UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Dirección de Bienestar Universitario

CARRERA PSICOPEDAGOGÍA

TALLER
Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA

DOCENTES

Kenya chicaiza
Andrea Jarrín
TÉCNICA: galería del artista

1. Pedir una hoja de papel bond y doblarla en 3 partes

2. .Dibujarse en la primera parte de la izquierda de la hoja
con una mano
3. Realizar el mismo dibujo en la segunda parte del medio
de la hoja con la mano contraria
4. Finalmente realizar el mismo dibujo pero sin las manos, lo
puede realizar con el codo o con la boca
5. Reflexionar acerca de ¿cómo? se sintió al realizar la
actividad con una limitación
 Base legal:
REGLAMENTO DE REGIMEN ACADEMICO
CONSEJO EDUCACION SUPERIOR
 CAPITULO VII
APRENDIZAJE DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
En cada carrera o programa, las
Art. 49.-Aprendizaje de personas con
IES deberán garantizar a las
discapacidad.- En cada modalidad de
personas con discapacidad
estudio o aprendizaje, los estudiantes
ambientes de aprendizaje
con discapacidad tendrán el derecho
apropiados que permitan su
a recibir una educación que incluya
acceso, permanencia y titulación
recursos, medios y ambientes de
dentro del proceso educativo,
aprendizaje apropiados para el
propiciando los resultados de
despliegue de sus capacidades
aprendizaje definidos en la
intelectuales, físicas y culturales.
respectiva carrera o programa.

Como parte de los recursos de

Las personas con discapacidad
aprendizaje, las IES deberán
podrán culminar sus estudios en un
asegurar a las personas con
tiempo mayor al establecido en la
discapacidad, la accesibilidad a
correspondiente Resolución de
sistemas y tecnologías de
aprobación de la carrera o
información y comunicación (TIC)
programa.
adaptados a sus necesidades.
 Artículo 85a.- Adaptaciones
curriculares significativas y
no significativas.
Las adaptaciones curriculares significativas son
aquellas que modifican en la carrera o programa
el objeto de estudio, los contenidos básicos del
currículo, los objetivos de aprendizaje, criterios
de evaluación y el perfil de egreso.

En tanto que las adaptaciones curriculares no

significativas modifican en la carrera o programa
la duración, metodología de enseñanza,
actividades extracurriculares y métodos e
instrumentos de evaluación del aprendizaje. .
Las IES realizarán adaptaciones curriculares no
significativas para atender los requerimientos de
estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad.

Cuando se trate de la defensa del trabajo de

titulación se realizarán adaptaciones curriculares
no significativas, según las necesidades
educativas especiales del estudiante.
TDAH EN ADULTOS
Trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH)
SEGÚN EL DSM
Trastorno neurobiológico
de carácter crónico,
sintomáticamente
evolutivo y de probable
transmisión genética

Dificultad para
prestar atención
Conducta impulsiva
Hiperactividad
CLASIFICACIÓN
El TDAH no se manifiesta de la misma manera
en todas las personas

1. TDAH,
presentación
predominante 2. TDAH,
hiperactiva/impulsiv presentación
a predominante con

falta de atención

3. TDAH, presentación
combinada

 1. TDAH, presentación
predominante
hiperactiva/impulsiva

Presentan síntomas de
hiperactividad y sienten la
necesidad de moverse
constantemente, También
tienen dificultad para
controlar sus impulsos.
 2. TDAH, presentación
predominante con falta de
atención

Tienen dificultad para prestar

atención, Se distraen con
facilidad pero no son
impulsivos o hiperactivos.
 3. TDAH, presentación
combinada
Muestran problemas significativos,
tanto de hiperactividad/impulsividad
como de falta de atención, Sin
embargo, puede que esos problemas de
hiperactividad/impulsividad disminuyan
gradualmente.
 Criterios del DSM-5 para el TDAH

IMPULSIVIDAD
INATENCIÓN
Con frecuencia responde inesperadamente
Con frecuencia falla en PRESTAR la debida atención o antes de que se haya concluido una
a los detalles o por descuido se cometen errores en
pregunta
el trabajo o durante otras actividades.
Con frecuencia no sigue las INSTRUCCIONES y no
termina los objetivos laborales. (Ej. inicia tareas pero
se distrae rápidamente y se evade con facilidad).

HIPERACTIVIDAD
Presenta inquietud, mueve en exceso
manos y pies
 CAUSAS

Los estudios hasta la fecha

sugieren que no existe una
causa única que provoque el
TDAH

Factores genéticos
Factores neuroquímicos
Factores psicosociales
 Factores genéticos

Origen hereditario explican

en un 80% de los casos la
aparición del trastorno
 Factores
neuroquímicos
Desequilibrio de los
neurotransmisores
dopamina y adrenalina
(sustancias químicas
del cerebro encargas
de transportar la
información)
 Factores
psicosociales

Agentes externos
como precipitantes o
contribuyentes a la
aparición del TDAH
durante la etapa
gestacional
recomendaciones

educativas
 Mantener una entrevista con el
estudiante al inicio de la carrera.

tutores de
curso: Realizar un seguimiento al estudiante
con TDAH y una reunión final de
curso con el profesorado.

La orientación del alumnado con TDAH

requiere de empatía y comprensión de las
dificultades que presenta.

Es importante apoyar a este alumnado a

participar de la vida universitaria más allá
de lo estrictamente académico.
Recomendaciones
a docentes
 en clase:
Evitar en todo momento comportamientos
sobre protectores y evidenciar las diferencias
del alumnado con TDAH.
Intentar que el estudiante se siente en un sitio
Todos los avisos e instrucciones han de ser
en clase donde exista un contacto visual lo
concisos y claros y establecer contacto
más directo posible con el profesorado.
visual con el estudiante.
Mantener una estructura clara de los
Utilizar un lenguaje sencillo y directo durante la contenidos para facilitar su seguimiento
docencia, con pausas para retomar la atención
Realizar un seguimiento de la persona para
y enlazando el contenido con los conocimientos
comprobar su evolución dentro de la materia.
previos generando aprendizaje significativo
No divagar mucho en las clases para no
Realizar actividades que favorezcan la desviar la atención del alumno.
atención Al final de clase realizar una pequeña tutoría
. con el estudiante en la cual se responda a
peguntas que deben estar correctamente
formuladas ante el tema impartido en la
clase evitando la interrupción.
 Tareas:

Facilitar estrategias y recursos para Se recomienda que el profesor facilite al

la organización y planificación del alumno esquemas, cuestionarios y guías
estudio y de las tareas universitarias. para estudiar en casa.

Reducir el volumen de deberes para

casa. Necesitan más tiempo para
ejecutarlos bien.
Evaluaciones:
En las pruebas y los exámenes,
intentar utilizar enunciados Intentar colocar al alumnado en
sencillos, cortos y directos. zonas alejado de distracciones.

Aumentar los tiempos en la

elaboración de los exámenes o
Entregar al estudiante las
pruebas.
preguntas en hojas separadas.

Evaluar las pruebas ateniéndose

Intentar que no coincidan más
a los contenidos y no a la forma
de un examen por día.
de expresarlos
MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN
Elaborado por:
Kenya Chicaiza
Andrea Jarrin