PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA MATEMATICA 2011

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Dirección Regional de Educación: La Libertad 1.2 Institución Educativa 1.3 Directora de la I.E. 1.4 Nivel 1.5 Área Curricular 1.6 Ciclo Sección: UNICA 1.7 Turno 1.8 Duración 12-2011 : “SANTO DOMINGO DE GUZMAN”. : Hna Belen Vertiz Cabrejos : Educación Secundaria : Matemática. : VII Grado: TERCERO

: Mañana. : Inicio:01-03-2011 Término: 22-

1.9 Hora semanal mensual: 6 horas pedagógicas 1.10 Profesora : Mgs. Sheila Sierralta Pinedo

II. FUDAMENTACION DEL AREA: El área de Matemática tiene por finalidad desarrollar en el estudiante dominico del tercer grado de educación secundaria competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas de tal manera que desarrolle su pensamiento matemático con el dominio progresivo de los procesos de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas poniendo en juego sus capacidades para observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos que le permitan verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver los problemas propuestos. El área tiene tres Organizadores relativos a: Número, relaciones y funciones, Geometría y medición, y Estadística y probabilidad. Se considera además el desarrollo de actitudes y valores que contribuya a la formación de la personalidad de los estudiantes y que contribuyen al fortalecimiento de valores vinculados al área, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al comunicar procesos de solución y resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para representar relaciones y plantear argumentos; autodisciplina para cumplir

con las exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la crítica de los demás. Así por ejemplo el desarrollo de un trabajo cooperativo se observará la responsabilidad individual y grupal.

III. TEMAS TRANSVERSALES: |DCN |DCR |P.C.I | |Educación

|Educación en valores o formación ética. |Educación para el éxito para el ejercicio del liderazgo y| | | |Educación en democracia |la autonomía.

|Educación para la gestión de riesgos y la |Valoración y Protección del patrimonio cultural y |Educación ambiental, de gestión de riesgos,| |conciencia ambiental. conservación de la salud y | | |ambiental regional y nacional. | |comunidad. | |Valoración |para la

|Educación en y para los derechos humanos |Identidad nacional del patrimonio local, regional y| | | |nacional |

|

|Educación para la convivencia, la paz y la |Trabajo y producción | |ciudadanía. | | |Educación intercultural

| |

|Educación para la equidad de género. |

IV. VALORES Y ACTITUDES: |VALORES |FE | |VERDAD |RESPONSABILIDAD | |TERNURA |VIRTUDES |Oración Obediencia Coherencia de Vida |

|Lectio |Estudio

Identidad

Libertad Orden

|

Puntualidad

|Servicio

Acogida

Delicadeza

|

|ACTITUD ANTE EL AREA |Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos |

|

|Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. | |Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo | |Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados | |Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. |

V. COMPETENCIAS

|

|VII CICLO

|

|NÚMERO, |Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos | |RELACIONES Y | |FUNCIONES |de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

|

|

|GEOMETRÍA Y |Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies de revolución y | |MEDICIÓN procesos de solución y | |ESTADÍSTICA Y el cálculo de |elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunica los | |

|resultados utilizando lenguaje matemático.

|Resuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren | |probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los

|PROBABILIDAD procesos de solución y | |

|resultados utilizando lenguaje matemático.

|

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

|PERIODO |TITULO DE LA UNIDAD |INICIO |TERMINO | | | |BI-MES |TRE | |

|TIPO DE |RELA-CION

|TIEMPO

|UNIDAD |OTRAS AREAS |

|

|

|UNIDADES |

| |

|

|Educación en valores o formación ética. |Educación para el éxito para el ejercicio del liderazgo y| | | |Educación en democracia |la autonomía.

|Educación

|Educación para la gestión de riesgos y la |Valoración y Protección del patrimonio cultural y |Educación ambiental, de gestión de riesgos,| |conciencia ambiental. conservación de la salud y | | |ambiental regional y nacional. | |comunidad. | |Valoración |para la

|Educación en y para los derechos humanos |Identidad nacional del patrimonio local, regional y| | | |nacional |

|

|Educación para la convivencia, la paz y la |Trabajo y producción | |ciudadanía. | | |Educación intercultural

| |

|Educación para la equidad de género. |

III. VALORES Y ACTITUDES: |VALORES |FE | |VERDAD |RESPONSABILIDAD | |TERNURA |VIRTUDES |Oración Obediencia Coherencia de Vida |

|Lectio |Estudio

Identidad

Libertad Orden

|

Puntualidad

|Servicio

Acogida

Delicadeza

|

|ACTITUD ANTE EL AREA |Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos |

|

|Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. | |Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo | |Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados | |Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. |

IV. COMPETENCIAS

|

|VII CICLO

|

|NÚMERO, |Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de | |RELACIONES Y | |FUNCIONES |solución y resultados utilizando lenguaje matemático

|

|

|GEOMETRÍA Y |Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y | |MEDICIÓN matemático |ESTADÍSTICA Y estadísticos y |comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje | |Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos | |probabilísticos; argumenta y comunica los procesos de solución y

|PROBABILIDAD resultados utilizando | |

|lenguaje matemático

|

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

|PERIODO |TITULO DE LA UNIDAD |INICIO |TERMINO | | | |

|TIPO DE |RELA-CION

|TIEMPO

|UNIDAD |OTRAS AREAS |

|

|

BI-MES TRE |UNIDADES | | | | | | | |I |1 |“Solucionamos problemas de Experiencias vividas en el aula” | UA |CTA |5 SEM. 25 horas |01 MARZO |01 ABRIL | | |2 |“Aplicamos el Algebra y Solucionamos problemas de la comunidad” |UA |CTA |5 SEMANAS 25 horas |04 ABRIL |06 MAYO | |II |3 |“Reflexionamos y aplicamos estrategias para desarrollar Funciones” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 hras |16 MAYO |17 JUNIO | | |4 |“Aprendemos y Aplicamos Sistema de Medidas en la solución de Problemas matemáticos y científicos ” |UA |CTA |6 SEMANAS 35 horas |20 JUNIO |26 JULIO | |III |5 |“Usamos la Geometría Plana para solucionar problemas demostrando sentido de organización” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |08 AGOSTO |09 SETIEM-BRE | | |6 |“Aprendemos Geometría del Espacio y lo aplicamos en casos reales” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |12 SETIEMBRE |14 OCTUBRE | |IV |7 |“Apliquemos Estadística demostrando sentido de Organización y solidaridad” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |24 OCTU-BRE |25 NOVIEM-BRE | | |8 |“Usamos el azar y Combinatoria en la Solución de Problemas” |UA |CTA |4 SEMANAS 35 hras |28 NOVIEMBRE |22 DICIEM-BRE | | VI. ORIENTACIONES METODOLOGICAS: • Se prestará especial atención a que el trabajo en aula se adecue al ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje de los estudiantes. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje más lento pero seguro.

• Establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno/a y qué otros carecen de sentido en un momento determinado. • Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno/a alumna. • Simplificar al máximo: dar pautas concretas. En vez de ¡hazlo bien!, decir ¡no te olvides de los signos!. Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeñas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrándole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender. • Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprenderá más si la ayudamos a que ellos mismos se anticipen al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al alumno/a con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por sí mismo antes de arriesgarse a cometer una equivocación. • Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje. • Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageración. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales (caramelos, calculadoras, etc.). • Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, además del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase. • Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que presenta el alumno/a. Es bueno hacer saber al alumno/a que entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarla y nos interesamos por ella (empatía). • Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del alumno/a y armarse de paciencia porque el aprendizaje será lento. • Luchar contra la pasividad y la desmotivación teniendo al alumno/a siempre informado sobre la realización que se espera que alcance. Ej. en lugar de ¡vamos a hacer este ejercicio..!, decir: ¡con este ejercicio vas a aprender a...! • Asegurar la autoestima: la mayoría de los alumnos con problemas personales o de actitud están convencidos de que tienen pocas posibilidades de éxito y, en consecuencia, piensan y actúan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran inútil. Los educadores deben ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras más adaptadas y más parecidas a las que tienen los alumnos sin problemas

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION: • La evaluación será permanente e integral.

• En cada unidad didáctica se evaluará los cuatro criterios • Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen en criterios de evaluación • La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. • Los criterios se constituyen en indicadores de evaluación

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: PARA EL DOCENTE: • Boletín Nº 5 – 6: CRECER. Ministerio de Educación. Unidad de Medición Calidad Educativa (UMC). Lima – Perú. Noviembre 2000. • Boletín Nº 9.Ministerio de Educación. Unidad de Medición Calidad Educativa (UMC) – Grupo de Análisis Para el desarrollo (GRADE). Lima – Perú. Febrero 2001. • Navarro Peña Elsa. Aplicación del método heurístico en la enseñanza de la matemática. PARA EL ALUMNO: • De la Cruz Solórzano Máximo. Matemática 2. Editorial Luren. Lima – Perú. 2004. • De la Cruz Solórzano Máximo. Aptitud Matemática 2. Editorial Luren. Lima – Perú. 2008 • Matemática para Todos 2. Editorial apoyo. Lima – Perú. 2004. • Mejia Cecilia y otros. Razonamiento Matemático 2. Editorial Santillana. Lima 2005. • Mejia Cecilia y otros. Matemática 2. Editorial Innova Santillana. Lima 2009

Moche, 2 de Marzo del 2011

Vº Bº _____________________________ Mg Paola Cabrejos Sierralta Pinedo Coordinadora Académica

___________________________ Mgs. Sheila

Prof. Área Matemática

Una versión real y reflexiva de la situación curricular de los maestros de un país llamado Mal Abrigo. Sin embargo por el capricho de algunos directores y especialistas tengo que hacer lo que a ellos les parece convirtiendo mi trabajo en un hecho tedioso y aburrido. Nostalgio : (con el rostro de impotencia y cansancio por los 40 años transcurridos en el magisterio rural y bien recorridos que los tiene. Petulancio : (con el rostro alegre y la mirada en el horizonte como quien sueña que las cosas que anhela se cumplirán. programando de cuando en cuando enseñando? Una vuelta por el mundo de las ideas. el es todo un soñador. ¿Programando. Espero su comprensión por los errores involuntarios cometidos en la formulación del mismo. que pronto darán su fruto y los mayores beneficiados serán nuestros niños motivo de nuestra labor pedagógica. Un miércoles cualquiera en la escuela primaria rural Nº 50001 del pequeño poblado de Chincallapa. él conoce la mayoría de las reformas por las que el país ha atravesado y no siente que las cosas hayan cambiado) con el paso de los años he llegado a comprobar que no existen recetas para hacer de mi noble profesión un arte.INTRODUCCION Colegas: Pongo en consideración de todos ustedes este material esperando que con ese espíritu investigador que a ustedes les caracteriza lo enriquezcan y lo mejoren. La razón que me motiva para realizar este pequeño documento simplemente es contribuir con un granito de arena en estas reuniones de interaprendizaje en el marco del Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje al concluir el III ciclo de la EBR. puesto que esta separata no es un documento terminado. Cabe recordarles colegas que la mejora de la educación en nuestras comunidades solo dependerá de un cambio de actitud de cada uno de nosotros. ubicada en las profundidades de la selva africana. un búho y una serpiente conversan a cerca de lo complicado y confuso que es el proceso de diversificación curricular y de los serios problemas que les ha traído el atreverse a innovar el currículo desde los modestos escenarios rurales. tres docentes. para lograr formar personas con capacidad de decisión y líderes de sus comunidades. Gracias. su experiencia es parecida a la de cualquier .

* 10. Sabes Nostalgio. Ojo que es válido para los tres niveles por estar basado en la pedagogía de la pradera. * 01 PEI elaborado por el prestigioso funcionario del sector educación Charles Philip Ingalls a tan solo 9.000 unidades de aprendizaje desarrolladas. y no hay nadie quien me detenga. no solo se trata de hacer cosas nuevas que no resuelvan nada o que nos lleven al simplismo. pues para innovar existen algunos criterios a tomar en cuenta.501 sesiones de aprendizaje de las más variadas áreas y niveles educativos basados en los 5 momentos de una sesión de desaprendizaje (gritar – obligar – imponer – coaccionar y si es posible. y solo de ser posible golpear) Terminada la larga exposición de la serpiente entra en acción un personaje que nace del corazón de cada uno de los docentes. allí podrás encontrar información como en ferretería. no estar satisfecha con nada e indisponer a las personas siempre buscando su beneficio personal. tampoco se trata de hacer las cosas solo por cumplir. La serpiente escucha atentamente la conversación y aprovecha su instinto maligno para sugerir algunas cosillas que por ende contribuirán en el crecimiento de la mediocridad. sino porque deban ser así.99 morlacos. Cándido : (animado y dispuesto a apoyar a sus colegas porque desde hace un mes viene recibiendo una capacitación con la Universidad “La Salle”. La serpiente: (más conocida como aquel ser. y al mismo tiempo hacerte imponer las cosas. pero me preocupa de sobremanera lo que dice Nostalgio. resumiendo hay que tener buenos criterios y hacer respetar nuestro trabajo. ofertas de las cuales todos se sentirán tentados de aceptarlas: * 03 tomos de la enciclopedia escuela renueva X 54. a veces no entiendo cómo puedes ser tan pesimista. este es el cierra puertas curricular. al cual solo tendrán que cambiarle el nombre de la institución educativa.00 morlacos. El precio es una donación simbólica de tu alma y desprestigio docente a la editorial Arbedul. de todos los niveles educativos y lo que es más importante sin ningún criterio de pertinencia cultural ni coherencia técnica. no tiene nada que ver con la nueva ley de la carrera pública magisterial) amigos me gusta los ánimos y deseos de innovar de Petulancio. * 172. un personaje que con sus dotes de sabiduría. al mismo tiempo de aceptar las sugerencias que nos presenta el Ministerio de Educación de nuestra patriótica nación de mal Abrigo. pues traigo unas súper ofertas. todo de todo y al detalle. convirtiéndote en todo un ferretero curricular. 3 x 1.joven que recién se inicia en el magisterio). escucharon. que se encarga de llevar los cuentos. yo respeto a los directores y especialistas pero cuando se trata de innovar yo mismo soy. buen . capacitación que forma parte de una política de estado y si aún les queda duda. el simplismo y el conformismo. Lo que le da un nivel altamente académico. Los autores se reservan el derecho de mencionar su nombre por miedo a las represalias. o sea la mala de malas) maestros escuchen bien lo que les voy a decir. de todos. * 03 distintos tipos de PCC elaborado exclusivamente en gabinete sin ningún criterio participativo.

integral y participativa. Libreto sustraído del libro: Construyendo diversidad “Un lugar pata todos” I. para facilitar su permanente revisión y apertura..I. en un proceso dialéctico que necesita de tiempo para su concreción y cuyos plazos serán. cargado de prestigio moral lleno de bondades cognitivas y afectivas que logro combatir la ignorancia y el conformismo apostando por el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades personales y competencias profesionales) maestros escuchen bien lo que les voy a decir y después saquen sus propias conclusiones: * Los maestros y maestras cuando sienten que tienen libertad de acción al momento de hacer sus programaciones desarrollan su autonomía y desempeño profesional. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) “solo los que saben a dónde ir. El búho: (más conocido como aquel ser. cortos. aquel que con el tiempo ha logrado ganarse el afecto y simpatía de todos nosotros me refiero a: el búho. * La innovación y sus consecuentes condiciones generan en los maestros y maestras programaciones curriculares novedosas y originales. En el diseño del P. sabrán a donde y como llegar” La planificación del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institución y de lo que aspira alcanzar. La planificación y la evaluación son dos caras de un mismo proceso que apuntan a la identificación. * La necesidad de establecer procesos de diversificación curricular y elaboración de programaciones curriculares simples y aplicables pueden ser satisfechas si los especialistas y funcionarios de educación establecen condiciones favorables para el desarrollo de capacidades y valores personales y el dominio de competencias profesionales en la ejecución de capacitaciones y de monitoreos. según lo requerido. ¿QUE NO ES UN PEI? | ¿QUE ES UN PEI? | . Su planificación debe ser flexible. idéntico para todas las instituciones. * La incorporación del conocimiento de la cultura local en los procesos de diversificación curricular constituyen un referente básico y fundamental en la búsqueda de la pertinencia cultural. no hay un único modelo. medianos y largos.E.consejo y justicia. la explicación y la transformación de los procesos institucionales.

con fines de presentación formal. | * Un documento técnico para ser ejecutado. irrelevante e innecesario porque aún sin él. * Un plagio o extracto de objetivos de textos u otros materiales especializados y adaptados a la Institución Educativa. los principios e indicadores que deben orientar la acción educativa. * Una obligación burocrática del momento para estar a tono y no quedarnos relegados. el tipo de educación que se quiere impartir en la Institución Educativa. * Un propósito de mejoramiento constante que sí acepta cambios e innovaciones pertinentes. funcional de toda la entidad. PROYECTO EDUCATIVO DE I. * Configura gradualmente la identidad y personalidad propias de la Institución Educativa. * Canaliza las aspiraciones y los intereses e inquietudes luego de un serio. la institución siempre ha funcionado. * Perfila el tipo de alumnos. * Constituye un referente de la tarea educativa y es susceptible de modificación gradual y progresiva.E. * Un documento invariable. resultado de la participación de la comunidad educativa * Un cuerpo doctrinario permanente pero siempre en función de los cambios sociales y pedagógicos para evitar la rutina. la filosofía o lo que otros llaman el carácter propio. * Un compromiso con el desarrollo educativo y una forma de mejorar la calidad educativa de cada Institución. * Un conjunto de objetivos sugeridos de la propia comunidad educativa. PROPUESTA PEDAGÓGICA PROYECTO CURRICULAR • Perfiles • Principios • Procesos pedagógicos • Programa Curricular . es decir. ideario. * Establece los valores esenciales asumidos con paradigmas del tipo de educación adoptada. * Unifica criterios de acción con vista a una mayor coherencia. que expresa los valores preexistentes en el entorno y que orientan la formación de los educandos. * Un material inamovible por ser infalible que no acepta modificaciones. profundo y prolongado proceso de reflexión de los miembros de la Institución Educativa. | PROPOSITOS DEL PEI * Construye el marco doctrinal.* Un documento elaborado solo por expertos o por los directivos de la Institución educativa.

Es la imagen mental de un futuro estado de la organización posible y deseable…. Es la razón de ser de la organización educativa. diferenciándose de las otras organizaciones semejantes. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos pedagógicos. En general. c) Valores: Se constituyen en los principios educativos rectores de la Institución Educativa. Son producto de la sistematización de la experiencia del cuerpo docente y demás agentes educativos.Diversificado • Enfoques metodológicos • Sistema de evaluación PROPUESTA DE GESTION IDENTIDAD DIAGNOSTICO ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que contiene la planificación de mediano y largo plazo de toda la Institución Educativa. el PEI contiene los siguientes elementos: 1. . b) Visión: Es la capacidad de ver más allá en tiempo y espacio por encima de los demás. institucionales y administrativos de la Institución Educativa..IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: Para definir la identidad institucional nos planteamos las siguientes interrogantes: * ¿Quiénes somos? * ¿Qué buscamos? * ¿Hacia dónde vamos? a) Misión: Es la imagen actual que proyecta la Institución Educativa. tan vago como un sueño o tan preciso como una meta. Expresa el servicio que presta.

para luego priorizar los problemas que requieren atención urgente. * Formular el diagnóstico de la realidad de la I. que observamos en el siguiente diagrama: FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS OPORTUNIDADES Factores externos que pueden ayudar al buen logro de la misión.E.DIAGNOSTICO: * E s el proceso por el cual se identifican los puntos críticos de la Institución Educativa. | 2. * La información debe ser organizada y sistematizada. Con el diagnóstico se pueden reajustar la misión. recursos y experiencias de la organización educacional que facilitan el logro de la misión institucional (+) (-) AMENAZAS Factores externos que pueden obstaculizar el buen logro de la misión.. (recolección. Se puede utilizar la técnica de campo del FODA. | ¿Qué queremos que sea nuestra Institución Educativa en el futuro? | * La responsabilidad * La solidaridad * La honestidad…. visión y formular los objetivos estratégicos del PEI.MISION | VISION | VALORES | ¿Cuáles son nuestros valores?¿Para qué educamos?¿Qué buscamos?¿Cuál es nuestra responsabilidad social?. DEBILIDADES . tratamiento e interpretación de la información sobre la problemática de la Institución Educativa y del contexto). FORTALEZAS Capacidades..

. * Clima institucional: Integración de los agentes de la comunidad educativa a partir de sus relaciones cotidianas. suscitar cambios y adquirir compromisos respecto a los objetivos definidos en la entidad escolar. para mejorar la calidad del servicio educativo. * Elementos de gestión: * Organización flexible: Capacidad de adaptación a los cambios del entorno local.PROPUESTA DE GESTION: * Es el diseño de una organización escolar que propicia y operativiza la propuesta pedagógica de la Institución Educativa.. * Procesos de gestión: Procedimientos de coordinación y ejecución de actividades pertinentes. hacer más pertinente el trabajo pedagógico.OBJETIVOS ESTRATEGICOS: * Formular los objetivos en base a la misión. * Es el eje del sistema pedagógico y orienta los procesos principales de la Institución Educativa.PROPUESTA PEDAGOGICA: * Asume un conjunto de definiciones y conceptos operativos respecto a los procesos de aprendizaje adoptados en la Institución Educativa. * Los recursos didácticos a ser utilizados. resolver problemas. contando con criterios comunes para la acción pedagógica. expresados en el Diseño Curricular y en su desarrollo. que se expresa en el PCI. Se entiende por gestión la aplicación de las herramientas administrativas para elegir oportunidades. 3. 5. * Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos en el DCN en función de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemática del contexto. * La propuesta pedagógica contiene: * El PCI * Las estrategias de aprendizaje para cada área curricular. En torno a él se ordena los demás procesos de la escuela. 4. visión y los aspectos relevantes del diagnóstico. para constituir una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales y sobre la base del compromiso e identificación con el centro.Aspectos internos que obstaculizan el desarrollo de la misión. . potenciando sus fortalezas y reduciendo sus puntos débiles.. * Las formas de organización pedagógica.

* Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos. 3. por lo cual la educación. demandas y características de los estudiantes y la realidad social. debe responder a esta diversidad. la organización y conducción del trabajo educativo a las características físicas. ¿Por qué la Diversificación Curricular? La diversificación curricular es una respuesta planteada ante la compleja diversidad de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica. social y lingüístico de las diversas regiones y zonas del país. ecológica. cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. * Formular nuevas capacidades y actitudes que surgen de las características del contexto socio-cultural y geográfico local. para ser pertinente y equitativa. cognitivas. cultural. II. contextualización y adecuación. en coherencia con las necesidades. Una educación que responda a la diversidad promoverá en los estudiantes el desarrollo de su sentido de pertenencia a un país diverso. . DIVERSIFICACION CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 1.1. social y cultural. psicológicas. ¿Cuáles son las alternativas o abordajes técnicos para la diversificación curricular? 4. afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. * Adecuar las estrategias metodológicas. La reformulación.* Relaciones con la comunidad: La colaboración de los padres de familia y los agentes de la comunidad resulta un aspecto clave en el sistema de gestión. implica también la formulación de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural. 4. motoras. ¿Qué implica la Diversificación Curricular? * Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN. pluricultural y multilingüe. ¿Qué entendemos por Diversificación Curricular? * La diversificación curricular es entendida como el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecúa y enriquece el DCN. Alternativa que permite expresar en términos más claros y precisos las capacidades del DCN en función a los abordajes técnicos de adaptación. propiciando la creación de un clima de respeto y valoración en las relaciones interpersonales y favorecer el desarrollo de actitudes de aceptación y aprecio por “los otros”. 2.

| | INCLUIR | * Lee y comprende textos narrativos.* Adaptación. formula y constata hipótesis.. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. EJEMPLOS Ejemplo de ADAPTACIÓN (habilidad y actitud) AREA ORG. Esta alternativa permite proponer nuevas capacidades en caso no figuren en el DCN. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN los conocimientos a través de opciones (especificar. formula y constata hipótesis | . Hay que considerar que este abordaje técnico corresponde al proceso de elaboración de la unidad puesto que se concentra en el cómo se va a enseñar.. La formulación.2. ratificar o distribuir) en función a la utilidad del contenido en la cultura local o global. * Contextualización. formula y constata hipótesis. ratificar o incluir) en función al nivel de aprendizaje de los niños y niñas. | RATIFICAR | * Comprende textos narrativos. grados. * Adecuación. La organización. : Comprensión de textos.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN las estrategias. ratificar o incluir) en función del estilo de aprendizaje de los niños y niñas. Permite operativizar el currículo para presentarlo por áreas. | | CAMBIAR | * Lee textos narrativos. condiciones a través de opciones (cambiar. 4. 4. sin embargo se puede notar que muchas capacidades del DCN necesitan ser abordadas. formula y constata hipótesis. ciclos.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN las habilidades y actitudes a través de opciones (cambiar.3. : Comunicación.. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. CAPACIDAD | OPCIONES | CAPACIDAD ADAPTADA | * Comprende textos narrativos. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura.

izquierda-derecha. | RATIFICAR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. determinando el ciclo vital. secuencia. condiciones) AREA ORG. utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales. nociones temporales y recursos visuales de apoyo. lugares. plantas y animales. objetos y sucesos.después. lugares. determinando el ciclo vital. duración. Ejemplo de ADECUACIÓN (estrategias. | OPCIONES | CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA | CAPACIDAD * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. : Personal Social. * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los. lugares. objetos y sucesos. encima-debajo. utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales. utilizando las nociones de espacio (cerca-lejos. : Seres vivientes y conservación del medio ambiente. : Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos. | RATIFICAR | * Ubica en el espacio personas.Ejemplo de CONTEXTUALIZACIÓN (conocimiento) AREA : Ciencia y Ambiente. lugares. etc. CAPACIDAD | OPCIONES | CAPACIDAD ADECUADA | * Ubica en el espacio personas. plantas y animales.) y tiempo (antes. objetos y sucesos. determinando el ciclo vital. | | ORG. utilizando puntos de referencia espacial. determinando el ciclo vital. | | INCLUIR O ESPECIFICAR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los niños entre 6 y 12 años de edad determinando el ciclo vital. | | CAMBIAR | * Ubica en el espacio personas. | | DISTRIBUIR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. objetos y sucesos. comienzo y final) | . plantas y animales. | | INCLUIR | * Ubica en el espacio personas.

¿Cuáles son los pasos para la diversificación curricular? Según el DCN 2008. 5.¡ALERTA!: Los ejemplos nos muestran los tres abordajes técnicos por separado sin embargo en la práctica se utilizan al mismo tiempo los tres abordajes dependiendo de la necesidad de uso.CONEIASAMBLEA DOCENTE | Proyecto Educativo Institucional | Proyecto Curricular Institucional o de Red Educativa Institucional (PCIE)Programación Curricular de Aula (PCA) | 5. recordando siempre que cada abordaje responde a un criterio.E | DIVERSIFICACION CURRICULAR | • Formulación o contextualización de capacidades(Incorporando los conocimientos) desde la realidad.• Selección de capacidades. Pág. 47 platea a manera de ejemplo algunos pasos que la IE puede seguir para el proceso de diversificación curricular y con ello la elaboración del PCI.E..• Capacidades para castellano como segunda lengua (escuelas EIB). conocimientos y actitudes del DCN. cultural. PROGRAMACION CURRICULAR DE I.económico) | Temastransversales | | Matriz Lectura y Análisis del Diseño Curricular Nacional regionales | | Lectura y Análisis del los lineamientos .¿Cuáles son los niveles de construcción curricular? NIVEL | RESPONSABLES | | DOCUMENTOS BASE | DOCUMENTOS CURRICULARES NACIONAL | CNEMEDDNEBRDINEB Diseño Curricular nacionalDCN | | Proyecto Educativo nacional(PEN) | REGIONAL | GOBIERNO LOCALDRE | Proyecto Educativo Regional(PER) Regionales(LPR) | LOCAL | GOBIERNO LOCALUGEL | Proyecto Educativo Local(PEL)| | Lineamientos | INSTITUCIONAL | I. | Calendario de la comunidad | Demandas de la familia y la comunidad deDiagnóstico(geográfico.

* Reconoce la importancia de la flora y fauna en la conservación de los suelos..Formulación del proyecto Curricular Diversificado por áreas y grados 1. 2. | * Valora la importancia de la educación en su vida.E. 4. * Valora y conserva el patrimonio arqueológico de su comunidad.Elaboración de una matriz de: (Priorizamos problemas que se pueden trabajar a través del currículo) A) Diagnóstico del contexto B) De los procesos pedagógicos. | * Escaso apoyo para el aprendizaje de sus hijos.Determinación de los temas transversales asumidos por la Institución Educativa 3. 5.Elaboración de una matriz de: (Priorizamos problemas que se pueden trabajar a través del currículo) A) Elaboración de la Matriz de Diagnóstico del contexto geográfico-ecológico. socio-cultural y socio-educativo: ASPECTOS¿Qué aspectos debemos priorizar para la Diversificación Curricular? | PROBLEMAS¿Qué problemas existen en tu comunidad? | HECHOS SITUACIONALES¿En qué se expresa o manifiesta?Causa-efecto | CAPACIDADES¿Qué es lo que tienen que “saber hacer” nuestros niños para reflexionar.. Los procesos que hay que considerar para la construcción del PCD de la Institución Educativa son los siguientes: 1. * Indiferencia por la labor docente. contribuir a la solución de los problemas? | GEOGRAFICO-ECOLOGICO | * Contaminación de los suelos | * Práctica de malos hábitos * Destrucción de ecosistemas | * Usa racionalmente los recursos. | SOCIO-EDUCATIVO | * Bajo rendimiento académico del padre de familia.. | SOCIO-CULTURAL | * Pérdida de la identidad cultural | * Alineación cultural * Desprecio de los saberes populares | * Valora las costumbres propias de su comunidad. con cultura ecológica.PROCESO DE CONSTRUCCION DEL PROYECTO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE LA I.. | .Lectura de los lineamientos de Política Regional...Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica regular. resolver.

y/o RED || | -Inasistencia de alumnos | -Implementación de | DOCENTES | -Docentes con ganas de superación tradicionales. PP. | | EVALUACION | | -Limitado conocimiento de instrumentos de evaluación | -Taller de capacitación | PERSONAS | ALUMNOS talleres en la I:E. con las del DCN. a la educación de sus hijos | -Escuela para padres | CLIMA INSTITUCIONAL | RELACIONES INTERPERSONALES | -Desarrollo de actividades de Tutoría | | | -Apatía de | -Violencia escolar.¡ALERTA!: Una vez realizadas estas acciones y encontrar la problemática. si en él se encontraran las capacidades que se han elaborado en esta matriz. | -Actualización docente | | -Vigencia de paradigmas | PADRES DE FAMILIA | -Laboriosidad de los padres de familia. porque éstos son de responsabilidad de los docentes o del director. se trabajará desde la gestión a través del plan de trabajo u otras acciones. | -Taller de capacitación docente | | IMPLEMENTACION | | -Docentes no implementan su programación curricular | -Programar y preparar sesiones de clase con estrategias y materiales pertinentes.Determinación de los temas transversales asumidos por la Institución Educativa . * Observe colega que las diferentes alternativas de solución desde el aula no pueden ser trabajadas por lo niños y niñas. B) Elaboración de la Matriz de Diagnóstico de los procesos pedagógicos:: (Una mirada a la situación de los aprendizajes y de los procesos pedagógicos) LOS PROCESOS PEDAGOGICOS | FORTALEZAS | DEBILIDADES | ALTERNATIVAS DE SOLUCION | CURRICULO | PROGRAMACION CURRICULAR | -Existencia del DCN en la I:E: | -La I:E: no cuenta con cartel diversificado.FF.. por tanto. ya no se tiene por que copiar para el cartel. | | EJECUCION | | -Desarrollo del currículo descontextualizado | -Elaboración del cartel de capacidades diversificado. hay que contrastar las capacidades elaboradas. 2.

los mismos que sirven como marco orientador del proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Proyecto Curricular de cada Institución Educativa (PCIE). seleccionan entre los temas transversales propuestos por el DCN relacionándolo con los problemas identificados en nuestras comunidades.A partir de la evaluación del contexto geográfico-ecológico. acepta y valora las diferentes características (diversidad) de sus compañeros y convive en democracia.(pàg.E. socio-cultural y socioeducativo además de los procesos pedagógicos de cada comunidad los maestros de cada I.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica regular. PROBLEMA | | | | | TEMA TRANSVERSAL | | | | | 3.21) .. | | | | | 4.36) c) Propósitos de la EBR al 2021 (pàg. Determinan algunos lineamientos/objetivos y formulan las capacidades.Lectura de los lineamientos de Política Regional. usted deberá ir al DCN y realizar el análisis por separado de los siguientes aspectos: a) Características de los estudiantes al concluir la EBR (pàg. LINEAMIENTOS *Interculturalidad | *Bilingüismo | CAPACIDADES Y ACTITUDES | | * Respeta y se involucra en los saberes y conocimiento de su cultura | * Expresa sus saberes en su lengua materna y su lengua ancestral | * Inclusión | * Reconoce. Los docentes organizados en equipos analizan los lineamientos de política regional para la diversificación curricular.. Para la realización de esta acción.32) b) Logros educativos previstos para el nivel de Educación Primaria.

cual es el perfil que deberá lograr sus alumnos al finalizar el grado y/o la EBR en sí misma. 167…) Este análisis permitirá que los docentes tengan en cuenta. Para esto. 4.d) Análisis del DCN de cada área curricular (pág. B 2. * Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. utilizamos el siguiente cuadro: PROBLEMA | TEMA TRANSVERSAL | AREA | ORGANIZADOR | CAPACIDAD | CONOCIMIENTO | | COMPETENCIA Pérdida de la identidad cultural | Educación Intercultural | Personal Social | | | -Valora las costumbres propias de su comunidad | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ACTITUD: | | | | | | | | | | | | | III. para hacer el proceso de diversificación. es decir. de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. esto permitirá también hacer una comparación entre el perfil real y el perfil ideal que la Educación Primaria nos pide. a partir de los resultados de un diagnóstico. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PCIE * Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. 3.Formulación del proyecto Curricular Diversificado por áreas y grados (ciclos) Para trabajar este aspecto tendremos que visualizar los cuadros anteriores. el resumen de los cuadros anteriores: el resumen de los cuadros A. construir el cartel de capacidades diversificadas. * El PCIE expresa el modelo didáctico de la Institución Educativa.. por grado y por áreas. 5. es decir. es decir se realizará las siguientes acciones: * Análisis de las capacidades del DCN. * Contextualizar los contenidos de las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN. . y que será trabajado durante el desarrollo de las estrategias que me plantee en las Unidades de Aprendizaje. * Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular. observando siempre el aspecto articulado de las capacidades.

HOJA DE RUTA DEL PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR EL PCIE TAREAS | TIEMPO | ORIENTACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO DE LA I.* En su elaboración participa toda la comunidad educativa. DIMENSIONES DEL PCI 1.E DEL PCIE | RECURSOS | RESULTADOS | . Sus acciones son: | Formado por elementos para la ejecución del proyecto que facilitan la programación curricular a corto plazo en: | * Identificar objetivos del PCIE * Identificar las capacidades del nivel y ciclo educativo. * Definir la determinación de los temas transversales. con talento y superdotación. metodología y evaluación. * La Institución Educativa considera en su PCIE los lineamientos y los niveles de concreción curricular para la atención de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad. * Áreas académicas * Plan de estudios * Secuencia de capacidades/contenidos * Organización de los componentes * Tutoría * Material educativo * Evaluación | * Unidades de aprendizaje * Proyectos de aprendizaje * Módulos de aprendizaje * Actividades de aprendizaje | TAREAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PCIE * Definir los objetivos del PCIE articularlos con los objetivos estratégicos del PEI * Revisar y analizar las normas emanadas por las diferentes instancias del sector educación * Analizar la realidad educativa de la institución educativa * Definir los logros de aprendizaje de las áreas de desarrollo * Definir el plan de estudios para usar el tercio curricular. DIMENSIÓN ESTRUCTURAL | 2. DIMENSIÓN DINÁMICA | Formado por logros de aprendizaje (competencias)/ capacidades. * Definir los criterios e indicadores de evaluación de cada una de las áreas curriculares. * Elaborar los diseños curriculares por áreas como producto de la diversificación.

ciclo. grado.Desarrollar las ideas centrales del PCIE | Ambientes por nivel. selecciona y organiza las capacidades y actitudes diversificadas. procedimientos y otros . Sensibilización de docentes. medios disponibles.1.E -Caracterizar mediante FODA -Componentes pedagógicos de la I.Reunión para definir los temas transversales | Unajornada | Definir los temas transversales y jerarquizarlos | PEI Diagnóstico | Temas transversales | 9.E extraídos del diagnóstico del PEI |PEI(propuesta pedagógica) -IG del año anterior -Programas curriculares del año anterior | -Puntos críticos dela I.E -Articulación delobjetivo | 6. capacidades de las áreas de desarrollo | Planes de estudio oficiales | Planes de estudio de la I. -Estudiar las relaciones del proyecto con visión. ciclo. Con este documento se prevé.Revisar documentos nacionales y regionales | Unajornada | -Entender la complejidad de la tarea asignada.E por nivel. PROGRAMACION CURRICULAR La programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Reunión de grupos para realizar la diversificación | Tresjornadas | Elabora diseños curriculares por niveles como producto de la diversificación por áreas y grados.-Asumir la extensión de las decisiones tomadas -Trabajar por áreas | -Constitución 1993 -Ley 28044 -DCN -R. | Unajornada | -Explicar el contexto en que se da la autonomía pedagógica que representa el PCIE .M.E -Perfil diagnóstico de la I.Reunión de grupos para elaborar los objetivos del PCIE | Unajornada | -Definir los objetivos del PCIE y articularlos con los objetivos estratégicos del PEI | PEI Objetivos estratégicos | Objetivos del PCIE | 4. Revisar documentos de gestión institucionales. logros de aprendizaje/capacidades de área | 7. misión y valores de la I.Reunión de grupos para analizar las áreas y los límites temporales | Tresjornadas | Definir el plan de estudios usando el tercio curricular | Plan de estudios anteriores | Plan de estudios | 8.Reunión de grupos por áreas | Unajornada | -Definir los logros de aprendizaje. la orientación institucional y la razón de ser de la I. | DCN | Diversificación curricular por áreas y grados | IV. métodos. el sentido del PCIE para el trabajo profesional docente. 0494 -Lineamientos Regionales Curriculares | Información de latarea | 5. grado -Materiales bibliográficos | Horas de trabajo por grupos de tareas | 3. tiempos respectivos -Definir apoyos internos y externos | -Ambientes por nivel.E | Dosjornadas | -Comprender las relaciones. | -Renovación de actitud por el trabajo docente | 2.Organización del equipo del PCIE | Unajornada | -Coordinar esfuerzosen base al potencial humano.

2. graduación y dosificación de las capacidades y actitudes previstas en la Programación Curricular Diversificada. * Formulación de los temas o nombres de las unidades didácticas a ser desarrolladas durante el año escolar.1. : Cajamarca : Cospán : Ubicación Administrativa: : Cajamarca : Cajamarca : : : Ciclo Grado Sección Director (a) : : : : * * * * * * * * * Dirección Regional de Educación Unidad de Gestión Educativa Local Institución Educativa Dirección Nivel . DATOS INFORMATIVOS : 1. ESQUEMA SUGERIDO I. * Distribución. : Cajamarca Departamento : Cajamarca Provincia Distrito Lugar 1.elementos educativos a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes.2. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1. * * * * * Región Ubicación Geográfica.2. susceptible de ser reajustado.1. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL Es un instrumento flexible. permite incorporar elementos de la realidad local al trabajo curricular del aula. a través de los diez meses del año lectivo.

ideológicas y filosóficas. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. | . | DEMOCRATICO | | Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. 33 DCN) CARATECRISTICAS | REAL | IDEAL | ETICO Y MORAL| | Construye juicios de valor de manera reflexiva. ¿Cómo? Y ¿Para qué? III.E. : : : H………………M…………….* * * * * Sub Director Docente Número de alumnos Turno Código modular de la I. a la luz de valores universales. ¿Con quienes?. PROBLEMAS PRIORIZADOS: N°ORDEN | 01 02 03 04 | | | | | PROBLEMAS | TEMAS TRANSVERSALES | ALIANZAS ESTRATEGICAS | | | | | | | | | | | | 4. y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales. JUSTIFICACIÓN: Debe responder a las siguientes preguntas: ¿Por qué?. DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL: 4.2.1. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: (Pág.T……… : : II.

Si no progresa. se detiene para buscar y considerar otras alternativas. independiente y con iniciativa. en un marco de libertad. | SENSIBLE Y SOLIDARIO | | Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia. el dolor. con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. respetándose a sí mismo y respetando al otro. | PROACTIVO | | Enfrenta.CRITICO Y REFLEXIVO | | Hace uso permanente del pensamiento divergente. . significativa y diversa de manera organizada. con energía y seguridad. | RESOLUTIVO | | Se asegura de entender los problemas. Anticipa su accionar. la belleza. | TRASCENDENTE | | Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar. Interpreta diversos lenguajes simbólicos. emitir juicios críticos. | ORGANIZADO | | Organiza la información. posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial. asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. sexual. planifica su tiempo y actividades. | COMUNICATIVO | | Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente. hace preguntas y se repregunta para resolverlos. siendo diligente. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. | FLEXIBLE | | Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre. adelantándose a los hechos. | INVESTIGADOR E INFORMADO | | Busca y maneja información actualizada. es dialogante y capaz de escuchar a otros. decisiones sobre situaciones diversas. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. intereses y puntos de vista distintos. comprende mensajes e ideas diversas. siendo capaz de analizarla. cultural y religiosamente. | EMPATICO Y TOLERANTE | | Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones. como ante la alegría. afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas. compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. | AUTONOMO | | Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio. alternativas y estrategias originales a los retos de su vida. entendido como la capacidad de discrepar. ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. orientándolas hacia el bien común e individual. la pobreza. | CREATIVO E INNOVADOR | | Busca soluciones. Asume como riqueza la diversidad humana. los descubrimientos y el avance de la humanidad. cuestionar. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos.

DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA ASPECTOS | DESCRIPCIÓN | -Aprendizajes esperados-Formas de enseñanza-Clima emocional-Infraestructura y servicios. | | 4.5. haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. CALENDARIO COMUNAL Y CIVICO MESESASPECTOS | MARZO | OCTUBRE ECOLOGICOS | | PRODUCCION | | | ACTIVIDADES | | SETIEMBRE | ABRIL | MAYO | JUNIO| JULIO | AGOSTO | NOVIEMBRE | DICIEMBRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | . | EMPRENDEDOR | | Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia.4. 4. | COOPERATIVO | | Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea.6. | 4.3. INTERESES Y NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS ASPECTOS | DESCRIPCIÓN | | | | | | | | BIOLOGICO PSICOLOGICO | SOCIAL | COGNITIVO PSICOMOTOR | 4.compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. o para resolver diversas situaciones.

de………..7... | | Del…….de……….semanas | | ………..al……. CONTINUACION DE LA MATRICULA Y RATIFICACION.COMERCIO | JUEGOS | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | FESTIVIDADES COMUNALES Y REGIONALES | | | | | FESTIVIDADES | | OTROS | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 4...ENTOS DE INICIO DE AÑO | Del……... CLAUSURA. ELABORACION Y/O ADECUACION DE DOCUM..al……. PROGRAMACION CURRICULAR DE GRADO Y/ O CICLO: AREA | PROBLEMA | TEMA TRANSVERSAL | ORGANIZADOR | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | ACTITUDES | COMUNICACIÓN MATEMATICA | PERSONAL SOCIAL | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | COMPETENCIA | | | | | | | | | CIENCIA Y AMBIENTE | EDUCAION RELIGIOSA | ARTE | | | | | | EDUCACION FISICA TALLER 1 TALLER 2 | | MARZO | I TRIMESTRE | VACACIONES PARA LOS ESTUDIANTES | II TRIMESTRE | VACACIONES PARA LOS ESTUDIANTES | III TRIMESTRE | ELABORACION DE LA DOCUMENTACION DE FIN DE AÑO.semanas | | | | ………..al…….semanas . PREPARACION DE LAS AULAS.. | | Del……. | | | ……….de………. PRESENTACION DE DOCUMENTOS A LA UGEL | APERTURA DE AÑO..

. | | | .Horas | ……….Días | ……….Días | ……….Horas | | ……….Días | ……….Días | ………. CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2011: IV.Dìas | TOTAL | ………….Días | | | ………. | MES | DÍAS/SEMANAS | PROBLEMAS PRIORIZADOS | TEMAS TRANSVERSALES | ALIANZAS ESTRATÈGICAS | CALENDARIO COMUNAL.Horas | | | ……….Días | ……….Horas | ……….8. PROGRAMACION ANUAL SIMPLIFICADA : TRIM.Horas | ……….9.Horas | ………. | | | | | | | | M.S | | | | | | | | | | C..Horas | | | | TOTAL | …………….Horas | …………….| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ………. | | | | | | | | | | A.Horas | ……….Días | ………. | | | | | | | | | | P.Horas | ………. REGIONAL Y CÌVICO | NOMBRE DE LA UNIDAD | AREAS | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | ACTITUDES | I TRIMESTRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | C..Horas | 4.Dìas | | …………. 5.Días | ……….A.Dìas | | ………….Horas | | …………….Días | | | ……….

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | PERIODO VACACIONAL | III TRIM.10. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 5. Consejo Educativo Institucional.R. docente y administrativo. Consejo Directivo APAFA. .F. | | | | | | | | | | E. RECURSOS : a) * * * Potencial Humano: Personal Directivo.2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | PERIODO VACACIONAL | II TRIM. 1 | | | | | | | | | | T. | | | | | | | | | | T.| | | | | | | | | | | | | | | | | | | E.

FF. Equipo de computación e informática.* * * b) * * * * * c) * * * * * * * * * * * * d) * * * * Consejo Académico. Flora y Fauna: Minerales: Recursos Materiales: Materiales educativo MED. Puquíos. ONGs. Centro de Salud. Viveros. Huertos. Defensorias. Institucionales: Municipalidad. Equipo audiovisual. Lagunas. Alumnos y Alumnas. y alumnos. . Material elaborado por PP. Organizaciones comunales Recursos Naturales: Áreas verdes: Plantaciones. Comités de Aula. Hidrografía: Ríos.

Determinamos actividades: estrategias y recursos. Recursos tecnológicos Equipo de computación e informática Equipo audiovisual g) 3. 4. 1. 7. Iglesias. Elegimos el título de la Unidad de Aprendizaje. 3. 5. 2. Documentos: crónicas. BIBLIOGRAFIA : * D el alumno:___________________________________________________________ * Del Docente:___________________________________________________________ PROGRAMACION DE CORTO ALCANCE UNIDAD DE APRENDIZAJE ¿Cómo programar una unidad de aprendizaje? Otros. 6. . Seleccionamos las capacidades. Elaboramos el planificador semanal y las sesiones de aprendizaje. Formulamos indicadores/construimos instrumentos de evaluación. fotografías. Seleccionamos el tema transversal. Escribimos la justificación.e) * * * f) Recursos Culturales: Restos históricos y arqueológicos. Determinamos la duración de la unidad. Selecciona el título de la unidad. previsto en la Programación Anual.11.

Ejemplo: “Educación para la convivencia. 3. la paz y la ciudadanía” 4. Escribimos la justificación de la unidad. Escribimos las capacidades según lo previsto en la Programación Anual. la identidad y el sentido de pertenencia en los estudiantes. conocimientos y actitudes. Por ejemplo: Duración: del 1 al 30 de marzo (22 días). Escribimos el tema transversal. si es que se considera necesario. . Determinamos la duración de la unidad • Escribimos la fecha de inicio y termino de la unidad. Seleccionamos las capacidades. (Escribimos el ¿por qué? y el ¿para qué? de la unidad. Elegimos el título de la unidad Ejemplo: Primaria “Valoremos y difundimos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa” 2.) “Valoremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa” Muchas manifestaciones culturales y artesanales de nuestra comunidad han sido dejadas de lado y no son conocidas ni practicadas por nuestros estudiantes.* Como elegir el título de la unidad ¿Qué hacemos? | ¿Sobre qué aspectos trabajaremos? | ¿Para qué? | Celebramos la semana santa | | | | | Nuestras manifestaciones culturales | Valorarlo y difundirlo 1. • Adecuamos las capacidades. 5. Las enseñanzas que encierran tales manifestaciones son de gran valor para el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima. El tema transversal debe concretarse en las capacidades y actividades que se desarrollan en la unidad. estableciendo la relación con el tema transversal. • Consideramos el total de días hábiles para desarrollar la unidad.

identificando las ideas principales. . • Relata cuentos siguiendo una secuencia temporal. • Cuenta experiencias personales utilizando expresiones con sentido completo. ¿Cómo diversificamos las capacidades en la unidad? Diversificamos la capacidad cuando la precisamos y dosificamos. Formulación de indicadores Sugerimos emplear una de las siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué hace el estudiante que ha logrado la capacidad? ¿Cómo demuestra el estudiante el logro de una capacidad? ¿Qué hace el estudiante que narra hechos personales o cercanos. Ejemplo: Capacidad del PCD* Capacidad diversificada Lee textos narrativos (Tradiciones y costumbres de Semana Santa). utilizando expresiones sencillas? Ejemplos: • Cuenta anécdotas utilizando expresiones con sentido • Cuenta anécdotas siguiendo una secuencia temporal. con el tema transversal elegido y con la justificación. • Relata cuentos utilizando expresiones con sentido completo. Lee textos descriptivos y Narrativos identificando las ideas principales 6.• Las capacidades seleccionadas deben guardar coherencia con el título de la unidad.

Se formulan a partir de las capacidades previstas en la unidad. Planteamos las actividades de aprendizaje Las actividades: * Es una situación de aprendizaje que sirve como un medio para favorecer el desarrollo de las capacidades previstas en la unidad. ¿Cómo planteamos las actividades? Preguntas orientadoras 1. • Escribir una ficha de entrevista.7.” Tiempo probable de inicio: ………………………. III. ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº --------I. • Organizar la información recogida de la ficha de entrevista. Indagamos sobre la celebración de la Semana Santa.. • Escribir una ficha informativa sobre la Semana Santa en la localidad. y relación con el título de la unidad. DENOMINACIÓN JUSTIFICACIÓN : TEMA TRANSVERSAL TEMPORALIZACIÓN : : : “………………………………………………. IV. y prever los recursos necesarios. integrar las áreas. • Resolver problemas. * Favorecen la participación activa del estudiante en la construcción de sus aprendizajes a partir de sus saberes previos. • Aplicar la ficha de entrevista. II. Tiempo probable de término: …………………… . * Permiten: contextualizar los aprendizajes. incorporar estrategias de enseñanza y de aprendizaje. * Pueden ser desarrolladas en una o más sesiones de aprendizaje. la justificación y el tema transversal elegido. • Elaborar cuadros de doble entrada con datos recogidos con la ficha de entrevista.

1.2. | 3.V. | | A. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO: AREA | ORGANIZADOR | COMPETENCIA | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | INDICADORES DE LOGRO(En función a las capacidades y actitudes | EVALUACION(Instrumentos y Procedimientos)(En base a los indicadores) | COMUNICACION | | |1 | 1.1. | B. | | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ | |3 | | | | | 3. | | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ..2. | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ | |2 | | | | | 2. | | A. | | A. CICLO Y GRADO : ……………………………………… VI. | B. | 1. | | B.2. | 2.1.

EVALUACIÓN: 8. OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………… .2 DE LAS ESTRATEGIAS. 8. DESARROLLO DE ACTIVIDADES: Actividades | | |ESTRATEGIAS | | | | | | | Medios y Materiales | Temporalización | IX.____________ | MATEMATICA | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | VII.3 DE LOS MEDIOS Y MATERIALES.1 DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES 8. RELACIÓN DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES | | | | VIII.

* Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. * Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.) * Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. esquemas. Higinio Becerra Terrones DIRECTOR Prof. * Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. los estudiantes y el objeto de aprendizaje. etc. redes semánticas. * Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes. * Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: * Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas. * Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. Felipe N.Campodén. entre el docente. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. * Motivar en forma permanente y constante con la intención de generar el aprendizaje. conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. 12 de julio del 2011 Prof. Cabrera Villavicencio PROFESOR DE AULA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Se entiende como Sesión de Aprendizaje al conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. sin embargo. . No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. * Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales.

El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud. habilidad y destreza. próspera. incluso lo asocia a otros tales como: aptitud. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS. Secuencia Didáctica 4. lo que suele originar un problema que podría llamarse de . cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. inclusiva. comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. Actividades/Estrategias 3. en segundo lugar. Indicadores e Instrumentos En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias: a) Estrategias de Enseñanza. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. b) Estrategias de Aprendizaje. justa. para afrontar los incesantes cambios en la sociedad. de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía. en primer lugar. el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal. Desarrollar capacidades en el aula implica. talento. tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes. Aprendizaje Esperado 2.Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: 1.” La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término. Evaluación: Criterios. comprender qué se está entendiendo por capacidades.

Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y “aprendizaje mediado”. . * El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a los estímulos que provee el contexto. * La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador (padre. en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. socioafectivos y motores. es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. socioafectivos y motores relacionados entre sí. una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. La Educación Básica Regular con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos. los desarrolla y utiliza de manera permanente. dando lugar a la determinación de los logros educativos. sino también está condicionada por procesos afectivos. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida. interpretación y utilización por parte del estudiante. Son inherentes a la persona.recurrencia. que permitan la interacción activa entre el individuo y los estímulos para facilitar su comprensión. porque con éstas nace el hombre. organización y presentación de los estímulos provenientes del exterior. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos. la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Sin embargo. permiten al hombre enfrentar con éxito contextos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. tutor u otra persona relacionada con el sujeto). Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. es decir.” Las capacidades al ser desarrolladas. educador. Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores. las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros. quien desempeña un rol fundamental en la selección. y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. social o profesional. Esto se realiza mediante la educación formal. problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada. motores y valorativos.

Feuerstein y Rand. p. es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. así como. para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación. sino también precisión en los procesos cognitivos. Piaget (1964. conocimientos y actitudes.Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: . amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas. es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes. en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar. competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. categorización…” El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad. la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación. Proponen para fines didácticos y descriptivos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein. Feuerstein. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano. “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad. 1980. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. organizadas y coordinadas.106). sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. p. motores y socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo. la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel. sobre todo.

INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales. se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.* entrada (Input) * elaboración y salida (Output) * ligadas y relacionadas entre sí. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo. SECUENCIA LOGICA: MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales. algunas veces suelen ser erróneos o parciales. que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. OUTPUT o Fase de Salida de la Información.Elaboración . resultados obtenidos en el procesamiento de la información. Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información. la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos. estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada . . despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/afectivos/motores.Salida APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.

1. según su nivel de escritura: a partir de siluetas de animales con los cuales convive diariamente. empleando conectores lógicos para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos: también y además. Cuadro de responsabilidades.(2°) 5.oveja. Título 2. | 1° Escriben su cuento según su nivel de escritura.chancho gallina. etc.REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió.(1°) * Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas. Escribe un cuento. los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.Los niños reciben una silueta de algún animalito que el docente ha llevado (caballito. Duración : “Creamos nuestro cuento” : Comunicación : 2 horas 4. evaluación. cuentos rimas y textos cortos para describir características de personas animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana. metacognición y heteroevaluación. | 6.Actividades permanentes. Secuencia didáctica: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS | MEDIOS Y MATERIALES | INICIO. CAPACIDADES DE GRADO * Escribe con facilidad.etc)Luego se les pregunta a cada uno de los niños y niñas:¿Qué animalitos tienen en casa?¿Para qué criamos dichos animalitos?¿Dónde y cómo viven?. | Ficha de autoevaluación. Área 3.Sector de desarrollo personal (Normas.Se le entrega una hoja de periódico a cada uno de ellos y se les orienta para . MODELO DE SESION DE APRENDIZAJE SESION DE APRENDIZAJE N° 1. según su nivel de escritura: nombres. Selección de capacidades . indicadores e instrumentos de evaluación CAPACIDADES INTEGRADAS SELECCIONADAS | INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN | | 1. EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. 2°Producen su propios cuentos a parir de siluetas de animales. valores y calendario).

-Hoja con cuento.FINALMENTELos niños realizan su primer borrador y después de revisarlo editan y publicanCIERRE.Los niños comentan que estrategias le ayudaron para elaborar su cuento.Exponen sus trabajos tipo museo para que los niños valoren los trabajos de sus compañeros.Se direcciona el trabajo para que ellos gesticulen y realicen actividades que hacen cada uno de sus animalitos que les ha tocado.-Siluetas con nombres de los animales.).-Papelote-PlumonesColores. Anexos: Ficha de autoevaluación. Luego lo presentarán verbalmente a todo el grupo (el orden de la imagen palabra es libre) * CHINALINDA * OVEJA * CAMPESINO * GALLINA. metacognición y heteroevaluación . .elaborar una alfombra en el piso a fin de trabajar en un gran círculo con todos los niños. . EVALUACION * Autoevaluación * Coevaluación * Metacognición | -siluetas de animalitos-Papel periódico.DESARROLLO:DESARROLLO DE PROCESOS MENTALESLos niños en grupos crearan un cuento con los personajes trabajados (oveja. evaluación. se les entrega un juego de cartillas. etc. con imagen palabra.El docente pregunta: ¿Qué aprendieron al elaborar este cuento? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿Qué les falta lograr? ¿Cómo se sintieron? .Se realiza la heteroevalución a través de una Escala de Estimación. Evaluación de la Sesión:_________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ________________ 8.Para iniciar la producción de el cuento los alumnos leen como se inicia a escribir cuentos y les proponemos prestarnos el inicio de los cuentos como:HABIA UNA VEZCIERTO DIAHACE AÑOSTambién los niños recuerdan que todos los cuentos tienen un problema como porejemplo:La chinalinda ¿Cuál fue el problema? Estaba herida y no podía volar Caperucita Roja ¿cuál fue el problema? Que el lobo se comió a la abuelitaPinocho ¿cuál fue el problema? Que le creció la nariz Los tres chanchitos ¿cuál fue el problema? Que el lobo se los quería comerLos niños se dan cuenta que en todo los cuentos surge un problema . | 7. gavilán. para ello les ayudamos con conectores como:ENTONCESDESPUÉSEn los cuentos también se dan cuenta que siempre hay un final y utilizan el conector. gallina.El docente lee el cuento de “Una chinalinda en apuros” que trae con él y comparan cuanto se asemeja al que crearon ellos en forma verbal. campesino. para crear una historia en forma oral.EVOCACION Y RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOSA partir de la pregunta: ¿Qué sabemos de un cuento? ¿Qué partes tiene un cuento?¿Podremos crear un cuento?Formamos grupos de trabajo.PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO COGNITIVOUstedes desearían crear un cuento: A los grupos ya planteados anteriormente.

Luego de unos días la chinalinda regresó con toda su familia y volaron sobre la casa de María y Juan quienes se sintieron contentos al verla sana y salva junto a toda Su familia. encontraron una chinalinda. De pronto. Estaba herida y no podía volar. FICHA METACOGNITIVA NOMBRE:GRADO:FECHA: ¿Qué quería conseguir? ¿Qué he aprendido? | | | | | | | | | | ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo resolví las dificultades? | ¿He logrado aprender lo que esperaba? ¿Por qué? FICHAS DE AUTOEVALUACION TRABAJO GRUPAL Nombre Fecha N° 01 :_____________________________________________________ :_____________________________________________________ | CRITERIOS | SI | NO | | | | Escuché atentamente las ideas y participaciones de los demás | | Expuse mis ideas y mi información | Pregunté a los demás por sus ideas | | | | | | | | | 02 03 04 05 | Hice buen uso de los tiempos o plazos fijados | | Pedí ayuda a algún compañero o grupo cuando lo necesité | | . lo llevaron al campo y lo dejaron volar. Luego le pusieron en una cajita de cartón para que descanse. cuando la chinalinda se curó.Cospán. 12 Julio del 2011 “UNA CHINALINDA EN APUROS” Una tarde. Lo llevaron a su casa. María y Juan jugaban contentos en el campo. Allí lo curaron y le dieron de comer y agua. Finalmente.

respecto al tema o actividad | | Esperé mi turno. e inste a los demás a hacer lo mismo | | Animé y felicite a algún compañero por su participación | | | | 07 08 09 | | | | | | Mostré actitudes que ayudaron al desarrollo de la actividad | APRENDIZAJE INDIVIDUAL ¿Qué sabía? | | | | | | | | | ¡Qué aprendí? | ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me servirá? | ¿Qué más debo de saber sobre lo tratado? ¿Dónde o cómo aplicaré o complementaré mis nuevos aprendizajes? | Por mis actitudes y mi participación me siento: | | | FICHA DE HETEROEVALUACION GRUPO : ACTIVIDAD : GRADO : FECHA : INDICADORESNOMBRES Y APELLIDOS | Participa en la organización del grupo | Aporta con las ideas para el desarrollo del trabajo | Participa en la recolección de la información | Pide la palabra para opinar | Respeta las ideas de sus compañeros | Complementa los aportes de sus compañeros | Muestra actitud de colaboración | Valora el esfuerzo de los demás | Participa en la elaboración del informe | Apoya en la sustentación y debate del trabajo | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A |S | | | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A |S | | | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A | | | | |S |N |A |S | | | | .06 | Ayude a algún compañero del grupo.

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | LEYENDA: | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | S = SIEMPRE NUNCA A = A VECES N= FICHA DE AUTOEVALUACION Y COEVALUACION N° | APELLIDOS Y NOMBRES | Participé en forma activa en el trabajo en equipo | Aporté ideas para la resolución de los problemas y/o desarrollo de las actividades .

| Apoyé a mis compañeros del equipo en el desarrollo de las tareas.| RF | | Respeté los | | Auto-Evaluación | Co-Evaluación| Auto-Evaluación | Co-Evaluación | Auto-Evaluación | Co-Evaluación| Auto-Evaluación | Co-Evaluación| | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ESCALA : AD: 5 A: 4 B: 3 C: 2 . acuerdos tomados al interior del grupo.

módulos. valores.. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas. universidades.TITULO DEL TEMA: DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1. institutos. cultura. las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos. Así. mientras que . respetando siempre a los demás. La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones. conducir" o educare "formar. curricŭlum) Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades EDUCACIÓN: (del latín educere "guiar. modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores. creando además otros nuevos. conocimientos. Existen tres tipos de educación: la formal. CONCEPTOS BÁSICOS: DIVERSIFICAR (Del lat. normas de conducta. costumbres y formas de actuar. sentimientos y actitudes. Ésta no siempre se da en el aula. instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos. Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. moral y conductual. diversificāre) Convertir en múltiple y diverso lo que era uniforme y único. la no formal y la informal. etc. a través de la educación. El proceso de vinculación y concienciación cultural. Diversificar los intereses CURRÍCULO (Del lat.

de la manera más sistemática y objetiva posible. conocimientos. como la planificación. programación y toma de decisiones futuras. y la educación informal es aquella que abarca la formal y no formal. Sin embargo. El concepto de competencia va más allá del ” saber” y el “saber hacer” ya que incluye el “saber ser” y el “saber estar “ ENSEÑANZA: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente. asociación y razonamiento. LA EVALUACIÓN: Es un proceso que procura determinar. comunicación. la comprensión teórica o práctica de un tema. pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida. Este proceso puede ser analizado . la instrucción. destrezas. conductas o valores como resultado del estudio. eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. ni una sola perspectiva. el razonamiento y la observación. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha. eficacia. Véase gestión del conocimiento para obtener más detalles sobre esta disciplina APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades. no existe una única definición de "Conocimiento" en la actualidad. la pertinencia. etc. aprendizaje. la experiencia. uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Lo que se conoce en un campo determinado o en su totalidad. La adquisición de conocimiento implica procesos cognitivos complejos: percepción. academias. COMPETENCIA: Capacidad de poner en práctica de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación. hechos e información. información y conocimientos adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación. así que siguen existiendo numerosas teorías. CONOCIMIENTO: El conocimiento puede definirse como: Hechos.la no formal se refiere a los cursos. aptitudes y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.

84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado.. lingüística.desde distintas perspectivas. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología.¿QUE ES DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR? ▪ La Diversificación Curricular es hacer accesible el currículo a las necesidades e intereses de los estudiantes en coherencia con su realidad social. cultural. estilos y ritmos de aprendizajes de nuestros niños y niñas para prepararlos en y para la vida con autorrealización plena. Por toda la diversidad existente. con identidad en una sociedad intercultural para tener realización plena y con éxito. 44 etnias . opiniones. intercultural e inclusivo. productivo. afectivo. miedos. económicaproductiva. ▪ Es tener en cuenta los intereses. desde la diversidad y para la diversidad. no se puede tener un currículo único para todo el país. necesidades. 2. animales y sistemas artificiales. es uno de los cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves. la psicología educacional y la pedagogía. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. ser auténticos. ▪ Trabajar un proceso educativo pertinente. 3532 mariposas. emociones. habilidades diferenciadas. de calidad. expectativas. ▪ Desarrollar Aprendizajes en la diversidad. ▪ Construir un currículo con la participación de los actores que contribuya al desarrollo rural. valorativo. 11 eco-regiones. es por estos motivos que es necesario realizar una adecuada diversificación curricular. que pueda atender toda esta diversidad. constructivo. 4000 orquídeas) En cuanto a su diversidad cultural y lingüística tenemos: 14 familias lingüísticas.DESARROLLO DEL TEMA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR El Perú es un país que tiene diversidad geográfica y biológica en el encontramos: 24 tipos de climas de 32 que existe en el mundo. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. 1. . juegos.

demandas y características de los estudiantes. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.? Porque es necesario dar respuesta a la diversidad del país. ❖ Cultural. afecto. ❖ Social. La diversificación curricular permite a la institución educativa atender la diversidad y a la vez garantizar los aprendizajes básicos que todo estudiante debe desarrollar. 2. ❖ Lingüística. económico-productiva y geográfica de cada región del país. • Formar personas humanas con realización plena • Formar niños y niñas competentes con identidad cultural • Que la IE sea promotora del desarrollo de la comunidad rural. ▪ Para hacer una programación curricular pertinente que desarrolle las potencialidades de los niños y niñas respetando su estilo y ritmo de aprendizaje.N. 3. productiva. intercultural e inclusiva. • Rescatar el saber de la cultural local e insertarlo en el proceso educativo ▪ Para construir el corazón y cerebro de la institución educativa/RED y hacer viable un trabajo inteligente con amor. empatía y respeto a la diversidad en el aula. cultural lingüística.¿PARA QUÉ DIVERSIFICAMOS? • Construir un documento que tenga vida educativa en la IE/ RED y hacer un proceso educativo de calidad • Formar conciencia ambiental.Entonces podemos decir que: La diversificación curricular es el proceso mediante el cual la comunidad educativa contextualiza y adecua el Diseño Curricular Nacional a: ➢ Las necesidades. ❖ Geográfica. . ➢ La realidad social.

INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓN |INSTANCIA |RESPONSABLES |DOCUMENTOS CURRICULARES |DOCUMENTOS REFERENCIALES | |REGIONAL |Direcciones Regionales de |Proyectos Educativo Nacional. |Orientaciones para la Diversificación | | | | | | | |Gestión local |Proyecto Educativo Regional |Curricular. | | . |Curricular |Proyecto Educativo Regional | | |LOCAL |Direcciones de Unidades de |Diseño Curricular Nacional – EBR. constituyéndose la educación en factor para el desarrollo económico y social. |Lineamientos para la Diversificación | | Regional | |Educación | | |Diseño Curricular Nacional EBR. Porque necesitamos enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalización desde las regiones Para atender la diversidad en el aula. |Orientaciones para la Diversificación | | | | |Curricular. 4. | |INSTITUCIÓN EDUCATIVA |Director de IIEE o |Proyecto Curricular de Institución | |O RED EDUCATIVA A |Educativa |NIVEL LOCAL | | | | | |Coordinador de Red | |Lineamientos para la Diversificación |Curricular Regional. | |Diseño Curricular Nacional – EBR. | | | |Lineamientos para la Diversificación | |Curricular Regional. | | |Proyecto Educativo Local.❖ Económica Porque es necesario atender las demandas y necesidades regionales y locales.

5. |Sesiones de aprendizaje. los lineamientos regionales y necesidades de aprendizaje de los estudiantes ❖ Orientaciones para realizar las adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales. cotidiano y agradable para poder establecer vínculos afectivos con los actores. • Utilizar estrategias participativas e involucradoras. 6. ¿QUÉ NECESITO PARA ELABORAR MI PROGRAMACIÓN CURRICULAR? [pic] 8. • Recoger lo únicamente necesario que aporte en nuestra diversificación curricular. conocimientos y actitudes ❖ Orientaciones de cómo incorporar en la programación anual y en la práctica diaria los elementos que garanticen la atención de los aprendizajes básicos (DCN). PROCESO PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR [pic] 7. .| | | | | | | | |Proyecto Educativo Institucional. ❖ Plantear procesos para la elaboración del proyecto curricular institucional. Aspectos a considerar en los lineamientos de diversificación a nivel local: ❖ Orientaciones de cómo incorporar en el PEI aspectos propios de la región a nivel de capacidades. | | | | | | | | |Programación Curricular Anual. ORIENTACIONES GENERALES • Utilizar un lenguaje sencillo. |Unidades Didácticas. • Aproximarse a la realidad con una actitud de escucha. DIVERSIFICACION A NIVEL LOCAL.

instituciones y otras fuentes potenciales de generación de información. ¿Cuáles son las principales fechas cívicas que se celebran en el celebramos en el pueblo y cuándo? Sobre los rituales: 4. CALENDARIO COMUNAL Técnica: • Identificar a las personas que guardan la historia viva de su comunidad como los ancianos. quienes con una mirada curricular ampliaran la información y le darán un tratamiento curricular en términos de habilidades. también a las personas representativas de la comunidad como las autoridades locales y comunales. apus y otros. • Considerar que la información recogida es solo el punto de partida de un posterior tratamiento técnico a cargo del maestro o equipo docente. • Utilizar espacios y mecanismos propios de la comunidad para hacer que la información sea recogida en tiempo real y en circunstancias naturales. ¿Qué rituales se realizan durante las fiestas o actividades económico productivas que se realizan en el pueblo y cuándo?¿Para qué o por qué se realizan estos rituales? Sobre las actividades productivas: . • Elaborar para la entrevista un conjunto de preguntas como las siguientes: Sobre las festividades: 1. por lo tanto es importante recoger la información en la verdadera dimensión en que se presenta.• Reconocer los aportes de personajes. • Considerar que los instrumentos son medios o recursos que nos permiten acercarnos a la realidad tal cual esta se presenta. • Entrevistar a estas personas previa coordinación. actitudes y conocimientos. ¿Cuáles son las fiestas patronales que se celebran en el pueblos?¿cuáles son las principales actos celebratorios?¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas fiestas?¿cuándo se celebran? 2. ¿Cuáles son las fiestas costumbristas que se celebran en el pueblo?¿Cuál es su origen? ¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas fiestas?¿cuándo se celebran? Sobre las fechas cívicas: 3. 1.

¿Cuáles son las actividades económicas o productivas se realizan en la comunidad y en qué meses?¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas actividades? Sobre las épocas: 6. oficina de turismo y otras instituciones que manejen información importante. |ASPECTOS | |Recursos naturales: | |Geográficos: | | |RECURSOS |POTENCIALIDADES |Flora: |Fauna: |Suelos: |Paisajes: |Ríos: | | | | | | | | | | | | | | |Producción y productividad |Patrimonio arqueológico | | . ¿Qué fenómenos naturales se presentan en tu comunidad? ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA |MES |EPOCAS |ACTIVIDADES ECONÓMICO |FESTIVIDADES |ACONTECIMIENTOS |FECHAS CÍVICAS|Implicancias | | en | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |términos de |contenidos | | | | | | |PRODUCTIVAS | | | |RITUALES | |educativas 2.Observación con ayuda de una ficha. .5. RECURSOS Y POTENCIALIDADES Técnica: .Entrevista complementaria con especialistas de instituciones como la Oficina agraria.

dependiendo del tipo de problema identificado. PROBLEMAS PRIORIZADOS |Problemas priorizados transversal | |Problema A: |Problema B: |Problema C: |. PROBLEMAS Y TEMAS TRANSVERSALES Técnica: . especialistas de instituciones como la Policia Nacional.. Puesto de Salud. representantes de organizaciones comunales.. líderes comunales..|Tecnología ancestral y moderna.Entrevista a dirigentes.¿Cómo se podrían aportar a la solución de estos problemas desde la escuela? . |Medicina ancestral |Turismo |OTROS | | | | | | | | | | | | 3. | | | | | |Causas |Alternativas de solución | |Tema | | | | | | | | | | | |II.¿Cuáles creen que son las causas de estos problemas? .¿Qué se debería enseñar en la escuela para contribuir con la solución? | I.¿Cuáles son los problemas que aquejan a las familias y la comunidad? .Preguntas para abordar los problemas sociales: . . RECONOCIMIENTO DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON: | |Tipos de problemas |Alternativas de solución | |¿Cómo se presenta el problema? |Causas |Contaminación ambiental existente en la |comunidad: | | | | | | | | | | | |Existencia de riesgos y vulnerabilidades: | .

DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD Técnica: .Asamblea y lluvia de ideas. .|Práctica de actos discriminatorios por |razones de género: | | | | | | | | | | |Valores de la comunidad que se han perdido o| | |están perdiendo: | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Problemas existentes en las familias: |Actos que atentan contra los derechos |humanos. las niñas y niños pueden aprender? | |¿Cuáles son los valores que deseas que tu hijo practique en la escuela y comunidad? | |¿En qué te comprometes para apoyar a tu hijo para que aprenda mejor? | |¿Cómo participarías en la escuela? | . con sus mismas expresiones (lenguaje cotidiano) .Anotar todos los pedidos de las madres y padres. | 4.Preguntas sugeridas para la asamblea: |¿Qué quisieras o esperas que aprenda tu hijo en la escuela? | |¿A quiénes (personas de la comunidad) se les puede invitar a la escuela para que enseñe lo que sabe hacer? | |Aparte de la escuela ¿En qué otros lugares de la comunidad.Las preguntas deben plantearse en lenguaje sencillo. entendible por las madres y padres de familia. . | |Aquí se pueden agregar más aspectos de |relevancia directa.

Lista de cotejo para las necesidades de aprendizaje. .La asamblea de aula y visita a la comunidad para los intereses de aprendizaje.|¿Cómo le gustaría que su hijo aprenda o cómo aprende mejor su hijo? | |¿Cuándo aprende mejor su hijo? | 2 NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS Técnica: . INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS. | |Dimensiones de la | |persona |Cognitivo | | |Necesidades de aprendizaje | | . | |¿Qué te gustaría aprender en la escuela? |¿Cómo te gustaría aprender en la escuela? |¿Qué te gusta hacer? |¿Qué lugares de la comunidad te gustaría visitar? | |¿Qué actividades que hacen tus padres te gusta? | |¿Qué actividades que hacen las demás familias o personas de tu comunidad te gustan? | |¿Qué actividades que realizan los pueblos vecinos te gustan? | |¿Con qué materiales te gustaría aprender? | | | | |¿A quiénes (personas de la comunidad) podríamos invitar para que nos enseñen lo que sabe hacer? | |II. |I. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS.

ADAPTACIÓN Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en la habilidad o actitud. 3. | | | | | | | |INCLUIR O ESPECIFICAR |DISTRIBUIR | | | | 9. ABORDAJES TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 9. determinando el ciclo vital. |CAPACIDAD | |OPCIONES aprendizaje de |CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA |Describe las características de crecimiento y |RATIFICAR | |desarrollo de los seres humanos.2. Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función de nivel de aprendizaje de los niños.1. Cambiar. 2. MATRIZ DE FUENTES LOCALES: Con ayuda de la matriz de fuentes locales se organiza la información para cada área.|Afectivo |Biológico |Social | | | | | | 5. Procedimiento 1. ratificar o incluir una habilidad o actitud en función de nivel de los niños. CONTEXTUALIZACIÓN . [pic] [pic] [pic]9. Ubicar en las capacidades del DCN la habilidad o actitud. en función al nivel de aprendizaje del niño. plantas y | | |animales.

PROBABLES ALTERNATIVAS Y/O SUGERENCIAS DE SOLUCION PRIMERA. quienes con una mirada curricular ampliaran la información y le darán un tratamiento curricular en términos de habilidades. por lo tanto es importante recoger la información en la verdadera dimensión en que se presenta.CONCLUSIONES . 3. 2.. PRACTICA Y RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA | | | EN LA ESCUELA | |CAMBIAR | |ESCUELA | |REFLEXIONALOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA 3. SEGUNDA. especificar o distribuir un conocimiento en función a la utilidad en la cultura local. incluir. |CAPACIDAD | |OPCIONES |CAPACIDAD ADAPTADA |RECONOCE Y RESPETA LOS ACUERDOS|RATIFICAR |RECONOCE Y RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA | |Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA | |ESCUELA | | | | | | |INCLUIR |RECONOCE.Considerar que la información recogida es solo el punto de partida de un posterior tratamiento técnico a cargo del maestro o equipo docente. actitudes y conocimientos. Ratificar. 4.. Analizar si el conocimiento es el más conveniente en función a la utilidad en la cultura local. Ubicar en las capacidades del DCN el conocimiento.Considerar que los instrumentos son medios o recursos que nos permiten acercarnos a la realidad tal cual esta se presenta..Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en el conocimiento en función de su utilidad en la cultura local Procedimiento 1.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Editorial Magisterio.A. por tal motivo no se puede tener un currículo único para todo el país. 2003.. constituyéndose la educación en factor para el desarrollo económico y social. 1994.org/docrep/009/w9693s/W9693S03. Instituto de Estudios y Acción Social. DIAZ.Buenos Aires. 2008 http://www.PRIMERA..es/portal/page?_pageid=93. Diseño Curricular Nacional.. Giovanni.. (1981) La Planificación Curricular.uned. porque necesitamos enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalización desde las regiones y esto se da a través de la diversificación..pdf http://portal.226849&_dad=portal&_schema=PORTAL http://www. J.recursoseees.fao. Ángel..Es necesario atender las demandas y necesidades regionales y locales.uji.La diversificación curricular permite a la institución educativa atender la diversidad y a la vez garantizar los aprendizajes básicos que todo estudiante debe desarrollar.Bogotá.. Grupo Editor Aique S. IAFRANCESCO.A.El Currículo Escolar: Surgimiento y Perspectivas.. SEGUNDA. BIBLIOGRAFIA ARNAZ. Nuevos Fundamentos para La Transformación Curricular. TERCERA.es/fichas/fc13..htm ----------------------- OPAER .El Perú es un país que tiene diversidad geográfica y biológica cultural y lingüística es uno de los cinco países que tiene mayor diversidad del mundo.

OCA MÓDULO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE ORGANIZADOR CURRICULAR APRENDIZAJE OCA PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA INFORME DEL SEMINARIO .

Puma Chambi Gleydi 4. Quispe Tintaya Sheliy 5. Romero Huarca Emma Imelda SEDE: AREQUIPA [pic] *N‚ˆŠŒ°²Êàúd f z ® ° Ä È Ú î *+]^h-:áï íæíæÜØæØæÐ˽²¤²œ²¤²Žƒ²¤²œ²œÐæÐæuk+uæhñL¶h=wª5?PJnH tH hŠ. Carrera Huisa Carmen Susana 2. Guillen Chirio Shirley 3. Quispe Lima Nelson 6.ah=wª5?PJnH tH hfqæh«CŒmH(sH(hfqæh«CŒ5?\?mH(sH( h«CŒmH sH .ASIGNATURA : GESTION PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR ESPECIALIDAD : DIRECCION Y GESTION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTES : 1.ah=wª0J5?hŠ.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACION .ah=wª5?h=wªhŠ.hfqæh«CŒ6?+?mH sH hfqæh«CŒmH sH hfqæh«CŒ5?\?mH sH h=wª5?hŠ.

UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA CURSO DISEÑO CURRICULAR TRABAJO ENCARGADO DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DOCENTE Mg.PERU 2005 Diversificacion curricular . ROMY KELLY MAS SANDOVAL GRUPO ❑ AVALOS AURORA LUIS HUGO ❑ ALCEDO CABREJOS ANGEL MIGUEL ❑ QUIROZ CALDERON BALDEMAR CHIMBOTE .

se alude a la existencia de un currículo Nacional. tecnológicas y geográficas de una determinada comunidad regional. El producto del proceso de diversificación curricular es el “Currículo Diversificado”. dentro de la reforma educativa de España. . localidad o institución. con una organización distinta establecida con carácter general. local o institucional. El respeto por los principios educativos que plantea un currículo nacional u oficial es un criterio básico que debe tenerse en cuenta en todo proceso de diversificación. Esta diversificación se hace con el fin de que los alumnos que participen de los programas puedan alcanzar los objetivos generales al obtener el título de graduado en educación secundaria o superior.I. culturales. que es el proceso por el cual se diseña y diversifica el Diseño Curricular Básico Nacional (DCB). para referirse a medidas excepcionales consistente en adaptar globalmente el currículo de la educación a las necesidades individuales de determinados alumnos. La Diversificación es aparte del Tratamiento Curricular. la diversificación Curricular es el proceso a través del cual los profesores elaboran sus proyectos curriculares a partir de las demandas de los estudiantes y su entorno local y regional en el marco del DCB. económicas. que significa “hacer una cosa de otra” Origen Es una expresión introducida. Cuando se habla de diversificación curricular. que debe adecuarse a las particularidades de cada región. DIVERSIFICACIÓN curricular Proviene de DIVERSIFICAR. Oficial o General. Definición Es un proceso que consiste en la búsqueda de la pertinencia (adecuación) del Currículo Oficial a las demandas socio-históricas. debiendo ser requisito indispensable de la unidad en la diversidad. En su ejecución.

intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales del país. Además. contenidos y procesos de adecuación con la realidad del alumno y de la localidad. una educación pertinente a la variada realidad del país. a partir del cual deberían elaborarse los currículos a nivel de UGEL. A Nivel Regional debería obtenerse un CR. que a su vez sirvan de referentes para la elaboración de los currículos a nivel institucional (Institución Educativa) o PCIE. En consecuencia la diversificación curricular responde a la necesidad de concretar la concepción educativa en función a las necesidades. ¿Por qué Diversificar? Por que hay que plantear objetivos. primero es necesario responder a la diversidad de los contextos y las características de los alumnos. INSTANCIAS DE DIVERSIFICACIÓN COMPLETA (O IDEAL) estos cuatro escalones o niveles serían los mas deseables para el trabajo académico o técnicopedagógico de la educación nacional. competencias. Este proceso debe efectuarse en una de las siguientes formas: Completa (3 instancias) o Abreviada (2 instancias). . alrededor de los cuales giran las labores de ala Institución Educativa. que sustentaría. además.Este proceso dota a las Instituciones Educativas de un instrumento que potencia la actividad educativa. Instancias de Diversificación Curricular La diversificación del DCB. es un proceso que se desprende en las diversas instancias de gestión y administración de la Educación. estimulando la creatividad y originalidad de los aportes de sus integrantes. ¿En que consiste la Diversificación? Es el proceso por el cual los DCB se adaptan a los intereses concretos de los alumnos y a la realidad especifica de las Instituciones Educativas y aulas de la localidad.

Niveles de concreción del CURRICULO Nivel Nacional o Sistema.Es responsabilidad de la sede central del Ministerio de Educación. Nivel Regional. a nivel nacional. provincial.. Director y Comunidad Educativa elaboran el PCIE a partir del DCB o CR y de los lineamientos de desarrollo regional. así como las orientaciones metodológicas. así como la metodología y gestión pedagógica. ESCALONES DE DIVERSIFICACIÓN ABREVIADA (O DIRECTA) 1.Los equipos de profesores diseñan los proyectos curriculares de aula (PCA) organizados de acuerdo a las prioridades y necesidades de los alumnos. Nivel de Aula. distrital. coherentes con la realidad local y regional (barrial. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR | |DOCUMENTO | | |COMPONENTES |RESPONSABLES | | .Es realizado por los especialistas de alas respectivas Regiones o Sub regiones. Además el 1er escalón serviría de contexto o referente del 2do y así sucesivamente. pertinentes. departamental o regional). en el que se elabora el DCB que contiene las competencias y contenidos básicos... Nivel de Institución Educativa.En este nivel el equipo de profesores de la Institución Educativa.. de evaluación y gestión pedagógica. en el que se adecuan las competencias y contenidos. las condiciones humanas y físicas de las instituciones educativas usando racionalmente el tiempo.Este nivel debería ser dinamizado a fin de que tanto los PCIE como los PCA sean contextualizados.

. |competencias y contenidos |metodológicos. e. Es un recurso técnico constructivo al servicio de los fines y objetivos educacionales del país. d. | |EDUCATIVO (PCCE) |Materiales curriculares| |educativo |ciclos y grados | | |Equipo de profesores|Competencias y contenidos |Secuenciación y temporalizacion|Estrategia didáctica | |PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE |de Área de competencias y |Recursos didácticos | |AULA (PCA) | | |Contextualizados por aulas |integrados |contenidos | | 2. Se da escalonadamente (en su operativización) empezando por el nacional hasta concluir en el aula. PRINCIPIOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Es regida por los siguientes: a. Ciclos y Grados | |de Educación |áreas y ciclos | |CURRÍCULO REGIONAL |sugerencias | | |Criterios | | |Competencias y contenidos |Secuenciación integrados de |PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO |Colectivo del Centro|Contextualizados por áreas. Ciclos y Grados |Educación |áreas y ciclos | | |Dirección Regional |Competencias y contenidos por|Áreas. c. Es un medio que permite rediseñar y adaptar un currículo b. de la región y del centro educativo. para concluir en un producto o currículo diversificado. Es de carácter participativo por que intervienen todos los sujetos y agentes educativos.| APLICAR? | | |¿QUÉ CONTIENE? |¿DÓNDE APLICAR? |¿CÓMO | |Ministerio de |Orientación General | |DISEÑO CURRICULAR BASICO | | |Orientación y |Competencias y contenidos por|Áreas. Es un proceso sistemático que incluye el análisis critico de alas necesidades y recursos de cada región.

Es un medio perfectible. DIAGRAMA DEL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 4. el diagnostico situacional puede ser entendido como una investigación exploratoria o descriptiva que conduce al conocimiento de la realidad mediante procesos de aproximación metódicos y sistemáticos. llega a la institución Educativa con varios elementos que los hacen pertinente a la realidad y el rediseño no es necesario. científicos y técnicos. tanto en su concepción como en su elaboración. requiriendo un tratamiento sistemático. expresados en los fines que aparecen en la fundamentación del DCB. Operativización de la Diversificación Curricular : Rediseño y Adaptación La Diversificación Curricular es un proceso técnico que comprende el Rediseño y la Adaptación. Existe un proceso inverso entre la diversificación y la pertinencia: A mayor pertinencia. LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL Y LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR La investigación y la diversificación curricular están muy vinculadas debido a que la diversificación no es un proceso sencillo.f. En tal caso. Es un proceso técnico. mayor diversificación. 3. j. i. A menor pertinencia. g. El sentido de esta tarea es siempre el mismo: la búsqueda de la pertinencia y adecuación a la realidad regional e institucional. es suficiente completar o especificar parcialmente algunos elementos del currículo. Cuando el DCB a pasado por las adecuadas instancias de diversificación. menor diversificación. k. Emplea la investigación educativa. . El rediseño afecta a cada uno de los elementos del DCB. por tanto se rige por normas. por tanto no es un proceso ni producto terminado ni absoluto. para los diagnósticos y la experimentación. Es teleológica porque está orientada por fines y objetivos h. Esta tarea de diversificación es conocida como adaptación curricular y su ejecución debe basarse en sólidos argumentos filosóficos. La Investigación Educacional como base de la Diversificación Curricular En el proceso de la diversificación curricular. sin que por ello se pierda de vista los objetivos nacionales de la educación. procedimientos y técnicas para otorgar confiabilidad y practicidad al currículo diversificado. Es un trabajo que mantiene coherencia.

La aplicación o desarrollo del currículo diversificado en el contexto para el cual fue ideado. cultural y económico). que puede ser sometido a prueba para comprobar su certeza o falsedad). por eso el currículo es considerado. Para tal efecto se puede utilizar un diseño de investigación Pre o Cuasi Experimental. Estos diseños son útiles “cuando se quiere someter a experimentación un nuevo currículo o programa de enseñanza. como algo “hipotético” ( es decir. un currículo cuyas características lo hacen pertinente (adaptado) a la realidad donde va a ser aplicado. es decir. . descriptivo y prospectivo. histórico. La descripción de estos dos elementos puede ubicarse en tres dimensiones temporales: pasado presente y futuro.En dicha investigación se puede recoger la información sobre dos elementos fundamentales: el alumno y su contexto (medio geográfico. Parte de este trabajo consiste en identificar las potencialidades y posibilidades de la realidad del alumno y su medio. lo reciban sólo algunos”. o simplemente no permiten que si lo que se prueba “es bueno”. Es el caso en el que el profesor no puede realizar el control total sobre las condiciones o variables experimentales o que no puede componer aleatoriamente la muestra o grupo de estudio. Como se sabe los diseños Pre y Cuasi experimentales se emplean en situaciones en las que es difícil o casi imposible el control riguroso.. Los datos que brinda la investigación diagnostica permiten construir el llamado perfil real o de entrada del alumno y conocer el contexto o marco situacional en el cual éste se desenvuelve. Comprobar si esta propuesta curricular es adecuada a la realidad de la región o centro educativo puede ser materia de investigación. 5. pero las autoridades de los centros educativos no permiten que aulas enteras sean perturbadas durante el trabajo o que sean divididas para proporcionar muestras equivalentes o aleatorias. puede ser llevado a acabo bajo un diseño de investigación de tipo experimental. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR COMO UNA INVESTIGACIÓN PRE O CUASI EXPERIMENTAL PILAR LAMAS afirma que el Diseño Curricular Nacional pasa por un sub-proceso de diversificación que da como producto un currículo diversificado. de tal modo que la investigación diagnostica pueda adquirir el carácter histórico.

b) Instancia Regional.Las principales tareas que comprende son: 1° Diagnostico de la Institución Educativa . debe tener presente cuáles son estos posibles factores no controlados en el momento de la interpretación de los resultados. c) Instancia Institucional o de Institución Educativa.La tarea que le corresponde es la promover la realización de los diagnósticos integrales permanente a cerca de la realidad regional o sub regional. por lo tanto. aspiraciones y necesidades de las diversas ciudades de la Región. 2. A partir de los resultados del diagnostico se proponen los objetivos regionales coherentes con las expectativas... así como los proyectos de desarrollo regional que la educación debe apoyar. se concreta y explicita la DIVERSIFICACIÓN curricular Para la elaboración del PROYECTO CURRICULAR de la Institución Educativa es fundamental la Diversificación Curricular. articulación entre potencial productivo y la escuela. dentro de cuyo marco las diversas instituciones deben encontrar su sentido.Es responsabilidad de las respectivas direcciones nacionales de cada nivel de la sede central del Ministerio de Educación. válidos a nivel nacional para preservar la unidad de la educación de todo el país. revaloración de la cultura.ASPECTOS TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1.. financieras y materiales.. oficiales. En base a la información diagnostica se formula la Política y Proyecto Educativo de la Región. los que son analizados y tomados en cuenta. Se recoge información de las potencialidades humanas. II. Es un proceso técnico que debe producir los Diseños Curriculares Básicos (DCB).Es importante que el profesor que hace uso de los diseños Pre y Cuasi experimentales sea conciente que estos diseños no son capaces de controlar las posible variables extrañas que pueden afectar su trabajo y. Algunos elementos comunes que plantea una política educativa regional son: uso de lenguas. PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR según INSTANCIAS a) Instancia Nacional o Sistema. en el proyecto curricular (PCIE). sus características socio – culturales.

← Los criterios. potencial humano. Comprende la adecuación de los siguientes elementos del currículo: ← Perfil de egresado ← Objetivos y/o competencias del aprendizaje. técnicas y procedimientos de evaluación del aprendizaje y de las acciones educativas en su conjunto. ← Identificación de las potencialidades educativas existentes en la localidad: recursos financieros. cultural.El diagnostico es una tarea de investigación que permite el conocimiento integral y dinámico de la realidad el cual se desarrolla el trabajo educativo y busca: ← El análisis de la realidad local en los aspectos económico. administrativos. etc. histórico. ← El conocimiento de la realidad de la Institución Educativa en aspectos como: Problemas pedagógico. potencial humano y material. etc. 3° Adecuación del Currículo Oficial Es aquí donde el currículo adquirirá las características que lo hagan pertinente a la realidad a la que debe servir una Institución Educativa. recursos existentes. Tenemos que tener en cuenta aspectos como: ← Las Bases y fundamentos ← El perfil del egresado ← El enfoque de las asignaturas. etc. geográfico. proyectos educativos. aspiraciones de la comunidad educativa. ← Los métodos y procedimientos de trabajo educativo. ← El análisis de las características bio-psico-social actuales de los estudiantes. medios educativos. 2° Análisis Crítico de las Normas Curriculares del DCB En este proceso se realiza una lectura analítica y critica de los documentos curriculares normativos y de los resultados del diagnostico regional (CR). ← Los objetivos y/o competencias. ← Plan de estudios . capacidad instalada. módulos. ← El análisis de la realidad socio-económica y profesional de los profesores en la localidad e institución. áreas.

Se formulan preguntas en relación a la organización. Es un punto de referencia indispensable en toda acción planificada. necesidades. intereses. desempeño docente.. Se determina aspectos a conocer dentro de ellas: a..Designar a los responsables y brindarles capacitación en aspectos básicos sobre el tema. Permite fundamentar cambios a partir de los resultados que se obtengan. Aspectos de gestión. objetivos. Motivación.. ¿Cómo se formula? A. efectuándose a partir del currículo diversificado a nivel de Institución Educativa en la que se responde a las reales y concretas aspiraciones. restos arqueológicos. d) Instancia Básica o de Aula. Preparación del diagnostico. . b.← Métodos y estrategias de enseñanza ← Programas de estudio ← Sistema de evaluación. las relaciones con la comunidad. rendimiento. el clima institucional. PASO A SEGUIR PARA LA DIVERSIFICACIÓN El Estado propone 3 pasos: 1° Organizar la elaboración del Diagnostico El Diagnostico es el proceso mediante el cual se identifican las debilidades y potencialidades de la Institución Educativa. pertinencia del currículo. 3.Es la instancia fundamental de la diversificación.. etc.se formulan preguntas con relación a los procesos de aprendizaje. Área Externa Se formulan preguntas en relación a las características de la zona: situación económica y cultural de la comunidad. Organización del trabajo. Área Interna Aspecto Pedagógico.. los procesos de gestión. eficiencia interna de la Institución Educativa.se establecen dos áreas a investigar: Interna (relacionada a la institución Educativa) y Externa (relacionada a la comunidad local). medios de comunicación..Despertar el interese entre el personal de la Institución Educativa B. y características de los educandos. C.

. Recolección de Información. E.? |Observación |Proceso |¿Qué tipos de metodologías de enseñanza estamos usando?| |Pedagógicos |¿Cuál es el nivel de adquisición de las habilidades |Encuesta | | | |básicas? | | |¿Cómo estamos organizados? | | | |Prueba de verificación | | |INTERNA | | |Análisis del cuadro para la | | |Proceso de del personal. lectura de documentos. | | | |Situación |¿Qué recursos naturales constituyen ventajas para la | |Socio-económica|zona? | | | |Análisis de documentos | | | | | | |¿Cuál es el ingreso económico de las familias? | | | |EXTERNA | | | |Cuál es el grado de instrucción de los padres? |Análisis de la ficha de . Puede usarse un esquema como el siguiente: |AREAS | | | | | | | | | | |ASPECTOS |PREGUNTAS |INSTRUMENTOS |¿Cómo aprenden los alumnos de nuestra I.Se seleccionan los instrumentos adecuados a la información que se quiere obtener: encuestas. etc. entrevistas. D.En esta etapa se organiza el trabajo de aplicación de los instrumentos seleccionados para recoger la información. | | | | | | | | | |Gestión | | | | |¿Qué nivel de comunicación existe entre los miembros de|asignación |la comunidad educativa? |Observación |Encuesta |Análisis del organigrama.

. éste se dé a conocer a la comunidad educativa.. G. curso.Es importante que una vez concluido el diagnostico. 2° Analizar los DCB y CR Los docentes deben estudiar y analizar los DBC y CR en todos sus aspectos. Es importante ya que la evaluación y confrontación de diferentes soluciones a una dificultad es clave para lograr una acción más eficaz. ← Los logros básicos requeridos ← Los métodos y procedimientos de trabajo educativo . siendo importante analizar: ← El Perfil del alumno ← El enfoque de las asignaturas. áreas módulos. F. Conclusiones. H... El diagnostico debe culminar en conclusiones y dando recomendaciones..a cerda de • La situación actual de las áreas estudiadas. etc. • Aspectos que deben cambiar o que deben mantenerse (en relación con el ámbito pedagógico y el de gestión institucional) • Los recursos con que se cuenta y los que se necesitan.Se ordena los datos obtenidos y se reflexiona sobre ellos.| | | | | | |¿Cuáles son las instituciones culturales de la |comunidad? | |matricula | | |Situación |Cultural |¿En que medida los grandes cambios del mundo han sido |Encuesta | |asumidos en nuestra acción educativa? | | |Análisis de | | documentos | | |¿Qué valores y actitudes fomenta la comunidad en | |nuestros alumnos? |Observaciones | E. Recomendaciones.Son las orientaciones sobre las posibles formas de enfrentar las dificultades identificadas. Así se podrá contar con los aporte de los docentes. Difusión de las conclusiones. Análisis de la Información. padres de familia y alumnos.

. distribuyendo y organizando los contenidos en cada mes del año lectivo. con la participación activa de los docentes y la coordinación del Director La Programación Curricular del Aula (PCA). los docentes reprogramarán.. Una tarea importante es el diseño de la evaluación del aprendizaje.Implica: a. la acción educativa.. que implica la determinación de indicadores de los logros para cada grado.. Elaboración del Programa de Corta Duración. 3° Elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) y la Programación Curricular de Aula (PCA) Analizando los DBC y CR y los datos del diagnostico. se procede a plantear los siguientes elementos: ← Perfil del alumno o perfil académico ← Logros básicos de aprendizaje ← Plan y programa de estudio ← Estrategias de acción pedagógica ← Sistema de evaluación del aprendizaje La gestión curricular en la Institución Educativa supone concretar el proceso de diversificación de los DCB o CR. El Proyecto Curricular se diseñará en concordancia con los propósitos y objetivos del Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI). También se deben seleccionar y elaborar los materiales educativos necesarios para el uso del alumno y del docente. los docentes deben diseñar su programa anual.Para obtener una visión completa del grado. Elaboración de la Programación Curricular Anual. b. Asimismo deben definir las estrategias metodológicas y las actividades significativas a ser desarrolladas en función de los contenidos previstos. área o asignatura.A partir del programa Curricular anual y sobre la base de los resultados de la evaluación del alumno.← Los criterios. técnicas y procedimientos de evaluación del aprendizaje y de las acciones educativas en su conjunto. mensual o quincenalmente.

y cuáles pueden entorpecerlo. se debe hacer un inventario de alas ventajas y dificultades que presenta la comunidad. el cuestionario. se podrá reflexionar y conversar..III. pueden ser útiles para favorecer y enriquecer el proceso de aprendizaje de los alumnos. Cuando se haya hecho. |CARACTERÍSTICAS DE MI COMUNIDAD |Ventajas |1 |2 |3 |1 |2 |3 |Dificultades | | | | | Procedimiento: Parar llenar este cuadro.PROCESOS E INSTRUMENTOS BÁSICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1° IDENTIFICACIÓN DE VENTAJAS Y DIFICULTADES DEL CONTEXTO Se debe reconocer qué características de la comunidad {localidad. en grupo para decidir cuáles pueden ser las ventajas más importantes a aprovechar y cuales las dificultades más graves para la albor educativa que deben ser enfrentadas o por solucionarse. barrio). Para esta labor se puede utilizar por ejemplo. basado en los Contenidos Transversales de los Diseños Curriculares Básicos de Primaria: A) EDUCACIÓN EN POBLACIÓN |Problemas | |Embarazos adolescentes |Presencia de Migrantes |Niños sin facilidad de transporte |Niños con salud precaria |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | .

. desagüe. luz) |Otros ..|Niños mal nutridos |Violencia familiar/ abuso de niños |Servicios básicos (agua.... |......... | | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | C) PLURICULTURALIDAD |Problemas | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | |Alta | | | | | | | |Discriminación por raza / lengua / cultura |Discriminación por creencias religiosas |Discriminación por procedencia social |Falta de reconocimiento de su propia cultura | | | | ..... |.. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | B) CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE |Problemas | |Destrucción de bosques |Contaminación del suelo / agua / aire |Ruidos molestos |Destrucción de la fauna / flora |Tugurización |Abuso de recursos disponibles |Otros .

|Otros .. | | | | | ......... etc.... accidentes....... | | | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | E) SEGURIDAD CIUDADANA Y DEFENSA NACIONAL |Problemas | |Robo y asaltos |Secuestros |Homicidios |Violaciones |Amenazas |Terrorismo |Desastres naturales |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | | | | |Desastres por causa no naturales: incendios. |.| |Otros .. | | | | | | | | D) DERECHOS HUMANOS |Problemas | |Abuso de autoridad |Injusticia |Maltrato a mujeres y niños |Limitación a la libertad de opinión |Otros .. |...

..... capacidades. cualidades. y para reconocer también las dificultades o los riesgos que algunos comportamientos expresan y que es necesario ayudarlos a superar. |. para reconocer en ellas las habilidades. | | | | F) TRABAJO Y PRODUCCIóN |Problemas | |Poca laboriosidad de las personas |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | |Comercialización deficiente de productos |Organización ineficaz para el trabajo |Incumplimiento del pago de impuestos |Otros ...|. talentos. | | | | | 2° IDENTIFICACIÓN DE CARACTERÍSTICAS Y DEMANADAS DE LOS ALUMNOS Se identifican las características y demandas que se observan en el comportamiento de los alumnos de la comunidad. Después.... para decidir cuales pueden ser las habilidades o cualidades más .. que se puedan aprovechar en su proceso de aprendizaje... |CARACTERÍSTICAS Y DEMANDAS DE LOS ALUMNOS |Características |1 |2 |3 |1 |2 |3 |Demandas | | | | | Procedimiento Para llenar este cuadro se debe hacer un inventario de las principales acciones que se realizan o en las que participan los alumnos de la comunidad. se podrá reflexionar y conversar en grupo.. aptitudes.

| | | | | |Ninguno | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | B) EL CUIDADO DE OTROS NIÑOS MENORES |Actividades que realizan | |Les preparan los alimentos |Les dan de comer |Los hacen dormir |Les cambian los pañales |Los entretienen |Los llevan y recogen del colegio |Otras |.. | | | | | |Ninguno |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | ..... Para cumplir esta tarea puede servir el cuestionario siguiente: A) LA VIDA DOMESTICA |Actividades que realizan | |Limpian la casa |Lavan la ropa |Planchan |Cocinan |Ordenan |Otras |......importantes a aprovechar y cuáles las dificultades más graves para la labor educativa que debe ser enfrentada...

....... | | | |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | E) EL MANEJO DE APARATOS |Actividades que realizan | |Ninguno |Cantidad de alumnos que participan |Algunos |La mayoría | | .... | | |Ninguno | | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | D) EL COMERCIO |Actividades que realizan | |Compran |Venden productos o animales |Calculan costos |Otras |...C) EL TRABAJO |Actividades que realizan | |Pescan o cazan |Cultivan la tierra |Crían animales |Comercian productos |Ayudan a sus padres en su oficio |Otras |.

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | F) LA COMUNICACION |Actividades que realizan | |Conversan entre si |Conversan con los adultos |Relatan historietas / chistes |Escuchan relatos de sus mayores |Escuchan música |Ven TV |Leen chistes |Otras |......|Arman y desarman aparatos domésticos |Arreglan aparatos domésticos |Manejan aparatos electrónicos domésticos |Manejan computadora |Manejan Internet / E-mail |Juegan video juegos |Hacen uso del teléfono local nacional |Otras |....... | | | | | |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | | | | | G) LA VIDA SOCIAL |Actividades que realizan |Cantidad de alumnos que participan | ..

............ | | | | | | H) EL ARTE |Actividades que realizan | |Cantan |Bailan |Pintan / dibujan |Dramatizan / declaman |Tocan instrumentos |Elaboran objetos artesanales |Otras |.| |Hacen amigos |Andan en grupos |Ninguno | | |Algunos | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | | | | | |Resuelven conflictos por si solos |Conservan la calma en momentos difíciles |Permanecen en su casa |Otras |. | | |Ninguno | | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | I) LOS DEPORTES |Actividades que realizan | |Juegan fútbol |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | |La mayoría | | | .

Para elaborar esta lista se puede usar un cuestionario como el siguiente: a) ¿Qué esperan los padres que sus hijos aprendan de la Institución Educativa? b) ¿Qué esperan los padres respecto de la enseñanza? c) ¿Qué esperan los padres respecto del trato de los docentes a sus hijos? ... Se deben anotar aquellas demandas que pueden favorecer en sus hijos un aprendizaje realmente significativo para ellos. a alas necesidades del país y de la realidad local.|Juegan vóley |Juegan básquet |Realizan actividades atléticas |Nadan |Patinan |Manejan bicicleta |Otras |.. |DEMANDAS DE LA FAMILIA AL CENTRO EDUCATIVO | |1 |2 |3 | | | Para esto se necesitará hacer un listado de todas las expectativas o demandas que las familias de la comunidad suelen plantear a la Institución Educativa y a los docentes.. Luego se escogerá aquellas que se consideren más importantes... | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 3° IDENTIFICACION DE LAS DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Se hace una selección de las principales demandas que las familias de la comunidad suelen formular a la Institución Educativa. pertinente a sus necesidades personales. sea porque favorecen o porque obstaculizan la labor de los alumnos.

d) ¿Qué esperan los padres respeto del trato de los docentes a la familia? e) ¿Qué esperan los padres respeto a la infraestructura de la Institución Educativa? f) ¿Qué esperan los padres respeto de los servicios sociales de la Institución Educativa en general? g) ¿Qué esperan los padres respeto de las actividades de la Institución Educativa? h) ¿Qué esperan los padres respeto. 5° SELECCIÓN DE LAS CAPACIDADES POR AREA Y GRADO Por la forma como se presentan los Diseños Curricular Básicos. ← Elaboración de indicadores para las competencias.? 4° ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ← Análisis de los contenidos transversales que se proponen en el Diseño Curricular Básico. .. Teniendo en cuenta las características de los alumnos lo que va a permitir distribuir las capacidades a ser alcanzadas en ese grado.. por ciclos. en cada una de las áreas. para su evaluación. |AREA O ASIGNATURA |GRADO: | | | | |GRADO: | | | | Pasos a seguir: a) Analizar..B. se debe realizar un estudio de las competencias y capacidades apara su posterior distribución en cada grado. capacidades y aptitudes para los contenidos transversales seleccionados y / o incorporados. las competencias y sus respectivas capacidades que se presentan en el D. ← Formulación de las competencias.. una por una. ← Selección de aluno de los contenidos que atiendan la problemática del contexto. ← Incorporación de contenidos transversales que no figuran en la propuesta Curricular básica..C.

4.B. c) Hacer un listado de capacidades y actitudes que cubran los contenidos científicos explícitos en cada competencia. adecuar. según la profundidad con que se va a estudiar. 2005. Unidad Didáctica”. IV.. INADEP. Romy Kelly.HIDALGO MATOS. Lima. CISE-PUC.Mas Sandoval. en cada grado las capacidades propuestas en el D.3. los contenidos deberán ser contextualizados. 1994 MINISTERIO DE EDUACION. Gestión Pedagógica.b) Reformular. 2000 LAMAS. ----------------------- NACIONAL INSTITUCIONAL AULA NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULO Análisis de la situación Nacional e Internacional y sus perspectivas (Planificación Curricular Nacional) Diagnostico de la Región y sus planes de desarrollo (Planificación Regional) . Diversificación Curricular: Aplicable a todo Nivel y Modalidad. INADEP.C.HIDALGO MATOS. Manual del Director del Centro Educativo. Menigno. “Modulo: Diseño Curricular”. BIBLIOGRAFIA 1. teniendo en cuenta la lógica del área y las características psicológicas del alumno. Universidad Privada San Pedro. 2002 2. ampliar y distribuir. Lima 1996. Menigno.. Lima. Pilar.. Facultad de Educación y Humanidades. Lima. “Tratamiento Curricular. 2.

Análisis de la situación Local. • Respectivas Direcciones de Nivel • Competencias y contenidos por áreas. grados y ciclos PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO EDUCATIVO (PCCE) • Colectivo del Centro Educativo • Competencias y contenidos • Contextualizados por áreas. grados y ciclos. • Propuestas de innovación PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA (PCA) • Profesores de área • Competencias que se deben desarrollar • Actividades de Aprendizaje Significativo . grados y ciclos CURRICULO REGIONAL • Especialista de la región • Competencias y contenidos por áreas. Regional y del centro Educativo y sus proyecciones (Planificación a nivel de Centro Educativo) Análisis de las competencias de los alumnos y de las condiciones del Centro Educativo (Proyectos de Aula) DISEÑO CURRICULAR BASICO • Ministerio de Educación.

constituyéndose así los Proyectos Curriculares El Docente. parte del Proyecto Curricular del C. Construye sus Unidades de Aprendizaje. proyectos Pedagógicos y módulos de Aprendizaje Específicos EL CURRICULO NACIONAL ES EL 70% Y DEBE SER CERRADO CON EL 30% DE LA REALIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO INVESTIGACIÓN DIVERSIFICACIÓN del . intereses y expectativas de sus alumnos y en relación con los programas de grado. sus necesidades e intereses. a las características de las regiones y sub regiones del país. A partir de este análisis se determinan las competencias y capacidades contextualizadas y diversificadas para cada grado de ciclo. de ser posible.C. E. Conoce de las necesidades.• Evaluación de lo aprendido DISEÑO CURRICULAR BASICO NACIONAL INTERESES DE LOS ALUMNOS 3 NIVELES REGIONAL CENTRO EDUCATIVO AULA Adaptando el D. a nivel de UGEL Analizando los Currículos Regionales y adaptándolos a las características particulares de los alumnos.B. estableciéndose así los Currículos Regionales y.

normativo. prescriptivo. . general.diagnóstica diseño curricular TRATAMIENTO CURRICULAR DISEÑO DIVERSIFICACIÓN NACIONAL REGIONAL INSTITUCIONAL AULA INSTANCIAS RESPONSABLES PRODUCTOS Respectivas Direcciones Normativas del Ministerio de Educación DISEÑO CURRICULAR BASICO (DCB) Nacional. oficial.

especifica..Dirección Regional de Educación CURRICULO REGIONAL (CR). Normativo. 2da diversificación Secciones o aulas PROGRAMACION CURRICULAR DE AULA (PCA). 1ra Diversificación. 1er Nivel SISTEMA 2do Nivel REGION 3er Nivel INSTITUCION 4To Nivel AULA . Instituciones educativas PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCIE) contextualizado. referente. 3ra Diversificación. concreta.

A Nivel de Institución Educativa: Se analizan los CR y se los comparan con las características particulares de los alumnos. estableciendo los Currículos Regionales (CR). A partir de este análisis se determinan los objetivos y contenidos de la Institución Educativa y se construye el proyecto curricular” A Nivel de Aula: El docente. . conocedor de las particulares necesidades de los alumnos de su aula y en relación con los objetivos del Proyecto Curricular de la Institución educativa (PCIE).Se adapta a los Diversificación del Diseño curricular Básico Nacional (PROCESO) Currículo Diversificado Investigación Experimental (PRODUCTO) (APLICACIÓN O VALIDACIÓN) A Nivel Regional: Se adaptan los objetivos y contenidos de los DCB a las características de las regiones y sub regiones del país. sus necesidades e intereses. construye sus unidades didácticas con las unidades significativas que realizaran los alumnos y con las cuales el profesor estima que éstos satisfacerán sus necesidades. Para conocer estas necesidades e intereses se toma en cuenta el diagnostico de la institución Educativa. Este documento es la Programación Curricular de Aula.

familiar y su relación con la historia local. GEOGRAFIA Y ECONOMIA DOCENTE: BARZOLA ESTEBAN Maximo GRADO: PRIMERO ORGANIZACIÓN/COMPETENCIA | INDICADORES DE LOGRO | CAPACIDADES| CONOCIEMIENTOS | | ACTITUDES MANEJO DE INFORMACIONManeja información relevante sobre procesos históricos. * Tiempo cronológico y tiempo histórico. Analiza las características de la ciencia histórica y el conocimiento histórico.Primeras sociedades: * Proceso de hominización | * Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal. América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI. coyunturas y acontecimientos históricos. Fuentes de la historia. América y el mundo. * Interpreta cambios y procesos en el desarrollo de la ciencia histórica mediante el uso de una línea de tiempo.5. regional y del país. | MANEJO DE INFORMACION 1.JUCIO CRITICOFormula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos. * Rol de la mujer en la historia del Perú.DIVERSIFICACION CURRICULAR ÁREA: HISTORIA. la justicia. regional.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica procesos históricos y geográficos en la formación de la cultura peruana.2. * Patrimonio cultural de Perú. nativos. 1. Geográficos y económicos en el Perú. desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía.4. * Hechos. el bien común. * Cultura peruana: pueblos originarios. el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú. * La historia del Perú como patrimonio nacional. familiar y su relación con al historia local. Argumenta criterios propios en torno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana según el devenir de la historia | HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIALHistoria: * Historia e historiografía. geográficos y económicos del Perú. * Historia personal. procesos.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1.1. * Vida cotidiana en la historia del Perú. | MANEJO DE INFORMACION * Identifica fuentes de información con el manejo de textos. elaborando luego mapas mentales. 1. debatiendo en clase. América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad. afro descendientes y migrantes. familiar y del Perú: * Historia personal. geográficos y económicos del Perú. la libertad. * Se reconoce como ciudadanos comprometido en la defensa del patrimonio. proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente. y del país. Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relación con los aportes culturales y su relación con los aportes naturales de los pueblos originarios. Familiar y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve. Identificación sobre los procesos históricos. * Identifica estrategias meta cognitivas usadas en la comprensión espacio .3. afro descendientes y migrantes. nativos. Analiza la distribución espacial en torno a los hechos y procesos de la historia personal. el estado de Derecho y los Derechos Humanos. geográficos y económicos desde el desarrollo de las primeras sociedades del Perú y América hasta el siglo XVI.COMPRENSIONESPACIO TEMPORALComprende categorías temporales y de representación espacial. sobre los procesos históricos.JUICIO CRITICO 1.

instrumentos. * Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. * Cuencas y gestión de riesgos. Geosistema. * Calidad de vida: * Poblaciones humanas locales y regionales.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica estrategias meta cognitivas usadas en la comprensión espacio-tiempo del geosistema. los recursos. honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social. * Sociedades andinas hasta el segundo intermedio.2. similitudes y diferencias de las civilizaciones de oriente y occidente. técnicas y procedimientos de representación de la orientación y localización geográfica.temporal.JUICIO CRITICO * Formula mejoras a la calidad de vida proponiendo alternativas de solución ante desastres naturales. la Amazonía y los andes hasta el siglo XV. * Identifica forma de comportamiento de la mujer a través de la historia graficándolas luego empleando los organizadores visuales.JUCIO CRITICO 1. Localiza en el espacio y el tiempo las principales características del geosistema. la sociedad y su relación con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales. Analiza las simultaneidades. * Organización y funciones del espacio. | MANEJO DE INFORMACION * Interpreta cuadros estadísticos relacionados a diversos aspectos de su sociedad.Culturas antiguas de oriente: * Culturas del cercano y lejano oriente. Analiza información 1. * Desarrollo sostenible y equilibrio ecológico. la geografía. Geográfica.3. * Perú: relieve. | * Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos.JUICIO CRITICO 1. * Teorías sobre el origen de la cultura andina. Evalúa los cambios y permanencias en el desarrollo cultural en América.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. Nacional y mundial | HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIALPrimeras sociedades: * Revolución neolítica. * Casos más significativos. Espacio geográfico. Relevante sobre las potencialidades del relieve.JUICIO CRITICO * Imagina opciones imparciales para opinión sobre los hechos históricos. Proponiendo alternativas para alguno de ellos. utilizando mapas conceptuales.Civilizaciones clásicas de occidente: * Roma y Grecia. | | MANEJO DE INFORMACION 1. * Migraciones. * Juzga la consistencia de las conclusiones debatiendo con sus compañeros en forma alturada. | | MANEJO DE INFORMACION 1. SOCIEDADES Y ECONOMIACalidad ambiental: * Geografía.4. 1.2. * Origen y formación de la cultura andina.4. Otras civilizaciones. Chavin y otras culturas. * Desarrollos culturales en la amazonia peruana. * Cartografía.JUICIO CRÍTICO. Casos más significativos. | MANEJO DE INFORMACION * Comunica en base a información confiable y razonada. La amazonia y los andes hasta el siglo XV. | ESPACIO GEOGRAFICO. Regional. * Caral. sus conclusiones sobre el tema. Evalúa las fuentes de información sobre el aporte de las civilizaciones antiguas de oriente y occidente a la construcción de la civilización actual. tolerancia. * Demuestra respeto. | . * Desarrollo culturas en América.1. Local. * Poblamiento de América. exponiendo sus conclusiones. Argumenta la importancia de la implementación de medidas en la gestión de riesgo y prevención en caso de un fenómeno o desastre. recursos y sociedad.3. | * Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica las causas y relaciones pre existentes entre las civilizaciones estudiadas y da su opinión.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. Formula puntos de vista en torno a los hechos y procesos históricos más significativos de su vida familiar.1.

Formula puntos de vista en torno a los hechos más significativos de su vida familiar.Calidad de vida: * Espacio rural y espacio urbano. * Desarrollo y economía: * Necesidades de la población. SOCIEDAD Y ECONOMIA. Rol y funcionamiento.3. Local. * Dinámica poblacional y sus efectos socio-culturales.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. Analiza la distribución espacial en torno a los hechos y procesos de la historia personal.JUICIO CRITICO 1. Exponiendo sus conclusiones a través de organizadores visuales. | * Se reconoce como ciudadanos comprometido en la defensa del patrimonio. la justica. en un debate alturado. * El sistema financiero. | ESPACIO GEIGRAFICO. y el bien común. * Productores y consumidores. Regional. obteniendo su conclusión y sometiéndola a un debate. críticos y creativos sobre el tema. | MAJEO DE INFORMACION * Juzga la confiabilidad de las fuentes sobre las migraciones y la dinámica poblacional.2.JUICIO CRITICO * Argumenta criterios propios. * Tradicionales. * Rol económico de las familias.1. aceptando las ideas de los demás. * Recursos y actividades productivas locales y regionales.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Interpreta secuencias y procesos de la distribución espacial. * Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos. Comunica información sobre las migraciones y la organización y funciones del espacio. regional y del país. las empresas y el Estado. familiar y su relación con la historia local. * Estructura poblacional. costumbres y diversidad en el mestizaje cultural. Nacional y mundial. la libertad.| MANEJO DE INFORMACION 1. la dinámica poblacional y sus efectos socioculturales. índice de desarrollo humano. | .

Doraliza 5° C Sevilla Esquivel. Ley 28044.PROGRAMACIÓN ANUAL I. o R.de Educación Básica Regular. N° 013-2003-ED. Violeta Grado y Sección 5° B Miranda Anticona. o R. .2. César Araujo Morgan. aprueba el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de articulación”. Ley General de Educación. Arnaldo II. o R. N° 0667-2005-ED. aprueba directiva sobre Norma para Organización y Aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular. Margarita 5° D Vásquez Del Águila. 1. DATOS INFORMATIVOS: Gerencia Regional Institución Educativa Lugar : : : GRELL N° 80036 “SAN MARTÍN DE PORRES” Benito Juárez N° 1748 – La Esperanza : 5° A Quispe Peña. o Diseño Curricular Productiva”.4. Nuvith 1.3.M.M. N° 0386-2006-ED.M.6. aprueba el documento Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Inicio del proceso de articulación. N° 0068-2005-ED. o o o FUNDAMENTACIÓN: Constitución política del Perú. 1. Reglamento de Educación Básica Regular. 1.5.S. o Directiva para el Año Escolar 2011 “Normas y Orientaciones Nacionales para Gestión de las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva”. D. Sub Director Director : : Gonzáles Cruzado. 1.1. 1. • - Ejes Curriculares: Aprender a ser.

Aprender a aprender. Conservación del ambiente. • - Valores: Valores morales: Honestidad Veracidad Reciprocidad Responsabilidad Tolerancia Libertad Justicia Lealtad Solidaridad Respeto Puntualidad Orden y limpieza . • - Temas Transversales: Educación en democracia.- Aprender a vivir juntos. Aprender a hacer. Trabajo y producción. Valoración del patrimonio Regional y Nacional.

04. NO DISPON. 1º 12 s 2d 62 372 07. 31.11 19 Nos reencontramos con alegría demostrando hábitos de higiene. SEMANAS DÍAS EFECT. 01.11 - - - - 59 354 Conozcamos el valor nutritivo de los alimentos.03. MOTIVO DE FECHAS N/D HORAS NO DISPON.11 . DE APRENDIZ. POR TRIM.04. F.11 29. DE U.- Valores cívicos: Patriotismo Civismo Identidad Justicia Paz Libertad Democracia Participación ciudadana III. FECHA DE ENTREGA DE LIB.11 19 02 21.03. EL TIEMPO: Calendario 2011 CALENDARIZACIÓN 2011 TRIM.04.1.A FECHAS NO DÍAS EFECTPOR TRIM. DÍAS DÍAS HORAS NOMBRE DE UNID. DISPON. HORAS EFECT. 3.

10.08.11 Día del padre Día del padre 12 56 336 Hagamos de nuestra patria un Perú próspero.11 12 69 414 Semana del niño Celebramos con armonía y alegría nuestras bodas de oro inst.11 60 Participamos con entusiasmo de la feria de ciencias.11 22 03 01.11 29. 12 3º 15 s 75 12. 01.09.08. 02.11 11.07.08.11 Feria de Ccs.22.05.07. 15.10.11 Día del maestro Fiestas patrias 18 VACACIONES 12.11 29.10.11 18 03 05.11 Jueves santo Viernes santo 12 Celebramos el día de la madre valorando a la mujer. 07.06.11 30.06.05.05.06.08.11 07.10.09. Rosa de L. 01.11 18 02 29.11 Día de la madre 06 3d 73 438 20 Valoremos a papá como eje fundamental de la familia.11 02 06.04.11.11 31. Sta.06.10.11 18 450 Tomemos conciencia que vivir en paz es ser libres.07.11 10 01.11 09.11 02 17.08.11.11 2º 14 s 21 01 05.11 .11 30.07.11 27/28.

11.11 23. 06 Preparemos a recibir la navidad con paz. Concep.11 Aniversario Todos los santos 18 Los niños los primeros en recibir protección y socorro.12.11 Inmac. Tiempo semanal MIÉRCOLES JUEVES VIERNES HORA LUNES MARTES MAÑANA 7:20-7:30 Oración Hora de lectura Recomendaciones Canciones 1:00-1:45 TARDE 12:50-1:00 - Formación 7:50-8:15 - - Registran su asistencia Oraciones espontáneas Canciones Ordenan los sectores de trabajo Desarrollo de actividades de aprendizaje 1:45-2:30 Continuidad del desarrollo de actividades de 8:15-9:10 aprendizaje 9:10-10:00 aprendizaje 10:00-10:20 2:30-3:15 - Continuidad del desarrollo de actividades de 3:15-3:35 RECREO . 14. amor y unión.12.02/03.11 09.11 42 1104 10 210 1260 184 26 156 184 3.2.12. 12.11 19 01 08.11.12.

3. x Charlas sobre la preparación de lonchera escolar. Informar sobre forma de trabajo. x Reuniones con padres de familia.4. x Día del padre.10:20-10:50 10:50-11:35 aprendizaje 11:35-12:20 aprendizaje - 3:35-4:20 4:20-5:05 - Desarrollo de actividades de aprendizaje Continuidad del desarrollo de actividades de 5:05-5:50 - Continuidad del desarrollo de actividades de Ordenar los sectores Oraciones de agradecimiento Escuchan recomendaciones TUTORÍA (1 hora por semana) 3. Del Aniversario del colegio de Octubre al de Noviembre. Entrega de Libreta de información. Celebración de la semana del niño. x Formación de Comité de Aula. 3. Tiempo de reuniones con los padres de familia M A M J x J A S O N D MOTIVO Conocer a los padres de familia. x x Día de la madre. x x x x x x x x x .

Niños que trabajan para ayudar en la economía del hogar. Niños que vienen con mal ejemplo del hogar. Respeto a sus derechos. Problemas de la I. Niños agresivos. Niños con problemas de lenguaje. Niños activos que buscan socializarse. El mal uso del agua en la higiene. x Informes finales.5. 3.4.3.E. IV. solidaridad. Violencia familiar. Niños desaseados.1.Celebración del aniversario del Centro Educativo. x 3. 3. Niños mal alimentados. CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS: DEMANDAS CARACTERÍSTICAS • • • • • • • • • • • Niños que intervienen en los quehaceres de la casa. Conciencia de práctica de valores. respeto. . • Mayor estimulación de valores: amor.5. 3. Desconocimiento del valor alimenticio.5. Niños que dedican parte de su tiempo a los video juegos. Niños introvertidos. etc. Niños que ejercen el rol del padre y madre en su hogar al cuidar a sus hermanos.2.5.5. • • • Mayor dedicación de sus padres en su formación integral. Mayor apoyo de instituciones públicas y privadas. 80036 “San Martín de Porres” 3.

Hogares desintegrados. juntas vecinales. Venta para el consumo de baja calidad. Áreas verdes y espacio. Desempleo pandillaje.E. parroquias. CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO Y CONDICIONES DE LA I. Falta de ambientes para el nivel secundario. NIVELES CICLOS III GRADOS Áreas Curriculares Comunicación Arte Personal Social Matemática .V. Drogadicción. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: Educación Primaria IV 1° V 2° 3° 4° 5° 6° • Violencia familiar. Contaminación ambiental. INTERVIDA. Falta de identidad nacional. Aulas en inicial y primaria en buenas condiciones. Familias numerosas (tugurios). Club de madres. Cuenta con losas deportivas. Se encuentra ubicado a 15 minutos de la ciudad de Trujillo. Acceso a lugares arqueológicos (huaca del dragón / Takaynamo / cerro de cabras). PRONAA. consejo distrital.: DIFICULTADES VENTAJAS • • • • • • • • • • • • • • • • • VI. Cuenta con medios de transporte y de comunicaciones. Apoyo a instituciones: Posta médica.

es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conservar sobre sí mismos y el grupo. VIII.Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA VII. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA: NIVEL CICLOS GRADOS ÁREAS DE APRENDIZAJE III 1° IV 2° V 3° 4° 5° 6° 7 7 5 EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y AMBIENTE . HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD: Primaria 20 NIVELES Horas obligatorias Incluye una hora de dedicación exclusiva de Tutoría y Orientación Educativa Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas 10 30 La hora de Tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase.

necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. X. para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. C (En inicio): Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos. A (Logro previsto): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo. B (En proceso): Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos. ESCALA DE CLASIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: AD (Logro deseado): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos.PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA ARTE EDUCACIÓN RELIGIOSA TUTORÍA TOTAL 30 1 2 4 2 2 IX. CLASIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE: PERIODO DE ESTUDIOS NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA Comunicación Integral Periodo Trimestre Competencia / capacidades (criterios) Expresión y comprensión oral A Comprensión de textos / Comprensión lectora AD Producción de Textos B Expresión de Textos . demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.

himnos. referidos a temas: familiares. 1.Actitudes ante el área Calificación del periodo A ADECUACIÓN DE CAPACIDADES ACTITUDES Y CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS DEL D. 1.N.2. Comprender las ideas principales de diverso textos orales. - Diálogos. - Debates: Pedir la palabra. ÁREA: COMUNICACIÓN COMPETENCIA 01: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. - Exposición. - Entonación y pronunciación adecuada. análisis y críticas. Debates sobre noticias de temas de la actualidad.1. . - Poemas. La narración descripción. Expone las características de temas de su interés utilizando medios audiovisuales.C. etc.3. escolares y vivencias de su entorno. evitar interrumpir.

Opina sobre textos leídos fundamentando su punto de vista. 2. • Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones y debates. - Ideas principales y secundarias. Tipos de textos: - Narrativos. Reflexiona sobre los contenidos de comprensión lectora. Expresa la comprensión de lo leído a través de dibujos. pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conservación. descriptivos. • Muestra respeto e interés.3. Lee y comprende diversos textos. • Respeta las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las suyas.4. etc. cuando participa en diálogos.5. 2.2. 2. 2. exposiciones o debates evitando interrumpir. Reconoce la estructura gramatical y ortográfica de los textos leídos. Identifica las ideas principales al leer textos de su interés.6. 2.1. - Estrategias de comprensión lectora.ACTITUDES • Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto de vista con respecto a un determinado tema. . instructivos. COMPETENCIA 02: COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2.

en su horario de lectura personal. • Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades. conceptuales.3. ACTITUDES • Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de comprensión lectora al realizar sus tareas. Escritura - Elementos de la comunicación.2. - La lectura autónoma. etc. . Revisa y corrige sus escritos utilizando el diccionario. • Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreación. - Textos discontinuos (chistes.). tanto en la escuela como en el hogar. COMPETENCIA 03: PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3.1. - La carta: Partes y tipos. afiches y otros textos discontinuos como parte de su vida cotidiana. establece un horario de lectura. textos. Escribe textos de su agrado. historietas. investigación y de estudio. 3.). etc. • Demuestra interés. Escribe textos originales haciendo uso de técnicas de creación. trabajos escolares y en su vida diaria. placer y agrado por leer historietas. 3.- Organizadores gráficos (mapas mentales.

- Hiatos. regional y nacional. parónimo. • Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas planteados en los textos que lee. • • Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares. - Diptongos. Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos. homónimo. - Técnicas de creación literaria. - Signos puntuación.) - Vocabulario. ÁREA: MATEMÁTICA . ACTITUDES • Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local. paroxítonas.- Preposiciones. etc. - Sinónimos. antónimos. - Clases palabras (Oxítonas. - Revisión y corrección de textos.

9. Interpreta la división de números decimales. 1. Reconoce. Crean resuelven ecuaciones.14. 1. 1. Resuelve problemas sobra capacidades de unidades. 1. Aplica propiedades en las operaciones combinadas. interpreta y representa operaciones con conjuntos.COMPETENCIA 01: NÚMERO.6. Crea resuelve problemas de proporcionalidad. 1. fracciones y mixtos. Crea y resuelve problemas con números decimales. inecuaciones. Propiedades de la adición. 1.4. 1.12. 1.1. multiplicación y división. Utiliza adecuadamente la calculadora.7. RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. 1. 1. Resuelven y formulan problemas con operaciones combinadas y decimales.3.8. Compara y ordena decimales y fracciones. . Interpreta establece relaciones entre cantidades proporcionales. sustracción. Formula la expresión decimal de una fracción.11. Resuelve y formula problemas con fracciones.5.2.10. 1. 1.

- El mínimo común múltiplo. - Adición y sustracción fracciones heterogéneas y mixtas. - Regla de tres simple directa. - Ecuaciones inecuaciones. - Números decimales. - Razones y proporciones. - Medidas capacidad. - Expresión decimal de una fracción.- Operaciones combinadas. - Sucesiones con números naturales. - Operaciones combinadas con números naturales y decimales. . - Problemas con proporcionalidad. - Uso de la calculadora.

. 2. - Representación con conjuntos.4. Resuelve y formula problemas de áreas y perímetros.- Conjuntos y elementos.2. Clases de cuadriláteros de triángulos. • Muestra seguridad y autonomía en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de problemas. Interpreta y mide la superficie de polígonos.1. 2. ACTITUDES • Es seguro y perseverante en sus argumentaciones.3. - Ángulos de figuras geométricas. Clasifica triángulos y cuadriláteros. - Determinación de conjuntos. 2. - Medición de polígonos. Interpreta ampliación y reducción de figuras geométricas. COMPETENCIA 02: GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. - Transformación de figuras geométricas (ampliación y reducción).

ACTITUDES • • • • • Es riguroso en la formulación de problemas. Es preciso en sus argumentaciones. - Áreas y perímetros de figuras geométricas y polígonos. ÁREA: PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA 01: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA . - Sucesos. 3. Gráfica de barras. Muestra satisfacción al conseguir sus resultados. Es preciso en el uso del lenguaje matemático. Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición. Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas.2.- Segmento de recta. COMPETENCIA 03: ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3.1. Interpreta información en gráficos de barras poligonales y circulares. Muestra seguridad en sus acciones de formulación y resolución. ACTITUDES • • • • Muestra seguridad en la comunicación de resultados estadísticos. Es autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas. Resuelve problemas en tablas y gráficos estadísticos.

Participa en planificación y ejecución de proyectos educativos. 1.2. Características físicas y emocionales del desarrollo humano. Importancia de la declaración de los derechos del niño y del adolescente.3. Reconoce las instituciones del gobierno regional. 1. Reflexiona sobre la función del tributo. 1. 1. Reconoce las organizaciones estudiantiles de su I. - La familia. Reflexiona funciones de la familia. 1. - Selección de programas audiovisuales.10. Identifica y evita programas audiovisuales no aptos para su edad. Radio. Identifica normas de seguridad vial y peatonal acciones de prevención.9. funciones y roles. televisión e internet.CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. 1. .1.5. 1.4.7.8.E. 1. Etapas del desarrollo humano. Describe la estructura y organización del estado peruano. 1.6.

- Funciones del gobierno regional. - Crianza de animales menores. individualmente y en grupo. - Declaración de los derechos del niño.- Brigadas escolares (Defensa civil y Municipios escolares). - Instituciones encargadas del cobro de tributos SUNAT – MUNICIPIO. Toma decisiones responsables. - La nación peruana. - El congreso (consejo de ministros). - Simulacros. - Normas de seguridad vial y personal. Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco. ACTITUDES • • • Rechaza toda forma discriminación y violencia en la convivencia cotidiana. • Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela. - Poderes del estado (Ejecutivo. legislativo y judicial). . - El semáforo.

2.8.1.COMPETENCIA 02: COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. Lee diversos tipos de mapas físicos y políticos. 2. Relaciona características geográficas y económicas de las regiones. Identifica y describe los elementos del ecosistema (Atmósfera.7.9. 2.10. sociosfera. 2. Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnológico en su región. litósfera.5.4. Participa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros de sismo en la escuela. 2. Describe y valora las cuatro regiones. 2. 2. Representa gráficamente cuadros cronológicos y líneas de tiempo. 2. . Describe y explica los movimientos de la Tierra en el Sistema Planetario Solar. biosfera). 2.2.3. Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo.6. hidrósfera. Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo.

- La Tierra y el Sistema Planetario Solar. desde los primeros pobladores hasta la República.12. hidrósfera. - Las zonas polares: ubicación y descripción de sus características físicas. sociosfera y biosfera). litósfera. - Mapas físicos y políticos (Perú y regiones). lingüística y cultural del Perú y la valora como una gran riqueza de nuestro país. El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevención de accidentes. señales y medidas de seguridad ante situaciones de riesgo.11. 2. - Elementos del ecosistema (atmósfera. - Causas y efectos de los desastres de origen natural y origen tecnológico. Sierra y Selva). Costa. - Biodiversidad y actividades económicas. - Regiones naturales del Perú (Mar. . - Organización de simulacros en la escuela.2. Describe y explica los procesos socio políticos ocurridos en la historia del Perú. Reconoce la diversidad étnica. - Uso racional de los recursos naturales. - Estimación del tiempo en siglos. milenios periodos y eras.

El encuentro de las culturas. El Virreinato: La organización del gobierno virreinal. La Conquista: Cambios sociales a partir de la llegada de los españoles. Tahuantinsuyo: Organización social y política. - Los primeros exploradores del continente americano: Viajes de Colón. El mestizaje en el Perú: cambios en el estilo de vida: alimentación. - Desembarco de San Martín. - La vida nómada de las bandas y la vida sedentaria. Llegada de Bolívar. religión. Sentido de autoridad en estas formas de organización social.- Diversidad étnica. - Los criollos y su papel en la independencia del Perú. - El Ayllu. - La despoblación indígena. . lingüística y cultural como riqueza del país. idioma. vestido. Emancipación: Túpac Amaru y la participación popular.

Investiga las deficiencias visuales. 1.3. - El surgimiento de la clase obrera.1. 1. El voto femenino. Investiga las enfermedades más comunes en su localidad. ACTITUDES • Valora la diversidad étnica. 1.4.2. Esquematiza el ciclo ovárico. - Sistema reproductor. Organiza el botiquín escolar. . - Migración interna y cambios sociales.La sociedad a inicios de la república: Nueva organización social y política: gobiernos civiles y militares.5. Reconoce la función reproductora humana el proceso de maduración de los óvulos y los espermatozoides. El indigenismo. Ciclo ovárico. 1. lingüística y cultural del Perú. ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIA 01: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. - Función reproductora humana: Espermatogénesis ovogénesis. • Aprecia la biodiversidad las regiones naturales del Perú y participa en su protección de aprovechamiento racional.

2. - Enfermedades de la vista. 2.3. Identifica las diferentes formas de los seres vivos. Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros. . Explora factores de los ecosistemas: Terrestre y acuático.4.2. Identifica y desarrolla eco proyectos y salidas de campo. 2. Diseña proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad. Investiga la biodiversidad de su región La Libertad.- Enfermedades. - Enfermedades cardiovasculares: Avances tecnológicos. Maneja con cuidado los materiales del ambiente. 2. ACTITUDES • • • • Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás personas. consecuencias y prevención.1. - El botiquín escolar. Busca con interés información sobre avances de la ciencia y la tecnología. COMPETENCIA 02: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2.5.

- Seres vivos: simbiosis. Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales. mutualismo y parasitismo. Participa en la defensa y protección de plantas y animales.6. . - Técnicas de diseño y elaboración de herbarios. COMPETENCIA 03: MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. - Salidas de campo. - Domesticaciones de especies animales y plantas. - Diversidad de plantas de la localidad. - Técnicas de prevención para la crianza de animales y plantas. 3.2. Estima el tamaño de partículas y moléculas. Interpreta la divisibilidad de partículas y moléculas.1.2. ACTITUDES • • • Participación en investigación y desarrollo de proyectos. Equilibrio de los ecosistemas: Terrestre y acuático. parques o jardines. comensalismo. Utiliza técnicas en crianza de animales menores y plantas locales.

Comprende cambios físicos y químicos de la materia.8. 3. 3. - Cambios físicos y químicos. Relaciona el movimiento de traslación con las estaciones del año.9. Investiga sobre los movimientos sísmicos. - Electricidad: Artefactos eléctricos. - Partículas moléculas.7. Reconoce la formación de imágenes de objetos. - Estimación del tamaño. 3. Investiga al sol como fuente de energía para la vida.4. Investiga la contaminación atmosférica.6.5. - Luz.3.3. - Mezclas y combinaciones en los alimentos. - Imágenes de objetos en espejos y lentes. 3. 3. La materia. 3. Investiga la fuerza que son la causa de la atracción de los objetos. .

ACTITUDES • • • Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos de ciencia y tecnología. Participa en acciones de prevención de riesgos ambientales. Demuestra interés por comprobar conjeturas sobre la base de evidencias. - La ley de la gravedad.- Estrategias para el ahorro de energía. - Electroimanes. - Lluvia ácida y efectos. - Causas y consecuencias de los movimientos sísmicos. - Recursos renovables y no renovables de la región La Libertad. - El sol y su importancia. - Presión atmosférica. - La tierra y sus movimientos. - Movimiento y razonamiento. - Contaminación atmosférica. .

Representa una historia real o imaginaria. pintura. - Juegos de roles. cerámica y bordados. Explora experimenta los procesos en la producción de tejidos.• • Participa en proyectos productivos de aplicación de ciencia y tecnología. Diseña y produce cerámica. Juzga críticamente la depredación de recursos naturales.3. . maquetas. collage. costura. modelado.4. cerámica. dibujo. - Actuación. bordados.2. pintura.1. utilitaria y bordados. 1. ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPETENCIA 01: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. Artes visuales: - Dibujo. - Instalaciones y exposición de Arte. 1. Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias y sentimientos. - Canto y creación de canciones. 1. - Diseño de vestuario. - Juegos dramáticos.

Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte. 1. 1. ACTITUDES • • • Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Identifica el credo. Aprecia sus posibilidades de expresión. • • Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros. 1. - El evangelio.2. Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresión artística. las de sus compañeros y de los artistas. región y país. ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA COMPETENCIA 01: FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL Y CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. • Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad. Formula razones de fe. Reconoce al Espíritu Santo como su protector y consolador. Respeta y cuida su entorno cultural.4.1. Identifica la santísima trinidad. . • Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros. • Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares.3. - Los apóstoles de Jesús.- Danzas tradicionales de su región (la marinera).

cooperación.- La Iglesia. María modelos de vida nueva. • Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. - . COMPETENCIA 02: TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. Defiende la palabra de Dios. - Jesús modelo de confianza y obediencia. Dios.3. • • Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida. - Jesús. - El Bautismo. Vivencia los mandamientos.1. ACTITUDES • Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas. importancia de la Eucaristía en su vida. Bondad. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. 2. - El credo. acogida y amistad entre nosotros (Valores). Rechaza toda forma de violencia reconociendo que es un atentado contra la ley de 2.2.

La Esperanza. ACTITUDES • Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace y dice.- Los mandamientos. Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes. - Historias personales de Jesús. - La fe. Marzo 2011. • Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. • • Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. el peatón y la reconciliación. .

el plan de estudios. CARACTERISTICAS DEL CURRICULO: * DIVERSIFICABLE: El diseño permite un fluido proceso de construcción adecuado a las características y demandas socioeconómicas. educación primaria y educación secundaria. mediante la creación de talleres y áreas adicionales.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS DISEÑO CURRICULAR NACIONAL. se aprobó el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. necesidades e intereses de aprendizaje. * ABIERTO: Al enriquecerse con los contenidos al interior de cada área. * FLEXIBLE: Esta concebido para adecuarse a las características de la realidad. 1. las áreas curriculares. propósitos y temas transversales de la educación básica regular. localidades e instituciones educativas donde se aplica. geográficas. los lineamientos para la evaluación del aprendizaje y la tutoría y orientación educativa. para los niveles de educación inicial. El diseño curricular nacional (DCN) contiene los fundamentos y orientaciones sobre la organización. así como las características y logros educativos de los estudiantes. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR Ético y Moral sensible y solidario y autónomo C A R A C T E R I S T . 2. culturales y educativas de las regiones.EBR Mediante el Resolución Ministerial Nº 0440.2008-ED . Dicho documento se empezó a aplicar desde el inicio del año escolar 2009.

I C A S Desarrollo Personal Creativo Comunicativo Cooperativo Organizado Proactivo OBJETIVOS DE LA EBR Ejercicio de la Ciudadanía Investigador Crítico Reflexivo Sociedad del Conocimiento Flexible Resolutivo Empatico y tolerante Democrático Trascendente .

comidas. Esta diversidad es biológica. vestimentas. TEMAS TRANSVERSALES En el DCN. bailes. poseemos 84. la familia y la sexualidad * Educación ambiental * Educación para la equidad de género DIVERSIFICACION Y EDUCACIÓN: El Perú es uno de los países con mayor diversidad en el mundo. religiones. APRENDER A SER-APRENDER A APRENDER-APRENDER A VIVIR JUNTOS-APRENDER A HACER 4. se proponen temas transversales que responden a temas coyunturales de trascendencia producto de la reflexión y el análisis sobre la problemática local. tradiciones. muchas de ellas sin ubicación todavía en las taxonomías científicas conocidas. nuestro país tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en el planeta.Vinculación al mundo del trabajo 3. nacional y mundial. infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales. música. En lo que a diversidad biológica y ambiental se refiere. Otro tanto ocurre con la diversidad cultural que se manifiesta en la lengua. regional. la paz y la ciudadanía * Educación en y para los derecho humanos * Educación en valores o formación ética * Educación intercultural * Educación para el amor. folclore y otros elementos culturales. EJES CURRICULARES NACIONALES El DCN señala cuatro ejes curriculares que se trabajan transversalmente para garantizar una formación integradora. Estos son: * Educación para la convivencia . tenemos una gran cantidad de formas idiomáticas dialécticas casi desconocidas. lo mismo que costumbres. son originarias del Perú. Además. etnias. . 32 tipos de clima identificados. ambiental y socio cultural.

Debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa. a su vez. intereses y asociaciones de la comunidad. ya que constataremos que muchos de sus habitantes tienen intereses. a pesar de que todos pertenecemos al mismo país. dbe ser atendida por los docentes a través de estrategias y actividades específicas para cada estudiante. PROCESO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR La diversificación curricular inspirada en una política de respeto al otro tiene su base en el amplio ejercicio de la tolerancia a lo diferente. costumbres. Y es que en cada aula de nuestras Instituciones Educativas vamos a encontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad y costumbres. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. padres de familia y estudiantes. hábitos. nuestro origen o procedencia de alguno de los lugares del territorio peruano ha dejado de concebirla como desventaja. adecuación. la comunidad donde vivamos. artísticas y culturales. Para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificación curricular. . necesidades. y en especial a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las necesidades. en términos de: actitudes. complementación y enriquecimiento del DCN. Esta diversidad si bien está mediatizada por las otras dimensiones de la diversidad. Al proceso de ajuste. En la formulación del PCC y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes. En tal sentido se adecua a las necesidades educativas de los estudiantes. creemos que constituye una potencialidad que puede y debe ser aprovechada en el trabajo educativo. Para la realización de este proceso. concepciones y manifestaciones sociales. el mismo que. se debe tener en cuenta el Diseño Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educación. por la sencilla razón de que su elaborazion requiere de un trabajo a conciencia. El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto. Un aspecto muy importante de la diversidad es aquel que se relaciona a la diversidad cognitiva y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. para ser aplicado a cada realidad. la cultural y la de género. La Diversificación. es necesario tomar en cuenta otro proceso fundamental: la personalización.Esta realidad es verificable sólo al observar nuestro entorno más cercano. flexible y diversificable. especialmente por la étnica. Sin embargo. Paralelamente al propósito de atender a la diversidad. a quienes debemos considerar como seres humanos singulares en sus propias peculiaridades. comportamientos. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular de Centro. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular del Centro de la Institución Educativa (PCC) y la Programación Anual (PA). que permite delimitar con claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares. necesidades y costumbres particulares y hasta diferentes. intereses.

EE U Proyecto Curricular Institucional (PCI) C I Diagnóstico de PEI O N Programación Anual (PA) E Temas transversales D U .La diversificación se hace teniendo en cuenta el diagnostico de la problemática pedagógica de la institución educativa y la propuesta pedagógica presente en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) el resultado es el Proyecto Curricular Institucional (PCI) en cuya elaboración participa el colectivo docente. Los podemos apreciar en el siguiente cuadro: Proyecto Educativo Institucional (PEI) I Diseño Curricular Nacional N S T PER-LAM Propuesta pedagógica I T Visión – misión de la II.

Observa los objetivos del Proyecto Educativo Regional: ESQUEMA DE LA VISION Y OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO DEL PER-LAM * Objetivo 1: calidad de los aprendizajes * Objetivo 2: equidad educativa * Objetivo 3: Interculturalidad * Objetivo 4: desarrollo magisterial * Objetivo 5: gestión educativa. . democrática y descentralizada * Objetivo 6: educación superior articulada al desarrollo regional CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES ¿Qué objetivo esperamos alcanzar con relación a este tema? Lograr aprendizajes de calidad en Los y Las estudiantes de educación básica con la participación de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y social que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio. a través del PER.LAM de las cuales tres de ellas deben de considerar las instituciones educativas en su proceso de diversificación curricular.Unidades Didácticas C A T Sesiones I V A Nuestra región a establecido seis objetivos a desarrollar.

5% y en Lógico Matemática de 96.¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? Según datos de la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación (UMC-MED 2005) en las áreas Comunicación y Lógico matemática en la región: Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 82% y en Lógico Matemática de 88.7% y en Lógico Matemática de 94.8%. Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no alcanzaban el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 86.3%. DIAGNÓSTICO Problemática de la institución * Desinterés por el aprendizaje * Limitados materiales educativos * Poca identificación con las actividades laborales y productivas * Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas * Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes * Poca higiene personal y comunal * Poca identificación con la cultura local . Los estudiantes de Quinto grado secundario que no alcanzan el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 88.8% y en Lógico Matemática de 91.3%. Este proceso es lo que se denomina “priorización de la problemática económica”. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. en el PCI de parte de esta propuesta pedagógica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que serán asumidas por la institución educativa.1% Los estudiantes de Tercer Grado secundaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 86. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PEI: Si bien la priorización de la problemática pedagógica se inicia en el diagnóstico del PEI.

honestidad. respeto. | Poca identificación con las actividades laborales y productivas | * Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo. Se inicia elaborando las necesidades de aprendizajes los intereses si se hubieran tomado en cuenta y se relacionen a un tema transversal. talleres y jornadas de reflexión y cuidado de la salud.Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI. identificar y organizar los aprendizajes. . esto es. | * Difusión de la importancia de las actividades productivas y laborales de la localidad y la región. * Difusión de técnicas de reciclaje. | TEMAS TRANSVERSAL SELECCIONADO Una vez concluido la tarea anterior se procede a establecer los temas transversales. * Aplicación de técnicas para organizar el tiempo y de estrategias de aprendizaje. * Formación de usuarios críticos de medios de comunicación. * Desintegración familiar y baja autoestima de la población. | Poca higiene personal y comunal | * Desconocimiento de causas de enfermedades infecto-contagiosas. | Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas | * Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. de técnicas de estudio y de estilos de aprendizaje.luego. estrategias. * Difusión de nuevas formas de convivencia familar. se debe elaborar los aprendizajes un cartel para el tema o los temas transversales. solidaridad. que la institución educativa asumirá y que orientará. respeto y laboriosidad. | * Promoción de la práctica de valores: responsabilidad. recursos y otros elementos que permiten desarrollarlos. * Desconocimiento de las oportunidades de empleo y desarrollo personal. * Desconocimiento de tratamiento de los desechos tóxicos | * Campañas de salubridad personal y ambiental. junto a los valores y todos los demás aprendizajes que se desarrollen. | * Promoción de práctica de valores: responsabilidad. La problemática priorizada corresponde al ámbito pedagógico y es de posible solución mediante el tratamiento curricular CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES | PROBLEMÁTICAPRIORIZADA | CAUSAS | POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN | Desinterés por el aprendizaje | * Desconocimiento de técnicas para organizar el tiempo. * Alto índice de desnutrición de los estudiantes. * Creación de círculos. identifícalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pegadogica. * Desintegración familar.

así. * Alto índice de desnutrición de los estudiantes. respeto. | . ayudándoles a construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir. en función de la pertinencia con las necesidades de formación de sus integrantes luego de un diagnóstico. * Difusión de nuevas formas de convivencia familar. la localidad y la Institución Educativa. * Desconocimiento de las oportunidades de empleo y desarrollo personal. talleres y jornadas de reflexión y cuidado de la salud. tener actitudes democráticas. | * Difusión de la importancia de las actividades productivas y laborales de la localidad y la región. solidaridad. respeto y laboriosidad. intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad. honestidad. * Formación de usuarios críticos de medios de comunicación. * Pueden ser propuestos por la organizaciones representativas de la región. * Creación de círculos. * Aplicación de técnicas para organizar el tiempo y de estrategias de aprendizaje. asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeños grupos.¡IMPORTANTE! * Los temas transversales tienen la intención de fortalecer los valores con contenidos culturales y válidos y pertinentes a las necesidades que se debe responder. | * Promoción de práctica de valores: responsabilidad. * Desde esta perspectiva. | Poca identificación con las actividades laborales y productivas | * Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo. VEMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO: Se puede utilizar el siguiente esquema CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES | PROBLEMÁTICAPRIORIZADA | CAUSAS | POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN | Desinterés por el aprendizaje | * Desconocimiento de técnicas para organizar el tiempo. y son seleccionados y determinados por la comunidad educativa. convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales. promover la interculturalidad. | Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas | * Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. como por ejemplo: trabajar por la paz. * Desintegración familar. preservar el medio ambiente y otros. * Desintegración familiar y baja autoestima de la población. los temas transversales contribuyen a la formación integral de los estudiantes. | * Promoción de la práctica de valores: responsabilidad. de técnicas de estudio y de estilos de aprendizaje. evitar la evasión tributaria. * Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de la comunidad educativa . y están presentes como macro orientador.

* Difusión de técnicas de reciclaje. las necesidades e interés de aprendizajes de los estudiantes.Poca higiene personal y comunal | * Desconocimiento de causas de enfermedades infecto-contagiosas. * Desconocimiento de tratamiento de los desechos tóxicos | * Campañas de salubridad personal y ambiental. | ACTITUDES RESPETO | que se le asigna| | las diferencias | VALORES | | | RESPONSABILIDAD | LABORIOSIDAD | SOLIDARIDAD | Muestra empeño al realizar sus tareas | Cumple con las tareas Actúa sin discriminar | Ayuda a sus compañeros | Organiza el tiempo libre | Comparte sus útiles escolares | Es puntual | Acepta | Toma la iniciativa en el trabajo en equipo | Permanece en la Institución Educativa | Es cortés en su trato | Comparte sus conocimientos y experiencias | | Se esfuerza por conseguir el logro institucional | Emplea vocabulario adecuado | cooperativa y democrática | | Cuida el patrimonio Muestra disposición | Participa en forma permanente y autónoma | Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula | Cuida la propiedad ajen | Promueve actividades de beneficio social y comunal | | Persiste a pesar de sus errores | Asume la diversidad cultural | | Asume sus errores | | Culmina sus tareas y proyectos oportunamente | Presenta sus tareas en forma oportuna | Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros | | | Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que comprende | Cumple con las normas de seguridad | Cumple con los acuerdos y normas establecidas | | . | Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de aprendizaje CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Para establecer el cartel de valores y actitudes se tomará en cuenta la visión y la misión de la institución educativa el diagnóstico del PEI.

los objetivos del PCC.ELABORACION DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Elaboración de los diseños curriculares diversificados (por área y grado) Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las áreas y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educación en el Diseño Curricular Nacional. También se puede organizar y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades presentado en el DCN o puede mantenerse sin cambios. Los temas transversales. de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. los Lineamientos de Política Educativa Regional y el Diseño Curricular Nacional. Los contenidos básicos se diversifican al secuenciar o desagregar los contenidos presentes en el DCN de la EBR o al incorporar otros qué el docente considere pertinentes. También significa enriquecer y complementar con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la Institución Educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de los padres de familia) y de los lineamientos de Política Educativa Regional para su elaboración se cuentan como insumos la propuesta pedagógica del PEI. . Los valores de la Institución Educativa. En ambos casos el proceso se debe realizar al considerar la forma cómo se asumen desde cada una de las áreas: * * * Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Para este proceso debemos tener en cuenta que: Las capacidades específicas se diversifican cuando se incorpora otras que el docente considere pertinentes y no estén contempladas en el DCN. La diversificación Curricular se concreta en la elaboración del Diseño Curricular Diversificado (DCD) de cada grado y grado.

E. AREA COMUNICACIÓN CAPACIDADES FUNDAMENTALES | | | CAPACIDADES DEL ÁREA | COMPRENSIÓN | LECTORA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN DE TEXTOS | . realicen un análisis de las capacidades fundamentales y propongan capacidades específicas relacionadas con las necesidades e intereses de aprendizaje que buscan atender.MATRIZ DE CAPACIDADES Se elabora en el mismo formato presente en el DCN de la EBR. Permite que los docentes de la I.

-Ilustraciones novedosas. JERARQUIZA -Tema central y temas específicos. -Resúmenes. -Ideas principales y secundarias. UTILIZA/ APLICA -La fluidez verbal e imaginativa. -Reglas gramaticales. -La consistencia del argumento. EVALÚA -La originalidad del texto. el cuerpo y la mirada. Los procesos cognitivos de la comprensión lectora. -La organización de las ideas. -Argumentos convincentes. -La relación entre texto e imagen. | IDENTIFICA -Los destinatarios posibles. -La estructura del texto. -El turno de participación. DISEÑA/ELABORA -Versiones previas. INTERPRETA/INFIERE -Significados a partir del contexto. ANALIZA/ DISCRIMINA -Recursos lingüísticos. -Esquema. -Redes Conceptuales. El tema central. ORGANIZA/UTILIZA -Información acopiada. -Soportes escritos. IMAGINA/SELECCIONA -Temas y personajes. -Las ideas del texto. -Situaciones comunicativas. ANALIZA -La información relevante y complementaria. -La intención del emisor. -Estructuras textuales. -Estrategias metacognitivas. -conflictos y desenlaces. -Estructura textual. INTERPRETA/INFIERE -Las pausas y silencios. -Secuencias narrativas. SELECCIONA -El momento adecuado para intervenir. -Los recursos de persuasión. -Los procesos cognitivos de la producción de texto. -Elementos de cohesión. * Los docentes deben tener presente que están en la libertad de incorporar las capacidades específicas que consideren necesarias para el desarrollo de los aprendizajes y que no están contempladas en el DCN de la EBR. -El mensaje del interlocutor. Sin embargo. -Mapas Mentales. . -Versiones finales y editadas.Convenciones de participación. -Textos lúdicos. -El desarrollo temático. | IMPORTANTE: * Como se puede notar en el ejemplo se ha mantenido la matriz de capacidades tal como está en el DCN de la EBR. -El dominio escénico. La intención del emisor. -Las opiniones de los demás. -Datos implícitos. -Tipos de relaciones. -Mensajes subliminales. -Recursos verbales y no verbales. -La estructura del texto. EVALÚA -El control de la voz. es bueno que los docentes consideren que el mejor momento para visualizar la necesidad de incorporar nuevas capacidades específicas es durante la formulación de los aprendizajes esperados de cada unidad didáctica. -La información relevante y completamente. -Finales inesperados. .PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DESICIONES | IDENTIFICA -El propósito comunicativo. ORGANIZA/ELABORA/SINTETIZA -Información. | IDENTIFICA -El tipo de texto. -Los gestos y miradas. -Recursos de persuasión. -Cohesión y coherencia.

derechos humanos.* Es necesario señalar que las capacidades específicas. salud. son las palabras en negrita (ejemplo: identifica) y. . que las frases precedidas por un guión (ejemplo: las ideas del texto). en equipo con tus colegas de tu área. para formar los aprendizajes esperados. CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS IMPORTANTE * Puedes notar en el ejemplo. mostradas en el cartel. ACTIVIDAD Nº01 Ahora. patrimonio cultural de la comunidad. orientan con relación a las características de los contenidos diversificados con los cuales se podrían articular. que se ha incorporado por diversificación contenidos relacionados a educación intercultural. construye el cartel de contenidos diversificados.

.

organicen un bloque de contenido para organizar una unidad didáctica de aprendizaje. ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL (PA) La programación anual.ACTIVIDAD Nº02 En equipo con los colegas de tu área. esencialmente consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades. a partir del cartel de contenidos diversificados. los contenidos .

los tiempos que serán necesarios.diversificados. en los periodos previstos por la institución educativa. P R O C E S O S 5.PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 3. DETERMINAR LOS VALORES Y ACTITUDES 1. SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 6. ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ANALIZA ANALIZA .CONSIDERAR LOS TEMAS TRANSVERSALES 2. del área y grado se elabora la programación de los aprendizajes para el año escolar. Sin embargo al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del año escolar. así como. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL 7. los temas transversales y las actitudes. Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. PROGRAMA ANUAL A partir del diseño curricular diversificado DCD. FORMULAR PROPOSITOS DE GRADO 4.

E.com 1 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. para poder vivir con dignidad y ser sujetos transformadores y creadores de condiciones de vida cada vez más justas para todos los hombres" Abdías MONTALVO CURI I. 2006) y esperamos que los contenidos. "En una sociedad compleja e incierta como la nuestra. el umbral de aprendizaje debe ser más alto que el umbral de cambio. por lo cual es indispensable que nuestro proceso de aprendizaje sea permanente y colaborativo. en el marco de la Sociedad del Conocimiento. entendiendo que el conocimiento al compartirse no se desgasta sino que al contrario se enriquece. De la misma manera confiamos plenamente que el presente documento motive a la indagación y al perfeccionamiento de nuestras capacidades docentes con la finalidad de encontrar mayor satisfacción al momento de interactuar en el aula con nuestros alumnos y/o alumnas y con toda la comunidad educativa. que “no basta saber hacer cosas. Por ello en el presente documento pretendemos brindarles algunas claves necesarias para poder continuar nuestro proceso de formación docente y así consolidar los saberes elaborados en el marco de nuestra formación inicial. cuestionarios y las sesiones desarrolladas a partir de los mismos contribuyan eficazmente al logro de estos conocimientos. sino sobre todo saber por qué se hacen las cosas así (pensar con las manos desde un aprendizaje permanente)” (Román.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Conocimientos Pedagógicos Generales Estimados colegas: Como profesionales docentes nos queda la inmensa labor de atender las necesidades e intereses de todos y cada uno de nuestros alumnos para contribuir en la construcción de una nueva sociedad. Además queremos mostrar.

1. El enfoque cognitivo 2. CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS PROCESOS PEDAGOGICOS TUTORIA Y ORIENTACIO N EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PSICOPEDAGOGIA ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL 1. MODELOS Y/O PARADIGMAS PEDAGOGICOS Marco conceptual 01: Enfoques pedagógicos. El enfoque instruccional – la pedagogía tradicional: .1. El enfoque instruccional – la pedagogía tradicional 2. ENFOQUES. El enfoque activista – la escuela activa ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 1.1. El enfoque integrador sociocognitivo 1. Los enfoques sociales 3.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI I. Enfoques pedagógicos para la Sociedad Industrial: 1.

sujeto y a su experimentación. de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanti hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. Este modelo pese a su largo tiempo de vigencia ha sido escasamente sustentado a nivel teórico y de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas n constituidos por las normas y las exposición oral y visual del maestro. I. Según Zubiría: “La escuela tradicional abandonó el pensamiento. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. puede hacer esto dado que no se preocupa por la comprensión sin por el aprendizaje mecánico” (Zubiría. Es la escuela que privilegia lo particular y específico. Freinet en Francia.2. Claparéde y Ferriere en Suiza. Decroly en Bélgica in de la escuela no educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.E.Tiene sus orígenes en Grecia y Roma clásicas y su consolidación y estructuración definitiva.com 2 . El enfoque activista – la escuela activa: La Revolución Francesa. desconociendo que ello no puede ser entendido sin la presencia de instrumentos generales del conocimiento. concentrando sus esfuerzos en los aprendizajes mecánicos obtenidos mediante la reiteración de la exposición y la práctica. garantiza el percepción. hecha de una manera reiterada y severa. Sus principales representantes y gestores fueron: Dewey en Estados Unidos. En realidad. el darwinismo y la teoría de la Gestalt fueron las principales corrientes científicas que nutrieron este modelo. 60) 1.1. en la edad media. que perdurará hasta fines del siglo XIX como único modelo pedagógico. 1994.

Entre estos esfuerzos teligencia. Resnik. Huebner. En este marco se fortalecen las teorías pedagógicas cognitivas que presentan las O: PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS Metáfora básica: el ordenador (procesos cognitivos y afectivos) Modelo de profesor: mediador del aprendizaje Currículum abierto y flexible: libertad de programas y horarios Objetivos por capacidades-destreza y por valores-actitudes Contenidos: significativos (arquitectura del conocimiento) Evaluación formativa (de objetivos) y sumativa (por objetivos) Metodología: constructiva. que más tarde formarán las bases de la estructuración del currículum surge el reconceptualismo de Mc.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI manipulación y experimentación. por primera vez. Pinar. Eisner. 1994. Si bien: “Con el modelo activista.2.2. Enfoque cognitivo: En la década de los setenta comienzan a madurar un conjunto de investigaciones y propuestas científicas alternativas al paradigma dominante hasta entonces.1. los cuales serán tenidos en cuenta y desarrollados por el proceso educativo… A pesar de sus aportes… carece de una concepción científica del aprendizaje. Enfoques pedagógicos para la Sociedad del Conocimiento: 1. hablar de una teoría pedagógica” (Zubiría. Pellegrino y Kail). aparece en la escuela como un ser con derechos. sin la cual no es posible hoy por hoy. . Carroll. Stenhouse. surgiendo teorías desde la perspectiva del procesamiento de la información como: la teoría de los procesos (Hunt. 78-79) 1. Donald. con capacidades e intereses propios. el niño. constructivo y creador Modelo de aprendizaje-enseñanza Refundación de la escuela desde el aula. Rose. garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. científica y por descubrimiento Disciplina: positiva y significativa Enseñanza centrada en procesos Aprendizaje: aprender a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas) Inteligencia como capacidad mejorable por el aprendizaje Memoria constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria) Motivación intrínseca: en el yo y en la tarea Formación del profesorado como mediadores instruccionales y del aprendizaje Investigación mediacional centrada en procesos Organizaciones que aprenden y crean conocimiento Transición desde el fordismo al toyotismo Persona y ciudadano: crítico. teoría de los parámetros modales (Detterman) y la teoría triárquica de la inteligencia de Piaget y los neopiagetianos. Greene. contribuirán a educar los sentidos.

una de corte ecológico y otra de corte sociocultural: I.2. los conceptos de ecología y desarrollo humano de Bronfenbrenner. Enfoques sociales o socioculturales: Estos enfoques se construyen. el modelo socio-histórico de Vigotsky. Leontiev y Luria.com 3 . los conceptos de cultura organizacional y cultura institucional y las teorías sociocríticas del currículum (consideramos sobre todo la de Habermas) De esta manera encontramos dos formas de análisis de la cultura.1. el aprendizaje psicosocial de Mc Millan.E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. entre otras. en base a las aportaciones de: la biología de los ecosistemas. la teoría del aprendizaje por imitación de Bandura. el modelo del interaccionismo social de Feuerstein.2. la ecología humana.

facilita el análisis de la construcción social de la mente y de la personalidad. contando además con los importantes aportes de Leontiev y Luria. constituyendo ambos parte de un ecosistema concreto en el que se producen mutuas interacciones. El constructo clave de esta dimensión es la INTERACCIÓN.Docente: Abdías MONTALVO CURI Dimensión ecológica: Este enfoque trata de estudiar las situaciones de clase (ecosistema) y los modos cómo responden a ellas los individuos. Aprendizajeenseñanza: centrado en la vida y en el contexto. considerando los planteamientos de Shulman (1986. asumir el proceso de enseñanzaaprendizaje como un proceso interactivo continuo. Para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. los . actitudes y creencias -cultural: Fue ampliamente tratada por Vigotsky y su escuela socio-histórica desde la perspectiva del materialismo dialéctico. Currículum abierto y flexible: cultura institucional contextualizada Objetivos y metas: capacidades y valores Contenidos: equilibrio entre cultura social y cultura institucional Evaluación: cualitativa y formativa Metodología: participativa y etnográfica Disciplina: positiva y significativa Enseñanza: proceso de mediación cultural Aprendizaje: cooperativo y mediado entre iguales Inteligencia: producto socio-cultural mejorable. Modelo teórico: equilibrio entre enfoques ecológicos y enfoques socio-culturales Personas y ciudadanos: capacidades y valores proyectados a la vida cotidiana. la podemos representar de la siguiente manera: La comunidad La escuela El profesor La clase Ecosistema del alumno Siguiendo a Hamilton (1983) podemos decir que el paradigma ecológico se preocupa sobre todo de: atender la interacción entre personas y entorno. Aplicando estas ideas a la institución escolar. a diferencia del paradigma cognitivo. crea expectativas y genera un clima de confianza. desde una dimensión psicosocial. tratar procesos no observables como pensamientos. en la década de los treinta del siglo pasado. Gestor del aula que potencia interacciones. analizar el contexto del aula como influido por otros contextos. Este paradigma. Sus elementos fundamentales son: PARADIGMA SOCIO-CULTURAL: APRENDIZAJE SOCIALIZADO Metáfora básica: el escenario Modelo de profesor: técnico-crítico y mediador de la cultura social. realzando: el aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales (no sólo el profesor sabe y enseña). que se produce entre el sujeto-individuo y su medio ambiente. Formación del profesorado: sentido de equipo y aprendizaje colaborativo Modelo de investigación: cualitativo y etnográfico. 21).

valores comunitarios y críticos (cultura institucional contextualizada). N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. De igual forma señala que el profesor no cumple solamente una función de mediador del aprendizaje sino también es mediador de la cultura social. Y finalmente dado su origen ideológico materialista dialéctico. pretende que las escuelas se conviertan en centros de formación de personas y ciudadanos que asuman críticamente su realidad y la traten de transformar en una sociedad mejor y comunitaria I.E.com 4 .

entendiendo que se complementa lo que se puede complementar y lo que no se puede no se hace. Persona y ciudadano: visión humanista. socialización de los objetivos Formación del profesorado: aprendizaje colaborativo y mediación instruccional. crítica y constructiva (capacidades y valores proyectados a la vida diaria) Modelo de aprendizaje – enseñanza. en parte. contenidos y métodos Modelo de profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social. Esta integración se sustenta. Currículum abierto y flexible: libertad de programas (cultura social contextualizada) Objetivos: capacidades-destrezas y valores-actitudes Contenidos: significativos y socializados Evaluación: cualitativa y cuantitativa Metodología: participativa y constructiva por descubrimiento Enseñanza: centrada en procesos y contextos Aprendizaje: cooperativo en el marco del aprender a aprender Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje. determinan en forma específica lo que el individuo ha de elaborar en el transcurso de su aprendizaje social con ayuda de las premisas biológicas innatas” (Odenhal. 2) las influencias socializantes de la comunidad humana. 244). . y se excluye el paradigma conductual ya que ha perdido notablemente su poder explicativo. 1968. en las teorías antropológicas y sociológicas del desarrollo humano que sostienen que: “ninguna actividad específicamente humana se forma en el hombre sin la acción de la sociedad en el individuo y en su aprendizaje” (Odenhal. Memoria constructiva individual y social Motivación intrínseca. 1999): PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO: Procesos y aprendizajes socio-cognitivos Metáfora básica: el organismo humano (individual y social) Cultura social e institucional: capacidades y valores. Las principales características de este paradigma sociocognitivo. Enfoque integrador sociocognitivo: Como ya se dijo anteriormente en la actualidad se busca una complementariedad de paradigmas antes que una mera oposición entre éstas. “Esta influencia actúa sobre el aprendizaje social del individuo de dos distintas maneras: 1) las influencias sociales que actuaron sobre el organismo humano en el pasado han formado en él las condiciones internas previas de los modos específicamente humanos del aprendizaje social.3. Modelo de investigación: etnográfica y mediacional. pedagógica y curricular en la sociedad actual. 1968. que actúan sobre el individuo en el transcurso de su desarrollo individual. reconociéndose así una permanente interacción y complementariedad entre el organismo humano (aprendizaje: el sujeto humano aprende) y la sociedad y/o ambiente en la que está inserto (el individuo forma la sociedad y la sociedad forma al individuo).2. Así entendemos que el paradigma cognitivo y el paradigma socio-cultural o contextual son perfectamente complementarios puesto que ambas poseen las bases epistemológicas plausibles para explicar y dar sentido a la práctica educativa. 246).Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 1. son: (en esta parte tomamos literalmente los planteamientos de Román y Diez.

se deriva de las teorías del aprendizaje tanto cognitivo como socializado. Por tanto la enseñanza debe subordinarse al aprendizaje.El modelo subyacente se denomina aprendizaje-enseñanza. entendida como mediación.E.com 5 . al transitar de un modelo conductista a un modelo socio-cognitivo y ello en terminología de Kuhn se denomina revolución científica. Pero el traslado mental de un modelo de enseñanzaaprendizaje a un modelo de aprendizaje-enseñanza es complejo y supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. ya que la forma de enseñanza. Es de hecho una ruptura epistemológica derivada de un cambio de paradigma.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI II. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Marco conceptual 02: Teorías del aprendizaje: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION TEORIAS DEL APRENDIZAJE PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA .

Ej: temor al profesor y protección ante un : Es el estímulo inicialmente neutro y que apareado con el estímulo incondicionado producirá una respuesta. Teoría del aprendizaje por descubrimiento 5. Presenta dos modalidades: I. Ej: va a producir ante un estímulo condicionado. Condicionamiento operante TEORIAS COGNITIVAS 1. luego de varias asociaciones al mostrar el lapicero rojo el niño tratará de protegerse.TEORIAS CONDUCTISTAS 1. Condicionamiento operante: Planteada por B. Condicionamiento clásico: Fue planteada y desarrollada principalmente por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936).com 6 . Teorías conductistas: 2. inicialmente neutro. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. 3. Condicionamiento clásico 2. Además plantea que existen dos tipos de procedimientos fundamentales en todo aprendizaje: el reforzamiento y el castigo: a) Reforzamiento: Procedimiento mediante el cual se incremental posibilidad de ocurrencia de una conducta. Teoría psicogenética 2. ej: salivación) y conductas operantes (no se producen como reacción a un estímulo sino más bien como producto de la acción u operación sobre el medio).F Skinner. Teoría del interaccionismo social. Teoría humanista de Karl Rogers. Teoría sociocultural 2. es capaz de producir automáticamente una respuesta no Es una respuesta no aprendida que es provocada por un estímulo incondicionado.E.1. Teoría de las inteligencias múltiples TEORIAS SOCIOCULTURALES 1. al asociarse varias veces con un estímulo provocador de respuestas lo va a sustituir en estímulo que de forma natural. Distingue entre conductas respondientes (respuestas provocadas por estímulos. Se define como un proceso en el cual un estímulo.1.1.2. Teoría del procesamiento de la información 6. 2. teoría de los mapas conceptuales 4. asociado al golpe. Teoría del aprendizaje significativo 3. Ej: El lapicero rojo. 2.1.

.

aparece un estímulo que disminuye la una conducta.Todo aprendiz es un científico potencial . Brindamos una síntesis de estos procedimientos en el siguiente cuadro: Procedimiento Reforzamiento Castigo Positivo Después de una conducta aparece algo Después de una conducta aparece algo Negativo Después de una conducta se retira algo Después de una conducta se retira algo Conducta Aumenta Disminuye Esta teoría fue ampliamente difundida y aplicada en la educación a nivel mundial y aún hoy se sigue aplicando en sendos proyectos educativos. 2) Preoperacional (2 a 7 años). Dicha consecuencia aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta. Teorías cognitivas: 2. desaparece o se evita un estímulo. b) Castigo: Procedimiento a través del cual disminuye la probabilid positivo: cuando después de emitida una conducta.1.2.La actividad cognitiva ayuda a transitar desde el pensamiento manipulativo al abstracto. El constructivismo es una síntesis entre racionalismo y empirismo y tiene estas características: . 2. esquema o . Teoría psicogenética: Formulada por el psicólogo suizo Jean Piaget.Aprender es contraponer hechos con conceptos . 3) Operaciones concretas (7 a 11 años).El sujeto aprende de una manera activa y constructiva .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI cual aumenta la probabili una conducta. b) Plantea las siguientes etapas del desarrollo cognitivo: 1) Sensoriomotriz (0 a 2 años). se retira un estímulo que va a disminuir la probabilidad de ocurrencia de una conducta.El aprendizaje se realiza de forma inductiva-deductiva Intensa actividad en procesos cognitivos básicos y superiores . rechazando sin más la nueva la información o esquemas previos deben acomodarse a un nuevo objeto. como conjunto de esquemas previos que nitivo: estado de desequilibrio que lleva al aprendiz a movilizar mecanismos reguladores de las estructuras cognitivas. después de largos años de investigación. 4) Operaciones formales (11-15 años a más) c) Sostiene que en todo proceso de aprendizaje se desarrollan los característica u objeto a la estructura cognitiva. Esta teoría presenta las siguientes características principales: a) Plantea la teoría de la construcción activa del conocimiento (desde una perspectiva más epistemológica).2.

Se habla de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponía el individuo. En cambio el aprendizaje repetitivo es aquel en el cual no se logra establecer esta relación con los conceptos previos o si se hace. es decir situar lo que se aprende en un subesquema que a su vez formaría parte de un esquema más amplio y a su vez este formaría parte de la estructura cognitiva. es de una forma mecánica y. I.E. Teoría del aprendizaje significativo: Desarrollada por los psicólogos de Harvard: David P. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.2.com 7 . d) El aprendizaje no sería otra cosa que situar lo que se aprende en lo que ya se sabe. poco duradera. Ausubel.Reequlibrio: reconciliación cognitiva entre los esquemas previos y la nueva información o el nuevo aprendizaje. Joseph Novak y Helen Hanesian. 2.2. por lo tanto. Presenta las siguientes características: a) El aprendizaje puede ser de dos tipos: repetitivo o significativo.

. pero esta no es ni más inclusiva ni más específica que las ideas existentes. que consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar una unidad semántica. c) El aprendizaje receptivo significativo se dará cuando un material potencialmente significativo sea presentado en su forma final a los estudiantes y éstos lo incorporen a su estructura de manera relevante. los ejemplos .3. son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos.Jerarquización: Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. c) Las principales características de los mapas conceptuales son: . B. Aprendizaje supraordenado o superordenado: Se presenta cuando el concepto nuevo es más abstracto e inclusivo que los conceptos previos. la resolución de problemas. 3. En este caso se considera que A tiene algunos atributos de criterio común con las ideas existentes.Concepto. d) Formas del aprendizaje significativo: el aprendizaje significativo puede tomar tres formas: 1.C o D. y logra por tanto subordinarlos. Teoría de los mapas conceptuales de Joseph D. Aprendizaje combinatorio: en este tipo de aprendizaje la idea A se relaciona con las ideas existentes en la estructura cognitiva. en otras palabras. Aprendizaje inclusivo subordinado: Cuando en la estructura cognitiva existen conceptos inclusores que permitan subordinar el aprendizaje a ellos. e) Los factores cognitivos que intervienen sición cognoscitiva.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI b) Para lograr el aprendizaje significativo tienen que darse simultáneamente por lo menos las tres siguientes condiciones: 1. 1988. b) Los principales elementos de un mapa conceptual. estrategia o método o “recurso esquemático” de los mapas conceptuales que supone los siguientes principios: a) Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. 22) . trata de operativizar la teoría del aprendizaje significativo y crea la técnica. propuestos por Novak son: . 33).Palabras – enlace. Esta pueden ser explícitas o implícitas (Novak. Novak: Novak. El alumno debe manifestar actitud positiva hacia el aprendizaje significativo. entendido como una “regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término” (Novak. el nivel de desarrollo de capacidades intelectuales como el razonamiento. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados 3.Proposición. Los mapas conceptuales proporcionan un esquema de lo aprendido ordenado de una manera jerárquica. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo 2. 1988. 2. que se refiere a la adecuación del equipo de procesamiento cognoscitivo existente o la capacidad para afrontar las demandas de cierta tarea de aprendizaje ada por el nivel general de desempeño cognoscitivo o. 2. coautor de la obra “Psicología educativa” con Ausubel.2. la comprensión verbal y la ionada con la repetición o las presentaciones o ensayos múltiples con la información que se requiere aprender.

.Conexión con las ideas previas de los alumnos.E. .se sitúan en último lugar y no se enmarcan.La reconciliación integradora. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. I. .Selección: los mapas conceptuales constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje. Se trata de aprovecharla capacidad de representación visual.Impacto visual: se destacan más los términos conceptuales con mayúscula y se enmarcan en elipses para aumentar el contraste con las letras y el fondo.La diferenciación progresiva .com 8 . tema o texto. d) Los aspectos básicos que trabaja sobre la teoría del aprendizaje significativo son: . Inclusión o estructuración jerárquica de los conceptos.

abstracto y flexible. conceptos.El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia. . Teoría del aprendizaje por descubrimiento: Formulada por Jerome Bruner. sistemas conceptuales.Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. Teoría del procesamiento de la información: Sostenida principalmente por Robert Gagne. . leyes. Supone el manejo de símbolos. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. conceptos definidos. de una manera análoga al funcionamiento de una computadora. Sus principales planteamientos son los siguientes: a) Según este enfoque el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya función es transformar o procesar la información que ingresa al sistema humano.Información verbal: conocimientos teóricos . . .… b) Los principios del aprendizaje por descubrimiento son: . reglas de orden superior. El sistema icónico se apoya sobre todo en la imaginación. c) Existen 5 categorías principales de aprendizaje o capacidades aprendidas: . b) Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de procesamientos de la información. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje.La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. . .El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio. d) El acto de aprender presenta las siguientes fases: . ideas. .Actitudes: estado interno adquirido que ejerce influencia sobre la acción personal.El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. . icónica y simbólica. Su teoría presenta las siguientes características: a) Plantea que el pensamiento es mejorable a través del aprendizaje por descubrimiento y de la acción y ello pasa por las fases: inactiva. . .Habilidades motrices. va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la representación lingüística que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje más complejo.El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca. Ej: los niños poseen imágenes de muchas cosas que no definen. que opera básicamente a partir de la acción.2.4.El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. .El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo. El sistema simbólico. .Estrategias cognoscitivas: capacidades internamente organizadas. hipótesis.El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. c) Afirma con contundencia: el alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que 2. El sistema enactivo es un modo de pensamiento altamente manipulativo.Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico. . reglas.5.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 2.Habilidades intelectuales: conocimientos prácticos como: discriminaciones. Ej:: las habilidades motóricas se aprenden haciendo.La enseñanza expositiva es autoritaria. donde se representan conceptos y situaciones sin definir.

E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.com 9 .I.

estas inteligencias son: . incluso sin referencia al estímulo físico original. Teoría sociohistórica: Formulada por el ruso Lev I.2. . Inteligencia interpersonal: Capacidad para entender y responder de una manera apropiada a los estados de ánimo. pensamiento) son sobretodo de naturaleza sociohistórica y cultural y producto de contextos socioculturales concretos. . Capacidad de manejar simultáneamente diversas variables. discriminar. .3.Inteligencia Cinestésiso-corporal: Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destreza.Inteligencia lógico matemática: también se suele llamar capacidad científica. Teorías socio-culturales: 2.Desarrollo potencial: conjunto de actividades que el niño es . c) Plantea que existen tres zonas o niveles de desarrollo: 1) Zona de desarrollo potencial (ZDP). Plantea que la inteligencia es un producto social. así como nuestra relación con los demás. al menos. capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. b) Los procesos psicológicos superiores (lenguaje. tesis conocida como teoría de las inteligencias múltiples.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 2. Presenta las siguientes características: a) Entiende la competencia cognitiva humana como un conjunto de habilidades. suponen la participación de los seres humanos).3. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas. Vigotsky y desarrollada también por Leontiev y Luria. transformarla y modificarla. Se desarrollan a través de dos formas de mediación social: la intervención del contexto social (familia. Esta teoría presenta las siguientes características: a) Diferencia entre procesos psicológicos elementales (son controlados por el entorno y comunes a personas y animales) y procesos psicológicos superiores (tienen un alto nivel de regulación conciente y mental. las funciones y las abstracciones. comunidad) y los artefactos o productos socioculturales (herramientas. tecnología). . transformar y expresar diferentes formas musicales. de ocho modos diferentes. las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces.1. talentos.Inteligencia verbal-lingüística: capacidad para manejar y estructurar los significados y funciones de las palabras y del lenguaje.6. motivaciones. causa-efecto).Inteligencia Visual-espacial: Capacidad de percibir de una manera exacta la información viso-espacial. formular varias hipótesis para después aceptarlas o rechazarlas.Inteligencia Musical-rítmica: Habilidad para apreciar. sentimientos. aptitudes o capacidades que denomina inteligencias. así como recrear imágenes visuales.Inteligencia intrapersonal: Capacidad de formarse un modelo ajustado y verídico de sí mismo y de ser capaz de usar este modelo para desenvolverse eficazmente en la vida.Inteligencia naturalista: Capacidad para comprender y reconocer el mundo natural y trabajar eficazmente en él. Teoría de las Inteligencias Múltiples: Desarrollada por el neurólogo Howard Gardner a finales de los años ’70 y principios de los ’80. . b) El postulado central es que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo. 2. . convicciones y deseos de otras personas.

3) Zona de desarrollo próximo: es la distancia entre la zona de desarrollo potencial y la zona de desarrollo real. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos. … transmitidos de una generación a otra I. pero que se hallan en proceso de maduración. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. en función de la interacción con el medio.3.La Cultura. primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica).com 10 . valores. significa las posibilidades de un sujeto de aprender.La inteligencia es el producto de una compleja interacción entre el organismo y el ambiente . toda función aparece dos veces. creencias. su teoría presenta las siguientes características: . indica los conocimientos. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. d) Estadios de desarrollo de la inteligencia: distingue cuatro etapas: 1) Estadio primitivo. 4) Estadio de internalización. 2. y para madurar y desarrollar estas funciones es necesaria la ayuda del adulto. .E. 2) Zona de desarrollo real (ZDR) – desarrollo real: indica el conjunto de actividades que el sujeto es capaz de realizar por sí mismo.capaz de realizar con la ayuda y colaboración de los demás. sin la guía y ayuda de otras personas.Plantea el concepto Potencial de aprendizaje. e) Formula la ley de la doble formación fundamental: En el desarrollo cultural del niño. 2) Estadio de inteligencia práctica. 3) Estadio del uso de medios simbólicos externos. Teoría del interaccionismo social: Desarrollada en Israel por el psicólogo Feuerstein.2. Define aquellas funciones que todavía no han madurado.

. b) Las actitudes que deben desarrollar los docentes son: . puede provocar inseguridad.Gran parte del aprendizaje significativo requiere aprender haciendo. . de procesamiento o de salida (output). provocado por un proceso de mediación. a dolores propios del parto. transformación.El aprendizaje más útil en la sociedad contemporánea consiste en aprender a aprender. se puede entender como la carencia de aprendizaje mediado.Comprensión empática. sin orgullos ni pretensiones. donde formula los siguientes planteamientos: a) Los principios que deben orientar las actividades escolares deben ser: . . como tal. . Teoría humanista de Karl Rogers: Basado en su experiencia como psicoterapeuta. . 2. intencionado. metas de la cultura . que sepa curar. Necesitamos a seres que sepan donde están las heridas. un pobre hombre de Dios.Formula la Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (MCE): considera que el organismo humano está abierto a su posible mejora. como con justicia. a veces a muchos dolores. precisamente porque sea pobre.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI .3.3.Los estudiantes tienen un potencial natural para el aprendizaje . continuidad y autoperpetuación. de y hacia sí mismo y los estudiantes. Necesitamos a gente como el bienaventurado Francisco…. .Desarrolla los Programas de evaluación y desarrollo del potencial de aprendizaje como mejora de la inteligencia: LPAD y el PEI. Es un cambio cualitativo. Indica cómo el adulto transmite al niño estilos de vida.Autenticidad. de los estudiantes para crear un clima favorable para el aprendizaje experiencial y autodirigido. Se define por tres criterios: relación parte-todo.Valoración. plantea algunas ideas sobre el aprendizaje principalmente en su libro: “Libertad para aprender”. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Una Nueva Era. Está naciendo una nueva era. . en constante cambio y desarrollo. el docente tiene que proponerles temas que sean relevantes para sus metas personales.La Privación cultural: nos muestra la carencia total o parcial de identidad cultural y se refiere al individuo o grupo privado de su propia cultura. en su forma de ser y en sus interrelaciones personales.El Aprendizaje mediado: se expresa en la formula S-O-H-O-R. porque esté lleno de . .El aprendizaje es cambio y. lo que incluye dar mucho peso a la autoevaluación de los logros. El parto va unido a los dolores.Los estudiantes deben hacerse responsables por sus aprendizajes. que conozcan el fondo del dolor y que sepan poner el dedo en la llaga. modelos de conducta.Para desatar ese potencial. un hombre del montón. Las funciones cognitivas deficientes se pueden presentar en la fase de entrada de la información (input). aceptación y confianza. tanto con suavidad. El docente debe procurar que el aula y la escuela sean entornos acogedores para los estudiantes .El mapa cognitivo y las funciones cognitivas deficientes: el mapa cognitivo es una forma de categorización y definición de los componentes de los actos mentales y sirve como base para el análisis de la conducta cognitiva deficiente. desarrollar una apertura hacia las experiencias nuevas y ser capaz de incorporarse a procesos de cambio continuo.

uno que ame a todos y a cada uno de sus prójimos. un hermanito. Phil Bosmans I. . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E.alegría y de bondad.com 11 . que los ame con un amor ferviente y sin medida.

Tradición tecnológicopositivista 3. Tradición sociocrítica . CURRICULO Marco conceptual 03: Currículo: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICIONES 1.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI III. Tradición interpretativa 4. Tradición academicista 2.

dependiente (R) o intervinientes (O). de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” (Stenhouse. orientados a la consecución de objetivos se encuentra el movimiento reconceptualista que se caracteriza por su crítica hacia lo conductual curricular y su sentido de la práctica. Modelo tecnológicopositivista o conductista 3.FUENTES 1. tratando de controlar las variables independiente (S). Este modelo está centrado en la obtención de productos observables. Fuente antropológica 4. Otra definición que expresa las concepciones propias de esta tradición desde un punto de vista integrador es la de Román y Diez (1994): “Consideramos al currículum desde un doble punto de vista: Entendemos por un lado el “currículum como la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones educativas y los profesores” y por otro definimos el “currículum como el modelo de aprendizajesocio-crítica: Considera al currículum como un análisis crítico-cultural. Estos saberes consideran la cultura como una estructura conceptual secuenciada de una manera metódica y sistemática… la tradición tecnológico-positivista: “Las definiciones de currículum se orientan a la planificación del mismo desde un modelo de base conductual. Modelo interpretativo cultural 4. S – R o S – O – R. Propuesta sociocognitiva. Propuesta hexagonal 2. MODELOS 1. Modelo integrador de base humanista sociocognitivo 3. Fuente pedagógica ELEMENTOS 1. Modelo academicista 2. Fuente epistemológica 2. Fuente sociológica. Definiciones de currículo: Existen múltiples definiciones de currículo o currículum y estas han ido variando a través del tiempo respondiendo a diversas construcciones teóricas y prácticas sobre el mismo.1. entre las conjunto de “saberes conceptuales organizados en disciplinas. Modelo socio-crítico 5. Fuente psicológica 3. como la de Stenhouse que intenta un equilibrio entre ambas. cuya función principal es política. mientras existe otras. 5. quien indica que: “un currículo es una tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. medibles y cuantificables. Se entiende el currículo desde dos perspectivas: una que prima lo cognitivo del currículo y otra que prima lo socio-cultural. 1981). Puede considerarse una “organización de medios-fines. liberadora y emancipadora .

com 12 .E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.I.

c) Fuente pedagógica: Debe precisar. a partir de los modelos de aprendizaje. social e institucional. b) Fuente psicológica: Debe explicar con claridad los modelos de aprendizaje. e) Fuente antropológica: Brinda los modelos de sociedad y hombre. en el marco de la cultura. etc.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 3. 3. las formas de entender la enseñanza y la planificación en el aula.3. fuente pedagógica y fuente antropológica) y por consiguiente del currículo mismo. En este sentido la escuela ha de ser entendida como una agencia de socialización y enculturación. Debe acotar el tipo de humanismo a desarrollar en la escuela. Así en los currículos modernos explica el aprender a aprender como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos. Debe concretarse en modelos prácticos de Diseños Curriculares de Aula. social e institucional en el marco del escenario del aprendiz. social e institucional y el conocimiento y sus manifestaciones. d) Fuente sociológica: Ha de identificar los modelos de cultura global. el aprendizaje mediado. Elementos del currículo: En esta parte mencionamos dos modelos: el modelo hexagonal propio de la pedagogía conceptual y el modelo de base sociocognitiva propuesto por Román y Diez.2. culo posee los siguientes elementos: Elementos del currículo Evaluación Propósitos Preguntas del currículo ¿Se cumplió? ¿Para qué enseñar? Recursos . Este macromodelo debe explicar con claridad la cultura globalizada. lo cual afecta de manera directa a los valores y capacidades a desarrollar. el aprendizaje constructivo y significativo. los modelos de memoria constructiva. se erige así en un macromodelo teórico (paradigma) fundamentador de cada una de estas ciencias. Fuentes del currículo: a) Fuente epistemológica: Constituye la fuente fundamental y nuclear de cada una de las fuentes del currículo (fuente sociológica. fuente psicológica. donde el profesor actúa como mediador de la cultura global.

2006). Siendo las capacidades y valores los objetivos y los contenidos y los métodos los medios para desarrollarlos. siguiendo los planteamientos de Román Pérez: 3.4. interdisciplinares. el modelo técnico curricular y el modelo sociocognitivo (MINEDU. sin embrago en el presente documento expondremos 5 modelos. I. Modelos curriculares: El MINEDU plantea 3 modelos curriculares: el modelo enciclopédico. Modelo academicista (enciclopédico) En este modelo lo básico y nuclear del currículo son los contenidos y su aprendizaje. los contenidos ¿Qué aprender y enseñar? y los métodos ¿Cómo aprender y enseñar?. Para estos autores los elementos del currículo son los mismos elementos de la cultura.4. para lo cual implementa diversas formas de organizar y secuenciar los contenidos dando origen a diversos modelos: disciplinares. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E. integrados. En otras palabras las capacidades y valores responden a la pregunta: ¿Para qué aprender y enseñar?.Contenidos ¿Con qué enseñar? ¿Qué enseñar? Método Secuenciación ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? El currículo de base sociocognitiva. propuesto por Román y Diez (1989. 2007). es decir: capacidades (como herramientas mentales).1. contenidos (como formas de saber) y métodos (como formas de hacer). 3.com . los cuales se organizan en diversas áreas o asignaturas como bloques de saber.19991005. valores (como tonalidades afectivas).

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Objetivos y fines: el aprendizaje de contenidos 3. positivista. .Aprendizaje: opaco Aprender a aprender: aprender formas de hacer. fines y objetivos.3. Tiene sus fundamentos psicológicos en el conductismo y el neoconductismo.Currículum oculto: Capacidades y valores . Los métodos son de hecho.Currículum explícito: contenidos (formas de saber). racional.Se incorporan algunos contenidos sobre todo factuales.contenidos-métodos-actividades: currículum explícito. positivista y burocrática . En el seno de este modelo se han forjado diversas corrientes con sus componentes teóricos-prácticos propios. . Parte de una visión de la enseñanza como una actividad regulable.Profesor: transmisor de información “dosificada y elaborada” . . 1984). capacidades y valores. Capacidades-valores: acientíficos (currículum oculto) . Currículum oculto: contenidos conceptuales. métodos actividades. eficientista.Como plan de instrucción: * Objetivos generales.Racionalidad: empirista. y como tal consiste en una actividad técnica bajo los parámetros de control y realización científica (Escudero. cuya síntesis la expresamos en el siguiente cuadro: a) Corrientes principales: .Diseño curricular (programación): centrado en la eficacia medible. . .4. Los contenidos conceptuales son de hecho. Modelo tecnológico-positivista o conductista: Recibe las siguientes denominaciones: conductual. metas y objetivos (como modelos de conductas) * Selección de experiencias de aprendizaje * Selección de contenidos oficiales * Organización e integración de contenidos y experiencias * Evaluación. tecnológico.Aprender a aprender: “trucos para aprender contenidos” ESCUELA ACTIVA . * Contenidos * Actividades * Evaluación. realizar y evaluar. b) Componentes teórico-prácticos .Evaluación: centrada en lo medible (técnicas cuantitativas) . . 3.Aprendizaje: opaco . que consiste en programar. . específicos y operativos. fines y objetivos. El modelo academicista tiene dos grandes versiones en la historia de la educación: la escuela clásica y la escuela activa cuya síntesis realizan Román y Diez y lo expresan en el siguiente cuadro: ESCUELA CLÁSICA .2.Como conjunto de experiencias de aprendizaje: * Fines.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI multidisciplinares.Como sistema tecnológico: Programación-evaluación: objetivos operativos.Currículum explícito: métodos (formas de hacer).4.Medios didácticos: programas oficiales y textos editoriales.Valores prescritos por la administración . Modelo interpretativo cultural: . . actividades.Teoría y práctica: entidades diferentes.

com 14 . adaptable y contextualizado. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. lo cual complejiza aún más la tarea de definir este modelo. Currículo abierto y flexible. a) Corriente reconceptualista: . práctica y reconceptualista. . sin embargo es importante hacer notar que cada una de estas corrientes presenta también subcorrientes.En este modelo se incluyen numerosas corrientes. I.Revisión crítica de los modelos curriculares conductistas. de las cuales consideramos tres principales: cognitiva. Román y Diez.Profesor: artista habilidoso de su oficio profesional. realizando un gran trabajo sintético nos presentan el siguiente resumen sobre las corrientes de este modelo.E.

* Currículo realizado: efectos complejos * Currículum evaluado. . * Principios ecológicos y situacionales.Racionalidad problematizadora y dialéctica .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI .Enseñanza centrada en procesos. b) Corriente práctica: .Contenidos socialmente significativos. .Modelo humanista de educación: desarrollo de valores. c) Corriente cognitiva: . . * Procesos deliberativos y reflexivos.4. . I.Medios didácticos: basados en la negociación y el consenso. * Formación centrada en el proceso. más que en el producto.Evaluación cualitativa y cuantitativa .Pensamiento del alumno: * Atención y motivación.E. * Currículo centrado en tareas. Entre sus principales características y aplicaciones se mencionan (Román y Diez.Pensamiento del profesor: se apoya en: * Creencias: teorías implícitas de la educación * Constructos: propiedades atribuidas a personas u objetos. . * Percepción y memoria constructiva * Objetivos por capacidades (cognitivos) y por valores (afectivos).El currículum como arte de la práctica (Schwab. 1999): a) Características (Rodríguez Rojo. Se desarrolla en América del norte con la llamada pedagogía crítica radical americana. En Australia con la corriente educativa crítica australiana. *Pensamiento práctico: dirigido a la acción * Principios educativos: asociación teoría práctica. * Modelos de análisis: toma de decisiones y procesamiento de la información. Evaluación: técnicas didácticas y etnográficas (estudio de casos). * Derecho a la diferencia y singularidad del alumno * Educación emancipadora y liberadora * Método hermenéutico e interpretativo. * Basado en problemas concretos y reales. 1997): . b) Aplicaciones al currículum: .Valores compartidos y liberadores.Objetivos expresivos. .4. * Selección de problemas en debates comunitarios. y en España gracias a los aportes de numerosos investigadores. * Episodios y pasos deliberativos.La práctica es la teoría de la acción. Reid) * Perspectiva aplicada y práctica. . en América Latina la teoría crítica y la pedagogía liberadora de Freire. Modelo socio-crítico: Surge de la aplicación de los principios teóricos de la escuela de Frankfurt.Profesor reflexivo y crítico: investigador en el aula. a la teoría curricular. N° 6069 “PACHACUTEC” .Referidas a la modernidad: * Cuestionamiento de la filosofía positivista. . sobre todo de los aportes de Habermas. 3. en Alemania se desarrolla la teoría crítica alemana. * Aprendizaje constructivo y significativo (arquitectura del conocimiento).El currículum como arquitectura de la práctica (Gimeno): * Currículum prescrito (presentado y moldeado por los profesores) * Currículum en acción: enseñanza interactiva. Investigación – acción .Fijación de objetivos: a partir del diálogo. * Emancipación y libertad del individuo. * Perfección moral por el trabajo intelectual y la autoconciencia * Integración de valores sociales. * Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas. .Referidas a la postmodernidad: * Dimensiones históricas del conocimiento y sus valores.Primacía de los procedimientos sobre los contenidos. .

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contenidos y métodos. .5. siendo los dos últimos los medios para conseguir desarrollar los primeros. favorecedores del aprendizaje significativo. valores. actuando los profesores y pares como mediadores de la cultura social e institucional. donde la enseñanza se orienta al desarrollo sistemático de la inteligencia potencial y de la afectividad de los alumnos. En este modelo se prioriza el cómo aprende y el para qué aprende sobre el qué aprende. flexibles. motivantes y favorecedores del aprendizaje constructivo. Sustenta que el objetivo curricular fundamental debe ser desarrollar capacidades-destrezas como herramientas productoras de la cultura y también valores-actitudes como tonalidades afectivas de la propia cultura. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “La sonrisa es como el manantial claro que atrae al caminante con promesa de frescura. La sonrisa es alentadora como la esperanza de encontrar un refugio seguro en la noche tenebrosa.4. Como selección cultural posee los mismos elementos de la cultura: capacidades. Este modelo curricular se ha venido implementando en América Latina con las siguientes características: Abiertos.Enseñanza como actividad crítica. creemos que este modelo es el modelo integrador de base humanista socio-cognitivo. De esta manera trata de integrar al protagonista del aprendizaje y al escenario donde aprende. desde y para el alumno.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI . Recibe sonriendo al cansado y al viajero que llega a tu puerta a hora importuna. 1999. Escuela como comunidad de personas y valores compartidos . 3. Es evidente que la nueva sociedad requiere un nuevo modelo curricular. adivinamos un corazón complaciente y capaz de interesarse por nosotros. Modelo integrador de base humanista sociocognitivo: Formulado por Román y Diez (1989. el currículum como arquitectura de la práctica y la corriente cognitiva) con las teorías socio-críticas. Basándose en una tradición humanista – personalista se entiende como un modelo mediacional cultural y del aprendizaje. De la misma manera se entiende el currículo como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos (aprendizajeenseñanza). negociado y pactado. tu sonrisa será desalentado como luz suave que guía sin herir los ojos” . En este modelo se integran los modelos interpretativos (reconceptualismo. 2005) quienes entienden el currículo en dos dimensiones: como selección cultural y como modelo de aprendizaje. integradores.Modelo didáctico: centrado en áreas de interés y análisis de contradicciones. equilibrados.Currículum contextualizado. Tras una cara que sonríe.

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Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI IV. CONOCIMIENTOS BASICOS DE PSICOPEDAGOGIA Marco conceptual 04: Psicopedagogía: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION TEORIAS DEL APRENDIZAJE PSICOPEDA GOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA .

Trata de prevenir y corregir las dificultades que pueda presentar un individuo en el proceso de aprendizaje. La necesidad puede ser permanente o temporal. social o cualquier combinación de estas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo (al currículo especial o modificado). EVALUACION DINAMICA DE LA PROPENSION PARA EL APRENDIZAJE(LPAD) 4. técnicas y procedimientos para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado a las necesidades del alumno. ya sea en los servicios que ofertan los centros escolares como en servicios privados. Este término fue acuñado en Gran Bretaña (Warnorck Report. etc. Psicopedagogía en la escuela. Existen muchas definiciones de psicopedagogía. tratando de superar los términos con que se solía calificar peyorativamente a algunos alumnos a los que se les denominaba “subnormales”. 1981). Desde allí se habla de necesidades educativas especiales lo que implica que todos los alumnos tienen necesidades educativas y éstos requieren alguna de carácter especial. Tipologia de las necesidades educativas especiales 2. intelectual. Importancia 3. Trataremos de definir las necesidades educativas su solución algo más que la habilidad del profesor de clase. (Rodríguez. ESTUDIANTES CON NEE 1. o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente. Principios de respuesta educativa 4. Proporciona métodos. Algunas estrategias de respuesta frente a las n.e. Definición 2.e. Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). 2006) 4. las necesidades que exigen una intervención de apoyo al profesor o la creación de una situación de aprendizaje alternativa deficiencia (física. Aspectos cognitivos que definen a los alumnos con necesidades educativas especiales. emocional. por el momento adoptamos la siguiente: La psicopedagogía es la disciplina que aplica conocimientos psicológicos y pedagógicos a la educación. “alumnos disminuidos”. Definición. Esta ciencia se aplica tanto por un profesional de la pedagogía como por un profesional de la psicología. 3. 4.1. Sin ser una clasificación cerrada se brinda el siguiente cuadro a modo de descriptor de las necesidades educativas especiales: .2.2. “alumnos deficientes”.1. Tipología de las necesidades educativas especiales.FUNDAMENTOS 1. sensorial.

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2. Necesidades educativas especiales vinculadas a la resolución de problemas de la vida diaria con los procedimientos oportunos 5.2. necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación escrita 2. Necesidades educativas especiales vinculadas a la autonomía en la vida cotidiana 5.1.2.3.2. Son deficientes en habilidades autocríticas (Binet.e.n. necesidades educativas especiales vinculadas al desarrollo del propio cuerpo 4. 2. 2.2.1. comprobación. necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación oral 1. 5. Necesidades educativas especiales vinculadas a los procesos de socialización 5.4. independiente de las experiencias previas relevantes.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 1. Necesidades educativas especiales vinculadas a aspectos varios 4.2. 1911) Tienden a seguir las instrucciones de forma ciega (Brown. necesidades educativas especiales vinculadas a la comunicación no lingüística necesidades educativas especiales ligadas a la expresión matemática necesidades educativas especiales ligadas a la expresión corporal necesidades educativas especiales ligadas a la expresión visual y plástica necesidades educativas especiales ligadas a la expresión musical 3. (alumnos con necesidades educativas especiales). Aspectos cognitivos que definen a los a. 1979) Toleran contradicciones e incoherencias sin mayor problema (Markman. 1981) Manifiestan una tendencia a tratar cada problema como nuevo. 2. Necesidades educativas especiales vinculadas a los valores que rigen la vida y la convivencia 6. .1. 1978) Carecen de habilidades adecuadas para hacer preguntas (Miyake y Norman.e. Necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación lingüística 1. control y regulación.3. 1979) No intentan superar los problemas de comprensión a través de estrategias correctoras (Brown. necesidades educativas especiales vinculadas a la comprensión del entorno natural y físico.

creación de aulas en los centros ordinarios con los recursos necesarios para la rehabilitación oral. a dar una respuesta eficaz e integral a las nee que se manifiesten. facilitar el acceso a material didáctico. su desarrollo: siempre que sea posible escolarizarlo en clases ordinarias.e derivadas de sordera y deficiencia auditiva: favorecer el reconocimiento y la utilización de la lengua de signos como lengua de adquisición natural de la población sorda así como el empleo de sistemas orales y visuales de comunicación. con vistas ayudarle a su inserción social y al desarrollo de sus propi compensación educativa: expresada en que cada uno reciba la educación que necesita. Para los alumnos con n. Algunas estrategias de respuesta educativa frente a las nee. plantear dapataciones curriculares. abdiasmontalvo@hotmail. establecer plan de actuación. 4. no algo la cual todos los implicados e incluso el enee debe tomar parte en las decisiones curriculares instancia del sistema educativo deben colaborar.4. sólo cuando sea necesario exigir ayuda individualizada y currículo adaptado no compatible con el ordinario mediante aulas estables de educación especial. desde su propia función.e.2.2. La respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales debe responder a cuatro principios: motivo de discriminación sino un supuesto desde el que se aborda la atención que su circunstancia precisa. N° 6069 “PACHACUTEC” 18 .4. Para los alumnos con n.e derivadas de la deficiencia visual: escolarizarlos en los centros ordinarios con asesoramiento de los servicios de apoyo. los servicios de apoyo deberán coordinarse para: realizar diagnóstico y evaluación psicopedagógica.3.E.com I. Principios de respuesta educativa.e. supresión de barreras auditivas de comunicación.

en su funcionamiento. de refuerzos educativos y de acciones tutoriales y de orientación personal.e derivadas de situaciones graves de inadaptación escolar: escolarización en el contexto del aula y del centro a través de medidas de adaptación del currículo. facilitación de medios técnicos y humanos pertinentes para favorecer el acceso al currículo ordinario. medidas de refuerzo educativo. posibilitar la flexibilidad.Conocimiento Docente: Abdías MONTALVO CURI Para los alumnos con n. programas de escolarización complementaria. El LPAD busca un cambio en el proceso de aprender.e.e. de la duración del período de escolarización obligatoria. La mediación lo prepara. y esto por varias razones: cuanto más compleja es la tarea mayor es el número de componentes a los que se enfrenta el alumno. Para alumnos con n. busca una globalización: pasar al contexto y no quedarse en la rigidez del test. programas de escolarización complementaria como respuesta a situaciones excepcionales. En el LPAD se inicia con tareas difíciles. coordinar con los equipos de carácter soci-comunitario como los servicios de salud mental infantil. El LPAD evalúa la cantidad y la naturaleza de la mediación que el alumno necesita en una prueba para cambiar. Por lo tanto una gran cualidad del LPAD es que nos permite la relación entre la evaluación y los procedimientos que provocan el cambio. equipándolo con un mayor número de . Los procesos nos ayudan a recibir indicadores para saber cómo intervenir. regula y mejora la conducta con cierta rigidez y exigencia en el repertorio de operaciones mentales. haciendo aflorar las dificultades y las necesidades de mediación. Esto revela su capacidad de modificabilidad cognitiva. crea un pensamiento interior más reflexivo.e derivadas de su mayor capacidad o sobredotación intelectual: orientarles en el desarrollo equilibrado de todas sus capacidades. cuáles son las barreras del aprendizaje (Feuerstein. Para los alumnos con n. El LPAD es una batería de pruebas para realizar el psicodiagnóstico dinámico. El mediador evaluador debe ser un experto diferenciador de los niveles de modificabilidad que su intervención va produciendo en el alumno. La evaluación dinámica de la propensión para el aprendizaje (LPAD). 1993).3. que sitúa al alumno en un lugar dentro de una población estándar.e. con carácter excepcional. medidas de flexibilidad en las programaciones de aula y en la organización de grupos contando con profesores cualificados. 4.e. en vez de muy fáciles. Para alumnos con n.e derivadas de su entorno social o cultural desfavorecido: elaborar adaptaciones curriculares pertinentes. en la medida en que le hace tomar conciencia al alumno de su forma de actuar.e derivadas de discapacidad motora y parálisis cerebral: supresión de barreras arquitectónicas. El LPAD pretende lograr hacer accesible al alumno tareas que al principio resultan difíciles. Va más allá del diagnóstico “estático”.

Phil Bosmans I.encontraremos siempre un camino y. En la cumbre del bienestar material te mueres como ser humano. Con esta presentación del LPAD pretendemos mostrar que en la psicopedagogía actual se buscan nuevas técnicas de psicodiagnóstico y entre ellas se encuentran las pruebas de psicodiagnóstico dinámicas.funciones para posteriores etapas. Pero además se preparan las condiciones para mejorar la autoimagen. que nosotros –aunque sea noche cerrada. poseso de la propia posesión. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Siempre hay un camino ante nosotros. Muerto de ansia por el dinero. 2007). el grupo también aplica la posibilidad de éxito. Muerto en todo tu confort casero. En cada estrella hay tanta luz. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. ¿Es que ya estás muerto?. (Tébar. Estas pruebas son administradas y calificadas por un psicólogo. para aquellos que ya no ven. seremos un camino. Muerto.E.com 19 . un pedagogo o un psicopedagogo. y en cada noche tantas estrellas. con la tripa llena y el corazón vacío.

.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI V. Adaptación curricular NIVELES DE PLANIFICACION CURRICULAR 1. Diversificacion curricular 3. Proyecto Educativo Regional – Lineamientos de Politica educativa Regional 3. Programacion Curricular Anual. Proyecto Curricular Institucional 5. Proyecto Educativo Local 4. Definicion 2. Diseno Curricular Nacional 2. PLANIFICACION CURRICULAR Marco conceptual 05: Planificacion curricular: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS GENERALIDADES 1.

en este último surgen las adaptaciones curriculares individualizadas (A. La diversificación curricular es el “proceso de ajuste. por lo tanto. Definición. 5. se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales. potencialidades y problemas regionales.I) que está orientada a atender a una persona con necesidades educativas especiales.” (MINEDU. 2004).E. Se entiende por adaptación curricular el proceso por el que se ajustan el Diseño Curricular Nacional o el Proyecto Curricular Institucional a la realidad concreta en la que nos situamos para responder a la diversidad de necesidades educativas existentes. 5. En este sentido se pueden realizar adaptaciones curriculares a nivel de centro y/o a nivel de aula. 2008).1. económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país. lo menos posible y lo menos importante” (Rodríguez. Niveles de planificación curricular. intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial. lingüística. local e institucional para conseguir los fines educativos consensuados a nivel nacional. cultural. de los procedimientos y recursos para conseguirlos.1. regional. 5.1.” (MINEDU. (MINEDU. I. diseñamos los diferentes elementos curriculares con los que vamos a responder a todos y cada uno de los alumnos de nuestro centro o grupo. En esta línea la planificación curricular es el proceso de previsión de los procesos educativos. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. N° 6069 “PACHACUTEC” . adecuación.1.1.2. en coherencia con las necesidades. estamos haciendo adaptaciones curriculares. 2006) 5. En las adaptaciones curriculares se debe seguir un criterio muy claro: “Adaptar todo lo necesario. Generalidades.C. Entendemos por planificación curricular un proceso racional de determinación de metas o finalidades curriculares. los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales. 2008). contenidos y recursos que se realizaran a nivel nacional. “De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación.2.3. demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia. Adaptación curricular.5. Diversificación curricular. Cuando elaboramos el PCI o las programaciones de aula. complementación y enriquecimiento del diseño curricular nacional para atender a la diversidad existente en cada aula. “Este proceso evidencia el respeto a la diversidad.

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considera la diversidad humana.2. los lineamientos de diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes. Al mismo tiempo. En el primer nivel de planificación curricular se elabora el Diseño curricular Nacional. La segunda parte presenta las áreas curriculares.2. 2008) Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene los fines. La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial. la Propuesta Curricular Regional o los . de las potencialidades y de los problemas de la misma. creativos. Hay que llegar a la práctica intercultural.productivo y lingüístico de la región. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos. de programación y evaluación por nivel. expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de algunas características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con la presentación de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas. Nivel nacional – Diseño Curricular Nacional.1. Nivel Regional – Proyecto educativo regional . de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa. tomando como base el Diseño Curricular Nacional. el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad. a fin de asegurar Calidad educativa y equidad. “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo. con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural.2. según contextos sociolingüísticos. el cual está a cargo del Ministerio de Educación. cultural y lingüística. sea éste el Diseño Curricular Regional. económico . responsables y solidarios. El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo. Primaria y Secundaria. fomentando el diálogo intercultural. que sepan cuestionar lo que es necesario. en cualquier ámbito del país. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo. (Ib. objetivos y organización de la Educación Básica Regular. se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones. reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 5. reconociendo el dinamismo y permanente evolución de cada cultura. conocedores y conscientes de la realidad. así como el enfoque educativo. los fundamentos y los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021. geográfico.” (MINEDU. el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. 2008) 5.Lineamientos curriculares regionales En la instancia regional.

6. actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares. y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá. considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación. para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional.3. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera. de acuerdo con los contextos socio-lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la lengua maternal (idioma originario). contemplar los siguientes aspectos: 1. por el contrario. 9. con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe. Nivel Local – Proyecto educativo local I.Lineamientos Regionales para diversificar el currículo. 3. Determinar. se considera necesario. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. 10. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Diagnóstico integral de la región considerando: • Caracterización de la población escolar en EBR • Características socio-económicas de la región: Principales actividades productivas • Cosmovisión • Patrimonio Cultural • Patrimonio Natural • Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas. desnutrición. culturales y productivas. Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional. incorporar aquellas especificidades propias de la región. Desarrollar formas de gestión. trata de personas. sino. etc. climáticas. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. conocimientos. 5. organización escolar. Incorporar temas transversales. enfermedades endémicas 2. además del inglés. luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones. 4. 8. 7.2. Proponer a partir del diagnóstico: competencias.E. como mínimo. 5. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres. proyectos.com 21 . capacidades.). por ello.

deben elaborar de manera clara y práctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación.Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa . comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la . a su vez. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas.Elaboración del calendario comunal . La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional. PCR o sus lineamientos de diversificación curricular.Elaboración de una matriz de diagnóstico .4.2. La diversificación Curricular. En la formulación del PCI y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes. PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando. como por ejemplo: . por la sencilla razón de que su elaboración requiere de un trabajo a conciencia. por ello deben considerar aspectos como los siguientes: • Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo.Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos 5. a nivel de diagnóstico. • Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN.Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación .Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular . establecido en el DCR. • Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular. padres de familia y estudiantes. y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en función de la propia realidad y el contexto. • Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva. a su vez. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. pero también a nivel de capacidades. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la Programación Anual (PA). que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños. Nivel institucional – Proyecto curricular institucional. conocimientos y actitudes. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional. establecidos en el DCR.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos regionales. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. a lo propio. niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales. que permita delimitar con claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares. La diversificación Curricular.

Formulación del plan de estudios 5. I.E. Priorización de la Formulación de los objetivos del PCI 3.Programación Anual (PA). los temas transversales. evaluación y tutoría. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. surgidos de la diversificación curricular. Al elaborar nuestras programaciones curriculares de aula podemos explicitar la intencionalidad del currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la acción cuyo nivel de coherencia interna. debe garantizar su estricta correspondencia con los propósitos de la educación y el contexto en que se darán. los contenidos básicos. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por ár del cartel de contenidos por área y grado 4.2. las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico. Los pasos sugeridos para la elaboración del PCI (MINEDU. los valores.com 22 . Formulación de los lineamientos generales sobre metodología. 5. y en la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana.5. previa integración de los contenidos regionales y locales. Programación Curricular de Aula La programación curricular es un proceso técnico del proceso de aprendizaje-enseñanza que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades. 2007) son: 1.

ésta requiere estar en constante adaptación. Si bien la programación curricular se convierte. Reducirlo sólo a sus alcances administrativos y de control. El proceso de programación curricular constituye una oportunidad que debe ser aprovechada conveniente y oportunamente por los docentes. programar el currículo es una función que tiene que asumirse profesionalmente. en una hoja de ruta.Docente: Abdías MONTALVO CURI Implica además. que el proceso debe concebirse. en la práctica. sin tomar conciencia de sus impactos. convirtiéndose en una herramienta de trabajo cotidiana. libre de implicaciones y responsabilidades que se puedan asumir o ejercer sin reflexionar o.E. no es una tarea simple. en la que interactúan los estudiantes con la mediación del docente. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Cada día. Definitivamente. Cada día. es desnaturalizarlo. y hasta con espíritu de compromiso con el país. renovemos nuestros corazones de tal manera que no quede amargura para el día siguiente. en el esfuerzo sistemático de producción de aprendizajes como parte del desarrollo integral de una persona. Organizar procesos de aprendizaje. reajuste y enriquecimiento. asumiendo sus características peculiares. su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde éstos viven. en el peor de los casos. a fin de dar pleno sentido a la labor docente. sembremos una semilla de cuyos frutos podamos vivir al día siguiente. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. no guardemos nuestras sonrisas de hoy para mañana sólo podremos sonreír mañana si hemos sonreído hoy. Cada día. diseñarse y ejecutarse. capaz de orientar y organizar eficientemente. para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Carlos Sobrado I.com 23 . la labor compartida de docentes y estudiantes.

PROCESOS PEDAGOGICOS Marco conceptual 06: Procesos pedagógicos: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PRECISIONES CONCEPTUALES .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VI.

PLANIFICACION DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS ETAPAS PARA DESARROLLAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE 6. En la práctica docente existen distintos modos de “preparar una clase”. sabe que es imposible entrar al aula e improvisar.com . Para hacer posible este proceso de reconstrucción del conocimiento. Cualquier maestro que valore lo que hace. que les permita desarrollar capacidades. 6. para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. Cada uno de estos procesos se caracteriza por integrar un recorrido y desarrollo paralelo que refleja la continuidad y presencia de estos en el proceso de aprendizaje. que solo por razones analíticas y expositivas se presentan como categorías independientes.2. dado que estos procesos se van alternando en intensidad en el proceso de aprendizaje. estudiante – estudiante.1. Precisiones conceptuales. las actividades de aprendizaje se organizan en una sucesión de procesos o etapas y estas son: I. sino provocar las condiciones y proporcionar los medios que el alumno necesita para que construya sus aprendizajes con el desarrollo de las capacidades. Planificación de los procesos pedagógicos. estudiante – objeto de estudio) con la finalidad de generar en los adolescentes procesos cognitivos. En el proceso de la sesión de aprendizaje se pueden distinguir proceso o etapas de aprendizaje que son concebidos como un proceso integrador u orgánico. La sesión comprende un conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica. menos aún hoy que entendemos que enseñar no es transmitir conocimientos y/o traspasar lo que uno sabe a otro.E. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo del docente. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Las situaciones de aprendizaje son las interacciones intencionales que organizará y realizará el docente en la conducción de los procesos pedagógicos de aprendizaje (docente estudiante.

24 .

la motivación educativa equivale a proporcionar motivos. También puede ser mediante la formulación de interrogantes que permita reflexionar y despertar el interés de los estudiantes. nos permitirá transformar lo que es susceptible de cambio CONFLICTO COGNITIVO O PROBLEMATIZACIÓN. recursos materiales. Por otro lado se recuerda que no todos los temas resultan igualmente motivadores para todos los estudiantes. La motivación: Motivación es igual a “motivo”.En esta etapa el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento AUTOACEPTACIÓN Admitir y reconocer todas las partes de uno mismo como un hecho. rápidamente debe recurrir a una serie de recursos externos para nuevamente despertar el interés de sus estudiantes. dinámicas.Es enfrentar al estudiante en un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. En este caso el docente.. La motivación.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN. estimula la voluntad de aprender. La motivación tiene que ver con crear un clima favorable para el aprendizaje.Estimula la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso 6..Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. dependerá de la agudeza del docente para captar cuál es el ángulo más inquietante o atractivo para sus estudiantes y poder entrar con facilidad al tema a desarrollar. movimiento. es decir que el estudiante se sienta cómodo y con una actitud positiva frente al hecho de aprender y puede ser mediante técnicas. ¿SABIAS QUE? .2.Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema LA MOTIVACIÓN. Como la forma de ser y sentir. PROCESO ACTIVO EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.1. sonido. ejercicios grupales etc....

lecturas. se interpreta como la etapa en que el docente indaga sobre lo que saben sus estudiantes respecto al tema a tratar.2. sino que cada nuevo dato alimenta una estructura de conocimientos previos que se ha ido construyendo desde el nacimiento. creencias etc. a través de experiencias. Si el problema no le es exigente y lo resuelve con mucha facilidad es que no existe conflicto. Exploración o saberes previos: Es la etapa de recoger los “saberes previos”. por eso es importante traer al presente los saberes previos sobre el tema a tratar. Recordemos que hoy se habla de estructuras de conocimiento. sin embargo sus verdadero sentido está en hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema.com 25 . I.3.2.E.2.… que ayudan a que una nueva información sea procesada. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. probablemente se le está pidiendo hacer algo que ya domina y no encierra para él ningún reto. no guardamos información aislada. 6.Prestar atención es un estado interno temporal denominado “conjunto mental” que se puede activar mediante estimulación externa. así los nuevos conocimientos tendrán mayor significado Los nuevos conocimientos deben relacionarse de alguna manera con lo que ya sabe. conversaciones. Conflicto cognitivo o problematización: Crear un “conflicto cognitivo” es enfrentar al estudiante en un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. 6.

inseguridad frente a lo que sabe. Para ello es importante haber dosificado adecuadamente el grado de dificultad de la prueba. En este momento el Docente debe animar a los estudiantes a continuar a buscar las respuestas usando las estrategias conocidas o creando nuevas. debe darles seguridad sobre sus posibilidades de llegar a una solución del problema. a leer.Conocimientos Pedagógicos Generales Desequilibrio de las estructuras mentales Se produce cuando el estudiante Docente: Abdías MONTALVO CURI Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Procesamiento de la información: En esta etapa se le manda al estudiante a investigar. el trabajo grupal puede ayudar mucho en este proceso. cierto temor frente a lo nuevo o desconocido y muchas veces despierta ganas de abandonar la tarea. pero que está a su alcance. a buscar información a través de diferentes fuentes. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. 6.4. saber que el estudiante cuenta con herramientas de base y que la solución exige un desempeño que puede alcanzar con esfuerzo.2. Necesidad de aprender procedimientos Necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro La problematización genera desestabilización en el estudiante. Finalmente. Cuando se enfrenta problemas que no se puede resolver con sus saberes previos Genera Necesidad de aprender aprender nuevos conocimientos. se le pone .

Asimismo esta etapa es el núcleo central de la actividad educativa donde se organizan los contenidos para lograr las capacidades previas. Para esto el docente puede programar ejercicios relacionados con los nuevos conocimientos tales como elaboración de productos tipo informes paneles. por eso es importante hacerlos consciente mediante la meta-cognición (capacidad de conocer el propio conocimiento). en la mayoría de las personas. Reflexión sobre los aprendizajes: Una vez captado y aprendido el conocimiento nuevo. Tanto el docente como el estudiante deben estar pendientes de los progresos y las dificultades para ir poniendo los medios necesarios y lograr los objetivos. contestando preguntas de esta naturaleza: ¿Cómo pienso? ¿Qué hago para recordar? ¿Cómo aprendo?.com 26 . Lo importante de esta etapa es que los estudiantes aplican los nuevos aprendizajes a otras situaciones 6. solo adquirirá significación y se fijará en la memoria con los otros conocimientos allí surgirá la Meta-cognición que permite la posibilidad de conocer las habilidades y procesos del pensamiento.2. De este modo se realiza un reacomodo entre el saber previo y el nuevo saber. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Además. De este modo los estudiantes identifican qué nivel de logro han alcanzado en función a las capacidades previstas en un determinado aprendizaje. 6.6.5. son casi inconscientes.2. I. muchos de los aprendizajes. de proceso (formativa) y de salida (para verificar el nivel de logro alcanzado).en contacto con la teoría científica de este modo el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento.E. de valorarlos y convertir a los estudiantes en usuarios hábiles de su capacidad pensante. También a la evaluación se entiende como un proceso permanente y continuo a través de toda la actividad de aprendizaje por ello existen tres momentos claves para la evaluación de inicio (punto de referencia). Por lo tanto la evaluación nos permite obtener una visión comprensiva de todos aquellos factores que influyen en el aprendizaje. Evaluación: La evaluación es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. mapas. etc.

¿SABIAS QUE?. y otros. 6. qué es lo le estamos pidiendo que haga. debe considerar. una evidencia. Generalmente esta etapa es de afianzamiento de la experiencia adquirida lo que le permite aplicar los aprendizajes a situaciones nuevas de la vida diaria esto implica la orientación de trabajos a realizarse fuera de clase. PFRH. Etapas para desarrollar situaciones de aprendizaje A) Observación ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Selección de la información C) Búsqueda y recojo de la información D) Repaso y memorización de la información A) Decodificación o traducción de la información INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Uso de modelos para interpretar situaciones A) Análisis y comparación de información ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y REALIZACIÓN B) Estrategias de razonamiento DE C) Actividades de investigación o solución de INFERENCIAS problemas A) Comprensión del discurso (escrito/oral) COMPRENSIÓN Y ORGANIZACIÓN CONCEPTUAL B) Establecimiento de relaciones conceptuales DE LA INFORMACIÓN C) Organización conceptual A) Expresión oral COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Expresión escrita C)Otros tipos de expresión ¿QUÉ TIPO DE ESTRATEGIAS REQUIERE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIANTE . puede o no ser considerado. Las tareas encomendadas por el docente no son con el fin de asegurar una adecuada retención. Un indicador de evaluación es un signo. una señal. un indicio. analizar o resumir de acuerdo a lo que le propuso el docente. es decir lo que en nuestro medio se denomina “tarea para la casa”. ¿Cuál es la interpretación de la tarea? Cuando el docente propone una tarea en el aula lo hace por que cree que será el medio a través del cual se alcanzará un objetivo específico de aprendizaje.7. entendiendo. un dato o información perceptible y evidente 6. El criterio de evaluación es un patrón o parámetro de referencia en función del cual se hace una valoración. repasos espaciados y que no sean una simple repetición mecánica de lo estudiado sino una revisión que le permita al estudiante graficar. Actividades de extensión: Esta etapa.2. depende mucho de las áreas como Lógico matemático. Para que este objetivo se cumpla.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI ¿SABIAS QUE?. es necesario que el estudiante participe en la tarea. Comunicación CTA.3.

Consideran la planeación organización de manera eficaz para que el estudiante pueda aprender significativamente.DESDE EL DOCENTE Estrategias de enseñanza. jestudesESTUDIANestu dianESTUDIANTE Estrategias de aprendizaje. EN EL PROCESO EDUCATIVO EL DOCENTE DEBE APLICAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. son experiencias o condiciones que el Docente crea para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes.E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. I. es una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante permite planificar y organizar sus actividades de aprendizaje.com 27 .

MATERIALES EDUCATIVOS Marco conceptual 07: Materiales educativos: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VII.

Importancia Estimula la participación activa.2. que estimulan la función de los sentidos para acceder mas fácilmente a la información. El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. Funciones secuencial de la información logro de capacidades. 7.4. Definición. Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. 7.3. tiene que estar preparado para producir medios por sí mismos: I.E. 7. coadyuva a la metodología activa Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje Transmite mensajes o contenidos Enriquece el vocabulario. N° 6069 “PACHACUTEC” .1. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. para la adquisición de capacidades y actitudes.FUNCIONES IMPORTANCIA NIVELES DE PRODUCCION CUANDO FACILITAN ELPROCESO A-E 7. Niveles de producción El maestro cuando enseña. proporcionando instrumentos de evaluación y auto evaluación.

com 28 .abdiasmontalvo@hotmail.

En cierta ocasión. “Tu cuidador te ha tenido muy descuidado”. Anthony de Mello I. las alas y el pico del halcón. amplíe y adquiera una visión mas completa de la materia de estudio: como también investiga y se provea de fundamentos de discusión. compruebe y aplique proporcionar un tema de estudio Para proporcionar una visión sintética del tema Estimular y mantener el interés de l Facilita la enseñanza de la música y literatura La enseñanza de otros contenidos.E. o Este en contactos con Experimentación Verifique sus propias hipótesis Ponga en práctica las conformaciones teóricas recibidas Tenga posibilidad de desarrollar su capacidad creadora Afirme. hecho.com 29 . 7. dijo. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso Ao actividad y el desenvolvimiento de l capacidad creadora y crítica tanto del profesor como del ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Nasruddin llegó a ser primer misnistro del rey. verifique.5. mientras deambulaba por el palacio. concepto. Se utiliza para que el estudiante : o Reflexione. para captar. Hasta entonces Nasruddin jamás había visto semejante clase de “paloma”. De modo que tomó unas tijeras y cortó con ellas las garras. enjuiciar. “Ahora pareces un pájaro como es debido”.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI -A. o Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismos tema. vio por primera vez en su vida un halcón real. seleccionar y formarse criterios propios.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VIII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Marco conceptual 08: Evaluación de los aprendizajes: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION .

coevaluación y heteroevaluación. La evaluación de los aprendizajes es un proceso. En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación. la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo. puesto que su objeto son las capacidades. comprometiendo al propio alumno. b) Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo. con la finalidad de reflexionar. como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. c) Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. I. en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. e) Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes.1. de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. quizá aproximada. afectiva. d) Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. a los docentes. Definición. motriz y axiológica del alumno. social. durante y al final del mismo. mediante la auto evaluación. N° 6069 “PACHACUTEC” .E. a) Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual.CARACTERISTICAS FUNCIONES TECNICAS E INSTRUMENTOS 8. a través del cual se observa. 8. afectivo y sociocultural del currículo. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes. respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Características de la evaluación. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. pero docentes y estudiantes sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados. recoge y analiza información relevante. los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. En este sentido. en sus distintos momentos: al inicio. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales.2.

com 30 .abdiasmontalvo@hotmail.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI CARACTERISTICAS PROCESAL FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMATICA PARTICIPATIVA Porque Porque Porque Porque Porque Es permanente y se da en diversos momentos Inicio Proceso Salida .

El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Recojo y selección de información 3. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. Planificación 2. En la práctica educativa. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. entre otra información relevante. al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los estudiantes. La . podrían ser mejoradas. y.Social . Es lo que se conoce como función reguladora. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria.Intelectual . Interpretación y valoración 4.Se adecua a las diferencias personales de los estudiantes Considera ndo Ritmos Estilos Involucra las dimensiones: . También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora. piensa. sus actitudes y vivencias. Funciones de la evaluación. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía.Afectiva .Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación. Toma de decisiones Posibilita la intervención de los distintos actores (docente. la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar.3. atiende y actúa. Esta función permite principalmente: La identificación de las capacidades de los alumnos. por el contrario. los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: a) Función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación. la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos. De allí que se privilegia la auto evaluación y la coevaluación. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. sus experiencias y saberes previos. En otras palabras. La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. sus intereses. ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. También se conoce con el nombre de función pronostica. Comunicación 5. sus estilos de aprendizaje. alumnos. La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. padres de familia) 8.Axiológica Se organiza y se desarrolla por etapas 1. sus hábitos de estudio.

estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado. de acuerdo con los propósitos formulados. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. b) Función social Pretende esencialmente. asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. Corresponde con la función de constatación de resultados.com 31 .E.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período. b) Técnicas semiformales. etc. sus vacilaciones. al finalizar una unidad o periodo determinado. y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art. los silencios. Los diálogos y la exploración mediante preguntas también son de uso muy frecuente.. propiciando siempre la auto evaluación y la coevaluación. Lo más importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios.4. Son propias de las técnicas formales. tiene que ser debidamente planificada. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que las dos primeras. Técnicas e instrumentos de evaluación. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. en la que se prevea los indicadores. En otras ocasiones. durante la clase o fuera de ella. y los instrumentos seleccionados deben responder a una matriz de evaluación. Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educación secundaria. En este sentido. semiformales y formales (Diaz Barriga y Hernandez Rojas: 1999). c) Técnicas formales. Los trabajos y ejercicios que realizan los estudiantes constituyen un espacio importante para familiarizarlos sobre como evaluar su aprendizaje. durante o fuera de la clase. los gestos o miradas que utilizan. la . 35 de la ley General de Educación 28044). los estudiantes pueden hacer sus propias preguntas y participar espontáneamente. el peso que se otorga a cada una de ellos. significativos y coherentes con la intención educativa. es que estén relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión. curso o ciclo de formación. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. 8. Su aplicación es muy sencilla y se realiza durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo observados. la forma como hablan. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales (informales). Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. pues no requieren mayor preparación. y sean los estudiantes quienes realmente la ejecuten. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes. como parte de las actividades de aprendizaje. a) Técnicas no formales o informales. La evaluación mediante técnicas no formales no deriva en calificación alguna. incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son un referente que nos va diciendo si vamos por buen camino o no. Son aquellas que se realiza en forma periódica. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los estudiantes. el puntaje destinado a cada indicador y el número de ítems. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes. La evaluación con técnicas formales nos permiten recoger información con la finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes. la seguridad con que expresan sus opiniones. para la promoción o no a grados inmediato superiores.

observación sistemática. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Sólo el agua puede cambiar el desierto. las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de desempeño o ejecución. El agua es la vida.com 32 . Phil Bosmans I.E. El amor es agua viviente”. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI IX. TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA Marco conceptual 09: Tutoría y orientación educativa: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION Y FUNDAMENTOS .

debe sostenerse en tres aspectos fundamentales: o El currículo o El desarrollo humano o La relación tutor – estudiante 9. para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes .Permanente (se realiza durante todo su recorrido educativo) . Definición Es la modalidad de orientación educativa. emocional. .Formativa (hace que los estudiantes adquieran competencias.1.Integral (Promueve la formación integral de los estudiantes en los aspectos: físico. Objetivos de la Tutoría La tutoría busca: Realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación integral .Inclusiva (Asegura atención a todos los estudiantes. valores y actitudes) para enfrentar las exigencias y los desafíos que se presenta en su proceso. . cognitivo. 9. desde la perspectiva del desarrollo humano. entre el tutor y su grupo-clase.Recuperadora (permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores) . que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo.CARACTERISTICAS Y OBJETIVOS PERFIL DEL TUTOR AREAS TUTORIA EN EBR 9.4. . habilidades. inherente al currículo.Preventiva (promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo.3.Personalizada (El propósito es atender de manera personalizada a cada estudiante con sus características particulares. para beneficio de todos) . Fundamentos de la Tutoría La tutoría busca apoyar y potenciar esa labor a través del acompañamiento y la orientación de los estudiantes. capacidades.2. para que la tutoría contribuya a este fin. moral y social) .E) 9. orientado su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo largo del mismo.No terapéutica ( el docente deberá de ser soporte y apoyo dentro de la I. Características de la tutoría .

com 33 .E. con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza. I. el afecto y el respeto.óptimo entre los estudiantes. que permitan la participación activa y la expresión sincera y libre de cada uno. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

vida escolar. es una acción necesaria para el Compromiso y acción decidida de los directores. de acuerdo con el diagnóstico.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 9. La tutoría en la EBR La tutoría y orientación Educacional “debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral en la perspectiva del desarrollo humano”. La implementación de la tutoría en las instituciones educativas. Involucrándose así con su entorno local regional y uir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas de convivencia. que le permitan conocer sus necesidades e tutoría. revalorar el rol Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su representante. tutores. así como de las familias. a la edad y grado de . Perfil del Tutor Algunas cualidades que debe p de personal social: favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y académica: busca asesorar y guiar a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles profesión en el marco de su proyecto de vida. Así mismo. que incluya las áreas priorizadas. reflexione sobre temas de actualidad.7. que responda a sus características y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. para conducir el proceso. para el desarrollo de la acción tu afectivo de los estudiantes de su aula a cargo. 9. un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes.5.

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. entre otros temas fundamentales para su labor. I.adecuado clima institucional.com 34 .E. el autoconocimiento. estrategias de intervención grupal. la dinámica de grupos. funcionalidad y disfuncionalidad familiar. que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el adolescente.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI X. EDUCACION INCLUSIVA Marco conceptual 10: Educación inclusiva: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION Y ANTECEDENTES .

reduce la necesidad de excluir: “el modelo de escuela inclusiva se expresa en la disposición de la comunidad educativa para asumir la responsabilidad del aprendizaje de todos y todas las alumnas. Si se toma en cuenta la etapa de exclusión total . jóvenes y adultos con acceso a la educación . Legislación Nacional e Internacional que ampara este enfoque. el surgimiento de la educación especial fue un hecho positivo porque significó el reconocimiento de este derecho.1. La actitudes hacia las personas con discapacidad han evolucionado a lo largo del tiempo en función del tipo de sociedad.LEGISLACION BENEFICIOS ESTRATEGIAS ADAPTACIONES CURRICULARES 10. Antecedentes históricos y surgimiento. asegurando que se reconozca y acepte la diversidad como fundamento para la convivencia social. en donde no se reconoce el derecho de la persona con discapacidad a la educación . limitada o deficiente y con una perspectiva de atención de tipo clínico-rehabilitadora. 2006). fue recién a partir de los años `70 que se empieza a implementar en nuestro país . a través de este proceso la escuela construye su capacidad de aceptar a todos los alumnos y alumnas de la comunidad que deseen asistir a ella y. así como el derecho y el pleno acceso a los bienes sociales” (D’Angelo. pasando desde el absoluto rechazo hasta la exigencia actual de su inclusión en la sociedad. adolescentes. a la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú.2. Así por ejemplo durante mucho tiempo las personas con discapacidad fueron excluidas del sistema educativo al considerárseles no aptas para el aprendizaje . Por lo tanto. reconsiderando su organización y su propuesta curricular . de este modo. 10. Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . escuelas especiales que acogen a estas personas. Las normas más importantes que avalan el enfoque 28044 . este modelo de atención partió con una óptica de secreción de la persona considerada como minusválida. Se empezó a formar docentes especialmente preparados.3. Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas . métodos y procedimientos especiales para mejorar los aprendizajes y materiales específicos. 10. Definición. programas especiales diferentes a los de la escuela común.

I. N° 6069 “PACHACUTEC” en las siguientes abdiasmontalvo@hotmail.E.com 35 .

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-2007 (DS Nº 009-2003a de la educación Inclusiva 2003educación Básica Especial (DS Nº 002-2005Niñas, Niños y Adolescentes con discapacidad 10.4. Principales beneficios Proporciona múltiples beneficios a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad; sino también a aquellos que no viven la discapacidad, a los docentes, a las familias y a la sociedad en general,

lusiva puede ayudar a vencer la discriminación ¿Por qué optar por escuelas inclusivas antes que por escuelas especiales? Hay varias razones que respaldan la opción de optar por una educación inclusiva en el lugar de una escuela de educación especial. Se ha comprobado que la educación inclusiva provee a todos los estudiantes de una mejor oportunidad de adquirir y/o fortalecer habilidades y destrezas. Los estudiantes con discapacidad pueden, a través de la educación inclusiva, adquirir nuevas destrezas sociales y destrezas de comunicación. Estas destrezas le permitirán participar mejor en la comunidad a la que pertenecen: así mismo, la educación inclusiva les permite adquirir habilidades académicas más exigentes. Por otra parte, la educación inclusiva enseña a los estudiantes sin discapacidad a entender y valorar la diversidad humana, promover el respeto mutuo, la amistad y la importancia de que todos, sin excepción, contribuyan al desarrollo de la comunidad. 10.5. Estrategias que deben utilizar los docentes a) Modificar como se presenta la información: el personal docente puede cambiar la manera de presentar la información a fin de lograr que los estudiantes la comprendan mejor. b) Aceptar diferentes maneras de responder: el docente puede permitir que los estudiantes usen diferentes formas al hacer preguntas, al ser examinados y/o al responder a sus trabajos o tareas. c) Adecuar el ambiente educativo: El personal docente puede hacer cambios al ambiente físico del aula para ayudar a los estudiantes a elevar su capacidad de atención, a participar en las actividades del aula o a practicar una nueva habilidad. ¿Cómo responder a la diversidad adecuadamente en el aula? Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que las niñas, niños y adolescentes, hacen lo mismo en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestión central es como organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, como lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los estudiantes, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. Evaluación psicopedagógica La evaluación Psicopedagógica es un proceso a través del cual se recoge y analiza la información sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje :alumno –escuela , contexto, familiar y social. Este nos permite contar con información relevante con respecto al estudiante en los diferentes ámbitos

competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumn decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. 10.6. Adaptaciones curriculares La propuesta pedagógica en función a esas necesidades de aprendizaje. En este sentido se realizaran

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Programación Curricular (en el cual se defina el qué, y cuando enseñar, el que y cuándo nivel de adecuación, las decisiones metodológicas, ritmos y estilos de aprendizaje. Por lo que el mayor desafío que enfrentan los docentes tiene que ver con descubrir los modos de enseñanza y estrategias que aseguren el éxito de aprendizaje de todos los estudiantes. Para poder abordar el desarrollo del currículum según estos planteamientos, Stainback (1999) ofrece cinco estrategias, combinables entre sí, que pueden ayudar a planificarlo dando cabida a las características de todos los alumnos: a) Tener muy presentes los resultados globales de la educación. b) Crear un marco curricular común c) Ofrecer un currículo rico en significados d) Medición de los resultados: evaluación e) Reconocer la fuerza del currículum oculto. En este sentido, las adaptaciones curriculares las podemos entender como una estrategia de individualización de la enseñanza, por cuanto son modificaciones curriculares comunes para atender las diferencias individuales de los estudiantes con NEE. Aclarando que sería un grave error intentar elaborar adaptaciones curriculares, a nivel de aula o de alumnos con n.e.e., desde la óptica de los contenidos, simplificándolos, reduciéndolos, suprimiendo los que se piensa que “a priori”, no va a ser capaz de adquirir, por lo cual las adaptaciones curriculares son adaptaciones,

la capacidad de compartir funciones y responsabilidades entre los distintos profesores del aula

er capaz de dar la oportunidad a todo el alumnado para que se para que la comunicación pedagógica se alimente de las más diversas formas de interrelación entre profesorado y alumnado y del alumnado entre sí.

¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Cuando se ha elegido hacer algo, se debe llegar hasta el final… Pero antes de elegir, se debe saber lo que se hace. Sobran errores, sobran cobardía, sobran sí, sí. Pero falta un sí auténtico, repetido día tras día, apretando los dientes a veces para no dejarle escapar de nuestros labios. Creer en lo que se eligió, incorporarlo a la propia vida, sin desfallecer ni buscar disculpas.

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XI. TECNOLOGIAS EDUCATIVAS 11.1. Lineamientos Pedagógicos Los lineamientos Pedagógicos del aprovechamiento de las TIC relación del currículo con las en el proceso de integración; tomado en cuenta dos criterios: El contexto y las necesidades educativas y las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la Institución Educativa. 11.2.Tecnologías de Información y comunicación Las TIC son tecnologías que mejoran u optimizan los procesos de información y comunicación mediante procedimientos, metodologías, organizaciones, grupos y equipos de trabajo. 11.3.Agentes Educativos y las TI conoce, comprende y valora las TIC, proyectando su aplicación en el desarrollo de diversas integración Se presenta cuando el docente es capaz de determinar cuando el docente es capaz de determinar, con pertinencia, la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en l desarrollo de capacidades diversificadas. Se integran de manera pertinente cuando se emplean para: Planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje Desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. o La integración Curricular de las TIC Se logra cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar. El estudiante valora el logro de aprendizaje, mas que el uso de la tecnología por sí misma. El docente investiga y obtiene información en forma actualizada, la analiza, sistematiza y presenta para integrarla en actividades en el aula con las TIC Consiste en aplicar las TIC en el aula mediante estrategias y actividades que permitan mejorar u optimizar los procesos de aprendizaje. o Actividades educativo 11.4. Materiales Educativos y las TIC Incentiva a que los docentes sean capaces de adaptar y crear recursos de enseñanza de acuerdo con sus necesidades y busca que los estudiantes desarrollen productos creativos e innovadores en los que se muestra los vo con TIC Se obtiene a través de: Docentes que elaboran material educativo en sus II.EE Consultores especializados del proyecto (equipo integrado) 11.5.Aula de Innovación pedagógica Espacio físico donde se concentran las TIC para realizar actividades educativas de aprovechamiento de las TIC Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las TIC, `para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de la Institución Educativa Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigación, trabajo en equipo, producción de material educativo y de capacitación docente.

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Conocimientos Pedagógicos Generales 11.6.Funciones del Docente del AIP Proceso de integración de las TIC en la Institución Educativa.

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Asesorar

Promover

Capacitar

Evaluar 11.7. Portal Educativo Actividades de Investigación A través de buscadores o con la lectura de sitios Web especializados en diversos temas. Actividades de trabajo en equipo Utilizando foros., Chat, videoconferencia m calendarios, planificadores, etc. Actividades Productivas Que permitirán organizar y planificar proyectos de trabajo Colaborativo, publicar trabajos digitales, utilizar imágenes o fotos descargadas de Internet, etc. 11.8. Comunidad Virtual Son entornos basados en Web que agrupan personas relacionadas con una temática específica que además de las listas de distribución comparten documentos y recursos . Es decir, explotan las posibilidades de las herramientas de comunicación en Internet. Estas comunidades virtuales serán mas exitosas, en cuanto están ligadas a tareas, objetivos o a perseguir intereses comunes.

¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Agarra bien este día de hoy, con las dos manos. Acepta, gustoso, lo que te ofrece, que es: la luz de este día, el llanto y el juego; el milagro de este día. ¡Vamos acepta este día!” Phi Bosmans “Acariciados por el arco iris hay niños de todos los colores. Todos tienen los mismos derechos” Arturo Corcuera

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BANCO DE PREGUNTAS ENFOQUES PEDAGÓGICOS. 01. Cuando un docente en su labor pedagógica se considera fuente de saber, se puede afirmar que es un: A) Guía de aprendizajes. B) Mediador de la cultura. C) Facilitador del aprendizaje. D) Transmisor de conocimientos. 02. “El profesor Nieto inicia sus clases de CTA formulando preguntas sobre la célula a sus alumnos, luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos. Hace una alto y pregunta nuevamente a sus alumnos. Se da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar el tema de forma más pausada y didáctica utilizando láminas. Realiza un rápido repaso del tema. Pide a sus alumnos que dibujen la célula con sus partes y que se preparen para la evaluación de la próxima clase.” La experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un enfoque: A) Activista B) Instruccional C) Cognitivo D) Humanista E) Sociocognitivo. 03. El gran aporte de la pedagogía activa es haber hecho aparecer al niño como sujeto con derechos, intereses y motivaciones propias, lo cual supuso un gran cambio en la historia de la educación, sin embargo su carencia principal se expresa en una: A) Falta de una concepción de la enseñanza B) Excesiva confianza en los contenidos como elementos fundamentales del aprendizaje C) Falta de fundamentación teórica-científica del aprendizaje D) Falta de una fundamentación teórica-científica de la enseñanza E) Falta de una concepción sobre el rol del maestro en el proceso E-A 04. De las siguientes proposiciones, escriba cuáles son verdaderas y cuáles son falsas y luego marque la alternativa correcta: El principio fundamental de la escuela activa es. “manipular es aprender” ( ) En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ( ) En el paradigma socio-cognitivo subyace un modelo de enseñanza-aprendizaje ( ) El paradigma instruccional de la educación se desarrolló en el seno de la escuela tradicional ( ) A) VVFF B) FVFV C) VFVF D) VVFV E) 05. El paradigma integrador sociocognitivo se justifica en el principio filosófico que sostiene que: A) Los procesos intelectuales superiores antes han sido intersubjetivos para convertirse en intrasubjetivos B) Las actividades propiamente humanas se forman gracias a la acción de la sociedad sobre el individuo C) El ser humano es una especie de ordenador y desarrolla procesos afectivos y cognitivos D) El pensamiento, las actitudes y creencias, son influidos por el contexto del aula y este a su vez por otros contextos.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. 01. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante: A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen. B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados. C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender. D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos. 02. La diferencia entre el pensamiento de un niño en relación con el de un adolescente es que estos últimos: A) Parten de los hechos para razonar.

D) Presentan dificultades para la abstracción. Pukllasunchis se promueve la autonomía. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. 03.E. los medios con que cuentan para ello y un cronograma de entrega de trabajos. Al principio de año se entrega a los alumnos una guía académica con los aprendizajes que deben lograr.com 40 . En la I. Podemos afirmar que en esta institución educativa se asume la teoría del: I. además saben que cuentan con profesores que pueden asesorarlos en su proceso de indagación y elaboración.B) Pueden plantear situaciones hipotéticas. las estrategias sugerentes para lograrlas. C) Necesitan de estímulos externos para reflexionar.E.

conocimientos son los fines que debemos lograr. cómo y cuando . La propuesta del profesor Otto se enmarca en: A) El modelo tecnológico positivista B) El modelo sociocrítico C) El enfoque reconceptualista D) El modelo interpretativo simbólico 04. D) Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto espacial.Conocimientos Pedagógicos Generales A) Aprendizaje significativo receptivo. A) Los contenidos . B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currículo universal. III y IV CURRICULO 01. El profesor José Luís está muy preocupado por el rendimiento académico de sus alumnos durante el primer trimestre. por parte de la institución y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable. II y IV D) I. por lo cual ha aplicado una batería de pruebas para detectar las principales deficiencias cognitivas que presentan y que no les permiten aprender eficientemente. como y cuando enseñar y qué. El material debe ser potencialmente significativo II. B) Aprendizaje por descubrimiento C) Aprendizaje por condicionamiento instrumental D) Interaccionismo social Docente: Abdías MONTALVO CURI 04. C) El estudiante no puede proponer contenidos – conocimientos. B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos .II. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultaneamente: I. C) A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía. “El currículo está estructurado en base al qué. Luego ha rediseñado su programación y sus sesiones de aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades básicas de recepción de procesamiento de la información. El profesor José luís está aplicando algunos principios de la teoría: A) Históricocultural B) Psicogenética C) Interaccionismo social D) Condicionamiento clásico. El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados III. en función de las características del estudiante. E) Al desarrollo del juicio crítico. económico y social sobre los alumnos y sus familias. 02. D) El docente no diversifica los contenidos – conocimientos. 05. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia una concepción del currículo vigente?. E) Los contenidos curriculares son medios. está referido: A) A la flexibilidad que debe tener. El concepto de currículo pertinente. El profesor Otto ha elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnóstico cultural.III y IV B) I. Los conocimientos nuevos deben ser de fácil acceso a la estructura mental del alumno. IV. 03. y la comunidad ha planteado que en el curriculo se debe buscar concienciar a los alumnos y padres de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla y superar sus situaciones limitantes. sino que lo hace el alumno.conocimientos. II y III C) I. El alumno debe mostrar predisposición positiva hacia el nuevo aprendizaje A) I. social y temporal.

V y VI I. Propósitos II. IV y V D) II. IV. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Evaluación V. III. Métodos IV. Secuenciación VI. Este modelo contiene los elementos curriculares siguientes: I. II y IV C) II. II y III B) I.E.evaluar”.com 41 . III. Recursos A) I. Contenidos III.

se denomina: A) Fuente psicopedagógica B) Fuente epistemológica C) Fuente sociológica D) Fuente antropológica PSICOPEDAGOGÍA. actividades de aprendizaje. El principio de normalización se expresa en la proposición: A) Los alumnos son normales mientras presentan las características propias a su etapa de desarrollo B) La diversidad no es motivo de discriminación sino un supuesto para ayudar al desarrollo de sus capacidades y su socialización C) En un grupo de niños de una edad determinada. Miss Martina ha elaborado un módulo de aprendizaje autoinstructivo considerando los siguientes elementos: objetivos generales.n. lo cual significa que son normales. D) Brindar métodos. técnicas y procedimientos para lograr un proceso E-A adecuado a las necesidades del alumno. La concepción de alumnos con necesidades educativas especiales (a. C) El primero nos brinda una . B) Abordar exclusivamente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educación regular o especial. 06. El módulo elaborado pertenecería a un modelo curricular: A) Práctico – interpretativo simbólico B) Práctico – sociocrítico C) Integrador – sociocognitivo D) Instruccional – conductista. La diferencia fundamental entre un psicodiagnóstico estático y psicodiagnóstico dinámico.e. 05. 03. consiste en: A) El primero ubica al alumno a partir de una estandarización.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. C) La investigación sobre la etiología de las deficiencias mentales de individuos de educación especial. contenidos desarrollados. La fuente curricular que determina el macromodelo sobre el cual se comprenden e interpretan las demás fuentes curriculares. ella las realiza sin preguntarse el porque ni el para qué B) Cada vez que comete un error trata de resolverlo intuitivamente C) Realiza preguntas muy sencillas sobre el tema que se está trabajando D) Se muestra muy inquieto en el salón de clases y ha desaprobado tres cursos 04. el segundo nos brinda indicadores para saber como intervenir B) El primero se realiza en base a una batería de test. C) Todos los alumnos tienen derecho a ser tratados por igual y a gozar de iguales oportunidades educativas D) Algunos alumnos presentan características de aprendizaje inferiores a las de sus compañeros de aula. objetivos operativos. objetivos específicos. algunos requieren algunas de carácter especial. Cuál de las siguientes características definen necesidades educativas especiales: A) Cuando el profesor de comunicación da instrucciones. la mayoría de ellos presentan las mismas características.e. el segundo fundamentalmente en base a la experiencia pedagógica y a la observación. de tal manera que sean iguales al resto de sus compañeros de aula en el tiempo más breve posible. 02. La psicopedagogía se orienta a: A) Dar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afectivos. sociales o de aprendizaje.e) se sustenta en el principio teórico: A) Todos los alumnos tienen necesidades educativas. B) Todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales que debemos atender. 01.e. autoevaluación de los aprendizajes. D) Debemos tratar de forma especial a los niños con n.

com 42 . el segundo puede ser realizado por especialistas o por el maestro. del alumno. 06. Señale la razón por la que se sigue ese criterio: A) Las tareas difíciles nos ayudan a evidenciar más fácilmente las deficiencias cognitivas B) Las tareas difíciles permiten observar con mayor claridad el repertorio cognitivo que se pone en juego al realizar la tarea C) Las tareas difíciles permiten la activación de más componentes y preparar las condiciones para mejorar la autoimagen. se inicia con tareas difíciles en lugar de tareas fáciles. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. En el LPAD propuesto por Feuerstein. D) Las tareas difíciles permiten saber si los alumnos poseen una buena autoimagen y procesos cognitivos de calidad o sin son deficientes. I.I.puntuación invariable sobre el C.E. en cambio el segundo es más flexible y variable D) El primero debe ser realizado por psicólogos especialistas.

tomando en cuenta los objetivos educativos nacionales. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) señala como política: “Establecer un marco curricular nacional compartido. Los profesores de Comunicación de una red de escuelas. 03. B) Las buenas intenciones de los profesores de una determina institución. estuvieron reunidos para analizar un conjunto de problemas que habían encontrado en el desarrollo de sus actividades pedagógicas. podemos señalar que el currículo se genera y permite cambios a partir de: A) La realidad donde se da el hecho educativo. Proceso a través del cual el currículo se hace pertinente a las características y demandas de los estudiantes y de su contexto. ( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN) ( ) Los objetivos del sistema educativo peruano. B) Considerar contenidos – conocimientos relacionados con dicho eje para su implementación en la Institución educativa. ¿Cuál sería nuestro rol a nivel de Institución Educativa para aportar al desarrollo de esta política? A) Elaborar un currículo regional que nos permita programar las unidades didácticas. 02. D) Los planes y programas de estudio establecidos en el DCN. B) Un documento oficial y rígido para aplicarse en las escuelas. los textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoyo pedagógico. los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedagógicos para diversificar el currículo a nivel institucional. inclusivo e integrador que permita tener currículos regionales”.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI PLANIFICACIÓN CURRICULAR. C) Programación de aula. ( ) El Proyecto Curricular Institucional. B) Proyecto Educativo Institucional. D) Un documento que . El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. intercultural. B) Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del país. D) Programación curricular anual. 05. C) Difundir dicho eje en la comunidad para su conocimiento. A) Diversificación curricular. ¿cuál debería ser el rol de la institución educativa ubicada en la jurisdicción de dicha región en relación al desarrollo curricular? A) Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo Institucional (PEI). Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una determinada región del país tiene como un eje estratégico la conservación del medio ambiente. Ante esta situación los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en varios aspectos. Este accionar docente responde a que el Diseño Curricular Nacional (DCN) es: A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares. D) Elaborar propuestas para aportar al currículo regional. Todos ellos coincidieron en situaciones comunes tales como: el número de horas lectivas para el área no eran suficientes. optaron por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular Institucional. las exigencias del DCN para desarrollar capacidades propuestas en cada área no están ajustadas a la realidad. D) Considerar en el Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa. 04. contiene: ( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes. C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes. A) VFVF B) FVVF C) FFFV D) VFFF 06. C) Elaborar un documento para la formulación de un currículo regional. C) Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educación. comunicando de todas estas situaciones a las instancias superiores. En una escuela. De la actuación de los docentes. 01.

E. Una red de escuelas rurales. 07. I. ¿Qué otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada? A) Exclusivamente el Diseño Curricular Nacional (DCN) y bibliografía sobre la educación rural. B) Un proceso de reestructuración del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos. N° 6069 “PACHACUTEC” 43 abdiasmontalvo@hotmail. La diversificación curricular es: A) Un proceso de incorporación de contenidos – conocimientos actualizados. 08.com . señalando que contaban con toda la documentación orientadora del Ministerio de Educación. D) Un proceso participativo de incorporación de contenidos – conocimientos en función de las necesidades e intereses de la institución educativa. C) Un proceso de adecuación y enriquecimiento del DCN a las necesidades e interese de los alumnos.contiene el Proyecto Curricular Institucional. se reunió para realizar la diversificación curricular. la Dirección Regional de Educación y la Unidad de gestión Local respectiva.

además de hacer uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del: A) Diagnóstico de la realidad social del país. pero dudas para poder seleccionarlos. las necesidades de aprendizaje y las demandas de la comunidad. ¿Qué deben hacer los directivos para que esto no vuelva a ocurrir? A) Solicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado. C) Plan Anual de Trabajo. C) Cada grado o nivel debería escoger el tema transversal que crea más pertinente para los estudiantes.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI B) El programa para las escuelas rurales bilingües. Diversificar el currículo en la institución educativa. D) Revisar los diseños curriculares para verificar y evaluar su pertinencia. las necesidades institucionales. entonces a nivel de las escuelas de la región. Si un docente considera que el estudiante . ¿Cuál es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la diversificación curricular? A) Los contenidos conocimientos y capacidades básicas establecidas en el DCN. En la propuesta curricular de una institución educativa se plantea trabajar un conjunto de temas transversales. 13. C) Los problemas del contexto. los estudiantes requerían desarrollar otras capacidades no previstas. ¿Qué orientación le podemos dar al equipo? A) Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad. 09. 15. C) Que elaboren temas transversales para el área de Matemática. El equipo de docentes del área de Matemática de una institución educativa. Los directivos de una escuela. B) Hacer cambios en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) C) Sancionar a los docentes por su falta de previsión. B) Promover la investigación para resolver todo tipo de problema. 10. B) El diagnóstico de las necesidades pedagógicas. implica adecuar y formular capacidades y actitudes. un eje de trabajo puede ser: A) Promover la investigación para mejorar la práctica pedagógica. D) Proyecto Educativo Institucional 12. D) Participar en concursos a nivel internacional. Sin embargo habían notado que durante las clases que observaron a los docentes. necesidades de aprendizaje y los temas transversales. D) No tomar en cuenta ningún tema transversal. 14. se ve en un conflicto debido a que para el bimestre. luego de revisar el informe técnico pedagógico de los docentes observaron que mucho de lo planificado no se había cumplido tal como lo habían previsto en los documentos. D) Los lineamientos sobre desarrollo del adolescente. deben trabajar su unidad de aprendizaje en función del tema transversal “Educación en y para los derechos humanos”. B) Que busquen adaptar algunos contenidos – conocimientos del área para relacionarlo con el tema transversal propuesto. El Proyecto Educativo Regional de la Región Cusco tienen como uno de sus principios el desarrollo de la investigación como medio para generar conocimientos. C) El proyecto Educativo Regional. D) Los problemas del país. C) Participar en concursos de investigación a nivel nacional. D) Que aborden este tema en los procesos de enseñanza y aprendizaje. ¿Cuál sería el mejor criterio que debe responder a dicha decisión? A) Trabajar todos los temas transversales propuestos en el DCN. B) Identificar qué temas transversales son necesarios de abordar a nivel institucional. también proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje. 11. pues señalan que los contenidos del área no responden estrictamente a esta temática. B) Proyecto Educativo Local.

IV. De los intereses del docente. Del desarrollo natural del estudiante.es el centro de su trabajo educativo.E. Los intereses de los estudiantes. III. seleccionará los contenidos .conocimientos a partir: I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. A) I – III – IV B) I – II – IV C) II – III – IV D) I – II E) II – III I. II. De la demanda de los padres.com 44 .

soluciona problemas y alcanza el logro C) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos D) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 16. ¿Cuáles de los siguientes procesos son necesarios para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro? I. II. La secuencia metodológica a desarrollar. V. procedimientos. B) Pedagógicos. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Toda interacción que se dá durante una sesión de enseñanza – aprendizaje en el aula o fuera de ella se denomina procesos: A) Productivos. D) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento.IV D) I – II –IV E) II – IV – V PROCESOS PEDAGÓGICOS. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales. D) Metacognitivos. C) Afectivos. Las fechas del calendario cívico escolar. ¿Cuándo utilizamos la evaluación de proceso? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Al mediar el proceso de aprendizaje B) Al activar los saberes previos de los estudiantes C) Al identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes D) Al orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje 06. El docente utiliza la motivación en dos aspectos: al Inicio y en el Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje. . A) I – III – V B) II – III – V C) II – III . 01. 04. En el Procesamiento de la Información el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo: A) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema B) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso C) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. Los temas transversales que trabajarán en sus unidades didácticas. Las metas que lograrán en cada ciclo y grado. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido. La propuesta pedagógica de la Institución Educativa. B) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biológicas y psicológicas al estudiante para el aprendizaje C) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante D) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje 03. III. IV. 02. Se vinculan con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos A) Los Saberes Previos B) El Conflicto Cognitivo C) El procesamiento de la Información D) La Motivación 05. Identifica ¿cuál de las alternativas pertenece a la Motivación en el Desarrollo de la sesión? A) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el interés. entonces esta se produce cuando: (Marca la respuesta que no corresponde) A) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos B) El estudiante aprende nuevos conocimientos. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante.

III. este recurso didáctico tendrá significatividad. Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la región.MATERIAL EDUCATIVO. II. Las expectativas del docente. si hace referencia algunos de los siguientes aspectos: I. 01. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Los saberes previos de los estudiantes. I. Los aprendizajes logrados.E.com 45 .

II y IV C) I. como soporte para el desarrollo de capacidades de área. Motivación. C) No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante D) Cuando se hayan preparado y seleccionado en el instante 08. El uso y manejo de los materiales tiene las siguientes funciones A) Formativas. ¿cuál es el criterio que debe primar para escogerlo? A) El buen manejo que pueda hacer el profesor de él. C) Agradables visualmente. B) La calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante. estimulando la participación activa C) Transmite mensajes o contenidos . Motivación. D) El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. Progresiva. V. C) Permite el desarrollo de capacidades en el área. según la necesidad del aprendizaje. 03.Conocimientos Pedagógicos Generales IV. La problemática social de la región. deben ser: A) de alta tecnología digital. E) Que tenga mucha información para que el estudiante pueda aprender. para la adquisición de capacidades y actitudes. D) Adecuados y pertinentes. que estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información. B) Se incorpora al Centro de Recursos Educativos. C) Que sea entretenido. . durables y variados 07. Informativas. III y V D) III. Los conocimientos del docente. Informativas. ¿Por qué es importante el uso de Materiales Educativos? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes motivando su aprendizaje B) Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje. en el logro de aprendizajes. B) Lúdicos y sobrios. D) Es usado como único soporte pedagógico. Refuerzo y Evaluación C) Formativa. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. Instrumentos y Evaluación D) Formativas. Motivación. El uso pedagógico de un texto del área de Ciencias sociales.Enriquece el vocabulario D) Son sencillos. 05. C) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. EVALUACIÓN. A) II. Refuerzo y Consolidación 06. forrado y cuidado. Motivación. ¿Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso de E-A? (marca la respuesta que no corresponde) A) Permiten que el estudiante se aproxime a la realidad B) Al ser utilizados en el momento oportuno. IV y V E) I. D) Que recoja el saber previo. III y V B) I. ¿Qué entendemos por Materiales Educativos? (marca la respuesta que no corresponde) A) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. se evidencia cuando: A) Es catalogado. 04. Los recursos y materiales de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedagógicos de Educación Secundaria. Refuerzo y Evaluación B) Formativas. Informativa. B) El material educativo es un medio tangible que no tiene sentido determinado que sirve limitadamente para orientar el proceso educativo. III y IV Docente: Abdías MONTALVO CURI 02. Cuando se selecciona un material educativo impreso. vistosos.

sistemática. procesal.01. continuo. desarrollada y flexible D) Integral. participativa y flexible C) Integral. procesal. sistemática. procesal. sistemática.com 46 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. común y flexible B) Integral. ¿Cuales son las características de la evaluación? A) Integral. sistemática. participativa y flexible I.E.

asumir el compromiso de desarrollo integral y social. . 01. C) Orientación y desarrollo humano. cognitivo y pedagógico de los estudiantes. C) la facultad que permite a un individuo atraer al sexo opuesto. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria criterios. 03. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. C) Pretende esencialmente. B) El inicio del aprendizaje. 03. B) Tutoría Escolar y Desarrollo. es la técnica para obtener información para un registro anecdótico. TUTORIA. D) La conveniencia de evadir la situación planteada por el estudiante. E) La etapa de maduración que explica los cambios cognitivos. D) Social. y. En la función tutorial que asume el docente. B) Se inicia con los procesos de enseñanza y aprendizaje para identificar los intereses.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 02. A) Análisis de contenidos. B) La condición orgánica que diferencia a hombres de mujeres. el docente tomará en cuenta: A) La condición biológica y psicológica del estudiante. Si un estudiante pide información sobre su sexualidad. C) El proceso del aprendizaje. Servicio de acompañamiento socio afectivo. B) Analítica. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del Sistema Educativo. 02. podrían ser mejoradas. Señala aquello que mejor describe una concepción de evaluación: A) Debe darse preferentemente. 05. D) Cuando la motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. ¿Cuándo decimos que la evaluación es pedagógica? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. dando información integral para tomar decisiones. El/la ………………. D) Tutoría y Orientación Educacional. La evaluación pone énfasis en: A) La reflexión sobre el aprendizaje. La estrategia más adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes: A) mapa conceptual. E) Debe ser permanente. al inicio de los procesos de enseñanza de aprendizaje con la finalidad de obtener información relevante. A) Tutoría y Convivencia Escolar. C) Lingûística. por el contrario. D) Debe ofrecer información a los estudiantes sobre su propio desempeño durante el proceso de aprendizaje. 04.. B) Sociograma. determinando qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. C) Sudoku. E) Intrapersonal. D) Juego de roles. se enfatiza sobre todo su capacidad: A) Interpersonal. D) El resultado del aprendizaje. C) Observación. B) Cuestionario. B) Cuando permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. C) Enfoca el proceso de evaluación en las actividades diseñadas en las experiencias de aprendizaje para comprobar si se ha logrado el aprendizaje esperado. sistemático y flexible. saberes previos y expectativas a considerar. 04. D) Entrevista.

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.I.com 47 .E.

D) Acompañamiento. Buenos días estudiantes. la relación tutor-estudiante B) El currículo. individual. ¿Cuál es la opción que mejor explica . C) La velocidad de su metabolismo.. B) No. Para apoyar a la formación de la identidad personal y social en los adolescentes. 02. C) Organizar charlas con personas de prestigio de su comunidad. permanente B) Personalizada. B) Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientación en las Instituciones Educativas llamada Orientación Educativa. Las características de la Tutoría son: A) Formativa. que se encarga del acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. 01. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. los tipos de juegos y actividades que se realizan. Inclusiva C) Recuperadora. inherente al currículo. socio-afectivo de los estudiantes para contribuir a su formación…………. C) Acompañamiento. integral. y tenemos que enseñarle como se comporta uno en la ciudad. actitudes y proyectos. porque promueve la integración del alumno al grupo humano. hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. 08. C) a y b D) Ninguna de las anteriores EDUCACIÓN INCLUSIVA. el desarrollo humano. porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados. tomará en cuenta: A) Los niveles de inteligencia. porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes. preventiva.. didáctica. la relación docente-estudiante 10. C) No. dirección. el desarrollo integral. Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación. integral. D) Todas las anteriores 09. la relación tutor-estudiante D) El currículo. el desarrollo humano. 07.. beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. B) Las etapas de maduración. D) Si. ¿Cuál es objetivo de la Tutoría? Realizar el…………………. desde la perspectiva del desarrollo humano. tenemos que ayudarlo. D) El desarrollo heterónomo. ¿Qué entendemos por Tutoría? A) Es la modalidad de orientación educativa. ¿afirmarías que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?. porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero. el docente deberá principalmente: A) Brindar modelos de adultos y jóvenes exitosos. No terapéutica. el desarrollo humano. según los principios interculturales. dirección. Integral. A) Acompañamiento. B) Acompañamiento. El docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes. orientando su proceso de desarrollo en una…………. la relación tutor-estudiante C) El currículo. meta. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior. 06. Los Fundamentos de la Tutoría se sostienen en tres aspectos fundamentales: A) La EBA. dirección. A) Si.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. D) Orientar a sus alumnos cuando lo soliciten por ser un asunto personal. por que sus costumbres son diferentes. B) Generar espacios de reflexión sobre sus comportamientos.

sin resaltar aspectos conflictivos y diferenciales. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. D) Promover el conocimiento y valoración de la diversidad cultural en cualquier contexto social y económico en condiciones de respeto y equidad. B) Promover una convivencia de culturas en el mismo espacio etno – geográfico aunque sin mayor interrelación equitativa.lo que significa la interculturalidad? A) Aceptar y promover la diversidad. I. C) Es el proceso de afirmación de la cultura propia y de la identidad cultural. así como el respeto a los otros.com 48 .E.

D) Unificación de la cultura tradicional. C) Creación de espacios socio culturales. D) Permite identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos E) Permite tomar decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. adolescentes. el que y cuándo evaluar. Un trato equitativo entre los estudiantes implica que el docente debe: A) Conversar acerca de la discriminación en el Perú. de este modo. reconsiderando su organización y su propuesta curricular C) Es la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. ¿Qué entendemos por Educación Inclusiva? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas. C) Determina la adaptación de acceso que un estudiante requiere para facilitar la inserción escolar. B) Apoyar a las mujeres en sus responsabilidades. 06. y cuando enseñar. La Educación Intercultural pone especial énfasis en la: A) Crítica a la diversidad. La evaluación psicopedagógica es importante aplicarla en los niños con discapacidad porque: (marca la respuesta que no corresponde) A) Permite tomar decisiones que se concretizan y adquieren sentido en la medida que se traduzcan en la hora de Tutoría (en el cual se defina el qué. D) a través de este proceso la escuela construye su capacidad de hacer un balance para saber a quienes aceptar y a quienes no de la comunidad que deseen asistir a ella y. C) Calidad. Docente: Abdías MONTALVO CURI 04. en función a alas características del grupo. D) Brindar las mismas oportunidades a todos. B) Defensa de la propia cultura. B) Ética. Principio de la educación que incorpora a las personas con discapacidad de grupos sociales excluidos. D) Libertad. B) Son necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. Niños y Adolescentes con discapacidad C) Alternativas a y b D) Ninguna de las Anteriores 08. A) Inclusión. 05.Conocimientos Pedagógicos Generales 03. marginales y vulnerables. jóvenes y adultos con acceso a la Educación Básica Regular B) Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . Reglamento de la educación Básica Especial (DS Nº 002-2005-ED) y el Plan Piloto por la Inclusión Progresiva de Niñas. Ley General de Educación Nº 28044. C) Motivar a los varones para ser condescendientes. incrementa la necesidad de excluir. 07 Las normas más importantes que avalan el enfoque inclusivo los encontramos en las siguientes disposiciones: A) Acuerdo Nacional. El Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad 2003-2007 (DS Nº 009-2003-MIMDES) B) Década de la educación Inclusiva 2003-2012. especialmente en el ámbito rural. TECNOLOGIAS EDUCATIVAS .

com 49 . investigar y evaluar el proceso de integración de las TIC D) Concentrar. promover.01. incentivar.E. promover. mas que el uso de la tecnología por si misma C) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje D) a y b E) 02. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC I. promover. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC C) Asesorar. El Docente AIP tiene funciones que realizar y estas son: A) Asesorar. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC B) Asesorar. ¿Cuándo se logra la integración curricular de las TIC? A) Cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar B) Cuando el estudiante valora el logro del aprendizaje.

pero antes por la mirada: cuando todavía estábamos muy lejos de saber leer. C) Los Criterios pedagógicos. mas que el uso de la tecnología por si misma. informáticos y comunicativos. preocupación. reproche o burla: es decir. D) Los Criterios pedagógicos. B) Cuando se planifica estrategias de E-A C) Cuando se desarrolla las capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. Los criterios para la elaboración de material educativo con TIC son: A) Los Criterios pedagógicos. Nuestra humanidad nos la han ‘contagiado’: ¿es una enfermedad mortal que nunca hubiéramos desarrollado si no fuera por la proximidad de nuestros semejantes! Nos la pasaron boca a boca. Las TIC significa: A) Tecnologías de Innovación y Comunicación B) Tecnologías de Información y Comunicación C) Técnicas de Información y Comunicación D) Ninguna de las anteriores Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. informáticos y sociales. 04. la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en el desarrollo de las capacidades diversificadas. valorativos y comunicativos. El hecho de vivir en sociedad nos ha traído . informáticos y comunicativos. Y que nos saca de nuestra insignificancia natural para hacernos humanamente significativos. ¿Cómo se relaciona el currículo con las TIC?(Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando el docente es capaz de determinar. D) Cuando valora el logro de aprendizaje. B) Los Criterios educativos. Fernando Savater[2] Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza. nos humanizamos. ENFOQUES PEDAGÓGICOS[1] PRESENTACIÓN [pic] “Nadie llega a convertirse en humano si está solo: nos hacemos humanos los unos a los otros. significados. por la palabra. Es una mirada que contiene amor.Conocimientos Pedagógicos Generales 03. ya leemos nuestra humanidad en los ojos de nuestros padres o de quienes en su lugar nos prestan atención. en la convivencia con los demás. con pertinencia. esto significa que nos hacemos.

Exigiendo así. estableciendo sus relaciones y distinciones. educación. por lo que se pretende . Y al humanizarnos nos prepara para vivir y comprender el medio que nos rodea. primordial.muchas ventajas en comparación con otras especies animales. Pero al mismo tiempo. pedagogía. El estar con los otros favorece el que nos colaboremos y apoyemos mutuamente. enseñanza. que nuestras necesidades de socialización y educación se hagan cada vez más intencionales y conscientes. De esta forma la escuela nos debe permitir soñar con otros mundos posibles y prepararnos para alcanzarlos y la pedagogía debe ser quien nos plantee los principios que nos dirijan hacia este camino. Esta es un espacio donde las nuevas generaciones se socializan con sus iguales y con los mayores aprendiendo a vivir en comunidad. los avances científicos y técnicos han complejizado estos procesos. haciendo uso de procesos educativos especialmente pensados y diseñados para ello. tengamos la necesidad de comunicarnos y de conocer. Capitulo I CONSIDERACIONES Y ACLARACIONES INICIALES Antes de entrar en profundidad sobre los modelos pedagógicos es de vital importancia empezar a hacer distinciones sobre una serie de términos y conceptos que se relacionan con la pedagogía. pero cuando se trata de establecer presiones y distinciones se vuelve difusa la barrera que los separa y más aún nos cuestiona su claridad. los que para neófitos y expertos parece ser clara su relación. es fundamentalmente un espacio que humaniza. aprendizaje. Una de las instituciones que se ha creado para que cumpla intencionalmente esta labor es la escuela. En este camino los seres humanos nos hemos transformado como especie. El desarrollo de la sociedad. De esta forma la escuela no es un espacio para transmitir conocimientos. de socializar la experiencia y conocimientos acumulados por la humanidad en su largo transcurrir. tiene la misión. relaciones y claridades sobre el uso de términos tales como: socialización. Por lo tanto el propósito fundamental del capitulo es de establecer distinciones. En consecuencia la realización de este ejercicio partirá de poner sobre la mesa las características esenciales de dichas categorías. esta seria la mejor definición que podría tener. pero también transformado el medio que nos rodea y la sociedad. recreándolo y transformándolo. pero partiendo de la base que existen una serie de limitaciones frente al sentido mismo de la pedagogía que no permiten establecer un criterio que lo universalice.

Socialización y educación ¿Qué relación guarda con la pedagogía? Es indudable que los seres humanos nos configuramos en un medio social. somos lo que somos gracias a que otros nos han permito humanizarnos en la interacción permanente de la cual obtenemos una serie de aprendizajes que nos permiten adaptarnos al entorno y a desarrollarnos como individuos. Esta circunstancia es un aspecto que se constituye en fundamento de la acción educativa y por tanto docente y de la cual la pedagogía debe partir.promover el sentido crítico del estudiante para que a través de la investigación y análisis estructure categorías flexibles que le permitan participar en la construcción de la teoría pedagógica a partir de las claridades que desde la comunidad científica se han establecido y que en su desarrollo la comunidad pedagógica ira generando. pedagogía. Hemos llegado a un punto en el que se hace necesario cuestionarse la claridad que se tiene sobre los conceptos de educación. DISCUTE CON TU CLASE ¿Qué entiendes por educación? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________ ¿Qué es pedagogía? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________ ¿Qué relación estableces entre pedagogía y educación? .

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________ ¿En qué se diferencian? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

“La socialización es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas. A lo largo del desarrollo histórico de las sociedades humanas los procesos de formación y educación no han permanecido inmutables. En otras palabras pasamos por un proceso de socialización a través del cual aprendemos hacer lo que somos. sus modelos cognitivos y sus impulsos emotivos— es ella misma el resultado de la socialización. pero que al parecer no se tiene tanta claridad como se espera. el concepto que la persona tiene de sí misma. es más podemos afirmar que durante un gran periodo no se dieron procesos educativos. . Partamos de una idea clave para entrar a desenredar esta maraña: “Los humanos somos seres sociales. y los procesos secundarios (educativos) que se dan en la interacción con las estructuras e instancias en las cuales se enmarca la cultura y la sociedad.”*3+ Podemos afirmar que todo ser humano que se halle inmerso en un medio social incorpora su cultura en la interacción constante con los otros. las cuales han sido asociados a procesos primarios (formativos) que se dan en la familia y en los grupos de base de los individuos. algunas se encontraran. nos configuramos a través de los otros”. se hizo necesario establecer instancias que se encargaran de difundir los conocimientos acumulados por la cultura. pero ello nos genera la duda sobre la claridad que tenemos sobre estos conceptos.__________________ Sin duda alguna la discusión habrá dejado sobre la mesa distintas concepciones. se centra en la adquisición de sistemas estructurados de conocimientos acumulados por la sociedad en su proceso histórico. se centra en la incorporación de normas y valores. por lo tanto la interacción primaria bastaba para incorporarse al medio social. otras se distanciarán. las sociedades primitivas se desarrollaron a partir de grupos de base y de referencia relativamente pequeños. aún más allá de esta. la socialización es un proceso básico del cual se desprenden procesos mucho más complejos como la formación y la educación. de los cuales en diferentes ámbitos de la vida social se habla con autoridad. pero ha medida que se fue complejizando la sociedad y ampliando en marco de referencia y el bagaje cultural. numerosas corrientes psicológicas y filosóficas sostienen que la identidad individual —es decir. que los dotan de las capacidades necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social. por tanto. puesto que las habilidades intelectuales y emocionales se adquieren a través de actividades interactivas. valores y formas de percibir la realidad.

¿Cómo incidió el renacimiento y el desarrollo científico al sistema educativo? 4. pero su intencionalidad varia hacia la necesidad de garantizar que quines pasan por este proceso adquieran una serie de estructuras sistematizadas. fundamentales no solo para adaptarse al medio social. ¿Cómo esta organizada la educación formal en Colombia? . sino para garantizar su continuidad y desarrollo. 2. [pic] INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS 1. Los proceso educativos. ¿Qué cambios generó la Edad Media en relación a los sistemas educativos de la antigüedad? 3. ¿Qué leyes reglamentan el sistema educativo colombiano? 6.Es así como la educación surge derivada del proceso de socialización. Por esta razón la educación siempre ha estado controlada y en muchas ocasiones negada o restringida para amplias mayorías de la población. nacen pues. ¿Cuáles fueron los primeros sistemas educativos que se conocen? Describe sus características. ¿Qué características tienen los sistemas educativos de los Estados Nación? 5. ligado a instancias o instituciones que se han encargado de su administración y/o difusión. siendo un privilegio para ciertas elites que mantiene bajo su dominio la sociedad. en los que básicamente se establece una organización y reglamentación para la educación formal e informal. especialmente de conocimientos. ya sean de carácter religioso o político y en la medida que se han desarrollado han configurado sistemas educativos hasta llegar a los sistemas modernos que hoy conocemos.

De las raíces "paidos" que es niño y "gogía" que es llevar o conducir.. cuanto menos. ¿Qué plantea la ley colombiana sobre la educación informal? Cómo te habrás podido dar cuenta luego de la investigación anterior. Cuando la Ilustración europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX. Está es la pregunta clave que nos establece la relación que nos ocupa en este capítulo. además de la tradición. Tal vez porque "pedagogía". . vale la pena entrar a establecer los aspectos por los cuales da respuesta todo acto educativo.. plantean el interés "ilustrado" por el progreso humano retoman el significante griego. ya estaban anclados en las mismas raíces señaladas. Éste término ha tenido poca difusión y es un poco "antiestético" al oído. "vivencial". igualmente. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo[4]. de todas las etapas de la vida humana. desde Francia. No sólo de la niñez. No era la palabra de una ciencia. Ahora con otros significados que. "paidos". Alemania. razones por las cuáles no ha tenido éxito. del latín "ágora" que significa persona y "gogía" que significa llevar o conducir. pues nos lleva directamente a la pedagogía.. tenía a su favor la insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. comienza a expandirse el significado de lo humano. por otra parte.. el esclavo que traía y llevaba chicos a la escuela. Además de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que requeriría "androgogía" y "ginegogía". pero te has preguntando ¿quién se ha encargado de su estudio e investigación?. niño. el Marqués de Condorcet. Fröbel. La palabra proviene del griego antiguo paidagogos. Se usaba sólo como denominación de un trabajo: el del pedagogo que consistía en la guía del niño. significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. la educación ha pasado por un largo proceso de cambios y transformaciones hasta llegar a la manera como hay se organiza y funciona. Rousseau. Herbart. Por eso. "personal". "apoyo". La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno tÍpicamente social y específicamente humano. De un lado. Pestalozzi. Inglaterra. deja de ser el significado base de la "guía" física/psíquica para pasar a significar "conducción". Otro término que Medina Gual propone es: "agoragogía". reiteradas veces se ha explicitado "pedagogía" como "androgogía".7. El verbo. El significado etimológico de Pedagogía está relacionado con el arte o ciencia de enseñar.. Al ser el objeto de estudio de la pedagogía la educación.

los otros tres componentes que son de naturaleza netamente metodológica o didáctica (componente didáctico) están determinados y subordinados a los criterios pedagógicos establecidos. son los que definen y orientan todo el acto educativo. Veamos a que cuestionamientos responden: ¿Cuándo enseñar? Determina la secuencia o los niveles de profundización o desarrollo frente a las enseñanzas establecidas. se constituye en un criterio de orientación y dirección del proceso pedagógico. ¿Con qué recursos? Son los apoyos que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje. ¿Qué enseñar? Define la naturaleza y tipo de las enseñanzas acordes con los propósitos educativos. esto sería tanto como desconocer su carácter social.Siguiendo a Miguel Zubiría. que como ya lo planteamos variaran según el sentido de la enseñanza establecido en el componente pedagógico. en otras palabras a los métodos de enseñanza. ¿Cómo enseñar? Hace referencia a las didácticas. en su famosa teoría del hexágono. Estos tres primeros componentes del hexágono son denominados por Miguel De Zubiría de naturaleza estrictamente pedagógica (componente pedagógico). por lo tanto debemos partir de entender que desde que surgen los sistemas educativos se han presentado diferentes . se entiende que todo acto educativo responde a 6 grandes cuestionamientos: [pic] ¿Para qué enseñar? Responde a la finalidad hacia la cual esta orientado la acción educativa. son ellos los que establecen los fundamentos del proceso educativo. Como es de suponerse la pedagogía no ha dado una respuesta univoca a cada uno de estos componentes. es decir. ¿Cómo evaluar? Establece en que nivel se espera que se alcancen las enseñanzas que se han definido a lo largo del proceso educativo.

Fernando. Barcelona. psicológica (en cuanto ser . Trillas. a partir de la multidimensionalidad del hombre. antropológica (en cuanto ser cultural). Bruner. Savater. ARGUMENTA Escribe un ensayo argumentando la importancia de la ciencia pedagógica para la sociedad.. 1987. Paidós. 1991. D. por lo que es posible establecer varios paradigmas o enfoques desde los cuales se ha estructurado el acto educativo. Psicología educativa. y otros. Ariel. la sociedad y el rol que juega la educación para contribuir a formar ese ideal de hombre y sociedad.circunstancias históricas que han generado cambios en la sociedad y por tanto en el sistema educativo. Las teorías pedagógicas otorgan una respuesta a este interrogante.S. La importancia de la educación. 1983. abordando el estudio del mismo desde una perspectiva social (en cuanto ser social). Barcelona. Preséntaselo a tu profesor BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Ausubel. Capitulo II ENFOQUES PEDAGÓGICOS Todo Enfoque responde a un Hexágono Pedagógico El quehacer pedagógico se caracteriza por desarrollarse dentro de una concepción sobre el hombre. Mexico. El valor de Educar. J.

Y se denominan Enfoques Contemporáneos aquellos que surgen del siglo XX hasta nuestros días: el Enfoque Funcional y el Enfoque Estructural. Modernos y Contemporáneos. partiendo de los métodos que privilegian para llevar a cabo el proceso enseñanza – aprendizaje. . se podría hacer una novedosa clasificación de los enfoques. Estamos haciendo referencia a los roles o el papel que juega el docente y el estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. el Enfoque Activo y el Enfoque Industrial.que aprende. Los Enfoques Modernos son aquellos que surgen desde el renacimiento (Siglo XV) hasta la revolución industrial (principios del Siglo XIX). por lo que se plantea como un elemento emergente frente a los enfoques pedagógicos. se conocen dos grandes representantes. que posee intereses…) y pedagógica (en cuanto determina el rol de la educación frente a la concepción y énfasis que posea). Las teorías se convierten en Enfoques Pedagógicos cuando dan respuesta a las siguientes preguntas fundamentales: ¿Para Qué Enseñar? ¿Qué Enseñar? ¿Cuál es el rol del docente? ¿Cuál es el rol del estudiante? ¿Cuándo enseñar determinado conocimiento? ¿Qué recursos didácticos usamos? y ¿Cómo evaluamos los conocimientos? [pic] Siguiendo la coherencia con la teoría del hexágono que propone Miguel De Zubiría vemos como al hablar de enfoques aparece un nuevo elemento que se constituye en un aspecto clave a la hora de entrar a comprender los diferentes paradigmas pedagógicos que han existido. la teoría pedagógica ha podido hacer una primera gran clasificación de los enfoques partiendo de los momentos históricos donde han surgido. Se da el nombre de Clásicos aquellos enfoques que surgieron en la antigüedad. Es así que podemos hablar de tres grandes enfoques: Clásicos. el Enfoque Tradicional y el Enfoque Humanista. Clasificación de los enfoques Dado que la acción educativa responde a un contexto histórico y social determinado. [pic] A la luz de los conocimientos que se tienen hoy en día sobre la mente humana.

[pic] DISCUTE CON TU CLASE ¿A lo largo de tu proceso educativo cuál fue método más usado por tus docentes? ____________________________________________________________ ___ ¿El método utilizado favoreció considerablemente tu proceso de aprendizaje? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ . • Y los que dan igual relevancia a la acción del docente y del estudiante para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje o métodos interestructurales.Como es de suponer cada método de enseñanza lleva implícito una concepción de aprendizaje. • Los que ponen el centro del proceso en la acción del estudiantes o métodos autoestructurales. En términos generales podemos hablar de tres grandes concepciones: • Las que ponen el centro del proceso en la acción docente o métodos heteroestructurales.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ ¿Qué cambiarias de tu proceso educativo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ ¿Qué mantendrías de tu proceso educativo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

La función del docente es transmitir los saberes en una forma sucesiva. sistemática y acumulativa. producto de la tradición oral o escrita. por tanto entre más fiel y exacto el estudiante repita a su maestro. son usados como evidencia de verdad de lo que dice el docente. Enfoque Humanístico .____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ Características generales de los enfoques Enfoque Tradicional Se caracteriza por el hecho de considerar al niño como una tabula raza. Desde esta perspectiva la evaluación busca determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. se le enseña para que puedan sobrevivir en el medio y se inserten adecuadamente dentro de determinada sociedad. mediante una exposición oral y visual realizada de una forma reiterada y severa garantiza el aprendizaje. sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes específicos y destrezas y reglas aceptadas socialmente. Dado que él es el protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje su método es heteroestructurante. mejor es considero. Por tanto la función del estudiante es memorizar y repetir a su maestro. El recurso por excelencia son hechos o situaciones demostrativas.

El recurso didáctico por excelencia dentro de éste enfoque es el libro. de aquí se le conozca como un método auto-estructurante. donde se sistematiza el saber acumulado de la sociedad. . Se evalúa que el estudiante alcance los conocimientos. láminas. etc. Enfoque Industrial Se caracteriza por transmitir a los estudiantes informaciones específicas y técnicas que con posterioridad le servirán para desempeñarse en la vida laboral. La función tanto del docente como la del estudiante es heteroestructural: el docente ejerce un rol de transmisión de los conocimientos a impartir y el estudiante un rol receptivo y memorístico frente a ellos. por esto mismo clasifica dentro de los métodos heteroestructurales.Se caracteriza por enseñar a sus estudiantes informaciones y destrezas centradas en el dominio de sí mismo y de grande masas para que en el futuro sean gobernantes o hagan parte de las clases dirigentes. El estudiante aprende en su propia actividad autónoma y en compañía de sus compañeros para potenciar su auto-formación. destrezas y habilidades de sus maestros. La función del docente es liderar los conocimientos impartidos mientras el estudiante los recibe atentamente. Se evalúa que el estudiante ejecute en estricto orden las secuencias impartidas por el docente y los recursos didácticos que se privilegian son los propios de una clase magistral como: textos escolares. por ello enseña lo que conviene a cada cual para su propia vida en el presente y en el futuro. Enfoque Activo Dentro de esta perspectiva se entiende que la función e ideal de la escuela es formar en la vida y para la vida misma.

Para ello la secuencia de los conocimientos se planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional. Enfoque Funcional Se caracteriza por considerar al ser humano como un individuo activo. a través de centros de interés o proyectos de aula que le permitan experimentar.El docente antes que asumir una actitud de supuesta neutralidad valorativa. por esto se le conoce como un método interestructural El docente tiene como propósito desarrollar habilidades y operaciones por ende le plantea al estudiante situaciones problemas en las cuales pueda potenciar competencias operacionales. El recurso didáctico usado por excelencia son situaciones problema en el cual el estudiante pueda analizar y aplicar los conocimientos “Saber hacer”. se asume como una oportunidad más para crecer. Participa como uno más de los estudiantes de la clase. Desde este enfoque la evaluación antes que un mecanismo de verificación de la acumulación de los conocimientos. El docente ejerce un liderazgo instrumental mientras que el estudiante participa. con la convicción de que se aprende cada vez que se pretenda enseñar. con una actitud de reconocimiento del otro: su estudiante como protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje. Enfoque Estructural . utilizando la coevaluación y la autoevaluación. se contemplan varias formas. Así se otorgan conocimientos para resolver problemas de la vida cotidiana y para utilizar de mejor manera el entorno (recursos físico – afectivos). Esta enseñanza se realiza de acuerdo al interés manifestado por el estudiante. Los Modelos Pedagógicos representativos de este Enfoque son: Pedagogía basada en problemas y Modificabilidad Cognitiva. acepta su compromiso emocional afectivo en la construcción del conocimiento. protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje. como estrategia de dominio. en la que él es un guía respetuoso.

Se caracteriza por considerar al estudiante como el responsable de su proceso de aprendizaje. cuadros sinópticos. Los Modelos Pedagógicos representativos de este Enfoque son: Cognitivos: Aprendizaje Significativo. quienes como forma de respeto se ponen de pie y contestan a coro mi saludo. por esto se le conoce como un método interestructural. Luego les impongo orden y disciplina mediante una serie de ordenes claras y ejercicios. Pedagogía Problémica y Cambio Conceptual. El docente tiene como propósito desarrollar Competencias Instrumentales. léela atentamente y luego realiza el análisis que te sugieren. [pic][5] TRABAJA EN CLASE A continuación te presentaremos una clase propuesta desde un enfoque en particular. El docente ejerce un liderazgo instrumental cognitivo mientras que el estudiante recibe los conocimientos y participa activamente. paso a comentarles la temática que trabajaremos el día de hoy: El trabajo propuesto es el de conocer los acontecimientos (y sus fechas exactas) que llevaron al grito de independencia en las naciones latinoamericanas. axiológico y metodológico Cognitivos – Afectivos: Enseñanza para la comprensión y Pedagogía Conceptual. El recurso didáctico usado por excelencia son instrumentos mentales como mapas conceptuales. etc. . Mi clase: El grito de independencia Profesor: Entro al salón de clases y saludo a toda la clase. Para ello la secuencia de los conocimientos en planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional. Una vez establecido el silencio y la atención de los estudiantes.

Descontento de la población por el desmesurado aumento de los impuestos y la poca capacidad de comerciar entre las colonias y con otras naciones . se presentaron los primeros movimientos independentistas. entre 1800 y 1810. incluyendo aquellos aspectos que van a ser tratados en los exámenes parciales sobre las temáticas de movimientos revolucionarios. Finalizo la clase dejándoles como tarea de consulta la siguiente: .Debilitamiento del gobierno centralista peninsular por la invasión napoleónica Todo esto llevó a movimientos independentistas que reclamaban: .Participación de la élite criolla en el gobierno .Al estar clara la temática y la secuencia con que se ha seguido el trabajo (anteriormente estuvimos trabajando el tema de Gobierno en la época de la colonia en Latinoamérica) comienzo con la exposición de las enseñanzas. explicando claramente una a una: En la mayoría de las naciones latinoamericanas.Inconformidad de la burguesía americana (los criollos) con una administración política y económica reservada a la aristocracia española . causados por: .Apertura a los mercados burgueses de otras naciones . no tenían planeado separarse del gobierno realista español.Repercusión mundial de los exitosos intentos revolucionarios burgueses en Estados Unidos y Francia . en un principio. cuyo fin es aclarar las dudad que tengan los estudiantes con referencia a las temáticas trabajadas.Alivio de la carga de impuestos .Liberalización del comercio entre las colonias En las diferentes naciones (por entonces colonias españolas) estos movimientos se caracterizaron por ser insurrecciones dirigidas por la clase alta americana que. Al final de la exposición dejo un espacio para preguntas.

Expulsión definitiva del plantel Todas estas sanciones están contempladas en el Manual de Convivencia. ¿Cómo se explica que los movimientos revolucionarios en Latinoamérica fueron tan similares. Sanción de tres días con presencia del padre de familia y firma de compromisos disciplinarios por parte del estudiante y el padre d. Para ello tengo a mano siempre el Observador del Alumno y otra serie de estrategias sancionatorias como: a. Expulsión de clase en caso de ruido e inatención b. Especifique fechas y ciudades de los principales alzamientos revolucionarios en Latinoamérica entre 1780 y 1810 2. Reviso permanentemente sus apuntes para conocer que tanta atención han estado poniendo en clase. Imposición de matrícula condicional e. permanezcan dentro del aula de clase y observen lo que hago. No entro a negociar con los estudiantes a menos que haya claras demostraciones y argumentaciones de inconvenientes graves que justifiquen el incumplimiento 3. Las estrategias que como docente uso para garantizar que mis estudiantes sean aplicados y atentos es: 1. trabajos.1. 2. Exijo aplicación y cumplimiento en tareas. Hago estrategias de seguimiento con mis estudiantes. ¿Por qué fracasaron estos primeros movimientos independentistas? Esta última pregunta la dejo con el fin de ir preparando a los estudiantes en la temática de la próxima clase: La Reconquista Española. así como para conocer que tanto han estado trabajando dentro y fuera de la clase 4. no solo en la época. etc. Exijo disciplina y orden en todo espacio. evaluaciones. Aplico periódicamente quizes y evaluaciones “sorpresa” con el fin de evaluar que tanto saben de las temáticas que estamos trabajando en la asignatura . Durante toda la clase espero que mis estudiantes atiendan en silencio. Dicha sanción va acompañada de la firma de un compromiso por parte del estudiante c. Sanción de un día sin asistir por reiteración de la indisciplina. Determine los nombres de los principales caudillos revolucionarios latinoamericanos 3. sino también en sus formas y repercusiones? 4.

mapas. videos. Mantengo un contacto permanente con los padres de familia y las directivas con el fin de mantener y fortalecer estrategias disciplinarias Para realizar mi trabajo utilizo ayudas audiovisuales tales como: Textos escritos. Un acetato en el cual mostraba la línea del tiempo en que habían ocurrido los hechos 3. Un texto extraído del libro “Análisis Histórico – Político de las Revoluciones Burguesas en los siglos XVIII y XIX” 4. Clase magistral en donde articulo todos estos recursos en un discurso coherente ANALIZA CUIDADOSAMENTE ¿El propósito de está clase se puede enmarcar dentro del enfoque? Justifica tu respuesta: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ Determina el tipo de enseñanzas propuesto por el docente ____________________________________________________________ . Para esta clase específica.5. grabaciones. Un mapa de Latinoamérica 2. carteleras entre otros. planee usar: 1.

___ ¿Qué método privilegia el docente para evaluar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué rol asume el docente? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué rol asume el estudiante? ____________________________________________________________ .

controvertidas pero a la vez más innovador y revolucionaria desde que hizo su .____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué recursos privilegia? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ Capitulo III ENFOQUE ACTIVO Teoría del aprendizaje que le subyace No cabe duda que el enfoque activo se ha constituido en una de las perspectivas más polémicas.

controvirtiendo la idea de que el niño es un adulto en pequeño. En primer lugar reconocen el desarrollo del individuo que aprende. 4. entendía que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica que realiza el estudiante..aparición en la escena pedagógica.Razonamiento. los inteligentes son aquéllos en los que intervienen variables que modifican el entorno. Esta concepción se ha nutrido de los fundamentos de autores muy diversos que han recorrido desde la filosofía hasta la psicología moderna. En el proceso de pensar. Pensaba que lo que es innato es el impulso y que éste se puede cambiar mediante el aprendizaje. y que por tanto el proceso educativo debe conocerlos y respetarlos. desde Jean Jacques Rousseau hasta Jhon Dewey cuyas teorías han sido consideradas entre otras como pilares fundantes de esta corriente pedagógica.Intelectualización. Dewey consideró el problema del aprendizaje como la materia central de la psicología. por su actividad. Como ya se había mencionado. esta función de los hábitos inteligentes sería la más importante de entre las que desempeña la inteligencia.. entendiendo que en su desarrollo va pasando por estadios o periodos mentales evolutivos. Los mecanismos que controlan esta interacción son los hábitos. 2. de la mente de quien aprende. A estos impulsos les llamó "sublimados" (cambian por la interacción con el ambiente). distinguía cinco etapas: 1. el enfoque activo determina un método autorestructural en la medida en que se plantea al estudiante como protagonista de su propio proceso de aprendizaje: Él aprende por lo que hace. en que consiste la transformación que generó para la pedagogía este enfoque. . debemos entrar a desentrañar las concepciones que manejaron en relación al aprendizaje o dicho de otra manera. a los que divide en rutinarios e inteligentes. No se puede plantear (como en ninguna otra perspectiva pedagógica) que parte de una sola y univoca concepción del aprendizaje. pero si queremos entender.Hipótesis.. revaluando aquellas teorías o concepciones que consideraban la mente del estudiante un recipiente vacío esperando a que le llenen de conocimientos. los rutinarios son los que se realizan en ambientes estables.. actuando en coherencia con ellos.Sugerencias. 3.

y puede ser dañino. |Aprendemos a hacer lo que hacemos y nada más. | |Para una mayor transferencia del aprendizaje. | |Las respuestas de quien aprende varían según la atmósfera de aprendizaje. | |Sin aprestamiento el proceso de aprendizaje es ineficiente. |La respuesta de quien aprende depende de cómo percibe la situación. | |Sin motivación positiva. los antecedentes y otras fuerzas en operación. | |Los contenidos significativos se aprenden mejor y se retienen más que los no significativos. | | DISCUTE CON TU CLASE .5.hawai.edu |Aprendemos apoyados en la acción.hcc.[6] Todos los cuales debían ser asumidos por la acción conciente del estudiante. el aprendizaje debe ocurrir de la manera en que será usado.. | | | | |Para el aprendizaje efectivo. En términos generales de del enfoque activo se pueden desprender los siguientes Diez Principios de Aprendizaje: |Diez Principios de Aprendizaje |www.Verificación. al menos | |inicialmente. no hay aprendizaje alguno. | | Alguien sólo puede hacer lo que es capaz dadas la herencia física. los buenos avances deben ser reconocidos con prontitud.

Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media han utilizado los anteriores principios de aprendizaje? De ser así. ¿Qué de lo que se hacia lo evidenciaba.

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La libertad. Propósito de las Escuelas Activas es educar POR LA VIDA Y PARA LA VIDA para que mediante experiencias vitales el individuo domine su realidad. La persona que desde su infancia se prepara para resolver problemas. material vivo para iniciar el aprendizaje[8]. los profesores los esperan para saludarlos e intercambiar ideas amables para que los alumnos perciban su escuela como una institución viva que forma parte de su realidad y fortalezcan el sentimiento de pertenencia a una comunidad propia. rico en recursos. de manera que ellos vayan apropiándose de herramientas que permitan integrarse a la sociedad y comprometerse con ella para la construcción de cambios significativos. a medida que los estudiantes van llegando. Brevemente cito al psicólogo belga Decroly [9] en la descripción de algunas actividades que buscan preparar los estudiantes para la vida y por la vida: Nombramiento de delegados de . los descubrimientos. conocer la realidad de sus estudiantes aporta a comprenderlos mejor. cuando encuentre uno en su vida cotidiana no tendrá que romperse la cabeza ni estrellarse contra el mundo para encontrar la solución adecuada. El profesor toma nota de las noticias. Todos sin excepción tienen la oportunidad de expresarse. Tranquilamente los estudiantes se van colocando en círculo y durante la primera media hora cada cual habla de sus experiencias más próximas. los tímidos pronto adquieren confianza y comienzan a exponer sus opiniones. Veamos un ejemplo: En un aula a primera hora de la mañana. La Escuela Activa al proponerse formar hombres y mujeres que puedan responder a las exigencias de su vida individual y sociogrupal. la responsabilidad definen una organización dentro de la cual cada estudiante se esfuerza por ser un miembro útil a la colectividad. comienza el ejercicio de una práctica intencional desde los primeros años de escolaridad del niño. a establecer un diálogo más fluido y. ofrecerle un ambiente motivante y tranquilo.La Escuela Activa parte del firme convencimiento de que el niño tiene todo un potencial para su propio desarrollo. a partir de las intervenciones de cada uno. los sentimientos y los pensamientos expresados. particularmente interpersonal y sociogrupal. comenzar a organizar el trabajo. conducirán al estudiante a convertirse en protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Para el profesor. generalmente inician la conversación los niños que más dominan la palabra. al ponerlo en contacto con realidades que responden a sus intereses.

que con ejercicios como el descrito. la Escuela Activa logra cumplir con su ambicioso propósito? El Maestro es poco directivo. para asesorarlo en la realización de sus proyectos y que su principal interés es su bienestar. ¿Cómo es ese papá asertivo?. Claparede sintetiza muy bien la idea: “Para preparar para la vida debe la educación ser una vida. El ámbito de acción de los cargos es gradual. . actividades académicas culturales que permitan a la comunidad escolar ponerse en contacto con su primer público.gobierno escolar elegidos a través de las asambleas de clase y de escuela. ¡no prepara para la vida!”*10+ ¿Cree usted. que es el órgano responsable de la gestión general. En la cúspide de la pirámide y por elección democrática se halla el comité organizador. por unos periodos de tiempo limitados. entre otras. realizados durante toda la vida escolar de un individuo. la biblioteca etc. a ayudarlo en sus dificultades y apoyarlo para que alcance sus metas. Los estudiantes mayores se encargan de organizar actividades destinadas a ayudas sociales. los cargos se amplían y se diversifican.. A medida que los estudiantes crecen. Es amoroso. La participación colectiva se favorece en los primeros años de una forma natural en los juegos de clase o al aire libre. Y si la educación se propone ser una preparación para la vida sin ser ella misma una vida.. Su rol principal es orientar y asesorar a sus estudiantes. está atento a escucharlo y a responder sus preguntas. conformado por representantes de todos los estamentos de la institución. la ludoteca. El joven sabe que su padre está ahí para orientarlo en sus dilemas y opciones de vida. su liderazgo es afectivo predominando en él actitudes afiliativas. desde la clase hasta toda la escuela. se preocupa profundamente por los sentimientos de su hijo. Desde la base se estructura una pirámide de gobierno y de gestión democrática.. Las responsabilidades se asignan desde los primeros cursos. cuidado de la mascota o de la huerta. en el cumplimiento de tareas unitarias como son limpieza del aula de clase. Cuando observo un profesor comprometido con la Escuela Activa se me antoja compararlo con un muy asertivo padre de un adolescente.. Los delegados se encargan de organizar y cuidar la cooperativa.

Ello no significa permisividad en ningún caso. [pic] Motiva a sus estudiantes para que realicen trabajos autónomos y socialicen sus aprendizajes. social y personal. [pic] Escucha los intereses de los estudiantes o del grupo para nuclearlos en un Centro de Interés. De manera similar actúa el profesor de la Escuela Activa con su estudiante.Es un padre poco directivo. en tanto que sus estudiantes actúan autónomamente y su rol es de apoyo. [pic] Gestiona el quehacer diario del aula de clase ya sea para trabajo de grupo o individual. pues ya no hay autoridad que ejercer. . [11] El Alumno es autónomo (autodesarrollo). la honradez de quién no se cree omnisciente. ni hace prohibiciones. se trata de no imponer sino de convencer. la modestia de quien sabe confesar que no sabe. [pic] Crea espacios de aprendizaje para que los estudiantes entren en contacto libre y enriquecidamente con su entorno natural. Ya no necesita gran habilidad en el arte de dar la lección. orientación y asesoría. Fomenta el autocontrol de sus estudiantes. [pic] Prevé las posibles preguntas de sus estudiantes y prepara respuestas que generen en ellos nuevos intereses. pues ya no hay lecciones que dar puesto que las lecciones se van dando en estrecha unión con sus estudiantes. la lealtad de quien sabe reconocer sus equivocaciones. o en actividades grupales propuestas. en una Asamblea. afiliativo. pactar. y su tarea básica es aprender haciendo. paciencia. Ya no necesita tener autoridad. Veamos ahora como trabaja: [pic] No impone disciplina. [pic] Orienta a los estudiantes en la forma y en el manejo de las fuentes de información. Vale la pena cerrar esta explicación del Rol del Profesor en la Escuela Activa con un pensamiento de Roger Cousinet: El maestro activo necesita de otras cualidades que no son las que se reclamaban antes de él. Las cualidades que necesita son las que exige el niño del adulto a quien concede su confianza: Calma. y en lo pertinente negociar.

se identifican fácilmente los principios de libertad. por lo cual los estudiantes asumen un rol afiliativo. Es claro que el rol principal del estudiante activo es ocuparse autónomamente (sin amenazas. El centro de la jornada escolar está constituido por actividades libres escogidas por los estudiantes. no existen horarios segmentados. Lo que más impresiona es el ambiente de tranquilidad que se respira. Son mesas para trabajo colectivo. compartiendo los intereses de su grupo. en su grupo. no encuentran los tradicionales pupitres y asientos. un lugar de vida y trabajo. Los .Pasar una jornada de clase en un aula de Escuela Activa no deja de ser sorprendente para el espectador. Los estudiantes de la Escuela Activa llegan a un aula dispuesta de manera diferente. sin sanciones) en tareas específicas que le aporten a su autodesarrollo como: • Investigar • Consultar • Experimentar • Manipular • Clasificar • Socializar y compartir sus aprendizajes La mayoría de estas actividades son planeadas de manera colectiva y requieren de distribución de tareas dentro del grupo. Cambia la distribución de los tiempos. realizando cada uno. el maestro se encuentra en una esquina del aula discutiendo con dos estudiantes acerca de una pregunta que formuló uno de ellos. actividad e individualidad al observar a los estudiantes trabajar en pequeños grupos. La adopción de este rol contribuye de manera muy importante a que los estudiantes vayan comprendiendo el papel que deberán desempeñar más adelante en la sociedad. apoyándose mutuamente y buscando el bienestar común. una actividad escogida según sus intereses. La secuencia de los temas es FLEXIBLE dado que se ajusta a los requerimientos de los estudiantes.

La elaboración del saber puede realizarse en varias etapas que se ubican en un lapso de tiempo pactado entre profesor y alumnos. revistas.profesores solo orientan las propuestas y la elección de los temas a desarrollar. El plazo para concluir el desarrollo de un tema puede ser alargado o reducido según los requerimientos de los estudiantes. Conseguir ilustraciones. [pic] Esta búsqueda de datos deberá ser consignada por cada estudiante de manera organizada y bien presentada en su Gran Libro de la Vida. A continuación. etc. TRABAJA EN CLASE Partiendo de los criterios que has aprendido con tu grupo de compañeros crea una propuesta didáctica que cumpla con las características esenciales del enfoque activo • Propósitos: • Enseñanzas • Evaluación . [pic] Se sugiere a los estudiantes consultar sobre el tema en libros. voy a presentar esquemáticamente la forma como se escoge un tema luego de haber terminado otro: *pic+ Se invita a los estudiantes a ver el mundo consultando “EL GRAN LIBRO DE LA VIDA” [pic] ¿Qué tema escogeremos. recortes y todo aquello que pueda servir para transformarse en información. Solo registrará lo que a su juicio sea de gran importancia para la vida y por tanto se debe recordar[12]. entre muchas opciones ? [pic] Escogido el tema se planea visitar algún lugar que permita contactarse de manera real y objetiva con el tema elegido y tener una experiencia que despierte el interés específico. periódicos.

871 – 1.973 ) o ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO ( 1. A. 1971. En grandes orientaciones de la pedagogía contemporánea. Studium. La educación nueva ayer. Madrid.883 – 1. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA o Dewey.) o CÉLESTIN FREINET ( 1. Narcea. . La escuela activa..952) o OVIDE DECROLY (1.896 – 1.859 – 1.932 ) o MARÍA MONTESSORI ( 1.939 ) o GASTÓN MIALARET (1918 . J.952 ) o ALEXANDER SUTHERLAND NEILL ( 1. Madrid 1988.870 – 1.• Rol del Profesor • Rol del estudiante • Recursos INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS • Ponte de acuerdo con tus compañeros de clase y en grupos escojan los siguientes autores como temas de exposición o JOHN DEWEY (1.966 ) • Establezcan las características esenciales de la propuesta didáctica de cada uno dichos autores realizando un cuadro comparativo que presentaran al profesor. o Ferreira.888 – 1.

era necesario volver a centrar el proceso de enseñanza aprendizaje en el docente. Este hecho llevo a que el sistema educativo se viera en la necesidad de asumir la tarea de formar con los conocimientos técnicos e instruccionales a la creciente masa que requería el sistema productivo. A pesar de que el gran logro que trajo consigo el foque industrial en cierta manera es la democratización de la educación para la gran mayoría de la población.o Makarenko. Educación en la colectividad para niños y jóvenes. La educación en masa exige también un saber para la masa. Esta producción a gran escala exigía la incorporación de un número creciente de mano de obra con un minino nivel de cualificación instruccional para laborar como operarios industriales. la ampliación de cobertura no generó per se calidad en la misma. que asumían la acción educativa desde otros enfoques). Las concepciones del aprendizaje basados en el individuo proclamadas por las escuela activas van contra el ideal masificante que propone el enfoque industrial. París. De ahora en adelante el sistema educativo proclama como ideal formativo: conocimientos básicos o mínimos. 1956. La sociedad se ve envuelta en un vertiginoso y rápido aumento de la producción dada la incorporación de máquinas que pueden reemplazar y superar la fuerza humana. necesarios para la formación de trabajadores.S. Scarabee. por lo tanto quedan relegados de los currículos educativos los conocimientos humanistas y conocimientos profundos de la ciencia (tan solo queda para unas elites. lo cual resulta más económico y .. A. La incorporación de la tecnificación a los medios productivos revoluciono todas las esferas de la sociedad y por supuesto la educación no podría estar ajena a esta realidad. Capitulo IV ENFOQUE INDUSTRIAL Teoría del aprendizaje que le subyace El Enfoque Industrial surge en la época tardía de la modernidad en medio de las convulsiones que generó la revolución industrial.

2000) B. por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno. en bloques cada vez más pequeños. Se llaman estímulos reforzadores a aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los estímulos. La teoría del aprendizaje contenida en el enfoque conductista. el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta. Por tanto la teoría del aprendizaje que se consolidó y constituyó en fundamento psicológico del enfoque industrial fue el Conductismo. mantenimiento y retención de habilidades y conocimientos (MATEOS AROCHE. es decir. y tal como lo hiciera Descartes con respecto al conocimiento desarrollando el método analítico. con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo (RODRIGUEZ ARTACHO. aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. De esta forma. F. dice que aprendemos dividiendo el todo. como manifestación externa de los procesos mentales internos. el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados. Skinner. del comportamiento final. Se procede mediante la fragmentación del conocimiento hasta obtener el bloque simple e indivisible que se pueda aprender[13]. veamos sus fundamentos: Teoría Conductista Para el conductismo.posible en la medida en que un solo profesor tenia a cargo un numero amplio de estudiantes y debía garantizar que aprendieran lo que estaba establecido en el currículo. Nayeli): [pic] Las técnicas para la eliminación de conductas son: . incorporó nuevos elementos como es el concepto de condicionamiento operante. Miguel. En el siguiente cuadro se observan las técnicas para la adquisición. está claramente expresada por Skinner(1954). que se aboca a las respuestas aprendidas. quien tomando los elementos fundamentales del conductismo clásico.Este plantea que no es posible conocer el todo.

si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos (MATEOS AROCHE. Nayeli) . ¿Qué de lo qué se hacia lo evidenciaba? Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .[pic] Según está concepción cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna. DISCUTE CON TU CLASE ¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media has sentido que han utilizado los criterios de aprendizaje planteados por la teoría conductista? De ser así.

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__________________________________________ Principios generales del Enfoque Industrial Propósitos que persigue el enfoque El propósito fundamental que persigue el Enfoque Industrial es de formar trabajadores que entren a engrosar las filas del sistema productivo. se centra en la formación de la mano de obra que se requiere para la producción principalmente de bienes en el sector industrial: trabajadores disciplinados. parten del supuesto de que cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna. con conocimientos básicos para operar maquinarias que les faciliten aprender tareas rutinarias que deben mecanizarse en pro de la mayor eficiencia. ¿Cómo sé que he aprendido el bloque? Esto lo obtengo mediante la aplicación de una prueba. Si tengo éxito en la prueba. Para pasar a un segundo bloque de conocimiento. si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos[14]. tengo que haber aprendido el primero. Entonces para la educación la tarea consiste en descomponer el conocimiento en pequeñas unidades de aprendizaje. Por lo tanto un mismo estimulo generara siempre las mismas respuestas.[15] Evaluación Cada unidad de enseñanza tiene un objetivo de aprendizaje. . El currículo es concebido como la organización de la acumulación de asociaciones de estimulo/respuesta. Sentido de la enseñanza Dentro de este enfoque la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información al alumno el cual tendrá que adquirir a través de un programa instruccional detallado. lo importante entonces es identificar los estímulos que generan las respuestas adecuadas. y a cada objetivo instruccional corresponde a una prueba. En este caso. y aplicarlos de manera sistemática y jerarquizada en los programas de educación. Esta perspectiva supone una relación mecánica entre estimulo y respuesta. Supone que existen respuestas homogéneas a estímulos homogéneos. Esta prueba está en correspondencia con el objetivo instruccional y está destinado a medir la respuesta correcta o la destreza específica.

Al cabo de varios bloques puedo. basta con contar con la capacidad de repetición o la destreza para responder a la prueba. receptiva. sancionados por una prueba y organizados en una secuencia jerárquica que va aportando y acumulando nuevas informaciones. De esta manera. Es importante. sin concesiones a los factores que afectan a los aprendizajes.[16] Esta prueba se ha denominado de tipo “objetiva” pues mide el objetivo educativo sin que medien elementos “subjetivos”. sino para sancionarlos. Esta. los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque (principios. El lugar que ocupa la prueba también es significativo. mediante el refuerzo. por su función de discriminar quienes aprendieron de quienes no aprendieron. En este caso. los métodos.[17] Rol del estudiante De acuerdo con este enfoque. hasta que el alumno pueda responder de manera adecuada a la prueba. estas pruebas objetivas han sido presentadas en función de una cierta interpretación de la igualdad. no es necesario aportar muestras de se comprende lo que se ha aprendido. Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente. actuando acorde a los condicionamientos que le plantea el programa instrucional establecido. Si es que tengo éxito en esa prueba. Por tanto asume una actitud pasiva. la participación del alumno en los procesos de enseñanza – aprendizaje está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. los contenidos[18]. si no paso la prueba. Por lo tanto. Entonces debo repetir el bloque y reforzar los contenidos instruccionales hasta que logre pasar a prueba. la suma de las cuales me permitirá tener un conocimiento del todo. aplicar una prueba. Rol del maestro De acuerdo con esta aproximación el maestro debe verse como un ingeniero educacional y un administrador de contingencia. Sin embargo. Siguiendo este procedimiento puedo pasar de bloque en bloque. entonces la teoría indica que yo he aprendido todos los bloques anteriores. es decir es un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior: la situación instruccional. procedimientos. no sirve para mejorar los aprendizajes. debe comenzar el proceso de nuevo. En consecuencia quien fracasa. se sitúa al final del proceso de aprendizaje. programas . en la medida que se trata de la misma prueba aplicadas a todos. la educación es percibida como una acumulación de pequeños bloques de conocimientos. De esta manera la prueba permite discriminar sin la intervención de elementos subjetivos.entonces puedo pasar al segundo bloque. Más aún. notar que lo que importa es ser exitoso en la prueba. de nuevo. debo quedarme en ese bloque.

siempre y cuando así lo establezca el programa. c) Participación del estudiante 4. e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo) 2. Los apoyos tecnológicos y manuales serán un adecuado recurso para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Las características de dicha metodología son las siguientes: 1. Durante principios de los setenta se desarrollo una gran cantidad de experiencias y aplicaciones de programas de enseñanza diseñados desde esta aproximación. el cual se convierte en el principal recursos de enseñanza para el maestro. f) Registro de resultados y evaluación continua . Ejemplos de la aplicación de este enfoque 1. b) Presentación secuencial de la información según la lógica de dificultad creciente 3. d) Reforzamiento inmediato de la información 1.conductuales) para lograr con éxito niveles de eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos. 1) La enseñanza programada. En un inicio las protagonistas fueron las máquinas de enseñanza y posteriormente los textos programados.[19] Recursos Como se puede deducir del rol del docente el recurso por excelencia que se privilegia dentro del enfoque Industrial es el programa instruccional o curriculo. a) Definición explícita de los objetivos del programa 2.

1. En el siguiente cuadro elaborado se mencionan las ventajas e inconvenientes más relevantes de la enseñanza asistida por computadora[20]: [pic] TRABAJA EN CLASE Partiendo de los criterios que has aprendido con tu grupo de compañeros crea una propuesta didáctica que cumpla con las características esenciales del enfoque industrial: • Propósitos • Enseñanzas • Evaluación • Rol del Profesor • Rol del estudiante • Recursos ARGUMENTA . Programas de enseñanza asistida por computadora constituyen software y coursware educativo con los mismos rasgos que la enseñanza programada (situaciones instruccionales demasiado estructurada y que dejan poca participación significativa al alumno) pero con las ventajas de la interactividad que proporciona la computadora. 2) Los programas EAC.

se han desarrollado de manera inversa a lo que debería ser la normal estructuración de estos.La siguiente lectura plantea algunas de las dificultades que presenta la educación en Colombia y América Latina de cara a la formación de profesionales. Esta situación es razonable. teniendo en cuenta el cómo se dio el proceso de conquista por los españoles. por último. a partir de ese momento se ha venido incursionando en el tema de la educación de manera intuitiva. necesitaban crecer y evolucionar en conceptos de nivel superior. ¿Existe algún mecanismo que haga de estos factores un medio eficaz para lograrlo? . Debido a esto. así las cosas. OEI. por la edad y por la formación que habían recibido. Teniendo en cuenta este panorama. sino en el ámbito latinoamericano. corresponsal del Servicio Informativo Iberoamericano de la OEI. opuesto a la normalidad. Santafé de Bogotá. y analizando la realidad de las circunstancias a hoy.. Luis Antonio Acevedo Carrillo. a su vez. Por Omar A. luego la primaria y. quienes por la necesidad. objetivos claros y concretos de acuerdo con sus posibilidades de desarrollo y evolución. nos es fácil observar cómo las personas que terminan su educación secundaria no poseen el criterio ni los conocimientos necesarios sobre sus habilidades y capacidades. no siempre lógica. se fundaron los colegios. no sólo a nivel colombiano. realiza un ensayo donde argumentes las ventajas o desventajas de la utilización de un enfoque industrial como respuesta a esta problemática. Pinilla V. De integración e interrelación en la educación se ha venido hablando desde hace mucho tiempo. Es así como posterior a la creación de la universidad. se instituyó la educación preescolar. los resultados no son los mejores. y entendiendo que el estudiante como tal es la esencia de la educación y no el medio para llegar a ella.[21] Al contemplar la historia y desarrollo del modelo educativo encontramos curiosamente que. Colombia. Enfoque tecnológico de la educación Perfil del profesional Siglo XXI Los sistemas de educación. encontramos altos niveles de deserción escolar en los primeros semestres de educación universitaria. coordinador de selección de personal y jefe del Departamento de Capacitación de una entidad financiera. no obstante. permitiendo que cada estudiante desarrolle sus cualidades y capacidades al máximo y determinando. tomó a consideración los siguientes interrogantes formulados por la OEI para tratar de esclarecer las causas de algunos de los inconvenientes que se presentan en los esquemas educativos nacionales. Esto conlleva a frustraciones y pérdida de credibilidad tanto en el sistema como en la capacidad individual de cada estudiante. Por lo tanto. en Colombia lo primero que existió fue la universidad. Dadas las necesidades allí planteadas. la formación debe estar altamente integrada e interrelacionada.

facilitan el aprovisionamiento y aprovechamiento de recursos para el desarrollo. por razones de índole comercial y económico. económica y tecnológica. como su ser. así como la concepción de la importancia de este tema. nuestro país ha ingresado en la etapa de globalización de economías y mercados. OEI. a las puertas del siglo XXI. permitiendo el acercamiento de las condiciones reales de trabajo con el aprendiz y. Dicha intervención deberá darse en términos de unificación de curriculum y estilos educativos. basado y desarrollado en la confiabilidad por capacidad de resultados de cada aprendiz. sino porque posea la cualidad de integrar equipos de trabajo altamente comprometidos. donde cada persona conozca . debido a que. tenemos que competir con estructuras y culturas desarrolladas sobre bases adecuadamente cimentadas. donde la calidad de la educación pasó a un segundo plano. OEI. sino para el establecimiento inconsciente de una cultura en la determinación de metas. en la educación hoy. y se asegure de que las demás reciban esto. lo cual permite dimensionar al ser humano hacia la evolución de sus aspectos básicos. investigación y puesta en marcha de proyectos. ¿Podríamos considerar hoy. Considero importante destacar que para que exista un adecuado desarrollo de la estructura educativa es necesario que el sector empresarial se vincule directamente al proceso. ¿Cree usted que el profesional del siglo XXI posee ya sus características y perfiles definidos? LAA. y ello ha llevado a que nos midamos en términos generales como estructuras y conceptos diferentes al que tan "parroquialmente" veníamos manejando. Hoy. donde los aprendices o alumnos sean parte fundamental en el nuevo planteamiento de esquemas que faciliten la labor de educar y aprender. así como en la colaboración de carácter económico con los establecimientos educativos por parte del Gobierno.LAA. Deberá afianzar características claras de liderazgo y de talento humano. estos han desarrollado un nivel de competencia desleal. situación que conlleva a la definición de metas y proyectos investigativos que servirán no sólo para el desarrollo de nuevas técnicas en las materias aprendidas. Específicamente. Para lograr este objetivo. Otro aspecto que es necesario observar es la intervención de organismos en la normalización de establecimientos educativos. a la vez. definición de proyectos. desarrollando profesionales con la capacidad integral de percibir las organizaciones empresariales. creará una cultura de discernimiento y discusión sobre criterios ampliamente estructurados y soportados. Países en los cuales la economía y las condiciones de alta productividad y competitividad. este liderazgo. Igualmente. él como trabajador y como ser social. permitiendo el desarrollo de una educación ampliamente participativa. no sólo con la simple estructura física. su hogar. no porque tenga la cualidad de "arrastrar" personas a la consecución de metas. evaluación de resultados y retroalimentación de las acciones tomadas. primando la rentabilidad y la obtención de amplios márgenes de utilidad y beneficios. es necesario que cada docente y cada aprendiz se permita dudar de sus paradigmas metodológicos y pedagógicos. sino como una reserva de ideas y conociminetos. la educación en su fase experimental? LAA. donde cada persona sepa qué le merece a las demás.

pero la contemporaneidad trae a escena una nueva disciplina que entra a constituirse en el fundamento por excelencia de la pedagogía: La neuropsicología. lógico. Igualmente. como la organización en la cual él participa y se desarrolla. en pocas palabras. sin olvidar que su grandeza y conocimiento dependen de los seres humanos que él orienta. siendo crítico. OEI. analítico. Todo esto deberá estar unificado sobre un profesional que tenga una visión integral de las situaciones y de las cosas. mientras los criterios se reflejan en la manera de ser. logre un nivel de competitividad sostenible. a su familia y a él en su desarrollo estructural. Deberá ser capaz de desarrollar criterios básicos para la administración integral. a su equipo de trabajo. una persona que tenga una visión tan amplia. de pensar y de actuar. es decir. por su ejemplo. ético. pueda tener la empresa en la mente. Ser profesional siglo XXI significa que. ética y rectitud. ya que las normas y reglas se ajustan a un procedimiento mecánico y programático. Este profesional deberá crear ambientes donde se tenga acceso a la información. consecuente y futurista. el mejor indicador de la economía y rentabilidad en el futuro será la capacidad que cada profesional y cada empresa tenga para generar. que integre las visiones de todo el equipo de trabajo y. que pueda medirse en términos generales en todas las condiciones y con todo el mundo. que permita un velo de transparencia para que cada funcionario pueda conocer las actividades básicas de su entorno y así proponga proyectos de mejoramiento de acuerdo con su visión integral y soportada de los procesos. Capitulo V ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS Teoría del aprendizaje que le subyace [pic] Las teorías psicológicas saltan en escena durante la modernidad como fundamento de las concepciones pedagógicas. Este prototipo de profesional deberá ser un generador de factores que permitan que tanto él. sea modelo y transmita seguridad y garantice resultados a la organización. .y comparta las metas tanto personales como laborales. consolidar y utilizar las ideas.

El desarrollo de la ciencia y de la tecnología ha tenido en los últimos 50 años un gran impacto en relación al conocimiento del ser humano y en especial de uno de los órganos que durante siglos permaneció como una “caja negra”: El Cerebro. Son operaciones afectivas valorar. “Desde Piaget y Vigostky se reconoce que la mente humana cuenta con instrumentos y con operaciones. Las estructuras mentales que representan dichas realidades en la mente se conocen con el nombre de instrumentos mentales.. interpretar. los trazos... la mente humana posee una capacidad asombrosa y es la de poder asimilar. la neuropsicología nos explica las relaciones que se establecen entre cerebro y mente para llevar a cabo este proceso. las nociones. Cuando se hace referencia a la realidad. los saberes generales o proposiciones. también a la realidad que implica la interacción con otros seres humanos: las relaciones. inducir. A este tipo de representaciones se les denomina operaciones mentales.. . la realidad en su mente. Adicionalmente la mente humana tiene la capacidad de representar los procesos u operaciones que hacemos con las anteriores realidades. proyectar. interiorizar. como una estructura mental. y así mismo las realidades culturales. tocar. Son instrumentos expresivos las palabras. las oraciones. los conceptos. comparar. no solo se esta haciendo alusión a la realidad perceptible o sensible (lo que se puede ver. Son instrumentos cognitivos las imágenes mentales. deducir. oler). Dado que el aprendizaje es una función del cerebro.. Los seres humanos no solamente aprendemos modificando nuestra conducta por la experiencia directa con la realidad. sino distorsionada.. las posturas. oír. representamos la realidad y la estructuramos en la mente. vínculos. optar. La neuropsicología parte de reconocer la función exclusivamente humana: simbólicarepresentativa. la cual nos permite incorporar la realidad en nuestra mente.”*22+ . Operaciones mentales. no de la misma forma como la percibimos. es decir las creaciones humanas: la ciencia. gustar.. sino que aprehendemos. Algunas operaciones cognitivas son analizar. . La neuropsicología es pues una disciplina en la que converge la psicología y la neurología y estudia las relaciones de las estructuras cerebrales con las funciones psicológicas humanas. Esto quiere decir que no solo aprendemos.. Son operaciones expresivas . . los gestos. el arte. sentimientos y valoraciones que nos generan. Instrumentos mentales. las actitudes. las creencias.. como lo haría cualquier animal. los valores. Son instrumentos afectivos los sentimientos. esquematizada.

Entendiendo cuales son las estructuras mentales que soporta el cerebro. pero que adicionalmente dichas estructuras son invenciones culturales. tiempo y dedicación y si un estudiante no cuenta con la energía (o motivación) suficiente posiblemente o no iniciara el proceso o lo abandonara. a base de frotarnos grata o dolorosamente con las realidades del Mundo que nos rodea. ser enseñado por ellos”. hoy en día se tiene mayor claridad acerca de la secuencia que implica un verdadero proceso de aprehendizaje. Sin embargo. ¿Cuál de los dos posiciones tiene la razón? Pues. Pero si no tuviésemos otro modo de aprendizaje. dado que este involucra esfuerzo. por su actividad. ni una ni la otra: Las dos. “Si el hombre fuese solamente un animal que aprende. buena parte de nuestros conocimientos más elementales los adquirimos de esa forma. aunque quizá lográramos sobrevivir físicamente todavía nos iba a faltar lo que de específicamente humanizador tiene el proceso educativo. o son incorporadas por la acción externa del docente. *23+ Fernando Savater Adicionalmente. Por que lo propio del hombre no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres. . Sería un proceso muy largo que obligaría a cada ser humano a empezar prácticamente desde cero. Estas dos posiciones sobre la naturaleza del aprendizaje han sido la base de las metodologías autoestructurales y heteroestructurales. la neuropsicología debe responder una pregunta clave al respecto ¿Cómo opera el proceso de aprendizaje en la adquisición de dichas estructuras en cada ser humano? Ha existido una vieja discusión en relación a la naturaleza de dichas estructuras mentales: Son construidas autónomamente por el niño. así como las estructuras neurobiológicas que las soportan. podría bastarle aprender de su propia experiencia y del trato con las cosas. Pero en todo caso no hay nada imposible en ello. De hecho. De esta forma se entiende que no hay aprehendizaje que no involucre motivación: subproceso básico y desencadenador de todo el aprendizaje. Entender la naturaleza del aprehendizaje debe llevarnos a comprender que sin la acción del estudiante es imposible establecer instrumentos u operaciones en su mente. han sido creadas y desarrolladas por la humanidad en su proceso histórico-cultural y que por lo tanto requieren que sean adquiridas en un proceso de mediación cultural de una generación a otra.

plantean que una competencia es un QUERER – SABER – HACER y es por ello que se puede apreciar que todas las concepciones didácticas generadas desde los enfoques contemporáneos involucran. DISCUTE CON TU CLASE ¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media has sentido que han utilizado los principios de aprendizaje planteados desde los enfoques contemporáneos? De ser así. es responsable de desencadenar la atención. Esta explicación es el fundamento neuropsicológico de la teoría de las competencias que al entender que involucran procesos afectivos. auditivos – lóbulo temporal-. cognitivos y expresivos. La corteza que soporta dicho proceso es la prefrontal [pic] La atención permite desencadenar los subprocesos cognitivos que requiere el acto de conocer: percepción. comprensión y estructuración del conocimiento. así como de su integración. Subprocesos que soporta el área motriz o corteza motora en el lóbulo frontal. Y finalmente el dominio del aprendizaje se alcanza cuando se es capaz de hacer algo cono lo que se sabe. una fase de motivación.La motivación además de proporcionar la energía necesaria para mantener el proceso. por lo que se requieres subprocesos expresivos tales como: conciencia operacional. permitiendo que el estudiante pueda dirigir voluntariamente su atención hacia los estímulos relevantes para el aprendizaje. Subprocesos que requieren de la participación de cada uno de los lóbulos especializados en la percepción de las diferentes clases de estímulos: sensitivos – lóbulo parietal. memoria. una fase de saber o cognitiva y una fase operacional o ejecutiva.. sin excepción. visuales – lóbulo occipital-. la cual se da en la corteza parietotemporooccipital. ¿Qué de lo qué se hacia lo evidenciaba? Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ . fundamental para llevar a cabo la comprensión y estructuración del conocimiento. autoconciencia de la forma como se opera y automatización.

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que tiene que representarse en su propia mente las representaciones mentales que tienen sus alumnos.____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________ Principios generales del Enfoque Contemporáneo[24] “El hombre solo puede humanizarse por medio de la interacción con otras personas y mediante el uso de instrumentos culturales en el contexto de las prácticas sociales” 53 Luis Bernardo Peña (1994) [pic] ¿Qué convierte en contemporánea una forma de enseñar? "El buen profesor es un buen comunicador. y adaptar a esa representación .

los procesos de selección de las ideas que transmite. Habrá escrito una "A". esquemático. sino un saber hacer analógico. Estas didácticas hacen equilibrio sobre el difícil punto medio de dos extremos. ni los estudiantes imponen sus caprichos pasajeros al curso. la heteroestructuración y la autoestructuración. las didácticas contemporáneas comparten el ser INTERESTRUCTURALES. anómicos (autoestructurados). “. ¡no puede hacerlo pues los alumnos poseen mente!. anhelan formar individuos mentalmente competentes libres y responsables.. Ni la dirección del profesor coarta la libertad del alumno. de acuerdo con la precisa expresión del conceptualizador Luis Not. incluso será capaz de escribirla con la mano izquierda. que puede ejecutarse con una gran variedad de modalidades.¿Por qué? Porque las didácticas contemporáneas más que individuos dóciles (heteroestructurados) o libertarios. la . El punto sobre el cual tienen asiento la mayoría de enfoques didácticos contemporáneos lo expresa el pionero David Ausubel “. En suma. Ni autoritariamente el profesor impone el conocimiento. el ritmo y la naturaleza de la transmisión". Las didácticas contemporáneas postulan una secuencia mental definida Las didácticas contemporáneas son interestructurales pues el profesor tanto como los alumnos juegan roles protagónicos. En cada caso. [26] Marina José Antonio.. a pesar de lo cual el resultado se mantendrá invariable. Sabrá escribirlas en un papel o en la pizarra. Las didácticas contemporáneas superan la vieja oposición maniquea entre imponer o liberar.las didácticas contemporáneas asignan enorme valor a la secuencia. con letras pequeñísimas o enormes. cuando lo desee. cuando un sujeto aprende a escribir la letra A no adquiere un mero adiestramiento muscular. [25] Ángel Riviere Las didácticas contemporáneas son metodologías interestructurales de enseñar. abstracto. Profesor como alumnos juegan su respectivo rol complementario. horizontales o verticales.. diferenciados y complementarios.. los movimientos musculares serán completamente distintos. ni la libertad del alumno significa estudiar lo que a bien tenga en gana.que no es estática sino dinámica y fluida. Pretendiendo que cada alumno APREHENDA --no solo se informe o sepa-.

En cualquiera de los enfoques contemporáneos sobresale hacer explícitos los propósitos educativos y no únicamente generales y comunes a la época. En segundo término. Y así fue por siglos. Apelo una vez más a la autoridad y capacidad sintética del maestro Ausubel: “La evaluación es importante al principio. Dado que el alumno no es una tabula rasa.) La didáctica tradicional subestimó los recursos didácticos.. Hay gran acuerdo en que “La motivación --siguiendo con Ausubel-. debe ser seducido para invertir sus escasos recursos intelectuales y afectivos en aprehender. las didácticas contemporáneas deben sortear los procesos mentales ATENCIÓN MOTIVACIÓN. es absolutamente necesaria para el tipo sostenido de aprendizaje que interviene en el dominio de una disciplina de estudio dada”. . real. diagramas.aunque no es indispensable para el aprendizaje limitado y de corto plazo. ¿Entonces. la persistencia y la tolerancia a la frustración. es importante evaluar los resultados finales de aprendizaje en relación con los objetivos. Por último. estaremos en posición de determinar racionalmente el contenido y los métodos de enseñanza y de evaluar los resultados de esta” *27+: los propósitos educativos. En segundo lugar. no por mero capricho. porque la motivación incide directa y proporcionalmente sobre procesos mentales capitales como la concentración. es necesario determinar el grado de progreso hacia la meta durante el curso del aprendizaje lo mismo como retroalimentación y motivación para el estudiante que como medio de vigilar la eficacia de la enseñanza. es imposible omitir de la escena contemporánea la evaluación. pretendiendo que los alumnos aprehendan y no únicamente memoricen o sepan. Deben decidirse en primer término los resultados del aprendizaje deseados para inducir y estructurar armónicamente el proceso de enseñanza. pues otorgaron gran valía a la experiencia viva. mapas conceptuales. pues es en la existencia y para ella que se aprende. mentefactos. tanto desde el punto de vista del aprovechamiento del estudiante como desde el punto de vista de los métodos y los materiales de enseñanza”. durante y al concluir cualquier secuencia de la enseñanza. Sólo después de formular con claridad lo que esperamos de nuestros esfuerzos educativos. para qué recursos didácticos artificiales? Para poco. La didácticas activas también. En tercer lugar. sino particulares y aún específicos.empresa educativa no puede conducirse eficientemente a menos que esté dirigida a coronar ciertas metas determinadas. [29] Las didácticas contemporáneas privilegian el recurso metodológico (esquemas.*28+ Entre varias razones adicionales.. . pues la palabra del profesor y la repetición sostenida del estudiante garantizaron que la huella del conocimiento penetrara el cerebro del alumno.

y sobre la experiencia. como en su nivel perceptual lo hacen los mapas viales o digestivo las compotas que tanto disfrutan los bebés. . Y tampoco basta con tener recuerdos. muchos hombres y muchas cosas. mapas conceptuales. RECURSOS METODOLÓGICOS que apoyan asimilar herramientas mentales. ni mucho menos fáciles. de gritos de mujer con dolores de parto y de parturientas. Y haber estado junto moribundos. mentefactos. escuchémosle: “Para escribir un solo verso. los ruidos del exterior. y hay que tener la inmensa paciencia de esperar a que vuelvan.) facilita el aprehendizaje y en ocasiones resulta imprescindible. efímera. de vez en cuando. El recurso metodológico (esquemas. Mapas de rutas. Como el mapa. blancas y dormidas. sus rimas y los tipos comunes de versos. hay que conocer a los animales.. Es insuficiente con enseñar las terminaciones de cada palabra. el cambio axiológico-cognitivo. Podría parecer fácil enseñar. que simplifica la compleja carretera para orientarse en ella mediante un esquema mental espacial. Hay que saber olvidarlos cuando son muchos. La didáctica basada en problemas utiliza mapas de rutas.Buscando impactar la mente. todas distintas. ligeras. resumidas magistralmente por el filósofo español José Antonio Marina. las didácticas contemporáneas privilegian el RECURSO METODOLÓGICO sobre la palabra. mapas de operaciones. Y no. mapas conceptuales. Las tareas para los profesores del siglo XXI son colosales. mentefactos categoriales o propios de cada nivel evolutivo son recursos metodológicos que facilitan introducir a la mente un nuevo instrumento mental o una nueva operación para que sea asimilada. o como la compota deliciosa ejercita el estómago del bebé para recibir y procesar meses adelante variados alimentos: el delicioso ajiaco con pollo. Las didácticas contemporáneas sin excepción utilizan algún recurso metodológico acorde al propósito educativo. diagramas. Enseñanza problémica recurre a los mentefactos categoriales y pedagogía conceptual al mentefacto propio de cada nivel evolutivo.. lo cual es fácil de enseñar. o el tradicional filet mignon. por caso. la enseñanza para la comprensión recurren a los mapas conceptuales de Joseph Novack. hay que haber visto muchas ciudades. por la que llegarán. la trucha al ajillo. con la ventana abierta. hay que haber sentido el vuelo de los pájaros y saber qué movimientos hacen las flores al abrirse por la mañana. El aprendizaje significativo. volviéndose a cerrar. singular. a escribir poemas. la modificabilidad cognitiva emplea mapas de operaciones. Es menester enseñarles demasiadas otras competencias al extremo escurridizas y variadas. Hay que tener el recuerdo de muchas noches de amor. y al lado de un muerto. Pues no .

habilidades y destrezas fundamentales para . Les enseña operaciones mentales como . sentimientos. . “Si la escuela es un hogar para la mente del maestro. afronten y resuelvan problemas con significado social y muy ligados con sus próximos roles profesionales. [pic] Las DIDÁCTICAS FUNCIONALES enfatizan enseñar operaciones mentales como . actitudes. dará lo mismo que no los tengan”. las didácticas contemporáneas son funcionales o estructurales. DIDÁCTICA BASADA EN PROBLEMAS enseña a sus alumnos a que identifiquen. David Perkins (1995) . cambio cognitivo-axiológico. conceptos. no se distinguen de nosotros. enseñanza para la comprensión y pedagogía conceptual.sirven los recuerdos.*30+ ¿Cuáles son las principales maneras actuales de enseñar?¿Qué las caracteriza y en qué difieren? Según qué enseñar. gestos. “Si los estudiantes no aprenden a pensar con los conocimientos que están almacenando. David Perkins (1995) Cual sugiere su nombre.. Tienen que convertirse en sangre.. Son genuinos representantes: aprendizaje significativo. palabras.. Las DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES enseñan instrumentos mentales: nociones. Son genuinos representantes la didáctica basada en problemas y modificabilidad cognitiva.. MODIFICABILIDAD COGNITIVA enseña a estudiantes -originalmente deprivados en lo social y cultural. y problemas específicos a su área laboral o investigativa. entonces es muy probable que lo sea también para la mente del alumno”. brote de ellos la primera palabra de un verso”. .. y cognitivamente. . en un momento dado. Les enseña operaciones mentales cognitivas. entonces puede suceder que. . . pedagogía problémica. mirada. y cuando ya no tienen nombre. gesto.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. categorías pedagogía problémica. afectivas y lenguajes | |¿Para qué enseñar? |Desarrollar habilidades Y operaciones para diseñar soluciones a problemas reales |Potenciar o desbloquear la estructura cognitiva constituida por Funciones de entrada. DIDÀCTICAS CONTEMPORÁNEAS |COMPONENTE |FUNCIONALES |ESTRUCUTURALES COGNITIVO -AFECTIVAS |CURRICULAR | | | |ESTRUCUTURALES COGNITIVAS | | |APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS |MODIFICABILIDAD COGNITIVA |APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO |PEDAGOGÍA PROBLÉMICA |CAMBIO CONCEPTUAL.Instrumental . o conceptos cambio axiológico-cognitivo. ACTITUDINAL Y AXIOLÓGICO |ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN |PEDAGOGÍA CONCEPTUAL | |¿Qué enseñar? |Competencias operacionales: solución de problemas |Procesos mentales |Instrumentos cognoscitivos para acceder al conocimiento científico |Instrumentos mentales y sistemas operacionales |Construir esquemas alternativos |Competencias instrumentales y operacionales. actitudes o valores. categorías o conceptos representan genuinos instrumentos mentales cognitivos. |Desarrollar altos niveles de compresión en la dimensión de contenidos. A su vez. métodos. formas de comunicación y propósitos |Desarrollar instrumentos y operaciones mentales a nivel afectivo. instrumentos afectivos. METODOLÓGICO. Por supuesto. proposiciones. nociones. cognitivo y expresivo | |Rol del docente |No directivo -Tutor Liderazgo . Metacogniciones Actitudes ante lo que saben |Competencias instrumentales. ENSEÑANZA PROBLÉMICA y CAMBIO AXIOLÓGICO-COGNITIVO dotan a sus alumnos con instrumentos mentales cognitivos: imágenes. imágenes. formas de significar y de actuar. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Y PEDAGOGÍA CONCEPTUAL proponen enseñar a más de instrumentos cognitivos. nociones o proposiciones (aprendizaje significativo). elaboración y salida |transferir a la mente del estudiante una red de conceptos científicos |problematizar el conocimiento y la cultura en la perspectiva de desarrollar instrumentos mentales y sistemas operacionales |Reconstruir y construir sus significados. tales como sentimientos.

Su tarea básica es diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones |desarrollar el espíritu científico. económicos y culturales. Heuristicos | | INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS . desde un rol específico utilizando fuentes de información |Participativo. categoriales. mediador que diseña. Experto didáctico | |Rol del estudiante |Autónomo: Asume un rol Actitudes afiliativas Labor: Diseñar soluciones. simulación y redes. entre otros |Mapa conceptual |Diferentes representaciones simbólicas |Mentefactos Algoritmos. juego de roles.Afiliativo Labor: Selecciona el problema Diseña la experiencia Acompañar al grupo en la construcción de las soluciones |Directivo: Liderazgo instrumental. para sí y con los demás |Participativo – Actitud afiliativa |Creador de conocimiento. |Directivo Liderazgo afectivo Afectivo – Eje actitudinal cognitivo |Directivo instrumental afectivo cognitivo. |Directivo. con destacada actitud cognitiva. Autoritativo. Desarrolla procesos. ejerce liderazgo instrumental con actitud cognitiva |medianamente directivo. ejerce un liderazgo instrumental y su actitud principal es cognitiva |directivo. emprendedor. |Autónomo. conceptuales. realiza transferencias efectivas. |Planeada |Planeada | |Recursos didácticos |Situación problema |Estimulo |Mapa conceptual |Mapas mentales. | |Secuencia |Planeada |Planeada |Planeada |Flexible por niveles de competencia |Diseñada bajo lineamientos sociales.Eje actitudinal . la autonomía y la apropiación dialécticointegradora de los saberes. |receptivo – participativo. ejerce liderazgo instrumental y su actitud esencial es cognitiva. predominantemente cognitivo y tiene por tarea esencial construir una versión de mundo desde sí. políticos. con convicciones. organiza y dirige el proceso. A partir de los esquemas alternativos de los estudiantes diseña y realiza la actividad didáctica.

Paidos. Barcelona. No. F. 193. Docente de la Unidad de Extensión del CIDE en el año 2007.I. PERKINS. en Enseñanza de las ciencias. . “La metodología de la superficialidad y el aprendizaje de la ciencia”. Tercer Mundo – Convenio Andres Bello. Barcelona: Ariel. 1985. Fernando. [2] SAVATER. Gedisa. Las preguntas de la vida. J. Pozo. Bogotá. ----------------------[1] Modulo escrito por Ednna Lucena Acosta. Colombia. ol. Pedagogía problemita: acerca de nuevos paradigmas en educación. “El modelo de Feuertein y su aplicación a la enseñanza”.. p. 155. Fipcam.999. 1990. CARRASCOSA A. Morata. Barcelona. 2000. en Educadores. Bogotá. 1992. 1999 BRAVO. AUSBEL. 1993.d. D.• Ponte de acuerdo con tus compañeros de clase y en grupos escojan un modelo didáctico del cuadro anterior. Todos los Derechos Reservados. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ALONSO. 2. La escuela inteligente. DE ZUBIRÍA S. No. 1. BARREL.. Preséntenla según las orientaciones de su profesor. Enfoques Pedagógicos y didácticas contemporáneas. N. s. Primera edición. 2003. 32. y PÉREZ GIL. Miguel y Otros. Aprendizaje basado en problemas. Teorías cognitivas del aprendizaje. Jhon. 3. amplíen su investigación y preparen una exposición sobre los aspectos que lo caracterizan. 1997. vol. Adqusición y retención del conocimiento. D.

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Detección de necesidades 6.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ÍNDICE 1. Carátula 2. Propuesta del Diseño 7. Introducción 4. Alcances y Limitaciones 8. Marco Referencial 5. Índice 3. Referencias 1 2 3 5 9 11 19 20 2 .

el mundo gracias a la globalización requiere un aprendizaje de los estudiantes en donde formen capacidades de solucionar problemas en la vida diaria.. las estrategias instruccionales y los resultados de aprendizaje deseados. actividades. la instrucción necesita un diseño el cual se define como un proceso sistemático y reflexivo de trasladar los principios del aprendizaje y de la instrucción en planes de enseñanza. el cognitivo. Bruner y Ausbel que incorporaron el enfoque científico. El diseño instruccional representa el proceso que establece relaciones entre los contenidos del curso. Hay varias teorías como el conductismo. en relación a las características de los alumnos y de sus condiciones. Estas estructuras pasadas. perfeccionable. que aunque no tan nuevos. contraponiéndose a las formas o estrategias que se usaban en las décadas anteriores. etc. su aplicación abarca el currículum. materiales instruccionales. etc. en las cuales se basan las Teorías de la instrucción. Hoy en día. y así los alumnos formen las competencias necesarias para la vida que hoy les demanda mas habilidades. han sido beneficiosos en diversa partes del mundo. fruto de la reflexión y de los logros de la ciencia psicopedagógica. Por tal motivo. de los objetivos a conseguir. 3 . de los cuales podemos mencionar a diversos estudiosos del aprendizaje como Skinner. El diseño instruccional es el medio tecnológico que mejor puede garantizar una enseñanza eficiente. de la metodología a usar y el tipo de evaluación a emplear. Este sirve al docente como guía de ejecución en el logro de objetivos académicos. Un modelo de enseñanza es la descripción de un ambiente de aprendizaje.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES INTRODUCCION El propósito de la instrucción es transmitir información mediante una comunicación directa apoyada en el uso de medios. diseño de material de enseñanza. Por tal motivo. unidades didácticas. Para diseñar correctamente la instrucción es necesario conocer las Teorías del aprendizaje. formaban a los estudiantes a la solución de problemas dentro del salón de clases y al aplicarlas en el exterior era un choque para los alumnos con la realidad. el constructivismo. técnicas y estrategias educativas. medios de comunicación y evaluación. es necesario la formación de los profesores a los diversos modelos de diseños instruccionales. Las Teorías del aprendizaje se encargan de la comprensión de los procesos del aprendizaje. Implica la toma de decisiones realistas sobre la selección de contenidos de enseñanza.

las demandas y criterios de las tareas y la viabilidad de aplicación.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Se concretan en situaciones específicas. aprenda conceptos básicos. la naturaleza y las características de los materiales de aprendizaje. Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. así como en sus metas y prioridades. Esto con la finalidad de ayudar al docente en la tarea de una buena formación de los estudiantes y guiarlo para cumplir con el objetivo establecido por las normas universitarias y del estado. Este trabajo dirigirá su estudio al modelo de Jerrold & Kemp. 1990). la carrera de Administración para ser más específicos y la materia de Contabilidad Financiera. Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática tomando como base las teorías de aprendizaje. también llamados “apoyos de instrucción”. (UNESCO. Dichas estrategias deben considerar las características del aprendiz. 4 . M. et al. estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades. Los autores plantean la importancia de contar con una revisión formativa y sumativa del proceso que lleva a cabo el estudiante. dentro del contexto educativo. Se ubicará en la etapa de la universidad. que esta basado en las necesidades del alumno. Lo cual afirma lo antes mencionado en las necesidades de la educación en nuestros días. Las técnicas instruccionales son herramientas que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje y asegurarse de que el alumno. 2005). actitudes o destrezas. Los materiales didácticos también deben de contemplarse en esta planeación. en las cuales se utilizan las estrategias de enseñanza que se definen como la combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos. se definen como todos aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. desarrolle habilidades prácticas y adquiera nuevas actitudes y formas de interacción social (Arreola. para así. En el cual se analizarán los elemento del modelo de Jerrold & Kemp en el programa de la materia. satisfacer las competencias requeridas en la actualidad.

Competencias • El alumno efectivamente es el responsable de su aprendizaje y de la adquisición de competencias.7 predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental . • La realidad es compartida a través del proceso de negociación social. • Realizar investigaciones científicas sobre la naturaleza de la vida social y acerca de los procesos sociales • Participa r en la solución de un problema social e interpersonal Constructivista • Interpret a múltiples realidades. investigaciones científicas y generada por las mismas.7 • . no es necesario estudiar los procedimientos de estímulorespuesta. como también le permite pensar este mundo de maneras que son inconcebibles para una persona analfabeta. Educación para adultos • Permi te a una persona a tener conocimientos acerca del mundo mediante el uso de caracteres impresos. La enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. los contenidos por aprender y las formas de evaluación. conocimient o en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos para proseguir con siguiente Desventaj as el El de • intento • No tenía en cuenta procesos internos para comprender la conducta y solo pretendía predecirla y controlarla. • Se enfoca fundamentalmen te en la enseñanza.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MARCO REFERENCIAL Modelos Modelos Ventajas Conductista • Si el alumno responde correctament e se le proporciona n una serie de estímulos positivos para él. • divide Se el Cognitivo • Entie nde que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria. • Resolver problemas ambientes cambiantes. Socio crítico • Desarroll ar un sistema social basado en procedimientos.

democrático es • Consider engorroso y ar una única frecuentemente realidad por lento. 5 .8 • Los padres docentes y autoridades escolares dudan de la eficacia del método.• El • Anarquí proceso a intelectual. • El apoyo de los gobiernos para la formación de adultos. individuo. • La escuela no está organizada para enseñar los procesos sociales e intelectuales de la democracia. • Es un esfuerzo por estandarizar lo que cada estudiante sabe y sabe hacer en cada nivel educativo. • La eficiente motivación a los adultos para su formación. • Esta perdiendo los finos matices de la educación en todos los niveles al buscar un objetivo único.

3 Holístico significa el estudio del todo. deberá probarse. así como en sus metas y prioridades. los recursos.4 Virtualmente todos los factores en el ambiente de enseñanza son tomados en consideración incluyendo el análisis de los temas. el cual es un proceso fundamentado en teorías de disciplinas académicas. Desarrollo: se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van utilizar. Evaluación: se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. las actividades. los cuales se sustentan en la teoría de sistemas y el procesamiento de la información que se consideran un puente entre las teorías conductista y la teoría cognitiva. los cuales son: Análisis: se define el problema. atendiéndose de forma efectiva las necesidades particulares del individuo. La secuencia de fases de un Diseño Instruccional constituye el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática. Es una filosofía en su totalidad. se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. Por tal motivo son modelos de transición. los servicios de apoyo y la evaluación. a través de estructuras sistemáticas.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MODELO DE JERROLD & KEMP Es un modelo que se clasifica en la segunda generación. Como se mencionó anteriormente está basado principalmente en las necesidades del alumno. Una vez diseñada la instrucción. Hay dos tipos de evaluación la formativa que se lleva a cabo mientras se esta desarrollando las demás fases y la evaluación sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. 3 6 . Para esto es necesario el diseño instruccional. Diseño: se utiliza el producto de la fase del análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. uso y aplicación de la información. metodológicas y pedagógicas. los objetivos de enseñanza. El Modulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor o maestro. especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano que tienen el efecto de maximizar la comprensión. relacionándolo con sus partes pero sin separarlo del todo. evaluarse y revisarse. las características del aprendiz. Implantación e implementación: se divulga eficientemente la instrucción. 2 El modelo Jerrold & Kemp usa un enfoque holístico en el diseño instruccional.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Las características de este modelo son: • El modelo de diseño instruccional de Jerrold Kemp es un método de diseño que puede aplicarse a cualquier nivel educacional. • El modelo proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas. Los elementos del modelo así como la secuencia propuesta para su diseño se ilustran a continuación: Metas y fines generales Características del estudiante Objetivos didácticos Revisar Temario Prueba previa Servicios auxiliares Actividades y recursos didácticos Valoración 7 . • Es útil tanto para el desarrollo de unidades didácticas como al de cursos completos.

con positivo aprovechamiento? ¿Han logrado ya alguno de los objetivos? Etapa 7: Actividades y recursos didácticos Pregunta central: ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos? Etapa 8: Servicios auxiliares Pregunta central: ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción? 8 .UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Enseguida se describirán las etapas del modelo: Etapa 1: Materias y fines generales Pregunta central: ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza de cada tema? Etapa 2: Características de los estudiantes Pregunta central: ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil. que puedan afectar a los planes de enseñanza? Etapa 3: Objetivos didácticos Preguntas centrales: ¿Qué deben saber los estudiantes? ¿Qué deben ser capaces de hacer? ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema? Etapa 4: Valoración Pregunta central: ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? Etapa 5: El temario Pregunta central: ¿Qué conjunto de temas están al servicio de cada objetivo? Etapa 6: Prueba previa Preguntas centrales: ¿Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema.

borrador. lap lop. cañón. sillas. 9 . computadoras personales. pintarrón. mesas. Recursos con los que cuenta: Salón.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES DETECCION DE NECESIDADES Las características de la población escolar donde se aplicará el diseño instruccional del modelo de Jerrold Kemp es el siguiente: Características de la población escolar Tipo de escuela: Privada Modalidad escolar: Escolarizada – Presencial Modelo educativo que caracteriza a la institución: Constructivismo y Humanismo Grado escolar: Nivel superior (UNIVERSIDAD) Asignatura: Contabilidad Financiera Número de alumnos: 8 Edad: de 18 a 20 años Género: Mixto Situación socioeconómica: Media baja. media y media alta. plumones. iluminación artificial y natural.

10 . Capital social y utilidades retenidas.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES PROPUESTA DEL DISEÑO ♦ Presentación general de la asignatura: La Contabilidad Financiera es la técnica mediante la cual se recolectan. fijo y diferido. pasivo. capital contable. gastos e ingresos) y la ecuación básica (A = P + CC). largo plazo y diferido. pasivo. ¿Qué deben ser capaces de hacer? Deben ser capaces de clasificar las cuentas dependiendo de sus características. los conceptos básicos de información financiera (activo. después hacer una sub-clasificación como: • • • • • Activo circulante. Ingresos por servicios y otros productos. Gastos de operación. ingresos y gastos. por ejemplo Terrenos es un bien de la empresa por lo tanto es un activo. no se vieron todo el programa y no se profundizaron los temas como es necesario en este curso. capital contable. se clasifican. se registran. Etapa 2: Características de los estudiantes ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil. realizadas por una entidad económica. se sumarizan y se informa de las operaciones cuantificables en dinero. financieros y otros gastos. 6 ♦ Presentación del diseño instruccional: Etapa 1: Materias y fines generales ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza en el tema? Conocer la elaboración y usos de los diferentes estados financieros de una empresa para su control y toma de decisiones. que puedan afectar a los planes de enseñanza? Son estudiantes que en el cuatrimestre pasado no tuvieron la formación adecuada para el curso de contabilidad financiera. ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema? Primero saber clasificar las cuentas como activo. Pasivo corto plazo. Etapa 3: Objetivos didácticos ¿Qué deben saber los estudiantes? Los factores que conoce el grupo estudiantil son los conceptos básicos de la contabilidad financiera: las características de la información contable.

• El material informativo que son los libros y hojas de actividades. Etapa 4: Valoración ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? Por medio de ejercicio durante las clases. • • • • Objetivos Los estados financieros Balance General Estado de Resultados Estado de Flujo de Efectivo Estado de Variaciones en el Capital Contable Etapa 6: Prueba previa ¿Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema. Etapa 5: El temario ¿Qué conjunto de subtemas están al servicio del tema? 1. donde el profesor expone el tema frente al grupo y se realiza un reforzamiento del conocimiento por medio de ejercicio prácticos de los diferentes estados financieros. 2. ¿Han logrado ya alguno de los objetivos? Si la clasificación de las cuentas de acuerdo a las características que presenta. Etapa 7: Actividades y recursos didácticos ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos? Los recursos didácticos más adecuados son: • El material permanente de trabajo que son el pintarrón. los plumones y borrador. con positivo aprovechamiento? 2 de los 8 no están preparados para un positivo aprovechamiento del tema. • El material experimental como el equipo de cómputo para realizar los ejercicios en hojas de cálculo. 11 . La estrategia a usar es expositiva.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Todo esto con la finalidad de acomodarlos en los estados financieros correctos y así relacionarlos para poder tener la información financiera de la empresa. • El material ilustrativo y/o audiovisual que son los esquemas y diagramas. las preguntas hechas al profesor y al finalizar con un examen de la unidad.

dado que la institución cuenta con lo necesario para poderla desarrollar. Situación Financiera. ♦ Objetivos de aprendizaje: Declarativo El alumno conocerá la elaboración de los diferentes estados financieros de una empresa para su control y toma de decisiones. lo plumones. • Tiempo y distribución: el tiempo necesario para el tema son 15 horas distribuidas en cinco semanas. después el estado de resultados (cinco horas) una hora para relacionarlos (estado de resultados y balance general) y las ultimas cuatro horas se mencionarán las características de flujo de efectivo que se expondrá en forma mas profunda en un tema siguiente y el estado de cambios en la situación financiera.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Etapa 8: Servicios auxiliares ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción? Es necesario considerar los siguientes: • Presupuesto: no es necesario recursos económicos adicionales para cursar este tema. donde primero se expondrá el balance general (cinco horas). Estado de Cambios en la Situación Financiera y el Estado de Variación en el Capital Contable) 12 . el borrador. escritorios y sillas. Procedimentales Actitudinales El alumno practicará la El alumno interpretará los elaboración de los estados estados financieros para una financieros (Estado en la toma de decisiones. • Equipo: son las computadoras con el programa de hoja de cálculo. Estado de Resultados. el pintarrón. iluminación suficiente para realizar las actividades.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ♦ Mapa conceptual del tema. INGRESOS (Ventas de productos y servicios) ESTADO DE VARIACION EN EL CAPITAL CONTABLE ESTADOS FINANCIEROS ESTADO DE RESULTADOS Resultados generados en el negocio ESTADO DE CAMBIOS EN LA SITUACION FINANCIERA INVERSION (Recursos) OPERACION (Recursos) GASTOS (Uso y utilización de los activo) FINANCIA -MIENTO . PASIVO (deudas) ACTIVO (bienes) ESTADO DE LA SITUACION FIANANCIERA CAPITAL CONTABLE (aportaciones de socios) Aportación de los socios.

(Recursos) 13 .

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES CUATRO PILARES DE LA UNESCO Conocer Convivir Hacer Para la mejor toma En los trabajos en Saber elaborar los de decisiones en su equipo dentro del estados financieros. salón. y así enseñarse a convivir con todos los participantes del salón. 14 . Ser Estar formado en su totalidad y tomar las decisiones importantes dentro de las organizaciones. vida laboral.

determinando el valor del dinero en problemas reales. para que los estudiantes lo resuelvan en grupo. Actividades del alumno: Analizar y resolver el caso de amortización de deudas proporcionado. comentando por grupo los resultados obtenidos.1 Amortización 3. mediante una tabla de amortización. Recursos Tiempo Evaluación Resolver problemas de amortización mediante la aplicación de su modelo matemático.Tablas 3.P.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ♦ Guías Intruccionales Nombre de la materia: Tema: Nombre del profesor: Objetivo Matemáticas Financieras II Tablas de Amortización C.2 Fondos de amortización . 3. María Eugenia Manzo Navarrete Contenido: temas y subtemas Actividades del profesor yactividades del alumno Actividades del profesor: Resolver un caso y proponer casos prácticos de amortización de deudas de bienes.

15 .•••• Lap-top Cañon Proyector de Pantalla Casos proporcionado s por el maestro 60 min Evaluación final de los Casos resueltos.

) ¿Qué? Procedural (Actividades que deben realizarse para asegurar un desarrollo cognitivo) ¿Cómo? Es cuando se da la Se explica un ejemplo definición del Interés del interés simple. se explica un caso concreto de cuando se tiene que calcular el interes simple en la vida real. etc. 16 . Declarativo (Información verbal: Hechos. Condicional (Dónde o en qué circunstancias se puede aplicar el aprendizaje.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Nombre del tema: Interés simple Materia: Matemáticas Financieras Objetivo de la Sesión:Que el alumno conozca como se cálcula el interés simple. simple. teorías. creencias.) ¿d Al finalizar de resolver el ejemplo.

Ventajas Desventajas Comercio libre entre países. Noticieros. los pro y los contras. 3 horas Al inicio preguntas de diagnostico. Los alumnos expondrán el tema asignado a cada uno de los equipos y se concluirá como grupo las deficiencias que existen y los beneficios que presenta esta tendencia económica. Concepto de Globalización. etc. (tratados) Investigación grupal: el profesor propone el tema de globalización y por equipos investigan los pros y contras de esta por medio de fuentes masivas de información y con fechas recientes. 17 . durante la exposición y al final en la conclusión la participación de cada uno delos alumnos. Cañon. Periódicos. Intenet. Lap top.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Nombre de la materia Nivel educativo: Tema: Nombre del profesor: ECONOMIA 5TO SEMESTRE GLOBALIZACION MARIA EUGENIA MANZO NAVARRETE Estrategia didáctica: actividades del profesor yactividades del alumno Recursos Tiempo Evaluación Objetivo Contenido: temas y subtemas Que el alumno conozca el fenomeno de la glabalización dentro de la Economía.

.

Conocer la elaboració n del Balance General. Alumno: Contestar los ejercicios prácticos sobre las cuentas del balance general. formativa Capital de texto por medio Contable Facilitador: para los de los ejercicios ejercicios Exposición .UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Balance General Nombre del Facilitador: Objetivo María Eugenia Manzo Navarrete Evaluació Contenidos Estrategia Recursos Tiempo didáctica: (para cada n actividades actividad) delfacilitador Cuentas Pintarrón Exposició r . comprensión. libro 2 horas. y las de las dudas definiciones presentada de las s en las cuentas y horas de ejercicios los para su mejor ejercicios. Evaluació Activo yactividades plumone Ejercicios: n del alumno Pasivo s. 18 . n: 1 hora.

19 . como también de la importancia que le dé el alumno a la información contable. Los beneficios para el alumno son el conocimiento de los estados financieros.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ALCANCES Y LIMITACIONES. Los beneficios para el crecimiento como persona en las relaciones con los alumnos por la ayuda que les brinda al nuevo aprendizaje. Las desventajas que pudiera haber es que los conocimientos previos no sean con calidad para un buen aprendizaje de los nuevos conocimientos. su elaboración y composición. para que en la futura práctica profesional tenga tomas de decisiones correctas. dado a que no es una materia que sea directa a su carrera.

cmap 8 20 .monografias.shtml 7 http://cmapspublic.scribd.org/holistico 4 http://sel.org/wiki/Contabilidad_financiera 6 http://www.net/lizbelled/comparacin-de-modelos-de-diseo-instruccional 1 http://www.scribd.com/doc/6763412/La-Elaboracion-de-Un-modulo-Instruccional 2 http://www.com/trabajos48/enfoquespedagogicos/enfoquespedagogicos2.mx/cgd/courses/HP01/document/M%F3dulos_del_PIHP/M%F3dulo_II/1a_s esi%F3n/Lectura_para_los_participantes.html http://es.unesco.definicion.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES REFERENCIAS http://www.slideshare.uady.org/education/es/ev.phpURL_ID=27542&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTI ON=201.com/doc/2056794/Sistemas-y-modelos-instruccionales 3 http://www.pdf?cidReq=HP01 5 http://portal.%20Cognitivismo%20y%20Constructivismo.wikipedia.ihmc.us/rid=1228713920640_1491991590_30710/Ventajas%20y%20D esventajas%20del%20Conductismo.

logo.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Autoevaluación: Proyecto Integrador Nombre del alumno: María Eugenia Manzo Navarrete Sede: Sahuayo Producto Aspecto a obsevar Cumple Si No Observaciones Nombre del proyecto. nombre del estudiante y correo electrónico Contexto Introducción Necesidades Problema Intención Justirficación Marco Bases conceptuales de acuerdo a Referencial las teorías del aprendizaje seleccionadas Integración de las teorías del aprendizaje con los principios del DI Detección Características de la población de Tipo de escuela y modalidad necesidades Modelo educativo Carátula X XXXXXX X XXX c] .

1 Objetivo 3.1 Objetivos 3.1 Bogotá.2.1.1 Componente Básico Profesional (CBP) 7 7 8 3.3 Gestión Académica 11 .2 Actividades Académicas 3. COMPONENTES CURRICULARES7 3.2. julio 26 de 2009 tabla de contenido 1.1.3 Gestión Académica 8 3. PRESENTACION 2 2.2 Actividades Académicas 3.2.2 Componente Minuto de Dios (CMD) 10 10 10 3.1. ESTRUCTURA CURRICULAR 3 3.VICERRECTORÍA ACADÉMICA .SEDE PRINCIPAL MODELO CURRICULAR PARA PROGRAMAS TECNOLÓGICOS Y UNIVERSITARIOS Versión 4.

4.4 Componente Profesional Complementario (CPC) 14 14 3.2 Actividades académicas14 3.2 Actividades académicas13 3.2 Gestión Curricular de Cursos Transversales.1 Objetivo 3. Gestión Curricular 19 4. tiene como principal objetivo fortalecer sus programas académicos de pregrado a través de la racionalización. modernización y actualización de currículos y contenidos.5. 20 PRESENTACION El proceso de reflexión curricular adelantado en la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO.3.1.1 El Comité de Currículo del Programa 19 20 4.3.4.3.3 Gestión Académica 14 3.1.2 Funciones del Comité de Currículo 20 4.3 Componente Profesional (CP) 13 13 3.5 Compentencias a desarrollar 16 16 17 3.2 Competencias Específicas 4.3.3 Gestión Académica 13 3. Se busca alcanzar procesos de formación que permitan el desarrollo de competencias adecuadas .1 Competencias Transversales 3.5.1 Funcionamiento del Comité de Currículo 4.4.1 Objetivos 3.

expresada en una sensibilidad consciente y crítica frente a la problemática de las comunidades y del país y en unas competencias ciudadanas orientadas a la promoción del desarrollo humano y social.a las áreas del conocimiento. los principios y propósitos que orientan la formación. que se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e investigativo que vincula la teoría y la práctica y pretende la transformación de las personas. práctica y metodológica del programa. y que estén orientadas en un orden progresivo que faciliten la consolidación del perfil del egresado profesional. niveles en el proceso de enseñanza . El presente documento es el resultado del trabajo de la comunidad académica de UNIMINUTO y está diseñado específicamente para programas académicos de tecnológicos y universitarios en niveles terminales. El segundo campo es la responsabilidad social. ESTRUCTURA CURRICULAR UNIMINUTO determina para sus programas tecnológicos y universitarios. Como base en este modelo curricular. El sistema de créditos adoptado a partir de la reforma curricular permite la flexibilización de los planes de estudio y una mayor autonomía para el estudiante. Se busca ante todo el desarrollo de una actitud permanente de "aprender a aprender" y el hábito reflexivo. en un contexto de interdisciplinariedad y de aplicación del conocimiento para interpretar y transformar la sociedad. los intereses en el proceso de formación. entendido tanto en su dimensión de formación humana como en la de generar una cultura y unas acciones extraescolares. en el cual se establecen tres campos de formación[1]: El primer campo es el desarrollo humano. sus conocimientos. la estructura y organización de los contenidos curriculares acorde con el desarrollo de la actividad científico-tecnológica.aprendizaje. así como sus formas de operación: la fundamentación teórica. es inherente a la filosofía institucional y busca el equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida. las estrategias que . El tercer campo corresponde a las competencias profesionales. al reconocer la disposición de tiempo. habilidades y destrezas. crítico e investigativo. De igual forma. transferencia. éste sistema estimula la flexibilidad curricular. una propuesta curricular considerando todos los elementos que le son propios y que permiten a la comunidad académica y a la sociedad conocer su orientación y finalidad. homologación de estudios y movilidad de estudiantes entre instituciones. la comunidad educativa ratifica el actual modelo educativo de UNIMINUTO.

| |3. | |Temas relacionados: | |y el 19% Universitarios.permitan el trabajo interdisciplinario y el trabajo en equipo. y |Temas relacionados: |General: Competencias transversales para todos los programas de | |UNIMINUTO. Componente Profesional | | | |Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 38% y el|Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 13% | . Cada Componente Curricular está organizado por áreas. la Comunidad Académica de UNIMINUTO acordó establecer. |Formación Social |Formación Humana | |Específico: Competencias básicas inciales comunes a todos los progamas|Formación en Emprendimeinto | |de la facultad o propias del programa. Componente Minuto de Dios | |Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 28% y el|Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 15% | |32% Universitarios. los contextos posibles de aprendizaje para el logro de dichos propósitos. Componentes Curriculares |1. núcleos o ejes. Componente Básico Profesional | | | |2. una nueva estructura para sus planes de estudio organizada en cuatro componentes curriculares. Dentro de este marco. el modelo y las estrategias pedagógicas. los cuales serán definidos según lo establezca cada área del conocimiento. estas su vez están compuestas por créditos obligatorios o electivos. Componente Profesional Complementario | | |4. mediante Acuerdo del Consejo Académico número 01 del 20 de febrero de 2007. entre el 10% y el 12% Tecnologías. previamente definidos por los comités curriculares de cada programa. y entre el 23% y el 27% Tecnologías. el perfil de formación y el desarrollo de las características y competencias esperadas.

reconocida por la capacidad que tiene el currículo para promover la integralidad entre los saberes. enriqueciendo su formación y haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en otros campos del saber. la realización de la justicia. Tecnologías. . | | | |y el 17% Universitarios.Responsabilidad Social. y |Temas relacionados: |Práctica Profesional |Opción de Grado |Opciones Complementarias (electivas) Esta nueva estructura curricular asume las diferentes formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios: . la búsqueda de la paz y la protección y el mejoramiento de la calidad de vida. En términos generales se expresa desde las relaciones establecidas por los contenidos curriculares con el perfil profesional. nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. | |Temas relacionados: | |Formación específica profesional. la participación política. entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad. . . y entre el 48% y el 50% Tecnologías. Mediante la formación integral.|42% Universitarios. de las tecnologías. | |Formación para la investigación.Flexibilidad. Para ello. el cumplimiento de sus deberes. al diálogo con otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas y a la oferta de cursos y actividades académicas.Globalidad e integralidad.Interdisciplinariedad. garantizando la interacción de sus diversos componentes. UNIMINUTO espera que el estudiante se forme como ser humano libre y orientado al servicios de los demás. para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su propia disciplina o profesión. . como ciudadano activo con profunda responsabilidad social y con una visión ética del mundo que lo comprometa con el respeto de los Derechos Humanos. donde se garantiza la interacción de sus diversos componentes. el currículo se abre a los avances de las ciencias.

del Consejo Académico. universalmente aceptada. que permite calcular el número de horas semanales en promedio por período académico dedicado por el estudiante a una actividad académica. Según el propósito. ▪ Cursos Electivos: Dirigidos a iniciar. dentro de su plan de estudios. pueden ser agrupados por áreas. pues le posibilita su participación directa en la determinación de los cursos y del ritmo de sus estudios. profundizar o completar estudios en otra disciplina o su profesión y se encuentran disponibles en todos los componentes de formación. las competencias y las relaciones entre ellos. En este Acuerdo se establece lo siguiente: ARTÍCULO 3º. a partir del desarrollo de competencias y dominios de conocimiento. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos. como espacios académicos que el estudiante debe cursar necesariamente para poder optar al título. los créditos. Permite flexibilizar los planes de estudio y ampliar el alcance de la autonomía del estudiante. CRÉDITOS ACADEMICOS: El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante.La estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye temática o problemáticamente las experiencias de su proceso dentro de su ruta de aprendizaje. unidades o ejes según el componente. en relación con la naturaleza de los saberes. . Servir de indicador del cumplimiento de condiciones básicas de calidad de un programa. ARTÍCULO 4º. Los cursos obligatorios. La definición del Sistema de Créditos Académicos que rige este modelo curricular es la contemplada en el Acuerdo 01 del 20 de febrero de 2007. con base en la naturaleza de los saberes requeridos para la formación en un campo profesional o disciplinar específico: ▪ Cursos Obligatorios: son aquellos que cada programa establece. SISTEMA DE CRÉDITOS: El sistema de créditos implica que el plan de estudios se cumple por créditos en un período académico determinado y tiene los siguientes propósitos: a. los cursos de cada componente curricular se verán reflejados en los siguientes términos.

un crédito corresponde a 48 horas de trabajo académico por parte del estudiante. ARTÍCULO 7º. CRÉDITOS OBLIGATORIOS: Los créditos obligatorios son aquellos que todos los estudiantes del respectivo programa deben cursar. con acompañamiento directo del docente (trabajo presencial) y horas de trabajo dirigido y/o independiente por parte del estudiante. De acuerdo con lo previsto en el Decreto 2566 de 2003 y en el artículo 4 del Acuerdo 140 del Consejo Superior.b. ARTÍCULO 8º. c. o bien los elige el estudiante de toda la gama de cursos que ofrece la institución o de otra institución con la que la Corporación Universitaria Minuto de Dios tenga convenio. Permitir la cooperación interinstitucional y la movilidad estudiantil entre instituciones de educación superior en el ámbito nacional e internacional. o bien corresponden a contenidos de profundización o de énfasis definidos por el Consejo de Facultad para un programa académico. Comprenden aquellos que estén estipulados por cada componente de estructura curricular de cada programa y facultad. para los programas de pregrado y en un período académico de 16 semanas. NÚMERO DE CRÉDITOS DE LOS PROGRAMAS DE PREGRADO: Los programas universitarios de pregrado tendrán entre 144 y 162 créditos. CRÉDITOS ELECTIVOS: Los créditos electivos son aquellos que. ARTÍCULO 5º. d. se tiene que. Los planes de estudio estarán conformados por créditos obligatorios y electivos. Todos los ajustes que deban hacerse a los planes de estudio vigentes a la fecha del presente acuerdo deberán ser autorizados por el Consejo Académico. Facilitar la homologación y el reconocimiento de los logros alcanzados por los estudiantes en las actividades académicas. con la asesoría de su consejero académico y que le permiten ampliar su formación con base en sus intereses vocacionales. de acuerdo con todo lo anterior. ARTÍCULO 6º. puede ser: . ARTÍCULO 9°. Facilitar la convalidación de títulos de programas académicos cursados en el exterior. TIPOS DE TRABAJO ACADEMICO DEL ESTUDIANTE. El trabajo académico de un estudiante. previa presentación del Consejo de Facultad correspondiente. CORRESPONDENCIA EN HORAS. Los programas tecnológicos de pregrado tendrán entre 96 y 108 créditos. dado que adopta una medida compatible con la más utilizada a nivel internacional.

asesorías. Parágrafo. las cuales pueden ser escolarizadas o no. Subcomponente Básico Profesional General Este subcomponente ofrece elementos para el desarrollo de competencias básicas en lengua extranjera. los cuales ofrecen al estudiante las competencias iniciales dentro de la vida universitaria y dentro de cada área de conocimiento de su formación profesional. comunicación telemática o cualquier otra forma sincrónica. las unidades responsables del diseño de las actividades de formación. b. Con acompañamiento directo del docente: Sea trabajo presencial. Los cursos de este subcomponente son transversales y se organizan desde el Comité de Cursos transversales. el tipo de procesos de enseñanza y aprendizaje implicados y la mayor o menor exigencia de interacción entre los estudiantes y el docente.a. ARTÍCULO 10°. preparar trabajos y talleres. NÚMERO DE CRÉDITOS ESTANDAR: Para los programas de pregrado en un período académico. . constituido por el tiempo dedicado a la actividad académica en el cual el estudiante interactúa con el profesor en forma sincrónica a través de clases. preparar evaluaciones y exámenes. trabajo de campo y prácticas profesionales. COMPONENTES CURRICULARES 1 Componente Básico Profesional (CBP) Este componente está constituido por dos subcomponentes. orientado por el docente. el número estándar de créditos tomados por un estudiante es hasta 18. sobre el presencial. Trabajo independiente: Aquel que el estudiante dedica a su estudio personal o en grupo. a realizar consultas y lecturas. privilegiarán el trabajo independiente y dirigido. De acuerdo con las áreas de formación profesional o disciplinar específica. gestión básica de la información. elaborar informes. talleres. Se constituye por 16 créditos académicos obligatorios en el plan de estudios de todas las carreras tanto para programas universitarios como para programas tecnológicos. laboratorios. Sea trabajo dirigido. como tutorías. comunicación escrita y procesos lectores en español. y ampliar por cuenta propia sus conocimientos y competencias. seminarios.

1 Objetivos El Componente Básico Profesional pretende: Ofrecer al estudiante un panorama general de su formación. Proporcionar al estudiante una formación integral donde interactúe con los distintos saberes básicos para resolver los problemas teóricos y prácticos de manera creativa e interdisciplinaria. ejes o unidades de formación que ha definido el programa. Desarrollar en el estudiante competencias que le faciliten su proceso de aprendizaje dentro de su opción profesional. le ofrecen al estudiante las aproximaciones fundamentales a las áreas.Subcomponente Básico Profesional Específico Este subcomponente se orienta al alcance de las competencias básicas propias de cada profesión e incluye aquellos cursos que cada Facultad ha definido como transversales en el proceso de formación de los programas que cobija y por lo tanto son comunes a todos los programas que pertenecen a la Facultad. 2 Actividades Académicas . que permitan al estudiante desarrollar competencias para la comprensión de la realidad e iniciarse en un proceso de aprendizaje permanente. Ofrecer herramientas básicas dentro de su formación integral y lo introduzcan gradualmente en los estudios del ciclo profesional. El subcomponente también incorpora aquellos cursos que aunque no son necesariamente comunes a todos los programas de la facultad. Proporcionar la formación básica en las diferentes áreas de conocimiento.

|Cursos obligatorios en el subcomponente Básico Profesional General | |para programas tecnológicos y universitarios | |Cursos |Gestión Básica de la información |Comunicación Escrita y Procesos Lectores | |Lengua Extranjera (Inglés) |Total créditos |16 |9 | |Créditos Académicos |3 |4 | | | |Cursos obligatorios en el subcomponente Básico Profesional Específico | |para programas tecnológicos y universitarios | |Cursos |Comunes a la facultad facultad | |Créditos Académicos |Los establecidos por la | |Propios del programa cuyos objetivos corresponden al componente establecidos por el programa | | | | |Los 3 Gestión Académica Subcomponente Básico Profesional General Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual.Son cursos y demás actividades académicas que se ofrecen a los estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias definidas por el CBP. A continuación se presenta el esquema de trabajo presencial: .

. tanto tecnológicos como universitarios. . con una presencialidad de 4 horas a la semana.Gestión Básica de la información Todos los estudiantes de pregrado.Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral). Comunicación Escrita y Procesos Lectores Todos los estudiantes de pregrado. con una presencialidad de 4 horas a la semana.Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral).Para un periodo académico de 16 semanas. con una presencialidad de 2 horas a la semana. con una presencialidad de 2 horas a la semana. de forma virtual o presencial. con una presencialidad de 4 horas a la semana. tanto tecnológicos como universitarios desarrollarán las competencias en dos cursos cada uno de dos (2) créditos académicos. . .Para un periodo académico de 16 semanas. con una presencialidad de 8 horas a la semana. desarrollarán las competencias en un curso de tres (3) créditos académicos. Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: . Lengua Extranjera (Inglés)[2] Todos los estudiantes de pregrado. tanto tecnológicos como universitarios desarrollarán las competencias en tres cursos cada uno de tres (3) créditos.Para un periodo académico de 16 semanas. Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: . de forma virtual o presencial.Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral). Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: . de forma virtual o presencial.

b) Las definiciones que se hagan desde el Comité Curricular para los cursos propios del programa. altamente competente. talleres y demás actividades académicas presenciales o virtuales que buscan explícitamente el desarrollo de una o más competencias establecidas en el Componente Minuto de Dios. El despliegue de la oferta debe buscar pedagogías vivenciales. éticamente responsable y líder de procesos de transformación social. 2 Actividades Académicas Es la oferta de cursos. c) El total de créditos de este subcomponente se suma a los 16 créditos del general y no podrá superar el porcentaje establecido para el Componente. seminarios. El desarrollo y aprobación de este componente es obligatorio para todos los estudiantes de los diferentes programas académicos de UNIMINUTO. . requeridas para consolidar sus competencias profesionales y su formación integral. El esquema de trabajo presencial dependerá de: a) Las definiciones que se hagan desde el Consejo de Facultad para la organización de los cursos que son comunes a todos los programas. 2 Componente Minuto de Dios (CMD) El Componente Minuto de Dios permitirá implementar acciones de formación para la comunidad académica que permitan fortalecer en el estudiante competencias en desarrollo humano y responsabilidad social. y como ciudadano activo.Subcomponente Básico Profesional Específico Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual. requeridas para que se forme como un profesional. 1 Objetivo El Componente Minuto de Dios busca fortalecer en el estudiante sus competencias en desarrollo humano y responsabilidad social.

Los programas profesionales tendrán seis Cursos Transversales que cubren 13 créditos del Componente Minuto de Dios: |Cursos obligatorios y transversales del Componente Minuto de Dios | |para programas Universitarios |Cursos |Proyecto de Vida |Cátedra Minuto de Dios |Emprendimiento |Desarrollo Social Contemporáneo |Práctica en Responsabilidad Social |Etica profesional |Total Créditos |2 |13 |2 |2 |3 | | |Créditos Académicos |2 |2 | | | | | | | Los programas tecnológicos tendrán cinco cursos transversales que cubren 11 créditos del componente Minuto de Dios: |Cursos obligatorios y transversales del Componente Minuto de Dios | |para programas Tecnológicos | . con aportes desde la Doctrina Social de la Iglesia Católica y desde la experiencia de la Organización Minuto de Dios. Cursos Transversales Son cursos que toman de forma obligatoria todos los estudiantes de pregrado y que están explícitamente orientados al desarrollo de las competencias integrales establecidas por el Componente Minuto de Dios.dinámicas. El Componente Minuto de Dios estará conformado por Cursos Transversales y por Cursos Certificados MD.

• Tienen una aprobación emitida por el Consejo General Académico del Sistema UNIMINUTO. a partir de las solicitudes que realicen las Unidades Académicas. • Pueden ser cursados de la oferta que realiza cualquier unidad académica de UNIMINUTO. Se aclara que las Cursos MD que corresponde a cursos obligatorios dentro de un programa. Cada programa definirá los cursos de su plan de estudio que se convierten en Cursos Certificados MD obligatorios. son dictados por el mismo programa académico. • Son ofrecidos tanto por las Facultades como por otras Unidades Académicas de UNIMINUTO.|Cursos |Proyecto de Vida |Cátedra Minuto de Dios |Emprendimiento |Práctica en Responsabilidad Social |Etica profesional |Total Créditos |Créditos Académicos |2 |2 |2 |3 |2 |11 | | | | | | | Cursos MD Estos son cursos y actividades que tienen las siguientes características: • Incorporan dentro de sus objetivos académicos un claro aporte al logro de dos o más competencias definidas en el Componente Minuto de Dios. Esto permite dejar espacio en créditos para que los estudiantes puedan tomar Cursos Certificados MD de cualquier Unidad Académica. La Vicerrectoría Académica de la sede administrará el funcionamiento y la oferta de los Cursos Certificados MD en la sede. pero abiertos a los estudiantes de cualquier otro programa académico. 3 Gestión Académica . • Pueden ser cursos obligatorios de un programa de pregrado. hasta por el 50% del total de créditos que el estudiante deba tomar en Cursos Certificados MD.

Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual. A continuación se presenta el esquema de trabajo presencial:

Proyecto de Vida

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Cátedra Minuto de Dios

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Emprendimiento

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Práctica en Responsabilidad Social

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 3 créditos académicos durante un periodo académico de 16 semanas con presencialidad de 2 horas en el aula y 5 horas de trabajo de campo, para un total de 7 horas presenciales por semana.

Desarrollo Social Contemporáneo

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Ética profesional

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

3 Componente Profesional (CP)

Este componente comprende el período de formación dedicado a la fundamentación y profundización teórico-práctica en una profesión específica. Se considerara como el proceso por el cual los estudiantes accederán al conocimiento, a la comprensión y a socialización en la vida real y la cultura de una profesión, por lo general, hará énfasis en los aspectos instrumentales o procedimentales de un campo específico de trabajo profesional, los aspectos conceptuales y metodológicos, contextualizados en el marco de las relaciones laborales.

1 Objetivo

El objetivo de este componente curricular es desarrollar competencias específicas dentro la teoría y la práctica propias de la profesión.

2 Actividades académicas

Este Componente será administrado por cada programa, quien definirá su diseño según las características propias de la profesión constituyéndolo por medio de áreas, unidades o ejes, según lo crea conveniente.

La verificación y actualización de este componente serán funciones específicas del Comité Curricular del programa, bajo la responsabilidad del director de programa.

Créditos obligatorios: Están concentrados en los cursos que todos los estudiantes del respectivo programa deben tomar. Comprenden aquellos que corresponden a cada área, unidad o eje del componente.

Créditos electivos: corresponden a contenidos de profundización o de énfasis definidos por el Consejo de Facultad para el programa académico. El estudiante elegirá entre la gama que le ofrece el programa de acuerdo con las áreas, unidades o ejes del componente.

3 Gestión Académica

La definición de cursos la realizará cada programa desde su comité curricular.

4 Componente Profesional Complementario (CPC)

Este componente comprende la formación dedicada a la fundamentación teórico-práctica por elección del estudiante como formación complementaria para su profesión. Se considerará

como el proceso por el cual los estudiantes accederán al conocimiento, a la comprensión y sistematización de su práctica profesional. El componente cubre los últimos semestres del programa y tiene la función prioritaria de desarrollar y concretar la capacidad profesional del egresado.

1 Objetivos

El Componente Profesional Complementario pretende:

• Ofrecer al estudiante la oportunidad para desarrollar las competencias específicas dentro la teoría y la práctica que le permitan completar su formación profesional en campos de elección propia y coherentes a su área profesional.

• Establecer un vínculo entre el proyecto de formación y el campo ocupacional y profesional del egresado con el propósito de cualificar, su formación académica como la de los diversos actores en su vínculo laboral, para abordar las diferentes problemáticas de la profesión.

2 Actividades académicas

Está constituida por la oferta de cursos, seminarios, talleres y demás actividades académicas presenciales o virtuales que buscan explícitamente el desarrollo de una o más competencias establecidas según la elección del estudiante.

|Actividades en el Componente Profesional Complementario | |Cursos |Práctica Profesional (puede ser uno o más cursos) | |Créditos Académicos |Mínimo 6 |

|Opciones Complementarias (pueden ser varias opciones, cada una con dos o más cursos |Lo define cada progama | |electivos). También se pueden ofrecer cursos electivos sueltos sin que hagan parte de | |opciones. | | |

|Opción de Grado (es un curso único con varias alternativas de trabajo) 3 |

|Mínimo

3 Gestión Académica

Práctica Profesional

Se define como práctica profesional la actividad complementaria a la formación del estudiante, a través de su vinculación a una organización para realizar una labor específica en el área disciplinar de la carrera que adelanta, con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos en el transcurso de su programa académico. El Programa académico ofrecerá al estudiante al menos 6 créditos para desarrollar una práctica profesional en una de las siguientes modalidades:

a. Investigación. b. Emprendimiento Social. c. Emprendimiento Empresarial. d. Docencia.

La práctica profesional debe tener en cuenta los siguientes lineamientos:

- Cada modalidad de práctica profesional tendrá lineamientos establecidos por el Consejo Académico. - Todos los estudiantes de cualquier carrera pueden escoger una de estas cuatro modalidades de práctica profesional. - Estas modalidades de práctica profesional se pueden realizar a nivel nacional o internacional.

Opciones Complementarias

El estudiante podrá tomar créditos electivos que le permitan profundizar en temas de su interés profesional. El estudiante podrá elegir de toda la gama de cursos que ofrece la institución o de otra institución con la que la Corporación Universitaria Minuto de Dios tenga convenio, con la asesoría de su consejero académico. Estos créditos le permiten ampliar su formación con base en sus intereses vocacionales.

Opción de Grado:

El Programa académico ofrecerá al estudiante al menos 3 créditos para trabajar en su opción de grado, en una de las siguientes modalidades:

Modalidades principales: a. Investigación b. Sistematización de aprendizajes de la Práctica Profesional (en sus modalidades de emprendimiento y docencia).

Modalidades alternas c. Diplomados. d. Cursos o Módulos de Postgrados, ya sean de UNIMINUTO o de instituciones en convenio. e. Certificaciones. f. Movilidad Internacional.

La opción de grado deben tener en cuenta los siguientes lineamientos:

- Cada modalidad de opción de grado tendrá lineamientos establecidos por el Consejo Académico. - Todos los estudiantes de cualquier carrera pueden escoger una de estas modalidades de opción de grado.

5 Compentencias a desarrollar

El Modelo Curricular de UNIMINUTO responde a las necesidades de formación por competencias buscando procesos integradores, significativos y funcionales que le permitan a nuestros egresados afrontar y asumir con éxito los retos que le propone la vida laboral y profesional. El Modelo de formación integral desarrollado en los cuatro componentes curriculares, busca el desarrollo de las siguientes competencias:

1 Competencias Transversales

El Modelo Curricular pretende favorecer la formación integral de los estudiantes de todas las carreras y garantizar que al terminar su programa académico sean capaces de:

• Generar acciones orientadas a encontrar el sentido y el significado de diferentes tipos de texto aplicando estrategias de lectura acordes a la situación comunicativa que enfrentan.

• Justificar una afirmación con argumentos sólidos producto del análisis crítico.

• Proponer alternativas de solución a problemas propios de su quehacer disciplinar y profesional a partir del análisis del contexto en el que se presentan.

• Consultar, recolectar, organizar y analizar información utilizando estrategias apropiadas a las fuentes de consulta y a las características de su contenido.

• Producir diferentes tipos de texto, de circulación frecuente en al ámbito universitario y profesional (resúmenes analíticos, comentarios, reseñas, artículos, informes y ensayos), haciendo uso de los elementos estructurales y pragmáticos necesarios.

• Relacionar la información obtenida en diferentes fuentes con su entorno sociocultural, económico y político a partir del reconocimiento de su potencial multidimensional y de la evaluación de la calidad de la misma.

• Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables mediante prácticas efectivas, apropiadas y responsables en el uso de los sistemas tecnológicos.

• Emitir juicios críticos entorno a dilemas éticos desde el punto de vista de una teoría ética que justifica su postura.

• Adaptarse a diferentes ambientes laborales gracias a la interacción coordinada con otros y a la capacidad de trabajar en equipo.

• Aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la vida productiva.

• Demostrar su espíritu emprendedor mediante el desarrollo de proyectos acordes a sus intereses, afinidades y aptitudes.

• Entender y analizar la realidad local y global, reconociendo que puede participar activa y solidariamente en la búsqueda del desarrollo para su entorno.

• Participar en el fortalecimiento de las organizaciones comunitarias como espacio para la formación ciudadana y el ejercicio de la responsabilidad social.

Los cursos con los que se busca desarrollar estas competencias transversales, se denominan “Cursos Transversales” y son los siguientes:

• Gestión Básica de la Información • Comunicación Escrita y Procesos Lectores • Lengua Extranjera (Inglés)

• Proyecto de vida • Cátedra Minuto de Dios • Emprendimiento • Desarrollo Social Contemporáneo • Práctica en Responsabilidad Social

• El hábito reflexivo. . • La capacidad para analizar. fundamentales y específicas a cada programa académico y que corresponden a: a) Aquellas que son comunes a todos los programas de la facultad. a la luz de los conocimientos adquiridos. los fenómenos relevantes de la sociedad. b) Aquellas que le son propias al programa que buscan la fundamentación teórica y epistemológica de la disciplina. • El espíritu de trabajo en equipo. Por otra parte. crítico e investigativo que le permita mantener siempre la voluntad de indagar y conocer.• Ética Profesional 2 Competencias Específicas Los cursos ubicados en el Componente Básico Profesional buscan el desarrollo de las competencias iniciales. • Un manejo conceptual que le permita hacer de su práctica profesional una constante investigación. junto con la valoración de la actitud interdisciplinaria. fundamentar conceptualmente e interpretar. el Componente Profesional y el Componente Profesional Complementario se han destinado para que el estudiante logre desarrollar: • Aptitudes para aprender a aprender y para usar y dominar los lenguajes requeridos para su desempeño profesional.

Esta Coordinación es la responsable de acompañar. revisión. apoyar los procesos de reflexión. evaluación. de tal manera que se adecue a las políticas institucionales. por el estudio y la investigación. y el relacionar sus conocimientos con los de otras disciplinas. procesos y logros del programa.• La competencia profesional que proporciona el haber comprometido todas sus capacidades en la búsqueda de la excelencia académica. fundamentar conceptualmente e interpretar. Es el encargado de asegurar una dinámica permanente de autoevaluación y autorregulación curricular y de orientar y definir los ajustes del mismo. 1 El Comité de Currículo del Programa El Comité de Currículo del Programa es el ente que promueve la gestión curricular del programa académico. actualización y gestión curricular. procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento al interior de su práctica profesional. cumpla con la legislación vigente y . La Coordinación de Desarrollo Curricular de la Vicerrectoría Académica de la Sede Principal realizará el seguimiento y acompañamiento a la gestión de cada programa académico. obtener. los fenómenos necesarios para la resolución de problemas. Gestión Curricular La gestión curricular de los programas académicos se entenderá como el proceso de estimular. La gestión curricular es responsabilidad de la dirección de programa con el apoyo de un Comité de Currículo del Programa. actualizar y dinamizar el desarrollo del currículo. a la luz de los conocimientos adquiridos. • La capacidad para manejar los paradigmas epistemológicos y metodológicos propios de la profesión. • Habilidades para buscar. así como de evaluar periódicamente los objetivos. • La competencia para analizar.

además de promover estrategias para la implementación de las políticas y orientaciones que. la revisión de los lineamientos pedagógicos y curriculares. asegurando la alta calidad. egresados y estudiantes son nombrados según el Reglamento de Participación. determine el Consejo General Académico y el Consejo Académico de Sede. • Dos (2) egresados del programa. . • Tres (3) docentes del programa. El reglamento orgánico de la Corporación Universitaria Minuto de Dios establece la definición y los integrantes del Comité de Currículo del programa: Artículo 93. • Dos (2) estudiantes del programa. al respecto. Tiene como objetivo principal velar por la calidad. PARAGRAFO: Los docentes. pertinencia y autoevaluación permanente de acuerdo a estándares nacionales e internacionales. • Tres (3) profesionales externos que trabajen en el sector al cual sirve el programa. Comité de Currículo: En cada programa académico de la Facultad funciona un Comité de Currículo. Miembros del Comité de Currículo: El Comité Curricular de Programa está integrado por: • El Director del programa quien lo preside. Igualmente.responda pertinentemente a las necesidades y desafíos de la profesión y de la sociedad. Los tres (3) profesionales son nombrados por el Rector de Sede. Artículo 94. 1 Funcionamiento del Comité de Currículo El Comité de Currículo funcionará de manera permanente durante cada periodo académico mediante la realización de una reunión quincenal o mensual de acuerdo a los requerimientos del programa y la disponibilidad de sus integrantes. El Rector General define las funciones del Comité de Currículo.

de los resultados de la autoevaluación. organización y ejecución de actividades de capacitación. entre otros. de los resultados de la investigación o de los proyectos y actividades de proyección social. • Crear grupos de trabajo para la elaboración de materiales de apoyo al proceso docente. 2 Funciones del Comité de Currículo[3] • Apoyar al Director del Programa en los procesos de autoevaluación y acreditación y tomar las decisiones requeridas frente a los resultados que se obtengan. actualización pedagógica. regional. rindiendo los respectivos informes al Consejo de Facultad o Vicerrectoría Académica según lo crea pertinente. • Velar porque el programa mantenga su relevancia académica y responda a las necesidades del entorno local. propuestos por las personas que lo conforman producto. • Evaluar y aprobar los cambios en el programa. organizar y evaluar su propio funcionamiento para garantizar el cumplimiento de las tareas inherentes a sus áreas de responsabilidad. • Apoyar al Director del Programa en la elaboración de los informes semestrales por componentes curriculares y en los demás informes requeridos por la Institución. • Conformar un Comité Técnico de Autoevaluación y Acreditación del programa para el desarrollo de actividades operativas del proceso de autoevaluación y acreditación y en la toma de decisiones sobre los resultados obtenidos en las diferentes etapas del mismo. . con base en la identificación de las necesidades de los docentes de su programa académico. Estos serán presentados posteriormente a las autoridades competentes de UNIMINUTO. • Verificar de manera sistemática el cumplimiento de los programas de los cursos y los planes de calendario. nacional e internacional.Cada Comité deberá planear. • Solicitar la planeación.

2 Gestión Curricular de Cursos Transversales. 1. • Diseñar. [2] La lengua extranjera que se incluirá en los planes de estudios tanto para el nivel tecnológico como el universitario será el inglés. Sin embargo. • Diseñar. los programas podrán incluir cursos obligatorios adicionales de inglés en el subcomponente básico profesional específico. Cuadernos Institucionales No. En este mismo sentido. coordinar y evaluar la oferta académica de los cursos transversales. coordinar y evaluar las actividades complementarias de los cursos transversales. Vicerrectoría Académica. un programa podrá solicitar al Consejo Académico el cambio por otra lengua extranjera. • Administrar la aprobación de los “Cursos MD”. ----------------------[1] UNIMINUTO (2004). actualizar y evaluar las competencias a desarrollar en el egresado desde los cursos transversales. El Comité Curricular Transversal tendrá las siguientes funciones: • Revisar. Modelo Educativo Versión 2. La gestión de todos los cursos transversales (que son los cursos del Componente Básico Profesional General.3. . y lo conformarán los coordinadores de cada curso transversal. Bogotá. Las competencias mínimas a desarrollar en los estudiantes de todos los programas de pregrado serán las respectivas a las habilidades de lectura y escritura en el nivel B1 de la clasificación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MERC). La Institución ofrecerá a los estudiantes cursos electivos de inglés que le permitan llegar incluso a la clasificación B2 del MERC. Este comité estará presidido por la Coordinación de Desarrollo Curricular de la Vicerrectoría Académica de la Sede Principal. el Componente Minuto de Dios) se llevará a cabo por medio del Comité Curricular de Cursos Transversales. En las sesiones del Comité podrán ser invitadas otras personas de acuerdo a los temas específicos que se traten.

El desarrollo de competencias en las habilidades de lectura y escritura en inglés deberá ser respaldado de forma transversal desde cursos de todos los componentes curriculares. contemplará no solo obtener la nota mínima para aprobar el curso. con estrategias como la inclusión de lecturas obligatorias en inglés. el presente trabajo de investigación cuasi-experimental. según la clasificación MERC. según lo establecido en el Reglamento Orgánico de UNIMINUTO. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA”. “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. 2010 INVESTIGACIÓN PRESENTADA POR: LUIS ALBERTO FERNÁNDEZ RIVERA AREQUIPA . El examen de clasificación hará parte integral del curso. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA ”.Para cualquier estudiante. 2010. El Consejo Académico deberá reglamentar lo relacionado con este examen de clasificación. AREQUIPA.PERÚ 2011 INTRODUCCION Señores de la Derrama Magisterial. la aprobación del último curso de inglés obligatorio en los planes de estudio. [3] Funciones transitorias mientras el Rector General las define. que se pone a vuestra consideración titulado: “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. ha sido desarrollado tomando en cuenta un problema que en la actualidad es un gran obstáculo para los alumnos en el nivel básico muy en especial en el segundo para aquellos que cursan el tercer grado de . AREQUIPA. sino también obtener la certificación de un nivel de inglés de B1 en las habilidades de lectura y escritura.

evaluaciones. que por miedo al que dirán la tiene reprimida. permitiéndole de esta manera establecer nuevas metodologías que lleguen a ser asequibles y productivas que solucionen sobre todo los problemas de bajo rendimiento. así como conclusiones y sugerencias y la bibliografía respectiva.educación secundaria. es por este sentido que tiene un peso de seis horas semanales. Por lo tanto los resultados que se llegue a obtener depende que el maestro establezca claras diferencias entre sus alumnos de alto y bajo nivel de rendimiento. presenta dificultades para realizar algunas operaciones debido a la falta de comprensión del tema y a la aplicación de una metodología asequible por el docente que pueda mejorar el rendimiento de sus alumnos en el aula. apreciaciones y las gráficas correspondientes en cuanto a la mejora del rendimiento académico mediante la aplicación de talleres lúdicos. . sin embargo a pesar del tiempo establecido el estudiante no reconoce su importancia. Por último en los anexos se presenta especificaciones de los capítulos tratados. El segundo capítulo muestra el planteamiento metodológico y la ejecución de la recolección de datos. Los juegos matemáticos ayudan a comprender de una forma divertida los pasos a seguir en la aplicación de algoritmos en las ecuaciones de primer grado con una y dos variables. en ella se muestra (a través de cuadros estadísticos). Se espera que el presente trabajo tenga la acogida adecuada. para así llegar a una respuesta a problemas que se presentan en la vida diaria. antecedentes investigativos. La MATEMÁTICA es la consecuencia de la necesidad del hombre para poder interpretar algunos fenómenos ocurridos en el mundo físico y resolver situaciones problemáticas del quehacer diario. El presente trabajo de investigación consta de tres capítulos: El primer capítulo consta del planteamiento teórico del problema. ya que lo único que se busca es mejorar la calidad de la Educación para el beneficio propio y de nuestro país que tanto lo necesita. Los Talleres Lúdicos que se aplica a los alumnos del tercer grado de educación secundaria. algunos de los alumnos por no decir una gran mayoría. estas situaciones que generalmente se va presentando bajo un lenguaje ordinario. por el cual se debe transformar a un lenguaje matemático (algebraico) o a una expresión algebraica si se quiere hablar en términos matemáticos. variables e indicadores. entonces se habla de una ecuación en la cual se encontrará la incógnita o el valor desconocido de ésta. En el tercer capítulo contiene los resultados de la investigación. permite despertar en ellos esa motivación escondida de cada alumno. hipótesis. En la nueva secundaria la MATEMÁTICA está siendo tomada como una asignatura que nos sirva como instrumento en nuestro quehacer diario.

por parte de los alumnos. secciones “A” y “B”. los cuales no han sido asimilados ni canalizados adecuadamente desde el inicio (primaria) del aprendizaje del mismo. 2010. observándose en el bajo rendimiento de esta asignatura. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. en el tema de ecuaciones de primer grado con una y dos variables.EL AUTOR CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO TEÓRICO 1. La presente investigación se halla inmersa en el área de conocimientos de las Ciencias Sociales (Educación) dentro de la especialidad de Matemática.profesionales se ha observado la falta de . donde se identifica como la variable dependiente la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables y como variable independiente los Talleres Lúdicos. dentro de ella un aspecto importante que se observa es . traen como consecuencia el rechazo por parte de los alumnos con respecto hacia a algunas áreas y muy en especial a la asignatura de Matemática. siendo un agente de este problema el docente. Asimismo durante el proceso de desarrollo del proyecto de investigación como también en la observación realizada en las practicas pre. esto implicaría hacer las siguientes preguntas: * ¿Los Talleres Lúdicos permiten al alumno mejorar el rendimiento en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables? * ¿La aplicación de Talleres Lúdicos favorecen el desarrollo en el aspecto participativo. teniendo a la primera como grupo de control y a la segunda como grupo experimental. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA ”. El presente trabajo tiene como título “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. con el tema de aplicación de Talleres Lúdicos en los alumnos del tercer grado de secundaria. por ser de naturaleza abstracta . Por consiguiente. que la utilización de los conceptos y propiedades en el tema de ECUACIONES . Frente a la situación en la que se encuentra nuestro sistema educativo y los problemas que acarrea éste como: desactualización profesional docente e inadecuada didáctica de los docentes. AREQUIPA. tal estudio tiene como propósito primordial responder las preguntas antes mencionadas. creativo y crítico en los alumnos? La profundidad del presente estudio implica la naturaleza de una investigación de diseño cuasi experimental. Esto conlleva a que la enseñanza – aprendizaje se encuentre estancada en un nivel bajo.

los cuales podrán ser aplicados por otros docentes de II. 2. OBJETIVO GENERAL. las cuales se presentan en un proceso tradicional carente de dinamismo. a continuación se presenta algunos trabajos que se relacionan con el presente trabajo de investigación: .1. con la aplicación de los talleres se tratará de solucionar los principales problemas antes mencionados. Es por ello que se busca a través de los TALLERES LÚDICOS alcanzar una mayor predisposición hacia la asignatura de Matemática. ya que sirve como medio de enseñanza que va íntimamente ligado al aprendizaje del alumno.participación. creativo y critico con orden y limpieza en los alumnos. 1. programando sesiones (talleres) fuera del horario escolar y de esta manera no afectar la programación anual del curso. la enseñanza se reduce fundamentalmente a la simple transmisión de contenidos (instrucción). * Determinar el nivel de rendimiento en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables. similares al presente estudio. creativo y crítico de los alumnos. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN: No existe una referencia exacta al tema que se pretende tratar en esta tesis. en el proceso de la aplicación de talleres lúdicos en los aspectos participativo.. * Determinar la influencia de los Talleres Lúdicos en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables en los alumnos. * Verificar si la aplicación de los Talleres Lúdicos favorecen el desarrollo del aspecto participativo. * Determinar el manejo que poseen los estudiantes sobre ecuaciones de 1er grado con una y dos variables en el proceso de aplicación de los Talleres Lúdicos. perdiendo así de vista otros aspectos tan importantes en la formación integral(crítico-reflexivo.. criticidad y creatividad en gran parte de las sesiones de aprendizaje.EE. Finalmente el programa a desarrollarse presenta un valor teórico. Desde este punto de vista la didáctica que posee el profesor cumple una función muy importante en el proceso educativo.práctico. * * * OBJETIVOS ESPECÍFICOS. En un plano general se observa que la educación secundaria de menores en la asignatura de Matemática. creativo y participativo). mejorar la enseñanza – aprendizaje. lo cual intentaremos con los Talleres Lúdicos.

“IMPORTANCIA DE LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA VARIABLE EN N. pero parcial. al facilitar la adaptación de currículum y al exigir una metodología abierta.I. UNSA. un medio instrumental para profundas reformas pedagógicas. UNSA. así mismo. La presente investigación concluye en la importancia de la aplicación de talleres. Ni todo lo que se hace a través del taller supone una transformación pedagógica significativa. El modelo de participación y de ejecución en este tipo de tareas es abierto y se basa en la amplitud de las interacciones sociales en clase y en una regulación temporal flexible.GRADO DE PRIMARIA DEL C. es de carácter imprescindible. MARCO TEÓRICO. pero ellas no se logran con sólo implementar el taller. Los talleres al mostrarse como una posibilidad de diferenciación curricular. Juan Carlos. Hacer un taller. en efecto no todo lo que se conoce con el nombre de taller.E. 3. ya que éste forma parte de todo proceso educativo. es decir solucionar dichas ecuaciones pero desde un punto de vista de aplicación de su base teórica en N (conjunto de los números naturales). es un taller en sentido estricto. Considerando como punto primordial al alumno en el proceso de aprendizaje. En algunos ambientes. hablar del taller o proponer la utilización del taller como una alternativa a las formas educativas imperantes. De ahí que planteamos que : “NO TODA INNOVACION . Puede ser. Habiendo pues un uso indiscriminado e impreciso del término. constituyendo un instrumento notable de innovación didáctica de la escuela como institución cultural. Autor: Concha Rosado. utilizando técnicas participativas entre los integrantes de dicha de aplicación. UTILIZANDO PROPIEDADES Y AXIOMAS EN EL 5to Y 6to . basada en problemas concretos y perfectibles para todos. El referido trabajo de investigación concluye que la importancia de resolver ecuaciones utilizando propiedades y axiomas en lo que se refiere a números naturales. Dentro de los quehaceres educativos el término taller implica actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos. escribir sobre el taller. “APLICACIÓN DE TALLERES COMO MÉTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL AREQUIPA”. 40196 DE SAN JOSÉ DE TARUCANI”. hasta está de moda. Autor: Larico Quispe. como método de estudio dirigido en la enseñanza – aprendizaje. actividades de tipo manipulativo o de carácter práctico o aplicado y estructurado en función de proyectos de trabajo individual o de grupo pequeño. TALLERES.1. es bastante corriente. No cabe duda que el taller es una alternativa pedagógica válida. Doris. . II.

los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas específicos. del conocimiento. buscando también que el aprender a ser. y significa estudio. en un principio. el aprender a aprender y el aprender a hacer. de una manera simultánea. en el proceso de aprendizaje el aprender a aprender.Los alumnos en los talleres se ven estimulados a dar su parte personal. facilitando la adquisición del conocimiento por una más cercana invención en la realidad y por una integración de la teoría y la práctica. Es reciente en nuestro país. a hacer. Veremos los que nos parecen esenciales en nuestro quehacer diario: . olraje.Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido un receptor pasivo. mucho más en la tarea cotidiana del aula. . las actividades prácticas. partiendo de su propia realidad y transformándose en sujetos creadores de su propia experiencia y superando así. en la Edad Media. El taller es. a través de una instancia en la que se parte de las competencias del alumno y se pone en juego sus expectativas. literarias y expresivas. la difusión del taller en las escuelas. los talleres se relacionaron con la práctica. en un proceso gradual se aproximan a la realidad desenvolviendo los problemas que ella se encuentra a través de la acción . oficina. El taller aparece históricamente. Se encuentra una considerable cantidad de objetivos que pueden lograrse en un taller. instituciones y comunidad . bancario. Mediante los talleres. como corresponde a una auténtica educación o formación integral. . . a ser.Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre docentes. se den de una manera integrada.Promover y facilitar una educación integral e integrar. (1) La palabra taller proviene del francés “atelier”. .PEDAGÓGICA DEBE RECURRIR NECESARIAMENTE A LA UTILIZACION DEL SISTEMA DE TALLER”. Algunas ventajas de los talleres son: . distanciado de la práctica y de las realidades sociales. la posición o rol tradicional de simples receptores de la educación. pues otro estilo posible de relación entre el docente y alumno o entre el orientador popular y la comunidad en el ámbito de la educación popular en la cual el taller es también un instrumento valioso de aprendizaje y desarrollo integral.El taller Educativo es una alternativa que permite superar muchas limitantes de las maneras tradicionales de desarrollar la acción educativa.Mediante el taller.reflexión inmediata o acción definida. crítica y creativa. También define una escuela o seminario de ciencias a donde asisten los estudiantes. los alumnos. alumnos. Esta organización de los trabajadores se continúo hasta siglo XIX. y el docente un simple transmisor teorizador de conocimientos. a ocupar el lugar de los mercaderes. olrador.

Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno o a otros participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas. tal como se utiliza en el lenguaje corriente. .1. habilidades y prácticas curriculares con experiencias vitales de alumnos y maestros. el docente estará ayudando. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL TALLER. En este taller. en ellos también se debe tener en cuenta: recursos y materiales. participación y autogestión en las instituciones educativas y en la comunidad. la planificación y organización del taller. “Los talleres son una técnica dinámica en la que el alumno realiza una serie de actividades de trabajo individual y/o grupal. para la libertad y para un trabajo colectivo que demuestre que siempre el hombre es primero. lugar y tiempo. objetivas. . . . desarrollo del taller y evaluación del taller. . ayuda a entender bastante bien la significación pedagógica del término. El taller autogestionador. .Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio proceso de aprendizaje. 3.2. .Relación docente-alumno en una tarea de cogestión. En los talleres debe haber espacio. Esta basado en la actividad permanente del alumno en la producción de su propio aprendizaje”.. el rol alumno como base creativa del mismo proceso. (2) “El taller es una técnica encaminada a conseguir mediante la actividad propia del alumno aprendizajes eficientes.Eliminación de las jerarquías docentes preestablecidas e incuestionables. para la compresión.Promover la creación de espacios reales de comunicación.Posibilitar la integración interdisciplinaria. Este taller nos permite relacionar conocimientos.Redefinición de los roles: el rol docente como orientador y catalizador del proceso de congestión. CONCEPTO DE TALLER. las fuentes de información. .1. (3) Con esta primera aproximación se puede afirmar que la palabra taller. críticas y autocríticas.Superación de las relaciones competitivas entre los alumnos por el criterio de la producción conjunta grupal.1. para el respeto. . 3. asesorando y apoyando. superando la práctica paternalista del docente y la actitud pasiva y meramente receptora del alumno.Superar la distancia comunidad-estudiante y comunidad-profesional. En este proceso el papel del profesor es doble (facilitador y mediador)”. planificado y orientado por el profesor con la finalidad de conseguir un aprendizaje auténtico y duradero. los cuales los alumnos son capaces de asumir bajo su completa responsabilidad y gestión.

TALLER TOTAL. el profesor no actúa en solitario. . pero integrados para realizar un proyecto en común. El profesor no enseña.Taller es una palabra que sirve para indicar un lugar donde se trabaja. Las actividades que se realicen en el taller deben estar vinculadas a las soluciones de problemas reales propios de una disciplina o área de conocimiento.TALLER VERTICAL. 3.TALLER HORIZONTAL. capacidades y habilidades.1. o bien relacionadas a conocimientos. Para el educador y el educando se trata de ir integrando en un mismo proceso la acción y la reflexión que se transforma en praxis en cuanto que ésta supone una práctica que suscita y enriquece las reflexiones. sino que ayuda a que el educando “aprenda a aprender” mediante el procedimiento de “hacer algo“.5. . Comprenden a quienes enseñan o cursan diferentes años. La realización de un taller supone una estrategia pedagógica los cuales pueden sintetizarse en los siguientes aspectos. debido a que tal estudio se desenvuelve en grupos de estudio de un mismo grado. Exige un cambio en el rol docente tradicional. Desde el punto de vista organizativo se puede distinguir tres tipos de taller: . la comunicación docente – .1. Es necesario que tanto los instrumentos y los medios de trabajo sean seleccionados así como los criterios de acción que se consideren válidos. 3. Consiste en incorporar a todos los docentes y alumnos en la realización de un programa o proyecto.3. el color de las paredes.4. se elabora y se transforma algo para ser utilizado. a un dominio técnico. aprendiendo a distinguir lo fundamental de lo accesorio.1. la anatomía de los asientos. CONDICIONES DEL AULA PARA EL DESARROLLO DE TALLERES. El ambiente del aula es determinante en el proceso de aprendizaje. en donde debe de realizarse jornadas de estudio o cursos intensivos que introducen formas activas de participación. Abarca o comprende a quienes enseñan o cursan un mismo año de estudios. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DEL TALLER. 3. Este trabajo se enmarca en el tipo de taller horizontal. TIPOS DE TALLER. El taller enseña a relacionar la teoría y la práctica estableciendo una relación dialéctica entre lo “pensado” y “lo realizado” a través de la solución de problemas concretos. sino constituyendo un equipo de trabajo formado por docentes y alumnos. el clima. los motivos que adornan.

alumno. no puede darse un proceso de comunicación si se está viendo la parte trasera de la cabeza. más abierta respecto a las capacidades cognitivas de los alumnos. al que no se le cuestionaban sus opiniones. desagrado. se hace necesario que el docente conozca y emplee herramientas de comunicación asertiva y entienda que la comunicación es un proceso que se establece entre dos o más personas utilizando el lenguaje verbal y no verbal a través del cual se intercambian ideas. ni la expresión del . se cuidará que haya una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace dado que también dentro de las actitudes se puede incorporar el lenguaje no verbal. donde cada vez más se da lugar a la libre expresión. se debe tener presente. la forma en que está organizada el aula de clase. desde una perspectiva netamente conductista y con el control de todos los procesos. en este desarrollo de la globalización y del hombre universal. que es inherente al ser humano. de miedo. si no se ven los ojos. a su ser inteligente. A. algunas manifestaciones podrán ser detectadas o vistas por el docente. El clima en el aula no sólo está conformado por las relaciones y tipo de comunicación que se establezcan entre los sujetos del proceso educativo. son cada vez más los alumnos que ya. emociones. es decir. Este hecho. ha caducado la posición del docente por encima del estudiante al que había que mirar desde abajo en una posición subordinada. es también determinante. En función de esto. desarrollan un sentido crítico y exigen se les explique el porqué de las cosas. desde pequeños.alumnos. aprobar o aplazar. a la comunicación horizontal. Asimismo. ¿Cómo comunicarse. en que momento y cuales son las técnicas que se pueden aplicar. sus técnicas educativas. Por lo tanto. sentimientos. seguridad/inseguridad. ORGANIZACIÓN DEL AULA EN EL DESARROLLO DE LOS TALLERES. como de alumnos entre sí. poder que les daba a los docentes la potestad de "enseñar". hace que en el aula se produzcan manifestaciones de agrado. B. la comunicación asertiva y el respeto deben ser las bases que sustenten el clima en el aula. todo lo que contribuya a crear un ambiente agradable y relajante y permita que el alumno se sienta cómodo y confortable en un aula que responda a sus necesidades. es pertinente señalar la necesidad de mejorar la calidad del aprendizaje y hacer del aula un lugar placentero a través de un clima apropiado mejorando la calidad de la comunicación de docentes . Hoy el aprendizaje debe descansar en un aula donde la afectividad. En función de lo expuesto. otras no. ni nada que pudiese disputar el poder que ejercían en el aula de clase. Para lo cual los docentes deben analizarse desde una perspectiva más comprensiva. opiniones. dado que conocen y exigen sus derechos.(4) Actualmente. interés/desinterés. EL CLIMA DEL AULA EN LOS TALLERES. En educación se vive una época de cambios. de confianza. que se debe hacer.

lloramos las desilusiones acompañados de una balada. MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS TALLERES. la madre arrulla al niño para dormirlo. en forma de U o en círculos.6. LA MÚSICA. en un aula toda pintada de rojo o de gris?. vista) en el proceso enseñanza . EL COLOR.1. en pequeños grupos.aprendizaje. a través de una comunicación asertiva. si un docente quiere crear un clima de apertura y diálogo. Es innegable la influencia del color. ¿Es que acaso sólo se puede ver el rostro del docente?. determinar su importancia en la labor educativa. ¿ O es que alguien puede ser productivo a 35° de temperatura o a 2° bajo cero?. resulta vital para el desarrollo de la tarea docente. oye o toca. D. y en todos los procesos emocionales y etapas de la vida.(5) Con relación al uso del color en el aula de clase. 3. El material didáctico viene a ser todos los recursos y instrumentos de trabajo escolar que utiliza el docente para la elaboración y ejecución de una sesión de aprendizaje. tacto. ¿Por qué deben sentarse los jóvenes en la clase uno detrás del otro?. Definitivamente. es también necesario considerar el color del aula. por eso la música es considerada una aliada en el aula. ¿ Y el color por que es importante?. (6) Los alumnos no son capaces de concebir un mundo sin sonido. debe organizar el aula.rostro?. pero nunca en líneas. Este poder de la música no puede negarse y ya ha sido aceptado por los docentes. la influencia que parecen ejercer en los estados anímicos y comportamiento. En conjunto con los aspectos mencionados. los docentes deben estudiar e investigar las implicaciones que producen los colores. C. que con una explicación expositiva del maestro. El material didáctico es importante porque: (7) a) Enriquece la experiencia sensorial base del aprendizaje: Pues ya que con el uso adecuado de éste . los sentimientos que despiertan. Es por ello que el material didáctico se convierte en el uno de los nexos entre el profesor y el alumno. olfato. gusto. . ¿Cómo se sentiría Ud. logramos que los alumnos desarrollen todos los órganos de los sentidos (oído. esta con sus variados ritmos a acompañado al hombre a lo largo de toda su historia. el amante le canta serenatas a su amor. al igual que la anatomía del mobiliario y la temperatura ambiental. b) Facilita la adquisición y fijación del aprendizaje: Es muy probable que el alumno tenga una idea más clara de lo que está estudiando con lo que visualiza. Quien puede afirmar que no le gusta la música.

el docente y el alumno ahorren tiempo y el resultado sea más eficaz. algunas de los cuales mencionamos a continuación: (8) * Deben estar de acuerdo a los objetivos y contenidos. que con simples expresiones algebraicas en la pizarra y una explicación del maestro. Permite investigar y crear : Al contar alumnos y profesores con material didáctico para la adquisición de conocimientos de diferentes temas. c) Motiva el aprendizaje: Existen una variedad de material didáctico para cada área educativa. y por consiguiente se hace uso de un poco más de tiempo. Para realizar esto pondrá en juego su imaginación. sobre todo en el área de Matemática que por su naturaleza resulta ser un tanto fría y tensa. contribuye a estimular la imaginación. f) Estimula las actividades de los alumno: El alumno al hacer uso del material didáctico. creatividad y su capacidad de abstracción. la capacidad de abstracción y la actividad en el alumno. se vé más interesado (ya sea individual o grupalmente) en emprender la realización de otras tareas o actividades.El material didáctico se convierte de esta manera en un medio que facilita la fijación del aprendizaje. enunciados y problemas. estos materiales desempeñan funciones específicas. Para esto debe tener ciertos criterios de selección. a ver otros temas que son mucho más profundos. si alguna vez lo a podido observar manipular o incluso haberlo construido. Lo común en todos ellos es que despiertan y mantienen el interés del alumno. pero también su utilización y construcción es un medio que contribuye a enriquecer y engrandecer el vocabulario personal. d) Estimula la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno: El material didáctico. especialmente en Matemática. A. sino que éste sirva como incentivo para que el alumno lo construya. en otras palabras se habla de una motivación constante. permitirá que la explicación sea más sencilla y práctica. Todo docente debe estar capacitado para seleccionar los materiales que usará en el transcurso de sus sesiones de aprendizaje de acuerdo a los objetivos que tiene que cumplir. ALGUNOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS TALLERES. alguna de ellas nuevas y mucho más complicadas. terminologías y significados. . g) Enriquece el vocabulario: Como se ve el uso adecuado del material didáctico contribuye a un mejor aprendizaje. al materializar todo aquello que a veces parece solamente ser representado en extensos textos y cuadernos llenos de fórmulas. e) Economiza tiempo en sus explicaciones: En la asignatura de Matemática resulta en muchas ocasiones complicada una explicación teórica. algo muy importante en el proceso educativo. los lleva también a investigar. de esta forma será más fácil por ejemplo para el alumno recordar cuales son los elementos de una ecuación. El material didáctico. abstractos y requieren de una mayor dedicación y esfuerzo por parte de ellos. ya que se conocen nuevos conceptos . ya sea por su propia iniciativa o por orientación del profesor. No se trata sólo de presentar el material.

camino. límite.1. Es la manera particular. Etimológicamente "MÉTODO” proviene de la palabra griega “METHODOS”. 3. diálogo y la APODÍPTICA.2. ya que los materiales no son sólo para que los miren. Deben permitir a los alumnos desarrollar la capacidad de abstracción. 3.2. La historia de este concepto se remonta a los tiempos Aristotélicos. CONCEPTOS. * Deben reunir condiciones que permitan visibilidad.2.1. existirían una infinidad de métodos puesto que cada persona es una individualidad distinta. punto de llegada. es decir. que cada uno tiene para orientar la mente y cumplir nuestros objetivos. * Deben ser seleccionados de acuerdo a los intereses de los alumnos. creación * Deben ser conseguidos o elaborados por los propios alumnos. Es el camino más corto y seguro que nos permite llegar a un fin o meta. * Deben acompañarse de una adecuada explicación. cuyos procedimientos sirven para descubrir la verdad. Equivale a decir que cada persona tendría su propio método para su quehacer diario.* e inventiva. y “HODOS”. para descubrir la verdad mediante un intercambio de palabras. LÓGICO. como consecuencia. que estén en contacto con ellos. (9) A. que significa término. SUI GENERESIS. audición y tacto a una distancia determinada. sin tener en cuenta las dificultades. PSICOLÓGICO. B. que significa dirección. formas y técnicas que nos permiten encontrar la verdad en el menor tiempo posible. fin. ETIMOLÓGICO. método es el camino o dirección que se debe seguir para llegar a un fin o a una meta. * Deben lograr el aprendizaje del alumno y por ende el logro de los objetivos propuestos por el docente. * Deben ser asequibles a los alumnos. cuando él. ruta. El método es la reunión de procedimientos. ETIMOLOGÍA. 3. empleaba la HEURÍSTICA o el método Heurístico. MÉTODO. Este concepto implica que podemos buscar cualquier camino para llegar a cualquier meta. formada a su vez por: “META”. . de esta manera le tomarán mayor interés y valor. Entonces etimológicamente. para que el alumno pueda conseguir lo que se desea.

C. (Rosental – Iudin). También se tiene que las técnicas didácticas son las formas específicas del trabajo que el profesor aplica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de su asignatura es decir. las cuales se mencionan como sigue: * El método es el camino.Egg: “Son las respuestas al como hacer para alcanzar un fin” . Este concepto descarta que el método sea utilizado por cualquier persona a no ser que sea un científico o sabio. la manera como debe plantear las actividades que realizan el docente y alumno. de esta manera se podrá dar diferencias entre método y técnica. de la naturaleza de la técnica. es la manera de reproducir en el pensar el objeto que se estudia. * Las técnicas son prácticas operativas. y de su aplicación adecuada dependerá la eficiencia en los logros de aprendizaje y por ende de la formación. Todo lo que se hace con orden implica método. procedimientos particulares y formas didácticas. ( Ander . Conjunto de orientaciones y procedimientos y formas de que se sirve una ciencia o un arte y la habilidad para usarlos”. Ferrandez – Sarrona . (Stöcker). Las técnicas. como desplazarse por el camino para alcanzar el fin u objetivo. Se establece diferencias entre método y técnica.Egg). las técnicas son las diferentes respuestas al como hacer. relacionadas con las distintas fases del método. el lo fundamental. . * El método es el procedimiento general y común. * La técnica nos enriquece con “medios” pero no nos relaciona con los fines. Método es simplemente ORDEN. D. FILOSÓFICO. según Ezequiel Ander . El método es aplicación de procedimientos. Las técnicas constituyen en sí la esencia del proceso. son el arte o modo de reconocer el camino trazado por el método. de este modo se menciona conceptos de técnica que son útiles para deslindar diferencias. a todas las ciencias. Como medio de cognición.(Alfred Espinas).(Walabonso Rodríguez). Es un conjunto de técnicas que un científico o sabio utiliza para estudiar determinados fenómenos naturales o parte de la realidad hasta encontrara la verdad. pero si queremos ampliar y redondear mejor la idea diremos que: “Método es el orden en las ideas y actitudes cuando se realiza una actividad determinada”(10). Oscar Ibarra Pérez sostiene que: “Son métodos especiales de la enseñanza.Tarin indica: “Técnica es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo”. * La técnica es la aplicación de las formas didácticas en su lugar y tiempo. por el contrario son procedimientos de actuación concreta y particular. CIENTÍFICO.

en anticipar soluciones a estos problemas y en contrastarlas o verificarlas con la misma realidad mediante la observación de los hechos que ofrezcan la clasificación de ellos y su análisis. guiar las actividades del niño que experimenta y aprende normas de vida que deben servirle para desarrollarse y adaptarse al medio natural y social”.(13) Desde el punto de la tecnología educativa peruana “Método didáctico es el conjunto de técnicas. . Es la formulación de cuestiones o problemas sobre la realidad del mundo y los hombres. dirigir. El método tiene doble finalidad y como consecuencia. Son los que se utilizan para enseñar el conocimiento.(15) Por lo tanto consideramos al método didáctico como el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y lógicos y los principios de la educación que utiliza hábilmente el maestro para conseguir. en la magnitud de su capacidad y dentro de las condiciones reales en la que se desenvuelven”.3. por eso define que “el método didáctico es la organización racional de los recursos y procedimientos para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los objetivos deseados.(14) El nuevo enfoque pedagógico conduce a una educación centrada en el aprendizaje significativo.2. MÉTODO DIDÁCTICO. con miras a su desarrollo integral. procedimientos. modos y formas de dirigir el proceso de aprendizaje de los educandos. de modo que se hagan más aptos para la vida en común y se capacitan mejor para su trabajo profesional”. de Mattos dice que: “Método didáctico es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor. de conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura.(12) Guillén de Rezzano define: “El método didáctico es el camino más corto que puede seguir el maestro por medio de determinados procedimientos para estimular.(16) Según José Gálvez Vásquez clasifica al método didáctico en: MÉTODOS LÓGICOS. de modo directo y fácil. MÉTODOS DE LECTURA Y ESCRITURA. sino que los ordenan de tal manera que facilitan su enseñanza y aprendizaje. con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados provistos y deseados esto es. MÉTODO CIENTÍFICO. hay dos clases de métodos en general:(11) A. con base en la observación de la realidad y la teoría ya existentes. Luis A. MÉTODOS ACTIVOS. B. CLASES DE MÉTODOS.3. Se propone hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible. Estos métodos no buscan nuevos conocimientos científicos. para lograr su formación integral”.

A. investigue. generando en ellos una acción que resulta del interés. necesidad o curiosidad. Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica de los aprendizajes significativos. CARACTERÍSTICAS . Es activa por que genera en los alumnos una acción o actividad que es el resultado del interés. CONCEPTO.Respetan los intereses del alumno: esto supone respetar los ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos permitiendo que avancen a su propio paso.Por lo tanto para intereses del presente trabajo de investigación se ha de considerar al método activo. . entorno al cual se organizan todos los objetivos y actividades de la educación.Establece la comunicación horizontal: que facilita la interacción de los alumnos entre sí al compartir sus mensajes y logros. entre los principales destacan: Método lúdico. B. esto implica que el maestro también debe estar atento a sus necesidades para luego realizar un buen trabajo escolar. . En un sentido general el método Activo consiste en dar participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de aprendizaje. la necesidad o la curiosidad”(17) Analizando este concepto se ve la gran importancia de trabajar con métodos activos donde el alumno por sí mismo actúe.4. Así mismo la metodología activa busca la participación integral de los alumnos. modalidades y asignaturas. Cuando se trabaja con metodología activa. el de Discusión y Debate y el de Descubrimiento. Hay que recoger la experiencia extraescolar de los alumnos para incorporarla al aula. MÉTODOS ACTIVOS. a partir de sus propio interés. etc. . la necesidad o curiosidad del educando. 3. . El método activo abarca toda la obra del aprendizaje moderno. Método Heurístico. ofrece infinidad de formas que han originado multitud de métodos y procedimientos.Son vitales: Introducen la vida en la escuela. debe efectuarse de manera constante estando ésta generando necesidades y curiosidades en los alumnos y gracias a ella las situaciones de aprendizajes estimulantes. . “Es tener en constante actividad a los sujetos que intervienen en el proceso de aprendizaje”. hoy como se ve reimpulsados por la Educación Constructivista son aplicados en todos los niveles. “Estos métodos dan la oportunidad para que los alumnos actúen e investiguen por si mismos.Son sociales: El trabajo por equipos les permite compartir y ser asequibles al cambio de ideas y respetar las opiniones ajenas. poniendo en juego sus actitudes físicas y mentales.Están centradas en los alumnos: el alumno ocupa el centro.2.

. El niño juega al: Carpintero. . ponerse de pie. . y juegan por instinto. de imitación y de práctica.Debido al carácter del trabajo se da mayor énfasis al método lúdico que es objeto de estudio. . .El juego responde no sólo a la tendencia del niño.Es un ejercicio natural y placentero de ponerse en crecimiento desde que viene. saltar. MÉTODO LÚDICO O JUEGO DE ENSEÑANZA. Es el origen para que llegue al pleno disfrute de su libertad de movimiento. al mundo que lo rodea. pero no dejando de lado una revisión del método heurístico debido a su relación con ésta. limpia o transparente en su vida lúdica. etc. Así tenemos que la actividad lúdica no es algo ajeno. etc. MÉTODO LÚDICO La actividad lúdica constituye el potenciador de los diversos planos que configuran la personalidad del alumno.(18) D.2.El juego es una fuente inagotable de aprendizaje y ensayo de vida. soldado. son características que el niño va adquiriendo o apropiando a través del juego. sino también a la limitación.Surgen espontáneamente. por una fuerza interna que les impulsa a moverse. al maestro.Prepara para la madurez. . Según POYLA resolver problemas es una cuestión de habilidad que se adquiere por la imitación y la práctica. la conformación de una personalidad. El profesor que desee desarrollar en sus alumnos la aptitud para resolver problemas debe hacerles interesar en ellos y darles el mayor número de ocasiones. el adquisidor de saberes.Juegan movidos por una necesidad interior. A. EL JUEGO: El juego nunca deja de ser una ocupación de principal importancia durante la niñez. manipular. si no una condición para acceder a la vida. labrador.No juegan por mandato. B. gatear. correr. MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (HEURÍSTICO). La vida de los niños es jugar. enfermero. andar. Cuando el docente fomenta el aprendizaje por medio de la investigación o búsqueda de lo aceptado o verdadero aplica el método denominado heurística. porque el desarrollo psico . . Los niños se revelan de la manera más sana. C. bombero. orden o compulsión exterior. 3. o un espacio al cual se acude para distensionarse.social. CUALIDADES ANÁLOGAS DEL JUEGO. .

CONCEPTOS DE MÉTODO LÚDICO.1.Durante el juego el niño inicia gozosamente su trato y relación con otros niños. 3. .Respeta los derechos ajenos. . .Encuentra oportunidad para descubrir cuanto puede hacer. gana y pierde con dignidad.Vence. Es probable que sea la forma más creadora de aprendizaje que tiene el niño.Reconoce su mérito. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que pueden incluirse contenidos. . .Vence las dificultades.Recibe estímulo para vencer dificultades. .(19) C. EL JUEGO COMO MEDIO DE SOCIALIZACIÓN. Este método está concebida como un método que pretende lograr aprendizajes sustantivos o complementarios a través del juego “como jugando” o actividad lúdica. .Coopera y se sacrifica por el grupo.Forma su carácter y contribuye a desarrollar su capacidad. .Enseña a aprender y demostrar lo aprendido. RELACIÓN SOCIAL ¿ES IMPORTANTE POR QUÉ?. .Desarrolla y domina sus músculos. . A modo de ensayo tantea sus capacidades.Cumple las reglas del juego.Ganan confianza.Descubre nuevas realidades. D. . temas o mensajes del currículo. . .Ejercita su lenguaje mímico y hablado. . . .Jugando el niño conoce a otros niños y hace amistad con ellos.Se adapta al medio. . los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente. investiga su vocación. .3.Se inicia en actividades de adulto.

John Dewey: Él defiende la tesis de que el juego crea el ambiente natural del niño. b) Dejar madurar la infancia en el niño. Por este motivo algunos filósofos y estudiosos de los temas pedagógicos preocupados por la enseñanza aprendizaje defienden al juego para llegar a la aprehensión del conocimiento. entre ellos se destacan: Platón: Él en su libro "Las Leyes" defiende la tesis de que los niños en sus primeros años deben ocuparse en juegos educativos y practicados en común por ambos sexos bajo vigilancia en jardines infantiles. los juegos preparatorios no sirven solamente para desarrollar el instinto natural. Froebel: Él afirma que la educación más eficiente es aquella que proporciona a los niños actividades. sino también y ante todo para representar simbólicamente el conjunto de realidades vividas por el niño. Pestalozzi: Para él la escuela es una verdadera sociedad. “El juego es una actividad gratuita. c) La educación del sentimiento debe anteponerse a la inteligencia. en el cual el sentido de responsabilidad y las normas de cooperación son suficientes para educar a niños y el juego es un factor decisivo que enriquece el sentido de responsabilidad y fortalece las normas de cooperación. María Montessori: Exalta la necesidad de los juegos para la educación de cada uno de los sentidos. a) Es preciso educar al niño por la libertad y para la libertad. en tanto que las referencias abstractas y remotas no corresponden a sus intereses. viene del vocablo que proviene del latín ludus”. más o menos ficticia. actuar y sentir de modo particular. cuya herramienta básica son talleres lúdicos”. María nieves arias y otros.El juego para estimular el pensamiento lógico. Jean Piaget: Cita en varias de sus obras hechos y experiencias lúdicas aplicadas en niños y deja traslucir claramente su entusiasmo por este proceso. Para él los juegos no son solamente una forma de desahogo o entretenimiento para gastar energías. “Es una nueva propuesta metodológica. Por ejemplo. . Rousseau: Convencido de que: cada edad del niño tiene un grado de madurez o desarrollo que le es propio. que le hace pensar. que procura un placer de tipo peculiar. auto expresión y participación social. sino medios que contribuyen y enriquecen el desarrollo intelectual. Esta actividad es llamada también lúdica. por eso los juegos sensoriales están estrechamente ligados a su nombre. d) El saber importa menos que el ejercicio del juicio. (20) Los juegos han constituido siempre una forma de actividad inherente al ser humano. Ofrece 4 máximas fundamentales para la educación.

Huizinga: "El juego es una acción u ocupación libre que desarrolla dentro de límites temporales y espaciales. Afirman la voluntad y perfecciona la paciencia.J. Despierta el Ingenio. 5. Desarrolla el espíritu de observación. Se forma. La actividad Matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica que a sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido. 2. que va acompañada del sentimiento de alegría. social y espiritual del hombre. que se realizan según reglas obligatorias libremente aceptadas. 2. 3. 3. El juego desenvuelve el lenguaje. Dan soltura. Se estimula el poder creador. ya que en él encuentran los niños su satisfacción más cumplida. Finalmente el juego es fuente de goce. 4. Un breve análisis de lo que representa la actividad Matemática basta para permitir comprobar que por su naturaleza misma es también juego. consolida el carácter. cuya acción tiene su fin en sí misma. 6. una exigencia imperiosa de la naturaleza y una necesidad profunda del espíritu. Aligera la noción del tiempo y el espacio. Fortifica y ejercita las funciones psíquicas. instrumental. 1. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN. . 7. El juego posibilita el desarrollo psicológico. si bien este juego implica otros aspectos como el científico. Factor poderoso para la preparación de la vida social del educando. filosófico que juntos hacen de la Matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. 5. elegancia y agilidad al cuerpo. 4. táctil y auditiva. Es una de las manifestaciones de la vida activa del niño. 6. 3. Aprende la solidaridad.3. Es importante porque es trascendente y vital. 8. Pone en actividad todos los órganos del cuerpo. Favorece la agudeza visual.2. En forma Individual 1. Hansen: "El juego es considerado como una forma de actividad que guarda íntima relación con todo el desarrollo psíquico del ser".

el cachorro humano. El juego. . sociales y espirituales desde el interior de la persona que se educa. . presenta unas cuantas características peculiares: .3. debe encuadrarse en sus fines:(21) 1° Fin: Educación en la persona humana vida personal y progreso espiritual. gravitan en el cambio de conducta del individuo. EL PAPEL DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA. de evasión. . tal como el sociólogo J. en el sentido de la paideia griega. La actividad matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica que ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido.El juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican. 4° Fin: Mental. madurez y responsabilidad. NEP: El juego como medio de educación. también el hombre adulto juega y al hacerlo experimenta un sentido de liberación. 3. juega y se prepara con ello para la vida. el peor revientajuegos es el que no se toma en serio su juego. . La Matemática. no por el provecho que de ella se pueda derivar. produce placer a través de su contemplación y de su ejecución. Huizinga lo analiza en su obra Homo ludens. obediencia ciega y memorística vedando el juego restringidos a horarios de recreo”.4. 3.Existen ciertos elementos de tensión en él. Es un desenvolver sus potencialidades físicas. una nueva vida. 2° Fin: Guiar el desarrollo en la esfera social. una actividad que se ejercita por sí misma. .El juego. obligaciones y responsabilidades. Un breve análisis de lo que representa la actividad matemática basta para permitirnos comprobar que muchos de estos rasgos están bien presentes en ella. como la obra de arte. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN. El juego y otras experiencias constituyen el soporte de todo aprendizaje. como el animal. por su . llena de ritmo y armonía.Es una actividad libre. 3° Fin: Físicamente. desarrollo armonioso.El juego no es broma. psicológicas. . es decir.El juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y en el espacio.Tiene una cierta función en el desarrollo del hombre.3.“No a lo pasivo domesticados y alienante rigidez escolar. . de relajación.A través de sus reglas el juego crea un nuevo orden. cuya liberación y catarsis causan gran placer. Equilibrio entre los valores individuales y sociales.3.

instrumental. no es menos cierto que también participan de las mismas características en lo que respecta a su propia práctica. relacionando unas piezas con otras al modo como el novicio en matemáticas compara y hace interactuar los primeros elementos de la teoría unos con otros. Esto es especialmente interesante cuando nos preguntamos por los métodos más adecuados para transmitir a nuestros alumnos el profundo interés y el entusiasmo que las matemáticas pueden generar y para proporcionar una primera familiarización con los procesos usuales de la actividad matemática. La Matemática y los juegos han entreverado sus caminos muy frecuentemente a lo largo de los siglos. conducen al éxito. tienen tantos rasgos comunes. Esto es paralelo a la creación de nuevas teorías matemáticas. Quien desea avanzar en el dominio del juego va adquiriendo unas pocas técnicas simples que. en los juegos más sofisticados. es también juego.naturaleza misma. Estos son los ejercicios elementales de un juego o de una teoría matemática." (Hilbert. Estas son las estrategias de un nivel más profundo y complejo que han requerido una intuición especial puesto que se encuentran a veces bien alejadas de los elementos iniciales del juego. Los del primer sistema los llamaremos puntos. exactamente de la misma forma en que se puede proceder en el establecimiento de una teoría matemática por definición implícita: "Se nos dan tres sistemas de objetos. cuya función en el juego viene definida por tales reglas. Es frecuente en la historia de las matemáticas la aparición de una . Grudlagen der Geometrie) Quien se introduce en la práctica de un juego debe adquirir una cierta familiarización con sus reglas. Esto corresponde en Matemática a la fase en la que el estudiante trata de asimilar y hacer profundamente suyos los grandes teoremas y métodos que han sido creados a través de la historia. ricos en ideas interesantes y en situaciones capaces de motivar estrategias y formas innovadoras de jugar. Finalmente hay unos pocos que son capaces de crear nuevos juegos. posiblemente con aplicaciones para resolver otros problemas abiertos en matemáticas y para revelar niveles de la realidad más profundos que hasta ahora habían permanecido en la penumbra.. un cierto número de objetos o piezas. Un juego comienza con la introducción de una serie de reglas. en su propia naturaleza. si bien este juego implica otros aspectos. filosófico.. Estos son los hechos y lemas básicos de la teoría que se hacen fácilmente accesibles en una primera familiarización con los problemas sencillos del campo.. Más tarde. Esto corresponde al enfrentamiento en matemáticas con los problemas abiertos de la teoría. el jugador experto trata de resolver de forma original situaciones del juego que nunca antes han sido exploradas. Son los procesos de las mentes más creativas que están ahora a su disposición para que él haga uso de ellas en las situaciones más confusas y delicadas. los del segundo rectas. como el científico. en circunstancias que aparecen repetidas a menudo. que juntos hacen de la actividad matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. Una exploración más profunda de un juego con una larga historia proporciona el conocimiento de los caminos peculiares de proceder de los que han sido los grandes maestros en el campo. donde la reserva de problemas nunca se agota. Si el juego y la Matemática. fértiles en ideas y problemas.

con profunda curiosidad ante el misterio que poco a poco espera iluminar. Por qué no usar este mismo espíritu en nuestra aproximación pedagógica a las matemáticas?. El matemático experto comienza su aproximación a cualquier cuestión de su campo con el mismo espíritu explorador con el que un niño comienza a investigar un juguete recién estrenado. como hemos visto anteriormente.Juegos e intenciones educativas. . . pareado de naturaleza Matemática o cualquiera de entre una veintena de cosas que los profesores aburridos tienden a evitar porque parecen frívolas" (Carnaval Matemático. sus aplicaciones. Euler. Sin embargo no se quiere negar la realidad de los juegos competitivos ni la necesidad de trabajarlos adecuadamente. tanto los que tienen más habilidades como aquellos que tienen que superar algunas habilidades. chiste. hecha de forma lúdica. Pascal. interesante y profunda de multitud de juegos por muchos años en sus columnas de la revista americana Scientific American: "Con seguridad el mejor camino para despertar a un estudiante consiste en ofrecerle un intrigante juego. el gran experto de nuestro tiempo en la presentación lúcida. Del valor de los juegos para despertar el interés de los estudiantes se ha expresado muy certeramente Martin Gadner. con el placentero esfuerzo del descubrimiento. las biografías de los matemáticos más interesantes. Cardano. además. En su aprendizaje se puede utilizar con gran provecho.observación ingeniosa. . puzzle. pero posiblemente ningún otro camino puede transmitir cuál es el espíritu correcto para hacer matemáticas como un juego bien escogido. En la antigüedad se puede citar el I Ching como origen del pensamiento combinatorio. A. que proporciona una intensa luz en la exploración del universo y tiene grandes repercusiones prácticas.Juegos y respeto a las diferencias. A mi parecer el gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemáticos. en los que no haya ganadores ni perdedores. EL JUEGO FUENTE DE APRENDIZAJE Y HERRAMIENTA EDUCATIVA. EL JUEGO FUENTE DE APRENDIZAJE SEGÚN EL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO. Los juegos se pueden unir a relaciones o motores como: .Juegos y construcción de la personalidad. Leibniz. Fermat. sus relaciones con la filosofía o con otros aspectos de la mente humana. truco de magia. que ha conducido a nuevas formas de pensamiento. su historia. Se debe considerar dentro de los juegos también aquellos que no se genera con una finalidad competitiva. en los que todos puedan jugar. Prólogo). y de tiempos más modernos se puede citar en este contexto a Fibonacci. Daniel Bernoulli. resulta ser al mismo tiempo una obra de arte intelectual. La Matemática es un grande y sofisticado juego que. abierto a la sorpresa. B. paradoja.

Su importancia está altamente reconocida. las posibilidades y los límites personales. Permite establecer relaciones con los otros (pares). Psicológica . C. Social . . Características 1. Permite ir entendiendo el mundo que le rodea. 3. 4. Permite conocer cuáles son las características propias. El juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de toda clase. . Biología * Dominio corporal a través de multiplicidad de acciones. 5.El Juego en el Alumno . 6. Actividad natural de los alumnos que proporciona placer. Permite desarrollar capacidades de toda clase(integral). RELACIONES HUMANAS EN EL JUEGO (22) .Cultivo de valores que fortalecen el comportamiento de un niño auténticamente cristiano. Espiritual . con el entorno social y consigo mismo. . como funciona y se incorpora a ella como ser social. que ayuda al alumno en su desarrollo personal y social. Posibilitan a que el educador pueda aprovechar como instrumento educativo. afectivo. 2. Medio del que se dispone para experimentar cosas nuevas.Cultivo de valores en las diversas áreas de la cultura.Afinamiento intelectual. probar nuevas habilidades. satisfacción y diversión. volitivo. D.Acercamiento y comprensión a los demás.Permite realizar un desarrollo equilibrado. ( actividad motivadora). DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD A TRAVÉS DEL JUEGO.Para el alumno es una herramienta de relación con los otros.

.3. ser generoso. crean temor a la autoridad. .El juego es placentero. . divertido. producen resentimientos y deseos de venganza.Actuar con equilibrio. realizarlos de modo privado reflexivo y creador. . . . 3. de hecho es más un disfrute de medios que un esfuerzo destinado a algún fin en particular. ser cordial hablar con dulzura. . en el trabajo o cualquier otra circunstancia aprende a respetar y se siente respetado y si en su medio ve que se respetan. crear. estudiar juntos. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO DE ENSEÑANZA.Los juegos deben ser motivo de sonreír. no desestimar con opiniones. Sus motivaciones son intrínsecas y no se hallan al servicio de otros objetivos. es elevado positivamente por el que lo realiza.El niño. que pueda discutir. profesor y/o padres de familia.El niño no solo es objeto de enseñanza. en su mutua relación educando educador.Las relaciones entre alumno.. dialogar.El juego no tiene metas ni finalidades extrínsecas. aún cuando no vaya acompañado por signos de regocijo. realizar tareas comunes.El castigo no es necesario aplicar hay muchas manera de hacer sentir a un niño que ha obrado mal. El juego es espontáneo y voluntario.Algunos padres por deshacerse de sus hijos los mandan a jugar. en el juego.Lo ideal es que en todo tiempo se busque y se logre mayor comunicación.En los juegos también se le debe dar la importancia que merecen. ser servicial.En el tratamiento amical es provechoso participar en sus juegos y distracciones. reclamar en igualdad de condiciones que sus profesores. . . sino libremente elegido por el que lo práctica. Algunas características que hacen al juego importante en la pedagogía son: . rechazar.El niño debe optar por una conducta de equilibrio.5. No es obligatorio. . . analizar.El juego implica cierta participación activa por parte del jugador. Conversar sobre sus intereses y alegrías. El juego guarda cierta conexión sistemática con lo que es el no juego. evaluar. narrarles cuentos o chistes para su edad. colegas o padres. . .Generan inhibiciones. con firmeza cuando las circunstancias lo requieran y con entusiasmo y alegría según su momento. * Estar atentos. juzgar.

3. ajedrez. en particular simbólico. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas. modificando y provocando nuevas adaptaciones.3. científicas. Según Piaget el juego.6 años) deben ser motrices y sensoriales de (7 – 12 años ) deben ser imaginativos y gregarios y. el desarrollo de papeles sociales ya otros numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales. 3. Existen muchos juegos que se rigen en términos de azar y en los cuales no intervienen las decisiones que pueda tomar una persona. que actúan y se manifiestan a lo largo de toda la vida.(23) Ejemplos: adivinanzas. a) Por el tipo de Proceso . Los juegos son manifestaciones serias inherentes al ser humano. Así el juego de la tinka deja a la suerte el que un . juegos de roles.Esta última característica es la más enigmática. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS. Los juegos primeros ( 3 . Con este método se canaliza constructivamente una innata inclinación del alumno(a) hacia el juego. en la adolescencia competitivas. Sin embargo el juego es la solución de problemas al aprendizaje del lenguaje. alterando. va aprendiendo. quien a la ves que disfruta y se recrea. 3.6. la ronda. Debe seleccionarse juegos formativos y compatibles con los valores de la educación.Juegos de competencia . desde este punto de vista le proporciona al niño un medio de expresión propia y le permite mediante él mostrar conflictos que se plantean el mundo de los adultos.(2002).7 ASPECTOS IMPORTANTES DE LOS JUEGOS MATEMÁTICOS.Juegos recreativos . Según el III Congreso Regional de Educación Matemática. permite transformar lo real por la asimilación a las necesidades del yo. la familia. Si el juego fuese precisamente un brote único y aislado.Juegos instruccionales. una acción ampliamente difundida innocua de la infancia. etc. A.Juegos de cooperación c) Por la finalidad educativa . compra venta.Juegos de estrategias b) Por la Participación Del Sujeto . desde la infancia hasta la vejez. JUEGOS MATEMÁTICOS.Juegos de destreza . seria quizás interesante como hecho para su estudio tendría escaso valor científico.

su interés a trascendido el ámbito de la matemática misma. De hecho. extremadamente atractiva del quehacer matemático. Nos van a interesar juegos en los que el “conocimiento” de los jugadores intervenga de forma directa en el proceso. donde “una persona sin instrucción” tiene las mismas opciones de ganar que un “premio Nóbel”. Además. Las “historias paradójicas”.el juego de cubo Rubik. donde el azar rige el desarrollo de los mismos.los juegos de invite de naipes o. LOS JUEGOS EN LA HISTORIA DE LA MATEMÁTICA. historias paradójicas. el solitario de “sol y luna”. La historia de la Matemática están llenas de pasatiempos. ENTENDER Y APRECIAR LOS JUEGOS MATEMÁTICOS. . la enseñanza de la Matemática ha insistido en un desarrollo formal. la topología surgió de un acertijo que LEONARD EULER enunció y resolvió en el año de 1736. (Esto no debe hacernos creer que este tipo de juegos. juegos de ingenio. ilusiones óptica. Si jugamos a quien consigue la mayor puntuación en el lanzamiento de un dado. Una de las ramas más fructíferas de la Matemática actual. los juegos axiomáticos y la confección de modelos. dando especial énfasis a los procesos de cálculos algorítmicos. es grande. por citar algunos. el tratamiento lúdico de situaciones. ha tenido gran influencia en el desarrollo formal de la matemática y en los saberes matemáticos socialmente aceptados. El interés que tienen los juegos desde el punto de vista matemático. Por el contrario. El carácter lúdico ha dado importantes frutos al desarrollo aplicado teórico de la Matemática. Así los juegos del ajedrez y las damas. deductivo. estaremos en otro juego clásico de azar.(24) Los cuales buscan interpretar y resaltan la importancia lógico–matemático en relación a la vida cotidiana y resaltante de cada ser humano. más recientemente. Por consiguiente expondremos tres puntos o aspectos que relacionan los juegos y las matemáticas: los juegos en la historia de la matemática. JUEGOS Y PASATIEMPOS MATEMÁTICOS. dejando a un lado esta faceta “juguetona”. Por otro lado la historia de las Matemática nos dice que el juego. E. Hay ciertos juegos que han calado profundamente en las distintas culturas y esto es debido a que han conectado con los intereses lúdicos de grupos amplios de población. carece de interés). acertijos. B.jugador acierte o no la combinación ganadora de la semana. Así. el tres en raya. C. no nos preocuparemos de los juegos anteriormente descritos. implícita o explícitamente. han ocupado un lugar eminente en el desarrollo de los fundamentos de la matemática. CONFECCIÓN DE MODELOS Y DISEÑOS DE LOS JUEGOS. Con estos tres puntos se pretende remarcar entre los juegos y la Matemática. narraciones extrañas u opuestas al sentido común . D. los juegos de azar están en la base de la teoría de la probabilidad. más en general.

puesto que ponen de manifiesto cuales son las variables que rigen la dinámica de cada juego. como actividad placentera. Pero es en estas pequeñas variantes que muestran su maestría y su comprensión de los juegos en los que participa. de los cuales podemos extraer una piedra o varias (no importa que número) y gana aquel que coja la última piedra? Habríamos diseñado un juego muy antiguo. una de las actividades matemáticas por excelencia es la confección de modelos que nos permitan estudiar situaciones concretas. conducen a la formación de una actitud indispensable que deben . surge la necesidad de incentivar el diseño de nuevos juegos. Por otro lado. ¿Por qué estas mismas personas. Por ejemplo se puede jugar utilizando una calculadora o bien mediante la toma de piedras de un montón previamente constituido y del cual se conoce cuantas piedras tiene… ¿y si en lugar de un montón de piedras hacemos varias. rindiéndose muchas veces a la primera a los problemas que surgen?. producto de la acción intelectual del hombre. Además al integrar juegos dentro del desarrollo regular de los contenidos del curso.aprendizaje?. Los estudiantes en la mayoría de los casos. Por otro lado se admiten presentaciones físicas que poco tienen que ver con la comunicación oral de los números. además precisan de una “buena dosis” de constancia en la labor que desempeñamos. es sintomático que muchas personas. al afrontar un problema un problema de matemática. de origen ingles. De esta forma los juegos tienen una función indiscutible como ejercicio placentero del intelecto. El problema mas grave que enfrento Euler para resolver el problema de los puentes el cual busca encontrar una respuesta al problema planteado encontrando un modelo adecuado para su estudio. VALORANDO LA UTILIDAD DE LOS JUEGOS EN EL APRENDIZAJE. Esto puede ser muy bien utilizado para representar actividades atractivas y que conecten plenamente con los intereses de nuestros alumnos. La pregunta que se puede hacer es: ¿Cuáles son las funciones fundamentales que se le puede asignar a un juego dentro del proceso de enseñanza. desisten fácilmente de su empeño. como motivadores del aprendizaje. el juego del NIM. modificarán la relación que estos tienen con la matemática. la función primordial que se le pueda atribuir a un buen juego es el placer que se siente al participar de él. Los juegos. si de verdad encajan con las expectativas de los estudiantes. Un trabajo similar consiste en el diseño de juegos.Como se puede apreciar y resaltar. Cuando el trabajo sobre los juegos se entiende no sólo como diversión. sino como la posibilidad de encontrar estrategias válidas de aplicación en otras situaciones problemáticas. F. se enfrentan a ellos con gusto y asumen rápidamente su responsabilidad . Quizás. (25) Todas estas actividades pueden ser descritas “en términos matemáticos” y. que reniegan abiertamente de la matemática que recibieron o reciben en las escuelas. son capaces de pasar un largo periodo de tiempo completando un rompecabezas. involucrándose personalmente en su desarrollo. No hay que sorprenderse: es normal que los estudiantes propongan únicamente pequeñas variaciones sobre la base del juego original que ellos recibieron. aceptándola como una obra viva.

La introducción de estos juegos permanece en la fase de manipulación y la acción. También se describe otras funciones “menos evidentes del juego” y que tienen una gran importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje. En otras palabras introducir juegos que pongan de relieve conceptos que serán desarrollados en el currículo de otro grado. no siendo posible dar una respuesta por aplicación directa de otro resultado conocido. Uno de los aspectos más importantes. De hecho podemos afirmar que uno de los objetos primordiales de la enseñanza es conseguir que las situaciones problemáticas que se presentan. no en términos de imposición. un algoritmo ad hoc que nos permita obtener una solución. evaluación del proceso de enseñanza. pero que en el área de matemáticas podamos incentivar con mayor fuerza: la perseverancia. Que la persona que la enfrenta sienta la necesidad de completar su tarea. se está por lo general. tiene un componente esencial de compromiso personal: una misma situación puede no constituir un problema para dos personas distintas.3. Por otra parte también el juego puede servir para iniciar a los estudiantes en un determinado conocimiento. La intención es dar a los estudiantes algunas ideas intuitivas. que abarca la educación es el rendimiento escolar. dispuesto a aplicar “con todas nuestras energías” en su resolución. es el resultado de la acción del proceso educativo. Una situación se dice problema cuando no se tiene a la mano un método de resolución. revisión y profundización de contenidos.poseer los estudiantes en todas las disciplinas. Por otro lado. deja de considerarse como tal. que contribuyan a la formación futura de los estudiantes. El rendimiento escolar. DESARROLLO DE DIFERENTES ESTRATEGIAS EN EL JUEGO. Para resolver un problema es necesario recorrer un camino no codificado. para formar parte de los saberes útiles que los estudiantes van a adquirir. algoritmo. se reafirma la necesidad de que toda situación sea interesante en sí misma. como búsqueda. así como todo problema exige una implicación personal. éste tendrá que interesarnos y por lo tanto. desarrollo de cuestiones matemáticas y formar una opinión crítica. método de graficación. La descripción se hace resaltando los siguientes puntos claves: construcción del conocimiento. Todo problema. sin llegar a un análisis profundo del mismo. que viene a ser las condiciones finales en que se encuentra el alumno luego de un proceso educativo. etc. Cuando se enfrenta voluntariamente con un problema. procedimiento. RENDIMIENTO ESCOLAR. Los juegos tienen una estrecha relación con la resolución de problemas. . dejen de serlo. G. de tal suerte que un problema que se presenta en las primeras etapas de formación. no formalizadas. cuando “lo hacemos nuestro”. 3.

En la función de implementación requiere que los maestros lleven a cabo las decisiones que elaboran en la etapa de planeación principalmente aquellas relacionadas a la forma de impartir la instrucción. reconocer y descubrir sus propios conceptos. es decir. para el aprendizaje de sus alumnos. para que luego relacione estos conceptos. El rendimiento escolar es el resultado final de la influencia del proceso educativo. los cambios que deben producirse en el alumno como resultado del proceso enseñanza aprendizaje. que sintetiza la acción conjunta de sus componentes. un ambiente favorable.El rendimiento escolar además de mostrar las condiciones en que se encuentre el estudiante. orientados por el profesor y logrado por el esfuerzo del alumno. se traduce cuando éste sea capaz de plantear sus propios problemas. Esta tiene que ser confiable e integral. que sea capaz de saber interpretar los resultados obtenidos. Por lo tanto la evaluación como proceso de formación de juicios depende de la recolección de la información. b) Conceptos Matemáticos: Cuando se refiere al comportamiento en cuanto a conceptos matemáticos se pide que el alumno sepa identificar. y sepa que método es mas práctico frente a una determinada situación. la confianza del estudiante de actuar utilizando la Matemática. tres de ellos de gran importancia: a) Actitud Matemática: Un indicador muy importante para medir el rendimiento en la asignatura de matemática es el grado afectivo que tenga el alumno frente a esta materia. y así mismo tenga dominio sobre las propiedades de dicho concepto. al grado de esfuerzo desarrollado por el maestro. Este rendimiento es evaluado fundamentalmente a través de la observación que haga el docente del comportamiento del alumno en clase. siendo el primer año de secundaria el que mayor expectativa merece por ser la puerta de entrada a un nuevo de enseñanza para el alumno. simplemente. y los conocimientos que ya tenían se irán fijando y profundizando año tras año. así como resolverlos. que evidencia la formación integral de este en sus cambios de conducta de acuerdo a los objetivos previstos. mostrando interés y curiosidad para explorar por sí mismo la asignatura.(26) “El rendimiento escolar se traduce como el menor o mayor grado de experiencias o conocimientos que obtiene. Bien sabido es que el dominio de estas estructuras conceptuales se irán haciendo mas complejas. Aspectos que deben tomarse en cuenta. a través de la evaluación. La evaluación es útil únicamente si ayuda al educador a elaborar juicios y a tomar decisiones seguras en materia educativa.) El rendimiento del alumno en este aspecto. para ello el profesor debe de tomar en . en la medida que haya creado. etc. los objetivos educacionales propuestos. y principalmente de la aplicación de los diferentes métodos existentes. c) Resolución de Problemas: (Razonamiento Matemático. también estará en función. rinde o demuestra el educando después del proceso de enseñanza aprendizaje en un determinado tiempo”(27) Ahora es importante señalar que el rendimiento académico de los alumnos se mide. las estrategias de aprendizaje.

es la motivación la cual se halla dentro de la creación de condiciones favorables para la exploración y el descubrimiento personal. FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. La motivación como proceso puede: a) Conducir a los alumnos a experiencias en las que puede haber aprendizaje. 3. mas que por el docente.2. Los que se presentan en el alumno proceden por causas: * Biológicas: Están en el organismo del alumno.1. * Éxitos y recompensas. * Persistencia del interés al comienzo. FACTORES QUE FAVORECEN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. y pueden ser hereditarios o ambientales. destrezas y razonamientos de cada alumno y considerado en cada asignatura. * Medios auxiliares adecuados y uso oportuno de los mismos por los estudiantes.4. durante y término de la clase. falta de interés. 3. Se debe aclarar en principio que no hay una estrategia única. etc. b) Dinamizar y activar a los alumnos y mantenerlos en actitud razonablemente alerta. Si este interés decae conviene una motivación sistemática y variada. TIPOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR. influencias de malas compañías. habilidades. amnesia.cuenta las respuestas escritas y orales que dé el alumno. esto servirá de estímulo para la mejor realización del aprendizaje.3.4. b) Rendimiento Social: Constituido por la influencia que ejerce el centro educativo sobre la comunidad que se encuentra. c) Mantener su atención concentrada en una determinada dirección. Psicológicas Como las deficiencias mentales. que motiven del mismo modo o en la misma medida a todos los alumnos. para que se tenga una evaluación integral. 3. Se considera los siguientes tipos: a) Rendimiento Individual: El que resulta del conocimiento. Un factor muy importante para el aprendizaje y mejor rendimiento.4. * Sociales: Determinados por los problemas familiares. . * etc.

* Críticas de las ideas de los alumnos durante las discusiones. Si se trabaja en grupo el rendimiento se mide conociendo y mejorando las pruebas grupales. MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO MEDIANTE EL INCREMENTO DE LA RESPUESTA ACTIVA DEL ALUMNO DURANTE LA INSTRUCCIÓN. confianza e interés del alumno.5. * La tarea orientada a la naturaleza de la lección. y también por medio de la observación. * Contenido cubierto. * Comentarios estructurados al comienzo y durante la exposición de la lección. esto es. Álgebra y el Análisis. en la operación de contar. “Todas estas ramas se apoyan en el concepto primitivo de número natural.Las causas mas comunes que se originan en el maestro son: * Tecnología Inadecuada: Mala formulación y desarrollo del currículo. Existen diez variables que correlacionan con el rendimiento académico: * Claro entusiasmo del docente. * Baja calidad de crítica del docente. * Concepto equivocado de educación: Al pensar que esta es la simple transmisión de conocimientos. 3. LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO EN MATEMÁTICA. también a través de la descripción de métodos. ÁLGEBRA: ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS VARIABLES. Para este efecto nos basta cualquier medida que nos informe de la manera más objetiva acerca de la iniciativa. que es uno de los actos más simples y primeros de la mente. falta de dosificación en los contenidos temáticos. * Agradecimiento y motivación de las ideas de los alumnos. las ecuaciones de primero y segundo y tercer grado. ingenio. 3.5. Las ramas más puras y abstractas de la ciencia Matemática son la Aritmética. El álgebra. sin tener .4. ausencia de medios auxiliares. * El docente aprueba las respuestas de los estudiantes. Se puede utilizar la entrevista para conocer el interés y estado de ánimo. 3.4. el Análisis estudia las funciones o correspondencias de todas las clases entre variables.4. * Variedad durante la lección. La aritmética estudia las propiedades de los números. * Uso de varios tipos de preguntas.

.necesidad de más observaciones ni experiencias por ser tan sólido y sencillo su punto de apoyo. “Es importante que el alumno de segundo y de tercero grado de secundaria pueda plantear y resolver ecuaciones de primer grado. simbolizar una situación determinada usando el lenguaje matemático. específicamente a la relación de las letras y los números. primero de expresiones algebraicas y luego en ecuaciones.(29) La necesidad de tal taquigrafía se manifestó a propósito de la resolución de las ecuaciones de primer grado. IMPORTANCIA DE LAS ECUACIONES DE PRIMER GRADO. ESTUDIOS COGNITIVOS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. El análisis directo de una ecuación.” (30) Para representar. La enseñanza de la matemática en cuanto al álgebra empiezan con los términos literales y su relación con referentes numéricos dentro del contexto. es la construcción intelectual creada por el hombre”. utilizando solamente medios algebraicos consiste. implica introducirlos al mundo del Álgebra.1. A. la Astronomía. a) La representación escogida debe ser clara. en verificar una serie de operaciones con la incógnita (o las incógnitas) como si se tratase de una cantidad conocida. Una misma letra en un mismo problema no puede designar objetos diferentes. A. debemos tener en cuenta lo siguiente. Este problema consiste en determinar uno o varios números de tal forma que satisfagan las condiciones dadas y puedan traducirse mediante igualdades algebraicas. El aprendizaje de las ecuaciones permite al alumno desarrollar su actitud reflexiva. etc.5. como por ejemplo: La Física. b) No debe haber ambigüedad. ello puede llevar a confusiones. debe representar fielmente el orden y las relaciones de los objetos a los que corresponda. 3. Se destaca a si mismo la importancia de la enseñanza y ciencias. más rápido y más sencillo”. EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DEL ÁLGEBRA ESCOLAR. la Química. ordenada para evitar interpretaciones dudosas. c) Los símbolos y/o signos escogidos deben ser fáciles de recordar y reconocer. de tal manera que puedan expresar el lenguaje verbal en términos y símbolos matemáticos.(28) “La tendencia fundamental del Álgebra es anotar de manera abreviada las operaciones que hay que efectuar y sus resultados mediante una especie de taquigrafía bastante flexible y perfeccionada para hacer el manejo de estas operaciones a la vez más claro. notar.

que se resuelven por medio de las técnicas aprendidas. considerar la letra como una incógnita . cuadráticas. TÉRMINOS LITERALES Y EXPRESIONES. se pasa a las propiedades de los diferentes sistemas numéricos. Eventualmente se trabajan funciones en sus representaciones algebraicas.947+492-685. Se cubren funciones lineales. exponenciales. que pueden llevar a los mismos problemas en álgebra: a+b-c no es lo mismo que a-b+c (a menos que b=c). (Booth. Se ha trabajado en los siguientes aspectos: * Problemas de reconocimiento de limitaciones estructurales en aritmética. 1984).Después de un período de sustituciones numéricas tanto en expresiones como en ecuaciones. Se obtienen respuestas de tipo 7f3. evaluar la letra 2. A lo largo del contenido se encuentran los problemas de palabras. etiquetados como aplicaciones "de la vida real". la simplificación de expresiones y la resolución de ecuaciones por los métodos tradicionales. * Dificultades en el reconocimiento de la relación entre las operaciones: Hallar el valor de x en (235+x)+(679-122)=335+679. Aparece regularmente la manipulación y factorización de expresiones polinómicas y racionales con varios grados de dificultad. Se presentan: * Términos literales y expresiones * Simplificación de expresiones * Ecuaciones * Resolución de ecuaciones * Problemas de palabras B. logarítmicas y trigonométricas. * La habilidad de describir bien un método en forma verbal. f+21. 1984). (Booth. no implica que se utilice una simbolización correcta del método: Dar el área del rectángulo cuyos lados miden 7 y f+3. cúbicas. tabulares y gráficas. marcada necesidad de hacer cálculos. f21. . * Dificultades para juzgar equivalencia sin hacer operaciones: ¿Son equivalentes estas expresiones: 685-492+947. ignorar la letra 3..? (Chaiklin y Lesgood.. Se ha visto que se puede tener un grado de asimilación dado por la siguiente escala: 1. 1984) * Dificultades para discriminar las diferentes formas de utilizar letras. considerar la letra como un objeto concreto 4.

como objetos que tienen existencia propia. 1981). * Necesidad de transformar expresiones en ecuaciones: No es posible asignar valores a la expresión a+3. Este error se considera consecuencia de una "sobregeneralización". en tanto que a+a+a*2. lo que les induce a operar sobre ellas como se haría con números. Malone. considerar la letra como variable * A pesar de que los estudiantes tengan experiencia con cada una de las posibles manipulaciones de letras. También puede ser resultado de que los estudiantes sigan considerando las letras como etiquetas de objetos concretos. no son consistentes en cuanto a método de simplificación ni en cuanto a la verificación de condiciones iniciales para aplicar el método. Dado que la tendencia reciente enfatiza en los procedimientos en álgebra más que en las estructuras. consideran las matemáticas como un simple compendio de algoritmos. El proceso de simplificación de expresiones simples. (Kücheman. Lewis. ECUACIONES. 1978. Los principiantes de álgebra. 1983). Erlwanger. Taylor. Bernard. Normalmente se considera como un símbolo separador.(Bell. Una investigación (Behr. Otro tópico de investigación es la conciencia de la sintaxis algebraica (¿porqué se puede considerar que 2a+a+15 es igual a 3a+15. no es 3a*2?). consecuentemente. C. trabajando . considerar la letra como un número generalizado 6. Los estudiantes tienden a utilizar nombres de álgebra aunque su trabajo sigue siendo sobre aritmética. el error más frecuente es el de "eliminación" (simplificar 39x-4 como 35x o 2yz-2y como z). lo que les impide generalizar y aplicar lo que han aprendido. de manera que no ven la necesidad de utilizarlos. muy pocos estudiantes llegan a utilizarlas como variables. En el proceso de resolución de ecuaciones cuando hay varios pasos. Sin embargo. Nichols. Es común que realicen operaciones "circulares" (es decir. 1987) El estudiante tiene que aprender a colocar paréntesis. para expresiones más complejas. porque a la expresión le falta el igual y el miembro del lado derecho. SIMPLIFICACIÓN DE EXPRESIONES. inicialmente ser realizado fácilmente por analogía a un proceso numérico.5. En general los estudiantes leen de izquierda a derecha. factorizar para luego aplicar la ley distributiva) y que sean incapaces de transferir una técnica aprendida con un cierto tipo de expresiones a otro (expresiones polinómicas a radicales) considerando que se trata de tópicos diferentes. puede. 1980). Este sentido estructural requiere la aplicación de propiedades sobre expresiones más que sobre números. Este tipo de errores no se restringe a los estudiantes novatos (Carry. 1976) adelantada para trabajar sobre este punto se desarrolló. D. (Kieran. se requiere que el estudiante sea capaz de desarrollar un sentido de las operaciones sobre expresiones algebraicas. Uno de los requisitos primordiales para generalizar e interpretar adecuadamente las representaciones estructurales es la concepción del carácter simétrico y transitivo de la igualdad. los estudiantes.

C son tres montones de rocas. inicialmente sobre expresiones del estilo. 8 y se observa que hay tres números para ir de 5 a 8. Ahora bien. El estudio mostró que era posible cambiar la concepción del igual como unidireccional y de respuesta al lado derecho a una procedimental en la que las letras representan números. incluyendo gradualmente más operaciones a ambos lados. C tiene 4 veces más rocas que A. se escondía uno de los números (con un dedo. se desempeñan mejor que los que únicamente conocen las técnicas formales (las dos últimas). se empieza por el lado derecho. el igual representa equivalencia en ambos lados y el lado derecho puede consistir no sólo de expresiones numéricas. El trabajo sobre el ejercicio permitió observar la necesidad de paréntesis. es decir utilizando la x en diferentes posiciones" (Bell. sustituyéndolo por una caja y luego por una letra). 14/2=7. evitando la estructura de equivalencia del objeto matemático. Se pedía una descripción de la expresión. Malone. Operar sobre ecuaciones como objetos matemáticos. "deshace las operaciones" usando en cada paso operaciones inversas: 18-4=14. 6. usando tres métodos diferentes. 5. Para resolver 2x+4=18. Los diferentes métodos se clasifican según los siguientes tipos: * usar hechos numéricos * usar técnicas de conteo * resolución hacia atrás * sustituciones por prueba y error * transposición (cambiar de lado y de cambiar signo) * efectuar la misma operación a ambos lados Las dos primeras son las de aritmética: al resolver 5+n=8.inicialmente sobre "igualdades aritméticas" . y yendo de derecha a izquierda. en B hay 2 más que en A. 1987). sino de expresiones algebraicas. E. B. 7. . En otra investigación se pedía a los estudiantes que resolvieran problemas del estilo: "A. implica el proceso formal de efectuar la misma operación en ambos lados. En un siguiente paso. Taylor. o 2*6=10+2. se recuerda que 5+3 es 8. El método de ir hacia atrás es análogo al de resolución en aritmética. o trabajar hacia atrás. evaluar la técnica de construcción de ecuaciones y el proceso de "sustitución" de expresiones en vez de números. RESOLUCIÓN DE ECUACIONES. El total de rocas es 14. Sin embargo el primer método que se enseña es el de adivinar y probar números. 2*6=4*3. Estas expresiones se llamaron "expresiones aritméticas con un número escondido". o se cuenta. estudiantes que dominan esta técnica. Hallar el número de rocas de cada montón.

A los estudiantes se les dificulta generar y mantener una visión global de las características de una ecuación. 1979) El método de cambiar de lado es una simplificación del método de operar en ambos lados. aunque han usado el modelo de balance.b = c. Se ha trabajado en programas de computador apoyándose en la experiencia de profesores expertos en resolución de ecuaciones complejas. (Petitto. cuando los estudiantes tienen más éxito cuando dominan los métodos intuitivos y formales. llamados intuitivos resultan difíciles de generalizar. sin embargo. Otra persona le propone intercambiar este terreno por otro que está sobre la misma calle que tiene la misma área total y la misma profundidad del terreno inicial pero que tiene una mejor forma.b = cx +/. pues no ven que la ecuación tenga dos lados. McArthur. La aproximación ha sido geométrica. (Kieran. Lee y Wheeler. (Kieran.a = b y ax +/. comenta o solicita pasos de la cadena de resolución. no estén considerando la ecuación como un objeto matemático. 1989) Los primeros cuatro métodos. Lewis. Webb. Es común que los estudiantes que utilizan el método de cambiar de lado y signo. 1985. aunque es frecuentemente practicado al comienzo.b = cx +/-d. sugiere. es más factible que reconozcan que se requiere un balance entre los dos lados de la ecuación. El siguiente es un ejemplo: Una persona tiene un terreno de dimensiones A por x. dando una mejor base para métodos más estructurados de resolución de ecuaciones. Filloy y Rojano (1984. Statz. Haciendo énfasis en estrategias globales. Como contraste. 1988) Cuando los estudiantes han dominado el método de resolución “hacia atrás” les es más difícil el concepto de "efectuar la misma operación a ambos lados". Se realizaban entrevistas a . Este sistema desarrolla un sentido de búsqueda heurística con respecto a métodos formales de resolución de ecuaciones y le enseña al alumno que una parte importante de sus habilidades congnitivas es aprender a estudiar sus propios procesos de razonamiento. 1988) Se ha estudiado también la efectividad de modelos concretos en la enseñanza de los métodos formales de resolución de problemas.b = cx y ax +/. pero que no conocían las del tipo ax +/. para ser tenidas en cuenta al momento de escoger la siguiente trasformación algebraica necesaria. 1985) han trabajado en que los estudiantes den significado a las ecuaciones ax +/.El método de prueba y error. Sin embargo. (Shavelson. Desafortunadamente los estudiantes también lo descartan para el proceso de verificación de la solución. Operar a ambos lados enfatiza en la simetría de la igualdad. el programa analiza. 1980. que cuando únicamente dominan sólo un tipo de ellos. rápidamente se descarta por demandar mucho tiempo. ¿Cuál debe ser la profundidad del terreno de manera que el negocio resulte provechoso? Se trabaja con estudiantes que podían resolver ecuaciones del tipo x +/.b = cx y ax +/. para los estudiantes se trata de dos métodos diferentes.d y a las operaciones algebraicas que se requieren para resolverlas. 1978. En el modelo geométrico se manejan historias acompañadas de dibujos. cuando los estudiantes han manejado el método de prueba y error. Luego adquiere un terreno adyacente cuya área es B metros cuadrados. Davis et al. simetría que no se tiene cuando se usa la trasposición.

lo que demuestra una visión más primitiva que no involucra el uso de letras para representar números. En el segundo las ecuaciones: x+37=150 y x+37-10=150+10 tienen la misma solución. Vinner. Y aunque dominan el proceso de cambiar de lado y de signo. Del resto. de escuela media y superior). resolviendo para t y calculando luego el valor de t+1. Rachlin. ¿cuál es mayor. W o N? Un 38% de los encuestados da la respuesta correcta (en una muestra de 29 estudiantes. A la pregunta: En las ecuaciones 7*W+22=109 y 7*N+22=109. La mayoría afirma que la solución no cambia. algunos opinaron que debían realizar las operaciones para saberlo. Al resolver ecuaciones. Algunas veces se manifiestan problemas de entendimiento de lo que son las relaciones estructurales entre la adición y la substracción. Mevarech y Yitschak. los estudiantes dependen del modelo y lo utilizan aún cuando no les sirve o incluso cuando podrían utilizar algún método intuitivo. 1984). Es difícil adquirir el proceso de operar en ambos lados. 1988. (Linchevski. lo que indica una ausencia de percepción de la estructura básica de la ecuación. (Wagner. . (Kieran. (Brown et al. Jensen. el estudiante considera que las ecuaciones x+37=150 y x=37+150 tienen la misma solución. se pide resolver para (2r+1) la ecuación 4(2r+1)+7 =35. Se presenta el error de combinar constantes y coeficientes. A continuación se pide cambiar t por t+1. 1983). La mayoría resuelve la ecuación para t+1 directamente. por su posición en el alfabeto. En el primero. 1984. Otros señalaron que W era superior. Como resultado. 1982. Sólo un estudiante la resuelve directamente para (2r+1). muchos estudiantes intentan aplicar el método de ir hacia atrás que se utiliza en aritmética. Kieran. no manejan la estructura que subyace a tales manipulaciones.fin de determinar los obstáculos que experimentaban los estudiantes en el período de transición (corte didáctico) Las entrevistas revelaron que el uso de los modelos concretos (balance y áreas) no aumenta de manera significativa la habilidad de los estudiantes para operar en nivel simbólico con ecuaciones que tienen dos ocurrencias de la incógnita. en particular en el uso del modelo o geométrico Los estudiantes tienden a fijarse únicamente en el modelo y son incapaces de descubrir las relaciones con las expresiones algebraicas. En el ejercicio final. Se ha trabajado en dos tipos de errores que manifiestan este problema: el de sumas cambiadas y el de redistribución. 1984). Según otras investigaciones muestran otra inhabilidad para distinguir los rasgos estructurales de las ecuaciones que tiene que ver con la conciencia de los estudiantes de que la solución de una ecuación depende de su estructura y no de las letras que involucra. Se ha dicho que la habilidad de los estudiantes para reconocer esta estructura escondida de la ecuación depende de la experiencia que haya tenido en ese tipo de actividades. Se pide resolver la ecuación. 1990). La mayoría de estudiantes tiene problemas con ecuaciones que involucran subexpresiones como unidad. y se pide el valor de t+1. A continuación se pide resolver la ecuación que resulta de transformar la variable s a t.

En general se tienen muchas dificultades en especificar relaciones entre variables. de distancia y tiempo. PROBLEMAS TRADICIONALES. Se requiere algún conocimiento semántico. (Greeno. o en alguno de los pasos de la cadena de solución. G. Son los problemas que aparecen en los textos (de edades. * Problemas de generalización con respuestas abiertas. No reconocen que cuando se reemplaza tal “solución” en los dos lados de la ecuación original. Kieran (1984) encontró que un grupo de 9 estudiantes competentes de escuela superior. Se distinguen los siguientes tipos de problemas de palabras: * Problemas tradicionales. En el proceso de traducción directa se hace una traducción frase por frase a una ecuación que contiene números.. En la aproximación dirigida por principios se usan algunos conocimientos matemáticos para organizar las variables y constantes de los problemas. se tendrán dos resultados diferentes. Aún así. PROBLEMAS DE PALABRAS. Producir las ecuaciones que representan las relaciones en un problema típico de álgebra es una de las áreas de mayor dificultad reconocida en la escuela secundaria y superior. Si el encabezado del problema es del estilo: "Un canoista rema contra la corriente. F. variables y operaciones. etc. Tales operaciones interpretativas se conocen como "esquemas" que describen y categorizan los principios usados por quienes resuelven problemas de álgebra.Los estudiantes novatos de álgebra no conocen las restricciones que se tienen para aplicar ciertas transformaciones." el estudiante inmediatamente reconoce que se trata de un problema que involucra distancia y tiempo. Algunas veces intentan utilizar tablas de relación como un paso intermedio en la construcción de ecuaciones.). 1982)La única forma de saber si una solución a una ecuación es incorrecta es re-resolviendo la ecuación.. sobre todo en los de tiempo y distancia. aunque casi siempre son incapaces de generar relaciones correctas a partir de las tablas. lo cual influye en la habilidad de construir ecuaciones. pero la mayoría de estudiantes sólo se apoya en conocimientos sintácticos. * Problemas a los que se hace una aproximación desde una perspectiva funcional. Frecuentemente se apoyan en la traducción directa o sustituyen algunos valores para verificar la corrección de las ecuaciones. los estudios cognitivos no han podido . En general se encuentra que los estudiantes tienen dificultades para reconocer similaridades estructurales entre problemas que tienen diferentes "historias". La mayoría de las investigaciones acerca del problema de los procesos de representación de los estudiantes de álgebra. han encontrado que ellos utilizan o bien una traducción directa o una aproximación dirigida por principios. carecía de este conocimiento. también es consciente del sentido de la corriente.

probado en la Unión Soviética. Estudiante: (Yendo al tablero y fijándose en las graduaciones) Son 30 gr. . k. A continuación toma otro vaso graduado que tiene una cantidad c de agua y los vierten ambos en un vaso. En la primera fase se utilizan materiales como volúmenes de agua. ¿Con cuál cantidad deberíamos empezar a medir?.Estudiante: Con k. representan la conexión entre las magnitudes k.averiguar porqué unos métodos de instrucción son más efectivos que otros con algunos estudiantes. He aquí una muestra del escenario de resolución de problemas: El maestro presenta a la clase un vaso graduado en el que el nivel de agua. Desde el comienzo se han indicado con letras los todos y las partes. de práctica diferente a lo que se acostumbra en occidente. en un esquema y en tres fórmulas. ¿Cómo podemos averiguar cuánto vale b? (Los estudiantes parecen confundidos. que involucre incógnitas y operaciones de acuerdo a alguna relación matemática para luego. En esta actividad. En total hay c lápices. Un método alternativo. que elimina las dificultades que encuentran los niños para decidir si usan operaciones "hacia adelante" o "hacia atrás". A continuación se relacionan los todos y las partes mediante ecuaciones que involucran los símbolos: +. En algunas ocasiones se utilizaron números. no se utilizan números. para mostrar a los niños el significado de todos y partes. Estudiante: En el otro vaso graduado hay 70 gr. que incluya varias operaciones inversas. consiste en formular una ecuación o sistemas de ecuaciones. Los alumnos dibujan. Es decir.Profesor: ¿Puedes determinar el volumen del agua en este vaso graduado?. a fórmulas dadas. se inicia la segunda fase: resolución de de problemas. c=70. pesos diversos de rocas. consistió en una aproximación basada en una enseñanza extensiva de relaciones parte-todo. La aproximación más común de enseñanza de tal tópico. pero naturalmente también podríamos hacerlo con números. Luego de 12 semanas de instrucción. e =. pero luego se levantan algunas manos). tiras de papel. b=c+k y k=b-c. -. k=30. demanda que el estudiante genere una representación que puede ser más bien compleja. c y b y escriben las fórmulas c=b-k. el agua del primer vaso graduado. Los estudiantes deben interpretarlos como un dibujo. A continuación los niños deben inventarse textos que correspondan a dibujos dados y posteriormente. se señala con una banda elástica. Profesor: Hemos indicado los volúmenes con letras. Estudiante A: Podemos verter el agua del vaso en uno de los graduados y medirla.Profesor: Escribamos entonces.Profesor: ¿Qué cantidad de agua hay en el vaso entonces? Aquí no hay graduación. aislar la incógnita. con un proceso de manipulación algebraica. Se utilizan textos como: Hay a lápices rojos y b lápices azules en una caja. sobre todos y partes. que ahora contiene una cantidad b de agua. y encontrar la solución.

k es 70 y c es 30. En esta categoría están los problemas que no se asemejan a los tradicionales de palabras. (Pausa) Esto significa que hay dos veces más y n manzanas más. piensa). Esta experiencia se realizó con niños de 8 años y se vieron resultados igualmente positivos con niños de 9 y 11 años en la resolución de problemas más complejos. de manera que se obtiene 100. las componentes se "desempacan" sucesivamente hasta que se obtiene la fórmula definitiva. Estudiante A: (anota inmediatamente el esquema x = 1ra canasta+ 2da canasta) En la primera canasta hay k (duda. (Escribe y lee) x=k+ (k*2+n).)Profesor: ¿Está completamente resuelto el problema?. hayan escogido la ecuación en la que la incógnita estaba aislada. e implica la posibilidad de reconsiderar la forma en que actualmente estamos intentando enseñas los procesos de traducción de los problemas de palabras en ecuaciones. En el caso del problema de los . debemos sumar las partes k y c. Los estudios soviéticos muestran que pueden enseñársele a los niños métodos generales para representar y resolver problemas a una edad más temprana de lo que se hace y sugiere en paises no soviéticos. ¿no? k y c son partes. Las investigaciones sobre la resolución de problemas usando aproximaciones funcionales han mostrado el pobre concepto que tienen los estudiantes de las variables.Estudiante B: No es necesario. Problemas a los que se hace una aproximación desde una perspectiva funcional. Profesor: ¿Qué se dice de la segunda canasta? Estudiante: Que hay dos veces más. En general se consideran las letras como etiquetas de objetos concretos. quedará en ella el doble del contenido de la primera. Estudiante: No. Se utilizan representaciones de la relación con el fin de hacer explícita la interpretación procedimental. se empieza estableciendo algunas relacione funcionales entre dos variables. Se presenta un ejemplo: Profesor: En una canasta hay k manzanas. en otra hay tantas. Profesor: ¿En el todo?.. que utilizaban sólo literales y haciéndolo luego con problemas que además utilizaban números. (Freudenthal.. El uso del todo y las partes y las prácticas sobre problemas de sólo literales son prácticas raramente enfatizadas en las aproximaciones estándares de enseñanza del álgebra en occidente. Es notable que los estudiantes hayan escrito todas las fórmulas y que cuando se hizo la pregunta final. el doble después de que se han sacado n manzanas. Freudenthal anota que la técnica de resolución se conoce como "desdoblamiento": se establece una relación principal. 1974). que si se toman n manzanas de ella.. Se revisa el método de análisis. (Escribe la fórmula: k*2+n. Para obtener el todo. es en él antes de proceder con la solución. Estudiante: No. ¿Cuántas manzanas hay en total?. b es el todo..

Aún así.00 más $0. Para el caso del ejemplo anterior. En ellos generalmente se solicita construir un algoritmo con el fin de establecer una magnitud a partir de otra. A continuación se da un ejemplo. dado que se requiere que el estudiante considere que.profesores y estudiantes. En un estudio similar. expresó incorrectamente la relación. un 37% de estudiantes de ingeniería. El gerente de concesiones del Estadio de Montreal ofreció dos planes de pagos para las personas que desean vender maní en los puestos de los juegos canandienses de hockey. una vez se dan los detalles de los planes. Las investigaciones de Rosnick y Clement(1980) han tenido poco éxito en el intento por mejorar la concepción de variable. es decir. El hecho también requiere que exista. una interpretación procedimental.68 más $0. Una ventaja de esta clase de representación es su cercanía con el lenguaje natural. utilizando interpretaciones funcionales de las relaciones. el éxito es mayor. ¿Para qué número de paquetes se paga exactamente lo mismo en los dos planes? Se puede representar así: Entrada: Número de paquetes. Salida: Pago del primer plan y Pago del segundo plan. El siguiente problema. En el primer plan paga $28. una tercera parte dio la relación 6E=P. el 38% respondió que en la ecuación 3k=m. además de la interpretación como objeto estructurado. ¿cuánto paga el primer plan? ¿Cuánto paga el segundo? . De ellos. por ejemplo k. una operación por línea de manera que se vayan calculando los valores de las variables en el programa. se separa la situación funcional de la pregunta real del problema. En el segundo paga $11. k es mayor que m.38 por paquete vendido. de una población de 150 estudiantes. Otro beneficio es que ayuda a que los estudiantes piensen en términos de operaciones "hacia adelante". un paso crucial en el desarrollo de la habilidad para representar las ecuaciones de los problemas de palabras. se reportó que. utilizaron una ecuación para representar la idea de que había 6 estudiantes por cada profesor. que multiplicado por 3 da el valor de m. de la misma forma que escribirían que 3 pies=1 yarda. Para lograr esto.17 es el pago parcial del primer plan Pago parcial del primer plan más 28. hasta que los dos resultados de la salida son iguales. durante algunas semanas.68 da el pago del primer Número de paquetes por 0. Programa: Número de paquetes por 0. se les hace a los estudiantes preguntas del estilo: Si usted vende 50 paquetes. Esto sólo implica que muchos estudiantes siguen considerando que las letras son etiquetas y que no existe una relación de equivalencia con los números. cuando se trabaja en ambientes computacionales.17 por paquete vendido.38 es el pago parcial del segundo plan Pago parcial del segundo plan más 11 da el pago del segundo. Los estudiantes deben escribir en una especie de lenguaje natural. es un número. Hay que notar que el uso de este tipo de descripciones para representar y resolver los problemas caracteriza la etapa pre-diofantina en el desarrollo del álgebra simbólica. El estudiante asigna valores a la entrada.

¿Cuántos trabajos debe hacer con el fin de cubrir su deuda? Escriba los cálculos que se requieren para averiguar la ganancia neta de Carla.Y se repite con varios números de paquetes. El currículo se centra en el uso del computador para: * Desarrollar el entendimiento de los conceptos de álgebra de los estudiantes y la habilidad para resolver problemas de álgebra. Ganancia = ___________. Ella decide cobrar $10 por cada trabajo. Luego de esto se presenta la pregunta real del problema. en problemas que empezaban de la siguiente forma: En algún rectángulo la longitud es 4 cms mayor que el ancho. 25 y 30 trabajos. Fey y Heid (1988) desarrollaron un currículo con una intensa aplicación del computador para utilizar una aproximación funcional de resolución de problemas. interpretar y encadenar representaciones. Esto contrasta con los resultados de Filloy y Rojano. * Hacer del concepto de función un tema organizador para la teoría. ¿Cuántos trabajos tiene que hacer Carla con el fin de ganarse $500 para su viaje de vacaciones? Demana y Leitzel (1988) utilizaron la aproximación de Fey y Heid. . 20. manipuladores simbólicos y graficadores de funciones. Esta aproximación de enseñanza fue efectiva en el proceso de desarrollar en los estudiantes un método de resolución de problemas que pudieron formalizar más o menos fácilmente. antes de obtener habilidad en las técnicas de manipulación. Haga una tabla que muestre sus ganancias para 1. Las evaluaciones que incluyen entrevistas hacia el final de cada año han mostrado que los estudiantes logran los objetivos de construir. Escriba una regla que explique cómo calcular la ganancia de Carla en función del número de trabajos que realice. Las técnicas han sido utilizadas durante 5 años con resultados positivos. cortando el césped de los vecinos. luego de realizar 35 trabajos. la que ellos siguen representando como un conjunto de líneas de un programa. en el que se requieren manipulaciones algebraicas tradicionales. en general presentaban el mismo grado de dificultad que en los problemas en los que se tiene una sola ocurrencia de la variable. para la resolución y para las técnicas usadas en álgebra.10. 15. A continuación se presenta un ejemplo del tipo de problemas y preguntas que resuelven los estudiantes en este programa: Carla planea ir de vacaciones con su prima Kate durante una semana. con el fin de ganar dinero para el viaje. Se incluyen diversas clases de software: programas de ajuste de curvas. El grupo experimental mostró su habilidad de resolución de problemas en el examen final. generadores de tablas de valores. Le pide prestados $195 para comprar una podadora de césped.

que incluyen generalización. Para obtener el segundo número quítele la diferencia dividida por 2 a la suma dividida por 2.A continuación se les ayuda a los estudiantes construir una tabla de valores numéricos. En el método retórico.4 | 41. Se hicieron preguntas del estilo: A usted se le da la suma y la diferencia de un par de números cualesquiera. se hacen preguntas del estilo: Hallar w cuando w2 + 4w = 45.4 12 W |5 |9 | Longitud (cm) | Perímetro (cm) | 12 | 28 |5 | 45 | | | | Área (cm2) | | 12. Harper sostiene que los estudiantes pasan por el mismo proceso. la cual incluye el caso en que el ancho es w: Ancho (cm) 1 2 8. para obtener el primer número adicione la suma dividida por 2 a la diferencia dividida por 2. El siguiente paso es resolver las mismas preguntas para el caso en que el número no se encuentra en la tabla: Hallar w si 4w+8 = 72. muestre que usted siempre puede encontrar cuáles son los números. los estudiantes tienen toda la información para resolver las "ecuaciones". luego divide la diferencia por 2. tal como sustituir diferentes valores de w en la ecuación hasta que los dos lados de la ecuación se balancean. los alumnos no utilizan simbolismo algebraico. En entrevistas realizadas a 144 estudiantes de primer a sexto año de instrucción en álgebra. . Casi nunca aparecen en los textos de matemáticas. Problemas de generalización con respuestas abiertas. Como estos valores se encuentran en la tabla.6 | 104. El recuento histórico del desarrollo del simbolismo algebraico indica que el uso de letras para representar incógnitas en las ecuaciones fue anterior a la representación tanto de cantidades dadas como para probar reglas que gobiernan las relaciones numéricas.6. por ejemplo: Usted divide la suma por 2.16 | 16 |5 | 192 | | w + 4 | 4w+8 | w2 + 4w | A partir de la expresión algebraica que se ha formulado para el último caso. Para ello utiliza problemas de respuesta abierta. o cuando 4w+8 = 41. encontró las tres etapas del desarrollo histórico del álgebra. aunque especifican un proceso que es general. Muchos estudiantes desarrollan su propio método de resolución.

Esta solución no es sólo general. Calcule el cuadrado del número de la mitad. Luego le resta el número original y divide el resultado por 4. sin embargo. era tal que tenía una facilidad inusual con representaciones estructurales y con su uso como herramientas de pensamiento. 1976): Una niña multiplica un número por 5 y luego le suma 12. x es una incógnita cuyo valor debe encontrarse. Los investigadores anotan que este estudiante. como una herramienta para expresar las reglas que gobiernan las relaciones numéricas. el estudiante utiliza letras para representar una cantidad desconocida. no es claro que el método de solución requiera operar las dos ecuaciones x+y=8 y x-y=2 como objetos). Tome otros tres números consecutivos y repita el proceso. hay medios para expresar cualquier suma y cualquier diferencia y para especificar la solución: Los dos números son (m+n)/2 y (mn)/2. En el método de Vieta. El ejemplo vietano muestra claramente del uso de las ecuaciones algebraicas como objetos matemáticos (Observe que en la solución diofantina. con números?¿Puede explicarlo con álgebra? El estudiante empieza con los números 3. En la solución de Vieta. 4 y 5.En el método diofantino. y de esta forma. su primera respuesta es x2-yz =1. m = suma de x y y. Ella nota que la respuesta que obtiene es 3 más que el número con el n = diferencia de “x” y “ y” . por ejemplo: x-y=2. Cuando intenta explicarlo en términos de álgebra. Ecuaciones generales: m =x+y. Una pregunta que presentaron a algunos de los estudiantes es la siguiente (basada en un ejemplo de Bell. réstelo del producto de los otros dos. Al intentar con los números 10. sin importar qué suma o diferencia se escoge. Es importante anotar que la solución diofantina supone que se debe hacer el mismo proceso. el alumno utiliza letras tanto para incógnitas como para cantidades: Sean x y y los números. Una investigación que se enfoca en el uso de letras para expresar lo general en lo particular fue hecho por Chevalland y Conne (1984). n = x-y Se suman: m+n= 2x Encuentre “x” y sustituya luego para obtener “y”. intenta la siguiente formulación: x2-(x+1)(x-1)=1. 11 y 12 le da el mismo resultado. La mayoría de estudiantes. reemplazando todas las "cantidades dadas" por letras. por otra parte. tienen menos éxito en estos dos procesos. En el estudio de Lee y Wheeler (1987) analizaron las respuestas de 354 estudiantes del ultimo grado y entrevistaron a 25 de ellos. El estudiante no utiliza símbolos para representar en forma general las “cantidades dadas”. Se le hicieron a un estudiante de tercer grado preguntas del siguiente estilo: Tome tres números consecutivos. que le da los resultados 16-15=1. En ella se describe el uso que da el estudiante al simbolismo.¿Puede explicar qué sucede. Notando que el uso de una única letra puede ser más ventajoso. sino que utiliza letras en vez de numerales convencionales. x+y= 8 se resuelve para “x” y para “y” el método puede aplicarse para cualquier par de números.

El trabajo de estos dos investigadores muestra que estos estudiante carecen de concepciones estructurales de las expresiones algebraicas y de las ecuaciones. De los 118 estudiantes a los que se les dio este problema. En las entrevistas fue más evidente la ignorancia de su propia álgebra y basaron sus argumentos en evidencia numérica. Observe que aunque el problema se formula en términos diferentes a los usados por Chevallard y Conne. se mostraban más contentos y cómodos con los ejemplos numéricos. sólo 9 llegaron a la expresión (5x+12-x)/4 y trabajaron algebraicamente para llegar a x+3. El ambiente de trabajo era resolución de problemas en funciones exponenciales. Otro problema usado en el estudio anterior fue el siguiente: Mostrar. En un experimento de enseñanza conducido por Booth(1982-82). Rizzuti y Confrey (1988) en su reporte de la entrevista hecha a una estudiante en segundo año de maestría de ciencias nutricionales. ya que en este caso no se pide una manipulación numérica. se requieren las mismas habilidades por parte de los estudiantes.cual empezó. en lo que los estudiantes fallan es en utilizarla y apreciarla como una regla general. Los investigadores reportan un 7% de éxito en su grupo de estudio. Lee y Wheeler hacen notar que no es en el proceso de formular una generalización algebraica en donde hay problemas. sino que hicieron ejemplos numéricos sobre los que basaron sus conclusiones. 34 del resto de los estudiantes escribieron (5x+12x)/4=x+3 y procedieron a simplificar el lado izquierdo. utilizando álgebra. la mayoría de estudios presentan evidencia de que los estudiantes también tienen dificultades con el proceso de formulación de generalizaciones algebraicas. requiere un desarrollo de estructuras cognitivas de un orden superior. hubo alta oposición y resistencia por parte de los estudiantes. La estudiante intentaba reconocer un patrón en sus cálculos sucesivos de depreciación. muestre que la chica está en lo cierto. diseñado explícitamente para propiciar el uso de una letra como una generalización algebraica apropiada. que la suma de dos números consecutivos es siempre un número impar. Ella encontró menos útiles los procesos de generalización y factorización que los resultados numéricos para fines de descubrir la solución de su problema exponencial. Esto sugiere que el manejo de este nivel de conceptualización. que todavía requiere un soporte con operaciones numéricas. estructuras que les podrían permitir utilizar tales objetos como herramientas notacionales para dar relaciones matemáticas. hicieron además sustituciones con números. Ella dice: "Creo que esto sucederá con cualquier número que yo tome". a una más estructurada. A pesar de esto. Utilizando álgebra. y no basaron sus conclusiones en su trabajo algebraico. describen una experiencia similar que muestra la fuerza de los ejemplos numéricos. Anota también que los estudiantes pueden responder correctamente a preguntas que requieren cierta notación y aun ser incapaces de discriminar entre representaciones correctas . Y aunque las entrevistas mostraron que los estudiantes consideraban importante y apreciaban una demostración algebraica. Cuatro de estos 9 estudiantes. lo cual puede indicar que se encontraban en una transición de una concepción procedimental.

Es por lo tanto muy importante destacar que en los estudios anteriores. más propia. todas las decisiones que requiera en álgebra fluirán de manera natural a partir de ella. Discuten explícitamente tales relaciones en lenguaje de la vida diaria. la proporción de estudiantes que muestra tener evidencia de manejar las concepciones estructurales de las expresiones algebraicas y de las ecuaciones está entre el 7% y el 10%. se ve influenciado en gran medida con la aplicación de nuevos métodos y técnicas de trabajo aplicando una educación formativa y evaluativa aplicando metodologías para solucionar problemas didácticos en el aprendizaje significativo. La investigación incluye intervenciones exitosas de estudiantes durante las clases en las que se enseña la multiplicación. HIPOTESIS. El reto de los profesores de álgebra es hallar los medios para hacer que los aspectos estructurales del álgebra sean accesibles a una proporción mayor de estudiantes. La experiencia de trabajar estos problemas conduce. HIPOTESIS: Dado que el sistema educativo actual. utilizando papel milimetrado y plastilina.e incorrectas. por ejemplo 2 por 3. en su estudio del uso de letras por parte de los estudiantes en la representación de ciertas clases de problemas. por tanto. Posteriormente. en las que ellos: * * Piensan sobre las relaciones numéricas de una relación. . que el entendimiento de la notación puede darse en etapas --un hallazgo apoyado por Harper. se les pide que representen. “CASIMIRO CUADROS” mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. VARIABLES E INDICADORES. es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. 4. eventualmente a que los estudiantes planteen sentencias del estilo: (x +5 ) (x + 7) = x2 + 12x + 35 La hipótesis de los investigadores es que si la aritmética se convierte en algo completamente significativo para los niños y se convierte en una herramienta para su pensamiento. Eventualmente las representan con letras o con otra notación menos * común. En vez de hacer que los alumnos simplemente produzcan los resultados de varias multiplicaciones. se propone realizar multiplicaciones de números de dos dígitos. N. 4. Un estudio adelantado por Peck y Jencks (1988) con estudiantes de 5º año muestra una aproximación de enseñanza en la que el álgebra resulta ser un subproducto de una aritmética más sensible. por ejemplo 25*27. utilizando papel milimetrado en el que se pueden reconocer fácilmente las divisiones cada diez unidades. Esto sugiere. Davis (1985) ha utilizado también aproximaciones con niños.1.

Elabora preguntas .Lúdicos. “CASIMIRO CUADROS”. VARIABLES E INDICADORES DE ESTUDIO: A..Desarrolla juegos . Define CAPÍTULO II . Inteligencia.Plantea soluciones B. …. C. Talleres . N. Variables Extrañas Profesor de Aula. Ha: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. no mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Variable Independiente. N.2. Resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables Indicadores: * * * Resuelve Aplica Orden y limpieza.Indicadores: . disminuyan en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. “CASIMIRO CUADROS”. Variable Dependiente.Ho: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. 4.

O4 | O2O4 | X1.O3 _ O4 Donde: GE: Grupo Experimental GC: Grupo Control O1 y O3: Pre . De acuerdo al trabajo realizado. (Diseño con preprueba . TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN.O2 . la investigación es de tipo Explicativo. uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. El Estímulo experimental consta de la aplicación de cuatro Talleres Lúdicos.PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO Y EJECUCIÓN DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS 1.postprueba y grupos intactos). . como a continuación esquematizamos según el tratamiento realizado: PRETEST |X | POSTEST | O1O3 | X1 O1 X2 O2 X3 O3 X4 O4 . de Diseño Cuasi – experimental.O3 . O1 y O3: Grupo experimental O2 y O4 : Grupo de Control 2. 3° y 4° taller respectivamente. cada uno con sus respectivas pruebas de proceso y sus respectivas comparaciones. tal diseño utiliza dos grupos. 2°.O1 X O2 GC . O1. cuyo esquema esta dada de la siguiente manera: GE . 3° y 4° medición respectivamente.O1 . 2°. O3 y O4: 1°. O2. X2. X3 y X4: 1°.Test O2 y O4: Post -Test X: Estímulo Experimental Los grupos son comparados luego de haberle aplicado el estímulo al grupo experimental.

FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. la cual consta de 4 Items: en la primera se evalúa lo conceptual con 4 pts. Pruebas de proceso 4. en el segundo se evalúa lo procedimental con 6 pts. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. Pruebas de proceso 3. 2° Prueba de Proceso del 3er. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. la cual consta de 5 Items: en las dos primeras se evalúa lo conceptual con 2 y 3 pts. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. las dos siguientes evalúan lo procedimental con 5 y 6 pts respectivamente. Nota: en las siguientes pruebas de proceso las puntuaciones a los items serán los mismos. 3° Prueba de Proceso del 3er. Post-Test. TÉCNICA: ENCUESTA. . Instrumento: Prueba Pre-Test. . 1° Prueba de Proceso del 3er. 4° Prueba de Proceso del 3er. Respectivamente. Prueba de proceso 1. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. Modalidad: Indirecta Colectiva. FUENTE: 3PPRO-3°SEC-S/AB-CC2009.. FUENTE: 2PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. como también la fuente cambiando el número de orden de las pruebas de proceso. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010.Las técnicas utilizadas dentro del proceso de investigación son: 2. FUENTE: 4PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. por ultimo el 5to Item abarca el desarrollo total de la prueba con 4 puntos en lo actitudinal. Pruebas de proceso 2. Por ultimo el 5to Item abarca el desarrollo total de la prueba con 4 puntos en lo actitudinal. el tercero evalúa la aplicación con 6 pts. FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 Prueba Pre-Test del 3er.1.

Fuente: FOA-3°SEC-S/B-CC2010. El presente trabajo se realiza en el año de 2010. Las unidades de estudio la conforman dos secciones en un total de 32 alumnos (16 de cada salón). de procedencia urbano marginal.3. ÁMBITO TEMPORAL. La investigación está centrada en la Institución Educativa Nº 40616 “Casimiro Cuadros” S1. con una escala valorativa de nunca(1) . del Colegio Nacional 40616 “CASIMIRO CUADROS” S. en función a las actitudes mostradas. 2. por consiguiente el grupo experimental es el grupo de menor promedio calificativo (sección B). 3.FUENTE: PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010 Prueba Post-Test del 3er.1. TÉCNICA: OBSERVACIÓN. casi siempre(3) y siempre(4). 3.2. por el tiempo es coyuntural y transversal. tal distrito limita por el oeste con el río Chili. criticidad y creatividad. Instrumento: Ficha de Observación Actitudinal. a veces(2). la cual presenta el mismo formato que el Pre-Test. dejando de lado un estudio evolutivo o de largo plazo. menores de once). siendo estos de condición socio económica media baja. la cual consta de tres indicadores: participación. de la provincia de Arequipa. UNIDADES DE ESTUDIO. 3. Para el caso de la elección del grupo de control se elige a la sección de mayor promedio (Sección A). Para la selección de las unidades de estudio se considera a las secciones de mayor y menor promedio (siendo estos notas desaprobatorias. ubicado en la zona Urbano – marginal del distrito de Cayma.1 del distrito de Cayma.2. Esta investigación se realiza con los alumnos del tercer grado de educación secundaria secciones A y B . es decir. Donde FOA-3°SEC-S/B-CC2010 es la Ficha de Observación Actitudinal del 3er. . Las unidades de estudio está constituido por estudiantes de ambos sexos (masculino y femenino) con edades que fluctúan entre 14 y 16 años de edad. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. CAMPO DE VERIFICACIÓN. por el Sur con Cercado de Arequipa. las cuales recayeron en las secciones A y B del tercer grado de secundaria respectivamente. 3. Modalidad: Directa. Grado de secundaria sección “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. ÁMBITO GEOGRÁFICO. que solamente se toma un segmento de tiempo relativamente corto para el análisis y manipulación de las variables. por el Este con Cerro Colorado y por el Norte con los pueblos del Cono Norte.

siendo esta establecida para el desarrollo de dichos talleres. Para seleccionar el Centro Educativo. la que se presentó a el Señor director de la Institución Educativa Estatal Casimiro Cuadros Nº 40616 S-I. Se les tomó una prueba piloto(similar al pre-test) junto a una encuesta socioeconómica. quienes mostraron entusiasmo. 4. para que de esta manera se nos pueda brindar un aula y disposición de su patio de recreación para la ejecución de los talleres. De esta manera se incluye y excluye a los alumnos tomando en cuenta estos criterios: CRITERIOS DE INCLUSIÓN * Alumnos del tercer año de secundaria sección “A” y “B” de nota desaprobatoria (menor de once). * Alumnos que tengan un rendimiento regular (mayor a diez).E. Luego de ser aceptada la propuesta al docente y padres de familia se nos presentó a los alumnos por parte de la docente. al domicilio). CRITERIO DE SELECCIÓN.3. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN * Alumnos sin disposición a la asistencia de los talleres (interés. trabajo. del distrito de Cayma. . cercanía del C. * Alumnos que tengan una asistencia irregular (más de dos faltas a la semana). Una vez seleccionadas los grupos de estudio (grupo experimental y grupo control) son sometidos a la aplicación del diseño experimental. A quien se le comunicó sobre los beneficios que sería posible lograr con la aplicación de talleres lúdicos en el área de Matemática en la resolución de ecuaciones. cooperación y sobre todo compromiso para esta nueva propuesta pedagógica. ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. Como primer punto para comenzar a recoger los datos se obtuvo la credencial del Instituto Superior Pedagógico Publico Arequipa. * Alumnos con disposición a la asistencia de los talleres (tiempo). en donde se realiza tal investigación. nos acercamos a la profesora del tercer año de secundaria secciones (A y B) a quienes se les expuso la propuesta de trabajo.4. Brindado el permiso del señor director. para poder conocer el nivel cognitivo y la verdadera situación socioeconómica de cada alumno para poder controlar algunas variables que puedan intervenir y modificar de alguna manera el proceso de los talleres. se utiliza el criterio no probabilístico de manera intencional y dirigida. razones que llevan a seleccionarlo por comodidad para los investigadores y de un conocimiento más completo de la esta población.

. muy delicada por cierto.Analizar soluciones en ecuaciones de primer grado con una y dos variables en los talleres lúdicos.test. AREQUIPA. * FUNDAMENTACION: ¿Por qué lo hacemos? La labor encomendada al maestro.2. específicamente en el de ecuaciones. OBJETIVO GENERAL. Esta iniciativa es la que impulsa al equipo investigador a realizar este trabajo cuasi experimental el cual sustenta que. PRESENTACIÓN. .Desarrollar juegos educativos que despierten el interés en el aprendizaje.Identificar el grado de recepción de conocimientos después de la aplicación de cada taller. PROGRAMACIÓN . . sino más sencillo. 5.1. siendo el Álgebra en todos sus temas. acordes a las necesidades del educando. Por lo tanto.. Al finalizar este tratamiento tomamos el Post . 5. con un análisis de soluciones.Paso seguido pudo aplicárseles el Pre-test y posteriormente nos dedicamos a la aplicación del programa experimental y al tratamiento tradicional (por cuestiones de ética profesional). * NOMBRE: “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. pues de la calidad e innovación de la educación que se brinde. pero no por eso menos profundo y con ello evitar la mala imagen que tiene la asignatura de Matemática de ser un curso de carácter aversivo. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA”.Desarrollar juego Educativos que despierten el interés y recepción en el aprendizaje de ecuaciones de 1er grado con una y dos variables. . es tomada con bastante responsabilidad. la única forma de contribuir a un avance de nuestra posición es la de presentar alternativas viables y concretas. depende que las esperanzas de una sociedad en superación se hagan realidad o simplemente se siga viviendo una situación de estancamiento o tal vez de retroceso. una parte de la Matemática de gran importancia para la formación del educando. PROGRAMACION EXPERIMENTAL 5. * OBJETIVOS ESPECÍFICOS. es necesario no sólo hacer efectivo el aprendizaje. 2010.

COMPETENCIA: El alumno es capaz de definir y resolver utilizando el lenguaje algebraico en las ecuaciones de primer grado con una y dos variables aplicándolas a situaciones prácticas mediante los talleres lúdicos, mostrando orden y limpieza.

CAPACIDAD Y RECURSOS

| CONTENIDOS | NOMBRE DE LA ACTIVIDAD |T |

| METODOS

| MATERIALES

Identifica y reconoce partes y operaciones en una ecuación para luego aplicarlos en los ejercicios y problemas mostrando orden y limpieza en su ejecución. | -Conceptos previos: Miembros, término, variable, constantes, grado, coeficiente, signos de agrupación y de operación, solución o raíces.- Axiomas fundamentales de las ecuaciones. - La transposición de términos - Cambio de signos.- Resolución de ecuaciones enteras con una sola incógnita.Resolución de ecuaciones literales enteras con una sola incógnita.- Interpretación de problemas. | ¿Igual es? | - Método lúdico (Juegos).- Dinámicas grupales. | Humano, radio- grabadora –CD.Libros.Material de escritorio.Fichas de observación. Plumones. Hojas cuadriculadas.Papelógrafos. | 4h. | Reconoce y Resuelve ecuaciones mediante el juego, tomando en cuenta los signos de agrupación mostrando orden y limpieza en la solución de problemas. | -Resolución de ecuaciones de primer grado con una variable con signos de agrupación.-Resolución de ecuaciones de 1er grado con productos indicados y su aplicación mediante la ejecución de problemas cotidianos.-Resolución de problemas sobre ecuaciones enteras de 1er grado con una incógnita: sobre edades, tiempos , distancias, etc. | “Mis problemas serán resueltos con las ecuaciones”. | -Método Lúdico(juegos)-Dinámica grupal-Método heurístico | Radio grabadora –CD.Papelógrafos.Plumones.Libros.Material de escritorio.Fichas de observación. | 4h. | Los alumnos formulan y resuelven problemas adecuados a situaciones de la vida diaria, en ecuaciones fraccionarias de primer grado con una incógnita, manteniendo orden y limpieza. | -Ecuaciones numéricas fraccionarias de 1er grado con una incógnita.-Aplicación mediante la resolución de problemas que implica su vida diaria.-Problemas sobre ecuaciones fraccionarias de 1er grado. | “Las ecuaciones y las fracciones como parte de mi vida diaria”. | - Método Lúdico -Método Heurístico -Dinámica Grupal | Baldes , bandejas , vasos descartables, lavador (grande) , toallas, Radio grabadora, un pito, un reloj , regla, Tarjetas , papelotes, plumones, pizarra, Tizas, Fichas de observación | 4h. | Identifica, formula y Resuelve ejercicios y problemas sobre ecuaciones de primer grado con dos incógnitas manteniendo orden y limpieza.. | - Ecuaciones indeterminadas - Definición y características - Ecuaciones indeterminadas con dos variables .- Problemas de aplicación en ecuaciones indeterminadas - Representación grafica de una ecuación indeterminada. | “Dos desconocidos en mi ecuación”. | -Método lúdico(juegos).-Dinámica grupal. -Método Heurístico. | TarjetasRadio grabadoraPapelotes , PlumonesMaterial de escritorioFichas de observaciónBalanzasObjetos de Mercado Artificiales. | 4h. |

5.3. METODOLOGÍA El trabajo se realiza en la Institución Educativa “CASIMIRO CUADROS” S-1 40616, del distrito de Cayma . Al empezar este trabajo el compromiso fue realizarlo de una forma prioritaria con respecto a otros asuntos que nos puedan ocupar, todos tienen la obligación de participar en la ejecución de los talleres. En todos los talleres estarán presentes los juegos como metodología de la enseñanza – aprendizaje, pues nuestra investigación tiene su base en este punto que son la aplicación de los talleres lúdicos en la asignatura de Matemática; estos juegos están diseñados de una manera secuencial y se ajustan a cada tema de cada uno de los talleres. Se tendrá un estricto control del progreso de los alumnos en el mejoramiento escolar mediante la aplicación de pruebas de proceso; los juegos didácticos son estudiados para la elaboración y aplicación de estos en cada taller. El salón donde se llevaran a cabo los talleres deberá ser implementado con todo lo necesario para la ejecución de estos. 5.4. EVALUACIÓN * PREVIA

Criterios para la evaluación de lo planificado (del programa), si tiene coherencia y consistencia. * CONCURRENTE

Evaluación de la ejecución del programa relacionándolo entre lo planificado y lo ejecutado. * FINAL

Evaluación de producto y evaluación de resultados ( lo que debe cumplirse en lo plantificado).

TIPO

| CRITERIOS |

| FECHA

| | | 01 – 09 - 10 | 09 – 09 - 10 |

| INICIO

| TÉRMINO

PREVIO

| Coherencia y Consistencia | Ejecución

CONCURRENTE FINAL | Producto

| 11 – 09 - 10 | 11 – 10 - 10 |

| 13 – 09 - 10 | 18 – 10 - 10 |

CAPÍTULO III RESULTADOS

En el presente capítulo se mostrará las evoluciones, tendencias y resultados que fueron obtenidos durante el proceso de investigación realizada, a través de cuadros estadísticos. Dichos resultados son consecuencia de la aplicación de pruebas de proceso para ambos grupos de investigación, de esta forma se da evidencia a los resultados que serán presentadas a continuación. 1. EN CUANTO A LA COMPARACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, POR MEDICIÓN A NIVEL DE GRUPO.

1.1. PRE – TEST. CUADRO Nº 1 DE LA COMPARACIÓN DEL G.E. Y G.C. EN LA PRUEBA DE PRE- TEST.

PUNTAJE | fi 02 03 04 05 06 07 08 09 10 |1 |3 |3 |4 |2 |2 |1 ||-

| GRUPO EXPERIMENTAL | Fi |1 |4 |7 | 11 | 13 | 15 | 16 ||| | Fi |||1 |1 |2 |1 |6 |3 |2 | 16 | Fi |||1 |2 |4 |5 | 11 | 14 | 16 | | | | | | | | | | | |

| GRUPO CONTROL

|

Total | 16

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010

El presente cuadro comparativo muestra que la moda en el grupo experimental es 05 expresada en cuatro unidades de estudio, mientras que el grupo control es de 08 expresado en seis unidades de estudio. Se observa también tanto en el grupo experimental y en el grupo control cuentan con 16 unidades de estudio, siendo la notas máximas de 08 y 10 respectivamente. Se aprecia que el rendimiento obtenido en ambos grupos es muy bajo, esto conlleva a que sea factible la aplicación del diseño experimental.

CUADRO Nº 2

DE LA HOMOGENEIDAD Y TENDENCIA CENTRAL DE LOS PUNTAJES DE LA PRUEBA PRETEST.

MEDIDAS

| GRUPO EXPERIMENTAL

| GRUPO CONTROL | 33.67 | 21.33 |

|

COEFICIENTE DE VARIABILIDAD (C.V. %)(1) MEDIA (x) (2) | 4.81 | 7.68 | FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010

El presente cuadro muestra que el grupo experimental en la prueba del Pre-Test es heterogéneo y el grupo de control es más homogéneo, ya que los Coeficientes de Variación es de 33.67% y 21.33% respectivamente.

La nota promedio del grupo experimental es de 4.81 y del grupo control es de 7.68.

Se concluye que el grupo experimental presenta notas más dispersas respecto a su media, mientras que el grupo control las notas son menos dispersas con respecto a su media, teniendo mejor rendimiento el grupo de control.

GRÁFICA Nº 1 Fi = Frecuencia Acumulada MEDIAS:

x1 (G.E.) = 4.81 x2 ( G.C.) = 7.68 G.E. = Grupo Experimental G.C. = Grupo Control

PUNTAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS (PRE-TEST)

X1 = 4.81

X2 = 7.68

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

Se muestra en la gráfica que tanto el grupo experimental como el grupo control tienen una frecuencia acumulada de 16 con puntajes desde 2 hasta 8, y de 4 hasta 10 respectivamente. La media del grupo experimental que es de 4.81 se ubica más a la izquierda con respecto a la media del grupo control que es de 7.68 mostrado en el gráfico. Concluimos que el grupo de control presentas un mejor rendimiento que el grupo experimental.

1.2. PRIMERA MEDICION.

CUADRO Nº 3

DE LA COMPARACIÓN DE LA PRIMERA PRUEBA DE PROCESO. PUNTAJE | fi | GRUPO EXPERIMENTAL | Fi | fi | Fi | | GRUPO CONTROL |

06 07 08 09 10 11 12 13

|1 |1 |3 |3 |5 |2 |1 |-

|1 |2 |5 |8 | 13 | 15 | 16 ||

||1 |2 |1 |3 |4 |3 |2 | 16

||1 |3 |4 |7 | 11 | 14 | 16 |

| | | | | | | | |

Total | 16

FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. Este cuadro comparativo muestra la moda en el grupo experimental que es 10 expresada en cinco unidades de estudio, mientras que el grupo control es de 11 expresado en cuatro unidades de estudio. Se observa también que tanto en el grupo experimental y en el grupo control cuentan con 16 unidades de estudio, siendo las notas máximas de 12 y 13 respectivamente. Se aprecia en el cuadro que el rendimiento obtenido en ambos grupos se van haciendo homogéneos, dichos resultados confirman un crecimiento aceptable del grupo experimental, como consecuencia de la aplicación de talleres para mejorar el rendimiento académico, logrando de esta manera un acercamiento al grupo control. CUADRO Nº 4 DE LA HOMOGENEIDAD Y TENDENCIA CENTRAL DE LOS PUNTAJES EN LA PRIMERA PRUEBA DE PROCESO.

MEDIDAS

| GRUPO EXPERIMENTAL

| GRUPO CONTROL | 16.43 | 16.49 |

|

COEFICIENTE DE VARIABILIDAD(C.V.)(3) MEDIA ( x )(4) | 9.25 | 10.5 | FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.

El presente cuadro muestra que tanto el grupo experimental como el grupo de control presentan una dispersión relativamente similar, ya que los Coeficientes de Variación son de 16.43% y 16.49 % respectivamente.

La nota promedio del grupo experimental es de 9.25 y del grupo de control es de 10.5 .Se aprecia que las notas de esta evaluación han subido tanto para el grupo experimental como para el grupo control en 4.44 y 2.82 respectivamente, con respecto a la anterior evaluación, no siendo aún tan significativas debido a que recién se ha iniciado la ejecución del diseño experimental. GRÁFICA Nº 2

PUNTAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS (1° PRUEBA DE PROCESO)

X1 = 9.25

X2 = 10.5

Fi = Frecuencia Acumulada MEDIAS : x1 (G.E.) = 9.25 x2 ( G.C.) = 10.5 G.E. = Grupo Experimental G.C. = Grupo Control

FUENTE : . FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.

Se muestra en la gráfica tanto el grupo experimental como el grupo de control tienen una frecuencia acumulada de 16 con puntajes desde 6 hasta 12, y de 7 hasta 13 respectivamente. La media del grupo experimental que es de 9.25 se ubica más a la izquierda con respecto a la media del grupo control que es de 10.5 mostrado en el gráfico.

Se aprecia en la gráfica que las notas de las unidades de estudio para ambos grupos con respectos a sus medias tienden a convergirse ya que sus medias son relativamente similares.

2. EN CUANTO A LA COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR, EN LA EVOLUCIÓN DE LAS MEDICIONES.

2.1. EVOLUCIÓN DE LA HOMOGENEIDAD.

CUADRO Nº 13 EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD

EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD EXPERIMENTAL | GRUPO CONTROL | | PRE-TEST |1 |2 |3 |4 | 33.67 | 21.33 |

| MEDICIONES | GRUPO

| 16.43 | 16.49 | | 14.51 | 13.84 | | 9.71 | 12.54 | | 6.39 | 8.82 | | 5.89 | 8.85 |

| POST-TEST

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1, 2, 3, 4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

El cuadro Nro 13 nos muestra que el coeficiente de variación en el grupo experimental mantuvo una tendencia decreciente de 33,6 a 5,8%; por otro lado el grupo control fue de 21,3% a 8,8%.

2.4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.3% a 8.8%.3. 2. mientras que para el segundo grupo su proceso fue de 21. debido a que su coeficiente de variabilidad para el primer grupo presenta un descenso (desde su primera hasta su sexta medición) de 33.6 % a 5. destacando que el grupo experimental al final de la aplicación de los talleres resulto ser un grupo más homogéneo de lo que inicio con respecto al grupo control. GRÁFICA Nº 7 EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1. El gráfico Nro 7 nos muestra que el grupo experimental presenta un grado de homogeneidad de mayor trascendencia a lo largo del proceso experimental con respecto al grupo control. EVOLUCIÓN DE LA TENDENCIA CENTRAL CUADRO N º 14 EVOLUCIÓN DE LA MEDIA .Se resalta que la evolución del grupo experimental y el grupo control tuvieron una tendencia a ser más homogéneos.2.8%. La evolución del grupo experimental a lo largo del proceso de la aplicación de talleres presenta mayor grado de homogeneidad así como más significativo con respecto al grupo control.

EVOLUCIÓN DE LA MEDIA ( x ) | MEDICIONES | GRUPO EXPERIMENTAL CONTROL | | PRE-TEST |1 |2 |3 |4 | 4.81 | 7.68 |

| GRUPO

| 9.25 | 10.5 | | 12.06 | 11.38 | | 14.56 | 13.06 | | 17.37 | 14.37 | | 17.875 | 14.875 |

| POST-TEST

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

En el cuadro Nro 14 se observa que el promedio inicial del grupo experimental es de 4,8 mientras que para el grupo control es de 7,6; alcanzando al final del proceso los promedios de 17,8 y 14,8 respectivamente. La evolución del promedio de notas de los dos grupos, tienen una tendencia creciente; cabe destacar que los promedios del primer grupo al inicio de la aplicación del estimulo fueron más bajos con respecto al segundo grupo. Sin embargo el grupo experimental presenta al final del periodo promedios más significativos con respecto al grupo control.

GRÁFICA Nº 8

EVOLUCIÓN DE LA MEDIA FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010. El gráfico Nro 8 nos muestra que el grupo experimental inicia con un promedio de 4,8 mientras que el grupo control de 7,6 llegando a finalizar con promedios de 17,8 y 14,8 respectivamente; destacando que el grupo experimental al finalizar la aplicación del diseño experimental.

Se observa que los promedios del grupo experimental son más significativos en comparación al grupo control, ya que se inicia con promedios menores con respecto al segundo grupo pero culminando con promedios mas elevados; resaltando de esta manera la productividad del estimulo experimental.

3. EN CUANTO A LA COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE PROGRESO POR ALUMNO.

CUADRO Nº 15

PROGRESO POR ALUMNO Nº | GRUPO EXPERIMENTAL | Unidad de Estudio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 | Lourdes | Sandra | Mirian | Edu | +9 | Ronald | Liceth | +11 | Pedro | +12 | Elizabeth | Noemí | Pilar S. | Amelia | Mirella | Hugo | +16 | Genaro | Lizet | +15 | Sara | +12 | +10 | +12 | +15 | GRUPO CONTROL | | Sumatoria |

| Sumatoria | Miguel | Luis | +9 | Josué | +8 | +10

| Unidad de Estudio | +10 | | | | +10 | | |

| Yaneth | +9

| Faviana | +4 |

| Jessica | Ruth | +12 | +13 | +13 | +9 | +12 | +13

| Yency | +8 | Maribel | Miguel | Gustavo | Flor | +8 |

| | +10 | +9 | +11 | | | |

| Lenin | +9 | +12

| Julia | +8 | |

|

| Katti | +11 | Ayde | +10

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

En este cuadro se puede apreciar que la sumatoria de progreso de las unidades de estudio del grupo experimental oscila entre 9 y 16 puntos; mientras que para el control la sumatoria de progreso oscila entre 4 y 12 puntos. Se destaca que el mayor progreso (incremento de notas) recae en el grupo experimental, ya que éste experimenta en mayor grado de incremento de notas con respecto al grupo control, luego de aplicar los talleres lúdicos. Cabe resaltar cada unidad de estudio en el grupo experimental ha subido de manera significativa luego de haber aplicado el estimulo experimental.

GRAFICA Nº 9 PROGRESO DEL GRUPO EXPERIMENTAL

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/B-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/B-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/B-CC2010.

En la gráfica Nº 9 se resalta que el progreso de las unidades de estudio del grupo experimental es variado, significativo.

Las tendencias que se presentan a lo largo del proceso se puede notar con mayor relevancia los puntos altos y en menor cantidad puntos bajos con respecto a los puntajes logrados en las evaluaciones anteriores. Se aprecia el progreso del grupo experimental donde el punto mínimo de progreso acumulado es de 9 y el punto máximo de progreso es de 16, destacando que la gran mayoría de unidades de estudio presentan un progreso sustancialmente significativo y aceptable. Es decir que si la nota del Pre-test es de cero dos (02) con el progreso experimentado de 9 puntos se encontraría con una nota aprobatoria.

GRAFICA N º 10º PROGRESO DEL GRUPO DE CONTROL

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/A-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/A-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/A-CC2010.

En la gráfica Nro 10 resaltamos que el progreso de las unidades de estudio del grupo control es variado no significativo. Las tendencias que se presentan a lo largo del proceso se puede notar altos y bajos con respecto a los puntos logrados, no haciéndose muy notorios, sin embargo cabe destacar que en determinadas evaluaciones bajaron su puntaje con respecto a la anterior evaluación.

5. PRUEBA ESTADÍSTICA DE LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN. HIPÓTESIS: Hi: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS” mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Hi: .................................. (X1 X2)

Ho: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS”, no mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Ho: .............................. (X1 = X2)

Ha: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS”, disminuyan en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. B. VERIFICACIÓN ESTADÍSTICA DE LA HIPÓTESIS. Prueba estadística de T de Student de la diferencia de medias del nivel de conocimientos de ecuaciones de primer grado con una y dos variables obtenidos en el grupo experimental y de control a la culminación del programa experimental. a) Nivel de significancia: (0.05)

= 0.05 Valor tabulado de “t” (valor critico), con 30 grados de libertad . (N1 + N2 - 2) donde N1 y N2 son el número de estudiantes de cada grupo; t = 1.697 según la tabla t para 30 grados de libertad.

b) DATOS ESTADÍSTICOS POR GRUPOS GRUPO EXPERIMENTAL N1 = 16 | N2 = 16 | GRUPO CONTROL | |

X1 = 17.875 S2X1 = 1.10935

| X2 = 14.875 | | S2X2 = 1.7343 |

Donde: N1y N2 = Unidades de estudio del G.E y G.C. respectivamente. X1 y X2 = Medias aritméticas del G.E y G.C. respectivamente. S2X1 y S2X2 = Varianzas del G.E y G.C. respectivamente.

c) CALCULO DE LA “t DE STUDENT”.

t=

X1 - X2

(N1 – 1).S2X1 + (N2-1).S2X2 N1 N2 N1 + N2 - 2

1 + 1.

t=

17,875 - 14,875

(15).1, 10935 + (15).1, 7343

1 + 1.

N1 N2 16 +16 - 2

3 t=

479, 25

(0,125)

30

3 t= 1.9968

= 1, 4131

3

t=

2, 12 aprox.

d) DECISION. Como el valor de “t” estimado (2,12) es mayor que el valor de “t” crítico o valor en tabla (1,697) entonces se rechaza la hipótesis nula. e) CONCLUSIÓN. Al comprobar según la prueba del “t de Student” que es valida la hipótesis de investigación. Se concluye que el nivel de rendimiento escolar en el tema de ecuaciones de primer grado con una y dos variables obtenido por el grupo experimental con respecto al grupo control al culminar el cuasiexperimento, es muy significativa, lo que conlleva a que los talleres lúdicos

aplicados al proceso de enseñanza - aprendizaje escolar permiten obtener niveles significativos.

CONCLUSIONES

PRIMERA: La aplicación de los talleres lúdicos logra que las unidades de estudio en el grupo experimental incrementen el manejo de conceptos cognitivos, sobre ecuaciones de 1er grado con una y dos variables de manera significativa. SEGUNDA: Mediante la aplicación de Talleres Lúdicos se logra demostrar que éste es un recurso didáctico que propicia un aprendizaje significativo. TERCERA: Durante la aplicación de los Talleres Lúdicos los estudiantes lograron desarrollar y mejorar sus actitudes de criticidad, creatividad y participación. CUARTA: De la aplicación de los talleres lúdicos se puede establecer que los estudiantes logran demostrar orden y limpieza en la resolución de sus evaluaciones y en todo el proceso de ejecución de los talleres. QUINTA: La aplicación de Talleres Lúdicos motiva el interés en los alumnos, despertando así inquietudes antes, durante y después del desarrollo de las sesiones resueltas, mediante juegos didácticos matemáticos, lo cual se muestra en su rendimiento, es decir, elevando sus notas de evaluación. SEXTA: Los Talleres Lúdicos ayudan a identificar la recepción de conocimientos y a analizar soluciones en ecuaciones de primer grado con una y dos variables SÉPTIMA: Finalmente se concluye que mediante la aplicación de Talleres Lúdicos se logra que el estudiante resuelva ejercicios y problemas, con rapidez y precisión, aplicando algoritmos en la resolución de ecuaciones de 1er grado con una y dos variables.

SUGERENCIAS

PRIMERO: La aplicación de Talleres Lúdicos desarrollada durante ésta investigación es un medio eficaz, dentro de la acción educativa pues está dirigido a incentivar en el alumno sus capacidades de comunicación, participación, imaginación y creatividad y no limitándole a la simple recepción pasiva de conocimientos. Siendo importante incluirlo dentro de la programación de la Asignatura de Matemática y en especial en aquellos contenidos que presenten alguna dificultad de aprendizaje para el alumno.

SEGUNDO: Los juegos matemáticos cumplen un alto valor en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es por ello que es recomendable que se aplique dentro de cada sesión de aprendizaje en la asignatura de Matemática. TERCERO: Se sugiere que los docentes del área de Matemática y de otras especialidades lleguen a capacitarse en el dominio de Talleres Lúdicos y Técnicas Grupales para lograr una mejor aplicación de este Método. CUARTO: De modo especial se sugiere que los docentes presenten actitudes de dinamismo, dedicación, y otras características positivas que logren despertar la motivación e interés en los alumnos y de esta manera poder lograr un aprendizaje significativo. QUINTO: Las relaciones entre docente y alumnos debe ser horizontal y no vertical, de esta manera lograr una mejor comunicación y así fomentar en el alumno la participación constante en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. SEXTO: Es recomendable que el material educativo que sea adquirido y utilizado en la aplicación de los talleres sea de naturaleza reciclable, para que no sea un impedimento en el aspecto económico, para su realización. SÉPTIMO: Finalmente se recomienda que la aplicación de Talleres Lúdicos sean realizadas fuera de la asignatura de Matemática, debido a que el tiempo predispuesto es mayor a la hora académica (dos horas cronológicas), disponiendo de la preparación y experiencia del docente.

BIBLIOGRAFÍA

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