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Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de EDUCACION

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS INCLUSIVAS EN LA

PRACTICA DOCENTE EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
SOLEDAD ROMAN DE NUÑEZ

Trabajo fin de “grado/máster” presentado por:

YAJAIRA MARGARITA BARRIOS DIAZ

Titulación: : M A S T E R E N D I R E C C I O N D E
CENTROS EDUCATIVOS
Línea de investigación: P r o p u e s t a d e
Innovación en la Gestión de la Atención
a la Diversidad

Director/a: A N A M A R I A M A R T I N L O P E Z
Ciudad: CARTAGENA- COLOMBIA.
[Seleccionar fecha]: 30 DE JULIO 2.015
Firmado por:

CATEGORÍA TESAURO: 5 8 0 1 0 7
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RESUMEN

La educación inclusiva es un modelo educativo que facilita espacios de aprendizaje, en donde

se atienden a estudiantes con necesidades especiales, teniendo en cuenta los factores
importantes dentro del proceso de formación.

La educación inclusiva fomenta en los estudiantes la asimilación de conocimientos que

propicien capacidades motoras, analíticas, reflexivas con el fin de integrarlos al medio socio-
cultural que los rodea.

La institución Soledad Román de Núñez, implementa este tipo de educación inclusiva y tiene
como finalidad satisfacer las necesidades, para aquellos estudiantes que tienen limitaciones
desde los procesos de aprendizajes. Por esta razón a través de esta propuesta, se pretende
realizar una reflexión sobre la práctica pedagógica ejecutadas por los docentes y a la vez
generar aportes significativos que mejoren los procesos de formación, aplicando estrategias
pedagógicas acordes a las necesidades que se presentan en la institución

Las estrategias pedagógicas estarían encaminadas, a mejorar los conocimientos con que se
trabajará actualmente en la institución Soledad Román de Núñez, por parte de los
encargados de la formación de los estudiantes con necesidades especiales.

PALABRAS CLAVE: Educación inclusiva, Procesos y prácticas inclusivas, estrategias

metodológicas y técnicas para el aprendizaje, Enfoques y métodos para el aprendizaje.
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INDICE DE CONTENIDO
1. PRESENTACION 5
2. INTRODUCCION 6
3. OBJETIVOS. 7
3.1 OBJETIVO GENERAL 7
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 7
4. LEGISLACION QUE AFECTA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INCLUSION 8
5. DESCRIPCION DEL CENTRO EDUCATIVO 12
5.1. LOCALIZACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SOLEDAD
ROMAN DE NUÑEZ. 12
5.1.1. CARACTERIZACION DEL ENTORNO. 14
5.1.2. ENTORNO ECONOMICO – AMBIENTAL 14
5.1.3. NIVEL DE INFORMATIZACION DEL CENTRO. 15
5.1.4. CONTEXTO INSTITUCIONAL. 16
5.2. MODELO PEDAGOGICO DOCENTE.
5.2.1. ELEMENTOS DE LA PEDAGOGIA DIFERENCIAL Y ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS EN LA EDUCACION INCLUSIVA 18
5.3. HORIZONTE INSTITUCIONAL 19
5.4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES. 20
5.4.1. VALORES INSTITUCIONALES. 21
6. PROPUESTA DE INNOVACION EN LA FORMACION PEDAGOGICA:
POLITICA, ACTORES, METODOLOGIA Y SISTEMAS ESTABLECIDOS POR LA
INSTITUCION. 21
6.1. POLITICA 23
6.1.1. POLITICAS INSTITUCIONALES DE INSTITUCION EDUCATIVA
SOLEDAD ROMAN DE NUÑEZ 23
6.1.2. FINES DE LA EDUCACION EN COLOMBIA 23
6.2. METODOLOGIA PARA LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA
MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA. 25
6.3. PROPUESTA PARA LA PRACTICA DOCENTE EN ARAS DE MEJORAR
LA CALIDAD. 27
6.4. PROGRAMA PARA LA APLICABILIDAD DE LAS ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS. 29
6.4.1. BASES TEORICAS SOBRE EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES 29
7. ESTRATEGIA GLOBAL EN ARAS DE MEJORAR LAS ACTIVIDADES
PEDAGOGICAS 30
7.1. METODOLOGIA. 31
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8. ACTIVIDADES PARA LA EJECUCION DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS 32

8.1 PROGRAMA DE ACTIVIDADES EN LA PROPUESTA SOBRE LAS

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA PRACTICA DOCENTE 35
8.2 RECURSOS 35
8.2.1. DISTRIBUCION DE LOS RECURSOS PARA LA PROPUESTA DE
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS 36
8.3. COMO IMPLANTAR LA PROPUESTA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
SOLEDAD ROMAN DE NUÑEZ. 37
8.4. ELEMENTOS PARA DESARROLLAR LA PROPUESTA SOBRE LAS
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DESDE LA PRACTICA DOCENTE. 38
8.5. SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA 39
9. ESTRATEGIAS A DESARROLLAR CON LOS ESTUDIANTES. 40
9.1. REFLEXION CRÍTICA DE LA PROPUESTA 41
9.2. EVALUACION DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS. 42
9.3. EVALUACION Y SEGUIMIENTO. 43
10. CONCLUSIONES. 44
11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 45
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1. PRESENTACION

La educación inclusiva busca que los estudiantes puedan reconocerse a sí mismos como
miembros activos de la comunidad educativa de la Institución Soledad Román de Núñez, y
para esto se hace necesario que la Institución cuente con docentes facilitadores del proceso
en la gestión académica, como una forma de mejorar aspectos académicos como lo son los
elementos que hacen parte del quehacer pedagógico. Es por esto que surge el siguiente
interrogante, ¿cuáles son las estrategias pedagógicas inclusivas desarrolladas por los
docentes de la Institución Educativa Soledad Román de Núñez para el mejoramiento de la
calidad educativa?

Este interrogante surge de la necesidad de reconocer el proceso llevado a cabo en la

institución, y cómo se evidencia en la elaboración de un plan de estudios inclusivo teniendo
en cuenta su entorno social y sus características, partiendo de la ideología, el sexo, la etnia o
situaciones personales derivadas de una discapacidad física, intelectual, sensorial o de la
sobredotación intelectual.

Se hace necesario analizar las dificultades que presentan los estudiantes dentro del contexto
en el que están inmersos y reconocer cuales son las necesidades especiales que ellos
presentan. Es por esto que se requieren procesos educativos, formativos e inclusivos en la
Institución Educativa Soledad Román de Núñez guiados bajos los procesos de enseñanza-
aprendizaje en donde se pretende mejorar la calidad educativa, diseñando con los docentes
planes de mejoramiento en la gestión académica para alcanzar mejorar la calidad educativa.

En la actualidad se pretende que en el siglo XXI el docente de instituciones inclusivas

fomente en los estudiantes procesos de superación y aceptación de las debilidades y hacer de
ellas una fortaleza, reforzar al mismo tiempo su sentido de pertenencia a la comunidad y el
civismo para participar en la sociedad que nos rodea.

De la reflexión en la práctica docente y las estrategias llevadas en la actualidad, se buscara

mejorar los cambios metodológicos para construir un camino hacia procesos de inclusión en
la institución, para que se faciliten espacios educativos en la participación académica, en
donde se articulen la convicción de la pertenencia al género humano con la calidad de vida
de los estudiantes y con las necesidades especiales.

Se hace necesario que los mecanismos que facilitan la permanencia de los estudiantes con
necesidades especiales en la institución generen estrategias de inclusión en la práctica
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educativa, ya que se presenta la inclusión educativa como un aspecto importante en los

proceso educativos, el contexto actual como una forma de representar diversidad, la cual está
vinculada a situaciones socioeconómicas en la que está inmersa la Institución Soledad
Román de Núñez.

Es por esto que se pretende a través de esta propuesta generar aportes significativos a las
estrategias empleadas por los docentes en áreas inclusivas, que a la vez faciliten el
mejoramiento de las necesidades de los estudiantes especiales.

2. INTRODUCCION

En una educación inclusiva para los estudiantes con necesidades especiales se busca generar
espacios de formación para el aprendizaje, logrando una mejor calidad e igualdad dentro de
los proceso de formación académica impartida en la Institución Soledad Román de Núñez.

La formación de estudiantes con necesidades especiales tienen sus bases educativas en las
capacidades que tengan los estudiantes para alcanzar las metas funcionales que les permitan
acceder a los conocimientos impartidos por los docentes

Los cuatro pilares establecidos por la UNESCO en sus convenciones sobre los que se maneja
una educación inclusiva son aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos,
aprender a ser, los cuales marcan una línea que sirve para determinar los conocimientos y
habilidades para la vida de los estudiantes con necesidades especiales.

En la educación inclusiva se plantean programas de innovación educativa en donde todos los

estudiantes que tengan diversas condiciones personales y sociales alcancen los niveles
óptimos que le permitan participar en la sociedad.

Es por esto que unas de las razones fundamentales de la educación inclusiva es mejorar la
calidad académica de los estudiantes con necesidades especiales, a través de las habilidades
de pensamiento teniendo en cuenta los ritmos y formas de aprender.

Todo esto tiene como finalidad generar una aptitud en los procesos de formación para leer,
escribir y hacer cálculos, uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
propiciando en los estudiantes competencias transversales para la adquisición de
conocimientos en la aplicación para la vida adulta.
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A través de esta propuesta, se pretende formar y aplicar, en la institución educativa Soledad

Román de Núñez estrategias pedagógicas que generen cambios en la calidad de vida de los
estudiantes para garantizar que todos los estudiantes con necesidades especiales tengan
realmente acceso a las competencias básicas para desempeñarse en la vida cotidiana.

Es de gran importancia la función realizada por los docentes de la Institución Soledad

Román de Núñez, ya que son ellos los facilitadores y ejecutores de cada proceso de formación
para los estudiantes, en donde se deben formar para la vida desde los principios de igualdad
y justicia.

Por esta razón la propuesta explica la necesidad de fomentar en los docentes, estrategias que
mejoren los procesos pedagógicos para ayudar a los estudiantes afrontar los retos del futuro,
en donde sean capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas de modo eficaz,
desarrollando la capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas.

3. OBJETIVOS

3.1. General

Fomentar la aplicación de estrategias pedagógicas inclusivas en los docentes de la Institución

Educativa Soledad Román de Núñez, que permita a los estudiantes desarrollarse en espacios
de igualdad de oportunidades durante el proceso educativo.

3.2. Específicos

 Brindar la participación educativa y formativa de los docentes en el proceso de

enseñanza–aprendizaje, para que todos los estudiantes con necesidades educativas
especiales reciban una atención de calidad.

 Motivar a las prácticas pedagógicas bajos los principios democráticos, basadas en los
valores desde la sana convivencia contando con la participación de toda la Institución
Educativa Soledad Román de Núñez.

 Crear espacios educativos desde las estrategias pedagógicas que propician la

competitividad dentro de la institución y así fomentar en los estudiantes con
necesidades especiales, procesos de participación y trabajo en equipo.
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 Desarrollar a través de las estrategias pedagógicas aptitudes de liderazgo basándose

en la interdisciplinaridad de las áreas educativas.

 Revisar e identificar estrategias pedagógicas para desarrollar los planes, programa y

proyectos que apunte a la educación inclusiva.

 Elevar el nivel de calidad institucional mediante una excelente gestión académica

basada en las estrategias pedagógicas a través de una enseñanza inclusiva.

4. LEGISLACION QUE AFECTA AL DESARROLLO DEL PROYECTO DE

INCLUSION.

Haciendo referencia al desarrollo humano se tiene en cuenta que la diversidad de los

estudiantes con necesidades especiales, lo identifican como único e irrepetible y singular con
distintas modalidades, razón por la cual se trata de tener en cuenta lo adquirido y las
potencialidades individuales, promoviendo la búsqueda de alternativas educativas, basadas
en la convivencia y la experiencia significativa que propicia el aprendizaje.

La Educación inclusiva en Colombia está reglamentada, por la legislación vigente que a

continuación se reseña. A partir de ella se alinea el Proyecto Educativo Institucional de La
Institución Soledad Román de Núñez, según vemos a continuación:

De la Constitución Nacional:

ARTICULO 1. Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de República

unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática,
participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la
solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general.

ARTICULO 5. El Estado reconoce, sin discriminación alguna, la primacía de los derechos

inalienables de la persona y ampara a la familia como institución básica de la sociedad.

ARTICULO 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma
protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y
oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o
familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica.
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El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará
medidas en favor de grupos discriminados o marginados.

El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición económica,

física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los
abusos o maltratos que contra ellas se cometan.

ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la
salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una
familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y
la libre expresión de su opinión.

De Ley:

Ley 1346 de 2009. Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad

Naciones unidas el 13 de diciembre. 2006.

Reglamentario:

Decreto 366 de 2009. Organización de servicios de apoyo pedagógico.

Ministerio de educación "Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de
apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes...

Directiva Ministerial 05. Orientaciones para la contratación del servicio educativo

CONPES 116 Distribución del Sistema General de Participaciones once doceavas de la

vigencia 2008

CONPES 121 Ajuste a la distribución de las once doceavo de la vigencia 2008

CONPES 122 Recursos adicionales para apoyos pedagógicos

En el aspecto fundamental de la propuesta del proyecto se fundamenta, en la práctica

pedagógicas en aras de manejar niveles de reconocimiento dentro de los proceso de
formación con los estudiantes con necesidades, es por esto que se tiene en cuenta la
reglamentación que se sustenta con la Resolución 2565 de 2003, parámetros y criterios para
la prestación de servicios educativos a la población con necesidades educativas especiales.

Promover la integración académica y social de los estudiantes con necesidades educativas

especiales a la educación formal.
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Participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro, caracterización y

evaluación psicopedagógica de la población.

Asesorar a la comunidad educativa en la construcción, desarrollo y evaluación del Proyecto

Educativo Institucional (PEI), en lo que respecta a la atención educativa de la población en
mención.

Coordinar y concertar la prestación del servicio con otros sectores, entidades, instituciones o
programas especializados con el fin de garantizar los apoyos y recursos técnicos,
pedagógicos, terapéuticos, administrativos y financieros.

Brindar asesoría y establecer canales de comunicación permanente con los docentes de los
diferentes niveles y grados de educación formal donde están matriculados los estudiantes
con necesidades educativas especiales.

Proponer y desarrollar proyectos de investigación en las líneas de calidad e innovación

educativa y divulgar sus resultados y avances.

Coordinar y concertar con el docente del nivel y grado donde está matriculado el estudiante,
los apoyos pedagógicos que éste requiera, los proyectos personalizados y las adecuaciones
curriculares pertinentes.

Participar en las comisiones o comités de formación, evaluación y promoción.

Preparar, coordinar, prestar y evaluar el servicio de interpretación de lengua de señas

colombiana, para el caso de los intérpretes.

Normatividad de los derechos humanos en la inclusión, en lo cual es de gran importancia

reconocer que los estudiantes con necesidades especiales tienen igualdad de oportunidades
teniendo en cuenta el concepto que hace parte de los derechos humanos. “La educación ha
cumplido un rol esencial en el proceso de concientización de los Derechos Humanos y la
dignidad, gracias a una continua búsqueda de estrategias en pos de ofertar una "escuela para
todos” (Talou & Sánchez Vazquez, 2010)

El proceso educativo busca favorecer la inclusión y no puede estar aislada de un proyecto de

la sociedad; esta última debe aceptar a las personas con necesidades, reconociendo sus
derechos como ciudadanos y habitantes de un territorio, sea cual fuera su condición.

La educación inclusiva fomenta la igualdad social como parte permanente de un escenario en

donde se debe cumplir las leyes que ayuden a la aceptación de los estudiantes con
necesidades especiales.
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Fundamento legal: Educación inclusiva

La educación colombiana garantiza la inclusión de estudiantes con necesidades especiales

sin ningún tipo de discriminación, todas las personas tienen derecho al desarrollo de la libre
personalidad y es un deber del estado y de la sociedad hacer valer los derechos para los niños
y adolescentes que hagan parte del territorio Colombiano.

Artículo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma
protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y
oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o
familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica. (C.P.C., 1991)

Los principios básicos que deben orientar la política educativa para los niños y los
adolescentes con necesidades especiales buscan tener relación con los elementos
circunstanciales con otros niños que no tenga ningún tipo de limitación o necesidades
especiales.

Estos principios están consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos

Humanos y más particularmente en la Convención sobre los Derechos del Niño, en donde el
eje central es que integren a los niños como sujetos de derecho, ya ellos hacen parte de los
cambios sustantivos en el estado.

Artículo 19: La persona con discapacidad se incluirá en el Sistema Educativo Regular, el cual
debe proveerle de los servicios de apoyo y las ayudas técnicas, que le permitirán el acceso al
currículo regular y la equipa ración de oportunidades (EDUCINCLUSIVA).

La educación especial será garantizada e impartida a aquellas personas, que en razón de su

necesidad, lo requieran dentro del sistema educativo, razón, por la cual en la Institución
Soledad Román de Núñez se basa en un currículo y procesos pedagógicos encaminados a
brindar una educación integral para todos los miembros de la comunidad educativa.

Los derechos humanos y sociales fundamentales, en un principio que concierne a todos los
niños, adolescentes y a la población en general sin distinción o discriminación alguna.

El derecho de todos los ciudadanos y de toda persona a la educación es un principio

fundamental largamente reflejado en las constituciones y las leyes generales de educación de
los países de la región, principalmente de habla hispana. (Amadio, 2008).
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5. DESCRIPCION DEL CENTRO EDUCATIVO

5.1 LOCALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOLEDAD ROMÁN DE

NÚÑEZ.

La institución educativa Soledad Román de Núñez se encuentra situada en el departamento

de Bolívar, en la capital Cartagena, en el barrio Escallonvilla. Fue inaugurado en el año 1951,
nace en el barrio Getsemaní, exactamente en la calle de la Media Luna, una pequeña escuela
a quien sus creadores, el Gobernador de entonces, Roberto Cavalier, y el Director de
Educación Pública, Andrés Guillermo Tarra, a través del Decreto 086 de Marzo 03 de 1.951
denominaron Escuela De Niñas "Soledad Román de Núñez", en honor a la cartagenera
esposa del Doctor Rafael Núñez, ex presidente de la república de Colombia.

Transcurrió el tiempo y la escuela fue creciendo en el número de estudiante y docentes, por

lo cual hubo necesidad de conseguir otro local para su funcionamiento y fue así como se
trasladó al sector del Centro, en la Calle de la Factoría; posteriormente, a la Calle de la
Universidad y finalmente a los pasillos de la Iglesia Santo Domingo.

La institución crece de acuerdo a las necesidades del momentos y es allí donde nacen el área
de Preescolar, la biblioteca y el restaurante escolar, debido al sosteniendo de la instrucción
crece el número de estudiantes con limitación físicas lo cual genera la necesidad de crear
aulas de apoyo para integrar las limitaciones lo cual produjo un reajuste al manual de
convivencia cambiando los principios educativos para una institución inclusiva.

El gobierno expidió una resolución para descentralizar un gran número de escuelas de

primaria del sector amurallado, siendo ubicada la ESCUELA "Soledad Román de Núñez" en
el barrio Escallón Villa, en lo que antiguamente era el campo deportivo, en el Sector de los
Ejecutivos, donde funciona actualmente. Con su cuerpo de docente lograron mejorar en gran
parte los depósitos o bodegas, dándole un ambiente de aulas educativas.

La Secretaría de Educación considera que en el Núcleo Educativo de la Zona sur- occidente

no existía un colegio con secundaria y haciendo un análisis entre las escuelas de este sector,
la única que reunía y ofrecía las condiciones y garantías de ampliación era esta
Concentración, por lo que llamaron a su directora para realizar el proyecto de ampliación de
cobertura hacia la básica secundaria.
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Con la reestructuración del Recurso Humano, se denomina a la Concentración Mixta

“Soledad Román de Núñez como “Concentración Educativa Soledad Román de Núñez”1

En aras de fortalecer la concentración educativa Soledad Román de Núñez se ejecuta el

proyecto de fortalecimiento de básica con apoyo del FIS, el cual permitió el convenio con las
escuelas "mixta de Escallon Villa y Victoria Paut de León con la Concentración Educativa
"Soledad Román de Núñez". En consecuencia de ellos se realiza la fusiona de las siguientes
escuelas de primaria: Mixta de Escallón Villa, Victoria Pautt, SAC No. 10, Mixta de
Zaragocilla, Progreso y Libertad y Luis Carlos Galán, La Campiña, recibiendo el nombre de
Institución Educativa Soledad Román de Núñez.

Actualmente solo quedan anexas las Sedes de: Victoria Pautt de León, SAC No. 10, Mixta de
Zaragocilla, Progreso y Libertad iniciándose así la integración de los niños diferentes al aula
regular, con un grupo de 40 estudiantes repartidos en todos los grados.

Por gestión de la Rectora encargado en el momento la Institución Educativa Soledad Román

de Núñez fue seleccionada para hacer parte de los Proyectos Children´s Internacional y
Magia, cuyos objetivos propenden por el mejoramiento curricular y mejoramiento de la
gestión escolar respectivamente. A partir del año 2007 inician los proyectos mencionados,
los cuales por su importancia crean gran expectativa en la Comunidad Educativa.

En el año 2009 se inicia el sistema de desayunos y almuerzos para los estudiantes de la

Comunidad Educativa, programa llevado a cabo por la Alcaldía de Cartagena en la Lucha
Contra el Hambre. También a través del Instituto de Bienestar Familiar se da para todas las
sedes el Refrigerio Reforzado en la jornada de la tarde. Ese mismo año se hizo entrega formal
del Aula de Audiovisuales.

Posteriormente, una vez terminados los anteriores Proyectos, la Institución se vincula a

través de la Fundación Mamonal, al Proyecto de Líderes Siglo XXI, auspiciado por la
Fundación Cream Helado, actualmente Nutresa.

A través de los procesos liderados en los proyectos la institución Soledad Román de Núñez se
constituye y se fortalece como una escuela inclusiva.2

1 Nombramiento de la institución a Concentración Decreto No. 0866 del 16 de Agosto de 1.996

2 Tomado del proyecto educativo Institucional
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5.1.1. CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO

La comunidad pertenece en una amplia mayoría a los sectores de Escallón Villa y Zaragocilla,
conocidos por su extracción popular y su espíritu de unidad cuando de luchar por la
conquista de objetivos que le permitan mejorar sus condiciones de subsistencia se trata, de
elevar su calidad de vida, ejemplo de ello es el logro del alcantarillado, pavimentación de la
gran mayoría de las calles y la construcción de varias escuelas y colegios de estos sectores.

En los últimos años la comunidad al igual que la ciudad en general ha venido sufriendo los
embates de los graves problemas sociales, que se reflejan en problemas relacionados con el
desplazamiento forzado que ha hecho que a la comunidad lleguen muchas familias
procedentes de los más recónditos lugares de nuestra geografía en busca de una vida más
apacible, pero que en la realidad entran a hacer parte de una problemática mayor,
caracterizada por la falta de trabajo formal y el hacinamiento. El pandillismo, la delincuencia
y la drogadicción también se han enquistado en la comunidad donde pandillas juveniles
como los “Parce” se convierten en el azote para las personas de bien.

La comunidad aspira a tener un espacio más acorde con la sociedad donde reine la paz y se
recupere el espíritu de vecindad, traduciendo en convivencia social a tejer un nuevo tejido
social son de los jóvenes tengan mayores oportunidades de acceso a la educación superior,
“SENA, “CERES” que de esta forma se desmotive su ingreso a las pandillas y la delincuencia
organizada no encuentre en ella puente para nutrirse.

La composición étnica es heterogénea aunque prima el mestizaje, han llegado grupos

indígenas procedentes del bajo Sinú, negros del Chocó y Palenque (existe una calle llamada
de “los palenqueros”)

5.1.2. ENTORNO ECONÓMICO – AMBIENTAL

La institución educativa Soledad Román de Núñez cuenta con una ubicación que facilita el
acceso a los estudiantes y todo el personal que labora en la institución, ya que se encuentra
rodeada de una de las principales vías de acceso reconocida en Cartagena como lo es la
Avenida Pedro de Heredia.

Debido a los espacios en donde está ubicada la institución, se realizaron campañas

ambientales sobre sensibilización para la conservación del medio ambiente, campañas de
arborización, organización y compromiso con los pares, campañas de aseo y festival para
fomentar participación en la comunidad educativa.
 15

El nivel sociocultural en la institución se considerar medio–bajo evidente, bajo estadísticas

realizadas en la institución y a la vez poca implicación de los padres de familia en el
seguimiento del proceso educativo y formativo de los estudiantes.

Los padres de familia que no cuenta con una formación profesional para los cual nos
dificulta realizar el acompañamiento necesario para el proceso que conlleve a así mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.

Los estudiantes que están dentro de cada proceso de formación en la institución, pertenecen
al distrito y por ello los gastos institucionales generados en la formación académica están al
alcance de los padres de familia.

A partir del año 2007 inician los proyectos para dar a conocer las necesidades de la
institución a través del distrito de Cartagena, los cuales por su importancia crean gran
expectativa en la Comunidad Educativa.

5.1.3. NIVEL DE INFORMATIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

La institución Soledad Román de Núñez, a través del plan de mejoramiento anual evalúa los
procesos de enseñanza, facilitando el uso de herramientas tecnológicas para la apropiación
del conocimiento, y es allí donde se presenta las estrategias que aborda el docente desde la
inclusión en el aula de clase y se busca estar en la vanguardia con los avances de la sociedad.
Para facilitar la inclusión en la institución se intenta fomentar espacios educativos a través
de la tecnología que nos permita interactuar con un proceso de enseñanza acorde con las
necesidades del medio en el que está inmersa la sociedad.

Estamos en una sociedad mediática donde nos encontramos con unas nuevas formas de
comunicación y con un mayor número de mensajes. En ese sentido, todo el sistema
educativo debe orientarse hacia una mejor comprensión de estos lenguajes y hacia la
incorporación de estos medios en el aula de clase. (ALTABLERO, 2005)

Los métodos tradicionales sobre el aprendizaje marcaban el estudio en la interacción que

acontece entre la persona y su entorno. Actualmente a través de las TIC se integran a los
docentes facilitadores del proceso de enseñanza a mejora la práctica pedagógica de cada
proceso formativo, lo cual nos permite diferenciar las respuestas más o menos parciales al
fenómeno del aprendizaje debido al estímulo y respuesta en cuanto a los métodos de en
aprendizaje en el campo inclusión.
 16

La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) al campo de la

inclusión deja elementos significativos en donde la sociedad actual maneja los elementos
comunicativos y la tecnología como herramientas para el aprendizaje y la divulgación del
conocimiento.

En la institución Soledad Román de Núñez se reconoce los elementos tecnológicos que está
al alcance del estudiante y la vez como instancia propicia para el desarrollo de aprendizaje a
través de estratégica con estudiantes con NEE.

“El proyecto apunta a mejorar el acceso a las tecnologías de la información y las

comunicación (TIC) y avanzar hacia una sociedad de la información donde la inclusión social
y la incorporación de conocimiento en la estructura productiva sean pilares de la
sostenibilidad. Una de sus preocupaciones centrales es el cierre de las brechas digitales en
tanto mecanismo para promover mayor igualdad.” (Chattás, 2013)

Es por esto que a través de las estrategias pedagógicas implementadas por los docentes se
propician las herramientas necesarias para la igualdad entre los estudiantes de inclusión y el
entorno en el cual se desarrollan los niños. Son los docentes quienes a través de la
elaboración de un currículo y el uso de las TIC (Tecnología de la información y la
comunicación) permiten realizar la inclusión en la Institución Soledad Román de Núñez.

La informatización pretende mejorar los procesos individuales de aprendizaje, en cierto

modo, buena parte de los discursos pedagógicos que han acompañado a la introducción de la
tecnología informática en la educación, se han centrado en enfatizar los beneficios de las
máquinas en tanto que permiten una mayor adaptación al ritmo individual de los
estudiantes.

5.1.4. CONTEXTO INSTITUCIONAL

La Institución Educativa Inclusiva Soledad Román de Núñez atiende en los proceso de

enseñanza–aprendizaje los niveles de primaria y secundaria, cuenta con aulas y espacios
agradables acorde a las necesidades de los estudiante de cada aula de clase, la institución
cuenta con espacios amplios llamado salón de eventos donde se realizan talleres de danza y
de psicomotricidad.

Actualmente se benefician en la institución 2200 estudiantes distribuido la población entre

niñas, niños, jóvenes y adolescentes; cuyas edades oscilan entre 5 a 18 años, (mañana y
tarde). Los estratos beneficiados son 1, 2 y 3, el 80% de los hogares de los estudiantes
 17

cuentan con las siguientes características: son disfuncionales, desplazados por la violencia o
por cualquier otro tipo de situación que llega a la institución.

La Institución Soledad Román de Núñez cuenta con 38 docentes de los cuales 6 prestan el
servicio a los estudiantes con necesidades especiales, un aula de apoyo el cual cumple con la
función de suministrar a los estudiantes con necesidades especiales los procesos de
formación académica, es por esto que se hace referencia a la asignación académica en donde
se evidencia el personal de apoyo con lo que cuenta la institución.

5.2. MODELO PEDAGÓGICO Y DOCENTE

El modelo pedagógico traído a la práctica es el proceso mediante el cual interviene los

saberes propios e innatos que facilitan la enseñanza manejado en la institución. La inclusión
de estudiantes con necesidades especiales en el instituto Soledad Román de Núñez, pretende
trabajar competencias aptas y encaminadas a los niveles de enseñanza – aprendizaje en cada
etapa en los niños, tiene como finalidad orientar y preparar a los estudiantes con necesidades
especiales que a la vez pueda supera sus debilidades convirtiéndolas en fortalezas,
enfrentando los retos que les presenta la sociedad.

Teniendo en cuenta el desarrollo de habilidades y las capacidades de cada estudiante con

necesidades especiales se pretende integrar a esta propuesta las estrategias pedagógicas
aplicadas por los docentes. Aplicar las características del Modelo Pedagógico Holístico –
Social, en el proceso de aprendizaje para dinamizar las potencialidades, valores, actitudes,
comportamientos y dimensiones humanas. (Proyecto Educativo Institucional, 2013. Pág. 8)

Con relación a lo anterior la institución Soledad Román de Núñez define el modelo

pedagógico “como la tarea de la formación integral permitiéndole al educando alcanzar diez
aprendizajes: aprender a ser, aprender a saber, aprender a saber hacer, aprender a sentir,
aprender a pensar, aprender a actuar, aprender a vivir, aprender a convivir, aprender a
aprender y aprender a emprender” (PEI, Ibíd.). Razón por la cual la propuesta de innovación
presentada está encaminada a mejorar, complementar y competir con niveles de enseñanza
capaz de cambiar los elementos que anteriormente se trabajaban en la institución para los
estudiantes con necesidades especiales.

Para la formación de estudiantes con necesidades especiales se hace indispensable el manejo

de técnicas que permitan reconocer la viabilidad y el sostenimiento de los proceso llevado a
cabo en cada categoría de la institución, de acuerdo a la inclusión del Instituto Soledad
Román de Núñez , se busca integrar la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las
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capacidades, habilidades, competencias y destrezas de los estudiantes y todo esto se logra a

través de las estrategias pedagógica aplicadas por los docentes.

El modelo pedagógico permite agrupar características de las metas establecidas en la labor

en la institución con la comunidad educativa y se definen en diez parámetros establecido en
el PEI con la siguiente connotación “aprender a ser, aprender a saber, aprender a saber
hacer, aprender a sentir, aprender a pensar, aprender a actuar, aprender a vivir, aprender a
convivir, aprender a aprender y aprender a emprender.”(PEI, Ibíd.)

Son estos parámetros los que apuntan a fomentar una innovación en la práctica docente
llevada actualmente, ya que las necesidades de los estudiantes es un reto al igual que hacer
de ellos personas con igualdad de derechos y capacidades que le faciliten apropiarse y ser
parte importante en la sociedad, sin tener en cuenta los limitantes que para muchos
pudieran ser una barrera pero para los estudiantes con necesidades especiales sea una nueva
forma de impactar a la sociedad.

Transformar significa cambiar, en términos de modificar para mejorar, progresar y

evolucionar. Esta transformación implica cambios estructurales y no solo puntuales o de
forma, que pueden surgir del devenir histórico, social, económico, político, cultural que han
ido influenciando la forma de sentir, pensar y actuar la educación y que ha derivado en
nuevas concepciones pedagógicas, en nuevas estrategias didácticas, en nuevas propuestas
curriculares, en nuevas formas de hacer la administración educativa, en nuevos criterios de
evaluación, ya que responde a nuevos fundamentos y misiones y en nuevos estándares de
calidad.(PEI, Ibíd., Pág. 23)

Es la transformación lo que se pretende trabajar desde la metodología y la práctica

pedagógica llevada en la institución, es colocar en marcha una propuesta de mejoramiento
que impacte a la comunidad educativa con elementos que faciliten el desarrollo de capacidad
neuronales, motrices y habilidades en los niños, es allí donde juega un papel importante la
labor nuestra como docente, estar a la vanguardia con las necesidades de la institución
Soledad Román de Núñez.

5.2.1. ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DIFERENCIAL Y ESTRATEGIAS

PEDAGÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

Es en la pedagogía donde se tienen en cuenta los espacios para la prestación del servicio a los
estudiantes con necesidades especiales, guiándonos a través de los niveles o etapas en las que
se desarrolla las capacidades de los estudiantes, el propósito en la propuesta a través de la
 19

pedagogía diferencial, se tiene en cuenta la diversidad humana desde el accionar educativo

entre la diferencia e igualdades.

En la propuesta de innovación se asume y se compara los enfoques tradicional y el enfoque

inclusivo a fin de concluir que es a través de la educación inclusiva donde se fijan los
parámetros establecidos para que se dé el proceso educativo satisfactorios, y son los docentes
quienes desempeñan la labor en aula, los responsables de que las estrategias aplicada a cada
categoría de inclusión den los resultados esperados como los apoyos y soportes que
requieren para responder a las necesidades especiales.

Es de gran importancia reconocer que dentro de la propuesta de innovación se pretende

implementar una pedagogía diferencial en aras de mejorar la calidad de vida del estudiante
que ingresa a la Institución Soledad Román de Núñez, con el fin de generar un contexto de la
cultura y de valores.

Se trata de un concepto muy amplio que está influido de modo complejo por la salud física
del sujeto, su estado psicológico, su nivel de independencia, sus relaciones sociales, así como
su relación con los elementos esenciales de su entorno. JJG.VEGA. Edición: vol.: 2. Numero
1 enero-abril 2011

Teniendo en cuenta la cita anterior busca articular las estrategias pedagógicas a la calidad de
vida de los estudiantes, para hacer de ellos individuos útiles para su entorno social y puedan
establecer relaciones con elementos que los rodean.

Los estudiantes que se reciben en la institución cuenta con métodos de enseñanza que
contribuyan a mejorar su calidad de vida y para ello, se establecen las estrategias que fijan
los compromisos a fines contemplados en la enseñanza y aprendizaje, para brindar la
oportunidades del proceso de aprendizaje a partir de su necesidad.

La propuesta se fundamenta en la toma de conciencia del profesional dispuesto a construir

un proceso formativo en beneficio de la sociedad, en busca de hacer valer la dignidad,
derechos y libertad para los estudiantes con necesidades especiales.

5.3 HORIZONTE INSTITUCIONAL.

El proyecto educativo institucional de toda institución, se convierte para todo centro en las
columnas que sujetan su historia, ideología, metodología, etc…por esta y otras razones se
hace importante resaltarlas en este trabajo, además de mencionarlas por la relevancia de
conocer y aplicar algunos de los conceptos, en los procesos del quehacer diario de toda la
comunidad educativa, también se hace necesario que estos elementos se involucren y se
transformen de acuerdo a las metas propuestas. A continuación se mencionan aspectos
 20

importantes para esta propuesta en particular, tomada directamente del Proyecto Educativo
Institucional de la Institución Educativa Soledad Román De Núñez, reestructurado en el año
2013.

MISIÓN: La Institución Educativa Soledad Román de Núñez tiene como misión la

formación integral de calidad de los niños, niñas, jóvenes y adultos mediante prácticas
inclusivas con un Modelo Pedagógico Holístico Social y el uso de tecnologías que
contribuyan a la construcción de su Proyecto de Vida.
VISIÓN: Para el año 2018 la Institución Educativa Soledad Román de Núñez, tendrá un
reconocido liderazgo por sus actividades académicas y formativas y modelos flexibles,
orientadas a una calidad de educación con prácticas inclusivas y el uso de tecnologías, con la
participación conjunta de los Padres de Familia.
FILOSOFÍA: La Institución Educativa Soledad Román de Núñez, tiene como filosofía la
Formación Integral, Democrática y Humanística de sus educandos acorde con su contexto
específico, bajo la implementación del Modelo Pedagógico Holístico Social con enfoque
problematizado, enfatizando en los principios de igualdad, equidad y justicia social; con
prácticas de Educación Inclusiva, el accionar de valores, la sana convivencia, la promoción
de una cultura de paz, la defensa de los derechos humanos y la construcción permanente de
conocimientos fundamentales en la investigación, el uso de tecnologías que propicien la
consolidación de su proyecto de vida y la práctica de una educación con calidad desde las
competencias básicas, ciudadanas, científicas y laborales.

5.4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

CRECIMIENTO INTEGRAL: La educación integral de la persona es un reto permanente,
que se aborda en las múltiples dimensiones humanas; buscando el desarrollo pleno en
ambientes de respeto a los derechos humanos, de honestidad, amor fraterno y de justicia
social.
LA EQUIDAD: Entendida en términos de dar a cada quien, lo que cada quien necesita.
Permite mayor desarrollo, inclusión social y cultura de paz basada en el respeto y la
valoración de la diferencia
SOLIDARIDAD: Relaciones basadas en el reconocimiento recíproco y el apoyo mutuo.
AUTORREGULACION: Como capacidad de la persona para planificar y dirigir su
comportamiento.
RESPETO POR LA DIFERENCIA: Es la apreciación de ser persona sin importar la
condición. Acepta la diversidad y la diferencia.
 21

5.4.1 VALORES INSTITUCIONALES

-Respeto:
``Es la apreciación de ser persona sin importar la condición (pobre - rico, mayor - joven).
Acepta la diversidad y la diferencia. ``
-Responsabilidad:
``Es la obligación por lo que hacemos y en ocasiones por lo que hacen los demás. ``
-Igualdad:
``Es el derecho a ser reconocido como persona digna de amor, respeto, atención,
solidaridad. La igualdad se identifica con la justicia. ``
-Tolerancia:
La tolerancia es la expresión más clara del respeto por los demás y como tal es un valor
fundamental para la convivencia pacífica entre las personas. Tiene que ver con el
reconocimiento de los otros como seres humanos, con derecho a ser aceptados en su
individualidad y su diferencia.
ENFOQUE DE DERECHOS: (
``Énfasis en las personas y sus relaciones sociales haciendo equivalente el sujeto social con
el sujeto de derechos. ``
EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES:
``p Proveer a todas las personas experiencias de vida similares que permitan el desarrollo
máximo de su potencial. ``
EQUIDAD:
`` Entendida en términos de dar a cada quien, lo que cada quien necesita. Permite mayor
desarrollo, inclusión social y cultura de paz basada en el respeto y la valoración de la
diferencia. ``

SOLIDARIDAD:
`` Relaciones basadas en el reconocimiento recíproco y el apoyo mutuo. “

6. PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN LA FORMACION PEDAGOGICA:

POLÍTICA, ACTORES, METODOLOGÍA Y SISTEMAS ESTABLECIDOS POR LA
INSTITUCION.

6.1 POLÍTICA

Equidad y justicia. La educación inclusiva se basa en la justicia y la equidad, principios

reforzados en el ámbito educativo como la valoración del ser humanos teniendo en cuenta
que la "Educación y conocimiento como eje de la transformación productiva con equidad"
 22

(CEPAL/UNESCO, 1992) se define la equidad educativa como el proceso en donde se tiene

acceso a la igualdad de oportunidades de ingreso a la educación para obtener calidad desde
la inclusión.

Es por esto que el Ministerio de Educación Nacional en Colombia establece que:

Para garantizar el ingreso al sistema de estas poblaciones existe un marco general de política,
dado a conocer desde el 2004 a las 78 entidades territoriales certificadas y que deja en claro,
en primera instancia, el derecho que tienen niños, niñas, jóvenes y adultos con discapacidad
a acceder a la educación en instituciones de educación formal, con los apoyos técnicos,
materiales y humanos requeridos. (ALTABLERO, 2007)

A nivel nacional el gobierno de Colombia en materia de educación inclusiva, delega

funciones a entidades responsables de los sectores gubernamentales y sociales interesados
en la educación, hasta delegar a la institución como instancia en donde se debe abordar una
política de inclusión bajo los principios de equidad y justicia. Y es de esta manera como la
educación inclusiva se da para todos los habitantes del territorio colombiano, brindando
igualdad de oportunidades educativas para reducir la discriminación en cuanto a los
estudiantes con necesidades especiales y tener acceso a una educación de calidad adecuada.

La educación inclusiva es un escenario facilitador e integrador de los niños y jóvenes con

necesidades especiales que ameritan un tipo de educación especial, y generar en ellos
capacidad para apropiarse del conocimiento y ser un ciudadano del futuro bajo esta nueva
visión de la sociedad.

Colombia es un país donde se aplica la democracia en la educación, de modo que ningún

ciudadano se quede sin escolaridad y todos –niños, jóvenes, adultos, hombres y mujeres,
con necesidades especiales o no– satisfagan sus necesidades básicas de aprendizaje, es por
esto que surge nueva estrategias a través de la educación inclusiva llevada a cabo en la
institución Soledad Román de Núñez. Esta noción propone una ampliación de los servicios
educativos a través de generadores de estrategias pedagógicas guiadas bajo el
acompañamiento del docente, teniendo en cuenta el contexto socioeconómico, político y
culturales de los estudiantes, con el fin de fomentar la adquisición de competencias que les
permitan mejores aprendizajes, mejorar su calidad de vida y lograr un desarrollo económico,
social y cultural en el mejoramiento de su desempeño profesional y en su calidad de vida.

Una democracia educativa e inclusiva se entiende como la forma de abarcar a una cantidad
de ciudadanos que son aceptados en la institución dentro del sistema educativo guiados
bajos principios que caracterizan a la población con necesidades especiales.
 23

“Marco de Acción Regional que –retomando los considerandos de la Declaración Mundial

sobre Educación para Todos, ya mencionada– establece lineamientos para la creación de la
educación inclusiva”

Las políticas de inclusión sobre las estrategias pedagógicas son:

La educación inclusiva en la institución Soledad Román de Núñez asegura el acceso y la

permanencia, la calidad de los aprendizajes basados en la participación e integración de
todos los niños, niñas y adolescentes.

Diseñar en la educación inclusiva un currículo de valores con refuerzo en competencias

ciudadanas a fin de fomentar en los estudiantes con necesidades especiales una cultura
institucional.

Crear en espacios de capacitación, a los docentes como facilitadores de la enseñanza acorde a

la exigencia.

Promover espacios reflexivos para hacer de la experiencia de cada estudiante con

necesidades especiales una motivación para la educación especial.

Reconocer la igualdad de oportunidad tanto para estudiantes con o sin necesidades

especiales a través de actividades formativas y haciendo uso del derecho y la comunicación

Crear metas institucionales que ayuden a fomentar la formación de desde diversas índoles y
haciendo del estudiantes un agente educativo.

6 . 1 . 1 POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE LA INSTITUCION SOLEDAD ROMÁN

DE NÚÑEZ.

La información que a continuación desarrollaremos fue tomada textualmente del Proyecto

Educativo Institucional, como referencia que permite visualizar los componentes legislativos,
que contribuyen a la construcción de espacios de formación, a partir de normas establecidas,
que garantizan la eficacia de planteamientos y actividades propuestas.

6.1.2 FINES DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA

Los fines de la educación en Colombia, expresan los resultados que se pretenden alcanzar al
final de las metas propuestas en el proceso educativo.
 24

Ellos definen el marco filosófico y político, que encierran el sistema de educación nacional,
expuestos en la Ley 115 de 1994, Ley General De Educación.
Con los fines se establece el horizonte de la educación, para los procesos pedagógicos,
sociales, formativos y hasta los de metodología, de la enseñanza y el aprendizaje.
Definiendo metas claras en cada una de las áreas del conocimiento, permitiendo los acuerdos
de trasformación en los programas que se desarrollan.
Aspecto que es de vital importancia en esta propuesta, puesto que se hace indispensable
reconocerlos, aplicarlos y a la vez estar susceptibles a flexibilizar la práctica pedagógica,
como una de las estrategias, para la educación inclusiva en aulas regulares.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará

atendiendo a los siguientes fines:

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos
de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la
vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia

colombiana y a los símbolos patrios.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural

del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el

fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
 25

La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la

solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y

tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la
vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio

ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención
de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio
cultural de la nación.

La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades,

así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención

integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y
la utilización del tiempo libre, y

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar

la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo. Ley General de Educación. Artículo 5º, Ley 115 del 1994.

6.2. METODOLOGÍA PARA LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA

MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA.

La propuesta planteada en el proyecto se basa en generar estrategias pedagógicas para

fomentar en los estudiantes capacidades y nuevos retos ante la sociedad, los procesos para
mejorar la calidad educativa consisten en generar espacios de colaboración y coordinación
entre profesionales y docente de distintas redes tanto educativo como el interdisciplinario
(psicólogo, educadora especial, trabajadora social etc.), teniendo en cuenta el número de
estudiantes que maneja la institución.

La práctica docente es la forma de adquirir conocimiento y destrezas durante el proceso de

aprendizaje académico, es importante la aplicación de ese conocimiento en la vida de los
niños, para generar en ellos independencia y mejorar la calidad de vida.
 26

Se busca también mejorar la aptitud para leer, escribir y hacer cálculos, particularmente en
relación con las tecnologías de la Información y la comunicación, las competencias
transversales (por ejemplo, aprender a aprender, trabajar en equipo, etc.). De esta forma se
busca generar el proceso de aprendizaje en la adquisición de unos conocimientos y destrezas.

Es función de la institución tener a su servicio docentes capacitados en el área de inclusión

para garantizar que todo los estudiantes (N.E.E.) tengan realmente acceso a las capacidades
básicas, y deberá empeñarse en hallar formas de hacer más atractivo el aprendizaje dentro y
fuera de los sistemas formales de educación, fomentando una cultura del aprendizaje para
todos y mejorando la calidad de vida en pro de los estudiantes y haciendo uso del derecho a
la igualdad.

En definitiva, se pretende que todos los estudiantes de la institución educativa Soledad

Román de Núñez estén debidamente preparados para afrontar los retos del futuro y sean
capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas de modo eficaz, desarrollando así un
aprendizaje significativo.

Es por esto que se hace necesario que los 32 docentes que laboran actualmente en la
institución tengan capacitación en formación inclusiva y puedan implementar estrategias
pedagógicas para hacer ejercicios de los principios de igualdad de la Institución Educativa
Soledad Román de Núñez.

Desde la propuesta inclusiva en estrategias pedagógicas se hace necesario que todos los
docentes sean facilitadores del proceso en donde cumplan la función inclusiva y así prestar
un servicio de calidad.

La institución cuenta con un aula de apoyo con un personal capacitado en educación

inclusiva en donde se desarrollan programas pedagógicos que se evidencian en el aula de
clases, a través de la aplicación de los valores como lo son la responsabilidad, trabajo
cooperativo entre docentes y estudiantes. La lúdica es de gran importancia, ya que para por
ello se emplea la música, el teatro, el juego, la canción como una manera de integrarlos al
entorno que los rodea.

Las estrategias pedagógicas aplicadas por el docente, facilitan y promueven una educación
para estudiantes con necesidades especiales y así desarrollar una actitud positiva que
contribuya a la formación de personas con sentido a la igualdad de oportunidades y con
sentido crítico-social basado en el entorno, la salud, el cuidado y conservación del medio
ambiente, la participación cívica, el trabajo en grupo, la contribución en la mejora de las
relaciones entre las personas.
 27

6.3. PROPUESTA PARA LA PRÁCTICA DOCENTE EN ARAS DE MEJORA LA

CALIDAD EDUCATIVA.

Para el proceso de enseñanza con los estudiantes con necesidades especiales se tiene en
cuenta la calidad de vida, el mejoramiento de las relaciones afectivas, la integración del
estudiante con las exigencia del entorno o problemas particulares, todo esto se lograría a
través de metodologías de acción y reflexión en beneficio de los estudiantes con necesidades
especiales, tratando de integrar la diversidad humana en el ámbito académico.

Se realizó una encuesta que arrojó datos de la formación académica de los docentes que
laboran en la institución y se puedo determinar que dentro de la formación académica, debe
haber capacitaciones para los docentes que hacen parte del sistema educativo inclusivo, para
trabajar con población con necesidades especiales, esta situación genera obstáculo en la
formación de los estudiantes con necesidades especiales ya que es de gran importancia que el
docente esté debidamente capacitado para ser el facilitador idóneo del aprendizaje en los
estudiantes y son las estrategias pedagógicas las que fomentan en los niños cambios desde
las dificultades y hacer de ellas procesos de aprendizaje para la vida.

Las siguientes son acciones que generaran aportes significativos a la inclusión de estudiantes
con necesidades especiales, las cuales son:

1. Desarrollar modelos organizativos, metodológicos y didácticos que favorezcan la inclusión,

que permitan una actuación inclusiva de los recursos de apoyos específicos de distintas
situaciones de diversidad en la institución y faciliten la coordinación de los mismos.

2. Ejecutar proyectos interdisciplinares sobre igualdad entre hombres y mujeres, educación

para la salud, educación afectiva sexual, prevención

3. Elaborar y desarrollar orientaciones pedagógicas personal, académica y profesional en el

sistema educativo, teniendo en cuenta las dimensiones de una escuela inclusiva.

4. Promover apoyo para los docentes en el desarrollo de proyectos curriculares relacionados

con los elementos del entorno para el conocimiento y las habilidades de la vida: lectura,
conocimientos, destrezas y comprensiones matemáticas en contextos real y situaciones del
mundo actual, basado en lo critico, resolver problemas desde el punto de vista científico, las
habilidades sociales y para el desenvolvimiento en la vida diaria.

5. Realizar talleres educativos de actualización para docentes en donde se examinen los

propósitos y enfoques de cada proceso llevado a cabo en la inclusión.
 28

6. Elaborar y distribuir materiales educativos que aporten al proceso llevado a cabo con los
estudiantes con necesidades especiales para mejorar la práctica docente desde la inclusión.

7. Organizar seminarios, coloquios o congresos para la educación inclusiva, con la

participación de los docentes, personal de apoyo que ejercen en este nivel, en aras de mejorar
la acción en el proceso con estudiantes con necesidades especiales.

8. Fomentar la colaboración entre los docentes para mejorar el proceso llevado a cabo en la
institución, por ellos es necesario realizar trabajo colectivo con los docentes en educación
inclusiva dentro de la institución educativa.

9. Utilizar los recursos didácticos y literarios para la formación de los estudiantes con
necesidades especiales a fin de mejorar su nivel educativo.

10. Informar e implicar a los padres de familia, en el proceso de enseñanza para que las
actividades con los estudiantes con necesidades especiales contribuyan a un aprendizaje
significativo.

11. Fomentar en los docentes la necesidad constante por la investigación, lo cual permite que
el proceso de enseñanza sea más real, basándose en las necesidades de cada estudiante.

Si estas acciones se desarrollan, el aprendizaje y la participación de todo aquel estudiante

vulnerable de ser sujeto de exclusión, será tenido en cuenta, al igual que todo el resto que
encuentran barreras para su aprendizaje y participación en las prácticas educativas de la
escuela, percibiendo la diversidad, no como un problema a resolver, sino como una riqueza
para apoyar el aprendizaje de todos.

La propuesta busca tener un refuerzo mutuo de las relaciones entre los docentes y un equipo
interdisciplinario al servicio de la comunidad educativa, para promover así la inclusión entre
todos los agentes involucrados para la construcción de una sociedad inclusiva

6.5. PROGRAMA PARA LA APLICABILIDAD DE LAS ESTRATEGIAS

PEDAGÓGICAS

6.5.1 BASES TEORICAS SOBRE EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES

Estilos de Aprendizaje
Dentro de la educación inclusiva se busca identificar los diferentes tipos de aprendizaje que
hacen parte del desarrollo de estudiantes con necesidades especiales, que permitan al
 29

docente reconocer que cada estudiante es único y por lo tanto posee un estilo que lo
caracteriza de acuerdo a su necesidad.

El análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece pautas que ayudan a guiar las interacciones
de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino, aunque limitado, de auto
y heteroconocimiento. La mayoría de los autores coinciden en que los Estilos de aprendizaje
son como la mente procesa la información o como es influida por las percepciones de cada
individuo.

Se pueden distinguir dentro de los etilos de aprendizaje los más notables dentro de la
formación del proceso académico:

Aprendizaje visual. Es aquel se produce como consecuencia de ver palabras en los libros, en
la pizarra, en los mapas, en los dibujos, en las fotos, etc.).

Aprendizaje auditivo. Es un tipo de aprendizaje busca relacionar las palabras dentro del aula
de casa, para la construcción de habilidades dentro del proceso académico.

Aprendizaje cinestésico. Consiste en la utilización de experiencia, mediante la implicación

física reconociendo como se refleja el movimiento como el estilo de aprendizaje.

Aprendizaje táctil (aprendizaje práctico, aprender haciendo, experimentar en el laboratorio,

manejar y construir maquetas, tocar y trabajar con materiales).

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los
rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el
biorritmo del estudiante. Monografías con TEIA BAUS ROSET.

7. ESTRATEGIA GLOBAL EN ARAS DE MEJORAR LAS ACTIVIDADES

PEDAGOGIOCAS

Es de gran importancia los procesos liderados por la institución Soledad Román de Núñez
con los estudiantes que presentan necesidades especiales, ya que facilitan espacios de
aprendizajes, que mejoran la calidad académica de los miembros que hacen parte de la
 30

comunidad educativa, para ello se deben tener en cuenta los elementos pedagógicos que
posibilitarían un mejoramientos de la práctica a fin de fortalecer los procesos llevados a
cabo en la institución y así realizar un debido acompañamiento de labor realizado por el
docentes en la educación inclusiva.

Para ello se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: Asumir un nuevo concepto de
liderazgo: en la institución se debe fomentar en los directivos, como en los docentes el papel
que desempeñan en la institución para reafirmar las responsabilidades en la toma de
acciones de cambios en las necesidades especiales de los estudiantes, lo cual se haría de
forma activa, participativa posibilitando los elementos pedagógicos desde la práctica
docente.

Ajustar los programas curriculares al contexto: los currículos son las guías pedagógicas que
permiten vivenciar el conocimiento de una manera activa a fin de contextualizar el
aprendizaje en que están inmersos a los estudiantes con necesidades especiales, es por esto
que se deben concertar las características propias que maneja la institución, su historia,
expectativas y necesidades, y los distintos docentes y directivos que hacen parte de la
institución a fin de crear programas curriculares para la integración de lo inclusivo con las
áreas de conocimiento.

Centrarse en los logros específicos de los estudiantes con necesidades especiales: para que en
la institución sea eficaz las estrategias implementadas por los docentes se hace necesario
trabajar en las dificultades de los estudiantes, es decir aceptar las necesidades de los
estudiantes tal como son y adaptarles proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que facilitaría los
avances significativos en la inclusión educativa,

Capacitar al docente para que en la institución se mejore la calidad educativa: se debe

fomentar procesos de cambio en la formación de los docentes, ya que esto aportaría a la
educación inclusiva los procesos de aprendizajes significativos y adaptativos para estudiantes
con necesidades especiales

7.1 METODOLOGÍA

En la elaboración de la propuesta para las estrategias pedagógicas implementadas por los

docentes se realizó una encuesta en la cual se detectó que los docentes que laboran en la
institución no se encuentran preparados para trabajar con estudiantes con necesidades
especiales, es por esto que a través de esta propuesta se pretende implementar los siguientes
dispositivos básicos en los estudiantes que se encuentran vinculados a la institución Soledad
Román de Núñez, cabe resaltar que para implementar estos tipo de estrategias los docentes
 31

deberán capacitarse para fomentar así un verdadero espacio de aprendizaje basado en las
necesidades de los estudiantes.

Estos dispositivos son: (Atención – memoria – sensopercepción – motivación – habituación)

para la implantación de cada uno de estos dispositivos se realizaran diagnósticos con los
estudiantes y allí se determinara las dificultades y el trastorno que presenta, luego se
ubicaran en grupos de apoyo o grupos de calidad, en donde por medio del trabajo
colaborativo, se aprovecharan las diferentes habilidades, y estas puedan enriquecer y
fortalecer los procesos de aprendizaje en los estudiantes.

Estos grupos pueden ser: El grupo de lectura, grupo de escritura, grupo de lógico-
matemáticas, entre otros, cada uno especificando diferentes roles a desempeñar para
cumplir con los objetivos propuesto en cada actividad.

El proceso pedagógico se realizaría con una selección de actividades propias para realizar el
respectivo acompañamiento por horas de acuerdo a la dificultad que presenta cada niño,
para la realización de cada dispositivo se debe tener en cuenta las características y las
dificultades, deficiencias que presentan los estudiantes, las cuales se trabajaran mediante la
observación directa.

Para la ejecución de dichas actividades se trabajará con tres tipos de trastornos que son:
Retardo Mental leve, déficit de atención con o sin hiperactividad y déficit comportamentales
en los cuales se pueden detectar los siguientes problemas como son: lectura y escritura
(dislexia – disortografía), y de lógica matemática como la asociación, memoria, atención,
percepción espacial, etc.

En la ejecución de las actividades para la lectoescritura: se les enseñará a los estudiantes a

usar adecuadamente su vocabulario de acuerdo a las necesidades que experimenten, a tener
capacidad para escribir el alfabeto con fonética pasar por los niveles de pre-escritura y
escritura de palabras y en la elaboración de frases y párrafos con su respectiva ortografía.

Se les enseñará a los estudiantes a interpretar analizar y criticar los textos a partir de
conocimientos previos y partiendo de este a realizar análisis antes, durante y después de la
lectura a través de talleres de aprendizajes.

Para las actividades en la lógica-matemática: Se implementara actividades para la realización

de actividades que impliquen razonamiento lógico y espacial, actividades para mejorar el
cálculo mental actividades donde se interpreten y analicen problemas matemáticos.
 32

8. ACTIVIDADES PARA LA EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS.

Primer semestre académico.

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLOGIA RESPONSABLES

Y RECURSOS
Enero, Capacitación al Realizar Talleres, Diplomados,
febrero y cuerpo docente capacitaciones Simposios y Documentación en
marzo que labora en previas a los Debates. educación
la institución docentes para inclusiva.
Soledad mejorar su
Román de formación Rector, Secretarias
Núñez. académica y de educación,
así docentes.
implementar
las estrategias
necesarias
para la
educación
inclusiva.
Abril Socialización Dar a conocer lectura de Fotocopias
de las el proyecto del reflexión, material de trabajo
estrategias a equipo información sobre estudiantes,
trabajar con los docente y dificultades de docentes
estudiantes con brindar aprendizaje y las profesionales de
necesidades conocimientos estrategias apoyo.
especiales para implementadas Directrices de la
identificar las institución, Rector
dificultades Coordinadores
de Profesionales de
aprendizaje apoyo
Mayo Organizar y Detectar las Se hará Documentación,
Junio evaluar dificultades evaluaciones material de apoyo.
periódicamente que se periódicas que Recurso humano.
tatos las presentan en determinar las Directrices de la
dificultades la institución habilidades y institución
como las y realizar las avances de los Rector,
estrategias debidas estudiantes con Coordinadores,
 33

elaboradoras estrategias. necesidades Profesionales de

especiales. apoyo
Junio Revisar las Lograr Analizar la Evaluaciones de los
estrategias identificar las actividades que se estudiantes.
elaborados por dificultades trabajan con los Docentes
los docentes y que presentan estudiantes para Estudiantes
clasificar las los realizar los
dificultades estudiantes respectivos
las áreas en refuerzo
que necesitan
refuerzo.

Segundo semestre académico.

FECHA ACTIVIDADES OBJETIVO METODOLOGIA RECURSOS Y

RESPONSABLES
Julio Taller de Fomentar en Talleres Docentes
capacitación los docentes Socialización de Capacitadores
sobre la amnesia los elementos cada temática y Material de trabajo
pedagógicos aplicación de la Rectores
para aplicar misma Coordinadores
estrategias en Docentes
los casos de
amnesia.
Agosto Taller de Desarrollar en Se aplicaran Fotocopia.
Percepción. los docentes talleres con los Lápices.
Taller de las habilidades elementos de la Documentación o
Psicomotricidad para aplicar percepción: visual, material de trabajo.
con los auditiva y frutas de diferentes
estudiantes kinestésica- sabores, elementos
este tipo de corporal para tocar
dificultad. Se afianzaran las Docentes
Fortalecer en actividades Estudiantes
los estudiantes Psicomotrices con Fotocopias
el desarrollo la finalidad de lápices
de habilidades trabajar las tijera
psicomotrices. dificultades materiales
reciclables
plastilina
balones

Septiembre Taller para la Desarrollar en Ejecutar con los Fotocopia

atención los docentes docentes lápices
las actividades diferentes tipos de tablero
pertinentes ejercicios para materiales de
para trabajar trabajar la trabajo
con los concentración y la
 34

estudiantes atención. Docentes

con Estudiantes
necesidades Profesionales
especiales.
octubre Taller para la Realizar Ejecuta de manera Fotocopias.
memoria diferentes didáctica material de trabajo
Taller para la ejercicios que diferentes Lápices
habilidades de fortalezcan la actividades que diferentes objetos
pensamiento memoria a ayuden al laminas
largo y desarrollo de la Docentes
mediano plazo memoria y la Estudiantes
agilidad mental. Profesionales
Fomentar el Fotocopias
desarrollo de Se realizaran lápices
habilidades de talleres que ayuden tablero
pensamiento a construir el
para desarrollo de cada
desarrollar la una de las
observación, habilidades de
las ordenes, y pensamiento
las secuencias.
Noviembre Taller para la Reconocer las Trabajaran Fotocopias
descalcaría actividades actividades lúdicas Juegos didácticos
Taller para la para aplicar que faciliten Profesionales
dislexia operaciones reconocer Docentes
Taller para la matemáticas símbolos Estudiantes
digrafía Elementos
Desarrollar las Se realizaran didácticos
actividades actividades lúdicas
pertinentes que como los saludos y Materiales de
permitan dinámicas de trabajo
trabajar las integración.
dificultades
con la dislexia. Se ejecutaran
actividades para
Reconocer los mejorar la
ejercicios que escritura.
ayudan a
mejor el
desarrollo para
el uso de la
escritura.
Elaboración propia.
 35

8.1 PROGRAMA DE ACTIVIDADES EN LA PROPUESTA SOBRE LAS

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA PRACTICA DOCENTE

Con el fin de mejorar en las estrategias aplicadas a la práctica docente la propuesta busca
avanzar en la solución del problema planteado y se proponen las siguientes actividades
además de las establecidas en el cronograma.

Utilizar parte del espacio destinado a los talleres generales de actualización que se realizan
en la institución para determinar cuáles son los propósitos y enfoques de cada asignatura y
se planeen las estrategias y actividades a realizar acordes para los estudiantes con
necesidades especiales.

Programarse reuniones academia entre profesores que imparten una misma asignatura para
determinar lo conveniente en los contenidos temáticos correspondientes a las dificultades
académica que presentan los niños con necesidades especiales, con el fin de interpretar los
conceptos, estrategias y actividades para superarlos.

Elaborar y distribuir materiales por asignatura, en los que se presente el rango de conceptos
y habilidades que deben alcanzarse con los estudiantes con necesidades especiales,
señalándose los desniveles educativos favorables y desfavorables y así analizar los errores
que suelen presentarse en su enseñanza y aprendizaje.

Revisar la oferta de cursos de actualización para docentes que ofrece la propia Secretaría de
Educación, para la educación inclusiva. Los cursos que se ofrezcan deben permitir que los
docentes conozcan los elementos del conocimiento de cada área y las estrategias novedosas
para presentarlo a los estudiantes, y les permitan un dominio de los contenidos académicos

Organizar anualmente seminarios, coloquios o congresos para las distintas actividades a

desarrollar sobre la educación inclusiva, con la participación de los profesores que ejercen en
este nivel, a través de la presentación de trabajos en que muestren el diseño de estrategias.

8.2 RECURSOS

Para la ejecución de las actividades que fomentan las estrategias que se aplican con los
estudiantes con necesidades especiales, los recursos son una parte importante, ya que
permiten en la mayoría de los casos el pleno desarrollo de las metas propuestas.
 36

Dentro de los recursos podemos encontrar los que se denominan físicos (Salón Aula de
Apoyo, aula Múltiple, aula de clases, espacios con la dotación necesarias para trabajar cual
actividad), los humanos (Rector, Coordinadores, Docentes, Padres de Familia, Estudiantes
con necesidades especiales), los didácticos (Material aula de apoyo (por Dotar), los
tecnológicos (Computador, Video beams, fotocopiadora (por dotar).

Además de estos en el camino se pueden presentar necesidades nuevas, y estas a su vez

involucran recursos circunstanciales necesarios para solucionar obstáculos o para elevar la
calidad de las actividades propuestas.

Teniendo en cuenta la factibilidad económica con la que cuenta la Institución Soledad

Román de Núñez, como institución estatal cuenta con una vinculación al sector oficial, lo
cual genera de alguna manera la provisión de los recursos y los costos para necesidad que se
presenta en la institución.

Sin embargo, en el diseño de la propuesta, sobre las estrategias docentes, para mejorar la
práctica pedagógica se deben organizar funciones desde la instancia llevadas a cabo por el
rector de la institución, con la cual se organicen proyecto para la formación docente que
generen espacios de capacitación con elementos pedagógicos acordé a las necesidades de los
estudiantes especiales.

Para el desarrollo de la propuesta, en donde se busca dar respuesta a las necesidades para
estudiantes en la inclusión, se hace necesario que se emitan políticas del Estado para la
educación inclusiva que busque dar respuestas a las necesidades sociales, y a las fuentes de
financiamiento, respaldo a la comunidad que integra a la Institución Soledad Román de
Núñez.

En relación a la propuesta para los estudiantes con necesidades especiales se deben tener en
cuenta las ventajas del proyecto, alcances de las tareas, adecuación de recursos y la ejecución
o aplicación del Diseño para mejorar la práctica docente.

8.2.1 DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS PARA LA PROPUESTA DE

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

En la distribución de recursos en la propuesta sobre las estrategias pedagógicas, se deberá

tener en cuenta de manera realista que en la educación inclusiva se realizan gastos
significativos ya sean de connotación para estudiantes que presentan capacidades distintas.
 37

Se propone generar recurso económicos para la financiación de materiales didácticos que

faciliten una mejor aprensión del conocimiento, mejorar espacios para la capacitación y la
reflexión sobre la práctica docente; la propuesta busca implementar más apoyo por las
entidades encargadas de las diferencias entre los estudiantes, para que se produzca una
enseñanza integradora con la cual se pueda adquirir la experiencia necesaria para la
expansión y aceptación de los niños con el entorno social. Por eso es de gran importancia
asignar recursos necesarios a los servicios de apoyo para la formación de profesores,
profesionales encargados de la educación especial.

También se deberá proporcionar la asistencia médica adecuada como lo son

(fonoaudiólogos, psicólogos, educadores especiales) ya que a través de los elementos y
técnica adecuada se busque superar las dificultades que se presenta en la Institución Soledad
Román de Núñez. Es por esto que la inversión financiera debe estar como un elemento
fundamental para genera en los estudiantes habilidades que les faciliten un mejor
desenvolvimiento en la cotidianidad. Para ellos debe haber recursos humanos,
institucionales, logísticos, materiales y financieros de los distintos servicios ministeriales
(educación, salud, bienestar social, trabajo, juventud, etc.) y esta labor se deberá llevar a
cabo desde las autoridades territoriales y locales y el apoyo de otras instituciones
especializadas en estudiantes con necesidades especiales.

8.3 COMO IMPLANTAR LA PROPUESTA EN LA INSTITUCIÓN SOLEDAD

ROMÁN DE NÚÑEZ

Para la ejecución de dicha propuesta en la institución Soledad Román de Núñez se hace

necesario tener en cuenta los elementos pedagógicos que tiene la institución, haciendo
referencia a los siguientes aspectos:

Capacitar a la comunidad Educativa de la institución Soledad Román de Núñez para prestar

un servicio educativo de calidad, basándose en la inclusión escolar, necesidades educativas
especiales y en los cambios curriculares, facilitando la integración de las áreas con los
elementos inclusivos.

Fortalecer los elementos pedagógicos con las estrategias aplicadas por los docentes y los
profesionales en cada situación inclusiva, utilizando talleres pedagógicos, acompañamientos
académicos.
 38

Evaluar a los estudiantes teniendo en cuenta los conceptos psicopedagógicos para identificar
los avances y las dificultades de los estudiantes con necesidades especiales

Dotar a la institución con diferentes material didáctico para la aplicación de las estrategias
de los docentes, para la dotación de la institución se haría con la gestión liderada por el
rector de la institución.

Identificar cuáles son los tipos de necesidades que se presentan en la institución y así realizar
un proceso de agrupación, los cuales facilitan los diagnósticos y por ende realizar los
diferentes apoyos pedagógicos.

8.4. ELEMENTOS PARA DESARROLLAR LA PROPUESTA SOBRE LAS

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE.

En el desarrollo de la propuesta sobre las estrategias pedagógicas se establece la importancia

de fomentar en los estudiantes con necesidades especiales, competencias y habilidades que
contribuyan alcanzar los elementos dentro del proceso de aprendizaje.
Las competencias a desarrollar en la propuesta son:
• Competencia Comunicativa.
Para establecer la interacción de lo cognitivo se pretende ayudar a los estudiantes con
necesidades especiales, a regular su condición y a centrar, planificar y evaluar su progreso,
para estimular la confianza en sí mismo y la perseverancia necesarias para solucionar
situaciones dentro del proceso de aprendizaje.
• Competencias Sociales
Desde el aula de clase se pretende fomentar la interacción y la empatía en la forma como se
expresan los estudiantes, las necesidades, para que se gestione su propio proceso de
aprendizaje y se desarrollen en los estudiantes habilidades educativas. Para la aplicación de
dichas estrategias se trabajaran desde la forma como se le oriente las capacidades para que
sean autónomos para resolver situaciones cotidianas.
• Competencia para el aprendizaje
Dentro de las competencias a desarrollar en el aprendizaje, no se limitan a funciones
cognitivas, sino que incluyen a funciones meta cognitivas como la planificación, la evaluación
y la organización del propio aprendizaje, así como funciones emocionales y afectivas de a fin
de que cada estudiante con necesidades especiales puedan utilizar en la práctica las
herramientas necesarias para su vida diaria.

8.5 SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA.

 39

Para la elaboración y ejecución de la propuesta se requiere que el Rector de la institución

Soledad Román de Núñez, realice acciones de liderazgo con el equipo que lo acompaña,
como lo son los jefes de cada área, profesionales de apoyo, docentes de la institución y demás
estamentos que conforman la institución con el fin de facilitar la cooperación de estas
distintas figuras, y coordinar los mecanismos que hagan posible la capacitación para los
docentes, en la ejecución de la práctica docentes encaminada, a la educación de calidad para
los estudiantes con necesidades especiales .

Se debe evaluar y reflexionar sobre los elementos educativos que hacen parte de labor
docente, con el fin, de propiciar un trabajo en equipo a través de la interacción y la
colaboración de toda la comunidad educativa para satisfacer las necesidades especiales de los
estudiantes.

Es por esto que la propuesta se basa en una relación de apoyo para satisfacer las necesidades
especiales de los estudiantes y así resolver situaciones de manera real y objetiva dentro de los
procesos de formación.

Desde la instancia oficial que le corresponde a la institución Soledad Román de Núñez

guiadas por las directrices que hacen parte del Ministerio de Educación Nacional y Secretaría
de Educación distrital se propondrá a través de un plan de mejoramiento elaborado por los
docentes estrategias educativas, en donde se diseñaran programas de formación para los
docentes y profesionales de apoyo que respondan a las necesidades especiales para los
estudiantes.

La propuesta pretende contar con la preparación, la información y los recursos básicos para
realizar la labor en la institución, que conlleven a la formación y el acompañamiento
adecuado para los estudiantes con necesidades especiales.

El apoyo técnico en pedagogía, materiales y formación específica se pueden conseguir con los
recursos ofrecido por la Secretaria de Educación Distrital con la elaboración de programas
para la formación continua para los docente.

9. ESTRATEGIAS A DESARROLLAR CON LOS ESTUDIANTES

Una de las actividades a desarrollar dentro de la inclusión son las aulas de apoyo, las cuales
son el conjunto de servicios especializados prestados por un profesional de acuerdo a cada
caso con necesidades especiales y el docente seria el apoyo idóneo para orientar los proceso
 40

de aprendizajes, las aulas de apoyo deben contar con las adecuaciones curriculares,
organizativas, pedagógicas, de recursos físicos, tecnológicos, materiales educativos de
capacitación y perfeccionamiento para cumplir con las necesidades de los casos especiales.

Las estrategias se aplicarías a los estudiantes que hagan parte de la institución Soledad Roma
de Núñez con el fin de cumplir con lo establecido en el PEI Institucional y los lineamientos
pedagógicos.

Las barreras o limitaciones que presenta la población atendida en la Institución Educativa

Soledad Román de Núñez son:

Hipoacusia o baja audición

Baja visión diagnosticada
Lesión neuromuscular
Discapacidad motora.
Deficiencia cognitiva (Retardo mental)
Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

Una vez caracterizada la población, de acuerdo a las anteriores limitaciones, se realizaran las
capacitaciones, a los docentes de toda la Institución, en cumplimiento de alcanzar los logros
propuestos en cada proceso de enseñanza –aprendizaje, en las siguientes estrategias, trabajo
colaborativo, currículo flexible, autonomía, actividades extracurriculares, entre otras.
Esta caracterización permitirá lograr que el trabajo con los estudiantes sea asertivo y
oportuno en la medida de que todas las partes involucradas manejen un mismo lenguaje y se
pueda elevar la calidad de los procesos dentro y fuera del aula.

La estrategia de la aulas de apoyo, busca brindar a los estudiantes con necesidades especiales
la ayuda efectiva y eficaz; a fin de superar las dificultades a través del intercambio de
información y los materiales para proporcionar la realimentación, para mejorar el futuro de
los estudiantes con necesidades especiales.
Se busca promover el esfuerzo que realizan los estudiantes con necesidades especiales a
través de los objetivos elaborados por las estrategias de los docentes, las cuales influyen en
los esfuerzos del que realiza los trabajos cooperativo y mutuo en la institución Soledad
Román de Núñez
 41

9.1 REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA PROPUESTA.

Desde la elaboración de la propuesta se evidenció que la formación para docentes en

educación inclusiva debía estar acorde a las necesidades y exigencia, en cada caso de niños
especiales, para ello se debe motivar a la transformación de los procesos llevados a cabo en la
institución a fin de estimular la capacidad en las prácticas docentes que no resultan
productivas, ya que se basan en modelos que necesitan ser cambiados por trabajo en redes
de colaboración, y la articulación del proceso pedagógico, con las necesidades especiales, en
cada caso con el fin de generar situaciones de aprendizaje significativos.

Las estrategias docentes deben estar sustentadas con documentos, videos, reuniones, libros,
que ayuden a mejorar la práctica docentes llevada en los proceso de formación con el fin de
dejar de lado los elementos que actualmente se llevan a cabo, se deben orientar los procesos
en la elaboración de diarios de campo en donde se describan las situaciones que se observan
en los proceso y el comportamiento de los estudiantes.

Es por esto que la labor del docente es de gran importancia en los procesos formadores con
los estudiantes que presentan necesidades especiales, ya que son los facilitador de un
andamiaje que requieren destrezas, aptitudes y competencias profesionales para promover
las estructuras educativas en cada caso con los estudiantes con necesidades especiales, por
eso es de gran importancia la formación del docentes ya que debe aprender a disolver
situaciones derivadas de la cotidianidad, respetando las diferencia, ser tolerante, utilizar
herramientas útiles como el diálogo y la participación responsable que conllevan a un
proceso educativo de calidad.

Se propone que en la institución el docente sea un facilitador del proceso educativo a fin de
generar en los estudiantes aprendizajes significativos, teniendo en cuenta la labor de los
docentes diariamente se debe responder a los siguientes interrogantes ¿Qué hay que
realizar? ¿Cómo? y ¿Para qué se realiza? Ya que esto posibilita la creación de un equipo de
trabajo para un bien común dentro de cada área del conocimiento en la creación de proyecto
de visión, voluntad de cambio para que los estudiantes con necesidades especiales que sean
el eje central del proceso de enseñanza de aprendizaje.

9.2. EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS.

En la propuesta que se pretende implementar en la Institución Soledad Román de Núñez se

busca mejorar la práctica docente, y a la vez realizar evaluaciones que se ajusten a lo
 42

requerido por cada proceso de acompañamiento con los estudiantes con necesidades
especiales de las actividades habituales de la institución Soledad Román de Núñez.

Igualmente se deben considerar los cambios en los procesos educativos que realicen los
docentes para realizar cada proceso de enseñanza.

De la misma manera, las estrategias elaboradas por los docentes deben ser incluidas en el
PEI de la Institución educativa Soledad Román de Núñez como parte del componente para
gestión académica y complementara con procesos de enseñanza de aprendizaje.

Dentro de la institución se deben realizar procesos de evaluación docente, lo cual ayuda al

desempeño de los docentes en los aspectos relacionados con el rol ejercido como formadores
y acompañante de los estudiante, a fin de realizar las respectivas, recomendaciones que
favorezca el desarrollo profesional del docentes que se desempeña en la labor en la
Institución Educativa Soledad Roma de Núñez.

La institución debe ofrecer al docente después de la evaluación de desempeño una formación

capacitadora con el fin de analizar el mejoramiento de las prácticas cotidianas de los
docentes en su quehacer cotidiano contextualizada a las necesidades de los docentes.

Todo esto conlleva a realizar acuerdos explícitos entre los docentes, profesionales de apoyo y
demás miembros que hacen parte del proceso de formación del docente en relación a logros,
compromisos, normas, limitaciones y alcances que se tendrán en cuenta las debilidades y
fortalezas en el proceso de aprendizaje significativo.

9.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

En la realización de la propuesta para las estrategias en la práctica docente se debe tener en

cuenta la planeación de actividades a seguir durante el proceso de evaluación de cada
estrategia, así como también al debido seguimiento para cada caso en donde se identifica la
inclusión.

En la propuesta se hace necesaria la creación en la institución de espacios que integren de

forma eficaz política gubernamental que faciliten recursos necesarios para desarrollar
programas de inversión, con los cuales sea de gran importancia la calidad educativa para los
niños con necesidades especiales.
 43

Las políticas que se dan a nivel territorial en nuestro país Colombia buscan cumplir con lo
contemplado en la constitución de Colombia en donde se establece en el artículo 67:

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria

entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de
preescolar y nueve de educación básica. (Constitución Política de Colombia, 1991)

Se hace necesario un compromiso político, tanto a nivel nacional como lo es la educación

para estudiantes con necesidades especiales, partiendo de este hecho, se deben asignar
nuevos recursos o la reasignación de los ya existentes en la Institución Soledad Román de
Núñez en la cual está bajo estricto cuidado del estado y es un deber del mismo facilitar los
recursos necesario para el mejoramiento continuo de los elementos que hagan parte de la
actividad formadora de estudiantes con necesidades especiales.

10. CONCLUSIONES

En la presentación de la propuesta elaborada para la Institución Soledad Román de Núñez se

permite conocer la incidencia de los procesos de inclusión educativa, desde la práctica
pedagógica en beneficios de los estudiantes con necesidades especiales. Es por esto que se
hace necesario razonar, conocer e identificar las dificultades con que se presentan los
estudiantes con necesidades especiales ya que se propiciarían estrategias pedagógicas a
situaciones del entorno, las cuales mejorarían significativamente el proceso académico
liderado en la institución.

En función de lo anterior se hace necesario impactar en la comunidad educativa y en especial

a los estudiantes con necesidades especiales a, a partir de la formación académica de los
docentes, ya que es indispensable que la labor surja desde los cambios en la formación
impartida por el docente en los estudiantes con necesidades especiales.
 44

Cabe mencionar que los docentes de la Institución que se desempeñan en el ámbito de la

educación inclusiva deben reconocer que para que se den las metas propuestas durante el
proceso, se deben generar espacios de trabajo y formación que permitan un mejor
tratamiento y una oportunidad para cada caso con necesidades especiales.

La filosofía de la inclusión constituye un movimiento dentro de los procesos de aprendizaje,

para fomentar una aceptación de las diferencias y hacer de ellas una fortaleza, actualmente
en la instituciones inclusivas, el uso de las estrategias no resulta adecuado en todos los casos,
y en consecuencia surge la necesidad de la evaluación de las estrategias pedagógicas, lo cual
lleva a replantear la práctica pedagógica.

La propuesta planteada se basa desde las dimensiones indagadas en cada caso con necesidad
y es allí el accionar de cada proceso en aras de orientar y direccionar, se estructura como
estrategias aplicadas por los docentes que se desempeñan en los diferentes ámbitos de
enseñanza haciendo del quehacer pedagógico el eje fundamental en una educación inclusiva.

A través de la propuesta se pretende que las entidades encargadas de la administración de la

Institución, construyan a partir de prácticas inclusivas, políticas fundamentales para darle
uso a lo establecido en la constitución.

De esta manera se accionan criterios establecidos de justicia y equidad, para ello se hace
necesario reorganizar los planes de mejoramiento institucional para que la capacitación de
los docentes se conviertan en una constante, ya que los necesidades especiales son los que se
favorecen de una verdadera entrega y respaldo por quien estamos a su alrededor.

La propuesta innovadora del proyecto es la realización y ejecución para las condiciones

necesarias para mejorar la escolaridad de los niños con NEDD y hacer de ellos estudiantes
critico-social de su realidad y su gran importancia hacia la reflexión sobre la propia práctica
a partir de criterios explícitos y adecuados.

Es de gran importancia reconocer y diseñar estrategias destinadas a la elaboración de

proyectos de integración que contemplen la problemática de la diversidad y de este modo se
beneficie la inclusión en la institución y a la vez favorezcan un aprendizaje escolar
colaborativo y cooperativo.
 45

La inclusión es una realidad, no hay que obviarla, cualquiera de nosotros, nuestra familia,
amigos, vecinos y demás, pueden presentar dificultades reflejada en unas necesidades
especiales, por eso debemos escuchar las “voces” de los actores de esos estudiantes, ya que
nos necesitan y es un deber de todos los docentes que prestamos un servicio en la institución
inclusiva hacer de ellos lo mejor para la sociedad.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.
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 JJG.VEGA. Edición: vol.: 2. Numero 1 enero-abril 2011

 LOBATO QUESADA, XILDA. DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN: LA ESCUELA

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 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. 2007. Educación inclusiva con calidad:
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Programa de Educación Inclusiva con Calidad. Construyendo Capacidad Institucional
para la Atención a la Diversidad. Guía y Herramienta. Bogotá, Colombia.
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Atención de los Estudiantes Con Discapacidad y Con Capacidades o Con Talentos
Excepcionales En El Marco de la Educación Inclusiva. Bogotá, Colombia.
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Especiales. Acceso y Calidad. Marco de Acción y Declaración de Salamanca. París:
UNESCO/MEC
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política Educacional. 2000
47