Las aventuras de enseñar Ciencias Naturales

Introducción:

Lo que puedo observar teniendo en cuenta los casos presentados, en donde el primer
contenido hace hincapié en el calor y las temperaturas, el segundo en el cultivo orgánico o
industrial y el tercer contenido en la exploración de los suelos.

Milena, la maestra de ciencias naturales comienza a presentar el contenido con distintos

materiales, por ejemplo, vasos con agua caliente, tubo de ensayo con agua fría, termómetro.

En el segundo caso podemos encontrar como Ben, el profesor de 6° grado recurre a los
elementos de tomar nota y salir a investigar para trabajar los productos y sus precios
(producción de alimentos)

En el tercero y ultimo caso se recurre a los distintos tipos de suelos, utiliza tierra de la huerta y
arena del arenero de la escuela, arcilla, coladores y envases de plástico de agua o de gaseosa.

Milena para abordar dicho contenido hace preguntas reflexivas e indagatorias, Ben también
plantea preguntas reflexivas, indagatorias y críticas, en el tercer caso verónica la maestra de 2°
grado no plantea preguntas reflexivas ni indagatorias ya que trabaja mas con los materiales
concretos.

En estos tres casos se convierten dentro del aula en un espacio los cuales los niños aprenden
conceptos de la ciencia, a pensar de una manera autónoma investigando un problema
autentico siendo guiado por el docente, no dejando de lado los saberes previos de los
alumnos.

El rol del docente en estos tres casos es guiar al alumno, dejándolos que ellos se desenvuelvan
de una manera autónoma y critica

Las tres clases demuestran haber sido informativas, abordando los contenidos a través de una
experiencia vivida, lo cual a los alumnos les resulto satisfactoria.

Primera Parte:

La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan la actitud de curiosidad y el

hábito de hacerse preguntas, la realización de exploraciones donde mencionen detalles
observados.

No es tarea fácil enseñar a indagar requiere que el docente diseñe situaciones para enseñar a
los alumnos competencias científicas. Estas competencias no son espontáneas, son contenidos
escolares y requieren del diseño de estrategias de enseñanza y una progresión de los procesos
de enseñanza y aprendizaje planificando y dedicando tiempo.

Escenario 1 2 y 3: este caso puedo decir que es recurrente por que en mi trayectoria en la
escuela como alumna vivencie la experiencia que la docente nos presentó, por ejemplo, tubos
de ensayo, termómetro o trabajamos en el laboratorio el contenido calor y temperatura como
también hacíamos salidas educativas para luego poder abordar el contenido en el aula.

El rol del docente era concreto ya que ella venia con la clase armada y con las respuestas, no
dejaba que nosotros como alumnos seamos reflexivos y críticos.
Si, en todos los escenarios el contenido esta claro ya que les da acceso a experiencias y
vivencias para que el alumno pueda reflexionar y apropiarse de nuevos conocimientos.