Materia:

Didáctica para las necesidades especiales

Nombre
Karla Lorena Uscanga Olvera

Profesor:
Lic. Sergio Daniel Rey Gómez

Grupo:
603
Discapacidad: se define como una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de naturaleza permanente o temporal, causada o agravada
por el entorno físico, económico y social, que limita la capacidad de ejercer una o mas actividades de la vida diaria.

Enfermedades o Adecuaciones didácticas o

Tipo de Discapacidad Adecuaciones estructurales
trastornos curriculares

Discapacidad Física Por enfermedad: parálisis Requiere adaptaciones del ambiente: Los alumnos con discapacidad
Se evidencia en las cerebral, epilepsia, artritis • Adecuaciones al acceso a las física no tienen problemas a nivel
personas que tienen reumatoide, escoliosis, instalaciones por medio de intelectual, por lo que no requieren
problemas de locomoción osteoporosis, distrofia rampas. de modificaciones al curriculum.
o falta de uno o varios muscular, artrogriposis, atrofia • Adecuaciones en el área de
miembros. muscular, columna bífida, baños que este se espacioso En adaptaciones didácticas estas
amputación de una o varias para acceder con si silla. solo serán en la materia de
extremidades. • Que existan pasamanos en el educación física ya que el profesor
área de baños. deberá buscar que el niño se
• Contar con un aula espaciosa integre a la actividad haciendo que
para la movilidad del alumno. todo sea a su nivel
• Contar con un escritorio donde
pueda acceder con su silla.
• El material didáctico con el
que se trabaje que este a su
nivel.
• Si la escuela cuenta con
biblioteca, la cual deberá tener
estantes al nivel del
estudiante.
• Que su salón se encuentre en
planta baja o si no que existan
rampas para el acceso a este.
• Contar con alguna silla extra
en caso de que la del alumno
dañe la suya y pueda seguir
moviendo se con normalidad.
 Enfermedades o Adecuaciones didácticas o
Tipo de Discapacidad Adecuaciones estructurales
trastornos curriculares

Discapacidad Por enfermedad: • Se refieren a los espacios, • Las adaptaciones curriculares

Intelectual: Depresión, Trastorno de los materiales, en la actualidad son
se refiere a personas ansiedad, Psicosis, Trastorno los sistemas de comunicación y consideradas como
que presentan: bipolar, Esquizofrenia, a los profesionales. alternativas o medidas que se
“limitaciones Trastorno esquizo-afectivo, • Que el alumno este cerca de el proponen para responder a la
significativas tanto en el Trastorno dual.Síndrome rett profesor, donde este pueda variabilidad del desarrollo de
funcionamiento Síndrome de Dravet, Síndrome recibir orientaciones para las los alumnos con discapacidad
intelectual, como en la de Down, Síndrome epiléptico. actividades. intelectual y así conseguir una
conducta adaptativa, tal mayor individualización y
como se expresa en calidad en la educación.
habilidades adaptativas • Realizar actividades para
conceptuales, sociales y estimular el autocontrol y la
prácticas. regulación social.

• Estrategias que favorezcan la

motivación y el aprendizaje
significativo.

Enfermedades o Adecuaciones didácticas o

Tipo de Discapacidad Adecuaciones estructurales
trastornos curriculares
Discapacidad Visual: Esta se puede clasificar en • Las franjas señalizadoras táctiles • El profesor deberá de buscar
El término deficiencia ceguera rea, ceguera legal, se utilizan para indicar desarrollar la percepción
visual es muy amplio, baja visión depresiones y cambios de cota auditiva: aprender a identificar
puesto que incluye tanto Se pueden clasificar en tres (escaleras, rampas, pasos de personas por su voz,
a las personas niveles; baja visión moderada, peatones, bocas de metro, etc.); discriminar sonidos que
que carecen baja visión severa baja visión itinerarios, zonas específicas, produce el propio cuerpo,
completamente de visión profunda etc., cumpliendo en muchos discriminar sonidos que
como a las que, aun Trastornos como estrabismo, casos una doble función de producen animales o sonidos
teniendo una pérdida, miopía, hipermetropía, información y/o aviso. del medio ambiente, o localizar
mantienen un resto cataratas, alteraciones en la • Se deberá de contar con una la procedencia de algunos
visual que puede ser retina. iluminación especifica dentro del sonidos.
funcional para un gran aula. • Deberá buscar la estimulación
número de tareas. Es • Se deberán tener señalizaciones del gusto y el olfato,
un término que ocupa un en sistema braille a nivel del • Si el alumno tiene una segura
continuo que va desde la estudiante donde el puede real el profesor deberá
restricción visual identificar hacia dónde dirigirse. enseñarles braille.
moderada o severa • Pasos de peatones Se • Utilizar con naturalidad los
hasta la ausencia total señalizará la presencia de paso términos relativos a la pérdida
de visión; por ello, dada peatonal en la acera, justo en el visual.
la amplitud del rango, se centro o eje del paso peatonal, • Darle tiempo adicional en la
hace necesario en dirección perpendicular a la realización de ejercicios, si lo
establecer una distinción marcha, mediante franja requiere.
entre el grupo de los que señalizadora de 120 cm de • Reforzar sus logros y motivarle
poseen resto, anchura. en todas las actividades con el
catalogados como • La franja-guía de dirección se propósito de que aumente la
afectados de baja visión, utiliza para ofrecer a la persona seguridad en sí misma y su
y el grupo de los que con deficiencia visual una autoestima.
presentan ceguera total. posibilidad de dirección dentro • Buscar su participación en
del entorno que le rodea, todas las actividades que
cuando dicha persona no realicen el resto de los niños/as
puede extraer información del con el fin de conseguir su total
mismo mediante la utilización integración en todos los
de otras claves sensoriales. ámbitos, ocupando el lugar que
le corresponde y evitando la
sobreprotección.
 Enfermedades o
Tipo de Discapacidad
trastornos
Discapacidad Por enfermedad:
Auditiva: Es aquella que Perdida conductiva, perdida
no permite escuchar el neurosensorial, perdida mixta,
mensaje correctamente, sordera, hipoacusia.
o bien oírlo en una Causas:
intensidad disminuida o Envejecimiento, enfermedades
no oír en lo absoluto. como rubeola, peso bajo al
nacer, por herencia, lesiones
en el oído o la cabeza, falta del
oxigeno al nacer, daño en el
oído externo.
Adecuaciones estructurales
• En cuestión estructural se
deberán de instalar luces las
cuales deberán activarse para
indicar la hora del recreo o la
salida de las instalaciones
• El aula debe contar con buena
iluminación.
• El alumno deberá sentarse al
frente para poder observar los
movimientos o señas que
realice el maestro.
• Evitar factores que distorsionan
o interfieran en la correcta
percepción auditiva como; el
tamaño del aula, la distancia
entre el alumno y profesor,
• Que dentro de la escuela
existen señalizaciones donde
se indique, como la biblioteca,
los sanitarios, la dirección, las
rutas de evacuación.
• Dentro del salón deberá estar
indicado donde se coloca el
material después de ser
utilizado, su lonche o su
mochila.
• Si el alumno cuenta con algún
implante, el profesor deberá
revisar si este se encuentra
funcionando
Adecuaciones didácticas o
curriculares
• El profesor deberá de tener
conocimiento del lenguaje de
señas.
• Modificar recursos o
materiales, los cuales sean
mas visuales y puedan
ayudar en el desarrollo
motor.
• Cuando el niño no tenga
conocimiento de la lengua
fónica o su percepción
auditiva, la clase deberá ser
con lenguaje de señas.
• El docente deberá tener
conocimiento de su nivel de
lecto-escritura para arrancar
de ahí en las adecuaciones
curriculares.
• Se deberá contar con
material didáctico el cual
ayude al estudiante a
conceptualizar mejor.
• Se deberá buscar
potencializar los distintos
tipos de aprendizaje.
• Evitar explicaciones largas y
apoyarse en la recepción del
mensaje por canal visual,
con apoyo de lengua de
señas o lectura labial.
• Se deberá enseñar una
materia por vez y que esta
este acompañada de
ilustraciones para la mejor
comprensión.
• Cuando los temas sean muy
largos este deberá
 seccionarse para la mejor
comprensión del estuantes.
• Se deben de tener niveles
medios de atención.
• Ubicar al alumno cerca de
algún compañero que pueda
ayudarle en caso de
necesidad.
• Promover el uso de
información visual en la
clase.
• Utilizar preferentemente
contenidos significativos de
aprendizaje.
• Potenciar las agrupaciones y
alteraciones en la
estructuración física del aula.

Enfermedades o Adecuaciones didácticas o

Tipo de Discapacidad Adecuaciones estructurales
trastornos curriculares

Discapacidad Trastorno obsesivo-compulsivo • Ubicar al alumno o alumna en el • Los criterios y

psicosocial: Trastorno de ansiedad, lugar del aula en el que se procedimientos evaluativos
Es la limitación de las Trastorno de pánico con estrés compense al máximo sus deberán ir acorde a la
personas que presentan post-traumático, Depresión dificultades y en el que participe, discapacidad que el niño o
disfunciones temporales o mayor, Trastorno bipolar, lo más posible, en la dinámica del niña presenta para que sea
permanentes de la mente Trastornos generalizados del grupo. flexible, tomando en cuenta
para realizar una o más desarrollo (autismo y los indicadores de logro.
actividades cotidianas. asperger), Trastorno límite de • El docente deberá siempre
la personalidad, Trastorno por buscar que el alumno logre
déficit de atención con integrarse en el ámbito
hiperactividad Trastorno social.
fronterizo, Esquizofrenia, • El docente deberá adaptar
trastorno esquizo-afectivo la clase de acuerdo con el
Trastornos alimentarios conocimiento que tenga el
(anorexia y bulimia) y alumno.
Trastorno dual (cualquiera de • El docente deberá hacer
estas disfunciones pero espacio donde el alumno
acompañada de una o más pueda asistir a sus clases
adicciones a sustancias externas de USAER.
 psicoactivas).
Tipo de Discapacidad Enfermedades o trastornos
Transtornos cognitivos: Delirio,
Discapacidad mental demencia, amnesia y alzhéimer,
Los trastornos mentales debidos
La discapacidad mental a una enfermedad médica:
consiste en un Relacionadas con el SIDA,
funcionamiento intelectual psicosis. Trastornos relacionados •
por debajo de promedio con sustancias: Abuso de alcohol,
que se presenta junto con droga Trastornos psicóticos:
deficiencia de adaptación Esquizofrenia y Trastorno
y se manifiesta en el delirante. Trastornos del estado
proceso de desarrollo. de ánimo: Trastorno Depresivo,
Estas limitaciones causan Trastorno Bipolar, Trastornos de
que el niño aprenda y se ansiedad, Trastorno de ansiedad
desarrolle más lentamente social Trastorno somatomorfo
que un niño típico. Los Trastorno de somatización
niños con discapacidad Trastorno facticio Síndrome de
mental pueden tomar más Munchausen Trastornos
tiempo para aprender a disociativos Trastorno de
hablar, caminar, y identidad disociativo, Trastornos
aprender las destrezas alimentarios: Anorexia nerviosa,
para su cuidado personal Bulimia nerviosa, Trastorno del
tales como vestirse o sueño: Insomnio, Trastornos del
comer. control de impulsos: Cleptomanía
Adecuaciones estructurales
• Tener un lugar especifico donde
sentarse, a la vista del profesor.
• Sentarlo junto algún compañero
que sea sociable.
Darle espacio para que pueda
pararse y calmarse.
• Se deberá tener
consideración si el alumno
tiene TDH y este no puede
estar sentado por mucho
tiempo. Se deberá dar la
oportunidad de pararse.
Adecuaciones didácticas o
curriculares
• Algunos de estos pacientes
suelen agresivos, por lo cual
se deberá tener cerca del
profesor.
• El profesor deberá buscar la
integración del alumno, ya que
estos llegan a ser antisociales.
• El profesor deberá calificar el
esfuerzo del alumno en la
presentación de su trabajo, sin
importar sus dificultades.
• El profesor deberá adaptar las
cualidades o habilidades que
tenga el alumno.