UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
E.P. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TÍTULO DE LA SESIÓN
ÁREA
GRADO Y SECCIÓN
NÚMERO DE SESIÓN
DOCENTE DEL ÁREA (Practic.)
DOCENTE DE PPP
DOCENTE ORIENTADOR
TIEMPO
FECHA
CICLO
2. PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES DEL ÁREA
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre:
 Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque intercultural
Enfoque de igualdad de derechos
:
: “CÉSAR VALLEJO” – PUEBLO LIBRE
: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE TABLAS DE FRECUENCIAS
: MATEMÁTICA
: 3ro “B”
: 6
: Practic. MAYHUA DE LA CRUZ MANUEL ÁNGEL
: Prof. ORÉ FLORES CÉSAR
: Prof. CENTENO TORRES EDGAR
: 2 h (pedagógicas)
: 03 / 07 / 2023
: VII
DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
 Expresa con diversas
representaciones su comprensión
sobre tablas de frecuencias
según el contexto de la
población.
 Utiliza las tablas de frecuencias
para interpretar y comparar la RESOLVEMOS - LISTA DE
información.
 Selecciona y emplea PROBLEMAS DE COTEJO
procedimientos para la TABLAS DE - RÚBRICA
construcción de tablas de
frecuencias de datos continuos y FRECUENCIAS - FAST-
revisa sus procedimientos y TEST
resultados.
 Plantea afirmaciones o
conclusiones sobre tablas de
frecuencias y las justifica
usando la información
obtenida.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra actividades,
actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea y, por
ende, define metas personales
ACTITUDES OBSERVABLES
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
creencias.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO  El docente saluda, da la bienvenida a los estudiantes y realiza su 13min

presentación respectiva.
-Conflicto cognitivo
 El docente y los estudiantes conciertan las normas de convivencia
-Motivación (NORMAS).
 El docente presenta una situación problemática (conflicto cognitivo) y
-Recojo de saberes
solicita a los estudiantes realizar la lectura correspondiente.
previos
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 1:
-Propósito (Que se va
LAS EDADES
hacer en la sesión) En la ciudad de Huancavelica, se consultó la edad a 50 personas, y se obtuvieron los
siguientes datos:
8 5 22 13 15
28 23 32 25 19
8 53 27 49 52
29 17 48 52 55
45 21 11 15 39
45 50 44 26 22
60 15 18 28 33
26 14 21 38 19
23 17 53 34 7
58 12 26 18 23

A partir de dichos datos, construir una tabla de frecuencias con sus respectivos
intervalos
 El docente les solicita leer la situación problemática planteada.

 El docente realiza las siguientes preguntas:

- ¿De qué trata la situación problemática?

- ¿Qué nos solicita hallar?
 Los estudiantes responden a las preguntas, si hubiera alguna respuesta
incoherente, el docente retroalimenta.

 El docente presenta un vídeo (motivación).

https://www.youtube.com/watch?v=0_ybaigJd1s
Motivación: Importancia de la Estadística

 El docente realiza algunas interrogantes (Recojo de saberes previos)

- ¿Qué entiendes por frecuencia?
- ¿Has escuchado alguna vez sobre tablas de frecuencias?
- ¿Conoces algún método para organizar y resumir datos de manera
ordenada?
 Los estudiantes responden a las preguntas, si hubiera alguna respuesta
incoherente, el docente retroalimenta.

 El docente presenta el propósito de la sesión: “Resolvemos problemas de

tablas de frecuencias” y establece pautas para que los estudiantes sepan
cómo van a ser evaluados.
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70 min
“RESOLVEMOS PROBLEMAS DE TABLAS DE FRECUENCIAS”

 El docente presenta un resumen del tema de tablas de frecuencias. Dando

a conocer conceptos, deducciones y ejemplos relacionados a este tema.
Luego el docente realiza algunas interrogantes:
- ¿Se entiende jóvenes estudiantes el tema?
- ¿Qué parte del expuesto no se entiende?
- ¿Para qué nos sirven?
 Los estudiantes responden a las preguntas, si hubiera alguna respuesta
incoherente, el docente retroalimenta.

 El docente y estudiantes desarrollan la situación problemática, haciendo

uso del método LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR.
a. Planteamiento del problema
 El docente presenta la situación problemática N° 1 y les pide determinar:

- Construir una tabla de frecuencias con sus respectivos intervalos.

 El docente realiza las siguientes interrogantes:

- ¿Qué nos pide hallar la situación problemática?
- ¿Qué datos nos proporciona la situación problemática?
 Los estudiantes responden a las preguntas, si hubiera alguna
respuesta incoherente, el docente retroalimenta.

b. Desarrollo del plan

 Los estudiantes exploran el tema de estudio con materiales que el
docente ha seleccionado cuidadosamente en una serie de actividades
concretas, para su aprendizaje.
 El docente realiza la siguiente interrogante:
¿Cuáles son las expresiones matemáticas mencionadas en la situación
DESARROLLO
problemática?
Procesos didácticos  Los estudiantes responden a las preguntas, si hubiera alguna
-Motivación respuesta incoherente, el docente retroalimenta.

-Gestión y c. Recolección y manejo de datos

acompañamiento en el  Los estudiantes expresan e intercambian sus visiones sobre las
estructuras que han sido observadas, y construyen sus experiencias
desarrollo de las previas.
competencias  El docente orienta, estimula y coordina los procedimientos que
siguen, resuelve las dudas y contradicciones que aparezcan.
-Evaluación - ¿Crees que lo propuesto anteriormente sea una característica de una
tabla de frecuencias?
- ¿Qué opinan los estudiantes sobre tablas de frecuencias?
 Los estudiantes responden a las preguntas, si hubiera alguna
respuesta incoherente, el docente retroalimenta.
d. Análisis de datos
 Los estudiantes enfrentan retos más complejos.
 El docente, usando las características trabajadas en la actividad
anterior, plantea una actividad que rescata lo aprendido. También
sintetiza, explica y rescata los conocimientos puestos en el juego para
resolver la situación planteada.
- ¿Qué expresiones vimos para solucionar la situación problemática N°
1?
- ¿Encuentran similitudes y diferencias entre las tablas de frecuencias y
otras formas de ordenar datos?
 Los estudiantes responden a las preguntas, si hubiera alguna
respuesta incoherente, el docente retroalimenta.
e. Conclusiones
 El estudiante desarrollará sus habilidades de analizar los datos,
extraer conclusiones, plantear afirmaciones, entre otras.
 El docente orientará para que el estudiante no se limite a dar su
opinión, sino que haga su argumentación en función de los datos
obtenidos a lo largo de todo el proceso.
CIERRE  El docente realiza la metacognición con algunas interrogantes. 7min
- ¿Qué aprendimos?
-Metacognición - ¿Cómo aprendimos?
-Conclusiones y síntesis - ¿Para qué aprendimos?
 Los estudiantes responden a las preguntas, si hubiera alguna respuesta
(Retroalimentación) incoherente, el docente retroalimenta.
 El docente realiza la síntesis y conclusiones del tema tratado.
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4. RECURSOS Y MATERIALES
RECURSOS MATERIALES
Son materiales de aprendizaje utilizados para Son todas aquellas producciones elaboradas concretamente
desarrollar y reforzar los conocimientos de los para ser incorporadas a una propuesta de enseñanza.
estudiantes.
Pizarra Diapositivas
Regla Práctica
Plumón Laptop
Lapicero
Mota

5. REFERENCIAS:
MINEDU. (2016). Currículo nacional. Lima, Perú. Minedu.
MINEDU. (2016). Programa curricular. Lima, Perú. minedu
MINEDU. (2015). Rutas de aprendizaje. Lima, Perú. Quad/Graphics Perú S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2017). Cuadernos de trabajo de Matemática. Resolvamos Problemas 3°.
Lima: Minedu
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? VI ciclo. Lima: Corporación Gráfica

WEB:
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5502
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/03062016-programa-nivel-secundaria-ebr.pd

__________________________________ __________________________________
Nombre y firma del docente orientador Manuel Ángel Mayhua De la Cruz
Practicante

___________________________________ ____________________________________
Nombre y firma del docente de PPP Director de la I. E César Vallejo Mendoza
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RESUMEN CIENTÍFICO
TABLAS DE FRECUENCIAS
Una tabla de frecuencias es una herramienta utilizada en
estadística para organizar y resumir datos numéricos o
categóricos en categorías o intervalos específicos, y mostrar
la frecuencia con la que ocurre cada categoría. Las partes
principales de una tabla de frecuencias son:
1. Categorías o intervalos: En la tabla se definen las
categorías o intervalos en los que se agruparán los datos.
Estas categorías deben ser mutuamente excluyentes y
exhaustivas, lo que significa que cada dato debe encajar en
una sola categoría.
2. Frecuencia: Es el número de veces que se observa cada
categoría o intervalo en los datos. La frecuencia se puede
expresar como el recuento absoluto (número de
observaciones) o como una proporción o porcentaje del total
de observaciones.
3. Frecuencia acumulada: Es la suma acumulativa de las
frecuencias de las categorías anteriores, medida desde la
categoría inicial hasta la categoría actual. La frecuencia
acumulada es útil para analizar la distribución acumulada de
los datos.
4. Frecuencia relativa: Es la proporción o porcentaje que
representa cada frecuencia en relación con el total de
observaciones. Se calcula dividiendo la frecuencia de una
categoría por el total de observaciones.
5. Frecuencia relativa acumulada: Es la suma acumulativa
de las frecuencias relativas de las categorías anteriores,
medida desde la categoría inicial hasta la categoría actual.
La frecuencia relativa acumulada muestra la proporción
acumulada de las observaciones en cada categoría.
Además de estas partes, una tabla de frecuencias también
puede incluir otras columnas o medidas adicionales.
PASOS PARA CONSTRUIR UNA TABLA DE
FRECUENCIAS
Para construir una tabla de frecuencias, puedes seguir estos
pasos:
1. Organiza tus datos: Reúne los datos que deseas analizar
y ordénalos de manera ascendente o descendente, según el
tipo de datos con los que estés trabajando.
2. Determina las categorías o intervalos: Decide cómo
deseas agrupar tus datos en categorías o intervalos. Esto
dependerá de la naturaleza de los datos y de su rango de
valores. Por ejemplo, si estás trabajando con datos
numéricos, puedes crear intervalos como "0-10", "11-20",
"21-30", etc. Si tus datos son categóricos, identifica las
diferentes categorías posibles.
3. Cuenta las frecuencias: Examina cada dato y determina
en qué categoría o intervalo se encuentra. Luego, cuenta
cuántas veces aparece cada categoría o intervalo en tus datos
y registra las frecuencias en una columna separada.
4. Calcula las frecuencias acumuladas: Añade una
columna adicional para las frecuencias acumuladas.
Comienza desde la primera categoría o intervalo y suma las
frecuencias de todas las categorías anteriores. Esto te dará la
frecuencia acumulada de cada categoría.
5. Calcula las frecuencias relativas: Opcionalmente,
puedes agregar una columna para las frecuencias relativas.
Divide la frecuencia de cada categoría entre el total de
observaciones y expresa el resultado como una proporción o
porcentaje. Esto te dará la frecuencia relativa de cada
categoría.
6. Calcula las frecuencias relativas acumuladas: Si lo
deseas, puedes agregar una columna adicional para las
frecuencias relativas acumuladas. Comienza desde la
primera categoría e suma las frecuencias relativas de todas
las categorías anteriores. Esto te dará la frecuencia relativa
acumulada de cada categoría.
7. Opcional: Agrega columnas adicionales: Si deseas
incluir otras medidas estadísticas, como la media, la
mediana, la moda o la desviación estándar, puedes agregar
columnas adicionales a tu tabla de frecuencias para calcular
y mostrar estas medidas.
8. Revisa y formatea la tabla: Asegúrate de revisar tu tabla
de frecuencias para detectar errores o inconsistencias.
Formatea la tabla de manera clara y legible, asegurándote de
etiquetar adecuadamente cada columna.
FÓRMULAS:
PARA EL RANGO:
PARA LA CANTIDAD DE INTERVALOS:
PARA LA AMPLITUD:
Recuerda que estos pasos
son generales y pueden
ajustarse según tus
necesidades y el tipo de
datos con los que estés
trabajando.
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ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS Situación problemática 6:

Situación problemática 2: Analiza el peso en kilogramos de un grupo de perros: 10, 12,

15, 18, 13, 12, 16, 14, 15, 11, 10, 12, 13, 15, 18, 12, 11, 10,
Construye una tabla de frecuencias para los siguientes datos 14, 15. Y completa la siguiente tabla.
de edades de un grupo de personas: 25, 30, 32, 28, 35, 25,
32, 30, 28, 25, 32, 35, 30, 28, 28, 25, 30, 32, 25, 30.

Situación problemática 7:

Situación problemática 3: Construye una tabla de frecuencias para las marcas de

automóviles de un estacionamiento: Toyota, Honda, Ford,
Analiza el número de horas de sueño de un grupo de Chevrolet, Toyota, Ford, Honda, Toyota, Ford, Chevrolet,
estudiantes durante una semana: 7, 6, 8, 7, 6, 7, 8, 6, 7, 8, 8, Honda, Ford, Toyota, Chevrolet, Toyota, Chevrolet, Ford,
6, 8, 7, 7, 8, 7, 6. Y completa la siguiente tabla. Ford, Toyota, Honda.

Situación problemática 4: Situación problemática 8:

Registra la altura en centímetros de una muestra de Registra los colores de las camisetas de un grupo de
personas: 165, 170, 158, 172, 168, 160, 175, 162, 170, 166, personas: Azul, Rojo, Verde, Amarillo, Rojo, Azul, Azul,
165, 166, 170, 158, 170, 158, 168, 172, 170, 165. Y Verde, Amarillo, Verde, Rojo, Verde, Azul, Amarillo, Rojo,
completa la siguiente tabla. Verde, Rojo, Azul, Verde, Amarillo. Completa la tabla.

Situación problemática 5:

Considera las ventas diarias de un producto en una tienda

durante una semana: 12, 8, 10, 15, 12, 10, 13, 9, 11, 14, 8,
12, 15, 12, 8, 9, 10, 11, 13, 14. Y completa la siguiente
tabla.

____________________________ ____________________________

Nombre y firma de docente de PPP Mayhua De la Cruz Manuel Ángel

Practicante
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ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

FAST – TEST

APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………………………………………………………….

FECHA: / /

Estimado estudiante a continuación se le presenta una situación problemática en forma de fast- test el cual tendrá que resolver en un
tiempo de 5 minutos.

Ejercicio:

Supongamos que tenemos los siguientes datos de las edades de 10 personas: 25, 28, 30, 32, 28, 30, 32, 30,
25, 28, 25, 28, 30, 32, 25, 28, 30, 30, 25, 28.

Completar la tabla

___________________________________ ___________________________________
Nombre y firma del Docente de PPP Manuel Ángel Mayhua De la Cruz
Practicante
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ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

LISTA DE COTEJO

N° APELLIDOS Y NOMBRES CRITERIOS NOTA

C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10

2
3

9
10

11

12

13

14

15

16
17

18

19

20

LEYENDA:

C1: Lee las situaciones(es) significativa(s) planteada(s).

C2: Responde las preguntas con criterio.

C3: Observa detenidamente el vídeo presentado.

C4: Comprende el resumen del tema.

C5: Explica la situación problemática con sus respectivos datos. PD

C6: Comenta aspectos generales de la situación problemática. PD (Establece relaciones entre las características
medibles de objetos reales)

C7: Explica la solución de la situación problemática en la pizarra y/o papelote. PD (Expresa con diversas
representaciones la solución del problema)

C8: Resuelve otra(s) situación(es) problemáticas(s) relacionados con el tema. PD (Selecciona y emplea estrategias y
procedimientos)

C9: Muestra interés del aplicativo y/o software utilizado.

C10: Resuelve el fast - test sin ninguna dificultad.

CUMPLE: 2 PUNTOS NO CUMPLE: O PUNTOS

___________________________________ ___________________________________
Nombre y firma del Docente de PPP Manuel Ángel Mayhua De la Cruz
Practicante

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
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ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: CÉSAR VALLEJO MENDOZA – PUEBLO LIBRE

TÍTULO DE LA SESIÓN: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE TABLAS DE FRECUENCIAS
ÁREA: MATEMÁTICA
GRADO Y SECCIÓN: 3°” B”
FECHA: 03 / 07 / 2023

Muy bueno Bueno Regular Deficiente

/Categoría/
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 puntos)

Algunas veces usa una

Por lo general, usa una estrategia efectiva para Raramente usa una
Estrategia Por lo general, usa una
estrategia eficiente y resolver problemas, estrategia efectiva
procedimiento estrategia efectiva para
efectiva para resolver pero no lo hace para resolver
resolver problemas.
problemas. consistentemente. problemas.

El estudiante fue un
El estudiante fue un
participante activo,
participante activo, pero
escuchando las
Contribución tuvo dificultad al escuchar El estudiante trabajó
sugerencias de sus
individual a la las sugerencias de los con sus compañeros, El estudiante no pudo
compañeros y
actividad grupal otros compañeros y al pero necesitó trabajar efectivamente
trabajando
trabajar cooperativamente motivación para con su compañero/a.
cooperativamente
durante la lección. mantenerse activo.
durante todo momento.

La explicación es
La explicación es un
difícil de entender y
poco difícil de
Explicación tiene varios
La explicación es entender, pero incluye
La explicación es clara. componentes ausentes
detallada y clara. componentes críticos.
o no fue incluida.

El trabajo se ve
El trabajo es El trabajo es
El trabajo es presentado de descuidado y
presentado de una presentado en una
Orden y una manera ordenada y desorganizado. Es
manera ordenada, clara manera organizada,
organización organizada que es, por lo difícil saber qué
y organizada que es pero puede ser difícil
general, fácil de leer. información está
fácil de leer. de leer.
relacionada.

El problema fue muy El problema fue bien El problema fue El problema no fue
Conclusión
bien resuelto. resuelto. regularmente resuelto. resuelto.

___________________________________ ___________________________________
Nombre y firma del Docente de PPP Manuel Ángel Mayhua De la Cruz
Practicante