REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA OPTIMIZAR

LA FUNCION DOCENTE EN EL AREA DE PLANIFICACION DE LOS
PROYECTOS DE APRENDIZAJE, EN EL LICEO BOLIBARIANO DON
BARTOLOME TAVERA ACOSTA DE LA PARROQUIA SANTA
CATALINA, MUNICIPIO BERMUDEZ DEL ESTADO SUCRE.

Autor: Profesor. Régulo Rodríguez C.I.V- 10879902

Tutora: Profa. Irma Márquez C.I. V- 10.885387

San José de Areocuar, 2022.

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA OPTIMIZAR

LA FUNCION DOCENTE EN EL AREA DE PLANIFICACION DE LOS
PROYECTOS DE APRENDIZAJE, EN EL LICEO BOLIBARIANO DON
BARTOLOME TAVERA ACOSTA DE LA PARROQUIA SANTA
CATALINA, MUNICIPIO BERMUDEZ DEL ESTADO SUCRE.

Autor: Profesor. Régulo Rodríguez C.I.V- 10879902

Tutora: Profa. Irma Márquez C.I. V- 10.885387

San José de Areocuar, 2022.

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
 ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA III
AGRADECIMIENTOS IV
ÍNDICE GENERAL V
RESUMEN VI

INTRODUCCIÓN 1

MOMENTO I.- REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO. 5

MOMENTO II.- SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA 12
PEDAGÓGICA. 21
MOMENTO III.- PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU 28
APLICACIÓN.
MOMENTO IV.- REFLEXIÓN: ANÁLISIS Y ARGUMENTACIÓN. 41

RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA OPTIMIZAR

LA FUNCION DOCENTE EN EL AREA DE PLANIFICACION DE LOS
PROYECTOS DE APRENDIZAJE, EN EL LICEO BOLIBARIANO DON
BARTOLOME TAVERA ACOSTA DE LA PARROQUIA SANTA
CATALINA, MUNICIPIO BERMUDEZ DEL ESTADO SUCRE.
Autor: Profesor. Régulo Rodríguez.
C.I. 10879902.
Resumen
Para optar a la Especialización en Dirección y Supervisión Educativa, he escogido la
línea de investigación pertinente al avance del Trabajo Especial de Grado,
relacionada a la gestión escolar, particularmente en el área de planificación, ya que,
considero a la planificación la base de todo proyecto y que esta sea optimizada para
su mejor aplicación en los proyectos de aprendizaje en las diferentes instituciones
educativas del municipio Bermúdez. En tal sentido, se desarrollarán estrategias de
motivación para todo el personal docente, sea el cargo que ocupe dentro del ámbito
educativo, en pro de mejorar los proyectos educativos. Asimismo, pretendo lograr
que tomemos conciencia sobre la importancia de planificar utilizando todos los
recursos a nuestro alcance y se aplique de forma innovadora, que llame la atención
del estudiante, mejorando el proceso de enseñanza aprendizaje. De igual manera, dar
participación activa a los diferentes colectivos, comité, movimientos, brigadas, entre
otros, que hacen vida en el liceo Tavera Acosta perteneciente al municipio
Bermúdez, en el desarrollo de estas estrategias motivacionales y a su vez que sean
estos mismos los que evalúen los resultados obtenidos y apliquen los correctivos
pertinentes. El diagnóstico realizado a este tema, la planificación, es valorado para la
aplicación del Programa Educativo, en el cual está inmerso la metodología
investigación-acción-participativa-transformadora. Para finalizar, tomé en
consideración el desenvolvimiento del docente y estudiante hacia un aprendizaje
significativo, basado en las experiencias que he obtenido en las aulas de clases, así
como en puestos de coordinaciones y ahora como directivo de una institución
educativa. Esta investigación tendrá una duración de un trayecto en el que cumpliré
con el IV del Programa Nacional de Formación Avanzada en Dirección y Supervisión
Educativa que se extenderá hasta el mes de julio de 2019.

Palabras Claves: planificación, motivación, estrategias.

 INTRODUCCIÓN
El planificar en educación nos abre las puertas a la comunicación del docente
con el alumno, el conocimiento por medio de vivencias y la habilidad mental para el
desarrollo y planeación de actividades, su ejecución, y su correspondiente solución;
ya que esta nos permite realizar nuestra labor de una forma más natural, para que los
dicentes congenien con el ambiente y las personas que los rodean.

En función de ello, los docentes como facilitadores y guías del proceso

educativo, requieren disponer de óptimos conocimientos y probadas experiencias,
para desarrollar la encomiable labor de orientar a sus alumnos y alumnas
convenientemente, en la difícil tarea de adquirir y construir aprendizajes, de manera
autónoma y responsable.

Como herramienta fundamental para abordar estas tareas, el docente necesita

plantearse acciones, propósitos, actividades y metas a través de la planificación,
concebida como una misión que orienta lo que debe hacer, como lo hará, con cuales
recursos, medios y materiales, cuando o en cuanto tiempo debe hacerlo y de qué
manera la evaluara, siempre con la idea de minimizar tiempo, esfuerzo y recursos.

Hoy, es vital que los diseños curriculares estén abiertos y sean flexibles para
que los y las estudiantes dispongan de las mejores posibilidades de alcanzar sus
propósitos y metas, mediante un trabajo investigativo, reflexivo y crítico que
conduzca a la solución de distintos problemas. Esta opción la proporciona la
planificación por proyectos, a través de la cual los alumnos tienen la oportunidad de
interactuar con el entorno y su realidad, los docentes, compañeros de estudio y otros
actores educativos.

El propósito del presente estudio está dirigido a la formulación de una

propuesta de talleres para optimizar la función docente en el área de planificación de
los proyectos de aprendizaje, en el liceo bolivariano Don Bartolomé Tavera Acosta,
de la parroquia santa catalina del municipio Bermúdez del estado Sucre.

Para ello se elaboró un trabajo que tiene a la planificación como línea de

investigación, inmersa en la línea de investigación, gestión escolar, y a su vez
enfocado en la metodología investigación-acción-participativa-transformadora, con
la intención de orientar y lograr un cambio mediante la aplicación de estrategias
motivacionales en la forma de planificar de la mayoría de los docentes.

En este orden de ideas, la estructura, del trabajo de investigación se conforma

en cuatro (4) momentos. A saber: Primero, la reflexión inicial del contexto, el cual
incluye: diagnóstico participativo, problemática, interrogante, línea de investigación,
objetivo, tareas y aspectos metodológicos. Segundo, sistematización y reflexión
crítica pedagógica, con los referentes teóricos, la realidad práctica y los fundamentos
legales que les sirvan de soporte. Tercero, propuesta transformadora y su aplicación,
con su metodología, finalidad, propósito, población y muestra, descripción del plan
de acción y una síntesis de los resultados sistematizados. Cuarto, reflexión, análisis
y argumentación en base al aprendizaje obtenido en el desarrollo de la propuesta
transformadora. Al final, se complementa con recomendaciones, referencias
bibliográficas y los anexos para completar el diseño del trabajo de investigación.
 MOMENTO I

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

Al abordar el primer momento se busca plantear la situación objeto de estudio y

el problema que en sí se desea transformar, abordando inicialmente el diagnósticos
participativo, descripción del contexto, interrogante, objetivo, entre otros elementos
esenciales para el desarrollo del mismo.

Descripción del contexto de la problemática.

Una de las tareas de gran importancia para el proceso administrativo dentro de

las organizaciones, lo constituye la planificación, la cual implica el desarrollo de
acciones sobre la base de una realidad, cuyos componentes están sujetos a
intervención, por parte de quienes dirigen o gerencian las instituciones, en función de
los medios y recursos disponibles. Para Dror, s/f., citado por Ander Egg (2007):
“Planificar es el proceso de preparar un conjunto de decisiones para la acción futura,
dirigidos al logro de objetivos por medios preferibles” (p. 27). Se entiende así que la
planificación comprende entre sus componentes, un conjunto de decisiones que
afectan las acciones futuras dentro de la organización, por lo tanto, requieren ser bien
pensadas y acertadas, para que los efectos sean favorables.

En el ámbito educativo, la planificación a nivel mundial se ve afectada por los

procesos y reformas de cambios experimentados en diferentes campos de la actividad
humana, lo cual ha motivado la aplicación de nuevas y variadas estrategias, que
permitan minimizar los impactos y contribuir con el alcance de las metas
previamente establecidas. Según Millán, Rivera y Ramírez (2009):

Desde los inicios del siglo XX las instituciones educacionales de todos

los niveles han incrementado su interés en la utilización de estrategias
más eficaces en los procesos, tanto de enseñanza – aprendizaje como
 administrativos. Por desgracia, muy pocas de esas estrategias han dado
buen resultado, ya que una y otra vez han pasado por alto las inquietudes
y las necesidades de las diferentes partes interesadas, como son: el
gobierno, el magisterio, los padres de familia, los alumnos y la sociedad
en general. (p.13).

Lo anterior evidencia la preocupación y el interés puesto en la búsqueda de

mecanismos que contribuyan a mejorar la calidad de los procesos educativos.
Igualmente, queda clara la escasa participación de los distintos actores educativos en
el desarrollo de las actividades propuestas en la enseñanza y aprendizaje de los y las
estudiantes. No obstante, los problemas educativos persisten, siendo uno de ellos el
de planificación.

Muchos de los inconvenientes que presenta el hecho educativo, son el

resultado de una ineficiente planificación generada por la falta de preparación o
formación de los educadores en materia de planeamiento. En este sentido, Marinales
y Teske, s/f, citado por Nube y Sánchez (2004) señalan que:

A nivel internacional: En el sector educativo, se trasluce básicamente una

escasa o nula formación de los profesionales de la educación en el ámbito
del planeamiento, estrategia que involucra no sólo los elementos del
microsistema (escuela, institución, aula), sino además de perspectiva del
sistema, y otros sectores dentro del desarrollo político, económico y
social. Estas carencias han sido y podrán ser en muchos casos, los que
generaron o generan los fracasos de las políticas de cambio y renovación.
(p. 129).

Se evidencia a través del planteamiento anterior, el descuido en que ha

incurrido el sector educativo de no preparar o fortalecer regularmente, los
conocimientos de los docentes en la elaboración y diseño de los planes utilizados
para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los maestros como puntales del
desarrollo social deben contar con las herramientas apropiadas para conducir
acertadamente su práctica pedagógica, a fin de fortalecer las posibilidades formativas
de sus estudiantes y promover en ellos aprendizajes significativos.
 Existen algunos países donde el proceso de planificación confronta fallas, las
cuales influyen fuertemente en el desarrollo del proceso educativo

Así puede advertirse en Argentina, donde según Chavero (2011), están

presentes las siguientes debilidades: “Falta de comunicación y compromiso entre
los docentes, si no se les pide que presenten la planificación, no lo hacen; además,
sienten inseguridad para planificar, carecen de criterios para desarrollar los
contenidos y no trabajan en equipo” (p.9). Tal parece que la planificación no tiene la
importancia que requiere, dada la indiferencia con que es tomada por los docentes,
quienes no se reúnen para unificar los criterios, debido a la falta de comunicación
entre ellos, lo que , lógicamente, debe influir en el desarrollo de los planes
educativos.

En Venezuela, al igual que en otros países de América Latina, la planificación

está vinculada indisolublemente al proceso educativo, donde los enfoques teóricos
sobre la enseñanza y el aprendizaje reclaman nuevas estrategias y maneras de orientar
la formación de los estudiantes.Desde esta perspectiva, es prudente intentar mejorar
los planteamientos pedagógicos, donde se promueva un proceso de planificación
coherente con las exigencias del nuevo siglo, que rompa con los esquemas y modelos
organizativos y metodológicos de los planes tradicionales, los cuales resultan
bastante incompatibles con los actuales diseños curriculares.

Hay que recordar que el aprendizaje y formación integral de los educandos

está afectado por un conjunto de factores y variables cognoscitivas y socio – afectivas
tanto del alumno como del docente, que deben tomarse en cuenta para la
planificación y ejecución de las actividades en el aula. El aprendizaje dejó de ser
pasivo para convertirse en una actividad auto dirigida por el estudiante. No obstante,
la actitud del docente sigue aferrada a ser el principal responsable de los planes, sin
dar participación de los alumnos en dicho proceso, lo cual se instituye en uno de los
problemas que presenta la función planificadora de los educadores para adaptarse a
las exigencias del currículo vigente.

A lo expuesto con anterioridad, se une el hecho planteado por Leal (2010), en

relación a que “Se ha orientado la construcción de una planificación que responde
más a una exigencia administrativa, que a los requerimientos y necesidades de los
educandos e instituciones educativas” (p.19). Esto, sin duda, crea una gran brecha
entre lo que es o debe ser la planificación y lo que verdaderamente favorece al
proceso educativo. Es lógico suponer que los planes son elaborados para dar
cumplimiento a los aspectos formales de la gerencia administrativa de los planteles,
lo que niega la necesidad fundamental de planificar en función de lograr el
mejoramiento de la calidad en el hecho educativo desarrollado en los distintos
establecimientos educativos.

Es oportuno indicar, que durante mi Trayectoria Profesional en el campo

pedagógico, el cual inicie en el año 1999 en el liceo bolivariano don Bartolomé
Tavera acosta, para ese entonces era ciclo básico Tavera acosta en donde solo se
estudiaba hasta el tercer año, ubicado en el sector Versalles, municipio Bermúdez
Carúpano, Edo Sucre, como docente suplente en el área de matemáticas en esta
institución, en la actualidad me desempeño como docente colaborador en la aldea
Bernardo Bermúdez, Misión Sucre, San José de Areocuar municipio Andrés Mata y
director encargado del L.B. “Tavera Acosta” diurno, en la comunidad de Versalles,
Carúpano, municipio Bermúdez. Poseyendo 16 años de Servicios.

El L.B (ciclo Básico) Tavera Acosta Pertenece al circuito número 16 que lleva
por nombre Alí Primera, conformado por 8 instituciones educativas. El Liceo
Nacional Bolivariano Tavera Acosta está adscrito al Ministerio del Poder Popular
para la Educación, como órgano rector de las políticas educativas del Estado; a nivel
estadal a la Zona Educativa (19) del Edo. Sucre y la Coordinación Regional de Liceos
Bolivarianos tiene asignada el Código Administrativo_17005788600, y de la
Gerencia del Municipio Escolar Nº 5, el cual funciona en el Municipio Bermúdez.
Encontrándose ubicado el L.B Tavera Acosta en la comunidad de Versalles la cual
se encuentra limitada por el Norte: Calle Junín, por el Sur: con calle Bolívar, por el
Este, con la E.B “Cristóbal Colón” Oeste, con calle Versalles.

Dentro de su contexto Cultural, la comunidad de esta localidad afortunadamente

es rica en cultores, músicos, gastronomía, rezanderos entre otros, de alto auge que
han resaltado la cultura de esta región, la cual ha sido organizada por los mismos
vecinos quienes colaboran en cada evento y fiesta patronal. Hoy en día estas
festividades son más comerciales. Sus habitantes frecuentan sus actos religiosos en la
Iglesia Nuestra Señora del Carmen, la Iglesia Santa Catalina o la Iglesia Santa Rosa.
Así mismo se encuentran otras Iglesias como la Evangélica, Testigos de Jehová entre
otras.

Con respecto a su estructura de Habitad, las casas de esta Comunidad

anteriormente eran de barro, bahareque, tejas y palmas de caratas los utensilios de
cocina eran de barro y peltre, el agua se tomaba en totuma de táparo y se dormía en
cama de palo y en chinchorros tejidos con moriches. Actualmente se encuentra con
casas en mejores condiciones, realizadas con bloques, cemento, cabillas y techos de
zinc, que son más duraderas e higiénicas, se protegen del abrigo de las lluvias, del sol
y de la noche. Hoy en día el Gobierno Nacional ha venido realizando el proyecto de
la Misión Vivienda, donde se están construyendo casas por ranchos para tener una
vivienda más digna.

Los Servicios Públicos son actualmente más eficientes: actualmente se encuentra

una (1) líneas de transporte público de la comunidad y muchas empresas públicas y
privadas. Así como el Centro de Diagnóstico Integral, C.D.I que lleva por nombre
“SIMÓN BOLÍVAR” , el cual se encuentra ubicado en la calle Independencia frente
a la plaza Bolívar, para servir a varias comunidades aledañas y en el sector de la
capilla se encuentra ubicado un consultorio de la Misión Barrio Adentro. Además se
evidencia la presencia de; Farmacias, Panaderías, Mercal, escuela, Liceo, Línea de
Transporte Urbano, teléfono, agua potable, televisión por cable, Aseo Urbano, red de
Cloacas, Iglesias (Cristianas, Evangélicas) entre otros. Entre sus características
toponímicas destacan los Cerros, de clima cálido y saludable, de vegetación xerófila,
alternada con pequeños conucos, la cual toman como referencia la cosmogonía para
el sembradío de sus productos.

Dentro de su Contexto Socio-Político, la Comunidad tiene el poder de

organización de los ciudadanos y ciudadanas para proporcionarles conocimientos,
técnicas y estrategias para resolver los problemas sociales que aquejan a los
miembros de la misma, con el fin de mejorar la calidad de vida de sus habitantes. De
esta manera fortalecer el nivel organizativo, con miras a su capacitación y
adiestramiento, facilitar y multiplicar el aprendizaje obtenido con otros miembros de
la comunidad y por ende enriquecer ideológicamente nuestro pueblo para que este
participe en la gestión pública del estado, mantenga la gobernabilidad, satisfaga sus
necesidades mediante la autogestión y gestión pública. Asimismo sea garante de la
seguridad y defensa nacional, mediante la educación, adquiriendo conciencia social y
política, económica, ambiental y seguridad comunitaria. La Comunidad de Versalles
cuenta con tres Consejos Comunales: Santa Inés, Versalles y Buenos Aires.

El L.N.B. “Don Bartolomé Tavera Acosta”. También se hace participe en la

comunidad en Políticas sociales como: Misión Vivienda (Sustitución de rancho por
vivienda), Misión Madres del Barrio mediante un censo poblacional para beneficiar a
las madres más necesitadas y una Aldea Universitaria de la Misión Sucre. Se puede
mencionar que en su población existe diversidad de corrientes políticas.

Lo referente al contexto institucional educativo, Versalles, es una zona urbana,

que en el transcurrir de los años ha tenido un incremento poblacional de habitantes.
La comunidad cuenta con dos instituciones educativas, la Escuela Bolivariana
Cristóbal Colon y El L.N.B. “Don Bartolomé Tavera Acosta”, donde hacen vida
estudiantes de diversas comunidades vecinas. Estas Instituciones de acuerdo brindan
la formación académica de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que ingresan, así
como también los hace partícipe de los planes, proyectos y programas emanados del
nivel central del Ministerio del Poder Popular para la Educación.

*La Escuela Bolivariana Cristóbal Colon. Abre sus puertas el 23 de octubre de

1959, la cual se encuentra ubicada en la Parroquia Santa Catalina, sector Versalles al
final de la calle Junín. Inició sus actividades con una matrícula cuatrocientos
cincuenta (450) estudiantes de diferentes sectores del Municipio Bermúdez “Escuelas
bolivarianas”.

El L.N.B. “Don Bartolomé Tavera Acosta”

La evolución histórica de esta Institución data del año 1948, el profesor Arturo
Tenorio y su hermano Enrique fundan en Carúpano la Escuela de Comercio
distinguida con el nombre del historiador Bartolomé Tavera Acosta. En 1958, por
disposición del Ministerio de Educación se le otorga con carácter Nacional el nombre
de “Instituto de Comercio Tavera Acosta”. El 14 de diciembre de 1971. Se establece
su sede en la calle Junín cruce con Versalles, en la Parroquia Santa Catalina, para el
año 1978-1979, adquiere el nombre de “Escuela Básica Tavera Acosta”,
convirtiéndose en Liceo tipo “A”, hasta 3er año, con 81 secciones. Para el año 1999,
la estructura se ve dañada como consecuencia del terremoto de Cariaco. Se demolió
la estructura y para el año 2008-2009 se construyen dos módulos de dos niveles y se
continúa bajo la modalidad de Liceo Bolivariano.

Esta institución presenta muchas necesidades dentro de las que se destacan: Falta
de material Didáctico, Mobiliario, construcción del área de la cocina, cancha
deportiva, otro módulo de dos niveles, vigilancia nocturna y diurna, entre otras
necesidades. Su personal Docente está formado en las áreas del conocimiento del
Currículo básico, mostrando vocación de servicio, preparados para dirigir el proceso
educativo, dispuestos a participar y ser responsable del proceso educativo.

La finalidad que posee es la de consolidar la participación activa, entre Liceo-

Familia-Comunidad, Consejo Educativo, Consejo Comunal, y los entes que hacen
función social, en la toma de conciencia del respecto, de las leyes y normas de
Convivencia en el desarrollo de actitudes y habilidades de los colectivos que hacen
vida institucional, en su aprendizaje; fortaleciendo su crecimiento personal y
reflexivo en la búsqueda de su identidad, la paz de su identidad y soberanía nacional.

Al comienzo del año escolar 2018-2019 se llevó a cabo el Diagnóstico Integral

Participativo en la población estudiantil, observándose que las deficiencias o
conductas escolares radican en la familia y su corresponsabilidad en el desarrollo
integral de los estudiantes, entre las cuales se tienen: falta de interés por la lectura y
escritura, indisciplina, problemas de conducta, trastornos emocionales y sociales; no
obstante cabe destacar, que la mayor deficiencia es la de escritura y lectura, para la
cual se puso en práctica un plan correctivo de actividades con la finalidad de mejorar
o disminuir las debilidades académicas.

Cabe reseñar que estos estudiantes conviven en una zona urbana, de padres
humildes, buhoneros, conuqueros, de bajo ingreso, de diversas creencias religiosas,
con costumbres tradicionalistas, con potencialidades deportivas, de canciones y
bailes, de estilos y ritmos de aprendizajes distintos, con necesidades educativas
comunes y no comunes, de condiciones de salud física y mental, social y emocional
distintas, con valores, aptitudes, actitudes , habilidades y destrezas para lograr ser un
mejor ciudadano.

Esto con el fin de garantizar los derechos y deberes humanos, responsabilidades

que ayuden a formar un individuo completo inmerso dentro del plano de los
conocimientos adoptados por actitudes para fortalecer lo que los padres,
representantes, y amigos brindan en el hogar, modificando aquellos que no estén bien
establecidos, para así cultivar un individuo que mantenga una buena comunicación
con los demás, que comparta con sus semejantes, respete el comportamiento ajeno,
aprecie y valore la libertad, justicia, la paz, aprenda a ser responsable, perseverante,
que fomente la igualdad, la honestidad, pensando en el trabajo presente y futuro, bajo
el concepto de amor a la patria y amor propio, cada uno de estos unidos en el
fortalecimiento de la lectura y la escritura, cálculos matemáticos como ejes
globalizantes vinculados en los proyectos de aprendizaje del colectivo estudiantil.

Aunado a lo anterior, en lo socio-cultural el liceo desarrolla estrategias

culturales para participar en las actividades planificadas referidas a la comunidad,
tanto tradicional como deportiva, con el propósito de fortalecer y rescatar sus
costumbres y valores en la integración liceo-comunidad para el ejercicio de
actividades en conjunto. Proyectándose en el proceso de transformación que se
requiere en estos tiempos de crisis se identifique y haga del conocimiento público su
deseo de promover y emprender un proyecto de educación, fundamentado en valores,
que será el punto de partida para lograr una educación integral de calidad, dirigido a
aquellas personas que en sentido lógico visualicen el proceso como proyecto de vida,
convirtiendo la institución educativa en un lugar atractivo para la formación del
estudiantado ante cualquier situación que se le presente en la vida.

El liceo como institución ha venido realizando trabajos del Programa de

desarrollo endógeno, Manos a la Siembra de conocimientos, mantiene una estrecha
relación con el Grupo Ecológico Ambientalista del Ministerio de la Juventud del
Municipio Bermúdez, Ministerio de Ambiente del Municipio Bermúdez, llevando
talleres y charlas ambientalistas para promover en la población juvenil, trabajos
colectivos como forma de preservar los recursos naturales de su localidad,
preservación del agua, siembra de plantas para la reforestación, embellecimiento de
las áreas verdes de la institución, de la Comunidad entre otras actividades.
 Como resultado a todo lo planteado surge la siguiente formulación de interrogante

¿Cuales estrategias motivacionales propone para optimizar la función docente en

el área de planificación de los proyectos de aprendizaje, en el Liceo Bolivariano
“Don Bartolomé Tavera Acosta” de la Parroquia Santa Catalina, Municipio
Bermúdez del Estado Sucre?

De acuerdo a la problemática expuesta anteriormente, vale la pena dar respuesta a

la siguiente interrogante: ¿Cómo se puede lograr una acción participativa de
integración e interacción social en el Circuito Educativo Nº 13, partiendo del trabajo
institucional en la Unidad Educativa Bolivariana “Manuel María Urbaneja” en
Carúpano.

Objetivo de la investigación.

Proponer estrategias motivacionales para optimizar la función docente en el área

de planificación de los proyectos de aprendizaje, en el Liceo Bolivariano “Don
Bartolomé Tavera Acosta” de la Parroquia Santa Catalina, Municipio Bermúdez del
Estado Sucre.

Con la intención de lograr la acción transformadora de los docentes en el área de

planificación de los proyectos de aprendizaje y de esta manera poder realizar un
mejor trabajo en función de una calidad educativa excelente.

A manera de mejorar la situación objeto de estudio se pueden desarrollar ciertas

tareas de investigación, entre las que destacan:

Implementar continuos talleres relacionados con la planificación educativa, donde

estén presentes tanto los docentes como los estudiantes, padres, representantes y
otros agentes educativos
 Planificar charlas para discutir la relevancia de la planificación educativa en el
pleno funcionamiento de la organización escolar, el proceso de enseñanza –
aprendizaje

Realizar mesas de trabajo con los docentes de los diferentes centros educativos,
para unificar criterios en torno a nuevos caminos o mecanismos que permitan
planificar las actividades docentes de forma coherente y unificada. Ello facilitara la
uniformidad de criterios en la aplicación de actividades comunes dentro de los ejes
transversales tratados.

Hacer revisiones con los docentes, alumnos, padres, representantes para discutir la
naturaleza de los proyectos de aprendizaje, a fin que tomen una posición acorde con
la realidad de cada una de estas

Facilitar la participación de los padres y representantes en la planificación de los

proyectos de aprendizaje, solicitándoles sus juicios y opiniones al respecto.
.
Justificación e importancia del estudio

El presente trabajo posee una gran relevancia, ya que permite mostrar el impacto
que tiene el utilizar las estrategias motivacionales para optimizar la función docente
en el área de planificación de los proyectos de aprendizajes en el L.B “Don
Bartolome Tavera Acosta”. Donde se evidencia que tanto los docentes como
estudiantes deben adecuar su situación de aprendizaje de acuerdo a las exigencias de
su entorno. En este sentido, la investigación tiene mucha relevancia para los
siguientes colectivos:

Los Docentes
✓ Facilitar su trabajo diario.
✓ Utilizar la planificación estratégica en el proceso educativo
✓ Realizar los proyectos de aprendizaje con facilidad.
 ✓ Poner en práctica estrategias que motiven a los estudiantes.
✓ Apertura a la innovación y el aprendizaje significativo.
✓ Involucrar a los representantes en la planificación de sus actividades.

Los Estudiantes.

✓ Participar en la planificación de los proyectos de aprendizajes.

✓ Despertar el pensamiento creativo y motivación por áreas académicas.
✓ Construir su aprendizaje de manera crítica
✓ Plantee varias formas de resolver un problema
✓ Reconocer el hacer como la manera de experimentar, aplicar y comprobar
los conocimientos adquiridos.

Los Padres y/o Representantes.

✓ Participar en la planificación de los proyectos.

✓ Colaborar con los docentes en la realización de actividades.
✓ Motivar a sus hijos en el mejoramiento del proceso de aprendizaje.
✓ Participar de manera activa en la escuela

La Escuela.

✓ Propiciar actividades que estimulen la integración

✓ Mejorar el proceso educativo.
✓ Lograr que los docentes cumplan con lo establecido en el diseño
curricular bolivariano.
✓ Propiciar un clima de respeto y armonía entre los diferentes colectivos
que integran la institución.
 MOMENTO II
SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA.

El desarrollo del segundo momento está integrado por la sistematización y

reflexión crítica pedagógica, basado en los referentes teóricos, referentes legales y
demás aspectos imprescindibles para el desarrollo de la posterior propuesta
transformadora.

Referentes teóricos.

Planificación

Una de las primeras actividades que se deben realizar antes de abordar una
tarea específica, es la de establecer un plan que permita conseguir de la forma más
adecuada los objetivos que se persiguen, en tal sentido la UPEL - IMPM (2001)
sostiene que la planificación “es la previsión de las actividades y de los recursos,
tanto humanos como materiales, para el logro de los objetivos que se desean
alcanzar, es un proceso para determinar a donde ir de la manera más eficiente y
económica posible” (p.255).

En este mismo orden de ideas, Stoner (2010) explica que:

Planificar implica que los administradores piensan con antelación

en sus metas y sus acciones y que basan sus actos en algún
método, plan o lógica y no en corazonadas. Los planes presentan
los objetivos de la organización y establecen los procedimientos
idóneos para alcanzarlos. Además, los planes son las guías para
que (1) la organización obtenga y comprometa los recursos que se
requieren para alcanzar los objetivos; (2) los miembros de la
organización desempeñen actividades congruentes con los
objetivos y los procedimientos elegidos y (3) el avance hacia los
objetivos pueda ser controlado y medido de tal manera que,
 cuando no sea satisfactorio se puedan tomar medidas correctivas.
(p.11)

Es propicio afirmar que, la planificación implica la organización cuidadosa

de recursos, bien sean humanos y/o materiales, tomando en cuenta el tiempo
disponible, esto deberá hace por medio de planes factibles basados en la lógica y la
experiencia, por otra parte, no sólo es la ejecución, sino que, se precisa de una
meticulosa coordinación y una debida evaluación a fin de constatar el logro de los
objetivo de la manera más económica posible y que rindan los resultados planteados
en las metas propuestas.

La planificación en la acción educativa.

La planificación está presente en el ámbito educativo, permitiendo un mejor

manejo del tiempo y los recursos así como un alto rendimiento de la labor
educativa, al respecto la U.N.A. expone que:

En el caso de la planificación de la acción educativa la planificación

también es previsión de actividades y de recursos, sólo que
directamente vinculados al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por
lo tanto, planificar la acción educativa es elaborar un plan donde se
contemplen los elementos y las actividades de los agentes
educativos (docentes, alumnos, padres y representantes y demás
integrantes de la comunidad educativa), de manera que se pueda
prever las situaciones en las que habrá de llevarse a cabo el proceso
enseñanza-aprendizaje (p.256).

La planificación en la acción docente no se da de manera aislada, puesto que

involucra a todos los actores que conforman el ambiente educativo y exige ir de la
mano con el proceso administrativo de la institución y las políticas regionales y
gubernamentales, a fin de lograr resultados satisfactorios y acordes a las exigencias
del Estado.
Objetivos de la planificación

Entre los objetivos que persigue la acción educativa se tienen:

➢ Evitar improvisaciones.

➢ Dar una visión total y a la vez específica de la acción educativa.

➢ Organizar las actividades de docente y alumnos.

➢ Proporcionar continuidad a las actividades escolares.

➢ Facilitar la distribución de los contenidos en el tiempo disponible.

➢ Proporcionar actividades adecuadas a las características de los educandos.

➢ Considerar las experiencias anteriores de los educando prever la utilización

de recursos adecuados al objetivo a lograr.

Aspectos a considerar en la planificación de la acción educativa

Según Imideo (1985), los aspectos que todo docente debe considerar a la
hora de elaborar un plan, son los siguientes:

➢ A quién enseñar: se refiere al alumno a quién destina la

enseñanza, por lo que debe tomarse en cuenta la experiencia
anterior y las características del educando.

➢ Por qué enseñar: Se relaciona con los objetivos de la educación,

así como con las del área o asignatura a dictar.

➢ Qué enseñar: está relacionado con el curso y el nivel del mismo,

así como el contenido a tratarse. En cuanto a este último, el
 docente debe considerar las demás áreas y asignaturas del Plan
de estudio a fin de lograr una integración entre las mismas.

➢ Cómo enseñar: tiene que ver con las estrategias metodológicas

que el docente debe aplicar para lograr los objetivos que se
propone, incluyendo los métodos, técnicas y recursos que
contribuyen a estimular el aprendizaje del educando.

➢ Cómo verificar y evaluar: se refiere a la forma de recoger datos

relacionados con el aprendizaje de los educandos y a la manera
de evaluarlos, con la finalidad de determinar si la enseñanza está
surtiendo los efectos esperados, si es adecuada a quién se
destina y si es preciso hacer reajustes en la planificación.(p.69)

La planificación en la supervisión educativa o acompañamiento docente.

En los actuales momentos, la educación en Venezuela ha tomado un nuevo

rumbo, ameritando aun con mayor fuerza, la formación permanente del personal
docente para afrontar los cambios que se están dando, por lo cual la supervisión
representa una herramienta invaluable en este proceso, el autor antes señalado,
expone que: "La supervisión escolar debe entenderse como orientación profesional
y asistencia dadas a personas competentes en materia de educación, cuando y donde
sean necesarias, tendientes al perfeccionamiento de la situación total de enseñanza -
aprendizaje"

En este mismo orden de ideas, Girardi, Gilda sostiene que:

Entendida la necesidad de concretar a la escuela dentro de la

concepción de la “Educación Integral en función del Continuo
Humano y de Desarrollo del Ser Social Integral” las Escuelas
Bolivarianas asumen su papel de Escuela Transformadora de la
Sociedad (…) por lo que La práctica docente así concebida
demanda la formación de un maestro o una maestra desde la
escuela, con el acompañamiento de un maestro tutor o una maestra
tutora. Como docente en ejercicio, el maestro tutor establece
contacto directo y sistemático con el docente en formación, con
quien establece una relación afectiva que influye positivamente en
su formación integral como el ser social, creador y solidario que la
 República Bolivariana de Venezuela requiere, al tiempo que lo
estimula para la continuidad de sus estudios superiores.(s/p)

Se infiere al respecto, que el personal directivo o coordinadores

administrativo y pedagógico como nuevas figuras en el caso de la escuela
bolivariana, tienen la gran responsabilidad de velar por el efectivo desempeño
laboral del personal docente a su cargo, aunque, cabe resaltar que, la dirección de
un plantel educativo es un trabajo mancomunado de todos, es evidente que la
supervisión inmediata de los docentes recae sobre el coordinador pedagógico, quién
debe estar ganado a la constante actualización en materia de estrategias
metodológicas para la supervisión y planificación de proyectos que respondan a las
necesidades de su escuela y su entorno comunitario.

Importancia de la planificación en el plan educativo

La planificación es un acto de toma de decisiones ante las múltiples opciones

que el razonamiento puede hallar ante una necesidad o ante algún problema
detectado.

Sin embargo se considera por que planificar y nos damos cuenta que el niño y
la niña son sujetos y actores de sus procesos de aprendizaje y necesitamos
proporcionarle situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial. Es por eso
que se requiere elaborar una planificación en el cual el niño y la niña y el docente o
adulto significativo participen activamente en la organización del espacio, el tiempo,
la elección de estrategias y la búsqueda de recursos.

Es importante al momento de planificar tener objetivos precisos y claramente

definidos. El docente debe de plantearse preguntas tales como: ¿donde quiero? ¿Qué
deseo obtener? ¿Cuál es el resultado esperado?
 Durante la planificación también deben tomarse una serie de decisiones para
determinar cuáles son los objetivos a lograr, las estrategias a aplicar, los medios a
utilizar y con respecto a otros asuntos que tienen que ver con el proceso.
Se puede decir que la planificación es necesaria en el campo educativo ya que
sirve para orientar la acción pedagógica en cualquier escenario educativo, también
sirve para organizar el trabajo diario en base a un diagnóstico y no improvisar, así
como tener claro lo que se va hacer, porque y como se va hacer para lograr la mejor
utilización del tiempo.

Referentes Legales

Este apartado está dedicado a las diferentes leyes que rigen la presente
investigación entre las que se puede indicar:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),

Artículo 03: El estado tiene como fines esenciales la defensa y el

desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio
democrático de la voluntad popular, la construcción de una
sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y
bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los
principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta
constitución. La educación y el trabajo son los procesos
fundamentales para alcanzar dichos fines.

Se aprecia a través del presente artículo, que el estado está sustentando en

una serie de elementos y fines con la intención de la defensa de la persona,
logrando ejercer su derecho para la construcción de una sociedad igualitaria y
justa.

Artículo 102.
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
 como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico
al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y
universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

El presente artículo establece que el Estado debe garantizar la educación a

todos los venezolanos. De allí la necesidad de planificar el proceso enseñanza-
aprendizaje según las orientaciones de los planes estratégicos y operativos
formulados por el Ejecutivo Nacional para la práctica del Desarrollo Endógeno.

Artículo 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará
una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará
igual atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad
o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia
en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.

Este artículo corrobora que la educación en Venezuela, es gratuita en las

instituciones públicas (escuelas, liceos y universidades) en el país, para todas las
personas, en especial para los niños, niñas y adolescentes. Ante lo planteado el Estado
o el gobierno nacional, está en la obligación de realizar inversión construyendo
edificaciones para mejorar para albergar a cientos de estudiantes.

Artículo 104:
Este artículo establece que las personas que quieren formar parte del
sistema educativo, como educadores deben poseer características
especiales sobre todo a nivel de su comportamiento, el cual debe estar
acorde con los valores morales de la sociedad” Significa que cuando una
persona tome la decisión de ser educador debe efectuarse una
autoevaluación, ya que el profesional de la docencia es un icono de
moralidad para la sociedad, por lo tanto debe tener ética y principios,
siempre mostrando un comportamiento digno que sea ejemplo para sus
estudiantes.

Esto significa que las personas que para dar clase en un plantel educativo
debe poseer una persona moral y ética en sus actuaciones, ya que de esta
manera estaría preparado para impartir enseñanza en los planteles educativos y
más en la actualidad donde los principios morales son echados a un lado

Ley Orgánica de Educación (2009)

Artículo 14:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental

concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del
trabajo, y la integralidad y preeminencia de los hechos humanos, la
formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
individual y social, consustanciada con los valores de la identidad
nacional con una visión latinoamericana, caribeña, indígena,
afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta ley se
fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la
doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a
todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los
procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la
innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
 necesidades de los y las estudiantes. La educación ambiental, la
enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela,
así como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio
cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y
privados (p. 12).

De acuerdo con lo expresado en el artículo, se contempla a la educación como

un derecho de la persona y un deber social, además se indica cómo debe
caracterizarse el proceso educativo y la forma como será administrado por el docente,
quien tiene que considerar al estudiante como un sujeto activo, con necesidades e
intereses, los cuales necesitan ser satisfechas, a través de una planificación coherente
que los considere como el centro del proceso.

Artículo 18:

Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indígenas y demás

organizaciones sociales de la comunidad, en el ejercicio del poder
popular y en su condición de corresponsables en la educación, están en
la obligación de contribuir con la formación integral de los ciudadanos y
ciudadanas, la formación y fortalecimiento de sus valores éticos, la
información y divulgación de la realidad histórica, geográfica, cultural,
ambiental, conservacionista y socioeconómica de la localidad, la
integración familia-escuela-comunidad, la promoción y defensa de la
educación, cultura , deporte, recreación, trabajo, salud, y demás
derechos, garantías y deberes de los venezolanos y las venezolanas,
ejerciendo un rol pedagógico liberador para la formación de una nueva
ciudadanía con responsabilidad social.
En el contenido de este artículo, se contempla la incorporación de los consejos
comunales a las tareas de supervisión como corresponsables del proceso educativo y
comprometido con la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas, quienes
tendrán el apoyo de estas organizaciones para garantizar su inserción en la sociedad
como sujetos con valores éticos y con responsabilidad social. El rol del supervisor
será facilitar la participación de los grupos sociales organizados en la vigilancia y
control de la educación que se imparte en escuelas y liceos.

Artículo 19:
 El Estado, a través del órgano con competencia en el subsistema de
educación básica, ejerce la orientación, la dirección estratégica y la
supervisión del proceso educativo y estimula la participación
comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos de la escuela,
como a diversos actores comunitarios participantes activos de la gestión
escolar en las instituciones, centros y planteles educativos en lo atinente
a la formación, ejecución y control de la gestión educativa bajo el
principio de corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido en la
constitución de la República y la presente ley.
Queda establecido en este artículo la plena responsabilidad del Estado en la
supervisión del proceso educativo que se lleva en las instituciones escolares, a la vez
que propicia la participación de la comunidad y los colectivos que hacen vida dentro
y fuera de los centros educativos. En este sentido, la función supervisora está
garantizada para que se cumpla permanentemente en escuelas y liceos bolivarianos.

Artículo 43:

El Estado formula y administra la política de supervisión educativa

como proceso único, integral, holístico, social, humanista, sistemático y
metodológico, con la finalidad de orientar y acompañar el proceso
educativo, en el marco de la integración escuela – familia-comunidad,
acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo.
Se realizará en las instituciones, centros, planteles y servicios educativos
dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de los entes
descentralizados y las instituciones privadas, en los distintos niveles y
modalidades para garantizar los fines de la educación consagrados en
esta Ley. La supervisión y dirección de las instituciones educativas
serán parte integral de una gestión democrática y participativa signada
por el acompañamiento pedagógico.

De acuerdo con lo expresado en el artículo, la supervisión es obligación del

Estado, quien le formula y la administra. En un proceso que se apoya en principios
bien definidos, para proporcionar ayuda y apoyo a quienes están involucrados en los
procesos de la enseñanza y aprendizaje. Se concibe como una función democrática y
humanista, orientada al acompañamiento pedagógico, debido a que inspira confianza,
contagia entusiasmo, aconseja, enseña y realiza reuniones donde todos se sientan en
libertad para discutir los problemas.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (2007)

Artículo 54.
Los padres, representantes o responsables tienen la obligación inmediata
de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En consecuencia,
deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de
educación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su asistencia
regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.

Según lo antes expuestos los padres, madres, representantes y responsables

tienen la obligación de darle una buena educación a sus hijos, inscribiéndolo en los
institutos educacionales para que sea parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y
velar su asistencia continua a las aula de clase.

Artículo 55.

Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a

participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen
los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo
de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
representación o responsabilidad.

Los niños, niñas y adolescentes debe ser informado de todo lo que concierne al
proceso de aprendizajes, por eso tienen que estar al tanto de la elaboración y
ejecución de la planificación educativa que lleva el profesional de la docencia en el
aula de clase, el mismo derecho de participación lo poseen los padres, madres,
representantes y responsables.

Artículo 68

Todos los niños, niñas y adolescentes tiene derecho a recibir, buscar y

utilizar todo tipo de información que sea acorde con su desarrollo y a
seleccionar libremente el medio y la información a recibir, si más límites
que los establecidos en la Ley y los derivados de las facultades legales
que corresponden sus padres, representantes o responsables
 Este artículo consagra los derechos de los niños, niñas y adolescentes a acceder
a la información y documentación acerca del proceso de evaluación que se le
aplicara para diagnosticar su desenvolvimiento académico en cada una de las áreas
del conocimiento durante los lapsos de estudio.
 MOMENTO III
PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN.

El presente apartado se encuentra dedicado a lo asociado con la propuesta

transformadora y su aplicación, tomando en cuenta el enfoque y conceptualización de
la propuesta, finalidad, propósito, población y muestra; además de la descripción del
plan de acción.

Enfoque y conceptualización de la propuesta

En este sentido, la propuesta transformadora se titula: “PROPUESTA DE

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA OPTIMIZAR LA FUNCION
DOCENTE EN EL AREA DE PLANIFICACION DE LOS PROYECTOS DE
APRENDIZAJE, EN EL LICEO BOLIVARIANO DON BARTOLOME TAVERA
ACOSTA DE LA PARROQUIA SANTA CATALINA, MUNICIPIO BERMUDEZ
DEL ESTADO SUCRE”. Donde participaron los docentes y estudiantes en el lugar
objeto de estudio, siendo así una propuesta de acción participativa y colectiva
tomando en cuenta todas las directrices de participación, interacción, desarrollo socio
afectivo, convivencia, integración, socialización, cooperación, mancomunidad, entre
otros.

Finalidad de la Propuesta.

La propuesta tiene como finalidad el brindar un instrumento informativo sobre las

estrategias motivacionales para optimizar la función docente en el área de
planificación de los proyectos de aprendizaje, logrando la integración del personal
docente y estudiantil
Propósito de la propuesta.

La ejecución de la propuesta beneficia a todo el colectivo que hace vida en la

institución, el cual permitirá conocer la convivencia comunicativa y académica de
acuerdo a los cambios educativos y sociales, donde prevalezca la participación de
todos los autores relacionados con el tema, asimismo lograr cambios significativos en
la aplicabilidad de los diversas estrategias metodológicas en la planificación. .

Así como, favorecer al colectivo, por cuanto genera cambios emocionalmente para
seguir adelante, al existir un ambiente de comunicación efectiva entre docentes y
estudiante, lo cual cambia la actitud de los niños en el proceso educativo, asimismo el
sentido de pertinencia que posee cada uno de ellos, al momento de desarrollar los
trabajos y actividades que se le asignen. Igualmente va a permitir que el estudiante
adquiera un progreso mental que le permita crecer como persona y desenvolverse
cabalmente dentro de la sociedad y una condición de protagónica en el proceso
educativo.

TÍTULO
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA OPTIMIZAR LA FUNCION
DOCENTE EN EL AREA DE PLANIFICACION DE LOS PROYECTOS DE
APRENDIZAJE, EN EL LICEO BOLIVARIANO DON BARTOLOME TAVERA
ACOSTA DE LA PARROQUIA SANTA CATALINA, MUNICIPIO BERMUDEZ
DEL ESTADO SUCRE
Introducción
I.-Presentación de la Propuesta.
II.- Descripción del contexto institucional
*Diagnóstico perceptivo, actitudinal, situacional y socio pedagógico.
*Visión y misión
*Tema generador.
*Propósitos generales y específicos
 *Justificación e importancia de la acción conjunta interinstitucional
*Metas establecidas según la factibilidad, onda, alcance y cuantificación.
*Acciones transformadoras de la implementación
*Recursos y tiempo de la aplicación del proyecto.

III.- Fundamentaciones teóricas y legales.

IV.- Metodología
*Fases o etapas de la implementación, sistematización y evaluación.

Método de investigación

El método de Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAPT), Es un

proceso que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de
conciencia crítica de la población sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y
ampliación de sus redes sociales, su movilización colectiva y su acción
transformadora. Para Cifuentes (2011, p. 38) que la IAP combina la acción con el
conocimiento, pues “el conocimiento válido se genera en la acción”, propicia la
contextualización de las prácticas sociales, su explicación dialéctica y global desde
diferencias identificadas en forma participativa. Ubicadas dentro de la concepción de
conocimiento dialéctico (acción, reflexión, teoría, praxis social), las técnicas son
instrumentos, no fines.

Dentro de los procedimientos desarrollados se encuentra la observación,

investigación, acción, sistematización y evaluación conforme a la naturaleza del
estudio, la cual incluye una investigación cualitativa, de nivel descriptivo y apoyo
documental con la acción conjunta con el colectivo educativo que integra el equipo de
trabajo mancomunado.
Técnicas e instrumentos de recolección de la información

Dentro de las técnicas e instrumentos de recolección de información se utilizaron

reuniones, entrevistas así como encuentros, con la intención de aplicar un
cuestionario contentivo de preguntas asociadas a la investigación desarrollada y de
esta forma obtener los datos neesarios para dar respuesta a la interrogante planteada y
poder sugerir estrategias para transformar el problema planteado.

Cabe destacar que, el referente metodológico se convierta en una dinámica de

acción efectiva, cada cosa va en su lugar. Porque existe la buena voluntad para el
desarrollo del programa de protección y desarrollo estudiantil; pero, eso no es un
proceso abstracto sino auténticamente real y se requiere considerar la factibilidad de
disponer del equipo de trabajo, los materiales de apoyo, la ayuda de las autoridades,
el acceso a la tecnología de la información y comunicación, un buen plan de acción
con compromiso familiar, escolar y comunitario para cumplirlo. En síntesis, un plano
real de su contexto: seres, acciones, espacio y tiempo disponibles para llevar a cabo
el orden de complejidad creciente de las acciones, corfome al avance de las
circunstancias.

El paradigma cualitativo se ocupa de los casos en lugar de las variables (como lo

hace el paradigma cuantitativo) y de entender las discrepancias en lugar de deducir la
media de las respuestas. La investigación cualitativa suele recurrir a entrevistas,
grupos focales, estudios de casos y preguntas abiertas, con el fin de hallar esas
respuestas. Lo cualitativo se interesa en la perspectiva y lo que tiene qué decir el
sujeto en estudio.

La investigación cualitativa se diferencia de la cuantitativa porque produce

hipótesis antes que pruebas de hipótesis. En educación, la investigación cualitativa se
interesa en comprender cómo se aprende, a partir de pequeñas muestras, centrándose
en su objeto de estudio. Al explicar un fenómeno o establecer comparaciones con
base a grupos pequeños de estudiantes, solo busca la comprensión restringida de tales
problemas, no generaliza a otras poblaciones.

Población y muestra.

La población es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen

algunas características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado, donde se desarrollará la investigación.

Para Tamayo (2012, p. 20), define población como

La totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de

unidades de análisis que integran dicho fenómeno y que debe
cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto N
de entidades que participan de una determinada característica, y se
le denomina la población por constituir la totalidad del fenómeno
adscrito a una investigación.

En este orden de ideas, la población se encuentra conformado por el personal

docente y estudiantes del L.B. “Don Bartolomé Tavera Acosta”, quienes son los
principales beneficiados en la aplicación de la propuesta.

Descripción del Plan de Acción.

En vista de las exigencias reglamentadas en los encuentros realizados en la

Especialización en Dirección y Supervisión Educativa se elaboró un plan de acción
participativa, con la intención de desarrollar cada tarea de investigación asignada que
permita la trasformación deseada y alcanzar los logros del objetivo formulado. Del
mismo modo, es importante indicar que se ha cumplido con la normativa emanada de
la Universidad Nacional Experimental “Samuel Robinson”, y ajustando parámetros
del trabajo investigativo a la estructura primaria que se venía desarrollando; esto
facilitó la reestructuración para la conversión de lo que fue el relato pedagógico y se
 dio la conversión a un trabajo de investigación propiamente dicho y pertinente a la
normas exigidas por la UNEM.

Con respecto a esto, se conforma la estructura del Plan de Acción Participativa

dispuesta en ciertas secciones, que a continuación se describen: Objetivo, categoría y
línea de investigación, tareas de investigación, instrumentos, actores sociales
participantes, período de ejecución, contexto o lugar, recursos y valoración; con lo
cual, se cumple con el proceso técnico docente administrativo de la función directiva
y de supervisión educativa. Todo relacionado en sus dinámicas de ejecución con la
metodología de la Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAPT). A
continuación, se describen los aspectos estratégicos del plan:

PLAN DE ACCIÓN
Objetivo: Proponer estrategias motivacionales para optimizar la función docente
en el área de planificación de los proyectos de aprendizaje, en el Liceo
Bolivariano “Don Bartolomé Tavera Acosta” de la Parroquia Santa Catalina,
Municipio Bermúdez del Estado Sucre.
Categoría:
Línea de Investigación:

ACTIVIDAD TAREAS ACTORES PERÍODO DE CONTEXTO RECURSOS OBSERVACI

ES SOCIALES EJECUCIÓN ON
Charla Motivar al Personal 08/ 03/ 2019 L B “ Don Humanos, La actividad
motivacional personal docente, Bartolomé Tavera Materiales de se realizó con
docente para administrativo y Acosta (Diurno) oficina total
Realizar sus obrero. normalidad (
labores con más se logró lo
ímpetu y ánimo. planificado)

Conversatorio Motivar a todos 08/ 05/ 2019 L B “ Don Humanos: La actividad

sobre los colectivos Todo el Bartolomé Tavera Materiales: se realizó con
crecimiento que hacen vida colectivo Acosta (Diurno) Proyector de normalidad (
personal. dentro de la institucional Diapositivas no se
institución para cumplió con
mejorar clima las
escolar expectativas,
ya que no
 hubo
asistencia
masiva por
diversos
factores)
Charla sobre Elaborar Personal del 04/ 06 / 2019 L B “ Don Humanos:. La actividad
cómo abordar estrategias Centro de Bartolomé Tavera Materiales: se realizó con
a estudiantes pedagógicas Atención Acosta (Diurno) total
con para la Integral para normalidad (
necesidades evaluación y Personas con se logró lo
educativas planificación de Autismo planificado)
especiales. contenidos (CAIPA)
programáticos a Trabajadoras
ser aplicados a Sociales:
personas con orientadores,
necesidades estudiantes,
educativas docentes de la
especiales. institución.
Charla Motivar al Lic. Cesar 18/ 06/ 2019 L B “ Don Humanos:
motivacional personal para Osuna, del área Bartolomé Tavera
que apliquen la de recursos Acosta (Diurno
pedagogía del humanos de la
amor y el alcaldía de
ejemplo entre Bermúdez.
ellos, mejorando Personal
su actividad docente de la
laboral. institución(todo
el colectivo
institucional)
Taller sobre Desarrollar ACTIVIDAD
planificación y planificaciones, POR
evaluación (1) según el nuevo PROGRAMA
currículo en las R
diferentes áreas
de aprendizaje,
en el nivel de
media general.
Taller sobre Desarrollar ACTIVIDAD
planificación y planificaciones, POR
evaluación (2) según el nuevo PROGRAMA
currículo en las R
diferentes áreas
de aprendizaje,
en el nivel de
media general.
 MOMENTO IV
REFLEXIÓN: ANÁLISIS Y ARGUMENTACIÓN

En el país la planificación educativa se ha convertido en un realizar

individualmente posibles acciones para ejecutarlas durante el año escolar, lo que ha
conllevado a la exclusión de los representantes y estudiantes en el proceso evaluativo

La poca inserción de los actores y autores del proceso educativo que convergen en
la institución educativa ha repercutido de manera negativa en el desarrollo y
finalización de los proyectos de aprendizaje. Aunado a la poca actualización de los
docentes de aula por supervisores planificadores acrecentándose la situación pues al
no llevar un seguimiento, control y evaluación de los proyectos se desvirtúa el
objetivo general del mismo como es la calidad educativa tomando en consideración
las debilidades y fortalezas de los involucrados.

Sin embargo con la ejecución de estrategias para incluir a los todos los actores
educativos en la selección y elaboración de los proyectos de aprendizaje tomando en
consideración el contexto social así como las opiniones o sugerencias, se mejorará el
desempeño de los supervisores en el seguimiento, control y evaluación de dichos
proyectos porque las actividades se realizaría de manera integral e integradora en
beneficio especialmente de los estudiantes.

La planificación educativa en el sistema educativo bolivariano es dinámica y

flexible, en ella se organizan los elementos que conforman el proceso de aprendizaje,
tomando en consideración los resultados del diagnóstico pedagógico integral, el
perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las áreas de aprendizaje,
componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes,
indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluación.
 Se desarrolla a través de las formas de organización: Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA),
Proyectos de Desarrollo Endógeno (PDE) y el Plan Integral (PI).

Debido a ello, se realizaron reuniones y encuentros entre directivos, docentes y

demás actores educativo del L.B. “Don Bartolome Tavera Acosta”, con la finalidad
de demostrar el impacto de la propuesta planteada para transformar de una manera
positiva el problema de la planificación de los proyectos educativos.

Dentro de las estrategias y actividades desarrolladas se encuentran:

Charla motivacional: Motivar al personal docente para Realizar sus labores con
más ímpetu y ánimo.

Conversatorio sobre crecimiento personal: Motivar a todos los colectivos que

hacen vida dentro de la institución para mejorar clima escolar

Charla sobre cómo abordar a estudiantes con necesidades educativas especiales.

Elaborar estrategias pedagógicas para la evaluación y planificación de contenidos

programáticos a ser aplicados a personas con necesidades educativas especiales.

Charla motivacional: Motivar al personal para que apliquen la pedagogía del amor
y el ejemplo entre ellos, mejorando su actividad laboral.

Taller sobre planificación y evaluación: Desarrollar planificaciones, según el

nuevo currículo en las diferentes áreas de aprendizaje, en el nivel de media general.

Taller sobre planificación y evaluación: Desarrollar planificaciones, según el

nuevo currículo en las diferentes áreas de aprendizaje, en el nivel de media general.
Reflexiones finales.

Los docentes deben conocer y cumplir las diferentes leyes que sustentan la
planificación del sistema educativo.

Los docentes poseen conocimientos acerca de las distintas estrategias

metodológicas para llevar a cabo la planificación, sin embargo al momento de realizar
su planificación no las consideran necesarias para realizar las mismas.

Los entes encargados de llevar a cabo el seguimiento de los proyectos de

aprendizajes dejan a un lado esta función para solo dedicarle tiempo a la parte
administrativa, lo que trae como consecuencia que el docente realice una
improvisación de sus actividades.

Los docentes no reciben capacitación por parte de los entes encargados del sistema
educativo, y cuando lo hacen invitan a ciertos docentes para que estos multipliquen la
información, lo que trae como consecuencia una distorsión de la información, ya que
cada docente tiene un punto de vista diferente para entender el proceso enseñanza
aprendizaje.

Los maestros a pesar de conocer la importancia del diagnóstico que debe realizar
para elaborar su planificación en función del interés y necesidades de los niños. Esté
se muestra apático en cuanto al tema referido.

Es importante expresar que los docentes deben fomentar relaciones democráticas y

afectivas con los estudiantes y representantes a través de actividades que permitan
involucrarlos en la planificación. Así mismo, que sirva como estímulo positivo para
valorar progresos y esfuerzos por cada uno de los estudiantes.
 Los docentes deben orientar a los estudiantes y representantes en relación a la
participación en la elaboración de los proyectos de aprendizajes, con el propósito de
distribuirle su responsabilidad y participación, donde puedan opinar y brindar ideas
que ayuden a mejorar el proceso educativo.

El docente debe hacer una retroalimentación de innovaciones que vallan en

beneficio del conocimiento que quiere el docente expresar, mediante el procedimiento
que se emplean para lograr el objetivo previsto en este proceso

. Es importante señalar que los docentes deben conocer a cabalidad todas las
estrategias metodológicas que le permitan desarrollar una excelente planificación.

Los docentes son los comprometidos con el proceso de enseñanza aprendizaje de

los niños es por eso que deben corregir esta insuficiencia para que la planificación
ejecutada pueda dar resultados positivos, debido a que son ellos los que aplican los
contenidos y son estos los que deben verificar si el conocimiento es adquirido por los
estudiantes.

El colectivo debe hacer una retroalimentación de innovaciones que vallan en

beneficio del conocimiento de estrategias metodológicas que ayuden al docente a
realizar una planificación acorde a sus estrategias metodológicas seleccionadas.

En virtud del conocimiento que debe tener la audiencia con respecto al término
evaluación, es necesario practicar el diálogo, realizar talleres que contribuyan al
fortalecimiento de la calidad evaluativa
 RECOMENDACIONES

De acuerdo con las conclusiones y con el propósito de optimizar el problema se

plantean lo siguiente

Poner en práctica las diferentes leyes y darlas a conocer a los representantes y

estudiantes, y así poder cumplir con la calidad educativa que se requiere.

Los docentes deben aplicar las distintas estrategias metodológicas, con el fin de
recoger la información necesaria al momento de emitir un juicio de los logros
alcanzados por los estudiantes.

Los entes encargados deben realizar supervisiones continuas a las aulas de

clases, con el fin de verificar si la planificación se está desarrollando de acuerdo a las
estrategias.

Los entes encargados deben gestionar talleres, foros para que el colectivo se
mantenga actualizado en relación a todos los cambios que se vienen ejecutando en el
sistema educativo en cuanto a la planificación

Los docentes sean más seguro a la hora de planificar los proyectos de

aprendizajes, y así poder obtener una actuación y desempeño de cada uno de los
estudiantes acorde a su realidad.

Involucrar a los representantes y estudiantes en el proceso de planificación que

se aplica en las distintas actividades.

Se le debe brindar el conocimiento a todo el personal docente, con el fin de

cumplir con los lineamientos emanados por el ente encargado del ámbito educativo.
 Integrar a los representantes a participar en las actividades que se generan en el
aula de clase, para mejorar la planificación implementada por los docentes y construir
la calidad del proceso educativo que se necesita.

Los docentes motiven de manera eficaz la participación del colectivo a través

de actividades que evidencien el trabajo ejecutado por el docente en las aulas de
clases.

Formar equipos integrados con el colectivo, para promover la formación

permanente de todos los involucrados, y así velar que se cumplan para tratar de
resolver los conflictos en planificación que se presentan en las instituciones.

Los docentes implementen diversas estrategias que le ayuden a consolidar en el

estudiante su responsabilidad en el ámbito educativo.

Desarrollar un ambiente de trabajo favorable que permita al colectivo participar

en cada una de las actividades donde se involucren y generen una actitud positiva, y
así poder tomar decisiones de forma correcta que vallan en beneficio del
estudiantado.
 REFERENCIAS

ANDER, Egg. (2001) Introducción a las Técnicas de Educación de Investigación

Social.

ARIAS, I (2006). El Proyecto de Investigación. 5ta Edición. Caracas: Editorial

Episteme.

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TAMAYO y Tamayo.(2012) El Proceso de la Investigación Científica. Limusa

Noriega Editores. 4ta Edición. México.
ANEXO
 Evidencias fotográficas de las actividades realizadas

Charla motivacional 08/ 03/ 2019

Conversatorio sobre crecimiento personal.(planificación) 08/ 05/ 2019

Charla sobre cómo abordar a estudiantes con necesidades educativas especiales

04/ 06 / 2019

17
Charla motivacional, (como planificar) 18/ 06/ 2019