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Cívica y Ética 1
José Manuel Suárez Aguilar
Saúl Ernesto Bavines Lozoya
Dirección general: Gabriel Torres Messina
Dirección editorial: Rosa María Núñez Ochoa
Edición: Armando Castañón García
Diseño de portada: Krystel Galván
Diseño de interiores: Krystel Galván
Coordinación de diseño: Adrián Trejo
Diagramación: Elvia Mayeli Rosas Villar
Lecturas: Hugo Fernández
Iconografía: Guadal upe Sánchez
Fotografía: Shutterstock y Archivo Esfinge

Formación Cívica y Ética 1

Derechos reservados:
© 2018, )osé Manuel Suárez Aguilar
Saúl Ernesto Bavines Lozoya
© 2018, Editorial Esfinge, S. de R. L. de C. V.
Átomo 24
Colonia Parque Industrial Naucalpan
Naucalpan de )uárez,
Estado de México, C. P. 53489

ISBN: (en trámite)

La presentación, disposición y demás características de esta obra son

propiedad de Editorial Esfinge, S. de R. L. de C. V. Queda prohibida la
reproducción o transmisión total o parcial, mediante cualquier sistema o
método electrónico o mecánico de recuperación y almacenamiento de
información, sin la autorización escrita de la editorial.

Primera edición: 2018

Impreso en México
Printed in Mexico
 Al Alumno

El libro que tienes en tus manos ofrece una serie de herramientas para el estudio de
la asignatura Formación Cívica y Ética l . A través de los contenidos y actividades
que se plantean podrás adquirir conocimientos nuevos, habilidades y actitudes para
crecer como persona libre, autónoma y comprometida con los valores democráticos de
la sociedad actual.
Formación Cívica y Ética 1 presenta una serie de estrategias y actividades diseñadas para
comprender conceptos útiles en tu desarrollo como individuo y ciudadano. Al mismo
tiempo, te retará con situaciones en las que debes tomar decisiones y evaluar diferentes
alternativas. Sus actividades te invitarán a investigar, analizar y debatir, todo con el propósito
de establecer conclusiones de los casos y temas que abordes.
Como puedes darte cuenta, hay mucho trabajo por hacer. Las distintas actividades, el
formato del libro, la guía de tu maestro, tu disposición y las ganas de trabajar te permitirán
construir actitudes positivas que influyan en tu manera de vivir.

l os autores
Didáctica

Estructura del libro

Secciones Contenido

Preguntas de reflexión para que los alumnos, con apoyo del docente, reconozcan conoci-
Entrada de trimestre mientos previos y habilidades. Incluyen cuestionamientos relacionados con el campo de la
educación socioemocional.
TRIMESTRE 1
Se desarrolla una secuencia didáctica por aprendizaje esperado y se ordenan considerando
la pertinencia de su tratamiento en cada momento del ciclo escolar.
TRIMESTRE 2
Proyecto. Es una actividad para investigar y analizar problemas cotidianos relacionados con
las temáticas que se abordan. Se proponen alternativas de solución a situación conflictivas.

TRIMESTRE 3 Secciones flotantes. Círculo de voces, Mi proyecto, Para saber y conocer, Para leer, TIC,
Glosario, Construyendo.

Bibliografía recomendada para el alumno, para el maestro, referencias de medios impresos y

Bibliografía electrónicos utilizados para la elaboración del libro.

Créditos iconográficos Créditos de las imágenes que aparecen en el libro.

Educación socioemocional
Habilidades relacionadas con el desempeño emocional y ciudadano

Dimensión
Habilidades asociadas
socioemocional
Conciencia de
Autoconocimiento Atención Autoestima Aprecio y gratitud Bienestar
emociones

Autogeneración de Perspectiva en
Expresión de Perseverancia
Autorregulación Metacognición emociones para el
emociones situaciones de conflicto
bienestar

Búsqueda de Toma de decisiones y

Autonomía Iniciativa personal Liderazgo y apertura Autoeficacia
soluciones compromiso

Perspectiva en Reconocí miento Sen sibil idad hacia la Cuidado de otros

Trato digno hacia de perjuicios sobre discriminación seres vivos y
Empatía situaciones de
sí y a otros
conflicto diversidad y exclusión la naturaleza

Comunicación
Colaboración Responsabilidad Inclusión Resolución de conflictos Inter-dependencia
asertiva
 Secuencia didáctica

Momentos

Introducción a cada secuencia de trabajo.

Punto de partida
... -
Recuperación de los conocimientos y las habilidades adquiridas previamente.

Actividades didácticas para el logro de los aprendizajes esperados.

Se desarrollan contenidos y actividades colaborativas e individuales.
l@fl"'lll Colaboremos. Actividad para propiciar el trabajo colaborativo.
Hoy me toca hacer. Actividad de desarrollo para consolidar aprendizajes a partir
del trabajo individual y colectivo.

Actividad de autoevaluación que pretende hacer evidente las fortalezas y avan-

.... -
Un alto en el camino ces alcanzados en el proceso de aprendizajes, así como los aspectos a corregir y
mejorar.

Actividad que cierra cada secuencia didáctica. Promueve la reflexión y la integra-

Punto de encuentro '! ción de aprendizajes.
Los productos materiales y cognitivos se retoman en los proyectos del trimestre.

Participa y construye Sección en la que se desarrolla un proyecto colaborativo. Cuenta con actividades
de investigación, análisis de información y elaboración de un producto.

Actividad de evaluación para identificar los aprendizajes alcanzados durante el

¿Qué aprendí? _
trimestre.
 tu libro
M i proyecto

Describe
Entrada de breve meme qué
trimestre se abordará en los
.....,.. dos proyeccos que
Círculo de ~
voces -· - ..................
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durante el

Menciona lo ~
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que trabajarás
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a lo largo del
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lnfografía
plamea algunas
imerrogances
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A•- • ••-•..-• ..
.......... ~"'·-·....--·
•• ...... -•-•ooO)oo .... v.
Incluye tópicos
de los come nidos
en corno a -~- que se abordarán.
los remas que
abordarás.
TRIMESTRE 1

Número del trimestre - - - - --'

Organización de las secuencias

Al inicio se destaca el número y el drulo.

Pumo de partida - - - - - - - -
Es una actividad de inicio que consta de un
texto, un caso o siruación para recuperar rus
conocimienros previos e io-.:roducirce en el rema
que vas crarat

Glosario
Ofrece definiciones de términos
de dificil comprensión.

Para leer
Sugiere algunos libros que puedes consultar
para ampliar ru visión de algunos remas.
 -~,
Títulos y subtítulos
Indican aquellos conceptos clave que se
abordarán durante el desarrollo de las secuencias.

nc
Sugiere direcciones electrónicas para coi'"!StAcu
irlormadón relevante en intemec.

Colaboremos
Es una actividad que desarrollarás con tus
compañeros. Puede implicar llevar a cabo
una actividad colaborativa o compartir
lo que aprendiste.

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.........._,..__
••- ....- - -..... -.....oo~¡,..

..-.,......--,..,.._..... _,..._
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Para saber y conocer
Ofrece daros acerca de las distintas temáticas que
aborda el libro.
l ___
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==---.. - .....,......._..,.._,......
Organizadores gráficos, mapas y esquemas que :..-:.:r..::::-..J:.,::-•-· -.-·
sintetizan información relevante. _....,........ __ _,_.,...
....,...¡¡,_,___,.
..,....

-
=-

Hoy me toca hacer

Actividad de desarrollo destinada al trabajo de
reflexión. refuerzo y construcción de aprendizajes
personales.

Gráficas estadfsticas que te ayudarán a

comprender algunos temas.
r
.......
•••••••
·······tttttt•••••••
·······
~
~ . -·. . . --
~~e::a
Punro de encuentro
Es una actividad que re permitirá cerrar las
secuencias de conrenidos medial')[e el nabajo
individual. en pareja o en equipo.

Construyendo
Plantea pregumas y reAexiones de remas que
recuperarás en tus proyectos. También, sugiere
algunos productos que pueden ser de uLilidad
para careas posteriores.

Con semi do humano

Incorpora reflexiones vinculadas a ru desarrollo
socioemocionaL

Participa y construye
[sea sección aparece dos YeCes en cada rómescre,
por lo que podrás desarrollar dos proyectos
con diferences rernáticas 8 propósito de las
actividades apunta a proponer sokKiones a
problemáticas que vives de manera coódiana.

...,.___.._____
=-· ....- ..
------
......----- ..-. .......
..·- ·----
---------··
--------··,.··--
-·----
J -··---
- ...
La estrucrura de los proyecros considera ...
diferenres momentos, por eJelllplo: planeación.
desarrollo, socialización y evaluación.
·--·-
---
Evaluación
Cada proyecto te ofrecerá una rúbnca para
evaluar cu participación en el trabajo colecLivo.
Además, podrás valorar los aprendizajes que
alcanzaste en las secciones • Un aleo en el camino'
y '¡Qué aprendf?' -lo···-·

.. -·-·---..-·---·-
- -- - - ----
---..,
Presentación al alumno ...............................................................................................................3
Propuesta didáctica ................................................................................................................... 4
Conoce tu libro ............................................................................................................................ 6
lndice ................................................................................................................................................ 9

TRIMESTRE 1 12
Secuencia 1. Comprende los cambios físicos y emocionales
que experimenta durante la adolescencia y valora las implicaciones
personales que trae consigo el ejercicio
temprano de su sexualidad ...................................................................................................... 14
Cambios en la adolescencia ........................................................................................ 16
Valora las implicaciones personales que trae consigo
el ejercicio temprano de su sexualidad ................................................................... 18
Secuencia 2. Respeta la diversidad de expresiones
e identidades juveniles ............................................................................................................... 22
ldemidades y expresiones juveniles ......................................................................... 23
Secuencia 3. Reconoce que es una persona con dignidad y derechos
humanos y se organiza con otras personas para promover
un trato respetuoso .................................................................................................................... 26
Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades ........................... 27
Proyecto 1 Participa y construye ............................................................... 32
Secuencia 4. 1demifica las acciones de las instituciones y la aplicación
de las leyes y los programas para prevenir y eliminar la discriminación ................... 38
Acciones institucionales ............................................................................................... 39
Leyes para prevenir la discriminación ...................................................................... 41
Secuencia s. Reflexiona sobre los grupos de pertenencia
de los adolescentes y su papel en la conformación
de identidades j uveni les ............................................................................................................ 44
Conformación de identidades juveniles ................................................................. 45
Grupos de pertenencia ................................................................................................. 47
Secuencia 6. Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar
acciones que favorecen la cohesión y la inclusión ........................................................... 49
Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas
y favorecen la cohesión social: conocimiento mutuo,
interdependencia, comun icación, solidaridad, cooperación,
creatividad y t.rabajo ...................................................................................................... 50
Secuencia 7. Analiza situaciones de la vida social y política de México
a la luz del derecho a la igualdad ........................................................................................... 55
Obstáculos en la construcción de una sociedad igualitaria ............................ 57
Derecho a la igualdad: grupos étnicos y grupos vulnerables ........................... 58
El derecho a la igualdad en la vida social y polít.ica de México ...................... 60
Proyecto 2 Participa y construye .............................................................. 64
Evaluación Trimestre 1 ¿Qué aprendí? ........................._____ ,_, _____ 70
TRIMESTRE 2 72
Secuencia 8. Construye una postura asertiva y crít.ica ante
la influencia de personas y grupos como una condición
para fortalecer su autonomía .................................................................................................. 74
Construye una postura asertiva y crítica ................................................................ 75
Autonomía ....................................................................................................................... 77
Autonomía y crít.ica ....................................................................................................... 78
Secuencia 9. Distingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad
en sus espacios de convivencia ............................................................................................... 79
La libertad como derecho ........................................................................................... 80
Desafíos y retos de la libertad ..................................................................................... 83
Secuencia 10. Identifica las condiciones sociales
que hacen posible o que limitan el ejercicio del derecho
a la libertad en sus entornos próximos ................................................................................ 86
Condiciones sociales que hacen posible el derecho de libertad .................... 87
Condiciones sociales que limitan el ejercicio del derecho
a la libertad en sus entornos próximos ................................................................... 91
Secuencia 11. Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores,
act.itudes, comportamientos y estilos de vida basados en el respeto
a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia ................................................................... 94
Respeto y el rechazo a todo t.ipo de violencia ...................................................... 99
Diversidad y cultura de paz ...................................................................................... 102
Proyecto 1 Participa y construye ................ _ ......................................................... 105
Secuencia 12. Comprende los elementos que in tervienen
en un confl icto y crea las condiciones básicas para solucionarlo ............................ 110
Elementos que intervienen en un confl icto ....................................................... 112
Condiciones básicas para solucionar conflictos ................................................ 113
Secuencia 13. Utiliza el diálogo para construir consensos
y acude a la mediación o a la facilitación de un tercero cuando
no logra resolver un confl icto .............................................................................................. 120
Construcción de consensos mediante el diálogo ............................................ 122
Mediación para la solución de conflictos ........................................................... 125
Proyecto 2 Participa y construye ..............·-························································· 128
Evaluación Trimestre 2 ¿Qué aprendí? ... _ ........................................................... 134
TRIMESTRE 3 136
Secuencia 14. Reconoce las inst,ituciones y organismos
internacionales que trabajan en la defensa y exigencia
de la aplicación justa de normas y leyes ........................................................................... 138
Diversidad y derechos humanos ............................................................................ 139
Autoridades judiciales, leyes, organismos e instituciones
en México y en el mundo ......................................................................................... 140
Secuencia 15. Identifica las características generales de las leyes
y su importancia para la organización social y polít ica de un país .......................... 144
Las reglas y normas en diversos ámbitos de la vida
de los adolescentes ..................................................................................................... 145
Distinción de diversos tipos de normas en la vida diaria ............................... 147
Obligaciones y normas externas e internas al individuo.
La importancia de las reglas y las normas
en la organización de la vida social ........................................................................ 148
Secuencia 16. Explica las implicaciones de la autoridad
y el poder público en un régimen democrático ............................................................ 150
Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios ............................... 151
Proyecto 1 Participa y construye""""""""".""""""""""""""""-"""""""""" 155
Secuencia 17. Reconoce la forma de organ ización
del gobierno democrático, así como las atribuciones y responsabilidades
de los representantes populares ......................................................................................... 161
Democracia y estado democrátko ....................................................................... 162
Atribuciones y responsabilidades de los representantes ............................... 164
Secuencia 18. Valora el ser ciudadano en un gobierno democrático
para involucrarse en procesos de toma de decisiones ................................................ 166
Ser ciudadano en un sistema democrático ........................................................ 167
Procesos de toma de decisiones ............................................................................ 168
Secuencia 19. Valora la participación social
y política responsable, informada, crítica y compromet.ida,
y participa colectivamente para influir en las decisiones
que afectan su entorno escolar y social ............................................................................ 172
Participación social y polít.ica .................................................................................. 173
Formas de organ ización colectiva Organizaciones del Estado
y la sociedad .................................................................................................................. 176
Proyecto 2 Participa y construye""""""""-""""""""""""""""-""""""""""" 178
Evaluación Trimestre 3¿Qué aprendí?"""".""""""""""""""""-"""""""""". 134

Bibliografía................................................................................................................................... 186
 Aveces me siento
furioso con toda mi
familia, mis amigos y
amigas y hasta conmigo
Yo no entiendo
porque dicen que
se sufre tanto la
adolescencia. Yo
me la paso genial

Círculo de voces

¿Has pensado en los cambios que experimenta tu

cuerpo? ¿Piensas en las distintas emociones que
sientes? ¿Sabes por qué elijes a tus amigos? Todos merecemos
un trato digno y
En este trimestre revisarás esos temas, ya que vi-
respetuoso.
ves momentos de cambio, de preguntas y una
constante evolución personal.
Además, reflexionarás sobre tu participación en
la sociedad y tu responsabilidad en las distintas
situaciones que vives día a día, como hacer valer
tus derechos.
A través de las actividades expresarás lo que
llama tu atención, lo que te hace sentir alegre,
triste o quizá enojado; incluso, te preguntarás si
tus amigos viven lo mismo que tú o si eres "un
caso" único.

TRIMESTRE 1
• Conocimiento y cuidado de sí
- Identidad personal y cuidado de sí
-Sujeto de derecho y dignidad humana
• Ejercicio de la libertad
-La libertad como valor y derecho humano fundamental
- Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los
derechos y el bien común

12
 Mi proyecto
¿Alguna vez has pensado convertirte en periodista? ¿Te
preocupa vivir en una comunidad en condiciones de
equidad y respeto?
En este trimestre pondrás tu creatividad a trabajar, ya que
harás una propuesta para promover la equidad entre las
personas que te rodean. Además, practicarás tus habilida-
des para escribir noticias o grabar un reportaje de los te-
mas que te interesan.
En las siguientes páginas encontrarás suficientes tópi-
cos para investigar aquello que llama tu atención. los
grupos juveniles, tus emociones, la identidad, tus dere-
chos como joven o la discriminación son algunos temas
entre muchos que abordarás.

Mis derechos son

irrenunciables. Las
mujeres no somos
Todos somos
objetos.
diferentes. Todos
merecemos un
trato equitativo.

13
Comprende los cambios físicos y emocionales
que experi menta durante la adolescencia y valora las im plicaciones
persona les que trae consigo el ejercicio temprano de su sexualidad
Eje: Conocimiento y cuidado A lo largo de esta secuencia reflexionarás sobre los distintos cambios físicos y emocio-
de sí nales que vives, así como sus efectos en los ámbitos individual y social. Sin lugar a duda,
Tema: Identidad personal y la adolescencia es una etapa de la vida muy emocionante, pero también es necesario enten-
cuidado de sí derla para tomar decisiones responsables, sobre todo en aquellos proyectos que están por
emprenderse.

Punto de partida

1. Lee el siguiente texto e identifica qué etapas de su vida descri be el personaje.

FIG. 1.1 En la adolescencia comienza
un proceso de cambios en
diferentes ambitos de la vida.
Glosario
Proyecto. Idea y plan para la
ejecución de algo.
Consigue el libro Elprtndpto del
placer, de José Emilio Pacheco
No lo van a creer, dirán que soy un ton-
to, pero de chico mis ilusiones eran
volar, hacerme invisible y ver películas
en mi casa. Me decían: "espé-rate a
que venga la televisión, será como un
cineen tu cuarto". Ahora ya estoy gran-
de y me río de todo eso. Claro, hay tele-
visores por todas partes y sé que nadie
puede volar a menos que se suba a un
aeroplano. La fórmula de la invisibili-
dad aún no se descubre.
[ ... ]
El profesor Castañeda nos rec6inen-
dó escribir diari os. Según él, enseñan
a pensar. Al redactarlos ordenamos
las cosas. Con el tiempo se vuelve in-
teresante ver cómo era uno, qué hacía,
qué opinaba, cuánto ha cambiado.
Por cierto, Castañeda me puso diez en
mi composición sobre el árbo 1y publicó
en la revista de la secundaria los ver-
sos que escribí para el día de la madre.
En dictados y composiciones nadie me
gana; cometo errores pero tengo mejor
ortografía y puntuación que los demás.
También soy bueno para historia, inglés
y civismo. En cambio, resulto una bestia
en física, química, matemáticas y dibujo
[ ... ]
Pacheco, José Emilio, El principio del placer,
México, Era, 1997, pp. 13-14.

• ¿A qué etapas de la vida alude el personaje?

• ¿A qué cambios se refiere?
• ¿Cuáles has vivido tú?

2. Anota cuatro cambios que hayas tenido de sexto de primaria a primero de

secundaria.
 3. Escribe qué fue lo más importante para ti al cursar la primaria y qué es lo más im-
portante para ti hoy, al iniciar la secundaria.

En la secundaria, lo más importante para mí era:

En la secundaria, lo más importante para mí es:

4. Comenta con tus compañeros de grupo cómo están experimentando los cambios FIG. 1.2 En la transición que va de la

en el inicio de su adolescencia. ¿Todos los viven igual?¿Alguien los experimenta infancia al fonal de la adolescencia.
tu cuerpo y tus ideas cambiaran.
más pronto que otros? la adolescencia implica un proceso
de cambios biológicos, sociales y
emocionales.

Los cambios que los seres humanos viven en la transición de la infancia a la adolescencia r::~~~~~ii=]
son de diferentes tipos: físicos, emocionales y sociales, por ello se experimentan sensacio- ·~ '· · ·'' ' ' -
nes que pueden ser extrañas al principio. Para saber cómo se vive la
Estas transformaciones ocurren en todos los ámbitos de la vida, y las decisiones y adolescencia, lee el articulo:
'Adolescentes Indígenas en
actitudes que se tomen permitirán consolidar las relaciones con los demás. En esta México: derechos e Identidades
etapa se afianzan y comparten gustos y preferencias, y se construye parte del proyecto de emergentes". Consúkaloen la
vida que se alcanzará en la edad adulta; se enfrentan retos e incertidumbres, pero también siguiente dirección electrónica:
https://wWN.unlcef.org/ mexlco/
hay satisfacciones y la posibilidad de nuevos logros personales.
spanlsh/ Adolescenteslndlgenas
Cada cultura y época han encontrado diferentes manifestaciones de lo que implica esta DoctecnlcoOK2.pdf
etapa y cómo sobrellevarla. En el contexto cultural, todas las personas buscan experimen-
tar con nuevos modos de actuar y preferencias, como la música y el vestir, entre otros ti pos
Glosario
de expresión, para crear una identidad propia.
Incertidumbre. Falta de
conocimiento seguro yclaro.
Cambios en la adolescencia
No hay una edad exacta en la que se presenten, algunos jóvenes los experimentan antes
que la mayoría de sus compañeros, y otros, sin embargo, pueden vivirlos después. Los
factores que influyen en el desarrollo de estas variaciones son diversos; por ejemplo, la
herencia genética, la alimentación, la zona geográfica y el ambiente cultural, entre otros.
Desde algunas corrientes psicológicas, como la propuesta de Peter Blos, la pubertad
inicia entre los 10 y 12 años, aunque cada ser humano es único y en su desarrollo influyen
distintas circunstancias, como la edad, alimentación, fam ilia, zona geográfica donde se
Para conocer con mayor
vive, incluso el clima. Poco a poco se suman cambios emocionales, producto de los que detalle loscambios ñslcos que
puedes pasar de la alegría a la tristeza, o de ésta al enojo; habrá momentos en que decidas seexpenmentan durante la
adolescencia, consulta la siguiente
estar rodeado de otras personas, y momentos en los que prefieras estar solo. Las emocio-
página: WNW.Imss.gob.mx/
nes estarán como el juego de "sube y baja'; te tendrán un día arriba y tal vez otro abajo, sin salud-en-linea/gula-cuidado
embargo, aprenderás a ajustar estos "movimientos emocionales" en tu vida. -adolescente

FIG. u Los cambios en esta etapa
son variados. El cuerpo comienza
a adquirir las caracteristicas que
tendra en la adolescencia y en la
edad adulta.
Peter Blos nació el2 de febrero
de 1904 en Karlsruhe, Alemania.
Murió el12 de junio de 1997en
Holderness. Nueva Hampshire.
en Estados Unidos. a los 93
años. Siendo niño conoció a Erik
Homburger, mejor conocido
como Erik H. Erikson, con quien
estableció una larga amistad
Una de sus obras, donde
plantean sus postulados acerca
del desarrollo, es Los comienzos
de la adolescencia, publicada en
EditorialAmorrorru.
Para conocer con mayor detalle
los cambios emocionales que
se experimentan durante la
adolescencia, consulta la siguiente
página: WWN.cdmx.gob.mx/vlve
-cdmx/postlhospital-de-las
-emociones
Glosario
Hormona. Sustancia química
que recorre el cuerpo yregula la
función de tejidos yórganos. Su
función es ayudar al crecimiento,
ala reproducción, al estado de
ánimo, etcétera.
Ansiedad. Estado de agitación,
angustia o Inquietud del ánimo.
Primer trimestre
Es importante que tengas en cuenta que la adolescencia no se presenta de la mis-
ma forma para todos. Para algunos de tus amigos los cambios que viven en esta etapa
pueden ser más difíciles; hay quien los asume con pocos sobresaltos, pero habrá a quien le
generen sensaciones poco agradables.
A continuación se mencionan algunos cambios de esta etapa de la vida.
¿Los reconoces?
Cambios físicos en la adolescencia:
• Aparición de vello en las axilas y el pubis.
• Aparición de acné.
• Crecimiento acelerado, primero en las mujeres y después en los hombres.
Se intensifica el olor del sudor.
Aumento considerable en la producción de hormonas, estrógenos en las mujeres
y testosterona en los hombres.
Cambios específicos de cada sexo:
Mujeres Hombres
• Aumento del tamaño de los senos. • Aumento del tamaño del pene y los
Ensancham ienro de las caderas. testículos.
• Desarrollo de los órganos sexuales • Aparición de barba y bigote.
femeninos (útero, ovarios y trompas de • Producción de espermatozoides e inicio
Falopio). de la eyaculación.
Ovulación (menstruación). • Voz grave.
Como puedes darte cuenta, una de las transformaciones más importantes en la ado-
lescencia es la maduración de los órganos reproductivos y el desarrollo del cuerpo para la
vida reproductiva.
En este proceso comienzan a interesar aspectos de la vida que antes no eran tan relevan-
tes, como la apariencia, las relaciones de pareja y la vida social. Este último adquiere una im-
portancia que no tenía, ya que conocer nuevas personas para construir relaciones de amistad
es parte de la búsqueda de identificación con el otro y la construcción de la identidad.
Cambios afectivos:
Estado de ánimo cambiante.
Fortalecimiento de tu autoestima.
• Sensación de soledad
• Acercamiento sentimental con tus amigos.
Necesidad de una pareja afectiva.
• Inestabilidad emocional.
• Inseguridad sobre tu aspecto físico.
• Asimilación de mayor responsabilidad sobre ti mismo.
• Episodios de ansiedad.
Una de las principales características de esta etapa es la búsqueda de la autonomía y,
con ello, la separación de la autoridad y de sus reglas. La adolescencia despierta la necesi-
 dad de probar los límites de nuestra libertad, de rebeldía y cuestio-
namiento hacia las figuras de autoridad. Algunos cambios relacio-
nados con estos aspectos son los siguientes.

Cambios psicosociales:

• Autonomía y mayor independencia respecto de las figu-

ras de autoridad (padres, abuelos, maestros, etcétera).
• Necesidad de experimentar nuevas cosas.
• Pertenencia a grupos con los mismos gustos e intereses.
• Asimilación de nuevos valores, distintos en ocasiones a los
de la propia famil ia.
• Cuestionamiento de las figuras de autoridad.
• Traspaso de los límites establecidos durante la niñez. FIG. 1A la bVsqueda de relaciones de amistad y el noviazgo
son manifestaciones de los cambios sociales y afectivos.

La asimilación de todos estos cambios puede implicar ansiedad,

inseguridad y tensión por el periodo relativamente breve en que ocurren, ya que tu pensa-
miento, tus emociones y tu cuerpo necesitan acoplarse.
Finalmente, es importante reconocer que los cambios en la adolescencia se viven de
diferente manera, según la persona, cultura, tradiciones y costumbres. Así mismo, cada uno
como ser individual y con características propias, los experimenta de forma distinta. Hay
niños y jóvenes de tu edad que trabajan en el campo, mientras otros asisten al cine; unos se
hacen cargo de sus hermanos o familiares, y otros se hacen cargo de estudiar o no hacerlo.
Lo significativo de ser adolescente es disfrutar esta etapa y vivirla con responsabilidad,
con uno mismo y con los demás.

Colaborem.oL
1. Organízate con tus compañeros para llevar a cabo la siguiente actividad Elijan la
opción que esté a tu alcance.

• Opción 1. Consulten el documental El cuerpo humano. La rebelión hormonal,

de la BBC de Londres. Éste expone los cambios físicos, afectivos y psicosociales
durante la adolescencia. Ingresen en la siguiente liga de internet para verlo:
www.documaniarv.com/ciencia-y-tecnologia/el-cuerpo-humano-4-adolescencia-
la-rebelion-hormonal-video_f930e3Sd3.html
• Opción 2. Consulten el documental en su casa, desde la liga anterior.
• Opción 3. Busquen en la biblioteca de su escuela o comunidad información acerca
de la adolescencia, los cambios físicos y emocionales, así como de la función de las
hormonas en el cuerpo.

2. Una vez que hayan observado el documental o trabajado en la biblioteca, discutan

los siguientes tópicos:

• ¿Qué son las hormonas? ¿Qué efectos tienen en el cuerpo?

• ¿Cuáles son las hormonas femeninas y las masculinas?
• Enumera tres cambios físicos en el cuerpo de la mujer y tres en el del hombre.
• ¿Qué se dice acerca de la responsabilidad y toma de decisiones en la pubertad?
• ¿Qué implica la pubertad y cuándo termina?

Para conocer más acerca de
las Implicacionesdel ejercicio
temprano de lasexualidad,
consulta la siguiente dirección:
http://saludxml.enpss.gob.mx/
inpslqulatrla/portaVsaludxmV
blblloteca/sexualldad/m3_
Factores_desarrollo_saludsexual_
adolescentes.pdf
FIG. 1.s la expresión mutua del
afecto y el contacto fisico son
parte del ejercicio de la sexualidad
adolescente.
Primer trimestre
• ¿Por qué el video compara la pubertad con una montaña rusa?
• ¿Cuál crees que podría ser la diferencia entre la adolescencia y la pubertad?
3. Elabora un collage cuyo tema sea cómo se vive la adolescencia.
• Ilustra y explica los siguientes temas:
- Cambios físicos.
- Aspectos comunes y diferencias en cómo se vive la adolescencia.
4. Reflexiona, a partir del collage, lo siguiente:
• ¿Qué elementos unen entre sí a los adolescentes?
• ¿Qué significa ser adolescente?
Como pudiste ver a lo largo de la actividad, hay varias condiciones biológicas, sociales
y emocionales que influyen en el proceso que vives como adolescente. Es interesante
saber cómo crece y se modifica nuestro cuerpo.
Valora las implicaciones personales que trae
consigo el ejercicio temprano de su sexualidad
Conocer y reconocer las transformaciones que se presentan en la pubertad y adolescencia
es importante para actuar con responsabilidad. En parte, esta etapa del desarrollo humano
implica aprender de los cambios que se presentan.
El interés por el otro y las relaciones interpersonales surgen con fuerza, son "pasionales";
se da un "despertar" emocional que quizá no se había sentido con anterioridad Cada indi-
viduo experimenta sentimientos y vivencias nuevas.
El ejercicio de la sexualidad adquiere una relevancia que antes no tenía, ya que el cono-
cimiento del cuerpo y de las emociones eran distintas en la infancia. La sexualidad hace
referencia no sólo al ámbito de lo genital o de lo biológico, sino que toca lo ideológico, lo
cultural, lo social e incluso lo religioso.
La sexualidad se vive y es diferente para cada persona, ya que cada uno va tomando
decisiones en cuanto a su cuerpo, se siente responsable en un tiempo distinto a otros com-
pañeros o amigos de la misma edad Crecer y vivir la sexualidad tiene distintas implicacio-
nes, dado que comienzan una serie de deseos que implican decisiones importantes que
es necesario pensar y reflexionar. Por ejem-
plo, los adolescentes viven su sexualidad al
elegir la forma de vestir, ya que pensar "¿qué
me voy a poner?" lleva emociones, intereses
y deseos; comienza el enamoramiento y se
abre un abanico de posibilidades que van del
desborde de la alegría hasta la tristeza.
En conclusión, la sexualidad no sólo im-
plica la genitalidad (condición biológica),
sino que está conformada de una serie de
elementos que influyen es nuestra forma de
ser y de vivir.
Colabor-emos:

1. Reúnete con algunos compañeros y seleccionen un anuncio publicitario dirigido a

los adolescentes que aborde el rema de la sexualidad.

2. Describan por qué lo seleccionaron y cuál es la relación del contenido con

la sexualidad.

3. Respondan las siguientes preguntas:

• ¿Cómo caracterizan al hombre y a la mujer en el anuncio?

• ¿Qué es lo más importante que enfatiza?
• ¿Las imágenes que observamos a diario en los medios de comunicación influyen
en la forma de vivir n uesrra sexualidad?

4. Discutan sus observaciones en clase y, con su profesor, construyan una

construcción grupal en la que reflexionen los estereotipos alrededor de la
sexualidad.

Después de la actividad probablemente te has dado cuenta que estás rodeados de

una serie de condiciones que influyen en la forma en que vives tu adolescencia. ¿Es
necesario ser reflexivo frente a lo que nos rodea? ¿Cómo influye nuestro entorno en la
construcción de la sexualidad?

Implicaciones que tiene la sexualidad temprana

En la adolescencia se viven y experimentan cambios físicos y emocionales, todos con efec-
tos en diferentes ámbitos de tu vida, entre ellos la sexualidad Por ello se vuelve relevante
responsabilizarse del cuidado de tu cuerpo y rus emociones. ¿No crees?
En México se vive un incremento en los índices de embarazos adolescentes y en la
práctica de abortos. Los ern barazos en el sector de jóvenes menores de edad repre-
senta una preocupación social por las implicaciones que tiene en diferentes ámbitos
de la vida, por ejemplo: la salud, la educación, las dificultades familiares, el desarro-
llo individual, etcétera. En este sentido, un aborto también representa riesgos que
deben considerarse al tomar una decisión. Por ello, valdría la pena preguntarse cuál
es la responsabilidad de los adolescentes y cómo la asumen cuando se enfrentan a
problemas que tienen su origen en un ejercicio poco responsable de la sexualidad. A
continuación se mencionan algunas estadísticas e implicaciones en relación con estos
problemas.
De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (lnegi), 7.8% de las
adolescentes de entre 12 y 19 años tiene al menos un hijo; de ellas, 19.9% no utiliza
algún método anticonceptivo, lo que representa mayores problemas de salud para la
madre y el producto, además de limitar sus posibilidades educativas y laborales. Estas
cifras dan como resultado que México sea el país con más embarazos en adolescentes Anticonceptivo. Método por el
cual se evita el embarazo.
entre los doce países que conforman la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Implicación. Involucrarse o
Económicos (ocoE). Estos datos invitan a no perder de vista las implicaciones que tiene comprometerse en un asunto.
ejercer tu sexualidad, así como conocer alternativas para su ejercicio responsable, como

Para satler y con cer-
Fundada en 1961,1a Organización
para laCooperación yel Desarrollo
Económicos (OCDE) agrupa a 35
países. Su misión es promover
políticas que mejoren el bienestar
económico y social de las
personas alrededor del mundo.
SI quieres conocer máslnfonnaclón,
consulta la siguiente liga:
https://ww.v.oecd.org/
centrodemexlco/laocde/
Primer trimestre
los métodos para evitar embarazos no deseados y protegerte de cualquier infección de
transmisión sexual (ITS). En las encuestas que se realizaron para hacer el estudio citado
por ellnegi, se observa que los adolescentes que experimentan embarazos no deseados
no utilizaron algún método anticonceptivo, y entre otras razones, no lo hicieron por
desconocimiento.
Es importante tener en cuenta que crecer implica responsabilidades, ya que las decisio-
nes tienen mayor impacto en la vida y en el futuro. Por ejemplo, si vivieras un embarazo
no deseado podrías interrumpir tus estudios o dejarías los proyectos que te interesan para
tu vida, debido a las responsabilidades que encierra cuidar un bebé. ¿Dónde trabajarías en
caso de no concluir tus estudios?
Es fundamental que busques información, asistas al médico periódicamente y resuelvas
tus dudas. Recuerda ejercer tu sexualidad de manera responsable, informada y sin presiones.
Las razones de esta problemática pueden variar para cada adolescente, pero la falta de
información es una de ellas. ¿Tú qué piensas?
Otro ángulo del tema en la actualidad es el ejercicio y defensa de los derechos sexuales
y reproductivos de los jóvenes. Éste es importante para hombres y mujeres, y te garantiza
tener acceso a información y tomar decisiones.
Derechos sexuales y reproductivos de las y los adolescentes
Una responsabilidad de todo adolescente es acercarse a la información que le garantice la
toma de decisiones informada y responsable. Entre esta información se encuentra la "Car-
tilla de Derechos Sexuales de Adolescentes y Jóvenes".
Estos derechos permiten gozar de la protección que de ellos
emana, por ejemplo: para elegir libremente sobre el cuerpo,
acceder a la protección de instituciones, obtención de infor-
mación verídica y confiable sobre cualquier tema acerca de
sexualidad, acceder a distintos servicios de salud para el cui-
dado, etcétera.
Tener conocimiento de estos derechos permite tomar con-
ciencia de la defensa de las decisiones individuales sobre
el cuerpo, así como garantizar el acceso a informa-
ción que reduzca el riego de enfrentar problemáti-
cas no deseadas.
La sexualidad requiere de responsabilidad y
compromiso con uno mismo. ¿Conoces tus de-
rechos sexuales y reproductivos?¿Te acercas a
alguna institución para saber más del tema?
¿Tomas precauciones si deseas tener relacio-
nes sexuales? Las respuestas a estas preguntas
tienen implicaciones que como individuo de-
bes considerar para tu cuidado. A continuación
se indican los derechos sexuales de adolescen-
tes y jóvenes que están avalados por institucio-
nes internacionales y nacionales:
FIG. 1.6 Entre los paises de la OCOE.
Mfoxico es el que tiene el mayor
indice de embarazos adolescentes..
 • Derecho adecidir de forma l'lbre, autónoma e '¡nformada sobre m·¡cuerpo y mi sexualidad.
• Derecho a ejercer y disfrutar plenamente mi vida sexual.
• Derecho a manifestar públicamente mis afectos.
• Derecho a decidir con quién o quiénes relacionarme afectiva, erótica y sexualmente.
• Derecho a que se respete mi privacidad y a que se resguarde mi información personal.
• Derecho a la vida, a la integridad física, psicológica y sexual.
• Derecho a decidir de manera libre e informada sobre mi vida reproductiva. RG.1.1 Acudira loscentrosdesalud
• Derecho a la igualdad pUblica para solicitar información
acerca del ruidado del ruerpo es
• Derecho a vivir libre de discriminación. fundamental. ya que perrie asumir con
• Derecho ala información actualizada, veraz, completa, científica ylaicasobresexualidad. responsabilidad la toma de decisiones.
• Derecho a la educación integral en sexualidad.
• Derecho a los servicios de salud sexual y reproductiva.
• Derecho a la participación en las políticas públicas sobre sexualidad y reproducción.

Los derechos sexuales y reproductivos te permiten saber cómo cuidar tu cuerpo, tus
emociones, rus relaciones, entre otros aspectos de la vida. Hacen énfasisen la prevención de
Ingresa en la siguiente dirección
situaciones de riesgo, como embarazos a edad temprana, infecciones de transmisión sexual, electrónica para profundizar
decisiones que pongan en peligro tus emociones o relaciones sociales y familiares, etcétera. acerca de los derechos sexuales y
Ser adolescente implica decidir, de manera libre, informada y autónoma sobre tu cuer- reproductivos.
WIMN.gob.mx/lmjwe/artlculos/ya
po, emociones, relaciones y sexualidad en general. Por lo tanto, se vuelve muy importante -conoces-la-cartllla-de-derechos-
que conozcas los derechos que tienes. sexuales?ldlom=es
¿Cómo puedes ser libre de discriminación y buscar igualdad? La respuesta implica acer-
carte a la información, asimilando los aprendizajes que te llevarán a conocerte mejor y a ser
más seguro o segura; defendiendo tus ideas con argumentos y decisión.
'La Cartillade Derechos Sexuales
Para ejercer los derechos sexuales y reproductivos es importante reconocer y reflexionar
está fundamentada en el marco
que la sociedad requiere una ciudadanía informada, que prevenga todo tipo de exclusión, jurídico mexicano vigente ala
abuso y discriminación; que la salud sea un tema prioritario y los adolescentes puedan fecha de su publicación. Desde su
defender su voz y exigir su bienestar; que construya y viva su sexualidad y sus derechos de primera edición en 2001, como
resultado dei' Foro Nacional de
manera libre e informada, pero con la protección de las instituciones y de las leyes. Jóvenes por los Derechos Sexuales:
Los derechos sexuales y reproductivos forman parte de los derechos humanos, ya que tiene el aval de laComisión
están directamente vinculados al derecho a la salud. Por ello, la OMS determina que toda Nacional de los Derechos Humanos
(CNDH) para dar aconocer la
persona puede lograr el más alto nivel de salud en relación con la sexualidad, sin importar Importancia del reconocimiento y
su orientación sexual. ejercicio de los derechos humanos
relacionados con lasexualidad de
la población juvenil del país, ala
Punto de encuentro fecha, el avance que nuestro país
ha experimentado en matena de
1. Reúnete con algunos compañeros y seleccionen un tema relacionado con el derechos humanos~
ejercicio de la sexualidad, por ejemplo: el condón masculino, el condón femenino, la SI quieres obtener mayor
Información, consu~a lasiguiente
vacuna del papiloma humano o los avances existentes para la cura del VIH-sida. dirección electrónica:
2. Investiguen el tema que hayan seleccionado y preparen una presentación de los WIMN.cndh.org.mx/sltes/aiVdoc/
datos relevantes que hayan descubierto. Programas/VIH!Divulgaclon/
cartillas/Cartilla-Derechos-
3. Busquen alguna forma atractiva para compartir la información sobre su tema. Sexuales-Adolescentes-Jovenes.¡;df
Pueden elaborar carteles, grabar un video, presentar imágenes, etcétera.
4. Al finalizar las exposiciones, discutan el siguiente planteamiento:
• Si un adolescente tiene la información acerca de la prevención de ITSo embarazos
no deseados, ¿por qué se incrementan estas problemáticas entre los adolescentes?
• ¿Qué acciones pueden sugerir para prevenir embarazos e ITSen adolescentes?
Respeta la diversidad de expresiones
e identidades j uveniles

Eje: Conocimiento y cuidado
de sí
Tema: Identidad personal y
cuidado de sí
Los humanos somos seres sociales, lo que implica establecer relaciones con los demás
a lo largo de toda la vida: en la infancia, la adolescencia y la edad adulta. Esos vínculos con
los amigos, compañeros y pareja son fundamentales para fortalecernos.
En la adolescencia, una de las preocupaciones principales implica responder a las pre-
guntas acerca de quién soy, cómo soy, qué fortalezas tengo, qué me gusta, entre otras.
Cuando un grupo de jóvenes encuentra respuestas comunes, generalmente sus integran-
tes comienzan a establecer lazos de cercanía y comparten maneras de expresarse y de ser.
"Pero, ¿qué entendemos por identidad? La identidad son las distintas características,
rasgos, símbolos, datos, etcétera, que particularizan a una persona, organización, cultura
o sociedad La identidad juvenil se refiere a las distintas características que tiene un grupo
de personas de tu edad, con rasgos e intereses comunes y con gustos similares, como la
música, los deportes, el peinado, la ideología, entre otros".

TIC .
Para conocer más acerca de los
grupos juveniles, consulta la
siguiente dirección: WVffl.cch.
unam.mx/planeaclon/sltes/Vfflw.
cch.unam.mx.planeaclonlfiles/
ReporteCulturas.Juvenlles
Vlolencia.pdf
FIG. lB Los grupos juveniles tienen
diferentes formas de expresión.
La apariencia. el lenguaje y lo
que hacen en los espacios que
frecuentan son algunas de ellas.

Punto de partida

Fresas, emos, punks, raqueros, góticos, darketos, nigas, hip-hoperos, paperos, skaros, me-
taleros, rastas son algunos grupos que reflejan diferentes maneras de ser. Sin embargo, no
son los únicos que han existido.

1. Lee el siguiente texto y descubre un grupo e identidad que hoy parece desconocida.

Los "pa chucos" son bandas de jóve-
nes, generalmente de origen mexicano,
que viven en 1as ciudades del Sur y que
se singularizan tanto por su vestimen-
ta como por su conducta y su lenguaje.
Rebeldes instintivos, contra ellos se ha
cebado más de una vez el racismo nor-
tea merica no. Pero los "pachucos" no
reivindican su raza ni la nacionalidaa de
sus antepasados. A pesar de que su ae-
' obstinada y casi fanátí-
titud revela una
ca voluntad de ser. esa voluntad no afir-
 ma nada concreto sino la decisión Glosario
- ambigua, como se verá- de no ser Filiación. Perteneciente a alguna
como los otros que los rodean. El famdla o categorla.
"pachuco" no quiere volver a su Pluralidad. Cualidad que se
presenta de dversas maneras.
origen mexicano; tampoco -al me-
nos en apariencia- desea fundir-
se a la vida norteamericana. Todo
en él es impulso que se niega a sí
mismo, nudo de contradicciones,
enigma. Y el primer enigma es su
nombre mismo: "pachuco", vocablo
de incierta filiacion, que dice nada
y dice todo. i Extraña palabra, que no AG. u los pachucos reAejaban su manera de ser
a traves de la vestimenta y el lenguaje. Como todo grupo
tiene significado preciso o que, más tenia códigos establecidos válidos al interior del grupo.
exactamente, está cargada, como to-
das l a~ creaciones populares, de una Paz. Octavio,
pluralidad de significados! Queramos [/ laberinto de la soledad México.
Fondo de Cultura
o no, estos seres son mexicanos, uno
Económica. 1990. p. 13.
de los extremos a que puede llegar el
·mexicano.

2. Discute con tus compai'\eros de grupo y con tu profesor las siguientes preguntas.

• Según la descripción y la imagen, ¿qué distingue a los pachucos como grupo?

• ¿Qué rasgos los caracterizaban?
• ¿Qué cultura influía más en los pachucos, la mexicana o la norteamericana? ¿Por qué?

Identidades y expresiones juveniles

A lo largo de nuesrro desarrollo como individuos experimentamos una serie de cambios Desde el nacimiento, cada
biológicos, psicológicos y sociales que en conjunto determinan nuestra identidad personal. IndiVIduo ttene caractetísttcas
propias. Posiblemente éstas no

·-1
Es durante la etapa de la adolescencia cuando estos cambios son más constantes y radica-
son tan visibles en los primeros
les, de manera que dicha etapa representa un momento de experimentación y búsqueda. meses de vida. pues se definen
con laedad. por ejemplo,
~-'1 ·. • .., los rasgos ffslcos y los de la

: i ·.·t~~~ .1.· . ~
personalidad. La combinación de

_
,..,- .. ' IJ . ·m . estos elementos con las vivencias
1 ,\
\ r:.. . . . .
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~ 1111'~~ ' ~ '¡ .

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\ ~ ~ Los grupos jw•nil•s

FK; 1 10
comporten ld..s y posatienpos.

Glosario
Autonomfa. Cualidad de quien
no depende de otro lndl\llduo.
Para conocer más la historia
del Museo del ChoJXJ y de sus
espacios de convivencia, consulta
la siguiente dirección: IMNW.
letrasllbres.com/mexlco/el-
museo-del-choJXJ
Prim~r trim~stre
Las formas de expresión de las personas que integran un grupo son diversas, las ideas, el
lenguaje y la manera de hablar, y las acciones que como colectivo ejercen. Asf, por ejemplo,
algunos jóvenes se identifican con acritudes revolucionarias y de lucha, otros son partíci-
pes del arre y la música, otros más se acomodan a la era global y de influencia capital y de
consumo.
Además de crearse una imagen individual, los jóvenes buscan espacios propios para
expresarse (artísticos, deportivos, culturales, digitales, etcétera.) y se desenvuelven en diver-
sos ámbitos, como los escolares y familiares. Los amigos se convierten en un vehículo para
encontrar estos espacios autónomos, de esta forma se van creando distintas identidades,
dependiendo de las características de cada grupo de amigos.
Algunos ejemplos de grupos juveniles con identidades y formas de expresión dife-
rentes, son:
-
Emos
-
Ji pis
FIG. 1.11 Cada una de las formas de expresión juven~ forma parte do una idontidad do grupo.
FIG. 1. n El museo y tianguis rultvral del Chopo son espacios de expresión jw•n~. en
donde podemos encontrar distintas identidades.
 Si observas bien, podrás determinar qué rasgos, expresiones
y gustos son comunes entre los integrantes de estos grupos; por
ejemplo, la música o la vestimenta. Si investigas un poco más
acerca de sus identidades, re darás cuenta de que en cada caso
su ideología es distinta. ¿Te identificas con alguno de estos gru-
pos? ¿Por qué?
Si miras a tu alrededor notarás que existen manifestacio-
nes juveniles o formas de identidad. Lo importante de la
diversidad es respetar esas manifestaciones, como la forma de
vestir, de pensar, de hablar, entre orras. Ninguna forma de expre- AG. t IJ Nuestros amigos conformaran uno de los grupos

sión está por encima de otras. ¿Tú qué opinas? de pertenencia dvrante la adolescencia.

Punto de encuentro

1. Organízate con ruscompañeros en ocho equipos.

2. Cada equipo seleccione uno de los siguientes grupos juveniles.

• Punks • Raperos
• Góticos • Anarquistas
• Darketos • lipis
• Emos • Metaleros o roq ueros

4. Diseñen un collage con imágenes del grupo que seleccionaron.

s. Presenten al grupo los siguientes remas sobre el grupo que seleccionaron

• Ideología
• Forma de vestir
• Género musical
• Peinado

6. Redacten un texto acerca de la manera en que los jóvenes se identifican con

distintos grupos.

Consideren las siguientes temáticas:

• ¿Por qué nos identificamos con otras personas?
• ¿Existe respeto entre los distintos grupos juveniles?
• ¿Qué acciones pueden fortalecer el respeto entre las diferentes ~yendo
expresiones juveniles? Recuperen las conclusiones acerca
de los diferentes grupos juveniles
7. Compartan su collage y su texto con sus compañeros y acuerden algunas paraalgunode los proyectos que
desarrollar~n en este trimestre.
conclusiones sobre los remasque retomaron. en particular las acciones para
fortalecer el respeto. Consideren
acciones concretas y 'll<lbles.
Reconoce que es una persona con dignidad
y derechos humanos y se organiza con otras personas para promover
un trato respetuoso
Eje: Conocimiento y cuidado
de sí
Tema: Sujeto de derechos y
dignidad humana
ara sa r y conocer
lmmanuel Kant (1724-1804) fue
un filósofo alemán Interesado en
el problema del conocimiento y la
vida moral. Su obra más Importante
es Crítica de la razón pura.
En las siguientes páginas reflexionarás acerca de los derechos y responsabilidades que tienes
como adolescente.Por ello, conviene comenzar por el valor que no puede ser alterado por nadie,
aquel que toda persona posee por el hecho de contar con vida: la dignidad Para Kant la dignidad
humana reconoce la honorabilidad, es decir, implica respetar y tener presente las condiciones hu-
manas. El hombre actúa independientemente de los factores externos, lleva una vida digna, libre
y autónoma desde su propia decisión; es decir, desde él mismo. En otras palabras, la autonomía
es el fundamento de la dignidad, la cual trata de guiarse bajo sus propias reglas de convivencia,
independientemente de lo establecido por la comunidad.Sin embargo, la dignidad también con-
sidera principios como la libertad y la responsabilidad, que se rigen bajo las reglas pactadas por
la sociedad y exigen ser consciente del propio comportamiento. Este valor, común a todos los
seres humanos, significa que todos merecemos un trato justo y equitativo, ya que nadie está por
encima de los demás y todos gozamos de las mismas garantías. ¿Crees que a todas las personas se
les reconoce este valor?¿Sabes cómo se plasma en la ley? Descúbrelo.
El ser humano es sujeto de derechos desde su nacimiento y hasta su muerte, conside-
rado el ámbito individual o colectivo. La persona jurídica no puede referirse a quienes no
sean los seres humanos, porque no tiene otra existencia que el de las personas naturales
que la componen. Por lo tanto, sujeto de derecho es equivalente a ser humano.

Punto de partida

1. Lee el siguiente texto acerca de la situación de los niños y adolescentes en América.

Los de arriba, los de abajo y los del medio

los campos de esta región que más, todo a lo largo y a lo ancho

FIG. 1.14 Niños trabajando en campos de cafe.
[... ]
En América latina, los nmos y
los adolescentes suman casi la
mitad de la población total. La
mitad de esa mitad vive en la mi-
seria. Sobrevivíentes: en América
latina mueren cien niños, cada
hora, por hambre o enfermedad
curable, pero hay cada vez más
niños pobres en las calles y en
fabrica pobres y prohíbe la po-
breza. Niños son, en su mayoría,
los pobres; y pobres son, en su
mayoría, los niños. Y entre todos
los rehenes del sistema, ellos son
los que peor la pasan. La sociedad
los exprime, los vigila, los castiga,
a veces los mata: casi nunca los
escucha, jamás 1os compren de.
Esos niños, hijos de gente que
trabaja saltea-do o que- no tiene
trabajo ni !ugar en el mundo, es-
tán obligados, desde muy tempra-
. no, a vivir al servicio de cualquier
actividad ganapán, deslomá ndos e
a cambio de la comida, o de poco
del mapa del mundo. Después
de aprender a caminar. apren-
den cuáles son las recompensas
que se otorgan a los pobres que
se portan bien: ellos, y ellas, son
la mano de obra gratuita de los
talleres, las tiendas y 1as cantinas
case ras, o son la mano de obra a -
precio de ganga de las industrias
de exportación que fabrican ropa
deportiva para las grandes em-
presas multinacionales. Trabajan
en las faenas agrícolas o en los
trajines urbanos, o trabajan en
su casa, al servicio de quien allá
mande. Son esclavitos o esclavitas
~

r
 de la economía familiar·o del sector
informal de la economía globaliza-
da, donde ocupan el escalón más
bajo de la población activa al servi-
cio del mercado mundial:
en los basurales de la ciu-
dad de M·éxico, Manila o Lagos,
juntan vidrios, latas y_papeles, y dis-
putan los restos de comida con los
buitres;
se sumergen en el mar de
Java, buscando perlas;
persiguen diamantes en las dónde Guatemala y en las banane-
minas del Congo; ras de Honduras;
son t~pos en las galerías de [" .]
las minas del Perú, imprescindibles
por su corta estatura y cuando sus
pu Imanes no dan más, van a parar a
los cementerios clandestinos; Galeano, Eduardo,
cosechan café en Colombia Patas arriba. La escuela del mundo
y en Tanzania, y se envenenan con al revés.
los pesticidas; ... México, Siglo )()(1,1998. pp. 14-15.
se envenenan con los pes-
ticidas en las plantaciones de algo-

2. ¿Crees que los niños y adolescentes a los que se refiere la lectura sean tratados con
dignidad? Argumenta tu respuesta.

3. ¿Qué derechos de los niños y adolescentes no se respetan, según el texto?

4. ¿Qué problemas plantean?

Cuando hablamos de dignidad humana nos referimos a la capacidad de una persona

para sentir respeto y valor por sí misma y por los demás. La dignidad nos permite recono-
cer los derechos que todos tenemos para nuestro desarrollo. Para que todas las personas
puedan gozar de dignidad es necesario que se cubran sus necesidades y se cumplan sus
derechos. de manera que pueda garantizarse su desarrollo humano por completo.

Los adolescentes como sujetos con derechos

y responsabilidades
Se considera sujeto de derecho a toda persona que está regida y respaldada por las leyes. El
concepto implica las obligaciones que las personas tienen con el Estado y las que el Estado
tiene con las personas.
Los derechos humanos son inherentes (desde que nacemos contamos con ellos y no
podemos renunciar a tenerlos) a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacio-
nalidad, lugar de residencia, sexo, color de piel, religión, lengua, o cualquier otra condición.
Todos gozamos de ellos, sin discriminación alguna.
FIG. u sla desigualdad sociales
Los derechos humanos se han fortalecido dentro de los países democráticos y los orga- uno de los motivos en la lucha
nismos internacionales han vigilado durante años su cumplimiento, aunque todavía falta por los derechos de los niños y los
mucho por hacer en distintos países del mundo. jóvenes.

La Organización de las Naciones Unidas (oNu) es una organización internacional for-

mada por 192 países independientes. Estos se reúnen para trabar en distintos acuerdos
que favorezcan la paz y la seguridad de los pueblos, así como para eliminar la pobreza y
la injusticia en el mundo. Además, su asamblea general se ha preocupado por el respeto
de los derechos, en especial de los niños y adolescentes, a través de la Convención de Jos
derechos de Jos nií'los, adoptada por las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989.

FIG. 1.16 A pesarde que existen
campañas para mejorarlas
condiciones de vulnerabilidad
socjal. seguimos viendo siuaciones
que ponen en riesgo los derechos
humanos.
ara sa er y conoce~
Los países democráUcos
Incorporados a la ONU tienen
la obligación de salvaguardar
los acuerdos que suscriban,
considerando sus constituciones;
por ejemplo, en la Constitución
Política de México se establecen
garantías individuales y derechos
sociales que, al ser ley, brindan
la seguridad de vigilar para
hacerlos valer.
FIG. 1.11 La educación debe
impartirse a todos los niños y las
niñas de Mexico.
Primer trimestre
La ON u se ha preocupado por el respeto de los derechos. en especial de los niños y adoles-
centes. Para ello organizó la Convención de los Derechos de los Niños, adoptada por la Asam-
blea General de las Naciones Unidas el20 de noviembre de 1989, la cual ha contribuido para
que todas las naciones procuren acciones paffi cuidar a este sector de la población.
El ejercicio de los derechos humanos se ha fortalecido en los países democráticos, y los
organismos internacionales han vigilado durante años su cumplimiento, aunque todavía
falta mucho por hacer, ya que aún es posible observar distintas manifestaciones que violan
lo que establecen las leyes.
Seguir fortaleciendo el trabajo que se ha hecho a lo largo de la historia de los derechos
humanos, es una responsabilidad de todos. Es importante que niños, adolescentes y adultos
los conozcan y aprendan más sobre ellos para poder exigirlos como individuos y sociedad.
En resumen, todos tenemos derechos desde que nacemos, pero para que se hagan valer
tienen que ser reconocidos por un orden jurídico, por ejemplo el de la Constitución, que
establezca gaffintías y protección del Estado a favor del individuo y la sociedad, para hacer
efectivo su goce frente al peligro o riesgo de que sean desconocidos. Es por ello que cada
Estado debe consideffirlos en su constitución, para que sean derechos fundamentales.
Para entenderlo será necesario describir el significado de garantía, que es la institución
encargada de dar seguridad y protección a favor del individuo, la sociedad o el Estado, el
cual dispone de medios efectivos para hacer valer los derechos frente al peligro o riesgo de
que sean desconocidos. En otras palabras, es una protección frente a un peligro o riesgo.
Observa la siguiente tabla y reflexiona sobre la diferencia entre derechos humanos, de-
rechos fundamentales y gaffintías.
Derechos humanos Derechos fundamentales Garantías
Protegen a los individuos Tienen un marco legal, es Son los mecanismos que se
desde que nacen, es decir, decir, son respaldados por encargan de vigilar, orientar
son inherentes y se han las leyes de cada país; están y hacer valer cada uno de los
construido a lo largo de la escritos en la Constitución y derechos y obligaciones de las
historia. Están plasmados en es obligación de los Estados personas.
la Declaración Universal de los garantizarlos.
Derechos Humanos.
Derecho a la educación
La educación es una obligación que tiene el Estado con la ciudadanía, es decir, con los
alumnos, padres de familia y la sociedad en general. El artículo tercero constitucional ga-
rantiza una educación gratuita, laica y obligatoria hasta el nivel medio superior, y es a
través de la Secretaria de Educación Pública que se respaldan y llevan a cabo las acciones
necesarias para que ocurra.
El derecho a la educación se puede definir desde el artículo tercero constitucional,
que dice:
"Toda persona tiene derecho a recibir educación. El Estado-Federación,
Estados, Ciudad de México y Municipios, impartirá educación preescolar,
primaria, secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y
secundaria conforman la educación básica; ésta y la media superior serán
obligatorias. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armó-
nicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez,
 el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia~
Constitución Política de Jos Estados Unidos Mexicanos, dis-
ponible en wwwjuridicas.unam.mx/JegisJacion/ordenamiento/
constitucion-politica-de-Jos-estados-unidos-mexicanos#10539
(Consultado el 25 de febrero de 2018)

Derecho a la alimentación
El derecho a la alimentación es inalienable para todo ser humano. Cada persona debe
contar con acceso regular a una cantidad suficiente de alimentos adecuados, desde el punto
de vista nutricional y aceptable culturalmente, para desarrollar una vida sana y activa. Implica la FIG. 1.1a Comer de manera
posibilidad de poder alimentarse a sí mismo de forma digna y autónoma, más que simplemen- saludable es responsabilidad
individual. ¿cómo es tU
te ingerir algún alimento. En México está sustentado en el siguiente párrafo de la Constitución: alimentación?

Artículo 4. El varón y la mujer son iguales ante la ley. Esta protegerá la

organización y el desarrollo de la familia.
Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e in- Para conocer tus derechos, consulta
formada sobre el número y el espaciamiento de sus hijos. la siguiente dirección electrónica:
Toda persona tiene derecho a la alimentación nutritiva, suficiente y de wvw.cndh.org.mx/Derecho_
1 Nlnas_Ninos
calidad. El Estado lo garantizará.
[ ...]
Constitución Política de Jos Estados Unidos Mexicanos, disponible en
wwwjuridicas.unam.mx/JegisJacion/ordenamiento/
constitucion-poJitica-de-Jos-estados-unidos-mexicanos#10539
(Consulta: Sde marzo de 2018)

Este tema tiene dos puntos de vista, el primero es individual, ya que cada uno es res-
ponsable de comer sanamente, de tener una dieta balanceada, comer frutas, verduras,
FIG. 1.19 Según la Encuesta Nacional
carnes, etcétera. El segundo plano es social, ya que el Estado debe generar programas para de Salud. uno de cada tres
que todos los individuos de un país tengan acceso a la alimentación, que puedan hacer, adolescentes de entre 12 y 19 años
presenta sobrepeso u obesidad.
por lo menos, tres comidas al día, con el objetivo de eliminar la desnutrición. Sin embargo, Mas de 4 millones de adolescentes
a pesar de los esfuerzos individuales y los programas gubernamentales, en países africanos tienen este problema.
e incluso en México, existen zonas rurales y urbanas donde la población aún tiene proble-
mas de desnutrición. ¿Qué opinas de este problema?

Derecho a la salud
El derecho a la salud está constituida en el artículo 4° de la Constitución, el cual establece,
por una parte, la obligatoriedad del Estado para proveer a la población de los servicios mé-
dicos y de la protección familiar necesarios para conservar su salud De la misma manera,
determina el deber de los padres de satisfacer las necesidades de alimentación y preserva-
ción de la salud física y mental de los menores, atendiendo a su derecho.
La Organización Mundial de la Salud (oMs), define el concepto como el estado comple-
to de bienestar físico, mental y social. No solamente la ausencia de afecciones o enferme-
dades. El logro del grado más alto posible de salud es un objetivo social de gran relevancia.
FIG. u o En t-1éxico se ha hecl"oun
La buena salud Comienza con el cuidado de uno mismo, al asistir al médico periódi- esfuerzo fuerte por extendetla cobertura
camente, evitando consumir alimentos que provoquen afecciones como la diabetes o la del servicio de salud a toda la población
Sin embargo. fa!ta mucho por hacer para
obesidad, por mencionar dos ejemplos muy recurrentes en México. ofrecer un servicio de calidad a toda la
población

FIG. 1.1 1 El trabajo infantil se
ha convertido en un problema
mundial. que deja a millones
de niños y niñas en posiciones
riesgosas para su desarrollo.
El convenio 138 de la
Organización Internacional del
Trabajo (OIT) establece una
edad mínima para tener acceso
al empleo. Si deseas conoce~o.
consulta la siguiente dirección
electrónica: www.llo.org/dyn/
normlex/eslf?p:NORMLEX
PUB:12100:0::NO::P1 2100_
INSTRUMENT_10:312283
FIG. 1.11 El cuidado de nuestro
entamo es una Forma de
Primer trimestre
También es necesario que los gobiernos amplíen la construcción de centros de salud de
calidad. que proporcionen a la población un lugar para atenderse de cualquier enfermedad
y obtener los medicamentos de manera gratuita.
Derecho a la recreación
La Convención sobre Jos Derechos del niflo, en su artículo 31 específica que los "Estados
partes de esta convención deben respetar y promover el derecho del niño a participar
plenamente en la vida cultural y artística, propiciando oportunidades apropiadas en con-
diciones de igualdad". Esta convención y el artículo citado, consideran en sus postulados a
los adolescentes y a toda persona menor de 18 años.
La recreación permite estimular el intelecto, las capacidades físicas y emocionales de
los niños; permite que crezcan felices. No todo son responsabilidades y exigencias, debe
existir equilibrio con las actividades recreativas que estimulan capacidades emocionales
para ser adultos sanos, positivos y proactivos. ¿Tú cómo vives este derecho?
Derecho al trabajo
En México los niños y adolescentes están protegidos por la Constitución para garan-
tizarles educación, salud y alimento. Así mismo, en el artículo 123 constitucional se
prohíbe el trabajo de los menores de 14 años. La intención de esta medida pretende
establecer una política que asegure la abolición del trabajo de los niños, elevando la
edad de inserción al empleo, para promover el más completo desarrollo físico y mental
de los menores.
Sin embargo, la historia y realidad actual en muchas partes del mundo dan cuenta de
que aún existe la explotación infantil, ya que hay niños trabajando para ayudar en casa,
otros son obligados a trabajar en condiciones muy desfavorables con todas sus conse-
cuencias: dejar los estudios, corromper el derecho de recreación, descuidar la alimentación,
etcétera. Los gobiernos se han preocupado y han intentado acabar con la problemática,
regulando el acceso de los menores al trabajo, previa autorización firmada por sus padres,
y estableciendo horarios cortos para que puedan seguir con sus estudios.
Es fundamental que hagamos valer nuestros derechos, continuar con nuestros estudios y
no permitir los abusos de empleadores.
Convivencia pacífica
Frente a las distintas situaciones de violencia que se viven en la actualidad. que dificul-
tan una convivencia social pacífica entre las personas, se vuelve relevante el respeto a la
dignidad de todo ser humano y el valor de la palabra como medio y forma de exponer y
defender las propias ideas, para prevenir y resolver conflictos de forma pacífica.
En otras palabras, para convivir es importante utilizar el diálogo para expresar nuestras
ideas, intercambiar opiniones y argumentarlas. ya que son mecanismos para poder resol-
ver situaciones de conflicto. Por lo tanto, la convivencia pacífica deberá implicar respeto,
inclusión, tolerancia y la no discriminación para ser tolerante con la diversidad
Participación social
Participar es tomar decisiones porque se necesita resolver un tema, estar informado para
conocer distintas posturas y opiniones, ser claros con lo que se desea, sobre todo porque
las acciones que tomamos corno ciudadanos impactan en el colectivo.
Participar permite intercambiar ideas a través del diálogo reflexivo y la negociación, y ser
crítico y prepositivo para construir acuerdos. En conclusión, la participación social es la
torna de decisiones respecto al manejo de recursos, programas y actividades que impac-
tan en el desarrollo de la comunidad.
 Todo lo que tenga relación con nuestra sociedad nos interesa; recuerda que para cons-
truir mejores espacios de convivencia es necesario tener en cuenta a las personas que con-
forman nuestra comunidad

Punto de encuentro

1. Reúnete con tres compañeros.

2. Busquen en periódicos noticias que hablen sobre uno de los derechos revisados en
la secuencia. Procuren que la información relate cómo se fa\Urece y cuáles son las
problemáticas que se viven para su ejercicio.
3. Indaguen en la página de la ONU cuál es la situación de cada uno de los derechos en
México.
4. Seleccionen la información, revisen la y completen la tabla acerca de la situación de
los derechos de niños y jóvenes
FeG. t.24 La recreación tambien
Situación de los derechos es un derecho al qve todo niño.
Derechos de los niños yjóvenes adolescente y adulto debe tener
acceso.
Educación
¡Cuántos niños asisten a la escuela en
educación básica?

Alimentación
¡Cuál es la situación de desnutrición infantil
en el país? ¿Por qué se da?

Salud
¡Cuántas personas atienden en los centros de
salud pública? ¿Qué sucede con las personas
que no reciben atención?

Recreación
¡Cómo vive la población infantil este
derecho? ¿Todos tienen acceso a él?
FIG 1 n la expresión de nuestras

Convivencia pacífica odeas a tri!Yés de la organización es

una fonno de port>dpación.
¡Los adolescentes participan con su
sociedad?, ¡de qué manera?

Trabajo Construyendo
¡Cuántos niños y niñas trabajadores existen
en México? ¿Qué piensas al respecto? Recupera las conclusiones
acerca de lasituación de los
derechosde los nlnos yJóvenes
Participación social
para los proyectos que desarrollarás
¡Cómo participan los niños y los en este t~mestre. Anoten lafuente
adolescentes para que sus opiniones sean de los datos que consultaron.
escuchadas?

s. Cuando todos los equipos hayan completado su tabla, discutan sus resultados y
compárenlos. La autorregulaclón de nuestras
decisiones nos permite ser
6. Si es posible, pidan a su profesor de Matemáticas que los asesore para crear gráficas responsables. ¿Cómo lo haces
al tomar deciSIOnes acerca de tu
con los datos recabados.
educación, salud o alimentación?
PROVECT0 1
Participa vconstruye
Adolescencia: diversidad. identidad y crecimiento

La adolescencia es la transición de una persona entre la infancia y la adultez; es una etapa

de cambios físicos, psicológicos, sociales y emocionales. Las situaciones que se presentan en
este periodo de la vida, retos, obstáculos, la constante exposición con nuestros pares en al
redes sociales, la presión por elegir una carrera, la necesidad de encontrar un empleo bien
remunerado, entre otras, forman parte de las experiencias consolidarán parte de tu identi-
dad y personalidad
Sin embargo, cada individuo es diferente y experimenta la vida de distinta manera. En
este mismo sentido, es diferente el modo en que se ha experimentado la adolescencia por
las personas que hoy son adultas, ya que la historia y los sucesos que ocurrían antes son
distintos, igual que las situaciones que experimentaron.
Por lo anterior, en esta sección desarrollarás un proyecto que te permitirá consolidar y
ampliar tus aprendizajes. El objetivo del trabajo es que puedas observar y analizar la adoles-
cencia en distintos momentos, espacio y tiempos.

FIG. us la adolescencia se ha vivido de manera diferente a lo largo de la historia. En cada epoca los adolescentes han
experimentado situaciones diferentes.

A lo largo de las secuencias seguro identificaste una cápsula llamada "Construyendo'; la

cual te ofreció tópicos para reflexionar y datos que puedes recuperar. La estructura de la
sección te dará una guía para desarrollar tu proyecto, pero no olvides que podrás enrique-
cerlo con tu creatividad para consolidar el producto de tu trabajo.

Participa y construye
Planeación-

En equipos de cuatro personas entrevistarán a 20 personas, de modo que cada

integrante del equipo haga cinco entrevistas. El tema de la investigación será la
adolescencia en los años setentas, ochentas, noventas y hasta la actualidad.

1. Reúnete con tu equipo y comenten qué problemáticas son de su interés para

abordarlas en sus entrevistas; incluyan temas como los siguientes:

• ¿Cómo era la adolescencia en distintas décadas?

• ¿Cuál era la forma de vestir?
• ¿Qué riesgos se vivían?
• ¿Con qué se identificaban?

2. Pueden poner a discusión sus propias experiencias para centrar sus análisis en
situaciones cotidianas. FIG. 1.26 La entrevista es un
técnica de investigación que te
perm~e conocer, de viva voz. las
Reúnete con tus compañeros de equipo y comenten qué problemáticas o situaciones de
experiencias de los entrevistados.
las que analizaron les gustaría abordar con sus entrevistados.

1. Completen la siguiente guía para definir aquello que les interesa.

• ¿En qué época, década o tiempo les interesa investigar el tema de la adolescencia?

• ¿Por qué les interesa la época que seleccionaron?

• ¿Qué situaciones les interesa investigar y abordar con sus entrevistados?

 • ¿Qué quieren lograr con el proyecto?

• • • • 1: • • :

Para llevar a cabo tu proyecto es

Importante Investigar a fondo
algunas de las temáticas que
yaviste en este curso, pues
neceskarás disponer de toda la
Información que puedas recopilar Plan de trabajo
para desarrolla~o correctamente;
también, te servirá lo aprendido
en otras asignaturas ytu propio 1. Elaboren una entrevista de 1opreguntas para indagar lo que desean saber sobre el
criterio para lograr resultados adolescente en la década seleccionada, recuerden que para ello tendrás que buscar
exitosos. a una persona que allá vivido en ese tiempo.

2. En las preguntas incluyan diversos temas, por ejemplo: formas de vestir, tipo de
música, pasatiempos, los riesgos que vivían, qué les interesaba, etcétera.

3. Ahora que eligieron las situaciones que les interesan, consideren indagar acerca de
ellas en internet, redes sociales y medios de comunicación.

4. Elaboren un cronograma de las actividades que llevarán a cabo, por ejemplo: análisis
del problema, documentación, entrevistas a personas para saber su historia y
opinión, etcétera. Utilicen una tabla como la siguiente para la organización:

Actividades ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes? ¿Cómo?

Participa y construye ---------------- ~~--==~~~= ~-

Desarrollo .
~

Para el desarrollo de su proyecto, consideren que deben llevar a cabo varias actividades si-
multaneas, por ejemplo: investigar, analizar la información, hacer entrevistas, definir su pro-
ducto o manera en que difundirán sus propuestas de solución a su problemática, etcétera.

1. Reúnanse en equipo y definan las actividades para que cada uno tenga
responsabilidades claras.

2. Consideren etapas como las siguientes: investigación, revisión de la información,

redacción, corrección de sus textos, grabación del video, entre otras que requiera el
desarrollo de su proyecto.

3. Utilicen una tabla como la siguiente para asignar responsabilidades y programar lo

que deben hacer.

4. Consideren las siguientes acciones para su trabajo:

• Entrevistas.
• Describan la información.
• Elaboren un informen sobre las distintas situaciones encontradas donde expon-
gan su análisis crítico.
• Busquen imágenes; si las personas entrevistadas tienen fotografías, pídanlas pres-
tadas para su proyecto.
• Pidan asesoría a su profesor para tener la visión de los maestros.
FIG. 1.21 Utiliza los recursos que este
a tu disposición para comunicar
s. Utilicen una tabla como la siguiente para asignar responsabilidades y programar lo tus ideas.
que deben hacer.

Lugar de aplicación Duración

Objetivos Actividades
del proyecto del proyecto
 Socialización ~

Organiza con tus compañeros de otros equipos algunas maneras de dar a conocer los
resultados de su trabajo. Así mismo, inviten a otras personas a tomar acciones.
Para la comunicación de sus propuestas pueden utilizar los medios que tengan a la
mano. Un documento escrito, un artículo, un video, carteles informativos, entre otras que
ustedes definan, son opciones viables para hacerlo.
Finalmente, organicen una plenaria grupal para evaluar los resultados que obtuvieron,
así como los temas de interés que descubrieron.

Evaluación del proy~cto

1. Analiza la siguiente tabla con los integrantes de tu equipo y evalúen su desempeño

en el proyecto.

Planeación

Pudimos
Pudimos, pero
¿Qué hicimos? No pudimos Pudimos hacerlo y mejoramos Observaciones
con esfuerzo
los procesos

lnvest.igación

Búsqueda de información

Desarrollo

Cumplimos con todas las

aaividades en tiempo y
forma.

Todos participamos
en las act.ividades.

Socialización de resultados

Utilizamos material
adicional.

Nuestras conclusiones
fueron eficaces.

Alcanzamos el objetivo
del proyeao.

2. Pidan a su maestro que retroalimente la evaluación del equipo, así conocerán los
aspectos que pueden mejorar en el trabajo.

Participa y construye
Un alto en el camino

Reflexionar acerca de tu avance te nos permite construir nuevos conocimientos. Al

identificar qué sabías antes y qué sabes en este momento del curso, después de abordar
tres secuencias de contenidos y un proyecto, puedes ser crítico acerca de tus aprendizajes.

1. Responde las siguientes preguntas para que evalúes tus avances e identifiquen a los
aspectos en que debes mejorar. No se trata de calificar, si no de valorar tu proceso
de aprendizaje.

¿Qué sabía? ¿Qué aprendí?

¿Qué dificultades tuve? ¿En qué me gustaría

¿Qué errores cometí? profundizar? ¿Cómo puedo
mejorar mi trabajo?
Identifica las acciones de las instituciones
y la aplicación de las leyes y los programas para prevenir y eliminar
la discri minación

Eje: Sentido de pertenencia y
valoración de la diversidad
Tema: Valoración de la
diversidad, no discriminación
e interculturalidad
FIG. 1. 1Nelson Mandela. presidente
de Sudafrica que encabezó
un gobierno qve puso fin a un
regimen racjsta.
La discriminación implica tratar a alguien de manera distinta que a los demás, excluyéndo-
lo. Este trato puede darse a una persona o aun grupo.
En México se intentan prevenir conductas discriminatorias estableciendo en la Constitu-
ción. El artículo 1• establece que todas las personas gozarán de los derechos humanos reco-
nocidos en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como
de las garantías para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse.
Por lo tanto, las instituciones prohíben toda discriminación motivada por origen étnico
o nacionalidad, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones
de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra
que violente la dignidad humana (entendido como el derecho de toso ser humano a ser
respetado) y tenga por objeto anular o dañar los derechos y libertades de las personas.
Hay mucho qué reflexionar sobre las formas de discriminación que vivimos en la so-
ciedad actual, por ello, es importante revisar qué dicen las estadísticas nacionales del
tema y las acciones que llevan a cabo las instituciones para una vida en un ambiente
de equidad y respeto a la diversidad.
En México existen varias instituciones que tienen la obligación de asesorar a personas
que requieran atención especializada acerca del tema. Dentro de sus funciones está orien-
tar y acompañar legal y psicológicamente a los solicitantes, incluso hay asociaciones civiles
que dan albergue temporal. ¿Conoces alguna de estas instituciones y asociaciones?

1. Lee el siguiente texto que plantea algunos actos de discriminación.

los héroes y los malditos
En los años cuarenta, cuando los negros nortearrieri-
ca nos no podían compartir con 1os bla neos ni siquiera
el cementerio, Jack Robinson se impuso en el béisbol.
Millones de negros pisoteados reconocían su dignidad
en este atleta que brillaba como nadie en ury deporte
que era exclusivo para blancos. El público lo insultaba
y le ti raba maníes, los rival es 1o escupían; y en· su casa
recibía amenazas de muerte.
En 1996, mientras el mundo aclamaba a Nel5on
Mande la y su larga pelea contra el racismo, el atleta Jo-
si ah Thugwane se convertía en el primer negro sudafri-
cano que ganaba una olimpíada. En estos últimos años,
está siendo normal que los trofeos olímpicos queden en
manos de Kenia, Etiopía, Somalia, Burundi o Sudáfrica.
TigerWoods, llamado el Mozart del golf, está triunfando
en un deporte de blancos ricos; y hace ya muchos años
que son negros los astros del baloncesto y de 1boxeo.
Son negros, o'mulatos, los jugadores que más alegría y
belleza dan al fútbol. · •
Según el doble discurso racista, es perfec-
ta mente posible aplaudir a los negros exitosos
y maldecir a los demás. En la Copa del Mundo que ganó
Francia en el 98, eran inmigrantes casi todos los futbo-
listas que vestían la camiseta azul y al son de la Marse-
llesa iniciaban cada partido. Una encuesta realizada en
esos días confirmó que cuatro de cada diez franceses
tienen prejuicios racistas, pero todos los franceses cele-
braron el triunfo como si los negros y los árabes fueran
hijos de Juana de Arco.
Galeano. Eduardo. Patas arriba. La escuela del mundo al
revés. México. Siglo XXI. 1998. p. 55.
 2. Comenta con rus compañeros qué situaciones de discriminación se plantean en
el texto.

3. Discutan la razón por la cual ocurren estas situaciones.

4. Analicen si en México se dan o se han dado situaciones de este tipo.

Acciones institucionales
En México se elabora un Plan de Desarrollo (planteado por el Po-
der Ejecutivo) en el que se proponen acción para mejorar y forta-
lecer algunas áreas de oportunidad en las acciones de gobierno. De
este plan surge el Programa Nacional para la Igualdad y No Discri-
minación 2014-2018 (Pronaind), que tiene el objetivo prioritario
de atender las formas de la desigualdad y la discriminación que
aquejan a diversos grupos y que impiden la consolidación de una
sociedad respetuosa de los derechos humanos.
Además de este programa existen distintas instituciones y
organizaciones no gubernamentales (ONG) que trabajan y ha-
cen valer la defensa de los derechos de distintos grupos vul-
nerables.

Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred)

Es la institución rectora para promover políticas y medidas
tendientes a contribuir al desarrollo cultural y social, y avan- FIG. 1.2 El respeto de los derechos y la lucha por la no discriminación
es una bandera que han tomado diversos grupos.
zar en la in el usión social para garantizar el derecho a la igual-
dad, que es el primero de los derechos fundamentales en la
Constitución Federal. Desarrolla acciones para proteger a los ciudadanos y las ciu-
dadanas de toda distinción o exclusión basada en el origen étnico o nacional, sexo, Ingresa en lasiguiente dirección
edad, discapacidad, condición social o económ ica, condiciones de salud, embara- para saber más acerca del
zo, lengua, religión, opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra, Conapred: www.conapred.org.mx/
lndex.php?contenldo=paglna&ld
que impida o anule el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad =38&1d_opclon=15&op:1 5
real de oportunidades de las personas.

FIG. 1.3 lnstiución pUbltca interesada en erradtcar la

discriminación en Mexico.

Existen Instancias de los
gobiernos y organiZaciO~ no
gubernamentilles para prorTlO'Iel'
el respeto a la diversidad y la
no discriminación. como la Red
Iberoamericana de Organismos
yOrganizaciones contra la
Discriminación.
Segundo trimestre
Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH)
Es un organismo público autónomo del Estado mexicano, es decir, no depende de nin-
guna otra autoridad. La CNDH tiene por objeto la protección de los derechos humanos,
acruando como observadora. promotora e instancia que esrudia y divulga las garantías de
las personas.
Ingresa en la siguiente dirección para saber más acerca de la CNDH.
www.cndh.org.mx/
Asociación para los Derechos de la Mujer y el Desarrollo (AWID, por sus siglas
en Inglés)
Es una organización de afiliación internacional que vincula. informa y moviliza a personas
y organizaciones que están comprometidas con el logro de la igualdad de género, el desa-
rrollo sostenible y los derechos humanos de las mujeres.
Ingre sa en la siguiente dirección para saber más acerca de la AW ID.
www.awidorg
Instituto de Liderazgo Slmone de Beauvolr
Es una institución educativa dedicada a la formación de líderes sociales. Su misión es con-
tribuir, mediante la educación y la capacitación, a la formación de lfderes de los distintos
sectores de la sociedad, desde una perspectiva de democracia. equidad. transparencia y
compromiso social.
Ingresa en la siguiente dirección para saber más acerca del Instituto Simone
de Beauvoir.
www.ilsb.org.mx
LaDig61idad
La ¡ 11sticía
AG. u Una Organización No Gubernamental [w;J es una instrución que no dependo del Estado o Gobierno. pero ofrece
servicios para proteger los derechos de la ciudadanía.
Colab~emos

1. Lee los daros de las siguientes gráficas.

2. Comenta con tus compañeros qué institución podría apoyar a cada grupo.
GRÁF. 1 Respeto alas derechos humanos. Grupos vulnerables. Para conocer más datos consultalos
informes que el aw.PRID pone a tu
¿Qué tanto se respetan o no se respetan los derechos de los ...? disposición en laslguente dirección:
wvm.conapred.org.mxllndex.
php?contenlde=paglna&ld=

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• La granea no p-esen la to6 porcentajes <Je Ho WDe y No conte$1.0.

"Respeto a los derechos humanos. Grupos vulnerables·. en CONAPREO. disponible en

www.conapred.org.mx/userfi les/ fl les/ Enadis-2810-RG-Accss-002.pdf
[Consulta 22 de junio de 20171.

3. Reúnete con dos compañeros y apliquen la misma pregunta de la gráfica a 10 perso-

nas de su comunidad

4. Con las respuestas, elaboren una gráfica como la presentada. Pidan ayuda a su maes-
tro de Matemáticas.

s. Comenten qué similitudes y diferencias encuentran entre ambas gráficas.

6. Observen qué grupo resultó el más vulnerable, según su encuesta, e investiguen qué
institución puede apoyarlo y en qué consiste la atención.

Leyes para prevenir la discriminación

La discriminación es un fenómeno social que vivimos de diferentes maneras. Todos tene-
mos la obligación de hacer algo para erradicarla. Para ello, es necesario conocer y hacer va-
ler nuestros derechos, exigiendo a las instituciones de gobierno el cambio que se necesita.
En la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos se establecen las siguientes
garantías para protegernos en casos o situaciones en las que se ejerza una forma de discri-
minación.
En este artículo se establece que nadie puede discriminarte. Es tu obligación respetar
a los otros, para que de la misma manera se te respete. Por otra parte, el artículo 4 de la
Constitución establece:

TIC
Para conocer las garantías de que
todo mexicano goza, consulta
laConstitución Pol~ica de los
Estados Unidos Mexicanos en
lasiguiente dirección: WWN.
diputados.gob.mx/l.eyesBiblio/
pdf/1_1 S0917.pdf
FIG. J.S Nuestros derechos
garantizan que todos. sin distinción.
debemos ser tratados con equidad.
Segundo trimestre
Artículo 1. En los Estados Unidos Mexicanos todas las personas gozarán
, de los derechos humanos reconocidos en esta Constitución y en los tratados
internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como de las garantías
para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse, salvo en los
casos y bajo las condiciones que esta Constitución establece.
Todas las autoridades, en el ámbito de sus competencias, tienen la obligación de
promover, respetar. proteger y garantizar los derechos humanos de conformidad
con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad.
En consecuencia, el Estado deberá prevenir, investigar. sancionar y reparar las
violaciones a los derechos humanos, en los términos que establezca la ley.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en
www.juridicas.unam.mx/ legislacion/ ordenamiento/
constitucion-politica-de-los-estados-unidos-mexicanos#10539
(Consulta: S de marzo de 2018)
Es importante estar informado acerca
de los derechos que podemos ejercer,
eso aminora el riesgo de experimentar
acciones de injusticia y d iscriminación.
Conocer la labor que llevan a cabo las
instituciones y organizaciones especiali-
zadas en el tema te ayudará a decidir qué
hacer si vives una situación que afecte
tus derechos.
Artículo 4. El varón y la mujer son iguales ante la ley. Esta protegerá la
organización y el desarrollo de la familia.
Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada
sobre el número y el espaciamiento de sus hijos.
Toda persona tiene derecho al acceso a la cultura y al disfrute de los bienes y
servicios que presta el Estado en la materia, así como el ejercicio de sus derechos
culturales. El Estado promoverá los medios para la difusión y desarrollo de la cultura,
atendiendo a la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y expresiones
con pleno respeto a la libertad creativa. La ley establecerá los mecanismos para el
acceso y participación a cualquier manifestación cultural.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en
www.juridicas.unam.mx/ legislacion/ ordenamiento/
constitucion-politica-de-los-estados-unidos-mexicanos#10539
(Consulta: 10 de septiembre de 2017)
 Elabora un cartel informativo acerca de la discriminación en México.

1. Selecciona una problemática donde se ejerza una forma de la discri minación. Puedes
retomar el tema que investigaste en la página 31 de tu libro, acerca del ejercicio de
los derechos, o el de la página 43 relativo a los grupos que sufren más discriminación.

2. Investiga la problemática en los periódicos de tu localidad o en páginas electrónicas

especializadas y busca lo que se hace para resolverla.

3. Puedes consultar las direcciones sugeridas a lo largo de la secuencia 3 y 4 de tu libro

de texto.

Consu~a el documentai'No S1:1f

tu negro: del di'ector Raoul Peck,
filme que plasma la \'Ida del
hlMduo negro en la sociedad de
Estados Unidos. Es un documen!al
crítico y rellextw.

FIG. 1.6 la equídad. a>mo lo establece la ley. es un derecho de todos y debe ser parte de cualquier ambito.
La empaña es la capacidad que
tenemos parasentir emociones
que otros experimentan.¿Has
4. Elabora tu cartel informativo con las siguientes características: sentido lo quevive una persona
que es discriminada? ¿Hasvivido
• Datos breves de la problemática. una situación dediScriminación?
¿Cómo podrfas ser empátlco
• Frase que haga reflexionar a las personas sobre la situación. frente a una situación que dane
• Instituciones que pueden orientar a un afectado. alos otros?
• 1magen que se relacione con el tema.

s. Organicen una exposición en la que presenten sus carteles al resto de la comunidad

Cada cartel debe incluir una tarjeta informativa que indique por qué la ley protege a
las personas de la problemática que aborda cada cartel.
Reflexiona sobre los grupos de pertenencia
de los adolescentes y su papel en la conformación de identidades juveniles
Eje: Sentido de pertenencia y
valoración de la diversidad Las personas, con el paso de los años, adquirimos una forma de ser,
actuar, pensar y sentir con la cual entendemos y valoramos el mun-
Tema: Valoración de la
diversidad, no discriminación e do que nos rodea. Este proceso es fundamental en la formación y
interculturalidad el desarrollo de la identidad
La identidad se construye a partir de las experiencias y el apren-
dizaje de cada ser humano a lo largo de su vida, y con los cambios
durante las diferentes etapas del desarrollo, desde la niñez, pasando
por la adolescencia y finalmente en la etapa adulta. Pero es en la
adolescencia cuando la identificación con el otro toma un papel
fundamental en el desarrollo
La identidad nos define como individuos únicos, nos permite
reconocernos dentro de una colectividad de la cual formamos par-
te, aun cuando tenemos rasgos comunes a la sociedad a la cual
pertenecemos, como el lenguaje, las creencias, tradiciones, etcétera.
Al mismo tiempo que una persona construye su propia iden-
tidad, adquiere rasgos que le permiten identificarse con otros
AG. 1.1 llurante la adolescencia. la escuela juega un papel individuos y formar parte de distintos grupos afines a sus intere-
fundamental en la conformación de una identidad personal. ses, creencias y gustos personales. En tu caso, ¿cuál es tu manera
de ser? ¿Con qué grupos te identificas?

Punto de Rartida

1. Busca y escucha la canción "El borrego".

El borrego
Glosario

Pe rtene ncla. Hecho de formar Soy anarquista, soy neonazista.
parte. Soy 'Ún esquinjed y soy ecologista.
Soy peronista, soy terrorista, capit~ lista
y también soy pacifista.
Soy activista, sindicalista, soy agresivo
y muy alternativo.
Soy deportista, del Rotarac, p9liteísta y
también soy buen cristiano. .
Yen las tocadas 1a neta es el esi am,
pero en mi casa sí le meto al tropical.
Me gusta el jevimet?l, me gusta el
jarcor.
Me gusta Patrie Miller y también me
gusta el gronch.
Me gusta ~a Maldita me gusta 1a Lupita
y escucho a los Magneto cuando está
mi noviecita.
Me gusta ·andar de negro eon 1os
labios pintaClos, pero guapo en la
oficina siempre ando bien trajeado.
Me gusta aventar piedras, me gusta
recogerlas, me gusta pintar bardas y
después ir a 1avarl as.
Yen las tocadas la neta es el eslam,
pero en mi casa sí le meto al tropical.
Café Tacuba
Álbum: Re
 2. Discute las siguientes preguntas con tus compañeros.

• ¿Cuántos grupos identificas en la letra de la canción?

• ¿los integrantes de todos estos grupos son iguales?
• ¿Qué los diferencia entre sí?
• ¿Cuál es el primer grupo al que pertenece todo joven?

Ingresaen lasiguiente dlrecd6n

electrónica para saber qué es la
Identidad:
www.adolescenclasema.org/
usuarlo/documentosi02-o1%20
Mesa%2!Xlebate%2D-%20Eddy.pdf

FIG. '·' Es impottonte la convivencia con los demas para formar nuestra propia identidad personal

Hay distintos elementos en la conformación de nuestra identidad, experiencias, gustos,

pasatiempos, ere. A medida que definas rus intereses y los hagas tuyos, con el paso del
tiempo seguro que re irás sintiendo más cómodo contigo mismo y con los demás.

Conformación de identidades juveniles

A lo largo de nuestra vida existen diferentes personas con quie-

nes convivimos, así como grupos a los cuales pertenecemos en
diferentes etapas. Cada relación que establecemos nos permite
asimilar o desechar formas de pensar, intereses, gustos, actitudes
y creencias. Resulta, en ronces, que nuestra identidad personal está
directamente relacionada con las personas y los grupos que cono-
cemos.
Existen distintos facrores que determinan nuestra identidad,
algunos de ellos son internos, como las vivencias personales.
Pero existen tambíén facrores externos que ínfl uyen de manera
directa en su construcción.
Pensemos, por ejemplo, qué nos hace pertenecer a algún gru-
po. Cuando nuestros padres deciden un nombre para nosotros,
depositan sus deseos y la expectativa de codo aquello que quieren
transmitirnos. los padres deciden nuestro nombre a partir de sus
FIG. 1.9 La familia es uno de los primeros ¡rupos de pertenencia que
intereses y afinidades. Sí lo reflexionas, desde el primer momento tenemos.
 de nuestra vida, incluso ames, ya pertenecemos a un "lugar": una
fami lia. Nuestro nombre, entonces, se convierte en aquello que nos
identifica.
En un segundo momento, nuestra vida se llena de historias per-
sonales, familiares y sociales, cada una deja marcas emocionales
que van orientando •nuestro camino• y definiendo nuestra perso-
nalidad con las decisiones que tomamos, los gustos y preferencias
que adquirimos y los intereses que nos atraen. La conjunción de
estos dos procesos, entre otros, determina por qué las personas son
tan diferentes y por qué son únicas.
FIG. uo las celebraciones y tradlciOMS de uno sociedad son parte
importante en la conformación de nuestr11 identidad.

-
Lo. por~

1
AG. L11 la identidad está detemmada po< ~les factDres. Algmos son sociales y otros estan deñródos la ilcivdualidad
de c.>cla persona.

Las historias familiares siempre marcan algo en nosotros, desde el comportamiento,

la ideología, los intereses y todo un cúmulo de historias van determinando la persona
que somos. Sin embargo, a medida que crecemos también tomamos decisiones, opta-
mos por otras relaciones de amistad y amorosas, que de algu-
na manera nos influyen; mucho de lo que elegimos tiene que
ver con la identificación que sentimos con otros, con algo de
nosotros mismos o de lo que aprendimos con nuestra familia.
Las tradiciones, la cultura, la ideología, así como el lugar
geográfico influyen en nuestra forma de ser, de hacer, de
comportarnos. Nacer en un país da cierta identidad, pero
los lugares específicos donde cada uno nace también son
determinantes; no es lo mismo vivir en una zona urbana o
en una rural, en el norte o en el sur, porque las costumbres
y las tradiciones son diferentes, la situación económica y las
AG. 1.12 Cuando lleeamos a la adolescencia.. comenzamos a acercarnos
oportunidades de vida varían y eso determina la historia de
a personas que tienen gu~ i\t:tteses. objebYos y vivencias similares
a las nuestras. es decir. nos identificamos con aquello que somos o qve cada persona.
deseamos ser.

Segundo trimestre
 1. ¿Alguna vez te has preguntado qué reconoces de los demás en ti? A continuación
se presenta una serie de cuesrionamientos sobre rus gustos e interés; reflexiónalos y
coméntalos con tus compañeros.

• ¿Cuáles creencias compartes con rus padres, hermanos, abuelos, tíos, etcétera?
¿Qué tanto influye nuestra fami lia en nuestros gustos?
• ¿Qué me gusta o me desagrada de mi famil ia? ¿Qué aporta a mi forma de ser?
• ¿Cuáles serían para ti los aspectos más importantes que compartes con la gente
de tu ciudad? ¿Existen algunos factores comunes a todo el grupo?
• ¿Qué me hace sentir cómodo o cómoda con mis amigos? ¿Qué me interesa de
ellos? ¿Qué comparten?

2. Escribe un ensayo o una reflexión a partir de algunas de las preguntas anteriores.

Considera cuáles aspectos determinan tu identidad individual y de grupo.

Grupos de pertenencia
En la construcción de la identidad intervienen distintos aspectos, uno de ellos es la per-
tenencia a diferentes grupos, como la fam ilia, y lo que esto implica desde el nacimiento. Lo social define los siguientes
Sin embargo, hay otros aspectos relevantes, como el sexo, el grupo social de convivencia aspectos: el género, los grupos
de pertenencia, las tradiciones.
y hasta la nacionalidad El sentido de pertenencia nos relaciona con personas cercanas, lascostumbres, lasInstituciones
parientes, amigos y conocidos, en nuestro entorno inmediato, pero también con grupos socialesypolíticas. Estos
de lugares que incluso no conocemos del todo. elementos se desarrollan y
asumen durante el proceso de
El lazo que establecemos con individuos y grupos está constituido, entre otras co-
conformación de laIdentidad
sas, por los valores que hacemos propios y reflejamos en nuestra manera de ser. Es- personal.
tos lazos los compartimos con la familia, la comunidad a la cual pertenecemos o
con la población de nuestro país. Así, puedes establecer vínculos con grupos en la
escuela, en un equipo deportivo o recreativo y con aquellas perso-
nas con quienes te identificas en intereses, gustos y valores.
Todos los aspectos de la sociedad en que vivimos influyen en
nosotros y determina muchos de los aspectos de nuestra identi-
dad y personalidad De esta forma, el rol que jugaremos dentro de
la sociedad puede estar den nido por nuestro género o n uesrras
creencias. Por ejemplo, las tradiciones, las costumbres, el género, la
diversidad sexual y la ideología social, política, religiosa o econó-
mica influyen en nuestros intereses.
Otros ejemplos que ilustran la pertenencia son los grupos re-
ligiosos, las comunidades indígenas y las tribus que se rigen bajo
antiguas tradiciones, costumbres y normas, las cuales determinan
el papel de cada persona.
Los grupos étnicos en México tienen siglos de historia y exis- AG. 1.n La escuela es otro lugar donde establecemos relaciones de
tencia, sus "raíces" se mantienen precisamente por todas sus tra- grupo durante la infancia y adolescencia.
 diciones y costumbres acumuladas; su modo de vivir, las zonas
geográficas que habitan, su alimentación, su forma de vestir y
la lengua que hablan son parte de su identidad. Los factores
físicos también suelen ser una razón de identidad y pertenen-
cia: el color de piel o de los ojos, el cabello y los rasgos faciales,
entre otros.
Como puedes notar, el país o la región donde crecemos y nos
educamos influyen en la constirución de nuestra identidad perso-
nal y de grupo. Niños. adolescentes y adultos reciben una heren-
cia cultural constituida por valores, fechas importantes, símbolos,
costumbres y tradiciones que integrarán a su propio repertorio de
intereses. gustos y valores personales.
AG. 1. 15 El sentido de pe.Unencia. un erupo tambien esta
detemninado por ruestro origen !tnico y por los valores
culturales regionales.

Punto de~ncüeiitró'

1. Reúnete con tus compañeros en equipo. Comenten cómo podrfan plasmar en un

mural, mediante un dibujo o un collage,la convivencia entre las distintas formas
de ser adolescente y la convivencia de distintas "tribus urbanas· y grupos juveniles,
culturales, étnicos y religiosos.

2. Para presentar su trabajo, escriban una reflexión en la que compartan qué es la

identidad j uvenil.

3. Organicen una sesión para que cada equipo presente su proyecto a los demás.

4. Organicen con su profesor o profesora una muestra para compartir sus proyectos a
los alumnos de otros grupos.

t • • •

La autonomfasignifica tomar
decisiones propias y asumirlas con
responsabilidad. ¿Cómo asumes la
responsabilidad en tus decisiones?
¿Cómo adolescente sigues modas
sociales o eres auténtico con tu
forma de vestir? ¿Actualmente
eres libre en tus declsJones?
FIG. '·" U. diversidad es un valor que se expresa entre los diferenres grupos de jóvenes.

Segundo trimestre
Reconoce en la solidaridad un criterio
para impulsar acciones que favorecen La cohesión y La inclusión

Vivir en sociedad tiene diferentes retos que deben atenderse día a

día entre ciudadanos y autoridades. Para ello, es necesario construir
espacios de diálogo que promuevan y resuelvan las maneras de
ejercer el poder, permitiendo la solución de conflictos de manera
pacífica; pensar en la solidaridad como un valor que promueve la
inclusión entre la ciudadanía es importante.
La solidaridad es un sentimiento de unidad que tiene como
objetivo lograr un propósito común. La solidaridad genera con- FIG. 1. 16 Es deber de todos exigiry respetarlas reglas de convivencia.
ductas o acciones positivas de ayuda. Es relevante pensar cómo
Eje: Sentido de pertenencia y
podemos generar unidad, cómo ser empáticos con los demás, intentando comprender valoración de la diversidad
los sentimientos y emociones de los otros.
Tema: Identidad colectiva,
sentido de pertenencia y
cohesión social

Punto de Rartida

1. Lee el siguiente caso y discútelo con tus compa-

ñeros.

Eres un alumno de 1o de secundaria. El curso FIG. J.17 la exclusión impide

generar lazos de cohesión entre los

acaba de comenzar y se ha incorporado un nue-
integrantes de una comunidad.
vo compañero de un lejano estado del país. Él
permanece aislado del grupo. Tú sabes que este
compañero está sufriendo acoso escolar debido
a su procedencia. Tus compañeros ridiculizan su
manera de hablar, su apariencia física, su cultura y su religión.

2. Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas.

• Frente a tal situación, ¿cómo intervendrías en tu grupo?

• ¿De qué manera podrías fortalecer la integración de tú compañero?

3. Escribe una descripción de los siguientes comportamientos en el caso que analizas-

te. Elabora un cuadro como el siguiente.

Descripción de un comportamiento Descripción de un comportamiento

solidario no solidario

4. Comparte tu análisis con tus compañeros de grupo. Comenten qué acciones

pueden favorecer la inclusión de las personas en un grupo.

~
Interacción. Acción reciproca
entre dos o más personas.
Segundo trimestre
Aspectos de la convivencia que enriquecen
a las personas y favorecen la cohesión
social: conocimiento mutuo, interdependencia,
comunicación, solidaridad, cooperación,
creatividad y trabajo
Para incrementar la cohesión social, entendiéndola como la búsqueda de objetivos co-
munes que fomentan la libertad y la lucha por una democracia que iguale las condiciones
sociales, es necesario fomentar las actitudes de respeto y solidaridad en los ambientes
cotidianos. Lo anterior fortalece las relaciones entre los individuos y entre los grupos. Pero,
¿cómo hacer que los integrantes de una sociedad hagan suya esta manera de pensar y
actuar? Trataremos de analizarlo desde distintos ángulos.
Conocimiento mutuo
El fortalecimiento de los lazos que nos unen a otras personas comienza por ser empáti-
cos con nuestros semejantes, conociendo y respetando lo que son. En otras palabras, es
importante que te des la oportunidad de conocer a tus vecinos cercanos, a la gente de tu
comunidad, colonia o condominio.
Interdependencia
Implica todas aquellas interacciones que tienen los integrantes de una sociedad. Si ob-
servas tu comunidad, de seguro notarás que cuando uno de los miembros falla, de algún
modo se debilita la convivencia; por ejemplo, ¿qué harías con toda la basura o residuos que
se generan en tu hogar si el camión recolector no pasara, porque no tiene dónde llevarla
y depositarla? En un grupo, por más pequeño que sea, cada integrante tiene una función
importante en su estructura.
FIG. 1.18 Conocemos fortalece la convivencia y las reglas FIG. 1.19 Cada integrante de una sociedad tiene una
sociales. función importante dentro de ella.
Comunicación
La comunicación es una de las herramientas fundamentales que tenemos los seres hu-
manos para transmitir ideas y emociones que nos interesa que conozcan los demás. Esta
habilidad es fundamental para establecer relaciones de empatía con las personas y para so-
lucionar conflictos. No permitamos que censuren este derecho. úsalo de manera correcta.
Cooperación
Se puede entender como la colaboración entre un grupo de personas con objetivos o
metas afines. Facilita las cosas para lograr objetivos, pero es una acción que necesita era-
bajarse, primero de manera individual y después en grupo. Cada uno debemos aprender a
dar nuestra opinión, a ceder, a argumentar y a respetar los intereses del otro. Por ejemplo,
al hacer trabajos escolares es más fácil elaborarlos en equipo, en especial cuando trabajan
todos.

Creatividad
Ser creativo significa ser original, desarrollar diferentes formas de expresar nuestras ideas. La
creatividad tiene dos maneras de aplicación, una individual y otra social. La primera hace
referencia a explotar las habilidades, para alcanzar la satisfacción personal o la de los más
cercanos. La segunda implica organizarnos y crear acciones en beneficio de la comunidad;
por ejemplo, con campañas de limpieza para mejorar las condiciones de nuestro entorno.
Todos somos seres creativos. Aprende a utilizar tu creatividad.

Solidaridad
Este valor pondera la ayuda a otros de manera desinteresada; por ejemplo; cuando una
persona o un grupo viven una situación de emergencia. Cuando una sociedad es solidaria,
transmite la necesidad de cohesión en acciones, ya que se muestra el interés por los demás.
La solidaridad puede entenderse de distintas maneras. Para algunas personas ser soli-
dario implica acciones coyunturales o temporales; para otros, quizá sea un compromiso
permanente y una forma de vida.
Acciones solidarias coyunturales:
• Apoyar a damnificados de un desastre natural donando alimentos y bebidas. Glosario
• Empacar y clasificar toda la ayuda que llega para la gente que lo necesita. Damnificado. Persona que
• Acudir a la zona de desastre para colaborar en acciones de limpieza. ha sufrido graves danos en su
• Ayudar a cruzar la avenida a una persona con capacidades diferentes. patnmonlo por un desastre natural.

• Ceder el asiento en el trasporte público a alguna persona que lo necesite.

Hay otras formas de actuar que expresan un compromiso social permanente, por ejem-
plo: trabajar como alfabetizador en zonas rurales, ser voluntario o participar en distintas
acciones sociales en las que puedas incluirte para colaborar en tu colonia, con tus vecinos.
¿Te interesaría?¿Cómo podrías participar y ser solidario?

FIG. uo Ayudary cooperar son dos valores esenciales
para fortalecera una nación. recordemos que ser
solidarios es permanente y no sólo en situaciones de
emergencia.
FIG. 1.2 1 Poner al servicio de los demás lo que
aprendemos y sabemos es una manera de ser creativo.
FIG. 1.21 Sismo en la Ciudad de
México.l9 de septiembre de 21J17.
En las situaciones de emergencia
las acciones de apoyo transmiten
valores sociales que expresan
cohesión en las sociedades.
 Hoy meJ:oca hacer

1. Escribe una crónica de algunas acciones voluntarias y solidarias que se lleven a cabo
en tu comunidad. Comenta qué función cumplen y enfatiza por qué aportan cohe-
sión a tu comunidad.

2. Cuida que tu texto tenga inicio, desarrollo y cierre.

3. Organiza con tus compañeros y con

cu maestro una sesión de lectura para
compartir sus crónicas.

4. Al finalizar, elaboren una antología

con sus textos.

s. Discutan las siguientes preguntas

para acordar algunas conclusiones:

• ¿Tu comunidad es solidaria?

• ¿Qué falta hacer para fortalecer la FIG. 1.24 El lugar donde vivimos estO lleno de
convivencia social? oportunidades para llevar a cabo acciones solidarias.

Los voluntarios son personas comprometidas con el bien común, actúan en beneficio
de otras personas guiados por un espíritu de solidaridad y sin esperar una recompensa
nnarerial de ello.
El siguiente infograma muestra el resultado de un escudio que se llevó a cabo en Mé-
xico, por parte del DIF Nacional en el2012, conforme a la participación de los ciudadanos
en acciones de voluntariado.

ca.l.f., Participación en acciones de voluntariado

Mujeres e HombtH

En general. las mujeres se involucran de manera más activa en las fotma1 de participación solidaria al
mes. Aportando casi tres días de trabajo voluntario por mes en comparación oon los hombres..

FIG. 1.u $egiX> el.,;tudio del CF.Ias m...,.res palticipan más

"Participación en acciones de voluntariado". disponible en
que los hombres en acóon.,; de volunblriado. infogram.com/ ...IW4x3KxmUFDwZ7i6UOKNt7src=web
(Consulta: 22 de julio de 2817)

Segundo trimestre
 En la gráfica podemos observar que la participación de las mujeres corresponde a 53%
mientras que en los hombres es de 43%. Lo significativo es ver cómo ambos géneros par-
ticipan de manera comprometida en alguna acción en su comunidad ¿Qué te parece?
Por otra parte, las personas cuya edad es más cercana al último grado escolar fueron las
más participativas.

GW. >0is1rbJción de IIO!untarios por edad.

15 - IVañoo

50· 5G años
FIC 1.u Adultos •nt,..los 30 y
39 allos son •1 grupo qu• más
70 y más aAos
accion•s d• voluntariado lleva a
cabo.
o
Porcentaje

"Distribución de voluntarios por edad". disponible en

infogram.com/.../W4x3KxmUfDwZ7i6UOKNt7src=web
(Consulta 22 de julio de 2017)

Ahora, observa en qué áreas se participó más.

caJS • Voluntarios seg\o'> el campo de actividad.

10.5~ 21 .6~

6.3~

• Cuidados de salud o niños

e Causas ciudadanas

e En la escuela

13~ e En la colonia o barrio

Deportes y otros

• Ambiente y cultura
26.4%
14.2%

'Voluntarios según el campo de actividad".

disponible en infogram.com/ .JW4x3KxmUfDwZ7i6UOKNt7src=web
(Consulta: 22 de julio de 2017)

Es importante reconocer a las personas que se involucran en distintas acciones solida-

rias para colaborar en la solución de problemas cotidianos o emergencias, generar unidad
de cambio y cambiar las condiciones de vida en una comunidad. Si tuvieras la oportuni-
dad, ¿en qué participadas?

FIG. 1.26 Se¡¡Un el estudio del Olf.los
jóvenes de entre 15 y 19 años son el
tercer grupo que más participa en
acciones de voluntariado.
Construyendo
Cómo generar una cultura
de participación es un tema
que podrás retomar en el
segundo proyecto de este
tnmestre. Anota las Ideas y
conclusiones alas que llegues con
tus campaneros de equipo.
Con sentido humano
¿Te consideras una persona
solldana? ¿Participas en proyectos
sociales? ¿Podrías acercarte a
alguna ONG a participar y apoyar?
Segundo trimestre
1. Reúnete con algunos compañeros y lean el siguiente texto.
Voluntariado
De acuerdo con los primeros hallazgos provenientes del estudio de la Encuesta
Nacional sobre Acciones Voluntarias y Solidarias, se puede señalar que en la me-
dida en que las actividades solidarias se realizan a más temprana edad, quedarán
como una parte integral del individuo y aumenta la posibilidad de que se conti-
núen llevando a cabo a lo largo de su vida. Ello implica que la educación familiar
y escolar tiene la oportunidad de hacer grandes contribuciones para aumen-
tar el número de voluntarios en el país y fortalecer los lazos sociales de confianza
y solidaridad.
[ ... ]
Un hallazgo de este ejercicio ha sido que el mexicano promedio realiza 2.45
actividades voluntarias al año; esto da un total de 192 513 605 acciones vo-
luntarias que se llevan a cabo en México en dicho periodo. Muestra también
que un cuarto de la población reporta no realizar actividad voluntaria alguna,
lo cual quiere decir que las actividades voluntarias se concentran en los otros
tres cuartos que sí reportan actividad voluntaria.
• Se estima que en México se realizan 192 millones 500 mil acciones
voluntarias en un año.
• Los individuos de edad media (30-39 años) realizan más acciones que los
jóvenes y mayores.
• Las zonas rurales reportan mayor voluntariado que las urbanas.
• A mayor frecuencia con la que asiste a servicios religiosos hay una mayor
acción voluntaria.
• A mayor ingreso y mayor escalaridad hay mayor voluntaria do.
• El sur es más activo que el resto de las regiones, y el centro del país presenta
un porcentaje menor de participación.
• En promedio, las mujeres realizan más acciones voluntarias que los hombres
(53% vs. 47%).
• La encuesta reporta que aquellas personas que se sienten amenazadas por
problemas locales de criminalidad y violencia reportan un promedio mayor
de acciones voluntarias que aquellas que no tienen dichos problemas. Lo
cual nos habla de la importancia de la solidaridad en momentos críticos y
puede darnos caminos a explorar para reconstruir el tejido social del país.
"La acción solidaria de los mexicanos; una aproximación: disponible en
www.cemefi .org/ programas/ investigacion-e-informacion/investigaciones
-realizadas/ 1909-la-accion-solidaria-de-los-mexicanos-unaaproximacion.html
(Consulta: 23 de julio de 2017)
2. Responde las siguientes preguntas.
• ¿Cómo se podría generar una cultura de voluntariado?
• ¿Qué se podría hacer para que otras personas se integraran a acciones de voluntariado?
• ¿En qué te gustaría participar para ejercer los valores de la solidaridad?
3. Comenta tus respuestas con tus compañeros y con tu profesor.
Analiza situaciones de la vida Eje: Sentido de pertenencia y
valoración de la diversidad
social y política de México a la luz del derecho
Tema: Igualdad y perspectiva
a la igualdad de género

Parte del reto de aprender a vivir en sociedad es respetar las diferencias, de éstas se aprende,
construye y fortalecen distintas formas de enfrentar la vida. Cuando no sucede, se generan
situaciones de desigualdad entre grupos vulnerables o que se encuentran en condiciones
de desigualdad respecto a otros. ¿En tu comunidad se dan situaciones de desigualdad?

Para conocer algunos programas

FIG. 1.21 Familia indigena en la ciudad. la discriminación se manifiesta en todos que promueven elderecho a la
los espacios de la vida social. Igualdad, consulta la siguiente
dirección: www.conapred.org.mx/

1. Lee las siguientes experiencias relatadas en la Encuesta Nacional sobre la Discrimina-

ción en México.

La discriminación está en las escuelas, en el campo; se manifiesta desde el

hecho de que el propio Estado nos ignore hasta que no entienda nuestra cultura
como indígenas.
Hace unos años, en la comunidad denunciamos que nos quitaron nuestras
tierras, no había traductores ni quién nos defendiera. La discriminación siempre
ha existido. Mi abuelo contaba que les quemaban las casas, los forzaban a hacer
ciertos trabajos, había maltrato en las escuelas. Ahora, no se respetan nuestras
tradiciones, no entienden que somos una cultura diferente.
•
Acá, casi en todas las regiones sigue existiendo el caciquismo. "Yo doy despen-
sa, yo pago esto", no hay un proyecto que incluya a las comunidades. A veces no
nos quieren aprobar los créditos o los apoyos porque no tenemos comprobantes
fiscales.

Santos, indígena huichol de Durango.

Encuesta Naciona1sobre la Discriminación en México 2018. México. Conapred. 2010.
disponible en www.conapred.org.mx/userfiles/ files/Enadis-2010-RG-Accss-002.pdf
(Consulta 24 de julio de 2017l
 [Los compañeros de trabajo] me rehúyen... como que no sienten confianza
conmigo y no se acercan mucho a mí. .. son despectivos, elitistas. Los jefes me
tratan diferente, no me dan las mismas oportunidades, a mí no me dejan ver o
tener trato con los clientes.
[Discriminación] de toda mi familia; desde mis abuelos, de mis papás, de mis
primos, de mis tíos ... más que nada de la gente grande, pero también de mis
primos, luego también en broma o algo así: · ay, la drogadicta, o la alcohólica·.
como que me tachan de drogadicta. Desde que estoy chavita nunca me han
aceptado muy bien, igual porque nunca había habido así una persona en la
familia ... y sí como que me huyen, como que no me hablan, me dicen: "la loca,
la drogadicta."

Joven que simpatiza con lo dark

Encuesta Nacional sobre la Discriminación en México 2()18, México. Conapred. 2818.
disponible en www.conapred.org.mx/userfiles/ files/Enadis-2018-RG-Accss-002.pdf
(Consulta: 24 de julio de 2817)

En un Estado democrático se
deben garantizar los derechos 2. Discute con tus compañeros las siguientes preguntas.
de todos y laIgualdad sin
Importar el género, laedad, la
Ideología, la condición ffslca o • ¿Qué piensas de ambas experiencias?
social o la preferencia sexual • ¿Qué sensaciones te dejan?
de los ciudadanos. Para que • ¿Por qué dice Santos que no hay un proyecto que los incluya?
una sociedad muiUétntca,
culruralmente diversa, pueda
• ¿Por qué la joven dark siente que huyen de ella?
seguir madurando y expresarse
con llbeftad. 3. Reúnete con algunos compañeros y analicen si en su espacio de convivencia hay
situaciones como las anteriores. Elaboren una tabla en la que describan tales situa-
ciones e indiquen quiénes las viven y por qué se dan.

Problema o situación ¿Quiénes las viven? ¿Por qué ocurren?

4. Compartan sus reflexiones y debatan sus resultados.

Segundo trimestre
Obstáculos en la construcción de una
sociedad igualitaria
En páginas anteriores reflexionamos acerca de las formas de convivencia en las sociedades
actuales. Analizamos la importancia de ser solidarios, del respeto y de la responsabilidad
como valores que favorecen la cohesión entre las personas. Sin embargo, también reco-
nocimos la existencia de actitudes que con frecuencia impiden empatía y condiciones de
equidad.
La percepción de un grupo cultural, social o económico que evalúa sus costumbres,
tradiciones, actividades o sus formas de vivir como positivas y mejores que otras, es fre-
cuente. Este pensamiento lleva a caracterizar de manera negativa y discriminatoria otras FIG. 1.2& La preferencia sexual no es
motivo de discriminación.
formas de vivir.
En el caso leído, donde Santos expone lo que viven los indígenas en lugares rurales, hay
situaciones que obstaculizan todo crecimiento para llegar a consolidarnos como una so- Glosario
ciedad igualitaria. Ese tipo de casos, que representan violaciones a los derechos de la per- Heterogénea. DWerenteode
sonas, tendrían que desaparecer para que todos alcancen la igualdad de oportunidades. diversa naturaleza.
Este tipo de discriminación, por ejemplo hacia los grupos étnicos, deteriora y obsta- ~tnlco. RelaUvo a una nación, raza
o etnia.
culiza el crecimiento y la equidad. Las sociedades heterogéneas están conformadas por
distintos grupos culturales, raciales, religiosos, económicos o de otras índoles, pero esa
diversidad no debería pesar en la convivencia, sino favorecer el aprendizaje y el contacto
con distintas tradiciones que finalmente constituyen la cultura de una nación.
La discriminación por la preferencia sexual, edad o discapacidad es una manera de
impedir la convivencia. Las funciones biológicas y fisiológicas, así como las elecciones
personales no deben negar o disminuir el valor que, como ciudadano, tiene cada indi-
viduo. La edad tampoco es una condición por la cual debiera discriminarse a alguien,
por ejemplo en el ámbito laboral, aunque ocurre con mucha frecuenc ia. Hay jóvenes
que pretenden incorporase a la vida productiva y, sin embargo, no se les permite por
su inexperiencia. Al mismo tiempo, a los adultos mayores se les considera incapaces
de desempeñar algún puesto de trabajo y en consecuencia hay muchos sin empleo
FIG. 1.29 Tener capacidades
estable. diferentes no es un impedimento
La discapacidad es otro aspecto que confronta a la sociedad. Por desconocimiento se para practicar aquello que nos
gusta o apasiona.
excluye a personas por considerarlas limitadas, restringiendo sus actividades cotidianas y
su desarrollo físico, intelectual y social.
Unos de los aspectos que reflejan ma-
yor desigualdad en México y en el mundo El libro Un muooo patas arrru,
es la economía de las personas. La bre- de Eduardo Galeano, Ilustra una
cha económica entre ricos y pobres tiene diversidad de casos en que la
desigualdad es el personaje
como consecuencia acceder o no a opor-
central.
tunidades de distintos ámbitos de la vida;
por ejemplo, el acceso a un hogar digno
para las fam ilias trabajadoras, donde cada
una tenga y goce de un espacio de convi-
vencia y se sienta segura.
Así podemos continuar. exponiendo
una serie de situaciones que marcan con-
trastes y condiciones sociales de desigual-
dad.¿Cómo reducir esas diferencias? ¿Cómo
FIG. u o El acceso a la vivienda digna es un problema de las
fortalecer oportunidades para todos? grandes ciudades y de los contextos no urbanos.

FIG. u 1Las diferencias económicas
no deben ser limitantes para que
todos tengamos acceso a los
servicios de salud.
• • • • 1 : 1 1
La Igualdad es un derecho
fundamental por el cual todas
laspersonas pueden acceder a
lasmismas oportunidades. La
equidad se trata de un término
que seemplea para describir un
tratojusto en diferentesámbitos
de la vida social.
FIG.u2 lndigenas de Taxco,
Chiapas y Oaxaca Mexico es
un pais multicultural. por ello
la discriminación por razones
etnicas no es compatible en la vida
democratica.
AG. 1.33 Mujeres en marcha por sus derechos. El trato equitativo
hacia hombres y mujeres aUn es una tarea pendiente en ambitos
como el laboral yeducativo.
Segundo trimestre
Derecho a la igualdad: grupos étnicos y
grupos vulnerables
Como todos los problemas sociales, la desigualdad tiene diferentes causas, una de
las principales es la discriminación en todas sus variantes: social, de género, étnica, por
preferencias sexuales, entre muchas otras. Se manifiesta en condiciones distintas, de
acuerdo con el contexto, las personas y los grupos. Aunque el término igualdad lo uti-
lizamos para generalizar ciertas condiciones de vida, no se experimenta de la misma
manera.
Cuando se asegura que las personas, todas, son iguales según las leyes de un Estado, lo
que se está planteando es que todas deben ser tratadas de manera equitativa e igualitaria.
En México, país multicultural, hay distintos grupos étnicos con diferente lengua. Cada
uno tiene distintas maneras de pensar y ver el mundo; sus posturas políticas, religiosas e
ideológicas son tan diversas como sus comunidades. Por ejemplo, los grupos cuyas len-
guas tienen mayor presencia son el náhuatl, sus hablantes representan casi 30% del total
:
de los grupos étnicos; el mixteco tiene 12.3%; el otomí 10.6%; el mazateco 8.6%. ¿Cuál es
nuestra relación con estas lenguas? ¿Las conocemos? ¿Sabemos dónde se hablan?¿Sabe-
mos cuántas han desaparecido? ¿Respetamos a sus hablantes?M uchos de los hablantes de
estas lenguas, lamentablemente, viven en condiciones de desigualdad, sin ejercer todos los
derechos a los que deberían tener acceso por ser ciudadanos mexicanos.
La desigualdad existe cuando un Estado, las autoridades, incluso
las personas no representan la exigencia de equidad en las oportu-
nidades, como el acceso a la salud, a la justicia o a la educación. Si
una parte de la población es la que tiene acceso a estos derechos y
otros no, ¿qué sucede? ¿Qué diferencias habría en ambos sectores
de la población?
Hoy en día es relevante la demanda por equidad entre mujeres
y hombres. Esta exigencia se basa en el derecho a la existencia de
igualdad de oportunidades tanto en las esferas privadas como en las
públicas, y garantizar a cada persona la posibilidad de realizar la vida
que deseen. Sin embargo, contrariamente a esta aspiración y a los
avances de los grupos de mujeres y hombres que abanderan la de-
manda, también existe un recrudecimiento de la violencia co tidiana
hacia las mujeres. La violencia y las actitudes de discriminación, sin
importar el espacio de convivencia en que se den, lastiman derechos
que están garantizados por las leyes. Ejemplos de este tipo de vio-
lencia son vastos hoy en día, lo importante es construír acciones de
cambio y respuesta institucional para combatir la violencia.
1. Reúnete con algunos compañeros y lean la siguiente opinión de la Organización
Mundial de la Salud (oMs).

.
10 datos sobre la discapacidad

Las perso'nas con discapacidades conforman uno de los grupos más marginados
del mundo. Esas personas presentan los peores resultados san itaríos, obti en~n re-
sultados académicos más bajos, participan menos en la economía y registran tasas
de pobreza más altas que las personas sin discapacidades.

Hoy en día la discapacidad se considera una cuestión de derechos humanos.

Las personas están discapacitadas por la sociedad, no sólo por sus cuerpos. Estos
obstáculos se pÚeden superar si los gobiernos, las organizaciones no gubernamen-
tales, los profesionales y las personas con discapacidad y sus familias trabajan en
" \
coa1 borae~on. . •

Más de 1000 millones de personas viven con algún tipo de discapacidad.

Esta cifra representa alrededor del 15% de la población mundial. Entre 11 O y
190 millones de personas tienen grandes dificultades para vivir normalmente. La
proporción de personas coh discapacidad está aumentando, lo que se atribuye al
envejecimiento de la población yal aumento de las enfermedades crónicas a escala
mundial.

La discapacidad afecta de manera'desproporcionada a las poblaciones vulnerables.

Los países de ingresos bajos tienen una mayor prevalencia de discapacidad que los
de ingresos altos. La discapacidad es más común entre las mujeres, las personas
mayores y los niños y adultos qu.e son pobres.
Para conocer más datos acerca
de la discriminación, consulta la
"18 datos sobre discapacidad", disponible en siguiente dirección electrónica:
www.who.int/features/ factfiles/ disability/ facts/ es/ WIMN.un.org/ruleoftaw/es/
(Consulta 24 de julio de 2017) thematlc-areaslhuman-rlghts/
equality-and-non-dlscrimlnatlon/

¿Por qué implica

discriminación
o desigualdad?
 2. Comenten y discutan con los demás equipos las siguientes preguntas.

• ¿Por qué creen que exista mayor discriminación en países pobres?

• ¿Por qué hay mayor empleo para personas sin discapacidad que para personas
con discapacidad?
• ¿Qué propuesca se les ocurriría para superar ésta o cualquier orra forma de
discriminación?

Como observaste en la actividad y en la secuencia, la discriminación existe y se to-

man distintas acciones para tratar de erradicarla; sin embargo, que todo hombre,
muíer y niño gocen del derecho a ser libres de discriminación por su género, raza,
etnia, orientación sexual u otra condición es una tarea que involucra a todos los
ciudadanos.

El derecho a la igualdad en la vida social

y política de México
En páginas anteriores conociste un fragmento de la Declaración universal de los derechos
del hombre, uno de los documentos que primero reconoció garantías individuales para
las personas. También, conociste parte del contenido de la Declaración universal de los
derechos humanos, en la que se establece claramente que todos debemos tener acceso
a educación, salud, alimentación, seguridad, entre otros derechos. En estos textos y en
la propia Constitución, máxima ley de México, el principio fundamental es que todas las
personas son libres e iguales en dignidad y derechos, dotadas de razón y conciencia. y por
ello merecen un trato igualitario.

Si realmente se pracnca la
Igualdad en una sociedad, es
necesario que este valor se
plasmeen las leyes. La Igualdad
que tenemos en las sociedades
contemporáneas se hagenerado
poco apoco, los avances más
grandeshan sido en los últimos
lSOanos.

FIG. ,.., Todos merecen un trato iguar,tario. las diferencias son parte de la
multi<vlturalidad de México.

Segundo trimestre
 Si partimos de este principio, todas las personas en México tienen derecho a gozar y
disfrutar de la misma manera de los derechos que reconoce la Constitución, los tratados
internacionales y las leyes. Ninguna persona o institución puede coartar, por tanto, el ac-
ceso a estas garantías. Por ello, está prohibida toda discriminación motivada por el origen
étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones
de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra
que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular los derechos y libertades
de las personas.
Para lograr el cumplimiento de los derechos son necesarias acciones institucionales que
garanticen las condiciones indispensables para vivir: salud, educación, ejercicio de la sexua-
lidad, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo, entre otros. Ante la ley, todas las
personas son iguales para acceder a estas condiciones, por lo que no tendrá validez ningún
tipo de privilegio. A continuación puedes leer cada uno de los derechos establecidos en la
Declaración universal de los derechos humanos.

Declaración Universal de los Derechos humanos

Articulo 1.
Todos los seres hÚmanos nace n libres e iguales en dignidad y derechos.

Articulo 2.
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declara-
ción, sin distinción alguna de raza, color. sexo, idioma, religión, opinión política o
de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento
o cualquier otra condición.

Articulo 3.
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la lib.ertad y a la seguridad de su persona.
\
Articulo 4.
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de
esclavos están prohibidas en todas sus formas.

Articulo 5. ,
Nadie será sometido a torturas ni a ~enas o tratos crueles, inhumanos o degra-
dantes.

Articulo 6.
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su persa-
'
nalidad jurídica.

Articulo 7.
'
Todos son iguales ante la ley y ti enen, sin distinción, derecho a igual protección
de la ley.
[... ]

TIC
Para Informarte más acerca de
las acciones contra laviolencia
de género, consulta las siguiente
dirección: IWIW.padresenlaescuela.
com/como-escrlblr-una-nota-
lnformatlva/
Segundo trimestre
Articulo 25.
1. Toda persona tiene derecho a un nive 1 de vida adecuado que le asegure, así
como a su familia, la salud y el bienestar. y en especial la alimentación, el ves-
tido, la vivienda, la asistencia médica y los servicio~ sociales necesarios; tiene
asimismo de'recho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez,
viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por cir-
cunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales.
Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho
a igual protección social.
Articulo 26.
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita,
al menos en lo con! erniente a la instrucción elemental y fundamental. La ins-
trucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá
de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos,
, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad hu-
mana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las liber-
tades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad
entre todas las naciones y todos los grupos étnicos. o religiosos, y promoverá
el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento
de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que
habrá de darse a sus hijos.
Articulo 27.
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la
comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los
beneficios que de él resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses moral.es y mate-
rial es que 1ecorrespondan por razón dé las prod úcciones cíe ntíficas, 1iterari as o
artísticas de que sea autora.
Articulo 28.
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
en el que 1os derechos y libertades pro elamados en esta De el ara ción se hagan
plena mente efectivos. t
Articulo 29.
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella
puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus liberta'des, toda persona
estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único
fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de
 los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del
bienestar general en una sociedad democrática. ~yendo
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposi- Elaboren una propuesta de
ción a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. acciones para que en su escuela
exista un trato Igualitario, sin
Importar el género, laedad o
Articulo 30. cualquier otra diferencia. Este
Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere dere- trabajo lo podrás recuperar en el
cho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar segundo proyecto del trimestre.
actividades o realizar actos tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos
y libertades proclamados en esta Declaración.
a 11 • 1

Declaración-universal de los derechos humanos (fragmento). disponible en ¿Te consideras una persona
www.un.org/es/ universal-declaration-human-rights/ tolerante?¿ De qué manera
(Consultado el ~ de febrero de 20181 demuestras actitudes de equidad?

Al leer los 30 artículos anteriores es posible reflexionar si es posible ejercerlos en

su totalidad. Seguro, a partir de lo que vives día con día, has podido identificar
situaciones que implican violaciones a ellos que es necesario resolver Habrá que
seguir trabajar. participar yconstruir la unidad necesaria,para garantizar que todos
los ciudadanos gocemos de la oportbnidad de ejercerlos.

Punto de ~ncuen tTci;

Exposición artística acerca de los derechos humanos

1. Selecciona un artículo de la Declaración universal de los derechos humanos.

2. A partir de lo que plantea el artículo que hayas elegido, elabora un dibujo, pintura u
otra obra creativa que plasme lo esencial de éste.

3. Nombra tu obra con un título que no necesariamente repita lo que dice el artículo;
trata de crear uno a partir de la idea principal del mismo.

4. Acompaña tu obra con una ficha en la que incluyas los datos del autor y una des-
cripción de lo que plasmaron.

s. Con tus compañeros de grupo, organiza una exposición en el patio de la escuela;

inviten a sus compañeros y maestros de otros grupos.

6. Organicen una plenaria en la que reflexionen sobre los derechos en su comunidad,

en su estado y en el país.
 PROVECT0 2
Participa vconstruye
Periodismo comunitario
¿Alguna vez has pensado convertirte en periodista? El proyecto que desarrollarás en esta
sección te permitirá consolidar tus habilidades para seleccionar temas de tu interés, inves-
tigar información y escribir lo que piensas.
En las páginas anteriores encontrarás suficientes tópicos para convertirte en periodista
y escribir noticias, reportajes, artículos de opinión o de investigación. Los grupos juveniles,
tus emociones, la identidad, tus derechos como joven o la discriminación son algunos
entre muchos.
El objetivo de la actividad es que puedas elaborar un periódico o revista con tus
compañeros, en el que incluyas el tema principal de las secuencias de contenidos que
estudiaste.
Las siguientes instrucciones y sugerencias son una guía para construir tu publicación,
pero tú y tus compañeros podrán darle las características que decidan.

FIG. us [ 1periodismo implica

anafisis de información y ser
lo mas claro y preciso con la
información que se comunica.

Planeación ~
~
====~-=========~------~~----~----

1. Reúnete con algunos compañeros en equipo y revisen los temas que estudiaron.
Comenten qué problemáticas o situaciones les gustaría investigar para escribir una
noticia, un artículo o grabar un reportaje.

2. De manera individual, responde las siguientes preguntas para definir aquello que
Consultalasiguiente dirección
te interesa.
para conocer cómo se redacta
una noticia: www.
padresenlaescuela.com/como • ¿Qué temas te interesa?
-€scrlblr-una-nota-lnformatlva/

Participa y construye
 • ¿Por qué te interesan estos temas?

• ¿Cuál es la situación que puedes investigar en tu comunidad?

• ¿Cuál es el objetivo de investigarla?

l . Con tus compañeros, sus temas en una tabla como la siguiente:

Tema de mi noticia o Situación en mi

Contenidos Responsable del equipo
reportaje comunidad
Construye una postura asertiva y
critica ante la influencia de personas
y grupos como una condición para
fortalecer su autonomía

Distingue desafíos y tensiones del

derecho a la libertad en sus espacios
de convivencia.

ldenr,ifica las condiciones sociales

que hacen posible o que limi tan el
ejercicio del derecho a la libertad en
sus entornos próximos.

Consulta la siguiente dirección
para conocer cómo se redacta
un articulo de opinión:
portalacademlcocch.unam.
mx/alumno/tlriid3/unidad2/
argumentarPersuadlr/ensayo
Actividades
FIG. u6 la organización y la
asignación de responsabilidades son
actividades qve no debes perder de
vista al trabajaren equipo.
Consulta la siguiente dirección
para conocer cómo se hace un
podcast: portalacademlco.cch.
unam.mx/profesorltutorlales/
podcast
Participa y construye
Plan de trabajo
1. Reúnete con tus compañeros de equipo y definan las actividades para que cada uno
escriba su noticia, artículo o reportaje.
2. Consideren etapas como las siguientes: investigación, revisión de la información,
redacción, corrección de textos, entre otras que necesiten llevar a cabo.
3. Utilicen una tabla como la siguiente para asignar responsabilidades y programar lo
que deben hacer.
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes? ¿Cómo?
Desarrollo
-
Como ya sabes, en este proyecto elaborarás una revista o un periódico con noticias y ar-
tículos que tengan relación con aquello que pasa en tu comunidad. Considera que debes
llevar a cabo dos actividades simultáneas: la investigación de tu artículo y definir las carac-
terísticas de la publicación.
Ejercicios como el de redactar una noticia o grabar un reportaje de tu comunidad, te
permiten conocer, valorar, aceptar y respetar las diferentes formas de vida que hay en tu
entorno; además, practicas la comunicación de tus ideas adecuadamente y valoresdemo-
cráticos como el diálogo para llegar a acuerdos con otras personas. Todas estas herramien-
tas te ayudan a desenvolverte en el ámbito social y a convivir mejor.
 1. Acuerda con tus compañeros de equipo los siguientes aspectos para ir dando
identidad a tu publicación:

• Título del periódico o revista.

• Títulos de los artículos que investigarán en tu equipo.
• El formato que darán a la publicación, que implica considerar cómo darla a
conocer y qué características gráficas tendrá. Valoren si les es posible
imprimirla o si será una publicación mural.

FIG. u7 las personas de la comunidad son una fuente de

información vaGosa.

2. Elaboren un cronograma de lo que planearon y distribuyan las tareas, establecien-

do fechas de las diferentes actividades: investigación, redacción, diseño, publica-
ción, etcétera.

Descripción de las
Fecha de inicio Fecha de conclusión Observaciones
actividades

Socialización -

Organiza con tus compañeros de otros equipos algunas maneras de dar a conocer sus
publicaciones. Esto dependerá, en gran medida, del tipo de periódico o revista que hayan
desarrollado. Pueden hacer una difusión periódica de las publicaciones, para que los artí-
culos de cada equipo tengan la atención de más lectores.
Finalmente, organicen una plenaria grupal para evaluar los resultados que obtuvieron,
así como los temas de interés que descubrieron.
 Evaluacióf! del proy~cto

1. Analiza la siguiente tabla con los integrantes de tu equipo y evalúen su desempeño

en el proyecto.

Pudimos
Pudimos, pero con
¿Qué hicimos? No pudimos Pudimos hacerlo y mejoramos Observaciones
esfuerzo
los procesos

lnvesr.igación

Búsqueda de
información

Desarrollo
Cumplimos
con todas las
actividades en
tiempo y forma

Todos parr.icipamos
en las act.ividades.

Socialización de resultados

Utilizamos material
adicional.

Nuestras
conclusiones fueron
eficaces.

Alcanzamos
el objer.ivo del
proyecto.

2. Pidan a su maestro que retroalimente la evaluación del equipo, así conocerán los
aspectos que pueden mejorar en el trabajo.

Participa y construye
Un alto en el camino,

Reflexionar acerca de tu avance te permite construir nuevos conocimientos. Al identificar

qué sabías antes y qué sabes en este momento del curso, después de abordar seis sec uen-
cias de contenidos y dos proyectos, puedes ser crítico acerca de tus aprendizajes.

1. Responde las siguientes preguntas para que evalúes tus avances e identifiques los
aspectos en que debes mejorar. No se trata de calificar, sino valorar tu proceso
de aprendizaje.

¿Qué sabía? ¿Qué aprendí?

¿Qué dificultades tuve? ¿En qué me gustaría

¿Qué errores cometí? profundizar? ¿Cómo puedo
mejorar mi trabajo?
 ,
EVALUACION
Trimestre 1
¿Qué aprendí?

A lo largo de este trimestre abordaste seis secuencias de contenidos. Es momento de

identificar y reflexionar qué aprendiste.

1. Lee cada una de las preguntas y respóndelas. Argumenta rus respuestas.

Secuencia 1
• Desde que saliste de sexto de primaria comenzaste a experimentar cambios físi-
cos y emocionales, ¿cuáles identificas en tu persona?

• A partir de lo que sabes ahora, ¿cuáles son las implicaciones personales que tiene
el ejercicio de tu sexualidad?

Secuencia 2
• ¿Cómo se expresa tu identidad en las actividades que llevas a cabo de manera
cotidiana?

• Menciona algunas formas de expresión juveniles.

Secuencia 3
• ¿Por qué tú y todos rus compañeros son personas con dignidad?

• ¿Menciona tres derechos humanos de los que gocen tú y rus compañeros?

Secuencia4
• ¿Qué instituciones tienen la función de prevenir y eliminar la discriminación?

Participa y construye
 Secuencia 5
• ¿Qué son los grupos de pertenencia? Explícalo con rus palabras y da algunos
ejemplos.

Secuencia 6
• Narra una acción solidaría que hayas presenciado o en la que hayas intervenido.

Secuencia 7

2. Completa el siguiente mapa conceptual para explicar qué es el derecho a la igualdad.

El derecho a la igualdad

Implica
1

se expresa al se limita al
1 1

1 1

1 1
 Somos amigas pero
cada una decíde como
ind ividuo, de manera
autónoma, aquello que El maltrato que recíbo
de mis compañeros
le interesa.
me pone triste. No me
dan ganas de verlos ni
de ir a la escuela.

Círculo de voces

¿Te consideras una persona autónoma? ¿Cómo

ejerces tu derecho a la libertad? ¿Tu estilo de
vida está basado en el respeto y rechazo a
la violencia? ¿Sabes qué elementos constituyen
un conflicto?
Durante el trimestre podrás responder estas Todos merecemos un
trato respetuoso. Vivir
preguntas, que se relacionan con el derecho a en paz es mejor que
ser libre y con la solución de conflictos. vivir en conflicto.
Aprenderás a tomar decisiones de manera aser-
tiva, sin influencia de los demás; distinguirás
desafíos en el ejercicio de tus derechos; recono-
cerás los valores que componen una cultura de
paz; comprenderás qué es un conflicto y cómo
solucionarlo mediante la negociación y el diálo-
go razonado y tolerante.
A través de las actividades analizarás situaciones
de la vida cotidiana para mejorar la convivencia
en tu comunidad.

TRIMESTRE 2
• Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
-Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
- Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
- Igualdad y perspectiva de género
• Convivencia pacífica y solución de conflictos
- Cultura de paz
- Formas de hacer frente al conflicto
- los conflictos interpersonales y sociales

72
 Mi proyecto
¿En tu escuela o comunidad se dan situaciones de violen-
cia? ¿Se te ocurren soluciones para estos problemas?
En tus proyectos practicarás tus conocimientos y ha-
bilidades para ponerte en el lugar de los compañe-
ros que viven alguna situación difícil, causada por accio-
nes de violencia. Propondrás alternativas para tratar de
consolidar una cultura de paz, considerando la viabilidad
de su aplicación en tus espacios cotidianos.
¿Qué dices, te interesa promover relaciones respetuosas
y rechazar toda forma de violencia?

La violencia no es
una solución para
los desacuerdos.

La cultura de paz se
practica en todos
los espacios y acti·
vidades.

73
Construye una postura asertiva y crítica
ante la influencia de personas y grupos como
una condición para fortalecer su autonomia
Eje: Ejercicio responsable de Los seres humanos vivimos en sociedad desde que nacemos. Incluso antes de nacer
l_
a_libe
_ rta_d_ _ _ _ _ _ ya hay quien nos considera parte de su grupo: la familia. El ser humano está acostumbrado
Tema: La libertad como a vivir en comunidad, esto responde a una necesidad de protección, atención, aceptación
derecho humano fundamental y sentido de pertenencia.
Durante nuestra vida formamos parte de diferentes grupos sociales: el primero de estos
círculos de convivencia es la fam ilia, después entramos en un círculo más grande, pues
vamos a la escuela, donde hay más personas y reglas. Conforme crecemos, nos adentra-
mos en otros círculos y aumenta sucesivamente el número y complejidad de nuestros
grupos sociales.
Sin embargo, la vida en comunidad no sólo implica la aceptación de los demás, tam-
bién es necesario la construcción de una identidad propia, que nos permita reconocernos
como individuos autónomos y a su vez reconocer a otros. Tú, ¿te consideras una persona
autónoma?

FIG. 1.2& En cada comunidad. las

personas tienden a ser autónomas
y a af1rmar el sentido de
pertenencia que comparten con
losdemas.

Punto de partida

1. Lee la siguiente situación.

Max es un chico de 13 años y es- das alcohólicas y cigarros. Además,

Consulta la siguiente página para
conocer qué es laasertlvldad:
tuxchl.lztacala.unam.mx/cuaed/
asertlva/actlvldades.html
tudia el primer grado de secunda-
ria. Es un adolescente inteligente
y responsable. Próximamente será
el cumpleaños de Diego, su mejor
amigo. Su fiesta será en la noche e
irán los amigos de los hermanos de
Diego, jóvenes mayores, entre 18 y
25 años. Probablemente haya bebi-
habrá muchas niñas, incluyendo a
Sofía, la niña que'le gusta a Max. Lo
' ha pensado desde hace varios días
y no sabe si debe pedir permiso a
sus papás o mejor decir que hará
una tarea y ~scaparse a la fiesta.

2. Contesta las preguntas siguientes.

• ¿Cómo puede demostrar Max que es un joven responsable?Explica por qué debe
pedir permiso, qué debe decirle a sus padres, y cuál será la manera en que debe
comportarse durante la fiesta.
 • ¿Qué decisión tomarías tú?Explica tu respuesta.

3. Comparte tus respuestas con tus compañeros y analicen por qué la responsabilidad
y la autonomía es un valor fundamental en nuestra sociedad. Convertirse en una
persona responsable y autónoma le llevará tiempo a Max. Es un proceso de la vida
que todos debemos de asumir. Lo importante es hacerlo y, si en ese proceso nos
equivocamos en las decisiones, enfrentemos las consecuencias corrigiendo lo que
sea pertinente, siempre con la finalidad de ser mejores personas personas.

Construye una postura asertiva y crítica

Para que un individuo se integre a cualquier comunidad es necesa-
rio que interactúe con otros individuos y que éstos lo acepten en el
grupo. En ocasiones, esta necesidad limita la capacidad de un indi-
viduo para formar su identidad propia, pues sus actos y juicios los
construye en función de la aceptación de los demás; sin embargo,
formar parte de una sociedad no es solamente convivir con otras
personas, también es necesario ocupar un lugar dentro de ella.
La capacidad de una persona para saber quién es y qué lu-
gar ocupa en una comunidad, así como cuáles son sus gustos,
intereses, valores e ideas se denomina autoconocimiento. Este
concepto nos ayuda a reconocernos como individuos únicos FIG. 2.29 i0uien soy? iCómo soy?iOuien quiero ser?i Cómo me ven
dentro de una sociedad, así como a definir nuestras cualidades, los demás? Estos son algunos de los cvestionamientos que se
defectos, capacidades y límites. Saber quiénes somos y cómo hacen los adolescentes.
somos es el primer paso para construir nuestra propia persona-
lidad e identidad.
Cada individuo es único y digno de ser respetado, sin impor-
tar condición económica, género, preferencia sexual, raza, aspecto
o capacidades físicas. Todos tenemos virtudes y limitaciones. sin
embargo, éstas nos distinguen del resto de las personas y es nece-
sario identificarlas, pues sólo así podemos aprender y ayudar a los
demás. Es importante aceptarnos tal cual somos, valorarnos por lo
que somos y no por lo que opinen o quieran los demás. Una perso-
na consciente de sus propios alcances y limitantes podrá enfrentar
de mejor manera los retos y dificultades que se le presenten a lo
FIG. 2JO Identificar las habilidades y limitaciones personales. desde
largo de su vida. una perspectiva asertiva. es el primer paso para desarrollar las
Es este proceso es importante actuar de manera asertiva, conside- capacidades y la autonom ~.
rando cómo expresamos los deseos. Dialogar atendiendo lo que el
otro piensa y quiere, es una forma de hacerlo. Ser amable, respetuoso, directo, responsable y
franco ayuda a transmitir lo que cada uno quiere.Sin embargo, expresar aquello que disgustao Asertivo. Persona que se expresa
que incomoda también es una forma de ser asertivo. de manera firme y positiva
 Hoy me t2_ca n ace~

~
Cualidad. Elemento dlsUntlvo.
1. Describe en los siguientes cuadros algunas de rus cualidades y limitaciones persona-
les en las que necesitas poner atención.

1 ¿Por qué las consideras cualidades? ¿Cómo

Cualidades de mi persona
puedes fortalecerlas?

¿Por qué las consideras limitaciones? ¿Qué

8 pensamiento asertivo
Implica aprender a tomar
Limitaciones personales te cuesta trabajo? ¿Cómo puedes resolverlo
decisiones considerando que no para sentirte más cómodo o cómoda?
tenemos control de todos los
acontecimientos, pero sí de cómo
los afrontamos

2. Intercambia y comenta con tus com-

pañeros de grupo tus descripciones.
Recuerda aceptar
y respetar lo que cada uno de
ellos describió sobre sí mismo. FIG. 2.3 1 Reconocerquien eres te ayudará a conocer tus
rualidades y limitaciones. Intenta lo poniendo en práctica
el pensamiento asertivo.

Segundo trimestre
Autonomía
La capacidad de cada persona para valorarse a sí misma se llama auroestima; es sentir-
nos seguros y orgullosos de nosotros mismos. Cuando tienes autoestima aprecias tu pro- Glosario
pio cuerpo, tus ideas y todo lo que haces; te formas una imagen valiosa respecto de ti Autoestlma. Valoración positiva
y eres consciente de tu capacidad para mejorar diariamente. de sí mismo.
Es importante fortalecer nuestra autoestima ya que al hacerlo nos aceptamos, valora- Potencial. Capacidad.
mos y conformamos una identidad propia, y de este modo podemos reafirmar la perso-
nalidad y desarrollar por completo nuestras habilidades y potencia les para reconocernos
como seres autónomos.
Un principio de la autonomía no significa estar solo y sentirse superior a todos los de-
más, por el contrario, implica valorarse como individuo y valorar a los otros como iguales.

FIG. 2.11 las personas con

autoestima no necesb.n alardear.
se concentran en hacer bien las
cosas y en dejar que los demas
tambien lo hagan.

Acq>tortl. o. ti
In~

Arlonotnío..

FIG. 2.12 la autonomia se vinrula

con diferentes habilidades.

FIG. 2.34 Con la autonomia y autoestima confiasen ti
mismo. afirmas tus creencias. gustos y necesidades.
Glosario
Autonomía y crítica
Una persona autónoma toma sus decisiones libremente, de acuerdo con su
propio criterio. Es coherente con sus principios, ideas y acciones, no cede a
ninguna presión y es consciente de los límites de su propia autonomía. Si bien
es cierto que nadie es 100% autónomo, puesto que la vida en sociedad im-
plica relacionarnos en diferentes niveles con los demás, esto no significa que
una persona no pueda ser autónoma en lo referente a sus propias decisiones.
Una persona heterónoma rige su voluntad y conducta por mandatos, in-
tereses y opiniones de los demás, no es consciente de su propia capacidad
como individuo y de sus límites. Somete sus propios principios, ideas y accio-
nes a otras voluntades, por lo tanto, no es libre de tomar sus decisiones. Una
persona completamente heterónoma depende de los demás para poder vivir.
Conforme una persona crece y se forma en la vida, deja de ser heterónomo
para adquirir cada vez mayor autonomía.

Heterónoma. Alude alas

normas morales que proceden o
dependen de otro Por ejemplo, a
los niños necesitan que alguien les
dicte las normas.

FIG. 2.1s Una persona autónoma

puede disfrutar de sus amigos
y compañeros. pero tambié-n
pvede separarse de ellos para
cumpliraquellas obligaciones o
deseos que como individuo tiene.

Una persona autónoma no actúa por obligatoriedad solamente, es consciente de la

importancia de respetar las normas establecidas, cumplir sus obligaciones y reconocer
la importancia y el valor de los demás. Se guía por su criterio y valores éticos para juzgar su
conducta, no actúa por temor a una sanción, sino por la convicción de hacer lo correcto
según sus propios principios y ética personal. Una persona crítica elige libre e indepen-
dientemente los valores y principios éticos que guiarán su vida dentro de la sociedad. ¿Te
consideras una persona autónoma y crítica?

Punto de encuentro

1. Reúnete con algunos compañeros en equipo y elaboren un mapa mental acerca de

~Con lo aprendido en esta lección,
lo que implica ser una persona autónoma.
¿has pensado si te conoces? ¿Qué
tanto Influyen las personas en ti? 2. Retomen los conceptos que aparecen en la figura 2.6 y defínanlos.
¿Eres una persona autónoma?
3. Propongan algunos ejemplos o casos en los que ilustren los conceptos de su mapa y
expóngalos a sus compañeros.

4. Comenten qué requieren fortalecer en su vida diaria para consolidar su autonomía.

Segundo trimestre
Distingue desafíos y tensiones
del derecho a la libertad en sus espacios de convivencia

La libertad es la capacidad de cada individuo para decidir sobre

su vida por cuenta propia y actuar o no de una forma determi-
nada. La libertad de decisión nos permite elegir responsablemen-
te por medio de la razón; somos libres porque podemos decidir
qué queremos hacer, y sin que nos impongan una creencia o una
opinión, ni forzarnos a hacer algo que no queramos. La libertad es
una facultad tan importante en la vida de un individuo que fue
uno de los primeros derechos considerados universales. ¿Quieres
saber más sobre este derecho? FIG. 236 Manifestación de jóvenes en 1968. El derecho a la ~bertad
ha sido una lucha histórica de dill<!rsos grupos de la sociedad.

Eje: Ejercicio responsable de

la libertad

1. Lee el siguiente fragmento del libro Ética para Amador.
Decíamos antes que la mayoría de
las cosas las hacemos porque nos las
mandan (los padres cuando se es ,jo-
ven, los superiores o las leyes cuando
se es adulto), porque se acostumbra·a
hacerlas así (a veces la rutina nos la im-
ponen los demás con su ejemplo y su
presión -miedo al ridículo, censura,
chismorreo, deseo de aceptación en el
grupo...- y otras veces nos la creamos
nosotros mismos), porque son un me-
dio para conseguir lo que queremos
(como tomar el autobús para ir a1co-
legio) o sencillamente porque nos da
la ventolera o el capricho de hacerlas
así, sin más ni más. Pero resulta que
en ocasiones jmportantes o cuando
nos tomamos 1o que va mos a hacer
verdaderamente en, serio, todas estas
motivaciones corrientes ·resultan insa-
tisfacto~ias: vamos, que saben a poco,
como suele decirse.
Cuando tiene uno quesalir aexponer
el pellejo junto a las murallas de Troya
Tema: Criterios para el ejercicio
responsable de la libertad: la
dignidad, los derechos y el bien
común
desafiando el ataque de Aquiles, como
hizo Héctor; o cuando hay que decidir
entre tirar al mar la carga para salvar a
la tripulación·a tirar a unos cuantos de Consulta el libro EtiG3 para
la tripulación para salvar la carga; o... Amada, deFernando Savater, y
descubremás experiencias como
en casos semejantes, aunque no sean las querelata el fragmento que
tan dramáticos (por ejemplo sencillito: acabas deleer.
¿-debo votar al poiítico que considero.
mejor para la mayoría del país, aunque
perjudique con su subida de impuestos
mis intereses personales, o apoyar al , Glosario
que me p~rmite forrarme más a gusto y
los demás que espabilen?), ni órdenes Espabilar. Aumento de la
Inteligencia o capacidad para
ni costumbres bastan y no son cuestio- relacionarse con los demás.
nes de capricho. El cornandante nazi del
campo de concentración al que acusan
de una matanza de judíos intenta excu-
sarse diciendo ~u e «cumplió órdenes»,
pero a mí, sin embargo, no me conven-
ce esa justificación; en ciertos países
es costumbre no alquilar un piso a
negros por su color de piel o a homo-
sexuales por su preferencia amorosa,
pero por mucho que sea habitual tal
 discriminación sigue sin parecerme
aceptable; el capricho de irse a pa,sar
unos días en 1a pi aya es muy compren-
sible, pero si uno tiene a un bebé a su
cargo y lo deja sin cuidado durante un
'
fin de semana, semejante capricho ya
no resulta simpático sino criminal. ¿No
opinas lo mismo que yo en estos casos?
Esto tiene que ver con la cuestión
de la libertad, que es el asunto del
que se ocupa propia mente la ética,
según creo haberte dicho ya. Libertad
es poder decir «SÍ» o «no»; !o hago o
no lo hago, digan lo que digan mis je-
fes o los demás; esto me conviene y jo
quiero, aqueUo no me conviene y por
tanto no lo q~ iero. Libertad es decidir,
pero también, no lo olvides, darte cuen-
ta de que estás decidiendo. Lo más
opuesto a dejarse llevar. como podrás
comprender. Y para·no dejarte llevar no
tfenes más remedio que intentar pensar
a1menos dos veces lo que vas a hacer;
sí, dos veces, lo siento, aunque te duela
la cabeza ... La primera vez que piensas
el motivo de tu acción la respuesta a la
pregunta" ¿por qué hago esto?" ...
Savater. Fernando, Ética para Amador,
México. Editorial Ariel. 2005. pp. 49-51.

2. Selecciona un ejemplo de los que enuncia Savater y explica si ese tipo de hechos
ocurren en la sociedad actual.

3. Explica el concepto de libertad que se enuncia en el texto. Comenta con tus compa-
ñeros las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es nuestra responsabilidad frente a la libertad?

• ¿Cuál es la responsabilidad del Estado para garantizar la Libertad?

4. Reflexiona cómo vives tu 1ibertad en los distintos 1ugares donde te relacionas con los demás.

Glosario La libertad como derecho

Facultar. Conceder una
responsabilidad. En las sociedades humanas, la libertad, garantizada por las
Ideal. Modelo constituciones de los países democráticos, se expresa de di-
ferentes maneras, por ejemplo, en la política, en las acciones
sociales, en las creencias religiosas y en las elecciones, además
de otros ámbitos.
El derecho a la libertad nos faculta a conducirnos según nues-
tros propios principios, ideales y valores, y responsabilizarnos de
nuestras decisiones. Los humanos somos los únicos seres vivos que
ejercemos nuestra libertad de manera consciente e informada, es
por esto que podemos exigir que se respete nuestro derecho a to-
mar decisiones.

FIG. 2.11 la libertad de expresión garantiza que todos podamos tener y expresar una opinión acerca
de las problemáticas del pais. El Estado laico garantiza que las creencias religiosas no inAuyan en la
politica nacional y qve cada individuo tenga libertad de evito.

Segundo trimestre
 Actuar con libertad no significa hacer lo que uno quiere cuando se quiera. La libertad
se ejerce con límites y condicionada a los derechos de los demás. Existen códigos de convi-
vencia, leyes y normas que regulan el ejercicio de la libertad; una persona es libre de hacer
lo que considere mejor para él, siempre que no afecte a otras personas. El límite que una
sociedad establece a la libertad se conoce como legalidad y dispone que todos tenemos
derechos y libertades por igual, así que nadie puede ejercer su libertad por encima de
los derechos de los otros.

Consu~a la siguiente dirección

electrónica y descubre cómo se
define este derecho por la CNDH:
wv.mmdh.org.mx/Derechos_
Humanos

FIG. 2.38 La autonomia se construye durante la adolescencia y nos

otorga ser individuos independientes.

La libertad camina de la mano con la toma de decisiones y con la responsabilidad.

Aprender a elegir es un proceso que vamos precisando a lo largo de nuestras vidas, con
aciertos y errores que asimilamos con base en nuestras ideas, valores y convicciones. Cuan-
do una persona sigue sus principios éticos en la toma de decisiones y actúa basado en su Convicción. Ideas o
propio juicio, decimos que es congruente en su forma de actuar y de pensar. pensamientos de cualquier tlpo
con las que se está de acuerdo

. ..
. .

1. Lee las siguientes situaciones, todas implica el ejercicio de tomar decisiones.

Situación

a) Alejandra piensa que los hijos deben colaborar en las labores en casa. Ella
siempre ayuda con la comida y otros quehaceres domésticos. Edna invitó
a Alejandra a su casa a dormir y, cuando terminaron de cenar, ésta se
disponía a lavar los platos pero Edna le dijo que no se preocupara, que su
mamá lo haría por ellas.
¿Qué debería hacer Alejandra?

b) José Luis es fanático de un equipo de futbol de otra ciudad y, el siguiente

sábado, su equipo jugará donde él vive, pero tiene que hacer un trabajo
en equipo ese día. Él está consciente de que necesita buen promedio para
continuar con su beca escolar.
¿Qué debería hacer José Luis?

Consulta el libro HabH/dides para
la Vida, publicado por Centros de
Integración Juvenil, para conocer
más habilidades para tomar
decisiones. Puedes leerlo en la
siguiente página:
WWN.sreo~.gob.mx/prreo~enclon
-adlcclones/files/2013102/
Ubro-Habllidades-para-la-vlda.pdf
FIG. 2.39 Tomar decisiones implica
elegir con responsabilidad.
conscientes de las conseruendas
de nuestros actos.
Glosario
Ideales. Conjunto de Ideas
o de creencias.
Segundo trimestre
Alfonso es muy sensible al Sol desde que era pequeño, todas la clases de
Educación física utiliza bloqueador solar para protegerse, sabe que es muy
doloroso exponerse a los rayos. Pero esa mañana Alfonso lo olvidó y no
quiere perder su clase, ya que jugarán basquetbol, su deporte favorito.
¿Qué debería hacer Alfonso?
d) Pamela y Edith son amigas desde la primaria, siempre han sido vecinas y
pasan juntas mucho de su tiempo libre. Se quieren y se preocupan una
por la otra. Sin embargo, los últimos dos bimestres Edith ha reprobado
muchas materias y es necesario que tome clases por la tardes. Edith no
quiere tomar ese apoyo, puesto que ya no verá a Pamela como antes.
¿Qué debería hacer Edith?
2. Analicen los casos a partir de las siguientes preguntas.
• En cada caso, ¿cuál es la decisión que deben tomar los personajes?
• ¿Qué implica tomar una decisión en libertad?
• ¿Qué implica tomar una decisión sin libertad?
Una acción congruente refleja una estrecha relación entre la forma de pensar de una
persona y su capacidad para expresarla en el mundo real, aunque no siempre es fácil ha-
cer lo que uno debería, sobre todo cuando existe presión de personas externas. Debido a
lo anterior, es importante ser firmes con nuestros ideales y principios, actuando de acuerdo
con ellos. La mayoría de las veces cuando decidas así, no te arrepentirás si fuiste congruente.
Otro aspecto importante en la toma de decisiones es hacernos responsables de las
probables consecuencias, tanto positivas como negativas: enfrentar las posibles situacio-
nes derivadas de nuestras acciones, reflexionar sobre ellas y aceptar los distintos efectos
en forma madura y centrada. Solamente afrontando las consecuencias de nuestros actos
aprenderemos de nuestros errores, reconocer cuando hemos tomado una opción equi-
vocada y buscar una manera de solucionar los posibles conflictos. Cuando una persona
no asume su responsabilidad en cualquier situación, no obtiene ninguna enseñanza de la
misma, por lo tanto, corre el riesgo de volver a cometer los mismos errores.
Desafíos y retos de la libertad
La libertad es un valor primordial a efecto de generar las condiciones para que to-
dos los individuos de una comunidad gocen de bienestar. Recordemos que
todas las personas nacen libres y tienen los mismos derechos, por lo que nin-
guna persona o institución puede limitarlas. Por ello, garantiza el respeto por
la voluntad personal e implica que cada individuo se haga responsable de sus
decisiones.
En la "Convención Iberoamericana de los Derechos de los Jóvenes': el de-
recho a la libertad y seguridad personal de éstos se establece por medio
del artículo 16, en el que se reconoce este derecho, sin ser ni limitado en las
actividades que derivan de ellas. Así, se prohíbe cualquier medida que atente
contra la libertad, integridad y seguridad física y mental de los jóvenes.
En la misma convención también se establece el derecho a la 1ibertad de
FIG. 2.4o l as G
bertades de prensa. expresión. ideológica.
pensamiento, conciencia y religión (artículo 18), que implica la libertad de retrgiosa. entre otras mas. son derechos de los
cambiar de religión o de creencia, así como su manifestación, individual y ciudadanos que están salvaguardadas por el Estado.
colectivamente, tanto en público como en privado.
Así mismo, la libertad de expresión, reunión y asociación (artículo19) implican no ser
molestado por investigar, difundir y recibir informaciones y opiniones, por cualquier me-
dio de expresión.
Garantizar estas expresiones tiene retos y desafíos para las sociedades democráti-
cas. Por esto, es fundamental disponer de foros juveniles y crear asociaciones, donde se
analicen algunos problemas relacionados con el impedimento en el ejercicio de estos Glosario
derechos y se presenten iniciativa políticas ante las instancias públicas encargadas de
atender asuntos relacionados, sin ningún tipo de interferencia o limitación, es decir, sin Coartar. Limitar o no conceder
enteramente algo.
coartarlos.

FIG. 2.4 1los desafios de las sociedades modernas respecto del derecho a la libertad. estan en garantizarque sus múltiples
expresiones no sean coartadas.

La libertad se relaciona con tres principios de suma importancia para lograr el desa-
rrollo y bienestar de los individuos: la igualdad, la equidad y la solidaridad. La igualdad
es un fundamento ético y político de las sociedades democráticas. Se vincula con dos
aspectos: 1) la idea de que a cada individuo de la sociedad le deben ser asegurados los
mismos derechos básicos para que desarrolle su proyecto de vida y sea un agente de cam-
bio democrático, y 2) el establecimiento de un estado de cosas moralmente deseables que
garantice que cada integrante de la comunidad goce de beneficios sociales y económicos.
 1 .. • •• : • • :

La libertad es otro aspecto

pnmordial para generar las
condiciones en que todos los
IndiVIduos de una comunidad
gocen de bienestar. Recordemos
que todas las personas nacen
libres yUenen los mismos
derechos, por loque ninguna
persona o lnst~uclón puede
lim~arlos.

FIG. 2.42 La ~bertadpuede ejercerse de diferentes maneras. El pensamiento. la asociación. las creencias y la expresión
de las ideas son algunas acciones con las que la llevamos a cabo.

Con lo anterior, podemos afirmar que somos seres libres y responsables de nues-
tras acciones, todos tenem os el derecho a la libertad de pensamiento y nadie puede
reprimir o limitar nuestras ideas para defender nuestra ideología y nuestro pensar; sin
embargo, también es nuestra responsabilidad hacernos cargo de las decisiones que
tomamos.
La equidad es un principio que se funda-
menta en la igualdad, en el cumplimiento
de valores y en la justicia. Se define como la
cualidad de atribuir a cada uno aquello a lo
que tiene derecho; por lo tanto, neutraliza
las desventajas que se derivan de las des-
igualdades que se crean a partir de las di-
ferencias.

FIG. 2.4J la equidad implica que toda persona. sin

distinción, tenga derecho a las mismas oportunidades.

Segundo trimestre
 Por ejemplo, hay desafíos personales que cada uno de los ciudadanos debe afrontar
considerando los acuerdos establecidos socialmente, sin dejar de ser críticos, reflexivos y
libres para tomar decisiones que no afecten a los demás.
En este sentido, también hay desafíos colectivos que las instituciones tienen la obli-
gación de atender para garantizar el cumplimiento de la leyes, acuerdos y compromisos
nacionales como internacionales.

Punto de encueñi:fo '

===-==========~----~========~ -

1. Con base en lo que hemos revisado acerca del derecho a la libertad, completa en tu
cuaderno el siguiente cuadro: identifica cuáles son algunos retos y desafíos persona-
les y colectivos para el ejercicio de este derecho.

Ejercicio de la libertad
Desafíos yretos personales
Desafíos yretos colectivos
.. . .
¿Te has puesto a pensar qué tan
libre eres? Así como tenemos la
posibilidad de tomar decisiones
basadas en nuestra conciencia, y
elegir lo que mejor nos convenga
en el marco del respeto ylaley,
los demás tienen esta misma
posibilidad. Por esta razón son
Importantes las acUtudes de
empatía y respeto hacia los demás.

2. Comparte con tus compañeros tus anotaciones.

3. Comenta con tus compañeros algunas acciones para el ejercicio responsable del
derecho a la libertad en ámbitos que te interesen, por ejemplo: el estudio, tus pasa-
tiempos, la sexualidad, los problemas de la comunidad, entre otros.
Identifica las condiciones sociales
que hacen posible o que limitan el ejercicio del derecho
a la libertad en sus entornos próximos
Eje: Ejercicio responsable de En páginas anteriores hicimos mención del significado de la libertad, pero ahora pensemos
la libertad qué condiciones posibilitan este derecho y qué lo limita. Las instituciones son uno de
Tema: Criterios para el ejercicio los principales factores que hacen posible que se cumplan cada una de las formas en
responsable de la libertad: la que se ejerce la 1ibertad, sin embargo, en las actividades cotidianas también se expre-
dignidad, los derechos y el bien
común san formas de promover o coartar ésta y otras garantías.

FIG. 2.44 La expresión de las ideas

es una de las maneras en que se
expresa la libertad en una sociedad
democratica.

Punto de partida •

ara sa er y conocer 1. Lee las siguientes frases escritas por Zygmunt Bauman. Después, escribe qué enrien-
Zygmunt Bauman (1925-2017) des y piensas de lo que dice cada una.
Sociólogo polaco que escribió
cincuenta y siete libros ymás
• Libertad significa la capacidad de decidir y elegir, pero es distinto al actuar.
de elen ensayos. Desde
su primer trabajo acerca del
movimiento obrero inglés,
los movimientos sociales ylos
conflictos relacionados con
éstos mantuvieron su Interés.
Uno de los grandes autores
que Influyeron en sus escritos • Los resultados de mis actos y de los demás dependen siempre de otras personas
es Gramscl, manWestó también
que controlan la incertidumbre.
gran atracción por los escritos de
Marx. Sus obras de finales de la
década de 1980y pnnclplosde
la de 1990 analizan las relaciones
entre la modernidad, la burocracia,
la racionalidad Imperante y la
exclusión social.
• La libertad de actuar no depende de lo que hago, ni de lo que tengo, sino de lo
que soy.
 • Al ser miembro de un grupo, éste me permite ser libre y al mismo tiempo
restringe las fronteras del ejercicio de mi libertad

2. Comparte con tu grupo las respuestas y elaboren una reflexión grupal.

Condiciones sociales que hacen posible

el derecho de libertad
La libertad es un aspecto primordial para generar las condiciones de bienestar en una co-
munidad. Recordemos que todas las personas nacen libres y tienen los mismos derechos,
por lo que ninguna persona o institución puede limitarlos. El concepto generalmente se
ydescubre cómo se establece en
asocia con el de autonomía, ya que en la Grecia socrática la libertad consistió en "disponer la ley el derecho a la libertad de
de sí mismo para sí mismo". Por ello, garantiza el respeto por la voluntad personal e implica todo mexicano. Puedes acudir a la
que cada individuo se haga responsable de sus decisiones. siguiente página electrónica:
WVWI.dlputados.gob.mx/
Ser un país democrático garantiza en la ley que los Derechos Humanos se incluyan en LeyesBibllo/pdf/ 1_1 50917.pdf
la sociedad y se hagan cumplir. La Constitución mexicana es la encargada de organizar la
vida social, jurídica y administrativa del país, y en ella se encuentras todos los acuerdos
a los se ha llegado para establecer los límites y derechos con los que todos contamosen la
actualidad.

FIG. 2.4s El derecho a la manifestación es otra forma de ejercicio de la libertad

protegida por las instituciones y las leyes.

Distintas organizaciones e instituciones, gubernamentales y no gubernamentales, se

encargan de vigilar que se cumplan las garantías que todo mexicano tiene. Por ejemplo, . IN E
Instituto Nacional Electoral
el Poder Judicial y todas las instancias públicas que dependen de éste aseguran el cumpli-
FIG. 2.'6 El Instituto Nacional
miento de la ley; la Suprema Corte de Justicia actúa como juez en disputas que trascienden
Electoral es el órgano rector
los ministerios públicos y otras instancias de impartición de justicia; eiiNE es el encargado de los procesos de elección de
de hacer valer el derecho del voto y garantizar la participación democrática en el país. Ade- representantes populares.
 más, está la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, encargada de acompañar a la
ciudadanía en casos de abuso, tanto de particulares como del poder público.
FIG. >47 La Suprema Corte de
Justicia es una instancia de
impartición de justicia que vigila
el cump~miento de la ley y los
derechos establecidos en la
Constitución.
FIG. >40 Una de las funciones de la
CNOH es acompañar a la población
en situaciones de abuso de poder
de algUn funcionario o autoridad.
1. Lee el siguiente boletín acerca del ejercicio de la libertad en el ámbito del
Glosario
Inhibición. Impedir. reprimir.
limitarse de algún deSEO.
Segundo trimestre
Sumemos a esas instancias: que generan
condiciones para el ejercicio de la libertad y
la organización ciudadana a efecto de par-
ticipar en diferentes proyectos, donde las
personas se acompañan como comunidad
solidaria y respetuosa. Esto es importante
porque también somos responsables
de que el derecho de libertad se ejerza con
respeto y ro lerancia.
Los individuos pueden decidir cómo
ejercen su derecho a la libertad. Cuando
se toma una decisión es necesario anali-
zar las ventajas y desventajas. Lo anterior
es primordial para valorar si las decisiones
son convenientes o no, sobre todo porque
éstas tienen consecuencias que afectan a
otros individuos.
periodismo.
Boletln 075/2016 1
.
En México, el Derecho a la Libertad de Expresión está en crisis: coHoF
De enero a abril del presente año se presentaron 135 actos de inhibición a
la libertad de prensa y a la libertad de expresión en el país; 30 de ellos fueron
contra mujeres, 93 contra hombres y 12 contra medios de comunicación, registrán-
dose seis asesinatos de comunicadoras y co'municadores de forma violenta, lo que·
refleja la crisis por la que atraviesa el país en esa materia.
Así lo manifestó la presidenta de la Comisión de Derechos Humanos del Distrito
Federal (coHoF), doctora Perla Gómez Gallardo, al inaugurar el foro: Libertad de
expresión, reflexiones y propuestas para el Constituyente de la Ciudad de México,
en donde se rindió un minuto de silencio por las personas periodistas muertas y
desaparecidas por el ejercicio valiente de su labor, así como también por el sensible
fajlecimiento del director de la Escuela Carlos Septién García, José Luis Vázquez, y
del que fuera presidente de la Fundación Manuel Buendía y director de la Revista
Mexicana de Comunicadón, Omar Raúl Martínez.
En el Salón Digna Ochoa de la coHoF, la Ombudsperson capitalina dijo que de
acuerdo con la Federación Internacional de Periodistas (FIP), en el último cuarto
de siglo, 2,297 periodistas y colaboradoras de prensa fueron asesinados a nivel
mundial, y "lamentablemente una tercera parte de ellas ocurrieron en México".

FIG. 2.49 El periodismo en Mexico es una de las profesiones más

peligrosas por el ambiente de violencia generado por el crimen
organizado.

Destacó que tan sólo en marzo pasado, se registró la mayor cifra de agresio- Glosario
nes, con 66 casos; de los cuales, 15 fueron dirigidas a mujeres, 45 a hombres y 6
a medios de comunicación. "Si esta tendencia se mantuviera a nivel nacional, al Agravio. Dano o humillación para
una persona.
cierre del año se habrán contabilizado cerca de medio millar de agravios, lo que
sería alarmante", subrayó.
Recordó que ápenas el 25 de abril se registró el hqmicidio del periodist? Fran-
cisco Pacheco Beltrán, corresponsal de El Sol de Acapulco, en Guerrero; así como
los asesinatos en el presente año de Marcos Hernández Bautista, Reinal Martínez
CE!rqueda, Gonzalo Alberto Manzanillo, Anabel Flores Salazar y Moisés Dagdug
Lutzow, víctimas de la violencia que afecta al gfemio.
La iloctor,a Perla G(lmez Gallardo señaló también que de acuerdo con la Comi-
sión Nacional de los Derechos Humanos (cNoH), en la última década 110 personas
periodistas han sido asesinadas, y otras 21 han sido desaparecidas.
En lo que corresponde al monitoreo de agresione~_ a periodistas en la Ciudad
de México en el primer cuatrimestre del presente año, indicó que se registraron 19
casos, seis de los cuales corresponden a mujeres y 11 a hombres, además de dos
medios informativos.
 Las agresiones más frecuentes fueron: la censura, el control informativo, las
amenazas, Ja intimidación y las agresiones físicas. " En varios de estos casos, la
coHoF ha colaborado con el acompañamiento y orientación a las y los periodistas",
diío.
Frente a este panorama, la presidenta de la coHDF hizo hincapié en que hoy
en día, las libertades de prensa y de expresión enfrentan grandes retos, como
son el control de la información, la concentración de IÓs medios de comunicación,
la limitación y,control de las redes sociales, la criminalización de la protesta social,
e impunidad frente a las agresiones, asesinatos y desapariciones de periodistas.
Destacó que la libertad de expresión es uno de los derechos fundamentales que
necesita un país para desarrollar su democracia, y en México este derecho está en
crisis. ,
Gómez Gallardo reconoció los avances en materia legislativa en la capital du-
rante los últimos diez años, como la regulación del secreto profesional, el derecho
al honor y la propia imagen, la despenalización d~ los delitos de prensa y la L,ey
para la Protección de Personas Defensoras y Periodistas (cuya reforma está pen-
diente en la Asamblea Legislativa). '
Dijo que, sin embargo, también existen rezagos en la administración y procu-
ración de justicia para los casos de periodistas agraviados, así como los ataques
indirectos mediante demandas de daño moral, retos importantes para garantizar
la protección y evitar la impunidad.
A su vez, el historiador y analista político Lorenzo Meyer Cossío aseveró que
en el mundo y en el país ho existe libertad de prensa, pues las grandes empresas
de comunicación en las que se sostiene la parte sustantiva del periodismo nacieron
y crecieron en una época autoritaria.
"Debemos estar conscientes de que aunque se haya abierto muchísimo el mun-
do de la información y de la libertad de prensa, el sustrato económico en el que
está montado es del siglo pasado y no lo hemos desmontado", apuntó. ·
Señaló que el desafío y concepto central en el tema de la ljbertad de expresión
es cómo evitar" la captura de los medios" por intereses del gobierno, de las em-
presas y de los partidos políticÓs, insti~uciÓnes que pueden sujetar a la información.
Dos ejemplos de esa "captura", manifestó Meyer Cossío, son los casos Julio
Scherer-Revista Proceso y Carmen Aristegui-MVs; por lo que.expresó la necesidad de
impulsar el periodismo de investigación y dijo que no "hay posibilidad de que una
democracia moderna funcione sin una prensa independiente.
El objetivo fue contribuir a fortalecer el debate y retomar los aportes de la
sociedad civil, periodistas, y medios de com~tn icación, para que ·los derechos
a la libertad de expresión, la libertad de prensa y la información, se incorpo-
ren a plenitúd y en todas sus vertientes en la naciente Constitución de la Ciudad
de México.

"En México. el Derecho a la Libertad de Expresión está"'en crisis: cmtJ( . disponible en

cdhdf.org.mx/2016/ 05/ en-mexico-el-derecho
-a-la-libertad-de-expresion-esta-en-crisis-cdhdf/
(Consulta: 11 de agosto de 2017).

Segundo trimestre
 2. Responde las preguntas con base en el texto que leíste.

• ¿Cuál es la problemática que plantea la lectura?

• ¿Por qué la libertad de expresión es uno de los derechos fundamentales que
necesita un país para desarrollarse democráticamente?
• ¿Cuál sería el desafío que tendríamos como sociedad para mejorar las
condiciones de libertad de expresión y de prensa?

3. En plenaria, comenta con rus compañeros de grupo tus respuestas. Anoten las con-
clusiones a las que lleguen y las propuestas que construyan.

Condiciones socia les que limitan el ejercicio

del derecho a la libertad en sus entornos
próximos

Como ya se definió antes, la libertad está sustentada y acordada en la Constitución, es un

derecho del que goza todo mexicano desde que nace, sin embargo, esto no siempre ga-
rantiza que se ejerza. Es una obligación de los ciudadanos hacerse cargo de sus derechos.
Un aspecto fundamental es respetar las leyes, normas y reglas que se establecen para ga-
rantizar la convivencia social, y es ahí donde encontramos una de las limitantesque deben Glosario
vigilarse para erradicarse. Piensa en ejemplos cotidianos, que sólo con caminar por la calle Ltmttantes. Que establece
puedes observar, por ejemplo el grafiti. Esta forma de expresión la podemos considerar límites
como arte urbano y se ve realmente bien cuando se diseña y planea en espacios acordados, Grafitl. Nombre, texto o
Imágenes pintadas en la vía
sin embargo, cuando se raya en cualquier zona de la ciudad, ese diseño artístico se pierde, pública.
ya que además se viola el espacio del otro.

FIG. 2.so La potlc0 tambien debe actvar en el marco de FIG. 2.s 1Respetemos el arte y los espacios pubOcos.
la ley. Hagamos arte urbano de manera organizada y
responsable.
 Piensa si los mecanismos para que la ciudadanía haga valer sus derechos y garantías
individuales son suficientes y funcionales. La historia de las sociedades democráticas ha
demostrado que no basta exigir a las autoridades para generar condiciones de desarrollo
y equidad en libertad, cada persona y grupo es responsable de construir condiciones igua-
litarias y dignas para vivir. Las autoridades, por otra parte, están precisamente para servir y
gestionar lo que en el marco de la ley y el ejercicio del poder es posible hacer para proteger
una vida libre, digna y democrática.
Glosario
La violación de las leyes no es privativa
Privativo. Que causa una
privación o limitación.
. . o de los individuos; las instituciones también
están obligadas a cumplir con este valor

1n01 e®
Transparencia. Claridad, democrático. La falta de transparencia y
rendición de cuentas.
de rendición de cuentas es un obstáculo
más. Estar informado lleva a la ciudadanía
a tener una mirada distinta y abierta de los
hstitvto Nocional de Tronsparencio. Acceso o lo
lnformoción y Prolección de Dotes Personoles
problemas que acontecen en el país.
FIG. 2.s2 El acceso a la información. la rendición
La rendición de cuentas significa que
de cuentas y la transparencia son tareas y las personas, los organismos y las organiza-
responsabilidades del Instituto Nacional de Acceso a la cienes (de carácter público, privado y de la
Información y Pnotecrión de Datos Personales.
sociedad civil) tienen la responsabilidad del
adecuado cumplimiento de sus funciones.
En teoría, existen tres tipos de rendición de cuentas:
• Rendición de cuentas diagonal. Se produce cuando los ciudadanos recurren a las
Consulta la siguiente dirección instituciones gubernamentales para conseguir un control más eficaz de las accio-
electrónica para conocer más nes del Estado y, como parte del proceso, participan en actividades como formula-
acerca de las funciones dei iNAt
lnlcloWal.org.mx/SitePagelfifal. ción de políticas, elaboración de presupuestos y control de gastos.
aspx • Rendición de cuentas horizontal. Somete a los funcionarios públicos a restriccio-
nes y controles por parte de organismos gubernamentales (tribunales, defensor del
pueblo, organismos de auditoría, bancos centrales) con facultades para cuestionar,
e incluso sancionar, a los funcionarios en casos de conducta indebida.
• Rendición de cuentas vertical. Responsabiliza a los funcionarios públicos ante el
electorado o la ciudadanía a través de elecciones, la libertad de prensa, una socie-
dad civil activa y otros canales similares.
Un último punto, y quizás el más importante, es romper el
miedo a la denuncia de los delitos que provoca el silencio. Se
trata de un silencio que no permite el diálogo, que no denuncia
los feminicidios, que tolera los abusos en las fami lias, que coarta
la libertad de las personas, entre otras violaciones a los derechos
humanos que ocurren día con día.
Como hemos podido revisar, hay muchas organizaciones
e instituciones que trabajan por hacer valer los derechos, en-
tre ellos aquel que implica el ejercicio de la libertad; hay cam-
pañas, manifestaciones, artículos y muchas maneras en que
se expresa el interés de proteger y fortalecer la vida democrá-
tica. Sin embargo, debemos pensar qué está sucediendo que
no hemos erradicado los excesos institucionales y sociales
que coartan la convivencia.
FIG. 2.s1 Organizarse y exigir ruentas a los funcionarios es
una manera de hacer valer nuestros derechos.

Segundo trimestre
 , Con sentido humano
Piensa qué hacemos realmente como individuos para fortalecer nuestro desarrollo en
la sociedad. Es importante ser reflexivos, buscar el diálogo con compañeros y vecinos, ¿Has pensado cómo ejerces tu
pensar en alternativas distintas para ejercer las capacidades de elección de las que dota la libertad?Existen dW erentes ámbitos
para ejercer nuestras decisiones
Constitución. y elecciones, este ejercicio atañe
estrictamente alaIndividualidad,
ya que es algo personal pero
-- 1 repercute en entornos cercanos
como el hogar y lafamilia. Otros
. f")V1éXICOPJ\lM(f0 ámbitos dondeejercerlason la
escuela, lacomunidad, el grupo
de trabajo, la ciudad yel paísen
que se llevan a cabo las elecciones
cuyas repercusiones son más
amplias, por ejemplo, ejercer
nuestra libertad de decisión: el
voto paraelegir representantes
populares.

FIG. 2.54 Podemos elegir la

profesión que nos apasione.
expresar nuestras ideas. demandar
mejores condkiones de trabajo y
elegir a nuestros representantes.

1. Reúnete con algunos compañeros y elaboren un mural en el que plasmen su sentir,

su pensar y formas de actuar en libertad Utilicen papel para no pintar los muros de
la escuela.

2. Plasmen con textos e imágenes las respuest as a las siguientes preguntas:

• ¿Qué pienso de la libertad?

• ¿Cómo ejerzo mi 1ibertad?
• ¿Qué propongo para fortalecer el derecho de libertad en mi espacio de
convivencia?

3. Peguen el cartel en la entrada de su plantel e inviten a sus compañeros de escuela a

participar escribiendo o ilustrando sus ideas.
Reconoce la cultura de paz
como un conjunto de valores. actit udes. comportamientos y estilos
de vida basados en el respeto a la v ida y el rechazo a todo tipo de violencia
Eje: Convivencia pacífica y El ser humano, por su condición de ente social, requiere convivir con otros humanos para
participación ciudadana su desarrollo; sin embargo, la interacción entre personas puede provocar situaciones con-
Tema: Cultura de paz flictivas y desacuerdos. Por lo anterior, es necesario establecer relaciones armónicas, dia-
logar y buscar soluciones pacíficas a las diferentes problemáticas dentro de una sociedad.
La cultura de paz busca una sociedad más equitativa,
donde todos sus integrantes puedan gozar de dignidad
y un nivel óptimo de vida para su desarrollo como per-
sonas.
Una sociedad debe privilegiar las soluciones no vio-
lentas y la concordia por medio del diálogo y la nego-
ciación, de manera que se respete la integridad y la dig-
nidad de todas las personas. Una sociedad que aplica
medidas justas, busca acuerdos entre sus integrantes,
respeta los derechos y escucha sus demandas, cuenta
con las bases necesarias para que los individuos que la
conforman puedan convivir de manera pacífica.

FIG. 2.37 La cultura de la paz implica la convivencia armónica entre

las personas. animales y la naturaleza.

Glosario
Ente. Aquello que es, que existe. Punto de partida
Armonla. Amistad, buena
relación. l . Lee el siguiente texto y coméntalo con rus compañeros.

Miles de nahuas
recuperan sus tierras
1
•
Xayakalan, Santa María Ostula. Aqllí nace un nuevo poblado. Frente a la costa
del Pacífico en Michoacán y de espaldas a la Sierra Madre del Sur, territorio ances-
tral nahua, en una semana cientos de indígenas construyeron con adobe y ladrillos
las nuevas casas que serán habitadas por los verdaderos dueños de este paraje de
más de 700 hectáreas, antes conocido como La Canahuancera y a partir de ahora
nombrado Xayakalan.
El pasado 29 de junio los nahuas recuperaron este predio que durante 40 años
estuvo invadido por supuestos pequeños propietarios provenientes de la comu-
nidad de La Placita. Los indígenas que participara~ en· la restitución de sus tie-
rras narran que, advertidos de la decisión de los comuneros, "los invasores de La
Placita nos recibieron a balazos, hiriendo a quemarropa a uno de nuestros com-
 pañeros". Posteriormente, la recientemente formalizada Policía Comunitaria de
Os tu la repelió el ataquey consiguió que los comuneros llegaran al predio en dispu-
ta. De inmediato se instaló un campamento y aproximádamente 500 guardias co-
munitarias comenzaron la vigilancia de todos los alrededores, previniendo nuevas H~ctarea. Unidad de medida
provocaciones. equivalente a100 áreas.
Las tierras recuperadas no son cualquier cosa. Son cientós de hectáreas Inmobiliario. RelaUvo a
propiedades o bienes.
disputadas durante años por narcotraficantes, inversionistas inmobiliarios, los
supuestos pequeños propietari os. y empresas mineras. Sólo que pertenecen a
los nahuas.

En alerta y con struc~ión permanente

En el nuevo poblado las actividades no cesan. Mujeres y hombres se mueven de un Para sabeny conocer
lugar a otro. Las primeras, echando tortillas en los humeantes ~o males ycocinando Ostula esunacomunidad costera
grandes ollas de caldo de pescado, arroz y frij oles. Los hombres trabajan en briga- de Mlchoacán.llene presencia de
grupos de origen Indígena nahua.
das en la construcción de las casas. De manera sorprendente, van apareciendo las
viviendas donde hasta hace una semana no había nada, salvo los tamarindales y
sembradíos de papaya de los invasores. En sólo cinco días se levantaron más de
20 casitas.
Los nahuas hablan del rescate deiSus tierras con un gran orgullo, dejando claro
que su movimiento es dvi/ y pacífico. Como dice Rufino: " Nosotros no queremos
violencia. No es la intención. Sólo estamos defendiendo nuestras tierras. Las que-
remos trabajar y pues de aquí ya no salimos".
El campamento donde pernoctan cientos de nahuas que resguardan el terreno
está conformado por techos de plástico, rústicas hamacas y un sinfín de camas-
improvisadas con hojas de palma al ras del suelo. Todo de cara al mar.
Los más de 500 miembros de la nueva policía comunitaria vigilan los alrededo-
res y todas las entradas al nuevo poblado. Van y vieneQ cargando sus.machetes,
garrotes, escopetas y pistolas. Toda la zona se mantiene en alerta y únicamente
transitan por la carretera principal (la Federal 2{)0 que va de Lázaro Cárdenas a
Tecomán), camionetas con gente de los pueblos. Las pick up viajan repletas de
diversos cargamentos: mujerés con ca zuelas con comida para los puestos de con-
trol, hombres con materiales de construcción: cemento, varillas y arena, además
de tambos de gasa lina y todo 1o que se va requiriendo. " Estamos viviendo algo
· que nunca nos imaginamos que era posible. Ya estamos <iquí", dice Rosa con un
entusiasmo desbordado. Ella llegó aquí desde el poblado de La Cofradía con su
canasta de tacos de frijoles.
[ ... ]

"Miles de nahuas recuperan sus tierras. Ostula pueblo'en vilo, México", en

www.abyayalacolectivo.com/web/compartir/ noticia/miles-de
-nahuas-recuperan-sus-tierras-ostula-pueblo-en-vilo-mexico
(Consulta 23 de octubre de 2017l
 2. Responde las siguientes preguntas a partir del texto anterior.

• ¿Cuál es el problema que se plantea en el texto?

• ¿Crees que en situaciones como la descrita pueda aplicarse una cultura de paz?

3. Comenta con tus compañeros s·, en tu comunidad existe alguna situación problemática,
como la que se menciona en el texto, que pueda resolverse con trabajo en equipo.

4. Describe situaciones de tu comunidad con las que estás de acuerdo o en desacuerdo.

Considera todos los ámbitos que conozcas.

Situaciones con fas que estoy de acuerdo Situaciones con las que estoy en desacuerdo

S. Discute las siguientes preguntas con tus compañeros.

• ¿Qué conductas y valores se presentan con más frecuencia en tu entorno social?

• ¿Por qué crees que suceda eso?

6. Comparte tus ideas con el resto de tus compañeros.

Cultura de paz: valores, actitudes,

FIG. 2.Js los conAictos y desacuerdos son frecuentes en una sociedad:
el dialogo y ta tolerancia son esenciales para una soh.Jción pacifica de
los mismos.
comportamientos y estilos de vida
Como lo has analizado en la actividad de inicio, la convivencia
en sociedad involucra situaciones en las que no siempre estamos
de acuerdo todos; sin embargo, esto no implica que sea imposi-
ble encontrar nuevas y mejores formas para relacionarnos pacífi-
camente. Existen diferentes valores, comportamientos, modos y
formas de actuar ante la sociedad que promueven la convivencia
armónica. Ya has estudiado algunas de ellas a lo largo del curso.
Los valores son actitudes que se ponen en práctica durante
las relaciones con los demás. Fomentan y crean mecanismos que
regulan la conducta del individuo en la convivencia, con el fin de
que se respete, aprecie y promueva los derechos de los otros.

Segundo trimestre
 México es un país multicultural, porque en él conviven distintas culturas que hablan Glosario
diferentes lenguas y practican costumbres y tradiciones particulares. Es nuestra obligación Multlcultural. Coexistencia
garantizar que todas las manifestaciones culturales gocen de los mismos derechos y garan- armónica de dos o más culturas.
tías, promoviendo la diversidad, el intercambio y el enriquecimiento cultural y las relacio-
nes pacíficas.

FIG. 2.39 El respeto ala multicultvralidad es un principio de la cultura de paz.

Valorar los derechos es fundamental para vivir en una sociedad democrática, aun-
que en ocasiones es difícil lograrlo debido a las actitudes y aptitudes que como indi-
viduos tenemos. No obstante, es importante que los valores básicos, como la libertad,
la justicia, el respeto y la tolerancia se garanticen en todos los pueblos, municipios,
delegaciones y estados de nuestro país, ya que estos valores fortalecen nuestra identi-
dad. Del mismo modo, es importante respetar y valorar a todos los grupos humanos
que habitan el planeta, ya que la diversidad y la multiculturalidad son esenciales para
una cultura de la paz.
Colaboremos
1. Lee con atención el siguiente texto.
¿Qué es la cultura de paz?
Según la definición de las Naciones Unidas (1998,
Resolución A'/52/13), la cultura de paz co.nsiste en
una<serie de valores, actitudes y comportamientos que
rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando
de atacar sus causas para solucionar los problemas
mediante el diálogo y la negociación entre las personas,
los grupos y las ~aciones.
La Declaración y el Programa de Acción sobre una
Cultura de Paz (1999, Resolución AJ53/243) identifi-
can ocho ámbitos de acción para los actores al nivel
local, nacional e intern acional que proponen:
1. Promover una cultura de paz por medio de la
educación mediante la revisión de los planes ,de
estudio para promover valores, actitudes y compor-
tamientos que propicien la cultura de paz, como
la solución pacífi ca de los conflictos, el diálogo, la
búsqueda de censensos y la no violencia.
2. Promover el desarrollo económico y social soste-
nible mediante la red~cción de las desigÚaldades
económicas y sociales, la erradicación de la pobre-
za y garantizando una -seguridad alimentaria sos-
tenible, la justicia social, las soluciones duraderas
a los problemas de la deuda, el fomento de la·au-
tonomía de la mujer. medidas' especiales para gru-
pos con necesidades especiales y la sosteni bil idad
ambiental.
3. Promover el respeto de todos los derechos huma-
nos. Los derechos humanos y la cultura de paz son
complementarios: cuando predominan la guerra y
la violencia, no se pueden garantizar los derechos
humanos pero, ·al mismo tiempo, sin derechos hu-
manos en todas sus dimensiones, no puede haber
cultura de paz.
4. Garantizar la igualdad entremujeres y hombl;l!s por
medio de la plena participación de las mujeres en
la toma de·decisiones económicas, sociales y políti-
cas, la eliminación de todas las formas de discrimi-
nación y de violencia contra la mujer, el apoyo y la
asistencia a las mujeres necesitadas. '"
Segundo trimestre
5. Promover la partjcipación democrática entre los
cimientos imprescindibles para la consecución y
el mantenimiento de la paz y la seguridad figuran
principios, prácticas y participación democráticos en
todos 1os sectores de la sociedad, un gobierno y
una administración transparentes y responsables, la
lucha contra el terrorismo, el crimen organizado, la
corrupción, el tráfico ilícito de drogas y el blanqueo
de dinero.
6. Promover la comprensión, la tolerancia y la solida-
ridad para acabar con las guerras y los conflictos
violentos es preciso trascender y superar las imá-
genes del enemigo mediante la comprensión, la
tolerancia y la solidaridad entre todos. Aprender de
nuestras diferencias por medio del diálogo entre
civilizaciones y del respecto para la diversidad cul-
tural es un proceso enriquecedor.
7. Apoyar la comunicación participativa y la libre
circulación de información y conocimientos. La li-
bertad de información y comunicación y los inter-
cambios de información y conocimientos son im-
prescindibles para una cultura de paz. Pero hay que
tomar medidas para hacer frente al problema de la
violencia en los medios de comunicación, compren-
didos los que se valen de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación.
8. Promover 1a paz y la seguridad internacionales. Los
adelantos logrados en los últimos años en materia
de seguridad humana y desarme comprendidos los
tratados sobre las armas nucleares y el que prohíbe
las minas antipersonales deben aler:1tarnos a ac-
· tuar con más .denuedo todavía en favor de la ne-
gociación de soluciones pacíficas, la eliminación de
la producción y el tráfico de armas, las soluciones
humanitarias en situaciones de conflicto y las inicia-
tivas una vez que éstas finalizan.
¿Oué es una cultura de paz?. disponible en
unescopaz.uprrp.edu/documentos/ culturapaz.pdf
(Consulta: 28 de febrero de 2018)
 2. Organiza una plenaria con tus compañeros de grupo y discutan los siguientes tópicos:

• ¿Qué entienden por cultura de paz?

• ¿Les parece importante conocer todo lo que implica la cultura de paz? ¿Por qué?
• ¿Consideran que en su comunidad se trabaja a favor de la cultura de paz? Expli-
quen y argumenten sus respuestas.

3. En una cartulina elaboren un dibujo para cada uno de los 8 ámbitos en que se desarrolla
la idea de cultura de paz. Además, incluyan una breve explicación para cada ámbito.

4. Peguen los carteles en distintos espacios de la escuela, de manera que todos sus '· ..•.
compañeros puedan verlos. Martln Luther King Jr. fue un pastor
yactivista estadounidense que
luchó a favor de los derechos civiles
La cultura de paz es una de las metas a las cuales debe aspirar la humanidad, es la base de los afroamerlcanos en Estados
Unidos de América, también lidió
para la creación de un mundo más justo y abarca prácticamente todos los aspectos del en contra de la pobreza yla guerra.
desarrollo humano, el cual comprende la creación de un entorno en el que las personas Siempre proclamó su aálvlsmo
alcancen su máximo potencial, tengan una vida digna, productiva y creativa, de acuerdo bajo la bandera de la protesta
pacífica yla no violencia. Fue
con sus necesidades e intereses. Por lo tanto, el desarrollo humano implica ampliar las premio Nobel de la Paz en 1964.
oportunidades para que cada persona pueda vivir una vida que valore y disfrute. ¿En qué situaciones de tu vida
consideras que puedes aplicar las
Ideas de Martln Luther Klng Jr.?

Respeto y el rechazo a todo tipo de violencia

No siempre es fácil la convivencia entre personas o naciones, la cultura de la paz busca es-
tablecer las bases para una mejor convivencia en el planeta. Cada uno de nosotros como
individuos, así como los países en el mundo, tenemos objetivos, gustos y deseos por desa-
rrollar, sin embargo, es necesario pensar en los demás, puesto que compartimos espacios
y recursos comunes. En este sentido, el diálogo, la tolerancia y la empatía son básicos para
la coexistencia pacífica.
Cuando no se alcanzan acuerdos o soluciones a los puntos de vistas encontrados, a las
diferencias de opinión y contradicciones entre los diferentes grupos humanos, corremos
el riesgo de recurrir a medidas extremas o desesperadas que a menudo son violentas. El
uso de la fuerza y la violencia no debe ser utilizado como un recurso, ya que se corre el
riesgo de llegar a momentos críticos para el desarrollo del ser humano y la sociedad, con FIG.>Áo Martinluther l<ing Jr.
consecuencias que pueden ser devastadoras.

FIG. 2.4 1 la violencia nunca es la soiLK:ión para los conAictos entre las personas o las
naciones. siempre debe imperar el dialogo..
 Glosario
Genocidio. Exterminio
o eliminación sistemática de un
grupo humano por moUvo
de raza, etnia, religión, política
o nacionalidad.
Bélico. Relativo alaguerra.
~
para conocer más acerca de las
funciones de lawu: www.onu.org.
mxlla-onu/
Segundo trimestre
Los enfrentamientos bélicos a lo largo de la historia del hombre han sido un triste reflejo
de las peores atrocidades; las guerras, el uso de armamento y el miedo al otro, han gene-
rado situaciones donde millones de personas perdieron la vida. Es importante no olvidar
hasta dónde puede llegar el uso irracional de la fuerza, el odio, el miedo y la incapacidad
de escuchar; estos hechos han provocado episodios terribles donde grupos humanos o
sectores de algunas sociedades fueron llevados casi al genocidio, y lamentablemente hay
muchos ejemplos de ello. Entre naciones, estas problemáticas se han atendido en diferen-
tes instancias, una de ella ha sido la ONU, cuya fundación ocurrió en 1945.
FIG. 2.42 Existen diferentes organismos internacionales creados con la intención de
resolver los conAtctos entre las naciones y mantener la paz en el mundo.
Colaboremos
Carta de las Naciones Unidas
La Carta se firmó el 26 de junio de 1945 en San Francisco, al terminar la Confe-
rencia de las Naciones Unidas sobre Organización Internacional, y entró en vigor
el 24 de octubre del mismo año. El Estatuto de la Corte Internacional de Justicia es
parte integrante de la Carta.
Artículo 1
Los propósitos de las Naciones Unidas son:
Mantener la paz y la seguridad internacionales, y con tal fin: tomar medidas co-
lectivas eficaces para prevenir y eliminar amenazas a la paz, y para suprimir actos
de agresión u otros quebrantamientos de la paz; y lograr por medios pacíficos,
y de conformidad con los principios de la justicia y del derecho internacional, el
ajuste o arreglo de controversias o situaciones internacionales susceptibles de con-
ducir a queb rantam ientos de la paz;
Fomentar entre las naciones relaciones de amistad basadas en el respeto al
principio de la igualdad de derechos y al de la libre determinación de los pueblos,
y tomar otras medidas adecuadas para fortalecer la paz universal;
 Realizar la cooperación internacional en la solución de problemas internaciona-
les de carácter económico, social, cultural o humanitario, y en el desarrollo y
estímulo del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales de
todos, sin hacer distinción por motivos de raza, sexo, idioma o religión; y servir
de centro que armonice los esfuerzos de las naciones por alcanzar estos propósitos
comunes.

"Carta de las Naciones Unidas". disponible en

www.un.org/ es/ charter-united-nations/
(Consulta 1de septiembre de 2017l.

FIG. 2.4> Una de las labores de la OIIU. en la promoción de una cultura de paz. es la
protección de las personas en situaciones de conflicto.

1. Reúnete en equipo con algunos compañeros.

~yendo
2. En su libro de texto de Historia, busquen al menos dos situaciones bélicas.
Construir una cultura de la
paz para vivir en sociedades
3. Analicen cada uno de los dos hechos históricos seleccionados y contesten mu~iculturales es una
las siguientes preguntas: responsabilidad de todos. Cada
uno de nosotros aporta, con
sus act~udes coUdianas, los
• ¿Cuáles fueron las causas de las guerras? compromisos para generar o no
• ¿Hubo intentos por llegar a acuerdos antes de que se iniciaran? una convivencia armónica.
¿Alguna vez has sidovícUma
de violencia? ¿Alguna vez has
4. Escriban una propuesta de análisis para entender situaciones bélicas, consideren los ejercido violencia contra otra
siguientes puntos: persona? Estas interrogantes
podrás retomarlas en los
proyectos de este tnmestre.
• causas
• grupos o intereses involucrados
• propuestas viables o acuerdos posibles de solución
• consecuencias

S. Anoten sus propuestas en una cartulina. En una plenaria, discutan sus propuestas,
así como sus alcances y limitaciones.
 Como lo has constatado en la actividad, la violencia no es la solución a las problemáti-
cas, ya que ha traído consecuencias graves para muchos grupos y comunidades humanas;
por ello, siempre debemos busca la negociación y la concordia. Recuerda que los valores
sociales son el principio de toda convivencia y que éstos se fortalecen cuando se vinculan
o relacionan con las costumbres y tradiciones de toda una nación.

Diversidad y cultura de paz

Las costumbres son las prácticas cotidianas arraigadas de una población, tienen un vínculo
Consulta la siguiente dirección estrecho con las tradiciones, pues fortalecen la identidad del grupo a través de su historia;
electrónica para conocer más se heredan de generación en generación y se relacionan con la cultura y los valores.
acerca de ladiversidad cultural
en México: bibllotecadigital.llce.
edu.mx/sites/fondo2000/vol2/20/
htrn/sec_S.html

FIG. 2.44 las diferencias cuhlraJes no son motivo de conAicto: por el contraño. son cavsas para
el enriquecimiento cultural de las personas y los grupo.

Las costumbres y tradiciones son parte fundamental de los valores de un país, por eso
debemos evitar que se pierdan, procurando su preservación y respeto. Hoy en día, en
los medios de comunicación se introducen en todos los países distintas corrientes
culturales que influyen en el comportamiento de los adolescentes. En algunos casos, el
intercambio cultural es tan fuerte que los jóvenes mezclan sus tradiciones y costumbres,
enriqueciendo así las culturas, siempre que no se de en una relación de poder de una
Glosario sobre otra.
Equilibrio. Compensación de Estamos en constante relación unos con otros, así que no podemos perder de vista la
fuerzas. convivencia armónica entre los distintos grupos culturales y con nuestro ambiente. Este
vínculo debe encontrar un equilibrio, puesto que somos seres responsables y debemos
fomentar el respeto por nuestro entorno natural y crear proyectos que permitan aprove-
char los recursos humanos, materiales y naturales.

Segundo trimestre
 GOLFO DE MÉXICO

OCÉANO PAC:IF/C:o

..... ...__
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- · ·~...- - _.- 10-. .--.. ...- ....-.. . .__..
Grupos andigen~s
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FIG. l.4s Existe una gran variedad de culturas en todo el territorio. [s importante valorar esta riqueza y d'versidad cultural.

Parte del reto de aprender a vivir en sociedad es respetar las diferencias, de éstas es
posible aprender, construir y fortalecer distintas formas de enfrentar la vida. Cuando no
sucede, se generan problemáticas entre las distintas partes, y entonces es necesario buscar
soluciones tratando de llegar a acuerdos, manteniendo así los principios de la cultura de
paz a través del diálogo.
El diálogo es un intercambio alternado de ideas, opiniones y puntos de vista en un
ambiente de respeto entre dos o más partes. Para la existencia de un diálogo debe existir
un marco de respeto e igualdad entre los participantes, considerando las necesidades y
capacidades de todos.
A través del diálogo se hace posible establecer procesos de negociación entre todos
los implicados en alguna situación donde haya desacuerdo. En una negociación las partes Glosario
deben tener una actitud abierta y empática hacia el otro, para buscar soluciones justas. Al Empatl ca. Persona capaz
utilizar el diálogo y la negociación se hace posible la construcción de acuerdos. de Identificarse con alguien y
compartlr sus sentimientos.

AG. 2..46 Es importante respetar y valorar las diferentes expresiones rulturales

dentro de una sociedad.
 Punto de encuentro

1. Reúnete en equipo con algunos compañeros.

2. Haz una visita virtual al M useo Nacional de Antropología e Historia a través de su

portal. Consulta la siguiente dirección electrónica: www.mna.inah.gob.mx/

3. Seleccionen dos grupos étnicos, uno cercano a su comunidad, y otro que se

encuentre en una entidad federativa geográficamente lejana.

4. Recopilen toda la información posible acerca de estas dos culturas: tradiciones,

costumbres, formas de vivir, lengua, tipo de vestimenta, fiestas, datos importantes.

s. Reflexionen y comenten en equipo los siguientes puntos:

• ¿Qué relación tienen con ustedes estos grupos?

• ¿Qué piensan acerca de las tradiciones y costumbres de estos grupos? ¿Les
parecen interesantes?
• ¿Les gustaría saber más sobre los diferentes grupos étnicos del país?
• ¿Creen que podrían aprender algo de estos grupos?
Con sentido humano
6. Consulten las páginas del Instituto Nacional de Estadística y Geografía ( INEGI),
La empatía es uno de los valores
fundamentales en el ser humano, Instituto Nacional de Lenguas Indígenas ( INALI) o la del Programa Universitario
ya que nos perm~e ponernos en lntercultural ( PUIC·UNAM).
el lugar del otro yentender, desde
una perspectiva distinta, diversas
7. Elaboren un cartel informativo con la información de los grupos, expongan a sus
s~uaclones.
compañeros sus reflexiones y comentarios al respecto.

8. Organicen una exposición de la diversidad étnica de México, donde expongan sus

carteles. Incluyan la comida típica, artesanías o vestimentas tradicionales.

Ejercer una cultura de la paz para vivir en sociedades menos violentas es una respon-
sabilidad de todos. Cada uno de nosotros, con sus actitudes cotidianas, muestra los com-
promisos que se asumen para escuchar y entender al otro. La violencia no debe ser bajo
ninguna circunstancia una elección. ¿Alguna vez te has visto involucrado en algún conflic-
to? ¿Cómo lo resolviste?

Segundo trimestre
 PROVECT0 1
Participa y construye
Alternativas a las situaciones de discriminación

A lo largo de este bimestre se estudiaron situaciones que deterioran la convivencia social,

así como en el contexto escolar. En este proyecto pondrás en práctica todo lo aprendido
sobre cómo prevenir y eliminar la discriminación, mediante acciones de inclusión.
El enfoque de las actividades implicará abordar y profundizar sobre las distintas
manifestaciones relacionadas con acciones discriminatorias en tu escuela o comunidad Desa-
fortunadamente, en muchas ocasiones, se está acostumbrado a ser excluido y hostigado dentro
del contexto social, no distinguiendo límites y diferencias entre la agresión y el divertimento.
Para enfrentar esta problemática y poder combatirla se requiere nombrar el problema, Hostigado. Que es molestado.
exigir respeto y manifestar la inconformidad Divertimento. Diversión.
El propósito de la actividad es que puedas analizar situaciones cotidiana en tu escuela Agresión. Henr, hacer daño
y propongas soluciones o alternativas para mejorar la convivencia.
Las siguientes instrucciones y sugerencias te darán una guía para desarrollar tus acti-
vidades, pero tú y tus compañeros podrán tomar decisiones en función de aquello que
pretendan atender y solucionar.

Planeación

1. Reúnete con algunos compañeros en equipo y comenten qué problemáticas son

de su interés. Pueden poner a discusión sus propias experiencias para centrar sus
análisis en situaciones cotidianas que conozcan directamente.
Consulta la siguiente página para
conocer qué es ladiscriminación:
2. Completa los espacios de manera individual para definir aquello que te interesa. W'MN.conapred.org.mxllndex.

• ¿Qué situaciones de discriminación identificas en tu centro escolar o comunidad?

• ¿Por qué te interesan estas situaciones?

FIG. 2.47 El dialogo y la discusión

son importantes en la solución
de conAictos. la exposición de
los puntos de vista es parte del
proceso para encontrar una
solución satisfactoria.
 • ¿Qué personas son afectadas? ¿De qué manera?

• ¿Cuál es el objetivo de atender la problemática?

Plan de trabajo

1. Reúnete con tus compañeros de equipo y discutan aquello que les interesa.

2. Seleccionen las situaciones que más les preocupen.

3. Escriban una primera planeación del trabajo que necesitan hacer para investigar la
problemática y proponer soluciones que puedan poner en práctica en su salón o
escuela.
FIG. '·"' El debate y el diOiogo en
el trabajo de equipo posibilita el
analisis desde diferentes puntos
4. Elaboren un plan de las actividades que llevarán a cabo, por ejemplo: análisisdel
de vista. problema, documentación, entrevistas a personas afectadas, etc. Utilicen una tabla
como la siguiente para la organización:

Actividades ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes? ¿Cómo?

Participa y construye
Desarrollo

Después de elegir las situaciones que desean analizar, consideren indagar acerca de ellas
con las personas involucradas. Estas conductas hacen mucho daño, es importante ser
empáticos con las personas que las viven y sufren. Consideren que vivir bajo este esquema
de convivencia causa inseguridad, aislamiento y miedo, por ello deben ser respetuosos.
Tengan presente que el desarrollo del proyecto implicará actividades simultáneas, por
ello todos los integrantes del equipo deben estar involucrados.

1. Consideren las siguientes acciones para dar rumbo a su trabajo:

• Describan los problemas que analizarán.

• Elaboren un informen sobre las distintas situaciones encontradas donde
expongan sus análisis y testimonios.
• Pidan asesoría a su profesor para tener la visión de los maestros.
• Analicen qué es posible hacer considerando que siempre hay más de un
involucrado.
• Pidan asesoría a su profesor para tener la visión de los maestros.

2. Elaboren un cronograma de las actividades que llevarán a cabo, por ejemplo: análisis
del problema, documentación del problema, entrevistas a personas afectadas, etcétera.

Descripción lugar de aplicación

Fecha de inicio Fecha de cierre
de las actividades del proyecto
'

Organiza con tus compañeros de otros equipos algunas maneras de dar a conocer los
resultados de su trabajo. Así mismo, inviten a otras personas a tomar acciones para solu-
cionar las situaciones con miras a crear una cultura de paz y convivencia armónica.
Para la comunicación de sus propuestas pueden utilizar los medios que tengan a la
mano. Un documento escrito, un artículo, un video, carteles informativos, entre otras que
ustedes definan, son opciones viables para hacerlo.
 'ff1' Wt·tlt!Cli·Ii-N4H+
1

1. Analicen la siguiente tabla y, entre todos los integrantes del equipo, evalúen
su desempeño.

Pudimos
Pudimos, pero con
¿Qué hicimos' No pudimos Pudimos hacerlo y mejoramos Observaciones
esfuerzo
los procesos

Investigación

Búsqueda de
información

Desarrollo
Cumplimos
con rodas las
aaividades en
tiempo y forma

Todos part.icipamos
en las actividades.

Socialización de resultados

Utilizamos material
adicional.

Nuestras
conclusiones fueron
eficaces.

Alcanzamos
el objetivo del
proyecto.

2. Pidan a su maestro que retroalimente la evaluación del equipo, así reconocerán los
aspectos que pueden mejorar en el trabajo.

Participa y construye
Socialización
Reflexionar acerca de tu avance te permite construir nuevos conocimientos. Al identificar
qué sabías antes y qué sabes en este momento del curso, después de abordar tres secuen-
cias de contenidos y un proyecto, puedes ser crítico acerca de tus aprendizajes.

1. Responde las siguientes preguntas para que evalúes tus avances e identifiques los
aspectos en que debes mejorar. No se trata de calificar, sino de valorar tu proceso
de aprendizaje.

¿Qué sabía? ¿Qué aprendí?

¿Qué dificultades tuve? ¿En qué me gustaría

¿Qué errores cometí? profundizar? ¿Cómo puedo
mejorar mi trabajo?

Eje: Convivencia pacífica y
participación ciudadana
Tema: Formas de hacer frente
al conflicto
Para saber y conocer
Al resolver un conflicto es
Importante atender los
componentes que lo constituyen:
actitudes, conductas ysituación.
Punto de partid ~
Comprende los elementos
que intervienen en un conflicto y crea las condiciones
básicas para solucionarlo
En las páginas anteriores nos acercamos a la importancia de respetar y valorar los dere-
chos de los orros para alcanzar una cultura de paz. Sin embargo, es necesario considerar
que la convivencia entre individuos genera tensiones provocados por las propias relacio-
nes humanas, y la manera en que resolvemos dichas situaciones se relaciona con nuestras
decisiones y acciones. Para solucionar un conflicto de la mejor manera posible es nece-
sario analizarlo de forma consciente y reflexiva. ¿Te animas a analizar qué conflictos hay
en ru escuela?
FIG. 2.49 Los conflictos pueden ocurrir en cualquier espacio donde existen
relaciones humanas.
1. Lee el siguiente texro.
Siria: orlgenes y causas del conflicto
Este conflicto, como muchos o.tros, tie- . fin·, estas primeras demandas de justicia
ne sus orígenes en la corrupción, en. la prendieron mella cuando fueron acalla-
captura política, en la pobreza, en la das violentamente por el gobierno sirio.
violación de derechos humanos. Pero El conflicto armado no había hecho más
también en la desigualdad. De hecho que empezar. esta ~risis ha acábado por
esta crisis se inició con las primaveras convertirse en una de las mayores ca-
árabes en 2011. Movimientos sociales, tástrofes de la historia reciente.
r.
grupos e,spontáneos de personas, orga- "Recibimos una tienda hace cuatro
nizaciones que empezaron a movilizar- meses para mí y mis seis hijos. ¿Te pue-
se y reclamar sus derechos que conside- des creer que nuestro sueño haya sido
raban menoscabados. Unos "muchos" conseguir una tienda? Todavía pienso
que pedían a unos "pocos" un sis'tema que vivir bajo los bombardeos es más
más igualitario. Lejos de conseguir su digno que vivir así. Si una bomba te cae,
 entonces mueres en el acto. Pero aquí no pueden dar luz en hospitales porque
estamos muriendo cada día cientos de las infraestructuras sanitarias han sido
veces. Morimos de frío, de enfermeda- afacadas o porque directamente el per-
des y de hambre. Rami, 37 años, des- sonal ha sido asesinado. La gente no
plazado sirio". puede ganarse la vida porque no hay.
empleos a· los que acudir, las tiendas
se han cerrado y 1os mercados se han
desmantelado. La única opción para re-
sistir en este drama humano es tratar
de buscar protección y alimento. Pero
incluso estos mínimos son difíciles de
conseguir. En 2015 se baten records. Ya
son 4.8 millones de personas las que
tienen uh acceso muy limitado? la.ayu-
da humanitaria y 220.000 person~s las
que viven sitiadas.
Mientras que el Consejo de Segu-
ridad de Naciones Unidas aprobó en
.
FIG. 250 los conflictos pueden surgiren muchas partes
2013 y 2014 resoluciones que daban
un alivio a millones de sirios mejoran-
del planeta. desde una escala local. hasta yna mundial. do el acceso humanitario, los países
miembros de este órgano insuflaban
Pero la injusticia y la desigualdad, con armas a las distintas partes. Con-
que fueron las semillas de este conflic- creta mente el 90% de las armas que
to, no han dejado de estar presentes se utilizan en el conflicto han sido ma-
hasta hoy. Mientras que las distintas nufacturadas por los miembros· perma-
partes beligerantes se arman, comba- ne~tes del Consejo de Seguridad, espe-
ten y bombardean, la población civil . cialmente Rusia y Estados Unidos.
vive atemorizada y trata de sobrevivir.
Los niños de cuatro años sólo conocen
San Pedro. Paul~. "Siria: orígenes y causas,del
la guerra, 1.6 millones ya no pueden ir conflicto". en [des)igvaldades. disponible en
al colegio y sólo en el primer semestre www.eldiario.es/ desigualdadblcig/Siria-ori-
de 2014 se cometieron 1.200 violacio- genes-causas-conflicto_6_370672945.html
nes graves contra menores. Las mujeres (Consulta: 29 d.e octubre de 20171

2. Comenta con tus compañeros qué problema se narra.

• ¿Qué situaciones de conflicto puedes identificar en el texto?

• ¿Qué piensas de la situación que vive la población civil siria?
• ¿Qué podrías hacer para apoyar a estas personas?

Consulta la siguiente página
electrónica para conocer algunas
herramientaspara la solución de
conflictos: www.sep.gob.mx/work/
models/sep1/Resource/1039/1/
lmages/contenldo_6.pdf
FIG. 2.s 1Bajo ninguna circunstancia debe
tolerarse la violencia. ni en la vida cotidiana
nien los deportes y mucho menos en los
juegos recreativos.
Segundo trimestre
3. En equipos de 4 o S personas analicen cuáles serían las situaciones
conflictivas que ustedes perciben en su escuela. Una vez que hayan
platicado sobre estas situaciones, completen el siguiente cuadro. .
Conflictos en la escuela
Describe el confliao
iCuáles son los partes involucradas?
iPor qué crees que ocurre?
iQuién crees que podría ser un
intermediario para solucionar este
conflicto?
Elementos que intervienen en un conflicto
Un conflicto se define como una situación que genera tensión o disputa por diferentes
intereses, sentimientos, objetivos, entre otros. El conflicto es parte de la conducta humana
y de la convivencia, en ocasiones incluye encono, con natos de violencia o provoca ten-
sión en la relación entre los individuos involucrados. Es probable que estos momentos
de tensión sean incómodos o angustiantes, puesto que muchas veces las partes en disputa
no escuchan ni entienden razones debido a la propia magnitud del problema en cuestión.
Es importante en todo momento recurrir al diálogo y a la negociación para evitar que un
conflicto escale y sea cada vez más difícil llegar a acuerdos entre las partes.
La convivencia nos enfrenta diariamente a situaciones y circunstancias contradicto-
rias, desacuerdos, diferencias de opiniones y, en consecuencia, conflictos entre los miem-
bros de una misma comunidad. Es imposible concebir una sociedad libre de problemas;
no obstante, esto no tiene por qué ser necesariamente negativo, al contrario, puede ser
una oportunidad para renovar las ideas, expresar inconformidades y buscar soluciones
creativas. Revisemos algunos conflictos que pueden generar violencia.
 Hostigamiento. Es una conducta violenta que se aplica a una persona de
manera constante o insistente, por ejemplo, cuando nos burlamos de alguien
cotidianamente y no le permitimos que se desarrolle con seguridad
Amenazas. Son situaciones de peligro o conductas en las que el indivi-
duo intimida frecuentemente a distintas personas con el fin de lograr algo.
Exclusión. Cuando se le margina o se le niega a una persona la oportuni-
dad de participar en alguna actividad, un ejemplo claro es cuando permiti-
mos que un compañero trabaje con nosotros en alguna actividad
Discriminación. Ocurre cuando se rechaza a una persona; en ocasiones,
la persona que discrimina se considera superior, y por supuesto a la persona
que excluye la mira inferior a él o ella.
Además de lo mencionado, encontramos que existen una gran variedad
de manifestaciones de la violencia. A continuación se mencionan algunas. FIG. 2.•n No permitamos que la violencia se apodere
de las escuelas. cerremos f1las y construyamos
VIolencia autolnfllglda. Las personas se lastiman en distintas partes del formas no violentas de convivir.
cuerpo, además de ponerse en situaciones donde sufren de humillación y
maltrato en público. Es muchas ocasiones estos individuos sufren algún tipo
de trastorno emocional o se encuentran en situaciones sumamente esrresantes.
VIolencia lnterpersonal. Ocurre cuando un individuo agrede a otro con la intención
de lastimarlo física o mentalmente. Este tipo de violencia puede abarcar aspectos como la
violencia doméstica, el acoso y el bullying.
Violencia colectiva. Existe cuando un grupo o comunidad tiene una actitud hostil
de forma sistemática contra otro grupo. Las motivaciones pueden deberse a muchos as-
pectos de la vida social, como pueden ser la religión, política, ideologías y grupos étnico.
Violencia física. Es quizás el tipo de violencia más común, un individuo realiza una
acción con la intención de dañar el cuerpo de otra persona, produciendo el dolor, tortura
o sufrimiento en el otro.
VIolencia verbal. Es cuando una persona pretende dañar a otra a través del lenguaje,
mensajes o discursos. Este tipo de violencia puede venir acompañadas de insultos y de-
nostaciones, pero más allá de este tipo de expresiones, el objetivo es producir un malestar
emocional.
VIolencia sexual. Ocurre cuando una persona es sometida a contactos físicos, insinua-
ciones o expuesta a conductas de tipo sexual que denigran, trastornan y lastiman física y
emocionalmente.
Violencia económica. Se trata de un tipo de violencia en la que se obstaculizan el
uso de recursos económicos a una o varias personas. También pude relacionarse con la
privación de recursos cuando se es dependiente económico de otro.
Clberbullylng. Es un fenómeno que ha aparecido en los últimos años, tiene como
principal vehículo el internet y las redes sociales, las cuales se utilizan para publicar infor-
mación acerca de una persona o grupo con el objetivo de difamar, humillar o afectar.
Existen más variantes y tipos de violencia relacionadas con distintos ámbitos de la vida,
como pueden ser la violencia intrafam iliar o laboral, pero básicamente son reproducciones
a distinta escala de las anteriores.
Estas conductas hacen mucho daño, sería importante empezar a ser empáticos con las
personas que viven y sufren de ese tipo de violencia, realmente vivir bajo este esquema de
convivencia causa mucha inseguridad, aislamiento y miedo en las personas que lo viven. Aislamiento. Incomunicado

FIG. 2.Sl La forma de resolver un conAicto es el reflejo de nuestra
capacidad de anafisis y reAexión sobre distintas situaciones.
•...• : 1 1
Revisa lapelículaTemporada
d? patos (2004) de Fernando
Elmbcke. Analizalas situaciones
de conflicto que aparecen en la
películaycómo se resuelven.
FIG. 2.54 En mvc:has ocasiones la
negociación es la fórmula para
resolver situaciones de conflicto.
Glosario
Dinámica. Movimiento
Dicotomia. División en dos
partes. Método de clasificación
que consiste en dividir en dos un
concepto sucesivamente.
Binomio. Conjunto dedos,
personas, cosas o conceptos, en la
vida política, las ciencias sociales,
deporte, arte, etcétera.
Segundo trimestre
Discriminares una forma de violencia, muchas veces ocurre por falta
de información, miedo o ignorancia; es importante tener en cuenta
estos fac tores para no afectar a terceros.
El conflicto puede ser un generador de cambios en la estructura
y en la dinámica de la convivencia, su solución dependerá de cómo
se maneje la situación para obtener cambios positivos o negativos.
De este modo, los conflictos en las sociedades humanas no son ne-
cesariamente algo que debe rechazarse. Es debido a las situaciones
conflictivas, que las sociedades pueden replantearse las prácticas,
costumbres y leyes en los casos donde es viable o necesario modi-
ficarlas para una convivencia más sana e inclusiva.
: Condiciones básicas para solucionar conflictos
Es importante entender cuáles son los elementos que intervienen en un conflicto, así
como las posibles formas de resolverlo; es necesario buscar alternativas de solución que
satisfagan las demandas de todas las partes involucradas. Para lograr lo anterior, es im-
portante hacer un análisis serio e inteligente sobre las causas, intereses y demandas que
originan o provocan las situaciones.
La cooperación entre los im piicados del problema es la forma más adecuada para resol-
ver un conflicto, cada uno de los involucrados debe dar su opinión sobre sus sensaciones
o intereses, explicar claramente qué quieren o buscan; es fundamental escuchar de forma
asertiva los puntos de vista.
La negociación es una herramienta indispensable para la solución de conflictos, ya que
sólo mediante un proceso de diálogo y análisises posible encontrar las soluciones . Por ello
no debemos pensar la idea de conflicto separada de la de consenso.
La negociación es indispensable en la búsqueda de consensos, cada una de las partes
involucradas en un conflicto debe tener una actitud que favorezca el diálogo, respetar y
en los posible tratar de entender la postura y necesidad de las otras partes. Es muy impor-
tante ser empático y considerado con los otros, muchas veces en una negociación no ob-
tendremos solución a todas nuestras demandas, pero podemos mejorar las condiciones
y privilegiar aquellas que consideramos fundamentales para nuestros objetivos o metas.
Si la inevitabilidad del conflicto es el fundamento de la oposición, la necesi-
dad del consenso es su justificación. Sin embargo, mientras que el conflicto es
inherente a la naturaleza de la sociedad, el consenso rara vez es un producto
espontáneo de la dinámica social. Entre conflicto y consenso existe una relación
de tensión, pero en realidad se trata de conceptos inseparables que no son una
dicotomía, sino un binomio, porque la existencia de uno impone, por necesi-
dad, la integración del otro. La oposición partidista es la fórmula en la que se
resuelve la tensión entre ambas nociones, porque expresa el conflicto, pero su
función es articularlo y procesarlo conforme al consenso en el que se apoyan
las reglas y las instituciones del régimen político establecido.
Loaeza, Soledad, "Conflicto social y consenso político: los fundamentos
de la oposición': en Oposición y democracia. Serie Cuadernos de divulgación
y democracia, no. 11, INE, México, 2016, pp. 29-30.
 Para una correcta negociación se requiere que haya respeto y entendimiento entre las
partes involucradas en un conflicto, capacidad de escuchar, propuestas y diálogo. En una
negociación se busca llegar a acuerdos de manera que todas las partes, en lo posible, ob-
tengan soluciones satisfactorias, por ello es importante plantear distintas alternativas en
caso de no llegar a acuerdos comunes.
La negociación es una herramienta clave para la resolver problemas; un buen manejo y
aplicación de la misma puede ser la diferencia entre encontrar soluciones justas y pacíficas,
o un panorama de mayor encono entre las partes.
El proceso de solución de conflictos implica una serie de pasos que van desde el análi-
sis, diálogo, negociación y la creación de soluciones, además de otras herramientas como
puede ser la argumentación y el debate.
Primero, es importante hacer un análisis de las causas que originan un conflicto, así
como de las partes involucradas en el mismo.
Un segundo momento corresponde al diálogo y a la argumentación de cada una de
las partes. Es importante escuchar las razones, ideas y expresiones para poder entender las
posturas enfrentadas.
Un tercer momento corresponde a la creación y planeación de posibles soluciones, aquí
es fundamental que exista un proceso de negociación, de manera que todas las partes se
involucren en una posible solución. La creatividad es importante en esta fase.
Finalmente, la elección y la aplicación de la opción que se considere más viable para
solucionar el conflicto. Muchas veces la primera opción no resulta ser la mejor, por eso es
importante tener alternativas.

Hoy me toca hacer -

A continuación se presenta una serie de situaciones de con flicto; elabora una propuesta
de solución posible para cada una. Recuerda recurrir a la negociación y al análisisentre las
partes involucradas.
 1. Describe en tu cuaderno las cuatro situaciones que aparecen en las imágenes.
Incluye tu propuesta de solución para cada una.

2. Comparte con el resto del grupo rus posibles soluciones.

3. Debatan y argumenten cuáles propuestas son las más viables para resolver los
problemas de manera justa y equitativa.

.. :

La solución de conflictos es
un proceso, tiene un Inicio, un
desarrollo y un cierre. Este último
momento es de vital importancia
porque arrojará como resultado o FIG. 2.ss El dialogo es la herramienta más eficaz para llegar a acuerdos
producto el acuerdo. y conciliar opiniones.

Las situaciones conflictivas no desaparecen por sí solas, es importante la participación

del colectivo, se requieren propuestas y el seguimiento de éstas. Los conflictos ayudan a
veces a construir nuevas formas de relación, pero su solución requiere del compromiso de
todos los involucrados. Uno de los recursos que se requiere es la palabra, es decir, dialogar,
escuchar al otro y así llegar a distintos acuerdos que logren la solución del problema.

+ + ::

Para solucionar conflictos de manera

no violenta hay que seguir los recursos an-
tes mencionados pero, ram bién, se requie-
re poner atención en todas las conductas
que se están presentando. La comunica-
ción es necesaria para escuchar y hacer-
te escuchar; además, debes reflexionar
sobre las distintas posturas que se presen-
FIG. 2.56 Admitir un error y aceptar
tan al momento de resolver un conflicto.
las consecvencias de este es la
base de una sociedad justa y ayuda
a la solución de problemas.

Segundo trimestre
 Por lo tanto, es necesario que consideres los siguientes aspectos en los procesos de
diálogo y negociación.
• Eliminar los estereotipos.
• Favorecer la comunicación.
• Respetar las diferencias de opinión.
• Proponer alternativas y ceder en tu postura.
• Llegar a acuerdos para beneficio de todos los involucrados.

Para acceder a soluciones en momentos de desacuerdo, se requiere la cooperación de

los involucrados, es decir, si existe negociación, todos ganan y se resuelve de manera no
violenta.
Para evaluar y construir alternativas al conflicto, considera los siguientes momentos.

Proceso en la solución de conflictos

FIG. 2.S7 Comienza por resolver los conAictos en los

espacios cotidianos para crearuna sociedad más justa.

Los pasos del esquema anterior representan una de las formas efectivas y eficaces para
encontrar soluciones y alternativas a los conflictos. En conjunto con la negociación, el Glosario
diálogo y la mediación son herramientas con las cuales podemos resolver las situaciones
Gama. Escala, gradación. Serie de
conflictivas en nuestra vida y sociedad de una manera justa, creativa y prepositiva, con la elementos que pertenecen a una
ti nal idad de mejorar la convivencia. misma clase o categoría.
Corno has visto hasta ahora, los conflictos en las
sociedades humanas tienen consecuencias negativas
o positivas, según la capacidad de cada sociedad para
entender los orígenes y las demandas de las partes.
Esta gama de posibilidades se conoce como solución
de conflictos y son una serie de pasos a seguir para
tratar de encontrar las mejores soluciones posi bies a
una situación conflictiva.

FIG. 2.ss La solución de conAtctos tambifon

tiene un proceso. El producto que este da
es la convivencia cordial.
 Glosario Punto de encuentro

Interacción. Acción recíproca.
Hasta ahora hemos visto qué implican los conflictos generados por la convivencia huma-
na en sociedad, entendidos como situaciones relacionadas con la propia naturaleza de la
vida en comunidad y la interacción de los individuos en sociedad. También entendi-
mos que no necesariamente representan aspectos negativos; de hecho, cuando hay un
buen manejo y análisis de los mismos son generadores de nuevas formas de convivencia,
incluso mejores que las anteriores.
Es momento de que pongas en práctica lo que aprendiste y analices algunas situaciones
escolares que podrían desencadenar problemas. Recuerda que por medio de la negocia-
ción y la solución de conflictos es posible aprovechar estos desencuentros entre individuos
o grupos humanos para tener una mejor calidad de vida para todos. Para una solución de
conflictos exitosa es necesaria la colaboración de todas las partes implicadas, el compro-
miso, la capacidad de escucha y una actitud receptiva a nuevas ideas o formas de hacer
las cosas. El trabajo colaborativo es fundamental en la solución de conflictos, puesto que
permiten que todos los interesados formen parte de las posibles soluciones.

1. Lee con atención el siguiente texto.

Voto femenino, asi fue la lucha por este derecho ciudadano

Con sentido humano
La colatoraclón es fundamental
en el desarrollo de la sociedad; sin
el trabajo colaborauvo de todos
los miembros de una sociedad
sería Imposible llegar a acuerdos
ygenerar nuevas formas de
convivencia.
•
Durante un mitin de campaña como
candidato a la presidencia de la·
República, en 1952, Adolfo Ruiz
Cortines se comprometió ante 20 mil
mujeres a plasmar en la Constitución
mexicana el derecho de las mexicanas
a votar y ser electas.
El 17 de octubre de 1~53, Ruiz Cor-
tines, ya como presidente, promulgó
las reformas constitucionales que otor-
garon el sufragio a las mujeres en el
ámbito federa 1y se publicó en el Diario
Oficial el nuevo texto del Artículo 34
Constitucional. De esa manera, en 1953
se reconoció su derecho a elegir gracias
a su organización y participación en los
foros feministas demandando derechos
ciudadanos, destaca la Secretaría ·de
Educación Pública (SEP).
Aun cuando e'se derecho constitu-
cional se hizo efectivo en ese año, la
lucha por ejercer el voto de la mujer se
remonta a 1884 y 1887, cuando en una
publicación de la revista femenina Vio-
letas del Aná'huac, fundada y dirigida
por Laurean a Wright González y escrita
sólo por ellas, demandó el sufragio fe-
menino, ~
En 1910, diversas asociaciones se
unen a Francisco l. Madero, entre ellas el
club femenil antireelecionista 'las Hijas
de Cuauhtémoc". Poco tiempo después,
las integrantes de ese club protestan por
eÍ fraude en las elecciones y demandan
la participación política de las mexica-
nas. Seis años más tarde, en 1916, indica
la dependencia, se realizó el primer Con-
greso Pe mi nista, impulsado por el gene-
ral Salvador Alvarado como gobernador
de Yucatán y varias organizaciones.
[ ... ]
. En Yucatán, Elvia Carrillo Puerto fue
- la primera mexicana electa diputada al
Congreso Local por el V Distrito, el 18
de noviembre de 1923. Sin embargo,
después de desempeñar su cargo por
dos años renunció, debido a las amena-
zas de muerte que recibió. Tiempo des-
pués. cambió su residencia a San Luis
Potosí yfue electa al obtener la mayoría
de votos, pero el Colegio Electoral no
reconoció su triunfo.

Segundo trimestre
 En 1935, pof primera vez, las mujeres blica los varones y las mujeres que, teniendo
partí ciparon en l'<ls votaciones internas de1 la calidad de mexicanos, reúnan, además,
Partido Nacional Revolucionario (PNR), crea- los siguientes requisitos: haber cumplido 18
do seis añ9s antes yentre 1935 y 1936, mu- años, siendo casados, o 21 si no lo son, y
jeres del partido oficial conforman el Frente tener un modo honesto de vivir" .'En 1953
único Pro Derechos de la Mujer. junto con se reconoce el derecho al sufragio' femenino
militantes o cercanas al Partido Comunista. gracias a la organización y participación de
En 1937, el presidente Lázaro Cárdenas las mujeres en los foros feministas deman-
envió a la Cámara de Senadores la iniciativa dando derechos ciudadanos.
para reformar el Artículo 34 Constitucional, [ ... ]
como primer paso para que 1as mujeres ob-
tuvieran la ciudadanía, la cual fue aprobada "Voto femenino, así fu e la lucha por este
un año después. derecho ciudadano", en El siglo de Torreón,
[ ... ] disponible en www.elsiglodetorreon.com.
El1 7 de octubre de 1953, se publicó en el mx/noticia/1357 1O1.voto-'femenino-asi-
Diario Oficial el nuevo texto del Artículo 34 fu e-1 a-1 ueha-por-es te-de re eho·Ciudadano.
Constitucional: "Son ciudadanos de la Repú- html ~yendo
Los conflictos son parte de la
convivencia humana, la vida en
sociedad genera situaciones
2. Reflexiona acerca de las siguientes preguntas. tensas yde oposición entre sus
Integrantes. Sin embargo, estas
• ¿Cuáles son los elementos en conflicto que se mencionan en el texto? situaciones son pos~lvas cuando
se utilizan las vías adecuadas
• ¿Qué sector de la sociedad se menciona con mayor frecuencia? en la búsquedade soluciones.
• ¿Cuál era el conflicto? ¿Consideras que ahora eres capaz
• ¿Crees que fue fácil llegar a una solución? deIntervenir en la solución de
algún conflicto social?Retomalas
propuestas delaacUvldad para
3. Reúnete con algunos compañeros y elaboren una propuesta para resolver, a través tu proyecto final.
de las fases de solución de conflictos, las problemáticas señaladas en el texto que
consideren vigentes. Explica cada una de las etapas.

4. En una plenaria, presenten al grupo sus propuestas. Discutan acerca de otras

problemáticas que conozcan en México.
Utiliza el diálogo para construir consensos
y acude a la mediación o a la facilitación de un tercero cuando no logra
resolver un conflicto
Eje: Convivencia pacífica y
participación ciudadana
Tema: Los conflictos
interpersonales y sociales
~
Gremio. Conjunto de personas
que tienen un mismo ejercicio,
profesión o estado social.
Consulta El #bro de las tierras
vírgenes, de Rudyard Klpllng.
Existen diferentes tipos de conflictos dentro de una sociedad: algunos involucran a un
número pequeño de individuos, afectando espacios reducidos, como pueden ser una
escuela o un vecindario. Pero también hay conflictos que abarcan a grupos humanos
de mayor tamaño, inclusive pueden ser comunidades enteras, grupos étnicos, gremios,
etc. En este tipo de conflictos las partes involucradas y las consecuencias de los mismos
afectan a sectores más amplios de una población. Ambos conflictos son inherentes a
las sociedades humanas modernas y es indispensable poder trabajar y construir en con-
junto a partir de ellos.
1. Lee el siguiente fragmento del libro La ley de la selva.
l~ ley de la selva a pagar por ti el predo con ve nido en
e1 eonsej o, cuando no eras más que
-¿Qué es, pues, un hombre, para que un desnudo cachorrillo. Sí; también yo
no pueda juntarse eon sus hermanos? nací entre los hombres. Deseo nocía
-dijo Mowgli-. Nací en la selva; he obe- yo la selva. Me alimentaban en artesas
decido su ley, y no hay un solo lobo en- de hierro tras los barrotes de la jaula,
tre los nuestros de cuyas patas no haya hasta que una noche despertó áentro
yo arrancado alguna espina. ¿Cómo de mí ser el sentimiento de que yo era
dudar de que son mis herma nos? Bagheera, la pantera, y no un juguete
Se tendió Bagheera cuan
1
larga era, y, para la diversión de los hombres, y en-
con los ojos entrecerrados, dijo: tonces, de un zarpazo, rompí la estúpi-
-Toca aquí, hermanita, bajo mi da cerradura y escapé. Y precisamente
quijada. Levantó Mowgli su áspera y porque aprendí las costumbres de los
tostada mano, y, precisamente deba- hombr~s, infundí en la selva más terror
jo de la sedosa barbilla de Bagheera, que Shere Khan. ¿No es cierto?
donde los enormes y movibles músculos -Así es -dijo Mowgli-. Todos en la
quedaban ocultos por el luciente pelo, selva temen a Bag heera ... todos, excep-
encontró un espacio raído. to Mowgli. -¡Oh! ... Tú eres un cacho-
-Nadie, en toda la extensión de la rro humano -dijo con gran ternura la
selva sabe que yo, Bagheera, tengo esta pantera negra-, y de la misma manera
marca, la marca que deja el collar. Y. con que yo volví a mi selva, así tú debe-
todo, hermanito, yo nací entre los hom- rás volver. finalmente, a donde están los
bres, y entre ellos murió mi madre... en hombres .. : los hombres que. son tus
las jaulas del Palacio Real, en Oodey- hermanos. Pero esto, si no te matan an-
pore: Tal fue el motivo que me impulsó tes en el Consejo.
l.
 -¿Por qué ha de querer alguien ma-
tarme? ¿Por,.qué? -dijo Mowgli.
-i Mírame! -contestó Bagheera.
Mowg li 1a miró fijamente en los .ojos. Al
cabo de algunos momentos, la enorme
pantera volvió la cabeza.
-Por esto -dijo cambiando de posi-
ción una de sus patas, que colocó so-
bre un lecho de hojas. Aun para mí es
imposible mirarte a los 1ojos, a pesar
de que yo nací entre los' hombres y de
que te quiero, he mna nito. l?e ro los otros
te odian porque no pueden resistir el
choque de tu mirada; porque eres sa-
bio; porque en muchas ocasiones arran-
caste espinas de sus patas. i Porque eres
un hombre!
-lgnohba todo eso -respondiq ru-
damente Mowgli, y arrugó las negras y
pobladas cejas.
-¿Cuál es la ley de la selva? Esta:
pega primero y avisa después. Conocen
que eres un hombre hasta por el descui-
do con que te conduces[ ... ]
Kipling. Rudyard. [{libro de las tierras
vírgenes. Época. México, 2017. p.89.

2. Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas:

• ¿Crees que Bagheera, una pantera, tenga razón en la conclusión a la que llega?
• La conclusión de Bagheera, "pega primero y avisa después'; ¿crees que sea
aplicable en el mundo social?
• Cuando se aplica la "ley de la selva" en un conflicto, ¿hay posibilidad de diálogo?
• Cuando dos personas no pueden encontrar solución a un conft'lcto, ¿qué pueden hacer
para resolverlo? ¿Acud'lr a otra persona podría ayudar? Argumenta tus respuestas.

, TIC
Consulta lasiguiente dirección
para conocer la historia de algunos
conflictos sociales:
https:l/archlvos.jurldlcas.unam.mx/
VfflW!bjvlllbros/6127fiJ/3.pdf

AG. 2.S9 El dialogo es la base de la comunicación y la solución de conflictos.


~
dWerentes maneras.
Interlocutor. Persona que toma
parte en un diálogo.
FIG. 2.60 los oonAictos sociales
pueden involucrar a diversos
grupos humanos.
FIG. 261 El dialogo es la base de la
organización comunitaria y de los
acuerdos y los consensos.
Segundo trimestre
Construcción de consensos mediante el diálogo
En las sociedades democráticas la participación ciudadana es de suma importancia. La
disposición al diálogo es fundamental para el intercambio de opiniones y argumentos
respecto a las diversas problemáticas que se pueden presentar en una comunidad, porque
mediante éste se conocerán los puntos de vista de cada uno de los integrantes, se estable-
cerán acuerdos y se promoverá la pluralidad.
El diálogo es el intercambio de ideas y opiniones con respecto a un tema específico
entre dos o más personas. Es necesario que los interlocutores se reconozcan como iguales,
sean receptivos y empáticos con respecto a sus puntos de vista. Requiere de la capacidad
de escuchar a los demás y de un buen manejo del lenguaje M uchas veces los puntos de
vistas variados pueden ser útiles para enriquecer nuestras propias ideas.
El diálogo, la escucha activa, la tolerancia y la empatía permiten que los individuos
comprendan la perspectiva de los otros; aunque pueden o no compartir su opinión, lo
primordial es que se respete la diversidad de ideas y se establezcan acuerdos, se decidan
acciones, se modifiquen actitudes y se promuevan valores para resolver las diferencias.
Existe otro elemento que es importante para establecer acuerdos: el consenso. Éste se
refiere al acuerdo al que llega un grupo de personas para resolver una situación problemá-
tica que afecta su entorno. El consenso se realiza con base en principios, valores y normas
compartidas; cuando no se logran compartir las mismas ideas y decisiones se dice que
existe un disenso.
 En una sociedad tan diversa como la nuestra es normal que existan consensos y di-
sensos; sin embargo, la tarea de todos es aprender de ellos para lograr una convivencia
armónica. Los problemas y conflictos no terminan si son ignorados. Es necesario com- La tolerancia es una valor
fundamental en el desarrollo de
prender que el disenso es un propulsor de la democracia. Por otro lado, el consenso es un las actitudes democráticas. Implica
compromiso entre ciudadanos que garantiza la libertad y la expresión de los diferentes aceptar las diferencias entre las
puntos de vista. personas de un grupo yrespetar
todas las maneras de ser.
Un aspecto fundamental es promover la tolerancia que, según la UNESCO, es el respeto,
la aceptación y el aprecio por la diversidad del mundo. En efecto, se refiere a considerar la
diferencia al aceptar y respetar la existencia de otras maneras de ser, de pensar y de actuar.
Además de los dos aspectos mencionados arriba, el debate plural es importante. Éste
implica el establecimiento del diálogo en el que se acepten las diferencias en los puntos
de vista ante diversas problemáticas o situaciones, se propongan soluciones y se apliquen
diversas estrategias para mejorar el entorno.
En conclusión, el diálogo es un recurso eficaz si se emplea desde el principio de un con-
flicto. El intercambio de ideas y posturas en un ambiente de confianza, tolerancia y respeto
permitirá que los miembros del grupo o las personas que tienen el conflicto se puedan
comunicar de manera efectiva.
Para que la comunicación mediante el diálogo sea productiva, se debe tener la certeza
Glosario
y la disposición de ser escuchado y comprendido, esto permitirá establecer relaciones
armónicas y favorecerá el desarrollo personal. Disposición. Cortesía, gentileza.
El diálogo permite que los individuos tengan la oportunidad de escuchar y ser escu-
chadas, de comunicar y dejar que los demás hablen de manera respetuosa, y de propiciar
el entendimiento mutuo para valorar los puntos de vista de los demás y reflexionar sobre
los propios.

FIG. 2.62 Aun cuando existan puntos de vista encontrados en un debate. nunca debe cerrarse la opción del dialogo.
 Hoy me toca hacer -

1. Analicen de manera grupal cuáles situaciones conflictivas existen en su comunidad;

comenten cuál es la postura de la mayoría.

2. Elijan por medio del voto dos de las problemáticas que consideren más
importantes; deben argumentar las razones de su elección.

3. Seleccionen un tema para investigar o debatir, sugerimos: despenalización del

aborto, matrimonio entre homosexuales o legalización de la marihuana.

4. Los equipos dividirán su postura, unos estarán a favor y otros estarán en contra.

s. Investigarán sobre el tema en el periódico para saber qué se dice. Además de

indagar sobre las ventajas y desventajas.

¿Cuál es tu opinión al respecto?

Polémica Argumentos a favor Argumentos en contra
Argumenta tu respuesta

1. Pidan a su maestro que elabore cinco preguntas sobre el tema, para que éstas se
lean en el debate y cada equipo tenga la oportunidad de responder.

2. El grupo decidirá qué equipo ganó, basándose en la argumentación de sus

respuestas.

3. Al finalizar el debate, reflexionen las siguientes preguntas:

• ¿Durante el debate hubo diálogo o negociación?

• ¿Las posturas tuvieron argumentos sustentados?
• ¿Hubo propuestas o alternativas interesantes a las situaciones?
• ¿Cómo fue el papel del profesor de clase durante el debate?

Segundo trimestre
Mediación para la solución de conflictos
En una democracia donde se procura escuchar las ideas y deman-
das de todas las voces, se generan conflictos, es por lo anterior que
es importante saber cómo y cuándo intervenir con la intención
de encontrar soluciones viables. La mediación es una manera de
intervenir en estas problemáticas y juega un papel fundamental en
la solución de conflictos.
La mediación se refiere a la interacción e intervención entre las
acciones de las partes involucradas en un conflicto, así como entre
aquellos que están inconformes dentro de una sociedad y quienes
manifiestan su conformidad. La mediación tiene como base fun-
damental el diálogo, puesto que desempeña un importante papel
para una adecuada comunicación entre los involucrados; puede
representar una actitud que facilita el acuerdo en la medida en que
las partes aceptan ceder en sus posiciones originales.
La mediación puede aplicarse a prácticamente todos los ám-
bitos de las sociedades humanas, desde un conflicto personal,
comunal y nacional. La función del mediador es ser imparcial en
la solución y tratar de facil itar el entendimiento y la construcción . '-
acuerdos entre todas las partes. Como puedes ver es una figura t .
muy importante en cualquier situación de conflicto. FIG.2.6J losconAictos

Un mediador tiene la tarea de facilitar la comunicación para que cada una de las partes interpersonales son parte
de nuestra cotidianidad. es
pueda expresar emociones, necesidades e intereses con el ti n de obtener el acuerdo más necesario adquiñr la capacidad de
beneficioso para todos. resolverlos de la mejor manera
posible.
A través de un mediador los involucrados en un conflicto pueden obtener mayores ga-
rantías de que el acuerdo obtenido se cumpla y sea duradero. Incluso aunque las partes no
logren alcanzar un acuerdo satisfactorio, la labor de un mediador puede mejorar la relación Con sentido humano
y le diálogo entre los involucrados. Un mediador debe determina las reglas y los tiempos la colaboración en las sociedades
en una negociación, su actuación y buen desempeño son fundamentales para llegar a un humanas es necesaria para mejorar
buen entendimiento entre las partes involucradas en un conflicto. Algunas características las formas de convivencia. La
solidaridad, ponerte en el lugar del
para tener una buena negociación son:
otro ybuscar resolver los conflictos
• Mostrar y tener interés en lo que el otro expone; ser flexible ante la demanda; sin afectar aalguna de las partes,
analizar las propuestas que propone el otro; tolerar y tratar de no engancharse son formas de colaborar. ¿Estás listo
con las emociones, sino responder de manera empática y argumentativa. para Intervenir en la solución de un
conflicto social?
• La conciliación es la parte final del con flicto; la solución debe ser pacífica, con
acuerdos, con diálogo. Es necesario la participación de un tercero que promueva
el intercambio de ideas, este último debe ser imparcial ante las posturas.
Recordemos que el acuerdo beneficia a
ambas partes, es lo más justo y debe suce-
der, en la medida de lo posible, de modo
amistoso. Recuerda que un acuerdo no
necesariamente se da entre partes iguales,
pero siempre tiene que ser en un ambiente
de respeto mutuo.

FIG. 2.64 las autoridades pueden

fungircomo mediadores en los
conAictos.

Glosario
Marco jurfdlco. Este marco
Implica el conjunto de normas
vigentes aplicables en un territorio
determinado; en el caso de México,
puede aplicarse anivel federal
estatal o municipal (alcaldía para la
Ciudad de México).
Autoritarismo. Actitud de quien
ejerce con exceso su autoridad o
abusa de ella.
Segundo trimestre
Cuando un conflicto no puede resolverse por el acuerdo entre dos o más partes, suele
ser necesario regular la conducta de las personas con la intervención de un tercero, de
preferencia imparcial o ajeno al conflicto; una figura de autoridad generalmente es una
opción viable para este rol. La presencia de una persona o institución no involucrada en el
conflicto tiene la intención de dirigir, orientar y sancionar las conductas fuera de la ley o de
las reglas de coexistencia.
Las diferentes autoridades pueden ser mediadoras en distintos niveles para la solución
de conflictos, facilitando la posibilidad de encontrar alternativas viables dentro del campo
de la ley, el respeto y la sana convivencia.
Por autoridad hay que entender aquella persona que da legitimidad a las reglas sociales
y sanciona toda conducta irregular. En otras palabras, es quien mantiene el orden social.
Las figuras de autoridad pueden ser distintas, pueden ser un juez, un diputado, un policía,
algún maestro, tus padres, etc. A una autoridad en una sociedad democrática se le confiere
el uso del poder y la toma de decisiones, es por eso que deben tener preparación y sensi-
bilidad cuando inciden en la solución a un conflicto.
FIG. 2& Las ftguras de autoridad pueden desempeñar un papel determinante en
la solución de los oonAictos en la sociedad humanas.
En las figuras de autoridad recae la mayor responsabilidad para tomar las decisiones que
pueden afectar a buena parte de la sociedad, sin embargo, también son de gran utilidad
cuando se presentan situaciones de disconformidad o enfrentamiento, puesto que pue-
den analizar los conflictos de manera imparcial y mediar entre los diversos grupos sociales.
Por todo lo anterior, el papel de las autoridades en la solución de conflicto es indis-
pensable, ya sea como mediadoras, pero también como ejecutoras de las mejores solu-
ciones, asumiendo las consecuencias de sus decisiones. Una autoridad en todo momen-
to debe actuar apegada al ejercicio democrático y la legalidad, cuando una autoridad
no sigue los valores de la democracia ni respeta el marco jurídico constitucional, entonces
viola los principios de la misma ley.
El autoritarismo es el abuso del poder asignado a una autoridad. Es cuando esta última
utiliza su estatus y pasa por encima de los demás con intereses particulares, usa la fuerza de
forma desmedida y no escucha a los miembros de su sociedad En un estado democrático
el uso de la fuerza debe aplicarse siempre de manera legítima y conforme lo que indican
las leyes y cuidando los derechos humanos.
En términos generales las relaciones de autoridad. como ya lo habíamos comentado,
consisten en regular el comportamiento del individuo a través de las leyes con respeto de
los derechos humanos.
Punto de encuentro

En esta lección hablamos de la importancia de las figuras de autoridad en la solución de

conflictos sociales e interpersonales. ¿Alguna vez has pensado cuáles son las figuras
de autoridad que te rodean? ¿A dónde y con quién debes acudir en caso de que tengas una
situación problemática en alguno de los ámbitos donde te desenvuelves?

1. Reúnete con algunos compañeros en equipo.

2. Determina cuáles son sus ámbitos de convivencia.

3. Identifiquen cuáles son las figuras de autoridad para cada ámbito que hayan ~yendo
identificado. Las figuras de autoridad juegan un
papel imprescindible en lasolución
de conflictos dentro de lasociedad,
4. Investiguen cuáles son las figuras de autoridad en su comunidad empiecen desde son esenciales para mediar y llegar
su alcaldía o municipio hasta el gobierno federal ¿A qué instancias deben acercarse aacuerdos entre los diversos
para acceder a dichas autoridades? grupos en una comunidad.
¿Alguna vez has recurrido a una
autoridad para resolver algún
S. Elabora una infografía con la información obtenida en los puntos anteriores y conflicto? ¿Cómo se desempenan
desarrolla los siguientes incisos: las autoridades en tu comunidad?

a) Relación entre los ámbitos de convivencia y la autoridad a cargo.

b) Información sobre las instancias u organizamos que son intermediarios entre la
sociedad y las autoridades.
e) Elaboren una reflexión entre el papel que juegan las diferentes autoridades
dentro de la sociedad. ¿Cuál es su función principal?¿Consideras que cumplen
cabalmente esta función?

FIG. 2.66 Uno de los espacios de convivencia mas importantes durante la

adolescencia es la escuela.
PROVECT0 2
Participa y construye
Convivencia y conflictos

La escuela es un espacio de convivencia muy amplio donde se reúnen personas muy di-
versas. Convivir implica la capacidad de respetar todas esas diferencias, así como construir
espacios reflexivos de solución y creación de propuestas para el beneficio común. Sin em-
Glosario bargo, en ocasiones el espacio escolar se puede convertir también en un lugar hostil para
Hostil.Violento, agresivo un sector de la población. La escuela debe ser incluyente y constructiva para todos, no
Mitigar. Detener. para unos cuantos, se debe fomentar el respeto de todos los compañeros, sin importar
la condición de cada uno de ellos.
En tu salón, como en cualquier espacio donde te relaciones con otras personas, se debe
aprender a vivir con el otro; la buena convivencia grupal genera un ambiente de confianza.
Para saber si lo has logrado, basta observar tus propias dinámicas grupales y preguntarse
qué tanto se ha desarrollado y fortalecido la confianza.

FIG. 2.67 La escuela puede ser un espa<:io que genera conAictos. Por ello
es necesario propiciar relaciones de confianza y respeto.

El propósito de la actividad es que pongas en práctica una propuesta para mitigar situa-
ciones de conflicto en tu escuela.
Las siguientes instrucciones y sugerencias te darán una guía para desarrollar las acti-
vidades, pero tú y tus compañeros podrán tomar decisiones en función de aquello que
pretendan atender y solucionar.

FIG. 2.68 La mejor manera de

resolver situaciones de conAicto es
reconociendo que estas existen en
la escuela.

Participa y construye
1. Reúnete con algunos compañeros en equipo e identifiquen algunas situaciones de
conflicto que puedan mitigar o resolver. Piensen en alternativas para atender las
situaciones que identifiquen.

2. Completen los espacios para definir aquellas propuestas que les interesa poner
en práctica. Consultala siguiente dirección
electrónica para saber más acerca
• ¿Qué alternativa puede aplicarse en la escuela con los compañeros de otros de cómo resolver conflictos:
www.sep.gob.mx/worklmodels/
grupos y grados? sep1/Resource/1039/1/ lmages/
contenldo_6.pdf

• ¿Qué recursos materiales y humanos se requieren para su aplicación?

• ¿Qué situaciones podrían evitar o resolver con éxito?

• ¿Qué conflictos específicos pretenden resolver con las alternativas que pensaron?
 1. Escriban una primera planeación del trabajo que necesitan hacer para poner en
práctica las alternativas que hayan seleccionado.

2. Planeen la redacción de un texto breve en el que describan el proyecto. Consideren

los siguientes aspectos:

• Descripción del problema o situación conflictiva.

• Orígenes y antecedentes del conflicto.
• Causas específicas.
• Consecuencias.
• Alternativa de solución.
- Recursos necesarios
- Acciones para su apiicación

Analicen qué autoridades de la escuela podrían funcionar como mediadoras dentro

de la resolución de los distintos conflictos. Recuerden que en el marco de una nego-
ciación los mediadores juegan un papel importante en la búsqueda de alternativas
y soluciones.

3. Utilicen una tabla como la siguiente para asignar responsabilidades y programar lo

que deben hacer.

Actividades ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes? ¿Cómo?

Participa y construye
Desarrollo

Tengan presente que el desarrollo del proyecto implicará actividades simultáneas, por ello
todos los integrantes del equipo deben estar involucrados.

4. Consideren las siguientes acciones para dar rumbo a tu trabajo:

• Hagan entrevistas a compañeros de otros grupos y a profesores para conocer

cómo perciben la situación que investigan; pregúntenles cómo la solucionarían.
• Elaboren un diario en el que describan los resultados que van obteniendo.
• Pidan asesoría a su profesor para solucionar las dificultades que se les presenten y
para gestionar aquellos recursos que necesiten.
• Hagan reuniones de análisis periódicas en las que discutan la información que
obtengan de la comunidad escolar. Analicen cómo podrían implementar el
diálogo o la medición de un tercero para solucionar las situaciones de conflicto
que les interesan. Estén abiertos a cambiar el rumbo de las acciones que no
tengan los resultados esperados.
• En la evaluación de la información que obtengan, consideren los elementos que
intervienen en el conflicto específico que analizan. Definan las condiciones que
necesitan generar para poner en práctica sus alternativas.
• Elaboren un cronograma de las actividades que llevarán a cabo durante la
aplicación de su propuesta. Utilicen una tabla como la siguiente:

Desnipción Lugar de aplicación

Fecha de inicio Fecha de cierre
de las actividades del proyecto
 Socialización

Organiza con tus compañeros de otros equipos algunas mesas de análisis para valorar los resul-
tados de los diferentes proyectos en la comunidad escolar. Así mismo, inviten a otras personas
a tomar parte en este ejercicio, ya que el resto de la comunidad puede enriquecer sus análisis.
Para la comunicación de sus propuestas pueden utilizar los medios que tengan a la mano:
un documento escrito, un artículo, un video, carteles informativos, entre otras que ustedes
definan. Pidan ayuda a su profesor para poner en práctica las alternativas que hayan creado.

Evaluación"del proyecto

1. Analicen la siguiente tabla y, entre todos los integrantes del equipo, evalúen
su desempeño.

Planeación
Pudimos
Pudimos, pero con
¿Qué hicimos? No pudimos Pudimos hacerlo y mejoramos Observaciones
esfuerzo
los procesos

Investigación

Búsqueda de
información

Desarrollo
Cumplimos
con rodas las
aaividades en
tiempo y forma.

Todos participamos
en las aaividades.

Socialización de resultados
Uril izamos material
adicional.

Nuestras
conclusiones fueron
eficaces.

Alcanzamos
el objetivo del
proyeao.

2. Pidan a su maestro que retroalimente la evaluación del equipo, así conocerán los
aspectos que pueden mejorar en el trabajo.

Participa y construye
Un alto en el camino"i

Reflexionar acerca de tu avance re permite construir nuevos conocimientos. Al identifi-

car qué sabías antes y qué sabes en este momento del curso, después de abordar siete
secuencias de contenidos y dos proyectos, puedes ser crítico acerca de rus aprendizajes.

1. Responde las siguientes preguntas para que evalúes rus avances e identifiquen los
aspectos en que debes mejorar. No se trata de calificar, sino de valorar tu proceso de
aprendizaje.

¿Qué sabía? ¿Qué aprendí?

¿Qué dificultades tuve? ¿En qué me gustaría

¿Qué errores cometí? profundizar? ¿Cómo puedo
mejorar mi trabajo?
 ,
EVALUACION
Trimestre 2
A lo largo de este rrimesrre abordaste siete secuencias de contenidos. Es momento de
identificar y reflexionar qué aprendiste.

1. Lee cada una de las preguntas y respóndelas. Argumenta rus respuestas.

SecuenciaS
• Cuando una persona, amigo, familiar o desconocido, pretende o influenciarre
para llevar a cabo una acción que tal vez tú no desea, ¿qué haces para dar una
respuesta asertiva?

• ¿Cómo se expresa tu autonomía al tomar una decisión?

Secuencia 9
• ¿Qué implica el derecho a la libertad?

Secuencia 10
• ¿Cómo expresas ru derecho a la libertad?

• ¿Qué limita tu derecho a la libertad?

Participa y construye
 Secuencia 11
• Escribe algunos valores y acciones para impulsar una cultura de paz y contra el
rechazo a la violencia.

Valores Acciones

2. Elabora un mapa mental en el que describas el papel del diálogo y de la mediación

de una tercera persona para solucionar un conflicto.

Secuencias 12 y 13
 Estoy convencido de que toda
nación que respete la ley en su
territorio debe respetarla más allá
de sus fronteras. Así mismo,
toda nación que respete la ley
en el extranjero debe respetarla Las leyes crean
en su territorio. un marco jurídico
equitativo para el
ejercicio de
nuestros derechos.

Círculo de voces

¿Cuáles son las instituciones internacionales que ve-

lan por el cumplimiento de las leyes? ¿Cuáles son las
caracterfsticas de las leyes? ¿Qué función tienen
las autoridades? ¿Cómo participan los ciudadanos
en la toma de decisiones?
En este trimestre podrás responder estas preguntas, Las leyes se aplican sin
distinción de género,
que se relacionan con tu participación en un siste- condición social o
ma democrático. Conocerás instituciones naciona- edad. Todos debemos
les e internacionales que vigilan el cumplimiento respetarlas.
de las leyes; identificarás las implicaciones de la au-
toridad en un régimen democrático y la importan-
cia de la organización social.
A través de las actividades podrás expresar tus
pensamientos en un ambiente de respeto y toleran-
cia, fortaleciendo una convivencia armónica.

TRIMESTRE 3
• Sentido de justicia y apego a la legalidad
- La justicia como referente para la convivencia
- Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes
para la vida democrática
- La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de
las normas y leyes
• Democracia y participación ciudadana
- La democracia como forma de organización social y política:
principios, mecanismos, procedimientos e instituciones
-La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que
nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y
la actuación conforme a ello
-Participación ciudadana en la.s dimensiones política, civil y social,
y sus implicaciones en la práctica

136
 Mi proyecto

¿Alguna vez has pensado cuáles son las necesidades de tu

comunidad? ¿Sabes qué autoridades deben atenderlas?
En este trimestre pondrás en práctica tus conocimien-
tos y habilidades para organizar una consulta sobre los
problemas de tu comunidad. Además, analizarás cuál
es la viabilidad de participar en su solución o gestionar
que una autoridad responsable las atienda
¿Qué dices, quieres ser parte de la solución?

La organización
ciudadana es un derecho
que podemos ejercer.
Las problemáticas de
nuestro entorno
deben ser atendidas po r
las instituciones y los
servidores públicos.

137
Reconoce las instituciones y organismos
internacionales que trabajan en la defensa
y exigencia de la aplicación justa de normas y leyes
Eje: Sentido de justicia y apego
ala legalidad
Tema: La justicia como
referente para la convivencia
~
Reto. Objetivo.
Proclamar. Anunciar, hacer
público
Nefasto. Negatlvo.funesto.
FIG. ' ·' Kofi Annan, Secretario
General de las t>laciones Unidas
entre 1997 y 2086 y Premio t>lobel
de la Paz en 2001.
Tercer trimestre
Vivir en sociedad implica resolver problemas y sortear retos. Uno de ellos es reducir
la violencia social existente en los espacios más cercanos, el país y el planeta; otro es cons-
truir diálogos que promuevan y resuelvan las maneras de ejercer el poder y el control entre
algunos ciudadanos y grupos de poder. No es una situación fácil, pero se debe intentar
para construir un mundo más justo. Estos son los temas que se abordarán en este trimes-
tre. Pero comencemos con el valor que estará en el centro del recorrido que harás en las
siguientes páginas: la justicia.
¿Sabes cómo se protege en el mundo actual este valor?
1. Lee el siguiente texto.
El imperio de la ley El imperio de la ley, como mero concepto,
Kofi Annan* no es suficiente. Deben promulgarse nue-
Estoy firmemente convencido de que vas leyes, deben ponerse en práctica las
toda nación que proclame el imperio que ya existen y las instituciones deben
de la ley en su territorio debe respetar- estar mejor equipadas para conso lidar-
lo más allá de sus fronteras y toda nación lo. Debemos as umir la responsabilidad
que insista en el imperio de la ley en el de proteger y, cuando sea necesario, de-
extranjero debe respetarlo en su propio bemos actuar en consecuencia. Esa res-
territorio. En efecto, en la Declaración ponsabilidad recae, primordial mente, en
del Milenio se reafirmó el co mpromi- cada Estado,'cuya principal razón de ser
so de todas las naciones con el imperio y obligación es proteger a su población.
de la ley como mareo primordial para Pero si las autoridades nacionales no
promover la seguridad y la prosp-eridad están dispuestas a proteger a sus ciuda-
de la hu manidad. Sin-embargo, en mu- danos o no pueden hacerlo, se traslada
chas partes hay gobiernos e individuos a la comunidad internacional la respon-
que no respetan la legalidad, muchas sabilidad de utilizar medios diplomáticos,
veces sin consecuencias para ellos, pero humanitarios y de otro tipo para ayudar a
con consecuencias nefastas para los dé- proteger los derechos humanos y el bien-
biles y los vulnerables. En otros casos, estar de la población civil. '
los ·que ni siquiera fingen respetarla -
como los grupos armados y los terroris-
Annan. Kofi. "El imperio de la ley".
tas- son capaces de vulnerarla a causa disponible en www.un.org/spanish/
de la debilidad qe nuestras institucio- largerfreedom/ chap4.htm
nes de mantenimiento de la paz y nues- (Consulta 28 de julio de 2017l.
tros mecanismos de aplicación. * Ex Secretario General de la ONU.
 2. Responde las siguientes preguntas. Argumenta tus respuestas .

• Según explica Kofi Annan, ¿cuál es la importancia del cumplimiento de las leyes y
normas?¿Qué pasa cuando no se respeta la legalidad en una nación?
• ¿Cuál es la función principal de cada Estado según Kofi Annan?
• ¿Consideras que en una sociedad justa todos los individuos deben gozar de los
mismos derechos, garantías y obligaciones?
• ¿Quién protege estos valores en el país y en el mundo?

Diversidad y derechos humanos

A lo largo de la historia se han establecido algunos parámetros sobre las necesidades bá-
sicas que un ser humano debe cubrir para vivir dignamente. Estos requerimientos son
necesarios para el desarrollo pleno de una persona y deben cubrirse sin distinción de raza,
género, orientación sexual, religión, capacidades físicas o creencias personales. Al conjunto
de estos elementos se les llama derechos humanos, y éstos se encargan de velar por la vida
de todos los seres humanos; son ideales que determinan las exigencias mínimas para vivir
en plenitud. Abarcan los aspectos fundamentales, como la vida misma de las personas, . Glosario
hasta demandas políticas, sociales y laborales. Plenitud. Totalidad, Integridad.
Los derechos humanos buscan pro- Dignidad. Cualidad de valorarse
teger todos los valores universales que como persona y ser humano; no
permitir humillación o degradación
son la igualdad, la libertad, la democracia con respeáo hacia sí mismo ylos
y la justicia de todos los seres humanos, demás. Excelencia, cualidad de
así como otros aspectos necesarios para la decoro de laspersonas.
sobrevivencia de la humanidad. Dentro de
aquellos se estipula que las personas tienen
derecho a vivir en un ambiente sano; por
tanto, el Estado debe proteger y preservar
el medio ambiente y la naturaleza, al igual , TIC
que la dignidad humana. De este modo se Consulta la siguiente página
FIG. 1.2 Conflicto en Oriente Medio. Sucesos que ocurren resguarda la integridad física de cada perso- para conocer másacerca de las
en cualquierparte del mundo requieren de atención na y se cubren las necesidades de toda la funciones de la OlDH:
y vigilancia de las naciones. w.vw.cndh.org.mx/
humanidad.
Es mediante estos derechos que pode-
mos aspirar a una convivencia armónica
entre los individuos, y al mismo tiempo es-
tar conscientes de que todas las personas
podemos vivir dignamente, sin importar
nuestro sexo, raza, religión, cultura, lengua,
preferencia sexual o capacidades físicas. Los
derechos humanos garantizan que todos
los individuos se desenvuelvan en un am-
biente pacífico, un espacio sin violencia y
con justicia para su desarrollo pleno como
FIG. 3.3 En Mexico.la CNDH es la encargada de velar por los personas tan solo por el hecho de ser per-
derechos humanos de todos los ciudadanos. sonas.

Glosario
Indispensable. NecesanQ
Cabal. Ajustado, completo;
excelente en su clase.
Respaldo. A[XJyo.
~
para conocer más acerca de las
funciones de la ottJ:
wWN.un.org/es/lndexhtml
Los derechos humanos son el resultado
de la acción colectiva de toda la humanidad
a favor de una vida más digna y justa para
todos los habitantes del planeta. El objetivo
principal de estos derechos es dotar a todos
los hombres de las mismas oportunidades
y facultades, de manera que gocen de la
misma capacidad de elección y acción. La
libertad y la autonomía son indispensables
para que una persa na se desarrolle plena-
mente; por eso, éstos fueron los primeros
derechos universales otorgados, ya que sin
FIG.3.4 Uno de los objetivos masimportante
de la protección de los derechos humanos estas dos garantías no es probable que haya
es crear sociedades mas justas y equitativas.
justicia.
Autoridades judiciales, leyes, organismos
e instituciones en México y en el mundo
Otro aspecto para garantizar el cumplimento cabal de los derechos humanos es la justicia
social, es decir, en una sociedad democrática se debe asegurar que todos sus integrantes
cubran sus necesidades básicas para vivir dignamente y desarrollarse plenamente como
individuos autónomos e independientes. El derecho a la alimentación, la vivienda y la edu-
cación son indispensables para una sociedad, ya que son parte necesaria para la formación
de personas con criterio, con sentido solidario y respeto a los diferentes tipos de cultura
existentes, todo lo anterior respaldado por un sistema basado en el cumplimiento de las
leyes.
Los derechos humanos representan uno de los avances más importantes de la huma-
nidad el hecho de reconocer que todos tenemos la oportunidad de vivir dignamente
por nuestra condición de seres humanos. Con estos derechos se cubren todas nuestras
necesidades y por tanto nos brinda la oportunidad de desarrollarnos en plenitud Por ello,
es importante mantener vigente el respeto y el cumplimiento de los derechos humanos
en todo el mundo.
Por todo lo anterior se han creado di-
ferentes instituciones encargadas de velar
por el cumplimento cabal de los mismos,
tal es el caso de la Organización de las Na-
ciones Unidas (ONU), que mencionamos
ya desde el primer trimestre. Cada uno de
los países miembros de la ONU está com-
prometido a cumplir con los derechos hu-
manos, de no hacerlo corre el riesgo de ser
expulsado de la Organización y condenado
FIG. 35 Existen diversas instituciones que se encargan por el resto de los países.
de velar el cumplimiento de las leyes y garantias
ciudadanas.
 ¿Qué es y qué hace Unicef?
Unicef es una agencia del Sistema de la Orga-
nización de las Naciones Unidas, enfocada en
promover los derechos y el bienestar de todos , TIC
los niños, niñas y adolescentes en México y en Consulta lasiguiente dirección para
el mundo. saber más acerca de las funciones
de la Unlcef:
Unicef son las siglas, en inglés, de Fondo 1n- https//www.unlcef.org/es
ternaciona 1de Emergencia de las Naciones Unidas
para la Infancia (United Nations lnternational
Children's Emergency Fund).
Todo comenzó en 1946, cuando la oNu lo FIG. 3.6 Existen organismos internacionales
creó para brindar ayuda de emergencia a to- en pro de un mundo mas justo para todos. la
Unicef. en especiftco. se encarga del bienestar
dos los niños y niñas víctimas de las guerras de la niñez y adolescencia mundial.
y agresiones constantes.
En 1950 se amplió su mandato para abordar las necesidades a largo plazo de
la niñez y las mujeres en los países en desarrollo; su nombre fue abreviado y pasó
a llamarse Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. No obstante, mantuvo sus
siglas origina les.
Actualmente trabaja, junto a nuestros aliados, en 190 países y territorios en accio-
nes prácticas que beneficien a todos los niños, niñas y adolescentes, especialmente a
los más vu 1nerab les y exel uidos.

En México ~ y conocer
Desde hace 62 años, Unicef trabaja en México en coordinación con el gobierno, las La Unlceflucha por los derechos
organizaciones de la sociedad civil y el sector privado, bajo el mandato de la Con- de los ni nos en más de 190
vención de los Derechos del Niño, para avanzar hacia el pleno cumplimiento de los países del mundo.
derechos de los niños, niñas y adolescentes buscando establecer las condiciones ne-
cesarias para superar la pobreza,la desigualdad y la discriminación.
México es un país que cuenta con las capacidades y la infraestructura para aten-
der los aspectos fundamentales en el cumplimiento de los derechos de ese sec-
tor de la población, por lo tanto el mandato de Unicef aquí se centra en apoyar
los esfuerzos nacionales para avanzar hacia el pleno cumplimiento de todos los de-
rechos para ellos.
"Wué es y qué hace Unicef". disponible en
www.unicef.org/mexico/ spanish/ unicefenmexico.html
Consultado el 6 de julio de 2017.

Existe una gran diversidad de asociaciones de personas que bus-

can cambiar aspectos del mundo en que vivimos, muchas de ellas
tiene influencia en el ámbito local o regional de una nación, pero
otras rebasan las fronteras para alcanzar objetivos a una mayor es-
cala.
Toda asociación que no se desprende de una instancia de
gobierno se considera organización civil, en general tiene fines
específicos y desarrolla sus actividades dentro de unos ámbitos
definidos. Algunas pueden abarcar más de una actividad.
FIG. 3.7 Corte lnteramericana de Derechos Humanosen sesión.
 Por otro lado, tenemos a los organismos o instituciones internacionales que buscan al-

~ para saber más acerca de

canzar propósitos universales o globales, cuyas actividades no están limitadas a un ámbito
concreto de cooperación, si no que pueden abarcar todos los aspectos que consideren ne-
cesarios para llegar a sus metas en distintos países.
las funciones de Amnistía
Internacional: amnistla.org.mx/ Amnistía Internacional y la Corte lnteramericana de Derechos Humanos son otros or-
ganismos internacionales que también velan por el respeto y cumplimiento de estos de-
rechos en el mundo, trabajan por su reconocimiento cada uno según sus propios ideales,
principios y metodologías. Como te darás cuenta, existe gran variedad de mecanismos
internacionales que se encargan de supervisar su cumplimiento alrededor del mundo.
En México y el mundo existen diferentes organismos dedicados a velar por la justi-

' 4}:
cia, los derechos y las garantías de las personas. Una sociedad justa busca que todos sus
AMNISTIA integrantes sean iguales ante las leyes y gocen de las mismas garantías sin importar su clase
social, origen étnico, orientación sexual, capacidades físicas, idioma o lengua. ¿Imaginas en
INTERNACIONAL
qué ámbitos comienza el ejercicio de estos valores?
FIG. 3.8 Organización internacional
presente en más de 169 paises.

Muchos factores son esenciales para construir sociedades democráticas, justas, equitativas
y participativas. Te habrás percatado de que se requieren mecanismos y organismos nacio-
nales e internacionales para vigilar los esfuerzos. Pero, como ciudadanos, ¿de qué maneras
se puede incidir para construir un país y un mundo más justo?

1. Reúnete en equipo con algunos compañeros y elaboren un cuadro como el

siguiente para responder el planteamiento anterior

¿Qué se podría hacer para mejorar tu comunidad en los siguientes ámbitos?

Mi escuela Mi comunidad M i país

~
Dec<11ogo. Conjunto de 10
normas o consejos básicos para el
desarrollo de cualquier actividad 2. Compartan sus respuestas con el resto de sus compañeros.

3. Elaboren en conjunto un decálogo con los puntos más importantes para vivir en
un espacio más justo. Consideren su escuela, familia y país.
CEN TENA RIO
/c...,
.) ,,...
1'>1 7 ~·:.. 10 17
CONSTITUCIÓN POLÍTIGI
[ll 10} EST.>\IlO.S UNIDOS 1\\EX\L ol.' '-'' Organismos y procedimientos de justicia en México
La Constitución establece un orden jurídico basado en los ámbitos políticos, económicos,
FIG. 3.9 La Constitución Politica sociales y culturales del país. Es importante conocer el contenido de este documento, ya
de los Estados Unidos Mexicanos
que representa la máxima autoridad normativa de México, con el objetivo de garantizar
es la máxima ley en el pais. Su
objetivo principal es vela r por las que todos los integrantes de la sociedad están en condiciones de hacer valer sus derechos
garantias. derechos y obligaciones y obligaciones.
ciudadanos.

Tercer trimestre
 Un aspecto fundamental dentro de una
Consulta las siguientes direcciones
sociedad democrática es la soberanía, que
para saber más acerca de las
básicamente le otorga el poder al pueblo, instituciones que Imparten
es decir, a todos los ciudadanos, los cuales justicia en México yvigilan el
custodian que el poder no recaiga en una cumplimiento de las leyes:
WVWI.SCjn.gob.mx/
sola persona. De esta forma, el país se erige wWN.congresogob.mx/
con 1ibertad, igualdad, respeto a la ley y a las wWN.cndh.org.mx/
garantías individuales. Estos últimos son los FIG. 1. 1o La justicia se construye en conjunto con wWN.cdl.gob.mx
WWN.gob.mx~fca
pilares de una sociedad que busca la justi- la sociedad. el gobierno y los ciudadanos. a cada uno
le corresponde hacer su parte.
cia en todos los ámbitos, sociales, políticos,
culturales y económicos.
Existen diversas instituciones encargadas
en México para la protección de los dere- Hablamos de la Importancia de la
chos humanos, como la Comisión Nacional justicia como concepto, pero éste
de Derechos Humanos, que es un organis- engloba a la autorregulaclón y la
colaboración. En una sociedad
mo público autónomo encargado de ver democrática los ciudadanos
por los derechos humanos de los mexi- acatamos de forma asertiva
canos. También existen otros organismos las leyes y normas a favor de
la convivencia. ¿Crees que la
independientes que se encargan de vigilar convivencia en México podría ser
el respeto de estos derechos, dichos orga- FIG. 3.11 Una sociedad justa es aquella donde todos mejor si todos respetáramos las
nismos se conocen con el nombre de Or- sus integrantes gozan de los mismos derechos. leyes y normas?¿Cómo crees que
garantias y obfigaciones. debe ser la aplicación de la justicia?
ganizaciones No Gubernamentales (oNc) y
están conformadas por la sociedad civil.
Sólo mediante el intercambio alternado de ideas y opiniones con los demás individuos
podremos concientizar a los demás de la importancia que tienen nuestros derechos. Por
medio del diálogo se reconoce la capacidad de los otros para enriquecer nuestras propias Al Estado se le reconoce como
ideas y argumentar por qué se está a favor o en contra de alguna disposición. una Federación, ya que está
constituido por entidades libres
ysoberanas. De esta manera,
Punto de éñcüentro - se constituyen los tres órdenes
de gobierno conocidos (federal,
estatal y municipal). Cada
l . En equipos de cuatro o cinco estudiantes investiguen qué instituciones en México Institución del gobierno, en
y en el ámbito internacional se encargan de impartir y hacer valer la justicia. Cada atención asu propio régimen
equipo debe elegir un organismo distinto. Pueden incluir ONG. jurídico, organiza las funciones de
Estado en Legislativa, Ejecutiva y
Judicial.
2. Una vez seleccionada la institución u organismo, cada equipo investigará los
siguientes puntos y los anotará en una cartulina u hoja de rotafolio .

• Año de fundación y actual dirigente de la misma. Elabora un compendio de las

• A qué temática específica responde dicho organismo o institución. Instituciones en México que se
• Número telefónico, página de internet o correo electrónico. encargan de Impartir y hacervaler
la justicia. Te será de utilidad en los
• El trabajo del organismo o institución corresponde al ámbito nacional, estatal proyectos que llevarás acabo en
o municipal. este trimestre.

3. Expongan ante el grupo cada una de las instituciones seleccionadas. Una vez que
todos hayan expuesto, peguen sus cartulinas afuera del salón y expliquen al resto de
sus compañeros de la secundaria su función.
Identifica las características
generales de las leyes y su importancia
para la organ ización social y política de un país
Eje: Sentido de justicia y apego La vida en sociedad implica convivir con personas distintas a nosotros, con diferentes
ala legalidad ideas, valores, costumbres y actitudes, esto sería muy difícil si no existiera una serie de
Tema: Criterios para la lineamientos que regularan nuestra conducta. Es necesario establecer reglas y normas para
construcción y aplicación de que los individuos de una sociedad puedan relacionarse de manera armónica y cordial
las normas y leyes para la vida
democrática entre ellos. A aquellos individuos encargados de hacer cumplir estos lineamientos se les
conoce con el nombre de "autoridad". Para que una sociedad funcione correctamente
Glosario es necesario establecer claramente leyes y figuras de autoridad

Armónica. En el senUdo en que

venimos hablando: con buena
correspondencia entre seres
humanos.
Imprescriptible. Que no
termina, que no Uene fin.
Inalienable. Un derecho del que
no te pueden privar.
Estorbar. Obstaculizar o
entorpecer un proceso.
La 'Declaración de los derechos
del hombre ydel ciudadano:
promulgada por la Asamblea
Nacional Constituyente de Franela,
fue uno de los acontecimientos
que sentó las bases de la
Revolución francesa yde la
democracia moderna.
FIG. 1. 12 Revolución
Francesa. 4
de agosto de 1789. Monnet. La
Declaración de los derechos
del hombre y del ciudadano
fue promulgada en 1789 por la
Asamblea Nacional Constituyente
francesa.
1. Lee con atención el siguiente texto.
Declaración de los derechos del
hombre y del ciudadano
Los representantes del pueblo francés,
que han formado una Asamblea Na-
ciona 1, considerando que la ignorancia,
1a negligencia o e1 desprecio de los
derechos hu manos son las únicas ca u-
sas de ca la midades públicas y de la
corrupción de los gobiernos, han resuelto
exponer en una declaración solemne es-
tos derechos naturales, imprescriptibles
e inalienables; para que, estando esta
declaración continuamente preseñte en
la mente de los miembros de la corpo-
ración social, puedan mostrarse siempre
atentos a sus derechos y a sus deberes
[ ... ]
IV. La libertad política consiste en poder
hacer todo aquello que no cause per-
juicio a los demás. El ejercicio de los
derechos naturales de cada hombre,
no tiene otros. límites que los nece-
sarios para garantizar a cualquier
otro hombre el libre ejercicio de los
mismos derechos; y estos límites sólo
pueden ser determinados por la ley.
V. La ley sólo debe prohibir las acciones
que son perjudiciales a la sociedad.
Lo que no está prohibido por la ley
no debe ser estorbado. Nadie debe
verse obligado a aquello que la ley no
ordena.
VI. La ley es expresión de la voluntad de
la comunidad. Todos los ciudadanos
tienen derecho a colaborar en su
formación, sea personalmente, sea
por medio de sus representantes.
Debe ser igua 1para todos, sea para
castigar o para premiar; y siendo
todos iguales ante ella, todos son
igua 1mente elegibles para todos los
honores, colocaciones y empleos,
conforme a sus distintas capacida-
des, sin ninguna otra distinción que
la creada por sus virtudes y conoci-
mientos.
• Asamblea Constituyente Francesa,
"Declaración de los derechos del hombre y
del ciudadano·. en Gauthet Marcel.
La revolución de los derechos del hombre.
Colombia, UEC, 2012. p.1.2.

Tercer trimestre
 2. Responde las siguientes preguntas. Argumenta tus respuestas .

• ¿Cuál es la importancia del cumplimiento de las leyes y normas según la declaración?

• ¿Qué pasa cuando no se respeta la legalidad en una nación?
• ¿Cuál es la función principal de cada Estado?
• Escribe tu opinión sobre la razón más importante por la que deben respetarse
normas en la convivencia humana.

Las reglas y normas en diversos ámbitos

de la vida de los adolescentes
Para garantizar el respeto a los derechos y la dignidad de todos se establecen diferentes
formas de regularización de la conducta humana, estableciendo deberes, derechos, obli-
gaciones y sanciones que rigen la vida en sociedad y se conocen como normas de convi-
vencia. Las normas, reglas y leyes son un pacto entre la población y las autoridades para
proporcionar a todos los individuos de una sociedad libertad, justicia, seguridad, igualdad
y dignidad humana.

Reglas FIG. 3. 13 Una convivencia armónica

Corresponden a grupos pequeños, como una familia, un salón de clases, un grupo de ami- entre individuos seria imposible sin
reglas y normas..
gos o algún equipo deportivo, entre otros. Un conjunto de reglas se conoce con el nombre
de reglamento. Aunque las reglas y las normas están definidas para diferentes grupos huma-
nos, no existe una separación completamente establecida entre los alcances de cada una.

Normas
Se aplican a espacios más amplios y grupos más numerosos de personas, generalmente en
instituciones, como escuelas, universidades, empresas, instituciones públicas, además de
otras. La palabra normatividad hace referencia a un conjunto de normas establecidas para
regular la organización de una institución.

leyes
Se aplican en entidades jurídicas como ciudades, estados y naciones. Toda ley implica un
marco jurídico establecido y validado mediante una constitución. El incumplimiento de
las leyes tiene una consecuencia establecida anteriormente en un marco judicial aplicable
a todos los ciudadanos, sin excepción alguna.
FIG. 3.14 Existen distintas formas

El concepto de "ley" puede ser usado en varios sentidos. Cuando hablamos de fenó- de regular la conduaa humana

menos que acontecen con regularidad en la naturaleza se habla de ley natural; esto ocurre en distintos ámbitos de la sociedad.
pero coclas deben escar apegadas
mayormente en las ciencias exactas y naturales, y solamente pueden suceder de un modo.
a la ley.
Las leyes naturales no admiten excepciones.
Por otro lado, las leyes humanas, estudiadas por las ciencias sociales, permiten variacio-
Glosario
nes y son producto de la acción del ser humano, lo cual implica que pueden ser transfor-
madas por la propia acción de las personas. Existen así, entre las leyes humanas, leyes so- Judicial. Perteneciente orelaUvo
ciales que describen el comportamiento de los colectivos y son propias de ciencias como ala administración de lajusticia.
la economía o la sociología. En este ámbito tenemos las leyes del derecho, que organizan y
regulan el comportamiento de los individuos en sociedad.
Como observaste, existen diferentes tipos de criterios que modifican y rigen la conducta humana, cada uno diseñado
para mejorar la convivencia en la sociedad.

1. Analiza cada uno de los siguientes casos, señala si corresponden al ámbito de las leyes, normas o reglas.

Caso Corresponde a ¿Por qué?

M i papá pago los impuestos en febrero para
obtener un descuento de 15%
Cuando voy al cine con mis amigos votamos
para elegir la película que veremos.
Me suspendieron un día del colegio por tener
cuatro faltas seguidas.
A mi tío le llegó una infracción por manejar a
exceso de velocidad
Si no voy al entrenamiento del miércoles, no
iniciaré como titular en el partido del sábado.
A mi casa no puedo llegar después de la
media noche.
Una patrulla detuvo a un joven por t.irar
basura en un parque.
El horario de atención en la delegación es de
las 9 de la mañana a las 3:30 de la tarde.

2. A continuación aparecen distintos ámbitos relacionados con tu vida, trata de encontrar algún aspecto que
consideres obsoleto y cómo lo modificarías para que sea vigente en la sociedad actual.

Espacio Ley, norma o regla obsoleta ¿(omó la modificarías para actualizarla?

Casa

Salón de clases

Museo

Cine

3. Compara tus respuestas con las de rus compañeros de clase. Comenten sus respuestas con su profesor.

4. Organízate con tus compañeros y elaboren un reglamento para el salón de clases; pueden incluir algunas reglas
previamente establecidas por la escuela y agregar otras exclusivas para su grupo. Cuando tengan el documento completo,
cada alumno lo firmará como un compromiso de aceptación. Pueden escribirlo en una cartulina y pegarlo a la vista de
todos.

Glosario Capacidad para participar en la definición y modificación de acuerdos y normas

Origen. Principio, nacimiento o
causa de algo
Acatar. Aceptar con respeto una
autoridad, normas legales o una
orden.
En una sociedad es importante seguir las normas y leyes establecidas para convivir en un
marco de orden y armonía, sin embargo, también es importante entender el sentido de
estos lineamientos y cuáles son los principios que les dieron origen. Conocer la historia de
las distintas normas y leyes de una sociedad nos permite acatarlas por convicción y no

Tercer trimestre
simplemente por obligación o temor a las sanciones. Una vez que hayamos entendido
el sentido completo de la existencia de las leyes y normas podremos ser responsables de
cumplirlas y exigir el cumplimiento de las mismas por toda la sociedad.
Conocer el significado de normas, leyes y acuerdos es el primer paso para entender
su importancia en la sociedad. Es indispensable revisar que las normas y leyes continúen
siendo vigentes y respeten el sentido inicial de su creación.En una sociedad tan compleja y FIG. l.IS Cuando entendemos el
sentido de las reglas. normas y
cambiante algunas leyes o acuerdos quedan rebasados u obsoletos por el propio desarro- leyes nos es más facil respetarlas.
llo de la sociedad. Anteriormente, en ciudades como Londres existían leyes para el tránsito
del ganado por la ciudad, actualmente el ganado se transporta en camiones, por lo cual la
ley ha perdido sentido por completo. Así, como el ejemplo anterior, podemos encontrar
leyes en muchos ámbitos de la vida, donde es necesario modificarlas o crear nuevas que
respondan a los intereses y preocupaciones actuales.
La participación en la modificación y creación de las leyes es una responsabilidad com-
partida, puesto que nos concierne a todos los miembros de una sociedad. Es también una
tarea en común no solamente respetar y acatar las leyes, sino también vigilar colectiva-
mente su cumplimiento. FIG. >.16 legisladores en sesión. En
Mexico hay instancias responsables
de modifiCar las leyes en beneficio
Distinción de diversos tipos de normas de los ciudadanos.

en la vida diaria
Las normas son expresiones sociales que regulan en distintos niveles la conducta humana.
Ya habíamos visto que existen diferentes tipos de lineamientos establecidos por una co-
munidad, leyes, reglas y normas; sin embargo, estas últimas también se clasifican según su
tipo. Existen diferentes tipos de normas que nos marcan límites, regulan la conducta y las
relaciones humanas: las normas jurídicas, convencionales y morales.

Normas jurídicas
Las normas jurídicas son aquellas que están
dictaminadas por un poder legislativo y
se aplican por medio de un poder judicial. FIG. l . 17 Participar en la creación y
modiftcación de las normas. reglas
Las normas jurídicas establecen sanciones y leyes nos compete a todos como
en un marco legal; es decir, tiene una con- miembros de una comunidad.
secuencia establecida en un código penal.
El poder judicial es la institución encargada Glosario
de hacerlas cumplir y ejecutar las sanciones Obsoleto. Poco usado, anticuado
correspondientes. Como puedes intuir, la o Inadecuado alas circunstancias
normas jurídicas son otra forma de nom- actuales.
brar a las leyes. Poder legislativo. Poder en el
FIG. 3. 1& Toda norma jvridtca establece sanciones. que reside lafacultad de hacer y
El poder legislativo se conforma por las reformar las leyes.
cámaras de senadores y diputados, que se Poder judicial. Poder que
encargan de hacer, modificar o eliminar las leyes. Son los responsables de velar por nues- administra lajusticia.
tras garantías individuales y la normatividad política, social y económica del país con or-
den y paz. El poder judicial está conformado por la Suprema Corte de justicia de la Nación,
los magistrados, jueces y tribunales de todo el país; todos ellos están encargados de hacer
valer las leyes e impartirlas con justicia e igualdad Desde este poder se catalogan los deli-
tos y se determinan los castigos o sentencias a quienes violen las leyes.
FIG. 3.19 las sociedadeshan
establecido diferentes rangos
de normas qve permiten la
convivencia entre los ind;viduos.
Consulta el libro EttGJ para
amador, deFernando Savater.
para conocer más acerca de las
Implicaciones de la ética y lamoral
en las relaciones de convivencia
humana.
Glosario
Agente. Designaalapersona,
animal o cosa que realiza una
acción. Personao cosa que
produce un efecto.
Registro civil. Aquel en que
se hacen constar por autondades
competentes los nacimientos,
matnmonlos, defunciones ydemás
hechos relativos al estado civil de
las personas.
FIG. 1.21 Sin las normas y leyes
no
podria haberun ambiente propicio
para la convivencia humana, se
impondria la ley del mas fuerte.
FIG. 3.20 Católicos en la Plaza de San Pedro. Roma. Las FIG. l.21 la asimilación y comprensión de
normas
normas morales dependen de la cultura y creencias permiten una sana convivencia entre los miembros
de los grupos humanos. de una sociedad.
Normas convencionales
Se tratan de una serie de ideales de comportamiento humano, el deber ser. Se aplican se-
gún los valores de cada grupo social, por lo que no están escritas ni claramente definidas.
Se relacionan con las costumbres y la cultura de cada comunidad Las sanciones por no
acatarlas suelen ser el rechazo o censura de la sociedad; por el contrario, su cumplimien-
to se refleja en la acep tación de la comunidad.
Normas morales
Definen lo que es bueno o es malo, según los valores y principios de cada persona. Cada
quien determina, de acuerdo con su conciencia, sus normas morales y las respeta por con-
vicción propia. Quizá la culpa o el remordimiento sea la única consecuencia de no cumplir
las normas morales.
Obligaciones y normas externas e internas
al individuo. La importancia de las reglas
y las normas en la organización de la vida social
Las normas son una parte fundamental de nuestra vida en el ámbito público, sería impo-
sible desenvolvernos en este espacio sin el respeto a los principios básicos de la conviven-
cia humana establecidos por la sociedad. Este tipo de normas, como son las jurídicas y
las convencíanales, se les conoce como normas externas, puesto que son impuestas por
agentes externos a nosotros como individuos. Es la sociedad quien establece estos pará-
metros de comportamiento a todos sus integrantes, siempre en la búsqueda de una mejor
convivencia para todos.
Además de la serie de normas que ordenan una sociedad, también existen un conjunto
de exigencias para sus miembros, éste se conoce como obligaciones. Las obligaciones socia-
les implican el cumplimiento de ciertas peticiones enfocadas al beneficio de toda la comuni-
dad. Ejemplos de obligaciones sociales son: el pago de impuestos, el registro civil, la creden-
cial para votar y asistir a la escuela para los niños y adolescentes. La sociedad demanda que
estas peticiones se lleven a cabo con la intención de proporcionarles a susmiembros mejores
condiciones de vida.Mediante el trabajo colec tivo y la participación de todos sus integrantes
es más sencillo resolver las problemáticas que puedan presentarse en una colectividad.
 Cuando una persona es capaz de entender la importancia de seguir las normas, no por
miedo a una sanción o ser rechazado por las sociedad sino por convicción propia, me-
diante una reflexión y el conocimiento de las mismas, entonces se apropia de las normas
externas para hacerlas internas. Las normas, reglas y leyes no deben seguirse por conve-
niencia o para evitar ser penalizado, deben entenderse como la única forma de garantizar
nuestros propios derechos, al igual que los de los demás. Éstas están sujetas a revisiones y
modificaciones, no son decretos eternos y universales, pero mientras estén vigentes deben . Glosario
ser respetadas por todos los miembros de una sociedad. Decreto. Decisión de un
gobernante o de una autoridad
sobre alguna materia en que
tengan competencia.

1. A continuación aparecen distintos ámbitos de tu vida. Relaciona el concepto de ley,

norma o regla con el que corresponda y completa la tabla.

- Casa
Ley, norma
o regla
¿Qué regula?
¿Qué autoridad
la aplica?
¿A quién busca
proteger?
~uyendo
El objeUvo principal de regular
la conducta de un Individuo es
convivir en armonía con los demás,
estableciendo claramente las bases
legales de lo que se puede yno se
puede hacer en distintos ámbitos
de una comunidad.¿ EnUendes
ahora la Importancia de las normas
Escuela
yleyes? ¿Te gustarla conocer más
acerca del proceso de creación y
modificación de las leyes? Retoma
el producto de esta acUvldad en el
segundo proyecto que llevarás a
cabo en este trimestre.
Salud

La autorregulaclón es
Vialidades Indispensable en la convivencia en
públicas sociedad, ejemplo de lo antenor
son las normas, reglas y leyes. Toda
conducta humana está regulada.
Inicialmente por el razonamiento y
creencias Individuales. Píensalo.
2. Compara tus respuestas con las del resto de tus compañeros de clases. Comenten
con su maestro las respuestas del grupo.

3. Con la ayuda de su maestro y de forma grupal, elaboren un reglamento para

el salón de clases, retomen algunas reglas previamente establecidas por la escuela
y agreguen otras exclusivas de su salón. Una vez establecidas, anótenlas en una
cartulina u hoja de rotafolio.
Explica las implicaciones de la autoridad
y el poder público en un rég imen democrático
Eje: Sentido de justicia y apego
ala legalidad
Tema: La función de la
autoridad en la aplicación y
cumplimiento de las normas
y leyes
Parámetro. Dato o factor que se
toma como necesario para analizar
o valorar una s~uaclón.
Penalidades. Castigo impuesto
conforme a la ley por los jueceso
tnbunales alos responsables de un
delito o falta.
1
Tercer trimestre
Para que una sociedad conviva en forma armónica y cordial es necesario establecer san-
ciones a ciertos actos que van en contra de los parámetros mínimos de convivencia de-
cretados por la propia sociedad. Las autoridades son las encargadas de instaurar dichas
sanciones, siempre bajo un marco de legalidad que les faculte aplicar las penalidades co-
rrespondientes según lo amerite cada situación. La autoridad garantiza el cumplimiento de
las leyes por todos los individuos de una sociedad así sus miembros pueden convivir con
orden y armonía social.
1. Reúnete con dos compañeros e identifiquen quiénes son las figuras de autoridad en
cada una de las imágenes. Además, expliquen brevemente cuál es su función.
Situación ¿Quiénes son las figuras de autoridad?
Autoridad
Función
Autoridad
Función
Autoridad
Función
 Autoridad

Función

2. Discutan con los demás equipos las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la importancia de las figuras de autoridad?

• ¿Consideras que las actividades de todas las imágenes podrían llevarse a cabo sin
la presencia de las autoridades?

3. Identifiquen cuáles figuras de autoridad existen en su vida.

4. En media cartulina, elaboren una lista de las autoridades que conocen; comiencen
con la de mayor importancia.

Discip lina y figuras de autoridad en diferentes espacios

Respetar los límites establecidos por una

sociedad no sólo le compete a la autoridad,
sino que también es responsabilidad de los
propios ciudadanos cumplir las normas y
leyes. Una persona capaz de respetar estos
acuerdos, aun cuando vayan en contra de
sus convicciones o sean cuestionables, es
un individuo disciplinado.
La disciplina es un concepto utilizado
en muchos sentidos, puede verse desde
una perspectiva individual y otra colectiva.
Una persona disciplinada asume su capaci-
dad para controlar su comportamiento y
alcanzar ciertas metas, y hacer a un lado sus FIG, J.lJ l os representantes de la autoridad son servidores

deseos inmediatos en aras de un fin mayor. públicos. ciudadanos que también deben atender

En este sentido, decimos que un deportista normas y leyes.

es disciplinado puesto que entrena todos

los días y está convencido de que ese es el camino para alcanzar sus objetivos.
Existe también otro sentido para el concepto de disciplina, como algo que se impone
desde fuera para ejercer control sobre una situación o sobre uno o más individuos. En
 Glosario
Imposición. Exigencia
desmedida con que se trata
de obligar a alguien.
Ejecutar. Realizar las operaciones
especificadas para llegar a un fin
determinado con antenondad.
Restricción. Limitación
o reducción Impuesta a una
persona.
Intimo. Espacio físico o espiritual
reservado de una persona o de
un grupo, especialmente de una
familia.
FIG. >.26 El hogar es un ejemplo
de espacio privado.
Tercer trimestre
este sentido, funciona para imponer orden
a una situación fuera de control, por ejem-
plo cuando escuchamos que un alumno
con muchos problemas de conducta nece-
sita mayor orden hacemos referencia a
este tipo de disciplina. Es la autoridad quien
la impone, siempre bajo un marco de le-
galidad. Cuando una autoridad traspasa
los límites de la legalidad y actúa simple-
mente porque tiene el poder de ejecutar
sanciones, pasa de ser autoridad a ejercer
AG. 3.24 La disciplina es una cualidad que nos ayuda
a alcanzar nuestros objetivos por más lejanos que un régimen autoritario.
parezcan. Como habrás notado, por un lado la
disciplina es un valor fundamental en los
individuos cuando la asumen como necesaria para un mejor desarrollo personal y lograr
sus propósitos en la vida. Por otro lado, es una imposición externa cuando no son capaces
de controlar su propio comportamiento y rompe con los lineamientos establecidos por
la sociedad.
AG. 3.25 Existen espacios públicos y privados.
Compromisos y responsabilidades en los espacios privados y públicos
Anteriormente hablamos de los distintos espacios en tu vida: tu hogar, la escuela, las pla-
zas, los mercados, las iglesias. las calles y el transporte; todos son lugares de convivencia
humana, no obstante, hay otros donde estás sujeto a más restricciones. Por ejemplo, en
tu casa puedes estar con tu ropa de dormir o con prendas informales, sin algún tipo de in-
conveniente. Sin embargo, es probable que
si vas a la plaza principal de tu comunidad o
al mercado, provoques una reacción de sor-
presa o desconcierto en algunas personas
que encuentres. Podemos hablar entonces
de la existencia de dos ti pos de espacios,
uno público y otro privado.
El ámbito privado del hombre com-
prende su espacio íntimo, el hogar, y sus
creencias, gustos, preferencias y aspectos de
su historia personal. Es un espacio donde
puede desenvolverse bajo sus propias reglas, siempre que éstas no estén en contra de una
ley. Es en este espacio donde el individuo tiene mayor libertad elige cómo y cuándo hacer
las cosas, qué comer, qué vestir, qué escuchar, además de otras actividades. El ámbito pri- Glosario
vado abarca las tendencias de una persona, Amblto. Espacio o contorno con
todo cuanto cree y piensa, además de su lím~es específicos.

espacio vital, su hogar. Escala. Sucesión de valores de

una cualidad.
El ámbito público abarca los deberes y
obligaciones civiles, leyes y normas sociales,
todo lo que hacemos ante la sociedad To-
dos los espacios que no son privados per-
tenecen a este ámbito, y la mayoría de los
sitios donde una persona se desenvuelve
son públicos: tu hogar, la escuela, las pla-
zas, los mercados, las iglesias, las calles y el
transporte. Debido a lo anterior, los espa-
cios públicos están sujetos a normas y leyes
y, por lo tanto, no tenemos el mismo nivel
FIG. 3.27 Aquellos espacios que se reglamentan y norman
de libertad que en el espacio privado. para la buena convivencia de los ciudadanos son los
espacios publicos.

Hoy me.t_9ca' tíacer

El ámbito público y privado están relacionados; por ejemplo, asistir a un concierto perte-
nece al ámbito público, pero el hecho de que te guste un grupo de música determinado
es algo privado. Estos dos ámbitos están regulados por autoridades en distintas escalas.

1. Escribe una lista de los espacios públicos que frecuentas habitualmente. Identifica
las figuras de autoridad en cada caso.

Espacios públicos Figura de autoridad

2. Elabora un cómic donde incluyas aspectos de los ámbitos público y privado, así
como la función de las figuras de autoridad en cada uno.

3. Comparte tu cómic con el resto del grupo. La intención es que socialicen sus
impresiones acerca del tema.

FIG. 3.18 Es imporcance que existan
vías de comunicación directas,
eficaces y efectivas encre el
gobierno y la población.
FIG. 3.29 El medio geográfico puede
influir en el acceso de algunos
programas y recursos en muchas
comunidades del país.
Construyendo
Laaplicación yejecución de
las normas y leyes requiere
necesariamente de laexistencia
de figuras de autondad en
prácticamente todos los ámbitos
de una sociedad. Esta Idea ytu
glosarlo los retomarás en los
proyectos de este tnmestre.
la autorregulaclón es Importante
para evitar conflictos. ¿Crees que
no siempre es necesano que una
autondad supervise la solución de
conflictos?
Tercer trimestre
Para que una democracia funcione es esencial que exista, entre la
ciudadanía y los gobiernos, una comunicación directa y clara, de for-
ma que su relación establezca y promueva mecanismos mediante los
cuales se utilicen los recursos del Estado para satisfacer las necesidades
de la sociedad de manera eficiente, eficaz y justa. Del rn ismo modo,
esta relación debe facultar a los ciudadanos para participar y expresar
sus inquietudes y propuestas de mejora de las decisiones y actividades
a cargo de las autoridades. En este sentido, es importante que se de-
nuncien irregularidades, abusos y actos ilícitos, como la corrupción, sin
temer a represa! ias.
La denuncia ciudadana es fundamental en la prevención del delito y el abuso de autori-
dad. Cuando una autoridad no actúa conforme a lo establecido en las leyes, y obtiene una
ventaja o beneficio, estarnos hablando de abuso o corrupción. Es importante desarrollar
una cultura de la denuncia con el propósito de evitar hechos delictivos y asegurar que los
que se cometan no queden impunes. Entre mayor sea la organización y participación de
la población y las autoridades, será más eficiente la aplicación de la justicia y se construirá
un entorno más seguro.
En muchas ocasiones, a pesar de los esfuerzos, el gobierno no logra canalizar los
recursos y la atención que se requieren a las diversas problemáticas de la sociedad
civil, por eso es necesario que existan grupos organizados de ciudadanos con la capa-
cidad de exigirle al Estado el cumplimiento de sus obligaciones. Debido a que existen
condiciones adversas en algunas zonas del país, donde la presencia del Estado es
menor, las organizaciones de sociales desempeñan un papel importante frente a la
falta de interés, e incluso el desprecio, de las autoridades en resolver los problemas
de los ciudadanos. El difícil acceso a algunas comunidades en ocasiones complica que
los programas o servicios estatales lleguen a todo país; lo mismo ocurre con los avances
científicos, tecn ológicos y médicos.
Algunas de estas organizaciones se denominan no gubernamentales, ONG, las cua-
les son entidades de carácter público, con diferentes fines y objetivos humanitarios y
sociales. Cada una define su propio perfil y demandas, sus miembros son integrantes
de la sociedad civil sin ningún vínculo con instituciones del Estado Mexicano, son in-
dependientes de cualquier gobierno local, regional o nacional, así como de organismos
internacionales.
Punto de ~cuentro -
1. En equipos, elaboren un glosario gráfico sobre instituciones y autoridades del Estado.
2. Investiguen cuál es la labor de cada una e indiquen cómo la realizan.
3. Reflexionen las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es la función de las instituciones del Estado?
o ¿Qué función tienen las autoridades en el Estado?
¿Cuál es la relación que debe tener la autoridad con los ciudadanos?
 PROVECTO 2.
Participa y construye
Necesidades en mi comunidad

Actualmente, en diferentes regiones del mundo, no basta con la participación electoral

para tomar decisiones de interés popular. Organizaciones, instituciones y ciudadanos libres
que han identificado este problema han visto la necesidad de encauzar alternativas de
solución a demandas populares. Una de las soluciones que han encontrado es acercarse a
la ciudadanía para conocer las diferentes opiniones y necesidades; han utilizado mecanis-
mos de investigación, como las consultas, las encuestas o el referéndum para conocer las
Glosario
demandas ciudadanas. Así mismo, la sociedad ha creado formas propias para generar so-
luciones a sus necesidades, agrupándose en organizaciones civiles, vecinales, obreras, entre Encauzar. Encaminar, dirigir.
otras muchas, según sus intereses, para atender y gestionar alternativas a sus problemas. Mecanismo. Proceso, medios.
La participación activa de los miembros de una sociedad es indispensable para el Referéndum. Procedimiento de
consulta o votación para conocer la
desarrollo de mejores espacios de convivencia. Cuando participamos en nuestra so- opinión de laciudadanía.
ciedad formamos parte de un esfuerzo colectivo, desarrollamos nuestra capacidad Gestionar. Impulsar una lnlclaUva
para relacionarnos con otras personas y para trabajar en equipo. La participación es o un proyeáo.
importante para tomar decisiones, pues solamente así se pueden mejorar las sociedades.
Sin embargo, la participación no debe limitarse a expresar preferencias políticas. La par-
ticipación, en una sociedad democrática, nos incluye a todos, implica que realmente se
escuchen nuestras necesidades.
¿Alguna vez has pensado cómo conocer las problemáticas y necesidades más urgentes
de tu comunidad? El proyecto te permitirá acercarte a algunos mecanismos para identi-
ficar aquellas que tiene tu vecindario o escuela. El objetivo del trabajo es que puedas par-
ticipar como miembro de la sociedad, ya sea observando, opinando y enterándote de lo
que sucede en el espacio donde vives. Además, identificarás a quienes son responsables de
atenderlas según el sistema democrático en el que vivimos. ¿Te atreves a hacerlo?

FIG. J.lo Las consultas ciudadanas han sido una metodo qve se utiliza para
conocer la opinión sobre temas especificas.

El propósito de la actividad es que puedas idear una o varias maneras para recabar opi-
niones en tu comunidad o escuela sobre las necesidades apremiantes. Así mismo, se pre-
 tende identificar si la comunidad sabe qué autoridad o instancia debe atenderlas. Tú deci-
dirás si hacer entrevistas, una encuesta o una consulta son los mecanismos indicados.
Las siguientes instrucciones y sugerencias te darán una guía para desarrollar tus activi-
dades, pero tú y tus compañeros podrán tomar decisiones en función del mecanismo y el
espacio donde quieran hacer su investigación.

.. .
Una consulta es un método por
el cual se somete ajuicio de la
ciudadanía un asunto de Interés.
Puede ser abierta, para que
el consultado emita sus Ideas
con libertad. También puede Una encuesta puede ser directa. es decir. cara a cara entre
FIG. 3.31

ser cerrada, donde se plantean entrevistado y entrevistador.

opciones de opinión o respuesta
para que el consultado decida
sobre aquella de mayor Interés.
Planeación

1. Reúnete con algunos compañeros en equipo e investiguen qué es una encuesta de

opinión y una consulta. Identifiquen sus diferencias.

2. Comenten qué utilidad tienen estos mecanismos para conocer la opinión de los
ciudadanos. Pueden consultar cómo se utilizan estas herramientas para conocer la
opinión de las personas.

3. Completen los espacios para definir aquello que les interesaría saber.

• ¿De qué manera puede organizarse una encuesta o una consulta para conocer la
opinión de las personas de tu comunidad o escuela? ¿Qué temas abordarían?

• ¿Para qué sería útil reconocer las necesidades de su comunidad o escuela?

Participa y construye
 • ¿Tienen idea de cómo organizar un proceso para conocer la opinión de las
personas de su comunidad o escuela?

• ¿Qué necesitan para hacerlo?

t • • •• : 1 ' :
4. Reúnete con tus compañeros de equipo e intercambien sus respuestas para
organizar su encuesta o consulta. Consideren los siguientes aspectos: Al grupo de personas en el que
se aplica un Instrumento
de Investigación, como una
• Decidan los temas que abordarán. encuesta, se le conoce como
• Identifiquen al grupo de personas a las que va dirigido el ejercicio: compañeros de universo de Investigación.
escuela o personas de su comunidad.
• Redacten las preguntas de su consulta o entrevista. Comenten las ventajas de
incluir preguntas abiertas y cerradas. Pueden pedir asesoría a su profesor para
tomar una decisión de cómo integrar su instrumento de investigación.
• Organicen una discusión en la cual argumenten y decidan qué instrumento
utilizar, una encuesta directa (mediante entrevistas) o indirecta (usando boletas o
algún formato para que las personas escriban o registren su opinión).

s. Escriban una primera planeación del trabajo que necesitan hacer. Utilicen una tabla
como la siguiente.

Actividades ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes? ¿Cómo?


@.lif'i ¡.¡¡¡.¡
Consulta la siguiente dirección
electrónica para conocer cómo
recoger datos y presentar los
resultados de una encuesta:
wvm.lne.es/expllca/expllca_
pasos.htrn
Descripción
de las actividades
Participa y construye
FIG. 3.32 Una pregunta cerrada indica opciones de respuesta fimitadas por el
entrevistador. Una pregunta abierta da la oportunidad de que el entrevistado
o constJitado aporte sus respuestas de aruerdo a lo que piensa.
En una sociedad democrática la participación de los ciudadanos es muy importante, sobre
todo en los asuntos que afectan el entorno in mediato. En este proyecto te toca a ti y a tus
compañeros considerar alternativas para identificar algunos que son apremiantes.
Ten presente que el desarrollo de las actividades del proyecto implicará acciones simul-
táneas, por ello todos los integrantes del equipo deben estar involucrados.
1. Reúnete con tu equipo y describan brevemente lo que requieren para llevar a cabo
la actividad. Consideren los siguientes aspectos:
• Recursos materiales y humanos.
• Rol de los participantes y organizadores.
• Fecha de inicio y aplicación del ejercicio de investigación.
• Lugar de apiicación.
• Alcances, propósitos o metas del proyecto.
• Elaboren un informe de las distintas situaciones encontradas.
2. Pidan asesoría a su profesor para organizar la actividad y tener la visión de
los maestros.
3. Elaboren un cronograma de las actividades que llevarán a cabo la ejecución de las
actividades. Utilicen una tabla como la siguiente:
Lugar de aplicación
Fecha de inicio Fecha de cierre
del proyecto
 Al analizar los resultados de su encuesta, pidan asesoría a su maestro de matemáticaso
informática para elaborar algunas gráficas con la información que recaben. Así mismo, es-
tablezcan cuáles autoridades son las obligadas a atender las problemáticas o necesidades
más mencionadas por los participantes en la consulta.

SocializaCión -

Decide con rus compañeros de grupo al-

gunas maneras de dar a conocer los resul-
tados de sus consultas. Pueden elaborar
carteles en los que presenten sus datos o
gráficas, organizar conferencias en las que
ustedes sean los ponentes, grabar algún vi-
deo de unos cuantos minutos y organizar
FIG. lJJ Al compartir los resultados
una muestra, entre otras. de tu investigación seguramente
surgiran nuevas ideas.
----~------~~~==~---=~~~==~=a-

1. Analicen la siguiente tabla y, entre todos los integrantes del equipo, evalúen
su desempeño.

Planeación
Pudimos
Pudimos, pero con
iQué hicimos? No pudimos Pudimos hacerlo y mejoramos Observaciones
esfuerzo
los procesos

Investigación

Búsqueda de
información

Desarrollo

Cumplimos
con todas las
actividades en
tiempo y forma.

Todos participamos
en las actividades.
 Socialización de resultados
Utilizamos
material
adicional.
Nuestras
conclusiones
fueron eficaces.

Alcanzamos
el objetivo del
proyeao.

2. Pidan a su maestro que rerroalimente la evaluación del equipo, así conocerán los aspectos que pueden mejorar en
el trabajo.

Un alto e!1 el camino

Reflexionar acerca de tu avance re permite construir nuevos conocimientos. Al identificar
qué sabías antes y qué sabes en este momento del curso, después de abordar tres secuen-
cias de contenidos y un proyecto, puedes ser crítico acerca de rus aprendizajes.

1. Responde las siguientes preguntas para que evalúes rus avances e identifiques los
aspectos en que debes mejorar. No se trata de calificar, sino de valorar ru proceso
de aprendizaje.

¿Qué sabía? ¿Qué aprendí?

¿Qué dificultades tuve? ¿En qué me gustaría

¿Qué errores cometí? profundizar? ¿Cómo puedo
mejorar mi trabajo?

Participa y construye
~f!g~~~n~~;m~~r!i~!.~~o~oela? J~~c~~~~
y responsabilidades de los representantes populares
ció~. 0.=~,,,..,,.. ..
ciudadana
Tema: La democracia como
La democracia es un sistema de gobierno el cual toma en cuenta a todos los ciudadanos que forma de organización
conforman una sociedad; requiere de un compromiso y un pacto entre los gobernantes y social y política: principios,
mecanismos, procedimientos
los gobernados. Una de las características de un gobierno democrático es la de garantizar e instituciones
el derecho de los ciudadanos a intervenir en las decisiones del Estado por medio del voto
directo o de representantes elegidos en elecciones libres. Una democracia requiere el apoyo
y compromiso de todos los ciudadanos, cada uno debe ejercer con responsabilidad sus dere-
chos y obligaciones civiles para garantiza el buen funcionamiento de un Estado democrático. ~ Glosario
Los gobiernos democráticos se carac te- Compromiso. Obligación.
rizan por permitir y fomentar la participa- Pacto. Tratado entre dos o más
ción de toda la ciudadanía, y por distribuir partes.
equitativamente el poder y los recursos, así
como resolver los posibles conflictos me-
diante el diálogo y la negociación. Las insti-
tuciones democráticas, las leyes y los regla-
mentos que las regulan, por consiguiente,
promueven valores como la libertad, la
igualdad, la equidad, la justicia, el respeto, la FIG. l.34 La democracia ha sido
una lucha de los mexicanos desde
tolerancia y la solidaridad. ¿Quieres profun- el inicio de sv vida como pais
dizar acerca de estos temas? independ&ente.

Punto de partida-
~.

1. Analiza con detenimiento las siguientes imágenes.

2. Discute con tus compañeros las siguientes preguntas. Argumenten sus opiniones.
• ¿Cuál de las imágenes refleja un escenario de una sociedad democrática?
• ¿Cuáles imágenes no representan un escenario de una sociedad democrática?
 Democracia y estado democrático
Glosario
Multlculturai.Coexlstencla y
convivencia en armonía eIgualdad
de dos o varias culturas en un
mismo espacio.
• • • • 1 : 1 • :
~ ción de todos los miembros de una sociedad en todas las decisiones que se toman, todo
la participación es un valor
importante de la democracia, ya
que Implica que los ciudadanos
se Involucren en la toma de
decisiones públicas, con el fin de
tener un lugar en la sociedad y
contribuir a su desarrollo
Tercer trimestre
Como puedes ver, es difícil definir el concepto de democracia, más allá del significado de
la palabra, si bien, es cierto que la democracia es la participación activa del pueblo en el
gobierno, el concepto no se restringe sólo a la acción de elegir a tus gobernantes, como lo
veremos más adelante.
El Estado mexicano se ha constituido,
a lo largo de la historia, mediante diferen-
tes momentos y acciones que han dejado
corno resultado las formas de organización
de la sociedad, de las instituciones, además
de leyes y normas que guían la convivencia.
En un estado democrático se deben ga-
rantizar los derechos de todos y la igualdad
sin irnportar el género, la edad, la ideología,
la condición física, la social o la orientación
sexual de los ciudadanos. Para que una
sociedad culturalmente diversa, o multi-
cultural, madure y se exprese con libertad,
FIG.l.35 la vida en democracia impfica masque requiere de un estado laico, capaz de garan-
solamente votar por nuestros gobernantes. tizar el interés público.
El sufragio efectivo y la no reelección,
así como la participación de la mujer en
las elecciones, son aspectos fundamentales
como paradigmas en la historia de la con-
formación de un estado laico, democrático
y civil en México. Aunado a lo anterior, la
creación de instituciones para el ejercicio
de la democracia en nuestro país son un lo-
gro ciudadano, las cuales hay que conocer
y defender, pues son espacios privilegiados
de negociación entre las diferentes fuerzas
políticas y la representación ciudadana.
Existen diferentes tipos de democracias,
algunas se conocen como democracias di-
FIG. B6 Nuestros representantes deben comprometerse
rectas, esta fue la primera manera de im-
y ser responsables con el resto de la dudadania y velar
por los intereses de sus representados. plementarse como forma de gobierno. La
democracia directa implica la participa-
se decide por medio del voto directo de los ciudadanos, lo cual implica un compromiso
importante de esta sociedad. Sin embargo, las sociedades modernas, por sus caracterís-
ticas, sobre todo en los centros urbanos, hace imposible pensar en la aplicación de una
democracia directa.
Surge así la necesidad de elegir representantes, a este tipo de democracias se les conoce
como representativas. Una democracia representativa requiere de instituciones y organis-
mos que ayuden a su regulación. Cuando todos estos organismos y la ciudadanía trabajan
en conjunto, esta es más eficiente que la directa, puesto que es más fácil ponerse de acuer-
do entre los representantes que entre todos los integrantes de una sociedad.
 Tipos de democracia
Directa
Todos los ciudadanos participan en la
planeación y la toma de decisiones.
Es operativa sólo en grupos pequeños.
Toda acción de gobierno se somete al voto
popular.
Representativa
• Elección de personas capacitadas para
tomar las decisiones.
• Una persona representa a una región,
ciudad. entidad o país.
• Esoperativa sin importar la cantidad de
personas o el tamaño de la comunidad
• Sistema parlamentario y presidencial. Glosario
Parlamentario. En este sistema,
el pueblo elige alos miembros del
Poder Legislativo, el cual, a su vez,
vota para elegir al presidente, es
decir, al representante del Poder
Ejecutivo.

FIG.l.37 El ejerdcio
democrático inicia desde tu
propia escuela. Participa y
organizate.

Colabor emos-

1. Con apoyo de su profesor y autoridades de la escuela, consigan una grabadora o

un reproductor de música. Busquen y consigan discos o música que les guste para
reproducirla en clase. También, pueden llevar instrumentos y cantar las letras de su
preferencia.

• Elijan una canción para escucharla y compartirla; todos deben dar una propuesta
y votarán por aquella que quieran escuchar.
• Organízate en equipo con cuatro compañeros más y nombren a un represen-
tante para que proponga una canción; el resto del grupo votará por una de las
opciones.
• Los equipos elegirán a otro representante, que propondrá una canción más. En
este proceso solamente votarán los representantes de los equipos.

2. Discute con tus compañeros las siguientes preguntas.

• ¿Cuál de los ejercicios implica una decisión

directa? ......._,
• ¿Cuáles implican una decisión
representativa?
• ¿Qué es lo más justo y democrático?
FEPADE " '---
::._~'-~N'I.;~;;N
-~·."; ~:~.:"t.~~,~~E
"·~ ~
FIG.l.38 En Mb<ico contamos con una variedad de
organismos e instituciones encargadas de organizar ~ 1 ~~lonesde laFEI'llllE:fepade.gob.
y stJpervisar el buen desarrollo de las elecciones.
Instituto Nacional Electoral

Glosario
Atrlbuclón. Asignación,
responsabilidad.
Transparencia. Claridad;
rendición de cuentas.
Alternativa. Opción.
Coerción. Presión ejercida sobre
alguien para forzar su voluntad o
su conducta.
Consulta la siguiente dirección
para saber más acerca de
loque Implica ser servidor
público en México: cgservlclos.
df.gob.mx/contralorla/cursos/
MARCOJURIDICO/paglnas/njsp.
php
FIG. 3.39 Existen diferentes
organismos e instituciones
encargados de los procesos
electorales en /v\éxica
Atribuciones y responsabilidades
de los representantes
Existen iniciativas que han buscado consolidar la democracia a partir de la creación de
instituciones, que se encargan de dar orden y seguimiento a los diferentes procesos reco-
nocidos como garantes de la misma.
Las principales instituciones que garantizan el ejercicio de la democracia en nuestro
país, de manera específica, en cuestiones electorales, son el Instituto Nacional Electoral
( INE), el Tribunal Electoral del Poder judicial de la Federación ( TEPJF) y la Fiscalía Espe-
cializada para la Atención de Delitos Electorales (FEPADE). Éstas trabajan para establecer
estrategias que garanticen la transparencia y la libertad del voto ciudadano, así como la
apiicación efectiva del sistema democrático.
El sistema electoral mexicano se compone a nivel federal por el Instituto Nacional Electo-
ral, la autoridad administrativa, un Tribunal Electoral del Poder judicial de la Federación, la au-
toridad jurídica, y una Fiscalía Especial para la Atención de Delitos Electorales, organismo en-
cargado de investigar los delitos electorales a nivel federal. Los delitos electorales son aquellos
que se cometen con la intención de modificar o manipular la intención del voto popular, por
ejemplo, la compra y coerción del voto, el robo de urnas o el impedir que se abra una casilla.
Por último. la FEPADE es el organismo responsable de atender en forma institucional,
especializada y profesional, lo relativo a los delitos electorales federales.
Las instituciones y organismos mencionados han sido creados para representar las de-
cisiones de la ciudadanía. En este mismo sentido, los partidos políticos deben represen-
tar y ofrecer alternativas que reconozcan, legitimen y promuevan los derechos y valores
comunes a todos los ciudadanos. De esta forma, deben constituir opciones innovadoras
entre las cuales sea posible elegir por sufragio; además, deben ofrecer mejores formas de
gobierno y soluciones a los problemas del país, atendiendo siempre, en primer lugar, los
intereses de la sociedad, antes que cualquier interés particular.
Por otro lado, las instituciones y organizaciones sociales deben garantizar un entorno
democrático. Para lograrlo, deben operar bajo objetivos precisos y promover entre sus
integrantes el compromiso social y los valores democráticos, favoreciendo el desarrollo
humano, en todos sus niveles, a efecto de garantizar la calidad de vida de la sociedad.
Los representantes populares, nuestros diputados y senadores, deben estar permanen-
temente cerca de la gente, atendiendo e informándose sobre sus demandas como una
forma de corresponder a la confianza y respaldo para ocupar un lugar dentro del sistema
legislativo. Es de suma importancia que estén enterados de cuáles son las problemáticas y
circunstancias que enfrentan
los mexicanos y ser sensibles
ante éstas. Son ellos los que
pueden modificar e incidir
dentro de la sociedad me-
diante la creación, modifica-
ción y aplicación de nuevas
leyes con el claro objetivo de
mejorar las condiciones de
vida de sus representados,
sin importar si es a nivellocal,
estatal o federal.
1. En equipos de cuatro o cinco personas, seleccionen un partido político que compita
en su localidad o entidad federativa. Construyendo
La democracia es una construcción
2. Acudan a la casa de campaña o algún centro informativo del partido asignado e que abarca muchos ámbitos en
indaguen sobre estos aspectos. la vida de un país, se relaciona
en un primer momento con el
Upo de gobierno que se desea y
• Tres propuestas que hace el partido a la ciudadanía. la manera de regirse dentro de
• ¿Quiénes son candidatos a presidente municipal, gobernador, diputado una sociedad. ¿Crees que en una
democracia los ciudadanos sean
local o federal?
lo más Importante? ¿Qué función
• ¿Qué ha hecho antes? ¿Por qué sería un buen representante? crees que debe desempenar los
• ¿Qué piensan de la cantidad de basura que se genera con la propaganda adolescentes al participar en un
electoral? régimen democrático? El segundo
proyecto del trimestre te aportará
• ¿Consideran que toda esta propaganda incide en la imención del voto elementos para responder estas
ciudadano? ¿Por qué? preguntas.
• Anoten dos spots y elaboren un comentario sobre cada uno de ellos.

Con sentido humano

La colaboración y la participación
son sustentos de una sociedad
democráUca, puesto que es el
bien común uno de los pnnclplos
rectores más Importantes.¿Has
pensado cómo podrías participar
ycooperar?

FIG. 3.40 Los partidos politicos son organizaciones que compiten para que algunos de
sus mifitantes orupen puestos de elección popular.

3. Con la información recopilada durante la investigación, elaboren un informe para

entregar con todos los puntos anteriores. Preparen un debate con el resto del grupo
para discutir los siguientes tópicos.

• ¿Consideran que la agrupación política asignada es una opción viable para el país?
¿Por qué?
• ¿Consideran que la contienda electoral mexicana actual es el mejor vehículo para
informar a la ciudadanía sobre las propuestas y candidatos? ¿Por qué?
• ¿Qué propuestas harían ustedes para mejorar los aspectos de información, conta-
minación y equidad en la contienda electoral?
Valora el ser ciudadano en un gobierno
democrático para involucrarse en p rocesos de toma ae decisiones

Ser un buen ciudadano implica pensar en el bien común, participar activamente en la

Eje: Democracia y participación
ciudadana
Tema: La democracia como
base para la reflexión sobre
asuntos que nos afectan, la
toma de decisiones en función
del bien común y la actuación
conforme a ello
Consulta el libro PoiíttGJ para
amada, de Fernando Savater.
para conocer más acerca de las
lmpiiGJclones del ejercicio de la
ciudadanía.
FIG. 3.4 1 la democracia es un sistema de gobierno
que permite a los ciudadanos elegira sus gobernantes.
toma de decisiones y, al mismo tiempo, proponer soluciones diversas a problemáticas
del entorno. La participación de los ciudadanos es indispensable para que se viva en una
democracia efectiva y realmente representativa.
En una sociedad democrática la parti-
' cipación de los ciudadanos es indispensa-
ble, sobre todo en los asuntos que afecten
el funcionamiento social, y para poner en
práctica valores y actitudes de equidad y
justicia.
Una ciudadanía democrática es resul-
tado de diversas acciones y decisiones que
requieren trabajo colectivo. Es importante
que la sociedad goce de todos los dere-
chos humanos, como la alimentación, sa-
lud, trabajo, educación, seguridad, justicia,
entre otros, para que tenga un desarrollo
pleno. ¿Tú qué opinas?

1. Lee el siguiente texto con tus compañeros de grupo.

Protestan padres de familia y nicipal, expusieron los riesgos que corren

FIG. 3.42 El alumbrado pojblico es
parte de la infraestructura a la que
todo ciudadano tiene derecho.
alumnos por falta de alumbrado en
escuela de Mina
Minatitlán, Ver. Ante la falta de alumbra-
do, ya que les volvieron a robar gran parte
de los cables; protestaron frente a1palacio
de Minatitl án, alumnos y padres de familia
de las escuelas primarias 'Profesor Miguel
García Díaz' y 'Lázaro Cárdenas del Río'.
Sobre este tema, se acordó con repre-
sentantes del Ayuntamiento que para este
vier~es se haría una inspección en la es-
cuela para evaluar daños, mismos que se
buscará atender por parte de 1.m uni(ipio,
fue el compromiso asymido con padres,
alumnos y maestros inconformes.
Los inco,nformes que llegaron con car-
tulinas en mano, alrededor de las 8 de
la mañana en los bajos del palacio mu-
alumnos por 1a obra inconclusa del domo,
la cual solamente cuenta con 1os pilares,
mientras otra parte del material fue con-
finado en otro 1ugar que no representa
riesgos para los niños.
El director de la primaria Profesor Mi-
guel García Díaz, del turno vespertino, Víc-
tor Manuel Reyes Ledezma, lamentó que
esta sea otra ocasión rnás en que sufren
el robo de cables, por lo que solicitan a 1as
autoridades su apoyo para restablecer la
energía eléctrica en los salones.
Ad ern ás de que tienen otro problema
con la obra inconclusa del dorna, que solo
cuenta con los pila res, "querernos la re-
paración del cablea do, buen al urnbrado
público y la terminación del domo", pidió
ante medios de comunicación.
~

Tercer trimestre
 La directora del turno matutino, profe-
sora María de los Angeles Martínez, seña-
ló que la obra del domo aparece con eluido
según los últimos reportes Qbtenidos por
el director anterior, en Espacios Educa-
tivos, lo cual es totalmente falso, por lo
que han hecho las solicitudes pertinentes
pero no tienen respuesta alguna hasta el
momento.
"Dejaron fierros expuestos yque son un
peligro para niños, los tuvimos que mover
a un lugar donde no represente peligro".
Fue un funcionario menor del Ayunta-
miento de Minatitlán, que atendiera a los
padres y alumnos inconformes para ca-
nalizar las peticiones al gobierno estatal.
Hernández Domínguez. Delfma. "Protestan
padres de familia y alumnos por falta de
alumbrado en escuela de Mina·. en lnfo-
veracruz. disponible en www.infoveracruz.
com.mx/2017/12/protestan-padres-de-fa-
milia-y-alumnos-por-falta-de-alumbrado-
en-escuela-de-mina/
(Consulta: S oe marzo de 201Bl.

2. Discute con tus compañeros las siguientes preguntas.

• En la colonia donde vives o cerca de tu escuela, ¿existen problemas como el que

reporta la noticia?¿Cuáles son?
• ¿Cómo podrías influir para que las situaciones que se describen cambien o mejo-
ren? 1nvestiga a qué instancias puedes recurrí r para resolver este tipo de problemas.

3. Elabora un registro de algunas problemáticas que hayan comentado en clase.

Espacio de
Problemática ¿Qué puedo hacer?
convivencia

4. Elaboren una lista de las acciones más urgentes por realizar para mejorar su entorno.

Ser ciudadano en un sistema democrático

La participación en un sistema democrático no debe limitarse solamente a los organismos
políticos tradicionales, como partidos e instituciones, sino que incluye a todos, puesto que
lo que pasa en un grupo humano termina por afectar a cada uno de los individuos
que lo conforman. La participación implica entrar en acción en conjunto para lograr el
bien común, un beneficio para todos los integrantes de una comunidad. No es necesario

Glosario
Trabajo social. Lalxlrpor
aquellos que lo necesitan.
Coincidencia. Convenir, acordar.
Imprescindible. Necesario,
obligatono
FIG. J.4s Vecinos en asamblea.
ser mayor de edad para comprometerse y participar en las cuestiones que consideres im-
portantes, la acción social es fundamental en una democracia.
El trabajo social nos acerca más como comunidad, nos permite establecer vínculos con
otros individuos con intereses y opiniones diferentes, pero también con coincidencias y
objetivos comunes. La unión de un conjunto de individuos es la base de nuestra sociedad;
cuando nos preocupamos por las personas que nos rodean y por nuestro entorno se da
el primer paso hacia la participación social, aspecto imprescindible en una sociedad de-
mocrática. Sin la acción de la sociedad para mejorar su entorno, la democracia no existiría
como la conocemos actualmente; la participación es el motor de la democracia.
Consulta
infantil
y juvenil
FIG. 3,43 La participación de los jóvenes es importante FIG. 3.44 Existen diversas formas de gestionar ante las
para saber ruales son los temas que les interesan autoridades el cumplimiento de las necesidades en una
o preocupan. población.
En una sociedad democrática es indispensable que cada individuo se informe sobre sus
derechos, los ejerza responsabilizándose de las consecuencias de sus acciones personales y co-
lectivas; que respete los derechos de los otros y sea capaz de dialogar y actuar solidariamente.
Todo ciudadano es miembro de una sociedad, tiene posibilidades de ejercer derechos y
deberes en un determinado contexto social y político. Todo individuo forma parte de una
comunidad, se relaciona e interactúa con los demás a partir de un principio de las socieda-
des democráticas: buscar el bienestar. Por lo anterior, es responsabilidad de los ciudadanos
reconocer sus derechos y organizarse en torno a ellos para su cumplimiento.
La participación de los jóvenes en la sociedad es fundamental tanto para la sociedad en
la que viven, como para su propio desarrollo personal. Es parte del proceso de autonomía
y socialización de una persona. La participación social representa también la lucha contra
aquellos aspectos que se consideran injustos dentro de una sociedad, como puede la ex-
clusión o discriminación.
Los jóvenes representan una fuerza renovadora en las sociedades, muchas veces se vuel-
ven los agentes de cambio que permiten evolucionar de maneras más equitativas yjustas.
Procesos de toma de decisiones
Ser ciudadano no termina con el ejercicio del voto o con tener una credencial de elector,
ser ciudadano implica una forma de vivir en comunidad fundamentada en el reconoci-
miento, respeto y ejercicio de las garantías individuales, sin importar preferencia sexual,
género, edad, grupo étnico, posición social o condición física.
 Para el Instituto Nacional Electoral (INE) ser ciudadano es algo más que una condición
jurídica a laque se accede con la mayoría de edad Los jóvenes son poseedores de derechos
en diferentes ámbitos de acción (escuela, casa, vida social y redes sociales), como el dere-
cho manifestarse y a vivir en una sociedad democrática.
Para ejercer la ciudadanía es necesario que se haga de manera informada, crítica,
consciente, pero sobre todo congruente con las acciones. Lo anterior favorece que los
individuos se reconozcan como personas con dignidad y derechos, que pertenecen a una
comunidad en la que todos deben gozar de las mismas oportunidades, por lo que es nece-
sario que se promueva el interés por los asuntos públicos y la participación en la toma de
decisiones. ¿Has pensado cómo puedes participar tú? En el siguiente texto puedes descu-
brir una manera de hacerlo.

Consulta Infantil y Juvenil • La Consulta Infantil y Juvenil 2006, "Nuestra elec-

¿Para qué se realizó?
La Consulta Infantil y Juvenil 2015 fue un ejercicio or-
ganizado por eiiNE con el apoyo diversas instituciones,
organizaciones de la sociedad civil y personas interesadas
en que las niñas, niños y adolescentes de entre 6 y 17
años pudieran ejercer su derecho a participar y a expre-
sar su opinión sobre los asuntos y los problemas que les
afectan, facilitando que se escuchen y tomen en cuenta
sus opiniones y propuestas.
Lo que expresaron las niñas, niños y adolescentes en
la Consulta se ha procesado para dar a conocer los re-
sultados y realizar acciones a efecto de que la sociedad
e instituciones se involucren en la atención de los proble-
mas detectados.
¿Se han hecho antes otras consultas o ejercicios de
participación infantiles y juveniles?
Desde 199 7, anteriormente el IFE, ahora INE, ha orga-
nizado espacios abiertos a la participación de niñas, ni-
ños y adolescentes. Cada tres años en la celebración de
las elecciones federales, estos espacios han servido para
hacer escuchar la opinión de la niñez y la adolescen-
cia que a lo largo de las siete emisiones de la Consulta
participaron expresándose sobre diferentes temas. Los
ejercicios realizados a la fecha son los siguientes:
• Las elecciones Infantiles de 1997, " La Democracia
y los Derechos de los Niños".
• La Consulta Infantil y Juvenil 2000, "México tam-
bién cuenta contigo".
• La Consulta Infantil y Juvenil 2003, "Tú tienes
mucho que decir".
ción es participar por la escuela que queremos".
• La Consulta Infantil y Juvenil 2009, "Nuestra elec-
ción es participar por la escuela que queremos".
• La Consulta Infantil y Juvenil 2012, "Democracia y
vida digna".
• La Consulta Infantil y Juvenil 2015, "Por un México
con Justicia y Paz, tu opinión cuenta"
El resultado de lo que , g .
han expresado las niñas, ni-
ños y adolescentes en cada
uno de estos espacios de
participación lo comparti-
mos con diferentes institu-
ciones nacionales e inter-
nacionales, así como con ,..
grupos de personas que se
dedican a trabajar por el FIG. 3.46 los niños y las niñas
tambien poeden opinar acerca
bienestar de la niñez y la de lo que pasa en el pais.
adolescencia mexicana.
En la Consulta Infantil y Juvenil 2015, el mensaje cen-
tral fue el de "Por un México con justicia y paz, tu opinión
cuenta", y para conocer la opinión de las y los participan-
tes sobre las temáticas de Justicia y Paz, en las boletas
se preguntó sobre seguridad, confianza, participación y
oportunidades para la vida democrática y el desarrollo en
los lugares donde viven.
"Consulta infantil y juvenil. ¿Por qué se realizóT. disponible
en portalanterior.ine.mx/portai/ Eiecciones/
Proceso_EiectoraLFederaL2.814-2.815/
ConsultalnfantilyJuvenil2815/ acerca.html
(Consulta 31de julio de 20171
 Colabore"!OS -

Consultalasiguiente dirección
electrónica para conocer algunas
Instituciones que apoyan en
la saUsfacclón de necesidades
básicas:
wvm.gob.mx/sedesol/artlculos/
las-10-lnst~uclones-soclales
-que-te-apoyan-segun-tus
-necesidades-personales
1. Investiga, en conjunto con tus padres y vecinos, cuáles son las problemáticas más
importantes a trabajar en su colonia, barrio o vecindario. Es necesario identificar de
manera clara cuáles son las preocupaciones de tus vecinos y familia.
2. Investiga de manera individual qué instancias de gobierno se encargan de dar
seguimiento a las problemáticas sugeridas por tus vecinos. Si es una secretaría, el
gobierno municipal, comisión, etcétera.
3. Con ayuda de tu profesor, averigua cuáles son los pasos a seguir para solicitar el
apoyo de la instancia correspondiente.

4. Comparte al resto del grupo tu investigación. Analiza los siguientes puntos:

• ¿Se repiten algunas de las problemáticas?

• ¿Consideran que existe alguna que aparezca con mayor frecuencia?
• ¿Podrían gestionar en conjunto con sus padres y vecinos la intervención de las
autoridades?

s. Elabora una reflexión de todo el proceso que implicó conocer las distintas
problemáticas en tu comunidad

El ejercicio de la ciudadanía debe provo-

Glosario
car una conciencia crítica en la que se cues-
Critica. Enjuiciar hechos con tione si la sociedad es un lugar adecuado
razón. para que todos los individuos y la comuni-
Entorno. Ambiente. dad exploten su potencial, y también si a
Impacto. Influencia,
consecuencia. todos los integrantes se les brindan las mis-
mas oportunidades para acceder y gozar de
sus derechos. En nuestro país se ha imple-
mentado una serie de acciones para que
los jóvenes desempeñen su papel como
ciudadanos responsables; se han creado va-
FIG. 3.47 La participación imprtca un compromiso contigo rias asociaciones civiles que buscan promo-
y tu comunidad. ver su participación en diversos temas que
afectan a su comunidad.
Como viste en la actividad anterior, la responsabilidad individual de cada integrante de
la comunidad para resolver problemas del entorno es de suma importancia. Cada persona
debe asumir la responsabilidad de sus decisiones y de su propia vida para que impacte en
su desarrollo personal y, posteriormente, contribuya con sus ideas y acciones en el me-
joramiento de su comunidad. Por ejemplo, la participación activa de los jóvenes puede
asegurar el desarrollo individual y social de
los involucrados, ya que se aprende a ro-
mar decisiones y ser autónomo, aunque
conllevan diferentes niveles de implicación
personal.
La responsabilidad implica ser conscien-
FIG. Ha Nuestro compromiso
tes de las consecuencias de nuestros actos, y participación son esenciales para
además de tener la capacidad de reconocer el beneficio de todos.
las cualidades, la voluntad y las aptitudes de
las personas como portadoras de derechos.
Lo anterior contribuye a crear condiciones
favorables para desarrollar el potencial de
rodas las personas.
En este sentido, la participación es un
aspecto fundamental, ya que las personas
se involucran en los procesos de decisión FIG. lA9 La organización

ejerciendo su carácter de ciudadanos. y participación comunitaria son

necesarias para una adecuada
La participación debe ser crítica, delibe- toma de decisiones..
rativa, congruente en su actuar y conscien-
te de los derechos y deberes. Es crítica porque, una vez que se cuenta con la informa-
ción, se debe tener la capacidad de juzgar y cuestionar constantemente las acciones que
se realizan y proponer cambios si es necesario. Es deliberativa porque demanda la roma
de decisiones colectivas.

~yendo
La capacidad de organizarte,
1. Busquen en internet algún artículo de periódico y daros sobre las principales reflexionar y actuar en la
problemáticas de los jóvenes: acceso a la educación, riesgos, seguridad, empleo, búsqueda del beneficio común
etcétera. es parte importante del ejercicio
democráUco. Como ciudadanos
somos responsables de garantizar
2. Anoten, según los datos, cuáles son las situaciones en el país que más les afectan. que todos gocemos de los
mismos derechos y condiciones
de desarrollo. ¿Eresconsciente de
3. Expliquen qué responsabilidad tiene cada uno de nosotros en relación con esas
la responsabilidad que Implica vivir
cifras y cuál sería la responsabilidad del gobierno al respecto. en una democracia? Esta reflexión
será fundamental en el desarrollo
del segundo proyecto del trimestre.
4. Desarrollen una medida preventiva para las situaciones que les hayan
interesado. Escriban una explicación y argumentación de la propuesta.

s. Al finalizar su trabajo, expongan sus propuestas a sus compañeros. Utilicen carteles,

.. . .
videos, proyectores, etcétera. La empatía implica pensar en
los demás, colocarse en el lugar
del otro y tratar de entenderlo.
6. Debatan sobre las ventajas y desventajas que tengan las propuestas realizadas. Ser empátlco representa un
compromiso con ellos.¿ Lo que
le pasa al otro me Importa?¿Soy
responsable de mí mismo pero
también de mi comunidad?
Valora la participación social y política
responsable, informada, crítica y comprometida, y participa colectivamente
para influir en las decisiones que afectan su entorno escolar y social
Eje: Democracia y participación
ciudadana
Tema: Participación ciudadana
en las dimensiones política, civil
y social, y sus implicaciones en
la práctica
FIG. 3.SO l a participación
ciudadana es la base de la una
sociedad democrática.
1. Lee el siguiente texto con tus compañeros de grupo.
Consulta la siguiente dirección
electrónica para conocer más
acerca de la participación social:
WWNt:.onsejosescolares.sep.gob.
mx/enlconapase/Que_es_la_
Particlpacion_Social_
Tercer trimestre
La participación ciudadana se da cuando los ciu-
dadanos deciden de manera libre e independiente
actuar colectivamente para atender un problema
que los aqueja o para impulsar algún proyecto de
desarrollo. Las organizaciones sociales desempeñan
un papel importante en estas situaciones, ya que
vigilan y demandan a las autoridades que cumplan
su función, proponiendo y actuando para poner en
práctica soluciones a los problemas que atañen a
las comunidades. Tú, ¿cómo participas?
Los jóvenes mexicanos, el corazón que bombea la ayuda a la ciudad tras
el terremoto
óscar Pacheco jamás había cogido una pala en su vida. Es más, nunca había reco-
gido trozos de cemento ni restos de estructuras metálicas del suelo. Pero cuando el
complejo multifamiliar de Tlalpan -ubicado en el sur de la Ciudad de México-
se derrumbó tras el terremoto que azotó la capital el pasado martes, óscar se puso
de camino hacia la zona para ayudar cómo se pudiera. "El primer día sacamos un
montón de cascajo con palas y carretillas. Pero según pasaron los días, empezaron
a dejar participar solamente a especialistas, por lo que tuve... que ponerme a buscar
otras actividades en el resto de la ciudad", comenta el mexicano. •
De unos 30 años, óscar forma parte de los millenials, ese grupo de personas
nacidas en la década de los 80 y_2000 y que se ha transformado en el solidario
corazón de la sociedad civil m'exicana de la que bombea la ayuda a distintas partes
del país. El multifamiliar de Tlalpan es uno de los edificios más afectados de toda la
Ciudad de México. Y. con su rápida respuesta, óscar ha puesto su pequeño granito
de arena para encontrar vida entre los escombros. "Llegué como una hora después
del terremoto y nos pusimos a retirar escombros como podíamos. La verdad 'es
que había personas muy jóvenes y fue impresionante ver cómo se han lanzado
ayudar", añade este mexicano que trabaja de profesor de inglés. ·
Mario Martínez, de 25 años, también estuvo retirando escombros momentos
después del sismo en edificios en la colonia Condesa, una de las más impactadas
tras el temblor. Pero al poco tiempo llegaron demasiadas manos a ayudar en las
partes derruidas, .por lo que decidió dirigirse a U!lO de los muchos centros de acopio
que se han montado por este barrio para ver si podía echar una mano. Hoy, seis
días después de la sacudida, es el tercer día que participa en varias de las cadenas
 humanas que se formaron en todo el Parque México para facilitar el traslado de
los víveres hacia los centros de acopio."¿ Cuántas botellas de agua han pasado ya
por mis manos? Ni idea la verdad, pe ro muchísimas", son ríe Mario.
Los mexicanos se muestran muy satisfechos con la intervención que ha tenido la
sociedad civil tras el terremoto. En una encuesta publicada el domingo por el diario
Reforma, un 94% de los 502 encuestados consideraron el desempeño de la socie-
dad civil como "buena y muy buena". Y. a su vez, se mostraron muy descontentos
con la actuación de los políticos en el desastre, calificando un 43% como "mala y
muy mala" la participación del presidente en los días posteriores a la catástrofe.
"Yo me siento un poco mal porque he tenido que trabajar estos días y no he
po.dido ayudar físicamente, pero sí he donado alimentos y una cantidad importante
de dinero para los afectados", dice Paul, un escocés que lleva 3 años viviendo en la
capital y que trabaja a distancia para una empresa estadounidense.

"Los jóvenes mexicanos. el corazón que bombea la ayuda a la ciudad tras el terremoto",
en ABC. disponible en www.abc.es/ sociedad/ abci-jovenes-mexicanos-corazon
· -bombea-ayuda-ci!-'dad-tras-terremoto-201709242153_noticia.ht!lll
(Consulta: 5 de marzo de 2018l.

2. Reúnete con algunos compañeros y respondan las siguientes preguntas en

su cuaderno.

• ¿Participan actualmente dentro de su escuela o comunidad en alguna

organización o proyecto social?
• ¿Se les ha ocurrido participar en alguna causa social que beneficie a su
comunidad? ¿Por qué?
• ¿En qué tipo de proyecto les gustaría participar?

3. Después de escribir sus respuestas, compártanlas al grupo.

4. Discutan por qué es importante que los ciudadanos participen y se involucren

en la solución de diferentes problemas.
8 derecho ala participación
de los jóvenes se establece
en la Convención Iberoamericana
Participación social y política de Derechos de los Jóvenes.

La participación ciudadana es el resultado de un proceso histórico en busca del beneficio colec-

tivo, en favor de los derechos humanos o del medo ambiente. En las soc'ledades contemporá-
neas, cada ind'lviduo debe informarse sobre sus derechos y responsabilidades y las consecuen-
cias de sus acciones personales y colectivas; s'1empre debe cons'1derar el respeto de la ley y los
derechos de los otros, así como ser capaz de dialogar y actuar de manera solidar'1a.
Conocer y cumplir los derechos y obligaciones que asignan las leyes, mantenerse
informado acerca de las obligaciones y acciones del gobierno son también formas de parti-
cipar. Sin embargo, a veces es necesario organizarse en grupos que evalúen estas acciones y
elogien los logros obtenidos o denuncien las fallas y omisiones de las instancias de gobier-
FIG. 1.s 1Asamblea de colonos.
no y de los servidores públicos responsables. Promover y proteger los valores y principios La organización vecinal es una
democráticos son también manifestaciones de la participación ciudadana. practica común para el acceso a
derechos. como el de la vivienda.

Consultalasiguiente dirección
electrónica para conocer más
acerca de la participación social:
portalanterlor.lne.mx/
documentos/DECEYEC/
la_panlclpaclon_cludadana
_en_la.htm
Glosario
Tolerancia. Respeto.
Solidarlo. Acción desinteresada.
Tercer trimestre
La participación social en la vida democrática debe partir de principios como la con-
ciencia social, que es el vínculo que une la voluntad de cada individuo para sumarse a una
acción colectiva. Esta conciencia surge cuando se observa lo que ocurre en nuestro entor-
no, cuando analizamos y reflexionamos acerca de los problemas comunes y pensamos en
las posibles soluciones.
AG. J.S2 Participar en conjunto en tv comunidad mejora las condiciones de vida.
Uno de los principios más importantes en la participación ciudadana es la responsa-
bilidad personal y colectiva, ya que las acciones propias o conjuntas deben procurar la
integración equitativa, regulada por leyes, instituciones y procedimientos establecidos por
medio de procesos democráticos. La responsabilidad se relaciona directamente con la li-
bertad, mediante la cual los individuos deciden acciones de forma autónoma, pero siem-
pre considerando sus repercusiones en el entorno donde viven.
FIG. J.Sl Trabajadores organizados.. Una sociedad democratica tiene la capacidad de
organizarse de manera autónoma para defender sus intereses y derechos.
Otro valor importante es la tolerancia. Al reconocer las diversas expresiones culturales,
costumbres y formas de vida, damos un valor equivalente a los diferentes puntos de vista
y de este modo es posible hacer acuerdos para el bien común y la acción solidaria, que
implica actuar de manera generosa.
Finalmente, el propósito de toda participación, individual y colectiva, es alcanzar una
vida rnás justa, esto es, otorgar a cada persona o grupo lo que le corresponde. Su relación
con la democracia radica en que todos los ciudadanos reconozcan los derechos comunes
y, al mismo tiempo, vigilen que se procuren de forma equitativa al cumplir con los acuer-
dos sociales expresos en las leyes, normas y reglamentos. Quien falte a ellos deberá recibir
sanciones correspondientes.
 1

FIG.l .S4 Una civdadania informada tiene mayor capacidad de participar.

1. Reúnete con un compañero o compañera y observen las imágenes. Después,

respondan las preguntas.
¿Qué responsabilidad tienes ante estos grupos sociales?

• ¿Qué responsabilidad tiene tu comunidad?

• ¿Por qué razón las personas no gozan de los derechos que como mexicanos les
corresponden?

2. Discutan y comparen sus respuestas con los demás equipos. De manera grupal,
comenten el siguiente tema:

• ¿Qué se puede hacer para garantizar el ejercicio de los derechos que todas las
personas tienen?

Los diferentes grupos humanos
han desarrollando diversas formas
de organización que buscan, en
general, el respeto a laslibertades
ylos derechos humanos.
FIG. 3.ss Las organizaciones no
gubernamentales (or¡G) colaboran
en la solución de problem8ticas
sociales de manera indepen diente~
Consulta algunas páginas
electrónicas de Instituciones
gubernamentales para que
conozcas su función, por ejemplo
dei tMMS, infonavlt O DF.
FIG. l57 Para desarrollar su funcjón. las organizaciones no gubernamentales generan
sus propios rec\Jrsos o sottcitan una parte de su f1nanciamiento a los gobierno-s.
~ Vulnerable. Que puede ser
hendo o lastimado.
Convocatorla. lnvltaclón.
Anuncio.
Formas de organización colectiva.
Organizaciones del Estado y la sociedad
Existen diferentes intereses entre los integrantes de una sociedad, algunos de ellos son co-
munes o influyen de forma directa o indirecta sobre la comunidad, creando necesidades
de atención y solución a sus demandas, sean económicas, sociales, culturales, deportivas,
financieras, comerciales, legales, humanitaritas, o de otro tipo.
La participación de la sociedad siempre es indispensable para incluir opiniones y puntos de
vista nuevos en el planteamiento de solución a problemas comunes específicos. También sirve
para sumar voluntades en una acción compartida que busque el apoyo a una causa. Para ello
se forman las organizaciones sociales, que pueden ser gubernamentales y no gubernamentales.
Las instituciones gubernamentales son creadas por el Estado para atender los proble-
mas de determinados grupos de la población. Estas organizaciones se financian con recur-
sos públicos y dependen, en su mayoría, de gobiernos federales, estatales o municipales.
Existen en nuestro país numerosas instancias gubernamentales que atienden di-
versas necesidades, como la salud, el apoyo para el
desarrollo infantil y de la famil ia, o para promover el
liD IMSS
acceso a la vivienda, entre otras.
Las instituciones gubernamentales buscan vincular al
gobierno con la sociedad civil, respondiendo a sus de-
mandas con la intención de mejorar las condiciones de
vida y fortalecer la democracia como sistema de gobierno.
Ya sea porque el Estado se ve rebasado o porque deja
sin atender algunos problemas, la sociedad crea organiza-
FIG. 3.S6 El Estado cuenta con instancias ciones e instancias independientes (oNc) para promover
e instituciones para atender las la atención de sus necesidades. Estas organizac'1ones tra-
necesidades básicas de la población.
bajan en beneficio de grupos, comun'1dades y personas
con necesidades espec'1ales, entre otras problemáticas, para la defensa de sus derechos. Existen
algunas con el objetivo de dar solución a confl'1ctos religiosos, étnicos o políticos y para promo-
ver la seguridad, entre muchas causas.
Algunos ejemplos de organizac'iones no gubernamen-
tales son las Asoc'1aciones Civiles (Ac) y las lnst'1tuciones de
As'istencia Pr'1vada (IAP) que, desde perspect'1vas d'istintas,
buscan interven'lr en la sociedad con la intenc'1ón de mejo-
rar las condic'1ones de vida de los grupos más vulnerables.
Las instituciones de asistenc'1a pr'1vada siguen práctica-
mente el mismo fin que una A.C., pero son supervisadas
por una junta Asistenc'ial Pr'1 vada que determina cuáles
son las prioridades a atender; por lo general el enfoque es
de apoyo a los grupos más necesitados de una sociedad,
como anteriormente se mencionó. Ambas pueden perc'i-
bir aportaciones económicas de gobiernos, organismos
internac'tonales e inst'1tuciones públicas y privadas.
En ciertos casos las instituciones gubernamentales no cuentan con recursos suficien-
tes o con la voluntad para atender todas las necesidades sociales. Por tal motivo, es ne-
cesario establecer vínculos de colaboración con organizaciones de la sociedad civil.
Para lo anterior, se emiten convocatorias a fin de considerar las propuestas ciudadanas
en la elaboración de distintos programas.
 En ocasiones surgen movimientos con propósitos específicos y temporales, o bien, se
establecen permanentemente. Algunas organizaciones operan con recursos de sus miem-
bros, mientras que otras gestionan patrocinios o financiamiento del gobierno, empresas,
organismos internacionales u otras asociaciones civiles.
Es común que diferentes organizaciones sociales se vinculen entre sí para perseguir los
mismos objetivos y, en consecuencia, llevar a cabo acciones conjuntas, como el intercambio
de información, la planeación y la programación de actividades. Además, son capaces de
sumar sus recursos y esfuerzos para lograr mayor influencia social, ya sea local, nacional o
mundial. De esta manera han surgido diferentes movimientos y organizaciones sociales que
han dado lugar a cambios en el rumbo político y social del país.

FIG.J.ss Los adolescentes tambien podemos participar y colaborar de

manera organizada en nuestra comunidad

1. Busca tu glosario de instituciones y organizaciones que elaboraste al inicio de este

bimestre, así como tu listado sobre organizaciones gubernamentales. ~yendo
Retoma la Información ylas
2. Con éstos a la mano lleva a cabo en equipo las siguientes actividades. conclusiones del trabajo
de lrwestlgaclón y de campo para
enriquecer el proyecto final.
a) Investiguen qué organizaciones de apoyo a la comunidad trabajan cerca de su
escuela o comunidad Pueden ser oc, ONG, IAP o AC.
b) Cada equipo elija una organización distinta.
e) Acudan a las oficinas o local de su organización e investiguen, con alguna de las
personas que la integran, los siguientes temas:
• ¿Cuánto tiempo llevan trabajando en esta comunidad?
¿Cómo y de dónde obtiene los recursos para realizar su labor? • 1 • •

• ¿Les gusta la labor que hacen? La colatoraclón y la empatía son

• ¿Qué es lo más difícil de hacer de esta labor en la comunidad? principios esenciales dentro de
una sociedad democrática. La
• ¿Cómo podríamos apoyar en esta organización?
participación ciudadana es una
buena forma de ser empátlco con
3. Solicita información para hacer un voluntariado de al menos una semana dentro de la lasnecesidadesde los demás.
organización. Si te es posible, recopila evidencia de las actividades que llevarás a cabo. Nolo olvides, participa.

4. Una vez terminado el voluntariado, comparte tu experiencia con el resto del grupo.
PROVECTO
Participa y construye
Participación para la solución de problemas

¿Alguna vez has pensado cuáles son las problemáticas de tu comunidad que requieren
atención urgente de parte de alguna autoridad? El proyecto que desarrollarás en esta sec-
ción te permitirá consolidar tus habilidades para identificar problemas comunitarios y vis-
Glosario lumbrar alternativas de gestión y organización para su solución.
Alternativa. Opción entre dos o En las páginas anteriores has estudiado temas que se relacionan directamente con for-
más cosas. mas de actuar y organización democrática, por ejemplo: la participación ciudadana, la
Gestión. Emprender o Impulsar
toma de decisiones en función del bien colectivo, la organización, entre otros que tienen
un proyecto.
Localidad. Lugar, terr~ono, un vínculo estrecho con el proyecto que ahora emprenderás. ¿Qué dices, quieres organi-
pueblo. zarte con tus compañeros para analizar problemas de su escuela o colonia y emprender
tareas de gestión para resolverlos?

FIG. }59 Las necesidades de las comunidades son diversas en cada localidad.

El propósito de la actividad es que propongas acudir a una autoridad responsable que

los atienda o algunas alternativas para atenderlos con tus compañeros o vecinos.
Las siguientes instrucciones y sugerencias te darán una guía para desarrollar tus acti-
vidades, pero tú y rus compañeros podrán tomar decisiones en función de aquello que
pretendan atender.

FIG. 3.60 la participación y la organización son importante para resolver. mejorary

construir nuevos espacios..

Participa y construye
Gfhii 1M
11
1. Reúnete con algunos compañeros en equipo y comenten qué problemáticas son de
su interés. Pueden echar mano de los resultados de la encuesta que llevaron a cabo
en el primer proyecto del trimestre, acción que les permitirá tener un panorama
amplio de las necesidades de su entorno.
1
• • • 1 : • 1 :

2. Completa los espacios de manera individual para definir aquello que te interesa
En el pnmer proyecto que llevaste
resolver. a cabo, conociste la opinión
de tus companeros yvecinos
• ¿Qué problemas de mi comunidad o escuela me interesa atender? sobre algunas necesidades de
tu escuela o comunidad. Revisa
los resultados que obtuviste para
tener un mayor sustento ypoder
argumentar mejor tu análisis.

• ¿Por qué me interesa esta problemática?

• ¿Hay algún conflicto involucrado en la situación que me interesa? ¿Cuál es?

• ¿Cuál es el objetivo de atender la problemática?

 Plan de t~!lbajo -

1. Reúnete con tus compañeros de equipo y discutan aquello que les interesa a
cada uno.

2. Seleccionen algunas problemáticas que estén en posibilidades de analizar y atender

para una solución viable.

3. Escriban una primera planeación del trabajo que necesitan hacer para "empaparse"
del problema.

4. Utilicen una tabla como la siguiente para asignar responsabilidades y programar lo

que deben hacer.

Actividades ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes? ¿Cómo?

FIG. 3.61 Planificar las tareas facilitara en desarrollo de las actividades. t>lo dejes nada al azar.

Participa y construye
Desarrollo.

En una sociedad democrática la participación de los ciudadanos es muy importante, so-

bre todo en los asuntos que afectan el entorno inmediato y que no son atendidos con
rapidez por las autoridades en turno. En este proyecto te roca a ti y a rus compañeros Entorno. Ambiente que rodea.
considerar alternativas de gestión o solución comunitaria. Comisión. Grupo de personas
Ten presente que el desarrollo del proyecto implicará actividades simultáneas, por ello con una atribución o encargo.

todos los integrantes del equipo deben estar involucrados.

1. Consideren las siguientes acciones para ir danto rumbo a su trabajo:

• Describan los problemas que atenderán.

• Elaboren un informe sobre las distintas situaciones encontradas; compartan su
análisis y testimonios con los demás equipos.
• Pidan asesoría a su profesor para identificar a la autoridad responsable de atender
la necesidad.
• Si es posible, creen una comisión para establecer comunicación con las
autoridades o instancias responsables. La comunicación puede ser directa,
escrita, por correo electrónico, etcétera
• Analicen qué es posible hacer en el entorno donde viven para solucionar
el problema.

2. Elaboren un cronograma de las actividades que llevarán a cabo, por ejemplo:

análisis del problema, documentación, entrevistas a personas afectadas, etcétera.

Descripción Lugar de aplicación

Fecha de inicio Fecha de cierre
de las actividades del proyecto
 Socialización

Consulta la siguiente dirección
electrónica para conocer cómo
recoger datos ypresentar los
resu~ados de una encuesta:
vmw.ine.es/explica/explica_pasos.
htm
Organiza con tus compañeros de otros equipos algunas maneras de dar a conocer los
resultados de su investigación. Así mismo, inviten a otras personas a tomar acciones para
solucionar el problema que analizaron desde el ámbito comunitario.
Tengan en cuenta que si en sus manos está gestionar la solución de la necesidad ante
una autoridad escolar, comunal, municipal, entre otras, nombren a una comisión para
hacerlo con la asesoría de su maestro.
Evaluació11 .del proyecto

1. Analicen la siguiente tabla y, entre todos los integrantes del equipo, evalúen
su desempeño.

Planeación
Pudimos
Pudimos, pero con
¿Qué hicimos? No pudimos Pudimos hacerlo y mejoramos Observaciones
esfuerzo
los procesos

Investigación

Búsqueda de
información
Desarrollo
Cumplimos
con todas las
actividades en
tiempo y forma.

Todos participamos
en las actividades.
Socialización de resultados
Ut.ilizamos material
adicional.

Nuestras
conclusiones fueron
eficaces.

Alcanzamos
el objetivo del
proyecto.

2. Pidan a su maestro que retroalimente la evaluación del equipo, los aspectos que
pueden mejorar en el trabajo.

Participa y construye
Reflexionar acerca de tu avance te permite construir nuevos conocimientos. Al identificar
qué sabías antes y qué sabes en este momento del curso, después de abordar seis secuen-
cias de contenidos y dos proyectos, puedes ser crítico acerca de tus aprendizajes.

1. Responde las siguientes preguntas para que evalúes tus avances e identifiques los
aspectos en que debes mejorar. No se trata de calificar, sino de valorar tu proceso
de aprendizaje.

¿Qué sabía? ¿Qué aprendí?

¿Qué dificultades tuve? ¿En qué me gustaría

¿Qué errores cometí? profundizar? ¿Cómo puedo
mejorar mi trabajo?
 ,
EVALUACION
Trimestre
¿Qué aprendí?

A lo largo de este trimestre abordaste seis secuencias de contenidos. Es momento de

identificar y reflexionar qué aprendiste.

1. Lee cada una de las preguntas y respóndelas. Argumenta tus respuestas.

Secuencia 14
• Escribe los nombres de dos instituciones u organismos internacionales que
defiendan la aplicación justa de normas y leyes.

Secuencia 1S
• ¿Qué es una ley?

• ¿Cuál es la importancia de las leyes en la organización de un país?

Secuencia 16
• Menciona cuál es la función de las autoridades en un país democrático.

Secuencia 17
• Explica cómo es un gobierno democrático.

• ¿Cuáles son las responsabilidades de los representantes populares?

Participa y construye
 Secuencias 18 y 19

2. Elabora un mapa mental en el que menciones tres formas de participación social;

indica para qué es útil.

r Participación social '

1
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1
~__.1 ___

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• Distribución de voluntarios por edad, disponible en infogram.com/_/
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• Voluntarios según el campo de actividad, disponible en infogram.
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www.ce me ti .org/ program as/i nvestigacion-e-i nfo rmacion /investiga
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• Miles de nahuas recuperan sus tierras. Ostula pueblo en vilo, disponi-
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-nahuas-recuperan-sus-tierras--ostula-pueblo-en-vilo--mexico
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talan teri or. ine.mx/ portal/ Elecciones/Proceso _Electoral_Fe de
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Páginas electrónicas
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• Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED).
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• Secretaría de Salud. La salud sexual y reproductiva en la adolescencia:
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• Galeano, E., Patas arriba: La escuela del mundo al revés, México, Siglo
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• , Las palabras andantes, México, Siglo XXI, 2014.
• Kafka, F, La metamoifosis, México, FCE, 2012.
• Pick, S., Pobreza: como romper el ciclo a partir del desarrollo humano,
México, Limusa, 2011.
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• ____ , Política para amador, España, Ariel, 2007.
 Bibliografía recomendada
para el maestro

• Alvarez-Gayon, j., Educación de la sexualidad, ¿en la casa o en la escue-

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México, Paidós, 2007.
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FCE, 2003.
• Perrenoud, P., Diez Nuevas competencias para enseñar, México, SEP-
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• Sarrori, G., ¿Qué es la democracia?, México, Taurus, 2008.

• Homovidens: La sociedad teleridigida, México, Punto de
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• Savarer, F., Ética para amador, España, Ariel, 2006.
• Política para amador, España, Ariel, 2007.
• Vil loro, L., Tres retos de la sociedad por venir: justicia, democracia y
pluralidad, México, Siglo XXI, 2007.
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