Didáctica De La Matemática I

Secuencia Didáctica
22/11/2020

Estudiante: Mariana Rodriguez - Profesorado de Primaria – 2do Año

I.S.F.D.Y T. Nº 74
PROFESORA : CAROLINA LENCINA.
SECUENCIA DIDÁCTICA.

Título: “Aprendamos las multiplicaciones.”

Año o grado: Tercero.

Área: Matemática.

Duración: De 3 a 5 semanas.

Fundamentación:

Los alumnos de tercer grado presentan dificultades ante la producción de

procedimientos para resolver problemas multiplicativos. Abarcan el conjunto de
problemas que se resuelvan por medio de multiplicaciones: problemas de
proporcionalidad, problemas de combinatoria, organización rectangular y las
propiedades, el algoritmo, cálculos mentales, multiplicación por la unidad seguido
de ceros.

Se busca que los alumnos aprendan, junto con los títulos que constituyen un

proyecto de enseñanza, los “modos de hacer matemática” y los “modos de

aprender Matemática”.

También que pueden encontrar varias soluciones, que tienen que aprender a
buscar con qué recursos cuentan para resolverlos y se sientan animados a
resolverlos sin temor a la equivocación.

A través de la ejercitación problematizadora aprenderán progresivamente

reconocer y resolver nuevos tipos de problema, de mayor complejidad.

Contenidos:

✓ Estrategias de cálculo mental para multiplicaciones y divisiones

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 Construir progresivamente estrategias de cálculo mental a partir del
análisis de los productos de la tabla pitagórica
✓ Cálculos mentales de multiplicación y división por unidad seguida de ceros.
Construir un repertorio de cálculos mentales de multiplicación y división por
la unidad seguida de ceros.

Propósito del Docente:

✓ Resolución de problemas.
✓ Realizar cálculos sencillos que ponen en juego la multiplicación por un
número de la unidad seguida de ceros, poniendo en juego estrategias de
cálculo mental, también para explicitar regularidades de las operaciones
(cómo cambia un número cuando se le suma, resta, multiplica o divide por
10, 100 o 1.000).
✓ Resolver problemas, mediante diferentes habilidades.
✓ Trabajo con otros: cooperar y colaborar con respecto a otros.
✓ Que los alumnos puedan logran un pensamiento crítico, que puedan
fundamentar sus ideas y ser autónomos en sus decisiones.

Evaluación:

✓ Mediante la observación, registro e interpretación del proceso de

aprendizaje de cada alumno/a.
✓ Mediante la participación de la clase en forma individual y grupal.
✓ Mediante la resolución de ejercicios y situaciones escritas
problematizadoras.
✓ Actividades realizadas en clases.

Primera Clase:

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 ✓ Explicare y propondré a los estudiantes resolver esta situación
problemática. En este caso se enfrenta a los niños a un problema de serie
proporcional para que resuelvan por medio de diversas estrategias.
Algunas ideas para orientar la resolución pueden ser:

a) Realizar el gráfico del enunciado.

b) Aplicar escrituras aditivas y multiplicativas.

Resuelve el problema:

A Danilo le regalaron 5 sobres con 10 figuritas cada uno. ¿Cuántas figuritas le

regalaron?

Pasados unos 10 minutos, se inicia la puesta en común cuando todos los alumnos
/as han terminado de resolver el problema, aunque algunos no lo hayan resuelto
correctamente.

Hare algunas preguntas problematizadoras como por ejemplo:

▪ ¿De qué habla el problema?

▪ ¿Cómo lo resolvió cada uno?

▪ ¿Qué modo de comprobarlo proponen (cuenta, dibujo, esquema…)?

▪ Cada uno formula una síntesis de las diversas soluciones encontradas en

sus cuadernos y luego algunos alumnos/as las escribirán en el pizarrón.

▪ En los cuadernos se registra el gráfico de la situación problemática y las

escrituras aditivas y multiplicativas más abordadas por la mayoría de los
grupos.

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10 + 10 + 10 + 10 + 10 =50

5 veces 10 = 50

5 x 10 = 50

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Si no se el resultado de 5 x 3,

¿Puedo usar 3x5?

¡Usando el conocimiento de proporcionalidad anteriores conocidas para

resolver otras!

SEGUNDA CLASE:

Completamos la tabla pitagórica:

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 Cuando los niños ya saben sumar empiezan a reconocer que a través de la
multiplicación se le puede facilitar la solución para grandes sumas, es entonces
que se les da a conocer la tabla pitagórica por ser una de las estrategias más
fáciles a su vez ayuda a visualizar de forma muy simple las multiplicaciones, a la
vez se puede observar de forma clara algunas propiedades de la matemática
como la conmutativa (la propiedad de intercambiar el orden de los factores sin
que se altere el producto) lo cual ayuda a los niñas/os a apropiarse con mucha
más facilidad a este contenido.

Cabe destacar que las diferentes relaciones que los alumnos encuentren o que
el maestro haga notar tienen que ser retomadas luego por el docente para darle
una institucionalización, sin tener esta instancia los

Alumnos/as no podrán establecer el alcance de validez de las relaciones ni

tampoco identificar si lo que hallaron es general o no. Es decir que el hecho de
que los alumnos descubran que los resultados de la tabla del 4 son el doble de los
resultados de la tabla del 2, no significa que al mismo tiempo puedan establecer
que la tabla del 8 es el doble de la tabla del 4.

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UNA MÁS CON LAS TABLAS

Presta atención a lo que dicen Abril y Camila

a) ¿SERÁ VERDAD LO QUE DICEN ABRIL Y CAMILA? ¿POR QUÉ?

Abril: _En el cuadro que tenemos que completar la columna del 10 es más fácil porque
termina en 0.

Camila: _ ¡Claro! Porque para multiplicar por 10 solo hay que agregarle el 0.

TERCERA CLASE:

• Con el objetivo de trabajar el uso progresivo de resultados de cálculos

memorizados, orientare a los estudiantes para resolver esta situación y registrarán
los cálculos que necesiten hacer.

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 • Hare algunas preguntas problematizadoras como las siguientes:

✓ ¿Cuál es el doble de $ 20?

✓ ¿Cómo lo calculo?

✓ ¿Cuál es el triple de $ 20?

✓ ¿Cómo lo calculo?

Luego de dicha intervención copiaran en su cuaderno la siguiente actividad:

✓ Recorta de los folletos comerciales, cinco productos con sus precios. A

cada uno, calcúlale el doble y el triple.
✓ Los niños compartirán sus aprendizajes exponiendo los resultados de los
ejercicios.

Disponer del conocimiento de estas relaciones permite que los alumnos construyan
relaciones multiplicativas destinadas a la adquisición no sólo de los productos por dos,
sino también de recursos de cálculos más complejos que pueden apoyarse en dichos
conocimientos. Por ejemplo, 7x4 puede ser un cálculo que genere dificultad en muchos
alumnos, sin embargo puede transformarse en fácil si se lo piensa como 7x2=14 y
14x2=28.

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Resuelvan el siguiente problema:

Si una mochila para la escuela cuesta $ 1240, ¿Cuánto costarán 4 mochilas

iguales?

Para encontrar el CUÁDRUPLE de un número lo multiplico por 4.

Ejemplo: El cuádruple de 3 es 12; 3 x 4 = 12 (cada alumno deberá agregar

más ejemplos).

Encuentren el doble, el triple y el cuádruple a estos números.

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 Ejercita en tú cuaderno.

NÚMEROS DOBLE (X2) TRIPLE (X3) CUÁDRUPLE

(X 4)

10

20

320

510

CUARTA CLASE:

✓ Multiplicar por la unidad seguida de ceros quiere decir multiplicar con

números que llevan ceros después del 1, como 10, 100, 1.000 etc.

El procedimiento es muy sencillo tan solo se ponen detrás el mismo número

de ceros que el número con el que hemos multiplicado.

Una caja de lápices cuesta $ 200. Completá el siguiente cuadro para saber cuánto
costarán las cantidades que se indican, utilizando la calculadora.

Cantidad 1 10 100 1.000

de cajas
de
lápices
Precio

10
¿De qué manera explican cómo multiplicar un número por 10, 100 y 1.000…?

Para multiplicar un número por 10 se agrega un cero a la derecha del número

dado. Por ejemplo: 12x10=120

Para multiplicar un número por 100 se agregan dos ceros a la derecha del
número dado. Por ejemplo: 12x100=1200

Para multiplicar un número por 1.000 se agregan tres ceros a la derecha del
número dado. Por ejemplo: 12x1000=12000

Ejercitemos:

8 x 10 = 19 x 10 = 5 x 10 = 10 x 10 =
8 x 100 = 19 x 100 = 5 x 100 = 10 x 100 =
8 x 1.000 = 19 x 1.000 = 5 x 1.000 = 10 x 1.000 =

CIERRE:

A modo de cierre se hará en forma grupal una puesta en común sobre lo analizado
y lo aprendido en el trascurso de las clases y de las actividades, para esta etapa
los alumnos/as ya habrán adquirido un conocimiento previo a las actividades de
proporcionalidad y por medio de la exploración habrán llegado a la resolver
nuevas problemáticas, poniendo en juego nuevas estrategias e hipótesis.

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