PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA MATEMATICA 2011

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Dirección Regional de Educación: La Libertad 1.2 Institución Educativa 1.3 Directora de la I.E. 1.4 Nivel 1.5 Área Curricular 1.6 Ciclo Sección: UNICA 1.7 Turno 1.8 Duración 12-2011 : “SANTO DOMINGO DE GUZMAN”. : Hna Belen Vertiz Cabrejos : Educación Secundaria : Matemática. : VII Grado: TERCERO

: Mañana. : Inicio:01-03-2011 Término: 22-

1.9 Hora semanal mensual: 6 horas pedagógicas 1.10 Profesora : Mgs. Sheila Sierralta Pinedo

II. FUDAMENTACION DEL AREA: El área de Matemática tiene por finalidad desarrollar en el estudiante dominico del tercer grado de educación secundaria competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas de tal manera que desarrolle su pensamiento matemático con el dominio progresivo de los procesos de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas poniendo en juego sus capacidades para observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos que le permitan verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver los problemas propuestos. El área tiene tres Organizadores relativos a: Número, relaciones y funciones, Geometría y medición, y Estadística y probabilidad. Se considera además el desarrollo de actitudes y valores que contribuya a la formación de la personalidad de los estudiantes y que contribuyen al fortalecimiento de valores vinculados al área, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al comunicar procesos de solución y resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para representar relaciones y plantear argumentos; autodisciplina para cumplir

con las exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la crítica de los demás. Así por ejemplo el desarrollo de un trabajo cooperativo se observará la responsabilidad individual y grupal.

III. TEMAS TRANSVERSALES: |DCN |DCR |P.C.I | |Educación

|Educación en valores o formación ética. |Educación para el éxito para el ejercicio del liderazgo y| | | |Educación en democracia |la autonomía.

|Educación para la gestión de riesgos y la |Valoración y Protección del patrimonio cultural y |Educación ambiental, de gestión de riesgos,| |conciencia ambiental. conservación de la salud y | | |ambiental regional y nacional. | |comunidad. | |Valoración |para la

|Educación en y para los derechos humanos |Identidad nacional del patrimonio local, regional y| | | |nacional |

|

|Educación para la convivencia, la paz y la |Trabajo y producción | |ciudadanía. | | |Educación intercultural

| |

|Educación para la equidad de género. |

IV. VALORES Y ACTITUDES: |VALORES |FE | |VERDAD |RESPONSABILIDAD | |TERNURA |VIRTUDES |Oración Obediencia Coherencia de Vida |

|Lectio |Estudio

Identidad

Libertad Orden

|

Puntualidad

|Servicio

Acogida

Delicadeza

|

|ACTITUD ANTE EL AREA |Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos |

|

|Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. | |Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo | |Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados | |Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. |

V. COMPETENCIAS

|

|VII CICLO

|

|NÚMERO, |Resuelve problemas de programación lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos | |RELACIONES Y | |FUNCIONES |de solución y resultados utilizando lenguaje matemático.

|

|

|GEOMETRÍA Y |Resuelve problemas que requieren de razones trigonométricas, superficies de revolución y | |MEDICIÓN procesos de solución y | |ESTADÍSTICA Y el cálculo de |elementos de Geometría Analítica; argumenta y comunica los | |

|resultados utilizando lenguaje matemático.

|Resuelve problemas de traducción simple y compleja que requieren | |probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los

|PROBABILIDAD procesos de solución y | |

|resultados utilizando lenguaje matemático.

|

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

|PERIODO |TITULO DE LA UNIDAD |INICIO |TERMINO | | | |BI-MES |TRE | |

|TIPO DE |RELA-CION

|TIEMPO

|UNIDAD |OTRAS AREAS |

|

|

|UNIDADES |

| |

|

|Educación en valores o formación ética. |Educación para el éxito para el ejercicio del liderazgo y| | | |Educación en democracia |la autonomía.

|Educación

|Educación para la gestión de riesgos y la |Valoración y Protección del patrimonio cultural y |Educación ambiental, de gestión de riesgos,| |conciencia ambiental. conservación de la salud y | | |ambiental regional y nacional. | |comunidad. | |Valoración |para la

|Educación en y para los derechos humanos |Identidad nacional del patrimonio local, regional y| | | |nacional |

|

|Educación para la convivencia, la paz y la |Trabajo y producción | |ciudadanía. | | |Educación intercultural

| |

|Educación para la equidad de género. |

III. VALORES Y ACTITUDES: |VALORES |FE | |VERDAD |RESPONSABILIDAD | |TERNURA |VIRTUDES |Oración Obediencia Coherencia de Vida |

|Lectio |Estudio

Identidad

Libertad Orden

|

Puntualidad

|Servicio

Acogida

Delicadeza

|

|ACTITUD ANTE EL AREA |Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos |

|

|Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos. | |Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo | |Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados | |Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas. |

IV. COMPETENCIAS

|

|VII CICLO

|

|NÚMERO, |Resuelve problemas con números reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de | |RELACIONES Y | |FUNCIONES |solución y resultados utilizando lenguaje matemático

|

|

|GEOMETRÍA Y |Resuelve problemas que relacionan figuras planas y sólidos geométricos; argumenta y | |MEDICIÓN matemático |ESTADÍSTICA Y estadísticos y |comunica los procesos de solución y resultados utilizando lenguaje | |Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos | |probabilísticos; argumenta y comunica los procesos de solución y

|PROBABILIDAD resultados utilizando | |

|lenguaje matemático

|

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

|PERIODO |TITULO DE LA UNIDAD |INICIO |TERMINO | | | |

|TIPO DE |RELA-CION

|TIEMPO

|UNIDAD |OTRAS AREAS |

|

|

BI-MES TRE |UNIDADES | | | | | | | |I |1 |“Solucionamos problemas de Experiencias vividas en el aula” | UA |CTA |5 SEM. 25 horas |01 MARZO |01 ABRIL | | |2 |“Aplicamos el Algebra y Solucionamos problemas de la comunidad” |UA |CTA |5 SEMANAS 25 horas |04 ABRIL |06 MAYO | |II |3 |“Reflexionamos y aplicamos estrategias para desarrollar Funciones” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 hras |16 MAYO |17 JUNIO | | |4 |“Aprendemos y Aplicamos Sistema de Medidas en la solución de Problemas matemáticos y científicos ” |UA |CTA |6 SEMANAS 35 horas |20 JUNIO |26 JULIO | |III |5 |“Usamos la Geometría Plana para solucionar problemas demostrando sentido de organización” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |08 AGOSTO |09 SETIEM-BRE | | |6 |“Aprendemos Geometría del Espacio y lo aplicamos en casos reales” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |12 SETIEMBRE |14 OCTUBRE | |IV |7 |“Apliquemos Estadística demostrando sentido de Organización y solidaridad” |UA |CTA |5 SEMANAS 35 horas |24 OCTU-BRE |25 NOVIEM-BRE | | |8 |“Usamos el azar y Combinatoria en la Solución de Problemas” |UA |CTA |4 SEMANAS 35 hras |28 NOVIEMBRE |22 DICIEM-BRE | | VI. ORIENTACIONES METODOLOGICAS: • Se prestará especial atención a que el trabajo en aula se adecue al ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje de los estudiantes. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje más lento pero seguro.

• Establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno/a y qué otros carecen de sentido en un momento determinado. • Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno/a alumna. • Simplificar al máximo: dar pautas concretas. En vez de ¡hazlo bien!, decir ¡no te olvides de los signos!. Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeñas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrándole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender. • Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprenderá más si la ayudamos a que ellos mismos se anticipen al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al alumno/a con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por sí mismo antes de arriesgarse a cometer una equivocación. • Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje. • Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageración. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales (caramelos, calculadoras, etc.). • Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, además del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase. • Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que presenta el alumno/a. Es bueno hacer saber al alumno/a que entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarla y nos interesamos por ella (empatía). • Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del alumno/a y armarse de paciencia porque el aprendizaje será lento. • Luchar contra la pasividad y la desmotivación teniendo al alumno/a siempre informado sobre la realización que se espera que alcance. Ej. en lugar de ¡vamos a hacer este ejercicio..!, decir: ¡con este ejercicio vas a aprender a...! • Asegurar la autoestima: la mayoría de los alumnos con problemas personales o de actitud están convencidos de que tienen pocas posibilidades de éxito y, en consecuencia, piensan y actúan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran inútil. Los educadores deben ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras más adaptadas y más parecidas a las que tienen los alumnos sin problemas

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION: • La evaluación será permanente e integral.

• En cada unidad didáctica se evaluará los cuatro criterios • Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen en criterios de evaluación • La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. • Los criterios se constituyen en indicadores de evaluación

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: PARA EL DOCENTE: • Boletín Nº 5 – 6: CRECER. Ministerio de Educación. Unidad de Medición Calidad Educativa (UMC). Lima – Perú. Noviembre 2000. • Boletín Nº 9.Ministerio de Educación. Unidad de Medición Calidad Educativa (UMC) – Grupo de Análisis Para el desarrollo (GRADE). Lima – Perú. Febrero 2001. • Navarro Peña Elsa. Aplicación del método heurístico en la enseñanza de la matemática. PARA EL ALUMNO: • De la Cruz Solórzano Máximo. Matemática 2. Editorial Luren. Lima – Perú. 2004. • De la Cruz Solórzano Máximo. Aptitud Matemática 2. Editorial Luren. Lima – Perú. 2008 • Matemática para Todos 2. Editorial apoyo. Lima – Perú. 2004. • Mejia Cecilia y otros. Razonamiento Matemático 2. Editorial Santillana. Lima 2005. • Mejia Cecilia y otros. Matemática 2. Editorial Innova Santillana. Lima 2009

Moche, 2 de Marzo del 2011

Vº Bº _____________________________ Mg Paola Cabrejos Sierralta Pinedo Coordinadora Académica

___________________________ Mgs. Sheila

Prof. Área Matemática

un búho y una serpiente conversan a cerca de lo complicado y confuso que es el proceso de diversificación curricular y de los serios problemas que les ha traído el atreverse a innovar el currículo desde los modestos escenarios rurales. Cabe recordarles colegas que la mejora de la educación en nuestras comunidades solo dependerá de un cambio de actitud de cada uno de nosotros. puesto que esta separata no es un documento terminado. Gracias. que pronto darán su fruto y los mayores beneficiados serán nuestros niños motivo de nuestra labor pedagógica. Una versión real y reflexiva de la situación curricular de los maestros de un país llamado Mal Abrigo. su experiencia es parecida a la de cualquier .INTRODUCCION Colegas: Pongo en consideración de todos ustedes este material esperando que con ese espíritu investigador que a ustedes les caracteriza lo enriquezcan y lo mejoren. Petulancio : (con el rostro alegre y la mirada en el horizonte como quien sueña que las cosas que anhela se cumplirán. Sin embargo por el capricho de algunos directores y especialistas tengo que hacer lo que a ellos les parece convirtiendo mi trabajo en un hecho tedioso y aburrido. La razón que me motiva para realizar este pequeño documento simplemente es contribuir con un granito de arena en estas reuniones de interaprendizaje en el marco del Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje al concluir el III ciclo de la EBR. Un miércoles cualquiera en la escuela primaria rural Nº 50001 del pequeño poblado de Chincallapa. ubicada en las profundidades de la selva africana. Espero su comprensión por los errores involuntarios cometidos en la formulación del mismo. Nostalgio : (con el rostro de impotencia y cansancio por los 40 años transcurridos en el magisterio rural y bien recorridos que los tiene. para lograr formar personas con capacidad de decisión y líderes de sus comunidades. él conoce la mayoría de las reformas por las que el país ha atravesado y no siente que las cosas hayan cambiado) con el paso de los años he llegado a comprobar que no existen recetas para hacer de mi noble profesión un arte. ¿Programando. el es todo un soñador. tres docentes. programando de cuando en cuando enseñando? Una vuelta por el mundo de las ideas.

buen . y no hay nadie quien me detenga.000 unidades de aprendizaje desarrolladas. capacitación que forma parte de una política de estado y si aún les queda duda. * 172. * 01 PEI elaborado por el prestigioso funcionario del sector educación Charles Philip Ingalls a tan solo 9. pues para innovar existen algunos criterios a tomar en cuenta. y al mismo tiempo hacerte imponer las cosas. un personaje que con sus dotes de sabiduría. a veces no entiendo cómo puedes ser tan pesimista. tampoco se trata de hacer las cosas solo por cumplir. todo de todo y al detalle. no estar satisfecha con nada e indisponer a las personas siempre buscando su beneficio personal. 3 x 1. * 03 distintos tipos de PCC elaborado exclusivamente en gabinete sin ningún criterio participativo. el simplismo y el conformismo. Los autores se reservan el derecho de mencionar su nombre por miedo a las represalias. Sabes Nostalgio. escucharon. convirtiéndote en todo un ferretero curricular. La serpiente: (más conocida como aquel ser. Ojo que es válido para los tres niveles por estar basado en la pedagogía de la pradera. pero me preocupa de sobremanera lo que dice Nostalgio. * 10. yo respeto a los directores y especialistas pero cuando se trata de innovar yo mismo soy. resumiendo hay que tener buenos criterios y hacer respetar nuestro trabajo. que se encarga de llevar los cuentos. este es el cierra puertas curricular. sino porque deban ser así. al mismo tiempo de aceptar las sugerencias que nos presenta el Ministerio de Educación de nuestra patriótica nación de mal Abrigo. El precio es una donación simbólica de tu alma y desprestigio docente a la editorial Arbedul. de todos los niveles educativos y lo que es más importante sin ningún criterio de pertinencia cultural ni coherencia técnica.99 morlacos. de todos.00 morlacos. allí podrás encontrar información como en ferretería. no solo se trata de hacer cosas nuevas que no resuelvan nada o que nos lleven al simplismo. pues traigo unas súper ofertas. La serpiente escucha atentamente la conversación y aprovecha su instinto maligno para sugerir algunas cosillas que por ende contribuirán en el crecimiento de la mediocridad. Cándido : (animado y dispuesto a apoyar a sus colegas porque desde hace un mes viene recibiendo una capacitación con la Universidad “La Salle”. ofertas de las cuales todos se sentirán tentados de aceptarlas: * 03 tomos de la enciclopedia escuela renueva X 54.501 sesiones de aprendizaje de las más variadas áreas y niveles educativos basados en los 5 momentos de una sesión de desaprendizaje (gritar – obligar – imponer – coaccionar y si es posible.joven que recién se inicia en el magisterio). y solo de ser posible golpear) Terminada la larga exposición de la serpiente entra en acción un personaje que nace del corazón de cada uno de los docentes. al cual solo tendrán que cambiarle el nombre de la institución educativa. no tiene nada que ver con la nueva ley de la carrera pública magisterial) amigos me gusta los ánimos y deseos de innovar de Petulancio. o sea la mala de malas) maestros escuchen bien lo que les voy a decir. Lo que le da un nivel altamente académico.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) “solo los que saben a dónde ir. ¿QUE NO ES UN PEI? | ¿QUE ES UN PEI? | . la explicación y la transformación de los procesos institucionales. * La necesidad de establecer procesos de diversificación curricular y elaboración de programaciones curriculares simples y aplicables pueden ser satisfechas si los especialistas y funcionarios de educación establecen condiciones favorables para el desarrollo de capacidades y valores personales y el dominio de competencias profesionales en la ejecución de capacitaciones y de monitoreos. para facilitar su permanente revisión y apertura. según lo requerido. El búho: (más conocido como aquel ser. sabrán a donde y como llegar” La planificación del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institución y de lo que aspira alcanzar.I. cortos. La planificación y la evaluación son dos caras de un mismo proceso que apuntan a la identificación. Libreto sustraído del libro: Construyendo diversidad “Un lugar pata todos” I. en un proceso dialéctico que necesita de tiempo para su concreción y cuyos plazos serán. Su planificación debe ser flexible. integral y participativa. idéntico para todas las instituciones.E. aquel que con el tiempo ha logrado ganarse el afecto y simpatía de todos nosotros me refiero a: el búho.consejo y justicia. * La incorporación del conocimiento de la cultura local en los procesos de diversificación curricular constituyen un referente básico y fundamental en la búsqueda de la pertinencia cultural. no hay un único modelo. * La innovación y sus consecuentes condiciones generan en los maestros y maestras programaciones curriculares novedosas y originales.. medianos y largos. En el diseño del P. cargado de prestigio moral lleno de bondades cognitivas y afectivas que logro combatir la ignorancia y el conformismo apostando por el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades personales y competencias profesionales) maestros escuchen bien lo que les voy a decir y después saquen sus propias conclusiones: * Los maestros y maestras cuando sienten que tienen libertad de acción al momento de hacer sus programaciones desarrollan su autonomía y desempeño profesional.

funcional de toda la entidad. PROYECTO EDUCATIVO DE I. irrelevante e innecesario porque aún sin él. el tipo de educación que se quiere impartir en la Institución Educativa. * Constituye un referente de la tarea educativa y es susceptible de modificación gradual y progresiva. | * Un documento técnico para ser ejecutado. la filosofía o lo que otros llaman el carácter propio. PROPUESTA PEDAGÓGICA PROYECTO CURRICULAR • Perfiles • Principios • Procesos pedagógicos • Programa Curricular . | PROPOSITOS DEL PEI * Construye el marco doctrinal. * Un propósito de mejoramiento constante que sí acepta cambios e innovaciones pertinentes. que expresa los valores preexistentes en el entorno y que orientan la formación de los educandos. * Un material inamovible por ser infalible que no acepta modificaciones.* Un documento elaborado solo por expertos o por los directivos de la Institución educativa. * Un compromiso con el desarrollo educativo y una forma de mejorar la calidad educativa de cada Institución. es decir. resultado de la participación de la comunidad educativa * Un cuerpo doctrinario permanente pero siempre en función de los cambios sociales y pedagógicos para evitar la rutina. la institución siempre ha funcionado. * Establece los valores esenciales asumidos con paradigmas del tipo de educación adoptada. los principios e indicadores que deben orientar la acción educativa. ideario. * Canaliza las aspiraciones y los intereses e inquietudes luego de un serio. * Configura gradualmente la identidad y personalidad propias de la Institución Educativa. * Una obligación burocrática del momento para estar a tono y no quedarnos relegados. profundo y prolongado proceso de reflexión de los miembros de la Institución Educativa. con fines de presentación formal. * Un plagio o extracto de objetivos de textos u otros materiales especializados y adaptados a la Institución Educativa. * Un conjunto de objetivos sugeridos de la propia comunidad educativa. * Unifica criterios de acción con vista a una mayor coherencia. * Perfila el tipo de alumnos.E. * Un documento invariable.

Son producto de la sistematización de la experiencia del cuerpo docente y demás agentes educativos. . c) Valores: Se constituyen en los principios educativos rectores de la Institución Educativa. Es la razón de ser de la organización educativa. institucionales y administrativos de la Institución Educativa. b) Visión: Es la capacidad de ver más allá en tiempo y espacio por encima de los demás. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos pedagógicos. En general. diferenciándose de las otras organizaciones semejantes. Es la imagen mental de un futuro estado de la organización posible y deseable….Diversificado • Enfoques metodológicos • Sistema de evaluación PROPUESTA DE GESTION IDENTIDAD DIAGNOSTICO ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que contiene la planificación de mediano y largo plazo de toda la Institución Educativa.IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: Para definir la identidad institucional nos planteamos las siguientes interrogantes: * ¿Quiénes somos? * ¿Qué buscamos? * ¿Hacia dónde vamos? a) Misión: Es la imagen actual que proyecta la Institución Educativa. el PEI contiene los siguientes elementos: 1. tan vago como un sueño o tan preciso como una meta.. Expresa el servicio que presta.

que observamos en el siguiente diagrama: FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS OPORTUNIDADES Factores externos que pueden ayudar al buen logro de la misión. | 2. DEBILIDADES .MISION | VISION | VALORES | ¿Cuáles son nuestros valores?¿Para qué educamos?¿Qué buscamos?¿Cuál es nuestra responsabilidad social?.. tratamiento e interpretación de la información sobre la problemática de la Institución Educativa y del contexto). | ¿Qué queremos que sea nuestra Institución Educativa en el futuro? | * La responsabilidad * La solidaridad * La honestidad…. Se puede utilizar la técnica de campo del FODA. * Formular el diagnóstico de la realidad de la I. Con el diagnóstico se pueden reajustar la misión. visión y formular los objetivos estratégicos del PEI. * La información debe ser organizada y sistematizada. para luego priorizar los problemas que requieren atención urgente. (recolección.DIAGNOSTICO: * E s el proceso por el cual se identifican los puntos críticos de la Institución Educativa.E. FORTALEZAS Capacidades.. recursos y experiencias de la organización educacional que facilitan el logro de la misión institucional (+) (-) AMENAZAS Factores externos que pueden obstaculizar el buen logro de la misión.

. Se entiende por gestión la aplicación de las herramientas administrativas para elegir oportunidades. * Las formas de organización pedagógica. * Elementos de gestión: * Organización flexible: Capacidad de adaptación a los cambios del entorno local. * Clima institucional: Integración de los agentes de la comunidad educativa a partir de sus relaciones cotidianas. visión y los aspectos relevantes del diagnóstico.PROPUESTA DE GESTION: * Es el diseño de una organización escolar que propicia y operativiza la propuesta pedagógica de la Institución Educativa.Aspectos internos que obstaculizan el desarrollo de la misión. * La propuesta pedagógica contiene: * El PCI * Las estrategias de aprendizaje para cada área curricular. * Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos en el DCN en función de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemática del contexto. En torno a él se ordena los demás procesos de la escuela. * Procesos de gestión: Procedimientos de coordinación y ejecución de actividades pertinentes.OBJETIVOS ESTRATEGICOS: * Formular los objetivos en base a la misión. potenciando sus fortalezas y reduciendo sus puntos débiles. resolver problemas. * Los recursos didácticos a ser utilizados. para mejorar la calidad del servicio educativo. 4. suscitar cambios y adquirir compromisos respecto a los objetivos definidos en la entidad escolar. para constituir una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales y sobre la base del compromiso e identificación con el centro. hacer más pertinente el trabajo pedagógico. contando con criterios comunes para la acción pedagógica. 3.PROPUESTA PEDAGOGICA: * Asume un conjunto de definiciones y conceptos operativos respecto a los procesos de aprendizaje adoptados en la Institución Educativa. . * Es el eje del sistema pedagógico y orienta los procesos principales de la Institución Educativa... expresados en el Diseño Curricular y en su desarrollo. que se expresa en el PCI. 5.

* Relaciones con la comunidad: La colaboración de los padres de familia y los agentes de la comunidad resulta un aspecto clave en el sistema de gestión. ¿Por qué la Diversificación Curricular? La diversificación curricular es una respuesta planteada ante la compleja diversidad de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica. II. afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. debe responder a esta diversidad. para ser pertinente y equitativa. cultural. Una educación que responda a la diversidad promoverá en los estudiantes el desarrollo de su sentido de pertenencia a un país diverso. por lo cual la educación. DIVERSIFICACION CURRICULAR ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 1.1. Alternativa que permite expresar en términos más claros y precisos las capacidades del DCN en función a los abordajes técnicos de adaptación. motoras. propiciando la creación de un clima de respeto y valoración en las relaciones interpersonales y favorecer el desarrollo de actitudes de aceptación y aprecio por “los otros”. . ¿Qué implica la Diversificación Curricular? * Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN. 4. psicológicas. ecológica. la organización y conducción del trabajo educativo a las características físicas. 3. demandas y características de los estudiantes y la realidad social. ¿Cuáles son las alternativas o abordajes técnicos para la diversificación curricular? 4. social y cultural. cognitivas. 2. contextualización y adecuación. en coherencia con las necesidades. * Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos. pluricultural y multilingüe. cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. social y lingüístico de las diversas regiones y zonas del país. implica también la formulación de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural. * Formular nuevas capacidades y actitudes que surgen de las características del contexto socio-cultural y geográfico local. ¿Qué entendemos por Diversificación Curricular? * La diversificación curricular es entendida como el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecúa y enriquece el DCN. * Adecuar las estrategias metodológicas. La reformulación.

* Adaptación. condiciones a través de opciones (cambiar. | RATIFICAR | * Comprende textos narrativos. Esta alternativa permite proponer nuevas capacidades en caso no figuren en el DCN.2. 4.. La organización. sin embargo se puede notar que muchas capacidades del DCN necesitan ser abordadas. formula y constata hipótesis. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. Permite operativizar el currículo para presentarlo por áreas. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN las estrategias. formula y constata hipótesis | ... ratificar o distribuir) en función a la utilidad del contenido en la cultura local o global. EJEMPLOS Ejemplo de ADAPTACIÓN (habilidad y actitud) AREA ORG. | | INCLUIR | * Lee y comprende textos narrativos. ciclos. CAPACIDAD | OPCIONES | CAPACIDAD ADAPTADA | * Comprende textos narrativos. La formulación. : Comprensión de textos. * Adecuación. Hay que considerar que este abordaje técnico corresponde al proceso de elaboración de la unidad puesto que se concentra en el cómo se va a enseñar. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. | | CAMBIAR | * Lee textos narrativos. formula y constata hipótesis. grados. * Contextualización. ratificar o incluir) en función al nivel de aprendizaje de los niños y niñas. 4.3.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN las habilidades y actitudes a través de opciones (cambiar.Proceso técnico que permite modificar en una capacidad del DCN los conocimientos a través de opciones (especificar. descriptivos e instructivos: señala el propósito de la lectura. : Comunicación. formula y constata hipótesis. ratificar o incluir) en función del estilo de aprendizaje de los niños y niñas.

) y tiempo (antes. plantas y animales.después. | | ORG. : Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos. objetos y sucesos. secuencia. objetos y sucesos. | | INCLUIR | * Ubica en el espacio personas. lugares. utilizando las nociones de espacio (cerca-lejos. Ejemplo de ADECUACIÓN (estrategias. | RATIFICAR | * Ubica en el espacio personas. izquierda-derecha. duración. utilizando puntos de referencia espacial. comienzo y final) | . determinando el ciclo vital. | OPCIONES | CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA | CAPACIDAD * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. CAPACIDAD | OPCIONES | CAPACIDAD ADECUADA | * Ubica en el espacio personas. | | CAMBIAR | * Ubica en el espacio personas. lugares. utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales. encima-debajo. objetos y sucesos. | | DISTRIBUIR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. : Personal Social. : Seres vivientes y conservación del medio ambiente. determinando el ciclo vital. plantas y animales. lugares. utilizando puntos de referencia espacial y nociones temporales. etc. | | INCLUIR O ESPECIFICAR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los niños entre 6 y 12 años de edad determinando el ciclo vital. | RATIFICAR | * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. objetos y sucesos. * Describe las características de crecimiento y desarrollo de los. nociones temporales y recursos visuales de apoyo. plantas y animales. determinando el ciclo vital. lugares. condiciones) AREA ORG.Ejemplo de CONTEXTUALIZACIÓN (conocimiento) AREA : Ciencia y Ambiente. determinando el ciclo vital.

5.¡ALERTA!: Los ejemplos nos muestran los tres abordajes técnicos por separado sin embargo en la práctica se utilizan al mismo tiempo los tres abordajes dependiendo de la necesidad de uso. Pág. 47 platea a manera de ejemplo algunos pasos que la IE puede seguir para el proceso de diversificación curricular y con ello la elaboración del PCI.• Capacidades para castellano como segunda lengua (escuelas EIB). cultural..económico) | Temastransversales | | Matriz Lectura y Análisis del Diseño Curricular Nacional regionales | | Lectura y Análisis del los lineamientos .CONEIASAMBLEA DOCENTE | Proyecto Educativo Institucional | Proyecto Curricular Institucional o de Red Educativa Institucional (PCIE)Programación Curricular de Aula (PCA) | 5. recordando siempre que cada abordaje responde a un criterio. conocimientos y actitudes del DCN. | Calendario de la comunidad | Demandas de la familia y la comunidad deDiagnóstico(geográfico.E | DIVERSIFICACION CURRICULAR | • Formulación o contextualización de capacidades(Incorporando los conocimientos) desde la realidad.E.¿Cuáles son los niveles de construcción curricular? NIVEL | RESPONSABLES | | DOCUMENTOS BASE | DOCUMENTOS CURRICULARES NACIONAL | CNEMEDDNEBRDINEB Diseño Curricular nacionalDCN | | Proyecto Educativo nacional(PEN) | REGIONAL | GOBIERNO LOCALDRE | Proyecto Educativo Regional(PER) Regionales(LPR) | LOCAL | GOBIERNO LOCALUGEL | Proyecto Educativo Local(PEL)| | Lineamientos | INSTITUCIONAL | I. PROGRAMACION CURRICULAR DE I.• Selección de capacidades. ¿Cuáles son los pasos para la diversificación curricular? Según el DCN 2008.

. | SOCIO-EDUCATIVO | * Bajo rendimiento académico del padre de familia. Los procesos que hay que considerar para la construcción del PCD de la Institución Educativa son los siguientes: 1. * Indiferencia por la labor docente.Lectura de los lineamientos de Política Regional.. | .Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica regular. | * Valora la importancia de la educación en su vida.. * Reconoce la importancia de la flora y fauna en la conservación de los suelos.Determinación de los temas transversales asumidos por la Institución Educativa 3. 2.Elaboración de una matriz de: (Priorizamos problemas que se pueden trabajar a través del currículo) A) Elaboración de la Matriz de Diagnóstico del contexto geográfico-ecológico... socio-cultural y socio-educativo: ASPECTOS¿Qué aspectos debemos priorizar para la Diversificación Curricular? | PROBLEMAS¿Qué problemas existen en tu comunidad? | HECHOS SITUACIONALES¿En qué se expresa o manifiesta?Causa-efecto | CAPACIDADES¿Qué es lo que tienen que “saber hacer” nuestros niños para reflexionar. 4. 5. resolver. | * Escaso apoyo para el aprendizaje de sus hijos.Elaboración de una matriz de: (Priorizamos problemas que se pueden trabajar a través del currículo) A) Diagnóstico del contexto B) De los procesos pedagógicos.PROCESO DE CONSTRUCCION DEL PROYECTO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE LA I.E. contribuir a la solución de los problemas? | GEOGRAFICO-ECOLOGICO | * Contaminación de los suelos | * Práctica de malos hábitos * Destrucción de ecosistemas | * Usa racionalmente los recursos. con cultura ecológica.Formulación del proyecto Curricular Diversificado por áreas y grados 1.. | SOCIO-CULTURAL | * Pérdida de la identidad cultural | * Alineación cultural * Desprecio de los saberes populares | * Valora las costumbres propias de su comunidad. * Valora y conserva el patrimonio arqueológico de su comunidad.

| | EVALUACION | | -Limitado conocimiento de instrumentos de evaluación | -Taller de capacitación | PERSONAS | ALUMNOS talleres en la I:E. * Observe colega que las diferentes alternativas de solución desde el aula no pueden ser trabajadas por lo niños y niñas. 2. se trabajará desde la gestión a través del plan de trabajo u otras acciones. ya no se tiene por que copiar para el cartel. si en él se encontraran las capacidades que se han elaborado en esta matriz. | -Actualización docente | | -Vigencia de paradigmas | PADRES DE FAMILIA | -Laboriosidad de los padres de familia. hay que contrastar las capacidades elaboradas. porque éstos son de responsabilidad de los docentes o del director. | -Taller de capacitación docente | | IMPLEMENTACION | | -Docentes no implementan su programación curricular | -Programar y preparar sesiones de clase con estrategias y materiales pertinentes. y/o RED || | -Inasistencia de alumnos | -Implementación de | DOCENTES | -Docentes con ganas de superación tradicionales..FF.Determinación de los temas transversales asumidos por la Institución Educativa .¡ALERTA!: Una vez realizadas estas acciones y encontrar la problemática. | | EJECUCION | | -Desarrollo del currículo descontextualizado | -Elaboración del cartel de capacidades diversificado. PP. con las del DCN. B) Elaboración de la Matriz de Diagnóstico de los procesos pedagógicos:: (Una mirada a la situación de los aprendizajes y de los procesos pedagógicos) LOS PROCESOS PEDAGOGICOS | FORTALEZAS | DEBILIDADES | ALTERNATIVAS DE SOLUCION | CURRICULO | PROGRAMACION CURRICULAR | -Existencia del DCN en la I:E: | -La I:E: no cuenta con cartel diversificado. por tanto. a la educación de sus hijos | -Escuela para padres | CLIMA INSTITUCIONAL | RELACIONES INTERPERSONALES | -Desarrollo de actividades de Tutoría | | | -Apatía de | -Violencia escolar.

.32) b) Logros educativos previstos para el nivel de Educación Primaria. usted deberá ir al DCN y realizar el análisis por separado de los siguientes aspectos: a) Características de los estudiantes al concluir la EBR (pàg.. LINEAMIENTOS *Interculturalidad | *Bilingüismo | CAPACIDADES Y ACTITUDES | | * Respeta y se involucra en los saberes y conocimiento de su cultura | * Expresa sus saberes en su lengua materna y su lengua ancestral | * Inclusión | * Reconoce.E.36) c) Propósitos de la EBR al 2021 (pàg.21) . seleccionan entre los temas transversales propuestos por el DCN relacionándolo con los problemas identificados en nuestras comunidades. socio-cultural y socioeducativo además de los procesos pedagógicos de cada comunidad los maestros de cada I.(pàg.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica regular. Determinan algunos lineamientos/objetivos y formulan las capacidades. Para la realización de esta acción. PROBLEMA | | | | | TEMA TRANSVERSAL | | | | | 3.Lectura de los lineamientos de Política Regional. acepta y valora las diferentes características (diversidad) de sus compañeros y convive en democracia. Los docentes organizados en equipos analizan los lineamientos de política regional para la diversificación curricular. los mismos que sirven como marco orientador del proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Proyecto Curricular de cada Institución Educativa (PCIE). | | | | | 4.A partir de la evaluación del contexto geográfico-ecológico.

167…) Este análisis permitirá que los docentes tengan en cuenta.d) Análisis del DCN de cada área curricular (pág. * Se elabora a través de un proceso de diversificación curricular.Formulación del proyecto Curricular Diversificado por áreas y grados (ciclos) Para trabajar este aspecto tendremos que visualizar los cuadros anteriores. * Forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. . * Contextualizar los contenidos de las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN. utilizamos el siguiente cuadro: PROBLEMA | TEMA TRANSVERSAL | AREA | ORGANIZADOR | CAPACIDAD | CONOCIMIENTO | | COMPETENCIA Pérdida de la identidad cultural | Educación Intercultural | Personal Social | | | -Valora las costumbres propias de su comunidad | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ACTITUD: | | | | | | | | | | | | | III. el resumen de los cuadros anteriores: el resumen de los cuadros A.. * El PCIE expresa el modelo didáctico de la Institución Educativa. Para esto. observando siempre el aspecto articulado de las capacidades. construir el cartel de capacidades diversificadas. es decir se realizará las siguientes acciones: * Análisis de las capacidades del DCN. es decir. es decir. de las características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. esto permitirá también hacer una comparación entre el perfil real y el perfil ideal que la Educación Primaria nos pide. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PCIE * Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. 5. 4. cual es el perfil que deberá lograr sus alumnos al finalizar el grado y/o la EBR en sí misma. y que será trabajado durante el desarrollo de las estrategias que me plantee en las Unidades de Aprendizaje. por grado y por áreas. a partir de los resultados de un diagnóstico. B 2. 3. para hacer el proceso de diversificación.

DIMENSIONES DEL PCI 1. HOJA DE RUTA DEL PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR EL PCIE TAREAS | TIEMPO | ORIENTACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO DE LA I. DIMENSIÓN DINÁMICA | Formado por logros de aprendizaje (competencias)/ capacidades. * Definir los criterios e indicadores de evaluación de cada una de las áreas curriculares. * Áreas académicas * Plan de estudios * Secuencia de capacidades/contenidos * Organización de los componentes * Tutoría * Material educativo * Evaluación | * Unidades de aprendizaje * Proyectos de aprendizaje * Módulos de aprendizaje * Actividades de aprendizaje | TAREAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PCIE * Definir los objetivos del PCIE articularlos con los objetivos estratégicos del PEI * Revisar y analizar las normas emanadas por las diferentes instancias del sector educación * Analizar la realidad educativa de la institución educativa * Definir los logros de aprendizaje de las áreas de desarrollo * Definir el plan de estudios para usar el tercio curricular.* En su elaboración participa toda la comunidad educativa. * Definir la determinación de los temas transversales. DIMENSIÓN ESTRUCTURAL | 2. con talento y superdotación.E DEL PCIE | RECURSOS | RESULTADOS | . * La Institución Educativa considera en su PCIE los lineamientos y los niveles de concreción curricular para la atención de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad. * Elaborar los diseños curriculares por áreas como producto de la diversificación. Sus acciones son: | Formado por elementos para la ejecución del proyecto que facilitan la programación curricular a corto plazo en: | * Identificar objetivos del PCIE * Identificar las capacidades del nivel y ciclo educativo. metodología y evaluación.

0494 -Lineamientos Regionales Curriculares | Información de latarea | 5. grado. Revisar documentos de gestión institucionales. Sensibilización de docentes. ciclo. | DCN | Diversificación curricular por áreas y grados | IV.Reunión de grupos para elaborar los objetivos del PCIE | Unajornada | -Definir los objetivos del PCIE y articularlos con los objetivos estratégicos del PEI | PEI Objetivos estratégicos | Objetivos del PCIE | 4.1.Reunión de grupos por áreas | Unajornada | -Definir los logros de aprendizaje. grado -Materiales bibliográficos | Horas de trabajo por grupos de tareas | 3. | Unajornada | -Explicar el contexto en que se da la autonomía pedagógica que representa el PCIE . la orientación institucional y la razón de ser de la I.Desarrollar las ideas centrales del PCIE | Ambientes por nivel.Revisar documentos nacionales y regionales | Unajornada | -Entender la complejidad de la tarea asignada. tiempos respectivos -Definir apoyos internos y externos | -Ambientes por nivel. PROGRAMACION CURRICULAR La programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina.Reunión de grupos para analizar las áreas y los límites temporales | Tresjornadas | Definir el plan de estudios usando el tercio curricular | Plan de estudios anteriores | Plan de estudios | 8. logros de aprendizaje/capacidades de área | 7.E -Articulación delobjetivo | 6. capacidades de las áreas de desarrollo | Planes de estudio oficiales | Planes de estudio de la I. procedimientos y otros .E -Caracterizar mediante FODA -Componentes pedagógicos de la I. -Estudiar las relaciones del proyecto con visión. Con este documento se prevé.E | Dosjornadas | -Comprender las relaciones. el sentido del PCIE para el trabajo profesional docente.E extraídos del diagnóstico del PEI |PEI(propuesta pedagógica) -IG del año anterior -Programas curriculares del año anterior | -Puntos críticos dela I.-Asumir la extensión de las decisiones tomadas -Trabajar por áreas | -Constitución 1993 -Ley 28044 -DCN -R. Reunión de grupos para realizar la diversificación | Tresjornadas | Elabora diseños curriculares por niveles como producto de la diversificación por áreas y grados.M.Organización del equipo del PCIE | Unajornada | -Coordinar esfuerzosen base al potencial humano. selecciona y organiza las capacidades y actitudes diversificadas. misión y valores de la I.Reunión para definir los temas transversales | Unajornada | Definir los temas transversales y jerarquizarlos | PEI Diagnóstico | Temas transversales | 9. métodos. ciclo.E -Perfil diagnóstico de la I.E por nivel. medios disponibles. | -Renovación de actitud por el trabajo docente | 2.

DATOS INFORMATIVOS : 1.elementos educativos a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes. permite incorporar elementos de la realidad local al trabajo curricular del aula.1. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL Es un instrumento flexible.1. ESQUEMA SUGERIDO I. : Cajamarca Departamento : Cajamarca Provincia Distrito Lugar 1.2. * Formulación de los temas o nombres de las unidades didácticas a ser desarrolladas durante el año escolar. susceptible de ser reajustado. a través de los diez meses del año lectivo. graduación y dosificación de las capacidades y actitudes previstas en la Programación Curricular Diversificada. : Cajamarca : Cospán : Ubicación Administrativa: : Cajamarca : Cajamarca : : : Ciclo Grado Sección Director (a) : : : : * * * * * * * * * Dirección Regional de Educación Unidad de Gestión Educativa Local Institución Educativa Dirección Nivel .2. * Distribución. * * * * * Región Ubicación Geográfica. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.2.

E. y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales. ideológicas y filosóficas.2. DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL: 4. : : : H………………M…………….* * * * * Sub Director Docente Número de alumnos Turno Código modular de la I. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: (Pág. a la luz de valores universales.1. | DEMOCRATICO | | Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa.T……… : : II. 33 DCN) CARATECRISTICAS | REAL | IDEAL | ETICO Y MORAL| | Construye juicios de valor de manera reflexiva. JUSTIFICACIÓN: Debe responder a las siguientes preguntas: ¿Por qué?. | . Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. ¿Con quienes?. ¿Cómo? Y ¿Para qué? III. PROBLEMAS PRIORIZADOS: N°ORDEN | 01 02 03 04 | | | | | PROBLEMAS | TEMAS TRANSVERSALES | ALIANZAS ESTRATEGICAS | | | | | | | | | | | | 4.

respetándose a sí mismo y respetando al otro. | ORGANIZADO | | Organiza la información. | AUTONOMO | | Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio. | SENSIBLE Y SOLIDARIO | | Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. Interpreta diversos lenguajes simbólicos. cuestionar. es dialogante y capaz de escuchar a otros. decisiones sobre situaciones diversas. entendido como la capacidad de discrepar. con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. | EMPATICO Y TOLERANTE | | Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones. significativa y diversa de manera organizada. como ante la alegría. compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. | COMUNICATIVO | | Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente. | INVESTIGADOR E INFORMADO | | Busca y maneja información actualizada. | RESOLUTIVO | | Se asegura de entender los problemas. los descubrimientos y el avance de la humanidad. intereses y puntos de vista distintos. con energía y seguridad. ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Asume como riqueza la diversidad humana. planifica su tiempo y actividades. posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente. la pobreza. el dolor. emitir juicios críticos. en un marco de libertad. | PROACTIVO | | Enfrenta. adelantándose a los hechos. Si no progresa. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos. . conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas. sexual. la belleza. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. independiente y con iniciativa. siendo diligente. asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo. cultural y religiosamente. Anticipa su accionar. | TRASCENDENTE | | Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar. | FLEXIBLE | | Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre. se detiene para buscar y considerar otras alternativas. siendo capaz de analizarla. alternativas y estrategias originales a los retos de su vida. | CREATIVO E INNOVADOR | | Busca soluciones. afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial.CRITICO Y REFLEXIVO | | Hace uso permanente del pensamiento divergente. comprende mensajes e ideas diversas. orientándolas hacia el bien común e individual.

| 4.4.compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. | | 4. DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA ASPECTOS | DESCRIPCIÓN | -Aprendizajes esperados-Formas de enseñanza-Clima emocional-Infraestructura y servicios. CALENDARIO COMUNAL Y CIVICO MESESASPECTOS | MARZO | OCTUBRE ECOLOGICOS | | PRODUCCION | | | ACTIVIDADES | | SETIEMBRE | ABRIL | MAYO | JUNIO| JULIO | AGOSTO | NOVIEMBRE | DICIEMBRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | .6. 4.5.3. | COOPERATIVO | | Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea. | EMPRENDEDOR | | Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida. o para resolver diversas situaciones. haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. INTERESES Y NECESIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS ASPECTOS | DESCRIPCIÓN | | | | | | | | BIOLOGICO PSICOLOGICO | SOCIAL | COGNITIVO PSICOMOTOR | 4. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia.

CLAUSURA.COMERCIO | JUEGOS | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | FESTIVIDADES COMUNALES Y REGIONALES | | | | | FESTIVIDADES | | OTROS | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 4..semanas . PRESENTACION DE DOCUMENTOS A LA UGEL | APERTURA DE AÑO.. PREPARACION DE LAS AULAS. | | Del……..al…….al……..al…….ENTOS DE INICIO DE AÑO | Del…….. CONTINUACION DE LA MATRICULA Y RATIFICACION.de……….. PROGRAMACION CURRICULAR DE GRADO Y/ O CICLO: AREA | PROBLEMA | TEMA TRANSVERSAL | ORGANIZADOR | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | ACTITUDES | COMUNICACIÓN MATEMATICA | PERSONAL SOCIAL | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | COMPETENCIA | | | | | | | | | CIENCIA Y AMBIENTE | EDUCAION RELIGIOSA | ARTE | | | | | | EDUCACION FISICA TALLER 1 TALLER 2 | | MARZO | I TRIMESTRE | VACACIONES PARA LOS ESTUDIANTES | II TRIMESTRE | VACACIONES PARA LOS ESTUDIANTES | III TRIMESTRE | ELABORACION DE LA DOCUMENTACION DE FIN DE AÑO..semanas | | | | ………..de……….. | | Del……. ELABORACION Y/O ADECUACION DE DOCUM...semanas | | ………..7.de………. | | | ……….

Días | ……….Horas | 4.Días | ………. REGIONAL Y CÌVICO | NOMBRE DE LA UNIDAD | AREAS | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | ACTITUDES | I TRIMESTRE | | | | | | | | | | | | | | | | | | | C..Días | ……….Días | | | ……….Días | ……….Horas | | | | TOTAL | ……………..Horas | …………….Horas | | …………….Días | ……….A.Horas | ……….Días | | | ……….Horas | | | ……….Horas | ……….Horas | | ……….Horas | ……….8.9.| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ……….Dìas | | ………….S | | | | | | | | | | C..Horas | ……….Días | ………. | | | . | | | | | | | | M. 5.Dìas | | …………. CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2011: IV. | MES | DÍAS/SEMANAS | PROBLEMAS PRIORIZADOS | TEMAS TRANSVERSALES | ALIANZAS ESTRATÈGICAS | CALENDARIO COMUNAL.Días | ……….Horas | ………. | | | | | | | | | | P.Horas | ………. | | | | | | | | | | A. PROGRAMACION ANUAL SIMPLIFICADA : TRIM.Dìas | TOTAL | ………….

1 | | | | | | | | | | T. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | PERIODO VACACIONAL | III TRIM.2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | PERIODO VACACIONAL | II TRIM. Consejo Educativo Institucional. . docente y administrativo.| | | | | | | | | | | | | | | | | | | E. | | | | | | | | | | E.R. | | | | | | | | | | T.F.10. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 5. RECURSOS : a) * * * Potencial Humano: Personal Directivo. Consejo Directivo APAFA.

Lagunas.FF. Flora y Fauna: Minerales: Recursos Materiales: Materiales educativo MED.* * * b) * * * * * c) * * * * * * * * * * * * d) * * * * Consejo Académico. . Centro de Salud. Institucionales: Municipalidad. Defensorias. Puquíos. y alumnos. Equipo audiovisual. ONGs. Hidrografía: Ríos. Huertos. Material elaborado por PP. Organizaciones comunales Recursos Naturales: Áreas verdes: Plantaciones. Comités de Aula. Equipo de computación e informática. Alumnos y Alumnas. Viveros.

5. Elaboramos el planificador semanal y las sesiones de aprendizaje. fotografías. 7. 4. Determinamos actividades: estrategias y recursos. Seleccionamos las capacidades. Determinamos la duración de la unidad. Elegimos el título de la Unidad de Aprendizaje. BIBLIOGRAFIA : * D el alumno:___________________________________________________________ * Del Docente:___________________________________________________________ PROGRAMACION DE CORTO ALCANCE UNIDAD DE APRENDIZAJE ¿Cómo programar una unidad de aprendizaje? Otros. Escribimos la justificación. Recursos tecnológicos Equipo de computación e informática Equipo audiovisual g) 3. Selecciona el título de la unidad. 2. .11.e) * * * f) Recursos Culturales: Restos históricos y arqueológicos. previsto en la Programación Anual. Iglesias. 6. Formulamos indicadores/construimos instrumentos de evaluación. Documentos: crónicas. 1. 3. Seleccionamos el tema transversal.

. la identidad y el sentido de pertenencia en los estudiantes. Escribimos el tema transversal. Seleccionamos las capacidades. si es que se considera necesario. conocimientos y actitudes. estableciendo la relación con el tema transversal. El tema transversal debe concretarse en las capacidades y actividades que se desarrollan en la unidad. Elegimos el título de la unidad Ejemplo: Primaria “Valoremos y difundimos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa” 2. 3. • Adecuamos las capacidades.) “Valoremos nuestras manifestaciones culturales celebrando la Semana Santa” Muchas manifestaciones culturales y artesanales de nuestra comunidad han sido dejadas de lado y no son conocidas ni practicadas por nuestros estudiantes. • Consideramos el total de días hábiles para desarrollar la unidad.* Como elegir el título de la unidad ¿Qué hacemos? | ¿Sobre qué aspectos trabajaremos? | ¿Para qué? | Celebramos la semana santa | | | | | Nuestras manifestaciones culturales | Valorarlo y difundirlo 1. Las enseñanzas que encierran tales manifestaciones son de gran valor para el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima. Por ejemplo: Duración: del 1 al 30 de marzo (22 días). (Escribimos el ¿por qué? y el ¿para qué? de la unidad. Ejemplo: “Educación para la convivencia. 5. la paz y la ciudadanía” 4. Escribimos la justificación de la unidad. Escribimos las capacidades según lo previsto en la Programación Anual. Determinamos la duración de la unidad • Escribimos la fecha de inicio y termino de la unidad.

Ejemplo: Capacidad del PCD* Capacidad diversificada Lee textos narrativos (Tradiciones y costumbres de Semana Santa). utilizando expresiones sencillas? Ejemplos: • Cuenta anécdotas utilizando expresiones con sentido • Cuenta anécdotas siguiendo una secuencia temporal. ¿Cómo diversificamos las capacidades en la unidad? Diversificamos la capacidad cuando la precisamos y dosificamos. . Formulación de indicadores Sugerimos emplear una de las siguientes preguntas orientadoras: ¿Qué hace el estudiante que ha logrado la capacidad? ¿Cómo demuestra el estudiante el logro de una capacidad? ¿Qué hace el estudiante que narra hechos personales o cercanos. • Relata cuentos siguiendo una secuencia temporal. identificando las ideas principales.• Las capacidades seleccionadas deben guardar coherencia con el título de la unidad. Lee textos descriptivos y Narrativos identificando las ideas principales 6. • Relata cuentos utilizando expresiones con sentido completo. con el tema transversal elegido y con la justificación. • Cuenta experiencias personales utilizando expresiones con sentido completo.

* Pueden ser desarrolladas en una o más sesiones de aprendizaje. • Organizar la información recogida de la ficha de entrevista. II.. integrar las áreas.” Tiempo probable de inicio: ………………………. Se formulan a partir de las capacidades previstas en la unidad. Planteamos las actividades de aprendizaje Las actividades: * Es una situación de aprendizaje que sirve como un medio para favorecer el desarrollo de las capacidades previstas en la unidad. Indagamos sobre la celebración de la Semana Santa. y relación con el título de la unidad. IV. y prever los recursos necesarios. incorporar estrategias de enseñanza y de aprendizaje. la justificación y el tema transversal elegido. • Aplicar la ficha de entrevista. * Favorecen la participación activa del estudiante en la construcción de sus aprendizajes a partir de sus saberes previos. III. • Escribir una ficha de entrevista.7. • Resolver problemas. • Escribir una ficha informativa sobre la Semana Santa en la localidad. Tiempo probable de término: …………………… . • Elaborar cuadros de doble entrada con datos recogidos con la ficha de entrevista. DENOMINACIÓN JUSTIFICACIÓN : TEMA TRANSVERSAL TEMPORALIZACIÓN : : : “………………………………………………. ¿Cómo planteamos las actividades? Preguntas orientadoras 1. ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº --------I. * Permiten: contextualizar los aprendizajes.

1.2. | | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ | |3 | | | | | 3. | 2.1. | 3. | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ | |2 | | | | | 2. CICLO Y GRADO : ……………………………………… VI.2. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO: AREA | ORGANIZADOR | COMPETENCIA | CAPACIDADES| CONOCIMIENTOS | INDICADORES DE LOGRO(En función a las capacidades y actitudes | EVALUACION(Instrumentos y Procedimientos)(En base a los indicadores) | COMUNICACION | | |1 | 1.V. | | B. | 1.1. | | A. | B. | | A.. | | | | | | | | | ACTITUD:____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .2. | B. | | A.

OBSERVACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………… .____________ | MATEMATICA | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | VII. DESARROLLO DE ACTIVIDADES: Actividades | | |ESTRATEGIAS | | | | | | | Medios y Materiales | Temporalización | IX.3 DE LOS MEDIOS Y MATERIALES. RELACIÓN DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES | | | | VIII. 8.2 DE LAS ESTRATEGIAS. EVALUACIÓN: 8.1 DE LAS CAPACIDADES Y ACTITUDES 8.

. * Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes. sin embargo. etc. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. redes semánticas. * Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante. Cabrera Villavicencio PROFESOR DE AULA LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Se entiende como Sesión de Aprendizaje al conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. * Motivar en forma permanente y constante con la intención de generar el aprendizaje. conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Felipe N. 12 de julio del 2011 Prof. * Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales. * Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. esquemas. * Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición. Higinio Becerra Terrones DIRECTOR Prof. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente.Campodén. entre el docente. * Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos. * Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: * Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas.) * Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.

Indicadores e Instrumentos En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias: a) Estrategias de Enseñanza. incluso lo asocia a otros tales como: aptitud. comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. próspera. Evaluación: Criterios. habilidad y destreza. inclusiva. en segundo lugar. de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía. Desarrollar capacidades en el aula implica. tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes. comprender qué se está entendiendo por capacidades.” La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término. El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud. en primer lugar. Secuencia Didáctica 4. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal.Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: 1. el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS. justa. lo que suele originar un problema que podría llamarse de . El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. Aprendizaje Esperado 2. talento. para afrontar los incesantes cambios en la sociedad. Actividades/Estrategias 3. cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. b) Estrategias de Aprendizaje.

problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada. organización y presentación de los estímulos provenientes del exterior. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros. socioafectivos y motores. las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos. educador. porque con éstas nace el hombre. Sin embargo. en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. * El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a los estímulos que provee el contexto. los desarrolla y utiliza de manera permanente. es decir. Son inherentes a la persona. motores y valorativos. asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. social o profesional. * La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador (padre. . permiten al hombre enfrentar con éxito contextos. Esto se realiza mediante la educación formal. que permitan la interacción activa entre el individuo y los estímulos para facilitar su comprensión. tutor u otra persona relacionada con el sujeto).recurrencia.” Las capacidades al ser desarrolladas. Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y “aprendizaje mediado”. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos. la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. La Educación Básica Regular con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos. es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida. socioafectivos y motores relacionados entre sí. sino también está condicionada por procesos afectivos. una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos. quien desempeña un rol fundamental en la selección. interpretación y utilización por parte del estudiante. dando lugar a la determinación de los logros educativos. Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores.

en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein. así como. para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano. competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades. p. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel. categorización…” El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad. sobre todo. Feuerstein. la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad. es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: . Piaget (1964. es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. p. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. sino también precisión en los procesos cognitivos. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. organizadas y coordinadas. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación. Feuerstein y Rand. conocimientos y actitudes. sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos.106). 1980. la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación. motores y socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo.Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas. Proponen para fines didácticos y descriptivos.

resultados obtenidos en el procesamiento de la información. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales. INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos. despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. SECUENCIA LOGICA: MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información. algunas veces suelen ser erróneos o parciales. OUTPUT o Fase de Salida de la Información. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales.* entrada (Input) * elaboración y salida (Output) * ligadas y relacionadas entre sí.Salida APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada . RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/afectivos/motores.Elaboración . Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas. .

chancho gallina. CAPACIDADES DE GRADO * Escribe con facilidad. | 1° Escriben su cuento según su nivel de escritura. etc.(1°) * Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas. según su nivel de escritura: nombres. Duración : “Creamos nuestro cuento” : Comunicación : 2 horas 4.Actividades permanentes. Título 2. Selección de capacidades . Área 3. | Ficha de autoevaluación.1. EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. Escribe un cuento. indicadores e instrumentos de evaluación CAPACIDADES INTEGRADAS SELECCIONADAS | INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN | | 1.oveja. 2°Producen su propios cuentos a parir de siluetas de animales. MODELO DE SESION DE APRENDIZAJE SESION DE APRENDIZAJE N° 1.(2°) 5.Sector de desarrollo personal (Normas. Secuencia didáctica: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS | MEDIOS Y MATERIALES | INICIO.Se le entrega una hoja de periódico a cada uno de ellos y se les orienta para . evaluación. los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.Los niños reciben una silueta de algún animalito que el docente ha llevado (caballito. cuentos rimas y textos cortos para describir características de personas animales y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana. valores y calendario). Cuadro de responsabilidades. | 6. metacognición y heteroevaluación. empleando conectores lógicos para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos: también y además.REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió.etc)Luego se les pregunta a cada uno de los niños y niñas:¿Qué animalitos tienen en casa?¿Para qué criamos dichos animalitos?¿Dónde y cómo viven?. según su nivel de escritura: a partir de siluetas de animales con los cuales convive diariamente.

Exponen sus trabajos tipo museo para que los niños valoren los trabajos de sus compañeros. .-Hoja con cuento. gavilán. etc.El docente pregunta: ¿Qué aprendieron al elaborar este cuento? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿Qué les falta lograr? ¿Cómo se sintieron? . para crear una historia en forma oral. metacognición y heteroevaluación .elaborar una alfombra en el piso a fin de trabajar en un gran círculo con todos los niños.Para iniciar la producción de el cuento los alumnos leen como se inicia a escribir cuentos y les proponemos prestarnos el inicio de los cuentos como:HABIA UNA VEZCIERTO DIAHACE AÑOSTambién los niños recuerdan que todos los cuentos tienen un problema como porejemplo:La chinalinda ¿Cuál fue el problema? Estaba herida y no podía volar Caperucita Roja ¿cuál fue el problema? Que el lobo se comió a la abuelitaPinocho ¿cuál fue el problema? Que le creció la nariz Los tres chanchitos ¿cuál fue el problema? Que el lobo se los quería comerLos niños se dan cuenta que en todo los cuentos surge un problema .DESARROLLO:DESARROLLO DE PROCESOS MENTALESLos niños en grupos crearan un cuento con los personajes trabajados (oveja.PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO COGNITIVOUstedes desearían crear un cuento: A los grupos ya planteados anteriormente. Evaluación de la Sesión:_________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ________________ 8. Anexos: Ficha de autoevaluación.).El docente lee el cuento de “Una chinalinda en apuros” que trae con él y comparan cuanto se asemeja al que crearon ellos en forma verbal. para ello les ayudamos con conectores como:ENTONCESDESPUÉSEn los cuentos también se dan cuenta que siempre hay un final y utilizan el conector. con imagen palabra.Los niños comentan que estrategias le ayudaron para elaborar su cuento.Se direcciona el trabajo para que ellos gesticulen y realicen actividades que hacen cada uno de sus animalitos que les ha tocado. campesino.-Papelote-PlumonesColores. Luego lo presentarán verbalmente a todo el grupo (el orden de la imagen palabra es libre) * CHINALINDA * OVEJA * CAMPESINO * GALLINA. evaluación.FINALMENTELos niños realizan su primer borrador y después de revisarlo editan y publicanCIERRE.Se realiza la heteroevalución a través de una Escala de Estimación.-Siluetas con nombres de los animales. gallina. se les entrega un juego de cartillas. | 7.EVOCACION Y RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOSA partir de la pregunta: ¿Qué sabemos de un cuento? ¿Qué partes tiene un cuento?¿Podremos crear un cuento?Formamos grupos de trabajo. EVALUACION * Autoevaluación * Coevaluación * Metacognición | -siluetas de animalitos-Papel periódico. .

Lo llevaron a su casa. Finalmente. lo llevaron al campo y lo dejaron volar. Luego le pusieron en una cajita de cartón para que descanse. Allí lo curaron y le dieron de comer y agua. cuando la chinalinda se curó. Luego de unos días la chinalinda regresó con toda su familia y volaron sobre la casa de María y Juan quienes se sintieron contentos al verla sana y salva junto a toda Su familia. Estaba herida y no podía volar. De pronto. FICHA METACOGNITIVA NOMBRE:GRADO:FECHA: ¿Qué quería conseguir? ¿Qué he aprendido? | | | | | | | | | | ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo resolví las dificultades? | ¿He logrado aprender lo que esperaba? ¿Por qué? FICHAS DE AUTOEVALUACION TRABAJO GRUPAL Nombre Fecha N° 01 :_____________________________________________________ :_____________________________________________________ | CRITERIOS | SI | NO | | | | Escuché atentamente las ideas y participaciones de los demás | | Expuse mis ideas y mi información | Pregunté a los demás por sus ideas | | | | | | | | | 02 03 04 05 | Hice buen uso de los tiempos o plazos fijados | | Pedí ayuda a algún compañero o grupo cuando lo necesité | | . encontraron una chinalinda.Cospán. 12 Julio del 2011 “UNA CHINALINDA EN APUROS” Una tarde. María y Juan jugaban contentos en el campo.

06 | Ayude a algún compañero del grupo. respecto al tema o actividad | | Esperé mi turno. e inste a los demás a hacer lo mismo | | Animé y felicite a algún compañero por su participación | | | | 07 08 09 | | | | | | Mostré actitudes que ayudaron al desarrollo de la actividad | APRENDIZAJE INDIVIDUAL ¿Qué sabía? | | | | | | | | | ¡Qué aprendí? | ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me servirá? | ¿Qué más debo de saber sobre lo tratado? ¿Dónde o cómo aplicaré o complementaré mis nuevos aprendizajes? | Por mis actitudes y mi participación me siento: | | | FICHA DE HETEROEVALUACION GRUPO : ACTIVIDAD : GRADO : FECHA : INDICADORESNOMBRES Y APELLIDOS | Participa en la organización del grupo | Aporta con las ideas para el desarrollo del trabajo | Participa en la recolección de la información | Pide la palabra para opinar | Respeta las ideas de sus compañeros | Complementa los aportes de sus compañeros | Muestra actitud de colaboración | Valora el esfuerzo de los demás | Participa en la elaboración del informe | Apoya en la sustentación y debate del trabajo | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A |S | | | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A |S | | | |S |N |A | | | |A |S |N | | | |N |A | | | | |S |N |A |S | | | | .

| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | LEYENDA: | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | S = SIEMPRE NUNCA A = A VECES N= FICHA DE AUTOEVALUACION Y COEVALUACION N° | APELLIDOS Y NOMBRES | Participé en forma activa en el trabajo en equipo | Aporté ideas para la resolución de los problemas y/o desarrollo de las actividades .

| Apoyé a mis compañeros del equipo en el desarrollo de las tareas. acuerdos tomados al interior del grupo.| RF | | Respeté los | | Auto-Evaluación | Co-Evaluación| Auto-Evaluación | Co-Evaluación | Auto-Evaluación | Co-Evaluación| Auto-Evaluación | Co-Evaluación| | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ESCALA : AD: 5 A: 4 B: 3 C: 2 .

. Así. cultura. a través de la educación. institutos. conducir" o educare "formar. normas de conducta. modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores. El proceso de vinculación y concienciación cultural. Ésta no siempre se da en el aula. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones. La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas. CONCEPTOS BÁSICOS: DIVERSIFICAR (Del lat. instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos. valores. mientras que . costumbres y formas de actuar. módulos.TITULO DEL TEMA: DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1. las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos. conocimientos. universidades. moral y conductual. Diversificar los intereses CURRÍCULO (Del lat. diversificāre) Convertir en múltiple y diverso lo que era uniforme y único. la no formal y la informal. sentimientos y actitudes. Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. etc. La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas. Existen tres tipos de educación: la formal. creando además otros nuevos. curricŭlum) Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades EDUCACIÓN: (del latín educere "guiar. respetando siempre a los demás.

etc. academias. pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida. conocimientos. conductas o valores como resultado del estudio. Sin embargo. aprendizaje. la instrucción. comunicación. así que siguen existiendo numerosas teorías.la no formal se refiere a los cursos. aptitudes y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. programación y toma de decisiones futuras. destrezas. ni una sola perspectiva. La adquisición de conocimiento implica procesos cognitivos complejos: percepción. no existe una única definición de "Conocimiento" en la actualidad. como la planificación. hechos e información. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación. y la educación informal es aquella que abarca la formal y no formal. de la manera más sistemática y objetiva posible. eficacia. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha. la experiencia. Lo que se conoce en un campo determinado o en su totalidad. LA EVALUACIÓN: Es un proceso que procura determinar. COMPETENCIA: Capacidad de poner en práctica de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos. información y conocimientos adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación. asociación y razonamiento. la comprensión teórica o práctica de un tema. uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. CONOCIMIENTO: El conocimiento puede definirse como: Hechos. Véase gestión del conocimiento para obtener más detalles sobre esta disciplina APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades. eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Este proceso puede ser analizado . el razonamiento y la observación. la pertinencia. El concepto de competencia va más allá del ” saber” y el “saber hacer” ya que incluye el “saber ser” y el “saber estar “ ENSEÑANZA: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente.

2. ▪ Construir un currículo con la participación de los actores que contribuya al desarrollo rural. juegos. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.¿QUE ES DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR? ▪ La Diversificación Curricular es hacer accesible el currículo a las necesidades e intereses de los estudiantes en coherencia con su realidad social. 1. animales y sistemas artificiales. intercultural e inclusivo. ▪ Trabajar un proceso educativo pertinente. Por toda la diversidad existente. opiniones. es por estos motivos que es necesario realizar una adecuada diversificación curricular. ser auténticos. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. la psicología educacional y la pedagogía. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. 4000 orquídeas) En cuanto a su diversidad cultural y lingüística tenemos: 14 familias lingüísticas..DESARROLLO DEL TEMA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR El Perú es un país que tiene diversidad geográfica y biológica en el encontramos: 24 tipos de climas de 32 que existe en el mundo. 84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo. valorativo. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología. que pueda atender toda esta diversidad. ▪ Desarrollar Aprendizajes en la diversidad. estilos y ritmos de aprendizajes de nuestros niños y niñas para prepararlos en y para la vida con autorrealización plena. . 44 etnias . lingüística. es uno de los cinco países que tiene mayor diversidad del mundo (1816 aves. afectivo. 3532 mariposas. expectativas. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. no se puede tener un currículo único para todo el país. habilidades diferenciadas. con identidad en una sociedad intercultural para tener realización plena y con éxito. necesidades.desde distintas perspectivas. cultural. emociones. ▪ Es tener en cuenta los intereses. miedos. de calidad. 11 eco-regiones. desde la diversidad y para la diversidad. constructivo. económicaproductiva. productivo.

demandas y características de los estudiantes.C. 2. intercultural e inclusiva.? Porque es necesario dar respuesta a la diversidad del país. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D. ❖ Lingüística.Entonces podemos decir que: La diversificación curricular es el proceso mediante el cual la comunidad educativa contextualiza y adecua el Diseño Curricular Nacional a: ➢ Las necesidades. 3. ➢ La realidad social. cultural lingüística. productiva. ❖ Geográfica.¿PARA QUÉ DIVERSIFICAMOS? • Construir un documento que tenga vida educativa en la IE/ RED y hacer un proceso educativo de calidad • Formar conciencia ambiental. La diversificación curricular permite a la institución educativa atender la diversidad y a la vez garantizar los aprendizajes básicos que todo estudiante debe desarrollar. ❖ Cultural. ▪ Para hacer una programación curricular pertinente que desarrolle las potencialidades de los niños y niñas respetando su estilo y ritmo de aprendizaje. . afecto. • Rescatar el saber de la cultural local e insertarlo en el proceso educativo ▪ Para construir el corazón y cerebro de la institución educativa/RED y hacer viable un trabajo inteligente con amor. • Formar personas humanas con realización plena • Formar niños y niñas competentes con identidad cultural • Que la IE sea promotora del desarrollo de la comunidad rural.N. ❖ Social. empatía y respeto a la diversidad en el aula. económico-productiva y geográfica de cada región del país.

| | |Proyecto Educativo Local. |Orientaciones para la Diversificación | | | | |Curricular. 4. Porque necesitamos enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalización desde las regiones Para atender la diversidad en el aula. | | . INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓN |INSTANCIA |RESPONSABLES |DOCUMENTOS CURRICULARES |DOCUMENTOS REFERENCIALES | |REGIONAL |Direcciones Regionales de |Proyectos Educativo Nacional. | |INSTITUCIÓN EDUCATIVA |Director de IIEE o |Proyecto Curricular de Institución | |O RED EDUCATIVA A |Educativa |NIVEL LOCAL | | | | | |Coordinador de Red | |Lineamientos para la Diversificación |Curricular Regional. | | | |Lineamientos para la Diversificación | |Curricular Regional. |Orientaciones para la Diversificación | | | | | | | |Gestión local |Proyecto Educativo Regional |Curricular. constituyéndose la educación en factor para el desarrollo económico y social.❖ Económica Porque es necesario atender las demandas y necesidades regionales y locales. | |Diseño Curricular Nacional – EBR. |Curricular |Proyecto Educativo Regional | | |LOCAL |Direcciones de Unidades de |Diseño Curricular Nacional – EBR. |Lineamientos para la Diversificación | | Regional | |Educación | | |Diseño Curricular Nacional EBR.

DIVERSIFICACION A NIVEL LOCAL. PROCESO PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR [pic] 7. los lineamientos regionales y necesidades de aprendizaje de los estudiantes ❖ Orientaciones para realizar las adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales. ORIENTACIONES GENERALES • Utilizar un lenguaje sencillo. 6. | | | | | | | | |Programación Curricular Anual. cotidiano y agradable para poder establecer vínculos afectivos con los actores. . |Unidades Didácticas. |Sesiones de aprendizaje. • Utilizar estrategias participativas e involucradoras. ❖ Plantear procesos para la elaboración del proyecto curricular institucional. conocimientos y actitudes ❖ Orientaciones de cómo incorporar en la programación anual y en la práctica diaria los elementos que garanticen la atención de los aprendizajes básicos (DCN). ¿QUÉ NECESITO PARA ELABORAR MI PROGRAMACIÓN CURRICULAR? [pic] 8. • Aproximarse a la realidad con una actitud de escucha. 5.| | | | | | | | |Proyecto Educativo Institucional. • Recoger lo únicamente necesario que aporte en nuestra diversificación curricular. Aspectos a considerar en los lineamientos de diversificación a nivel local: ❖ Orientaciones de cómo incorporar en el PEI aspectos propios de la región a nivel de capacidades.

instituciones y otras fuentes potenciales de generación de información.• Reconocer los aportes de personajes. por lo tanto es importante recoger la información en la verdadera dimensión en que se presenta. 1. • Considerar que los instrumentos son medios o recursos que nos permiten acercarnos a la realidad tal cual esta se presenta. quienes con una mirada curricular ampliaran la información y le darán un tratamiento curricular en términos de habilidades. apus y otros. CALENDARIO COMUNAL Técnica: • Identificar a las personas que guardan la historia viva de su comunidad como los ancianos. ¿Cuáles son las fiestas patronales que se celebran en el pueblos?¿cuáles son las principales actos celebratorios?¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas fiestas?¿cuándo se celebran? 2. • Elaborar para la entrevista un conjunto de preguntas como las siguientes: Sobre las festividades: 1. también a las personas representativas de la comunidad como las autoridades locales y comunales. • Utilizar espacios y mecanismos propios de la comunidad para hacer que la información sea recogida en tiempo real y en circunstancias naturales. ¿Cuáles son las fiestas costumbristas que se celebran en el pueblo?¿Cuál es su origen? ¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas fiestas?¿cuándo se celebran? Sobre las fechas cívicas: 3. • Entrevistar a estas personas previa coordinación. ¿Cuáles son las principales fechas cívicas que se celebran en el celebramos en el pueblo y cuándo? Sobre los rituales: 4. • Considerar que la información recogida es solo el punto de partida de un posterior tratamiento técnico a cargo del maestro o equipo docente. actitudes y conocimientos. ¿Qué rituales se realizan durante las fiestas o actividades económico productivas que se realizan en el pueblo y cuándo?¿Para qué o por qué se realizan estos rituales? Sobre las actividades productivas: .

oficina de turismo y otras instituciones que manejen información importante. |ASPECTOS | |Recursos naturales: | |Geográficos: | | |RECURSOS |POTENCIALIDADES |Flora: |Fauna: |Suelos: |Paisajes: |Ríos: | | | | | | | | | | | | | | |Producción y productividad |Patrimonio arqueológico | | .Entrevista complementaria con especialistas de instituciones como la Oficina agraria. ¿Qué fenómenos naturales se presentan en tu comunidad? ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA |MES |EPOCAS |ACTIVIDADES ECONÓMICO |FESTIVIDADES |ACONTECIMIENTOS |FECHAS CÍVICAS|Implicancias | | en | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |términos de |contenidos | | | | | | |PRODUCTIVAS | | | |RITUALES | |educativas 2.5. . RECURSOS Y POTENCIALIDADES Técnica: .Observación con ayuda de una ficha. ¿Cuáles son las actividades económicas o productivas se realizan en la comunidad y en qué meses?¿Qué hacen o cómo participan las niñas y niños en estas actividades? Sobre las épocas: 6.

|Medicina ancestral |Turismo |OTROS | | | | | | | | | | | | 3. líderes comunales..¿Cuáles creen que son las causas de estos problemas? .. PROBLEMAS PRIORIZADOS |Problemas priorizados transversal | |Problema A: |Problema B: |Problema C: |.¿Cuáles son los problemas que aquejan a las familias y la comunidad? .|Tecnología ancestral y moderna. .¿Qué se debería enseñar en la escuela para contribuir con la solución? | I. dependiendo del tipo de problema identificado. representantes de organizaciones comunales.. RECONOCIMIENTO DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON: | |Tipos de problemas |Alternativas de solución | |¿Cómo se presenta el problema? |Causas |Contaminación ambiental existente en la |comunidad: | | | | | | | | | | | |Existencia de riesgos y vulnerabilidades: | . PROBLEMAS Y TEMAS TRANSVERSALES Técnica: .Preguntas para abordar los problemas sociales: . especialistas de instituciones como la Policia Nacional. Puesto de Salud.¿Cómo se podrían aportar a la solución de estos problemas desde la escuela? .Entrevista a dirigentes. | | | | | |Causas |Alternativas de solución | |Tema | | | | | | | | | | | |II.

|Práctica de actos discriminatorios por |razones de género: | | | | | | | | | | |Valores de la comunidad que se han perdido o| | |están perdiendo: | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Problemas existentes en las familias: |Actos que atentan contra los derechos |humanos. | |Aquí se pueden agregar más aspectos de |relevancia directa. entendible por las madres y padres de familia. | 4.Asamblea y lluvia de ideas. . con sus mismas expresiones (lenguaje cotidiano) .Las preguntas deben plantearse en lenguaje sencillo. .Preguntas sugeridas para la asamblea: |¿Qué quisieras o esperas que aprenda tu hijo en la escuela? | |¿A quiénes (personas de la comunidad) se les puede invitar a la escuela para que enseñe lo que sabe hacer? | |Aparte de la escuela ¿En qué otros lugares de la comunidad.Anotar todos los pedidos de las madres y padres. DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD Técnica: . las niñas y niños pueden aprender? | |¿Cuáles son los valores que deseas que tu hijo practique en la escuela y comunidad? | |¿En qué te comprometes para apoyar a tu hijo para que aprenda mejor? | |¿Cómo participarías en la escuela? | .

Lista de cotejo para las necesidades de aprendizaje. INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS. | |Dimensiones de la | |persona |Cognitivo | | |Necesidades de aprendizaje | | .|¿Cómo le gustaría que su hijo aprenda o cómo aprende mejor su hijo? | |¿Cuándo aprende mejor su hijo? | 2 NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS Técnica: . |I. . | |¿Qué te gustaría aprender en la escuela? |¿Cómo te gustaría aprender en la escuela? |¿Qué te gusta hacer? |¿Qué lugares de la comunidad te gustaría visitar? | |¿Qué actividades que hacen tus padres te gusta? | |¿Qué actividades que hacen las demás familias o personas de tu comunidad te gustan? | |¿Qué actividades que realizan los pueblos vecinos te gustan? | |¿Con qué materiales te gustaría aprender? | | | | |¿A quiénes (personas de la comunidad) podríamos invitar para que nos enseñen lo que sabe hacer? | |II.La asamblea de aula y visita a la comunidad para los intereses de aprendizaje. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS.

CONTEXTUALIZACIÓN . plantas y | | |animales. en función al nivel de aprendizaje del niño. 3. Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función de nivel de aprendizaje de los niños. |CAPACIDAD | |OPCIONES aprendizaje de |CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA |Describe las características de crecimiento y |RATIFICAR | |desarrollo de los seres humanos.|Afectivo |Biológico |Social | | | | | | 5. MATRIZ DE FUENTES LOCALES: Con ayuda de la matriz de fuentes locales se organiza la información para cada área. Cambiar. Ubicar en las capacidades del DCN la habilidad o actitud.1. ABORDAJES TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 9. Procedimiento 1. | | | | | | | |INCLUIR O ESPECIFICAR |DISTRIBUIR | | | | 9. 2. ADAPTACIÓN Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en la habilidad o actitud. ratificar o incluir una habilidad o actitud en función de nivel de los niños. [pic] [pic] [pic]9. determinando el ciclo vital.2.

.PROBABLES ALTERNATIVAS Y/O SUGERENCIAS DE SOLUCION PRIMERA.Considerar que los instrumentos son medios o recursos que nos permiten acercarnos a la realidad tal cual esta se presenta. Ratificar. quienes con una mirada curricular ampliaran la información y le darán un tratamiento curricular en términos de habilidades.Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en el conocimiento en función de su utilidad en la cultura local Procedimiento 1. por lo tanto es importante recoger la información en la verdadera dimensión en que se presenta. 3. 4. Ubicar en las capacidades del DCN el conocimiento. 2. SEGUNDA.. PRACTICA Y RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA | | | EN LA ESCUELA | |CAMBIAR | |ESCUELA | |REFLEXIONALOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA 3.CONCLUSIONES . especificar o distribuir un conocimiento en función a la utilidad en la cultura local..Considerar que la información recogida es solo el punto de partida de un posterior tratamiento técnico a cargo del maestro o equipo docente. |CAPACIDAD | |OPCIONES |CAPACIDAD ADAPTADA |RECONOCE Y RESPETA LOS ACUERDOS|RATIFICAR |RECONOCE Y RESPETA LOS ACUERDOS Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA | |Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA | |ESCUELA | | | | | | |INCLUIR |RECONOCE. actitudes y conocimientos. incluir. Analizar si el conocimiento es el más conveniente en función a la utilidad en la cultura local.

SEGUNDA.. 2008 http://www.226849&_dad=portal&_schema=PORTAL http://www. IAFRANCESCO.. Diseño Curricular Nacional.A.Es necesario atender las demandas y necesidades regionales y locales. TERCERA..org/docrep/009/w9693s/W9693S03. 1994. Ángel. por tal motivo no se puede tener un currículo único para todo el país. DIAZ...es/fichas/fc13.htm ----------------------- OPAER ..PRIMERA.. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. constituyéndose la educación en factor para el desarrollo económico y social.El Perú es un país que tiene diversidad geográfica y biológica cultural y lingüística es uno de los cinco países que tiene mayor diversidad del mundo. 2003..Bogotá. Giovanni. Nuevos Fundamentos para La Transformación Curricular.pdf http://portal.A.recursoseees. Editorial Magisterio.es/portal/page?_pageid=93.El Currículo Escolar: Surgimiento y Perspectivas.Buenos Aires. (1981) La Planificación Curricular.. porque necesitamos enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalización desde las regiones y esto se da a través de la diversificación.La diversificación curricular permite a la institución educativa atender la diversidad y a la vez garantizar los aprendizajes básicos que todo estudiante debe desarrollar.fao.uji. Grupo Editor Aique S. BIBLIOGRAFIA ARNAZ.uned. Instituto de Estudios y Acción Social. J.

OCA MÓDULO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE ORGANIZADOR CURRICULAR APRENDIZAJE OCA PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA INFORME DEL SEMINARIO .

ah=wª0J5?hŠ.ah=wª5?PJnH tH hfqæh«CŒmH(sH(hfqæh«CŒ5?\?mH(sH( h«CŒmH sH . Guillen Chirio Shirley 3.ASIGNATURA : GESTION PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR ESPECIALIDAD : DIRECCION Y GESTION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTES : 1. Puma Chambi Gleydi 4. Quispe Tintaya Sheliy 5. Quispe Lima Nelson 6. Romero Huarca Emma Imelda SEDE: AREQUIPA [pic] *N‚ˆŠŒ°²Êàúd f z ® ° Ä È Ú î *+]^h-:áï íæíæÜØæØæÐ˽²¤²œ²¤²Žƒ²¤²œ²œÐæÐæuk+uæhñL¶h=wª5?PJnH tH hŠ. Carrera Huisa Carmen Susana 2.

ah=wª5?h=wªhŠ.UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIZACION .hfqæh«CŒ6?+?mH sH hfqæh«CŒmH sH hfqæh«CŒ5?\?mH sH h=wª5?hŠ.

ROMY KELLY MAS SANDOVAL GRUPO ❑ AVALOS AURORA LUIS HUGO ❑ ALCEDO CABREJOS ANGEL MIGUEL ❑ QUIROZ CALDERON BALDEMAR CHIMBOTE .UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA CURSO DISEÑO CURRICULAR TRABAJO ENCARGADO DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DOCENTE Mg.PERU 2005 Diversificacion curricular .

I. . se alude a la existencia de un currículo Nacional. Esta diversificación se hace con el fin de que los alumnos que participen de los programas puedan alcanzar los objetivos generales al obtener el título de graduado en educación secundaria o superior. que es el proceso por el cual se diseña y diversifica el Diseño Curricular Básico Nacional (DCB). En su ejecución. que significa “hacer una cosa de otra” Origen Es una expresión introducida. culturales. que debe adecuarse a las particularidades de cada región. El respeto por los principios educativos que plantea un currículo nacional u oficial es un criterio básico que debe tenerse en cuenta en todo proceso de diversificación. debiendo ser requisito indispensable de la unidad en la diversidad. Oficial o General. DIVERSIFICACIÓN curricular Proviene de DIVERSIFICAR. localidad o institución. La Diversificación es aparte del Tratamiento Curricular. con una organización distinta establecida con carácter general. para referirse a medidas excepcionales consistente en adaptar globalmente el currículo de la educación a las necesidades individuales de determinados alumnos. Definición Es un proceso que consiste en la búsqueda de la pertinencia (adecuación) del Currículo Oficial a las demandas socio-históricas. económicas. Cuando se habla de diversificación curricular. local o institucional. dentro de la reforma educativa de España. la diversificación Curricular es el proceso a través del cual los profesores elaboran sus proyectos curriculares a partir de las demandas de los estudiantes y su entorno local y regional en el marco del DCB. El producto del proceso de diversificación curricular es el “Currículo Diversificado”. tecnológicas y geográficas de una determinada comunidad regional.

Este proceso debe efectuarse en una de las siguientes formas: Completa (3 instancias) o Abreviada (2 instancias). INSTANCIAS DE DIVERSIFICACIÓN COMPLETA (O IDEAL) estos cuatro escalones o niveles serían los mas deseables para el trabajo académico o técnicopedagógico de la educación nacional. una educación pertinente a la variada realidad del país. . ¿Por qué Diversificar? Por que hay que plantear objetivos. A Nivel Regional debería obtenerse un CR. competencias. primero es necesario responder a la diversidad de los contextos y las características de los alumnos. que sustentaría. estimulando la creatividad y originalidad de los aportes de sus integrantes. alrededor de los cuales giran las labores de ala Institución Educativa. Instancias de Diversificación Curricular La diversificación del DCB. intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales del país. que a su vez sirvan de referentes para la elaboración de los currículos a nivel institucional (Institución Educativa) o PCIE.Este proceso dota a las Instituciones Educativas de un instrumento que potencia la actividad educativa. a partir del cual deberían elaborarse los currículos a nivel de UGEL. Además. En consecuencia la diversificación curricular responde a la necesidad de concretar la concepción educativa en función a las necesidades. es un proceso que se desprende en las diversas instancias de gestión y administración de la Educación. además. contenidos y procesos de adecuación con la realidad del alumno y de la localidad. ¿En que consiste la Diversificación? Es el proceso por el cual los DCB se adaptan a los intereses concretos de los alumnos y a la realidad especifica de las Instituciones Educativas y aulas de la localidad.

de evaluación y gestión pedagógica. ESCALONES DE DIVERSIFICACIÓN ABREVIADA (O DIRECTA) 1.Es responsabilidad de la sede central del Ministerio de Educación.. departamental o regional).. Director y Comunidad Educativa elaboran el PCIE a partir del DCB o CR y de los lineamientos de desarrollo regional. las condiciones humanas y físicas de las instituciones educativas usando racionalmente el tiempo. coherentes con la realidad local y regional (barrial. Además el 1er escalón serviría de contexto o referente del 2do y así sucesivamente. Nivel de Aula. Niveles de concreción del CURRICULO Nivel Nacional o Sistema. así como las orientaciones metodológicas.Este nivel debería ser dinamizado a fin de que tanto los PCIE como los PCA sean contextualizados.En este nivel el equipo de profesores de la Institución Educativa.. provincial.Los equipos de profesores diseñan los proyectos curriculares de aula (PCA) organizados de acuerdo a las prioridades y necesidades de los alumnos.Es realizado por los especialistas de alas respectivas Regiones o Sub regiones. Nivel de Institución Educativa. distrital. pertinentes. en el que se adecuan las competencias y contenidos. Nivel Regional. en el que se elabora el DCB que contiene las competencias y contenidos básicos.. a nivel nacional. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR | |DOCUMENTO | | |COMPONENTES |RESPONSABLES | | . así como la metodología y gestión pedagógica.

c. d. PRINCIPIOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Es regida por los siguientes: a. Es de carácter participativo por que intervienen todos los sujetos y agentes educativos. Es un recurso técnico constructivo al servicio de los fines y objetivos educacionales del país. . | |EDUCATIVO (PCCE) |Materiales curriculares| |educativo |ciclos y grados | | |Equipo de profesores|Competencias y contenidos |Secuenciación y temporalizacion|Estrategia didáctica | |PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE |de Área de competencias y |Recursos didácticos | |AULA (PCA) | | |Contextualizados por aulas |integrados |contenidos | | 2. de la región y del centro educativo.| APLICAR? | | |¿QUÉ CONTIENE? |¿DÓNDE APLICAR? |¿CÓMO | |Ministerio de |Orientación General | |DISEÑO CURRICULAR BASICO | | |Orientación y |Competencias y contenidos por|Áreas. Es un proceso sistemático que incluye el análisis critico de alas necesidades y recursos de cada región. Ciclos y Grados | |de Educación |áreas y ciclos | |CURRÍCULO REGIONAL |sugerencias | | |Criterios | | |Competencias y contenidos |Secuenciación integrados de |PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO |Colectivo del Centro|Contextualizados por áreas. |competencias y contenidos |metodológicos. para concluir en un producto o currículo diversificado. Se da escalonadamente (en su operativización) empezando por el nacional hasta concluir en el aula. Ciclos y Grados |Educación |áreas y ciclos | | |Dirección Regional |Competencias y contenidos por|Áreas. e. Es un medio que permite rediseñar y adaptar un currículo b.

expresados en los fines que aparecen en la fundamentación del DCB. científicos y técnicos.f. Existe un proceso inverso entre la diversificación y la pertinencia: A mayor pertinencia. mayor diversificación. tanto en su concepción como en su elaboración. Es un trabajo que mantiene coherencia. Emplea la investigación educativa. el diagnostico situacional puede ser entendido como una investigación exploratoria o descriptiva que conduce al conocimiento de la realidad mediante procesos de aproximación metódicos y sistemáticos. El rediseño afecta a cada uno de los elementos del DCB. LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL Y LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR La investigación y la diversificación curricular están muy vinculadas debido a que la diversificación no es un proceso sencillo. es suficiente completar o especificar parcialmente algunos elementos del currículo. i. Cuando el DCB a pasado por las adecuadas instancias de diversificación. Es un proceso técnico. menor diversificación. A menor pertinencia. llega a la institución Educativa con varios elementos que los hacen pertinente a la realidad y el rediseño no es necesario. El sentido de esta tarea es siempre el mismo: la búsqueda de la pertinencia y adecuación a la realidad regional e institucional. sin que por ello se pierda de vista los objetivos nacionales de la educación. DIAGRAMA DEL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 4. k. La Investigación Educacional como base de la Diversificación Curricular En el proceso de la diversificación curricular. Esta tarea de diversificación es conocida como adaptación curricular y su ejecución debe basarse en sólidos argumentos filosóficos. En tal caso. 3. requiriendo un tratamiento sistemático. Es un medio perfectible. . Operativización de la Diversificación Curricular : Rediseño y Adaptación La Diversificación Curricular es un proceso técnico que comprende el Rediseño y la Adaptación. para los diagnósticos y la experimentación. Es teleológica porque está orientada por fines y objetivos h. g. procedimientos y técnicas para otorgar confiabilidad y practicidad al currículo diversificado. por tanto no es un proceso ni producto terminado ni absoluto. j. por tanto se rige por normas.

lo reciban sólo algunos”. Comprobar si esta propuesta curricular es adecuada a la realidad de la región o centro educativo puede ser materia de investigación. Los datos que brinda la investigación diagnostica permiten construir el llamado perfil real o de entrada del alumno y conocer el contexto o marco situacional en el cual éste se desenvuelve. . Parte de este trabajo consiste en identificar las potencialidades y posibilidades de la realidad del alumno y su medio. de tal modo que la investigación diagnostica pueda adquirir el carácter histórico. Para tal efecto se puede utilizar un diseño de investigación Pre o Cuasi Experimental. Como se sabe los diseños Pre y Cuasi experimentales se emplean en situaciones en las que es difícil o casi imposible el control riguroso. que puede ser sometido a prueba para comprobar su certeza o falsedad). La descripción de estos dos elementos puede ubicarse en tres dimensiones temporales: pasado presente y futuro. Estos diseños son útiles “cuando se quiere someter a experimentación un nuevo currículo o programa de enseñanza.En dicha investigación se puede recoger la información sobre dos elementos fundamentales: el alumno y su contexto (medio geográfico. descriptivo y prospectivo. pero las autoridades de los centros educativos no permiten que aulas enteras sean perturbadas durante el trabajo o que sean divididas para proporcionar muestras equivalentes o aleatorias. como algo “hipotético” ( es decir. por eso el currículo es considerado. cultural y económico).. o simplemente no permiten que si lo que se prueba “es bueno”. La aplicación o desarrollo del currículo diversificado en el contexto para el cual fue ideado. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR COMO UNA INVESTIGACIÓN PRE O CUASI EXPERIMENTAL PILAR LAMAS afirma que el Diseño Curricular Nacional pasa por un sub-proceso de diversificación que da como producto un currículo diversificado. histórico. 5. puede ser llevado a acabo bajo un diseño de investigación de tipo experimental. Es el caso en el que el profesor no puede realizar el control total sobre las condiciones o variables experimentales o que no puede componer aleatoriamente la muestra o grupo de estudio. un currículo cuyas características lo hacen pertinente (adaptado) a la realidad donde va a ser aplicado. es decir.

los que son analizados y tomados en cuenta. se concreta y explicita la DIVERSIFICACIÓN curricular Para la elaboración del PROYECTO CURRICULAR de la Institución Educativa es fundamental la Diversificación Curricular. por lo tanto. aspiraciones y necesidades de las diversas ciudades de la Región. en el proyecto curricular (PCIE). Es un proceso técnico que debe producir los Diseños Curriculares Básicos (DCB). así como los proyectos de desarrollo regional que la educación debe apoyar. dentro de cuyo marco las diversas instituciones deben encontrar su sentido. Algunos elementos comunes que plantea una política educativa regional son: uso de lenguas.Las principales tareas que comprende son: 1° Diagnostico de la Institución Educativa .. financieras y materiales.Es importante que el profesor que hace uso de los diseños Pre y Cuasi experimentales sea conciente que estos diseños no son capaces de controlar las posible variables extrañas que pueden afectar su trabajo y.Es responsabilidad de las respectivas direcciones nacionales de cada nivel de la sede central del Ministerio de Educación. debe tener presente cuáles son estos posibles factores no controlados en el momento de la interpretación de los resultados. Se recoge información de las potencialidades humanas. oficiales.La tarea que le corresponde es la promover la realización de los diagnósticos integrales permanente a cerca de la realidad regional o sub regional.. A partir de los resultados del diagnostico se proponen los objetivos regionales coherentes con las expectativas. válidos a nivel nacional para preservar la unidad de la educación de todo el país.. articulación entre potencial productivo y la escuela. revaloración de la cultura. sus características socio – culturales.ASPECTOS TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1. c) Instancia Institucional o de Institución Educativa. 2. II. PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR según INSTANCIAS a) Instancia Nacional o Sistema.. b) Instancia Regional. En base a la información diagnostica se formula la Política y Proyecto Educativo de la Región.

módulos. etc. ← Los criterios. ← Identificación de las potencialidades educativas existentes en la localidad: recursos financieros. etc. ← Los objetivos y/o competencias. capacidad instalada. potencial humano. ← El análisis de la realidad socio-económica y profesional de los profesores en la localidad e institución.El diagnostico es una tarea de investigación que permite el conocimiento integral y dinámico de la realidad el cual se desarrolla el trabajo educativo y busca: ← El análisis de la realidad local en los aspectos económico. 3° Adecuación del Currículo Oficial Es aquí donde el currículo adquirirá las características que lo hagan pertinente a la realidad a la que debe servir una Institución Educativa. geográfico. medios educativos. administrativos. ← El conocimiento de la realidad de la Institución Educativa en aspectos como: Problemas pedagógico. ← Plan de estudios . áreas. etc. ← Los métodos y procedimientos de trabajo educativo. potencial humano y material. aspiraciones de la comunidad educativa. técnicas y procedimientos de evaluación del aprendizaje y de las acciones educativas en su conjunto. histórico. Comprende la adecuación de los siguientes elementos del currículo: ← Perfil de egresado ← Objetivos y/o competencias del aprendizaje. Tenemos que tener en cuenta aspectos como: ← Las Bases y fundamentos ← El perfil del egresado ← El enfoque de las asignaturas. ← El análisis de las características bio-psico-social actuales de los estudiantes. cultural. recursos existentes. proyectos educativos. 2° Análisis Crítico de las Normas Curriculares del DCB En este proceso se realiza una lectura analítica y critica de los documentos curriculares normativos y de los resultados del diagnostico regional (CR).

objetivos. Es un punto de referencia indispensable en toda acción planificada. restos arqueológicos. los procesos de gestión. Organización del trabajo. eficiencia interna de la Institución Educativa. rendimiento... y características de los educandos. Preparación del diagnostico.. pertinencia del currículo. efectuándose a partir del currículo diversificado a nivel de Institución Educativa en la que se responde a las reales y concretas aspiraciones. Área Interna Aspecto Pedagógico.Es la instancia fundamental de la diversificación. Motivación.se establecen dos áreas a investigar: Interna (relacionada a la institución Educativa) y Externa (relacionada a la comunidad local). Se determina aspectos a conocer dentro de ellas: a.. Permite fundamentar cambios a partir de los resultados que se obtengan. b. PASO A SEGUIR PARA LA DIVERSIFICACIÓN El Estado propone 3 pasos: 1° Organizar la elaboración del Diagnostico El Diagnostico es el proceso mediante el cual se identifican las debilidades y potencialidades de la Institución Educativa. desempeño docente. C. Aspectos de gestión. .. el clima institucional.Se formulan preguntas en relación a la organización. las relaciones con la comunidad. ¿Cómo se formula? A. d) Instancia Básica o de Aula.← Métodos y estrategias de enseñanza ← Programas de estudio ← Sistema de evaluación..Despertar el interese entre el personal de la Institución Educativa B. etc. Área Externa Se formulan preguntas en relación a las características de la zona: situación económica y cultural de la comunidad. necesidades. 3. intereses.Designar a los responsables y brindarles capacitación en aspectos básicos sobre el tema. medios de comunicación.se formulan preguntas con relación a los procesos de aprendizaje.

D. etc. lectura de documentos.. entrevistas. Recolección de Información.? |Observación |Proceso |¿Qué tipos de metodologías de enseñanza estamos usando?| |Pedagógicos |¿Cuál es el nivel de adquisición de las habilidades |Encuesta | | | |básicas? | | |¿Cómo estamos organizados? | | | |Prueba de verificación | | |INTERNA | | |Análisis del cuadro para la | | |Proceso de del personal. Puede usarse un esquema como el siguiente: |AREAS | | | | | | | | | | |ASPECTOS |PREGUNTAS |INSTRUMENTOS |¿Cómo aprenden los alumnos de nuestra I. E.En esta etapa se organiza el trabajo de aplicación de los instrumentos seleccionados para recoger la información.Se seleccionan los instrumentos adecuados a la información que se quiere obtener: encuestas. | | | |Situación |¿Qué recursos naturales constituyen ventajas para la | |Socio-económica|zona? | | | |Análisis de documentos | | | | | | |¿Cuál es el ingreso económico de las familias? | | | |EXTERNA | | | |Cuál es el grado de instrucción de los padres? |Análisis de la ficha de . | | | | | | | | | |Gestión | | | | |¿Qué nivel de comunicación existe entre los miembros de|asignación |la comunidad educativa? |Observación |Encuesta |Análisis del organigrama.

G. padres de familia y alumnos. ← Los logros básicos requeridos ← Los métodos y procedimientos de trabajo educativo . El diagnostico debe culminar en conclusiones y dando recomendaciones.a cerda de • La situación actual de las áreas estudiadas.Se ordena los datos obtenidos y se reflexiona sobre ellos.Es importante que una vez concluido el diagnostico. siendo importante analizar: ← El Perfil del alumno ← El enfoque de las asignaturas.. Conclusiones. • Aspectos que deben cambiar o que deben mantenerse (en relación con el ámbito pedagógico y el de gestión institucional) • Los recursos con que se cuenta y los que se necesitan. Recomendaciones. Difusión de las conclusiones. H. F. 2° Analizar los DCB y CR Los docentes deben estudiar y analizar los DBC y CR en todos sus aspectos. Así se podrá contar con los aporte de los docentes.Son las orientaciones sobre las posibles formas de enfrentar las dificultades identificadas..| | | | | | |¿Cuáles son las instituciones culturales de la |comunidad? | |matricula | | |Situación |Cultural |¿En que medida los grandes cambios del mundo han sido |Encuesta | |asumidos en nuestra acción educativa? | | |Análisis de | | documentos | | |¿Qué valores y actitudes fomenta la comunidad en | |nuestros alumnos? |Observaciones | E. éste se dé a conocer a la comunidad educativa. curso.. Análisis de la Información. Es importante ya que la evaluación y confrontación de diferentes soluciones a una dificultad es clave para lograr una acción más eficaz. etc... áreas módulos.

Elaboración del Programa de Corta Duración. Asimismo deben definir las estrategias metodológicas y las actividades significativas a ser desarrolladas en función de los contenidos previstos. se procede a plantear los siguientes elementos: ← Perfil del alumno o perfil académico ← Logros básicos de aprendizaje ← Plan y programa de estudio ← Estrategias de acción pedagógica ← Sistema de evaluación del aprendizaje La gestión curricular en la Institución Educativa supone concretar el proceso de diversificación de los DCB o CR. los docentes reprogramarán. área o asignatura.. 3° Elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) y la Programación Curricular de Aula (PCA) Analizando los DBC y CR y los datos del diagnostico. con la participación activa de los docentes y la coordinación del Director La Programación Curricular del Aula (PCA). la acción educativa.A partir del programa Curricular anual y sobre la base de los resultados de la evaluación del alumno. .. El Proyecto Curricular se diseñará en concordancia con los propósitos y objetivos del Proyecto de Desarrollo Institucional (PDI).Implica: a.. que implica la determinación de indicadores de los logros para cada grado.Para obtener una visión completa del grado.← Los criterios. Elaboración de la Programación Curricular Anual. mensual o quincenalmente. distribuyendo y organizando los contenidos en cada mes del año lectivo. b. los docentes deben diseñar su programa anual. También se deben seleccionar y elaborar los materiales educativos necesarios para el uso del alumno y del docente. Una tarea importante es el diseño de la evaluación del aprendizaje. técnicas y procedimientos de evaluación del aprendizaje y de las acciones educativas en su conjunto.

se debe hacer un inventario de alas ventajas y dificultades que presenta la comunidad.PROCESOS E INSTRUMENTOS BÁSICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 1° IDENTIFICACIÓN DE VENTAJAS Y DIFICULTADES DEL CONTEXTO Se debe reconocer qué características de la comunidad {localidad. se podrá reflexionar y conversar. el cuestionario. en grupo para decidir cuáles pueden ser las ventajas más importantes a aprovechar y cuales las dificultades más graves para la albor educativa que deben ser enfrentadas o por solucionarse. |CARACTERÍSTICAS DE MI COMUNIDAD |Ventajas |1 |2 |3 |1 |2 |3 |Dificultades | | | | | Procedimiento: Parar llenar este cuadro. basado en los Contenidos Transversales de los Diseños Curriculares Básicos de Primaria: A) EDUCACIÓN EN POBLACIÓN |Problemas | |Embarazos adolescentes |Presencia de Migrantes |Niños sin facilidad de transporte |Niños con salud precaria |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | . y cuáles pueden entorpecerlo. Para esta labor se puede utilizar por ejemplo. Cuando se haya hecho. pueden ser útiles para favorecer y enriquecer el proceso de aprendizaje de los alumnos.III.. barrio).

. desagüe. |....... | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | B) CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE |Problemas | |Destrucción de bosques |Contaminación del suelo / agua / aire |Ruidos molestos |Destrucción de la fauna / flora |Tugurización |Abuso de recursos disponibles |Otros .......|Niños mal nutridos |Violencia familiar/ abuso de niños |Servicios básicos (agua.. | | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | C) PLURICULTURALIDAD |Problemas | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | |Alta | | | | | | | |Discriminación por raza / lengua / cultura |Discriminación por creencias religiosas |Discriminación por procedencia social |Falta de reconocimiento de su propia cultura | | | | .. |... luz) |Otros ..

| | | |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | E) SEGURIDAD CIUDADANA Y DEFENSA NACIONAL |Problemas | |Robo y asaltos |Secuestros |Homicidios |Violaciones |Amenazas |Terrorismo |Desastres naturales |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | | | | |Desastres por causa no naturales: incendios.. accidentes. etc................ |.... | | | | | | | | D) DERECHOS HUMANOS |Problemas | |Abuso de autoridad |Injusticia |Maltrato a mujeres y niños |Limitación a la libertad de opinión |Otros .|Otros .. | | | | | . |..| |Otros ..

. aptitudes. se podrá reflexionar y conversar en grupo. que se puedan aprovechar en su proceso de aprendizaje... para reconocer en ellas las habilidades. | | | | | 2° IDENTIFICACIÓN DE CARACTERÍSTICAS Y DEMANADAS DE LOS ALUMNOS Se identifican las características y demandas que se observan en el comportamiento de los alumnos de la comunidad... | | | | F) TRABAJO Y PRODUCCIóN |Problemas | |Poca laboriosidad de las personas |Baja |Incidencia de los problemas |Regular | | | | | | | | | | | | |Alta | | | | | | | | | |Comercialización deficiente de productos |Organización ineficaz para el trabajo |Incumplimiento del pago de impuestos |Otros . Después. cualidades.. |. para decidir cuales pueden ser las habilidades o cualidades más . y para reconocer también las dificultades o los riesgos que algunos comportamientos expresan y que es necesario ayudarlos a superar. talentos..|... capacidades...... |CARACTERÍSTICAS Y DEMANDAS DE LOS ALUMNOS |Características |1 |2 |3 |1 |2 |3 |Demandas | | | | | Procedimiento Para llenar este cuadro se debe hacer un inventario de las principales acciones que se realizan o en las que participan los alumnos de la comunidad.

.. | | | | | |Ninguno | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | B) EL CUIDADO DE OTROS NIÑOS MENORES |Actividades que realizan | |Les preparan los alimentos |Les dan de comer |Los hacen dormir |Les cambian los pañales |Los entretienen |Los llevan y recogen del colegio |Otras |... Para cumplir esta tarea puede servir el cuestionario siguiente: A) LA VIDA DOMESTICA |Actividades que realizan | |Limpian la casa |Lavan la ropa |Planchan |Cocinan |Ordenan |Otras |...... | | | | | |Ninguno |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | ....importantes a aprovechar y cuáles las dificultades más graves para la labor educativa que debe ser enfrentada.

.C) EL TRABAJO |Actividades que realizan | |Pescan o cazan |Cultivan la tierra |Crían animales |Comercian productos |Ayudan a sus padres en su oficio |Otras |... | | | |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | E) EL MANEJO DE APARATOS |Actividades que realizan | |Ninguno |Cantidad de alumnos que participan |Algunos |La mayoría | | ........ | | |Ninguno | | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | D) EL COMERCIO |Actividades que realizan | |Compran |Venden productos o animales |Calculan costos |Otras |...

..... | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | F) LA COMUNICACION |Actividades que realizan | |Conversan entre si |Conversan con los adultos |Relatan historietas / chistes |Escuchan relatos de sus mayores |Escuchan música |Ven TV |Leen chistes |Otras |....... | | | | | |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | | | | | G) LA VIDA SOCIAL |Actividades que realizan |Cantidad de alumnos que participan | ..|Arman y desarman aparatos domésticos |Arreglan aparatos domésticos |Manejan aparatos electrónicos domésticos |Manejan computadora |Manejan Internet / E-mail |Juegan video juegos |Hacen uso del teléfono local nacional |Otras |.

...... | | |Ninguno | | | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | I) LOS DEPORTES |Actividades que realizan | |Juegan fútbol |Ninguno | |Cantidad de alumnos que participan |Algunos | | |La mayoría | | | .| |Hacen amigos |Andan en grupos |Ninguno | | |Algunos | | | | | | | | | | |La mayoría | | | | | | | | | | | |Resuelven conflictos por si solos |Conservan la calma en momentos difíciles |Permanecen en su casa |Otras |.... | | | | | | H) EL ARTE |Actividades que realizan | |Cantan |Bailan |Pintan / dibujan |Dramatizan / declaman |Tocan instrumentos |Elaboran objetos artesanales |Otras |....

|DEMANDAS DE LA FAMILIA AL CENTRO EDUCATIVO | |1 |2 |3 | | | Para esto se necesitará hacer un listado de todas las expectativas o demandas que las familias de la comunidad suelen plantear a la Institución Educativa y a los docentes... Se deben anotar aquellas demandas que pueden favorecer en sus hijos un aprendizaje realmente significativo para ellos.. Luego se escogerá aquellas que se consideren más importantes.. Para elaborar esta lista se puede usar un cuestionario como el siguiente: a) ¿Qué esperan los padres que sus hijos aprendan de la Institución Educativa? b) ¿Qué esperan los padres respecto de la enseñanza? c) ¿Qué esperan los padres respecto del trato de los docentes a sus hijos? . | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 3° IDENTIFICACION DE LAS DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Se hace una selección de las principales demandas que las familias de la comunidad suelen formular a la Institución Educativa..|Juegan vóley |Juegan básquet |Realizan actividades atléticas |Nadan |Patinan |Manejan bicicleta |Otras |.. pertinente a sus necesidades personales. sea porque favorecen o porque obstaculizan la labor de los alumnos. a alas necesidades del país y de la realidad local.

C. capacidades y aptitudes para los contenidos transversales seleccionados y / o incorporados.. ← Elaboración de indicadores para las competencias. por ciclos.B..d) ¿Qué esperan los padres respeto del trato de los docentes a la familia? e) ¿Qué esperan los padres respeto a la infraestructura de la Institución Educativa? f) ¿Qué esperan los padres respeto de los servicios sociales de la Institución Educativa en general? g) ¿Qué esperan los padres respeto de las actividades de la Institución Educativa? h) ¿Qué esperan los padres respeto. para su evaluación.. Teniendo en cuenta las características de los alumnos lo que va a permitir distribuir las capacidades a ser alcanzadas en ese grado. ← Selección de aluno de los contenidos que atiendan la problemática del contexto. |AREA O ASIGNATURA |GRADO: | | | | |GRADO: | | | | Pasos a seguir: a) Analizar. 5° SELECCIÓN DE LAS CAPACIDADES POR AREA Y GRADO Por la forma como se presentan los Diseños Curricular Básicos.? 4° ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ← Análisis de los contenidos transversales que se proponen en el Diseño Curricular Básico. las competencias y sus respectivas capacidades que se presentan en el D. se debe realizar un estudio de las competencias y capacidades apara su posterior distribución en cada grado. ← Formulación de las competencias.. . en cada una de las áreas. ← Incorporación de contenidos transversales que no figuran en la propuesta Curricular básica.. una por una.

HIDALGO MATOS. Diversificación Curricular: Aplicable a todo Nivel y Modalidad..b) Reformular. Lima. según la profundidad con que se va a estudiar. 1994 MINISTERIO DE EDUACION. IV. teniendo en cuenta la lógica del área y las características psicológicas del alumno. ampliar y distribuir. en cada grado las capacidades propuestas en el D. INADEP.4. Universidad Privada San Pedro. Pilar. Lima 1996. Lima. Unidad Didáctica”.C. Lima.. c) Hacer un listado de capacidades y actitudes que cubran los contenidos científicos explícitos en cada competencia. CISE-PUC. Menigno. los contenidos deberán ser contextualizados. Facultad de Educación y Humanidades. 2000 LAMAS. Menigno. 2002 2. “Modulo: Diseño Curricular”.Mas Sandoval. INADEP.B. 2005.HIDALGO MATOS. BIBLIOGRAFIA 1. Manual del Director del Centro Educativo.. Romy Kelly. Gestión Pedagógica. ----------------------- NACIONAL INSTITUCIONAL AULA NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRICULO Análisis de la situación Nacional e Internacional y sus perspectivas (Planificación Curricular Nacional) Diagnostico de la Región y sus planes de desarrollo (Planificación Regional) . 2. adecuar.3. “Tratamiento Curricular.

• Respectivas Direcciones de Nivel • Competencias y contenidos por áreas. grados y ciclos PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO EDUCATIVO (PCCE) • Colectivo del Centro Educativo • Competencias y contenidos • Contextualizados por áreas. grados y ciclos CURRICULO REGIONAL • Especialista de la región • Competencias y contenidos por áreas.Análisis de la situación Local. • Propuestas de innovación PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA (PCA) • Profesores de área • Competencias que se deben desarrollar • Actividades de Aprendizaje Significativo . Regional y del centro Educativo y sus proyecciones (Planificación a nivel de Centro Educativo) Análisis de las competencias de los alumnos y de las condiciones del Centro Educativo (Proyectos de Aula) DISEÑO CURRICULAR BASICO • Ministerio de Educación. grados y ciclos.

sus necesidades e intereses.B. A partir de este análisis se determinan las competencias y capacidades contextualizadas y diversificadas para cada grado de ciclo. Construye sus Unidades de Aprendizaje. intereses y expectativas de sus alumnos y en relación con los programas de grado. parte del Proyecto Curricular del C.• Evaluación de lo aprendido DISEÑO CURRICULAR BASICO NACIONAL INTERESES DE LOS ALUMNOS 3 NIVELES REGIONAL CENTRO EDUCATIVO AULA Adaptando el D. estableciéndose así los Currículos Regionales y. a nivel de UGEL Analizando los Currículos Regionales y adaptándolos a las características particulares de los alumnos. proyectos Pedagógicos y módulos de Aprendizaje Específicos EL CURRICULO NACIONAL ES EL 70% Y DEBE SER CERRADO CON EL 30% DE LA REALIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO INVESTIGACIÓN DIVERSIFICACIÓN del . E. a las características de las regiones y sub regiones del país. constituyéndose así los Proyectos Curriculares El Docente.C. Conoce de las necesidades. de ser posible.

diagnóstica diseño curricular TRATAMIENTO CURRICULAR DISEÑO DIVERSIFICACIÓN NACIONAL REGIONAL INSTITUCIONAL AULA INSTANCIAS RESPONSABLES PRODUCTOS Respectivas Direcciones Normativas del Ministerio de Educación DISEÑO CURRICULAR BASICO (DCB) Nacional. . normativo. general. prescriptivo. oficial.

concreta. referente.Dirección Regional de Educación CURRICULO REGIONAL (CR). 1ra Diversificación. 1er Nivel SISTEMA 2do Nivel REGION 3er Nivel INSTITUCION 4To Nivel AULA .. Normativo. Instituciones educativas PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCIE) contextualizado. 3ra Diversificación. especifica. 2da diversificación Secciones o aulas PROGRAMACION CURRICULAR DE AULA (PCA).

A partir de este análisis se determinan los objetivos y contenidos de la Institución Educativa y se construye el proyecto curricular” A Nivel de Aula: El docente. . estableciendo los Currículos Regionales (CR). Este documento es la Programación Curricular de Aula. A Nivel de Institución Educativa: Se analizan los CR y se los comparan con las características particulares de los alumnos. conocedor de las particulares necesidades de los alumnos de su aula y en relación con los objetivos del Proyecto Curricular de la Institución educativa (PCIE). construye sus unidades didácticas con las unidades significativas que realizaran los alumnos y con las cuales el profesor estima que éstos satisfacerán sus necesidades.Se adapta a los Diversificación del Diseño curricular Básico Nacional (PROCESO) Currículo Diversificado Investigación Experimental (PRODUCTO) (APLICACIÓN O VALIDACIÓN) A Nivel Regional: Se adaptan los objetivos y contenidos de los DCB a las características de las regiones y sub regiones del país. sus necesidades e intereses. Para conocer estas necesidades e intereses se toma en cuenta el diagnostico de la institución Educativa.

* Identifica estrategias meta cognitivas usadas en la comprensión espacio . * Vida cotidiana en la historia del Perú. América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la diversidad natural y socio cultural tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad. familiar y del Perú: * Historia personal. * Se reconoce como ciudadanos comprometido en la defensa del patrimonio. el bien común. | MANEJO DE INFORMACION 1.1.3. geográficos y económicos del Perú. 1. la libertad. afro descendientes y migrantes. * Rol de la mujer en la historia del Perú.Primeras sociedades: * Proceso de hominización | * Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal. Fuentes de la historia. GEOGRAFIA Y ECONOMIA DOCENTE: BARZOLA ESTEBAN Maximo GRADO: PRIMERO ORGANIZACIÓN/COMPETENCIA | INDICADORES DE LOGRO | CAPACIDADES| CONOCIEMIENTOS | | ACTITUDES MANEJO DE INFORMACIONManeja información relevante sobre procesos históricos.JUCIO CRITICOFormula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos. familiar y su relación con la historia local. * La historia del Perú como patrimonio nacional. nativos. * Cultura peruana: pueblos originarios. afro descendientes y migrantes. y del país. * Patrimonio cultural de Perú. familiar y su relación con al historia local. geográficos y económicos desde el desarrollo de las primeras sociedades del Perú y América hasta el siglo XVI. * Interpreta cambios y procesos en el desarrollo de la ciencia histórica mediante el uso de una línea de tiempo.DIVERSIFICACION CURRICULAR ÁREA: HISTORIA. América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI. proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente. América y el mundo. Familiar y nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve. regional. sobre los procesos históricos. * Historia personal.JUICIO CRITICO 1.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica procesos históricos y geográficos en la formación de la cultura peruana. geográficos y económicos del Perú. procesos.5. Geográficos y económicos en el Perú. Analiza la distribución espacial en torno a los hechos y procesos de la historia personal. 1.2. * Tiempo cronológico y tiempo histórico. * Hechos. Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relación con los aportes culturales y su relación con los aportes naturales de los pueblos originarios. regional y del país. nativos. Argumenta criterios propios en torno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana según el devenir de la historia | HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIALHistoria: * Historia e historiografía. la justicia. Analiza las características de la ciencia histórica y el conocimiento histórico. | MANEJO DE INFORMACION * Identifica fuentes de información con el manejo de textos. coyunturas y acontecimientos históricos.COMPRENSIONESPACIO TEMPORALComprende categorías temporales y de representación espacial. el estado de Derecho y los Derechos Humanos. desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía. debatiendo en clase.4.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú. Identificación sobre los procesos históricos. elaborando luego mapas mentales.

exponiendo sus conclusiones. utilizando mapas conceptuales.JUICIO CRITICO * Imagina opciones imparciales para opinión sobre los hechos históricos. Chavin y otras culturas. * Sociedades andinas hasta el segundo intermedio. * Organización y funciones del espacio. Casos más significativos. * Identifica forma de comportamiento de la mujer a través de la historia graficándolas luego empleando los organizadores visuales. 1. | . | | MANEJO DE INFORMACION 1. * Migraciones.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1. técnicas y procedimientos de representación de la orientación y localización geográfica. Analiza información 1.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica estrategias meta cognitivas usadas en la comprensión espacio-tiempo del geosistema. Analiza las simultaneidades. * Calidad de vida: * Poblaciones humanas locales y regionales. * Desarrollo sostenible y equilibrio ecológico. | * Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres. Geográfica. SOCIEDADES Y ECONOMIACalidad ambiental: * Geografía. * Cuencas y gestión de riesgos. * Juzga la consistencia de las conclusiones debatiendo con sus compañeros en forma alturada.JUCIO CRITICO 1.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Identifica las causas y relaciones pre existentes entre las civilizaciones estudiadas y da su opinión.2.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1.2. los recursos. la Amazonía y los andes hasta el siglo XV. Evalúa los cambios y permanencias en el desarrollo cultural en América. * Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. Localiza en el espacio y el tiempo las principales características del geosistema.3. | MANEJO DE INFORMACION * Interpreta cuadros estadísticos relacionados a diversos aspectos de su sociedad. Regional. * Desarrollo culturas en América. Relevante sobre las potencialidades del relieve. La amazonia y los andes hasta el siglo XV. Argumenta la importancia de la implementación de medidas en la gestión de riesgo y prevención en caso de un fenómeno o desastre. Formula puntos de vista en torno a los hechos y procesos históricos más significativos de su vida familiar.JUICIO CRÍTICO. sus conclusiones sobre el tema. Otras civilizaciones. tolerancia.4. * Caral. la geografía. * Origen y formación de la cultura andina. | ESPACIO GEOGRAFICO. | MANEJO DE INFORMACION * Comunica en base a información confiable y razonada. similitudes y diferencias de las civilizaciones de oriente y occidente.3. honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social. * Demuestra respeto.4.temporal.1.Culturas antiguas de oriente: * Culturas del cercano y lejano oriente. recursos y sociedad. | * Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos.1. * Poblamiento de América. Geosistema. Evalúa las fuentes de información sobre el aporte de las civilizaciones antiguas de oriente y occidente a la construcción de la civilización actual.JUICIO CRITICO * Formula mejoras a la calidad de vida proponiendo alternativas de solución ante desastres naturales. | | MANEJO DE INFORMACION 1. * Desarrollos culturales en la amazonia peruana. * Teorías sobre el origen de la cultura andina. Espacio geográfico. Nacional y mundial | HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIALPrimeras sociedades: * Revolución neolítica. la sociedad y su relación con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales. * Casos más significativos.Civilizaciones clásicas de occidente: * Roma y Grecia. * Perú: relieve.JUICIO CRITICO 1. Proponiendo alternativas para alguno de ellos. * Cartografía. Local. instrumentos.

2. * Dinámica poblacional y sus efectos socio-culturales. Formula puntos de vista en torno a los hechos más significativos de su vida familiar. las empresas y el Estado. costumbres y diversidad en el mestizaje cultural. | ESPACIO GEIGRAFICO. Comunica información sobre las migraciones y la organización y funciones del espacio. | * Se reconoce como ciudadanos comprometido en la defensa del patrimonio. Local. la justica. SOCIEDAD Y ECONOMIA. * El sistema financiero. Rol y funcionamiento. Nacional y mundial.JUICIO CRITICO 1.3. la dinámica poblacional y sus efectos socioculturales. índice de desarrollo humano. regional y del país. * Tradicionales. * Recursos y actividades productivas locales y regionales. en un debate alturado. obteniendo su conclusión y sometiéndola a un debate. Analiza la distribución espacial en torno a los hechos y procesos de la historia personal. * Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos los peruanos. Regional. críticos y creativos sobre el tema. * Estructura poblacional. | MAJEO DE INFORMACION * Juzga la confiabilidad de las fuentes sobre las migraciones y la dinámica poblacional.| MANEJO DE INFORMACION 1. | . familiar y su relación con la historia local.JUICIO CRITICO * Argumenta criterios propios. aceptando las ideas de los demás. * Productores y consumidores. * Desarrollo y economía: * Necesidades de la población.Calidad de vida: * Espacio rural y espacio urbano. y el bien común. Exponiendo sus conclusiones a través de organizadores visuales.1. la libertad. * Rol económico de las familias.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL * Interpreta secuencias y procesos de la distribución espacial.COMPRENSION ESPACIO TEMPORAL 1.

M. Nuvith 1. o R. 1.2. N° 0667-2005-ED. N° 0068-2005-ED. DATOS INFORMATIVOS: Gerencia Regional Institución Educativa Lugar : : : GRELL N° 80036 “SAN MARTÍN DE PORRES” Benito Juárez N° 1748 – La Esperanza : 5° A Quispe Peña. aprueba directiva sobre Norma para Organización y Aplicación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular. Ley General de Educación. 1. o o o FUNDAMENTACIÓN: Constitución política del Perú.6. o Directiva para el Año Escolar 2011 “Normas y Orientaciones Nacionales para Gestión de las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva”. D. N° 0386-2006-ED.de Educación Básica Regular.S. aprueba el documento Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Inicio del proceso de articulación. Arnaldo II. o R. Sub Director Director : : Gonzáles Cruzado. aprueba el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de articulación”.M. o R. N° 013-2003-ED.PROGRAMACIÓN ANUAL I. Ley 28044. .4. 1. César Araujo Morgan. Doraliza 5° C Sevilla Esquivel. Reglamento de Educación Básica Regular. 1. • - Ejes Curriculares: Aprender a ser.5.3.M. Violeta Grado y Sección 5° B Miranda Anticona. o Diseño Curricular Productiva”. 1.1. Margarita 5° D Vásquez Del Águila.

Conservación del ambiente. Valoración del patrimonio Regional y Nacional. Aprender a aprender. Aprender a hacer. • - Valores: Valores morales: Honestidad Veracidad Reciprocidad Responsabilidad Tolerancia Libertad Justicia Lealtad Solidaridad Respeto Puntualidad Orden y limpieza . • - Temas Transversales: Educación en democracia.- Aprender a vivir juntos. Trabajo y producción.

04.A FECHAS NO DÍAS EFECTPOR TRIM. POR TRIM. 1º 12 s 2d 62 372 07.1. DE APRENDIZ.11 - - - - 59 354 Conozcamos el valor nutritivo de los alimentos. DISPON. HORAS EFECT.03.11 .11 19 02 21. 31. F.11 19 Nos reencontramos con alegría demostrando hábitos de higiene. EL TIEMPO: Calendario 2011 CALENDARIZACIÓN 2011 TRIM.03.04.11 29. FECHA DE ENTREGA DE LIB.04. DE U. NO DISPON. 3. 01.- Valores cívicos: Patriotismo Civismo Identidad Justicia Paz Libertad Democracia Participación ciudadana III. SEMANAS DÍAS EFECT. DÍAS DÍAS HORAS NOMBRE DE UNID. MOTIVO DE FECHAS N/D HORAS NO DISPON.

10. 02.06.06. 01.11 Día del maestro Fiestas patrias 18 VACACIONES 12.09.11 02 17.11 Día del padre Día del padre 12 56 336 Hagamos de nuestra patria un Perú próspero.11 31.11 Día de la madre 06 3d 73 438 20 Valoremos a papá como eje fundamental de la familia. 15.11 27/28. 01.07.11 12 69 414 Semana del niño Celebramos con armonía y alegría nuestras bodas de oro inst.09.11 29.11 18 02 29.07.11 Feria de Ccs.11 60 Participamos con entusiasmo de la feria de ciencias.05.11 Jueves santo Viernes santo 12 Celebramos el día de la madre valorando a la mujer. Rosa de L.11.07.11 18 450 Tomemos conciencia que vivir en paz es ser libres.06.11 30.05.07.22.11 09.08. 12 3º 15 s 75 12.11 .11 18 03 05.10.11 2º 14 s 21 01 05.11 30.11 22 03 01.11 29.08.11 11. 07.08.05.11 07.10.11 02 06. 10. Sta.04.08.08.11.06.10.11 10 01.

14.11.11 23.11 Aniversario Todos los santos 18 Los niños los primeros en recibir protección y socorro.12. Tiempo semanal MIÉRCOLES JUEVES VIERNES HORA LUNES MARTES MAÑANA 7:20-7:30 Oración Hora de lectura Recomendaciones Canciones 1:00-1:45 TARDE 12:50-1:00 - Formación 7:50-8:15 - - Registran su asistencia Oraciones espontáneas Canciones Ordenan los sectores de trabajo Desarrollo de actividades de aprendizaje 1:45-2:30 Continuidad del desarrollo de actividades de 8:15-9:10 aprendizaje 9:10-10:00 aprendizaje 10:00-10:20 2:30-3:15 - Continuidad del desarrollo de actividades de 3:15-3:35 RECREO .12.11 Inmac.12.11 42 1104 10 210 1260 184 26 156 184 3.11 09.11. 06 Preparemos a recibir la navidad con paz. 12.12.11 19 01 08. Concep. amor y unión.2.02/03.

3. x Charlas sobre la preparación de lonchera escolar.10:20-10:50 10:50-11:35 aprendizaje 11:35-12:20 aprendizaje - 3:35-4:20 4:20-5:05 - Desarrollo de actividades de aprendizaje Continuidad del desarrollo de actividades de 5:05-5:50 - Continuidad del desarrollo de actividades de Ordenar los sectores Oraciones de agradecimiento Escuchan recomendaciones TUTORÍA (1 hora por semana) 3. Entrega de Libreta de información. Del Aniversario del colegio de Octubre al de Noviembre. x x Día de la madre.4. 3. Informar sobre forma de trabajo. x Formación de Comité de Aula. x Reuniones con padres de familia. Tiempo de reuniones con los padres de familia M A M J x J A S O N D MOTIVO Conocer a los padres de familia. Celebración de la semana del niño. x Día del padre. x x x x x x x x x .

Niños que ejercen el rol del padre y madre en su hogar al cuidar a sus hermanos. x Informes finales. 3. Mayor apoyo de instituciones públicas y privadas. Niños activos que buscan socializarse. etc. Problemas de la I.2. Niños mal alimentados. • • • Mayor dedicación de sus padres en su formación integral. El mal uso del agua en la higiene. 80036 “San Martín de Porres” 3. . x 3. Niños que vienen con mal ejemplo del hogar. solidaridad.5.5. Niños con problemas de lenguaje.1.Celebración del aniversario del Centro Educativo. Niños que dedican parte de su tiempo a los video juegos. Respeto a sus derechos. Violencia familiar. Conciencia de práctica de valores.5.5. Niños introvertidos.5. Niños que trabajan para ayudar en la economía del hogar. Desconocimiento del valor alimenticio.4. • Mayor estimulación de valores: amor.3. respeto. Niños agresivos. Niños desaseados. IV.E. 3. 3. CARACTERÍSTICAS DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS: DEMANDAS CARACTERÍSTICAS • • • • • • • • • • • Niños que intervienen en los quehaceres de la casa.

Falta de ambientes para el nivel secundario. Aulas en inicial y primaria en buenas condiciones. consejo distrital.E. Se encuentra ubicado a 15 minutos de la ciudad de Trujillo. Cuenta con medios de transporte y de comunicaciones. Venta para el consumo de baja calidad. Club de madres. NIVELES CICLOS III GRADOS Áreas Curriculares Comunicación Arte Personal Social Matemática . Apoyo a instituciones: Posta médica. Acceso a lugares arqueológicos (huaca del dragón / Takaynamo / cerro de cabras). PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: Educación Primaria IV 1° V 2° 3° 4° 5° 6° • Violencia familiar. Cuenta con losas deportivas. INTERVIDA. Áreas verdes y espacio. Familias numerosas (tugurios). Desempleo pandillaje.: DIFICULTADES VENTAJAS • • • • • • • • • • • • • • • • • VI. PRONAA. Falta de identidad nacional. CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO Y CONDICIONES DE LA I. Contaminación ambiental. Drogadicción.V. Hogares desintegrados. parroquias. juntas vecinales.

VIII. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD: Primaria 20 NIVELES Horas obligatorias Incluye una hora de dedicación exclusiva de Tutoría y Orientación Educativa Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas 10 30 La hora de Tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA: NIVEL CICLOS GRADOS ÁREAS DE APRENDIZAJE III 1° IV 2° V 3° 4° 5° 6° 7 7 5 EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y AMBIENTE . es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conservar sobre sí mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del currículo.Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA VII.

ESCALA DE CLASIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR: AD (Logro deseado): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. A (Logro previsto): Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo. CLASIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE: PERIODO DE ESTUDIOS NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREA Comunicación Integral Periodo Trimestre Competencia / capacidades (criterios) Expresión y comprensión oral A Comprensión de textos / Comprensión lectora AD Producción de Textos B Expresión de Textos . C (En inicio): Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos. para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. X. demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FÍSICA ARTE EDUCACIÓN RELIGIOSA TUTORÍA TOTAL 30 1 2 4 2 2 IX. B (En proceso): Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos.

- Exposición.N. escolares y vivencias de su entorno.1. referidos a temas: familiares.2. ÁREA: COMUNICACIÓN COMPETENCIA 01: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. Comprender las ideas principales de diverso textos orales. Expone las características de temas de su interés utilizando medios audiovisuales. himnos.Actitudes ante el área Calificación del periodo A ADECUACIÓN DE CAPACIDADES ACTITUDES Y CONTEXTUALIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS DEL D.C. análisis y críticas. - Poemas. . Debates sobre noticias de temas de la actualidad. etc. - Entonación y pronunciación adecuada. evitar interrumpir. La narración descripción. 1.3. - Diálogos. - Debates: Pedir la palabra. 1.

- Ideas principales y secundarias. descriptivos. . instructivos. Lee y comprende diversos textos. • Respeta las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las suyas.1.3.2. 2. Identifica las ideas principales al leer textos de su interés. • Muestra respeto e interés. COMPETENCIA 02: COMPRENSIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. etc. Expresa la comprensión de lo leído a través de dibujos.6.ACTITUDES • Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto de vista con respecto a un determinado tema. Reconoce la estructura gramatical y ortográfica de los textos leídos. 2. Tipos de textos: - Narrativos.4. 2. • Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones y debates. cuando participa en diálogos. 2. 2. - Estrategias de comprensión lectora. Reflexiona sobre los contenidos de comprensión lectora.5. pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conservación. Opina sobre textos leídos fundamentando su punto de vista. exposiciones o debates evitando interrumpir.

etc. Escribe textos originales haciendo uso de técnicas de creación.3. - La lectura autónoma. • Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreación. tanto en la escuela como en el hogar. Escritura - Elementos de la comunicación. conceptuales. trabajos escolares y en su vida diaria. en su horario de lectura personal. investigación y de estudio. Escribe textos de su agrado.). • Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades. . placer y agrado por leer historietas. ACTITUDES • Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de comprensión lectora al realizar sus tareas. - La carta: Partes y tipos. etc. historietas. • Demuestra interés. establece un horario de lectura. afiches y otros textos discontinuos como parte de su vida cotidiana.). Revisa y corrige sus escritos utilizando el diccionario.2. 3.- Organizadores gráficos (mapas mentales. - Textos discontinuos (chistes. COMPETENCIA 03: PRODUCCIÓN DE TEXTOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. 3.1. textos.

ÁREA: MATEMÁTICA . • Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas planteados en los textos que lee.) - Vocabulario. paroxítonas. ACTITUDES • Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local. - Técnicas de creación literaria. homónimo. - Diptongos. - Sinónimos. • • Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares. - Clases palabras (Oxítonas. Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos. regional y nacional.- Preposiciones. - Revisión y corrección de textos. parónimo. etc. - Signos puntuación. antónimos. - Hiatos.

1. Formula la expresión decimal de una fracción. fracciones y mixtos. 1. inecuaciones. 1.3.4.1. Reconoce.11. 1. Crean resuelven ecuaciones.14. Resuelve y formula problemas con fracciones. Resuelve problemas sobra capacidades de unidades. Interpreta la división de números decimales. Utiliza adecuadamente la calculadora.2. Crea resuelve problemas de proporcionalidad. sustracción.5.COMPETENCIA 01: NÚMERO. 1.10. Propiedades de la adición. 1. 1.8. multiplicación y división. 1. 1.7. interpreta y representa operaciones con conjuntos. 1.12. Crea y resuelve problemas con números decimales. 1.6. Resuelven y formulan problemas con operaciones combinadas y decimales. . 1. RELACIONES Y OPERACIONES CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1.9. Interpreta establece relaciones entre cantidades proporcionales. Aplica propiedades en las operaciones combinadas. Compara y ordena decimales y fracciones.

- Operaciones combinadas con números naturales y decimales. - El mínimo común múltiplo. - Adición y sustracción fracciones heterogéneas y mixtas. - Uso de la calculadora. - Ecuaciones inecuaciones. - Problemas con proporcionalidad. - Expresión decimal de una fracción. .- Operaciones combinadas. - Números decimales. - Sucesiones con números naturales. - Regla de tres simple directa. - Razones y proporciones. - Medidas capacidad.

Resuelve y formula problemas de áreas y perímetros. - Determinación de conjuntos. 2. • Muestra seguridad y autonomía en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de problemas. Clases de cuadriláteros de triángulos.1. - Medición de polígonos. . 2. - Transformación de figuras geométricas (ampliación y reducción). Clasifica triángulos y cuadriláteros.3.2. ACTITUDES • Es seguro y perseverante en sus argumentaciones.4. Interpreta ampliación y reducción de figuras geométricas. - Ángulos de figuras geométricas. 2.- Conjuntos y elementos. Interpreta y mide la superficie de polígonos. COMPETENCIA 02: GEOMETRÍA Y MEDICIÓN CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. - Representación con conjuntos.

Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas. Muestra seguridad en sus acciones de formulación y resolución.2. Interpreta información en gráficos de barras poligonales y circulares. Resuelve problemas en tablas y gráficos estadísticos. 3.- Segmento de recta. Gráfica de barras. COMPETENCIA 03: ESTADÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. - Áreas y perímetros de figuras geométricas y polígonos. ACTITUDES • • • • Muestra seguridad en la comunicación de resultados estadísticos. - Sucesos. ÁREA: PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA 01: CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA . Es autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas. Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición. Es preciso en el uso del lenguaje matemático. Muestra satisfacción al conseguir sus resultados.1. Es preciso en sus argumentaciones. ACTITUDES • • • • • Es riguroso en la formulación de problemas.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. 1. Reconoce las organizaciones estudiantiles de su I. 1.E.8. 1.7.4. 1. 1. Características físicas y emocionales del desarrollo humano.3.1. 1. Etapas del desarrollo humano. - La familia. Reflexiona sobre la función del tributo. Identifica normas de seguridad vial y peatonal acciones de prevención. Reconoce las instituciones del gobierno regional. Identifica y evita programas audiovisuales no aptos para su edad.6. Radio. Importancia de la declaración de los derechos del niño y del adolescente. 1. . funciones y roles. 1. Participa en planificación y ejecución de proyectos educativos.5.10. televisión e internet.9.2. 1. Describe la estructura y organización del estado peruano. Reflexiona funciones de la familia. - Selección de programas audiovisuales.

- Instituciones encargadas del cobro de tributos SUNAT – MUNICIPIO. ACTITUDES • • • Rechaza toda forma discriminación y violencia en la convivencia cotidiana. - Normas de seguridad vial y personal.- Brigadas escolares (Defensa civil y Municipios escolares). Toma decisiones responsables. Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco. - Poderes del estado (Ejecutivo. individualmente y en grupo. legislativo y judicial). - El semáforo. . - La nación peruana. - Crianza de animales menores. - El congreso (consejo de ministros). - Declaración de los derechos del niño. - Funciones del gobierno regional. • Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela. - Simulacros.

6.2.4. 2. 2. biosfera). litósfera.9. hidrósfera.8. Relaciona características geográficas y económicas de las regiones. 2. sociosfera. Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. 2. Identifica y describe los elementos del ecosistema (Atmósfera. Describe y valora las cuatro regiones.5. Participa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros de sismo en la escuela.7. Lee diversos tipos de mapas físicos y políticos. 2. 2. Representa gráficamente cuadros cronológicos y líneas de tiempo. 2. 2. .1.COMPETENCIA 02: COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. Describe y explica los movimientos de la Tierra en el Sistema Planetario Solar. 2. Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo. Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnológico en su región.10.3.

Costa. sociosfera y biosfera). lingüística y cultural del Perú y la valora como una gran riqueza de nuestro país.12. - Estimación del tiempo en siglos. - Causas y efectos de los desastres de origen natural y origen tecnológico. milenios periodos y eras. - Mapas físicos y políticos (Perú y regiones). Reconoce la diversidad étnica. hidrósfera. señales y medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. - Las zonas polares: ubicación y descripción de sus características físicas. . - Organización de simulacros en la escuela.2. - La Tierra y el Sistema Planetario Solar. - Uso racional de los recursos naturales. - Elementos del ecosistema (atmósfera.11. desde los primeros pobladores hasta la República. El Sistema Nacional de Defensa Civil: prevención de accidentes. litósfera. - Regiones naturales del Perú (Mar. Sierra y Selva). Describe y explica los procesos socio políticos ocurridos en la historia del Perú. 2. - Biodiversidad y actividades económicas.

- Los primeros exploradores del continente americano: Viajes de Colón. vestido. lingüística y cultural como riqueza del país. Tahuantinsuyo: Organización social y política. idioma. La Conquista: Cambios sociales a partir de la llegada de los españoles. . Llegada de Bolívar.- Diversidad étnica. El mestizaje en el Perú: cambios en el estilo de vida: alimentación. - La vida nómada de las bandas y la vida sedentaria. Sentido de autoridad en estas formas de organización social. - Desembarco de San Martín. El Virreinato: La organización del gobierno virreinal. - Los criollos y su papel en la independencia del Perú. - La despoblación indígena. - El Ayllu. religión. El encuentro de las culturas. Emancipación: Túpac Amaru y la participación popular.

- Sistema reproductor. El voto femenino. lingüística y cultural del Perú. - Migración interna y cambios sociales. • Aprecia la biodiversidad las regiones naturales del Perú y participa en su protección de aprovechamiento racional. Ciclo ovárico. 1.4. - El surgimiento de la clase obrera. ACTITUDES • Valora la diversidad étnica. Organiza el botiquín escolar. El indigenismo. Reconoce la función reproductora humana el proceso de maduración de los óvulos y los espermatozoides.La sociedad a inicios de la república: Nueva organización social y política: gobiernos civiles y militares.3. Investiga las deficiencias visuales.1.2. Esquematiza el ciclo ovárico. 1. Investiga las enfermedades más comunes en su localidad. ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIA 01: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1. 1. - Función reproductora humana: Espermatogénesis ovogénesis. 1. .5.

4.- Enfermedades.5. Identifica y desarrolla eco proyectos y salidas de campo.1. Explora factores de los ecosistemas: Terrestre y acuático. 2. 2. Busca con interés información sobre avances de la ciencia y la tecnología. Identifica las diferentes formas de los seres vivos.3. ACTITUDES • • • • Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás personas. . 2.2. Investiga la biodiversidad de su región La Libertad. COMPETENCIA 02: SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. Maneja con cuidado los materiales del ambiente. - Enfermedades cardiovasculares: Avances tecnológicos. 2. consecuencias y prevención. Diseña proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad. - El botiquín escolar. - Enfermedades de la vista. Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros.

mutualismo y parasitismo.2. ACTITUDES • • • Participación en investigación y desarrollo de proyectos. Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales. - Domesticaciones de especies animales y plantas. comensalismo. - Diversidad de plantas de la localidad.6. Utiliza técnicas en crianza de animales menores y plantas locales. .1.2. Participa en la defensa y protección de plantas y animales. - Técnicas de prevención para la crianza de animales y plantas. COMPETENCIA 03: MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 3. parques o jardines. Equilibrio de los ecosistemas: Terrestre y acuático. - Salidas de campo. Interpreta la divisibilidad de partículas y moléculas. Estima el tamaño de partículas y moléculas. - Técnicas de diseño y elaboración de herbarios. - Seres vivos: simbiosis. 3.

- Cambios físicos y químicos. Investiga la fuerza que son la causa de la atracción de los objetos. Investiga al sol como fuente de energía para la vida. - Mezclas y combinaciones en los alimentos. 3. 3. - Estimación del tamaño. Investiga sobre los movimientos sísmicos.9. Reconoce la formación de imágenes de objetos. 3.3. 3.7. . Comprende cambios físicos y químicos de la materia. - Electricidad: Artefactos eléctricos. Relaciona el movimiento de traslación con las estaciones del año.8. - Imágenes de objetos en espejos y lentes. - Luz.4. 3.6.3.5. La materia. 3. - Partículas moléculas. Investiga la contaminación atmosférica.

- Estrategias para el ahorro de energía. - La tierra y sus movimientos. . - Recursos renovables y no renovables de la región La Libertad. - Lluvia ácida y efectos. - El sol y su importancia. - Causas y consecuencias de los movimientos sísmicos. - Contaminación atmosférica. - Presión atmosférica. ACTITUDES • • • Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos de ciencia y tecnología. Demuestra interés por comprobar conjeturas sobre la base de evidencias. - La ley de la gravedad. Participa en acciones de prevención de riesgos ambientales. - Movimiento y razonamiento. - Electroimanes.

costura. modelado. 1. Explora experimenta los procesos en la producción de tejidos. 1. .2.4. Diseña y produce cerámica. bordados. - Actuación. ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPETENCIA 01: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1.3.• • Participa en proyectos productivos de aplicación de ciencia y tecnología. Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias y sentimientos. pintura. cerámica. Representa una historia real o imaginaria. - Canto y creación de canciones. pintura. maquetas. 1. Juzga críticamente la depredación de recursos naturales. - Juegos dramáticos. cerámica y bordados. - Diseño de vestuario. collage. dibujo. - Instalaciones y exposición de Arte.1. utilitaria y bordados. Artes visuales: - Dibujo. - Juegos de roles.

Identifica el credo. 1. 1. . Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresión artística. - Los apóstoles de Jesús.- Danzas tradicionales de su región (la marinera). ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA COMPETENCIA 01: FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL Y CRISTIANA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 1.1. - El evangelio. 1. • Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad.3. • • Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.2. Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte. • Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros. Respeta y cuida su entorno cultural. • Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares.4. región y país. las de sus compañeros y de los artistas. ACTITUDES • • • Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio. Identifica la santísima trinidad. Formula razones de fe. Aprecia sus posibilidades de expresión. Reconoce al Espíritu Santo como su protector y consolador.

Dios. Rechaza toda forma de violencia reconociendo que es un atentado contra la ley de 2. - Jesús. María modelos de vida nueva. • Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. acogida y amistad entre nosotros (Valores). Vivencia los mandamientos. importancia de la Eucaristía en su vida.2. - El credo. - El Bautismo. Defiende la palabra de Dios. ACTITUDES • Valora la importancia de la Palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas. • • Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida. Bondad. 2.3. - .1. COMPETENCIA 02: TESTIMONIO DE VIDA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS 2. Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. - Jesús modelo de confianza y obediencia. cooperación.- La Iglesia.

Marzo 2011. • Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias. - Historias personales de Jesús. - La fe.- Los mandamientos. ACTITUDES • Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace y dice. • • Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna. el peatón y la reconciliación. Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes. . La Esperanza.

Dicho documento se empezó a aplicar desde el inicio del año escolar 2009. el plan de estudios. geográficas. CARACTERISTICAS DEL CURRICULO: * DIVERSIFICABLE: El diseño permite un fluido proceso de construcción adecuado a las características y demandas socioeconómicas. * FLEXIBLE: Esta concebido para adecuarse a las características de la realidad.2008-ED .EBR Mediante el Resolución Ministerial Nº 0440. las áreas curriculares. así como las características y logros educativos de los estudiantes. propósitos y temas transversales de la educación básica regular. 1. educación primaria y educación secundaria. necesidades e intereses de aprendizaje. para los niveles de educación inicial. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR Ético y Moral sensible y solidario y autónomo C A R A C T E R I S T . El diseño curricular nacional (DCN) contiene los fundamentos y orientaciones sobre la organización. los lineamientos para la evaluación del aprendizaje y la tutoría y orientación educativa. mediante la creación de talleres y áreas adicionales. * ABIERTO: Al enriquecerse con los contenidos al interior de cada área. se aprobó el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. 2.CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS DISEÑO CURRICULAR NACIONAL. culturales y educativas de las regiones. localidades e instituciones educativas donde se aplica.

I C A S Desarrollo Personal Creativo Comunicativo Cooperativo Organizado Proactivo OBJETIVOS DE LA EBR Ejercicio de la Ciudadanía Investigador Crítico Reflexivo Sociedad del Conocimiento Flexible Resolutivo Empatico y tolerante Democrático Trascendente .

regional. poseemos 84. EJES CURRICULARES NACIONALES El DCN señala cuatro ejes curriculares que se trabajan transversalmente para garantizar una formación integradora. . vestimentas. folclore y otros elementos culturales. muchas de ellas sin ubicación todavía en las taxonomías científicas conocidas. Estos son: * Educación para la convivencia . tradiciones. 32 tipos de clima identificados. lo mismo que costumbres. APRENDER A SER-APRENDER A APRENDER-APRENDER A VIVIR JUNTOS-APRENDER A HACER 4. etnias. infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales. En lo que a diversidad biológica y ambiental se refiere. Además. nacional y mundial.Vinculación al mundo del trabajo 3. TEMAS TRANSVERSALES En el DCN. nuestro país tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en el planeta. comidas. religiones. la familia y la sexualidad * Educación ambiental * Educación para la equidad de género DIVERSIFICACION Y EDUCACIÓN: El Perú es uno de los países con mayor diversidad en el mundo. ambiental y socio cultural. Otro tanto ocurre con la diversidad cultural que se manifiesta en la lengua. tenemos una gran cantidad de formas idiomáticas dialécticas casi desconocidas. son originarias del Perú. bailes. se proponen temas transversales que responden a temas coyunturales de trascendencia producto de la reflexión y el análisis sobre la problemática local. Esta diversidad es biológica. la paz y la ciudadanía * Educación en y para los derecho humanos * Educación en valores o formación ética * Educación intercultural * Educación para el amor. música.

nuestro origen o procedencia de alguno de los lugares del territorio peruano ha dejado de concebirla como desventaja. creemos que constituye una potencialidad que puede y debe ser aprovechada en el trabajo educativo. Paralelamente al propósito de atender a la diversidad. Un aspecto muy importante de la diversidad es aquel que se relaciona a la diversidad cognitiva y los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. PROCESO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR La diversificación curricular inspirada en una política de respeto al otro tiene su base en el amplio ejercicio de la tolerancia a lo diferente. es necesario tomar en cuenta otro proceso fundamental: la personalización. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular de Centro. por la sencilla razón de que su elaborazion requiere de un trabajo a conciencia. el mismo que. que permite delimitar con claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares. a quienes debemos considerar como seres humanos singulares en sus propias peculiaridades. Esta diversidad si bien está mediatizada por las otras dimensiones de la diversidad. Y es que en cada aula de nuestras Instituciones Educativas vamos a encontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad y costumbres. especialmente por la étnica. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. La Diversificación. intereses y asociaciones de la comunidad. Debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institución Educativa. en términos de: actitudes. En la formulación del PCC y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular del Centro de la Institución Educativa (PCC) y la Programación Anual (PA). necesidades y costumbres particulares y hasta diferentes. se debe tener en cuenta el Diseño Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educación. concepciones y manifestaciones sociales. ya que constataremos que muchos de sus habitantes tienen intereses. Para la realización de este proceso. Al proceso de ajuste. intereses. En tal sentido se adecua a las necesidades educativas de los estudiantes. Para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificación curricular. y en especial a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las necesidades. dbe ser atendida por los docentes a través de estrategias y actividades específicas para cada estudiante. El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto.Esta realidad es verificable sólo al observar nuestro entorno más cercano. hábitos. la cultural y la de género. a pesar de que todos pertenecemos al mismo país. para ser aplicado a cada realidad. adecuación. Sin embargo. necesidades. flexible y diversificable. comportamientos. . costumbres. a su vez. complementación y enriquecimiento del DCN. artísticas y culturales. la comunidad donde vivamos. padres de familia y estudiantes.

Los podemos apreciar en el siguiente cuadro: Proyecto Educativo Institucional (PEI) I Diseño Curricular Nacional N S T PER-LAM Propuesta pedagógica I T Visión – misión de la II.EE U Proyecto Curricular Institucional (PCI) C I Diagnóstico de PEI O N Programación Anual (PA) E Temas transversales D U .La diversificación se hace teniendo en cuenta el diagnostico de la problemática pedagógica de la institución educativa y la propuesta pedagógica presente en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) el resultado es el Proyecto Curricular Institucional (PCI) en cuya elaboración participa el colectivo docente.

. democrática y descentralizada * Objetivo 6: educación superior articulada al desarrollo regional CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES ¿Qué objetivo esperamos alcanzar con relación a este tema? Lograr aprendizajes de calidad en Los y Las estudiantes de educación básica con la participación de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y social que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio. Observa los objetivos del Proyecto Educativo Regional: ESQUEMA DE LA VISION Y OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO DEL PER-LAM * Objetivo 1: calidad de los aprendizajes * Objetivo 2: equidad educativa * Objetivo 3: Interculturalidad * Objetivo 4: desarrollo magisterial * Objetivo 5: gestión educativa.Unidades Didácticas C A T Sesiones I V A Nuestra región a establecido seis objetivos a desarrollar. a través del PER.LAM de las cuales tres de ellas deben de considerar las instituciones educativas en su proceso de diversificación curricular.

Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no alcanzaban el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 86.5% y en Lógico Matemática de 96. DIAGNÓSTICO Problemática de la institución * Desinterés por el aprendizaje * Limitados materiales educativos * Poca identificación con las actividades laborales y productivas * Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas * Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes * Poca higiene personal y comunal * Poca identificación con la cultura local . PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.3%. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PEI: Si bien la priorización de la problemática pedagógica se inicia en el diagnóstico del PEI. Los estudiantes de Quinto grado secundario que no alcanzan el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 88.¿En qué situación nos encontramos para lograr este objetivo? Según datos de la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación (UMC-MED 2005) en las áreas Comunicación y Lógico matemática en la región: Los estudiantes de Segundo Grado de primaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 82% y en Lógico Matemática de 88.8% y en Lógico Matemática de 91.8%.3%. en el PCI de parte de esta propuesta pedagógica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que serán asumidas por la institución educativa. Este proceso es lo que se denomina “priorización de la problemática económica”.1% Los estudiantes de Tercer Grado secundaria que no logran el nivel de desempeño suficiente en comprensión de textos escritos son de 86.7% y en Lógico Matemática de 94.

recursos y otros elementos que permiten desarrollarlos. La problemática priorizada corresponde al ámbito pedagógico y es de posible solución mediante el tratamiento curricular CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES | PROBLEMÁTICAPRIORIZADA | CAUSAS | POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN | Desinterés por el aprendizaje | * Desconocimiento de técnicas para organizar el tiempo. que la institución educativa asumirá y que orientará.luego. estrategias. identifícalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pegadogica. respeto y laboriosidad. * Desconocimiento de tratamiento de los desechos tóxicos | * Campañas de salubridad personal y ambiental. * Aplicación de técnicas para organizar el tiempo y de estrategias de aprendizaje. * Desconocimiento de las oportunidades de empleo y desarrollo personal. | Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas | * Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. se debe elaborar los aprendizajes un cartel para el tema o los temas transversales. * Difusión de técnicas de reciclaje. | Poca higiene personal y comunal | * Desconocimiento de causas de enfermedades infecto-contagiosas. * Desintegración familiar y baja autoestima de la población. * Alto índice de desnutrición de los estudiantes. talleres y jornadas de reflexión y cuidado de la salud.Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI. Se inicia elaborando las necesidades de aprendizajes los intereses si se hubieran tomado en cuenta y se relacionen a un tema transversal. identificar y organizar los aprendizajes. | * Difusión de la importancia de las actividades productivas y laborales de la localidad y la región. honestidad. esto es. | TEMAS TRANSVERSAL SELECCIONADO Una vez concluido la tarea anterior se procede a establecer los temas transversales. * Creación de círculos. junto a los valores y todos los demás aprendizajes que se desarrollen. . | Poca identificación con las actividades laborales y productivas | * Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo. * Difusión de nuevas formas de convivencia familar. de técnicas de estudio y de estilos de aprendizaje. | * Promoción de la práctica de valores: responsabilidad. | * Promoción de práctica de valores: responsabilidad. * Formación de usuarios críticos de medios de comunicación. respeto. * Desintegración familar. solidaridad.

promover la interculturalidad. * Creación de círculos. talleres y jornadas de reflexión y cuidado de la salud. honestidad. intervenir en ella para transformarla y mejorarla con responsabilidad. asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeños grupos. * Desintegración familiar y baja autoestima de la población. respeto y laboriosidad. y están presentes como macro orientador. | * Promoción de la práctica de valores: responsabilidad. evitar la evasión tributaria. los temas transversales contribuyen a la formación integral de los estudiantes. convierte a los actores de la educación en verdaderos promotores sociales. y son seleccionados y determinados por la comunidad educativa. de técnicas de estudio y de estilos de aprendizaje. como por ejemplo: trabajar por la paz. la localidad y la Institución Educativa. ayudándoles a construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir.¡IMPORTANTE! * Los temas transversales tienen la intención de fortalecer los valores con contenidos culturales y válidos y pertinentes a las necesidades que se debe responder. así. en función de la pertinencia con las necesidades de formación de sus integrantes luego de un diagnóstico. | Alto índice de consumo de bebidas alcohólicas | * Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. * Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de la comunidad educativa . respeto. solidaridad. * Desconocimiento de las oportunidades de empleo y desarrollo personal. * Aplicación de técnicas para organizar el tiempo y de estrategias de aprendizaje. * Alto índice de desnutrición de los estudiantes. | * Difusión de la importancia de las actividades productivas y laborales de la localidad y la región. | . * Desintegración familar. tener actitudes democráticas. * Difusión de nuevas formas de convivencia familar. | * Promoción de práctica de valores: responsabilidad. * Pueden ser propuestos por la organizaciones representativas de la región. * Desde esta perspectiva. * Formación de usuarios críticos de medios de comunicación. VEMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO: Se puede utilizar el siguiente esquema CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES | PROBLEMÁTICAPRIORIZADA | CAUSAS | POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN | Desinterés por el aprendizaje | * Desconocimiento de técnicas para organizar el tiempo. | Poca identificación con las actividades laborales y productivas | * Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo. preservar el medio ambiente y otros.

las necesidades e interés de aprendizajes de los estudiantes. * Difusión de técnicas de reciclaje. | Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de aprendizaje CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Para establecer el cartel de valores y actitudes se tomará en cuenta la visión y la misión de la institución educativa el diagnóstico del PEI. * Desconocimiento de tratamiento de los desechos tóxicos | * Campañas de salubridad personal y ambiental.Poca higiene personal y comunal | * Desconocimiento de causas de enfermedades infecto-contagiosas. | ACTITUDES RESPETO | que se le asigna| | las diferencias | VALORES | | | RESPONSABILIDAD | LABORIOSIDAD | SOLIDARIDAD | Muestra empeño al realizar sus tareas | Cumple con las tareas Actúa sin discriminar | Ayuda a sus compañeros | Organiza el tiempo libre | Comparte sus útiles escolares | Es puntual | Acepta | Toma la iniciativa en el trabajo en equipo | Permanece en la Institución Educativa | Es cortés en su trato | Comparte sus conocimientos y experiencias | | Se esfuerza por conseguir el logro institucional | Emplea vocabulario adecuado | cooperativa y democrática | | Cuida el patrimonio Muestra disposición | Participa en forma permanente y autónoma | Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula | Cuida la propiedad ajen | Promueve actividades de beneficio social y comunal | | Persiste a pesar de sus errores | Asume la diversidad cultural | | Asume sus errores | | Culmina sus tareas y proyectos oportunamente | Presenta sus tareas en forma oportuna | Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros | | | Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que comprende | Cumple con las normas de seguridad | Cumple con los acuerdos y normas establecidas | | .

En ambos casos el proceso se debe realizar al considerar la forma cómo se asumen desde cada una de las áreas: * * * Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los valores de la Institución Educativa. de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. . Los contenidos básicos se diversifican al secuenciar o desagregar los contenidos presentes en el DCN de la EBR o al incorporar otros qué el docente considere pertinentes. También se puede organizar y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades presentado en el DCN o puede mantenerse sin cambios. los objetivos del PCC.ELABORACION DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS Elaboración de los diseños curriculares diversificados (por área y grado) Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las áreas y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educación en el Diseño Curricular Nacional. los Lineamientos de Política Educativa Regional y el Diseño Curricular Nacional. La diversificación Curricular se concreta en la elaboración del Diseño Curricular Diversificado (DCD) de cada grado y grado. Los temas transversales. Para este proceso debemos tener en cuenta que: Las capacidades específicas se diversifican cuando se incorpora otras que el docente considere pertinentes y no estén contempladas en el DCN. También significa enriquecer y complementar con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la Institución Educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de los padres de familia) y de los lineamientos de Política Educativa Regional para su elaboración se cuentan como insumos la propuesta pedagógica del PEI.

E.MATRIZ DE CAPACIDADES Se elabora en el mismo formato presente en el DCN de la EBR. realicen un análisis de las capacidades fundamentales y propongan capacidades específicas relacionadas con las necesidades e intereses de aprendizaje que buscan atender. Permite que los docentes de la I. AREA COMUNICACIÓN CAPACIDADES FUNDAMENTALES | | | CAPACIDADES DEL ÁREA | COMPRENSIÓN | LECTORA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN DE TEXTOS | .

-Los procesos cognitivos de la producción de texto. -Tipos de relaciones. -La estructura del texto. -Ideas principales y secundarias. Sin embargo. -Las ideas del texto. -Elementos de cohesión. -La estructura del texto. UTILIZA/ APLICA -La fluidez verbal e imaginativa. -El desarrollo temático. -El dominio escénico. es bueno que los docentes consideren que el mejor momento para visualizar la necesidad de incorporar nuevas capacidades específicas es durante la formulación de los aprendizajes esperados de cada unidad didáctica. | IDENTIFICA -El tipo de texto. IMAGINA/SELECCIONA -Temas y personajes. -El mensaje del interlocutor. . -El turno de participación. -Esquema. -La información relevante y completamente. INTERPRETA/INFIERE -Significados a partir del contexto. -Secuencias narrativas. SELECCIONA -El momento adecuado para intervenir. -Resúmenes. -Textos lúdicos. -Cohesión y coherencia.Convenciones de participación. -Recursos de persuasión. -Soportes escritos. INTERPRETA/INFIERE -Las pausas y silencios. -La relación entre texto e imagen. -Argumentos convincentes.PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DESICIONES | IDENTIFICA -El propósito comunicativo. -Mensajes subliminales. . -Las opiniones de los demás. ORGANIZA/UTILIZA -Información acopiada. ORGANIZA/ELABORA/SINTETIZA -Información. -conflictos y desenlaces. el cuerpo y la mirada. * Los docentes deben tener presente que están en la libertad de incorporar las capacidades específicas que consideren necesarias para el desarrollo de los aprendizajes y que no están contempladas en el DCN de la EBR. EVALÚA -El control de la voz. -Situaciones comunicativas. -Ilustraciones novedosas. Los procesos cognitivos de la comprensión lectora. ANALIZA -La información relevante y complementaria. -Mapas Mentales. -Estructuras textuales. | IMPORTANTE: * Como se puede notar en el ejemplo se ha mantenido la matriz de capacidades tal como está en el DCN de la EBR. -Finales inesperados. -Estructura textual. -Reglas gramaticales. -Estrategias metacognitivas. -Datos implícitos. -Los recursos de persuasión. ANALIZA/ DISCRIMINA -Recursos lingüísticos. -La consistencia del argumento. EVALÚA -La originalidad del texto. -Versiones finales y editadas. DISEÑA/ELABORA -Versiones previas. La intención del emisor. -Los gestos y miradas. -Redes Conceptuales. -Recursos verbales y no verbales. -La organización de las ideas. | IDENTIFICA -Los destinatarios posibles. JERARQUIZA -Tema central y temas específicos. El tema central. -La intención del emisor.

mostradas en el cartel. ACTIVIDAD Nº01 Ahora. para formar los aprendizajes esperados. que las frases precedidas por un guión (ejemplo: las ideas del texto). derechos humanos. patrimonio cultural de la comunidad. CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS IMPORTANTE * Puedes notar en el ejemplo. son las palabras en negrita (ejemplo: identifica) y. orientan con relación a las características de los contenidos diversificados con los cuales se podrían articular. .* Es necesario señalar que las capacidades específicas. construye el cartel de contenidos diversificados. salud. que se ha incorporado por diversificación contenidos relacionados a educación intercultural. en equipo con tus colegas de tu área.

.

ACTIVIDAD Nº02 En equipo con los colegas de tu área. ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL (PA) La programación anual. los contenidos . esencialmente consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades. a partir del cartel de contenidos diversificados. organicen un bloque de contenido para organizar una unidad didáctica de aprendizaje.

PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL 7. ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ANALIZA ANALIZA . DETERMINAR LOS VALORES Y ACTITUDES 1. en los periodos previstos por la institución educativa. P R O C E S O S 5. Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. los temas transversales y las actitudes. los tiempos que serán necesarios. SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 6.PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 3. del área y grado se elabora la programación de los aprendizajes para el año escolar.CONSIDERAR LOS TEMAS TRANSVERSALES 2. FORMULAR PROPOSITOS DE GRADO 4. así como. Sin embargo al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del año escolar. PROGRAMA ANUAL A partir del diseño curricular diversificado DCD.diversificados.

el umbral de aprendizaje debe ser más alto que el umbral de cambio. Por ello en el presente documento pretendemos brindarles algunas claves necesarias para poder continuar nuestro proceso de formación docente y así consolidar los saberes elaborados en el marco de nuestra formación inicial. sino sobre todo saber por qué se hacen las cosas así (pensar con las manos desde un aprendizaje permanente)” (Román. por lo cual es indispensable que nuestro proceso de aprendizaje sea permanente y colaborativo. "En una sociedad compleja e incierta como la nuestra. cuestionarios y las sesiones desarrolladas a partir de los mismos contribuyan eficazmente al logro de estos conocimientos.E. que “no basta saber hacer cosas.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Conocimientos Pedagógicos Generales Estimados colegas: Como profesionales docentes nos queda la inmensa labor de atender las necesidades e intereses de todos y cada uno de nuestros alumnos para contribuir en la construcción de una nueva sociedad. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. 2006) y esperamos que los contenidos. entendiendo que el conocimiento al compartirse no se desgasta sino que al contrario se enriquece. Además queremos mostrar.com 1 . De la misma manera confiamos plenamente que el presente documento motive a la indagación y al perfeccionamiento de nuestras capacidades docentes con la finalidad de encontrar mayor satisfacción al momento de interactuar en el aula con nuestros alumnos y/o alumnas y con toda la comunidad educativa. en el marco de la Sociedad del Conocimiento. para poder vivir con dignidad y ser sujetos transformadores y creadores de condiciones de vida cada vez más justas para todos los hombres" Abdías MONTALVO CURI I.

ENFOQUES. El enfoque instruccional – la pedagogía tradicional: . El enfoque cognitivo 2.1. El enfoque integrador sociocognitivo 1. El enfoque activista – la escuela activa ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 1. Los enfoques sociales 3.1. MODELOS Y/O PARADIGMAS PEDAGOGICOS Marco conceptual 01: Enfoques pedagógicos. Enfoques pedagógicos para la Sociedad Industrial: 1. El enfoque instruccional – la pedagogía tradicional 2.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI I.1. CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS PROCESOS PEDAGOGICOS TUTORIA Y ORIENTACIO N EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PSICOPEDAGOGIA ENFOQUES PEDAGOGICOS DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL 1.

El enfoque activista – la escuela activa: La Revolución Francesa. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.Tiene sus orígenes en Grecia y Roma clásicas y su consolidación y estructuración definitiva. 1994. Es la escuela que privilegia lo particular y específico. hecha de una manera reiterada y severa. Según Zubiría: “La escuela tradicional abandonó el pensamiento. de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanti hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. Freinet en Francia. 60) 1. en la edad media. garantiza el percepción. el darwinismo y la teoría de la Gestalt fueron las principales corrientes científicas que nutrieron este modelo. que perdurará hasta fines del siglo XIX como único modelo pedagógico. Claparéde y Ferriere en Suiza. I. Este modelo pese a su largo tiempo de vigencia ha sido escasamente sustentado a nivel teórico y de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas n constituidos por las normas y las exposición oral y visual del maestro. sujeto y a su experimentación.2. Sus principales representantes y gestores fueron: Dewey en Estados Unidos. concentrando sus esfuerzos en los aprendizajes mecánicos obtenidos mediante la reiteración de la exposición y la práctica. desconociendo que ello no puede ser entendido sin la presencia de instrumentos generales del conocimiento. En realidad.1.com 2 .E. Decroly en Bélgica in de la escuela no educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto. puede hacer esto dado que no se preocupa por la comprensión sin por el aprendizaje mecánico” (Zubiría.

hablar de una teoría pedagógica” (Zubiría. Si bien: “Con el modelo activista. En este marco se fortalecen las teorías pedagógicas cognitivas que presentan las O: PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS Metáfora básica: el ordenador (procesos cognitivos y afectivos) Modelo de profesor: mediador del aprendizaje Currículum abierto y flexible: libertad de programas y horarios Objetivos por capacidades-destreza y por valores-actitudes Contenidos: significativos (arquitectura del conocimiento) Evaluación formativa (de objetivos) y sumativa (por objetivos) Metodología: constructiva. Pellegrino y Kail). Stenhouse. Eisner. Donald. por primera vez. Entre estos esfuerzos teligencia. Enfoque cognitivo: En la década de los setenta comienzan a madurar un conjunto de investigaciones y propuestas científicas alternativas al paradigma dominante hasta entonces. Resnik. 78-79) 1.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI manipulación y experimentación. surgiendo teorías desde la perspectiva del procesamiento de la información como: la teoría de los procesos (Hunt. el niño.1. garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. los cuales serán tenidos en cuenta y desarrollados por el proceso educativo… A pesar de sus aportes… carece de una concepción científica del aprendizaje. Pinar. Huebner. contribuirán a educar los sentidos. Greene. aparece en la escuela como un ser con derechos. teoría de los parámetros modales (Detterman) y la teoría triárquica de la inteligencia de Piaget y los neopiagetianos. 1994.2. con capacidades e intereses propios. . que más tarde formarán las bases de la estructuración del currículum surge el reconceptualismo de Mc. Carroll. Rose. sin la cual no es posible hoy por hoy. constructivo y creador Modelo de aprendizaje-enseñanza Refundación de la escuela desde el aula. científica y por descubrimiento Disciplina: positiva y significativa Enseñanza centrada en procesos Aprendizaje: aprender a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas) Inteligencia como capacidad mejorable por el aprendizaje Memoria constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria) Motivación intrínseca: en el yo y en la tarea Formación del profesorado como mediadores instruccionales y del aprendizaje Investigación mediacional centrada en procesos Organizaciones que aprenden y crean conocimiento Transición desde el fordismo al toyotismo Persona y ciudadano: crítico. Enfoques pedagógicos para la Sociedad del Conocimiento: 1.2.

el modelo del interaccionismo social de Feuerstein. en base a las aportaciones de: la biología de los ecosistemas. los conceptos de cultura organizacional y cultura institucional y las teorías sociocríticas del currículum (consideramos sobre todo la de Habermas) De esta manera encontramos dos formas de análisis de la cultura. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. los conceptos de ecología y desarrollo humano de Bronfenbrenner.2. Enfoques sociales o socioculturales: Estos enfoques se construyen.2. el modelo socio-histórico de Vigotsky. una de corte ecológico y otra de corte sociocultural: I. Leontiev y Luria.E. el aprendizaje psicosocial de Mc Millan.1. entre otras. la teoría del aprendizaje por imitación de Bandura. la ecología humana.com 3 .

21). Formación del profesorado: sentido de equipo y aprendizaje colaborativo Modelo de investigación: cualitativo y etnográfico. constituyendo ambos parte de un ecosistema concreto en el que se producen mutuas interacciones. Currículum abierto y flexible: cultura institucional contextualizada Objetivos y metas: capacidades y valores Contenidos: equilibrio entre cultura social y cultura institucional Evaluación: cualitativa y formativa Metodología: participativa y etnográfica Disciplina: positiva y significativa Enseñanza: proceso de mediación cultural Aprendizaje: cooperativo y mediado entre iguales Inteligencia: producto socio-cultural mejorable. considerando los planteamientos de Shulman (1986. los . Para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. analizar el contexto del aula como influido por otros contextos. realzando: el aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales (no sólo el profesor sabe y enseña). Gestor del aula que potencia interacciones. El constructo clave de esta dimensión es la INTERACCIÓN.Docente: Abdías MONTALVO CURI Dimensión ecológica: Este enfoque trata de estudiar las situaciones de clase (ecosistema) y los modos cómo responden a ellas los individuos. la podemos representar de la siguiente manera: La comunidad La escuela El profesor La clase Ecosistema del alumno Siguiendo a Hamilton (1983) podemos decir que el paradigma ecológico se preocupa sobre todo de: atender la interacción entre personas y entorno. crea expectativas y genera un clima de confianza. asumir el proceso de enseñanzaaprendizaje como un proceso interactivo continuo. actitudes y creencias -cultural: Fue ampliamente tratada por Vigotsky y su escuela socio-histórica desde la perspectiva del materialismo dialéctico. Aprendizajeenseñanza: centrado en la vida y en el contexto. en la década de los treinta del siglo pasado. Sus elementos fundamentales son: PARADIGMA SOCIO-CULTURAL: APRENDIZAJE SOCIALIZADO Metáfora básica: el escenario Modelo de profesor: técnico-crítico y mediador de la cultura social. contando además con los importantes aportes de Leontiev y Luria. que se produce entre el sujeto-individuo y su medio ambiente. facilita el análisis de la construcción social de la mente y de la personalidad. Aplicando estas ideas a la institución escolar. desde una dimensión psicosocial. Este paradigma. a diferencia del paradigma cognitivo. Modelo teórico: equilibrio entre enfoques ecológicos y enfoques socio-culturales Personas y ciudadanos: capacidades y valores proyectados a la vida cotidiana. tratar procesos no observables como pensamientos.

valores comunitarios y críticos (cultura institucional contextualizada). De igual forma señala que el profesor no cumple solamente una función de mediador del aprendizaje sino también es mediador de la cultura social. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E. Y finalmente dado su origen ideológico materialista dialéctico. pretende que las escuelas se conviertan en centros de formación de personas y ciudadanos que asuman críticamente su realidad y la traten de transformar en una sociedad mejor y comunitaria I.com 4 .

3. contenidos y métodos Modelo de profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social. Las principales características de este paradigma sociocognitivo. Así entendemos que el paradigma cognitivo y el paradigma socio-cultural o contextual son perfectamente complementarios puesto que ambas poseen las bases epistemológicas plausibles para explicar y dar sentido a la práctica educativa. determinan en forma específica lo que el individuo ha de elaborar en el transcurso de su aprendizaje social con ayuda de las premisas biológicas innatas” (Odenhal. pedagógica y curricular en la sociedad actual. “Esta influencia actúa sobre el aprendizaje social del individuo de dos distintas maneras: 1) las influencias sociales que actuaron sobre el organismo humano en el pasado han formado en él las condiciones internas previas de los modos específicamente humanos del aprendizaje social. socialización de los objetivos Formación del profesorado: aprendizaje colaborativo y mediación instruccional. crítica y constructiva (capacidades y valores proyectados a la vida diaria) Modelo de aprendizaje – enseñanza. Esta integración se sustenta. Modelo de investigación: etnográfica y mediacional. 1999): PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO: Procesos y aprendizajes socio-cognitivos Metáfora básica: el organismo humano (individual y social) Cultura social e institucional: capacidades y valores. y se excluye el paradigma conductual ya que ha perdido notablemente su poder explicativo. reconociéndose así una permanente interacción y complementariedad entre el organismo humano (aprendizaje: el sujeto humano aprende) y la sociedad y/o ambiente en la que está inserto (el individuo forma la sociedad y la sociedad forma al individuo).2. entendiendo que se complementa lo que se puede complementar y lo que no se puede no se hace. 1968. Currículum abierto y flexible: libertad de programas (cultura social contextualizada) Objetivos: capacidades-destrezas y valores-actitudes Contenidos: significativos y socializados Evaluación: cualitativa y cuantitativa Metodología: participativa y constructiva por descubrimiento Enseñanza: centrada en procesos y contextos Aprendizaje: cooperativo en el marco del aprender a aprender Inteligencia: producto social mejorable por el aprendizaje. . 244). en parte. en las teorías antropológicas y sociológicas del desarrollo humano que sostienen que: “ninguna actividad específicamente humana se forma en el hombre sin la acción de la sociedad en el individuo y en su aprendizaje” (Odenhal. Enfoque integrador sociocognitivo: Como ya se dijo anteriormente en la actualidad se busca una complementariedad de paradigmas antes que una mera oposición entre éstas. que actúan sobre el individuo en el transcurso de su desarrollo individual.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 1. 1968. 246). 2) las influencias socializantes de la comunidad humana. Persona y ciudadano: visión humanista. Memoria constructiva individual y social Motivación intrínseca. son: (en esta parte tomamos literalmente los planteamientos de Román y Diez.

El modelo subyacente se denomina aprendizaje-enseñanza. entendida como mediación. I. se deriva de las teorías del aprendizaje tanto cognitivo como socializado. Pero el traslado mental de un modelo de enseñanzaaprendizaje a un modelo de aprendizaje-enseñanza es complejo y supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. ya que la forma de enseñanza. Es de hecho una ruptura epistemológica derivada de un cambio de paradigma. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Por tanto la enseñanza debe subordinarse al aprendizaje.com 5 .E. al transitar de un modelo conductista a un modelo socio-cognitivo y ello en terminología de Kuhn se denomina revolución científica.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE Marco conceptual 02: Teorías del aprendizaje: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION TEORIAS DEL APRENDIZAJE PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI II.

3. Ej: temor al profesor y protección ante un : Es el estímulo inicialmente neutro y que apareado con el estímulo incondicionado producirá una respuesta. 2. 2. Ej: va a producir ante un estímulo condicionado. asociado al golpe.1. luego de varias asociaciones al mostrar el lapicero rojo el niño tratará de protegerse. Teorías conductistas: 2. ej: salivación) y conductas operantes (no se producen como reacción a un estímulo sino más bien como producto de la acción u operación sobre el medio). Condicionamiento clásico 2. Condicionamiento clásico: Fue planteada y desarrollada principalmente por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936). N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Teoría psicogenética 2. Teoría de las inteligencias múltiples TEORIAS SOCIOCULTURALES 1. inicialmente neutro. Además plantea que existen dos tipos de procedimientos fundamentales en todo aprendizaje: el reforzamiento y el castigo: a) Reforzamiento: Procedimiento mediante el cual se incremental posibilidad de ocurrencia de una conducta. Ej: El lapicero rojo. al asociarse varias veces con un estímulo provocador de respuestas lo va a sustituir en estímulo que de forma natural.E. teoría de los mapas conceptuales 4.1. Condicionamiento operante: Planteada por B.1. Distingue entre conductas respondientes (respuestas provocadas por estímulos. Teoría del procesamiento de la información 6. Teoría humanista de Karl Rogers. Presenta dos modalidades: I. es capaz de producir automáticamente una respuesta no Es una respuesta no aprendida que es provocada por un estímulo incondicionado. Se define como un proceso en el cual un estímulo.TEORIAS CONDUCTISTAS 1. Teoría del aprendizaje significativo 3.F Skinner. Teoría del aprendizaje por descubrimiento 5. Teoría sociocultural 2. Condicionamiento operante TEORIAS COGNITIVAS 1.2.1.com 6 . Teoría del interaccionismo social.

.

Todo aprendiz es un científico potencial .Aprender es contraponer hechos con conceptos . El constructivismo es una síntesis entre racionalismo y empirismo y tiene estas características: . Teorías cognitivas: 2.La actividad cognitiva ayuda a transitar desde el pensamiento manipulativo al abstracto.El sujeto aprende de una manera activa y constructiva .1. 4) Operaciones formales (11-15 años a más) c) Sostiene que en todo proceso de aprendizaje se desarrollan los característica u objeto a la estructura cognitiva. b) Plantea las siguientes etapas del desarrollo cognitivo: 1) Sensoriomotriz (0 a 2 años). Teoría psicogenética: Formulada por el psicólogo suizo Jean Piaget. se retira un estímulo que va a disminuir la probabilidad de ocurrencia de una conducta. Esta teoría presenta las siguientes características principales: a) Plantea la teoría de la construcción activa del conocimiento (desde una perspectiva más epistemológica). 3) Operaciones concretas (7 a 11 años). esquema o . 2. desaparece o se evita un estímulo. b) Castigo: Procedimiento a través del cual disminuye la probabilid positivo: cuando después de emitida una conducta. Dicha consecuencia aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta.2. 2) Preoperacional (2 a 7 años). después de largos años de investigación. como conjunto de esquemas previos que nitivo: estado de desequilibrio que lleva al aprendiz a movilizar mecanismos reguladores de las estructuras cognitivas.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI cual aumenta la probabili una conducta. Brindamos una síntesis de estos procedimientos en el siguiente cuadro: Procedimiento Reforzamiento Castigo Positivo Después de una conducta aparece algo Después de una conducta aparece algo Negativo Después de una conducta se retira algo Después de una conducta se retira algo Conducta Aumenta Disminuye Esta teoría fue ampliamente difundida y aplicada en la educación a nivel mundial y aún hoy se sigue aplicando en sendos proyectos educativos. aparece un estímulo que disminuye la una conducta.El aprendizaje se realiza de forma inductiva-deductiva Intensa actividad en procesos cognitivos básicos y superiores .2. rechazando sin más la nueva la información o esquemas previos deben acomodarse a un nuevo objeto.

Joseph Novak y Helen Hanesian. es de una forma mecánica y.E.2. 2. Se habla de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponía el individuo. I. Ausubel.com 7 .2. En cambio el aprendizaje repetitivo es aquel en el cual no se logra establecer esta relación con los conceptos previos o si se hace. poco duradera.Reequlibrio: reconciliación cognitiva entre los esquemas previos y la nueva información o el nuevo aprendizaje. por lo tanto. Teoría del aprendizaje significativo: Desarrollada por los psicólogos de Harvard: David P. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. es decir situar lo que se aprende en un subesquema que a su vez formaría parte de un esquema más amplio y a su vez este formaría parte de la estructura cognitiva. Presenta las siguientes características: a) El aprendizaje puede ser de dos tipos: repetitivo o significativo. d) El aprendizaje no sería otra cosa que situar lo que se aprende en lo que ya se sabe.

c) El aprendizaje receptivo significativo se dará cuando un material potencialmente significativo sea presentado en su forma final a los estudiantes y éstos lo incorporen a su estructura de manera relevante. c) Las principales características de los mapas conceptuales son: . Aprendizaje inclusivo subordinado: Cuando en la estructura cognitiva existen conceptos inclusores que permitan subordinar el aprendizaje a ellos. Novak: Novak. entendido como una “regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término” (Novak. El alumno debe manifestar actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.3.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI b) Para lograr el aprendizaje significativo tienen que darse simultáneamente por lo menos las tres siguientes condiciones: 1. el nivel de desarrollo de capacidades intelectuales como el razonamiento. y logra por tanto subordinarlos.Jerarquización: Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. pero esta no es ni más inclusiva ni más específica que las ideas existentes. en otras palabras. B. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados 3. 1988. son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos. 2.Palabras – enlace. Los mapas conceptuales proporcionan un esquema de lo aprendido ordenado de una manera jerárquica. Aprendizaje supraordenado o superordenado: Se presenta cuando el concepto nuevo es más abstracto e inclusivo que los conceptos previos. e) Los factores cognitivos que intervienen sición cognoscitiva.C o D.Proposición. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo 2. 3. que consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar una unidad semántica. 1988. 33). Aprendizaje combinatorio: en este tipo de aprendizaje la idea A se relaciona con las ideas existentes en la estructura cognitiva.2. estrategia o método o “recurso esquemático” de los mapas conceptuales que supone los siguientes principios: a) Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. la comprensión verbal y la ionada con la repetición o las presentaciones o ensayos múltiples con la información que se requiere aprender. Teoría de los mapas conceptuales de Joseph D. los ejemplos . En este caso se considera que A tiene algunos atributos de criterio común con las ideas existentes. trata de operativizar la teoría del aprendizaje significativo y crea la técnica. coautor de la obra “Psicología educativa” con Ausubel. que se refiere a la adecuación del equipo de procesamiento cognoscitivo existente o la capacidad para afrontar las demandas de cierta tarea de aprendizaje ada por el nivel general de desempeño cognoscitivo o. 22) . b) Los principales elementos de un mapa conceptual. la resolución de problemas. Esta pueden ser explícitas o implícitas (Novak. propuestos por Novak son: .Concepto. 2. . d) Formas del aprendizaje significativo: el aprendizaje significativo puede tomar tres formas: 1.

E.com 8 .Selección: los mapas conceptuales constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje.Impacto visual: se destacan más los términos conceptuales con mayúscula y se enmarcan en elipses para aumentar el contraste con las letras y el fondo. Inclusión o estructuración jerárquica de los conceptos. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.La diferenciación progresiva .se sitúan en último lugar y no se enmarcan. . d) Los aspectos básicos que trabaja sobre la teoría del aprendizaje significativo son: . Se trata de aprovecharla capacidad de representación visual. tema o texto.Conexión con las ideas previas de los alumnos. . I.La reconciliación integradora. .

b) Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de procesamientos de la información. Ej: los niños poseen imágenes de muchas cosas que no definen.El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo. icónica y simbólica.… b) Los principios del aprendizaje por descubrimiento son: .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 2. abstracto y flexible. . de una manera análoga al funcionamiento de una computadora. donde se representan conceptos y situaciones sin definir.Actitudes: estado interno adquirido que ejerce influencia sobre la acción personal.2. ideas. . . El sistema icónico se apoya sobre todo en la imaginación. reglas de orden superior. . que opera básicamente a partir de la acción. hipótesis. El sistema simbólico. .Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico. Teoría del aprendizaje por descubrimiento: Formulada por Jerome Bruner. leyes. .5.El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. conceptos. . c) Existen 5 categorías principales de aprendizaje o capacidades aprendidas: . Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje.Habilidades intelectuales: conocimientos prácticos como: discriminaciones.El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio.El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. Sus principales planteamientos son los siguientes: a) Según este enfoque el aprendizaje es considerado como un conjunto de acciones cuya función es transformar o procesar la información que ingresa al sistema humano. . sistemas conceptuales. Teoría del procesamiento de la información: Sostenida principalmente por Robert Gagne. .4.Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. .Información verbal: conocimientos teóricos . Supone el manejo de símbolos. d) El acto de aprender presenta las siguientes fases: .El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia.El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.Estrategias cognoscitivas: capacidades internamente organizadas.La enseñanza expositiva es autoritaria.La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. Su teoría presenta las siguientes características: a) Plantea que el pensamiento es mejorable a través del aprendizaje por descubrimiento y de la acción y ello pasa por las fases: inactiva. Ej:: las habilidades motóricas se aprenden haciendo. conceptos definidos. . El conocimiento verbal es la clave de la transferencia. va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la representación lingüística que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje más complejo. reglas. El sistema enactivo es un modo de pensamiento altamente manipulativo. . . c) Afirma con contundencia: el alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que 2.Habilidades motrices.

I.com 9 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E.

Inteligencia interpersonal: Capacidad para entender y responder de una manera apropiada a los estados de ánimo. .Inteligencia lógico matemática: también se suele llamar capacidad científica.Inteligencia naturalista: Capacidad para comprender y reconocer el mundo natural y trabajar eficazmente en él. suponen la participación de los seres humanos).3. Se desarrollan a través de dos formas de mediación social: la intervención del contexto social (familia. . tesis conocida como teoría de las inteligencias múltiples. c) Plantea que existen tres zonas o niveles de desarrollo: 1) Zona de desarrollo potencial (ZDP).3. causa-efecto). Capacidad de manejar simultáneamente diversas variables. . transformarla y modificarla. .1.Inteligencia Musical-rítmica: Habilidad para apreciar. Plantea que la inteligencia es un producto social. estas inteligencias son: . Teorías socio-culturales: 2. . formular varias hipótesis para después aceptarlas o rechazarlas. Presenta las siguientes características: a) Entiende la competencia cognitiva humana como un conjunto de habilidades. b) Los procesos psicológicos superiores (lenguaje.Inteligencia Visual-espacial: Capacidad de percibir de una manera exacta la información viso-espacial.Inteligencia intrapersonal: Capacidad de formarse un modelo ajustado y verídico de sí mismo y de ser capaz de usar este modelo para desenvolverse eficazmente en la vida. pensamiento) son sobretodo de naturaleza sociohistórica y cultural y producto de contextos socioculturales concretos.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 2. motivaciones.6. talentos. de ocho modos diferentes. convicciones y deseos de otras personas. 2. aptitudes o capacidades que denomina inteligencias. las funciones y las abstracciones. las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces. Teoría de las Inteligencias Múltiples: Desarrollada por el neurólogo Howard Gardner a finales de los años ’70 y principios de los ’80.Inteligencia verbal-lingüística: capacidad para manejar y estructurar los significados y funciones de las palabras y del lenguaje.Desarrollo potencial: conjunto de actividades que el niño es . b) El postulado central es que todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo. así como nuestra relación con los demás. así como recrear imágenes visuales.Inteligencia Cinestésiso-corporal: Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destreza. Teoría sociohistórica: Formulada por el ruso Lev I.2. discriminar. transformar y expresar diferentes formas musicales. incluso sin referencia al estímulo físico original. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas. . tecnología). al menos. Vigotsky y desarrollada también por Leontiev y Luria. comunidad) y los artefactos o productos socioculturales (herramientas. capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. sentimientos. Esta teoría presenta las siguientes características: a) Diferencia entre procesos psicológicos elementales (son controlados por el entorno y comunes a personas y animales) y procesos psicológicos superiores (tienen un alto nivel de regulación conciente y mental.

pero que se hallan en proceso de maduración.La inteligencia es el producto de una compleja interacción entre el organismo y el ambiente . d) Estadios de desarrollo de la inteligencia: distingue cuatro etapas: 1) Estadio primitivo. significa las posibilidades de un sujeto de aprender. en función de la interacción con el medio. 2.2. indica los conocimientos.com 10 . 4) Estadio de internalización. valores. primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). Teoría del interaccionismo social: Desarrollada en Israel por el psicólogo Feuerstein. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria. . y para madurar y desarrollar estas funciones es necesaria la ayuda del adulto. Define aquellas funciones que todavía no han madurado. creencias. 2) Estadio de inteligencia práctica.E. sin la guía y ayuda de otras personas.3.capaz de realizar con la ayuda y colaboración de los demás. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. toda función aparece dos veces. 3) Zona de desarrollo próximo: es la distancia entre la zona de desarrollo potencial y la zona de desarrollo real. 3) Estadio del uso de medios simbólicos externos. e) Formula la ley de la doble formación fundamental: En el desarrollo cultural del niño.Plantea el concepto Potencial de aprendizaje. 2) Zona de desarrollo real (ZDR) – desarrollo real: indica el conjunto de actividades que el sujeto es capaz de realizar por sí mismo.La Cultura. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos. su teoría presenta las siguientes características: . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. … transmitidos de una generación a otra I.

se puede entender como la carencia de aprendizaje mediado. continuidad y autoperpetuación.Valoración.La Privación cultural: nos muestra la carencia total o parcial de identidad cultural y se refiere al individuo o grupo privado de su propia cultura.Autenticidad. modelos de conducta. de procesamiento o de salida (output).El aprendizaje más útil en la sociedad contemporánea consiste en aprender a aprender. .Los estudiantes tienen un potencial natural para el aprendizaje . El docente debe procurar que el aula y la escuela sean entornos acogedores para los estudiantes . precisamente porque sea pobre. Teoría humanista de Karl Rogers: Basado en su experiencia como psicoterapeuta. b) Las actitudes que deben desarrollar los docentes son: . el docente tiene que proponerles temas que sean relevantes para sus metas personales.Gran parte del aprendizaje significativo requiere aprender haciendo. porque esté lleno de . plantea algunas ideas sobre el aprendizaje principalmente en su libro: “Libertad para aprender”. desarrollar una apertura hacia las experiencias nuevas y ser capaz de incorporarse a procesos de cambio continuo. . . en constante cambio y desarrollo. Necesitamos a gente como el bienaventurado Francisco…. Necesitamos a seres que sepan donde están las heridas. . de los estudiantes para crear un clima favorable para el aprendizaje experiencial y autodirigido. . a veces a muchos dolores. como tal. 2. a dolores propios del parto. provocado por un proceso de mediación. donde formula los siguientes planteamientos: a) Los principios que deben orientar las actividades escolares deben ser: . . . Indica cómo el adulto transmite al niño estilos de vida. aceptación y confianza. El parto va unido a los dolores.El aprendizaje es cambio y. Las funciones cognitivas deficientes se pueden presentar en la fase de entrada de la información (input). intencionado. que conozcan el fondo del dolor y que sepan poner el dedo en la llaga. puede provocar inseguridad.Formula la Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (MCE): considera que el organismo humano está abierto a su posible mejora. un hombre del montón. un pobre hombre de Dios.Para desatar ese potencial. transformación. Está naciendo una nueva era. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Una Nueva Era.El Aprendizaje mediado: se expresa en la formula S-O-H-O-R. .Comprensión empática. metas de la cultura .3. de y hacia sí mismo y los estudiantes. en su forma de ser y en sus interrelaciones personales. como con justicia. Es un cambio cualitativo.El mapa cognitivo y las funciones cognitivas deficientes: el mapa cognitivo es una forma de categorización y definición de los componentes de los actos mentales y sirve como base para el análisis de la conducta cognitiva deficiente. que sepa curar. Se define por tres criterios: relación parte-todo.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI . lo que incluye dar mucho peso a la autoevaluación de los logros.Desarrolla los Programas de evaluación y desarrollo del potencial de aprendizaje como mejora de la inteligencia: LPAD y el PEI. sin orgullos ni pretensiones.3.Los estudiantes deben hacerse responsables por sus aprendizajes. tanto con suavidad.

E. que los ame con un amor ferviente y sin medida. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. un hermanito.com 11 . uno que ame a todos y a cada uno de sus prójimos.alegría y de bondad. . Phil Bosmans I.

Tradición academicista 2. CURRICULO Marco conceptual 03: Currículo: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICIONES 1. Tradición tecnológicopositivista 3.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI III. Tradición interpretativa 4. Tradición sociocrítica .

cuya función principal es política. Definiciones de currículo: Existen múltiples definiciones de currículo o currículum y estas han ido variando a través del tiempo respondiendo a diversas construcciones teóricas y prácticas sobre el mismo. 5. Fuente epistemológica 2. Modelo socio-crítico 5. orientados a la consecución de objetivos se encuentra el movimiento reconceptualista que se caracteriza por su crítica hacia lo conductual curricular y su sentido de la práctica. Modelo interpretativo cultural 4. Otra definición que expresa las concepciones propias de esta tradición desde un punto de vista integrador es la de Román y Diez (1994): “Consideramos al currículum desde un doble punto de vista: Entendemos por un lado el “currículum como la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones educativas y los profesores” y por otro definimos el “currículum como el modelo de aprendizajesocio-crítica: Considera al currículum como un análisis crítico-cultural. liberadora y emancipadora . mientras existe otras. quien indica que: “un currículo es una tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. Fuente psicológica 3. medibles y cuantificables. Propuesta hexagonal 2. como la de Stenhouse que intenta un equilibrio entre ambas. Fuente pedagógica ELEMENTOS 1. Fuente antropológica 4.FUENTES 1. Estos saberes consideran la cultura como una estructura conceptual secuenciada de una manera metódica y sistemática… la tradición tecnológico-positivista: “Las definiciones de currículum se orientan a la planificación del mismo desde un modelo de base conductual. tratando de controlar las variables independiente (S). Modelo academicista 2. S – R o S – O – R. de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” (Stenhouse. Puede considerarse una “organización de medios-fines. Modelo integrador de base humanista sociocognitivo 3. entre las conjunto de “saberes conceptuales organizados en disciplinas. dependiente (R) o intervinientes (O). Este modelo está centrado en la obtención de productos observables.1. Fuente sociológica. MODELOS 1. 1981). Propuesta sociocognitiva. Se entiende el currículo desde dos perspectivas: una que prima lo cognitivo del currículo y otra que prima lo socio-cultural. Modelo tecnológicopositivista o conductista 3.

E.I.com 12 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

social e institucional en el marco del escenario del aprendiz. fuente psicológica. b) Fuente psicológica: Debe explicar con claridad los modelos de aprendizaje. c) Fuente pedagógica: Debe precisar. culo posee los siguientes elementos: Elementos del currículo Evaluación Propósitos Preguntas del currículo ¿Se cumplió? ¿Para qué enseñar? Recursos . d) Fuente sociológica: Ha de identificar los modelos de cultura global. fuente pedagógica y fuente antropológica) y por consiguiente del currículo mismo. 3. etc. lo cual afecta de manera directa a los valores y capacidades a desarrollar. social e institucional. el aprendizaje constructivo y significativo.3. Fuentes del currículo: a) Fuente epistemológica: Constituye la fuente fundamental y nuclear de cada una de las fuentes del currículo (fuente sociológica. Así en los currículos modernos explica el aprender a aprender como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos. el aprendizaje mediado. en el marco de la cultura.2. los modelos de memoria constructiva. En este sentido la escuela ha de ser entendida como una agencia de socialización y enculturación. social e institucional y el conocimiento y sus manifestaciones. Debe concretarse en modelos prácticos de Diseños Curriculares de Aula. Este macromodelo debe explicar con claridad la cultura globalizada. a partir de los modelos de aprendizaje. e) Fuente antropológica: Brinda los modelos de sociedad y hombre.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 3. se erige así en un macromodelo teórico (paradigma) fundamentador de cada una de estas ciencias. las formas de entender la enseñanza y la planificación en el aula. Elementos del currículo: En esta parte mencionamos dos modelos: el modelo hexagonal propio de la pedagogía conceptual y el modelo de base sociocognitiva propuesto por Román y Diez. donde el profesor actúa como mediador de la cultura global. Debe acotar el tipo de humanismo a desarrollar en la escuela.

1.2006). integrados. valores (como tonalidades afectivas).4. los cuales se organizan en diversas áreas o asignaturas como bloques de saber.4.com . interdisciplinares.19991005. Siendo las capacidades y valores los objetivos y los contenidos y los métodos los medios para desarrollarlos. Para estos autores los elementos del currículo son los mismos elementos de la cultura. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. para lo cual implementa diversas formas de organizar y secuenciar los contenidos dando origen a diversos modelos: disciplinares. I. propuesto por Román y Diez (1989. En otras palabras las capacidades y valores responden a la pregunta: ¿Para qué aprender y enseñar?.Contenidos ¿Con qué enseñar? ¿Qué enseñar? Método Secuenciación ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? El currículo de base sociocognitiva. contenidos (como formas de saber) y métodos (como formas de hacer). Modelos curriculares: El MINEDU plantea 3 modelos curriculares: el modelo enciclopédico. los contenidos ¿Qué aprender y enseñar? y los métodos ¿Cómo aprender y enseñar?. sin embrago en el presente documento expondremos 5 modelos.E. Modelo academicista (enciclopédico) En este modelo lo básico y nuclear del currículo son los contenidos y su aprendizaje. el modelo técnico curricular y el modelo sociocognitivo (MINEDU. siguiendo los planteamientos de Román Pérez: 3. es decir: capacidades (como herramientas mentales). 3. 2007).

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Currículum oculto: Capacidades y valores .Como conjunto de experiencias de aprendizaje: * Fines. tecnológico. fines y objetivos. métodos actividades. . positivista y burocrática . .Como plan de instrucción: * Objetivos generales.Como sistema tecnológico: Programación-evaluación: objetivos operativos. metas y objetivos (como modelos de conductas) * Selección de experiencias de aprendizaje * Selección de contenidos oficiales * Organización e integración de contenidos y experiencias * Evaluación. . . Capacidades-valores: acientíficos (currículum oculto) . realizar y evaluar.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI multidisciplinares.Aprender a aprender: “trucos para aprender contenidos” ESCUELA ACTIVA .contenidos-métodos-actividades: currículum explícito.Diseño curricular (programación): centrado en la eficacia medible. eficientista.Currículum explícito: métodos (formas de hacer). capacidades y valores. actividades.Se incorporan algunos contenidos sobre todo factuales.2.Evaluación: centrada en lo medible (técnicas cuantitativas) . que consiste en programar.Valores prescritos por la administración . y como tal consiste en una actividad técnica bajo los parámetros de control y realización científica (Escudero. Modelo interpretativo cultural: . Currículum oculto: contenidos conceptuales. específicos y operativos. 3. positivista. .4.Objetivos y fines: el aprendizaje de contenidos 3. .Profesor: transmisor de información “dosificada y elaborada” . Los contenidos conceptuales son de hecho. Parte de una visión de la enseñanza como una actividad regulable.Racionalidad: empirista. * Contenidos * Actividades * Evaluación.Medios didácticos: programas oficiales y textos editoriales. b) Componentes teórico-prácticos .Aprendizaje: opaco . Modelo tecnológico-positivista o conductista: Recibe las siguientes denominaciones: conductual. En el seno de este modelo se han forjado diversas corrientes con sus componentes teóricos-prácticos propios.Aprendizaje: opaco Aprender a aprender: aprender formas de hacer.Teoría y práctica: entidades diferentes.4. Tiene sus fundamentos psicológicos en el conductismo y el neoconductismo. cuya síntesis la expresamos en el siguiente cuadro: a) Corrientes principales: .3. fines y objetivos. . . El modelo academicista tiene dos grandes versiones en la historia de la educación: la escuela clásica y la escuela activa cuya síntesis realizan Román y Diez y lo expresan en el siguiente cuadro: ESCUELA CLÁSICA . Los métodos son de hecho. racional. 1984).Currículum explícito: contenidos (formas de saber).

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.En este modelo se incluyen numerosas corrientes. adaptable y contextualizado. práctica y reconceptualista.E. . a) Corriente reconceptualista: . Román y Diez. de las cuales consideramos tres principales: cognitiva.Profesor: artista habilidoso de su oficio profesional. sin embargo es importante hacer notar que cada una de estas corrientes presenta también subcorrientes. realizando un gran trabajo sintético nos presentan el siguiente resumen sobre las corrientes de este modelo. I.com 14 . lo cual complejiza aún más la tarea de definir este modelo. Currículo abierto y flexible.Revisión crítica de los modelos curriculares conductistas.

Modelo socio-crítico: Surge de la aplicación de los principios teóricos de la escuela de Frankfurt. . . .Fijación de objetivos: a partir del diálogo. más que en el producto.La práctica es la teoría de la acción.Evaluación cualitativa y cuantitativa . N° 6069 “PACHACUTEC” . . *Pensamiento práctico: dirigido a la acción * Principios educativos: asociación teoría práctica. 1997): . . * Procesos deliberativos y reflexivos. * Basado en problemas concretos y reales. * Formación centrada en el proceso.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI .Valores compartidos y liberadores.Objetivos expresivos. . .Contenidos socialmente significativos. Se desarrolla en América del norte con la llamada pedagogía crítica radical americana. Entre sus principales características y aplicaciones se mencionan (Román y Diez.Racionalidad problematizadora y dialéctica . en América Latina la teoría crítica y la pedagogía liberadora de Freire. En Australia con la corriente educativa crítica australiana. c) Corriente cognitiva: .4. * Selección de problemas en debates comunitarios.Referidas a la modernidad: * Cuestionamiento de la filosofía positivista. I. * Currículo centrado en tareas. * Modelos de análisis: toma de decisiones y procesamiento de la información. * Emancipación y libertad del individuo.E.Enseñanza centrada en procesos. Reid) * Perspectiva aplicada y práctica. * Principios ecológicos y situacionales. a la teoría curricular.Profesor reflexivo y crítico: investigador en el aula. sobre todo de los aportes de Habermas. .El currículum como arte de la práctica (Schwab. Evaluación: técnicas didácticas y etnográficas (estudio de casos).Medios didácticos: basados en la negociación y el consenso. b) Corriente práctica: . * Percepción y memoria constructiva * Objetivos por capacidades (cognitivos) y por valores (afectivos). * Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas.Pensamiento del alumno: * Atención y motivación. * Episodios y pasos deliberativos. en Alemania se desarrolla la teoría crítica alemana.Referidas a la postmodernidad: * Dimensiones históricas del conocimiento y sus valores. * Derecho a la diferencia y singularidad del alumno * Educación emancipadora y liberadora * Método hermenéutico e interpretativo. Investigación – acción .4. * Perfección moral por el trabajo intelectual y la autoconciencia * Integración de valores sociales. y en España gracias a los aportes de numerosos investigadores. 1999): a) Características (Rodríguez Rojo. b) Aplicaciones al currículum: .Pensamiento del profesor: se apoya en: * Creencias: teorías implícitas de la educación * Constructos: propiedades atribuidas a personas u objetos.El currículum como arquitectura de la práctica (Gimeno): * Currículum prescrito (presentado y moldeado por los profesores) * Currículum en acción: enseñanza interactiva. . * Currículo realizado: efectos complejos * Currículum evaluado.Modelo humanista de educación: desarrollo de valores. * Aprendizaje constructivo y significativo (arquitectura del conocimiento).Primacía de los procedimientos sobre los contenidos. . 3.

com 15 .abdiasmontalvo@hotmail.

integradores.Currículum contextualizado. Sustenta que el objetivo curricular fundamental debe ser desarrollar capacidades-destrezas como herramientas productoras de la cultura y también valores-actitudes como tonalidades afectivas de la propia cultura. Este modelo curricular se ha venido implementando en América Latina con las siguientes características: Abiertos.Modelo didáctico: centrado en áreas de interés y análisis de contradicciones. tu sonrisa será desalentado como luz suave que guía sin herir los ojos” . Modelo integrador de base humanista sociocognitivo: Formulado por Román y Diez (1989. De esta manera trata de integrar al protagonista del aprendizaje y al escenario donde aprende. creemos que este modelo es el modelo integrador de base humanista socio-cognitivo. De la misma manera se entiende el currículo como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos (aprendizajeenseñanza).5. adivinamos un corazón complaciente y capaz de interesarse por nosotros. 3. Recibe sonriendo al cansado y al viajero que llega a tu puerta a hora importuna. el currículum como arquitectura de la práctica y la corriente cognitiva) con las teorías socio-críticas. . valores. La sonrisa es alentadora como la esperanza de encontrar un refugio seguro en la noche tenebrosa. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “La sonrisa es como el manantial claro que atrae al caminante con promesa de frescura. contenidos y métodos. desde y para el alumno. donde la enseñanza se orienta al desarrollo sistemático de la inteligencia potencial y de la afectividad de los alumnos.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI . 2005) quienes entienden el currículo en dos dimensiones: como selección cultural y como modelo de aprendizaje. Tras una cara que sonríe. negociado y pactado. flexibles. 1999. En este modelo se integran los modelos interpretativos (reconceptualismo. Como selección cultural posee los mismos elementos de la cultura: capacidades. Basándose en una tradición humanista – personalista se entiende como un modelo mediacional cultural y del aprendizaje. actuando los profesores y pares como mediadores de la cultura social e institucional. favorecedores del aprendizaje significativo. equilibrados.4. En este modelo se prioriza el cómo aprende y el para qué aprende sobre el qué aprende. motivantes y favorecedores del aprendizaje constructivo.Enseñanza como actividad crítica. siendo los dos últimos los medios para conseguir desarrollar los primeros. Es evidente que la nueva sociedad requiere un nuevo modelo curricular. Escuela como comunidad de personas y valores compartidos .

I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.E.com 16 .

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI IV. CONOCIMIENTOS BASICOS DE PSICOPEDAGOGIA Marco conceptual 04: Psicopedagogía: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION TEORIAS DEL APRENDIZAJE PSICOPEDA GOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA .

Definición. o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente. Trataremos de definir las necesidades educativas su solución algo más que la habilidad del profesor de clase. (Rodríguez. Este término fue acuñado en Gran Bretaña (Warnorck Report. La necesidad puede ser permanente o temporal. Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Desde allí se habla de necesidades educativas especiales lo que implica que todos los alumnos tienen necesidades educativas y éstos requieren alguna de carácter especial. “alumnos deficientes”. 2006) 4. Existen muchas definiciones de psicopedagogía. Principios de respuesta educativa 4. 4.2. etc.e. “alumnos disminuidos”. Trata de prevenir y corregir las dificultades que pueda presentar un individuo en el proceso de aprendizaje. ESTUDIANTES CON NEE 1. Psicopedagogía en la escuela.e. Proporciona métodos. Importancia 3. Algunas estrategias de respuesta frente a las n. ya sea en los servicios que ofertan los centros escolares como en servicios privados. las necesidades que exigen una intervención de apoyo al profesor o la creación de una situación de aprendizaje alternativa deficiencia (física.2. EVALUACION DINAMICA DE LA PROPENSION PARA EL APRENDIZAJE(LPAD) 4. 3. sensorial. Tipología de las necesidades educativas especiales.1. Aspectos cognitivos que definen a los alumnos con necesidades educativas especiales. por el momento adoptamos la siguiente: La psicopedagogía es la disciplina que aplica conocimientos psicológicos y pedagógicos a la educación.FUNDAMENTOS 1. Tipologia de las necesidades educativas especiales 2. Esta ciencia se aplica tanto por un profesional de la pedagogía como por un profesional de la psicología. tratando de superar los términos con que se solía calificar peyorativamente a algunos alumnos a los que se les denominaba “subnormales”. intelectual.1. Definición 2. social o cualquier combinación de estas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículo (al currículo especial o modificado). emocional. técnicas y procedimientos para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más adecuado a las necesidades del alumno. 1981). Sin ser una clasificación cerrada se brinda el siguiente cuadro a modo de descriptor de las necesidades educativas especiales: .

com 17 .I.E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

2. Aspectos cognitivos que definen a los a. control y regulación. (alumnos con necesidades educativas especiales).1. Necesidades educativas especiales vinculadas a la autonomía en la vida cotidiana 5.3.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 1. 1978) Carecen de habilidades adecuadas para hacer preguntas (Miyake y Norman. 1979) Toleran contradicciones e incoherencias sin mayor problema (Markman.2. necesidades educativas especiales vinculadas a la comunicación no lingüística necesidades educativas especiales ligadas a la expresión matemática necesidades educativas especiales ligadas a la expresión corporal necesidades educativas especiales ligadas a la expresión visual y plástica necesidades educativas especiales ligadas a la expresión musical 3. independiente de las experiencias previas relevantes. Necesidades educativas especiales vinculadas a los procesos de socialización 5. . necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación escrita 2.1. necesidades educativas especiales vinculadas al desarrollo del propio cuerpo 4.1.n.2. 1981) Manifiestan una tendencia a tratar cada problema como nuevo. Necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación lingüística 1. 2. Necesidades educativas especiales vinculadas a la resolución de problemas de la vida diaria con los procedimientos oportunos 5. 1979) No intentan superar los problemas de comprensión a través de estrategias correctoras (Brown.e. 2.3.4. Necesidades educativas especiales vinculadas a los valores que rigen la vida y la convivencia 6. necesidades educativas especiales vinculadas a la comprensión del entorno natural y físico. Son deficientes en habilidades autocríticas (Binet. 1911) Tienden a seguir las instrucciones de forma ciega (Brown. 5.2.e.2. comprobación. Necesidades educativas especiales vinculadas a aspectos varios 4. 2.2. necesidades educativas especiales ligadas a la comunicación oral 1.

e derivadas de la deficiencia visual: escolarizarlos en los centros ordinarios con asesoramiento de los servicios de apoyo. establecer plan de actuación. 4. a dar una respuesta eficaz e integral a las nee que se manifiesten.3.4. sólo cuando sea necesario exigir ayuda individualizada y currículo adaptado no compatible con el ordinario mediante aulas estables de educación especial. Para los alumnos con n.e derivadas de sordera y deficiencia auditiva: favorecer el reconocimiento y la utilización de la lengua de signos como lengua de adquisición natural de la población sorda así como el empleo de sistemas orales y visuales de comunicación. plantear dapataciones curriculares.com I.4. N° 6069 “PACHACUTEC” 18 . creación de aulas en los centros ordinarios con los recursos necesarios para la rehabilitación oral.e.2. facilitar el acceso a material didáctico. no algo la cual todos los implicados e incluso el enee debe tomar parte en las decisiones curriculares instancia del sistema educativo deben colaborar.2. supresión de barreras auditivas de comunicación. abdiasmontalvo@hotmail.e. desde su propia función. Para los alumnos con n. Algunas estrategias de respuesta educativa frente a las nee. Principios de respuesta educativa. con vistas ayudarle a su inserción social y al desarrollo de sus propi compensación educativa: expresada en que cada uno reciba la educación que necesita. su desarrollo: siempre que sea posible escolarizarlo en clases ordinarias. La respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales debe responder a cuatro principios: motivo de discriminación sino un supuesto desde el que se aborda la atención que su circunstancia precisa.E. los servicios de apoyo deberán coordinarse para: realizar diagnóstico y evaluación psicopedagógica.

crea un pensamiento interior más reflexivo.e. El LPAD es una batería de pruebas para realizar el psicodiagnóstico dinámico. posibilitar la flexibilidad. Esto revela su capacidad de modificabilidad cognitiva. En el LPAD se inicia con tareas difíciles. en su funcionamiento. programas de escolarización complementaria como respuesta a situaciones excepcionales. El LPAD evalúa la cantidad y la naturaleza de la mediación que el alumno necesita en una prueba para cambiar. El LPAD pretende lograr hacer accesible al alumno tareas que al principio resultan difíciles. coordinar con los equipos de carácter soci-comunitario como los servicios de salud mental infantil. Va más allá del diagnóstico “estático”. facilitación de medios técnicos y humanos pertinentes para favorecer el acceso al currículo ordinario.e derivadas de su entorno social o cultural desfavorecido: elaborar adaptaciones curriculares pertinentes. El mediador evaluador debe ser un experto diferenciador de los niveles de modificabilidad que su intervención va produciendo en el alumno. en la medida en que le hace tomar conciencia al alumno de su forma de actuar.e. programas de escolarización complementaria. Los procesos nos ayudan a recibir indicadores para saber cómo intervenir.Conocimiento Docente: Abdías MONTALVO CURI Para los alumnos con n. 4. medidas de flexibilidad en las programaciones de aula y en la organización de grupos contando con profesores cualificados. medidas de refuerzo educativo.e derivadas de discapacidad motora y parálisis cerebral: supresión de barreras arquitectónicas. haciendo aflorar las dificultades y las necesidades de mediación. La evaluación dinámica de la propensión para el aprendizaje (LPAD). de refuerzos educativos y de acciones tutoriales y de orientación personal. El LPAD busca un cambio en el proceso de aprender.e. Para los alumnos con n. equipándolo con un mayor número de .e derivadas de su mayor capacidad o sobredotación intelectual: orientarles en el desarrollo equilibrado de todas sus capacidades. regula y mejora la conducta con cierta rigidez y exigencia en el repertorio de operaciones mentales. de la duración del período de escolarización obligatoria.e. 1993). busca una globalización: pasar al contexto y no quedarse en la rigidez del test. con carácter excepcional. Por lo tanto una gran cualidad del LPAD es que nos permite la relación entre la evaluación y los procedimientos que provocan el cambio. Para alumnos con n. Para alumnos con n.e derivadas de situaciones graves de inadaptación escolar: escolarización en el contexto del aula y del centro a través de medidas de adaptación del currículo. La mediación lo prepara. cuáles son las barreras del aprendizaje (Feuerstein. en vez de muy fáciles. que sitúa al alumno en un lugar dentro de una población estándar.3. y esto por varias razones: cuanto más compleja es la tarea mayor es el número de componentes a los que se enfrenta el alumno.

(Tébar. Pero además se preparan las condiciones para mejorar la autoimagen.funciones para posteriores etapas.E. ¿Es que ya estás muerto?. con la tripa llena y el corazón vacío. seremos un camino. para aquellos que ya no ven. Muerto de ansia por el dinero. 2007). En la cumbre del bienestar material te mueres como ser humano.encontraremos siempre un camino y. Muerto. Muerto en todo tu confort casero. poseso de la propia posesión. Phil Bosmans I. y en cada noche tantas estrellas. un pedagogo o un psicopedagogo. Con esta presentación del LPAD pretendemos mostrar que en la psicopedagogía actual se buscan nuevas técnicas de psicodiagnóstico y entre ellas se encuentran las pruebas de psicodiagnóstico dinámicas.com 19 . En cada estrella hay tanta luz. que nosotros –aunque sea noche cerrada. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Siempre hay un camino ante nosotros. Estas pruebas son administradas y calificadas por un psicólogo. el grupo también aplica la posibilidad de éxito. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

Definicion 2. Programacion Curricular Anual.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI V. Diversificacion curricular 3. . Proyecto Educativo Regional – Lineamientos de Politica educativa Regional 3. Proyecto Educativo Local 4. Proyecto Curricular Institucional 5. Diseno Curricular Nacional 2. Adaptación curricular NIVELES DE PLANIFICACION CURRICULAR 1. PLANIFICACION CURRICULAR Marco conceptual 05: Planificacion curricular: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS GENERALIDADES 1.

5. contenidos y recursos que se realizaran a nivel nacional. Entendemos por planificación curricular un proceso racional de determinación de metas o finalidades curriculares.1. En esta línea la planificación curricular es el proceso de previsión de los procesos educativos. los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales. 2008). cultural. 2004). Niveles de planificación curricular. demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia. 2006) 5.1. se ha de desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales. de los procedimientos y recursos para conseguirlos. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social. 5.” (MINEDU. 5. económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro país.” (MINEDU. lingüística. N° 6069 “PACHACUTEC” . Cuando elaboramos el PCI o las programaciones de aula. (MINEDU.C. “De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General de Educación. estamos haciendo adaptaciones curriculares. intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial.2. I. complementación y enriquecimiento del diseño curricular nacional para atender a la diversidad existente en cada aula. en este último surgen las adaptaciones curriculares individualizadas (A. local e institucional para conseguir los fines educativos consensuados a nivel nacional. potencialidades y problemas regionales. lo menos posible y lo menos importante” (Rodríguez. Adaptación curricular.5. Definición. La diversificación curricular es el “proceso de ajuste. Se entiende por adaptación curricular el proceso por el que se ajustan el Diseño Curricular Nacional o el Proyecto Curricular Institucional a la realidad concreta en la que nos situamos para responder a la diversidad de necesidades educativas existentes. en coherencia con las necesidades.I) que está orientada a atender a una persona con necesidades educativas especiales.1.1.3. “Este proceso evidencia el respeto a la diversidad. En este sentido se pueden realizar adaptaciones curriculares a nivel de centro y/o a nivel de aula. En las adaptaciones curriculares se debe seguir un criterio muy claro: “Adaptar todo lo necesario. por lo tanto. Diversificación curricular. Generalidades.E. diseñamos los diferentes elementos curriculares con los que vamos a responder a todos y cada uno de los alumnos de nuestro centro o grupo. adecuación. regional.1. 2008).2.

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tomando como base el Diseño Curricular Nacional. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo. económico . Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos. Al mismo tiempo. los lineamientos de diversificación curricular y la evaluación de los aprendizajes.productivo y lingüístico de la región. así como el enfoque educativo. de las potencialidades y de los problemas de la misma. de programación y evaluación por nivel. la Propuesta Curricular Regional o los . geográfico. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de algunas características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con la presentación de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas. Nivel Regional – Proyecto educativo regional . a fin de asegurar Calidad educativa y equidad. fomentando el diálogo intercultural. En el primer nivel de planificación curricular se elabora el Diseño curricular Nacional.1. conocedores y conscientes de la realidad. cultural y lingüística. (Ib. en cualquier ámbito del país. 2008) 5. se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el trabajo técnico pedagógico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones. Primaria y Secundaria.2. con el fin de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural. sea éste el Diseño Curricular Regional. el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo. La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial. de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa. considera la diversidad humana. responsables y solidarios. Nivel nacional – Diseño Curricular Nacional. el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad. reconociendo el dinamismo y permanente evolución de cada cultura. El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo.Lineamientos curriculares regionales En la instancia regional. reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desde nuestras particularidades. La segunda parte presenta las áreas curriculares. que sepan cuestionar lo que es necesario. los fundamentos y los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021.” (MINEDU. según contextos sociolingüísticos. 2008) Este documento presenta tres partes: La primera parte contiene los fines.2. el cual está a cargo del Ministerio de Educación. creativos. objetivos y organización de la Educación Básica Regular.2. Hay que llegar a la práctica intercultural.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 5. expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares.

Nivel Local – Proyecto educativo local I. considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación. además del inglés. 4. y horarios diferenciados según las características del medio y la población atendida o que se atenderá. de acuerdo con los contextos socio-lingüísticos existentes en la región los ámbitos para la enseñanza de la lengua maternal (idioma originario). 5. Diagnóstico integral de la región considerando: • Caracterización de la población escolar en EBR • Características socio-económicas de la región: Principales actividades productivas • Cosmovisión • Patrimonio Cultural • Patrimonio Natural • Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo. culturales y productivas. climáticas.2.). Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el Trabajo. conocimientos. proyectos.E.com 21 . actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares. Determinar. Proponer a partir del diagnóstico: competencias. enfermedades endémicas 2. 3. Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera. contemplar los siguientes aspectos: 1. Incorporar temas transversales. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas. Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. se considera necesario.3. 6. por el contrario. incorporar aquellas especificidades propias de la región. por ello. luego de un trabajo articulado con la mayoría de regiones. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres. 9. etc. 10. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. 7. sino. Dicho documento no requiere repetir lo señalado en el Diseño Curricular Nacional. 5. desnutrición. con el fin de garantizar una educación intercultural y bilingüe. 8. organización escolar. como mínimo.Lineamientos Regionales para diversificar el currículo. para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. capacidades. trata de personas. Desarrollar formas de gestión.

La diversificación Curricular. La diversificación Curricular. que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños. deben elaborar de manera clara y práctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación.Análisis del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular . Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas. niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales. comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la Programación Anual (PA).2. establecidos en el DCR. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. y temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en función de la propia realidad y el contexto.4. como por ejemplo: . En la formulación del PCI y la PA deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes. por la sencilla razón de que su elaboración requiere de un trabajo a conciencia. padres de familia y estudiantes.Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación . conocimientos y actitudes. a su vez. • Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza inclusiva. a nivel de diagnóstico.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Las Unidades de Gestión Educativa Local a partir del Diseño Curricular Nacional y los lineamientos regionales. a su vez.Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos 5. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional. establecido en el DCR. a lo propio. PCR o sus lineamientos de diversificación curricular.Elaboración del calendario comunal . por ello deben considerar aspectos como los siguientes: • Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios de la región y la localidad que deben estar presentes en el trabajo educativo. PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes con los que está trabajando. Nivel institucional – Proyecto curricular institucional.Elaboración de una matriz de diagnóstico . pero también a nivel de capacidades.Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad educativa . comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la . • Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el DCN. que permita delimitar con claridad los distintos planos de aproximación que caracterizan a las decisiones curriculares. A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular Institucional. • Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del Proyecto Curricular.

debe garantizar su estricta correspondencia con los propósitos de la educación y el contexto en que se darán. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por ár del cartel de contenidos por área y grado 4. evaluación y tutoría. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Formulación del plan de estudios 5. y en la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana. 5. surgidos de la diversificación curricular. Los pasos sugeridos para la elaboración del PCI (MINEDU. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología. Priorización de la Formulación de los objetivos del PCI 3.Programación Anual (PA). los valores. los temas transversales. las actitudes y demás componentes del Diseño Curricular Básico.E. I.5. los contenidos básicos. Programación Curricular de Aula La programación curricular es un proceso técnico del proceso de aprendizaje-enseñanza que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades. Al elaborar nuestras programaciones curriculares de aula podemos explicitar la intencionalidad del currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la acción cuyo nivel de coherencia interna. previa integración de los contenidos regionales y locales.2. 2007) son: 1.com 22 .

su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde éstos viven. Organizar procesos de aprendizaje. Carlos Sobrado I.Docente: Abdías MONTALVO CURI Implica además. Si bien la programación curricular se convierte. en la práctica. no guardemos nuestras sonrisas de hoy para mañana sólo podremos sonreír mañana si hemos sonreído hoy. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. reajuste y enriquecimiento. convirtiéndose en una herramienta de trabajo cotidiana. ésta requiere estar en constante adaptación. es desnaturalizarlo. Cada día.E. que el proceso debe concebirse. renovemos nuestros corazones de tal manera que no quede amargura para el día siguiente. en el peor de los casos. capaz de orientar y organizar eficientemente. sembremos una semilla de cuyos frutos podamos vivir al día siguiente. no es una tarea simple. sin tomar conciencia de sus impactos. asumiendo sus características peculiares. programar el currículo es una función que tiene que asumirse profesionalmente. diseñarse y ejecutarse. libre de implicaciones y responsabilidades que se puedan asumir o ejercer sin reflexionar o. en la que interactúan los estudiantes con la mediación del docente. en el esfuerzo sistemático de producción de aprendizajes como parte del desarrollo integral de una persona. para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Cada día. Definitivamente. Reducirlo sólo a sus alcances administrativos y de control. y hasta con espíritu de compromiso con el país. Cada día. a fin de dar pleno sentido a la labor docente. la labor compartida de docentes y estudiantes.com 23 . El proceso de programación curricular constituye una oportunidad que debe ser aprovechada conveniente y oportunamente por los docentes. en una hoja de ruta.

PROCESOS PEDAGOGICOS Marco conceptual 06: Procesos pedagógicos: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA PRECISIONES CONCEPTUALES .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VI.

En el proceso de la sesión de aprendizaje se pueden distinguir proceso o etapas de aprendizaje que son concebidos como un proceso integrador u orgánico.E. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo del docente. que solo por razones analíticas y expositivas se presentan como categorías independientes.2.com . 6.PLANIFICACION DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS ETAPAS PARA DESARROLLAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE 6. las actividades de aprendizaje se organizan en una sucesión de procesos o etapas y estas son: I. Cada uno de estos procesos se caracteriza por integrar un recorrido y desarrollo paralelo que refleja la continuidad y presencia de estos en el proceso de aprendizaje. Planificación de los procesos pedagógicos. menos aún hoy que entendemos que enseñar no es transmitir conocimientos y/o traspasar lo que uno sabe a otro. En la práctica docente existen distintos modos de “preparar una clase”. sino provocar las condiciones y proporcionar los medios que el alumno necesita para que construya sus aprendizajes con el desarrollo de las capacidades. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. que les permita desarrollar capacidades. La sesión comprende un conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica. estudiante – estudiante. sabe que es imposible entrar al aula e improvisar. dado que estos procesos se van alternando en intensidad en el proceso de aprendizaje.1. Precisiones conceptuales. Para hacer posible este proceso de reconstrucción del conocimiento. Cualquier maestro que valore lo que hace. estudiante – objeto de estudio) con la finalidad de generar en los adolescentes procesos cognitivos. Las situaciones de aprendizaje son las interacciones intencionales que organizará y realizará el docente en la conducción de los procesos pedagógicos de aprendizaje (docente estudiante. para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica.

24 .

En esta etapa el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento AUTOACEPTACIÓN Admitir y reconocer todas las partes de uno mismo como un hecho. También puede ser mediante la formulación de interrogantes que permita reflexionar y despertar el interés de los estudiantes. ejercicios grupales etc.Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje.. La motivación tiene que ver con crear un clima favorable para el aprendizaje. En este caso el docente.Es enfrentar al estudiante en un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles.. rápidamente debe recurrir a una serie de recursos externos para nuevamente despertar el interés de sus estudiantes. ¿SABIAS QUE? . movimiento. recursos materiales. la motivación educativa equivale a proporcionar motivos. es decir que el estudiante se sienta cómodo y con una actitud positiva frente al hecho de aprender y puede ser mediante técnicas.1.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN... La motivación: Motivación es igual a “motivo”. La motivación. estimula la voluntad de aprender. PROCESO ACTIVO EXPLORACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.Estimula la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso 6.. nos permitirá transformar lo que es susceptible de cambio CONFLICTO COGNITIVO O PROBLEMATIZACIÓN. dinámicas.2. sonido.Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema LA MOTIVACIÓN. Como la forma de ser y sentir. dependerá de la agudeza del docente para captar cuál es el ángulo más inquietante o atractivo para sus estudiantes y poder entrar con facilidad al tema a desarrollar. Por otro lado se recuerda que no todos los temas resultan igualmente motivadores para todos los estudiantes.

N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. lecturas. 6. sin embargo sus verdadero sentido está en hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema.Prestar atención es un estado interno temporal denominado “conjunto mental” que se puede activar mediante estimulación externa.… que ayudan a que una nueva información sea procesada. creencias etc.3. así los nuevos conocimientos tendrán mayor significado Los nuevos conocimientos deben relacionarse de alguna manera con lo que ya sabe. I. Exploración o saberes previos: Es la etapa de recoger los “saberes previos”.2. conversaciones.E. probablemente se le está pidiendo hacer algo que ya domina y no encierra para él ningún reto. Recordemos que hoy se habla de estructuras de conocimiento. Conflicto cognitivo o problematización: Crear un “conflicto cognitivo” es enfrentar al estudiante en un nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos disponibles. a través de experiencias. sino que cada nuevo dato alimenta una estructura de conocimientos previos que se ha ido construyendo desde el nacimiento.com 25 .2. no guardamos información aislada. se interpreta como la etapa en que el docente indaga sobre lo que saben sus estudiantes respecto al tema a tratar. 6. Si el problema no le es exigente y lo resuelve con mucha facilidad es que no existe conflicto. por eso es importante traer al presente los saberes previos sobre el tema a tratar.2.

Finalmente. debe darles seguridad sobre sus posibilidades de llegar a una solución del problema.Conocimientos Pedagógicos Generales Desequilibrio de las estructuras mentales Se produce cuando el estudiante Docente: Abdías MONTALVO CURI Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. En este momento el Docente debe animar a los estudiantes a continuar a buscar las respuestas usando las estrategias conocidas o creando nuevas. pero que está a su alcance. se le pone . 6. inseguridad frente a lo que sabe. a leer. Cuando se enfrenta problemas que no se puede resolver con sus saberes previos Genera Necesidad de aprender aprender nuevos conocimientos.4. Necesidad de aprender procedimientos Necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro La problematización genera desestabilización en el estudiante. saber que el estudiante cuenta con herramientas de base y que la solución exige un desempeño que puede alcanzar con esfuerzo. Asume tareas que requiere de nuevos saberes.2. cierto temor frente a lo nuevo o desconocido y muchas veces despierta ganas de abandonar la tarea. el trabajo grupal puede ayudar mucho en este proceso. Procesamiento de la información: En esta etapa se le manda al estudiante a investigar. Para ello es importante haber dosificado adecuadamente el grado de dificultad de la prueba. a buscar información a través de diferentes fuentes.

Tanto el docente como el estudiante deben estar pendientes de los progresos y las dificultades para ir poniendo los medios necesarios y lograr los objetivos. etc. I. son casi inconscientes. por eso es importante hacerlos consciente mediante la meta-cognición (capacidad de conocer el propio conocimiento). mapas. Asimismo esta etapa es el núcleo central de la actividad educativa donde se organizan los contenidos para lograr las capacidades previas. 6. de proceso (formativa) y de salida (para verificar el nivel de logro alcanzado).5. Para esto el docente puede programar ejercicios relacionados con los nuevos conocimientos tales como elaboración de productos tipo informes paneles. solo adquirirá significación y se fijará en la memoria con los otros conocimientos allí surgirá la Meta-cognición que permite la posibilidad de conocer las habilidades y procesos del pensamiento. De este modo se realiza un reacomodo entre el saber previo y el nuevo saber.6. muchos de los aprendizajes. Evaluación: La evaluación es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje.en contacto con la teoría científica de este modo el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. Además. Reflexión sobre los aprendizajes: Una vez captado y aprendido el conocimiento nuevo. También a la evaluación se entiende como un proceso permanente y continuo a través de toda la actividad de aprendizaje por ello existen tres momentos claves para la evaluación de inicio (punto de referencia).2. Lo importante de esta etapa es que los estudiantes aplican los nuevos aprendizajes a otras situaciones 6. contestando preguntas de esta naturaleza: ¿Cómo pienso? ¿Qué hago para recordar? ¿Cómo aprendo?.E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Por lo tanto la evaluación nos permite obtener una visión comprensiva de todos aquellos factores que influyen en el aprendizaje. De este modo los estudiantes identifican qué nivel de logro han alcanzado en función a las capacidades previstas en un determinado aprendizaje. en la mayoría de las personas.com 26 . de valorarlos y convertir a los estudiantes en usuarios hábiles de su capacidad pensante.2.

Un indicador de evaluación es un signo. Las tareas encomendadas por el docente no son con el fin de asegurar una adecuada retención. qué es lo le estamos pidiendo que haga. PFRH. y otros.7. Para que este objetivo se cumpla. repasos espaciados y que no sean una simple repetición mecánica de lo estudiado sino una revisión que le permita al estudiante graficar. es decir lo que en nuestro medio se denomina “tarea para la casa”.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI ¿SABIAS QUE?. ¿Cuál es la interpretación de la tarea? Cuando el docente propone una tarea en el aula lo hace por que cree que será el medio a través del cual se alcanzará un objetivo específico de aprendizaje. una señal. 6. puede o no ser considerado. entendiendo. Etapas para desarrollar situaciones de aprendizaje A) Observación ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Selección de la información C) Búsqueda y recojo de la información D) Repaso y memorización de la información A) Decodificación o traducción de la información INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Uso de modelos para interpretar situaciones A) Análisis y comparación de información ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y REALIZACIÓN B) Estrategias de razonamiento DE C) Actividades de investigación o solución de INFERENCIAS problemas A) Comprensión del discurso (escrito/oral) COMPRENSIÓN Y ORGANIZACIÓN CONCEPTUAL B) Establecimiento de relaciones conceptuales DE LA INFORMACIÓN C) Organización conceptual A) Expresión oral COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN B) Expresión escrita C)Otros tipos de expresión ¿QUÉ TIPO DE ESTRATEGIAS REQUIERE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? ESTRATEGIAS PARA EL ESTUDIANTE . Generalmente esta etapa es de afianzamiento de la experiencia adquirida lo que le permite aplicar los aprendizajes a situaciones nuevas de la vida diaria esto implica la orientación de trabajos a realizarse fuera de clase.3. Comunicación CTA. una evidencia. El criterio de evaluación es un patrón o parámetro de referencia en función del cual se hace una valoración. un dato o información perceptible y evidente 6. un indicio. analizar o resumir de acuerdo a lo que le propuso el docente. debe considerar. Actividades de extensión: Esta etapa. es necesario que el estudiante participe en la tarea. ¿SABIAS QUE?. depende mucho de las áreas como Lógico matemático.2.

I.E. jestudesESTUDIANestu dianESTUDIANTE Estrategias de aprendizaje. son experiencias o condiciones que el Docente crea para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes. EN EL PROCESO EDUCATIVO EL DOCENTE DEBE APLICAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. es una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante permite planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Consideran la planeación organización de manera eficaz para que el estudiante pueda aprender significativamente. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.com 27 .DESDE EL DOCENTE Estrategias de enseñanza.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VII. MATERIALES EDUCATIVOS Marco conceptual 07: Materiales educativos: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION .

coadyuva a la metodología activa Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje Transmite mensajes o contenidos Enriquece el vocabulario. Definición. N° 6069 “PACHACUTEC” . tiene que estar preparado para producir medios por sí mismos: I. para la adquisición de capacidades y actitudes. 7. Funciones secuencial de la información logro de capacidades.3.FUNCIONES IMPORTANCIA NIVELES DE PRODUCCION CUANDO FACILITAN ELPROCESO A-E 7.4. que estimulan la función de los sentidos para acceder mas fácilmente a la información.2. El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. Importancia Estimula la participación activa. Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. Niveles de producción El maestro cuando enseña. proporcionando instrumentos de evaluación y auto evaluación.1.E. 7. 7.

com 28 .abdiasmontalvo@hotmail.

Se utiliza para que el estudiante : o Reflexione. “Ahora pareces un pájaro como es debido”. enjuiciar. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. para captar. En cierta ocasión. Anthony de Mello I. vio por primera vez en su vida un halcón real. mientras deambulaba por el palacio.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI -A. o Este en contactos con Experimentación Verifique sus propias hipótesis Ponga en práctica las conformaciones teóricas recibidas Tenga posibilidad de desarrollar su capacidad creadora Afirme. concepto. Hasta entonces Nasruddin jamás había visto semejante clase de “paloma”.E. verifique. seleccionar y formarse criterios propios. hecho. 7. o Aprecie los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismos tema. compruebe y aplique proporcionar un tema de estudio Para proporcionar una visión sintética del tema Estimular y mantener el interés de l Facilita la enseñanza de la música y literatura La enseñanza de otros contenidos. Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso Ao actividad y el desenvolvimiento de l capacidad creadora y crítica tanto del profesor como del ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! Nasruddin llegó a ser primer misnistro del rey.5. De modo que tomó unas tijeras y cortó con ellas las garras. “Tu cuidador te ha tenido muy descuidado”. dijo. las alas y el pico del halcón. amplíe y adquiera una visión mas completa de la materia de estudio: como también investiga y se provea de fundamentos de discusión.com 29 .

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI VIII. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Marco conceptual 08: Evaluación de los aprendizajes: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION .

durante y al final del mismo. afectivo y sociocultural del currículo. con la finalidad de reflexionar. La evaluación de los aprendizajes es un proceso. En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación. a) Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual. social. de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. c) Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes. d) Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. puesto que su objeto son las capacidades. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. coevaluación y heteroevaluación. comprometiendo al propio alumno. Características de la evaluación. en sus distintos momentos: al inicio. mediante la auto evaluación.1. quizá aproximada. los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. N° 6069 “PACHACUTEC” . a los docentes. la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo. e) Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. recoge y analiza información relevante. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes. 8. Definición. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. afectiva. b) Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo.2. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. motriz y axiológica del alumno. I.E. pero docentes y estudiantes sabemos que en la escuela debemos evaluar y también ser evaluados. En este sentido. a través del cual se observa.CARACTERISTICAS FUNCIONES TECNICAS E INSTRUMENTOS 8.

abdiasmontalvo@hotmail.com 30 .

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI CARACTERISTICAS PROCESAL FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMATICA PARTICIPATIVA Porque Porque Porque Porque Porque Es permanente y se da en diversos momentos Inicio Proceso Salida .

Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende.Social . la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos.Afectiva . alumnos. También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora.Intelectual . sus hábitos de estudio. con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los estudiantes. La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. por el contrario.Se adecua a las diferencias personales de los estudiantes Considera ndo Ritmos Estilos Involucra las dimensiones: . ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Comunicación 5. Planificación 2.Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación. entre otra información relevante. sus intereses. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. sus actitudes y vivencias.Axiológica Se organiza y se desarrolla por etapas 1. piensa. También se conoce con el nombre de función pronostica. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Interpretación y valoración 4. la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. podrían ser mejoradas. al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje. La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial. En la práctica educativa. y. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. De allí que se privilegia la auto evaluación y la coevaluación. padres de familia) 8. Es lo que se conoce como función reguladora. los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: a) Función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación. atiende y actúa. La . Toma de decisiones Posibilita la intervención de los distintos actores (docente. Funciones de la evaluación. Recojo y selección de información 3. sus estilos de aprendizaje.3. El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. Esta función permite principalmente: La identificación de las capacidades de los alumnos. En otras palabras. sus experiencias y saberes previos.

estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado.com 31 . Corresponde con la función de constatación de resultados. I. asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades.E. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. de acuerdo con los propósitos formulados. b) Función social Pretende esencialmente.

el puntaje destinado a cada indicador y el número de ítems. Su aplicación es muy sencilla y se realiza durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo observados. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. y los instrumentos seleccionados deben responder a una matriz de evaluación. para la promoción o no a grados inmediato superiores.4. sus vacilaciones. al finalizar una unidad o periodo determinado. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales (informales). durante la clase o fuera de ella. 35 de la ley General de Educación 28044). Son aquellas que se realiza en forma periódica. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes. propiciando siempre la auto evaluación y la coevaluación. como parte de las actividades de aprendizaje. La evaluación mediante técnicas no formales no deriva en calificación alguna. y sean los estudiantes quienes realmente la ejecuten. los silencios. c) Técnicas formales. y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art. En este sentido. significativos y coherentes con la intención educativa. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas. la forma como hablan. b) Técnicas semiformales. Son un referente que nos va diciendo si vamos por buen camino o no. incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Técnicas e instrumentos de evaluación. la . es que estén relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión. pues no requieren mayor preparación. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que las dos primeras. a) Técnicas no formales o informales. En otras ocasiones. los gestos o miradas que utilizan. Los diálogos y la exploración mediante preguntas también son de uso muy frecuente. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes. Lo más importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período. tiene que ser debidamente planificada. La evaluación con técnicas formales nos permiten recoger información con la finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los estudiantes. durante o fuera de la clase. curso o ciclo de formación. la seguridad con que expresan sus opiniones.. el peso que se otorga a cada una de ellos. semiformales y formales (Diaz Barriga y Hernandez Rojas: 1999). 8. etc. en la que se prevea los indicadores. Los trabajos y ejercicios que realizan los estudiantes constituyen un espacio importante para familiarizarlos sobre como evaluar su aprendizaje. Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los estudiantes. Son propias de las técnicas formales. los estudiantes pueden hacer sus propias preguntas y participar espontáneamente. Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de educación secundaria. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.

El amor es agua viviente”. ¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Sólo el agua puede cambiar el desierto.observación sistemática. El agua es la vida. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de desempeño o ejecución.com 32 .E. Phil Bosmans I.

Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI IX. TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA Marco conceptual 09: Tutoría y orientación educativa: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION Y FUNDAMENTOS .

No terapéutica ( el docente deberá de ser soporte y apoyo dentro de la I. . para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes . debe sostenerse en tres aspectos fundamentales: o El currículo o El desarrollo humano o La relación tutor – estudiante 9. cognitivo. moral y social) . que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. inherente al currículo. .Integral (Promueve la formación integral de los estudiantes en los aspectos: físico.1.Recuperadora (permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores) . Definición Es la modalidad de orientación educativa. capacidades.Permanente (se realiza durante todo su recorrido educativo) . . orientado su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan aparecer a lo largo del mismo. 9. emocional. para beneficio de todos) .2. entre el tutor y su grupo-clase.4.CARACTERISTICAS Y OBJETIVOS PERFIL DEL TUTOR AREAS TUTORIA EN EBR 9.Preventiva (promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. valores y actitudes) para enfrentar las exigencias y los desafíos que se presenta en su proceso. Fundamentos de la Tutoría La tutoría busca apoyar y potenciar esa labor a través del acompañamiento y la orientación de los estudiantes.Formativa (hace que los estudiantes adquieran competencias.Inclusiva (Asegura atención a todos los estudiantes. Características de la tutoría .E) 9.Personalizada (El propósito es atender de manera personalizada a cada estudiante con sus características particulares. habilidades. desde la perspectiva del desarrollo humano. para que la tutoría contribuya a este fin.3. Objetivos de la Tutoría La tutoría busca: Realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación integral .

I.com 33 . con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza. el afecto y el respeto.óptimo entre los estudiantes.E. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. que permitan la participación activa y la expresión sincera y libre de cada uno.

para el desarrollo de la acción tu afectivo de los estudiantes de su aula a cargo. La tutoría en la EBR La tutoría y orientación Educacional “debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral en la perspectiva del desarrollo humano”. 9. un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes. a la edad y grado de . Así mismo.7. reflexione sobre temas de actualidad. así como de las familias. tutores. Involucrándose así con su entorno local regional y uir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas en el marco del respeto a las normas de convivencia. que responda a sus características y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 9. que incluya las áreas priorizadas. es una acción necesaria para el Compromiso y acción decidida de los directores. de acuerdo con el diagnóstico. La implementación de la tutoría en las instituciones educativas.5.vida escolar. Perfil del Tutor Algunas cualidades que debe p de personal social: favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y académica: busca asesorar y guiar a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles profesión en el marco de su proyecto de vida. que le permitan conocer sus necesidades e tutoría. para conducir el proceso. revalorar el rol Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su representante.

adecuado clima institucional. funcionalidad y disfuncionalidad familiar.com 34 . estrategias de intervención grupal. I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. la dinámica de grupos. el autoconocimiento. entre otros temas fundamentales para su labor.E. que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el adolescente.

EDUCACION INCLUSIVA Marco conceptual 10: Educación inclusiva: CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES ENFOQUES PEDAGOGICOS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CURRICULO PLANIFICACION CURRICULAR MATERIALES EDUCATIVOS TUTORIA Y ORIENTACION PSICOPEDAGOGIA PROCESOS PEDAGOGICOS EVALUACION EDUCACION INCLUSIVA DEFINICION Y ANTECEDENTES .Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI X.

reconsiderando su organización y su propuesta curricular . Por lo tanto. a través de este proceso la escuela construye su capacidad de aceptar a todos los alumnos y alumnas de la comunidad que deseen asistir a ella y. 2006). asegurando que se reconozca y acepte la diversidad como fundamento para la convivencia social. adolescentes. Definición. métodos y procedimientos especiales para mejorar los aprendizajes y materiales específicos. limitada o deficiente y con una perspectiva de atención de tipo clínico-rehabilitadora.LEGISLACION BENEFICIOS ESTRATEGIAS ADAPTACIONES CURRICULARES 10. en donde no se reconoce el derecho de la persona con discapacidad a la educación . La actitudes hacia las personas con discapacidad han evolucionado a lo largo del tiempo en función del tipo de sociedad. Se empezó a formar docentes especialmente preparados. Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas . reduce la necesidad de excluir: “el modelo de escuela inclusiva se expresa en la disposición de la comunidad educativa para asumir la responsabilidad del aprendizaje de todos y todas las alumnas. 10.3. Si se toma en cuenta la etapa de exclusión total . Legislación Nacional e Internacional que ampara este enfoque. programas especiales diferentes a los de la escuela común. Así por ejemplo durante mucho tiempo las personas con discapacidad fueron excluidas del sistema educativo al considerárseles no aptas para el aprendizaje . de este modo.1. Antecedentes históricos y surgimiento. el surgimiento de la educación especial fue un hecho positivo porque significó el reconocimiento de este derecho. Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . fue recién a partir de los años `70 que se empieza a implementar en nuestro país .2. jóvenes y adultos con acceso a la educación . escuelas especiales que acogen a estas personas. a la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. así como el derecho y el pleno acceso a los bienes sociales” (D’Angelo. Las normas más importantes que avalan el enfoque 28044 . 10. este modelo de atención partió con una óptica de secreción de la persona considerada como minusválida. pasando desde el absoluto rechazo hasta la exigencia actual de su inclusión en la sociedad.

com 35 .E. N° 6069 “PACHACUTEC” en las siguientes abdiasmontalvo@hotmail.I.

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-2007 (DS Nº 009-2003a de la educación Inclusiva 2003educación Básica Especial (DS Nº 002-2005Niñas, Niños y Adolescentes con discapacidad 10.4. Principales beneficios Proporciona múltiples beneficios a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad; sino también a aquellos que no viven la discapacidad, a los docentes, a las familias y a la sociedad en general,

lusiva puede ayudar a vencer la discriminación ¿Por qué optar por escuelas inclusivas antes que por escuelas especiales? Hay varias razones que respaldan la opción de optar por una educación inclusiva en el lugar de una escuela de educación especial. Se ha comprobado que la educación inclusiva provee a todos los estudiantes de una mejor oportunidad de adquirir y/o fortalecer habilidades y destrezas. Los estudiantes con discapacidad pueden, a través de la educación inclusiva, adquirir nuevas destrezas sociales y destrezas de comunicación. Estas destrezas le permitirán participar mejor en la comunidad a la que pertenecen: así mismo, la educación inclusiva les permite adquirir habilidades académicas más exigentes. Por otra parte, la educación inclusiva enseña a los estudiantes sin discapacidad a entender y valorar la diversidad humana, promover el respeto mutuo, la amistad y la importancia de que todos, sin excepción, contribuyan al desarrollo de la comunidad. 10.5. Estrategias que deben utilizar los docentes a) Modificar como se presenta la información: el personal docente puede cambiar la manera de presentar la información a fin de lograr que los estudiantes la comprendan mejor. b) Aceptar diferentes maneras de responder: el docente puede permitir que los estudiantes usen diferentes formas al hacer preguntas, al ser examinados y/o al responder a sus trabajos o tareas. c) Adecuar el ambiente educativo: El personal docente puede hacer cambios al ambiente físico del aula para ayudar a los estudiantes a elevar su capacidad de atención, a participar en las actividades del aula o a practicar una nueva habilidad. ¿Cómo responder a la diversidad adecuadamente en el aula? Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que las niñas, niños y adolescentes, hacen lo mismo en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestión central es como organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, como lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los estudiantes, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. Evaluación psicopedagógica La evaluación Psicopedagógica es un proceso a través del cual se recoge y analiza la información sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje :alumno –escuela , contexto, familiar y social. Este nos permite contar con información relevante con respecto al estudiante en los diferentes ámbitos

competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumn decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. 10.6. Adaptaciones curriculares La propuesta pedagógica en función a esas necesidades de aprendizaje. En este sentido se realizaran

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Programación Curricular (en el cual se defina el qué, y cuando enseñar, el que y cuándo nivel de adecuación, las decisiones metodológicas, ritmos y estilos de aprendizaje. Por lo que el mayor desafío que enfrentan los docentes tiene que ver con descubrir los modos de enseñanza y estrategias que aseguren el éxito de aprendizaje de todos los estudiantes. Para poder abordar el desarrollo del currículum según estos planteamientos, Stainback (1999) ofrece cinco estrategias, combinables entre sí, que pueden ayudar a planificarlo dando cabida a las características de todos los alumnos: a) Tener muy presentes los resultados globales de la educación. b) Crear un marco curricular común c) Ofrecer un currículo rico en significados d) Medición de los resultados: evaluación e) Reconocer la fuerza del currículum oculto. En este sentido, las adaptaciones curriculares las podemos entender como una estrategia de individualización de la enseñanza, por cuanto son modificaciones curriculares comunes para atender las diferencias individuales de los estudiantes con NEE. Aclarando que sería un grave error intentar elaborar adaptaciones curriculares, a nivel de aula o de alumnos con n.e.e., desde la óptica de los contenidos, simplificándolos, reduciéndolos, suprimiendo los que se piensa que “a priori”, no va a ser capaz de adquirir, por lo cual las adaptaciones curriculares son adaptaciones,

la capacidad de compartir funciones y responsabilidades entre los distintos profesores del aula

er capaz de dar la oportunidad a todo el alumnado para que se para que la comunicación pedagógica se alimente de las más diversas formas de interrelación entre profesorado y alumnado y del alumnado entre sí.

¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Cuando se ha elegido hacer algo, se debe llegar hasta el final… Pero antes de elegir, se debe saber lo que se hace. Sobran errores, sobran cobardía, sobran sí, sí. Pero falta un sí auténtico, repetido día tras día, apretando los dientes a veces para no dejarle escapar de nuestros labios. Creer en lo que se eligió, incorporarlo a la propia vida, sin desfallecer ni buscar disculpas.

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XI. TECNOLOGIAS EDUCATIVAS 11.1. Lineamientos Pedagógicos Los lineamientos Pedagógicos del aprovechamiento de las TIC relación del currículo con las en el proceso de integración; tomado en cuenta dos criterios: El contexto y las necesidades educativas y las posibilidades y disponibilidad de la tecnología en la Institución Educativa. 11.2.Tecnologías de Información y comunicación Las TIC son tecnologías que mejoran u optimizan los procesos de información y comunicación mediante procedimientos, metodologías, organizaciones, grupos y equipos de trabajo. 11.3.Agentes Educativos y las TI conoce, comprende y valora las TIC, proyectando su aplicación en el desarrollo de diversas integración Se presenta cuando el docente es capaz de determinar cuando el docente es capaz de determinar, con pertinencia, la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en l desarrollo de capacidades diversificadas. Se integran de manera pertinente cuando se emplean para: Planificar estrategias de enseñanza y aprendizaje Desarrollar capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. o La integración Curricular de las TIC Se logra cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar. El estudiante valora el logro de aprendizaje, mas que el uso de la tecnología por sí misma. El docente investiga y obtiene información en forma actualizada, la analiza, sistematiza y presenta para integrarla en actividades en el aula con las TIC Consiste en aplicar las TIC en el aula mediante estrategias y actividades que permitan mejorar u optimizar los procesos de aprendizaje. o Actividades educativo 11.4. Materiales Educativos y las TIC Incentiva a que los docentes sean capaces de adaptar y crear recursos de enseñanza de acuerdo con sus necesidades y busca que los estudiantes desarrollen productos creativos e innovadores en los que se muestra los vo con TIC Se obtiene a través de: Docentes que elaboran material educativo en sus II.EE Consultores especializados del proyecto (equipo integrado) 11.5.Aula de Innovación pedagógica Espacio físico donde se concentran las TIC para realizar actividades educativas de aprovechamiento de las TIC Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las TIC, `para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de la Institución Educativa Es un espacio preparado para apoyar actividades de investigación, trabajo en equipo, producción de material educativo y de capacitación docente.

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Conocimientos Pedagógicos Generales 11.6.Funciones del Docente del AIP Proceso de integración de las TIC en la Institución Educativa.

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Asesorar

Promover

Capacitar

Evaluar 11.7. Portal Educativo Actividades de Investigación A través de buscadores o con la lectura de sitios Web especializados en diversos temas. Actividades de trabajo en equipo Utilizando foros., Chat, videoconferencia m calendarios, planificadores, etc. Actividades Productivas Que permitirán organizar y planificar proyectos de trabajo Colaborativo, publicar trabajos digitales, utilizar imágenes o fotos descargadas de Internet, etc. 11.8. Comunidad Virtual Son entornos basados en Web que agrupan personas relacionadas con una temática específica que además de las listas de distribución comparten documentos y recursos . Es decir, explotan las posibilidades de las herramientas de comunicación en Internet. Estas comunidades virtuales serán mas exitosas, en cuanto están ligadas a tareas, objetivos o a perseguir intereses comunes.

¡PASTILLAS PARA EL ALMA DEL DOCENTE! “Agarra bien este día de hoy, con las dos manos. Acepta, gustoso, lo que te ofrece, que es: la luz de este día, el llanto y el juego; el milagro de este día. ¡Vamos acepta este día!” Phi Bosmans “Acariciados por el arco iris hay niños de todos los colores. Todos tienen los mismos derechos” Arturo Corcuera

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BANCO DE PREGUNTAS ENFOQUES PEDAGÓGICOS. 01. Cuando un docente en su labor pedagógica se considera fuente de saber, se puede afirmar que es un: A) Guía de aprendizajes. B) Mediador de la cultura. C) Facilitador del aprendizaje. D) Transmisor de conocimientos. 02. “El profesor Nieto inicia sus clases de CTA formulando preguntas sobre la célula a sus alumnos, luego expone el tema detalladamente a sus alumnos durante aproximadamente 20 minutos. Hace una alto y pregunta nuevamente a sus alumnos. Se da cuenta que no entendieron muy bien el tema y luego vuelve a explicar el tema de forma más pausada y didáctica utilizando láminas. Realiza un rápido repaso del tema. Pide a sus alumnos que dibujen la célula con sus partes y que se preparen para la evaluación de la próxima clase.” La experiencia educativa desarrollada por el profesor Gonzales corresponde a un enfoque: A) Activista B) Instruccional C) Cognitivo D) Humanista E) Sociocognitivo. 03. El gran aporte de la pedagogía activa es haber hecho aparecer al niño como sujeto con derechos, intereses y motivaciones propias, lo cual supuso un gran cambio en la historia de la educación, sin embargo su carencia principal se expresa en una: A) Falta de una concepción de la enseñanza B) Excesiva confianza en los contenidos como elementos fundamentales del aprendizaje C) Falta de fundamentación teórica-científica del aprendizaje D) Falta de una fundamentación teórica-científica de la enseñanza E) Falta de una concepción sobre el rol del maestro en el proceso E-A 04. De las siguientes proposiciones, escriba cuáles son verdaderas y cuáles son falsas y luego marque la alternativa correcta: El principio fundamental de la escuela activa es. “manipular es aprender” ( ) En el paradigma cognitivo aprender a aprender implica el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas ( ) En el paradigma socio-cognitivo subyace un modelo de enseñanza-aprendizaje ( ) El paradigma instruccional de la educación se desarrolló en el seno de la escuela tradicional ( ) A) VVFF B) FVFV C) VFVF D) VVFV E) 05. El paradigma integrador sociocognitivo se justifica en el principio filosófico que sostiene que: A) Los procesos intelectuales superiores antes han sido intersubjetivos para convertirse en intrasubjetivos B) Las actividades propiamente humanas se forman gracias a la acción de la sociedad sobre el individuo C) El ser humano es una especie de ordenador y desarrolla procesos afectivos y cognitivos D) El pensamiento, las actitudes y creencias, son influidos por el contexto del aula y este a su vez por otros contextos.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. 01. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante: A) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen. B) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados. C) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender. D) Integra sus conocimientos previos con los nuevos. 02. La diferencia entre el pensamiento de un niño en relación con el de un adolescente es que estos últimos: A) Parten de los hechos para razonar.

las estrategias sugerentes para lograrlas.E. además saben que cuentan con profesores que pueden asesorarlos en su proceso de indagación y elaboración. Pukllasunchis se promueve la autonomía. D) Presentan dificultades para la abstracción. los medios con que cuentan para ello y un cronograma de entrega de trabajos. Podemos afirmar que en esta institución educativa se asume la teoría del: I.B) Pueden plantear situaciones hipotéticas. C) Necesitan de estímulos externos para reflexionar.com 40 . N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Al principio de año se entrega a los alumnos una guía académica con los aprendizajes que deben lograr. 03.E. En la I.

por parte de la institución y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable. sino que lo hace el alumno. B) A la capacidad del profesor para desarrollar un currículo universal. Los conocimientos nuevos deben ser de fácil acceso a la estructura mental del alumno. Luego ha rediseñado su programación y sus sesiones de aprendizaje de tal manera que le permita reforzar las capacidades básicas de recepción de procesamiento de la información. El material debe ser potencialmente significativo II. El profesor José Luís está muy preocupado por el rendimiento académico de sus alumnos durante el primer trimestre. en función de las características del estudiante. IV.conocimientos. E) Los contenidos curriculares son medios. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones evidencia una concepción del currículo vigente?. 03. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultaneamente: I. E) Al desarrollo del juicio crítico. está referido: A) A la flexibilidad que debe tener.III y IV B) I. El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados III. III y IV CURRICULO 01. El profesor Otto ha elaborado una propuesta curricular realizando un amplio diagnóstico cultural. económico y social sobre los alumnos y sus familias. II y IV D) I. B) Los intereses de los estudiantes permiten seleccionar los contenidos . El concepto de currículo pertinente. La propuesta del profesor Otto se enmarca en: A) El modelo tecnológico positivista B) El modelo sociocrítico C) El enfoque reconceptualista D) El modelo interpretativo simbólico 04. como y cuando enseñar y qué. II y III C) I. “El currículo está estructurado en base al qué. C) A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía. cómo y cuando . El profesor José luís está aplicando algunos principios de la teoría: A) Históricocultural B) Psicogenética C) Interaccionismo social D) Condicionamiento clásico. B) Aprendizaje por descubrimiento C) Aprendizaje por condicionamiento instrumental D) Interaccionismo social Docente: Abdías MONTALVO CURI 04. por lo cual ha aplicado una batería de pruebas para detectar las principales deficiencias cognitivas que presentan y que no les permiten aprender eficientemente.Conocimientos Pedagógicos Generales A) Aprendizaje significativo receptivo. social y temporal.II. D) Al propósito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en su contexto espacial. A) Los contenidos . El alumno debe mostrar predisposición positiva hacia el nuevo aprendizaje A) I. 02. D) El docente no diversifica los contenidos – conocimientos. y la comunidad ha planteado que en el curriculo se debe buscar concienciar a los alumnos y padres de familia sobre su realidad actual para que puedan transformarla y superar sus situaciones limitantes. 05.conocimientos son los fines que debemos lograr. C) El estudiante no puede proponer contenidos – conocimientos.

IV. Este modelo contiene los elementos curriculares siguientes: I. II y III B) I. III. Recursos A) I. Métodos IV.evaluar”.com 41 . Contenidos III.E. IV y V D) II. Propósitos II. Secuenciación VI. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. V y VI I. II y IV C) II. Evaluación V. III.

B) Abordar exclusivamente los problemas de aprendizaje que se presentan durante la educación regular o especial. La diferencia fundamental entre un psicodiagnóstico estático y psicodiagnóstico dinámico. ella las realiza sin preguntarse el porque ni el para qué B) Cada vez que comete un error trata de resolverlo intuitivamente C) Realiza preguntas muy sencillas sobre el tema que se está trabajando D) Se muestra muy inquieto en el salón de clases y ha desaprobado tres cursos 04. algunos requieren algunas de carácter especial. el segundo fundamentalmente en base a la experiencia pedagógica y a la observación. 05. 01. La fuente curricular que determina el macromodelo sobre el cual se comprenden e interpretan las demás fuentes curriculares. El principio de normalización se expresa en la proposición: A) Los alumnos son normales mientras presentan las características propias a su etapa de desarrollo B) La diversidad no es motivo de discriminación sino un supuesto para ayudar al desarrollo de sus capacidades y su socialización C) En un grupo de niños de una edad determinada. El módulo elaborado pertenecería a un modelo curricular: A) Práctico – interpretativo simbólico B) Práctico – sociocrítico C) Integrador – sociocognitivo D) Instruccional – conductista. autoevaluación de los aprendizajes. sociales o de aprendizaje. D) Debemos tratar de forma especial a los niños con n. objetivos operativos.e) se sustenta en el principio teórico: A) Todos los alumnos tienen necesidades educativas. 02.n. actividades de aprendizaje. 03.e. C) La investigación sobre la etiología de las deficiencias mentales de individuos de educación especial. de tal manera que sean iguales al resto de sus compañeros de aula en el tiempo más breve posible. lo cual significa que son normales. C) El primero nos brinda una . se denomina: A) Fuente psicopedagógica B) Fuente epistemológica C) Fuente sociológica D) Fuente antropológica PSICOPEDAGOGÍA.e. D) Brindar métodos. C) Todos los alumnos tienen derecho a ser tratados por igual y a gozar de iguales oportunidades educativas D) Algunos alumnos presentan características de aprendizaje inferiores a las de sus compañeros de aula. consiste en: A) El primero ubica al alumno a partir de una estandarización. Miss Martina ha elaborado un módulo de aprendizaje autoinstructivo considerando los siguientes elementos: objetivos generales. 06. la mayoría de ellos presentan las mismas características. La psicopedagogía se orienta a: A) Dar psicoterapia a alumnos que presentan problemas afectivos. La concepción de alumnos con necesidades educativas especiales (a. técnicas y procedimientos para lograr un proceso E-A adecuado a las necesidades del alumno.e. B) Todos los alumnos tienen necesidades educativas especiales que debemos atender. contenidos desarrollados. Cuál de las siguientes características definen necesidades educativas especiales: A) Cuando el profesor de comunicación da instrucciones. el segundo nos brinda indicadores para saber como intervenir B) El primero se realiza en base a una batería de test. objetivos específicos.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 05.

se inicia con tareas difíciles en lugar de tareas fáciles. I. en cambio el segundo es más flexible y variable D) El primero debe ser realizado por psicólogos especialistas.E. D) Las tareas difíciles permiten saber si los alumnos poseen una buena autoimagen y procesos cognitivos de calidad o sin son deficientes. En el LPAD propuesto por Feuerstein. Señale la razón por la que se sigue ese criterio: A) Las tareas difíciles nos ayudan a evidenciar más fácilmente las deficiencias cognitivas B) Las tareas difíciles permiten observar con mayor claridad el repertorio cognitivo que se pone en juego al realizar la tarea C) Las tareas difíciles permiten la activación de más componentes y preparar las condiciones para mejorar la autoimagen.I. 06.puntuación invariable sobre el C. el segundo puede ser realizado por especialistas o por el maestro. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.com 42 . del alumno.

( ) El Proyecto Curricular Institucional. 05. D) Los planes y programas de estudio establecidos en el DCN. Si el Proyecto Educativo Regional (PER) de una determinada región del país tiene como un eje estratégico la conservación del medio ambiente. B) Las buenas intenciones de los profesores de una determina institución. Todos ellos coincidieron en situaciones comunes tales como: el número de horas lectivas para el área no eran suficientes. C) Elaborar un documento para la formulación de un currículo regional. ( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN) ( ) Los objetivos del sistema educativo peruano. C) Un documento dirigido exclusivamente a los estudiantes. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) señala como política: “Establecer un marco curricular nacional compartido. A) VFVF B) FVVF C) FFFV D) VFFF 06. comunicando de todas estas situaciones a las instancias superiores. D) Elaborar propuestas para aportar al currículo regional. los textos con los que cuentan los estudiantes requieren de ajustes importantes para ser parte del apoyo pedagógico. inclusivo e integrador que permita tener currículos regionales”. Los profesores de Comunicación de una red de escuelas. B) Proponer contenidos curriculares para que se trabajen en todas las regiones del país. tomando en cuenta los objetivos educativos nacionales. D) Programación curricular anual. D) Considerar en el Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa. El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. B) Proyecto Educativo Institucional. podemos señalar que el currículo se genera y permite cambios a partir de: A) La realidad donde se da el hecho educativo. A) Diversificación curricular.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI PLANIFICACIÓN CURRICULAR. 03. 04. En una escuela. intercultural. los profesores luego de analizar un conjunto de lineamientos pedagógicos para diversificar el currículo a nivel institucional. B) Considerar contenidos – conocimientos relacionados con dicho eje para su implementación en la Institución educativa. ¿Cuál sería nuestro rol a nivel de Institución Educativa para aportar al desarrollo de esta política? A) Elaborar un currículo regional que nos permita programar las unidades didácticas. C) Difundir dicho eje en la comunidad para su conocimiento. ¿cuál debería ser el rol de la institución educativa ubicada en la jurisdicción de dicha región en relación al desarrollo curricular? A) Incorporar dicho eje al Proyecto Educativo Institucional (PEI). las exigencias del DCN para desarrollar capacidades propuestas en cada área no están ajustadas a la realidad. D) Un documento que . estuvieron reunidos para analizar un conjunto de problemas que habían encontrado en el desarrollo de sus actividades pedagógicas. C) Programación de aula. contiene: ( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes. C) Las normas educativas escolares que se emiten desde el Ministerio de Educación. Ante esta situación los docentes acordaron proponer cambios y reajustes en varios aspectos. B) Un documento oficial y rígido para aplicarse en las escuelas. Este accionar docente responde a que el Diseño Curricular Nacional (DCN) es: A) Un documento abierto y flexible a cambios curriculares. 01. 02. De la actuación de los docentes. Proceso a través del cual el currículo se hace pertinente a las características y demandas de los estudiantes y de su contexto. optaron por hacer un conjunto de cambios e incorporaciones en su Proyecto Curricular Institucional.

contiene el Proyecto Curricular Institucional.E. Una red de escuelas rurales. B) Un proceso de reestructuración del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos. 07. I. 08. señalando que contaban con toda la documentación orientadora del Ministerio de Educación.com . se reunió para realizar la diversificación curricular. D) Un proceso participativo de incorporación de contenidos – conocimientos en función de las necesidades e intereses de la institución educativa. la Dirección Regional de Educación y la Unidad de gestión Local respectiva. La diversificación curricular es: A) Un proceso de incorporación de contenidos – conocimientos actualizados. N° 6069 “PACHACUTEC” 43 abdiasmontalvo@hotmail. ¿Qué otros elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada? A) Exclusivamente el Diseño Curricular Nacional (DCN) y bibliografía sobre la educación rural. C) Un proceso de adecuación y enriquecimiento del DCN a las necesidades e interese de los alumnos.

pero dudas para poder seleccionarlos. C) El proyecto Educativo Regional. 14. también proponer estrategias de enseñanza y aprendizaje. entonces a nivel de las escuelas de la región. B) El diagnóstico de las necesidades pedagógicas. las necesidades de aprendizaje y las demandas de la comunidad. D) Que aborden este tema en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 15. un eje de trabajo puede ser: A) Promover la investigación para mejorar la práctica pedagógica. D) No tomar en cuenta ningún tema transversal. D) Participar en concursos a nivel internacional. las necesidades institucionales. C) Los problemas del contexto. C) Participar en concursos de investigación a nivel nacional. implica adecuar y formular capacidades y actitudes. Sin embargo habían notado que durante las clases que observaron a los docentes. 13. ¿Qué orientación le podemos dar al equipo? A) Que no consideren el tema transversal en el desarrollo de la unidad. B) Hacer cambios en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) C) Sancionar a los docentes por su falta de previsión. C) Plan Anual de Trabajo. D) Proyecto Educativo Institucional 12. En la propuesta curricular de una institución educativa se plantea trabajar un conjunto de temas transversales. Si un docente considera que el estudiante . B) Promover la investigación para resolver todo tipo de problema. B) Proyecto Educativo Local. luego de revisar el informe técnico pedagógico de los docentes observaron que mucho de lo planificado no se había cumplido tal como lo habían previsto en los documentos. además de hacer uso de los recursos adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del: A) Diagnóstico de la realidad social del país. 11. D) Revisar los diseños curriculares para verificar y evaluar su pertinencia. D) Los problemas del país. D) Los lineamientos sobre desarrollo del adolescente. 09. C) Cada grado o nivel debería escoger el tema transversal que crea más pertinente para los estudiantes. ¿Cuál es el punto de partida que se debe considerar al momento de realizar la diversificación curricular? A) Los contenidos conocimientos y capacidades básicas establecidas en el DCN. deben trabajar su unidad de aprendizaje en función del tema transversal “Educación en y para los derechos humanos”. ¿Qué deben hacer los directivos para que esto no vuelva a ocurrir? A) Solicitar a los docentes que recuperen las clases para concluir con lo planificado. Diversificar el currículo en la institución educativa. El equipo de docentes del área de Matemática de una institución educativa. B) Identificar qué temas transversales son necesarios de abordar a nivel institucional.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI B) El programa para las escuelas rurales bilingües. se ve en un conflicto debido a que para el bimestre. 10. C) Que elaboren temas transversales para el área de Matemática. necesidades de aprendizaje y los temas transversales. pues señalan que los contenidos del área no responden estrictamente a esta temática. los estudiantes requerían desarrollar otras capacidades no previstas. Los directivos de una escuela. ¿Cuál sería el mejor criterio que debe responder a dicha decisión? A) Trabajar todos los temas transversales propuestos en el DCN. El Proyecto Educativo Regional de la Región Cusco tienen como uno de sus principios el desarrollo de la investigación como medio para generar conocimientos. B) Que busquen adaptar algunos contenidos – conocimientos del área para relacionarlo con el tema transversal propuesto.

com 44 . IV.es el centro de su trabajo educativo. A) I – III – IV B) I – II – IV C) II – III – IV D) I – II E) II – III I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. Los intereses de los estudiantes.conocimientos a partir: I. III. De la demanda de los padres. Del desarrollo natural del estudiante. De los intereses del docente.E. seleccionará los contenidos . II.

Las metas que lograrán en cada ciclo y grado. soluciona problemas y alcanza el logro C) El estudiante se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos D) El estudiante asume tareas que requiere de nuevos saberes. entonces esta se produce cuando: (Marca la respuesta que no corresponde) A) El estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos B) El estudiante aprende nuevos conocimientos. La propuesta pedagógica de la Institución Educativa. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes desequilibrar las estructuras mentales del estudiante.IV D) I – II –IV E) II – IV – V PROCESOS PEDAGÓGICOS. . ¿Cuándo utilizamos la evaluación de proceso? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Al mediar el proceso de aprendizaje B) Al activar los saberes previos de los estudiantes C) Al identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes D) Al orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje 06. ¿Cuáles de los siguientes procesos son necesarios para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro? I. C) Afectivos. Se vinculan con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos A) Los Saberes Previos B) El Conflicto Cognitivo C) El procesamiento de la Información D) La Motivación 05. Identifica ¿cuál de las alternativas pertenece a la Motivación en el Desarrollo de la sesión? A) Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el despertar el interés. V. II. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. procedimientos. B) Cuando las estrategias se orientan a poner en condiciones biológicas y psicológicas al estudiante para el aprendizaje C) Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del estudiante D) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje 03.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 16. Algunas veces suelen ser erróneos o parciales. B) Pedagógicos. 04. 02. IV. D) El estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye su propio conocimiento. Los temas transversales que trabajarán en sus unidades didácticas. El docente utiliza la motivación en dos aspectos: al Inicio y en el Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje. D) Metacognitivos. III. 01. Toda interacción que se dá durante una sesión de enseñanza – aprendizaje en el aula o fuera de ella se denomina procesos: A) Productivos. Las fechas del calendario cívico escolar. En el Procesamiento de la Información el estudiante se pone en contacto con la teoría científica de este modo: A) Es hacer que el estudiante traiga al presente lo que sabe sobre el tema B) Estimula en el estudiante la voluntad de aprender a lo largo de todo el proceso C) Es un proceso permanente que se lleva a cabo a lo largo de todo el aprendizaje. La secuencia metodológica a desarrollar. A) I – III – V B) II – III – V C) II – III . Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo o darle sentido.

Los saberes previos de los estudiantes. III. II. Los aprendizajes logrados.MATERIAL EDUCATIVO. Cuando un docente utiliza en clase un relato conocido en la región. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.com 45 . este recurso didáctico tendrá significatividad. 01.E. Las expectativas del docente. I. si hace referencia algunos de los siguientes aspectos: I.

Refuerzo y Evaluación B) Formativas. durables y variados 07. se evidencia cuando: A) Es catalogado. Motivación. D) Que recoja el saber previo. B) Lúdicos y sobrios. Informativa. como soporte para el desarrollo de capacidades de área. El uso y manejo de los materiales tiene las siguientes funciones A) Formativas. Motivación. estimulando la participación activa C) Transmite mensajes o contenidos . Informativas. ¿Qué entendemos por Materiales Educativos? (marca la respuesta que no corresponde) A) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. V. vistosos. . C) Que sea entretenido. ¿cuál es el criterio que debe primar para escogerlo? A) El buen manejo que pueda hacer el profesor de él. Instrumentos y Evaluación D) Formativas. Motivación. III y V D) III. Cuando se selecciona un material educativo impreso. C) Permite el desarrollo de capacidades en el área. Progresiva. E) Que tenga mucha información para que el estudiante pueda aprender. Informativas.Enriquece el vocabulario D) Son sencillos. ¿Por qué es importante el uso de Materiales Educativos? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Estimula la imaginación y creatividad en los estudiantes motivando su aprendizaje B) Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje. forrado y cuidado. 04. D) El material educativo es un medio tangible con sentido determinado que sirve para orientar el proceso educativo. ¿Cuándo los recursos didácticos facilitan el proceso de E-A? (marca la respuesta que no corresponde) A) Permiten que el estudiante se aproxime a la realidad B) Al ser utilizados en el momento oportuno.Conocimientos Pedagógicos Generales IV. deben ser: A) de alta tecnología digital. para la adquisición de capacidades y actitudes. III y V B) I. La problemática social de la región. permitiendo el logro de aprendizajes significativos. Refuerzo y Evaluación C) Formativa. D) Adecuados y pertinentes. Refuerzo y Consolidación 06. El uso pedagógico de un texto del área de Ciencias sociales. C) Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de E-A. B) La calidad que brinda este material al desarrollo del estudiante. C) No obstaculice el proceso de razonamiento por parte del estudiante D) Cuando se hayan preparado y seleccionado en el instante 08. D) Es usado como único soporte pedagógico. según la necesidad del aprendizaje. II y IV C) I. Los conocimientos del docente. C) Agradables visualmente. EVALUACIÓN. Los recursos y materiales de diversa naturaleza que se utilizan en los procesos pedagógicos de Educación Secundaria. A) II. B) Se incorpora al Centro de Recursos Educativos. III y IV Docente: Abdías MONTALVO CURI 02. 03. B) El material educativo es un medio tangible que no tiene sentido determinado que sirve limitadamente para orientar el proceso educativo. Motivación. en el logro de aprendizajes. que estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información. 05. IV y V E) I.

sistemática. procesal. común y flexible B) Integral. sistemática. sistemática. desarrollada y flexible D) Integral. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. participativa y flexible C) Integral. procesal. participativa y flexible I. ¿Cuales son las características de la evaluación? A) Integral. continuo. sistemática.01.E. procesal.com 46 .

se enfatiza sobre todo su capacidad: A) Interpersonal. D) El resultado del aprendizaje. es la técnica para obtener información para un registro anecdótico. D) Social. A) Análisis de contenidos. sistemático y flexible. C) Lingûística. conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente. 04. B) El inicio del aprendizaje. ¿Cuándo decimos que la evaluación es pedagógica? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. dando información integral para tomar decisiones. el docente tomará en cuenta: A) La condición biológica y psicológica del estudiante. 03. para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que. La evaluación pone énfasis en: A) La reflexión sobre el aprendizaje. C) Enfoca el proceso de evaluación en las actividades diseñadas en las experiencias de aprendizaje para comprobar si se ha logrado el aprendizaje esperado. B) La condición orgánica que diferencia a hombres de mujeres. B) Sociograma. 02. C) El proceso del aprendizaje. TUTORIA. por el contrario. 01. Si un estudiante pide información sobre su sexualidad. E) Debe ser permanente. Servicio de acompañamiento socio afectivo. C) la facultad que permite a un individuo atraer al sexo opuesto. asumir el compromiso de desarrollo integral y social. La estrategia más adecuada para abordar el tema de conflictos entre adolescentes: A) mapa conceptual. En la función tutorial que asume el docente. D) Cuando la motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del Sistema Educativo. B) Cuando permite hacer el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. A) Tutoría y Convivencia Escolar. Señala aquello que mejor describe una concepción de evaluación: A) Debe darse preferentemente. D) Juego de roles. C) Observación. D) Entrevista.. B) Tutoría Escolar y Desarrollo. 05. 03. Estimula y recompensa el esfuerzo haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria criterios. C) Sudoku. C) Orientación y desarrollo humano. determinando qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades. D) La conveniencia de evadir la situación planteada por el estudiante. B) Analítica. podrían ser mejoradas. D) Tutoría y Orientación Educacional. cognitivo y pedagógico de los estudiantes. E) Intrapersonal. B) Se inicia con los procesos de enseñanza y aprendizaje para identificar los intereses. El/la ………………. . B) Cuestionario.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 02. E) La etapa de maduración que explica los cambios cognitivos. 04. y. saberes previos y expectativas a considerar. D) Debe ofrecer información a los estudiantes sobre su propio desempeño durante el proceso de aprendizaje. C) Pretende esencialmente. al inicio de los procesos de enseñanza de aprendizaje con la finalidad de obtener información relevante.

I. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.com 47 .E.

permanente B) Personalizada. porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero. dirección. ¿Cuál es la opción que mejor explica . Para apoyar a la formación de la identidad personal y social en los adolescentes. ¿afirmarías que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?. la relación tutor-estudiante C) El currículo. Integral. tenemos que ayudarlo. El docente para abordar el tema de la sexualidad con sus estudiantes. B) No. la relación tutor-estudiante B) El currículo. el desarrollo integral. C) No. 08. porque promueve la integración del alumno al grupo humano. Inclusiva C) Recuperadora. C) Acompañamiento. y tenemos que enseñarle como se comporta uno en la ciudad. dirección. C) La velocidad de su metabolismo.. 07.. Las características de la Tutoría son: A) Formativa. C) a y b D) Ninguna de las anteriores EDUCACIÓN INCLUSIVA. B) Acompañamiento. ¿Qué entendemos por Tutoría? A) Es la modalidad de orientación educativa. porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados. 06. la relación tutor-estudiante D) El currículo. ¿Cuál es objetivo de la Tutoría? Realizar el…………………. B) Las etapas de maduración. D) Si. individual. según los principios interculturales. A) Acompañamiento. desde la perspectiva del desarrollo humano. integral.Conocimientos Pedagógicos Generales Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. No terapéutica. dirección. B) Campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientación en las Instituciones Educativas llamada Orientación Educativa. 01. integral. actitudes y proyectos. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. D) El desarrollo heterónomo. hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. Los Fundamentos de la Tutoría se sostienen en tres aspectos fundamentales: A) La EBA. preventiva. D) Todas las anteriores 09. el desarrollo humano. beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. el desarrollo humano. D) Acompañamiento.. C) Organizar charlas con personas de prestigio de su comunidad. porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes. socio-afectivo de los estudiantes para contribuir a su formación…………. Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación. por que sus costumbres son diferentes. el desarrollo humano. orientando su proceso de desarrollo en una…………. meta. los tipos de juegos y actividades que se realizan. tomará en cuenta: A) Los niveles de inteligencia. la relación docente-estudiante 10. 02. Buenos días estudiantes. D) Orientar a sus alumnos cuando lo soliciten por ser un asunto personal. A) Si. el docente deberá principalmente: A) Brindar modelos de adultos y jóvenes exitosos. que se encarga del acompañamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo. inherente al currículo. B) Generar espacios de reflexión sobre sus comportamientos. didáctica. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior.

D) Promover el conocimiento y valoración de la diversidad cultural en cualquier contexto social y económico en condiciones de respeto y equidad.lo que significa la interculturalidad? A) Aceptar y promover la diversidad. I.com 48 . B) Promover una convivencia de culturas en el mismo espacio etno – geográfico aunque sin mayor interrelación equitativa.E. sin resaltar aspectos conflictivos y diferenciales. así como el respeto a los otros. C) Es el proceso de afirmación de la cultura propia y de la identidad cultural. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail.

Reglamento de la educación Básica Especial (DS Nº 002-2005-ED) y el Plan Piloto por la Inclusión Progresiva de Niñas. D) a través de este proceso la escuela construye su capacidad de hacer un balance para saber a quienes aceptar y a quienes no de la comunidad que deseen asistir a ella y. C) Motivar a los varones para ser condescendientes. D) Libertad. D) Permite identificar el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales de los alumnos E) Permite tomar decisiones respecto alas adaptaciones curriculares necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. Principio de la educación que incorpora a las personas con discapacidad de grupos sociales excluidos. marginales y vulnerables. ¿Qué entendemos por Educación Inclusiva? (Marca la respuesta que no corresponde) A) Representa una apuesta por la igualdad y la no discriminación al garantizar para todos los niños y niñas. adolescentes. D) Brindar las mismas oportunidades a todos. 07 Las normas más importantes que avalan el enfoque inclusivo los encontramos en las siguientes disposiciones: A) Acuerdo Nacional. TECNOLOGIAS EDUCATIVAS . reconsiderando su organización y su propuesta curricular C) Es la activa participación e igualdad de oportunidades disminuyendo las diferencias y contribuyendo a eliminar los prejuicios y estereotipos que se entienden respecto de las personas con discapacidad en el Perú. Docente: Abdías MONTALVO CURI 04. en función a alas características del grupo. jóvenes y adultos con acceso a la Educación Básica Regular B) Es el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos y alumnas como personas . 06.Conocimientos Pedagógicos Generales 03. C) Calidad. Niños y Adolescentes con discapacidad C) Alternativas a y b D) Ninguna de las Anteriores 08. A) Inclusión. y cuando enseñar. La Educación Intercultural pone especial énfasis en la: A) Crítica a la diversidad. D) Unificación de la cultura tradicional. C) Creación de espacios socio culturales. C) Determina la adaptación de acceso que un estudiante requiere para facilitar la inserción escolar. el que y cuándo evaluar. La evaluación psicopedagógica es importante aplicarla en los niños con discapacidad porque: (marca la respuesta que no corresponde) A) Permite tomar decisiones que se concretizan y adquieren sentido en la medida que se traduzcan en la hora de Tutoría (en el cual se defina el qué. El Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con discapacidad 2003-2007 (DS Nº 009-2003-MIMDES) B) Década de la educación Inclusiva 2003-2012. B) Son necesarias para atender sus necesidades educativas especiales. de este modo. B) Ética. B) Defensa de la propia cultura. Un trato equitativo entre los estudiantes implica que el docente debe: A) Conversar acerca de la discriminación en el Perú. especialmente en el ámbito rural. Ley General de Educación Nº 28044. B) Apoyar a las mujeres en sus responsabilidades. 05. incrementa la necesidad de excluir.

01. promover. El Docente AIP tiene funciones que realizar y estas son: A) Asesorar. N° 6069 “PACHACUTEC” abdiasmontalvo@hotmail. investigar y evaluar el proceso de integración de las TIC D) Concentrar. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC C) Asesorar. incentivar. promover. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC B) Asesorar. capacitar y evaluar el proceso de integración de las TIC I. ¿Cuándo se logra la integración curricular de las TIC? A) Cuando las capacidades a desarrollar guían la selección de los recursos y herramientas a utilizar B) Cuando el estudiante valora el logro del aprendizaje.com 49 .E. promover. mas que el uso de la tecnología por si misma C) Cuando las estrategias se orientan a direccionar y focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el aprendizaje D) a y b E) 02.

04. en la convivencia con los demás. informáticos y sociales. Las TIC significa: A) Tecnologías de Innovación y Comunicación B) Tecnologías de Información y Comunicación C) Técnicas de Información y Comunicación D) Ninguna de las anteriores Docente: Abdías MONTALVO CURI 05. preocupación. pero antes por la mirada: cuando todavía estábamos muy lejos de saber leer. Fernando Savater[2] Los seres humanos somos seres sociales por naturaleza. ¿Cómo se relaciona el currículo con las TIC?(Marca la respuesta que no corresponde) A) Cuando el docente es capaz de determinar.Conocimientos Pedagógicos Generales 03. B) Cuando se planifica estrategias de E-A C) Cuando se desarrolla las capacidades vinculadas con las áreas curriculares a través de sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. valorativos y comunicativos. informáticos y comunicativos. El hecho de vivir en sociedad nos ha traído . Nuestra humanidad nos la han ‘contagiado’: ¿es una enfermedad mortal que nunca hubiéramos desarrollado si no fuera por la proximidad de nuestros semejantes! Nos la pasaron boca a boca. esto significa que nos hacemos. ya leemos nuestra humanidad en los ojos de nuestros padres o de quienes en su lugar nos prestan atención. mas que el uso de la tecnología por si misma. la estrategia y el momento oportuno para usar las TIC en el desarrollo de las capacidades diversificadas. D) Cuando valora el logro de aprendizaje. significados. reproche o burla: es decir. Y que nos saca de nuestra insignificancia natural para hacernos humanamente significativos. informáticos y comunicativos. nos humanizamos. con pertinencia. Es una mirada que contiene amor. ENFOQUES PEDAGÓGICOS[1] PRESENTACIÓN [pic] “Nadie llega a convertirse en humano si está solo: nos hacemos humanos los unos a los otros. Los criterios para la elaboración de material educativo con TIC son: A) Los Criterios pedagógicos. D) Los Criterios pedagógicos. C) Los Criterios pedagógicos. B) Los Criterios educativos. por la palabra.

aprendizaje. pero cuando se trata de establecer presiones y distinciones se vuelve difusa la barrera que los separa y más aún nos cuestiona su claridad. Esta es un espacio donde las nuevas generaciones se socializan con sus iguales y con los mayores aprendiendo a vivir en comunidad. De esta forma la escuela nos debe permitir soñar con otros mundos posibles y prepararnos para alcanzarlos y la pedagogía debe ser quien nos plantee los principios que nos dirijan hacia este camino. es fundamentalmente un espacio que humaniza. esta seria la mejor definición que podría tener. haciendo uso de procesos educativos especialmente pensados y diseñados para ello. De esta forma la escuela no es un espacio para transmitir conocimientos. Y al humanizarnos nos prepara para vivir y comprender el medio que nos rodea. Por lo tanto el propósito fundamental del capitulo es de establecer distinciones. pero también transformado el medio que nos rodea y la sociedad. En consecuencia la realización de este ejercicio partirá de poner sobre la mesa las características esenciales de dichas categorías. tengamos la necesidad de comunicarnos y de conocer. por lo que se pretende . Exigiendo así. relaciones y claridades sobre el uso de términos tales como: socialización. Pero al mismo tiempo. que nuestras necesidades de socialización y educación se hagan cada vez más intencionales y conscientes. estableciendo sus relaciones y distinciones. primordial.muchas ventajas en comparación con otras especies animales. de socializar la experiencia y conocimientos acumulados por la humanidad en su largo transcurrir. tiene la misión. educación. Una de las instituciones que se ha creado para que cumpla intencionalmente esta labor es la escuela. El desarrollo de la sociedad. pedagogía. los que para neófitos y expertos parece ser clara su relación. los avances científicos y técnicos han complejizado estos procesos. recreándolo y transformándolo. En este camino los seres humanos nos hemos transformado como especie. Capitulo I CONSIDERACIONES Y ACLARACIONES INICIALES Antes de entrar en profundidad sobre los modelos pedagógicos es de vital importancia empezar a hacer distinciones sobre una serie de términos y conceptos que se relacionan con la pedagogía. El estar con los otros favorece el que nos colaboremos y apoyemos mutuamente. pero partiendo de la base que existen una serie de limitaciones frente al sentido mismo de la pedagogía que no permiten establecer un criterio que lo universalice. enseñanza.

promover el sentido crítico del estudiante para que a través de la investigación y análisis estructure categorías flexibles que le permitan participar en la construcción de la teoría pedagógica a partir de las claridades que desde la comunidad científica se han establecido y que en su desarrollo la comunidad pedagógica ira generando. Hemos llegado a un punto en el que se hace necesario cuestionarse la claridad que se tiene sobre los conceptos de educación. DISCUTE CON TU CLASE ¿Qué entiendes por educación? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ . pedagogía. Socialización y educación ¿Qué relación guarda con la pedagogía? Es indudable que los seres humanos nos configuramos en un medio social. Esta circunstancia es un aspecto que se constituye en fundamento de la acción educativa y por tanto docente y de la cual la pedagogía debe partir. somos lo que somos gracias a que otros nos han permito humanizarnos en la interacción permanente de la cual obtenemos una serie de aprendizajes que nos permiten adaptarnos al entorno y a desarrollarnos como individuos.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________ ¿Qué es pedagogía? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________ ¿Qué relación estableces entre pedagogía y educación? .

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________ ¿En qué se diferencian? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

aún más allá de esta. la socialización es un proceso básico del cual se desprenden procesos mucho más complejos como la formación y la educación. otras se distanciarán. el concepto que la persona tiene de sí misma. las cuales han sido asociados a procesos primarios (formativos) que se dan en la familia y en los grupos de base de los individuos. nos configuramos a través de los otros”. .__________________ Sin duda alguna la discusión habrá dejado sobre la mesa distintas concepciones. y los procesos secundarios (educativos) que se dan en la interacción con las estructuras e instancias en las cuales se enmarca la cultura y la sociedad. valores y formas de percibir la realidad. Partamos de una idea clave para entrar a desenredar esta maraña: “Los humanos somos seres sociales. que los dotan de las capacidades necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social. es más podemos afirmar que durante un gran periodo no se dieron procesos educativos. numerosas corrientes psicológicas y filosóficas sostienen que la identidad individual —es decir. algunas se encontraran. En otras palabras pasamos por un proceso de socialización a través del cual aprendemos hacer lo que somos. puesto que las habilidades intelectuales y emocionales se adquieren a través de actividades interactivas. se centra en la incorporación de normas y valores. A lo largo del desarrollo histórico de las sociedades humanas los procesos de formación y educación no han permanecido inmutables. pero ello nos genera la duda sobre la claridad que tenemos sobre estos conceptos. se hizo necesario establecer instancias que se encargaran de difundir los conocimientos acumulados por la cultura. de los cuales en diferentes ámbitos de la vida social se habla con autoridad. sus modelos cognitivos y sus impulsos emotivos— es ella misma el resultado de la socialización.”*3+ Podemos afirmar que todo ser humano que se halle inmerso en un medio social incorpora su cultura en la interacción constante con los otros. pero ha medida que se fue complejizando la sociedad y ampliando en marco de referencia y el bagaje cultural. se centra en la adquisición de sistemas estructurados de conocimientos acumulados por la sociedad en su proceso histórico. por tanto. por lo tanto la interacción primaria bastaba para incorporarse al medio social. “La socialización es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas. pero que al parecer no se tiene tanta claridad como se espera. las sociedades primitivas se desarrollaron a partir de grupos de base y de referencia relativamente pequeños.

Es así como la educación surge derivada del proceso de socialización. ¿Qué cambios generó la Edad Media en relación a los sistemas educativos de la antigüedad? 3. especialmente de conocimientos. siendo un privilegio para ciertas elites que mantiene bajo su dominio la sociedad. Por esta razón la educación siempre ha estado controlada y en muchas ocasiones negada o restringida para amplias mayorías de la población. ligado a instancias o instituciones que se han encargado de su administración y/o difusión. sino para garantizar su continuidad y desarrollo. ¿Qué leyes reglamentan el sistema educativo colombiano? 6. [pic] INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS 1. nacen pues. en los que básicamente se establece una organización y reglamentación para la educación formal e informal. ¿Cómo incidió el renacimiento y el desarrollo científico al sistema educativo? 4. ¿Qué características tienen los sistemas educativos de los Estados Nación? 5. ¿Cuáles fueron los primeros sistemas educativos que se conocen? Describe sus características. Los proceso educativos. ¿Cómo esta organizada la educación formal en Colombia? . 2. fundamentales no solo para adaptarse al medio social. pero su intencionalidad varia hacia la necesidad de garantizar que quines pasan por este proceso adquieran una serie de estructuras sistematizadas. ya sean de carácter religioso o político y en la medida que se han desarrollado han configurado sistemas educativos hasta llegar a los sistemas modernos que hoy conocemos.

desde Francia. significante que no ha llegado a tener la misma fortuna.. Cuando la Ilustración europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX. el Marqués de Condorcet.. Pestalozzi. . razones por las cuáles no ha tenido éxito. "paidos". cuanto menos. de todas las etapas de la vida humana. ¿Qué plantea la ley colombiana sobre la educación informal? Cómo te habrás podido dar cuenta luego de la investigación anterior. el esclavo que traía y llevaba chicos a la escuela. Se usaba sólo como denominación de un trabajo: el del pedagogo que consistía en la guía del niño. Ahora con otros significados que. Fröbel. Al ser el objeto de estudio de la pedagogía la educación. del latín "ágora" que significa persona y "gogía" que significa llevar o conducir. vale la pena entrar a establecer los aspectos por los cuales da respuesta todo acto educativo. ya estaban anclados en las mismas raíces señaladas.. por otra parte. No era la palabra de una ciencia. deja de ser el significado base de la "guía" física/psíquica para pasar a significar "conducción". "vivencial". plantean el interés "ilustrado" por el progreso humano retoman el significante griego. Éste término ha tenido poca difusión y es un poco "antiestético" al oído. además de la tradición. Herbart. La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno tÍpicamente social y específicamente humano.7. Alemania. pues nos lleva directamente a la pedagogía. Por eso. tenía a su favor la insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. Está es la pregunta clave que nos establece la relación que nos ocupa en este capítulo. No sólo de la niñez. Rousseau. "apoyo". la educación ha pasado por un largo proceso de cambios y transformaciones hasta llegar a la manera como hay se organiza y funciona. Tal vez porque "pedagogía". La palabra proviene del griego antiguo paidagogos. El significado etimológico de Pedagogía está relacionado con el arte o ciencia de enseñar.. Además de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que requeriría "androgogía" y "ginegogía". igualmente. Inglaterra. niño. De las raíces "paidos" que es niño y "gogía" que es llevar o conducir. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo[4]. reiteradas veces se ha explicitado "pedagogía" como "androgogía". De un lado.. pero te has preguntando ¿quién se ha encargado de su estudio e investigación?. El verbo. "personal". Otro término que Medina Gual propone es: "agoragogía". comienza a expandirse el significado de lo humano.

esto sería tanto como desconocer su carácter social. ¿Cómo evaluar? Establece en que nivel se espera que se alcancen las enseñanzas que se han definido a lo largo del proceso educativo. los otros tres componentes que son de naturaleza netamente metodológica o didáctica (componente didáctico) están determinados y subordinados a los criterios pedagógicos establecidos. es decir. son ellos los que establecen los fundamentos del proceso educativo. ¿Cómo enseñar? Hace referencia a las didácticas.Siguiendo a Miguel Zubiría. ¿Con qué recursos? Son los apoyos que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje. por lo tanto debemos partir de entender que desde que surgen los sistemas educativos se han presentado diferentes . que como ya lo planteamos variaran según el sentido de la enseñanza establecido en el componente pedagógico. son los que definen y orientan todo el acto educativo. en su famosa teoría del hexágono. Estos tres primeros componentes del hexágono son denominados por Miguel De Zubiría de naturaleza estrictamente pedagógica (componente pedagógico). ¿Qué enseñar? Define la naturaleza y tipo de las enseñanzas acordes con los propósitos educativos. Como es de suponerse la pedagogía no ha dado una respuesta univoca a cada uno de estos componentes. se entiende que todo acto educativo responde a 6 grandes cuestionamientos: [pic] ¿Para qué enseñar? Responde a la finalidad hacia la cual esta orientado la acción educativa. en otras palabras a los métodos de enseñanza. Veamos a que cuestionamientos responden: ¿Cuándo enseñar? Determina la secuencia o los niveles de profundización o desarrollo frente a las enseñanzas establecidas. se constituye en un criterio de orientación y dirección del proceso pedagógico.

Ariel. Preséntaselo a tu profesor BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Ausubel. El valor de Educar. J. Psicología educativa. Las teorías pedagógicas otorgan una respuesta a este interrogante. Paidós.S. Bruner. Mexico.circunstancias históricas que han generado cambios en la sociedad y por tanto en el sistema educativo. antropológica (en cuanto ser cultural).. Trillas. y otros. Capitulo II ENFOQUES PEDAGÓGICOS Todo Enfoque responde a un Hexágono Pedagógico El quehacer pedagógico se caracteriza por desarrollarse dentro de una concepción sobre el hombre. Barcelona. 1987. Savater. psicológica (en cuanto ser . Fernando. abordando el estudio del mismo desde una perspectiva social (en cuanto ser social). por lo que es posible establecer varios paradigmas o enfoques desde los cuales se ha estructurado el acto educativo. La importancia de la educación. D. Barcelona. la sociedad y el rol que juega la educación para contribuir a formar ese ideal de hombre y sociedad. 1983. ARGUMENTA Escribe un ensayo argumentando la importancia de la ciencia pedagógica para la sociedad. 1991. a partir de la multidimensionalidad del hombre.

Estamos haciendo referencia a los roles o el papel que juega el docente y el estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es así que podemos hablar de tres grandes enfoques: Clásicos. que posee intereses…) y pedagógica (en cuanto determina el rol de la educación frente a la concepción y énfasis que posea). se podría hacer una novedosa clasificación de los enfoques. .que aprende. partiendo de los métodos que privilegian para llevar a cabo el proceso enseñanza – aprendizaje. el Enfoque Activo y el Enfoque Industrial. el Enfoque Tradicional y el Enfoque Humanista. [pic] A la luz de los conocimientos que se tienen hoy en día sobre la mente humana. por lo que se plantea como un elemento emergente frente a los enfoques pedagógicos. Modernos y Contemporáneos. Se da el nombre de Clásicos aquellos enfoques que surgieron en la antigüedad. Los Enfoques Modernos son aquellos que surgen desde el renacimiento (Siglo XV) hasta la revolución industrial (principios del Siglo XIX). Clasificación de los enfoques Dado que la acción educativa responde a un contexto histórico y social determinado. se conocen dos grandes representantes. Y se denominan Enfoques Contemporáneos aquellos que surgen del siglo XX hasta nuestros días: el Enfoque Funcional y el Enfoque Estructural. Las teorías se convierten en Enfoques Pedagógicos cuando dan respuesta a las siguientes preguntas fundamentales: ¿Para Qué Enseñar? ¿Qué Enseñar? ¿Cuál es el rol del docente? ¿Cuál es el rol del estudiante? ¿Cuándo enseñar determinado conocimiento? ¿Qué recursos didácticos usamos? y ¿Cómo evaluamos los conocimientos? [pic] Siguiendo la coherencia con la teoría del hexágono que propone Miguel De Zubiría vemos como al hablar de enfoques aparece un nuevo elemento que se constituye en un aspecto clave a la hora de entrar a comprender los diferentes paradigmas pedagógicos que han existido. la teoría pedagógica ha podido hacer una primera gran clasificación de los enfoques partiendo de los momentos históricos donde han surgido.

En términos generales podemos hablar de tres grandes concepciones: • Las que ponen el centro del proceso en la acción docente o métodos heteroestructurales. • Los que ponen el centro del proceso en la acción del estudiantes o métodos autoestructurales. • Y los que dan igual relevancia a la acción del docente y del estudiante para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje o métodos interestructurales. [pic] DISCUTE CON TU CLASE ¿A lo largo de tu proceso educativo cuál fue método más usado por tus docentes? ____________________________________________________________ ___ ¿El método utilizado favoreció considerablemente tu proceso de aprendizaje? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .Como es de suponer cada método de enseñanza lleva implícito una concepción de aprendizaje.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ ¿Qué cambiarias de tu proceso educativo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ ¿Qué mantendrías de tu proceso educativo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

Enfoque Humanístico . sistemática y acumulativa. mejor es considero. mediante una exposición oral y visual realizada de una forma reiterada y severa garantiza el aprendizaje. producto de la tradición oral o escrita. El recurso por excelencia son hechos o situaciones demostrativas. son usados como evidencia de verdad de lo que dice el docente. sobre la que se van imprimiendo desde el exterior saberes específicos y destrezas y reglas aceptadas socialmente. se le enseña para que puedan sobrevivir en el medio y se inserten adecuadamente dentro de determinada sociedad. Dado que él es el protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje su método es heteroestructurante. La función del docente es transmitir los saberes en una forma sucesiva. por tanto entre más fiel y exacto el estudiante repita a su maestro. Desde esta perspectiva la evaluación busca determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. Por tanto la función del estudiante es memorizar y repetir a su maestro.____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ _______________ Características generales de los enfoques Enfoque Tradicional Se caracteriza por el hecho de considerar al niño como una tabula raza.

de aquí se le conozca como un método auto-estructurante. . destrezas y habilidades de sus maestros. Enfoque Activo Dentro de esta perspectiva se entiende que la función e ideal de la escuela es formar en la vida y para la vida misma. Enfoque Industrial Se caracteriza por transmitir a los estudiantes informaciones específicas y técnicas que con posterioridad le servirán para desempeñarse en la vida laboral. etc. Se evalúa que el estudiante ejecute en estricto orden las secuencias impartidas por el docente y los recursos didácticos que se privilegian son los propios de una clase magistral como: textos escolares. donde se sistematiza el saber acumulado de la sociedad. por ello enseña lo que conviene a cada cual para su propia vida en el presente y en el futuro. La función del docente es liderar los conocimientos impartidos mientras el estudiante los recibe atentamente. láminas. Se evalúa que el estudiante alcance los conocimientos.Se caracteriza por enseñar a sus estudiantes informaciones y destrezas centradas en el dominio de sí mismo y de grande masas para que en el futuro sean gobernantes o hagan parte de las clases dirigentes. El recurso didáctico por excelencia dentro de éste enfoque es el libro. La función tanto del docente como la del estudiante es heteroestructural: el docente ejerce un rol de transmisión de los conocimientos a impartir y el estudiante un rol receptivo y memorístico frente a ellos. El estudiante aprende en su propia actividad autónoma y en compañía de sus compañeros para potenciar su auto-formación. por esto mismo clasifica dentro de los métodos heteroestructurales.

protagonista del proceso de enseñanza – aprendizaje. Enfoque Funcional Se caracteriza por considerar al ser humano como un individuo activo. El recurso didáctico usado por excelencia son situaciones problema en el cual el estudiante pueda analizar y aplicar los conocimientos “Saber hacer”. acepta su compromiso emocional afectivo en la construcción del conocimiento. se contemplan varias formas. El docente ejerce un liderazgo instrumental mientras que el estudiante participa. Para ello la secuencia de los conocimientos se planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional. Los Modelos Pedagógicos representativos de este Enfoque son: Pedagogía basada en problemas y Modificabilidad Cognitiva. con la convicción de que se aprende cada vez que se pretenda enseñar. como estrategia de dominio. Así se otorgan conocimientos para resolver problemas de la vida cotidiana y para utilizar de mejor manera el entorno (recursos físico – afectivos). en la que él es un guía respetuoso. a través de centros de interés o proyectos de aula que le permitan experimentar. Esta enseñanza se realiza de acuerdo al interés manifestado por el estudiante. se asume como una oportunidad más para crecer.El docente antes que asumir una actitud de supuesta neutralidad valorativa. Enfoque Estructural . por esto se le conoce como un método interestructural El docente tiene como propósito desarrollar habilidades y operaciones por ende le plantea al estudiante situaciones problemas en las cuales pueda potenciar competencias operacionales. utilizando la coevaluación y la autoevaluación. Participa como uno más de los estudiantes de la clase. Desde este enfoque la evaluación antes que un mecanismo de verificación de la acumulación de los conocimientos. con una actitud de reconocimiento del otro: su estudiante como protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje.

axiológico y metodológico Cognitivos – Afectivos: Enseñanza para la comprensión y Pedagogía Conceptual. El docente ejerce un liderazgo instrumental cognitivo mientras que el estudiante recibe los conocimientos y participa activamente.Se caracteriza por considerar al estudiante como el responsable de su proceso de aprendizaje. cuadros sinópticos. Una vez establecido el silencio y la atención de los estudiantes. léela atentamente y luego realiza el análisis que te sugieren. [pic][5] TRABAJA EN CLASE A continuación te presentaremos una clase propuesta desde un enfoque en particular. Mi clase: El grito de independencia Profesor: Entro al salón de clases y saludo a toda la clase. El recurso didáctico usado por excelencia son instrumentos mentales como mapas conceptuales. Pedagogía Problémica y Cambio Conceptual. paso a comentarles la temática que trabajaremos el día de hoy: El trabajo propuesto es el de conocer los acontecimientos (y sus fechas exactas) que llevaron al grito de independencia en las naciones latinoamericanas. Luego les impongo orden y disciplina mediante una serie de ordenes claras y ejercicios. Para ello la secuencia de los conocimientos en planeada minuciosamente a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional. quienes como forma de respeto se ponen de pie y contestan a coro mi saludo. por esto se le conoce como un método interestructural. . etc. El docente tiene como propósito desarrollar Competencias Instrumentales. Los Modelos Pedagógicos representativos de este Enfoque son: Cognitivos: Aprendizaje Significativo.

Liberalización del comercio entre las colonias En las diferentes naciones (por entonces colonias españolas) estos movimientos se caracterizaron por ser insurrecciones dirigidas por la clase alta americana que. en un principio.Participación de la élite criolla en el gobierno .Descontento de la población por el desmesurado aumento de los impuestos y la poca capacidad de comerciar entre las colonias y con otras naciones . explicando claramente una a una: En la mayoría de las naciones latinoamericanas. entre 1800 y 1810.Al estar clara la temática y la secuencia con que se ha seguido el trabajo (anteriormente estuvimos trabajando el tema de Gobierno en la época de la colonia en Latinoamérica) comienzo con la exposición de las enseñanzas. Al final de la exposición dejo un espacio para preguntas. no tenían planeado separarse del gobierno realista español. incluyendo aquellos aspectos que van a ser tratados en los exámenes parciales sobre las temáticas de movimientos revolucionarios.Alivio de la carga de impuestos . causados por: . cuyo fin es aclarar las dudad que tengan los estudiantes con referencia a las temáticas trabajadas. Finalizo la clase dejándoles como tarea de consulta la siguiente: .Debilitamiento del gobierno centralista peninsular por la invasión napoleónica Todo esto llevó a movimientos independentistas que reclamaban: . se presentaron los primeros movimientos independentistas.Apertura a los mercados burgueses de otras naciones .Inconformidad de la burguesía americana (los criollos) con una administración política y económica reservada a la aristocracia española .Repercusión mundial de los exitosos intentos revolucionarios burgueses en Estados Unidos y Francia .

Reviso permanentemente sus apuntes para conocer que tanta atención han estado poniendo en clase.1. Expulsión definitiva del plantel Todas estas sanciones están contempladas en el Manual de Convivencia. Imposición de matrícula condicional e. Para ello tengo a mano siempre el Observador del Alumno y otra serie de estrategias sancionatorias como: a. Hago estrategias de seguimiento con mis estudiantes. No entro a negociar con los estudiantes a menos que haya claras demostraciones y argumentaciones de inconvenientes graves que justifiquen el incumplimiento 3. Aplico periódicamente quizes y evaluaciones “sorpresa” con el fin de evaluar que tanto saben de las temáticas que estamos trabajando en la asignatura . no solo en la época. etc. ¿Cómo se explica que los movimientos revolucionarios en Latinoamérica fueron tan similares. Expulsión de clase en caso de ruido e inatención b. trabajos. Especifique fechas y ciudades de los principales alzamientos revolucionarios en Latinoamérica entre 1780 y 1810 2. así como para conocer que tanto han estado trabajando dentro y fuera de la clase 4. Las estrategias que como docente uso para garantizar que mis estudiantes sean aplicados y atentos es: 1. 2. ¿Por qué fracasaron estos primeros movimientos independentistas? Esta última pregunta la dejo con el fin de ir preparando a los estudiantes en la temática de la próxima clase: La Reconquista Española. Dicha sanción va acompañada de la firma de un compromiso por parte del estudiante c. Determine los nombres de los principales caudillos revolucionarios latinoamericanos 3. sino también en sus formas y repercusiones? 4. evaluaciones. Exijo disciplina y orden en todo espacio. Sanción de tres días con presencia del padre de familia y firma de compromisos disciplinarios por parte del estudiante y el padre d. permanezcan dentro del aula de clase y observen lo que hago. Exijo aplicación y cumplimiento en tareas. Sanción de un día sin asistir por reiteración de la indisciplina. Durante toda la clase espero que mis estudiantes atiendan en silencio.

videos. Mantengo un contacto permanente con los padres de familia y las directivas con el fin de mantener y fortalecer estrategias disciplinarias Para realizar mi trabajo utilizo ayudas audiovisuales tales como: Textos escritos. carteleras entre otros.5. planee usar: 1. Clase magistral en donde articulo todos estos recursos en un discurso coherente ANALIZA CUIDADOSAMENTE ¿El propósito de está clase se puede enmarcar dentro del enfoque? Justifica tu respuesta: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ Determina el tipo de enseñanzas propuesto por el docente ____________________________________________________________ . grabaciones. Un texto extraído del libro “Análisis Histórico – Político de las Revoluciones Burguesas en los siglos XVIII y XIX” 4. Para esta clase específica. mapas. Un acetato en el cual mostraba la línea del tiempo en que habían ocurrido los hechos 3. Un mapa de Latinoamérica 2.

___ ¿Qué método privilegia el docente para evaluar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué rol asume el docente? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué rol asume el estudiante? ____________________________________________________________ .

controvertidas pero a la vez más innovador y revolucionaria desde que hizo su .____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ ¿Qué recursos privilegia? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ Capitulo III ENFOQUE ACTIVO Teoría del aprendizaje que le subyace No cabe duda que el enfoque activo se ha constituido en una de las perspectivas más polémicas.

A estos impulsos les llamó "sublimados" (cambian por la interacción con el ambiente). a los que divide en rutinarios e inteligentes.. revaluando aquellas teorías o concepciones que consideraban la mente del estudiante un recipiente vacío esperando a que le llenen de conocimientos. . esta función de los hábitos inteligentes sería la más importante de entre las que desempeña la inteligencia. y que por tanto el proceso educativo debe conocerlos y respetarlos. entendía que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica que realiza el estudiante.. 3. el enfoque activo determina un método autorestructural en la medida en que se plantea al estudiante como protagonista de su propio proceso de aprendizaje: Él aprende por lo que hace.Hipótesis.Sugerencias. distinguía cinco etapas: 1. 4. los inteligentes son aquéllos en los que intervienen variables que modifican el entorno. En el proceso de pensar. por su actividad. debemos entrar a desentrañar las concepciones que manejaron en relación al aprendizaje o dicho de otra manera. Como ya se había mencionado.. Esta concepción se ha nutrido de los fundamentos de autores muy diversos que han recorrido desde la filosofía hasta la psicología moderna.. de la mente de quien aprende.aparición en la escena pedagógica. Dewey consideró el problema del aprendizaje como la materia central de la psicología. Pensaba que lo que es innato es el impulso y que éste se puede cambiar mediante el aprendizaje.Razonamiento. desde Jean Jacques Rousseau hasta Jhon Dewey cuyas teorías han sido consideradas entre otras como pilares fundantes de esta corriente pedagógica. 2. pero si queremos entender. Los mecanismos que controlan esta interacción son los hábitos. en que consiste la transformación que generó para la pedagogía este enfoque. los rutinarios son los que se realizan en ambientes estables. entendiendo que en su desarrollo va pasando por estadios o periodos mentales evolutivos. actuando en coherencia con ellos. No se puede plantear (como en ninguna otra perspectiva pedagógica) que parte de una sola y univoca concepción del aprendizaje. En primer lugar reconocen el desarrollo del individuo que aprende. controvirtiendo la idea de que el niño es un adulto en pequeño.Intelectualización.

| |Las respuestas de quien aprende varían según la atmósfera de aprendizaje. al menos | |inicialmente. | | Alguien sólo puede hacer lo que es capaz dadas la herencia física.hcc. En términos generales de del enfoque activo se pueden desprender los siguientes Diez Principios de Aprendizaje: |Diez Principios de Aprendizaje |www. no hay aprendizaje alguno. | |Para una mayor transferencia del aprendizaje. | |Los contenidos significativos se aprenden mejor y se retienen más que los no significativos.[6] Todos los cuales debían ser asumidos por la acción conciente del estudiante. los antecedentes y otras fuerzas en operación. y puede ser dañino.hawai. | | DISCUTE CON TU CLASE .5. el aprendizaje debe ocurrir de la manera en que será usado. | | | | |Para el aprendizaje efectivo.Verificación.. | |Sin motivación positiva. |La respuesta de quien aprende depende de cómo percibe la situación. | |Sin aprestamiento el proceso de aprendizaje es ineficiente. |Aprendemos a hacer lo que hacemos y nada más. los buenos avances deben ser reconocidos con prontitud.edu |Aprendemos apoyados en la acción.

¿Qué de lo que se hacia lo evidenciaba.¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media han utilizado los anteriores principios de aprendizaje? De ser así. Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ .

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ya que la dirección del desarrollo individual viene del interior del niño (sin excluirse del mundo físico y social que conforma su entorno).____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________ Principios generales de la escuela activa ¿Qué características esenciales identifican las Didácticas Activas?[7] [pic] Las DIDÁCTICAS ACTIVAS son autoestructurales. .

conocer la realidad de sus estudiantes aporta a comprenderlos mejor. Propósito de las Escuelas Activas es educar POR LA VIDA Y PARA LA VIDA para que mediante experiencias vitales el individuo domine su realidad. rico en recursos. Veamos un ejemplo: En un aula a primera hora de la mañana. El profesor toma nota de las noticias. conducirán al estudiante a convertirse en protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Para el profesor. los descubrimientos. generalmente inician la conversación los niños que más dominan la palabra. la responsabilidad definen una organización dentro de la cual cada estudiante se esfuerza por ser un miembro útil a la colectividad.La Escuela Activa parte del firme convencimiento de que el niño tiene todo un potencial para su propio desarrollo. comenzar a organizar el trabajo. Tranquilamente los estudiantes se van colocando en círculo y durante la primera media hora cada cual habla de sus experiencias más próximas. ofrecerle un ambiente motivante y tranquilo. comienza el ejercicio de una práctica intencional desde los primeros años de escolaridad del niño. Todos sin excepción tienen la oportunidad de expresarse. a medida que los estudiantes van llegando. material vivo para iniciar el aprendizaje[8]. al ponerlo en contacto con realidades que responden a sus intereses. a partir de las intervenciones de cada uno. particularmente interpersonal y sociogrupal. a establecer un diálogo más fluido y. de manera que ellos vayan apropiándose de herramientas que permitan integrarse a la sociedad y comprometerse con ella para la construcción de cambios significativos. cuando encuentre uno en su vida cotidiana no tendrá que romperse la cabeza ni estrellarse contra el mundo para encontrar la solución adecuada. Brevemente cito al psicólogo belga Decroly [9] en la descripción de algunas actividades que buscan preparar los estudiantes para la vida y por la vida: Nombramiento de delegados de . los profesores los esperan para saludarlos e intercambiar ideas amables para que los alumnos perciban su escuela como una institución viva que forma parte de su realidad y fortalezcan el sentimiento de pertenencia a una comunidad propia. La persona que desde su infancia se prepara para resolver problemas. los sentimientos y los pensamientos expresados. La Escuela Activa al proponerse formar hombres y mujeres que puedan responder a las exigencias de su vida individual y sociogrupal. La libertad. los tímidos pronto adquieren confianza y comienzan a exponer sus opiniones.

desde la clase hasta toda la escuela. la biblioteca etc. La participación colectiva se favorece en los primeros años de una forma natural en los juegos de clase o al aire libre. Los delegados se encargan de organizar y cuidar la cooperativa. que con ejercicios como el descrito. realizados durante toda la vida escolar de un individuo. en el cumplimiento de tareas unitarias como son limpieza del aula de clase. conformado por representantes de todos los estamentos de la institución. ¡no prepara para la vida!”*10+ ¿Cree usted. Desde la base se estructura una pirámide de gobierno y de gestión democrática.. Las responsabilidades se asignan desde los primeros cursos. Y si la educación se propone ser una preparación para la vida sin ser ella misma una vida. Su rol principal es orientar y asesorar a sus estudiantes. la Escuela Activa logra cumplir con su ambicioso propósito? El Maestro es poco directivo. cuidado de la mascota o de la huerta. para asesorarlo en la realización de sus proyectos y que su principal interés es su bienestar.. El joven sabe que su padre está ahí para orientarlo en sus dilemas y opciones de vida.gobierno escolar elegidos a través de las asambleas de clase y de escuela. su liderazgo es afectivo predominando en él actitudes afiliativas. que es el órgano responsable de la gestión general. En la cúspide de la pirámide y por elección democrática se halla el comité organizador. se preocupa profundamente por los sentimientos de su hijo.. actividades académicas culturales que permitan a la comunidad escolar ponerse en contacto con su primer público. ¿Cómo es ese papá asertivo?. Los estudiantes mayores se encargan de organizar actividades destinadas a ayudas sociales. Cuando observo un profesor comprometido con la Escuela Activa se me antoja compararlo con un muy asertivo padre de un adolescente. . Claparede sintetiza muy bien la idea: “Para preparar para la vida debe la educación ser una vida.. la ludoteca. Es amoroso. está atento a escucharlo y a responder sus preguntas. A medida que los estudiantes crecen. entre otras. los cargos se amplían y se diversifican. a ayudarlo en sus dificultades y apoyarlo para que alcance sus metas. El ámbito de acción de los cargos es gradual. por unos periodos de tiempo limitados.

Ya no necesita gran habilidad en el arte de dar la lección. [pic] Crea espacios de aprendizaje para que los estudiantes entren en contacto libre y enriquecidamente con su entorno natural. Ello no significa permisividad en ningún caso. Ya no necesita tener autoridad. la honradez de quién no se cree omnisciente. paciencia. ni hace prohibiciones. y su tarea básica es aprender haciendo. la lealtad de quien sabe reconocer sus equivocaciones.Es un padre poco directivo. Vale la pena cerrar esta explicación del Rol del Profesor en la Escuela Activa con un pensamiento de Roger Cousinet: El maestro activo necesita de otras cualidades que no son las que se reclamaban antes de él. [pic] Escucha los intereses de los estudiantes o del grupo para nuclearlos en un Centro de Interés. en tanto que sus estudiantes actúan autónomamente y su rol es de apoyo. orientación y asesoría. afiliativo. pues ya no hay autoridad que ejercer. Veamos ahora como trabaja: [pic] No impone disciplina. [11] El Alumno es autónomo (autodesarrollo). social y personal. la modestia de quien sabe confesar que no sabe. Fomenta el autocontrol de sus estudiantes. se trata de no imponer sino de convencer. o en actividades grupales propuestas. pactar. en una Asamblea. [pic] Gestiona el quehacer diario del aula de clase ya sea para trabajo de grupo o individual. . y en lo pertinente negociar. pues ya no hay lecciones que dar puesto que las lecciones se van dando en estrecha unión con sus estudiantes. Las cualidades que necesita son las que exige el niño del adulto a quien concede su confianza: Calma. [pic] Orienta a los estudiantes en la forma y en el manejo de las fuentes de información. [pic] Motiva a sus estudiantes para que realicen trabajos autónomos y socialicen sus aprendizajes. De manera similar actúa el profesor de la Escuela Activa con su estudiante. [pic] Prevé las posibles preguntas de sus estudiantes y prepara respuestas que generen en ellos nuevos intereses.

realizando cada uno. Lo que más impresiona es el ambiente de tranquilidad que se respira. Cambia la distribución de los tiempos. La adopción de este rol contribuye de manera muy importante a que los estudiantes vayan comprendiendo el papel que deberán desempeñar más adelante en la sociedad. en su grupo. La secuencia de los temas es FLEXIBLE dado que se ajusta a los requerimientos de los estudiantes. el maestro se encuentra en una esquina del aula discutiendo con dos estudiantes acerca de una pregunta que formuló uno de ellos. por lo cual los estudiantes asumen un rol afiliativo. Los estudiantes de la Escuela Activa llegan a un aula dispuesta de manera diferente. no encuentran los tradicionales pupitres y asientos. una actividad escogida según sus intereses. un lugar de vida y trabajo. actividad e individualidad al observar a los estudiantes trabajar en pequeños grupos. compartiendo los intereses de su grupo. sin sanciones) en tareas específicas que le aporten a su autodesarrollo como: • Investigar • Consultar • Experimentar • Manipular • Clasificar • Socializar y compartir sus aprendizajes La mayoría de estas actividades son planeadas de manera colectiva y requieren de distribución de tareas dentro del grupo. se identifican fácilmente los principios de libertad. El centro de la jornada escolar está constituido por actividades libres escogidas por los estudiantes. Son mesas para trabajo colectivo. no existen horarios segmentados. Es claro que el rol principal del estudiante activo es ocuparse autónomamente (sin amenazas. Los .Pasar una jornada de clase en un aula de Escuela Activa no deja de ser sorprendente para el espectador. apoyándose mutuamente y buscando el bienestar común.

periódicos. [pic] Se sugiere a los estudiantes consultar sobre el tema en libros. A continuación. La elaboración del saber puede realizarse en varias etapas que se ubican en un lapso de tiempo pactado entre profesor y alumnos. entre muchas opciones ? [pic] Escogido el tema se planea visitar algún lugar que permita contactarse de manera real y objetiva con el tema elegido y tener una experiencia que despierte el interés específico. TRABAJA EN CLASE Partiendo de los criterios que has aprendido con tu grupo de compañeros crea una propuesta didáctica que cumpla con las características esenciales del enfoque activo • Propósitos: • Enseñanzas • Evaluación . Conseguir ilustraciones. recortes y todo aquello que pueda servir para transformarse en información. [pic] Esta búsqueda de datos deberá ser consignada por cada estudiante de manera organizada y bien presentada en su Gran Libro de la Vida. revistas. Solo registrará lo que a su juicio sea de gran importancia para la vida y por tanto se debe recordar[12]. El plazo para concluir el desarrollo de un tema puede ser alargado o reducido según los requerimientos de los estudiantes. voy a presentar esquemáticamente la forma como se escoge un tema luego de haber terminado otro: *pic+ Se invita a los estudiantes a ver el mundo consultando “EL GRAN LIBRO DE LA VIDA” [pic] ¿Qué tema escogeremos.profesores solo orientan las propuestas y la elección de los temas a desarrollar. etc.

• Rol del Profesor • Rol del estudiante • Recursos INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS • Ponte de acuerdo con tus compañeros de clase y en grupos escojan los siguientes autores como temas de exposición o JOHN DEWEY (1..973 ) o ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO ( 1.871 – 1. La escuela activa.952 ) o ALEXANDER SUTHERLAND NEILL ( 1.939 ) o GASTÓN MIALARET (1918 . Studium. Narcea.) o CÉLESTIN FREINET ( 1.952) o OVIDE DECROLY (1.859 – 1. J. Madrid.888 – 1. A. En grandes orientaciones de la pedagogía contemporánea. La educación nueva ayer. 1971. o Ferreira.896 – 1. .932 ) o MARÍA MONTESSORI ( 1. Madrid 1988.870 – 1.883 – 1. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA o Dewey.966 ) • Establezcan las características esenciales de la propuesta didáctica de cada uno dichos autores realizando un cuadro comparativo que presentaran al profesor.

por lo tanto quedan relegados de los currículos educativos los conocimientos humanistas y conocimientos profundos de la ciencia (tan solo queda para unas elites. A pesar de que el gran logro que trajo consigo el foque industrial en cierta manera es la democratización de la educación para la gran mayoría de la población. De ahora en adelante el sistema educativo proclama como ideal formativo: conocimientos básicos o mínimos. París. Esta producción a gran escala exigía la incorporación de un número creciente de mano de obra con un minino nivel de cualificación instruccional para laborar como operarios industriales. Este hecho llevo a que el sistema educativo se viera en la necesidad de asumir la tarea de formar con los conocimientos técnicos e instruccionales a la creciente masa que requería el sistema productivo. lo cual resulta más económico y . A. la ampliación de cobertura no generó per se calidad en la misma.o Makarenko. era necesario volver a centrar el proceso de enseñanza aprendizaje en el docente. Capitulo IV ENFOQUE INDUSTRIAL Teoría del aprendizaje que le subyace El Enfoque Industrial surge en la época tardía de la modernidad en medio de las convulsiones que generó la revolución industrial. La incorporación de la tecnificación a los medios productivos revoluciono todas las esferas de la sociedad y por supuesto la educación no podría estar ajena a esta realidad. 1956.. La educación en masa exige también un saber para la masa. Las concepciones del aprendizaje basados en el individuo proclamadas por las escuela activas van contra el ideal masificante que propone el enfoque industrial. que asumían la acción educativa desde otros enfoques). Scarabee. Educación en la colectividad para niños y jóvenes. necesarios para la formación de trabajadores. La sociedad se ve envuelta en un vertiginoso y rápido aumento de la producción dada la incorporación de máquinas que pueden reemplazar y superar la fuerza humana.S.

mantenimiento y retención de habilidades y conocimientos (MATEOS AROCHE. por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno. el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados. aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. Skinner. 2000) B. Se llaman estímulos reforzadores a aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los estímulos. veamos sus fundamentos: Teoría Conductista Para el conductismo.posible en la medida en que un solo profesor tenia a cargo un numero amplio de estudiantes y debía garantizar que aprendieran lo que estaba establecido en el currículo. que se aboca a las respuestas aprendidas. En el siguiente cuadro se observan las técnicas para la adquisición. F. es decir.Este plantea que no es posible conocer el todo. De esta forma. está claramente expresada por Skinner(1954). incorporó nuevos elementos como es el concepto de condicionamiento operante. La teoría del aprendizaje contenida en el enfoque conductista. y tal como lo hiciera Descartes con respecto al conocimiento desarrollando el método analítico. con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo (RODRIGUEZ ARTACHO. Se procede mediante la fragmentación del conocimiento hasta obtener el bloque simple e indivisible que se pueda aprender[13]. quien tomando los elementos fundamentales del conductismo clásico. del comportamiento final. Por tanto la teoría del aprendizaje que se consolidó y constituyó en fundamento psicológico del enfoque industrial fue el Conductismo. dice que aprendemos dividiendo el todo. el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta. Nayeli): [pic] Las técnicas para la eliminación de conductas son: . Miguel. como manifestación externa de los procesos mentales internos. en bloques cada vez más pequeños.

[pic] Según está concepción cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna. ¿Qué de lo qué se hacia lo evidenciaba? Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ . DISCUTE CON TU CLASE ¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media has sentido que han utilizado los criterios de aprendizaje planteados por la teoría conductista? De ser así. si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos (MATEOS AROCHE. Nayeli) .

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Supone que existen respuestas homogéneas a estímulos homogéneos. Sentido de la enseñanza Dentro de este enfoque la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información al alumno el cual tendrá que adquirir a través de un programa instruccional detallado. Para pasar a un segundo bloque de conocimiento. lo importante entonces es identificar los estímulos que generan las respuestas adecuadas.__________________________________________ Principios generales del Enfoque Industrial Propósitos que persigue el enfoque El propósito fundamental que persigue el Enfoque Industrial es de formar trabajadores que entren a engrosar las filas del sistema productivo. tengo que haber aprendido el primero. En este caso. Esta prueba está en correspondencia con el objetivo instruccional y está destinado a medir la respuesta correcta o la destreza específica. ¿Cómo sé que he aprendido el bloque? Esto lo obtengo mediante la aplicación de una prueba. con conocimientos básicos para operar maquinarias que les faciliten aprender tareas rutinarias que deben mecanizarse en pro de la mayor eficiencia. Si tengo éxito en la prueba. .[15] Evaluación Cada unidad de enseñanza tiene un objetivo de aprendizaje. se centra en la formación de la mano de obra que se requiere para la producción principalmente de bienes en el sector industrial: trabajadores disciplinados. y aplicarlos de manera sistemática y jerarquizada en los programas de educación. Entonces para la educación la tarea consiste en descomponer el conocimiento en pequeñas unidades de aprendizaje. Esta perspectiva supone una relación mecánica entre estimulo y respuesta. parten del supuesto de que cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna. y a cada objetivo instruccional corresponde a una prueba. El currículo es concebido como la organización de la acumulación de asociaciones de estimulo/respuesta. si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos[14]. Por lo tanto un mismo estimulo generara siempre las mismas respuestas.

la participación del alumno en los procesos de enseñanza – aprendizaje está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. En este caso. procedimientos. si no paso la prueba.entonces puedo pasar al segundo bloque. la educación es percibida como una acumulación de pequeños bloques de conocimientos. los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque (principios. El lugar que ocupa la prueba también es significativo. por su función de discriminar quienes aprendieron de quienes no aprendieron. sancionados por una prueba y organizados en una secuencia jerárquica que va aportando y acumulando nuevas informaciones. sino para sancionarlos. Siguiendo este procedimiento puedo pasar de bloque en bloque. es decir es un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior: la situación instruccional. De esta manera la prueba permite discriminar sin la intervención de elementos subjetivos. Entonces debo repetir el bloque y reforzar los contenidos instruccionales hasta que logre pasar a prueba. Por lo tanto. entonces la teoría indica que yo he aprendido todos los bloques anteriores. mediante el refuerzo. Sin embargo. En consecuencia quien fracasa. sin concesiones a los factores que afectan a los aprendizajes. programas . actuando acorde a los condicionamientos que le plantea el programa instrucional establecido. en la medida que se trata de la misma prueba aplicadas a todos. basta con contar con la capacidad de repetición o la destreza para responder a la prueba. debe comenzar el proceso de nuevo. aplicar una prueba. la suma de las cuales me permitirá tener un conocimiento del todo. Más aún. no es necesario aportar muestras de se comprende lo que se ha aprendido. notar que lo que importa es ser exitoso en la prueba.[17] Rol del estudiante De acuerdo con este enfoque. Es importante. los contenidos[18].[16] Esta prueba se ha denominado de tipo “objetiva” pues mide el objetivo educativo sin que medien elementos “subjetivos”. receptiva. Esta. debo quedarme en ese bloque. de nuevo. Por tanto asume una actitud pasiva. Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente. los métodos. no sirve para mejorar los aprendizajes. hasta que el alumno pueda responder de manera adecuada a la prueba. Si es que tengo éxito en esa prueba. De esta manera. Al cabo de varios bloques puedo. estas pruebas objetivas han sido presentadas en función de una cierta interpretación de la igualdad. Rol del maestro De acuerdo con esta aproximación el maestro debe verse como un ingeniero educacional y un administrador de contingencia. se sitúa al final del proceso de aprendizaje.

f) Registro de resultados y evaluación continua . b) Presentación secuencial de la información según la lógica de dificultad creciente 3.conductuales) para lograr con éxito niveles de eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus alumnos. Ejemplos de la aplicación de este enfoque 1. siempre y cuando así lo establezca el programa.[19] Recursos Como se puede deducir del rol del docente el recurso por excelencia que se privilegia dentro del enfoque Industrial es el programa instruccional o curriculo. 1) La enseñanza programada. Las características de dicha metodología son las siguientes: 1. el cual se convierte en el principal recursos de enseñanza para el maestro. Durante principios de los setenta se desarrollo una gran cantidad de experiencias y aplicaciones de programas de enseñanza diseñados desde esta aproximación. c) Participación del estudiante 4. a) Definición explícita de los objetivos del programa 2. En un inicio las protagonistas fueron las máquinas de enseñanza y posteriormente los textos programados. Los apoyos tecnológicos y manuales serán un adecuado recurso para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. d) Reforzamiento inmediato de la información 1. e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo) 2.

2) Los programas EAC. En el siguiente cuadro elaborado se mencionan las ventajas e inconvenientes más relevantes de la enseñanza asistida por computadora[20]: [pic] TRABAJA EN CLASE Partiendo de los criterios que has aprendido con tu grupo de compañeros crea una propuesta didáctica que cumpla con las características esenciales del enfoque industrial: • Propósitos • Enseñanzas • Evaluación • Rol del Profesor • Rol del estudiante • Recursos ARGUMENTA .1. Programas de enseñanza asistida por computadora constituyen software y coursware educativo con los mismos rasgos que la enseñanza programada (situaciones instruccionales demasiado estructurada y que dejan poca participación significativa al alumno) pero con las ventajas de la interactividad que proporciona la computadora.

coordinador de selección de personal y jefe del Departamento de Capacitación de una entidad financiera. no obstante. a partir de ese momento se ha venido incursionando en el tema de la educación de manera intuitiva. luego la primaria y.. Esta situación es razonable. quienes por la necesidad. Enfoque tecnológico de la educación Perfil del profesional Siglo XXI Los sistemas de educación. Por lo tanto. y analizando la realidad de las circunstancias a hoy. permitiendo que cada estudiante desarrolle sus cualidades y capacidades al máximo y determinando. OEI. se instituyó la educación preescolar. a su vez. se fundaron los colegios. por la edad y por la formación que habían recibido. ¿Existe algún mecanismo que haga de estos factores un medio eficaz para lograrlo? . los resultados no son los mejores. tomó a consideración los siguientes interrogantes formulados por la OEI para tratar de esclarecer las causas de algunos de los inconvenientes que se presentan en los esquemas educativos nacionales. corresponsal del Servicio Informativo Iberoamericano de la OEI. la formación debe estar altamente integrada e interrelacionada. sino en el ámbito latinoamericano. Colombia. De integración e interrelación en la educación se ha venido hablando desde hace mucho tiempo. y entendiendo que el estudiante como tal es la esencia de la educación y no el medio para llegar a ella. encontramos altos niveles de deserción escolar en los primeros semestres de educación universitaria. por último. Luis Antonio Acevedo Carrillo. realiza un ensayo donde argumentes las ventajas o desventajas de la utilización de un enfoque industrial como respuesta a esta problemática. así las cosas. Dadas las necesidades allí planteadas. objetivos claros y concretos de acuerdo con sus posibilidades de desarrollo y evolución. no siempre lógica. se han desarrollado de manera inversa a lo que debería ser la normal estructuración de estos. no sólo a nivel colombiano. Pinilla V. opuesto a la normalidad. Por Omar A. teniendo en cuenta el cómo se dio el proceso de conquista por los españoles. Esto conlleva a frustraciones y pérdida de credibilidad tanto en el sistema como en la capacidad individual de cada estudiante.[21] Al contemplar la historia y desarrollo del modelo educativo encontramos curiosamente que. Debido a esto.La siguiente lectura plantea algunas de las dificultades que presenta la educación en Colombia y América Latina de cara a la formación de profesionales. Santafé de Bogotá. Teniendo en cuenta este panorama. nos es fácil observar cómo las personas que terminan su educación secundaria no poseen el criterio ni los conocimientos necesarios sobre sus habilidades y capacidades. Es así como posterior a la creación de la universidad. necesitaban crecer y evolucionar en conceptos de nivel superior. en Colombia lo primero que existió fue la universidad.

Deberá afianzar características claras de liderazgo y de talento humano. y ello ha llevado a que nos midamos en términos generales como estructuras y conceptos diferentes al que tan "parroquialmente" veníamos manejando.LAA. a las puertas del siglo XXI. ¿Cree usted que el profesional del siglo XXI posee ya sus características y perfiles definidos? LAA. debido a que. primando la rentabilidad y la obtención de amplios márgenes de utilidad y beneficios. donde los aprendices o alumnos sean parte fundamental en el nuevo planteamiento de esquemas que faciliten la labor de educar y aprender. Para lograr este objetivo. Países en los cuales la economía y las condiciones de alta productividad y competitividad. OEI. definición de proyectos. OEI. estos han desarrollado un nivel de competencia desleal. ¿Podríamos considerar hoy. y se asegure de que las demás reciban esto. económica y tecnológica. este liderazgo. Considero importante destacar que para que exista un adecuado desarrollo de la estructura educativa es necesario que el sector empresarial se vincule directamente al proceso. a la vez. permitiendo el desarrollo de una educación ampliamente participativa. evaluación de resultados y retroalimentación de las acciones tomadas. sino para el establecimiento inconsciente de una cultura en la determinación de metas. nuestro país ha ingresado en la etapa de globalización de economías y mercados. creará una cultura de discernimiento y discusión sobre criterios ampliamente estructurados y soportados. por razones de índole comercial y económico. sino como una reserva de ideas y conociminetos. Dicha intervención deberá darse en términos de unificación de curriculum y estilos educativos. no sólo con la simple estructura física. en la educación hoy. facilitan el aprovisionamiento y aprovechamiento de recursos para el desarrollo. Específicamente. basado y desarrollado en la confiabilidad por capacidad de resultados de cada aprendiz. permitiendo el acercamiento de las condiciones reales de trabajo con el aprendiz y. donde cada persona sepa qué le merece a las demás. tenemos que competir con estructuras y culturas desarrolladas sobre bases adecuadamente cimentadas. lo cual permite dimensionar al ser humano hacia la evolución de sus aspectos básicos. así como en la colaboración de carácter económico con los establecimientos educativos por parte del Gobierno. desarrollando profesionales con la capacidad integral de percibir las organizaciones empresariales. Hoy. es necesario que cada docente y cada aprendiz se permita dudar de sus paradigmas metodológicos y pedagógicos. como su ser. Otro aspecto que es necesario observar es la intervención de organismos en la normalización de establecimientos educativos. no porque tenga la cualidad de "arrastrar" personas a la consecución de metas. sino porque posea la cualidad de integrar equipos de trabajo altamente comprometidos. situación que conlleva a la definición de metas y proyectos investigativos que servirán no sólo para el desarrollo de nuevas técnicas en las materias aprendidas. así como la concepción de la importancia de este tema. él como trabajador y como ser social. su hogar. donde cada persona conozca . investigación y puesta en marcha de proyectos. la educación en su fase experimental? LAA. Igualmente. donde la calidad de la educación pasó a un segundo plano.

analítico. a su equipo de trabajo. que pueda medirse en términos generales en todas las condiciones y con todo el mundo. que integre las visiones de todo el equipo de trabajo y. sin olvidar que su grandeza y conocimiento dependen de los seres humanos que él orienta. Este prototipo de profesional deberá ser un generador de factores que permitan que tanto él. lógico. Deberá ser capaz de desarrollar criterios básicos para la administración integral. ya que las normas y reglas se ajustan a un procedimiento mecánico y programático. Capitulo V ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS Teoría del aprendizaje que le subyace [pic] Las teorías psicológicas saltan en escena durante la modernidad como fundamento de las concepciones pedagógicas. Ser profesional siglo XXI significa que. pueda tener la empresa en la mente. a su familia y a él en su desarrollo estructural. OEI. de pensar y de actuar. siendo crítico. el mejor indicador de la economía y rentabilidad en el futuro será la capacidad que cada profesional y cada empresa tenga para generar. una persona que tenga una visión tan amplia. Todo esto deberá estar unificado sobre un profesional que tenga una visión integral de las situaciones y de las cosas. Igualmente. Este profesional deberá crear ambientes donde se tenga acceso a la información. mientras los criterios se reflejan en la manera de ser. es decir. ética y rectitud. sea modelo y transmita seguridad y garantice resultados a la organización. pero la contemporaneidad trae a escena una nueva disciplina que entra a constituirse en el fundamento por excelencia de la pedagogía: La neuropsicología. en pocas palabras. logre un nivel de competitividad sostenible. por su ejemplo. consolidar y utilizar las ideas. consecuente y futurista.y comparta las metas tanto personales como laborales. . que permita un velo de transparencia para que cada funcionario pueda conocer las actividades básicas de su entorno y así proponga proyectos de mejoramiento de acuerdo con su visión integral y soportada de los procesos. como la organización en la cual él participa y se desarrolla. ético.

Las estructuras mentales que representan dichas realidades en la mente se conocen con el nombre de instrumentos mentales. Instrumentos mentales. sino que aprehendemos.. Dado que el aprendizaje es una función del cerebro. las posturas. Cuando se hace referencia a la realidad. los saberes generales o proposiciones.. . Son operaciones expresivas .El desarrollo de la ciencia y de la tecnología ha tenido en los últimos 50 años un gran impacto en relación al conocimiento del ser humano y en especial de uno de los órganos que durante siglos permaneció como una “caja negra”: El Cerebro. oír. sentimientos y valoraciones que nos generan. no de la misma forma como la percibimos. gustar.. La neuropsicología es pues una disciplina en la que converge la psicología y la neurología y estudia las relaciones de las estructuras cerebrales con las funciones psicológicas humanas. no solo se esta haciendo alusión a la realidad perceptible o sensible (lo que se puede ver. el arte.. oler). inducir. los valores. interpretar. Esto quiere decir que no solo aprendemos. la mente humana posee una capacidad asombrosa y es la de poder asimilar. los gestos. . Adicionalmente la mente humana tiene la capacidad de representar los procesos u operaciones que hacemos con las anteriores realidades. interiorizar. es decir las creaciones humanas: la ciencia. como una estructura mental. Operaciones mentales. los conceptos. tocar. Son operaciones afectivas valorar. comparar. La neuropsicología parte de reconocer la función exclusivamente humana: simbólicarepresentativa.. proyectar. optar. también a la realidad que implica la interacción con otros seres humanos: las relaciones. Algunas operaciones cognitivas son analizar. y así mismo las realidades culturales. las nociones..”*22+ . Los seres humanos no solamente aprendemos modificando nuestra conducta por la experiencia directa con la realidad. esquematizada. representamos la realidad y la estructuramos en la mente. las actitudes. Son instrumentos expresivos las palabras. sino distorsionada. vínculos. Son instrumentos cognitivos las imágenes mentales. la cual nos permite incorporar la realidad en nuestra mente. “Desde Piaget y Vigostky se reconoce que la mente humana cuenta con instrumentos y con operaciones. . deducir.. las creencias.. como lo haría cualquier animal. A este tipo de representaciones se les denomina operaciones mentales. Son instrumentos afectivos los sentimientos. las oraciones.. la realidad en su mente. los trazos. la neuropsicología nos explica las relaciones que se establecen entre cerebro y mente para llevar a cabo este proceso.

¿Cuál de los dos posiciones tiene la razón? Pues. aunque quizá lográramos sobrevivir físicamente todavía nos iba a faltar lo que de específicamente humanizador tiene el proceso educativo. ser enseñado por ellos”. Pero en todo caso no hay nada imposible en ello. Estas dos posiciones sobre la naturaleza del aprendizaje han sido la base de las metodologías autoestructurales y heteroestructurales. ni una ni la otra: Las dos. pero que adicionalmente dichas estructuras son invenciones culturales. . buena parte de nuestros conocimientos más elementales los adquirimos de esa forma. Pero si no tuviésemos otro modo de aprendizaje. así como las estructuras neurobiológicas que las soportan. la neuropsicología debe responder una pregunta clave al respecto ¿Cómo opera el proceso de aprendizaje en la adquisición de dichas estructuras en cada ser humano? Ha existido una vieja discusión en relación a la naturaleza de dichas estructuras mentales: Son construidas autónomamente por el niño. Por que lo propio del hombre no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres. De hecho. por su actividad. tiempo y dedicación y si un estudiante no cuenta con la energía (o motivación) suficiente posiblemente o no iniciara el proceso o lo abandonara. Entender la naturaleza del aprehendizaje debe llevarnos a comprender que sin la acción del estudiante es imposible establecer instrumentos u operaciones en su mente. podría bastarle aprender de su propia experiencia y del trato con las cosas. “Si el hombre fuese solamente un animal que aprende. De esta forma se entiende que no hay aprehendizaje que no involucre motivación: subproceso básico y desencadenador de todo el aprendizaje.Entendiendo cuales son las estructuras mentales que soporta el cerebro. hoy en día se tiene mayor claridad acerca de la secuencia que implica un verdadero proceso de aprehendizaje. han sido creadas y desarrolladas por la humanidad en su proceso histórico-cultural y que por lo tanto requieren que sean adquiridas en un proceso de mediación cultural de una generación a otra. Sería un proceso muy largo que obligaría a cada ser humano a empezar prácticamente desde cero. o son incorporadas por la acción externa del docente. a base de frotarnos grata o dolorosamente con las realidades del Mundo que nos rodea. Sin embargo. *23+ Fernando Savater Adicionalmente. dado que este involucra esfuerzo.

por lo que se requieres subprocesos expresivos tales como: conciencia operacional. Y finalmente el dominio del aprendizaje se alcanza cuando se es capaz de hacer algo cono lo que se sabe. fundamental para llevar a cabo la comprensión y estructuración del conocimiento. Subprocesos que requieren de la participación de cada uno de los lóbulos especializados en la percepción de las diferentes clases de estímulos: sensitivos – lóbulo parietal.La motivación además de proporcionar la energía necesaria para mantener el proceso. Esta explicación es el fundamento neuropsicológico de la teoría de las competencias que al entender que involucran procesos afectivos. La corteza que soporta dicho proceso es la prefrontal [pic] La atención permite desencadenar los subprocesos cognitivos que requiere el acto de conocer: percepción. DISCUTE CON TU CLASE ¿En algún momento de tu proceso de aprendizaje dentro de la educación básica y media has sentido que han utilizado los principios de aprendizaje planteados desde los enfoques contemporáneos? De ser así. una fase de saber o cognitiva y una fase operacional o ejecutiva. visuales – lóbulo occipital-. autoconciencia de la forma como se opera y automatización. plantean que una competencia es un QUERER – SABER – HACER y es por ello que se puede apreciar que todas las concepciones didácticas generadas desde los enfoques contemporáneos involucran.. Subprocesos que soporta el área motriz o corteza motora en el lóbulo frontal. cognitivos y expresivos. permitiendo que el estudiante pueda dirigir voluntariamente su atención hacia los estímulos relevantes para el aprendizaje. comprensión y estructuración del conocimiento. auditivos – lóbulo temporal-. es responsable de desencadenar la atención. memoria. así como de su integración. la cual se da en la corteza parietotemporooccipital. sin excepción. una fase de motivación. ¿Qué de lo qué se hacia lo evidenciaba? Y de no ser así ¿A qué razones atribuyes que no se pudieran aplicar? ____________________________________________________________ .

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y adaptar a esa representación . que tiene que representarse en su propia mente las representaciones mentales que tienen sus alumnos.____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________ Principios generales del Enfoque Contemporáneo[24] “El hombre solo puede humanizarse por medio de la interacción con otras personas y mediante el uso de instrumentos culturales en el contexto de las prácticas sociales” 53 Luis Bernardo Peña (1994) [pic] ¿Qué convierte en contemporánea una forma de enseñar? "El buen profesor es un buen comunicador.

Las didácticas contemporáneas postulan una secuencia mental definida Las didácticas contemporáneas son interestructurales pues el profesor tanto como los alumnos juegan roles protagónicos. Ni la dirección del profesor coarta la libertad del alumno. los procesos de selección de las ideas que transmite. la heteroestructuración y la autoestructuración. “. esquemático. ni la libertad del alumno significa estudiar lo que a bien tenga en gana. [26] Marina José Antonio. ¡no puede hacerlo pues los alumnos poseen mente!. sino un saber hacer analógico. anhelan formar individuos mentalmente competentes libres y responsables. El punto sobre el cual tienen asiento la mayoría de enfoques didácticos contemporáneos lo expresa el pionero David Ausubel “.que no es estática sino dinámica y fluida. diferenciados y complementarios.. cuando un sujeto aprende a escribir la letra A no adquiere un mero adiestramiento muscular. cuando lo desee. Habrá escrito una "A".¿Por qué? Porque las didácticas contemporáneas más que individuos dóciles (heteroestructurados) o libertarios. Profesor como alumnos juegan su respectivo rol complementario. abstracto. horizontales o verticales.. Estas didácticas hacen equilibrio sobre el difícil punto medio de dos extremos. a pesar de lo cual el resultado se mantendrá invariable. con letras pequeñísimas o enormes. las didácticas contemporáneas comparten el ser INTERESTRUCTURALES. En suma. la . los movimientos musculares serán completamente distintos. el ritmo y la naturaleza de la transmisión". ni los estudiantes imponen sus caprichos pasajeros al curso...las didácticas contemporáneas asignan enorme valor a la secuencia. Pretendiendo que cada alumno APREHENDA --no solo se informe o sepa-. En cada caso. incluso será capaz de escribirla con la mano izquierda. que puede ejecutarse con una gran variedad de modalidades. anómicos (autoestructurados). [25] Ángel Riviere Las didácticas contemporáneas son metodologías interestructurales de enseñar. Sabrá escribirlas en un papel o en la pizarra. de acuerdo con la precisa expresión del conceptualizador Luis Not. Ni autoritariamente el profesor impone el conocimiento. Las didácticas contemporáneas superan la vieja oposición maniquea entre imponer o liberar.

mapas conceptuales. En segundo lugar. Sólo después de formular con claridad lo que esperamos de nuestros esfuerzos educativos. debe ser seducido para invertir sus escasos recursos intelectuales y afectivos en aprehender. es importante evaluar los resultados finales de aprendizaje en relación con los objetivos. Y así fue por siglos. es absolutamente necesaria para el tipo sostenido de aprendizaje que interviene en el dominio de una disciplina de estudio dada”. Dado que el alumno no es una tabula rasa. sino particulares y aún específicos. En cualquiera de los enfoques contemporáneos sobresale hacer explícitos los propósitos educativos y no únicamente generales y comunes a la época. tanto desde el punto de vista del aprovechamiento del estudiante como desde el punto de vista de los métodos y los materiales de enseñanza”. real. porque la motivación incide directa y proporcionalmente sobre procesos mentales capitales como la concentración. no por mero capricho. durante y al concluir cualquier secuencia de la enseñanza. la persistencia y la tolerancia a la frustración. Deben decidirse en primer término los resultados del aprendizaje deseados para inducir y estructurar armónicamente el proceso de enseñanza. para qué recursos didácticos artificiales? Para poco. pues otorgaron gran valía a la experiencia viva. pues la palabra del profesor y la repetición sostenida del estudiante garantizaron que la huella del conocimiento penetrara el cerebro del alumno. es necesario determinar el grado de progreso hacia la meta durante el curso del aprendizaje lo mismo como retroalimentación y motivación para el estudiante que como medio de vigilar la eficacia de la enseñanza. pues es en la existencia y para ella que se aprende. estaremos en posición de determinar racionalmente el contenido y los métodos de enseñanza y de evaluar los resultados de esta” *27+: los propósitos educativos. . diagramas. las didácticas contemporáneas deben sortear los procesos mentales ATENCIÓN MOTIVACIÓN. ¿Entonces. . En segundo término.aunque no es indispensable para el aprendizaje limitado y de corto plazo. es imposible omitir de la escena contemporánea la evaluación. mentefactos..) La didáctica tradicional subestimó los recursos didácticos. En tercer lugar. La didácticas activas también.empresa educativa no puede conducirse eficientemente a menos que esté dirigida a coronar ciertas metas determinadas.*28+ Entre varias razones adicionales. Apelo una vez más a la autoridad y capacidad sintética del maestro Ausubel: “La evaluación es importante al principio. pretendiendo que los alumnos aprehendan y no únicamente memoricen o sepan. Hay gran acuerdo en que “La motivación --siguiendo con Ausubel-. [29] Las didácticas contemporáneas privilegian el recurso metodológico (esquemas.. Por último.

con la ventana abierta. lo cual es fácil de enseñar. Las tareas para los profesores del siglo XXI son colosales. mentefactos. por caso. escuchémosle: “Para escribir un solo verso. de gritos de mujer con dolores de parto y de parturientas. Y no. efímera. Pues no . Es menester enseñarles demasiadas otras competencias al extremo escurridizas y variadas. que simplifica la compleja carretera para orientarse en ella mediante un esquema mental espacial. diagramas. El aprendizaje significativo. Podría parecer fácil enseñar..) facilita el aprehendizaje y en ocasiones resulta imprescindible. RECURSOS METODOLÓGICOS que apoyan asimilar herramientas mentales. todas distintas. Es insuficiente con enseñar las terminaciones de cada palabra. hay que haber sentido el vuelo de los pájaros y saber qué movimientos hacen las flores al abrirse por la mañana. mapas conceptuales. y hay que tener la inmensa paciencia de esperar a que vuelvan. resumidas magistralmente por el filósofo español José Antonio Marina. ni mucho menos fáciles. Y haber estado junto moribundos. . ligeras. Hay que tener el recuerdo de muchas noches de amor. o como la compota deliciosa ejercita el estómago del bebé para recibir y procesar meses adelante variados alimentos: el delicioso ajiaco con pollo. la enseñanza para la comprensión recurren a los mapas conceptuales de Joseph Novack. la modificabilidad cognitiva emplea mapas de operaciones. la trucha al ajillo. mapas de operaciones. Hay que saber olvidarlos cuando son muchos. La didáctica basada en problemas utiliza mapas de rutas. singular. muchos hombres y muchas cosas. Como el mapa.. y al lado de un muerto. el cambio axiológico-cognitivo. o el tradicional filet mignon. blancas y dormidas. hay que haber visto muchas ciudades. a escribir poemas. hay que conocer a los animales. volviéndose a cerrar. y sobre la experiencia. las didácticas contemporáneas privilegian el RECURSO METODOLÓGICO sobre la palabra. como en su nivel perceptual lo hacen los mapas viales o digestivo las compotas que tanto disfrutan los bebés. de vez en cuando. mentefactos categoriales o propios de cada nivel evolutivo son recursos metodológicos que facilitan introducir a la mente un nuevo instrumento mental o una nueva operación para que sea asimilada. sus rimas y los tipos comunes de versos.Buscando impactar la mente. los ruidos del exterior. Enseñanza problémica recurre a los mentefactos categoriales y pedagogía conceptual al mentefacto propio de cada nivel evolutivo. El recurso metodológico (esquemas. mapas conceptuales. por la que llegarán. Las didácticas contemporáneas sin excepción utilizan algún recurso metodológico acorde al propósito educativo. Mapas de rutas. Y tampoco basta con tener recuerdos.

y cuando ya no tienen nombre. brote de ellos la primera palabra de un verso”. “Si la escuela es un hogar para la mente del maestro. no se distinguen de nosotros. mirada. actitudes. entonces puede suceder que. pedagogía problémica.. [pic] Las DIDÁCTICAS FUNCIONALES enfatizan enseñar operaciones mentales como . DIDÁCTICA BASADA EN PROBLEMAS enseña a sus alumnos a que identifiquen. cambio cognitivo-axiológico. sentimientos. Les enseña operaciones mentales cognitivas. las didácticas contemporáneas son funcionales o estructurales. Son genuinos representantes: aprendizaje significativo. afronten y resuelvan problemas con significado social y muy ligados con sus próximos roles profesionales. conceptos. . Tienen que convertirse en sangre. “Si los estudiantes no aprenden a pensar con los conocimientos que están almacenando. entonces es muy probable que lo sea también para la mente del alumno”. MODIFICABILIDAD COGNITIVA enseña a estudiantes -originalmente deprivados en lo social y cultural. . Son genuinos representantes la didáctica basada en problemas y modificabilidad cognitiva. enseñanza para la comprensión y pedagogía conceptual. . David Perkins (1995) Cual sugiere su nombre.. gestos. gesto. David Perkins (1995) . Les enseña operaciones mentales como .habilidades y destrezas fundamentales para . y problemas específicos a su área laboral o investigativa..*30+ ¿Cuáles son las principales maneras actuales de enseñar?¿Qué las caracteriza y en qué difieren? Según qué enseñar. . palabras. dará lo mismo que no los tengan”. Las DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES enseñan instrumentos mentales: nociones. y cognitivamente.sirven los recuerdos.. en un momento dado. ..

A su vez. elaboración y salida |transferir a la mente del estudiante una red de conceptos científicos |problematizar el conocimiento y la cultura en la perspectiva de desarrollar instrumentos mentales y sistemas operacionales |Reconstruir y construir sus significados. cognitivo y expresivo | |Rol del docente |No directivo -Tutor Liderazgo . imágenes. proposiciones. afectivas y lenguajes | |¿Para qué enseñar? |Desarrollar habilidades Y operaciones para diseñar soluciones a problemas reales |Potenciar o desbloquear la estructura cognitiva constituida por Funciones de entrada. actitudes o valores. DIDÀCTICAS CONTEMPORÁNEAS |COMPONENTE |FUNCIONALES |ESTRUCUTURALES COGNITIVO -AFECTIVAS |CURRICULAR | | | |ESTRUCUTURALES COGNITIVAS | | |APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS |MODIFICABILIDAD COGNITIVA |APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO |PEDAGOGÍA PROBLÉMICA |CAMBIO CONCEPTUAL. |Desarrollar altos niveles de compresión en la dimensión de contenidos. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Y PEDAGOGÍA CONCEPTUAL proponen enseñar a más de instrumentos cognitivos. Metacogniciones Actitudes ante lo que saben |Competencias instrumentales.Instrumental .APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. nociones. METODOLÓGICO. ENSEÑANZA PROBLÉMICA y CAMBIO AXIOLÓGICO-COGNITIVO dotan a sus alumnos con instrumentos mentales cognitivos: imágenes. formas de significar y de actuar. tales como sentimientos. categorías pedagogía problémica. métodos. nociones o proposiciones (aprendizaje significativo). categorías o conceptos representan genuinos instrumentos mentales cognitivos. Por supuesto. formas de comunicación y propósitos |Desarrollar instrumentos y operaciones mentales a nivel afectivo. instrumentos afectivos. ACTITUDINAL Y AXIOLÓGICO |ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN |PEDAGOGÍA CONCEPTUAL | |¿Qué enseñar? |Competencias operacionales: solución de problemas |Procesos mentales |Instrumentos cognoscitivos para acceder al conocimiento científico |Instrumentos mentales y sistemas operacionales |Construir esquemas alternativos |Competencias instrumentales y operacionales. o conceptos cambio axiológico-cognitivo.

Su tarea básica es diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones |desarrollar el espíritu científico.Afiliativo Labor: Selecciona el problema Diseña la experiencia Acompañar al grupo en la construcción de las soluciones |Directivo: Liderazgo instrumental. categoriales. organiza y dirige el proceso. predominantemente cognitivo y tiene por tarea esencial construir una versión de mundo desde sí. ejerce liderazgo instrumental con actitud cognitiva |medianamente directivo. realiza transferencias efectivas. con destacada actitud cognitiva. | |Secuencia |Planeada |Planeada |Planeada |Flexible por niveles de competencia |Diseñada bajo lineamientos sociales. emprendedor. desde un rol específico utilizando fuentes de información |Participativo. Experto didáctico | |Rol del estudiante |Autónomo: Asume un rol Actitudes afiliativas Labor: Diseñar soluciones. juego de roles. políticos. A partir de los esquemas alternativos de los estudiantes diseña y realiza la actividad didáctica. mediador que diseña. Heuristicos | | INVESTIGA Y DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS . |Autónomo. Desarrolla procesos. conceptuales. ejerce liderazgo instrumental y su actitud esencial es cognitiva. económicos y culturales. para sí y con los demás |Participativo – Actitud afiliativa |Creador de conocimiento. con convicciones. |Directivo. ejerce un liderazgo instrumental y su actitud principal es cognitiva |directivo. Autoritativo.Eje actitudinal . |Planeada |Planeada | |Recursos didácticos |Situación problema |Estimulo |Mapa conceptual |Mapas mentales. |receptivo – participativo. entre otros |Mapa conceptual |Diferentes representaciones simbólicas |Mentefactos Algoritmos. |Directivo Liderazgo afectivo Afectivo – Eje actitudinal cognitivo |Directivo instrumental afectivo cognitivo. simulación y redes. la autonomía y la apropiación dialécticointegradora de los saberes.

Paidos. No. 2003. ol. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ALONSO. Bogotá. Barcelona: Ariel. 193. 1997.. 1999 BRAVO. 3. vol. Colombia. Bogotá. 1990. 32. Barcelona. 2. s. Tercer Mundo – Convenio Andres Bello. [2] SAVATER. Primera edición. Aprendizaje basado en problemas. Pozo. “La metodología de la superficialidad y el aprendizaje de la ciencia”. en Enseñanza de las ciencias. Docente de la Unidad de Extensión del CIDE en el año 2007. Pedagogía problemita: acerca de nuevos paradigmas en educación. La escuela inteligente. No. Las preguntas de la vida. . Morata. Miguel y Otros. F. y PÉREZ GIL. 1. Fipcam.• Ponte de acuerdo con tus compañeros de clase y en grupos escojan un modelo didáctico del cuadro anterior. AUSBEL. D. 155. Preséntenla según las orientaciones de su profesor. p. 1985.999. Teorías cognitivas del aprendizaje. Adqusición y retención del conocimiento. PERKINS. CARRASCOSA A. Gedisa.. en Educadores. Todos los Derechos Reservados. ----------------------[1] Modulo escrito por Ednna Lucena Acosta. Barcelona. 1992. N.d.I. amplíen su investigación y preparen una exposición sobre los aspectos que lo caracterizan. BARREL. 1993. Jhon. Fernando. “El modelo de Feuertein y su aplicación a la enseñanza”. Enfoques Pedagógicos y didácticas contemporáneas. DE ZUBIRÍA S. 2000. D. J.

Cambios paradigmáticos en educación. Bogotá D. Teorias del aprendizaje.com [7] Fragmento tomado de: REYES DE RIOS. UNESCO. [8] Soler Quingles. R. (1.. [13] MATEOS AROCHE. Didácticas activas de: Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. [16] Ibid.A.962) La Organización del Trabajo Libre por Grupos y el Rol del Profesor en: Grandes Orientaciones de la Pedagogía Contemporánea. 2000.988 pp 89 [11] Ferriere. Juan. [18] Ibid [19] Ibid. Enfoques y modelos contemporáneos. UNESCO. Cambios paradigmáticos en educación. C. S..971) Studium. Madrid 1. Teorías del aprendizaje. 2000. S. En: Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología Por: Francisco García Tapia. Cambios paradigmáticos en educación.C. Fipcam. Ch.. Nayeli. Ed.000) La Práctica Célestin Freinet . [15] CASASSUS. Madrid 1. Madrid. S. [20] O. (1. Barcelona. A.. pp 78 5 Dubrencq. Ed. Miguel. Narcea. M.Un Ambiente de Aprendizaje en: Pedagogías del Siglo XX.(1. Esperanza.. En: Taller de Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la Biología Por: Francisco García Tapia. Ed. [21] DE ZUBIRÍA SAMPER. 2003 .932) Los Objetivos de la Educación Funcional: “La Educación. (2. (1. Teorías del aprendizaje... pp 80-84 [12] CASASSUS. Juan.. Samantha Luz. ¿Una Vida o una preparación para la Vida?” en: Grandes Orientaciones de la Pedagogía Contemporánea. UNESCO. Juan. E. Fortuny.988) La Escuela Decroly de Bruselas. [14] CASASSUS.Cisspraxis. Monografías.A. Nayeli. Cuaderno de pedagogía No. Ecole de l´Ermitage . 2000.[3] Wikipedia® es [4] Wikipedia® es [5] Tomado de Revista Educación y cultura No.988 pp 72 [10]Cousinet.E. *9+ Claparede.163. [6] ROJAS.A. Narcea. & laqno.I: Servicio informativo Iberoamericano Junio de 1999. Fondo de publicaciones FIPCAM. [17] MATEOS AROCHE. La Escuela Activa.

Anagrama. pág. 193 UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MAESTRIA EN EDUCACION El Modelo De Jerrold & Kemp MARIA EUGENIA MANZO NAVARRETE CORREO: me_manzo hotmail. J. La mirada mental. El valor de educar. Psicología Educativa. pág. [24] Riviere. Ariel. Teoría de la inteligencia creadora. Aique. Fondo de publicaciones FIPCAM. H. y Núñez. Trillas. A. Mich. 1996. a 17 de abril de 2009 1 .A. 83 [26] Ausubel. 12 [25] Marina.com Sahuayo. 30 [23] Fragmento tomado de:DE ZUBIRÍA SAMPER. 1983 [27] Ídem [28] Idem [29] Marina. 1991. Anagrama. Teoría de la inteligencia creadora. J.. Hanessian.A. Novack. 1993. J. F. 1993. pág. Introducción a las pedagogías y didácticas contemporáneas: Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. 2003.[22] Savater. M. pág. Miguel. D.

Introducción 4. Referencias 1 2 3 5 9 11 19 20 2 . Propuesta del Diseño 7. Detección de necesidades 6. Índice 3.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ÍNDICE 1. Marco Referencial 5. Carátula 2. Alcances y Limitaciones 8.

de los objetivos a conseguir. de los cuales podemos mencionar a diversos estudiosos del aprendizaje como Skinner. fruto de la reflexión y de los logros de la ciencia psicopedagógica. Por tal motivo.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES INTRODUCCION El propósito de la instrucción es transmitir información mediante una comunicación directa apoyada en el uso de medios. que aunque no tan nuevos. contraponiéndose a las formas o estrategias que se usaban en las décadas anteriores. técnicas y estrategias educativas. es necesario la formación de los profesores a los diversos modelos de diseños instruccionales. Hoy en día. el constructivismo. El diseño instruccional es el medio tecnológico que mejor puede garantizar una enseñanza eficiente. Este sirve al docente como guía de ejecución en el logro de objetivos académicos. Por tal motivo. Bruner y Ausbel que incorporaron el enfoque científico. han sido beneficiosos en diversa partes del mundo. el mundo gracias a la globalización requiere un aprendizaje de los estudiantes en donde formen capacidades de solucionar problemas en la vida diaria. en las cuales se basan las Teorías de la instrucción.. en relación a las características de los alumnos y de sus condiciones. diseño de material de enseñanza. actividades. Estas estructuras pasadas. Hay varias teorías como el conductismo. Las Teorías del aprendizaje se encargan de la comprensión de los procesos del aprendizaje. las estrategias instruccionales y los resultados de aprendizaje deseados. 3 . Un modelo de enseñanza es la descripción de un ambiente de aprendizaje. El diseño instruccional representa el proceso que establece relaciones entre los contenidos del curso. formaban a los estudiantes a la solución de problemas dentro del salón de clases y al aplicarlas en el exterior era un choque para los alumnos con la realidad. etc. de la metodología a usar y el tipo de evaluación a emplear. la instrucción necesita un diseño el cual se define como un proceso sistemático y reflexivo de trasladar los principios del aprendizaje y de la instrucción en planes de enseñanza. Para diseñar correctamente la instrucción es necesario conocer las Teorías del aprendizaje. materiales instruccionales. el cognitivo. unidades didácticas. etc. su aplicación abarca el currículum. perfeccionable. medios de comunicación y evaluación. Implica la toma de decisiones realistas sobre la selección de contenidos de enseñanza. y así los alumnos formen las competencias necesarias para la vida que hoy les demanda mas habilidades.

la carrera de Administración para ser más específicos y la materia de Contabilidad Financiera. se definen como todos aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Esto con la finalidad de ayudar al docente en la tarea de una buena formación de los estudiantes y guiarlo para cumplir con el objetivo establecido por las normas universitarias y del estado. 4 . Los autores plantean la importancia de contar con una revisión formativa y sumativa del proceso que lleva a cabo el estudiante. Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática tomando como base las teorías de aprendizaje. En el cual se analizarán los elemento del modelo de Jerrold & Kemp en el programa de la materia. aprenda conceptos básicos. también llamados “apoyos de instrucción”. Las técnicas instruccionales son herramientas que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje y asegurarse de que el alumno. 2005). para así. Dichas estrategias deben considerar las características del aprendiz. Este trabajo dirigirá su estudio al modelo de Jerrold & Kemp. dentro del contexto educativo. desarrolle habilidades prácticas y adquiera nuevas actitudes y formas de interacción social (Arreola. que esta basado en las necesidades del alumno. actitudes o destrezas.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Se concretan en situaciones específicas. la naturaleza y las características de los materiales de aprendizaje. 1990). (UNESCO. et al. en las cuales se utilizan las estrategias de enseñanza que se definen como la combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos. Se ubicará en la etapa de la universidad. Los materiales didácticos también deben de contemplarse en esta planeación. satisfacer las competencias requeridas en la actualidad. estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades. Lo cual afirma lo antes mencionado en las necesidades de la educación en nuestros días. M. así como en sus metas y prioridades. las demandas y criterios de las tareas y la viabilidad de aplicación.

• La realidad es compartida a través del proceso de negociación social.7 • . como también le permite pensar este mundo de maneras que son inconcebibles para una persona analfabeta. Socio crítico • Desarroll ar un sistema social basado en procedimientos. conocimient o en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos módulos para proseguir con siguiente Desventaj as el El de • intento • No tenía en cuenta procesos internos para comprender la conducta y solo pretendía predecirla y controlarla. • Resolver problemas ambientes cambiantes.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MARCO REFERENCIAL Modelos Modelos Ventajas Conductista • Si el alumno responde correctament e se le proporciona n una serie de estímulos positivos para él. • Se enfoca fundamentalmen te en la enseñanza. los contenidos por aprender y las formas de evaluación. • divide Se el Cognitivo • Entie nde que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la información en la memoria. investigaciones científicas y generada por las mismas. Educación para adultos • Permi te a una persona a tener conocimientos acerca del mundo mediante el uso de caracteres impresos. • Realizar investigaciones científicas sobre la naturaleza de la vida social y acerca de los procesos sociales • Participa r en la solución de un problema social e interpersonal Constructivista • Interpret a múltiples realidades. Competencias • El alumno efectivamente es el responsable de su aprendizaje y de la adquisición de competencias. La enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno.7 predecir y controlar la conducta de forma empírica y experimental . no es necesario estudiar los procedimientos de estímulorespuesta.

8 • Los padres docentes y autoridades escolares dudan de la eficacia del método. 5 . • Es un esfuerzo por estandarizar lo que cada estudiante sabe y sabe hacer en cada nivel educativo. democrático es • Consider engorroso y ar una única frecuentemente realidad por lento.• El • Anarquí proceso a intelectual. • La escuela no está organizada para enseñar los procesos sociales e intelectuales de la democracia. • Esta perdiendo los finos matices de la educación en todos los niveles al buscar un objetivo único. • La eficiente motivación a los adultos para su formación. individuo. • El apoyo de los gobiernos para la formación de adultos.

el cual es un proceso fundamentado en teorías de disciplinas académicas. se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. Es una filosofía en su totalidad. los objetivos de enseñanza. atendiéndose de forma efectiva las necesidades particulares del individuo. los cuales se sustentan en la teoría de sistemas y el procesamiento de la información que se consideran un puente entre las teorías conductista y la teoría cognitiva. así como en sus metas y prioridades. El Modulo instruccional es un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor o maestro. Evaluación: se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. Diseño: se utiliza el producto de la fase del análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. las actividades.3 Holístico significa el estudio del todo.4 Virtualmente todos los factores en el ambiente de enseñanza son tomados en consideración incluyendo el análisis de los temas. Hay dos tipos de evaluación la formativa que se lleva a cabo mientras se esta desarrollando las demás fases y la evaluación sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. deberá probarse. Por tal motivo son modelos de transición. metodológicas y pedagógicas. 3 6 . los servicios de apoyo y la evaluación. uso y aplicación de la información. a través de estructuras sistemáticas. La secuencia de fases de un Diseño Instruccional constituye el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES MODELO DE JERROLD & KEMP Es un modelo que se clasifica en la segunda generación. evaluarse y revisarse. Una vez diseñada la instrucción. 2 El modelo Jerrold & Kemp usa un enfoque holístico en el diseño instruccional. especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje humano que tienen el efecto de maximizar la comprensión. los cuales son: Análisis: se define el problema. Como se mencionó anteriormente está basado principalmente en las necesidades del alumno. Para esto es necesario el diseño instruccional. Desarrollo: se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van utilizar. relacionándolo con sus partes pero sin separarlo del todo. los recursos. Implantación e implementación: se divulga eficientemente la instrucción. las características del aprendiz.

• Es útil tanto para el desarrollo de unidades didácticas como al de cursos completos. Los elementos del modelo así como la secuencia propuesta para su diseño se ilustran a continuación: Metas y fines generales Características del estudiante Objetivos didácticos Revisar Temario Prueba previa Servicios auxiliares Actividades y recursos didácticos Valoración 7 .UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Las características de este modelo son: • El modelo de diseño instruccional de Jerrold Kemp es un método de diseño que puede aplicarse a cualquier nivel educacional. • El modelo proporciona un marco en el que pueden anticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas.

que puedan afectar a los planes de enseñanza? Etapa 3: Objetivos didácticos Preguntas centrales: ¿Qué deben saber los estudiantes? ¿Qué deben ser capaces de hacer? ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema? Etapa 4: Valoración Pregunta central: ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? Etapa 5: El temario Pregunta central: ¿Qué conjunto de temas están al servicio de cada objetivo? Etapa 6: Prueba previa Preguntas centrales: ¿Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Enseguida se describirán las etapas del modelo: Etapa 1: Materias y fines generales Pregunta central: ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza de cada tema? Etapa 2: Características de los estudiantes Pregunta central: ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil. con positivo aprovechamiento? ¿Han logrado ya alguno de los objetivos? Etapa 7: Actividades y recursos didácticos Pregunta central: ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos? Etapa 8: Servicios auxiliares Pregunta central: ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción? 8 .

pintarrón. iluminación artificial y natural. computadoras personales. mesas. plumones. cañón. lap lop. borrador. 9 . Recursos con los que cuenta: Salón. sillas. media y media alta.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES DETECCION DE NECESIDADES Las características de la población escolar donde se aplicará el diseño instruccional del modelo de Jerrold Kemp es el siguiente: Características de la población escolar Tipo de escuela: Privada Modalidad escolar: Escolarizada – Presencial Modelo educativo que caracteriza a la institución: Constructivismo y Humanismo Grado escolar: Nivel superior (UNIVERSIDAD) Asignatura: Contabilidad Financiera Número de alumnos: 8 Edad: de 18 a 20 años Género: Mixto Situación socioeconómica: Media baja.

Pasivo corto plazo. los conceptos básicos de información financiera (activo. Ingresos por servicios y otros productos. Gastos de operación. se clasifican.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES PROPUESTA DEL DISEÑO ♦ Presentación general de la asignatura: La Contabilidad Financiera es la técnica mediante la cual se recolectan. fijo y diferido. gastos e ingresos) y la ecuación básica (A = P + CC). 6 ♦ Presentación del diseño instruccional: Etapa 1: Materias y fines generales ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza en el tema? Conocer la elaboración y usos de los diferentes estados financieros de una empresa para su control y toma de decisiones. ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema? Primero saber clasificar las cuentas como activo. largo plazo y diferido. Etapa 2: Características de los estudiantes ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil. por ejemplo Terrenos es un bien de la empresa por lo tanto es un activo. que puedan afectar a los planes de enseñanza? Son estudiantes que en el cuatrimestre pasado no tuvieron la formación adecuada para el curso de contabilidad financiera. capital contable. capital contable. ingresos y gastos. pasivo. se sumarizan y se informa de las operaciones cuantificables en dinero. después hacer una sub-clasificación como: • • • • • Activo circulante. financieros y otros gastos. pasivo. Etapa 3: Objetivos didácticos ¿Qué deben saber los estudiantes? Los factores que conoce el grupo estudiantil son los conceptos básicos de la contabilidad financiera: las características de la información contable. Capital social y utilidades retenidas. realizadas por una entidad económica. 10 . se registran. no se vieron todo el programa y no se profundizaron los temas como es necesario en este curso. ¿Qué deben ser capaces de hacer? Deben ser capaces de clasificar las cuentas dependiendo de sus características.

Etapa 7: Actividades y recursos didácticos ¿Qué métodos y recursos didácticos serán más adecuados para alcanzar cada uno de los objetivos? Los recursos didácticos más adecuados son: • El material permanente de trabajo que son el pintarrón. 2. Etapa 4: Valoración ¿Cómo se mide el aprovechamiento del estudiante? Por medio de ejercicio durante las clases. ¿Han logrado ya alguno de los objetivos? Si la clasificación de las cuentas de acuerdo a las características que presenta. las preguntas hechas al profesor y al finalizar con un examen de la unidad. 11 . La estrategia a usar es expositiva. • • • • Objetivos Los estados financieros Balance General Estado de Resultados Estado de Flujo de Efectivo Estado de Variaciones en el Capital Contable Etapa 6: Prueba previa ¿Están todos los estudiantes preparados para asimilar este tema. • El material informativo que son los libros y hojas de actividades. con positivo aprovechamiento? 2 de los 8 no están preparados para un positivo aprovechamiento del tema. • El material experimental como el equipo de cómputo para realizar los ejercicios en hojas de cálculo. donde el profesor expone el tema frente al grupo y se realiza un reforzamiento del conocimiento por medio de ejercicio prácticos de los diferentes estados financieros. los plumones y borrador. • El material ilustrativo y/o audiovisual que son los esquemas y diagramas.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Todo esto con la finalidad de acomodarlos en los estados financieros correctos y así relacionarlos para poder tener la información financiera de la empresa. Etapa 5: El temario ¿Qué conjunto de subtemas están al servicio del tema? 1.

Procedimentales Actitudinales El alumno practicará la El alumno interpretará los elaboración de los estados estados financieros para una financieros (Estado en la toma de decisiones. Estado de Cambios en la Situación Financiera y el Estado de Variación en el Capital Contable) 12 . iluminación suficiente para realizar las actividades. lo plumones. donde primero se expondrá el balance general (cinco horas). Estado de Resultados. • Equipo: son las computadoras con el programa de hoja de cálculo. escritorios y sillas. el pintarrón. dado que la institución cuenta con lo necesario para poderla desarrollar.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Etapa 8: Servicios auxiliares ¿Qué servicios auxiliares se necesitan para realizar el plan de instrucción? Es necesario considerar los siguientes: • Presupuesto: no es necesario recursos económicos adicionales para cursar este tema. el borrador. • Tiempo y distribución: el tiempo necesario para el tema son 15 horas distribuidas en cinco semanas. ♦ Objetivos de aprendizaje: Declarativo El alumno conocerá la elaboración de los diferentes estados financieros de una empresa para su control y toma de decisiones. después el estado de resultados (cinco horas) una hora para relacionarlos (estado de resultados y balance general) y las ultimas cuatro horas se mencionarán las características de flujo de efectivo que se expondrá en forma mas profunda en un tema siguiente y el estado de cambios en la situación financiera. Situación Financiera.

INGRESOS (Ventas de productos y servicios) ESTADO DE VARIACION EN EL CAPITAL CONTABLE ESTADOS FINANCIEROS ESTADO DE RESULTADOS Resultados generados en el negocio ESTADO DE CAMBIOS EN LA SITUACION FINANCIERA INVERSION (Recursos) OPERACION (Recursos) GASTOS (Uso y utilización de los activo) FINANCIA -MIENTO . PASIVO (deudas) ACTIVO (bienes) ESTADO DE LA SITUACION FIANANCIERA CAPITAL CONTABLE (aportaciones de socios) Aportación de los socios.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ♦ Mapa conceptual del tema.

(Recursos) 13 .

14 .UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES CUATRO PILARES DE LA UNESCO Conocer Convivir Hacer Para la mejor toma En los trabajos en Saber elaborar los de decisiones en su equipo dentro del estados financieros. y así enseñarse a convivir con todos los participantes del salón. Ser Estar formado en su totalidad y tomar las decisiones importantes dentro de las organizaciones. vida laboral. salón.

mediante una tabla de amortización.1 Amortización 3. Recursos Tiempo Evaluación Resolver problemas de amortización mediante la aplicación de su modelo matemático. comentando por grupo los resultados obtenidos. determinando el valor del dinero en problemas reales. 3. para que los estudiantes lo resuelvan en grupo.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ♦ Guías Intruccionales Nombre de la materia: Tema: Nombre del profesor: Objetivo Matemáticas Financieras II Tablas de Amortización C.P. María Eugenia Manzo Navarrete Contenido: temas y subtemas Actividades del profesor yactividades del alumno Actividades del profesor: Resolver un caso y proponer casos prácticos de amortización de deudas de bienes.2 Fondos de amortización .Tablas 3. Actividades del alumno: Analizar y resolver el caso de amortización de deudas proporcionado.

15 .•••• Lap-top Cañon Proyector de Pantalla Casos proporcionado s por el maestro 60 min Evaluación final de los Casos resueltos.

) ¿d Al finalizar de resolver el ejemplo.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Nombre del tema: Interés simple Materia: Matemáticas Financieras Objetivo de la Sesión:Que el alumno conozca como se cálcula el interés simple. Declarativo (Información verbal: Hechos. creencias. etc. teorías. Condicional (Dónde o en qué circunstancias se puede aplicar el aprendizaje. 16 .) ¿Qué? Procedural (Actividades que deben realizarse para asegurar un desarrollo cognitivo) ¿Cómo? Es cuando se da la Se explica un ejemplo definición del Interés del interés simple. se explica un caso concreto de cuando se tiene que calcular el interes simple en la vida real. simple.

Concepto de Globalización.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Nombre de la materia Nivel educativo: Tema: Nombre del profesor: ECONOMIA 5TO SEMESTRE GLOBALIZACION MARIA EUGENIA MANZO NAVARRETE Estrategia didáctica: actividades del profesor yactividades del alumno Recursos Tiempo Evaluación Objetivo Contenido: temas y subtemas Que el alumno conozca el fenomeno de la glabalización dentro de la Economía. Intenet. Los alumnos expondrán el tema asignado a cada uno de los equipos y se concluirá como grupo las deficiencias que existen y los beneficios que presenta esta tendencia económica. Noticieros. Cañon. los pro y los contras. Periódicos. 3 horas Al inicio preguntas de diagnostico. Ventajas Desventajas Comercio libre entre países. Lap top. etc. durante la exposición y al final en la conclusión la participación de cada uno delos alumnos. 17 . (tratados) Investigación grupal: el profesor propone el tema de globalización y por equipos investigan los pros y contras de esta por medio de fuentes masivas de información y con fechas recientes.

.

formativa Capital de texto por medio Contable Facilitador: para los de los ejercicios ejercicios Exposición . 18 . libro 2 horas. y las de las dudas definiciones presentada de las s en las cuentas y horas de ejercicios los para su mejor ejercicios.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Balance General Nombre del Facilitador: Objetivo María Eugenia Manzo Navarrete Evaluació Contenidos Estrategia Recursos Tiempo didáctica: (para cada n actividades actividad) delfacilitador Cuentas Pintarrón Exposició r . n: 1 hora. Alumno: Contestar los ejercicios prácticos sobre las cuentas del balance general. Evaluació Activo yactividades plumone Ejercicios: n del alumno Pasivo s. comprensión. Conocer la elaboració n del Balance General.

19 . Los beneficios para el alumno son el conocimiento de los estados financieros. dado a que no es una materia que sea directa a su carrera. Las desventajas que pudiera haber es que los conocimientos previos no sean con calidad para un buen aprendizaje de los nuevos conocimientos. Los beneficios para el crecimiento como persona en las relaciones con los alumnos por la ayuda que les brinda al nuevo aprendizaje.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES ALCANCES Y LIMITACIONES. para que en la futura práctica profesional tenga tomas de decisiones correctas. como también de la importancia que le dé el alumno a la información contable. su elaboración y composición.

com/doc/6763412/La-Elaboracion-de-Un-modulo-Instruccional 2 http://www.shtml 7 http://cmapspublic.html http://es.wikipedia.com/doc/2056794/Sistemas-y-modelos-instruccionales 3 http://www.definicion.UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES REFERENCIAS http://www.org/education/es/ev.net/lizbelled/comparacin-de-modelos-de-diseo-instruccional 1 http://www.org/holistico 4 http://sel.org/wiki/Contabilidad_financiera 6 http://www.us/rid=1228713920640_1491991590_30710/Ventajas%20y%20D esventajas%20del%20Conductismo.phpURL_ID=27542&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTI ON=201.pdf?cidReq=HP01 5 http://portal.monografias.mx/cgd/courses/HP01/document/M%F3dulos_del_PIHP/M%F3dulo_II/1a_s esi%F3n/Lectura_para_los_participantes.scribd.slideshare.scribd.com/trabajos48/enfoquespedagogicos/enfoquespedagogicos2.cmap 8 20 .uady.unesco.%20Cognitivismo%20y%20Constructivismo.ihmc.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO SEDE SAHUAYO DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INTRUCCIONALES Autoevaluación: Proyecto Integrador Nombre del alumno: María Eugenia Manzo Navarrete Sede: Sahuayo Producto Aspecto a obsevar Cumple Si No Observaciones Nombre del proyecto. logo. nombre del estudiante y correo electrónico Contexto Introducción Necesidades Problema Intención Justirficación Marco Bases conceptuales de acuerdo a Referencial las teorías del aprendizaje seleccionadas Integración de las teorías del aprendizaje con los principios del DI Detección Características de la población de Tipo de escuela y modalidad necesidades Modelo educativo Carátula X XXXXXX X XXX c] .

PRESENTACION 2 2. COMPONENTES CURRICULARES7 3.3 Gestión Académica 8 3.1.2.1 Objetivo 3.3 Gestión Académica 11 .1 Objetivos 3.1.SEDE PRINCIPAL MODELO CURRICULAR PARA PROGRAMAS TECNOLÓGICOS Y UNIVERSITARIOS Versión 4.1 Componente Básico Profesional (CBP) 7 7 8 3.2 Actividades Académicas 3.2. ESTRUCTURA CURRICULAR 3 3.1.VICERRECTORÍA ACADÉMICA . julio 26 de 2009 tabla de contenido 1.2 Actividades Académicas 3.2.2 Componente Minuto de Dios (CMD) 10 10 10 3.1 Bogotá.

2 Actividades académicas14 3.4.2 Gestión Curricular de Cursos Transversales. Gestión Curricular 19 4.2 Actividades académicas13 3.3 Gestión Académica 14 3.4. tiene como principal objetivo fortalecer sus programas académicos de pregrado a través de la racionalización. 20 PRESENTACION El proceso de reflexión curricular adelantado en la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO.5. modernización y actualización de currículos y contenidos.4 Componente Profesional Complementario (CPC) 14 14 3.1 Competencias Transversales 3.1 El Comité de Currículo del Programa 19 20 4.3.2 Competencias Específicas 4.3.5 Compentencias a desarrollar 16 16 17 3.1 Funcionamiento del Comité de Currículo 4.3. Se busca alcanzar procesos de formación que permitan el desarrollo de competencias adecuadas .1.1 Objetivos 3.4.1 Objetivo 3.5.1.3 Gestión Académica 13 3.3.3 Componente Profesional (CP) 13 13 3.2 Funciones del Comité de Currículo 20 4.

sus conocimientos. El tercer campo corresponde a las competencias profesionales. así como sus formas de operación: la fundamentación teórica. El segundo campo es la responsabilidad social.a las áreas del conocimiento. expresada en una sensibilidad consciente y crítica frente a la problemática de las comunidades y del país y en unas competencias ciudadanas orientadas a la promoción del desarrollo humano y social. El sistema de créditos adoptado a partir de la reforma curricular permite la flexibilización de los planes de estudio y una mayor autonomía para el estudiante. que se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e investigativo que vincula la teoría y la práctica y pretende la transformación de las personas. al reconocer la disposición de tiempo.aprendizaje. en un contexto de interdisciplinariedad y de aplicación del conocimiento para interpretar y transformar la sociedad. niveles en el proceso de enseñanza . la estructura y organización de los contenidos curriculares acorde con el desarrollo de la actividad científico-tecnológica. práctica y metodológica del programa. una propuesta curricular considerando todos los elementos que le son propios y que permiten a la comunidad académica y a la sociedad conocer su orientación y finalidad. los principios y propósitos que orientan la formación. entendido tanto en su dimensión de formación humana como en la de generar una cultura y unas acciones extraescolares. transferencia. El presente documento es el resultado del trabajo de la comunidad académica de UNIMINUTO y está diseñado específicamente para programas académicos de tecnológicos y universitarios en niveles terminales. Como base en este modelo curricular. homologación de estudios y movilidad de estudiantes entre instituciones. la comunidad educativa ratifica el actual modelo educativo de UNIMINUTO. los intereses en el proceso de formación. y que estén orientadas en un orden progresivo que faciliten la consolidación del perfil del egresado profesional. éste sistema estimula la flexibilidad curricular. en el cual se establecen tres campos de formación[1]: El primer campo es el desarrollo humano. crítico e investigativo. habilidades y destrezas. ESTRUCTURA CURRICULAR UNIMINUTO determina para sus programas tecnológicos y universitarios. es inherente a la filosofía institucional y busca el equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida. las estrategias que . Se busca ante todo el desarrollo de una actitud permanente de "aprender a aprender" y el hábito reflexivo. De igual forma.

Componente Minuto de Dios | |Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 28% y el|Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 15% | |32% Universitarios. la Comunidad Académica de UNIMINUTO acordó establecer. el perfil de formación y el desarrollo de las características y competencias esperadas. mediante Acuerdo del Consejo Académico número 01 del 20 de febrero de 2007. los contextos posibles de aprendizaje para el logro de dichos propósitos. y entre el 23% y el 27% Tecnologías. | |Temas relacionados: | |y el 19% Universitarios. Dentro de este marco. previamente definidos por los comités curriculares de cada programa. Componentes Curriculares |1. núcleos o ejes. estas su vez están compuestas por créditos obligatorios o electivos. | |3. entre el 10% y el 12% Tecnologías. los cuales serán definidos según lo establezca cada área del conocimiento. una nueva estructura para sus planes de estudio organizada en cuatro componentes curriculares. y |Temas relacionados: |General: Competencias transversales para todos los programas de | |UNIMINUTO. Componente Básico Profesional | | | |2. Componente Profesional Complementario | | |4.permitan el trabajo interdisciplinario y el trabajo en equipo. Componente Profesional | | | |Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 38% y el|Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: entre el 13% | . Cada Componente Curricular está organizado por áreas. |Formación Social |Formación Humana | |Específico: Competencias básicas inciales comunes a todos los progamas|Formación en Emprendimeinto | |de la facultad o propias del programa. el modelo y las estrategias pedagógicas.

y entre el 48% y el 50% Tecnologías. . En términos generales se expresa desde las relaciones establecidas por los contenidos curriculares con el perfil profesional. . la búsqueda de la paz y la protección y el mejoramiento de la calidad de vida. | |Temas relacionados: | |Formación específica profesional. para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su propia disciplina o profesión. entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad. . | |Formación para la investigación. de las tecnologías. nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. al diálogo con otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas y a la oferta de cursos y actividades académicas. donde se garantiza la interacción de sus diversos componentes.|42% Universitarios. como ciudadano activo con profunda responsabilidad social y con una visión ética del mundo que lo comprometa con el respeto de los Derechos Humanos.Flexibilidad. la realización de la justicia. Mediante la formación integral.Responsabilidad Social. el currículo se abre a los avances de las ciencias.Globalidad e integralidad. el cumplimiento de sus deberes. enriqueciendo su formación y haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en otros campos del saber. UNIMINUTO espera que el estudiante se forme como ser humano libre y orientado al servicios de los demás. la participación política. . Tecnologías. | | | |y el 17% Universitarios. reconocida por la capacidad que tiene el currículo para promover la integralidad entre los saberes. y |Temas relacionados: |Práctica Profesional |Opción de Grado |Opciones Complementarias (electivas) Esta nueva estructura curricular asume las diferentes formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios: . garantizando la interacción de sus diversos componentes. Para ello.Interdisciplinariedad.

En este Acuerdo se establece lo siguiente: ARTÍCULO 3º. unidades o ejes según el componente. en relación con la naturaleza de los saberes. Según el propósito. pues le posibilita su participación directa en la determinación de los cursos y del ritmo de sus estudios. CRÉDITOS ACADEMICOS: El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante. pueden ser agrupados por áreas. con base en la naturaleza de los saberes requeridos para la formación en un campo profesional o disciplinar específico: ▪ Cursos Obligatorios: son aquellos que cada programa establece. SISTEMA DE CRÉDITOS: El sistema de créditos implica que el plan de estudios se cumple por créditos en un período académico determinado y tiene los siguientes propósitos: a. los cursos de cada componente curricular se verán reflejados en los siguientes términos. Servir de indicador del cumplimiento de condiciones básicas de calidad de un programa. La definición del Sistema de Créditos Académicos que rige este modelo curricular es la contemplada en el Acuerdo 01 del 20 de febrero de 2007. universalmente aceptada. Permite flexibilizar los planes de estudio y ampliar el alcance de la autonomía del estudiante. del Consejo Académico. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos. ARTÍCULO 4º. como espacios académicos que el estudiante debe cursar necesariamente para poder optar al título. las competencias y las relaciones entre ellos. los créditos. ▪ Cursos Electivos: Dirigidos a iniciar. . a partir del desarrollo de competencias y dominios de conocimiento. dentro de su plan de estudios. Los cursos obligatorios.La estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye temática o problemáticamente las experiencias de su proceso dentro de su ruta de aprendizaje. profundizar o completar estudios en otra disciplina o su profesión y se encuentran disponibles en todos los componentes de formación. que permite calcular el número de horas semanales en promedio por período académico dedicado por el estudiante a una actividad académica.

b. dado que adopta una medida compatible con la más utilizada a nivel internacional. d. ARTÍCULO 5º. Facilitar la convalidación de títulos de programas académicos cursados en el exterior. Permitir la cooperación interinstitucional y la movilidad estudiantil entre instituciones de educación superior en el ámbito nacional e internacional. Los planes de estudio estarán conformados por créditos obligatorios y electivos. CRÉDITOS OBLIGATORIOS: Los créditos obligatorios son aquellos que todos los estudiantes del respectivo programa deben cursar. Todos los ajustes que deban hacerse a los planes de estudio vigentes a la fecha del presente acuerdo deberán ser autorizados por el Consejo Académico. Comprenden aquellos que estén estipulados por cada componente de estructura curricular de cada programa y facultad. con la asesoría de su consejero académico y que le permiten ampliar su formación con base en sus intereses vocacionales. un crédito corresponde a 48 horas de trabajo académico por parte del estudiante. o bien los elige el estudiante de toda la gama de cursos que ofrece la institución o de otra institución con la que la Corporación Universitaria Minuto de Dios tenga convenio. TIPOS DE TRABAJO ACADEMICO DEL ESTUDIANTE. para los programas de pregrado y en un período académico de 16 semanas. ARTÍCULO 6º. previa presentación del Consejo de Facultad correspondiente. o bien corresponden a contenidos de profundización o de énfasis definidos por el Consejo de Facultad para un programa académico. CORRESPONDENCIA EN HORAS. ARTÍCULO 7º. NÚMERO DE CRÉDITOS DE LOS PROGRAMAS DE PREGRADO: Los programas universitarios de pregrado tendrán entre 144 y 162 créditos. CRÉDITOS ELECTIVOS: Los créditos electivos son aquellos que. se tiene que. ARTÍCULO 8º. Facilitar la homologación y el reconocimiento de los logros alcanzados por los estudiantes en las actividades académicas. ARTÍCULO 9°. El trabajo académico de un estudiante. De acuerdo con lo previsto en el Decreto 2566 de 2003 y en el artículo 4 del Acuerdo 140 del Consejo Superior. con acompañamiento directo del docente (trabajo presencial) y horas de trabajo dirigido y/o independiente por parte del estudiante. Los programas tecnológicos de pregrado tendrán entre 96 y 108 créditos. puede ser: . de acuerdo con todo lo anterior. c.

talleres. Se constituye por 16 créditos académicos obligatorios en el plan de estudios de todas las carreras tanto para programas universitarios como para programas tecnológicos. seminarios. comunicación telemática o cualquier otra forma sincrónica. COMPONENTES CURRICULARES 1 Componente Básico Profesional (CBP) Este componente está constituido por dos subcomponentes. el tipo de procesos de enseñanza y aprendizaje implicados y la mayor o menor exigencia de interacción entre los estudiantes y el docente. preparar trabajos y talleres. privilegiarán el trabajo independiente y dirigido. trabajo de campo y prácticas profesionales. De acuerdo con las áreas de formación profesional o disciplinar específica.a. Con acompañamiento directo del docente: Sea trabajo presencial. laboratorios. Subcomponente Básico Profesional General Este subcomponente ofrece elementos para el desarrollo de competencias básicas en lengua extranjera. preparar evaluaciones y exámenes. constituido por el tiempo dedicado a la actividad académica en el cual el estudiante interactúa con el profesor en forma sincrónica a través de clases. ARTÍCULO 10°. el número estándar de créditos tomados por un estudiante es hasta 18. NÚMERO DE CRÉDITOS ESTANDAR: Para los programas de pregrado en un período académico. Trabajo independiente: Aquel que el estudiante dedica a su estudio personal o en grupo. a realizar consultas y lecturas. orientado por el docente. las cuales pueden ser escolarizadas o no. y ampliar por cuenta propia sus conocimientos y competencias. b. las unidades responsables del diseño de las actividades de formación. Los cursos de este subcomponente son transversales y se organizan desde el Comité de Cursos transversales. comunicación escrita y procesos lectores en español. asesorías. gestión básica de la información. Sea trabajo dirigido. Parágrafo. sobre el presencial. elaborar informes. como tutorías. . los cuales ofrecen al estudiante las competencias iniciales dentro de la vida universitaria y dentro de cada área de conocimiento de su formación profesional.

que permitan al estudiante desarrollar competencias para la comprensión de la realidad e iniciarse en un proceso de aprendizaje permanente. ejes o unidades de formación que ha definido el programa. 1 Objetivos El Componente Básico Profesional pretende: Ofrecer al estudiante un panorama general de su formación.Subcomponente Básico Profesional Específico Este subcomponente se orienta al alcance de las competencias básicas propias de cada profesión e incluye aquellos cursos que cada Facultad ha definido como transversales en el proceso de formación de los programas que cobija y por lo tanto son comunes a todos los programas que pertenecen a la Facultad. El subcomponente también incorpora aquellos cursos que aunque no son necesariamente comunes a todos los programas de la facultad. Ofrecer herramientas básicas dentro de su formación integral y lo introduzcan gradualmente en los estudios del ciclo profesional. Proporcionar al estudiante una formación integral donde interactúe con los distintos saberes básicos para resolver los problemas teóricos y prácticos de manera creativa e interdisciplinaria. le ofrecen al estudiante las aproximaciones fundamentales a las áreas. Proporcionar la formación básica en las diferentes áreas de conocimiento. Desarrollar en el estudiante competencias que le faciliten su proceso de aprendizaje dentro de su opción profesional. 2 Actividades Académicas .

|Cursos obligatorios en el subcomponente Básico Profesional General | |para programas tecnológicos y universitarios | |Cursos |Gestión Básica de la información |Comunicación Escrita y Procesos Lectores | |Lengua Extranjera (Inglés) |Total créditos |16 |9 | |Créditos Académicos |3 |4 | | | |Cursos obligatorios en el subcomponente Básico Profesional Específico | |para programas tecnológicos y universitarios | |Cursos |Comunes a la facultad facultad | |Créditos Académicos |Los establecidos por la | |Propios del programa cuyos objetivos corresponden al componente establecidos por el programa | | | | |Los 3 Gestión Académica Subcomponente Básico Profesional General Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual.Son cursos y demás actividades académicas que se ofrecen a los estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias definidas por el CBP. A continuación se presenta el esquema de trabajo presencial: .

tanto tecnológicos como universitarios desarrollarán las competencias en tres cursos cada uno de tres (3) créditos.Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral).Para un periodo académico de 16 semanas. . Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: . con una presencialidad de 4 horas a la semana. desarrollarán las competencias en un curso de tres (3) créditos académicos.Para un periodo académico de 16 semanas. con una presencialidad de 2 horas a la semana. Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: . de forma virtual o presencial. tanto tecnológicos como universitarios. tanto tecnológicos como universitarios desarrollarán las competencias en dos cursos cada uno de dos (2) créditos académicos. Lengua Extranjera (Inglés)[2] Todos los estudiantes de pregrado. de forma virtual o presencial.Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral). .Para un periodo académico de 16 semanas. Los cursos presenciales tendrán la siguiente dedicación: . con una presencialidad de 4 horas a la semana. con una presencialidad de 4 horas a la semana. . con una presencialidad de 8 horas a la semana. .Gestión Básica de la información Todos los estudiantes de pregrado. con una presencialidad de 2 horas a la semana.Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral). Comunicación Escrita y Procesos Lectores Todos los estudiantes de pregrado. de forma virtual o presencial.

y como ciudadano activo. 2 Actividades Académicas Es la oferta de cursos. seminarios. El despliegue de la oferta debe buscar pedagogías vivenciales. altamente competente. El esquema de trabajo presencial dependerá de: a) Las definiciones que se hagan desde el Consejo de Facultad para la organización de los cursos que son comunes a todos los programas. requeridas para consolidar sus competencias profesionales y su formación integral. talleres y demás actividades académicas presenciales o virtuales que buscan explícitamente el desarrollo de una o más competencias establecidas en el Componente Minuto de Dios.Subcomponente Básico Profesional Específico Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual. c) El total de créditos de este subcomponente se suma a los 16 créditos del general y no podrá superar el porcentaje establecido para el Componente. b) Las definiciones que se hagan desde el Comité Curricular para los cursos propios del programa. 1 Objetivo El Componente Minuto de Dios busca fortalecer en el estudiante sus competencias en desarrollo humano y responsabilidad social. 2 Componente Minuto de Dios (CMD) El Componente Minuto de Dios permitirá implementar acciones de formación para la comunidad académica que permitan fortalecer en el estudiante competencias en desarrollo humano y responsabilidad social. . éticamente responsable y líder de procesos de transformación social. requeridas para que se forme como un profesional. El desarrollo y aprobación de este componente es obligatorio para todos los estudiantes de los diferentes programas académicos de UNIMINUTO.

dinámicas. con aportes desde la Doctrina Social de la Iglesia Católica y desde la experiencia de la Organización Minuto de Dios. El Componente Minuto de Dios estará conformado por Cursos Transversales y por Cursos Certificados MD. Cursos Transversales Son cursos que toman de forma obligatoria todos los estudiantes de pregrado y que están explícitamente orientados al desarrollo de las competencias integrales establecidas por el Componente Minuto de Dios. Los programas profesionales tendrán seis Cursos Transversales que cubren 13 créditos del Componente Minuto de Dios: |Cursos obligatorios y transversales del Componente Minuto de Dios | |para programas Universitarios |Cursos |Proyecto de Vida |Cátedra Minuto de Dios |Emprendimiento |Desarrollo Social Contemporáneo |Práctica en Responsabilidad Social |Etica profesional |Total Créditos |2 |13 |2 |2 |3 | | |Créditos Académicos |2 |2 | | | | | | | Los programas tecnológicos tendrán cinco cursos transversales que cubren 11 créditos del componente Minuto de Dios: |Cursos obligatorios y transversales del Componente Minuto de Dios | |para programas Tecnológicos | .

• Pueden ser cursos obligatorios de un programa de pregrado. • Tienen una aprobación emitida por el Consejo General Académico del Sistema UNIMINUTO. hasta por el 50% del total de créditos que el estudiante deba tomar en Cursos Certificados MD. pero abiertos a los estudiantes de cualquier otro programa académico. Se aclara que las Cursos MD que corresponde a cursos obligatorios dentro de un programa.|Cursos |Proyecto de Vida |Cátedra Minuto de Dios |Emprendimiento |Práctica en Responsabilidad Social |Etica profesional |Total Créditos |Créditos Académicos |2 |2 |2 |3 |2 |11 | | | | | | | Cursos MD Estos son cursos y actividades que tienen las siguientes características: • Incorporan dentro de sus objetivos académicos un claro aporte al logro de dos o más competencias definidas en el Componente Minuto de Dios. Cada programa definirá los cursos de su plan de estudio que se convierten en Cursos Certificados MD obligatorios. Esto permite dejar espacio en créditos para que los estudiantes puedan tomar Cursos Certificados MD de cualquier Unidad Académica. • Pueden ser cursados de la oferta que realiza cualquier unidad académica de UNIMINUTO. La Vicerrectoría Académica de la sede administrará el funcionamiento y la oferta de los Cursos Certificados MD en la sede. 3 Gestión Académica . a partir de las solicitudes que realicen las Unidades Académicas. son dictados por el mismo programa académico. • Son ofrecidos tanto por las Facultades como por otras Unidades Académicas de UNIMINUTO.

Los cursos de este subcomponente se ofrecerán de manera presencial o virtual. A continuación se presenta el esquema de trabajo presencial:

Proyecto de Vida

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Cátedra Minuto de Dios

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Emprendimiento

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Práctica en Responsabilidad Social

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 3 créditos académicos durante un periodo académico de 16 semanas con presencialidad de 2 horas en el aula y 5 horas de trabajo de campo, para un total de 7 horas presenciales por semana.

Desarrollo Social Contemporáneo

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

Ética profesional

Todos los estudiantes de programas tecnológicos y universitarios desarrollarán las competencias en 1 curso de 2 créditos académicos. Si el curso es presencial, la dedicación será la siguiente: - Para un periodo académico de 8 semanas (Sistema Modular o curso Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana. - Para un periodo académico de 16 semanas, con una presencialidad de 2 horas a la semana.

3 Componente Profesional (CP)

Este componente comprende el período de formación dedicado a la fundamentación y profundización teórico-práctica en una profesión específica. Se considerara como el proceso por el cual los estudiantes accederán al conocimiento, a la comprensión y a socialización en la vida real y la cultura de una profesión, por lo general, hará énfasis en los aspectos instrumentales o procedimentales de un campo específico de trabajo profesional, los aspectos conceptuales y metodológicos, contextualizados en el marco de las relaciones laborales.

1 Objetivo

El objetivo de este componente curricular es desarrollar competencias específicas dentro la teoría y la práctica propias de la profesión.

2 Actividades académicas

Este Componente será administrado por cada programa, quien definirá su diseño según las características propias de la profesión constituyéndolo por medio de áreas, unidades o ejes, según lo crea conveniente.

La verificación y actualización de este componente serán funciones específicas del Comité Curricular del programa, bajo la responsabilidad del director de programa.

Créditos obligatorios: Están concentrados en los cursos que todos los estudiantes del respectivo programa deben tomar. Comprenden aquellos que corresponden a cada área, unidad o eje del componente.

Créditos electivos: corresponden a contenidos de profundización o de énfasis definidos por el Consejo de Facultad para el programa académico. El estudiante elegirá entre la gama que le ofrece el programa de acuerdo con las áreas, unidades o ejes del componente.

3 Gestión Académica

La definición de cursos la realizará cada programa desde su comité curricular.

4 Componente Profesional Complementario (CPC)

Este componente comprende la formación dedicada a la fundamentación teórico-práctica por elección del estudiante como formación complementaria para su profesión. Se considerará

como el proceso por el cual los estudiantes accederán al conocimiento, a la comprensión y sistematización de su práctica profesional. El componente cubre los últimos semestres del programa y tiene la función prioritaria de desarrollar y concretar la capacidad profesional del egresado.

1 Objetivos

El Componente Profesional Complementario pretende:

• Ofrecer al estudiante la oportunidad para desarrollar las competencias específicas dentro la teoría y la práctica que le permitan completar su formación profesional en campos de elección propia y coherentes a su área profesional.

• Establecer un vínculo entre el proyecto de formación y el campo ocupacional y profesional del egresado con el propósito de cualificar, su formación académica como la de los diversos actores en su vínculo laboral, para abordar las diferentes problemáticas de la profesión.

2 Actividades académicas

Está constituida por la oferta de cursos, seminarios, talleres y demás actividades académicas presenciales o virtuales que buscan explícitamente el desarrollo de una o más competencias establecidas según la elección del estudiante.

|Actividades en el Componente Profesional Complementario | |Cursos |Práctica Profesional (puede ser uno o más cursos) | |Créditos Académicos |Mínimo 6 |

|Opciones Complementarias (pueden ser varias opciones, cada una con dos o más cursos |Lo define cada progama | |electivos). También se pueden ofrecer cursos electivos sueltos sin que hagan parte de | |opciones. | | |

|Opción de Grado (es un curso único con varias alternativas de trabajo) 3 |

|Mínimo

3 Gestión Académica

Práctica Profesional

Se define como práctica profesional la actividad complementaria a la formación del estudiante, a través de su vinculación a una organización para realizar una labor específica en el área disciplinar de la carrera que adelanta, con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos en el transcurso de su programa académico. El Programa académico ofrecerá al estudiante al menos 6 créditos para desarrollar una práctica profesional en una de las siguientes modalidades:

a. Investigación. b. Emprendimiento Social. c. Emprendimiento Empresarial. d. Docencia.

La práctica profesional debe tener en cuenta los siguientes lineamientos:

- Cada modalidad de práctica profesional tendrá lineamientos establecidos por el Consejo Académico. - Todos los estudiantes de cualquier carrera pueden escoger una de estas cuatro modalidades de práctica profesional. - Estas modalidades de práctica profesional se pueden realizar a nivel nacional o internacional.

Opciones Complementarias

El estudiante podrá tomar créditos electivos que le permitan profundizar en temas de su interés profesional. El estudiante podrá elegir de toda la gama de cursos que ofrece la institución o de otra institución con la que la Corporación Universitaria Minuto de Dios tenga convenio, con la asesoría de su consejero académico. Estos créditos le permiten ampliar su formación con base en sus intereses vocacionales.

Opción de Grado:

El Programa académico ofrecerá al estudiante al menos 3 créditos para trabajar en su opción de grado, en una de las siguientes modalidades:

Modalidades principales: a. Investigación b. Sistematización de aprendizajes de la Práctica Profesional (en sus modalidades de emprendimiento y docencia).

Modalidades alternas c. Diplomados. d. Cursos o Módulos de Postgrados, ya sean de UNIMINUTO o de instituciones en convenio. e. Certificaciones. f. Movilidad Internacional.

La opción de grado deben tener en cuenta los siguientes lineamientos:

- Cada modalidad de opción de grado tendrá lineamientos establecidos por el Consejo Académico. - Todos los estudiantes de cualquier carrera pueden escoger una de estas modalidades de opción de grado.

5 Compentencias a desarrollar

El Modelo Curricular de UNIMINUTO responde a las necesidades de formación por competencias buscando procesos integradores, significativos y funcionales que le permitan a nuestros egresados afrontar y asumir con éxito los retos que le propone la vida laboral y profesional. El Modelo de formación integral desarrollado en los cuatro componentes curriculares, busca el desarrollo de las siguientes competencias:

1 Competencias Transversales

El Modelo Curricular pretende favorecer la formación integral de los estudiantes de todas las carreras y garantizar que al terminar su programa académico sean capaces de:

• Generar acciones orientadas a encontrar el sentido y el significado de diferentes tipos de texto aplicando estrategias de lectura acordes a la situación comunicativa que enfrentan.

• Justificar una afirmación con argumentos sólidos producto del análisis crítico.

• Proponer alternativas de solución a problemas propios de su quehacer disciplinar y profesional a partir del análisis del contexto en el que se presentan.

• Consultar, recolectar, organizar y analizar información utilizando estrategias apropiadas a las fuentes de consulta y a las características de su contenido.

• Producir diferentes tipos de texto, de circulación frecuente en al ámbito universitario y profesional (resúmenes analíticos, comentarios, reseñas, artículos, informes y ensayos), haciendo uso de los elementos estructurales y pragmáticos necesarios.

• Relacionar la información obtenida en diferentes fuentes con su entorno sociocultural, económico y político a partir del reconocimiento de su potencial multidimensional y de la evaluación de la calidad de la misma.

• Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables mediante prácticas efectivas, apropiadas y responsables en el uso de los sistemas tecnológicos.

• Emitir juicios críticos entorno a dilemas éticos desde el punto de vista de una teoría ética que justifica su postura.

• Adaptarse a diferentes ambientes laborales gracias a la interacción coordinada con otros y a la capacidad de trabajar en equipo.

• Aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la vida productiva.

• Demostrar su espíritu emprendedor mediante el desarrollo de proyectos acordes a sus intereses, afinidades y aptitudes.

• Entender y analizar la realidad local y global, reconociendo que puede participar activa y solidariamente en la búsqueda del desarrollo para su entorno.

• Participar en el fortalecimiento de las organizaciones comunitarias como espacio para la formación ciudadana y el ejercicio de la responsabilidad social.

Los cursos con los que se busca desarrollar estas competencias transversales, se denominan “Cursos Transversales” y son los siguientes:

• Gestión Básica de la Información • Comunicación Escrita y Procesos Lectores • Lengua Extranjera (Inglés)

• Proyecto de vida • Cátedra Minuto de Dios • Emprendimiento • Desarrollo Social Contemporáneo • Práctica en Responsabilidad Social

• El espíritu de trabajo en equipo. • Un manejo conceptual que le permita hacer de su práctica profesional una constante investigación. junto con la valoración de la actitud interdisciplinaria.• Ética Profesional 2 Competencias Específicas Los cursos ubicados en el Componente Básico Profesional buscan el desarrollo de las competencias iniciales. Por otra parte. b) Aquellas que le son propias al programa que buscan la fundamentación teórica y epistemológica de la disciplina. crítico e investigativo que le permita mantener siempre la voluntad de indagar y conocer. • El hábito reflexivo. . • La capacidad para analizar. el Componente Profesional y el Componente Profesional Complementario se han destinado para que el estudiante logre desarrollar: • Aptitudes para aprender a aprender y para usar y dominar los lenguajes requeridos para su desempeño profesional. los fenómenos relevantes de la sociedad. fundamentar conceptualmente e interpretar. a la luz de los conocimientos adquiridos. fundamentales y específicas a cada programa académico y que corresponden a: a) Aquellas que son comunes a todos los programas de la facultad.

Esta Coordinación es la responsable de acompañar. • La competencia para analizar. Es el encargado de asegurar una dinámica permanente de autoevaluación y autorregulación curricular y de orientar y definir los ajustes del mismo. • Habilidades para buscar. obtener. evaluación. 1 El Comité de Currículo del Programa El Comité de Currículo del Programa es el ente que promueve la gestión curricular del programa académico. y el relacionar sus conocimientos con los de otras disciplinas.• La competencia profesional que proporciona el haber comprometido todas sus capacidades en la búsqueda de la excelencia académica. cumpla con la legislación vigente y . La gestión curricular es responsabilidad de la dirección de programa con el apoyo de un Comité de Currículo del Programa. a la luz de los conocimientos adquiridos. revisión. apoyar los procesos de reflexión. por el estudio y la investigación. actualización y gestión curricular. fundamentar conceptualmente e interpretar. actualizar y dinamizar el desarrollo del currículo. procesos y logros del programa. La Coordinación de Desarrollo Curricular de la Vicerrectoría Académica de la Sede Principal realizará el seguimiento y acompañamiento a la gestión de cada programa académico. los fenómenos necesarios para la resolución de problemas. procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento al interior de su práctica profesional. así como de evaluar periódicamente los objetivos. de tal manera que se adecue a las políticas institucionales. Gestión Curricular La gestión curricular de los programas académicos se entenderá como el proceso de estimular. • La capacidad para manejar los paradigmas epistemológicos y metodológicos propios de la profesión.

además de promover estrategias para la implementación de las políticas y orientaciones que. . • Tres (3) docentes del programa. egresados y estudiantes son nombrados según el Reglamento de Participación. El Rector General define las funciones del Comité de Currículo. • Tres (3) profesionales externos que trabajen en el sector al cual sirve el programa. Artículo 94. • Dos (2) egresados del programa. determine el Consejo General Académico y el Consejo Académico de Sede. Comité de Currículo: En cada programa académico de la Facultad funciona un Comité de Currículo. • Dos (2) estudiantes del programa. El reglamento orgánico de la Corporación Universitaria Minuto de Dios establece la definición y los integrantes del Comité de Currículo del programa: Artículo 93. 1 Funcionamiento del Comité de Currículo El Comité de Currículo funcionará de manera permanente durante cada periodo académico mediante la realización de una reunión quincenal o mensual de acuerdo a los requerimientos del programa y la disponibilidad de sus integrantes.responda pertinentemente a las necesidades y desafíos de la profesión y de la sociedad. Igualmente. pertinencia y autoevaluación permanente de acuerdo a estándares nacionales e internacionales. al respecto. la revisión de los lineamientos pedagógicos y curriculares. Tiene como objetivo principal velar por la calidad. PARAGRAFO: Los docentes. asegurando la alta calidad. Miembros del Comité de Currículo: El Comité Curricular de Programa está integrado por: • El Director del programa quien lo preside. Los tres (3) profesionales son nombrados por el Rector de Sede.

• Evaluar y aprobar los cambios en el programa. . entre otros. de los resultados de la autoevaluación. • Apoyar al Director del Programa en la elaboración de los informes semestrales por componentes curriculares y en los demás informes requeridos por la Institución. 2 Funciones del Comité de Currículo[3] • Apoyar al Director del Programa en los procesos de autoevaluación y acreditación y tomar las decisiones requeridas frente a los resultados que se obtengan. Estos serán presentados posteriormente a las autoridades competentes de UNIMINUTO. propuestos por las personas que lo conforman producto. nacional e internacional. actualización pedagógica. • Velar porque el programa mantenga su relevancia académica y responda a las necesidades del entorno local. rindiendo los respectivos informes al Consejo de Facultad o Vicerrectoría Académica según lo crea pertinente. • Crear grupos de trabajo para la elaboración de materiales de apoyo al proceso docente. con base en la identificación de las necesidades de los docentes de su programa académico. • Conformar un Comité Técnico de Autoevaluación y Acreditación del programa para el desarrollo de actividades operativas del proceso de autoevaluación y acreditación y en la toma de decisiones sobre los resultados obtenidos en las diferentes etapas del mismo. de los resultados de la investigación o de los proyectos y actividades de proyección social. organización y ejecución de actividades de capacitación. • Solicitar la planeación.Cada Comité deberá planear. organizar y evaluar su propio funcionamiento para garantizar el cumplimiento de las tareas inherentes a sus áreas de responsabilidad. • Verificar de manera sistemática el cumplimiento de los programas de los cursos y los planes de calendario. regional.

En las sesiones del Comité podrán ser invitadas otras personas de acuerdo a los temas específicos que se traten. y lo conformarán los coordinadores de cada curso transversal. coordinar y evaluar las actividades complementarias de los cursos transversales. Este comité estará presidido por la Coordinación de Desarrollo Curricular de la Vicerrectoría Académica de la Sede Principal. En este mismo sentido. 1. El Comité Curricular Transversal tendrá las siguientes funciones: • Revisar. • Diseñar. Bogotá. ----------------------[1] UNIMINUTO (2004). [2] La lengua extranjera que se incluirá en los planes de estudios tanto para el nivel tecnológico como el universitario será el inglés.2 Gestión Curricular de Cursos Transversales. Las competencias mínimas a desarrollar en los estudiantes de todos los programas de pregrado serán las respectivas a las habilidades de lectura y escritura en el nivel B1 de la clasificación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MERC). La gestión de todos los cursos transversales (que son los cursos del Componente Básico Profesional General. Vicerrectoría Académica. . • Administrar la aprobación de los “Cursos MD”. un programa podrá solicitar al Consejo Académico el cambio por otra lengua extranjera. coordinar y evaluar la oferta académica de los cursos transversales. La Institución ofrecerá a los estudiantes cursos electivos de inglés que le permitan llegar incluso a la clasificación B2 del MERC. Modelo Educativo Versión 2. los programas podrán incluir cursos obligatorios adicionales de inglés en el subcomponente básico profesional específico. Sin embargo. • Diseñar. el Componente Minuto de Dios) se llevará a cabo por medio del Comité Curricular de Cursos Transversales. Cuadernos Institucionales No.3. actualizar y evaluar las competencias a desarrollar en el egresado desde los cursos transversales.

contemplará no solo obtener la nota mínima para aprobar el curso. 2010 INVESTIGACIÓN PRESENTADA POR: LUIS ALBERTO FERNÁNDEZ RIVERA AREQUIPA . con estrategias como la inclusión de lecturas obligatorias en inglés.Para cualquier estudiante. “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. según lo establecido en el Reglamento Orgánico de UNIMINUTO. 2010. sino también obtener la certificación de un nivel de inglés de B1 en las habilidades de lectura y escritura. la aprobación del último curso de inglés obligatorio en los planes de estudio. El Consejo Académico deberá reglamentar lo relacionado con este examen de clasificación. ha sido desarrollado tomando en cuenta un problema que en la actualidad es un gran obstáculo para los alumnos en el nivel básico muy en especial en el segundo para aquellos que cursan el tercer grado de . EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA ”. AREQUIPA. El examen de clasificación hará parte integral del curso. el presente trabajo de investigación cuasi-experimental.PERÚ 2011 INTRODUCCION Señores de la Derrama Magisterial. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA”. [3] Funciones transitorias mientras el Rector General las define. que se pone a vuestra consideración titulado: “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. AREQUIPA. El desarrollo de competencias en las habilidades de lectura y escritura en inglés deberá ser respaldado de forma transversal desde cursos de todos los componentes curriculares. según la clasificación MERC.

antecedentes investigativos. en ella se muestra (a través de cuadros estadísticos). El segundo capítulo muestra el planteamiento metodológico y la ejecución de la recolección de datos. variables e indicadores. presenta dificultades para realizar algunas operaciones debido a la falta de comprensión del tema y a la aplicación de una metodología asequible por el docente que pueda mejorar el rendimiento de sus alumnos en el aula. es por este sentido que tiene un peso de seis horas semanales. El presente trabajo de investigación consta de tres capítulos: El primer capítulo consta del planteamiento teórico del problema. Por último en los anexos se presenta especificaciones de los capítulos tratados. Los Talleres Lúdicos que se aplica a los alumnos del tercer grado de educación secundaria. hipótesis. por el cual se debe transformar a un lenguaje matemático (algebraico) o a una expresión algebraica si se quiere hablar en términos matemáticos. así como conclusiones y sugerencias y la bibliografía respectiva. sin embargo a pesar del tiempo establecido el estudiante no reconoce su importancia. para así llegar a una respuesta a problemas que se presentan en la vida diaria. estas situaciones que generalmente se va presentando bajo un lenguaje ordinario. permitiéndole de esta manera establecer nuevas metodologías que lleguen a ser asequibles y productivas que solucionen sobre todo los problemas de bajo rendimiento.educación secundaria. ya que lo único que se busca es mejorar la calidad de la Educación para el beneficio propio y de nuestro país que tanto lo necesita. entonces se habla de una ecuación en la cual se encontrará la incógnita o el valor desconocido de ésta. algunos de los alumnos por no decir una gran mayoría. En el tercer capítulo contiene los resultados de la investigación. evaluaciones. Los juegos matemáticos ayudan a comprender de una forma divertida los pasos a seguir en la aplicación de algoritmos en las ecuaciones de primer grado con una y dos variables. En la nueva secundaria la MATEMÁTICA está siendo tomada como una asignatura que nos sirva como instrumento en nuestro quehacer diario. Se espera que el presente trabajo tenga la acogida adecuada. apreciaciones y las gráficas correspondientes en cuanto a la mejora del rendimiento académico mediante la aplicación de talleres lúdicos. permite despertar en ellos esa motivación escondida de cada alumno. . que por miedo al que dirán la tiene reprimida. Por lo tanto los resultados que se llegue a obtener depende que el maestro establezca claras diferencias entre sus alumnos de alto y bajo nivel de rendimiento. La MATEMÁTICA es la consecuencia de la necesidad del hombre para poder interpretar algunos fenómenos ocurridos en el mundo físico y resolver situaciones problemáticas del quehacer diario.

Frente a la situación en la que se encuentra nuestro sistema educativo y los problemas que acarrea éste como: desactualización profesional docente e inadecuada didáctica de los docentes. los cuales no han sido asimilados ni canalizados adecuadamente desde el inicio (primaria) del aprendizaje del mismo. dentro de ella un aspecto importante que se observa es . PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. creativo y crítico en los alumnos? La profundidad del presente estudio implica la naturaleza de una investigación de diseño cuasi experimental. donde se identifica como la variable dependiente la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables y como variable independiente los Talleres Lúdicos. traen como consecuencia el rechazo por parte de los alumnos con respecto hacia a algunas áreas y muy en especial a la asignatura de Matemática. Por consiguiente. en el tema de ecuaciones de primer grado con una y dos variables. AREQUIPA. El presente trabajo tiene como título “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. 2010. que la utilización de los conceptos y propiedades en el tema de ECUACIONES . por parte de los alumnos. esto implicaría hacer las siguientes preguntas: * ¿Los Talleres Lúdicos permiten al alumno mejorar el rendimiento en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables? * ¿La aplicación de Talleres Lúdicos favorecen el desarrollo en el aspecto participativo.profesionales se ha observado la falta de . con el tema de aplicación de Talleres Lúdicos en los alumnos del tercer grado de secundaria. tal estudio tiene como propósito primordial responder las preguntas antes mencionadas. secciones “A” y “B”. teniendo a la primera como grupo de control y a la segunda como grupo experimental. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA Nº40616 CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA ”. observándose en el bajo rendimiento de esta asignatura. Asimismo durante el proceso de desarrollo del proyecto de investigación como también en la observación realizada en las practicas pre. La presente investigación se halla inmersa en el área de conocimientos de las Ciencias Sociales (Educación) dentro de la especialidad de Matemática. por ser de naturaleza abstracta .EL AUTOR CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO TEÓRICO 1. siendo un agente de este problema el docente. Esto conlleva a que la enseñanza – aprendizaje se encuentre estancada en un nivel bajo.

perdiendo así de vista otros aspectos tan importantes en la formación integral(crítico-reflexivo. * Determinar el manejo que poseen los estudiantes sobre ecuaciones de 1er grado con una y dos variables en el proceso de aplicación de los Talleres Lúdicos. * Determinar la influencia de los Talleres Lúdicos en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables en los alumnos. Es por ello que se busca a través de los TALLERES LÚDICOS alcanzar una mayor predisposición hacia la asignatura de Matemática. OBJETIVO GENERAL. creativo y participativo). Desde este punto de vista la didáctica que posee el profesor cumple una función muy importante en el proceso educativo. 1. * * * OBJETIVOS ESPECÍFICOS. con la aplicación de los talleres se tratará de solucionar los principales problemas antes mencionados. * Determinar el nivel de rendimiento en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables. criticidad y creatividad en gran parte de las sesiones de aprendizaje. * Verificar si la aplicación de los Talleres Lúdicos favorecen el desarrollo del aspecto participativo. los cuales podrán ser aplicados por otros docentes de II.. en el proceso de la aplicación de talleres lúdicos en los aspectos participativo. creativo y crítico de los alumnos. la enseñanza se reduce fundamentalmente a la simple transmisión de contenidos (instrucción). las cuales se presentan en un proceso tradicional carente de dinamismo.1.EE.participación. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN: No existe una referencia exacta al tema que se pretende tratar en esta tesis. programando sesiones (talleres) fuera del horario escolar y de esta manera no afectar la programación anual del curso. mejorar la enseñanza – aprendizaje. ya que sirve como medio de enseñanza que va íntimamente ligado al aprendizaje del alumno. lo cual intentaremos con los Talleres Lúdicos. 2. En un plano general se observa que la educación secundaria de menores en la asignatura de Matemática.práctico.. Finalmente el programa a desarrollarse presenta un valor teórico. a continuación se presenta algunos trabajos que se relacionan con el presente trabajo de investigación: . similares al presente estudio. creativo y critico con orden y limpieza en los alumnos.

hablar del taller o proponer la utilización del taller como una alternativa a las formas educativas imperantes. No cabe duda que el taller es una alternativa pedagógica válida. en efecto no todo lo que se conoce con el nombre de taller. 40196 DE SAN JOSÉ DE TARUCANI”. al facilitar la adaptación de currículum y al exigir una metodología abierta. UTILIZANDO PROPIEDADES Y AXIOMAS EN EL 5to Y 6to . De ahí que planteamos que : “NO TODA INNOVACION . como método de estudio dirigido en la enseñanza – aprendizaje. UNSA. un medio instrumental para profundas reformas pedagógicas. es decir solucionar dichas ecuaciones pero desde un punto de vista de aplicación de su base teórica en N (conjunto de los números naturales). hasta está de moda. Juan Carlos. ya que éste forma parte de todo proceso educativo. es de carácter imprescindible. Puede ser. así mismo. actividades de tipo manipulativo o de carácter práctico o aplicado y estructurado en función de proyectos de trabajo individual o de grupo pequeño.GRADO DE PRIMARIA DEL C. Los talleres al mostrarse como una posibilidad de diferenciación curricular. Doris.I. UNSA. El referido trabajo de investigación concluye que la importancia de resolver ecuaciones utilizando propiedades y axiomas en lo que se refiere a números naturales. 3. Autor: Larico Quispe. “APLICACIÓN DE TALLERES COMO MÉTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL AREQUIPA”. Considerando como punto primordial al alumno en el proceso de aprendizaje.1. pero ellas no se logran con sólo implementar el taller. Hacer un taller. es bastante corriente. Dentro de los quehaceres educativos el término taller implica actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos. basada en problemas concretos y perfectibles para todos. II. . Habiendo pues un uso indiscriminado e impreciso del término. “IMPORTANCIA DE LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA VARIABLE EN N. La presente investigación concluye en la importancia de la aplicación de talleres.E. Autor: Concha Rosado. es un taller en sentido estricto. En algunos ambientes. pero parcial. El modelo de participación y de ejecución en este tipo de tareas es abierto y se basa en la amplitud de las interacciones sociales en clase y en una regulación temporal flexible. Ni todo lo que se hace a través del taller supone una transformación pedagógica significativa. escribir sobre el taller. MARCO TEÓRICO. TALLERES. constituyendo un instrumento notable de innovación didáctica de la escuela como institución cultural. utilizando técnicas participativas entre los integrantes de dicha de aplicación.

en el proceso de aprendizaje el aprender a aprender. y significa estudio.El taller Educativo es una alternativa que permite superar muchas limitantes de las maneras tradicionales de desarrollar la acción educativa. . oficina. olraje. Algunas ventajas de los talleres son: . buscando también que el aprender a ser. Se encuentra una considerable cantidad de objetivos que pueden lograrse en un taller. el aprender a aprender y el aprender a hacer. pues otro estilo posible de relación entre el docente y alumno o entre el orientador popular y la comunidad en el ámbito de la educación popular en la cual el taller es también un instrumento valioso de aprendizaje y desarrollo integral. la difusión del taller en las escuelas. en un principio.reflexión inmediata o acción definida.Los alumnos en los talleres se ven estimulados a dar su parte personal. Esta organización de los trabajadores se continúo hasta siglo XIX. Veremos los que nos parecen esenciales en nuestro quehacer diario: . a ser. la posición o rol tradicional de simples receptores de la educación. y el docente un simple transmisor teorizador de conocimientos. los alumnos. facilitando la adquisición del conocimiento por una más cercana invención en la realidad y por una integración de la teoría y la práctica. partiendo de su propia realidad y transformándose en sujetos creadores de su propia experiencia y superando así. se den de una manera integrada. Mediante los talleres. crítica y creativa. instituciones y comunidad . olrador. del conocimiento. (1) La palabra taller proviene del francés “atelier”. a través de una instancia en la que se parte de las competencias del alumno y se pone en juego sus expectativas. distanciado de la práctica y de las realidades sociales.Promover y facilitar una educación integral e integrar. en un proceso gradual se aproximan a la realidad desenvolviendo los problemas que ella se encuentra a través de la acción . El taller es. También define una escuela o seminario de ciencias a donde asisten los estudiantes.Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido un receptor pasivo. . de una manera simultánea. las actividades prácticas. a hacer. en la Edad Media.PEDAGÓGICA DEBE RECURRIR NECESARIAMENTE A LA UTILIZACION DEL SISTEMA DE TALLER”. . mucho más en la tarea cotidiana del aula. . El taller aparece históricamente.Mediante el taller. Es reciente en nuestro país.Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre docentes. los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas específicos. a ocupar el lugar de los mercaderes. alumnos. los talleres se relacionaron con la práctica. bancario. como corresponde a una auténtica educación o formación integral. literarias y expresivas.

para la libertad y para un trabajo colectivo que demuestre que siempre el hombre es primero. habilidades y prácticas curriculares con experiencias vitales de alumnos y maestros. tal como se utiliza en el lenguaje corriente. . las fuentes de información.2.1. Este taller nos permite relacionar conocimientos.Posibilitar la integración interdisciplinaria. objetivas. para el respeto. CONCEPTO DE TALLER. el docente estará ayudando. (2) “El taller es una técnica encaminada a conseguir mediante la actividad propia del alumno aprendizajes eficientes.1. . en ellos también se debe tener en cuenta: recursos y materiales.Redefinición de los roles: el rol docente como orientador y catalizador del proceso de congestión. El taller autogestionador. para la compresión.1.Promover la creación de espacios reales de comunicación. (3) Con esta primera aproximación se puede afirmar que la palabra taller. 3. asesorando y apoyando.Relación docente-alumno en una tarea de cogestión.Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno o a otros participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL TALLER.. ayuda a entender bastante bien la significación pedagógica del término.Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio proceso de aprendizaje. En los talleres debe haber espacio.Superar la distancia comunidad-estudiante y comunidad-profesional. Esta basado en la actividad permanente del alumno en la producción de su propio aprendizaje”. participación y autogestión en las instituciones educativas y en la comunidad. . . . En este proceso el papel del profesor es doble (facilitador y mediador)”. En este taller. “Los talleres son una técnica dinámica en la que el alumno realiza una serie de actividades de trabajo individual y/o grupal. planificado y orientado por el profesor con la finalidad de conseguir un aprendizaje auténtico y duradero.Superación de las relaciones competitivas entre los alumnos por el criterio de la producción conjunta grupal. . . desarrollo del taller y evaluación del taller. lugar y tiempo. .Eliminación de las jerarquías docentes preestablecidas e incuestionables. . el rol alumno como base creativa del mismo proceso. superando la práctica paternalista del docente y la actitud pasiva y meramente receptora del alumno. críticas y autocríticas. la planificación y organización del taller. los cuales los alumnos son capaces de asumir bajo su completa responsabilidad y gestión. 3.

el color de las paredes.TALLER HORIZONTAL. Comprenden a quienes enseñan o cursan diferentes años. los motivos que adornan. Las actividades que se realicen en el taller deben estar vinculadas a las soluciones de problemas reales propios de una disciplina o área de conocimiento. El ambiente del aula es determinante en el proceso de aprendizaje. el profesor no actúa en solitario. el clima. . Consiste en incorporar a todos los docentes y alumnos en la realización de un programa o proyecto. TIPOS DE TALLER. la anatomía de los asientos.4. Desde el punto de vista organizativo se puede distinguir tres tipos de taller: . en donde debe de realizarse jornadas de estudio o cursos intensivos que introducen formas activas de participación. La realización de un taller supone una estrategia pedagógica los cuales pueden sintetizarse en los siguientes aspectos. 3.1. se elabora y se transforma algo para ser utilizado. debido a que tal estudio se desenvuelve en grupos de estudio de un mismo grado. a un dominio técnico. o bien relacionadas a conocimientos. Este trabajo se enmarca en el tipo de taller horizontal. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DEL TALLER. Es necesario que tanto los instrumentos y los medios de trabajo sean seleccionados así como los criterios de acción que se consideren válidos. El profesor no enseña. El taller enseña a relacionar la teoría y la práctica estableciendo una relación dialéctica entre lo “pensado” y “lo realizado” a través de la solución de problemas concretos. Abarca o comprende a quienes enseñan o cursan un mismo año de estudios.3.5. capacidades y habilidades. sino constituyendo un equipo de trabajo formado por docentes y alumnos. Para el educador y el educando se trata de ir integrando en un mismo proceso la acción y la reflexión que se transforma en praxis en cuanto que ésta supone una práctica que suscita y enriquece las reflexiones.TALLER VERTICAL.Taller es una palabra que sirve para indicar un lugar donde se trabaja. sino que ayuda a que el educando “aprenda a aprender” mediante el procedimiento de “hacer algo“. . aprendiendo a distinguir lo fundamental de lo accesorio. pero integrados para realizar un proyecto en común. 3.1. la comunicación docente – . CONDICIONES DEL AULA PARA EL DESARROLLO DE TALLERES. 3.1. Exige un cambio en el rol docente tradicional.TALLER TOTAL.

en este desarrollo de la globalización y del hombre universal. B. poder que les daba a los docentes la potestad de "enseñar". Hoy el aprendizaje debe descansar en un aula donde la afectividad. Para lo cual los docentes deben analizarse desde una perspectiva más comprensiva. desagrado. ni nada que pudiese disputar el poder que ejercían en el aula de clase. a su ser inteligente. todo lo que contribuya a crear un ambiente agradable y relajante y permita que el alumno se sienta cómodo y confortable en un aula que responda a sus necesidades. sus técnicas educativas. es pertinente señalar la necesidad de mejorar la calidad del aprendizaje y hacer del aula un lugar placentero a través de un clima apropiado mejorando la calidad de la comunicación de docentes . interés/desinterés. ha caducado la posición del docente por encima del estudiante al que había que mirar desde abajo en una posición subordinada. dado que conocen y exigen sus derechos. desde una perspectiva netamente conductista y con el control de todos los procesos. ni la expresión del . A. En educación se vive una época de cambios. Asimismo. En función de esto. EL CLIMA DEL AULA EN LOS TALLERES. algunas manifestaciones podrán ser detectadas o vistas por el docente. otras no. al que no se le cuestionaban sus opiniones. es también determinante.(4) Actualmente. El clima en el aula no sólo está conformado por las relaciones y tipo de comunicación que se establezcan entre los sujetos del proceso educativo. opiniones. seguridad/inseguridad. se hace necesario que el docente conozca y emplee herramientas de comunicación asertiva y entienda que la comunicación es un proceso que se establece entre dos o más personas utilizando el lenguaje verbal y no verbal a través del cual se intercambian ideas. la comunicación asertiva y el respeto deben ser las bases que sustenten el clima en el aula. hace que en el aula se produzcan manifestaciones de agrado. donde cada vez más se da lugar a la libre expresión. es decir. se cuidará que haya una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace dado que también dentro de las actitudes se puede incorporar el lenguaje no verbal. desarrollan un sentido crítico y exigen se les explique el porqué de las cosas. emociones. como de alumnos entre sí. En función de lo expuesto. desde pequeños.alumnos. en que momento y cuales son las técnicas que se pueden aplicar. a la comunicación horizontal. que se debe hacer. ORGANIZACIÓN DEL AULA EN EL DESARROLLO DE LOS TALLERES. ¿Cómo comunicarse. se debe tener presente. de confianza. que es inherente al ser humano. si no se ven los ojos. de miedo. sentimientos. más abierta respecto a las capacidades cognitivas de los alumnos. Por lo tanto. no puede darse un proceso de comunicación si se está viendo la parte trasera de la cabeza.alumno. la forma en que está organizada el aula de clase. Este hecho. son cada vez más los alumnos que ya. aprobar o aplazar.

3. al igual que la anatomía del mobiliario y la temperatura ambiental. Definitivamente. los docentes deben estudiar e investigar las implicaciones que producen los colores. en forma de U o en círculos. por eso la música es considerada una aliada en el aula.(5) Con relación al uso del color en el aula de clase. es también necesario considerar el color del aula. si un docente quiere crear un clima de apertura y diálogo. el amante le canta serenatas a su amor. lloramos las desilusiones acompañados de una balada.rostro?. El material didáctico viene a ser todos los recursos y instrumentos de trabajo escolar que utiliza el docente para la elaboración y ejecución de una sesión de aprendizaje. LA MÚSICA. en pequeños grupos. MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS TALLERES. ¿Es que acaso sólo se puede ver el rostro del docente?. Es innegable la influencia del color. En conjunto con los aspectos mencionados. los sentimientos que despiertan. en un aula toda pintada de rojo o de gris?. . ¿Por qué deben sentarse los jóvenes en la clase uno detrás del otro?. debe organizar el aula. b) Facilita la adquisición y fijación del aprendizaje: Es muy probable que el alumno tenga una idea más clara de lo que está estudiando con lo que visualiza.6. que con una explicación expositiva del maestro. Quien puede afirmar que no le gusta la música. oye o toca. vista) en el proceso enseñanza . ¿Cómo se sentiría Ud.aprendizaje. D. C.1. tacto. a través de una comunicación asertiva. ¿ Y el color por que es importante?. Este poder de la música no puede negarse y ya ha sido aceptado por los docentes. pero nunca en líneas. la madre arrulla al niño para dormirlo. El material didáctico es importante porque: (7) a) Enriquece la experiencia sensorial base del aprendizaje: Pues ya que con el uso adecuado de éste . determinar su importancia en la labor educativa. EL COLOR. resulta vital para el desarrollo de la tarea docente. olfato. esta con sus variados ritmos a acompañado al hombre a lo largo de toda su historia. (6) Los alumnos no son capaces de concebir un mundo sin sonido. logramos que los alumnos desarrollen todos los órganos de los sentidos (oído. y en todos los procesos emocionales y etapas de la vida. la influencia que parecen ejercer en los estados anímicos y comportamiento. Es por ello que el material didáctico se convierte en el uno de los nexos entre el profesor y el alumno. ¿ O es que alguien puede ser productivo a 35° de temperatura o a 2° bajo cero?. gusto.

en otras palabras se habla de una motivación constante. alguna de ellas nuevas y mucho más complicadas. contribuye a estimular la imaginación. c) Motiva el aprendizaje: Existen una variedad de material didáctico para cada área educativa. Para esto debe tener ciertos criterios de selección. los lleva también a investigar. enunciados y problemas. y por consiguiente se hace uso de un poco más de tiempo. se vé más interesado (ya sea individual o grupalmente) en emprender la realización de otras tareas o actividades.El material didáctico se convierte de esta manera en un medio que facilita la fijación del aprendizaje. el docente y el alumno ahorren tiempo y el resultado sea más eficaz. Todo docente debe estar capacitado para seleccionar los materiales que usará en el transcurso de sus sesiones de aprendizaje de acuerdo a los objetivos que tiene que cumplir. terminologías y significados. g) Enriquece el vocabulario: Como se ve el uso adecuado del material didáctico contribuye a un mejor aprendizaje. algo muy importante en el proceso educativo. e) Economiza tiempo en sus explicaciones: En la asignatura de Matemática resulta en muchas ocasiones complicada una explicación teórica. al materializar todo aquello que a veces parece solamente ser representado en extensos textos y cuadernos llenos de fórmulas. ya que se conocen nuevos conceptos . algunas de los cuales mencionamos a continuación: (8) * Deben estar de acuerdo a los objetivos y contenidos. Lo común en todos ellos es que despiertan y mantienen el interés del alumno. ALGUNOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN LOS TALLERES. pero también su utilización y construcción es un medio que contribuye a enriquecer y engrandecer el vocabulario personal. Permite investigar y crear : Al contar alumnos y profesores con material didáctico para la adquisición de conocimientos de diferentes temas. d) Estimula la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno: El material didáctico. que con simples expresiones algebraicas en la pizarra y una explicación del maestro. de esta forma será más fácil por ejemplo para el alumno recordar cuales son los elementos de una ecuación. creatividad y su capacidad de abstracción. si alguna vez lo a podido observar manipular o incluso haberlo construido. sino que éste sirva como incentivo para que el alumno lo construya. la capacidad de abstracción y la actividad en el alumno. abstractos y requieren de una mayor dedicación y esfuerzo por parte de ellos. . A. f) Estimula las actividades de los alumno: El alumno al hacer uso del material didáctico. permitirá que la explicación sea más sencilla y práctica. El material didáctico. ya sea por su propia iniciativa o por orientación del profesor. a ver otros temas que son mucho más profundos. Para realizar esto pondrá en juego su imaginación. sobre todo en el área de Matemática que por su naturaleza resulta ser un tanto fría y tensa. No se trata sólo de presentar el material. especialmente en Matemática. estos materiales desempeñan funciones específicas.

ruta. punto de llegada. que significa término. PSICOLÓGICO.2. Equivale a decir que cada persona tendría su propio método para su quehacer diario. como consecuencia. Entonces etimológicamente.* e inventiva. cuando él. es decir. ya que los materiales no son sólo para que los miren. . Es la manera particular. 3. formas y técnicas que nos permiten encontrar la verdad en el menor tiempo posible. método es el camino o dirección que se debe seguir para llegar a un fin o a una meta. Es el camino más corto y seguro que nos permite llegar a un fin o meta. camino. Etimológicamente "MÉTODO” proviene de la palabra griega “METHODOS”. de esta manera le tomarán mayor interés y valor. fin. ETIMOLOGÍA. MÉTODO. que estén en contacto con ellos. CONCEPTOS. 3. para descubrir la verdad mediante un intercambio de palabras. La historia de este concepto se remonta a los tiempos Aristotélicos.2. * Deben ser seleccionados de acuerdo a los intereses de los alumnos. Este concepto implica que podemos buscar cualquier camino para llegar a cualquier meta. (9) A.1. Deben permitir a los alumnos desarrollar la capacidad de abstracción. empleaba la HEURÍSTICA o el método Heurístico. que significa dirección. cuyos procedimientos sirven para descubrir la verdad.2. formada a su vez por: “META”.1. 3. * Deben reunir condiciones que permitan visibilidad. * Deben acompañarse de una adecuada explicación. creación * Deben ser conseguidos o elaborados por los propios alumnos. y “HODOS”. SUI GENERESIS. * Deben lograr el aprendizaje del alumno y por ende el logro de los objetivos propuestos por el docente. El método es la reunión de procedimientos. ETIMOLÓGICO. * Deben ser asequibles a los alumnos. sin tener en cuenta las dificultades. que cada uno tiene para orientar la mente y cumplir nuestros objetivos. B. diálogo y la APODÍPTICA. existirían una infinidad de métodos puesto que cada persona es una individualidad distinta. audición y tacto a una distancia determinada. para que el alumno pueda conseguir lo que se desea. LÓGICO. límite.

como desplazarse por el camino para alcanzar el fin u objetivo. Se establece diferencias entre método y técnica. Ferrandez – Sarrona . Oscar Ibarra Pérez sostiene que: “Son métodos especiales de la enseñanza. pero si queremos ampliar y redondear mejor la idea diremos que: “Método es el orden en las ideas y actitudes cuando se realiza una actividad determinada”(10). Como medio de cognición. Conjunto de orientaciones y procedimientos y formas de que se sirve una ciencia o un arte y la habilidad para usarlos”. el lo fundamental. Es un conjunto de técnicas que un científico o sabio utiliza para estudiar determinados fenómenos naturales o parte de la realidad hasta encontrara la verdad. procedimientos particulares y formas didácticas. Todo lo que se hace con orden implica método.(Walabonso Rodríguez). * La técnica nos enriquece con “medios” pero no nos relaciona con los fines. las técnicas son las diferentes respuestas al como hacer. FILOSÓFICO. Este concepto descarta que el método sea utilizado por cualquier persona a no ser que sea un científico o sabio. la manera como debe plantear las actividades que realizan el docente y alumno. CIENTÍFICO. ( Ander .(Alfred Espinas).C. según Ezequiel Ander . de esta manera se podrá dar diferencias entre método y técnica. (Rosental – Iudin). * Las técnicas son prácticas operativas. por el contrario son procedimientos de actuación concreta y particular. y de su aplicación adecuada dependerá la eficiencia en los logros de aprendizaje y por ende de la formación. las cuales se mencionan como sigue: * El método es el camino.Egg: “Son las respuestas al como hacer para alcanzar un fin” . . Método es simplemente ORDEN. Las técnicas constituyen en sí la esencia del proceso. * El método es el procedimiento general y común. de la naturaleza de la técnica. a todas las ciencias. (Stöcker). El método es aplicación de procedimientos. * La técnica es la aplicación de las formas didácticas en su lugar y tiempo. Las técnicas. D. relacionadas con las distintas fases del método. También se tiene que las técnicas didácticas son las formas específicas del trabajo que el profesor aplica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de su asignatura es decir. de este modo se menciona conceptos de técnica que son útiles para deslindar diferencias. es la manera de reproducir en el pensar el objeto que se estudia. son el arte o modo de reconocer el camino trazado por el método.Egg).Tarin indica: “Técnica es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo”.

(15) Por lo tanto consideramos al método didáctico como el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionados teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y lógicos y los principios de la educación que utiliza hábilmente el maestro para conseguir. con miras a su desarrollo integral. de Mattos dice que: “Método didáctico es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor.(13) Desde el punto de la tecnología educativa peruana “Método didáctico es el conjunto de técnicas. de modo que se hagan más aptos para la vida en común y se capacitan mejor para su trabajo profesional”. en anticipar soluciones a estos problemas y en contrastarlas o verificarlas con la misma realidad mediante la observación de los hechos que ofrezcan la clasificación de ellos y su análisis. MÉTODOS DE LECTURA Y ESCRITURA. CLASES DE MÉTODOS. hay dos clases de métodos en general:(11) A. dirigir. con base en la observación de la realidad y la teoría ya existentes. MÉTODO CIENTÍFICO. MÉTODO DIDÁCTICO.(12) Guillén de Rezzano define: “El método didáctico es el camino más corto que puede seguir el maestro por medio de determinados procedimientos para estimular.(14) El nuevo enfoque pedagógico conduce a una educación centrada en el aprendizaje significativo. guiar las actividades del niño que experimenta y aprende normas de vida que deben servirle para desarrollarse y adaptarse al medio natural y social”. Estos métodos no buscan nuevos conocimientos científicos. B. de conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura. para lograr su formación integral”. con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados provistos y deseados esto es. Son los que se utilizan para enseñar el conocimiento.3. en la magnitud de su capacidad y dentro de las condiciones reales en la que se desenvuelven”. Es la formulación de cuestiones o problemas sobre la realidad del mundo y los hombres. Se propone hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible. sino que los ordenan de tal manera que facilitan su enseñanza y aprendizaje. modos y formas de dirigir el proceso de aprendizaje de los educandos. Luis A.(16) Según José Gálvez Vásquez clasifica al método didáctico en: MÉTODOS LÓGICOS. MÉTODOS ACTIVOS.2. El método tiene doble finalidad y como consecuencia.3. procedimientos. de modo directo y fácil. por eso define que “el método didáctico es la organización racional de los recursos y procedimientos para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los objetivos deseados. .

Son sociales: El trabajo por equipos les permite compartir y ser asequibles al cambio de ideas y respetar las opiniones ajenas.Establece la comunicación horizontal: que facilita la interacción de los alumnos entre sí al compartir sus mensajes y logros. necesidad o curiosidad. etc.2. Es activa por que genera en los alumnos una acción o actividad que es el resultado del interés. investigue. El método activo abarca toda la obra del aprendizaje moderno. “Es tener en constante actividad a los sujetos que intervienen en el proceso de aprendizaje”. Cuando se trabaja con metodología activa.Son vitales: Introducen la vida en la escuela. CONCEPTO. En un sentido general el método Activo consiste en dar participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de aprendizaje. . la necesidad o curiosidad del educando. modalidades y asignaturas. B. . Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la práctica de los aprendizajes significativos. entre los principales destacan: Método lúdico. MÉTODOS ACTIVOS. hoy como se ve reimpulsados por la Educación Constructivista son aplicados en todos los niveles. . “Estos métodos dan la oportunidad para que los alumnos actúen e investiguen por si mismos. esto implica que el maestro también debe estar atento a sus necesidades para luego realizar un buen trabajo escolar. debe efectuarse de manera constante estando ésta generando necesidades y curiosidades en los alumnos y gracias a ella las situaciones de aprendizajes estimulantes. .4.Respetan los intereses del alumno: esto supone respetar los ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos permitiendo que avancen a su propio paso. CARACTERÍSTICAS . Hay que recoger la experiencia extraescolar de los alumnos para incorporarla al aula. ofrece infinidad de formas que han originado multitud de métodos y procedimientos. Método Heurístico. generando en ellos una acción que resulta del interés.Están centradas en los alumnos: el alumno ocupa el centro. entorno al cual se organizan todos los objetivos y actividades de la educación. 3. Así mismo la metodología activa busca la participación integral de los alumnos. a partir de sus propio interés. poniendo en juego sus actitudes físicas y mentales. A.Por lo tanto para intereses del presente trabajo de investigación se ha de considerar al método activo. el de Discusión y Debate y el de Descubrimiento. la necesidad o la curiosidad”(17) Analizando este concepto se ve la gran importancia de trabajar con métodos activos donde el alumno por sí mismo actúe. .

Debido al carácter del trabajo se da mayor énfasis al método lúdico que es objeto de estudio. porque el desarrollo psico . manipular. EL JUEGO: El juego nunca deja de ser una ocupación de principal importancia durante la niñez. sino también a la limitación. 3. Según POYLA resolver problemas es una cuestión de habilidad que se adquiere por la imitación y la práctica. . bombero. . saltar. MÉTODO LÚDICO O JUEGO DE ENSEÑANZA. son características que el niño va adquiriendo o apropiando a través del juego. . por una fuerza interna que les impulsa a moverse. . . correr. Así tenemos que la actividad lúdica no es algo ajeno. orden o compulsión exterior.2. al maestro. . MÉTODO LÚDICO La actividad lúdica constituye el potenciador de los diversos planos que configuran la personalidad del alumno.El juego es una fuente inagotable de aprendizaje y ensayo de vida. El niño juega al: Carpintero. enfermero. gatear. pero no dejando de lado una revisión del método heurístico debido a su relación con ésta. la conformación de una personalidad. si no una condición para acceder a la vida. Los niños se revelan de la manera más sana.social. de imitación y de práctica. y juegan por instinto. . labrador.Es un ejercicio natural y placentero de ponerse en crecimiento desde que viene. ponerse de pie. etc.No juegan por mandato. o un espacio al cual se acude para distensionarse. C.(18) D. limpia o transparente en su vida lúdica. etc. al mundo que lo rodea. La vida de los niños es jugar.El juego responde no sólo a la tendencia del niño. . MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (HEURÍSTICO). soldado.Juegan movidos por una necesidad interior.Surgen espontáneamente. Cuando el docente fomenta el aprendizaje por medio de la investigación o búsqueda de lo aceptado o verdadero aplica el método denominado heurística.Prepara para la madurez. B. A. CUALIDADES ANÁLOGAS DEL JUEGO. el adquisidor de saberes. andar. El profesor que desee desarrollar en sus alumnos la aptitud para resolver problemas debe hacerles interesar en ellos y darles el mayor número de ocasiones. Es el origen para que llegue al pleno disfrute de su libertad de movimiento.

. . CONCEPTOS DE MÉTODO LÚDICO.(19) C. RELACIÓN SOCIAL ¿ES IMPORTANTE POR QUÉ?. . investiga su vocación.Desarrolla y domina sus músculos.Encuentra oportunidad para descubrir cuanto puede hacer. los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el docente.Cumple las reglas del juego. . . . .Enseña a aprender y demostrar lo aprendido. EL JUEGO COMO MEDIO DE SOCIALIZACIÓN. Este método está concebida como un método que pretende lograr aprendizajes sustantivos o complementarios a través del juego “como jugando” o actividad lúdica. . gana y pierde con dignidad.Se adapta al medio. A modo de ensayo tantea sus capacidades.1. . . . temas o mensajes del currículo. . Es probable que sea la forma más creadora de aprendizaje que tiene el niño.Se inicia en actividades de adulto.Descubre nuevas realidades.Jugando el niño conoce a otros niños y hace amistad con ellos.Reconoce su mérito.Recibe estímulo para vencer dificultades.Vence las dificultades.Vence. . .Ejercita su lenguaje mímico y hablado.Forma su carácter y contribuye a desarrollar su capacidad.Durante el juego el niño inicia gozosamente su trato y relación con otros niños.Ganan confianza. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que pueden incluirse contenidos. .Respeta los derechos ajenos.3. 3. . .Coopera y se sacrifica por el grupo. D. .

Froebel: Él afirma que la educación más eficiente es aquella que proporciona a los niños actividades. actuar y sentir de modo particular. viene del vocablo que proviene del latín ludus”. Jean Piaget: Cita en varias de sus obras hechos y experiencias lúdicas aplicadas en niños y deja traslucir claramente su entusiasmo por este proceso. en tanto que las referencias abstractas y remotas no corresponden a sus intereses. “El juego es una actividad gratuita. (20) Los juegos han constituido siempre una forma de actividad inherente al ser humano. los juegos preparatorios no sirven solamente para desarrollar el instinto natural. en el cual el sentido de responsabilidad y las normas de cooperación son suficientes para educar a niños y el juego es un factor decisivo que enriquece el sentido de responsabilidad y fortalece las normas de cooperación. que le hace pensar. Pestalozzi: Para él la escuela es una verdadera sociedad. Por ejemplo. María nieves arias y otros. a) Es preciso educar al niño por la libertad y para la libertad. auto expresión y participación social. sino medios que contribuyen y enriquecen el desarrollo intelectual. Ofrece 4 máximas fundamentales para la educación. entre ellos se destacan: Platón: Él en su libro "Las Leyes" defiende la tesis de que los niños en sus primeros años deben ocuparse en juegos educativos y practicados en común por ambos sexos bajo vigilancia en jardines infantiles. Por este motivo algunos filósofos y estudiosos de los temas pedagógicos preocupados por la enseñanza aprendizaje defienden al juego para llegar a la aprehensión del conocimiento. Rousseau: Convencido de que: cada edad del niño tiene un grado de madurez o desarrollo que le es propio. Para él los juegos no son solamente una forma de desahogo o entretenimiento para gastar energías. d) El saber importa menos que el ejercicio del juicio. que procura un placer de tipo peculiar. por eso los juegos sensoriales están estrechamente ligados a su nombre. b) Dejar madurar la infancia en el niño. “Es una nueva propuesta metodológica. John Dewey: Él defiende la tesis de que el juego crea el ambiente natural del niño. María Montessori: Exalta la necesidad de los juegos para la educación de cada uno de los sentidos. sino también y ante todo para representar simbólicamente el conjunto de realidades vividas por el niño. . c) La educación del sentimiento debe anteponerse a la inteligencia. cuya herramienta básica son talleres lúdicos”. Esta actividad es llamada también lúdica. más o menos ficticia.El juego para estimular el pensamiento lógico.

Se estimula el poder creador. 3. Factor poderoso para la preparación de la vida social del educando. Fortifica y ejercita las funciones psíquicas. 2. 4. Es una de las manifestaciones de la vida activa del niño. 7. Un breve análisis de lo que representa la actividad Matemática basta para permitir comprobar que por su naturaleza misma es también juego. Es importante porque es trascendente y vital. La actividad Matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica que a sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido. Favorece la agudeza visual. Aprende la solidaridad. consolida el carácter. El juego desenvuelve el lenguaje. si bien este juego implica otros aspectos como el científico. 1. 3. filosófico que juntos hacen de la Matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. Pone en actividad todos los órganos del cuerpo. Huizinga: "El juego es una acción u ocupación libre que desarrolla dentro de límites temporales y espaciales. que va acompañada del sentimiento de alegría. que se realizan según reglas obligatorias libremente aceptadas. 6. 4. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN. Aligera la noción del tiempo y el espacio. ya que en él encuentran los niños su satisfacción más cumplida. Dan soltura. una exigencia imperiosa de la naturaleza y una necesidad profunda del espíritu. Se forma. El juego posibilita el desarrollo psicológico.J. táctil y auditiva. 2. 8. Hansen: "El juego es considerado como una forma de actividad que guarda íntima relación con todo el desarrollo psíquico del ser". Despierta el Ingenio. 5. En forma Individual 1. 3. instrumental. 5. cuya acción tiene su fin en sí misma. Finalmente el juego es fuente de goce. Afirman la voluntad y perfecciona la paciencia. elegancia y agilidad al cuerpo.3. 6. social y espiritual del hombre. Desarrolla el espíritu de observación.2. .

A través de sus reglas el juego crea un nuevo orden. La Matemática. NEP: El juego como medio de educación. Equilibrio entre los valores individuales y sociales. 4° Fin: Mental.El juego no es broma.“No a lo pasivo domesticados y alienante rigidez escolar. en el sentido de la paideia griega. Huizinga lo analiza en su obra Homo ludens. juega y se prepara con ello para la vida. EL PAPEL DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA. Es un desenvolver sus potencialidades físicas.El juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y en el espacio. madurez y responsabilidad. psicológicas. 3. gravitan en el cambio de conducta del individuo. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN.3. por su .El juego. de relajación. una actividad que se ejercita por sí misma. 3. presenta unas cuantas características peculiares: . . . . desarrollo armonioso. . no por el provecho que de ella se pueda derivar. obligaciones y responsabilidades. El juego. obediencia ciega y memorística vedando el juego restringidos a horarios de recreo”.3.Tiene una cierta función en el desarrollo del hombre. 3° Fin: Físicamente. una nueva vida.4. .El juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican. . Un breve análisis de lo que representa la actividad matemática basta para permitirnos comprobar que muchos de estos rasgos están bien presentes en ella. el peor revientajuegos es el que no se toma en serio su juego. El juego y otras experiencias constituyen el soporte de todo aprendizaje. La actividad matemática ha tenido desde siempre una componente lúdica que ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido. es decir. cuya liberación y catarsis causan gran placer. como la obra de arte. sociales y espirituales desde el interior de la persona que se educa. . el cachorro humano.Es una actividad libre.Existen ciertos elementos de tensión en él. también el hombre adulto juega y al hacerlo experimenta un sentido de liberación. como el animal. de evasión.3. debe encuadrarse en sus fines:(21) 1° Fin: Educación en la persona humana vida personal y progreso espiritual. tal como el sociólogo J. produce placer a través de su contemplación y de su ejecución. 2° Fin: Guiar el desarrollo en la esfera social. llena de ritmo y armonía.

no es menos cierto que también participan de las mismas características en lo que respecta a su propia práctica. La Matemática y los juegos han entreverado sus caminos muy frecuentemente a lo largo de los siglos. Si el juego y la Matemática. Los del primer sistema los llamaremos puntos. ricos en ideas interesantes y en situaciones capaces de motivar estrategias y formas innovadoras de jugar." (Hilbert. conducen al éxito. Es frecuente en la historia de las matemáticas la aparición de una . Finalmente hay unos pocos que son capaces de crear nuevos juegos. Esto corresponde al enfrentamiento en matemáticas con los problemas abiertos de la teoría. tienen tantos rasgos comunes. Esto corresponde en Matemática a la fase en la que el estudiante trata de asimilar y hacer profundamente suyos los grandes teoremas y métodos que han sido creados a través de la historia.. Una exploración más profunda de un juego con una larga historia proporciona el conocimiento de los caminos peculiares de proceder de los que han sido los grandes maestros en el campo.. Quien desea avanzar en el dominio del juego va adquiriendo unas pocas técnicas simples que. Más tarde. filosófico. donde la reserva de problemas nunca se agota. Son los procesos de las mentes más creativas que están ahora a su disposición para que él haga uso de ellas en las situaciones más confusas y delicadas. como el científico.. que juntos hacen de la actividad matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura. Esto es paralelo a la creación de nuevas teorías matemáticas. los del segundo rectas. un cierto número de objetos o piezas. fértiles en ideas y problemas. Grudlagen der Geometrie) Quien se introduce en la práctica de un juego debe adquirir una cierta familiarización con sus reglas. el jugador experto trata de resolver de forma original situaciones del juego que nunca antes han sido exploradas. en circunstancias que aparecen repetidas a menudo. exactamente de la misma forma en que se puede proceder en el establecimiento de una teoría matemática por definición implícita: "Se nos dan tres sistemas de objetos. instrumental. Estos son los hechos y lemas básicos de la teoría que se hacen fácilmente accesibles en una primera familiarización con los problemas sencillos del campo. Estas son las estrategias de un nivel más profundo y complejo que han requerido una intuición especial puesto que se encuentran a veces bien alejadas de los elementos iniciales del juego. Un juego comienza con la introducción de una serie de reglas. posiblemente con aplicaciones para resolver otros problemas abiertos en matemáticas y para revelar niveles de la realidad más profundos que hasta ahora habían permanecido en la penumbra. en los juegos más sofisticados. en su propia naturaleza. relacionando unas piezas con otras al modo como el novicio en matemáticas compara y hace interactuar los primeros elementos de la teoría unos con otros. es también juego. Esto es especialmente interesante cuando nos preguntamos por los métodos más adecuados para transmitir a nuestros alumnos el profundo interés y el entusiasmo que las matemáticas pueden generar y para proporcionar una primera familiarización con los procesos usuales de la actividad matemática. si bien este juego implica otros aspectos.naturaleza misma. Estos son los ejercicios elementales de un juego o de una teoría matemática. cuya función en el juego viene definida por tales reglas.

observación ingeniosa. EL JUEGO FUENTE DE APRENDIZAJE SEGÚN EL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO. La Matemática es un grande y sofisticado juego que. sus relaciones con la filosofía o con otros aspectos de la mente humana. pareado de naturaleza Matemática o cualquiera de entre una veintena de cosas que los profesores aburridos tienden a evitar porque parecen frívolas" (Carnaval Matemático. El matemático experto comienza su aproximación a cualquier cuestión de su campo con el mismo espíritu explorador con el que un niño comienza a investigar un juguete recién estrenado. el gran experto de nuestro tiempo en la presentación lúcida. A. En la antigüedad se puede citar el I Ching como origen del pensamiento combinatorio. . Los juegos se pueden unir a relaciones o motores como: .Juegos y construcción de la personalidad. hecha de forma lúdica. Leibniz. Cardano. Sin embargo no se quiere negar la realidad de los juegos competitivos ni la necesidad de trabajarlos adecuadamente. como hemos visto anteriormente. en los que todos puedan jugar. su historia. que proporciona una intensa luz en la exploración del universo y tiene grandes repercusiones prácticas. sus aplicaciones. con profunda curiosidad ante el misterio que poco a poco espera iluminar. chiste. las biografías de los matemáticos más interesantes. EL JUEGO FUENTE DE APRENDIZAJE Y HERRAMIENTA EDUCATIVA. A mi parecer el gran beneficio de este acercamiento lúdico consiste en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemáticos. puzzle. que ha conducido a nuevas formas de pensamiento. Euler. . en los que no haya ganadores ni perdedores. resulta ser al mismo tiempo una obra de arte intelectual. Del valor de los juegos para despertar el interés de los estudiantes se ha expresado muy certeramente Martin Gadner. pero posiblemente ningún otro camino puede transmitir cuál es el espíritu correcto para hacer matemáticas como un juego bien escogido. En su aprendizaje se puede utilizar con gran provecho. Pascal. paradoja. . Prólogo). interesante y profunda de multitud de juegos por muchos años en sus columnas de la revista americana Scientific American: "Con seguridad el mejor camino para despertar a un estudiante consiste en ofrecerle un intrigante juego. y de tiempos más modernos se puede citar en este contexto a Fibonacci. con el placentero esfuerzo del descubrimiento. abierto a la sorpresa. tanto los que tienen más habilidades como aquellos que tienen que superar algunas habilidades.Juegos e intenciones educativas. Por qué no usar este mismo espíritu en nuestra aproximación pedagógica a las matemáticas?. Daniel Bernoulli. Se debe considerar dentro de los juegos también aquellos que no se genera con una finalidad competitiva. además. Fermat.Juegos y respeto a las diferencias. truco de magia. B.

Biología * Dominio corporal a través de multiplicidad de acciones. Permite establecer relaciones con los otros (pares). RELACIONES HUMANAS EN EL JUEGO (22) .Permite realizar un desarrollo equilibrado. 3. Permite desarrollar capacidades de toda clase(integral). Permite ir entendiendo el mundo que le rodea.Cultivo de valores en las diversas áreas de la cultura. que ayuda al alumno en su desarrollo personal y social. ( actividad motivadora). .Acercamiento y comprensión a los demás. Psicológica . Medio del que se dispone para experimentar cosas nuevas. volitivo. 6. satisfacción y diversión. Social .El Juego en el Alumno . DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD A TRAVÉS DEL JUEGO. afectivo.Afinamiento intelectual. 4. probar nuevas habilidades. Características 1.Su importancia está altamente reconocida. C. D. . Posibilitan a que el educador pueda aprovechar como instrumento educativo. con el entorno social y consigo mismo. como funciona y se incorpora a ella como ser social. El juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de toda clase. . 2. 5.Cultivo de valores que fortalecen el comportamiento de un niño auténticamente cristiano. Permite conocer cuáles son las características propias. Espiritual . Actividad natural de los alumnos que proporciona placer. las posibilidades y los límites personales.Para el alumno es una herramienta de relación con los otros.

El juego implica cierta participación activa por parte del jugador. . que pueda discutir. . realizarlos de modo privado reflexivo y creador. * Estar atentos.En el tratamiento amical es provechoso participar en sus juegos y distracciones. narrarles cuentos o chistes para su edad. en su mutua relación educando educador. juzgar. evaluar. dialogar. El juego guarda cierta conexión sistemática con lo que es el no juego.El niño debe optar por una conducta de equilibrio. No es obligatorio.Lo ideal es que en todo tiempo se busque y se logre mayor comunicación. Sus motivaciones son intrínsecas y no se hallan al servicio de otros objetivos. aún cuando no vaya acompañado por signos de regocijo. en el trabajo o cualquier otra circunstancia aprende a respetar y se siente respetado y si en su medio ve que se respetan. crean temor a la autoridad. estudiar juntos. no desestimar con opiniones. analizar.5. . . ser generoso. .Los juegos deben ser motivo de sonreír.Las relaciones entre alumno.El juego es placentero. con firmeza cuando las circunstancias lo requieran y con entusiasmo y alegría según su momento. profesor y/o padres de familia. .El niño. divertido. realizar tareas comunes.Algunos padres por deshacerse de sus hijos los mandan a jugar. . .Generan inhibiciones. .El niño no solo es objeto de enseñanza. colegas o padres. ser cordial hablar con dulzura. sino libremente elegido por el que lo práctica. . Algunas características que hacen al juego importante en la pedagogía son: . ser servicial. producen resentimientos y deseos de venganza.En los juegos también se le debe dar la importancia que merecen.Actuar con equilibrio.El juego no tiene metas ni finalidades extrínsecas. reclamar en igualdad de condiciones que sus profesores.. 3. en el juego. El juego es espontáneo y voluntario. Conversar sobre sus intereses y alegrías. rechazar. . de hecho es más un disfrute de medios que un esfuerzo destinado a algún fin en particular. . crear. .3. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO DE ENSEÑANZA.El castigo no es necesario aplicar hay muchas manera de hacer sentir a un niño que ha obrado mal. es elevado positivamente por el que lo realiza.

Sin embargo el juego es la solución de problemas al aprendizaje del lenguaje.Juegos de estrategias b) Por la Participación Del Sujeto .Juegos de competencia .Juegos instruccionales. la familia.6. Existen muchos juegos que se rigen en términos de azar y en los cuales no intervienen las decisiones que pueda tomar una persona.(2002). desde este punto de vista le proporciona al niño un medio de expresión propia y le permite mediante él mostrar conflictos que se plantean el mundo de los adultos. permite transformar lo real por la asimilación a las necesidades del yo. científicas.6 años) deben ser motrices y sensoriales de (7 – 12 años ) deben ser imaginativos y gregarios y. 3. compra venta.3. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS. el desarrollo de papeles sociales ya otros numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales. a) Por el tipo de Proceso . Según Piaget el juego.3. va aprendiendo. A. Así el juego de la tinka deja a la suerte el que un . JUEGOS MATEMÁTICOS. en particular simbólico.Juegos de destreza . Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas.7 ASPECTOS IMPORTANTES DE LOS JUEGOS MATEMÁTICOS.(23) Ejemplos: adivinanzas. seria quizás interesante como hecho para su estudio tendría escaso valor científico. la ronda. Debe seleccionarse juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. juegos de roles. Los juegos son manifestaciones serias inherentes al ser humano. quien a la ves que disfruta y se recrea. Con este método se canaliza constructivamente una innata inclinación del alumno(a) hacia el juego. desde la infancia hasta la vejez. 3.Juegos de cooperación c) Por la finalidad educativa . Si el juego fuese precisamente un brote único y aislado. que actúan y se manifiestan a lo largo de toda la vida. modificando y provocando nuevas adaptaciones.Juegos recreativos .Esta última característica es la más enigmática. alterando. ajedrez. etc. una acción ampliamente difundida innocua de la infancia. Según el III Congreso Regional de Educación Matemática. en la adolescencia competitivas. Los juegos primeros ( 3 .

ha tenido gran influencia en el desarrollo formal de la matemática y en los saberes matemáticos socialmente aceptados. los juegos axiomáticos y la confección de modelos. Por el contrario. ENTENDER Y APRECIAR LOS JUEGOS MATEMÁTICOS.el juego de cubo Rubik. es grande. implícita o explícitamente. el tres en raya. los juegos de azar están en la base de la teoría de la probabilidad. extremadamente atractiva del quehacer matemático. La historia de la Matemática están llenas de pasatiempos. Si jugamos a quien consigue la mayor puntuación en el lanzamiento de un dado. ilusiones óptica. el solitario de “sol y luna”. El carácter lúdico ha dado importantes frutos al desarrollo aplicado teórico de la Matemática. Las “historias paradójicas”. Así los juegos del ajedrez y las damas.(24) Los cuales buscan interpretar y resaltan la importancia lógico–matemático en relación a la vida cotidiana y resaltante de cada ser humano. Hay ciertos juegos que han calado profundamente en las distintas culturas y esto es debido a que han conectado con los intereses lúdicos de grupos amplios de población. el tratamiento lúdico de situaciones. De hecho. acertijos.los juegos de invite de naipes o. más en general. no nos preocuparemos de los juegos anteriormente descritos. juegos de ingenio. E. Con estos tres puntos se pretende remarcar entre los juegos y la Matemática. LOS JUEGOS EN LA HISTORIA DE LA MATEMÁTICA. Así. . D. (Esto no debe hacernos creer que este tipo de juegos. deductivo. narraciones extrañas u opuestas al sentido común . la enseñanza de la Matemática ha insistido en un desarrollo formal. El interés que tienen los juegos desde el punto de vista matemático. Nos van a interesar juegos en los que el “conocimiento” de los jugadores intervenga de forma directa en el proceso. donde el azar rige el desarrollo de los mismos.jugador acierte o no la combinación ganadora de la semana. su interés a trascendido el ámbito de la matemática misma. CONFECCIÓN DE MODELOS Y DISEÑOS DE LOS JUEGOS. dejando a un lado esta faceta “juguetona”. estaremos en otro juego clásico de azar. donde “una persona sin instrucción” tiene las mismas opciones de ganar que un “premio Nóbel”. carece de interés). Una de las ramas más fructíferas de la Matemática actual. B. dando especial énfasis a los procesos de cálculos algorítmicos. han ocupado un lugar eminente en el desarrollo de los fundamentos de la matemática. C. por citar algunos. Además. Por consiguiente expondremos tres puntos o aspectos que relacionan los juegos y las matemáticas: los juegos en la historia de la matemática. la topología surgió de un acertijo que LEONARD EULER enunció y resolvió en el año de 1736. JUEGOS Y PASATIEMPOS MATEMÁTICOS. historias paradójicas. Por otro lado la historia de las Matemática nos dice que el juego. más recientemente.

Un trabajo similar consiste en el diseño de juegos. Cuando el trabajo sobre los juegos se entiende no sólo como diversión. además precisan de una “buena dosis” de constancia en la labor que desempeñamos. el juego del NIM. es sintomático que muchas personas. desisten fácilmente de su empeño. La pregunta que se puede hacer es: ¿Cuáles son las funciones fundamentales que se le puede asignar a un juego dentro del proceso de enseñanza. No hay que sorprenderse: es normal que los estudiantes propongan únicamente pequeñas variaciones sobre la base del juego original que ellos recibieron. producto de la acción intelectual del hombre. que reniegan abiertamente de la matemática que recibieron o reciben en las escuelas. como actividad placentera.Como se puede apreciar y resaltar. involucrándose personalmente en su desarrollo. Los estudiantes en la mayoría de los casos. de origen ingles. como motivadores del aprendizaje. sino como la posibilidad de encontrar estrategias válidas de aplicación en otras situaciones problemáticas. Los juegos. conducen a la formación de una actitud indispensable que deben . ¿Por qué estas mismas personas. El problema mas grave que enfrento Euler para resolver el problema de los puentes el cual busca encontrar una respuesta al problema planteado encontrando un modelo adecuado para su estudio. aceptándola como una obra viva. (25) Todas estas actividades pueden ser descritas “en términos matemáticos” y. Además al integrar juegos dentro del desarrollo regular de los contenidos del curso. surge la necesidad de incentivar el diseño de nuevos juegos. Pero es en estas pequeñas variantes que muestran su maestría y su comprensión de los juegos en los que participa. si de verdad encajan con las expectativas de los estudiantes. una de las actividades matemáticas por excelencia es la confección de modelos que nos permitan estudiar situaciones concretas. rindiéndose muchas veces a la primera a los problemas que surgen?. se enfrentan a ellos con gusto y asumen rápidamente su responsabilidad . Por otro lado se admiten presentaciones físicas que poco tienen que ver con la comunicación oral de los números. modificarán la relación que estos tienen con la matemática. la función primordial que se le pueda atribuir a un buen juego es el placer que se siente al participar de él. Por ejemplo se puede jugar utilizando una calculadora o bien mediante la toma de piedras de un montón previamente constituido y del cual se conoce cuantas piedras tiene… ¿y si en lugar de un montón de piedras hacemos varias. F. al afrontar un problema un problema de matemática. Por otro lado. Esto puede ser muy bien utilizado para representar actividades atractivas y que conecten plenamente con los intereses de nuestros alumnos. son capaces de pasar un largo periodo de tiempo completando un rompecabezas. VALORANDO LA UTILIDAD DE LOS JUEGOS EN EL APRENDIZAJE. puesto que ponen de manifiesto cuales son las variables que rigen la dinámica de cada juego. de los cuales podemos extraer una piedra o varias (no importa que número) y gana aquel que coja la última piedra? Habríamos diseñado un juego muy antiguo. De esta forma los juegos tienen una función indiscutible como ejercicio placentero del intelecto. Quizás.aprendizaje?.

algoritmo. 3. Que la persona que la enfrenta sienta la necesidad de completar su tarea. tiene un componente esencial de compromiso personal: una misma situación puede no constituir un problema para dos personas distintas. Por otra parte también el juego puede servir para iniciar a los estudiantes en un determinado conocimiento. De hecho podemos afirmar que uno de los objetos primordiales de la enseñanza es conseguir que las situaciones problemáticas que se presentan. para formar parte de los saberes útiles que los estudiantes van a adquirir. La intención es dar a los estudiantes algunas ideas intuitivas. se reafirma la necesidad de que toda situación sea interesante en sí misma. evaluación del proceso de enseñanza. El rendimiento escolar. se está por lo general. de tal suerte que un problema que se presenta en las primeras etapas de formación. no siendo posible dar una respuesta por aplicación directa de otro resultado conocido. La descripción se hace resaltando los siguientes puntos claves: construcción del conocimiento. DESARROLLO DE DIFERENTES ESTRATEGIAS EN EL JUEGO. La introducción de estos juegos permanece en la fase de manipulación y la acción. método de graficación. Los juegos tienen una estrecha relación con la resolución de problemas. es el resultado de la acción del proceso educativo. cuando “lo hacemos nuestro”. desarrollo de cuestiones matemáticas y formar una opinión crítica. así como todo problema exige una implicación personal. pero que en el área de matemáticas podamos incentivar con mayor fuerza: la perseverancia. sin llegar a un análisis profundo del mismo. Por otro lado. como búsqueda. En otras palabras introducir juegos que pongan de relieve conceptos que serán desarrollados en el currículo de otro grado. no en términos de imposición. éste tendrá que interesarnos y por lo tanto.3. deja de considerarse como tal. Uno de los aspectos más importantes. Una situación se dice problema cuando no se tiene a la mano un método de resolución. que contribuyan a la formación futura de los estudiantes. revisión y profundización de contenidos. Para resolver un problema es necesario recorrer un camino no codificado. Cuando se enfrenta voluntariamente con un problema. un algoritmo ad hoc que nos permita obtener una solución. que abarca la educación es el rendimiento escolar. que viene a ser las condiciones finales en que se encuentra el alumno luego de un proceso educativo. RENDIMIENTO ESCOLAR. . procedimiento. G. dispuesto a aplicar “con todas nuestras energías” en su resolución. etc. Todo problema. no formalizadas. También se describe otras funciones “menos evidentes del juego” y que tienen una gran importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje.poseer los estudiantes en todas las disciplinas. dejen de serlo.

La evaluación es útil únicamente si ayuda al educador a elaborar juicios y a tomar decisiones seguras en materia educativa. reconocer y descubrir sus propios conceptos. así como resolverlos.El rendimiento escolar además de mostrar las condiciones en que se encuentre el estudiante. para que luego relacione estos conceptos. se traduce cuando éste sea capaz de plantear sus propios problemas. Esta tiene que ser confiable e integral. Bien sabido es que el dominio de estas estructuras conceptuales se irán haciendo mas complejas. y sepa que método es mas práctico frente a una determinada situación. orientados por el profesor y logrado por el esfuerzo del alumno. y así mismo tenga dominio sobre las propiedades de dicho concepto. a través de la evaluación. que evidencia la formación integral de este en sus cambios de conducta de acuerdo a los objetivos previstos.(26) “El rendimiento escolar se traduce como el menor o mayor grado de experiencias o conocimientos que obtiene. tres de ellos de gran importancia: a) Actitud Matemática: Un indicador muy importante para medir el rendimiento en la asignatura de matemática es el grado afectivo que tenga el alumno frente a esta materia. para ello el profesor debe de tomar en . que sea capaz de saber interpretar los resultados obtenidos. Aspectos que deben tomarse en cuenta. etc. simplemente. los cambios que deben producirse en el alumno como resultado del proceso enseñanza aprendizaje. siendo el primer año de secundaria el que mayor expectativa merece por ser la puerta de entrada a un nuevo de enseñanza para el alumno. en la medida que haya creado. y los conocimientos que ya tenían se irán fijando y profundizando año tras año. b) Conceptos Matemáticos: Cuando se refiere al comportamiento en cuanto a conceptos matemáticos se pide que el alumno sepa identificar. los objetivos educacionales propuestos. las estrategias de aprendizaje.) El rendimiento del alumno en este aspecto. que sintetiza la acción conjunta de sus componentes. rinde o demuestra el educando después del proceso de enseñanza aprendizaje en un determinado tiempo”(27) Ahora es importante señalar que el rendimiento académico de los alumnos se mide. c) Resolución de Problemas: (Razonamiento Matemático. y principalmente de la aplicación de los diferentes métodos existentes. Este rendimiento es evaluado fundamentalmente a través de la observación que haga el docente del comportamiento del alumno en clase. un ambiente favorable. al grado de esfuerzo desarrollado por el maestro. también estará en función. es decir. El rendimiento escolar es el resultado final de la influencia del proceso educativo. la confianza del estudiante de actuar utilizando la Matemática. Por lo tanto la evaluación como proceso de formación de juicios depende de la recolección de la información. para el aprendizaje de sus alumnos. En la función de implementación requiere que los maestros lleven a cabo las decisiones que elaboran en la etapa de planeación principalmente aquellas relacionadas a la forma de impartir la instrucción. mostrando interés y curiosidad para explorar por sí mismo la asignatura.

b) Rendimiento Social: Constituido por la influencia que ejerce el centro educativo sobre la comunidad que se encuentra. que motiven del mismo modo o en la misma medida a todos los alumnos. Si este interés decae conviene una motivación sistemática y variada. es la motivación la cual se halla dentro de la creación de condiciones favorables para la exploración y el descubrimiento personal. Se debe aclarar en principio que no hay una estrategia única. y pueden ser hereditarios o ambientales.4. * Persistencia del interés al comienzo.1. 3. mas que por el docente. * etc. Los que se presentan en el alumno proceden por causas: * Biológicas: Están en el organismo del alumno. * Éxitos y recompensas. * Medios auxiliares adecuados y uso oportuno de los mismos por los estudiantes. * Sociales: Determinados por los problemas familiares. TIPOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR. b) Dinamizar y activar a los alumnos y mantenerlos en actitud razonablemente alerta. .2.cuenta las respuestas escritas y orales que dé el alumno. influencias de malas compañías. destrezas y razonamientos de cada alumno y considerado en cada asignatura. etc. durante y término de la clase.4. FACTORES QUE FAVORECEN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. Un factor muy importante para el aprendizaje y mejor rendimiento. 3. falta de interés. amnesia. habilidades. Psicológicas Como las deficiencias mentales. 3. FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR.3. Se considera los siguientes tipos: a) Rendimiento Individual: El que resulta del conocimiento.4. c) Mantener su atención concentrada en una determinada dirección. esto servirá de estímulo para la mejor realización del aprendizaje. La motivación como proceso puede: a) Conducir a los alumnos a experiencias en las que puede haber aprendizaje. para que se tenga una evaluación integral.

* Uso de varios tipos de preguntas. que es uno de los actos más simples y primeros de la mente. 3. el Análisis estudia las funciones o correspondencias de todas las clases entre variables. falta de dosificación en los contenidos temáticos.Las causas mas comunes que se originan en el maestro son: * Tecnología Inadecuada: Mala formulación y desarrollo del currículo. Las ramas más puras y abstractas de la ciencia Matemática son la Aritmética. ausencia de medios auxiliares. ingenio. también a través de la descripción de métodos. Se puede utilizar la entrevista para conocer el interés y estado de ánimo. * Baja calidad de crítica del docente. LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO EN MATEMÁTICA. sin tener . * Comentarios estructurados al comienzo y durante la exposición de la lección. confianza e interés del alumno. Si se trabaja en grupo el rendimiento se mide conociendo y mejorando las pruebas grupales.4. El álgebra. MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO MEDIANTE EL INCREMENTO DE LA RESPUESTA ACTIVA DEL ALUMNO DURANTE LA INSTRUCCIÓN. Existen diez variables que correlacionan con el rendimiento académico: * Claro entusiasmo del docente. 3. esto es. 3.4. en la operación de contar. * Agradecimiento y motivación de las ideas de los alumnos. Para este efecto nos basta cualquier medida que nos informe de la manera más objetiva acerca de la iniciativa. y también por medio de la observación. * La tarea orientada a la naturaleza de la lección.5. las ecuaciones de primero y segundo y tercer grado. ÁLGEBRA: ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS VARIABLES.5.4. Álgebra y el Análisis. La aritmética estudia las propiedades de los números. “Todas estas ramas se apoyan en el concepto primitivo de número natural. * Contenido cubierto. * Variedad durante la lección. * Críticas de las ideas de los alumnos durante las discusiones. * Concepto equivocado de educación: Al pensar que esta es la simple transmisión de conocimientos. * El docente aprueba las respuestas de los estudiantes.

A. ello puede llevar a confusiones. ESTUDIOS COGNITIVOS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. notar.(29) La necesidad de tal taquigrafía se manifestó a propósito de la resolución de las ecuaciones de primer grado. “Es importante que el alumno de segundo y de tercero grado de secundaria pueda plantear y resolver ecuaciones de primer grado. EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DEL ÁLGEBRA ESCOLAR. más rápido y más sencillo”. c) Los símbolos y/o signos escogidos deben ser fáciles de recordar y reconocer. Se destaca a si mismo la importancia de la enseñanza y ciencias. en verificar una serie de operaciones con la incógnita (o las incógnitas) como si se tratase de una cantidad conocida. la Astronomía. b) No debe haber ambigüedad. IMPORTANCIA DE LAS ECUACIONES DE PRIMER GRADO. simbolizar una situación determinada usando el lenguaje matemático. La enseñanza de la matemática en cuanto al álgebra empiezan con los términos literales y su relación con referentes numéricos dentro del contexto. Este problema consiste en determinar uno o varios números de tal forma que satisfagan las condiciones dadas y puedan traducirse mediante igualdades algebraicas. ordenada para evitar interpretaciones dudosas. debe representar fielmente el orden y las relaciones de los objetos a los que corresponda. a) La representación escogida debe ser clara. como por ejemplo: La Física. Una misma letra en un mismo problema no puede designar objetos diferentes. El análisis directo de una ecuación.5. la Química. primero de expresiones algebraicas y luego en ecuaciones. . es la construcción intelectual creada por el hombre”. 3. etc. El aprendizaje de las ecuaciones permite al alumno desarrollar su actitud reflexiva.” (30) Para representar. específicamente a la relación de las letras y los números.1. debemos tener en cuenta lo siguiente.(28) “La tendencia fundamental del Álgebra es anotar de manera abreviada las operaciones que hay que efectuar y sus resultados mediante una especie de taquigrafía bastante flexible y perfeccionada para hacer el manejo de estas operaciones a la vez más claro. A. utilizando solamente medios algebraicos consiste. de tal manera que puedan expresar el lenguaje verbal en términos y símbolos matemáticos.necesidad de más observaciones ni experiencias por ser tan sólido y sencillo su punto de apoyo. implica introducirlos al mundo del Álgebra.

(Booth. considerar la letra como un objeto concreto 4. 1984). f21. que pueden llevar a los mismos problemas en álgebra: a+b-c no es lo mismo que a-b+c (a menos que b=c). ignorar la letra 3. la simplificación de expresiones y la resolución de ecuaciones por los métodos tradicionales. TÉRMINOS LITERALES Y EXPRESIONES. Se ha trabajado en los siguientes aspectos: * Problemas de reconocimiento de limitaciones estructurales en aritmética. * Dificultades para juzgar equivalencia sin hacer operaciones: ¿Son equivalentes estas expresiones: 685-492+947. marcada necesidad de hacer cálculos. * Dificultades en el reconocimiento de la relación entre las operaciones: Hallar el valor de x en (235+x)+(679-122)=335+679. cúbicas. 1984). Se ha visto que se puede tener un grado de asimilación dado por la siguiente escala: 1. (Booth.. .. 1984) * Dificultades para discriminar las diferentes formas de utilizar letras. considerar la letra como una incógnita . que se resuelven por medio de las técnicas aprendidas. Se cubren funciones lineales. exponenciales. f+21. logarítmicas y trigonométricas. no implica que se utilice una simbolización correcta del método: Dar el área del rectángulo cuyos lados miden 7 y f+3. Eventualmente se trabajan funciones en sus representaciones algebraicas. evaluar la letra 2. tabulares y gráficas. Se obtienen respuestas de tipo 7f3.? (Chaiklin y Lesgood. etiquetados como aplicaciones "de la vida real". Aparece regularmente la manipulación y factorización de expresiones polinómicas y racionales con varios grados de dificultad.Después de un período de sustituciones numéricas tanto en expresiones como en ecuaciones. se pasa a las propiedades de los diferentes sistemas numéricos. * La habilidad de describir bien un método en forma verbal. cuadráticas. Se presentan: * Términos literales y expresiones * Simplificación de expresiones * Ecuaciones * Resolución de ecuaciones * Problemas de palabras B. A lo largo del contenido se encuentran los problemas de palabras.947+492-685.

Los principiantes de álgebra. Erlwanger. Normalmente se considera como un símbolo separador. porque a la expresión le falta el igual y el miembro del lado derecho. Es común que realicen operaciones "circulares" (es decir. Taylor. inicialmente ser realizado fácilmente por analogía a un proceso numérico. lo que les induce a operar sobre ellas como se haría con números. puede. Otro tópico de investigación es la conciencia de la sintaxis algebraica (¿porqué se puede considerar que 2a+a+15 es igual a 3a+15. SIMPLIFICACIÓN DE EXPRESIONES. los estudiantes. muy pocos estudiantes llegan a utilizarlas como variables. consecuentemente. Sin embargo. se requiere que el estudiante sea capaz de desarrollar un sentido de las operaciones sobre expresiones algebraicas.(Bell. El proceso de simplificación de expresiones simples. Malone. en tanto que a+a+a*2. Uno de los requisitos primordiales para generalizar e interpretar adecuadamente las representaciones estructurales es la concepción del carácter simétrico y transitivo de la igualdad. Una investigación (Behr. como objetos que tienen existencia propia. D. Nichols. 1987) El estudiante tiene que aprender a colocar paréntesis. consideran las matemáticas como un simple compendio de algoritmos. 1976) adelantada para trabajar sobre este punto se desarrolló. trabajando . Lewis. En el proceso de resolución de ecuaciones cuando hay varios pasos. ECUACIONES. Bernard. considerar la letra como un número generalizado 6. Este tipo de errores no se restringe a los estudiantes novatos (Carry. para expresiones más complejas. 1983). no son consistentes en cuanto a método de simplificación ni en cuanto a la verificación de condiciones iniciales para aplicar el método. factorizar para luego aplicar la ley distributiva) y que sean incapaces de transferir una técnica aprendida con un cierto tipo de expresiones a otro (expresiones polinómicas a radicales) considerando que se trata de tópicos diferentes. C. no es 3a*2?). 1980). de manera que no ven la necesidad de utilizarlos. Los estudiantes tienden a utilizar nombres de álgebra aunque su trabajo sigue siendo sobre aritmética. considerar la letra como variable * A pesar de que los estudiantes tengan experiencia con cada una de las posibles manipulaciones de letras. 1981). lo que les impide generalizar y aplicar lo que han aprendido. (Kieran. Este error se considera consecuencia de una "sobregeneralización".5. (Kücheman. * Necesidad de transformar expresiones en ecuaciones: No es posible asignar valores a la expresión a+3. También puede ser resultado de que los estudiantes sigan considerando las letras como etiquetas de objetos concretos. En general los estudiantes leen de izquierda a derecha. el error más frecuente es el de "eliminación" (simplificar 39x-4 como 35x o 2yz-2y como z). Este sentido estructural requiere la aplicación de propiedades sobre expresiones más que sobre números. Dado que la tendencia reciente enfatiza en los procedimientos en álgebra más que en las estructuras. 1978.

estudiantes que dominan esta técnica. Los diferentes métodos se clasifican según los siguientes tipos: * usar hechos numéricos * usar técnicas de conteo * resolución hacia atrás * sustituciones por prueba y error * transposición (cambiar de lado y de cambiar signo) * efectuar la misma operación a ambos lados Las dos primeras son las de aritmética: al resolver 5+n=8. Se pedía una descripción de la expresión. En otra investigación se pedía a los estudiantes que resolvieran problemas del estilo: "A. Sin embargo el primer método que se enseña es el de adivinar y probar números. evitando la estructura de equivalencia del objeto matemático. Estas expresiones se llamaron "expresiones aritméticas con un número escondido". C son tres montones de rocas. el igual representa equivalencia en ambos lados y el lado derecho puede consistir no sólo de expresiones numéricas.inicialmente sobre "igualdades aritméticas" . sustituyéndolo por una caja y luego por una letra). 14/2=7. 5. implica el proceso formal de efectuar la misma operación en ambos lados. Ahora bien. se desempeñan mejor que los que únicamente conocen las técnicas formales (las dos últimas). se empieza por el lado derecho. El total de rocas es 14. se recuerda que 5+3 es 8. en B hay 2 más que en A. o se cuenta. y yendo de derecha a izquierda. Malone. El método de ir hacia atrás es análogo al de resolución en aritmética. usando tres métodos diferentes. Operar sobre ecuaciones como objetos matemáticos. se escondía uno de los números (con un dedo. . o trabajar hacia atrás. B. E. El estudio mostró que era posible cambiar la concepción del igual como unidireccional y de respuesta al lado derecho a una procedimental en la que las letras representan números. es decir utilizando la x en diferentes posiciones" (Bell. 2*6=4*3. inicialmente sobre expresiones del estilo. El trabajo sobre el ejercicio permitió observar la necesidad de paréntesis. Hallar el número de rocas de cada montón. RESOLUCIÓN DE ECUACIONES. 8 y se observa que hay tres números para ir de 5 a 8. 1987). evaluar la técnica de construcción de ecuaciones y el proceso de "sustitución" de expresiones en vez de números. 7. "deshace las operaciones" usando en cada paso operaciones inversas: 18-4=14. incluyendo gradualmente más operaciones a ambos lados. 6. En un siguiente paso. C tiene 4 veces más rocas que A. Taylor. Para resolver 2x+4=18. sino de expresiones algebraicas. o 2*6=10+2.

pues no ven que la ecuación tenga dos lados. Lee y Wheeler.d y a las operaciones algebraicas que se requieren para resolverlas. dando una mejor base para métodos más estructurados de resolución de ecuaciones. para los estudiantes se trata de dos métodos diferentes. Haciendo énfasis en estrategias globales. Sin embargo.b = c. aunque han usado el modelo de balance. 1978. En el modelo geométrico se manejan historias acompañadas de dibujos. Otra persona le propone intercambiar este terreno por otro que está sobre la misma calle que tiene la misma área total y la misma profundidad del terreno inicial pero que tiene una mejor forma. Se ha trabajado en programas de computador apoyándose en la experiencia de profesores expertos en resolución de ecuaciones complejas. 1985. Statz. llamados intuitivos resultan difíciles de generalizar. 1988) Cuando los estudiantes han dominado el método de resolución “hacia atrás” les es más difícil el concepto de "efectuar la misma operación a ambos lados". es más factible que reconozcan que se requiere un balance entre los dos lados de la ecuación. simetría que no se tiene cuando se usa la trasposición. comenta o solicita pasos de la cadena de resolución. Es común que los estudiantes que utilizan el método de cambiar de lado y signo. pero que no conocían las del tipo ax +/.b = cx y ax +/. cuando los estudiantes han manejado el método de prueba y error. 1989) Los primeros cuatro métodos. 1988) Se ha estudiado también la efectividad de modelos concretos en la enseñanza de los métodos formales de resolución de problemas. (Shavelson. para ser tenidas en cuenta al momento de escoger la siguiente trasformación algebraica necesaria. Luego adquiere un terreno adyacente cuya área es B metros cuadrados. sin embargo. A los estudiantes se les dificulta generar y mantener una visión global de las características de una ecuación. El siguiente es un ejemplo: Una persona tiene un terreno de dimensiones A por x. no estén considerando la ecuación como un objeto matemático. 1980. Como contraste.El método de prueba y error. Desafortunadamente los estudiantes también lo descartan para el proceso de verificación de la solución.a = b y ax +/. cuando los estudiantes tienen más éxito cuando dominan los métodos intuitivos y formales.b = cx y ax +/. 1985) han trabajado en que los estudiantes den significado a las ecuaciones ax +/. (Kieran. sugiere. (Kieran. el programa analiza. que cuando únicamente dominan sólo un tipo de ellos. Davis et al. Este sistema desarrolla un sentido de búsqueda heurística con respecto a métodos formales de resolución de ecuaciones y le enseña al alumno que una parte importante de sus habilidades congnitivas es aprender a estudiar sus propios procesos de razonamiento. McArthur. La aproximación ha sido geométrica. rápidamente se descarta por demandar mucho tiempo. Filloy y Rojano (1984.b = cx +/. Lewis. Se realizaban entrevistas a . 1979) El método de cambiar de lado es una simplificación del método de operar en ambos lados. (Petitto. Operar a ambos lados enfatiza en la simetría de la igualdad.b = cx +/-d. Webb. ¿Cuál debe ser la profundidad del terreno de manera que el negocio resulte provechoso? Se trabaja con estudiantes que podían resolver ecuaciones del tipo x +/. aunque es frecuentemente practicado al comienzo.

Se ha dicho que la habilidad de los estudiantes para reconocer esta estructura escondida de la ecuación depende de la experiencia que haya tenido en ese tipo de actividades. A la pregunta: En las ecuaciones 7*W+22=109 y 7*N+22=109. en particular en el uso del modelo o geométrico Los estudiantes tienden a fijarse únicamente en el modelo y son incapaces de descubrir las relaciones con las expresiones algebraicas. Sólo un estudiante la resuelve directamente para (2r+1). 1990). Al resolver ecuaciones. 1984. La mayoría de estudiantes tiene problemas con ecuaciones que involucran subexpresiones como unidad. (Wagner. A continuación se pide resolver la ecuación que resulta de transformar la variable s a t. lo que indica una ausencia de percepción de la estructura básica de la ecuación. lo que demuestra una visión más primitiva que no involucra el uso de letras para representar números. 1983). y se pide el valor de t+1. Otros señalaron que W era superior. Se ha trabajado en dos tipos de errores que manifiestan este problema: el de sumas cambiadas y el de redistribución. Algunas veces se manifiestan problemas de entendimiento de lo que son las relaciones estructurales entre la adición y la substracción. W o N? Un 38% de los encuestados da la respuesta correcta (en una muestra de 29 estudiantes. Es difícil adquirir el proceso de operar en ambos lados. A continuación se pide cambiar t por t+1. Como resultado. Del resto. La mayoría afirma que la solución no cambia. algunos opinaron que debían realizar las operaciones para saberlo. resolviendo para t y calculando luego el valor de t+1. (Linchevski. 1982. Según otras investigaciones muestran otra inhabilidad para distinguir los rasgos estructurales de las ecuaciones que tiene que ver con la conciencia de los estudiantes de que la solución de una ecuación depende de su estructura y no de las letras que involucra. muchos estudiantes intentan aplicar el método de ir hacia atrás que se utiliza en aritmética. Jensen. se pide resolver para (2r+1) la ecuación 4(2r+1)+7 =35. En el primero. Y aunque dominan el proceso de cambiar de lado y de signo. (Kieran.fin de determinar los obstáculos que experimentaban los estudiantes en el período de transición (corte didáctico) Las entrevistas revelaron que el uso de los modelos concretos (balance y áreas) no aumenta de manera significativa la habilidad de los estudiantes para operar en nivel simbólico con ecuaciones que tienen dos ocurrencias de la incógnita. En el segundo las ecuaciones: x+37=150 y x+37-10=150+10 tienen la misma solución. Vinner. Mevarech y Yitschak. Se pide resolver la ecuación. los estudiantes dependen del modelo y lo utilizan aún cuando no les sirve o incluso cuando podrían utilizar algún método intuitivo. En el ejercicio final. . 1984). el estudiante considera que las ecuaciones x+37=150 y x=37+150 tienen la misma solución. de escuela media y superior). Kieran. Rachlin. La mayoría resuelve la ecuación para t+1 directamente. Se presenta el error de combinar constantes y coeficientes. (Brown et al. 1988. 1984). ¿cuál es mayor. no manejan la estructura que subyace a tales manipulaciones. por su posición en el alfabeto.

Algunas veces intentan utilizar tablas de relación como un paso intermedio en la construcción de ecuaciones. etc. Frecuentemente se apoyan en la traducción directa o sustituyen algunos valores para verificar la corrección de las ecuaciones. La mayoría de las investigaciones acerca del problema de los procesos de representación de los estudiantes de álgebra. PROBLEMAS TRADICIONALES. variables y operaciones. F.. (Greeno. Son los problemas que aparecen en los textos (de edades. Aún así.Los estudiantes novatos de álgebra no conocen las restricciones que se tienen para aplicar ciertas transformaciones. Se requiere algún conocimiento semántico.). aunque casi siempre son incapaces de generar relaciones correctas a partir de las tablas. de distancia y tiempo. Kieran (1984) encontró que un grupo de 9 estudiantes competentes de escuela superior. o en alguno de los pasos de la cadena de solución. han encontrado que ellos utilizan o bien una traducción directa o una aproximación dirigida por principios. * Problemas a los que se hace una aproximación desde una perspectiva funcional. carecía de este conocimiento. Tales operaciones interpretativas se conocen como "esquemas" que describen y categorizan los principios usados por quienes resuelven problemas de álgebra. los estudios cognitivos no han podido . En el proceso de traducción directa se hace una traducción frase por frase a una ecuación que contiene números. En general se encuentra que los estudiantes tienen dificultades para reconocer similaridades estructurales entre problemas que tienen diferentes "historias". G. sobre todo en los de tiempo y distancia. * Problemas de generalización con respuestas abiertas.. Producir las ecuaciones que representan las relaciones en un problema típico de álgebra es una de las áreas de mayor dificultad reconocida en la escuela secundaria y superior. Se distinguen los siguientes tipos de problemas de palabras: * Problemas tradicionales." el estudiante inmediatamente reconoce que se trata de un problema que involucra distancia y tiempo. también es consciente del sentido de la corriente. se tendrán dos resultados diferentes. Si el encabezado del problema es del estilo: "Un canoista rema contra la corriente. pero la mayoría de estudiantes sólo se apoya en conocimientos sintácticos. En la aproximación dirigida por principios se usan algunos conocimientos matemáticos para organizar las variables y constantes de los problemas. No reconocen que cuando se reemplaza tal “solución” en los dos lados de la ecuación original. lo cual influye en la habilidad de construir ecuaciones. 1982)La única forma de saber si una solución a una ecuación es incorrecta es re-resolviendo la ecuación. En general se tienen muchas dificultades en especificar relaciones entre variables. PROBLEMAS DE PALABRAS.

que incluya varias operaciones inversas.averiguar porqué unos métodos de instrucción son más efectivos que otros con algunos estudiantes. de práctica diferente a lo que se acostumbra en occidente. c y b y escriben las fórmulas c=b-k. Es decir. pero naturalmente también podríamos hacerlo con números. En la primera fase se utilizan materiales como volúmenes de agua. b=c+k y k=b-c. el agua del primer vaso graduado. en un esquema y en tres fórmulas. A continuación toma otro vaso graduado que tiene una cantidad c de agua y los vierten ambos en un vaso. que ahora contiene una cantidad b de agua. Se utilizan textos como: Hay a lápices rojos y b lápices azules en una caja. En esta actividad. con un proceso de manipulación algebraica. consistió en una aproximación basada en una enseñanza extensiva de relaciones parte-todo. aislar la incógnita. . k=30. He aquí una muestra del escenario de resolución de problemas: El maestro presenta a la clase un vaso graduado en el que el nivel de agua. En total hay c lápices. demanda que el estudiante genere una representación que puede ser más bien compleja. A continuación se relacionan los todos y las partes mediante ecuaciones que involucran los símbolos: +. Estudiante: En el otro vaso graduado hay 70 gr. Los alumnos dibujan. para mostrar a los niños el significado de todos y partes. ¿Con cuál cantidad deberíamos empezar a medir?. Estudiante A: Podemos verter el agua del vaso en uno de los graduados y medirla. pesos diversos de rocas. -. ¿Cómo podemos averiguar cuánto vale b? (Los estudiantes parecen confundidos. k.Estudiante: Con k. Un método alternativo. La aproximación más común de enseñanza de tal tópico. Los estudiantes deben interpretarlos como un dibujo. tiras de papel. no se utilizan números.Profesor: ¿Qué cantidad de agua hay en el vaso entonces? Aquí no hay graduación. e =. consiste en formular una ecuación o sistemas de ecuaciones. Luego de 12 semanas de instrucción.Profesor: ¿Puedes determinar el volumen del agua en este vaso graduado?. Profesor: Hemos indicado los volúmenes con letras. A continuación los niños deben inventarse textos que correspondan a dibujos dados y posteriormente. y encontrar la solución. c=70. se inicia la segunda fase: resolución de de problemas. se señala con una banda elástica. Estudiante: (Yendo al tablero y fijándose en las graduaciones) Son 30 gr. representan la conexión entre las magnitudes k. pero luego se levantan algunas manos). Desde el comienzo se han indicado con letras los todos y las partes. probado en la Unión Soviética. En algunas ocasiones se utilizaron números.Profesor: Escribamos entonces. sobre todos y partes. a fórmulas dadas. que involucre incógnitas y operaciones de acuerdo a alguna relación matemática para luego. que elimina las dificultades que encuentran los niños para decidir si usan operaciones "hacia adelante" o "hacia atrás".

En el caso del problema de los . Problemas a los que se hace una aproximación desde una perspectiva funcional.)Profesor: ¿Está completamente resuelto el problema?. ¿Cuántas manzanas hay en total?. que utilizaban sólo literales y haciéndolo luego con problemas que además utilizaban números. Esta experiencia se realizó con niños de 8 años y se vieron resultados igualmente positivos con niños de 9 y 11 años en la resolución de problemas más complejos.. 1974). Se presenta un ejemplo: Profesor: En una canasta hay k manzanas. e implica la posibilidad de reconsiderar la forma en que actualmente estamos intentando enseñas los procesos de traducción de los problemas de palabras en ecuaciones. ¿no? k y c son partes. Se revisa el método de análisis. piensa).Estudiante B: No es necesario. En general se consideran las letras como etiquetas de objetos concretos. El uso del todo y las partes y las prácticas sobre problemas de sólo literales son prácticas raramente enfatizadas en las aproximaciones estándares de enseñanza del álgebra en occidente. Freudenthal anota que la técnica de resolución se conoce como "desdoblamiento": se establece una relación principal. el doble después de que se han sacado n manzanas. que si se toman n manzanas de ella. se empieza estableciendo algunas relacione funcionales entre dos variables. Estudiante: No.. las componentes se "desempacan" sucesivamente hasta que se obtiene la fórmula definitiva. (Freudenthal.. Los estudios soviéticos muestran que pueden enseñársele a los niños métodos generales para representar y resolver problemas a una edad más temprana de lo que se hace y sugiere en paises no soviéticos. (Pausa) Esto significa que hay dos veces más y n manzanas más. En esta categoría están los problemas que no se asemejan a los tradicionales de palabras. Las investigaciones sobre la resolución de problemas usando aproximaciones funcionales han mostrado el pobre concepto que tienen los estudiantes de las variables. (Escribe y lee) x=k+ (k*2+n). Profesor: ¿En el todo?. Profesor: ¿Qué se dice de la segunda canasta? Estudiante: Que hay dos veces más.. es en él antes de proceder con la solución. hayan escogido la ecuación en la que la incógnita estaba aislada. debemos sumar las partes k y c. Estudiante: No. quedará en ella el doble del contenido de la primera. Para obtener el todo. b es el todo. Estudiante A: (anota inmediatamente el esquema x = 1ra canasta+ 2da canasta) En la primera canasta hay k (duda. Es notable que los estudiantes hayan escrito todas las fórmulas y que cuando se hizo la pregunta final. Se utilizan representaciones de la relación con el fin de hacer explícita la interpretación procedimental. de manera que se obtiene 100. k es 70 y c es 30. (Escribe la fórmula: k*2+n. en otra hay tantas.

El siguiente problema. durante algunas semanas. es decir. utilizando interpretaciones funcionales de las relaciones. se reportó que. cuando se trabaja en ambientes computacionales. de una población de 150 estudiantes.profesores y estudiantes.17 por paquete vendido.68 más $0. un 37% de estudiantes de ingeniería. ¿cuánto paga el primer plan? ¿Cuánto paga el segundo? . es un número.17 es el pago parcial del primer plan Pago parcial del primer plan más 28. de la misma forma que escribirían que 3 pies=1 yarda. que multiplicado por 3 da el valor de m. por ejemplo k. hasta que los dos resultados de la salida son iguales. una operación por línea de manera que se vayan calculando los valores de las variables en el programa. El gerente de concesiones del Estadio de Montreal ofreció dos planes de pagos para las personas que desean vender maní en los puestos de los juegos canandienses de hockey.68 da el pago del primer Número de paquetes por 0. una vez se dan los detalles de los planes. una tercera parte dio la relación 6E=P. De ellos. el éxito es mayor. En un estudio similar. El hecho también requiere que exista. una interpretación procedimental.38 es el pago parcial del segundo plan Pago parcial del segundo plan más 11 da el pago del segundo.38 por paquete vendido. Hay que notar que el uso de este tipo de descripciones para representar y resolver los problemas caracteriza la etapa pre-diofantina en el desarrollo del álgebra simbólica.00 más $0. el 38% respondió que en la ecuación 3k=m. utilizaron una ecuación para representar la idea de que había 6 estudiantes por cada profesor. Los estudiantes deben escribir en una especie de lenguaje natural. dado que se requiere que el estudiante considere que. Aún así. Para el caso del ejemplo anterior. En ellos generalmente se solicita construir un algoritmo con el fin de establecer una magnitud a partir de otra. ¿Para qué número de paquetes se paga exactamente lo mismo en los dos planes? Se puede representar así: Entrada: Número de paquetes. Salida: Pago del primer plan y Pago del segundo plan. A continuación se da un ejemplo. k es mayor que m. Otro beneficio es que ayuda a que los estudiantes piensen en términos de operaciones "hacia adelante". Para lograr esto. expresó incorrectamente la relación. Una ventaja de esta clase de representación es su cercanía con el lenguaje natural. En el primer plan paga $28. Esto sólo implica que muchos estudiantes siguen considerando que las letras son etiquetas y que no existe una relación de equivalencia con los números. El estudiante asigna valores a la entrada. un paso crucial en el desarrollo de la habilidad para representar las ecuaciones de los problemas de palabras. se les hace a los estudiantes preguntas del estilo: Si usted vende 50 paquetes. se separa la situación funcional de la pregunta real del problema. Las investigaciones de Rosnick y Clement(1980) han tenido poco éxito en el intento por mejorar la concepción de variable. Programa: Número de paquetes por 0. En el segundo paga $11. además de la interpretación como objeto estructurado.

Fey y Heid (1988) desarrollaron un currículo con una intensa aplicación del computador para utilizar una aproximación funcional de resolución de problemas. Le pide prestados $195 para comprar una podadora de césped. generadores de tablas de valores. . * Hacer del concepto de función un tema organizador para la teoría. en problemas que empezaban de la siguiente forma: En algún rectángulo la longitud es 4 cms mayor que el ancho. Escriba una regla que explique cómo calcular la ganancia de Carla en función del número de trabajos que realice. Esto contrasta con los resultados de Filloy y Rojano. Haga una tabla que muestre sus ganancias para 1. El grupo experimental mostró su habilidad de resolución de problemas en el examen final. 15. ¿Cuántos trabajos debe hacer con el fin de cubrir su deuda? Escriba los cálculos que se requieren para averiguar la ganancia neta de Carla.10. Esta aproximación de enseñanza fue efectiva en el proceso de desarrollar en los estudiantes un método de resolución de problemas que pudieron formalizar más o menos fácilmente. interpretar y encadenar representaciones. ¿Cuántos trabajos tiene que hacer Carla con el fin de ganarse $500 para su viaje de vacaciones? Demana y Leitzel (1988) utilizaron la aproximación de Fey y Heid. A continuación se presenta un ejemplo del tipo de problemas y preguntas que resuelven los estudiantes en este programa: Carla planea ir de vacaciones con su prima Kate durante una semana. El currículo se centra en el uso del computador para: * Desarrollar el entendimiento de los conceptos de álgebra de los estudiantes y la habilidad para resolver problemas de álgebra. para la resolución y para las técnicas usadas en álgebra. Se incluyen diversas clases de software: programas de ajuste de curvas. Las técnicas han sido utilizadas durante 5 años con resultados positivos. 20. antes de obtener habilidad en las técnicas de manipulación. manipuladores simbólicos y graficadores de funciones. con el fin de ganar dinero para el viaje. la que ellos siguen representando como un conjunto de líneas de un programa. Ella decide cobrar $10 por cada trabajo. Las evaluaciones que incluyen entrevistas hacia el final de cada año han mostrado que los estudiantes logran los objetivos de construir. cortando el césped de los vecinos. luego de realizar 35 trabajos. Luego de esto se presenta la pregunta real del problema. Ganancia = ___________. 25 y 30 trabajos. en general presentaban el mismo grado de dificultad que en los problemas en los que se tiene una sola ocurrencia de la variable.Y se repite con varios números de paquetes. en el que se requieren manipulaciones algebraicas tradicionales.

4 12 W |5 |9 | Longitud (cm) | Perímetro (cm) | 12 | 28 |5 | 45 | | | | Área (cm2) | | 12. aunque especifican un proceso que es general. .16 | 16 |5 | 192 | | w + 4 | 4w+8 | w2 + 4w | A partir de la expresión algebraica que se ha formulado para el último caso. Problemas de generalización con respuestas abiertas.4 | 41. Se hicieron preguntas del estilo: A usted se le da la suma y la diferencia de un par de números cualesquiera.6 | 104. o cuando 4w+8 = 41. Como estos valores se encuentran en la tabla. la cual incluye el caso en que el ancho es w: Ancho (cm) 1 2 8. luego divide la diferencia por 2. se hacen preguntas del estilo: Hallar w cuando w2 + 4w = 45. para obtener el primer número adicione la suma dividida por 2 a la diferencia dividida por 2. Para ello utiliza problemas de respuesta abierta. encontró las tres etapas del desarrollo histórico del álgebra. Muchos estudiantes desarrollan su propio método de resolución. El siguiente paso es resolver las mismas preguntas para el caso en que el número no se encuentra en la tabla: Hallar w si 4w+8 = 72. Harper sostiene que los estudiantes pasan por el mismo proceso.A continuación se les ayuda a los estudiantes construir una tabla de valores numéricos.6. Casi nunca aparecen en los textos de matemáticas. que incluyen generalización. los alumnos no utilizan simbolismo algebraico. tal como sustituir diferentes valores de w en la ecuación hasta que los dos lados de la ecuación se balancean. por ejemplo: Usted divide la suma por 2. muestre que usted siempre puede encontrar cuáles son los números. Para obtener el segundo número quítele la diferencia dividida por 2 a la suma dividida por 2. los estudiantes tienen toda la información para resolver las "ecuaciones". En entrevistas realizadas a 144 estudiantes de primer a sexto año de instrucción en álgebra. En el método retórico. El recuento histórico del desarrollo del simbolismo algebraico indica que el uso de letras para representar incógnitas en las ecuaciones fue anterior a la representación tanto de cantidades dadas como para probar reglas que gobiernan las relaciones numéricas.

con números?¿Puede explicarlo con álgebra? El estudiante empieza con los números 3. 1976): Una niña multiplica un número por 5 y luego le suma 12. por ejemplo: x-y=2. el alumno utiliza letras tanto para incógnitas como para cantidades: Sean x y y los números. Luego le resta el número original y divide el resultado por 4. por otra parte. intenta la siguiente formulación: x2-(x+1)(x-1)=1. La mayoría de estudiantes. reemplazando todas las "cantidades dadas" por letras. réstelo del producto de los otros dos. el estudiante utiliza letras para representar una cantidad desconocida. 4 y 5. Ella nota que la respuesta que obtiene es 3 más que el número con el n = diferencia de “x” y “ y” . su primera respuesta es x2-yz =1. n = x-y Se suman: m+n= 2x Encuentre “x” y sustituya luego para obtener “y”. Se le hicieron a un estudiante de tercer grado preguntas del siguiente estilo: Tome tres números consecutivos. Los investigadores anotan que este estudiante. x+y= 8 se resuelve para “x” y para “y” el método puede aplicarse para cualquier par de números. En el estudio de Lee y Wheeler (1987) analizaron las respuestas de 354 estudiantes del ultimo grado y entrevistaron a 25 de ellos.En el método diofantino. m = suma de x y y. Ecuaciones generales: m =x+y. Es importante anotar que la solución diofantina supone que se debe hacer el mismo proceso. como una herramienta para expresar las reglas que gobiernan las relaciones numéricas. Calcule el cuadrado del número de la mitad. El estudiante no utiliza símbolos para representar en forma general las “cantidades dadas”. Tome otros tres números consecutivos y repita el proceso. El ejemplo vietano muestra claramente del uso de las ecuaciones algebraicas como objetos matemáticos (Observe que en la solución diofantina. tienen menos éxito en estos dos procesos. Notando que el uso de una única letra puede ser más ventajoso. no es claro que el método de solución requiera operar las dos ecuaciones x+y=8 y x-y=2 como objetos). En el método de Vieta. Una investigación que se enfoca en el uso de letras para expresar lo general en lo particular fue hecho por Chevalland y Conne (1984). sin importar qué suma o diferencia se escoge. sin embargo. x es una incógnita cuyo valor debe encontrarse. y de esta forma. sino que utiliza letras en vez de numerales convencionales. 11 y 12 le da el mismo resultado. Cuando intenta explicarlo en términos de álgebra.¿Puede explicar qué sucede. Una pregunta que presentaron a algunos de los estudiantes es la siguiente (basada en un ejemplo de Bell. En la solución de Vieta. En ella se describe el uso que da el estudiante al simbolismo. Al intentar con los números 10. Esta solución no es sólo general. que le da los resultados 16-15=1. hay medios para expresar cualquier suma y cualquier diferencia y para especificar la solución: Los dos números son (m+n)/2 y (mn)/2. era tal que tenía una facilidad inusual con representaciones estructurales y con su uso como herramientas de pensamiento.

La estudiante intentaba reconocer un patrón en sus cálculos sucesivos de depreciación. Y aunque las entrevistas mostraron que los estudiantes consideraban importante y apreciaban una demostración algebraica. En un experimento de enseñanza conducido por Booth(1982-82). se requieren las mismas habilidades por parte de los estudiantes. Esto sugiere que el manejo de este nivel de conceptualización. sólo 9 llegaron a la expresión (5x+12-x)/4 y trabajaron algebraicamente para llegar a x+3. A pesar de esto. estructuras que les podrían permitir utilizar tales objetos como herramientas notacionales para dar relaciones matemáticas. Rizzuti y Confrey (1988) en su reporte de la entrevista hecha a una estudiante en segundo año de maestría de ciencias nutricionales. en lo que los estudiantes fallan es en utilizarla y apreciarla como una regla general. hubo alta oposición y resistencia por parte de los estudiantes. diseñado explícitamente para propiciar el uso de una letra como una generalización algebraica apropiada. Ella dice: "Creo que esto sucederá con cualquier número que yo tome". ya que en este caso no se pide una manipulación numérica. Anota también que los estudiantes pueden responder correctamente a preguntas que requieren cierta notación y aun ser incapaces de discriminar entre representaciones correctas . El trabajo de estos dos investigadores muestra que estos estudiante carecen de concepciones estructurales de las expresiones algebraicas y de las ecuaciones. 34 del resto de los estudiantes escribieron (5x+12x)/4=x+3 y procedieron a simplificar el lado izquierdo. Lee y Wheeler hacen notar que no es en el proceso de formular una generalización algebraica en donde hay problemas. El ambiente de trabajo era resolución de problemas en funciones exponenciales. Cuatro de estos 9 estudiantes. y no basaron sus conclusiones en su trabajo algebraico. requiere un desarrollo de estructuras cognitivas de un orden superior. Los investigadores reportan un 7% de éxito en su grupo de estudio. sino que hicieron ejemplos numéricos sobre los que basaron sus conclusiones. En las entrevistas fue más evidente la ignorancia de su propia álgebra y basaron sus argumentos en evidencia numérica. que todavía requiere un soporte con operaciones numéricas. hicieron además sustituciones con números. De los 118 estudiantes a los que se les dio este problema. muestre que la chica está en lo cierto. que la suma de dos números consecutivos es siempre un número impar. la mayoría de estudios presentan evidencia de que los estudiantes también tienen dificultades con el proceso de formulación de generalizaciones algebraicas. Otro problema usado en el estudio anterior fue el siguiente: Mostrar. describen una experiencia similar que muestra la fuerza de los ejemplos numéricos.cual empezó. a una más estructurada. Utilizando álgebra. Ella encontró menos útiles los procesos de generalización y factorización que los resultados numéricos para fines de descubrir la solución de su problema exponencial. lo cual puede indicar que se encontraban en una transición de una concepción procedimental. se mostraban más contentos y cómodos con los ejemplos numéricos. Observe que aunque el problema se formula en términos diferentes a los usados por Chevallard y Conne. utilizando álgebra.

Un estudio adelantado por Peck y Jencks (1988) con estudiantes de 5º año muestra una aproximación de enseñanza en la que el álgebra resulta ser un subproducto de una aritmética más sensible. Davis (1985) ha utilizado también aproximaciones con niños. N. más propia. se propone realizar multiplicaciones de números de dos dígitos. eventualmente a que los estudiantes planteen sentencias del estilo: (x +5 ) (x + 7) = x2 + 12x + 35 La hipótesis de los investigadores es que si la aritmética se convierte en algo completamente significativo para los niños y se convierte en una herramienta para su pensamiento. 4. se ve influenciado en gran medida con la aplicación de nuevos métodos y técnicas de trabajo aplicando una educación formativa y evaluativa aplicando metodologías para solucionar problemas didácticos en el aprendizaje significativo. que el entendimiento de la notación puede darse en etapas --un hallazgo apoyado por Harper. “CASIMIRO CUADROS” mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. la proporción de estudiantes que muestra tener evidencia de manejar las concepciones estructurales de las expresiones algebraicas y de las ecuaciones está entre el 7% y el 10%. en su estudio del uso de letras por parte de los estudiantes en la representación de ciertas clases de problemas. todas las decisiones que requiera en álgebra fluirán de manera natural a partir de ella. La investigación incluye intervenciones exitosas de estudiantes durante las clases en las que se enseña la multiplicación. El reto de los profesores de álgebra es hallar los medios para hacer que los aspectos estructurales del álgebra sean accesibles a una proporción mayor de estudiantes. Posteriormente. utilizando papel milimetrado y plastilina.e incorrectas. se les pide que representen. En vez de hacer que los alumnos simplemente produzcan los resultados de varias multiplicaciones. Eventualmente las representan con letras o con otra notación menos * común. HIPOTESIS. por ejemplo 2 por 3. HIPOTESIS: Dado que el sistema educativo actual. utilizando papel milimetrado en el que se pueden reconocer fácilmente las divisiones cada diez unidades. La experiencia de trabajar estos problemas conduce. VARIABLES E INDICADORES. es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C.1. Discuten explícitamente tales relaciones en lenguaje de la vida diaria. en las que ellos: * * Piensan sobre las relaciones numéricas de una relación. Esto sugiere. . 4. por ejemplo 25*27. por tanto. Es por lo tanto muy importante destacar que en los estudios anteriores.

Variable Dependiente.Plantea soluciones B. N. Variables Extrañas Profesor de Aula. Define CAPÍTULO II . Talleres .Lúdicos. disminuyan en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. “CASIMIRO CUADROS”. Variable Independiente. Resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables Indicadores: * * * Resuelve Aplica Orden y limpieza. no mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Ha: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C.Elabora preguntas .Ho: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. …. Inteligencia. C. “CASIMIRO CUADROS”.2. 4.. VARIABLES E INDICADORES DE ESTUDIO: A.Indicadores: .Desarrolla juegos . N.

3° y 4° taller respectivamente. uno recibe el tratamiento experimental y el otro no.O3 _ O4 Donde: GE: Grupo Experimental GC: Grupo Control O1 y O3: Pre . O3 y O4: 1°. De acuerdo al trabajo realizado. O1 y O3: Grupo experimental O2 y O4 : Grupo de Control 2. la investigación es de tipo Explicativo. O1.PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO Y EJECUCIÓN DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS 1.O2 . cada uno con sus respectivas pruebas de proceso y sus respectivas comparaciones. 2°. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN. 2°.postprueba y grupos intactos). El Estímulo experimental consta de la aplicación de cuatro Talleres Lúdicos. (Diseño con preprueba .Test O2 y O4: Post -Test X: Estímulo Experimental Los grupos son comparados luego de haberle aplicado el estímulo al grupo experimental. O2.O3 . 3° y 4° medición respectivamente. cuyo esquema esta dada de la siguiente manera: GE . tal diseño utiliza dos grupos. X2.O1 X O2 GC . como a continuación esquematizamos según el tratamiento realizado: PRETEST |X | POSTEST | O1O3 | X1 O1 X2 O2 X3 O3 X4 O4 . X3 y X4: 1°. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.O4 | O2O4 | X1. . de Diseño Cuasi – experimental.O1 .

Respectivamente. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. Pruebas de proceso 2. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. Pruebas de proceso 3. las dos siguientes evalúan lo procedimental con 5 y 6 pts respectivamente. Instrumento: Prueba Pre-Test. Pruebas de proceso 4. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. Prueba de proceso 1.1. por ultimo el 5to Item abarca el desarrollo total de la prueba con 4 puntos en lo actitudinal. 2° Prueba de Proceso del 3er.Las técnicas utilizadas dentro del proceso de investigación son: 2. el tercero evalúa la aplicación con 6 pts.. como también la fuente cambiando el número de orden de las pruebas de proceso. TÉCNICA: ENCUESTA. Modalidad: Indirecta Colectiva. 4° Prueba de Proceso del 3er. . 1° Prueba de Proceso del 3er. la cual consta de 4 Items: en la primera se evalúa lo conceptual con 4 pts. FUENTE: 3PPRO-3°SEC-S/AB-CC2009. FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. 3° Prueba de Proceso del 3er. Nota: en las siguientes pruebas de proceso las puntuaciones a los items serán los mismos. Post-Test. FUENTE: 4PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. en el segundo se evalúa lo procedimental con 6 pts. FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 Prueba Pre-Test del 3er. . Por ultimo el 5to Item abarca el desarrollo total de la prueba con 4 puntos en lo actitudinal. la cual consta de 5 Items: en las dos primeras se evalúa lo conceptual con 2 y 3 pts. FUENTE: 2PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.

menores de once). a veces(2). las cuales recayeron en las secciones A y B del tercer grado de secundaria respectivamente. siendo estos de condición socio económica media baja. criticidad y creatividad. por el Este con Cerro Colorado y por el Norte con los pueblos del Cono Norte. La investigación está centrada en la Institución Educativa Nº 40616 “Casimiro Cuadros” S1. Grado de secundaria sección “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010.3. por el Sur con Cercado de Arequipa.2. ubicado en la zona Urbano – marginal del distrito de Cayma.2. Para el caso de la elección del grupo de control se elige a la sección de mayor promedio (Sección A). que solamente se toma un segmento de tiempo relativamente corto para el análisis y manipulación de las variables. Las unidades de estudio está constituido por estudiantes de ambos sexos (masculino y femenino) con edades que fluctúan entre 14 y 16 años de edad. Donde FOA-3°SEC-S/B-CC2010 es la Ficha de Observación Actitudinal del 3er. por consiguiente el grupo experimental es el grupo de menor promedio calificativo (sección B). ÁMBITO GEOGRÁFICO.1. . la cual presenta el mismo formato que el Pre-Test. El presente trabajo se realiza en el año de 2010. por el tiempo es coyuntural y transversal.FUENTE: PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010 Prueba Post-Test del 3er. de la provincia de Arequipa. Las unidades de estudio la conforman dos secciones en un total de 32 alumnos (16 de cada salón). 2. Grado de secundaria secciones “A” y “B” del Colegio Casimiro Cuadros 2010. con una escala valorativa de nunca(1) . Instrumento: Ficha de Observación Actitudinal. casi siempre(3) y siempre(4). 3. 3. Esta investigación se realiza con los alumnos del tercer grado de educación secundaria secciones A y B . es decir.1 del distrito de Cayma. ÁMBITO TEMPORAL. dejando de lado un estudio evolutivo o de largo plazo. tal distrito limita por el oeste con el río Chili. CAMPO DE VERIFICACIÓN. la cual consta de tres indicadores: participación. TÉCNICA: OBSERVACIÓN. Para la selección de las unidades de estudio se considera a las secciones de mayor y menor promedio (siendo estos notas desaprobatorias. 3. de procedencia urbano marginal. Modalidad: Directa. en función a las actitudes mostradas. Fuente: FOA-3°SEC-S/B-CC2010. 3. UNIDADES DE ESTUDIO. del Colegio Nacional 40616 “CASIMIRO CUADROS” S.

CRITERIOS DE EXCLUSIÓN * Alumnos sin disposición a la asistencia de los talleres (interés. del distrito de Cayma. Para seleccionar el Centro Educativo.4. la que se presentó a el Señor director de la Institución Educativa Estatal Casimiro Cuadros Nº 40616 S-I. * Alumnos que tengan una asistencia irregular (más de dos faltas a la semana). para poder conocer el nivel cognitivo y la verdadera situación socioeconómica de cada alumno para poder controlar algunas variables que puedan intervenir y modificar de alguna manera el proceso de los talleres. De esta manera se incluye y excluye a los alumnos tomando en cuenta estos criterios: CRITERIOS DE INCLUSIÓN * Alumnos del tercer año de secundaria sección “A” y “B” de nota desaprobatoria (menor de once). cercanía del C. CRITERIO DE SELECCIÓN. * Alumnos con disposición a la asistencia de los talleres (tiempo). en donde se realiza tal investigación. razones que llevan a seleccionarlo por comodidad para los investigadores y de un conocimiento más completo de la esta población. Una vez seleccionadas los grupos de estudio (grupo experimental y grupo control) son sometidos a la aplicación del diseño experimental. 4. nos acercamos a la profesora del tercer año de secundaria secciones (A y B) a quienes se les expuso la propuesta de trabajo. Brindado el permiso del señor director. quienes mostraron entusiasmo. se utiliza el criterio no probabilístico de manera intencional y dirigida. cooperación y sobre todo compromiso para esta nueva propuesta pedagógica. al domicilio).E. para que de esta manera se nos pueda brindar un aula y disposición de su patio de recreación para la ejecución de los talleres.3. A quien se le comunicó sobre los beneficios que sería posible lograr con la aplicación de talleres lúdicos en el área de Matemática en la resolución de ecuaciones. Como primer punto para comenzar a recoger los datos se obtuvo la credencial del Instituto Superior Pedagógico Publico Arequipa. ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. * Alumnos que tengan un rendimiento regular (mayor a diez). Se les tomó una prueba piloto(similar al pre-test) junto a una encuesta socioeconómica. siendo esta establecida para el desarrollo de dichos talleres. Luego de ser aceptada la propuesta al docente y padres de familia se nos presentó a los alumnos por parte de la docente. . trabajo.

.Paso seguido pudo aplicárseles el Pre-test y posteriormente nos dedicamos a la aplicación del programa experimental y al tratamiento tradicional (por cuestiones de ética profesional).Desarrollar juegos educativos que despierten el interés en el aprendizaje. . PRESENTACIÓN. una parte de la Matemática de gran importancia para la formación del educando. específicamente en el de ecuaciones. pues de la calidad e innovación de la educación que se brinde.Identificar el grado de recepción de conocimientos después de la aplicación de cada taller. acordes a las necesidades del educando.test. depende que las esperanzas de una sociedad en superación se hagan realidad o simplemente se siga viviendo una situación de estancamiento o tal vez de retroceso. 5. * FUNDAMENTACION: ¿Por qué lo hacemos? La labor encomendada al maestro. PROGRAMACION EXPERIMENTAL 5. con un análisis de soluciones. EN LOS ALUMNOS DEL TERCER AÑO DE SECUNDARIA SECCIONES A Y B DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA CASIMIRO CUADROS DEL DISTRITO DE CAYMA”. 2010.. AREQUIPA. . es necesario no sólo hacer efectivo el aprendizaje. Al finalizar este tratamiento tomamos el Post . Esta iniciativa es la que impulsa al equipo investigador a realizar este trabajo cuasi experimental el cual sustenta que. la única forma de contribuir a un avance de nuestra posición es la de presentar alternativas viables y concretas. PROGRAMACIÓN . sino más sencillo. es tomada con bastante responsabilidad.Desarrollar juego Educativos que despierten el interés y recepción en el aprendizaje de ecuaciones de 1er grado con una y dos variables.2. pero no por eso menos profundo y con ello evitar la mala imagen que tiene la asignatura de Matemática de ser un curso de carácter aversivo. * OBJETIVOS ESPECÍFICOS. * NOMBRE: “APLICACIÓN DE TALLERES LÚDICOS EN LA RESOLUCIÓN DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON 1 Y 2 VARIABLES. Por lo tanto.Analizar soluciones en ecuaciones de primer grado con una y dos variables en los talleres lúdicos. 5. . siendo el Álgebra en todos sus temas. OBJETIVO GENERAL. muy delicada por cierto.1.

COMPETENCIA: El alumno es capaz de definir y resolver utilizando el lenguaje algebraico en las ecuaciones de primer grado con una y dos variables aplicándolas a situaciones prácticas mediante los talleres lúdicos, mostrando orden y limpieza.

CAPACIDAD Y RECURSOS

| CONTENIDOS | NOMBRE DE LA ACTIVIDAD |T |

| METODOS

| MATERIALES

Identifica y reconoce partes y operaciones en una ecuación para luego aplicarlos en los ejercicios y problemas mostrando orden y limpieza en su ejecución. | -Conceptos previos: Miembros, término, variable, constantes, grado, coeficiente, signos de agrupación y de operación, solución o raíces.- Axiomas fundamentales de las ecuaciones. - La transposición de términos - Cambio de signos.- Resolución de ecuaciones enteras con una sola incógnita.Resolución de ecuaciones literales enteras con una sola incógnita.- Interpretación de problemas. | ¿Igual es? | - Método lúdico (Juegos).- Dinámicas grupales. | Humano, radio- grabadora –CD.Libros.Material de escritorio.Fichas de observación. Plumones. Hojas cuadriculadas.Papelógrafos. | 4h. | Reconoce y Resuelve ecuaciones mediante el juego, tomando en cuenta los signos de agrupación mostrando orden y limpieza en la solución de problemas. | -Resolución de ecuaciones de primer grado con una variable con signos de agrupación.-Resolución de ecuaciones de 1er grado con productos indicados y su aplicación mediante la ejecución de problemas cotidianos.-Resolución de problemas sobre ecuaciones enteras de 1er grado con una incógnita: sobre edades, tiempos , distancias, etc. | “Mis problemas serán resueltos con las ecuaciones”. | -Método Lúdico(juegos)-Dinámica grupal-Método heurístico | Radio grabadora –CD.Papelógrafos.Plumones.Libros.Material de escritorio.Fichas de observación. | 4h. | Los alumnos formulan y resuelven problemas adecuados a situaciones de la vida diaria, en ecuaciones fraccionarias de primer grado con una incógnita, manteniendo orden y limpieza. | -Ecuaciones numéricas fraccionarias de 1er grado con una incógnita.-Aplicación mediante la resolución de problemas que implica su vida diaria.-Problemas sobre ecuaciones fraccionarias de 1er grado. | “Las ecuaciones y las fracciones como parte de mi vida diaria”. | - Método Lúdico -Método Heurístico -Dinámica Grupal | Baldes , bandejas , vasos descartables, lavador (grande) , toallas, Radio grabadora, un pito, un reloj , regla, Tarjetas , papelotes, plumones, pizarra, Tizas, Fichas de observación | 4h. | Identifica, formula y Resuelve ejercicios y problemas sobre ecuaciones de primer grado con dos incógnitas manteniendo orden y limpieza.. | - Ecuaciones indeterminadas - Definición y características - Ecuaciones indeterminadas con dos variables .- Problemas de aplicación en ecuaciones indeterminadas - Representación grafica de una ecuación indeterminada. | “Dos desconocidos en mi ecuación”. | -Método lúdico(juegos).-Dinámica grupal. -Método Heurístico. | TarjetasRadio grabadoraPapelotes , PlumonesMaterial de escritorioFichas de observaciónBalanzasObjetos de Mercado Artificiales. | 4h. |

5.3. METODOLOGÍA El trabajo se realiza en la Institución Educativa “CASIMIRO CUADROS” S-1 40616, del distrito de Cayma . Al empezar este trabajo el compromiso fue realizarlo de una forma prioritaria con respecto a otros asuntos que nos puedan ocupar, todos tienen la obligación de participar en la ejecución de los talleres. En todos los talleres estarán presentes los juegos como metodología de la enseñanza – aprendizaje, pues nuestra investigación tiene su base en este punto que son la aplicación de los talleres lúdicos en la asignatura de Matemática; estos juegos están diseñados de una manera secuencial y se ajustan a cada tema de cada uno de los talleres. Se tendrá un estricto control del progreso de los alumnos en el mejoramiento escolar mediante la aplicación de pruebas de proceso; los juegos didácticos son estudiados para la elaboración y aplicación de estos en cada taller. El salón donde se llevaran a cabo los talleres deberá ser implementado con todo lo necesario para la ejecución de estos. 5.4. EVALUACIÓN * PREVIA

Criterios para la evaluación de lo planificado (del programa), si tiene coherencia y consistencia. * CONCURRENTE

Evaluación de la ejecución del programa relacionándolo entre lo planificado y lo ejecutado. * FINAL

Evaluación de producto y evaluación de resultados ( lo que debe cumplirse en lo plantificado).

TIPO

| CRITERIOS |

| FECHA

| | | 01 – 09 - 10 | 09 – 09 - 10 |

| INICIO

| TÉRMINO

PREVIO

| Coherencia y Consistencia | Ejecución

CONCURRENTE FINAL | Producto

| 11 – 09 - 10 | 11 – 10 - 10 |

| 13 – 09 - 10 | 18 – 10 - 10 |

CAPÍTULO III RESULTADOS

En el presente capítulo se mostrará las evoluciones, tendencias y resultados que fueron obtenidos durante el proceso de investigación realizada, a través de cuadros estadísticos. Dichos resultados son consecuencia de la aplicación de pruebas de proceso para ambos grupos de investigación, de esta forma se da evidencia a los resultados que serán presentadas a continuación. 1. EN CUANTO A LA COMPARACION DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, POR MEDICIÓN A NIVEL DE GRUPO.

1.1. PRE – TEST. CUADRO Nº 1 DE LA COMPARACIÓN DEL G.E. Y G.C. EN LA PRUEBA DE PRE- TEST.

PUNTAJE | fi 02 03 04 05 06 07 08 09 10 |1 |3 |3 |4 |2 |2 |1 ||-

| GRUPO EXPERIMENTAL | Fi |1 |4 |7 | 11 | 13 | 15 | 16 ||| | Fi |||1 |1 |2 |1 |6 |3 |2 | 16 | Fi |||1 |2 |4 |5 | 11 | 14 | 16 | | | | | | | | | | | |

| GRUPO CONTROL

|

Total | 16

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010

El presente cuadro comparativo muestra que la moda en el grupo experimental es 05 expresada en cuatro unidades de estudio, mientras que el grupo control es de 08 expresado en seis unidades de estudio. Se observa también tanto en el grupo experimental y en el grupo control cuentan con 16 unidades de estudio, siendo la notas máximas de 08 y 10 respectivamente. Se aprecia que el rendimiento obtenido en ambos grupos es muy bajo, esto conlleva a que sea factible la aplicación del diseño experimental.

CUADRO Nº 2

DE LA HOMOGENEIDAD Y TENDENCIA CENTRAL DE LOS PUNTAJES DE LA PRUEBA PRETEST.

MEDIDAS

| GRUPO EXPERIMENTAL

| GRUPO CONTROL | 33.67 | 21.33 |

|

COEFICIENTE DE VARIABILIDAD (C.V. %)(1) MEDIA (x) (2) | 4.81 | 7.68 | FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010

El presente cuadro muestra que el grupo experimental en la prueba del Pre-Test es heterogéneo y el grupo de control es más homogéneo, ya que los Coeficientes de Variación es de 33.67% y 21.33% respectivamente.

La nota promedio del grupo experimental es de 4.81 y del grupo control es de 7.68.

Se concluye que el grupo experimental presenta notas más dispersas respecto a su media, mientras que el grupo control las notas son menos dispersas con respecto a su media, teniendo mejor rendimiento el grupo de control.

GRÁFICA Nº 1 Fi = Frecuencia Acumulada MEDIAS:

x1 (G.E.) = 4.81 x2 ( G.C.) = 7.68 G.E. = Grupo Experimental G.C. = Grupo Control

PUNTAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS (PRE-TEST)

X1 = 4.81

X2 = 7.68

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

Se muestra en la gráfica que tanto el grupo experimental como el grupo control tienen una frecuencia acumulada de 16 con puntajes desde 2 hasta 8, y de 4 hasta 10 respectivamente. La media del grupo experimental que es de 4.81 se ubica más a la izquierda con respecto a la media del grupo control que es de 7.68 mostrado en el gráfico. Concluimos que el grupo de control presentas un mejor rendimiento que el grupo experimental.

1.2. PRIMERA MEDICION.

CUADRO Nº 3

DE LA COMPARACIÓN DE LA PRIMERA PRUEBA DE PROCESO. PUNTAJE | fi | GRUPO EXPERIMENTAL | Fi | fi | Fi | | GRUPO CONTROL |

06 07 08 09 10 11 12 13

|1 |1 |3 |3 |5 |2 |1 |-

|1 |2 |5 |8 | 13 | 15 | 16 ||

||1 |2 |1 |3 |4 |3 |2 | 16

||1 |3 |4 |7 | 11 | 14 | 16 |

| | | | | | | | |

Total | 16

FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010. Este cuadro comparativo muestra la moda en el grupo experimental que es 10 expresada en cinco unidades de estudio, mientras que el grupo control es de 11 expresado en cuatro unidades de estudio. Se observa también que tanto en el grupo experimental y en el grupo control cuentan con 16 unidades de estudio, siendo las notas máximas de 12 y 13 respectivamente. Se aprecia en el cuadro que el rendimiento obtenido en ambos grupos se van haciendo homogéneos, dichos resultados confirman un crecimiento aceptable del grupo experimental, como consecuencia de la aplicación de talleres para mejorar el rendimiento académico, logrando de esta manera un acercamiento al grupo control. CUADRO Nº 4 DE LA HOMOGENEIDAD Y TENDENCIA CENTRAL DE LOS PUNTAJES EN LA PRIMERA PRUEBA DE PROCESO.

MEDIDAS

| GRUPO EXPERIMENTAL

| GRUPO CONTROL | 16.43 | 16.49 |

|

COEFICIENTE DE VARIABILIDAD(C.V.)(3) MEDIA ( x )(4) | 9.25 | 10.5 | FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.

El presente cuadro muestra que tanto el grupo experimental como el grupo de control presentan una dispersión relativamente similar, ya que los Coeficientes de Variación son de 16.43% y 16.49 % respectivamente.

La nota promedio del grupo experimental es de 9.25 y del grupo de control es de 10.5 .Se aprecia que las notas de esta evaluación han subido tanto para el grupo experimental como para el grupo control en 4.44 y 2.82 respectivamente, con respecto a la anterior evaluación, no siendo aún tan significativas debido a que recién se ha iniciado la ejecución del diseño experimental. GRÁFICA Nº 2

PUNTAJE LOGRADO POR LOS ALUMNOS (1° PRUEBA DE PROCESO)

X1 = 9.25

X2 = 10.5

Fi = Frecuencia Acumulada MEDIAS : x1 (G.E.) = 9.25 x2 ( G.C.) = 10.5 G.E. = Grupo Experimental G.C. = Grupo Control

FUENTE : . FUENTE: 1PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010.

Se muestra en la gráfica tanto el grupo experimental como el grupo de control tienen una frecuencia acumulada de 16 con puntajes desde 6 hasta 12, y de 7 hasta 13 respectivamente. La media del grupo experimental que es de 9.25 se ubica más a la izquierda con respecto a la media del grupo control que es de 10.5 mostrado en el gráfico.

Se aprecia en la gráfica que las notas de las unidades de estudio para ambos grupos con respectos a sus medias tienden a convergirse ya que sus medias son relativamente similares.

2. EN CUANTO A LA COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR, EN LA EVOLUCIÓN DE LAS MEDICIONES.

2.1. EVOLUCIÓN DE LA HOMOGENEIDAD.

CUADRO Nº 13 EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD

EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD EXPERIMENTAL | GRUPO CONTROL | | PRE-TEST |1 |2 |3 |4 | 33.67 | 21.33 |

| MEDICIONES | GRUPO

| 16.43 | 16.49 | | 14.51 | 13.84 | | 9.71 | 12.54 | | 6.39 | 8.82 | | 5.89 | 8.85 |

| POST-TEST

FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1, 2, 3, 4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

El cuadro Nro 13 nos muestra que el coeficiente de variación en el grupo experimental mantuvo una tendencia decreciente de 33,6 a 5,8%; por otro lado el grupo control fue de 21,3% a 8,8%.

2. GRÁFICA Nº 7 EVOLUCIÓN DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD FUENTE: PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1. 2.8%. La evolución del grupo experimental a lo largo del proceso de la aplicación de talleres presenta mayor grado de homogeneidad así como más significativo con respecto al grupo control.8%.3.3% a 8.4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010. EVOLUCIÓN DE LA TENDENCIA CENTRAL CUADRO N º 14 EVOLUCIÓN DE LA MEDIA . mientras que para el segundo grupo su proceso fue de 21. destacando que el grupo experimental al final de la aplicación de los talleres resulto ser un grupo más homogéneo de lo que inicio con respecto al grupo control.6 % a 5.Se resalta que la evolución del grupo experimental y el grupo control tuvieron una tendencia a ser más homogéneos.2. debido a que su coeficiente de variabilidad para el primer grupo presenta un descenso (desde su primera hasta su sexta medición) de 33. El gráfico Nro 7 nos muestra que el grupo experimental presenta un grado de homogeneidad de mayor trascendencia a lo largo del proceso experimental con respecto al grupo control.

EVOLUCIÓN DE LA MEDIA ( x ) | MEDICIONES | GRUPO EXPERIMENTAL CONTROL | | PRE-TEST |1 |2 |3 |4 | 4.81 | 7.68 |

| GRUPO

| 9.25 | 10.5 | | 12.06 | 11.38 | | 14.56 | 13.06 | | 17.37 | 14.37 | | 17.875 | 14.875 |

| POST-TEST

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

En el cuadro Nro 14 se observa que el promedio inicial del grupo experimental es de 4,8 mientras que para el grupo control es de 7,6; alcanzando al final del proceso los promedios de 17,8 y 14,8 respectivamente. La evolución del promedio de notas de los dos grupos, tienen una tendencia creciente; cabe destacar que los promedios del primer grupo al inicio de la aplicación del estimulo fueron más bajos con respecto al segundo grupo. Sin embargo el grupo experimental presenta al final del periodo promedios más significativos con respecto al grupo control.

GRÁFICA Nº 8

EVOLUCIÓN DE LA MEDIA FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010. El gráfico Nro 8 nos muestra que el grupo experimental inicia con un promedio de 4,8 mientras que el grupo control de 7,6 llegando a finalizar con promedios de 17,8 y 14,8 respectivamente; destacando que el grupo experimental al finalizar la aplicación del diseño experimental.

Se observa que los promedios del grupo experimental son más significativos en comparación al grupo control, ya que se inicia con promedios menores con respecto al segundo grupo pero culminando con promedios mas elevados; resaltando de esta manera la productividad del estimulo experimental.

3. EN CUANTO A LA COMPARACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE PROGRESO POR ALUMNO.

CUADRO Nº 15

PROGRESO POR ALUMNO Nº | GRUPO EXPERIMENTAL | Unidad de Estudio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 | Lourdes | Sandra | Mirian | Edu | +9 | Ronald | Liceth | +11 | Pedro | +12 | Elizabeth | Noemí | Pilar S. | Amelia | Mirella | Hugo | +16 | Genaro | Lizet | +15 | Sara | +12 | +10 | +12 | +15 | GRUPO CONTROL | | Sumatoria |

| Sumatoria | Miguel | Luis | +9 | Josué | +8 | +10

| Unidad de Estudio | +10 | | | | +10 | | |

| Yaneth | +9

| Faviana | +4 |

| Jessica | Ruth | +12 | +13 | +13 | +9 | +12 | +13

| Yency | +8 | Maribel | Miguel | Gustavo | Flor | +8 |

| | +10 | +9 | +11 | | | |

| Lenin | +9 | +12

| Julia | +8 | |

|

| Katti | +11 | Ayde | +10

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/AB-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/AB-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/AB-CC2010.

En este cuadro se puede apreciar que la sumatoria de progreso de las unidades de estudio del grupo experimental oscila entre 9 y 16 puntos; mientras que para el control la sumatoria de progreso oscila entre 4 y 12 puntos. Se destaca que el mayor progreso (incremento de notas) recae en el grupo experimental, ya que éste experimenta en mayor grado de incremento de notas con respecto al grupo control, luego de aplicar los talleres lúdicos. Cabe resaltar cada unidad de estudio en el grupo experimental ha subido de manera significativa luego de haber aplicado el estimulo experimental.

GRAFICA Nº 9 PROGRESO DEL GRUPO EXPERIMENTAL

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/B-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/B-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/B-CC2010.

En la gráfica Nº 9 se resalta que el progreso de las unidades de estudio del grupo experimental es variado, significativo.

Las tendencias que se presentan a lo largo del proceso se puede notar con mayor relevancia los puntos altos y en menor cantidad puntos bajos con respecto a los puntajes logrados en las evaluaciones anteriores. Se aprecia el progreso del grupo experimental donde el punto mínimo de progreso acumulado es de 9 y el punto máximo de progreso es de 16, destacando que la gran mayoría de unidades de estudio presentan un progreso sustancialmente significativo y aceptable. Es decir que si la nota del Pre-test es de cero dos (02) con el progreso experimentado de 9 puntos se encontraría con una nota aprobatoria.

GRAFICA N º 10º PROGRESO DEL GRUPO DE CONTROL

FUENTE : PPR-T-3°SEC-S/A-CC2010 (1,2,3,4)PPRO-3°SEC-S/A-CC2010 PPO-T-3°SEC-S/A-CC2010.

En la gráfica Nro 10 resaltamos que el progreso de las unidades de estudio del grupo control es variado no significativo. Las tendencias que se presentan a lo largo del proceso se puede notar altos y bajos con respecto a los puntos logrados, no haciéndose muy notorios, sin embargo cabe destacar que en determinadas evaluaciones bajaron su puntaje con respecto a la anterior evaluación.

5. PRUEBA ESTADÍSTICA DE LA HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN. HIPÓTESIS: Hi: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS” mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Hi: .................................. (X1 X2)

Ho: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS”, no mejoren en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. Ho: .............................. (X1 = X2)

Ha: Es probable que los alumnos del tercer grado de secundaria sección “B” del C. N. “CASIMIRO CUADROS”, disminuyan en la resolución de ecuaciones de primer grado con una y dos variables a través de la aplicación de Talleres Lúdicos. B. VERIFICACIÓN ESTADÍSTICA DE LA HIPÓTESIS. Prueba estadística de T de Student de la diferencia de medias del nivel de conocimientos de ecuaciones de primer grado con una y dos variables obtenidos en el grupo experimental y de control a la culminación del programa experimental. a) Nivel de significancia: (0.05)

= 0.05 Valor tabulado de “t” (valor critico), con 30 grados de libertad . (N1 + N2 - 2) donde N1 y N2 son el número de estudiantes de cada grupo; t = 1.697 según la tabla t para 30 grados de libertad.

b) DATOS ESTADÍSTICOS POR GRUPOS GRUPO EXPERIMENTAL N1 = 16 | N2 = 16 | GRUPO CONTROL | |

X1 = 17.875 S2X1 = 1.10935

| X2 = 14.875 | | S2X2 = 1.7343 |

Donde: N1y N2 = Unidades de estudio del G.E y G.C. respectivamente. X1 y X2 = Medias aritméticas del G.E y G.C. respectivamente. S2X1 y S2X2 = Varianzas del G.E y G.C. respectivamente.

c) CALCULO DE LA “t DE STUDENT”.

t=

X1 - X2

(N1 – 1).S2X1 + (N2-1).S2X2 N1 N2 N1 + N2 - 2

1 + 1.

t=

17,875 - 14,875

(15).1, 10935 + (15).1, 7343

1 + 1.

N1 N2 16 +16 - 2

3 t=

479, 25

(0,125)

30

3 t= 1.9968

= 1, 4131

3

t=

2, 12 aprox.

d) DECISION. Como el valor de “t” estimado (2,12) es mayor que el valor de “t” crítico o valor en tabla (1,697) entonces se rechaza la hipótesis nula. e) CONCLUSIÓN. Al comprobar según la prueba del “t de Student” que es valida la hipótesis de investigación. Se concluye que el nivel de rendimiento escolar en el tema de ecuaciones de primer grado con una y dos variables obtenido por el grupo experimental con respecto al grupo control al culminar el cuasiexperimento, es muy significativa, lo que conlleva a que los talleres lúdicos

aplicados al proceso de enseñanza - aprendizaje escolar permiten obtener niveles significativos.

CONCLUSIONES

PRIMERA: La aplicación de los talleres lúdicos logra que las unidades de estudio en el grupo experimental incrementen el manejo de conceptos cognitivos, sobre ecuaciones de 1er grado con una y dos variables de manera significativa. SEGUNDA: Mediante la aplicación de Talleres Lúdicos se logra demostrar que éste es un recurso didáctico que propicia un aprendizaje significativo. TERCERA: Durante la aplicación de los Talleres Lúdicos los estudiantes lograron desarrollar y mejorar sus actitudes de criticidad, creatividad y participación. CUARTA: De la aplicación de los talleres lúdicos se puede establecer que los estudiantes logran demostrar orden y limpieza en la resolución de sus evaluaciones y en todo el proceso de ejecución de los talleres. QUINTA: La aplicación de Talleres Lúdicos motiva el interés en los alumnos, despertando así inquietudes antes, durante y después del desarrollo de las sesiones resueltas, mediante juegos didácticos matemáticos, lo cual se muestra en su rendimiento, es decir, elevando sus notas de evaluación. SEXTA: Los Talleres Lúdicos ayudan a identificar la recepción de conocimientos y a analizar soluciones en ecuaciones de primer grado con una y dos variables SÉPTIMA: Finalmente se concluye que mediante la aplicación de Talleres Lúdicos se logra que el estudiante resuelva ejercicios y problemas, con rapidez y precisión, aplicando algoritmos en la resolución de ecuaciones de 1er grado con una y dos variables.

SUGERENCIAS

PRIMERO: La aplicación de Talleres Lúdicos desarrollada durante ésta investigación es un medio eficaz, dentro de la acción educativa pues está dirigido a incentivar en el alumno sus capacidades de comunicación, participación, imaginación y creatividad y no limitándole a la simple recepción pasiva de conocimientos. Siendo importante incluirlo dentro de la programación de la Asignatura de Matemática y en especial en aquellos contenidos que presenten alguna dificultad de aprendizaje para el alumno.

SEGUNDO: Los juegos matemáticos cumplen un alto valor en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es por ello que es recomendable que se aplique dentro de cada sesión de aprendizaje en la asignatura de Matemática. TERCERO: Se sugiere que los docentes del área de Matemática y de otras especialidades lleguen a capacitarse en el dominio de Talleres Lúdicos y Técnicas Grupales para lograr una mejor aplicación de este Método. CUARTO: De modo especial se sugiere que los docentes presenten actitudes de dinamismo, dedicación, y otras características positivas que logren despertar la motivación e interés en los alumnos y de esta manera poder lograr un aprendizaje significativo. QUINTO: Las relaciones entre docente y alumnos debe ser horizontal y no vertical, de esta manera lograr una mejor comunicación y así fomentar en el alumno la participación constante en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. SEXTO: Es recomendable que el material educativo que sea adquirido y utilizado en la aplicación de los talleres sea de naturaleza reciclable, para que no sea un impedimento en el aspecto económico, para su realización. SÉPTIMO: Finalmente se recomienda que la aplicación de Talleres Lúdicos sean realizadas fuera de la asignatura de Matemática, debido a que el tiempo predispuesto es mayor a la hora académica (dos horas cronológicas), disponiendo de la preparación y experiencia del docente.

BIBLIOGRAFÍA

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