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Tema 10 El Aprendizaje de Los Fenomenos Fisicos y de Los Cambios Quimicos

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Tema 10: El aprendizaje de los fenómenos físicos y de los cambios químicos.

1.INTRODUCCIÓN Los fenómenos físicos y cambios químicos son contenidos integrados en el área de la Educación Primaria. El R.D 1513/2006 incluye estos contenidos en el bloque 6: materia y energía. Estos contenidos proceden de la física y la química y son 2 disciplinas que van a permitir en los niños de Educación Primaria encuentran las respuestas válidas y coherentes a las preguntas que se hacen. 1. Factores físicos y químicos. En la naturaleza la materia no es inmutable, sufre cambios; las propiedades de un cuerpo serán las características que tiene (masa, densidad…) y que se pueden apreciar a través de los sentidos o de instrumentos de medida. Estas propiedades pueden sufrir transformaciones que se llaman fenómenos y son de 2 tipos: Físicos: Los que no modifican la naturaleza del cuerpo, y lo estudia la física (fusión del hielo). - Químicos: Son aquellos donde si existe modificación en su naturaleza pues la sustancia que lo componen se transforman en otras. 2. La energía y su transformación. La materia experimenta transformaciones y éstas se deben a la energía. La energía se puede transferir de un cuerpo o materia a otro, provocando cambios en ambos. La transferencia de energía se puede hacer de dos formas diferentes: trabajo y calor. La energía de un cuerpo se puede manifestar de 4 formas. Energía cinética (debido al movimiento). Energía eléctrica. Energía química (movimiento de las moléculas). Energía atómica. -

La energía se puede transformar de un tipo a otro, por ejemplo en las pilas y baterías la energía química se transforma en energía eléctrica. El principio universal de conservación de la energía nos dice que la energía se transforma pero nunca se destruye. 3. Aproximación al trabajo científico. Las ciencias usan como instrumento el método científico y eso implica utilizar una serie de etapas: - Plantear una cuestión o problema a investigar.

El curriculum del área de conocimiento natural. Además tratan qué aspectos son los adecuados para trabajar en cada ciclo. planteando pequeños problemas que les obliguen a investigar. Recopilar e interpretar datos. Las características de los elementos del medio físico serán temas de reflexión y de estudio.EL APRENDIZAJE DE LOS FACTORES FÍSICOS Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS. cada vez son menos evidentes y más alejadas del entorno.- Formular una hipótesis o solución inventada para intentar explicarlo.Tercer ciclo: Ahora las actividades y las más rigurosas investigaciones. por ejemplo los cambios de estado del agua. En este ciclo el profesor irá abordando poco a poco la tutela porque el alumno iniciará una organización de su trabajo. Comprobar esa hipótesis. cultural y social de la Educación Primaria incluye contenidos relativos a los factores físicos y a los cambios químicos que obedecen a un doble propósito: contribuir a una mejor comprensión del medio físico y servir de base para aprendizajes posteriores. Propuestas metodológicas: . Nace una nueva teoría que provoca otras cuestiones a investigar. alcanzarán más complejidad. Va a construirse en este ciclo conceptos básicos de física y química usando materiales y aplicando el conocimiento teórico (fenómenos eléctricos y magnéticos) 1. Con respecto a la noción de “cambio” se podrán abordar acontecimientos que van más allá de la vivencia personal. Primer ciclo: En esta etapa el caso del medio físico se apoyará con las interacciones del alumno con el entorno y así descubrirán sus propiedades físicas. 3. Algunas actividades deberán ser representadas mediante gráficos (competencia matemática). Formular leyes generales. . El tiempo atmosférico local les permite hacer observaciones y registros. Hay que compartir experiencias y conocimientos con los demás y hay que buscar que sean más objetivas. etc. Pueden iniciarse en los experimentos inventando hipótesis sólo por el placer de enredar. Segundo ciclo: Las experiencias del ciclo anterior se van a transformar en pequeñas investigaciones.

debemos adoptar una metodología investigadora pues al investigar el niño pone en juego estructuras mentales y eso repercute en un mejor aprendizaje. de las experiencias… El alumno tiene un conjunto de ideas e interpretaciones que van a servir de base para incorporar nuevos contenidos y se dan 3 consecuencias didácticas: 1. 2. Es clave la motivación y la interacción debe estimular al niño para plantear propuestas. Una mejor dinámica de la comunicación. Partir de problemas: tiene que interesar al niño. y una vez verbalizadas se van contrastando con las nuevas informaciones que se crean. Necesitamos contar con las ideas previas que el alumno tiene y que sabemos que a menudo son erróneas e incompletas. una actividad donde manipule. La importancia de la participación del alumno en el diseño didáctico. Contar con las concepciones del alumno: desde el punto de vista constructivista se entiende que el aprendizaje se produce mediante la interacción entre el conocimiento que dispone el alumno y las nuevas informaciones que le llegan. En un grupo de alumnos estas características pueden ser diferentes en cada niño y esto supone considerar la diferencia entre ritmos de aprendizaje. donde se ejercita intelectualmente y en la cual utiliza objetos en situaciones reales en vez de sustituciones. trabajar en equipo… En conclusión. de manera que existirán nuevos conocimientos significativos. . Entre las características de esta metodología destacan: El concepto constructivista del aprendizaje. El estado inicial de los conocimientos del alumno narran el origen de la zona potencial. y el problema puede ser planteado bien por ellas o bien por los profesores. El contacto con la realidad debe hacerse a través de la actividad del alumno. 3. El aprendizaje significativo surge de la interacción alumnoprofesor pues es la mejor manera de contrastar ideas. se necesita ayudar al niño a explicar con diferentes procedimientos las concepciones que ya tiene. Vamos a analizar las distintas fases que existen en el desarrollo de una metodología investigativa según García y García: 1. 2.Las enseñanzas de las ciencias en la etapa de Educación Primaria parte del hecho de que los niños interpretan lo que observan en función de su visión del mundo. cooperar. de los conocimientos que poseen.

El trabajo con nuevas informaciones: es un proceso largo. o Trasvasar aire de un vaso a otro: En un acuario. deja escapar el aire lentamente para recogerlo con el otro vaso. CARACTERÍSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA. pues según García y García son contenidos conectados y de esa manera ofrecen una mejor visión general. 3. algunas son adecuadas para plantear al inicio de cada tema. Vamos a establecer en este punto las bases para estudiar propiedades y comportamientos. pues las informaciones que se manejan proceden de diferentes fuentes. 2. también pueden aportar nuevos datos.La formulación de hipótesis ayuda a dar sentido a las actividades sobre todo si se dan en pequeño grupo. al ejercer presión sobre el émbolo. Elaboración de conclusiones: la obtención de conclusiones está muy relacionada con la construcción de conocimientos. Los procedimientos más interesantes en la investigación son observación y experimentación. este no avanza. pues despiertan la curiosidad de los niños y les estimulan a reflexionar sobre lo observador. 4. bien de uno en uno o en pequeño grupo. y con la otra metemos un segundo vaso dejando que este se llene de agua. 3.PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE PROPIEDADES. . Vamos a describir algunas explicaciones relativas a la materia y la energía. dan instrucciones… pero los alumnos. inclinándolo. García y García distingue 3 momentos diferentes a la hora de programar actividades: 1.  El agua es incomprensible: o Se llena una jeringuilla con agua y obstruimos el extremo. 4. proporciona al niño la posibilidad de relacionar los resultados que se han obtenido con la hipótesis y adoptar diferentes conclusiones. A continuación colocamos este vaso lleno de agua con la boca hacia abajo encima del primero del que. Actividades del proceso de investigación. reúne conclusiones. Los contenidos a tratar deben aparecer organizados. con una mano sumergimos un vaso invertido. El profesor aporta explicaciones. plantear hipótesis y explicar lo que piensan:  El aire ocupa un lugar en el espacio y tiene masa: o Sumergir una botella vacía en un recipiente con agua y observar como burbujea el aire del interior a la vez que se llena la botella de agua. o Pesar la cámara de un neumático deshinchado y volver a pesar una vez hinchado. Actividades que facilitan elaborar conclusiones. Actividades relativas a la formulación del problema.

o Serrín y arena: metemos la mezcla de serrín y arena e agua.  Electricidad estática. pilas. vemos como se atraen los polos si son distintos y como se repelen si pertenecen al mismo. o Arrimamos un palo de madera y una vara metálica a una fuente eléctrica. o Metemos una pelota de ping-pong abollada en agua caliente. etc. otro de agua tibia y otro de agua caliente. o Encajamos un globo en la boca de una botella.  Circuitos eléctricos. cambiando el orden en cada vez. o Frotar globo con tejido de lana. cables. Vamos introduciendo la mano de uno en otro. acercarlos a pequeños trozos de papel y observar en qué casos el papel es atraído.  Propagación de la luz.  Dilatación del aire. lo arrimamos a la pared y al soltarlo. al ejercer presión sobre el émbolo. las limaduras quedan atraídas por el mismo y quedan separadas la arena de las limaduras.  Conductores y aislantes eléctricos. o Ponemos 3 recipientes: uno de agua fría. o Frotar objetos de material diverso con un tejido de lana. y veremos la relatividad de temperatura si introducimos la mano en agua fría y pasamos a tibia o si metemos la mano en agua caliente y pasamos a tibia. Se oscurece la habitación y se esparce polvo de tiza alrededor de la lata.  Imanes.  Cambios de estado. vuelve a su posición inicial. .  Relatividad de la percepción táctil de la temperatura. se visualizarán los rayos de luz y se observará que se propagará en línea recta. o Cubrir una fuente de luz con una lata en la que se han hecho orificios pequeños. este avanza y si dejamos de ejercer presión. el globo se mantiene pegado. y la botella vuelve a su forma original. la metemos en agua caliente y el globo comenzará a hincharse. o Se suspende un imán de forma horizontal y luego otro. o Congelar agua en una botella y ver el aumento de volumen al ver que la botella revienta. al acercar un imán. en el que la arena quedará en el fondo y el serrín flotará. o Hervir agua y ver cómo poco a poco el agua se va evaporando hasta desaparecer. El aire es comprensible: o Se llena una jeringuilla con aire y obstruimos el extremo. o Crear circuitos eléctricos con diferentes materiales como bombillas.  Separación de mezcla: o Se mezcla arena con limaduras de hierro y. y comprobar cómo el palo no conduce la electricidad y la vara sí.

 Porlán: “Constructivismo y escuela”. además de contribuir a una mejor comprensión e interpretación del medio físico. la energía y los cambios químicos.  Porlán: “Una escuela para la investigación”.5. . Bibliografía:  García y García: “Aprender investigando”. Los niños se iniciarán en el método científico y los experimentos serán los instrumentos adecuados para abordar los problemas del medio. debe desarrollar en los alumnos un modo de pensar científico. Nosotros como docentes orientaremos estas actividades experimentales para facilitarles el aprendizaje significativo. la materia.CONCLUSIÓN El estudio de los fenómenos físicos.

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