Cálculo mental de sumas y restas.

Repertorios
y estrategias (084)
CURSANTE: Marina Graciela Bulman
Fecha: Noviembre 2018
Curso: 1° GRADO

TRABAJO FINAL

Fundamentación

¿Qué dice el DC de tu jurisdicción de los contenidos a trabajar? ¿Qué se propone para este
ciclo, esta área y este grado? ¿Se ha tomado exactamente lo que allí está planteado o se
hizo alguna redefinición?

El diseño curricular Juridiccional afirma que la matemática es producto del intelecto humano y
que todos debemos acceder a ella de alguna manera y en forma placentera. Por ello,
apuntamos al juego en la propuesta, pues permite generar en los niños seguridad, confianza,
respetar opiniones propias y ajenas y trabajar de modo cooperativos.

La matemática deberá partir de lo intuitivo, real, cercano logrando aproximaciones sucesivas,

experimentos, tentativas con yerros y aciertos hasta alcanzar las generalizaciones valederas a
partir de las reflexiones.

El contenido responde al eje: los números y sus usos donde se pretende que los niños, “ a
partir de sus saberes previos, comprendan mejor el significado de los números y de los
símbolos que los representan y puedan emplearlos para solucionar diversas situaciones
problemáticas. Por ello, se ofrecerán a los alumnos actividades y experiencias que pongan en
juego habilidades, destrezas y significados que los alumnos adquieren en diversos contextos y
las relaciones que pueden establecerse entre ellos”.

“Los alumnos empiezan a reconocer el significado de los números cuando pueden emplearlos
para resolver distintas situaciones, que responden a necesidades que devienen de la vida
cotidiana (los números para contar, ordenar, cuantificar, calcular, medir, comparar)”

“La comprensión del sistema de numeración posicional provee a los alumnos de una
herramienta universal de comunicación que permite representar en un mismo código todos
los números reales y trabajar las operaciones aritméticas.
Es conveniente recordar aquí que el cálculo mental permite trabajar la operatoria en los
diferentes campos numéricos y especialmente las propiedades de los números y las
operaciones, las nociones de aproximación, estimación y redondeo; también se puede discutir
el uso y los límites de los diferentes tipos de cálculo.

El grado de complejidad y de dificultad irá necesariamente, aumentando a lo largo de los seis

años de escolaridad por la variedad de operaciones y relaciones que van entramando los
datos. Por ejemplo: las regularidades detectadas en la banda numérica o en las escalas son
cuestiones para trabajar en el primer ciclo”.

Propósitos

¿Qué se quiere trabajar particularmente con el grupo a partir de esta actividad? ¿Qué
aprendizajes se pretenden promover?

Todos aquellos juegos y actividades que implican cálculos mentales son una oportunidad para
los niños de acercarse a tareas donde deben tomar decisiones sobre las estrategias a
desarrollar y encontrarse con varias alternativas posibles de resolución y, al mismo tiempo,
que deben decidir sobre la validez o no de los procedimientos utilizados.

Este tipo de propuestas apuntan al reconocimiento de un repertorio aditivo que tienen los
niños, disponible en su memoria, aprendiendo progresivamente a aplicarlo como así también
van incorporando otros cálculos. En este caso deberán aplicar la suma de iguales o el doble de
un número como asi también reconocer la propiedad conmutativa en ciertas operaciones.

Actividad propuesta
Se presentará el siguiente juego a la clase:

Tres hacen 10

Materiales: Tablero de 3x3, baraja de 48 cartas del 1 al 6 (8 de cada)

Organización: 4 jugadores.

Objetivo: sumar 10 en línea (vertical, horizontal o diagonal).

Desarrollo: A cada jugador se le dan 4 cartas, y con el resto se hace un montón del que se roba
cada vez que uno ha hecho el turno. Por turnos se coloca una carta en la tabla, y cuando uno
suma 10 recoge las tres cartas y se las queda. El juego acaba cuando se agotan las cartas o
cuando el tablero se llena y no se pueden poner más cartas. Gana el que recoge más cartas.
Análisis de la propuesta.
¿Cuál es la finalidad de cada problema?

Se espera que los niños distingan entre los cálculos para los cuales disponen de la respuesta de
forma inmediata y aquellos en los que cuentan o reconstruyen el resultado de algún otro
modo.

Con esta propuesta se pretende:

➔ Sumar números hasta 10

➔ Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados.
➔ Componer y descomponer números hasta el 10.
➔ Reflexionar acerca de la propiedad conmutativa de la suma.

 ¿Cómo se va a organizar el grupo para el trabajo?

Se agruparán de la siguiente manera: los dos niños de adelante unirán sus mesas con los de
atrás y así hasta formar todos los grupos.

 ¿Cómo se resuelve la actividad?

Deberán pensar en posibles jugadas donde los tres sumandos den por resultado 10; con la
posibilidad de sumar verticalmente, horizontalmente o en diagonal.

 ¿Qué estrategias se espera que los alumnos pongan en juego para resolver la
actividad? ¿Cómo espera que la resuelvan?

Los alumnos se apoyan en los cálculos mentales conocidos de dos sumandos de los
complementos de 10, que deberán aplicar para resolver sumas con un sumando más.
  ¿Qué posibles errores podrán tener y cómo intervendría ante ellos? Anticipe posibles
intervenciones.

Se podría presentar casos en que colocando solo dos cartas (5+5)-(6+5), éstas sumen 10 o mas
y no se podría colocar una tercera carta para realizar la jugada, pues no existe el cero en el
mazo. En ese caso, se podría orientar a los niños a que busquen otras líneas en las que puedan
concretar su jugada.

Se podría proponer una ronda donde la docente colocará una carta con el número 1 o 2, en el
centro del tablero.

 ¿Qué dificultades matemáticas podrían aparecer? Detalle estas anticipaciones y

anticipe cómo intervendría frente a ellas.

Algunas de las dificultades matemáticas que se podrían presentar podemos considerar:

 Que no reconozcan algunos de los números

 Que no tengan memorizado las sumas(dos sumandos) que dan 10
 Aplicar las estrategias menos convenientes(composición y descomposición de
números)
 No aplicar las propiedades asociativas.

Se podría intervenir, revisando la memorización de algunas sumas(dos sumandos) que dan 10

preguntando:

¿Cuánto es 3+4, 5+3, 4+5? etc

 Luego de la resolución de la actividad, ¿a qué se apuntará en la puesta en común?

Retomar y presentar las situaciones conflictivas, realizando simulaciones de juego entre la

docente y los alumnos, explicitando las mismas y buscando soluciones en conjunto:

Si en el tablero aparecen estas cartas ¿Qué cartas debería tener Ana y dónde las podría
colocar para concretar la jugada?¿Qué posibilidades tendría de concretar una jugada si tiene
un cinco, un dos y un cuatro?
Se compartirá qué estrategias utilizó cada uno/a, si todos/as jugaron de la misma manera, si se
detectó alguna estrategia más eficiente que otras dentro de las utilizadas.

Se conversará acerca de cómo conviene pensar los números para realizar el cálculo, que
estrategia me hace el cálculo más corto o más sencillo, por ejemplo si ya sabemos que
3+3(suma de iguales) es 6, solo deberemos pensar en qué número sumado a 6 nos dará 10.

También se plantearán los errores que aparecieron con frecuencia (planteando jugadas que
presenten estos errores y que entre todos realicen sus aportes con las posibles jugadas o
alternativas correctas).

Esta es la jugada realizada por Juan. Sus compañeros dicen que es incorrecta ¿Ustedes que
opinan?¿cómo hubiesen concretado ésta jugada?¿Qué alternativas podría tener Juan para
concretar la jugada?
  ¿qué cuestiones sobre lo ocurrido se retomarán en este momento de la clase?

Luego de algunas rondas de juego, es importante que el docente organice un momento de

trabajo colectivo donde se pueda conversar sobre lo realizado y analizar entonces qué cartas –
y por lo tanto qué cálculos- se resuelven muy rápidamente. Se presentaría la condición de
doble como una estrategia para ir recordando los resultados. Se retomarían las situaciones
donde aparecían dos sumandos iguales(doble) y qué número deberíamos agregar para que de
10; buscando llamar la atención sobre cierta regularidad que se presentan en estos cálculos

1+1+_____=10

2+2+_____=10

3+3+_____=10

4+4+_____=10

 ¿qué reflexiones y discusiones se esperan promover durante este espacio?

Se solicitaría a los alumnos que pasen a anotar algunas posibles jugadas.

4+3+3 5+2+3 3+1+6

Luego se realizaría el siguiente esquema que deberán completar

1+1+___=10 2+1+______=10 3+1+____=10 4+1+____=10 5+1+___=10 6+1+_____=10

1+2+___=10 2+2+______=10 3+2+____=10 4+2+____=10 5+2+___=10 6+2+_____=10

1+3+___=10 2+3+______=10 3+3+____=10 4+3+____=10 5+3+___=10 6+3+_____=10

1+4+___=10 2+4+______=10 3+4+____=10 4+4+____=10 5+4+___=10 6+4+_____=10

1+5+___=10 2+5+______=10 3+5+____=10 4+5+____=10 5+5+___=10 6+5+_____=10

1+6+___=10 2+6+______=10 3+6+____=10 4+6+____=10 5+6+___=10 6+6+_____=10

5+5+_____=10 1+1+________=10 1+2+_______=10

Estas operaciones ¿se podría jugar en el tablero? ¿Por qué? ¿se podrían cambiar las reglas?
¿Cómo lo harían? ¿qué carta agregarían o quitarían?

¿Habría otras operaciones que no deberían estar en esta lámina? ¿cuáles?¿Por qué?

¿Cómo podríamos hacer para que éstas operaciones den como resultado 10

5+6________=10 6+5______=10 6+6________=10

Observen atentamente el cuadro

1+1+___=10 2+1+______=10 3+1+____=10 4+1+____=10 5+1+___=10 6+1+_____=10

1+2+___=10 2+2+______=10 3+2+____=10 4+2+____=10 5+2+___=10 6+2+_____=10

1+3+___=10 2+3+______=10 3+3+____=10 4+3+____=10 5+3+___=10 6+3+_____=10

1+4+___=10 2+4+______=10 3+4+____=10 4+4+____=10 5+4+___=10 6+4+_____=10

1+5+___=10 2+5+______=10 3+5+____=10 4+5+____=10 5+5+___=10

1+6+___=10 2+6+______=10 3+6+____=10 4+6+____=10

¿qué operaciones de la primera columna tiene los mismos sumandos que en la segunda
columna, en la tercera columna, en la cuarta columna, en quinta columna o en la sexta?

¿Qué sucedió con los sumandos en las operaciones resaltadas? ¿cambió el resultado?

 ¿qué tipo de intervenciones se podrían planificar para favorecerlas?

En un afiche se registraría lo siguiente:

”sumas fáciles que dan 10” ”sumas difíciles que dan 10”

 ¿a qué conclusiones se pretende arribar?

Para cerrar la clase, con el objetivo de explicitar los contenidos trabajados, se preguntará:

● ¿Para qué jugamos este juego?

 ● ¿Qué aprendimos con él?
● ¿Cuál es la ventaja de saber algunas sumas de memoria?
¿Qué es la propiedad conmutativa?¿Para qué nos podrá servir?

¿Qué estrategias me resultaron más útiles durante el juego?

Para tener en cuenta: entendemos por puesta en común a un momento de explicitación,

reflexión, análisis del propio procedimiento y del compañero, discusión sobre la pertinencia, el
sentido y la validez de las estrategias que implementaron para resolver el /los problemas)

Cierre

Actividades para trabajar en el cuaderno

a) Estas son algunas de las parejas de cartas que formó Nicolás en el juego. Revisá si todas
son correctas.
b) Completá la jugada dibujando la carta que se debería colocar en el tablero
¿Qué quedará registrado en cuadernos o carpetas como sistematización de lo aprendido?

Registrar algunas conclusiones sobre el trabajo realizado como ser:

➔ Saber el resultado de una cuenta con dos sumandos sirve para averiguar el resultado de
otra parecida con tres sumandos.
➔ Si no sabés el resultado de una cuenta te podés fijar en alguna que ya sepas.
➔ Algunas cuentas tienen los mismos sumandos, solo que se encuentran cambiados de
lugar y esto se debe a la propiedad conmutativa.
➔ Tener memorizado la suma de los dobles te permite hacer los cálculos más rápido.

Bibliografía consultada

● Novembre, A. (coord.), Ponce, H. (2009). Cálculo mental de sumas y restas. Propuestas

para trabajar en el aula. Buenos Aires: DGCyE, Dirección Provincial de Educación Primaria.
Disponible en: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/
areascurriculares/ matemática/docsumasyrestas.pdf
● MECyT , Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente (2006b).
Matemática 2. Serie Cuadernos para el aula . Buenos Aires. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/curriform/nap/2do_matem.pdf

 https://webdelmaestro.com/fichas-de-matematicas-calculo-mental/
 RELATORIA DEL TRABAJO DE CÁLCULOS EN PRIMER CICLO
La planificación se aplicó con dos cursos de primer grado de una Institución Privada de gestión
estatal.

Cada grupo cuenta con 26 alumnos en cada salón.

Se los agrupó de acuerdo con la proximidad de sus bancos, los de adelante con los de atrás, etc

Se realizó una demostración en el pizarrón de cómo se jugaba.

Se presentaron algunas dificultades como ser:

 No sabían jugar al TATETI, por lo tanto no sabían cómo realizar las jugadas(vertical,
horizontal o diagonal)
 No sabían cómo repartir las cartas (en lugar de dar una carta a cada jugador, luego una
segunda carta y por ultimo la tercer carta; ellos entregaban tres cartas el primer
jugador, luego tres al segundo, tres al tercero, etc .Al no mezclar bien el mazo, la
mayoría tenía cartas repetidas)
 No sabían respetar los turnos, el que era más hábil apoyaba una detrás de otra sus
cartas y concretaba el juego. Cuando me acerqué a las mesas visualicé que algunos ya
no tenían cartas y otros aún tenían las tres entregadas al inicio del juego.

Se observó, al recorrer los bancos, que muchos niños no tenían memorizado los cálculos
mentales básicos como ser: 5+5, 6+6, 4,+4, etc y eso hizo que tengan muchas dificultades para
concretar su jugada. Pero con la ejercitación del juego se veía sus esfuerzos por recordar
algunos cálculos para poder concretar la jugada.
Cuando se plantea la situación de 5+ 5 que ya daba diez, pero que no cumplía con la condición
de tener tres cartas y preguntarles cómo podríamos resolverlo, un niño sugirió agregar un
comodín que en este caso representara al cero. Algunos de ellos se dieron cuenta rápidamente
que no había cartas de 7, 8, 9, 10, 11 y 12

En todos los grupos encontraba algún alumno que sumaba rápidamente y los demás
observaban. En otros casos comenzaban a buscar sus deditos para sumar y en otros los
alumnos más avanzados ayudaban a los que tenían dificultades (como se observa en una de las
fotografías)
Algunos que sumaban muy rápido les aburrió el juego, otros pidieron para jugar otro día.

Cuando se les preguntó para que jugamos solo respondían para divertirnos a eso les
preguntaba ¿ y qué más? Para realizar sumas con la cabeza.

Les costó mucho reflexionar acerca de las estrategias de juego y de cómo resolvieron las
sumas.
En cuanto a los cálculos que debían resolver en la hoja, algunos lo hicieron muy bien y otros
seguían sin comprender cómo se lograba la jugada o bien no calcularon correctamente la
suma.

Al concluir la aplicación del juego, dejé el mismo a disposición de la docente para que los niños
puedan continuar jugando en otras horas de clase.
CONCLUSIÓN:

Los niños se mostraron muy predispuestos a jugar, pero muchos de ellos se fueron frustrando
al no poder sumar o no contar con estrategias válidas que les permitiera ganar.

Este tipo de actividades se deberían continuar trabajando para que puedan ver los avances
que realizan al jugar habitualmente y cómo van encontrando nuevas estrategias para sortear
los obstáculos.

La docente podría quitar las cartas 5 y 6 un día y ver cómo lo resuelven.

Se debería profundizar muchísimo en lograr el proceso de reflexión durante las clases de

matemática, aspecto que no pude lograr satisfactoriamente pues no están habituados a
hacerlo.

Se debería profundizar en juegos donde se apliquen estrategias de cálculo mental, donde se

incluya la reflexión sobre el mismo proceso realizado, no como algo mecánico y rutinario, sino
como formas de lograr la autonomía en la toma de decisiones y en selección de las estrategias
más convenientes de acuerdo con las situaciones presentadas.

Además, exige un análisis y planificación de las preguntas anticipadas por parte del docente y
que permita encontrar muchas respuestas al mismo.; es decir, plantear preguntas abiertas que
lo coloquen frente a un desafío cognitivo al alumno.

Al no tener incorporado este proceso reflexivo, me llevó demasiado tiempo que pensaran en el
mismo, sin muchas respuestas. Por ello considero que este proceso debe ser paulatino e
incorporarse diariamente al momento de la clase.

Estas propuestas de trabajo me permitieron conocer y analizar nuevos enfoques con respecto
a la enseñanza de la matemática, como un proceso más dinámico que implica la construcción y
la reflexión del propio educando. Al mismo tiempo me permitió entender algunas propuestas
que aparecen en los manuales, donde se busca que el alumno utilice la calculadora, buscando
generar un razonamiento reflexivo, mas que mecánico( que fue en la forma que nosotros
aprendimos)

Bibliografía consultada

● Novembre, A. (coord.), Ponce, H. (2009). Cálculo mental de sumas y restas. Propuestas

para trabajar en el aula. Buenos Aires: DGCyE, Dirección Provincial de Educación Primaria.
Disponible en: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/
areascurriculares/ matemática/docsumasyrestas.pdf
● MECyT , Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente (2006b).
Matemática 2. Serie Cuadernos para el aula . Buenos Aires. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/curriform/nap/2do_matem.pdf