NOMBRE DEL MÓDULO

EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI

HTS HTP THS NO. DE REGISTRO ÁREA

EDUCATIVA Y/O
3 3 42
HUMANIDADES

OBJETIVO PARTICULAR

ANALIZAR Y PROPONER EN LO INDIVIDUAL Y EN LO COLECTIVO, LAS ACCIONES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y DE

GESTIÓN ESCOLAR, QUE MODIFICARÁN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI, PARA LOGRAR
UNA MEJOR FORMACIÓN ACADÉMICA E IDENTIFICAR LOS PRINCIPALES CAMBIOS CONSTITUCIONALES QUE SE HAN
DADO EN MATERIA EDUCATIVA Y REFLEXIONAR SOBRE LAS IMPLICACIONES QUE ÉSTAS PUEDEN TENER EN LA
ENSEÑANZA Y EN LA GESTIÓN ESCOLAR.

CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO

1. GENERAR PROCESOS DE REFLEXIÓN INDIVIDUAL Y COLECTIVA, EN RELACIÓN CON LOS PRINCIPALES CAMBIOS
QUE SE REQUIEREN EN NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE, LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA
ESCUELA Y DEL SISTEMA EDUCATIVO EN SU CONJUNTO, PARA ATENDER LA DIVERSIDAD, LA EQUIDAD Y
ALCANZAR LA EXCELENCIA DEL SERVICIO EDUCATIVO QUE SE OFRECE A LAS NIÑAS, LOS NIÑOS,
ADOLESCENTES Y JÓVENES EN NUESTRO PAÍS.

2. CONOCER LOS DOCUMENTOS NORMATIVOS Y EL CONJUNTO DE SABERES Y EXPERIENCIAS DOCENTE-

ALUMNO, QUE PERMITAN VISUALIZAR LAS POSIBLES ACCIONES Y ESTRATEGIAS QUE A NIVEL AULA, ESCUELA
Y SISTEMA EDUCATIVO SE REQUIEREN Y SON POSIBLES DE REALIZAR, PARA LOGRAR EL CAMBIO Y LA
TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA QUE REQUIERE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

HORAS CONTENIDOS OBJETIVOS DE LAS UNIDADES

ESTIMADAS
7 UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN CONOCER LAS PRINCIPALES FUERZAS
1.1 LA REFORMA EDUCATIVA. POLÍTICAS DEL PAÍS QUE PUSIERON
1.2 TEMPORALIDAD DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE EN MARCHA UN PROCESO DE
ESTUDIO. PROFUNDA TRANSFORMACIÓN: LA
REFORMA EDUCATIVA Y ANALIZAR
LOS APRENDIZAJES QUE NECESITAN
LOS ESTUDIANTES PARA
DESARROLLAR CON
ÉXITO SU PROYECTO DE VIDA.

REFLEXIONAR SOBRE LA
10 UNIDAD 2. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI. TRANSFORMACIÓN DE LA
 2.1 FUNDAMENTOS DE LOS FINES DE EDUCACIÓN. EDUCACIÓN, A PARTIR DE LA
2.2 MEDIOS PARA ALCANZAR LOS FINES DE LA EDUCACIÓN. REFORMA CONSTITUCIONAL EN
2.2.1 TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. MATERIA EDUCATIVA Y ANALIZAR
2.2.2 FORMACIÓN INICIAL DEL DOCENTE. LAS BASES DEL MODELO EDUCATIVO
2.2.3 FLEXIBILIDAD CURRICULAR. PARA LA TRANSFORMACIÓN DEL
2.2.4 RELACIÓN ESCUELA-FAMILIA. PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.

ANALIZAR LOS PRINCIPIOS

10 UNIDAD 3. EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. PEDAGÓGICOS QUE SON
3.1 DISEÑO CURRICULAR. LA COLUMNA VERTEBRAL DEL
3.2 CURRÍCULO INCLUSIVO. CURRÍCULO Y COMO ÉSTE IMPACTA
3.3 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES. EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
3.4 ENFOQUE COMPETENCIAL. APRENDIZAJE.
3.4.1 CONOCIMIENTOS.
3.4.2 HABILIDADES.
3.4.3 ACTITUDES Y VALORES.
3.5 NATURALEZA DE LOS CONTENIDOS.
3.6 INFORMACIÓN VERSUS APRENDIZAJE.
FORMAR AL INDIVIDUO PARA QUE
7 UNIDAD 4. EL APRENDIZAJE SEA CAPAZ DE ADAPTARSE A LOS
4.1 NATURALEZA DEL APRENDIZAJE. ENTORNOS CAMBIANTES Y
4.2 REVALORIZACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE DIVERSOS, MANEJE INFORMACIÓN
4.3 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS. DE UNA VARIEDAD DE FUENTES
4.4 AMBIENTES DE APRENDIZAJE. IMPRESAS Y DIGITALES,
4.5 PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. DESARROLLE UN PENSAMIENTO
COMPLEJO, CRÍTICO, CREATIVO,
REFLEXIVO Y FLEXIBLE, RESUELVA
PROBLEMAS DE FORMA
INNOVADORA EN COLABORACIÓN
CON OTROS, ESTABLEZCA METAS
PERSONALES Y DISEÑE ESTRATEGIAS
PARA ALCANZARLAS.

ANALIZAR LA CREACIÓN E
8 UNIDAD 5. LA NUEVA ESCUELA MEXICANA (NEM) IMPLANTACIÓN DE LA NUEVA
5.1 OBJETIVOS DE LA NEM. ESCUELA MEXICANA (NEM) COMO
5.2 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS. LÍNEAS DE ACCIÓN PERMANENTE EN
5.3 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO DE LA NUEVA EL PROCESO DE ENSEÑANZA
ESCUELA MEXICANA. APRENDIZAJE.
5.4 PROPÓSITOS DE LA NEM.
5.5 PRINCIPIOS DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA.
5.6 LÍNEAS DE ACCIÓN PERMANENTES DE LA NUEVA
ESCUELA MEXICANA.
5.7 SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL Y LA NUEVA ESCUELA
MEXICANA (NEM).
5.8 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS DE LA NUEVA ESCUELA
MEXICANA (NEM).
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA:

1. INCORPORAR ACTIVIDADES DE DISCUSIÓN.

2. GUIAR Y COORDINAR EL CONTENIDO DE LECTURAS E INVESTIGACIONES REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES.
3. DESGLOSAR Y CONTEXTUALIZAR LOS CONCEPTOS BÁSICOS E IDEAS PRINCIPALES.
4. FOMENTAR DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES PARA EL APOYO ENTRE PARES.
5. FORMAR EQUIPOS DE TRABAJO PARA LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO DE LA ASIGNATURA.
6. GENERACIÓN DE UN GLOSARIO DE TÉRMINOS QUE INCLUYA LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA
ASIGNATURA.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

1. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y LECTURA DE TEXTOS INDICADOS DE PREFERENCIA, LOS ENLISTADOS EN LA

BIBLIOGRAFÍA DE ESTE TEMARIO O EL USO DE RECURSOS ELECTRÓNICOS CONFIABLES.
2. PREPARACIÓN DE REPORTES Y AVANCES DE PROYECTOS CONFORME A LAS INDICACIONES DEL DOCENTE Y EL
PROGRAMA DE ESTUDIO.
3. PREPARAR LA PARTICIPACIÓN EN PANELES DE DISCUSIÓN, MESAS REDONDAS Y EXPOSICIONES, REJILLAS,
ETC., PARA SU EJECUCIÓN DENTRO DEL AULA.
4. REALIZAR ACTIVIDADES ANALÍTICAS SOBRE EL CONTENIDO DE LAS PRINCIPALES TEORÍAS Y TENDENCIAS
PEDAGÓGICAS.
5. PREPARACIÓN DE ACTIVIDADES COLABORATIVAS PARA LA EXPOSICIÓN DE TEMAS GENERALES QUE DEN UNA
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

1. SEMINARIO
2. HIPERTEXTOS
3. RED CONCEPTUAL
4. LECTURAS, VIDEOS O AUDIOS EN LAS QUE SE PRESENTEN MODELOS EDUCATIVOS.
5. GRAFÍAS

EVALUACIÓN:

1. ANÁLISIS Y PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO 10%

2. DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL PROYECTO 10%
3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO 25%
4. EVALUACIÓN PARCIAL (CONTENIDOS TEMÁTICOS) 15%
5. EVALUACIÓN FINAL (CONTENIDOS TEMÁTICOS) 20%
6. PRODUCTOS ELABORADOS EN CLASE (MAPAS, NOTAS, EXPOSICIONES, ETC.) 20%
PERFIL DEL DOCENTE:

CARACTERÍSTICAS INDISPENSABLES:

1. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA, CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, DOCENCIA Y ÁREAS AFINES.

2. UN AÑO DE EXPERIENCIA DOCENTE COMO MÍNIMO.

CARACTERÍSTICAS RECOMENDABLES:
1. CONTAR CON GRADO DE ESPECIALISTA, MAESTRO O DOCTOR EN PEDAGOGÍA, EN ALGUNA DISCIPLINA AFÍN
A LAS HUMANIDADES O CIENCIAS SOCIALES QUE COMPRUEBE QUE POSEE AMPLIOS CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIA EN LOS TEMAS ESPECÍFICOS Y AFINES A LA ASIGNATURA.

BIBLIOGRAFÍA:
BÁSICA:

1. RAMÍREZ, A. (2013) PEDAGOGÍA PARA APRENDIZAJES PRODUCTIVOS. ECOE EDICIONES: COLOMBIA.

2. MENGHINI, R. Y NEGRIN, M. (2015) DOCENTES PRINCIPIANTES: VENTURAS Y DESVENTURAS EN LOS INICIOS
DE LA ENSEÑANZA. CENTRO DE PUBLICACIONES EDUCATIVAS: BUENOS AIRES.
3. KANT, I. (2008) SOBRE PEDAGOGÍA. ENCUENTRO GRUPO EDITOR – UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA:
ARGENTINA.
4. GADOTTI, M., GÓMEZ, M. Y MAFRA, J. (2010) PAULO FREIRE: CONTRIBUCIONES PARA LA PEDAGOGÍA.
CLACSO: MÉXICO.
5. BARBA, L. (2013). PEDAGOGÍA Y RELACIÓN EDUCATIVA. PLAZA Y VALDÉS: MÉXICO.

RECOMENDABLE:

1. NERVI, M. Y NERVI, H. (2007) ¿EXISTE LA PEDAGOGÍA? UNIVERSITARIA DE CHILE: CHILE.

2. LÍPEZ, M. (2011) APUNTES SOBRE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA. B – UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI: COLOMBIA.
3. ZAMBRANO, A., MEIRIEU, P. Y THEODOROPOULOU, E. (2013) FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA.
EDITORIAL BRUJAS: ARGENTINA.
4. PEDROSA, R. (2014) PEDAGOGÍA PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA DEL SIGLO XXI. MIGUEL ÁNGEL PORRÚA:
MÉXICO.
5. BEDOYA, J. (2010) EPISTEMOLOGÍA Y PEDAGOGÍA. ECOE EDICIONES: COLOMBIA.

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RESPONSABLE DEL PROGRAMA ACADÉMICO