PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO- 2023

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: PASCO 1.6 ÁREA: EDUCACION PARA EL TRABAJO
1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: DANIEL ALCIDES CARRION 1.7 GRADO: VI
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “JOSE CARLOS MARIATEGUI” 1.8 SECCION: Secundaria
1.4 DIRECTOR: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 1.9 CICLO: 1° “U”
1.5 DOCENTE: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 1.10 N° HORAS SEMANAL: 3 HORAS
II. DESCRIPCION GENERAL DEL AREA.
La tecnología se ha convertido en la actualidad en una herramienta valiosa para el aprendizaje y ha cambiado nuestras vidas. En ese sentido, dentro del Área de Educación para el Trabajo se busca desarrollar
habilidades tecnológicas que permita al estudiante desenvolverse dentro del mundo del trabajo que avanza acorde con la tecnología. Para tal fin, el uso de programas informáticos como Office, Adobe Creative Suite,
CorelDraw y software libres, se convierten en una herramienta valiosa por el mismo hecho de integrar, dentro de un solo paquete, programas de uso cotidiano a nivel personal o comercial por su facilidad en el uso y la
compatibilidad con otros programas. De la misma manera pueden manejar microempresas desarrollando proyectos de emprendimiento con los diversos programas del contenido en el texto de consulta.
III. RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

DESCRIPCIÓN DEL RESULTADO DE EVALUACIÓN DE

RESULTADOS DE HECHOS QUE VALIDAN EL
COMPETENCIAS DIAGNÓSTICA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
ACTAS LOGRO DE COMPETENCIAS
INICIO PROCESO DESTACADO
Gestiona 0% =B, se 100 %=A, se 0 %=AD, se encuentran Según las notas  Actas finales 2022. Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y
proyectos de encuentran en encuentran en el en nivel destacado alcanzadas por el  Evaluación diagnóstica. alcanzar en su conjunto los estándares del VI ciclo, esto indica
emprendimiento el nivel de nivel de proceso. según la evaluación SIAGIE. siguientes que tenemos que trabajar más, en gestionar proyectos de
económico y inicio. diagnóstica. niveles de logro. emprendimiento económico o social de una situación que afecta
social. 100% Proceso = A a un grupo de usuarios, explorando sus necesidades y
expectativas para crear una alternativa de solución viable,
reconociendo aspectos éticos, culturales. Implementa sus ideas
empleando habilidades técnicas, trabajando cooperativamente
cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el
logro de una meta común, proponiendo actividades facilitando a
la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de
resultados.
IV. CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE:
CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE - CICLO VI
En este ciclo Los estudiantes experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar
con otros. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento
es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación
de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por
ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los
cambios cognitivos que no se dominan. Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la necesidad de aumentar
su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades los jóvenes y ciudadanos.
V. CALENDARIZACIÓN:
 1.1 AÑO ACADÉMICO 2023 1.4 SEMANAS 39 semanas
1.2 INICIO 13 de marzo 1.5 BIMESTRE 4 bimestres
1.3 TERMINO 22 de diciembre 1.6 HORAS SEMANALES 3 horas semanales

BIMESTRES I SEM.DE I II II SEM. DE III IV III SEM. DE

GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN

UNIDADES ------- EVA. DIAG UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV ---------- UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD VII UNIDAD VIII --------
DURACIÓN Del 01-03-23 Del 13-03-23 Del 20-03-23 Del 17-04-23 Del 15-05-23 Del 19-06-23 Del 24-07-23 Del 07-08-23 Del 11-09-23 Del 16-10- Del 20-11-23 Del 26-12-
al 10-03-23 al 17-03-23 al 14-04-23 al 12-04-23 al 16-06-23 al 21-07-23 al 04-08-23 al 08-09-23 al 13-10-23 23 al 17-11- al 22-12-23 23 al 29-12-
23 23
SEMANAS 2 semanas 1 semanas 4 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 2 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 1 semana
HORAS PEDAG. Vacaciones 03 horas 12horas 12 horas 15 horas 15 horas Vacaciones 15 horas 15 horas 15 horas 15 horas Vacaciones
estudiantes Estudiantes estudiantes
VI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VI

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Crea propuesta de • Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o • Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
valor. problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo
interés. de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para
• Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos
para su validación con posibles usuarios. éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y
• Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y ambientales que implica.
de su resultado económico. • Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas,
• Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención. anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes. individuales para el logro de una meta común, propone
GESTIONA
actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
PROYECTOS DE Aplica habilidades  Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicio siendo responsable
• Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la
EMPRENDIMIENTO técnicas: con el ambiente usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de
cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y
ECONÓMICO Y seguridad en el trabajo.
ambientales generados; realiza mejoras considerando además
SOCIAL
las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
Trabaja  Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo integra los distintos puntos
cooperativamente de vista y definiendo los roles asociados a sus propuestas.
para lograr  Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple
objetivos y metas: con responsabilidades las tareas asignadas a su rol.
Evalúa los  Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar
resultados del decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
proyecto de  Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para
emprendimiento: incorporar mejoras al proyecto.
VII. COMPETENCIAS TRASVERSALES.

✔
Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales
Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como televisor,
entornos virtuales
generados por las  Gestiona información del computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas.
TIC: entorno virtual. ✔ Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornosque respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas
 Interactúa en entornos escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
virtuales.
✔ Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.
 Crea objetos virtuales en
✔ Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera individual o en
diversos formatos.
grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
✔ Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
multimedia.
Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando
soluciones creativas.
✔
Gestiona su  Define metas de aprendizaje.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
aprendizaje de  Organiza acciones estratégicas
manera autónoma: para alcanzar sus metas de personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
aprendizaje ✔ Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
 Monitorea y ajusta su prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
desempeño durante el proceso
de aprendizaje. ✔ Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados
esperados.
Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) (CICLO VI)

NÚMERO DE NECESIDAD DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA EVIDENCIA DE LA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA IB IIB IIIB IVB
LA UNIDAD (HABILIDADES NO LOGRADOS) UNIDAD UNIDAD

UNIDAD 1  Aprendemos a presentar modelos de Los estudiantes de la I.E. se encuentran en pleno crecimiento y desarrollo y Elaboramos un  Producción de X
Estudio el porta lapiceros de material reciclado es necesario conocer y practicar el cuidado del medio ambiente. Para ello es Estudio el mercado porta lapiceros
mercado para en power point 2016. importante prevenir enfermedades causadas por la contaminación del medio para elaborar porta de material
elaborar  Elaboramos una encuesta en Word ambiente, porque falta la instalación del relleno sanitario, tachos lapiceros de reciclado.
porta 2016 sobre un producto innovador diferenciados y escasa cultura ambiental en la comunidad, para lo cual nos material reciclado
lapiceros de echo por material reciclado. planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos reducir la utilizando Word
material  Utilizamos viñetas de Word 2016 proliferación de los residuos sólidos?, ¿Qué consecuencias genera la 2016 y Excel 2016.
reciclado para la lista de materiales. contaminación ambiental? ¿Cuáles son las causas y efectos de la
utilizando  Empleamos fórmulas en Excel 2016 contaminación ambiental? para lograr lo planteado los estudiantes
Word 2016, para hacer el presupuesto. desarrollaran la competencia gestiona proyectos de emprendimiento social y
power point y económico, nos proponemos a realizar porta lapiceros de material reciclado.
Excel 2016.
UNIDAD 2  Usamos las herramientas de Los estudiantes de la I.E. se encuentran en pleno crecimiento y desarrollo y “Realizamos porta Diseño,
Comercializac CorelDraw 2018 para diseñar porta es necesario conocer y practicar el cuidado del medio ambiente. Para ello es lapiceros de producción y
ión de lapiceros. importante prevenir enfermedades causadas por la contaminación del medio material reciclado y venta de
portalapicero  Diseñamos en CorelDraw 2018 la ambiente, porque falta la instalación del relleno sanitario, tachos publicamos para su portalapiceros.
s, utilizando publicidad porta lapicero. diferenciados y escasa cultura ambiental en la comunidad, para lo cual nos comercialización” Diseño,
PowerPoint  Editamos un video con todos los planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos reducir la producción y X
2016 y procesos de elaboración porta proliferación de los residuos sólidos?, ¿Qué consecuencias genera la venta de
CorelDraw lapicero. contaminación ambiental? ¿Cuáles son las causas y efectos de la portalapiceros.
2018.  Publicamos por Facebook y otras contaminación ambiental? para lograr lo planteado los estudiantes
redes los canales de distribución y desarrollaran la competencia gestiona proyectos de emprendimiento social y
venta. económico, nos proponemos a realizar porta lapiceros de material reciclado.
UNIDAD 3  Utilizamos SmartArt de Word 2016 En la Institución Educativa contamos con textos escritos originarios de Elaboración de Elaboración de
Elaboración para graficar diseños de cuentos, historias, narraciones, monografías, de los escritores reconocidos, organizadores organizadores
de organizadores. esto beneficia a los estudiantes en los procesos de aprendizaje y hábitos de gráficos sobre la gráficos sobre la
organizadore  Elaboramos en Word 2016 el lectura, para ello es necesario implementar estrategias en la hora de la producción del producción del
s visuales folleto de la encuesta. lectura y proponemos las siguientes preguntas ¿Cuáles son las técnicas de huerto escolar huerto escolar.
sobre el  Elaboramos en Excel 2016 las listas lectura? ¿Qué estrategias son pertinentes para la comprensión? Por ello utilizando Word, X
huerto de materiales, herramientas y proponemos sistematizar los escritos y rescatar la información de los sabios y Excel y power point.
escolar proveedores. escritores locales. Organizando nuestras ideas en organizadores gráficos
utilizando  Empleamos diapositivas en Powers sobre la producción del huerto escolar.
Word, Excel y point 2016 para mostrar el proceso
power point. de producción.
UNIDAD 4  Diseñamos en power point el Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas Utilizamos nuestras Elaboro videos,
Diseñamos logotipo del huerto escolar. han transformado significativamente las características del mundo del habilidades técnicas boceto y logotipo
Logotipo,  Preparo el boceto del proceso de trabajo. Así, la forma de acceder o de generarse un empleo y desempeñarse para diseñar los de los de la
Boceto y producción del huerto escolar en con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en videos, bocetos y producción del
video del power point contante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los logotipo del huerto huerto escolar.
huerto  Editamos un video sobre el egresados de la Educación Básica. En este escenario, el propósito es escolar. Para la venta.
escolar. proceso de producción del huerto favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo
escolar. laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, X
 Realizamos diapositivas sobre: y a través del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que le
“Estrategias de venta” permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución
frente a necesidades o problemas económicos o sociales. Con este fin,
desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan
competencias generales blandas y técnicas que les permitan afianzar su
potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus
intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.
UNIDAD 5  Muestro en power point 2016 Se observa al consumidor peruano y se caracteriza por ser exigente y Utilizo los Realiza la X
Producir los sabores y envases. racional al momento de tomar decisiones de compra. En este sentido, la programas de producción de
mermeladas  Elaboro en Excel 2016 una calidad aparece como la principal preocupación para el 87% de los peruanos power point y Word mermelada
saludables de encuesta dinámica. al momento de adquirir un producto. ¿crees que sin consumidor existiría 2016 en la saludable de
zanahoria  Presento los insumos de la vendedor? ¿Cómo se determinan los precios de los bienes y servicios?? producción de zanahoria.
mermelada en Word 2016. ¿Somos parte de la actividad financiera? Para ello en el área de Educación mermelada
  Presento en Word 2016 la para el Trabajo - Computación e Informática, se propone: Diseñar hojas de saludable.
propuesta económica. cálculo que permitan gestionar procesos de negocio en empresas de mi
localidad, puntualizando el fortalecimiento la cultura financiera.
En la Institución Educativa, se observa que algunos estudiantes muestran Utilizo los  Producción de
 Elaboro el etiquetado de la enfermedades estomacales, obesidad, y desnutrición, estos influyen en el programas de Word mermeladas de
mermelada en Photoshop CC. proceso de aprendizaje, porque no permite que el estudiante esté y Excel 2016 para betarraga.
UNIDAD 6  Retoco las fotos de la involucrado activamente en las tareas educativas. A consecuencia del aplicar la técnica de
Producción preparación en Photoshop CC. consumo de golosinas y alimentos con poco valor nutritivo expendidas en los venta de la
de  Presento en tablas de Excel 2016 alrededores de la Institución Educativa. Para prevenir las consecuencias producción de
mermeladas las ganancias y pérdidas. fatales se propone el consumo de productos energéticos de la zona con alto mermelada.
X
saludable de  Analizo en tablas y gráficos de grado vitamínico, frente a esta situación nos proponeos las siguientes
betarraga Excel las utilidades. preguntas: ¿Cómo reconocer la comida chatarra? ¿Qué alimentos debe
Word y Excel contener las loncheras saludables?, para responder las preguntas, el
2016. estudiante desarrollará sus competencias de cantidad, regularidad,
equivalencia y cambio, en la cual determinan la cantidad de grasa, que
contiene una comida chatarra, elaboran mermelada de zanahoria y
betarraga.
 Presento la idea de negocio en La actividad principal de la comunidad es la ganadería y agricultura, y han Diseñamos modelos Presentación de
PowerPoint 2016. construido la base económica de nuestra población, para ello es de ropas diseños de ropa
 Gráfico una encuesta en fundamental conocer el manejo de la producción agrícola y ganadera abrigadoras tejida a base de
PowerPoint 2016. conociendo el mundo del mercado en la oferta y demanda de los productos utilizando lana de oveja.
 Diseño el panel publicitario de Para ello proponemos ¿Cómo influye la ganadería y la agricultura en la PowerPoint 2016.
estampado en power point economía? ¿Cuáles son los beneficios que se obtiene de la producción
UNIDAD 7
2016. agropecuaria? ¿Cómo elaborar u presupuesto de producción? Para ello los
Diseñamos
 Elaboro un catálogo con diseños estudiantes gestionan proyectos de emprendimiento económico y social,
modelos de
en power point 2016. realizan textos instructivos, elaboran tablas estadísticas, de presupuestos de
ropas
gastos. X
abrigadoras
utilizando
PowerPoint
2016.
  Diseño en power point 2016 el Nuestro país enfrenta una diversidad de problemas que agobian a sus Utilizo los Aplica la técnica
proceso de estampado en pobladores. Delincuencia, falta de empleo, informalidad, corrupción, entre programas de de venta para la
UNIDAD 8
serigrafía. otros, son retos que los jóvenes deben enfrentar, Nuestro sistema educativo, ´power point 2016 ropa tejida y
Técnica de
 Elaboro el organigrama de una presenta debilidades en el propósito de desarrollar una cultura la técnica de venta estampados.
Venta de
microempresa de diseño en emprendedora como un cambio que facilite que los jóvenes promuevan de ropa tejida de .
popas X
power point 2016. proyectos que aporten a la solución de la gran brecha de desigualdad social. lana de oveja.
abrigadoras
 Creo el diseño de la cuellera. Para ello nos proponemos el siguiente reto: Diseñar prototipos que atiendan
en power
 Presento en power point la soluciones a problemas sociales y aporten valor, a través de la planificación y
point.
galería de diseños de gorras. ejecución de proyectos emprendedores.

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDADES I BIMESTRE II BIMESTRE IIIBIMESTRE IV BIMESTRE

DE UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
UNIDAD 0
APRENDIZA
JE
Título Evaluando “Elaboramos un “Realizamos Elaboración de Utilizo los Utilizo los programas de Utilizo los programas de Diseñamos modelos Utilizo los
nuestras Estudio el mercado porta organizadores gráficos programas de power point y Word 2016 Word y Excel 2016 para de ropas abrigadoras programas de
competencia para elaborar porta lapiceros de sobre la producción power point 2018 en la producción de aplicar la técnica de venta utilizando PowerPoint ´power point
s lapiceros de material del huerto escolar y Filmora para mermelada saludable. de la producción de 2016. 2016 la técnica de
material reciclado reciclado y utilizando Word 2016 diseñar los videos, mermelada. venta de ropa
utilizando Word publicamos y Excel 2016. bocetos y logotipo tejida de lana de
2016 y Excel 2016” para su de los oveja.
comercializaci organizadores de
ón” la producción del
huerto escolar
Duración Del 13 de Del 17 de Del 20 de
Del 20 de marzo al Del 15 de mayo al 16 Del 19 de junio al Del 07 de agosto al 08 de Del 11 de setiembre al 13 Del 16 de octubre al
marzo al 17 abril al 12 de noviembre al 22
14 de abril de junio 21 de julio setiembre de octubre 17 de noviembre
de marzo mayo de diciembre
X. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN

COMPETENCIAS Y UNIDADES DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES DEL I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
ÁREA
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD 5 UNIDAD UNIDAD UNIDAD
1 2 3 4 6 7 8
  GESTIONA  Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se
PROYECTOS DE cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y
EMPRENDIMIENTO explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de
SOCIAL Y X solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los
ECONOMICO. posibles resultados sociales y ambientales que implica.
 crea propuesta de  Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las
valor. acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente
 aplica habilidades cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de
técnicas una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y
X X X
 Trabaja perseverancia colectiva.
cooperativamente  Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de
para lograr insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales
objetivos y metas: generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los
 Evalúa los usuarios y las lecciones aprendidas.
resultados del
proyecto de
emprendimiento

XI. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANVERSALES VALORES ACTITUDES U1 U2 U3 U4

Conciencia de derechos
Libertad y responsabilidad
Enfoque transversal de derechos
Diálogo y concertación
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito público y privado.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo X
para construir juntos una postura común.

Enfoque transversal inclusivo o atención a la
diversidad
Enfoque transversal intercultural:
Respeto por las diferencias
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Respeto a la identidad cultura
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno X X X X
necesita para lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los X
estudiantes.

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios X
Justicia
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto X

Igualdad y Dignidad
Justicia
Enfoque transversal igualdad de género
Empatía
Solidaridad planetaria
equidad intergeneracional
Enfoque transversal ambiental:
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Equidad y justicia
Enfoque transversal orientación al bien
Solidaridad
común:
Empatía
Responsabilidad
Flexibilidad y apertura
Enfoque transversal búsqueda de la
excelencia:
Superación personal
XII. VÍNCULOS CON OTROS AREAS
AREA IB
Desarrollo Personal ciudadanía y Cívica. X X
Ciencias sociales
Comunicación X X
Matemática
XIII. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS:
mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de X
género.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las desigualdades de género.
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad X
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
y X X
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y X
a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones X
a aquellos con mayores dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles. X X X X
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus X X
circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo. X
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario, la propia conducta para X X X X
alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de X X X X
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
IIB IIIB IVB COMPETENCIAS
X X  Construye su identidad.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
X  se comunica oralmente en su lengua materna
 lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 escribe diversos tipos de textos en lengua materna
X X  Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 RECURSOS EDUCATIVOS RECURSOS ESTUDIANTES PRODUCTOS IMPORTANTES

 Manuales: word: http://www.intenalco.edu.co/Manual_2DFD.pdf  Cuaderno y folder (Portafolio)  Diálogo. Hoja de aplicación

 SCRACTH: https://nuestratecnologia.files.wordpress.com/2011/09/manual-scratch.pdf  Computadora, Tableta o celular.  Dramatización. Cartas y
 Estudios generales – informática básica. Disponible en  Internet. notas
http://virtual.senati.edu.pe/pub/CD_TO/89001303_Informatica_Basica.pdf  Separatas y guías  Diálogo. E-mail
 Dramatización. E-mail
 Currículo Nacional de la Educación Básica 2016-MINEDU.gob.pe- CNEB
 Mid- Tem
 Cartilla para la Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en Educación Secundaria. MINEDU-2019
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal
XIV. EVALUACIÓN.

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se explicita con énfasis que la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante sino también para impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente desde el enfoque formativo, que considera la evaluación como un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
En ese sentido como docentes debemos tener en cuenta que la evaluación formativa tiene como propósitos lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas, así como la confianza para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. Para ello, debemos atender a la diversidad de necesidades de
aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión, además de
retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes, utilizando una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
Por tanto, realizaremos la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes a partir de la ejecución de tareas o experiencias de aprendizaje, donde valoraremos las evidencias de aprendizaje propuestas a través de
instrumentos de evaluación.

DOCENTE