/// FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN

CLASE N° 5

TRABAJO PRÁCTICO 2

ASIGNATURA:
DISEÑO CURRICULAR

EQUIPO DE CÁTEDRA:
Lic. Prof. Rolando Ernesto Vera
Lic.
Prof. María Rosana García
Esp. Prof. Marcelo Manuel
Ontiveros
Prof. Luciano Diaz

ESTUDIANTE:
Débora Melisa Ferrer.

Lugar y fecha de entrega:

CABA, 7 de Octubre de
2022

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Breves consideraciones para organizar el Trabajo Práctico

1.El objetivo de esta actividad es que esboce un plan de acciones

que implementaría para dar solución a la problemática desde una de las
dimensiones que ha priorizado como se ha sugerido en la Clase 3

PROBLEMÁTICA ELEGIDA EN LA CLASE 3:

La vuelta progresiva a la presencialidad implicó que, al menos en una primera

etapa, los estudiantes asistan a la escuela una parte de la jornada escolar o sólo
algunos días a la semana y, el resto, siguió conectado digitalmente. Por lo que los
equipos directivos y docentes tuvieron que decidir : qué actividades priorizar en el
tiempo presencial, y qué otras proponer para que los alumnos realicen en sus hogares
teniendo en cuenta los diseños curriculares de cada nivel y área del sistema educativo,
relacionándolo con los contenidos de aprendizajes prioritarios presentados en nuestro
país.

2.-El trabajo escrito consiste en los siguientes pasos:

2.1- Seleccionar una dimensión que priorice sobre la problemática
en cuestión.

DIMENSIÓN SELECCIONADA: Docentes/ Equipo directivo

2.2 Elaborar una fundamentación sobre la problemática, la

dimensión y las variables que afectarían de forma directa sobre el
problema planteado. Tenga presente que una fundamentación explicita el
origen de la problemática, puede referirse a la comprensión del por qué
existe cierta situación desde su interpretación como asesor, por qué
considera que la dimensión que prioriza con los indicadores o variables
guardan estrecha relación o inciden en ese problema. Y, por último, una
descripción sucinta de la secuencia de acciones que contribuirá a
solucionar el problema planteado. * Deberá utilizar aproximadamente 500
palabras en la fundamentación.
Recuerde que no está elaborando un marco teórico sino
justificando la problemática que diagnosticó. No pierda de vista en el
desarrollo la intención general de esta asignatura que es evaluar los
logros alcanzados en el proceso de enseñanza y aprendizaje desde el
área curricular.

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FUNDAMENTACIÓN:
La vuelta a las clases presenciales, también requirió pensar una nueva
mirada sobre los contenidos curriculares, priorizando aquellos contenidos
esenciales de cada año, incorporando además aquellos que se diagnostiquen
que no se alcanzaron en el año anterior. Teniendo presente esta mirada,
puedo decir que solamente es viable su puesta en práctica, a través de una
evaluación constante de los alumnos, no solo en los saberes alcanzados sino
también en los procesos que cada uno realizó de acuerdo a las posibilidades
reales que tuvo de acceder a la escuela durante la pandemia. Por supuesto
que es necesario tomar en cuenta, tanto los lineamientos de la jurisdicción
como la realidad concreta de cada institución. De esta manera se conforma el
currículum prioritario actuando como puente y ancla entre el proceso de
continuidad pedagógica y la vuelta a la nueva normalidad.
A partir de la problemática expuesta entiendo que para realizar las
mejoras debemos pensar en algunas preguntas centrales: ¿Qué contenidos
resultan indispensables para el futuro de los aprendizajes de los estudiantes? ;
“Si no enseñamos esto los alumnos presentarán dificultades para aprender lo
otro el año próximo” .

Por eso considero que importante la creación de un currículum prioritario

que perdure en el tiempo tiene que tener los pies en el presente, pero mirar
hacia el futuro de las trayectorias escolares únicas de cada alumno. En esta
línea, la propuesta de identificar el currículum prioritario invita a mirar más allá
de los contenidos disciplinares e identificar cuáles son las habilidades que
queremos desarrollar o fortalecer en los estudiantes teniendo como ejes
principales contenidos prioritarios de Prácticas del Lenguaje y Matemática:
lectoescritura comprensiva, el pensamiento crítico, las capacidades para
comunicar las ideas y para resolver problemas, por ejemplo.
Una vez que ya tenemos los contenidos priorizados para cada grupo,
debemos planificar secuencias de trabajo que impliquen desafíos/ problemas
para los estudiantes, que despierten en ellos la curiosidad uniéndolo con las
propuestas virtuales. En la medida que estos dos logren unirse, ponerse en
diálogo, se observarán mayores resultados positivos por parte de los alumnos
que sin dudarlo mejorarán su rendimiento.

Por este motivo, pensar en el Diseño Curricular y en planificar, también nos

invita a replantear nuestras prácticas docentes. Una de las propuestas incluyó el
uso de tecnologías en el aula, pero ¿ tenemos en claro para la sociedad que
educamos?. Hoy, debemos pensar en educar para la sociedad del futuro, idear
una escuela que fortalezca las competencias y el desarrollo humano para la
operativización de recursos tecnológicos, creer en una educación que eduque,
investigando constantemente nuevas estrategias económicas, políticas y
socializadoras.

Una educación del futuro debería comenzar en las bases, en la

formación digital y capacitación con criterio pedagógico a los docentes que
somos quienes nos encontramos frente a los alumnos, y que durante la
pandemia nos sentimos abrumados y sin recursos para acercarnos
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pedagógicamente a ellos. Seguramente se trate de desaprender EN
para volver
aprender. Desaprender y despojarnos de nuestra formación tradicional para
aprender a desarrollar modelos más acordes a las necesidades que este
nuevo siglo nos demanda. Para esto, tendríamos que preguntarnos : ¿por qué
es importante enseñar con contenidos priorizados en la actualidad?, ¿para
qué?, ¿por qué sería valioso repensar en nuevas propuestas ?, ¿qué
queremos evitar?.
Una de las posibles propuestas de mejora que propongo es la
realización e implementación de un proyecto institucional. El mismo debe
convocar a docentes, estudiantes y familias. Será adecuado trabajar desde el
enfoque de enseñanza para la comprensión. Para comenzar, hay que evaluar
el contexto, por lo que considero necesario realizar una reunión con el Equipo
Directivo para poder emplear la técnica FODA, donde se evalúen las
fortalezas, las oportunidades, amenazas y debilidades que tendremos para
poder llevar a cabo este proyecto.
Además, armaremos entre los actores sociales una red conceptual
donde se vean los posibles equipos de trabajo docentes, quienes deberán
trabajar en equipo, de manera colaborativa, pensando en los contenidos
prioritarios para cada grado. Estos deben ser temas que sean habilitadores
del aprendizaje. Es decir, que sea el foco desde donde se pueden diversificar
tantas líneas de comprensión como alumnos existan en ese grado.
La implementación de este proyecto institucional puede resultar difícil
para el equipo directivo, ya que es necesario generar espacios de intercambio
y debate entre los docentes. Algunas estrategias pueden ser reuniones de
ciclos, organización de equipos de trabajo entre docentes, capacitación en
servicio a los docentes, evaluación continua para redefinir cada vez que se
necesite los nuevos objetivos de acuerdo a las realidades que se van
presentando.
Esto invita a los docentes a ser reflexivos, a trabajar
interdisciplinariamente, a investigar sobre los contenidos para seguir
aprendiendo para favorecer los aprendizajes de los nuevos alumnos que sin
duda fueron atravesados por una pandemia.

2.3- Por último, empleará un cuadro para delinear los pasos

estratégicos que empleará para la propuesta de mejora. No consiste en
plantear una diversidad de acciones sino mostrar la secuencia de
acciones y las estrategias que aplicará en cada una de ellas desde el rol
de asesor. Trate de situarse como si estuviera frente al equipo directivo u
otra autoridad competente para que evalúe su plan de acción. El plan
deberá contener 5 acciones como mínimo y no podrá superar las 10
acciones.

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ENUNCIADO DE LA PROBLEMÁTICA:
Creación de un Proyecto Institucional con contenidos priorizados para
cada grado.
DIMENSIÓN que está más relacionada con el problema planteado:
Docentes/Equipo directivo
Metas/Secuencia de acciones
Creación del diagnóstico inicial de
cada grado para la posterior elaboración de
los contenidos prioritarios.
Elaboración del proyecto institucional
con la participación de todos los actores
sociales involucrados ( docentes, alumnos,
equipo directivo, familias ).
Crear espacios en servicio de
capacitación a los educadores de la
institución.
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Estrategias / actividades
 Entrevista con el
equipo docente y directivo
para presentar la realidad
institucional y confeccionar
la FODA.
 Indagación con
los docentes para establecer
los contenidos priorizados
para cada grado.
 Diagramar
equipos de trabajo de trabajo
entre docentes de acuerdo a
diferentes criterios ( por área,
por ciclos, por grados) .
 Pensar posibles
tiempos de reuniones de
trabajo y recursos a utilizar
(de tiempos y digitales)
 Confección de
una red conceptual donde
pueda verse reflejado los
contenidos priorizados de
cada grado y los equipos de
trabajo para acercarse a
ellos ante una duda o
consulta.
 Organizar
quincenalmente reuniones
de ciclo o grados para que
el equipo directivo asesore,
acompañe y organice los
contenidos priorizados de
cada grado.
 Armar espacios
de debates entre los
docentes para que entre
ellos también puedan
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establecer los aspectos a
mejorar.
 Priorizar
espacios para la
elaboración de
planificaciones
multidisciplinarias.
Implementación del proyecto  Puesta
institucional en marcha del proyecto
integral con los contenidos
priorizados para cada área.
 Establ
ecer de manera clara entre
todos los integrantes los
objetivos y metas para cada
ciclo pensándolos como
unidades pedagógicas.
Evaluación del proyecto institucional  Realizar
encuentros entre equipo
directivos y docentes para
evaluar constantemente las
propuestas y su
implementación.
 Pensar en
procesos de
retroalimentación, en el
antes, durante y después de
cada bimestre, para mejorar
las trayectorias educativas
de los alumnos.