PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA MATEMATICA 2011

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Dirección Regional de Educación: La Libertad 1.2 Institución Educativa 1.3 Directora de la I.E. 1.4 Nivel 1.5 Área Curricular 1.6 Ciclo Sección: UNICA 1.7 Turno 1.8 Duración 12-2011 : “SANTO DOMINGO DE GUZMAN”. : Hna Belen Vertiz Cabrejos : Educación Secundaria : Matemática. : VII Grado: TERCERO

: Mañana. : Inicio:01-03-2011 Término: 22-

1.9 Hora semanal mensual: 6 horas pedagógicas 1.10 Profesora : Mgs. Sheila Sierralta Pinedo

II. FUDAMENTACION DEL AREA: El área de Matemática tiene por finalidad desarrollar en el estudiante dominico del tercer grado de educación secundaria competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas de tal manera que desarrolle su pensamiento matemático con el dominio progresivo de los procesos de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas poniendo en juego sus capacidades para observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos que le permitan verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver los problemas propuestos. El área tiene tres Organizadores relativos a: Número, relaciones y funciones, Geometría y medición, y Estadística y probabilidad. Se considera además el desarrollo de actitudes y valores que contribuya a la formación de la personalidad de los estudiantes y que contribuyen al fortalecimiento de valores vinculados al área, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al comunicar procesos de solución y resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para representar relaciones y plantear argumentos; autodisciplina para cumplir

con las exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la crítica de los demás. Así por ejemplo el desarrollo de un trabajo cooperativo se observará la responsabilidad individual y grupal.

III. TEMAS TRANSVERSALES: |DCN |DCR |P.C.I | |Educación

|Educación en valores o formación ética. |Educación para el éxito para el ejercicio del liderazgo y| | | |Educación en democracia |la autonomía.

|Educación para la gestión de riesgos y la |Valoración y Protección del patrimonio cultural y |Educación ambiental, de gestión de riesgos,| |conciencia ambiental. conservación de la salud y | | |ambiental regional y nacional. | |comunidad. | |Valoración |para la

|Educación en y para los derechos humanos |Identidad nacional del patrimonio local, regional y| | | |nacional |

|

|Educación para la convivencia, la paz y la |Trabajo y producción | |ciudadanía. | | |Educación intercultural

| |

|Educación para la equidad de género. |

IV. VALORES Y ACTITUDES: |VALORES |FE | |VERDAD |RESPONSABILIDAD | |TERNURA |VIRTUDES |Oración Obediencia Coherencia de Vida |

|Lectio |Estudio

Identidad

Libertad Orden

|

Puntualidad

|Servicio

Acogida

Delicadeza

|

|ACTITUD ANTE EL AREA |Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos |

|

|Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. | |Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo | |Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados | |Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. |

V. COMPETENCIAS

|

|VII CICLO

|

|NÚMERO, |Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos | |RELACIONES Y | |FUNCIONES |de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

|

|

|GEOMETRÍA Y |Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies de revolución y | |MEDICIÓN procesos de solución y | |ESTADÍSTICA Y el cálculo de |elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunica los | |

|resultados utilizando lenguaje matemático.

|Resuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren | |probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los

|PROBABILIDAD procesos de solución y | |

|resultados utilizando lenguaje matemático.

|

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

|PERIODO |TITULO DE LA UNIDAD |INICIO |TERMINO | | | |BI-MES |TRE | |

|TIPO DE |RELA-CION

|TIEMPO

|UNIDAD |OTRAS AREAS |

|

|

|UNIDADES |

| |

|

|Educación en valores o formación ética. |Educación para el éxito para el ejercicio del liderazgo y| | | |Educación en democracia |la autonomía.

|Educación

|Educación para la gestión de riesgos y la |Valoración y Protección del patrimonio cultural y |Educación ambiental, de gestión de riesgos,| |conciencia ambiental. conservación de la salud y | | |ambiental regional y nacional. | |comunidad. | |Valoración |para la

|Educación en y para los derechos humanos |Identidad nacional del patrimonio local, regional y| | | |nacional |

|

|Educación para la convivencia, la paz y la |Trabajo y producción | |ciudadanía. | | |Educación intercultural

| |

|Educación para la equidad de género. |

III. VALORES Y ACTITUDES: |VALORES |FE | |VERDAD |RESPONSABILIDAD | |TERNURA |VIRTUDES |Oración Obediencia Coherencia de Vida |

|Lectio |Estudio

Identidad

Libertad Orden

|

Puntualidad

|Servicio

Acogida

Delicadeza

|

|ACTITUD ANTE EL AREA |Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos |

|

|Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. | |Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo | |Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados | |Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. |

IV. COMPETENCIAS

|

|VII CICLO

|

|NÚMERO, |Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de | |RELACIONES Y | |FUNCIONES |solución y resultados utilizando lenguaje matemático

|

|

|GEOMETRÍA Y |Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y | |MEDICIÓN matemático |ESTADÍSTICA Y estadísticos y |comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje | |Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos | |probabilísticos; argumenta y comunica los procesos de solución y

|PROBABILIDAD resultados utilizando | |

|lenguaje matemático

|

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

|PERIODO |TITULO DE LA UNIDAD |INICIO |TERMINO | | | |

|TIPO DE |RELA-CION

|TIEMPO

|UNIDAD |OTRAS AREAS |

|

|

BI-MES TRE |UNIDADES | | | | | | | |I |1 |“Solucionamos problemas de Experiencias vividas en el aula” | UA |CTA |5 SEM. 25 horas |01 MARZO |01 ABRIL | | |2 |“Aplicamos el Algebra y Solucionamos problemas de la comunidad” |UA |CTA |5 SEMANAS 25 horas |04 ABRIL |06 MAYO | |II |3 |“Reflexionamos y aplicamos estrategias para desarrollar Funciones” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 hras |16 MAYO |17 JUNIO | | |4 |“Aprendemos y Aplicamos Sistema de Medidas en la solución de Problemas matemáticos y científicos ” |UA |CTA |6 SEMANAS 35 horas |20 JUNIO |26 JULIO | |III |5 |“Usamos la Geometría Plana para solucionar problemas demostrando sentido de organización” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |08 AGOSTO |09 SETIEM-BRE | | |6 |“Aprendemos Geometría del Espacio y lo aplicamos en casos reales” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |12 SETIEMBRE |14 OCTUBRE | |IV |7 |“Apliquemos Estadística demostrando sentido de Organización y solidaridad” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |24 OCTU-BRE |25 NOVIEM-BRE | | |8 |“Usamos el azar y Combinatoria en la Solución de Problemas” |UA |CTA |4 SEMANAS 35 hras |28 NOVIEMBRE |22 DICIEM-BRE | | VI. ORIENTACIONES METODOLOGICAS: • Se prestará especial atención a que el trabajo en aula se adecue al ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje de los estudiantes. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje más lento pero seguro.

• Establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno/a y qué otros carecen de sentido en un momento determinado. • Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno/a alumna. • Simplificar al máximo: dar pautas concretas. En vez de ¡hazlo bien!, decir ¡no te olvides de los signos!. Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeñas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrándole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender. • Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprenderá más si la ayudamos a que ellos mismos se anticipen al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al alumno/a con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por sí mismo antes de arriesgarse a cometer una equivocación. • Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje. • Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageración. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales (caramelos, calculadoras, etc.). • Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, además del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase. • Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que presenta el alumno/a. Es bueno hacer saber al alumno/a que entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarla y nos interesamos por ella (empatía). • Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del alumno/a y armarse de paciencia porque el aprendizaje será lento. • Luchar contra la pasividad y la desmotivación teniendo al alumno/a siempre informado sobre la realización que se espera que alcance. Ej. en lugar de ¡vamos a hacer este ejercicio..!, decir: ¡con este ejercicio vas a aprender a...! • Asegurar la autoestima: la mayoría de los alumnos con problemas personales o de actitud están convencidos de que tienen pocas posibilidades de éxito y, en consecuencia, piensan y actúan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran inútil. Los educadores deben ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras más adaptadas y más parecidas a las que tienen los alumnos sin problemas

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION: • La evaluación será permanente e integral.

• En cada unidad didáctica se evaluará los cuatro criterios • Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen en criterios de evaluación • La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. • Los criterios se constituyen en indicadores de evaluación

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: PARA EL DOCENTE: • Boletín Nº 5 – 6: CRECER. Ministerio de Educación. Unidad de Medición Calidad Educativa (UMC). Lima – Perú. Noviembre 2000. • Boletín Nº 9.Ministerio de Educación. Unidad de Medición Calidad Educativa (UMC) – Grupo de Análisis Para el desarrollo (GRADE). Lima – Perú. Febrero 2001. • Navarro Peña Elsa. Aplicación del método heurístico en la enseñanza de la matemática. PARA EL ALUMNO: • De la Cruz Solórzano Máximo. Matemática 2. Editorial Luren. Lima – Perú. 2004. • De la Cruz Solórzano Máximo. Aptitud Matemática 2. Editorial Luren. Lima – Perú. 2008 • Matemática para Todos 2. Editorial apoyo. Lima – Perú. 2004. • Mejia Cecilia y otros. Razonamiento Matemático 2. Editorial Santillana. Lima 2005. • Mejia Cecilia y otros. Matemática 2. Editorial Innova Santillana. Lima 2009

Moche, 2 de Marzo del 2011

Vº Bº _____________________________ Mg Paola Cabrejos Sierralta Pinedo Coordinadora Académica

___________________________ Mgs. Sheila

Prof. Área Matemática

que pronto darán su fruto y los mayores beneficiados serán nuestros niños motivo de nuestra labor pedagógica. Espero su comprensión por los errores involuntarios cometidos en la formulación del mismo. Una versión real y reflexiva de la situación curricular de los maestros de un país llamado Mal Abrigo. Petulancio : (con el rostro alegre y la mirada en el horizonte como quien sueña que las cosas que anhela se cumplirán. ¿Programando. él conoce la mayoría de las reformas por las que el país ha atravesado y no siente que las cosas hayan cambiado) con el paso de los años he llegado a comprobar que no existen recetas para hacer de mi noble profesión un arte. programando de cuando en cuando enseñando? Una vuelta por el mundo de las ideas. su experiencia es parecida a la de cualquier . Gracias. Un miércoles cualquiera en la escuela primaria rural Nº 50001 del pequeño poblado de Chincallapa. para lograr formar personas con capacidad de decisión y líderes de sus comunidades. ubicada en las profundidades de la selva africana. La razón que me motiva para realizar este pequeño documento simplemente es contribuir con un granito de arena en estas reuniones de interaprendizaje en el marco del Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje al concluir el III ciclo de la EBR. tres docentes. puesto que esta separata no es un documento terminado. un búho y una serpiente conversan a cerca de lo complicado y confuso que es el proceso de diversificación curricular y de los serios problemas que les ha traído el atreverse a innovar el currículo desde los modestos escenarios rurales. Cabe recordarles colegas que la mejora de la educación en nuestras comunidades solo dependerá de un cambio de actitud de cada uno de nosotros. Nostalgio : (con el rostro de impotencia y cansancio por los 40 años transcurridos en el magisterio rural y bien recorridos que los tiene.INTRODUCCION Colegas: Pongo en consideración de todos ustedes este material esperando que con ese espíritu investigador que a ustedes les caracteriza lo enriquezcan y lo mejoren. el es todo un soñador. Sin embargo por el capricho de algunos directores y especialistas tengo que hacer lo que a ellos les parece convirtiendo mi trabajo en un hecho tedioso y aburrido.

resumiendo hay que tener buenos criterios y hacer respetar nuestro trabajo. no estar satisfecha con nada e indisponer a las personas siempre buscando su beneficio personal. * 10. pues traigo unas súper ofertas. y no hay nadie quien me detenga. todo de todo y al detalle. ofertas de las cuales todos se sentirán tentados de aceptarlas: * 03 tomos de la enciclopedia escuela renueva X 54.00 morlacos. allí podrás encontrar información como en ferretería. tampoco se trata de hacer las cosas solo por cumplir. no solo se trata de hacer cosas nuevas que no resuelvan nada o que nos lleven al simplismo. escucharon. * 03 distintos tipos de PCC elaborado exclusivamente en gabinete sin ningún criterio participativo. convirtiéndote en todo un ferretero curricular. o sea la mala de malas) maestros escuchen bien lo que les voy a decir. capacitación que forma parte de una política de estado y si aún les queda duda. y al mismo tiempo hacerte imponer las cosas. Cándido : (animado y dispuesto a apoyar a sus colegas porque desde hace un mes viene recibiendo una capacitación con la Universidad “La Salle”. al mismo tiempo de aceptar las sugerencias que nos presenta el Ministerio de Educación de nuestra patriótica nación de mal Abrigo.joven que recién se inicia en el magisterio). Sabes Nostalgio. La serpiente: (más conocida como aquel ser. * 172. Ojo que es válido para los tres niveles por estar basado en la pedagogía de la pradera. Lo que le da un nivel altamente académico. La serpiente escucha atentamente la conversación y aprovecha su instinto maligno para sugerir algunas cosillas que por ende contribuirán en el crecimiento de la mediocridad. este es el cierra puertas curricular. y solo de ser posible golpear) Terminada la larga exposición de la serpiente entra en acción un personaje que nace del corazón de cada uno de los docentes. yo respeto a los directores y especialistas pero cuando se trata de innovar yo mismo soy.99 morlacos. 3 x 1. pero me preocupa de sobremanera lo que dice Nostalgio. un personaje que con sus dotes de sabiduría. de todos los niveles educativos y lo que es más importante sin ningún criterio de pertinencia cultural ni coherencia técnica. que se encarga de llevar los cuentos. a veces no entiendo cómo puedes ser tan pesimista. el simplismo y el conformismo.000 unidades de aprendizaje desarrolladas. buen . * 01 PEI elaborado por el prestigioso funcionario del sector educación Charles Philip Ingalls a tan solo 9. pues para innovar existen algunos criterios a tomar en cuenta. Los autores se reservan el derecho de mencionar su nombre por miedo a las represalias.501 sesiones de aprendizaje de las más variadas áreas y niveles educativos basados en los 5 momentos de una sesión de desaprendizaje (gritar – obligar – imponer – coaccionar y si es posible. al cual solo tendrán que cambiarle el nombre de la institución educativa. no tiene nada que ver con la nueva ley de la carrera pública magisterial) amigos me gusta los ánimos y deseos de innovar de Petulancio. El precio es una donación simbólica de tu alma y desprestigio docente a la editorial Arbedul. de todos. sino porque deban ser así.

cortos. La planificación y la evaluación son dos caras de un mismo proceso que apuntan a la identificación. no hay un único modelo.E. la explicación y la transformación de los procesos institucionales. idéntico para todas las instituciones. * La innovación y sus consecuentes condiciones generan en los maestros y maestras programaciones curriculares novedosas y originales. En el diseño del P. * La incorporación del conocimiento de la cultura local en los procesos de diversificación curricular constituyen un referente básico y fundamental en la búsqueda de la pertinencia cultural. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) “solo los que saben a dónde ir. integral y participativa. medianos y largos..I. según lo requerido. * La necesidad de establecer procesos de diversificación curricular y elaboración de programaciones curriculares simples y aplicables pueden ser satisfechas si los especialistas y funcionarios de educación establecen condiciones favorables para el desarrollo de capacidades y valores personales y el dominio de competencias profesionales en la ejecución de capacitaciones y de monitoreos. ¿QUE NO ES UN PEI? | ¿QUE ES UN PEI? | . Su planificación debe ser flexible. en un proceso dialéctico que necesita de tiempo para su concreción y cuyos plazos serán. aquel que con el tiempo ha logrado ganarse el afecto y simpatía de todos nosotros me refiero a: el búho. El búho: (más conocido como aquel ser. cargado de prestigio moral lleno de bondades cognitivas y afectivas que logro combatir la ignorancia y el conformismo apostando por el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades personales y competencias profesionales) maestros escuchen bien lo que les voy a decir y después saquen sus propias conclusiones: * Los maestros y maestras cuando sienten que tienen libertad de acción al momento de hacer sus programaciones desarrollan su autonomía y desempeño profesional. sabrán a donde y como llegar” La planificación del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institución y de lo que aspira alcanzar. Libreto sustraído del libro: Construyendo diversidad “Un lugar pata todos” I.consejo y justicia. para facilitar su permanente revisión y apertura.

funcional de toda la entidad. * Perfila el tipo de alumnos. * Un compromiso con el desarrollo educativo y una forma de mejorar la calidad educativa de cada Institución. * Un documento invariable. * Constituye un referente de la tarea educativa y es susceptible de modificación gradual y progresiva. | * Un documento técnico para ser ejecutado. ideario. es decir. que expresa los valores preexistentes en el entorno y que orientan la formación de los educandos. el tipo de educación que se quiere impartir en la Institución Educativa. * Un material inamovible por ser infalible que no acepta modificaciones. PROYECTO EDUCATIVO DE I. los principios e indicadores que deben orientar la acción educativa. | PROPOSITOS DEL PEI * Construye el marco doctrinal. * Un propósito de mejoramiento constante que sí acepta cambios e innovaciones pertinentes.* Un documento elaborado solo por expertos o por los directivos de la Institución educativa. * Unifica criterios de acción con vista a una mayor coherencia. * Un conjunto de objetivos sugeridos de la propia comunidad educativa. * Un plagio o extracto de objetivos de textos u otros materiales especializados y adaptados a la Institución Educativa. * Canaliza las aspiraciones y los intereses e inquietudes luego de un serio. la institución siempre ha funcionado. * Una obligación burocrática del momento para estar a tono y no quedarnos relegados. PROPUESTA PEDAGÓGICA PROYECTO CURRICULAR • Perfiles • Principios • Procesos pedagógicos • Programa Curricular . profundo y prolongado proceso de reflexión de los miembros de la Institución Educativa. la filosofía o lo que otros llaman el carácter propio. resultado de la participación de la comunidad educativa * Un cuerpo doctrinario permanente pero siempre en función de los cambios sociales y pedagógicos para evitar la rutina. con fines de presentación formal.E. * Configura gradualmente la identidad y personalidad propias de la Institución Educativa. * Establece los valores esenciales asumidos con paradigmas del tipo de educación adoptada. irrelevante e innecesario porque aún sin él.

institucionales y administrativos de la Institución Educativa. .Diversificado • Enfoques metodológicos • Sistema de evaluación PROPUESTA DE GESTION IDENTIDAD DIAGNOSTICO ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que contiene la planificación de mediano y largo plazo de toda la Institución Educativa.. En general.IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: Para definir la identidad institucional nos planteamos las siguientes interrogantes: * ¿Quiénes somos? * ¿Qué buscamos? * ¿Hacia dónde vamos? a) Misión: Es la imagen actual que proyecta la Institución Educativa. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos pedagógicos. tan vago como un sueño o tan preciso como una meta. c) Valores: Se constituyen en los principios educativos rectores de la Institución Educativa. diferenciándose de las otras organizaciones semejantes. b) Visión: Es la capacidad de ver más allá en tiempo y espacio por encima de los demás. Expresa el servicio que presta. el PEI contiene los siguientes elementos: 1. Es la imagen mental de un futuro estado de la organización posible y deseable…. Son producto de la sistematización de la experiencia del cuerpo docente y demás agentes educativos. Es la razón de ser de la organización educativa.

* Formular el diagnóstico de la realidad de la I. para luego priorizar los problemas que requieren atención urgente.MISION | VISION | VALORES | ¿Cuáles son nuestros valores?¿Para qué educamos?¿Qué buscamos?¿Cuál es nuestra responsabilidad social?. * La información debe ser organizada y sistematizada.DIAGNOSTICO: * E s el proceso por el cual se identifican los puntos críticos de la Institución Educativa.E. FORTALEZAS Capacidades. tratamiento e interpretación de la información sobre la problemática de la Institución Educativa y del contexto). Con el diagnóstico se pueden reajustar la misión. (recolección. que observamos en el siguiente diagrama: FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS OPORTUNIDADES Factores externos que pueden ayudar al buen logro de la misión. DEBILIDADES .. recursos y experiencias de la organización educacional que facilitan el logro de la misión institucional (+) (-) AMENAZAS Factores externos que pueden obstaculizar el buen logro de la misión. | 2. | ¿Qué queremos que sea nuestra Institución Educativa en el futuro? | * La responsabilidad * La solidaridad * La honestidad…. visión y formular los objetivos estratégicos del PEI. Se puede utilizar la técnica de campo del FODA..

5. * Los recursos didácticos a ser utilizados. visión y los aspectos relevantes del diagnóstico. contando con criterios comunes para la acción pedagógica.PROPUESTA DE GESTION: * Es el diseño de una organización escolar que propicia y operativiza la propuesta pedagógica de la Institución Educativa. 4. En torno a él se ordena los demás procesos de la escuela. 3.Aspectos internos que obstaculizan el desarrollo de la misión..OBJETIVOS ESTRATEGICOS: * Formular los objetivos en base a la misión. * La propuesta pedagógica contiene: * El PCI * Las estrategias de aprendizaje para cada área curricular. * Es el eje del sistema pedagógico y orienta los procesos principales de la Institución Educativa.PROPUESTA PEDAGOGICA: * Asume un conjunto de definiciones y conceptos operativos respecto a los procesos de aprendizaje adoptados en la Institución Educativa. Se entiende por gestión la aplicación de las herramientas administrativas para elegir oportunidades. * Las formas de organización pedagógica. que se expresa en el PCI. hacer más pertinente el trabajo pedagógico. * Elementos de gestión: * Organización flexible: Capacidad de adaptación a los cambios del entorno local. * Clima institucional: Integración de los agentes de la comunidad educativa a partir de sus relaciones cotidianas. potenciando sus fortalezas y reduciendo sus puntos débiles. * Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos en el DCN en función de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemática del contexto.. * Procesos de gestión: Procedimientos de coordinación y ejecución de actividades pertinentes. para constituir una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales y sobre la base del compromiso e identificación con el centro. expresados en el Diseño Curricular y en su desarrollo. suscitar cambios y adquirir compromisos respecto a los objetivos definidos en la entidad escolar. para mejorar la calidad del servicio educativo. . resolver problemas..

social y lingüístico de las diversas regiones y zonas del país. ¿Qué implica la Diversificación Curricular? * Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN.* Relaciones con la comunidad: La colaboración de los padres de familia y los agentes de la comunidad resulta un aspecto clave en el sistema de gestión. ¿Qué entendemos por Diversificación Curricular? * La diversificación curricular es entendida como el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecúa y enriquece el DCN. ¿Por qué la Diversificación Curricular? La diversificación curricular es una respuesta planteada ante la compleja diversidad de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica. * Formular nuevas capacidades y actitudes que surgen de las características del contexto socio-cultural y geográfico local. 2. DIVERSIFICACION CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 1. 3. motoras. para ser pertinente y equitativa. social y cultural. cognitivas. implica también la formulación de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural. propiciando la creación de un clima de respeto y valoración en las relaciones interpersonales y favorecer el desarrollo de actitudes de aceptación y aprecio por “los otros”. Alternativa que permite expresar en términos más claros y precisos las capacidades del DCN en función a los abordajes técnicos de adaptación. * Adecuar las estrategias metodológicas. * Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos. ecológica. psicológicas.1. 4. contextualización y adecuación. cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. en coherencia con las necesidades. demandas y características de los estudiantes y la realidad social. pluricultural y multilingüe. . la organización y conducción del trabajo educativo a las características físicas. La reformulación. Una educación que responda a la diversidad promoverá en los estudiantes el desarrollo de su sentido de pertenencia a un país diverso. ¿Cuáles son las alternativas o abordajes técnicos para la diversificación curricular? 4. por lo cual la educación. afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. II. cultural. debe responder a esta diversidad.

descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. | | INCLUIR | * Lee y comprende textos narrativos. La organización. * Contextualización. 4.2. | RATIFICAR | * Comprende textos narrativos. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. grados. Permite operativizar el currículo para presentarlo por áreas. ratificar o incluir) en función al nivel de aprendizaje de los niños y niñas. formula y constata hipótesis. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. ratificar o incluir) en función del estilo de aprendizaje de los niños y niñas. formula y constata hipótesis. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. Hay que considerar que este abordaje técnico corresponde al proceso de elaboración de la unidad puesto que se concentra en el cómo se va a enseñar. : Comunicación.3. CAPACIDAD | OPCIONES | CAPACIDAD ADAPTADA | * Comprende textos narrativos. 4. La formulación. * Adecuación..Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN las estrategias. ratificar o distribuir) en función a la utilidad del contenido en la cultura local o global.* Adaptación.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN los conocimientos a través de opciones (especificar. ciclos.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN las habilidades y actitudes a través de opciones (cambiar. | | CAMBIAR | * Lee textos narrativos. : Comprensión de textos. formula y constata hipótesis | .. Esta alternativa permite proponer nuevas capacidades en caso no figuren en el DCN. EJEMPLOS Ejemplo de ADAPTACIÓN (habilidad y actitud) AREA ORG.. condiciones a través de opciones (cambiar. formula y constata hipótesis. sin embargo se puede notar que muchas capacidades del DCN necesitan ser abordadas.

izquierda-derecha. lugares. Ejemplo de ADECUACIÓN (estrategias. : Personal Social. | | INCLUIR | * Ubica en el espacio personas. etc. | | ORG. objetos y sucesos. utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales. secuencia. utilizando las nociones de espacio (cerca-lejos.después. comienzo y final) | . * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los. lugares. plantas y animales.) y tiempo (antes. | | DISTRIBUIR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. | OPCIONES | CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA | CAPACIDAD * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. : Seres vivientes y conservación del medio ambiente. : Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos. determinando el ciclo vital. utilizando puntos de referencia espacial. | | CAMBIAR | * Ubica en el espacio personas. nociones temporales y recursos visuales de apoyo. condiciones) AREA ORG. utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales. encima-debajo. determinando el ciclo vital. | RATIFICAR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. CAPACIDAD | OPCIONES | CAPACIDAD ADECUADA | * Ubica en el espacio personas. duración. determinando el ciclo vital. plantas y animales. objetos y sucesos. objetos y sucesos. objetos y sucesos. | | INCLUIR O ESPECIFICAR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los niños entre 6 y 12 años de edad determinando el ciclo vital.Ejemplo de CONTEXTUALIZACIÓN (conocimiento) AREA : Ciencia y Ambiente. lugares. | RATIFICAR | * Ubica en el espacio personas. plantas y animales. determinando el ciclo vital. lugares.

conocimientos y actitudes del DCN. recordando siempre que cada abordaje responde a un criterio. 5.E | DIVERSIFICACION CURRICULAR | • Formulación o contextualización de capacidades(Incorporando los conocimientos) desde la realidad. cultural.¿Cuáles son los niveles de construcción curricular? NIVEL | RESPONSABLES | | DOCUMENTOS BASE | DOCUMENTOS CURRICULARES NACIONAL | CNEMEDDNEBRDINEB Diseño Curricular nacionalDCN | | Proyecto Educativo nacional(PEN) | REGIONAL | GOBIERNO LOCALDRE | Proyecto Educativo Regional(PER) Regionales(LPR) | LOCAL | GOBIERNO LOCALUGEL | Proyecto Educativo Local(PEL)| | Lineamientos | INSTITUCIONAL | I.¡ALERTA!: Los ejemplos nos muestran los tres abordajes técnicos por separado sin embargo en la práctica se utilizan al mismo tiempo los tres abordajes dependiendo de la necesidad de uso..económico) | Temastransversales | | Matriz Lectura y Análisis del Diseño Curricular Nacional regionales | | Lectura y Análisis del los lineamientos . 47 platea a manera de ejemplo algunos pasos que la IE puede seguir para el proceso de diversificación curricular y con ello la elaboración del PCI. Pág.CONEIASAMBLEA DOCENTE | Proyecto Educativo Institucional | Proyecto Curricular Institucional o de Red Educativa Institucional (PCIE)Programación Curricular de Aula (PCA) | 5. PROGRAMACION CURRICULAR DE I. ¿Cuáles son los pasos para la diversificación curricular? Según el DCN 2008.E.• Capacidades para castellano como segunda lengua (escuelas EIB). | Calendario de la comunidad | Demandas de la familia y la comunidad deDiagnóstico(geográfico.• Selección de capacidades.

. | * Valora la importancia de la educación en su vida.Formulación del proyecto Curricular Diversificado por áreas y grados 1. | ..E.Determinación de los temas transversales asumidos por la Institución Educativa 3.Elaboración de una matriz de: (Priorizamos problemas que se pueden trabajar a través del currículo) A) Elaboración de la Matriz de Diagnóstico del contexto geográfico-ecológico. | SOCIO-EDUCATIVO | * Bajo rendimiento académico del padre de familia. 5.PROCESO DE CONSTRUCCION DEL PROYECTO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE LA I. 2. * Reconoce la importancia de la flora y fauna en la conservación de los suelos.Elaboración de una matriz de: (Priorizamos problemas que se pueden trabajar a través del currículo) A) Diagnóstico del contexto B) De los procesos pedagógicos. socio-cultural y socio-educativo: ASPECTOS¿Qué aspectos debemos priorizar para la Diversificación Curricular? | PROBLEMAS¿Qué problemas existen en tu comunidad? | HECHOS SITUACIONALES¿En qué se expresa o manifiesta?Causa-efecto | CAPACIDADES¿Qué es lo que tienen que “saber hacer” nuestros niños para reflexionar. * Valora y conserva el patrimonio arqueológico de su comunidad.. | * Escaso apoyo para el aprendizaje de sus hijos.... con cultura ecológica. * Indiferencia por la labor docente. contribuir a la solución de los problemas? | GEOGRAFICO-ECOLOGICO | * Contaminación de los suelos | * Práctica de malos hábitos * Destrucción de ecosistemas | * Usa racionalmente los recursos.Lectura de los lineamientos de Política Regional.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica regular. Los procesos que hay que considerar para la construcción del PCD de la Institución Educativa son los siguientes: 1. | SOCIO-CULTURAL | * Pérdida de la identidad cultural | * Alineación cultural * Desprecio de los saberes populares | * Valora las costumbres propias de su comunidad. resolver. 4.

Determinación de los temas transversales asumidos por la Institución Educativa .. * Observe colega que las diferentes alternativas de solución desde el aula no pueden ser trabajadas por lo niños y niñas. por tanto. se trabajará desde la gestión a través del plan de trabajo u otras acciones. 2. | | EVALUACION | | -Limitado conocimiento de instrumentos de evaluación | -Taller de capacitación | PERSONAS | ALUMNOS talleres en la I:E. | -Actualización docente | | -Vigencia de paradigmas | PADRES DE FAMILIA | -Laboriosidad de los padres de familia. | | EJECUCION | | -Desarrollo del currículo descontextualizado | -Elaboración del cartel de capacidades diversificado. | -Taller de capacitación docente | | IMPLEMENTACION | | -Docentes no implementan su programación curricular | -Programar y preparar sesiones de clase con estrategias y materiales pertinentes. B) Elaboración de la Matriz de Diagnóstico de los procesos pedagógicos:: (Una mirada a la situación de los aprendizajes y de los procesos pedagógicos) LOS PROCESOS PEDAGOGICOS | FORTALEZAS | DEBILIDADES | ALTERNATIVAS DE SOLUCION | CURRICULO | PROGRAMACION CURRICULAR | -Existencia del DCN en la I:E: | -La I:E: no cuenta con cartel diversificado. PP. hay que contrastar las capacidades elaboradas. ya no se tiene por que copiar para el cartel.¡ALERTA!: Una vez realizadas estas acciones y encontrar la problemática. a la educación de sus hijos | -Escuela para padres | CLIMA INSTITUCIONAL | RELACIONES INTERPERSONALES | -Desarrollo de actividades de Tutoría | | | -Apatía de | -Violencia escolar. porque éstos son de responsabilidad de los docentes o del director.FF. y/o RED || | -Inasistencia de alumnos | -Implementación de | DOCENTES | -Docentes con ganas de superación tradicionales. si en él se encontraran las capacidades que se han elaborado en esta matriz. con las del DCN.

Para la realización de esta acción.E. PROBLEMA | | | | | TEMA TRANSVERSAL | | | | | 3.. los mismos que sirven como marco orientador del proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Proyecto Curricular de cada Institución Educativa (PCIE). LINEAMIENTOS *Interculturalidad | *Bilingüismo | CAPACIDADES Y ACTITUDES | | * Respeta y se involucra en los saberes y conocimiento de su cultura | * Expresa sus saberes en su lengua materna y su lengua ancestral | * Inclusión | * Reconoce. | | | | | 4. Determinan algunos lineamientos/objetivos y formulan las capacidades. usted deberá ir al DCN y realizar el análisis por separado de los siguientes aspectos: a) Características de los estudiantes al concluir la EBR (pàg..36) c) Propósitos de la EBR al 2021 (pàg. seleccionan entre los temas transversales propuestos por el DCN relacionándolo con los problemas identificados en nuestras comunidades.(pàg.A partir de la evaluación del contexto geográfico-ecológico. Los docentes organizados en equipos analizan los lineamientos de política regional para la diversificación curricular.Lectura de los lineamientos de Política Regional. acepta y valora las diferentes características (diversidad) de sus compañeros y convive en democracia.32) b) Logros educativos previstos para el nivel de Educación Primaria.21) . socio-cultural y socioeducativo además de los procesos pedagógicos de cada comunidad los maestros de cada I.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica regular.

es decir. de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PCIE * Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. * Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. * Contextualizar los contenidos de las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN. Para esto. 5. y que será trabajado durante el desarrollo de las estrategias que me plantee en las Unidades de Aprendizaje. * El PCIE expresa el modelo didáctico de la Institución Educativa. a partir de los resultados de un diagnóstico. es decir se realizará las siguientes acciones: * Análisis de las capacidades del DCN.Formulación del proyecto Curricular Diversificado por áreas y grados (ciclos) Para trabajar este aspecto tendremos que visualizar los cuadros anteriores. 3. para hacer el proceso de diversificación. cual es el perfil que deberá lograr sus alumnos al finalizar el grado y/o la EBR en sí misma. B 2. esto permitirá también hacer una comparación entre el perfil real y el perfil ideal que la Educación Primaria nos pide. el resumen de los cuadros anteriores: el resumen de los cuadros A. construir el cartel de capacidades diversificadas. * Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular. 167…) Este análisis permitirá que los docentes tengan en cuenta. 4. observando siempre el aspecto articulado de las capacidades.. . es decir. por grado y por áreas.d) Análisis del DCN de cada área curricular (pág. utilizamos el siguiente cuadro: PROBLEMA | TEMA TRANSVERSAL | AREA | ORGANIZADOR | CAPACIDAD | CONOCIMIENTO | | COMPETENCIA Pérdida de la identidad cultural | Educación Intercultural | Personal Social | | | -Valora las costumbres propias de su comunidad | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ACTITUD: | | | | | | | | | | | | | III.

DIMENSIÓN ESTRUCTURAL | 2. con talento y superdotación. HOJA DE RUTA DEL PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR EL PCIE TAREAS | TIEMPO | ORIENTACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO DE LA I. metodología y evaluación. * Definir la determinación de los temas transversales. * Áreas académicas * Plan de estudios * Secuencia de capacidades/contenidos * Organización de los componentes * Tutoría * Material educativo * Evaluación | * Unidades de aprendizaje * Proyectos de aprendizaje * Módulos de aprendizaje * Actividades de aprendizaje | TAREAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PCIE * Definir los objetivos del PCIE articularlos con los objetivos estratégicos del PEI * Revisar y analizar las normas emanadas por las diferentes instancias del sector educación * Analizar la realidad educativa de la institución educativa * Definir los logros de aprendizaje de las áreas de desarrollo * Definir el plan de estudios para usar el tercio curricular.E DEL PCIE | RECURSOS | RESULTADOS | . Sus acciones son: | Formado por elementos para la ejecución del proyecto que facilitan la programación curricular a corto plazo en: | * Identificar objetivos del PCIE * Identificar las capacidades del nivel y ciclo educativo. * Elaborar los diseños curriculares por áreas como producto de la diversificación. * Definir los criterios e indicadores de evaluación de cada una de las áreas curriculares. DIMENSIÓN DINÁMICA | Formado por logros de aprendizaje (competencias)/ capacidades. DIMENSIONES DEL PCI 1. * La Institución Educativa considera en su PCIE los lineamientos y los niveles de concreción curricular para la atención de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad.* En su elaboración participa toda la comunidad educativa.

Revisar documentos de gestión institucionales.E extraídos del diagnóstico del PEI |PEI(propuesta pedagógica) -IG del año anterior -Programas curriculares del año anterior | -Puntos críticos dela I. Con este documento se prevé. | DCN | Diversificación curricular por áreas y grados | IV.1.Organización del equipo del PCIE | Unajornada | -Coordinar esfuerzosen base al potencial humano. grado -Materiales bibliográficos | Horas de trabajo por grupos de tareas | 3. Sensibilización de docentes.E -Caracterizar mediante FODA -Componentes pedagógicos de la I. | -Renovación de actitud por el trabajo docente | 2. Reunión de grupos para realizar la diversificación | Tresjornadas | Elabora diseños curriculares por niveles como producto de la diversificación por áreas y grados. ciclo. PROGRAMACION CURRICULAR La programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina.E por nivel. la orientación institucional y la razón de ser de la I. misión y valores de la I.-Asumir la extensión de las decisiones tomadas -Trabajar por áreas | -Constitución 1993 -Ley 28044 -DCN -R. capacidades de las áreas de desarrollo | Planes de estudio oficiales | Planes de estudio de la I.Revisar documentos nacionales y regionales | Unajornada | -Entender la complejidad de la tarea asignada.E -Articulación delobjetivo | 6. tiempos respectivos -Definir apoyos internos y externos | -Ambientes por nivel. selecciona y organiza las capacidades y actitudes diversificadas.Reunión de grupos por áreas | Unajornada | -Definir los logros de aprendizaje. métodos. -Estudiar las relaciones del proyecto con visión.M.Reunión para definir los temas transversales | Unajornada | Definir los temas transversales y jerarquizarlos | PEI Diagnóstico | Temas transversales | 9. grado. logros de aprendizaje/capacidades de área | 7. ciclo.Reunión de grupos para analizar las áreas y los límites temporales | Tresjornadas | Definir el plan de estudios usando el tercio curricular | Plan de estudios anteriores | Plan de estudios | 8. | Unajornada | -Explicar el contexto en que se da la autonomía pedagógica que representa el PCIE .E | Dosjornadas | -Comprender las relaciones.Reunión de grupos para elaborar los objetivos del PCIE | Unajornada | -Definir los objetivos del PCIE y articularlos con los objetivos estratégicos del PEI | PEI Objetivos estratégicos | Objetivos del PCIE | 4. el sentido del PCIE para el trabajo profesional docente. procedimientos y otros .E -Perfil diagnóstico de la I. medios disponibles. 0494 -Lineamientos Regionales Curriculares | Información de latarea | 5.Desarrollar las ideas centrales del PCIE | Ambientes por nivel.

2. ESQUEMA SUGERIDO I.2. susceptible de ser reajustado. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL Es un instrumento flexible. : Cajamarca : Cospán : Ubicación Administrativa: : Cajamarca : Cajamarca : : : Ciclo Grado Sección Director (a) : : : : * * * * * * * * * Dirección Regional de Educación Unidad de Gestión Educativa Local Institución Educativa Dirección Nivel . a través de los diez meses del año lectivo. permite incorporar elementos de la realidad local al trabajo curricular del aula.elementos educativos a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes. * Formulación de los temas o nombres de las unidades didácticas a ser desarrolladas durante el año escolar.2. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.1. * * * * * Región Ubicación Geográfica. : Cajamarca Departamento : Cajamarca Provincia Distrito Lugar 1. * Distribución.1. graduación y dosificación de las capacidades y actitudes previstas en la Programación Curricular Diversificada. DATOS INFORMATIVOS : 1.

| . JUSTIFICACIÓN: Debe responder a las siguientes preguntas: ¿Por qué?. y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales. | DEMOCRATICO | | Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. : : : H………………M……………. a la luz de valores universales.T……… : : II.1. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: (Pág. 33 DCN) CARATECRISTICAS | REAL | IDEAL | ETICO Y MORAL| | Construye juicios de valor de manera reflexiva.* * * * * Sub Director Docente Número de alumnos Turno Código modular de la I.2. PROBLEMAS PRIORIZADOS: N°ORDEN | 01 02 03 04 | | | | | PROBLEMAS | TEMAS TRANSVERSALES | ALIANZAS ESTRATEGICAS | | | | | | | | | | | | 4. ideológicas y filosóficas.E. DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL: 4. ¿Cómo? Y ¿Para qué? III. ¿Con quienes?. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros.

la pobreza. | PROACTIVO | | Enfrenta. hace preguntas y se repregunta para resolverlos. comprende mensajes e ideas diversas. asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. | FLEXIBLE | | Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre. intereses y puntos de vista distintos. compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. sexual. | SENSIBLE Y SOLIDARIO | | Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia. orientándolas hacia el bien común e individual. con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. . | RESOLUTIVO | | Se asegura de entender los problemas. independiente y con iniciativa. | CREATIVO E INNOVADOR | | Busca soluciones. respetándose a sí mismo y respetando al otro. es dialogante y capaz de escuchar a otros. Asume como riqueza la diversidad humana. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos. planifica su tiempo y actividades. cultural y religiosamente. siendo diligente. conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas. | EMPATICO Y TOLERANTE | | Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones. entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial. como ante la alegría. Anticipa su accionar. entendido como la capacidad de discrepar. con energía y seguridad. el dolor. se detiene para buscar y considerar otras alternativas. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. | AUTONOMO | | Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio. cuestionar. alternativas y estrategias originales a los retos de su vida. en un marco de libertad. Interpreta diversos lenguajes simbólicos. posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. decisiones sobre situaciones diversas. los descubrimientos y el avance de la humanidad. significativa y diversa de manera organizada. adelantándose a los hechos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. la belleza.CRITICO Y REFLEXIVO | | Hace uso permanente del pensamiento divergente. | INVESTIGADOR E INFORMADO | | Busca y maneja información actualizada. | TRASCENDENTE | | Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar. emitir juicios críticos. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. siendo capaz de analizarla. | COMUNICATIVO | | Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente. | ORGANIZADO | | Organiza la información. Si no progresa. ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad.

INTERESES Y NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS ASPECTOS | DESCRIPCIÓN | | | | | | | | BIOLOGICO PSICOLOGICO | SOCIAL | COGNITIVO PSICOMOTOR | 4.5. DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA ASPECTOS | DESCRIPCIÓN | -Aprendizajes esperados-Formas de enseñanza-Clima emocional-Infraestructura y servicios.compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. | EMPRENDEDOR | | Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. CALENDARIO COMUNAL Y CIVICO MESESASPECTOS | MARZO | OCTUBRE ECOLOGICOS | | PRODUCCION | | | ACTIVIDADES | | SETIEMBRE | ABRIL | MAYO | JUNIO| JULIO | AGOSTO | NOVIEMBRE | DICIEMBRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | . o para resolver diversas situaciones. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia.4. | | 4.3. | COOPERATIVO | | Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea. haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.6. 4. | 4.

CLAUSURA...COMERCIO | JUEGOS | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | FESTIVIDADES COMUNALES Y REGIONALES | | | | | FESTIVIDADES | | OTROS | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 4.al……. | | Del……. ELABORACION Y/O ADECUACION DE DOCUM..al……. | | Del…….de……….semanas | | | | ……….. PROGRAMACION CURRICULAR DE GRADO Y/ O CICLO: AREA | PROBLEMA | TEMA TRANSVERSAL | ORGANIZADOR | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | ACTITUDES | COMUNICACIÓN MATEMATICA | PERSONAL SOCIAL | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | COMPETENCIA | | | | | | | | | CIENCIA Y AMBIENTE | EDUCAION RELIGIOSA | ARTE | | | | | | EDUCACION FISICA TALLER 1 TALLER 2 | | MARZO | I TRIMESTRE | VACACIONES PARA LOS ESTUDIANTES | II TRIMESTRE | VACACIONES PARA LOS ESTUDIANTES | III TRIMESTRE | ELABORACION DE LA DOCUMENTACION DE FIN DE AÑO...semanas . | | | ……….. PREPARACION DE LAS AULAS.de………...7.. CONTINUACION DE LA MATRICULA Y RATIFICACION.al…….de……….ENTOS DE INICIO DE AÑO | Del……... PRESENTACION DE DOCUMENTOS A LA UGEL | APERTURA DE AÑO.semanas | | ……….

Horas | 4.Días | ……….Días | ………. | | | .8..Horas | ………. PROGRAMACION ANUAL SIMPLIFICADA : TRIM.Días | ……….Horas | ……….Dìas | | …………. | | | | | | | | | | A.Días | ……….Horas | ……….Días | ……….Horas | | | ………. REGIONAL Y CÌVICO | NOMBRE DE LA UNIDAD | AREAS | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | ACTITUDES | I TRIMESTRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | C.Horas | ………..A.Dìas | TOTAL | ………….| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ………. | MES | DÍAS/SEMANAS | PROBLEMAS PRIORIZADOS | TEMAS TRANSVERSALES | ALIANZAS ESTRATÈGICAS | CALENDARIO COMUNAL.Días | | | ………. 5.Horas | | ……….Días | ……….Horas | | …………….Dìas | | ………….S | | | | | | | | | | C.9.Horas | ……….Horas | …………….Horas | ……….Días | ……….Horas | | | | TOTAL | ……………. | | | | | | | | | | P..Días | | | ………. | | | | | | | | M. CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2011: IV.

| | | | | | | | | | T. RECURSOS : a) * * * Potencial Humano: Personal Directivo. Consejo Educativo Institucional. | | | | | | | | | | E. 1 | | | | | | | | | | T.| | | | | | | | | | | | | | | | | | | E.2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | PERIODO VACACIONAL | II TRIM. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | PERIODO VACACIONAL | III TRIM. docente y administrativo.F.R. .10. Consejo Directivo APAFA. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 5.

Puquíos.FF. Equipo audiovisual. y alumnos. Huertos. Equipo de computación e informática. Flora y Fauna: Minerales: Recursos Materiales: Materiales educativo MED. ONGs. Lagunas. Defensorias. Centro de Salud. Organizaciones comunales Recursos Naturales: Áreas verdes: Plantaciones. Comités de Aula. Hidrografía: Ríos. Material elaborado por PP. Viveros. Institucionales: Municipalidad. . Alumnos y Alumnas.* * * b) * * * * * c) * * * * * * * * * * * * d) * * * * Consejo Académico.

1. Elegimos el título de la Unidad de Aprendizaje.11. Formulamos indicadores/construimos instrumentos de evaluación. 6. Determinamos actividades: estrategias y recursos. . 4. Seleccionamos las capacidades. Recursos tecnológicos Equipo de computación e informática Equipo audiovisual g) 3. Determinamos la duración de la unidad. Elaboramos el planificador semanal y las sesiones de aprendizaje. Selecciona el título de la unidad.e) * * * f) Recursos Culturales: Restos históricos y arqueológicos. 5. Escribimos la justificación. Documentos: crónicas. fotografías. BIBLIOGRAFIA : * D el alumno:___________________________________________________________ * Del Docente:___________________________________________________________ PROGRAMACION DE CORTO ALCANCE UNIDAD DE APRENDIZAJE ¿Cómo programar una unidad de aprendizaje? Otros. Seleccionamos el tema transversal. 3. 2. Iglesias. previsto en la Programación Anual. 7.

Escribimos las capacidades según lo previsto en la Programación Anual. Las enseñanzas que encierran tales manifestaciones son de gran valor para el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima. (Escribimos el ¿por qué? y el ¿para qué? de la unidad. Ejemplo: “Educación para la convivencia. si es que se considera necesario.) “Valoremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa” Muchas manifestaciones culturales y artesanales de nuestra comunidad han sido dejadas de lado y no son conocidas ni practicadas por nuestros estudiantes. la paz y la ciudadanía” 4. . Elegimos el título de la unidad Ejemplo: Primaria “Valoremos y difundimos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa” 2. 5. • Adecuamos las capacidades. Por ejemplo: Duración: del 1 al 30 de marzo (22 días). El tema transversal debe concretarse en las capacidades y actividades que se desarrollan en la unidad. • Consideramos el total de días hábiles para desarrollar la unidad. Escribimos la justificación de la unidad. conocimientos y actitudes. Seleccionamos las capacidades. Determinamos la duración de la unidad • Escribimos la fecha de inicio y termino de la unidad. estableciendo la relación con el tema transversal. 3. Escribimos el tema transversal.* Como elegir el título de la unidad ¿Qué hacemos? | ¿Sobre qué aspectos trabajaremos? | ¿Para qué? | Celebramos la semana santa | | | | | Nuestras manifestaciones culturales | Valorarlo y difundirlo 1. la identidad y el sentido de pertenencia en los estudiantes.

Formulación de indicadores Sugerimos emplear una de las siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué hace el estudiante que ha logrado la capacidad? ¿Cómo demuestra el estudiante el logro de una capacidad? ¿Qué hace el estudiante que narra hechos personales o cercanos. • Cuenta experiencias personales utilizando expresiones con sentido completo. ¿Cómo diversificamos las capacidades en la unidad? Diversificamos la capacidad cuando la precisamos y dosificamos.• Las capacidades seleccionadas deben guardar coherencia con el título de la unidad. Lee textos descriptivos y Narrativos identificando las ideas principales 6. . identificando las ideas principales. Ejemplo: Capacidad del PCD* Capacidad diversificada Lee textos narrativos (Tradiciones y costumbres de Semana Santa). utilizando expresiones sencillas? Ejemplos: • Cuenta anécdotas utilizando expresiones con sentido • Cuenta anécdotas siguiendo una secuencia temporal. • Relata cuentos utilizando expresiones con sentido completo. • Relata cuentos siguiendo una secuencia temporal. con el tema transversal elegido y con la justificación.

* Permiten: contextualizar los aprendizajes.7. • Organizar la información recogida de la ficha de entrevista. integrar las áreas. ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº --------I. y relación con el título de la unidad. Planteamos las actividades de aprendizaje Las actividades: * Es una situación de aprendizaje que sirve como un medio para favorecer el desarrollo de las capacidades previstas en la unidad.” Tiempo probable de inicio: ………………………. Se formulan a partir de las capacidades previstas en la unidad. II. Tiempo probable de término: …………………… . III. • Aplicar la ficha de entrevista. incorporar estrategias de enseñanza y de aprendizaje. • Elaborar cuadros de doble entrada con datos recogidos con la ficha de entrevista. la justificación y el tema transversal elegido. y prever los recursos necesarios. • Resolver problemas. • Escribir una ficha de entrevista. * Favorecen la participación activa del estudiante en la construcción de sus aprendizajes a partir de sus saberes previos.. * Pueden ser desarrolladas en una o más sesiones de aprendizaje. • Escribir una ficha informativa sobre la Semana Santa en la localidad. ¿Cómo planteamos las actividades? Preguntas orientadoras 1. Indagamos sobre la celebración de la Semana Santa. IV. DENOMINACIÓN JUSTIFICACIÓN : TEMA TRANSVERSAL TEMPORALIZACIÓN : : : “……………………………………………….

| B.. | B. | | A. | | A.2.2.V. | | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ | |3 | | | | | 3. | | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .1. | | A. CICLO Y GRADO : ……………………………………… VI. | | B. | 2.1.2. | 3.1. | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ | |2 | | | | | 2. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO: AREA | ORGANIZADOR | COMPETENCIA | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | INDICADORES DE LOGRO(En función a las capacidades y actitudes | EVALUACION(Instrumentos y Procedimientos)(En base a los indicadores) | COMUNICACION | | |1 | 1. | 1.

2 DE LAS ESTRATEGIAS. DESARROLLO DE ACTIVIDADES: Actividades | | |ESTRATEGIAS | | | | | | | Medios y Materiales | Temporalización | IX. OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………… .3 DE LOS MEDIOS Y MATERIALES.1 DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES 8.____________ | MATEMATICA | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | VII. RELACIÓN DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES | | | | VIII. 8. EVALUACIÓN: 8.

sin embargo. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas. esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: * Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. . * Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. * Motivar en forma permanente y constante con la intención de generar el aprendizaje. entre el docente. * Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.Campodén. esquemas. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Higinio Becerra Terrones DIRECTOR Prof. Cabrera Villavicencio PROFESOR DE AULA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Se entiende como Sesión de Aprendizaje al conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. * Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.) * Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. * Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes. etc. * Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. 12 de julio del 2011 Prof. * Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. Felipe N. * Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. redes semánticas. los estudiantes y el objeto de aprendizaje.

justa. comprender qué se está entendiendo por capacidades. Desarrollar capacidades en el aula implica.” La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término. El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud. Indicadores e Instrumentos En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias: a) Estrategias de Enseñanza. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía. cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. inclusiva. tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes. Aprendizaje Esperado 2. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS. próspera. habilidad y destreza. Evaluación: Criterios. Actividades/Estrategias 3. en primer lugar. incluso lo asocia a otros tales como: aptitud. para afrontar los incesantes cambios en la sociedad. talento. lo que suele originar un problema que podría llamarse de . LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática. Secuencia Didáctica 4. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal. b) Estrategias de Aprendizaje. comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje.Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: 1. en segundo lugar.

La Educación Básica Regular con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos. en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. permiten al hombre enfrentar con éxito contextos. problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada. socioafectivos y motores. la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades.recurrencia. Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos. asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. * El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a los estímulos que provee el contexto. las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos. motores y valorativos. es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. Sin embargo. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. es decir. dando lugar a la determinación de los logros educativos. sino también está condicionada por procesos afectivos. * La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador (padre. que permitan la interacción activa entre el individuo y los estímulos para facilitar su comprensión. tutor u otra persona relacionada con el sujeto). Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida. organización y presentación de los estímulos provenientes del exterior. . interpretación y utilización por parte del estudiante.” Las capacidades al ser desarrolladas. porque con éstas nace el hombre. los desarrolla y utiliza de manera permanente. social o profesional. Esto se realiza mediante la educación formal. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros. educador. socioafectivos y motores relacionados entre sí. Son inherentes a la persona. quien desempeña un rol fundamental en la selección. Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y “aprendizaje mediado”.

106). organizadas y coordinadas. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. p. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. p. Feuerstein y Rand.Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad. Proponen para fines didácticos y descriptivos. conocimientos y actitudes. Feuerstein. motores y socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo. categorización…” El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein. En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel. para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación. en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes. competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades. sobre todo. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: . de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación. es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. Piaget (1964. así como. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano. sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar. sino también precisión en los procesos cognitivos. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. 1980.

INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. OUTPUT o Fase de Salida de la Información. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales. se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. resultados obtenidos en el procesamiento de la información. algunas veces suelen ser erróneos o parciales. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas. la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales. . RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo. SECUENCIA LOGICA: MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/afectivos/motores. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.* entrada (Input) * elaboración y salida (Output) * ligadas y relacionadas entre sí. despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.Elaboración . Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información. que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.Salida APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada .

los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. Escribe un cuento. etc.Sector de desarrollo personal (Normas. Duración : “Creamos nuestro cuento” : Comunicación : 2 horas 4.etc)Luego se les pregunta a cada uno de los niños y niñas:¿Qué animalitos tienen en casa?¿Para qué criamos dichos animalitos?¿Dónde y cómo viven?. metacognición y heteroevaluación. Área 3. | 1° Escriben su cuento según su nivel de escritura. Título 2.Se le entrega una hoja de periódico a cada uno de ellos y se les orienta para . según su nivel de escritura: a partir de siluetas de animales con los cuales convive diariamente. evaluación. MODELO DE SESION DE APRENDIZAJE SESION DE APRENDIZAJE N° 1.Los niños reciben una silueta de algún animalito que el docente ha llevado (caballito. Selección de capacidades .chancho gallina. empleando conectores lógicos para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos: también y además. | Ficha de autoevaluación. Cuadro de responsabilidades. CAPACIDADES DE GRADO * Escribe con facilidad. EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.oveja. Secuencia didáctica: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS | MEDIOS Y MATERIALES | INICIO. cuentos rimas y textos cortos para describir características de personas animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana. según su nivel de escritura: nombres. valores y calendario). | 6.1.(1°) * Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas. 2°Producen su propios cuentos a parir de siluetas de animales.(2°) 5.REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió.Actividades permanentes. indicadores e instrumentos de evaluación CAPACIDADES INTEGRADAS SELECCIONADAS | INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN | | 1.

gallina.El docente pregunta: ¿Qué aprendieron al elaborar este cuento? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿Qué les falta lograr? ¿Cómo se sintieron? . se les entrega un juego de cartillas. con imagen palabra. etc. evaluación.Para iniciar la producción de el cuento los alumnos leen como se inicia a escribir cuentos y les proponemos prestarnos el inicio de los cuentos como:HABIA UNA VEZCIERTO DIAHACE AÑOSTambién los niños recuerdan que todos los cuentos tienen un problema como porejemplo:La chinalinda ¿Cuál fue el problema? Estaba herida y no podía volar Caperucita Roja ¿cuál fue el problema? Que el lobo se comió a la abuelitaPinocho ¿cuál fue el problema? Que le creció la nariz Los tres chanchitos ¿cuál fue el problema? Que el lobo se los quería comerLos niños se dan cuenta que en todo los cuentos surge un problema .Exponen sus trabajos tipo museo para que los niños valoren los trabajos de sus compañeros.EVOCACION Y RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOSA partir de la pregunta: ¿Qué sabemos de un cuento? ¿Qué partes tiene un cuento?¿Podremos crear un cuento?Formamos grupos de trabajo. para ello les ayudamos con conectores como:ENTONCESDESPUÉSEn los cuentos también se dan cuenta que siempre hay un final y utilizan el conector.PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO COGNITIVOUstedes desearían crear un cuento: A los grupos ya planteados anteriormente.-Siluetas con nombres de los animales. . | 7.DESARROLLO:DESARROLLO DE PROCESOS MENTALESLos niños en grupos crearan un cuento con los personajes trabajados (oveja. Anexos: Ficha de autoevaluación. campesino. metacognición y heteroevaluación .-Hoja con cuento.Se realiza la heteroevalución a través de una Escala de Estimación.Se direcciona el trabajo para que ellos gesticulen y realicen actividades que hacen cada uno de sus animalitos que les ha tocado.). para crear una historia en forma oral.FINALMENTELos niños realizan su primer borrador y después de revisarlo editan y publicanCIERRE.elaborar una alfombra en el piso a fin de trabajar en un gran círculo con todos los niños. Evaluación de la Sesión:_________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ________________ 8. EVALUACION * Autoevaluación * Coevaluación * Metacognición | -siluetas de animalitos-Papel periódico.El docente lee el cuento de “Una chinalinda en apuros” que trae con él y comparan cuanto se asemeja al que crearon ellos en forma verbal. Luego lo presentarán verbalmente a todo el grupo (el orden de la imagen palabra es libre) * CHINALINDA * OVEJA * CAMPESINO * GALLINA. . gavilán.-Papelote-PlumonesColores.Los niños comentan que estrategias le ayudaron para elaborar su cuento.

cuando la chinalinda se curó. Estaba herida y no podía volar. Luego de unos días la chinalinda regresó con toda su familia y volaron sobre la casa de María y Juan quienes se sintieron contentos al verla sana y salva junto a toda Su familia. Finalmente. Luego le pusieron en una cajita de cartón para que descanse. encontraron una chinalinda. Lo llevaron a su casa.Cospán. 12 Julio del 2011 “UNA CHINALINDA EN APUROS” Una tarde. FICHA METACOGNITIVA NOMBRE:GRADO:FECHA: ¿Qué quería conseguir? ¿Qué he aprendido? | | | | | | | | | | ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo resolví las dificultades? | ¿He logrado aprender lo que esperaba? ¿Por qué? FICHAS DE AUTOEVALUACION TRABAJO GRUPAL Nombre Fecha N° 01 :_____________________________________________________ :_____________________________________________________ | CRITERIOS | SI | NO | | | | Escuché atentamente las ideas y participaciones de los demás | | Expuse mis ideas y mi información | Pregunté a los demás por sus ideas | | | | | | | | | 02 03 04 05 | Hice buen uso de los tiempos o plazos fijados | | Pedí ayuda a algún compañero o grupo cuando lo necesité | | . lo llevaron al campo y lo dejaron volar. Allí lo curaron y le dieron de comer y agua. De pronto. María y Juan jugaban contentos en el campo.

e inste a los demás a hacer lo mismo | | Animé y felicite a algún compañero por su participación | | | | 07 08 09 | | | | | | Mostré actitudes que ayudaron al desarrollo de la actividad | APRENDIZAJE INDIVIDUAL ¿Qué sabía? | | | | | | | | | ¡Qué aprendí? | ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me servirá? | ¿Qué más debo de saber sobre lo tratado? ¿Dónde o cómo aplicaré o complementaré mis nuevos aprendizajes? | Por mis actitudes y mi participación me siento: | | | FICHA DE HETEROEVALUACION GRUPO : ACTIVIDAD : GRADO : FECHA : INDICADORESNOMBRES Y APELLIDOS | Participa en la organización del grupo | Aporta con las ideas para el desarrollo del trabajo | Participa en la recolección de la información | Pide la palabra para opinar | Respeta las ideas de sus compañeros | Complementa los aportes de sus compañeros | Muestra actitud de colaboración | Valora el esfuerzo de los demás | Participa en la elaboración del informe | Apoya en la sustentación y debate del trabajo | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A |S | | | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A |S | | | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A | | | | |S |N |A |S | | | | . respecto al tema o actividad | | Esperé mi turno.06 | Ayude a algún compañero del grupo.

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | LEYENDA: | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | S = SIEMPRE NUNCA A = A VECES N= FICHA DE AUTOEVALUACION Y COEVALUACION N° | APELLIDOS Y NOMBRES | Participé en forma activa en el trabajo en equipo | Aporté ideas para la resolución de los problemas y/o desarrollo de las actividades .

| RF | | Respeté los | | Auto-Evaluación | Co-Evaluación| Auto-Evaluación | Co-Evaluación | Auto-Evaluación | Co-Evaluación| Auto-Evaluación | Co-Evaluación| | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ESCALA : AD: 5 A: 4 B: 3 C: 2 .| Apoyé a mis compañeros del equipo en el desarrollo de las tareas. acuerdos tomados al interior del grupo.

Existen tres tipos de educación: la formal. CONCEPTOS BÁSICOS: DIVERSIFICAR (Del lat. creando además otros nuevos. las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos. El proceso de vinculación y concienciación cultural.TITULO DEL TEMA: DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1. valores. sentimientos y actitudes. La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas. modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores. respetando siempre a los demás. costumbres y formas de actuar. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas. institutos. normas de conducta. cultura. conducir" o educare "formar. Así.. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones. etc. diversificāre) Convertir en múltiple y diverso lo que era uniforme y único. mientras que . módulos. instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos. Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. a través de la educación. Ésta no siempre se da en el aula. conocimientos. curricŭlum) Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades EDUCACIÓN: (del latín educere "guiar. Diversificar los intereses CURRÍCULO (Del lat. moral y conductual. universidades. la no formal y la informal.

Véase gestión del conocimiento para obtener más detalles sobre esta disciplina APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades. LA EVALUACIÓN: Es un proceso que procura determinar. comunicación. Lo que se conoce en un campo determinado o en su totalidad. uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. la experiencia. Este proceso puede ser analizado . aprendizaje. como la planificación. programación y toma de decisiones futuras. así que siguen existiendo numerosas teorías. la instrucción. COMPETENCIA: Capacidad de poner en práctica de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos. pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida. eficacia. ni una sola perspectiva. asociación y razonamiento. conductas o valores como resultado del estudio. información y conocimientos adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación.la no formal se refiere a los cursos. CONOCIMIENTO: El conocimiento puede definirse como: Hechos. hechos e información. el razonamiento y la observación. la comprensión teórica o práctica de un tema. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación. conocimientos. no existe una única definición de "Conocimiento" en la actualidad. eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Sin embargo. El concepto de competencia va más allá del ” saber” y el “saber hacer” ya que incluye el “saber ser” y el “saber estar “ ENSEÑANZA: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente. de la manera más sistemática y objetiva posible. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha. aptitudes y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. y la educación informal es aquella que abarca la formal y no formal. La adquisición de conocimiento implica procesos cognitivos complejos: percepción. academias. etc. destrezas. la pertinencia.

DESARROLLO DEL TEMA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR El Perú es un país que tiene diversidad geográfica y biológica en el encontramos: 24 tipos de climas de 32 que existe en el mundo. constructivo.desde distintas perspectivas. ▪ Construir un currículo con la participación de los actores que contribuya al desarrollo rural. desde la diversidad y para la diversidad. 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.. emociones. de calidad. estilos y ritmos de aprendizajes de nuestros niños y niñas para prepararlos en y para la vida con autorrealización plena. con identidad en una sociedad intercultural para tener realización plena y con éxito. 2. animales y sistemas artificiales. habilidades diferenciadas. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. lingüística. juegos. no se puede tener un currículo único para todo el país. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. expectativas. Por toda la diversidad existente. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. la psicología educacional y la pedagogía. 44 etnias . es uno de los cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves. ▪ Desarrollar Aprendizajes en la diversidad.¿QUE ES DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR? ▪ La Diversificación Curricular es hacer accesible el currículo a las necesidades e intereses de los estudiantes en coherencia con su realidad social. . 4000 orquídeas) En cuanto a su diversidad cultural y lingüística tenemos: 14 familias lingüísticas. económicaproductiva. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología. que pueda atender toda esta diversidad. ser auténticos. afectivo. valorativo. opiniones. 3532 mariposas. productivo. cultural. ▪ Trabajar un proceso educativo pertinente. 1. intercultural e inclusivo. miedos. necesidades. 11 eco-regiones. ▪ Es tener en cuenta los intereses. es por estos motivos que es necesario realizar una adecuada diversificación curricular. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.

demandas y características de los estudiantes. • Rescatar el saber de la cultural local e insertarlo en el proceso educativo ▪ Para construir el corazón y cerebro de la institución educativa/RED y hacer viable un trabajo inteligente con amor. intercultural e inclusiva. económico-productiva y geográfica de cada región del país. afecto.N. productiva.Entonces podemos decir que: La diversificación curricular es el proceso mediante el cual la comunidad educativa contextualiza y adecua el Diseño Curricular Nacional a: ➢ Las necesidades. 3.C. ❖ Geográfica. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D. ➢ La realidad social. . 2. La diversificación curricular permite a la institución educativa atender la diversidad y a la vez garantizar los aprendizajes básicos que todo estudiante debe desarrollar. empatía y respeto a la diversidad en el aula. ▪ Para hacer una programación curricular pertinente que desarrolle las potencialidades de los niños y niñas respetando su estilo y ritmo de aprendizaje. ❖ Social. • Formar personas humanas con realización plena • Formar niños y niñas competentes con identidad cultural • Que la IE sea promotora del desarrollo de la comunidad rural.¿PARA QUÉ DIVERSIFICAMOS? • Construir un documento que tenga vida educativa en la IE/ RED y hacer un proceso educativo de calidad • Formar conciencia ambiental. ❖ Cultural. ❖ Lingüística. cultural lingüística.? Porque es necesario dar respuesta a la diversidad del país.

❖ Económica Porque es necesario atender las demandas y necesidades regionales y locales. | | |Proyecto Educativo Local. | |INSTITUCIÓN EDUCATIVA |Director de IIEE o |Proyecto Curricular de Institución | |O RED EDUCATIVA A |Educativa |NIVEL LOCAL | | | | | |Coordinador de Red | |Lineamientos para la Diversificación |Curricular Regional. |Curricular |Proyecto Educativo Regional | | |LOCAL |Direcciones de Unidades de |Diseño Curricular Nacional – EBR. | | | |Lineamientos para la Diversificación | |Curricular Regional. | |Diseño Curricular Nacional – EBR. |Orientaciones para la Diversificación | | | | |Curricular. |Lineamientos para la Diversificación | | Regional | |Educación | | |Diseño Curricular Nacional EBR. Porque necesitamos enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalización desde las regiones Para atender la diversidad en el aula. INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓN |INSTANCIA |RESPONSABLES |DOCUMENTOS CURRICULARES |DOCUMENTOS REFERENCIALES | |REGIONAL |Direcciones Regionales de |Proyectos Educativo Nacional. |Orientaciones para la Diversificación | | | | | | | |Gestión local |Proyecto Educativo Regional |Curricular. constituyéndose la educación en factor para el desarrollo económico y social. 4. | | .

DIVERSIFICACION A NIVEL LOCAL. • Utilizar estrategias participativas e involucradoras. • Recoger lo únicamente necesario que aporte en nuestra diversificación curricular. los lineamientos regionales y necesidades de aprendizaje de los estudiantes ❖ Orientaciones para realizar las adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales. | | | | | | | | |Programación Curricular Anual. Aspectos a considerar en los lineamientos de diversificación a nivel local: ❖ Orientaciones de cómo incorporar en el PEI aspectos propios de la región a nivel de capacidades. |Unidades Didácticas. ORIENTACIONES GENERALES • Utilizar un lenguaje sencillo. |Sesiones de aprendizaje. . • Aproximarse a la realidad con una actitud de escucha. ¿QUÉ NECESITO PARA ELABORAR MI PROGRAMACIÓN CURRICULAR? [pic] 8. ❖ Plantear procesos para la elaboración del proyecto curricular institucional. PROCESO PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR [pic] 7. 6. cotidiano y agradable para poder establecer vínculos afectivos con los actores.| | | | | | | | |Proyecto Educativo Institucional. 5. conocimientos y actitudes ❖ Orientaciones de cómo incorporar en la programación anual y en la práctica diaria los elementos que garanticen la atención de los aprendizajes básicos (DCN).

1. ¿Qué rituales se realizan durante las fiestas o actividades económico productivas que se realizan en el pueblo y cuándo?¿Para qué o por qué se realizan estos rituales? Sobre las actividades productivas: . • Elaborar para la entrevista un conjunto de preguntas como las siguientes: Sobre las festividades: 1. ¿Cuáles son las fiestas costumbristas que se celebran en el pueblo?¿Cuál es su origen? ¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas fiestas?¿cuándo se celebran? Sobre las fechas cívicas: 3. CALENDARIO COMUNAL Técnica: • Identificar a las personas que guardan la historia viva de su comunidad como los ancianos. también a las personas representativas de la comunidad como las autoridades locales y comunales. quienes con una mirada curricular ampliaran la información y le darán un tratamiento curricular en términos de habilidades. ¿Cuáles son las principales fechas cívicas que se celebran en el celebramos en el pueblo y cuándo? Sobre los rituales: 4. • Considerar que los instrumentos son medios o recursos que nos permiten acercarnos a la realidad tal cual esta se presenta. por lo tanto es importante recoger la información en la verdadera dimensión en que se presenta. • Utilizar espacios y mecanismos propios de la comunidad para hacer que la información sea recogida en tiempo real y en circunstancias naturales. • Entrevistar a estas personas previa coordinación. ¿Cuáles son las fiestas patronales que se celebran en el pueblos?¿cuáles son las principales actos celebratorios?¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas fiestas?¿cuándo se celebran? 2. apus y otros. instituciones y otras fuentes potenciales de generación de información. • Considerar que la información recogida es solo el punto de partida de un posterior tratamiento técnico a cargo del maestro o equipo docente.• Reconocer los aportes de personajes. actitudes y conocimientos.

oficina de turismo y otras instituciones que manejen información importante. RECURSOS Y POTENCIALIDADES Técnica: .Observación con ayuda de una ficha. ¿Qué fenómenos naturales se presentan en tu comunidad? ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA |MES |EPOCAS |ACTIVIDADES ECONÓMICO |FESTIVIDADES |ACONTECIMIENTOS |FECHAS CÍVICAS|Implicancias | | en | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |términos de |contenidos | | | | | | |PRODUCTIVAS | | | |RITUALES | |educativas 2. . ¿Cuáles son las actividades económicas o productivas se realizan en la comunidad y en qué meses?¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas actividades? Sobre las épocas: 6.Entrevista complementaria con especialistas de instituciones como la Oficina agraria. |ASPECTOS | |Recursos naturales: | |Geográficos: | | |RECURSOS |POTENCIALIDADES |Flora: |Fauna: |Suelos: |Paisajes: |Ríos: | | | | | | | | | | | | | | |Producción y productividad |Patrimonio arqueológico | | .5.

¿Cuáles son los problemas que aquejan a las familias y la comunidad? .¿Cómo se podrían aportar a la solución de estos problemas desde la escuela? . representantes de organizaciones comunales.|Tecnología ancestral y moderna..¿Cuáles creen que son las causas de estos problemas? .. PROBLEMAS PRIORIZADOS |Problemas priorizados transversal | |Problema A: |Problema B: |Problema C: |. .Preguntas para abordar los problemas sociales: . especialistas de instituciones como la Policia Nacional. dependiendo del tipo de problema identificado. líderes comunales. PROBLEMAS Y TEMAS TRANSVERSALES Técnica: . |Medicina ancestral |Turismo |OTROS | | | | | | | | | | | | 3..¿Qué se debería enseñar en la escuela para contribuir con la solución? | I. Puesto de Salud. RECONOCIMIENTO DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON: | |Tipos de problemas |Alternativas de solución | |¿Cómo se presenta el problema? |Causas |Contaminación ambiental existente en la |comunidad: | | | | | | | | | | | |Existencia de riesgos y vulnerabilidades: | . | | | | | |Causas |Alternativas de solución | |Tema | | | | | | | | | | | |II.Entrevista a dirigentes.

| |Aquí se pueden agregar más aspectos de |relevancia directa.Preguntas sugeridas para la asamblea: |¿Qué quisieras o esperas que aprenda tu hijo en la escuela? | |¿A quiénes (personas de la comunidad) se les puede invitar a la escuela para que enseñe lo que sabe hacer? | |Aparte de la escuela ¿En qué otros lugares de la comunidad.Las preguntas deben plantearse en lenguaje sencillo. DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD Técnica: .Anotar todos los pedidos de las madres y padres. . con sus mismas expresiones (lenguaje cotidiano) . | 4. las niñas y niños pueden aprender? | |¿Cuáles son los valores que deseas que tu hijo practique en la escuela y comunidad? | |¿En qué te comprometes para apoyar a tu hijo para que aprenda mejor? | |¿Cómo participarías en la escuela? | . entendible por las madres y padres de familia.Asamblea y lluvia de ideas. .|Práctica de actos discriminatorios por |razones de género: | | | | | | | | | | |Valores de la comunidad que se han perdido o| | |están perdiendo: | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Problemas existentes en las familias: |Actos que atentan contra los derechos |humanos.

|¿Cómo le gustaría que su hijo aprenda o cómo aprende mejor su hijo? | |¿Cuándo aprende mejor su hijo? | 2 NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS Técnica: . | |¿Qué te gustaría aprender en la escuela? |¿Cómo te gustaría aprender en la escuela? |¿Qué te gusta hacer? |¿Qué lugares de la comunidad te gustaría visitar? | |¿Qué actividades que hacen tus padres te gusta? | |¿Qué actividades que hacen las demás familias o personas de tu comunidad te gustan? | |¿Qué actividades que realizan los pueblos vecinos te gustan? | |¿Con qué materiales te gustaría aprender? | | | | |¿A quiénes (personas de la comunidad) podríamos invitar para que nos enseñen lo que sabe hacer? | |II.La asamblea de aula y visita a la comunidad para los intereses de aprendizaje. . |I. | |Dimensiones de la | |persona |Cognitivo | | |Necesidades de aprendizaje | | .Lista de cotejo para las necesidades de aprendizaje. INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS.

en función al nivel de aprendizaje del niño. plantas y | | |animales.1. ratificar o incluir una habilidad o actitud en función de nivel de los niños. 2. | | | | | | | |INCLUIR O ESPECIFICAR |DISTRIBUIR | | | | 9. CONTEXTUALIZACIÓN .2. Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función de nivel de aprendizaje de los niños. ABORDAJES TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 9. |CAPACIDAD | |OPCIONES aprendizaje de |CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA |Describe las características de crecimiento y |RATIFICAR | |desarrollo de los seres humanos. ADAPTACIÓN Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en la habilidad o actitud. MATRIZ DE FUENTES LOCALES: Con ayuda de la matriz de fuentes locales se organiza la información para cada área. 3. Procedimiento 1.|Afectivo |Biológico |Social | | | | | | 5. Ubicar en las capacidades del DCN la habilidad o actitud. Cambiar. [pic] [pic] [pic]9. determinando el ciclo vital.

2. Analizar si el conocimiento es el más conveniente en función a la utilidad en la cultura local. por lo tanto es importante recoger la información en la verdadera dimensión en que se presenta. Ratificar. 4. quienes con una mirada curricular ampliaran la información y le darán un tratamiento curricular en términos de habilidades. |CAPACIDAD | |OPCIONES |CAPACIDAD ADAPTADA |RECONOCE Y RESPETA LOS ACUERDOS|RATIFICAR |RECONOCE Y RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA | |Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA | |ESCUELA | | | | | | |INCLUIR |RECONOCE..Considerar que la información recogida es solo el punto de partida de un posterior tratamiento técnico a cargo del maestro o equipo docente..PROBABLES ALTERNATIVAS Y/O SUGERENCIAS DE SOLUCION PRIMERA.Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en el conocimiento en función de su utilidad en la cultura local Procedimiento 1. incluir. SEGUNDA. actitudes y conocimientos. PRACTICA Y RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA | | | EN LA ESCUELA | |CAMBIAR | |ESCUELA | |REFLEXIONALOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA 3. 3..Considerar que los instrumentos son medios o recursos que nos permiten acercarnos a la realidad tal cual esta se presenta.CONCLUSIONES . Ubicar en las capacidades del DCN el conocimiento. especificar o distribuir un conocimiento en función a la utilidad en la cultura local.

El Perú es un país que tiene diversidad geográfica y biológica cultural y lingüística es uno de los cinco países que tiene mayor diversidad del mundo. DIAZ.recursoseees... Ángel. IAFRANCESCO.es/portal/page?_pageid=93.A. BIBLIOGRAFIA ARNAZ. Editorial Magisterio.htm ----------------------- OPAER . MINISTERIO DE EDUCACIÓN.226849&_dad=portal&_schema=PORTAL http://www.fao...Bogotá.pdf http://portal.PRIMERA.org/docrep/009/w9693s/W9693S03.La diversificación curricular permite a la institución educativa atender la diversidad y a la vez garantizar los aprendizajes básicos que todo estudiante debe desarrollar..uji.Es necesario atender las demandas y necesidades regionales y locales.Buenos Aires.A. Diseño Curricular Nacional. 1994. (1981) La Planificación Curricular. 2008 http://www.El Currículo Escolar: Surgimiento y Perspectivas. SEGUNDA.. por tal motivo no se puede tener un currículo único para todo el país. Instituto de Estudios y Acción Social... 2003. constituyéndose la educación en factor para el desarrollo económico y social. J.es/fichas/fc13.. porque necesitamos enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalización desde las regiones y esto se da a través de la diversificación. TERCERA. Grupo Editor Aique S. Nuevos Fundamentos para La Transformación Curricular. Giovanni.uned.

OCA MÓDULO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE ORGANIZADOR CURRICULAR APRENDIZAJE OCA PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA INFORME DEL SEMINARIO .

Carrera Huisa Carmen Susana 2. Guillen Chirio Shirley 3.ah=wª0J5?hŠ. Romero Huarca Emma Imelda SEDE: AREQUIPA [pic] *N‚ˆŠŒ°²Êàúd f z ® ° Ä È Ú î *+]^h-:áï íæíæÜØæØæÐ˽²¤²œ²¤²Žƒ²¤²œ²œÐæÐæuk+uæhñL¶h=wª5?PJnH tH hŠ. Quispe Tintaya Sheliy 5. Puma Chambi Gleydi 4.ah=wª5?PJnH tH hfqæh«CŒmH(sH(hfqæh«CŒ5?\?mH(sH( h«CŒmH sH .ASIGNATURA : GESTION PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR ESPECIALIDAD : DIRECCION Y GESTION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTES : 1. Quispe Lima Nelson 6.

hfqæh«CŒ6?+?mH sH hfqæh«CŒmH sH hfqæh«CŒ5?\?mH sH h=wª5?hŠ.ah=wª5?h=wªhŠ.UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACION .

PERU 2005 Diversificacion curricular . ROMY KELLY MAS SANDOVAL GRUPO ❑ AVALOS AURORA LUIS HUGO ❑ ALCEDO CABREJOS ANGEL MIGUEL ❑ QUIROZ CALDERON BALDEMAR CHIMBOTE .UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA CURSO DISEÑO CURRICULAR TRABAJO ENCARGADO DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DOCENTE Mg.

En su ejecución. localidad o institución. se alude a la existencia de un currículo Nacional. que significa “hacer una cosa de otra” Origen Es una expresión introducida. Cuando se habla de diversificación curricular. . debiendo ser requisito indispensable de la unidad en la diversidad. que es el proceso por el cual se diseña y diversifica el Diseño Curricular Básico Nacional (DCB). El respeto por los principios educativos que plantea un currículo nacional u oficial es un criterio básico que debe tenerse en cuenta en todo proceso de diversificación. culturales. local o institucional. Oficial o General. El producto del proceso de diversificación curricular es el “Currículo Diversificado”. dentro de la reforma educativa de España. Esta diversificación se hace con el fin de que los alumnos que participen de los programas puedan alcanzar los objetivos generales al obtener el título de graduado en educación secundaria o superior. para referirse a medidas excepcionales consistente en adaptar globalmente el currículo de la educación a las necesidades individuales de determinados alumnos. La Diversificación es aparte del Tratamiento Curricular. la diversificación Curricular es el proceso a través del cual los profesores elaboran sus proyectos curriculares a partir de las demandas de los estudiantes y su entorno local y regional en el marco del DCB. económicas. Definición Es un proceso que consiste en la búsqueda de la pertinencia (adecuación) del Currículo Oficial a las demandas socio-históricas. que debe adecuarse a las particularidades de cada región. con una organización distinta establecida con carácter general.I. tecnológicas y geográficas de una determinada comunidad regional. DIVERSIFICACIÓN curricular Proviene de DIVERSIFICAR.

INSTANCIAS DE DIVERSIFICACIÓN COMPLETA (O IDEAL) estos cuatro escalones o niveles serían los mas deseables para el trabajo académico o técnicopedagógico de la educación nacional. que a su vez sirvan de referentes para la elaboración de los currículos a nivel institucional (Institución Educativa) o PCIE. que sustentaría. intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales del país. a partir del cual deberían elaborarse los currículos a nivel de UGEL. estimulando la creatividad y originalidad de los aportes de sus integrantes. Instancias de Diversificación Curricular La diversificación del DCB. ¿Por qué Diversificar? Por que hay que plantear objetivos. . contenidos y procesos de adecuación con la realidad del alumno y de la localidad. En consecuencia la diversificación curricular responde a la necesidad de concretar la concepción educativa en función a las necesidades. Este proceso debe efectuarse en una de las siguientes formas: Completa (3 instancias) o Abreviada (2 instancias). A Nivel Regional debería obtenerse un CR. competencias.Este proceso dota a las Instituciones Educativas de un instrumento que potencia la actividad educativa. Además. alrededor de los cuales giran las labores de ala Institución Educativa. primero es necesario responder a la diversidad de los contextos y las características de los alumnos. además. ¿En que consiste la Diversificación? Es el proceso por el cual los DCB se adaptan a los intereses concretos de los alumnos y a la realidad especifica de las Instituciones Educativas y aulas de la localidad. es un proceso que se desprende en las diversas instancias de gestión y administración de la Educación. una educación pertinente a la variada realidad del país.

Es responsabilidad de la sede central del Ministerio de Educación. pertinentes.Es realizado por los especialistas de alas respectivas Regiones o Sub regiones. departamental o regional). en el que se elabora el DCB que contiene las competencias y contenidos básicos. así como las orientaciones metodológicas. Nivel de Institución Educativa. Nivel Regional.Los equipos de profesores diseñan los proyectos curriculares de aula (PCA) organizados de acuerdo a las prioridades y necesidades de los alumnos.Este nivel debería ser dinamizado a fin de que tanto los PCIE como los PCA sean contextualizados.. así como la metodología y gestión pedagógica. a nivel nacional.En este nivel el equipo de profesores de la Institución Educativa. Niveles de concreción del CURRICULO Nivel Nacional o Sistema. en el que se adecuan las competencias y contenidos. las condiciones humanas y físicas de las instituciones educativas usando racionalmente el tiempo. Además el 1er escalón serviría de contexto o referente del 2do y así sucesivamente. provincial. Nivel de Aula. ESCALONES DE DIVERSIFICACIÓN ABREVIADA (O DIRECTA) 1. coherentes con la realidad local y regional (barrial. de evaluación y gestión pedagógica.. distrital. Director y Comunidad Educativa elaboran el PCIE a partir del DCB o CR y de los lineamientos de desarrollo regional.. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR | |DOCUMENTO | | |COMPONENTES |RESPONSABLES | | ..

c. Ciclos y Grados | |de Educación |áreas y ciclos | |CURRÍCULO REGIONAL |sugerencias | | |Criterios | | |Competencias y contenidos |Secuenciación integrados de |PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO |Colectivo del Centro|Contextualizados por áreas. |competencias y contenidos |metodológicos. Es un proceso sistemático que incluye el análisis critico de alas necesidades y recursos de cada región.| APLICAR? | | |¿QUÉ CONTIENE? |¿DÓNDE APLICAR? |¿CÓMO | |Ministerio de |Orientación General | |DISEÑO CURRICULAR BASICO | | |Orientación y |Competencias y contenidos por|Áreas. e. PRINCIPIOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Es regida por los siguientes: a. Ciclos y Grados |Educación |áreas y ciclos | | |Dirección Regional |Competencias y contenidos por|Áreas. Se da escalonadamente (en su operativización) empezando por el nacional hasta concluir en el aula. Es un medio que permite rediseñar y adaptar un currículo b. . d. | |EDUCATIVO (PCCE) |Materiales curriculares| |educativo |ciclos y grados | | |Equipo de profesores|Competencias y contenidos |Secuenciación y temporalizacion|Estrategia didáctica | |PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE |de Área de competencias y |Recursos didácticos | |AULA (PCA) | | |Contextualizados por aulas |integrados |contenidos | | 2. para concluir en un producto o currículo diversificado. de la región y del centro educativo. Es de carácter participativo por que intervienen todos los sujetos y agentes educativos. Es un recurso técnico constructivo al servicio de los fines y objetivos educacionales del país.

En tal caso. 3. Operativización de la Diversificación Curricular : Rediseño y Adaptación La Diversificación Curricular es un proceso técnico que comprende el Rediseño y la Adaptación. mayor diversificación. Es un medio perfectible. i. El rediseño afecta a cada uno de los elementos del DCB. expresados en los fines que aparecen en la fundamentación del DCB. requiriendo un tratamiento sistemático. g.f. j. Emplea la investigación educativa. científicos y técnicos. DIAGRAMA DEL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 4. por tanto no es un proceso ni producto terminado ni absoluto. sin que por ello se pierda de vista los objetivos nacionales de la educación. Existe un proceso inverso entre la diversificación y la pertinencia: A mayor pertinencia. k. La Investigación Educacional como base de la Diversificación Curricular En el proceso de la diversificación curricular. A menor pertinencia. Es un proceso técnico. llega a la institución Educativa con varios elementos que los hacen pertinente a la realidad y el rediseño no es necesario. para los diagnósticos y la experimentación. Cuando el DCB a pasado por las adecuadas instancias de diversificación. . tanto en su concepción como en su elaboración. por tanto se rige por normas. procedimientos y técnicas para otorgar confiabilidad y practicidad al currículo diversificado. Esta tarea de diversificación es conocida como adaptación curricular y su ejecución debe basarse en sólidos argumentos filosóficos. el diagnostico situacional puede ser entendido como una investigación exploratoria o descriptiva que conduce al conocimiento de la realidad mediante procesos de aproximación metódicos y sistemáticos. LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL Y LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR La investigación y la diversificación curricular están muy vinculadas debido a que la diversificación no es un proceso sencillo. Es un trabajo que mantiene coherencia. El sentido de esta tarea es siempre el mismo: la búsqueda de la pertinencia y adecuación a la realidad regional e institucional. es suficiente completar o especificar parcialmente algunos elementos del currículo. menor diversificación. Es teleológica porque está orientada por fines y objetivos h.

5. Parte de este trabajo consiste en identificar las potencialidades y posibilidades de la realidad del alumno y su medio. Es el caso en el que el profesor no puede realizar el control total sobre las condiciones o variables experimentales o que no puede componer aleatoriamente la muestra o grupo de estudio. un currículo cuyas características lo hacen pertinente (adaptado) a la realidad donde va a ser aplicado.En dicha investigación se puede recoger la información sobre dos elementos fundamentales: el alumno y su contexto (medio geográfico. Comprobar si esta propuesta curricular es adecuada a la realidad de la región o centro educativo puede ser materia de investigación. cultural y económico). La descripción de estos dos elementos puede ubicarse en tres dimensiones temporales: pasado presente y futuro. pero las autoridades de los centros educativos no permiten que aulas enteras sean perturbadas durante el trabajo o que sean divididas para proporcionar muestras equivalentes o aleatorias. Para tal efecto se puede utilizar un diseño de investigación Pre o Cuasi Experimental. por eso el currículo es considerado. Como se sabe los diseños Pre y Cuasi experimentales se emplean en situaciones en las que es difícil o casi imposible el control riguroso. o simplemente no permiten que si lo que se prueba “es bueno”. Estos diseños son útiles “cuando se quiere someter a experimentación un nuevo currículo o programa de enseñanza. puede ser llevado a acabo bajo un diseño de investigación de tipo experimental. que puede ser sometido a prueba para comprobar su certeza o falsedad). .. de tal modo que la investigación diagnostica pueda adquirir el carácter histórico. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR COMO UNA INVESTIGACIÓN PRE O CUASI EXPERIMENTAL PILAR LAMAS afirma que el Diseño Curricular Nacional pasa por un sub-proceso de diversificación que da como producto un currículo diversificado. como algo “hipotético” ( es decir. descriptivo y prospectivo. Los datos que brinda la investigación diagnostica permiten construir el llamado perfil real o de entrada del alumno y conocer el contexto o marco situacional en el cual éste se desenvuelve. es decir. lo reciban sólo algunos”. histórico. La aplicación o desarrollo del currículo diversificado en el contexto para el cual fue ideado.

en el proyecto curricular (PCIE). Es un proceso técnico que debe producir los Diseños Curriculares Básicos (DCB).. por lo tanto. debe tener presente cuáles son estos posibles factores no controlados en el momento de la interpretación de los resultados. articulación entre potencial productivo y la escuela. se concreta y explicita la DIVERSIFICACIÓN curricular Para la elaboración del PROYECTO CURRICULAR de la Institución Educativa es fundamental la Diversificación Curricular.. financieras y materiales. II.ASPECTOS TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1. A partir de los resultados del diagnostico se proponen los objetivos regionales coherentes con las expectativas.La tarea que le corresponde es la promover la realización de los diagnósticos integrales permanente a cerca de la realidad regional o sub regional.Es responsabilidad de las respectivas direcciones nacionales de cada nivel de la sede central del Ministerio de Educación. válidos a nivel nacional para preservar la unidad de la educación de todo el país. oficiales. los que son analizados y tomados en cuenta. Se recoge información de las potencialidades humanas. sus características socio – culturales. aspiraciones y necesidades de las diversas ciudades de la Región. c) Instancia Institucional o de Institución Educativa. 2. PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR según INSTANCIAS a) Instancia Nacional o Sistema. dentro de cuyo marco las diversas instituciones deben encontrar su sentido. b) Instancia Regional.Las principales tareas que comprende son: 1° Diagnostico de la Institución Educativa .. revaloración de la cultura. Algunos elementos comunes que plantea una política educativa regional son: uso de lenguas. así como los proyectos de desarrollo regional que la educación debe apoyar.Es importante que el profesor que hace uso de los diseños Pre y Cuasi experimentales sea conciente que estos diseños no son capaces de controlar las posible variables extrañas que pueden afectar su trabajo y.. En base a la información diagnostica se formula la Política y Proyecto Educativo de la Región.

3° Adecuación del Currículo Oficial Es aquí donde el currículo adquirirá las características que lo hagan pertinente a la realidad a la que debe servir una Institución Educativa.El diagnostico es una tarea de investigación que permite el conocimiento integral y dinámico de la realidad el cual se desarrolla el trabajo educativo y busca: ← El análisis de la realidad local en los aspectos económico. proyectos educativos. administrativos. cultural. ← El conocimiento de la realidad de la Institución Educativa en aspectos como: Problemas pedagógico. medios educativos. ← El análisis de la realidad socio-económica y profesional de los profesores en la localidad e institución. 2° Análisis Crítico de las Normas Curriculares del DCB En este proceso se realiza una lectura analítica y critica de los documentos curriculares normativos y de los resultados del diagnostico regional (CR). Comprende la adecuación de los siguientes elementos del currículo: ← Perfil de egresado ← Objetivos y/o competencias del aprendizaje. ← Los criterios. capacidad instalada. ← Los métodos y procedimientos de trabajo educativo. técnicas y procedimientos de evaluación del aprendizaje y de las acciones educativas en su conjunto. ← El análisis de las características bio-psico-social actuales de los estudiantes. histórico. aspiraciones de la comunidad educativa. etc. etc. ← Los objetivos y/o competencias. potencial humano. potencial humano y material. ← Plan de estudios . recursos existentes. áreas. etc. geográfico. módulos. ← Identificación de las potencialidades educativas existentes en la localidad: recursos financieros. Tenemos que tener en cuenta aspectos como: ← Las Bases y fundamentos ← El perfil del egresado ← El enfoque de las asignaturas.

etc. objetivos. pertinencia del currículo. Área Externa Se formulan preguntas en relación a las características de la zona: situación económica y cultural de la comunidad. Preparación del diagnostico. eficiencia interna de la Institución Educativa.se formulan preguntas con relación a los procesos de aprendizaje. Se determina aspectos a conocer dentro de ellas: a. desempeño docente. medios de comunicación. C.. los procesos de gestión.Despertar el interese entre el personal de la Institución Educativa B. Permite fundamentar cambios a partir de los resultados que se obtengan.Es la instancia fundamental de la diversificación. Aspectos de gestión. ¿Cómo se formula? A.. rendimiento. Organización del trabajo.se establecen dos áreas a investigar: Interna (relacionada a la institución Educativa) y Externa (relacionada a la comunidad local). intereses. Motivación. Área Interna Aspecto Pedagógico.← Métodos y estrategias de enseñanza ← Programas de estudio ← Sistema de evaluación. Es un punto de referencia indispensable en toda acción planificada. y características de los educandos.Se formulan preguntas en relación a la organización. ..Designar a los responsables y brindarles capacitación en aspectos básicos sobre el tema. b. 3.. las relaciones con la comunidad. restos arqueológicos... el clima institucional. d) Instancia Básica o de Aula. necesidades. efectuándose a partir del currículo diversificado a nivel de Institución Educativa en la que se responde a las reales y concretas aspiraciones. PASO A SEGUIR PARA LA DIVERSIFICACIÓN El Estado propone 3 pasos: 1° Organizar la elaboración del Diagnostico El Diagnostico es el proceso mediante el cual se identifican las debilidades y potencialidades de la Institución Educativa.

Se seleccionan los instrumentos adecuados a la información que se quiere obtener: encuestas. Puede usarse un esquema como el siguiente: |AREAS | | | | | | | | | | |ASPECTOS |PREGUNTAS |INSTRUMENTOS |¿Cómo aprenden los alumnos de nuestra I. Recolección de Información. | | | |Situación |¿Qué recursos naturales constituyen ventajas para la | |Socio-económica|zona? | | | |Análisis de documentos | | | | | | |¿Cuál es el ingreso económico de las familias? | | | |EXTERNA | | | |Cuál es el grado de instrucción de los padres? |Análisis de la ficha de . E. lectura de documentos. D. | | | | | | | | | |Gestión | | | | |¿Qué nivel de comunicación existe entre los miembros de|asignación |la comunidad educativa? |Observación |Encuesta |Análisis del organigrama..? |Observación |Proceso |¿Qué tipos de metodologías de enseñanza estamos usando?| |Pedagógicos |¿Cuál es el nivel de adquisición de las habilidades |Encuesta | | | |básicas? | | |¿Cómo estamos organizados? | | | |Prueba de verificación | | |INTERNA | | |Análisis del cuadro para la | | |Proceso de del personal. etc.En esta etapa se organiza el trabajo de aplicación de los instrumentos seleccionados para recoger la información. entrevistas.

El diagnostico debe culminar en conclusiones y dando recomendaciones. Conclusiones. G. etc.Son las orientaciones sobre las posibles formas de enfrentar las dificultades identificadas. éste se dé a conocer a la comunidad educativa. Análisis de la Información. F. 2° Analizar los DCB y CR Los docentes deben estudiar y analizar los DBC y CR en todos sus aspectos.. padres de familia y alumnos.Es importante que una vez concluido el diagnostico. Es importante ya que la evaluación y confrontación de diferentes soluciones a una dificultad es clave para lograr una acción más eficaz..| | | | | | |¿Cuáles son las instituciones culturales de la |comunidad? | |matricula | | |Situación |Cultural |¿En que medida los grandes cambios del mundo han sido |Encuesta | |asumidos en nuestra acción educativa? | | |Análisis de | | documentos | | |¿Qué valores y actitudes fomenta la comunidad en | |nuestros alumnos? |Observaciones | E.. áreas módulos. curso. Recomendaciones. Difusión de las conclusiones. Así se podrá contar con los aporte de los docentes.Se ordena los datos obtenidos y se reflexiona sobre ellos.a cerda de • La situación actual de las áreas estudiadas. ← Los logros básicos requeridos ← Los métodos y procedimientos de trabajo educativo . • Aspectos que deben cambiar o que deben mantenerse (en relación con el ámbito pedagógico y el de gestión institucional) • Los recursos con que se cuenta y los que se necesitan.. siendo importante analizar: ← El Perfil del alumno ← El enfoque de las asignaturas. H..

técnicas y procedimientos de evaluación del aprendizaje y de las acciones educativas en su conjunto.. que implica la determinación de indicadores de los logros para cada grado. El Proyecto Curricular se diseñará en concordancia con los propósitos y objetivos del Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI). Una tarea importante es el diseño de la evaluación del aprendizaje. con la participación activa de los docentes y la coordinación del Director La Programación Curricular del Aula (PCA). los docentes deben diseñar su programa anual.A partir del programa Curricular anual y sobre la base de los resultados de la evaluación del alumno. . También se deben seleccionar y elaborar los materiales educativos necesarios para el uso del alumno y del docente. Elaboración de la Programación Curricular Anual. los docentes reprogramarán. distribuyendo y organizando los contenidos en cada mes del año lectivo. mensual o quincenalmente.. área o asignatura.Implica: a. Asimismo deben definir las estrategias metodológicas y las actividades significativas a ser desarrolladas en función de los contenidos previstos. la acción educativa..← Los criterios. 3° Elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) y la Programación Curricular de Aula (PCA) Analizando los DBC y CR y los datos del diagnostico.Para obtener una visión completa del grado. se procede a plantear los siguientes elementos: ← Perfil del alumno o perfil académico ← Logros básicos de aprendizaje ← Plan y programa de estudio ← Estrategias de acción pedagógica ← Sistema de evaluación del aprendizaje La gestión curricular en la Institución Educativa supone concretar el proceso de diversificación de los DCB o CR. Elaboración del Programa de Corta Duración. b.

Para esta labor se puede utilizar por ejemplo. Cuando se haya hecho. |CARACTERÍSTICAS DE MI COMUNIDAD |Ventajas |1 |2 |3 |1 |2 |3 |Dificultades | | | | | Procedimiento: Parar llenar este cuadro. barrio). pueden ser útiles para favorecer y enriquecer el proceso de aprendizaje de los alumnos. se debe hacer un inventario de alas ventajas y dificultades que presenta la comunidad.PROCESOS E INSTRUMENTOS BÁSICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1° IDENTIFICACIÓN DE VENTAJAS Y DIFICULTADES DEL CONTEXTO Se debe reconocer qué características de la comunidad {localidad. basado en los Contenidos Transversales de los Diseños Curriculares Básicos de Primaria: A) EDUCACIÓN EN POBLACIÓN |Problemas | |Embarazos adolescentes |Presencia de Migrantes |Niños sin facilidad de transporte |Niños con salud precaria |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | . el cuestionario. se podrá reflexionar y conversar.. en grupo para decidir cuáles pueden ser las ventajas más importantes a aprovechar y cuales las dificultades más graves para la albor educativa que deben ser enfrentadas o por solucionarse.III. y cuáles pueden entorpecerlo.

desagüe.... |.... | | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | C) PLURICULTURALIDAD |Problemas | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | |Alta | | | | | | | |Discriminación por raza / lengua / cultura |Discriminación por creencias religiosas |Discriminación por procedencia social |Falta de reconocimiento de su propia cultura | | | | . luz) |Otros .....|Niños mal nutridos |Violencia familiar/ abuso de niños |Servicios básicos (agua...... | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | B) CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE |Problemas | |Destrucción de bosques |Contaminación del suelo / agua / aire |Ruidos molestos |Destrucción de la fauna / flora |Tugurización |Abuso de recursos disponibles |Otros . |....

| | | | | | | | D) DERECHOS HUMANOS |Problemas | |Abuso de autoridad |Injusticia |Maltrato a mujeres y niños |Limitación a la libertad de opinión |Otros .......... accidentes.... etc... |. | | | | | . |.....|Otros .| |Otros . | | | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | E) SEGURIDAD CIUDADANA Y DEFENSA NACIONAL |Problemas | |Robo y asaltos |Secuestros |Homicidios |Violaciones |Amenazas |Terrorismo |Desastres naturales |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | | | | |Desastres por causa no naturales: incendios.....

. se podrá reflexionar y conversar en grupo... | | | | | 2° IDENTIFICACIÓN DE CARACTERÍSTICAS Y DEMANADAS DE LOS ALUMNOS Se identifican las características y demandas que se observan en el comportamiento de los alumnos de la comunidad.. Después. para reconocer en ellas las habilidades.... | | | | F) TRABAJO Y PRODUCCIóN |Problemas | |Poca laboriosidad de las personas |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | |Comercialización deficiente de productos |Organización ineficaz para el trabajo |Incumplimiento del pago de impuestos |Otros . que se puedan aprovechar en su proceso de aprendizaje.. cualidades.. capacidades.. para decidir cuales pueden ser las habilidades o cualidades más .. |CARACTERÍSTICAS Y DEMANDAS DE LOS ALUMNOS |Características |1 |2 |3 |1 |2 |3 |Demandas | | | | | Procedimiento Para llenar este cuadro se debe hacer un inventario de las principales acciones que se realizan o en las que participan los alumnos de la comunidad...|.. y para reconocer también las dificultades o los riesgos que algunos comportamientos expresan y que es necesario ayudarlos a superar. talentos. |. aptitudes.

..... | | | | | |Ninguno | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | B) EL CUIDADO DE OTROS NIÑOS MENORES |Actividades que realizan | |Les preparan los alimentos |Les dan de comer |Los hacen dormir |Les cambian los pañales |Los entretienen |Los llevan y recogen del colegio |Otras |. | | | | | |Ninguno |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | . Para cumplir esta tarea puede servir el cuestionario siguiente: A) LA VIDA DOMESTICA |Actividades que realizan | |Limpian la casa |Lavan la ropa |Planchan |Cocinan |Ordenan |Otras |..importantes a aprovechar y cuáles las dificultades más graves para la labor educativa que debe ser enfrentada.......

..C) EL TRABAJO |Actividades que realizan | |Pescan o cazan |Cultivan la tierra |Crían animales |Comercian productos |Ayudan a sus padres en su oficio |Otras |.... | | | |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | E) EL MANEJO DE APARATOS |Actividades que realizan | |Ninguno |Cantidad de alumnos que participan |Algunos |La mayoría | | ........ | | |Ninguno | | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | D) EL COMERCIO |Actividades que realizan | |Compran |Venden productos o animales |Calculan costos |Otras |.

.. | | | | | |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | | | | | G) LA VIDA SOCIAL |Actividades que realizan |Cantidad de alumnos que participan | .|Arman y desarman aparatos domésticos |Arreglan aparatos domésticos |Manejan aparatos electrónicos domésticos |Manejan computadora |Manejan Internet / E-mail |Juegan video juegos |Hacen uso del teléfono local nacional |Otras |....... | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | F) LA COMUNICACION |Actividades que realizan | |Conversan entre si |Conversan con los adultos |Relatan historietas / chistes |Escuchan relatos de sus mayores |Escuchan música |Ven TV |Leen chistes |Otras |.....

......... | | | | | | H) EL ARTE |Actividades que realizan | |Cantan |Bailan |Pintan / dibujan |Dramatizan / declaman |Tocan instrumentos |Elaboran objetos artesanales |Otras |..| |Hacen amigos |Andan en grupos |Ninguno | | |Algunos | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | | | | | |Resuelven conflictos por si solos |Conservan la calma en momentos difíciles |Permanecen en su casa |Otras |. | | |Ninguno | | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | I) LOS DEPORTES |Actividades que realizan | |Juegan fútbol |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | |La mayoría | | | ...

Se deben anotar aquellas demandas que pueden favorecer en sus hijos un aprendizaje realmente significativo para ellos... |DEMANDAS DE LA FAMILIA AL CENTRO EDUCATIVO | |1 |2 |3 | | | Para esto se necesitará hacer un listado de todas las expectativas o demandas que las familias de la comunidad suelen plantear a la Institución Educativa y a los docentes.|Juegan vóley |Juegan básquet |Realizan actividades atléticas |Nadan |Patinan |Manejan bicicleta |Otras |. pertinente a sus necesidades personales... sea porque favorecen o porque obstaculizan la labor de los alumnos. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 3° IDENTIFICACION DE LAS DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Se hace una selección de las principales demandas que las familias de la comunidad suelen formular a la Institución Educativa.. Para elaborar esta lista se puede usar un cuestionario como el siguiente: a) ¿Qué esperan los padres que sus hijos aprendan de la Institución Educativa? b) ¿Qué esperan los padres respecto de la enseñanza? c) ¿Qué esperan los padres respecto del trato de los docentes a sus hijos? .. Luego se escogerá aquellas que se consideren más importantes. a alas necesidades del país y de la realidad local.

d) ¿Qué esperan los padres respeto del trato de los docentes a la familia? e) ¿Qué esperan los padres respeto a la infraestructura de la Institución Educativa? f) ¿Qué esperan los padres respeto de los servicios sociales de la Institución Educativa en general? g) ¿Qué esperan los padres respeto de las actividades de la Institución Educativa? h) ¿Qué esperan los padres respeto. las competencias y sus respectivas capacidades que se presentan en el D.. ← Elaboración de indicadores para las competencias. ← Incorporación de contenidos transversales que no figuran en la propuesta Curricular básica.. para su evaluación. una por una.C.B. . por ciclos.? 4° ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ← Análisis de los contenidos transversales que se proponen en el Diseño Curricular Básico. 5° SELECCIÓN DE LAS CAPACIDADES POR AREA Y GRADO Por la forma como se presentan los Diseños Curricular Básicos. capacidades y aptitudes para los contenidos transversales seleccionados y / o incorporados.. Teniendo en cuenta las características de los alumnos lo que va a permitir distribuir las capacidades a ser alcanzadas en ese grado.. en cada una de las áreas.. ← Formulación de las competencias. ← Selección de aluno de los contenidos que atiendan la problemática del contexto. se debe realizar un estudio de las competencias y capacidades apara su posterior distribución en cada grado. |AREA O ASIGNATURA |GRADO: | | | | |GRADO: | | | | Pasos a seguir: a) Analizar.

B. Romy Kelly.. Menigno.HIDALGO MATOS. Manual del Director del Centro Educativo. “Modulo: Diseño Curricular”. Menigno. Gestión Pedagógica. según la profundidad con que se va a estudiar.HIDALGO MATOS.3. teniendo en cuenta la lógica del área y las características psicológicas del alumno. en cada grado las capacidades propuestas en el D. Lima 1996.. “Tratamiento Curricular.Mas Sandoval.b) Reformular. INADEP. IV. BIBLIOGRAFIA 1. Facultad de Educación y Humanidades. Lima. ----------------------- NACIONAL INSTITUCIONAL AULA NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULO Análisis de la situación Nacional e Internacional y sus perspectivas (Planificación Curricular Nacional) Diagnostico de la Región y sus planes de desarrollo (Planificación Regional) .4. los contenidos deberán ser contextualizados. 2. 2005. Universidad Privada San Pedro. 2000 LAMAS. Diversificación Curricular: Aplicable a todo Nivel y Modalidad. CISE-PUC. ampliar y distribuir. c) Hacer un listado de capacidades y actitudes que cubran los contenidos científicos explícitos en cada competencia. Unidad Didáctica”.C. 1994 MINISTERIO DE EDUACION.. 2002 2. Lima. adecuar. INADEP. Pilar. Lima.

Análisis de la situación Local. grados y ciclos. grados y ciclos PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO EDUCATIVO (PCCE) • Colectivo del Centro Educativo • Competencias y contenidos • Contextualizados por áreas. Regional y del centro Educativo y sus proyecciones (Planificación a nivel de Centro Educativo) Análisis de las competencias de los alumnos y de las condiciones del Centro Educativo (Proyectos de Aula) DISEÑO CURRICULAR BASICO • Ministerio de Educación. • Propuestas de innovación PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA (PCA) • Profesores de área • Competencias que se deben desarrollar • Actividades de Aprendizaje Significativo . grados y ciclos CURRICULO REGIONAL • Especialista de la región • Competencias y contenidos por áreas. • Respectivas Direcciones de Nivel • Competencias y contenidos por áreas.

intereses y expectativas de sus alumnos y en relación con los programas de grado. sus necesidades e intereses. estableciéndose así los Currículos Regionales y.• Evaluación de lo aprendido DISEÑO CURRICULAR BASICO NACIONAL INTERESES DE LOS ALUMNOS 3 NIVELES REGIONAL CENTRO EDUCATIVO AULA Adaptando el D. Construye sus Unidades de Aprendizaje. de ser posible. a las características de las regiones y sub regiones del país.B.C. Conoce de las necesidades. a nivel de UGEL Analizando los Currículos Regionales y adaptándolos a las características particulares de los alumnos. proyectos Pedagógicos y módulos de Aprendizaje Específicos EL CURRICULO NACIONAL ES EL 70% Y DEBE SER CERRADO CON EL 30% DE LA REALIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO INVESTIGACIÓN DIVERSIFICACIÓN del . parte del Proyecto Curricular del C. A partir de este análisis se determinan las competencias y capacidades contextualizadas y diversificadas para cada grado de ciclo. constituyéndose así los Proyectos Curriculares El Docente. E.

diagnóstica diseño curricular TRATAMIENTO CURRICULAR DISEÑO DIVERSIFICACIÓN NACIONAL REGIONAL INSTITUCIONAL AULA INSTANCIAS RESPONSABLES PRODUCTOS Respectivas Direcciones Normativas del Ministerio de Educación DISEÑO CURRICULAR BASICO (DCB) Nacional. . prescriptivo. normativo. general. oficial.

Instituciones educativas PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCIE) contextualizado. 2da diversificación Secciones o aulas PROGRAMACION CURRICULAR DE AULA (PCA). referente. Normativo. 1ra Diversificación. concreta. 3ra Diversificación. 1er Nivel SISTEMA 2do Nivel REGION 3er Nivel INSTITUCION 4To Nivel AULA .Dirección Regional de Educación CURRICULO REGIONAL (CR). especifica..

A partir de este análisis se determinan los objetivos y contenidos de la Institución Educativa y se construye el proyecto curricular” A Nivel de Aula: El docente. Este documento es la Programación Curricular de Aula. A Nivel de Institución Educativa: Se analizan los CR y se los comparan con las características particulares de los alumnos. construye sus unidades didácticas con las unidades significativas que realizaran los alumnos y con las cuales el profesor estima que éstos satisfacerán sus necesidades. conocedor de las particulares necesidades de los alumnos de su aula y en relación con los objetivos del Proyecto Curricular de la Institución educativa (PCIE).Se adapta a los Diversificación del Diseño curricular Básico Nacional (PROCESO) Currículo Diversificado Investigación Experimental (PRODUCTO) (APLICACIÓN O VALIDACIÓN) A Nivel Regional: Se adaptan los objetivos y contenidos de los DCB a las características de las regiones y sub regiones del país. estableciendo los Currículos Regionales (CR). . sus necesidades e intereses. Para conocer estas necesidades e intereses se toma en cuenta el diagnostico de la institución Educativa.

el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú. la libertad. familiar y su relación con al historia local. América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI. * Historia personal. * Tiempo cronológico y tiempo histórico. nativos. Argumenta criterios propios en torno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana según el devenir de la historia | HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIALHistoria: * Historia e historiografía. geográficos y económicos del Perú. 1. Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relación con los aportes culturales y su relación con los aportes naturales de los pueblos originarios. * Vida cotidiana en la historia del Perú.1. * Identifica estrategias meta cognitivas usadas en la comprensión espacio . Familiar y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve. procesos. | MANEJO DE INFORMACION 1. * Se reconoce como ciudadanos comprometido en la defensa del patrimonio.DIVERSIFICACION CURRICULAR ÁREA: HISTORIA.COMPRENSIONESPACIO TEMPORALComprende categorías temporales y de representación espacial. geográficos y económicos desde el desarrollo de las primeras sociedades del Perú y América hasta el siglo XVI.Primeras sociedades: * Proceso de hominización | * Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal. América y el mundo. regional. geográficos y económicos del Perú. regional y del país. GEOGRAFIA Y ECONOMIA DOCENTE: BARZOLA ESTEBAN Maximo GRADO: PRIMERO ORGANIZACIÓN/COMPETENCIA | INDICADORES DE LOGRO | CAPACIDADES| CONOCIEMIENTOS | | ACTITUDES MANEJO DE INFORMACIONManeja información relevante sobre procesos históricos. el bien común. elaborando luego mapas mentales.5. * La historia del Perú como patrimonio nacional.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica procesos históricos y geográficos en la formación de la cultura peruana. debatiendo en clase. la justicia. Identificación sobre los procesos históricos. afro descendientes y migrantes. sobre los procesos históricos. familiar y del Perú: * Historia personal. América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.JUCIO CRITICOFormula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos. * Rol de la mujer en la historia del Perú. y del país. coyunturas y acontecimientos históricos. * Patrimonio cultural de Perú. proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente. Geográficos y económicos en el Perú.JUICIO CRITICO 1. Analiza las características de la ciencia histórica y el conocimiento histórico. nativos. Fuentes de la historia. desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía. * Cultura peruana: pueblos originarios.4. familiar y su relación con la historia local. Analiza la distribución espacial en torno a los hechos y procesos de la historia personal.3.2. | MANEJO DE INFORMACION * Identifica fuentes de información con el manejo de textos.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. * Hechos. afro descendientes y migrantes. 1. el estado de Derecho y los Derechos Humanos. * Interpreta cambios y procesos en el desarrollo de la ciencia histórica mediante el uso de una línea de tiempo.

Proponiendo alternativas para alguno de ellos.JUICIO CRÍTICO. sus conclusiones sobre el tema. Otras civilizaciones.Culturas antiguas de oriente: * Culturas del cercano y lejano oriente. Local.2.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica las causas y relaciones pre existentes entre las civilizaciones estudiadas y da su opinión. exponiendo sus conclusiones. * Demuestra respeto. instrumentos. * Juzga la consistencia de las conclusiones debatiendo con sus compañeros en forma alturada.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. La amazonia y los andes hasta el siglo XV. Casos más significativos. Geográfica. utilizando mapas conceptuales.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica estrategias meta cognitivas usadas en la comprensión espacio-tiempo del geosistema.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. Evalúa las fuentes de información sobre el aporte de las civilizaciones antiguas de oriente y occidente a la construcción de la civilización actual. * Origen y formación de la cultura andina. * Cartografía. * Desarrollo sostenible y equilibrio ecológico. * Calidad de vida: * Poblaciones humanas locales y regionales. Evalúa los cambios y permanencias en el desarrollo cultural en América. la sociedad y su relación con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales. * Perú: relieve. | MANEJO DE INFORMACION * Interpreta cuadros estadísticos relacionados a diversos aspectos de su sociedad. * Organización y funciones del espacio. * Teorías sobre el origen de la cultura andina. la Amazonía y los andes hasta el siglo XV.3.Civilizaciones clásicas de occidente: * Roma y Grecia. * Identifica forma de comportamiento de la mujer a través de la historia graficándolas luego empleando los organizadores visuales. Formula puntos de vista en torno a los hechos y procesos históricos más significativos de su vida familiar.1. * Caral. SOCIEDADES Y ECONOMIACalidad ambiental: * Geografía. | . | * Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos. | MANEJO DE INFORMACION * Comunica en base a información confiable y razonada.temporal.3.2. | | MANEJO DE INFORMACION 1. * Sociedades andinas hasta el segundo intermedio. * Poblamiento de América. Relevante sobre las potencialidades del relieve.4.1. 1. técnicas y procedimientos de representación de la orientación y localización geográfica. la geografía. Nacional y mundial | HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIALPrimeras sociedades: * Revolución neolítica. * Casos más significativos.JUICIO CRITICO * Formula mejoras a la calidad de vida proponiendo alternativas de solución ante desastres naturales.4. * Cuencas y gestión de riesgos. recursos y sociedad. * Migraciones.JUICIO CRITICO * Imagina opciones imparciales para opinión sobre los hechos históricos. * Desarrollo culturas en América. Chavin y otras culturas. Regional. Analiza información 1. similitudes y diferencias de las civilizaciones de oriente y occidente. * Desarrollos culturales en la amazonia peruana. Argumenta la importancia de la implementación de medidas en la gestión de riesgo y prevención en caso de un fenómeno o desastre. Localiza en el espacio y el tiempo las principales características del geosistema. | | MANEJO DE INFORMACION 1. Analiza las simultaneidades.JUCIO CRITICO 1. los recursos. Geosistema. | * Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres.JUICIO CRITICO 1. * Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. | ESPACIO GEOGRAFICO. honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social. tolerancia. Espacio geográfico.

Comunica información sobre las migraciones y la organización y funciones del espacio. | * Se reconoce como ciudadanos comprometido en la defensa del patrimonio. en un debate alturado. la dinámica poblacional y sus efectos socioculturales.| MANEJO DE INFORMACION 1. obteniendo su conclusión y sometiéndola a un debate. Formula puntos de vista en torno a los hechos más significativos de su vida familiar.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. | . la libertad. * Rol económico de las familias. * El sistema financiero.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Interpreta secuencias y procesos de la distribución espacial.3. * Dinámica poblacional y sus efectos socio-culturales. aceptando las ideas de los demás. Regional. Analiza la distribución espacial en torno a los hechos y procesos de la historia personal. | ESPACIO GEIGRAFICO. Local.JUICIO CRITICO * Argumenta criterios propios.JUICIO CRITICO 1. costumbres y diversidad en el mestizaje cultural. críticos y creativos sobre el tema. Rol y funcionamiento. y el bien común. * Estructura poblacional. * Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos. SOCIEDAD Y ECONOMIA. la justica. * Tradicionales. Exponiendo sus conclusiones a través de organizadores visuales.Calidad de vida: * Espacio rural y espacio urbano. familiar y su relación con la historia local. * Desarrollo y economía: * Necesidades de la población.1. | MAJEO DE INFORMACION * Juzga la confiabilidad de las fuentes sobre las migraciones y la dinámica poblacional. Nacional y mundial. las empresas y el Estado. regional y del país. * Recursos y actividades productivas locales y regionales. * Productores y consumidores.2. índice de desarrollo humano.

1.PROGRAMACIÓN ANUAL I. 1. N° 0667-2005-ED. o R. Sub Director Director : : Gonzáles Cruzado. N° 0068-2005-ED. o R. DATOS INFORMATIVOS: Gerencia Regional Institución Educativa Lugar : : : GRELL N° 80036 “SAN MARTÍN DE PORRES” Benito Juárez N° 1748 – La Esperanza : 5° A Quispe Peña. N° 013-2003-ED. 1.3.2.de Educación Básica Regular.5. Nuvith 1. 1. aprueba el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de articulación”. • - Ejes Curriculares: Aprender a ser.6. aprueba directiva sobre Norma para Organización y Aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular. aprueba el documento Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Inicio del proceso de articulación. Arnaldo II. Margarita 5° D Vásquez Del Águila. César Araujo Morgan. . o Directiva para el Año Escolar 2011 “Normas y Orientaciones Nacionales para Gestión de las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva”. Reglamento de Educación Básica Regular. Violeta Grado y Sección 5° B Miranda Anticona.S.M. D. o o o FUNDAMENTACIÓN: Constitución política del Perú. 1. N° 0386-2006-ED. Doraliza 5° C Sevilla Esquivel. Ley 28044.4.M.M. Ley General de Educación. o R. o Diseño Curricular Productiva”. 1.

• - Temas Transversales: Educación en democracia. • - Valores: Valores morales: Honestidad Veracidad Reciprocidad Responsabilidad Tolerancia Libertad Justicia Lealtad Solidaridad Respeto Puntualidad Orden y limpieza . Aprender a hacer.- Aprender a vivir juntos. Conservación del ambiente. Trabajo y producción. Aprender a aprender. Valoración del patrimonio Regional y Nacional.

EL TIEMPO: Calendario 2011 CALENDARIZACIÓN 2011 TRIM. MOTIVO DE FECHAS N/D HORAS NO DISPON. DE U. POR TRIM. NO DISPON.- Valores cívicos: Patriotismo Civismo Identidad Justicia Paz Libertad Democracia Participación ciudadana III.A FECHAS NO DÍAS EFECTPOR TRIM. SEMANAS DÍAS EFECT. HORAS EFECT. DE APRENDIZ.03. 01. FECHA DE ENTREGA DE LIB.1.04.11 .11 19 02 21. F.03.11 29. DISPON.04. DÍAS DÍAS HORAS NOMBRE DE UNID. 1º 12 s 2d 62 372 07. 3. 31.11 19 Nos reencontramos con alegría demostrando hábitos de higiene.11 - - - - 59 354 Conozcamos el valor nutritivo de los alimentos.04.

08.11 30.11 09.08. Rosa de L. 01. 01.11 30.11 29.08.11 Jueves santo Viernes santo 12 Celebramos el día de la madre valorando a la mujer.11 27/28.05. 10.06.11 22 03 01.08.11 .11 18 02 29.10.06.09.11 18 03 05.07.08.10.11 60 Participamos con entusiasmo de la feria de ciencias.11 Día de la madre 06 3d 73 438 20 Valoremos a papá como eje fundamental de la familia.11 02 17.05.06.04.11 29.11 2º 14 s 21 01 05. Sta.07. 15.22.11 18 450 Tomemos conciencia que vivir en paz es ser libres.11.11.11 11. 12 3º 15 s 75 12. 02.07.10.10.11 02 06.11 31.11 Feria de Ccs.06.11 12 69 414 Semana del niño Celebramos con armonía y alegría nuestras bodas de oro inst.11 Día del padre Día del padre 12 56 336 Hagamos de nuestra patria un Perú próspero.11 Día del maestro Fiestas patrias 18 VACACIONES 12. 07.11 10 01.07.11 07.05.09.

amor y unión. Concep.02/03.2. 12.11 23.12.12.12.11.12.11 Aniversario Todos los santos 18 Los niños los primeros en recibir protección y socorro. Tiempo semanal MIÉRCOLES JUEVES VIERNES HORA LUNES MARTES MAÑANA 7:20-7:30 Oración Hora de lectura Recomendaciones Canciones 1:00-1:45 TARDE 12:50-1:00 - Formación 7:50-8:15 - - Registran su asistencia Oraciones espontáneas Canciones Ordenan los sectores de trabajo Desarrollo de actividades de aprendizaje 1:45-2:30 Continuidad del desarrollo de actividades de 8:15-9:10 aprendizaje 9:10-10:00 aprendizaje 10:00-10:20 2:30-3:15 - Continuidad del desarrollo de actividades de 3:15-3:35 RECREO .11 19 01 08.11.11 Inmac.11 09. 14.11 42 1104 10 210 1260 184 26 156 184 3. 06 Preparemos a recibir la navidad con paz.

x Día del padre.4. x Charlas sobre la preparación de lonchera escolar. Entrega de Libreta de información. x x x x x x x x x .10:20-10:50 10:50-11:35 aprendizaje 11:35-12:20 aprendizaje - 3:35-4:20 4:20-5:05 - Desarrollo de actividades de aprendizaje Continuidad del desarrollo de actividades de 5:05-5:50 - Continuidad del desarrollo de actividades de Ordenar los sectores Oraciones de agradecimiento Escuchan recomendaciones TUTORÍA (1 hora por semana) 3. Del Aniversario del colegio de Octubre al de Noviembre.3. Tiempo de reuniones con los padres de familia M A M J x J A S O N D MOTIVO Conocer a los padres de familia. x x Día de la madre. x Reuniones con padres de familia. Informar sobre forma de trabajo. Celebración de la semana del niño. x Formación de Comité de Aula. 3.

3. respeto. Niños mal alimentados.Celebración del aniversario del Centro Educativo.5. Niños desaseados. Niños introvertidos. El mal uso del agua en la higiene. 3. Niños activos que buscan socializarse. 80036 “San Martín de Porres” 3.5.5. etc.4. Conciencia de práctica de valores. x Informes finales. Desconocimiento del valor alimenticio.1. Niños agresivos. CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS: DEMANDAS CARACTERÍSTICAS • • • • • • • • • • • Niños que intervienen en los quehaceres de la casa. Niños que trabajan para ayudar en la economía del hogar. 3. IV.3.E. Mayor apoyo de instituciones públicas y privadas. . Niños que vienen con mal ejemplo del hogar.5. • Mayor estimulación de valores: amor. Problemas de la I. Niños que ejercen el rol del padre y madre en su hogar al cuidar a sus hermanos.5. Respeto a sus derechos. Niños que dedican parte de su tiempo a los video juegos. solidaridad. Violencia familiar. • • • Mayor dedicación de sus padres en su formación integral. x 3.2. Niños con problemas de lenguaje.

Desempleo pandillaje. PRONAA. Falta de ambientes para el nivel secundario. Hogares desintegrados. NIVELES CICLOS III GRADOS Áreas Curriculares Comunicación Arte Personal Social Matemática . Contaminación ambiental.V. Se encuentra ubicado a 15 minutos de la ciudad de Trujillo. Apoyo a instituciones: Posta médica. Familias numerosas (tugurios). Áreas verdes y espacio. INTERVIDA. CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO Y CONDICIONES DE LA I. Drogadicción. Aulas en inicial y primaria en buenas condiciones.: DIFICULTADES VENTAJAS • • • • • • • • • • • • • • • • • VI. Falta de identidad nacional. consejo distrital. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: Educación Primaria IV 1° V 2° 3° 4° 5° 6° • Violencia familiar.E. Cuenta con medios de transporte y de comunicaciones. Cuenta con losas deportivas. parroquias. juntas vecinales. Acceso a lugares arqueológicos (huaca del dragón / Takaynamo / cerro de cabras). Club de madres. Venta para el consumo de baja calidad.

VIII. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD: Primaria 20 NIVELES Horas obligatorias Incluye una hora de dedicación exclusiva de Tutoría y Orientación Educativa Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas 10 30 La hora de Tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA: NIVEL CICLOS GRADOS ÁREAS DE APRENDIZAJE III 1° IV 2° V 3° 4° 5° 6° 7 7 5 EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y AMBIENTE . Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo.Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA VII. es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conservar sobre sí mismos y el grupo.

PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA ARTE EDUCACIÓN RELIGIOSA TUTORÍA TOTAL 30 1 2 4 2 2 IX. ESCALA DE CLASIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: AD (Logro deseado): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. C (En inicio): Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos. CLASIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE: PERIODO DE ESTUDIOS NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA Comunicación Integral Periodo Trimestre Competencia / capacidades (criterios) Expresión y comprensión oral A Comprensión de textos / Comprensión lectora AD Producción de Textos B Expresión de Textos . necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. A (Logro previsto): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo. para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. B (En proceso): Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos. X. demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.

etc. referidos a temas: familiares. - Entonación y pronunciación adecuada. - Diálogos. análisis y críticas. escolares y vivencias de su entorno. . La narración descripción.Actitudes ante el área Calificación del periodo A ADECUACIÓN DE CAPACIDADES ACTITUDES Y CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS DEL D. - Debates: Pedir la palabra. 1.1. evitar interrumpir. - Exposición.C. himnos. Comprender las ideas principales de diverso textos orales. - Poemas. Debates sobre noticias de temas de la actualidad.2. ÁREA: COMUNICACIÓN COMPETENCIA 01: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1.N. Expone las características de temas de su interés utilizando medios audiovisuales.3. 1.

2. - Estrategias de comprensión lectora. 2.4. Expresa la comprensión de lo leído a través de dibujos. . 2. pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conservación. Lee y comprende diversos textos. • Muestra respeto e interés. Reconoce la estructura gramatical y ortográfica de los textos leídos. • Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones y debates. Identifica las ideas principales al leer textos de su interés. Reflexiona sobre los contenidos de comprensión lectora.6. Opina sobre textos leídos fundamentando su punto de vista. descriptivos. 2. instructivos.3. COMPETENCIA 02: COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. exposiciones o debates evitando interrumpir. cuando participa en diálogos. • Respeta las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las suyas. etc. 2.1. Tipos de textos: - Narrativos. - Ideas principales y secundarias. 2.ACTITUDES • Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto de vista con respecto a un determinado tema.5.

etc. Revisa y corrige sus escritos utilizando el diccionario. placer y agrado por leer historietas. - La lectura autónoma. Escritura - Elementos de la comunicación. 3. ACTITUDES • Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de comprensión lectora al realizar sus tareas.). textos. establece un horario de lectura. . tanto en la escuela como en el hogar. - La carta: Partes y tipos. etc. historietas. 3. • Demuestra interés. conceptuales. afiches y otros textos discontinuos como parte de su vida cotidiana. trabajos escolares y en su vida diaria.1. • Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades. en su horario de lectura personal.2.3.). investigación y de estudio. - Textos discontinuos (chistes.- Organizadores gráficos (mapas mentales. Escribe textos de su agrado. Escribe textos originales haciendo uso de técnicas de creación. COMPETENCIA 03: PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. • Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreación.

) - Vocabulario. • Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas planteados en los textos que lee.- Preposiciones. homónimo. • • Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares. - Revisión y corrección de textos. - Clases palabras (Oxítonas. parónimo. - Signos puntuación. ACTITUDES • Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local. etc. paroxítonas. - Sinónimos. - Técnicas de creación literaria. antónimos. - Diptongos. regional y nacional. ÁREA: MATEMÁTICA . - Hiatos. Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos.

Crea resuelve problemas de proporcionalidad.6. multiplicación y división. Aplica propiedades en las operaciones combinadas.7. 1. Utiliza adecuadamente la calculadora. Interpreta la división de números decimales. Resuelve problemas sobra capacidades de unidades. Compara y ordena decimales y fracciones.10. 1. 1.12. Propiedades de la adición. 1. fracciones y mixtos. Reconoce.5. 1. 1.4. 1. Resuelven y formulan problemas con operaciones combinadas y decimales. .11.1.3. RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1.COMPETENCIA 01: NÚMERO. Interpreta establece relaciones entre cantidades proporcionales.2.9. 1. interpreta y representa operaciones con conjuntos. Formula la expresión decimal de una fracción. 1. Crea y resuelve problemas con números decimales. inecuaciones.8.14. sustracción. 1. Crean resuelven ecuaciones. 1. Resuelve y formula problemas con fracciones. 1.

- Problemas con proporcionalidad. - Sucesiones con números naturales. . - Razones y proporciones. - Uso de la calculadora.- Operaciones combinadas. - Medidas capacidad. - Operaciones combinadas con números naturales y decimales. - Adición y sustracción fracciones heterogéneas y mixtas. - Regla de tres simple directa. - El mínimo común múltiplo. - Números decimales. - Expresión decimal de una fracción. - Ecuaciones inecuaciones.

3. Interpreta y mide la superficie de polígonos. Clases de cuadriláteros de triángulos. . 2. - Ángulos de figuras geométricas. • Muestra seguridad y autonomía en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de problemas.1. COMPETENCIA 02: GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2.- Conjuntos y elementos. - Determinación de conjuntos. ACTITUDES • Es seguro y perseverante en sus argumentaciones.2. - Representación con conjuntos. 2. Clasifica triángulos y cuadriláteros. Interpreta ampliación y reducción de figuras geométricas. 2. Resuelve y formula problemas de áreas y perímetros. - Transformación de figuras geométricas (ampliación y reducción).4. - Medición de polígonos.

Gráfica de barras. COMPETENCIA 03: ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. Es autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas. Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas. Resuelve problemas en tablas y gráficos estadísticos.1. 3.- Segmento de recta. Es preciso en el uso del lenguaje matemático. ÁREA: PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA 01: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA . ACTITUDES • • • • • Es riguroso en la formulación de problemas.2. - Áreas y perímetros de figuras geométricas y polígonos. Interpreta información en gráficos de barras poligonales y circulares. Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición. - Sucesos. ACTITUDES • • • • Muestra seguridad en la comunicación de resultados estadísticos. Muestra satisfacción al conseguir sus resultados. Muestra seguridad en sus acciones de formulación y resolución. Es preciso en sus argumentaciones.

6. Reflexiona sobre la función del tributo.CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. Radio. 1. 1.2. Etapas del desarrollo humano.1. 1.5. Reflexiona funciones de la familia. - Selección de programas audiovisuales.9. 1. 1. Importancia de la declaración de los derechos del niño y del adolescente. Identifica normas de seguridad vial y peatonal acciones de prevención.4. Reconoce las organizaciones estudiantiles de su I. Participa en planificación y ejecución de proyectos educativos. televisión e internet. 1. 1. funciones y roles. Describe la estructura y organización del estado peruano.8. Reconoce las instituciones del gobierno regional. 1.10.3. 1. - La familia. .E. Características físicas y emocionales del desarrollo humano.7. Identifica y evita programas audiovisuales no aptos para su edad.

individualmente y en grupo. - Funciones del gobierno regional. - Simulacros. - Poderes del estado (Ejecutivo. • Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela. - Crianza de animales menores. - La nación peruana. - El congreso (consejo de ministros). ACTITUDES • • • Rechaza toda forma discriminación y violencia en la convivencia cotidiana.- Brigadas escolares (Defensa civil y Municipios escolares). legislativo y judicial). - Normas de seguridad vial y personal. - El semáforo. - Declaración de los derechos del niño. - Instituciones encargadas del cobro de tributos SUNAT – MUNICIPIO. . Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco. Toma decisiones responsables.

2. litósfera.COMPETENCIA 02: COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2.3.10.9.7. Identifica y describe los elementos del ecosistema (Atmósfera. Relaciona características geográficas y económicas de las regiones. Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo. 2. Describe y explica los movimientos de la Tierra en el Sistema Planetario Solar. biosfera). 2. sociosfera. 2. 2.4. Lee diversos tipos de mapas físicos y políticos.5. 2.8. 2. . 2. Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. 2. Representa gráficamente cuadros cronológicos y líneas de tiempo.2. hidrósfera. Participa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros de sismo en la escuela.1. Describe y valora las cuatro regiones. Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnológico en su región.6.

- Organización de simulacros en la escuela.11.2. Reconoce la diversidad étnica. - Las zonas polares: ubicación y descripción de sus características físicas. hidrósfera. Sierra y Selva). . - Uso racional de los recursos naturales. Costa. - Regiones naturales del Perú (Mar. - La Tierra y el Sistema Planetario Solar. señales y medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. - Estimación del tiempo en siglos. litósfera. - Biodiversidad y actividades económicas. milenios periodos y eras. lingüística y cultural del Perú y la valora como una gran riqueza de nuestro país. - Mapas físicos y políticos (Perú y regiones).12. Describe y explica los procesos socio políticos ocurridos en la historia del Perú. sociosfera y biosfera). - Elementos del ecosistema (atmósfera. desde los primeros pobladores hasta la República. 2. - Causas y efectos de los desastres de origen natural y origen tecnológico. El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevención de accidentes.

- Desembarco de San Martín. Sentido de autoridad en estas formas de organización social. La Conquista: Cambios sociales a partir de la llegada de los españoles. - La despoblación indígena. - El Ayllu. - Los primeros exploradores del continente americano: Viajes de Colón. El encuentro de las culturas.- Diversidad étnica. - Los criollos y su papel en la independencia del Perú. Llegada de Bolívar. Tahuantinsuyo: Organización social y política. El Virreinato: La organización del gobierno virreinal. El mestizaje en el Perú: cambios en el estilo de vida: alimentación. idioma. . Emancipación: Túpac Amaru y la participación popular. - La vida nómada de las bandas y la vida sedentaria. lingüística y cultural como riqueza del país. vestido. religión.

lingüística y cultural del Perú. - El surgimiento de la clase obrera.5. 1. 1. El indigenismo. Investiga las deficiencias visuales. - Función reproductora humana: Espermatogénesis ovogénesis.4. ACTITUDES • Valora la diversidad étnica. Investiga las enfermedades más comunes en su localidad.La sociedad a inicios de la república: Nueva organización social y política: gobiernos civiles y militares. Esquematiza el ciclo ovárico. Ciclo ovárico. ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIA 01: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. 1.3. • Aprecia la biodiversidad las regiones naturales del Perú y participa en su protección de aprovechamiento racional. Reconoce la función reproductora humana el proceso de maduración de los óvulos y los espermatozoides. El voto femenino. - Sistema reproductor. 1. . Organiza el botiquín escolar. - Migración interna y cambios sociales.1.2.

consecuencias y prevención. ACTITUDES • • • • Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás personas. 2. - Enfermedades de la vista.4. Identifica y desarrolla eco proyectos y salidas de campo. 2.1. 2. Explora factores de los ecosistemas: Terrestre y acuático.- Enfermedades. . - Enfermedades cardiovasculares: Avances tecnológicos. Busca con interés información sobre avances de la ciencia y la tecnología.5. 2.3. Diseña proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad. - El botiquín escolar. Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros. Identifica las diferentes formas de los seres vivos. Investiga la biodiversidad de su región La Libertad.2. Maneja con cuidado los materiales del ambiente. COMPETENCIA 02: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2.

- Diversidad de plantas de la localidad. Interpreta la divisibilidad de partículas y moléculas. Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales. Estima el tamaño de partículas y moléculas. - Domesticaciones de especies animales y plantas. comensalismo.1. Utiliza técnicas en crianza de animales menores y plantas locales. mutualismo y parasitismo.6. Participa en la defensa y protección de plantas y animales. 3. COMPETENCIA 03: MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. - Técnicas de diseño y elaboración de herbarios. ACTITUDES • • • Participación en investigación y desarrollo de proyectos. . parques o jardines. - Salidas de campo. - Técnicas de prevención para la crianza de animales y plantas. Equilibrio de los ecosistemas: Terrestre y acuático.2. - Seres vivos: simbiosis.2.

3. . 3. Reconoce la formación de imágenes de objetos. Investiga la fuerza que son la causa de la atracción de los objetos.3.4. Investiga al sol como fuente de energía para la vida. Investiga sobre los movimientos sísmicos. - Cambios físicos y químicos.9. 3. - Estimación del tamaño. 3.6. - Mezclas y combinaciones en los alimentos.3. - Electricidad: Artefactos eléctricos. - Luz.7. - Imágenes de objetos en espejos y lentes. Comprende cambios físicos y químicos de la materia.5. La materia. Relaciona el movimiento de traslación con las estaciones del año. Investiga la contaminación atmosférica.8. 3. - Partículas moléculas. 3.

Participa en acciones de prevención de riesgos ambientales. - Movimiento y razonamiento. ACTITUDES • • • Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos de ciencia y tecnología.- Estrategias para el ahorro de energía. - Causas y consecuencias de los movimientos sísmicos. Demuestra interés por comprobar conjeturas sobre la base de evidencias. - Electroimanes. - Contaminación atmosférica. - Lluvia ácida y efectos. - Recursos renovables y no renovables de la región La Libertad. - Presión atmosférica. . - La tierra y sus movimientos. - La ley de la gravedad. - El sol y su importancia.

utilitaria y bordados. cerámica y bordados. modelado. - Juegos de roles. 1. 1. Representa una historia real o imaginaria. costura. . - Instalaciones y exposición de Arte.1. - Diseño de vestuario. Artes visuales: - Dibujo. Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias y sentimientos. cerámica. collage. dibujo. Diseña y produce cerámica. Explora experimenta los procesos en la producción de tejidos. pintura. pintura. Juzga críticamente la depredación de recursos naturales. ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPETENCIA 01: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. maquetas.3.• • Participa en proyectos productivos de aplicación de ciencia y tecnología.4. 1. bordados.2. - Actuación. - Canto y creación de canciones. - Juegos dramáticos.

región y país. 1. - El evangelio. Identifica la santísima trinidad. Aprecia sus posibilidades de expresión. • Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros. ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA COMPETENCIA 01: FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL Y CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1.2. Reconoce al Espíritu Santo como su protector y consolador.4. Formula razones de fe. las de sus compañeros y de los artistas. 1. • Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad. 1. • Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares. Identifica el credo. Respeta y cuida su entorno cultural.- Danzas tradicionales de su región (la marinera). - Los apóstoles de Jesús. ACTITUDES • • • Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. • • Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.1. Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresión artística. Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte.3. .

• • Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida. - . Bondad. cooperación.1. Vivencia los mandamientos. - El credo.2. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. Dios. 2.3. ACTITUDES • Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas. acogida y amistad entre nosotros (Valores). COMPETENCIA 02: TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. importancia de la Eucaristía en su vida. - Jesús. Defiende la palabra de Dios. Rechaza toda forma de violencia reconociendo que es un atentado contra la ley de 2.- La Iglesia. • Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. María modelos de vida nueva. - Jesús modelo de confianza y obediencia. - El Bautismo.

el peatón y la reconciliación. Marzo 2011. • Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. La Esperanza.- Los mandamientos. ACTITUDES • Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace y dice. Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes. • • Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. - Historias personales de Jesús. - La fe. .

* FLEXIBLE: Esta concebido para adecuarse a las características de la realidad. culturales y educativas de las regiones. propósitos y temas transversales de la educación básica regular. para los niveles de educación inicial. necesidades e intereses de aprendizaje. 1.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS DISEÑO CURRICULAR NACIONAL. se aprobó el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. mediante la creación de talleres y áreas adicionales. El diseño curricular nacional (DCN) contiene los fundamentos y orientaciones sobre la organización.EBR Mediante el Resolución Ministerial Nº 0440. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR Ético y Moral sensible y solidario y autónomo C A R A C T E R I S T . localidades e instituciones educativas donde se aplica. las áreas curriculares. los lineamientos para la evaluación del aprendizaje y la tutoría y orientación educativa. * ABIERTO: Al enriquecerse con los contenidos al interior de cada área. CARACTERISTICAS DEL CURRICULO: * DIVERSIFICABLE: El diseño permite un fluido proceso de construcción adecuado a las características y demandas socioeconómicas. geográficas. así como las características y logros educativos de los estudiantes. Dicho documento se empezó a aplicar desde el inicio del año escolar 2009.2008-ED . el plan de estudios. 2. educación primaria y educación secundaria.

I C A S Desarrollo Personal Creativo Comunicativo Cooperativo Organizado Proactivo OBJETIVOS DE LA EBR Ejercicio de la Ciudadanía Investigador Crítico Reflexivo Sociedad del Conocimiento Flexible Resolutivo Empatico y tolerante Democrático Trascendente .

bailes. la paz y la ciudadanía * Educación en y para los derecho humanos * Educación en valores o formación ética * Educación intercultural * Educación para el amor. Esta diversidad es biológica. EJES CURRICULARES NACIONALES El DCN señala cuatro ejes curriculares que se trabajan transversalmente para garantizar una formación integradora. la familia y la sexualidad * Educación ambiental * Educación para la equidad de género DIVERSIFICACION Y EDUCACIÓN: El Perú es uno de los países con mayor diversidad en el mundo. vestimentas. se proponen temas transversales que responden a temas coyunturales de trascendencia producto de la reflexión y el análisis sobre la problemática local. . poseemos 84. infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales.Vinculación al mundo del trabajo 3. lo mismo que costumbres. En lo que a diversidad biológica y ambiental se refiere. nacional y mundial. regional. Además. tenemos una gran cantidad de formas idiomáticas dialécticas casi desconocidas. TEMAS TRANSVERSALES En el DCN. folclore y otros elementos culturales. APRENDER A SER-APRENDER A APRENDER-APRENDER A VIVIR JUNTOS-APRENDER A HACER 4. muchas de ellas sin ubicación todavía en las taxonomías científicas conocidas. Estos son: * Educación para la convivencia . religiones. tradiciones. Otro tanto ocurre con la diversidad cultural que se manifiesta en la lengua. música. son originarias del Perú. comidas. 32 tipos de clima identificados. ambiental y socio cultural. etnias. nuestro país tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en el planeta.

a su vez. Paralelamente al propósito de atender a la diversidad. artísticas y culturales. concepciones y manifestaciones sociales. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular de Centro. se debe tener en cuenta el Diseño Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educación. padres de familia y estudiantes. En la formulación del PCC y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes. la comunidad donde vivamos. creemos que constituye una potencialidad que puede y debe ser aprovechada en el trabajo educativo. es necesario tomar en cuenta otro proceso fundamental: la personalización. PROCESO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR La diversificación curricular inspirada en una política de respeto al otro tiene su base en el amplio ejercicio de la tolerancia a lo diferente. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular del Centro de la Institución Educativa (PCC) y la Programación Anual (PA). por la sencilla razón de que su elaborazion requiere de un trabajo a conciencia. flexible y diversificable. En tal sentido se adecua a las necesidades educativas de los estudiantes. necesidades. hábitos. ya que constataremos que muchos de sus habitantes tienen intereses. el mismo que. Al proceso de ajuste. comportamientos. a quienes debemos considerar como seres humanos singulares en sus propias peculiaridades. y en especial a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las necesidades. a pesar de que todos pertenecemos al mismo país. .Esta realidad es verificable sólo al observar nuestro entorno más cercano. costumbres. Esta diversidad si bien está mediatizada por las otras dimensiones de la diversidad. especialmente por la étnica. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. Un aspecto muy importante de la diversidad es aquel que se relaciona a la diversidad cognitiva y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. en términos de: actitudes. intereses y asociaciones de la comunidad. nuestro origen o procedencia de alguno de los lugares del territorio peruano ha dejado de concebirla como desventaja. la cultural y la de género. Debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa. intereses. necesidades y costumbres particulares y hasta diferentes. adecuación. Sin embargo. La Diversificación. complementación y enriquecimiento del DCN. El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto. Para la realización de este proceso. Para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificación curricular. para ser aplicado a cada realidad. Y es que en cada aula de nuestras Instituciones Educativas vamos a encontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad y costumbres. que permite delimitar con claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares. dbe ser atendida por los docentes a través de estrategias y actividades específicas para cada estudiante.

La diversificación se hace teniendo en cuenta el diagnostico de la problemática pedagógica de la institución educativa y la propuesta pedagógica presente en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) el resultado es el Proyecto Curricular Institucional (PCI) en cuya elaboración participa el colectivo docente.EE U Proyecto Curricular Institucional (PCI) C I Diagnóstico de PEI O N Programación Anual (PA) E Temas transversales D U . Los podemos apreciar en el siguiente cuadro: Proyecto Educativo Institucional (PEI) I Diseño Curricular Nacional N S T PER-LAM Propuesta pedagógica I T Visión – misión de la II.

. democrática y descentralizada * Objetivo 6: educación superior articulada al desarrollo regional CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES ¿Qué objetivo esperamos alcanzar con relación a este tema? Lograr aprendizajes de calidad en Los y Las estudiantes de educación básica con la participación de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y social que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio. Observa los objetivos del Proyecto Educativo Regional: ESQUEMA DE LA VISION Y OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO DEL PER-LAM * Objetivo 1: calidad de los aprendizajes * Objetivo 2: equidad educativa * Objetivo 3: Interculturalidad * Objetivo 4: desarrollo magisterial * Objetivo 5: gestión educativa.LAM de las cuales tres de ellas deben de considerar las instituciones educativas en su proceso de diversificación curricular. a través del PER.Unidades Didácticas C A T Sesiones I V A Nuestra región a establecido seis objetivos a desarrollar.

8% y en Lógico Matemática de 91. Los estudiantes de Quinto grado secundario que no alcanzan el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 88. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Este proceso es lo que se denomina “priorización de la problemática económica”. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PEI: Si bien la priorización de la problemática pedagógica se inicia en el diagnóstico del PEI. en el PCI de parte de esta propuesta pedagógica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que serán asumidas por la institución educativa.3%.3%.1% Los estudiantes de Tercer Grado secundaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 86. Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no alcanzaban el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 86.8%. DIAGNÓSTICO Problemática de la institución * Desinterés por el aprendizaje * Limitados materiales educativos * Poca identificación con las actividades laborales y productivas * Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas * Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes * Poca higiene personal y comunal * Poca identificación con la cultura local .¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? Según datos de la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación (UMC-MED 2005) en las áreas Comunicación y Lógico matemática en la región: Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 82% y en Lógico Matemática de 88.7% y en Lógico Matemática de 94.5% y en Lógico Matemática de 96.

* Creación de círculos. * Alto índice de desnutrición de los estudiantes. * Desconocimiento de tratamiento de los desechos tóxicos | * Campañas de salubridad personal y ambiental. * Aplicación de técnicas para organizar el tiempo y de estrategias de aprendizaje. | TEMAS TRANSVERSAL SELECCIONADO Una vez concluido la tarea anterior se procede a establecer los temas transversales.Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI. Se inicia elaborando las necesidades de aprendizajes los intereses si se hubieran tomado en cuenta y se relacionen a un tema transversal. | * Promoción de práctica de valores: responsabilidad. recursos y otros elementos que permiten desarrollarlos. | * Difusión de la importancia de las actividades productivas y laborales de la localidad y la región. | Poca higiene personal y comunal | * Desconocimiento de causas de enfermedades infecto-contagiosas. que la institución educativa asumirá y que orientará. * Desintegración familar. solidaridad. identificar y organizar los aprendizajes. se debe elaborar los aprendizajes un cartel para el tema o los temas transversales. esto es. estrategias. respeto. respeto y laboriosidad. * Desconocimiento de las oportunidades de empleo y desarrollo personal. | Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas | * Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. talleres y jornadas de reflexión y cuidado de la salud. * Difusión de técnicas de reciclaje. junto a los valores y todos los demás aprendizajes que se desarrollen. honestidad. La problemática priorizada corresponde al ámbito pedagógico y es de posible solución mediante el tratamiento curricular CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES | PROBLEMÁTICAPRIORIZADA | CAUSAS | POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN | Desinterés por el aprendizaje | * Desconocimiento de técnicas para organizar el tiempo. | Poca identificación con las actividades laborales y productivas | * Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo. * Difusión de nuevas formas de convivencia familar. . identifícalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pegadogica. * Formación de usuarios críticos de medios de comunicación. de técnicas de estudio y de estilos de aprendizaje. * Desintegración familiar y baja autoestima de la población.luego. | * Promoción de la práctica de valores: responsabilidad.

respeto y laboriosidad. * Aplicación de técnicas para organizar el tiempo y de estrategias de aprendizaje. convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales. y son seleccionados y determinados por la comunidad educativa. honestidad. | * Promoción de la práctica de valores: responsabilidad. promover la interculturalidad. * Pueden ser propuestos por la organizaciones representativas de la región. * Difusión de nuevas formas de convivencia familar. | Poca identificación con las actividades laborales y productivas | * Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo. como por ejemplo: trabajar por la paz. VEMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO: Se puede utilizar el siguiente esquema CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES | PROBLEMÁTICAPRIORIZADA | CAUSAS | POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN | Desinterés por el aprendizaje | * Desconocimiento de técnicas para organizar el tiempo. | . | Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas | * Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. en función de la pertinencia con las necesidades de formación de sus integrantes luego de un diagnóstico. asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeños grupos. de técnicas de estudio y de estilos de aprendizaje. * Desintegración familiar y baja autoestima de la población. * Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de la comunidad educativa . * Formación de usuarios críticos de medios de comunicación. solidaridad. tener actitudes democráticas. | * Promoción de práctica de valores: responsabilidad. los temas transversales contribuyen a la formación integral de los estudiantes. la localidad y la Institución Educativa. * Desconocimiento de las oportunidades de empleo y desarrollo personal. | * Difusión de la importancia de las actividades productivas y laborales de la localidad y la región. intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad. ayudándoles a construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir. así. * Creación de círculos. respeto. y están presentes como macro orientador. evitar la evasión tributaria. talleres y jornadas de reflexión y cuidado de la salud. * Desde esta perspectiva.¡IMPORTANTE! * Los temas transversales tienen la intención de fortalecer los valores con contenidos culturales y válidos y pertinentes a las necesidades que se debe responder. * Desintegración familar. preservar el medio ambiente y otros. * Alto índice de desnutrición de los estudiantes.

* Desconocimiento de tratamiento de los desechos tóxicos | * Campañas de salubridad personal y ambiental. las necesidades e interés de aprendizajes de los estudiantes. | ACTITUDES RESPETO | que se le asigna| | las diferencias | VALORES | | | RESPONSABILIDAD | LABORIOSIDAD | SOLIDARIDAD | Muestra empeño al realizar sus tareas | Cumple con las tareas Actúa sin discriminar | Ayuda a sus compañeros | Organiza el tiempo libre | Comparte sus útiles escolares | Es puntual | Acepta | Toma la iniciativa en el trabajo en equipo | Permanece en la Institución Educativa | Es cortés en su trato | Comparte sus conocimientos y experiencias | | Se esfuerza por conseguir el logro institucional | Emplea vocabulario adecuado | cooperativa y democrática | | Cuida el patrimonio Muestra disposición | Participa en forma permanente y autónoma | Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula | Cuida la propiedad ajen | Promueve actividades de beneficio social y comunal | | Persiste a pesar de sus errores | Asume la diversidad cultural | | Asume sus errores | | Culmina sus tareas y proyectos oportunamente | Presenta sus tareas en forma oportuna | Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros | | | Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que comprende | Cumple con las normas de seguridad | Cumple con los acuerdos y normas establecidas | | . * Difusión de técnicas de reciclaje.Poca higiene personal y comunal | * Desconocimiento de causas de enfermedades infecto-contagiosas. | Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de aprendizaje CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Para establecer el cartel de valores y actitudes se tomará en cuenta la visión y la misión de la institución educativa el diagnóstico del PEI.

Para este proceso debemos tener en cuenta que: Las capacidades específicas se diversifican cuando se incorpora otras que el docente considere pertinentes y no estén contempladas en el DCN. Los temas transversales. También significa enriquecer y complementar con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la Institución Educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de los padres de familia) y de los lineamientos de Política Educativa Regional para su elaboración se cuentan como insumos la propuesta pedagógica del PEI. Los valores de la Institución Educativa. También se puede organizar y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades presentado en el DCN o puede mantenerse sin cambios. Los contenidos básicos se diversifican al secuenciar o desagregar los contenidos presentes en el DCN de la EBR o al incorporar otros qué el docente considere pertinentes. La diversificación Curricular se concreta en la elaboración del Diseño Curricular Diversificado (DCD) de cada grado y grado. de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. los objetivos del PCC.ELABORACION DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Elaboración de los diseños curriculares diversificados (por área y grado) Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las áreas y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educación en el Diseño Curricular Nacional. En ambos casos el proceso se debe realizar al considerar la forma cómo se asumen desde cada una de las áreas: * * * Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. los Lineamientos de Política Educativa Regional y el Diseño Curricular Nacional. .

AREA COMUNICACIÓN CAPACIDADES FUNDAMENTALES | | | CAPACIDADES DEL ÁREA | COMPRENSIÓN | LECTORA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN DE TEXTOS | .E. Permite que los docentes de la I. realicen un análisis de las capacidades fundamentales y propongan capacidades específicas relacionadas con las necesidades e intereses de aprendizaje que buscan atender.MATRIZ DE CAPACIDADES Se elabora en el mismo formato presente en el DCN de la EBR.

-Textos lúdicos. -Argumentos convincentes. -Tipos de relaciones. -La estructura del texto. -El turno de participación. | IDENTIFICA -El tipo de texto. -Los gestos y miradas. El tema central. ANALIZA/ DISCRIMINA -Recursos lingüísticos. -Recursos verbales y no verbales.PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DESICIONES | IDENTIFICA -El propósito comunicativo. -La intención del emisor. -Mapas Mentales. . -Resúmenes. . es bueno que los docentes consideren que el mejor momento para visualizar la necesidad de incorporar nuevas capacidades específicas es durante la formulación de los aprendizajes esperados de cada unidad didáctica. -Elementos de cohesión. -Redes Conceptuales. -Las opiniones de los demás. -Ilustraciones novedosas. -Reglas gramaticales. INTERPRETA/INFIERE -Las pausas y silencios. -Soportes escritos. -La organización de las ideas. INTERPRETA/INFIERE -Significados a partir del contexto. -Mensajes subliminales. JERARQUIZA -Tema central y temas específicos. -El desarrollo temático. -Secuencias narrativas. -Los procesos cognitivos de la producción de texto. | IMPORTANTE: * Como se puede notar en el ejemplo se ha mantenido la matriz de capacidades tal como está en el DCN de la EBR. -conflictos y desenlaces. -La consistencia del argumento. -Situaciones comunicativas. La intención del emisor. ANALIZA -La información relevante y complementaria. ORGANIZA/ELABORA/SINTETIZA -Información. -Estrategias metacognitivas. -Esquema. IMAGINA/SELECCIONA -Temas y personajes. DISEÑA/ELABORA -Versiones previas. -La relación entre texto e imagen. -El dominio escénico. EVALÚA -La originalidad del texto. el cuerpo y la mirada. -Las ideas del texto. -Finales inesperados. -Estructuras textuales. EVALÚA -El control de la voz. UTILIZA/ APLICA -La fluidez verbal e imaginativa. -Estructura textual. -El mensaje del interlocutor. SELECCIONA -El momento adecuado para intervenir. * Los docentes deben tener presente que están en la libertad de incorporar las capacidades específicas que consideren necesarias para el desarrollo de los aprendizajes y que no están contempladas en el DCN de la EBR.Convenciones de participación. -Versiones finales y editadas. -Cohesión y coherencia. ORGANIZA/UTILIZA -Información acopiada. -La información relevante y completamente. -Ideas principales y secundarias. -Los recursos de persuasión. -Datos implícitos. | IDENTIFICA -Los destinatarios posibles. Sin embargo. -La estructura del texto. Los procesos cognitivos de la comprensión lectora. -Recursos de persuasión.

construye el cartel de contenidos diversificados. que las frases precedidas por un guión (ejemplo: las ideas del texto).* Es necesario señalar que las capacidades específicas. mostradas en el cartel. para formar los aprendizajes esperados. salud. que se ha incorporado por diversificación contenidos relacionados a educación intercultural. ACTIVIDAD Nº01 Ahora. . derechos humanos. son las palabras en negrita (ejemplo: identifica) y. en equipo con tus colegas de tu área. CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS IMPORTANTE * Puedes notar en el ejemplo. orientan con relación a las características de los contenidos diversificados con los cuales se podrían articular. patrimonio cultural de la comunidad.

.

organicen un bloque de contenido para organizar una unidad didáctica de aprendizaje. los contenidos .ACTIVIDAD Nº02 En equipo con los colegas de tu área. ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL (PA) La programación anual. a partir del cartel de contenidos diversificados. esencialmente consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades.

SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 6.diversificados. PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL 7. así como. ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ANALIZA ANALIZA . P R O C E S O S 5.CONSIDERAR LOS TEMAS TRANSVERSALES 2. los temas transversales y las actitudes. DETERMINAR LOS VALORES Y ACTITUDES 1.PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 3. Sin embargo al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del año escolar. del área y grado se elabora la programación de los aprendizajes para el año escolar. en los periodos previstos por la institución educativa. FORMULAR PROPOSITOS DE GRADO 4. los tiempos que serán necesarios. PROGRAMA ANUAL A partir del diseño curricular diversificado DCD. Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje.

com 1 .E. "En una sociedad compleja e incierta como la nuestra.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Conocimientos Pedagógicos Generales Estimados colegas: Como profesionales docentes nos queda la inmensa labor de atender las necesidades e intereses de todos y cada uno de nuestros alumnos para contribuir en la construcción de una nueva sociedad. por lo cual es indispensable que nuestro proceso de aprendizaje sea permanente y colaborativo. sino sobre todo saber por qué se hacen las cosas así (pensar con las manos desde un aprendizaje permanente)” (Román. 2006) y esperamos que los contenidos. para poder vivir con dignidad y ser sujetos transformadores y creadores de condiciones de vida cada vez más justas para todos los hombres" Abdías MONTALVO CURI I. que “no basta saber hacer cosas. en el marco de la Sociedad del Conocimiento. Además queremos mostrar. De la misma manera confiamos plenamente que el presente documento motive a la indagación y al perfeccionamiento de nuestras capacidades docentes con la finalidad de encontrar mayor satisfacción al momento de interactuar en el aula con nuestros alumnos y/o alumnas y con toda la comunidad educativa. el umbral de aprendizaje debe ser más alto que el umbral de cambio. Por ello en el presente documento pretendemos brindarles algunas claves necesarias para poder continuar nuestro proceso de formación docente y así consolidar los saberes elaborados en el marco de nuestra formación inicial. cuestionarios y las sesiones desarrolladas a partir de los mismos contribuyan eficazmente al logro de estos conocimientos. entendiendo que el conocimiento al compartirse no se desgasta sino que al contrario se enriquece. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

El enfoque instruccional – la pedagogía tradicional 2. ENFOQUES.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI I. Los enfoques sociales 3. MODELOS Y/O PARADIGMAS PEDAGOGICOS Marco conceptual 01: Enfoques pedagógicos.1. El enfoque integrador sociocognitivo 1. El enfoque activista – la escuela activa ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 1.1.1. Enfoques pedagógicos para la Sociedad Industrial: 1. El enfoque instruccional – la pedagogía tradicional: . El enfoque cognitivo 2. CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS PROCESOS PEDAGOGICOS TUTORIA Y ORIENTACIO N EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PSICOPEDAGOGIA ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL 1.

el darwinismo y la teoría de la Gestalt fueron las principales corrientes científicas que nutrieron este modelo. Es la escuela que privilegia lo particular y específico. en la edad media. El enfoque activista – la escuela activa: La Revolución Francesa.com 2 . 60) 1. Sus principales representantes y gestores fueron: Dewey en Estados Unidos. puede hacer esto dado que no se preocupa por la comprensión sin por el aprendizaje mecánico” (Zubiría. Freinet en Francia. Según Zubiría: “La escuela tradicional abandonó el pensamiento. garantiza el percepción. I. hecha de una manera reiterada y severa. sujeto y a su experimentación. 1994. Claparéde y Ferriere en Suiza.1. Este modelo pese a su largo tiempo de vigencia ha sido escasamente sustentado a nivel teórico y de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas n constituidos por las normas y las exposición oral y visual del maestro. concentrando sus esfuerzos en los aprendizajes mecánicos obtenidos mediante la reiteración de la exposición y la práctica.E. En realidad.Tiene sus orígenes en Grecia y Roma clásicas y su consolidación y estructuración definitiva. desconociendo que ello no puede ser entendido sin la presencia de instrumentos generales del conocimiento. Decroly en Bélgica in de la escuela no educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. que perdurará hasta fines del siglo XIX como único modelo pedagógico. de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanti hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.2.

Huebner. Eisner. Enfoque cognitivo: En la década de los setenta comienzan a madurar un conjunto de investigaciones y propuestas científicas alternativas al paradigma dominante hasta entonces. Entre estos esfuerzos teligencia. que más tarde formarán las bases de la estructuración del currículum surge el reconceptualismo de Mc. 78-79) 1. el niño. hablar de una teoría pedagógica” (Zubiría. Resnik. garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. por primera vez. surgiendo teorías desde la perspectiva del procesamiento de la información como: la teoría de los procesos (Hunt.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI manipulación y experimentación. Carroll. Donald.2.2. Si bien: “Con el modelo activista. Pellegrino y Kail). En este marco se fortalecen las teorías pedagógicas cognitivas que presentan las O: PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS Metáfora básica: el ordenador (procesos cognitivos y afectivos) Modelo de profesor: mediador del aprendizaje Currículum abierto y flexible: libertad de programas y horarios Objetivos por capacidades-destreza y por valores-actitudes Contenidos: significativos (arquitectura del conocimiento) Evaluación formativa (de objetivos) y sumativa (por objetivos) Metodología: constructiva. Enfoques pedagógicos para la Sociedad del Conocimiento: 1. Greene. Rose. científica y por descubrimiento Disciplina: positiva y significativa Enseñanza centrada en procesos Aprendizaje: aprender a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas) Inteligencia como capacidad mejorable por el aprendizaje Memoria constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria) Motivación intrínseca: en el yo y en la tarea Formación del profesorado como mediadores instruccionales y del aprendizaje Investigación mediacional centrada en procesos Organizaciones que aprenden y crean conocimiento Transición desde el fordismo al toyotismo Persona y ciudadano: crítico.1. los cuales serán tenidos en cuenta y desarrollados por el proceso educativo… A pesar de sus aportes… carece de una concepción científica del aprendizaje. aparece en la escuela como un ser con derechos. 1994. teoría de los parámetros modales (Detterman) y la teoría triárquica de la inteligencia de Piaget y los neopiagetianos. . Stenhouse. Pinar. con capacidades e intereses propios. contribuirán a educar los sentidos. sin la cual no es posible hoy por hoy. constructivo y creador Modelo de aprendizaje-enseñanza Refundación de la escuela desde el aula.

una de corte ecológico y otra de corte sociocultural: I. Leontiev y Luria. la teoría del aprendizaje por imitación de Bandura. en base a las aportaciones de: la biología de los ecosistemas. el modelo del interaccionismo social de Feuerstein. los conceptos de ecología y desarrollo humano de Bronfenbrenner. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E. el aprendizaje psicosocial de Mc Millan. entre otras. el modelo socio-histórico de Vigotsky. los conceptos de cultura organizacional y cultura institucional y las teorías sociocríticas del currículum (consideramos sobre todo la de Habermas) De esta manera encontramos dos formas de análisis de la cultura. Enfoques sociales o socioculturales: Estos enfoques se construyen.2.1.2. la ecología humana.com 3 .

Aplicando estas ideas a la institución escolar. Este paradigma. Gestor del aula que potencia interacciones. Currículum abierto y flexible: cultura institucional contextualizada Objetivos y metas: capacidades y valores Contenidos: equilibrio entre cultura social y cultura institucional Evaluación: cualitativa y formativa Metodología: participativa y etnográfica Disciplina: positiva y significativa Enseñanza: proceso de mediación cultural Aprendizaje: cooperativo y mediado entre iguales Inteligencia: producto socio-cultural mejorable. los . a diferencia del paradigma cognitivo. Sus elementos fundamentales son: PARADIGMA SOCIO-CULTURAL: APRENDIZAJE SOCIALIZADO Metáfora básica: el escenario Modelo de profesor: técnico-crítico y mediador de la cultura social. contando además con los importantes aportes de Leontiev y Luria. tratar procesos no observables como pensamientos. realzando: el aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales (no sólo el profesor sabe y enseña). 21). que se produce entre el sujeto-individuo y su medio ambiente. asumir el proceso de enseñanzaaprendizaje como un proceso interactivo continuo. Formación del profesorado: sentido de equipo y aprendizaje colaborativo Modelo de investigación: cualitativo y etnográfico. en la década de los treinta del siglo pasado. actitudes y creencias -cultural: Fue ampliamente tratada por Vigotsky y su escuela socio-histórica desde la perspectiva del materialismo dialéctico. facilita el análisis de la construcción social de la mente y de la personalidad.Docente: Abdías MONTALVO CURI Dimensión ecológica: Este enfoque trata de estudiar las situaciones de clase (ecosistema) y los modos cómo responden a ellas los individuos. constituyendo ambos parte de un ecosistema concreto en el que se producen mutuas interacciones. crea expectativas y genera un clima de confianza. desde una dimensión psicosocial. Modelo teórico: equilibrio entre enfoques ecológicos y enfoques socio-culturales Personas y ciudadanos: capacidades y valores proyectados a la vida cotidiana. Aprendizajeenseñanza: centrado en la vida y en el contexto. la podemos representar de la siguiente manera: La comunidad La escuela El profesor La clase Ecosistema del alumno Siguiendo a Hamilton (1983) podemos decir que el paradigma ecológico se preocupa sobre todo de: atender la interacción entre personas y entorno. Para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. analizar el contexto del aula como influido por otros contextos. El constructo clave de esta dimensión es la INTERACCIÓN. considerando los planteamientos de Shulman (1986.

E.valores comunitarios y críticos (cultura institucional contextualizada). pretende que las escuelas se conviertan en centros de formación de personas y ciudadanos que asuman críticamente su realidad y la traten de transformar en una sociedad mejor y comunitaria I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. De igual forma señala que el profesor no cumple solamente una función de mediador del aprendizaje sino también es mediador de la cultura social.com 4 . Y finalmente dado su origen ideológico materialista dialéctico.

Persona y ciudadano: visión humanista. 2) las influencias socializantes de la comunidad humana.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 1. crítica y constructiva (capacidades y valores proyectados a la vida diaria) Modelo de aprendizaje – enseñanza. que actúan sobre el individuo en el transcurso de su desarrollo individual. Esta integración se sustenta. socialización de los objetivos Formación del profesorado: aprendizaje colaborativo y mediación instruccional. determinan en forma específica lo que el individuo ha de elaborar en el transcurso de su aprendizaje social con ayuda de las premisas biológicas innatas” (Odenhal. Modelo de investigación: etnográfica y mediacional. pedagógica y curricular en la sociedad actual. en parte. y se excluye el paradigma conductual ya que ha perdido notablemente su poder explicativo. 244). 1999): PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO: Procesos y aprendizajes socio-cognitivos Metáfora básica: el organismo humano (individual y social) Cultura social e institucional: capacidades y valores.2. . 1968. 246). Las principales características de este paradigma sociocognitivo.3. Enfoque integrador sociocognitivo: Como ya se dijo anteriormente en la actualidad se busca una complementariedad de paradigmas antes que una mera oposición entre éstas. Así entendemos que el paradigma cognitivo y el paradigma socio-cultural o contextual son perfectamente complementarios puesto que ambas poseen las bases epistemológicas plausibles para explicar y dar sentido a la práctica educativa. 1968. “Esta influencia actúa sobre el aprendizaje social del individuo de dos distintas maneras: 1) las influencias sociales que actuaron sobre el organismo humano en el pasado han formado en él las condiciones internas previas de los modos específicamente humanos del aprendizaje social. reconociéndose así una permanente interacción y complementariedad entre el organismo humano (aprendizaje: el sujeto humano aprende) y la sociedad y/o ambiente en la que está inserto (el individuo forma la sociedad y la sociedad forma al individuo). en las teorías antropológicas y sociológicas del desarrollo humano que sostienen que: “ninguna actividad específicamente humana se forma en el hombre sin la acción de la sociedad en el individuo y en su aprendizaje” (Odenhal. entendiendo que se complementa lo que se puede complementar y lo que no se puede no se hace. son: (en esta parte tomamos literalmente los planteamientos de Román y Diez. Currículum abierto y flexible: libertad de programas (cultura social contextualizada) Objetivos: capacidades-destrezas y valores-actitudes Contenidos: significativos y socializados Evaluación: cualitativa y cuantitativa Metodología: participativa y constructiva por descubrimiento Enseñanza: centrada en procesos y contextos Aprendizaje: cooperativo en el marco del aprender a aprender Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje. Memoria constructiva individual y social Motivación intrínseca. contenidos y métodos Modelo de profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social.

E. ya que la forma de enseñanza. Por tanto la enseñanza debe subordinarse al aprendizaje. Pero el traslado mental de un modelo de enseñanzaaprendizaje a un modelo de aprendizaje-enseñanza es complejo y supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. entendida como mediación.com 5 . I.El modelo subyacente se denomina aprendizaje-enseñanza. al transitar de un modelo conductista a un modelo socio-cognitivo y ello en terminología de Kuhn se denomina revolución científica. Es de hecho una ruptura epistemológica derivada de un cambio de paradigma. se deriva de las teorías del aprendizaje tanto cognitivo como socializado. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI II. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Marco conceptual 02: Teorías del aprendizaje: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION TEORIAS DEL APRENDIZAJE PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA .

1. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. 2. al asociarse varias veces con un estímulo provocador de respuestas lo va a sustituir en estímulo que de forma natural.TEORIAS CONDUCTISTAS 1. Teoría humanista de Karl Rogers. 2. ej: salivación) y conductas operantes (no se producen como reacción a un estímulo sino más bien como producto de la acción u operación sobre el medio).E.F Skinner.1. Además plantea que existen dos tipos de procedimientos fundamentales en todo aprendizaje: el reforzamiento y el castigo: a) Reforzamiento: Procedimiento mediante el cual se incremental posibilidad de ocurrencia de una conducta. asociado al golpe. 3. teoría de los mapas conceptuales 4. es capaz de producir automáticamente una respuesta no Es una respuesta no aprendida que es provocada por un estímulo incondicionado. Teoría sociocultural 2. Teoría del aprendizaje significativo 3. luego de varias asociaciones al mostrar el lapicero rojo el niño tratará de protegerse. Ej: El lapicero rojo. Condicionamiento operante: Planteada por B.com 6 . Se define como un proceso en el cual un estímulo.2. Ej: temor al profesor y protección ante un : Es el estímulo inicialmente neutro y que apareado con el estímulo incondicionado producirá una respuesta. Teoría del procesamiento de la información 6. Teorías conductistas: 2.1. Teoría de las inteligencias múltiples TEORIAS SOCIOCULTURALES 1. inicialmente neutro.1. Ej: va a producir ante un estímulo condicionado. Distingue entre conductas respondientes (respuestas provocadas por estímulos. Teoría del interaccionismo social. Condicionamiento clásico 2. Teoría del aprendizaje por descubrimiento 5. Condicionamiento clásico: Fue planteada y desarrollada principalmente por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936). Presenta dos modalidades: I. Condicionamiento operante TEORIAS COGNITIVAS 1. Teoría psicogenética 2.

.

después de largos años de investigación. El constructivismo es una síntesis entre racionalismo y empirismo y tiene estas características: .Aprender es contraponer hechos con conceptos .El sujeto aprende de una manera activa y constructiva . desaparece o se evita un estímulo. b) Plantea las siguientes etapas del desarrollo cognitivo: 1) Sensoriomotriz (0 a 2 años).1. Esta teoría presenta las siguientes características principales: a) Plantea la teoría de la construcción activa del conocimiento (desde una perspectiva más epistemológica).Todo aprendiz es un científico potencial . 2) Preoperacional (2 a 7 años).2. b) Castigo: Procedimiento a través del cual disminuye la probabilid positivo: cuando después de emitida una conducta. Dicha consecuencia aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta. esquema o . rechazando sin más la nueva la información o esquemas previos deben acomodarse a un nuevo objeto. como conjunto de esquemas previos que nitivo: estado de desequilibrio que lleva al aprendiz a movilizar mecanismos reguladores de las estructuras cognitivas.2. aparece un estímulo que disminuye la una conducta.La actividad cognitiva ayuda a transitar desde el pensamiento manipulativo al abstracto. Teorías cognitivas: 2. Brindamos una síntesis de estos procedimientos en el siguiente cuadro: Procedimiento Reforzamiento Castigo Positivo Después de una conducta aparece algo Después de una conducta aparece algo Negativo Después de una conducta se retira algo Después de una conducta se retira algo Conducta Aumenta Disminuye Esta teoría fue ampliamente difundida y aplicada en la educación a nivel mundial y aún hoy se sigue aplicando en sendos proyectos educativos.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI cual aumenta la probabili una conducta. 3) Operaciones concretas (7 a 11 años). se retira un estímulo que va a disminuir la probabilidad de ocurrencia de una conducta.El aprendizaje se realiza de forma inductiva-deductiva Intensa actividad en procesos cognitivos básicos y superiores . 4) Operaciones formales (11-15 años a más) c) Sostiene que en todo proceso de aprendizaje se desarrollan los característica u objeto a la estructura cognitiva. 2. Teoría psicogenética: Formulada por el psicólogo suizo Jean Piaget.

Se habla de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponía el individuo.Reequlibrio: reconciliación cognitiva entre los esquemas previos y la nueva información o el nuevo aprendizaje. por lo tanto. En cambio el aprendizaje repetitivo es aquel en el cual no se logra establecer esta relación con los conceptos previos o si se hace.E.2. Presenta las siguientes características: a) El aprendizaje puede ser de dos tipos: repetitivo o significativo. poco duradera.com 7 . I. es decir situar lo que se aprende en un subesquema que a su vez formaría parte de un esquema más amplio y a su vez este formaría parte de la estructura cognitiva.2. Ausubel. es de una forma mecánica y. Joseph Novak y Helen Hanesian. 2. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Teoría del aprendizaje significativo: Desarrollada por los psicólogos de Harvard: David P. d) El aprendizaje no sería otra cosa que situar lo que se aprende en lo que ya se sabe.

propuestos por Novak son: .Palabras – enlace. Teoría de los mapas conceptuales de Joseph D. 3. 33). y logra por tanto subordinarlos. c) Las principales características de los mapas conceptuales son: . e) Los factores cognitivos que intervienen sición cognoscitiva. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo 2. 1988. En este caso se considera que A tiene algunos atributos de criterio común con las ideas existentes. coautor de la obra “Psicología educativa” con Ausubel. pero esta no es ni más inclusiva ni más específica que las ideas existentes. c) El aprendizaje receptivo significativo se dará cuando un material potencialmente significativo sea presentado en su forma final a los estudiantes y éstos lo incorporen a su estructura de manera relevante. . d) Formas del aprendizaje significativo: el aprendizaje significativo puede tomar tres formas: 1.2. en otras palabras. Aprendizaje supraordenado o superordenado: Se presenta cuando el concepto nuevo es más abstracto e inclusivo que los conceptos previos. 2. B. 2. Aprendizaje inclusivo subordinado: Cuando en la estructura cognitiva existen conceptos inclusores que permitan subordinar el aprendizaje a ellos. que se refiere a la adecuación del equipo de procesamiento cognoscitivo existente o la capacidad para afrontar las demandas de cierta tarea de aprendizaje ada por el nivel general de desempeño cognoscitivo o.Jerarquización: Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. Novak: Novak. trata de operativizar la teoría del aprendizaje significativo y crea la técnica. 22) . la comprensión verbal y la ionada con la repetición o las presentaciones o ensayos múltiples con la información que se requiere aprender. la resolución de problemas. los ejemplos .Concepto.C o D.3.Proposición. El alumno debe manifestar actitud positiva hacia el aprendizaje significativo. son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos. el nivel de desarrollo de capacidades intelectuales como el razonamiento. Esta pueden ser explícitas o implícitas (Novak. estrategia o método o “recurso esquemático” de los mapas conceptuales que supone los siguientes principios: a) Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. que consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar una unidad semántica. Aprendizaje combinatorio: en este tipo de aprendizaje la idea A se relaciona con las ideas existentes en la estructura cognitiva. b) Los principales elementos de un mapa conceptual. entendido como una “regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término” (Novak. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados 3. Los mapas conceptuales proporcionan un esquema de lo aprendido ordenado de una manera jerárquica.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI b) Para lograr el aprendizaje significativo tienen que darse simultáneamente por lo menos las tres siguientes condiciones: 1. 1988.

Conexión con las ideas previas de los alumnos. Se trata de aprovecharla capacidad de representación visual. d) Los aspectos básicos que trabaja sobre la teoría del aprendizaje significativo son: . . .E.se sitúan en último lugar y no se enmarcan. I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.La reconciliación integradora.Selección: los mapas conceptuales constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje.Impacto visual: se destacan más los términos conceptuales con mayúscula y se enmarcan en elipses para aumentar el contraste con las letras y el fondo.La diferenciación progresiva .com 8 . Inclusión o estructuración jerárquica de los conceptos. . tema o texto.

de una manera análoga al funcionamiento de una computadora. icónica y simbólica. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje. conceptos definidos. abstracto y flexible.El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la representación lingüística que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje más complejo.Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico.5.El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio.2. . El sistema simbólico.Actitudes: estado interno adquirido que ejerce influencia sobre la acción personal.La enseñanza expositiva es autoritaria. . sistemas conceptuales. .El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia. hipótesis. Su teoría presenta las siguientes características: a) Plantea que el pensamiento es mejorable a través del aprendizaje por descubrimiento y de la acción y ello pasa por las fases: inactiva.El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. El sistema icónico se apoya sobre todo en la imaginación.El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo. . Teoría del procesamiento de la información: Sostenida principalmente por Robert Gagne. .Habilidades intelectuales: conocimientos prácticos como: discriminaciones. . b) Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de procesamientos de la información. que opera básicamente a partir de la acción. . donde se representan conceptos y situaciones sin definir. c) Existen 5 categorías principales de aprendizaje o capacidades aprendidas: . reglas. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. Ej:: las habilidades motóricas se aprenden haciendo. .Estrategias cognoscitivas: capacidades internamente organizadas.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 2. reglas de orden superior.El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.4. Teoría del aprendizaje por descubrimiento: Formulada por Jerome Bruner. Supone el manejo de símbolos. El sistema enactivo es un modo de pensamiento altamente manipulativo.Habilidades motrices. . . c) Afirma con contundencia: el alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que 2.La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. leyes. ideas. d) El acto de aprender presenta las siguientes fases: . . .Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. conceptos.… b) Los principios del aprendizaje por descubrimiento son: .Información verbal: conocimientos teóricos . . Sus principales planteamientos son los siguientes: a) Según este enfoque el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya función es transformar o procesar la información que ingresa al sistema humano. Ej: los niños poseen imágenes de muchas cosas que no definen.

com 9 .I.E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

2. discriminar.3. estas inteligencias son: . formular varias hipótesis para después aceptarlas o rechazarlas. incluso sin referencia al estímulo físico original. Capacidad de manejar simultáneamente diversas variables. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas. talentos. Plantea que la inteligencia es un producto social. .Inteligencia Musical-rítmica: Habilidad para apreciar.Inteligencia Visual-espacial: Capacidad de percibir de una manera exacta la información viso-espacial. 2. . Presenta las siguientes características: a) Entiende la competencia cognitiva humana como un conjunto de habilidades. pensamiento) son sobretodo de naturaleza sociohistórica y cultural y producto de contextos socioculturales concretos. Teoría de las Inteligencias Múltiples: Desarrollada por el neurólogo Howard Gardner a finales de los años ’70 y principios de los ’80. así como nuestra relación con los demás. . Vigotsky y desarrollada también por Leontiev y Luria.Inteligencia verbal-lingüística: capacidad para manejar y estructurar los significados y funciones de las palabras y del lenguaje. Inteligencia interpersonal: Capacidad para entender y responder de una manera apropiada a los estados de ánimo. Teorías socio-culturales: 2. b) Los procesos psicológicos superiores (lenguaje. b) El postulado central es que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo.Inteligencia intrapersonal: Capacidad de formarse un modelo ajustado y verídico de sí mismo y de ser capaz de usar este modelo para desenvolverse eficazmente en la vida. tesis conocida como teoría de las inteligencias múltiples. transformarla y modificarla. las funciones y las abstracciones.Inteligencia naturalista: Capacidad para comprender y reconocer el mundo natural y trabajar eficazmente en él.Inteligencia lógico matemática: también se suele llamar capacidad científica. capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. . causa-efecto).Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 2. transformar y expresar diferentes formas musicales. Teoría sociohistórica: Formulada por el ruso Lev I. las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces.1. suponen la participación de los seres humanos). motivaciones. comunidad) y los artefactos o productos socioculturales (herramientas.Inteligencia Cinestésiso-corporal: Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destreza. aptitudes o capacidades que denomina inteligencias. Se desarrollan a través de dos formas de mediación social: la intervención del contexto social (familia.Desarrollo potencial: conjunto de actividades que el niño es . Esta teoría presenta las siguientes características: a) Diferencia entre procesos psicológicos elementales (son controlados por el entorno y comunes a personas y animales) y procesos psicológicos superiores (tienen un alto nivel de regulación conciente y mental. . convicciones y deseos de otras personas. de ocho modos diferentes. sentimientos.3. . al menos. así como recrear imágenes visuales. c) Plantea que existen tres zonas o niveles de desarrollo: 1) Zona de desarrollo potencial (ZDP). tecnología).6.

2) Zona de desarrollo real (ZDR) – desarrollo real: indica el conjunto de actividades que el sujeto es capaz de realizar por sí mismo. 3) Estadio del uso de medios simbólicos externos.La inteligencia es el producto de una compleja interacción entre el organismo y el ambiente . pero que se hallan en proceso de maduración.Plantea el concepto Potencial de aprendizaje.La Cultura. valores. … transmitidos de una generación a otra I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. sin la guía y ayuda de otras personas. d) Estadios de desarrollo de la inteligencia: distingue cuatro etapas: 1) Estadio primitivo.E. 2. Teoría del interaccionismo social: Desarrollada en Israel por el psicólogo Feuerstein. . primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). toda función aparece dos veces. significa las posibilidades de un sujeto de aprender.3. su teoría presenta las siguientes características: . Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. indica los conocimientos. 4) Estadio de internalización. e) Formula la ley de la doble formación fundamental: En el desarrollo cultural del niño. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos. 2) Estadio de inteligencia práctica.com 10 . a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Define aquellas funciones que todavía no han madurado. y para madurar y desarrollar estas funciones es necesaria la ayuda del adulto.2.capaz de realizar con la ayuda y colaboración de los demás. creencias. 3) Zona de desarrollo próximo: es la distancia entre la zona de desarrollo potencial y la zona de desarrollo real. en función de la interacción con el medio.

precisamente porque sea pobre.Formula la Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (MCE): considera que el organismo humano está abierto a su posible mejora. en su forma de ser y en sus interrelaciones personales. lo que incluye dar mucho peso a la autoevaluación de los logros. aceptación y confianza.Gran parte del aprendizaje significativo requiere aprender haciendo. provocado por un proceso de mediación. . El docente debe procurar que el aula y la escuela sean entornos acogedores para los estudiantes . . 2. puede provocar inseguridad. Las funciones cognitivas deficientes se pueden presentar en la fase de entrada de la información (input).Desarrolla los Programas de evaluación y desarrollo del potencial de aprendizaje como mejora de la inteligencia: LPAD y el PEI.Autenticidad. intencionado. modelos de conducta. como con justicia. un hombre del montón. desarrollar una apertura hacia las experiencias nuevas y ser capaz de incorporarse a procesos de cambio continuo.El aprendizaje es cambio y.Para desatar ese potencial. Indica cómo el adulto transmite al niño estilos de vida.3.La Privación cultural: nos muestra la carencia total o parcial de identidad cultural y se refiere al individuo o grupo privado de su propia cultura. Está naciendo una nueva era. de procesamiento o de salida (output). en constante cambio y desarrollo. transformación. que conozcan el fondo del dolor y que sepan poner el dedo en la llaga.Comprensión empática. . b) Las actitudes que deben desarrollar los docentes son: .Los estudiantes tienen un potencial natural para el aprendizaje . plantea algunas ideas sobre el aprendizaje principalmente en su libro: “Libertad para aprender”.El mapa cognitivo y las funciones cognitivas deficientes: el mapa cognitivo es una forma de categorización y definición de los componentes de los actos mentales y sirve como base para el análisis de la conducta cognitiva deficiente. como tal. el docente tiene que proponerles temas que sean relevantes para sus metas personales. de los estudiantes para crear un clima favorable para el aprendizaje experiencial y autodirigido. se puede entender como la carencia de aprendizaje mediado. . continuidad y autoperpetuación. Es un cambio cualitativo. donde formula los siguientes planteamientos: a) Los principios que deben orientar las actividades escolares deben ser: . Teoría humanista de Karl Rogers: Basado en su experiencia como psicoterapeuta. de y hacia sí mismo y los estudiantes. . ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Una Nueva Era.Valoración. . Necesitamos a gente como el bienaventurado Francisco…. a dolores propios del parto.Los estudiantes deben hacerse responsables por sus aprendizajes. Necesitamos a seres que sepan donde están las heridas. Se define por tres criterios: relación parte-todo. metas de la cultura . que sepa curar.El aprendizaje más útil en la sociedad contemporánea consiste en aprender a aprender. un pobre hombre de Dios.3.El Aprendizaje mediado: se expresa en la formula S-O-H-O-R.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI . . porque esté lleno de . sin orgullos ni pretensiones. a veces a muchos dolores. tanto con suavidad. El parto va unido a los dolores. .

alegría y de bondad. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Phil Bosmans I. un hermanito. uno que ame a todos y a cada uno de sus prójimos.com 11 . que los ame con un amor ferviente y sin medida.E. .

Tradición tecnológicopositivista 3. Tradición sociocrítica .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI III. CURRICULO Marco conceptual 03: Currículo: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICIONES 1. Tradición academicista 2. Tradición interpretativa 4.

1. Modelo academicista 2. orientados a la consecución de objetivos se encuentra el movimiento reconceptualista que se caracteriza por su crítica hacia lo conductual curricular y su sentido de la práctica. como la de Stenhouse que intenta un equilibrio entre ambas. Otra definición que expresa las concepciones propias de esta tradición desde un punto de vista integrador es la de Román y Diez (1994): “Consideramos al currículum desde un doble punto de vista: Entendemos por un lado el “currículum como la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones educativas y los profesores” y por otro definimos el “currículum como el modelo de aprendizajesocio-crítica: Considera al currículum como un análisis crítico-cultural. Fuente sociológica. liberadora y emancipadora . Modelo tecnológicopositivista o conductista 3. Modelo interpretativo cultural 4. 5. mientras existe otras. Modelo socio-crítico 5. Definiciones de currículo: Existen múltiples definiciones de currículo o currículum y estas han ido variando a través del tiempo respondiendo a diversas construcciones teóricas y prácticas sobre el mismo. tratando de controlar las variables independiente (S). cuya función principal es política. Puede considerarse una “organización de medios-fines.FUENTES 1. S – R o S – O – R. Propuesta hexagonal 2. 1981). Fuente pedagógica ELEMENTOS 1. medibles y cuantificables. de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” (Stenhouse. Fuente psicológica 3. Modelo integrador de base humanista sociocognitivo 3. MODELOS 1. dependiente (R) o intervinientes (O). Estos saberes consideran la cultura como una estructura conceptual secuenciada de una manera metódica y sistemática… la tradición tecnológico-positivista: “Las definiciones de currículum se orientan a la planificación del mismo desde un modelo de base conductual. Se entiende el currículo desde dos perspectivas: una que prima lo cognitivo del currículo y otra que prima lo socio-cultural. Este modelo está centrado en la obtención de productos observables. quien indica que: “un currículo es una tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. entre las conjunto de “saberes conceptuales organizados en disciplinas. Fuente antropológica 4. Propuesta sociocognitiva. Fuente epistemológica 2.

I.E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.com 12 .

el aprendizaje mediado. lo cual afecta de manera directa a los valores y capacidades a desarrollar.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 3. etc. fuente psicológica. Fuentes del currículo: a) Fuente epistemológica: Constituye la fuente fundamental y nuclear de cada una de las fuentes del currículo (fuente sociológica. social e institucional en el marco del escenario del aprendiz. fuente pedagógica y fuente antropológica) y por consiguiente del currículo mismo. c) Fuente pedagógica: Debe precisar. las formas de entender la enseñanza y la planificación en el aula. Debe concretarse en modelos prácticos de Diseños Curriculares de Aula.3. culo posee los siguientes elementos: Elementos del currículo Evaluación Propósitos Preguntas del currículo ¿Se cumplió? ¿Para qué enseñar? Recursos . se erige así en un macromodelo teórico (paradigma) fundamentador de cada una de estas ciencias. b) Fuente psicológica: Debe explicar con claridad los modelos de aprendizaje. d) Fuente sociológica: Ha de identificar los modelos de cultura global. en el marco de la cultura. 3. el aprendizaje constructivo y significativo. e) Fuente antropológica: Brinda los modelos de sociedad y hombre. Elementos del currículo: En esta parte mencionamos dos modelos: el modelo hexagonal propio de la pedagogía conceptual y el modelo de base sociocognitiva propuesto por Román y Diez. social e institucional y el conocimiento y sus manifestaciones. a partir de los modelos de aprendizaje. Así en los currículos modernos explica el aprender a aprender como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos.2. Debe acotar el tipo de humanismo a desarrollar en la escuela. Este macromodelo debe explicar con claridad la cultura globalizada. donde el profesor actúa como mediador de la cultura global. los modelos de memoria constructiva. social e institucional. En este sentido la escuela ha de ser entendida como una agencia de socialización y enculturación.

2007). para lo cual implementa diversas formas de organizar y secuenciar los contenidos dando origen a diversos modelos: disciplinares. interdisciplinares. 3.2006). valores (como tonalidades afectivas).Contenidos ¿Con qué enseñar? ¿Qué enseñar? Método Secuenciación ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? El currículo de base sociocognitiva. Modelo academicista (enciclopédico) En este modelo lo básico y nuclear del currículo son los contenidos y su aprendizaje.com . el modelo técnico curricular y el modelo sociocognitivo (MINEDU. En otras palabras las capacidades y valores responden a la pregunta: ¿Para qué aprender y enseñar?. es decir: capacidades (como herramientas mentales). Modelos curriculares: El MINEDU plantea 3 modelos curriculares: el modelo enciclopédico.4.E. integrados. siguiendo los planteamientos de Román Pérez: 3. sin embrago en el presente documento expondremos 5 modelos. Para estos autores los elementos del currículo son los mismos elementos de la cultura. los cuales se organizan en diversas áreas o asignaturas como bloques de saber. Siendo las capacidades y valores los objetivos y los contenidos y los métodos los medios para desarrollarlos.4. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.1.19991005. propuesto por Román y Diez (1989. I. los contenidos ¿Qué aprender y enseñar? y los métodos ¿Cómo aprender y enseñar?. contenidos (como formas de saber) y métodos (como formas de hacer).

13 .

eficientista. .Medios didácticos: programas oficiales y textos editoriales. Parte de una visión de la enseñanza como una actividad regulable.4.Profesor: transmisor de información “dosificada y elaborada” . Modelo tecnológico-positivista o conductista: Recibe las siguientes denominaciones: conductual. Currículum oculto: contenidos conceptuales.Como plan de instrucción: * Objetivos generales. tecnológico. capacidades y valores.Diseño curricular (programación): centrado en la eficacia medible. En el seno de este modelo se han forjado diversas corrientes con sus componentes teóricos-prácticos propios. Los contenidos conceptuales son de hecho.Aprendizaje: opaco . . que consiste en programar. positivista y burocrática . fines y objetivos. actividades. . b) Componentes teórico-prácticos .Currículum oculto: Capacidades y valores .Se incorporan algunos contenidos sobre todo factuales. 3. . * Contenidos * Actividades * Evaluación. El modelo academicista tiene dos grandes versiones en la historia de la educación: la escuela clásica y la escuela activa cuya síntesis realizan Román y Diez y lo expresan en el siguiente cuadro: ESCUELA CLÁSICA .Aprender a aprender: “trucos para aprender contenidos” ESCUELA ACTIVA . .Currículum explícito: métodos (formas de hacer). racional. . métodos actividades.contenidos-métodos-actividades: currículum explícito. Modelo interpretativo cultural: . y como tal consiste en una actividad técnica bajo los parámetros de control y realización científica (Escudero. Capacidades-valores: acientíficos (currículum oculto) .Objetivos y fines: el aprendizaje de contenidos 3.2. específicos y operativos.3.Currículum explícito: contenidos (formas de saber). cuya síntesis la expresamos en el siguiente cuadro: a) Corrientes principales: . positivista.Como sistema tecnológico: Programación-evaluación: objetivos operativos. . Tiene sus fundamentos psicológicos en el conductismo y el neoconductismo. Los métodos son de hecho. . realizar y evaluar.4. fines y objetivos.Aprendizaje: opaco Aprender a aprender: aprender formas de hacer.Teoría y práctica: entidades diferentes.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI multidisciplinares.Evaluación: centrada en lo medible (técnicas cuantitativas) .Como conjunto de experiencias de aprendizaje: * Fines. 1984). metas y objetivos (como modelos de conductas) * Selección de experiencias de aprendizaje * Selección de contenidos oficiales * Organización e integración de contenidos y experiencias * Evaluación.Valores prescritos por la administración .Racionalidad: empirista.

realizando un gran trabajo sintético nos presentan el siguiente resumen sobre las corrientes de este modelo. a) Corriente reconceptualista: . lo cual complejiza aún más la tarea de definir este modelo. adaptable y contextualizado. sin embargo es importante hacer notar que cada una de estas corrientes presenta también subcorrientes. práctica y reconceptualista.En este modelo se incluyen numerosas corrientes. I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.Revisión crítica de los modelos curriculares conductistas. Currículo abierto y flexible.com 14 .Profesor: artista habilidoso de su oficio profesional. Román y Diez.E. de las cuales consideramos tres principales: cognitiva. .

Objetivos expresivos.Racionalidad problematizadora y dialéctica .El currículum como arte de la práctica (Schwab.Referidas a la modernidad: * Cuestionamiento de la filosofía positivista. .E. . Se desarrolla en América del norte con la llamada pedagogía crítica radical americana. c) Corriente cognitiva: .Referidas a la postmodernidad: * Dimensiones históricas del conocimiento y sus valores. 1999): a) Características (Rodríguez Rojo. * Currículo centrado en tareas.Medios didácticos: basados en la negociación y el consenso.Evaluación cualitativa y cuantitativa .Pensamiento del profesor: se apoya en: * Creencias: teorías implícitas de la educación * Constructos: propiedades atribuidas a personas u objetos. Investigación – acción .Contenidos socialmente significativos. * Episodios y pasos deliberativos. Reid) * Perspectiva aplicada y práctica.El currículum como arquitectura de la práctica (Gimeno): * Currículum prescrito (presentado y moldeado por los profesores) * Currículum en acción: enseñanza interactiva. .Pensamiento del alumno: * Atención y motivación. * Principios ecológicos y situacionales. * Procesos deliberativos y reflexivos. Entre sus principales características y aplicaciones se mencionan (Román y Diez.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI . * Basado en problemas concretos y reales. a la teoría curricular. * Formación centrada en el proceso. N° 6069 “PACHACUTEC” . * Currículo realizado: efectos complejos * Currículum evaluado. . En Australia con la corriente educativa crítica australiana.4. . .Fijación de objetivos: a partir del diálogo. más que en el producto. . I. * Perfección moral por el trabajo intelectual y la autoconciencia * Integración de valores sociales.Primacía de los procedimientos sobre los contenidos. *Pensamiento práctico: dirigido a la acción * Principios educativos: asociación teoría práctica. Evaluación: técnicas didácticas y etnográficas (estudio de casos). Modelo socio-crítico: Surge de la aplicación de los principios teóricos de la escuela de Frankfurt. . * Modelos de análisis: toma de decisiones y procesamiento de la información. b) Aplicaciones al currículum: .Profesor reflexivo y crítico: investigador en el aula.Valores compartidos y liberadores. * Aprendizaje constructivo y significativo (arquitectura del conocimiento). 1997): . . * Percepción y memoria constructiva * Objetivos por capacidades (cognitivos) y por valores (afectivos). .Modelo humanista de educación: desarrollo de valores.La práctica es la teoría de la acción. * Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas. y en España gracias a los aportes de numerosos investigadores. en América Latina la teoría crítica y la pedagogía liberadora de Freire. * Derecho a la diferencia y singularidad del alumno * Educación emancipadora y liberadora * Método hermenéutico e interpretativo. b) Corriente práctica: .Enseñanza centrada en procesos. en Alemania se desarrolla la teoría crítica alemana. * Selección de problemas en debates comunitarios. * Emancipación y libertad del individuo.4. 3. sobre todo de los aportes de Habermas.

com 15 .abdiasmontalvo@hotmail.

Enseñanza como actividad crítica. Recibe sonriendo al cansado y al viajero que llega a tu puerta a hora importuna. Como selección cultural posee los mismos elementos de la cultura: capacidades. De la misma manera se entiende el currículo como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos (aprendizajeenseñanza). creemos que este modelo es el modelo integrador de base humanista socio-cognitivo.5.Modelo didáctico: centrado en áreas de interés y análisis de contradicciones. Modelo integrador de base humanista sociocognitivo: Formulado por Román y Diez (1989. integradores. De esta manera trata de integrar al protagonista del aprendizaje y al escenario donde aprende. siendo los dos últimos los medios para conseguir desarrollar los primeros. Escuela como comunidad de personas y valores compartidos . 2005) quienes entienden el currículo en dos dimensiones: como selección cultural y como modelo de aprendizaje. favorecedores del aprendizaje significativo. Tras una cara que sonríe. Es evidente que la nueva sociedad requiere un nuevo modelo curricular. Este modelo curricular se ha venido implementando en América Latina con las siguientes características: Abiertos. motivantes y favorecedores del aprendizaje constructivo. negociado y pactado. La sonrisa es alentadora como la esperanza de encontrar un refugio seguro en la noche tenebrosa. valores. .4. Sustenta que el objetivo curricular fundamental debe ser desarrollar capacidades-destrezas como herramientas productoras de la cultura y también valores-actitudes como tonalidades afectivas de la propia cultura. adivinamos un corazón complaciente y capaz de interesarse por nosotros. el currículum como arquitectura de la práctica y la corriente cognitiva) con las teorías socio-críticas. Basándose en una tradición humanista – personalista se entiende como un modelo mediacional cultural y del aprendizaje. actuando los profesores y pares como mediadores de la cultura social e institucional. En este modelo se integran los modelos interpretativos (reconceptualismo. donde la enseñanza se orienta al desarrollo sistemático de la inteligencia potencial y de la afectividad de los alumnos. desde y para el alumno. 1999. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “La sonrisa es como el manantial claro que atrae al caminante con promesa de frescura. flexibles. tu sonrisa será desalentado como luz suave que guía sin herir los ojos” .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI . contenidos y métodos. 3. En este modelo se prioriza el cómo aprende y el para qué aprende sobre el qué aprende. equilibrados.Currículum contextualizado.

E.com 16 .I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI IV. CONOCIMIENTOS BASICOS DE PSICOPEDAGOGIA Marco conceptual 04: Psicopedagogía: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION TEORIAS DEL APRENDIZAJE PSICOPEDA GOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA .

Algunas estrategias de respuesta frente a las n. Aspectos cognitivos que definen a los alumnos con necesidades educativas especiales. La necesidad puede ser permanente o temporal. emocional. “alumnos deficientes”. tratando de superar los términos con que se solía calificar peyorativamente a algunos alumnos a los que se les denominaba “subnormales”. Tipologia de las necesidades educativas especiales 2. Existen muchas definiciones de psicopedagogía. Principios de respuesta educativa 4. Trataremos de definir las necesidades educativas su solución algo más que la habilidad del profesor de clase. ya sea en los servicios que ofertan los centros escolares como en servicios privados. intelectual. 3. ESTUDIANTES CON NEE 1. Definición 2. Proporciona métodos. 4. Desde allí se habla de necesidades educativas especiales lo que implica que todos los alumnos tienen necesidades educativas y éstos requieren alguna de carácter especial. Trata de prevenir y corregir las dificultades que pueda presentar un individuo en el proceso de aprendizaje. Tipología de las necesidades educativas especiales. Definición. las necesidades que exigen una intervención de apoyo al profesor o la creación de una situación de aprendizaje alternativa deficiencia (física. 2006) 4. (Rodríguez.2. Sin ser una clasificación cerrada se brinda el siguiente cuadro a modo de descriptor de las necesidades educativas especiales: . EVALUACION DINAMICA DE LA PROPENSION PARA EL APRENDIZAJE(LPAD) 4. Este término fue acuñado en Gran Bretaña (Warnorck Report. Psicopedagogía en la escuela. Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).1. etc. Esta ciencia se aplica tanto por un profesional de la pedagogía como por un profesional de la psicología.e. Importancia 3. “alumnos disminuidos”. social o cualquier combinación de estas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo (al currículo especial o modificado). o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente. sensorial. 1981).1. por el momento adoptamos la siguiente: La psicopedagogía es la disciplina que aplica conocimientos psicológicos y pedagógicos a la educación.FUNDAMENTOS 1. técnicas y procedimientos para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado a las necesidades del alumno.2.e.

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.com 17 .I.E.

comprobación. Necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación lingüística 1. 2. 2. 2.2. necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación escrita 2.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 1.3.1. Necesidades educativas especiales vinculadas a la autonomía en la vida cotidiana 5.n. 1911) Tienden a seguir las instrucciones de forma ciega (Brown. necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación oral 1. Necesidades educativas especiales vinculadas a los procesos de socialización 5. independiente de las experiencias previas relevantes.e. 1978) Carecen de habilidades adecuadas para hacer preguntas (Miyake y Norman. 5. 2.1. control y regulación. Aspectos cognitivos que definen a los a. necesidades educativas especiales vinculadas a la comunicación no lingüística necesidades educativas especiales ligadas a la expresión matemática necesidades educativas especiales ligadas a la expresión corporal necesidades educativas especiales ligadas a la expresión visual y plástica necesidades educativas especiales ligadas a la expresión musical 3.e. Son deficientes en habilidades autocríticas (Binet. 1979) Toleran contradicciones e incoherencias sin mayor problema (Markman.2.4.2. necesidades educativas especiales vinculadas al desarrollo del propio cuerpo 4. .2. necesidades educativas especiales vinculadas a la comprensión del entorno natural y físico. 1981) Manifiestan una tendencia a tratar cada problema como nuevo. Necesidades educativas especiales vinculadas a la resolución de problemas de la vida diaria con los procedimientos oportunos 5. Necesidades educativas especiales vinculadas a los valores que rigen la vida y la convivencia 6. Necesidades educativas especiales vinculadas a aspectos varios 4. (alumnos con necesidades educativas especiales).2.3.1. 1979) No intentan superar los problemas de comprensión a través de estrategias correctoras (Brown.

2.4. establecer plan de actuación. plantear dapataciones curriculares. Para los alumnos con n.3. supresión de barreras auditivas de comunicación. con vistas ayudarle a su inserción social y al desarrollo de sus propi compensación educativa: expresada en que cada uno reciba la educación que necesita. los servicios de apoyo deberán coordinarse para: realizar diagnóstico y evaluación psicopedagógica. creación de aulas en los centros ordinarios con los recursos necesarios para la rehabilitación oral.E. sólo cuando sea necesario exigir ayuda individualizada y currículo adaptado no compatible con el ordinario mediante aulas estables de educación especial. facilitar el acceso a material didáctico. no algo la cual todos los implicados e incluso el enee debe tomar parte en las decisiones curriculares instancia del sistema educativo deben colaborar.com I. abdiasmontalvo@hotmail. La respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales debe responder a cuatro principios: motivo de discriminación sino un supuesto desde el que se aborda la atención que su circunstancia precisa.e. Para los alumnos con n. Algunas estrategias de respuesta educativa frente a las nee.e derivadas de la deficiencia visual: escolarizarlos en los centros ordinarios con asesoramiento de los servicios de apoyo.2. su desarrollo: siempre que sea posible escolarizarlo en clases ordinarias. N° 6069 “PACHACUTEC” 18 . 4.e derivadas de sordera y deficiencia auditiva: favorecer el reconocimiento y la utilización de la lengua de signos como lengua de adquisición natural de la población sorda así como el empleo de sistemas orales y visuales de comunicación. Principios de respuesta educativa.4.e. desde su propia función. a dar una respuesta eficaz e integral a las nee que se manifiesten.

e. medidas de flexibilidad en las programaciones de aula y en la organización de grupos contando con profesores cualificados.Conocimiento Docente: Abdías MONTALVO CURI Para los alumnos con n.e derivadas de situaciones graves de inadaptación escolar: escolarización en el contexto del aula y del centro a través de medidas de adaptación del currículo. cuáles son las barreras del aprendizaje (Feuerstein. Para los alumnos con n.e derivadas de discapacidad motora y parálisis cerebral: supresión de barreras arquitectónicas. facilitación de medios técnicos y humanos pertinentes para favorecer el acceso al currículo ordinario. En el LPAD se inicia con tareas difíciles. con carácter excepcional. Va más allá del diagnóstico “estático”. de la duración del período de escolarización obligatoria. crea un pensamiento interior más reflexivo. El LPAD pretende lograr hacer accesible al alumno tareas que al principio resultan difíciles. busca una globalización: pasar al contexto y no quedarse en la rigidez del test. El LPAD busca un cambio en el proceso de aprender.3.e derivadas de su entorno social o cultural desfavorecido: elaborar adaptaciones curriculares pertinentes. que sitúa al alumno en un lugar dentro de una población estándar. de refuerzos educativos y de acciones tutoriales y de orientación personal. y esto por varias razones: cuanto más compleja es la tarea mayor es el número de componentes a los que se enfrenta el alumno. equipándolo con un mayor número de . 1993). programas de escolarización complementaria como respuesta a situaciones excepcionales. medidas de refuerzo educativo. en la medida en que le hace tomar conciencia al alumno de su forma de actuar. El LPAD evalúa la cantidad y la naturaleza de la mediación que el alumno necesita en una prueba para cambiar. en su funcionamiento. 4. Para alumnos con n. coordinar con los equipos de carácter soci-comunitario como los servicios de salud mental infantil. regula y mejora la conducta con cierta rigidez y exigencia en el repertorio de operaciones mentales. en vez de muy fáciles. Los procesos nos ayudan a recibir indicadores para saber cómo intervenir. Esto revela su capacidad de modificabilidad cognitiva.e. haciendo aflorar las dificultades y las necesidades de mediación. posibilitar la flexibilidad.e.e. La mediación lo prepara. Por lo tanto una gran cualidad del LPAD es que nos permite la relación entre la evaluación y los procedimientos que provocan el cambio.e derivadas de su mayor capacidad o sobredotación intelectual: orientarles en el desarrollo equilibrado de todas sus capacidades. El LPAD es una batería de pruebas para realizar el psicodiagnóstico dinámico. El mediador evaluador debe ser un experto diferenciador de los niveles de modificabilidad que su intervención va produciendo en el alumno. Para alumnos con n. programas de escolarización complementaria. La evaluación dinámica de la propensión para el aprendizaje (LPAD).

Estas pruebas son administradas y calificadas por un psicólogo.encontraremos siempre un camino y. con la tripa llena y el corazón vacío. Con esta presentación del LPAD pretendemos mostrar que en la psicopedagogía actual se buscan nuevas técnicas de psicodiagnóstico y entre ellas se encuentran las pruebas de psicodiagnóstico dinámicas.com 19 . un pedagogo o un psicopedagogo. para aquellos que ya no ven. seremos un camino. Muerto de ansia por el dinero. (Tébar. Phil Bosmans I. ¿Es que ya estás muerto?. Muerto en todo tu confort casero. En la cumbre del bienestar material te mueres como ser humano. En cada estrella hay tanta luz.funciones para posteriores etapas.E. y en cada noche tantas estrellas. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Siempre hay un camino ante nosotros. 2007). que nosotros –aunque sea noche cerrada. Pero además se preparan las condiciones para mejorar la autoimagen. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Muerto. poseso de la propia posesión. el grupo también aplica la posibilidad de éxito.

Programacion Curricular Anual. Adaptación curricular NIVELES DE PLANIFICACION CURRICULAR 1. . Diseno Curricular Nacional 2. PLANIFICACION CURRICULAR Marco conceptual 05: Planificacion curricular: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS GENERALIDADES 1. Diversificacion curricular 3. Proyecto Curricular Institucional 5. Proyecto Educativo Regional – Lineamientos de Politica educativa Regional 3. Definicion 2.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI V. Proyecto Educativo Local 4.

“Este proceso evidencia el respeto a la diversidad. La diversificación curricular es el “proceso de ajuste.I) que está orientada a atender a una persona con necesidades educativas especiales. Se entiende por adaptación curricular el proceso por el que se ajustan el Diseño Curricular Nacional o el Proyecto Curricular Institucional a la realidad concreta en la que nos situamos para responder a la diversidad de necesidades educativas existentes. demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia. Diversificación curricular. diseñamos los diferentes elementos curriculares con los que vamos a responder a todos y cada uno de los alumnos de nuestro centro o grupo.1. regional. Adaptación curricular. contenidos y recursos que se realizaran a nivel nacional. cultural. intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial.E.C.5.” (MINEDU. Definición. lingüística. I. estamos haciendo adaptaciones curriculares.1. (MINEDU. 2006) 5. lo menos posible y lo menos importante” (Rodríguez.2. Cuando elaboramos el PCI o las programaciones de aula. económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país.1. de los procedimientos y recursos para conseguirlos. adecuación. Niveles de planificación curricular. 2008). “De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación. potencialidades y problemas regionales. En este sentido se pueden realizar adaptaciones curriculares a nivel de centro y/o a nivel de aula. local e institucional para conseguir los fines educativos consensuados a nivel nacional. 5. 5.1. 5. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social.2. se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales. 2008). por lo tanto. los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales. Generalidades. Entendemos por planificación curricular un proceso racional de determinación de metas o finalidades curriculares. en coherencia con las necesidades.” (MINEDU. en este último surgen las adaptaciones curriculares individualizadas (A.1. En las adaptaciones curriculares se debe seguir un criterio muy claro: “Adaptar todo lo necesario. 2004). complementación y enriquecimiento del diseño curricular nacional para atender a la diversidad existente en cada aula. En esta línea la planificación curricular es el proceso de previsión de los procesos educativos. N° 6069 “PACHACUTEC” .3.

abdiasmontalvo@hotmail.com 20 .

La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial. considera la diversidad humana. a fin de asegurar Calidad educativa y equidad. en cualquier ámbito del país. el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad. (Ib. 2008) Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene los fines. con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural.1. creativos. Al mismo tiempo.2. Nivel Regional – Proyecto educativo regional . “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo. el cual está a cargo del Ministerio de Educación. sea éste el Diseño Curricular Regional. responsables y solidarios. La segunda parte presenta las áreas curriculares. de las potencialidades y de los problemas de la misma. cultural y lingüística. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de algunas características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con la presentación de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas. así como el enfoque educativo. los lineamientos de diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes. tomando como base el Diseño Curricular Nacional.Lineamientos curriculares regionales En la instancia regional. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos. geográfico. 2008) 5. reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades. En el primer nivel de planificación curricular se elabora el Diseño curricular Nacional. los fundamentos y los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.2. económico . de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa. según contextos sociolingüísticos.” (MINEDU. de programación y evaluación por nivel. Hay que llegar a la práctica intercultural. El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo. la Propuesta Curricular Regional o los . fomentando el diálogo intercultural.productivo y lingüístico de la región. objetivos y organización de la Educación Básica Regular. Nivel nacional – Diseño Curricular Nacional. reconociendo el dinamismo y permanente evolución de cada cultura. que sepan cuestionar lo que es necesario. se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 5. el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional.2. expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares. conocedores y conscientes de la realidad. Primaria y Secundaria.

5. proyectos.Lineamientos Regionales para diversificar el currículo. organización escolar.3. Diagnóstico integral de la región considerando: • Caracterización de la población escolar en EBR • Características socio-económicas de la región: Principales actividades productivas • Cosmovisión • Patrimonio Cultural • Patrimonio Natural • Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo. por el contrario. por ello.com 21 . luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones. conocimientos. climáticas. capacidades. para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. como mínimo. contemplar los siguientes aspectos: 1.E. incorporar aquellas especificidades propias de la región. Incorporar temas transversales. 3.). sino. Proponer a partir del diagnóstico: competencias. 8. etc. Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional. con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe. considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. desnutrición. de acuerdo con los contextos socio-lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la lengua maternal (idioma originario). 4. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera.2. Nivel Local – Proyecto educativo local I. 9. 7. culturales y productivas. enfermedades endémicas 2. Desarrollar formas de gestión. 6. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres. trata de personas. se considera necesario. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá. además del inglés. 10. actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas. Determinar. 5.

por ello deben considerar aspectos como los siguientes: • Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional. establecidos en el DCR. a su vez. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en función de la propia realidad y el contexto. • Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular.Elaboración del calendario comunal . establecido en el DCR. • Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva. conocimientos y actitudes. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular . a nivel de diagnóstico. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la Programación Anual (PA). que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños. En la formulación del PCI y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes.Elaboración de una matriz de diagnóstico .Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa .Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos 5.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos regionales. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la . a su vez. La diversificación Curricular. padres de familia y estudiantes. Nivel institucional – Proyecto curricular institucional. La diversificación Curricular.2. a lo propio. pero también a nivel de capacidades. PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas. PCR o sus lineamientos de diversificación curricular. • Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN. por la sencilla razón de que su elaboración requiere de un trabajo a conciencia. deben elaborar de manera clara y práctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación.4.Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación . que permita delimitar con claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares. como por ejemplo: . niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales.

Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por ár del cartel de contenidos por área y grado 4.5. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología. y en la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana. las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico. debe garantizar su estricta correspondencia con los propósitos de la educación y el contexto en que se darán. Priorización de la Formulación de los objetivos del PCI 3. 5. los temas transversales.Programación Anual (PA). 2007) son: 1. los contenidos básicos.com 22 . previa integración de los contenidos regionales y locales. Los pasos sugeridos para la elaboración del PCI (MINEDU.2. Programación Curricular de Aula La programación curricular es un proceso técnico del proceso de aprendizaje-enseñanza que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades. I. Formulación del plan de estudios 5. los valores. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Al elaborar nuestras programaciones curriculares de aula podemos explicitar la intencionalidad del currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la acción cuyo nivel de coherencia interna.E. surgidos de la diversificación curricular. evaluación y tutoría.

la labor compartida de docentes y estudiantes. su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde éstos viven. en una hoja de ruta. renovemos nuestros corazones de tal manera que no quede amargura para el día siguiente. Si bien la programación curricular se convierte. sin tomar conciencia de sus impactos. diseñarse y ejecutarse. Organizar procesos de aprendizaje.com 23 . en la que interactúan los estudiantes con la mediación del docente.E. asumiendo sus características peculiares. en la práctica. que el proceso debe concebirse. no guardemos nuestras sonrisas de hoy para mañana sólo podremos sonreír mañana si hemos sonreído hoy. en el esfuerzo sistemático de producción de aprendizajes como parte del desarrollo integral de una persona. convirtiéndose en una herramienta de trabajo cotidiana. sembremos una semilla de cuyos frutos podamos vivir al día siguiente. El proceso de programación curricular constituye una oportunidad que debe ser aprovechada conveniente y oportunamente por los docentes. Carlos Sobrado I. Definitivamente. libre de implicaciones y responsabilidades que se puedan asumir o ejercer sin reflexionar o. programar el currículo es una función que tiene que asumirse profesionalmente. en el peor de los casos. a fin de dar pleno sentido a la labor docente. es desnaturalizarlo. ésta requiere estar en constante adaptación. Reducirlo sólo a sus alcances administrativos y de control.Docente: Abdías MONTALVO CURI Implica además. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Cada día. Cada día. no es una tarea simple. reajuste y enriquecimiento. para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. y hasta con espíritu de compromiso con el país. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Cada día. capaz de orientar y organizar eficientemente.

PROCESOS PEDAGOGICOS Marco conceptual 06: Procesos pedagógicos: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PRECISIONES CONCEPTUALES .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VI.

Cualquier maestro que valore lo que hace.1. 6.E. menos aún hoy que entendemos que enseñar no es transmitir conocimientos y/o traspasar lo que uno sabe a otro. dado que estos procesos se van alternando en intensidad en el proceso de aprendizaje.com . sabe que es imposible entrar al aula e improvisar. estudiante – estudiante. Planificación de los procesos pedagógicos. para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. En el proceso de la sesión de aprendizaje se pueden distinguir proceso o etapas de aprendizaje que son concebidos como un proceso integrador u orgánico. que solo por razones analíticas y expositivas se presentan como categorías independientes. Para hacer posible este proceso de reconstrucción del conocimiento. estudiante – objeto de estudio) con la finalidad de generar en los adolescentes procesos cognitivos. En la práctica docente existen distintos modos de “preparar una clase”. La sesión comprende un conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica. las actividades de aprendizaje se organizan en una sucesión de procesos o etapas y estas son: I. Cada uno de estos procesos se caracteriza por integrar un recorrido y desarrollo paralelo que refleja la continuidad y presencia de estos en el proceso de aprendizaje. sino provocar las condiciones y proporcionar los medios que el alumno necesita para que construya sus aprendizajes con el desarrollo de las capacidades. Precisiones conceptuales.PLANIFICACION DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS ETAPAS PARA DESARROLLAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE 6. Las situaciones de aprendizaje son las interacciones intencionales que organizará y realizará el docente en la conducción de los procesos pedagógicos de aprendizaje (docente estudiante. que les permita desarrollar capacidades. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo del docente.2.

24 .

sonido. rápidamente debe recurrir a una serie de recursos externos para nuevamente despertar el interés de sus estudiantes. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. dinámicas.En esta etapa el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento AUTOACEPTACIÓN Admitir y reconocer todas las partes de uno mismo como un hecho. movimiento. La motivación: Motivación es igual a “motivo”..Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN.Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. estimula la voluntad de aprender.Es enfrentar al estudiante en un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles.Estimula la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso 6.. Por otro lado se recuerda que no todos los temas resultan igualmente motivadores para todos los estudiantes.2. es decir que el estudiante se sienta cómodo y con una actitud positiva frente al hecho de aprender y puede ser mediante técnicas. ejercicios grupales etc. la motivación educativa equivale a proporcionar motivos.1. PROCESO ACTIVO EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS. También puede ser mediante la formulación de interrogantes que permita reflexionar y despertar el interés de los estudiantes.. recursos materiales. dependerá de la agudeza del docente para captar cuál es el ángulo más inquietante o atractivo para sus estudiantes y poder entrar con facilidad al tema a desarrollar.Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema LA MOTIVACIÓN. La motivación tiene que ver con crear un clima favorable para el aprendizaje. La motivación.. En este caso el docente. ¿SABIAS QUE? . nos permitirá transformar lo que es susceptible de cambio CONFLICTO COGNITIVO O PROBLEMATIZACIÓN.. Como la forma de ser y sentir.

se interpreta como la etapa en que el docente indaga sobre lo que saben sus estudiantes respecto al tema a tratar.2. creencias etc.2. 6. 6. sin embargo sus verdadero sentido está en hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema. Si el problema no le es exigente y lo resuelve con mucha facilidad es que no existe conflicto.… que ayudan a que una nueva información sea procesada. Conflicto cognitivo o problematización: Crear un “conflicto cognitivo” es enfrentar al estudiante en un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. sino que cada nuevo dato alimenta una estructura de conocimientos previos que se ha ido construyendo desde el nacimiento. I.2.E. por eso es importante traer al presente los saberes previos sobre el tema a tratar. lecturas. conversaciones.com 25 . Exploración o saberes previos: Es la etapa de recoger los “saberes previos”. a través de experiencias. no guardamos información aislada.3. Recordemos que hoy se habla de estructuras de conocimiento. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.Prestar atención es un estado interno temporal denominado “conjunto mental” que se puede activar mediante estimulación externa. así los nuevos conocimientos tendrán mayor significado Los nuevos conocimientos deben relacionarse de alguna manera con lo que ya sabe. probablemente se le está pidiendo hacer algo que ya domina y no encierra para él ningún reto.

Finalmente. Necesidad de aprender procedimientos Necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro La problematización genera desestabilización en el estudiante. debe darles seguridad sobre sus posibilidades de llegar a una solución del problema. saber que el estudiante cuenta con herramientas de base y que la solución exige un desempeño que puede alcanzar con esfuerzo. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. el trabajo grupal puede ayudar mucho en este proceso.4. cierto temor frente a lo nuevo o desconocido y muchas veces despierta ganas de abandonar la tarea. inseguridad frente a lo que sabe. Procesamiento de la información: En esta etapa se le manda al estudiante a investigar. se le pone . a leer. Cuando se enfrenta problemas que no se puede resolver con sus saberes previos Genera Necesidad de aprender aprender nuevos conocimientos. 6. pero que está a su alcance. En este momento el Docente debe animar a los estudiantes a continuar a buscar las respuestas usando las estrategias conocidas o creando nuevas. a buscar información a través de diferentes fuentes.Conocimientos Pedagógicos Generales Desequilibrio de las estructuras mentales Se produce cuando el estudiante Docente: Abdías MONTALVO CURI Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.2. Para ello es importante haber dosificado adecuadamente el grado de dificultad de la prueba.

son casi inconscientes.en contacto con la teoría científica de este modo el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. Para esto el docente puede programar ejercicios relacionados con los nuevos conocimientos tales como elaboración de productos tipo informes paneles. mapas. Lo importante de esta etapa es que los estudiantes aplican los nuevos aprendizajes a otras situaciones 6. 6. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Reflexión sobre los aprendizajes: Una vez captado y aprendido el conocimiento nuevo. etc. solo adquirirá significación y se fijará en la memoria con los otros conocimientos allí surgirá la Meta-cognición que permite la posibilidad de conocer las habilidades y procesos del pensamiento. de valorarlos y convertir a los estudiantes en usuarios hábiles de su capacidad pensante. Asimismo esta etapa es el núcleo central de la actividad educativa donde se organizan los contenidos para lograr las capacidades previas.5. I.2. De este modo los estudiantes identifican qué nivel de logro han alcanzado en función a las capacidades previstas en un determinado aprendizaje. De este modo se realiza un reacomodo entre el saber previo y el nuevo saber.E.com 26 . en la mayoría de las personas.6. Evaluación: La evaluación es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. por eso es importante hacerlos consciente mediante la meta-cognición (capacidad de conocer el propio conocimiento).2. contestando preguntas de esta naturaleza: ¿Cómo pienso? ¿Qué hago para recordar? ¿Cómo aprendo?. Tanto el docente como el estudiante deben estar pendientes de los progresos y las dificultades para ir poniendo los medios necesarios y lograr los objetivos. Por lo tanto la evaluación nos permite obtener una visión comprensiva de todos aquellos factores que influyen en el aprendizaje. También a la evaluación se entiende como un proceso permanente y continuo a través de toda la actividad de aprendizaje por ello existen tres momentos claves para la evaluación de inicio (punto de referencia). muchos de los aprendizajes. Además. de proceso (formativa) y de salida (para verificar el nivel de logro alcanzado).

PFRH. repasos espaciados y que no sean una simple repetición mecánica de lo estudiado sino una revisión que le permita al estudiante graficar.3. qué es lo le estamos pidiendo que haga. Las tareas encomendadas por el docente no son con el fin de asegurar una adecuada retención. un dato o información perceptible y evidente 6. una evidencia. y otros. una señal. El criterio de evaluación es un patrón o parámetro de referencia en función del cual se hace una valoración.2. un indicio. analizar o resumir de acuerdo a lo que le propuso el docente. puede o no ser considerado. Comunicación CTA. ¿SABIAS QUE?. debe considerar.7. Un indicador de evaluación es un signo. es decir lo que en nuestro medio se denomina “tarea para la casa”. Generalmente esta etapa es de afianzamiento de la experiencia adquirida lo que le permite aplicar los aprendizajes a situaciones nuevas de la vida diaria esto implica la orientación de trabajos a realizarse fuera de clase. es necesario que el estudiante participe en la tarea. entendiendo. Para que este objetivo se cumpla. Actividades de extensión: Esta etapa. depende mucho de las áreas como Lógico matemático.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI ¿SABIAS QUE?. Etapas para desarrollar situaciones de aprendizaje A) Observación ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Selección de la información C) Búsqueda y recojo de la información D) Repaso y memorización de la información A) Decodificación o traducción de la información INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Uso de modelos para interpretar situaciones A) Análisis y comparación de información ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y REALIZACIÓN B) Estrategias de razonamiento DE C) Actividades de investigación o solución de INFERENCIAS problemas A) Comprensión del discurso (escrito/oral) COMPRENSIÓN Y ORGANIZACIÓN CONCEPTUAL B) Establecimiento de relaciones conceptuales DE LA INFORMACIÓN C) Organización conceptual A) Expresión oral COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Expresión escrita C)Otros tipos de expresión ¿QUÉ TIPO DE ESTRATEGIAS REQUIERE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIANTE . 6. ¿Cuál es la interpretación de la tarea? Cuando el docente propone una tarea en el aula lo hace por que cree que será el medio a través del cual se alcanzará un objetivo específico de aprendizaje.

I.DESDE EL DOCENTE Estrategias de enseñanza. son experiencias o condiciones que el Docente crea para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes. jestudesESTUDIANestu dianESTUDIANTE Estrategias de aprendizaje. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Consideran la planeación organización de manera eficaz para que el estudiante pueda aprender significativamente. es una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante permite planificar y organizar sus actividades de aprendizaje.E.com 27 . EN EL PROCESO EDUCATIVO EL DOCENTE DEBE APLICAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

MATERIALES EDUCATIVOS Marco conceptual 07: Materiales educativos: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VII.

1.4. para la adquisición de capacidades y actitudes. 7.2. 7.FUNCIONES IMPORTANCIA NIVELES DE PRODUCCION CUANDO FACILITAN ELPROCESO A-E 7. N° 6069 “PACHACUTEC” . El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. permitiendo el logro de aprendizajes significativos.3. que estimulan la función de los sentidos para acceder mas fácilmente a la información. coadyuva a la metodología activa Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje Transmite mensajes o contenidos Enriquece el vocabulario. Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. proporcionando instrumentos de evaluación y auto evaluación. Funciones secuencial de la información logro de capacidades. tiene que estar preparado para producir medios por sí mismos: I. Niveles de producción El maestro cuando enseña. Definición. 7.E. Importancia Estimula la participación activa.

com 28 .abdiasmontalvo@hotmail.

mientras deambulaba por el palacio. verifique. o Este en contactos con Experimentación Verifique sus propias hipótesis Ponga en práctica las conformaciones teóricas recibidas Tenga posibilidad de desarrollar su capacidad creadora Afirme. seleccionar y formarse criterios propios.com 29 . dijo. compruebe y aplique proporcionar un tema de estudio Para proporcionar una visión sintética del tema Estimular y mantener el interés de l Facilita la enseñanza de la música y literatura La enseñanza de otros contenidos. enjuiciar. “Tu cuidador te ha tenido muy descuidado”. o Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismos tema. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. De modo que tomó unas tijeras y cortó con ellas las garras. En cierta ocasión. concepto. Hasta entonces Nasruddin jamás había visto semejante clase de “paloma”. Se utiliza para que el estudiante : o Reflexione. Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso Ao actividad y el desenvolvimiento de l capacidad creadora y crítica tanto del profesor como del ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Nasruddin llegó a ser primer misnistro del rey. “Ahora pareces un pájaro como es debido”.5. amplíe y adquiera una visión mas completa de la materia de estudio: como también investiga y se provea de fundamentos de discusión.E. las alas y el pico del halcón.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI -A. hecho. 7. vio por primera vez en su vida un halcón real. para captar. Anthony de Mello I.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Marco conceptual 08: Evaluación de los aprendizajes: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VIII.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso. afectivo y sociocultural del currículo. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. quizá aproximada. Definición. a través del cual se observa. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes.CARACTERISTICAS FUNCIONES TECNICAS E INSTRUMENTOS 8. N° 6069 “PACHACUTEC” . c) Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas.2. b) Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo. Características de la evaluación. la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo. motriz y axiológica del alumno. con la finalidad de reflexionar. mediante la auto evaluación. e) Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes. los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. 8. recoge y analiza información relevante. coevaluación y heteroevaluación. puesto que su objeto son las capacidades. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. I. de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. pero docentes y estudiantes sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados.E. comprometiendo al propio alumno. En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación. a los docentes. d) Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. a) Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual.1. durante y al final del mismo. en sus distintos momentos: al inicio. social. en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes. respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. En este sentido. afectiva.

abdiasmontalvo@hotmail.com 30 .

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI CARACTERISTICAS PROCESAL FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMATICA PARTICIPATIVA Porque Porque Porque Porque Porque Es permanente y se da en diversos momentos Inicio Proceso Salida .

El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. entre otra información relevante. También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora. la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Comunicación 5.Social . Funciones de la evaluación. Toma de decisiones Posibilita la intervención de los distintos actores (docente.Intelectual . al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. La . sus estilos de aprendizaje. la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos.Se adecua a las diferencias personales de los estudiantes Considera ndo Ritmos Estilos Involucra las dimensiones: . sus hábitos de estudio. sus experiencias y saberes previos.Afectiva . Interpretación y valoración 4. y. De allí que se privilegia la auto evaluación y la coevaluación. sus intereses. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. piensa. alumnos. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los estudiantes.Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación. La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. En la práctica educativa. También se conoce con el nombre de función pronostica. los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: a) Función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación.3. Es lo que se conoce como función reguladora. ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos.Axiológica Se organiza y se desarrolla por etapas 1. Esta función permite principalmente: La identificación de las capacidades de los alumnos. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende. atiende y actúa. sus actitudes y vivencias. Planificación 2. padres de familia) 8. Recojo y selección de información 3. En otras palabras. La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. por el contrario. podrían ser mejoradas. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía.

estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades.com 31 . conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social. I. b) Función social Pretende esencialmente. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Corresponde con la función de constatación de resultados. de acuerdo con los propósitos formulados.E.

Los trabajos y ejercicios que realizan los estudiantes constituyen un espacio importante para familiarizarlos sobre como evaluar su aprendizaje.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período. los estudiantes pueden hacer sus propias preguntas y participar espontáneamente. significativos y coherentes con la intención educativa. Son propias de las técnicas formales. para la promoción o no a grados inmediato superiores. es que estén relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión. incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. tiene que ser debidamente planificada. b) Técnicas semiformales. Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales (informales). La evaluación con técnicas formales nos permiten recoger información con la finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes. y los instrumentos seleccionados deben responder a una matriz de evaluación. el peso que se otorga a cada una de ellos. en la que se prevea los indicadores. etc. Lo más importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes. la . En otras ocasiones.. y sean los estudiantes quienes realmente la ejecuten. 8. 35 de la ley General de Educación 28044). sus vacilaciones. a) Técnicas no formales o informales. Son aquellas que se realiza en forma periódica. los gestos o miradas que utilizan. En este sentido. semiformales y formales (Diaz Barriga y Hernandez Rojas: 1999). la seguridad con que expresan sus opiniones. Su aplicación es muy sencilla y se realiza durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo observados. Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Técnicas e instrumentos de evaluación. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art. Los diálogos y la exploración mediante preguntas también son de uso muy frecuente. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La evaluación mediante técnicas no formales no deriva en calificación alguna. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que las dos primeras. como parte de las actividades de aprendizaje. c) Técnicas formales. durante la clase o fuera de ella. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes. pues no requieren mayor preparación. propiciando siempre la auto evaluación y la coevaluación. la forma como hablan.4. Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educación secundaria. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. curso o ciclo de formación. el puntaje destinado a cada indicador y el número de ítems. los silencios. al finalizar una unidad o periodo determinado. Son un referente que nos va diciendo si vamos por buen camino o no. durante o fuera de la clase.

Phil Bosmans I.com 32 . ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Sólo el agua puede cambiar el desierto. El agua es la vida.observación sistemática. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de desempeño o ejecución. El amor es agua viviente”.E.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI IX. TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA Marco conceptual 09: Tutoría y orientación educativa: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION Y FUNDAMENTOS .

E) 9. habilidades.Preventiva (promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo.1.Formativa (hace que los estudiantes adquieran competencias.3. moral y social) .Personalizada (El propósito es atender de manera personalizada a cada estudiante con sus características particulares. que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo.2.Permanente (se realiza durante todo su recorrido educativo) . Objetivos de la Tutoría La tutoría busca: Realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación integral . cognitivo. . Características de la tutoría .Recuperadora (permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores) .Inclusiva (Asegura atención a todos los estudiantes. emocional. para beneficio de todos) . desde la perspectiva del desarrollo humano.CARACTERISTICAS Y OBJETIVOS PERFIL DEL TUTOR AREAS TUTORIA EN EBR 9. Definición Es la modalidad de orientación educativa. para que la tutoría contribuya a este fin. 9. Fundamentos de la Tutoría La tutoría busca apoyar y potenciar esa labor a través del acompañamiento y la orientación de los estudiantes. valores y actitudes) para enfrentar las exigencias y los desafíos que se presenta en su proceso. . inherente al currículo. entre el tutor y su grupo-clase. capacidades.4. para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes .No terapéutica ( el docente deberá de ser soporte y apoyo dentro de la I.Integral (Promueve la formación integral de los estudiantes en los aspectos: físico. . debe sostenerse en tres aspectos fundamentales: o El currículo o El desarrollo humano o La relación tutor – estudiante 9. orientado su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo largo del mismo.

el afecto y el respeto. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E. con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza. que permitan la participación activa y la expresión sincera y libre de cada uno.óptimo entre los estudiantes.com 33 . I.

5. La tutoría en la EBR La tutoría y orientación Educacional “debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral en la perspectiva del desarrollo humano”. Involucrándose así con su entorno local regional y uir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas de convivencia. de acuerdo con el diagnóstico. así como de las familias. a la edad y grado de .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 9. reflexione sobre temas de actualidad. para el desarrollo de la acción tu afectivo de los estudiantes de su aula a cargo. es una acción necesaria para el Compromiso y acción decidida de los directores. para conducir el proceso. que responda a sus características y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. revalorar el rol Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su representante. que incluya las áreas priorizadas. tutores. 9. La implementación de la tutoría en las instituciones educativas.vida escolar. Perfil del Tutor Algunas cualidades que debe p de personal social: favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y académica: busca asesorar y guiar a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles profesión en el marco de su proyecto de vida. que le permitan conocer sus necesidades e tutoría.7. Así mismo. un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes.

adecuado clima institucional. la dinámica de grupos.com 34 . funcionalidad y disfuncionalidad familiar. I.E. que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el adolescente. entre otros temas fundamentales para su labor. estrategias de intervención grupal. el autoconocimiento. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI X. EDUCACION INCLUSIVA Marco conceptual 10: Educación inclusiva: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION Y ANTECEDENTES .

Las normas más importantes que avalan el enfoque 28044 .2. programas especiales diferentes a los de la escuela común. limitada o deficiente y con una perspectiva de atención de tipo clínico-rehabilitadora. de este modo. Por lo tanto. 10. escuelas especiales que acogen a estas personas. este modelo de atención partió con una óptica de secreción de la persona considerada como minusválida. Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . métodos y procedimientos especiales para mejorar los aprendizajes y materiales específicos. Antecedentes históricos y surgimiento. asegurando que se reconozca y acepte la diversidad como fundamento para la convivencia social. jóvenes y adultos con acceso a la educación . Definición. Si se toma en cuenta la etapa de exclusión total . a la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. fue recién a partir de los años `70 que se empieza a implementar en nuestro país . Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas . Legislación Nacional e Internacional que ampara este enfoque. reduce la necesidad de excluir: “el modelo de escuela inclusiva se expresa en la disposición de la comunidad educativa para asumir la responsabilidad del aprendizaje de todos y todas las alumnas. adolescentes. Así por ejemplo durante mucho tiempo las personas con discapacidad fueron excluidas del sistema educativo al considerárseles no aptas para el aprendizaje . reconsiderando su organización y su propuesta curricular .LEGISLACION BENEFICIOS ESTRATEGIAS ADAPTACIONES CURRICULARES 10. pasando desde el absoluto rechazo hasta la exigencia actual de su inclusión en la sociedad. así como el derecho y el pleno acceso a los bienes sociales” (D’Angelo. en donde no se reconoce el derecho de la persona con discapacidad a la educación .1. a través de este proceso la escuela construye su capacidad de aceptar a todos los alumnos y alumnas de la comunidad que deseen asistir a ella y. Se empezó a formar docentes especialmente preparados.3. 10. 2006). el surgimiento de la educación especial fue un hecho positivo porque significó el reconocimiento de este derecho. La actitudes hacia las personas con discapacidad han evolucionado a lo largo del tiempo en función del tipo de sociedad.

N° 6069 “PACHACUTEC” en las siguientes abdiasmontalvo@hotmail.E.com 35 .I.

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-2007 (DS Nº 009-2003a de la educación Inclusiva 2003educación Básica Especial (DS Nº 002-2005Niñas, Niños y Adolescentes con discapacidad 10.4. Principales beneficios Proporciona múltiples beneficios a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad; sino también a aquellos que no viven la discapacidad, a los docentes, a las familias y a la sociedad en general,

lusiva puede ayudar a vencer la discriminación ¿Por qué optar por escuelas inclusivas antes que por escuelas especiales? Hay varias razones que respaldan la opción de optar por una educación inclusiva en el lugar de una escuela de educación especial. Se ha comprobado que la educación inclusiva provee a todos los estudiantes de una mejor oportunidad de adquirir y/o fortalecer habilidades y destrezas. Los estudiantes con discapacidad pueden, a través de la educación inclusiva, adquirir nuevas destrezas sociales y destrezas de comunicación. Estas destrezas le permitirán participar mejor en la comunidad a la que pertenecen: así mismo, la educación inclusiva les permite adquirir habilidades académicas más exigentes. Por otra parte, la educación inclusiva enseña a los estudiantes sin discapacidad a entender y valorar la diversidad humana, promover el respeto mutuo, la amistad y la importancia de que todos, sin excepción, contribuyan al desarrollo de la comunidad. 10.5. Estrategias que deben utilizar los docentes a) Modificar como se presenta la información: el personal docente puede cambiar la manera de presentar la información a fin de lograr que los estudiantes la comprendan mejor. b) Aceptar diferentes maneras de responder: el docente puede permitir que los estudiantes usen diferentes formas al hacer preguntas, al ser examinados y/o al responder a sus trabajos o tareas. c) Adecuar el ambiente educativo: El personal docente puede hacer cambios al ambiente físico del aula para ayudar a los estudiantes a elevar su capacidad de atención, a participar en las actividades del aula o a practicar una nueva habilidad. ¿Cómo responder a la diversidad adecuadamente en el aula? Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que las niñas, niños y adolescentes, hacen lo mismo en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestión central es como organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, como lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los estudiantes, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. Evaluación psicopedagógica La evaluación Psicopedagógica es un proceso a través del cual se recoge y analiza la información sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje :alumno –escuela , contexto, familiar y social. Este nos permite contar con información relevante con respecto al estudiante en los diferentes ámbitos

competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumn decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. 10.6. Adaptaciones curriculares La propuesta pedagógica en función a esas necesidades de aprendizaje. En este sentido se realizaran

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Programación Curricular (en el cual se defina el qué, y cuando enseñar, el que y cuándo nivel de adecuación, las decisiones metodológicas, ritmos y estilos de aprendizaje. Por lo que el mayor desafío que enfrentan los docentes tiene que ver con descubrir los modos de enseñanza y estrategias que aseguren el éxito de aprendizaje de todos los estudiantes. Para poder abordar el desarrollo del currículum según estos planteamientos, Stainback (1999) ofrece cinco estrategias, combinables entre sí, que pueden ayudar a planificarlo dando cabida a las características de todos los alumnos: a) Tener muy presentes los resultados globales de la educación. b) Crear un marco curricular común c) Ofrecer un currículo rico en significados d) Medición de los resultados: evaluación e) Reconocer la fuerza del currículum oculto. En este sentido, las adaptaciones curriculares las podemos entender como una estrategia de individualización de la enseñanza, por cuanto son modificaciones curriculares comunes para atender las diferencias individuales de los estudiantes con NEE. Aclarando que sería un grave error intentar elaborar adaptaciones curriculares, a nivel de aula o de alumnos con n.e.e., desde la óptica de los contenidos, simplificándolos, reduciéndolos, suprimiendo los que se piensa que “a priori”, no va a ser capaz de adquirir, por lo cual las adaptaciones curriculares son adaptaciones,

la capacidad de compartir funciones y responsabilidades entre los distintos profesores del aula

er capaz de dar la oportunidad a todo el alumnado para que se para que la comunicación pedagógica se alimente de las más diversas formas de interrelación entre profesorado y alumnado y del alumnado entre sí.

¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Cuando se ha elegido hacer algo, se debe llegar hasta el final… Pero antes de elegir, se debe saber lo que se hace. Sobran errores, sobran cobardía, sobran sí, sí. Pero falta un sí auténtico, repetido día tras día, apretando los dientes a veces para no dejarle escapar de nuestros labios. Creer en lo que se eligió, incorporarlo a la propia vida, sin desfallecer ni buscar disculpas.

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XI. TECNOLOGIAS EDUCATIVAS 11.1. Lineamientos Pedagógicos Los lineamientos Pedagógicos del aprovechamiento de las TIC relación del currículo con las en el proceso de integración; tomado en cuenta dos criterios: El contexto y las necesidades educativas y las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la Institución Educativa. 11.2.Tecnologías de Información y comunicación Las TIC son tecnologías que mejoran u optimizan los procesos de información y comunicación mediante procedimientos, metodologías, organizaciones, grupos y equipos de trabajo. 11.3.Agentes Educativos y las TI conoce, comprende y valora las TIC, proyectando su aplicación en el desarrollo de diversas integración Se presenta cuando el docente es capaz de determinar cuando el docente es capaz de determinar, con pertinencia, la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en l desarrollo de capacidades diversificadas. Se integran de manera pertinente cuando se emplean para: Planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje Desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. o La integración Curricular de las TIC Se logra cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar. El estudiante valora el logro de aprendizaje, mas que el uso de la tecnología por sí misma. El docente investiga y obtiene información en forma actualizada, la analiza, sistematiza y presenta para integrarla en actividades en el aula con las TIC Consiste en aplicar las TIC en el aula mediante estrategias y actividades que permitan mejorar u optimizar los procesos de aprendizaje. o Actividades educativo 11.4. Materiales Educativos y las TIC Incentiva a que los docentes sean capaces de adaptar y crear recursos de enseñanza de acuerdo con sus necesidades y busca que los estudiantes desarrollen productos creativos e innovadores en los que se muestra los vo con TIC Se obtiene a través de: Docentes que elaboran material educativo en sus II.EE Consultores especializados del proyecto (equipo integrado) 11.5.Aula de Innovación pedagógica Espacio físico donde se concentran las TIC para realizar actividades educativas de aprovechamiento de las TIC Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las TIC, `para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de la Institución Educativa Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigación, trabajo en equipo, producción de material educativo y de capacitación docente.

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Conocimientos Pedagógicos Generales 11.6.Funciones del Docente del AIP Proceso de integración de las TIC en la Institución Educativa.

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Asesorar

Promover

Capacitar

Evaluar 11.7. Portal Educativo Actividades de Investigación A través de buscadores o con la lectura de sitios Web especializados en diversos temas. Actividades de trabajo en equipo Utilizando foros., Chat, videoconferencia m calendarios, planificadores, etc. Actividades Productivas Que permitirán organizar y planificar proyectos de trabajo Colaborativo, publicar trabajos digitales, utilizar imágenes o fotos descargadas de Internet, etc. 11.8. Comunidad Virtual Son entornos basados en Web que agrupan personas relacionadas con una temática específica que además de las listas de distribución comparten documentos y recursos . Es decir, explotan las posibilidades de las herramientas de comunicación en Internet. Estas comunidades virtuales serán mas exitosas, en cuanto están ligadas a tareas, objetivos o a perseguir intereses comunes.

¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Agarra bien este día de hoy, con las dos manos. Acepta, gustoso, lo que te ofrece, que es: la luz de este día, el llanto y el juego; el milagro de este día. ¡Vamos acepta este día!” Phi Bosmans “Acariciados por el arco iris hay niños de todos los colores. Todos tienen los mismos derechos” Arturo Corcuera

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BANCO DE PREGUNTAS ENFOQUES PEDAGÓGICOS. 01. Cuando un docente en su labor pedagógica se considera fuente de saber, se puede afirmar que es un: A) Guía de aprendizajes. B) Mediador de la cultura. C) Facilitador del aprendizaje. D) Transmisor de conocimientos. 02. “El profesor Nieto inicia sus clases de CTA formulando preguntas sobre la célula a sus alumnos, luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos. Hace una alto y pregunta nuevamente a sus alumnos. Se da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar el tema de forma más pausada y didáctica utilizando láminas. Realiza un rápido repaso del tema. Pide a sus alumnos que dibujen la célula con sus partes y que se preparen para la evaluación de la próxima clase.” La experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un enfoque: A) Activista B) Instruccional C) Cognitivo D) Humanista E) Sociocognitivo. 03. El gran aporte de la pedagogía activa es haber hecho aparecer al niño como sujeto con derechos, intereses y motivaciones propias, lo cual supuso un gran cambio en la historia de la educación, sin embargo su carencia principal se expresa en una: A) Falta de una concepción de la enseñanza B) Excesiva confianza en los contenidos como elementos fundamentales del aprendizaje C) Falta de fundamentación teórica-científica del aprendizaje D) Falta de una fundamentación teórica-científica de la enseñanza E) Falta de una concepción sobre el rol del maestro en el proceso E-A 04. De las siguientes proposiciones, escriba cuáles son verdaderas y cuáles son falsas y luego marque la alternativa correcta: El principio fundamental de la escuela activa es. “manipular es aprender” ( ) En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ( ) En el paradigma socio-cognitivo subyace un modelo de enseñanza-aprendizaje ( ) El paradigma instruccional de la educación se desarrolló en el seno de la escuela tradicional ( ) A) VVFF B) FVFV C) VFVF D) VVFV E) 05. El paradigma integrador sociocognitivo se justifica en el principio filosófico que sostiene que: A) Los procesos intelectuales superiores antes han sido intersubjetivos para convertirse en intrasubjetivos B) Las actividades propiamente humanas se forman gracias a la acción de la sociedad sobre el individuo C) El ser humano es una especie de ordenador y desarrolla procesos afectivos y cognitivos D) El pensamiento, las actitudes y creencias, son influidos por el contexto del aula y este a su vez por otros contextos.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. 01. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante: A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen. B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados. C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender. D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos. 02. La diferencia entre el pensamiento de un niño en relación con el de un adolescente es que estos últimos: A) Parten de los hechos para razonar.

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. C) Necesitan de estímulos externos para reflexionar. Pukllasunchis se promueve la autonomía.com 40 . Al principio de año se entrega a los alumnos una guía académica con los aprendizajes que deben lograr. D) Presentan dificultades para la abstracción.B) Pueden plantear situaciones hipotéticas. además saben que cuentan con profesores que pueden asesorarlos en su proceso de indagación y elaboración. las estrategias sugerentes para lograrlas.E. los medios con que cuentan para ello y un cronograma de entrega de trabajos. 03.E. Podemos afirmar que en esta institución educativa se asume la teoría del: I. En la I.

La propuesta del profesor Otto se enmarca en: A) El modelo tecnológico positivista B) El modelo sociocrítico C) El enfoque reconceptualista D) El modelo interpretativo simbólico 04. B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos .conocimientos. 05. III y IV CURRICULO 01. IV. sino que lo hace el alumno. El alumno debe mostrar predisposición positiva hacia el nuevo aprendizaje A) I. 03.III y IV B) I. por lo cual ha aplicado una batería de pruebas para detectar las principales deficiencias cognitivas que presentan y que no les permiten aprender eficientemente. El profesor Otto ha elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnóstico cultural. está referido: A) A la flexibilidad que debe tener. II y IV D) I. D) Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto espacial. B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currículo universal. C) A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía. en función de las características del estudiante. El concepto de currículo pertinente. por parte de la institución y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable.conocimientos son los fines que debemos lograr. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultaneamente: I. El profesor José luís está aplicando algunos principios de la teoría: A) Históricocultural B) Psicogenética C) Interaccionismo social D) Condicionamiento clásico. C) El estudiante no puede proponer contenidos – conocimientos. cómo y cuando . económico y social sobre los alumnos y sus familias. B) Aprendizaje por descubrimiento C) Aprendizaje por condicionamiento instrumental D) Interaccionismo social Docente: Abdías MONTALVO CURI 04. E) Al desarrollo del juicio crítico. Luego ha rediseñado su programación y sus sesiones de aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades básicas de recepción de procesamiento de la información.II. 02. como y cuando enseñar y qué. Los conocimientos nuevos deben ser de fácil acceso a la estructura mental del alumno.Conocimientos Pedagógicos Generales A) Aprendizaje significativo receptivo. social y temporal. El profesor José Luís está muy preocupado por el rendimiento académico de sus alumnos durante el primer trimestre. El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados III. y la comunidad ha planteado que en el curriculo se debe buscar concienciar a los alumnos y padres de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla y superar sus situaciones limitantes. El material debe ser potencialmente significativo II. E) Los contenidos curriculares son medios. D) El docente no diversifica los contenidos – conocimientos. A) Los contenidos . ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia una concepción del currículo vigente?. “El currículo está estructurado en base al qué. II y III C) I.

IV. Evaluación V. Secuenciación VI. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Recursos A) I. III.evaluar”. II y III B) I.com 41 . Contenidos III. III. Métodos IV. Este modelo contiene los elementos curriculares siguientes: I. IV y V D) II. Propósitos II.E. V y VI I. II y IV C) II.

El módulo elaborado pertenecería a un modelo curricular: A) Práctico – interpretativo simbólico B) Práctico – sociocrítico C) Integrador – sociocognitivo D) Instruccional – conductista. objetivos específicos. 01.e) se sustenta en el principio teórico: A) Todos los alumnos tienen necesidades educativas. el segundo fundamentalmente en base a la experiencia pedagógica y a la observación. B) Abordar exclusivamente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educación regular o especial. el segundo nos brinda indicadores para saber como intervenir B) El primero se realiza en base a una batería de test. 02. 03. C) La investigación sobre la etiología de las deficiencias mentales de individuos de educación especial. actividades de aprendizaje. La psicopedagogía se orienta a: A) Dar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afectivos. Cuál de las siguientes características definen necesidades educativas especiales: A) Cuando el profesor de comunicación da instrucciones.e.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. 06. ella las realiza sin preguntarse el porque ni el para qué B) Cada vez que comete un error trata de resolverlo intuitivamente C) Realiza preguntas muy sencillas sobre el tema que se está trabajando D) Se muestra muy inquieto en el salón de clases y ha desaprobado tres cursos 04. objetivos operativos. D) Brindar métodos.e.n. contenidos desarrollados. lo cual significa que son normales. se denomina: A) Fuente psicopedagógica B) Fuente epistemológica C) Fuente sociológica D) Fuente antropológica PSICOPEDAGOGÍA. C) El primero nos brinda una . B) Todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales que debemos atender. 05. autoevaluación de los aprendizajes. sociales o de aprendizaje. consiste en: A) El primero ubica al alumno a partir de una estandarización. D) Debemos tratar de forma especial a los niños con n. C) Todos los alumnos tienen derecho a ser tratados por igual y a gozar de iguales oportunidades educativas D) Algunos alumnos presentan características de aprendizaje inferiores a las de sus compañeros de aula. La diferencia fundamental entre un psicodiagnóstico estático y psicodiagnóstico dinámico. la mayoría de ellos presentan las mismas características. La concepción de alumnos con necesidades educativas especiales (a. de tal manera que sean iguales al resto de sus compañeros de aula en el tiempo más breve posible.e. Miss Martina ha elaborado un módulo de aprendizaje autoinstructivo considerando los siguientes elementos: objetivos generales. La fuente curricular que determina el macromodelo sobre el cual se comprenden e interpretan las demás fuentes curriculares. El principio de normalización se expresa en la proposición: A) Los alumnos son normales mientras presentan las características propias a su etapa de desarrollo B) La diversidad no es motivo de discriminación sino un supuesto para ayudar al desarrollo de sus capacidades y su socialización C) En un grupo de niños de una edad determinada. técnicas y procedimientos para lograr un proceso E-A adecuado a las necesidades del alumno. algunos requieren algunas de carácter especial.

se inicia con tareas difíciles en lugar de tareas fáciles. Señale la razón por la que se sigue ese criterio: A) Las tareas difíciles nos ayudan a evidenciar más fácilmente las deficiencias cognitivas B) Las tareas difíciles permiten observar con mayor claridad el repertorio cognitivo que se pone en juego al realizar la tarea C) Las tareas difíciles permiten la activación de más componentes y preparar las condiciones para mejorar la autoimagen. D) Las tareas difíciles permiten saber si los alumnos poseen una buena autoimagen y procesos cognitivos de calidad o sin son deficientes.puntuación invariable sobre el C. 06.I.com 42 . del alumno. En el LPAD propuesto por Feuerstein. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. I.E. en cambio el segundo es más flexible y variable D) El primero debe ser realizado por psicólogos especialistas. el segundo puede ser realizado por especialistas o por el maestro.

estuvieron reunidos para analizar un conjunto de problemas que habían encontrado en el desarrollo de sus actividades pedagógicas. A) Diversificación curricular. B) Considerar contenidos – conocimientos relacionados con dicho eje para su implementación en la Institución educativa. C) Difundir dicho eje en la comunidad para su conocimiento. B) Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del país. Proceso a través del cual el currículo se hace pertinente a las características y demandas de los estudiantes y de su contexto. El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. 05. Todos ellos coincidieron en situaciones comunes tales como: el número de horas lectivas para el área no eran suficientes. intercultural. D) Los planes y programas de estudio establecidos en el DCN. 04. Este accionar docente responde a que el Diseño Curricular Nacional (DCN) es: A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares. D) Programación curricular anual. 02. Ante esta situación los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en varios aspectos. A) VFVF B) FVVF C) FFFV D) VFFF 06. las exigencias del DCN para desarrollar capacidades propuestas en cada área no están ajustadas a la realidad. D) Un documento que . contiene: ( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes. C) Elaborar un documento para la formulación de un currículo regional.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI PLANIFICACIÓN CURRICULAR. ¿cuál debería ser el rol de la institución educativa ubicada en la jurisdicción de dicha región en relación al desarrollo curricular? A) Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo Institucional (PEI). En una escuela. los textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoyo pedagógico. Los profesores de Comunicación de una red de escuelas. podemos señalar que el currículo se genera y permite cambios a partir de: A) La realidad donde se da el hecho educativo. ¿Cuál sería nuestro rol a nivel de Institución Educativa para aportar al desarrollo de esta política? A) Elaborar un currículo regional que nos permita programar las unidades didácticas. D) Considerar en el Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa. B) Un documento oficial y rígido para aplicarse en las escuelas. ( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN) ( ) Los objetivos del sistema educativo peruano. comunicando de todas estas situaciones a las instancias superiores. C) Programación de aula. D) Elaborar propuestas para aportar al currículo regional. inclusivo e integrador que permita tener currículos regionales”. ( ) El Proyecto Curricular Institucional. los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedagógicos para diversificar el currículo a nivel institucional. 03. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) señala como política: “Establecer un marco curricular nacional compartido. C) Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educación. B) Proyecto Educativo Institucional. Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una determinada región del país tiene como un eje estratégico la conservación del medio ambiente. 01. C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes. optaron por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular Institucional. tomando en cuenta los objetivos educativos nacionales. De la actuación de los docentes. B) Las buenas intenciones de los profesores de una determina institución.

La diversificación curricular es: A) Un proceso de incorporación de contenidos – conocimientos actualizados. C) Un proceso de adecuación y enriquecimiento del DCN a las necesidades e interese de los alumnos. 07.com . ¿Qué otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada? A) Exclusivamente el Diseño Curricular Nacional (DCN) y bibliografía sobre la educación rural. Una red de escuelas rurales. la Dirección Regional de Educación y la Unidad de gestión Local respectiva. 08.E. D) Un proceso participativo de incorporación de contenidos – conocimientos en función de las necesidades e intereses de la institución educativa. I. señalando que contaban con toda la documentación orientadora del Ministerio de Educación. N° 6069 “PACHACUTEC” 43 abdiasmontalvo@hotmail. B) Un proceso de reestructuración del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos. se reunió para realizar la diversificación curricular.contiene el Proyecto Curricular Institucional.

D) Los problemas del país. El equipo de docentes del área de Matemática de una institución educativa. C) Los problemas del contexto. deben trabajar su unidad de aprendizaje en función del tema transversal “Educación en y para los derechos humanos”. pues señalan que los contenidos del área no responden estrictamente a esta temática. Diversificar el currículo en la institución educativa. B) Que busquen adaptar algunos contenidos – conocimientos del área para relacionarlo con el tema transversal propuesto. además de hacer uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del: A) Diagnóstico de la realidad social del país. C) Cada grado o nivel debería escoger el tema transversal que crea más pertinente para los estudiantes. 13. ¿Cuál es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la diversificación curricular? A) Los contenidos conocimientos y capacidades básicas establecidas en el DCN. las necesidades de aprendizaje y las demandas de la comunidad. C) Plan Anual de Trabajo. C) Que elaboren temas transversales para el área de Matemática. B) Identificar qué temas transversales son necesarios de abordar a nivel institucional. las necesidades institucionales. D) Que aborden este tema en los procesos de enseñanza y aprendizaje. necesidades de aprendizaje y los temas transversales. pero dudas para poder seleccionarlos. ¿Cuál sería el mejor criterio que debe responder a dicha decisión? A) Trabajar todos los temas transversales propuestos en el DCN.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI B) El programa para las escuelas rurales bilingües. 14. luego de revisar el informe técnico pedagógico de los docentes observaron que mucho de lo planificado no se había cumplido tal como lo habían previsto en los documentos. D) Proyecto Educativo Institucional 12. El Proyecto Educativo Regional de la Región Cusco tienen como uno de sus principios el desarrollo de la investigación como medio para generar conocimientos. 15. ¿Qué deben hacer los directivos para que esto no vuelva a ocurrir? A) Solicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado. C) Participar en concursos de investigación a nivel nacional. Los directivos de una escuela. 10. Sin embargo habían notado que durante las clases que observaron a los docentes. entonces a nivel de las escuelas de la región. D) No tomar en cuenta ningún tema transversal. también proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje. D) Participar en concursos a nivel internacional. D) Los lineamientos sobre desarrollo del adolescente. B) El diagnóstico de las necesidades pedagógicas. B) Promover la investigación para resolver todo tipo de problema. implica adecuar y formular capacidades y actitudes. se ve en un conflicto debido a que para el bimestre. B) Proyecto Educativo Local. B) Hacer cambios en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) C) Sancionar a los docentes por su falta de previsión. En la propuesta curricular de una institución educativa se plantea trabajar un conjunto de temas transversales. 11. Si un docente considera que el estudiante . C) El proyecto Educativo Regional. los estudiantes requerían desarrollar otras capacidades no previstas. D) Revisar los diseños curriculares para verificar y evaluar su pertinencia. 09. un eje de trabajo puede ser: A) Promover la investigación para mejorar la práctica pedagógica. ¿Qué orientación le podemos dar al equipo? A) Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad.

De la demanda de los padres. III. seleccionará los contenidos . De los intereses del docente. Del desarrollo natural del estudiante. Los intereses de los estudiantes. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E. IV. A) I – III – IV B) I – II – IV C) II – III – IV D) I – II E) II – III I.es el centro de su trabajo educativo. II.conocimientos a partir: I.com 44 .

C) Afectivos. Los temas transversales que trabajarán en sus unidades didácticas. La secuencia metodológica a desarrollar. La propuesta pedagógica de la Institución Educativa.IV D) I – II –IV E) II – IV – V PROCESOS PEDAGÓGICOS. En el Procesamiento de la Información el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo: A) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema B) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso C) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. B) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biológicas y psicológicas al estudiante para el aprendizaje C) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante D) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje 03. II. Se vinculan con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos A) Los Saberes Previos B) El Conflicto Cognitivo C) El procesamiento de la Información D) La Motivación 05. procedimientos. El docente utiliza la motivación en dos aspectos: al Inicio y en el Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje. Las metas que lograrán en cada ciclo y grado. Toda interacción que se dá durante una sesión de enseñanza – aprendizaje en el aula o fuera de ella se denomina procesos: A) Productivos. soluciona problemas y alcanza el logro C) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos D) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes. Las fechas del calendario cívico escolar. III. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante. IV.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 16. entonces esta se produce cuando: (Marca la respuesta que no corresponde) A) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos B) El estudiante aprende nuevos conocimientos. D) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. A) I – III – V B) II – III – V C) II – III . B) Pedagógicos. . 04. Identifica ¿cuál de las alternativas pertenece a la Motivación en el Desarrollo de la sesión? A) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el interés. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. ¿Cuáles de los siguientes procesos son necesarios para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro? I. 02. V. 01. D) Metacognitivos. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido. ¿Cuándo utilizamos la evaluación de proceso? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Al mediar el proceso de aprendizaje B) Al activar los saberes previos de los estudiantes C) Al identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes D) Al orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje 06.

este recurso didáctico tendrá significatividad. Los saberes previos de los estudiantes. Los aprendizajes logrados. II.MATERIAL EDUCATIVO. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. 01. I. Las expectativas del docente. si hace referencia algunos de los siguientes aspectos: I. III.E.com 45 . Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la región.

Motivación. B) El material educativo es un medio tangible que no tiene sentido determinado que sirve limitadamente para orientar el proceso educativo. Motivación. Informativas. B) La calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante. II y IV C) I. Refuerzo y Consolidación 06. La problemática social de la región. C) Permite el desarrollo de capacidades en el área. III y IV Docente: Abdías MONTALVO CURI 02. ¿Por qué es importante el uso de Materiales Educativos? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes motivando su aprendizaje B) Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje. deben ser: A) de alta tecnología digital. B) Se incorpora al Centro de Recursos Educativos. 03. Los recursos y materiales de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedagógicos de Educación Secundaria. El uso pedagógico de un texto del área de Ciencias sociales. III y V D) III. IV y V E) I. D) Adecuados y pertinentes. C) No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante D) Cuando se hayan preparado y seleccionado en el instante 08. V. D) Que recoja el saber previo. ¿Qué entendemos por Materiales Educativos? (marca la respuesta que no corresponde) A) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. III y V B) I. como soporte para el desarrollo de capacidades de área. A) II. vistosos. que estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información. E) Que tenga mucha información para que el estudiante pueda aprender. . para la adquisición de capacidades y actitudes. estimulando la participación activa C) Transmite mensajes o contenidos . Los conocimientos del docente. Instrumentos y Evaluación D) Formativas. El uso y manejo de los materiales tiene las siguientes funciones A) Formativas. C) Que sea entretenido. forrado y cuidado.Enriquece el vocabulario D) Son sencillos. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. Informativas. D) Es usado como único soporte pedagógico. EVALUACIÓN. 04. Motivación. Refuerzo y Evaluación B) Formativas. C) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. Refuerzo y Evaluación C) Formativa. en el logro de aprendizajes. ¿Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso de E-A? (marca la respuesta que no corresponde) A) Permiten que el estudiante se aproxime a la realidad B) Al ser utilizados en el momento oportuno. B) Lúdicos y sobrios. 05. se evidencia cuando: A) Es catalogado. Progresiva. D) El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. Cuando se selecciona un material educativo impreso. según la necesidad del aprendizaje. C) Agradables visualmente. durables y variados 07. Motivación. ¿cuál es el criterio que debe primar para escogerlo? A) El buen manejo que pueda hacer el profesor de él.Conocimientos Pedagógicos Generales IV. Informativa.

continuo. ¿Cuales son las características de la evaluación? A) Integral. común y flexible B) Integral. participativa y flexible I. procesal. sistemática. sistemática. procesal.E. sistemática. sistemática. participativa y flexible C) Integral. desarrollada y flexible D) Integral.01.com 46 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. procesal.

Servicio de acompañamiento socio afectivo. En la función tutorial que asume el docente. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. B) Sociograma. 03. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria criterios. cognitivo y pedagógico de los estudiantes. se enfatiza sobre todo su capacidad: A) Interpersonal. E) Intrapersonal. Señala aquello que mejor describe una concepción de evaluación: A) Debe darse preferentemente. D) Social. 04. La estrategia más adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes: A) mapa conceptual. A) Tutoría y Convivencia Escolar. B) El inicio del aprendizaje. C) Orientación y desarrollo humano. podrían ser mejoradas. E) La etapa de maduración que explica los cambios cognitivos. C) la facultad que permite a un individuo atraer al sexo opuesto. 03. .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 02. B) La condición orgánica que diferencia a hombres de mujeres. El/la ………………. sistemático y flexible. B) Cuestionario. C) Lingûística. el docente tomará en cuenta: A) La condición biológica y psicológica del estudiante. D) Tutoría y Orientación Educacional. saberes previos y expectativas a considerar. D) Juego de roles. D) La conveniencia de evadir la situación planteada por el estudiante. 05. D) El resultado del aprendizaje. por el contrario. D) Cuando la motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. 02. B) Tutoría Escolar y Desarrollo. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del Sistema Educativo.. E) Debe ser permanente. 04. es la técnica para obtener información para un registro anecdótico. ¿Cuándo decimos que la evaluación es pedagógica? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. y. dando información integral para tomar decisiones. C) El proceso del aprendizaje. C) Sudoku. D) Debe ofrecer información a los estudiantes sobre su propio desempeño durante el proceso de aprendizaje. B) Cuando permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. 01. C) Observación. Si un estudiante pide información sobre su sexualidad. determinando qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. TUTORIA. A) Análisis de contenidos. asumir el compromiso de desarrollo integral y social. C) Pretende esencialmente. B) Se inicia con los procesos de enseñanza y aprendizaje para identificar los intereses. al inicio de los procesos de enseñanza de aprendizaje con la finalidad de obtener información relevante. B) Analítica. C) Enfoca el proceso de evaluación en las actividades diseñadas en las experiencias de aprendizaje para comprobar si se ha logrado el aprendizaje esperado. La evaluación pone énfasis en: A) La reflexión sobre el aprendizaje. D) Entrevista.

com 47 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E.I.

beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. B) Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientación en las Instituciones Educativas llamada Orientación Educativa. porque promueve la integración del alumno al grupo humano. hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. B) Generar espacios de reflexión sobre sus comportamientos. Los Fundamentos de la Tutoría se sostienen en tres aspectos fundamentales: A) La EBA. 01. 02.. 07. Buenos días estudiantes. didáctica. el desarrollo humano. y tenemos que enseñarle como se comporta uno en la ciudad. dirección. C) Acompañamiento. inherente al currículo. Para apoyar a la formación de la identidad personal y social en los adolescentes. la relación docente-estudiante 10. desde la perspectiva del desarrollo humano. Integral. No terapéutica. que se encarga del acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. el docente deberá principalmente: A) Brindar modelos de adultos y jóvenes exitosos. los tipos de juegos y actividades que se realizan. el desarrollo humano. según los principios interculturales. Inclusiva C) Recuperadora. dirección. orientando su proceso de desarrollo en una…………. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior. meta. Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación. la relación tutor-estudiante B) El currículo. tenemos que ayudarlo. C) No. B) Acompañamiento. ¿Cuál es objetivo de la Tutoría? Realizar el…………………. B) Las etapas de maduración. el desarrollo integral. D) Todas las anteriores 09. la relación tutor-estudiante D) El currículo. C) a y b D) Ninguna de las anteriores EDUCACIÓN INCLUSIVA. D) Orientar a sus alumnos cuando lo soliciten por ser un asunto personal. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. 06... actitudes y proyectos. integral.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. D) Si. ¿afirmarías que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?. permanente B) Personalizada. A) Acompañamiento. preventiva. B) No. ¿Qué entendemos por Tutoría? A) Es la modalidad de orientación educativa. por que sus costumbres son diferentes. porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero. Las características de la Tutoría son: A) Formativa. El docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes. C) La velocidad de su metabolismo. integral. 08. C) Organizar charlas con personas de prestigio de su comunidad. individual. ¿Cuál es la opción que mejor explica . tomará en cuenta: A) Los niveles de inteligencia. dirección. la relación tutor-estudiante C) El currículo. porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes. socio-afectivo de los estudiantes para contribuir a su formación…………. el desarrollo humano. porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados. D) El desarrollo heterónomo. D) Acompañamiento. A) Si.

C) Es el proceso de afirmación de la cultura propia y de la identidad cultural.com 48 .lo que significa la interculturalidad? A) Aceptar y promover la diversidad. I.E. sin resaltar aspectos conflictivos y diferenciales. D) Promover el conocimiento y valoración de la diversidad cultural en cualquier contexto social y económico en condiciones de respeto y equidad. B) Promover una convivencia de culturas en el mismo espacio etno – geográfico aunque sin mayor interrelación equitativa. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. así como el respeto a los otros.

C) Motivar a los varones para ser condescendientes. D) Unificación de la cultura tradicional. Niños y Adolescentes con discapacidad C) Alternativas a y b D) Ninguna de las Anteriores 08. Principio de la educación que incorpora a las personas con discapacidad de grupos sociales excluidos. C) Calidad. reconsiderando su organización y su propuesta curricular C) Es la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. El Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad 2003-2007 (DS Nº 009-2003-MIMDES) B) Década de la educación Inclusiva 2003-2012. C) Determina la adaptación de acceso que un estudiante requiere para facilitar la inserción escolar. y cuando enseñar. D) Permite identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos E) Permite tomar decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. en función a alas características del grupo. A) Inclusión. D) a través de este proceso la escuela construye su capacidad de hacer un balance para saber a quienes aceptar y a quienes no de la comunidad que deseen asistir a ella y. D) Brindar las mismas oportunidades a todos. jóvenes y adultos con acceso a la Educación Básica Regular B) Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . 06. el que y cuándo evaluar. 05. ¿Qué entendemos por Educación Inclusiva? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas. de este modo. Reglamento de la educación Básica Especial (DS Nº 002-2005-ED) y el Plan Piloto por la Inclusión Progresiva de Niñas. B) Apoyar a las mujeres en sus responsabilidades. Docente: Abdías MONTALVO CURI 04. D) Libertad. 07 Las normas más importantes que avalan el enfoque inclusivo los encontramos en las siguientes disposiciones: A) Acuerdo Nacional. adolescentes. especialmente en el ámbito rural. TECNOLOGIAS EDUCATIVAS . incrementa la necesidad de excluir.Conocimientos Pedagógicos Generales 03. La evaluación psicopedagógica es importante aplicarla en los niños con discapacidad porque: (marca la respuesta que no corresponde) A) Permite tomar decisiones que se concretizan y adquieren sentido en la medida que se traduzcan en la hora de Tutoría (en el cual se defina el qué. B) Defensa de la propia cultura. La Educación Intercultural pone especial énfasis en la: A) Crítica a la diversidad. Un trato equitativo entre los estudiantes implica que el docente debe: A) Conversar acerca de la discriminación en el Perú. C) Creación de espacios socio culturales. B) Son necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. B) Ética. marginales y vulnerables. Ley General de Educación Nº 28044.

E. investigar y evaluar el proceso de integración de las TIC D) Concentrar. mas que el uso de la tecnología por si misma C) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje D) a y b E) 02. ¿Cuándo se logra la integración curricular de las TIC? A) Cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar B) Cuando el estudiante valora el logro del aprendizaje. incentivar.com 49 . capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC I. promover. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC B) Asesorar. promover. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. El Docente AIP tiene funciones que realizar y estas son: A) Asesorar.01. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC C) Asesorar. promover.

informáticos y comunicativos. reproche o burla: es decir. mas que el uso de la tecnología por si misma. en la convivencia con los demás. informáticos y sociales. El hecho de vivir en sociedad nos ha traído . Es una mirada que contiene amor. con pertinencia. D) Cuando valora el logro de aprendizaje. Los criterios para la elaboración de material educativo con TIC son: A) Los Criterios pedagógicos. Las TIC significa: A) Tecnologías de Innovación y Comunicación B) Tecnologías de Información y Comunicación C) Técnicas de Información y Comunicación D) Ninguna de las anteriores Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. informáticos y comunicativos. ENFOQUES PEDAGÓGICOS[1] PRESENTACIÓN [pic] “Nadie llega a convertirse en humano si está solo: nos hacemos humanos los unos a los otros. Y que nos saca de nuestra insignificancia natural para hacernos humanamente significativos. pero antes por la mirada: cuando todavía estábamos muy lejos de saber leer. la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en el desarrollo de las capacidades diversificadas. ya leemos nuestra humanidad en los ojos de nuestros padres o de quienes en su lugar nos prestan atención.Conocimientos Pedagógicos Generales 03. esto significa que nos hacemos. B) Los Criterios educativos. preocupación. por la palabra. B) Cuando se planifica estrategias de E-A C) Cuando se desarrolla las capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. C) Los Criterios pedagógicos. 04. nos humanizamos. Fernando Savater[2] Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza. valorativos y comunicativos. D) Los Criterios pedagógicos. ¿Cómo se relaciona el currículo con las TIC?(Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando el docente es capaz de determinar. significados. Nuestra humanidad nos la han ‘contagiado’: ¿es una enfermedad mortal que nunca hubiéramos desarrollado si no fuera por la proximidad de nuestros semejantes! Nos la pasaron boca a boca.

Una de las instituciones que se ha creado para que cumpla intencionalmente esta labor es la escuela. que nuestras necesidades de socialización y educación se hagan cada vez más intencionales y conscientes. de socializar la experiencia y conocimientos acumulados por la humanidad en su largo transcurrir. El estar con los otros favorece el que nos colaboremos y apoyemos mutuamente. pero cuando se trata de establecer presiones y distinciones se vuelve difusa la barrera que los separa y más aún nos cuestiona su claridad. tiene la misión. De esta forma la escuela nos debe permitir soñar con otros mundos posibles y prepararnos para alcanzarlos y la pedagogía debe ser quien nos plantee los principios que nos dirijan hacia este camino. De esta forma la escuela no es un espacio para transmitir conocimientos. Por lo tanto el propósito fundamental del capitulo es de establecer distinciones.muchas ventajas en comparación con otras especies animales. tengamos la necesidad de comunicarnos y de conocer. estableciendo sus relaciones y distinciones. aprendizaje. haciendo uso de procesos educativos especialmente pensados y diseñados para ello. recreándolo y transformándolo. En este camino los seres humanos nos hemos transformado como especie. Exigiendo así. esta seria la mejor definición que podría tener. enseñanza. es fundamentalmente un espacio que humaniza. Capitulo I CONSIDERACIONES Y ACLARACIONES INICIALES Antes de entrar en profundidad sobre los modelos pedagógicos es de vital importancia empezar a hacer distinciones sobre una serie de términos y conceptos que se relacionan con la pedagogía. educación. En consecuencia la realización de este ejercicio partirá de poner sobre la mesa las características esenciales de dichas categorías. pero también transformado el medio que nos rodea y la sociedad. por lo que se pretende . pedagogía. relaciones y claridades sobre el uso de términos tales como: socialización. los que para neófitos y expertos parece ser clara su relación. El desarrollo de la sociedad. los avances científicos y técnicos han complejizado estos procesos. Pero al mismo tiempo. Esta es un espacio donde las nuevas generaciones se socializan con sus iguales y con los mayores aprendiendo a vivir en comunidad. primordial. pero partiendo de la base que existen una serie de limitaciones frente al sentido mismo de la pedagogía que no permiten establecer un criterio que lo universalice. Y al humanizarnos nos prepara para vivir y comprender el medio que nos rodea.

Esta circunstancia es un aspecto que se constituye en fundamento de la acción educativa y por tanto docente y de la cual la pedagogía debe partir. somos lo que somos gracias a que otros nos han permito humanizarnos en la interacción permanente de la cual obtenemos una serie de aprendizajes que nos permiten adaptarnos al entorno y a desarrollarnos como individuos. Hemos llegado a un punto en el que se hace necesario cuestionarse la claridad que se tiene sobre los conceptos de educación. DISCUTE CON TU CLASE ¿Qué entiendes por educación? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ . Socialización y educación ¿Qué relación guarda con la pedagogía? Es indudable que los seres humanos nos configuramos en un medio social. pedagogía.promover el sentido crítico del estudiante para que a través de la investigación y análisis estructure categorías flexibles que le permitan participar en la construcción de la teoría pedagógica a partir de las claridades que desde la comunidad científica se han establecido y que en su desarrollo la comunidad pedagógica ira generando.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________ ¿Qué es pedagogía? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________ ¿Qué relación estableces entre pedagogía y educación? .

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________ ¿En qué se diferencian? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

se centra en la adquisición de sistemas estructurados de conocimientos acumulados por la sociedad en su proceso histórico. de los cuales en diferentes ámbitos de la vida social se habla con autoridad. puesto que las habilidades intelectuales y emocionales se adquieren a través de actividades interactivas. pero que al parecer no se tiene tanta claridad como se espera. otras se distanciarán. que los dotan de las capacidades necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social. “La socialización es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas. numerosas corrientes psicológicas y filosóficas sostienen que la identidad individual —es decir. la socialización es un proceso básico del cual se desprenden procesos mucho más complejos como la formación y la educación. las sociedades primitivas se desarrollaron a partir de grupos de base y de referencia relativamente pequeños. pero ha medida que se fue complejizando la sociedad y ampliando en marco de referencia y el bagaje cultural. es más podemos afirmar que durante un gran periodo no se dieron procesos educativos. A lo largo del desarrollo histórico de las sociedades humanas los procesos de formación y educación no han permanecido inmutables. sus modelos cognitivos y sus impulsos emotivos— es ella misma el resultado de la socialización. se hizo necesario establecer instancias que se encargaran de difundir los conocimientos acumulados por la cultura.__________________ Sin duda alguna la discusión habrá dejado sobre la mesa distintas concepciones. En otras palabras pasamos por un proceso de socialización a través del cual aprendemos hacer lo que somos. por lo tanto la interacción primaria bastaba para incorporarse al medio social. aún más allá de esta. y los procesos secundarios (educativos) que se dan en la interacción con las estructuras e instancias en las cuales se enmarca la cultura y la sociedad. el concepto que la persona tiene de sí misma. . algunas se encontraran. Partamos de una idea clave para entrar a desenredar esta maraña: “Los humanos somos seres sociales.”*3+ Podemos afirmar que todo ser humano que se halle inmerso en un medio social incorpora su cultura en la interacción constante con los otros. nos configuramos a través de los otros”. por tanto. se centra en la incorporación de normas y valores. valores y formas de percibir la realidad. pero ello nos genera la duda sobre la claridad que tenemos sobre estos conceptos. las cuales han sido asociados a procesos primarios (formativos) que se dan en la familia y en los grupos de base de los individuos.

fundamentales no solo para adaptarse al medio social. pero su intencionalidad varia hacia la necesidad de garantizar que quines pasan por este proceso adquieran una serie de estructuras sistematizadas. ya sean de carácter religioso o político y en la medida que se han desarrollado han configurado sistemas educativos hasta llegar a los sistemas modernos que hoy conocemos. ¿Cuáles fueron los primeros sistemas educativos que se conocen? Describe sus características. [pic] INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS 1.Es así como la educación surge derivada del proceso de socialización. especialmente de conocimientos. ligado a instancias o instituciones que se han encargado de su administración y/o difusión. ¿Cómo esta organizada la educación formal en Colombia? . en los que básicamente se establece una organización y reglamentación para la educación formal e informal. 2. Los proceso educativos. sino para garantizar su continuidad y desarrollo. Por esta razón la educación siempre ha estado controlada y en muchas ocasiones negada o restringida para amplias mayorías de la población. nacen pues. ¿Cómo incidió el renacimiento y el desarrollo científico al sistema educativo? 4. ¿Qué leyes reglamentan el sistema educativo colombiano? 6. ¿Qué características tienen los sistemas educativos de los Estados Nación? 5. ¿Qué cambios generó la Edad Media en relación a los sistemas educativos de la antigüedad? 3. siendo un privilegio para ciertas elites que mantiene bajo su dominio la sociedad.

el esclavo que traía y llevaba chicos a la escuela. Alemania. Al ser el objeto de estudio de la pedagogía la educación. cuanto menos. ya estaban anclados en las mismas raíces señaladas. Además de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que requeriría "androgogía" y "ginegogía". Herbart. por otra parte. vale la pena entrar a establecer los aspectos por los cuales da respuesta todo acto educativo.. Ahora con otros significados que. Está es la pregunta clave que nos establece la relación que nos ocupa en este capítulo. razones por las cuáles no ha tenido éxito. deja de ser el significado base de la "guía" física/psíquica para pasar a significar "conducción". el Marqués de Condorcet. El significado etimológico de Pedagogía está relacionado con el arte o ciencia de enseñar. niño. "personal". Rousseau. No era la palabra de una ciencia. del latín "ágora" que significa persona y "gogía" que significa llevar o conducir. reiteradas veces se ha explicitado "pedagogía" como "androgogía".. pero te has preguntando ¿quién se ha encargado de su estudio e investigación?. De un lado. "apoyo". La palabra proviene del griego antiguo paidagogos. además de la tradición. De las raíces "paidos" que es niño y "gogía" que es llevar o conducir. igualmente. plantean el interés "ilustrado" por el progreso humano retoman el significante griego. la educación ha pasado por un largo proceso de cambios y transformaciones hasta llegar a la manera como hay se organiza y funciona. Tal vez porque "pedagogía". tenía a su favor la insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. comienza a expandirse el significado de lo humano. pues nos lleva directamente a la pedagogía.7. Éste término ha tenido poca difusión y es un poco "antiestético" al oído. No sólo de la niñez. Se usaba sólo como denominación de un trabajo: el del pedagogo que consistía en la guía del niño. Inglaterra. Pestalozzi.. significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Fröbel. ... Otro término que Medina Gual propone es: "agoragogía". Por eso. de todas las etapas de la vida humana. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo[4]. "vivencial". desde Francia. "paidos". Cuando la Ilustración europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX. El verbo. La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno tÍpicamente social y específicamente humano. ¿Qué plantea la ley colombiana sobre la educación informal? Cómo te habrás podido dar cuenta luego de la investigación anterior.

¿Cómo enseñar? Hace referencia a las didácticas. esto sería tanto como desconocer su carácter social. por lo tanto debemos partir de entender que desde que surgen los sistemas educativos se han presentado diferentes . que como ya lo planteamos variaran según el sentido de la enseñanza establecido en el componente pedagógico. son ellos los que establecen los fundamentos del proceso educativo. en otras palabras a los métodos de enseñanza. ¿Qué enseñar? Define la naturaleza y tipo de las enseñanzas acordes con los propósitos educativos. Como es de suponerse la pedagogía no ha dado una respuesta univoca a cada uno de estos componentes. se constituye en un criterio de orientación y dirección del proceso pedagógico. es decir. ¿Cómo evaluar? Establece en que nivel se espera que se alcancen las enseñanzas que se han definido a lo largo del proceso educativo. Estos tres primeros componentes del hexágono son denominados por Miguel De Zubiría de naturaleza estrictamente pedagógica (componente pedagógico). en su famosa teoría del hexágono. ¿Con qué recursos? Son los apoyos que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje. los otros tres componentes que son de naturaleza netamente metodológica o didáctica (componente didáctico) están determinados y subordinados a los criterios pedagógicos establecidos. Veamos a que cuestionamientos responden: ¿Cuándo enseñar? Determina la secuencia o los niveles de profundización o desarrollo frente a las enseñanzas establecidas. son los que definen y orientan todo el acto educativo.Siguiendo a Miguel Zubiría. se entiende que todo acto educativo responde a 6 grandes cuestionamientos: [pic] ¿Para qué enseñar? Responde a la finalidad hacia la cual esta orientado la acción educativa.

abordando el estudio del mismo desde una perspectiva social (en cuanto ser social). Paidós. Ariel. 1983.circunstancias históricas que han generado cambios en la sociedad y por tanto en el sistema educativo. Savater. Preséntaselo a tu profesor BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Ausubel. la sociedad y el rol que juega la educación para contribuir a formar ese ideal de hombre y sociedad. D. antropológica (en cuanto ser cultural). ARGUMENTA Escribe un ensayo argumentando la importancia de la ciencia pedagógica para la sociedad. Mexico. Trillas.. Fernando. por lo que es posible establecer varios paradigmas o enfoques desde los cuales se ha estructurado el acto educativo. psicológica (en cuanto ser . Las teorías pedagógicas otorgan una respuesta a este interrogante. El valor de Educar. J. y otros. Psicología educativa. a partir de la multidimensionalidad del hombre. 1991. Bruner. La importancia de la educación.S. Capitulo II ENFOQUES PEDAGÓGICOS Todo Enfoque responde a un Hexágono Pedagógico El quehacer pedagógico se caracteriza por desarrollarse dentro de una concepción sobre el hombre. Barcelona. 1987. Barcelona.

Estamos haciendo referencia a los roles o el papel que juega el docente y el estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. el Enfoque Activo y el Enfoque Industrial. Modernos y Contemporáneos. la teoría pedagógica ha podido hacer una primera gran clasificación de los enfoques partiendo de los momentos históricos donde han surgido. por lo que se plantea como un elemento emergente frente a los enfoques pedagógicos. [pic] A la luz de los conocimientos que se tienen hoy en día sobre la mente humana.que aprende. que posee intereses…) y pedagógica (en cuanto determina el rol de la educación frente a la concepción y énfasis que posea). partiendo de los métodos que privilegian para llevar a cabo el proceso enseñanza – aprendizaje. Los Enfoques Modernos son aquellos que surgen desde el renacimiento (Siglo XV) hasta la revolución industrial (principios del Siglo XIX). Y se denominan Enfoques Contemporáneos aquellos que surgen del siglo XX hasta nuestros días: el Enfoque Funcional y el Enfoque Estructural. Clasificación de los enfoques Dado que la acción educativa responde a un contexto histórico y social determinado. . el Enfoque Tradicional y el Enfoque Humanista. Es así que podemos hablar de tres grandes enfoques: Clásicos. Las teorías se convierten en Enfoques Pedagógicos cuando dan respuesta a las siguientes preguntas fundamentales: ¿Para Qué Enseñar? ¿Qué Enseñar? ¿Cuál es el rol del docente? ¿Cuál es el rol del estudiante? ¿Cuándo enseñar determinado conocimiento? ¿Qué recursos didácticos usamos? y ¿Cómo evaluamos los conocimientos? [pic] Siguiendo la coherencia con la teoría del hexágono que propone Miguel De Zubiría vemos como al hablar de enfoques aparece un nuevo elemento que se constituye en un aspecto clave a la hora de entrar a comprender los diferentes paradigmas pedagógicos que han existido. Se da el nombre de Clásicos aquellos enfoques que surgieron en la antigüedad. se podría hacer una novedosa clasificación de los enfoques. se conocen dos grandes representantes.

• Los que ponen el centro del proceso en la acción del estudiantes o métodos autoestructurales. En términos generales podemos hablar de tres grandes concepciones: • Las que ponen el centro del proceso en la acción docente o métodos heteroestructurales. • Y los que dan igual relevancia a la acción del docente y del estudiante para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje o métodos interestructurales. [pic] DISCUTE CON TU CLASE ¿A lo largo de tu proceso educativo cuál fue método más usado por tus docentes? ____________________________________________________________ ___ ¿El método utilizado favoreció considerablemente tu proceso de aprendizaje? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .Como es de suponer cada método de enseñanza lleva implícito una concepción de aprendizaje.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ ¿Qué cambiarias de tu proceso educativo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ ¿Qué mantendrías de tu proceso educativo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

Dado que él es el protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje su método es heteroestructurante. sistemática y acumulativa. Enfoque Humanístico . Desde esta perspectiva la evaluación busca determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. El recurso por excelencia son hechos o situaciones demostrativas. se le enseña para que puedan sobrevivir en el medio y se inserten adecuadamente dentro de determinada sociedad.____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ Características generales de los enfoques Enfoque Tradicional Se caracteriza por el hecho de considerar al niño como una tabula raza. Por tanto la función del estudiante es memorizar y repetir a su maestro. mediante una exposición oral y visual realizada de una forma reiterada y severa garantiza el aprendizaje. producto de la tradición oral o escrita. son usados como evidencia de verdad de lo que dice el docente. La función del docente es transmitir los saberes en una forma sucesiva. sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes específicos y destrezas y reglas aceptadas socialmente. mejor es considero. por tanto entre más fiel y exacto el estudiante repita a su maestro.

La función tanto del docente como la del estudiante es heteroestructural: el docente ejerce un rol de transmisión de los conocimientos a impartir y el estudiante un rol receptivo y memorístico frente a ellos. láminas. El estudiante aprende en su propia actividad autónoma y en compañía de sus compañeros para potenciar su auto-formación. El recurso didáctico por excelencia dentro de éste enfoque es el libro. destrezas y habilidades de sus maestros. Se evalúa que el estudiante ejecute en estricto orden las secuencias impartidas por el docente y los recursos didácticos que se privilegian son los propios de una clase magistral como: textos escolares. de aquí se le conozca como un método auto-estructurante. La función del docente es liderar los conocimientos impartidos mientras el estudiante los recibe atentamente. Enfoque Activo Dentro de esta perspectiva se entiende que la función e ideal de la escuela es formar en la vida y para la vida misma. por ello enseña lo que conviene a cada cual para su propia vida en el presente y en el futuro. etc. donde se sistematiza el saber acumulado de la sociedad. . Se evalúa que el estudiante alcance los conocimientos.Se caracteriza por enseñar a sus estudiantes informaciones y destrezas centradas en el dominio de sí mismo y de grande masas para que en el futuro sean gobernantes o hagan parte de las clases dirigentes. por esto mismo clasifica dentro de los métodos heteroestructurales. Enfoque Industrial Se caracteriza por transmitir a los estudiantes informaciones específicas y técnicas que con posterioridad le servirán para desempeñarse en la vida laboral.

se contemplan varias formas. por esto se le conoce como un método interestructural El docente tiene como propósito desarrollar habilidades y operaciones por ende le plantea al estudiante situaciones problemas en las cuales pueda potenciar competencias operacionales. El recurso didáctico usado por excelencia son situaciones problema en el cual el estudiante pueda analizar y aplicar los conocimientos “Saber hacer”. Así se otorgan conocimientos para resolver problemas de la vida cotidiana y para utilizar de mejor manera el entorno (recursos físico – afectivos). con la convicción de que se aprende cada vez que se pretenda enseñar. como estrategia de dominio. Los Modelos Pedagógicos representativos de este Enfoque son: Pedagogía basada en problemas y Modificabilidad Cognitiva.El docente antes que asumir una actitud de supuesta neutralidad valorativa. acepta su compromiso emocional afectivo en la construcción del conocimiento. Esta enseñanza se realiza de acuerdo al interés manifestado por el estudiante. en la que él es un guía respetuoso. Para ello la secuencia de los conocimientos se planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional. El docente ejerce un liderazgo instrumental mientras que el estudiante participa. Enfoque Funcional Se caracteriza por considerar al ser humano como un individuo activo. utilizando la coevaluación y la autoevaluación. con una actitud de reconocimiento del otro: su estudiante como protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje. a través de centros de interés o proyectos de aula que le permitan experimentar. Enfoque Estructural . Desde este enfoque la evaluación antes que un mecanismo de verificación de la acumulación de los conocimientos. Participa como uno más de los estudiantes de la clase. protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje. se asume como una oportunidad más para crecer.

Pedagogía Problémica y Cambio Conceptual. El docente ejerce un liderazgo instrumental cognitivo mientras que el estudiante recibe los conocimientos y participa activamente. léela atentamente y luego realiza el análisis que te sugieren. [pic][5] TRABAJA EN CLASE A continuación te presentaremos una clase propuesta desde un enfoque en particular. quienes como forma de respeto se ponen de pie y contestan a coro mi saludo. cuadros sinópticos. Para ello la secuencia de los conocimientos en planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional. Luego les impongo orden y disciplina mediante una serie de ordenes claras y ejercicios. axiológico y metodológico Cognitivos – Afectivos: Enseñanza para la comprensión y Pedagogía Conceptual. paso a comentarles la temática que trabajaremos el día de hoy: El trabajo propuesto es el de conocer los acontecimientos (y sus fechas exactas) que llevaron al grito de independencia en las naciones latinoamericanas. Una vez establecido el silencio y la atención de los estudiantes. Los Modelos Pedagógicos representativos de este Enfoque son: Cognitivos: Aprendizaje Significativo.Se caracteriza por considerar al estudiante como el responsable de su proceso de aprendizaje. El docente tiene como propósito desarrollar Competencias Instrumentales. por esto se le conoce como un método interestructural. El recurso didáctico usado por excelencia son instrumentos mentales como mapas conceptuales. etc. Mi clase: El grito de independencia Profesor: Entro al salón de clases y saludo a toda la clase. .

Descontento de la población por el desmesurado aumento de los impuestos y la poca capacidad de comerciar entre las colonias y con otras naciones . cuyo fin es aclarar las dudad que tengan los estudiantes con referencia a las temáticas trabajadas.Participación de la élite criolla en el gobierno . causados por: .Liberalización del comercio entre las colonias En las diferentes naciones (por entonces colonias españolas) estos movimientos se caracterizaron por ser insurrecciones dirigidas por la clase alta americana que.Alivio de la carga de impuestos . Finalizo la clase dejándoles como tarea de consulta la siguiente: . en un principio. incluyendo aquellos aspectos que van a ser tratados en los exámenes parciales sobre las temáticas de movimientos revolucionarios.Inconformidad de la burguesía americana (los criollos) con una administración política y económica reservada a la aristocracia española . no tenían planeado separarse del gobierno realista español. entre 1800 y 1810.Debilitamiento del gobierno centralista peninsular por la invasión napoleónica Todo esto llevó a movimientos independentistas que reclamaban: . Al final de la exposición dejo un espacio para preguntas. explicando claramente una a una: En la mayoría de las naciones latinoamericanas. se presentaron los primeros movimientos independentistas.Apertura a los mercados burgueses de otras naciones .Al estar clara la temática y la secuencia con que se ha seguido el trabajo (anteriormente estuvimos trabajando el tema de Gobierno en la época de la colonia en Latinoamérica) comienzo con la exposición de las enseñanzas.Repercusión mundial de los exitosos intentos revolucionarios burgueses en Estados Unidos y Francia .

Exijo aplicación y cumplimiento en tareas. evaluaciones. Expulsión definitiva del plantel Todas estas sanciones están contempladas en el Manual de Convivencia. permanezcan dentro del aula de clase y observen lo que hago. No entro a negociar con los estudiantes a menos que haya claras demostraciones y argumentaciones de inconvenientes graves que justifiquen el incumplimiento 3. sino también en sus formas y repercusiones? 4. Durante toda la clase espero que mis estudiantes atiendan en silencio. Expulsión de clase en caso de ruido e inatención b. Imposición de matrícula condicional e. Exijo disciplina y orden en todo espacio. no solo en la época. etc. Para ello tengo a mano siempre el Observador del Alumno y otra serie de estrategias sancionatorias como: a. 2. Sanción de un día sin asistir por reiteración de la indisciplina. Especifique fechas y ciudades de los principales alzamientos revolucionarios en Latinoamérica entre 1780 y 1810 2. así como para conocer que tanto han estado trabajando dentro y fuera de la clase 4. trabajos. Determine los nombres de los principales caudillos revolucionarios latinoamericanos 3. ¿Por qué fracasaron estos primeros movimientos independentistas? Esta última pregunta la dejo con el fin de ir preparando a los estudiantes en la temática de la próxima clase: La Reconquista Española. Las estrategias que como docente uso para garantizar que mis estudiantes sean aplicados y atentos es: 1. Aplico periódicamente quizes y evaluaciones “sorpresa” con el fin de evaluar que tanto saben de las temáticas que estamos trabajando en la asignatura . Reviso permanentemente sus apuntes para conocer que tanta atención han estado poniendo en clase. Hago estrategias de seguimiento con mis estudiantes. Sanción de tres días con presencia del padre de familia y firma de compromisos disciplinarios por parte del estudiante y el padre d.1. ¿Cómo se explica que los movimientos revolucionarios en Latinoamérica fueron tan similares. Dicha sanción va acompañada de la firma de un compromiso por parte del estudiante c.

Un texto extraído del libro “Análisis Histórico – Político de las Revoluciones Burguesas en los siglos XVIII y XIX” 4. planee usar: 1. Clase magistral en donde articulo todos estos recursos en un discurso coherente ANALIZA CUIDADOSAMENTE ¿El propósito de está clase se puede enmarcar dentro del enfoque? Justifica tu respuesta: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ Determina el tipo de enseñanzas propuesto por el docente ____________________________________________________________ . videos. mapas. Un acetato en el cual mostraba la línea del tiempo en que habían ocurrido los hechos 3. Para esta clase específica.5. carteleras entre otros. Un mapa de Latinoamérica 2. grabaciones. Mantengo un contacto permanente con los padres de familia y las directivas con el fin de mantener y fortalecer estrategias disciplinarias Para realizar mi trabajo utilizo ayudas audiovisuales tales como: Textos escritos.

___ ¿Qué método privilegia el docente para evaluar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué rol asume el docente? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué rol asume el estudiante? ____________________________________________________________ .

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué recursos privilegia? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ Capitulo III ENFOQUE ACTIVO Teoría del aprendizaje que le subyace No cabe duda que el enfoque activo se ha constituido en una de las perspectivas más polémicas. controvertidas pero a la vez más innovador y revolucionaria desde que hizo su .

Esta concepción se ha nutrido de los fundamentos de autores muy diversos que han recorrido desde la filosofía hasta la psicología moderna. en que consiste la transformación que generó para la pedagogía este enfoque. entendía que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica que realiza el estudiante. esta función de los hábitos inteligentes sería la más importante de entre las que desempeña la inteligencia. por su actividad. Pensaba que lo que es innato es el impulso y que éste se puede cambiar mediante el aprendizaje.. actuando en coherencia con ellos. pero si queremos entender. 2.aparición en la escena pedagógica. Los mecanismos que controlan esta interacción son los hábitos. A estos impulsos les llamó "sublimados" (cambian por la interacción con el ambiente). debemos entrar a desentrañar las concepciones que manejaron en relación al aprendizaje o dicho de otra manera.Hipótesis. y que por tanto el proceso educativo debe conocerlos y respetarlos. 4. el enfoque activo determina un método autorestructural en la medida en que se plantea al estudiante como protagonista de su propio proceso de aprendizaje: Él aprende por lo que hace. los inteligentes son aquéllos en los que intervienen variables que modifican el entorno. Como ya se había mencionado..Sugerencias.Razonamiento.Intelectualización.. controvirtiendo la idea de que el niño es un adulto en pequeño. 3. . entendiendo que en su desarrollo va pasando por estadios o periodos mentales evolutivos. de la mente de quien aprende. distinguía cinco etapas: 1. Dewey consideró el problema del aprendizaje como la materia central de la psicología. No se puede plantear (como en ninguna otra perspectiva pedagógica) que parte de una sola y univoca concepción del aprendizaje. desde Jean Jacques Rousseau hasta Jhon Dewey cuyas teorías han sido consideradas entre otras como pilares fundantes de esta corriente pedagógica. En el proceso de pensar. En primer lugar reconocen el desarrollo del individuo que aprende. revaluando aquellas teorías o concepciones que consideraban la mente del estudiante un recipiente vacío esperando a que le llenen de conocimientos. a los que divide en rutinarios e inteligentes. los rutinarios son los que se realizan en ambientes estables..

edu |Aprendemos apoyados en la acción. | | | | |Para el aprendizaje efectivo. En términos generales de del enfoque activo se pueden desprender los siguientes Diez Principios de Aprendizaje: |Diez Principios de Aprendizaje |www.. | |Para una mayor transferencia del aprendizaje. y puede ser dañino.Verificación. el aprendizaje debe ocurrir de la manera en que será usado. |La respuesta de quien aprende depende de cómo percibe la situación. | |Los contenidos significativos se aprenden mejor y se retienen más que los no significativos. | |Las respuestas de quien aprende varían según la atmósfera de aprendizaje.hcc.hawai. | |Sin motivación positiva. los antecedentes y otras fuerzas en operación. | | DISCUTE CON TU CLASE .[6] Todos los cuales debían ser asumidos por la acción conciente del estudiante. |Aprendemos a hacer lo que hacemos y nada más. los buenos avances deben ser reconocidos con prontitud. al menos | |inicialmente. no hay aprendizaje alguno. | | Alguien sólo puede hacer lo que es capaz dadas la herencia física.5. | |Sin aprestamiento el proceso de aprendizaje es ineficiente.

¿Qué de lo que se hacia lo evidenciaba.¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media han utilizado los anteriores principios de aprendizaje? De ser así. Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

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ya que la dirección del desarrollo individual viene del interior del niño (sin excluirse del mundo físico y social que conforma su entorno).____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________ Principios generales de la escuela activa ¿Qué características esenciales identifican las Didácticas Activas?[7] [pic] Las DIDÁCTICAS ACTIVAS son autoestructurales. .

La Escuela Activa parte del firme convencimiento de que el niño tiene todo un potencial para su propio desarrollo. comenzar a organizar el trabajo. los descubrimientos. Propósito de las Escuelas Activas es educar POR LA VIDA Y PARA LA VIDA para que mediante experiencias vitales el individuo domine su realidad. Veamos un ejemplo: En un aula a primera hora de la mañana. comienza el ejercicio de una práctica intencional desde los primeros años de escolaridad del niño. a partir de las intervenciones de cada uno. los profesores los esperan para saludarlos e intercambiar ideas amables para que los alumnos perciban su escuela como una institución viva que forma parte de su realidad y fortalezcan el sentimiento de pertenencia a una comunidad propia. El profesor toma nota de las noticias. de manera que ellos vayan apropiándose de herramientas que permitan integrarse a la sociedad y comprometerse con ella para la construcción de cambios significativos. los tímidos pronto adquieren confianza y comienzan a exponer sus opiniones. a establecer un diálogo más fluido y. a medida que los estudiantes van llegando. al ponerlo en contacto con realidades que responden a sus intereses. La Escuela Activa al proponerse formar hombres y mujeres que puedan responder a las exigencias de su vida individual y sociogrupal. conocer la realidad de sus estudiantes aporta a comprenderlos mejor. ofrecerle un ambiente motivante y tranquilo. generalmente inician la conversación los niños que más dominan la palabra. particularmente interpersonal y sociogrupal. Brevemente cito al psicólogo belga Decroly [9] en la descripción de algunas actividades que buscan preparar los estudiantes para la vida y por la vida: Nombramiento de delegados de . La persona que desde su infancia se prepara para resolver problemas. material vivo para iniciar el aprendizaje[8]. la responsabilidad definen una organización dentro de la cual cada estudiante se esfuerza por ser un miembro útil a la colectividad. Para el profesor. cuando encuentre uno en su vida cotidiana no tendrá que romperse la cabeza ni estrellarse contra el mundo para encontrar la solución adecuada. los sentimientos y los pensamientos expresados. rico en recursos. Tranquilamente los estudiantes se van colocando en círculo y durante la primera media hora cada cual habla de sus experiencias más próximas. La libertad. Todos sin excepción tienen la oportunidad de expresarse. conducirán al estudiante a convertirse en protagonista de su propio proceso de aprendizaje.

Y si la educación se propone ser una preparación para la vida sin ser ella misma una vida. está atento a escucharlo y a responder sus preguntas. su liderazgo es afectivo predominando en él actitudes afiliativas. En la cúspide de la pirámide y por elección democrática se halla el comité organizador. en el cumplimiento de tareas unitarias como son limpieza del aula de clase.. a ayudarlo en sus dificultades y apoyarlo para que alcance sus metas. conformado por representantes de todos los estamentos de la institución. Las responsabilidades se asignan desde los primeros cursos. se preocupa profundamente por los sentimientos de su hijo. Desde la base se estructura una pirámide de gobierno y de gestión democrática.. los cargos se amplían y se diversifican. realizados durante toda la vida escolar de un individuo. desde la clase hasta toda la escuela. Los estudiantes mayores se encargan de organizar actividades destinadas a ayudas sociales. la biblioteca etc. ¿Cómo es ese papá asertivo?. Es amoroso. que con ejercicios como el descrito. Claparede sintetiza muy bien la idea: “Para preparar para la vida debe la educación ser una vida. por unos periodos de tiempo limitados. que es el órgano responsable de la gestión general. Los delegados se encargan de organizar y cuidar la cooperativa. A medida que los estudiantes crecen. la Escuela Activa logra cumplir con su ambicioso propósito? El Maestro es poco directivo. La participación colectiva se favorece en los primeros años de una forma natural en los juegos de clase o al aire libre. para asesorarlo en la realización de sus proyectos y que su principal interés es su bienestar. la ludoteca. Cuando observo un profesor comprometido con la Escuela Activa se me antoja compararlo con un muy asertivo padre de un adolescente.gobierno escolar elegidos a través de las asambleas de clase y de escuela. .. ¡no prepara para la vida!”*10+ ¿Cree usted. entre otras. El joven sabe que su padre está ahí para orientarlo en sus dilemas y opciones de vida. actividades académicas culturales que permitan a la comunidad escolar ponerse en contacto con su primer público. Su rol principal es orientar y asesorar a sus estudiantes. cuidado de la mascota o de la huerta.. El ámbito de acción de los cargos es gradual.

pactar. [pic] Motiva a sus estudiantes para que realicen trabajos autónomos y socialicen sus aprendizajes.Es un padre poco directivo. y en lo pertinente negociar. Las cualidades que necesita son las que exige el niño del adulto a quien concede su confianza: Calma. [pic] Crea espacios de aprendizaje para que los estudiantes entren en contacto libre y enriquecidamente con su entorno natural. [pic] Orienta a los estudiantes en la forma y en el manejo de las fuentes de información. la lealtad de quien sabe reconocer sus equivocaciones. [pic] Prevé las posibles preguntas de sus estudiantes y prepara respuestas que generen en ellos nuevos intereses. afiliativo. Vale la pena cerrar esta explicación del Rol del Profesor en la Escuela Activa con un pensamiento de Roger Cousinet: El maestro activo necesita de otras cualidades que no son las que se reclamaban antes de él. la modestia de quien sabe confesar que no sabe. paciencia. Veamos ahora como trabaja: [pic] No impone disciplina. en tanto que sus estudiantes actúan autónomamente y su rol es de apoyo. pues ya no hay autoridad que ejercer. . en una Asamblea. [pic] Gestiona el quehacer diario del aula de clase ya sea para trabajo de grupo o individual. [11] El Alumno es autónomo (autodesarrollo). Ello no significa permisividad en ningún caso. y su tarea básica es aprender haciendo. pues ya no hay lecciones que dar puesto que las lecciones se van dando en estrecha unión con sus estudiantes. De manera similar actúa el profesor de la Escuela Activa con su estudiante. Fomenta el autocontrol de sus estudiantes. [pic] Escucha los intereses de los estudiantes o del grupo para nuclearlos en un Centro de Interés. o en actividades grupales propuestas. Ya no necesita tener autoridad. ni hace prohibiciones. Ya no necesita gran habilidad en el arte de dar la lección. se trata de no imponer sino de convencer. social y personal. la honradez de quién no se cree omnisciente. orientación y asesoría.

Pasar una jornada de clase en un aula de Escuela Activa no deja de ser sorprendente para el espectador. Los . Es claro que el rol principal del estudiante activo es ocuparse autónomamente (sin amenazas. una actividad escogida según sus intereses. La secuencia de los temas es FLEXIBLE dado que se ajusta a los requerimientos de los estudiantes. el maestro se encuentra en una esquina del aula discutiendo con dos estudiantes acerca de una pregunta que formuló uno de ellos. un lugar de vida y trabajo. actividad e individualidad al observar a los estudiantes trabajar en pequeños grupos. Lo que más impresiona es el ambiente de tranquilidad que se respira. realizando cada uno. compartiendo los intereses de su grupo. no encuentran los tradicionales pupitres y asientos. se identifican fácilmente los principios de libertad. no existen horarios segmentados. Cambia la distribución de los tiempos. apoyándose mutuamente y buscando el bienestar común. El centro de la jornada escolar está constituido por actividades libres escogidas por los estudiantes. Son mesas para trabajo colectivo. sin sanciones) en tareas específicas que le aporten a su autodesarrollo como: • Investigar • Consultar • Experimentar • Manipular • Clasificar • Socializar y compartir sus aprendizajes La mayoría de estas actividades son planeadas de manera colectiva y requieren de distribución de tareas dentro del grupo. por lo cual los estudiantes asumen un rol afiliativo. en su grupo. La adopción de este rol contribuye de manera muy importante a que los estudiantes vayan comprendiendo el papel que deberán desempeñar más adelante en la sociedad. Los estudiantes de la Escuela Activa llegan a un aula dispuesta de manera diferente.

[pic] Esta búsqueda de datos deberá ser consignada por cada estudiante de manera organizada y bien presentada en su Gran Libro de la Vida. [pic] Se sugiere a los estudiantes consultar sobre el tema en libros. El plazo para concluir el desarrollo de un tema puede ser alargado o reducido según los requerimientos de los estudiantes. La elaboración del saber puede realizarse en varias etapas que se ubican en un lapso de tiempo pactado entre profesor y alumnos. etc. voy a presentar esquemáticamente la forma como se escoge un tema luego de haber terminado otro: *pic+ Se invita a los estudiantes a ver el mundo consultando “EL GRAN LIBRO DE LA VIDA” [pic] ¿Qué tema escogeremos. revistas. A continuación. recortes y todo aquello que pueda servir para transformarse en información. Conseguir ilustraciones. periódicos. TRABAJA EN CLASE Partiendo de los criterios que has aprendido con tu grupo de compañeros crea una propuesta didáctica que cumpla con las características esenciales del enfoque activo • Propósitos: • Enseñanzas • Evaluación . entre muchas opciones ? [pic] Escogido el tema se planea visitar algún lugar que permita contactarse de manera real y objetiva con el tema elegido y tener una experiencia que despierte el interés específico.profesores solo orientan las propuestas y la elección de los temas a desarrollar. Solo registrará lo que a su juicio sea de gran importancia para la vida y por tanto se debe recordar[12].

952 ) o ALEXANDER SUTHERLAND NEILL ( 1. o Ferreira.952) o OVIDE DECROLY (1. 1971. En grandes orientaciones de la pedagogía contemporánea.939 ) o GASTÓN MIALARET (1918 .870 – 1.871 – 1. J.• Rol del Profesor • Rol del estudiante • Recursos INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS • Ponte de acuerdo con tus compañeros de clase y en grupos escojan los siguientes autores como temas de exposición o JOHN DEWEY (1. Madrid 1988. Madrid. La escuela activa.932 ) o MARÍA MONTESSORI ( 1.966 ) • Establezcan las características esenciales de la propuesta didáctica de cada uno dichos autores realizando un cuadro comparativo que presentaran al profesor. .896 – 1.) o CÉLESTIN FREINET ( 1. La educación nueva ayer. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA o Dewey. Studium. A.888 – 1.973 ) o ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO ( 1.883 – 1. Narcea..859 – 1.

Este hecho llevo a que el sistema educativo se viera en la necesidad de asumir la tarea de formar con los conocimientos técnicos e instruccionales a la creciente masa que requería el sistema productivo. la ampliación de cobertura no generó per se calidad en la misma. Capitulo IV ENFOQUE INDUSTRIAL Teoría del aprendizaje que le subyace El Enfoque Industrial surge en la época tardía de la modernidad en medio de las convulsiones que generó la revolución industrial. La incorporación de la tecnificación a los medios productivos revoluciono todas las esferas de la sociedad y por supuesto la educación no podría estar ajena a esta realidad. La educación en masa exige también un saber para la masa. Educación en la colectividad para niños y jóvenes. era necesario volver a centrar el proceso de enseñanza aprendizaje en el docente. 1956.o Makarenko. que asumían la acción educativa desde otros enfoques).S. Las concepciones del aprendizaje basados en el individuo proclamadas por las escuela activas van contra el ideal masificante que propone el enfoque industrial. lo cual resulta más económico y . A. De ahora en adelante el sistema educativo proclama como ideal formativo: conocimientos básicos o mínimos.. Esta producción a gran escala exigía la incorporación de un número creciente de mano de obra con un minino nivel de cualificación instruccional para laborar como operarios industriales. La sociedad se ve envuelta en un vertiginoso y rápido aumento de la producción dada la incorporación de máquinas que pueden reemplazar y superar la fuerza humana. A pesar de que el gran logro que trajo consigo el foque industrial en cierta manera es la democratización de la educación para la gran mayoría de la población. París. por lo tanto quedan relegados de los currículos educativos los conocimientos humanistas y conocimientos profundos de la ciencia (tan solo queda para unas elites. necesarios para la formación de trabajadores. Scarabee.

veamos sus fundamentos: Teoría Conductista Para el conductismo. el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta. es decir. mantenimiento y retención de habilidades y conocimientos (MATEOS AROCHE. está claramente expresada por Skinner(1954). De esta forma. y tal como lo hiciera Descartes con respecto al conocimiento desarrollando el método analítico.Este plantea que no es posible conocer el todo. con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo (RODRIGUEZ ARTACHO. del comportamiento final. Skinner. Se procede mediante la fragmentación del conocimiento hasta obtener el bloque simple e indivisible que se pueda aprender[13]. el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados. F.posible en la medida en que un solo profesor tenia a cargo un numero amplio de estudiantes y debía garantizar que aprendieran lo que estaba establecido en el currículo. quien tomando los elementos fundamentales del conductismo clásico. como manifestación externa de los procesos mentales internos. Miguel. incorporó nuevos elementos como es el concepto de condicionamiento operante. La teoría del aprendizaje contenida en el enfoque conductista. 2000) B. en bloques cada vez más pequeños. Se llaman estímulos reforzadores a aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los estímulos. aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno. Por tanto la teoría del aprendizaje que se consolidó y constituyó en fundamento psicológico del enfoque industrial fue el Conductismo. Nayeli): [pic] Las técnicas para la eliminación de conductas son: . dice que aprendemos dividiendo el todo. que se aboca a las respuestas aprendidas. En el siguiente cuadro se observan las técnicas para la adquisición.

Nayeli) . si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos (MATEOS AROCHE.[pic] Según está concepción cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna. ¿Qué de lo qué se hacia lo evidenciaba? Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ . DISCUTE CON TU CLASE ¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media has sentido que han utilizado los criterios de aprendizaje planteados por la teoría conductista? De ser así.

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[15] Evaluación Cada unidad de enseñanza tiene un objetivo de aprendizaje. En este caso. Por lo tanto un mismo estimulo generara siempre las mismas respuestas. se centra en la formación de la mano de obra que se requiere para la producción principalmente de bienes en el sector industrial: trabajadores disciplinados. . Sentido de la enseñanza Dentro de este enfoque la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información al alumno el cual tendrá que adquirir a través de un programa instruccional detallado. El currículo es concebido como la organización de la acumulación de asociaciones de estimulo/respuesta. y a cada objetivo instruccional corresponde a una prueba. y aplicarlos de manera sistemática y jerarquizada en los programas de educación. Esta perspectiva supone una relación mecánica entre estimulo y respuesta. con conocimientos básicos para operar maquinarias que les faciliten aprender tareas rutinarias que deben mecanizarse en pro de la mayor eficiencia. Para pasar a un segundo bloque de conocimiento. Supone que existen respuestas homogéneas a estímulos homogéneos. lo importante entonces es identificar los estímulos que generan las respuestas adecuadas. Entonces para la educación la tarea consiste en descomponer el conocimiento en pequeñas unidades de aprendizaje. Esta prueba está en correspondencia con el objetivo instruccional y está destinado a medir la respuesta correcta o la destreza específica. Si tengo éxito en la prueba. parten del supuesto de que cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna. ¿Cómo sé que he aprendido el bloque? Esto lo obtengo mediante la aplicación de una prueba. si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos[14].__________________________________________ Principios generales del Enfoque Industrial Propósitos que persigue el enfoque El propósito fundamental que persigue el Enfoque Industrial es de formar trabajadores que entren a engrosar las filas del sistema productivo. tengo que haber aprendido el primero.

aplicar una prueba. la educación es percibida como una acumulación de pequeños bloques de conocimientos. sino para sancionarlos. en la medida que se trata de la misma prueba aplicadas a todos. basta con contar con la capacidad de repetición o la destreza para responder a la prueba. Entonces debo repetir el bloque y reforzar los contenidos instruccionales hasta que logre pasar a prueba. debe comenzar el proceso de nuevo. los métodos. Esta. procedimientos. si no paso la prueba. es decir es un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior: la situación instruccional. El lugar que ocupa la prueba también es significativo. los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque (principios. de nuevo. programas .entonces puedo pasar al segundo bloque. sin concesiones a los factores que afectan a los aprendizajes. no es necesario aportar muestras de se comprende lo que se ha aprendido. hasta que el alumno pueda responder de manera adecuada a la prueba. Siguiendo este procedimiento puedo pasar de bloque en bloque. se sitúa al final del proceso de aprendizaje. los contenidos[18]. Más aún. Rol del maestro De acuerdo con esta aproximación el maestro debe verse como un ingeniero educacional y un administrador de contingencia. estas pruebas objetivas han sido presentadas en función de una cierta interpretación de la igualdad. receptiva. Es importante. Por tanto asume una actitud pasiva. Por lo tanto. la participación del alumno en los procesos de enseñanza – aprendizaje está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. Al cabo de varios bloques puedo. De esta manera la prueba permite discriminar sin la intervención de elementos subjetivos. notar que lo que importa es ser exitoso en la prueba. Si es que tengo éxito en esa prueba.[16] Esta prueba se ha denominado de tipo “objetiva” pues mide el objetivo educativo sin que medien elementos “subjetivos”. En este caso. sancionados por una prueba y organizados en una secuencia jerárquica que va aportando y acumulando nuevas informaciones. la suma de las cuales me permitirá tener un conocimiento del todo.[17] Rol del estudiante De acuerdo con este enfoque. mediante el refuerzo. En consecuencia quien fracasa. actuando acorde a los condicionamientos que le plantea el programa instrucional establecido. por su función de discriminar quienes aprendieron de quienes no aprendieron. entonces la teoría indica que yo he aprendido todos los bloques anteriores. De esta manera. no sirve para mejorar los aprendizajes. Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente. debo quedarme en ese bloque. Sin embargo.

b) Presentación secuencial de la información según la lógica de dificultad creciente 3. En un inicio las protagonistas fueron las máquinas de enseñanza y posteriormente los textos programados. f) Registro de resultados y evaluación continua . Los apoyos tecnológicos y manuales serán un adecuado recurso para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. siempre y cuando así lo establezca el programa. Durante principios de los setenta se desarrollo una gran cantidad de experiencias y aplicaciones de programas de enseñanza diseñados desde esta aproximación. e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo) 2. el cual se convierte en el principal recursos de enseñanza para el maestro. 1) La enseñanza programada.conductuales) para lograr con éxito niveles de eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos. Las características de dicha metodología son las siguientes: 1. a) Definición explícita de los objetivos del programa 2.[19] Recursos Como se puede deducir del rol del docente el recurso por excelencia que se privilegia dentro del enfoque Industrial es el programa instruccional o curriculo. Ejemplos de la aplicación de este enfoque 1. d) Reforzamiento inmediato de la información 1. c) Participación del estudiante 4.

1. 2) Los programas EAC. En el siguiente cuadro elaborado se mencionan las ventajas e inconvenientes más relevantes de la enseñanza asistida por computadora[20]: [pic] TRABAJA EN CLASE Partiendo de los criterios que has aprendido con tu grupo de compañeros crea una propuesta didáctica que cumpla con las características esenciales del enfoque industrial: • Propósitos • Enseñanzas • Evaluación • Rol del Profesor • Rol del estudiante • Recursos ARGUMENTA . Programas de enseñanza asistida por computadora constituyen software y coursware educativo con los mismos rasgos que la enseñanza programada (situaciones instruccionales demasiado estructurada y que dejan poca participación significativa al alumno) pero con las ventajas de la interactividad que proporciona la computadora.

se han desarrollado de manera inversa a lo que debería ser la normal estructuración de estos. necesitaban crecer y evolucionar en conceptos de nivel superior.[21] Al contemplar la historia y desarrollo del modelo educativo encontramos curiosamente que. por último. se instituyó la educación preescolar. Esta situación es razonable. Colombia. no obstante. OEI. opuesto a la normalidad. Luis Antonio Acevedo Carrillo. Santafé de Bogotá. Esto conlleva a frustraciones y pérdida de credibilidad tanto en el sistema como en la capacidad individual de cada estudiante. Pinilla V. se fundaron los colegios. permitiendo que cada estudiante desarrolle sus cualidades y capacidades al máximo y determinando. teniendo en cuenta el cómo se dio el proceso de conquista por los españoles. Dadas las necesidades allí planteadas. Por lo tanto. Es así como posterior a la creación de la universidad. Por Omar A. Enfoque tecnológico de la educación Perfil del profesional Siglo XXI Los sistemas de educación. Teniendo en cuenta este panorama. Debido a esto. no siempre lógica. realiza un ensayo donde argumentes las ventajas o desventajas de la utilización de un enfoque industrial como respuesta a esta problemática. a su vez. encontramos altos niveles de deserción escolar en los primeros semestres de educación universitaria. por la edad y por la formación que habían recibido. objetivos claros y concretos de acuerdo con sus posibilidades de desarrollo y evolución. nos es fácil observar cómo las personas que terminan su educación secundaria no poseen el criterio ni los conocimientos necesarios sobre sus habilidades y capacidades. ¿Existe algún mecanismo que haga de estos factores un medio eficaz para lograrlo? . quienes por la necesidad. De integración e interrelación en la educación se ha venido hablando desde hace mucho tiempo. y entendiendo que el estudiante como tal es la esencia de la educación y no el medio para llegar a ella. en Colombia lo primero que existió fue la universidad. la formación debe estar altamente integrada e interrelacionada. y analizando la realidad de las circunstancias a hoy. luego la primaria y.La siguiente lectura plantea algunas de las dificultades que presenta la educación en Colombia y América Latina de cara a la formación de profesionales. corresponsal del Servicio Informativo Iberoamericano de la OEI. los resultados no son los mejores. tomó a consideración los siguientes interrogantes formulados por la OEI para tratar de esclarecer las causas de algunos de los inconvenientes que se presentan en los esquemas educativos nacionales. coordinador de selección de personal y jefe del Departamento de Capacitación de una entidad financiera. a partir de ese momento se ha venido incursionando en el tema de la educación de manera intuitiva. sino en el ámbito latinoamericano. no sólo a nivel colombiano. así las cosas..

OEI. nuestro país ha ingresado en la etapa de globalización de economías y mercados. a las puertas del siglo XXI. definición de proyectos. sino porque posea la cualidad de integrar equipos de trabajo altamente comprometidos. Considero importante destacar que para que exista un adecuado desarrollo de la estructura educativa es necesario que el sector empresarial se vincule directamente al proceso. OEI. lo cual permite dimensionar al ser humano hacia la evolución de sus aspectos básicos. ¿Podríamos considerar hoy. este liderazgo. permitiendo el desarrollo de una educación ampliamente participativa. su hogar. Hoy. estos han desarrollado un nivel de competencia desleal. económica y tecnológica. Países en los cuales la economía y las condiciones de alta productividad y competitividad. ¿Cree usted que el profesional del siglo XXI posee ya sus características y perfiles definidos? LAA. y ello ha llevado a que nos midamos en términos generales como estructuras y conceptos diferentes al que tan "parroquialmente" veníamos manejando. en la educación hoy. Igualmente. facilitan el aprovisionamiento y aprovechamiento de recursos para el desarrollo. la educación en su fase experimental? LAA. como su ser. basado y desarrollado en la confiabilidad por capacidad de resultados de cada aprendiz. tenemos que competir con estructuras y culturas desarrolladas sobre bases adecuadamente cimentadas. donde la calidad de la educación pasó a un segundo plano. creará una cultura de discernimiento y discusión sobre criterios ampliamente estructurados y soportados. a la vez. investigación y puesta en marcha de proyectos. Específicamente. Dicha intervención deberá darse en términos de unificación de curriculum y estilos educativos. Deberá afianzar características claras de liderazgo y de talento humano. permitiendo el acercamiento de las condiciones reales de trabajo con el aprendiz y. donde cada persona conozca . donde cada persona sepa qué le merece a las demás. debido a que. sino como una reserva de ideas y conociminetos. y se asegure de que las demás reciban esto. donde los aprendices o alumnos sean parte fundamental en el nuevo planteamiento de esquemas que faciliten la labor de educar y aprender. no porque tenga la cualidad de "arrastrar" personas a la consecución de metas. por razones de índole comercial y económico. él como trabajador y como ser social.LAA. sino para el establecimiento inconsciente de una cultura en la determinación de metas. Otro aspecto que es necesario observar es la intervención de organismos en la normalización de establecimientos educativos. desarrollando profesionales con la capacidad integral de percibir las organizaciones empresariales. Para lograr este objetivo. no sólo con la simple estructura física. primando la rentabilidad y la obtención de amplios márgenes de utilidad y beneficios. así como la concepción de la importancia de este tema. evaluación de resultados y retroalimentación de las acciones tomadas. así como en la colaboración de carácter económico con los establecimientos educativos por parte del Gobierno. situación que conlleva a la definición de metas y proyectos investigativos que servirán no sólo para el desarrollo de nuevas técnicas en las materias aprendidas. es necesario que cada docente y cada aprendiz se permita dudar de sus paradigmas metodológicos y pedagógicos.

que pueda medirse en términos generales en todas las condiciones y con todo el mundo. pero la contemporaneidad trae a escena una nueva disciplina que entra a constituirse en el fundamento por excelencia de la pedagogía: La neuropsicología. como la organización en la cual él participa y se desarrolla. es decir. ya que las normas y reglas se ajustan a un procedimiento mecánico y programático. en pocas palabras.y comparta las metas tanto personales como laborales. logre un nivel de competitividad sostenible. el mejor indicador de la economía y rentabilidad en el futuro será la capacidad que cada profesional y cada empresa tenga para generar. ética y rectitud. ético. pueda tener la empresa en la mente. consolidar y utilizar las ideas. de pensar y de actuar. a su equipo de trabajo. mientras los criterios se reflejan en la manera de ser. sin olvidar que su grandeza y conocimiento dependen de los seres humanos que él orienta. OEI. a su familia y a él en su desarrollo estructural. Igualmente. Este prototipo de profesional deberá ser un generador de factores que permitan que tanto él. siendo crítico. que integre las visiones de todo el equipo de trabajo y. Ser profesional siglo XXI significa que. sea modelo y transmita seguridad y garantice resultados a la organización. Capitulo V ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS Teoría del aprendizaje que le subyace [pic] Las teorías psicológicas saltan en escena durante la modernidad como fundamento de las concepciones pedagógicas. Este profesional deberá crear ambientes donde se tenga acceso a la información. por su ejemplo. . lógico. consecuente y futurista. que permita un velo de transparencia para que cada funcionario pueda conocer las actividades básicas de su entorno y así proponga proyectos de mejoramiento de acuerdo con su visión integral y soportada de los procesos. una persona que tenga una visión tan amplia. analítico. Deberá ser capaz de desarrollar criterios básicos para la administración integral. Todo esto deberá estar unificado sobre un profesional que tenga una visión integral de las situaciones y de las cosas.

no de la misma forma como la percibimos. es decir las creaciones humanas: la ciencia. las posturas. el arte. tocar. la realidad en su mente.. sino distorsionada. sentimientos y valoraciones que nos generan. inducir. como una estructura mental. Son instrumentos afectivos los sentimientos. Algunas operaciones cognitivas son analizar. los conceptos. los saberes generales o proposiciones. oler). Esto quiere decir que no solo aprendemos.. las actitudes. esquematizada. la cual nos permite incorporar la realidad en nuestra mente. las nociones. A este tipo de representaciones se les denomina operaciones mentales. . comparar. gustar. Dado que el aprendizaje es una función del cerebro. Son operaciones afectivas valorar. representamos la realidad y la estructuramos en la mente. “Desde Piaget y Vigostky se reconoce que la mente humana cuenta con instrumentos y con operaciones. Son instrumentos expresivos las palabras.. deducir. Operaciones mentales. Son instrumentos cognitivos las imágenes mentales. oír. la neuropsicología nos explica las relaciones que se establecen entre cerebro y mente para llevar a cabo este proceso.. interpretar. La neuropsicología parte de reconocer la función exclusivamente humana: simbólicarepresentativa. sino que aprehendemos. interiorizar. Las estructuras mentales que representan dichas realidades en la mente se conocen con el nombre de instrumentos mentales. las oraciones. Cuando se hace referencia a la realidad. . como lo haría cualquier animal.. optar. también a la realidad que implica la interacción con otros seres humanos: las relaciones. los gestos. Adicionalmente la mente humana tiene la capacidad de representar los procesos u operaciones que hacemos con las anteriores realidades. Los seres humanos no solamente aprendemos modificando nuestra conducta por la experiencia directa con la realidad. Instrumentos mentales.. y así mismo las realidades culturales. Son operaciones expresivas .. vínculos. los valores. La neuropsicología es pues una disciplina en la que converge la psicología y la neurología y estudia las relaciones de las estructuras cerebrales con las funciones psicológicas humanas. las creencias.”*22+ .. la mente humana posee una capacidad asombrosa y es la de poder asimilar.El desarrollo de la ciencia y de la tecnología ha tenido en los últimos 50 años un gran impacto en relación al conocimiento del ser humano y en especial de uno de los órganos que durante siglos permaneció como una “caja negra”: El Cerebro. los trazos. . proyectar. no solo se esta haciendo alusión a la realidad perceptible o sensible (lo que se puede ver..

pero que adicionalmente dichas estructuras son invenciones culturales. Estas dos posiciones sobre la naturaleza del aprendizaje han sido la base de las metodologías autoestructurales y heteroestructurales. dado que este involucra esfuerzo. por su actividad. buena parte de nuestros conocimientos más elementales los adquirimos de esa forma.Entendiendo cuales son las estructuras mentales que soporta el cerebro. *23+ Fernando Savater Adicionalmente. . o son incorporadas por la acción externa del docente. hoy en día se tiene mayor claridad acerca de la secuencia que implica un verdadero proceso de aprehendizaje. ni una ni la otra: Las dos. De hecho. aunque quizá lográramos sobrevivir físicamente todavía nos iba a faltar lo que de específicamente humanizador tiene el proceso educativo. ser enseñado por ellos”. Pero si no tuviésemos otro modo de aprendizaje. De esta forma se entiende que no hay aprehendizaje que no involucre motivación: subproceso básico y desencadenador de todo el aprendizaje. Por que lo propio del hombre no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres. han sido creadas y desarrolladas por la humanidad en su proceso histórico-cultural y que por lo tanto requieren que sean adquiridas en un proceso de mediación cultural de una generación a otra. a base de frotarnos grata o dolorosamente con las realidades del Mundo que nos rodea. Entender la naturaleza del aprehendizaje debe llevarnos a comprender que sin la acción del estudiante es imposible establecer instrumentos u operaciones en su mente. podría bastarle aprender de su propia experiencia y del trato con las cosas. ¿Cuál de los dos posiciones tiene la razón? Pues. la neuropsicología debe responder una pregunta clave al respecto ¿Cómo opera el proceso de aprendizaje en la adquisición de dichas estructuras en cada ser humano? Ha existido una vieja discusión en relación a la naturaleza de dichas estructuras mentales: Son construidas autónomamente por el niño. tiempo y dedicación y si un estudiante no cuenta con la energía (o motivación) suficiente posiblemente o no iniciara el proceso o lo abandonara. Sería un proceso muy largo que obligaría a cada ser humano a empezar prácticamente desde cero. así como las estructuras neurobiológicas que las soportan. Pero en todo caso no hay nada imposible en ello. Sin embargo. “Si el hombre fuese solamente un animal que aprende.

La motivación además de proporcionar la energía necesaria para mantener el proceso. visuales – lóbulo occipital-. la cual se da en la corteza parietotemporooccipital. DISCUTE CON TU CLASE ¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media has sentido que han utilizado los principios de aprendizaje planteados desde los enfoques contemporáneos? De ser así. La corteza que soporta dicho proceso es la prefrontal [pic] La atención permite desencadenar los subprocesos cognitivos que requiere el acto de conocer: percepción. Subprocesos que soporta el área motriz o corteza motora en el lóbulo frontal. memoria. Y finalmente el dominio del aprendizaje se alcanza cuando se es capaz de hacer algo cono lo que se sabe. una fase de motivación. ¿Qué de lo qué se hacia lo evidenciaba? Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ . permitiendo que el estudiante pueda dirigir voluntariamente su atención hacia los estímulos relevantes para el aprendizaje. así como de su integración.. fundamental para llevar a cabo la comprensión y estructuración del conocimiento. autoconciencia de la forma como se opera y automatización. comprensión y estructuración del conocimiento. cognitivos y expresivos. por lo que se requieres subprocesos expresivos tales como: conciencia operacional. plantean que una competencia es un QUERER – SABER – HACER y es por ello que se puede apreciar que todas las concepciones didácticas generadas desde los enfoques contemporáneos involucran. Esta explicación es el fundamento neuropsicológico de la teoría de las competencias que al entender que involucran procesos afectivos. una fase de saber o cognitiva y una fase operacional o ejecutiva. es responsable de desencadenar la atención. Subprocesos que requieren de la participación de cada uno de los lóbulos especializados en la percepción de las diferentes clases de estímulos: sensitivos – lóbulo parietal. sin excepción. auditivos – lóbulo temporal-.

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y adaptar a esa representación .____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________ Principios generales del Enfoque Contemporáneo[24] “El hombre solo puede humanizarse por medio de la interacción con otras personas y mediante el uso de instrumentos culturales en el contexto de las prácticas sociales” 53 Luis Bernardo Peña (1994) [pic] ¿Qué convierte en contemporánea una forma de enseñar? "El buen profesor es un buen comunicador. que tiene que representarse en su propia mente las representaciones mentales que tienen sus alumnos.

. a pesar de lo cual el resultado se mantendrá invariable. Pretendiendo que cada alumno APREHENDA --no solo se informe o sepa-. Las didácticas contemporáneas postulan una secuencia mental definida Las didácticas contemporáneas son interestructurales pues el profesor tanto como los alumnos juegan roles protagónicos.que no es estática sino dinámica y fluida. En suma. de acuerdo con la precisa expresión del conceptualizador Luis Not. ¡no puede hacerlo pues los alumnos poseen mente!. esquemático.las didácticas contemporáneas asignan enorme valor a la secuencia. cuando un sujeto aprende a escribir la letra A no adquiere un mero adiestramiento muscular. con letras pequeñísimas o enormes. Ni autoritariamente el profesor impone el conocimiento. abstracto. Las didácticas contemporáneas superan la vieja oposición maniquea entre imponer o liberar. cuando lo desee. la heteroestructuración y la autoestructuración. Habrá escrito una "A". incluso será capaz de escribirla con la mano izquierda. los procesos de selección de las ideas que transmite.. El punto sobre el cual tienen asiento la mayoría de enfoques didácticos contemporáneos lo expresa el pionero David Ausubel “. “. que puede ejecutarse con una gran variedad de modalidades. Ni la dirección del profesor coarta la libertad del alumno. ni los estudiantes imponen sus caprichos pasajeros al curso.¿Por qué? Porque las didácticas contemporáneas más que individuos dóciles (heteroestructurados) o libertarios. las didácticas contemporáneas comparten el ser INTERESTRUCTURALES.. el ritmo y la naturaleza de la transmisión". Profesor como alumnos juegan su respectivo rol complementario. anómicos (autoestructurados). En cada caso. [25] Ángel Riviere Las didácticas contemporáneas son metodologías interestructurales de enseñar. los movimientos musculares serán completamente distintos. Sabrá escribirlas en un papel o en la pizarra. horizontales o verticales. diferenciados y complementarios. Estas didácticas hacen equilibrio sobre el difícil punto medio de dos extremos. la .. [26] Marina José Antonio. ni la libertad del alumno significa estudiar lo que a bien tenga en gana. sino un saber hacer analógico. anhelan formar individuos mentalmente competentes libres y responsables.

pues otorgaron gran valía a la experiencia viva.empresa educativa no puede conducirse eficientemente a menos que esté dirigida a coronar ciertas metas determinadas. pues la palabra del profesor y la repetición sostenida del estudiante garantizaron que la huella del conocimiento penetrara el cerebro del alumno. mentefactos. . [29] Las didácticas contemporáneas privilegian el recurso metodológico (esquemas. estaremos en posición de determinar racionalmente el contenido y los métodos de enseñanza y de evaluar los resultados de esta” *27+: los propósitos educativos. no por mero capricho. real. durante y al concluir cualquier secuencia de la enseñanza.*28+ Entre varias razones adicionales.. es absolutamente necesaria para el tipo sostenido de aprendizaje que interviene en el dominio de una disciplina de estudio dada”. pretendiendo que los alumnos aprehendan y no únicamente memoricen o sepan. Dado que el alumno no es una tabula rasa. En segundo lugar. Hay gran acuerdo en que “La motivación --siguiendo con Ausubel-. Deben decidirse en primer término los resultados del aprendizaje deseados para inducir y estructurar armónicamente el proceso de enseñanza..) La didáctica tradicional subestimó los recursos didácticos. porque la motivación incide directa y proporcionalmente sobre procesos mentales capitales como la concentración. pues es en la existencia y para ella que se aprende. debe ser seducido para invertir sus escasos recursos intelectuales y afectivos en aprehender. mapas conceptuales.aunque no es indispensable para el aprendizaje limitado y de corto plazo. Y así fue por siglos. para qué recursos didácticos artificiales? Para poco. es necesario determinar el grado de progreso hacia la meta durante el curso del aprendizaje lo mismo como retroalimentación y motivación para el estudiante que como medio de vigilar la eficacia de la enseñanza. . En segundo término. es importante evaluar los resultados finales de aprendizaje en relación con los objetivos. las didácticas contemporáneas deben sortear los procesos mentales ATENCIÓN MOTIVACIÓN. es imposible omitir de la escena contemporánea la evaluación. Por último. La didácticas activas también. Apelo una vez más a la autoridad y capacidad sintética del maestro Ausubel: “La evaluación es importante al principio. tanto desde el punto de vista del aprovechamiento del estudiante como desde el punto de vista de los métodos y los materiales de enseñanza”. diagramas. Sólo después de formular con claridad lo que esperamos de nuestros esfuerzos educativos. la persistencia y la tolerancia a la frustración. En cualquiera de los enfoques contemporáneos sobresale hacer explícitos los propósitos educativos y no únicamente generales y comunes a la época. En tercer lugar. ¿Entonces. sino particulares y aún específicos.

Buscando impactar la mente. volviéndose a cerrar. y hay que tener la inmensa paciencia de esperar a que vuelvan. la enseñanza para la comprensión recurren a los mapas conceptuales de Joseph Novack. de gritos de mujer con dolores de parto y de parturientas. y al lado de un muerto. blancas y dormidas. mapas conceptuales. mentefactos. ni mucho menos fáciles. mapas conceptuales.. todas distintas. escuchémosle: “Para escribir un solo verso. o como la compota deliciosa ejercita el estómago del bebé para recibir y procesar meses adelante variados alimentos: el delicioso ajiaco con pollo. ligeras. El recurso metodológico (esquemas. el cambio axiológico-cognitivo. lo cual es fácil de enseñar. con la ventana abierta. Pues no . Como el mapa. y sobre la experiencia. La didáctica basada en problemas utiliza mapas de rutas. hay que haber sentido el vuelo de los pájaros y saber qué movimientos hacen las flores al abrirse por la mañana. sus rimas y los tipos comunes de versos. Mapas de rutas. singular. Enseñanza problémica recurre a los mentefactos categoriales y pedagogía conceptual al mentefacto propio de cada nivel evolutivo. Y no. mapas de operaciones. Las tareas para los profesores del siglo XXI son colosales. RECURSOS METODOLÓGICOS que apoyan asimilar herramientas mentales. los ruidos del exterior. . la trucha al ajillo. de vez en cuando. Podría parecer fácil enseñar.) facilita el aprehendizaje y en ocasiones resulta imprescindible.. por caso. Y tampoco basta con tener recuerdos. mentefactos categoriales o propios de cada nivel evolutivo son recursos metodológicos que facilitan introducir a la mente un nuevo instrumento mental o una nueva operación para que sea asimilada. Hay que tener el recuerdo de muchas noches de amor. muchos hombres y muchas cosas. hay que conocer a los animales. la modificabilidad cognitiva emplea mapas de operaciones. Es insuficiente con enseñar las terminaciones de cada palabra. efímera. hay que haber visto muchas ciudades. Es menester enseñarles demasiadas otras competencias al extremo escurridizas y variadas. Hay que saber olvidarlos cuando son muchos. que simplifica la compleja carretera para orientarse en ella mediante un esquema mental espacial. las didácticas contemporáneas privilegian el RECURSO METODOLÓGICO sobre la palabra. El aprendizaje significativo. o el tradicional filet mignon. a escribir poemas. por la que llegarán. resumidas magistralmente por el filósofo español José Antonio Marina. diagramas. como en su nivel perceptual lo hacen los mapas viales o digestivo las compotas que tanto disfrutan los bebés. Las didácticas contemporáneas sin excepción utilizan algún recurso metodológico acorde al propósito educativo. Y haber estado junto moribundos.

. Las DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES enseñan instrumentos mentales: nociones. conceptos. MODIFICABILIDAD COGNITIVA enseña a estudiantes -originalmente deprivados en lo social y cultural. no se distinguen de nosotros. afronten y resuelvan problemas con significado social y muy ligados con sus próximos roles profesionales. las didácticas contemporáneas son funcionales o estructurales. David Perkins (1995) . Son genuinos representantes la didáctica basada en problemas y modificabilidad cognitiva. David Perkins (1995) Cual sugiere su nombre. dará lo mismo que no los tengan”. Les enseña operaciones mentales como . entonces puede suceder que.sirven los recuerdos. . sentimientos. . y cuando ya no tienen nombre.habilidades y destrezas fundamentales para . palabras. [pic] Las DIDÁCTICAS FUNCIONALES enfatizan enseñar operaciones mentales como . gesto. . enseñanza para la comprensión y pedagogía conceptual. en un momento dado. pedagogía problémica. . brote de ellos la primera palabra de un verso”. y problemas específicos a su área laboral o investigativa. y cognitivamente. “Si los estudiantes no aprenden a pensar con los conocimientos que están almacenando.. DIDÁCTICA BASADA EN PROBLEMAS enseña a sus alumnos a que identifiquen. “Si la escuela es un hogar para la mente del maestro. actitudes. Les enseña operaciones mentales cognitivas. gestos. cambio cognitivo-axiológico. Son genuinos representantes: aprendizaje significativo.. .. entonces es muy probable que lo sea también para la mente del alumno”..*30+ ¿Cuáles son las principales maneras actuales de enseñar?¿Qué las caracteriza y en qué difieren? Según qué enseñar. Tienen que convertirse en sangre. mirada.

instrumentos afectivos. elaboración y salida |transferir a la mente del estudiante una red de conceptos científicos |problematizar el conocimiento y la cultura en la perspectiva de desarrollar instrumentos mentales y sistemas operacionales |Reconstruir y construir sus significados. imágenes. tales como sentimientos. métodos. DIDÀCTICAS CONTEMPORÁNEAS |COMPONENTE |FUNCIONALES |ESTRUCUTURALES COGNITIVO -AFECTIVAS |CURRICULAR | | | |ESTRUCUTURALES COGNITIVAS | | |APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS |MODIFICABILIDAD COGNITIVA |APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO |PEDAGOGÍA PROBLÉMICA |CAMBIO CONCEPTUAL. actitudes o valores.Instrumental . proposiciones. afectivas y lenguajes | |¿Para qué enseñar? |Desarrollar habilidades Y operaciones para diseñar soluciones a problemas reales |Potenciar o desbloquear la estructura cognitiva constituida por Funciones de entrada. categorías o conceptos representan genuinos instrumentos mentales cognitivos. nociones o proposiciones (aprendizaje significativo). A su vez.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Metacogniciones Actitudes ante lo que saben |Competencias instrumentales. cognitivo y expresivo | |Rol del docente |No directivo -Tutor Liderazgo . formas de comunicación y propósitos |Desarrollar instrumentos y operaciones mentales a nivel afectivo. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Y PEDAGOGÍA CONCEPTUAL proponen enseñar a más de instrumentos cognitivos. categorías pedagogía problémica. Por supuesto. o conceptos cambio axiológico-cognitivo. nociones. formas de significar y de actuar. ENSEÑANZA PROBLÉMICA y CAMBIO AXIOLÓGICO-COGNITIVO dotan a sus alumnos con instrumentos mentales cognitivos: imágenes. |Desarrollar altos niveles de compresión en la dimensión de contenidos. ACTITUDINAL Y AXIOLÓGICO |ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN |PEDAGOGÍA CONCEPTUAL | |¿Qué enseñar? |Competencias operacionales: solución de problemas |Procesos mentales |Instrumentos cognoscitivos para acceder al conocimiento científico |Instrumentos mentales y sistemas operacionales |Construir esquemas alternativos |Competencias instrumentales y operacionales. METODOLÓGICO.

realiza transferencias efectivas. políticos. |Directivo Liderazgo afectivo Afectivo – Eje actitudinal cognitivo |Directivo instrumental afectivo cognitivo. predominantemente cognitivo y tiene por tarea esencial construir una versión de mundo desde sí. emprendedor. la autonomía y la apropiación dialécticointegradora de los saberes. Experto didáctico | |Rol del estudiante |Autónomo: Asume un rol Actitudes afiliativas Labor: Diseñar soluciones. entre otros |Mapa conceptual |Diferentes representaciones simbólicas |Mentefactos Algoritmos. con convicciones. organiza y dirige el proceso. juego de roles. categoriales. económicos y culturales. ejerce liderazgo instrumental y su actitud esencial es cognitiva. A partir de los esquemas alternativos de los estudiantes diseña y realiza la actividad didáctica. Heuristicos | | INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS . con destacada actitud cognitiva. Su tarea básica es diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones |desarrollar el espíritu científico. | |Secuencia |Planeada |Planeada |Planeada |Flexible por niveles de competencia |Diseñada bajo lineamientos sociales.Eje actitudinal . |Autónomo. simulación y redes. para sí y con los demás |Participativo – Actitud afiliativa |Creador de conocimiento. Desarrolla procesos. Autoritativo. ejerce liderazgo instrumental con actitud cognitiva |medianamente directivo. ejerce un liderazgo instrumental y su actitud principal es cognitiva |directivo. mediador que diseña. |Directivo. |Planeada |Planeada | |Recursos didácticos |Situación problema |Estimulo |Mapa conceptual |Mapas mentales. |receptivo – participativo. desde un rol específico utilizando fuentes de información |Participativo.Afiliativo Labor: Selecciona el problema Diseña la experiencia Acompañar al grupo en la construcción de las soluciones |Directivo: Liderazgo instrumental. conceptuales.

Primera edición.. Barcelona. 3. BARREL. 1985. D. 1999 BRAVO. D. 1997. 32.. Colombia. . 2. y PÉREZ GIL. J. DE ZUBIRÍA S. Fernando. Las preguntas de la vida. “La metodología de la superficialidad y el aprendizaje de la ciencia”. No. AUSBEL. 2003. ol. Fipcam. Bogotá. 193. CARRASCOSA A. 1993. Morata. Bogotá. en Enseñanza de las ciencias.d. 2000. “El modelo de Feuertein y su aplicación a la enseñanza”. Todos los Derechos Reservados. La escuela inteligente. en Educadores. Miguel y Otros. Tercer Mundo – Convenio Andres Bello. PERKINS. F.I.999. Barcelona: Ariel. ----------------------[1] Modulo escrito por Ednna Lucena Acosta. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ALONSO. [2] SAVATER. vol. 1990. Teorías cognitivas del aprendizaje. Gedisa. Enfoques Pedagógicos y didácticas contemporáneas. No. N. 1.• Ponte de acuerdo con tus compañeros de clase y en grupos escojan un modelo didáctico del cuadro anterior. 155. s. Jhon. Adqusición y retención del conocimiento. amplíen su investigación y preparen una exposición sobre los aspectos que lo caracterizan. Pozo. Aprendizaje basado en problemas. Paidos. 1992. Barcelona. Pedagogía problemita: acerca de nuevos paradigmas en educación. Docente de la Unidad de Extensión del CIDE en el año 2007. Preséntenla según las orientaciones de su profesor. p.

962) La Organización del Trabajo Libre por Grupos y el Rol del Profesor en: Grandes Orientaciones de la Pedagogía Contemporánea. Madrid 1. Juan.Un Ambiente de Aprendizaje en: Pedagogías del Siglo XX. Ecole de l´Ermitage . (1.. Miguel.[3] Wikipedia® es [4] Wikipedia® es [5] Tomado de Revista Educación y cultura No. S. [20] O. Madrid 1. [6] ROJAS. Bogotá D. Nayeli. C. Esperanza.988) La Escuela Decroly de Bruselas. Teorías del aprendizaje.. 2000.932) Los Objetivos de la Educación Funcional: “La Educación. Madrid. Enfoques y modelos contemporáneos.. *9+ Claparede. R. [14] CASASSUS. [21] DE ZUBIRÍA SAMPER. Fortuny. UNESCO. 2000. [8] Soler Quingles. Juan.163. pp 80-84 [12] CASASSUS. [16] Ibid. UNESCO. UNESCO. Cambios paradigmáticos en educación. Nayeli. 2003 .. En: Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología Por: Francisco García Tapia. (2.000) La Práctica Célestin Freinet . pp 78 5 Dubrencq.971) Studium. Cuaderno de pedagogía No. Fipcam. Ch. Cambios paradigmáticos en educación. Monografías. Narcea. Didácticas activas de: Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Barcelona. Ed. [18] Ibid [19] Ibid. (1. Cambios paradigmáticos en educación.988 pp 89 [11] Ferriere.. Teorias del aprendizaje. S.com [7] Fragmento tomado de: REYES DE RIOS. & laqno. Samantha Luz.Cisspraxis. M. Ed. ¿Una Vida o una preparación para la Vida?” en: Grandes Orientaciones de la Pedagogía Contemporánea. 2000. [13] MATEOS AROCHE. [15] CASASSUS. A. Narcea. En: Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología Por: Francisco García Tapia. Ed. Fondo de publicaciones FIPCAM...C. E.I: Servicio informativo Iberoamericano Junio de 1999.988 pp 72 [10]Cousinet.A. Juan. S. Teorías del aprendizaje.A. (1. La Escuela Activa.(1. [17] MATEOS AROCHE.A.E..

Trillas. H. pág. y Núñez. Mich. Anagrama.. 193 UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MAESTRIA EN EDUCACION El Modelo De Jerrold & Kemp MARIA EUGENIA MANZO NAVARRETE CORREO: me_manzo hotmail. Anagrama. Teoría de la inteligencia creadora. F. Introducción a las pedagogías y didácticas contemporáneas: Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. 1991. 12 [25] Marina. 30 [23] Fragmento tomado de:DE ZUBIRÍA SAMPER. Hanessian. pág. J. pág. Psicología Educativa. Miguel. La mirada mental.com Sahuayo. 1996. El valor de educar. Teoría de la inteligencia creadora.[22] Savater. Novack. Aique. 83 [26] Ausubel. 1983 [27] Ídem [28] Idem [29] Marina. 1993. D.A. [24] Riviere. Fondo de publicaciones FIPCAM. pág. 1993. 2003. A. a 17 de abril de 2009 1 . Ariel. J. M. J.A.

Propuesta del Diseño 7. Marco Referencial 5. Carátula 2. Alcances y Limitaciones 8. Detección de necesidades 6. Índice 3. Introducción 4.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ÍNDICE 1. Referencias 1 2 3 5 9 11 19 20 2 .

fruto de la reflexión y de los logros de la ciencia psicopedagógica. y así los alumnos formen las competencias necesarias para la vida que hoy les demanda mas habilidades. las estrategias instruccionales y los resultados de aprendizaje deseados. Por tal motivo. etc. etc.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES INTRODUCCION El propósito de la instrucción es transmitir información mediante una comunicación directa apoyada en el uso de medios. Hay varias teorías como el conductismo. Implica la toma de decisiones realistas sobre la selección de contenidos de enseñanza. Estas estructuras pasadas. en las cuales se basan las Teorías de la instrucción. es necesario la formación de los profesores a los diversos modelos de diseños instruccionales. Las Teorías del aprendizaje se encargan de la comprensión de los procesos del aprendizaje. medios de comunicación y evaluación. formaban a los estudiantes a la solución de problemas dentro del salón de clases y al aplicarlas en el exterior era un choque para los alumnos con la realidad. de la metodología a usar y el tipo de evaluación a emplear. Bruner y Ausbel que incorporaron el enfoque científico. 3 . el constructivismo. de los objetivos a conseguir. materiales instruccionales. diseño de material de enseñanza. en relación a las características de los alumnos y de sus condiciones. han sido beneficiosos en diversa partes del mundo. Este sirve al docente como guía de ejecución en el logro de objetivos académicos. que aunque no tan nuevos. perfeccionable. el cognitivo. actividades. Por tal motivo. Un modelo de enseñanza es la descripción de un ambiente de aprendizaje. de los cuales podemos mencionar a diversos estudiosos del aprendizaje como Skinner. El diseño instruccional es el medio tecnológico que mejor puede garantizar una enseñanza eficiente. técnicas y estrategias educativas. el mundo gracias a la globalización requiere un aprendizaje de los estudiantes en donde formen capacidades de solucionar problemas en la vida diaria. su aplicación abarca el currículum. contraponiéndose a las formas o estrategias que se usaban en las décadas anteriores. Hoy en día. la instrucción necesita un diseño el cual se define como un proceso sistemático y reflexivo de trasladar los principios del aprendizaje y de la instrucción en planes de enseñanza. unidades didácticas. Para diseñar correctamente la instrucción es necesario conocer las Teorías del aprendizaje.. El diseño instruccional representa el proceso que establece relaciones entre los contenidos del curso.

así como en sus metas y prioridades. Los autores plantean la importancia de contar con una revisión formativa y sumativa del proceso que lleva a cabo el estudiante. Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 1990). las demandas y criterios de las tareas y la viabilidad de aplicación. Las técnicas instruccionales son herramientas que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje y asegurarse de que el alumno. dentro del contexto educativo. (UNESCO. 2005). et al. se definen como todos aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. desarrolle habilidades prácticas y adquiera nuevas actitudes y formas de interacción social (Arreola. M. 4 . satisfacer las competencias requeridas en la actualidad. actitudes o destrezas. Lo cual afirma lo antes mencionado en las necesidades de la educación en nuestros días. Dichas estrategias deben considerar las características del aprendiz. la carrera de Administración para ser más específicos y la materia de Contabilidad Financiera. En el cual se analizarán los elemento del modelo de Jerrold & Kemp en el programa de la materia. Se ubicará en la etapa de la universidad. Los materiales didácticos también deben de contemplarse en esta planeación. estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades. también llamados “apoyos de instrucción”. aprenda conceptos básicos. Este trabajo dirigirá su estudio al modelo de Jerrold & Kemp. en las cuales se utilizan las estrategias de enseñanza que se definen como la combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos. la naturaleza y las características de los materiales de aprendizaje. Esto con la finalidad de ayudar al docente en la tarea de una buena formación de los estudiantes y guiarlo para cumplir con el objetivo establecido por las normas universitarias y del estado. que esta basado en las necesidades del alumno.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Se concretan en situaciones específicas. Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática tomando como base las teorías de aprendizaje. para así.

no es necesario estudiar los procedimientos de estímulorespuesta. • Se enfoca fundamentalmen te en la enseñanza. • Realizar investigaciones científicas sobre la naturaleza de la vida social y acerca de los procesos sociales • Participa r en la solución de un problema social e interpersonal Constructivista • Interpret a múltiples realidades. La enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. como también le permite pensar este mundo de maneras que son inconcebibles para una persona analfabeta. conocimient o en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos para proseguir con siguiente Desventaj as el El de • intento • No tenía en cuenta procesos internos para comprender la conducta y solo pretendía predecirla y controlarla. • Resolver problemas ambientes cambiantes. Competencias • El alumno efectivamente es el responsable de su aprendizaje y de la adquisición de competencias. investigaciones científicas y generada por las mismas. los contenidos por aprender y las formas de evaluación. Educación para adultos • Permi te a una persona a tener conocimientos acerca del mundo mediante el uso de caracteres impresos.7 predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental . • divide Se el Cognitivo • Entie nde que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MARCO REFERENCIAL Modelos Modelos Ventajas Conductista • Si el alumno responde correctament e se le proporciona n una serie de estímulos positivos para él.7 • . Socio crítico • Desarroll ar un sistema social basado en procedimientos. • La realidad es compartida a través del proceso de negociación social.

• La escuela no está organizada para enseñar los procesos sociales e intelectuales de la democracia.• El • Anarquí proceso a intelectual. 5 . democrático es • Consider engorroso y ar una única frecuentemente realidad por lento. individuo.8 • Los padres docentes y autoridades escolares dudan de la eficacia del método. • El apoyo de los gobiernos para la formación de adultos. • Es un esfuerzo por estandarizar lo que cada estudiante sabe y sabe hacer en cada nivel educativo. • La eficiente motivación a los adultos para su formación. • Esta perdiendo los finos matices de la educación en todos los niveles al buscar un objetivo único.

evaluarse y revisarse. El Modulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor o maestro. se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano que tienen el efecto de maximizar la comprensión.4 Virtualmente todos los factores en el ambiente de enseñanza son tomados en consideración incluyendo el análisis de los temas. los cuales se sustentan en la teoría de sistemas y el procesamiento de la información que se consideran un puente entre las teorías conductista y la teoría cognitiva. las actividades. La secuencia de fases de un Diseño Instruccional constituye el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MODELO DE JERROLD & KEMP Es un modelo que se clasifica en la segunda generación. Desarrollo: se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van utilizar. Por tal motivo son modelos de transición. los recursos. Diseño: se utiliza el producto de la fase del análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. Para esto es necesario el diseño instruccional. Evaluación: se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. 2 El modelo Jerrold & Kemp usa un enfoque holístico en el diseño instruccional. los objetivos de enseñanza. los cuales son: Análisis: se define el problema. Implantación e implementación: se divulga eficientemente la instrucción. Hay dos tipos de evaluación la formativa que se lleva a cabo mientras se esta desarrollando las demás fases y la evaluación sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. así como en sus metas y prioridades. Una vez diseñada la instrucción. relacionándolo con sus partes pero sin separarlo del todo. los servicios de apoyo y la evaluación. uso y aplicación de la información. Como se mencionó anteriormente está basado principalmente en las necesidades del alumno. 3 6 .3 Holístico significa el estudio del todo. deberá probarse. metodológicas y pedagógicas. el cual es un proceso fundamentado en teorías de disciplinas académicas. atendiéndose de forma efectiva las necesidades particulares del individuo. Es una filosofía en su totalidad. las características del aprendiz. a través de estructuras sistemáticas.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Las características de este modelo son: • El modelo de diseño instruccional de Jerrold Kemp es un método de diseño que puede aplicarse a cualquier nivel educacional. Los elementos del modelo así como la secuencia propuesta para su diseño se ilustran a continuación: Metas y fines generales Características del estudiante Objetivos didácticos Revisar Temario Prueba previa Servicios auxiliares Actividades y recursos didácticos Valoración 7 . • Es útil tanto para el desarrollo de unidades didácticas como al de cursos completos. • El modelo proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Enseguida se describirán las etapas del modelo: Etapa 1: Materias y fines generales Pregunta central: ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza de cada tema? Etapa 2: Características de los estudiantes Pregunta central: ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil. que puedan afectar a los planes de enseñanza? Etapa 3: Objetivos didácticos Preguntas centrales: ¿Qué deben saber los estudiantes? ¿Qué deben ser capaces de hacer? ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema? Etapa 4: Valoración Pregunta central: ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? Etapa 5: El temario Pregunta central: ¿Qué conjunto de temas están al servicio de cada objetivo? Etapa 6: Prueba previa Preguntas centrales: ¿Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema. con positivo aprovechamiento? ¿Han logrado ya alguno de los objetivos? Etapa 7: Actividades y recursos didácticos Pregunta central: ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos? Etapa 8: Servicios auxiliares Pregunta central: ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción? 8 .

plumones. borrador.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES DETECCION DE NECESIDADES Las características de la población escolar donde se aplicará el diseño instruccional del modelo de Jerrold Kemp es el siguiente: Características de la población escolar Tipo de escuela: Privada Modalidad escolar: Escolarizada – Presencial Modelo educativo que caracteriza a la institución: Constructivismo y Humanismo Grado escolar: Nivel superior (UNIVERSIDAD) Asignatura: Contabilidad Financiera Número de alumnos: 8 Edad: de 18 a 20 años Género: Mixto Situación socioeconómica: Media baja. Recursos con los que cuenta: Salón. iluminación artificial y natural. computadoras personales. cañón. mesas. media y media alta. 9 . lap lop. sillas. pintarrón.

realizadas por una entidad económica. ingresos y gastos. después hacer una sub-clasificación como: • • • • • Activo circulante. largo plazo y diferido. Etapa 3: Objetivos didácticos ¿Qué deben saber los estudiantes? Los factores que conoce el grupo estudiantil son los conceptos básicos de la contabilidad financiera: las características de la información contable. los conceptos básicos de información financiera (activo. capital contable. Capital social y utilidades retenidas. se clasifican. ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema? Primero saber clasificar las cuentas como activo. Pasivo corto plazo. financieros y otros gastos. 10 . no se vieron todo el programa y no se profundizaron los temas como es necesario en este curso.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES PROPUESTA DEL DISEÑO ♦ Presentación general de la asignatura: La Contabilidad Financiera es la técnica mediante la cual se recolectan. capital contable. pasivo. Ingresos por servicios y otros productos. gastos e ingresos) y la ecuación básica (A = P + CC). fijo y diferido. Gastos de operación. Etapa 2: Características de los estudiantes ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil. 6 ♦ Presentación del diseño instruccional: Etapa 1: Materias y fines generales ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza en el tema? Conocer la elaboración y usos de los diferentes estados financieros de una empresa para su control y toma de decisiones. se sumarizan y se informa de las operaciones cuantificables en dinero. pasivo. que puedan afectar a los planes de enseñanza? Son estudiantes que en el cuatrimestre pasado no tuvieron la formación adecuada para el curso de contabilidad financiera. se registran. por ejemplo Terrenos es un bien de la empresa por lo tanto es un activo. ¿Qué deben ser capaces de hacer? Deben ser capaces de clasificar las cuentas dependiendo de sus características.

con positivo aprovechamiento? 2 de los 8 no están preparados para un positivo aprovechamiento del tema. La estrategia a usar es expositiva. • El material experimental como el equipo de cómputo para realizar los ejercicios en hojas de cálculo. Etapa 7: Actividades y recursos didácticos ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos? Los recursos didácticos más adecuados son: • El material permanente de trabajo que son el pintarrón. los plumones y borrador. 2. donde el profesor expone el tema frente al grupo y se realiza un reforzamiento del conocimiento por medio de ejercicio prácticos de los diferentes estados financieros. las preguntas hechas al profesor y al finalizar con un examen de la unidad. ¿Han logrado ya alguno de los objetivos? Si la clasificación de las cuentas de acuerdo a las características que presenta. • • • • Objetivos Los estados financieros Balance General Estado de Resultados Estado de Flujo de Efectivo Estado de Variaciones en el Capital Contable Etapa 6: Prueba previa ¿Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema. Etapa 5: El temario ¿Qué conjunto de subtemas están al servicio del tema? 1. • El material informativo que son los libros y hojas de actividades. • El material ilustrativo y/o audiovisual que son los esquemas y diagramas.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Todo esto con la finalidad de acomodarlos en los estados financieros correctos y así relacionarlos para poder tener la información financiera de la empresa. Etapa 4: Valoración ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? Por medio de ejercicio durante las clases. 11 .

• Tiempo y distribución: el tiempo necesario para el tema son 15 horas distribuidas en cinco semanas. Estado de Cambios en la Situación Financiera y el Estado de Variación en el Capital Contable) 12 . iluminación suficiente para realizar las actividades. Situación Financiera. el pintarrón. después el estado de resultados (cinco horas) una hora para relacionarlos (estado de resultados y balance general) y las ultimas cuatro horas se mencionarán las características de flujo de efectivo que se expondrá en forma mas profunda en un tema siguiente y el estado de cambios en la situación financiera. Estado de Resultados. dado que la institución cuenta con lo necesario para poderla desarrollar. lo plumones.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Etapa 8: Servicios auxiliares ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción? Es necesario considerar los siguientes: • Presupuesto: no es necesario recursos económicos adicionales para cursar este tema. el borrador. • Equipo: son las computadoras con el programa de hoja de cálculo. Procedimentales Actitudinales El alumno practicará la El alumno interpretará los elaboración de los estados estados financieros para una financieros (Estado en la toma de decisiones. escritorios y sillas. ♦ Objetivos de aprendizaje: Declarativo El alumno conocerá la elaboración de los diferentes estados financieros de una empresa para su control y toma de decisiones. donde primero se expondrá el balance general (cinco horas).

INGRESOS (Ventas de productos y servicios) ESTADO DE VARIACION EN EL CAPITAL CONTABLE ESTADOS FINANCIEROS ESTADO DE RESULTADOS Resultados generados en el negocio ESTADO DE CAMBIOS EN LA SITUACION FINANCIERA INVERSION (Recursos) OPERACION (Recursos) GASTOS (Uso y utilización de los activo) FINANCIA -MIENTO . PASIVO (deudas) ACTIVO (bienes) ESTADO DE LA SITUACION FIANANCIERA CAPITAL CONTABLE (aportaciones de socios) Aportación de los socios.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ♦ Mapa conceptual del tema.

(Recursos) 13 .

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES CUATRO PILARES DE LA UNESCO Conocer Convivir Hacer Para la mejor toma En los trabajos en Saber elaborar los de decisiones en su equipo dentro del estados financieros. Ser Estar formado en su totalidad y tomar las decisiones importantes dentro de las organizaciones. vida laboral. salón. y así enseñarse a convivir con todos los participantes del salón. 14 .

comentando por grupo los resultados obtenidos.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ♦ Guías Intruccionales Nombre de la materia: Tema: Nombre del profesor: Objetivo Matemáticas Financieras II Tablas de Amortización C.2 Fondos de amortización . María Eugenia Manzo Navarrete Contenido: temas y subtemas Actividades del profesor yactividades del alumno Actividades del profesor: Resolver un caso y proponer casos prácticos de amortización de deudas de bienes. mediante una tabla de amortización. 3. para que los estudiantes lo resuelvan en grupo. determinando el valor del dinero en problemas reales. Recursos Tiempo Evaluación Resolver problemas de amortización mediante la aplicación de su modelo matemático.Tablas 3.P.1 Amortización 3. Actividades del alumno: Analizar y resolver el caso de amortización de deudas proporcionado.

•••• Lap-top Cañon Proyector de Pantalla Casos proporcionado s por el maestro 60 min Evaluación final de los Casos resueltos. 15 .

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Nombre del tema: Interés simple Materia: Matemáticas Financieras Objetivo de la Sesión:Que el alumno conozca como se cálcula el interés simple. etc. se explica un caso concreto de cuando se tiene que calcular el interes simple en la vida real. teorías.) ¿Qué? Procedural (Actividades que deben realizarse para asegurar un desarrollo cognitivo) ¿Cómo? Es cuando se da la Se explica un ejemplo definición del Interés del interés simple. Declarativo (Información verbal: Hechos. creencias. 16 . Condicional (Dónde o en qué circunstancias se puede aplicar el aprendizaje. simple.) ¿d Al finalizar de resolver el ejemplo.

Noticieros. durante la exposición y al final en la conclusión la participación de cada uno delos alumnos. los pro y los contras. Los alumnos expondrán el tema asignado a cada uno de los equipos y se concluirá como grupo las deficiencias que existen y los beneficios que presenta esta tendencia económica. Cañon. (tratados) Investigación grupal: el profesor propone el tema de globalización y por equipos investigan los pros y contras de esta por medio de fuentes masivas de información y con fechas recientes. 17 . Concepto de Globalización. Intenet.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Nombre de la materia Nivel educativo: Tema: Nombre del profesor: ECONOMIA 5TO SEMESTRE GLOBALIZACION MARIA EUGENIA MANZO NAVARRETE Estrategia didáctica: actividades del profesor yactividades del alumno Recursos Tiempo Evaluación Objetivo Contenido: temas y subtemas Que el alumno conozca el fenomeno de la glabalización dentro de la Economía. 3 horas Al inicio preguntas de diagnostico. Lap top. Periódicos. Ventajas Desventajas Comercio libre entre países. etc.

.

Evaluació Activo yactividades plumone Ejercicios: n del alumno Pasivo s. Conocer la elaboració n del Balance General. libro 2 horas. y las de las dudas definiciones presentada de las s en las cuentas y horas de ejercicios los para su mejor ejercicios. Alumno: Contestar los ejercicios prácticos sobre las cuentas del balance general.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Balance General Nombre del Facilitador: Objetivo María Eugenia Manzo Navarrete Evaluació Contenidos Estrategia Recursos Tiempo didáctica: (para cada n actividades actividad) delfacilitador Cuentas Pintarrón Exposició r . comprensión. 18 . formativa Capital de texto por medio Contable Facilitador: para los de los ejercicios ejercicios Exposición . n: 1 hora.

Las desventajas que pudiera haber es que los conocimientos previos no sean con calidad para un buen aprendizaje de los nuevos conocimientos. para que en la futura práctica profesional tenga tomas de decisiones correctas. Los beneficios para el alumno son el conocimiento de los estados financieros. Los beneficios para el crecimiento como persona en las relaciones con los alumnos por la ayuda que les brinda al nuevo aprendizaje.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ALCANCES Y LIMITACIONES. como también de la importancia que le dé el alumno a la información contable. su elaboración y composición. dado a que no es una materia que sea directa a su carrera. 19 .

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES REFERENCIAS http://www.org/holistico 4 http://sel.phpURL_ID=27542&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTI ON=201.com/trabajos48/enfoquespedagogicos/enfoquespedagogicos2.monografias.scribd.%20Cognitivismo%20y%20Constructivismo.mx/cgd/courses/HP01/document/M%F3dulos_del_PIHP/M%F3dulo_II/1a_s esi%F3n/Lectura_para_los_participantes.ihmc.wikipedia.unesco.pdf?cidReq=HP01 5 http://portal.com/doc/6763412/La-Elaboracion-de-Un-modulo-Instruccional 2 http://www.html http://es.shtml 7 http://cmapspublic.scribd.cmap 8 20 .us/rid=1228713920640_1491991590_30710/Ventajas%20y%20D esventajas%20del%20Conductismo.com/doc/2056794/Sistemas-y-modelos-instruccionales 3 http://www.uady.net/lizbelled/comparacin-de-modelos-de-diseo-instruccional 1 http://www.slideshare.org/wiki/Contabilidad_financiera 6 http://www.definicion.org/education/es/ev.

nombre del estudiante y correo electrónico Contexto Introducción Necesidades Problema Intención Justirficación Marco Bases conceptuales de acuerdo a Referencial las teorías del aprendizaje seleccionadas Integración de las teorías del aprendizaje con los principios del DI Detección Características de la población de Tipo de escuela y modalidad necesidades Modelo educativo Carátula X XXXXXX X XXX c] .UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Autoevaluación: Proyecto Integrador Nombre del alumno: María Eugenia Manzo Navarrete Sede: Sahuayo Producto Aspecto a obsevar Cumple Si No Observaciones Nombre del proyecto. logo.

2 Componente Minuto de Dios (CMD) 10 10 10 3.2 Actividades Académicas 3.1.1 Componente Básico Profesional (CBP) 7 7 8 3.SEDE PRINCIPAL MODELO CURRICULAR PARA PROGRAMAS TECNOLÓGICOS Y UNIVERSITARIOS Versión 4. julio 26 de 2009 tabla de contenido 1.1 Objetivos 3. PRESENTACION 2 2.3 Gestión Académica 8 3.3 Gestión Académica 11 .2 Actividades Académicas 3.1.2. COMPONENTES CURRICULARES7 3.VICERRECTORÍA ACADÉMICA .2.1.1 Objetivo 3. ESTRUCTURA CURRICULAR 3 3.2.1 Bogotá.

4.1.3.1 Funcionamiento del Comité de Currículo 4.5 Compentencias a desarrollar 16 16 17 3.2 Competencias Específicas 4.3.3.2 Funciones del Comité de Currículo 20 4. tiene como principal objetivo fortalecer sus programas académicos de pregrado a través de la racionalización. modernización y actualización de currículos y contenidos.2 Actividades académicas13 3.1 Objetivos 3. Se busca alcanzar procesos de formación que permitan el desarrollo de competencias adecuadas .3.3 Gestión Académica 14 3.1 Competencias Transversales 3.2 Gestión Curricular de Cursos Transversales.2 Actividades académicas14 3.4 Componente Profesional Complementario (CPC) 14 14 3.5. Gestión Curricular 19 4. 20 PRESENTACION El proceso de reflexión curricular adelantado en la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO.3 Gestión Académica 13 3.1.3 Componente Profesional (CP) 13 13 3.1 Objetivo 3.5.4.4.1 El Comité de Currículo del Programa 19 20 4.

la comunidad educativa ratifica el actual modelo educativo de UNIMINUTO. De igual forma. entendido tanto en su dimensión de formación humana como en la de generar una cultura y unas acciones extraescolares. niveles en el proceso de enseñanza . El segundo campo es la responsabilidad social. la estructura y organización de los contenidos curriculares acorde con el desarrollo de la actividad científico-tecnológica. los principios y propósitos que orientan la formación. en el cual se establecen tres campos de formación[1]: El primer campo es el desarrollo humano. Como base en este modelo curricular. en un contexto de interdisciplinariedad y de aplicación del conocimiento para interpretar y transformar la sociedad. una propuesta curricular considerando todos los elementos que le son propios y que permiten a la comunidad académica y a la sociedad conocer su orientación y finalidad. sus conocimientos. éste sistema estimula la flexibilidad curricular. así como sus formas de operación: la fundamentación teórica. expresada en una sensibilidad consciente y crítica frente a la problemática de las comunidades y del país y en unas competencias ciudadanas orientadas a la promoción del desarrollo humano y social. Se busca ante todo el desarrollo de una actitud permanente de "aprender a aprender" y el hábito reflexivo. El sistema de créditos adoptado a partir de la reforma curricular permite la flexibilización de los planes de estudio y una mayor autonomía para el estudiante. homologación de estudios y movilidad de estudiantes entre instituciones. El tercer campo corresponde a las competencias profesionales. El presente documento es el resultado del trabajo de la comunidad académica de UNIMINUTO y está diseñado específicamente para programas académicos de tecnológicos y universitarios en niveles terminales. transferencia. práctica y metodológica del programa. que se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e investigativo que vincula la teoría y la práctica y pretende la transformación de las personas.aprendizaje. habilidades y destrezas. ESTRUCTURA CURRICULAR UNIMINUTO determina para sus programas tecnológicos y universitarios. las estrategias que . y que estén orientadas en un orden progresivo que faciliten la consolidación del perfil del egresado profesional. al reconocer la disposición de tiempo. los intereses en el proceso de formación. es inherente a la filosofía institucional y busca el equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida.a las áreas del conocimiento. crítico e investigativo.

| |Temas relacionados: | |y el 19% Universitarios. |Formación Social |Formación Humana | |Específico: Competencias básicas inciales comunes a todos los progamas|Formación en Emprendimeinto | |de la facultad o propias del programa. Componente Básico Profesional | | | |2. y |Temas relacionados: |General: Competencias transversales para todos los programas de | |UNIMINUTO. | |3. Componentes Curriculares |1. el modelo y las estrategias pedagógicas. la Comunidad Académica de UNIMINUTO acordó establecer. entre el 10% y el 12% Tecnologías. Componente Minuto de Dios | |Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 28% y el|Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 15% | |32% Universitarios. Componente Profesional Complementario | | |4. previamente definidos por los comités curriculares de cada programa. Dentro de este marco. Componente Profesional | | | |Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 38% y el|Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 13% | . los cuales serán definidos según lo establezca cada área del conocimiento. y entre el 23% y el 27% Tecnologías. núcleos o ejes. Cada Componente Curricular está organizado por áreas.permitan el trabajo interdisciplinario y el trabajo en equipo. el perfil de formación y el desarrollo de las características y competencias esperadas. mediante Acuerdo del Consejo Académico número 01 del 20 de febrero de 2007. estas su vez están compuestas por créditos obligatorios o electivos. una nueva estructura para sus planes de estudio organizada en cuatro componentes curriculares. los contextos posibles de aprendizaje para el logro de dichos propósitos.

reconocida por la capacidad que tiene el currículo para promover la integralidad entre los saberes.Globalidad e integralidad.Flexibilidad. al diálogo con otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas y a la oferta de cursos y actividades académicas. la participación política. Mediante la formación integral. entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad.Responsabilidad Social. garantizando la interacción de sus diversos componentes. el currículo se abre a los avances de las ciencias. | | | |y el 17% Universitarios. . enriqueciendo su formación y haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en otros campos del saber. . y entre el 48% y el 50% Tecnologías. y |Temas relacionados: |Práctica Profesional |Opción de Grado |Opciones Complementarias (electivas) Esta nueva estructura curricular asume las diferentes formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios: .Interdisciplinariedad. de las tecnologías. Tecnologías. para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su propia disciplina o profesión. . la búsqueda de la paz y la protección y el mejoramiento de la calidad de vida. donde se garantiza la interacción de sus diversos componentes. | |Temas relacionados: | |Formación específica profesional. la realización de la justicia.|42% Universitarios. . el cumplimiento de sus deberes. Para ello. nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. | |Formación para la investigación. como ciudadano activo con profunda responsabilidad social y con una visión ética del mundo que lo comprometa con el respeto de los Derechos Humanos. En términos generales se expresa desde las relaciones establecidas por los contenidos curriculares con el perfil profesional. UNIMINUTO espera que el estudiante se forme como ser humano libre y orientado al servicios de los demás.

pues le posibilita su participación directa en la determinación de los cursos y del ritmo de sus estudios. SISTEMA DE CRÉDITOS: El sistema de créditos implica que el plan de estudios se cumple por créditos en un período académico determinado y tiene los siguientes propósitos: a. ▪ Cursos Electivos: Dirigidos a iniciar. profundizar o completar estudios en otra disciplina o su profesión y se encuentran disponibles en todos los componentes de formación. La definición del Sistema de Créditos Académicos que rige este modelo curricular es la contemplada en el Acuerdo 01 del 20 de febrero de 2007.La estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye temática o problemáticamente las experiencias de su proceso dentro de su ruta de aprendizaje. En este Acuerdo se establece lo siguiente: ARTÍCULO 3º. las competencias y las relaciones entre ellos. ARTÍCULO 4º. a partir del desarrollo de competencias y dominios de conocimiento. pueden ser agrupados por áreas. en relación con la naturaleza de los saberes. Servir de indicador del cumplimiento de condiciones básicas de calidad de un programa. Permite flexibilizar los planes de estudio y ampliar el alcance de la autonomía del estudiante. como espacios académicos que el estudiante debe cursar necesariamente para poder optar al título. los cursos de cada componente curricular se verán reflejados en los siguientes términos. los créditos. unidades o ejes según el componente. del Consejo Académico. con base en la naturaleza de los saberes requeridos para la formación en un campo profesional o disciplinar específico: ▪ Cursos Obligatorios: son aquellos que cada programa establece. universalmente aceptada. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos. que permite calcular el número de horas semanales en promedio por período académico dedicado por el estudiante a una actividad académica. CRÉDITOS ACADEMICOS: El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante. Los cursos obligatorios. . Según el propósito. dentro de su plan de estudios.

CORRESPONDENCIA EN HORAS. un crédito corresponde a 48 horas de trabajo académico por parte del estudiante. El trabajo académico de un estudiante. previa presentación del Consejo de Facultad correspondiente. Los programas tecnológicos de pregrado tendrán entre 96 y 108 créditos. NÚMERO DE CRÉDITOS DE LOS PROGRAMAS DE PREGRADO: Los programas universitarios de pregrado tendrán entre 144 y 162 créditos. Todos los ajustes que deban hacerse a los planes de estudio vigentes a la fecha del presente acuerdo deberán ser autorizados por el Consejo Académico. para los programas de pregrado y en un período académico de 16 semanas. con la asesoría de su consejero académico y que le permiten ampliar su formación con base en sus intereses vocacionales. CRÉDITOS OBLIGATORIOS: Los créditos obligatorios son aquellos que todos los estudiantes del respectivo programa deben cursar. d. CRÉDITOS ELECTIVOS: Los créditos electivos son aquellos que. Comprenden aquellos que estén estipulados por cada componente de estructura curricular de cada programa y facultad. se tiene que. puede ser: . Facilitar la homologación y el reconocimiento de los logros alcanzados por los estudiantes en las actividades académicas. o bien los elige el estudiante de toda la gama de cursos que ofrece la institución o de otra institución con la que la Corporación Universitaria Minuto de Dios tenga convenio.b. con acompañamiento directo del docente (trabajo presencial) y horas de trabajo dirigido y/o independiente por parte del estudiante. Los planes de estudio estarán conformados por créditos obligatorios y electivos. o bien corresponden a contenidos de profundización o de énfasis definidos por el Consejo de Facultad para un programa académico. ARTÍCULO 9°. ARTÍCULO 7º. c. ARTÍCULO 8º. dado que adopta una medida compatible con la más utilizada a nivel internacional. ARTÍCULO 6º. Permitir la cooperación interinstitucional y la movilidad estudiantil entre instituciones de educación superior en el ámbito nacional e internacional. Facilitar la convalidación de títulos de programas académicos cursados en el exterior. TIPOS DE TRABAJO ACADEMICO DEL ESTUDIANTE. De acuerdo con lo previsto en el Decreto 2566 de 2003 y en el artículo 4 del Acuerdo 140 del Consejo Superior. ARTÍCULO 5º. de acuerdo con todo lo anterior.

las cuales pueden ser escolarizadas o no. . COMPONENTES CURRICULARES 1 Componente Básico Profesional (CBP) Este componente está constituido por dos subcomponentes. comunicación telemática o cualquier otra forma sincrónica. De acuerdo con las áreas de formación profesional o disciplinar específica. el número estándar de créditos tomados por un estudiante es hasta 18. b. Se constituye por 16 créditos académicos obligatorios en el plan de estudios de todas las carreras tanto para programas universitarios como para programas tecnológicos. sobre el presencial. el tipo de procesos de enseñanza y aprendizaje implicados y la mayor o menor exigencia de interacción entre los estudiantes y el docente. Los cursos de este subcomponente son transversales y se organizan desde el Comité de Cursos transversales. elaborar informes. Con acompañamiento directo del docente: Sea trabajo presencial. Trabajo independiente: Aquel que el estudiante dedica a su estudio personal o en grupo. Parágrafo. privilegiarán el trabajo independiente y dirigido. NÚMERO DE CRÉDITOS ESTANDAR: Para los programas de pregrado en un período académico. los cuales ofrecen al estudiante las competencias iniciales dentro de la vida universitaria y dentro de cada área de conocimiento de su formación profesional.a. orientado por el docente. preparar evaluaciones y exámenes. constituido por el tiempo dedicado a la actividad académica en el cual el estudiante interactúa con el profesor en forma sincrónica a través de clases. asesorías. Subcomponente Básico Profesional General Este subcomponente ofrece elementos para el desarrollo de competencias básicas en lengua extranjera. Sea trabajo dirigido. las unidades responsables del diseño de las actividades de formación. a realizar consultas y lecturas. como tutorías. ARTÍCULO 10°. trabajo de campo y prácticas profesionales. preparar trabajos y talleres. gestión básica de la información. comunicación escrita y procesos lectores en español. laboratorios. seminarios. y ampliar por cuenta propia sus conocimientos y competencias. talleres.

que permitan al estudiante desarrollar competencias para la comprensión de la realidad e iniciarse en un proceso de aprendizaje permanente. 1 Objetivos El Componente Básico Profesional pretende: Ofrecer al estudiante un panorama general de su formación. Proporcionar al estudiante una formación integral donde interactúe con los distintos saberes básicos para resolver los problemas teóricos y prácticos de manera creativa e interdisciplinaria. Proporcionar la formación básica en las diferentes áreas de conocimiento.Subcomponente Básico Profesional Específico Este subcomponente se orienta al alcance de las competencias básicas propias de cada profesión e incluye aquellos cursos que cada Facultad ha definido como transversales en el proceso de formación de los programas que cobija y por lo tanto son comunes a todos los programas que pertenecen a la Facultad. le ofrecen al estudiante las aproximaciones fundamentales a las áreas. ejes o unidades de formación que ha definido el programa. Desarrollar en el estudiante competencias que le faciliten su proceso de aprendizaje dentro de su opción profesional. El subcomponente también incorpora aquellos cursos que aunque no son necesariamente comunes a todos los programas de la facultad. 2 Actividades Académicas . Ofrecer herramientas básicas dentro de su formación integral y lo introduzcan gradualmente en los estudios del ciclo profesional.

A continuación se presenta el esquema de trabajo presencial: . |Cursos obligatorios en el subcomponente Básico Profesional General | |para programas tecnológicos y universitarios | |Cursos |Gestión Básica de la información |Comunicación Escrita y Procesos Lectores | |Lengua Extranjera (Inglés) |Total créditos |16 |9 | |Créditos Académicos |3 |4 | | | |Cursos obligatorios en el subcomponente Básico Profesional Específico | |para programas tecnológicos y universitarios | |Cursos |Comunes a la facultad facultad | |Créditos Académicos |Los establecidos por la | |Propios del programa cuyos objetivos corresponden al componente establecidos por el programa | | | | |Los 3 Gestión Académica Subcomponente Básico Profesional General Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual.Son cursos y demás actividades académicas que se ofrecen a los estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias definidas por el CBP.

. Comunicación Escrita y Procesos Lectores Todos los estudiantes de pregrado. con una presencialidad de 4 horas a la semana. con una presencialidad de 8 horas a la semana. desarrollarán las competencias en un curso de tres (3) créditos académicos. Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: .Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral). de forma virtual o presencial. tanto tecnológicos como universitarios desarrollarán las competencias en dos cursos cada uno de dos (2) créditos académicos. tanto tecnológicos como universitarios. con una presencialidad de 2 horas a la semana.Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral). . de forma virtual o presencial. con una presencialidad de 2 horas a la semana. tanto tecnológicos como universitarios desarrollarán las competencias en tres cursos cada uno de tres (3) créditos. Lengua Extranjera (Inglés)[2] Todos los estudiantes de pregrado. con una presencialidad de 4 horas a la semana. . Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: .Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral).Gestión Básica de la información Todos los estudiantes de pregrado.Para un periodo académico de 16 semanas. Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: . con una presencialidad de 4 horas a la semana.Para un periodo académico de 16 semanas. .Para un periodo académico de 16 semanas. de forma virtual o presencial.

altamente competente. 2 Componente Minuto de Dios (CMD) El Componente Minuto de Dios permitirá implementar acciones de formación para la comunidad académica que permitan fortalecer en el estudiante competencias en desarrollo humano y responsabilidad social. 2 Actividades Académicas Es la oferta de cursos. El despliegue de la oferta debe buscar pedagogías vivenciales. 1 Objetivo El Componente Minuto de Dios busca fortalecer en el estudiante sus competencias en desarrollo humano y responsabilidad social. talleres y demás actividades académicas presenciales o virtuales que buscan explícitamente el desarrollo de una o más competencias establecidas en el Componente Minuto de Dios. requeridas para que se forme como un profesional. c) El total de créditos de este subcomponente se suma a los 16 créditos del general y no podrá superar el porcentaje establecido para el Componente. . El desarrollo y aprobación de este componente es obligatorio para todos los estudiantes de los diferentes programas académicos de UNIMINUTO. b) Las definiciones que se hagan desde el Comité Curricular para los cursos propios del programa.Subcomponente Básico Profesional Específico Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual. y como ciudadano activo. éticamente responsable y líder de procesos de transformación social. El esquema de trabajo presencial dependerá de: a) Las definiciones que se hagan desde el Consejo de Facultad para la organización de los cursos que son comunes a todos los programas. requeridas para consolidar sus competencias profesionales y su formación integral. seminarios.

dinámicas. Cursos Transversales Son cursos que toman de forma obligatoria todos los estudiantes de pregrado y que están explícitamente orientados al desarrollo de las competencias integrales establecidas por el Componente Minuto de Dios. El Componente Minuto de Dios estará conformado por Cursos Transversales y por Cursos Certificados MD. con aportes desde la Doctrina Social de la Iglesia Católica y desde la experiencia de la Organización Minuto de Dios. Los programas profesionales tendrán seis Cursos Transversales que cubren 13 créditos del Componente Minuto de Dios: |Cursos obligatorios y transversales del Componente Minuto de Dios | |para programas Universitarios |Cursos |Proyecto de Vida |Cátedra Minuto de Dios |Emprendimiento |Desarrollo Social Contemporáneo |Práctica en Responsabilidad Social |Etica profesional |Total Créditos |2 |13 |2 |2 |3 | | |Créditos Académicos |2 |2 | | | | | | | Los programas tecnológicos tendrán cinco cursos transversales que cubren 11 créditos del componente Minuto de Dios: |Cursos obligatorios y transversales del Componente Minuto de Dios | |para programas Tecnológicos | .

pero abiertos a los estudiantes de cualquier otro programa académico. • Tienen una aprobación emitida por el Consejo General Académico del Sistema UNIMINUTO.|Cursos |Proyecto de Vida |Cátedra Minuto de Dios |Emprendimiento |Práctica en Responsabilidad Social |Etica profesional |Total Créditos |Créditos Académicos |2 |2 |2 |3 |2 |11 | | | | | | | Cursos MD Estos son cursos y actividades que tienen las siguientes características: • Incorporan dentro de sus objetivos académicos un claro aporte al logro de dos o más competencias definidas en el Componente Minuto de Dios. • Pueden ser cursos obligatorios de un programa de pregrado. Esto permite dejar espacio en créditos para que los estudiantes puedan tomar Cursos Certificados MD de cualquier Unidad Académica. Cada programa definirá los cursos de su plan de estudio que se convierten en Cursos Certificados MD obligatorios. • Son ofrecidos tanto por las Facultades como por otras Unidades Académicas de UNIMINUTO. 3 Gestión Académica . La Vicerrectoría Académica de la sede administrará el funcionamiento y la oferta de los Cursos Certificados MD en la sede. • Pueden ser cursados de la oferta que realiza cualquier unidad académica de UNIMINUTO. Se aclara que las Cursos MD que corresponde a cursos obligatorios dentro de un programa. son dictados por el mismo programa académico. hasta por el 50% del total de créditos que el estudiante deba tomar en Cursos Certificados MD. a partir de las solicitudes que realicen las Unidades Académicas.

Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual. A continuación se presenta el esquema de trabajo presencial:

Proyecto de Vida

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Cátedra Minuto de Dios

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Emprendimiento

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Práctica en Responsabilidad Social

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 3 créditos académicos durante un periodo académico de 16 semanas con presencialidad de 2 horas en el aula y 5 horas de trabajo de campo, para un total de 7 horas presenciales por semana.

Desarrollo Social Contemporáneo

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Ética profesional

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

3 Componente Profesional (CP)

Este componente comprende el período de formación dedicado a la fundamentación y profundización teórico-práctica en una profesión específica. Se considerara como el proceso por el cual los estudiantes accederán al conocimiento, a la comprensión y a socialización en la vida real y la cultura de una profesión, por lo general, hará énfasis en los aspectos instrumentales o procedimentales de un campo específico de trabajo profesional, los aspectos conceptuales y metodológicos, contextualizados en el marco de las relaciones laborales.

1 Objetivo

El objetivo de este componente curricular es desarrollar competencias específicas dentro la teoría y la práctica propias de la profesión.

2 Actividades académicas

Este Componente será administrado por cada programa, quien definirá su diseño según las características propias de la profesión constituyéndolo por medio de áreas, unidades o ejes, según lo crea conveniente.

La verificación y actualización de este componente serán funciones específicas del Comité Curricular del programa, bajo la responsabilidad del director de programa.

Créditos obligatorios: Están concentrados en los cursos que todos los estudiantes del respectivo programa deben tomar. Comprenden aquellos que corresponden a cada área, unidad o eje del componente.

Créditos electivos: corresponden a contenidos de profundización o de énfasis definidos por el Consejo de Facultad para el programa académico. El estudiante elegirá entre la gama que le ofrece el programa de acuerdo con las áreas, unidades o ejes del componente.

3 Gestión Académica

La definición de cursos la realizará cada programa desde su comité curricular.

4 Componente Profesional Complementario (CPC)

Este componente comprende la formación dedicada a la fundamentación teórico-práctica por elección del estudiante como formación complementaria para su profesión. Se considerará

como el proceso por el cual los estudiantes accederán al conocimiento, a la comprensión y sistematización de su práctica profesional. El componente cubre los últimos semestres del programa y tiene la función prioritaria de desarrollar y concretar la capacidad profesional del egresado.

1 Objetivos

El Componente Profesional Complementario pretende:

• Ofrecer al estudiante la oportunidad para desarrollar las competencias específicas dentro la teoría y la práctica que le permitan completar su formación profesional en campos de elección propia y coherentes a su área profesional.

• Establecer un vínculo entre el proyecto de formación y el campo ocupacional y profesional del egresado con el propósito de cualificar, su formación académica como la de los diversos actores en su vínculo laboral, para abordar las diferentes problemáticas de la profesión.

2 Actividades académicas

Está constituida por la oferta de cursos, seminarios, talleres y demás actividades académicas presenciales o virtuales que buscan explícitamente el desarrollo de una o más competencias establecidas según la elección del estudiante.

|Actividades en el Componente Profesional Complementario | |Cursos |Práctica Profesional (puede ser uno o más cursos) | |Créditos Académicos |Mínimo 6 |

|Opciones Complementarias (pueden ser varias opciones, cada una con dos o más cursos |Lo define cada progama | |electivos). También se pueden ofrecer cursos electivos sueltos sin que hagan parte de | |opciones. | | |

|Opción de Grado (es un curso único con varias alternativas de trabajo) 3 |

|Mínimo

3 Gestión Académica

Práctica Profesional

Se define como práctica profesional la actividad complementaria a la formación del estudiante, a través de su vinculación a una organización para realizar una labor específica en el área disciplinar de la carrera que adelanta, con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos en el transcurso de su programa académico. El Programa académico ofrecerá al estudiante al menos 6 créditos para desarrollar una práctica profesional en una de las siguientes modalidades:

a. Investigación. b. Emprendimiento Social. c. Emprendimiento Empresarial. d. Docencia.

La práctica profesional debe tener en cuenta los siguientes lineamientos:

- Cada modalidad de práctica profesional tendrá lineamientos establecidos por el Consejo Académico. - Todos los estudiantes de cualquier carrera pueden escoger una de estas cuatro modalidades de práctica profesional. - Estas modalidades de práctica profesional se pueden realizar a nivel nacional o internacional.

Opciones Complementarias

El estudiante podrá tomar créditos electivos que le permitan profundizar en temas de su interés profesional. El estudiante podrá elegir de toda la gama de cursos que ofrece la institución o de otra institución con la que la Corporación Universitaria Minuto de Dios tenga convenio, con la asesoría de su consejero académico. Estos créditos le permiten ampliar su formación con base en sus intereses vocacionales.

Opción de Grado:

El Programa académico ofrecerá al estudiante al menos 3 créditos para trabajar en su opción de grado, en una de las siguientes modalidades:

Modalidades principales: a. Investigación b. Sistematización de aprendizajes de la Práctica Profesional (en sus modalidades de emprendimiento y docencia).

Modalidades alternas c. Diplomados. d. Cursos o Módulos de Postgrados, ya sean de UNIMINUTO o de instituciones en convenio. e. Certificaciones. f. Movilidad Internacional.

La opción de grado deben tener en cuenta los siguientes lineamientos:

- Cada modalidad de opción de grado tendrá lineamientos establecidos por el Consejo Académico. - Todos los estudiantes de cualquier carrera pueden escoger una de estas modalidades de opción de grado.

5 Compentencias a desarrollar

El Modelo Curricular de UNIMINUTO responde a las necesidades de formación por competencias buscando procesos integradores, significativos y funcionales que le permitan a nuestros egresados afrontar y asumir con éxito los retos que le propone la vida laboral y profesional. El Modelo de formación integral desarrollado en los cuatro componentes curriculares, busca el desarrollo de las siguientes competencias:

1 Competencias Transversales

El Modelo Curricular pretende favorecer la formación integral de los estudiantes de todas las carreras y garantizar que al terminar su programa académico sean capaces de:

• Generar acciones orientadas a encontrar el sentido y el significado de diferentes tipos de texto aplicando estrategias de lectura acordes a la situación comunicativa que enfrentan.

• Justificar una afirmación con argumentos sólidos producto del análisis crítico.

• Proponer alternativas de solución a problemas propios de su quehacer disciplinar y profesional a partir del análisis del contexto en el que se presentan.

• Consultar, recolectar, organizar y analizar información utilizando estrategias apropiadas a las fuentes de consulta y a las características de su contenido.

• Producir diferentes tipos de texto, de circulación frecuente en al ámbito universitario y profesional (resúmenes analíticos, comentarios, reseñas, artículos, informes y ensayos), haciendo uso de los elementos estructurales y pragmáticos necesarios.

• Relacionar la información obtenida en diferentes fuentes con su entorno sociocultural, económico y político a partir del reconocimiento de su potencial multidimensional y de la evaluación de la calidad de la misma.

• Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables mediante prácticas efectivas, apropiadas y responsables en el uso de los sistemas tecnológicos.

• Emitir juicios críticos entorno a dilemas éticos desde el punto de vista de una teoría ética que justifica su postura.

• Adaptarse a diferentes ambientes laborales gracias a la interacción coordinada con otros y a la capacidad de trabajar en equipo.

• Aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la vida productiva.

• Demostrar su espíritu emprendedor mediante el desarrollo de proyectos acordes a sus intereses, afinidades y aptitudes.

• Entender y analizar la realidad local y global, reconociendo que puede participar activa y solidariamente en la búsqueda del desarrollo para su entorno.

• Participar en el fortalecimiento de las organizaciones comunitarias como espacio para la formación ciudadana y el ejercicio de la responsabilidad social.

Los cursos con los que se busca desarrollar estas competencias transversales, se denominan “Cursos Transversales” y son los siguientes:

• Gestión Básica de la Información • Comunicación Escrita y Procesos Lectores • Lengua Extranjera (Inglés)

• Proyecto de vida • Cátedra Minuto de Dios • Emprendimiento • Desarrollo Social Contemporáneo • Práctica en Responsabilidad Social

junto con la valoración de la actitud interdisciplinaria. • La capacidad para analizar. a la luz de los conocimientos adquiridos. los fenómenos relevantes de la sociedad. b) Aquellas que le son propias al programa que buscan la fundamentación teórica y epistemológica de la disciplina. • El espíritu de trabajo en equipo. • Un manejo conceptual que le permita hacer de su práctica profesional una constante investigación. • El hábito reflexivo.• Ética Profesional 2 Competencias Específicas Los cursos ubicados en el Componente Básico Profesional buscan el desarrollo de las competencias iniciales. fundamentales y específicas a cada programa académico y que corresponden a: a) Aquellas que son comunes a todos los programas de la facultad. el Componente Profesional y el Componente Profesional Complementario se han destinado para que el estudiante logre desarrollar: • Aptitudes para aprender a aprender y para usar y dominar los lenguajes requeridos para su desempeño profesional. . crítico e investigativo que le permita mantener siempre la voluntad de indagar y conocer. Por otra parte. fundamentar conceptualmente e interpretar.

• Habilidades para buscar. fundamentar conceptualmente e interpretar. La gestión curricular es responsabilidad de la dirección de programa con el apoyo de un Comité de Currículo del Programa. procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento al interior de su práctica profesional. revisión. actualizar y dinamizar el desarrollo del currículo. apoyar los procesos de reflexión. por el estudio y la investigación. los fenómenos necesarios para la resolución de problemas. • La competencia para analizar. de tal manera que se adecue a las políticas institucionales. La Coordinación de Desarrollo Curricular de la Vicerrectoría Académica de la Sede Principal realizará el seguimiento y acompañamiento a la gestión de cada programa académico. y el relacionar sus conocimientos con los de otras disciplinas.• La competencia profesional que proporciona el haber comprometido todas sus capacidades en la búsqueda de la excelencia académica. • La capacidad para manejar los paradigmas epistemológicos y metodológicos propios de la profesión. Gestión Curricular La gestión curricular de los programas académicos se entenderá como el proceso de estimular. Esta Coordinación es la responsable de acompañar. así como de evaluar periódicamente los objetivos. Es el encargado de asegurar una dinámica permanente de autoevaluación y autorregulación curricular y de orientar y definir los ajustes del mismo. a la luz de los conocimientos adquiridos. obtener. actualización y gestión curricular. procesos y logros del programa. 1 El Comité de Currículo del Programa El Comité de Currículo del Programa es el ente que promueve la gestión curricular del programa académico. cumpla con la legislación vigente y . evaluación.

además de promover estrategias para la implementación de las políticas y orientaciones que. El Rector General define las funciones del Comité de Currículo. • Tres (3) docentes del programa. Los tres (3) profesionales son nombrados por el Rector de Sede. Comité de Currículo: En cada programa académico de la Facultad funciona un Comité de Currículo. • Dos (2) estudiantes del programa. Artículo 94. Igualmente. 1 Funcionamiento del Comité de Currículo El Comité de Currículo funcionará de manera permanente durante cada periodo académico mediante la realización de una reunión quincenal o mensual de acuerdo a los requerimientos del programa y la disponibilidad de sus integrantes. asegurando la alta calidad. • Dos (2) egresados del programa. la revisión de los lineamientos pedagógicos y curriculares. Tiene como objetivo principal velar por la calidad. El reglamento orgánico de la Corporación Universitaria Minuto de Dios establece la definición y los integrantes del Comité de Currículo del programa: Artículo 93. . egresados y estudiantes son nombrados según el Reglamento de Participación. PARAGRAFO: Los docentes. al respecto. Miembros del Comité de Currículo: El Comité Curricular de Programa está integrado por: • El Director del programa quien lo preside. determine el Consejo General Académico y el Consejo Académico de Sede. • Tres (3) profesionales externos que trabajen en el sector al cual sirve el programa.responda pertinentemente a las necesidades y desafíos de la profesión y de la sociedad. pertinencia y autoevaluación permanente de acuerdo a estándares nacionales e internacionales.

• Crear grupos de trabajo para la elaboración de materiales de apoyo al proceso docente. de los resultados de la autoevaluación. propuestos por las personas que lo conforman producto. • Verificar de manera sistemática el cumplimiento de los programas de los cursos y los planes de calendario. • Solicitar la planeación. con base en la identificación de las necesidades de los docentes de su programa académico. 2 Funciones del Comité de Currículo[3] • Apoyar al Director del Programa en los procesos de autoevaluación y acreditación y tomar las decisiones requeridas frente a los resultados que se obtengan. regional.Cada Comité deberá planear. entre otros. . organización y ejecución de actividades de capacitación. organizar y evaluar su propio funcionamiento para garantizar el cumplimiento de las tareas inherentes a sus áreas de responsabilidad. • Evaluar y aprobar los cambios en el programa. de los resultados de la investigación o de los proyectos y actividades de proyección social. • Apoyar al Director del Programa en la elaboración de los informes semestrales por componentes curriculares y en los demás informes requeridos por la Institución. actualización pedagógica. Estos serán presentados posteriormente a las autoridades competentes de UNIMINUTO. rindiendo los respectivos informes al Consejo de Facultad o Vicerrectoría Académica según lo crea pertinente. • Conformar un Comité Técnico de Autoevaluación y Acreditación del programa para el desarrollo de actividades operativas del proceso de autoevaluación y acreditación y en la toma de decisiones sobre los resultados obtenidos en las diferentes etapas del mismo. • Velar porque el programa mantenga su relevancia académica y responda a las necesidades del entorno local. nacional e internacional.

los programas podrán incluir cursos obligatorios adicionales de inglés en el subcomponente básico profesional específico. actualizar y evaluar las competencias a desarrollar en el egresado desde los cursos transversales. Vicerrectoría Académica.3. La gestión de todos los cursos transversales (que son los cursos del Componente Básico Profesional General. ----------------------[1] UNIMINUTO (2004). El Comité Curricular Transversal tendrá las siguientes funciones: • Revisar. [2] La lengua extranjera que se incluirá en los planes de estudios tanto para el nivel tecnológico como el universitario será el inglés. . Cuadernos Institucionales No.2 Gestión Curricular de Cursos Transversales. Bogotá. y lo conformarán los coordinadores de cada curso transversal. • Diseñar. En las sesiones del Comité podrán ser invitadas otras personas de acuerdo a los temas específicos que se traten. 1. • Administrar la aprobación de los “Cursos MD”. La Institución ofrecerá a los estudiantes cursos electivos de inglés que le permitan llegar incluso a la clasificación B2 del MERC. En este mismo sentido. Las competencias mínimas a desarrollar en los estudiantes de todos los programas de pregrado serán las respectivas a las habilidades de lectura y escritura en el nivel B1 de la clasificación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MERC). coordinar y evaluar la oferta académica de los cursos transversales. • Diseñar. Sin embargo. un programa podrá solicitar al Consejo Académico el cambio por otra lengua extranjera. Modelo Educativo Versión 2. Este comité estará presidido por la Coordinación de Desarrollo Curricular de la Vicerrectoría Académica de la Sede Principal. el Componente Minuto de Dios) se llevará a cabo por medio del Comité Curricular de Cursos Transversales. coordinar y evaluar las actividades complementarias de los cursos transversales.

El examen de clasificación hará parte integral del curso. según la clasificación MERC. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA ”. la aprobación del último curso de inglés obligatorio en los planes de estudio.Para cualquier estudiante. AREQUIPA. contemplará no solo obtener la nota mínima para aprobar el curso. “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. [3] Funciones transitorias mientras el Rector General las define.PERÚ 2011 INTRODUCCION Señores de la Derrama Magisterial. según lo establecido en el Reglamento Orgánico de UNIMINUTO. AREQUIPA. El Consejo Académico deberá reglamentar lo relacionado con este examen de clasificación. 2010. 2010 INVESTIGACIÓN PRESENTADA POR: LUIS ALBERTO FERNÁNDEZ RIVERA AREQUIPA . El desarrollo de competencias en las habilidades de lectura y escritura en inglés deberá ser respaldado de forma transversal desde cursos de todos los componentes curriculares. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA”. sino también obtener la certificación de un nivel de inglés de B1 en las habilidades de lectura y escritura. ha sido desarrollado tomando en cuenta un problema que en la actualidad es un gran obstáculo para los alumnos en el nivel básico muy en especial en el segundo para aquellos que cursan el tercer grado de . que se pone a vuestra consideración titulado: “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. con estrategias como la inclusión de lecturas obligatorias en inglés. el presente trabajo de investigación cuasi-experimental.

En la nueva secundaria la MATEMÁTICA está siendo tomada como una asignatura que nos sirva como instrumento en nuestro quehacer diario.educación secundaria. para así llegar a una respuesta a problemas que se presentan en la vida diaria. En el tercer capítulo contiene los resultados de la investigación. Los juegos matemáticos ayudan a comprender de una forma divertida los pasos a seguir en la aplicación de algoritmos en las ecuaciones de primer grado con una y dos variables. presenta dificultades para realizar algunas operaciones debido a la falta de comprensión del tema y a la aplicación de una metodología asequible por el docente que pueda mejorar el rendimiento de sus alumnos en el aula. entonces se habla de una ecuación en la cual se encontrará la incógnita o el valor desconocido de ésta. evaluaciones. por el cual se debe transformar a un lenguaje matemático (algebraico) o a una expresión algebraica si se quiere hablar en términos matemáticos. El segundo capítulo muestra el planteamiento metodológico y la ejecución de la recolección de datos. así como conclusiones y sugerencias y la bibliografía respectiva. Los Talleres Lúdicos que se aplica a los alumnos del tercer grado de educación secundaria. El presente trabajo de investigación consta de tres capítulos: El primer capítulo consta del planteamiento teórico del problema. permitiéndole de esta manera establecer nuevas metodologías que lleguen a ser asequibles y productivas que solucionen sobre todo los problemas de bajo rendimiento. apreciaciones y las gráficas correspondientes en cuanto a la mejora del rendimiento académico mediante la aplicación de talleres lúdicos. sin embargo a pesar del tiempo establecido el estudiante no reconoce su importancia. ya que lo único que se busca es mejorar la calidad de la Educación para el beneficio propio y de nuestro país que tanto lo necesita. estas situaciones que generalmente se va presentando bajo un lenguaje ordinario. Se espera que el presente trabajo tenga la acogida adecuada. variables e indicadores. hipótesis. algunos de los alumnos por no decir una gran mayoría. La MATEMÁTICA es la consecuencia de la necesidad del hombre para poder interpretar algunos fenómenos ocurridos en el mundo físico y resolver situaciones problemáticas del quehacer diario. es por este sentido que tiene un peso de seis horas semanales. permite despertar en ellos esa motivación escondida de cada alumno. Por último en los anexos se presenta especificaciones de los capítulos tratados. Por lo tanto los resultados que se llegue a obtener depende que el maestro establezca claras diferencias entre sus alumnos de alto y bajo nivel de rendimiento. en ella se muestra (a través de cuadros estadísticos). que por miedo al que dirán la tiene reprimida. antecedentes investigativos. .

secciones “A” y “B”.profesionales se ha observado la falta de . esto implicaría hacer las siguientes preguntas: * ¿Los Talleres Lúdicos permiten al alumno mejorar el rendimiento en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables? * ¿La aplicación de Talleres Lúdicos favorecen el desarrollo en el aspecto participativo. Por consiguiente.EL AUTOR CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO TEÓRICO 1. por parte de los alumnos. creativo y crítico en los alumnos? La profundidad del presente estudio implica la naturaleza de una investigación de diseño cuasi experimental. teniendo a la primera como grupo de control y a la segunda como grupo experimental. que la utilización de los conceptos y propiedades en el tema de ECUACIONES . dentro de ella un aspecto importante que se observa es . con el tema de aplicación de Talleres Lúdicos en los alumnos del tercer grado de secundaria. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Asimismo durante el proceso de desarrollo del proyecto de investigación como también en la observación realizada en las practicas pre. observándose en el bajo rendimiento de esta asignatura. los cuales no han sido asimilados ni canalizados adecuadamente desde el inicio (primaria) del aprendizaje del mismo. Esto conlleva a que la enseñanza – aprendizaje se encuentre estancada en un nivel bajo. traen como consecuencia el rechazo por parte de los alumnos con respecto hacia a algunas áreas y muy en especial a la asignatura de Matemática. 2010. tal estudio tiene como propósito primordial responder las preguntas antes mencionadas. donde se identifica como la variable dependiente la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables y como variable independiente los Talleres Lúdicos. El presente trabajo tiene como título “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. por ser de naturaleza abstracta . EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA ”. Frente a la situación en la que se encuentra nuestro sistema educativo y los problemas que acarrea éste como: desactualización profesional docente e inadecuada didáctica de los docentes. La presente investigación se halla inmersa en el área de conocimientos de las Ciencias Sociales (Educación) dentro de la especialidad de Matemática. AREQUIPA. siendo un agente de este problema el docente. en el tema de ecuaciones de primer grado con una y dos variables.

con la aplicación de los talleres se tratará de solucionar los principales problemas antes mencionados. lo cual intentaremos con los Talleres Lúdicos. la enseñanza se reduce fundamentalmente a la simple transmisión de contenidos (instrucción). En un plano general se observa que la educación secundaria de menores en la asignatura de Matemática. * Verificar si la aplicación de los Talleres Lúdicos favorecen el desarrollo del aspecto participativo. * * * OBJETIVOS ESPECÍFICOS. criticidad y creatividad en gran parte de las sesiones de aprendizaje. a continuación se presenta algunos trabajos que se relacionan con el presente trabajo de investigación: . creativo y critico con orden y limpieza en los alumnos. ya que sirve como medio de enseñanza que va íntimamente ligado al aprendizaje del alumno. 2.. * Determinar el manejo que poseen los estudiantes sobre ecuaciones de 1er grado con una y dos variables en el proceso de aplicación de los Talleres Lúdicos. en el proceso de la aplicación de talleres lúdicos en los aspectos participativo. 1. OBJETIVO GENERAL. Desde este punto de vista la didáctica que posee el profesor cumple una función muy importante en el proceso educativo.EE. Finalmente el programa a desarrollarse presenta un valor teórico.. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN: No existe una referencia exacta al tema que se pretende tratar en esta tesis. similares al presente estudio. creativo y participativo). perdiendo así de vista otros aspectos tan importantes en la formación integral(crítico-reflexivo.1. Es por ello que se busca a través de los TALLERES LÚDICOS alcanzar una mayor predisposición hacia la asignatura de Matemática. * Determinar el nivel de rendimiento en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables. las cuales se presentan en un proceso tradicional carente de dinamismo. creativo y crítico de los alumnos. programando sesiones (talleres) fuera del horario escolar y de esta manera no afectar la programación anual del curso. los cuales podrán ser aplicados por otros docentes de II. * Determinar la influencia de los Talleres Lúdicos en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables en los alumnos.práctico. mejorar la enseñanza – aprendizaje.participación.

Habiendo pues un uso indiscriminado e impreciso del término.GRADO DE PRIMARIA DEL C. hasta está de moda. un medio instrumental para profundas reformas pedagógicas. actividades de tipo manipulativo o de carácter práctico o aplicado y estructurado en función de proyectos de trabajo individual o de grupo pequeño. Autor: Larico Quispe. hablar del taller o proponer la utilización del taller como una alternativa a las formas educativas imperantes. es bastante corriente. UTILIZANDO PROPIEDADES Y AXIOMAS EN EL 5to Y 6to . es un taller en sentido estricto. pero parcial. como método de estudio dirigido en la enseñanza – aprendizaje. De ahí que planteamos que : “NO TODA INNOVACION . utilizando técnicas participativas entre los integrantes de dicha de aplicación. ya que éste forma parte de todo proceso educativo. Los talleres al mostrarse como una posibilidad de diferenciación curricular. MARCO TEÓRICO. Dentro de los quehaceres educativos el término taller implica actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos. Doris. “APLICACIÓN DE TALLERES COMO MÉTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL AREQUIPA”. escribir sobre el taller. es de carácter imprescindible. 3. “IMPORTANCIA DE LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA VARIABLE EN N. Juan Carlos. en efecto no todo lo que se conoce con el nombre de taller. UNSA. En algunos ambientes.1.I. TALLERES. Autor: Concha Rosado. Considerando como punto primordial al alumno en el proceso de aprendizaje. Puede ser. 40196 DE SAN JOSÉ DE TARUCANI”. al facilitar la adaptación de currículum y al exigir una metodología abierta. No cabe duda que el taller es una alternativa pedagógica válida. El referido trabajo de investigación concluye que la importancia de resolver ecuaciones utilizando propiedades y axiomas en lo que se refiere a números naturales. La presente investigación concluye en la importancia de la aplicación de talleres. Hacer un taller.E. así mismo. . El modelo de participación y de ejecución en este tipo de tareas es abierto y se basa en la amplitud de las interacciones sociales en clase y en una regulación temporal flexible. basada en problemas concretos y perfectibles para todos. pero ellas no se logran con sólo implementar el taller. constituyendo un instrumento notable de innovación didáctica de la escuela como institución cultural. UNSA. Ni todo lo que se hace a través del taller supone una transformación pedagógica significativa. es decir solucionar dichas ecuaciones pero desde un punto de vista de aplicación de su base teórica en N (conjunto de los números naturales). II.

Mediante los talleres. como corresponde a una auténtica educación o formación integral. partiendo de su propia realidad y transformándose en sujetos creadores de su propia experiencia y superando así. El taller aparece históricamente.reflexión inmediata o acción definida. buscando también que el aprender a ser. se den de una manera integrada. También define una escuela o seminario de ciencias a donde asisten los estudiantes. (1) La palabra taller proviene del francés “atelier”. y significa estudio. las actividades prácticas. Algunas ventajas de los talleres son: . los talleres se relacionaron con la práctica.Promover y facilitar una educación integral e integrar.Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido un receptor pasivo. . Es reciente en nuestro país. crítica y creativa. mucho más en la tarea cotidiana del aula. El taller es. de una manera simultánea.Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre docentes. alumnos.Mediante el taller. bancario. y el docente un simple transmisor teorizador de conocimientos. la difusión del taller en las escuelas. . en el proceso de aprendizaje el aprender a aprender. Veremos los que nos parecen esenciales en nuestro quehacer diario: . pues otro estilo posible de relación entre el docente y alumno o entre el orientador popular y la comunidad en el ámbito de la educación popular en la cual el taller es también un instrumento valioso de aprendizaje y desarrollo integral. instituciones y comunidad . el aprender a aprender y el aprender a hacer. en un proceso gradual se aproximan a la realidad desenvolviendo los problemas que ella se encuentra a través de la acción . a hacer. distanciado de la práctica y de las realidades sociales. del conocimiento. .PEDAGÓGICA DEBE RECURRIR NECESARIAMENTE A LA UTILIZACION DEL SISTEMA DE TALLER”. los alumnos. la posición o rol tradicional de simples receptores de la educación. olrador. a ocupar el lugar de los mercaderes. en la Edad Media. a ser. facilitando la adquisición del conocimiento por una más cercana invención en la realidad y por una integración de la teoría y la práctica. los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas específicos. literarias y expresivas. olraje. . Esta organización de los trabajadores se continúo hasta siglo XIX. oficina. a través de una instancia en la que se parte de las competencias del alumno y se pone en juego sus expectativas.El taller Educativo es una alternativa que permite superar muchas limitantes de las maneras tradicionales de desarrollar la acción educativa. Se encuentra una considerable cantidad de objetivos que pueden lograrse en un taller. en un principio.Los alumnos en los talleres se ven estimulados a dar su parte personal.

lugar y tiempo. el rol alumno como base creativa del mismo proceso. 3. CONCEPTO DE TALLER. . los cuales los alumnos son capaces de asumir bajo su completa responsabilidad y gestión. . participación y autogestión en las instituciones educativas y en la comunidad. las fuentes de información.Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio proceso de aprendizaje. “Los talleres son una técnica dinámica en la que el alumno realiza una serie de actividades de trabajo individual y/o grupal. (3) Con esta primera aproximación se puede afirmar que la palabra taller. para el respeto. En este taller. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL TALLER.Redefinición de los roles: el rol docente como orientador y catalizador del proceso de congestión.1. superando la práctica paternalista del docente y la actitud pasiva y meramente receptora del alumno. Esta basado en la actividad permanente del alumno en la producción de su propio aprendizaje”. habilidades y prácticas curriculares con experiencias vitales de alumnos y maestros. para la compresión. .Superar la distancia comunidad-estudiante y comunidad-profesional. críticas y autocríticas. (2) “El taller es una técnica encaminada a conseguir mediante la actividad propia del alumno aprendizajes eficientes.1. objetivas.1. . tal como se utiliza en el lenguaje corriente. 3. Este taller nos permite relacionar conocimientos. En este proceso el papel del profesor es doble (facilitador y mediador)”. la planificación y organización del taller. asesorando y apoyando. en ellos también se debe tener en cuenta: recursos y materiales. el docente estará ayudando.Superación de las relaciones competitivas entre los alumnos por el criterio de la producción conjunta grupal. .2. El taller autogestionador. para la libertad y para un trabajo colectivo que demuestre que siempre el hombre es primero.Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno o a otros participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas. .Eliminación de las jerarquías docentes preestablecidas e incuestionables. . En los talleres debe haber espacio.Posibilitar la integración interdisciplinaria. planificado y orientado por el profesor con la finalidad de conseguir un aprendizaje auténtico y duradero. .Promover la creación de espacios reales de comunicación.Relación docente-alumno en una tarea de cogestión. ayuda a entender bastante bien la significación pedagógica del término. .. desarrollo del taller y evaluación del taller.

Para el educador y el educando se trata de ir integrando en un mismo proceso la acción y la reflexión que se transforma en praxis en cuanto que ésta supone una práctica que suscita y enriquece las reflexiones. Es necesario que tanto los instrumentos y los medios de trabajo sean seleccionados así como los criterios de acción que se consideren válidos.1. 3.TALLER VERTICAL.TALLER HORIZONTAL. o bien relacionadas a conocimientos. debido a que tal estudio se desenvuelve en grupos de estudio de un mismo grado. El taller enseña a relacionar la teoría y la práctica estableciendo una relación dialéctica entre lo “pensado” y “lo realizado” a través de la solución de problemas concretos. El profesor no enseña. El ambiente del aula es determinante en el proceso de aprendizaje.TALLER TOTAL. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DEL TALLER. 3. aprendiendo a distinguir lo fundamental de lo accesorio. en donde debe de realizarse jornadas de estudio o cursos intensivos que introducen formas activas de participación. el clima. el color de las paredes. Consiste en incorporar a todos los docentes y alumnos en la realización de un programa o proyecto.5. Abarca o comprende a quienes enseñan o cursan un mismo año de estudios. Desde el punto de vista organizativo se puede distinguir tres tipos de taller: . Comprenden a quienes enseñan o cursan diferentes años. Exige un cambio en el rol docente tradicional. se elabora y se transforma algo para ser utilizado.3. CONDICIONES DEL AULA PARA EL DESARROLLO DE TALLERES. .Taller es una palabra que sirve para indicar un lugar donde se trabaja. La realización de un taller supone una estrategia pedagógica los cuales pueden sintetizarse en los siguientes aspectos. pero integrados para realizar un proyecto en común. TIPOS DE TALLER. Las actividades que se realicen en el taller deben estar vinculadas a las soluciones de problemas reales propios de una disciplina o área de conocimiento.1.4. la anatomía de los asientos. capacidades y habilidades.1. sino que ayuda a que el educando “aprenda a aprender” mediante el procedimiento de “hacer algo“. . a un dominio técnico. Este trabajo se enmarca en el tipo de taller horizontal. los motivos que adornan. sino constituyendo un equipo de trabajo formado por docentes y alumnos. el profesor no actúa en solitario. 3. la comunicación docente – .

ni nada que pudiese disputar el poder que ejercían en el aula de clase. desagrado. más abierta respecto a las capacidades cognitivas de los alumnos. Por lo tanto. aprobar o aplazar. hace que en el aula se produzcan manifestaciones de agrado. ni la expresión del . otras no. sus técnicas educativas. poder que les daba a los docentes la potestad de "enseñar". ¿Cómo comunicarse. se hace necesario que el docente conozca y emplee herramientas de comunicación asertiva y entienda que la comunicación es un proceso que se establece entre dos o más personas utilizando el lenguaje verbal y no verbal a través del cual se intercambian ideas. la forma en que está organizada el aula de clase. Hoy el aprendizaje debe descansar en un aula donde la afectividad. B. es pertinente señalar la necesidad de mejorar la calidad del aprendizaje y hacer del aula un lugar placentero a través de un clima apropiado mejorando la calidad de la comunicación de docentes . En función de esto. como de alumnos entre sí. desarrollan un sentido crítico y exigen se les explique el porqué de las cosas. En función de lo expuesto. al que no se le cuestionaban sus opiniones. emociones. dado que conocen y exigen sus derechos. a su ser inteligente. interés/desinterés. son cada vez más los alumnos que ya. que es inherente al ser humano.(4) Actualmente. la comunicación asertiva y el respeto deben ser las bases que sustenten el clima en el aula. opiniones.alumno. Asimismo. El clima en el aula no sólo está conformado por las relaciones y tipo de comunicación que se establezcan entre los sujetos del proceso educativo. es también determinante. En educación se vive una época de cambios. Para lo cual los docentes deben analizarse desde una perspectiva más comprensiva. algunas manifestaciones podrán ser detectadas o vistas por el docente. sentimientos. es decir. de miedo. todo lo que contribuya a crear un ambiente agradable y relajante y permita que el alumno se sienta cómodo y confortable en un aula que responda a sus necesidades. a la comunicación horizontal. desde una perspectiva netamente conductista y con el control de todos los procesos. ha caducado la posición del docente por encima del estudiante al que había que mirar desde abajo en una posición subordinada. Este hecho. se debe tener presente. se cuidará que haya una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace dado que también dentro de las actitudes se puede incorporar el lenguaje no verbal. donde cada vez más se da lugar a la libre expresión. no puede darse un proceso de comunicación si se está viendo la parte trasera de la cabeza. si no se ven los ojos. EL CLIMA DEL AULA EN LOS TALLERES. seguridad/inseguridad. en este desarrollo de la globalización y del hombre universal. A.alumnos. ORGANIZACIÓN DEL AULA EN EL DESARROLLO DE LOS TALLERES. desde pequeños. de confianza. que se debe hacer. en que momento y cuales son las técnicas que se pueden aplicar.

MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS TALLERES. a través de una comunicación asertiva. ¿ Y el color por que es importante?. ¿Por qué deben sentarse los jóvenes en la clase uno detrás del otro?. gusto. por eso la música es considerada una aliada en el aula. Es por ello que el material didáctico se convierte en el uno de los nexos entre el profesor y el alumno.6. es también necesario considerar el color del aula. oye o toca. debe organizar el aula. pero nunca en líneas. El material didáctico es importante porque: (7) a) Enriquece la experiencia sensorial base del aprendizaje: Pues ya que con el uso adecuado de éste . la influencia que parecen ejercer en los estados anímicos y comportamiento. tacto. la madre arrulla al niño para dormirlo. en un aula toda pintada de rojo o de gris?. al igual que la anatomía del mobiliario y la temperatura ambiental. En conjunto con los aspectos mencionados. LA MÚSICA. EL COLOR. Definitivamente. ¿ O es que alguien puede ser productivo a 35° de temperatura o a 2° bajo cero?. logramos que los alumnos desarrollen todos los órganos de los sentidos (oído. Es innegable la influencia del color. C.aprendizaje. los docentes deben estudiar e investigar las implicaciones que producen los colores. lloramos las desilusiones acompañados de una balada. . El material didáctico viene a ser todos los recursos y instrumentos de trabajo escolar que utiliza el docente para la elaboración y ejecución de una sesión de aprendizaje. el amante le canta serenatas a su amor. (6) Los alumnos no son capaces de concebir un mundo sin sonido. 3. resulta vital para el desarrollo de la tarea docente.rostro?. que con una explicación expositiva del maestro. ¿Es que acaso sólo se puede ver el rostro del docente?. si un docente quiere crear un clima de apertura y diálogo. y en todos los procesos emocionales y etapas de la vida. D. Quien puede afirmar que no le gusta la música. en forma de U o en círculos. Este poder de la música no puede negarse y ya ha sido aceptado por los docentes. en pequeños grupos. vista) en el proceso enseñanza . los sentimientos que despiertan. determinar su importancia en la labor educativa.1. b) Facilita la adquisición y fijación del aprendizaje: Es muy probable que el alumno tenga una idea más clara de lo que está estudiando con lo que visualiza. olfato. ¿Cómo se sentiría Ud.(5) Con relación al uso del color en el aula de clase. esta con sus variados ritmos a acompañado al hombre a lo largo de toda su historia.

d) Estimula la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno: El material didáctico. y por consiguiente se hace uso de un poco más de tiempo. Permite investigar y crear : Al contar alumnos y profesores con material didáctico para la adquisición de conocimientos de diferentes temas. se vé más interesado (ya sea individual o grupalmente) en emprender la realización de otras tareas o actividades. si alguna vez lo a podido observar manipular o incluso haberlo construido. especialmente en Matemática. que con simples expresiones algebraicas en la pizarra y una explicación del maestro. el docente y el alumno ahorren tiempo y el resultado sea más eficaz. No se trata sólo de presentar el material. Lo común en todos ellos es que despiertan y mantienen el interés del alumno. enunciados y problemas. ya que se conocen nuevos conceptos . sobre todo en el área de Matemática que por su naturaleza resulta ser un tanto fría y tensa. en otras palabras se habla de una motivación constante. ALGUNOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS TALLERES. permitirá que la explicación sea más sencilla y práctica. Todo docente debe estar capacitado para seleccionar los materiales que usará en el transcurso de sus sesiones de aprendizaje de acuerdo a los objetivos que tiene que cumplir. creatividad y su capacidad de abstracción. algunas de los cuales mencionamos a continuación: (8) * Deben estar de acuerdo a los objetivos y contenidos. alguna de ellas nuevas y mucho más complicadas. A. . Para esto debe tener ciertos criterios de selección. e) Economiza tiempo en sus explicaciones: En la asignatura de Matemática resulta en muchas ocasiones complicada una explicación teórica.El material didáctico se convierte de esta manera en un medio que facilita la fijación del aprendizaje. pero también su utilización y construcción es un medio que contribuye a enriquecer y engrandecer el vocabulario personal. ya sea por su propia iniciativa o por orientación del profesor. g) Enriquece el vocabulario: Como se ve el uso adecuado del material didáctico contribuye a un mejor aprendizaje. de esta forma será más fácil por ejemplo para el alumno recordar cuales son los elementos de una ecuación. Para realizar esto pondrá en juego su imaginación. sino que éste sirva como incentivo para que el alumno lo construya. abstractos y requieren de una mayor dedicación y esfuerzo por parte de ellos. c) Motiva el aprendizaje: Existen una variedad de material didáctico para cada área educativa. f) Estimula las actividades de los alumno: El alumno al hacer uso del material didáctico. los lleva también a investigar. la capacidad de abstracción y la actividad en el alumno. algo muy importante en el proceso educativo. El material didáctico. al materializar todo aquello que a veces parece solamente ser representado en extensos textos y cuadernos llenos de fórmulas. contribuye a estimular la imaginación. a ver otros temas que son mucho más profundos. estos materiales desempeñan funciones específicas. terminologías y significados.

ETIMOLOGÍA.* e inventiva.2. * Deben acompañarse de una adecuada explicación. * Deben reunir condiciones que permitan visibilidad. formada a su vez por: “META”. Es el camino más corto y seguro que nos permite llegar a un fin o meta. ya que los materiales no son sólo para que los miren. cuyos procedimientos sirven para descubrir la verdad.1. que significa dirección. Equivale a decir que cada persona tendría su propio método para su quehacer diario. sin tener en cuenta las dificultades. de esta manera le tomarán mayor interés y valor. SUI GENERESIS. Etimológicamente "MÉTODO” proviene de la palabra griega “METHODOS”. cuando él. camino. audición y tacto a una distancia determinada. B. creación * Deben ser conseguidos o elaborados por los propios alumnos. CONCEPTOS. fin. Es la manera particular. MÉTODO.2. como consecuencia. ETIMOLÓGICO. que estén en contacto con ellos. La historia de este concepto se remonta a los tiempos Aristotélicos. método es el camino o dirección que se debe seguir para llegar a un fin o a una meta. * Deben ser seleccionados de acuerdo a los intereses de los alumnos. Este concepto implica que podemos buscar cualquier camino para llegar a cualquier meta. límite. (9) A. * Deben lograr el aprendizaje del alumno y por ende el logro de los objetivos propuestos por el docente. * Deben ser asequibles a los alumnos. para descubrir la verdad mediante un intercambio de palabras.1. LÓGICO. diálogo y la APODÍPTICA. formas y técnicas que nos permiten encontrar la verdad en el menor tiempo posible. para que el alumno pueda conseguir lo que se desea. empleaba la HEURÍSTICA o el método Heurístico. El método es la reunión de procedimientos. punto de llegada. ruta. y “HODOS”. Entonces etimológicamente. 3. .2. Deben permitir a los alumnos desarrollar la capacidad de abstracción. 3. es decir. existirían una infinidad de métodos puesto que cada persona es una individualidad distinta. que cada uno tiene para orientar la mente y cumplir nuestros objetivos. que significa término. PSICOLÓGICO. 3.

Tarin indica: “Técnica es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo”. Este concepto descarta que el método sea utilizado por cualquier persona a no ser que sea un científico o sabio. la manera como debe plantear las actividades que realizan el docente y alumno. a todas las ciencias. procedimientos particulares y formas didácticas. las cuales se mencionan como sigue: * El método es el camino. D. y de su aplicación adecuada dependerá la eficiencia en los logros de aprendizaje y por ende de la formación. el lo fundamental. * Las técnicas son prácticas operativas. Todo lo que se hace con orden implica método. Método es simplemente ORDEN. * El método es el procedimiento general y común. por el contrario son procedimientos de actuación concreta y particular. (Stöcker). FILOSÓFICO. de esta manera se podrá dar diferencias entre método y técnica.Egg: “Son las respuestas al como hacer para alcanzar un fin” . * La técnica es la aplicación de las formas didácticas en su lugar y tiempo. Se establece diferencias entre método y técnica. Como medio de cognición. El método es aplicación de procedimientos. Es un conjunto de técnicas que un científico o sabio utiliza para estudiar determinados fenómenos naturales o parte de la realidad hasta encontrara la verdad. relacionadas con las distintas fases del método. También se tiene que las técnicas didácticas son las formas específicas del trabajo que el profesor aplica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de su asignatura es decir. es la manera de reproducir en el pensar el objeto que se estudia. son el arte o modo de reconocer el camino trazado por el método. Oscar Ibarra Pérez sostiene que: “Son métodos especiales de la enseñanza.Egg). ( Ander . Conjunto de orientaciones y procedimientos y formas de que se sirve una ciencia o un arte y la habilidad para usarlos”. Las técnicas constituyen en sí la esencia del proceso.(Alfred Espinas). las técnicas son las diferentes respuestas al como hacer. de la naturaleza de la técnica. * La técnica nos enriquece con “medios” pero no nos relaciona con los fines. de este modo se menciona conceptos de técnica que son útiles para deslindar diferencias. CIENTÍFICO. según Ezequiel Ander .(Walabonso Rodríguez). Las técnicas. (Rosental – Iudin). .C. Ferrandez – Sarrona . como desplazarse por el camino para alcanzar el fin u objetivo. pero si queremos ampliar y redondear mejor la idea diremos que: “Método es el orden en las ideas y actitudes cuando se realiza una actividad determinada”(10).

MÉTODO DIDÁCTICO. procedimientos. con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados provistos y deseados esto es. en la magnitud de su capacidad y dentro de las condiciones reales en la que se desenvuelven”.(16) Según José Gálvez Vásquez clasifica al método didáctico en: MÉTODOS LÓGICOS. . Luis A. modos y formas de dirigir el proceso de aprendizaje de los educandos. con miras a su desarrollo integral. B.3. MÉTODO CIENTÍFICO. sino que los ordenan de tal manera que facilitan su enseñanza y aprendizaje.(12) Guillén de Rezzano define: “El método didáctico es el camino más corto que puede seguir el maestro por medio de determinados procedimientos para estimular.(15) Por lo tanto consideramos al método didáctico como el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y lógicos y los principios de la educación que utiliza hábilmente el maestro para conseguir. Son los que se utilizan para enseñar el conocimiento.(13) Desde el punto de la tecnología educativa peruana “Método didáctico es el conjunto de técnicas. con base en la observación de la realidad y la teoría ya existentes. guiar las actividades del niño que experimenta y aprende normas de vida que deben servirle para desarrollarse y adaptarse al medio natural y social”. de conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura. dirigir. en anticipar soluciones a estos problemas y en contrastarlas o verificarlas con la misma realidad mediante la observación de los hechos que ofrezcan la clasificación de ellos y su análisis. Es la formulación de cuestiones o problemas sobre la realidad del mundo y los hombres. MÉTODOS DE LECTURA Y ESCRITURA. de modo directo y fácil.2. CLASES DE MÉTODOS. por eso define que “el método didáctico es la organización racional de los recursos y procedimientos para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los objetivos deseados. Estos métodos no buscan nuevos conocimientos científicos. MÉTODOS ACTIVOS. de Mattos dice que: “Método didáctico es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor.3.(14) El nuevo enfoque pedagógico conduce a una educación centrada en el aprendizaje significativo. hay dos clases de métodos en general:(11) A. Se propone hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible. para lograr su formación integral”. El método tiene doble finalidad y como consecuencia. de modo que se hagan más aptos para la vida en común y se capacitan mejor para su trabajo profesional”.

modalidades y asignaturas.Son vitales: Introducen la vida en la escuela. “Estos métodos dan la oportunidad para que los alumnos actúen e investiguen por si mismos. CARACTERÍSTICAS .Establece la comunicación horizontal: que facilita la interacción de los alumnos entre sí al compartir sus mensajes y logros. Así mismo la metodología activa busca la participación integral de los alumnos. etc. Método Heurístico.Son sociales: El trabajo por equipos les permite compartir y ser asequibles al cambio de ideas y respetar las opiniones ajenas. investigue. CONCEPTO.2.Por lo tanto para intereses del presente trabajo de investigación se ha de considerar al método activo. esto implica que el maestro también debe estar atento a sus necesidades para luego realizar un buen trabajo escolar. Es activa por que genera en los alumnos una acción o actividad que es el resultado del interés. . . B. la necesidad o la curiosidad”(17) Analizando este concepto se ve la gran importancia de trabajar con métodos activos donde el alumno por sí mismo actúe.Están centradas en los alumnos: el alumno ocupa el centro. 3. A. ofrece infinidad de formas que han originado multitud de métodos y procedimientos. Cuando se trabaja con metodología activa. generando en ellos una acción que resulta del interés.Respetan los intereses del alumno: esto supone respetar los ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos permitiendo que avancen a su propio paso. la necesidad o curiosidad del educando. . “Es tener en constante actividad a los sujetos que intervienen en el proceso de aprendizaje”. entorno al cual se organizan todos los objetivos y actividades de la educación.4. Hay que recoger la experiencia extraescolar de los alumnos para incorporarla al aula. El método activo abarca toda la obra del aprendizaje moderno. Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica de los aprendizajes significativos. el de Discusión y Debate y el de Descubrimiento. debe efectuarse de manera constante estando ésta generando necesidades y curiosidades en los alumnos y gracias a ella las situaciones de aprendizajes estimulantes. . a partir de sus propio interés. MÉTODOS ACTIVOS. entre los principales destacan: Método lúdico. hoy como se ve reimpulsados por la Educación Constructivista son aplicados en todos los niveles. necesidad o curiosidad. En un sentido general el método Activo consiste en dar participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de aprendizaje. . poniendo en juego sus actitudes físicas y mentales.

de imitación y de práctica. B. correr. el adquisidor de saberes. bombero. enfermero.El juego responde no sólo a la tendencia del niño. . si no una condición para acceder a la vida. porque el desarrollo psico . . son características que el niño va adquiriendo o apropiando a través del juego. manipular. . MÉTODO LÚDICO La actividad lúdica constituye el potenciador de los diversos planos que configuran la personalidad del alumno. al maestro. C. . . Cuando el docente fomenta el aprendizaje por medio de la investigación o búsqueda de lo aceptado o verdadero aplica el método denominado heurística. La vida de los niños es jugar. gatear. saltar. .Debido al carácter del trabajo se da mayor énfasis al método lúdico que es objeto de estudio. soldado.Juegan movidos por una necesidad interior. y juegan por instinto. El niño juega al: Carpintero.El juego es una fuente inagotable de aprendizaje y ensayo de vida. ponerse de pie.No juegan por mandato. Es el origen para que llegue al pleno disfrute de su libertad de movimiento. sino también a la limitación. El profesor que desee desarrollar en sus alumnos la aptitud para resolver problemas debe hacerles interesar en ellos y darles el mayor número de ocasiones. la conformación de una personalidad. pero no dejando de lado una revisión del método heurístico debido a su relación con ésta.Prepara para la madurez. labrador. MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (HEURÍSTICO).Es un ejercicio natural y placentero de ponerse en crecimiento desde que viene.(18) D. etc. orden o compulsión exterior. . por una fuerza interna que les impulsa a moverse. CUALIDADES ANÁLOGAS DEL JUEGO. EL JUEGO: El juego nunca deja de ser una ocupación de principal importancia durante la niñez. Según POYLA resolver problemas es una cuestión de habilidad que se adquiere por la imitación y la práctica. .Surgen espontáneamente. etc. Los niños se revelan de la manera más sana. A.social.2. o un espacio al cual se acude para distensionarse. andar. limpia o transparente en su vida lúdica. 3. MÉTODO LÚDICO O JUEGO DE ENSEÑANZA. al mundo que lo rodea. Así tenemos que la actividad lúdica no es algo ajeno.

los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente.Reconoce su mérito. . . existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que pueden incluirse contenidos. . .Desarrolla y domina sus músculos. .(19) C.Durante el juego el niño inicia gozosamente su trato y relación con otros niños.Respeta los derechos ajenos. . . .Coopera y se sacrifica por el grupo. CONCEPTOS DE MÉTODO LÚDICO. A modo de ensayo tantea sus capacidades. . .Ejercita su lenguaje mímico y hablado.1.3. EL JUEGO COMO MEDIO DE SOCIALIZACIÓN.Forma su carácter y contribuye a desarrollar su capacidad.Descubre nuevas realidades. D. .Encuentra oportunidad para descubrir cuanto puede hacer.Jugando el niño conoce a otros niños y hace amistad con ellos.Se inicia en actividades de adulto.Ganan confianza. . . Este método está concebida como un método que pretende lograr aprendizajes sustantivos o complementarios a través del juego “como jugando” o actividad lúdica. . .Vence. .Cumple las reglas del juego. investiga su vocación.Se adapta al medio.Recibe estímulo para vencer dificultades. temas o mensajes del currículo. RELACIÓN SOCIAL ¿ES IMPORTANTE POR QUÉ?. . .Vence las dificultades. 3.Enseña a aprender y demostrar lo aprendido. gana y pierde con dignidad. Es probable que sea la forma más creadora de aprendizaje que tiene el niño.

Por ejemplo. “Es una nueva propuesta metodológica. “El juego es una actividad gratuita. Por este motivo algunos filósofos y estudiosos de los temas pedagógicos preocupados por la enseñanza aprendizaje defienden al juego para llegar a la aprehensión del conocimiento. María Montessori: Exalta la necesidad de los juegos para la educación de cada uno de los sentidos. en el cual el sentido de responsabilidad y las normas de cooperación son suficientes para educar a niños y el juego es un factor decisivo que enriquece el sentido de responsabilidad y fortalece las normas de cooperación. (20) Los juegos han constituido siempre una forma de actividad inherente al ser humano. Ofrece 4 máximas fundamentales para la educación. c) La educación del sentimiento debe anteponerse a la inteligencia. Para él los juegos no son solamente una forma de desahogo o entretenimiento para gastar energías. que le hace pensar. b) Dejar madurar la infancia en el niño. cuya herramienta básica son talleres lúdicos”. d) El saber importa menos que el ejercicio del juicio. Jean Piaget: Cita en varias de sus obras hechos y experiencias lúdicas aplicadas en niños y deja traslucir claramente su entusiasmo por este proceso. sino medios que contribuyen y enriquecen el desarrollo intelectual. María nieves arias y otros. Esta actividad es llamada también lúdica. Rousseau: Convencido de que: cada edad del niño tiene un grado de madurez o desarrollo que le es propio.El juego para estimular el pensamiento lógico. auto expresión y participación social. más o menos ficticia. sino también y ante todo para representar simbólicamente el conjunto de realidades vividas por el niño. Pestalozzi: Para él la escuela es una verdadera sociedad. . John Dewey: Él defiende la tesis de que el juego crea el ambiente natural del niño. los juegos preparatorios no sirven solamente para desarrollar el instinto natural. actuar y sentir de modo particular. en tanto que las referencias abstractas y remotas no corresponden a sus intereses. Froebel: Él afirma que la educación más eficiente es aquella que proporciona a los niños actividades. que procura un placer de tipo peculiar. entre ellos se destacan: Platón: Él en su libro "Las Leyes" defiende la tesis de que los niños en sus primeros años deben ocuparse en juegos educativos y practicados en común por ambos sexos bajo vigilancia en jardines infantiles. a) Es preciso educar al niño por la libertad y para la libertad. por eso los juegos sensoriales están estrechamente ligados a su nombre. viene del vocablo que proviene del latín ludus”.

6. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN. Aprende la solidaridad. Finalmente el juego es fuente de goce. El juego desenvuelve el lenguaje.3. Dan soltura.J. Desarrolla el espíritu de observación. 4. social y espiritual del hombre. Se forma. 3. instrumental. Es importante porque es trascendente y vital. elegancia y agilidad al cuerpo. 6. Se estimula el poder creador. Es una de las manifestaciones de la vida activa del niño.2. filosófico que juntos hacen de la Matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. 3. 2. Pone en actividad todos los órganos del cuerpo. 2. . consolida el carácter. Huizinga: "El juego es una acción u ocupación libre que desarrolla dentro de límites temporales y espaciales. Un breve análisis de lo que representa la actividad Matemática basta para permitir comprobar que por su naturaleza misma es también juego. una exigencia imperiosa de la naturaleza y una necesidad profunda del espíritu. 5. Favorece la agudeza visual. En forma Individual 1. táctil y auditiva. Fortifica y ejercita las funciones psíquicas. La actividad Matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica que a sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido. que se realizan según reglas obligatorias libremente aceptadas. 1. si bien este juego implica otros aspectos como el científico. ya que en él encuentran los niños su satisfacción más cumplida. Aligera la noción del tiempo y el espacio. que va acompañada del sentimiento de alegría. cuya acción tiene su fin en sí misma. El juego posibilita el desarrollo psicológico. Despierta el Ingenio. 7. Afirman la voluntad y perfecciona la paciencia. Hansen: "El juego es considerado como una forma de actividad que guarda íntima relación con todo el desarrollo psíquico del ser". 8. 3. 4. Factor poderoso para la preparación de la vida social del educando. 5.

Tiene una cierta función en el desarrollo del hombre. . 3. El juego. 3. 2° Fin: Guiar el desarrollo en la esfera social. el cachorro humano.4. Es un desenvolver sus potencialidades físicas. gravitan en el cambio de conducta del individuo. desarrollo armonioso. obligaciones y responsabilidades.Es una actividad libre. como el animal. . Equilibrio entre los valores individuales y sociales. debe encuadrarse en sus fines:(21) 1° Fin: Educación en la persona humana vida personal y progreso espiritual.3. de evasión. como la obra de arte.Existen ciertos elementos de tensión en él. es decir. también el hombre adulto juega y al hacerlo experimenta un sentido de liberación. Un breve análisis de lo que representa la actividad matemática basta para permitirnos comprobar que muchos de estos rasgos están bien presentes en ella. Huizinga lo analiza en su obra Homo ludens.3. 4° Fin: Mental. La actividad matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica que ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido.El juego no es broma. obediencia ciega y memorística vedando el juego restringidos a horarios de recreo”. psicológicas. llena de ritmo y armonía. por su . La Matemática. de relajación.El juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y en el espacio. . madurez y responsabilidad. EL PAPEL DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA. tal como el sociólogo J.“No a lo pasivo domesticados y alienante rigidez escolar. . juega y se prepara con ello para la vida. el peor revientajuegos es el que no se toma en serio su juego. . produce placer a través de su contemplación y de su ejecución. una nueva vida. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN. NEP: El juego como medio de educación. 3° Fin: Físicamente. sociales y espirituales desde el interior de la persona que se educa.A través de sus reglas el juego crea un nuevo orden.3.El juego. presenta unas cuantas características peculiares: . El juego y otras experiencias constituyen el soporte de todo aprendizaje. . . una actividad que se ejercita por sí misma. cuya liberación y catarsis causan gran placer. en el sentido de la paideia griega. no por el provecho que de ella se pueda derivar.El juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican.

cuya función en el juego viene definida por tales reglas. posiblemente con aplicaciones para resolver otros problemas abiertos en matemáticas y para revelar niveles de la realidad más profundos que hasta ahora habían permanecido en la penumbra. los del segundo rectas.. en circunstancias que aparecen repetidas a menudo. donde la reserva de problemas nunca se agota. Quien desea avanzar en el dominio del juego va adquiriendo unas pocas técnicas simples que. Si el juego y la Matemática. el jugador experto trata de resolver de forma original situaciones del juego que nunca antes han sido exploradas. Estos son los hechos y lemas básicos de la teoría que se hacen fácilmente accesibles en una primera familiarización con los problemas sencillos del campo.. conducen al éxito. Estos son los ejercicios elementales de un juego o de una teoría matemática. Esto es especialmente interesante cuando nos preguntamos por los métodos más adecuados para transmitir a nuestros alumnos el profundo interés y el entusiasmo que las matemáticas pueden generar y para proporcionar una primera familiarización con los procesos usuales de la actividad matemática.. Grudlagen der Geometrie) Quien se introduce en la práctica de un juego debe adquirir una cierta familiarización con sus reglas. que juntos hacen de la actividad matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. Los del primer sistema los llamaremos puntos. exactamente de la misma forma en que se puede proceder en el establecimiento de una teoría matemática por definición implícita: "Se nos dan tres sistemas de objetos. en su propia naturaleza. en los juegos más sofisticados. tienen tantos rasgos comunes. Esto es paralelo a la creación de nuevas teorías matemáticas. Un juego comienza con la introducción de una serie de reglas. Es frecuente en la historia de las matemáticas la aparición de una . ricos en ideas interesantes y en situaciones capaces de motivar estrategias y formas innovadoras de jugar." (Hilbert. no es menos cierto que también participan de las mismas características en lo que respecta a su propia práctica. relacionando unas piezas con otras al modo como el novicio en matemáticas compara y hace interactuar los primeros elementos de la teoría unos con otros. es también juego. un cierto número de objetos o piezas. Finalmente hay unos pocos que son capaces de crear nuevos juegos. Más tarde. como el científico. Son los procesos de las mentes más creativas que están ahora a su disposición para que él haga uso de ellas en las situaciones más confusas y delicadas. La Matemática y los juegos han entreverado sus caminos muy frecuentemente a lo largo de los siglos. Una exploración más profunda de un juego con una larga historia proporciona el conocimiento de los caminos peculiares de proceder de los que han sido los grandes maestros en el campo. fértiles en ideas y problemas.naturaleza misma. si bien este juego implica otros aspectos. Estas son las estrategias de un nivel más profundo y complejo que han requerido una intuición especial puesto que se encuentran a veces bien alejadas de los elementos iniciales del juego. Esto corresponde en Matemática a la fase en la que el estudiante trata de asimilar y hacer profundamente suyos los grandes teoremas y métodos que han sido creados a través de la historia. filosófico. Esto corresponde al enfrentamiento en matemáticas con los problemas abiertos de la teoría. instrumental.

A. abierto a la sorpresa. El matemático experto comienza su aproximación a cualquier cuestión de su campo con el mismo espíritu explorador con el que un niño comienza a investigar un juguete recién estrenado.observación ingeniosa. . en los que todos puedan jugar. Los juegos se pueden unir a relaciones o motores como: . pero posiblemente ningún otro camino puede transmitir cuál es el espíritu correcto para hacer matemáticas como un juego bien escogido. el gran experto de nuestro tiempo en la presentación lúcida.Juegos y construcción de la personalidad. resulta ser al mismo tiempo una obra de arte intelectual. Del valor de los juegos para despertar el interés de los estudiantes se ha expresado muy certeramente Martin Gadner. que ha conducido a nuevas formas de pensamiento. En la antigüedad se puede citar el I Ching como origen del pensamiento combinatorio. Pascal. B. Cardano. Euler.Juegos e intenciones educativas. paradoja. con el placentero esfuerzo del descubrimiento. Se debe considerar dentro de los juegos también aquellos que no se genera con una finalidad competitiva. chiste. pareado de naturaleza Matemática o cualquiera de entre una veintena de cosas que los profesores aburridos tienden a evitar porque parecen frívolas" (Carnaval Matemático. las biografías de los matemáticos más interesantes.Juegos y respeto a las diferencias. En su aprendizaje se puede utilizar con gran provecho. con profunda curiosidad ante el misterio que poco a poco espera iluminar. en los que no haya ganadores ni perdedores. además. hecha de forma lúdica. La Matemática es un grande y sofisticado juego que. . Por qué no usar este mismo espíritu en nuestra aproximación pedagógica a las matemáticas?. Fermat. sus aplicaciones. truco de magia. Daniel Bernoulli. interesante y profunda de multitud de juegos por muchos años en sus columnas de la revista americana Scientific American: "Con seguridad el mejor camino para despertar a un estudiante consiste en ofrecerle un intrigante juego. como hemos visto anteriormente. tanto los que tienen más habilidades como aquellos que tienen que superar algunas habilidades. Sin embargo no se quiere negar la realidad de los juegos competitivos ni la necesidad de trabajarlos adecuadamente. EL JUEGO FUENTE DE APRENDIZAJE Y HERRAMIENTA EDUCATIVA. que proporciona una intensa luz en la exploración del universo y tiene grandes repercusiones prácticas. y de tiempos más modernos se puede citar en este contexto a Fibonacci. Leibniz. Prólogo). su historia. A mi parecer el gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemáticos. EL JUEGO FUENTE DE APRENDIZAJE SEGÚN EL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO. sus relaciones con la filosofía o con otros aspectos de la mente humana. . puzzle.

Permite ir entendiendo el mundo que le rodea. Medio del que se dispone para experimentar cosas nuevas. 5. Permite conocer cuáles son las características propias. 4. . satisfacción y diversión. probar nuevas habilidades. El juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de toda clase. Características 1. D. 3.Acercamiento y comprensión a los demás.El Juego en el Alumno .Para el alumno es una herramienta de relación con los otros. Social . Espiritual . 2. Permite desarrollar capacidades de toda clase(integral).Afinamiento intelectual. RELACIONES HUMANAS EN EL JUEGO (22) . volitivo. Psicológica . . Actividad natural de los alumnos que proporciona placer. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD A TRAVÉS DEL JUEGO. que ayuda al alumno en su desarrollo personal y social.Cultivo de valores que fortalecen el comportamiento de un niño auténticamente cristiano. Posibilitan a que el educador pueda aprovechar como instrumento educativo. las posibilidades y los límites personales. C. como funciona y se incorpora a ella como ser social. Biología * Dominio corporal a través de multiplicidad de acciones. ( actividad motivadora).Cultivo de valores en las diversas áreas de la cultura. con el entorno social y consigo mismo. .Su importancia está altamente reconocida.Permite realizar un desarrollo equilibrado. afectivo. 6. Permite establecer relaciones con los otros (pares).

Actuar con equilibrio.Algunos padres por deshacerse de sus hijos los mandan a jugar. . crear. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO DE ENSEÑANZA.Generan inhibiciones. realizarlos de modo privado reflexivo y creador. Algunas características que hacen al juego importante en la pedagogía son: . Sus motivaciones son intrínsecas y no se hallan al servicio de otros objetivos. * Estar atentos.. analizar.En el tratamiento amical es provechoso participar en sus juegos y distracciones. crean temor a la autoridad. dialogar. realizar tareas comunes. que pueda discutir. ser generoso.Lo ideal es que en todo tiempo se busque y se logre mayor comunicación. en su mutua relación educando educador. con firmeza cuando las circunstancias lo requieran y con entusiasmo y alegría según su momento. sino libremente elegido por el que lo práctica. juzgar. Conversar sobre sus intereses y alegrías.El niño. profesor y/o padres de familia. no desestimar con opiniones. . ser cordial hablar con dulzura. estudiar juntos. . de hecho es más un disfrute de medios que un esfuerzo destinado a algún fin en particular.Los juegos deben ser motivo de sonreír. es elevado positivamente por el que lo realiza.5. colegas o padres. ser servicial. . .El niño debe optar por una conducta de equilibrio.El juego implica cierta participación activa por parte del jugador. . .En los juegos también se le debe dar la importancia que merecen.El juego es placentero. . . El juego guarda cierta conexión sistemática con lo que es el no juego. evaluar. . rechazar.3.Las relaciones entre alumno. 3. El juego es espontáneo y voluntario. aún cuando no vaya acompañado por signos de regocijo.El castigo no es necesario aplicar hay muchas manera de hacer sentir a un niño que ha obrado mal. reclamar en igualdad de condiciones que sus profesores. en el juego. No es obligatorio. . narrarles cuentos o chistes para su edad. divertido. . . producen resentimientos y deseos de venganza.El juego no tiene metas ni finalidades extrínsecas. en el trabajo o cualquier otra circunstancia aprende a respetar y se siente respetado y si en su medio ve que se respetan.El niño no solo es objeto de enseñanza.

Los juegos son manifestaciones serias inherentes al ser humano. alterando. seria quizás interesante como hecho para su estudio tendría escaso valor científico.3. A. Según Piaget el juego. desde la infancia hasta la vejez. Sin embargo el juego es la solución de problemas al aprendizaje del lenguaje. Si el juego fuese precisamente un brote único y aislado. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS. una acción ampliamente difundida innocua de la infancia. Según el III Congreso Regional de Educación Matemática.Juegos de destreza . Los juegos primeros ( 3 . Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas. va aprendiendo.3. Debe seleccionarse juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. científicas. ajedrez.7 ASPECTOS IMPORTANTES DE LOS JUEGOS MATEMÁTICOS. en la adolescencia competitivas.Juegos de cooperación c) Por la finalidad educativa .Juegos instruccionales. desde este punto de vista le proporciona al niño un medio de expresión propia y le permite mediante él mostrar conflictos que se plantean el mundo de los adultos. quien a la ves que disfruta y se recrea. en particular simbólico.6 años) deben ser motrices y sensoriales de (7 – 12 años ) deben ser imaginativos y gregarios y. Con este método se canaliza constructivamente una innata inclinación del alumno(a) hacia el juego. compra venta. etc.Juegos de estrategias b) Por la Participación Del Sujeto . la ronda.Esta última característica es la más enigmática. 3.(23) Ejemplos: adivinanzas.Juegos recreativos . juegos de roles. modificando y provocando nuevas adaptaciones. Existen muchos juegos que se rigen en términos de azar y en los cuales no intervienen las decisiones que pueda tomar una persona.Juegos de competencia . la familia.(2002). que actúan y se manifiestan a lo largo de toda la vida. Así el juego de la tinka deja a la suerte el que un . 3. el desarrollo de papeles sociales ya otros numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales. JUEGOS MATEMÁTICOS. permite transformar lo real por la asimilación a las necesidades del yo. a) Por el tipo de Proceso .6.

es grande. D. E.el juego de cubo Rubik. donde “una persona sin instrucción” tiene las mismas opciones de ganar que un “premio Nóbel”. Nos van a interesar juegos en los que el “conocimiento” de los jugadores intervenga de forma directa en el proceso. acertijos. juegos de ingenio. Hay ciertos juegos que han calado profundamente en las distintas culturas y esto es debido a que han conectado con los intereses lúdicos de grupos amplios de población.jugador acierte o no la combinación ganadora de la semana. el tratamiento lúdico de situaciones. Por el contrario.(24) Los cuales buscan interpretar y resaltan la importancia lógico–matemático en relación a la vida cotidiana y resaltante de cada ser humano. donde el azar rige el desarrollo de los mismos.los juegos de invite de naipes o. han ocupado un lugar eminente en el desarrollo de los fundamentos de la matemática. el solitario de “sol y luna”. Por consiguiente expondremos tres puntos o aspectos que relacionan los juegos y las matemáticas: los juegos en la historia de la matemática. deductivo. Por otro lado la historia de las Matemática nos dice que el juego. los juegos axiomáticos y la confección de modelos. historias paradójicas. ENTENDER Y APRECIAR LOS JUEGOS MATEMÁTICOS. Así. De hecho. Con estos tres puntos se pretende remarcar entre los juegos y la Matemática. más recientemente. LOS JUEGOS EN LA HISTORIA DE LA MATEMÁTICA. extremadamente atractiva del quehacer matemático. Si jugamos a quien consigue la mayor puntuación en el lanzamiento de un dado. Las “historias paradójicas”. su interés a trascendido el ámbito de la matemática misma. JUEGOS Y PASATIEMPOS MATEMÁTICOS. dejando a un lado esta faceta “juguetona”. Así los juegos del ajedrez y las damas. El carácter lúdico ha dado importantes frutos al desarrollo aplicado teórico de la Matemática. dando especial énfasis a los procesos de cálculos algorítmicos. los juegos de azar están en la base de la teoría de la probabilidad. CONFECCIÓN DE MODELOS Y DISEÑOS DE LOS JUEGOS. por citar algunos. más en general. la topología surgió de un acertijo que LEONARD EULER enunció y resolvió en el año de 1736. Una de las ramas más fructíferas de la Matemática actual. narraciones extrañas u opuestas al sentido común . El interés que tienen los juegos desde el punto de vista matemático. . la enseñanza de la Matemática ha insistido en un desarrollo formal. implícita o explícitamente. carece de interés). La historia de la Matemática están llenas de pasatiempos. C. el tres en raya. estaremos en otro juego clásico de azar. ha tenido gran influencia en el desarrollo formal de la matemática y en los saberes matemáticos socialmente aceptados. no nos preocuparemos de los juegos anteriormente descritos. B. (Esto no debe hacernos creer que este tipo de juegos. ilusiones óptica. Además.

modificarán la relación que estos tienen con la matemática. sino como la posibilidad de encontrar estrategias válidas de aplicación en otras situaciones problemáticas. Además al integrar juegos dentro del desarrollo regular de los contenidos del curso. No hay que sorprenderse: es normal que los estudiantes propongan únicamente pequeñas variaciones sobre la base del juego original que ellos recibieron. conducen a la formación de una actitud indispensable que deben . surge la necesidad de incentivar el diseño de nuevos juegos. Por ejemplo se puede jugar utilizando una calculadora o bien mediante la toma de piedras de un montón previamente constituido y del cual se conoce cuantas piedras tiene… ¿y si en lugar de un montón de piedras hacemos varias. Por otro lado se admiten presentaciones físicas que poco tienen que ver con la comunicación oral de los números. que reniegan abiertamente de la matemática que recibieron o reciben en las escuelas. De esta forma los juegos tienen una función indiscutible como ejercicio placentero del intelecto. desisten fácilmente de su empeño. La pregunta que se puede hacer es: ¿Cuáles son las funciones fundamentales que se le puede asignar a un juego dentro del proceso de enseñanza. Pero es en estas pequeñas variantes que muestran su maestría y su comprensión de los juegos en los que participa. Quizás. puesto que ponen de manifiesto cuales son las variables que rigen la dinámica de cada juego. es sintomático que muchas personas. además precisan de una “buena dosis” de constancia en la labor que desempeñamos. de los cuales podemos extraer una piedra o varias (no importa que número) y gana aquel que coja la última piedra? Habríamos diseñado un juego muy antiguo. de origen ingles. una de las actividades matemáticas por excelencia es la confección de modelos que nos permitan estudiar situaciones concretas. al afrontar un problema un problema de matemática.Como se puede apreciar y resaltar. son capaces de pasar un largo periodo de tiempo completando un rompecabezas. Los juegos. involucrándose personalmente en su desarrollo. producto de la acción intelectual del hombre. como motivadores del aprendizaje. rindiéndose muchas veces a la primera a los problemas que surgen?. ¿Por qué estas mismas personas. Un trabajo similar consiste en el diseño de juegos. como actividad placentera. aceptándola como una obra viva. si de verdad encajan con las expectativas de los estudiantes. El problema mas grave que enfrento Euler para resolver el problema de los puentes el cual busca encontrar una respuesta al problema planteado encontrando un modelo adecuado para su estudio. Cuando el trabajo sobre los juegos se entiende no sólo como diversión. VALORANDO LA UTILIDAD DE LOS JUEGOS EN EL APRENDIZAJE. se enfrentan a ellos con gusto y asumen rápidamente su responsabilidad .aprendizaje?. Por otro lado. F. Los estudiantes en la mayoría de los casos. Esto puede ser muy bien utilizado para representar actividades atractivas y que conecten plenamente con los intereses de nuestros alumnos. el juego del NIM. (25) Todas estas actividades pueden ser descritas “en términos matemáticos” y. la función primordial que se le pueda atribuir a un buen juego es el placer que se siente al participar de él.

se está por lo general. se reafirma la necesidad de que toda situación sea interesante en sí misma. G. Una situación se dice problema cuando no se tiene a la mano un método de resolución. como búsqueda. algoritmo. que viene a ser las condiciones finales en que se encuentra el alumno luego de un proceso educativo. revisión y profundización de contenidos. método de graficación. La descripción se hace resaltando los siguientes puntos claves: construcción del conocimiento. Uno de los aspectos más importantes. dispuesto a aplicar “con todas nuestras energías” en su resolución. Por otro lado. no formalizadas. de tal suerte que un problema que se presenta en las primeras etapas de formación. Por otra parte también el juego puede servir para iniciar a los estudiantes en un determinado conocimiento. no siendo posible dar una respuesta por aplicación directa de otro resultado conocido. La introducción de estos juegos permanece en la fase de manipulación y la acción. etc. tiene un componente esencial de compromiso personal: una misma situación puede no constituir un problema para dos personas distintas.3. pero que en el área de matemáticas podamos incentivar con mayor fuerza: la perseverancia. que contribuyan a la formación futura de los estudiantes. un algoritmo ad hoc que nos permita obtener una solución. que abarca la educación es el rendimiento escolar. De hecho podemos afirmar que uno de los objetos primordiales de la enseñanza es conseguir que las situaciones problemáticas que se presentan. En otras palabras introducir juegos que pongan de relieve conceptos que serán desarrollados en el currículo de otro grado. Cuando se enfrenta voluntariamente con un problema. RENDIMIENTO ESCOLAR. La intención es dar a los estudiantes algunas ideas intuitivas. 3. éste tendrá que interesarnos y por lo tanto. procedimiento. para formar parte de los saberes útiles que los estudiantes van a adquirir. DESARROLLO DE DIFERENTES ESTRATEGIAS EN EL JUEGO. Que la persona que la enfrenta sienta la necesidad de completar su tarea. así como todo problema exige una implicación personal. no en términos de imposición. También se describe otras funciones “menos evidentes del juego” y que tienen una gran importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje. El rendimiento escolar. deja de considerarse como tal. dejen de serlo. Los juegos tienen una estrecha relación con la resolución de problemas. cuando “lo hacemos nuestro”. evaluación del proceso de enseñanza. es el resultado de la acción del proceso educativo.poseer los estudiantes en todas las disciplinas. sin llegar a un análisis profundo del mismo. desarrollo de cuestiones matemáticas y formar una opinión crítica. Para resolver un problema es necesario recorrer un camino no codificado. Todo problema. .

siendo el primer año de secundaria el que mayor expectativa merece por ser la puerta de entrada a un nuevo de enseñanza para el alumno. Aspectos que deben tomarse en cuenta. Por lo tanto la evaluación como proceso de formación de juicios depende de la recolección de la información. mostrando interés y curiosidad para explorar por sí mismo la asignatura. los cambios que deben producirse en el alumno como resultado del proceso enseñanza aprendizaje. La evaluación es útil únicamente si ayuda al educador a elaborar juicios y a tomar decisiones seguras en materia educativa. para que luego relacione estos conceptos.El rendimiento escolar además de mostrar las condiciones en que se encuentre el estudiante.) El rendimiento del alumno en este aspecto. que sintetiza la acción conjunta de sus componentes. y principalmente de la aplicación de los diferentes métodos existentes. rinde o demuestra el educando después del proceso de enseñanza aprendizaje en un determinado tiempo”(27) Ahora es importante señalar que el rendimiento académico de los alumnos se mide. En la función de implementación requiere que los maestros lleven a cabo las decisiones que elaboran en la etapa de planeación principalmente aquellas relacionadas a la forma de impartir la instrucción. las estrategias de aprendizaje. y sepa que método es mas práctico frente a una determinada situación. b) Conceptos Matemáticos: Cuando se refiere al comportamiento en cuanto a conceptos matemáticos se pide que el alumno sepa identificar. etc. tres de ellos de gran importancia: a) Actitud Matemática: Un indicador muy importante para medir el rendimiento en la asignatura de matemática es el grado afectivo que tenga el alumno frente a esta materia. que sea capaz de saber interpretar los resultados obtenidos. El rendimiento escolar es el resultado final de la influencia del proceso educativo. Esta tiene que ser confiable e integral. así como resolverlos. es decir. para el aprendizaje de sus alumnos. y los conocimientos que ya tenían se irán fijando y profundizando año tras año. Este rendimiento es evaluado fundamentalmente a través de la observación que haga el docente del comportamiento del alumno en clase. a través de la evaluación. para ello el profesor debe de tomar en . se traduce cuando éste sea capaz de plantear sus propios problemas. al grado de esfuerzo desarrollado por el maestro.(26) “El rendimiento escolar se traduce como el menor o mayor grado de experiencias o conocimientos que obtiene. orientados por el profesor y logrado por el esfuerzo del alumno. la confianza del estudiante de actuar utilizando la Matemática. en la medida que haya creado. también estará en función. y así mismo tenga dominio sobre las propiedades de dicho concepto. simplemente. un ambiente favorable. reconocer y descubrir sus propios conceptos. Bien sabido es que el dominio de estas estructuras conceptuales se irán haciendo mas complejas. que evidencia la formación integral de este en sus cambios de conducta de acuerdo a los objetivos previstos. c) Resolución de Problemas: (Razonamiento Matemático. los objetivos educacionales propuestos.

mas que por el docente. Un factor muy importante para el aprendizaje y mejor rendimiento. * Persistencia del interés al comienzo. Los que se presentan en el alumno proceden por causas: * Biológicas: Están en el organismo del alumno. La motivación como proceso puede: a) Conducir a los alumnos a experiencias en las que puede haber aprendizaje. FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR.4. FACTORES QUE FAVORECEN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. habilidades. etc. y pueden ser hereditarios o ambientales. Se considera los siguientes tipos: a) Rendimiento Individual: El que resulta del conocimiento. * etc. amnesia. es la motivación la cual se halla dentro de la creación de condiciones favorables para la exploración y el descubrimiento personal.2. falta de interés. Se debe aclarar en principio que no hay una estrategia única. que motiven del mismo modo o en la misma medida a todos los alumnos. TIPOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR. influencias de malas compañías.cuenta las respuestas escritas y orales que dé el alumno.3.1. * Medios auxiliares adecuados y uso oportuno de los mismos por los estudiantes. . Si este interés decae conviene una motivación sistemática y variada. * Sociales: Determinados por los problemas familiares. destrezas y razonamientos de cada alumno y considerado en cada asignatura. 3. 3. para que se tenga una evaluación integral. esto servirá de estímulo para la mejor realización del aprendizaje. * Éxitos y recompensas. 3. b) Rendimiento Social: Constituido por la influencia que ejerce el centro educativo sobre la comunidad que se encuentra. c) Mantener su atención concentrada en una determinada dirección. b) Dinamizar y activar a los alumnos y mantenerlos en actitud razonablemente alerta.4.4. Psicológicas Como las deficiencias mentales. durante y término de la clase.

y también por medio de la observación. La aritmética estudia las propiedades de los números. en la operación de contar. falta de dosificación en los contenidos temáticos. sin tener . Existen diez variables que correlacionan con el rendimiento académico: * Claro entusiasmo del docente. “Todas estas ramas se apoyan en el concepto primitivo de número natural. Se puede utilizar la entrevista para conocer el interés y estado de ánimo. * Agradecimiento y motivación de las ideas de los alumnos. 3. * El docente aprueba las respuestas de los estudiantes. * Uso de varios tipos de preguntas. 3. * Críticas de las ideas de los alumnos durante las discusiones. ÁLGEBRA: ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS VARIABLES.4. El álgebra. * La tarea orientada a la naturaleza de la lección. también a través de la descripción de métodos. esto es. Álgebra y el Análisis. * Concepto equivocado de educación: Al pensar que esta es la simple transmisión de conocimientos.5. LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO EN MATEMÁTICA. * Variedad durante la lección. confianza e interés del alumno. * Contenido cubierto. Las ramas más puras y abstractas de la ciencia Matemática son la Aritmética. las ecuaciones de primero y segundo y tercer grado. el Análisis estudia las funciones o correspondencias de todas las clases entre variables. que es uno de los actos más simples y primeros de la mente. MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO MEDIANTE EL INCREMENTO DE LA RESPUESTA ACTIVA DEL ALUMNO DURANTE LA INSTRUCCIÓN.4.5. ingenio. Para este efecto nos basta cualquier medida que nos informe de la manera más objetiva acerca de la iniciativa.4. 3. ausencia de medios auxiliares. * Baja calidad de crítica del docente.Las causas mas comunes que se originan en el maestro son: * Tecnología Inadecuada: Mala formulación y desarrollo del currículo. Si se trabaja en grupo el rendimiento se mide conociendo y mejorando las pruebas grupales. * Comentarios estructurados al comienzo y durante la exposición de la lección.

b) No debe haber ambigüedad. El análisis directo de una ecuación. como por ejemplo: La Física. El aprendizaje de las ecuaciones permite al alumno desarrollar su actitud reflexiva. debemos tener en cuenta lo siguiente.5. 3.(29) La necesidad de tal taquigrafía se manifestó a propósito de la resolución de las ecuaciones de primer grado. Este problema consiste en determinar uno o varios números de tal forma que satisfagan las condiciones dadas y puedan traducirse mediante igualdades algebraicas. La enseñanza de la matemática en cuanto al álgebra empiezan con los términos literales y su relación con referentes numéricos dentro del contexto. es la construcción intelectual creada por el hombre”. etc. de tal manera que puedan expresar el lenguaje verbal en términos y símbolos matemáticos. en verificar una serie de operaciones con la incógnita (o las incógnitas) como si se tratase de una cantidad conocida. ordenada para evitar interpretaciones dudosas. “Es importante que el alumno de segundo y de tercero grado de secundaria pueda plantear y resolver ecuaciones de primer grado.1.(28) “La tendencia fundamental del Álgebra es anotar de manera abreviada las operaciones que hay que efectuar y sus resultados mediante una especie de taquigrafía bastante flexible y perfeccionada para hacer el manejo de estas operaciones a la vez más claro.necesidad de más observaciones ni experiencias por ser tan sólido y sencillo su punto de apoyo. más rápido y más sencillo”. utilizando solamente medios algebraicos consiste. específicamente a la relación de las letras y los números.” (30) Para representar. primero de expresiones algebraicas y luego en ecuaciones. la Astronomía. implica introducirlos al mundo del Álgebra. A. la Química. Una misma letra en un mismo problema no puede designar objetos diferentes. IMPORTANCIA DE LAS ECUACIONES DE PRIMER GRADO. Se destaca a si mismo la importancia de la enseñanza y ciencias. . EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DEL ÁLGEBRA ESCOLAR. c) Los símbolos y/o signos escogidos deben ser fáciles de recordar y reconocer. notar. ello puede llevar a confusiones. debe representar fielmente el orden y las relaciones de los objetos a los que corresponda. simbolizar una situación determinada usando el lenguaje matemático. A. a) La representación escogida debe ser clara. ESTUDIOS COGNITIVOS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.

* Dificultades para juzgar equivalencia sin hacer operaciones: ¿Son equivalentes estas expresiones: 685-492+947. * Dificultades en el reconocimiento de la relación entre las operaciones: Hallar el valor de x en (235+x)+(679-122)=335+679.? (Chaiklin y Lesgood. Se presentan: * Términos literales y expresiones * Simplificación de expresiones * Ecuaciones * Resolución de ecuaciones * Problemas de palabras B.Después de un período de sustituciones numéricas tanto en expresiones como en ecuaciones. (Booth. considerar la letra como un objeto concreto 4. se pasa a las propiedades de los diferentes sistemas numéricos. no implica que se utilice una simbolización correcta del método: Dar el área del rectángulo cuyos lados miden 7 y f+3.947+492-685. cuadráticas. 1984) * Dificultades para discriminar las diferentes formas de utilizar letras. Se ha trabajado en los siguientes aspectos: * Problemas de reconocimiento de limitaciones estructurales en aritmética. A lo largo del contenido se encuentran los problemas de palabras. que pueden llevar a los mismos problemas en álgebra: a+b-c no es lo mismo que a-b+c (a menos que b=c). Aparece regularmente la manipulación y factorización de expresiones polinómicas y racionales con varios grados de dificultad. f+21. . considerar la letra como una incógnita . f21. Se cubren funciones lineales. Se obtienen respuestas de tipo 7f3. Se ha visto que se puede tener un grado de asimilación dado por la siguiente escala: 1. la simplificación de expresiones y la resolución de ecuaciones por los métodos tradicionales. etiquetados como aplicaciones "de la vida real". 1984). TÉRMINOS LITERALES Y EXPRESIONES. ignorar la letra 3. tabulares y gráficas. Eventualmente se trabajan funciones en sus representaciones algebraicas. evaluar la letra 2.. logarítmicas y trigonométricas. (Booth. 1984). que se resuelven por medio de las técnicas aprendidas. exponenciales. cúbicas. * La habilidad de describir bien un método en forma verbal.. marcada necesidad de hacer cálculos.

ECUACIONES. consecuentemente. Los principiantes de álgebra.(Bell. 1983). se requiere que el estudiante sea capaz de desarrollar un sentido de las operaciones sobre expresiones algebraicas. inicialmente ser realizado fácilmente por analogía a un proceso numérico. Uno de los requisitos primordiales para generalizar e interpretar adecuadamente las representaciones estructurales es la concepción del carácter simétrico y transitivo de la igualdad. 1978. porque a la expresión le falta el igual y el miembro del lado derecho. C. de manera que no ven la necesidad de utilizarlos. Los estudiantes tienden a utilizar nombres de álgebra aunque su trabajo sigue siendo sobre aritmética. Sin embargo. 1987) El estudiante tiene que aprender a colocar paréntesis. Erlwanger. (Kieran. considerar la letra como variable * A pesar de que los estudiantes tengan experiencia con cada una de las posibles manipulaciones de letras. lo que les impide generalizar y aplicar lo que han aprendido.5. puede. Bernard. Lewis. En general los estudiantes leen de izquierda a derecha. para expresiones más complejas. SIMPLIFICACIÓN DE EXPRESIONES. no son consistentes en cuanto a método de simplificación ni en cuanto a la verificación de condiciones iniciales para aplicar el método. 1981). También puede ser resultado de que los estudiantes sigan considerando las letras como etiquetas de objetos concretos. Otro tópico de investigación es la conciencia de la sintaxis algebraica (¿porqué se puede considerar que 2a+a+15 es igual a 3a+15. Este tipo de errores no se restringe a los estudiantes novatos (Carry. los estudiantes. no es 3a*2?). (Kücheman. considerar la letra como un número generalizado 6. Malone. Dado que la tendencia reciente enfatiza en los procedimientos en álgebra más que en las estructuras. Normalmente se considera como un símbolo separador. Este sentido estructural requiere la aplicación de propiedades sobre expresiones más que sobre números. muy pocos estudiantes llegan a utilizarlas como variables. 1976) adelantada para trabajar sobre este punto se desarrolló. Es común que realicen operaciones "circulares" (es decir. Este error se considera consecuencia de una "sobregeneralización". factorizar para luego aplicar la ley distributiva) y que sean incapaces de transferir una técnica aprendida con un cierto tipo de expresiones a otro (expresiones polinómicas a radicales) considerando que se trata de tópicos diferentes. El proceso de simplificación de expresiones simples. * Necesidad de transformar expresiones en ecuaciones: No es posible asignar valores a la expresión a+3. lo que les induce a operar sobre ellas como se haría con números. D. Taylor. 1980). Nichols. como objetos que tienen existencia propia. en tanto que a+a+a*2. el error más frecuente es el de "eliminación" (simplificar 39x-4 como 35x o 2yz-2y como z). trabajando . En el proceso de resolución de ecuaciones cuando hay varios pasos. consideran las matemáticas como un simple compendio de algoritmos. Una investigación (Behr.

Sin embargo el primer método que se enseña es el de adivinar y probar números. 7. . inicialmente sobre expresiones del estilo. Se pedía una descripción de la expresión. 14/2=7. Operar sobre ecuaciones como objetos matemáticos. o 2*6=10+2. 8 y se observa que hay tres números para ir de 5 a 8. es decir utilizando la x en diferentes posiciones" (Bell. o se cuenta. Estas expresiones se llamaron "expresiones aritméticas con un número escondido". 6. 5. o trabajar hacia atrás. se recuerda que 5+3 es 8. El trabajo sobre el ejercicio permitió observar la necesidad de paréntesis.inicialmente sobre "igualdades aritméticas" . el igual representa equivalencia en ambos lados y el lado derecho puede consistir no sólo de expresiones numéricas. sino de expresiones algebraicas. se escondía uno de los números (con un dedo. 1987). Hallar el número de rocas de cada montón. evaluar la técnica de construcción de ecuaciones y el proceso de "sustitución" de expresiones en vez de números. se desempeñan mejor que los que únicamente conocen las técnicas formales (las dos últimas). El estudio mostró que era posible cambiar la concepción del igual como unidireccional y de respuesta al lado derecho a una procedimental en la que las letras representan números. 2*6=4*3. El total de rocas es 14. estudiantes que dominan esta técnica. Para resolver 2x+4=18. Ahora bien. En otra investigación se pedía a los estudiantes que resolvieran problemas del estilo: "A. RESOLUCIÓN DE ECUACIONES. C son tres montones de rocas. usando tres métodos diferentes. E. en B hay 2 más que en A. evitando la estructura de equivalencia del objeto matemático. En un siguiente paso. "deshace las operaciones" usando en cada paso operaciones inversas: 18-4=14. sustituyéndolo por una caja y luego por una letra). y yendo de derecha a izquierda. El método de ir hacia atrás es análogo al de resolución en aritmética. implica el proceso formal de efectuar la misma operación en ambos lados. se empieza por el lado derecho. Los diferentes métodos se clasifican según los siguientes tipos: * usar hechos numéricos * usar técnicas de conteo * resolución hacia atrás * sustituciones por prueba y error * transposición (cambiar de lado y de cambiar signo) * efectuar la misma operación a ambos lados Las dos primeras son las de aritmética: al resolver 5+n=8. C tiene 4 veces más rocas que A. incluyendo gradualmente más operaciones a ambos lados. Malone. Taylor. B.

comenta o solicita pasos de la cadena de resolución. llamados intuitivos resultan difíciles de generalizar. 1989) Los primeros cuatro métodos.b = cx +/. no estén considerando la ecuación como un objeto matemático. La aproximación ha sido geométrica. McArthur. Como contraste. Davis et al. cuando los estudiantes han manejado el método de prueba y error. En el modelo geométrico se manejan historias acompañadas de dibujos. (Shavelson. 1979) El método de cambiar de lado es una simplificación del método de operar en ambos lados. 1985) han trabajado en que los estudiantes den significado a las ecuaciones ax +/.d y a las operaciones algebraicas que se requieren para resolverlas. Operar a ambos lados enfatiza en la simetría de la igualdad. aunque han usado el modelo de balance. 1980. pues no ven que la ecuación tenga dos lados.a = b y ax +/. Sin embargo. que cuando únicamente dominan sólo un tipo de ellos.b = c. Es común que los estudiantes que utilizan el método de cambiar de lado y signo. para los estudiantes se trata de dos métodos diferentes. Desafortunadamente los estudiantes también lo descartan para el proceso de verificación de la solución. Webb. A los estudiantes se les dificulta generar y mantener una visión global de las características de una ecuación.El método de prueba y error. Statz. (Kieran. dando una mejor base para métodos más estructurados de resolución de ecuaciones. Luego adquiere un terreno adyacente cuya área es B metros cuadrados. 1988) Cuando los estudiantes han dominado el método de resolución “hacia atrás” les es más difícil el concepto de "efectuar la misma operación a ambos lados". pero que no conocían las del tipo ax +/. aunque es frecuentemente practicado al comienzo.b = cx y ax +/. 1988) Se ha estudiado también la efectividad de modelos concretos en la enseñanza de los métodos formales de resolución de problemas. Se ha trabajado en programas de computador apoyándose en la experiencia de profesores expertos en resolución de ecuaciones complejas. es más factible que reconozcan que se requiere un balance entre los dos lados de la ecuación. (Petitto. cuando los estudiantes tienen más éxito cuando dominan los métodos intuitivos y formales. Otra persona le propone intercambiar este terreno por otro que está sobre la misma calle que tiene la misma área total y la misma profundidad del terreno inicial pero que tiene una mejor forma. 1985.b = cx y ax +/. para ser tenidas en cuenta al momento de escoger la siguiente trasformación algebraica necesaria. El siguiente es un ejemplo: Una persona tiene un terreno de dimensiones A por x. 1978. simetría que no se tiene cuando se usa la trasposición. Lewis. rápidamente se descarta por demandar mucho tiempo. Este sistema desarrolla un sentido de búsqueda heurística con respecto a métodos formales de resolución de ecuaciones y le enseña al alumno que una parte importante de sus habilidades congnitivas es aprender a estudiar sus propios procesos de razonamiento. Lee y Wheeler. ¿Cuál debe ser la profundidad del terreno de manera que el negocio resulte provechoso? Se trabaja con estudiantes que podían resolver ecuaciones del tipo x +/. (Kieran.b = cx +/-d. el programa analiza. Haciendo énfasis en estrategias globales. Filloy y Rojano (1984. sugiere. Se realizaban entrevistas a . sin embargo.

Rachlin. Es difícil adquirir el proceso de operar en ambos lados. Al resolver ecuaciones. Kieran. el estudiante considera que las ecuaciones x+37=150 y x=37+150 tienen la misma solución. W o N? Un 38% de los encuestados da la respuesta correcta (en una muestra de 29 estudiantes. Vinner. Sólo un estudiante la resuelve directamente para (2r+1). 1983). Se pide resolver la ecuación. muchos estudiantes intentan aplicar el método de ir hacia atrás que se utiliza en aritmética. no manejan la estructura que subyace a tales manipulaciones. algunos opinaron que debían realizar las operaciones para saberlo. Se presenta el error de combinar constantes y coeficientes. 1984). se pide resolver para (2r+1) la ecuación 4(2r+1)+7 =35. los estudiantes dependen del modelo y lo utilizan aún cuando no les sirve o incluso cuando podrían utilizar algún método intuitivo. 1982. 1984). En el segundo las ecuaciones: x+37=150 y x+37-10=150+10 tienen la misma solución. Se ha trabajado en dos tipos de errores que manifiestan este problema: el de sumas cambiadas y el de redistribución. A continuación se pide cambiar t por t+1. (Linchevski. Algunas veces se manifiestan problemas de entendimiento de lo que son las relaciones estructurales entre la adición y la substracción. por su posición en el alfabeto. La mayoría afirma que la solución no cambia. Jensen. Como resultado. de escuela media y superior). en particular en el uso del modelo o geométrico Los estudiantes tienden a fijarse únicamente en el modelo y son incapaces de descubrir las relaciones con las expresiones algebraicas. ¿cuál es mayor. lo que demuestra una visión más primitiva que no involucra el uso de letras para representar números.fin de determinar los obstáculos que experimentaban los estudiantes en el período de transición (corte didáctico) Las entrevistas revelaron que el uso de los modelos concretos (balance y áreas) no aumenta de manera significativa la habilidad de los estudiantes para operar en nivel simbólico con ecuaciones que tienen dos ocurrencias de la incógnita. A la pregunta: En las ecuaciones 7*W+22=109 y 7*N+22=109. En el ejercicio final. (Brown et al. A continuación se pide resolver la ecuación que resulta de transformar la variable s a t. Según otras investigaciones muestran otra inhabilidad para distinguir los rasgos estructurales de las ecuaciones que tiene que ver con la conciencia de los estudiantes de que la solución de una ecuación depende de su estructura y no de las letras que involucra. La mayoría de estudiantes tiene problemas con ecuaciones que involucran subexpresiones como unidad. 1990). y se pide el valor de t+1. . 1988. Se ha dicho que la habilidad de los estudiantes para reconocer esta estructura escondida de la ecuación depende de la experiencia que haya tenido en ese tipo de actividades. 1984. (Wagner. Mevarech y Yitschak. resolviendo para t y calculando luego el valor de t+1. Y aunque dominan el proceso de cambiar de lado y de signo. En el primero. (Kieran. Del resto. lo que indica una ausencia de percepción de la estructura básica de la ecuación. La mayoría resuelve la ecuación para t+1 directamente. Otros señalaron que W era superior.

Aún así. En el proceso de traducción directa se hace una traducción frase por frase a una ecuación que contiene números. Kieran (1984) encontró que un grupo de 9 estudiantes competentes de escuela superior. de distancia y tiempo. se tendrán dos resultados diferentes. lo cual influye en la habilidad de construir ecuaciones. variables y operaciones. Tales operaciones interpretativas se conocen como "esquemas" que describen y categorizan los principios usados por quienes resuelven problemas de álgebra. Frecuentemente se apoyan en la traducción directa o sustituyen algunos valores para verificar la corrección de las ecuaciones. o en alguno de los pasos de la cadena de solución. sobre todo en los de tiempo y distancia. etc. En general se tienen muchas dificultades en especificar relaciones entre variables. han encontrado que ellos utilizan o bien una traducción directa o una aproximación dirigida por principios." el estudiante inmediatamente reconoce que se trata de un problema que involucra distancia y tiempo. * Problemas a los que se hace una aproximación desde una perspectiva funcional.. Si el encabezado del problema es del estilo: "Un canoista rema contra la corriente. * Problemas de generalización con respuestas abiertas. carecía de este conocimiento. PROBLEMAS TRADICIONALES. pero la mayoría de estudiantes sólo se apoya en conocimientos sintácticos. los estudios cognitivos no han podido . No reconocen que cuando se reemplaza tal “solución” en los dos lados de la ecuación original. PROBLEMAS DE PALABRAS. G. 1982)La única forma de saber si una solución a una ecuación es incorrecta es re-resolviendo la ecuación.). también es consciente del sentido de la corriente. Se distinguen los siguientes tipos de problemas de palabras: * Problemas tradicionales. (Greeno. Se requiere algún conocimiento semántico. F.. La mayoría de las investigaciones acerca del problema de los procesos de representación de los estudiantes de álgebra. Producir las ecuaciones que representan las relaciones en un problema típico de álgebra es una de las áreas de mayor dificultad reconocida en la escuela secundaria y superior. aunque casi siempre son incapaces de generar relaciones correctas a partir de las tablas.Los estudiantes novatos de álgebra no conocen las restricciones que se tienen para aplicar ciertas transformaciones. En general se encuentra que los estudiantes tienen dificultades para reconocer similaridades estructurales entre problemas que tienen diferentes "historias". Son los problemas que aparecen en los textos (de edades. Algunas veces intentan utilizar tablas de relación como un paso intermedio en la construcción de ecuaciones. En la aproximación dirigida por principios se usan algunos conocimientos matemáticos para organizar las variables y constantes de los problemas.

¿Con cuál cantidad deberíamos empezar a medir?. En esta actividad.Profesor: ¿Qué cantidad de agua hay en el vaso entonces? Aquí no hay graduación. consistió en una aproximación basada en una enseñanza extensiva de relaciones parte-todo. Estudiante: (Yendo al tablero y fijándose en las graduaciones) Son 30 gr. Estudiante A: Podemos verter el agua del vaso en uno de los graduados y medirla. de práctica diferente a lo que se acostumbra en occidente. c=70. b=c+k y k=b-c. ¿Cómo podemos averiguar cuánto vale b? (Los estudiantes parecen confundidos. k=30. que involucre incógnitas y operaciones de acuerdo a alguna relación matemática para luego.Profesor: ¿Puedes determinar el volumen del agua en este vaso graduado?. Es decir. La aproximación más común de enseñanza de tal tópico. Los estudiantes deben interpretarlos como un dibujo.Estudiante: Con k. Profesor: Hemos indicado los volúmenes con letras. en un esquema y en tres fórmulas.averiguar porqué unos métodos de instrucción son más efectivos que otros con algunos estudiantes. aislar la incógnita. pero naturalmente también podríamos hacerlo con números.Profesor: Escribamos entonces. k. En algunas ocasiones se utilizaron números. A continuación se relacionan los todos y las partes mediante ecuaciones que involucran los símbolos: +. no se utilizan números. Los alumnos dibujan. En total hay c lápices. que ahora contiene una cantidad b de agua. probado en la Unión Soviética. el agua del primer vaso graduado. . A continuación los niños deben inventarse textos que correspondan a dibujos dados y posteriormente. He aquí una muestra del escenario de resolución de problemas: El maestro presenta a la clase un vaso graduado en el que el nivel de agua. representan la conexión entre las magnitudes k. sobre todos y partes. se señala con una banda elástica. consiste en formular una ecuación o sistemas de ecuaciones. -. a fórmulas dadas. pesos diversos de rocas. e =. se inicia la segunda fase: resolución de de problemas. En la primera fase se utilizan materiales como volúmenes de agua. para mostrar a los niños el significado de todos y partes. Se utilizan textos como: Hay a lápices rojos y b lápices azules en una caja. con un proceso de manipulación algebraica. Estudiante: En el otro vaso graduado hay 70 gr. y encontrar la solución. tiras de papel. que elimina las dificultades que encuentran los niños para decidir si usan operaciones "hacia adelante" o "hacia atrás". que incluya varias operaciones inversas. pero luego se levantan algunas manos). c y b y escriben las fórmulas c=b-k. Desde el comienzo se han indicado con letras los todos y las partes. demanda que el estudiante genere una representación que puede ser más bien compleja. Un método alternativo. A continuación toma otro vaso graduado que tiene una cantidad c de agua y los vierten ambos en un vaso. Luego de 12 semanas de instrucción.

En el caso del problema de los .)Profesor: ¿Está completamente resuelto el problema?. Esta experiencia se realizó con niños de 8 años y se vieron resultados igualmente positivos con niños de 9 y 11 años en la resolución de problemas más complejos. Para obtener el todo. k es 70 y c es 30. Estudiante A: (anota inmediatamente el esquema x = 1ra canasta+ 2da canasta) En la primera canasta hay k (duda. El uso del todo y las partes y las prácticas sobre problemas de sólo literales son prácticas raramente enfatizadas en las aproximaciones estándares de enseñanza del álgebra en occidente. (Escribe y lee) x=k+ (k*2+n). Los estudios soviéticos muestran que pueden enseñársele a los niños métodos generales para representar y resolver problemas a una edad más temprana de lo que se hace y sugiere en paises no soviéticos. quedará en ella el doble del contenido de la primera. En esta categoría están los problemas que no se asemejan a los tradicionales de palabras. piensa). Problemas a los que se hace una aproximación desde una perspectiva funcional..Estudiante B: No es necesario. ¿Cuántas manzanas hay en total?. Profesor: ¿En el todo?. Las investigaciones sobre la resolución de problemas usando aproximaciones funcionales han mostrado el pobre concepto que tienen los estudiantes de las variables. Profesor: ¿Qué se dice de la segunda canasta? Estudiante: Que hay dos veces más. las componentes se "desempacan" sucesivamente hasta que se obtiene la fórmula definitiva. Se presenta un ejemplo: Profesor: En una canasta hay k manzanas. Se revisa el método de análisis. Es notable que los estudiantes hayan escrito todas las fórmulas y que cuando se hizo la pregunta final.. el doble después de que se han sacado n manzanas. debemos sumar las partes k y c. b es el todo. de manera que se obtiene 100. es en él antes de proceder con la solución. Estudiante: No. (Freudenthal.. que si se toman n manzanas de ella. Se utilizan representaciones de la relación con el fin de hacer explícita la interpretación procedimental. se empieza estableciendo algunas relacione funcionales entre dos variables. ¿no? k y c son partes. que utilizaban sólo literales y haciéndolo luego con problemas que además utilizaban números. (Pausa) Esto significa que hay dos veces más y n manzanas más.. e implica la posibilidad de reconsiderar la forma en que actualmente estamos intentando enseñas los procesos de traducción de los problemas de palabras en ecuaciones. hayan escogido la ecuación en la que la incógnita estaba aislada. En general se consideran las letras como etiquetas de objetos concretos. en otra hay tantas. Freudenthal anota que la técnica de resolución se conoce como "desdoblamiento": se establece una relación principal. (Escribe la fórmula: k*2+n. Estudiante: No. 1974).

que multiplicado por 3 da el valor de m. dado que se requiere que el estudiante considere que. Salida: Pago del primer plan y Pago del segundo plan. El siguiente problema. En el segundo paga $11. de la misma forma que escribirían que 3 pies=1 yarda. se les hace a los estudiantes preguntas del estilo: Si usted vende 50 paquetes.68 más $0. En ellos generalmente se solicita construir un algoritmo con el fin de establecer una magnitud a partir de otra. Las investigaciones de Rosnick y Clement(1980) han tenido poco éxito en el intento por mejorar la concepción de variable. Hay que notar que el uso de este tipo de descripciones para representar y resolver los problemas caracteriza la etapa pre-diofantina en el desarrollo del álgebra simbólica. es un número.17 por paquete vendido. A continuación se da un ejemplo. ¿Para qué número de paquetes se paga exactamente lo mismo en los dos planes? Se puede representar así: Entrada: Número de paquetes. En el primer plan paga $28. El gerente de concesiones del Estadio de Montreal ofreció dos planes de pagos para las personas que desean vender maní en los puestos de los juegos canandienses de hockey. El hecho también requiere que exista.68 da el pago del primer Número de paquetes por 0. además de la interpretación como objeto estructurado. ¿cuánto paga el primer plan? ¿Cuánto paga el segundo? .38 es el pago parcial del segundo plan Pago parcial del segundo plan más 11 da el pago del segundo. Programa: Número de paquetes por 0. una vez se dan los detalles de los planes. el 38% respondió que en la ecuación 3k=m. Otro beneficio es que ayuda a que los estudiantes piensen en términos de operaciones "hacia adelante".00 más $0. En un estudio similar. una operación por línea de manera que se vayan calculando los valores de las variables en el programa. hasta que los dos resultados de la salida son iguales. Esto sólo implica que muchos estudiantes siguen considerando que las letras son etiquetas y que no existe una relación de equivalencia con los números.17 es el pago parcial del primer plan Pago parcial del primer plan más 28. De ellos. es decir. cuando se trabaja en ambientes computacionales. expresó incorrectamente la relación. Para el caso del ejemplo anterior. una interpretación procedimental. Aún así. utilizando interpretaciones funcionales de las relaciones. El estudiante asigna valores a la entrada. durante algunas semanas. k es mayor que m.38 por paquete vendido. Una ventaja de esta clase de representación es su cercanía con el lenguaje natural. utilizaron una ecuación para representar la idea de que había 6 estudiantes por cada profesor. el éxito es mayor. se reportó que. de una población de 150 estudiantes. por ejemplo k. Para lograr esto. una tercera parte dio la relación 6E=P. un 37% de estudiantes de ingeniería. Los estudiantes deben escribir en una especie de lenguaje natural. un paso crucial en el desarrollo de la habilidad para representar las ecuaciones de los problemas de palabras. se separa la situación funcional de la pregunta real del problema.profesores y estudiantes.

Escriba una regla que explique cómo calcular la ganancia de Carla en función del número de trabajos que realice. antes de obtener habilidad en las técnicas de manipulación.10. El grupo experimental mostró su habilidad de resolución de problemas en el examen final. A continuación se presenta un ejemplo del tipo de problemas y preguntas que resuelven los estudiantes en este programa: Carla planea ir de vacaciones con su prima Kate durante una semana. Luego de esto se presenta la pregunta real del problema. Ganancia = ___________. en el que se requieren manipulaciones algebraicas tradicionales. en problemas que empezaban de la siguiente forma: En algún rectángulo la longitud es 4 cms mayor que el ancho. generadores de tablas de valores. Haga una tabla que muestre sus ganancias para 1. luego de realizar 35 trabajos. Le pide prestados $195 para comprar una podadora de césped. para la resolución y para las técnicas usadas en álgebra. Las técnicas han sido utilizadas durante 5 años con resultados positivos. cortando el césped de los vecinos. manipuladores simbólicos y graficadores de funciones. Esta aproximación de enseñanza fue efectiva en el proceso de desarrollar en los estudiantes un método de resolución de problemas que pudieron formalizar más o menos fácilmente. interpretar y encadenar representaciones. 25 y 30 trabajos. . Se incluyen diversas clases de software: programas de ajuste de curvas. Esto contrasta con los resultados de Filloy y Rojano. 15. con el fin de ganar dinero para el viaje. ¿Cuántos trabajos tiene que hacer Carla con el fin de ganarse $500 para su viaje de vacaciones? Demana y Leitzel (1988) utilizaron la aproximación de Fey y Heid. Las evaluaciones que incluyen entrevistas hacia el final de cada año han mostrado que los estudiantes logran los objetivos de construir. Fey y Heid (1988) desarrollaron un currículo con una intensa aplicación del computador para utilizar una aproximación funcional de resolución de problemas. * Hacer del concepto de función un tema organizador para la teoría. El currículo se centra en el uso del computador para: * Desarrollar el entendimiento de los conceptos de álgebra de los estudiantes y la habilidad para resolver problemas de álgebra. 20. Ella decide cobrar $10 por cada trabajo. en general presentaban el mismo grado de dificultad que en los problemas en los que se tiene una sola ocurrencia de la variable. ¿Cuántos trabajos debe hacer con el fin de cubrir su deuda? Escriba los cálculos que se requieren para averiguar la ganancia neta de Carla. la que ellos siguen representando como un conjunto de líneas de un programa.Y se repite con varios números de paquetes.

En entrevistas realizadas a 144 estudiantes de primer a sexto año de instrucción en álgebra. para obtener el primer número adicione la suma dividida por 2 a la diferencia dividida por 2. Se hicieron preguntas del estilo: A usted se le da la suma y la diferencia de un par de números cualesquiera. El siguiente paso es resolver las mismas preguntas para el caso en que el número no se encuentra en la tabla: Hallar w si 4w+8 = 72. Problemas de generalización con respuestas abiertas. los alumnos no utilizan simbolismo algebraico.6. los estudiantes tienen toda la información para resolver las "ecuaciones". la cual incluye el caso en que el ancho es w: Ancho (cm) 1 2 8. Como estos valores se encuentran en la tabla. Muchos estudiantes desarrollan su propio método de resolución. por ejemplo: Usted divide la suma por 2. tal como sustituir diferentes valores de w en la ecuación hasta que los dos lados de la ecuación se balancean.16 | 16 |5 | 192 | | w + 4 | 4w+8 | w2 + 4w | A partir de la expresión algebraica que se ha formulado para el último caso. En el método retórico. Harper sostiene que los estudiantes pasan por el mismo proceso. se hacen preguntas del estilo: Hallar w cuando w2 + 4w = 45. encontró las tres etapas del desarrollo histórico del álgebra. Para ello utiliza problemas de respuesta abierta.4 | 41. El recuento histórico del desarrollo del simbolismo algebraico indica que el uso de letras para representar incógnitas en las ecuaciones fue anterior a la representación tanto de cantidades dadas como para probar reglas que gobiernan las relaciones numéricas. Para obtener el segundo número quítele la diferencia dividida por 2 a la suma dividida por 2.4 12 W |5 |9 | Longitud (cm) | Perímetro (cm) | 12 | 28 |5 | 45 | | | | Área (cm2) | | 12. o cuando 4w+8 = 41.6 | 104. que incluyen generalización. aunque especifican un proceso que es general. luego divide la diferencia por 2. Casi nunca aparecen en los textos de matemáticas.A continuación se les ayuda a los estudiantes construir una tabla de valores numéricos. . muestre que usted siempre puede encontrar cuáles son los números.

En ella se describe el uso que da el estudiante al simbolismo. por otra parte. su primera respuesta es x2-yz =1. n = x-y Se suman: m+n= 2x Encuentre “x” y sustituya luego para obtener “y”. Una investigación que se enfoca en el uso de letras para expresar lo general en lo particular fue hecho por Chevalland y Conne (1984). como una herramienta para expresar las reglas que gobiernan las relaciones numéricas. x+y= 8 se resuelve para “x” y para “y” el método puede aplicarse para cualquier par de números. el alumno utiliza letras tanto para incógnitas como para cantidades: Sean x y y los números. En el método de Vieta. sin importar qué suma o diferencia se escoge. 11 y 12 le da el mismo resultado. no es claro que el método de solución requiera operar las dos ecuaciones x+y=8 y x-y=2 como objetos). el estudiante utiliza letras para representar una cantidad desconocida. intenta la siguiente formulación: x2-(x+1)(x-1)=1. En la solución de Vieta. m = suma de x y y. reemplazando todas las "cantidades dadas" por letras. sino que utiliza letras en vez de numerales convencionales. hay medios para expresar cualquier suma y cualquier diferencia y para especificar la solución: Los dos números son (m+n)/2 y (mn)/2. por ejemplo: x-y=2. réstelo del producto de los otros dos. era tal que tenía una facilidad inusual con representaciones estructurales y con su uso como herramientas de pensamiento. Al intentar con los números 10. tienen menos éxito en estos dos procesos. Una pregunta que presentaron a algunos de los estudiantes es la siguiente (basada en un ejemplo de Bell. Se le hicieron a un estudiante de tercer grado preguntas del siguiente estilo: Tome tres números consecutivos. Cuando intenta explicarlo en términos de álgebra. con números?¿Puede explicarlo con álgebra? El estudiante empieza con los números 3. 1976): Una niña multiplica un número por 5 y luego le suma 12. Calcule el cuadrado del número de la mitad. 4 y 5. Los investigadores anotan que este estudiante. que le da los resultados 16-15=1. Es importante anotar que la solución diofantina supone que se debe hacer el mismo proceso. Luego le resta el número original y divide el resultado por 4. Ecuaciones generales: m =x+y.En el método diofantino. y de esta forma. Notando que el uso de una única letra puede ser más ventajoso.¿Puede explicar qué sucede. sin embargo. x es una incógnita cuyo valor debe encontrarse. Esta solución no es sólo general. Ella nota que la respuesta que obtiene es 3 más que el número con el n = diferencia de “x” y “ y” . El ejemplo vietano muestra claramente del uso de las ecuaciones algebraicas como objetos matemáticos (Observe que en la solución diofantina. La mayoría de estudiantes. En el estudio de Lee y Wheeler (1987) analizaron las respuestas de 354 estudiantes del ultimo grado y entrevistaron a 25 de ellos. Tome otros tres números consecutivos y repita el proceso. El estudiante no utiliza símbolos para representar en forma general las “cantidades dadas”.

estructuras que les podrían permitir utilizar tales objetos como herramientas notacionales para dar relaciones matemáticas. sino que hicieron ejemplos numéricos sobre los que basaron sus conclusiones. Lee y Wheeler hacen notar que no es en el proceso de formular una generalización algebraica en donde hay problemas. que todavía requiere un soporte con operaciones numéricas. Y aunque las entrevistas mostraron que los estudiantes consideraban importante y apreciaban una demostración algebraica. diseñado explícitamente para propiciar el uso de una letra como una generalización algebraica apropiada. Los investigadores reportan un 7% de éxito en su grupo de estudio. sólo 9 llegaron a la expresión (5x+12-x)/4 y trabajaron algebraicamente para llegar a x+3. utilizando álgebra. muestre que la chica está en lo cierto. a una más estructurada. que la suma de dos números consecutivos es siempre un número impar. En un experimento de enseñanza conducido por Booth(1982-82). 34 del resto de los estudiantes escribieron (5x+12x)/4=x+3 y procedieron a simplificar el lado izquierdo. De los 118 estudiantes a los que se les dio este problema. Ella dice: "Creo que esto sucederá con cualquier número que yo tome". describen una experiencia similar que muestra la fuerza de los ejemplos numéricos. y no basaron sus conclusiones en su trabajo algebraico. se mostraban más contentos y cómodos con los ejemplos numéricos. hicieron además sustituciones con números. Anota también que los estudiantes pueden responder correctamente a preguntas que requieren cierta notación y aun ser incapaces de discriminar entre representaciones correctas . A pesar de esto. El trabajo de estos dos investigadores muestra que estos estudiante carecen de concepciones estructurales de las expresiones algebraicas y de las ecuaciones. Ella encontró menos útiles los procesos de generalización y factorización que los resultados numéricos para fines de descubrir la solución de su problema exponencial. Otro problema usado en el estudio anterior fue el siguiente: Mostrar. Observe que aunque el problema se formula en términos diferentes a los usados por Chevallard y Conne. En las entrevistas fue más evidente la ignorancia de su propia álgebra y basaron sus argumentos en evidencia numérica.cual empezó. Esto sugiere que el manejo de este nivel de conceptualización. La estudiante intentaba reconocer un patrón en sus cálculos sucesivos de depreciación. lo cual puede indicar que se encontraban en una transición de una concepción procedimental. El ambiente de trabajo era resolución de problemas en funciones exponenciales. hubo alta oposición y resistencia por parte de los estudiantes. la mayoría de estudios presentan evidencia de que los estudiantes también tienen dificultades con el proceso de formulación de generalizaciones algebraicas. requiere un desarrollo de estructuras cognitivas de un orden superior. Rizzuti y Confrey (1988) en su reporte de la entrevista hecha a una estudiante en segundo año de maestría de ciencias nutricionales. ya que en este caso no se pide una manipulación numérica. Utilizando álgebra. en lo que los estudiantes fallan es en utilizarla y apreciarla como una regla general. Cuatro de estos 9 estudiantes. se requieren las mismas habilidades por parte de los estudiantes.

HIPOTESIS: Dado que el sistema educativo actual. N. La experiencia de trabajar estos problemas conduce. VARIABLES E INDICADORES. en las que ellos: * * Piensan sobre las relaciones numéricas de una relación. Es por lo tanto muy importante destacar que en los estudios anteriores. Posteriormente. eventualmente a que los estudiantes planteen sentencias del estilo: (x +5 ) (x + 7) = x2 + 12x + 35 La hipótesis de los investigadores es que si la aritmética se convierte en algo completamente significativo para los niños y se convierte en una herramienta para su pensamiento. más propia.e incorrectas. Discuten explícitamente tales relaciones en lenguaje de la vida diaria. La investigación incluye intervenciones exitosas de estudiantes durante las clases en las que se enseña la multiplicación. por ejemplo 2 por 3. HIPOTESIS. se ve influenciado en gran medida con la aplicación de nuevos métodos y técnicas de trabajo aplicando una educación formativa y evaluativa aplicando metodologías para solucionar problemas didácticos en el aprendizaje significativo. Eventualmente las representan con letras o con otra notación menos * común. utilizando papel milimetrado en el que se pueden reconocer fácilmente las divisiones cada diez unidades. en su estudio del uso de letras por parte de los estudiantes en la representación de ciertas clases de problemas. Davis (1985) ha utilizado también aproximaciones con niños. todas las decisiones que requiera en álgebra fluirán de manera natural a partir de ella. por ejemplo 25*27. Un estudio adelantado por Peck y Jencks (1988) con estudiantes de 5º año muestra una aproximación de enseñanza en la que el álgebra resulta ser un subproducto de una aritmética más sensible. utilizando papel milimetrado y plastilina. se propone realizar multiplicaciones de números de dos dígitos. En vez de hacer que los alumnos simplemente produzcan los resultados de varias multiplicaciones. “CASIMIRO CUADROS” mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. El reto de los profesores de álgebra es hallar los medios para hacer que los aspectos estructurales del álgebra sean accesibles a una proporción mayor de estudiantes.1. se les pide que representen. por tanto. Esto sugiere. que el entendimiento de la notación puede darse en etapas --un hallazgo apoyado por Harper. . 4. 4. es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. la proporción de estudiantes que muestra tener evidencia de manejar las concepciones estructurales de las expresiones algebraicas y de las ecuaciones está entre el 7% y el 10%.

disminuyan en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos.Lúdicos. Resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables Indicadores: * * * Resuelve Aplica Orden y limpieza. 4. “CASIMIRO CUADROS”. …. N. no mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. “CASIMIRO CUADROS”. Ha: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. Variables Extrañas Profesor de Aula. Define CAPÍTULO II .Desarrolla juegos .2.Ho: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. Variable Independiente. C. Inteligencia.Indicadores: . Talleres . VARIABLES E INDICADORES DE ESTUDIO: A..Plantea soluciones B. Variable Dependiente.Elabora preguntas .

El Estímulo experimental consta de la aplicación de cuatro Talleres Lúdicos. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN.PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO Y EJECUCIÓN DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS 1. uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. de Diseño Cuasi – experimental. cada uno con sus respectivas pruebas de proceso y sus respectivas comparaciones. 3° y 4° medición respectivamente.O4 | O2O4 | X1. O1 y O3: Grupo experimental O2 y O4 : Grupo de Control 2. X2. O3 y O4: 1°. 2°.Test O2 y O4: Post -Test X: Estímulo Experimental Los grupos son comparados luego de haberle aplicado el estímulo al grupo experimental. tal diseño utiliza dos grupos.O2 .O3 . O1. O2. la investigación es de tipo Explicativo.O1 .O1 X O2 GC . De acuerdo al trabajo realizado.postprueba y grupos intactos). cuyo esquema esta dada de la siguiente manera: GE . como a continuación esquematizamos según el tratamiento realizado: PRETEST |X | POSTEST | O1O3 | X1 O1 X2 O2 X3 O3 X4 O4 . . TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. 3° y 4° taller respectivamente. 2°.O3 _ O4 Donde: GE: Grupo Experimental GC: Grupo Control O1 y O3: Pre . (Diseño con preprueba . X3 y X4: 1°.

Pruebas de proceso 2. como también la fuente cambiando el número de orden de las pruebas de proceso. Pruebas de proceso 3. 1° Prueba de Proceso del 3er. por ultimo el 5to Item abarca el desarrollo total de la prueba con 4 puntos en lo actitudinal. Nota: en las siguientes pruebas de proceso las puntuaciones a los items serán los mismos. . Prueba de proceso 1. FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. las dos siguientes evalúan lo procedimental con 5 y 6 pts respectivamente. FUENTE: 3PPRO-3°SEC-S/AB-CC2009. FUENTE: 4PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. en el segundo se evalúa lo procedimental con 6 pts. FUENTE: 2PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. Pruebas de proceso 4. TÉCNICA: ENCUESTA. 4° Prueba de Proceso del 3er.Las técnicas utilizadas dentro del proceso de investigación son: 2. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 Prueba Pre-Test del 3er. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. Post-Test. la cual consta de 5 Items: en las dos primeras se evalúa lo conceptual con 2 y 3 pts.1. Instrumento: Prueba Pre-Test. 2° Prueba de Proceso del 3er. Respectivamente. el tercero evalúa la aplicación con 6 pts. 3° Prueba de Proceso del 3er. la cual consta de 4 Items: en la primera se evalúa lo conceptual con 4 pts. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010.. Modalidad: Indirecta Colectiva. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. . Por ultimo el 5to Item abarca el desarrollo total de la prueba con 4 puntos en lo actitudinal. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010.

de la provincia de Arequipa. La investigación está centrada en la Institución Educativa Nº 40616 “Casimiro Cuadros” S1. casi siempre(3) y siempre(4). Esta investigación se realiza con los alumnos del tercer grado de educación secundaria secciones A y B . 3.FUENTE: PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010 Prueba Post-Test del 3er. a veces(2). CAMPO DE VERIFICACIÓN. . por el Este con Cerro Colorado y por el Norte con los pueblos del Cono Norte.2. Fuente: FOA-3°SEC-S/B-CC2010. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. dejando de lado un estudio evolutivo o de largo plazo. ubicado en la zona Urbano – marginal del distrito de Cayma. en función a las actitudes mostradas. de procedencia urbano marginal. Instrumento: Ficha de Observación Actitudinal. las cuales recayeron en las secciones A y B del tercer grado de secundaria respectivamente. que solamente se toma un segmento de tiempo relativamente corto para el análisis y manipulación de las variables. por consiguiente el grupo experimental es el grupo de menor promedio calificativo (sección B). 2. ÁMBITO TEMPORAL. tal distrito limita por el oeste con el río Chili. TÉCNICA: OBSERVACIÓN. por el tiempo es coyuntural y transversal. criticidad y creatividad.3. Donde FOA-3°SEC-S/B-CC2010 es la Ficha de Observación Actitudinal del 3er. con una escala valorativa de nunca(1) . Modalidad: Directa. del Colegio Nacional 40616 “CASIMIRO CUADROS” S. 3. Las unidades de estudio la conforman dos secciones en un total de 32 alumnos (16 de cada salón). El presente trabajo se realiza en el año de 2010.1. siendo estos de condición socio económica media baja.2.1 del distrito de Cayma. Las unidades de estudio está constituido por estudiantes de ambos sexos (masculino y femenino) con edades que fluctúan entre 14 y 16 años de edad. Grado de secundaria sección “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. es decir. Para la selección de las unidades de estudio se considera a las secciones de mayor y menor promedio (siendo estos notas desaprobatorias. la cual consta de tres indicadores: participación. la cual presenta el mismo formato que el Pre-Test. 3. ÁMBITO GEOGRÁFICO. UNIDADES DE ESTUDIO. menores de once). por el Sur con Cercado de Arequipa. 3. Para el caso de la elección del grupo de control se elige a la sección de mayor promedio (Sección A).

Luego de ser aceptada la propuesta al docente y padres de familia se nos presentó a los alumnos por parte de la docente. quienes mostraron entusiasmo. cooperación y sobre todo compromiso para esta nueva propuesta pedagógica. * Alumnos con disposición a la asistencia de los talleres (tiempo). Brindado el permiso del señor director. Se les tomó una prueba piloto(similar al pre-test) junto a una encuesta socioeconómica. Para seleccionar el Centro Educativo.3. * Alumnos que tengan una asistencia irregular (más de dos faltas a la semana). Como primer punto para comenzar a recoger los datos se obtuvo la credencial del Instituto Superior Pedagógico Publico Arequipa. siendo esta establecida para el desarrollo de dichos talleres. razones que llevan a seleccionarlo por comodidad para los investigadores y de un conocimiento más completo de la esta población.4. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN * Alumnos sin disposición a la asistencia de los talleres (interés. A quien se le comunicó sobre los beneficios que sería posible lograr con la aplicación de talleres lúdicos en el área de Matemática en la resolución de ecuaciones. para poder conocer el nivel cognitivo y la verdadera situación socioeconómica de cada alumno para poder controlar algunas variables que puedan intervenir y modificar de alguna manera el proceso de los talleres. la que se presentó a el Señor director de la Institución Educativa Estatal Casimiro Cuadros Nº 40616 S-I. al domicilio). ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. se utiliza el criterio no probabilístico de manera intencional y dirigida. * Alumnos que tengan un rendimiento regular (mayor a diez). 4. Una vez seleccionadas los grupos de estudio (grupo experimental y grupo control) son sometidos a la aplicación del diseño experimental. . del distrito de Cayma. para que de esta manera se nos pueda brindar un aula y disposición de su patio de recreación para la ejecución de los talleres. en donde se realiza tal investigación. CRITERIO DE SELECCIÓN. nos acercamos a la profesora del tercer año de secundaria secciones (A y B) a quienes se les expuso la propuesta de trabajo. cercanía del C. De esta manera se incluye y excluye a los alumnos tomando en cuenta estos criterios: CRITERIOS DE INCLUSIÓN * Alumnos del tercer año de secundaria sección “A” y “B” de nota desaprobatoria (menor de once).E. trabajo.

* FUNDAMENTACION: ¿Por qué lo hacemos? La labor encomendada al maestro.1. Al finalizar este tratamiento tomamos el Post .. * NOMBRE: “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. PRESENTACIÓN.test. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA”. específicamente en el de ecuaciones. . depende que las esperanzas de una sociedad en superación se hagan realidad o simplemente se siga viviendo una situación de estancamiento o tal vez de retroceso. acordes a las necesidades del educando. .Paso seguido pudo aplicárseles el Pre-test y posteriormente nos dedicamos a la aplicación del programa experimental y al tratamiento tradicional (por cuestiones de ética profesional). OBJETIVO GENERAL. Esta iniciativa es la que impulsa al equipo investigador a realizar este trabajo cuasi experimental el cual sustenta que. sino más sencillo.2. * OBJETIVOS ESPECÍFICOS. muy delicada por cierto. es necesario no sólo hacer efectivo el aprendizaje. siendo el Álgebra en todos sus temas. pues de la calidad e innovación de la educación que se brinde. es tomada con bastante responsabilidad. Por lo tanto.Analizar soluciones en ecuaciones de primer grado con una y dos variables en los talleres lúdicos. 2010. . 5. 5.Identificar el grado de recepción de conocimientos después de la aplicación de cada taller. la única forma de contribuir a un avance de nuestra posición es la de presentar alternativas viables y concretas. pero no por eso menos profundo y con ello evitar la mala imagen que tiene la asignatura de Matemática de ser un curso de carácter aversivo. una parte de la Matemática de gran importancia para la formación del educando. AREQUIPA. con un análisis de soluciones. PROGRAMACION EXPERIMENTAL 5.Desarrollar juego Educativos que despierten el interés y recepción en el aprendizaje de ecuaciones de 1er grado con una y dos variables. .Desarrollar juegos educativos que despierten el interés en el aprendizaje. PROGRAMACIÓN .

COMPETENCIA: El alumno es capaz de definir y resolver utilizando el lenguaje algebraico en las ecuaciones de primer grado con una y dos variables aplicándolas a situaciones prácticas mediante los talleres lúdicos, mostrando orden y limpieza.

CAPACIDAD Y RECURSOS

| CONTENIDOS | NOMBRE DE LA ACTIVIDAD |T |

| METODOS

| MATERIALES

Identifica y reconoce partes y operaciones en una ecuación para luego aplicarlos en los ejercicios y problemas mostrando orden y limpieza en su ejecución. | -Conceptos previos: Miembros, término, variable, constantes, grado, coeficiente, signos de agrupación y de operación, solución o raíces.- Axiomas fundamentales de las ecuaciones. - La transposición de términos - Cambio de signos.- Resolución de ecuaciones enteras con una sola incógnita.Resolución de ecuaciones literales enteras con una sola incógnita.- Interpretación de problemas. | ¿Igual es? | - Método lúdico (Juegos).- Dinámicas grupales. | Humano, radio- grabadora –CD.Libros.Material de escritorio.Fichas de observación. Plumones. Hojas cuadriculadas.Papelógrafos. | 4h. | Reconoce y Resuelve ecuaciones mediante el juego, tomando en cuenta los signos de agrupación mostrando orden y limpieza en la solución de problemas. | -Resolución de ecuaciones de primer grado con una variable con signos de agrupación.-Resolución de ecuaciones de 1er grado con productos indicados y su aplicación mediante la ejecución de problemas cotidianos.-Resolución de problemas sobre ecuaciones enteras de 1er grado con una incógnita: sobre edades, tiempos , distancias, etc. | “Mis problemas serán resueltos con las ecuaciones”. | -Método Lúdico(juegos)-Dinámica grupal-Método heurístico | Radio grabadora –CD.Papelógrafos.Plumones.Libros.Material de escritorio.Fichas de observación. | 4h. | Los alumnos formulan y resuelven problemas adecuados a situaciones de la vida diaria, en ecuaciones fraccionarias de primer grado con una incógnita, manteniendo orden y limpieza. | -Ecuaciones numéricas fraccionarias de 1er grado con una incógnita.-Aplicación mediante la resolución de problemas que implica su vida diaria.-Problemas sobre ecuaciones fraccionarias de 1er grado. | “Las ecuaciones y las fracciones como parte de mi vida diaria”. | - Método Lúdico -Método Heurístico -Dinámica Grupal | Baldes , bandejas , vasos descartables, lavador (grande) , toallas, Radio grabadora, un pito, un reloj , regla, Tarjetas , papelotes, plumones, pizarra, Tizas, Fichas de observación | 4h. | Identifica, formula y Resuelve ejercicios y problemas sobre ecuaciones de primer grado con dos incógnitas manteniendo orden y limpieza.. | - Ecuaciones indeterminadas - Definición y características - Ecuaciones indeterminadas con dos variables .- Problemas de aplicación en ecuaciones indeterminadas - Representación grafica de una ecuación indeterminada. | “Dos desconocidos en mi ecuación”. | -Método lúdico(juegos).-Dinámica grupal. -Método Heurístico. | TarjetasRadio grabadoraPapelotes , PlumonesMaterial de escritorioFichas de observaciónBalanzasObjetos de Mercado Artificiales. | 4h. |

5.3. METODOLOGÍA El trabajo se realiza en la Institución Educativa “CASIMIRO CUADROS” S-1 40616, del distrito de Cayma . Al empezar este trabajo el compromiso fue realizarlo de una forma prioritaria con respecto a otros asuntos que nos puedan ocupar, todos tienen la obligación de participar en la ejecución de los talleres. En todos los talleres estarán presentes los juegos como metodología de la enseñanza – aprendizaje, pues nuestra investigación tiene su base en este punto que son la aplicación de los talleres lúdicos en la asignatura de Matemática; estos juegos están diseñados de una manera secuencial y se ajustan a cada tema de cada uno de los talleres. Se tendrá un estricto control del progreso de los alumnos en el mejoramiento escolar mediante la aplicación de pruebas de proceso; los juegos didácticos son estudiados para la elaboración y aplicación de estos en cada taller. El salón donde se llevaran a cabo los talleres deberá ser implementado con todo lo necesario para la ejecución de estos. 5.4. EVALUACIÓN * PREVIA

Criterios para la evaluación de lo planificado (del programa), si tiene coherencia y consistencia. * CONCURRENTE

Evaluación de la ejecución del programa relacionándolo entre lo planificado y lo ejecutado. * FINAL

Evaluación de producto y evaluación de resultados ( lo que debe cumplirse en lo plantificado).

TIPO

| CRITERIOS |

| FECHA

| | | 01 – 09 - 10 | 09 – 09 - 10 |

| INICIO

| TÉRMINO

PREVIO

| Coherencia y Consistencia | Ejecución

CONCURRENTE FINAL | Producto

| 11 – 09 - 10 | 11 – 10 - 10 |

| 13 – 09 - 10 | 18 – 10 - 10 |

CAPÍTULO III RESULTADOS

En el presente capítulo se mostrará las evoluciones, tendencias y resultados que fueron obtenidos durante el proceso de investigación realizada, a través de cuadros estadísticos. Dichos resultados son consecuencia de la aplicación de pruebas de proceso para ambos grupos de investigación, de esta forma se da evidencia a los resultados que serán presentadas a continuación. 1. EN CUANTO A LA COMPARACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, POR MEDICIÓN A NIVEL DE GRUPO.

1.1. PRE – TEST. CUADRO Nº 1 DE LA COMPARACIÓN DEL G.E. Y G.C. EN LA PRUEBA DE PRE- TEST.

PUNTAJE | fi 02 03 04 05 06 07 08 09 10 |1 |3 |3 |4 |2 |2 |1 ||-

| GRUPO EXPERIMENTAL | Fi |1 |4 |7 | 11 | 13 | 15 | 16 ||| | Fi |||1 |1 |2 |1 |6 |3 |2 | 16 | Fi |||1 |2 |4 |5 | 11 | 14 | 16 | | | | | | | | | | | |

| GRUPO CONTROL

|

Total | 16

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010

El presente cuadro comparativo muestra que la moda en el grupo experimental es 05 expresada en cuatro unidades de estudio, mientras que el grupo control es de 08 expresado en seis unidades de estudio. Se observa también tanto en el grupo experimental y en el grupo control cuentan con 16 unidades de estudio, siendo la notas máximas de 08 y 10 respectivamente. Se aprecia que el rendimiento obtenido en ambos grupos es muy bajo, esto conlleva a que sea factible la aplicación del diseño experimental.

CUADRO Nº 2

DE LA HOMOGENEIDAD Y TENDENCIA CENTRAL DE LOS PUNTAJES DE LA PRUEBA PRETEST.

MEDIDAS

| GRUPO EXPERIMENTAL

| GRUPO CONTROL | 33.67 | 21.33 |

|

COEFICIENTE DE VARIABILIDAD (C.V. %)(1) MEDIA (x) (2) | 4.81 | 7.68 | FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010

El presente cuadro muestra que el grupo experimental en la prueba del Pre-Test es heterogéneo y el grupo de control es más homogéneo, ya que los Coeficientes de Variación es de 33.67% y 21.33% respectivamente.

La nota promedio del grupo experimental es de 4.81 y del grupo control es de 7.68.

Se concluye que el grupo experimental presenta notas más dispersas respecto a su media, mientras que el grupo control las notas son menos dispersas con respecto a su media, teniendo mejor rendimiento el grupo de control.

GRÁFICA Nº 1 Fi = Frecuencia Acumulada MEDIAS:

x1 (G.E.) = 4.81 x2 ( G.C.) = 7.68 G.E. = Grupo Experimental G.C. = Grupo Control

PUNTAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS (PRE-TEST)

X1 = 4.81

X2 = 7.68

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

Se muestra en la gráfica que tanto el grupo experimental como el grupo control tienen una frecuencia acumulada de 16 con puntajes desde 2 hasta 8, y de 4 hasta 10 respectivamente. La media del grupo experimental que es de 4.81 se ubica más a la izquierda con respecto a la media del grupo control que es de 7.68 mostrado en el gráfico. Concluimos que el grupo de control presentas un mejor rendimiento que el grupo experimental.

1.2. PRIMERA MEDICION.

CUADRO Nº 3

DE LA COMPARACIÓN DE LA PRIMERA PRUEBA DE PROCESO. PUNTAJE | fi | GRUPO EXPERIMENTAL | Fi | fi | Fi | | GRUPO CONTROL |

06 07 08 09 10 11 12 13

|1 |1 |3 |3 |5 |2 |1 |-

|1 |2 |5 |8 | 13 | 15 | 16 ||

||1 |2 |1 |3 |4 |3 |2 | 16

||1 |3 |4 |7 | 11 | 14 | 16 |

| | | | | | | | |

Total | 16

FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. Este cuadro comparativo muestra la moda en el grupo experimental que es 10 expresada en cinco unidades de estudio, mientras que el grupo control es de 11 expresado en cuatro unidades de estudio. Se observa también que tanto en el grupo experimental y en el grupo control cuentan con 16 unidades de estudio, siendo las notas máximas de 12 y 13 respectivamente. Se aprecia en el cuadro que el rendimiento obtenido en ambos grupos se van haciendo homogéneos, dichos resultados confirman un crecimiento aceptable del grupo experimental, como consecuencia de la aplicación de talleres para mejorar el rendimiento académico, logrando de esta manera un acercamiento al grupo control. CUADRO Nº 4 DE LA HOMOGENEIDAD Y TENDENCIA CENTRAL DE LOS PUNTAJES EN LA PRIMERA PRUEBA DE PROCESO.

MEDIDAS

| GRUPO EXPERIMENTAL

| GRUPO CONTROL | 16.43 | 16.49 |

|

COEFICIENTE DE VARIABILIDAD(C.V.)(3) MEDIA ( x )(4) | 9.25 | 10.5 | FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.

El presente cuadro muestra que tanto el grupo experimental como el grupo de control presentan una dispersión relativamente similar, ya que los Coeficientes de Variación son de 16.43% y 16.49 % respectivamente.

La nota promedio del grupo experimental es de 9.25 y del grupo de control es de 10.5 .Se aprecia que las notas de esta evaluación han subido tanto para el grupo experimental como para el grupo control en 4.44 y 2.82 respectivamente, con respecto a la anterior evaluación, no siendo aún tan significativas debido a que recién se ha iniciado la ejecución del diseño experimental. GRÁFICA Nº 2

PUNTAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS (1° PRUEBA DE PROCESO)

X1 = 9.25

X2 = 10.5

Fi = Frecuencia Acumulada MEDIAS : x1 (G.E.) = 9.25 x2 ( G.C.) = 10.5 G.E. = Grupo Experimental G.C. = Grupo Control

FUENTE : . FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.

Se muestra en la gráfica tanto el grupo experimental como el grupo de control tienen una frecuencia acumulada de 16 con puntajes desde 6 hasta 12, y de 7 hasta 13 respectivamente. La media del grupo experimental que es de 9.25 se ubica más a la izquierda con respecto a la media del grupo control que es de 10.5 mostrado en el gráfico.

Se aprecia en la gráfica que las notas de las unidades de estudio para ambos grupos con respectos a sus medias tienden a convergirse ya que sus medias son relativamente similares.

2. EN CUANTO A LA COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR, EN LA EVOLUCIÓN DE LAS MEDICIONES.

2.1. EVOLUCIÓN DE LA HOMOGENEIDAD.

CUADRO Nº 13 EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD

EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD EXPERIMENTAL | GRUPO CONTROL | | PRE-TEST |1 |2 |3 |4 | 33.67 | 21.33 |

| MEDICIONES | GRUPO

| 16.43 | 16.49 | | 14.51 | 13.84 | | 9.71 | 12.54 | | 6.39 | 8.82 | | 5.89 | 8.85 |

| POST-TEST

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1, 2, 3, 4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

El cuadro Nro 13 nos muestra que el coeficiente de variación en el grupo experimental mantuvo una tendencia decreciente de 33,6 a 5,8%; por otro lado el grupo control fue de 21,3% a 8,8%.

2. mientras que para el segundo grupo su proceso fue de 21.2.3.2.8%. debido a que su coeficiente de variabilidad para el primer grupo presenta un descenso (desde su primera hasta su sexta medición) de 33. EVOLUCIÓN DE LA TENDENCIA CENTRAL CUADRO N º 14 EVOLUCIÓN DE LA MEDIA . La evolución del grupo experimental a lo largo del proceso de la aplicación de talleres presenta mayor grado de homogeneidad así como más significativo con respecto al grupo control.Se resalta que la evolución del grupo experimental y el grupo control tuvieron una tendencia a ser más homogéneos. El gráfico Nro 7 nos muestra que el grupo experimental presenta un grado de homogeneidad de mayor trascendencia a lo largo del proceso experimental con respecto al grupo control.8%.4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010. GRÁFICA Nº 7 EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1.6 % a 5. destacando que el grupo experimental al final de la aplicación de los talleres resulto ser un grupo más homogéneo de lo que inicio con respecto al grupo control.3% a 8.

EVOLUCIÓN DE LA MEDIA ( x ) | MEDICIONES | GRUPO EXPERIMENTAL CONTROL | | PRE-TEST |1 |2 |3 |4 | 4.81 | 7.68 |

| GRUPO

| 9.25 | 10.5 | | 12.06 | 11.38 | | 14.56 | 13.06 | | 17.37 | 14.37 | | 17.875 | 14.875 |

| POST-TEST

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

En el cuadro Nro 14 se observa que el promedio inicial del grupo experimental es de 4,8 mientras que para el grupo control es de 7,6; alcanzando al final del proceso los promedios de 17,8 y 14,8 respectivamente. La evolución del promedio de notas de los dos grupos, tienen una tendencia creciente; cabe destacar que los promedios del primer grupo al inicio de la aplicación del estimulo fueron más bajos con respecto al segundo grupo. Sin embargo el grupo experimental presenta al final del periodo promedios más significativos con respecto al grupo control.

GRÁFICA Nº 8

EVOLUCIÓN DE LA MEDIA FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010. El gráfico Nro 8 nos muestra que el grupo experimental inicia con un promedio de 4,8 mientras que el grupo control de 7,6 llegando a finalizar con promedios de 17,8 y 14,8 respectivamente; destacando que el grupo experimental al finalizar la aplicación del diseño experimental.

Se observa que los promedios del grupo experimental son más significativos en comparación al grupo control, ya que se inicia con promedios menores con respecto al segundo grupo pero culminando con promedios mas elevados; resaltando de esta manera la productividad del estimulo experimental.

3. EN CUANTO A LA COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE PROGRESO POR ALUMNO.

CUADRO Nº 15

PROGRESO POR ALUMNO Nº | GRUPO EXPERIMENTAL | Unidad de Estudio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 | Lourdes | Sandra | Mirian | Edu | +9 | Ronald | Liceth | +11 | Pedro | +12 | Elizabeth | Noemí | Pilar S. | Amelia | Mirella | Hugo | +16 | Genaro | Lizet | +15 | Sara | +12 | +10 | +12 | +15 | GRUPO CONTROL | | Sumatoria |

| Sumatoria | Miguel | Luis | +9 | Josué | +8 | +10

| Unidad de Estudio | +10 | | | | +10 | | |

| Yaneth | +9

| Faviana | +4 |

| Jessica | Ruth | +12 | +13 | +13 | +9 | +12 | +13

| Yency | +8 | Maribel | Miguel | Gustavo | Flor | +8 |

| | +10 | +9 | +11 | | | |

| Lenin | +9 | +12

| Julia | +8 | |

|

| Katti | +11 | Ayde | +10

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

En este cuadro se puede apreciar que la sumatoria de progreso de las unidades de estudio del grupo experimental oscila entre 9 y 16 puntos; mientras que para el control la sumatoria de progreso oscila entre 4 y 12 puntos. Se destaca que el mayor progreso (incremento de notas) recae en el grupo experimental, ya que éste experimenta en mayor grado de incremento de notas con respecto al grupo control, luego de aplicar los talleres lúdicos. Cabe resaltar cada unidad de estudio en el grupo experimental ha subido de manera significativa luego de haber aplicado el estimulo experimental.

GRAFICA Nº 9 PROGRESO DEL GRUPO EXPERIMENTAL

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/B-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/B-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/B-CC2010.

En la gráfica Nº 9 se resalta que el progreso de las unidades de estudio del grupo experimental es variado, significativo.

Las tendencias que se presentan a lo largo del proceso se puede notar con mayor relevancia los puntos altos y en menor cantidad puntos bajos con respecto a los puntajes logrados en las evaluaciones anteriores. Se aprecia el progreso del grupo experimental donde el punto mínimo de progreso acumulado es de 9 y el punto máximo de progreso es de 16, destacando que la gran mayoría de unidades de estudio presentan un progreso sustancialmente significativo y aceptable. Es decir que si la nota del Pre-test es de cero dos (02) con el progreso experimentado de 9 puntos se encontraría con una nota aprobatoria.

GRAFICA N º 10º PROGRESO DEL GRUPO DE CONTROL

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/A-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/A-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/A-CC2010.

En la gráfica Nro 10 resaltamos que el progreso de las unidades de estudio del grupo control es variado no significativo. Las tendencias que se presentan a lo largo del proceso se puede notar altos y bajos con respecto a los puntos logrados, no haciéndose muy notorios, sin embargo cabe destacar que en determinadas evaluaciones bajaron su puntaje con respecto a la anterior evaluación.

5. PRUEBA ESTADÍSTICA DE LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN. HIPÓTESIS: Hi: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS” mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Hi: .................................. (X1 X2)

Ho: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS”, no mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Ho: .............................. (X1 = X2)

Ha: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS”, disminuyan en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. B. VERIFICACIÓN ESTADÍSTICA DE LA HIPÓTESIS. Prueba estadística de T de Student de la diferencia de medias del nivel de conocimientos de ecuaciones de primer grado con una y dos variables obtenidos en el grupo experimental y de control a la culminación del programa experimental. a) Nivel de significancia: (0.05)

= 0.05 Valor tabulado de “t” (valor critico), con 30 grados de libertad . (N1 + N2 - 2) donde N1 y N2 son el número de estudiantes de cada grupo; t = 1.697 según la tabla t para 30 grados de libertad.

b) DATOS ESTADÍSTICOS POR GRUPOS GRUPO EXPERIMENTAL N1 = 16 | N2 = 16 | GRUPO CONTROL | |

X1 = 17.875 S2X1 = 1.10935

| X2 = 14.875 | | S2X2 = 1.7343 |

Donde: N1y N2 = Unidades de estudio del G.E y G.C. respectivamente. X1 y X2 = Medias aritméticas del G.E y G.C. respectivamente. S2X1 y S2X2 = Varianzas del G.E y G.C. respectivamente.

c) CALCULO DE LA “t DE STUDENT”.

t=

X1 - X2

(N1 – 1).S2X1 + (N2-1).S2X2 N1 N2 N1 + N2 - 2

1 + 1.

t=

17,875 - 14,875

(15).1, 10935 + (15).1, 7343

1 + 1.

N1 N2 16 +16 - 2

3 t=

479, 25

(0,125)

30

3 t= 1.9968

= 1, 4131

3

t=

2, 12 aprox.

d) DECISION. Como el valor de “t” estimado (2,12) es mayor que el valor de “t” crítico o valor en tabla (1,697) entonces se rechaza la hipótesis nula. e) CONCLUSIÓN. Al comprobar según la prueba del “t de Student” que es valida la hipótesis de investigación. Se concluye que el nivel de rendimiento escolar en el tema de ecuaciones de primer grado con una y dos variables obtenido por el grupo experimental con respecto al grupo control al culminar el cuasiexperimento, es muy significativa, lo que conlleva a que los talleres lúdicos

aplicados al proceso de enseñanza - aprendizaje escolar permiten obtener niveles significativos.

CONCLUSIONES

PRIMERA: La aplicación de los talleres lúdicos logra que las unidades de estudio en el grupo experimental incrementen el manejo de conceptos cognitivos, sobre ecuaciones de 1er grado con una y dos variables de manera significativa. SEGUNDA: Mediante la aplicación de Talleres Lúdicos se logra demostrar que éste es un recurso didáctico que propicia un aprendizaje significativo. TERCERA: Durante la aplicación de los Talleres Lúdicos los estudiantes lograron desarrollar y mejorar sus actitudes de criticidad, creatividad y participación. CUARTA: De la aplicación de los talleres lúdicos se puede establecer que los estudiantes logran demostrar orden y limpieza en la resolución de sus evaluaciones y en todo el proceso de ejecución de los talleres. QUINTA: La aplicación de Talleres Lúdicos motiva el interés en los alumnos, despertando así inquietudes antes, durante y después del desarrollo de las sesiones resueltas, mediante juegos didácticos matemáticos, lo cual se muestra en su rendimiento, es decir, elevando sus notas de evaluación. SEXTA: Los Talleres Lúdicos ayudan a identificar la recepción de conocimientos y a analizar soluciones en ecuaciones de primer grado con una y dos variables SÉPTIMA: Finalmente se concluye que mediante la aplicación de Talleres Lúdicos se logra que el estudiante resuelva ejercicios y problemas, con rapidez y precisión, aplicando algoritmos en la resolución de ecuaciones de 1er grado con una y dos variables.

SUGERENCIAS

PRIMERO: La aplicación de Talleres Lúdicos desarrollada durante ésta investigación es un medio eficaz, dentro de la acción educativa pues está dirigido a incentivar en el alumno sus capacidades de comunicación, participación, imaginación y creatividad y no limitándole a la simple recepción pasiva de conocimientos. Siendo importante incluirlo dentro de la programación de la Asignatura de Matemática y en especial en aquellos contenidos que presenten alguna dificultad de aprendizaje para el alumno.

SEGUNDO: Los juegos matemáticos cumplen un alto valor en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es por ello que es recomendable que se aplique dentro de cada sesión de aprendizaje en la asignatura de Matemática. TERCERO: Se sugiere que los docentes del área de Matemática y de otras especialidades lleguen a capacitarse en el dominio de Talleres Lúdicos y Técnicas Grupales para lograr una mejor aplicación de este Método. CUARTO: De modo especial se sugiere que los docentes presenten actitudes de dinamismo, dedicación, y otras características positivas que logren despertar la motivación e interés en los alumnos y de esta manera poder lograr un aprendizaje significativo. QUINTO: Las relaciones entre docente y alumnos debe ser horizontal y no vertical, de esta manera lograr una mejor comunicación y así fomentar en el alumno la participación constante en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. SEXTO: Es recomendable que el material educativo que sea adquirido y utilizado en la aplicación de los talleres sea de naturaleza reciclable, para que no sea un impedimento en el aspecto económico, para su realización. SÉPTIMO: Finalmente se recomienda que la aplicación de Talleres Lúdicos sean realizadas fuera de la asignatura de Matemática, debido a que el tiempo predispuesto es mayor a la hora académica (dos horas cronológicas), disponiendo de la preparación y experiencia del docente.

BIBLIOGRAFÍA

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