PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 3

 DURACIÓN APROXIMADA:
 EDAD: 3, 4 Y 5 AÑOS.
I. . ACTIVIDADES PROVOCADAS
 Pondré periódicos de noticia del sismo que paso en la selva como episodio central en la puerta.
II. PLANIFICACION CON LOS NIÑOS
 Registrar: preguntas para recoger saberes previos.

¿Qué objetos peligrosos conocen?

Cómo me aseo •
• cuchillo, enchufe,
¿Qué es un sismo? • veneno, etc.
• es un movimiento de la tierra.
¿Qué podemos hacer en caso de sismos?
• evacuar a la zona segura
• mantener la calma y no correr
• avisar a toda la familia.

 Registrar preguntas retadoras (preguntas abiertas)

 ¿alguna vez han sentido un sismo y como se han sentido?

¿Qué ocasiona el sismo?

¿Cómo podemos protegernos de un sismo?

¿han participado de un simulacro? ¿donde?

TITULO DEL PROYECTO: PRACTIQUEMOS LAS MEDIDAS PREVENTIVAS EN CASO DE SISMOS.

III.SITUACION SIGNIFICATIVA QUE ORIGINO EL PROYECTO:

En los estudiantes de la edad 3, 4 y 5 años de la institución educativa”………….. Se ve la necesidad de realizar dicho proyecto por ser
una zona peligrosa y debido a este sismo que ha pasado nos vemos con este problema de sensibilizar a los niños y padres de familia
que no conocen la zona segura en caso de sismos claramente la zonas de seguridad y peligro, que puedan salvaguardar su integridad
física y evitar daños lamentables ya sea en su casa o en cualquier parte donde se encuentran los estudiantes y padres. Se implementará el
botiquín, mochila de emergencia, señalizaciones elaborados con los niños y padres.
Ante este problema surge este proyecto con la finalidad, de estimular y promover valores que contribuyan a crear una cultura de prevención,
en la comunidad fomentando los valores del enfoque ambiental y planteamos las siguientes preguntas: ¿ Cómo podemos protegernos de un
sismo? ¿han participado de un simulacro? ¿donde? ¿Qué ocasiona el sismo?

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ÀREA Propósitos de aprendizaje Evidencias de
aprendizaje

Desempeños
Competencias y
capacidades
Estándares 3 años 4 años 5 años

“SE COMUNICA ORALMENTE EN Se comunica oralmente mediante Expresa sus .Expresa sus 1.- Obtiene información  Expresa ideas
SU LENGUA MATERNA” diversos tipos de textos; necesidades, necesidades, emociones, del texto oral. utilizando palabras de
identifica información explicita; emociones, intereses y intereses y da cuenta de 2.- Infiere e interpreta uso frecuente para
 Obtiene información realiza inferencias sencillas a da cuenta de algunas algunas experiencias al planificación del
información del texto
del texto oral. partir de esta información e experiencias al interactuar con personas proyecto y evaluar el
oral.
interpreta recursos no verbales interactuar con de su entorno familiar, proyecto.
• Infiere e interpreta y paraverbales de las personas personas de su entorno escolar o local. Utiliza 3.- Adecúa, organiza y
información del texto desarrolla el texto de
de su entorno. Opina sobre lo familiar, escolar o local. palabras de uso
oral.
más/menos le gusto del Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, forma coherente y
• Adecúa, organiza y contenido del texto. Se expresa frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos cohesionada. Cuad
desarrolla el texto de espontáneamente a partir de sus miradas, señas, gestos movimientos corporales y 4.- Utiliza recursos no erno
forma coherente y conocimientos previos, con el movimientos corporales diversos volúmenes de
verbales y para de
cohesionada. propósito de interactuar con uno y diversos volúmenes voz con la intención de
verbales de forma cam
o más interlocutores conocidos de voz con la intención lograr su propósito:
• Utiliza recursos no estratégica. po
en una situación comunicativa. de lograr su propósito: informar, pedir,
verbales y paraverbales
informar, pedir, convencer o agradecer. 5.- Interactúa
de forma estratégica.
convencer o agradecer estratégicamente con
• Interactúa distintos
estratégicamente con
interlocutores.
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la 6.- Reflexiona y evalúa
forma, el contenido y la forma, el contenido y
contexto del texto oral el contexto del texto
oral.
 CREA PROYECTOS Crea proyectos artísticos al Representa sus ideas Representa ideas acerca de  Los niños y niñas
Representa ideas acerca
DESDE LOS experimentar y manipular libremente acerca de sus vivencias sus vivencias personales pintan y decoran sus
de sus vivencias
LENGUAJES diversos medios y materiales para personales usando usando diferentes lenguajes señalizaciones y su
personales y del contexto
ARTISTICOS. descubrir sus propiedades diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la zona segura con la
en el que se desenvuelve
expresivas. Explora los elementos artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el ayuda de la maestra.
usando diferentes
básicos de los lenguajes del arte pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la  Los niños y niñas
lenguajes artísticos (el
Explora y como el sonido, los colores y el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
dibujo, la pintura, la danza pintaran las piedritas
experimenta los movimiento. Explora sus propias música, los títeres, etc
o el movimiento, el teatro, con temperas
lenguajes del arte. ideas imaginativas que construye a
la música, los títeres, etc.). blancas para la zona
Aplica procesos partir de sus vivencias y las
creativos. transforma en algo nuevo mediante el segura.
Evalúa y socializa juego simbólico, el dibujo, la pintura,
sus procesos y la construcción, la música y el
proyectos. movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

Explora los objetos, el espacio y 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

+ Problematiza
situaciones para hacer
indagación.
+ Diseña estrategias
para hacer indagación.
MEDIANTE
hechos que acontecen en su Los niños identifican
• Propone acciones, y el
entorno, hace preguntas con Propone acciones, y el los peligros y proponen
uso de materiales e Cuad
bases en su curiosidad, propone uso de materiales e acciones para para
instrumentos para buscar erno
posibles respuestas, obtiene instrumentos para resolver dicho
información del objeto, de
información al observar, buscar información del problema.

ser vivo o hecho de

+ Genera y registra
datos o información.
CONOCIMIENTOS
manipular y describir, compara objeto, ser vivo o hecho cam
interés que le genera
aspectos del objeto o fenómeno de interés que genera po
interrogantes.

+ Analiza datos e para comprobar la respuesta y interrogantes, o para

información. expresas en forma oral o grafica resolver un problema
+ Evalúa y comunica el lo que hizo y aprendio. planteado.
INDAGA

proceso y resultado
3 AÑOS 4 AÑOS 5AÑOS
 de su indagación. • Obtiene información • Obtiene información sobre Obtiene información Los niños y niñas
sobre las características las características de los sobre las características obtienen información
de los objetos y objetos, seres vivos o de los objetos, seres atreves del video el
materiales que explora fenómenos naturales que vivos, hechos y fenómeno para
a través de sus observa y/o explora, y fenómenos de la
sentidos. Usa algunos establece relaciones entre
prepararnos para el
naturaleza, y establece simulacro.
objetos y herramientas ellos. Registra la información
relaciones entre ellos a
en su exploración. de diferentes formas (dibujos,
través de la
fotos, modelados).
observación,
experimentación y
otras fuentes
proporcionadas (libros,
noticias, videos,
imágenes, entrevistas).
Describe sus
características,
necesidades, funciones,
relaciones o cambios en
su apariencia física.
Registra la información
de diferentes formas
(con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo
con su nivel de
escritura.

MATEMA RESUELVE 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Los niños y niñas utilizan Cuad
TICA PROBLEMAS el conteo como juntar y erno
Utiliza el conteo Utiliza el conteo hasta 5, Utiliza el conteo en
DE CANTIDAD situaciones quitar de los objetos de de
espontáneo en en situaciones cotidianas la mochila de cam
cotidianas en las
 Traduce situaciones en las que requiere emergencia. po
que requiere juntar,
cantidades a cotidianas contar, empleando agregar o quitar
expresiones siguiendo un orden material concreto o su hasta cinco objetos.
numéricas. no convencional propio cuerpo.
 Comunica su respecto de la serie
comprensión numérica.
sobre los
 números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
SE DESENVUELVE DE
PSICOMO MANERA AUTÓNOMA Se desenvuelve de manera
TRIZ A TRAVÉS DE SU autonomía a través de su
MOTRICIDAD. motricidad cuando explora y
descubre su lado dominante y sus
•Comprende su posibilidades de movimiento por
cuerpo. propia iniciativa en situaciones
cotidianas. Realiza acciones
• Se expresa motrices básicas en las que
corporalmente. coordina movimientos para
desplazarse con seguridad y
utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a las
personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono,
gestión, posturas, ritmo y
movimientos en situaciones de
juego.
3 AÑOS 4 AÑOS
• Realiza acciones y • Realiza acciones y juegos de
movimientos como manera autónoma, como
correr, saltar desde correr, saltar, trepar, rodar,
pequeñas alturas, deslizarse, hacer giros, patear y
trepar, rodar, deslizarse lanzar pelotas, etc. –en los que
–en los que expresa sus expresa sus emociones–
emociones– explorando explorando las posibilidades de
las posibilidades de su su cuerpo con relación al
cuerpo con relación al espacio, la superficie y los
espacio, la superficie y objetos, regulando su fuerza,
los objetos. velocidad y con cierto control
de su equilibrio.
5AÑOS Miércoles Se propone a
los niños realizar el juego
• Realiza acciones y Reto cumplido, para ello
juegos de manera se elabora un circuito
autónoma combinando donde el niño tiene que
habilidades motrices combinar diferentes
básicas como correr, movimientos.
saltar, trepar, rodar,
deslizarse, hacer giros y
volteretas –en los que
expresa sus
emociones– explorando
las posibilidades de su
cuerpo con relación al
espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos;
en estas acciones,
muestra predominio y
mayor control de un
lado de su cuerpo.
Ejemplo: Un niño juega
a caminar detrás de
otro niño. Aceleran la
marcha, inventan
diferentes formas de
caminar, corren
saltando, caminan hacia
atrás, se impulsan y
hacen saltos largos,
entre otros
movimientos.
 Jueves Realiza
• Realiza acciones y • Realiza acciones y
movimientos de movimientos de coordinación
coordinación óculo- óculo-manual y óculo-podal,
manual y óculo-podal acorde con sus necesidades e
en diferentes intereses, y según las
situaciones cotidianas y características de los objetos o
de juego según sus materiales que emplea en
intereses. diferentes situaciones
cotidianas de exploración y
juego.
 Lunes Reconoce las
• Reconoce sus • Reconoce sus sensaciones
sensaciones corporales, corporales, e identifica las
e identifica algunas de necesidades y cambios en el
las necesidades y estado de su cuerpo, como la
cambios en el estado de respiración y sudoración
su cuerpo, como la después de una actividad física. su cuerpo (o el de otro)
respiración después de Reconoce las partes de su
una actividad física. cuerpo al relacionarlas con sus
acciones y En el patio se le da a
movimientos de los niños pelotas para
coordinación óculo- que jueguen en forma
manual y óculo-podal
libre, luego se les da
que requieren mayor
tizas de colores y se le
precisión. Lo hace en
diferentes designa un lugar para
situaciones que realicen gráficos
cotidianas, de juego como los movimientos
o de representación que hicieron con la
gráfico-plástica, pelota
ajustándose a los
límites espaciales y a
las características de
los objetos,
materiales y/o
herramientas que
utilizan, según sus
necesidades,
intereses y
posibilidades.
• Reconoce sus
sensaciones corporales,
e identifica las
necesidades y cambios
en el estado de su
cuerpo, como la
respiración y Juego de movimiento
sudoración. usando las diferentes
partes del cuerpo.
partes de su cuerpo al Pregunta:
relacionarlas con sus Cómo podemos mover
acciones y nombrarlas las……………
espontáneamente en proponen una parte
diferentes situaciones
del cuerpo.
cotidianas. Representa
Y terminada la
a su manera, actividad lo
incorporando más representan dibujando
 Reconoce las partes de acciones y nombrarlas detalles de la figura
su cuerpo al espontáneamente en humana, e incluyendo
relacionarlas con sus diferentes situaciones algunas características
acciones y nombrarlas cotidianas. Representa su propias (cabello corto,
espontáneamente en cuerpo (o los de otros) a su largo, lacio, rizado,
diferentes situaciones manera, utilizando diferentes etc.).
cotidianas. Representa materiales y haciendo
su cuerpo (o los de evidentes algunas partes, como
otros) a su manera y la cabeza, los brazos, las
utilizando diferentes piernas y algunos elementos
materiales. del rostro.

V. .- ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES SE DEMUESTRAN PRECISADO
Los niños y niñas demuestran solidaridad al compartir, ayudar, a implementar la mochila de emergencia, y
ORIENTACIÓN AL
Solidaridad ayudar a identificar sus zonas seguras.
BIEN COMÚN

VI. EVALUACION:

 Cuaderno de campo, cuaderno anecdotario y registro de observación del desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas.

VII.PROYECCION DE ACTIVIDADES.

LUNES 27 MARTES 28 MIERCOLES 29 JUEVES 30 LUNES 03

Recordamos
 Planificamos la actividad:
Practiquemos las medidas
preventivas en caso de sismos.
Identificamos los posibles
peligros y elaboramos
nuestros señales de
seguridad.
Preparamos una mochila Estamos preparados para los lo aprendido.
simulacros.
de emergencia agregando
y guitando.

PROPOSITO: que los niños y
niñas se expresen sus ideas
para la planificación.
PROPOSITO: Los niños identifican PROPOSITO: Los niños y niñas PROPOSITO: Los niños y  PROPOSITO: Expresa ideas
los peligros y proponen acciones utilizan el conteo como juntar y niñas obtienen utilizando palabras de uso
para para resolver dicho quitar de los objetos de la frecuente para evaluar el proyecto.
información atreves del
problema. mochila de emergencia. video el fenómeno para
prepararnos para el
simulacro.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N°1

I. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: PLANIFICAMOS LA ACTIVIDAD PRACTIQUEMOS LAS MEDIDAS PREVENTIVAS EN CASO DE SISMOS.
FECHA:
EDAD DE LOS NIÑOS: 3,4 Y 5 AÑOS
II. PROPÓSITO DEL DIA
+ÁRE COMPETENCIAS/ ESTANDAR DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRU
A CAPACIDADES APRENDIZAJE MENTO
DE
EVALUA
CIÓN
SE COMUNICA Se comunica oralmente 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
ORALMENTE EN SU mediante diversos tipos
LENGUA MATERNA de textos; identifica Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades, Expresa sus
Obtiene información del información explícita; emociones, intereses y da emociones, intereses y da necesidades,
texto oral realiza inferencias cuenta de algunas cuenta de sus experiencias al emociones, intereses y
Infiere e interpreta sencillas a partir de esta experiencias al interactuar interactuar con personas de da cuenta de sus C
información de texto información e interpreta con personas de su entorno su entorno familiar, escolar o experiencias al Expresa ideas u
oral. recursos no verbales y familiar, escolar o local. local. Utiliza palabras de uso interactuar con utilizando a
Adecúa, organiza y para verbales de las Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, personas de su entorno palabras de uso d
desarrolla las ideas de personas de su entorno. frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos familiar, escolar o local. frecuente para e
forma coherente y Opina sobre lo que más/ señas, gestos y movimientos. corporales y diversos Utiliza palabras de uso planificar la r
COMUNICACIÓN

cohesionada. menos le gustó del volúmenes de voz según su frecuente y, unidad n

Utiliza recursos no contenido del texto. Se interlocutor y propósito: estratégicamente, o
verbales y paraverbales expresa informar, pedir, convencer o sonrisas, miradas,
de forma estratégica espontáneamente a partir agradecer. señas, gestos, . d
Interactúa de sus conocimientos movimientos corporales e
estratégicamente con previos, con el propósito y diversos volúmenes
distintos interlocutores de interactuar con uno o de voz, según su c
Reflexiona y evalúa la más interlocutores interlocutor y propósito: a
forma, el contenido y el conocidos en una informar, pedir, m
contexto del texto oral situación comunicativa. convencer, agradecer. p
Desarrolla sus ideas o
manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza
vocabulario de uso
frecuente13 y una
pronunciación entendible,
 se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un
intercambio,
generalmente participa y
responde en forma
pertinente a lo que le
dicen.
ENFOQUES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque orientación al Los niños y niñas demuestran solidaridad al momento de trabajar con sus compañeros.
bien común

III. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS
DIDACTICA
Actividad de  Planificación: Los niños y niñas eligen el material con el que desean jugar. Aula
juego libre en los  Organización: Se organizan en forma grupal decidiendo a que jugar, con quién y cómo.
sectores  Ejecución: Juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La docente observa.
 Orden: A través de la canción “A guardar” los niños y niñas guardan los materiales.
Verbalización: A cada niño se le entrega hojas bond para que dibuje el juego que realizo con sus
compañeros.
Actividad de  Uso de los servicios higiénicos Carteles del
rutina  Actividades permanentes: uso de los carteles, calendario, asistencia, etc. aula

Actividad de la  INICIO: atreves de la revista o periódico ¿Qué observan? ¿Y que es un sismo? ¿Por qué se producirá un
unidad de Revista
aprendizaje sismo?
 Registrar: preguntas para recoger saberes previos. Papelografo

Plumón

Hoja bond
 Lápiz
Colores
limpiatipo
¿Qué objetos peligrosos conocen?

• cuchillo,
enchufe,
¿Qué es un sismo? • veneno,
etc.
• es un movimiento de la tierra.
¿Qué podemos hacer en caso de sismos?
• evacuar a la zona segura
• mantener la calma y no correr
• avisar a toda la familia.

DESARROLLO: ¿alguna vez han sentido un sismo y como se han sentido?

¿Qué ocasiona el sismo?

¿Cómo podemos protegernos de un sismo?
 ¿han participado de un simulacro? ¿donde?

Después que hayamos completado el cuadro con los niños dibujando sus respuestas, revisamos entre
todos proponiendo que cada niño salga por turnos a decir que ha dibujado. ¿en que parte será nuestra zona
segura? ¿y que podemos hacer para saber que ahí es? Niños podemos pintar, decorar, etc.
CIERRE: Sentados en círculos dialogamos sobre lo realizado en aula, ¿Quiénes participaron?, ¿Por qué Trabajo de los
debemos evacuar? niños.
¿para qué aprendiste? ¿Por qué?
Actividades de  Aseo Loncheras
rutina  Actividad de Refrigerio: Entonamos canciones, rezamos, recordamos el uso de los tachos. Jabón
 Hora libre: salen al patio a compartir y jugar de manera libre. toalla
Aseo: terminando de jugar se asean antes de ingresar al aula.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes con esta ¿Qué dificultades se observaron durante el
actividad de aprendizaje? aprendizaje y la enseñanza?

I. TALLER DE PINTURA

FECHA: 27 /05/2019
NECESIDAD:
Se observa que los niños y niñas no conocen las señalizaciones de evacuación en caso de sismos, es por ello que se ve con la necesidad
de elaborar con ellos mismos para que identifican claramente.
 II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

CREA PROYECTOS Crea proyectos artísticos al Representa sus ideas Representa ideas acerca de  Los niños y niñas
Representa ideas acerca
DESDE LOS experimentar y manipular libremente acerca de sus vivencias sus vivencias personales pintan y decoran sus
de sus vivencias
LENGUAJES diversos medios y materiales para personales usando usando diferentes lenguajes señalizaciones y su
personales y del contexto
ARTISTICOS. descubrir sus propiedades diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la zona segura con la
en el que se desenvuelve
expresivas. Explora los elementos artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el ayuda de la maestra.
usando diferentes
básicos de los lenguajes del arte pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la
lenguajes artísticos (el
Explora y como el sonido, los colores y el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
dibujo, la pintura, la danza
experimenta los movimiento. Explora sus propias música, los títeres, etc
o el movimiento, el teatro,
lenguajes del arte. ideas imaginativas que construye a
la música, los títeres, etc.).
Aplica procesos partir de sus vivencias y las
creativos. transforma en algo nuevo mediante el
Evalúa y socializa juego simbólico, el dibujo, la pintura,
sus procesos y la construcción, la música y el
proyectos. movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y
creaciones.

ORGANIZADOR DEL ESPACIO Y MATERIALES:

Material: hoja bond con dibujos, papel crepe, goma, etc.

III. SECUENCIA METODOLOGICA:

INICIO: Se les presenta imagen de señalización para que identifiquen sus colores.
DESARROLLO: la maestra les muestras varios tipos de papel crepe y los niños identifican el color que van a utilizar para hacer el
abollado y en grupo trabajan.

CIERRE: finalmente aprecian sus trabajitos ya terminado.

IV. OBSERVACIONES DEL TALLER:

 V. ACTIVIDAD DE SALIDA: Los niños y niñas ordenan su aula, guardan sus materiales, conversan sobre lo que aprendieron y se
despiden de su maestra.
VI. EVALUACION
 Cuaderno de campo, cuaderno anecdotario y registro de observación del desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas.

EVALUACION
CUADERNO DE CAMPO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N°2

 I. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Identificamos los posibles peligros
FECHA:
EDAD DE LOS NIÑOS: 3,4 Y 5 AÑOS
II. PROPÓSITO DEL DIA
+ÁRE COMPETENCIAS/ ESTANDAR DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRU
A CAPACIDADES APRENDIZAJE MENTO
DE
EVALUA
CIÓN
Explora los objetos, el 3 AÑOS 4 AÑOS
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS

5 AÑOS
+ Problematiza situaciones espacio y hechos que Los niños
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

para hacer indagación. acontecen en su entorno, identifican los

+ Diseña estrategias para
hacer indagación.
+ Genera y registra datos o
información.
+ Analiza datos e
información.
+ Evalúa y comunica el
proceso y resultado
de su indagación.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque orientación al
bien común
hace preguntas con bases • Propone acciones, y peligros y
Propone acciones, y el
en su curiosidad, propone el uso de materiales e proponen
uso de materiales e
posibles respuestas,
instrumentos para acciones para
instrumentos para Cuadern
obtiene información al
buscar información del para resolver
buscar información del o de
observar, manipular y
objeto, ser vivo o dicho problema.
objeto, ser vivo o hecho
hecho de interés que le campo
describir, compara de interés que genera
genera interrogantes.
aspectos del objeto o interrogantes, o para
fenómeno para resolver un problema
comprobar la respuesta y planteado.
expresas en forma oral o
grafica lo que hizo y
aprendio.
ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES
Los niños y niñas demuestran solidaridad al momento de trabajar con sus compañeros.

III. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS
DIDACTICA
Actividad de  Planificación: Los niños y niñas eligen el material con el que desean jugar. Aula
juego libre en los  Organización: Se organizan en forma grupal decidiendo a que jugar, con quién y cómo.
 sectores  Ejecución: Juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado hacer. La docente observa.
 Orden: A través de la canción “A guardar” los niños y niñas guardan los materiales.
Verbalización: A cada niño se le entrega hojas bond para que dibuje el juego que realizo con sus
compañeros.
Actividad de  Uso de los servicios higiénicos Carteles del
rutina  Actividades permanentes: uso de los carteles, calendario, asistencia, etc. aula

Actividad de la INICIO: La maestra motiva a los niños con títeres. Un día Pablito era muy travieso metió su dedo en la
unidad de tomacorriente y después que creen que paso niños… la maestra sigue dramatizando con los títeres..uy niño Títeres
aprendizaje pobre Pablito lloro lloro tanto que su mama lo salvo ¿y por qué habrá llorado Pablito?....etc.
Preguntamos a los niños: ¿estar bien lo que hizo Pablito? ¿por qué? Laminas
Anotamos lo que responden los niños.
Papelografo

DESARROLLO: Preguntamos a los niños y niñas: ¿Qué situaciones son peligrosas para nosotros? Mostramos a Plumón
los niños y niñas láminas de situaciones peligrosas, por ejemplo: un niño prendiendo fósforos, una niña
cortando con cuchillo ,un niño metiendo los dedos en el tomacorriente ,una niña agarrando la plancha,
cuando juegan en las escaleras,
Dialogamos sobre las escenas, describen las situaciones peligrosas.
Comentamos sobre algunas situaciones de peligro que pueden pasar en el aula y las consecuencias.

¿y en nuestra aula hay objetos peligrosos? ¿y cual? ¿y que podemos hacer para saber que es peligroso? La
maestra anota lo que los niños van diciendo.
Nos reunimos en asamblea verbalizar si puede haber situaciones peligrosas en nuestro colegio para
nosotros.
Elaboramos nuestra señalizaciones con diferentes materiales con los niños con la palabra peligro y
recorremos todo el aula y reconocemos peligros y pegamos nuestro señalización de peligro donde
representa una situación peligrosa.
los niños se comprometen a tener mucho cuidado donde está la señalización que dice que debemos tener
cuidado porque podemos hacernos daños
niños les cuento debido aque esta pasando temblor dice debemos tener nuestra mochila de emergencia y
debemos traer objetos para implementar y quien nos puede ayudar a traerer:
mama y papa y que podemos hecer para que sepan … anotar en la puerta.
 CIERRE: Sentados en círculos dialogamos sobre lo realizado en aula, ¿Quiénes participaron?, ¿Qué Trabajo de los
peligros hemos encontrado en el aula? niños.
¿para qué aprendiste? ¿Por qué?
Actividades de  Aseo Loncheras
rutina  Actividad de Refrigerio: Entonamos canciones, rezamos, recordamos el uso de los tachos. Jabón
 Hora libre: salen al patio a compartir y jugar de manera libre. toalla
Aseo: terminando de jugar se asean antes de ingresar al aula.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes con esta ¿Qué dificultades se observaron durante el
actividad de aprendizaje? aprendizaje y la enseñanza?
Los niños y niñas lograran reconocer objetos
peligrosos dentro de su aula y en casa para que
no se hagan daño.

V. TALLER DE PINTURA

FECHA:
NECESIDAD: Se observa que los niños y niñas no conocen las señalizaciones de evacuación en caso de sismos, es por ello que se ve
con la m }
}{necesidad de elaborar con ellos mismos para que identifican claramente.
VI. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
 CREA PROYECTOS Crea proyectos artísticos al Representa sus ideas Representa ideas acerca de  Los niños y niñas
Representa ideas acerca
DESDE LOS experimentar y manipular libremente acerca de sus vivencias sus vivencias personales pintan y decoran sus
de sus vivencias
LENGUAJES diversos medios y materiales para personales usando usando diferentes lenguajes señalizaciones y su
personales y del contexto
ARTISTICOS. descubrir sus propiedades diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la zona segura con la
en el que se desenvuelve
expresivas. Explora los elementos artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el ayuda de la maestra.
usando diferentes
básicos de los lenguajes del arte pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la
lenguajes artísticos (el
Explora y como el sonido, los colores y el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
dibujo, la pintura, la danza
experimenta los movimiento. Explora sus propias música, los títeres, etc
o el movimiento, el teatro,
lenguajes del arte. ideas imaginativas que construye a
la música, los títeres, etc.).
Aplica procesos partir de sus vivencias y las
creativos. transforma en algo nuevo mediante el
Evalúa y socializa juego simbólico, el dibujo, la pintura,
sus procesos y la construcción, la música y el
proyectos. movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y
creaciones.

ORGANIZADOR DEL ESPACIO Y MATERIALES:

Material: hoja bond con dibujos, papel crepe, goma, etc.

VII. SECUENCIA METODOLOGICA:

INICIO: Se les presenta imagen de señalización para que identifiquen sus colores.
DESARROLLO: la maestra les muestras varios tipos de papel crepe y los niños identifican el color que van a utilizar para hacer el
abollado y en grupo trabajan.

CIERRE: finalmente aprecian sus trabajitos ya terminado.

VIII. OBSERVACIONES DEL TALLER:

*
 IX. ACTIVIDAD DE SALIDA: Los niños y niñas ordenan su aula, guardan sus materiales, conversan sobre lo que aprendieron y se
despiden de su maestra.
X. EVALUACION
 Cuaderno de campo, cuaderno anecdotario y registro de observación del desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas.

EVALUACION
CUADERNO DE CAMPO
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N°3
I.NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Preparamos una mochila de emergencia agregando y guitando.
FECHA:
EDAD DE LOS NIÑOS: 3,4 Y 5 AÑOS
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
MATEMA RESUELVE 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Los niños y niñas utilizan Cuad
TICA PROBLEMAS el conteo como juntar y erno
Utiliza el conteo Utiliza el conteo hasta 5, Utiliza el conteo en
DE CANTIDAD situaciones quitar de los objetos de de
espontáneo en en situaciones cotidianas la mochila de cam
cotidianas en las
 Traduce situaciones en las que requiere emergencia. po
que requiere juntar,
cantidades a cotidianas contar, empleando agregar o quitar
expresiones siguiendo un orden material concreto o su hasta cinco objetos.
numéricas. no convencional propio cuerpo.
 Comunica su respecto de la serie
comprensión numérica.
sobre los
números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.

II. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS
DIDACTICA
Entrada Registra la asistencia Hojas, lápiz

 Planificación y organización: Los niños eligen el sector donde desean jugar y en grupos se organizan en Materiales de
juego libre en sus juegos y deciden ¿a qué jugar?, ¿con quién jugar? ¿Cómo jugar? aula
los sectores  Desarrollo del juego: juegan con el acompañamiento y seguimiento de la maestra.
La maestra avisa con anticipación a los niños que el juego va a terminar. Para que ordenen los materiales
 con la canción a guardar.
 Socialización representaciones meta cognición y orden: los niños comentan lo que hicieron durante su
trabajo.

Actividad de  Entrada, rezo, cantos variados. Carteles del

rutina aula

Actividad de Reunidos en asamblea la maestra invita a los niños a sacar los implementos que solicitaron a los padres de familia para la mochila de emergencia.. Linterna
aprendizaje ¿Qué son? ¿Cuántos objetos abra? ¿y cómo podemos saber? ¿y cómo has contado? Mini botiquín
¿creen ustedes que podemos contar todo lo que han traido? ¿Cómo lo haremos? Mochila
La maestra da a conocer el propósito del día que hoy vamos preparar la mochila de emergencia aumentando y quitando. y determinamos los Atun
acuerdos, los niños proponen los acuerdos (compartir los materiales, levantar la mano)
Papel
higienico
DESARROLLO:
La maestra motiva a que los niños que cuenten cuantos niños hay en el aula, ahora solo niños, todo el niño y si le aumentamos a la profesora
cuantas personas habrá, y ahora si quitamos a los niños cuantas mujeres habrá en el aula etc. luego la maestra pregunta a los niños de que otra
Chapitas
forma podemos aumentar y quitar. Los niños proponen formas de aumentar y quitar con su cuerpo.
regletas
La docente pregunta ¿Qué otro material del aula nos ayudara a contar, aumentar y quitar?, los niños en forma libre cogen diversos materiales del Playgos, etc.
aula como chapitas, regletas, playgos, …. Para que realizan’ sus conteos, los niños de 3 años (cuentan espontáneamente) los niños de 4 cuentan Hoja bond
hasta 5 y 5 años (cuentan, aumentan y quitan) la maestra observa y realiza las preguntas ¿Por qué has contado asi? ¿hay diez y si le quitamos 2 Lápiz
ahora cuantos objetos habrá? ¿y cómo lo has hecho? ¿ha tienes 5 y si le aumentamos 2 más cuantos habrá ahora? colores
Se pide a los niños que reprenten a través del dibujo las diversas conteos, aumentado y quitando realizadas

CIERRE: Realizamos la meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿para qué nos servirá lo dialogo
que hemos aprendido?
Actividades de  Aseo Loncheras
rutina  Actividad de Refrigerio: Entonamos canciones, rezamos, recordamos el uso de los tachos. Jabón
 Hora libre: salen al patio a compartir y jugar de manera libre. toalla
Aseo: terminando de jugar se asean antes de ingresar al aula.
III. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes con esta ¿Qué dificultades se observaron durante el
actividad de aprendizaje? aprendizaje y la enseñanza?
que los niños y niñas contaran, aumentaran y
quitaran diversos objetos.
IV. TALLER DE PINTURA

FECHA:
NECESIDAD: Se observa que los niños y niñas no conocen las señalizaciones de evacuación en caso de sismos, es por ello que se ve
con la necesidad de elaborar con ellos mismos para que identifican claramente.
V. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

CREA PROYECTOS Crea proyectos artísticos al Representa sus ideas Representa ideas acerca de  Los niños y niñas
Representa ideas acerca
DESDE LOS experimentar y manipular libremente acerca de sus vivencias sus vivencias personales pintan y decoran sus
de sus vivencias
LENGUAJES diversos medios y materiales para personales usando usando diferentes lenguajes señalizaciones y su
personales y del contexto
ARTISTICOS. descubrir sus propiedades diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la zona segura con la
en el que se desenvuelve
expresivas. Explora los elementos artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el ayuda de la maestra.
usando diferentes
básicos de los lenguajes del arte pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la
lenguajes artísticos (el
Explora y como el sonido, los colores y el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
dibujo, la pintura, la danza
experimenta los movimiento. Explora sus propias música, los títeres, etc
o el movimiento, el teatro,
lenguajes del arte. ideas imaginativas que construye a
la música, los títeres, etc.).
Aplica procesos partir de sus vivencias y las
creativos. transforma en algo nuevo mediante el
Evalúa y socializa juego simbólico, el dibujo, la pintura,
sus procesos y la construcción, la música y el
proyectos. movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y
creaciones.

ORGANIZADOR DEL ESPACIO Y MATERIALES:

 Material: hoja bond con dibujos, papel crepe, goma, etc.
VI. SECUENCIA METODOLOGICA:

INICIO: Se les presenta imagen de señalización para que identifiquen sus colores.
DESARROLLO: la maestra les muestras varios tipos de papel crepe y los niños identifican el color que van a utilizar para hacer el
abollado y en grupo trabajan.

CIERRE: finalmente aprecian sus trabajitos ya terminado.

VII. OBSERVACIONES DEL TALLER:

VIII. ACTIVIDAD DE SALIDA: Los niños y niñas ordenan su aula, guardan sus materiales, conversan sobre lo que aprendieron y se
despiden de su maestra.
IX. EVALUACION
 Cuaderno de campo, cuaderno anecdotario y registro de observación del desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas.

EVALUACION
CUADERNO DE CAMPO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N°4

 I.NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Estamos preparados para los simulacros.
FECHA:
EDAD DE LOS NIÑOS: 3,4 Y 5 AÑOS
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

“SE COMUNICA ORALMENTE EN Se comunica oralmente mediante Expresa sus .Expresa sus 1.- Obtiene información  Expresa ideas
SU LENGUA MATERNA” diversos tipos de textos; necesidades, necesidades, emociones, del texto oral. utilizando palabras de
identifica información explicita; emociones, intereses y intereses y da cuenta de 2.- Infiere e interpreta uso frecuente para
 Obtiene información realiza inferencias sencillas a da cuenta de algunas algunas experiencias al evaluar el proyecto.
información del texto
del texto oral. partir de esta información e experiencias al interactuar con personas
oral.
interpreta recursos no verbales interactuar con de su entorno familiar,
• Infiere e interpreta y paraverbales de las personas personas de su entorno escolar o local. Utiliza 3.- Adecúa, organiza y
información del texto desarrolla el texto de
de su entorno. Opina sobre lo familiar, escolar o local. palabras de uso
oral.
más/menos le gusto del Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, forma coherente y
• Adecúa, organiza y contenido del texto. Se expresa frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos cohesionada. Cuad
desarrolla el texto de espontáneamente a partir de sus miradas, señas, gestos movimientos corporales y 4.- Utiliza recursos no erno
forma coherente y conocimientos previos, con el movimientos corporales diversos volúmenes de
verbales y para de
cohesionada. propósito de interactuar con uno y diversos volúmenes voz con la intención de
verbales de forma cam
o más interlocutores conocidos de voz con la intención lograr su propósito:
• Utiliza recursos no estratégica. po
en una situación comunicativa. de lograr su propósito: informar, pedir,
verbales y paraverbales
informar, pedir, convencer o agradecer. 5.- Interactúa
de forma estratégica.
convencer o agradecer estratégicamente con
• Interactúa distintos
estratégicamente con
interlocutores.
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la 6.- Reflexiona y evalúa
forma, el contenido y la forma, el contenido y
contexto del texto oral el contexto del texto
oral.

II. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS
DIDACTICA
 Entrada Registra la asistencia Hojas, lápiz

 Planificación y organización: Los niños eligen el sector donde desean jugar y en grupos se organizan en Materiales de
juego libre en sus juegos y deciden ¿a qué jugar?, ¿con quién jugar? ¿Cómo jugar? aula
los sectores  Desarrollo del juego: juegan con el acompañamiento y seguimiento de la maestra.
La maestra avisa con anticipación a los niños que el juego va a terminar. Para que ordenen los materiales
con la canción a guardar.
 Socialización representaciones meta cognición y orden: los niños comentan lo que hicieron durante su
trabajo.

Actividad de  Entrada, rezo, cantos variados. Carteles del

rutina aula

Actividad de Los niños observan unas láminas Laminas

aprendizaje Video
Papelografo
Plumón
Mochila de
emergencia

colores

Los niños y niñas, observan las láminas, dialogamos al respecto ¿Qué estará pasando?, ¿Por qué la
gente está asustada? ¿por qué corren?
Anotamos todas las respuestas de nuestros niños en un papelote.

DESARROLLO:
Ustedes saben ¿qué es un sismo? ¿Qué debemos hacer cuando ocurre un sismo? ¿porque se producen los sismos?
La maestra les motiva a ver un video de sismo que sucedió en la selva . El temblor o terremoto. La tierra es redonda
y gira en su eje y alrededor del sol y está conformada por tierra y mar estas dos masas están siempre
en constante movimiento, algunas veces chocan entre si y por eso se producen los sismos cuando el
choque es fuerte se produce un terremoto.
 La maestra y los niños recorren a observar las señalizaciones que se debe hacer en caso de sismos,
como salir a formar nuestro circulo, las señales que debemos conocer.

Realizamos un simulacro, salimos al patio y nos colocamos en el círculo pintado en el patio. En forma
ordenada, sacamos nuestra mochila salvadora, botiquín esto lo hacen los niños de defensa civil.
Regresamos al aula
En asamblea hacemos repaso de los desastres y que debemos hacer para ponernos a salvo ¿Qué debemos hacer cuando
sucede un sismo? ¿por que? Y realizamos acuerdos:
a) Salir caminando al patio.
b) Nos colocamos en el círculo de seguridad
c) Mantener la calma.
d) Si estamos en casa debemos acordar con la familia en qué lugar nos ponemos a salvo.

CIERRE: Realizamos la meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿para qué nos servirá lo dialogo
que hemos aprendido?
Actividades de  Aseo Loncheras
rutina  Actividad de Refrigerio: Entonamos canciones, rezamos, recordamos el uso de los tachos. Jabón
 Hora libre: salen al patio a compartir y jugar de manera libre. toalla
Aseo: terminando de jugar se asean antes de ingresar al aula.
III. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes con esta ¿Qué dificultades se observaron durante el
actividad de aprendizaje? aprendizaje y la enseñanza?
que los niños y niñas dialogaran y sabrán que
IV. TALLER DE PINTURA
hacer cuando sucede un sismo.
FECHA: 22/11/2019
NECESIDAD: Se observa que los niños y niñas no conocen las señalizaciones de evacuación en caso de sismos, es por ello que se ve
con la necesidad de elaborar con ellos mismos para que identifican claramente.
V. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

CREA PROYECTOS Crea proyectos artísticos al Representa sus ideas Representa ideas acerca de  Los niños y niñas
Representa ideas acerca
DESDE LOS experimentar y manipular libremente acerca de sus vivencias sus vivencias personales pintan y decoran sus
de sus vivencias
LENGUAJES diversos medios y materiales para personales usando usando diferentes lenguajes señalizaciones y su
personales y del contexto
ARTISTICOS. descubrir sus propiedades diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la zona segura con la
en el que se desenvuelve
expresivas. Explora los elementos artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el ayuda de la maestra.
usando diferentes
básicos de los lenguajes del arte pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la
lenguajes artísticos (el
Explora y como el sonido, los colores y el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
dibujo, la pintura, la danza
experimenta los movimiento. Explora sus propias música, los títeres, etc
o el movimiento, el teatro,
lenguajes del arte. ideas imaginativas que construye a
la música, los títeres, etc.).
Aplica procesos partir de sus vivencias y las
creativos. transforma en algo nuevo mediante el
Evalúa y socializa juego simbólico, el dibujo, la pintura,
sus procesos y la construcción, la música y el
proyectos. movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y
creaciones.

ORGANIZADOR DEL ESPACIO Y MATERIALES:

Material: hoja bond con dibujos, papel crepe, goma, etc.

VI. SECUENCIA METODOLOGICA:

INICIO: Se les presenta imagen de señalización para que identifiquen sus colores.
DESARROLLO: la maestra les muestras varios tipos de papel crepe y los niños identifican el color que van a utilizar para hacer el
abollado y en grupo trabajan.

CIERRE: finalmente aprecian sus trabajitos ya terminado.

VII. OBSERVACIONES DEL TALLER:

 *

VIII. ACTIVIDAD DE SALIDA: Los niños y niñas ordenan su aula, guardan sus materiales, conversan sobre lo que aprendieron y se
despiden de su maestra.
IX. EVALUACION
 Cuaderno de campo, cuaderno anecdotario y registro de observación del desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas.

EVALUACION
CUADERNO DE CAMPO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE N°05

I. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Recordamos lo que hemos aprendido.

FECHA:
EDAD DE LOS NIÑOS: 3,4 Y 5 AÑOS
II. PROPÓSITO DEL DIA

ÁREA COMPETENCIAS/ ESTANDAR DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTO

CAPACIDADES Se comunica oralmente DE DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
 “SE COMUNICA ORALMENTE EN mediante diversos tipos de
SU LENGUA MATERNA” textos; identifica información  Expresa C
COM
explicita; realiza inferencias 3AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS ideas u
UNIC sencillas a partir de esta
 Obtiene información utilizando a
ACIO del texto oral. información e interpreta palabras de
Expresa sus necesidades, .Expresa sus .Expresa sus d
N recursos no verbales y uso e
• Infiere e interpreta paraverbales de las personas de emociones, intereses y da necesidades, necesidades, emociones,
frecuente r
información del texto cuenta de algunas emociones, intereses y da cuenta de
su entorno. Opina sobre lo para
oral. experiencias al intereses y da n
más/menos le gusto del algunas experiencias al recordar lo
interactuar con personas cuenta de algunas o
• Adecúa, organiza y contenido del texto. Se expresa interactuar con personas aprendido
desarrolla el texto de espontáneamente a partir de sus de su entorno familiar, experiencias al
de su entorno familiar, del d
forma coherente y conocimientos previos, con el escolar o local. Utiliza interactuar con
proyecto.
cohesionada. palabras de uso personas de su escolar o local. Utiliza e
propósito de interactuar con uno
o más interlocutores conocidos frecuente, sonrisas, entorno familiar, palabras de uso
• Utiliza recursos no miradas, señas, gestos escolar o local. c
en una situación comunicativa. frecuente, sonrisas,
verbales y paraverbales movimientos corporales y Utiliza palabras de a
miradas, señas, gestos
de forma estratégica. diversos volúmenes de uso frecuente, m
movimientos corporales y
• Interactúa voz con la intención de sonrisas, miradas, p
diversos volúmenes de
estratégicamente con lograr su propósito: señas, gestos o
distintos interlocutores. informar, pedir, movimientos voz con la intención de
• Reflexiona y evalúa la convencer o agradecer corporales y lograr su propósito:
forma, el contenido y diversos volúmenes informar, pedir,
de voz con la convencer o agradecer.
contexto del texto oral
intención de lograr
su propósito:
informar, pedir,
convencer o
agradecer.
ENFOQUES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ORIENT Los niños y niñas demuestran solidaridad al compartir, ayudar, e compartir lo que han aprendido con los otros niños sobre el sismo.
ACIÓN
AL
Solidaridad
BIEN
COMÚ
N
 III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS
DIDACTICA
Entrada Registra la asistencia Hojas, lápiz

 Planificación y organización: Los niños eligen el sector donde desean jugar y en grupos se organizan en Materiales de
juego libre en sus juegos y deciden ¿a qué jugar?, ¿con quién jugar? ¿Cómo jugar? aula
los sectores  Desarrollo del juego: juegan con el acompañamiento y seguimiento de la maestra.
La maestra avisa con anticipación a los niños que el juego va a terminar. Para que ordenen los materiales
con la canción a guardar.
 Socialización representaciones meta cognición y orden: los niños comentan lo que hicieron durante su
trabajo.

Actividad de  Entrada, rezo, cantos variados. Carteles del

rutina aula

Actividad de INICIO: Antes de iniciar, la docente ubicó en un lugar visible todo lo que se hizo en el transcurso Papelografo
aprendizaje del proyecto (papelógrafos y dibujos, fotos, mochilas de emergencia, etc.) y promovió una
conversación grupal en torno a las actividades que realizaron. Así dialogaron sobre las Señalizaciones
preguntas e ideas que tenían acerca del sismo al iniciar el proyecto, también sobre
lo que a evacur a sus zonas seguras y reflexionaron sobre la importancia de evacur para salvar sus vidas.. Zona segura
¿Qué aprendimos acerca del sismo? ¿Qué harias si hubiera un sismo?
¿Cómo debemos evacuar? ¿y a donde debemos evacuar? ?por que? Mochila de
emergencia.

DESARROLLO: La docente, invite a los niños a recorrer todo el espacio del aula y fuera para recorder lo que han
aprendiodo
docente, en asamblea les propone a los niños a evacuar a sus zonas seguras en caso de sismos y suena el pito los niños
conjuntamente con la brigade evacuan a su zona segura.
Al finalizar el proyecto, la escuela se benefició con la mochila de emergencia señalizaciones para estar preparados ante un
sismo.

CIERRE: Durante el desarrollo del proyecto, la docente recogió información sobre el proceso de dialogo
aprendizaje de los niños, con el fin de promover el desarrollo de sus competencias.
 ¿Cómo lo hizo? Acompañando y retroalimentando a los niños en todo el proceso, recogiendo
evidencias de sus aprendizajes (registros de sus dialogos en el cuaderno de campo).

Actividades de  Aseo Loncheras

rutina  Actividad de Refrigerio: Entonamos canciones, rezamos, recordamos el uso de los tachos. Jabón
 Hora libre: salen al patio a compartir y jugar de manera libre. toalla
Aseo: terminando de jugar se asean antes de ingresar al aula.
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes con esta ¿Qué dificultades se observaron durante el
actividad de aprendizaje? aprendizaje y la enseñanza?
que los niños expresaran recordando todo lo
que han aprendido del proyecto del sismo.

V. TALLER DE CUENTO: LA GALLINITA CON HIPO.

FECHA:
NECESIDAD
Se realiza esta taller de actividad por que se observa que los niños tienen la necesidad de prestar atención y comprender un cuento,
eso que se realiza esta actividad.
VI. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

CREA PROYECTOS Crea proyectos artísticos al Representa sus ideas Representa ideas acerca de Dice con sus Cua
Representa ideas acerca de
DESDE LOS LENGUAJES experimentar y manipular acerca de sus vivencias sus vivencias personales der
ARTISTICOS. libremente diversos medios personales usando usando diferentes lenguajes
sus vivencias personales y propias palabras
del contexto en el que se no
y materiales para descubrir diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la lo que entendio de
desenvuelve usando
sus propiedades expresivas. artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
diferentes lenguajes del cuento. cam
Explora y experimenta Explora los elementos pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la po
artísticos (el dibujo, la
los lenguajes del arte. básicos de los lenguajes del movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
pintura, la danza o el
Aplica procesos arte como el sonido, los música, los títeres, etc
movimiento, el teatro, la
creativos. colores y el movimiento.
 Evalúa y socializa sus Explora sus propias ideas
música, los títeres, etc.).
procesos y proyectos. imaginativas que construye
a partir de sus vivencias y
las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico,
el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el
movimiento creativo.
Comparte espontáneamente
sus experiencias y
creaciones.

ORGANIZADOR DEL ESPACIO Y MATERIALES:

Material: Cuento de la biblioteca

-Siluetas de animales
VII. SECUENCIA METODOLOGICA:

INICIO:
Observan la gallinita ¿de qué se tratara el cuento?, ¿lo conocen? ¿ lo han leído? Luego de descubrir el texto la docente dirá: “Hoy
escucharemos el cuento “la gallinita con hipo.”

DESARROLLO
Pide a los niños y niñas que observen el texto, que observen las imágenes y pregunta a los niños ¿Qué título tendrá el cuento?, ¿quién lo habrá
escrito?, ¿de qué se tratará el cuento?, ¿qué personajes habrá en el cuento? y ¿Qué alimentos consume? ¿conocen el cuento de la gallinita
con hipo?, ¿cuál será el final del cuento? , ¿dónde crees que sucede el cuento?, ¿paraqué vamos a leer? Durante la Lectura Los niños escuchan
la lectura del cuento, donde la docente interactúa con los niños a través de algunas preguntas sobre el texto que les interesa ¿Quiénes serán
los personajes?- permitiendo así que los niños puedan inferir-, ¿por qué la gallinita estar con hipo?, ¿qué creen que le paso?, ¿por qué?, ¿qué
más pasara? La maestra continúa el desarrollo del cuento de manera interactiva. Después Los niños reorganizan sus ideas respondiendo a las
preguntas ¿Qué título tenía el cuento?, ¿quién fue el autor?, ¿de qué se trató el cuento?, ¿qué personajes había en el cuento leído?, ¿qué
estaba asiendo la gallinita para que le diera hipo?, ¿por qué?,¿Les gustóel cuento?, ¿qué hubierashecho si tú fueras personaje del cuento?,
¿estás de acuerdo con el título?, ¿quisieran cambiar el final del cuento?, ¿alguien desea narrar el cuento?. Los niños reorganizan sus ideas,
ordenando las secuencias ,utilizando las láminas , identificando los personajes del cuento , narrando el cuento con sus propias palabras, por
grupos y/o (individual.) realizando movimientos de los personajes del cuento yreflexionando sobre el cuento. La docente acompaña el
 aprendizaje de los niños, propiciando la comprobación de sus hipótesis, afianzando algunas ideas sobre el cuento.
CIERRE: ¿Cómo se sintieron?, ¿qué les pareció el cuento?, ¿qué aprendieron? , ¿para qué nos servirá la lectura del cuento?

VIII. OBSERVACIONES DEL TALLER:

IX. |ACTIVIDAD DE SALIDA: Los niños y niñas ordenan su aula, guardan sus materiales, conversan sobre lo que aprendieron y
se despiden de su maestra.
X. EVALUACION

Cuaderno de campo, cuaderno anecdotario y registro de observación del desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas.