SESIÓN N° 16 – CUARTO GRADO

“Cambios de la Tierra a través del tiempo”

Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Comprende y aplica
Explica el mundo físico, Sustenta que la geografía de la Tierra
conocimientos
basado en es el resultado de una gran cantidad
científicos y
conocimientos de cambios en diferentes momentos o
argumenta
científicos. eras geológicas.
científicamente.

Evalúa las Analiza las implicancias éticas de los

implicancias del saber sistemas de producción y del uso de
y del quehacer objetos tecnológicos en la forma de
Construye una posición científico y vida de las personas desde diferentes
crítica sobre la ciencia y tecnológico. puntos de vista.
la tecnología en
sociedad. Toma posición crítica Fundamenta una visión de sí mismo,
frente a situaciones del hombre y del mundo frente a
sociocientíficas. hechos paradigmáticos de la ciencia.

I. Secuencia didáctica

Inicio Tiempo: 30 min

Se inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y se les pide cumplir y respetar los
acuerdos de convivencia.

Actividad de integración

Para integrar a los estudiantes se realiza una dinámica para formar los grupos de trabajo. El
docente debe preparar los materiales con anticipación. Materiales: hojas de plantas, tierra,
agua pura en una botella, una bolsa transparente con aire, una botella pequeña con aceite y
una bolsa de piedritas muy pequeñas. Pedir a los estudiantes que mencionen las
características de cada elemento mostrado y aquellos estudiantes que mencionen más
características se elegirá como responsables del grupo. El docente debe tener fichas con las
imágenes de cada uno con la cantidad de grupos que se formarán y el estudiante tomarán al
azar una ficha y pertenecerá al grupo que tenga igual imagen de la ficha formando así los
integrantes de cada grupo. Aproximadamente formará la cantidad de 6 grupos y de acuerdo a
las imágenes de las fichas elaboradas pueden ser 5 o 6 estudiantes por grupo.
Actividad de Trabajo N° 1:
Formados los grupos, el docente muestra a los
estudiantes la imagen motivadora de la Ficha de
Reforzamiento N° 16 y con la participación ordenada
de ellos dan respuesta a las preguntas de la
sección exploremos:
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Las imágenes muestran dos estructuras terrestres diferentes, una que muestra cómo se
encontraba la Tierra hace millones de años y la otra es actual, de cómo ha quedado la tierra
después de diversos cambios.
Responde las preguntas propuestas:
1. ¿Qué diferencias encuentras entre las estructuras terrestres de dos eras diferentes?
2. ¿Puedes explicar a qué se deben dichas diferencias?
3. ¿Conoces algunos procesos que evidencien el continuo cambio de la estructura
terrestre?
4. Si millones de años antes que apareciera el hombre sobre la Tierra ya existían cambios
geográficos en el planeta. ¿Por qué crees que la investigación científica y tecnológica
permite conocer la estructura terrestre?

Luego, el docente presenta la Sección ¿Sabías que…? En la cual se plantea el conflicto

cognitivo:
¿Existe alguna relación entre la formación de los cañones con las eras geológicas de la
Tierra?
Luego el docente da a conocer los propósitos de la sesión y los anota en la pizarra o los escribe
colocándolo en un lugar visible para los estudiantes. La Ficha de Reforzamiento guía el
desarrollo de la competencia Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Lo
cual debe permitir desarrollar en el estudiante las capacidades Comprende y aplica
conocimientos científicos y argumenta científicamente; Construye una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología en sociedad para desarrollar las capacidades de Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer científico y tecnológico y Toma posición crítica frente a situaciones
sociocientíficas en situaciones significativas.

“Cambios de la Tierra a través del tiempo”

Desarrollo Tiempo: 40 min

Sección “APRENDEMOS”
Actividad de trabajo Nº 2:
a. El docente muestra figuras de diversas estructuras terrestres y hace preguntas sobre sus
características y su estructura, los estudiantes dan sus respuestas a través de lluvia de ideas
y las principales el docente escribe en la pizarra tomando prioridad a la composición y
estructura terrestre. Una vez terminada la práctica, el docente indicará a los estudiantes
que desarrollen las preguntas de la sección aprendemos de la ficha Nº 16 y monitorea la
solución de cada una y explica algunas terminologías nuevas escribiendo su significado en la
pizarra. (erosión, desierto, cañón, glaciar, golfo, rocas, dunas, entre otros)

b. Los estudiantes consultan sus dudas al profesor y generalizan escribiendo en la pizarra para
reforzar las situaciones presentadas durante la sesión. Utilizan la bibliografía que tienen los
estudiantes y la biblioteca de la Institución Educativa.
c. Respuestas: 1, 2 y 3 rúbrica nivel 3
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Sección “ANALIZAMOS” Tiempo: 30 min

Actividad de trabajo Nº 3:
La sección “Analizamos” permite al estudiante afianzar sus competencias mediante el análisis
de los hechos producidos y se evidenciará con el desarrollo de las preguntas dando autonomía
al estudiante en su respuesta. El estudiante debe buscar información adicional para lograr las
capacidades previstas. Es necesario que el docente realice preguntas adicionales que ayuden al
desarrollo de la competencia y se entregue a los estudiantes el material bibliográfico
necesario.
En las 3 preguntas de la sección analizamos la respuesta del estudiante todavía puede ser
guiada por el docente dando indicaciones y reforzando las terminología nuevas.
Respuesta alternativa 1D, 2D y 3 Rúbrica nivel 3

Sección PRACTICAMOS Tiempo: 40 min

Trabajo experimental: Resina para obtener fósiles (técnica de inclusión en resina plástica)
Una forma natural de conservar restos fósiles sin perder su estructura original es el ámbar.
En este experimento reproduciremos este proceso utilizando resina. Materiales: Un frasco
de resina de poliéster, catalizador o endurecedor, un envase pequeño que será un
depósito resistente al calor, una muestra orgánica como una valva de choro o una hoja de
planta. Procedimiento: se mezcla la resina con el catalizador en un envase y homogenizar
a temperatura ambiente. Luego se vierte por decantación en un molde hasta la mitad y se
coloca la muestra sobre la resina y seguido se vierte sobre la muestra más resina hasta
cubrirlo completamente. Se espera que solidifique y está listo para desmoldar. Se compara
el producto obtenido con las muestras fósiles antiguas y los estudiantes describen las
características que observan en la muestra obtenida. Concluyen los procesos de
fosilización de organismos prehistóricos. Realizan una exposición de sus muestras.
¿Cómo los restos fosilizados permiten evidenciar como erá la Tierra en la antigüedad?

Actividad Nº 4:
a. En esta sección los estudiantes evidencian lo aprendido resolviendo con mayor autonomía
las preguntas planteadas. El docente hace las preguntas a los estudiantes para hacer un
seguimiento de cada pregunta y asegurarse que los estudiantes están contestando
correctamente.
b. Asimismo el docente debe explicar los avances en nuestro país y en el mundo los
conocimientos en Geología y como los avances científicos y tecnológicos está afectando los
grandes descubrimientos y estudios de la evolución de la Tierra y sus procesos geológicos
con el cambio de paradigmas. El estudiante comprende, evalúa y toma una posición crítica
sobre los cambios de la Tierra a través del tiempo sacando sus conclusiones en grupo y
socializando con sus compañeros.
c. Los estudiantes deben evaluar las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico analizando las implicancias éticas de los sistemas de producción y del uso de
objetos tecnológicos en la forma de vida de las personas desde diferentes puntos de vista.
Asimismo toma una posición crítica frente a situaciones socio científicas fundamentando
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una visión de sí mismo, del hombre y del mundo frente a hechos paradigmáticos de la
ciencia respondiendo y socializando sus respuestas de la ficha.
d. Los estudiantes empezarán el desarrollo de la ficha. El docente debe seguir la solución de
cada situación planteada en un tiempo determinado y entregarle a los estudiantes la
bibliografía adecuada.
e. El estudiante debe buscar información adicional para lograr las capacidades previstas, para
lo cual utiliza el texto del grado y los módulos de biblioteca distribuidos por el MINEDU.
f.Las preguntas propuestas en la ficha deben ser respondidas con autonomía, esto le permite
al estudiante desarrollar y fortalecer sus capacidades.

Pregunta 1: respuesta la alternativa C

Pregunta 2: la alternativa D

Pregunta 3: la alternativa B

PREGUNTA 4 RUBRICA NIVEL 3

NIVELES 0 1 2 3
No argumenta, No argumenta. Argumenta que las Sustenta que las personas y la
DESCRIPTOR

escribe ideas Escribe ideas construcciones sociedad deben organizarse y

sueltas sin tener sueltas acerca de la sismorresistentes es promover acciones de defensa
relación con la pregunta sin una forma de prevenir y protección a la sociedad con
pregunta. relacionarlas entre pérdida de vidas y la prevención y normas
ellas y sus reducir consecuencias estructurales ante los
implicancias éticas. de los procesos procesos geológicos
geológicos peligrosos. peligrosos.
VALORAC
0 0,5 pto 1 pto 2 pto.
IÓN

PREGUNTA 5 RUBRICA NIVEL 3

NIVELES 0 1 2 3
No argumenta, No argumenta. Argumenta las Sustenta la implicancia
escribe ideas Escribe ideas sueltas implicancias éticas sobre ética en la forma de
sueltas sin tener acerca de la la explotación de los explotación de los
relación con la pregunta sin recursos naturales pero recursos petroleros y
DESCRIPTOR

pregunta. relacionarlas entre no fundamenta sus mineros y los efectos en

ellas e implicancias efectos sobre la la vida de las personas
éticas. economía y el desde lo económico y
conocimiento científico. desde su aporte para el
conocimiento científico,
da fundamentos sobre
las normas y control en
estas actividades
extractivas.
VALORAC
0 0,5 pto 1 pto 2 pto.
IÓN

DE LA 6 A LA 10 RUBRICA NIVEL 3

g. Posteriormente los estudiantes comparten las preguntas que han tenido mayor dificultad y
como lograron responder. Los estudiantes establecen relaciones entre las teorías de la
evolución y los procesos geológicos sucedidos en la tierra, desarrollando un cuadro
comparativo con algunos ejemplos y figuras luego el docente les pide elaborar un mapa
mental sobre las teorías de evolución de la Tierra con gráficas y figuras que representen la
idea que tienen sobre cada proceso geológico que sucedió en la Tierra a través de su
historia. Se puede motivar a través de lluvia de ideas sobre situaciones cotidianas donde
 SESIÓN N° 16 – CUARTO GRADO

existan manipulación genética y genere controversias sobre la clonación de los dinosaurios

y que los estudiantes compartan sus ideas con su debida sustentación para fortalecer sus
capacidades. El docente formulas algunas conclusiones con respecto a los aprendizajes
desarrollados.

Cierre Tiempo: 10 min

Metacognición

Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión

a partir de las siguientes preguntas de metacognición:

¿Cómo
¿Encontré dificultades ¿He recurrido a ¿Qué puedo hacer
¿Qué he sustenté
para analizar las fuentes de información para mejorar mi
aprendido que la
implicancias éticas del científica para mejorar aprendizaje y tener
sobre los geografía de
uso de la tecnología en mi aprendizaje sobre una visión frente a
cambios de la la tierra ha
la forma de vida de las las teorías del origen y los paradigmas
Tierra a través tenido
personas en diferentes evolución de la científicos en
del Tiempo? muchos
puntos de vista? estructura terrestre? geología?
cambios?

MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE FICHA DE REFORZAMIENTO N° 16 – CUARTO

GRADO DE SECUNDARIA

Ítems

PRACTICAMOS
APRENDEMOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES ANALIZAMOS

Comprende y
Explica el
aplica Sustenta que la geografía de la Tierra es
mundo físico,
conocimientos el resultado de una gran cantidad de
basado en 1 1 1,2,3
científicos y cambios en diferentes momentos o eras
conocimientos
argumenta geológicas.
científicos.
científicamente.

Evalúa las Analiza las implicancias éticas de los

implicancias del sistemas de producción y del uso de
4,5,6,
Construye una saber y del objetos tecnológicos en la forma de vida 3 3
7
posición crítica quehacer científico de las personas desde diferentes puntos
sobre la ciencia y tecnológico. de vista.
y la tecnología Toma posición
en sociedad. Fundamenta una visión de sí mismo, del
crítica frente a 8,9,
hombre y del mundo frente a hechos 2 2
situaciones 10
paradigmáticos de la ciencia.
sociocientíficas.
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