universidad Privada San Pedro. 2.HIDALGO MATOS.. 1994 MINISTERIO DE EDUACION. Manual del Director del Centro Educativo. c) Hacer un listado de capacidades y actitudes que cubran los contenidos científicos explícitos en cada competencia. IV. CISE-PUC. Romy Kelly. los contenidos deberán ser contextualizados. 2005.. Lima. 2002 2. Menigno. Lima. ampliar y distribuir. Unidad Didáctica”. Lima 1996. “Tratamiento Curricular.HIDALGO MATOS. BIBLIOGRAFIA 1. ----------------------- NACIONAL INSTITUCIONAL AULA NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULO Análisis de la situación Nacional e Internacional y sus perspectivas (Planificación Curricular Nacional) Diagnostico de la Región y sus planes de desarrollo (Planificación Regional) . “Modulo: Diseño Curricular”. teniendo en cuenta la lógica del área y las características psicológicas del alumno. Facultad de Educación y Humanidades.4. según la profundidad con que se va a estudiar.Mas Sandoval.B. adecuar.b) Reformular..3. Gestión Pedagógica. INADEP. 2000 LAMAS. Diversificación Curricular: Aplicable a todo Nivel y Modalidad. Menigno.C. Pilar. Lima. en cada grado las capacidades propuestas en el D. INADEP.

Regional y del centro Educativo y sus proyecciones (Planificación a nivel de Centro Educativo) Análisis de las competencias de los alumnos y de las condiciones del Centro Educativo (Proyectos de Aula) DISEÑO CURRICULAR BASICO • Ministerio de Educación. grados y ciclos.Análisis de la situación Local. • Propuestas de innovación PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA (PCA) • Profesores de área • Competencias que se deben desarrollar • Actividades de Aprendizaje Significativo . grados y ciclos PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO EDUCATIVO (PCCE) • Colectivo del Centro Educativo • Competencias y contenidos • Contextualizados por áreas. • Respectivas Direcciones de Nivel • Competencias y contenidos por áreas. grados y ciclos CURRICULO REGIONAL • Especialista de la región • Competencias y contenidos por áreas.

estableciéndose así los Currículos Regionales y. sus necesidades e intereses. constituyéndose así los Proyectos Curriculares El Docente.• Evaluación de lo aprendido DISEÑO CURRICULAR BASICO NACIONAL INTERESES DE LOS ALUMNOS 3 NIVELES REGIONAL CENTRO EDUCATIVO AULA Adaptando el D.C. a nivel de UGEL Analizando los Currículos Regionales y adaptándolos a las características particulares de los alumnos.B. a las características de las regiones y sub regiones del país. A partir de este análisis se determinan las competencias y capacidades contextualizadas y diversificadas para cada grado de ciclo. intereses y expectativas de sus alumnos y en relación con los programas de grado. de ser posible. Conoce de las necesidades. Construye sus Unidades de Aprendizaje. E. parte del Proyecto Curricular del C. proyectos Pedagógicos y módulos de Aprendizaje Específicos EL CURRICULO NACIONAL ES EL 70% Y DEBE SER CERRADO CON EL 30% DE LA REALIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO INVESTIGACIÓN DIVERSIFICACIÓN del .

prescriptivo. general. normativo. oficial.diagnóstica diseño curricular TRATAMIENTO CURRICULAR DISEÑO DIVERSIFICACIÓN NACIONAL REGIONAL INSTITUCIONAL AULA INSTANCIAS RESPONSABLES PRODUCTOS Respectivas Direcciones Normativas del Ministerio de Educación DISEÑO CURRICULAR BASICO (DCB) Nacional. .

2da diversificación Secciones o aulas PROGRAMACION CURRICULAR DE AULA (PCA). concreta. 1ra Diversificación. 1er Nivel SISTEMA 2do Nivel REGION 3er Nivel INSTITUCION 4To Nivel AULA . Instituciones educativas PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCIE) contextualizado. Normativo.. 3ra Diversificación.Dirección Regional de Educación CURRICULO REGIONAL (CR). especifica. referente.

Para conocer estas necesidades e intereses se toma en cuenta el diagnostico de la institución Educativa. construye sus unidades didácticas con las unidades significativas que realizaran los alumnos y con las cuales el profesor estima que éstos satisfacerán sus necesidades. A partir de este análisis se determinan los objetivos y contenidos de la Institución Educativa y se construye el proyecto curricular” A Nivel de Aula: El docente. . estableciendo los Currículos Regionales (CR). conocedor de las particulares necesidades de los alumnos de su aula y en relación con los objetivos del Proyecto Curricular de la Institución educativa (PCIE). Este documento es la Programación Curricular de Aula.Se adapta a los Diversificación del Diseño curricular Básico Nacional (PROCESO) Currículo Diversificado Investigación Experimental (PRODUCTO) (APLICACIÓN O VALIDACIÓN) A Nivel Regional: Se adaptan los objetivos y contenidos de los DCB a las características de las regiones y sub regiones del país. sus necesidades e intereses. A Nivel de Institución Educativa: Se analizan los CR y se los comparan con las características particulares de los alumnos.

* La historia del Perú como patrimonio nacional. América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.DIVERSIFICACION CURRICULAR ÁREA: HISTORIA. familiar y su relación con al historia local. la justicia. debatiendo en clase. coyunturas y acontecimientos históricos. el bien común. * Interpreta cambios y procesos en el desarrollo de la ciencia histórica mediante el uso de una línea de tiempo. nativos. 1. * Patrimonio cultural de Perú. proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente. geográficos y económicos del Perú.JUICIO CRITICO 1. * Vida cotidiana en la historia del Perú. Analiza la distribución espacial en torno a los hechos y procesos de la historia personal. Analiza las características de la ciencia histórica y el conocimiento histórico. Geográficos y económicos en el Perú. * Historia personal. sobre los procesos históricos.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica procesos históricos y geográficos en la formación de la cultura peruana. | MANEJO DE INFORMACION * Identifica fuentes de información con el manejo de textos. la libertad. | MANEJO DE INFORMACION 1. regional y del país. Argumenta criterios propios en torno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana según el devenir de la historia | HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIALHistoria: * Historia e historiografía. desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía. Familiar y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve.2. el estado de Derecho y los Derechos Humanos. procesos. Fuentes de la historia.3. el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.5. y del país.4.Primeras sociedades: * Proceso de hominización | * Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal. América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI. regional.1.COMPRENSIONESPACIO TEMPORALComprende categorías temporales y de representación espacial. América y el mundo. * Se reconoce como ciudadanos comprometido en la defensa del patrimonio. geográficos y económicos del Perú. afro descendientes y migrantes.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. geográficos y económicos desde el desarrollo de las primeras sociedades del Perú y América hasta el siglo XVI. 1. GEOGRAFIA Y ECONOMIA DOCENTE: BARZOLA ESTEBAN Maximo GRADO: PRIMERO ORGANIZACIÓN/COMPETENCIA | INDICADORES DE LOGRO | CAPACIDADES| CONOCIEMIENTOS | | ACTITUDES MANEJO DE INFORMACIONManeja información relevante sobre procesos históricos. * Hechos. elaborando luego mapas mentales. afro descendientes y migrantes. * Rol de la mujer en la historia del Perú. * Tiempo cronológico y tiempo histórico. nativos. Identificación sobre los procesos históricos.JUCIO CRITICOFormula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos. * Cultura peruana: pueblos originarios. Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relación con los aportes culturales y su relación con los aportes naturales de los pueblos originarios. familiar y su relación con la historia local. * Identifica estrategias meta cognitivas usadas en la comprensión espacio . familiar y del Perú: * Historia personal.

COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. * Cartografía. la Amazonía y los andes hasta el siglo XV. * Origen y formación de la cultura andina.JUICIO CRITICO * Imagina opciones imparciales para opinión sobre los hechos históricos. | MANEJO DE INFORMACION * Interpreta cuadros estadísticos relacionados a diversos aspectos de su sociedad.Culturas antiguas de oriente: * Culturas del cercano y lejano oriente. | MANEJO DE INFORMACION * Comunica en base a información confiable y razonada.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica las causas y relaciones pre existentes entre las civilizaciones estudiadas y da su opinión.3. sus conclusiones sobre el tema. instrumentos. * Desarrollo culturas en América.Civilizaciones clásicas de occidente: * Roma y Grecia.4. * Teorías sobre el origen de la cultura andina. Proponiendo alternativas para alguno de ellos. * Perú: relieve. * Migraciones. similitudes y diferencias de las civilizaciones de oriente y occidente. Casos más significativos.4. Espacio geográfico. Analiza las simultaneidades. * Juzga la consistencia de las conclusiones debatiendo con sus compañeros en forma alturada. Nacional y mundial | HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIALPrimeras sociedades: * Revolución neolítica. * Demuestra respeto. | * Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres. SOCIEDADES Y ECONOMIACalidad ambiental: * Geografía.1. * Desarrollos culturales en la amazonia peruana. | | MANEJO DE INFORMACION 1. recursos y sociedad. La amazonia y los andes hasta el siglo XV. * Poblamiento de América. | .JUICIO CRITICO * Formula mejoras a la calidad de vida proponiendo alternativas de solución ante desastres naturales. | ESPACIO GEOGRAFICO. la geografía. Relevante sobre las potencialidades del relieve. tolerancia. * Calidad de vida: * Poblaciones humanas locales y regionales. | * Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos. Evalúa los cambios y permanencias en el desarrollo cultural en América. utilizando mapas conceptuales. la sociedad y su relación con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1.temporal. Analiza información 1. * Caral. * Organización y funciones del espacio.2. Geosistema. Local.JUICIO CRITICO 1. Regional. * Identifica forma de comportamiento de la mujer a través de la historia graficándolas luego empleando los organizadores visuales. * Sociedades andinas hasta el segundo intermedio.3. Argumenta la importancia de la implementación de medidas en la gestión de riesgo y prevención en caso de un fenómeno o desastre. exponiendo sus conclusiones. Otras civilizaciones.JUCIO CRITICO 1.1. * Casos más significativos. * Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica estrategias meta cognitivas usadas en la comprensión espacio-tiempo del geosistema. Geográfica. 1.JUICIO CRÍTICO. Chavin y otras culturas. Localiza en el espacio y el tiempo las principales características del geosistema. Formula puntos de vista en torno a los hechos y procesos históricos más significativos de su vida familiar. * Cuencas y gestión de riesgos. Evalúa las fuentes de información sobre el aporte de las civilizaciones antiguas de oriente y occidente a la construcción de la civilización actual. * Desarrollo sostenible y equilibrio ecológico.2. los recursos. | | MANEJO DE INFORMACION 1. honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social. técnicas y procedimientos de representación de la orientación y localización geográfica.

en un debate alturado.JUICIO CRITICO 1. * Tradicionales. | . * El sistema financiero. las empresas y el Estado. críticos y creativos sobre el tema. * Estructura poblacional. * Dinámica poblacional y sus efectos socio-culturales.Calidad de vida: * Espacio rural y espacio urbano.2. la libertad. | MAJEO DE INFORMACION * Juzga la confiabilidad de las fuentes sobre las migraciones y la dinámica poblacional. Local. costumbres y diversidad en el mestizaje cultural.1. * Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos.3. y el bien común. Formula puntos de vista en torno a los hechos más significativos de su vida familiar. aceptando las ideas de los demás. SOCIEDAD Y ECONOMIA. Rol y funcionamiento.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. Nacional y mundial. regional y del país. familiar y su relación con la historia local. * Productores y consumidores. Exponiendo sus conclusiones a través de organizadores visuales. | * Se reconoce como ciudadanos comprometido en la defensa del patrimonio. Analiza la distribución espacial en torno a los hechos y procesos de la historia personal. la dinámica poblacional y sus efectos socioculturales. * Recursos y actividades productivas locales y regionales. obteniendo su conclusión y sometiéndola a un debate. Regional. * Rol económico de las familias. índice de desarrollo humano.JUICIO CRITICO * Argumenta criterios propios. Comunica información sobre las migraciones y la organización y funciones del espacio. * Desarrollo y economía: * Necesidades de la población. | ESPACIO GEIGRAFICO.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Interpreta secuencias y procesos de la distribución espacial.| MANEJO DE INFORMACION 1. la justica.

Reglamento de Educación Básica Regular. 1. Doraliza 5° C Sevilla Esquivel. Ley 28044. Ley General de Educación.4. N° 0386-2006-ED.3.1. aprueba el documento Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Inicio del proceso de articulación.M. 1.2. Violeta Grado y Sección 5° B Miranda Anticona. Arnaldo II.5. Sub Director Director : : Gonzáles Cruzado.de Educación Básica Regular. DATOS INFORMATIVOS: Gerencia Regional Institución Educativa Lugar : : : GRELL N° 80036 “SAN MARTÍN DE PORRES” Benito Juárez N° 1748 – La Esperanza : 5° A Quispe Peña. o Directiva para el Año Escolar 2011 “Normas y Orientaciones Nacionales para Gestión de las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva”. o Diseño Curricular Productiva”. o R. 1. Margarita 5° D Vásquez Del Águila. o R. Nuvith 1. aprueba directiva sobre Norma para Organización y Aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular. 1. N° 013-2003-ED.S. D.6. César Araujo Morgan.M. • - Ejes Curriculares: Aprender a ser. . N° 0667-2005-ED.M. aprueba el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de articulación”. 1. o R.PROGRAMACIÓN ANUAL I. o o o FUNDAMENTACIÓN: Constitución política del Perú. N° 0068-2005-ED.

• - Temas Transversales: Educación en democracia.- Aprender a vivir juntos. • - Valores: Valores morales: Honestidad Veracidad Reciprocidad Responsabilidad Tolerancia Libertad Justicia Lealtad Solidaridad Respeto Puntualidad Orden y limpieza . Valoración del patrimonio Regional y Nacional. Aprender a aprender. Conservación del ambiente. Trabajo y producción. Aprender a hacer.

HORAS EFECT. DISPON. 01. DE APRENDIZ. POR TRIM.11 29.- Valores cívicos: Patriotismo Civismo Identidad Justicia Paz Libertad Democracia Participación ciudadana III. DE U.1.11 .11 19 Nos reencontramos con alegría demostrando hábitos de higiene.03. DÍAS DÍAS HORAS NOMBRE DE UNID. 1º 12 s 2d 62 372 07. F. 3.04. EL TIEMPO: Calendario 2011 CALENDARIZACIÓN 2011 TRIM. NO DISPON.04.11 19 02 21.A FECHAS NO DÍAS EFECTPOR TRIM. MOTIVO DE FECHAS N/D HORAS NO DISPON.03. 31.11 - - - - 59 354 Conozcamos el valor nutritivo de los alimentos. FECHA DE ENTREGA DE LIB.04. SEMANAS DÍAS EFECT.

10.11 30.04.07.11 Jueves santo Viernes santo 12 Celebramos el día de la madre valorando a la mujer.06.05.10.11 Día del maestro Fiestas patrias 18 VACACIONES 12.11 10 01.07.11 18 450 Tomemos conciencia que vivir en paz es ser libres.11.11 Feria de Ccs.08.11 29.11 18 03 05.07.11 18 02 29. 07.10.11.11 2º 14 s 21 01 05.11 02 06. Sta.08.08.06.09. Rosa de L. 15.08. 12 3º 15 s 75 12.11 27/28.07. 01.05.05.11 22 03 01.22.11 Día de la madre 06 3d 73 438 20 Valoremos a papá como eje fundamental de la familia. 01.11 29.11 60 Participamos con entusiasmo de la feria de ciencias. 10.11 Día del padre Día del padre 12 56 336 Hagamos de nuestra patria un Perú próspero.06.11 12 69 414 Semana del niño Celebramos con armonía y alegría nuestras bodas de oro inst.11 07.11 02 17.09.11 09.11 30.11 11.08.10. 02.11 .06.11 31.

amor y unión.12.2. 06 Preparemos a recibir la navidad con paz.11 23.11.02/03. Concep.11 Inmac. 12.12.11 19 01 08. 14. Tiempo semanal MIÉRCOLES JUEVES VIERNES HORA LUNES MARTES MAÑANA 7:20-7:30 Oración Hora de lectura Recomendaciones Canciones 1:00-1:45 TARDE 12:50-1:00 - Formación 7:50-8:15 - - Registran su asistencia Oraciones espontáneas Canciones Ordenan los sectores de trabajo Desarrollo de actividades de aprendizaje 1:45-2:30 Continuidad del desarrollo de actividades de 8:15-9:10 aprendizaje 9:10-10:00 aprendizaje 10:00-10:20 2:30-3:15 - Continuidad del desarrollo de actividades de 3:15-3:35 RECREO .12.11 Aniversario Todos los santos 18 Los niños los primeros en recibir protección y socorro.12.11 09.11 42 1104 10 210 1260 184 26 156 184 3.11.

Tiempo de reuniones con los padres de familia M A M J x J A S O N D MOTIVO Conocer a los padres de familia.3. x Día del padre. 3. Informar sobre forma de trabajo.4. x Reuniones con padres de familia. x Formación de Comité de Aula. Entrega de Libreta de información.10:20-10:50 10:50-11:35 aprendizaje 11:35-12:20 aprendizaje - 3:35-4:20 4:20-5:05 - Desarrollo de actividades de aprendizaje Continuidad del desarrollo de actividades de 5:05-5:50 - Continuidad del desarrollo de actividades de Ordenar los sectores Oraciones de agradecimiento Escuchan recomendaciones TUTORÍA (1 hora por semana) 3. Celebración de la semana del niño. Del Aniversario del colegio de Octubre al de Noviembre. x x x x x x x x x . x Charlas sobre la preparación de lonchera escolar. x x Día de la madre.

respeto.Celebración del aniversario del Centro Educativo. Problemas de la I.1.4. • • • Mayor dedicación de sus padres en su formación integral. IV. 3. Niños introvertidos. . Niños agresivos. Desconocimiento del valor alimenticio. Mayor apoyo de instituciones públicas y privadas. Conciencia de práctica de valores. Niños activos que buscan socializarse. • Mayor estimulación de valores: amor. Niños desaseados. 3. 3. Niños que ejercen el rol del padre y madre en su hogar al cuidar a sus hermanos. Respeto a sus derechos. El mal uso del agua en la higiene. Niños con problemas de lenguaje.5.2.5.E. Niños que vienen con mal ejemplo del hogar. CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS: DEMANDAS CARACTERÍSTICAS • • • • • • • • • • • Niños que intervienen en los quehaceres de la casa. Violencia familiar.5. Niños mal alimentados. x 3.5.5. etc. Niños que trabajan para ayudar en la economía del hogar. Niños que dedican parte de su tiempo a los video juegos. 80036 “San Martín de Porres” 3. x Informes finales.3. solidaridad.

Se encuentra ubicado a 15 minutos de la ciudad de Trujillo. Cuenta con losas deportivas.V. Cuenta con medios de transporte y de comunicaciones. parroquias. Falta de identidad nacional. Desempleo pandillaje. consejo distrital. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: Educación Primaria IV 1° V 2° 3° 4° 5° 6° • Violencia familiar. Familias numerosas (tugurios). INTERVIDA.E. Hogares desintegrados. NIVELES CICLOS III GRADOS Áreas Curriculares Comunicación Arte Personal Social Matemática . Venta para el consumo de baja calidad. CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO Y CONDICIONES DE LA I. Aulas en inicial y primaria en buenas condiciones. Áreas verdes y espacio.: DIFICULTADES VENTAJAS • • • • • • • • • • • • • • • • • VI. Apoyo a instituciones: Posta médica. Drogadicción. Acceso a lugares arqueológicos (huaca del dragón / Takaynamo / cerro de cabras). juntas vecinales. PRONAA. Contaminación ambiental. Falta de ambientes para el nivel secundario. Club de madres.

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA: NIVEL CICLOS GRADOS ÁREAS DE APRENDIZAJE III 1° IV 2° V 3° 4° 5° 6° 7 7 5 EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y AMBIENTE . es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conservar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo. VIII.Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA VII. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD: Primaria 20 NIVELES Horas obligatorias Incluye una hora de dedicación exclusiva de Tutoría y Orientación Educativa Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas 10 30 La hora de Tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase.

necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA ARTE EDUCACIÓN RELIGIOSA TUTORÍA TOTAL 30 1 2 4 2 2 IX. A (Logro previsto): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo. ESCALA DE CLASIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: AD (Logro deseado): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. X. CLASIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE: PERIODO DE ESTUDIOS NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA Comunicación Integral Periodo Trimestre Competencia / capacidades (criterios) Expresión y comprensión oral A Comprensión de textos / Comprensión lectora AD Producción de Textos B Expresión de Textos . B (En proceso): Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos. C (En inicio): Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos. demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas. para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

- Entonación y pronunciación adecuada. Comprender las ideas principales de diverso textos orales.3. - Diálogos. etc. referidos a temas: familiares. La narración descripción. himnos. .Actitudes ante el área Calificación del periodo A ADECUACIÓN DE CAPACIDADES ACTITUDES Y CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS DEL D.N. ÁREA: COMUNICACIÓN COMPETENCIA 01: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. - Poemas. evitar interrumpir. 1. Debates sobre noticias de temas de la actualidad. 1.C. escolares y vivencias de su entorno. Expone las características de temas de su interés utilizando medios audiovisuales.1. - Exposición. análisis y críticas.2. - Debates: Pedir la palabra.

5. • Respeta las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las suyas. 2. - Ideas principales y secundarias. instructivos. Expresa la comprensión de lo leído a través de dibujos.1. exposiciones o debates evitando interrumpir. . descriptivos. pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conservación. Reflexiona sobre los contenidos de comprensión lectora.ACTITUDES • Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto de vista con respecto a un determinado tema. Opina sobre textos leídos fundamentando su punto de vista.2.4. 2. Reconoce la estructura gramatical y ortográfica de los textos leídos. COMPETENCIA 02: COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2.6. • Muestra respeto e interés.3. Identifica las ideas principales al leer textos de su interés. Tipos de textos: - Narrativos. • Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones y debates. 2. etc. cuando participa en diálogos. 2. 2. Lee y comprende diversos textos. - Estrategias de comprensión lectora.

). Revisa y corrige sus escritos utilizando el diccionario.3. ACTITUDES • Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de comprensión lectora al realizar sus tareas. afiches y otros textos discontinuos como parte de su vida cotidiana. Escribe textos originales haciendo uso de técnicas de creación. textos. etc. • Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades. investigación y de estudio. Escritura - Elementos de la comunicación. placer y agrado por leer historietas.- Organizadores gráficos (mapas mentales. .2. 3. etc. - Textos discontinuos (chistes. 3. - La lectura autónoma. trabajos escolares y en su vida diaria. • Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreación. COMPETENCIA 03: PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. - La carta: Partes y tipos. en su horario de lectura personal. establece un horario de lectura. conceptuales. • Demuestra interés. tanto en la escuela como en el hogar.1.). Escribe textos de su agrado. historietas.

paroxítonas. - Diptongos. regional y nacional.- Preposiciones. ÁREA: MATEMÁTICA . - Sinónimos. parónimo.) - Vocabulario. antónimos. - Clases palabras (Oxítonas. • • Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares. ACTITUDES • Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local. - Hiatos. etc. - Signos puntuación. • Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas planteados en los textos que lee. homónimo. - Revisión y corrección de textos. Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos. - Técnicas de creación literaria.

interpreta y representa operaciones con conjuntos.6. Interpreta establece relaciones entre cantidades proporcionales. multiplicación y división. Resuelven y formulan problemas con operaciones combinadas y decimales. 1. Reconoce. Crea resuelve problemas de proporcionalidad. 1. 1. 1.1. Resuelve problemas sobra capacidades de unidades. Formula la expresión decimal de una fracción.10. 1.9. 1. Resuelve y formula problemas con fracciones.7. Crea y resuelve problemas con números decimales.4. Aplica propiedades en las operaciones combinadas. 1. Interpreta la división de números decimales. fracciones y mixtos.COMPETENCIA 01: NÚMERO. 1. 1. 1. Propiedades de la adición.2. 1. inecuaciones. Crean resuelven ecuaciones. Compara y ordena decimales y fracciones. .8. RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. sustracción.3. Utiliza adecuadamente la calculadora.12.14.11. 1.5.

- Uso de la calculadora. - Medidas capacidad. - Expresión decimal de una fracción. - Razones y proporciones. - Problemas con proporcionalidad.- Operaciones combinadas. - Sucesiones con números naturales. - Ecuaciones inecuaciones. . - Números decimales. - Regla de tres simple directa. - Operaciones combinadas con números naturales y decimales. - Adición y sustracción fracciones heterogéneas y mixtas. - El mínimo común múltiplo.

1. - Ángulos de figuras geométricas. Interpreta y mide la superficie de polígonos.3. - Medición de polígonos. Resuelve y formula problemas de áreas y perímetros. 2. ACTITUDES • Es seguro y perseverante en sus argumentaciones. Clases de cuadriláteros de triángulos. 2. Interpreta ampliación y reducción de figuras geométricas.2. • Muestra seguridad y autonomía en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de problemas. .- Conjuntos y elementos. - Transformación de figuras geométricas (ampliación y reducción). - Determinación de conjuntos.4. COMPETENCIA 02: GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. 2. Clasifica triángulos y cuadriláteros. - Representación con conjuntos.

Es preciso en el uso del lenguaje matemático. Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas. - Áreas y perímetros de figuras geométricas y polígonos. Es autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas. 3. ACTITUDES • • • • • Es riguroso en la formulación de problemas. Muestra seguridad en sus acciones de formulación y resolución. Resuelve problemas en tablas y gráficos estadísticos.2. Muestra satisfacción al conseguir sus resultados. - Sucesos. Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición. ÁREA: PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA 01: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA . Gráfica de barras. COMPETENCIA 03: ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. ACTITUDES • • • • Muestra seguridad en la comunicación de resultados estadísticos.- Segmento de recta. Es preciso en sus argumentaciones.1. Interpreta información en gráficos de barras poligonales y circulares.

- Selección de programas audiovisuales.1. . Reflexiona sobre la función del tributo. Importancia de la declaración de los derechos del niño y del adolescente. Identifica y evita programas audiovisuales no aptos para su edad.7. Identifica normas de seguridad vial y peatonal acciones de prevención.9. 1. 1.3.CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. 1. Reflexiona funciones de la familia. Etapas del desarrollo humano.2. - La familia. 1.6. televisión e internet. Reconoce las organizaciones estudiantiles de su I. Participa en planificación y ejecución de proyectos educativos. Reconoce las instituciones del gobierno regional. 1.5. Radio. Describe la estructura y organización del estado peruano. 1. 1.4.10. 1.8.E. Características físicas y emocionales del desarrollo humano. 1. funciones y roles.

• Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela. - Instituciones encargadas del cobro de tributos SUNAT – MUNICIPIO. Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco. legislativo y judicial). Toma decisiones responsables. - Declaración de los derechos del niño.- Brigadas escolares (Defensa civil y Municipios escolares). - Poderes del estado (Ejecutivo. - El semáforo. - El congreso (consejo de ministros). - Funciones del gobierno regional. individualmente y en grupo. - Crianza de animales menores. - Simulacros. - La nación peruana. - Normas de seguridad vial y personal. . ACTITUDES • • • Rechaza toda forma discriminación y violencia en la convivencia cotidiana.

9.10. biosfera). Participa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros de sismo en la escuela. . 2. Identifica y describe los elementos del ecosistema (Atmósfera. 2. 2. Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnológico en su región. litósfera. Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. 2.2.4.7.COMPETENCIA 02: COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. Describe y valora las cuatro regiones. Representa gráficamente cuadros cronológicos y líneas de tiempo. 2. sociosfera. 2.1. Relaciona características geográficas y económicas de las regiones. 2. Describe y explica los movimientos de la Tierra en el Sistema Planetario Solar. Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo. hidrósfera.5.8.3. Lee diversos tipos de mapas físicos y políticos.6. 2. 2.

- Regiones naturales del Perú (Mar. Costa. - Organización de simulacros en la escuela. . Sierra y Selva). milenios periodos y eras. lingüística y cultural del Perú y la valora como una gran riqueza de nuestro país.11. - Uso racional de los recursos naturales. sociosfera y biosfera). - Las zonas polares: ubicación y descripción de sus características físicas. Reconoce la diversidad étnica. Describe y explica los procesos socio políticos ocurridos en la historia del Perú. señales y medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. - Causas y efectos de los desastres de origen natural y origen tecnológico. - Mapas físicos y políticos (Perú y regiones). litósfera. - Biodiversidad y actividades económicas. - Elementos del ecosistema (atmósfera. desde los primeros pobladores hasta la República. 2. - La Tierra y el Sistema Planetario Solar.2. - Estimación del tiempo en siglos.12. El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevención de accidentes. hidrósfera.

- La vida nómada de las bandas y la vida sedentaria. - Desembarco de San Martín. La Conquista: Cambios sociales a partir de la llegada de los españoles. Tahuantinsuyo: Organización social y política. vestido. El encuentro de las culturas. Llegada de Bolívar. - Los primeros exploradores del continente americano: Viajes de Colón. . idioma. religión. lingüística y cultural como riqueza del país. - Los criollos y su papel en la independencia del Perú. - El Ayllu. Emancipación: Túpac Amaru y la participación popular. Sentido de autoridad en estas formas de organización social. El mestizaje en el Perú: cambios en el estilo de vida: alimentación.- Diversidad étnica. El Virreinato: La organización del gobierno virreinal. - La despoblación indígena.

ACTITUDES • Valora la diversidad étnica. El indigenismo.1.5. 1.La sociedad a inicios de la república: Nueva organización social y política: gobiernos civiles y militares.4. Ciclo ovárico.2. El voto femenino. Esquematiza el ciclo ovárico.3. ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIA 01: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. Investiga las deficiencias visuales. . • Aprecia la biodiversidad las regiones naturales del Perú y participa en su protección de aprovechamiento racional. Reconoce la función reproductora humana el proceso de maduración de los óvulos y los espermatozoides. 1. lingüística y cultural del Perú. - Migración interna y cambios sociales. Investiga las enfermedades más comunes en su localidad. - Función reproductora humana: Espermatogénesis ovogénesis. 1. - Sistema reproductor. - El surgimiento de la clase obrera. 1. Organiza el botiquín escolar.

4. Maneja con cuidado los materiales del ambiente.- Enfermedades. COMPETENCIA 02: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. Identifica las diferentes formas de los seres vivos. ACTITUDES • • • • Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás personas. . Explora factores de los ecosistemas: Terrestre y acuático.3. Identifica y desarrolla eco proyectos y salidas de campo. Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros.5. consecuencias y prevención.1. 2. Busca con interés información sobre avances de la ciencia y la tecnología. - El botiquín escolar. Investiga la biodiversidad de su región La Libertad.2. 2. Diseña proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad. 2. 2. - Enfermedades de la vista. - Enfermedades cardiovasculares: Avances tecnológicos.

Equilibrio de los ecosistemas: Terrestre y acuático. - Diversidad de plantas de la localidad. . - Técnicas de diseño y elaboración de herbarios.6. parques o jardines. mutualismo y parasitismo. - Técnicas de prevención para la crianza de animales y plantas. Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales. - Seres vivos: simbiosis. Utiliza técnicas en crianza de animales menores y plantas locales. - Domesticaciones de especies animales y plantas. Interpreta la divisibilidad de partículas y moléculas. ACTITUDES • • • Participación en investigación y desarrollo de proyectos. Participa en la defensa y protección de plantas y animales. comensalismo. Estima el tamaño de partículas y moléculas.2.1. 3. - Salidas de campo. COMPETENCIA 03: MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3.2.

3.5. 3. Investiga la contaminación atmosférica.4. Relaciona el movimiento de traslación con las estaciones del año.7. - Estimación del tamaño. 3. La materia. - Luz.9.3. - Imágenes de objetos en espejos y lentes. - Cambios físicos y químicos. Investiga sobre los movimientos sísmicos. Investiga al sol como fuente de energía para la vida.3. - Electricidad: Artefactos eléctricos. - Partículas moléculas. 3. 3. - Mezclas y combinaciones en los alimentos. 3.8.6. . Reconoce la formación de imágenes de objetos. Investiga la fuerza que son la causa de la atracción de los objetos. Comprende cambios físicos y químicos de la materia.

Demuestra interés por comprobar conjeturas sobre la base de evidencias. - Electroimanes. - Recursos renovables y no renovables de la región La Libertad.- Estrategias para el ahorro de energía. Participa en acciones de prevención de riesgos ambientales. ACTITUDES • • • Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos de ciencia y tecnología. - Movimiento y razonamiento. - El sol y su importancia. - La ley de la gravedad. . - Lluvia ácida y efectos. - Contaminación atmosférica. - La tierra y sus movimientos. - Causas y consecuencias de los movimientos sísmicos. - Presión atmosférica.

costura.1. Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias y sentimientos. modelado.3. ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPETENCIA 01: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. Representa una historia real o imaginaria. - Juegos dramáticos. cerámica. 1.2. Artes visuales: - Dibujo. - Instalaciones y exposición de Arte. - Actuación. 1.• • Participa en proyectos productivos de aplicación de ciencia y tecnología.4. bordados. maquetas. Juzga críticamente la depredación de recursos naturales. collage. - Canto y creación de canciones. - Diseño de vestuario. Explora experimenta los procesos en la producción de tejidos. pintura. pintura. - Juegos de roles. utilitaria y bordados. 1. dibujo. . Diseña y produce cerámica. cerámica y bordados.

las de sus compañeros y de los artistas.2. Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte. Identifica la santísima trinidad. • Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad.3.- Danzas tradicionales de su región (la marinera). • Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares.1. • Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros. • • Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros. 1. Identifica el credo. - El evangelio. ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA COMPETENCIA 01: FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL Y CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. . 1. Formula razones de fe.4. Aprecia sus posibilidades de expresión. Respeta y cuida su entorno cultural. ACTITUDES • • • Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresión artística. región y país. - Los apóstoles de Jesús. Reconoce al Espíritu Santo como su protector y consolador. 1.

Bondad. importancia de la Eucaristía en su vida. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. COMPETENCIA 02: TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. - Jesús. María modelos de vida nueva. • • Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida. Rechaza toda forma de violencia reconociendo que es un atentado contra la ley de 2. - Jesús modelo de confianza y obediencia. Dios. - El credo.1. acogida y amistad entre nosotros (Valores).2.- La Iglesia. • Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. 2. - El Bautismo.3. Defiende la palabra de Dios. Vivencia los mandamientos. cooperación. - . ACTITUDES • Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas.

Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes. el peatón y la reconciliación. Marzo 2011. ACTITUDES • Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace y dice. .- Los mandamientos. La Esperanza. • Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. • • Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. - Historias personales de Jesús. - La fe.

localidades e instituciones educativas donde se aplica. mediante la creación de talleres y áreas adicionales. se aprobó el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. los lineamientos para la evaluación del aprendizaje y la tutoría y orientación educativa.2008-ED . * FLEXIBLE: Esta concebido para adecuarse a las características de la realidad. culturales y educativas de las regiones. así como las características y logros educativos de los estudiantes. para los niveles de educación inicial.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS DISEÑO CURRICULAR NACIONAL. El diseño curricular nacional (DCN) contiene los fundamentos y orientaciones sobre la organización. 2. * ABIERTO: Al enriquecerse con los contenidos al interior de cada área. 1. propósitos y temas transversales de la educación básica regular. necesidades e intereses de aprendizaje. las áreas curriculares. CARACTERISTICAS DEL CURRICULO: * DIVERSIFICABLE: El diseño permite un fluido proceso de construcción adecuado a las características y demandas socioeconómicas. el plan de estudios. Dicho documento se empezó a aplicar desde el inicio del año escolar 2009.EBR Mediante el Resolución Ministerial Nº 0440. educación primaria y educación secundaria. geográficas. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR Ético y Moral sensible y solidario y autónomo C A R A C T E R I S T .

I C A S Desarrollo Personal Creativo Comunicativo Cooperativo Organizado Proactivo OBJETIVOS DE LA EBR Ejercicio de la Ciudadanía Investigador Crítico Reflexivo Sociedad del Conocimiento Flexible Resolutivo Empatico y tolerante Democrático Trascendente .

Vinculación al mundo del trabajo 3. vestimentas. bailes. EJES CURRICULARES NACIONALES El DCN señala cuatro ejes curriculares que se trabajan transversalmente para garantizar una formación integradora. . se proponen temas transversales que responden a temas coyunturales de trascendencia producto de la reflexión y el análisis sobre la problemática local. lo mismo que costumbres. etnias. muchas de ellas sin ubicación todavía en las taxonomías científicas conocidas. folclore y otros elementos culturales. Otro tanto ocurre con la diversidad cultural que se manifiesta en la lengua. son originarias del Perú. Además. poseemos 84. infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales. comidas. la paz y la ciudadanía * Educación en y para los derecho humanos * Educación en valores o formación ética * Educación intercultural * Educación para el amor. TEMAS TRANSVERSALES En el DCN. APRENDER A SER-APRENDER A APRENDER-APRENDER A VIVIR JUNTOS-APRENDER A HACER 4. regional. tenemos una gran cantidad de formas idiomáticas dialécticas casi desconocidas. tradiciones. música. nuestro país tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en el planeta. 32 tipos de clima identificados. nacional y mundial. Estos son: * Educación para la convivencia . Esta diversidad es biológica. En lo que a diversidad biológica y ambiental se refiere. religiones. la familia y la sexualidad * Educación ambiental * Educación para la equidad de género DIVERSIFICACION Y EDUCACIÓN: El Perú es uno de los países con mayor diversidad en el mundo. ambiental y socio cultural.

artísticas y culturales. necesidades y costumbres particulares y hasta diferentes. costumbres.Esta realidad es verificable sólo al observar nuestro entorno más cercano. en términos de: actitudes. Para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificación curricular. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. Un aspecto muy importante de la diversidad es aquel que se relaciona a la diversidad cognitiva y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular del Centro de la Institución Educativa (PCC) y la Programación Anual (PA). necesidades. Y es que en cada aula de nuestras Instituciones Educativas vamos a encontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad y costumbres. El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto. a pesar de que todos pertenecemos al mismo país. la cultural y la de género. La Diversificación. intereses y asociaciones de la comunidad. y en especial a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las necesidades. Para la realización de este proceso. En tal sentido se adecua a las necesidades educativas de los estudiantes. que permite delimitar con claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares. comportamientos. Sin embargo. . En la formulación del PCC y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes. la comunidad donde vivamos. se debe tener en cuenta el Diseño Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educación. Paralelamente al propósito de atender a la diversidad. complementación y enriquecimiento del DCN. especialmente por la étnica. por la sencilla razón de que su elaborazion requiere de un trabajo a conciencia. PROCESO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR La diversificación curricular inspirada en una política de respeto al otro tiene su base en el amplio ejercicio de la tolerancia a lo diferente. padres de familia y estudiantes. flexible y diversificable. el mismo que. a su vez. Al proceso de ajuste. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular de Centro. hábitos. concepciones y manifestaciones sociales. nuestro origen o procedencia de alguno de los lugares del territorio peruano ha dejado de concebirla como desventaja. ya que constataremos que muchos de sus habitantes tienen intereses. es necesario tomar en cuenta otro proceso fundamental: la personalización. adecuación. creemos que constituye una potencialidad que puede y debe ser aprovechada en el trabajo educativo. a quienes debemos considerar como seres humanos singulares en sus propias peculiaridades. para ser aplicado a cada realidad. Esta diversidad si bien está mediatizada por las otras dimensiones de la diversidad. Debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa. intereses. dbe ser atendida por los docentes a través de estrategias y actividades específicas para cada estudiante.

La diversificación se hace teniendo en cuenta el diagnostico de la problemática pedagógica de la institución educativa y la propuesta pedagógica presente en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) el resultado es el Proyecto Curricular Institucional (PCI) en cuya elaboración participa el colectivo docente. Los podemos apreciar en el siguiente cuadro: Proyecto Educativo Institucional (PEI) I Diseño Curricular Nacional N S T PER-LAM Propuesta pedagógica I T Visión – misión de la II.EE U Proyecto Curricular Institucional (PCI) C I Diagnóstico de PEI O N Programación Anual (PA) E Temas transversales D U .

a través del PER.LAM de las cuales tres de ellas deben de considerar las instituciones educativas en su proceso de diversificación curricular. Observa los objetivos del Proyecto Educativo Regional: ESQUEMA DE LA VISION Y OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO DEL PER-LAM * Objetivo 1: calidad de los aprendizajes * Objetivo 2: equidad educativa * Objetivo 3: Interculturalidad * Objetivo 4: desarrollo magisterial * Objetivo 5: gestión educativa. democrática y descentralizada * Objetivo 6: educación superior articulada al desarrollo regional CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES ¿Qué objetivo esperamos alcanzar con relación a este tema? Lograr aprendizajes de calidad en Los y Las estudiantes de educación básica con la participación de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y social que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio.Unidades Didácticas C A T Sesiones I V A Nuestra región a establecido seis objetivos a desarrollar. .

Este proceso es lo que se denomina “priorización de la problemática económica”.1% Los estudiantes de Tercer Grado secundaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 86.8%.8% y en Lógico Matemática de 91. DIAGNÓSTICO Problemática de la institución * Desinterés por el aprendizaje * Limitados materiales educativos * Poca identificación con las actividades laborales y productivas * Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas * Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes * Poca higiene personal y comunal * Poca identificación con la cultura local . PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. en el PCI de parte de esta propuesta pedagógica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que serán asumidas por la institución educativa. Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no alcanzaban el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 86.¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? Según datos de la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación (UMC-MED 2005) en las áreas Comunicación y Lógico matemática en la región: Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 82% y en Lógico Matemática de 88.3%.7% y en Lógico Matemática de 94.5% y en Lógico Matemática de 96. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PEI: Si bien la priorización de la problemática pedagógica se inicia en el diagnóstico del PEI.3%. Los estudiantes de Quinto grado secundario que no alcanzan el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 88.

| Poca identificación con las actividades laborales y productivas | * Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo.luego. La problemática priorizada corresponde al ámbito pedagógico y es de posible solución mediante el tratamiento curricular CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES | PROBLEMÁTICAPRIORIZADA | CAUSAS | POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN | Desinterés por el aprendizaje | * Desconocimiento de técnicas para organizar el tiempo. talleres y jornadas de reflexión y cuidado de la salud. identificar y organizar los aprendizajes. | * Promoción de la práctica de valores: responsabilidad. recursos y otros elementos que permiten desarrollarlos. junto a los valores y todos los demás aprendizajes que se desarrollen. * Aplicación de técnicas para organizar el tiempo y de estrategias de aprendizaje. * Desintegración familiar y baja autoestima de la población. respeto. . honestidad. | * Promoción de práctica de valores: responsabilidad. * Formación de usuarios críticos de medios de comunicación. * Desconocimiento de tratamiento de los desechos tóxicos | * Campañas de salubridad personal y ambiental. | Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas | * Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. | TEMAS TRANSVERSAL SELECCIONADO Una vez concluido la tarea anterior se procede a establecer los temas transversales. se debe elaborar los aprendizajes un cartel para el tema o los temas transversales. * Creación de círculos. estrategias. * Desconocimiento de las oportunidades de empleo y desarrollo personal. esto es. que la institución educativa asumirá y que orientará. solidaridad. * Desintegración familar. identifícalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pegadogica. Se inicia elaborando las necesidades de aprendizajes los intereses si se hubieran tomado en cuenta y se relacionen a un tema transversal. | Poca higiene personal y comunal | * Desconocimiento de causas de enfermedades infecto-contagiosas. | * Difusión de la importancia de las actividades productivas y laborales de la localidad y la región.Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI. * Alto índice de desnutrición de los estudiantes. * Difusión de técnicas de reciclaje. respeto y laboriosidad. * Difusión de nuevas formas de convivencia familar. de técnicas de estudio y de estilos de aprendizaje.

| Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas | * Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. promover la interculturalidad. de técnicas de estudio y de estilos de aprendizaje. en función de la pertinencia con las necesidades de formación de sus integrantes luego de un diagnóstico. * Formación de usuarios críticos de medios de comunicación. preservar el medio ambiente y otros. | * Promoción de la práctica de valores: responsabilidad. respeto. * Desintegración familiar y baja autoestima de la población. tener actitudes democráticas. * Creación de círculos. | * Difusión de la importancia de las actividades productivas y laborales de la localidad y la región. asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeños grupos. y son seleccionados y determinados por la comunidad educativa. así. intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad. ayudándoles a construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir. * Alto índice de desnutrición de los estudiantes. * Pueden ser propuestos por la organizaciones representativas de la región. respeto y laboriosidad. convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales. | Poca identificación con las actividades laborales y productivas | * Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo. * Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de la comunidad educativa . evitar la evasión tributaria. honestidad. VEMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO: Se puede utilizar el siguiente esquema CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES | PROBLEMÁTICAPRIORIZADA | CAUSAS | POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN | Desinterés por el aprendizaje | * Desconocimiento de técnicas para organizar el tiempo. * Aplicación de técnicas para organizar el tiempo y de estrategias de aprendizaje. * Desconocimiento de las oportunidades de empleo y desarrollo personal. talleres y jornadas de reflexión y cuidado de la salud. y están presentes como macro orientador. | * Promoción de práctica de valores: responsabilidad. * Desde esta perspectiva. los temas transversales contribuyen a la formación integral de los estudiantes.¡IMPORTANTE! * Los temas transversales tienen la intención de fortalecer los valores con contenidos culturales y válidos y pertinentes a las necesidades que se debe responder. * Difusión de nuevas formas de convivencia familar. | . la localidad y la Institución Educativa. como por ejemplo: trabajar por la paz. solidaridad. * Desintegración familar.

* Difusión de técnicas de reciclaje.Poca higiene personal y comunal | * Desconocimiento de causas de enfermedades infecto-contagiosas. | ACTITUDES RESPETO | que se le asigna| | las diferencias | VALORES | | | RESPONSABILIDAD | LABORIOSIDAD | SOLIDARIDAD | Muestra empeño al realizar sus tareas | Cumple con las tareas Actúa sin discriminar | Ayuda a sus compañeros | Organiza el tiempo libre | Comparte sus útiles escolares | Es puntual | Acepta | Toma la iniciativa en el trabajo en equipo | Permanece en la Institución Educativa | Es cortés en su trato | Comparte sus conocimientos y experiencias | | Se esfuerza por conseguir el logro institucional | Emplea vocabulario adecuado | cooperativa y democrática | | Cuida el patrimonio Muestra disposición | Participa en forma permanente y autónoma | Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula | Cuida la propiedad ajen | Promueve actividades de beneficio social y comunal | | Persiste a pesar de sus errores | Asume la diversidad cultural | | Asume sus errores | | Culmina sus tareas y proyectos oportunamente | Presenta sus tareas en forma oportuna | Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros | | | Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que comprende | Cumple con las normas de seguridad | Cumple con los acuerdos y normas establecidas | | . | Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de aprendizaje CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Para establecer el cartel de valores y actitudes se tomará en cuenta la visión y la misión de la institución educativa el diagnóstico del PEI. las necesidades e interés de aprendizajes de los estudiantes. * Desconocimiento de tratamiento de los desechos tóxicos | * Campañas de salubridad personal y ambiental.

También significa enriquecer y complementar con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la Institución Educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de los padres de familia) y de los lineamientos de Política Educativa Regional para su elaboración se cuentan como insumos la propuesta pedagógica del PEI. También se puede organizar y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades presentado en el DCN o puede mantenerse sin cambios. La diversificación Curricular se concreta en la elaboración del Diseño Curricular Diversificado (DCD) de cada grado y grado. los objetivos del PCC. Los contenidos básicos se diversifican al secuenciar o desagregar los contenidos presentes en el DCN de la EBR o al incorporar otros qué el docente considere pertinentes. En ambos casos el proceso se debe realizar al considerar la forma cómo se asumen desde cada una de las áreas: * * * Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. . Para este proceso debemos tener en cuenta que: Las capacidades específicas se diversifican cuando se incorpora otras que el docente considere pertinentes y no estén contempladas en el DCN. de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los valores de la Institución Educativa. los Lineamientos de Política Educativa Regional y el Diseño Curricular Nacional.ELABORACION DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Elaboración de los diseños curriculares diversificados (por área y grado) Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las áreas y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educación en el Diseño Curricular Nacional. Los temas transversales.

realicen un análisis de las capacidades fundamentales y propongan capacidades específicas relacionadas con las necesidades e intereses de aprendizaje que buscan atender.MATRIZ DE CAPACIDADES Se elabora en el mismo formato presente en el DCN de la EBR. AREA COMUNICACIÓN CAPACIDADES FUNDAMENTALES | | | CAPACIDADES DEL ÁREA | COMPRENSIÓN | LECTORA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN DE TEXTOS | .E. Permite que los docentes de la I.

-Recursos de persuasión. | IDENTIFICA -El tipo de texto. . -La organización de las ideas. | IDENTIFICA -Los destinatarios posibles. | IMPORTANTE: * Como se puede notar en el ejemplo se ha mantenido la matriz de capacidades tal como está en el DCN de la EBR. -El dominio escénico. * Los docentes deben tener presente que están en la libertad de incorporar las capacidades específicas que consideren necesarias para el desarrollo de los aprendizajes y que no están contempladas en el DCN de la EBR. el cuerpo y la mirada. ORGANIZA/UTILIZA -Información acopiada. -La intención del emisor. EVALÚA -La originalidad del texto. -La información relevante y completamente. -El desarrollo temático. Sin embargo. -Redes Conceptuales. -El turno de participación. -El mensaje del interlocutor. -Resúmenes. -Secuencias narrativas. -Ideas principales y secundarias. -Ilustraciones novedosas. UTILIZA/ APLICA -La fluidez verbal e imaginativa. -Mapas Mentales.PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DESICIONES | IDENTIFICA -El propósito comunicativo. es bueno que los docentes consideren que el mejor momento para visualizar la necesidad de incorporar nuevas capacidades específicas es durante la formulación de los aprendizajes esperados de cada unidad didáctica. ANALIZA -La información relevante y complementaria. Los procesos cognitivos de la comprensión lectora. -La estructura del texto. -Esquema. -Mensajes subliminales. ANALIZA/ DISCRIMINA -Recursos lingüísticos. -Versiones finales y editadas. -Soportes escritos. -La relación entre texto e imagen. -Tipos de relaciones. EVALÚA -El control de la voz. -Estrategias metacognitivas. IMAGINA/SELECCIONA -Temas y personajes. La intención del emisor. -La consistencia del argumento. -Finales inesperados. El tema central. -conflictos y desenlaces. -Cohesión y coherencia. INTERPRETA/INFIERE -Significados a partir del contexto. SELECCIONA -El momento adecuado para intervenir.Convenciones de participación. -Las opiniones de los demás. -Situaciones comunicativas. ORGANIZA/ELABORA/SINTETIZA -Información. -Textos lúdicos. -Elementos de cohesión. -Estructura textual. -Estructuras textuales. -Datos implícitos. JERARQUIZA -Tema central y temas específicos. -Las ideas del texto. DISEÑA/ELABORA -Versiones previas. INTERPRETA/INFIERE -Las pausas y silencios. -Recursos verbales y no verbales. . -Argumentos convincentes. -Los procesos cognitivos de la producción de texto. -La estructura del texto. -Los recursos de persuasión. -Reglas gramaticales. -Los gestos y miradas.

salud. son las palabras en negrita (ejemplo: identifica) y. ACTIVIDAD Nº01 Ahora. construye el cartel de contenidos diversificados. que las frases precedidas por un guión (ejemplo: las ideas del texto). . orientan con relación a las características de los contenidos diversificados con los cuales se podrían articular. derechos humanos. patrimonio cultural de la comunidad. en equipo con tus colegas de tu área. que se ha incorporado por diversificación contenidos relacionados a educación intercultural. CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS IMPORTANTE * Puedes notar en el ejemplo. mostradas en el cartel.* Es necesario señalar que las capacidades específicas. para formar los aprendizajes esperados.

.

ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL (PA) La programación anual. a partir del cartel de contenidos diversificados. esencialmente consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades. organicen un bloque de contenido para organizar una unidad didáctica de aprendizaje. los contenidos .ACTIVIDAD Nº02 En equipo con los colegas de tu área.

CONSIDERAR LOS TEMAS TRANSVERSALES 2. Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Sin embargo al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del año escolar. PROGRAMA ANUAL A partir del diseño curricular diversificado DCD. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL 7.PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 3. del área y grado se elabora la programación de los aprendizajes para el año escolar. FORMULAR PROPOSITOS DE GRADO 4. SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 6. los tiempos que serán necesarios. en los periodos previstos por la institución educativa. así como. P R O C E S O S 5.diversificados. los temas transversales y las actitudes. ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ANALIZA ANALIZA . DETERMINAR LOS VALORES Y ACTITUDES 1.

com 1 . De la misma manera confiamos plenamente que el presente documento motive a la indagación y al perfeccionamiento de nuestras capacidades docentes con la finalidad de encontrar mayor satisfacción al momento de interactuar en el aula con nuestros alumnos y/o alumnas y con toda la comunidad educativa. en el marco de la Sociedad del Conocimiento. 2006) y esperamos que los contenidos. entendiendo que el conocimiento al compartirse no se desgasta sino que al contrario se enriquece.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Conocimientos Pedagógicos Generales Estimados colegas: Como profesionales docentes nos queda la inmensa labor de atender las necesidades e intereses de todos y cada uno de nuestros alumnos para contribuir en la construcción de una nueva sociedad. el umbral de aprendizaje debe ser más alto que el umbral de cambio. "En una sociedad compleja e incierta como la nuestra. sino sobre todo saber por qué se hacen las cosas así (pensar con las manos desde un aprendizaje permanente)” (Román. Por ello en el presente documento pretendemos brindarles algunas claves necesarias para poder continuar nuestro proceso de formación docente y así consolidar los saberes elaborados en el marco de nuestra formación inicial. para poder vivir con dignidad y ser sujetos transformadores y creadores de condiciones de vida cada vez más justas para todos los hombres" Abdías MONTALVO CURI I.E. por lo cual es indispensable que nuestro proceso de aprendizaje sea permanente y colaborativo. Además queremos mostrar. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. cuestionarios y las sesiones desarrolladas a partir de los mismos contribuyan eficazmente al logro de estos conocimientos. que “no basta saber hacer cosas.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI I. Los enfoques sociales 3. El enfoque integrador sociocognitivo 1. El enfoque activista – la escuela activa ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 1.1. MODELOS Y/O PARADIGMAS PEDAGOGICOS Marco conceptual 01: Enfoques pedagógicos.1. El enfoque instruccional – la pedagogía tradicional 2. CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS PROCESOS PEDAGOGICOS TUTORIA Y ORIENTACIO N EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PSICOPEDAGOGIA ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL 1. El enfoque cognitivo 2. Enfoques pedagógicos para la Sociedad Industrial: 1.1. ENFOQUES. El enfoque instruccional – la pedagogía tradicional: .

en la edad media. de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanti hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. que perdurará hasta fines del siglo XIX como único modelo pedagógico. Es la escuela que privilegia lo particular y específico.2. desconociendo que ello no puede ser entendido sin la presencia de instrumentos generales del conocimiento. Este modelo pese a su largo tiempo de vigencia ha sido escasamente sustentado a nivel teórico y de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas n constituidos por las normas y las exposición oral y visual del maestro. Freinet en Francia.E. hecha de una manera reiterada y severa.1. el darwinismo y la teoría de la Gestalt fueron las principales corrientes científicas que nutrieron este modelo.com 2 . En realidad. Claparéde y Ferriere en Suiza. Según Zubiría: “La escuela tradicional abandonó el pensamiento. Decroly en Bélgica in de la escuela no educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. I. Sus principales representantes y gestores fueron: Dewey en Estados Unidos. concentrando sus esfuerzos en los aprendizajes mecánicos obtenidos mediante la reiteración de la exposición y la práctica. 60) 1. El enfoque activista – la escuela activa: La Revolución Francesa. 1994. puede hacer esto dado que no se preocupa por la comprensión sin por el aprendizaje mecánico” (Zubiría. sujeto y a su experimentación. garantiza el percepción.Tiene sus orígenes en Grecia y Roma clásicas y su consolidación y estructuración definitiva.

Si bien: “Con el modelo activista. Resnik. constructivo y creador Modelo de aprendizaje-enseñanza Refundación de la escuela desde el aula. científica y por descubrimiento Disciplina: positiva y significativa Enseñanza centrada en procesos Aprendizaje: aprender a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas) Inteligencia como capacidad mejorable por el aprendizaje Memoria constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria) Motivación intrínseca: en el yo y en la tarea Formación del profesorado como mediadores instruccionales y del aprendizaje Investigación mediacional centrada en procesos Organizaciones que aprenden y crean conocimiento Transición desde el fordismo al toyotismo Persona y ciudadano: crítico.2. teoría de los parámetros modales (Detterman) y la teoría triárquica de la inteligencia de Piaget y los neopiagetianos.2. Huebner. 78-79) 1. En este marco se fortalecen las teorías pedagógicas cognitivas que presentan las O: PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS Metáfora básica: el ordenador (procesos cognitivos y afectivos) Modelo de profesor: mediador del aprendizaje Currículum abierto y flexible: libertad de programas y horarios Objetivos por capacidades-destreza y por valores-actitudes Contenidos: significativos (arquitectura del conocimiento) Evaluación formativa (de objetivos) y sumativa (por objetivos) Metodología: constructiva. con capacidades e intereses propios. garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. Stenhouse. hablar de una teoría pedagógica” (Zubiría. Carroll.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI manipulación y experimentación. Pinar.1. que más tarde formarán las bases de la estructuración del currículum surge el reconceptualismo de Mc. Pellegrino y Kail). Enfoques pedagógicos para la Sociedad del Conocimiento: 1. Donald. por primera vez. 1994. contribuirán a educar los sentidos. Entre estos esfuerzos teligencia. Rose. Greene. Eisner. surgiendo teorías desde la perspectiva del procesamiento de la información como: la teoría de los procesos (Hunt. sin la cual no es posible hoy por hoy. el niño. . los cuales serán tenidos en cuenta y desarrollados por el proceso educativo… A pesar de sus aportes… carece de una concepción científica del aprendizaje. Enfoque cognitivo: En la década de los setenta comienzan a madurar un conjunto de investigaciones y propuestas científicas alternativas al paradigma dominante hasta entonces. aparece en la escuela como un ser con derechos.

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.2. la teoría del aprendizaje por imitación de Bandura. la ecología humana. el modelo del interaccionismo social de Feuerstein. los conceptos de cultura organizacional y cultura institucional y las teorías sociocríticas del currículum (consideramos sobre todo la de Habermas) De esta manera encontramos dos formas de análisis de la cultura. en base a las aportaciones de: la biología de los ecosistemas. entre otras. el modelo socio-histórico de Vigotsky. Enfoques sociales o socioculturales: Estos enfoques se construyen. el aprendizaje psicosocial de Mc Millan. una de corte ecológico y otra de corte sociocultural: I. los conceptos de ecología y desarrollo humano de Bronfenbrenner. Leontiev y Luria.2.com 3 .E.1.

Sus elementos fundamentales son: PARADIGMA SOCIO-CULTURAL: APRENDIZAJE SOCIALIZADO Metáfora básica: el escenario Modelo de profesor: técnico-crítico y mediador de la cultura social. Aprendizajeenseñanza: centrado en la vida y en el contexto. Currículum abierto y flexible: cultura institucional contextualizada Objetivos y metas: capacidades y valores Contenidos: equilibrio entre cultura social y cultura institucional Evaluación: cualitativa y formativa Metodología: participativa y etnográfica Disciplina: positiva y significativa Enseñanza: proceso de mediación cultural Aprendizaje: cooperativo y mediado entre iguales Inteligencia: producto socio-cultural mejorable. desde una dimensión psicosocial. que se produce entre el sujeto-individuo y su medio ambiente. los . realzando: el aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales (no sólo el profesor sabe y enseña). la podemos representar de la siguiente manera: La comunidad La escuela El profesor La clase Ecosistema del alumno Siguiendo a Hamilton (1983) podemos decir que el paradigma ecológico se preocupa sobre todo de: atender la interacción entre personas y entorno. considerando los planteamientos de Shulman (1986. crea expectativas y genera un clima de confianza. Modelo teórico: equilibrio entre enfoques ecológicos y enfoques socio-culturales Personas y ciudadanos: capacidades y valores proyectados a la vida cotidiana. constituyendo ambos parte de un ecosistema concreto en el que se producen mutuas interacciones. en la década de los treinta del siglo pasado.Docente: Abdías MONTALVO CURI Dimensión ecológica: Este enfoque trata de estudiar las situaciones de clase (ecosistema) y los modos cómo responden a ellas los individuos. Formación del profesorado: sentido de equipo y aprendizaje colaborativo Modelo de investigación: cualitativo y etnográfico. contando además con los importantes aportes de Leontiev y Luria. tratar procesos no observables como pensamientos. Este paradigma. 21). El constructo clave de esta dimensión es la INTERACCIÓN. Para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. facilita el análisis de la construcción social de la mente y de la personalidad. asumir el proceso de enseñanzaaprendizaje como un proceso interactivo continuo. Aplicando estas ideas a la institución escolar. analizar el contexto del aula como influido por otros contextos. a diferencia del paradigma cognitivo. Gestor del aula que potencia interacciones. actitudes y creencias -cultural: Fue ampliamente tratada por Vigotsky y su escuela socio-histórica desde la perspectiva del materialismo dialéctico.

E. Y finalmente dado su origen ideológico materialista dialéctico.com 4 . pretende que las escuelas se conviertan en centros de formación de personas y ciudadanos que asuman críticamente su realidad y la traten de transformar en una sociedad mejor y comunitaria I. De igual forma señala que el profesor no cumple solamente una función de mediador del aprendizaje sino también es mediador de la cultura social.valores comunitarios y críticos (cultura institucional contextualizada). N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

1999): PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO: Procesos y aprendizajes socio-cognitivos Metáfora básica: el organismo humano (individual y social) Cultura social e institucional: capacidades y valores. 246). en las teorías antropológicas y sociológicas del desarrollo humano que sostienen que: “ninguna actividad específicamente humana se forma en el hombre sin la acción de la sociedad en el individuo y en su aprendizaje” (Odenhal. entendiendo que se complementa lo que se puede complementar y lo que no se puede no se hace. 1968. Memoria constructiva individual y social Motivación intrínseca. “Esta influencia actúa sobre el aprendizaje social del individuo de dos distintas maneras: 1) las influencias sociales que actuaron sobre el organismo humano en el pasado han formado en él las condiciones internas previas de los modos específicamente humanos del aprendizaje social. 1968. que actúan sobre el individuo en el transcurso de su desarrollo individual. y se excluye el paradigma conductual ya que ha perdido notablemente su poder explicativo. Así entendemos que el paradigma cognitivo y el paradigma socio-cultural o contextual son perfectamente complementarios puesto que ambas poseen las bases epistemológicas plausibles para explicar y dar sentido a la práctica educativa. reconociéndose así una permanente interacción y complementariedad entre el organismo humano (aprendizaje: el sujeto humano aprende) y la sociedad y/o ambiente en la que está inserto (el individuo forma la sociedad y la sociedad forma al individuo). pedagógica y curricular en la sociedad actual. Las principales características de este paradigma sociocognitivo. Enfoque integrador sociocognitivo: Como ya se dijo anteriormente en la actualidad se busca una complementariedad de paradigmas antes que una mera oposición entre éstas. determinan en forma específica lo que el individuo ha de elaborar en el transcurso de su aprendizaje social con ayuda de las premisas biológicas innatas” (Odenhal. contenidos y métodos Modelo de profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 1.3. Persona y ciudadano: visión humanista. Currículum abierto y flexible: libertad de programas (cultura social contextualizada) Objetivos: capacidades-destrezas y valores-actitudes Contenidos: significativos y socializados Evaluación: cualitativa y cuantitativa Metodología: participativa y constructiva por descubrimiento Enseñanza: centrada en procesos y contextos Aprendizaje: cooperativo en el marco del aprender a aprender Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje.2. son: (en esta parte tomamos literalmente los planteamientos de Román y Diez. Modelo de investigación: etnográfica y mediacional. socialización de los objetivos Formación del profesorado: aprendizaje colaborativo y mediación instruccional. 2) las influencias socializantes de la comunidad humana. crítica y constructiva (capacidades y valores proyectados a la vida diaria) Modelo de aprendizaje – enseñanza. en parte. . Esta integración se sustenta. 244).

E. ya que la forma de enseñanza.com 5 .El modelo subyacente se denomina aprendizaje-enseñanza. Pero el traslado mental de un modelo de enseñanzaaprendizaje a un modelo de aprendizaje-enseñanza es complejo y supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es de hecho una ruptura epistemológica derivada de un cambio de paradigma. I. se deriva de las teorías del aprendizaje tanto cognitivo como socializado. al transitar de un modelo conductista a un modelo socio-cognitivo y ello en terminología de Kuhn se denomina revolución científica. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Por tanto la enseñanza debe subordinarse al aprendizaje. entendida como mediación.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI II. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Marco conceptual 02: Teorías del aprendizaje: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION TEORIAS DEL APRENDIZAJE PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA .

Teoría humanista de Karl Rogers. Teoría del procesamiento de la información 6. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. teoría de los mapas conceptuales 4. Teoría psicogenética 2.2. Condicionamiento clásico 2. Ej: El lapicero rojo. Teoría del interaccionismo social. 2. 3. Ej: va a producir ante un estímulo condicionado. Distingue entre conductas respondientes (respuestas provocadas por estímulos. inicialmente neutro.1.E. es capaz de producir automáticamente una respuesta no Es una respuesta no aprendida que es provocada por un estímulo incondicionado. Teoría de las inteligencias múltiples TEORIAS SOCIOCULTURALES 1.F Skinner. Se define como un proceso en el cual un estímulo.com 6 . Teorías conductistas: 2. asociado al golpe. ej: salivación) y conductas operantes (no se producen como reacción a un estímulo sino más bien como producto de la acción u operación sobre el medio).1. al asociarse varias veces con un estímulo provocador de respuestas lo va a sustituir en estímulo que de forma natural. Condicionamiento operante TEORIAS COGNITIVAS 1. Ej: temor al profesor y protección ante un : Es el estímulo inicialmente neutro y que apareado con el estímulo incondicionado producirá una respuesta. Condicionamiento clásico: Fue planteada y desarrollada principalmente por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936). 2. Teoría sociocultural 2. luego de varias asociaciones al mostrar el lapicero rojo el niño tratará de protegerse.1. Teoría del aprendizaje significativo 3. Condicionamiento operante: Planteada por B. Presenta dos modalidades: I. Además plantea que existen dos tipos de procedimientos fundamentales en todo aprendizaje: el reforzamiento y el castigo: a) Reforzamiento: Procedimiento mediante el cual se incremental posibilidad de ocurrencia de una conducta.TEORIAS CONDUCTISTAS 1. Teoría del aprendizaje por descubrimiento 5.1.

.

Brindamos una síntesis de estos procedimientos en el siguiente cuadro: Procedimiento Reforzamiento Castigo Positivo Después de una conducta aparece algo Después de una conducta aparece algo Negativo Después de una conducta se retira algo Después de una conducta se retira algo Conducta Aumenta Disminuye Esta teoría fue ampliamente difundida y aplicada en la educación a nivel mundial y aún hoy se sigue aplicando en sendos proyectos educativos.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI cual aumenta la probabili una conducta.Todo aprendiz es un científico potencial .La actividad cognitiva ayuda a transitar desde el pensamiento manipulativo al abstracto. b) Plantea las siguientes etapas del desarrollo cognitivo: 1) Sensoriomotriz (0 a 2 años). b) Castigo: Procedimiento a través del cual disminuye la probabilid positivo: cuando después de emitida una conducta. se retira un estímulo que va a disminuir la probabilidad de ocurrencia de una conducta.2. aparece un estímulo que disminuye la una conducta.El aprendizaje se realiza de forma inductiva-deductiva Intensa actividad en procesos cognitivos básicos y superiores . 2.2.El sujeto aprende de una manera activa y constructiva . como conjunto de esquemas previos que nitivo: estado de desequilibrio que lleva al aprendiz a movilizar mecanismos reguladores de las estructuras cognitivas. 3) Operaciones concretas (7 a 11 años). Teoría psicogenética: Formulada por el psicólogo suizo Jean Piaget.1. El constructivismo es una síntesis entre racionalismo y empirismo y tiene estas características: . Teorías cognitivas: 2. 2) Preoperacional (2 a 7 años). rechazando sin más la nueva la información o esquemas previos deben acomodarse a un nuevo objeto. después de largos años de investigación. Esta teoría presenta las siguientes características principales: a) Plantea la teoría de la construcción activa del conocimiento (desde una perspectiva más epistemológica). Dicha consecuencia aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta. esquema o .Aprender es contraponer hechos con conceptos . 4) Operaciones formales (11-15 años a más) c) Sostiene que en todo proceso de aprendizaje se desarrollan los característica u objeto a la estructura cognitiva. desaparece o se evita un estímulo.

2. Ausubel. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E.2. Joseph Novak y Helen Hanesian. es decir situar lo que se aprende en un subesquema que a su vez formaría parte de un esquema más amplio y a su vez este formaría parte de la estructura cognitiva. poco duradera. d) El aprendizaje no sería otra cosa que situar lo que se aprende en lo que ya se sabe.com 7 . En cambio el aprendizaje repetitivo es aquel en el cual no se logra establecer esta relación con los conceptos previos o si se hace. I.2. Presenta las siguientes características: a) El aprendizaje puede ser de dos tipos: repetitivo o significativo. es de una forma mecánica y.Reequlibrio: reconciliación cognitiva entre los esquemas previos y la nueva información o el nuevo aprendizaje. Se habla de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponía el individuo. Teoría del aprendizaje significativo: Desarrollada por los psicólogos de Harvard: David P. por lo tanto.

1988. d) Formas del aprendizaje significativo: el aprendizaje significativo puede tomar tres formas: 1.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI b) Para lograr el aprendizaje significativo tienen que darse simultáneamente por lo menos las tres siguientes condiciones: 1. que se refiere a la adecuación del equipo de procesamiento cognoscitivo existente o la capacidad para afrontar las demandas de cierta tarea de aprendizaje ada por el nivel general de desempeño cognoscitivo o.C o D. el nivel de desarrollo de capacidades intelectuales como el razonamiento. los ejemplos . 22) . Aprendizaje supraordenado o superordenado: Se presenta cuando el concepto nuevo es más abstracto e inclusivo que los conceptos previos.Palabras – enlace. 2. c) Las principales características de los mapas conceptuales son: . 33). Novak: Novak. e) Los factores cognitivos que intervienen sición cognoscitiva. estrategia o método o “recurso esquemático” de los mapas conceptuales que supone los siguientes principios: a) Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. b) Los principales elementos de un mapa conceptual. propuestos por Novak son: . Los mapas conceptuales proporcionan un esquema de lo aprendido ordenado de una manera jerárquica. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo 2.Proposición. la resolución de problemas. pero esta no es ni más inclusiva ni más específica que las ideas existentes. 2. En este caso se considera que A tiene algunos atributos de criterio común con las ideas existentes. Aprendizaje combinatorio: en este tipo de aprendizaje la idea A se relaciona con las ideas existentes en la estructura cognitiva. B. y logra por tanto subordinarlos. . El alumno debe manifestar actitud positiva hacia el aprendizaje significativo. la comprensión verbal y la ionada con la repetición o las presentaciones o ensayos múltiples con la información que se requiere aprender. en otras palabras. entendido como una “regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término” (Novak.Jerarquización: Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. que consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar una unidad semántica.Concepto.3. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados 3. Esta pueden ser explícitas o implícitas (Novak. Aprendizaje inclusivo subordinado: Cuando en la estructura cognitiva existen conceptos inclusores que permitan subordinar el aprendizaje a ellos. 1988. Teoría de los mapas conceptuales de Joseph D. c) El aprendizaje receptivo significativo se dará cuando un material potencialmente significativo sea presentado en su forma final a los estudiantes y éstos lo incorporen a su estructura de manera relevante. 3. son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos. trata de operativizar la teoría del aprendizaje significativo y crea la técnica.2. coautor de la obra “Psicología educativa” con Ausubel.

se sitúan en último lugar y no se enmarcan. . . I.E. . Inclusión o estructuración jerárquica de los conceptos. tema o texto. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.Impacto visual: se destacan más los términos conceptuales con mayúscula y se enmarcan en elipses para aumentar el contraste con las letras y el fondo.Conexión con las ideas previas de los alumnos.Selección: los mapas conceptuales constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje. d) Los aspectos básicos que trabaja sobre la teoría del aprendizaje significativo son: . Se trata de aprovecharla capacidad de representación visual.La diferenciación progresiva .La reconciliación integradora.com 8 .

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.2. sistemas conceptuales. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje.Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico. de una manera análoga al funcionamiento de una computadora.El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia. .La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. . Supone el manejo de símbolos. El sistema simbólico. c) Existen 5 categorías principales de aprendizaje o capacidades aprendidas: . . ideas. . hipótesis. Ej: los niños poseen imágenes de muchas cosas que no definen.El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.… b) Los principios del aprendizaje por descubrimiento son: .Habilidades motrices.Estrategias cognoscitivas: capacidades internamente organizadas. reglas de orden superior.La enseñanza expositiva es autoritaria. donde se representan conceptos y situaciones sin definir. Teoría del aprendizaje por descubrimiento: Formulada por Jerome Bruner.Información verbal: conocimientos teóricos .5. Teoría del procesamiento de la información: Sostenida principalmente por Robert Gagne. que opera básicamente a partir de la acción. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. c) Afirma con contundencia: el alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que 2. va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la representación lingüística que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje más complejo. abstracto y flexible. El sistema icónico se apoya sobre todo en la imaginación.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 2.Actitudes: estado interno adquirido que ejerce influencia sobre la acción personal.Habilidades intelectuales: conocimientos prácticos como: discriminaciones. b) Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de procesamientos de la información. . Sus principales planteamientos son los siguientes: a) Según este enfoque el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya función es transformar o procesar la información que ingresa al sistema humano.Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. Su teoría presenta las siguientes características: a) Plantea que el pensamiento es mejorable a través del aprendizaje por descubrimiento y de la acción y ello pasa por las fases: inactiva.El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio. d) El acto de aprender presenta las siguientes fases: . . . conceptos. . leyes. icónica y simbólica. . El sistema enactivo es un modo de pensamiento altamente manipulativo. . . conceptos definidos. .El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. reglas.El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. Ej:: las habilidades motóricas se aprenden haciendo.4. .

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E.com 9 .I.

transformar y expresar diferentes formas musicales.1.2.3. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas. capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. las funciones y las abstracciones. tecnología). Teoría sociohistórica: Formulada por el ruso Lev I. pensamiento) son sobretodo de naturaleza sociohistórica y cultural y producto de contextos socioculturales concretos. Teorías socio-culturales: 2. . Presenta las siguientes características: a) Entiende la competencia cognitiva humana como un conjunto de habilidades. talentos. suponen la participación de los seres humanos).Inteligencia lógico matemática: también se suele llamar capacidad científica. .Inteligencia intrapersonal: Capacidad de formarse un modelo ajustado y verídico de sí mismo y de ser capaz de usar este modelo para desenvolverse eficazmente en la vida. Esta teoría presenta las siguientes características: a) Diferencia entre procesos psicológicos elementales (son controlados por el entorno y comunes a personas y animales) y procesos psicológicos superiores (tienen un alto nivel de regulación conciente y mental. estas inteligencias son: . . así como recrear imágenes visuales. formular varias hipótesis para después aceptarlas o rechazarlas. Inteligencia interpersonal: Capacidad para entender y responder de una manera apropiada a los estados de ánimo. .Inteligencia Cinestésiso-corporal: Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destreza.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 2. comunidad) y los artefactos o productos socioculturales (herramientas.6.3. . Se desarrollan a través de dos formas de mediación social: la intervención del contexto social (familia. Vigotsky y desarrollada también por Leontiev y Luria. Plantea que la inteligencia es un producto social. aptitudes o capacidades que denomina inteligencias. tesis conocida como teoría de las inteligencias múltiples.Desarrollo potencial: conjunto de actividades que el niño es . b) El postulado central es que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo. 2.Inteligencia Musical-rítmica: Habilidad para apreciar. transformarla y modificarla. causa-efecto). c) Plantea que existen tres zonas o niveles de desarrollo: 1) Zona de desarrollo potencial (ZDP). al menos.Inteligencia naturalista: Capacidad para comprender y reconocer el mundo natural y trabajar eficazmente en él. incluso sin referencia al estímulo físico original. así como nuestra relación con los demás. convicciones y deseos de otras personas. motivaciones. b) Los procesos psicológicos superiores (lenguaje. las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces. Capacidad de manejar simultáneamente diversas variables.Inteligencia verbal-lingüística: capacidad para manejar y estructurar los significados y funciones de las palabras y del lenguaje. discriminar.Inteligencia Visual-espacial: Capacidad de percibir de una manera exacta la información viso-espacial. . de ocho modos diferentes. Teoría de las Inteligencias Múltiples: Desarrollada por el neurólogo Howard Gardner a finales de los años ’70 y principios de los ’80. sentimientos.

2) Estadio de inteligencia práctica. Define aquellas funciones que todavía no han madurado. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. toda función aparece dos veces. creencias. … transmitidos de una generación a otra I. 3) Zona de desarrollo próximo: es la distancia entre la zona de desarrollo potencial y la zona de desarrollo real. y para madurar y desarrollar estas funciones es necesaria la ayuda del adulto. 2. 4) Estadio de internalización. sin la guía y ayuda de otras personas.E.La Cultura. e) Formula la ley de la doble formación fundamental: En el desarrollo cultural del niño.2. primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica).Plantea el concepto Potencial de aprendizaje. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. su teoría presenta las siguientes características: .com 10 . d) Estadios de desarrollo de la inteligencia: distingue cuatro etapas: 1) Estadio primitivo. en función de la interacción con el medio. a la memoria lógica y a la formación de conceptos.3.La inteligencia es el producto de una compleja interacción entre el organismo y el ambiente . significa las posibilidades de un sujeto de aprender. . Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos. Teoría del interaccionismo social: Desarrollada en Israel por el psicólogo Feuerstein. 2) Zona de desarrollo real (ZDR) – desarrollo real: indica el conjunto de actividades que el sujeto es capaz de realizar por sí mismo. pero que se hallan en proceso de maduración. 3) Estadio del uso de medios simbólicos externos. indica los conocimientos. valores.capaz de realizar con la ayuda y colaboración de los demás.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI . ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Una Nueva Era. metas de la cultura . . Las funciones cognitivas deficientes se pueden presentar en la fase de entrada de la información (input). que sepa curar. precisamente porque sea pobre. Se define por tres criterios: relación parte-todo. porque esté lleno de . . modelos de conducta. un hombre del montón. . . de los estudiantes para crear un clima favorable para el aprendizaje experiencial y autodirigido. intencionado. El parto va unido a los dolores. Teoría humanista de Karl Rogers: Basado en su experiencia como psicoterapeuta. . un pobre hombre de Dios. .Desarrolla los Programas de evaluación y desarrollo del potencial de aprendizaje como mejora de la inteligencia: LPAD y el PEI. b) Las actitudes que deben desarrollar los docentes son: . se puede entender como la carencia de aprendizaje mediado.El aprendizaje es cambio y.Para desatar ese potencial.Gran parte del aprendizaje significativo requiere aprender haciendo. desarrollar una apertura hacia las experiencias nuevas y ser capaz de incorporarse a procesos de cambio continuo. a dolores propios del parto. en su forma de ser y en sus interrelaciones personales. tanto con suavidad. el docente tiene que proponerles temas que sean relevantes para sus metas personales.La Privación cultural: nos muestra la carencia total o parcial de identidad cultural y se refiere al individuo o grupo privado de su propia cultura. de procesamiento o de salida (output).El mapa cognitivo y las funciones cognitivas deficientes: el mapa cognitivo es una forma de categorización y definición de los componentes de los actos mentales y sirve como base para el análisis de la conducta cognitiva deficiente.Valoración. en constante cambio y desarrollo.El aprendizaje más útil en la sociedad contemporánea consiste en aprender a aprender. donde formula los siguientes planteamientos: a) Los principios que deben orientar las actividades escolares deben ser: . que conozcan el fondo del dolor y que sepan poner el dedo en la llaga. lo que incluye dar mucho peso a la autoevaluación de los logros. como tal. sin orgullos ni pretensiones.3.Comprensión empática. Está naciendo una nueva era.Los estudiantes tienen un potencial natural para el aprendizaje . como con justicia.3. a veces a muchos dolores.Autenticidad. transformación. Indica cómo el adulto transmite al niño estilos de vida.El Aprendizaje mediado: se expresa en la formula S-O-H-O-R. 2. puede provocar inseguridad.Los estudiantes deben hacerse responsables por sus aprendizajes. de y hacia sí mismo y los estudiantes. El docente debe procurar que el aula y la escuela sean entornos acogedores para los estudiantes . . plantea algunas ideas sobre el aprendizaje principalmente en su libro: “Libertad para aprender”. continuidad y autoperpetuación. Es un cambio cualitativo. Necesitamos a gente como el bienaventurado Francisco….Formula la Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (MCE): considera que el organismo humano está abierto a su posible mejora. aceptación y confianza. . Necesitamos a seres que sepan donde están las heridas. provocado por un proceso de mediación.

.com 11 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E. que los ame con un amor ferviente y sin medida. uno que ame a todos y a cada uno de sus prójimos. un hermanito.alegría y de bondad. Phil Bosmans I.

Tradición academicista 2. Tradición tecnológicopositivista 3. CURRICULO Marco conceptual 03: Currículo: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICIONES 1. Tradición interpretativa 4.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI III. Tradición sociocrítica .

como la de Stenhouse que intenta un equilibrio entre ambas. Fuente psicológica 3. Modelo integrador de base humanista sociocognitivo 3. Modelo interpretativo cultural 4. Modelo academicista 2. entre las conjunto de “saberes conceptuales organizados en disciplinas. Puede considerarse una “organización de medios-fines. Se entiende el currículo desde dos perspectivas: una que prima lo cognitivo del currículo y otra que prima lo socio-cultural. tratando de controlar las variables independiente (S). Fuente epistemológica 2. Fuente sociológica. MODELOS 1. de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” (Stenhouse. Modelo socio-crítico 5. cuya función principal es política. quien indica que: “un currículo es una tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo.1. Estos saberes consideran la cultura como una estructura conceptual secuenciada de una manera metódica y sistemática… la tradición tecnológico-positivista: “Las definiciones de currículum se orientan a la planificación del mismo desde un modelo de base conductual. orientados a la consecución de objetivos se encuentra el movimiento reconceptualista que se caracteriza por su crítica hacia lo conductual curricular y su sentido de la práctica. dependiente (R) o intervinientes (O). Este modelo está centrado en la obtención de productos observables. Modelo tecnológicopositivista o conductista 3. medibles y cuantificables. Propuesta sociocognitiva. liberadora y emancipadora . Otra definición que expresa las concepciones propias de esta tradición desde un punto de vista integrador es la de Román y Diez (1994): “Consideramos al currículum desde un doble punto de vista: Entendemos por un lado el “currículum como la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones educativas y los profesores” y por otro definimos el “currículum como el modelo de aprendizajesocio-crítica: Considera al currículum como un análisis crítico-cultural. mientras existe otras. Fuente antropológica 4.FUENTES 1. Definiciones de currículo: Existen múltiples definiciones de currículo o currículum y estas han ido variando a través del tiempo respondiendo a diversas construcciones teóricas y prácticas sobre el mismo. S – R o S – O – R. 5. Fuente pedagógica ELEMENTOS 1. Propuesta hexagonal 2. 1981).

com 12 .E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.I.

En este sentido la escuela ha de ser entendida como una agencia de socialización y enculturación. se erige así en un macromodelo teórico (paradigma) fundamentador de cada una de estas ciencias. a partir de los modelos de aprendizaje. 3. Fuentes del currículo: a) Fuente epistemológica: Constituye la fuente fundamental y nuclear de cada una de las fuentes del currículo (fuente sociológica. b) Fuente psicológica: Debe explicar con claridad los modelos de aprendizaje. Elementos del currículo: En esta parte mencionamos dos modelos: el modelo hexagonal propio de la pedagogía conceptual y el modelo de base sociocognitiva propuesto por Román y Diez. d) Fuente sociológica: Ha de identificar los modelos de cultura global. donde el profesor actúa como mediador de la cultura global. social e institucional y el conocimiento y sus manifestaciones. Debe acotar el tipo de humanismo a desarrollar en la escuela. lo cual afecta de manera directa a los valores y capacidades a desarrollar. las formas de entender la enseñanza y la planificación en el aula. culo posee los siguientes elementos: Elementos del currículo Evaluación Propósitos Preguntas del currículo ¿Se cumplió? ¿Para qué enseñar? Recursos . en el marco de la cultura. social e institucional en el marco del escenario del aprendiz. fuente pedagógica y fuente antropológica) y por consiguiente del currículo mismo. fuente psicológica. los modelos de memoria constructiva. e) Fuente antropológica: Brinda los modelos de sociedad y hombre. social e institucional. Este macromodelo debe explicar con claridad la cultura globalizada.3.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 3. c) Fuente pedagógica: Debe precisar. Debe concretarse en modelos prácticos de Diseños Curriculares de Aula.2. Así en los currículos modernos explica el aprender a aprender como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos. etc. el aprendizaje mediado. el aprendizaje constructivo y significativo.

Modelo academicista (enciclopédico) En este modelo lo básico y nuclear del currículo son los contenidos y su aprendizaje. los contenidos ¿Qué aprender y enseñar? y los métodos ¿Cómo aprender y enseñar?. integrados. En otras palabras las capacidades y valores responden a la pregunta: ¿Para qué aprender y enseñar?. valores (como tonalidades afectivas).Contenidos ¿Con qué enseñar? ¿Qué enseñar? Método Secuenciación ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? El currículo de base sociocognitiva. sin embrago en el presente documento expondremos 5 modelos.1. I.2006).E. Modelos curriculares: El MINEDU plantea 3 modelos curriculares: el modelo enciclopédico. los cuales se organizan en diversas áreas o asignaturas como bloques de saber. contenidos (como formas de saber) y métodos (como formas de hacer). siguiendo los planteamientos de Román Pérez: 3.4. 3. interdisciplinares. es decir: capacidades (como herramientas mentales). el modelo técnico curricular y el modelo sociocognitivo (MINEDU. 2007).19991005. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Siendo las capacidades y valores los objetivos y los contenidos y los métodos los medios para desarrollarlos.com . para lo cual implementa diversas formas de organizar y secuenciar los contenidos dando origen a diversos modelos: disciplinares. propuesto por Román y Diez (1989. Para estos autores los elementos del currículo son los mismos elementos de la cultura.4.

13 .

realizar y evaluar.Aprender a aprender: “trucos para aprender contenidos” ESCUELA ACTIVA .2. actividades. fines y objetivos.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI multidisciplinares. positivista. Modelo tecnológico-positivista o conductista: Recibe las siguientes denominaciones: conductual. Tiene sus fundamentos psicológicos en el conductismo y el neoconductismo. * Contenidos * Actividades * Evaluación.Objetivos y fines: el aprendizaje de contenidos 3.contenidos-métodos-actividades: currículum explícito.Currículum explícito: contenidos (formas de saber). metas y objetivos (como modelos de conductas) * Selección de experiencias de aprendizaje * Selección de contenidos oficiales * Organización e integración de contenidos y experiencias * Evaluación.4.Como conjunto de experiencias de aprendizaje: * Fines. fines y objetivos.Aprendizaje: opaco .Profesor: transmisor de información “dosificada y elaborada” . tecnológico. b) Componentes teórico-prácticos . . . positivista y burocrática .Como sistema tecnológico: Programación-evaluación: objetivos operativos.Teoría y práctica: entidades diferentes.Como plan de instrucción: * Objetivos generales. Los contenidos conceptuales son de hecho.Diseño curricular (programación): centrado en la eficacia medible.Currículum explícito: métodos (formas de hacer).Medios didácticos: programas oficiales y textos editoriales. .Valores prescritos por la administración . 1984). Parte de una visión de la enseñanza como una actividad regulable. En el seno de este modelo se han forjado diversas corrientes con sus componentes teóricos-prácticos propios. y como tal consiste en una actividad técnica bajo los parámetros de control y realización científica (Escudero. . capacidades y valores. . . racional. Los métodos son de hecho. .Racionalidad: empirista. específicos y operativos.Se incorporan algunos contenidos sobre todo factuales.Aprendizaje: opaco Aprender a aprender: aprender formas de hacer.Evaluación: centrada en lo medible (técnicas cuantitativas) . Modelo interpretativo cultural: . Capacidades-valores: acientíficos (currículum oculto) . métodos actividades. Currículum oculto: contenidos conceptuales.3. . El modelo academicista tiene dos grandes versiones en la historia de la educación: la escuela clásica y la escuela activa cuya síntesis realizan Román y Diez y lo expresan en el siguiente cuadro: ESCUELA CLÁSICA .Currículum oculto: Capacidades y valores . eficientista. que consiste en programar. cuya síntesis la expresamos en el siguiente cuadro: a) Corrientes principales: .4. 3.

. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.Profesor: artista habilidoso de su oficio profesional. a) Corriente reconceptualista: . Currículo abierto y flexible.E. Román y Diez. lo cual complejiza aún más la tarea de definir este modelo. de las cuales consideramos tres principales: cognitiva.com 14 . práctica y reconceptualista. sin embargo es importante hacer notar que cada una de estas corrientes presenta también subcorrientes.Revisión crítica de los modelos curriculares conductistas. realizando un gran trabajo sintético nos presentan el siguiente resumen sobre las corrientes de este modelo. adaptable y contextualizado.En este modelo se incluyen numerosas corrientes. I.

. b) Corriente práctica: .Referidas a la postmodernidad: * Dimensiones históricas del conocimiento y sus valores. en América Latina la teoría crítica y la pedagogía liberadora de Freire. * Modelos de análisis: toma de decisiones y procesamiento de la información. En Australia con la corriente educativa crítica australiana.Valores compartidos y liberadores.Modelo humanista de educación: desarrollo de valores. . 1999): a) Características (Rodríguez Rojo. * Procesos deliberativos y reflexivos.Contenidos socialmente significativos. Investigación – acción . .El currículum como arte de la práctica (Schwab. * Episodios y pasos deliberativos.E. más que en el producto. * Currículo centrado en tareas. Modelo socio-crítico: Surge de la aplicación de los principios teóricos de la escuela de Frankfurt. y en España gracias a los aportes de numerosos investigadores.Pensamiento del profesor: se apoya en: * Creencias: teorías implícitas de la educación * Constructos: propiedades atribuidas a personas u objetos. Se desarrolla en América del norte con la llamada pedagogía crítica radical americana. . * Formación centrada en el proceso.Primacía de los procedimientos sobre los contenidos.Racionalidad problematizadora y dialéctica . 1997): .4. Reid) * Perspectiva aplicada y práctica. 3. . . N° 6069 “PACHACUTEC” . *Pensamiento práctico: dirigido a la acción * Principios educativos: asociación teoría práctica.Referidas a la modernidad: * Cuestionamiento de la filosofía positivista. * Basado en problemas concretos y reales. * Principios ecológicos y situacionales. * Derecho a la diferencia y singularidad del alumno * Educación emancipadora y liberadora * Método hermenéutico e interpretativo. Entre sus principales características y aplicaciones se mencionan (Román y Diez.Medios didácticos: basados en la negociación y el consenso. a la teoría curricular.La práctica es la teoría de la acción. . .4. * Currículo realizado: efectos complejos * Currículum evaluado.El currículum como arquitectura de la práctica (Gimeno): * Currículum prescrito (presentado y moldeado por los profesores) * Currículum en acción: enseñanza interactiva. * Perfección moral por el trabajo intelectual y la autoconciencia * Integración de valores sociales. I. sobre todo de los aportes de Habermas. * Percepción y memoria constructiva * Objetivos por capacidades (cognitivos) y por valores (afectivos). .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI . c) Corriente cognitiva: . * Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas. .Pensamiento del alumno: * Atención y motivación. Evaluación: técnicas didácticas y etnográficas (estudio de casos).Profesor reflexivo y crítico: investigador en el aula. b) Aplicaciones al currículum: .Evaluación cualitativa y cuantitativa . * Aprendizaje constructivo y significativo (arquitectura del conocimiento). * Selección de problemas en debates comunitarios.Enseñanza centrada en procesos.Objetivos expresivos. en Alemania se desarrolla la teoría crítica alemana. * Emancipación y libertad del individuo.Fijación de objetivos: a partir del diálogo.

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2005) quienes entienden el currículo en dos dimensiones: como selección cultural y como modelo de aprendizaje. Escuela como comunidad de personas y valores compartidos . En este modelo se prioriza el cómo aprende y el para qué aprende sobre el qué aprende. Modelo integrador de base humanista sociocognitivo: Formulado por Román y Diez (1989. motivantes y favorecedores del aprendizaje constructivo. Como selección cultural posee los mismos elementos de la cultura: capacidades. Sustenta que el objetivo curricular fundamental debe ser desarrollar capacidades-destrezas como herramientas productoras de la cultura y también valores-actitudes como tonalidades afectivas de la propia cultura. La sonrisa es alentadora como la esperanza de encontrar un refugio seguro en la noche tenebrosa.Enseñanza como actividad crítica. el currículum como arquitectura de la práctica y la corriente cognitiva) con las teorías socio-críticas. desde y para el alumno. negociado y pactado. 1999. creemos que este modelo es el modelo integrador de base humanista socio-cognitivo. . Tras una cara que sonríe. Recibe sonriendo al cansado y al viajero que llega a tu puerta a hora importuna. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “La sonrisa es como el manantial claro que atrae al caminante con promesa de frescura. integradores. tu sonrisa será desalentado como luz suave que guía sin herir los ojos” . En este modelo se integran los modelos interpretativos (reconceptualismo. adivinamos un corazón complaciente y capaz de interesarse por nosotros. flexibles. siendo los dos últimos los medios para conseguir desarrollar los primeros.Currículum contextualizado.5. Este modelo curricular se ha venido implementando en América Latina con las siguientes características: Abiertos. favorecedores del aprendizaje significativo. 3.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI .4. Basándose en una tradición humanista – personalista se entiende como un modelo mediacional cultural y del aprendizaje. De esta manera trata de integrar al protagonista del aprendizaje y al escenario donde aprende. De la misma manera se entiende el currículo como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos (aprendizajeenseñanza). Es evidente que la nueva sociedad requiere un nuevo modelo curricular.Modelo didáctico: centrado en áreas de interés y análisis de contradicciones. contenidos y métodos. actuando los profesores y pares como mediadores de la cultura social e institucional. valores. equilibrados. donde la enseñanza se orienta al desarrollo sistemático de la inteligencia potencial y de la afectividad de los alumnos.

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CONOCIMIENTOS BASICOS DE PSICOPEDAGOGIA Marco conceptual 04: Psicopedagogía: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION TEORIAS DEL APRENDIZAJE PSICOPEDA GOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI IV.

emocional. La necesidad puede ser permanente o temporal. Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). por el momento adoptamos la siguiente: La psicopedagogía es la disciplina que aplica conocimientos psicológicos y pedagógicos a la educación. social o cualquier combinación de estas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo (al currículo especial o modificado). 3. 4.e. Principios de respuesta educativa 4. EVALUACION DINAMICA DE LA PROPENSION PARA EL APRENDIZAJE(LPAD) 4. sensorial. Tipologia de las necesidades educativas especiales 2.1.e. Aspectos cognitivos que definen a los alumnos con necesidades educativas especiales. ya sea en los servicios que ofertan los centros escolares como en servicios privados. Desde allí se habla de necesidades educativas especiales lo que implica que todos los alumnos tienen necesidades educativas y éstos requieren alguna de carácter especial. ESTUDIANTES CON NEE 1. tratando de superar los términos con que se solía calificar peyorativamente a algunos alumnos a los que se les denominaba “subnormales”. “alumnos disminuidos”. Existen muchas definiciones de psicopedagogía. etc. intelectual. Definición. (Rodríguez. Trataremos de definir las necesidades educativas su solución algo más que la habilidad del profesor de clase. Trata de prevenir y corregir las dificultades que pueda presentar un individuo en el proceso de aprendizaje.FUNDAMENTOS 1. Algunas estrategias de respuesta frente a las n. técnicas y procedimientos para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado a las necesidades del alumno. Sin ser una clasificación cerrada se brinda el siguiente cuadro a modo de descriptor de las necesidades educativas especiales: . Este término fue acuñado en Gran Bretaña (Warnorck Report. las necesidades que exigen una intervención de apoyo al profesor o la creación de una situación de aprendizaje alternativa deficiencia (física. “alumnos deficientes”.2. Esta ciencia se aplica tanto por un profesional de la pedagogía como por un profesional de la psicología. Tipología de las necesidades educativas especiales. Proporciona métodos.2.1. 2006) 4. Definición 2. Psicopedagogía en la escuela. 1981). Importancia 3. o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente.

I.com 17 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E.

5. Necesidades educativas especiales vinculadas a la resolución de problemas de la vida diaria con los procedimientos oportunos 5. independiente de las experiencias previas relevantes.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 1.e.1.2. . necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación oral 1.2. 1979) Toleran contradicciones e incoherencias sin mayor problema (Markman. Necesidades educativas especiales vinculadas a la autonomía en la vida cotidiana 5. 2.3.2. necesidades educativas especiales vinculadas a la comprensión del entorno natural y físico. necesidades educativas especiales vinculadas al desarrollo del propio cuerpo 4. Necesidades educativas especiales vinculadas a aspectos varios 4. 1979) No intentan superar los problemas de comprensión a través de estrategias correctoras (Brown. 2. 2. 1981) Manifiestan una tendencia a tratar cada problema como nuevo. Necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación lingüística 1.4. 1911) Tienden a seguir las instrucciones de forma ciega (Brown. 2.e. Son deficientes en habilidades autocríticas (Binet.1.n. Aspectos cognitivos que definen a los a. necesidades educativas especiales vinculadas a la comunicación no lingüística necesidades educativas especiales ligadas a la expresión matemática necesidades educativas especiales ligadas a la expresión corporal necesidades educativas especiales ligadas a la expresión visual y plástica necesidades educativas especiales ligadas a la expresión musical 3. 1978) Carecen de habilidades adecuadas para hacer preguntas (Miyake y Norman.1.2. Necesidades educativas especiales vinculadas a los valores que rigen la vida y la convivencia 6.2. Necesidades educativas especiales vinculadas a los procesos de socialización 5. comprobación. control y regulación. (alumnos con necesidades educativas especiales). necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación escrita 2.3.

La respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales debe responder a cuatro principios: motivo de discriminación sino un supuesto desde el que se aborda la atención que su circunstancia precisa.4. con vistas ayudarle a su inserción social y al desarrollo de sus propi compensación educativa: expresada en que cada uno reciba la educación que necesita.e derivadas de la deficiencia visual: escolarizarlos en los centros ordinarios con asesoramiento de los servicios de apoyo. los servicios de apoyo deberán coordinarse para: realizar diagnóstico y evaluación psicopedagógica. facilitar el acceso a material didáctico.4. 4. sólo cuando sea necesario exigir ayuda individualizada y currículo adaptado no compatible con el ordinario mediante aulas estables de educación especial. su desarrollo: siempre que sea posible escolarizarlo en clases ordinarias. Para los alumnos con n. creación de aulas en los centros ordinarios con los recursos necesarios para la rehabilitación oral. a dar una respuesta eficaz e integral a las nee que se manifiesten.com I.e derivadas de sordera y deficiencia auditiva: favorecer el reconocimiento y la utilización de la lengua de signos como lengua de adquisición natural de la población sorda así como el empleo de sistemas orales y visuales de comunicación.e.2. desde su propia función.2. establecer plan de actuación. N° 6069 “PACHACUTEC” 18 .E. no algo la cual todos los implicados e incluso el enee debe tomar parte en las decisiones curriculares instancia del sistema educativo deben colaborar. Algunas estrategias de respuesta educativa frente a las nee. Principios de respuesta educativa.3. Para los alumnos con n. abdiasmontalvo@hotmail. supresión de barreras auditivas de comunicación. plantear dapataciones curriculares.e.

y esto por varias razones: cuanto más compleja es la tarea mayor es el número de componentes a los que se enfrenta el alumno. programas de escolarización complementaria. coordinar con los equipos de carácter soci-comunitario como los servicios de salud mental infantil. en su funcionamiento. El LPAD es una batería de pruebas para realizar el psicodiagnóstico dinámico. medidas de refuerzo educativo. En el LPAD se inicia con tareas difíciles. facilitación de medios técnicos y humanos pertinentes para favorecer el acceso al currículo ordinario. cuáles son las barreras del aprendizaje (Feuerstein. haciendo aflorar las dificultades y las necesidades de mediación.e. regula y mejora la conducta con cierta rigidez y exigencia en el repertorio de operaciones mentales. 1993). El LPAD busca un cambio en el proceso de aprender. equipándolo con un mayor número de . con carácter excepcional. Para alumnos con n. en vez de muy fáciles. Para alumnos con n. Por lo tanto una gran cualidad del LPAD es que nos permite la relación entre la evaluación y los procedimientos que provocan el cambio.e. programas de escolarización complementaria como respuesta a situaciones excepcionales. Esto revela su capacidad de modificabilidad cognitiva. que sitúa al alumno en un lugar dentro de una población estándar. de refuerzos educativos y de acciones tutoriales y de orientación personal. 4.Conocimiento Docente: Abdías MONTALVO CURI Para los alumnos con n. El LPAD evalúa la cantidad y la naturaleza de la mediación que el alumno necesita en una prueba para cambiar. de la duración del período de escolarización obligatoria.e derivadas de su entorno social o cultural desfavorecido: elaborar adaptaciones curriculares pertinentes.e derivadas de discapacidad motora y parálisis cerebral: supresión de barreras arquitectónicas.e derivadas de su mayor capacidad o sobredotación intelectual: orientarles en el desarrollo equilibrado de todas sus capacidades. El LPAD pretende lograr hacer accesible al alumno tareas que al principio resultan difíciles.e. posibilitar la flexibilidad. Los procesos nos ayudan a recibir indicadores para saber cómo intervenir.e.3. medidas de flexibilidad en las programaciones de aula y en la organización de grupos contando con profesores cualificados. El mediador evaluador debe ser un experto diferenciador de los niveles de modificabilidad que su intervención va produciendo en el alumno. La mediación lo prepara. Para los alumnos con n. crea un pensamiento interior más reflexivo.e derivadas de situaciones graves de inadaptación escolar: escolarización en el contexto del aula y del centro a través de medidas de adaptación del currículo. en la medida en que le hace tomar conciencia al alumno de su forma de actuar. Va más allá del diagnóstico “estático”. La evaluación dinámica de la propensión para el aprendizaje (LPAD). busca una globalización: pasar al contexto y no quedarse en la rigidez del test.

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Pero además se preparan las condiciones para mejorar la autoimagen. ¿Es que ya estás muerto?. En la cumbre del bienestar material te mueres como ser humano. seremos un camino. Estas pruebas son administradas y calificadas por un psicólogo. Muerto.funciones para posteriores etapas. En cada estrella hay tanta luz. 2007).encontraremos siempre un camino y. poseso de la propia posesión. Phil Bosmans I. Con esta presentación del LPAD pretendemos mostrar que en la psicopedagogía actual se buscan nuevas técnicas de psicodiagnóstico y entre ellas se encuentran las pruebas de psicodiagnóstico dinámicas. con la tripa llena y el corazón vacío. para aquellos que ya no ven. y en cada noche tantas estrellas.com 19 . (Tébar.E. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Siempre hay un camino ante nosotros. un pedagogo o un psicopedagogo. que nosotros –aunque sea noche cerrada. Muerto de ansia por el dinero. el grupo también aplica la posibilidad de éxito. Muerto en todo tu confort casero.

. Diversificacion curricular 3. Diseno Curricular Nacional 2. PLANIFICACION CURRICULAR Marco conceptual 05: Planificacion curricular: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS GENERALIDADES 1.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI V. Adaptación curricular NIVELES DE PLANIFICACION CURRICULAR 1. Proyecto Educativo Regional – Lineamientos de Politica educativa Regional 3. Proyecto Curricular Institucional 5. Definicion 2. Programacion Curricular Anual. Proyecto Educativo Local 4.

Niveles de planificación curricular. Definición. 2008). N° 6069 “PACHACUTEC” . intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial.1. se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales. “De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación. local e institucional para conseguir los fines educativos consensuados a nivel nacional. Cuando elaboramos el PCI o las programaciones de aula.1.3.C.I) que está orientada a atender a una persona con necesidades educativas especiales.” (MINEDU. “Este proceso evidencia el respeto a la diversidad.1. de los procedimientos y recursos para conseguirlos.2. (MINEDU. los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales. En este sentido se pueden realizar adaptaciones curriculares a nivel de centro y/o a nivel de aula.2. En las adaptaciones curriculares se debe seguir un criterio muy claro: “Adaptar todo lo necesario. complementación y enriquecimiento del diseño curricular nacional para atender a la diversidad existente en cada aula. por lo tanto. cultural. potencialidades y problemas regionales. Se entiende por adaptación curricular el proceso por el que se ajustan el Diseño Curricular Nacional o el Proyecto Curricular Institucional a la realidad concreta en la que nos situamos para responder a la diversidad de necesidades educativas existentes. 5. lo menos posible y lo menos importante” (Rodríguez. En esta línea la planificación curricular es el proceso de previsión de los procesos educativos.1. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. 2004). en este último surgen las adaptaciones curriculares individualizadas (A. La diversificación curricular es el “proceso de ajuste. adecuación. en coherencia con las necesidades.” (MINEDU. Diversificación curricular. 5. 5.1. Entendemos por planificación curricular un proceso racional de determinación de metas o finalidades curriculares. I.5. económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país. demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia. Generalidades. 2006) 5. lingüística. diseñamos los diferentes elementos curriculares con los que vamos a responder a todos y cada uno de los alumnos de nuestro centro o grupo.E. regional. contenidos y recursos que se realizaran a nivel nacional. Adaptación curricular. estamos haciendo adaptaciones curriculares. 2008).

com 20 .abdiasmontalvo@hotmail.

de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa.productivo y lingüístico de la región.2. tomando como base el Diseño Curricular Nacional.” (MINEDU. Nivel nacional – Diseño Curricular Nacional. reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades. objetivos y organización de la Educación Básica Regular. (Ib.2. la Propuesta Curricular Regional o los . Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 5. considera la diversidad humana. según contextos sociolingüísticos. se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones. en cualquier ámbito del país. La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial. a fin de asegurar Calidad educativa y equidad. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos. de programación y evaluación por nivel. 2008) Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene los fines. fomentando el diálogo intercultural. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de algunas características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con la presentación de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas.1. los lineamientos de diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes. Nivel Regional – Proyecto educativo regional . conocedores y conscientes de la realidad. 2008) 5. cultural y lingüística. el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. Primaria y Secundaria. La segunda parte presenta las áreas curriculares.Lineamientos curriculares regionales En la instancia regional. creativos. con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural. que sepan cuestionar lo que es necesario. Hay que llegar a la práctica intercultural. “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo. de las potencialidades y de los problemas de la misma. responsables y solidarios. geográfico. los fundamentos y los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021. el cual está a cargo del Ministerio de Educación. económico . sea éste el Diseño Curricular Regional. Al mismo tiempo. así como el enfoque educativo. En el primer nivel de planificación curricular se elabora el Diseño curricular Nacional. reconociendo el dinamismo y permanente evolución de cada cultura. El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo. expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares.2. el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.

E. además del inglés. Nivel Local – Proyecto educativo local I. por el contrario. incorporar aquellas especificidades propias de la región. conocimientos. capacidades. organización escolar. Proponer a partir del diagnóstico: competencias.3. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. contemplar los siguientes aspectos: 1. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera. como mínimo.Lineamientos Regionales para diversificar el currículo. y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá. para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas.). Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional. 9. Desarrollar formas de gestión. 5. enfermedades endémicas 2. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe.2. 6. 8. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. culturales y productivas. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres. de acuerdo con los contextos socio-lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la lengua maternal (idioma originario). 5. climáticas. desnutrición. 4. sino. Diagnóstico integral de la región considerando: • Caracterización de la población escolar en EBR • Características socio-económicas de la región: Principales actividades productivas • Cosmovisión • Patrimonio Cultural • Patrimonio Natural • Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo. considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación. trata de personas. Incorporar temas transversales. 10. por ello. Determinar. 7.com 21 . proyectos. etc. 3. actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares. se considera necesario.

La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional. por ello deben considerar aspectos como los siguientes: • Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo.Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa .Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos 5. establecido en el DCR. Nivel institucional – Proyecto curricular institucional.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos regionales.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular .Elaboración del calendario comunal .4. conocimientos y actitudes. • Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular. como por ejemplo: . a su vez. que permita delimitar con claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares. En la formulación del PCI y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes. y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en función de la propia realidad y el contexto. La diversificación Curricular. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando. padres de familia y estudiantes. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. a nivel de diagnóstico. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional. pero también a nivel de capacidades. deben elaborar de manera clara y práctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación. • Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva. a lo propio. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la Programación Anual (PA).Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación . • Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN. establecidos en el DCR. niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales.Elaboración de una matriz de diagnóstico . PCR o sus lineamientos de diversificación curricular. a su vez. La diversificación Curricular. que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños.2. por la sencilla razón de que su elaboración requiere de un trabajo a conciencia. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la .

los temas transversales. Formulación del plan de estudios 5. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología. 5. Programación Curricular de Aula La programación curricular es un proceso técnico del proceso de aprendizaje-enseñanza que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades. evaluación y tutoría.com 22 . los contenidos básicos.E. los valores. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.5.Programación Anual (PA). Priorización de la Formulación de los objetivos del PCI 3. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por ár del cartel de contenidos por área y grado 4. Los pasos sugeridos para la elaboración del PCI (MINEDU. debe garantizar su estricta correspondencia con los propósitos de la educación y el contexto en que se darán. las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico. 2007) son: 1. I. Al elaborar nuestras programaciones curriculares de aula podemos explicitar la intencionalidad del currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la acción cuyo nivel de coherencia interna.2. y en la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana. previa integración de los contenidos regionales y locales. surgidos de la diversificación curricular.

Reducirlo sólo a sus alcances administrativos y de control.E. no es una tarea simple. para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. en el esfuerzo sistemático de producción de aprendizajes como parte del desarrollo integral de una persona. no guardemos nuestras sonrisas de hoy para mañana sólo podremos sonreír mañana si hemos sonreído hoy. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Cada día. en la que interactúan los estudiantes con la mediación del docente. capaz de orientar y organizar eficientemente. y hasta con espíritu de compromiso con el país. en el peor de los casos.com 23 . Organizar procesos de aprendizaje. es desnaturalizarlo. que el proceso debe concebirse. Definitivamente.Docente: Abdías MONTALVO CURI Implica además. su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde éstos viven. en una hoja de ruta. El proceso de programación curricular constituye una oportunidad que debe ser aprovechada conveniente y oportunamente por los docentes. diseñarse y ejecutarse. renovemos nuestros corazones de tal manera que no quede amargura para el día siguiente. Cada día. Carlos Sobrado I. convirtiéndose en una herramienta de trabajo cotidiana. en la práctica. libre de implicaciones y responsabilidades que se puedan asumir o ejercer sin reflexionar o. a fin de dar pleno sentido a la labor docente. la labor compartida de docentes y estudiantes. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Cada día. asumiendo sus características peculiares. sin tomar conciencia de sus impactos. programar el currículo es una función que tiene que asumirse profesionalmente. ésta requiere estar en constante adaptación. sembremos una semilla de cuyos frutos podamos vivir al día siguiente. Si bien la programación curricular se convierte. reajuste y enriquecimiento.

PROCESOS PEDAGOGICOS Marco conceptual 06: Procesos pedagógicos: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PRECISIONES CONCEPTUALES .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VI.

que solo por razones analíticas y expositivas se presentan como categorías independientes. menos aún hoy que entendemos que enseñar no es transmitir conocimientos y/o traspasar lo que uno sabe a otro. Cualquier maestro que valore lo que hace. estudiante – estudiante. 6. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo del docente.1. Cada uno de estos procesos se caracteriza por integrar un recorrido y desarrollo paralelo que refleja la continuidad y presencia de estos en el proceso de aprendizaje. La sesión comprende un conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica.com . En la práctica docente existen distintos modos de “preparar una clase”. En el proceso de la sesión de aprendizaje se pueden distinguir proceso o etapas de aprendizaje que son concebidos como un proceso integrador u orgánico.2. Para hacer posible este proceso de reconstrucción del conocimiento. Las situaciones de aprendizaje son las interacciones intencionales que organizará y realizará el docente en la conducción de los procesos pedagógicos de aprendizaje (docente estudiante. sabe que es imposible entrar al aula e improvisar. las actividades de aprendizaje se organizan en una sucesión de procesos o etapas y estas son: I. Precisiones conceptuales.E. que les permita desarrollar capacidades. estudiante – objeto de estudio) con la finalidad de generar en los adolescentes procesos cognitivos. dado que estos procesos se van alternando en intensidad en el proceso de aprendizaje. Planificación de los procesos pedagógicos.PLANIFICACION DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS ETAPAS PARA DESARROLLAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE 6. para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. sino provocar las condiciones y proporcionar los medios que el alumno necesita para que construya sus aprendizajes con el desarrollo de las capacidades.

24 .

. La motivación. dependerá de la agudeza del docente para captar cuál es el ángulo más inquietante o atractivo para sus estudiantes y poder entrar con facilidad al tema a desarrollar. nos permitirá transformar lo que es susceptible de cambio CONFLICTO COGNITIVO O PROBLEMATIZACIÓN... La motivación tiene que ver con crear un clima favorable para el aprendizaje.Estimula la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso 6.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN. También puede ser mediante la formulación de interrogantes que permita reflexionar y despertar el interés de los estudiantes. recursos materiales.Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. ejercicios grupales etc. la motivación educativa equivale a proporcionar motivos.2. Por otro lado se recuerda que no todos los temas resultan igualmente motivadores para todos los estudiantes. rápidamente debe recurrir a una serie de recursos externos para nuevamente despertar el interés de sus estudiantes.Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema LA MOTIVACIÓN. sonido. dinámicas. movimiento. es decir que el estudiante se sienta cómodo y con una actitud positiva frente al hecho de aprender y puede ser mediante técnicas. En este caso el docente. estimula la voluntad de aprender. PROCESO ACTIVO EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS. Como la forma de ser y sentir. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.Es enfrentar al estudiante en un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles.. ¿SABIAS QUE? . La motivación: Motivación es igual a “motivo”.1..En esta etapa el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento AUTOACEPTACIÓN Admitir y reconocer todas las partes de uno mismo como un hecho.

… que ayudan a que una nueva información sea procesada. lecturas. Conflicto cognitivo o problematización: Crear un “conflicto cognitivo” es enfrentar al estudiante en un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. creencias etc. por eso es importante traer al presente los saberes previos sobre el tema a tratar. Recordemos que hoy se habla de estructuras de conocimiento. probablemente se le está pidiendo hacer algo que ya domina y no encierra para él ningún reto.2. a través de experiencias. I. sino que cada nuevo dato alimenta una estructura de conocimientos previos que se ha ido construyendo desde el nacimiento. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.Prestar atención es un estado interno temporal denominado “conjunto mental” que se puede activar mediante estimulación externa.2. conversaciones. así los nuevos conocimientos tendrán mayor significado Los nuevos conocimientos deben relacionarse de alguna manera con lo que ya sabe. Exploración o saberes previos: Es la etapa de recoger los “saberes previos”. 6. no guardamos información aislada. sin embargo sus verdadero sentido está en hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema.2. se interpreta como la etapa en que el docente indaga sobre lo que saben sus estudiantes respecto al tema a tratar. Si el problema no le es exigente y lo resuelve con mucha facilidad es que no existe conflicto.E.3. 6.com 25 .

debe darles seguridad sobre sus posibilidades de llegar a una solución del problema. inseguridad frente a lo que sabe. 6.4. a leer. En este momento el Docente debe animar a los estudiantes a continuar a buscar las respuestas usando las estrategias conocidas o creando nuevas. Procesamiento de la información: En esta etapa se le manda al estudiante a investigar. saber que el estudiante cuenta con herramientas de base y que la solución exige un desempeño que puede alcanzar con esfuerzo. Para ello es importante haber dosificado adecuadamente el grado de dificultad de la prueba. cierto temor frente a lo nuevo o desconocido y muchas veces despierta ganas de abandonar la tarea. Cuando se enfrenta problemas que no se puede resolver con sus saberes previos Genera Necesidad de aprender aprender nuevos conocimientos. pero que está a su alcance. se le pone .Conocimientos Pedagógicos Generales Desequilibrio de las estructuras mentales Se produce cuando el estudiante Docente: Abdías MONTALVO CURI Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.2. Finalmente. a buscar información a través de diferentes fuentes. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. el trabajo grupal puede ayudar mucho en este proceso. Necesidad de aprender procedimientos Necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro La problematización genera desestabilización en el estudiante.

Evaluación: La evaluación es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje.E. Reflexión sobre los aprendizajes: Una vez captado y aprendido el conocimiento nuevo. I. contestando preguntas de esta naturaleza: ¿Cómo pienso? ¿Qué hago para recordar? ¿Cómo aprendo?. son casi inconscientes.6. Asimismo esta etapa es el núcleo central de la actividad educativa donde se organizan los contenidos para lograr las capacidades previas. de proceso (formativa) y de salida (para verificar el nivel de logro alcanzado). en la mayoría de las personas. Para esto el docente puede programar ejercicios relacionados con los nuevos conocimientos tales como elaboración de productos tipo informes paneles. Lo importante de esta etapa es que los estudiantes aplican los nuevos aprendizajes a otras situaciones 6. Por lo tanto la evaluación nos permite obtener una visión comprensiva de todos aquellos factores que influyen en el aprendizaje. solo adquirirá significación y se fijará en la memoria con los otros conocimientos allí surgirá la Meta-cognición que permite la posibilidad de conocer las habilidades y procesos del pensamiento. muchos de los aprendizajes. Además.en contacto con la teoría científica de este modo el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. de valorarlos y convertir a los estudiantes en usuarios hábiles de su capacidad pensante. 6. Tanto el docente como el estudiante deben estar pendientes de los progresos y las dificultades para ir poniendo los medios necesarios y lograr los objetivos. De este modo se realiza un reacomodo entre el saber previo y el nuevo saber. También a la evaluación se entiende como un proceso permanente y continuo a través de toda la actividad de aprendizaje por ello existen tres momentos claves para la evaluación de inicio (punto de referencia).com 26 . por eso es importante hacerlos consciente mediante la meta-cognición (capacidad de conocer el propio conocimiento). etc.5.2.2. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. mapas. De este modo los estudiantes identifican qué nivel de logro han alcanzado en función a las capacidades previstas en un determinado aprendizaje.

es decir lo que en nuestro medio se denomina “tarea para la casa”. Actividades de extensión: Esta etapa. Para que este objetivo se cumpla.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI ¿SABIAS QUE?.7. un dato o información perceptible y evidente 6. una señal. ¿Cuál es la interpretación de la tarea? Cuando el docente propone una tarea en el aula lo hace por que cree que será el medio a través del cual se alcanzará un objetivo específico de aprendizaje. Un indicador de evaluación es un signo. Comunicación CTA. puede o no ser considerado. analizar o resumir de acuerdo a lo que le propuso el docente. Generalmente esta etapa es de afianzamiento de la experiencia adquirida lo que le permite aplicar los aprendizajes a situaciones nuevas de la vida diaria esto implica la orientación de trabajos a realizarse fuera de clase. repasos espaciados y que no sean una simple repetición mecánica de lo estudiado sino una revisión que le permita al estudiante graficar. El criterio de evaluación es un patrón o parámetro de referencia en función del cual se hace una valoración. y otros. Las tareas encomendadas por el docente no son con el fin de asegurar una adecuada retención. debe considerar. PFRH. un indicio.3. ¿SABIAS QUE?. Etapas para desarrollar situaciones de aprendizaje A) Observación ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Selección de la información C) Búsqueda y recojo de la información D) Repaso y memorización de la información A) Decodificación o traducción de la información INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Uso de modelos para interpretar situaciones A) Análisis y comparación de información ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y REALIZACIÓN B) Estrategias de razonamiento DE C) Actividades de investigación o solución de INFERENCIAS problemas A) Comprensión del discurso (escrito/oral) COMPRENSIÓN Y ORGANIZACIÓN CONCEPTUAL B) Establecimiento de relaciones conceptuales DE LA INFORMACIÓN C) Organización conceptual A) Expresión oral COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Expresión escrita C)Otros tipos de expresión ¿QUÉ TIPO DE ESTRATEGIAS REQUIERE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIANTE . entendiendo. qué es lo le estamos pidiendo que haga. depende mucho de las áreas como Lógico matemático. es necesario que el estudiante participe en la tarea. una evidencia. 6.2.

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. es una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante permite planificar y organizar sus actividades de aprendizaje.com 27 .DESDE EL DOCENTE Estrategias de enseñanza. jestudesESTUDIANestu dianESTUDIANTE Estrategias de aprendizaje. EN EL PROCESO EDUCATIVO EL DOCENTE DEBE APLICAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Consideran la planeación organización de manera eficaz para que el estudiante pueda aprender significativamente.E. son experiencias o condiciones que el Docente crea para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes. I.

MATERIALES EDUCATIVOS Marco conceptual 07: Materiales educativos: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VII.

7. tiene que estar preparado para producir medios por sí mismos: I. proporcionando instrumentos de evaluación y auto evaluación. Importancia Estimula la participación activa. para la adquisición de capacidades y actitudes. que estimulan la función de los sentidos para acceder mas fácilmente a la información. El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A.2. Definición. Funciones secuencial de la información logro de capacidades. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. N° 6069 “PACHACUTEC” .E.1.4. 7.FUNCIONES IMPORTANCIA NIVELES DE PRODUCCION CUANDO FACILITAN ELPROCESO A-E 7.3. coadyuva a la metodología activa Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje Transmite mensajes o contenidos Enriquece el vocabulario. Niveles de producción El maestro cuando enseña. 7.

com 28 .abdiasmontalvo@hotmail.

“Tu cuidador te ha tenido muy descuidado”. para captar. Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso Ao actividad y el desenvolvimiento de l capacidad creadora y crítica tanto del profesor como del ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Nasruddin llegó a ser primer misnistro del rey.5.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI -A. amplíe y adquiera una visión mas completa de la materia de estudio: como también investiga y se provea de fundamentos de discusión. En cierta ocasión. De modo que tomó unas tijeras y cortó con ellas las garras. Anthony de Mello I. verifique.E. Se utiliza para que el estudiante : o Reflexione. vio por primera vez en su vida un halcón real. 7. dijo. las alas y el pico del halcón. o Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismos tema. compruebe y aplique proporcionar un tema de estudio Para proporcionar una visión sintética del tema Estimular y mantener el interés de l Facilita la enseñanza de la música y literatura La enseñanza de otros contenidos. enjuiciar. mientras deambulaba por el palacio.com 29 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. concepto. seleccionar y formarse criterios propios. hecho. o Este en contactos con Experimentación Verifique sus propias hipótesis Ponga en práctica las conformaciones teóricas recibidas Tenga posibilidad de desarrollar su capacidad creadora Afirme. “Ahora pareces un pájaro como es debido”. Hasta entonces Nasruddin jamás había visto semejante clase de “paloma”.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VIII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Marco conceptual 08: Evaluación de los aprendizajes: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION .

considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.2. puesto que su objeto son las capacidades. d) Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. mediante la auto evaluación. en sus distintos momentos: al inicio. comprometiendo al propio alumno. Características de la evaluación. motriz y axiológica del alumno. como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. pero docentes y estudiantes sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados. durante y al final del mismo. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes. los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. con la finalidad de reflexionar. a través del cual se observa. afectiva. recoge y analiza información relevante. de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. e) Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes. la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo. afectivo y sociocultural del currículo. La evaluación de los aprendizajes es un proceso.1. I. quizá aproximada. a) Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual.CARACTERISTICAS FUNCIONES TECNICAS E INSTRUMENTOS 8. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. Definición. N° 6069 “PACHACUTEC” . coevaluación y heteroevaluación. social.E. c) Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. En este sentido. 8. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. a los docentes. En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación. respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. b) Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo.

abdiasmontalvo@hotmail.com 30 .

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI CARACTERISTICAS PROCESAL FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMATICA PARTICIPATIVA Porque Porque Porque Porque Porque Es permanente y se da en diversos momentos Inicio Proceso Salida .

sus estilos de aprendizaje. Toma de decisiones Posibilita la intervención de los distintos actores (docente. La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. También se conoce con el nombre de función pronostica. sus intereses. Recojo y selección de información 3. la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. sus actitudes y vivencias. alumnos. El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. atiende y actúa.Se adecua a las diferencias personales de los estudiantes Considera ndo Ritmos Estilos Involucra las dimensiones: . Comunicación 5. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. Funciones de la evaluación. Planificación 2.Social . De allí que se privilegia la auto evaluación y la coevaluación.3. La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: a) Función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación. sus experiencias y saberes previos. Interpretación y valoración 4. En la práctica educativa. La . con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los estudiantes. podrían ser mejoradas. entre otra información relevante. ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. y. También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora.Intelectual . padres de familia) 8. la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. piensa.Axiológica Se organiza y se desarrolla por etapas 1.Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación. sus hábitos de estudio.Afectiva . Esta función permite principalmente: La identificación de las capacidades de los alumnos. por el contrario. Es lo que se conoce como función reguladora. al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras.

estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado. b) Función social Pretende esencialmente. I.com 31 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social. Corresponde con la función de constatación de resultados.E. de acuerdo con los propósitos formulados.

. Su aplicación es muy sencilla y se realiza durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo observados. tiene que ser debidamente planificada. 8. En otras ocasiones. Son un referente que nos va diciendo si vamos por buen camino o no. Técnicas e instrumentos de evaluación. curso o ciclo de formación. En este sentido. los gestos o miradas que utilizan. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes. la forma como hablan.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período. en la que se prevea los indicadores. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. Son aquellas que se realiza en forma periódica. la . Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes. pues no requieren mayor preparación. Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los estudiantes. y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art.4. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales (informales). La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. como parte de las actividades de aprendizaje. sus vacilaciones. a) Técnicas no formales o informales. incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. b) Técnicas semiformales. La evaluación mediante técnicas no formales no deriva en calificación alguna. al finalizar una unidad o periodo determinado. c) Técnicas formales. los estudiantes pueden hacer sus propias preguntas y participar espontáneamente. Los diálogos y la exploración mediante preguntas también son de uso muy frecuente. Los trabajos y ejercicios que realizan los estudiantes constituyen un espacio importante para familiarizarlos sobre como evaluar su aprendizaje. significativos y coherentes con la intención educativa. Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. etc. el puntaje destinado a cada indicador y el número de ítems. durante o fuera de la clase. es que estén relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión. y los instrumentos seleccionados deben responder a una matriz de evaluación. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que las dos primeras. Son propias de las técnicas formales. La evaluación con técnicas formales nos permiten recoger información con la finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes. y sean los estudiantes quienes realmente la ejecuten. el peso que se otorga a cada una de ellos. Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educación secundaria. Lo más importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios. los silencios. semiformales y formales (Diaz Barriga y Hernandez Rojas: 1999). para la promoción o no a grados inmediato superiores. la seguridad con que expresan sus opiniones. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. 35 de la ley General de Educación 28044). durante la clase o fuera de ella. propiciando siempre la auto evaluación y la coevaluación.

E.com 32 . El agua es la vida. Phil Bosmans I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.observación sistemática. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Sólo el agua puede cambiar el desierto. las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de desempeño o ejecución. El amor es agua viviente”.

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA Marco conceptual 09: Tutoría y orientación educativa: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION Y FUNDAMENTOS .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI IX.

desde la perspectiva del desarrollo humano.4. moral y social) .Inclusiva (Asegura atención a todos los estudiantes. .No terapéutica ( el docente deberá de ser soporte y apoyo dentro de la I. para beneficio de todos) . Fundamentos de la Tutoría La tutoría busca apoyar y potenciar esa labor a través del acompañamiento y la orientación de los estudiantes. 9. Objetivos de la Tutoría La tutoría busca: Realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación integral . Características de la tutoría . para que la tutoría contribuya a este fin. entre el tutor y su grupo-clase.2. . valores y actitudes) para enfrentar las exigencias y los desafíos que se presenta en su proceso. para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes .Formativa (hace que los estudiantes adquieran competencias.Recuperadora (permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores) . orientado su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo largo del mismo.Preventiva (promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. habilidades. emocional.1. debe sostenerse en tres aspectos fundamentales: o El currículo o El desarrollo humano o La relación tutor – estudiante 9.3.Integral (Promueve la formación integral de los estudiantes en los aspectos: físico. que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. Definición Es la modalidad de orientación educativa. cognitivo. .E) 9. inherente al currículo.CARACTERISTICAS Y OBJETIVOS PERFIL DEL TUTOR AREAS TUTORIA EN EBR 9.Permanente (se realiza durante todo su recorrido educativo) . capacidades.Personalizada (El propósito es atender de manera personalizada a cada estudiante con sus características particulares.

I.óptimo entre los estudiantes. con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza.E.com 33 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. el afecto y el respeto. que permitan la participación activa y la expresión sincera y libre de cada uno.

La implementación de la tutoría en las instituciones educativas.5. un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 9.vida escolar. es una acción necesaria para el Compromiso y acción decidida de los directores. a la edad y grado de . La tutoría en la EBR La tutoría y orientación Educacional “debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral en la perspectiva del desarrollo humano”. revalorar el rol Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su representante. para conducir el proceso. que responda a sus características y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. reflexione sobre temas de actualidad. tutores. que le permitan conocer sus necesidades e tutoría. así como de las familias. Así mismo. para el desarrollo de la acción tu afectivo de los estudiantes de su aula a cargo. Involucrándose así con su entorno local regional y uir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas de convivencia. 9. de acuerdo con el diagnóstico.7. Perfil del Tutor Algunas cualidades que debe p de personal social: favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y académica: busca asesorar y guiar a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles profesión en el marco de su proyecto de vida. que incluya las áreas priorizadas.

el autoconocimiento.E.com 34 . que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el adolescente. funcionalidad y disfuncionalidad familiar. I.adecuado clima institucional. estrategias de intervención grupal. entre otros temas fundamentales para su labor. la dinámica de grupos. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI X. EDUCACION INCLUSIVA Marco conceptual 10: Educación inclusiva: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION Y ANTECEDENTES .

métodos y procedimientos especiales para mejorar los aprendizajes y materiales específicos. a la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. limitada o deficiente y con una perspectiva de atención de tipo clínico-rehabilitadora. Se empezó a formar docentes especialmente preparados. Si se toma en cuenta la etapa de exclusión total . Las normas más importantes que avalan el enfoque 28044 . 10. reconsiderando su organización y su propuesta curricular . Por lo tanto. en donde no se reconoce el derecho de la persona con discapacidad a la educación . de este modo. Definición.3. reduce la necesidad de excluir: “el modelo de escuela inclusiva se expresa en la disposición de la comunidad educativa para asumir la responsabilidad del aprendizaje de todos y todas las alumnas. Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas . asegurando que se reconozca y acepte la diversidad como fundamento para la convivencia social.2. fue recién a partir de los años `70 que se empieza a implementar en nuestro país . el surgimiento de la educación especial fue un hecho positivo porque significó el reconocimiento de este derecho. a través de este proceso la escuela construye su capacidad de aceptar a todos los alumnos y alumnas de la comunidad que deseen asistir a ella y. adolescentes. La actitudes hacia las personas con discapacidad han evolucionado a lo largo del tiempo en función del tipo de sociedad. así como el derecho y el pleno acceso a los bienes sociales” (D’Angelo. Antecedentes históricos y surgimiento.1. Legislación Nacional e Internacional que ampara este enfoque. jóvenes y adultos con acceso a la educación . 10. Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . programas especiales diferentes a los de la escuela común. este modelo de atención partió con una óptica de secreción de la persona considerada como minusválida. escuelas especiales que acogen a estas personas.LEGISLACION BENEFICIOS ESTRATEGIAS ADAPTACIONES CURRICULARES 10. pasando desde el absoluto rechazo hasta la exigencia actual de su inclusión en la sociedad. Así por ejemplo durante mucho tiempo las personas con discapacidad fueron excluidas del sistema educativo al considerárseles no aptas para el aprendizaje . 2006).

com 35 .I.E. N° 6069 “PACHACUTEC” en las siguientes abdiasmontalvo@hotmail.

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-2007 (DS Nº 009-2003a de la educación Inclusiva 2003educación Básica Especial (DS Nº 002-2005Niñas, Niños y Adolescentes con discapacidad 10.4. Principales beneficios Proporciona múltiples beneficios a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad; sino también a aquellos que no viven la discapacidad, a los docentes, a las familias y a la sociedad en general,

lusiva puede ayudar a vencer la discriminación ¿Por qué optar por escuelas inclusivas antes que por escuelas especiales? Hay varias razones que respaldan la opción de optar por una educación inclusiva en el lugar de una escuela de educación especial. Se ha comprobado que la educación inclusiva provee a todos los estudiantes de una mejor oportunidad de adquirir y/o fortalecer habilidades y destrezas. Los estudiantes con discapacidad pueden, a través de la educación inclusiva, adquirir nuevas destrezas sociales y destrezas de comunicación. Estas destrezas le permitirán participar mejor en la comunidad a la que pertenecen: así mismo, la educación inclusiva les permite adquirir habilidades académicas más exigentes. Por otra parte, la educación inclusiva enseña a los estudiantes sin discapacidad a entender y valorar la diversidad humana, promover el respeto mutuo, la amistad y la importancia de que todos, sin excepción, contribuyan al desarrollo de la comunidad. 10.5. Estrategias que deben utilizar los docentes a) Modificar como se presenta la información: el personal docente puede cambiar la manera de presentar la información a fin de lograr que los estudiantes la comprendan mejor. b) Aceptar diferentes maneras de responder: el docente puede permitir que los estudiantes usen diferentes formas al hacer preguntas, al ser examinados y/o al responder a sus trabajos o tareas. c) Adecuar el ambiente educativo: El personal docente puede hacer cambios al ambiente físico del aula para ayudar a los estudiantes a elevar su capacidad de atención, a participar en las actividades del aula o a practicar una nueva habilidad. ¿Cómo responder a la diversidad adecuadamente en el aula? Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que las niñas, niños y adolescentes, hacen lo mismo en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestión central es como organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, como lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los estudiantes, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. Evaluación psicopedagógica La evaluación Psicopedagógica es un proceso a través del cual se recoge y analiza la información sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje :alumno –escuela , contexto, familiar y social. Este nos permite contar con información relevante con respecto al estudiante en los diferentes ámbitos

competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumn decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. 10.6. Adaptaciones curriculares La propuesta pedagógica en función a esas necesidades de aprendizaje. En este sentido se realizaran

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Programación Curricular (en el cual se defina el qué, y cuando enseñar, el que y cuándo nivel de adecuación, las decisiones metodológicas, ritmos y estilos de aprendizaje. Por lo que el mayor desafío que enfrentan los docentes tiene que ver con descubrir los modos de enseñanza y estrategias que aseguren el éxito de aprendizaje de todos los estudiantes. Para poder abordar el desarrollo del currículum según estos planteamientos, Stainback (1999) ofrece cinco estrategias, combinables entre sí, que pueden ayudar a planificarlo dando cabida a las características de todos los alumnos: a) Tener muy presentes los resultados globales de la educación. b) Crear un marco curricular común c) Ofrecer un currículo rico en significados d) Medición de los resultados: evaluación e) Reconocer la fuerza del currículum oculto. En este sentido, las adaptaciones curriculares las podemos entender como una estrategia de individualización de la enseñanza, por cuanto son modificaciones curriculares comunes para atender las diferencias individuales de los estudiantes con NEE. Aclarando que sería un grave error intentar elaborar adaptaciones curriculares, a nivel de aula o de alumnos con n.e.e., desde la óptica de los contenidos, simplificándolos, reduciéndolos, suprimiendo los que se piensa que “a priori”, no va a ser capaz de adquirir, por lo cual las adaptaciones curriculares son adaptaciones,

la capacidad de compartir funciones y responsabilidades entre los distintos profesores del aula

er capaz de dar la oportunidad a todo el alumnado para que se para que la comunicación pedagógica se alimente de las más diversas formas de interrelación entre profesorado y alumnado y del alumnado entre sí.

¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Cuando se ha elegido hacer algo, se debe llegar hasta el final… Pero antes de elegir, se debe saber lo que se hace. Sobran errores, sobran cobardía, sobran sí, sí. Pero falta un sí auténtico, repetido día tras día, apretando los dientes a veces para no dejarle escapar de nuestros labios. Creer en lo que se eligió, incorporarlo a la propia vida, sin desfallecer ni buscar disculpas.

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XI. TECNOLOGIAS EDUCATIVAS 11.1. Lineamientos Pedagógicos Los lineamientos Pedagógicos del aprovechamiento de las TIC relación del currículo con las en el proceso de integración; tomado en cuenta dos criterios: El contexto y las necesidades educativas y las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la Institución Educativa. 11.2.Tecnologías de Información y comunicación Las TIC son tecnologías que mejoran u optimizan los procesos de información y comunicación mediante procedimientos, metodologías, organizaciones, grupos y equipos de trabajo. 11.3.Agentes Educativos y las TI conoce, comprende y valora las TIC, proyectando su aplicación en el desarrollo de diversas integración Se presenta cuando el docente es capaz de determinar cuando el docente es capaz de determinar, con pertinencia, la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en l desarrollo de capacidades diversificadas. Se integran de manera pertinente cuando se emplean para: Planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje Desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. o La integración Curricular de las TIC Se logra cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar. El estudiante valora el logro de aprendizaje, mas que el uso de la tecnología por sí misma. El docente investiga y obtiene información en forma actualizada, la analiza, sistematiza y presenta para integrarla en actividades en el aula con las TIC Consiste en aplicar las TIC en el aula mediante estrategias y actividades que permitan mejorar u optimizar los procesos de aprendizaje. o Actividades educativo 11.4. Materiales Educativos y las TIC Incentiva a que los docentes sean capaces de adaptar y crear recursos de enseñanza de acuerdo con sus necesidades y busca que los estudiantes desarrollen productos creativos e innovadores en los que se muestra los vo con TIC Se obtiene a través de: Docentes que elaboran material educativo en sus II.EE Consultores especializados del proyecto (equipo integrado) 11.5.Aula de Innovación pedagógica Espacio físico donde se concentran las TIC para realizar actividades educativas de aprovechamiento de las TIC Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las TIC, `para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de la Institución Educativa Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigación, trabajo en equipo, producción de material educativo y de capacitación docente.

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Conocimientos Pedagógicos Generales 11.6.Funciones del Docente del AIP Proceso de integración de las TIC en la Institución Educativa.

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Asesorar

Promover

Capacitar

Evaluar 11.7. Portal Educativo Actividades de Investigación A través de buscadores o con la lectura de sitios Web especializados en diversos temas. Actividades de trabajo en equipo Utilizando foros., Chat, videoconferencia m calendarios, planificadores, etc. Actividades Productivas Que permitirán organizar y planificar proyectos de trabajo Colaborativo, publicar trabajos digitales, utilizar imágenes o fotos descargadas de Internet, etc. 11.8. Comunidad Virtual Son entornos basados en Web que agrupan personas relacionadas con una temática específica que además de las listas de distribución comparten documentos y recursos . Es decir, explotan las posibilidades de las herramientas de comunicación en Internet. Estas comunidades virtuales serán mas exitosas, en cuanto están ligadas a tareas, objetivos o a perseguir intereses comunes.

¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Agarra bien este día de hoy, con las dos manos. Acepta, gustoso, lo que te ofrece, que es: la luz de este día, el llanto y el juego; el milagro de este día. ¡Vamos acepta este día!” Phi Bosmans “Acariciados por el arco iris hay niños de todos los colores. Todos tienen los mismos derechos” Arturo Corcuera

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BANCO DE PREGUNTAS ENFOQUES PEDAGÓGICOS. 01. Cuando un docente en su labor pedagógica se considera fuente de saber, se puede afirmar que es un: A) Guía de aprendizajes. B) Mediador de la cultura. C) Facilitador del aprendizaje. D) Transmisor de conocimientos. 02. “El profesor Nieto inicia sus clases de CTA formulando preguntas sobre la célula a sus alumnos, luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos. Hace una alto y pregunta nuevamente a sus alumnos. Se da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar el tema de forma más pausada y didáctica utilizando láminas. Realiza un rápido repaso del tema. Pide a sus alumnos que dibujen la célula con sus partes y que se preparen para la evaluación de la próxima clase.” La experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un enfoque: A) Activista B) Instruccional C) Cognitivo D) Humanista E) Sociocognitivo. 03. El gran aporte de la pedagogía activa es haber hecho aparecer al niño como sujeto con derechos, intereses y motivaciones propias, lo cual supuso un gran cambio en la historia de la educación, sin embargo su carencia principal se expresa en una: A) Falta de una concepción de la enseñanza B) Excesiva confianza en los contenidos como elementos fundamentales del aprendizaje C) Falta de fundamentación teórica-científica del aprendizaje D) Falta de una fundamentación teórica-científica de la enseñanza E) Falta de una concepción sobre el rol del maestro en el proceso E-A 04. De las siguientes proposiciones, escriba cuáles son verdaderas y cuáles son falsas y luego marque la alternativa correcta: El principio fundamental de la escuela activa es. “manipular es aprender” ( ) En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ( ) En el paradigma socio-cognitivo subyace un modelo de enseñanza-aprendizaje ( ) El paradigma instruccional de la educación se desarrolló en el seno de la escuela tradicional ( ) A) VVFF B) FVFV C) VFVF D) VVFV E) 05. El paradigma integrador sociocognitivo se justifica en el principio filosófico que sostiene que: A) Los procesos intelectuales superiores antes han sido intersubjetivos para convertirse en intrasubjetivos B) Las actividades propiamente humanas se forman gracias a la acción de la sociedad sobre el individuo C) El ser humano es una especie de ordenador y desarrolla procesos afectivos y cognitivos D) El pensamiento, las actitudes y creencias, son influidos por el contexto del aula y este a su vez por otros contextos.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. 01. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante: A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen. B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados. C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender. D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos. 02. La diferencia entre el pensamiento de un niño en relación con el de un adolescente es que estos últimos: A) Parten de los hechos para razonar.

B) Pueden plantear situaciones hipotéticas. las estrategias sugerentes para lograrlas. En la I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. D) Presentan dificultades para la abstracción. Al principio de año se entrega a los alumnos una guía académica con los aprendizajes que deben lograr. además saben que cuentan con profesores que pueden asesorarlos en su proceso de indagación y elaboración. 03.com 40 . los medios con que cuentan para ello y un cronograma de entrega de trabajos. Podemos afirmar que en esta institución educativa se asume la teoría del: I. Pukllasunchis se promueve la autonomía.E. C) Necesitan de estímulos externos para reflexionar.E.

El alumno debe mostrar predisposición positiva hacia el nuevo aprendizaje A) I. por lo cual ha aplicado una batería de pruebas para detectar las principales deficiencias cognitivas que presentan y que no les permiten aprender eficientemente. D) El docente no diversifica los contenidos – conocimientos. sino que lo hace el alumno. en función de las características del estudiante. Los conocimientos nuevos deben ser de fácil acceso a la estructura mental del alumno. El material debe ser potencialmente significativo II. A) Los contenidos . ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia una concepción del currículo vigente?. 03.II. por parte de la institución y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable. 02. El profesor Otto ha elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnóstico cultural. E) Los contenidos curriculares son medios. Luego ha rediseñado su programación y sus sesiones de aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades básicas de recepción de procesamiento de la información. y la comunidad ha planteado que en el curriculo se debe buscar concienciar a los alumnos y padres de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla y superar sus situaciones limitantes.III y IV B) I. cómo y cuando . como y cuando enseñar y qué. El profesor José luís está aplicando algunos principios de la teoría: A) Históricocultural B) Psicogenética C) Interaccionismo social D) Condicionamiento clásico. C) El estudiante no puede proponer contenidos – conocimientos. E) Al desarrollo del juicio crítico.conocimientos. B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currículo universal. C) A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía. El concepto de currículo pertinente. II y III C) I. B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos . 05.conocimientos son los fines que debemos lograr. “El currículo está estructurado en base al qué. El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados III.Conocimientos Pedagógicos Generales A) Aprendizaje significativo receptivo. está referido: A) A la flexibilidad que debe tener. III y IV CURRICULO 01. II y IV D) I. IV. El profesor José Luís está muy preocupado por el rendimiento académico de sus alumnos durante el primer trimestre. B) Aprendizaje por descubrimiento C) Aprendizaje por condicionamiento instrumental D) Interaccionismo social Docente: Abdías MONTALVO CURI 04. D) Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto espacial. económico y social sobre los alumnos y sus familias. social y temporal. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultaneamente: I. La propuesta del profesor Otto se enmarca en: A) El modelo tecnológico positivista B) El modelo sociocrítico C) El enfoque reconceptualista D) El modelo interpretativo simbólico 04.

Recursos A) I. III. Métodos IV. III. V y VI I. Propósitos II.evaluar”.E. IV. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Este modelo contiene los elementos curriculares siguientes: I. Evaluación V. Contenidos III. II y III B) I. IV y V D) II. Secuenciación VI. II y IV C) II.com 41 .

e. C) Todos los alumnos tienen derecho a ser tratados por igual y a gozar de iguales oportunidades educativas D) Algunos alumnos presentan características de aprendizaje inferiores a las de sus compañeros de aula. 03. lo cual significa que son normales. 02. sociales o de aprendizaje. la mayoría de ellos presentan las mismas características.e. La psicopedagogía se orienta a: A) Dar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afectivos. C) La investigación sobre la etiología de las deficiencias mentales de individuos de educación especial. objetivos operativos. consiste en: A) El primero ubica al alumno a partir de una estandarización. el segundo fundamentalmente en base a la experiencia pedagógica y a la observación. C) El primero nos brinda una . 05. La fuente curricular que determina el macromodelo sobre el cual se comprenden e interpretan las demás fuentes curriculares. algunos requieren algunas de carácter especial. La diferencia fundamental entre un psicodiagnóstico estático y psicodiagnóstico dinámico. D) Brindar métodos. El principio de normalización se expresa en la proposición: A) Los alumnos son normales mientras presentan las características propias a su etapa de desarrollo B) La diversidad no es motivo de discriminación sino un supuesto para ayudar al desarrollo de sus capacidades y su socialización C) En un grupo de niños de una edad determinada.e) se sustenta en el principio teórico: A) Todos los alumnos tienen necesidades educativas. B) Todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales que debemos atender.n. el segundo nos brinda indicadores para saber como intervenir B) El primero se realiza en base a una batería de test. D) Debemos tratar de forma especial a los niños con n. 06. 01. actividades de aprendizaje.e. técnicas y procedimientos para lograr un proceso E-A adecuado a las necesidades del alumno. se denomina: A) Fuente psicopedagógica B) Fuente epistemológica C) Fuente sociológica D) Fuente antropológica PSICOPEDAGOGÍA. contenidos desarrollados. La concepción de alumnos con necesidades educativas especiales (a. B) Abordar exclusivamente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educación regular o especial.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. objetivos específicos. Miss Martina ha elaborado un módulo de aprendizaje autoinstructivo considerando los siguientes elementos: objetivos generales. El módulo elaborado pertenecería a un modelo curricular: A) Práctico – interpretativo simbólico B) Práctico – sociocrítico C) Integrador – sociocognitivo D) Instruccional – conductista. Cuál de las siguientes características definen necesidades educativas especiales: A) Cuando el profesor de comunicación da instrucciones. autoevaluación de los aprendizajes. de tal manera que sean iguales al resto de sus compañeros de aula en el tiempo más breve posible. ella las realiza sin preguntarse el porque ni el para qué B) Cada vez que comete un error trata de resolverlo intuitivamente C) Realiza preguntas muy sencillas sobre el tema que se está trabajando D) Se muestra muy inquieto en el salón de clases y ha desaprobado tres cursos 04.

D) Las tareas difíciles permiten saber si los alumnos poseen una buena autoimagen y procesos cognitivos de calidad o sin son deficientes.puntuación invariable sobre el C. En el LPAD propuesto por Feuerstein.I.E. se inicia con tareas difíciles en lugar de tareas fáciles. Señale la razón por la que se sigue ese criterio: A) Las tareas difíciles nos ayudan a evidenciar más fácilmente las deficiencias cognitivas B) Las tareas difíciles permiten observar con mayor claridad el repertorio cognitivo que se pone en juego al realizar la tarea C) Las tareas difíciles permiten la activación de más componentes y preparar las condiciones para mejorar la autoimagen.com 42 . el segundo puede ser realizado por especialistas o por el maestro. en cambio el segundo es más flexible y variable D) El primero debe ser realizado por psicólogos especialistas. 06. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. I. del alumno.

optaron por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular Institucional. Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una determinada región del país tiene como un eje estratégico la conservación del medio ambiente. contiene: ( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes. podemos señalar que el currículo se genera y permite cambios a partir de: A) La realidad donde se da el hecho educativo. D) Un documento que . intercultural. estuvieron reunidos para analizar un conjunto de problemas que habían encontrado en el desarrollo de sus actividades pedagógicas. Todos ellos coincidieron en situaciones comunes tales como: el número de horas lectivas para el área no eran suficientes. 01. C) Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educación. D) Considerar en el Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa. comunicando de todas estas situaciones a las instancias superiores. A) Diversificación curricular. B) Proyecto Educativo Institucional. ¿cuál debería ser el rol de la institución educativa ubicada en la jurisdicción de dicha región en relación al desarrollo curricular? A) Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo Institucional (PEI). ¿Cuál sería nuestro rol a nivel de Institución Educativa para aportar al desarrollo de esta política? A) Elaborar un currículo regional que nos permita programar las unidades didácticas. C) Elaborar un documento para la formulación de un currículo regional. Proceso a través del cual el currículo se hace pertinente a las características y demandas de los estudiantes y de su contexto. B) Las buenas intenciones de los profesores de una determina institución. los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedagógicos para diversificar el currículo a nivel institucional. tomando en cuenta los objetivos educativos nacionales. C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes. inclusivo e integrador que permita tener currículos regionales”. En una escuela.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI PLANIFICACIÓN CURRICULAR. A) VFVF B) FVVF C) FFFV D) VFFF 06. D) Los planes y programas de estudio establecidos en el DCN. ( ) El Proyecto Curricular Institucional. De la actuación de los docentes. C) Programación de aula. D) Elaborar propuestas para aportar al currículo regional. Ante esta situación los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en varios aspectos. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) señala como política: “Establecer un marco curricular nacional compartido. B) Un documento oficial y rígido para aplicarse en las escuelas. ( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN) ( ) Los objetivos del sistema educativo peruano. 05. El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. B) Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del país. C) Difundir dicho eje en la comunidad para su conocimiento. 04. 02. B) Considerar contenidos – conocimientos relacionados con dicho eje para su implementación en la Institución educativa. D) Programación curricular anual. los textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoyo pedagógico. 03. Este accionar docente responde a que el Diseño Curricular Nacional (DCN) es: A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares. Los profesores de Comunicación de una red de escuelas. las exigencias del DCN para desarrollar capacidades propuestas en cada área no están ajustadas a la realidad.

contiene el Proyecto Curricular Institucional. La diversificación curricular es: A) Un proceso de incorporación de contenidos – conocimientos actualizados. Una red de escuelas rurales. B) Un proceso de reestructuración del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos. I. 08. señalando que contaban con toda la documentación orientadora del Ministerio de Educación. D) Un proceso participativo de incorporación de contenidos – conocimientos en función de las necesidades e intereses de la institución educativa. C) Un proceso de adecuación y enriquecimiento del DCN a las necesidades e interese de los alumnos. ¿Qué otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada? A) Exclusivamente el Diseño Curricular Nacional (DCN) y bibliografía sobre la educación rural. se reunió para realizar la diversificación curricular. la Dirección Regional de Educación y la Unidad de gestión Local respectiva.E.com . N° 6069 “PACHACUTEC” 43 abdiasmontalvo@hotmail. 07.

D) Proyecto Educativo Institucional 12. pues señalan que los contenidos del área no responden estrictamente a esta temática. B) Identificar qué temas transversales son necesarios de abordar a nivel institucional. C) Cada grado o nivel debería escoger el tema transversal que crea más pertinente para los estudiantes. D) Los problemas del país. B) El diagnóstico de las necesidades pedagógicas. implica adecuar y formular capacidades y actitudes. 15. además de hacer uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del: A) Diagnóstico de la realidad social del país.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI B) El programa para las escuelas rurales bilingües. B) Hacer cambios en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) C) Sancionar a los docentes por su falta de previsión. ¿Qué deben hacer los directivos para que esto no vuelva a ocurrir? A) Solicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado. pero dudas para poder seleccionarlos. ¿Cuál sería el mejor criterio que debe responder a dicha decisión? A) Trabajar todos los temas transversales propuestos en el DCN. también proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje. luego de revisar el informe técnico pedagógico de los docentes observaron que mucho de lo planificado no se había cumplido tal como lo habían previsto en los documentos. B) Promover la investigación para resolver todo tipo de problema. 13. En la propuesta curricular de una institución educativa se plantea trabajar un conjunto de temas transversales. C) Que elaboren temas transversales para el área de Matemática. 14. deben trabajar su unidad de aprendizaje en función del tema transversal “Educación en y para los derechos humanos”. 10. Sin embargo habían notado que durante las clases que observaron a los docentes. C) El proyecto Educativo Regional. El equipo de docentes del área de Matemática de una institución educativa. D) Revisar los diseños curriculares para verificar y evaluar su pertinencia. C) Los problemas del contexto. D) Participar en concursos a nivel internacional. las necesidades institucionales. necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 09. entonces a nivel de las escuelas de la región. B) Proyecto Educativo Local. El Proyecto Educativo Regional de la Región Cusco tienen como uno de sus principios el desarrollo de la investigación como medio para generar conocimientos. D) Que aborden este tema en los procesos de enseñanza y aprendizaje. ¿Qué orientación le podemos dar al equipo? A) Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad. un eje de trabajo puede ser: A) Promover la investigación para mejorar la práctica pedagógica. 11. los estudiantes requerían desarrollar otras capacidades no previstas. ¿Cuál es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la diversificación curricular? A) Los contenidos conocimientos y capacidades básicas establecidas en el DCN. Los directivos de una escuela. se ve en un conflicto debido a que para el bimestre. las necesidades de aprendizaje y las demandas de la comunidad. Si un docente considera que el estudiante . D) No tomar en cuenta ningún tema transversal. D) Los lineamientos sobre desarrollo del adolescente. B) Que busquen adaptar algunos contenidos – conocimientos del área para relacionarlo con el tema transversal propuesto. C) Plan Anual de Trabajo. Diversificar el currículo en la institución educativa. C) Participar en concursos de investigación a nivel nacional.

com 44 . Del desarrollo natural del estudiante. De la demanda de los padres.es el centro de su trabajo educativo.E. IV. II.conocimientos a partir: I. De los intereses del docente. A) I – III – IV B) I – II – IV C) II – III – IV D) I – II E) II – III I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. seleccionará los contenidos . III. Los intereses de los estudiantes.

El docente utiliza la motivación en dos aspectos: al Inicio y en el Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje.IV D) I – II –IV E) II – IV – V PROCESOS PEDAGÓGICOS. III. D) Metacognitivos. 02. Toda interacción que se dá durante una sesión de enseñanza – aprendizaje en el aula o fuera de ella se denomina procesos: A) Productivos. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales. Se vinculan con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos A) Los Saberes Previos B) El Conflicto Cognitivo C) El procesamiento de la Información D) La Motivación 05. 01. entonces esta se produce cuando: (Marca la respuesta que no corresponde) A) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos B) El estudiante aprende nuevos conocimientos. V. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido. B) Pedagógicos. Las metas que lograrán en cada ciclo y grado. A) I – III – V B) II – III – V C) II – III . Identifica ¿cuál de las alternativas pertenece a la Motivación en el Desarrollo de la sesión? A) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el interés. La secuencia metodológica a desarrollar. procedimientos.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 16. Las fechas del calendario cívico escolar. IV. En el Procesamiento de la Información el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo: A) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema B) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso C) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante. ¿Cuáles de los siguientes procesos son necesarios para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro? I. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. B) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biológicas y psicológicas al estudiante para el aprendizaje C) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante D) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje 03. . C) Afectivos. II. ¿Cuándo utilizamos la evaluación de proceso? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Al mediar el proceso de aprendizaje B) Al activar los saberes previos de los estudiantes C) Al identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes D) Al orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje 06. soluciona problemas y alcanza el logro C) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos D) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes. La propuesta pedagógica de la Institución Educativa. D) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. 04. Los temas transversales que trabajarán en sus unidades didácticas.

este recurso didáctico tendrá significatividad. 01. Los aprendizajes logrados. III. si hace referencia algunos de los siguientes aspectos: I. Las expectativas del docente.com 45 . Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la región. II.E. I. Los saberes previos de los estudiantes.MATERIAL EDUCATIVO. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

03. III y IV Docente: Abdías MONTALVO CURI 02. 04. Los conocimientos del docente. C) Agradables visualmente. para la adquisición de capacidades y actitudes. C) No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante D) Cuando se hayan preparado y seleccionado en el instante 08. Informativa. durables y variados 07. La problemática social de la región. D) Es usado como único soporte pedagógico. Refuerzo y Evaluación B) Formativas. C) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. Informativas. Motivación. que estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información. Informativas. B) El material educativo es un medio tangible que no tiene sentido determinado que sirve limitadamente para orientar el proceso educativo. El uso pedagógico de un texto del área de Ciencias sociales. IV y V E) I. Motivación. vistosos. Motivación. D) Adecuados y pertinentes. 05. Refuerzo y Evaluación C) Formativa. ¿cuál es el criterio que debe primar para escogerlo? A) El buen manejo que pueda hacer el profesor de él. en el logro de aprendizajes. III y V D) III. Progresiva. ¿Qué entendemos por Materiales Educativos? (marca la respuesta que no corresponde) A) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. Motivación. D) El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. Los recursos y materiales de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedagógicos de Educación Secundaria. EVALUACIÓN. B) La calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante. III y V B) I.Conocimientos Pedagógicos Generales IV. D) Que recoja el saber previo. Instrumentos y Evaluación D) Formativas. según la necesidad del aprendizaje. C) Que sea entretenido. Refuerzo y Consolidación 06. C) Permite el desarrollo de capacidades en el área. forrado y cuidado. B) Se incorpora al Centro de Recursos Educativos. deben ser: A) de alta tecnología digital. Cuando se selecciona un material educativo impreso. ¿Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso de E-A? (marca la respuesta que no corresponde) A) Permiten que el estudiante se aproxime a la realidad B) Al ser utilizados en el momento oportuno. .Enriquece el vocabulario D) Son sencillos. como soporte para el desarrollo de capacidades de área. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. se evidencia cuando: A) Es catalogado. B) Lúdicos y sobrios. El uso y manejo de los materiales tiene las siguientes funciones A) Formativas. E) Que tenga mucha información para que el estudiante pueda aprender. estimulando la participación activa C) Transmite mensajes o contenidos . A) II. V. ¿Por qué es importante el uso de Materiales Educativos? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes motivando su aprendizaje B) Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje. II y IV C) I.

sistemática. sistemática.E. común y flexible B) Integral. participativa y flexible I. procesal. desarrollada y flexible D) Integral. sistemática. participativa y flexible C) Integral. sistemática. continuo.com 46 . ¿Cuales son las características de la evaluación? A) Integral.01. procesal. procesal. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

TUTORIA. . D) El resultado del aprendizaje. D) Debe ofrecer información a los estudiantes sobre su propio desempeño durante el proceso de aprendizaje. D) Cuando la motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. asumir el compromiso de desarrollo integral y social. B) Cuestionario. se enfatiza sobre todo su capacidad: A) Interpersonal. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del Sistema Educativo. D) La conveniencia de evadir la situación planteada por el estudiante. dando información integral para tomar decisiones. D) Social. determinando qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. 03. ¿Cuándo decimos que la evaluación es pedagógica? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. La estrategia más adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes: A) mapa conceptual. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. El/la ………………. es la técnica para obtener información para un registro anecdótico. B) Cuando permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. D) Juego de roles. A) Tutoría y Convivencia Escolar. B) La condición orgánica que diferencia a hombres de mujeres. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria criterios. B) Se inicia con los procesos de enseñanza y aprendizaje para identificar los intereses. 05. Si un estudiante pide información sobre su sexualidad. 04. B) Analítica. 04. C) Observación. cognitivo y pedagógico de los estudiantes. sistemático y flexible. y. 03. C) Sudoku. Señala aquello que mejor describe una concepción de evaluación: A) Debe darse preferentemente. podrían ser mejoradas. el docente tomará en cuenta: A) La condición biológica y psicológica del estudiante. 01. E) Debe ser permanente. 02. saberes previos y expectativas a considerar. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. La evaluación pone énfasis en: A) La reflexión sobre el aprendizaje. C) Orientación y desarrollo humano. E) Intrapersonal. En la función tutorial que asume el docente. D) Entrevista. C) Enfoca el proceso de evaluación en las actividades diseñadas en las experiencias de aprendizaje para comprobar si se ha logrado el aprendizaje esperado. C) la facultad que permite a un individuo atraer al sexo opuesto. C) Lingûística. Servicio de acompañamiento socio afectivo. B) El inicio del aprendizaje. B) Tutoría Escolar y Desarrollo. D) Tutoría y Orientación Educacional. C) Pretende esencialmente. al inicio de los procesos de enseñanza de aprendizaje con la finalidad de obtener información relevante. E) La etapa de maduración que explica los cambios cognitivos.. B) Sociograma. C) El proceso del aprendizaje.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 02. A) Análisis de contenidos. por el contrario.

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E.com 47 .I.

¿Qué entendemos por Tutoría? A) Es la modalidad de orientación educativa. tenemos que ayudarlo. dirección.. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. dirección. 02. integral. A) Si. No terapéutica. el docente deberá principalmente: A) Brindar modelos de adultos y jóvenes exitosos. C) Acompañamiento. la relación tutor-estudiante C) El currículo. individual. B) Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientación en las Instituciones Educativas llamada Orientación Educativa. D) El desarrollo heterónomo. D) Orientar a sus alumnos cuando lo soliciten por ser un asunto personal. tomará en cuenta: A) Los niveles de inteligencia. C) a y b D) Ninguna de las anteriores EDUCACIÓN INCLUSIVA. D) Acompañamiento. el desarrollo humano. actitudes y proyectos. B) Acompañamiento. didáctica.. desde la perspectiva del desarrollo humano. Las características de la Tutoría son: A) Formativa. porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero. D) Si. dirección. El docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes. preventiva. permanente B) Personalizada. el desarrollo humano. orientando su proceso de desarrollo en una…………. Para apoyar a la formación de la identidad personal y social en los adolescentes. porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados. 07. C) La velocidad de su metabolismo. Integral. según los principios interculturales. beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. integral. porque promueve la integración del alumno al grupo humano. 06. C) No. la relación tutor-estudiante D) El currículo. ¿afirmarías que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?. Buenos días estudiantes. C) Organizar charlas con personas de prestigio de su comunidad. porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes. el desarrollo integral. y tenemos que enseñarle como se comporta uno en la ciudad. B) Generar espacios de reflexión sobre sus comportamientos. D) Todas las anteriores 09. la relación docente-estudiante 10. la relación tutor-estudiante B) El currículo. 01. los tipos de juegos y actividades que se realizan. por que sus costumbres son diferentes. hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. 08. B) Las etapas de maduración. ¿Cuál es objetivo de la Tutoría? Realizar el…………………. ¿Cuál es la opción que mejor explica . Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior. Inclusiva C) Recuperadora. el desarrollo humano.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación. A) Acompañamiento. meta. inherente al currículo. Los Fundamentos de la Tutoría se sostienen en tres aspectos fundamentales: A) La EBA. que se encarga del acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. B) No. socio-afectivo de los estudiantes para contribuir a su formación…………..

E. I. sin resaltar aspectos conflictivos y diferenciales. D) Promover el conocimiento y valoración de la diversidad cultural en cualquier contexto social y económico en condiciones de respeto y equidad. B) Promover una convivencia de culturas en el mismo espacio etno – geográfico aunque sin mayor interrelación equitativa. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.lo que significa la interculturalidad? A) Aceptar y promover la diversidad. C) Es el proceso de afirmación de la cultura propia y de la identidad cultural. así como el respeto a los otros.com 48 .

reconsiderando su organización y su propuesta curricular C) Es la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. especialmente en el ámbito rural. B) Apoyar a las mujeres en sus responsabilidades. TECNOLOGIAS EDUCATIVAS . marginales y vulnerables. Principio de la educación que incorpora a las personas con discapacidad de grupos sociales excluidos. el que y cuándo evaluar. D) Libertad. en función a alas características del grupo. C) Motivar a los varones para ser condescendientes. B) Son necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. Ley General de Educación Nº 28044. de este modo. A) Inclusión. B) Defensa de la propia cultura. y cuando enseñar. Docente: Abdías MONTALVO CURI 04. C) Determina la adaptación de acceso que un estudiante requiere para facilitar la inserción escolar. C) Calidad. 05. Reglamento de la educación Básica Especial (DS Nº 002-2005-ED) y el Plan Piloto por la Inclusión Progresiva de Niñas. D) a través de este proceso la escuela construye su capacidad de hacer un balance para saber a quienes aceptar y a quienes no de la comunidad que deseen asistir a ella y. incrementa la necesidad de excluir. La evaluación psicopedagógica es importante aplicarla en los niños con discapacidad porque: (marca la respuesta que no corresponde) A) Permite tomar decisiones que se concretizan y adquieren sentido en la medida que se traduzcan en la hora de Tutoría (en el cual se defina el qué. 07 Las normas más importantes que avalan el enfoque inclusivo los encontramos en las siguientes disposiciones: A) Acuerdo Nacional. Un trato equitativo entre los estudiantes implica que el docente debe: A) Conversar acerca de la discriminación en el Perú. D) Unificación de la cultura tradicional. La Educación Intercultural pone especial énfasis en la: A) Crítica a la diversidad. D) Brindar las mismas oportunidades a todos. adolescentes.Conocimientos Pedagógicos Generales 03. B) Ética. Niños y Adolescentes con discapacidad C) Alternativas a y b D) Ninguna de las Anteriores 08. C) Creación de espacios socio culturales. El Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad 2003-2007 (DS Nº 009-2003-MIMDES) B) Década de la educación Inclusiva 2003-2012. D) Permite identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos E) Permite tomar decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. ¿Qué entendemos por Educación Inclusiva? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas. 06. jóvenes y adultos con acceso a la Educación Básica Regular B) Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas .

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. mas que el uso de la tecnología por si misma C) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje D) a y b E) 02. ¿Cuándo se logra la integración curricular de las TIC? A) Cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar B) Cuando el estudiante valora el logro del aprendizaje. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC I. incentivar. promover. promover.01. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC B) Asesorar. investigar y evaluar el proceso de integración de las TIC D) Concentrar. promover. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC C) Asesorar.E. El Docente AIP tiene funciones que realizar y estas son: A) Asesorar.com 49 .

ya leemos nuestra humanidad en los ojos de nuestros padres o de quienes en su lugar nos prestan atención. Fernando Savater[2] Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza. reproche o burla: es decir. ENFOQUES PEDAGÓGICOS[1] PRESENTACIÓN [pic] “Nadie llega a convertirse en humano si está solo: nos hacemos humanos los unos a los otros. B) Cuando se planifica estrategias de E-A C) Cuando se desarrolla las capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. Las TIC significa: A) Tecnologías de Innovación y Comunicación B) Tecnologías de Información y Comunicación C) Técnicas de Información y Comunicación D) Ninguna de las anteriores Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. D) Los Criterios pedagógicos. informáticos y comunicativos. esto significa que nos hacemos. significados. mas que el uso de la tecnología por si misma. ¿Cómo se relaciona el currículo con las TIC?(Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando el docente es capaz de determinar. El hecho de vivir en sociedad nos ha traído .Conocimientos Pedagógicos Generales 03. Los criterios para la elaboración de material educativo con TIC son: A) Los Criterios pedagógicos. Y que nos saca de nuestra insignificancia natural para hacernos humanamente significativos. informáticos y comunicativos. en la convivencia con los demás. preocupación. Es una mirada que contiene amor. la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en el desarrollo de las capacidades diversificadas. por la palabra. valorativos y comunicativos. 04. pero antes por la mirada: cuando todavía estábamos muy lejos de saber leer. Nuestra humanidad nos la han ‘contagiado’: ¿es una enfermedad mortal que nunca hubiéramos desarrollado si no fuera por la proximidad de nuestros semejantes! Nos la pasaron boca a boca. con pertinencia. informáticos y sociales. nos humanizamos. C) Los Criterios pedagógicos. D) Cuando valora el logro de aprendizaje. B) Los Criterios educativos.

aprendizaje. recreándolo y transformándolo. El desarrollo de la sociedad. por lo que se pretende . Una de las instituciones que se ha creado para que cumpla intencionalmente esta labor es la escuela. pero cuando se trata de establecer presiones y distinciones se vuelve difusa la barrera que los separa y más aún nos cuestiona su claridad. Capitulo I CONSIDERACIONES Y ACLARACIONES INICIALES Antes de entrar en profundidad sobre los modelos pedagógicos es de vital importancia empezar a hacer distinciones sobre una serie de términos y conceptos que se relacionan con la pedagogía. esta seria la mejor definición que podría tener. educación. tiene la misión. estableciendo sus relaciones y distinciones. Exigiendo así. De esta forma la escuela no es un espacio para transmitir conocimientos. tengamos la necesidad de comunicarnos y de conocer. Y al humanizarnos nos prepara para vivir y comprender el medio que nos rodea.muchas ventajas en comparación con otras especies animales. primordial. pedagogía. En consecuencia la realización de este ejercicio partirá de poner sobre la mesa las características esenciales de dichas categorías. Esta es un espacio donde las nuevas generaciones se socializan con sus iguales y con los mayores aprendiendo a vivir en comunidad. Por lo tanto el propósito fundamental del capitulo es de establecer distinciones. de socializar la experiencia y conocimientos acumulados por la humanidad en su largo transcurrir. los avances científicos y técnicos han complejizado estos procesos. El estar con los otros favorece el que nos colaboremos y apoyemos mutuamente. pero partiendo de la base que existen una serie de limitaciones frente al sentido mismo de la pedagogía que no permiten establecer un criterio que lo universalice. De esta forma la escuela nos debe permitir soñar con otros mundos posibles y prepararnos para alcanzarlos y la pedagogía debe ser quien nos plantee los principios que nos dirijan hacia este camino. pero también transformado el medio que nos rodea y la sociedad. que nuestras necesidades de socialización y educación se hagan cada vez más intencionales y conscientes. los que para neófitos y expertos parece ser clara su relación. relaciones y claridades sobre el uso de términos tales como: socialización. enseñanza. es fundamentalmente un espacio que humaniza. haciendo uso de procesos educativos especialmente pensados y diseñados para ello. En este camino los seres humanos nos hemos transformado como especie. Pero al mismo tiempo.

promover el sentido crítico del estudiante para que a través de la investigación y análisis estructure categorías flexibles que le permitan participar en la construcción de la teoría pedagógica a partir de las claridades que desde la comunidad científica se han establecido y que en su desarrollo la comunidad pedagógica ira generando. pedagogía. somos lo que somos gracias a que otros nos han permito humanizarnos en la interacción permanente de la cual obtenemos una serie de aprendizajes que nos permiten adaptarnos al entorno y a desarrollarnos como individuos. Socialización y educación ¿Qué relación guarda con la pedagogía? Es indudable que los seres humanos nos configuramos en un medio social. Esta circunstancia es un aspecto que se constituye en fundamento de la acción educativa y por tanto docente y de la cual la pedagogía debe partir. DISCUTE CON TU CLASE ¿Qué entiendes por educación? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ . Hemos llegado a un punto en el que se hace necesario cuestionarse la claridad que se tiene sobre los conceptos de educación.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________ ¿Qué es pedagogía? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________ ¿Qué relación estableces entre pedagogía y educación? .

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________ ¿En qué se diferencian? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

es más podemos afirmar que durante un gran periodo no se dieron procesos educativos. pero que al parecer no se tiene tanta claridad como se espera. se centra en la adquisición de sistemas estructurados de conocimientos acumulados por la sociedad en su proceso histórico. las sociedades primitivas se desarrollaron a partir de grupos de base y de referencia relativamente pequeños. valores y formas de percibir la realidad. puesto que las habilidades intelectuales y emocionales se adquieren a través de actividades interactivas. se hizo necesario establecer instancias que se encargaran de difundir los conocimientos acumulados por la cultura. la socialización es un proceso básico del cual se desprenden procesos mucho más complejos como la formación y la educación. y los procesos secundarios (educativos) que se dan en la interacción con las estructuras e instancias en las cuales se enmarca la cultura y la sociedad. algunas se encontraran. A lo largo del desarrollo histórico de las sociedades humanas los procesos de formación y educación no han permanecido inmutables. que los dotan de las capacidades necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social. aún más allá de esta. otras se distanciarán. por lo tanto la interacción primaria bastaba para incorporarse al medio social. numerosas corrientes psicológicas y filosóficas sostienen que la identidad individual —es decir. En otras palabras pasamos por un proceso de socialización a través del cual aprendemos hacer lo que somos.__________________ Sin duda alguna la discusión habrá dejado sobre la mesa distintas concepciones. el concepto que la persona tiene de sí misma. pero ello nos genera la duda sobre la claridad que tenemos sobre estos conceptos. . Partamos de una idea clave para entrar a desenredar esta maraña: “Los humanos somos seres sociales.”*3+ Podemos afirmar que todo ser humano que se halle inmerso en un medio social incorpora su cultura en la interacción constante con los otros. nos configuramos a través de los otros”. por tanto. se centra en la incorporación de normas y valores. sus modelos cognitivos y sus impulsos emotivos— es ella misma el resultado de la socialización. las cuales han sido asociados a procesos primarios (formativos) que se dan en la familia y en los grupos de base de los individuos. pero ha medida que se fue complejizando la sociedad y ampliando en marco de referencia y el bagaje cultural. de los cuales en diferentes ámbitos de la vida social se habla con autoridad. “La socialización es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas.

Es así como la educación surge derivada del proceso de socialización. ¿Qué características tienen los sistemas educativos de los Estados Nación? 5. especialmente de conocimientos. sino para garantizar su continuidad y desarrollo. [pic] INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS 1. ¿Cuáles fueron los primeros sistemas educativos que se conocen? Describe sus características. Los proceso educativos. ¿Qué leyes reglamentan el sistema educativo colombiano? 6. ¿Qué cambios generó la Edad Media en relación a los sistemas educativos de la antigüedad? 3. fundamentales no solo para adaptarse al medio social. Por esta razón la educación siempre ha estado controlada y en muchas ocasiones negada o restringida para amplias mayorías de la población. pero su intencionalidad varia hacia la necesidad de garantizar que quines pasan por este proceso adquieran una serie de estructuras sistematizadas. en los que básicamente se establece una organización y reglamentación para la educación formal e informal. ligado a instancias o instituciones que se han encargado de su administración y/o difusión. ¿Cómo incidió el renacimiento y el desarrollo científico al sistema educativo? 4. 2. siendo un privilegio para ciertas elites que mantiene bajo su dominio la sociedad. ya sean de carácter religioso o político y en la medida que se han desarrollado han configurado sistemas educativos hasta llegar a los sistemas modernos que hoy conocemos. ¿Cómo esta organizada la educación formal en Colombia? . nacen pues.

Éste término ha tenido poca difusión y es un poco "antiestético" al oído. "apoyo". Alemania. tenía a su favor la insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. Otro término que Medina Gual propone es: "agoragogía". de todas las etapas de la vida humana. pero te has preguntando ¿quién se ha encargado de su estudio e investigación?. pues nos lleva directamente a la pedagogía. del latín "ágora" que significa persona y "gogía" que significa llevar o conducir. Inglaterra. Por eso. cuanto menos. "vivencial". además de la tradición. Herbart. reiteradas veces se ha explicitado "pedagogía" como "androgogía". plantean el interés "ilustrado" por el progreso humano retoman el significante griego... comienza a expandirse el significado de lo humano. El significado etimológico de Pedagogía está relacionado con el arte o ciencia de enseñar. niño. el esclavo que traía y llevaba chicos a la escuela. Se usaba sólo como denominación de un trabajo: el del pedagogo que consistía en la guía del niño. Está es la pregunta clave que nos establece la relación que nos ocupa en este capítulo.7. De las raíces "paidos" que es niño y "gogía" que es llevar o conducir. la educación ha pasado por un largo proceso de cambios y transformaciones hasta llegar a la manera como hay se organiza y funciona. La palabra proviene del griego antiguo paidagogos. Ahora con otros significados que. ¿Qué plantea la ley colombiana sobre la educación informal? Cómo te habrás podido dar cuenta luego de la investigación anterior.. Pestalozzi. Además de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que requeriría "androgogía" y "ginegogía". por otra parte. igualmente. Cuando la Ilustración europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX. De un lado. vale la pena entrar a establecer los aspectos por los cuales da respuesta todo acto educativo. desde Francia. No sólo de la niñez. El verbo. Fröbel. Tal vez porque "pedagogía". Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo[4]. No era la palabra de una ciencia. "personal".. . Al ser el objeto de estudio de la pedagogía la educación. razones por las cuáles no ha tenido éxito. deja de ser el significado base de la "guía" física/psíquica para pasar a significar "conducción".. "paidos". ya estaban anclados en las mismas raíces señaladas. Rousseau. significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno tÍpicamente social y específicamente humano. el Marqués de Condorcet.

son los que definen y orientan todo el acto educativo. en su famosa teoría del hexágono. por lo tanto debemos partir de entender que desde que surgen los sistemas educativos se han presentado diferentes . son ellos los que establecen los fundamentos del proceso educativo. esto sería tanto como desconocer su carácter social.Siguiendo a Miguel Zubiría. Estos tres primeros componentes del hexágono son denominados por Miguel De Zubiría de naturaleza estrictamente pedagógica (componente pedagógico). que como ya lo planteamos variaran según el sentido de la enseñanza establecido en el componente pedagógico. en otras palabras a los métodos de enseñanza. Como es de suponerse la pedagogía no ha dado una respuesta univoca a cada uno de estos componentes. se constituye en un criterio de orientación y dirección del proceso pedagógico. los otros tres componentes que son de naturaleza netamente metodológica o didáctica (componente didáctico) están determinados y subordinados a los criterios pedagógicos establecidos. ¿Cómo enseñar? Hace referencia a las didácticas. es decir. ¿Cómo evaluar? Establece en que nivel se espera que se alcancen las enseñanzas que se han definido a lo largo del proceso educativo. ¿Con qué recursos? Son los apoyos que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje. se entiende que todo acto educativo responde a 6 grandes cuestionamientos: [pic] ¿Para qué enseñar? Responde a la finalidad hacia la cual esta orientado la acción educativa. ¿Qué enseñar? Define la naturaleza y tipo de las enseñanzas acordes con los propósitos educativos. Veamos a que cuestionamientos responden: ¿Cuándo enseñar? Determina la secuencia o los niveles de profundización o desarrollo frente a las enseñanzas establecidas.

. El valor de Educar. abordando el estudio del mismo desde una perspectiva social (en cuanto ser social). por lo que es posible establecer varios paradigmas o enfoques desde los cuales se ha estructurado el acto educativo. 1983. Mexico. Capitulo II ENFOQUES PEDAGÓGICOS Todo Enfoque responde a un Hexágono Pedagógico El quehacer pedagógico se caracteriza por desarrollarse dentro de una concepción sobre el hombre. Ariel.S. Paidós. Psicología educativa. ARGUMENTA Escribe un ensayo argumentando la importancia de la ciencia pedagógica para la sociedad. D. antropológica (en cuanto ser cultural). Fernando. Preséntaselo a tu profesor BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Ausubel. J. Savater. 1987.circunstancias históricas que han generado cambios en la sociedad y por tanto en el sistema educativo. Trillas. la sociedad y el rol que juega la educación para contribuir a formar ese ideal de hombre y sociedad. psicológica (en cuanto ser . Bruner. Barcelona. a partir de la multidimensionalidad del hombre. 1991. Barcelona. La importancia de la educación. Las teorías pedagógicas otorgan una respuesta a este interrogante. y otros.

que posee intereses…) y pedagógica (en cuanto determina el rol de la educación frente a la concepción y énfasis que posea). Se da el nombre de Clásicos aquellos enfoques que surgieron en la antigüedad. Y se denominan Enfoques Contemporáneos aquellos que surgen del siglo XX hasta nuestros días: el Enfoque Funcional y el Enfoque Estructural. partiendo de los métodos que privilegian para llevar a cabo el proceso enseñanza – aprendizaje. Modernos y Contemporáneos. se conocen dos grandes representantes. por lo que se plantea como un elemento emergente frente a los enfoques pedagógicos. el Enfoque Activo y el Enfoque Industrial.que aprende. Clasificación de los enfoques Dado que la acción educativa responde a un contexto histórico y social determinado. Estamos haciendo referencia a los roles o el papel que juega el docente y el estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los Enfoques Modernos son aquellos que surgen desde el renacimiento (Siglo XV) hasta la revolución industrial (principios del Siglo XIX). . [pic] A la luz de los conocimientos que se tienen hoy en día sobre la mente humana. Es así que podemos hablar de tres grandes enfoques: Clásicos. Las teorías se convierten en Enfoques Pedagógicos cuando dan respuesta a las siguientes preguntas fundamentales: ¿Para Qué Enseñar? ¿Qué Enseñar? ¿Cuál es el rol del docente? ¿Cuál es el rol del estudiante? ¿Cuándo enseñar determinado conocimiento? ¿Qué recursos didácticos usamos? y ¿Cómo evaluamos los conocimientos? [pic] Siguiendo la coherencia con la teoría del hexágono que propone Miguel De Zubiría vemos como al hablar de enfoques aparece un nuevo elemento que se constituye en un aspecto clave a la hora de entrar a comprender los diferentes paradigmas pedagógicos que han existido. el Enfoque Tradicional y el Enfoque Humanista. se podría hacer una novedosa clasificación de los enfoques. la teoría pedagógica ha podido hacer una primera gran clasificación de los enfoques partiendo de los momentos históricos donde han surgido.

Como es de suponer cada método de enseñanza lleva implícito una concepción de aprendizaje. [pic] DISCUTE CON TU CLASE ¿A lo largo de tu proceso educativo cuál fue método más usado por tus docentes? ____________________________________________________________ ___ ¿El método utilizado favoreció considerablemente tu proceso de aprendizaje? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ . • Los que ponen el centro del proceso en la acción del estudiantes o métodos autoestructurales. En términos generales podemos hablar de tres grandes concepciones: • Las que ponen el centro del proceso en la acción docente o métodos heteroestructurales. • Y los que dan igual relevancia a la acción del docente y del estudiante para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje o métodos interestructurales.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ ¿Qué cambiarias de tu proceso educativo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ ¿Qué mantendrías de tu proceso educativo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

se le enseña para que puedan sobrevivir en el medio y se inserten adecuadamente dentro de determinada sociedad. Enfoque Humanístico . producto de la tradición oral o escrita. Dado que él es el protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje su método es heteroestructurante. mediante una exposición oral y visual realizada de una forma reiterada y severa garantiza el aprendizaje. sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes específicos y destrezas y reglas aceptadas socialmente.____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ Características generales de los enfoques Enfoque Tradicional Se caracteriza por el hecho de considerar al niño como una tabula raza. mejor es considero. por tanto entre más fiel y exacto el estudiante repita a su maestro. Por tanto la función del estudiante es memorizar y repetir a su maestro. Desde esta perspectiva la evaluación busca determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. sistemática y acumulativa. La función del docente es transmitir los saberes en una forma sucesiva. son usados como evidencia de verdad de lo que dice el docente. El recurso por excelencia son hechos o situaciones demostrativas.

etc. donde se sistematiza el saber acumulado de la sociedad. por esto mismo clasifica dentro de los métodos heteroestructurales. por ello enseña lo que conviene a cada cual para su propia vida en el presente y en el futuro. destrezas y habilidades de sus maestros. Enfoque Industrial Se caracteriza por transmitir a los estudiantes informaciones específicas y técnicas que con posterioridad le servirán para desempeñarse en la vida laboral. Enfoque Activo Dentro de esta perspectiva se entiende que la función e ideal de la escuela es formar en la vida y para la vida misma. La función del docente es liderar los conocimientos impartidos mientras el estudiante los recibe atentamente. de aquí se le conozca como un método auto-estructurante. El estudiante aprende en su propia actividad autónoma y en compañía de sus compañeros para potenciar su auto-formación. El recurso didáctico por excelencia dentro de éste enfoque es el libro. láminas. .Se caracteriza por enseñar a sus estudiantes informaciones y destrezas centradas en el dominio de sí mismo y de grande masas para que en el futuro sean gobernantes o hagan parte de las clases dirigentes. La función tanto del docente como la del estudiante es heteroestructural: el docente ejerce un rol de transmisión de los conocimientos a impartir y el estudiante un rol receptivo y memorístico frente a ellos. Se evalúa que el estudiante alcance los conocimientos. Se evalúa que el estudiante ejecute en estricto orden las secuencias impartidas por el docente y los recursos didácticos que se privilegian son los propios de una clase magistral como: textos escolares.

Así se otorgan conocimientos para resolver problemas de la vida cotidiana y para utilizar de mejor manera el entorno (recursos físico – afectivos). a través de centros de interés o proyectos de aula que le permitan experimentar. El recurso didáctico usado por excelencia son situaciones problema en el cual el estudiante pueda analizar y aplicar los conocimientos “Saber hacer”. Participa como uno más de los estudiantes de la clase. Desde este enfoque la evaluación antes que un mecanismo de verificación de la acumulación de los conocimientos. Esta enseñanza se realiza de acuerdo al interés manifestado por el estudiante. Los Modelos Pedagógicos representativos de este Enfoque son: Pedagogía basada en problemas y Modificabilidad Cognitiva. Para ello la secuencia de los conocimientos se planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional. se asume como una oportunidad más para crecer. se contemplan varias formas. acepta su compromiso emocional afectivo en la construcción del conocimiento.El docente antes que asumir una actitud de supuesta neutralidad valorativa. en la que él es un guía respetuoso. protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje. El docente ejerce un liderazgo instrumental mientras que el estudiante participa. como estrategia de dominio. Enfoque Funcional Se caracteriza por considerar al ser humano como un individuo activo. Enfoque Estructural . con una actitud de reconocimiento del otro: su estudiante como protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje. utilizando la coevaluación y la autoevaluación. por esto se le conoce como un método interestructural El docente tiene como propósito desarrollar habilidades y operaciones por ende le plantea al estudiante situaciones problemas en las cuales pueda potenciar competencias operacionales. con la convicción de que se aprende cada vez que se pretenda enseñar.

El recurso didáctico usado por excelencia son instrumentos mentales como mapas conceptuales. Para ello la secuencia de los conocimientos en planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional. Los Modelos Pedagógicos representativos de este Enfoque son: Cognitivos: Aprendizaje Significativo. por esto se le conoce como un método interestructural. axiológico y metodológico Cognitivos – Afectivos: Enseñanza para la comprensión y Pedagogía Conceptual. léela atentamente y luego realiza el análisis que te sugieren. etc. Luego les impongo orden y disciplina mediante una serie de ordenes claras y ejercicios. quienes como forma de respeto se ponen de pie y contestan a coro mi saludo.Se caracteriza por considerar al estudiante como el responsable de su proceso de aprendizaje. . El docente tiene como propósito desarrollar Competencias Instrumentales. Pedagogía Problémica y Cambio Conceptual. El docente ejerce un liderazgo instrumental cognitivo mientras que el estudiante recibe los conocimientos y participa activamente. Una vez establecido el silencio y la atención de los estudiantes. Mi clase: El grito de independencia Profesor: Entro al salón de clases y saludo a toda la clase. [pic][5] TRABAJA EN CLASE A continuación te presentaremos una clase propuesta desde un enfoque en particular. cuadros sinópticos. paso a comentarles la temática que trabajaremos el día de hoy: El trabajo propuesto es el de conocer los acontecimientos (y sus fechas exactas) que llevaron al grito de independencia en las naciones latinoamericanas.

Repercusión mundial de los exitosos intentos revolucionarios burgueses en Estados Unidos y Francia . entre 1800 y 1810. en un principio.Participación de la élite criolla en el gobierno . explicando claramente una a una: En la mayoría de las naciones latinoamericanas.Alivio de la carga de impuestos . no tenían planeado separarse del gobierno realista español.Descontento de la población por el desmesurado aumento de los impuestos y la poca capacidad de comerciar entre las colonias y con otras naciones . cuyo fin es aclarar las dudad que tengan los estudiantes con referencia a las temáticas trabajadas.Apertura a los mercados burgueses de otras naciones .Al estar clara la temática y la secuencia con que se ha seguido el trabajo (anteriormente estuvimos trabajando el tema de Gobierno en la época de la colonia en Latinoamérica) comienzo con la exposición de las enseñanzas. se presentaron los primeros movimientos independentistas.Inconformidad de la burguesía americana (los criollos) con una administración política y económica reservada a la aristocracia española . causados por: . incluyendo aquellos aspectos que van a ser tratados en los exámenes parciales sobre las temáticas de movimientos revolucionarios.Debilitamiento del gobierno centralista peninsular por la invasión napoleónica Todo esto llevó a movimientos independentistas que reclamaban: . Finalizo la clase dejándoles como tarea de consulta la siguiente: . Al final de la exposición dejo un espacio para preguntas.Liberalización del comercio entre las colonias En las diferentes naciones (por entonces colonias españolas) estos movimientos se caracterizaron por ser insurrecciones dirigidas por la clase alta americana que.

1. así como para conocer que tanto han estado trabajando dentro y fuera de la clase 4. Para ello tengo a mano siempre el Observador del Alumno y otra serie de estrategias sancionatorias como: a. Determine los nombres de los principales caudillos revolucionarios latinoamericanos 3. Sanción de tres días con presencia del padre de familia y firma de compromisos disciplinarios por parte del estudiante y el padre d. Reviso permanentemente sus apuntes para conocer que tanta atención han estado poniendo en clase. evaluaciones. ¿Por qué fracasaron estos primeros movimientos independentistas? Esta última pregunta la dejo con el fin de ir preparando a los estudiantes en la temática de la próxima clase: La Reconquista Española. Exijo aplicación y cumplimiento en tareas. Expulsión definitiva del plantel Todas estas sanciones están contempladas en el Manual de Convivencia. Sanción de un día sin asistir por reiteración de la indisciplina. Expulsión de clase en caso de ruido e inatención b. sino también en sus formas y repercusiones? 4. No entro a negociar con los estudiantes a menos que haya claras demostraciones y argumentaciones de inconvenientes graves que justifiquen el incumplimiento 3. etc. Durante toda la clase espero que mis estudiantes atiendan en silencio. Hago estrategias de seguimiento con mis estudiantes. Exijo disciplina y orden en todo espacio. Las estrategias que como docente uso para garantizar que mis estudiantes sean aplicados y atentos es: 1. Aplico periódicamente quizes y evaluaciones “sorpresa” con el fin de evaluar que tanto saben de las temáticas que estamos trabajando en la asignatura . Dicha sanción va acompañada de la firma de un compromiso por parte del estudiante c. Especifique fechas y ciudades de los principales alzamientos revolucionarios en Latinoamérica entre 1780 y 1810 2. 2. no solo en la época. Imposición de matrícula condicional e. permanezcan dentro del aula de clase y observen lo que hago. trabajos. ¿Cómo se explica que los movimientos revolucionarios en Latinoamérica fueron tan similares.

Mantengo un contacto permanente con los padres de familia y las directivas con el fin de mantener y fortalecer estrategias disciplinarias Para realizar mi trabajo utilizo ayudas audiovisuales tales como: Textos escritos. Un mapa de Latinoamérica 2. grabaciones. Un acetato en el cual mostraba la línea del tiempo en que habían ocurrido los hechos 3. Un texto extraído del libro “Análisis Histórico – Político de las Revoluciones Burguesas en los siglos XVIII y XIX” 4. planee usar: 1. carteleras entre otros. Clase magistral en donde articulo todos estos recursos en un discurso coherente ANALIZA CUIDADOSAMENTE ¿El propósito de está clase se puede enmarcar dentro del enfoque? Justifica tu respuesta: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ Determina el tipo de enseñanzas propuesto por el docente ____________________________________________________________ .5. Para esta clase específica. mapas. videos.

___ ¿Qué método privilegia el docente para evaluar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué rol asume el docente? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué rol asume el estudiante? ____________________________________________________________ .

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué recursos privilegia? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ Capitulo III ENFOQUE ACTIVO Teoría del aprendizaje que le subyace No cabe duda que el enfoque activo se ha constituido en una de las perspectivas más polémicas. controvertidas pero a la vez más innovador y revolucionaria desde que hizo su .

y que por tanto el proceso educativo debe conocerlos y respetarlos. Pensaba que lo que es innato es el impulso y que éste se puede cambiar mediante el aprendizaje. actuando en coherencia con ellos. No se puede plantear (como en ninguna otra perspectiva pedagógica) que parte de una sola y univoca concepción del aprendizaje. esta función de los hábitos inteligentes sería la más importante de entre las que desempeña la inteligencia. distinguía cinco etapas: 1. entendía que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica que realiza el estudiante. A estos impulsos les llamó "sublimados" (cambian por la interacción con el ambiente). Como ya se había mencionado... el enfoque activo determina un método autorestructural en la medida en que se plantea al estudiante como protagonista de su propio proceso de aprendizaje: Él aprende por lo que hace. Los mecanismos que controlan esta interacción son los hábitos. por su actividad.Sugerencias. . Esta concepción se ha nutrido de los fundamentos de autores muy diversos que han recorrido desde la filosofía hasta la psicología moderna. 4. Dewey consideró el problema del aprendizaje como la materia central de la psicología. pero si queremos entender.. en que consiste la transformación que generó para la pedagogía este enfoque. 2. de la mente de quien aprende. entendiendo que en su desarrollo va pasando por estadios o periodos mentales evolutivos. controvirtiendo la idea de que el niño es un adulto en pequeño.aparición en la escena pedagógica. debemos entrar a desentrañar las concepciones que manejaron en relación al aprendizaje o dicho de otra manera. En el proceso de pensar.Hipótesis. los rutinarios son los que se realizan en ambientes estables. 3. a los que divide en rutinarios e inteligentes.Razonamiento. revaluando aquellas teorías o concepciones que consideraban la mente del estudiante un recipiente vacío esperando a que le llenen de conocimientos. desde Jean Jacques Rousseau hasta Jhon Dewey cuyas teorías han sido consideradas entre otras como pilares fundantes de esta corriente pedagógica. los inteligentes son aquéllos en los que intervienen variables que modifican el entorno. En primer lugar reconocen el desarrollo del individuo que aprende.Intelectualización..

|Aprendemos a hacer lo que hacemos y nada más. no hay aprendizaje alguno.5. | |Para una mayor transferencia del aprendizaje. al menos | |inicialmente. los antecedentes y otras fuerzas en operación.edu |Aprendemos apoyados en la acción.hawai. | |Los contenidos significativos se aprenden mejor y se retienen más que los no significativos. | | DISCUTE CON TU CLASE . En términos generales de del enfoque activo se pueden desprender los siguientes Diez Principios de Aprendizaje: |Diez Principios de Aprendizaje |www. y puede ser dañino. | |Las respuestas de quien aprende varían según la atmósfera de aprendizaje. los buenos avances deben ser reconocidos con prontitud. | | | | |Para el aprendizaje efectivo. |La respuesta de quien aprende depende de cómo percibe la situación.. | | Alguien sólo puede hacer lo que es capaz dadas la herencia física. el aprendizaje debe ocurrir de la manera en que será usado. | |Sin aprestamiento el proceso de aprendizaje es ineficiente. | |Sin motivación positiva.Verificación.hcc.[6] Todos los cuales debían ser asumidos por la acción conciente del estudiante.

¿Qué de lo que se hacia lo evidenciaba. Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media han utilizado los anteriores principios de aprendizaje? De ser así.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

ya que la dirección del desarrollo individual viene del interior del niño (sin excluirse del mundo físico y social que conforma su entorno). .____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________ Principios generales de la escuela activa ¿Qué características esenciales identifican las Didácticas Activas?[7] [pic] Las DIDÁCTICAS ACTIVAS son autoestructurales.

a establecer un diálogo más fluido y. comenzar a organizar el trabajo. Todos sin excepción tienen la oportunidad de expresarse. comienza el ejercicio de una práctica intencional desde los primeros años de escolaridad del niño. a partir de las intervenciones de cada uno. Brevemente cito al psicólogo belga Decroly [9] en la descripción de algunas actividades que buscan preparar los estudiantes para la vida y por la vida: Nombramiento de delegados de . al ponerlo en contacto con realidades que responden a sus intereses. a medida que los estudiantes van llegando. La persona que desde su infancia se prepara para resolver problemas. Para el profesor. los sentimientos y los pensamientos expresados. de manera que ellos vayan apropiándose de herramientas que permitan integrarse a la sociedad y comprometerse con ella para la construcción de cambios significativos.La Escuela Activa parte del firme convencimiento de que el niño tiene todo un potencial para su propio desarrollo. conocer la realidad de sus estudiantes aporta a comprenderlos mejor. La libertad. material vivo para iniciar el aprendizaje[8]. ofrecerle un ambiente motivante y tranquilo. generalmente inician la conversación los niños que más dominan la palabra. rico en recursos. Veamos un ejemplo: En un aula a primera hora de la mañana. conducirán al estudiante a convertirse en protagonista de su propio proceso de aprendizaje. los tímidos pronto adquieren confianza y comienzan a exponer sus opiniones. La Escuela Activa al proponerse formar hombres y mujeres que puedan responder a las exigencias de su vida individual y sociogrupal. la responsabilidad definen una organización dentro de la cual cada estudiante se esfuerza por ser un miembro útil a la colectividad. El profesor toma nota de las noticias. los descubrimientos. cuando encuentre uno en su vida cotidiana no tendrá que romperse la cabeza ni estrellarse contra el mundo para encontrar la solución adecuada. los profesores los esperan para saludarlos e intercambiar ideas amables para que los alumnos perciban su escuela como una institución viva que forma parte de su realidad y fortalezcan el sentimiento de pertenencia a una comunidad propia. Propósito de las Escuelas Activas es educar POR LA VIDA Y PARA LA VIDA para que mediante experiencias vitales el individuo domine su realidad. Tranquilamente los estudiantes se van colocando en círculo y durante la primera media hora cada cual habla de sus experiencias más próximas. particularmente interpersonal y sociogrupal.

Los estudiantes mayores se encargan de organizar actividades destinadas a ayudas sociales. Los delegados se encargan de organizar y cuidar la cooperativa. conformado por representantes de todos los estamentos de la institución.. Desde la base se estructura una pirámide de gobierno y de gestión democrática. por unos periodos de tiempo limitados. ¿Cómo es ese papá asertivo?. . El ámbito de acción de los cargos es gradual. ¡no prepara para la vida!”*10+ ¿Cree usted. A medida que los estudiantes crecen.. Las responsabilidades se asignan desde los primeros cursos. que con ejercicios como el descrito. desde la clase hasta toda la escuela. Y si la educación se propone ser una preparación para la vida sin ser ella misma una vida. La participación colectiva se favorece en los primeros años de una forma natural en los juegos de clase o al aire libre. en el cumplimiento de tareas unitarias como son limpieza del aula de clase. Cuando observo un profesor comprometido con la Escuela Activa se me antoja compararlo con un muy asertivo padre de un adolescente. Claparede sintetiza muy bien la idea: “Para preparar para la vida debe la educación ser una vida. la Escuela Activa logra cumplir con su ambicioso propósito? El Maestro es poco directivo. la biblioteca etc. actividades académicas culturales que permitan a la comunidad escolar ponerse en contacto con su primer público. Es amoroso. Su rol principal es orientar y asesorar a sus estudiantes.. para asesorarlo en la realización de sus proyectos y que su principal interés es su bienestar. En la cúspide de la pirámide y por elección democrática se halla el comité organizador. a ayudarlo en sus dificultades y apoyarlo para que alcance sus metas. que es el órgano responsable de la gestión general. se preocupa profundamente por los sentimientos de su hijo. está atento a escucharlo y a responder sus preguntas. cuidado de la mascota o de la huerta. realizados durante toda la vida escolar de un individuo. El joven sabe que su padre está ahí para orientarlo en sus dilemas y opciones de vida. los cargos se amplían y se diversifican. la ludoteca.gobierno escolar elegidos a través de las asambleas de clase y de escuela. su liderazgo es afectivo predominando en él actitudes afiliativas.. entre otras.

y su tarea básica es aprender haciendo. Ya no necesita tener autoridad. social y personal. [pic] Crea espacios de aprendizaje para que los estudiantes entren en contacto libre y enriquecidamente con su entorno natural. Vale la pena cerrar esta explicación del Rol del Profesor en la Escuela Activa con un pensamiento de Roger Cousinet: El maestro activo necesita de otras cualidades que no son las que se reclamaban antes de él. [pic] Motiva a sus estudiantes para que realicen trabajos autónomos y socialicen sus aprendizajes. la lealtad de quien sabe reconocer sus equivocaciones. [pic] Escucha los intereses de los estudiantes o del grupo para nuclearlos en un Centro de Interés. en tanto que sus estudiantes actúan autónomamente y su rol es de apoyo. [pic] Prevé las posibles preguntas de sus estudiantes y prepara respuestas que generen en ellos nuevos intereses.Es un padre poco directivo. ni hace prohibiciones. la honradez de quién no se cree omnisciente. Ello no significa permisividad en ningún caso. y en lo pertinente negociar. De manera similar actúa el profesor de la Escuela Activa con su estudiante. la modestia de quien sabe confesar que no sabe. pues ya no hay autoridad que ejercer. pactar. . [pic] Orienta a los estudiantes en la forma y en el manejo de las fuentes de información. Fomenta el autocontrol de sus estudiantes. orientación y asesoría. Las cualidades que necesita son las que exige el niño del adulto a quien concede su confianza: Calma. afiliativo. Veamos ahora como trabaja: [pic] No impone disciplina. [11] El Alumno es autónomo (autodesarrollo). en una Asamblea. pues ya no hay lecciones que dar puesto que las lecciones se van dando en estrecha unión con sus estudiantes. Ya no necesita gran habilidad en el arte de dar la lección. paciencia. [pic] Gestiona el quehacer diario del aula de clase ya sea para trabajo de grupo o individual. se trata de no imponer sino de convencer. o en actividades grupales propuestas.

Lo que más impresiona es el ambiente de tranquilidad que se respira. Los estudiantes de la Escuela Activa llegan a un aula dispuesta de manera diferente. una actividad escogida según sus intereses. actividad e individualidad al observar a los estudiantes trabajar en pequeños grupos. El centro de la jornada escolar está constituido por actividades libres escogidas por los estudiantes. no existen horarios segmentados. Son mesas para trabajo colectivo. compartiendo los intereses de su grupo. en su grupo. La secuencia de los temas es FLEXIBLE dado que se ajusta a los requerimientos de los estudiantes. por lo cual los estudiantes asumen un rol afiliativo. La adopción de este rol contribuye de manera muy importante a que los estudiantes vayan comprendiendo el papel que deberán desempeñar más adelante en la sociedad. Los . un lugar de vida y trabajo. Cambia la distribución de los tiempos. sin sanciones) en tareas específicas que le aporten a su autodesarrollo como: • Investigar • Consultar • Experimentar • Manipular • Clasificar • Socializar y compartir sus aprendizajes La mayoría de estas actividades son planeadas de manera colectiva y requieren de distribución de tareas dentro del grupo.Pasar una jornada de clase en un aula de Escuela Activa no deja de ser sorprendente para el espectador. el maestro se encuentra en una esquina del aula discutiendo con dos estudiantes acerca de una pregunta que formuló uno de ellos. realizando cada uno. se identifican fácilmente los principios de libertad. Es claro que el rol principal del estudiante activo es ocuparse autónomamente (sin amenazas. no encuentran los tradicionales pupitres y asientos. apoyándose mutuamente y buscando el bienestar común.

[pic] Se sugiere a los estudiantes consultar sobre el tema en libros. entre muchas opciones ? [pic] Escogido el tema se planea visitar algún lugar que permita contactarse de manera real y objetiva con el tema elegido y tener una experiencia que despierte el interés específico. recortes y todo aquello que pueda servir para transformarse en información. TRABAJA EN CLASE Partiendo de los criterios que has aprendido con tu grupo de compañeros crea una propuesta didáctica que cumpla con las características esenciales del enfoque activo • Propósitos: • Enseñanzas • Evaluación . etc. Solo registrará lo que a su juicio sea de gran importancia para la vida y por tanto se debe recordar[12]. La elaboración del saber puede realizarse en varias etapas que se ubican en un lapso de tiempo pactado entre profesor y alumnos. Conseguir ilustraciones.profesores solo orientan las propuestas y la elección de los temas a desarrollar. A continuación. voy a presentar esquemáticamente la forma como se escoge un tema luego de haber terminado otro: *pic+ Se invita a los estudiantes a ver el mundo consultando “EL GRAN LIBRO DE LA VIDA” [pic] ¿Qué tema escogeremos. El plazo para concluir el desarrollo de un tema puede ser alargado o reducido según los requerimientos de los estudiantes. [pic] Esta búsqueda de datos deberá ser consignada por cada estudiante de manera organizada y bien presentada en su Gran Libro de la Vida. revistas. periódicos.

932 ) o MARÍA MONTESSORI ( 1. Narcea. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA o Dewey.859 – 1. Studium.) o CÉLESTIN FREINET ( 1.966 ) • Establezcan las características esenciales de la propuesta didáctica de cada uno dichos autores realizando un cuadro comparativo que presentaran al profesor. .939 ) o GASTÓN MIALARET (1918 . A. o Ferreira.952) o OVIDE DECROLY (1.888 – 1. 1971. Madrid 1988. En grandes orientaciones de la pedagogía contemporánea.973 ) o ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO ( 1. La educación nueva ayer. La escuela activa. J.• Rol del Profesor • Rol del estudiante • Recursos INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS • Ponte de acuerdo con tus compañeros de clase y en grupos escojan los siguientes autores como temas de exposición o JOHN DEWEY (1.883 – 1.896 – 1.952 ) o ALEXANDER SUTHERLAND NEILL ( 1. Madrid.871 – 1..870 – 1.

necesarios para la formación de trabajadores. por lo tanto quedan relegados de los currículos educativos los conocimientos humanistas y conocimientos profundos de la ciencia (tan solo queda para unas elites. Scarabee. De ahora en adelante el sistema educativo proclama como ideal formativo: conocimientos básicos o mínimos. A. que asumían la acción educativa desde otros enfoques). París. Educación en la colectividad para niños y jóvenes. la ampliación de cobertura no generó per se calidad en la misma. A pesar de que el gran logro que trajo consigo el foque industrial en cierta manera es la democratización de la educación para la gran mayoría de la población. La sociedad se ve envuelta en un vertiginoso y rápido aumento de la producción dada la incorporación de máquinas que pueden reemplazar y superar la fuerza humana. Las concepciones del aprendizaje basados en el individuo proclamadas por las escuela activas van contra el ideal masificante que propone el enfoque industrial.S. La incorporación de la tecnificación a los medios productivos revoluciono todas las esferas de la sociedad y por supuesto la educación no podría estar ajena a esta realidad. Este hecho llevo a que el sistema educativo se viera en la necesidad de asumir la tarea de formar con los conocimientos técnicos e instruccionales a la creciente masa que requería el sistema productivo. era necesario volver a centrar el proceso de enseñanza aprendizaje en el docente. Capitulo IV ENFOQUE INDUSTRIAL Teoría del aprendizaje que le subyace El Enfoque Industrial surge en la época tardía de la modernidad en medio de las convulsiones que generó la revolución industrial. La educación en masa exige también un saber para la masa. lo cual resulta más económico y . Esta producción a gran escala exigía la incorporación de un número creciente de mano de obra con un minino nivel de cualificación instruccional para laborar como operarios industriales.o Makarenko. 1956..

incorporó nuevos elementos como es el concepto de condicionamiento operante. es decir. Miguel. dice que aprendemos dividiendo el todo. aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. quien tomando los elementos fundamentales del conductismo clásico. el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados.Este plantea que no es posible conocer el todo. con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo (RODRIGUEZ ARTACHO. Se llaman estímulos reforzadores a aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los estímulos. En el siguiente cuadro se observan las técnicas para la adquisición. Nayeli): [pic] Las técnicas para la eliminación de conductas son: . del comportamiento final. Skinner. La teoría del aprendizaje contenida en el enfoque conductista. 2000) B. Se procede mediante la fragmentación del conocimiento hasta obtener el bloque simple e indivisible que se pueda aprender[13]. el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta. está claramente expresada por Skinner(1954). mantenimiento y retención de habilidades y conocimientos (MATEOS AROCHE. en bloques cada vez más pequeños.posible en la medida en que un solo profesor tenia a cargo un numero amplio de estudiantes y debía garantizar que aprendieran lo que estaba establecido en el currículo. que se aboca a las respuestas aprendidas. F. por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno. veamos sus fundamentos: Teoría Conductista Para el conductismo. y tal como lo hiciera Descartes con respecto al conocimiento desarrollando el método analítico. Por tanto la teoría del aprendizaje que se consolidó y constituyó en fundamento psicológico del enfoque industrial fue el Conductismo. como manifestación externa de los procesos mentales internos. De esta forma.

¿Qué de lo qué se hacia lo evidenciaba? Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ . DISCUTE CON TU CLASE ¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media has sentido que han utilizado los criterios de aprendizaje planteados por la teoría conductista? De ser así. si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos (MATEOS AROCHE. Nayeli) .[pic] Según está concepción cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna.

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Entonces para la educación la tarea consiste en descomponer el conocimiento en pequeñas unidades de aprendizaje. En este caso. y aplicarlos de manera sistemática y jerarquizada en los programas de educación. Esta perspectiva supone una relación mecánica entre estimulo y respuesta. Sentido de la enseñanza Dentro de este enfoque la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información al alumno el cual tendrá que adquirir a través de un programa instruccional detallado. si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos[14]. tengo que haber aprendido el primero. Supone que existen respuestas homogéneas a estímulos homogéneos. Por lo tanto un mismo estimulo generara siempre las mismas respuestas. con conocimientos básicos para operar maquinarias que les faciliten aprender tareas rutinarias que deben mecanizarse en pro de la mayor eficiencia. se centra en la formación de la mano de obra que se requiere para la producción principalmente de bienes en el sector industrial: trabajadores disciplinados. Esta prueba está en correspondencia con el objetivo instruccional y está destinado a medir la respuesta correcta o la destreza específica. Si tengo éxito en la prueba. . lo importante entonces es identificar los estímulos que generan las respuestas adecuadas. Para pasar a un segundo bloque de conocimiento.[15] Evaluación Cada unidad de enseñanza tiene un objetivo de aprendizaje. El currículo es concebido como la organización de la acumulación de asociaciones de estimulo/respuesta. parten del supuesto de que cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna.__________________________________________ Principios generales del Enfoque Industrial Propósitos que persigue el enfoque El propósito fundamental que persigue el Enfoque Industrial es de formar trabajadores que entren a engrosar las filas del sistema productivo. y a cada objetivo instruccional corresponde a una prueba. ¿Cómo sé que he aprendido el bloque? Esto lo obtengo mediante la aplicación de una prueba.

de nuevo. los métodos. en la medida que se trata de la misma prueba aplicadas a todos. Siguiendo este procedimiento puedo pasar de bloque en bloque. Al cabo de varios bloques puedo. la educación es percibida como una acumulación de pequeños bloques de conocimientos. El lugar que ocupa la prueba también es significativo. aplicar una prueba. se sitúa al final del proceso de aprendizaje. sin concesiones a los factores que afectan a los aprendizajes. la suma de las cuales me permitirá tener un conocimiento del todo. Entonces debo repetir el bloque y reforzar los contenidos instruccionales hasta que logre pasar a prueba. por su función de discriminar quienes aprendieron de quienes no aprendieron. programas . Rol del maestro De acuerdo con esta aproximación el maestro debe verse como un ingeniero educacional y un administrador de contingencia. mediante el refuerzo. los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque (principios. En este caso. Esta.[16] Esta prueba se ha denominado de tipo “objetiva” pues mide el objetivo educativo sin que medien elementos “subjetivos”. Sin embargo. estas pruebas objetivas han sido presentadas en función de una cierta interpretación de la igualdad. debe comenzar el proceso de nuevo. procedimientos. receptiva. no sirve para mejorar los aprendizajes. basta con contar con la capacidad de repetición o la destreza para responder a la prueba. Por lo tanto. Es importante. Más aún. sancionados por una prueba y organizados en una secuencia jerárquica que va aportando y acumulando nuevas informaciones. Por tanto asume una actitud pasiva. Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente. De esta manera. si no paso la prueba. Si es que tengo éxito en esa prueba. entonces la teoría indica que yo he aprendido todos los bloques anteriores. En consecuencia quien fracasa. actuando acorde a los condicionamientos que le plantea el programa instrucional establecido. no es necesario aportar muestras de se comprende lo que se ha aprendido. debo quedarme en ese bloque. sino para sancionarlos. los contenidos[18].[17] Rol del estudiante De acuerdo con este enfoque. De esta manera la prueba permite discriminar sin la intervención de elementos subjetivos. es decir es un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior: la situación instruccional. hasta que el alumno pueda responder de manera adecuada a la prueba.entonces puedo pasar al segundo bloque. la participación del alumno en los procesos de enseñanza – aprendizaje está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. notar que lo que importa es ser exitoso en la prueba.

el cual se convierte en el principal recursos de enseñanza para el maestro. b) Presentación secuencial de la información según la lógica de dificultad creciente 3. Ejemplos de la aplicación de este enfoque 1. Las características de dicha metodología son las siguientes: 1.conductuales) para lograr con éxito niveles de eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos. e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo) 2. En un inicio las protagonistas fueron las máquinas de enseñanza y posteriormente los textos programados.[19] Recursos Como se puede deducir del rol del docente el recurso por excelencia que se privilegia dentro del enfoque Industrial es el programa instruccional o curriculo. siempre y cuando así lo establezca el programa. 1) La enseñanza programada. f) Registro de resultados y evaluación continua . a) Definición explícita de los objetivos del programa 2. c) Participación del estudiante 4. Durante principios de los setenta se desarrollo una gran cantidad de experiencias y aplicaciones de programas de enseñanza diseñados desde esta aproximación. d) Reforzamiento inmediato de la información 1. Los apoyos tecnológicos y manuales serán un adecuado recurso para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

Programas de enseñanza asistida por computadora constituyen software y coursware educativo con los mismos rasgos que la enseñanza programada (situaciones instruccionales demasiado estructurada y que dejan poca participación significativa al alumno) pero con las ventajas de la interactividad que proporciona la computadora. 2) Los programas EAC.1. En el siguiente cuadro elaborado se mencionan las ventajas e inconvenientes más relevantes de la enseñanza asistida por computadora[20]: [pic] TRABAJA EN CLASE Partiendo de los criterios que has aprendido con tu grupo de compañeros crea una propuesta didáctica que cumpla con las características esenciales del enfoque industrial: • Propósitos • Enseñanzas • Evaluación • Rol del Profesor • Rol del estudiante • Recursos ARGUMENTA .

la formación debe estar altamente integrada e interrelacionada. necesitaban crecer y evolucionar en conceptos de nivel superior. así las cosas. ¿Existe algún mecanismo que haga de estos factores un medio eficaz para lograrlo? . tomó a consideración los siguientes interrogantes formulados por la OEI para tratar de esclarecer las causas de algunos de los inconvenientes que se presentan en los esquemas educativos nacionales. a su vez. nos es fácil observar cómo las personas que terminan su educación secundaria no poseen el criterio ni los conocimientos necesarios sobre sus habilidades y capacidades. corresponsal del Servicio Informativo Iberoamericano de la OEI. por último. realiza un ensayo donde argumentes las ventajas o desventajas de la utilización de un enfoque industrial como respuesta a esta problemática. teniendo en cuenta el cómo se dio el proceso de conquista por los españoles. Esta situación es razonable. luego la primaria y. Teniendo en cuenta este panorama. no siempre lógica. por la edad y por la formación que habían recibido.[21] Al contemplar la historia y desarrollo del modelo educativo encontramos curiosamente que. los resultados no son los mejores. Debido a esto. De integración e interrelación en la educación se ha venido hablando desde hace mucho tiempo. quienes por la necesidad. Enfoque tecnológico de la educación Perfil del profesional Siglo XXI Los sistemas de educación. Por lo tanto. Luis Antonio Acevedo Carrillo. y entendiendo que el estudiante como tal es la esencia de la educación y no el medio para llegar a ella. Es así como posterior a la creación de la universidad. a partir de ese momento se ha venido incursionando en el tema de la educación de manera intuitiva. coordinador de selección de personal y jefe del Departamento de Capacitación de una entidad financiera. no sólo a nivel colombiano. Santafé de Bogotá. se han desarrollado de manera inversa a lo que debería ser la normal estructuración de estos. encontramos altos niveles de deserción escolar en los primeros semestres de educación universitaria. objetivos claros y concretos de acuerdo con sus posibilidades de desarrollo y evolución. en Colombia lo primero que existió fue la universidad. opuesto a la normalidad. Dadas las necesidades allí planteadas. sino en el ámbito latinoamericano. Colombia. permitiendo que cada estudiante desarrolle sus cualidades y capacidades al máximo y determinando.La siguiente lectura plantea algunas de las dificultades que presenta la educación en Colombia y América Latina de cara a la formación de profesionales. Por Omar A.. y analizando la realidad de las circunstancias a hoy. OEI. Pinilla V. se instituyó la educación preescolar. Esto conlleva a frustraciones y pérdida de credibilidad tanto en el sistema como en la capacidad individual de cada estudiante. se fundaron los colegios. no obstante.

Países en los cuales la economía y las condiciones de alta productividad y competitividad. OEI. y se asegure de que las demás reciban esto. a las puertas del siglo XXI. como su ser. y ello ha llevado a que nos midamos en términos generales como estructuras y conceptos diferentes al que tan "parroquialmente" veníamos manejando. es necesario que cada docente y cada aprendiz se permita dudar de sus paradigmas metodológicos y pedagógicos. ¿Cree usted que el profesional del siglo XXI posee ya sus características y perfiles definidos? LAA. Dicha intervención deberá darse en términos de unificación de curriculum y estilos educativos. definición de proyectos. desarrollando profesionales con la capacidad integral de percibir las organizaciones empresariales. la educación en su fase experimental? LAA. Deberá afianzar características claras de liderazgo y de talento humano. económica y tecnológica. Para lograr este objetivo. OEI. a la vez. donde cada persona sepa qué le merece a las demás. Considero importante destacar que para que exista un adecuado desarrollo de la estructura educativa es necesario que el sector empresarial se vincule directamente al proceso. permitiendo el desarrollo de una educación ampliamente participativa. estos han desarrollado un nivel de competencia desleal. donde la calidad de la educación pasó a un segundo plano. su hogar. sino para el establecimiento inconsciente de una cultura en la determinación de metas. Otro aspecto que es necesario observar es la intervención de organismos en la normalización de establecimientos educativos. sino como una reserva de ideas y conociminetos. así como la concepción de la importancia de este tema. no sólo con la simple estructura física. donde los aprendices o alumnos sean parte fundamental en el nuevo planteamiento de esquemas que faciliten la labor de educar y aprender. evaluación de resultados y retroalimentación de las acciones tomadas. así como en la colaboración de carácter económico con los establecimientos educativos por parte del Gobierno. debido a que. Específicamente. ¿Podríamos considerar hoy. situación que conlleva a la definición de metas y proyectos investigativos que servirán no sólo para el desarrollo de nuevas técnicas en las materias aprendidas. él como trabajador y como ser social. primando la rentabilidad y la obtención de amplios márgenes de utilidad y beneficios. facilitan el aprovisionamiento y aprovechamiento de recursos para el desarrollo.LAA. creará una cultura de discernimiento y discusión sobre criterios ampliamente estructurados y soportados. Igualmente. donde cada persona conozca . Hoy. en la educación hoy. por razones de índole comercial y económico. basado y desarrollado en la confiabilidad por capacidad de resultados de cada aprendiz. sino porque posea la cualidad de integrar equipos de trabajo altamente comprometidos. permitiendo el acercamiento de las condiciones reales de trabajo con el aprendiz y. este liderazgo. lo cual permite dimensionar al ser humano hacia la evolución de sus aspectos básicos. investigación y puesta en marcha de proyectos. nuestro país ha ingresado en la etapa de globalización de economías y mercados. tenemos que competir con estructuras y culturas desarrolladas sobre bases adecuadamente cimentadas. no porque tenga la cualidad de "arrastrar" personas a la consecución de metas.

a su familia y a él en su desarrollo estructural. Este prototipo de profesional deberá ser un generador de factores que permitan que tanto él. sin olvidar que su grandeza y conocimiento dependen de los seres humanos que él orienta. lógico. por su ejemplo. OEI. consecuente y futurista. pueda tener la empresa en la mente. el mejor indicador de la economía y rentabilidad en el futuro será la capacidad que cada profesional y cada empresa tenga para generar. mientras los criterios se reflejan en la manera de ser. Deberá ser capaz de desarrollar criterios básicos para la administración integral. que permita un velo de transparencia para que cada funcionario pueda conocer las actividades básicas de su entorno y así proponga proyectos de mejoramiento de acuerdo con su visión integral y soportada de los procesos. Capitulo V ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS Teoría del aprendizaje que le subyace [pic] Las teorías psicológicas saltan en escena durante la modernidad como fundamento de las concepciones pedagógicas. como la organización en la cual él participa y se desarrolla. Todo esto deberá estar unificado sobre un profesional que tenga una visión integral de las situaciones y de las cosas. es decir. ética y rectitud. Ser profesional siglo XXI significa que. . Este profesional deberá crear ambientes donde se tenga acceso a la información. a su equipo de trabajo. en pocas palabras. pero la contemporaneidad trae a escena una nueva disciplina que entra a constituirse en el fundamento por excelencia de la pedagogía: La neuropsicología. una persona que tenga una visión tan amplia. siendo crítico. sea modelo y transmita seguridad y garantice resultados a la organización. de pensar y de actuar. consolidar y utilizar las ideas. analítico. Igualmente. ético. que pueda medirse en términos generales en todas las condiciones y con todo el mundo. que integre las visiones de todo el equipo de trabajo y. logre un nivel de competitividad sostenible.y comparta las metas tanto personales como laborales. ya que las normas y reglas se ajustan a un procedimiento mecánico y programático.

. Son operaciones afectivas valorar. A este tipo de representaciones se les denomina operaciones mentales. las oraciones. las actitudes. “Desde Piaget y Vigostky se reconoce que la mente humana cuenta con instrumentos y con operaciones. los conceptos. como lo haría cualquier animal.. Instrumentos mentales. Esto quiere decir que no solo aprendemos.. las creencias. deducir. representamos la realidad y la estructuramos en la mente. la mente humana posee una capacidad asombrosa y es la de poder asimilar.El desarrollo de la ciencia y de la tecnología ha tenido en los últimos 50 años un gran impacto en relación al conocimiento del ser humano y en especial de uno de los órganos que durante siglos permaneció como una “caja negra”: El Cerebro. sino distorsionada.. como una estructura mental. Algunas operaciones cognitivas son analizar. las posturas.. los trazos. proyectar. y así mismo las realidades culturales. Son instrumentos expresivos las palabras. el arte. las nociones. Son instrumentos afectivos los sentimientos. los saberes generales o proposiciones. Operaciones mentales. sentimientos y valoraciones que nos generan. inducir. también a la realidad que implica la interacción con otros seres humanos: las relaciones. tocar. no de la misma forma como la percibimos. oler). Son instrumentos cognitivos las imágenes mentales. optar. la cual nos permite incorporar la realidad en nuestra mente. comparar. gustar. interiorizar. Dado que el aprendizaje es una función del cerebro. la neuropsicología nos explica las relaciones que se establecen entre cerebro y mente para llevar a cabo este proceso. no solo se esta haciendo alusión a la realidad perceptible o sensible (lo que se puede ver. interpretar.”*22+ . La neuropsicología parte de reconocer la función exclusivamente humana: simbólicarepresentativa. . Las estructuras mentales que representan dichas realidades en la mente se conocen con el nombre de instrumentos mentales. Cuando se hace referencia a la realidad. los gestos. La neuropsicología es pues una disciplina en la que converge la psicología y la neurología y estudia las relaciones de las estructuras cerebrales con las funciones psicológicas humanas. Son operaciones expresivas .. los valores. . sino que aprehendemos.. la realidad en su mente.. esquematizada.. . Los seres humanos no solamente aprendemos modificando nuestra conducta por la experiencia directa con la realidad. Adicionalmente la mente humana tiene la capacidad de representar los procesos u operaciones que hacemos con las anteriores realidades. vínculos. es decir las creaciones humanas: la ciencia. oír.

o son incorporadas por la acción externa del docente. ser enseñado por ellos”.Entendiendo cuales son las estructuras mentales que soporta el cerebro. ¿Cuál de los dos posiciones tiene la razón? Pues. aunque quizá lográramos sobrevivir físicamente todavía nos iba a faltar lo que de específicamente humanizador tiene el proceso educativo. Estas dos posiciones sobre la naturaleza del aprendizaje han sido la base de las metodologías autoestructurales y heteroestructurales. podría bastarle aprender de su propia experiencia y del trato con las cosas. a base de frotarnos grata o dolorosamente con las realidades del Mundo que nos rodea. De hecho. . “Si el hombre fuese solamente un animal que aprende. por su actividad. han sido creadas y desarrolladas por la humanidad en su proceso histórico-cultural y que por lo tanto requieren que sean adquiridas en un proceso de mediación cultural de una generación a otra. *23+ Fernando Savater Adicionalmente. tiempo y dedicación y si un estudiante no cuenta con la energía (o motivación) suficiente posiblemente o no iniciara el proceso o lo abandonara. buena parte de nuestros conocimientos más elementales los adquirimos de esa forma. hoy en día se tiene mayor claridad acerca de la secuencia que implica un verdadero proceso de aprehendizaje. Pero en todo caso no hay nada imposible en ello. pero que adicionalmente dichas estructuras son invenciones culturales. dado que este involucra esfuerzo. Sin embargo. Por que lo propio del hombre no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres. Entender la naturaleza del aprehendizaje debe llevarnos a comprender que sin la acción del estudiante es imposible establecer instrumentos u operaciones en su mente. la neuropsicología debe responder una pregunta clave al respecto ¿Cómo opera el proceso de aprendizaje en la adquisición de dichas estructuras en cada ser humano? Ha existido una vieja discusión en relación a la naturaleza de dichas estructuras mentales: Son construidas autónomamente por el niño. De esta forma se entiende que no hay aprehendizaje que no involucre motivación: subproceso básico y desencadenador de todo el aprendizaje. así como las estructuras neurobiológicas que las soportan. Pero si no tuviésemos otro modo de aprendizaje. Sería un proceso muy largo que obligaría a cada ser humano a empezar prácticamente desde cero. ni una ni la otra: Las dos.

plantean que una competencia es un QUERER – SABER – HACER y es por ello que se puede apreciar que todas las concepciones didácticas generadas desde los enfoques contemporáneos involucran. Subprocesos que soporta el área motriz o corteza motora en el lóbulo frontal. fundamental para llevar a cabo la comprensión y estructuración del conocimiento. cognitivos y expresivos. DISCUTE CON TU CLASE ¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media has sentido que han utilizado los principios de aprendizaje planteados desde los enfoques contemporáneos? De ser así. Esta explicación es el fundamento neuropsicológico de la teoría de las competencias que al entender que involucran procesos afectivos. La corteza que soporta dicho proceso es la prefrontal [pic] La atención permite desencadenar los subprocesos cognitivos que requiere el acto de conocer: percepción. es responsable de desencadenar la atención. Y finalmente el dominio del aprendizaje se alcanza cuando se es capaz de hacer algo cono lo que se sabe. una fase de saber o cognitiva y una fase operacional o ejecutiva. autoconciencia de la forma como se opera y automatización. visuales – lóbulo occipital-. la cual se da en la corteza parietotemporooccipital. una fase de motivación. Subprocesos que requieren de la participación de cada uno de los lóbulos especializados en la percepción de las diferentes clases de estímulos: sensitivos – lóbulo parietal. memoria. permitiendo que el estudiante pueda dirigir voluntariamente su atención hacia los estímulos relevantes para el aprendizaje.La motivación además de proporcionar la energía necesaria para mantener el proceso. sin excepción. por lo que se requieres subprocesos expresivos tales como: conciencia operacional. comprensión y estructuración del conocimiento. ¿Qué de lo qué se hacia lo evidenciaba? Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ .. auditivos – lóbulo temporal-. así como de su integración.

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y adaptar a esa representación .____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________ Principios generales del Enfoque Contemporáneo[24] “El hombre solo puede humanizarse por medio de la interacción con otras personas y mediante el uso de instrumentos culturales en el contexto de las prácticas sociales” 53 Luis Bernardo Peña (1994) [pic] ¿Qué convierte en contemporánea una forma de enseñar? "El buen profesor es un buen comunicador. que tiene que representarse en su propia mente las representaciones mentales que tienen sus alumnos.

Habrá escrito una "A". ni los estudiantes imponen sus caprichos pasajeros al curso. los procesos de selección de las ideas que transmite. En suma.. los movimientos musculares serán completamente distintos. El punto sobre el cual tienen asiento la mayoría de enfoques didácticos contemporáneos lo expresa el pionero David Ausubel “.las didácticas contemporáneas asignan enorme valor a la secuencia. “. incluso será capaz de escribirla con la mano izquierda... horizontales o verticales. Estas didácticas hacen equilibrio sobre el difícil punto medio de dos extremos. que puede ejecutarse con una gran variedad de modalidades. diferenciados y complementarios.. el ritmo y la naturaleza de la transmisión". la heteroestructuración y la autoestructuración. Las didácticas contemporáneas postulan una secuencia mental definida Las didácticas contemporáneas son interestructurales pues el profesor tanto como los alumnos juegan roles protagónicos. de acuerdo con la precisa expresión del conceptualizador Luis Not. cuando lo desee. ni la libertad del alumno significa estudiar lo que a bien tenga en gana. Profesor como alumnos juegan su respectivo rol complementario. [25] Ángel Riviere Las didácticas contemporáneas son metodologías interestructurales de enseñar. anómicos (autoestructurados). a pesar de lo cual el resultado se mantendrá invariable. [26] Marina José Antonio. con letras pequeñísimas o enormes. la . las didácticas contemporáneas comparten el ser INTERESTRUCTURALES. abstracto. anhelan formar individuos mentalmente competentes libres y responsables. Las didácticas contemporáneas superan la vieja oposición maniquea entre imponer o liberar. En cada caso. Sabrá escribirlas en un papel o en la pizarra. cuando un sujeto aprende a escribir la letra A no adquiere un mero adiestramiento muscular. esquemático. Pretendiendo que cada alumno APREHENDA --no solo se informe o sepa-.que no es estática sino dinámica y fluida. Ni la dirección del profesor coarta la libertad del alumno. Ni autoritariamente el profesor impone el conocimiento.¿Por qué? Porque las didácticas contemporáneas más que individuos dóciles (heteroestructurados) o libertarios. ¡no puede hacerlo pues los alumnos poseen mente!. sino un saber hacer analógico.

En segundo lugar. [29] Las didácticas contemporáneas privilegian el recurso metodológico (esquemas. Dado que el alumno no es una tabula rasa.. En segundo término. . real. ¿Entonces. Y así fue por siglos.*28+ Entre varias razones adicionales. debe ser seducido para invertir sus escasos recursos intelectuales y afectivos en aprehender.empresa educativa no puede conducirse eficientemente a menos que esté dirigida a coronar ciertas metas determinadas. pues otorgaron gran valía a la experiencia viva. porque la motivación incide directa y proporcionalmente sobre procesos mentales capitales como la concentración. diagramas. Deben decidirse en primer término los resultados del aprendizaje deseados para inducir y estructurar armónicamente el proceso de enseñanza. Por último. En tercer lugar. pretendiendo que los alumnos aprehendan y no únicamente memoricen o sepan. La didácticas activas también. las didácticas contemporáneas deben sortear los procesos mentales ATENCIÓN MOTIVACIÓN. En cualquiera de los enfoques contemporáneos sobresale hacer explícitos los propósitos educativos y no únicamente generales y comunes a la época. la persistencia y la tolerancia a la frustración.. durante y al concluir cualquier secuencia de la enseñanza. Apelo una vez más a la autoridad y capacidad sintética del maestro Ausubel: “La evaluación es importante al principio. no por mero capricho. para qué recursos didácticos artificiales? Para poco. es importante evaluar los resultados finales de aprendizaje en relación con los objetivos. tanto desde el punto de vista del aprovechamiento del estudiante como desde el punto de vista de los métodos y los materiales de enseñanza”. sino particulares y aún específicos. es imposible omitir de la escena contemporánea la evaluación. Sólo después de formular con claridad lo que esperamos de nuestros esfuerzos educativos. es necesario determinar el grado de progreso hacia la meta durante el curso del aprendizaje lo mismo como retroalimentación y motivación para el estudiante que como medio de vigilar la eficacia de la enseñanza. mapas conceptuales. . Hay gran acuerdo en que “La motivación --siguiendo con Ausubel-. es absolutamente necesaria para el tipo sostenido de aprendizaje que interviene en el dominio de una disciplina de estudio dada”. mentefactos.) La didáctica tradicional subestimó los recursos didácticos. pues la palabra del profesor y la repetición sostenida del estudiante garantizaron que la huella del conocimiento penetrara el cerebro del alumno.aunque no es indispensable para el aprendizaje limitado y de corto plazo. estaremos en posición de determinar racionalmente el contenido y los métodos de enseñanza y de evaluar los resultados de esta” *27+: los propósitos educativos. pues es en la existencia y para ella que se aprende.

) facilita el aprehendizaje y en ocasiones resulta imprescindible. blancas y dormidas. mentefactos categoriales o propios de cada nivel evolutivo son recursos metodológicos que facilitan introducir a la mente un nuevo instrumento mental o una nueva operación para que sea asimilada. ligeras. Las didácticas contemporáneas sin excepción utilizan algún recurso metodológico acorde al propósito educativo. . volviéndose a cerrar. efímera. con la ventana abierta. por caso. Hay que saber olvidarlos cuando son muchos... La didáctica basada en problemas utiliza mapas de rutas. Y tampoco basta con tener recuerdos. Mapas de rutas. y al lado de un muerto. hay que haber sentido el vuelo de los pájaros y saber qué movimientos hacen las flores al abrirse por la mañana. Es insuficiente con enseñar las terminaciones de cada palabra. Como el mapa. sus rimas y los tipos comunes de versos. resumidas magistralmente por el filósofo español José Antonio Marina. las didácticas contemporáneas privilegian el RECURSO METODOLÓGICO sobre la palabra. que simplifica la compleja carretera para orientarse en ella mediante un esquema mental espacial. hay que conocer a los animales. la enseñanza para la comprensión recurren a los mapas conceptuales de Joseph Novack. Hay que tener el recuerdo de muchas noches de amor. Y haber estado junto moribundos. Enseñanza problémica recurre a los mentefactos categoriales y pedagogía conceptual al mentefacto propio de cada nivel evolutivo. diagramas. los ruidos del exterior. a escribir poemas. ni mucho menos fáciles. hay que haber visto muchas ciudades. o como la compota deliciosa ejercita el estómago del bebé para recibir y procesar meses adelante variados alimentos: el delicioso ajiaco con pollo. Es menester enseñarles demasiadas otras competencias al extremo escurridizas y variadas. El recurso metodológico (esquemas. mentefactos. El aprendizaje significativo. mapas conceptuales. de gritos de mujer con dolores de parto y de parturientas. de vez en cuando. Las tareas para los profesores del siglo XXI son colosales. Podría parecer fácil enseñar. el cambio axiológico-cognitivo. la trucha al ajillo. RECURSOS METODOLÓGICOS que apoyan asimilar herramientas mentales. lo cual es fácil de enseñar. singular. todas distintas. escuchémosle: “Para escribir un solo verso. mapas conceptuales. muchos hombres y muchas cosas. Y no. y hay que tener la inmensa paciencia de esperar a que vuelvan. mapas de operaciones. o el tradicional filet mignon.Buscando impactar la mente. Pues no . como en su nivel perceptual lo hacen los mapas viales o digestivo las compotas que tanto disfrutan los bebés. la modificabilidad cognitiva emplea mapas de operaciones. y sobre la experiencia. por la que llegarán.

enseñanza para la comprensión y pedagogía conceptual... Son genuinos representantes: aprendizaje significativo. [pic] Las DIDÁCTICAS FUNCIONALES enfatizan enseñar operaciones mentales como . entonces puede suceder que. mirada. Las DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES enseñan instrumentos mentales: nociones. Tienen que convertirse en sangre. entonces es muy probable que lo sea también para la mente del alumno”. y problemas específicos a su área laboral o investigativa. actitudes.habilidades y destrezas fundamentales para . en un momento dado. no se distinguen de nosotros. y cognitivamente. las didácticas contemporáneas son funcionales o estructurales.sirven los recuerdos. “Si los estudiantes no aprenden a pensar con los conocimientos que están almacenando. y cuando ya no tienen nombre. .. cambio cognitivo-axiológico. afronten y resuelvan problemas con significado social y muy ligados con sus próximos roles profesionales.*30+ ¿Cuáles son las principales maneras actuales de enseñar?¿Qué las caracteriza y en qué difieren? Según qué enseñar. pedagogía problémica. . . gestos. MODIFICABILIDAD COGNITIVA enseña a estudiantes -originalmente deprivados en lo social y cultural. Les enseña operaciones mentales cognitivas.. conceptos. . David Perkins (1995) Cual sugiere su nombre. . gesto. David Perkins (1995) . Les enseña operaciones mentales como . dará lo mismo que no los tengan”. brote de ellos la primera palabra de un verso”. sentimientos.. Son genuinos representantes la didáctica basada en problemas y modificabilidad cognitiva. “Si la escuela es un hogar para la mente del maestro. palabras. DIDÁCTICA BASADA EN PROBLEMAS enseña a sus alumnos a que identifiquen.

A su vez. elaboración y salida |transferir a la mente del estudiante una red de conceptos científicos |problematizar el conocimiento y la cultura en la perspectiva de desarrollar instrumentos mentales y sistemas operacionales |Reconstruir y construir sus significados. ENSEÑANZA PROBLÉMICA y CAMBIO AXIOLÓGICO-COGNITIVO dotan a sus alumnos con instrumentos mentales cognitivos: imágenes. ACTITUDINAL Y AXIOLÓGICO |ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN |PEDAGOGÍA CONCEPTUAL | |¿Qué enseñar? |Competencias operacionales: solución de problemas |Procesos mentales |Instrumentos cognoscitivos para acceder al conocimiento científico |Instrumentos mentales y sistemas operacionales |Construir esquemas alternativos |Competencias instrumentales y operacionales. cognitivo y expresivo | |Rol del docente |No directivo -Tutor Liderazgo . formas de significar y de actuar. proposiciones. Metacogniciones Actitudes ante lo que saben |Competencias instrumentales. métodos. afectivas y lenguajes | |¿Para qué enseñar? |Desarrollar habilidades Y operaciones para diseñar soluciones a problemas reales |Potenciar o desbloquear la estructura cognitiva constituida por Funciones de entrada. actitudes o valores. instrumentos afectivos. imágenes. METODOLÓGICO.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. nociones. categorías pedagogía problémica. nociones o proposiciones (aprendizaje significativo). ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Y PEDAGOGÍA CONCEPTUAL proponen enseñar a más de instrumentos cognitivos. Por supuesto. o conceptos cambio axiológico-cognitivo. categorías o conceptos representan genuinos instrumentos mentales cognitivos. |Desarrollar altos niveles de compresión en la dimensión de contenidos. tales como sentimientos. formas de comunicación y propósitos |Desarrollar instrumentos y operaciones mentales a nivel afectivo. DIDÀCTICAS CONTEMPORÁNEAS |COMPONENTE |FUNCIONALES |ESTRUCUTURALES COGNITIVO -AFECTIVAS |CURRICULAR | | | |ESTRUCUTURALES COGNITIVAS | | |APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS |MODIFICABILIDAD COGNITIVA |APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO |PEDAGOGÍA PROBLÉMICA |CAMBIO CONCEPTUAL.Instrumental .

con convicciones. |Autónomo. |Planeada |Planeada | |Recursos didácticos |Situación problema |Estimulo |Mapa conceptual |Mapas mentales. conceptuales. Autoritativo. categoriales. |receptivo – participativo. juego de roles. desde un rol específico utilizando fuentes de información |Participativo. Su tarea básica es diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones |desarrollar el espíritu científico.Afiliativo Labor: Selecciona el problema Diseña la experiencia Acompañar al grupo en la construcción de las soluciones |Directivo: Liderazgo instrumental. organiza y dirige el proceso.Eje actitudinal . económicos y culturales. realiza transferencias efectivas. simulación y redes. ejerce liderazgo instrumental con actitud cognitiva |medianamente directivo. ejerce un liderazgo instrumental y su actitud principal es cognitiva |directivo. emprendedor. la autonomía y la apropiación dialécticointegradora de los saberes. |Directivo. |Directivo Liderazgo afectivo Afectivo – Eje actitudinal cognitivo |Directivo instrumental afectivo cognitivo. ejerce liderazgo instrumental y su actitud esencial es cognitiva. con destacada actitud cognitiva. Experto didáctico | |Rol del estudiante |Autónomo: Asume un rol Actitudes afiliativas Labor: Diseñar soluciones. Desarrolla procesos. políticos. Heuristicos | | INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS . entre otros |Mapa conceptual |Diferentes representaciones simbólicas |Mentefactos Algoritmos. | |Secuencia |Planeada |Planeada |Planeada |Flexible por niveles de competencia |Diseñada bajo lineamientos sociales. para sí y con los demás |Participativo – Actitud afiliativa |Creador de conocimiento. mediador que diseña. predominantemente cognitivo y tiene por tarea esencial construir una versión de mundo desde sí. A partir de los esquemas alternativos de los estudiantes diseña y realiza la actividad didáctica.

vol.. 1985. Bogotá. Enfoques Pedagógicos y didácticas contemporáneas.d.I. en Enseñanza de las ciencias. 1990. 2000. Adqusición y retención del conocimiento. Colombia. en Educadores. PERKINS. La escuela inteligente. Gedisa. ----------------------[1] Modulo escrito por Ednna Lucena Acosta. Pozo. 1. 1997. “El modelo de Feuertein y su aplicación a la enseñanza”. No. “La metodología de la superficialidad y el aprendizaje de la ciencia”. Miguel y Otros. 2. Jhon. Barcelona: Ariel. Aprendizaje basado en problemas. Teorías cognitivas del aprendizaje. 193. . Pedagogía problemita: acerca de nuevos paradigmas en educación. Fipcam. Bogotá. Docente de la Unidad de Extensión del CIDE en el año 2007. Barcelona. 2003. DE ZUBIRÍA S. Morata. Primera edición. No. Las preguntas de la vida. 1993. 1992. 155. y PÉREZ GIL. s. 1999 BRAVO. [2] SAVATER. amplíen su investigación y preparen una exposición sobre los aspectos que lo caracterizan. AUSBEL. D. Barcelona. BARREL. ol. Todos los Derechos Reservados. J.• Ponte de acuerdo con tus compañeros de clase y en grupos escojan un modelo didáctico del cuadro anterior.999. Fernando. p. N. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ALONSO. 3. Tercer Mundo – Convenio Andres Bello.. Paidos. D. CARRASCOSA A. 32. Preséntenla según las orientaciones de su profesor. F.

Ch. Juan..A. Juan. Miguel. Barcelona. 2000.. E. M.E. Madrid 1. [16] Ibid.(1.Cisspraxis. Fortuny.932) Los Objetivos de la Educación Funcional: “La Educación. (1. [20] O. [17] MATEOS AROCHE. Monografías.com [7] Fragmento tomado de: REYES DE RIOS.962) La Organización del Trabajo Libre por Grupos y el Rol del Profesor en: Grandes Orientaciones de la Pedagogía Contemporánea. Fondo de publicaciones FIPCAM. Teorias del aprendizaje.[3] Wikipedia® es [4] Wikipedia® es [5] Tomado de Revista Educación y cultura No.000) La Práctica Célestin Freinet . Madrid. Ed. [21] DE ZUBIRÍA SAMPER. Narcea. S. (1.163.. Nayeli. A. Cambios paradigmáticos en educación. Samantha Luz. C. Teorías del aprendizaje.988 pp 72 [10]Cousinet. Cambios paradigmáticos en educación. ¿Una Vida o una preparación para la Vida?” en: Grandes Orientaciones de la Pedagogía Contemporánea. [18] Ibid [19] Ibid.I: Servicio informativo Iberoamericano Junio de 1999. (1. & laqno. UNESCO. Bogotá D. S.A.. Teorías del aprendizaje. [13] MATEOS AROCHE. 2000. [8] Soler Quingles. R... Fipcam. Nayeli. UNESCO. Esperanza. pp 78 5 Dubrencq. Cambios paradigmáticos en educación.A.988) La Escuela Decroly de Bruselas. En: Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología Por: Francisco García Tapia. Cuaderno de pedagogía No.. La Escuela Activa. *9+ Claparede. [15] CASASSUS. [6] ROJAS. Narcea. Ecole de l´Ermitage . S.Un Ambiente de Aprendizaje en: Pedagogías del Siglo XX. Juan.971) Studium.C.. Ed. pp 80-84 [12] CASASSUS.988 pp 89 [11] Ferriere. 2003 . Madrid 1. En: Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología Por: Francisco García Tapia. Ed. 2000. (2. [14] CASASSUS. UNESCO. Enfoques y modelos contemporáneos. Didácticas activas de: Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas.

Ariel. pág. 1993. pág.com Sahuayo. 12 [25] Marina. D. a 17 de abril de 2009 1 . 83 [26] Ausubel. M. [24] Riviere.A. 1983 [27] Ídem [28] Idem [29] Marina. 193 UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MAESTRIA EN EDUCACION El Modelo De Jerrold & Kemp MARIA EUGENIA MANZO NAVARRETE CORREO: me_manzo hotmail.. 30 [23] Fragmento tomado de:DE ZUBIRÍA SAMPER. J. Fondo de publicaciones FIPCAM. Introducción a las pedagogías y didácticas contemporáneas: Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Trillas. H. 1996. pág. pág. Hanessian. Psicología Educativa. Miguel. A.A. Mich. J. 2003. Teoría de la inteligencia creadora.[22] Savater. Anagrama. y Núñez. J. 1993. Aique. 1991. Teoría de la inteligencia creadora. El valor de educar. F. Novack. Anagrama. La mirada mental.

Referencias 1 2 3 5 9 11 19 20 2 . Índice 3. Carátula 2. Introducción 4. Marco Referencial 5. Detección de necesidades 6. Propuesta del Diseño 7. Alcances y Limitaciones 8.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ÍNDICE 1.

el constructivismo. Las Teorías del aprendizaje se encargan de la comprensión de los procesos del aprendizaje. diseño de material de enseñanza.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES INTRODUCCION El propósito de la instrucción es transmitir información mediante una comunicación directa apoyada en el uso de medios. Para diseñar correctamente la instrucción es necesario conocer las Teorías del aprendizaje. que aunque no tan nuevos. Bruner y Ausbel que incorporaron el enfoque científico. de los objetivos a conseguir. Estas estructuras pasadas. 3 . las estrategias instruccionales y los resultados de aprendizaje deseados. Implica la toma de decisiones realistas sobre la selección de contenidos de enseñanza. y así los alumnos formen las competencias necesarias para la vida que hoy les demanda mas habilidades. Un modelo de enseñanza es la descripción de un ambiente de aprendizaje. de la metodología a usar y el tipo de evaluación a emplear. es necesario la formación de los profesores a los diversos modelos de diseños instruccionales. actividades. perfeccionable. la instrucción necesita un diseño el cual se define como un proceso sistemático y reflexivo de trasladar los principios del aprendizaje y de la instrucción en planes de enseñanza. han sido beneficiosos en diversa partes del mundo. fruto de la reflexión y de los logros de la ciencia psicopedagógica. técnicas y estrategias educativas. Por tal motivo. en relación a las características de los alumnos y de sus condiciones. materiales instruccionales. El diseño instruccional es el medio tecnológico que mejor puede garantizar una enseñanza eficiente. Este sirve al docente como guía de ejecución en el logro de objetivos académicos.. de los cuales podemos mencionar a diversos estudiosos del aprendizaje como Skinner. Hay varias teorías como el conductismo. el cognitivo. su aplicación abarca el currículum. contraponiéndose a las formas o estrategias que se usaban en las décadas anteriores. formaban a los estudiantes a la solución de problemas dentro del salón de clases y al aplicarlas en el exterior era un choque para los alumnos con la realidad. etc. en las cuales se basan las Teorías de la instrucción. el mundo gracias a la globalización requiere un aprendizaje de los estudiantes en donde formen capacidades de solucionar problemas en la vida diaria. El diseño instruccional representa el proceso que establece relaciones entre los contenidos del curso. unidades didácticas. Hoy en día. medios de comunicación y evaluación. Por tal motivo. etc.

aprenda conceptos básicos. 4 . (UNESCO. Las técnicas instruccionales son herramientas que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje y asegurarse de que el alumno. que esta basado en las necesidades del alumno. las demandas y criterios de las tareas y la viabilidad de aplicación. Lo cual afirma lo antes mencionado en las necesidades de la educación en nuestros días. para así. Dichas estrategias deben considerar las características del aprendiz. et al. también llamados “apoyos de instrucción”. dentro del contexto educativo. 2005). Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática tomando como base las teorías de aprendizaje. Se ubicará en la etapa de la universidad. estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades. actitudes o destrezas. En el cual se analizarán los elemento del modelo de Jerrold & Kemp en el programa de la materia. Este trabajo dirigirá su estudio al modelo de Jerrold & Kemp. la carrera de Administración para ser más específicos y la materia de Contabilidad Financiera. en las cuales se utilizan las estrategias de enseñanza que se definen como la combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos. así como en sus metas y prioridades. la naturaleza y las características de los materiales de aprendizaje.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Se concretan en situaciones específicas. satisfacer las competencias requeridas en la actualidad. Esto con la finalidad de ayudar al docente en la tarea de una buena formación de los estudiantes y guiarlo para cumplir con el objetivo establecido por las normas universitarias y del estado. Los materiales didácticos también deben de contemplarse en esta planeación. Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. se definen como todos aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Los autores plantean la importancia de contar con una revisión formativa y sumativa del proceso que lleva a cabo el estudiante. desarrolle habilidades prácticas y adquiera nuevas actitudes y formas de interacción social (Arreola. M. 1990).

Competencias • El alumno efectivamente es el responsable de su aprendizaje y de la adquisición de competencias. Educación para adultos • Permi te a una persona a tener conocimientos acerca del mundo mediante el uso de caracteres impresos.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MARCO REFERENCIAL Modelos Modelos Ventajas Conductista • Si el alumno responde correctament e se le proporciona n una serie de estímulos positivos para él. • Realizar investigaciones científicas sobre la naturaleza de la vida social y acerca de los procesos sociales • Participa r en la solución de un problema social e interpersonal Constructivista • Interpret a múltiples realidades. • Se enfoca fundamentalmen te en la enseñanza. como también le permite pensar este mundo de maneras que son inconcebibles para una persona analfabeta. • divide Se el Cognitivo • Entie nde que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria. Socio crítico • Desarroll ar un sistema social basado en procedimientos. • Resolver problemas ambientes cambiantes. no es necesario estudiar los procedimientos de estímulorespuesta. los contenidos por aprender y las formas de evaluación. investigaciones científicas y generada por las mismas.7 • . conocimient o en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos para proseguir con siguiente Desventaj as el El de • intento • No tenía en cuenta procesos internos para comprender la conducta y solo pretendía predecirla y controlarla.7 predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental . La enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. • La realidad es compartida a través del proceso de negociación social.

8 • Los padres docentes y autoridades escolares dudan de la eficacia del método. • La escuela no está organizada para enseñar los procesos sociales e intelectuales de la democracia. • La eficiente motivación a los adultos para su formación. individuo.• El • Anarquí proceso a intelectual. • Es un esfuerzo por estandarizar lo que cada estudiante sabe y sabe hacer en cada nivel educativo. 5 . • El apoyo de los gobiernos para la formación de adultos. democrático es • Consider engorroso y ar una única frecuentemente realidad por lento. • Esta perdiendo los finos matices de la educación en todos los niveles al buscar un objetivo único.

Es una filosofía en su totalidad.4 Virtualmente todos los factores en el ambiente de enseñanza son tomados en consideración incluyendo el análisis de los temas. La secuencia de fases de un Diseño Instruccional constituye el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática. Por tal motivo son modelos de transición.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MODELO DE JERROLD & KEMP Es un modelo que se clasifica en la segunda generación. especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano que tienen el efecto de maximizar la comprensión. se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. Para esto es necesario el diseño instruccional. 3 6 . evaluarse y revisarse. Implantación e implementación: se divulga eficientemente la instrucción. el cual es un proceso fundamentado en teorías de disciplinas académicas. Hay dos tipos de evaluación la formativa que se lleva a cabo mientras se esta desarrollando las demás fases y la evaluación sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. las actividades. Desarrollo: se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van utilizar. los objetivos de enseñanza. los servicios de apoyo y la evaluación. las características del aprendiz. así como en sus metas y prioridades. relacionándolo con sus partes pero sin separarlo del todo. los cuales se sustentan en la teoría de sistemas y el procesamiento de la información que se consideran un puente entre las teorías conductista y la teoría cognitiva. a través de estructuras sistemáticas. uso y aplicación de la información.3 Holístico significa el estudio del todo. deberá probarse. Diseño: se utiliza el producto de la fase del análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. Evaluación: se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. los cuales son: Análisis: se define el problema. Como se mencionó anteriormente está basado principalmente en las necesidades del alumno. atendiéndose de forma efectiva las necesidades particulares del individuo. El Modulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor o maestro. metodológicas y pedagógicas. los recursos. Una vez diseñada la instrucción. 2 El modelo Jerrold & Kemp usa un enfoque holístico en el diseño instruccional.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Las características de este modelo son: • El modelo de diseño instruccional de Jerrold Kemp es un método de diseño que puede aplicarse a cualquier nivel educacional. • El modelo proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas. Los elementos del modelo así como la secuencia propuesta para su diseño se ilustran a continuación: Metas y fines generales Características del estudiante Objetivos didácticos Revisar Temario Prueba previa Servicios auxiliares Actividades y recursos didácticos Valoración 7 . • Es útil tanto para el desarrollo de unidades didácticas como al de cursos completos.

con positivo aprovechamiento? ¿Han logrado ya alguno de los objetivos? Etapa 7: Actividades y recursos didácticos Pregunta central: ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos? Etapa 8: Servicios auxiliares Pregunta central: ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción? 8 .UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Enseguida se describirán las etapas del modelo: Etapa 1: Materias y fines generales Pregunta central: ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza de cada tema? Etapa 2: Características de los estudiantes Pregunta central: ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil. que puedan afectar a los planes de enseñanza? Etapa 3: Objetivos didácticos Preguntas centrales: ¿Qué deben saber los estudiantes? ¿Qué deben ser capaces de hacer? ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema? Etapa 4: Valoración Pregunta central: ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? Etapa 5: El temario Pregunta central: ¿Qué conjunto de temas están al servicio de cada objetivo? Etapa 6: Prueba previa Preguntas centrales: ¿Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema.

iluminación artificial y natural.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES DETECCION DE NECESIDADES Las características de la población escolar donde se aplicará el diseño instruccional del modelo de Jerrold Kemp es el siguiente: Características de la población escolar Tipo de escuela: Privada Modalidad escolar: Escolarizada – Presencial Modelo educativo que caracteriza a la institución: Constructivismo y Humanismo Grado escolar: Nivel superior (UNIVERSIDAD) Asignatura: Contabilidad Financiera Número de alumnos: 8 Edad: de 18 a 20 años Género: Mixto Situación socioeconómica: Media baja. 9 . lap lop. Recursos con los que cuenta: Salón. sillas. cañón. borrador. mesas. plumones. media y media alta. computadoras personales. pintarrón.

que puedan afectar a los planes de enseñanza? Son estudiantes que en el cuatrimestre pasado no tuvieron la formación adecuada para el curso de contabilidad financiera. capital contable. no se vieron todo el programa y no se profundizaron los temas como es necesario en este curso. Gastos de operación. Etapa 3: Objetivos didácticos ¿Qué deben saber los estudiantes? Los factores que conoce el grupo estudiantil son los conceptos básicos de la contabilidad financiera: las características de la información contable. pasivo. fijo y diferido. se clasifican. después hacer una sub-clasificación como: • • • • • Activo circulante. ¿Qué deben ser capaces de hacer? Deben ser capaces de clasificar las cuentas dependiendo de sus características. los conceptos básicos de información financiera (activo. Etapa 2: Características de los estudiantes ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil. capital contable. se registran. se sumarizan y se informa de las operaciones cuantificables en dinero. 10 .UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES PROPUESTA DEL DISEÑO ♦ Presentación general de la asignatura: La Contabilidad Financiera es la técnica mediante la cual se recolectan. ingresos y gastos. ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema? Primero saber clasificar las cuentas como activo. largo plazo y diferido. Capital social y utilidades retenidas. realizadas por una entidad económica. pasivo. Ingresos por servicios y otros productos. gastos e ingresos) y la ecuación básica (A = P + CC). por ejemplo Terrenos es un bien de la empresa por lo tanto es un activo. Pasivo corto plazo. 6 ♦ Presentación del diseño instruccional: Etapa 1: Materias y fines generales ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza en el tema? Conocer la elaboración y usos de los diferentes estados financieros de una empresa para su control y toma de decisiones. financieros y otros gastos.

las preguntas hechas al profesor y al finalizar con un examen de la unidad. • El material ilustrativo y/o audiovisual que son los esquemas y diagramas. • El material informativo que son los libros y hojas de actividades. Etapa 4: Valoración ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? Por medio de ejercicio durante las clases. Etapa 5: El temario ¿Qué conjunto de subtemas están al servicio del tema? 1. Etapa 7: Actividades y recursos didácticos ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos? Los recursos didácticos más adecuados son: • El material permanente de trabajo que son el pintarrón. donde el profesor expone el tema frente al grupo y se realiza un reforzamiento del conocimiento por medio de ejercicio prácticos de los diferentes estados financieros.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Todo esto con la finalidad de acomodarlos en los estados financieros correctos y así relacionarlos para poder tener la información financiera de la empresa. ¿Han logrado ya alguno de los objetivos? Si la clasificación de las cuentas de acuerdo a las características que presenta. los plumones y borrador. • El material experimental como el equipo de cómputo para realizar los ejercicios en hojas de cálculo. con positivo aprovechamiento? 2 de los 8 no están preparados para un positivo aprovechamiento del tema. La estrategia a usar es expositiva. 2. 11 . • • • • Objetivos Los estados financieros Balance General Estado de Resultados Estado de Flujo de Efectivo Estado de Variaciones en el Capital Contable Etapa 6: Prueba previa ¿Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema.

el borrador. el pintarrón. lo plumones. después el estado de resultados (cinco horas) una hora para relacionarlos (estado de resultados y balance general) y las ultimas cuatro horas se mencionarán las características de flujo de efectivo que se expondrá en forma mas profunda en un tema siguiente y el estado de cambios en la situación financiera. Estado de Resultados. Situación Financiera. Procedimentales Actitudinales El alumno practicará la El alumno interpretará los elaboración de los estados estados financieros para una financieros (Estado en la toma de decisiones.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Etapa 8: Servicios auxiliares ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción? Es necesario considerar los siguientes: • Presupuesto: no es necesario recursos económicos adicionales para cursar este tema. Estado de Cambios en la Situación Financiera y el Estado de Variación en el Capital Contable) 12 . dado que la institución cuenta con lo necesario para poderla desarrollar. ♦ Objetivos de aprendizaje: Declarativo El alumno conocerá la elaboración de los diferentes estados financieros de una empresa para su control y toma de decisiones. escritorios y sillas. iluminación suficiente para realizar las actividades. donde primero se expondrá el balance general (cinco horas). • Equipo: son las computadoras con el programa de hoja de cálculo. • Tiempo y distribución: el tiempo necesario para el tema son 15 horas distribuidas en cinco semanas.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ♦ Mapa conceptual del tema. PASIVO (deudas) ACTIVO (bienes) ESTADO DE LA SITUACION FIANANCIERA CAPITAL CONTABLE (aportaciones de socios) Aportación de los socios. INGRESOS (Ventas de productos y servicios) ESTADO DE VARIACION EN EL CAPITAL CONTABLE ESTADOS FINANCIEROS ESTADO DE RESULTADOS Resultados generados en el negocio ESTADO DE CAMBIOS EN LA SITUACION FINANCIERA INVERSION (Recursos) OPERACION (Recursos) GASTOS (Uso y utilización de los activo) FINANCIA -MIENTO .

(Recursos) 13 .

Ser Estar formado en su totalidad y tomar las decisiones importantes dentro de las organizaciones. vida laboral. y así enseñarse a convivir con todos los participantes del salón. 14 .UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES CUATRO PILARES DE LA UNESCO Conocer Convivir Hacer Para la mejor toma En los trabajos en Saber elaborar los de decisiones en su equipo dentro del estados financieros. salón.

mediante una tabla de amortización. Recursos Tiempo Evaluación Resolver problemas de amortización mediante la aplicación de su modelo matemático. para que los estudiantes lo resuelvan en grupo. Actividades del alumno: Analizar y resolver el caso de amortización de deudas proporcionado. comentando por grupo los resultados obtenidos.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ♦ Guías Intruccionales Nombre de la materia: Tema: Nombre del profesor: Objetivo Matemáticas Financieras II Tablas de Amortización C.Tablas 3.1 Amortización 3. 3.2 Fondos de amortización .P. determinando el valor del dinero en problemas reales. María Eugenia Manzo Navarrete Contenido: temas y subtemas Actividades del profesor yactividades del alumno Actividades del profesor: Resolver un caso y proponer casos prácticos de amortización de deudas de bienes.

•••• Lap-top Cañon Proyector de Pantalla Casos proporcionado s por el maestro 60 min Evaluación final de los Casos resueltos. 15 .

Declarativo (Información verbal: Hechos.) ¿Qué? Procedural (Actividades que deben realizarse para asegurar un desarrollo cognitivo) ¿Cómo? Es cuando se da la Se explica un ejemplo definición del Interés del interés simple. etc. 16 . Condicional (Dónde o en qué circunstancias se puede aplicar el aprendizaje.) ¿d Al finalizar de resolver el ejemplo.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Nombre del tema: Interés simple Materia: Matemáticas Financieras Objetivo de la Sesión:Que el alumno conozca como se cálcula el interés simple. se explica un caso concreto de cuando se tiene que calcular el interes simple en la vida real. teorías. creencias. simple.

Los alumnos expondrán el tema asignado a cada uno de los equipos y se concluirá como grupo las deficiencias que existen y los beneficios que presenta esta tendencia económica. durante la exposición y al final en la conclusión la participación de cada uno delos alumnos.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Nombre de la materia Nivel educativo: Tema: Nombre del profesor: ECONOMIA 5TO SEMESTRE GLOBALIZACION MARIA EUGENIA MANZO NAVARRETE Estrategia didáctica: actividades del profesor yactividades del alumno Recursos Tiempo Evaluación Objetivo Contenido: temas y subtemas Que el alumno conozca el fenomeno de la glabalización dentro de la Economía. 17 . 3 horas Al inicio preguntas de diagnostico. Intenet. Lap top. Concepto de Globalización. los pro y los contras. Periódicos. Noticieros. Ventajas Desventajas Comercio libre entre países. etc. (tratados) Investigación grupal: el profesor propone el tema de globalización y por equipos investigan los pros y contras de esta por medio de fuentes masivas de información y con fechas recientes. Cañon.

.

y las de las dudas definiciones presentada de las s en las cuentas y horas de ejercicios los para su mejor ejercicios. Evaluació Activo yactividades plumone Ejercicios: n del alumno Pasivo s. formativa Capital de texto por medio Contable Facilitador: para los de los ejercicios ejercicios Exposición . 18 .UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Balance General Nombre del Facilitador: Objetivo María Eugenia Manzo Navarrete Evaluació Contenidos Estrategia Recursos Tiempo didáctica: (para cada n actividades actividad) delfacilitador Cuentas Pintarrón Exposició r . libro 2 horas. Conocer la elaboració n del Balance General. Alumno: Contestar los ejercicios prácticos sobre las cuentas del balance general. comprensión. n: 1 hora.

Los beneficios para el crecimiento como persona en las relaciones con los alumnos por la ayuda que les brinda al nuevo aprendizaje. para que en la futura práctica profesional tenga tomas de decisiones correctas. Los beneficios para el alumno son el conocimiento de los estados financieros. dado a que no es una materia que sea directa a su carrera. Las desventajas que pudiera haber es que los conocimientos previos no sean con calidad para un buen aprendizaje de los nuevos conocimientos. su elaboración y composición.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ALCANCES Y LIMITACIONES. como también de la importancia que le dé el alumno a la información contable. 19 .

uady.wikipedia.net/lizbelled/comparacin-de-modelos-de-diseo-instruccional 1 http://www.html http://es.com/trabajos48/enfoquespedagogicos/enfoquespedagogicos2.us/rid=1228713920640_1491991590_30710/Ventajas%20y%20D esventajas%20del%20Conductismo.shtml 7 http://cmapspublic.slideshare.com/doc/2056794/Sistemas-y-modelos-instruccionales 3 http://www.mx/cgd/courses/HP01/document/M%F3dulos_del_PIHP/M%F3dulo_II/1a_s esi%F3n/Lectura_para_los_participantes.org/education/es/ev.monografias.scribd.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES REFERENCIAS http://www.definicion.scribd.com/doc/6763412/La-Elaboracion-de-Un-modulo-Instruccional 2 http://www.%20Cognitivismo%20y%20Constructivismo.phpURL_ID=27542&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTI ON=201.pdf?cidReq=HP01 5 http://portal.org/wiki/Contabilidad_financiera 6 http://www.ihmc.org/holistico 4 http://sel.cmap 8 20 .unesco.

logo. nombre del estudiante y correo electrónico Contexto Introducción Necesidades Problema Intención Justirficación Marco Bases conceptuales de acuerdo a Referencial las teorías del aprendizaje seleccionadas Integración de las teorías del aprendizaje con los principios del DI Detección Características de la población de Tipo de escuela y modalidad necesidades Modelo educativo Carátula X XXXXXX X XXX c] .UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Autoevaluación: Proyecto Integrador Nombre del alumno: María Eugenia Manzo Navarrete Sede: Sahuayo Producto Aspecto a obsevar Cumple Si No Observaciones Nombre del proyecto.

2 Actividades Académicas 3. julio 26 de 2009 tabla de contenido 1.1 Componente Básico Profesional (CBP) 7 7 8 3.3 Gestión Académica 11 .1.1 Objetivo 3.1 Bogotá.2.1. PRESENTACION 2 2.2.2 Actividades Académicas 3.1.SEDE PRINCIPAL MODELO CURRICULAR PARA PROGRAMAS TECNOLÓGICOS Y UNIVERSITARIOS Versión 4.3 Gestión Académica 8 3.2 Componente Minuto de Dios (CMD) 10 10 10 3. ESTRUCTURA CURRICULAR 3 3.1 Objetivos 3.VICERRECTORÍA ACADÉMICA .2. COMPONENTES CURRICULARES7 3.

2 Actividades académicas14 3.4 Componente Profesional Complementario (CPC) 14 14 3.1.1 Funcionamiento del Comité de Currículo 4.4.3 Componente Profesional (CP) 13 13 3.5 Compentencias a desarrollar 16 16 17 3.3 Gestión Académica 14 3.3.1 Objetivo 3.3 Gestión Académica 13 3.1.3.1 Objetivos 3.1 El Comité de Currículo del Programa 19 20 4.2 Gestión Curricular de Cursos Transversales.3. 20 PRESENTACION El proceso de reflexión curricular adelantado en la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO.2 Funciones del Comité de Currículo 20 4.3.5.2 Competencias Específicas 4. tiene como principal objetivo fortalecer sus programas académicos de pregrado a través de la racionalización.4.1 Competencias Transversales 3.5.2 Actividades académicas13 3. modernización y actualización de currículos y contenidos.4. Gestión Curricular 19 4. Se busca alcanzar procesos de formación que permitan el desarrollo de competencias adecuadas .

las estrategias que . expresada en una sensibilidad consciente y crítica frente a la problemática de las comunidades y del país y en unas competencias ciudadanas orientadas a la promoción del desarrollo humano y social. habilidades y destrezas. El sistema de créditos adoptado a partir de la reforma curricular permite la flexibilización de los planes de estudio y una mayor autonomía para el estudiante. en un contexto de interdisciplinariedad y de aplicación del conocimiento para interpretar y transformar la sociedad. El presente documento es el resultado del trabajo de la comunidad académica de UNIMINUTO y está diseñado específicamente para programas académicos de tecnológicos y universitarios en niveles terminales. ESTRUCTURA CURRICULAR UNIMINUTO determina para sus programas tecnológicos y universitarios. una propuesta curricular considerando todos los elementos que le son propios y que permiten a la comunidad académica y a la sociedad conocer su orientación y finalidad. éste sistema estimula la flexibilidad curricular. así como sus formas de operación: la fundamentación teórica. crítico e investigativo. entendido tanto en su dimensión de formación humana como en la de generar una cultura y unas acciones extraescolares. práctica y metodológica del programa. De igual forma. la estructura y organización de los contenidos curriculares acorde con el desarrollo de la actividad científico-tecnológica. Se busca ante todo el desarrollo de una actitud permanente de "aprender a aprender" y el hábito reflexivo. niveles en el proceso de enseñanza . El tercer campo corresponde a las competencias profesionales. homologación de estudios y movilidad de estudiantes entre instituciones. El segundo campo es la responsabilidad social. y que estén orientadas en un orden progresivo que faciliten la consolidación del perfil del egresado profesional. transferencia. los intereses en el proceso de formación. que se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e investigativo que vincula la teoría y la práctica y pretende la transformación de las personas. en el cual se establecen tres campos de formación[1]: El primer campo es el desarrollo humano. Como base en este modelo curricular.a las áreas del conocimiento. la comunidad educativa ratifica el actual modelo educativo de UNIMINUTO. al reconocer la disposición de tiempo. los principios y propósitos que orientan la formación. es inherente a la filosofía institucional y busca el equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida.aprendizaje. sus conocimientos.

Componente Minuto de Dios | |Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 28% y el|Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 15% | |32% Universitarios. previamente definidos por los comités curriculares de cada programa. Componente Profesional | | | |Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 38% y el|Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 13% | .permitan el trabajo interdisciplinario y el trabajo en equipo. estas su vez están compuestas por créditos obligatorios o electivos. los contextos posibles de aprendizaje para el logro de dichos propósitos. la Comunidad Académica de UNIMINUTO acordó establecer. | |Temas relacionados: | |y el 19% Universitarios. Componentes Curriculares |1. los cuales serán definidos según lo establezca cada área del conocimiento. el modelo y las estrategias pedagógicas. una nueva estructura para sus planes de estudio organizada en cuatro componentes curriculares. núcleos o ejes. Dentro de este marco. mediante Acuerdo del Consejo Académico número 01 del 20 de febrero de 2007. |Formación Social |Formación Humana | |Específico: Competencias básicas inciales comunes a todos los progamas|Formación en Emprendimeinto | |de la facultad o propias del programa. | |3. Cada Componente Curricular está organizado por áreas. entre el 10% y el 12% Tecnologías. y |Temas relacionados: |General: Competencias transversales para todos los programas de | |UNIMINUTO. y entre el 23% y el 27% Tecnologías. el perfil de formación y el desarrollo de las características y competencias esperadas. Componente Profesional Complementario | | |4. Componente Básico Profesional | | | |2.

Flexibilidad. para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su propia disciplina o profesión. de las tecnologías. entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad. Mediante la formación integral. Tecnologías. el cumplimiento de sus deberes.Globalidad e integralidad. al diálogo con otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas y a la oferta de cursos y actividades académicas. . reconocida por la capacidad que tiene el currículo para promover la integralidad entre los saberes.Interdisciplinariedad.Responsabilidad Social. la participación política. y |Temas relacionados: |Práctica Profesional |Opción de Grado |Opciones Complementarias (electivas) Esta nueva estructura curricular asume las diferentes formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios: .|42% Universitarios. En términos generales se expresa desde las relaciones establecidas por los contenidos curriculares con el perfil profesional. la búsqueda de la paz y la protección y el mejoramiento de la calidad de vida. . . | | | |y el 17% Universitarios. Para ello. garantizando la interacción de sus diversos componentes. el currículo se abre a los avances de las ciencias. . como ciudadano activo con profunda responsabilidad social y con una visión ética del mundo que lo comprometa con el respeto de los Derechos Humanos. y entre el 48% y el 50% Tecnologías. donde se garantiza la interacción de sus diversos componentes. | |Formación para la investigación. | |Temas relacionados: | |Formación específica profesional. enriqueciendo su formación y haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en otros campos del saber. la realización de la justicia. UNIMINUTO espera que el estudiante se forme como ser humano libre y orientado al servicios de los demás. nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario.

Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos. Según el propósito. en relación con la naturaleza de los saberes. ▪ Cursos Electivos: Dirigidos a iniciar. . pues le posibilita su participación directa en la determinación de los cursos y del ritmo de sus estudios. con base en la naturaleza de los saberes requeridos para la formación en un campo profesional o disciplinar específico: ▪ Cursos Obligatorios: son aquellos que cada programa establece. Los cursos obligatorios. del Consejo Académico. Servir de indicador del cumplimiento de condiciones básicas de calidad de un programa. universalmente aceptada.La estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye temática o problemáticamente las experiencias de su proceso dentro de su ruta de aprendizaje. Permite flexibilizar los planes de estudio y ampliar el alcance de la autonomía del estudiante. las competencias y las relaciones entre ellos. dentro de su plan de estudios. a partir del desarrollo de competencias y dominios de conocimiento. unidades o ejes según el componente. En este Acuerdo se establece lo siguiente: ARTÍCULO 3º. CRÉDITOS ACADEMICOS: El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante. los créditos. como espacios académicos que el estudiante debe cursar necesariamente para poder optar al título. los cursos de cada componente curricular se verán reflejados en los siguientes términos. ARTÍCULO 4º. La definición del Sistema de Créditos Académicos que rige este modelo curricular es la contemplada en el Acuerdo 01 del 20 de febrero de 2007. SISTEMA DE CRÉDITOS: El sistema de créditos implica que el plan de estudios se cumple por créditos en un período académico determinado y tiene los siguientes propósitos: a. profundizar o completar estudios en otra disciplina o su profesión y se encuentran disponibles en todos los componentes de formación. que permite calcular el número de horas semanales en promedio por período académico dedicado por el estudiante a una actividad académica. pueden ser agrupados por áreas.

o bien los elige el estudiante de toda la gama de cursos que ofrece la institución o de otra institución con la que la Corporación Universitaria Minuto de Dios tenga convenio. CRÉDITOS ELECTIVOS: Los créditos electivos son aquellos que. TIPOS DE TRABAJO ACADEMICO DEL ESTUDIANTE. o bien corresponden a contenidos de profundización o de énfasis definidos por el Consejo de Facultad para un programa académico. puede ser: . El trabajo académico de un estudiante. CORRESPONDENCIA EN HORAS. para los programas de pregrado y en un período académico de 16 semanas. CRÉDITOS OBLIGATORIOS: Los créditos obligatorios son aquellos que todos los estudiantes del respectivo programa deben cursar. ARTÍCULO 7º. ARTÍCULO 5º. Los planes de estudio estarán conformados por créditos obligatorios y electivos. Los programas tecnológicos de pregrado tendrán entre 96 y 108 créditos.b. d. ARTÍCULO 9°. de acuerdo con todo lo anterior. Comprenden aquellos que estén estipulados por cada componente de estructura curricular de cada programa y facultad. dado que adopta una medida compatible con la más utilizada a nivel internacional. Facilitar la convalidación de títulos de programas académicos cursados en el exterior. De acuerdo con lo previsto en el Decreto 2566 de 2003 y en el artículo 4 del Acuerdo 140 del Consejo Superior. ARTÍCULO 8º. con acompañamiento directo del docente (trabajo presencial) y horas de trabajo dirigido y/o independiente por parte del estudiante. c. Todos los ajustes que deban hacerse a los planes de estudio vigentes a la fecha del presente acuerdo deberán ser autorizados por el Consejo Académico. un crédito corresponde a 48 horas de trabajo académico por parte del estudiante. Facilitar la homologación y el reconocimiento de los logros alcanzados por los estudiantes en las actividades académicas. Permitir la cooperación interinstitucional y la movilidad estudiantil entre instituciones de educación superior en el ámbito nacional e internacional. previa presentación del Consejo de Facultad correspondiente. con la asesoría de su consejero académico y que le permiten ampliar su formación con base en sus intereses vocacionales. NÚMERO DE CRÉDITOS DE LOS PROGRAMAS DE PREGRADO: Los programas universitarios de pregrado tendrán entre 144 y 162 créditos. se tiene que. ARTÍCULO 6º.

los cuales ofrecen al estudiante las competencias iniciales dentro de la vida universitaria y dentro de cada área de conocimiento de su formación profesional. Trabajo independiente: Aquel que el estudiante dedica a su estudio personal o en grupo. seminarios. Subcomponente Básico Profesional General Este subcomponente ofrece elementos para el desarrollo de competencias básicas en lengua extranjera. preparar evaluaciones y exámenes. como tutorías. orientado por el docente. talleres. sobre el presencial. asesorías. gestión básica de la información. De acuerdo con las áreas de formación profesional o disciplinar específica. las cuales pueden ser escolarizadas o no. elaborar informes. el tipo de procesos de enseñanza y aprendizaje implicados y la mayor o menor exigencia de interacción entre los estudiantes y el docente. NÚMERO DE CRÉDITOS ESTANDAR: Para los programas de pregrado en un período académico.a. a realizar consultas y lecturas. constituido por el tiempo dedicado a la actividad académica en el cual el estudiante interactúa con el profesor en forma sincrónica a través de clases. trabajo de campo y prácticas profesionales. Parágrafo. las unidades responsables del diseño de las actividades de formación. comunicación telemática o cualquier otra forma sincrónica. preparar trabajos y talleres. Sea trabajo dirigido. Los cursos de este subcomponente son transversales y se organizan desde el Comité de Cursos transversales. COMPONENTES CURRICULARES 1 Componente Básico Profesional (CBP) Este componente está constituido por dos subcomponentes. y ampliar por cuenta propia sus conocimientos y competencias. Con acompañamiento directo del docente: Sea trabajo presencial. el número estándar de créditos tomados por un estudiante es hasta 18. ARTÍCULO 10°. privilegiarán el trabajo independiente y dirigido. comunicación escrita y procesos lectores en español. . laboratorios. b. Se constituye por 16 créditos académicos obligatorios en el plan de estudios de todas las carreras tanto para programas universitarios como para programas tecnológicos.

le ofrecen al estudiante las aproximaciones fundamentales a las áreas. que permitan al estudiante desarrollar competencias para la comprensión de la realidad e iniciarse en un proceso de aprendizaje permanente. 2 Actividades Académicas . Proporcionar al estudiante una formación integral donde interactúe con los distintos saberes básicos para resolver los problemas teóricos y prácticos de manera creativa e interdisciplinaria. Ofrecer herramientas básicas dentro de su formación integral y lo introduzcan gradualmente en los estudios del ciclo profesional. Proporcionar la formación básica en las diferentes áreas de conocimiento. 1 Objetivos El Componente Básico Profesional pretende: Ofrecer al estudiante un panorama general de su formación. Desarrollar en el estudiante competencias que le faciliten su proceso de aprendizaje dentro de su opción profesional. ejes o unidades de formación que ha definido el programa. El subcomponente también incorpora aquellos cursos que aunque no son necesariamente comunes a todos los programas de la facultad.Subcomponente Básico Profesional Específico Este subcomponente se orienta al alcance de las competencias básicas propias de cada profesión e incluye aquellos cursos que cada Facultad ha definido como transversales en el proceso de formación de los programas que cobija y por lo tanto son comunes a todos los programas que pertenecen a la Facultad.

A continuación se presenta el esquema de trabajo presencial: .Son cursos y demás actividades académicas que se ofrecen a los estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias definidas por el CBP. |Cursos obligatorios en el subcomponente Básico Profesional General | |para programas tecnológicos y universitarios | |Cursos |Gestión Básica de la información |Comunicación Escrita y Procesos Lectores | |Lengua Extranjera (Inglés) |Total créditos |16 |9 | |Créditos Académicos |3 |4 | | | |Cursos obligatorios en el subcomponente Básico Profesional Específico | |para programas tecnológicos y universitarios | |Cursos |Comunes a la facultad facultad | |Créditos Académicos |Los establecidos por la | |Propios del programa cuyos objetivos corresponden al componente establecidos por el programa | | | | |Los 3 Gestión Académica Subcomponente Básico Profesional General Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual.

tanto tecnológicos como universitarios desarrollarán las competencias en tres cursos cada uno de tres (3) créditos. de forma virtual o presencial. Comunicación Escrita y Procesos Lectores Todos los estudiantes de pregrado. con una presencialidad de 4 horas a la semana. de forma virtual o presencial.Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral). desarrollarán las competencias en un curso de tres (3) créditos académicos. con una presencialidad de 4 horas a la semana.Gestión Básica de la información Todos los estudiantes de pregrado. de forma virtual o presencial. Lengua Extranjera (Inglés)[2] Todos los estudiantes de pregrado. Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: .Para un periodo académico de 16 semanas.Para un periodo académico de 16 semanas. . tanto tecnológicos como universitarios. con una presencialidad de 2 horas a la semana. Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: .Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral). con una presencialidad de 2 horas a la semana. tanto tecnológicos como universitarios desarrollarán las competencias en dos cursos cada uno de dos (2) créditos académicos.Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral).Para un periodo académico de 16 semanas. . Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: . con una presencialidad de 8 horas a la semana. con una presencialidad de 4 horas a la semana. . .

seminarios. éticamente responsable y líder de procesos de transformación social. requeridas para que se forme como un profesional. b) Las definiciones que se hagan desde el Comité Curricular para los cursos propios del programa. y como ciudadano activo. 1 Objetivo El Componente Minuto de Dios busca fortalecer en el estudiante sus competencias en desarrollo humano y responsabilidad social. El esquema de trabajo presencial dependerá de: a) Las definiciones que se hagan desde el Consejo de Facultad para la organización de los cursos que son comunes a todos los programas. El despliegue de la oferta debe buscar pedagogías vivenciales. 2 Componente Minuto de Dios (CMD) El Componente Minuto de Dios permitirá implementar acciones de formación para la comunidad académica que permitan fortalecer en el estudiante competencias en desarrollo humano y responsabilidad social. requeridas para consolidar sus competencias profesionales y su formación integral. talleres y demás actividades académicas presenciales o virtuales que buscan explícitamente el desarrollo de una o más competencias establecidas en el Componente Minuto de Dios.Subcomponente Básico Profesional Específico Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual. c) El total de créditos de este subcomponente se suma a los 16 créditos del general y no podrá superar el porcentaje establecido para el Componente. 2 Actividades Académicas Es la oferta de cursos. El desarrollo y aprobación de este componente es obligatorio para todos los estudiantes de los diferentes programas académicos de UNIMINUTO. . altamente competente.

con aportes desde la Doctrina Social de la Iglesia Católica y desde la experiencia de la Organización Minuto de Dios. Los programas profesionales tendrán seis Cursos Transversales que cubren 13 créditos del Componente Minuto de Dios: |Cursos obligatorios y transversales del Componente Minuto de Dios | |para programas Universitarios |Cursos |Proyecto de Vida |Cátedra Minuto de Dios |Emprendimiento |Desarrollo Social Contemporáneo |Práctica en Responsabilidad Social |Etica profesional |Total Créditos |2 |13 |2 |2 |3 | | |Créditos Académicos |2 |2 | | | | | | | Los programas tecnológicos tendrán cinco cursos transversales que cubren 11 créditos del componente Minuto de Dios: |Cursos obligatorios y transversales del Componente Minuto de Dios | |para programas Tecnológicos | . El Componente Minuto de Dios estará conformado por Cursos Transversales y por Cursos Certificados MD. Cursos Transversales Son cursos que toman de forma obligatoria todos los estudiantes de pregrado y que están explícitamente orientados al desarrollo de las competencias integrales establecidas por el Componente Minuto de Dios.dinámicas.

hasta por el 50% del total de créditos que el estudiante deba tomar en Cursos Certificados MD. • Pueden ser cursados de la oferta que realiza cualquier unidad académica de UNIMINUTO. son dictados por el mismo programa académico. 3 Gestión Académica . • Son ofrecidos tanto por las Facultades como por otras Unidades Académicas de UNIMINUTO. Se aclara que las Cursos MD que corresponde a cursos obligatorios dentro de un programa. La Vicerrectoría Académica de la sede administrará el funcionamiento y la oferta de los Cursos Certificados MD en la sede. • Pueden ser cursos obligatorios de un programa de pregrado. Esto permite dejar espacio en créditos para que los estudiantes puedan tomar Cursos Certificados MD de cualquier Unidad Académica. pero abiertos a los estudiantes de cualquier otro programa académico. • Tienen una aprobación emitida por el Consejo General Académico del Sistema UNIMINUTO. Cada programa definirá los cursos de su plan de estudio que se convierten en Cursos Certificados MD obligatorios. a partir de las solicitudes que realicen las Unidades Académicas.|Cursos |Proyecto de Vida |Cátedra Minuto de Dios |Emprendimiento |Práctica en Responsabilidad Social |Etica profesional |Total Créditos |Créditos Académicos |2 |2 |2 |3 |2 |11 | | | | | | | Cursos MD Estos son cursos y actividades que tienen las siguientes características: • Incorporan dentro de sus objetivos académicos un claro aporte al logro de dos o más competencias definidas en el Componente Minuto de Dios.

Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual. A continuación se presenta el esquema de trabajo presencial:

Proyecto de Vida

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Cátedra Minuto de Dios

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Emprendimiento

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Práctica en Responsabilidad Social

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 3 créditos académicos durante un periodo académico de 16 semanas con presencialidad de 2 horas en el aula y 5 horas de trabajo de campo, para un total de 7 horas presenciales por semana.

Desarrollo Social Contemporáneo

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Ética profesional

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

3 Componente Profesional (CP)

Este componente comprende el período de formación dedicado a la fundamentación y profundización teórico-práctica en una profesión específica. Se considerara como el proceso por el cual los estudiantes accederán al conocimiento, a la comprensión y a socialización en la vida real y la cultura de una profesión, por lo general, hará énfasis en los aspectos instrumentales o procedimentales de un campo específico de trabajo profesional, los aspectos conceptuales y metodológicos, contextualizados en el marco de las relaciones laborales.

1 Objetivo

El objetivo de este componente curricular es desarrollar competencias específicas dentro la teoría y la práctica propias de la profesión.

2 Actividades académicas

Este Componente será administrado por cada programa, quien definirá su diseño según las características propias de la profesión constituyéndolo por medio de áreas, unidades o ejes, según lo crea conveniente.

La verificación y actualización de este componente serán funciones específicas del Comité Curricular del programa, bajo la responsabilidad del director de programa.

Créditos obligatorios: Están concentrados en los cursos que todos los estudiantes del respectivo programa deben tomar. Comprenden aquellos que corresponden a cada área, unidad o eje del componente.

Créditos electivos: corresponden a contenidos de profundización o de énfasis definidos por el Consejo de Facultad para el programa académico. El estudiante elegirá entre la gama que le ofrece el programa de acuerdo con las áreas, unidades o ejes del componente.

3 Gestión Académica

La definición de cursos la realizará cada programa desde su comité curricular.

4 Componente Profesional Complementario (CPC)

Este componente comprende la formación dedicada a la fundamentación teórico-práctica por elección del estudiante como formación complementaria para su profesión. Se considerará

como el proceso por el cual los estudiantes accederán al conocimiento, a la comprensión y sistematización de su práctica profesional. El componente cubre los últimos semestres del programa y tiene la función prioritaria de desarrollar y concretar la capacidad profesional del egresado.

1 Objetivos

El Componente Profesional Complementario pretende:

• Ofrecer al estudiante la oportunidad para desarrollar las competencias específicas dentro la teoría y la práctica que le permitan completar su formación profesional en campos de elección propia y coherentes a su área profesional.

• Establecer un vínculo entre el proyecto de formación y el campo ocupacional y profesional del egresado con el propósito de cualificar, su formación académica como la de los diversos actores en su vínculo laboral, para abordar las diferentes problemáticas de la profesión.

2 Actividades académicas

Está constituida por la oferta de cursos, seminarios, talleres y demás actividades académicas presenciales o virtuales que buscan explícitamente el desarrollo de una o más competencias establecidas según la elección del estudiante.

|Actividades en el Componente Profesional Complementario | |Cursos |Práctica Profesional (puede ser uno o más cursos) | |Créditos Académicos |Mínimo 6 |

|Opciones Complementarias (pueden ser varias opciones, cada una con dos o más cursos |Lo define cada progama | |electivos). También se pueden ofrecer cursos electivos sueltos sin que hagan parte de | |opciones. | | |

|Opción de Grado (es un curso único con varias alternativas de trabajo) 3 |

|Mínimo

3 Gestión Académica

Práctica Profesional

Se define como práctica profesional la actividad complementaria a la formación del estudiante, a través de su vinculación a una organización para realizar una labor específica en el área disciplinar de la carrera que adelanta, con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos en el transcurso de su programa académico. El Programa académico ofrecerá al estudiante al menos 6 créditos para desarrollar una práctica profesional en una de las siguientes modalidades:

a. Investigación. b. Emprendimiento Social. c. Emprendimiento Empresarial. d. Docencia.

La práctica profesional debe tener en cuenta los siguientes lineamientos:

- Cada modalidad de práctica profesional tendrá lineamientos establecidos por el Consejo Académico. - Todos los estudiantes de cualquier carrera pueden escoger una de estas cuatro modalidades de práctica profesional. - Estas modalidades de práctica profesional se pueden realizar a nivel nacional o internacional.

Opciones Complementarias

El estudiante podrá tomar créditos electivos que le permitan profundizar en temas de su interés profesional. El estudiante podrá elegir de toda la gama de cursos que ofrece la institución o de otra institución con la que la Corporación Universitaria Minuto de Dios tenga convenio, con la asesoría de su consejero académico. Estos créditos le permiten ampliar su formación con base en sus intereses vocacionales.

Opción de Grado:

El Programa académico ofrecerá al estudiante al menos 3 créditos para trabajar en su opción de grado, en una de las siguientes modalidades:

Modalidades principales: a. Investigación b. Sistematización de aprendizajes de la Práctica Profesional (en sus modalidades de emprendimiento y docencia).

Modalidades alternas c. Diplomados. d. Cursos o Módulos de Postgrados, ya sean de UNIMINUTO o de instituciones en convenio. e. Certificaciones. f. Movilidad Internacional.

La opción de grado deben tener en cuenta los siguientes lineamientos:

- Cada modalidad de opción de grado tendrá lineamientos establecidos por el Consejo Académico. - Todos los estudiantes de cualquier carrera pueden escoger una de estas modalidades de opción de grado.

5 Compentencias a desarrollar

El Modelo Curricular de UNIMINUTO responde a las necesidades de formación por competencias buscando procesos integradores, significativos y funcionales que le permitan a nuestros egresados afrontar y asumir con éxito los retos que le propone la vida laboral y profesional. El Modelo de formación integral desarrollado en los cuatro componentes curriculares, busca el desarrollo de las siguientes competencias:

1 Competencias Transversales

El Modelo Curricular pretende favorecer la formación integral de los estudiantes de todas las carreras y garantizar que al terminar su programa académico sean capaces de:

• Generar acciones orientadas a encontrar el sentido y el significado de diferentes tipos de texto aplicando estrategias de lectura acordes a la situación comunicativa que enfrentan.

• Justificar una afirmación con argumentos sólidos producto del análisis crítico.

• Proponer alternativas de solución a problemas propios de su quehacer disciplinar y profesional a partir del análisis del contexto en el que se presentan.

• Consultar, recolectar, organizar y analizar información utilizando estrategias apropiadas a las fuentes de consulta y a las características de su contenido.

• Producir diferentes tipos de texto, de circulación frecuente en al ámbito universitario y profesional (resúmenes analíticos, comentarios, reseñas, artículos, informes y ensayos), haciendo uso de los elementos estructurales y pragmáticos necesarios.

• Relacionar la información obtenida en diferentes fuentes con su entorno sociocultural, económico y político a partir del reconocimiento de su potencial multidimensional y de la evaluación de la calidad de la misma.

• Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables mediante prácticas efectivas, apropiadas y responsables en el uso de los sistemas tecnológicos.

• Emitir juicios críticos entorno a dilemas éticos desde el punto de vista de una teoría ética que justifica su postura.

• Adaptarse a diferentes ambientes laborales gracias a la interacción coordinada con otros y a la capacidad de trabajar en equipo.

• Aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la vida productiva.

• Demostrar su espíritu emprendedor mediante el desarrollo de proyectos acordes a sus intereses, afinidades y aptitudes.

• Entender y analizar la realidad local y global, reconociendo que puede participar activa y solidariamente en la búsqueda del desarrollo para su entorno.

• Participar en el fortalecimiento de las organizaciones comunitarias como espacio para la formación ciudadana y el ejercicio de la responsabilidad social.

Los cursos con los que se busca desarrollar estas competencias transversales, se denominan “Cursos Transversales” y son los siguientes:

• Gestión Básica de la Información • Comunicación Escrita y Procesos Lectores • Lengua Extranjera (Inglés)

• Proyecto de vida • Cátedra Minuto de Dios • Emprendimiento • Desarrollo Social Contemporáneo • Práctica en Responsabilidad Social

• La capacidad para analizar. a la luz de los conocimientos adquiridos. . fundamentar conceptualmente e interpretar. el Componente Profesional y el Componente Profesional Complementario se han destinado para que el estudiante logre desarrollar: • Aptitudes para aprender a aprender y para usar y dominar los lenguajes requeridos para su desempeño profesional. b) Aquellas que le son propias al programa que buscan la fundamentación teórica y epistemológica de la disciplina. • Un manejo conceptual que le permita hacer de su práctica profesional una constante investigación. fundamentales y específicas a cada programa académico y que corresponden a: a) Aquellas que son comunes a todos los programas de la facultad.• Ética Profesional 2 Competencias Específicas Los cursos ubicados en el Componente Básico Profesional buscan el desarrollo de las competencias iniciales. junto con la valoración de la actitud interdisciplinaria. los fenómenos relevantes de la sociedad. • El hábito reflexivo. • El espíritu de trabajo en equipo. crítico e investigativo que le permita mantener siempre la voluntad de indagar y conocer. Por otra parte.

actualizar y dinamizar el desarrollo del currículo. y el relacionar sus conocimientos con los de otras disciplinas. Esta Coordinación es la responsable de acompañar. • La capacidad para manejar los paradigmas epistemológicos y metodológicos propios de la profesión. a la luz de los conocimientos adquiridos. fundamentar conceptualmente e interpretar. por el estudio y la investigación. • Habilidades para buscar. 1 El Comité de Currículo del Programa El Comité de Currículo del Programa es el ente que promueve la gestión curricular del programa académico. apoyar los procesos de reflexión. • La competencia para analizar. La gestión curricular es responsabilidad de la dirección de programa con el apoyo de un Comité de Currículo del Programa. Es el encargado de asegurar una dinámica permanente de autoevaluación y autorregulación curricular y de orientar y definir los ajustes del mismo. obtener.• La competencia profesional que proporciona el haber comprometido todas sus capacidades en la búsqueda de la excelencia académica. así como de evaluar periódicamente los objetivos. cumpla con la legislación vigente y . actualización y gestión curricular. procesos y logros del programa. revisión. de tal manera que se adecue a las políticas institucionales. procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento al interior de su práctica profesional. Gestión Curricular La gestión curricular de los programas académicos se entenderá como el proceso de estimular. los fenómenos necesarios para la resolución de problemas. evaluación. La Coordinación de Desarrollo Curricular de la Vicerrectoría Académica de la Sede Principal realizará el seguimiento y acompañamiento a la gestión de cada programa académico.

• Tres (3) docentes del programa. Tiene como objetivo principal velar por la calidad. 1 Funcionamiento del Comité de Currículo El Comité de Currículo funcionará de manera permanente durante cada periodo académico mediante la realización de una reunión quincenal o mensual de acuerdo a los requerimientos del programa y la disponibilidad de sus integrantes. • Dos (2) estudiantes del programa. El reglamento orgánico de la Corporación Universitaria Minuto de Dios establece la definición y los integrantes del Comité de Currículo del programa: Artículo 93. PARAGRAFO: Los docentes. la revisión de los lineamientos pedagógicos y curriculares. al respecto. pertinencia y autoevaluación permanente de acuerdo a estándares nacionales e internacionales. . Comité de Currículo: En cada programa académico de la Facultad funciona un Comité de Currículo. • Dos (2) egresados del programa. • Tres (3) profesionales externos que trabajen en el sector al cual sirve el programa. Los tres (3) profesionales son nombrados por el Rector de Sede. Igualmente. además de promover estrategias para la implementación de las políticas y orientaciones que. asegurando la alta calidad. egresados y estudiantes son nombrados según el Reglamento de Participación. El Rector General define las funciones del Comité de Currículo.responda pertinentemente a las necesidades y desafíos de la profesión y de la sociedad. Miembros del Comité de Currículo: El Comité Curricular de Programa está integrado por: • El Director del programa quien lo preside. Artículo 94. determine el Consejo General Académico y el Consejo Académico de Sede.

Cada Comité deberá planear. . • Evaluar y aprobar los cambios en el programa. • Apoyar al Director del Programa en la elaboración de los informes semestrales por componentes curriculares y en los demás informes requeridos por la Institución. de los resultados de la autoevaluación. con base en la identificación de las necesidades de los docentes de su programa académico. nacional e internacional. organización y ejecución de actividades de capacitación. • Verificar de manera sistemática el cumplimiento de los programas de los cursos y los planes de calendario. entre otros. propuestos por las personas que lo conforman producto. de los resultados de la investigación o de los proyectos y actividades de proyección social. rindiendo los respectivos informes al Consejo de Facultad o Vicerrectoría Académica según lo crea pertinente. organizar y evaluar su propio funcionamiento para garantizar el cumplimiento de las tareas inherentes a sus áreas de responsabilidad. • Crear grupos de trabajo para la elaboración de materiales de apoyo al proceso docente. • Conformar un Comité Técnico de Autoevaluación y Acreditación del programa para el desarrollo de actividades operativas del proceso de autoevaluación y acreditación y en la toma de decisiones sobre los resultados obtenidos en las diferentes etapas del mismo. • Solicitar la planeación. regional. 2 Funciones del Comité de Currículo[3] • Apoyar al Director del Programa en los procesos de autoevaluación y acreditación y tomar las decisiones requeridas frente a los resultados que se obtengan. Estos serán presentados posteriormente a las autoridades competentes de UNIMINUTO. actualización pedagógica. • Velar porque el programa mantenga su relevancia académica y responda a las necesidades del entorno local.

• Diseñar. los programas podrán incluir cursos obligatorios adicionales de inglés en el subcomponente básico profesional específico. [2] La lengua extranjera que se incluirá en los planes de estudios tanto para el nivel tecnológico como el universitario será el inglés. Modelo Educativo Versión 2. un programa podrá solicitar al Consejo Académico el cambio por otra lengua extranjera. • Diseñar. el Componente Minuto de Dios) se llevará a cabo por medio del Comité Curricular de Cursos Transversales. Las competencias mínimas a desarrollar en los estudiantes de todos los programas de pregrado serán las respectivas a las habilidades de lectura y escritura en el nivel B1 de la clasificación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MERC). coordinar y evaluar las actividades complementarias de los cursos transversales.3. Sin embargo. Bogotá. La gestión de todos los cursos transversales (que son los cursos del Componente Básico Profesional General. El Comité Curricular Transversal tendrá las siguientes funciones: • Revisar. coordinar y evaluar la oferta académica de los cursos transversales. ----------------------[1] UNIMINUTO (2004). y lo conformarán los coordinadores de cada curso transversal. • Administrar la aprobación de los “Cursos MD”.2 Gestión Curricular de Cursos Transversales. Cuadernos Institucionales No. Vicerrectoría Académica. . En este mismo sentido. Este comité estará presidido por la Coordinación de Desarrollo Curricular de la Vicerrectoría Académica de la Sede Principal. La Institución ofrecerá a los estudiantes cursos electivos de inglés que le permitan llegar incluso a la clasificación B2 del MERC. actualizar y evaluar las competencias a desarrollar en el egresado desde los cursos transversales. En las sesiones del Comité podrán ser invitadas otras personas de acuerdo a los temas específicos que se traten. 1.

contemplará no solo obtener la nota mínima para aprobar el curso. “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. 2010 INVESTIGACIÓN PRESENTADA POR: LUIS ALBERTO FERNÁNDEZ RIVERA AREQUIPA . según lo establecido en el Reglamento Orgánico de UNIMINUTO.PERÚ 2011 INTRODUCCION Señores de la Derrama Magisterial. [3] Funciones transitorias mientras el Rector General las define. que se pone a vuestra consideración titulado: “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. El examen de clasificación hará parte integral del curso. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA ”. 2010.Para cualquier estudiante. sino también obtener la certificación de un nivel de inglés de B1 en las habilidades de lectura y escritura. AREQUIPA. según la clasificación MERC. ha sido desarrollado tomando en cuenta un problema que en la actualidad es un gran obstáculo para los alumnos en el nivel básico muy en especial en el segundo para aquellos que cursan el tercer grado de . AREQUIPA. El desarrollo de competencias en las habilidades de lectura y escritura en inglés deberá ser respaldado de forma transversal desde cursos de todos los componentes curriculares. El Consejo Académico deberá reglamentar lo relacionado con este examen de clasificación. el presente trabajo de investigación cuasi-experimental. con estrategias como la inclusión de lecturas obligatorias en inglés. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA”. la aprobación del último curso de inglés obligatorio en los planes de estudio.

Por lo tanto los resultados que se llegue a obtener depende que el maestro establezca claras diferencias entre sus alumnos de alto y bajo nivel de rendimiento. por el cual se debe transformar a un lenguaje matemático (algebraico) o a una expresión algebraica si se quiere hablar en términos matemáticos. algunos de los alumnos por no decir una gran mayoría. Los Talleres Lúdicos que se aplica a los alumnos del tercer grado de educación secundaria. En la nueva secundaria la MATEMÁTICA está siendo tomada como una asignatura que nos sirva como instrumento en nuestro quehacer diario. hipótesis. . estas situaciones que generalmente se va presentando bajo un lenguaje ordinario. Por último en los anexos se presenta especificaciones de los capítulos tratados. ya que lo único que se busca es mejorar la calidad de la Educación para el beneficio propio y de nuestro país que tanto lo necesita. presenta dificultades para realizar algunas operaciones debido a la falta de comprensión del tema y a la aplicación de una metodología asequible por el docente que pueda mejorar el rendimiento de sus alumnos en el aula. entonces se habla de una ecuación en la cual se encontrará la incógnita o el valor desconocido de ésta. permite despertar en ellos esa motivación escondida de cada alumno. Los juegos matemáticos ayudan a comprender de una forma divertida los pasos a seguir en la aplicación de algoritmos en las ecuaciones de primer grado con una y dos variables. en ella se muestra (a través de cuadros estadísticos). El presente trabajo de investigación consta de tres capítulos: El primer capítulo consta del planteamiento teórico del problema. En el tercer capítulo contiene los resultados de la investigación. La MATEMÁTICA es la consecuencia de la necesidad del hombre para poder interpretar algunos fenómenos ocurridos en el mundo físico y resolver situaciones problemáticas del quehacer diario. permitiéndole de esta manera establecer nuevas metodologías que lleguen a ser asequibles y productivas que solucionen sobre todo los problemas de bajo rendimiento. para así llegar a una respuesta a problemas que se presentan en la vida diaria. variables e indicadores. evaluaciones. es por este sentido que tiene un peso de seis horas semanales. El segundo capítulo muestra el planteamiento metodológico y la ejecución de la recolección de datos. Se espera que el presente trabajo tenga la acogida adecuada. sin embargo a pesar del tiempo establecido el estudiante no reconoce su importancia. apreciaciones y las gráficas correspondientes en cuanto a la mejora del rendimiento académico mediante la aplicación de talleres lúdicos. que por miedo al que dirán la tiene reprimida. así como conclusiones y sugerencias y la bibliografía respectiva. antecedentes investigativos.educación secundaria.

Frente a la situación en la que se encuentra nuestro sistema educativo y los problemas que acarrea éste como: desactualización profesional docente e inadecuada didáctica de los docentes. con el tema de aplicación de Talleres Lúdicos en los alumnos del tercer grado de secundaria. tal estudio tiene como propósito primordial responder las preguntas antes mencionadas. en el tema de ecuaciones de primer grado con una y dos variables. 2010. traen como consecuencia el rechazo por parte de los alumnos con respecto hacia a algunas áreas y muy en especial a la asignatura de Matemática.profesionales se ha observado la falta de . que la utilización de los conceptos y propiedades en el tema de ECUACIONES . PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. AREQUIPA. por ser de naturaleza abstracta . La presente investigación se halla inmersa en el área de conocimientos de las Ciencias Sociales (Educación) dentro de la especialidad de Matemática. El presente trabajo tiene como título “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. los cuales no han sido asimilados ni canalizados adecuadamente desde el inicio (primaria) del aprendizaje del mismo. Por consiguiente.EL AUTOR CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO TEÓRICO 1. dentro de ella un aspecto importante que se observa es . Asimismo durante el proceso de desarrollo del proyecto de investigación como también en la observación realizada en las practicas pre. por parte de los alumnos. teniendo a la primera como grupo de control y a la segunda como grupo experimental. creativo y crítico en los alumnos? La profundidad del presente estudio implica la naturaleza de una investigación de diseño cuasi experimental. Esto conlleva a que la enseñanza – aprendizaje se encuentre estancada en un nivel bajo. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA ”. esto implicaría hacer las siguientes preguntas: * ¿Los Talleres Lúdicos permiten al alumno mejorar el rendimiento en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables? * ¿La aplicación de Talleres Lúdicos favorecen el desarrollo en el aspecto participativo. observándose en el bajo rendimiento de esta asignatura. secciones “A” y “B”. donde se identifica como la variable dependiente la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables y como variable independiente los Talleres Lúdicos. siendo un agente de este problema el docente.

creativo y participativo). En un plano general se observa que la educación secundaria de menores en la asignatura de Matemática. a continuación se presenta algunos trabajos que se relacionan con el presente trabajo de investigación: . 1. Desde este punto de vista la didáctica que posee el profesor cumple una función muy importante en el proceso educativo. lo cual intentaremos con los Talleres Lúdicos. los cuales podrán ser aplicados por otros docentes de II. * Determinar el nivel de rendimiento en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables.EE. Finalmente el programa a desarrollarse presenta un valor teórico. Es por ello que se busca a través de los TALLERES LÚDICOS alcanzar una mayor predisposición hacia la asignatura de Matemática. * Determinar el manejo que poseen los estudiantes sobre ecuaciones de 1er grado con una y dos variables en el proceso de aplicación de los Talleres Lúdicos.. mejorar la enseñanza – aprendizaje. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN: No existe una referencia exacta al tema que se pretende tratar en esta tesis. * Determinar la influencia de los Talleres Lúdicos en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables en los alumnos. perdiendo así de vista otros aspectos tan importantes en la formación integral(crítico-reflexivo.práctico. programando sesiones (talleres) fuera del horario escolar y de esta manera no afectar la programación anual del curso.. OBJETIVO GENERAL. criticidad y creatividad en gran parte de las sesiones de aprendizaje. * Verificar si la aplicación de los Talleres Lúdicos favorecen el desarrollo del aspecto participativo. la enseñanza se reduce fundamentalmente a la simple transmisión de contenidos (instrucción). creativo y critico con orden y limpieza en los alumnos.participación.1. similares al presente estudio. en el proceso de la aplicación de talleres lúdicos en los aspectos participativo. * * * OBJETIVOS ESPECÍFICOS. con la aplicación de los talleres se tratará de solucionar los principales problemas antes mencionados. creativo y crítico de los alumnos. las cuales se presentan en un proceso tradicional carente de dinamismo. ya que sirve como medio de enseñanza que va íntimamente ligado al aprendizaje del alumno. 2.

UTILIZANDO PROPIEDADES Y AXIOMAS EN EL 5to Y 6to . es un taller en sentido estricto. Autor: Larico Quispe. como método de estudio dirigido en la enseñanza – aprendizaje. Hacer un taller. es bastante corriente. al facilitar la adaptación de currículum y al exigir una metodología abierta. Ni todo lo que se hace a través del taller supone una transformación pedagógica significativa. UNSA. basada en problemas concretos y perfectibles para todos.I. La presente investigación concluye en la importancia de la aplicación de talleres. constituyendo un instrumento notable de innovación didáctica de la escuela como institución cultural. en efecto no todo lo que se conoce con el nombre de taller. Habiendo pues un uso indiscriminado e impreciso del término.1. De ahí que planteamos que : “NO TODA INNOVACION . 40196 DE SAN JOSÉ DE TARUCANI”. Juan Carlos. “APLICACIÓN DE TALLERES COMO MÉTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL AREQUIPA”. Puede ser. un medio instrumental para profundas reformas pedagógicas. . 3. Considerando como punto primordial al alumno en el proceso de aprendizaje. En algunos ambientes. II. TALLERES. UNSA. El referido trabajo de investigación concluye que la importancia de resolver ecuaciones utilizando propiedades y axiomas en lo que se refiere a números naturales. ya que éste forma parte de todo proceso educativo. Los talleres al mostrarse como una posibilidad de diferenciación curricular. es de carácter imprescindible. actividades de tipo manipulativo o de carácter práctico o aplicado y estructurado en función de proyectos de trabajo individual o de grupo pequeño. Dentro de los quehaceres educativos el término taller implica actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos. hasta está de moda. “IMPORTANCIA DE LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA VARIABLE EN N.GRADO DE PRIMARIA DEL C. pero parcial.E. utilizando técnicas participativas entre los integrantes de dicha de aplicación. Autor: Concha Rosado. escribir sobre el taller. Doris. hablar del taller o proponer la utilización del taller como una alternativa a las formas educativas imperantes. es decir solucionar dichas ecuaciones pero desde un punto de vista de aplicación de su base teórica en N (conjunto de los números naturales). pero ellas no se logran con sólo implementar el taller. No cabe duda que el taller es una alternativa pedagógica válida. MARCO TEÓRICO. El modelo de participación y de ejecución en este tipo de tareas es abierto y se basa en la amplitud de las interacciones sociales en clase y en una regulación temporal flexible. así mismo.

El taller Educativo es una alternativa que permite superar muchas limitantes de las maneras tradicionales de desarrollar la acción educativa.Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre docentes. distanciado de la práctica y de las realidades sociales. oficina. los alumnos.Los alumnos en los talleres se ven estimulados a dar su parte personal. Se encuentra una considerable cantidad de objetivos que pueden lograrse en un taller. El taller es. facilitando la adquisición del conocimiento por una más cercana invención en la realidad y por una integración de la teoría y la práctica. y el docente un simple transmisor teorizador de conocimientos. la posición o rol tradicional de simples receptores de la educación. a través de una instancia en la que se parte de las competencias del alumno y se pone en juego sus expectativas. se den de una manera integrada. . . Mediante los talleres. olrador. buscando también que el aprender a ser.reflexión inmediata o acción definida. partiendo de su propia realidad y transformándose en sujetos creadores de su propia experiencia y superando así. en un proceso gradual se aproximan a la realidad desenvolviendo los problemas que ella se encuentra a través de la acción .Promover y facilitar una educación integral e integrar. . y significa estudio. como corresponde a una auténtica educación o formación integral. el aprender a aprender y el aprender a hacer. (1) La palabra taller proviene del francés “atelier”. del conocimiento. El taller aparece históricamente. en la Edad Media. la difusión del taller en las escuelas. Algunas ventajas de los talleres son: . de una manera simultánea. bancario. pues otro estilo posible de relación entre el docente y alumno o entre el orientador popular y la comunidad en el ámbito de la educación popular en la cual el taller es también un instrumento valioso de aprendizaje y desarrollo integral. en el proceso de aprendizaje el aprender a aprender. a hacer. a ocupar el lugar de los mercaderes. También define una escuela o seminario de ciencias a donde asisten los estudiantes. instituciones y comunidad . los talleres se relacionaron con la práctica. .Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido un receptor pasivo.Mediante el taller. Es reciente en nuestro país. alumnos. Veremos los que nos parecen esenciales en nuestro quehacer diario: . los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas específicos. olraje.PEDAGÓGICA DEBE RECURRIR NECESARIAMENTE A LA UTILIZACION DEL SISTEMA DE TALLER”. literarias y expresivas. las actividades prácticas. Esta organización de los trabajadores se continúo hasta siglo XIX. mucho más en la tarea cotidiana del aula. en un principio. a ser. crítica y creativa.

para la libertad y para un trabajo colectivo que demuestre que siempre el hombre es primero.1.Relación docente-alumno en una tarea de cogestión. objetivas. en ellos también se debe tener en cuenta: recursos y materiales. ayuda a entender bastante bien la significación pedagógica del término. el rol alumno como base creativa del mismo proceso. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL TALLER. . para la compresión.Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio proceso de aprendizaje. tal como se utiliza en el lenguaje corriente. los cuales los alumnos son capaces de asumir bajo su completa responsabilidad y gestión. las fuentes de información. asesorando y apoyando. para el respeto. En los talleres debe haber espacio. habilidades y prácticas curriculares con experiencias vitales de alumnos y maestros. . . críticas y autocríticas. “Los talleres son una técnica dinámica en la que el alumno realiza una serie de actividades de trabajo individual y/o grupal.Superación de las relaciones competitivas entre los alumnos por el criterio de la producción conjunta grupal. 3. desarrollo del taller y evaluación del taller.1. (3) Con esta primera aproximación se puede afirmar que la palabra taller.Promover la creación de espacios reales de comunicación. El taller autogestionador.Posibilitar la integración interdisciplinaria.Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno o a otros participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas. la planificación y organización del taller. 3. . En este taller. (2) “El taller es una técnica encaminada a conseguir mediante la actividad propia del alumno aprendizajes eficientes. superando la práctica paternalista del docente y la actitud pasiva y meramente receptora del alumno. Este taller nos permite relacionar conocimientos. participación y autogestión en las instituciones educativas y en la comunidad. lugar y tiempo. Esta basado en la actividad permanente del alumno en la producción de su propio aprendizaje”. .Eliminación de las jerarquías docentes preestablecidas e incuestionables. el docente estará ayudando. En este proceso el papel del profesor es doble (facilitador y mediador)”. planificado y orientado por el profesor con la finalidad de conseguir un aprendizaje auténtico y duradero. . . CONCEPTO DE TALLER. .Redefinición de los roles: el rol docente como orientador y catalizador del proceso de congestión. .1..2.Superar la distancia comunidad-estudiante y comunidad-profesional.

Este trabajo se enmarca en el tipo de taller horizontal.4. El profesor no enseña. en donde debe de realizarse jornadas de estudio o cursos intensivos que introducen formas activas de participación.3. la anatomía de los asientos. Para el educador y el educando se trata de ir integrando en un mismo proceso la acción y la reflexión que se transforma en praxis en cuanto que ésta supone una práctica que suscita y enriquece las reflexiones. 3. El ambiente del aula es determinante en el proceso de aprendizaje.1. La realización de un taller supone una estrategia pedagógica los cuales pueden sintetizarse en los siguientes aspectos. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DEL TALLER.Taller es una palabra que sirve para indicar un lugar donde se trabaja.1. el color de las paredes.TALLER VERTICAL. pero integrados para realizar un proyecto en común. 3. los motivos que adornan. CONDICIONES DEL AULA PARA EL DESARROLLO DE TALLERES.TALLER TOTAL. se elabora y se transforma algo para ser utilizado. el clima. a un dominio técnico. capacidades y habilidades. sino que ayuda a que el educando “aprenda a aprender” mediante el procedimiento de “hacer algo“. el profesor no actúa en solitario.1. Abarca o comprende a quienes enseñan o cursan un mismo año de estudios. Desde el punto de vista organizativo se puede distinguir tres tipos de taller: . TIPOS DE TALLER. Las actividades que se realicen en el taller deben estar vinculadas a las soluciones de problemas reales propios de una disciplina o área de conocimiento. Consiste en incorporar a todos los docentes y alumnos en la realización de un programa o proyecto. . Exige un cambio en el rol docente tradicional. 3.TALLER HORIZONTAL. sino constituyendo un equipo de trabajo formado por docentes y alumnos. Comprenden a quienes enseñan o cursan diferentes años. Es necesario que tanto los instrumentos y los medios de trabajo sean seleccionados así como los criterios de acción que se consideren válidos. aprendiendo a distinguir lo fundamental de lo accesorio. El taller enseña a relacionar la teoría y la práctica estableciendo una relación dialéctica entre lo “pensado” y “lo realizado” a través de la solución de problemas concretos.5. debido a que tal estudio se desenvuelve en grupos de estudio de un mismo grado. . la comunicación docente – . o bien relacionadas a conocimientos.

Por lo tanto. Hoy el aprendizaje debe descansar en un aula donde la afectividad. en que momento y cuales son las técnicas que se pueden aplicar. de miedo. al que no se le cuestionaban sus opiniones. a su ser inteligente. poder que les daba a los docentes la potestad de "enseñar".(4) Actualmente. son cada vez más los alumnos que ya. algunas manifestaciones podrán ser detectadas o vistas por el docente. es también determinante. donde cada vez más se da lugar a la libre expresión. que se debe hacer. En educación se vive una época de cambios. dado que conocen y exigen sus derechos. sentimientos. como de alumnos entre sí. aprobar o aplazar. desarrollan un sentido crítico y exigen se les explique el porqué de las cosas. ha caducado la posición del docente por encima del estudiante al que había que mirar desde abajo en una posición subordinada. Este hecho. En función de lo expuesto. EL CLIMA DEL AULA EN LOS TALLERES. opiniones. sus técnicas educativas. en este desarrollo de la globalización y del hombre universal.alumno. si no se ven los ojos. a la comunicación horizontal. la comunicación asertiva y el respeto deben ser las bases que sustenten el clima en el aula. A. la forma en que está organizada el aula de clase. ni la expresión del . todo lo que contribuya a crear un ambiente agradable y relajante y permita que el alumno se sienta cómodo y confortable en un aula que responda a sus necesidades. El clima en el aula no sólo está conformado por las relaciones y tipo de comunicación que se establezcan entre los sujetos del proceso educativo. que es inherente al ser humano. ORGANIZACIÓN DEL AULA EN EL DESARROLLO DE LOS TALLERES. otras no. B. seguridad/inseguridad. desde una perspectiva netamente conductista y con el control de todos los procesos. se hace necesario que el docente conozca y emplee herramientas de comunicación asertiva y entienda que la comunicación es un proceso que se establece entre dos o más personas utilizando el lenguaje verbal y no verbal a través del cual se intercambian ideas. desde pequeños. ¿Cómo comunicarse. de confianza. En función de esto. es pertinente señalar la necesidad de mejorar la calidad del aprendizaje y hacer del aula un lugar placentero a través de un clima apropiado mejorando la calidad de la comunicación de docentes . emociones. se debe tener presente. ni nada que pudiese disputar el poder que ejercían en el aula de clase. se cuidará que haya una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace dado que también dentro de las actitudes se puede incorporar el lenguaje no verbal. desagrado.alumnos. interés/desinterés. hace que en el aula se produzcan manifestaciones de agrado. es decir. Para lo cual los docentes deben analizarse desde una perspectiva más comprensiva. Asimismo. más abierta respecto a las capacidades cognitivas de los alumnos. no puede darse un proceso de comunicación si se está viendo la parte trasera de la cabeza.

6. logramos que los alumnos desarrollen todos los órganos de los sentidos (oído. (6) Los alumnos no son capaces de concebir un mundo sin sonido. lloramos las desilusiones acompañados de una balada. oye o toca.(5) Con relación al uso del color en el aula de clase. Quien puede afirmar que no le gusta la música. en un aula toda pintada de rojo o de gris?. Este poder de la música no puede negarse y ya ha sido aceptado por los docentes. olfato. debe organizar el aula. ¿Cómo se sentiría Ud. que con una explicación expositiva del maestro.1. determinar su importancia en la labor educativa. C. ¿ Y el color por que es importante?. LA MÚSICA. pero nunca en líneas. si un docente quiere crear un clima de apertura y diálogo. el amante le canta serenatas a su amor.rostro?. ¿ O es que alguien puede ser productivo a 35° de temperatura o a 2° bajo cero?. tacto. En conjunto con los aspectos mencionados. gusto. por eso la música es considerada una aliada en el aula. y en todos los procesos emocionales y etapas de la vida. los docentes deben estudiar e investigar las implicaciones que producen los colores. resulta vital para el desarrollo de la tarea docente. El material didáctico es importante porque: (7) a) Enriquece la experiencia sensorial base del aprendizaje: Pues ya que con el uso adecuado de éste . Es por ello que el material didáctico se convierte en el uno de los nexos entre el profesor y el alumno.aprendizaje. ¿Por qué deben sentarse los jóvenes en la clase uno detrás del otro?. la madre arrulla al niño para dormirlo. en forma de U o en círculos. al igual que la anatomía del mobiliario y la temperatura ambiental. Definitivamente. Es innegable la influencia del color. los sentimientos que despiertan. D. EL COLOR. es también necesario considerar el color del aula. vista) en el proceso enseñanza . b) Facilita la adquisición y fijación del aprendizaje: Es muy probable que el alumno tenga una idea más clara de lo que está estudiando con lo que visualiza. . ¿Es que acaso sólo se puede ver el rostro del docente?. esta con sus variados ritmos a acompañado al hombre a lo largo de toda su historia. MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS TALLERES. la influencia que parecen ejercer en los estados anímicos y comportamiento. El material didáctico viene a ser todos los recursos y instrumentos de trabajo escolar que utiliza el docente para la elaboración y ejecución de una sesión de aprendizaje. 3. en pequeños grupos. a través de una comunicación asertiva.

terminologías y significados. al materializar todo aquello que a veces parece solamente ser representado en extensos textos y cuadernos llenos de fórmulas. algo muy importante en el proceso educativo. los lleva también a investigar. y por consiguiente se hace uso de un poco más de tiempo. pero también su utilización y construcción es un medio que contribuye a enriquecer y engrandecer el vocabulario personal. Lo común en todos ellos es que despiertan y mantienen el interés del alumno. d) Estimula la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno: El material didáctico. Para realizar esto pondrá en juego su imaginación. creatividad y su capacidad de abstracción. algunas de los cuales mencionamos a continuación: (8) * Deben estar de acuerdo a los objetivos y contenidos. No se trata sólo de presentar el material. se vé más interesado (ya sea individual o grupalmente) en emprender la realización de otras tareas o actividades. f) Estimula las actividades de los alumno: El alumno al hacer uso del material didáctico. especialmente en Matemática.El material didáctico se convierte de esta manera en un medio que facilita la fijación del aprendizaje. Para esto debe tener ciertos criterios de selección. a ver otros temas que son mucho más profundos. la capacidad de abstracción y la actividad en el alumno. permitirá que la explicación sea más sencilla y práctica. ALGUNOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS TALLERES. que con simples expresiones algebraicas en la pizarra y una explicación del maestro. e) Economiza tiempo en sus explicaciones: En la asignatura de Matemática resulta en muchas ocasiones complicada una explicación teórica. c) Motiva el aprendizaje: Existen una variedad de material didáctico para cada área educativa. . enunciados y problemas. estos materiales desempeñan funciones específicas. en otras palabras se habla de una motivación constante. abstractos y requieren de una mayor dedicación y esfuerzo por parte de ellos. g) Enriquece el vocabulario: Como se ve el uso adecuado del material didáctico contribuye a un mejor aprendizaje. el docente y el alumno ahorren tiempo y el resultado sea más eficaz. si alguna vez lo a podido observar manipular o incluso haberlo construido. ya que se conocen nuevos conceptos . alguna de ellas nuevas y mucho más complicadas. de esta forma será más fácil por ejemplo para el alumno recordar cuales son los elementos de una ecuación. Permite investigar y crear : Al contar alumnos y profesores con material didáctico para la adquisición de conocimientos de diferentes temas. contribuye a estimular la imaginación. El material didáctico. ya sea por su propia iniciativa o por orientación del profesor. A. Todo docente debe estar capacitado para seleccionar los materiales que usará en el transcurso de sus sesiones de aprendizaje de acuerdo a los objetivos que tiene que cumplir. sobre todo en el área de Matemática que por su naturaleza resulta ser un tanto fría y tensa. sino que éste sirva como incentivo para que el alumno lo construya.

* Deben reunir condiciones que permitan visibilidad. diálogo y la APODÍPTICA. camino. audición y tacto a una distancia determinada. que significa término. LÓGICO. que estén en contacto con ellos. y “HODOS”. .* e inventiva. Es la manera particular.1. Deben permitir a los alumnos desarrollar la capacidad de abstracción. ruta. * Deben ser asequibles a los alumnos. * Deben lograr el aprendizaje del alumno y por ende el logro de los objetivos propuestos por el docente. cuando él. B. punto de llegada. que significa dirección. ETIMOLOGÍA.1. método es el camino o dirección que se debe seguir para llegar a un fin o a una meta. como consecuencia.2. que cada uno tiene para orientar la mente y cumplir nuestros objetivos. existirían una infinidad de métodos puesto que cada persona es una individualidad distinta. para descubrir la verdad mediante un intercambio de palabras. (9) A. Es el camino más corto y seguro que nos permite llegar a un fin o meta. 3. MÉTODO. Entonces etimológicamente. 3. * Deben ser seleccionados de acuerdo a los intereses de los alumnos. formas y técnicas que nos permiten encontrar la verdad en el menor tiempo posible. límite. SUI GENERESIS. Etimológicamente "MÉTODO” proviene de la palabra griega “METHODOS”. ETIMOLÓGICO. formada a su vez por: “META”. CONCEPTOS. * Deben acompañarse de una adecuada explicación.2. empleaba la HEURÍSTICA o el método Heurístico. 3. Equivale a decir que cada persona tendría su propio método para su quehacer diario. fin. creación * Deben ser conseguidos o elaborados por los propios alumnos. El método es la reunión de procedimientos. sin tener en cuenta las dificultades. de esta manera le tomarán mayor interés y valor. ya que los materiales no son sólo para que los miren. para que el alumno pueda conseguir lo que se desea.2. Este concepto implica que podemos buscar cualquier camino para llegar a cualquier meta. PSICOLÓGICO. es decir. La historia de este concepto se remonta a los tiempos Aristotélicos. cuyos procedimientos sirven para descubrir la verdad.

las cuales se mencionan como sigue: * El método es el camino. las técnicas son las diferentes respuestas al como hacer. . Se establece diferencias entre método y técnica. por el contrario son procedimientos de actuación concreta y particular. y de su aplicación adecuada dependerá la eficiencia en los logros de aprendizaje y por ende de la formación. según Ezequiel Ander .Tarin indica: “Técnica es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo”. Las técnicas constituyen en sí la esencia del proceso. la manera como debe plantear las actividades que realizan el docente y alumno. * La técnica nos enriquece con “medios” pero no nos relaciona con los fines. es la manera de reproducir en el pensar el objeto que se estudia. El método es aplicación de procedimientos. de este modo se menciona conceptos de técnica que son útiles para deslindar diferencias. a todas las ciencias. son el arte o modo de reconocer el camino trazado por el método. Oscar Ibarra Pérez sostiene que: “Son métodos especiales de la enseñanza. FILOSÓFICO. Método es simplemente ORDEN.(Alfred Espinas). Ferrandez – Sarrona .(Walabonso Rodríguez). * El método es el procedimiento general y común. Las técnicas. * La técnica es la aplicación de las formas didácticas en su lugar y tiempo. (Stöcker). de la naturaleza de la técnica. procedimientos particulares y formas didácticas. CIENTÍFICO. Conjunto de orientaciones y procedimientos y formas de que se sirve una ciencia o un arte y la habilidad para usarlos”.C. como desplazarse por el camino para alcanzar el fin u objetivo. el lo fundamental. D. relacionadas con las distintas fases del método. Todo lo que se hace con orden implica método.Egg).Egg: “Son las respuestas al como hacer para alcanzar un fin” . * Las técnicas son prácticas operativas. (Rosental – Iudin). de esta manera se podrá dar diferencias entre método y técnica. Este concepto descarta que el método sea utilizado por cualquier persona a no ser que sea un científico o sabio. Como medio de cognición. ( Ander . Es un conjunto de técnicas que un científico o sabio utiliza para estudiar determinados fenómenos naturales o parte de la realidad hasta encontrara la verdad. pero si queremos ampliar y redondear mejor la idea diremos que: “Método es el orden en las ideas y actitudes cuando se realiza una actividad determinada”(10). También se tiene que las técnicas didácticas son las formas específicas del trabajo que el profesor aplica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de su asignatura es decir.

de modo directo y fácil. Luis A. procedimientos. con base en la observación de la realidad y la teoría ya existentes. Es la formulación de cuestiones o problemas sobre la realidad del mundo y los hombres. Se propone hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible. con miras a su desarrollo integral.(15) Por lo tanto consideramos al método didáctico como el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y lógicos y los principios de la educación que utiliza hábilmente el maestro para conseguir. modos y formas de dirigir el proceso de aprendizaje de los educandos. MÉTODO CIENTÍFICO.2.3. MÉTODOS ACTIVOS. de Mattos dice que: “Método didáctico es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor. guiar las actividades del niño que experimenta y aprende normas de vida que deben servirle para desarrollarse y adaptarse al medio natural y social”. de modo que se hagan más aptos para la vida en común y se capacitan mejor para su trabajo profesional”. Estos métodos no buscan nuevos conocimientos científicos.(13) Desde el punto de la tecnología educativa peruana “Método didáctico es el conjunto de técnicas. . con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados provistos y deseados esto es. El método tiene doble finalidad y como consecuencia. B. dirigir. MÉTODO DIDÁCTICO. en anticipar soluciones a estos problemas y en contrastarlas o verificarlas con la misma realidad mediante la observación de los hechos que ofrezcan la clasificación de ellos y su análisis. para lograr su formación integral”. CLASES DE MÉTODOS.3.(16) Según José Gálvez Vásquez clasifica al método didáctico en: MÉTODOS LÓGICOS. Son los que se utilizan para enseñar el conocimiento. de conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura. sino que los ordenan de tal manera que facilitan su enseñanza y aprendizaje.(14) El nuevo enfoque pedagógico conduce a una educación centrada en el aprendizaje significativo. en la magnitud de su capacidad y dentro de las condiciones reales en la que se desenvuelven”. MÉTODOS DE LECTURA Y ESCRITURA. hay dos clases de métodos en general:(11) A.(12) Guillén de Rezzano define: “El método didáctico es el camino más corto que puede seguir el maestro por medio de determinados procedimientos para estimular. por eso define que “el método didáctico es la organización racional de los recursos y procedimientos para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los objetivos deseados.

. a partir de sus propio interés. Hay que recoger la experiencia extraescolar de los alumnos para incorporarla al aula. necesidad o curiosidad. Así mismo la metodología activa busca la participación integral de los alumnos.Respetan los intereses del alumno: esto supone respetar los ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos permitiendo que avancen a su propio paso. la necesidad o la curiosidad”(17) Analizando este concepto se ve la gran importancia de trabajar con métodos activos donde el alumno por sí mismo actúe. debe efectuarse de manera constante estando ésta generando necesidades y curiosidades en los alumnos y gracias a ella las situaciones de aprendizajes estimulantes. ofrece infinidad de formas que han originado multitud de métodos y procedimientos.Son sociales: El trabajo por equipos les permite compartir y ser asequibles al cambio de ideas y respetar las opiniones ajenas. Método Heurístico. Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica de los aprendizajes significativos. investigue. entorno al cual se organizan todos los objetivos y actividades de la educación. B. etc.2.Son vitales: Introducen la vida en la escuela. generando en ellos una acción que resulta del interés.4. En un sentido general el método Activo consiste en dar participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de aprendizaje. 3. hoy como se ve reimpulsados por la Educación Constructivista son aplicados en todos los niveles. Es activa por que genera en los alumnos una acción o actividad que es el resultado del interés. esto implica que el maestro también debe estar atento a sus necesidades para luego realizar un buen trabajo escolar. CARACTERÍSTICAS . CONCEPTO. poniendo en juego sus actitudes físicas y mentales. modalidades y asignaturas. A. la necesidad o curiosidad del educando. .Por lo tanto para intereses del presente trabajo de investigación se ha de considerar al método activo. El método activo abarca toda la obra del aprendizaje moderno. “Es tener en constante actividad a los sujetos que intervienen en el proceso de aprendizaje”. . el de Discusión y Debate y el de Descubrimiento.Están centradas en los alumnos: el alumno ocupa el centro. MÉTODOS ACTIVOS.Establece la comunicación horizontal: que facilita la interacción de los alumnos entre sí al compartir sus mensajes y logros. “Estos métodos dan la oportunidad para que los alumnos actúen e investiguen por si mismos. entre los principales destacan: Método lúdico. . Cuando se trabaja con metodología activa. .

. Así tenemos que la actividad lúdica no es algo ajeno. . etc. soldado.El juego es una fuente inagotable de aprendizaje y ensayo de vida. . CUALIDADES ANÁLOGAS DEL JUEGO. La vida de los niños es jugar. Según POYLA resolver problemas es una cuestión de habilidad que se adquiere por la imitación y la práctica. . Cuando el docente fomenta el aprendizaje por medio de la investigación o búsqueda de lo aceptado o verdadero aplica el método denominado heurística. andar. de imitación y de práctica. enfermero. la conformación de una personalidad. al mundo que lo rodea. . 3. El profesor que desee desarrollar en sus alumnos la aptitud para resolver problemas debe hacerles interesar en ellos y darles el mayor número de ocasiones. o un espacio al cual se acude para distensionarse. MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (HEURÍSTICO).Surgen espontáneamente. sino también a la limitación. . correr. al maestro. pero no dejando de lado una revisión del método heurístico debido a su relación con ésta. si no una condición para acceder a la vida. limpia o transparente en su vida lúdica. B. ponerse de pie. porque el desarrollo psico . . C. son características que el niño va adquiriendo o apropiando a través del juego.social.No juegan por mandato. saltar. manipular. bombero.Debido al carácter del trabajo se da mayor énfasis al método lúdico que es objeto de estudio. Los niños se revelan de la manera más sana.El juego responde no sólo a la tendencia del niño. labrador. A. el adquisidor de saberes.Juegan movidos por una necesidad interior. por una fuerza interna que les impulsa a moverse. y juegan por instinto. Es el origen para que llegue al pleno disfrute de su libertad de movimiento. etc.Es un ejercicio natural y placentero de ponerse en crecimiento desde que viene. orden o compulsión exterior.Prepara para la madurez. MÉTODO LÚDICO La actividad lúdica constituye el potenciador de los diversos planos que configuran la personalidad del alumno.(18) D. . El niño juega al: Carpintero. gatear.2. MÉTODO LÚDICO O JUEGO DE ENSEÑANZA. EL JUEGO: El juego nunca deja de ser una ocupación de principal importancia durante la niñez.

. . existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que pueden incluirse contenidos. A modo de ensayo tantea sus capacidades.Forma su carácter y contribuye a desarrollar su capacidad. .Reconoce su mérito. Este método está concebida como un método que pretende lograr aprendizajes sustantivos o complementarios a través del juego “como jugando” o actividad lúdica. .(19) C. EL JUEGO COMO MEDIO DE SOCIALIZACIÓN. . D.Desarrolla y domina sus músculos. investiga su vocación.Se adapta al medio.Jugando el niño conoce a otros niños y hace amistad con ellos.Coopera y se sacrifica por el grupo. . . . RELACIÓN SOCIAL ¿ES IMPORTANTE POR QUÉ?. gana y pierde con dignidad. . .Ejercita su lenguaje mímico y hablado. .Encuentra oportunidad para descubrir cuanto puede hacer.Vence las dificultades. .Cumple las reglas del juego.Respeta los derechos ajenos.Recibe estímulo para vencer dificultades. temas o mensajes del currículo. Es probable que sea la forma más creadora de aprendizaje que tiene el niño.3. . 3. los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente.1.Ganan confianza. . CONCEPTOS DE MÉTODO LÚDICO.Durante el juego el niño inicia gozosamente su trato y relación con otros niños. .Enseña a aprender y demostrar lo aprendido. . .Vence. .Descubre nuevas realidades.Se inicia en actividades de adulto.

viene del vocablo que proviene del latín ludus”. María nieves arias y otros. a) Es preciso educar al niño por la libertad y para la libertad. que procura un placer de tipo peculiar. los juegos preparatorios no sirven solamente para desarrollar el instinto natural. en el cual el sentido de responsabilidad y las normas de cooperación son suficientes para educar a niños y el juego es un factor decisivo que enriquece el sentido de responsabilidad y fortalece las normas de cooperación. sino medios que contribuyen y enriquecen el desarrollo intelectual. sino también y ante todo para representar simbólicamente el conjunto de realidades vividas por el niño. (20) Los juegos han constituido siempre una forma de actividad inherente al ser humano. por eso los juegos sensoriales están estrechamente ligados a su nombre. en tanto que las referencias abstractas y remotas no corresponden a sus intereses. . Por este motivo algunos filósofos y estudiosos de los temas pedagógicos preocupados por la enseñanza aprendizaje defienden al juego para llegar a la aprehensión del conocimiento. más o menos ficticia. que le hace pensar. Esta actividad es llamada también lúdica. Por ejemplo. Froebel: Él afirma que la educación más eficiente es aquella que proporciona a los niños actividades. actuar y sentir de modo particular. auto expresión y participación social. “Es una nueva propuesta metodológica. entre ellos se destacan: Platón: Él en su libro "Las Leyes" defiende la tesis de que los niños en sus primeros años deben ocuparse en juegos educativos y practicados en común por ambos sexos bajo vigilancia en jardines infantiles. Jean Piaget: Cita en varias de sus obras hechos y experiencias lúdicas aplicadas en niños y deja traslucir claramente su entusiasmo por este proceso. Para él los juegos no son solamente una forma de desahogo o entretenimiento para gastar energías.El juego para estimular el pensamiento lógico. Ofrece 4 máximas fundamentales para la educación. Pestalozzi: Para él la escuela es una verdadera sociedad. d) El saber importa menos que el ejercicio del juicio. Rousseau: Convencido de que: cada edad del niño tiene un grado de madurez o desarrollo que le es propio. John Dewey: Él defiende la tesis de que el juego crea el ambiente natural del niño. María Montessori: Exalta la necesidad de los juegos para la educación de cada uno de los sentidos. b) Dejar madurar la infancia en el niño. “El juego es una actividad gratuita. c) La educación del sentimiento debe anteponerse a la inteligencia. cuya herramienta básica son talleres lúdicos”.

Dan soltura.3. En forma Individual 1. 2. Finalmente el juego es fuente de goce. Factor poderoso para la preparación de la vida social del educando. 1.2. Pone en actividad todos los órganos del cuerpo. Despierta el Ingenio. 3. Aligera la noción del tiempo y el espacio. Huizinga: "El juego es una acción u ocupación libre que desarrolla dentro de límites temporales y espaciales. consolida el carácter. 3. que va acompañada del sentimiento de alegría. Fortifica y ejercita las funciones psíquicas. Es una de las manifestaciones de la vida activa del niño. Desarrolla el espíritu de observación. 8. El juego posibilita el desarrollo psicológico. 4. 7. una exigencia imperiosa de la naturaleza y una necesidad profunda del espíritu.J. ya que en él encuentran los niños su satisfacción más cumplida. cuya acción tiene su fin en sí misma. . táctil y auditiva. si bien este juego implica otros aspectos como el científico. 3. 5. Afirman la voluntad y perfecciona la paciencia. social y espiritual del hombre. que se realizan según reglas obligatorias libremente aceptadas. La actividad Matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica que a sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido. El juego desenvuelve el lenguaje. elegancia y agilidad al cuerpo. Un breve análisis de lo que representa la actividad Matemática basta para permitir comprobar que por su naturaleza misma es también juego. Hansen: "El juego es considerado como una forma de actividad que guarda íntima relación con todo el desarrollo psíquico del ser". Aprende la solidaridad. 2. 4. 6. filosófico que juntos hacen de la Matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. 5. Favorece la agudeza visual. 6. Se estimula el poder creador. Se forma. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN. instrumental. Es importante porque es trascendente y vital.

Equilibrio entre los valores individuales y sociales.“No a lo pasivo domesticados y alienante rigidez escolar. . en el sentido de la paideia griega. 4° Fin: Mental. por su . produce placer a través de su contemplación y de su ejecución. es decir. . debe encuadrarse en sus fines:(21) 1° Fin: Educación en la persona humana vida personal y progreso espiritual. el peor revientajuegos es el que no se toma en serio su juego. como el animal. no por el provecho que de ella se pueda derivar. como la obra de arte. también el hombre adulto juega y al hacerlo experimenta un sentido de liberación. . el cachorro humano. 3.Existen ciertos elementos de tensión en él. de relajación. 3. 3° Fin: Físicamente. obediencia ciega y memorística vedando el juego restringidos a horarios de recreo”. NEP: El juego como medio de educación. Es un desenvolver sus potencialidades físicas. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN. Huizinga lo analiza en su obra Homo ludens. de evasión. EL PAPEL DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA. La actividad matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica que ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido. 2° Fin: Guiar el desarrollo en la esfera social. juega y se prepara con ello para la vida. tal como el sociólogo J. Un breve análisis de lo que representa la actividad matemática basta para permitirnos comprobar que muchos de estos rasgos están bien presentes en ella. desarrollo armonioso.3.Es una actividad libre. .3. gravitan en el cambio de conducta del individuo. presenta unas cuantas características peculiares: . .3. El juego y otras experiencias constituyen el soporte de todo aprendizaje. .El juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican.El juego. .4. obligaciones y responsabilidades. cuya liberación y catarsis causan gran placer. sociales y espirituales desde el interior de la persona que se educa.A través de sus reglas el juego crea un nuevo orden. La Matemática. psicológicas.El juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y en el espacio.Tiene una cierta función en el desarrollo del hombre.El juego no es broma. El juego. madurez y responsabilidad. una nueva vida. una actividad que se ejercita por sí misma. llena de ritmo y armonía.

La Matemática y los juegos han entreverado sus caminos muy frecuentemente a lo largo de los siglos. cuya función en el juego viene definida por tales reglas. es también juego. Los del primer sistema los llamaremos puntos. Un juego comienza con la introducción de una serie de reglas. si bien este juego implica otros aspectos. Más tarde.. Estos son los hechos y lemas básicos de la teoría que se hacen fácilmente accesibles en una primera familiarización con los problemas sencillos del campo. Esto es especialmente interesante cuando nos preguntamos por los métodos más adecuados para transmitir a nuestros alumnos el profundo interés y el entusiasmo que las matemáticas pueden generar y para proporcionar una primera familiarización con los procesos usuales de la actividad matemática. conducen al éxito. Esto es paralelo a la creación de nuevas teorías matemáticas. Quien desea avanzar en el dominio del juego va adquiriendo unas pocas técnicas simples que. exactamente de la misma forma en que se puede proceder en el establecimiento de una teoría matemática por definición implícita: "Se nos dan tres sistemas de objetos. Esto corresponde en Matemática a la fase en la que el estudiante trata de asimilar y hacer profundamente suyos los grandes teoremas y métodos que han sido creados a través de la historia.naturaleza misma. Estas son las estrategias de un nivel más profundo y complejo que han requerido una intuición especial puesto que se encuentran a veces bien alejadas de los elementos iniciales del juego. los del segundo rectas. como el científico.." (Hilbert. en circunstancias que aparecen repetidas a menudo.. Una exploración más profunda de un juego con una larga historia proporciona el conocimiento de los caminos peculiares de proceder de los que han sido los grandes maestros en el campo. en su propia naturaleza. Si el juego y la Matemática. Grudlagen der Geometrie) Quien se introduce en la práctica de un juego debe adquirir una cierta familiarización con sus reglas. fértiles en ideas y problemas. relacionando unas piezas con otras al modo como el novicio en matemáticas compara y hace interactuar los primeros elementos de la teoría unos con otros. Es frecuente en la historia de las matemáticas la aparición de una . posiblemente con aplicaciones para resolver otros problemas abiertos en matemáticas y para revelar niveles de la realidad más profundos que hasta ahora habían permanecido en la penumbra. filosófico. un cierto número de objetos o piezas. ricos en ideas interesantes y en situaciones capaces de motivar estrategias y formas innovadoras de jugar. el jugador experto trata de resolver de forma original situaciones del juego que nunca antes han sido exploradas. que juntos hacen de la actividad matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. donde la reserva de problemas nunca se agota. Esto corresponde al enfrentamiento en matemáticas con los problemas abiertos de la teoría. no es menos cierto que también participan de las mismas características en lo que respecta a su propia práctica. Son los procesos de las mentes más creativas que están ahora a su disposición para que él haga uso de ellas en las situaciones más confusas y delicadas. tienen tantos rasgos comunes. instrumental. Finalmente hay unos pocos que son capaces de crear nuevos juegos. en los juegos más sofisticados. Estos son los ejercicios elementales de un juego o de una teoría matemática.

las biografías de los matemáticos más interesantes. A. pareado de naturaleza Matemática o cualquiera de entre una veintena de cosas que los profesores aburridos tienden a evitar porque parecen frívolas" (Carnaval Matemático. abierto a la sorpresa. que proporciona una intensa luz en la exploración del universo y tiene grandes repercusiones prácticas.Juegos e intenciones educativas. resulta ser al mismo tiempo una obra de arte intelectual. Del valor de los juegos para despertar el interés de los estudiantes se ha expresado muy certeramente Martin Gadner. B. Daniel Bernoulli.Juegos y construcción de la personalidad. Pascal. Por qué no usar este mismo espíritu en nuestra aproximación pedagógica a las matemáticas?. A mi parecer el gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemáticos. puzzle. que ha conducido a nuevas formas de pensamiento. hecha de forma lúdica. además. chiste. EL JUEGO FUENTE DE APRENDIZAJE SEGÚN EL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO. y de tiempos más modernos se puede citar en este contexto a Fibonacci. Los juegos se pueden unir a relaciones o motores como: . En su aprendizaje se puede utilizar con gran provecho. Se debe considerar dentro de los juegos también aquellos que no se genera con una finalidad competitiva. Leibniz. Prólogo). EL JUEGO FUENTE DE APRENDIZAJE Y HERRAMIENTA EDUCATIVA. truco de magia. Sin embargo no se quiere negar la realidad de los juegos competitivos ni la necesidad de trabajarlos adecuadamente. Cardano. pero posiblemente ningún otro camino puede transmitir cuál es el espíritu correcto para hacer matemáticas como un juego bien escogido. La Matemática es un grande y sofisticado juego que. como hemos visto anteriormente. con el placentero esfuerzo del descubrimiento. en los que todos puedan jugar.observación ingeniosa. el gran experto de nuestro tiempo en la presentación lúcida.Juegos y respeto a las diferencias. . El matemático experto comienza su aproximación a cualquier cuestión de su campo con el mismo espíritu explorador con el que un niño comienza a investigar un juguete recién estrenado. . con profunda curiosidad ante el misterio que poco a poco espera iluminar. Fermat. en los que no haya ganadores ni perdedores. paradoja. interesante y profunda de multitud de juegos por muchos años en sus columnas de la revista americana Scientific American: "Con seguridad el mejor camino para despertar a un estudiante consiste en ofrecerle un intrigante juego. . tanto los que tienen más habilidades como aquellos que tienen que superar algunas habilidades. sus aplicaciones. sus relaciones con la filosofía o con otros aspectos de la mente humana. Euler. En la antigüedad se puede citar el I Ching como origen del pensamiento combinatorio. su historia.

4. Espiritual . con el entorno social y consigo mismo. . D. que ayuda al alumno en su desarrollo personal y social. Biología * Dominio corporal a través de multiplicidad de acciones. ( actividad motivadora). RELACIONES HUMANAS EN EL JUEGO (22) . Posibilitan a que el educador pueda aprovechar como instrumento educativo.Permite realizar un desarrollo equilibrado. 3. 6. Actividad natural de los alumnos que proporciona placer. 2. volitivo.Su importancia está altamente reconocida.El Juego en el Alumno . Psicológica . Permite establecer relaciones con los otros (pares). como funciona y se incorpora a ella como ser social.Cultivo de valores que fortalecen el comportamiento de un niño auténticamente cristiano. Permite ir entendiendo el mundo que le rodea. Permite conocer cuáles son las características propias. Permite desarrollar capacidades de toda clase(integral). satisfacción y diversión. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD A TRAVÉS DEL JUEGO. Características 1.Acercamiento y comprensión a los demás. El juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de toda clase.Para el alumno es una herramienta de relación con los otros.Afinamiento intelectual.Cultivo de valores en las diversas áreas de la cultura. Medio del que se dispone para experimentar cosas nuevas. Social . probar nuevas habilidades. afectivo. . . C. las posibilidades y los límites personales. 5.

El juego guarda cierta conexión sistemática con lo que es el no juego. . crean temor a la autoridad. ser servicial.El juego es placentero. sino libremente elegido por el que lo práctica.. Conversar sobre sus intereses y alegrías. dialogar. . aún cuando no vaya acompañado por signos de regocijo.El juego implica cierta participación activa por parte del jugador. . ser generoso. analizar.En los juegos también se le debe dar la importancia que merecen. Algunas características que hacen al juego importante en la pedagogía son: . . . en el juego. realizarlos de modo privado reflexivo y creador. El juego es espontáneo y voluntario. evaluar.El castigo no es necesario aplicar hay muchas manera de hacer sentir a un niño que ha obrado mal.Los juegos deben ser motivo de sonreír. no desestimar con opiniones. en el trabajo o cualquier otra circunstancia aprende a respetar y se siente respetado y si en su medio ve que se respetan.En el tratamiento amical es provechoso participar en sus juegos y distracciones. colegas o padres.El niño. .El niño no solo es objeto de enseñanza. narrarles cuentos o chistes para su edad.Lo ideal es que en todo tiempo se busque y se logre mayor comunicación. 3.5. divertido. en su mutua relación educando educador. que pueda discutir. es elevado positivamente por el que lo realiza.Generan inhibiciones. realizar tareas comunes. reclamar en igualdad de condiciones que sus profesores. . .El niño debe optar por una conducta de equilibrio. producen resentimientos y deseos de venganza. rechazar. de hecho es más un disfrute de medios que un esfuerzo destinado a algún fin en particular. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO DE ENSEÑANZA. ser cordial hablar con dulzura.Las relaciones entre alumno. Sus motivaciones son intrínsecas y no se hallan al servicio de otros objetivos. No es obligatorio.3. * Estar atentos.El juego no tiene metas ni finalidades extrínsecas.Actuar con equilibrio. juzgar. . . . estudiar juntos. . con firmeza cuando las circunstancias lo requieran y con entusiasmo y alegría según su momento. crear. . profesor y/o padres de familia.Algunos padres por deshacerse de sus hijos los mandan a jugar.

Así el juego de la tinka deja a la suerte el que un . juegos de roles.7 ASPECTOS IMPORTANTES DE LOS JUEGOS MATEMÁTICOS. Existen muchos juegos que se rigen en términos de azar y en los cuales no intervienen las decisiones que pueda tomar una persona. seria quizás interesante como hecho para su estudio tendría escaso valor científico. en particular simbólico.Juegos recreativos . Con este método se canaliza constructivamente una innata inclinación del alumno(a) hacia el juego.Esta última característica es la más enigmática. la familia. compra venta.Juegos de estrategias b) Por la Participación Del Sujeto . 3. modificando y provocando nuevas adaptaciones. desde este punto de vista le proporciona al niño un medio de expresión propia y le permite mediante él mostrar conflictos que se plantean el mundo de los adultos. Sin embargo el juego es la solución de problemas al aprendizaje del lenguaje. Si el juego fuese precisamente un brote único y aislado. la ronda. quien a la ves que disfruta y se recrea. va aprendiendo.Juegos de destreza . el desarrollo de papeles sociales ya otros numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales. Debe seleccionarse juegos formativos y compatibles con los valores de la educación.Juegos de cooperación c) Por la finalidad educativa . Los juegos primeros ( 3 . CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS. permite transformar lo real por la asimilación a las necesidades del yo. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas. etc. alterando. A. desde la infancia hasta la vejez. que actúan y se manifiestan a lo largo de toda la vida.Juegos de competencia . a) Por el tipo de Proceso . científicas.Juegos instruccionales. ajedrez.(23) Ejemplos: adivinanzas.3. una acción ampliamente difundida innocua de la infancia.6 años) deben ser motrices y sensoriales de (7 – 12 años ) deben ser imaginativos y gregarios y. 3. JUEGOS MATEMÁTICOS.3. Según Piaget el juego. Según el III Congreso Regional de Educación Matemática.(2002). en la adolescencia competitivas.6. Los juegos son manifestaciones serias inherentes al ser humano.

Además. es grande. han ocupado un lugar eminente en el desarrollo de los fundamentos de la matemática. acertijos. estaremos en otro juego clásico de azar. Así. los juegos de azar están en la base de la teoría de la probabilidad. no nos preocuparemos de los juegos anteriormente descritos. LOS JUEGOS EN LA HISTORIA DE LA MATEMÁTICA. . El interés que tienen los juegos desde el punto de vista matemático. Una de las ramas más fructíferas de la Matemática actual. Por consiguiente expondremos tres puntos o aspectos que relacionan los juegos y las matemáticas: los juegos en la historia de la matemática. su interés a trascendido el ámbito de la matemática misma. Hay ciertos juegos que han calado profundamente en las distintas culturas y esto es debido a que han conectado con los intereses lúdicos de grupos amplios de población. ENTENDER Y APRECIAR LOS JUEGOS MATEMÁTICOS. E. más en general. el solitario de “sol y luna”. deductivo. Nos van a interesar juegos en los que el “conocimiento” de los jugadores intervenga de forma directa en el proceso. JUEGOS Y PASATIEMPOS MATEMÁTICOS. la enseñanza de la Matemática ha insistido en un desarrollo formal. el tres en raya. El carácter lúdico ha dado importantes frutos al desarrollo aplicado teórico de la Matemática. B. De hecho. donde el azar rige el desarrollo de los mismos. C.el juego de cubo Rubik. (Esto no debe hacernos creer que este tipo de juegos. juegos de ingenio. por citar algunos. Por el contrario. carece de interés). Por otro lado la historia de las Matemática nos dice que el juego. los juegos axiomáticos y la confección de modelos. Si jugamos a quien consigue la mayor puntuación en el lanzamiento de un dado. Así los juegos del ajedrez y las damas. más recientemente. CONFECCIÓN DE MODELOS Y DISEÑOS DE LOS JUEGOS. historias paradójicas. implícita o explícitamente. el tratamiento lúdico de situaciones. ha tenido gran influencia en el desarrollo formal de la matemática y en los saberes matemáticos socialmente aceptados. narraciones extrañas u opuestas al sentido común .jugador acierte o no la combinación ganadora de la semana.(24) Los cuales buscan interpretar y resaltan la importancia lógico–matemático en relación a la vida cotidiana y resaltante de cada ser humano. La historia de la Matemática están llenas de pasatiempos.los juegos de invite de naipes o. dando especial énfasis a los procesos de cálculos algorítmicos. extremadamente atractiva del quehacer matemático. Las “historias paradójicas”. Con estos tres puntos se pretende remarcar entre los juegos y la Matemática. ilusiones óptica. donde “una persona sin instrucción” tiene las mismas opciones de ganar que un “premio Nóbel”. D. la topología surgió de un acertijo que LEONARD EULER enunció y resolvió en el año de 1736. dejando a un lado esta faceta “juguetona”.

Los estudiantes en la mayoría de los casos. La pregunta que se puede hacer es: ¿Cuáles son las funciones fundamentales que se le puede asignar a un juego dentro del proceso de enseñanza. es sintomático que muchas personas.aprendizaje?. la función primordial que se le pueda atribuir a un buen juego es el placer que se siente al participar de él. Por ejemplo se puede jugar utilizando una calculadora o bien mediante la toma de piedras de un montón previamente constituido y del cual se conoce cuantas piedras tiene… ¿y si en lugar de un montón de piedras hacemos varias. una de las actividades matemáticas por excelencia es la confección de modelos que nos permitan estudiar situaciones concretas. De esta forma los juegos tienen una función indiscutible como ejercicio placentero del intelecto. como motivadores del aprendizaje. modificarán la relación que estos tienen con la matemática. de los cuales podemos extraer una piedra o varias (no importa que número) y gana aquel que coja la última piedra? Habríamos diseñado un juego muy antiguo. surge la necesidad de incentivar el diseño de nuevos juegos. Los juegos. que reniegan abiertamente de la matemática que recibieron o reciben en las escuelas. se enfrentan a ellos con gusto y asumen rápidamente su responsabilidad . conducen a la formación de una actitud indispensable que deben . puesto que ponen de manifiesto cuales son las variables que rigen la dinámica de cada juego. rindiéndose muchas veces a la primera a los problemas que surgen?. El problema mas grave que enfrento Euler para resolver el problema de los puentes el cual busca encontrar una respuesta al problema planteado encontrando un modelo adecuado para su estudio. al afrontar un problema un problema de matemática. Quizás. son capaces de pasar un largo periodo de tiempo completando un rompecabezas. Por otro lado. desisten fácilmente de su empeño. además precisan de una “buena dosis” de constancia en la labor que desempeñamos. producto de la acción intelectual del hombre. Un trabajo similar consiste en el diseño de juegos. Esto puede ser muy bien utilizado para representar actividades atractivas y que conecten plenamente con los intereses de nuestros alumnos. No hay que sorprenderse: es normal que los estudiantes propongan únicamente pequeñas variaciones sobre la base del juego original que ellos recibieron. de origen ingles. como actividad placentera. si de verdad encajan con las expectativas de los estudiantes. F.Como se puede apreciar y resaltar. aceptándola como una obra viva. el juego del NIM. Por otro lado se admiten presentaciones físicas que poco tienen que ver con la comunicación oral de los números. sino como la posibilidad de encontrar estrategias válidas de aplicación en otras situaciones problemáticas. involucrándose personalmente en su desarrollo. ¿Por qué estas mismas personas. Pero es en estas pequeñas variantes que muestran su maestría y su comprensión de los juegos en los que participa. Cuando el trabajo sobre los juegos se entiende no sólo como diversión. Además al integrar juegos dentro del desarrollo regular de los contenidos del curso. VALORANDO LA UTILIDAD DE LOS JUEGOS EN EL APRENDIZAJE. (25) Todas estas actividades pueden ser descritas “en términos matemáticos” y.

La descripción se hace resaltando los siguientes puntos claves: construcción del conocimiento. sin llegar a un análisis profundo del mismo. Que la persona que la enfrenta sienta la necesidad de completar su tarea. evaluación del proceso de enseñanza. Una situación se dice problema cuando no se tiene a la mano un método de resolución. se está por lo general. tiene un componente esencial de compromiso personal: una misma situación puede no constituir un problema para dos personas distintas. Cuando se enfrenta voluntariamente con un problema. cuando “lo hacemos nuestro”. Por otro lado. un algoritmo ad hoc que nos permita obtener una solución. Todo problema. revisión y profundización de contenidos. se reafirma la necesidad de que toda situación sea interesante en sí misma. éste tendrá que interesarnos y por lo tanto. La introducción de estos juegos permanece en la fase de manipulación y la acción. G.3. es el resultado de la acción del proceso educativo. RENDIMIENTO ESCOLAR. que viene a ser las condiciones finales en que se encuentra el alumno luego de un proceso educativo. desarrollo de cuestiones matemáticas y formar una opinión crítica. algoritmo. dispuesto a aplicar “con todas nuestras energías” en su resolución. El rendimiento escolar. así como todo problema exige una implicación personal. Uno de los aspectos más importantes. También se describe otras funciones “menos evidentes del juego” y que tienen una gran importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje. método de graficación. Por otra parte también el juego puede servir para iniciar a los estudiantes en un determinado conocimiento. Los juegos tienen una estrecha relación con la resolución de problemas. procedimiento. no formalizadas. De hecho podemos afirmar que uno de los objetos primordiales de la enseñanza es conseguir que las situaciones problemáticas que se presentan. deja de considerarse como tal. La intención es dar a los estudiantes algunas ideas intuitivas. 3. . para formar parte de los saberes útiles que los estudiantes van a adquirir. pero que en el área de matemáticas podamos incentivar con mayor fuerza: la perseverancia. que contribuyan a la formación futura de los estudiantes.poseer los estudiantes en todas las disciplinas. DESARROLLO DE DIFERENTES ESTRATEGIAS EN EL JUEGO. no siendo posible dar una respuesta por aplicación directa de otro resultado conocido. que abarca la educación es el rendimiento escolar. En otras palabras introducir juegos que pongan de relieve conceptos que serán desarrollados en el currículo de otro grado. Para resolver un problema es necesario recorrer un camino no codificado. de tal suerte que un problema que se presenta en las primeras etapas de formación. como búsqueda. etc. no en términos de imposición. dejen de serlo.

El rendimiento escolar es el resultado final de la influencia del proceso educativo. rinde o demuestra el educando después del proceso de enseñanza aprendizaje en un determinado tiempo”(27) Ahora es importante señalar que el rendimiento académico de los alumnos se mide. Esta tiene que ser confiable e integral. al grado de esfuerzo desarrollado por el maestro. para el aprendizaje de sus alumnos. se traduce cuando éste sea capaz de plantear sus propios problemas. Aspectos que deben tomarse en cuenta. c) Resolución de Problemas: (Razonamiento Matemático.) El rendimiento del alumno en este aspecto. y principalmente de la aplicación de los diferentes métodos existentes. los cambios que deben producirse en el alumno como resultado del proceso enseñanza aprendizaje. Bien sabido es que el dominio de estas estructuras conceptuales se irán haciendo mas complejas. es decir. para ello el profesor debe de tomar en . mostrando interés y curiosidad para explorar por sí mismo la asignatura. b) Conceptos Matemáticos: Cuando se refiere al comportamiento en cuanto a conceptos matemáticos se pide que el alumno sepa identificar. los objetivos educacionales propuestos.(26) “El rendimiento escolar se traduce como el menor o mayor grado de experiencias o conocimientos que obtiene. siendo el primer año de secundaria el que mayor expectativa merece por ser la puerta de entrada a un nuevo de enseñanza para el alumno. que sea capaz de saber interpretar los resultados obtenidos. en la medida que haya creado.El rendimiento escolar además de mostrar las condiciones en que se encuentre el estudiante. y así mismo tenga dominio sobre las propiedades de dicho concepto. simplemente. orientados por el profesor y logrado por el esfuerzo del alumno. La evaluación es útil únicamente si ayuda al educador a elaborar juicios y a tomar decisiones seguras en materia educativa. y los conocimientos que ya tenían se irán fijando y profundizando año tras año. En la función de implementación requiere que los maestros lleven a cabo las decisiones que elaboran en la etapa de planeación principalmente aquellas relacionadas a la forma de impartir la instrucción. reconocer y descubrir sus propios conceptos. Este rendimiento es evaluado fundamentalmente a través de la observación que haga el docente del comportamiento del alumno en clase. un ambiente favorable. las estrategias de aprendizaje. también estará en función. que evidencia la formación integral de este en sus cambios de conducta de acuerdo a los objetivos previstos. tres de ellos de gran importancia: a) Actitud Matemática: Un indicador muy importante para medir el rendimiento en la asignatura de matemática es el grado afectivo que tenga el alumno frente a esta materia. y sepa que método es mas práctico frente a una determinada situación. la confianza del estudiante de actuar utilizando la Matemática. Por lo tanto la evaluación como proceso de formación de juicios depende de la recolección de la información. a través de la evaluación. para que luego relacione estos conceptos. así como resolverlos. etc. que sintetiza la acción conjunta de sus componentes.

Se debe aclarar en principio que no hay una estrategia única.2.3.cuenta las respuestas escritas y orales que dé el alumno. TIPOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR. * Medios auxiliares adecuados y uso oportuno de los mismos por los estudiantes. c) Mantener su atención concentrada en una determinada dirección. Si este interés decae conviene una motivación sistemática y variada. La motivación como proceso puede: a) Conducir a los alumnos a experiencias en las que puede haber aprendizaje. para que se tenga una evaluación integral. Los que se presentan en el alumno proceden por causas: * Biológicas: Están en el organismo del alumno. * Persistencia del interés al comienzo. 3. b) Rendimiento Social: Constituido por la influencia que ejerce el centro educativo sobre la comunidad que se encuentra. 3. y pueden ser hereditarios o ambientales. b) Dinamizar y activar a los alumnos y mantenerlos en actitud razonablemente alerta. amnesia. .4.4. FACTORES QUE FAVORECEN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. Se considera los siguientes tipos: a) Rendimiento Individual: El que resulta del conocimiento. destrezas y razonamientos de cada alumno y considerado en cada asignatura. falta de interés. influencias de malas compañías. que motiven del mismo modo o en la misma medida a todos los alumnos. habilidades.4. * Éxitos y recompensas. etc. * etc.1. Psicológicas Como las deficiencias mentales. Un factor muy importante para el aprendizaje y mejor rendimiento. esto servirá de estímulo para la mejor realización del aprendizaje. es la motivación la cual se halla dentro de la creación de condiciones favorables para la exploración y el descubrimiento personal. 3. * Sociales: Determinados por los problemas familiares. durante y término de la clase. FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. mas que por el docente.

3. 3. “Todas estas ramas se apoyan en el concepto primitivo de número natural. LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO EN MATEMÁTICA. ingenio. * Baja calidad de crítica del docente. * Comentarios estructurados al comienzo y durante la exposición de la lección. esto es.5. 3. Para este efecto nos basta cualquier medida que nos informe de la manera más objetiva acerca de la iniciativa.4. el Análisis estudia las funciones o correspondencias de todas las clases entre variables. * Concepto equivocado de educación: Al pensar que esta es la simple transmisión de conocimientos. MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO MEDIANTE EL INCREMENTO DE LA RESPUESTA ACTIVA DEL ALUMNO DURANTE LA INSTRUCCIÓN.Las causas mas comunes que se originan en el maestro son: * Tecnología Inadecuada: Mala formulación y desarrollo del currículo. * Variedad durante la lección. falta de dosificación en los contenidos temáticos. * Contenido cubierto. en la operación de contar. El álgebra. ÁLGEBRA: ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS VARIABLES. * El docente aprueba las respuestas de los estudiantes.4. * Críticas de las ideas de los alumnos durante las discusiones. * Agradecimiento y motivación de las ideas de los alumnos. Si se trabaja en grupo el rendimiento se mide conociendo y mejorando las pruebas grupales. * La tarea orientada a la naturaleza de la lección. Álgebra y el Análisis.5. también a través de la descripción de métodos. y también por medio de la observación. las ecuaciones de primero y segundo y tercer grado. que es uno de los actos más simples y primeros de la mente. Las ramas más puras y abstractas de la ciencia Matemática son la Aritmética. Se puede utilizar la entrevista para conocer el interés y estado de ánimo. ausencia de medios auxiliares. * Uso de varios tipos de preguntas. La aritmética estudia las propiedades de los números. sin tener .4. Existen diez variables que correlacionan con el rendimiento académico: * Claro entusiasmo del docente. confianza e interés del alumno.

EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DEL ÁLGEBRA ESCOLAR. Se destaca a si mismo la importancia de la enseñanza y ciencias. etc. la Química. La enseñanza de la matemática en cuanto al álgebra empiezan con los términos literales y su relación con referentes numéricos dentro del contexto. ordenada para evitar interpretaciones dudosas. A. ello puede llevar a confusiones.necesidad de más observaciones ni experiencias por ser tan sólido y sencillo su punto de apoyo. utilizando solamente medios algebraicos consiste. b) No debe haber ambigüedad. específicamente a la relación de las letras y los números. en verificar una serie de operaciones con la incógnita (o las incógnitas) como si se tratase de una cantidad conocida. la Astronomía.5. Una misma letra en un mismo problema no puede designar objetos diferentes.1. implica introducirlos al mundo del Álgebra. c) Los símbolos y/o signos escogidos deben ser fáciles de recordar y reconocer. simbolizar una situación determinada usando el lenguaje matemático. A. debemos tener en cuenta lo siguiente.(28) “La tendencia fundamental del Álgebra es anotar de manera abreviada las operaciones que hay que efectuar y sus resultados mediante una especie de taquigrafía bastante flexible y perfeccionada para hacer el manejo de estas operaciones a la vez más claro. de tal manera que puedan expresar el lenguaje verbal en términos y símbolos matemáticos.” (30) Para representar. . a) La representación escogida debe ser clara. IMPORTANCIA DE LAS ECUACIONES DE PRIMER GRADO. ESTUDIOS COGNITIVOS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. “Es importante que el alumno de segundo y de tercero grado de secundaria pueda plantear y resolver ecuaciones de primer grado. 3. Este problema consiste en determinar uno o varios números de tal forma que satisfagan las condiciones dadas y puedan traducirse mediante igualdades algebraicas. debe representar fielmente el orden y las relaciones de los objetos a los que corresponda. notar. como por ejemplo: La Física. El análisis directo de una ecuación. es la construcción intelectual creada por el hombre”. El aprendizaje de las ecuaciones permite al alumno desarrollar su actitud reflexiva. más rápido y más sencillo”. primero de expresiones algebraicas y luego en ecuaciones.(29) La necesidad de tal taquigrafía se manifestó a propósito de la resolución de las ecuaciones de primer grado.

Se obtienen respuestas de tipo 7f3. Se ha visto que se puede tener un grado de asimilación dado por la siguiente escala: 1. . que pueden llevar a los mismos problemas en álgebra: a+b-c no es lo mismo que a-b+c (a menos que b=c). A lo largo del contenido se encuentran los problemas de palabras. Eventualmente se trabajan funciones en sus representaciones algebraicas. f+21.. Se cubren funciones lineales. no implica que se utilice una simbolización correcta del método: Dar el área del rectángulo cuyos lados miden 7 y f+3. cuadráticas. 1984) * Dificultades para discriminar las diferentes formas de utilizar letras. f21. (Booth.Después de un período de sustituciones numéricas tanto en expresiones como en ecuaciones. marcada necesidad de hacer cálculos.? (Chaiklin y Lesgood. * La habilidad de describir bien un método en forma verbal. logarítmicas y trigonométricas. que se resuelven por medio de las técnicas aprendidas. considerar la letra como un objeto concreto 4. evaluar la letra 2. TÉRMINOS LITERALES Y EXPRESIONES. considerar la letra como una incógnita . tabulares y gráficas. 1984). Se presentan: * Términos literales y expresiones * Simplificación de expresiones * Ecuaciones * Resolución de ecuaciones * Problemas de palabras B. ignorar la letra 3. etiquetados como aplicaciones "de la vida real". Aparece regularmente la manipulación y factorización de expresiones polinómicas y racionales con varios grados de dificultad. se pasa a las propiedades de los diferentes sistemas numéricos.947+492-685. (Booth. cúbicas. * Dificultades para juzgar equivalencia sin hacer operaciones: ¿Son equivalentes estas expresiones: 685-492+947. la simplificación de expresiones y la resolución de ecuaciones por los métodos tradicionales. exponenciales. * Dificultades en el reconocimiento de la relación entre las operaciones: Hallar el valor de x en (235+x)+(679-122)=335+679.. Se ha trabajado en los siguientes aspectos: * Problemas de reconocimiento de limitaciones estructurales en aritmética. 1984).

de manera que no ven la necesidad de utilizarlos. consideran las matemáticas como un simple compendio de algoritmos. consecuentemente. Este sentido estructural requiere la aplicación de propiedades sobre expresiones más que sobre números. Sin embargo. (Kieran. D. 1978. Dado que la tendencia reciente enfatiza en los procedimientos en álgebra más que en las estructuras. se requiere que el estudiante sea capaz de desarrollar un sentido de las operaciones sobre expresiones algebraicas. SIMPLIFICACIÓN DE EXPRESIONES. muy pocos estudiantes llegan a utilizarlas como variables. factorizar para luego aplicar la ley distributiva) y que sean incapaces de transferir una técnica aprendida con un cierto tipo de expresiones a otro (expresiones polinómicas a radicales) considerando que se trata de tópicos diferentes. 1981). También puede ser resultado de que los estudiantes sigan considerando las letras como etiquetas de objetos concretos. Es común que realicen operaciones "circulares" (es decir. trabajando . los estudiantes. para expresiones más complejas. Este error se considera consecuencia de una "sobregeneralización". lo que les impide generalizar y aplicar lo que han aprendido. considerar la letra como variable * A pesar de que los estudiantes tengan experiencia con cada una de las posibles manipulaciones de letras. 1987) El estudiante tiene que aprender a colocar paréntesis. inicialmente ser realizado fácilmente por analogía a un proceso numérico. Bernard. Uno de los requisitos primordiales para generalizar e interpretar adecuadamente las representaciones estructurales es la concepción del carácter simétrico y transitivo de la igualdad. lo que les induce a operar sobre ellas como se haría con números. Los estudiantes tienden a utilizar nombres de álgebra aunque su trabajo sigue siendo sobre aritmética. * Necesidad de transformar expresiones en ecuaciones: No es posible asignar valores a la expresión a+3. Normalmente se considera como un símbolo separador.(Bell. El proceso de simplificación de expresiones simples. (Kücheman. como objetos que tienen existencia propia. porque a la expresión le falta el igual y el miembro del lado derecho. puede. Una investigación (Behr. En general los estudiantes leen de izquierda a derecha. Otro tópico de investigación es la conciencia de la sintaxis algebraica (¿porqué se puede considerar que 2a+a+15 es igual a 3a+15. En el proceso de resolución de ecuaciones cuando hay varios pasos. Taylor.5. Este tipo de errores no se restringe a los estudiantes novatos (Carry. Malone. Los principiantes de álgebra. Lewis. Erlwanger. 1976) adelantada para trabajar sobre este punto se desarrolló. C. el error más frecuente es el de "eliminación" (simplificar 39x-4 como 35x o 2yz-2y como z). no es 3a*2?). 1983). ECUACIONES. en tanto que a+a+a*2. no son consistentes en cuanto a método de simplificación ni en cuanto a la verificación de condiciones iniciales para aplicar el método. Nichols. 1980). considerar la letra como un número generalizado 6.

inicialmente sobre expresiones del estilo. se empieza por el lado derecho. B. se desempeñan mejor que los que únicamente conocen las técnicas formales (las dos últimas). Se pedía una descripción de la expresión. En otra investigación se pedía a los estudiantes que resolvieran problemas del estilo: "A. 14/2=7. En un siguiente paso. Taylor. estudiantes que dominan esta técnica. incluyendo gradualmente más operaciones a ambos lados. . C son tres montones de rocas. o trabajar hacia atrás. El trabajo sobre el ejercicio permitió observar la necesidad de paréntesis. El estudio mostró que era posible cambiar la concepción del igual como unidireccional y de respuesta al lado derecho a una procedimental en la que las letras representan números. 7. 1987). "deshace las operaciones" usando en cada paso operaciones inversas: 18-4=14. usando tres métodos diferentes. evaluar la técnica de construcción de ecuaciones y el proceso de "sustitución" de expresiones en vez de números. en B hay 2 más que en A. evitando la estructura de equivalencia del objeto matemático. Operar sobre ecuaciones como objetos matemáticos. implica el proceso formal de efectuar la misma operación en ambos lados. 2*6=4*3. sustituyéndolo por una caja y luego por una letra). es decir utilizando la x en diferentes posiciones" (Bell. sino de expresiones algebraicas. E. Hallar el número de rocas de cada montón. Sin embargo el primer método que se enseña es el de adivinar y probar números. El método de ir hacia atrás es análogo al de resolución en aritmética. se escondía uno de los números (con un dedo. 5. RESOLUCIÓN DE ECUACIONES.inicialmente sobre "igualdades aritméticas" . El total de rocas es 14. Ahora bien. 8 y se observa que hay tres números para ir de 5 a 8. Estas expresiones se llamaron "expresiones aritméticas con un número escondido". Para resolver 2x+4=18. 6. y yendo de derecha a izquierda. el igual representa equivalencia en ambos lados y el lado derecho puede consistir no sólo de expresiones numéricas. Los diferentes métodos se clasifican según los siguientes tipos: * usar hechos numéricos * usar técnicas de conteo * resolución hacia atrás * sustituciones por prueba y error * transposición (cambiar de lado y de cambiar signo) * efectuar la misma operación a ambos lados Las dos primeras son las de aritmética: al resolver 5+n=8. Malone. C tiene 4 veces más rocas que A. o se cuenta. se recuerda que 5+3 es 8. o 2*6=10+2.

Como contraste. 1979) El método de cambiar de lado es una simplificación del método de operar en ambos lados. aunque han usado el modelo de balance.d y a las operaciones algebraicas que se requieren para resolverlas. simetría que no se tiene cuando se usa la trasposición.El método de prueba y error. ¿Cuál debe ser la profundidad del terreno de manera que el negocio resulte provechoso? Se trabaja con estudiantes que podían resolver ecuaciones del tipo x +/.b = cx +/. Lee y Wheeler. Statz. Se realizaban entrevistas a . Otra persona le propone intercambiar este terreno por otro que está sobre la misma calle que tiene la misma área total y la misma profundidad del terreno inicial pero que tiene una mejor forma. A los estudiantes se les dificulta generar y mantener una visión global de las características de una ecuación. Davis et al. El siguiente es un ejemplo: Una persona tiene un terreno de dimensiones A por x.b = cx y ax +/. (Kieran. aunque es frecuentemente practicado al comienzo. rápidamente se descarta por demandar mucho tiempo. 1980. (Petitto. llamados intuitivos resultan difíciles de generalizar. Lewis. 1988) Cuando los estudiantes han dominado el método de resolución “hacia atrás” les es más difícil el concepto de "efectuar la misma operación a ambos lados". sugiere. Filloy y Rojano (1984. McArthur. 1978. es más factible que reconozcan que se requiere un balance entre los dos lados de la ecuación. Desafortunadamente los estudiantes también lo descartan para el proceso de verificación de la solución. sin embargo. Sin embargo. Haciendo énfasis en estrategias globales. (Shavelson. Se ha trabajado en programas de computador apoyándose en la experiencia de profesores expertos en resolución de ecuaciones complejas. La aproximación ha sido geométrica. pues no ven que la ecuación tenga dos lados. Luego adquiere un terreno adyacente cuya área es B metros cuadrados.b = cx +/-d. (Kieran. que cuando únicamente dominan sólo un tipo de ellos. para ser tenidas en cuenta al momento de escoger la siguiente trasformación algebraica necesaria.a = b y ax +/. el programa analiza. Es común que los estudiantes que utilizan el método de cambiar de lado y signo. Webb. 1988) Se ha estudiado también la efectividad de modelos concretos en la enseñanza de los métodos formales de resolución de problemas. Operar a ambos lados enfatiza en la simetría de la igualdad. 1985) han trabajado en que los estudiantes den significado a las ecuaciones ax +/. comenta o solicita pasos de la cadena de resolución. En el modelo geométrico se manejan historias acompañadas de dibujos. 1985. 1989) Los primeros cuatro métodos. cuando los estudiantes tienen más éxito cuando dominan los métodos intuitivos y formales.b = c. dando una mejor base para métodos más estructurados de resolución de ecuaciones. pero que no conocían las del tipo ax +/.b = cx y ax +/. cuando los estudiantes han manejado el método de prueba y error. no estén considerando la ecuación como un objeto matemático. Este sistema desarrolla un sentido de búsqueda heurística con respecto a métodos formales de resolución de ecuaciones y le enseña al alumno que una parte importante de sus habilidades congnitivas es aprender a estudiar sus propios procesos de razonamiento. para los estudiantes se trata de dos métodos diferentes.

Como resultado. A la pregunta: En las ecuaciones 7*W+22=109 y 7*N+22=109. Del resto. no manejan la estructura que subyace a tales manipulaciones. en particular en el uso del modelo o geométrico Los estudiantes tienden a fijarse únicamente en el modelo y son incapaces de descubrir las relaciones con las expresiones algebraicas. Jensen. lo que indica una ausencia de percepción de la estructura básica de la ecuación. 1984). el estudiante considera que las ecuaciones x+37=150 y x=37+150 tienen la misma solución. 1990). 1984. Vinner. Algunas veces se manifiestan problemas de entendimiento de lo que son las relaciones estructurales entre la adición y la substracción. . por su posición en el alfabeto. Se ha dicho que la habilidad de los estudiantes para reconocer esta estructura escondida de la ecuación depende de la experiencia que haya tenido en ese tipo de actividades. La mayoría resuelve la ecuación para t+1 directamente. Se pide resolver la ecuación. (Brown et al. Se ha trabajado en dos tipos de errores que manifiestan este problema: el de sumas cambiadas y el de redistribución. 1984). Kieran. muchos estudiantes intentan aplicar el método de ir hacia atrás que se utiliza en aritmética. se pide resolver para (2r+1) la ecuación 4(2r+1)+7 =35. En el primero. y se pide el valor de t+1. Rachlin. Mevarech y Yitschak. (Kieran. los estudiantes dependen del modelo y lo utilizan aún cuando no les sirve o incluso cuando podrían utilizar algún método intuitivo. lo que demuestra una visión más primitiva que no involucra el uso de letras para representar números. 1983). En el segundo las ecuaciones: x+37=150 y x+37-10=150+10 tienen la misma solución. W o N? Un 38% de los encuestados da la respuesta correcta (en una muestra de 29 estudiantes.fin de determinar los obstáculos que experimentaban los estudiantes en el período de transición (corte didáctico) Las entrevistas revelaron que el uso de los modelos concretos (balance y áreas) no aumenta de manera significativa la habilidad de los estudiantes para operar en nivel simbólico con ecuaciones que tienen dos ocurrencias de la incógnita. La mayoría de estudiantes tiene problemas con ecuaciones que involucran subexpresiones como unidad. Otros señalaron que W era superior. 1982. de escuela media y superior). Según otras investigaciones muestran otra inhabilidad para distinguir los rasgos estructurales de las ecuaciones que tiene que ver con la conciencia de los estudiantes de que la solución de una ecuación depende de su estructura y no de las letras que involucra. 1988. Es difícil adquirir el proceso de operar en ambos lados. resolviendo para t y calculando luego el valor de t+1. Y aunque dominan el proceso de cambiar de lado y de signo. A continuación se pide cambiar t por t+1. Al resolver ecuaciones. algunos opinaron que debían realizar las operaciones para saberlo. (Wagner. La mayoría afirma que la solución no cambia. Sólo un estudiante la resuelve directamente para (2r+1). ¿cuál es mayor. En el ejercicio final. A continuación se pide resolver la ecuación que resulta de transformar la variable s a t. Se presenta el error de combinar constantes y coeficientes. (Linchevski.

PROBLEMAS DE PALABRAS. también es consciente del sentido de la corriente. No reconocen que cuando se reemplaza tal “solución” en los dos lados de la ecuación original. los estudios cognitivos no han podido . han encontrado que ellos utilizan o bien una traducción directa o una aproximación dirigida por principios." el estudiante inmediatamente reconoce que se trata de un problema que involucra distancia y tiempo. carecía de este conocimiento. La mayoría de las investigaciones acerca del problema de los procesos de representación de los estudiantes de álgebra. pero la mayoría de estudiantes sólo se apoya en conocimientos sintácticos.Los estudiantes novatos de álgebra no conocen las restricciones que se tienen para aplicar ciertas transformaciones. G.. 1982)La única forma de saber si una solución a una ecuación es incorrecta es re-resolviendo la ecuación. sobre todo en los de tiempo y distancia. Aún así. En general se tienen muchas dificultades en especificar relaciones entre variables. Tales operaciones interpretativas se conocen como "esquemas" que describen y categorizan los principios usados por quienes resuelven problemas de álgebra. Kieran (1984) encontró que un grupo de 9 estudiantes competentes de escuela superior. lo cual influye en la habilidad de construir ecuaciones. Son los problemas que aparecen en los textos (de edades. o en alguno de los pasos de la cadena de solución. * Problemas a los que se hace una aproximación desde una perspectiva funcional. Se requiere algún conocimiento semántico. Si el encabezado del problema es del estilo: "Un canoista rema contra la corriente. F. En general se encuentra que los estudiantes tienen dificultades para reconocer similaridades estructurales entre problemas que tienen diferentes "historias".). En el proceso de traducción directa se hace una traducción frase por frase a una ecuación que contiene números. Algunas veces intentan utilizar tablas de relación como un paso intermedio en la construcción de ecuaciones. Producir las ecuaciones que representan las relaciones en un problema típico de álgebra es una de las áreas de mayor dificultad reconocida en la escuela secundaria y superior. * Problemas de generalización con respuestas abiertas. Se distinguen los siguientes tipos de problemas de palabras: * Problemas tradicionales. (Greeno. se tendrán dos resultados diferentes. Frecuentemente se apoyan en la traducción directa o sustituyen algunos valores para verificar la corrección de las ecuaciones. PROBLEMAS TRADICIONALES.. etc. En la aproximación dirigida por principios se usan algunos conocimientos matemáticos para organizar las variables y constantes de los problemas. variables y operaciones. aunque casi siempre son incapaces de generar relaciones correctas a partir de las tablas. de distancia y tiempo.

consistió en una aproximación basada en una enseñanza extensiva de relaciones parte-todo. -. A continuación toma otro vaso graduado que tiene una cantidad c de agua y los vierten ambos en un vaso. En la primera fase se utilizan materiales como volúmenes de agua. se inicia la segunda fase: resolución de de problemas. tiras de papel. que involucre incógnitas y operaciones de acuerdo a alguna relación matemática para luego. de práctica diferente a lo que se acostumbra en occidente. Un método alternativo. c y b y escriben las fórmulas c=b-k. demanda que el estudiante genere una representación que puede ser más bien compleja. Profesor: Hemos indicado los volúmenes con letras. Desde el comienzo se han indicado con letras los todos y las partes. Luego de 12 semanas de instrucción. pero luego se levantan algunas manos). consiste en formular una ecuación o sistemas de ecuaciones. Los alumnos dibujan. para mostrar a los niños el significado de todos y partes. k. a fórmulas dadas. Se utilizan textos como: Hay a lápices rojos y b lápices azules en una caja. pero naturalmente también podríamos hacerlo con números. en un esquema y en tres fórmulas. ¿Cómo podemos averiguar cuánto vale b? (Los estudiantes parecen confundidos. pesos diversos de rocas.Profesor: ¿Qué cantidad de agua hay en el vaso entonces? Aquí no hay graduación. A continuación se relacionan los todos y las partes mediante ecuaciones que involucran los símbolos: +. c=70.Profesor: Escribamos entonces. En esta actividad.averiguar porqué unos métodos de instrucción son más efectivos que otros con algunos estudiantes. e =. el agua del primer vaso graduado. k=30. En algunas ocasiones se utilizaron números. que elimina las dificultades que encuentran los niños para decidir si usan operaciones "hacia adelante" o "hacia atrás". no se utilizan números. Estudiante A: Podemos verter el agua del vaso en uno de los graduados y medirla. He aquí una muestra del escenario de resolución de problemas: El maestro presenta a la clase un vaso graduado en el que el nivel de agua. ¿Con cuál cantidad deberíamos empezar a medir?. sobre todos y partes. y encontrar la solución. La aproximación más común de enseñanza de tal tópico. b=c+k y k=b-c. A continuación los niños deben inventarse textos que correspondan a dibujos dados y posteriormente. probado en la Unión Soviética. Estudiante: En el otro vaso graduado hay 70 gr.Profesor: ¿Puedes determinar el volumen del agua en este vaso graduado?. representan la conexión entre las magnitudes k. Los estudiantes deben interpretarlos como un dibujo. aislar la incógnita. que ahora contiene una cantidad b de agua.Estudiante: Con k. En total hay c lápices. con un proceso de manipulación algebraica. Estudiante: (Yendo al tablero y fijándose en las graduaciones) Son 30 gr. que incluya varias operaciones inversas. se señala con una banda elástica. . Es decir.

en otra hay tantas.)Profesor: ¿Está completamente resuelto el problema?.Estudiante B: No es necesario. Se utilizan representaciones de la relación con el fin de hacer explícita la interpretación procedimental. ¿no? k y c son partes. El uso del todo y las partes y las prácticas sobre problemas de sólo literales son prácticas raramente enfatizadas en las aproximaciones estándares de enseñanza del álgebra en occidente. de manera que se obtiene 100. es en él antes de proceder con la solución. se empieza estableciendo algunas relacione funcionales entre dos variables. el doble después de que se han sacado n manzanas. En general se consideran las letras como etiquetas de objetos concretos. e implica la posibilidad de reconsiderar la forma en que actualmente estamos intentando enseñas los procesos de traducción de los problemas de palabras en ecuaciones. las componentes se "desempacan" sucesivamente hasta que se obtiene la fórmula definitiva. En esta categoría están los problemas que no se asemejan a los tradicionales de palabras. ¿Cuántas manzanas hay en total?. Es notable que los estudiantes hayan escrito todas las fórmulas y que cuando se hizo la pregunta final. Esta experiencia se realizó con niños de 8 años y se vieron resultados igualmente positivos con niños de 9 y 11 años en la resolución de problemas más complejos. debemos sumar las partes k y c. (Escribe la fórmula: k*2+n. Freudenthal anota que la técnica de resolución se conoce como "desdoblamiento": se establece una relación principal. Los estudios soviéticos muestran que pueden enseñársele a los niños métodos generales para representar y resolver problemas a una edad más temprana de lo que se hace y sugiere en paises no soviéticos. Profesor: ¿En el todo?. piensa).. hayan escogido la ecuación en la que la incógnita estaba aislada. Las investigaciones sobre la resolución de problemas usando aproximaciones funcionales han mostrado el pobre concepto que tienen los estudiantes de las variables. (Escribe y lee) x=k+ (k*2+n). Estudiante A: (anota inmediatamente el esquema x = 1ra canasta+ 2da canasta) En la primera canasta hay k (duda. (Pausa) Esto significa que hay dos veces más y n manzanas más. Profesor: ¿Qué se dice de la segunda canasta? Estudiante: Que hay dos veces más.. b es el todo. Estudiante: No. quedará en ella el doble del contenido de la primera. que utilizaban sólo literales y haciéndolo luego con problemas que además utilizaban números. k es 70 y c es 30. que si se toman n manzanas de ella. En el caso del problema de los . Se revisa el método de análisis. Problemas a los que se hace una aproximación desde una perspectiva funcional. 1974). Estudiante: No. Se presenta un ejemplo: Profesor: En una canasta hay k manzanas. (Freudenthal.. Para obtener el todo..

38 por paquete vendido. ¿cuánto paga el primer plan? ¿Cuánto paga el segundo? .00 más $0. Salida: Pago del primer plan y Pago del segundo plan. una tercera parte dio la relación 6E=P. que multiplicado por 3 da el valor de m. cuando se trabaja en ambientes computacionales.68 da el pago del primer Número de paquetes por 0.68 más $0. Las investigaciones de Rosnick y Clement(1980) han tenido poco éxito en el intento por mejorar la concepción de variable. A continuación se da un ejemplo.17 por paquete vendido. Los estudiantes deben escribir en una especie de lenguaje natural.profesores y estudiantes. es decir. un 37% de estudiantes de ingeniería.38 es el pago parcial del segundo plan Pago parcial del segundo plan más 11 da el pago del segundo. En el segundo paga $11. Otro beneficio es que ayuda a que los estudiantes piensen en términos de operaciones "hacia adelante". Esto sólo implica que muchos estudiantes siguen considerando que las letras son etiquetas y que no existe una relación de equivalencia con los números. una vez se dan los detalles de los planes. Para el caso del ejemplo anterior. k es mayor que m. El siguiente problema. Hay que notar que el uso de este tipo de descripciones para representar y resolver los problemas caracteriza la etapa pre-diofantina en el desarrollo del álgebra simbólica. una operación por línea de manera que se vayan calculando los valores de las variables en el programa. el 38% respondió que en la ecuación 3k=m. de una población de 150 estudiantes. por ejemplo k. Para lograr esto. ¿Para qué número de paquetes se paga exactamente lo mismo en los dos planes? Se puede representar así: Entrada: Número de paquetes. durante algunas semanas. dado que se requiere que el estudiante considere que. En el primer plan paga $28. el éxito es mayor. hasta que los dos resultados de la salida son iguales. De ellos. expresó incorrectamente la relación. se separa la situación funcional de la pregunta real del problema. El hecho también requiere que exista. Una ventaja de esta clase de representación es su cercanía con el lenguaje natural.17 es el pago parcial del primer plan Pago parcial del primer plan más 28. un paso crucial en el desarrollo de la habilidad para representar las ecuaciones de los problemas de palabras. se reportó que. de la misma forma que escribirían que 3 pies=1 yarda. En ellos generalmente se solicita construir un algoritmo con el fin de establecer una magnitud a partir de otra. El gerente de concesiones del Estadio de Montreal ofreció dos planes de pagos para las personas que desean vender maní en los puestos de los juegos canandienses de hockey. utilizando interpretaciones funcionales de las relaciones. es un número. Aún así. Programa: Número de paquetes por 0. En un estudio similar. una interpretación procedimental. utilizaron una ecuación para representar la idea de que había 6 estudiantes por cada profesor. se les hace a los estudiantes preguntas del estilo: Si usted vende 50 paquetes. El estudiante asigna valores a la entrada. además de la interpretación como objeto estructurado.

El currículo se centra en el uso del computador para: * Desarrollar el entendimiento de los conceptos de álgebra de los estudiantes y la habilidad para resolver problemas de álgebra. Las evaluaciones que incluyen entrevistas hacia el final de cada año han mostrado que los estudiantes logran los objetivos de construir. Luego de esto se presenta la pregunta real del problema. El grupo experimental mostró su habilidad de resolución de problemas en el examen final. ¿Cuántos trabajos tiene que hacer Carla con el fin de ganarse $500 para su viaje de vacaciones? Demana y Leitzel (1988) utilizaron la aproximación de Fey y Heid. A continuación se presenta un ejemplo del tipo de problemas y preguntas que resuelven los estudiantes en este programa: Carla planea ir de vacaciones con su prima Kate durante una semana. 15. . en general presentaban el mismo grado de dificultad que en los problemas en los que se tiene una sola ocurrencia de la variable. Ella decide cobrar $10 por cada trabajo. en el que se requieren manipulaciones algebraicas tradicionales. Ganancia = ___________. Haga una tabla que muestre sus ganancias para 1. interpretar y encadenar representaciones. 25 y 30 trabajos. Le pide prestados $195 para comprar una podadora de césped. antes de obtener habilidad en las técnicas de manipulación. * Hacer del concepto de función un tema organizador para la teoría. Las técnicas han sido utilizadas durante 5 años con resultados positivos. ¿Cuántos trabajos debe hacer con el fin de cubrir su deuda? Escriba los cálculos que se requieren para averiguar la ganancia neta de Carla.10. 20. cortando el césped de los vecinos. Fey y Heid (1988) desarrollaron un currículo con una intensa aplicación del computador para utilizar una aproximación funcional de resolución de problemas. Se incluyen diversas clases de software: programas de ajuste de curvas. la que ellos siguen representando como un conjunto de líneas de un programa. Esta aproximación de enseñanza fue efectiva en el proceso de desarrollar en los estudiantes un método de resolución de problemas que pudieron formalizar más o menos fácilmente. en problemas que empezaban de la siguiente forma: En algún rectángulo la longitud es 4 cms mayor que el ancho.Y se repite con varios números de paquetes. con el fin de ganar dinero para el viaje. para la resolución y para las técnicas usadas en álgebra. luego de realizar 35 trabajos. Esto contrasta con los resultados de Filloy y Rojano. generadores de tablas de valores. Escriba una regla que explique cómo calcular la ganancia de Carla en función del número de trabajos que realice. manipuladores simbólicos y graficadores de funciones.

se hacen preguntas del estilo: Hallar w cuando w2 + 4w = 45. Para obtener el segundo número quítele la diferencia dividida por 2 a la suma dividida por 2. En entrevistas realizadas a 144 estudiantes de primer a sexto año de instrucción en álgebra. Para ello utiliza problemas de respuesta abierta. Problemas de generalización con respuestas abiertas. El siguiente paso es resolver las mismas preguntas para el caso en que el número no se encuentra en la tabla: Hallar w si 4w+8 = 72.16 | 16 |5 | 192 | | w + 4 | 4w+8 | w2 + 4w | A partir de la expresión algebraica que se ha formulado para el último caso. o cuando 4w+8 = 41. por ejemplo: Usted divide la suma por 2.6 | 104. Se hicieron preguntas del estilo: A usted se le da la suma y la diferencia de un par de números cualesquiera. El recuento histórico del desarrollo del simbolismo algebraico indica que el uso de letras para representar incógnitas en las ecuaciones fue anterior a la representación tanto de cantidades dadas como para probar reglas que gobiernan las relaciones numéricas. aunque especifican un proceso que es general. la cual incluye el caso en que el ancho es w: Ancho (cm) 1 2 8. luego divide la diferencia por 2. que incluyen generalización. muestre que usted siempre puede encontrar cuáles son los números. .6. encontró las tres etapas del desarrollo histórico del álgebra. Harper sostiene que los estudiantes pasan por el mismo proceso. Como estos valores se encuentran en la tabla. En el método retórico.4 12 W |5 |9 | Longitud (cm) | Perímetro (cm) | 12 | 28 |5 | 45 | | | | Área (cm2) | | 12. Muchos estudiantes desarrollan su propio método de resolución. Casi nunca aparecen en los textos de matemáticas.A continuación se les ayuda a los estudiantes construir una tabla de valores numéricos.4 | 41. los alumnos no utilizan simbolismo algebraico. para obtener el primer número adicione la suma dividida por 2 a la diferencia dividida por 2. tal como sustituir diferentes valores de w en la ecuación hasta que los dos lados de la ecuación se balancean. los estudiantes tienen toda la información para resolver las "ecuaciones".

reemplazando todas las "cantidades dadas" por letras. 11 y 12 le da el mismo resultado. intenta la siguiente formulación: x2-(x+1)(x-1)=1. n = x-y Se suman: m+n= 2x Encuentre “x” y sustituya luego para obtener “y”. Los investigadores anotan que este estudiante. En la solución de Vieta. con números?¿Puede explicarlo con álgebra? El estudiante empieza con los números 3. réstelo del producto de los otros dos. Se le hicieron a un estudiante de tercer grado preguntas del siguiente estilo: Tome tres números consecutivos. Notando que el uso de una única letra puede ser más ventajoso. era tal que tenía una facilidad inusual con representaciones estructurales y con su uso como herramientas de pensamiento. el alumno utiliza letras tanto para incógnitas como para cantidades: Sean x y y los números. El ejemplo vietano muestra claramente del uso de las ecuaciones algebraicas como objetos matemáticos (Observe que en la solución diofantina. tienen menos éxito en estos dos procesos. En el método de Vieta. Ecuaciones generales: m =x+y.En el método diofantino.¿Puede explicar qué sucede. Ella nota que la respuesta que obtiene es 3 más que el número con el n = diferencia de “x” y “ y” . el estudiante utiliza letras para representar una cantidad desconocida. sin importar qué suma o diferencia se escoge. Cuando intenta explicarlo en términos de álgebra. sino que utiliza letras en vez de numerales convencionales. por ejemplo: x-y=2. y de esta forma. sin embargo. Al intentar con los números 10. m = suma de x y y. por otra parte. hay medios para expresar cualquier suma y cualquier diferencia y para especificar la solución: Los dos números son (m+n)/2 y (mn)/2. El estudiante no utiliza símbolos para representar en forma general las “cantidades dadas”. Luego le resta el número original y divide el resultado por 4. x es una incógnita cuyo valor debe encontrarse. Tome otros tres números consecutivos y repita el proceso. 1976): Una niña multiplica un número por 5 y luego le suma 12. su primera respuesta es x2-yz =1. como una herramienta para expresar las reglas que gobiernan las relaciones numéricas. En ella se describe el uso que da el estudiante al simbolismo. Es importante anotar que la solución diofantina supone que se debe hacer el mismo proceso. Calcule el cuadrado del número de la mitad. que le da los resultados 16-15=1. 4 y 5. Una investigación que se enfoca en el uso de letras para expresar lo general en lo particular fue hecho por Chevalland y Conne (1984). La mayoría de estudiantes. x+y= 8 se resuelve para “x” y para “y” el método puede aplicarse para cualquier par de números. En el estudio de Lee y Wheeler (1987) analizaron las respuestas de 354 estudiantes del ultimo grado y entrevistaron a 25 de ellos. Esta solución no es sólo general. no es claro que el método de solución requiera operar las dos ecuaciones x+y=8 y x-y=2 como objetos). Una pregunta que presentaron a algunos de los estudiantes es la siguiente (basada en un ejemplo de Bell.

En las entrevistas fue más evidente la ignorancia de su propia álgebra y basaron sus argumentos en evidencia numérica. Observe que aunque el problema se formula en términos diferentes a los usados por Chevallard y Conne. requiere un desarrollo de estructuras cognitivas de un orden superior. Esto sugiere que el manejo de este nivel de conceptualización. que la suma de dos números consecutivos es siempre un número impar. Rizzuti y Confrey (1988) en su reporte de la entrevista hecha a una estudiante en segundo año de maestría de ciencias nutricionales. La estudiante intentaba reconocer un patrón en sus cálculos sucesivos de depreciación. Utilizando álgebra. Y aunque las entrevistas mostraron que los estudiantes consideraban importante y apreciaban una demostración algebraica. El trabajo de estos dos investigadores muestra que estos estudiante carecen de concepciones estructurales de las expresiones algebraicas y de las ecuaciones. en lo que los estudiantes fallan es en utilizarla y apreciarla como una regla general. El ambiente de trabajo era resolución de problemas en funciones exponenciales. lo cual puede indicar que se encontraban en una transición de una concepción procedimental. sólo 9 llegaron a la expresión (5x+12-x)/4 y trabajaron algebraicamente para llegar a x+3. sino que hicieron ejemplos numéricos sobre los que basaron sus conclusiones. se mostraban más contentos y cómodos con los ejemplos numéricos. ya que en este caso no se pide una manipulación numérica. Cuatro de estos 9 estudiantes. que todavía requiere un soporte con operaciones numéricas. Ella encontró menos útiles los procesos de generalización y factorización que los resultados numéricos para fines de descubrir la solución de su problema exponencial. En un experimento de enseñanza conducido por Booth(1982-82). se requieren las mismas habilidades por parte de los estudiantes. Ella dice: "Creo que esto sucederá con cualquier número que yo tome".cual empezó. De los 118 estudiantes a los que se les dio este problema. Otro problema usado en el estudio anterior fue el siguiente: Mostrar. 34 del resto de los estudiantes escribieron (5x+12x)/4=x+3 y procedieron a simplificar el lado izquierdo. hicieron además sustituciones con números. la mayoría de estudios presentan evidencia de que los estudiantes también tienen dificultades con el proceso de formulación de generalizaciones algebraicas. describen una experiencia similar que muestra la fuerza de los ejemplos numéricos. hubo alta oposición y resistencia por parte de los estudiantes. a una más estructurada. Anota también que los estudiantes pueden responder correctamente a preguntas que requieren cierta notación y aun ser incapaces de discriminar entre representaciones correctas . y no basaron sus conclusiones en su trabajo algebraico. muestre que la chica está en lo cierto. Los investigadores reportan un 7% de éxito en su grupo de estudio. Lee y Wheeler hacen notar que no es en el proceso de formular una generalización algebraica en donde hay problemas. estructuras que les podrían permitir utilizar tales objetos como herramientas notacionales para dar relaciones matemáticas. utilizando álgebra. A pesar de esto. diseñado explícitamente para propiciar el uso de una letra como una generalización algebraica apropiada.

Eventualmente las representan con letras o con otra notación menos * común. por ejemplo 25*27. utilizando papel milimetrado en el que se pueden reconocer fácilmente las divisiones cada diez unidades. Un estudio adelantado por Peck y Jencks (1988) con estudiantes de 5º año muestra una aproximación de enseñanza en la que el álgebra resulta ser un subproducto de una aritmética más sensible. 4. se propone realizar multiplicaciones de números de dos dígitos. N.e incorrectas. eventualmente a que los estudiantes planteen sentencias del estilo: (x +5 ) (x + 7) = x2 + 12x + 35 La hipótesis de los investigadores es que si la aritmética se convierte en algo completamente significativo para los niños y se convierte en una herramienta para su pensamiento. por tanto. es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. El reto de los profesores de álgebra es hallar los medios para hacer que los aspectos estructurales del álgebra sean accesibles a una proporción mayor de estudiantes. HIPOTESIS. Discuten explícitamente tales relaciones en lenguaje de la vida diaria. se les pide que representen. . En vez de hacer que los alumnos simplemente produzcan los resultados de varias multiplicaciones. utilizando papel milimetrado y plastilina. se ve influenciado en gran medida con la aplicación de nuevos métodos y técnicas de trabajo aplicando una educación formativa y evaluativa aplicando metodologías para solucionar problemas didácticos en el aprendizaje significativo. por ejemplo 2 por 3. “CASIMIRO CUADROS” mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Posteriormente. HIPOTESIS: Dado que el sistema educativo actual. Davis (1985) ha utilizado también aproximaciones con niños. 4. La investigación incluye intervenciones exitosas de estudiantes durante las clases en las que se enseña la multiplicación. la proporción de estudiantes que muestra tener evidencia de manejar las concepciones estructurales de las expresiones algebraicas y de las ecuaciones está entre el 7% y el 10%.1. en su estudio del uso de letras por parte de los estudiantes en la representación de ciertas clases de problemas. VARIABLES E INDICADORES. todas las decisiones que requiera en álgebra fluirán de manera natural a partir de ella. en las que ellos: * * Piensan sobre las relaciones numéricas de una relación. que el entendimiento de la notación puede darse en etapas --un hallazgo apoyado por Harper. Es por lo tanto muy importante destacar que en los estudios anteriores. Esto sugiere. La experiencia de trabajar estos problemas conduce. más propia.

4.Indicadores: . Talleres . Variables Extrañas Profesor de Aula.Lúdicos. no mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. VARIABLES E INDICADORES DE ESTUDIO: A. C.Ho: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C.Elabora preguntas .Plantea soluciones B. disminuyan en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Inteligencia. “CASIMIRO CUADROS”. “CASIMIRO CUADROS”.2. N. …. Resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables Indicadores: * * * Resuelve Aplica Orden y limpieza.. Variable Dependiente. Variable Independiente.Desarrolla juegos . Ha: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. Define CAPÍTULO II .

O1. de Diseño Cuasi – experimental.O2 . cuyo esquema esta dada de la siguiente manera: GE . como a continuación esquematizamos según el tratamiento realizado: PRETEST |X | POSTEST | O1O3 | X1 O1 X2 O2 X3 O3 X4 O4 . la investigación es de tipo Explicativo.O1 .O1 X O2 GC . . (Diseño con preprueba . 2°. X2. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.postprueba y grupos intactos). O1 y O3: Grupo experimental O2 y O4 : Grupo de Control 2. De acuerdo al trabajo realizado. cada uno con sus respectivas pruebas de proceso y sus respectivas comparaciones. 3° y 4° medición respectivamente.O3 _ O4 Donde: GE: Grupo Experimental GC: Grupo Control O1 y O3: Pre .O4 | O2O4 | X1.O3 . TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN. uno recibe el tratamiento experimental y el otro no.Test O2 y O4: Post -Test X: Estímulo Experimental Los grupos son comparados luego de haberle aplicado el estímulo al grupo experimental.PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO Y EJECUCIÓN DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS 1. tal diseño utiliza dos grupos. X3 y X4: 1°. O3 y O4: 1°. 3° y 4° taller respectivamente. O2. 2°. El Estímulo experimental consta de la aplicación de cuatro Talleres Lúdicos.

FUENTE: 2PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. el tercero evalúa la aplicación con 6 pts. Nota: en las siguientes pruebas de proceso las puntuaciones a los items serán los mismos. Pruebas de proceso 4. 4° Prueba de Proceso del 3er. por ultimo el 5to Item abarca el desarrollo total de la prueba con 4 puntos en lo actitudinal. Instrumento: Prueba Pre-Test. las dos siguientes evalúan lo procedimental con 5 y 6 pts respectivamente. Por ultimo el 5to Item abarca el desarrollo total de la prueba con 4 puntos en lo actitudinal.1. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 Prueba Pre-Test del 3er. . Prueba de proceso 1. TÉCNICA: ENCUESTA. 2° Prueba de Proceso del 3er. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010.Las técnicas utilizadas dentro del proceso de investigación son: 2. FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. Post-Test. FUENTE: 3PPRO-3°SEC-S/AB-CC2009. 1° Prueba de Proceso del 3er. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. como también la fuente cambiando el número de orden de las pruebas de proceso. la cual consta de 5 Items: en las dos primeras se evalúa lo conceptual con 2 y 3 pts. Pruebas de proceso 2. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010.. Modalidad: Indirecta Colectiva. FUENTE: 4PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. Respectivamente. Pruebas de proceso 3. la cual consta de 4 Items: en la primera se evalúa lo conceptual con 4 pts. en el segundo se evalúa lo procedimental con 6 pts. 3° Prueba de Proceso del 3er. .

casi siempre(3) y siempre(4). ÁMBITO GEOGRÁFICO. por el Sur con Cercado de Arequipa.1 del distrito de Cayma. TÉCNICA: OBSERVACIÓN. la cual consta de tres indicadores: participación. menores de once). Para la selección de las unidades de estudio se considera a las secciones de mayor y menor promedio (siendo estos notas desaprobatorias. tal distrito limita por el oeste con el río Chili. 2. de procedencia urbano marginal. Para el caso de la elección del grupo de control se elige a la sección de mayor promedio (Sección A). con una escala valorativa de nunca(1) . Esta investigación se realiza con los alumnos del tercer grado de educación secundaria secciones A y B . La investigación está centrada en la Institución Educativa Nº 40616 “Casimiro Cuadros” S1. que solamente se toma un segmento de tiempo relativamente corto para el análisis y manipulación de las variables. 3. la cual presenta el mismo formato que el Pre-Test.1. 3. 3. Grado de secundaria sección “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. ÁMBITO TEMPORAL. El presente trabajo se realiza en el año de 2010.3. de la provincia de Arequipa. CAMPO DE VERIFICACIÓN. Donde FOA-3°SEC-S/B-CC2010 es la Ficha de Observación Actitudinal del 3er. en función a las actitudes mostradas.2. por el tiempo es coyuntural y transversal. del Colegio Nacional 40616 “CASIMIRO CUADROS” S. . Las unidades de estudio la conforman dos secciones en un total de 32 alumnos (16 de cada salón). por consiguiente el grupo experimental es el grupo de menor promedio calificativo (sección B). Fuente: FOA-3°SEC-S/B-CC2010. las cuales recayeron en las secciones A y B del tercer grado de secundaria respectivamente. Modalidad: Directa. por el Este con Cerro Colorado y por el Norte con los pueblos del Cono Norte. Las unidades de estudio está constituido por estudiantes de ambos sexos (masculino y femenino) con edades que fluctúan entre 14 y 16 años de edad. Instrumento: Ficha de Observación Actitudinal. es decir.FUENTE: PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010 Prueba Post-Test del 3er. criticidad y creatividad. ubicado en la zona Urbano – marginal del distrito de Cayma. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010.2. 3. siendo estos de condición socio económica media baja. a veces(2). dejando de lado un estudio evolutivo o de largo plazo. UNIDADES DE ESTUDIO.

del distrito de Cayma. Brindado el permiso del señor director. De esta manera se incluye y excluye a los alumnos tomando en cuenta estos criterios: CRITERIOS DE INCLUSIÓN * Alumnos del tercer año de secundaria sección “A” y “B” de nota desaprobatoria (menor de once). Luego de ser aceptada la propuesta al docente y padres de familia se nos presentó a los alumnos por parte de la docente. al domicilio). nos acercamos a la profesora del tercer año de secundaria secciones (A y B) a quienes se les expuso la propuesta de trabajo. en donde se realiza tal investigación. se utiliza el criterio no probabilístico de manera intencional y dirigida. siendo esta establecida para el desarrollo de dichos talleres. la que se presentó a el Señor director de la Institución Educativa Estatal Casimiro Cuadros Nº 40616 S-I. * Alumnos que tengan una asistencia irregular (más de dos faltas a la semana). cooperación y sobre todo compromiso para esta nueva propuesta pedagógica.E. trabajo. ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. para que de esta manera se nos pueda brindar un aula y disposición de su patio de recreación para la ejecución de los talleres. A quien se le comunicó sobre los beneficios que sería posible lograr con la aplicación de talleres lúdicos en el área de Matemática en la resolución de ecuaciones. CRITERIO DE SELECCIÓN. Para seleccionar el Centro Educativo. razones que llevan a seleccionarlo por comodidad para los investigadores y de un conocimiento más completo de la esta población. Se les tomó una prueba piloto(similar al pre-test) junto a una encuesta socioeconómica. . Una vez seleccionadas los grupos de estudio (grupo experimental y grupo control) son sometidos a la aplicación del diseño experimental. Como primer punto para comenzar a recoger los datos se obtuvo la credencial del Instituto Superior Pedagógico Publico Arequipa.3. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN * Alumnos sin disposición a la asistencia de los talleres (interés.4. * Alumnos con disposición a la asistencia de los talleres (tiempo). para poder conocer el nivel cognitivo y la verdadera situación socioeconómica de cada alumno para poder controlar algunas variables que puedan intervenir y modificar de alguna manera el proceso de los talleres. 4. quienes mostraron entusiasmo. cercanía del C. * Alumnos que tengan un rendimiento regular (mayor a diez).

OBJETIVO GENERAL. AREQUIPA. PRESENTACIÓN. siendo el Álgebra en todos sus temas. 5. * OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Por lo tanto. .Desarrollar juego Educativos que despierten el interés y recepción en el aprendizaje de ecuaciones de 1er grado con una y dos variables. la única forma de contribuir a un avance de nuestra posición es la de presentar alternativas viables y concretas. muy delicada por cierto. específicamente en el de ecuaciones.Paso seguido pudo aplicárseles el Pre-test y posteriormente nos dedicamos a la aplicación del programa experimental y al tratamiento tradicional (por cuestiones de ética profesional). Al finalizar este tratamiento tomamos el Post . pero no por eso menos profundo y con ello evitar la mala imagen que tiene la asignatura de Matemática de ser un curso de carácter aversivo.. sino más sencillo. PROGRAMACION EXPERIMENTAL 5.Desarrollar juegos educativos que despierten el interés en el aprendizaje. acordes a las necesidades del educando. Esta iniciativa es la que impulsa al equipo investigador a realizar este trabajo cuasi experimental el cual sustenta que.2.Analizar soluciones en ecuaciones de primer grado con una y dos variables en los talleres lúdicos.1. una parte de la Matemática de gran importancia para la formación del educando. PROGRAMACIÓN . es necesario no sólo hacer efectivo el aprendizaje.test. pues de la calidad e innovación de la educación que se brinde. 5. . 2010. . . * NOMBRE: “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. es tomada con bastante responsabilidad.Identificar el grado de recepción de conocimientos después de la aplicación de cada taller. * FUNDAMENTACION: ¿Por qué lo hacemos? La labor encomendada al maestro. con un análisis de soluciones. depende que las esperanzas de una sociedad en superación se hagan realidad o simplemente se siga viviendo una situación de estancamiento o tal vez de retroceso. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA”.

COMPETENCIA: El alumno es capaz de definir y resolver utilizando el lenguaje algebraico en las ecuaciones de primer grado con una y dos variables aplicándolas a situaciones prácticas mediante los talleres lúdicos, mostrando orden y limpieza.

CAPACIDAD Y RECURSOS

| CONTENIDOS | NOMBRE DE LA ACTIVIDAD |T |

| METODOS

| MATERIALES

Identifica y reconoce partes y operaciones en una ecuación para luego aplicarlos en los ejercicios y problemas mostrando orden y limpieza en su ejecución. | -Conceptos previos: Miembros, término, variable, constantes, grado, coeficiente, signos de agrupación y de operación, solución o raíces.- Axiomas fundamentales de las ecuaciones. - La transposición de términos - Cambio de signos.- Resolución de ecuaciones enteras con una sola incógnita.Resolución de ecuaciones literales enteras con una sola incógnita.- Interpretación de problemas. | ¿Igual es? | - Método lúdico (Juegos).- Dinámicas grupales. | Humano, radio- grabadora –CD.Libros.Material de escritorio.Fichas de observación. Plumones. Hojas cuadriculadas.Papelógrafos. | 4h. | Reconoce y Resuelve ecuaciones mediante el juego, tomando en cuenta los signos de agrupación mostrando orden y limpieza en la solución de problemas. | -Resolución de ecuaciones de primer grado con una variable con signos de agrupación.-Resolución de ecuaciones de 1er grado con productos indicados y su aplicación mediante la ejecución de problemas cotidianos.-Resolución de problemas sobre ecuaciones enteras de 1er grado con una incógnita: sobre edades, tiempos , distancias, etc. | “Mis problemas serán resueltos con las ecuaciones”. | -Método Lúdico(juegos)-Dinámica grupal-Método heurístico | Radio grabadora –CD.Papelógrafos.Plumones.Libros.Material de escritorio.Fichas de observación. | 4h. | Los alumnos formulan y resuelven problemas adecuados a situaciones de la vida diaria, en ecuaciones fraccionarias de primer grado con una incógnita, manteniendo orden y limpieza. | -Ecuaciones numéricas fraccionarias de 1er grado con una incógnita.-Aplicación mediante la resolución de problemas que implica su vida diaria.-Problemas sobre ecuaciones fraccionarias de 1er grado. | “Las ecuaciones y las fracciones como parte de mi vida diaria”. | - Método Lúdico -Método Heurístico -Dinámica Grupal | Baldes , bandejas , vasos descartables, lavador (grande) , toallas, Radio grabadora, un pito, un reloj , regla, Tarjetas , papelotes, plumones, pizarra, Tizas, Fichas de observación | 4h. | Identifica, formula y Resuelve ejercicios y problemas sobre ecuaciones de primer grado con dos incógnitas manteniendo orden y limpieza.. | - Ecuaciones indeterminadas - Definición y características - Ecuaciones indeterminadas con dos variables .- Problemas de aplicación en ecuaciones indeterminadas - Representación grafica de una ecuación indeterminada. | “Dos desconocidos en mi ecuación”. | -Método lúdico(juegos).-Dinámica grupal. -Método Heurístico. | TarjetasRadio grabadoraPapelotes , PlumonesMaterial de escritorioFichas de observaciónBalanzasObjetos de Mercado Artificiales. | 4h. |

5.3. METODOLOGÍA El trabajo se realiza en la Institución Educativa “CASIMIRO CUADROS” S-1 40616, del distrito de Cayma . Al empezar este trabajo el compromiso fue realizarlo de una forma prioritaria con respecto a otros asuntos que nos puedan ocupar, todos tienen la obligación de participar en la ejecución de los talleres. En todos los talleres estarán presentes los juegos como metodología de la enseñanza – aprendizaje, pues nuestra investigación tiene su base en este punto que son la aplicación de los talleres lúdicos en la asignatura de Matemática; estos juegos están diseñados de una manera secuencial y se ajustan a cada tema de cada uno de los talleres. Se tendrá un estricto control del progreso de los alumnos en el mejoramiento escolar mediante la aplicación de pruebas de proceso; los juegos didácticos son estudiados para la elaboración y aplicación de estos en cada taller. El salón donde se llevaran a cabo los talleres deberá ser implementado con todo lo necesario para la ejecución de estos. 5.4. EVALUACIÓN * PREVIA

Criterios para la evaluación de lo planificado (del programa), si tiene coherencia y consistencia. * CONCURRENTE

Evaluación de la ejecución del programa relacionándolo entre lo planificado y lo ejecutado. * FINAL

Evaluación de producto y evaluación de resultados ( lo que debe cumplirse en lo plantificado).

TIPO

| CRITERIOS |

| FECHA

| | | 01 – 09 - 10 | 09 – 09 - 10 |

| INICIO

| TÉRMINO

PREVIO

| Coherencia y Consistencia | Ejecución

CONCURRENTE FINAL | Producto

| 11 – 09 - 10 | 11 – 10 - 10 |

| 13 – 09 - 10 | 18 – 10 - 10 |

CAPÍTULO III RESULTADOS

En el presente capítulo se mostrará las evoluciones, tendencias y resultados que fueron obtenidos durante el proceso de investigación realizada, a través de cuadros estadísticos. Dichos resultados son consecuencia de la aplicación de pruebas de proceso para ambos grupos de investigación, de esta forma se da evidencia a los resultados que serán presentadas a continuación. 1. EN CUANTO A LA COMPARACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, POR MEDICIÓN A NIVEL DE GRUPO.

1.1. PRE – TEST. CUADRO Nº 1 DE LA COMPARACIÓN DEL G.E. Y G.C. EN LA PRUEBA DE PRE- TEST.

PUNTAJE | fi 02 03 04 05 06 07 08 09 10 |1 |3 |3 |4 |2 |2 |1 ||-

| GRUPO EXPERIMENTAL | Fi |1 |4 |7 | 11 | 13 | 15 | 16 ||| | Fi |||1 |1 |2 |1 |6 |3 |2 | 16 | Fi |||1 |2 |4 |5 | 11 | 14 | 16 | | | | | | | | | | | |

| GRUPO CONTROL

|

Total | 16

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010

El presente cuadro comparativo muestra que la moda en el grupo experimental es 05 expresada en cuatro unidades de estudio, mientras que el grupo control es de 08 expresado en seis unidades de estudio. Se observa también tanto en el grupo experimental y en el grupo control cuentan con 16 unidades de estudio, siendo la notas máximas de 08 y 10 respectivamente. Se aprecia que el rendimiento obtenido en ambos grupos es muy bajo, esto conlleva a que sea factible la aplicación del diseño experimental.

CUADRO Nº 2

DE LA HOMOGENEIDAD Y TENDENCIA CENTRAL DE LOS PUNTAJES DE LA PRUEBA PRETEST.

MEDIDAS

| GRUPO EXPERIMENTAL

| GRUPO CONTROL | 33.67 | 21.33 |

|

COEFICIENTE DE VARIABILIDAD (C.V. %)(1) MEDIA (x) (2) | 4.81 | 7.68 | FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010

El presente cuadro muestra que el grupo experimental en la prueba del Pre-Test es heterogéneo y el grupo de control es más homogéneo, ya que los Coeficientes de Variación es de 33.67% y 21.33% respectivamente.

La nota promedio del grupo experimental es de 4.81 y del grupo control es de 7.68.

Se concluye que el grupo experimental presenta notas más dispersas respecto a su media, mientras que el grupo control las notas son menos dispersas con respecto a su media, teniendo mejor rendimiento el grupo de control.

GRÁFICA Nº 1 Fi = Frecuencia Acumulada MEDIAS:

x1 (G.E.) = 4.81 x2 ( G.C.) = 7.68 G.E. = Grupo Experimental G.C. = Grupo Control

PUNTAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS (PRE-TEST)

X1 = 4.81

X2 = 7.68

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

Se muestra en la gráfica que tanto el grupo experimental como el grupo control tienen una frecuencia acumulada de 16 con puntajes desde 2 hasta 8, y de 4 hasta 10 respectivamente. La media del grupo experimental que es de 4.81 se ubica más a la izquierda con respecto a la media del grupo control que es de 7.68 mostrado en el gráfico. Concluimos que el grupo de control presentas un mejor rendimiento que el grupo experimental.

1.2. PRIMERA MEDICION.

CUADRO Nº 3

DE LA COMPARACIÓN DE LA PRIMERA PRUEBA DE PROCESO. PUNTAJE | fi | GRUPO EXPERIMENTAL | Fi | fi | Fi | | GRUPO CONTROL |

06 07 08 09 10 11 12 13

|1 |1 |3 |3 |5 |2 |1 |-

|1 |2 |5 |8 | 13 | 15 | 16 ||

||1 |2 |1 |3 |4 |3 |2 | 16

||1 |3 |4 |7 | 11 | 14 | 16 |

| | | | | | | | |

Total | 16

FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. Este cuadro comparativo muestra la moda en el grupo experimental que es 10 expresada en cinco unidades de estudio, mientras que el grupo control es de 11 expresado en cuatro unidades de estudio. Se observa también que tanto en el grupo experimental y en el grupo control cuentan con 16 unidades de estudio, siendo las notas máximas de 12 y 13 respectivamente. Se aprecia en el cuadro que el rendimiento obtenido en ambos grupos se van haciendo homogéneos, dichos resultados confirman un crecimiento aceptable del grupo experimental, como consecuencia de la aplicación de talleres para mejorar el rendimiento académico, logrando de esta manera un acercamiento al grupo control. CUADRO Nº 4 DE LA HOMOGENEIDAD Y TENDENCIA CENTRAL DE LOS PUNTAJES EN LA PRIMERA PRUEBA DE PROCESO.

MEDIDAS

| GRUPO EXPERIMENTAL

| GRUPO CONTROL | 16.43 | 16.49 |

|

COEFICIENTE DE VARIABILIDAD(C.V.)(3) MEDIA ( x )(4) | 9.25 | 10.5 | FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.

El presente cuadro muestra que tanto el grupo experimental como el grupo de control presentan una dispersión relativamente similar, ya que los Coeficientes de Variación son de 16.43% y 16.49 % respectivamente.

La nota promedio del grupo experimental es de 9.25 y del grupo de control es de 10.5 .Se aprecia que las notas de esta evaluación han subido tanto para el grupo experimental como para el grupo control en 4.44 y 2.82 respectivamente, con respecto a la anterior evaluación, no siendo aún tan significativas debido a que recién se ha iniciado la ejecución del diseño experimental. GRÁFICA Nº 2

PUNTAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS (1° PRUEBA DE PROCESO)

X1 = 9.25

X2 = 10.5

Fi = Frecuencia Acumulada MEDIAS : x1 (G.E.) = 9.25 x2 ( G.C.) = 10.5 G.E. = Grupo Experimental G.C. = Grupo Control

FUENTE : . FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.

Se muestra en la gráfica tanto el grupo experimental como el grupo de control tienen una frecuencia acumulada de 16 con puntajes desde 6 hasta 12, y de 7 hasta 13 respectivamente. La media del grupo experimental que es de 9.25 se ubica más a la izquierda con respecto a la media del grupo control que es de 10.5 mostrado en el gráfico.

Se aprecia en la gráfica que las notas de las unidades de estudio para ambos grupos con respectos a sus medias tienden a convergirse ya que sus medias son relativamente similares.

2. EN CUANTO A LA COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR, EN LA EVOLUCIÓN DE LAS MEDICIONES.

2.1. EVOLUCIÓN DE LA HOMOGENEIDAD.

CUADRO Nº 13 EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD

EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD EXPERIMENTAL | GRUPO CONTROL | | PRE-TEST |1 |2 |3 |4 | 33.67 | 21.33 |

| MEDICIONES | GRUPO

| 16.43 | 16.49 | | 14.51 | 13.84 | | 9.71 | 12.54 | | 6.39 | 8.82 | | 5.89 | 8.85 |

| POST-TEST

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1, 2, 3, 4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

El cuadro Nro 13 nos muestra que el coeficiente de variación en el grupo experimental mantuvo una tendencia decreciente de 33,6 a 5,8%; por otro lado el grupo control fue de 21,3% a 8,8%.

2. EVOLUCIÓN DE LA TENDENCIA CENTRAL CUADRO N º 14 EVOLUCIÓN DE LA MEDIA .2. 2. mientras que para el segundo grupo su proceso fue de 21.3% a 8.4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.8%.3. GRÁFICA Nº 7 EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1. El gráfico Nro 7 nos muestra que el grupo experimental presenta un grado de homogeneidad de mayor trascendencia a lo largo del proceso experimental con respecto al grupo control.Se resalta que la evolución del grupo experimental y el grupo control tuvieron una tendencia a ser más homogéneos. destacando que el grupo experimental al final de la aplicación de los talleres resulto ser un grupo más homogéneo de lo que inicio con respecto al grupo control.8%. debido a que su coeficiente de variabilidad para el primer grupo presenta un descenso (desde su primera hasta su sexta medición) de 33. La evolución del grupo experimental a lo largo del proceso de la aplicación de talleres presenta mayor grado de homogeneidad así como más significativo con respecto al grupo control.6 % a 5.

EVOLUCIÓN DE LA MEDIA ( x ) | MEDICIONES | GRUPO EXPERIMENTAL CONTROL | | PRE-TEST |1 |2 |3 |4 | 4.81 | 7.68 |

| GRUPO

| 9.25 | 10.5 | | 12.06 | 11.38 | | 14.56 | 13.06 | | 17.37 | 14.37 | | 17.875 | 14.875 |

| POST-TEST

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

En el cuadro Nro 14 se observa que el promedio inicial del grupo experimental es de 4,8 mientras que para el grupo control es de 7,6; alcanzando al final del proceso los promedios de 17,8 y 14,8 respectivamente. La evolución del promedio de notas de los dos grupos, tienen una tendencia creciente; cabe destacar que los promedios del primer grupo al inicio de la aplicación del estimulo fueron más bajos con respecto al segundo grupo. Sin embargo el grupo experimental presenta al final del periodo promedios más significativos con respecto al grupo control.

GRÁFICA Nº 8

EVOLUCIÓN DE LA MEDIA FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010. El gráfico Nro 8 nos muestra que el grupo experimental inicia con un promedio de 4,8 mientras que el grupo control de 7,6 llegando a finalizar con promedios de 17,8 y 14,8 respectivamente; destacando que el grupo experimental al finalizar la aplicación del diseño experimental.

Se observa que los promedios del grupo experimental son más significativos en comparación al grupo control, ya que se inicia con promedios menores con respecto al segundo grupo pero culminando con promedios mas elevados; resaltando de esta manera la productividad del estimulo experimental.

3. EN CUANTO A LA COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE PROGRESO POR ALUMNO.

CUADRO Nº 15

PROGRESO POR ALUMNO Nº | GRUPO EXPERIMENTAL | Unidad de Estudio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 | Lourdes | Sandra | Mirian | Edu | +9 | Ronald | Liceth | +11 | Pedro | +12 | Elizabeth | Noemí | Pilar S. | Amelia | Mirella | Hugo | +16 | Genaro | Lizet | +15 | Sara | +12 | +10 | +12 | +15 | GRUPO CONTROL | | Sumatoria |

| Sumatoria | Miguel | Luis | +9 | Josué | +8 | +10

| Unidad de Estudio | +10 | | | | +10 | | |

| Yaneth | +9

| Faviana | +4 |

| Jessica | Ruth | +12 | +13 | +13 | +9 | +12 | +13

| Yency | +8 | Maribel | Miguel | Gustavo | Flor | +8 |

| | +10 | +9 | +11 | | | |

| Lenin | +9 | +12

| Julia | +8 | |

|

| Katti | +11 | Ayde | +10

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

En este cuadro se puede apreciar que la sumatoria de progreso de las unidades de estudio del grupo experimental oscila entre 9 y 16 puntos; mientras que para el control la sumatoria de progreso oscila entre 4 y 12 puntos. Se destaca que el mayor progreso (incremento de notas) recae en el grupo experimental, ya que éste experimenta en mayor grado de incremento de notas con respecto al grupo control, luego de aplicar los talleres lúdicos. Cabe resaltar cada unidad de estudio en el grupo experimental ha subido de manera significativa luego de haber aplicado el estimulo experimental.

GRAFICA Nº 9 PROGRESO DEL GRUPO EXPERIMENTAL

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/B-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/B-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/B-CC2010.

En la gráfica Nº 9 se resalta que el progreso de las unidades de estudio del grupo experimental es variado, significativo.

Las tendencias que se presentan a lo largo del proceso se puede notar con mayor relevancia los puntos altos y en menor cantidad puntos bajos con respecto a los puntajes logrados en las evaluaciones anteriores. Se aprecia el progreso del grupo experimental donde el punto mínimo de progreso acumulado es de 9 y el punto máximo de progreso es de 16, destacando que la gran mayoría de unidades de estudio presentan un progreso sustancialmente significativo y aceptable. Es decir que si la nota del Pre-test es de cero dos (02) con el progreso experimentado de 9 puntos se encontraría con una nota aprobatoria.

GRAFICA N º 10º PROGRESO DEL GRUPO DE CONTROL

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/A-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/A-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/A-CC2010.

En la gráfica Nro 10 resaltamos que el progreso de las unidades de estudio del grupo control es variado no significativo. Las tendencias que se presentan a lo largo del proceso se puede notar altos y bajos con respecto a los puntos logrados, no haciéndose muy notorios, sin embargo cabe destacar que en determinadas evaluaciones bajaron su puntaje con respecto a la anterior evaluación.

5. PRUEBA ESTADÍSTICA DE LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN. HIPÓTESIS: Hi: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS” mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Hi: .................................. (X1 X2)

Ho: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS”, no mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Ho: .............................. (X1 = X2)

Ha: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS”, disminuyan en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. B. VERIFICACIÓN ESTADÍSTICA DE LA HIPÓTESIS. Prueba estadística de T de Student de la diferencia de medias del nivel de conocimientos de ecuaciones de primer grado con una y dos variables obtenidos en el grupo experimental y de control a la culminación del programa experimental. a) Nivel de significancia: (0.05)

= 0.05 Valor tabulado de “t” (valor critico), con 30 grados de libertad . (N1 + N2 - 2) donde N1 y N2 son el número de estudiantes de cada grupo; t = 1.697 según la tabla t para 30 grados de libertad.

b) DATOS ESTADÍSTICOS POR GRUPOS GRUPO EXPERIMENTAL N1 = 16 | N2 = 16 | GRUPO CONTROL | |

X1 = 17.875 S2X1 = 1.10935

| X2 = 14.875 | | S2X2 = 1.7343 |

Donde: N1y N2 = Unidades de estudio del G.E y G.C. respectivamente. X1 y X2 = Medias aritméticas del G.E y G.C. respectivamente. S2X1 y S2X2 = Varianzas del G.E y G.C. respectivamente.

c) CALCULO DE LA “t DE STUDENT”.

t=

X1 - X2

(N1 – 1).S2X1 + (N2-1).S2X2 N1 N2 N1 + N2 - 2

1 + 1.

t=

17,875 - 14,875

(15).1, 10935 + (15).1, 7343

1 + 1.

N1 N2 16 +16 - 2

3 t=

479, 25

(0,125)

30

3 t= 1.9968

= 1, 4131

3

t=

2, 12 aprox.

d) DECISION. Como el valor de “t” estimado (2,12) es mayor que el valor de “t” crítico o valor en tabla (1,697) entonces se rechaza la hipótesis nula. e) CONCLUSIÓN. Al comprobar según la prueba del “t de Student” que es valida la hipótesis de investigación. Se concluye que el nivel de rendimiento escolar en el tema de ecuaciones de primer grado con una y dos variables obtenido por el grupo experimental con respecto al grupo control al culminar el cuasiexperimento, es muy significativa, lo que conlleva a que los talleres lúdicos

aplicados al proceso de enseñanza - aprendizaje escolar permiten obtener niveles significativos.

CONCLUSIONES

PRIMERA: La aplicación de los talleres lúdicos logra que las unidades de estudio en el grupo experimental incrementen el manejo de conceptos cognitivos, sobre ecuaciones de 1er grado con una y dos variables de manera significativa. SEGUNDA: Mediante la aplicación de Talleres Lúdicos se logra demostrar que éste es un recurso didáctico que propicia un aprendizaje significativo. TERCERA: Durante la aplicación de los Talleres Lúdicos los estudiantes lograron desarrollar y mejorar sus actitudes de criticidad, creatividad y participación. CUARTA: De la aplicación de los talleres lúdicos se puede establecer que los estudiantes logran demostrar orden y limpieza en la resolución de sus evaluaciones y en todo el proceso de ejecución de los talleres. QUINTA: La aplicación de Talleres Lúdicos motiva el interés en los alumnos, despertando así inquietudes antes, durante y después del desarrollo de las sesiones resueltas, mediante juegos didácticos matemáticos, lo cual se muestra en su rendimiento, es decir, elevando sus notas de evaluación. SEXTA: Los Talleres Lúdicos ayudan a identificar la recepción de conocimientos y a analizar soluciones en ecuaciones de primer grado con una y dos variables SÉPTIMA: Finalmente se concluye que mediante la aplicación de Talleres Lúdicos se logra que el estudiante resuelva ejercicios y problemas, con rapidez y precisión, aplicando algoritmos en la resolución de ecuaciones de 1er grado con una y dos variables.

SUGERENCIAS

PRIMERO: La aplicación de Talleres Lúdicos desarrollada durante ésta investigación es un medio eficaz, dentro de la acción educativa pues está dirigido a incentivar en el alumno sus capacidades de comunicación, participación, imaginación y creatividad y no limitándole a la simple recepción pasiva de conocimientos. Siendo importante incluirlo dentro de la programación de la Asignatura de Matemática y en especial en aquellos contenidos que presenten alguna dificultad de aprendizaje para el alumno.

SEGUNDO: Los juegos matemáticos cumplen un alto valor en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es por ello que es recomendable que se aplique dentro de cada sesión de aprendizaje en la asignatura de Matemática. TERCERO: Se sugiere que los docentes del área de Matemática y de otras especialidades lleguen a capacitarse en el dominio de Talleres Lúdicos y Técnicas Grupales para lograr una mejor aplicación de este Método. CUARTO: De modo especial se sugiere que los docentes presenten actitudes de dinamismo, dedicación, y otras características positivas que logren despertar la motivación e interés en los alumnos y de esta manera poder lograr un aprendizaje significativo. QUINTO: Las relaciones entre docente y alumnos debe ser horizontal y no vertical, de esta manera lograr una mejor comunicación y así fomentar en el alumno la participación constante en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. SEXTO: Es recomendable que el material educativo que sea adquirido y utilizado en la aplicación de los talleres sea de naturaleza reciclable, para que no sea un impedimento en el aspecto económico, para su realización. SÉPTIMO: Finalmente se recomienda que la aplicación de Talleres Lúdicos sean realizadas fuera de la asignatura de Matemática, debido a que el tiempo predispuesto es mayor a la hora académica (dos horas cronológicas), disponiendo de la preparación y experiencia del docente.

BIBLIOGRAFÍA

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