ESCUELA NORMAL DE VALLE DE BRAVO – LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA- SEGUNDO SEMESTRE

CLASE DEL 20 DE MAYO DEL 2021- PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE

ALUMNA: NATERAS LOPEZ JOCELYN No.LISTA 19

ACTIVIDADES

1. Instrumento de evaluación para el proceso de lentura y escritura

2. Respuesta a los planteamientos con respecto a la transposición didáctica – Dalia Lerner

RESPUESTA A LOS PLANTEAMIENTOS CON RESPECTO A LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

– DALIA LERNER

1. ¿Cuál es el objetivo del libro de Dalia Lerner?

Plantear una visión referente a lo que es la lectura y la escritura en la escuela, analizando la

enseñanza en lo posible y real, ofreciendo una comprensión en la didáctica de la lengua, la lengua
escrita está presente en la escuela de manera frecuente fragmentada en pedacitos de tiempos y
contenidos.

Ofrece salidas a los problemas más frecuentes. Encuentra la mejor forma para enseñar la lectura, lo
posible, lo real, lo necesario

2. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes en la enseñanza de la lengua oral y la

adquisición de la lengua escrita?

El abismo que separa la lectura y escritura el ámbito social y el escolar.

La lengua se destruye para poder enseñarla, el mayor problema es que la lengua se dirige a
diferentes interlocutores, estando inmersos en una situación compleja de comunicación, teniendo
que tomar elementos para enseñar la escritura en las aulas, las palabras sueltas se presentan en los
libros llevándonos a la situación de llevar el objeto de conocimiento a la vida diaria. Se requiere de
una realidad comunicativa.

El tiempo, seleccionar los contenidos de enseñanza orientado a lo real, contenidos y las lecturas
sean significativas.

La objetividad y propósito muchas veces pierden el enfoque.

La fragmentación de la lengua, de destruye la lengua para poder enseñarla, las letras o palabras
sueltas, la distancia entre la práctica social y la escolar de la lectura y la escritura.

3. ¿Qué relación tiene la escuela y la concepción del lenguaje?

La relación es directa, la lengua se convierte en un tema de interés en la escuela. En la escuela se

implementan diferentes estrategias para llegar al desarrollo del lenguaje.
 4. ¿Qué tiene que ver el diseño curricular con la formación de lectores y escritores

Tiene que preservar el sentido del objeto, pero también el tiempo de aprendizaje del sujeto, la
materia, seleccionar contenidos, jerarquizar conocimientos, al hacerlo se determina la manera de
llevarlo a cabo en la escuela.

En los diseños curriculares para la enseñanza de la lengua hay un movimiento en donde la enseñanza
de la gramática y la literatura ocuparon el papel central, los alumnos tienen que aprender a
identificar la estructura de la lengua, así como los distintos elementos dependiendo de la corriente
lingüística adoptadas en diferente momento.

Tomar como el objeto de enseñanza las prácticas de la escritura y de la lectura. La escuela pretende
formar usuarios de la lengua escritores y lectores.

5. ¿A qué se refiere Delia Lerner con lo real, lo posible y lo necesario en la formación de

lectores y escritores?

Lo necesario es preservar el sentido del objeto de enseñanza para el sujeto del aprendizaje.
Preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como practicas sociales para
que lleguen a ser ciudadanos con cultura escrita. Lo real, es llevar a la práctica lo necesario en una
tarea difícil para la escuela, lo posible, se da al diseñar un proyecto de lectura y escritura y tomar en
cuenta los dos tipos de propósitos: los referidos a la enseñanza y al aprendizaje y los inspirados en
la práctica social de la lectura.

6. ¿Qué estrategias didácticas se pueden implementar para la concepción del lenguaje?

Trabajos por proyecto, secuencias didácticas, diversificar los tiempos, actividades periódicas (club
de lectores), secuencias de situaciones comunicativas (debates), aprender a leer leyendo,
conversando con otros, tomar notas sobre lo que se lee.
 RÚBRICA ANALÍTICA DE ESCRITURA

CRITERIOS/INDICADOR NIVELES DE DESEMPEÑO

DE LOGRO
Después de enseñar DEBE MEJORAR REGULAR BUENO EXELENTE
una ilustración de un 1 punto 2 puntos 2.3 puntos 3 puntos
objeto animal o cosa y PRESILÁBICO SILÁBICO SILÁBICO ALFABÉTICO
mencionar su nombre ALFABÉTICO
en voz alta el alumno Difícilmente dibuja. Dibuja con dificultad Dibuja imitando la Dibuja bien
deberá escuchar y imagen mostrada
No hay relación entre la Elabora los primeros Trabaja simultáneamente Las escrituras son
escribir correctamente
escritura y los aspectos intentos para asignar a con dos hipótesis: La construidas en base a una
la palabra. sonoros del habla. cada letra un valor silábica y la alfabética. correspondencia entre
sonoro silábico, es decir, letras y fonemas, es
Ejemplo: descubren los sonidos de decir, entre grafías y
la palabra y de las sílabas, sonidos
hace uso de las vocales y
algunas letras conocidas.

No coinciden las letras Aunque no haya relación
con los sonidos. del sonido con la letra, en
un segundo momento,
cada letra tiene un valor
Profesor en voz alta: ‘’ silábico e incluso algunas
¿Esto qué es?’’ letras tienen relación con
‘’Un gato’’ el sonido
Instrucciones: Dibújalo Incorpora a sus garabatos Cantidad de letras
signos y letras coinciden en casi todos
y escribe su nombre
los casos con la cantidad
de sílabas de los nombres
Cualquier signo
representa una palabra
Al escribir las palabras Todavía se presentan
usa grafías que a veces algunos problemas del
representan silabas y a nivel anterior: Se juntan
veces fonemas. las palabras, pero son
legibles
Usa grafías espontaneas y Falta superar dificultades
convencionales. A veces ortográficas y la
las consonantes son separación de palabras
representadas con
cualquier grafía y las
vocales con la letra
correspondiente
Se da cuenta de que
comete errores
ortográficos y de sintaxis
y que muchas veces lo
que escribe no expresa lo
que él quiere que se diga.

Puede detectar todos los

sonidos y representar
adecuadamente con su
letra

Nombre del alumno:

1.- Hernández
Percastegui Jorge
2.- Zepeda López
Mariano
2.- Castañeda Pinedo
María Paola
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LECTURA EN VOZ ALTA

CARACTERÍSTICAS DE LECTURA FRECUENCIA

Criterios Requiere apoyo En proceso Logrado

Al leer un pequeño cuento los Fluidez (1.16 puntos)

alumnos cumplen con los
siguientes requisitos:
Lee palabra a palabra (0.29)
Lee momentáneamente sin
inflexiones (0.29)
Ignora la puntuación (0.29)
Lee en forma rápida (0.29)
Reconocimiento de palabras (1.16 puntos)
Evita invertir Sílabas o palabras
(0.232)
No sustituye palabras por
otras conocidas o inventadas
(0.232)
No agrega palabras (0.232)
No omite palabras (0.232)
No se salta líneas (0.232)
Entrenamiento de palabras desconocidas (1.16 puntos)
Las deletrea (0.29)
Intenta sonorizarlas fonema a
fonema (0.29)
Las sonoriza sílaba a sílaba
(0.29)
No reconoce palabras por su
forma (0.29)
Uso de la voz (1.16 puntos)
Pronuncia con dificultad
(0.165)
Omite los finales de las
palabras (0.165)
Tartamudea al leer (0.165)
Emplea multillas al leer (0.165)
El volumen de la voz es muy
alto (0.165)
El volumen de la voz es muy
bajo (0.165)
Sustituye sonidos (0.165)
Utilización del contexto (1.16 puntos)
No utiliza el contexto como
clave de reconocimiento (0.58)
Comete equivocaciones que
alteran el significado (0.58)
Hábitos postulares (1.16 puntos)
Sostiene el libro demasiado
cerca o lejos (0.38)
Mueve la cabeza a lo largo de
cada renglón (0.38)
Muestra excesiva tensión
muscular (0.38)