Universidad de San Carlos de Guatemala -USAC-

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media –EFPEM-

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Curso: Planificación y Evaluación de los Aprendizajes
Código: 2021.00
Carreras: Profesorados de Educación Preprimaria y Primaria intercultural,
Preprimaria y Primaria Bilingüe
Área común, Décima Cohorte

Curso: Planificación y Evaluación de los Aprendizajes

Código: 2021.00

Nombre de la sede: Escuela Oficial Urbana Mixta

Municipio: San Andrés Sajcabajá Departamento: Quiché
Sección: “A” Jornada: Matutina Sesión No. 7
Nombre del facilitador: Lic, Julián Ortiz Méndez
Nombre del coordinador/a: Lic. Ramiro Rolando Quintana Ortiz
Temporalidad del curso (del 02 de septiembre al 21 de octubre de 2023)

Bloque 5-Sesión 7
Secuencias de aprendizaje para la planeación en el nivel Pre primario
y Primario

Competencia Indicador de logro

2. 6. Desarrolla conciencia de su 2..U6.1rol Utiliza secuencias de Aprendizajes para la
Docente con relación a la realidad planeación en el nivel pre primario o primario
social, económica, cultural y lingüística para desarrollar los conocimientos y saberes
del contexto para respetar y responder incluidos en las áreas curriculares según la
a las necesidades y demandas de la realidad social, económica, cultural y lingüística
comunidad educativa. del contexto
 Introducción

En este bloque se abordara el tema: Secuencias de aprendizaje para la

planeación en el nivel Pre primario y Primario Es necesario conocer el nuevo
currículo que está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes
y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de
ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas
de enseñanza y de investigación, determina, en función de las necesidades del
contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la selección de
las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza
y aprendizaje.

La educación cada vez va transcendiendo para lograr calidad, surgen nuevos

métodos y metodologías de aprendizaje para orientar al docente en su labor, las
técnicas y estrategias son fundamentales en nuestro que hacer educativo,
abordaremos el tema de la secuencia didáctica que es el conjunto de actividades
que realizaremos en nuestro proyecto o unidad didáctica. Es una de las fases de
la programación didáctica, donde se organizan los elementos a trabajar en clase.
Para poder desarrollar un aprendizaje de forma ordenada, articulada. No hay
dudas: una secuencia didáctica bien hecha es una gran herramienta para los
docentes.

 Áreas de aprendizaje y componentes del nivel pre primario y

primario, según el CNB 2023.
Áreas de aprendizaje:
Componentes del currículo
Un currículum centrado en el ser humano, organizado en competencias,
ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, lleva a considerar el tipo
de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y
reorientar muchas de las prácticas de enseñanza a investigar y determinar,
en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses
de los y las estudiantes, la selección de las competencias (contenidos,
destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso
enseñanza y aprendizaje.

¿Por qué un currículo organizado por competencias?

Vea la imagen del niño.

¿Cuántas veces ha observado una carita similar
en el momento de realizar una prueba?

En un currículo tradicional, lo importante es

memorizar informaciones, conocimientos, etc. Sin
embargo, para implementar el nuevo paradigma
curricular, se requiere que los y las estudiantes
sepan utilizar sus conocimientos; es decir, que no sólo adquieren
conocimientos, valores o destrezas, sino que aprenden lo que pueden
hacer con ellos. Se busca que el aprendizaje sea significativo.

El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes puedan

utilizar los conocimientos de manera pertinente y flexible.

 Aprendizaje significativo, según Ausubel y su relación con la

secuencia didáctica.

Esta teoría es la propuesta del psicólogo educativo David P. Ausubel. El

aprendizaje significativo se da, dice Ausubel, citado por (Ontoria, 2000),
cuando la o el estudiante puede establecer relaciones sustantivas y no
arbitrarias entre lo ya conocido, lo nuevo y fundamentalmente cuando:

El profesor o la profesora presenta material

potencialmente significativo, es decir, que
relacione los conocimientos previos, con los
nuevos.

Existe una predisposición del estudiante; una

actitud favorable para aprender
significativamente.
 El aprendizaje significativo es el resultado de una interacción del nuevo
material o información, con la estructura cognitiva preexistente en la
persona. Para lograr el aprendizaje significativo se necesita de
organizadores previos que actúan como puentes entre la nueva información
y lo que las y los estudiantes ya saben. En este proceso de anclaje se
desarrollan tres fases de actividad: a) Clarificación de los objetivos de la
tarea o de la sesión de trabajo, recordar experiencias, elaborar preguntas
generadoras relacionadas con el tema b) Presentación del material de
trabajo c) Integrar a y b, aclarando dudas y generando ideas y propuestas
Los mapas conceptuales, como lo explica Novak, su creador, son una
respuesta práctica al modelo del aprendizaje significativo

 Definición de secuencia didáctica.

Pimienta (2012), menciona que una secuencia didáctica se refiere al ámbito

de la enseñanza. Comprende las actividades sucesivas que tienen como fin
enseñar un contenido educativo. Esta se caracteriza por ser una
continuidad no aditiva, sino interrelacionada, estructurada progresivamente
de manera tal que una actividad complementa y amplía la actividad anterior
mediante la evaluación se proyecta a la siguiente, siempre orientada a la
competencia y a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

Una secuencia didáctica es una serie de actividades que, articuladas entre

sí en una situación didáctica desarrollan la competencia del estudiante. Se
caracteriza porque tiene un principio y un fin, son antecedentes con
consecuencias, (Frade, 2008, p. 11).

 Estructura de una secuencia didáctica.

La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades

de aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la
intención docente de recuperar aquellas nociones previas que tienen los
estudiantes sobre un hecho, vincularlo a situaciones problemáticas y de
contextos reales con el fin de que la información que a la que va acceder el
estudiante en el desarrollo de la secuencia sea significativa, esto es tenga
sentido y pueda abrir un proceso de aprendizaje, la secuencia demanda que el
estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios o monótonos, sino acciones
 que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún interrogante
que provenga de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento.

La estructura de la secuencia se integra con dos elementos que se realizan de

manera paralela: la secuencia de las actividades para el aprendizaje y la
evaluación para el aprendizaje inscrita en esas mismas actividades. Por
cuestiones de forma, presentamos las dos líneas como paralelas, cuando en
su desarrollo en el aula ambos elementos aprendizaje y evaluación están
profundamente imbricados. Detectar una dificultad o una posibilidad de
aprendizaje, permite reorganizar el avance de una secuencia, mientras que los
resultados de una actividad de aprendizaje, los productos, trabajos o tareas
que el alumno realiza constituyen elementos de evaluación. La secuencia
integra de esta manera principios de aprendizaje con los de evaluación, en sus
tres dimensiones diagnóstica, formativa y sumativa.
Iniciamos con una reflexión vinculada a las actividades para el aprendizaje,
pero desde el principio de la secuencia es necesario tener claridad de las
actividades de evaluación para el aprendizaje, incluso es importante lograr una
visión integral de las evidencias de aprendizaje, superar la perspectiva de sólo
aplicar exámenes, sin necesidad de eliminarlos completamente, pero sobre
todo reconociendo que los principios trabajo por problemas y perspectiva
centrada en el aprendizaje significan lograr una articulación entre contenidos
(por más abstractos que parezcan) y algunos elementos de la realidad que
viven los alumnos. De esta manera construcción de una
secuencia de aprendizaje y evaluación son elementos van de la mano y se
influyen mutuamente, como se puede observar en el siguiente cuadro.

 Momentos:
 Inicio: Desafío y conocimientos previos
 Desarrollo: Organizadores previos o puente cognitivo o nuevos
aprendizajes
 Cierre: Integración y evaluación de los aprendizajes

Ejemplo de una secuencia didáctica.

 Ejemplo 1:
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA, ALDEA PARRAXTUT, SACAULAS, QUICHE
Área del Curricular: Comunicación y Lenguaje L2 Grado: 1º.
Duración de la ruta: dos días
Áreas del Curriculum Nacional Base secundarias: Expresión artística,
Elementos curriculares
Competencia Indicadores de logro Contenidos
4.2. Lee textos de diferente 4.2.5. Asociación de fonemas con
4. Utiliza la lectura contenido demostrando
las letras del alfabeto (por lo
para recrearse y comprensión de los mismos a un
asimilar información. nivel literal. menos las vocales y 20
consonantes).

Materiales:
 Paleógrafos
 Títere de una mano
 Fundas
 Caja de aserrín
 Crayones
 Lápiz
 Libro leo y escribo paso 2

Actividad Descripción

Desafío Aprendizajes esperados: Conciencia fonológica del sonido

D-d
 Discriminar la letra D-d y su correcta escritura.
 Lee y escribe palabras con D-d.
 lee y escribe oraciones con el fonema D-d.
 Completas oraciones con palabras que contengas el fonema
D-d.
INICIO

Conocimientos A través de una lluvia de ideas los niños mencionaran todas

las palabras que conozcan que tengan el sonido d.
previos
dado dinosaurio diadema
diamante diente dentista
dormir
dama duda
 Puentes La docente presenta imágenes a partir de ello los (as) interroga:
¿Qué observan?
cognitivos u ¿Qué dice?
organizadores ¿Quiénes son?
grafico ¿Alguna vez han visto?
¿Cuántas imágenes hay?
¿Para qué sirve los dados?
¿Dónde vive el delfin?
¿Conocen la letra D-d)

Hoy conoceremos y escribiremos palabras con la letra d-D

Nuevos  Conciencia fonológica del sonido de la D, la maestra

recuerda que la D se pronuncia colocando la lengua entre
conocimientos
los dientes superiores e inferiores y sacándola un poco.
DESARROLLO

Ejemplo de actividad de conciencia fonológico.

¿Qué dibujo aparece al lado? Nómbralo

despacio. ¿Cuál es el primer sonido que
escuchas? Es el sonido /ddd/. Repítelo varias
veces. Escucha y repite estas palabras:
/da/-/ma/, /de/-/jar/, /di/-/le/. Di otras palabras
que inicien con el sonido /d/.
• Repite en voz alta lo que muestra cada dibujo de
abajo.
Pinta el círculo de los dibujos que inicien con el
mismo
sonido que la palabra dedo.

 Reconocen el sonido que se le produce al combinar la

consonante D con las vocales.
 Observan a la maestra realizar el trazo de la D en
mayúscula y minúscula.
 Reciben por grupos la letra D minúscula en una funda.
Por turnos los niños deben repasar el recorrido de la
letra. Enfatizar la manera correcta de trazar el grafema.
Los niños realizan el trazo de la D en mayúscula y minúscula en
una caja de aserrín y en el libro paso 2 –leo y escribo-
 Integración de Busca todas las letras d acompañadas de una vocal. Circula todas
aprendizajes las parejas
(Aplicación) que encuentres. Usa el color que más te guste.

junta las sílabas para formar palabras.

CIERRE

1. Repasa cada palabra con tu lápiz. Luego léelas.

Evaluación
El niño lee lecturas cortas con palabras conocidas incluidas la
consonante d-D

Evidencia de avance de los niños con problemas de aprendizaje a

través de la aplicación de la presente guía al leer y escribir palabras con
la letra que conocieron.
 Buscando Animales y Plantas
Grado: Área:
Competencia: Indicador de logro:
Recursos Organización
Libros, revistas, carteles, entre  Mesas de trabajo
otros.  Grupal
Tiempo Lugares y espacios a utilizar
40 minutos Salón de clases y bosque cercano

Inicio-Motivación:
 ¿Se comenzará motivando a los alumnos por medio de preguntas como:
¿se acuerdan que animales encontramos ayer?, retomando toda la
información que los compañeros posean sobré estos animales se comenta
que se hablara sobre lo que sabemos de ellos y para eso algunos
compañeros expondrán lo que saben de los animales y plantas.

 Los animales y plantas que los estudiantes mencionen son anotados en el

pizarrón por otro compañero, se comenta a los alumnos que en ese día se
buscaran más animales y plantas que beneficien al ser humano como los
que son dañinas.

Desarrollo-Explicación:
 Cada niño pasará al frente y expondrá lo que investigo de las plantas y
animales que mas le llamo la atención, por medio de un cartel realizado.
Los alumnos explicaran por que eligieron ese animal o planta. Sus
compañeros preguntan sobre alguna duda o características acerca del
animal o planta del cual desea saber.

 Una vez que todos los niños pasen al frente a exponer su cartel, se elige un
niño al azar para que pase al frente; en secreto se le dice el nombre de
algún animal o planta visto en la exposición y tendrá que describir
oralmente sus características, donde vive, que come, si es planta si es
dañina o no al ser humano, entre otras. Los demás niños tienen que
adivinar de lo que se trata.
Cierre de la Actividad:
 Al final se pregunta a los niños sobré que animales y plantas vimos y que
aprendimos de ellos que no sabíamos antes.
 Hacer un listado en el cuaderno
 Elaboran una pirámide que represente la cadena trófica debe utilizar su
creatividad para la elaboración.

Evaluación:
 Describe características de los seres vivos
 Completar actividades en hojas.
 Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus funciones y
características.
 La evaluación se realizará a través de una lista de cotejo, que se calificará
con los indicadores de logro correspondientes a cada área.
 Actividad Motivacional:

Bienvenida
El/la facilitador/a da la bienvenida a los docentes-estudiantes
Invocación a Dios: Se realiza una invocación con participación de la facilitadora y
de los docentes- estudiantes.
Asistencia: La facilitadora verificará la asistencia de los docentes (hoja física)

Actividad motivacional
Técnica: Técnica: Observo y Respondo
Esta técnica consiste en que a los docentes estudiantes se les proyecta el video
“Diseño Curricular” y se le solicita que lo observen con atención.

 Actividad de conocimientos previos

Técnica: Secuencia de aprendizajes (Educaplay)
Al finalizar se socializan la técnica y el tema.

 Actividad de integración grupal

Técnica:
Salas de zoom:
El facilitador organizará la sala en pequeños grupos y cada grupo realizará un
mapa conceptual del tema que se le asignará.

Estrategia:
1. Durante la sesión, el facilitador o facilitadora dividirá al grupo en pequeñas
salas de zoom.
2. Cada grupo se organizará dependiendo de la cantidad de participantes, para
poder trabajar el tema asignado.
3. Se compartirá en la sala general el trabajo final de cada grupo.

 Actividades de Desarrollo:
Técnica: Mapa Conceptual.

 Actividad de cierre

Actividad de cierre
Técnica: “Si lo recuerdo lo comparto”

Estrategia: Autoevaluación (PADLET)

 Instrumento de evaluación
Escala de rango
Indicador de logro
6.1 Utiliza secuencias de Aprendizaje para la planeación en el nivel preprimario o primario para desarrollar
los conocimientos y saberes incluidos en las áreas o según la realidad social, económica, cultural y lingüística
del contexto.

Excelente/1.00 Muy bueno/0.6 Bueno/0.27

No. Criterios a evaluar Excelente M.B. B.

1 En la actividad de desarrollo, cada equipo

evidencia los temas asignados en el mapa
conceptual
2 Cada uno de los equipos desarrolló la técnica
propuesta.
3 Cada grupo socializó El mapa Conceptual de
vinculación con la general.
4 En la actividad de cierre fueron expuestas todas
las ideas fundamentales del tema desarrollado.
5 En la actividad de cierre se presentaron las
conclusiones de la temática y las fuentes
consultadas.
Total

Fórmula: Suma de los criterios dividido el número de criterios.

Bibliografía

Referencias:
MINEDUC. (2023). Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Preprimaria.
Guatemala.
MINEDUC. (2010). Fundamentos del Currículo. El currículo organizado en
competencias. Guatemala.

USAC/EFPEM/PADEP/D (s.f). Programa del curso: de Planificación y Evaluación

de los Aprendizajes. Guatemala.