Secuencia didáctica

Tema Cartografía personal

Conceptos clave
Objetivos de aprendizaje
Resultado esperado
Primaria-Secundaria
Competencias ciudadanas
Duración
Materiales
Identidad personal
Cartografía
Reflexionar sobre los elementos que delimitan la identidad a
través de la construcción de una cartografía personal.
Identificación de emociones, vivencias, cualidades y narraciones
que definen a cada una de las personas que conforman el grupo
de estudiantes.
Sirve para estudiantes de los dos niveles realizando los ajustes en
las preguntas orientadoras
Identificación de emociones propias
90 minutos
 Papel blanco y de colores
 Marcadores
 Temperas. Pinceles
 Tijeras. Pegante

Metodología. Desarrollo de la actividad

La historia personal, como el cuerpo, están repletos de símbolos, lugares, rutas, recuerdos y
vivencias desde donde se construyen diferentes narraciones sobre el sí mismo. Se podría
entender el cuerpo como un mapa, donde el territorio sería una integración de diferentes
narraciones que tenemos del sí mismo, siendo la experiencia emocional de cada persona, una
de las más importantes de poder ser representada gráficamente en nuestro mapa corporal. Por
este motivo, lo invitamos a realizar el siguiente ejercicio, donde vamos a construir una
cartografía personal, siendo un espacio para que cada participante pueda identificar sus
potencialidades y experiencias relevantes.

Paso 1. Se invita a los participantes a dibujar una figura humana donde se representen a sí
mismos. Lo pueden hacer en una hoja en blanco o en un pliego de papel periódico.

Paso 2. Teniendo en cuenta la figura realizada y la propia percepción, el participante comienza a

ubicar elementosde su personalidad, historia de vida, sueños y miedos que lo identifiquen. Es
importante anotar que esta representación del cuerpo es un mapa, donde el participante puede
utilizar convenciones para facilitar la ubicación de lugares, rutas y porque no de historias que lo
definen. A continuación, se plantean lagunas preguntas que pueden ser de utilidad para el
ejericicio:

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 Convenciones: Mi cartografia personal

Pregunta Símbolo

¿Desde qué lugar o lugares de mi cuerpo cuido de los otros?

¿Desde qué lugar o lugares de mi cuerpo manifiesto mis emociones?

¿Desde qué lugar o lugares de mi cuerpo me encuentro con otros para

conversar?

¿Desde qué lugar o lugares de mi cuerpo escucho a los otros?

¿Qué eventos o situaciones necesito contar para narrar mi historia y lo que

soy?

¿Dónde ubico mis sueños? ¿Cómo los represento?

¿Dónde ubico mis miedos? ¿Cómo los represento?

¿Qué me define como persona? (música, gustos, ropa)

¿Qué competencias, características o habilidades me identifican?

¿Qué competencias ciudadanas me caracterizan?

Espacio para nuevas convenciones

Paso 3. Como todo mapa, debe tener un título, el nombre del autor y unas convenciones.

Paso 4. Cada participante ubica en las paredes del salón las cartografías corporales. Luego, los
participantes recorren el salón y deben escoger la cartografía corporal, diferente a la propia,
con la que más se sientan identificados.

Paso 5. Se realiza una breve plenaria donde se recogen las conclusiones de la actividad,
enfocándose en lo que define a cada uno y la importancia de las emociones para conocerse y
conocer a otros.

Evaluación

Para evaluar esta experiencia se propone realizar una evaluación formativa o para el
aprendizaje, diferente a la evaluación sumativa o del aprendizaje. En la evaluación formativa el
docente recoge e interpreta evidencia de los procesos de pensamiento de los estudiantes y

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modifica las estrategias pedagógicas para asegurarse de que el estudiante logre los aprendizajes
que se están buscando. La evaluación formativa implica decisiones inmediatas para apoyar al
estudiante en su aprendizaje.

Teniendo esto en cuenta, a continuación se plantean algunas ideas que se deben tener en
cuenta para diseñar la evaluación para esta secuencia:
1. La evaluación puede tener lugar en todo momento.
2. Explorar sobre las ideas previas es evaluar.
3. No se requiere una prueba o ensayo escrito para evaluar. La evaluación de puede basar
en observación, conversaciones, dibujos.
4. Evaluación implica recoger evidencias, hacer juicios y utilizarlos con algún propósito.
5. La información de la evaluación puede usarse para ajustar las estrategias de enseñanza
en tiempo real.
6. La evaluación puede ser realizada por los mismos estudiantes.
7. La evaluación debe tener en cuenta las características de los estudiantes y las metas de
aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo anterior, le invitamos a diseñar una estrategia de evaluación que

responda a las necesidades de sus estudiantes y tenga en cuenta las características de la
secuencia.

Reflexión quehacer docente

Conocer a los estudiantes es un proceso pertinente para todo docente. Esta secuencia permite
que los estudiantes identifiquen los rasgos y competencias ciudadanas que los caracteriza,
proceso que le ayuda al docente a poder conocer más a fondo a sus estudiantes e identificar
puntos en común con el grupo. Durante el ejercicio, el docente puede plantearse las siguientes
preguntas que le ayudarán a consolidar procesos reflexivos y de retroalimentación:
 ¿Qué le sorprendió más de sus estudiantes?
 ¿De qué manera este ejercicio le sirvió para identificar semejanzas y diferencias con sus
estudiantes?
 A partir de las cartografías personales, ¿de qué manera puede potenciar las
competencias ciudadanas identificadas por sus estudiantes en este ejercicio?

Ejemplos de cartografías