EP Nº 50 “Alfonsina Storni”

Ciclo lectivo: 2024

Curso: 3ro A y B
Turno: Mañana/ Tarde
Docente: Herrero Nadia y Paoloni Bruna
Área: Matemáticas

Fundamentación:
En esta secuencia se espera que los alumnos de 3º, se enfrenten a situaciones de enseñanza enfocadas en el
hacer propio de la matemática ya que el estudiar matemática debe ser “hacer matemática”. Para ello, se intentará
ofrecer una clase de Matemática como un espacio y un tiempo especial para construir a partir de la resolución de
situaciones en distintos contextos, interactuar, comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la
razonabilidad de los mismos; revisar y analizar estrategias personales e incluso apropiarse de las estrategias de otros
–cuando sea conveniente– para resolver problemas; reflexionar y determinar cuáles procedimientos fueron los más
adecuados o útiles para la situación resuelta, promoviendo la evolución de las estrategias personales de resolución
desplegadas. En un contexto significativo que tenga en cuenta las capacidades, experiencias y conocimientos
previos, con el fin de despertar en los niños el interés, el desafío y la inquietud por los saberes matemáticos.

Contenidos:
OPERACIONES

 Resolver problemas de uno o más pasos que involucren unir, agregar, quitar, avanzar, retroceder,
ganar, perder, determinar la diferencia o el complemento usando diversos procedimientos (marcas,
dibujos, números, sumas o restas), analizando cuáles son los datos necesarios e innecesarios, la
pertinencia de las preguntas y la cantidad de soluciones del problema).
 Resolver problemas, resolver y verificar cálculos de suma y resta usando la calculadora.
 Ampliar el repertorio de sumas y restas conocidas y progresivamente memorizadas.
 Construir y usar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas usando el repertorio
memorizado y apelando al contexto del dinero. (Este contenido se vincula con Numeración: valor
posicional).
 Resolver cálculos mentales estimativos de sumas y restas. Resolver problemas en los que es
suficiente el cálculo estimativo.

Modos de conocer:

 Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver sumas y restas.

 Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas y restas.
 Analizar diferentes algoritmos de suma y resta.
 Utilizar algoritmos de suma y resta progresivamente cuando los números lo requieran.
  Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de acuerdo con la situación y los números involucrados.
 Comparar problemas de suma y multiplicación.
 Analizar diferentes cálculos para un mismo problema

Situaciones de enseñanza:

● Facilitar a los alumnos distintos portadores de información numérica.

● Uso de los billetes y monedas tanto para resolver situaciones problemáticas como para armar números de
diversa cantidad de cifras.
● Propiciar la consulta, por parte de los alumnos, a los distintos portadores para resolver problemas numéricos
y favorecer su autonomía.
● Ofrecer oportunidades para que los alumnos usen y difundan su conocimiento extraescolar sobre los
números.
● Propiciar, a partir de los juegos, la resolución de variados problemas numéricos, fomentando, al mismo
tiempo, el trabajo autónomo.
● Promover el intercambio oral a partir de situaciones lúdicas.

● Ofrecer información sobre la escritura y nombre de números redondos, retomando la serie numérica en
forma oral.
● Proponer situaciones en las que los alumnos produzcan e interpreten registros escritos a partir de las
distintas situaciones de conteo

Evaluación:
Se utilizarán como instrumentos evaluativos los cuadernos de clase, las intervenciones realizadas
durante el desarrollo de la misma y las evaluaciones propiamente dichas que se desarrollarán de manera
individual y en pequeños grupos.

También será objeto de evaluación continua la responsabilidad personal y el grado de participación

en las actividades colectivas.
Situación 1:
Sumas de números redondos iguale
El trabajo con sumas de números iguales de una cifra, permite que los niños extiendan ese conocimiento a sumas del
tipo 30 + 30, 40 + 40, etc. y así sucesivamente.

1. Completa la siguiente tabla.

2. Usando los resultados del cuadro anterior Juan escribió estas cuentas.

¿Qué otras similares podría escribir?

100 + 100 = 200

200 + 200 = 400

300 + 300 = 600

Ahora con los miles

DIECES CIENES MILES

10+10= 20 100+100= 200 1.000+1.000= 2.000

20+20= 200+200= 2.000+2.000=

30+30= 300+300= 3.000+3.000=

40+40= 400+400= 4.000+4.000=

Institucionalización:
Al finalizar la tarea es importante registrar algunas conclusiones sobre el trabajo realizado. Algunas de ellas en
términos para los niños, podrían ser como las siguientes:

- Saber el resultado de una cuenta sirve para averiguar el resultado de otra parecida.
- Hay cuentas con números grandes que son fáciles porque son como otras con números chicos.

- Si no sabés el resultado de una cuenta te podés fijar en alguna que ya sepas para ver si te ayuda.

Situación 2:
Sumas que dan 50

Situación 3:
Sumas de números redondos que dan 100 o 1000

Completá el cuadro inventando cuentas para cada columna

Situación 4:
Sumas de múltiplos de 10 de dos cifras más un número de una cifra.

En esta actividad se ponen en juego cálculos del tipo 30 + 4, 80 + 2, 40 +

5, etc.

Desarrollo:
La docente dispone de una calculadora y juega contra toda la clase que está organizada en equipos de 4 integrantes.
La maestra anuncia que va a escribir una cuenta en el pizarrón y que la va a resolver con la calculadora. Los niños
deberán hacerlo mentalmente o escribiendo el cálculo convencional. Si la maestra encuentra el resultado antes que
los niños gana un punto, por el contrario si los niños resuelven el cálculo antes que su maestra, el punto es para
ellos.

El uso de la calculadora en este juego es un recurso que evidentemente la maestra no necesita para resolver las
operaciones que se van a trabajar. Su inclusión se justifica en el desafío que implica para los niños enfrentarse a
semejantes oponentes. En efecto, desde el punto de vista de quien está aprendiendo a calcular, sumar más rápido
que la maestra es ya una tarea ardua, casi imposible. Si además la maestra tiene calculadora, las oportunidades de
éxito parecen aún más remotas.

La docente propondrá cálculos del tipo 30+4, es muy posible que algunos de los alumnos pueda dar una respuesta
aún cuando la docente no haya terminado de teclear (de manera pausada intencionalmente) esa suma en la
calculadora; ya que la designación oral de los números involucrados “dan pistas” del resultado q se busca.

A medida que la maestra va proponiendo los cálculos los escribe en el pizarrón y marca en qué casos ganaron los
chicos y en cuáles ganó ella.

Institucionalización:
Luego de varias rondas es interesante interrumpir el juego para pasar a analizar las cuentas. Se trata en ese
momento de llamar la atención de los bien ya los saben, o bien se pueden averiguar “escuchando” la cuenta y eso es
lo que les permite ganar en el juego.

Se registrara en el cuaderno:
Algunas sumas son fáciles porque el resultado “te lo dicen” los números. O bien, Hoy aprendimos que hay cuentas
que hacemos más rápido que la calculadora.

Situación 5:
Cálculos mentales.
Situación 6:

Mirá los cálculos que figuran más abajo y ubicalos en cada una de las columnas del cuadro, cuando se pueda.

8+2 4+4 20 + 6 7+3 12 + 12

10 + 4 6+4 30 + 1

2+8 6+6 15 + 15 9+1 20 + 9

SUMAS QUE DAN 10 SUMAS DE NÚMEROS IGUALES SUMAS DE DIECES Y SUELTOS

Situación 7:
 En una pizzería se prepararon 52 empanadas de carne y 37 de jamón y queso. Para saber cuántas
empanadas se hicieron Nicolás y Esteban pensaron y escribieron lo siguiente:
 Nicolás Esteban

52+37 52
+
50+30=80 37
80+9= 89 _______
89
2+7=9

¿Cómo podrías explicar que, aunque escribieron cosas diferentes, hayan obtenido el mismo resultado?

 Mariana vendió 35 de las 67 plantas que tenía en su vivero. Para averiguar cuántas plantas le quedaban,
escribió en una libreta las dos formas en que lo pensó.

Forma 1
67 - 35 =

60 - 30 = 30 30 + 2 = 32

7-5=2

Forma 2
67

35

___________

32

¿Cómo es posible que, escribiendo cosas diferentes, llegue al mismo resultado?

Situación 8:
Julián hizo estas cuentas.

42 42 42

16 17 18 La primera me da 58, la
segunda me da
58 59 510
59 y la última me
tendría que dar 60, pero

¿Cómo sabe Julián que la tercera cuenta le tiene que dar 60?

¿Por qué le da 510?

¿Cómo habría que hacer la tercera cuenta para que dé 60, que es lo que debería dar?

Problemas de inversión:

1). Julián fue a la escuela con 21 bolitas. En el recreo, jugó con sus compañeros y volvió a casa con 27.

¿Ganó o perdió bolitas en el recreo? ¿Cuántas? _________________

2). Alejandro tiene 15 años. ¿Cuántos tendrá dentro de 12 años? _________________

3). Fernanda invitó a su cumpleaños a sus 13 compañeros de la escuela y a 6 vecinos. ¿Cuántos invitados tiene?
_________________

4). Micaela caminó 16 cuadras hasta lo de su tía y 6 más hasta la verdulería. ¿Cuántas cuadras caminó?
_________________

5) Sin escribir las cuentas, resolvé los siguientes cálculos.

a) 32 + 8 = ___________ e) 20 – 10 = ___________ i) 52 – 12 = _________

b) 45 + 5 = ___________ f) 40 + 10 = ___________ j) 64 – 24 = _________

c) 7 + 23 = ___________ g) 36 – 6 = _____________ k) 95 + 5 = __________

d) 20 + 20 = __________ h) 74 – 10 = ____________ l) 25 + 25 = _________

La primera me da 58, la
segunda me da

59 y la última me tendría que

dar 60, pero me da
Situación 9:
510…
Se les plantean a los alumnos las siguientes situaciones problemáticas para que resuelvan.
 Tripulantes e impostores

Pinta los tripulantes cuyo resultado sea el indicado, deja en blanco a los impostores.

Completamos el cuadro con los resultados

Tripulantes Impostores
Situación 10:

Situación 11:
Actividades orientadas a la búsqueda de un resultado aproximado

Estimar el resultado de una operación es encontrar una respuesta que sea razonablemente cercana a la que se
obtendría si esa operación se realizara. Este proceso implica cierta aproximación al resultado exacto. Aproximación
que se obtiene a partir de evaluar los números que se están tratando y realizar ciertas modificaciones para convertir
el cálculo original en otro más sencillo que pueda resolverse mentalmente

 Establecer en qué rango numérico va a estar el resultado de una suma o una resta

Sin hacer las cuentas decidí entre qué números va a estar el resultado de cada uno de los siguientes cálculos .
Situación 12:
Completar un cálculo con ciertas condiciones en los primeros grados

Escribí un número de dos cifras para completar cada una de las sumas con la condición que aparece en el cuadro.