Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 57

Profesorado en Lengua y Literatura – 2° año

Taller de alfabetización
Profesora: Bordenave Florencia
Estudiantes: Diaconchuk María Alejandra – Ruiz Florencia

Las relaciones entre la lengua fónica y la lengua gráfica y los

desafíos para quien aprende y quien enseña.

 Completar el siguiente cuadro comparativo:

Relaciones entre Desafíos para los
la nuevos usuarios que
lengua fónica y la aprenden la lengua
gráfica gráfica.
Confusión de sistemas simbólicos
Los estudiantes mezclan dibujos
La lengua escrita con grafemas y grafemas con
es números y otros símbolos
semióticamente similares existentes o no; suelen
autónoma desparramar las letras de una
respecto de la palabra en la totalidad del espacio
lengua fónica de la página; comienzan a escribir
de abajo hacia arriba, de atrás
hacia adelante; trazan los rasgos
distintivos de los grafemas (en
minúscula o mayúscula)
Las lenguas Autonomía semiótica de la lengua
fónica y gráfica escrita respecto de la lengua
son articuladas fónica
Esta relación no siempre es
tomada en
cuenta en la enseñanza inicial de
la lengua escrita, lo cual origina
obstáculos didácticos que se
Ejemplos de
situaciones en las
Desafíos para quien
cuales estas relaciones
enseña la lengua
se ponen en evidencia.
gráfica
(Prácticas del
lenguaje)
Confusión de
sistemas simbólicos
del estudiante Al no haber una relación
Tiene que enseñar a directa entre un grafema y
diferenciar las un fonema, es decir su
formas relación es arbitraria,
comunicativas de puede suceder que a un
diversos sistemas niño se le dicte una palabra
simbólicos: dibujo y con “ñ” y éste escriba “n-i”,
escritura, que es similar al sonido en
numeración y vez de poner una “n” con
escritura, sistemas virgulilla.
no lingüísticos y
escritura
Pedirles a los niños que
Complementariedad escriban la palabra raíz,
pero que terminen
Tiene que enseñar escribiendo raif (confusión
cuando hace falta por el sonido similar de
escribir y el control ambas letras “f y z”). De
de la recepción por este modo, terminarán
parte del que escribe escribiendo una palabra
 generan a partir de la enseñanza
equivocada: por ejemplo, la
invitación exclusiva a escuchar
para escribir como si ambos
sistemas no fueran autónomos,
independientes.
Doble articulación
Los estudiantes: omiten grafemas;
La lengua fónica agregan grafemas que no
y la lengua pertenecen a la palabra; alteran el
escrita son orden de los grafemas y los
complementarias colocan en lugares de la palabra
donde no corresponde; sustituyen
un grafema por otro cualquiera
(tolor en lugar de dolor); unen las
palabras incorrectamente cuando
escriben; separan
incorrectamente las palabras
Complementariedad
Para los estudiantes es difícil
pensar constantemente qué
La lengua fónica situación amerita producir un
y la lengua mensaje escrito y no hablado,
escrita alfabética como también qué tipo de
son paralelas mensaje escrito corresponde a
una determinada situación y qué
recaudos debe tomar para que se
entienda el mensaje
El paralelismo en el nivel de las
palabras
El paralelismo
entre la lengua Los que están aprendiendo unen
fónica y la lengua las palabras incorrectamente
escrita plantea cuando escriben o las separan
problemas en el incorrectamente debido a que no
nivel de las conocen que la palabra es una
palabras unidad y que en la escritura están
separadas por espacios en blanco.
El paralelismo Defectos del paralelismo entre
que carece de sentido (no
tendrá significado y
significante)
Autonomía
semiótica de la
lengua escrita Enseñarle a un estudiante
respecto de la que un concepto, idea o
lengua fónica contenido tiene dos formas
de representación: una oral
y una escrita. A su vez
enseñarles la manera
correcta de decirse y
Tiene que enseñar a escribirse, ya que cualquier
mirar la escritura con cambio en la palabra
mirada alfabética (hablada o escrita) va a
cambiar la idea en la que
estábamos pensando
Doble articulación
Que surja la duda de un
niño en el aula sobre
Tiene que enseñar porqué, en nuestro idioma,
que cualquier la palabra “escuela” se dice
cambio en el plano y escribe de una manera
del significante diferente de como se dice y
afecta el significado se escribe en inglés
Paralelismo en el Puede suceder que (tanto
nivel de las palabras en el aula como en sus
casas) se les pida a los
estudiantes hacer un
dibujo, como a su vez
escribir que está pasando
Debe enseñar a en el mismo y, los niños, al
controlar la no tener conocimiento de
separación de los espacios que se usan
palabras en la frase entre palabras en la lengua
escrita, formen un texto en
el que todas las palabras
estén unas seguidas de las
otras
Defectos en el Puede llegar a verse una

fonemas y grafemas
Los que aprenden a leer y escribir
deben vincular su oralidad a esta
nueva actividad con la escritura,
entre fonemas y de una forma inédita en su
grafemas no experiencia. Estos no recuerdan
siempre es inmediatamente todas las
perfecto correspondencias fono-gráficas (o,
aunque las conozcan, en los
comienzos de su alfabetización
pueden olvidar cuál es la letra que
les corresponde a un determinado
fonema)
Fonemas que no son sucesivos y
grafemas que no son sólo letras
Hay fonemas que Este es un problema que
no son sucesivos caracteriza a casi todos los
y grafemas que escritores correspondientes a la
no son letras alfabetización inicial: la ausencia
de tildes y de signos de
puntuación y auxiliares
paralelismo entre
fonemas y grafemas
dificultad al dictar la
palabra “aljibe” y que los
Tiene que enseñar la estudiantes la escriban
ortografía como “algibe”, ya que la “g”
reglamentación de dentro de una palabra y no
uso de las al comienzo, corresponde
correspondencias al mismo fonema que la “j”
Los fonemas que no
son sucesivos y los
grafemas que no son
Una situación donde los
sólo letras
niños pasen de año sin
Tiene que enseñar el
saber ni comprender la
sistema de la
importancia de usar la raya
puntuación, uso de
de diálogo al momento de
signos auxiliares y la
representar un diálogo de
tildación en forma
manera escrita
simultánea con la
lectura y escritura
iniciales