PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2022

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. UGEL : CHICLAYO ¿Qué enseñar?
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : 10923- “FANNY ABANTO CALLE” - JLO
1.3. DIRECTOR : CÉSAR ANTONIO VALDEZ DÍAZ
1.4. NIVEL/MODALIDAD : INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
1.5. ÁREA CURRICULAR : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO ¿Cómo enseñar?
1.6. DOCENTE : PEDRO VÁSQUEZ CARRANZA.
1.7. CICLO : VII
1.8. GRADO y SECCIÓN : 3° “A”, “B” y “C”; 4° “A” y “B” y 5° “A” y “B”
1.9. HORAS SEMANALES : 4 (en 3° y 4°) y 2 en 5° ¿Cómo evaluar?
1.10. TURNO : TARDE

II. DESCRIPCIÓN:
La I.E “Fanny Abanto Calle” se ubica al
este de la ciudad de Chiclayo, en la zona
urbana distal del distrito de José Leonardo
Ortiz; población caracterizada, entre otras,
con familias desintegradas y con alto índice
de contaminación ambiental, afectando la
salud física, emocional y conductual del
estudiante.
En años anteriores el Ministerio de
Educación, enfatizaba el curso de
Formación Laboral, el mismo que en los
años 90 fue importante por dotar a los
estudiantes de habilidades que le
permitieran desenvolverse y buscar trabajo,
a través del desarrollo de aptitudes y
capacidades operativas en labores como
manualidades, oficios y otras actividades
que constituyen una fuente de
entrenamiento para aspectos cognitivos y
desarrollo de habilidades mecánicas.
Por ello, la Educación para el Trabajo –área
sólo del Nivel Secundaria- tiene por
finalidad desarrollar competencias
emprendedoras; las mismas que en un nivel
de más profundidad y alcance en cuanto a
los objetivos de aprendizaje, volcando su
atención en el desarrollo de capacidades
para emprender actividades económicas,
manejando conceptos como la rentabilidad
y la administración de recursos; la creación,
uso y procesamiento de información y
herramientas tecnológicas; y la capacidad
de cada alumno para gestionar su propio
aprendizaje a través de estrategias que
vayan preparando para el mundo laboral al
que hará frente al salir del colegio.

La competencia del currículo dedicada al
área de Educación para el trabajo se
organiza de la siguiente manera:
Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social
 Crea propuestas de valor
 Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y metas
 Aplica habilidades técnicas
 Evalúa los resultados del proyecto
de emprendimiento
Los niveles de logro que se alcance en cada
una de las capacidades responderán a los
estándares del VII ciclo, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del
siguiente. Para ello se tendrá como
referencia los desempeños formulados.
La utilización de las TICs en las diferentes
áreas y en especial en el área de educación
para el trabajo es de vital importancia, ya
que ayudarán de manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que
los estudiantes alcancen a desarrollar la
competencia del área.

III. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL ÁREA DE EPT :

En esta área, el marco teórico y capacidades para la

metodológico que orienta la empleabilidad.
enseñanza y el aprendizaje
corresponde a un enfoque que
recoge los principios teóricos
de la pedagogia
emprendedora, la educación
social y financiera y la
educación para el empleo y la
vida práctica. Estos marcos
consideran al estudiante un
agente social y económico
activo que es capaz de crear y
gestionar impactos positivos en
su entorno diseñando y
llevando a la acción una
iniciativa colectiva a través de
un proyecto de
emprendimiento. En este
aspecto pone en práctica sus
IV. COMPETENCIA, CAPACIDES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCI CAPACIDADES DE LAS COMPETENCIAS EN
A COMUNICACIÓN
Gestiona
proyectos de  Gestiona proyectos de emprendimiento
 Crea
emprendimiento económico o social cuando integra
propuestas activamente información sobre una
económico o de valor situación que afecta a un grupo de
social
usuarios, genera explicaciones y define
patrones sobre sus necesidades y
 Trabaja expectativas para crear una alternativa
cooperativa de solución viable que considera
mente para aspectos éticos y culturales y redefine
lograr sus ideas para generar resultados
objetivos y sociales y ambientales positivos.
Implementa sus ideas combinando
metas
habilidades técnicas, proyecta en
función a escenarios las acciones y
recursos que necesitará y trabaja
 Aplica cooperativamente recombinado sus
habilidades roles y responsabilidades individuales
técnicas para el logro de una meta común,
coordina actividades y colabora a la
iniciativa y perseverancia colectiva
resolviendo los conflictos a través de
 Evalúa los métodos constructivos. Evalúa los
resultados procesos y resultados parciales,
del proyecto analizando el equilibrio entre inversión
y beneficio, la satisfacción de usuarios,
de
y los beneficios sociales y ambientales
emprendimie
generados. Incorpora mejoras en el
nto proyecto para aumentar la calidad del
DESEMPEÑOS
• Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas
de un grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de
interés empleando entrevistas grupales estructuradas y otras
técnicas. Organiza e Integra información, y propone conclusiones
sobre los factores que los originan.
• Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras
que representa a través de prototipos, y las valida con posibles
usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus
implicancias éticas, sociales, ambientaiesy económicas.
• Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para
elaborar la propuesta de valor. Planifica las actividades que debe
ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando
alternativas de solución ante contingencias o situaciones
imprevistas.
• Selecciona procesos de producción de un bien o servicio
pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas, siendo
responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos
naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
• Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las
personas establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos.
Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren en sus
desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro
del equipo y propone alternativas de solución a posibles conflictos.
• Elabora instrumentos de recojo de información para; evaluar el
proceso y el resultado del proyecto. Clasifica Ia; información
 producto o servicio y la eficiencia de recogida. Analiza la relación entre inversión y
procesos. beneficio obtenido, la satisfacción de los usuarios, y los beneficios
sociales y ambientales generados incorporando mejoras para
aumentar la calidad de producto o servicio y la eficiencia de los
procesos.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y
TRANSVERSAL VALORES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES (ACTITUD/COMPORTAMIENTO) DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ES 1Bim 2Bim 3Bim 4Bim
  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
 empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
 especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Diálogo y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. X X
DERECHOS concertación  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
ENFOQUE  Respeto por dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
INCLUSIVO O las  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características X X
ATENCIÓN A LA diferencias y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
 Respeto a la castellano como segunda lengua.
ENFOQUE identidad  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los X X
INTERCULTUR cultural estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
AL  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
 científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
IGUALDAD DE  Igualdad y previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
GÉNERO dignidad  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no X X
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de educación para el trabajo, que
las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
 Solidaridad utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ENFOQUE planetaria y  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
AMBIENTAL equidad medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. X X
intergeneraci  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
onal que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Responsabilid  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN ad instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. X X
AL BIEN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
COMÚN posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE  Superación  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
BÚSQUEDA DE personal objetivos de mejora personal o grupal. X X
LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
EXCELENCIA a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA POR GRADO:
TERCER GRADO
LOGRO DE SITUACIÓN INICIAL (FICHA DIAGNÓSTICA) METAS PREVISTAS 2022
APRENDIZAJE ESCALA DE CANTIDAD % CANTIDAD %
CALIFICACIÓN
Destacado 18-20
Previsto 14-17
En proceso 11-13
En inicio 00-10
TOTAL 107 (A, B y C) 100.00 107 100.00

CUARTO GRADO
LOGRO DE SITUACIÓN INICIAL (FICHA DIAGNÓSTICA) METAS PREVISTAS 2019
APRENDIZAJE ESCALA DE CANTIDAD % CANTIDAD %
CALIFICACIÓN
Destacado 18-20
Previsto 14-17
En proceso 11-13
En inicio 00-10
TOTAL 97 100.00 97 100.00

QUINTO GRADO
LOGRO DE SITUACIÓN INICIAL (FICHA DIAGNÓSTICA) METAS PREVISTAS 2019
APRENDIZAJE ESCALA DE CANTIDAD % CANTIDAD %
 CALIFICACIÓN
Destacado 18-20
Previsto 14-17
En proceso 11-13
En inicio 00-10
TOTAL 103 (A y B) 100.00 103 100.00

VII. CALENDARIZACIÓN:
I II PERIODO III IV
BIMESTRE BIMESTRE VACACIONAL BIMESTRE BIMESTRE TOTAL

INICIO 14 de marzo 23 de mayo 23 de julio 08 de agosto 10 de octubre

TERMINO 20 de mayo 22 de julio 07 de agosto 07 de octubre 16 de diciembre

SEMANAS 10 semanas 10 semanas 02 semanas 10 semanas 09 semanas 39 semanas

DIAS 37 días 44 días 10 días 48 días 43 días 172 días

HORAS 259 horas efectivas 308 horas efectivas 336 horas efectivas 301 horas efectivas 1204 horas efectivas
CLAUSURA 30 diciembre del 2022 (entrega de libreta de notas)

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ESTÁNDARES:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES POR DESEMPEÑOS

TRANSVERSALES CICLO (Nivel esperado al
final del ciclo VII)

 Personaliza entornos virtuales: Consiste en Desempeños TERCERO, CUARTO Y

adecuar la apariencia y funcionalidad de los QUINTO DE SECUNDARIA
entornos virtuales de acuerdo con las actividades, Cuando el estudiante “se desenvuelve en
valores, cultura y personalidad. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC” y
  Gestiona información del entorno virtual:
Consiste en organizar y sistematizar la información
del entorno virtual de manera ética y pertinente
tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la
SE DESENVUELVE relevancia para sus actividades.
EN LOS  Interactúa en entornos virtuales: Consiste en
ENTORNOS organizar e interpretar las interacciones con otros
VIRTUALES para realizar actividades en conjunto y construir
GENERADOS POR vínculos coherentes según la edad, valores y
LAS TIC con contexto socio-cultural.
responsabilidad y  Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es
ética construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras
sucesivas y retroalimentación desde el contexto
escolar y en su vida cotidiana.
entornos virtuales cuando
interpreta e integra en su
entorno virtual personal,
consolidado como
manifestación de su identidad
en la comunidad virtual,
distintas actividades, valores,
actitudes y conocimientos de
otros contextos socio-
culturales a partir de criterios
de actuación desarrollados y
seleccionados por él mismo.
logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes:
 Diseña objetos virtuales cuando representa
ideas u otros elementos mediante el
modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el
logotipo de su proyecto de emprendimiento
estudiantil.
 Desarrolla proyectos productivos y de
emprendimiento, aplicando de manera idónea
herramientas TIC que mejoren los resultados.
 Diseña objetos virtuales cuando representa
ideas u otros elementos mediante el
modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el
logotipo de su proyecto de emprendimiento
estudiantil.

 Define metas de aprendizaje es darse cuenta y Gestiona su aprendizaje de

comprender aquello que se necesita aprender para manera autónoma al darse Desempeños TERCERO, CUARTO Y
resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, cuenta lo que debe aprender a QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
las habilidades y los recursos que están a su alcance distinguir lo sencillo o
y si estas le permitirán lograr la tarea, para que a complejo de una tarea, y por Cuando el estudiante “gestiona su aprendizaje
partir de esto pueda plantear metas viables. ende define metas personales de manera autónoma” y logra el nivel esperado
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus respaldándose en sus del ciclo VII realiza desempeños como los
metas implica que debe pensar y proyectarse en potencialidades. Comprende siguientes:
cómo organizarse mirando el todo y las partes de su que debe organizarse lo más  Distingue si la tarea es sencilla o compleja.
organización y determinar hasta dónde debe llegar específico posible y que lo  Puede definir metas personales a través de las
para ser eficiente, así como establecer qué hacer planteado incluya las mejores tareas.
para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar estrategias, procedimientos,  Considera sus potencialidades para establecer
sus temas de aprendizaje recursos que le permitan metas de aprendizaje.
GESTIONA SU  Monitorea y ajusta su desempeño durante el realizar una tarea en base a sus  Entiende que la organización tiene que ser
APRENDIZAJE DE proceso de aprendizaje es hacer seguimiento de su experiencias. Monitorea de específica.
MANERA propio grado de avance con relación a las metas de manera permanente sus  Comprende que la organización debe incluir
AUTÓNOMA aprendizaje que se ha propuesto, mostrando avances respecto a las metas las mejores estrategias, procedimientos,
confianza en sí mismo y capacidad para de aprendizaje previamente recursos que le permitan lograr una meta.
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas establecidas al evaluar el  Considera como muy importante el usar su
y la planificación de las mismas son las más proceso de realización de la experiencia.
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. tarea y realiza ajustes
 Monitorea de manera permanente sus avances
 Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes considerando los aportes de al evaluar el proceso de realización de la tarea.
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los otros grupos de trabajo  Realiza ajustes dándose cuenta de la
resultados previstos. mostrando disposición a los importancia del aporte de otros grupos.
posibles cambios  Muestra disposición a realizar cambios
necesarios.

IX. ORGANIZACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE:

GESTIONA PROYECTOS
DE EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL
CAMPOS TEMÁTICOS

técnicas
Aplica habilidades
Crea propuestas de valor

Evalúa los resultados del

lograr objetivos y metas
cooperativamente para
TÍTULO DEL DURACIÓN FORMACIÓN MODULAR PRODUCTOS

emprendimiento
EN OCUPACIONAL:
PROYECTO/SITUACIÓN

proyecto de
SEMANAS

Trabaja
INDUSTRIA
SIGNIFICATIVA ALIMENTARIA

PROYECTO DE APRENDIZAJE 01
 SENCIBILIZACIÓN
PRACTICAMOS UNA SANA CONVIVENCIA CON Y COMPETENCIAS  Organizadores visuales
MI NOMBRE EMPRENDEDOR. e informe de indagación
DEL ÁREA:
relacionado con la
Socialización del
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: competencia y
nombre, competencia y capacidades del área de
Los seres humanos tenemos una forma de convivencia que capacidades de EPT, EPT.
se hace de manera rutinaria desde la familia y del entorno; 05 personal branding
en este contexto, se presenta diferentes situaciones que emprendedor.  Explicación de
semanas
debilitan las relaciones sociales y familiares de las interrogantes planteadas
personas. Esta amenaza ha ingresado a la I.E, Fanny X X X X sobre el nombre
Abanto Calle, repercutiendo en las relaciones conflictivas Del 14/03 emprendedor.
de los estudiantes, las mismas que alteran la convivencia al 13/04
escolar y dificultan el proceso de aprendizaje.  Realización de
acrósticos, caligramas,
Siendo conscientes que es propicio desarrollar con los audios emprendedores.
estudiantes la convivencia armónica. Hemos creído
conveniente realizar temas que se relacionen con el
proyecto de emprendimiento que se abordará durante el
primer semestre, con la finalidad de mejorar la convivencia
para fortalecer el emprendimiento en estos tiempos de
pandemia.
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 02

FOMENTAMOS EL RESPETO Y  PROYECTO DE  Organizadores visuales

AMABILIDAD, CON MI PROYECTO e informe de indagación
EMPRENDIMIEN relacionado con el
EMPRENDEDOR
TO: Definición, proyecto de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: emprendimiento y
tipos, estructura.
metodología del diseño.
Los valores cívicos son todos aquellos principios Metodología del
considerados de importancia por la sociedad, y que se  Explicación de
diseño: Design interrogantes planteadas
espera que todo ciudadano practique y respete; pero a
medida que pasa el tiempo el hombre de hoy contempla en Thinking – definición sobre la metodología
su conciencia un gran vacío de estos valores, generándose del diseño y empatizar.
y fases o etapas de
una cultura social negativa. Situación de la que no es ajena
nuestra I.E, Fanny Abanto Calle, donde se observa que los elaboración.  Productos a base del
estudiantes están perdiendo el interés por practicar 05 semanas Design Thinking y
Empatizar – Focus técnica de empatizar.
principios que conlleven al bienestar colectivo. 18/ 04 al X X X X
20/05 Group y Muro
Siendo conscientes que es propicio desarrollar con los
emprendedor.
estudiantes la convivencia armónica. Hemos creído
conveniente desarrollar un proyecto emprendedor desde el
interés personal, con la finalidad de mejorar la práctica de
los valores del respeto y amabilidad con el empleo de la
metodología del diseño para el manejo de habilidades
socioafectivas y fortalecer el emprendimiento.

PROYECTO DE APRENDIZAJE 03
 Organizadores
PROMOVEMOS EL CUIDADO DEL AMBIENTE, visuales e informe de
DESARROLLANDO MI PROYECTO indagación.
EMPRENDEDOR.
 PASOS O FASES  Explicación de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: DEL DESIGN interrogantes
THINKING: planteadas sobre la
En el distrito de J.L.O. se evidencian conductas Empatizar, definir e
inadecuadas que van en contra de la conservación del elaboración de las
idear.
medio ambiente, producto del mal uso de la industria, los técnicas empleadas
 Técnicas de las fases
malos hábitos de acopio de los residuos sólidos, la empatizar: etnografía, para cada paso del
deficiente gestión de las autoridades y la escasa cultura 05 modboard y focus design Thinking
ecológica de los ciudadanos para el manejo de los residuos semanas
group. (empatizar, definir e
sólidos domésticos. Situación que también se percibe en la  Técnicas de la fase idear).
I.E Fanny Abanto Calle, donde la mayoría de los Del definir: Insights,
estudiantes reflejan este comportamiento inadecuado que se 23/05 al X X X X target y nicho de  Productos a base de
ha extendido en todo el distrito. 24/06 mercado las técnicas de
 Técnicas de la fase empatizar, definir e
Siendo conscientes que es propicio desarrollar con los Idear: storyboard y idear: Muro,
estudiantes el cuidado del medio en que vivimos. Hemos SCAMPER. brochure, flyer
creído conveniente realizar cada etapa del Design Thinking emprendedor,
apuntalando en la prototipación del proyecto utilizando SCAMPER.
material reutilizado, con la finalidad de promover una
cultura ambiental amigable para fortalecer el
emprendimiento.

PROYECTO DE APRENDIZAJE 04
 Organizadores
PROMOVEMOS ESTILOS DE VIDA SALUDABLE, visuales e informe de
ELABORANDO LAS TÉCNICAS DEL DESIGN indagación
 THINKING DEL PROYECTO DE relacionado con
EMPRENDIMIENTO.  DESIGN prototipar y testear
THINKING: del design thinking.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: PROTOTIPAR Y
TESTEAR:  Explicación de
Los estudiantes de la Institución Educativa “Fanny Abanto  Técnicas de interrogantes
Calle”, por mucho tiempo han sido observadores de la Av. prototipar:
planteadas sobre las
Chiclayo, la misma que se muestra con malos olores, : Lego® Serious Play®
proliferación de moscas, saturación de aguas hervidas, y prototipar en bruto. técnicas Lego®
04
cúmulos de basura doméstica y mucho más. Todo ello hace Serious Play® y
semanas
que tenga una mala apariencia en función del ornato y X X X X  Técnicas de testear: prototipar en bruto y
transitabilidad, ocasionando enfermedades, producto de la Storytelling. Storytelling.
Del
contaminación. Ante estas circunstancias, los estudiantes de
27/06 al  Productos a base de
la I.E. “FAC”, se proponen revertir la situación descrita, a
22/07 Lego® Serious
través de propuestas creativas de valor. Siendo conscientes
que es propicio desarrollar actividades de aprendizaje con Play®, maqueta y
los estudiantes, que contribuyan a los estilos de vida Storytelling de su
saludable. Hemos creído conveniente promover estilos de proyecto
vida saludable, elaborando las etapas del design Thinking emprendedor.
de su proyecto emprendedor con materiales reutilizables de
su entorno.

PROYECTO DE APRENDIZAJE 05
 INDUCCIÓN A LA
ELABORAMOS PRODUCTOS DE LIMPIEZA, INDUSTRIA
FOMENTANDO LA COMUNICACIÓN ASERTIVA Y ALIMENTARIA:
EL CUIDADO DEL AMBIENTE.
Equipos de protección,
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: manipulación de
 Organizadores
alimentos, insumos de
visuales e informe de
La I.E “Fanny Abanto Calle” está ubicada al este del la industria alimentaria.
indagación
distrito de JLO; es decir, en la zona urbano distal, cuya  PRÁCTICA DE
característica es el alto riesgo social y con presencia de relacionado con la
TALLER DE
familias desintegradas por las deficiencias en la inducción a la
INDUSTRIA
comunicación familiar, generando situaciones como: industria alimentaria,
ALIMENTARIA:
violencia doméstica e infantil, desinterés del padre de
familia en el complemento educativo de sus hijos, falta de Desinfectante pino, los productos de
comunicación en el hogar y mal uso de los residuos sólidos 05
ambientador, jabón limpieza y la
domésticos. Situaciones que han llevado al estudiante a semanas líquido, lavavajilla. alimentación.
tener un bajo rendimiento escolar, embarazo precoz,
deserción escolar, trabajo juvenil, delitos contra el X X X X  Control de calidad  Explicación de
patrimonio y consumo de drogas, entre otras. Del durante el proceso. interrogantes
08/08 al  Operación y planteadas sobre la
Desde el área de EPT ¿Qué harías ante esta situación? 09/09 presupuesto
¿Conoces lo suficiente acerca del tema? Siendo conscientes elaboración de
que es propicio desarrollar actividades de aprendizaje con  LA productos de
los estudiantes, que contribuyan a la comunicación asertiva ALIMENTACIÓN: limpieza.
y el cuidado del medio ambiente. Hemos creído Alimentación durante
conveniente elaborar productos de limpieza, los cuales la etapa escolar, estado  Productos de
contribuyen a la gesta de negocios familaires nutricional. limpieza:
emprendedores. Desinfectante pino
lechoso y claro, jabón
líquido, lavavajilla
líquida y ambientador
de diferentes
fragancias.
PROYECTO DE APRENDIZAJE 06
 Organizadores
FORTALECEMOS LA CONVIVENCIA FAMILIAR PRÁCTICA DE visuales e informe de
CON LAS INDUSTRIAS ALIMENTARIAS TALLER DE indagación
TRADICIONALES. INDUSTRIA relacionado con las
ALIMENTARIA: industrias
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Queque, pionono, arroz
alimentarias
con leche, arroz
La I.E “Fanny Abanto Calle”, establece La convivencia zambito y mazamorra tradicionales y la
democrática, la misma que tiene como finalidad morada. alimentación.
proporcionar procesos de democratización en las relaciones
entre los integrantes de la comunidad educativa, con lo cual  Explicación de
se asegura el adecuado desarrollo de las actividades  Control de calidad procedimientos e
establecidas para mantener una sana convivencia. El logro 05 durante el proceso. interrogantes durante
semanas
de estos objetivos exige que los derechos, obligaciones,  Operación y la práctica de taller.
prohibiciones y protocolos deben ser cumplidos. presupuesto.
 12/09 al  Productos: Queque,
Desde el área de EPT, ¿Conoces lo suficiente acerca del 14/10 X X X X pionono, arroz con
tema? Siendo conscientes que es propicio desarrollar  LA leche, arroz zambito y
sesiones de aprendizaje con los estudiantes, que mazamorra morada.
ALIMENTACIÓN:
contribuyan a la convivencia familiar.
Estado nutricional
Hemos creído conveniente elaborar productos alimenticios antropométrico,
tradicionales, con la finalidad de reconocer los deberes y medidas
derechos para fortalecer la convivencia familiar y su antropométricas de 7 a
emprendimiento. 19 años.

PROYECTO DE APRENDIZAJE 07
 Organizadores
FOMENTAMOS EL BIEN COMÚN ELABORANDO PRÁCTICA DE visuales e informe de
PRODUCTOS ALIMENTICIOS DIVERSOS. TALLER DE indagación
INDUSTRIA relacionado con el
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: ALIMENTARIA: PEAI – GLOBE -
Arroz chaufa, puré
productos
La escuela, es un lugar donde concurren simultáneamente diversos y sándwich.
alimenticios y la
actores con diferentes grados de madurez y de edad, de
alimentación y
relaciones interpersonales, de diferencias individuales
 Control de calidad rendimiento escolar.
innatas y derivadas de la propia familia, de normas y
durante el proceso.
costumbres, de la convivencia entre pares que no siempre  Explicación de
 Operación y
discurre por cauces de armonía y solidaridad y que reclama procedimientos e
presupuesto.
del dominio de códigos para una eficaz adaptación como
interrogantes en la
resultado del esfuerzo colectivo en busca del bien común
práctica de taller.
desde una convivencia democrática. 05  ALIMENTACIÓN Y
Desde el área de EPT, ¿Qué harías ante esta situación? semanas X X X X RENDIMIENTO  Productos
¿Conoces lo suficiente acerca del tema? Siendo conscientes Del ESCOLAR: alimenticios: Arroz
que es propicio desarrollar sesiones de aprendizaje con los 17/10 al Rendimiento escolar, chaufa, puré diversos
estudiantes, para consolidar el bien común. 18/11 características. y sándwich.

Hemos creído conveniente elaborar diferentes productos
alimenticios, con la finalidad de reconocer los deberes y
derechos para fortalecer el bien común y la gesta
emprendedora.

PROYECTO DE APRENDIZAJE 08
PRÁCTICA DE  Organizadores
PROMOVEMOS ESTILOS DE VIDA EN ARMONÍA TALLER: visuales e informe de
CON EL AMBIENTE, ELABORANDO TRABAJOS ARTESANÍA indagación.
CON ARTESANÍA EMPRENDEDORA. EMPRENDEDORA:
Estampados en tela,  Explicación de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: calendarios, cuadros, procedimientos de
decorado en turpan y práctica de taller y de
Un grupo de estudiantes no se ponen de acuerdo sobre las según el proyecto interrogantes.
actividades que realizarán en su campaña para promover el emprendedor del
cuidado del ambiente. El tiempo se dilata en discusiones; 04 estudiante.  Artesanía
levantan la voz y hablan a la vez, lo que aumenta la tensión semanas Emprendedora:
del grupo. Terminan molestos y no obtienen ningún  Control de calidad Estampados - Polos,
21/11 al
producto. durante el proceso. calendarios. Decorado
16/12
Desde el área de EPT ¿Qué harías ante esta situación?  Operación y de cuadros en turpan
¿Conoces lo suficiente acerca del tema? Siendo conscientes presupuesto. y ejecución del
que es propicio desarrollar sesiones de aprendizaje con los proyecto
estudiantes, para consolidar la armonía con el ambiente y X X X X ALIMENTACIÓN Y emprendedor de cada
poner en práctica su proyecto de emprendimiento RENDIMIENTO estudiante.
desarrollado con el Design Thinking. Hemos creído ESCOLAR:  Adornos navideños
conveniente elaborar diferentes trabajos según el proyecto Rendimiento cognitivo, con material
emprendedor del estudiante, promoviendo la armonía con procedimental y reutilizable PEAI –
la naturaleza y fortaleciendo la gesta emprendedora. actitudinal. MARES)
X. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:
La Unidad I se relaciona con el área de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica específicamente porque el estudiante desarrolle la tolerancia y el
respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las
cumplan.
La unidad II se enlaza con el área de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, ya que busca que el estudiante Construya y evalúe de manera colectiva
las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democráticos. También guarda relación con el área de Educación Religiosa
debido a que promueve la formación en valores morales cristianos a los estudiantes.
La Unidad III se enlaza con el área de “Ciencia y tecnología pues se trata de resolver problemas del entorno, orientándose a mejorar la calidad de vida
de la población. Asimismo, guarda relación con el área de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica y que encamina a los estudiantes a, planificar y
ejecutar acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades
como miembro de una comunidad.
La Unidad IV se enlaza con el área de “Ciencia y tecnología pues se trata de resolver problemas del entorno, orientándose a mejorar la calidad de vida
de la población. Asimismo, guarda relación con el área de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica y que encamina a los estudiantes a, planificar y
ejecutar acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades
como miembro de una comunidad.
XI. ORIENTACIONES DE LA EVALUACIÓN:

La evaluación será diagnóstica, formativa y sumativa. Se realizará con el fin de aplicar los mecanismos necesarios para el mejoramiento de las
capacidades del estudiante (actividades de apoyo o retroalimentación).
La evaluación se da sobre las bases de la competencia y por medio de los indicadores establecidos de cada proyecto.

EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN DE SALIDA

INICIO
 Se toma al inicio del año
escolar.
 Según los resultados, el
docente reajustará su
planificación.
 El docente identificará a
aquellos estudiantes que
requieren reforzamiento o
nivelación.
Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de
enseñanza.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de
qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente
evidencia para afirmar que logró los aprendizajes esperados.  Permitirá identificar los logros
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la de aprendizaje de los
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el estudiantes en cada uno de los
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del proyectos realizados.
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

El calificativo anual se obtendrá del promedio de las notas parciales de cada bimestre.

XII. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
 - Dagnino, M. (2017). Los alimentos del deseo, editorial Turner.
- Gil, G. (2016). Organización de la producción alimentaria.
- Metodología del diseño una alternativa en los negocios emprendedores.
- Martínez, M.C. (2014). Higiene y seguridad en la manipulación de alimentos.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Manual de Industria Alimentaria.
- Páginas diversas.
- Videos documentados.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones e insumos y materiales para cada proyecto.

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:

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José Leonardo Ortiz, abril 2022.

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PEDRO VÁSQUEZ CARRANZA
DOCENTE DEL ÁREA DE EPT