SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE TLAXCALA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL
SUPERVISIÓN DE LA ZONA ESCOLAR 03
CICLO ESCOLAR 2020-2021
 AGRADECIMIENTOS
A LOS COORDINADORES ACADÉMICOS DE LA ZONA 03 POR SU PARTICIPACIÓN ENSTUSIASTA,
APORTACIÓN, COLABORACIÓN Y COMPROMISO PARA REALIZAR EL DESARROLLO DE ESTAS
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EVELYN LÓPEZ BALTAZARES
EDUARDO PÉREZ HERNÁNDEZ
QUIRINO COPALCUA VÁZQUEZ
MARCO ANTONIO URBINA TORRES
JOSÉ GUADALUPE MARAVILLA TLACUILO
FRANCISCO JAVIER FLORES MONTELONGO
A LOS DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE LA ZONA ESCOLAR 03 POR SU DISPOSICIÓN Y APOYO
EN LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTE TRABAJO EN SUS ESCUELAS.

DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE ESTAS ESTRATEGIAS REALIZADO

POR EL EQUIPO DE SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA 03 JAVIER MARAVILLA HERNÁNDEZ
KARLA SÁNCHEZ BRIONES
KARLA CRISTINA JUÁREZ MONZALVO
BERENICE JUÁREZ ILHUICATZI
Presentación
El presente documento recopila algunos de los cambios mas importantes en
los programas 2011 y 2017 de educación básica, es una generalidad que
pretende apoyar a los docentes tanto de nuevo ingreso, como los que reciben
tutoría o simplemente un apoyo para consulta general, sin ser privativo, busca
generar interés por la investigación a fondo y disipar algunas dudas del
quehacer profesional diario.
Esta estructurado en 8 lecciones generales con contenidos y comparativos
breves en temas seleccionados, además de una sección de preguntas para la
reflexión.
Contenido
Lección 1 Acercamiento general a los mapas curriculares 2011 y 2017
Lección 2 Organización de los contenidos programáticos y componentes
curriculares 2017
Lección 3 Aprendizajes Esperados, Aprendizajes Clave
Lección 4 Perfil de egreso de educación básica 2011,2017
Lección 5 Línea de gradualidad 2017 Preguntas de reflexión
Lección 6 Enfoque por competencias y enfoque competencial 2011 y 2017
Lección 7 Enfoque pedagógico 2017
Lección 8 Principios pedagógicos 2011 y 2017
Lección 1
Acercamiento General

 En esta lección se hará un acercamiento general a los mapas

curriculares de los programas 2011 y 2017
 DOF: 11/10/2017
DOF: 19/08/2011
ACUERDO número 12/10/17 por el que se establece el
ACUERDO número 592 por el que se establece la
plan y los programas de estudio para la educación básica:
Articulación de la Educación Básica
aprendizajes clave para la educación integral.
Mapa curricular de la educación básica 2011
 Componentes
curriculares 2017
2017
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIARIO OFICIAL Viernes 8 de noviembre de 2019
ACUERDO número 20/11/19 por el que se modifica el diverso número 12/10/17 por el que se
establece el plan y los programas de estudio para la educación básica
QUINTO.- Para los grados primero, segundo y tercero de educación secundaria se implementará la
asignatura de Tecnología, del componente de Formación Académica, con base en lo establecido
en el Anexo del presente Acuerdo a partir del ciclo escolar 2019-2020. …
AMBITOS DE LA AUTONIMIA CURRICULAR

… La forma en la que opera consiste en que la escuela decide cómo utilizar el tiempo disponible de
este componente, para ello tiene dos opciones: 1. Implementar uno o varios de los cinco Ámbitos
de la Autonomía Curricular, que son: “Ampliar la formación académica”, “Potenciar el desarrollo
personal y social”, “Nuevos contenidos relevantes”, “Conocimientos regionales” y “Proyectos de
impacto social” o 2. Elegir profundizar el estudio de los aprendizajes de alguna o algunas
asignaturas de Formación Académica y/o de las áreas de Desarrollo Personal y Social. El tiempo
lectivo disponible en cada escuela es variable y depende de la organización de su jornada escolar.
La decisión se tomará en Consejo Técnico Escolar. La SEP expedirá los lineamientos para normar
este componente.
Mapa curricular
ACUERDO número 20/11/19 por el que se modifica el diverso número 12/10/17
por el que se establece el plan y los programas de estudio para la educación
básica.

………En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la

secuencia y la gradualidad de los espacios curriculares que se cursan a lo largo
de la educación básica. La organización vertical en grados y niveles educativos
indica la carga curricular de cada etapa.
Lección 2
Organización de los contenidos programáticos
En esta lección se presentan un comparativo general de los
contenidos programáticos y componentes curriculares 2017 para su
análisis.
Contenidos Programáticos
2011 2017
Cantidad de temas y calidad de los
aprendizajes
Que se puedan abarcar correctamente, sin
Campos de formación para la prisa y con tiempo necesario
educación básica, estándares
Privilegiar temas fundamentales
curriculares , periodo escolar
este Plan plantea la organización de los
y cierta cantidad de temas
contenidos programáticos en tres
para alcanzar un aprendizaje
componentes curriculares: Campos de
esperado
Formación Académica; Áreas de Desarrollo
Personal y Social; y Ámbitos de la Autonomía
Curricular, a los que en conjunto, se denomina
Aprendizajes clave para la educación integral
Lección 3
Aprendizajes Esperados – Aprendizajes Clave
 En esta lección se presentan las definiciones de aprendizajes
esperados y aprendizajes clave de los programas 2011 y 2017,
algunas características de estos últimos y un ejemplo para su
análisis.
 Aprendizajes esperados 2011
Son indicadores de logro que, en
términos de la temporalidad
establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en términos de saber,
saber hacer, y saber ser; además de
dan concreción al trabajo docente al
hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificación y la
evaluación en el aula.
Aprendizajes clave 2017
Un aprendizaje clave es un conjunto de
conocimientos, prácticas, habilidades,
actitudes y valores fundamentales que
contribuyen sustancialmente al crecimiento
integral del estudiante, los cuales se
desarrollan específicamente en la escuela y
que, de no ser aprendidos, dejarían
carencias difíciles de compensar en
aspectos cruciales para su vida.
 Aprendizajes clave 2017
Algunas características importantes
Se han de formular en términos del dominio de un conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor.
Cuando se expresan de esta forma los aprendizajes clave se concretan en Aprendizajes esperados.
Definen lo que se busca que logren los estudiantes al finalizar el grado escolar.
Son las metas de aprendizaje de los alumnos, están redactados en la tercera persona del singular con el fin de
poner al estudiante en el centro del proceso.
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del profesor, y de la cual
es necesario que obtenga evidencias para poder valorar el desempeño de cada estudiante.
Constituyen el referente fundamental para la planeación y la evaluación en el aula, y se plantearon bajo los
siguientes criterios:
Etapas de desarrollo psicopedagógico de niños y adolescentes.
Marca expectativas de aprendizaje de los alumnos en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores logrados al finalizar cada grado escolar.
Organizados de manera progresiva, en coherencia con las distintas áreas del conocimiento y los niveles
educativos.
 2011 2017
Practica Aprendizajes esperados Practica social del Aprendizajes esperados
social del lenguaje
leguaje
Identifica la diferencia entre Participa en un debate.
los argumentos basados en Elige un tema para debatir e investigar sobre él en diversas
datos y los basados en fuentes.
opiniones personales. Elabora notas con la información obtenida. Desarrolla un
argumento central y algunos argumentos secundarios.
Participa en Expresa de manera clara sus Sustenta sus argumentos en hechos y datos obtenidos en
un panel de argumentos y los sustenta en diversas fuentes.
discusión información analizada, al Intercambio oral Mantiene una escucha atenta y crítica. Respeta los turnos
sobre un debatir sobre un tema. de experiencias y para hablar y los tiempos asignados a otros expositores.
tema nuevos Cuestiona las conclusiones basadas en datos inconsistentes.
investigado Utiliza recursos discursivos conocimientos Cuestiona, de manera respetuosa, los puntos de vista de
previamente para persuadir y defender otros valorando la diversidad de ideas.
sus posición en un panel de Emplea la tercera y la primera persona para diferenciar entre
discusión. las opiniones y posturas ajenas (por ejemplo, El autor comenta,
menciona, indica) de la propia (considero, creo, pienso).
Reconoce y respeta los Emplea el uso de pronombres (esta, esa, aquel, etcétera)
diferentes puntos de vista y para referirse a información ya dicha. Al atender debates
opiniones sobre un tema y Escucha con atención.
los turnos de participación al Toma notas.
llevar a cabo un panel de Formula preguntas para exponerlas en el tiempo destinado a
discusión. preguntas y respuestas
Lección 4
Perfil de egreso de educación básica 2011,2017

 En esta lección se muestran los perfiles de egreso del plan 2011 y

2017 y se destaca la articulación entre niveles.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2011
Rasgos Individuales
El perfil de egreso 2017 se expresa
vinculando los ámbitos y los niveles

Niveles

preescolar primaria secundaria Media superior

Perfil de Egreso de la Educación Obligatoria 2017 p 23
Lección 5
Línea de gradualidad (grado de profundidad)

 En esta lección se expone un ejemplo de la gradualidad en los

aprendizajes clave durante la educación básica y un ejemplo.
Los Aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores que deben alcanzarse para construir sentido y también para
acceder a procesos metacognitivos cada vez más complejos (aprender a aprender), en el
marco de los fines de la educación obligatoria.
Actividad de organización y análisis
Ejemplo
 Para el cierre de estas lecciones te invitamos a
reflexionar en torno a las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las principales diferencias que encuentras

entre el plan 2011 y 2017?
 Menciona algunos aspectos importantes a destacar para la
materia que impartes.
¿Cómo aporta mi asignatura al logro del perfil de egreso?
Lección 6
Enfoque por competencias y enfoque competencial 2011 y 2017
 Competencias
Las competencias entendidas como la movilización de saberes ante circunstancias
particulares, se demuestran con la acción.
1993 Planes y Programas de estudio buscan el desarrollo de competencias para el
estudio, para la vida y para continuar aprendiendo fuera de la escuela.
1996 Informe Delors de la UNESCO. “Competencias para la vida”
2000 Con la primera aplicación de PISA. Análisis de competencias de acuerdo a las
necesidades.
2006 Equipara los estudiantes con los conocimientos y habilidades que redundaran en
la productividad y la eficiencia.
2011 y 2017 el planteamiento curricular se funda en la construcción de conocimientos
y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Las competencias buscan lograr que los alumnos sean resilientes, innovadores y
tengan valores requiere el desarrollo de un conjunto de competencias.
 Enfoque competencial

Los profesores Un alumno solo

Las competencias, implican puede mostrar su
deben saber la movilización de saberes nivel de dominio de
Para lograr que los cómo han de ante circunstancias cierta competencia
alumnos sean apoyar a los particulares; se demuestran al movilizar
resilientes, innovadores alumnos a en la acción. simultáneamente las
y tengan valores se desarrollarlas y tres dimensiones
requiere que desarrollen sobre todo Por ejemplo, la que dan lugar a una
competencia comunicativa competencia:
un conjunto de verificar en qué
se manifiesta al hablar o al 1. Conocimientos;
competencias. medida los escribir y la competencia
alumnos las 2. Habilidades; y
motriz al moverse. 3. Actitudes y
dominan. valores.

Resiliencia es la capacidad que tiene el ser humano de recuperarse frente a la adversidad para seguir
proyectando el futuro.
Para representar las competencias y tratar de clarificar su complejidad, los especialistas educativos
del Proyecto Educación 2030 de la OCDE las han plasmado en un esquema, que al combinar las tres
dimensiones simula una trenza; un mechón o tira representa los conocimientos, el otro las
habilidades y el tercero las actitudes y valores. La idea del tejido es que, en la acción, cada
dimensión es inseparable, pero desde el punto de vista de la enseñanza y del aprendizaje es
necesario identificarlas individualmente.
Aclaremos que las competencias no son el punto de partida, sino el punto de llegada, la meta final,
el resultado de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, adoptar actitudes y tener valores.
 - Competencia -
Tienen gran valor en la sociedad actual, sean estos de naturaleza:
• Disciplinaria
Conocimientos
• Interdisciplinaria
• Práctica

Las habilidades se clasifican en tres grupos:

• Habilidades cognitivas y metacognitivas
Habilidades
• Habilidades sociales y emocionales
• Habilidades físicas y prácticas

Actitud. Disposición individual que refleja conocimientos, creencias, sentimientos, motivaciones y

características personales hacia objetos, personas, situaciones, asuntos e ideas; son independientes
Actitudes y de la personalidad y los valores, y son más maleables. Incluso, estudios recientes indican que las
valores formas de implementación en el currículo son clave para su desarrollo.
Valores. Elecciones que hacen los individuos sobre la importancia de un objeto o comportamiento,
según criterios que permiten jerarquizar la opción de unos sobre otros; principios contra los que se
juzgan las creencias, conductas y acciones como buenas o deseables o malas e indeseables. Se
desarrollan mediante procesos de exploración, experimentación, reflexión y diálogo, en el que los
alumnos otorgan sentido y dan significado a sus experiencias y afinan lo que creen.
 - Actitudes -
• Adaptabilidad, flexibilidad y agilidad
• Mente abierta (a otras personas, nuevas ideas y nuevas experiencias)
• Curiosidad
• Mentalidad global Esperanza (relacionada con el optimismo y la autoeficacia)
Proactividad

- Valores -
• Gratitud
• Respeto por sí mismo, y por otros (diversidad cultural)
• Confianza (en sí, en otros, en las instituciones)
• Responsabilidad (autorregulación)
• Honestidad
• Sostenibilidad ecológica
• Justicia
• Integridad
• Igualdad y equidad Mtra. Evelyn López
Baltazares
Lección 7
Enfoque pedagógico 2017
Esta lección muestra los Enfoque pedagógicos del plan 2017
para las asignaturas.
Básicamente, los enfoques son sistemas y filosofías con las que se abordan las
prácticas y labores académicas, con la finalidad de optimizarlas e incrementar el
alcance de las mismas.
https://www.universidadlaconcordia.edu.mx/
Lección 8
Principios pedagógicos
En esta lección se muestra un comparativo general entre los
principios pedagógicos del plan 2011 y 2017
 2011
Condiciones esenciales para la implementación del curriculum, la
transformación de la practica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa
1.1 centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
1.2 planificar para potenciar el aprendizaje
1.3 general ambientes de aprendizaje
1.4 trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
1.5 poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de
los estándares curriculares y los aprendizajes esperados
1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7 evaluar para aprender
1.8 favorecer la inclusión para atender a la diversidad
1.9 incorporar temas de relevancia social
1.10 renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y
la escuela
1.11 reorientar el liderazgo
1.12 la tutoría y la asesoría académica a la escuela
2017
Para que el docente consiga transformar su práctica y cumpla plenamente su
papel en el proceso educativo, este Plan plantea un conjunto de principios
pedagógicos, que forman parte del Modelo Educativo del 2017 y por tanto
guían la educación obligatoria
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
4. Conocer los intereses de los estudiantes.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
7. Propiciar el aprendizaje situado.
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del
aprendizaje.
9. Modelar el aprendizaje.
10. Valorar el aprendizaje informal.
11. Promover la interdisciplina.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.
SEP (2011). Plan de estudios. Educación Básica. México, SEP
Secretaría de Educación Pública. (2017b). Aprendizajes clave para la
educación integral. Plan y programas de estudio para la educación
básica.