Intervención Psicomotriz en La A Tención Educativa

[AFO028DQB] Atención Temprana Problemas Psicomotrices
[MOD02490W] Atención Temprana Problemas Psicomotrices

[UDI1511Z2] Intervención psicomotriz en la a tención educativa
1. Materiales utilizados para la educación sensorial
Como ya es sabido, es importante adaptar los materiales utilizados a las diferentes características
que presente el alumnado.
c
.e
du
.e
Materiales de educación visual
te
.u
La vista es el órgano sensorial que pone en marcha un mayor grado de información durante un
ea
espacio temporal reducido. Como consecuencia, los materiales que ponen en marcha la posibilidad
de trabajar la educación visual deben ser capaces de estimular al niño para que sea capaz de:
l in
en
Mirar.
Observar.
as
Describir.
ri
Identificar.
st
Materiales de educación del oído

ae
m
Por lo general, es común que los niños muestren una fuerte tendencia a gritar o a hablar alto.
Por ello, es importante prestar atención al tono que el ser humano pone en marcha durante el
proceso de comunicación e intentar que este proceso sea realizado por medio de una voz suave.
Materiales de educación del tacto

Durante el proceso de estimulación, es necesario hacer uso de:
Objetos de uso cotidiano.
maestriasenlinea.ute.edu.ec
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Elementos del medio natural.
Telas con distintos grosores o texturas.
Papel rugoso.
De este modo, se facilitará la posibilidad de que el niño manipule y reconozca los objetos que hay en
el medio que le rodea.
Materiales de educación del olfato
c
.e
El olfato es un sentido que se encuentra muy infravalorado por parte de los seres humanos. Sin
du
embargo, aporta múltiples ventajas a nivel educativo. Al fin y al cabo, condiciona la relación del
individuo con el entorno.
.e
te
Materiales de educación del gusto .u
El gusto solo puede ser educado a través de un proceso de degustación. Para ello, es importante
ea
tener en cuenta si los niños que van a formar parte del desarrollo de las actividades poseen algún
tipo de alergia alimentaria.

l in
en
Entre los materiales utilizados para la educación sensorial cabe señalar:

materiales de educación visual, materiales de educación del oído, materiales de
as
educación del tacto, materiales de educación del olfato y materiales de educación

del gusto.
ri
st
Verdadero
ae
Falso
m
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2. Recursos y actividades
Entre los distintos tipos de equilibrio que se pueden observar durante el desarrollo de actividades,
se pueden encontrar:
Equilibrio estático: ofrece la posibilidad de mantener el equilibrio a través del uso de
diversos puntos de apoyo o superficies inestables.
Equilibrio dinámico: ofrece la posibilidad de generar distintos tipos de desplazamiento.
c
.e
Equilibrio dinámico sobre objetos: se pone en marcha a través de objetos como las
du
bicicletas, los esquís o los patines.
Equilibrio dinámico portando objetos: mantiene los objetos encima de una de las partes del
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organismo.
Talleres de los olores

te
.u
ea
Materiales. Para trabajar los olores se debe contar con diferentes tarritos de cremas,
in
perfumes, etc.
l
Actividad. Sentamos a los niños en semicírculo de manera que puedan ver a la educadora
en
frente a ellos y, así, les vamos acercando cada bote individualmente mientras explicamos cuál
as
es el olor correspondiente, observamos y tenemos en cuenta sus reacciones.

ri
Talleres de la vista
st
ae
m
Materiales
Para preparar los materiales de este taller se utilizan cajas de cartón forradas y en las que,
con unas tijeras o un cúter, se realizan formas en las paredes: círculos, triángulos, cuadrados,
lunas... Se cubren estos agujeros por dentro con papel de celofán de diferentes colores y, por
último, se coloca una linterna o bombilla pequeña en el interior de la caja.
Actividad
Los niños y las niñas se movilizan por el aula mientras el educador/a apaga las luces generales
y enciende las linternas o bombillas de cada caja. Se mueven las luces que van apareciendo
por paredes y techo. Mientras se observan las reacciones infantiles, nombrar los colores y las
formas que van apareciendo.
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Talleres del tacto

Telas:
Materiales. Para esta actividad se seleccionan telas de diferentes texturas (seda, algodón, lana,
terciopelo...) y se guardan en una caja.
Actividad. Con el grupo sentado en círculo, se les presenta la caja para que puedan
experimentar libremente.
c
.e
Tablas:
du
.e
Materiales. Se forran trozos de cajas de madera con diferentes texturas: algodón, lana,
plástico, esponja, estropajo, lija….
te
Actividad. Sentados todos los niños en círculo, se les presentan las tablas con las diferentes
.u
texturas y así pueden experimentar libremente cogiéndolas, tocándolas…
ea
Caja de texturas:
l in
en
Materiales. Se prepara una caja de cartón en la que vienen las botellas de vino y en cada hueco
se introduce un elemento con una textura (algodón, esponjas, papeles rasgados, lana,
as
estropajos, plastilina, …).

ri
Actividad. Sentados todos en círculo, se les presenta la caja e invitamos a que cada niño o niña
st
introduzca su mano en los distintos huecos.

ae
Taller del gusto

m
Materiales. Para este taller se seleccionan alimentos con diferentes sabores que se presenta a
los niños en pequeños trocitos en boles o platos de comida (al igual que con los olores, unos
sabores son más fuertes, ácidos, dulces que otros, con el objetivo de percibir los contrastes).
Actividad. Una vez que los niños/as están sentados/as en las tronas o sillas donde comen, se
les va ofreciendo uno por uno los trocitos de alimentos explicando el nombre, las
características y observando sus reacciones o preferencias.
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Durante la realización de estas actividades, es importante el papel del educador/a como
observadora, mostrando interés y presencia activa. El desarrollo de la implicación es necesario para
atender a la diversidad con seguridad.
El resultado es que el niño/a, además de explorar los diferentes sentidos, tiene en cuenta otro tipo
de materiales, adquiere autonomía, capacidad de concentración y, a su vez, mejora la convivencia.
c
2.1. Propuesta metodológica multisensorial
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du
Teniendo en cuenta la edad de los individuos, se pueden poner en marcha distintas actividades que
pretenden favorecer el desarrollo global del individuo. Entre estas, destacan:
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te
.u
ea
l in
en
as
ri
st
El cesto de los tesoros

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Se trata de una experiencia enfocada a niños con una edad entre 6 y 12 meses. Durante esta etapa,
m
los bebés ya son capaces de mantener su postura sentada, por lo que deben desarrollarse distintos
grupos alrededor del cesto. Para ello, es necesario activar las siguientes condiciones:
Contribuir a la activación de los sentidos por medio de:
Tacto: textura, forma, temperatura, consistencia, peso.
Olfato: diversos olores.
Gusto: posibles exploraciones.
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Oído: que tengan posibilidades sonoras como timbres, campanillas, chasquidos,
crujidos.
Vista: color, forma, longitud, brillo.
Aportar referencias sobre cada una de las características sensoriales.
Durante el proceso, es necesario que el niño acceda al material que se ha depositado sobre la zona
del cesto. A continuación, debe dejarse llevar con cada uno de los objetos y reproducir la actividad
c
que crea necesaria.
.e
du
El juego heurístico
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Esta actividad debe ser comprendida como una continuación de la actividad anterior, dirigida a
te
niños de entre 1 y 2 años. Su desarrollo se concentra en la necesidad de preparar focos con
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materiales en distintas zonas de una sala.
ea
El principal objetivo de esta actividad se concentra en desarrollar una exploración a través de los
in
sentidos. De algún modo, se plantea la necesidad de:

l
en
Favorecer la concentración del individuo.
Manipular y explorar los objetos.

as
Entrar en contacto con estímulos de carácter sensorial.

ri
Seleccionar materiales en base a las preferencias de los individuos.

st
Explorar cada una de las cualidades perceptivas de los objetos.

ae
El rincón sensorial
m
Es una propuesta que se dirige a aquellos niños con un rango de edad entre los 3 y los 6 años. En el
mismo, aparece la necesidad de explorar cada una de las capacidades sensoriales de los
participantes. Para ello, se plantea el menester de depositar distintos tipos de frutas sobre una
alfombra. A continuación, en una caja, se deben colocar elementos de carácter sonoro. De este
modo, se creará la posibilidad de generar un rincón capaz de estimular cada uno de los sentidos.
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2.2. Actividades y recursos en educación visual
El sentido de la vista puede ser trabajado desde distintas dimensiones. Por lo general, los juegos
que se destinan a la necesidad de ordenar y clasificar cada una de las formas favorecen el desarrollo
de este sentido.
Para ello, se puede hacer uso de:
c
Libros de familia. Al fin y al cabo, la relación del individuo con fotos familiares ofrece la
.e
posibilidad de favorecer el periodo de adaptación del individuo.
du
Libros de imágenes. Es importante hacer uso de imágenes cotidianas que favorezcan la
posibilidad de que el individuo se sienta identificado con los gráficos que se le presentan.
.e
Cuentos confeccionados en el aula. A partir de estos, se consigue que el niño recuerde y
te
converse sobre situaciones que le han sucedido con anterioridad.
.u
ea
2.3. Actividades y recursos en educación del oído

l in
Se puede encontrar una amplia multitud de actividades, entre las que destacan:
en
as
Juegos de identificación de sonidos: hacen referencia a la reproducción de sonidos
grabados o creados, de manera instantánea, por parte del educador.

ri
Juegos de dirección del sonido: hacen referencia a la búsqueda del objeto sonoro que se
st
encuentra escondido.
ae
Juegos de imitación de sonidos: hacen referencia a aquellos sonidos de carácter ambiental y

m
a su reproducción por medio de canciones.
Juegos para crear sonidos: a través del propio organismo, se genera una secuencia de
sonidos.
2.4. Actividades y recursos en educación del tacto
Se puede hacer uso de actividades que pongan en marcha el contraste entre frío y calor. Entre las
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más utilizadas, destacan:
Juegos que pongan en marcha la necesidad de tocar diversas partes del cuerpo.
Juegos que pongan en marcha la necesidad de reconocer a través de las texturas.
Juegos que pongan en marcha los distintos cambios de temperatura.
2.5. Actividades y recursos en educación del olfato
c
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Por lo general, el niño no posee un alto rango de conocimiento sobre sus capacidades olfativas.
du
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te
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l in
en
as
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Por ello, el primer objetivo que debe ser perseguido a través del juego es la necesidad de generar
st
una conciencia sobre las propias habilidades olfativas. Para ello, se puede hacer uso de
ae
herramientas del entorno, como puede ser el uso de flores, alimentos, etc.
m
2.6. Actividades y recursos en educación del gusto
Para trabajar el sentido del gusto, es recomendable hacer uso de juegos que planteen la necesidad
de estudiar las necesidades olfativas y gustativas del ser humano. Al fin y al cabo, ambos sentidos se
encuentran ampliamente relacionados.
Con los ojos tapados, se puede plantear un reconocimiento del sabor y el olor de frutas para
establecer una relación con los alimentos que se pueden degustar.
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3. El técnico en psicomotricidad
Para Lapierre, la práctica psicomotriz se concentra en un centro de carácter permisivo y libre. De
algún modo, es importante dejar que el individuo se deje llevar, de manera espontánea, sin ningún
tipo de enjuiciamientos.
La persona especializada en proporcionar ayuda de carácter psicomotriz debe tener en cuenta las
siguientes dimensiones:
c
.e
du
.e
te
.u
ea
l in
en
as
Dentro de la labor del psicomotricista, es necesario tener en cuenta límites que permitan al sujeto
desarrollar las prácticas de un modo anexionado con el entorno. Entre estos destaca la necesidad de:
ri
st
No hacer daño al compañero.

ae
No destruir el material utilizado durante la práctica.

m
3.1. Las actitudes del psicomotricista
Ser compañero simbólico

Ser compañero simbólico en su juego se concentra en la necesidad de aportar una compañía
simbólica, que garantice la posibilidad de poner en marcha ciertos roles exigidos por las necesidades
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del niño.
Empatía tónica
Para aportar una respuesta a las peticiones de un niño, es necesario comprenderlo; es decir,
mantener una actitud de escucha, que ofrezca la posibilidad de permanecer cerca dejando un
espacio para el otro.
Durante el proceso, es necesario prestar atención a los parámetros psicomotores del niño. Entre
c
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estos, destacan:
du
El modo de investir el espacio.
.e
El modo de investir el material.
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La duración de la actividad.
El tiempo.
.u
La postura.
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El lenguaje.
in
El movimiento.
La mirada.
l
en
La mímica.
as
Símbolo de ley y de seguridad

ri
st
El psicomotricista va a ser el que garantice esta ley, al igual que es garantía de seguridad. En este
ae
contexto, el juego debe poner en marcha relaciones difíciles, que ofrezcan la posibilidad de manejar
conflictos, sin que el sujeto se culpabilice.

m
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4. El trabajo en estimulación multisensorial
La estimulación:
Es el método a través de la cual se estimula un receptor sensorial determinado. De este modo, se
obtiene la posibilidad de favorecer el desarrollo del sistema nervioso, concretamente la recepción
interpretación y respuesta a la información sensorial recibida a través de los sentidos.
c
.e
du
La estimulación puede realizarse de forma unisensorial, cuando se estimula un único sentido, o de
forma multisensorial, cuando se trabaja sobre más de uno de los sentidos.
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te
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l in
en
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ri
st
La multiestimulación sensorial sigue el mismo proceso que la estimulación unisensorial, con la

ae
única diferencia que no se centra en un solo receptor sensorial: trabaja y estimula varios receptores
a la vez, para lo que se utiliza como área de trabajo las salas snoezelen.
m
Hay que decir, que el profesional que realiza este tipo de intervención es el terapeuta ocupacional,
pero en la mayoría de los centros, el equipo de trabajo esta formados de manera multidisciplinar,
para realizar una intervención más completa en los pacientes con discapacidad. El equipo
multidisciplinar está formado por logopedas, psicólogos, expertos en nuevas tecnologías para la
aplicación de los sistemas sensoriales utilizados y pedagogos.
El terapeuta ocupacional debe realizar un informe de evaluación de multisensorial del alumno, para
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lo cual deberá recopilar información de los diferentes sistemas señoriales del niño/a, para lo que
utiliza una serie de cuestionario en lo que recoge la funcionalidad sensorial.
A continuación, se exponen algunos ejemplos de cuestionarios utilizados para recopilar información
sobre el paciente, concretamente se exponen tres referentes a tres sistemas sensoriales distintos.
ESTIMULACIÓN VISUAL SÍ NO A VECES

Presenta déficit visual:
Sigue la trayectoria de un objeto
c
.e
Fija la mirada en una luz fija o intermitente
Observa a una persona u objeto que se mueve en el interior de
du
su campo visual
Mantiene el contacto ocular
.e
Mantiene la atención en actividades
te
Mira fotografías
Reconoce su fotografía entre varias
.u
Alterna la mirada de un objeto hasta otro
ea
ESTIMULACIÓN TÁCTIL SÍ NO A VECES

Presenta afectación motora en los miembros superiores
in
Utiliza las manos como apoyo

l
Utiliza las manos para protegerse

en
Discrimina sus diferentes partes del cuerpo a través del tacto

(pelo, pies, manos, cara…)
as
Evita el contacto corporal

ri
Explora los objetos a través del sentido del tacto

Discrimen entre diferentes texturas y características (calor/frío,
st
suave/áspero…)
ae
EVALUACIÓN PSICOMOTRIZ SÍ NO A VECES

Existe algún tipo de afección motórica (hemiplejia u otras)
m
Tono muscular
Control postural
Se mantiene sentado
Gatea
Camina
Mantiene el equilibrio
Presenta problemas de coordinación
Domina la presión y fuerza de las manos
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Reconoce partes importantes de su cuerpo: cara y partes,

brazos, manos, piernas, pie y tronco
El informe deberá estar integrado por toda la información recopilada en la entrevista inicial. Este
será el documento que le permita al terapeuta ocupacional establecer los objetivos de la terapia en
función de las necesidades que presente y de las deficiencias más notables, que le impiden
desarrollarse e interaccionar con el entorno.
EVALUACIÓN DEL ALUMNO

NOMBRE
c
.e
CURSO/EDAD
FECHA DE NACIMIENTO
du
Anamnesis
Alimentación
.e
Estimulación visual
te
Estimulación táctil .u
Estimulación auditiva
Estimulación gustativa y olfativa
ea
Estimulación respiratoria
Habilidades comunicativas
in
Psicomotricidad
l
en
A continuación, se describen algunos ejercicios de estimulación sensorial en general, estimulación
que puede llegar a globalizarse dentro de una sala snoezelen, en la que debido a la tecnología
as
implantada puede estimular todos los sentidos de diversa forma. Por ejemplo, los proyectores de
ri
imágenes o dibujos, el niño/a puede seguir una imagen con los ojos, trabajando el sentido de la vista,
st
o puede buscar la procedencia de algún tipo de sonido.

ae
m
4.1. Estimulación propioceptiva y vestibular
Por su parte Sherrington, en 1906, la definía como la información sensorial que aporta sentido de la
posición propia y al movimiento. En la actualidad esta definición es completada por Saavedra en la
cual se incluyen los siguientes aspectos:
Conciencia del movimiento articular y la posición.
Velocidad y detección de la fuerza que se desarrolla durante el desarrollo del movimiento.
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Alguno de los síntomas más características de que el niño/a presente problemas de propiocepción
son, entre otros, los siguientes:
Incontrolabilidad de la fuerza en los movimientos que realiza.
Al realizar cualquier actividad se siente fatigado y cansado muy pronto.
Se mueve y cambia de postura de manera recurrente.
Se le caen objetos de las manos.
c
.e
Algunas de las actividades que se realizar para estimular esta área sensorial son:
du
Realizar compresiones articulares.
.e
Realizar ejercicios de equilibrio.
te
Actividades de equilibrio dinámico, que consiste en mantener el equilibrio mientras realizas
alguna actividad como caminar.

.u
Actividades de coordinación.
ea
Actividades de agilidad.
l in
Basándose en estos principios de trabajo, las actividades para niños son infinitas, desde jugar con un
en
balón y canastarlo, hasta hacer ejercicios de andar por la pared, en la cual el niño tumbado en el
as
suelo y con los pies apoyados en la pared deberá desplazarse.

ri
st
ae
m
En las salas de estimulación multisensorial, la propiocepción se trabaja en camas de agua, piscinas
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de pelotas o subidos en pelotas terapéuticas realizando diferentes ejercicios.
Estimulación vestibular
La estimulación vestibular, hace referencia al conjunto de ejercicios que ayudan a regular el sentido
del equilibrio y a regular el movimiento de nuestro cuerpo. Se trata de realizar diferentes ejercicios
que permitan al paciente mantener la postura corporal y el equilibrio.
El objetivo de este tipo de estimulación es ayudarles a desarrollar o mejorar todos sus movimientos,
c
.e
para mejorar las respuestas motoras ante estímulos del ambiente.
du
¿Cómo se denomina el tipo de estimulación que hace referencia al conjunto de
.e
ejercicios que ayudan a regular el sentido del equilibrio y a regular el movimiento
de nuestro cuerpo?
te
Estimulación propioceptiva.
.u
ea
Estimulación lingüística.
in
Estimulación vestibular.
l
en
as
4.2. Estimulación visual

ri
st
La estimulación visual es una técnica que requiere una programación de actividades centradas en
ae
secuencias visuales, dirigidas a la mejora del funcionamiento visual.

m
Dependiendo del grado de discapacidad o dificultad que presente en la ejecución de los procesos
visuales, se iniciara una terapia en educación o reeducación visual.
El objetivo principal de este tipo de estimulación es estimular a niños con problemas de visión o de
procesamiento de la información visual, a interpretar las sensaciones.
Para programar las diferentes actividades de estimulación es necesario determinar una serie de
objetivos generales, en función de los cuales el terapeuta establecerá unas actividades u otras:
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Comprobar si el niño/a emite respuestas ante el contacto con la luz.
Saber si el ojo, izquierdo y derecho, responde ante un estímulo determinado.
Determinar la dominancia en las tareas visuales.
Examinar el movimiento ocular.
Mantenimiento del contacto ocular.
Verificar si realiza el seguimiento visual de objetos.
c
A continuación, se propone algunas actividades para estimular la visión:
.e
du
Mejorar el movimiento de ojos:
.e
Seguir movimientos regulares e irregulares.
te
Enfocar a un objeto con la cabeza en movimiento.
Mejorar la coordinación visomotora:

.u
Recortar siluetas o dibujos.
ea
Trazar líneas o diversas formas con los dedos.

in
Colorear.
Abrocharse una camisa o los zapatos.

l
en
Coordinación de diversos movimientos como una sucesión de salto.

as
Fomentar la percepción figura-fondo:

ri
Discriminar objetos en diferentes categorías.

st
Seccionar diferentes objetos en base a unas instrucciones que le dé el terapeuta.

ae
Favorecer la constancia perceptual:

m
Manipular diferentes objetos de diferentes colore y formas.
Láminas de dibujos tridimensionales.
Comparar diversas formas de objetos.
Búsqueda y selección de formas (por ejemplos un cuadro amarillo).
4.3. Estimulación táctil
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El tacto puede ser estimulado en cualquier parte del cuerpo, la premisa principal es la de asociar un
estímulo táctil a una experiencia agradable para el niño/a.
Algunas de las consideraciones que es importante tener en cuenta durante la realización de este tipo
de estimulación son:
Que la información que se le dé al niño esté fragmentada y no se apliquen todos los estímulos
táctiles a la vez.
c
Que el niño trabaje con objetos reales, como peines, pelotas de diversas texturas o plumas para
.e
que sientan la sensación sobre la piel en diferentes partes del cuerpo.
du
Introducir diferentes cualidades en la estimulación táctil, como la variación de frío o calor, de
.e
rugoso o áspero o de cualquier cualidad que pueda apreciar el niño al tocar el objeto.
te
Para la estimulación táctil utilizan diversa actividades y materiales, a continuación, se exponen
.u
algunos ejemplos:
ea
l in
en
as
ri
st
ae
m
Juegos con plastilina.
Juegos con agua.
Juegos con arena.
Utilización de objetos con distinta textura.
Realizar dibujos con pintura de dedos.
Andar descalzos por diferentes superficies.
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Utilizar plataformas de vibración.
Jugar a las sensaciones corporales.
Mantas multisensoriales.
4.4. Estimulación auditiva
La estimulación auditiva genera información sobre todo lo que está fuera del alcance del contacto
c
.e
directo. La audición es la principal fuente de adquisición del lenguaje y la comunicación.
du
La estimulación auditiva permite el desarrollo del oído, favoreciendo el desarrollo o mejora de la
comunicación verbal.
.e
te
La aplicación en el aula consigue que los alumnos desarrollen una mejor capacidad de concentración
.u
y atención ante diferentes sonidos que proviene del medio ambiente que les rodea, aprendiendo a
discriminar sonidos e intensidades diferentes.

ea
Entre los principales objetivos que se persiguen con este tipo de estimulación destacan:
l in
en
Aprender o mejorara la capacidad de discriminación de diferentes sonidos e intensidades de los
mismos.
as
Capacidad para orientarse hacia la fuente que está generando el sonido.

ri
Reconocer y reaccionar ante sonidos

st
Identificar las voces de familiares y gente de su entorno cercano.

ae
Reaccionar ante sonidos agradables y desagradables.

m
Algunas de las actividades empeladas en estimulación auditiva son:
Jugar con juguetes sonoros, como sonajeros o peluches que emitan diferentes sonidos.
Escuchar diferentes estilos de música.
Trabajar con el cuerpo como generador de diferentes sonidos.
Hacer juegos de manos.
Cantar canciones para que sigan el ritmo con palmas.
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Realizar juegos de imitación de diferentes sonidos e intensidades.
Realizar juego de contraimitación, realizando el sonido que ellos emitan.
4.5. Estimulación olfativa y gustativa
La exploración del ambiente a través de estos dos sentidos aporta mucha información, que
complementa todas las sensaciones percibidas.
c
.e
El olor nos permite obtener claves para orientarnos, reconocer olores familiares o distinguir
du
diversos materiales.
.e
El sentido del gusto nos aporta información de todos los alimentos que ingerimos, así como nos
te
permite discernir entre lo que es comestible y lo que no. La estimulación gustativa persigue que el
.u
niño/a discrimine diferentes sabores (amargo, salado, acido…), desarrolle el proceso de deglución y
fortalezca los músculos orofaciales.

ea
La estimulación del gusto y el olfato, desencadenan una serie de experiencias sensoriales, que
in
favorecen diversos mecanismos cognitivos, ya que activan mecanismo de memoria y asociación.

l
en
as
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ae
m
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5. La comunicación basal en estimulación
La estimulación basal:
Es la estimulación centrada en una intervención global del paciente, es decir, trabaja aspectos
comunicativos, de interacción favoreciendo la adquisición de habilidades para mejorar el desarrollo
del sujeto.
c
.e
du
La estimulación multisensorial se dirige a que el paciente, de forma holística e integral, trabaje y
refuerce todos sus sistemas sensoriales para que pueda aumentar sus capacidades comunicativas y
.e
de interacción social con el ambiente que le rodea.
te
La comunicación basal es aquella que tiene como objetivo la adecuación de los canales de
.u
comunicación y códigos comunicativos, con la finalidad de facilitarle el proceso comunicativo al
ea
niño/a con dificultades para ello.

in
Para conseguir esto es necesario que el profesional, o la persona que interactué con el niño/a
l
en
discapacitado, hay que situarse al mismo nivel al que se encuentra la persona, para evitar dejarla en
una situación de inferioridad, favoreciendo la interacción entre ambas partes.

as
Por este motivo no podemos considera el lenguaje humano como unida fuente de comunicación.
ri
st
ae
m
La comunicación basal, intenta estimular la capacidad comunicativa de la persona para conseguir
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los siguientes objetivos.
Ampliar el ámbito prelingüístico y fonético.
Favorecer que el niño/a comprenda mejor el mundo que le rodea.
Que sea capaz de expresar sentimientos y emociones, deseos y opiniones a través de un
sistema alternativo favoreciendo la comunicación y el entendimiento.
c
.e
du
.e
te
.u
ea
l in
en
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ri
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6. La teoría de la integración sensorial
Durante los años 60, Ayres pone en marcha el desarrollo de una teoría de integración sensorial
que se desarrolla dentro del ámbito de la terapia ocupacional. El principal sustento de esta se
concentra sobre la necesidad de abordar los problemas que se desarrollan durante el aprendizaje y
el comportamiento de los niños.
c
.e
du
.e
te
.u
ea
in
Durante dos décadas, Ayres puso en marcha un proceso de trabajo con niños que presentaban
l
en
problemas durante el proceso madurativo, en el área de las emociones y el aprendizaje. Como
consecuencia de las experiencias extraídas, decidió publicar un número de artículos donde se

as
interrelacionaban las habilidades perceptivas y motoras del niño.

ri
st
ae
Teoría de Ayres:
La teoría de Ayres se concentraba en la idea de que cuantas más sean las experiencias sensoriales
m
del niño en relación con su entorno, mayor será su aprendizaje y, por ende, mayor facilidad tendrá
para relacionarse con el entorno. Si el individuo no conoce las reacciones de su organismo frente a
determinados estímulos, es muy probable que posea un mayor grado de dificultades para
relacionarse con el entorno que le rodea.
En su teoría puede apreciarse una descripción del proceso neurológico, que es capaz de organizar e
integrar cada una de las sensaciones que el ser humano experimenta en el interior de su organismo.
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Además, establece una relación entre las capacidades del ser humano para poner en marcha las
actividades motoras en distintos entornos. Al fin y al cabo, el funcionamiento óptimo del cerebro
ofrece la posibilidad de procesar un alto grado de información, que ofrece la posibilidad de generar
respuestas adaptadas el entorno.
En la actualidad, las aportaciones de Ayres pueden ser consideradas como parte de un marco teórico
que favorece el entendimiento e la conducta humana. Al fin y al cabo, ofrece la posibilidad de
establecer una relación entre el comportamiento que pone de manifiesto el ser humano y la
c
.e
capacidad de su sistema nervioso.
du
¿A quién se dirige el planteamiento de esta teoría?
.e
El planteamiento de esta teoría se encuentra enfocado a aquellos niños que planteen características
te
como:
.u
ea
l in
en
as
ri
st
ae
m
Hipersensibilidad durante el desarrollo del tacto, los movimientos o sonidos. Este
hecho puede verse representado a través de comportamientos que pongan de manifiesto un
alto grado de irritabilidad, evitación o miedo durante el desarrollo de determinadas
interacciones.
Hipo reactividad durante el desarrollo de la estimulación sensorial. Al fin y al cabo, los
niños muy sensibles ponen de manifiesto el desarrollo de experiencias sensoriales muy
intensas.
Nivel de actividad alto o bajo. El niño suele poner de manifiesto un alto grado de actividad o
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el desarrollo de una actividad que se encuentra por debajo de lo cotidiano.
Problemas durante el desarrollo de la coordinación. Por lo general, los problemas de
coordinación suelen afectar en aquellas actividades finas o motoras que ponen de manifiesto el
desarrollo de un equilibrio pobre.
Dificultades en el habla o en el desarrollo de rendimientos académicos. Se trata de
signos evidentes, que ponen de manifiesto un déficit de la integración sensorial del individuo.
Dificultades en la organización del individuo. Por lo general, los niños suelen poner de
c
manifiesto una personalidad impulsiva o deficiente durante el planteamiento de nuevas tareas.
.e
De hecho, múltiples niños ponen de manifiesto la dificultad de ajustarse a nuevas sensaciones.
du
Este hecho puede poner de manifiesto frustración, rechazo o agresividad.
Pobreza en la autoestima del individuo. Cuando el niño pone en evidencia cada uno de los
.e
problemas mencionados, suele sentirse rechazado por la sociedad. Por ello, es común que los
te
niños reproduzcan una evitación constante de las tareas que se desarrollan en su entorno y
.u
muestren una actitud aburrida y perezosa.
ea
in
6.1. Desarrollo del tratamiento de Ayres

l
en
El desarrollo del tratamiento debe ser llevado a cabo por parte de un terapeuta ocupacional. Al fin y
as
al cabo, estos profesionales poseen un grado de formación eficiente en el desarrollo de esta teoría.
ri
Durante el proceso terapéutico, el niño debe ser capaz de guiarse por medio de actividades que
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provoquen un cambio en su actitud a nivel sensorial. De este modo, se obtendrá la posibilidad de

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generar una respuesta exitosa y organizada por parte del individuo.

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La terapia debe ser capaz de hacer uso de actividades que proporcionen una estimulación vestibular
al individuo, que sea capaz de favorecer el desarrollo de sus necesidades específicas.
Cada una de las actividades debe ser generada de manera gradual para generar respuestas maduras
y organizadas en el individuo. Al fin y al cabo, cada una de las actividades debe poner de manifiesto
la necesidad de conseguir una meta que ponga en marcha la elaboración de respuestas.
Durante el proceso terapéutico, es muy importante que el individuo se encuentre motivado. Para
ello, es importante que el terapeuta muestre interés en las interacciones que generan satisfacción en
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el individuo. Al fin y al cabo, ninguno de los estímulos se va a producir de manera pasiva y si el
individuo no se encuentra receptivo es muy probable que decida abandonar el tratamiento.
Beneficios de la terapia
Cuando el proceso terapéutico se desarrolla de un modo exitoso, se adquiere la posibilidad de que el
individuo adquiera información sensorial compleja sobre el medio que le rodea.
Una mejora en la coordinación puede ser el resultado de un conjunto de tareas de carácter motor,
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que ofrezcan la posibilidad de mejorar las destrezas del individuo.
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7. Actividades sensoriales domésticas
Además del proceso terapéutico desarrollado por parte de un especialista en la terapia ocupacional,
es recomendable que las familias fomentan la percepción de estímulos en el niño por medio de
actividades cotidianas. Algunas ideas para el desarrollo de este tipo de actividades son:
c
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Confección de galletas
l
en
El desarrollo de un producto culinario pone en marcha una amplia interacción de los sentidos en el
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individuo. Para ello, es necesario poner en marcha el siguiente proceso:

ri
Aplastar con las dos manos las galletas y extender al máximo la masa, sin llegar a romperla.
st
Hacer uso de un rodillo que ofrezca la posibilidad de amasar la masa.

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Generar bolsa de distintos tamaños haciendo uso de las palmas de las manos.
Desarrollar rulos que ofrezcan la posibilidad de generar dibujos o figuras.

m
Hacer uso de moldes para generar figuras divertidas.
Durante el desarrollo de esta actividad, se obtiene la posibilidad de:
Mejorar la interacción del individuo con los procesos táctiles.
Aumentar la fuerza de las manos y de los dedos.
Adquirir conductas que favorezcan el autocontrol.
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Fomentar las habilidades de carácter espacial y lateral.
Construcción de un circuito
El desarrollo de esta actividad genera un ambiente divertido, que favorece la posibilidad de que el
individuo se encuentre cómodo durante el proceso. Algunas ideas que favorecen el desarrollo de
esta actividad son:
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La posibilidad de que el individuo se desplace por el suelo como una serpiente.
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El desarrollo de una actividad a gatas.
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El desarrollo de un circuito con obstáculos.
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El uso de monopatines o herramientas con ruedas que favorezcan el desplazamiento del
individuo.
El desarrollo de caminos con texturas.

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El desarrollo de un circuito con saltos a pie.
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Durante el desarrollo de esta actividad, se obtiene la posibilidad de:

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Aumentar la destreza motora y la coordinación.
Fomentar la conducta de espera del individuo.

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Ayudar a desarrollar habilidades basadas en el respeto y la organización.

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Fomentar la habilidad de resolver conflictos.

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Mejorar el control postural del individuo.

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Colgantes y pulseras de macarrones

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El desarrollo de esta actividad es posible gracias a:
La decoración de los macarrones con pintura o rotuladores.
El corte del hilo a la medida que se desee.
La posibilidad de insertar cada uno de los macarrones en el hilo.
A través de esta actividad, se obtiene la necesidad de trabajar:
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La motricidad.
La atención.
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8. Ejercicios de estimulación sensorial
La riqueza de los estímulos benefician el desarrollo del pensamiento, el lenguaje y la inteligencia.
Por eso resulta importante realizar diferentes ejercicios para su desarrollo. A continuación, se
muestran diferentes ejercicios para llevar a cabo la practica sensorial.
A. Estimulación visual
c
Para estimular el sentido de la vista, se pueden diferenciar actividades como:
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du
Abrir y cerrar un ojo, los dos o alternativamente.
.e
Seguir un objeto.
Mirar en distintas direcciones.
Imitar los movimientos de otro compañero.

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Utilizar pinturas de colores vivos para pintar.
ea
Jugar con un espejo, a través de una ventana o utilizando un cristal.
Hacer que el niño/a localice objetos en un recipiente con arroz, arena, etc.
in
Jugar al escondite con todos los compañeros.

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en
Emplear pintura de dedos para que se fijen en cómo movilizan las manos y se desarrollan
dibujos en el papel.
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B. Estimulación auditiva
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ae
Para estimular el sentido del oído, se pueden diferenciar actividades como:

m
Tocar o dar alternativamente un objeto, pasa saber qué es y cómo suena.
Localizar un objeto por las indicaciones del compañero al tener los ojos tapados; identificar
sonidos o ruidos; etc.
Emitir sonidos mediante el uso de un globo en la zona de la cara. ¡
Ponerse las manos en la boca, garganta, pecho, nariz y después intente balbucear, cantar y
emitir sonidos consonánticos y vocálicos.
Imitar las vocalizaciones de los demás.
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Hacer sonidos de animales y los compañeros lo tiene que adivinar.
Utilizar instrumentos musicales.
Poner al participante una pulsera con cascabeles en la zona de las articulaciones.
Realizar juegos y actividades que se utilicen los aplausos.
Utilizar juguetes musicales, cajas de música, materiales que hagan ruido.
Escuchar distintos tipos de música.
C. Estimulación táctil
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Para estimular el sentido del tacto, se pueden llevar a cabo:
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Distinguir las diferentes partes del cuerpo a través del tacto.
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Distinguir diferentes texturas: tela, plástico, mojado, seco, etc.
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Saber el volumen de un objeto: grosores, alturas, etc.
Conocer las diferentes temperaturas de un objeto: sensaciones de frío y calor.

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Identificar objetos o juguetes conocidos según el tacto:

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Discriminación táctil: reconocer un objeto de entre varios al presentar diversas

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texturas.
Precisión táctil: clasificar objetos por características táctiles parecidas.

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Realizar juegos a través de tablillas de palpar, tableros con texturas, etc.

ri
Desarrollar de la sujeción, prensión, supinación de un objeto en la mano, encima del cuerpo,

st
etc.
ae
Lanzar distintos tipos de pelota y tamaños como, por ejemplo: pelota de fútbol, de baloncesto,
m
de tenis, un globo, etc.:
Juegos con agua, plastilina, masa, arcilla, arena,
Juegos con macarrones, arroz, cereales, alubias.
Jugar en distintos tipos de suelo, por ejemplo: en el césped con los pies descalzos.
Jugar en la nieve, con las hojas de otoño, con cubos de hielo, etc.
Hacer actividades o ejercicios utilizando un secador, abanico, etc.
Pintar con los dedos, ya sea con pintura, natillas, puré, barro, etc.
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Utilizar los distintos tactos de la harina, azúcar y sal.
D. Estimulación olfativa
Para estimular el sentido del olfato, se pueden poner en marcha actividades como:
Sonarse la nariz.
Desplazar una bolita de papel con el aire de la nariz.
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Identificar olores del día a día.
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Intervención Psicomotriz en La A Tención Educativa

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[AFO028DQB] Atención Temprana Problemas Psicomotrices

[MOD02490W] Atención Temprana Problemas Psicomotrices

1. Materiales utilizados para la educación sensorial

que presente el alumnado.

Materiales de educación del oído

Materiales de educación del tacto

Objetos de uso cotidiano.

Elementos del medio natural.

Telas con distintos grosores o texturas.

el medio que le rodea.

Materiales de educación del olfato

individuo con el entorno.

tipo de alergia alimentaria.

Entre los materiales utilizados para la educación sensorial cabe señalar:

educación del tacto, materiales de educación del olfato y materiales de educación

Equilibrio estático: ofrece la posibilidad de mantener el equilibrio a través del uso de

diversos puntos de apoyo o superficies inestables.

Equilibrio dinámico: ofrece la posibilidad de generar distintos tipos de desplazamiento.

Talleres de los olores

es el olor correspondiente, observamos y tenemos en cuenta sus reacciones.

Talleres del tacto

terciopelo...) y se guardan en una caja.

plástico, esponja, estropajo, lija….

estropajos, plastilina, …).

introduzca su mano en los distintos huecos.

Taller del gusto

características y observando sus reacciones o preferencias.

Durante la realización de estas actividades, es importante el papel del educador/a como

observadora, mostrando interés y presencia activa. El desarrollo de la implicación es necesario para

atender a la diversidad con seguridad.

de materiales, adquiere autonomía, capacidad de concentración y, a su vez, mejora la convivencia.

pretenden favorecer el desarrollo global del individuo. Entre estas, destacan:

El cesto de los tesoros

Contribuir a la activación de los sentidos por medio de:

Tacto: textura, forma, temperatura, consistencia, peso.

Olfato: diversos olores.

Gusto: posibles exploraciones.

Oído: que tengan posibilidades sonoras como timbres, campanillas, chasquidos,

Vista: color, forma, longitud, brillo.

Aportar referencias sobre cada una de las características sensoriales.

sentidos. De algún modo, se plantea la necesidad de:

Favorecer la concentración del individuo.

Manipular y explorar los objetos.

Entrar en contacto con estímulos de carácter sensorial.

Seleccionar materiales en base a las preferencias de los individuos.

Explorar cada una de las cualidades perceptivas de los objetos.

2.2. Actividades y recursos en educación visual

Para ello, se puede hacer uso de:

2.3. Actividades y recursos en educación del oído

Juegos de identificación de sonidos: hacen referencia a la reproducción de sonidos

grabados o creados, de manera instantánea, por parte del educador.

Juegos de imitación de sonidos: hacen referencia a aquellos sonidos de carácter ambiental y

a su reproducción por medio de canciones.

2.4. Actividades y recursos en educación del tacto

más utilizadas, destacan:

Juegos que pongan en marcha la necesidad de reconocer a través de las texturas.

Juegos que pongan en marcha los distintos cambios de temperatura.

2.5. Actividades y recursos en educación del olfato

2.6. Actividades y recursos en educación del gusto

encuentran ampliamente relacionados.

establecer una relación con los alimentos que se pueden degustar.

Para Lapierre, la práctica psicomotriz se concentra en un centro de carácter permisivo y libre. De

No hacer daño al compañero.