1.

2 Autodiagnóstico y elección de la competencia

Ante los retos educativos actuales, la Licenciatura en Educación Primaria

Intercultural Bilingüe, en su Plan de Estudios 2012, establece los rasgos
deseables del nuevo docente a través de su perfil de egreso. En él se establece lo
que el egresado será capaz de realizar al término de su formación. Comprende
seis competencias genéricas, que explayan los desempeños comunes que deben
poseer los egresados de la educación superior; así como nueve competencias
profesionales, que explayan desempeños y rasgos que deben demostrar los
futuros docentes de educación básica, teniendo un carácter específico que
articulan las habilidades, actitudes y valores indispensables para enfrentar y
proyectar la profesión docente.

Para poder cumplir con los rasgos de este perfil de egreso la Secretaria de
Educación Pública (2012) indica en su acuerdo 651, las competencias
profesionales, precisando lo que el egresado de la Licenciatura en Educación
Primaria Intercultural Bilingüe deberá ser capaz de realizar. Las competencias
profesionales son:

 Diseña planeaciones didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de
los planes y programas de educación básica.
 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica
para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
 Usa las TIC como herramientas de enseñanza y aprendizaje.
 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos
de la tarea educativa.
 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover, la convivencia, el respeto y la aceptación.
  Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan
en la práctica profesional.
 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
 Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de
familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo
de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

Con base en ello se llevó a cabo una introspección y ejercicio que generó el grado
de adquisición de mis competencias profesionales, para así poder conocer mis
alcances y debilidades en cuanto al perfil docente. Es así que después de llevar a
cabo dicho análisis, resulta interesante adentrarse sobre las problemáticas
enfrentadas para desarrollar la competencia profesional: “Diseña planeaciones
didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para
responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas
de educación básica”. P. 65. Se considera lo anterior, ya que se espera abonar en
dicho conocimiento en base a las dificultades momentáneas al realizar y diseñar
situaciones didácticas significativas para los alumnos, siendo éste un problema
que podría desencadenar otros dentro del aula. Los elementos de dicha
competencia son:

- Realiza diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
- Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización
curricular y los enfoques pedagógicos del plan y programas educativos
vigentes.
- Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.
- Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de
los resultados de la evaluación.
 - Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la
información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.

Con relación a lo anterior, presento debilidades en los tres últimos elementos de

esta competencia. Por lo que me he dado cuenta que contextualizo y aplico un
diagnóstico en los grupos que atiendo, lo cual me sirve de pauta para conocer el
nivel de conocimiento que los infantes poseen y planear en clase, tomando en
cuenta solo aspectos curriculares, estilos y ritmos de aprendizaje; por otro lado se
deja un lado la transversalidad que puede crearse con otras disciplinas y de esta
forma no lograr construir proyecto más sólidos, haciendo adecuaciones y
utilización de las tics. Siendo estos necesarios en el momento de construir una
planificación, por lo que permiten retroalimentar al docente diseñar actividades
situadas o centradas en el alumno, favoreciendo el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

Al no atenderse estos elementos, las situaciones de aprendizaje resultan de poco

interés para los educandos, por ende los alumnos centran su atención de manera
constante en levantarse de su lugar, tomar materiales del aula o platicar entre
compañeros, ya sea por resultarles aburrido, o bien, digeribles las actividades
diseñadas. Lo que abre paso a la reflexión sobre la relevancia de mi intervención
docente y los elementos que se deben modificar, abonar o evolucionar.

Es menester resaltar que en el diseño de situaciones didácticas deben tomarse en

cuenta las diversas modalidades de trabajo propuestas para organizar la
intervención docente. Algunos de ellas son el trabajo por proyectos, los talleres, el
o aprendizaje situado, por medio de estas el abordar los contenidos curriculares
no se convierten en rutinarios y aburridos para el alumnado. Estas permiten la
oportunidad, no solo de la movilización y adquisición de saberes, sino además, de
lograr clases más entretenidas, significativas y sólidas.

No obstante, al no familiarizarse con la aplicación de estas modalidades centradas

el interrelacionar las disciplinas, no estaría llevándose a cabo el enfoque holístico
que la educación demanda como lo afirma la Secretaria de Educación Pública “el
conocimiento es multifacético: hay conocimiento sobre conceptos abstractos,
sobre cómo resolver problemas rutinarios de manera eficiente y eficaz, sobre
cómo manejar situaciones con problemas dinámicos y complejos, entre otros.
Todas estas facetas interactúan para contribuir a la formación integral de una
persona. Cuando el conocimiento se estructura de forma fragmentada e inconexa,
el aprendiz puede saber mucho sobre un área, pero, si no puede movilizar sus
saberes hacia otras áreas, será incapaz de usar ese conocimiento para resolver
problemas relevantes de la vida real”. P. 112.

Por último es indispensable rescatar el enfoque en el cual la planificación es

guiada y éste es el de las competencias, ya que este además de permitir otro
enfoque que es el constructivista, permite que los alumnos sean adaptables a los
cambios, que fortalezcan valores y sean pioneros en nuevas creaciones, como
bien subraya la Secretaria de Educación Pública, “ para lograr que los alumnos
sean resilientes, innovadores y tengan valores que garanticen la sostenibilidad del
mundo se requiere que desarrollen un conjunto de competencias”. P. 101. Para
ello será indispensable que mis planificaciones sean transversales, desafiantes e
interesantes para potencializar los saberes del alumnado creando una
aprehensión de conocimientos significativos.