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Estrategia para la Iniciacin de la Lectura Escrita para nios y nias de Nivel transicin

Concepto tradicional
La lectura y escritura son aprendizajes de tipo perceptivo motor.
Modelos maduracionistas. Preparar a los nios para la lectura y escritura implica apresto: nociones de orientacin espacial y temporal, percepcin visual, ejercicios de coordinacin visomotora fina, discriminacin izquierda y derecha, esquema corporal

Modelo lingstico
La adquisicin de la habilidad lectora implica dominio del lenguaje oral a nivel lxico, sintctico, semntico y fonolgico. Las variables que logran predecir de mejor manera el rendimiento lector son: La conciencia fonolgica. El descubrimiento del sonido de algunas letras. La fluidez y velocidad para nombrar objetos.

Esquema modelo psicolingstico


Recepcin visual Asociacin visual y auditiva

Expresin Creativa

Recepcin Auditiva

Memoria

RECEPCIN AUDITIVA
Recepcin auditiva o decodificacin auditiva es la habilidad para entender la palabra hablada.
Identificar palabras, conversaciones, narraciones del diario vivir. (competencias ya adquiridas) Comprender cuentos ledos en voz alta. Entender y seguir rdenes verbales. Comprender descripciones verbales. Determinar cuando una palabra no tiene sentido en una narracin o contexto. (seudo palabras, palabra con un fonema equivocado, palabras) Identificar sonidos familiares.

RECEPCIN VISUAL
Recepcin visual es la habilidad de recepcionar el mensaje para lo cual debe responder sealando imgenes que comprende.
Constancia perceptiva. Figura y fondo. Igual- diferente. Lectura de imgenes. Comprender dibujo. Aparear palabras. Percibir una operacin matemtica.

ASOCIACIN AUDITIVA o
asociacin audio vocal Es la habilidad para relacionar palabras habladas de una forma significativa.
Completar analogas. Establecer categoras. Resolver problemas Construccin de frases. Establecer relaciones causa- efecto. Establecer relaciones lgicas. Completar oraciones. Resolver adivinanzas. Reconocer absurdos en oraciones escuchadas.

Identificar una seudo palabra dentro de la oracin escuchada.


Comprender narraciones, conversaciones, representaciones. Seguir instrucciones simples y complejas, al ser escuchadas.

ASOCIACIN VISUAL o visomotora


Es la habilidad para relacionar smbolos visuales de una forma significativa.
Clasificar dibujos

Establecer categoras
Establecer secuencias Reconocer incongruencias.

ORIGAMI

MEMORIA SECUENCIAL
Es la habilidad de repetir correctamente una secuencia de smbolos que se acaba de or.

Poesas. Adivinanzas. Trabalenguas.


Cuento. Chistes. Rimas. Frases. Cualquier actividad que se requiera recordar para lograr el aprendizaje esperado. Completar palabras y frases.

EXPRESIN VERBAL
Expresin verbal o codificacin vocal se refiere a la habilidad para expresar ideas en lenguaje hablado.
Dar espacio real a los nios para expresar sus estados de nimo, emociones, experiencias, sueos, expectativas, opiniones.
Desarrollar actitud de escucha y empata hacia el otro. No se corrigen errores lingsticos ni de articulacin.

Estimular el intercambio entre ellos.


Hacer debates, hablar de un tema, comentar noticias, opinar de un echo. Completar historias. Realizar descripciones. Dar instrucciones. Explicar y contar. Hacer preguntar. Justificar acciones.

Praxias
Objetivo: Desarrollar la motricidad fina que afecta a los rganos de la articulacin, de forma que el alumno/a pueda adquirir la agilidad y coordinacin necesarias para hablar de una forma correcta.

Ejercicios de praxias linguales


Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos. Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales. Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de la boca. Vibrar la lengua entre los labios Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la misma ntrelos labios Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios. Realizar el trote del caballo. Hacer fuerza con la lengua sobre ambas mejillas. Morder la lengua primero doblada hacia arriba y despus doblada hacia abajo. Afinar la lengua haciendo presin con los labios. Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras. Intentar tocar la nariz con la lengua.

Ejercicios de praxias labiales


Apretar y cerrar los labios, Sonrer sin abrir la boca, Sonrer con la boca abierta. Sonrer y producir las vocales /i/, /a/ Sostener el bolgrafo, lpiz, pajita, e.t.c., con el labio superior a modo de bigote. Realizar besos de anciano, hundiendo las mejillas. Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda. Abrir y cerrar la boca como si se bostezara

Ejercicios de praxias del velo del paladar y de mandbula


Bostezar Pronunciar el fonema /k/ varias veces .seguidas. Toser. Emitir ronquidos. Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/, /a/ Abrir y cerrar la boca Llevar la mandbula hacia la derecha. Hacer como si masticramos un gran chicle.

LUIS BRAVO VALDIVIESO

Condiciones internas (del sujeto)

Condiciones externas (Socioculturales)

Estructura cognitivas y lingsticas

Umbral lector Conjunto de habilidades y procesos cognitivos y lingsticos con los cuales el nio inicia su aprendizaje formal de la lectura.

La lectura no es otra cosa que la codificacin del lenguaje oral. (Bravo, 2004)

Importancia del nombre propio


Modelo estable y significativo Se refiere a un solo objeto Es un valor compartido entre emisor y receptor Tiene una funcin social Tiene un valor emocional Es su primer banco de datos

Distintivos Nombre a los trabajos Tablero de responsabilidades, asistencia Memorice de nombres de sus compaeros Rotular el material Modelado Letras mviles Cartulina cuadriculada, comparacin longitud, N de letras, letra inicial o final Juego de lotera de nombres Nombres y fotos Juegos de clasificacin (Ej. Letra inicial) Confeccin de agenda Reconocer su nombre entre los otros

Actividades sugeridas

PSICOGNESIS DE LA LENGUA ESCRITA SISTEMA DE ESCRITURA


Reglas

LENGUAJE ESCRITO

Modo

de fonemasgrafemas. Hiptesis

social en el uso de la escritura. Textos de uso social

LENGUA ESCRITA

Sistema de escritura
Son los elementos que componen la lengua escrita (letras, signos) y sus reglas Nuestro sistema no es puramente alfabtico: un grafema que representa 2 fonemas (C-R-G), un fonema representados por 2 grafemas (V-B), grafas que no representan ningn fonema (H) y elementos ideogrficos (puntuacin, ortografa) El conocimiento del lenguaje oral no nos permite, por si slo, conocer el lenguaje escrito Conjugar lo alfabtico y no alfabtico

Lenguaje escrito
Al hablar y escribir usamos un lenguaje diferente Ms elaborado y formal Hay variedades discursivas segn el tipo de texto Gran variedad de tipologa textual

Evolucin escritura de su nombre


Imitacin de la escritura rpida del adulto Tendencia al alineamiento horizontal Aparicin de smbolos discretos Aparicin de letras convencionales ms o menos correctas

Evolucin en interpretacin de su nombre


Cada una de las partes contiene la totalidad del nombre Correspondencia entre cada letra y una parte del nombre Correspondencia entre letras y slabas Estabilidad en la correspondencia, atribucin sonora a letra inicial Anlisis fontico. Comprende reglas del sistema alfabtico

Tipos de Escritura
NIVEL I HIPOTESIS DEL NOMBRE GRAFISMO PRIMITIVO

NIVEL I HIPOTESIS DEL NOMBRE GRASFISMO PRIMITIVO

NIVEL I HIPOTESIS DEL NOMBRE GRASFISMO PRIMITIVO

NIVEL II HIPOTESIS DE VARIEDAD INTERFIGURAL ESCRITURA DIFERENCIADA ( 2 palabras no se pueden escribir con la misma letra ) NIVEL II HIPOTESIS DE VARIEDAD INTERFIGURAL

NIVEL III HIPOTESIS SILABICA CON VALOR SONORO

Hiptesis Nivel 1
HIPTESIS DEL NOMBRE: lo que se escribe son los nombres (sustantivos) HIPTESIS DE CANTIDAD: para que diga algo deben escribirse entre 2 y 8 letras HIPTESIS DE VARIEDAD INTRAFIGURAL: para que diga algo no se pueden repetir las letras dentro de una palabra.

Ejemplo escrituras fijas

Nivel 2: Establecimiento de diferenciaciones para producir diferencias de significado


Escrituras diferenciadas Escriben palabras largas y cortas Introducen cambios al escribir distintas palabras por variacin del repertorio de letras, orden o cantidad.

Hiptesis nivel 2
HIPTESIS DE VARIEDAD INTERFIGURAL: Para escribir 2 palabras diferentes debo utilizar diferentes letras, diferente orden o diferente cantidad de ellas.

Ejemplo escrituras diferenciadas


MBFLOTER
VGUJTYSAA IBTAMO OAGI

Nivel 3: se establecen relaciones con la pauta sonora del habla


Diferenciaciones interrelacionales cuantitativas y cualitativas sistemticas Encontramos: - Escrituras silbicas: sin valor sonoro y con valor sonoro - Escrituras silbico alfabticas Escrituras alfabticas

Ejemplo escrituras silbicas y silbicas alfabticas


Sin valor sonoro TAPB (e-le-fan-te)

Con valor sonoro MAIO (ma-ri-po-sa)

Nivel 1: diferencia de organizacin entre el dibujo y la escritura (secuencial y lineal). Hiptesis del nombre, hiptesis cuantitativa y cualitativa intrarrelacional Nivel 2: Diferenciacin de las escrituras. Hiptesis cuantitativa y cualitativa interrelacional Nivel 3: Lo escrito tiene relacin con lo oral. Hiptesis silbica y alfabtica. La lengua escrita se adquiere de manera simultnea con la interpretacin de textos.

Resumen niveles de escritura

EVALUACIN
En relacin a los alumnos: Determinar su nivel de escritura e hiptesis manejadas Conocer sus propios avances Ayudarlos a explicitar, justificar y argumentar sus conocimientos Saber sus intereses Conocer sus errores sistemticos Reflexionar sobre s mismos Trabajar a a partir de sus fortalezas y dificultades

EVALUACIN
En relacin al docente

Conocer el logro de objetivos y modificar formas de actuar Conocer los recursos materiales, espaciales, temporales, tipo y frecuencia de actividades utilizadas.

EVALUACIN
En relacin a los contenidos curriculares Trabajo de aspectos fundamentales de la lengua escrita y el sistema de escritura Aspectos a profundizar Revisin de planificaciones

MOMENTOS EN LA INTERPRETACIN DE TEXTOS

Primer momento Lo que se lee son los nombres Texto como totalidad El texto depende del contexto HIPTESIS DEL NOMBRE: dice el nombre del objeto que aparece en la ilustracin

Primer momento

LA VACA EST EN EL CAMPO

El nio dir: VACA (sealando todo el texto)

Primer momento

LA VACA EST EN EL CAMPO

Vaaaaaaaaaaaacaaaa Vaca vaca vaca vaca vaca vaca

Segundo momento
La idea de los nombres perdura La relacin texto-contexto va variando

a) Toma en cuenta aspectos cuantitativos del texto b) Toma en cuenta aspecto cualitativos del texto

Segundo momento (a)

LA VACA EST EN EL CAMPO

Dice vaca (piensa: es ms largo), agrega vaquita, pasto, pelos

Segundo momento (b)

LA VACA EST EN EL CAMPO Dice aqu dice VACA porque empieza con la va de Valeria y al final tiene una ca de Camila.

Tercer momento

LA VACA EST EN EL CAMPO

Dice: Lavaaacaaaeeest.enel.caaampo

Cuarto momento
Lectura fluida: logra leer sin segmentar, incluso lo realiza mentalmente.

LA VACA EST EN EL CAMPO

Utilidad de la escritura
Permitir a las personas valerse por s mismas en la sociedad y en el mundo letrado.
Tomar conciencia que el lenguaje escrito es til para enfrentar la vida diaria. Expresar el mundo interior a travs de la palabra escrita.

Reflexin
Alfabetizar implica mucho ms que enseanza de la lectoescritura, a la cual incluye. Alfabetizar significa formar en el nio un pensamiento propio, la creencia de que l puede construir su propia historia, el deseo de querer transformar su realidad, observndola desde un pensamiento crtico que no se contente con la simple apariencia de las cosas sino que busque ms all.

Para una innovacin metodolgica


Debes tener presente:
Usar distintivo hecho por ellos Sala letrada Ambientar con los nios y nias Tablero de asistencia Cuaderno de agenda Banco de dato Da de la semana

Actividades Sugeridas
Diario mural Rincn: revistas, cuentos, libros etc. Mural de palabras nuevas Calendario Praxias Interpretacin de cuentos y otros. Usar letra manuscrita es muy importantes