Tema 10: El aprendizaje de los fenómenos físicos y de los cambios químicos.

1.INTRODUCCIÓN Los fenómenos físicos y cambios químicos son contenidos integrados en el área de la Educación Primaria. El R.D 1513/2006 incluye estos contenidos en el bloque 6: materia y energía. Estos contenidos proceden de la física y la química y son 2 disciplinas que van a permitir en los niños de Educación Primaria encuentran las respuestas válidas y coherentes a las preguntas que se hacen. 1. Factores físicos y químicos. En la naturaleza la materia no es inmutable, sufre cambios; las propiedades de un cuerpo serán las características que tiene (masa, densidad…) y que se pueden apreciar a través de los sentidos o de instrumentos de medida. Estas propiedades pueden sufrir transformaciones que se llaman fenómenos y son de 2 tipos: Físicos: Los que no modifican la naturaleza del cuerpo, y lo estudia la física (fusión del hielo). - Químicos: Son aquellos donde si existe modificación en su naturaleza pues la sustancia que lo componen se transforman en otras. 2. La energía y su transformación. La materia experimenta transformaciones y éstas se deben a la energía. La energía se puede transferir de un cuerpo o materia a otro, provocando cambios en ambos. La transferencia de energía se puede hacer de dos formas diferentes: trabajo y calor. La energía de un cuerpo se puede manifestar de 4 formas. Energía cinética (debido al movimiento). Energía eléctrica. Energía química (movimiento de las moléculas). Energía atómica. -

La energía se puede transformar de un tipo a otro, por ejemplo en las pilas y baterías la energía química se transforma en energía eléctrica. El principio universal de conservación de la energía nos dice que la energía se transforma pero nunca se destruye. 3. Aproximación al trabajo científico. Las ciencias usan como instrumento el método científico y eso implica utilizar una serie de etapas: - Plantear una cuestión o problema a investigar.

Comprobar esa hipótesis. Propuestas metodológicas: . Las características de los elementos del medio físico serán temas de reflexión y de estudio. El tiempo atmosférico local les permite hacer observaciones y registros. El curriculum del área de conocimiento natural. Nace una nueva teoría que provoca otras cuestiones a investigar. Con respecto a la noción de “cambio” se podrán abordar acontecimientos que van más allá de la vivencia personal. etc.Tercer ciclo: Ahora las actividades y las más rigurosas investigaciones. Hay que compartir experiencias y conocimientos con los demás y hay que buscar que sean más objetivas. por ejemplo los cambios de estado del agua. Además tratan qué aspectos son los adecuados para trabajar en cada ciclo. Primer ciclo: En esta etapa el caso del medio físico se apoyará con las interacciones del alumno con el entorno y así descubrirán sus propiedades físicas. cada vez son menos evidentes y más alejadas del entorno. Formular leyes generales.- Formular una hipótesis o solución inventada para intentar explicarlo. Recopilar e interpretar datos. Pueden iniciarse en los experimentos inventando hipótesis sólo por el placer de enredar.EL APRENDIZAJE DE LOS FACTORES FÍSICOS Y LOS CAMBIOS QUÍMICOS. 3. Algunas actividades deberán ser representadas mediante gráficos (competencia matemática). cultural y social de la Educación Primaria incluye contenidos relativos a los factores físicos y a los cambios químicos que obedecen a un doble propósito: contribuir a una mejor comprensión del medio físico y servir de base para aprendizajes posteriores. . Va a construirse en este ciclo conceptos básicos de física y química usando materiales y aplicando el conocimiento teórico (fenómenos eléctricos y magnéticos) 1. Segundo ciclo: Las experiencias del ciclo anterior se van a transformar en pequeñas investigaciones. planteando pequeños problemas que les obliguen a investigar. alcanzarán más complejidad. En este ciclo el profesor irá abordando poco a poco la tutela porque el alumno iniciará una organización de su trabajo.

Las enseñanzas de las ciencias en la etapa de Educación Primaria parte del hecho de que los niños interpretan lo que observan en función de su visión del mundo. Vamos a analizar las distintas fases que existen en el desarrollo de una metodología investigativa según García y García: 1. El estado inicial de los conocimientos del alumno narran el origen de la zona potencial. El contacto con la realidad debe hacerse a través de la actividad del alumno. cooperar. 2. Partir de problemas: tiene que interesar al niño. Entre las características de esta metodología destacan: El concepto constructivista del aprendizaje. El aprendizaje significativo surge de la interacción alumnoprofesor pues es la mejor manera de contrastar ideas. Necesitamos contar con las ideas previas que el alumno tiene y que sabemos que a menudo son erróneas e incompletas. de los conocimientos que poseen. debemos adoptar una metodología investigadora pues al investigar el niño pone en juego estructuras mentales y eso repercute en un mejor aprendizaje. En un grupo de alumnos estas características pueden ser diferentes en cada niño y esto supone considerar la diferencia entre ritmos de aprendizaje. se necesita ayudar al niño a explicar con diferentes procedimientos las concepciones que ya tiene. 2. de las experiencias… El alumno tiene un conjunto de ideas e interpretaciones que van a servir de base para incorporar nuevos contenidos y se dan 3 consecuencias didácticas: 1. Es clave la motivación y la interacción debe estimular al niño para plantear propuestas. La importancia de la participación del alumno en el diseño didáctico. una actividad donde manipule. y una vez verbalizadas se van contrastando con las nuevas informaciones que se crean. . 3. Una mejor dinámica de la comunicación. trabajar en equipo… En conclusión. Contar con las concepciones del alumno: desde el punto de vista constructivista se entiende que el aprendizaje se produce mediante la interacción entre el conocimiento que dispone el alumno y las nuevas informaciones que le llegan. y el problema puede ser planteado bien por ellas o bien por los profesores. donde se ejercita intelectualmente y en la cual utiliza objetos en situaciones reales en vez de sustituciones. de manera que existirán nuevos conocimientos significativos.

o Trasvasar aire de un vaso a otro: En un acuario. García y García distingue 3 momentos diferentes a la hora de programar actividades: 1. 2. Vamos a establecer en este punto las bases para estudiar propiedades y comportamientos. proporciona al niño la posibilidad de relacionar los resultados que se han obtenido con la hipótesis y adoptar diferentes conclusiones. también pueden aportar nuevos datos. Actividades relativas a la formulación del problema.La formulación de hipótesis ayuda a dar sentido a las actividades sobre todo si se dan en pequeño grupo. Actividades del proceso de investigación. deja escapar el aire lentamente para recogerlo con el otro vaso. CARACTERÍSTICAS Y COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA. Elaboración de conclusiones: la obtención de conclusiones está muy relacionada con la construcción de conocimientos. Vamos a describir algunas explicaciones relativas a la materia y la energía. reúne conclusiones. o Pesar la cámara de un neumático deshinchado y volver a pesar una vez hinchado. inclinándolo. pues las informaciones que se manejan proceden de diferentes fuentes. El trabajo con nuevas informaciones: es un proceso largo. al ejercer presión sobre el émbolo. plantear hipótesis y explicar lo que piensan:  El aire ocupa un lugar en el espacio y tiene masa: o Sumergir una botella vacía en un recipiente con agua y observar como burbujea el aire del interior a la vez que se llena la botella de agua. El profesor aporta explicaciones. bien de uno en uno o en pequeño grupo. pues despiertan la curiosidad de los niños y les estimulan a reflexionar sobre lo observador. A continuación colocamos este vaso lleno de agua con la boca hacia abajo encima del primero del que.  El agua es incomprensible: o Se llena una jeringuilla con agua y obstruimos el extremo.PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PARA EL ESTUDIO DE PROPIEDADES. y con la otra metemos un segundo vaso dejando que este se llene de agua. 3. . pues según García y García son contenidos conectados y de esa manera ofrecen una mejor visión general. Los procedimientos más interesantes en la investigación son observación y experimentación. este no avanza. algunas son adecuadas para plantear al inicio de cada tema. 3. con una mano sumergimos un vaso invertido. 4. Los contenidos a tratar deben aparecer organizados. 4. Actividades que facilitan elaborar conclusiones. dan instrucciones… pero los alumnos.

y veremos la relatividad de temperatura si introducimos la mano en agua fría y pasamos a tibia o si metemos la mano en agua caliente y pasamos a tibia. al acercar un imán. otro de agua tibia y otro de agua caliente. o Congelar agua en una botella y ver el aumento de volumen al ver que la botella revienta. o Cubrir una fuente de luz con una lata en la que se han hecho orificios pequeños.  Imanes.  Relatividad de la percepción táctil de la temperatura. . el globo se mantiene pegado.  Conductores y aislantes eléctricos. vemos como se atraen los polos si son distintos y como se repelen si pertenecen al mismo. se visualizarán los rayos de luz y se observará que se propagará en línea recta. acercarlos a pequeños trozos de papel y observar en qué casos el papel es atraído.  Cambios de estado.  Propagación de la luz. o Frotar objetos de material diverso con un tejido de lana. etc. o Frotar globo con tejido de lana.  Electricidad estática. El aire es comprensible: o Se llena una jeringuilla con aire y obstruimos el extremo. y la botella vuelve a su forma original. en el que la arena quedará en el fondo y el serrín flotará. este avanza y si dejamos de ejercer presión. pilas. la metemos en agua caliente y el globo comenzará a hincharse. o Se suspende un imán de forma horizontal y luego otro. las limaduras quedan atraídas por el mismo y quedan separadas la arena de las limaduras. Vamos introduciendo la mano de uno en otro. al ejercer presión sobre el émbolo. o Crear circuitos eléctricos con diferentes materiales como bombillas. y comprobar cómo el palo no conduce la electricidad y la vara sí.  Separación de mezcla: o Se mezcla arena con limaduras de hierro y. Se oscurece la habitación y se esparce polvo de tiza alrededor de la lata. o Encajamos un globo en la boca de una botella. o Hervir agua y ver cómo poco a poco el agua se va evaporando hasta desaparecer. lo arrimamos a la pared y al soltarlo.  Dilatación del aire. o Serrín y arena: metemos la mezcla de serrín y arena e agua. o Metemos una pelota de ping-pong abollada en agua caliente. vuelve a su posición inicial. o Ponemos 3 recipientes: uno de agua fría. o Arrimamos un palo de madera y una vara metálica a una fuente eléctrica. cambiando el orden en cada vez.  Circuitos eléctricos. cables.

CONCLUSIÓN El estudio de los fenómenos físicos. Nosotros como docentes orientaremos estas actividades experimentales para facilitarles el aprendizaje significativo. debe desarrollar en los alumnos un modo de pensar científico. Bibliografía:  García y García: “Aprender investigando”.  Porlán: “Constructivismo y escuela”. la materia. Los niños se iniciarán en el método científico y los experimentos serán los instrumentos adecuados para abordar los problemas del medio.5. además de contribuir a una mejor comprensión e interpretación del medio físico. la energía y los cambios químicos.  Porlán: “Una escuela para la investigación”. .

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