Tema 5.

Inteligencia y Creatividad
 INTELIGENCIA

¿Qué es?
¿Una o muchas habilidades?
¿Cómo se mide?
¿Cuál es su importancia?
¿Cómo se relaciona con la creatividad?
¿Cómo se relaciona con las NEE?
 Tema 5. Inteligencia y educación

¿Quién es más inteligente?

¿Quién tiene mejor rendimiento académico?
¿Quién se adapta mejor a su entorno?
 1. Primeras perspectivas. El CI

¿Cómo se define la inteligencia?

Inteligencia

Adaptación a
Capacidad de
Conocimientos situaciones
aprender
nuevas

En 1986, en un simposio sobre la inteligencia, 24 psicólogos ofrecieron

24 perspectivas diferentes acerca de la naturaleza de la inteligencia
 1.1. Modelos tradicionales

• La Prueba Stanford-Binet:
• Cociente intelectual (CI) = edad mental/edad
cronológica x 100

• Razonamiento verbal
• Razonamiento cuantitativo
• Razonamiento abstracto/visual
• MCP
 1.1. Modelos tradicionales

Modelo de Spearman (1927)

¿Una o muchas habilidades?

• Correlaciones moderadas-altas entre

las puntuaciones de todas las pruebas Inteligencia
de inteligencia general (g)
• La inteligencia como una capacidad
básica que afecta al desempeño de
Habilidades
todas las tareas cognitivas específicas (s)
 1.1. Modelos tradicionales

Modelo de Cattel (1963) y Horn

(1998)
Inteligencia Fluida Inteligencia Cristalizada
- Habilidades
- No verbal aprendidas y
- Ajena a la cultura conocimientos
- Desarrollo del cerebro - Depende de la cultura
(pico en la adolescencia) - Aumenta a lo largo de
- Sensible a las lesiones la vida

Razonamiento lógico Cuándo se descubrió América

y abstracto Cómo se llama un taxi
 1.1. Modelos tradicionales

Modelos jerárquicos de inteligencia

Teoría de 3 niveles (Carroll, 1997)
 1.1. Modelos tradicionales

Tener un CI alto se relaciona con:

- Tener un mejor rendimiento escolar
- Conseguir un mejor trabajo
- Tener un mayor salario

Sin embargo…
El CI sólo predice el 25% de la varianza del éxito
laboral.
¿Qué otras variables explican nuestro éxito?
 Teoría de las Inteligencias
Múltiples (Gardner, 1983, 1999)

• Evidencias de disociaciones en
lesiones cerebrales
• Personas con dones específicos
 Teoría de las Inteligencias
Múltiples (Gardner, 1983, 1999)
• Las ocho inteligencias no son independientes: hay correlaciones entre las
capacidades (inteligencia general g).
• No es una teoría educativa, pero se ha aplicado de forma simplista en
educación: NO hay que trabajar TODAS las inteligencias en TODO momento
• Tener en cuenta: inteligencias fuertes y débiles del profesor

Pautas posibles: p.ej. Tema evolución

o Verbal: historias variadas sobre el viaje de Darwin a las Galápagos
o Espacial: mapas de distribución de las especies que hizo Darwin
o Lógica, experimental: criar moscas de la fruta, simulaciones virtuales de
procesos evolutivos
o Interpersonal: equipos de investigación, debates
o Naturalista
 1.2. Nuevos enfoques

La inteligencia como proceso

• Las teorías explicadas difieren en el “contenido” de la

inteligencia.

• Psicología cognitiva más reciente Procesos de

pensamiento
• ¿Cómo se reúne y usa la información para resolver
problemas?
 1.2. Nuevos enfoques
La inteligencia como proceso
Teoría triárquica de la inteligencia exitosa (Sternberg, 1985,
1990)
• La inteligencia exitosa/Inteligencia cultural
 Éxito en la vida a partir de la definición de éxito en el
contexto cultural:
Teoría triárquica de la inteligencia exitosa (Sternberg, 1985,
1990)

Habilidad para analizar, juzgar, evaluar,

comparar y contrastar. Capacidad de pensar de
manera abstracta, vocabulario, razonamiento
lógico, memoria

Habilidad para usar,

aplicar, llevar a cabo,
poner en práctica.
Habilidad para crear, - Adaptarnos al
diseñar, inventar, imaginar. Analítica ambiente
Crear ideas para resolver - Adaptar el ambiente
problemas INTELIG. Ej: Apagar el móvil
Pensamiento divergente EXITOSA para no tener
distracciones mientras
Creativa se estudia
Práctica
COMPARAMOS TEORÍAS
Creatividad e inteligencia

• Mitos: innato, se relaciona con cualidades

negativas, es un constructo intangible…
• ¿Qué es la creatividad?
Capacidad de producir un trabajo original,
adecuado y útil…
…de forma intencional
… en un área específica
La persona aplica sus habilidades en un
proceso de aprendizaje y crea algo útil y
nuevo
 Creatividad e inteligencia

• ¿De donde viene la creatividad?

3 elementos (Amabile, 1996)
Habilidades: capacidad. P.ej Miguel Ángel aprendió a
esculpir la piedra porque de pequeño vivió con una familia
de canteros
Procesos relevantes: HÁBITO DE TRABAJO
Motivación intrínseca: influenciado por el entorno social:
Apoyo a la autonomía, estimulación de la curiosidad, Habilidades
Procesos
Motivación intrínseca
fomento de la fantasía, enfrentamiento de desafíos

Y… observar de forma novedosa, reestructurar el

problema
… Alejarse del problema favorece la incubación
(resolución inconsciente): interrumpe formas rígidas
de pensamiento
 Creatividad e inteligencia

• Evaluación
Test de Capacidad de Pensamiento
Creativo de Torrance: verbal y
gráfica
Evalúa pensamiento divergente:
 Originalidad: infrecuente < 5-10%
 Fluidez: nº de ideas
 Flexibilidad: nº de categorías

• Se contrapone al pensamiento
lógico o convergente
(estructurado, normalizado)
 Creatividad e inteligencia

• Evaluación
¿Cuántos usos tiene un ladrillo?
 Creatividad e inteligencia

• Creatividad en el aula
• Problemas complejos, presentes y futuros, requieren
soluciones creativas
• Importante para éxito psicológico, físico, social, profesional
• Muy frecuentemente se coarta la creatividad en el aula
 Ayudar a los estudiantes a ser creativos

• Haz hincapié en que todos somos capaces de ser creativos

de alguna forma
• Da tiempo, espacio y materiales para apoyar proyectos
creativos
• Conviértete en un estímulo para el pensamiento creativo