Planificación Cuatrimestral del Segundo Trayecto

Trayecto: Segundo

Fundamentación del Proyecto

La identidad puede definirse como un proceso subjetivo y frecuentemente auto-reflexivo por el que los sujetos definen su
diferencia de otros y de su entorno social mediante la auto-asignación de un repertorio de atributos biológicos y
socioculturales.

La identidad nos distingue, nos hace particulares y atraviesa nuestra historia, nuestros deseos o nuestros pensamientos.
Nos acompaña siempre, aunque vaya cambiando con el tiempo.

Pensarla como derecho implica considerar diferentes ejes de análisis debido a que se trata de una construcción
simbólica que, operando sobre un referente biológico, consolida en el curso del desarrollo humano lo subjetivo e
individual, incluyéndolo en la trama social.

Los materiales con los cuales construimos nuestra identidad para distinguirnos de los demás son siempre materiales
culturales, por esta razón, el presente proyecto tiene como finalidad propiciar a los alumnos espacios de acercamiento a
normas y derechos de identidad como así también reflexionar acerca de la importancia que poseen para la construcción
personal y social. Propiciando las condiciones necesarias para brindarles herramientas y estrategias de cuidado de la
identidad desde diferentes aspectos como autovaloración, fomento de la autoestima, preservación de datos personales,
aplicabilidad de los mismos para el acceso a los diferentes sistemas que posee el Estado.
Capacidades Generales del Docente
● Ser mediador de aprendizajes generando una comunicación basada en el diálogo a través del intercambio protagónico de
todos los participantes de la construcción de conocimientos, en un marco ético y democrático.

Capacidades Generales del Estudiante

● Reconocerse como sujeto histórico, depolítico, social y cultural.

Capacidades Específicas del Estudiante

● Comprender que las situaciones sociales injustas no son naturales ni merecidas, sino que están entre tejidas por intereses
contradictorios y pueden modificarse.
● Sentirse habilitado para participar en las transformaciones mediante un proyecto colectivo que lo/ la incluya en los ámbitos
económicos, sociales, culturales y simbólicos.
● Conocer y ejercer derechos y deberes ciudadanos de la sociedad democrática con responsabilidad y sentido solidario como
práctica de las reglas de juego socialmente consensuadas.

Proyecto Saberes/ Contenidos Evaluación Tiempo Observaciones

Eje Temático
Lengua:
● Prácticas del lenguaje.
● La comunicación y expresión a
través de diferentes formatos
literarios.
Identidad y ● El sustantivo: Clasificación semántica
y morfológica.
género ● Producción de textos breves en
relación con la propia identidad.
● Lectura e interpretación de textos
cortos.
“Conectar ● Elaboración de definiciones.
identidad”
Matemática
● Uso sociales de los números
● Lectura, escritura de números de 6
cifras.
● Regularidades.
● Series y rectas numéricas.
● Resolución de situaciones
problemáticas.
● Importancia de los números en el DNI,
CUIL.
● Creación del DNI digital. Plataforma
“Mi Argentina”
● Técnicas de conteo para la toma de
Para que la evaluación trascienda
la mera calificación, debe ser
reflexiva, creativa, de manera que
permita a los alumnos fundamentar
las propuestas áulicas, explicar,
opinar y tomar posición. Debe ser
PRIMER
problematizadora (Pablo Freire), el
profesor procurará que el alumno
CUATRIMESTR
logre vincular los conocimientos E
con el contexto, con el objetivo de
favorecer la reflexión y el
pensamiento crítico, poniendo en
juego el análisis, la creatividad y la
aplicación de los saberes a
situaciones reales.
Debe ser un ejercicio
transparente” en la que se
explicitan con claridad los criterios
que se van a valorar y las formas e
instrumentos que se van a utilizar.
Una evaluación democrática e
inclusiva, porque todos los sujetos
deben hacer valer su palabra,
tener la oportunidad para
expresarse y participar en el
proceso de su aprendizaje.
 decisiones.
Recordemos, además, que
es una instancia continua,
procesual, constante, no es una
Ciencias Sociales: actividad aislada, ni puntual. Si la
dejamos para el final “llegamos
● Diálogo sobre la identidad. tarde para asegurar el
● Conversaciones sobre las historias aprendizaje”.
personales y familiares.
● Búsqueda en distintas fuentes de La evaluación trasciende la
información sobre las temáticas clasificación, la calificación, la
abordadas. medida, la examinación. No debe
● Producción de textos breves. considerarse una sanción, ni debe
ser arbitraria, sino una acción que
forme integralmente para que sea
valorada, no temida por el sujeto.
Ciencias Naturales “Evaluación crítica y argumentada,
nunca descalificadora ni
● Necesidades del hombre:
penalizadora”
Identificación y diferenciación
entre las necesidades vitales y no La evaluación es un
vitales del hombre. instrumento para corregir rumbos
● Reconocimiento del cuerpo en la enseñanza, mejorar la
humano como sistema integrado práctica y ofrecer nuevas
por distintas partes en el que la oportunidades, además, sirve para
vida es posible gracias al normal revisar las relaciones
desarrollo de las siguientes interpersonales que favorecen o no
funciones: alimentación, el aprendizaje.
respiración, eliminación de
desechos, crecimiento y
desarrollo.
● Aproximación al conocimiento de
 las funciones de digestión,
respiración y eliminación de
desechos caracterizando los
órganos de los sistemas digestivo
respiratorio, excretor y circulatorio
involucrados.

Formación para el trabajo:

● Reconocimiento de las instituciones

locales, provinciales y
nacionales( ANSES, oficina de
empleo municipal).
● Completamiento de campos
numéricos para el acceso a servicios
y/o programas del Estado.
● Identidad digital: preservación de datos
bancarios (CBU)

Criterios

● Reconocer y producir textos según propósitos y necesidades.

● Identificar distintos usos de números.
● Usar distintas técnicas de conteo para situaciones concretas de intercambio económico.
● Reconocer y valorar el rol de la familia para la construcción de la identidad.

Instrumentos
● Observación directa.
● Rondas de intercambios: Debates
● Trabajos prácticos individuales y colaborativos.
● Listas de cotejo.
Matemática
Semana del 01 al 12 de mayo

Clase 1
Numeración hasta el 1.000.000: Importancia DNI

Primer momento

● Ronda de intercambio referido a cualidades personales que los identifican.

● Familia
● Lo que te gusta y lo que no te gusta
● Tus intereses

● Seguidamente se propone una lluvia de ideas vinculadas al DNI.

Segundo momento

● A partir de las respuestas brindadas se procede a explicar el contenido.

● Se solicita completar el DNI con los datos personales.

● Posteriormente se realizará el análisis del campo numérico que posee el DNI.

Se responderá en voz alta.

A. ¿Qué es un DNI? ¿Para qué se usa?

B. ¿A qué edad se actualiza y cómo se realiza el trámite? ¿Dónde se realiza?
C. ¿Cómo se obtiene?
 1. Observa y subraya todos los números que aparecen en el DNI. ¿Para que
sirven? (Oralidad) Luego, completa el cuadro.

Números de 2 cifras Números de 4 cifras Números de 8 cifras

…………………… ………………………. ……………………

Se escribe
Se escribe Se escribe

2. Intercambia los números de DNI entre los compañeros y ordenalos de mayor

a menor.
…………………………………………………………………………………………

Tercer momento

● Aprendimos que:

El Documento Nacional de Identidad (DNI) es el documento único de identificación

de las personas argentinas (en el país o en el exterior) y de las personas
extranjeras con domicilio en nuestro país. El derecho a la identidad es uno de los
derechos fundamentales de todo ser humano.
El DNI es importante porque te permite probar tu identidad y ejercer otros
derechos fundamentales. Tener DNI es tu derecho y tu obligación. El número de
este DNI no cambia y acompaña a la persona durante toda su vida
Quien emite el DNI es el Registro Nacional de las Personas (RENAPER).
El DNI se tramita por primera vez cuando la persona nace. Es posible renovar el
DNI por diversos motivos: actualizaciones, cambio de domicilio, deterioro, robo,
pérdida, etc. Si se produce alguna modificación en tu identidad (cambio de género,
cambio de apellido, etc.), tenés que tramitar un nuevo DNI.
De acuerdo a la Ley Nacional 26.743 de Identidad de Género, toda persona puede
solicitar en el Registro Civil el cambio del sexo, nombre de pila e imagen en su DNI
cuando no coinciden con su identidad de género autopercibida. . El trámite es
gratuito.
Clase 2
Trabajamos con el DNI

Primer momento

● Se retoman los temas trabajados la clase anterior.

● En grupo, analizan el DNI y señalan los siguientes datos: N° de trámite,
Oficina de tramite, fecha de vencimiento, fecha de emisión..

● Ronda de intercambio para el análisis de los datos.

Segundo momento

1. Ubica y subraya la fecha de tu nacimiento. Teniendo dichos datos ¿Cuántos

tenés? ¿Cuántos meses te faltan para llegar a la edad indicada.

2. Ubica y subraya la fecha de emisión del DNI. ¿Cuántos años pasaron de este
trámite? Escribí en letras los resultados obtenidos. Luego, responde en
oración completa ¿Hubo actualización? ¿O fue renovación por perdida o
rotura?

3. Ubica y subraya la fecha de vencimiento. ¿Cuántos años vas a tener al

momento de actualizar? ¿Cuántos años faltan?

4. Ubica y subraya el número de trámite. Escribilo en cuadro y completar la ficha

de análisis numérico.

Trámite número ……………………………… DNI…………………………

Cantidad de cifras:........................... Cantidad de cifras:...........................

 Se lee:............................................. Se lee:..............................................

Tercer momento
Esta seguidilla de dígitos sirve para validar tu identidad por parte del organismo público
que lo requiera. Esta información tiene el objetivo de brindar una mayor seguridad a la
hora de realizar un trámite ante las oficinas de ANSES.

Clase 3
Aplicando los que aprendimos

Primer momento
● En ronda se retoman los contenidos trabajados la clase anterior y se
completa el siguiente cuadro.

● Luego, se solicita que intercambien opiniones respecto a lo que aprendieron

y las dudas que tienen. Todos los datos son anotados en el pizarrón para
luego despejar dudas.

Segundo momento

1. El registro de las personas (RENAPER) informó la cantidad de Documentos

Nacionales de Identidad (DNI) que se renovaron en los últimos años, en
distintos departamentos de la provincia de La Rioja.

Oficina DNI renovados

Chilecito

Famatina

Ciudad Capital 1.234.890

Villa Unión 13.003

A. Escribí como se lee la cantidad de DNI que se hicieron en la Ciudad Capital.

 …………………………………………………………………………………………

B. Escriba estas cantidad en número en la tabla.

● Treinta y dos mil ciento cuarenta y nueve en Chilecito.

● Ocho mil novecientos setenta y cinco

C. Ordena las agencias de acuerdo a la cantidad de DNI que se hizo en cada

una y arma una lista de menor a mayor.

2. Estos son los números de DNI de un grupo de trabajadores de la Finca “El

Arroyo”.

Lucas: 37.326.274 Mariela: 36.996.871 Santiago: 37.686.597

Leonardo: 37.687.246 Martina: 36.865.075 Luciana: 37.065.005

TERCER MOMENTO

a). Ordena de manera decreciente los DNI de los varones.

…………………………………………………………………………………………

b) Analiza los datos y responde ¿Quiénes son mayores de edad, los que
comienzan con 36 millones o los de 37 millones? ¿Qué edad estiman
tendrán?

…………………………………………………………………………………………

SEMANA DEL 15 AL 19 DE MAYO.

OBSERVACIÓN
Debido a que no se pudo terminar con la clase N3, en la semana próxima
pasada, es que se retoma para desarrollar la misma, tal como fue ya
planificada.

Primer momento
● En ronda se retoman los contenidos trabajados la clase anterior y se
completa el siguiente cuadro.
 ● Luego, se solicita que intercambien opiniones respecto a lo que
aprendieron y las dudas que tienen. Todos los datos son anotados en el
pizarrón para luego despejar dudas.

Segundo momento

3. El registro de las personas (RENAPER) informó la cantidad de Documentos

Nacionales de Identidad (DNI) que se renovaron en los últimos años, en
distintos departamentos de la provincia de La Rioja.

Oficina DNI renovados

Chilecito

Famatina

Ciudad Capital 1.234.890

Villa Unión 13.003

D. Escribí como se lee la cantidad de DNI que se hicieron en la Ciudad Capital.

…………………………………………………………………………………………

E. Escriba estás cantidad del número en la tabla.

● Treinta y dos mil ciento cuarenta y nueve en Chilecito.

● Ocho mil novecientos setenta y cinco

F. Ordena las agencias de acuerdo a la cantidad de DNI que se hizo en cada

una y arma una lista de menor a mayor.

4. Estos son los números de DNI de un grupo de trabajadores de la Finca “El

Arroyo”.

Lucas: 37.326.274 Mariela: 36.996.871 Santiago: 37.686.597

Leonardo: 37.687.246 Martina: 36.865.075 Luciana: 37.065.005

 TERCER MOMENTO

a). Ordena de manera decreciente los DNI de los varones.

…………………………………………………………………………………………

b) Analiza los datos y responde ¿Quiénes son mayores de edad, los que
comienzan con 36 millones o los de 37 millones? ¿Qué edad estiman
tendrán?

CLASE N 2
Primer Momento

Comenzaremos la clase con el intercambio de ideas, acerca de lo trabajado

en la clase anterior.
Segundo momento

Leemos el siguiente título: NUESTROS DOCUMENTOS.

Todos tenemos un Documento Nacional de Identidad ( D.N.I ) es como una
especie de carnet que indica que formamos parte de una sociedad. Cada uno
de nosotros tiene un número de D.N.I diferente, único e irrepetible ( como
nosotros )
De acuerdo al número de D.N.I de cada estudiante, respondemos:
En tu D.N.I:
¿ Qué número ocupa el lugar de las Decenas ?
¿Qué número ocupa el lugar Decenas de mil ?
¿Qué número ocupa el lugar de las decenas de millón ?

Sumamos nuestros número de D.N.I con los números.

de D.N.I de 3 compañeros

mi N de D.N.I ____ _____ ____ ____ ____ ____ ___ ___

el N de D.N.I de ____ _____ ____ ____ ____ ____ ___ ___
el N de D.N.I de ____ ____ ___ ___ ____ ____ ____ ____
el N de D.N.I de ____ ____ ___ ____ ____ _____ ___ ____
_________________________________________

Tercer Momento
Los D.N.I del grado
Realizamos un listado con los D.N.I DE 5 de los chicos del grado elegidos al
azar.

NOMBRE DNI

Ordenamos esos números de mayor a menor.

Respondeme:

¿ Cuál es la diferencia entre el n° más grande y el más chico ?

¿ Cual es la diferencia entre el n° más grande y el que sigue esta lista ?
¿ Cuanto es un tercio del número mayor ?
¿ Cuál es el doble del número menor ?

Clase N° 3
Primer Momento

Iniciamos la clase con la indagación de ideas previas respecto a lo realizado

en la clase anterior. Todo lo que los educandos respondan, se ira anotando en
el encerado. como lluvia de ideas.

Segundo Momento

¡Armando y desarmando números!

¡A descomponer!

Escribimos nuestro n° de D.N.I ____________________

Lo descomponemos de diferente maneras
aditiva—-------------------
multiplicativa —------------
polinómica —--------------
Hacemos lo mismo con el n° de D.N.I de nuestro amigo; ________________
aditiva _____________
multiplicativa _____________
polinómica _____________
¡ A componer!
Armamos los números de estas descomposiciones:
2 x 10.000.000 + 3 x 1.000.000 + 5 x 1.000 + 4 x 100 + 2 x 10 =
30.000.000 + 1.000.000 + 800.000 + 90.000 + 700 + 4 =
2 x10 + 8 x 10 + 4 x 10 + 3 x 10 + 9 x10 + 1 x 10 + 5 x 10 + 6 x 10 =

Tercer Momento
Responder teniendo en cuenta la actividad anterior

¿ cual es el n° mayor ? _____

¿ cual es el n° menor ? ____

Semana del 5 al 9 de Junio

OBSERVACIÓN
Debido a la etapa de FIE no se pudo terminar con la clase n°2 y 3 de la
semana anterior, es que se retoma para desarrollar las mismas tal como fue
planificado.

CLASE N 2
Primer Momento

Comenzaremos la clase con el intercambio de ideas, acerca de lo trabajado

en la clase anterior.
Segundo momento

Leemos el siguiente título: NUESTROS DOCUMENTOS.

Todos tenemos un Documento Nacional de Identidad ( D.N.I ) es como una
especie de carnet que indica que formamos parte de una sociedad. Cada uno
de nosotros tiene un número de D.N.I diferente, único e irrepetible ( como
nosotros )
De acuerdo al número de D.N.I de cada estudiante, respondemos:
En tu D.N.I:
¿ Qué número ocupa el lugar de las Decenas ?
¿Qué número ocupa el lugar Decenas de mil ?
¿Qué número ocupa el lugar de las decenas de millón ?

Sumamos nuestros número de D.N.I con los números.

de D.N.I de 3 compañeros

mi N de D.N.I ____ _____ ____ ____ ____ ____ ___ ___

el N de D.N.I de ____ _____ ____ ____ ____ ____ ___ ___
el N de D.N.I de ____ ____ ___ ___ ____ ____ ____ ____
el N de D.N.I de ____ ____ ___ ____ ____ _____ ___ ____
_________________________________________

Tercer Momento
Los D.N.I del grado
Realizamos un listado con los D.N.I DE 5 de los chicos del grado elegidos al
azar.
NOMBRE DNI

Ordenamos esos números de mayor a menor.

Respondeme:

¿ Cuál es la diferencia entre el n° más grande y el más chico ?

¿ Cual es la diferencia entre el n° más grande y el que sigue esta lista ?
¿ Cuanto es un tercio del número mayor ?
¿ Cuál es el doble del número menor ?

Clase N° 3
Primer Momento

Iniciamos la clase con la indagación de ideas previas respecto a lo realizado

en la clase anterior. Todo lo que los educandos respondan, se ira anotando en
el encerado. como lluvia de ideas.

Segundo Momento

¡Armando y desarmando números!

¡A descomponer!

Escribimos nuestro n° de D.N.I ____________________

Lo descomponemos de diferente maneras
aditiva—-------------------
multiplicativa —------------
polinómica —--------------
Hacemos lo mismo con el n° de D.N.I de nuestro amigo; ________________
aditiva _____________
multiplicativa _____________
polinómica _____________
¡ A componer!
Armamos los números de estas descomposiciones:
2 x 10.000.000 + 3 x 1.000.000 + 5 x 1.000 + 4 x 100 + 2 x 10 =
30.000.000 + 1.000.000 + 800.000 + 90.000 + 700 + 4 =
2 x10 + 8 x 10 + 4 x 10 + 3 x 10 + 9 x10 + 1 x 10 + 5 x 10 + 6 x 10 =

Tercer Momento

Responder teniendo en cuenta la actividad anterior

¿ cual es el 33, es el n° mayor ? _____
¿ cual es el n° menor ? ____
Semana del

Semana del 12 al 16 de Junio.

Clase n°1
Primer momento
Números ordinales
Se comenzará con una conversación recíproca para retomar lo trabajado en la
clase anterior.

Segundo Momento
Números ordinales
Tercer momento.

Clase n°2
Primer momento
Situaciones Problemáticas
1)
a) Usá 24 cuadraditos recortables para armar un piso embaldosado de forma
rectangular. Pegalos en el cuaderno.
b) Compará con los pisos que armaron tus compañeros y respondé:
¿de cuántas maneras se pueden armar los pisos rectangulares con las 24
baldosas? …………………………
A partir del trabajo realizado se podrá proponer el mismo problema para
patios de mayor cantidad de baldosas.

Segundo Momento

⦁ PROPUESTA DE PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN

La propuesta presenta situaciones problemáticas que se resuelven con
multiplicación, donde se retoman los problemas de sumas sucesivas, se
establezca la diferencia entre problemas aditivos y multiplicativos, y se
abordan los distintos sentidos de la multiplicación.
Sentidos de la multiplicación: series proporcionales, organización rectangular.
⦁ Escrituras aditivas y multiplicativas. Utilización del signo de multiplicación.
⦁ Relaciones de la proporcionalidad. La casa de la empanada ofrece ofertas de
empanadas envasadas en cajas de 6 empanadas.
1: Pamela realizó el primer pedido y compró empanadas de carne:
En 4 cajas de 6 empanadas cada una
⦁ Escribe la cuenta que permita determinar cuántas empanadas compró.

⦁ Y si compra 2 cajas con 12 empanadas ¿cuántas empanadas compró?

¿tendrán la misma la cantidad? fundamenta
Tercer Momento
Resolver
Semana del 21 al 23 de Junio
Clase N° 1
Primer Momento
Indagación con los estudiantes sobre lo trabajado en la clase anterior, dónde
los estudiantes responden como lluvia de ideas.
Segundo Momento:

Tercer Momento
Comparar y ordenar números naturales.
Semana del 26 al 30 de junio.

Primer Momento.

Retomar en forma oral por medio de conversación, lo trabajado en la clase

anterior mediante una lluvia de ideas.

Segundo Momento

Resolver las siguientes actividades.

Tercer Momento
Cierre con la revisión de las distintas actividades desarrolladas en forma oral
y en forma grupal, además pasando el estudiante al encerado para dar una
explicación de cada actividad.

SEMANA DEL 3 AL 7 DE JULIO

Lengua
Semana del 01 al 12 de mayo
ACTIVIDAD N° 1
PRIMER MOMENTO

En esta actividad se posibilitará el desarrollo de habilidades para el diálogo, por lo que iniciamos la
clase comentando lo importante que resulta aprender a escuchar para conocernos, para conocer los
gustos y preferencias de los compañeros, para compartir las cosas que nos pasan cotidianamente.

SEGUNDO MOMENTO

- Leemos un fragmento del cuento MOMO, de Michael Ende y respondemos:

“MOMO “(...) De ahí viene que Momo tuviera muchas visitas. Casi siempre se veía a alguien
sentado con ella, que le hablaba solícitamente. Y el que necesitaba y no podía ir la mandaba
a buscar. Y a quien todavía no se había dado cuenta de que la necesitaba, le decían los
demás: ¡vete con Momo! Estas palabras se convirtieron en una frase hecha entre la gente de
las cercanías (...) Pero ¿por qué? ¿Es que Momo era tan increíblemente lista que tenía un
buen consejo para cualquiera? ¿Encontraba siempre las palabras apropiadas para cuando
alguien necesitaba consuelo? ¿Sabía hacer juicios sabios y justos? No. Momo, como
cualquier otro niño, no sabía hacer nada de todo eso. (...) ¿Acaso sabía magia? ¿Conocía
algún encantamiento con el que pudiera ahuyentar todas las miserias y preocupaciones?
¿Sabía leer las líneas de las manos o predecir el futuro? Nada de eso. Lo que la pequeña
Momo sabía hacer como nadie era escuchar. Eso no es nada especial, dirá, quizá, algún
lector; cualquiera sabe escuchar. Pues eso es un error. Muy pocas personas saben
escuchar de verdad. Y la manera en que sabía escuchar Momo era única. (...) Momo sabía
escuchar de manera tal que a la gente tonta se le ocurrían de repente ideas muy
inteligentes. No porque dijera o preguntara algo que llevara a los demás a pensar esas
ideas, no; simplemente estaba allí y escuchaba con toda su atención y toda su simpatía. (...)
Sabía escuchar de tal manera que la gente perpleja o indecisa sabía muy bien, de repente,
qué era lo que quería. O los tímidos se sentían de súbito muy libres y valerosos. O los
desgraciados y agobiados se volvían confiados y alegres. Y si alguien creía que su vida
estaba totalmente perdida y que era insignificante y que él mismo no era más que uno entre
millones (...), iba y le contaba todo eso a la pequeña Momo, y le resultaba claro, de modo
misterioso mientras hablaba, que tal como era sólo había uno entre todos los hombres y
que, por eso, era importante, a su manera, para el mundo. ¡Así sabía escuchar Momo! (...)
Momo escuchaba a todos: a perros y gatos, a grillos y ranas, incluso a la lluvia y al viento en
los árboles. Y todos le hablaban en su propia lengua. Algunas noches, cuando ya se habían
ido a sus casas todos sus amigos, se quedaba sola en el gran círculo de piedra del viejo
teatro (...) y escuchaba el enorme silencio. Entonces le parecía que estaba en el centro de
una gran oreja, que escuchaba el universo de estrellas. Y que también oía una música muy
callada, pero aun así muy impresionante, que le llegaba muy adentro, al alma. En esas
noches solía soñar cosas especialmente hermosas. Y, ahora, quien siga creyendo que
 escuchar no tiene nada de especial, que pruebe, a ver si sabe hacerlo tan bien.” Michael
Ende, Momo. Buenos Aires, Ediciones Alfaguara, 1986

TERCER MOMENTO

Escribimos frases.

- Lo que me gusta del cuento de MOMO es…

- Escuchar es importante porque…

- Cuando escucho me siento…….

Semana del 15 al 19 de Mayo

Actividad N° 2
Primer Momento

Se retoman los conceptos trabajados en la clase anterior.

Segundo Momento

Copiar lo siguiente:

COMPARTIR

Compartir es: tomar parte de algo común, disfrutar juntos de algo, hacernos cargo entre varios de un
mismo desafío o proyecto.

Presentación de las siguientes imágenes de equipo como las precedentes, a partir de las cuales
orienta una lectura de imágenes con preguntas:
Observen la foto. ¿Les parece que hacen algo juntos? ¿Son un equipo? ¿Alguien sabe qué es un
equipo?

A partir de las respuestas, se organizará siguiendo las recomendaciones anteriores (dar la palabra
respetar turnos, etc.), trabajan entre todos, tratando de encontrar tres rasgos comunes que deberían
tener los compañeros (por ejemplo, saber escuchar; saber compartir materiales y espacios;
comprometerse con la tarea; etc.).

Conversamos sobre las diferencias entre amigos y compañeros…

Discutan si están de acuerdo con estas frases:

- Los compañeros no se eligen, sino que tocan por azar.

- Los amigos se eligen de una vez y para siempre.

- Los amigos se eligen cada día nuevamente.

- Un compañero puede llegar a ser un amigo.

- Un buen compañero no trabaja sólo con sus amigos.

Como actividad adicional se trabajará el conocimiento de los otros, a partir de gustos, preferencias,
tradiciones compartidas.

Para ello, se invita sentarse con un compañero que no conozcan mucho y hablar un ratito sobre lo
que quieran conocer del otro (preferencias, costumbres familiares, cumpleaños...). Se trabaja la
identidad de cada uno.

- Escribir cinco oraciones sobre la propia identidad y marcar los sustantivos.

Semana del 22 al 31 de Mayo

Actividad N° 3

La Noticia
Primer Momento

Retomamos lo trabajado en la clase anterior.

Segundo Momento

Leemos la siguiente noticia

LA NACION

¿Sirve la licencia de
conducir digital? Cómo actuar ante un control y
qué documentos tener encima
Luego de la polémica ocurrida en Córdoba que terminó a los
insultos entre un policía y un automovilista, la Agencia
Nacional de Seguridad Vial (ANSV) aclaró la validez; ¿alcanza
con el registro digital o es necesario presentar el plástico?
Mariano lo paró la Policía en un control en la provincia de
Córdoba. El agente le solicitó, como en cualquier
procedimiento rutinario, la licencia de conducir. Mariano
presentó el registro digital, el que se encuentra dentro de
la aplicación MiArgentina y el personal de las fuerzas de
seguridad le dijo que no tenía validez y que lo multaba
“por pelotudo”. Esa fue, en resumen, la noticia que
divulgó el portal local El Doce y que circuló por redes
sociales durante varias horas, desatando la polémica y el
debate entre las personas.
¿PERDISTE LA BILLETERA? ESTOS SON TODOS LOS TRÁMITES QUE HAY QUE HACER PARA
RECUPERAR EL REGISTRO DE CONDUCIR
Resulta que a través de la disposición 39/2019, se creó el
formato digital de la licencia de conducir que luego
terminó por incluirse en la aplicación MiArgentina, junto
a otros documentos como el DNI, seguro del vehículo y
prestaciones sociales. La app sirve como una suerte de
“tarjetero virtual” con toda la documentación relevante
como ciudadano argentino y su uso todavía genera
algunas dudas en las personas.

Hace tiempo, LA NACION publicó una nota con todas las

preguntas y respuestas más frecuentes relacionadas a la
licencia de conducir donde se explicaba, entre otras cosas,
la validez del registro digital. Este documento, presentado
en este formato, no es más que un elemento
complementario del plástico original, explicó la ANSV en
su momento. Es decir, en caso de que las autoridades así
lo requieran, la presentación de la licencia en su formato
físico es obligatoria y tenerla en la app no la reemplaza.

De hecho, en la propia aplicación se detalla que “si te

retuvieron o inhabilitaron la licencia física, no podés
circular con la licencia digital”. En esa línea, Miguel
Rizzotti, director general de Prevención de Accidentes de
Tránsito, le explicó al medio citado previamente que “la
licencia digital no es suficiente”.
RESPONDER:

¿Qué tipo de texto es el que leímos?

¿Qué intención tiene el texto?
¿Cuál es el tema central del texto?
¿Dónde escuchamos o encontramos estos textos?
¿Cuántos párrafos tiene?
¿Conocías la información expresada en el texto?

Semana del 1 al 9 de Junio

Actividad N°4

Primer momento

-Retomamos lo trabajado en la clase anterior.

Segundo momento
Tercer Momento

Para tener en cuenta:

Ciencias Sociales:
Semana del 01 al 12 de mayo
ACTIVIDAD N° 1

Primer Momento

Indagación de saberes previos sobre la palabra:

IDENTIDAD
Se registran las ideas en el pizarrón.

Segundo Momento

- Copiar el siguiente concepto:

“ La identidad es considerada como un fenómeno subjetivo, de elaboración personal, que se

construye simbólicamente en interacción con otros”.

Tercer Momento

Completar los siguiente:

Me llamo……………..

Me Gusta………………

Mi edad………………

Mi DNI es……………………

Mi fecha de Nacimiento………………………

Mi Música Favorita…………………………..

Mi Familia………………………………………
- Puesta en común.
-
Semana del 15 al 19 de Mayo
observación:
Se dará la clase planificada de la semana anterior que no se dictó por falta de tiempo.
Clase n° 2
Formación para el trabajo.
El trabajo Concepto.
Primer Momento:
Indagar sobre conceptos que tienen sobre el tema. Realizó lluvia de ideas en el pizarrón.
Segundo Momento:
Escribo conceptos con lo que se escribió en el pizarrón.

El trabajo: Representa toda actividad realizada por el hombre con el propósito de producir
bienes y servicios con el propósito de producir bienes y servicios que le permita satisfacer
sus necesidades y las de los demás.
El trabajo es todo lo que el sujeto realiza para el bienestar de él y su familia. A través se
puede satisfacer sus necesidades primarias.

Tercer Momento: Se buscará imágenes donde haya personas realizando distintos trabajos y
cada estudiante realizará una descripción sobre lo que ve.

Semana del 22 al 26 de Mayo

Clase

25 de Mayo de 1810
Primer Momento:
Observo la imagen y luego realizó una descripción oralmente.
Segundo momento:

Buscar en sus celulares un texto referido al tema. Luego realizar un breve

resumen en la carpeta.
Tercer Momento:
Teniendo en cuenta la imagen observada, respondo en la carpeta:
¿El cabildo actualmente es igual al de 1810? si, no. ¿Por qué?
 semana del 05 al 09 de Junio
Identidad Diálogo

Primer momento: Indagamos conocimientos previos:

copiamos el siguiente texto:

“Existe identidad etaria, identidad cultural,racial, relacional, identidad política,

de estatuto socioeconómico, identidad de género y sexual. La identidad de
género y sexual, la identidad profesional, la identidad corporativa y la
identidad escolar.

2 momento:

+ Respondemos:
1-¿Qué es la identidad?
2¿ Cuáles son los tipos de identidad?
3¿ Cuáles son las características de la identidad?
TERCER MOMENTO:
*- Puesta en común de lo trabajado.

Semana del 28 de Agosto al 1 de Septiembre

1 Momento: Indagamos ideas previas

2º Momento: “Los medios de comunicación y su historia”

3 momento:

Responder :

1) ¿Cómo fue la evolución de los medios de comunicación?

2) ¿Cuál es el origen de los medios de comunicación?
3) ¿ Cuál es el medio de comunicación que más ha evolucionado?

Formación para el trabajo

Primer momento:
+
Leemos el concepto y lo anotamos

TRABAJO:
EL TRABAJO ES LA ACTIVIDAD FÍSICA O INTELECTUAL QUE LAS
PERSONAS REALIZAN PARA ALCANZAR UN OBJETIVO O SATISFACER
UNA NECESIDAD, MEDIANTE LA PRODUCCIÓN DE BIENES Y
SERVICIOS.

TIPOS DE TRABAJO
TRABAJO MANUAL, TRABAJO INTELECTUAL, TRABAJO CALIFICADO O
PROFESIONAL.
TRABAJO SEMICALIFICADO, TRABAJO ARTESANAL, TRABAJO
INDUSTRIAL.
TRABAJO EN RELACIÓN DE DEPENDENCIA, TRABAJO INDEPENDIENTE.

SEGUNDO MOMENTO:

TRABAJAMOS CON EL LIBRO :”FORMACION PARA EL TRABAJO “1”

CON LAS IMÁGENES Y ANOTAMOS QUÉ TIPOS DE TRABAJOS

REALIZAN LAS PERSONAS QUE OBSERVAMOS EN LAS IMÁGENES.

TERCER MOMENTO:
DE ACUERDO A LO LEÍDO, CONTESTAMOS:

+ EN POCAS PALABRAS¿ QUÉ ES EL TRABAJO?

+ NOMBRA ALGUNOS TIPOS DE TRABAJO.

SEMANA DEL 12 Al 16 de Julio

Primer momento:

+indagamos conocimientos previos

Segundo momento:
Trabajamos con la identidad `personal : leemos

“La identidad personal” se refiere a los elementos particulares de las

personas como su nombre o D.N.I.
También lo definimos como un conjunto de rasgos características de un
individuo como sus actitudes y habilidades, su carácter, su temperamento,
sus virtudes y sus creencias.

Tercer momento:

completar.

Nombre y Apellido:

D.N.I:

FECHA de Nacimiento

Escribe tus características Físicas:

El trabajo y sus necesidades humanas

Primer momento:

Leemos y analizamos

¿Por qué el trabajo es tan importante para las vidas de las personas?

Segundo momento:

Según lo que entendieron, deberán escribir en un resumen corto teniendo en

cuenta la pregunta realizada.

Tercer momento:

Responder:

¿Está Ud de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué ?

Todas las personas necesitan dinero para vivir y para obtenerlo todas las
personas trabajan.

Semana del 24 al 28 de Junio

Se desarrollaron temas de repaso de clases anteriores.
 Semana del 21 al 25 de Agosto

Medios Masivos de Comunicación

Primer Momento:

Indagamos Conocimientos previos.

2º Momento:

Leemos y comentamos:

A finales del siglo XX, los medios de comunicación de masas podían

clasificarse en ocho industrias de medios de comunicación de masas: libros,
internet, revistas, películas, periódicos, radios, grabaciones y televisión.

3ºMomento:

Respondemos :
 Formación para el trabajo

Observación:
Se dicta clase de Derechos y Obligaciones del trabajo.

Condiciones de Trabajo

1 momento:

Indagamos conocimientos previos.

2 momento:

De lo trabajado hasta ahora, elegimos a un familiar,

compañero de trabajo, amigo o amiga y realizamos el siguiente
cuestionario:

a) ¿ De qué trabajas?
b) ¿Dónde trabajas?
c) ¿ Cómo es tu lugar de trabajo?
d) ¿ Qué herramientas usas?
 e) ¿ cuánto tiempo tardas en llegar hasta el trabajo?
f) ¿ cuánto tiempo trabajas diariamente?
g) ¿Qué haces cuando no trabajas?

3 Momento:

Seguramente, entre el trabajo que hace la persona que

usted entrevistó y su trabajo hay muchas coincidencias y
otras no tanto.

Responder:

¿ En que se parece el trabajo de su amigo o amiga al

suyo?

Observación:

Semana del 4 al 8/ 09

Talleres por el mes de la alfabetización de jóvenes y

adultos.

semana del 11 al 15 de Septiembre-

Actividades por el mes de la Alfabetización de Jóvenes y

Adultos.

Ciencias Naturales
Semana del 15 al 19 de mayo
ACTIVIDAD

TÍTULO:La Apariencia Corporal

PRIMER MOMENTO; Se indagara acerca de los estereotipos del grupo-clase y de

su entorno

SEGUNDO MOMENTO: Los estudiantes pasaran al frente y se descubren los

distintos rasgos físicos para hacer las diferencia

TERCER MOMENTO: Luego de la lectura se escucharan las distintas opiniones y

valorar las diferencias corporales,
Relatar o escribir un texto breve de alguna experiencia personal o de la familia
donde se evidencie las características de lo hablado en clase

LA APARIENCIA CORPORAL

Todas las personas somos diferentes : gordos, flacas, musculosos, altas, bajos,

blancas, negros, chuecos, morochas, rubios. Es natural que seamos todos

distintos. Sin embargo, muchas veces, esas diferencias se usan para hacer

bromas, chistes, burlas o insultar. Seguramente todos escuchamos alguna vez

frases agresivas como estas: “Salí, narigón”, “

Eres un negro”, “gorda chancha”, “pelado”, “cara de galleta”. Todas ellas son
maneras de discriminar a las personas a partir de sus diferencias corporales.

Y, como todos sabemos, eso está mal porque hace daño a las personas; por
eso, es importante que chicos y chicas aprendan a no usar ese tipo de
expresiones

.
Semana del 22 al 26 de mayo
Identidad de Género
Actividad n°2
Lluvia de ideas sobre el tema, a través Del diálogo y la observación de un video
En la sociedad actual se suelen escuchar frases como “los hombres no lloran” o “las
nenas son tranquilas y ordenadas, los niños son inquietos y dejan todo hecho un
lío”. Tradicionalmente se han asignado ciertas características y ciertos roles a los
varones y otros a las mujeres. Estas ideas, que muchas personas toman como si
fueran verdades, siguen presentes en varios ámbitos de la vida cotidiana e implican
relaciones de desigualdad entre los hombres y las mujeres.

https://youtu.be/7T4mV6SLv54youtu.be/7T4mV6SLv54
Segundo Momento
a) Lean la explicación presentada debajo.
Luego, vuelvan a ver el video y, reunidos en grupos, descubran y registren, en
forma colaborativa, los estereotipos que se mencionan en él.
Los estereotipos son imágenes sociales simplificadas e incompletas que
supuestamente
caracterizan a un grupo de personas. Por ejemplo, cuando se afirma “todos los
argentino son…”, el estereotipo está armado en función de la nacionalidad. Pero
también puede haber estereotipos en función del sexo, como cuando se dice: “todas
las mujeres son / tienen…” o “todos los varones son / tienen…”, o en función de la
orientación sexual, como cuando se plantea que “todos los homosexuales son /
tienen…”.
Los estereotipos nos brindan una imagen simplificada y limitada acerca de cómo
son las personas.
b) Seguramente muchas veces escucharon frases como las mencionadas en el
video, que sugieren que ciertas actividades y comportamientos son propios de los
varones y otros de las mujeres. Registrar los comentarios o indicaciones que se
escuchan en la vida cotidiana.
Organizarlo en apartados según se refieran, por ejemplo, a los juegos y otras
actividades
recreativas, a la vida laboral, a los comportamientos esperados en la vida social,
etcétera.
Determinen los criterios de agrupamiento.
c) De todas las frases registradas, elijan algunas que consideren especialmente
interesantes para ver qué opinan otros adolescentes y adultos sobre ellas.
Tercer Momento
Elaboren una breve entrevista con preguntas concretas, por ejemplo:
¿Consideramos que algunos deportes sólo pueden ser practicados por varones y
otros por mujeres? ¿Por qué?
Menciona ejemplos. Soliciten autorización a los entrevistados para filmar (con
cámara de
foto, celular o filmadora) y armen un video con ellas con ayuda del profe. Recuerden
subtitular los vídeos, así también pueden ser vistos por personas sordas o
hipoacúsicas.

Actividad n°3
Primer Momento
Se presenta varias revistas para realizar la actividad
Busquen en revistas publicidades gráficas que refuercen estereotipos, sobre
varones y
mujeres. En el caso de los materiales gráficos, por ejemplo, publicidades de
productos de
limpieza, de autos, etcétera
Analicen las publicidades y saquen conclusiones sobre los modelos de varón y de
mujer
que se proponen como ideales. Pueden usar las siguientes preguntas como guía:
¿Qué características físicas tienen la mayoría de las modelos femeninas?
¿Y los modelos masculinos?
¿Con qué productos de venta se relaciona cada género?
¿Qué tipo de actividad es más frecuente en las mujeres / varones?
c) Compartan sus opiniones sobre lo que implican estos modelos y de qué manera
afectan
a la construcción de la propia identidad. Piensen cómo se relacionan estas ideas
con la
posibilidad de garantizar la igualdad de derechos para varones y mujeres.

Tercer Momento
En el final del video de ESI, una de las chicas dice: “Yo pienso que desde mi
generación y
desde la escuela podemos hacer que esto cambie”. Entre todos, discutan qué
acciones
pueden llevar adelante ustedes para responder a la invitación que hace la joven.
Elaboren
un afiche digital, en formato de cómic u otro, para graficar alguna acción de la vida
cotidiana
que contribuiría a desterrar los estereotipos de género.
Tomando en cuenta lo intercambiado en el grupo y lo indagado en las encuestas.
Redacten
textos breves que den cuenta de las opiniones y las conclusiones que surgieron en
el grupo.
Integren también las imágenes publicitarias y fragmentos de los videos con los que
trabajaron.

¿Qué es la naturaleza? Ecosistema

Primer momento

Les proponemos trabajar sobre el capítulo «Naturaleza» de la serie

La gran pregunta de Pakapaka.Hugo y sus amigas y amigos se preguntan por la naturaleza:

Segundo momento

¿está por todas partes?, ¿es solo lo que está vivo? Los peces son naturaleza y también el océano.
Los animales son naturaleza y también el viento. Los árboles son naturaleza y las piedras…, las
montañas. Entonces, ¿qué es la naturaleza? ¿Las personas también somos naturaleza? Este
episodio nos invita a pensarnos en el entramado con la naturaleza.

Se sugiere compartir algunas preguntas —que surjan o que estén trabajando— sobre los distintos
espacios de la escuela. Pueden recorrerla y detenerse a preguntarse sobre lo que se van
encontrando: ¿es naturaleza un niño, una niña?, ¿y una piedra?, ¿un juego?, ¿un árbol?, ¿el sol?,
¿las zapatillas?, ¿el yuyo que crece en la pared?

Entonces, es interesante retomar actividades vinculadas con el ambiente para reflexionar: ¿es natural
la huerta (el jardín, el árbol o la semilla) ¿No es también algo en lo que intervinimos?

Tercer momento
A modo de cierre, pueden dibujar en un afiche, con ayuda de las familias, los diferentes elementos
que hallaron en la escuela y que componen el ambiente en el que se encuentra.

Clase n°2

Les proponemos para trabajar en el aula «Derecho a vivir en un ambiente sano», que pertenece a la
serie

Tenemos derechos, de Pakapaka/. El corto nos brinda la posibilidad de elaborar la temática desde
una perspectiva de derechos, y también del cuidado y el respeto por la vida en todas sus
manifestaciones.

El ambiente es la casa común que compartimos. Por eso, es muy importante comprometernos a
cuidarlo y protegerlo colectivamente. Todas y todos tenemos derecho a vivir en un ambiente sano y
diverso.

Reconocer nuestros derechos es fundamental para reclamar que se cumplan. Les proponemos
entonces empezar a pensar y problematizar, a partir de las siguientes preguntas, qué significa tener
derecho a un ambiente sano y diverso:

¿Qué significa para ustedes tener el derecho a un ambiente sano y diverso? ¿Qué derechos están
relacionados? ¿Qué compromisos asumimos para cuidarlo y protegerlo en los distintos espacios que
habitamos (escuela, casa, plaza, barrio)?

¿Qué podemos hacer para cuidar el agua, el aire, el suelo, las plantas, los árboles y los espacios
verdes? ¿Cómo podemos proteger el lugar donde vivimos? ¿Todas y todos podemos hacer lo
mismo?

Como actividad de cierre, les proponemos plasmar en un afiche o collage lo trabajado y compartirlo
con el resto de la escuela y las familias.

Clase n°3

Nuestro hogar

Les sugerimos trabajar sobre el capítulo «Hogar»

Hugo, sus amigas y amigos se preguntan por el hogar:

¿Qué es un hogar? ¿Qué hace que un lugar se sienta como un hogar? ¿Si un lugar es mi casa, no
es siempre mi hogar?

Les proponemos trabajar sobre estas preguntas y otras que surjan en el intercambio en el aula. Para
luego pensar si un hogar puede ser una semilla, un árbol, un barco, una vereda, la escuela o el mar.
Y si también hogar puede ser nuestra «casa común», la Tierra que compartimos con todas las
especies, y con la diversidad de culturas y territorios que habitan en ella.

Una vez debatidas estas preguntas pueden, como actividad, investigar distintos lugares que habitan,
por ejemplo, los insectos u otros animales.

¿Son todos iguales? ¿Por qué algunos animales viven bajo tierra? ¿Por qué algunos pájaros hacen
sus nidos en los árboles a gran altura?

Para finalizar, les compartimos las siguientes preguntas para seguir trabajando: ¿Cómo se imaginan
un gran hogar que nos cobije a todas y todos? ¿Quiénes lo habitarían y cómo? ¿Se animan a
dibujarlo con tizas en el patio de la escuela?
Clase n°3

¿Qué son los ambientes? ¿A qué llamamos naturaleza?

El objetivo de esta propuesta es que los chicos comiencen a preguntarse acerca de los ambientes.

Primer momento

La naturaleza está por todas partes, pero ¿es solo lo que está vivo? Los peces son naturaleza, pero
también el océano. Los animales son naturaleza, pero también el viento. Los árboles son naturaleza,
pero también las piedras…, las montañas. Entonces, ¿qué es la naturaleza? ¿Las personas también
son parte de la naturaleza?

Invitamos a ver el capítulo «Naturaleza» de la serie La gran pregunta de Pakapaka.

Segundo momento

Luego de ver el video les proponemos realizar un intercambio respondiendo las siguientes preguntas:

¿Qué significa que algo sea natural?

¿Y social?

¿Se les ocurren algunos ejemplos?

¿Cómo cambian las personas los espacios que habitan?

Para guiarse en el aula y sistematizar la información, sugerimos confeccionar un afiche donde

puedan registrar el intercambio y las fundamentaciones, ya que el propósito de esta actividad es
comprender la complejidad de las relaciones dinámicas entre los elementos que componen el
ambiente. Pueden preguntar en el aula sobre algunos territorios como un bosque de/reforestado, una
zona de pastoreo en una explotación ganadera, una ciudad u otros ejemplos que permitan ir
construyendo con sus alumnas y alumnos la dinámica compleja de los ambientes.

Tercer momento

Esta propuesta puede enriquecerse si se comparten imágenes de territorios diversos en los que sea
posible identificar esta complejidad.

A continuación, se suman dos ejemplos: uno es una imagen de las yungas de la provincia de
Tucumán, donde es posible identificar un camino de ruta en la montaña; y otro es del Dique Escaba,
también en Tucumán.
Planificación Cuatrimestral del Segundo Trayecto
Trayecto: Segundo Fecha: Agosto-Noviembre

Fundamentación del Proyecto

La comunicación constituye un proceso básico para constituirse como
persona y como sujeto social; no se da en soledad y siempre se inscribe en
un contexto determinado, en el cual el sujeto se sitúa en un espacio social y
en un tiempo histórico.

El intercambio comunicacional es esencial en la construcción del sujeto y en

la interacción social.

La comunicación como proceso de interacción humana, supone un abordaje

complejo y multidimensional, por lo que se considera fundamental en la
constitución de la identidad personal y colectiva que tienen los medios
masivos, su incidencia y su función en la construcción de información y de
opinión en la sociedad. En un mundo complejo los educadores no podemos
responder con simpleza, estamos a un gran desafío: brindar las herramientas
necesarias para que nuestros estudiantes tengan una mirada critica y
reflexiva ante los múltiples mensajes externos que inciden en sus valores,
punto de vistas y por lo tanto en su proyecto de vida individual y en su
participación ciudadana.

Capacidades Generales del Docente

● Promover situaciones de enseñanza que posibiliten el desarrollo humano y
social de personas jóvenes y adultas.
● Proponer un modo participativo y colaborativo de aprendizaje, construyendo
estrategias que respondan a necesidades concretas de las/os estudiantes
brindando oportunidades de reflexión interacción y comunicación.
● Aplicar una pedagogía de la comunicación que sitúa a la persona como el
objetivo prioritario de la práctica educativa, como sujeto de experiencias,
pensamientos, temores, deseos y afectos.

Capacidades Generales del Estudiante

● Participar en prácticas de expresión y comunicación como proceso de
construcción creativa y solidaria, entre personas y comunidades.
Capacidades Específicas del Estudiante
● Interpretar distintas situaciones comunicativas: lingüísticas, artísticas y
corporales.
● Leer, analizar y comprender diferentes discursos transmitidos en los medios
de comunicación.
● Reflexionar y expresar opiniones en un clima de respeto por las posturas o
puntos de vista de los compañeros.

Proyecto Saberes/ Contenidos Evaluación Tiempo Observaciones

Eje Temático

Lengua:

● Construcción de
significado con
SEGUNDO
Medios Masivos otros lectores: Uso
de Comunicación de la oralidad en
diversas CUATRIMESTRE
situaciones
comunicativas.
● Lectura de noticias
e identificación de
los recursos de
este tipo de textos.
● Identificación de la
estructura
lingüística.
● Argumentación y
debate oral basado
en las noticias.
● Medios de
comunicación y su
influencia en la
sociedad.
● Produccion de
textos a partir de
consignas para
fortalecer la lengua
y el discurso.

Matemática

· Operaciones
básicas.

· Situaciones
problemáticas
· Figuras y cuerpos
geométricos.
· Cálculos mentales,
exactos y
aproximados.
· Perímetros y áreas.
· Magnitudes:
instrumentos de
mediación. Su
uso.
· Proporcionalidad y
porcentaje.
Ciencias Sociales:

● Medios de
comunicación: su
historia y evolución
social.
● Rol de los medios
de comunicación y
su relación con los
distintos gobiernos.
● Impacto de la
información
brindada por los
medios en el
contexto social.
● Producción de
textos breves.

Ciencias Naturales
● Salud integral y
condiciones
ambientales.
● Cuerpo humano:
sistema y
funciones.
● Necesidades
básicas.
● Fenómenos
naturales:
diferencia y
características.
● Tierra:
subsistemas,
geosfera,
atmosfera,
hidrósfera.
● Pandemia: medios
de comunicación,
gobierno y
empresas.

Formación para el trabajo

· El trabajo y
relaciones
sociales.
· Trabajo: valores,
dignidad, e
independencia
económica.
· Tipos de trabajo.
· Los medios de
comunicación y
su influencia en
el mundo laboral.

Criterios

● Reconocer y producir textos según propósitos y

necesidades.
● Identificar distintos usos de números.
● Usar distintas técnicas de conteo para situaciones
 concretas de intercambio económico.
● Reconocer y valorar el rol de la familia para la
construcción de la identidad.

Instrumentos

● Observación directa.
● Rondas de intercambios: Debates
● Trabajos prácticos individuales y colaborativos.
● Listas de cotejo.

Semanas del 7 al 11 de agosto

Lengua

Actividad N° 1

La carta. Sus características

Primer Momento

- Indagación de ideas previas sobre el tema.

Segundo Momento

Tercer Momento
Semana del 15 al 18 de agosto

Semanas del 7 al 11 de agosto

Lengua

Actividad N° 2

El texto instructivo

Primer Momento
- Presentación del tema

segundo Momento:
Tercer Momento

Semana del 22 al 25 de agosto

Actividad N° 3

Las historietas

Primer momento

- compartimos las historietas de Mafalda.

- Conversamos sobre cómo se organizan y cuáles son sus elementos.

Segundo Momento
 Para Saber

Las historietas cuentan una historia que combina imágenes y palabras, aunque también hay
historietas, que solo usan dibujos.

Las historietas se organizan en cuadros o viñetas dentro de los cuales aparecen los dibujos y
los textos.

- Observamos el ejemplo y analizamos cómo está formado.

- Podemos encontrar globos de diálogos con formas diferentes.-

- observamos los ejemplos.

Tercer Momento
 -Respondemos:

1- ¿ Cuántas viñetas tiene las historietas trabajadas?

2-¿Qué tipos de globos se usaron ?

Semana del 28 al 31 de agosto

Más historietas

Actividad N° 4

Primer Momento

-Para recordar lo aprendido completar con las palabras correctas.

Una historieta es una narracion que combina imagenes y textos. Cada cuadro
de la historieta es una viñeta las palabras que imitan sonidos son las
onomatopeyas y el rectángulo donde se ubica la voz del narrador es el
cartucho o narración.

- Segundo Momento

-Llegó la hora de escribir .

-En grupos pensar y completar los diálogos de la tarjeta .

Tercer Momento
 - leemos las producciones.

Semana del 4 al 8 de septiembre.

Semana de la Alfabetización. Se realizarán talleres, jornadas y acto.

Semana del 07 al 11 de agosto

Matemática

Actividad N°1
Semana del 14 al 18 de agosto
Semana del 22 al 25 de agosto

Semana del 23 de agosto al 01 de septiembre

Semana del 4 al 8 de septiembre.

Semana de la Alfabetización. Se realizarán talleres, jornadas y acto.