RUBRICA PARA LA PLANEACIÓN SEGÚN

LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Robert Marzano
Priscila Castro
 PLANEACION DE LA DIMENSION 1: ACTITUDES Y PERCEPCIONES
¿Qué se hará para
ayudar a los alumnos
a desarrollar actitudes
y precepciones
positivas?
¿Se hará algo para En el ambiente del aula
ayudar a los alumnos?
En las tareas
PLANEACION DE LA DIMENSION 2: ADQUIRIR E INTEGRAR CONOCIMIENTO DECLARATIVO
PASO 1
 Identifique metas o preocupación en general sobre el interés de los alumnos
PASO 2
 Ayude a los alumnos a entender que las actitudes y percepciones relacionadas con el
ambiente en el aula tienen una influencia sobre el aprendizaje
Sentirse aceptado por maestros y compañeros
 Establezca una relación con cada alumno del grupo
 Vigile y dé atención a sus propias actitudes
 Mantenga en el aula un comportamiento equitativo y positivo
 Reconozca las diferencias individuales de los alumnos y deles soluciones
 Responda de manera positiva a las respuestas incorrectas o a la falta de respuesta de
los alumnos
 Varíe los refuerzos positivos que otorga cuando los alumnos dan la respuesta correcta
 Estructure oportunidades para que los alumnos trabajen con sus compañeros
 Proporcione oportunidades para que los alumnos se conozcan y se acepten entre
ellos
 Ayude a los alumnos a desarrollar su capacidad de usar sus propias estrategias para
ganar la aceptación de sus maestros y compañeros
 Experimentar una sensación de comodidad y orden
 Utilice actividades que impliquen movimiento físico
 Introduzca el término corchetes
 Establezca y comunique reglas y procedimientos para el aula
 Sea consciente de los hostigamientos dentro o fuera del aula
 Que los alumnos identifiquen sus propios estándares de comodidad y orden
 Ayude a los alumnos a entender que el aprendizaje se ve influenciado por las
actitudes y percepciones relacionadas con las tareas en el aula
Percibir las tareas como algo valioso e interesante
 Establezca una sensación de confianza académica
 Ayude a los alumnos a entender donde reside el valor del conocimiento específico
 Use una variedad de maneras de hacer que los alumnos participen en tareas en el
aula
 Cree tareas que se relacionen con los intereses y metas de los alumnos
 Creer que se tiene la habilidad y los recursos para terminar las tareas
 Haga comentarios apropiados
 Enseñe a los alumnos a hablar de ellos mismos en términos positivos
 Ayude a los alumnos a reconocer que tienen las habilidades para terminar la tarea
 Ayude a los alumnos que tienen la habilidad para obtener la ayuda y recursos
necesarios para terminar la tarea
 Entender y tener claridad acerca de las tareas
 Ayude a los alumnos a tener claras las instrucciones y exigencias de la tarea
 Brinde a los alumnos claridad acerca del conocimiento con el que la tarea se relaciona
 Dé a los alumnos expectativas claras de desempeño para las tareas

¿Qué conocimiento declarativo
estarán los alumnos en proceso
de adquirir e integrar? Como
resultado de esta unidad, los
alumnos sabrán o
entenderán...
¿Qué experiencias o
actividades se usarán para
ayudar a los alumnos a adquirir
e integrar este conocimiento?
¿Qué estrategias se utilizarán
para ayudar a los alumnos a
construir sentido para este
conocimiento, organizarlo y
almacenarlo?
Describa lo que se hará
PASO 1
 Conceptos
 Generalizaciones/Principios
 Episodios
 Procesos/Causa Efecto
 Secuencias de tiempo
 Descripciones: datos, términos de vocabulario
PASO 2
 Leer texto
 Ir de excursión
 Experimento
 Observar demostración
 Enfrascarse en una discusión
 Ver una película
 Investigación Independiente
 Participar en una simulación
 Entrevistar fuentes
PASO 3
Construir sentido
 Pausa de 3 minutos
 Uso de los sentidos
 S-Q-A
 Obtención de conceptos
 Enseñanza recíproca
 2PL2R
Organizar
 Organizadores gráficos con preguntas por adelantado para
los organizadores
 Representación física
 Pictográfica
 Gráficas
 Tablas
Almacenar
 Usar símbolos
 Usar sustitutos
 Estrategia enlace
 Fórmulas nemotécnicas
 Sistemas estructurados
PASO 4
Cómo se usarán las estrategias en conjunción con las experiencias
y las actividades identificadas
PLANEACION DE LA DIMENSION 2: CONOCIMIENTO DECLARATIVO
 PLANEACION DE LA DIMENSION 2: CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
¿Cuál es el conocimiento procedimental
que los alumnos estarán en proceso de
adquirir e integrar? Como resultado de esta
unidad, los alumnos serán capaces de…
¿Qué estrategias se utilizarán para ayudar a Construir Modelos
los alumnos a construir modelos para el
conocimiento procedimental, darle forma e
interiorizarlo?
Describa lo que se hará
PASO 1
 Hacer
 Leer
 Interpretar
PASO 2
 Pensamiento en voz alta
 Representación gráfica o escrita del proceso
 Comparar habilidades parecidas
 Ensayo mental de los pasos
Dar Forma
 Practiquen usando variaciones
 Señalar errores comunes
 Entendimiento de los conceptos
Interiorizar
 Horario de prácticas
 Gráficas y reportes de su velocidad o precisión
PASO 3
Cómo se usarán las estrategias para ayudar a los
alumnos a adquirir el conocimiento procedimental
identificado
 PLANEACION DE LA DIMENSION 3: EXTENDER Y REFINAR EL CONOCIMIENTO
PASO 1
¿Cuál es el conocimiento que los alumnos  Conocimiento declarativo:
estarán extendiendo y refinando? Generalizaciones, principios, conceptos
PASO 2
¿Cuál es el proceso de razonamiento que los Comparación
alumnos estarán utilizando?  ¿Será útil identificar en que se parecen o
difieren las cosas?
Clasificación
 ¿Será benéfico hacer que los alumnos
generen maneras de agrupas las cosas?
Abstracción
 ¿Hay algo complejo que puede
entenderse de manera más simple?
 ¿Hay cosas que parecen diferentes y se
podrían conectar?
Razonamiento Inductivo
 ¿Hay conclusiones que se pueden
generar a partir de hechos específicos?
Razonamiento Deductivo
 ¿Hay generalizaciones o principios que se
pueden aplicar para hacer predicciones?
Construcción de fundamento
 ¿Existen afirmaciones importantes por
fundamentar?
Análisis de Errores
 ¿Hay situaciones donde se pueden
identificar errores de pensamiento?
Análisis de Perspectivas
 ¿Sería de ayuda entender perspectivas
opuestas acerca de un tema?
PASO 3
Describa lo que se hará Las actividades pueden variar desde construir una
matriz, responder una pregunta, sacar
conclusiones, reuniendo información.
PLANEACION DE LA DIMENSION 3: EXTENDER Y REFINAR EL CONOCIMIENTO
 PLANEACION DE LA DIMENSION 4: USO SIGNIFICATIVO DEL CONOCIMIENTO
PASO 1
¿Cuál es el conocimiento que los alumnos
estarán usando?
Los alumnos estarán demostrando su
comprensión o capacidad para
PASO 2
¿Cuál es el proceso de razonamiento que los
alumnos estarán utilizando?
PASO 3
Describa lo que se hará
 Conocimiento declarativo
 Conocimiento procedimental
Toma de decisiones
 Seleccionar opciones que parecen iguales
o examinar las decisiones de otros
Solución de problemas
 Buscar el logro de un objetivo
sobreponiéndose a las restricciones o
condiciones limitantes
Invención
 Crear algo para satisfacer una necesidad
o mejorar una situación
Indagación experimental
 Generar una explicación para un
fenómeno y poner a prueba la
explicación
Investigación
 Resolver confusiones o contradicciones
en relación con las características
definitorias de algo, un suceso histórico,
o un suceso hipotético del pasado o del
futuro
Análisis de sistemas
 Analizar las partes de un sistema y cómo
interactúan
Otro:__________________________________
Que la tarea requiera que los alumnos usen el
conocimiento identificado
¿Qué hace que la tarea tenga sentido para el
alumno?
¿Tiene un contexto o propósito auténticos?
¿Es intelectualmente interesante o estimulante?
¿Permite que haya expresión artística?
¿Permite que los alumnos elijan?
¿Hasta qué grado trabajarán solos o en grupo?
¿Qué producto entregarán los alumnos?
¿Cómo se comunicará a los alumnos los criterios
para la evaluación?

¿Qué se hará para ayudar
a los alumnos a desarrollar
hábitos mentales?
¿Qué se hará para ayudar
a los alumnos?
Describa lo que se hará
PLANEACION DE LA DIMENSION 5: HÁBITOS MENTALES
PASO 1
¿Existen metas o preocupaciones en relación con los hábitos mentales de los
alumnos?
PASO 2a
PENSAMIENTO CRÍTICO
-- a ser precisos y buscar la precisión?
-- a ser claros y buscar claridad?
-- a mantener la mente abierta?
-- a contener la impulsividad?
-- a asumir una posición cuando la situación lo amerite?
-- a responder de una manera apropiada a los sentimientos y el nivel de conocimiento de
los demás?
PENSAMIENTO CREATIVO
-- a perseverar?
-- a ir más allá de los límites de su conocimiento y sus capacidades?
-- a generar nuevas maneras de ver una situación, que rebasen las convenciones estándar?
PENSAMIENTO AUTORREGULADO
-- a supervisar su propio pensamiento?
-- a planear de manera apropiada?
-- a identificar y usar los recursos necesarios?
-- a responder a la retroalimentación de manera apropiada?
-- a evaluar la efectividad de sus acciones?
PASO 2b
1. AYUDE A LOS ALUMNOS A ENTENDER SUS HÁBITOS MENTALES
 Facilite la discusión de cada hábito en el aula
 Use ejemplos sacados de literatura y temas de actualidad de personas que estén
usando estos hábitos
 Comparta anécdotas personales
 Que los alumnos identifiquen héroes o mentores y que describan hasta qué punto
son ejemplos de hábitos mentales
 Que los alumnos creen carteles que ilustren su comprensión de los hábitos
2. QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN Y DESARROLLEN ESTRATEGIAS RELACIONADAS
CON LOS HÁBITOS
 Use pensamiento en voz alta para determinar estrategias específicas
 Que los alumnos compartan sus estrategias
 Que encuentren ejemplos de estrategias en los libros
 Que entrevisten a otros para identificar estrategias
 Cada mes o trimestre que identifiquen un hábito mental que les gustaría
desarrollar y se enfoquen en el
3. CREE UNA CULTURA QUE ANIME AL DESARROLLO Y AL USO DE LOS HABITOS
MENTALES
 Integre los hábitos a las rutinas diarias
 Desarrolle y exhiba carteles para representar la importancia de los hábitos
mentales
 Que los alumnos se concentren en ciertos hábitos o identifiquen que hábitos les
serían útiles en las tareas
4. PROPORCIONE REFUERZO POSITIVO A LOS ALUMNOS QUE DEMUESTREN HABITOS
MENTALES
 Que otros alumnos estén atentos a los ejemplos positivos de otros alumnos
 Que los alumnos se autoevalúen en su uso de hábitos específicos
 De retroalimentación acerca de una ficha de trabajo o de un reporte de progreso